Post on 25-Jan-2023
UNIVERSIDAD BANCARIA DE MÉXICO “Constancia, Unidad y Trabajo”LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
“PROYECTO TRANSVERSAL”
PRESENTAN:-Chavarría Sánchez Silvia Ayde-Chávez López Jessica-Madera Martínez Gabriela Marina-Mimbrera Montiel Brenda Alejandra
ASIGNATURA: PROYECTO TRANSVERSAL NOMBRE DEL DOCENTE: ACADEMIA DE PSICOLOGIAGRUPO Y TURNO: 701-VESPERTINO
Psicología del Mexicano
El hombre y la elección de una carrera profesional
En la cultura mexicana está la clara tendencia que da la
supremacía al hombre, bien podría ser una premisa
sociocultural la afirmación de que los hombres son superiores
a las mujeres, esto es partir de la conducta de los hombres
mexicanos que se observa tal afirmación y que es respaldada o
corroborada por situaciones como la elección de que carrera
profesional estudiar; pues en la sociedad mexica se dividen
las carreras profesionales como carreras para hombres y
carreras para mujeres (Franco, Jean, 1994).
Según Gutmann, Matthew C. (1993) cuando un hombre llega
a elegir una de las llamadas carreras para mujeres es mal
visto, se pone en duda su hombría, fortaleza, preferencias
sexuales, entre otros aspectos. El hombre que elige una
carrera para mujeres se pone bajo los prejuicios de la
sociedad, familia, y otros entornos., se le considera débil,
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afeminado, de poco carácter, torpes o de pocas capacidades
físicas e intelectuales, incluso se le tacha de homosexual,
al contrario de los hombres que eligen una de las carreras
llamadas para hombres los cuales son reafirmados por ellos,
sociedad, familia, y demás., como hombres completos o machos
a los que se les atribuye fuerza, poder, virilidad, mayor
capacidad física e intelectual; esto se debe a que los
mexicanos valoran su yo en un porcentaje considerando el
grado de fuerza, de magnitud, de poder de su “Yo”, de acuerdo
al grado de dinamismo y a la actividad adscrita al “Yo”, en
comparación con los estadounidenses ocupan entre los décimos
y veintésimos lugares en el problema del “Yo” mexicano,
porque es un problema el complejo de inferioridad del
mexicano, de su minusvalía, de las máscaras que utilizan para
esconder su yo, etc., lo que da la impresión de poseer un yo
apagado, medianamente dinámico, cuya actividad no es
importante y de muy pobre valor.
¿Cómo es valorado y respetado el mexicano?
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El valor y la potencia que los mexicanos se dan a sí
mismos parecen estar entrañablemente ligados a personas y
símbolos que, son milagrosamente buenos y poderosos; el
mexicano de forma individual es débil e insuficiente porque
por humildad se ha impuesto esta escasez y reducción a fin de
destacar mejor la grandeza e inmensidad de los símbolos en
los que cree (Mendoza, Vicente T., 1962). Por estas
situaciones es que se cree que un hombre que no cumple con lo
que la sociedad dicta que debe de ser, debe ser menos
preciado y pierde el respeto y valor de la sociedad, familia
y quienes lo rodean en general, pues rebajarse a posiciones o
áreas consideradas para las mujeres lo expone a este tipo de
juicios y prejuicios.
La masculinidad en la cultura mexicana
Ramos, Samuel (1992) mención que cada cultura dispone de
una serie de códigos, estereotipos y roles que rigen el
comportamiento, las actitudes y expectativas de los hombres
de esa sociedad, por lo que podemos decir que existe una
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definición cultural de la masculinidad, que atraviesa y
condiciona las diversas identidades masculinas. De este modo,
lo que se espera de los hombres, lo que son y con aquello que
se identifican colectivamente como varones, responde a una
construcción humana, por lo que las características que
definen la masculinidad ni son innatas ni naturales, sino que
son sociales y aprendidas; pero esto no quiere decir que
exista una identidad masculina única ni un modelo de
masculinidad cerrado, ya que cuando observamos la realidad
nos encontramos con formas diversas de ser hombre,
condicionadas también por la edad, la clase social, la etnia,
la condición u opción sexual, etc., por lo que podríamos
hablar de un modelo dominante de masculinidad para cada
sociedad y momento histórico, pero con una diversidad de
identidades masculinas y maneras de ser hombre en nuestras
sociedades.
El machismo en la sociedad mexicana
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Octavio Paz (1950) realizó una refinada disección del
machismo mexicano en El laberinto de la soledad. A pesar de
sus deseos de sólo dirigirse a un pequeño grupo “constituido
por esos, que, por razones diversas, tienen conciencia de su
ser en tanto que mexicanos” (Paz, 1950), más que cualquier
otra, esta obra ha llegado a convertirse en la opinión
autorizada de los tributos mexicanos esenciales como el
machismo, la soledad y la adoración a la madre.
Hoy en día, para algunos hombres el macho constituye un
papel lúdico que pueden representar cuando sea necesario. Lo
que muchos en México pueden dejar de reconocer en situaciones
ideológicas que se expresan en afirmaciones como “mi novio no
es perfecto, pero al menos no es un macho mexicano”. Así
pues, en la mente de muchos hombres y mujeres más jóvenes, el
machismo es una especie de opción, ya sea que se considere al
macho como bueno o malo, una amenaza seria o un tonto
risible, los hombres tienen la opción de elegir.
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El que se pueda caracterizar a la sociedad mexicana como
machista en un sentido absoluto puede tener algo de
importancia pero, según Lancaster (1992) el machismo, en
cualquier presentación, no es sólo una cuestión de ideología.
El machismo en México ha sido desafiado ideológicamente,
sobre todo por el feminismo popular y de modo más indirecto,
por los movimientos pro-derechos de los gay y las lesbianas;
no obstante, también se ha enfrentado a los retos que se
manifiestan en las tensiones de la migración, el descenso en
la tasa de natalidad, la exposición a culturas alternativas
en la televisión, etc. Estos cambios económicos y
socioculturales no han llevado inevitablemente a ciertas
modificaciones correspondientes en la dominación masculina,
ya sea en la casa, la fábrica o la sociedad en su conjunto,
la autoridad de muchos hombres ha sido limitada en lo
material y esta posición cambiante para los hombres como
esposos y padres, jefes y proveedores, ha tenido a su vez
verdaderas consecuencias para el machismo en México.
Carreras profesionales para hombres
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Como ya se menciono se considera al hombre fuerte y a la
mujer débil, tanto física como intelectualmente por esto es
que se preestablecen carreras para hombres y carreras para
mujeres. Las carreras que se cree deben elegir los hombres
son todas aquellas en las que su fuerza física se vea
destacada, así como sus habilidades matemáticas, por ejemplo
se consideran carreras para hombres la mayoría de ingenierías
debido a que se requiere habilidades matemáticas y en algunos
caso el uso de fuerza física como lo son: Ing. Mecánica
automotriz, Ing. Arquitectura, Ing. Civil, entre otras.; y
como carreras para mujeres se consideran: Lic. Pedagogía,
Lic. Turismo, entre otras.; en las que el uso de fuerza
física y el uso de habilidades matemáticas no es necesario.
Los resultados de distintas encuestas realizadas en
varios centros de educación preparatoria en el año 2007
aportan datos significativos sobre la vigencia, prevalencia y
fortaleza de los estereotipos y roles de género. Ante las
preguntas “¿cómo somos los hombres? Y ¿cómo somos las
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mujeres?”, en todos los grupos los y las adolescentes
coincidían en señalar que las mujeres son sensibles,
histéricas, intuitivas, cariñosas, cotillas, detallistas,
limpias, miedosa. A los hombres los definían como
arriesgados, violentos, deportistas, infieles, activos,
brutos, despistados. No es casual que en todos y cada uno de
los talleres se repitieran las mismas imágenes
estereotipadas, ya que esto es fruto del tipo d sociedad en
la que vivimos (Sallop, L.J. & Kirby, S.L., 2007).
El hombre y la sociedad mexicana
Dentro de los mecanismos de socialización, juegan
papel importante los modelos de hombre o referentes de
masculinidad, el espacio familiar puede ser fundamental en un
proceso de cambio hacia actitudes más igualitarias. Un modelo
de padre igualitario puede ser para los niños el punto de
partida de nuevos referentes de una masculinidad cuidadora y
comprometida.
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La homofobia es otro de los mecanismos básicos para
perpetuar la ideología patriarcal de la masculinidad, en la
definición del modelo de hombre heterosexual, se rechazan
actitudes consideradas femeninas y a los hombres que las
tienen (Ramírez, Santiago, 1977). Este rechazo se apoya en
una concepción de la sexualidad masculina definida por una
heterosexualidad, que limita y penaliza las relaciones
afectivas, de intimidad y complicidad entre los hombres,
actitudes denominadas afeminadas, elección de carreras para
mujeres. De esta manera, desde el modelo hegemónico, se
rechaza y se valora como menos hombre o menos masculino a las
personas homosexuales o que son heterosexuales pero tienen
gustos o elecciones consideradas para las mujeres.
Tipos de mexicano
• El mexicano pasivo y obediente - afiliativo: Tiene
comportamientos emocionales o busca protección emocional. Son
poco rebeldes, conformes, son muy seguros, tienen buen
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control interno. Este tipo de rasgos es normal hasta los 12 o
13 años.
• El rebelde activamente auto afirmativo: Tienden a ser
independientes, autónomos, rebeldes, individualistas y
autosuficientes; se resisten a las órdenes, tienen a aislarse
y a convertirse en individuos solitarios.
• El tipo mexicano con control interno activo: Es más
preciso, es más cauteloso que audaces. Controla la
puntualidad. Este se atribuye a causas-habilidades
personales. Puede ser obediente, afectuoso y complaciente.
• El tipo mexicano con control externo pasivo: Se atribuye al
medio, excusas a las causas que generaron en el efecto
exterior. Son agresivos, impulsivos, pesimista y fatalista.
• El cauteloso – pasivo y audaz - activo: Tienen actitudes de
sobreprotección, son intrépidos, tranquilos.
Psicodrama
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Para dar inicio al taller se les presento una
dramatización de los temas que se abordarían, para esto se
hizo uso de los videos realizados por cada quipo del grupo de
psicología 701v en la materia psicología del mexicano bajo la
asesoría de la profesora Maribel Arriaga. (Véase anexos)
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Psicología aplicada al área educativa
Educación
De acuerdo con Backhoff (2006) la importancia de
la educación escolar radica en que representa el acceso
formal sistemático y organizado a la cultura, a la formación
cívica, al conocimiento y a la oportunidad de aprender a
aprender. Además, la escuela es un espacio social que, en
principio, deben compartir todos los niños, adolescentes y
jóvenes como expresión de un bien social que se ha logrado en
alguna medida y como fundamento de una convivencia justa y
democrática. Gastón (2006) esquematiza una situación general
que se debe tener en la educación: RP A/P relaciones
psicológicas entre el profesor y los alumnos, como se muestra
a continuación:
DOCENTEO
EQUIPO DEDOCENTES
RA/ PCONTENIDOSMÉTODOSTÉCNICAS
ALUMNOGRUPOCLASE
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Psicología educativa
La psicología de la educación es esencialmente el
resultado del ínter cruce de dos disciplinas: la psicología y
la educación. La psicología de la educación posee, al igual
que las demás ciencias de la educación, tres dimensiones
esenciales: Una referida a su naturaleza teórica o
explicativa de los fenómenos que estudia, la segunda es la
proyectiva o tecnológica para diseñar o planificar los
mecanismos educativos, y la tercera es de naturaleza práctica
o instrumental para dirigir hacia una dirección considerada
deseable u óptima los procesos educativos (Appadurai, Arjun,
1991).
Los temas que comúnmente forman parte de la psicología
educativa son: los mecanismos para promover una enseñanza
efectiva, los procesos y las estrategias para aprender, la
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motivación escolar, el desarrollo psicológico particularmente
el cognoscitivo, el social, el moral y el emocional, la
inteligencia, el manejo del salón de clases, el pensamiento
crítico, la medición y la evaluación psicoeducativa, la
autoestima y el auto concepto del alumno, entre otros (Das,
J. P., 1995). Por lo que toca a nuestro país,
tradicionalmente se han considerado como sub áreas de la
psicología de la educación las siguientes: el diseño
instruccional, la educación especial, la orientación y el
consejo educacional, la evaluación educativa, la psicología
escolar, la investigación psicoeducativa, las teorías
psicopedagógicas, entre otras. Igualmente se considera
necesario que, como parte de la formación en esta área, se
tenga conocimiento de los planteamientos de las ciencias de
la educación, de los aspectos socioeducativos y de lo
propuesto por otras especialidades de la psicología como son
la clínica, la salud y la social.
Los psicólogos educativos hacen investigación sobre el
aprendizaje y la enseñanza y, al mismo tiempo, trabajan para
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mejorar la práctica educativa (Zabala, M.A. (1987). Para
lograr la mayor comprensión posible acerca del aprendizaje y
la enseñanza, los psicólogos educativos examinan lo que
sucede cuando alguien enseña algo a otra persona en algún
contexto (Das, J. P., 1995). Así, los psicólogos educativos
estudian el desarrollo de los niños y los adolescentes, el
aprendizaje y la motivación; por ejemplo, la manera en que
las personas aprenden diferentes temas académicos como
lectura o la evaluación, incluyendo los exámenes (Garson,
G.D., 2006).
Currículo en el nivel medio superior y adaptaciones
curriculares
Para hablar de adaptaciones curriculares debemos tener
una breve comprensión sobre el significado del currículo, ya
que está constituye el dispositivo central mediante el cual
se pone en marcha el principio de inclusión en el sistema
educativo. Por consiguiente, debe ser suficientemente
flexible para responder a las diferentes características de
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los educandos. El currículo, por lo tanto, debe estar bien
estructurado a la vez que se adapta a una variedad de estilos
de aprendizaje; debe ser rico y flexible para responder a las
necesidades de educandos y comunidades determinados; y
estructurarse en torno a criterios de habilidades mínimas de
diversos niveles a fin de que todos los estudiantes puedan
obtener resultados satisfactorios. Los elementos básicos del
currículo son: la evaluación, metodología, actividades,
recursos didácticos, contenidos y objetivos, existen también
los elementos de acceso al currículo como son los apoyos
personales, la organización institucional, los recursos y
ayudas materiales y su organización en la escuela y en el
aula.
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos
estudiantes con NEE. Estas estrategias pretenden, a partir de
modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el
currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad
individual independientemente del origen de esas diferencias:
historial personal, historial educativo, motivación e
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intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. La adaptación
curricular es el ajuste o modificación que se realiza a los
diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar
respuesta a los estudiantes con NEE, con o sin discapacidad.
(Nieto, S., 2004).
El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un
enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del
proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento
y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a
los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos,
principios y procedimientos que a partir de la interacción
entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación
del profesor se promueven en las diferentes áreas
curriculares. El conocimiento a que se hace referencia se
construye a través de diferentes experiencias que posibilitan
el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias,
las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo
“saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una
21
actuación más independiente y autónoma (Malgwi, C.A., Howe,
M.A. & Burnaby, P.A., 2005).
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de
desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las
experiencias conocimientos previos y la incidencia de los
factores socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida
para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a
las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado
al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior
Malgwi, C.A., Howe, M.A. & Burnaby, P.A. (2005) justifican
la promoción de experiencias de aprendizajes significativos,
pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y
no formales.
Desde esta concepción, las estrategias educativas deben
promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar,
aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual
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contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y
a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la
participación activa del alumno, por tanto, el orientador
debe proporcionar las ayudas que él necesite y reconocer que
la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje
real si no está acompañada de un proceso de reflexión y de
construcción sobre la acción.
Los centros educativos a nivel medio superior en México
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al
estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales,
ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los
elementos educativos, de manera de referencia que le capacite
para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel,
es responsabilidad que tiene esta función, debe ayudar en la
elección de la modalidad a optar al finalizar el primer
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ciclo; durante los primeros años de la educación media debe
ofrecérsele información y asesoría para que pueda fundamentar
su elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí
mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la
valoración adecuada de la modalidad elegida en términos
individuales y sociales, de este modo se contribuye a
desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto
estima, promoviendo su autorrealización personal en función
de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias
vocacionales (Bartolucci, J., 1994). De esta manera, podrá
responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural,
social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su
entorno en un mareo de referencia en el que interactúan
diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las
diferentes áreas curriculares, y en especial aquellas por las
que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para
el desarrollo de estrategias de aprendizaje más autónomas,
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requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el
mundo del trabajo.
De acuerdo con Bartolucci, J. (1994) el centro educativo
para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con
los lineamientos generales del currículo y el tipo de
formación que aspira, esta estructura debe abrir el espacio
de participación de los diferentes actores del proceso
educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente
definidos, cada actor es un dinamizador del desarrollo
educativo dentro de una adecuada comunicación e interacción.
Cada centro define la misión institucional que responde
a las características propias del nivel y de cada modalidad,
así como de los propósitos generales de la educación; el
centro debe tomar en cuenta las características propias de la
región o entorno en los cuales está inserto y con los cuales
se interrelaciona, los educandos constituyen los actores
principales en el desarrollo del currículo no obstante el
centro educativo promueve la participación de la comunidad:
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educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios,
egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales
y comunitarias (Bartolucci, J., 1994).
El currículo convierte la escuela en un espacio para el
despliegue de la creatividad y de animación-sociocultural,
científico y recreativo, debe fomentarse un clima de
cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a
enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y
se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco
de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación; el
centro es un medio donde se desarrollan colectivamente
sujetos que buscan una vida mejor como lo menciona Zabala,
M.A. (1987). En el nuevo currículum el estudiante es
considerado como una persona con necesidades,
potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e
intereses, la propuesta curricular redimensiona también la
concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la
función de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta
de los servicios de orientación como una contribución al
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modelo educativo propuesto el orientador/psicólogo junto a
otros profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan
para articular y definir las estrategias que permitan atender
los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos,
cognoscitivos, emocionales y sociales.
El psicólogo como orientador
Las funciones de las cuales se ocupa el
orientador educativo; se encuentra la elaboración de
los planes de orientación tanto académica como
profesional, prevenir todos aquellos casos en los
que exista especial dificultad para el aprendizaje,
elaborar planes de evaluación tutorial, colaborar
con el alumno en todas las problemáticas que puedan
afectarle así como con los profesores para que
detecten esta dificultad de aprendizaje en el
alumno, elaborar las adaptaciones curriculares
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individuales así como aplicarlas, no es más que el
conjunto de objetivos, contenidos, métodos de
enseñanza para todo el sistema educativo o para un
nivel. Thomas, K. T. y Thomas, J. R. (2008).
Mencionan que la actuación del psicólogo escolar
afecta a los alumnos proporcionando tanto formación
académica como profesional así como atención
personal, actuación directa con las familias en el
sentido de asesorarlas y finalmente una actuación
con la administración en la elaboración de todos
aquellos documentos administrativos que sean
necesarios.
El papel del orientador en la elección de carrera de los
hombres
El carácter lnultidimensional de la conducta vocacional
se refleja en la diversidad de factores que condicionan la
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elección académico-profesional (Tsantis, L. A., Bewick, C. J.
y Thouvenelle, S., 2003). La importancia de estos
condicionantes va a quedar supeditada a las diferentes
teorías vocacionales que han puesto énfasis en unos o en
otros de acuerdo con su enfoque y presupuestos teóricos.
Cuando hablamos de elección de carrera, nos referiremos
al género como condicionante de las diferencias entre sexos
en el desarrollo vocacional, ya que la relación del sexo con
la elección se basa en las inaplicaciones sociales que éste
todavía tiene en la actualidad y la incidencia de los
factores personales de la elección vocacional (Hoy, W. K. y
Woolfolk, A. E., 1993).
El hombre debe de ser liberado de los prejuicios
sociales que enmarcan que debe de enaltecer su hombría
eligiendo situaciones y carreras de hombres se le debe
enseñar que puede elegir una carrera como pedagogía y no por
eso deja de ser hombre, que eso no lo hace afeminado ni
homosexual ni mucho menos débil.
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Se debe orientar al hombre a ser un ser libre de
elegir como ser, que puede expresar sus emociones y
sentimientos, que no debe de reprimirse, que puede mostrarse
interesado por esas situaciones, áreas, carreras, etc.; que
son preestablecidas por la sociedad para las mujeres sin por
eso ser menos hombre.
El hombre como la mujer debe aprender a romper con
los tabús y prejuicios sociales que los hacen ocupar un rol
de superioridad o un rol de debilidad según sus gustos o
preferencias; estudiar pedagogía no hace homosexual a un
hombre, así como estudiar mecánica no hace machorra a una
mujer, los conocimientos están al alcance de todos y las
habilidades varean de acuerdo a cada sujeto
independientemente de su genero.
Aunque hoy en día siguen vigentes muchos de los
elementos básicos de la masculinidad tradicional, uno de los
rasgos más característicos de nuestra sociedad es el
dinamismo y el cambio social. Estas dinámicas, motivadas
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fundamentalmente por los cambios liderados por las mujeres,
no son ajenas a los hombres (Bartolucci, J., 1994).
El trabajo de género con hombres tiene como uno de
sus objetivos el alcanzar la equidad, incluyendo en esta la
erradicación de todas las formas de discriminación ejercida
contra las mujeres así como en contra de aquellos hombres que
no cumplen con los estereotipos establecidos dentro de una
determinada sociedad.
Es importante impartir un taller que plantee
aspectos como la masculinidad ya que en México la
masculinidad esta caracterizada por un desequilibrio en el
ejercicio de poder y relaciones de genero asimétricas, a
pesar de que durante los últimos años se ha observado un
cambio en el desarrollo de la masculinidad, al detectarse que
algunos hombres participan en las labores domesticas, el
cuidado y educación de los hijos en una forma mas activa y en
la expresión de sus sentimientos, sin embargo aun existen
hombres que continúan con patrones de relaciones
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tradicionales, así como grupos que ejercen un machismo
invisible.
Características de taller de masculinidad
Objetivo general
Sensibilizar a los participantes sobre como se construye
la masculinidad en la sociedad mexicana e identificar las
repercusiones en el ámbito personal, social y profesional,
así como identificar los vínculos de la masculinidad con
aspectos como la familia, sexualidad, escuela y comunicación.
Objetivos específicos
*Analizar los estereotipos masculinos, identificar las formas
de socialización que transmiten idea de lo que es ser hombre.
*Reconocer como viven la masculinidad los hombres como eje en
el análisis de la masculinidad, la sexualidad y la vida
emocional.
Estrategias
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El grupo propone algunas estrategias para que
aprendan habilidades comunicativas, técnicas para manejar su
capacidad de escucha y expresión asertiva. El taller propone
una experiencia grupal, lo que se mueve en el grupo repercute
en la vida personal, cuando los hombres suponen que el
aspecto emocional corresponde a las mujeres únicamente dejan
de pensar en la importancia de la empatía y la asertividad.
Propuesta de actividades
Historias de hombres
o “Me llamo Juan, soy campesino y soy muy macho”.
o “Yo soy Pancho”.
o “Yo soy Luis”.
o “Yo soy Iván”.
Preguntas para reflexionar
o ¿Conoce usted a hombres que se comporten como
ellos?
o ¿Se identifica a usted o se ve reflejado en alguna
de las frases o situaciones que ellos cuentan?
o ¿Qué piensa usted de estos hombres?
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o ¿Considera que la construcción de la masculinidad
es vital para el desarrollo de los hombres?
o ¿Por qué consideran que el machismo se fomenta en
el hogar?
o ¿Qué están dispuestos a hacer para modificar la
masculinidad?
o ¿Identificar algunos marcadores de la virilidad en
los hombres de la comunidad donde vive, en sus
amigos, compañeros de trabajo o en usted mismo?
o ¿Cómo se puede sentir un hombre cuando no puede
cumplir con estos marcadores?
Dinámicas
o Binóculos:
1. “Recordemos que cuando éramos niños, algunos
jugábamos a usar binóculos. Con la hoja que se les
repartió, haga cada uno un binóculo. Ahora, durante
algunos minutos, cerramos uno de nuestros ojos y
nos colocamos el binóculo en el otro, y vamos a
mirar a través del binóculo. No abra el otro ojo,
trate de mirar todo lo que usted pueda, trate de
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tener una visión lo más amplia posible del lugar
donde estamos en el momento.
2. ¿Cómo se sintieron cuando miraban a través de
binóculo?
¿Podían tener una visión en conjunto y completa?
3. Esto que hicimos se llama visión del túnel y es
lo que vamos aprendiendo a lo largo de nuestras
vidas, ya que de esta forma se nos ha enseñado a
ser hombres.
o Cicatrices:
Primera parte
a. Reparta a cada hombre un pedazo de cinta
adhesiva
b. Dígales lo siguiente: Todos tenemos en nuestro
cuerpo la marca de cicatrices que nos hicimos
jugando o en accidentes. Identifique usted
algunas de esas marcas, y coloque encima de cada
una de ellas, sobre la ropa, un pedacito de
cinta adhesiva.
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c. Debe pasar uno por uno a compartir con el grupo
las cicatrices y debe contar como se las
hicieron. Una vez que todos han expuesto, pasa a
la segunda parte del ejercicio.
Segunda parte
Dígale al grupo que hemos compartido heridas o
cicatrices visibles. Pero las personas llevamos
otro tipo de heridas o cicatrices que son
invisibles: “las cicatrices del alma”, que se
refieren a cosas que nos han hecho sufrir a lo
largo de nuestras vidas y nos producen dolor o
daño. Se le entrega a cada uno una ficha para que
anote en ella alguna de las cicatrices. Luego, se
comparte lo que escribieron en la ficha. Se les
dice a los hombres que lo único que van a hacer es
escuchar a los compañeros con interés y atención.
Conceptos básicos
o Género: Características que la sociedad le asigna a
cada uno de los sexos. // Conjunto de rasgos que la
sociedad le asigna a hombres y mujeres y son
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adquiridos en el proceso de socialización. Tareas,
pautas de comportamiento, valores, temores,
actividades y expectativas que la cultura asigna en
forma diferente a hombres y mujeres. Modo de ser
hombre o ser mujer.
o Equidad de género: Significa que mujeres y hombres,
tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al
uso, control y de beneficio de los mismos bienes y
servicios de la sociedad, así como a la toma de
decisiones en los ámbitos de la vida social,
económica, política, cultural y familiar.
o Masculinidad: Forma en que hemos sido criados y
educados los hombres e incluye la manera de pensar,
de sentir y de comportarnos, así como la forma de
relacionarnos con las mujeres y con otros hombres.
Define como ejercemos poder.
o Masculinidad hegemónica: Modelos de masculinidad
que existe en una sociedad determinada.
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o Masculinidad tradicional: No ser femenino,
ejercicio del poder a partir del control, negación,
de necesidades emocionales, la virilidad.
o Virilidad: Ostentar la potencia sexual, ser
atendido por la mujer, tener sexo tomar alcohol,
ser mujeriego ya que le tocan 7 mujeres.
o Sexualidad: A los hombres se les enseña, desde que
son niños, que lo más importante para un hombre es
que el pene funcione.
o Funciones sexuales: erección, penetración y
eyaculación= sexualidad falo céntrica
o Consecuencias: ETS por no usar protección, tener
hijos con diferentes mujeres, incapacidad de
reconocer dificultades durante la relación sexual
Cartas descriptivas (véase anexos)
Evidencias (véase anexos)
38
Educación especial
En nuestra cultura se cree que así como las
habilidades físicas, la destreza matemática es prácticamente
exclusiva de los hombres, también se llega a decir en un
contexto un tanto machista que solo las mujeres pueden ser
torpes, o tener alguna dificultad de aprendizaje, incluso
llegan a utilizarse expresiones como: “hasta pareces mujer”
cuando un hombre dice no haber comprendido del todo alguna
explicación o indicación. Resaltando la sexualidad, Gutmann,
Matthew C. (1993) denomina machismo al “culto de la
virilidad” y agrega que “las principales características de
este culto son una exagerada agresividad e intransigencia en
las relaciones interpersonales de hombre a hombre y
arrogancia y agresión sexual en las relaciones entre hombre y
mujer.”
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Las dificultades o barreras de aprendizaje no son
exclusivas de un género en particular, y no tienen porque ser
excesivamente marcadas o notorias a simple vista, puede haber
pequeñas dificultades de aprendizaje o de expresión que no
son reconocidas a simple vista pero con algún tipo de test o
prueba puede identificarse y ser atendido con el
procedimiento adecuado.
Una sociedad que prima la capacidad de competir, el
éxito académico, el individualismo, donde se establece el
valor de un individuo en medida de lo que este produce, esto
se refleja en el sistema educativo con los mismos patrones
culturales. A partir de aquí, es fácil entender que la
integración escolar, basada en valores tales como el respeto
a la diferencia, la cooperación, la tolerancia, entre otras.
Se encuentre en el entorno ideológico-cultural-educativo
fuertes obstáculos para su desarrollo completo. Situación
conflictiva que se agrava en l nivel medio superior, al ser
de todos conocidos la priorización en esta etapa de los
41
objetivos académicos de naturaleza cognitivo-racional.
(Zabala, 1987)
Necesidades educativas especiales
Las últimas décadas han representado para la Educación
Especial importantes procesos de cambio que han tenido como
respuesta transformaciones sustanciales en sus expectativas y
modelos de atención. En esta vía, el concepto de discapacidad
intelectual ha evolucionado considerablemente. Aunque es una
de las denominaciones diagnósticas más antiguas, a lo largo
de la historia ha sido designada y caracterizada de diversas
maneras, mudanzas que han viabilizado la comprensión de las
habilidades de las personas con discapacidad intelectual,
hasta el punto de reconocérseles, en la actualidad,
posibilidades de interacción y desarrollo personal y social
(Hunt, N. y Marshall, K., 2002).
Giddens, Anthony (1993) establece que las tecnologías de
la información y la comunicación han generado cambios en la
42
manera de pensar y de acceder al conocimiento, cambios que no
son ajenos al contexto de la Educación Especial, por cuanto
constituyen un recurso que requiere ser incorporado de manera
más adecuada a la generación de cambios positivos en la
atención educativa de las personas con discapacidad
intelectual.
Lenguaje
El Lenguaje es un fenómeno cultural y social que
permite, a través de signos y símbolos adquiridos, la
comunicación con los demás y con nosotros mismos y que se
halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones
neurológicas y psíquicas.
El lenguaje es una función adquirida y dependiente
en su mayor parte del desarrollo cultural del medio ambiente
43
y su influencia sobre el individuo (Rodríguez M., Hiraida y
de la Grana H., 1997).
La problemática lingüística ocasiona deficiencias en el
aprendizaje, estas problemáticas son varias y entre ellas
Rodríguez M., Hiraida y de la Grana H., (1997) destacan las
siguientes:
1. La discapacidad intelectual (de ligera a moderada) guarda
una estrecha relación con el grado de eficiencia y el
pronóstico evolutivo en el área de lenguaje aunque no existe
una correlación causal entre CI y competencia lingüística.
2. Disfunciones de áreas cerebrales, relacionadas con el
lenguaje, causadas por la anomalía genética.
3. Retraso mental de CI con las siguientes implicaciones
según Quiroz, J. B. Y Götter, R.: 1980.
a) Ligero........................... 70-80 Instruible
b) Moderado..................... 50-70 Educable/Instruible
c) Severo.......................... 25-50
Dependiente/Educable
d) Profundo....................... 0-25 Dependiente
44
4. Hipotonía generalizada que afecta a los órganos implicados
en la producción del lenguaje disminuyendo la capacidad de
secuenciar los movimientos necesarios para el habla.
El lenguaje es fundamental para el desarrollo
cognoscitivo, ya que ofrece un medio para expresar ideas y
formular preguntas, así como para concebir las categorías y
los conceptos del pensamiento, y los vínculos entre pasado y
futuro. El lenguaje nos libera de la situación inmediata para
poder pensar en lo que fue y en lo que podría ser (Das, J.
P., 1995). Vygotsky creía que la capacidad específicamente
humana del lenguaje permite que los niños utilicen
herramientas auxiliares en la resolución de tareas difíciles,
para superar la acción impulsiva, planear una solución para
un problema antes de su ejecución y dominar su propia
conducta. Vygotsky dio más importancia que Piaget al papel
del aprendizaje y del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo
creía que el pensamiento depende del habla, de los
significados del pensamiento y de la experiencia
sociocultural del niño” (Vygotsky, 1987). De hecho, Vygotsky
45
creía que el lenguaje en forma de discurso privado (hablar
con uno mismo) guía el desarrollo cognoscitivo.
Actividad y construcción del conocimiento
El descubrimiento fundamental de Piaget (1964) fue que
los individuos construyen su propio entendimiento; el
aprendizaje es un proceso constructivo; en cualquier nivel de
desarrollo cognoscitivo, usted deseará también ver que los
estudiantes participan de manera activa en el proceso de
aprendizaje. En palabras de Piaget el conocimiento no es una
copia de la realidad, conocer un objeto, conocer un suceso no
implica sencillamente observarlo y hacer una copia o una
imagen mental de ellos, conocer un objeto es actuar sobre él
conocer es modificar, es transformar el objeto y entender el
proceso de esta transformación y, como consecuencia,
comprender la forma en que se construye el objeto (Piaget,
1964). Esta experiencia activa, incluso en los niveles
escolares iniciales, no debería estar limitada a la
manipulación física de los objetos, también debería incluir
46
la manipulación mental de las ideas que surgen de los
proyectos o experimentos en clase.
De la preparatoria a la universidad
Como Piaget (1964) lo menciona; las operaciones formales
son tareas mentales vinculadas con el pensamiento abstracto y
la coordinación de distintas variables; algunos alumnos
permanecen en la etapa de operaciones concretas durante sus
años escolares, incluso a lo largo de su vida, sin embargo,
las nuevas experiencias, por lo general aquellas que ocurren
en la escuela, tarde o temprano presentan a la mayoría de los
estudiantes problemas que no pueden resolver utilizando
operaciones concretas. ¿Qué sucede cuando diversas variables
interactúan, como ocurre en un experimento de laboratorio? En
estos casos, se necesita un sistema mental para controlar
conjuntos de variables y trabajar a través de un grupo de
posibilidades. Piaget llamó a estas habilidades operaciones
mentales, al nivel de las operaciones formales, la
concentración del pensamiento puede ir de lo que es a lo que
47
podría ser, no es necesario experimentar las situaciones para
imaginarlas. Las operaciones formales también incluyen el
razonamiento inductivo, es decir, el uso de observaciones
específicas para identificar principios generales.
El pensamiento abstracto de las operaciones formales es
necesario para tener éxito en muchos cursos avanzados de
bachillerato y de la universidad (Kazdin, A. E. (2001). El
pensamiento científico y organizado de las operaciones
formales requiere que los alumnos generen sistemáticamente
distintas posibilidades para una situación dada.
Otra característica de esta etapa es el egocentrismo del
adolescente, a diferencia de los niños pequeños egocéntricos,
los adolescentes no niegan que las demás personas tengan
percepciones y creencias diferentes; los adolescentes sólo se
enfocan mucho en sus propias ideas. Analizan sus propias
creencias y actitudes, lo cual conduce a lo que Linn, M. C. y
Eylon, B. S. (2006) llaman el sentido de una audiencia
imaginaria: la sensación de que todos están observando. Así,
48
los adolescentes creen que los demás los están analizando,
evidentemente, los errores serios y las fallas sociales
serían devastadores si todos estuvieran observando.
La capacidad de pensar de forma hipotética, de
considerar alternativas, de identificar todas las
combinaciones posibles y de analizar el pensamiento propio
tiene algunas consecuencias interesantes para los
adolescentes, puesto que saben pensar acerca de mundos que no
existen, a menudo se interesan por la ciencia ficción, como
son capaces de razonar desde principios generales hasta
acciones específicas, con frecuencia son críticos de la gente
cuyas acciones parecen contradecir sus principios.
¿Qué Conozco? ¿Qué Quiero conocer?
Se sabe del tipo de educación que se da en la cultura mexica y como esto influye en la toma de decisiones de los hombres enel momento de elegir una carrera, por otra parte tambiénse tiene conocimiento de que las dificultades o barreras de aprendizaje pueden presentarse en cualquier persona no es exclusivo de individuos con necesidades educativas
Se quiere conocer si los sujetos que estudian el bachillerato con carrera técnica en puericultura y mecánica en la Universidad Bancaria de México cuentan con alguna dificultad o barrera en el aprendizaje y si esto influyo en que decidieran estudiar determinada carrera.
49
especialesEstrategias de intervención en cinco sesiones
1) Sesión 1: Poca información acerca de las carreras
interesadas: Se pretende dar una orientación acerca de
las carreras que ofrece la escuela, dar diversos puntos
de vista y crear alternativas de estudio.
2) Sesion 2: Tener varias opciones de la carrera: Se le
recomienda tener una segunda opción, ya que los cambios
de oportunidades se manifiestan con frecuencia
dependiendo el factor.
3) Sesión 3: Posibilidades económicas: Esw importante
considerarla ya que es un factor de ayuda al
mantenimiento y solvencion de la carrera a elegida.
4) Sesión 4: Situaciones familiares: Conciderar la
interaccion familiar de manera positiva ya que esta
puede producir una motivación al individuo para ser
constante en el transcurso de la carrera ya que si
ocurre lo contrario el resultado seria negativo y
probablemente llevaría al fracaso.
50
5) Sesión 5: Distancia entre escuela y casa: la
consideración de este punto es importante ya que la
distancia entre casa y escuela, es importante tomar en
cuenta aspectos como: economía, tiempo, transporte,
posibilidad y trayecto.
51
Pruebas psicológicas y evaluación de la
personalidad
¿Por qué evaluar la personalidad?
La personalidad, igual que la inteligencia, es un
constructo teórico inferido a partir de la observación de la
conducta. Es un termino del cual existen muchas definiciones
y por tanto se deduce que se trata de un asunto muy complejo
y abordado desde diferentes perspectivas, sobre las cuales
los investigadores aun no se han puesto de acuerdo, esto ha
dado lugar a la existencia de un numero considerable de
instrumentos que intentan medir la personalidad desde
diferentes criterios teóricos, y son muchos los instrumentos
que existen para esto (Martin, J., 2006).
Para la realización de esta investigación se
seleccionaron dos pruebas proyectivas y dos pruebas
psicométricas, esto con el fin de tener tanto la parte
cualitativa como la cuantitativa y así con los resultados
53
obtenidos poder validar o invalidar nuestra hipótesis, las
pruebas seleccionadas se fundamentaran a continuación:
Cualitativas
Los dibujos son expresión de aquello que el sujeto
siente. La realización de dibujos constituye una de las
muchas formas del lenguaje simbólico, que moviliza niveles
relativamente primitivos de la personalidad. Las personas
tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante
inconsciente y a veces, involuntariamente, una visión de sí
mismos tal como son o tal como les gustaría ser.
*HTP: El test de la casa/árbol/persona es un test proyectivo
basado en la técnica gráfica del dibujo, a través del cual
podemos realizar una evaluación global de la personalidad de
la persona, su estado de ánimo, emocional, entre otras. HTP
es una de las técnicas proyectivas más utilizadas en el
proceso diagnóstico como complemento a las pruebas
54
psicométricas. Está basado en el test de la figura humana de
Machover y en el del árbol de Koch.
Cada dibujo constituye un autorretrato proyectivo a
diferente nivel; con el dibujo de la persona realizamos una
autoimagen muy cercana a la conciencia, incluyendo los
mecanismos de defensa que utilizamos en la vida cotidiana, en
el de la casa proyectamos nuestra situación familiar y en el
del árbol el concepto más profundo de nuestro “Yo”.
El dibujo de la figura humana puede ser una
proyección de: La imagen corporal, o del concepto de sí
mismo; las cualidades que pertenecen al propio sujeto,
proyectadas con frecuencia simbólicamente, las actitudes
hacia otra persona en el medio ambiente la imagen del yo
ideal, los patrones de hábitos efectos de circunstancias
exteriores, tono emocional- expresión del estado de ánimo,
las actitudes hacia la vida y la sociedad en general,
tensiones emocionales, conflictos, experiencia o modo
organizativo.
55
Esta prueba se complementara realizando a cada
sujeto una entrevista conjunto de la prueba HTP la cual
permite tener un conocimiento mas amplio de lo que el sujeto
esta plasmando en sus dibujos y de esta forma poder realizar
un análisis mas completo, brindando una mejor interpretación.
Cuantitativas
El análisis factorial se utiliza para resumir
relaciones entre un sistema grande de variables o de
preguntas de la prueba, para desarrollar teorías sobre
construcciones mentales, y para determinar la confiabilidad y
la validez de las cuentas de la prueba. Sobre cientos años
después de su introducción, el análisis factorial se ha
convertido en una grapa de la investigación calculando
prominente en diarios educativos de la psicología.
*Test de Terman-Merril: Tiene como objetivo primordial
determinar el cociente intelectual de las personas que
56
cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que
puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. Es
una prueba estructurada, de ejecución máxima ya que exige el
máximo rendimiento del examinado. La prueba esta constituida
por diez series, en las que se miden:
· I Información Cultura y conocimientos generales, memoria
largo plazo.
· II Juicio Comprensión, manejo de la realidad.
· III Vocabulario Capacidad de análisis y síntesis en
conceptos.
· IV Síntesis Capacidad para razonar y deducir lógicamente
conceptos, abstracción.
· V Concentración Razonamientos y manejo de aspectos
cuantitativos.
· VI Análisis Sentido común.
· VII Abstracción Habilidad para razonar, abstraer,
generalizar y pensar en forma organizada.
· VIII Planeación Comprensión y organización de conceptos,
atención al detalle.
· IX Organización Discriminación lógica de conceptos.
57
· X Atención Capacidad de deducción.
*Test de los 16PF: la prueba se basa en los datos aportados
por el análisis factorial, y sugiere que existe una
estructura natural y unitaria de personalidad, donde el rasgo
es la tendencia relativamente estable del comportamiento, que
pueden ser llevadas a un cuestionario y medidas en un sujeto.
El inventario 16 PF de Raymond B. Cattell mide la
estructura de personalidad en 16 factores y se obtiene,
además, un conjunto de factores de segundo orden que
complementan la estructura de personalidad que pretende
describir este instrumento el cual cuenta con 105 ítems con 3
alternativas de respuesta. Los 16 factores que evalúa son:
· Factor A Expresividad emocional
· Factor B Inteligencia
· Factor C Fuerza del Yo
· Factor L Credibilidad
· Factor M Actitud cognitiva
· Factor N Sutileza
· Factor O Consciencia
58
· Factor E Dominancia
· Factor F Impulsividad
· Factor G Lealtad grupal (fortaleza del súper yo)
· Factor H Aptitud situacional
· Factor I Emotividad
· Factor Q1 Posición social
· Factor Q2 Certeza individual
· Factor Q3 Autoestima
· Factor Q4 Estado de ansiedad
Aplicación de pruebas
La aplicación de las pruebas antes mencionadas a los
sujetos de investigación se realizo en las instalaciones
de la Universidad Bancaria de México en la sala de
internet de la misma, la aplicación fue de forma grupal y
en 2 sesiones.
Durante la primer sesión, la primer prueba que se les
realizo fue el test de Terman-Merril; se le proporciono un
cuadernillo, una hoja de respuesta, un lápiz del num.2,
59
goma y sacapuntas y se les dieron las siguientes
instrucciones: cuentas con un cuadernillo de preguntas y
una hoja de respuestas, en el cuadernillo encontraras diez
series de preguntas de diversos temas que cuentan con
opciones de respuesta de las que tendrás que elegir una y
colocarla en la casilla que le corresponde en tu hoja de
respuestas, al inicio de cada serie viene un ejemplo de
como realizar esa serie de preguntas, ¿alguna duda?
Los sujetos no tuvieron ninguna duda y realizaron la
prueba sin ningún problema aunque a ambos les faltaron
preguntas por resolver a causa del tiempo (40 minutos).
Durante la segunda sesión la primer prueba que se les
realizo fue el test de los 16fp; se le proporciono un
cuadernillo, una hoja de respuesta, un lápiz del num.2,
goma y sacapuntas y se les dieron las siguientes
instrucciones: cuentas con un cuadernillo de preguntas y
una hoja de respuestas, en el cuadernillo encontraras una
serie de preguntas de diversos temas que cuentan con
60
opciones de respuesta de las que tendrás que elegir una y
colocarla en la casilla que le corresponde en tu hoja de
respuestas, al inicio de la serie viene un ejemplo de como
realizar las preguntas, procura no dejar ningún espacio
en blanco ni de contestar doble en alguna pregunta,
¿alguna duda?
Los sujetos no tuvieron ninguna duda y realizaron la
prueba sin ningún problema llegando al límite del tiempo
que estipula la prueba (40 minutos) pero logrando
contestar cada ítem.
La segunda prueba que se les realizo fue HTP después de
un descanso de 15minutos entre una prueba y otra; se les
proporciono hojas blancas, un lápiz del num.2, goma y
sacapuntas, se les dieron las siguientes instrucciones: en
la hoja en blanco vas a dibujar una casa, un árbol y una
persona ¿alguna duda?
61
Los sujetos preguntaron que si como ellos quisieran? Y
ambos por separado especificaron que no sabían dibujar, a
lo que se les respondió que eso no importaba, tardaron
aproximadamente 7/9 minutos en realizar la prueba.
Interpretaciónes
Interpretación de Ternan- Merril
Edgar de 15 años de edad que estudia la carrera técnica
en puericultura de acuerdo a la prueba de Terman-Merril es
capaz de retener información en el entorno en el que se
encuentra, tiene capacidad de juicio para poder comprender y
responder a situaciones dadas en la práctica, tiene un nivel
de funcionamiento intelectual y tiene una inteligencia
abstracta, se le dificulta el manejo de símbolos verbales y
tiene copa riqueza en su vocabulario esto le impide lograr
desarrollarse en su medio ambiente ya que se presenta una
dificultad para expresarse tanto en su lectura como en la
cultura en general, se le dificulta lograr una buena fluidez
62
con su medio ambiente ya que es una persona muy concreta y
con un análisis superficial en sus elementos de juicio, es
una persona que se le dificulta poner atención y trabajar
bajo precio esto le genera una gran ansiedad para poder
resolver un trabajo problema aritmético, es una persona que
se le dificulta entender una lectura y poder comprender la
misma ya que su capacidad de información es limitada,
presenta un vocabulario reducido, se le dificulta entender
una analogía en su fase abstracta y vernal, pone poca
atención ya que esta al pendiente de lo que pase en su
entorno, permanece en largos tiempos en el ya que la presión
del tiempo es un factor importante es una persona con un buen
manejo de números símbolos y proporciones puede atender su
trabajo ante la presión del tiempo . Su C.I se marca con un
porcentaje de 82 esto indica que su R.C.I esta en término
medio bajo ya que se le dificulta ciertos comportamientos y
clarificar ideas para poder tener una capacidad de
aprendizaje mayor a deficiente.
63
Brayan de 17 años de edad que estudia la carrera
técnica en mecánica automotriz de acuerdo a la prueba de
Terman-Merril es capaz de detectar cierta cantidad de
información que ha retraído como persona en su medio
ambiente, capas de asociarse y refleja su ambición como
persona, tiene la capacidad de juicio para poder comprender y
responder a situaciones dadas en la práctica, ya que tiene
funcionamiento intelectual y logran un abstrac y siguen
normas sociales y aprovechamiento se experiencias previas, es
una persona que tiene mayor capacidad de manejo de conceptos
y un nivel de cultura alto y un pensamiento abstracto, es una
persona muy concreta y practico con su análisis superficial
de elementos de juicio, se le dificulta trabajar bajo presión
y concentrarse ya que le produce ansiedad ante la presión de
su trabajo, es una persona con una cultura amplia con
comprensión de lectura y un juicio acertado con su realidad,
es una persona con facilidad de palabra y utiliza los
conceptos de manera lógica y buena selección de alternativas
que le sirvan para tener un buen manejo en su entorno, no le
toma importancia a los detalles ya que pone mas atención a lo
64
que pasa en su entorno pues se distrae con facilidad, en una
persona con visiones claras y concretas que se la presenten
pues en una persona que sabe manejar sus materiales y
actividades individuales, es una persona con un buen manejo
de números símbolos y proporciones puede atender ya que puede
lograr permanecer en su trabajo ante la presión del tiempo .
Su C.I indica que es de 103 esto indica que su R.C.I es
normal lo que puede realizar actividades que se le dejen
realizar ya que su capacidad de aprendizaje es término medio
bajo lo que en algunas cosas son pocas de realizar bajo
precion.
Interpretación 16fp
Edgar de 15 años, es reservado, discreto e inflexible.
Presenta pensamiento conreto y poca estabilidad emocional,
afirmativo y a veces competitivo, destacando su personalidad
activa, provpocando que sea aventurado y practico, ingenuo y
sincero pero socialmente torpe. Edgar es muestra ser
65
seguro de si mismo y conservador aunque sigue sus propios
impulsos.
Brayan es bastante expresivo, afectuoso, inteligente y
brillante; se deja afectar por sentimientos afirmativos y
despreocupados, muestra ser moralista, aventurado y
demuestr su afecto y es objetivo ante preocupaciones
reales. Brayan presenta seguridad en si mismo, ser
controlado y firme, relajado, sereno.
Interpretación HTP
Dgar se presenta superior a sus padres y su madre
superior a su padre, presentando rasgos de agresividad en la
casa mostrando rasgos fálicos, asi como represión y algunos
momentos de acceso al apego que muestra con su madre.
| brayan muestra un posible conflicto con la
identidad sexual ya que presenta rasgos homosexuales, persive
a su madre como una figura dmasiado impositiva ya que66
aparentemente se guardan apariencias dentro del entorno
familiar por prejuicios sociales, presentando asi también
breves lapsus d comunicación con su madre, se puede notar que
el padre es una figura ausente y cuando lo estuvo, la
autoridad de el fue relevante, pero no como la de su madre.
67
Psicodinámica de grupos y liderazgo
La adolescencia es esencialmente una época de
cambios, trae consigo enormes variaciones físicas y
emocionales, que son fascinantes porque logran la
transformación del niño en adulto, como todos los procesos
importantes de cambio, genera perturbaciones y confusión.
Los adolescentes rebozan energía, capacidad analítica y
deseos de un mundo mejor, están llenos de propuestas de
cambio; cuando les cierran las puertas protestan, cuando no
los escuchan, no tienen más remedio que hablar para sí
mismos, estableciendo formas de comunicación ininteligibles
para los demás (McCafferty, S. G., 2004). Por el contrario,
cuando reciben apoyo y son escuchados, se desarrollan de
maneras inimaginables y novedosas, aprovechando su capacidad
de cambiar las conductas sociales negativas y romper con los
patrones sociales de exclusión y violencia, todas estas
situaciones influyen en las decisiones que los adolescentes
69
toman al elegir a determinado grupo de amigos, estudio y
demás contextos sociales.
En esta edad es muy común que se formen “grupitos” en los
cuales el adolescente busca encajar y en estos grupos como es
cualquier otro intervienen diversos factores el grupo que se
utilizo en esta investigación fue conformado por dos
estudiantes de bachillerato de la Universidad Bancaria de
México, uno de 16 años estudiante de la carrera técnica en
puericultura y el otro de 17 años estudiante de la carrera
técnica en mecánica; los factores que se recopilaron en esta
investigación fueron los siguientes:
1. Antecedentes del grupo Los integrantes no contaban con
antecedentes previos de relación alguna pues a pesar de
estudiar en la misma escuela nunca se habían visto.
2. Esquema o patrón de participación La participación fue
bidireccional en este caso, ambos aportaban ideas y se
manejaban en común acuerdo.
70
3. Comunicación La comunicación entre ellos fue muy escasa,
prácticamente solo era el saludarse y despedirse, no
hubo una interacción mas profunda.
4. Cohesión Al momento de la aplicación del taller y la
finalización de las pruebas proyectivas, el objetivo que
mantenían en común era el saber que resultados
obtuvieron lo cual los llevo a mantenerse
participativos.
5. Atmosfera Ambos participantes se portaron en demasía
educados y obedientes, pretendían mostrar una buena
imagen de si mismos tanto a los aplicadores como entre
ellos.
6. Normas Cada uno de ellos acato las normas e
instrucciones que se les proporcionaron.
7. Patrón socio métrico En el caso del estudiante de
puericultura se podía notar una personalidad mas
introvertida al tiempo que se mostraba mas seguro al
momento de responder preguntas de conocimiento como en
el caso de el test de Terman-Merril, a diferencia del
estudiante de mecánica que incluso llego a verbalizar
71
que hubiera estudiado porque parecía examen, sin embargo
mostraba una personalidad mas extrovertida.
8. Estructura y organización Esta era invisible e impuesta
por los aplicadores.
9. Procedimientos Los sujetos realizaron cada actividad de
acuerdo a las instrucciones que se les daban
10. Metas La meta individual de los 2 sujetos era saber
sus resultados, saciar la curiosidad que les causaba el
estar realizando pruebas psicológicas, por lo tanto esta
era también la meta grupal.
11. Papeles o roles El alumno de mecánica ejerció un
papel mas participativo y activo que el estudiante de
puericultura que se mostro mas oyente.
Cuadro comparativo de características y propiedades,
puericultura/mecánica
PUERICULTURA MECÁNICA AUTOMOTRIZ
72
*Facilidad de expresión
* Creatividad
*Expresión verbal
*Intereses propios
*Feminidad
*Facilidad de interpretación
*Liderazgo
*Machista
*Respetar Ideas
*Metas individuales
*Papeles y roles propios
*Identidad de genero.
¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué Aprendí?
La adolescencia es
esencialmente una
época de cambios,
trae consigo enormes
Saber si cada uno de
los adolescentes que
eligieron la carrera
de Puericultura y
Cada uno de los
alumnos tiene
diferentes formas de
pensar y de tomar
73
variaciones físicas y
emocionales, que son
fascinantes porque
logran la
transformación del
niño en adulto, como
todos los procesos
importantes de
cambio, genera
perturbaciones y
confusión.
Mecánica les genero
un conflicto dentro
de su entorno social
y familiar, si esto
fue decisión propia o
algún miembro de
familia para tomar su
decisión. Conocer
cuáles fueron las
bases fundamentales
para tomar la
decisión en escoger
su carrera.
decisiones propias
para poder alcanzar
metas en su vida
estudiantil y que
nadie los obligo a
estudiar esas
carreras fueron
decisiones propias y
la sociedad y sus
familia los apoyaron
en la decisión que
tomaron.
74
Evaluación e intervención desde diferentes modelos
psicológicos
Se ejemplificara la estructura de carácter de un
alumno estudiante de puericultura en bachillerato partiendo
del modelo psicodinámico.
I.- Ficha de identificación
Nombre: Fabián
Edad: 19 años
Sexo: masculino
Escolaridad: 5to semestre del bachillerato con carrera
técnica en puericultura
Edo. Civil: Soltero
Ocupación: Estudiante
Religión: Católico
II.- Familiograma
76
58 53
25 1915
III.- Motivo de consulta
Falta de control de los impulsos agresivos, “cada vez
que alguien dice algo sobre mi elección de carrera me molesta
o si contradicen lo que les respondo siento que no puedo
controlarme y tengo que decirles algo o gritarles y esto me
ha traído dificultades en mi grupo de la escuela, además de
que mi manera de fumar a amentado considerablemente” sic.
a) Fecha de inicio: aproximadamente hace dos años y medio
b) Circunstancias en las que apareció: ruptura con su
ultima novia
c) Curso: “cuando era niño recuerdo haber sido diferente al
resto de los niños, mi padre decía que parecía niñita”
sic.
“a los 16 años ya había experimentado esta ira hacia las
personas, cuando mi padre y todos empezaron a cuestionar
sobre mis relaciones amorosas, y masculinidad por haber
decidido puericultura como carrera técnica cuando entre
al bachillerato, y ahora que mi ex me dejo volví a
77
sentirme así, sobre todo porque mi padre me reprocha
haberla dejado y cuestionan mi vida, mi madre es la
única que me comprende porque somos muy parecidos” sic.
“en mi salón me sentía fuera de lugar, tal vez porque
soy el único hombre de los 35, creo que por eso me aislé
de ellas porque me cuestionan cosas y eso me molesta no
es como en casa que si me molesto evito gritarles, en el
salón exploto y le grito al que se mete en mi vida” sic.
d) Estado actual del síntoma: “en los últimos aprox 2
meses, ya me es inevitable gritarle a la gente no puedo
evitar que todo me moleste, la menor de sus preguntas de
porque no tengo novia, de porque estudio puericultura,
sus comentarios me hacen explotar al grado que quiero
pegarles cuando se meten en mi vida porque es algo que
¡no les importa!” sic.
e) Síntomas asociados: dificultades para respirar,
sudoración, tensión muscular
f) Ganancias secundarias: el paciente al dejarse llevar por
sus impulsos agresivos no resuelve el dilema edipico
negativo que tiene con el padre alimentando su enojo
78
hacia él, satanizándolo como un verdugo que lo juzga y
proyectando eso hacia quienes le rodean para no
confrontar al padre
IV.- diagnostico estructural
El paciente reprime su enojo hacia su padre favoreciendo la
continuidad del dilema edipico negativo, caracterizado por la
internalización de un padre castrante, se impide enfrentarlo
satanizándolo como un verdugo que lo juzga, reprobando
gritarle o expresarle su enojo; el yo del paciente manifiesta
ansiedad y un control de impulsos nulo con quienes lo rodean
a la vez que manifiesta represión hacia el padre
Mecanismos de defensa:
Represión: el yo del paciente intenta dejar fuera de la consciencia el impulso instintivo sexual y agresivo ambos instintos hacia el padre
Desplazamiento: el paciente muestra su enojo con su grupo de escuela y quienes lo rodean para así evitar afrontar a su padre
Evitación: el yo del paciente es inhibido, evadiendo enfrentar las circunstancias de su enojo.
V.- Estructura de carácter
Neurótico
79
Fase oral: el padre tiende a juzgar a su hijo (¿porque no tienes novia?, Compórtate mas varonil, ¿Por qué estudias puericultura?) y el paciente lo refleja en una fuerte fijación en la fase oral con su manera de fumar cada vez que se siente acorralado por el juicio del padre.
Fase anal: por su necesidad de control el padre fue muy intimidante con el hijo en la etapa de control de esfínteres de tal forma que el paciente desarrollo miedo hacia su padre lo que le impide confrontarlo
Fase edipica: el paciente no logro resolver adecuadamente esta fase debido a que se identifica con la madre y con el padre tiene un impulso sexual y agresivo reprimido
Modelo de foco
1. Motivo de consulta: Falta de control de los impulsos
agresivos, incremento en manera de fumar.
2. Situacion actual: En los últimos aprox 2 meses, le es al
paciente inevitable gritarle a la gente no puede evitar
que todo le moleste, la menor de las preguntas acerca de
su vida.
80
3. Situacion grupal: El paciente reprime su enojo hacia su
padre favoreciendo la continuidad del dilema edipico
negativo, caracterizado por la internalización de un
padre castrante, se impide enfrentarlo satanizándolo
como un verdugo que lo juzga, reprobando gritarle o
expresarle su enojo; el yo del paciente manifiesta
ansiedad y un control de impulsos nulo con quienes lo
rodean a la vez que manifiesta represión hacia el padre.
4. Aspectos caracterológicos: El yo del paciente intenta
dejar fuera de la consciencia el impulso instintivo
sexual y agresivo ambos instintos hacia el padre;
muestra su enojo con su grupo de escuela y quienes lo
rodean para así evitar afrontar a su padre evadiendo
enfrentar las circunstancias de su enojo.
5. Aspectos histórico genéticos: Desde que el paciente era
pequeño el padre tendia a juzgarlo (¿porque no tienes
novia?, Compórtate mas varonil, ¿Por qué estudias
puericultura?) y el paciente lo refleja en una fuerte
fijación en la fase oral con su manera de fumar cada vez
que se siente acorralado por el juicio del padre quien
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por su necesidad de control fue muy intimidante con el
hijo en la etapa de control de esfínteres de tal forma
que el paciente desarrollo miedo hacia su padre lo que
le impide confrontarlo por esta situación el paciente se
identifica con la madre y con el padre tiene un impulso
sexual y agresivo reprimido.
6. Momentos evolutivos: Para este paciente la evidente
edentificacion con su madre ha sido lo que impulsa la
mala relación con su padre, quien a su vez siempre a
jusgado a su hijo por las preferencias que el muestra,
haciendo esto que el paciente llegue al punto de
explotar contra cualquiera que le haga preguntas o lo
jusque como su padre lo hace.
7. Determinantes: Para la familia de origen de este
paciente, en especial para el padre es muy importante
los rasgos que caracterizan la hombría de los varonnes y
que su hijo no sea el prototipo que el considera como
correcto de forma de ser de un hombre hace que lo jusque
provocando la mala relación.
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Metodología
Sujetos
Se eligió un hombre de la Universidad Bancaria de
México que cursa el bachillerato con la carrera técnica de
mecánica de 3er año turno vespertino y un hombre de la
Universidad Bancaria de México que cursa el bachillerato con
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la carrera técnica de puericultura de 3er año turno
vespertino.
Tipo de muestreo
Asignación no al azar.
Hipótesis
Nuestra hipótesis sugiere que existe mayor
influencia familiar en los hombres de la cultura mexicana al
momento de elegir una carrera que sus rasgos de personalidad.
Variables
Las variables a manipular, son el tipo de carrera
que están estudiando, lo que se pretende conocer es de que
manera los rasgos de personalidad influyen en el momento de
que los hombres en la cultura mexicana eligen una carrera.
Material e instrumentos
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Se utilizaran las pruebas psicológicas ya
sustentadas y definidas en el capitulo 4:
HTP
Test de Terman Merril
Kuder
16 PF
Para HTP se utilizara hojas blancas, lápiz del #2,
goma y sacapuntas, para el Test de Terman Merril, Kuder y
16PF se utilizaran el cuadernillo de preguntas y hoja de
respuestas propios de las pruebas, lápiz del #2, goma y
sacapuntas.
Sesiones
Sesión 1: aplicación de la prueba Kuder y 16 FP
Sesión 2: aplicación de la prueba HTP y Terman Merril
Procedimiento
Se erigirán de manera aleatoria a los participantes
diciéndoles “¿Desean participar en una investigación para la
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carrera de Psicología?” al aceptar se les guiara hasta un
aula vacía ubicada en la zona 1 o 2 según lo designe la
coordinación de la Universidad Bancaria de México donde al
pasar se les dirá lo siguiente: “Buenas tardes somos
estudiantes de la carrera de Psicología de 7mo cuatrimestre,
a continuación les vamos aplicar 4 pruebas psicológicas las
cuales deberán hacer de la forma mas sincera ya que de lo
contrario los resultados serian invalidados e inservibles
para la investigación”. Posteriormente se les aplicaran las
pruebas ya mencionadas y al terminar se les agradecerá por su
participación y se les acompañara hasta la puerta.
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