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EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención Gestión de la Educación
BACHILLER LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR
LIMA-PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes
de la Región Callao
II
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO
III
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Juan Aníbal Meza Borja
Vocal: Dr. José Manuel Muñoz Salazar
Secretario: Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso
ASESOR
Dr. José Manuel Muñoz Salazar
IV
Dedicatoria
A mis queridos hijos Luis y Rolando, mis
fuentes de reflexión y labor para la presente
investigación.
Agradecimiento:
A los docentes y asesores de la universidad
San Ignacio de Loyola, por su apoyo y sugerencias
acertadas en todo momento, especialmente al Dr.
Eulogio Zamalloa Sota y al Mg. Dionisio Lazo
Linares , por su abnegada labor al servicio de la
investigación en bienestar de la educación peruana.
Luis Santos Paucar
V
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 3
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Antecedentes nacionales. 5
Antecedentes internacionales. 9
Marco teórico. 11
Clima social familiar. 11
Dimensiones y áreas del clima social familiar. 11
Clima familiar. 12
La familia. 13
Tipos de familia. 16
Funciones de la familia. 17
Habilidades sociales 18
La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias. 21
Causas del déficit de habilidades sociales en los alumnos. 22
Habilidad. 23
Habilidades para la vida. 23
Objetivos e hipótesis 24
Objetivo general. 24
Objetivos específicos. 24
Hipótesis general. 25
Hipótesis específicos. 25
VI
Pág.
MÉTODO 26
Tipo y diseño de investigación 26
Variables 27
Definición conceptual. 27
Definición operacional. 27
Participantes 30
Población. 30
Muestra. 30
Instrumentos de investigación 30
Procedimientos de recolección de datos 32
Procedimientos para el tratamiento de datos 33
RESULTADOS 34
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 44
Discusión 44
Conclusiones 46
Sugerencias 47
REFERENCIAS 48
ANEXOS
VII
Índice de de tablas
Pág.
Tabla 1. Distribución demográfica según género 30
Tabla 2. Medias y desviación estándar 34
Tabla 3. Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima familiar 35
Tabla 4. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión relaciones del clima familiar 36
Tabla 5. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión desarrollo del clima
familiar 37
Tabla 6. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión estabilidad del clima
familiar 38
Tabla 7. Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales 39 Tabla 8. Prueba de normalidad 40
Tabla 9. Medidas de correlación 41
VIII
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Matriz de las variables 28
Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima familiar 35 Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensión relaciones del clima familiar 36 Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensión desarrollo del clima familiar 37 Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensión estabilidad del clima familiar 38 Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales 39
IX
Resumen
La investigación tuvo como propósito establecer la relación entre el clima social familiar y las
habilidades sociales en alumnos de una institución educativa del Callao. Con este fin fueron
estudiados a través de un diseño de investigación descriptivo correlacional, 255 alumnos de
11 a 17 años seleccionados mediante una muestra no probabilístico de tipo disponible. Para
evaluar la variable clima familiar se utilizó la escala de clima social en la familia de Moos,
Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplicó un cuestionario de
habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos
adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la
relación de variables y dimensiones se utilizó la prueba de correlación r de Spearman. Los
resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación positiva y
significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar además de niveles avanzados y desarrollados con respecto a
las habilidades sociales, los mismos que tiene relación directa con el clima familiar.
Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.
Abstract
The research was aimed at establishing the relationship between family social climate and
social skills in students of an educational institution of Callao. To this end were studied
through a descriptive correlational research design, 255 students aged 11 to 17 years
selected by non-probability sample of type available. To assess family climate variable
scale was used in the family social climate of Moos, Moos and Trickett (2001) and to
measure social skills, a questionnaire was Goldtein social skills, Sprafkin, Gershaw and
Klein (1989), both instruments adapted by Santos (2010) with acceptable validity and
reliability. Also, for the variables and dimensions ratio test was used Spearman correlation
r. The research results show that there is a positive and significant relationship between
the two variables, concluding that students have adequate levels of family climate and well
developed advanced levels regarding social skills, the same that is directly related to
climate family.
Keywords: Family environment, social skills.
1
Introducción
Los diversos agentes que interactúan en la institución educativa son resultados de las
diversas interacciones con sus padres y otros adultos significativos para él, las influencias
de sus padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal modo que la
personalidad del niño comienza a formarse desde los primeros momentos de interacción
familiar.
Una familia con un clima saludable es “aquella que estimula el crecimiento de sus
miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir personas capaces de
todo, llena de energía y bienestar, seguras de que son importantes” (Zamudio, 2008,
p.21).
De acuerdo a las diversas investigaciones y de las teorías que tratan el clima
social familiar y las habilidades sociales, el éxito de una buena gestión de las instituciones
educativas depende principalmente del fruto que se pone disposición de la sociedad, es
decir que tanto bien se hace a la sociedad con ex alumnos que exhiben las habilidades
sociales que le permitirán sortear los escollos que se encuentran en el camino a ser
ciudadanos útiles a la sociedad, el mismo que retroalimentará con un mejor clima social
familiar a sus descendientes, quienes deberán desarrollar nuevas y mejores habilidades
sociales.
Asimismo, en la presente investigación se resalta que el seno familiar es el círculo
más importante durante el desarrollo del ser humano, debido a que es el medio donde se
trasmiten: los valores, creencias, usos y costumbres, así como también que es la fuente
de amor y afecto para el sano desarrollo de todo ser humano. Sin embargo muchas veces
en la familia se encuentran los más altos niveles de interacciones no saludables para su
formación integral, el mismo que animará un determinado tipo de comportamiento social.
Siendo las habilidades sociales un elemento fundamental en la integración y
desenvolvimiento social de los niños y jóvenes, nuestra investigación se ha centrado en
ellos a fin contribuir a erradicar toda forma de violencia familiar que menoscaba el sano
clima familiar tan necesario para un Perú emprendedor.
2
Los resultados de la presente investigación permitirán a los directivos de la
institución educativa estudiada, tomar decisiones que permita tener en cuenta la
importancia que tiene un saludable clima social familiar para el desarrollo óptimo de las
diversas habilidades sociales, así como también que permita afianzar la Escuela de
Padres como puente constante entre la escuela y la familia.
Finalmente las conclusiones y recomendaciones de la investigación constituyen
aportes teóricos que pueden servir como herramientas de vital importancia para otras
instituciones educativas similares de la región o generalizarse a nivel nacional.
Problema de investigación
Planteamiento.
Se entiende en un contexto ideal, que el estudiante debe vivir en un ambiente adecuado
con un clima social familiar óptimo e integral, donde los padres e hijos muestren mutuo
respeto, unión y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de vida. Así, las
habilidades sociales se desarrollarán desde el seno familiar y las instituciones educativas
se encargarán de fortalecer aún más dichas habilidades.
Pero la situación real del Callao y de nuestro país es que se observa diversos
problemas de disfuncionalidad familiar, los mismos que desencadenan en un inadecuado
clima social familiar cuyos efectos suelen ser infaustos y muchas veces irreversibles, los
que con el tiempo suele conducirnos a una formación deficiente de las habilidades
sociales que de una u otra forma nos conlleva a algún tipo de atraso familiar y social.
Por otro lado, si bien es cierto que el entorno social en el que se desenvuelven los
estudiantes chalacos se caracteriza por su participación activa en diversos eventos de
carácter social, musical, artístico, deportivo o de otro tipo, también es verdad que en
contraposición a ello, los correspondientes entornos sociales son muchas veces focos de
un constante vocabulario soez, actitudes egoístas, rivalidad y pleitos entre sus
3
pobladores, además de reiterados agravios e insultos, debido el alto nivel (63% del total
de familias) de disfuncionalidad familiar (Proyecto Regional del Callao, 2008, p.34).
Asimismo, no es novedoso que a nivel de las instituciones educativas del Callao,
cada vez sean menos los educandos que participan activamente en las diversas
actividades cívicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos que probablemente se
deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que es de vital importancia hacer un
diagnóstico mediante un estudio de campo en las instituciones educativas, los cuales
permitirá determinar si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes tiene
alguna relación con el clima social familiar en el que residen, de tal manera que los
agentes comprometidos en la formación de dichos adolescentes estén en condiciones de
tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el proceso de socialización de
los estudiantes no solo se llevaría de una forma confusa y desadaptada, sino que también
puede desencadenar en conductas antisociales, los mismos que no harían otra cosa que
reflejar una gestión de la educación totalmente ineficiente.
Conforme a lo antes expuesto, se muestra la razón que motivó el interés para el
desarrollo de la presente investigación cuyo propósito es conocer la relación entre el clima
social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de una institución educativa
del Callao. Asimismo, se advierte que de relevarse los problemas antes advertidos, se
promoverá la formación de nuevas generaciones de estudiantes chalacos que puedan
hacer gala de ser altamente competitivos, asertivos, seguros de sí mismos, con alta
autoestima, sumamente proactivos y muy emprendedores, los que con seguridad
reflejarían no solo una armonía en sus respectivos hogares sino también una gestión
educativa eficiente y de calidad.
Formulación.
Problema general.
En función a lo expuesto, la presente investigación pretende responder a la siguiente
interrogante:
¿Cuál es relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de una institución educativa del Callao?
4
Problemas específicos.
¿Cuál es la relación entre la dimensión relación del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao?
¿Cuál es la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao?
¿Cuál es la relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao?
Justificación.
La presente investigación tiene relevancia social, puesto que, tanto el clima social familiar
como las habilidades sociales son de vital importancia para la formación integral de los
niños y adolescentes, los mismos que le permitirán interactuar saludablemente con sus
congéneres ya sea en la institución educativa donde estudia, como también en la
sociedad globalizada y altamente competitiva.
Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigación tiene relevancia
porque sus conclusiones y recomendaciones permitirá tanto a los padres de familia como
a los directivos de las diversas instituciones educativas del Callao tomar acertadas
decisiones tanto en la planificación educativa familiar, así como también en la
planificación del proyecto educativo institucional, de tal manera que se tenga en cuenta la
vital importancia de un clima familiar saludable que motive el desarrollo óptimo de las
diversas habilidades sociales de los educandos, los mismos que permitirán afianzar la
escuela de padres como puente constante entre la familia y la institución educativa.
Una razón más de la presente investigación es que se refiere a aspectos socio
afectivos de los estudiantes, últimamente muy venido a menos en casi todas las
instituciones educativas del Callao por darse mayor énfasis a temas netamente cognitivos,
5
siendo por ello fundamental fomentar y desarrollar en los educandos las habilidades
sociales para toda la vida.
Por último, desde el punto de vista práctico, el presente estudio, nos intima a
generar estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en forma
equilibrada de las diversas habilidades sociales, así como también, el estimular un
adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentará en un adecuado clima
social familiar.
Asimismo, permite elaborar propuestas que potencialicen las fortalezas de los
educandos, tanto en las habilidades, actitudes y percepciones, así como en los aspectos
cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su desarrollo integral,
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Luego de diversas búsquedas en las bibliotecas de las diferentes universidades e
instituciones de enseñanza superior se aprecia con preocupación que no existen
suficientes investigaciones relacionadas entre el clima familiar y las habilidades sociales
en las instituciones educativas. Sin embargo existen investigaciones realizadas en otras
universidades del país relacionadas con la violencia familiar, la resiliencia y el rendimiento
académico.
Gonzales y Pereda (2009) en sus investigaciones que tuvieron como propósito
conocer el grado de relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento
escolar de los estudiantes, donde con una muestra de 30 participantes de una población
de 150 y utilizando el Test de Moos para medir el clima social familiar y el análisis de
registros de evaluación de los alumnos, obtuvo como resultados que existe correlación
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, muestra que un 90% de los alumnos
con el clima social familiar inadecuado, tienen un rendimiento escolar regularmente
6
logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con
el clima social familiar adecuado u óptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.
Por otro lado, García (2005) en su investigación tuvo como propósito establecer la
relación en las habilidades sociales y el clima familiar con el rendimiento académico en un
grupo de estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, donde para el logro de este
objetivo tomó una muestra a 205 estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 años que
cursaban el I ciclo de estudios en psicología, procedentes de la Universidad Particular de
San Martin de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplicó
la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro
país por Ambrosio Tomás entre 1994-1995 y la escala del clima social en la familia de
Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y Guerra en 1993, obtuvo como
resultados que las variables habilidades sociales y clima social en la familia están
correlacionadas significativamente, por lo que cuando se cuenta con un adecuado clima
social en la familia se va a tener mayor desarrolladas sus habilidades sociales por ser
ambas variables psicoafectivas.
Ponce (1995) en su estudio exploratorio sobre maltrato infantil cuya muestra
estuvo conformada por 1,100 estudiantes de ambos sexos con una edad entre 9 y 14
años y de estratos socioeconómicos distintos, tuvo como propósito establecer diferencias
entre los niveles de maltrato infantil que viven los alumnos de los centros educativos
particulares y estatales. El instrumento utilizado fue un Cuestionario elaborado por la
investigadora. Entre los resultados se indican que existen diferencias en relación a las
formas de castigo de acuerdo a la edad de los menores; siendo los niños de 9 años los
más propensos a recibir más y con mayor incidencia los castigos. Existen diferencias en
la aplicación de castigos según el sexo de los menores; los varones reciben múltiples
formas de castigo y con mayor incidencia que las mujeres. La variable estrato
socioeconómico marca diferencias al emplear los distintos tipos de castigo, los menores
de clases sociales bajas son los más propensos al castigo físico. Existen diferencias en
las formas de castigo empleadas según la estructura familiar, así por ejemplo en las
familias extensas se suscitan mayor número de casos de maltrato físico infantil, mientras
que en el seno de las familias nucleares completas se reducen significativamente el
número de casos de maltrato físico infantil.
7
Asimismo, Ferreira (2003) en su investigación acerca de la interacción familiar
asociado a la autoestima tuvo objetivo fue conocer los niveles de interacción familiar y los
niveles de la autoestima en niños en situación de abandono moral en la predisposición
hacia el ejercicio de la prostitución. El método de muestreo fue no probabilística de tipo
intencional. Se trabajó con 160 menores: 80 menores se encontraban en situación de
abandono moral o prostitución, y 80 menores con similares características, pero que no
ejercían la prostitución. Con relación a los instrumentos, fueron utilizados dos inventarios:
uno para medir el nivel de la interacción familiar, de David Olson, que es conocido como
el FACES III de Olson, y otro inventario para medir el nivel de autoestima construido por
Stanley Coopersmith, forma A. Los resultados muestran que existen diferencias
significativas entre las puntuaciones medias alcanzadas en los niveles de cohesión,
adaptabilidad y autoestima entre el grupo de menores en situación de abandono moral
que ejercía la prostitución y el grupo control.
Bonilla (2006) quien en su trabajo acerca de factores de riesgo que influyen en el
desarrollo personal-social de los adolescentes sostiene como objetivo determinar los
factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal-social de los adolescentes de
una institución educativa, con el propósito de contribuir a que el personal de enfermería
formule o diseñe estrategias orientadas a la adopción de conductas saludables en los
adolescentes. El estudio es de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, método descriptivo de
corte transversal. La población estuvo conformada por 175. La técnica que se utilizó fue la
encuesta y el instrumento fue el cuestionario. La conclusión fue que un porcentaje de
adolescentes presentaron factores de riesgo personal, social, económico y cultural en el
desarrollo personal-social.
Por otro lado, Calderón y De La Torre (2005) en sus investigaciones acerca de la
relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional tuvieron como propósito
determinar la relación existente entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en
los alumnos del quinto año de secundaria de menores de los colegios particulares
mixtos del distrito de Trujillo, con una población muestra de 316 alumnos y utilizando
como instrumentos de trabajo la Escala del Clima Social Familiar y el Inventario de
Inteligencia Emocional de Baron en niños y adolescentes donde se encontraron que
8
existe una relación altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional.
Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y vocación, tuvo
como objetivo de conocer la relación existente entre las dimensiones del clima familiar, los
intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del quinto año de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac, aplicando la escala del Clima
Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto año de secundaria de los 11
Colegios nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplicó el cuestionario
caracterológico de Gastón Berger a la misma muestra de estudio, tabulándose los
resultados y sometiéndolos al igual que en el primer caso, al tratamiento estadístico.
Seguidamente, se aplicó el inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales
CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron
sometidos al tratamiento estadístico que le permite concluir en que no existe relación
significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los Intereses
vocacionales de los alumnos evaluados, pero sí existe relación significativa entre la
dimensión estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos
evaluados.
Finalmente Aguirre (2004) en su investigación descriptiva explorativa tuvo como
propósito determinar la capacidad y los factores asociados a la resiliencia, en
adolescentesde un centro educativo, aplicando un test de resiliencia en 120 estudiantes
que le permitió llegar a las siguientes conclusiones: la mayoría de los adolescentes de 12
a 16 años tienen resiliencia alta y mediana, y un grupo mínimo posee una resiliencia baja,
aceptándose la primera hipótesis. Las adolescentes de 12 a 16 años, del sexo femenino
poseen mayor capacidad de resiliencia que los adolescentes varones, aceptándose así la
segunda hipótesis. La familia constituye el factor protector más fuerte para el desarrollo de
la capacidad de resiliencia que la comunidad y la escuela en los adolescentes,
aceptándose así la tercera hipótesis. La comunidad constituye mayor factor de riesgo que
la escuela para el desarrollo de la capacidad de resiliencia rechazándose así la cuarta
hipótesis. Porcentualmente no se aprecia diferencia significativa entre la presencia de los
factores protectores y factores de riesgo en los adolescentes.
9
Antecedentes internacionales.
En España Rodríguez y Torrente (2003) en sus investigaciones para la Universidad de
Murcia, tuvieron como propósito conocer que variables relacionadas con el clima familiar y
la educación presentan diferencias en dos grupos de adolescentes clasificados según
declarasen o no haber cometido un cierto número de actos delictivos y de investigar cómo
se relacionan entre sí estas variables y el grado en que son capaces de predecir la
conducta de los adolescentes. La muestra estuvo conformada por escolares que cursaban
niveles educativos desde primero de ESO hasta primero de Bachillerato en centros
públicos de educación secundaria de la comunidad autónoma de la región de Murcia, y
con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años. Para ello utilizaron la Escala de
Clima Social en la Familia (Moos, Moos y Trichett, 1974, adaptación TEA, 1984), que
evalúa las principales características socio-ambientales de todo tipo de familias y está
formado por un total de 90 ítems dicotómicos (verdadero-falso), que les permitieron,
concluir que los niveles de cohesión y conflicto junto al fomento de actividades de carácter
social-recreativo y/o morales-religiosas son las dimensiones del clima familiar que más se
relacionan con la conducta antisocial. Las dos primeras lo hacen de la forma esperada:
una menor cohesión y una mayor conflictividad conjuntamente parece que favorecen la
inadaptación social.
En Venezuela, Montiel-Nava, Montiel-Barbero y Peña (2005) en sus
investigaciones tuvieron como objetivo de estudio el describir el clima familiar de una
muestra de familias con un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) y compararlo con una muestra de familias con niños sin este trastorno. Se
recolectaron datos demográficos, escalas de puntuación de padres y profesores, cociente
intelectual y la escala de clima familiar (ECF), de 53 niños (edades 4 a 13 años); 29 con
diagnóstico de TDAH y 24 no casos. Análisis estadístico arroja un perfil de clima familiar
dentro del rango promedio para ambas muestras. Se encontraron diferencias significativas
entre casos y controles para las subescalas de cohesión, orientación hacia actividades
intelectuales y orientación hacia actividades recreativas. Al estudiar las relaciones entre la
sintomatología del TDAH y el clima familiar en las familias de la muestra se encontró que
la gravedad en las conductas de falta de atención, hiperactividad/impulsividad en los niños
estuvieron directamente asociadas con niveles más bajos de cohesión, expresividad e
10
independencia; siendo esta relación más robusta para el informe de los padres. El informe
de los profesores estuvo asociado a menor organización y mayor control en el clima
familiar.
En Argentina Vargas (2009) tuvo el propósito de evaluar la posible incidencia que
ejerce la percepción del clima social familiar sobre las actitudes ante situaciones de
agravio en la adolescencia tardía en una muestra de 140 sujetos de ambos sexos de 18 a
24 años de edad, residentes en las provincias de Entre Ríos y Mendoza. Los instrumentos
empleados fueron la adaptación de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de
Fernández Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante Situaciones de Agravio
(Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario demográfico para recabar variables como
edad, sexo y estado civil, entre otras. Los resultados del estudio indican que se
encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes Venganza y Perdón
entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. Las actitudes ante el agravio
más agresivas se vieron afectadas por la percepción negativa del clima familiar. Las
actitudes pro sociales se relacionaron con un ambiente más favorable. Los resultados
obtenidos parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que plantea que las
relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades básicas para la
interacción con los demás en otros ámbitos.
Por otro lado, en Chile, Fernández (2007) realizó un estudio que tuvo como
propósito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y utilizando el método
de la entrevista y el análisis documental en 680 estudiantes sostiene que existe poca
consideración de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia
la falta de un programa interdisciplinario que contemple explícitamente la formación de
habilidades sociales con una programación coordinada por el cuerpo docente. A nivel
institucional el departamento de orientación, entrega materiales con temas puntuales para
desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para la
formación de actitudes y habilidades como proceso de formación. Las habilidades
sociales no son abordadas en la institución educativa por diferentes motivos. En algunos
casos porque se piensa que la función de la escuela es principalmente académica y las
habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros opinan
11
que el desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales es de manera espontánea o por
simple instrucción verbal, sin necesidad de un proceso sistemático.
Marco teórico.
Clima social familiar.
Es la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familiar, traducida en
algo que proporciona emoción. A su vez el clima se mejora en la medida en que se
establecen relaciones entre dos personas, se define tres dimensiones fundamentales y
cada una está constituida por elementos que las componen: relación, desarrollo y
estabilidad (Gonzales y Pereda, 2006, p.24).
La teoría del clima Social de Moos (mencionada en García, 2005) es aquella situación
social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una está constituida
por elementos que la componen:
La dimensión de relaciones familiares cuyos elementos son cohesión, expresividad
y conflicto. La dimensión de desarrollo cuyos elementos son: autonomía, actuación,
intelectual – cultural, social – recreativo, moral – religioso y finalmente la dimensión
de estabilidad definida por los elementos de organización y control (p.33).
En este sentido Kemper (2000), menciona que la escala del clima social en la familia
tiene como fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (en García, 2005), y
esta tiene como base teórica a la psicología ambientalista” (p. 25).
Dimensiones y áreas del clima social familiar.
Según Moos (en García, 2005) el clima social familiar es “es una atmósfera psicológica
donde se describe las características psicológicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente” (p.26).
Asimismo, Moos en 1974 (en García, 2005), manifiesta que para estudiar o evaluar
el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener
12
en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a
diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia
(FES) cuyas características son:
Relaciones; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Está integrado por 3 sub escalas: cohesión, expresividad y conflicto.
Desarrollo; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Esta
dimensión comprende las sub escalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural
y moralidad-religiosidad.
Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y control. (p. 121).
Clima familiar.
Hablar de clima familiar, no es fácil pero alguna vez se ha tenido la oportunidad de captar
como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos
con otras familias.
El clima familiar es la “atmósfera psicológica” (Moos en García, 2005) de la casa
familiar, esto varía notablemente entre una familia y otra, ya que ciertos hogares gozan de
un clima interno y en otras sucede lo contrario, existe una tercera combinación de clima
ya que es cambiante, aun dentro de una casa, el clima puede variar de uno a otro
momento para un individuo determinado.
Es más probable que el clima sea insatisfactorio para el adolescente en razón de
que las fricciones con los componentes del núcleo se hallan en un punto máximo en ese
periodo de su vida. Por desgracia pocos adolescentes creen que un buen clima
favorecen las relaciones familiares. Como consecuencia la mayoría de ellos se muestran
infelices, critican y censurar la atmósfera psicológica en la que crece el adolescente tiene
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un efecto notable sobre su adaptación en lo personal y social. En forma directa influyen
sus pautas de conducta características. Para Buendía (1999) “si el Clima es feliz el joven
reaccionara de manera positiva, si es conflictivo llevan patrones negativos aprendidos en
el hogar, ha situaciones extrañas” (p.66).
La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben tener
un carácter estable y favorecer un compromiso físico y afectivo entre sus miembros, que
conforma el clima familiar. Buendía insiste que “un clima familiar positivo favorece la
transmisión de valores y normas sociales a los hijos, así como el sentimiento de seguridad
y confianza en sí mismos” (p.66). Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que
estimula el crecimiento de sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los
hacen sentir personas capaces de todo, llenas de energía y de bienestar, seguras de que
son muy importantes.
La familia.
Para entrar al concepto de familia primeramente podemos mencionar a Zamudio (2008)
quien nos dice que:
La familia constituye la red básica de relaciones sociales en su máxima expresión
cultural y emocional. Además de ser la institución más compleja por su
componente erótico - afectivo y por su papel en los procesos de reproducción
mental y social, recibe todas las tensiones y condiciones del medio. La familia se
convierte en una especie de síntesis de todas las contradicciones sociales que se
reflejan en ella, más o menos fuertemente, dependiendo de sus reservas de
cohesión social. En los últimos años, la familia ha sufrido importantes
transformaciones que tienen que ver con la limitación de espacios y tiempos
familiares derivadas de la tensión entre horarios de trabajo, insatisfacciones
individuales y limitaciones económicas; con las limitantes de espacios y tiempos
que debilitan en las grandes ciudades, la dimensión relacional de la familia
extensa; y con las políticas públicas que fraccionan aún más los grupos familiares
por edad y sexo. Fuertes tensiones de pareja aumentan las separaciones
conyugales con las consecuencias sobre cónyuges e hijos. (p. 2).
14
Por otro lado, la familia según la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de consanguinidad, como la
filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre.
No hay consenso sobre la definición de la familia, se considera que la familia
nuclear derivada del matrimonio heterosexual. Sin embargo las formas de vida familiar
son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos,
la familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una
sociedad cada vez más globalizada (Zamudio, 2008, p. 2).
No se puede dejar de lado a la Organización de las Naciones Unidas - ONU (1994)
donde se define a la familia como:
El grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre,
adopción o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de familia, su esposa y los
hijos solteros que conviven con ellos. Asimismo, enfatiza en que la familia es una
entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin embargo,
las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El
concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las culturas. No existe
una imagen única ni puede existir una definición universalmente aplicable, es así
que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de "familias",
ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo
a los cambios sociales, políticos y económicos (p.34).
Por otra parte, Gonzales y Pereda (2009) en su tesis sobre clima social familiar cita a
Escardo quien define a la familia como:
Una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en la
15
sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables
influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo
con sus patrones e intereses culturales (p. 22).
Es así, que la familia se considera como un organismo que tiene su unidad
funcional; como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y de sociabilidad,
creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia
determina la formación y grado de madurez de sus miembros. Benites (1999) sostiene
que: “la familia sigue siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas
funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones. De éstas; la más
importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los
hijos”. (p. 23).
Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y depresión,
define a la familia como:
Un sistema donde existen jerarquías y diferenciaciones; y que en su estructura,
hay tres componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y
el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una
estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelación, adaptarse
a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolución de
su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 8)
A partir del conjunto de definiciones anteriores, se conceptualiza a la familia como
el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten
sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias.
Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.
Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución
que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La familia como institución social es un
sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad.
16
Tipos de familia.
La Organización de las Naciones Unidas – ONU (1994) define los siguientes tipos de
familias, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial:
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de
los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir
juntos.
Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales como: tíos,
tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas
que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.
Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La
descendencia en estas parejas, si así lo desean, puede tener origen en la
adopción, en aquellos lugares donde la legislación lo permita. Estas unidades
familiares aparecieron en Occidente en las décadas de 1960 y 1970. En los años
17
1990 se comenzaron a promulgar leyes en diferentes países que ofrecen
protección a estas familias y han legalizado su estatus al reconocer el matrimonio
entre personas del mismo sexo. (p.301).
Funciones de la familia.
Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en donde los niños aprenden a
satisfacer sus primeras necesidades, los mismos que, le servirán de soporte para
integrarse a un medio social que le rodea, una de las funciones más importantes de la
familia es entonces, satisfacer las necesidades de sus miembros.
En este sentido Romero, Sarquis y Zegers. (1997) afirman que además de esta
función, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
La función biológica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
La función económica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad
de tener vestuario, educación y salud.
La función educativa, que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y
así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su
propia imagen y su manera de ser.
La función afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La función social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás (p. 20).
18
Asimismo, Romero, Sarquis y Zegers. (1997) sostienen que todas las personas,
especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones: “dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta
además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas
necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad”. (p. 24)
Las habilidades sociales.
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas
definiciones. Generalmente, menciona Raffo y Zapata (2000) “las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El
término habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la
personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos”
(p.61).
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles, 1991) exponen
que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir,
entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general, especialmente
aquellos que provienen del comportamiento de los demás" (p.56). Apunta a la capacidad
del individuo de captar los estímulos provocados por los otros en él, con el fin de realizar
una interacción efectiva.
En este sentido, las habilidades sociales son un conjunto de conductas de
intercambio con resultados favorables, que dotan a la persona que las posee de una
mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin
dañar la de las personas que la rodean.
Asimismo, Fernández (2007) en su tesis sobre habilidades sociales menciona que
se puede definir las habilidades sociales como “un conjunto de hábitos (a nivel de
conductas, pero también de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar
19
nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir
que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos” (p.34). También podemos
definirlas como la capacidad de relacionarnos con los demás en forma tal que consigamos
un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a
largo plazo.
Por otro lado, Combs y Slaby (1993) plantean que la habilidad social es "La
habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo específico,
socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para lo otros" (p.12). Se puede destacar que también se contextualiza la
visión de la conducta, los autores incluyen en esta definición un aspecto importante el cual
es el beneficio, o sea, sugieren que los individuos desarrollan Habilidades Sociales para
lograr una mejor interacción social con los otros propendiendo a una buena convivencia
social.
Según Caballo (1996) define a la conducta social habilidosa como:
El conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.(p.63).
De la amplia doctrina acerca de las habilidades sociales, Michelson y Cols (1987)
destaca varias ideas de gran interés para la vida diaria, tales como:
Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quién, cuando cómo se
emiten las respuestas habilidosas.
Respetando las conductas de los demás: Tan habilidoso es expresar un cumplido
cómo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las
conductas de los demás tiene siempre sus consecuencias.
Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales están orientadas a un
objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: Objetivos materiales -
20
Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo), objetivos de
mantener o mejorar la relación - Efectividad de la relación (Ej. no tener un conflicto
con el jefe) y objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno
mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)
(p.128).
Actualmente la importancia de las habilidades sociales en el funcionamiento
interpersonal está ampliamente establecida. Fernández (2007) menciona en su tesis que
“las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea interpersonal, referidas a un conjunto de
conductas aprendidas” (p.77). Son algunos ejemplos: decir que no, coordinar un grupo,
responder a un elogio, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerse en el
lugar de otra persona, respetar los derechos de los demás y hacer respetar los propios,
manejar situaciones estresantes, expresar enojo, decir cosas agradables y positivas a los
demás.
Además, Michelson y Cols (1987) mencionan algunas de las características
fundamentales de habilidades sociales:
Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto de estrategias y capacidades
de actuación aprendidas y que se manifiestan en situaciones de relaciones
interpersonales, incluyendo comportamientos verbales y no verbales, específicos y
discretos.
Están dirigidas a la obtención de reforzamientos sociales tanto externos como
internos o personales (autorrefuerzo y autoestima).
Implican una interacción recíproca.
Están determinadas por el contexto social, cultural y la situación concreta y
específica en que tiene lugar.
21
Se organizan en distintos niveles de complejidad, los cuales mantienen una cierta
jerarquía, cuyas estructuras se desarrollan desde un nivel molar, hasta llegar a uno
molecular, habiendo pasando por niveles intermedios (por Ej.: decir "no").
Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas,
creencias y valores respecto a la situación y a la actuación propia de los demás.
Tanto los déficits como los excesos de la conducta de interacción personal pueden
ser especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos. (p.45).
La ausencia de habilidades sociales y sus consecuen cias.
Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las personas. La falta de
destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces
presenta un rendimiento académico inferior a las personas con habilidades sociales, a un
largo plazo, las consecuencias pueden ser psicológicamente graves inhibición social,
aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima. (Vallés y Vallés, 1996). Existe
relación entre conducta social y salud mental, ya que los niños han tenido un pobre
desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatológicos en la adultez
entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresión, problemas de agresividad,
conducta delictiva, neurosis histérica, drogadicción y alcoholismo.
Para Curran, Farrell y Grunberg (1993) la ansiedad social es “el miedo o temor que
surge en más situaciones de interacción, es uno de los factores más importantes en los
déficits sociales” (p.11). Los primeros miedos surgen durante el primer año de vida, ya
que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.
Asimismo para Raffo y Zapata (2000) la timidez también es un disturbio patológico
que se produce por déficits de habilidades sociales:
La timidez es una experiencia, se caracteriza por nerviosismo en los encuentros
interpersonales, el tímido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la
necesidad exagerada de aprobación, aceptación, ellos evitan encuentros sociales,
participan poco, son juzgados como menos amistosos, tienen baja autoestima,
soledad crónica, problemas sexuales, todo esto conlleva en algunos casos a
22
consecuencias sociales como alcoholismo y drogadicción, de esta manera
aminoran la angustia social o el disconformidad interpersonal. (p.81).
Causas del déficit de habilidades sociales en los a lumnos.
Vallés y Vallés (1996) se hicieron la pregunta ¿a qué se debe que un alumno actúe de
manera socialmente inadecuada? Para responderla, mencionan una serie de factores:
Déficits en habilidades, las respuestas habilidosas necesarias no están presentes
en el repertorio de respuestas de un alumno. También puede ser que el alumno
tenga respuestas inapropiadas.
Ansiedad condicionada, puede ser que el alumno sienta una ansiedad
condicionada que le impide responder de una manera social adecuada. Esta
ansiedad se ha podido condicionar mediante experiencias adversas o por
aprendizaje substituto.
Evaluación cognitiva deficiente, el alumno considera de forma incorrecta su
actuación social auto evaluándose negativamente con acompañamiento de
pensamientos auto- derrotistas.
Falta de motivación para actuar apropiadamente en una situación determinada,
pudiendo darse una carencia de valores por parte de las interacciones personales.
El alumno no sabe discriminar adecuadamente las situaciones, en las que una
respuesta determinada es probablemente efectiva.
El alumno no está seguro de sus derechos, o no cree que tenga el derecho de
responder apropiadamente.
Obstáculos ambientales restrictivos, que impiden al individuo expresarse
apropiadamente o que incluso castigan la manifestación de esa conducta
socialmente adecuada. (p.93).
23
Si se supera estos factores, con seguridad estaremos encaminando a que los
estudiantes puedan desarrollar plenamente sus habilidades sociales.
Habilidad.
Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y
conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título
individual o bien en grupo (Navarro, 2003, p.21).
El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y hace referencia a la
capacidad y disposición para algo. Según detalla el diccionario de la Real Academia
Española (1991) la habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con
gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maña (p.367).
La habilidad puede ser una aptitud innata o desarrollada. La práctica, el
entrenamiento y la experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus habilidades
(Navarro, 2003, p.21).
Vallés (1998) considera como una habilidad a “la capacidad y disposición para
negociar y conseguir los objetivos a través de la relación con las personas: “Fue muy hábil
para negociar y consiguió un aumento” (p.31).
Por último, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias
para manejar la propia vida así como las relaciones con otros. Estas habilidades implican
un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicación.
Habilidades para la vida.
Choque (2007) elaboró el concepto de habilidades para la vida enmarcado al campo
educativo como: “Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el
ámbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de
manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las exigencias, demandas y
24
desafíos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo
humano”. (p. 21).
Asimismo, Choque (2007) afirma que: “tener habilidades sociales significa saber
comportarse en el entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo
que decimos cuando estamos con los demás. Hay buenas maneras y malas maneras de
hablarle a la gente y de comportarnos con las personas”. (p.22). Es decir, al aprender las
habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto
académico, familiar y comunitario es fundamental denotar buenas relaciones
interpersonales que beneficiaran a una buena salud mental y física.
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del Callao.
Objetivos específicos.
Identificar la relación entre la dimensión relación del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del
Callao.
Identificar la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
Identificar la relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
25
Hipótesis.
Hipótesis general.
Existe una relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institución educativa del Callao.
Hipótesis específicas.
Existe una relación entre la dimensión relación del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución educativa del
Callao.
Existe una relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
Existe una relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
26
Método
Tipo y diseño de investigación
El estudio corresponde a una investigación de tipo correlacional, pues trata de responder a
un problema de corte teórico y tiene por finalidad describir un fenómeno o una situación
mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporal–espacial determinada, así
como caracterizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables (Sánchez y Reyes, 2006).
En cuanto al diseño de investigación es descriptivo correlacional (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de relación
que existe entre las variables clima social familiar y habilidades sociales.
El esquema es el siguiente:
Donde:
m: muestra (alumnos)
OX, OY: Indican las observaciones obtenidas en cada una las variables, en el
caso del estudio, las variables clima social familiar y habilidades sociales.
r: La relación existente entre ambas variables.
OX
m r
OY
27
Variables
Clima social familiar.
Definición conceptual.
Según Moos (en García, 2005) el clima social familiar es “es una atmósfera psicológica
donde se describe las características psicológicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente” (p.26).
Definición operacional.
Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y
Trichett (2001), que evalúa las principales características socio-ambientales de todo tipo
de familias y está formado por un total de 90 ítems dicotómicos (verdadero-falso), en tres
dimensiones principales: relaciones: cuantifica el grado y el estilo de comunicación, así
como el nivel de conflicto que se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los
procesos de desarrollo personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evalúa el
grado en que se estructura y organiza la vida familiar, así como el grado de control que se
ejerce sobre los miembros de la familia.
Habilidades Sociales.
Definición conceptual.
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles, 1991) exponen que las
habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender,
descifrar y responder a los estímulos sociales en general, especialmente aquellos que
provienen del comportamiento de los demás" (p.56).
Definición operacional.
28
Es una variable estudiada por la lista de chequeo y evaluación de habilidades sociales de
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles, 1991) que evalúa el
conjunto de elementos conformados por los seis grupos: primeras habilidades sociales,
habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos,
habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrés y habilidades de
planificación.
VARIABLES
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEM
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Es una variable
estudiada por la
escala de clima
social en la familia de
Moos, Moos y
Trichett (2001), que
evalúa las principales
características socio-
ambientales de todo
tipo de familias en
tres dimensiones
principales:
relaciones: desarrollo
y estabilidad.
Relaciones
Cohesión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Expresividad 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
Conflictos 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Desarrollo
Autonomía
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40.
Actuación
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.
Intelectual-Cultural
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59.
Moralidad-Religioso
60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70.
Estabilidad
Organización
71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 80.
Control
81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88 y 90.
HABILIDADES SOCIALES.
Conjunto de elementos conformados por los seis grupos: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los
Grupo I
Primeras habilidades sociales
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Grupo II
Habilidades sociales avanzadas
9, 10, 11, 12, 13 y 14.
29
Figura 1. Matriz de las variables. Fuente. Elaboración del investigador.
sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrés y habilidades de planificación Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernández y Carrobles, 1991)
Grupo III
Habilidades relacionadas con los sentimientos.
15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.
Grupo IV
Habilidades alternativas
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.
Grupo V
Habilidades para hacer frente a estrés
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Grupo VI
Habilidades de planificación
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.
30
Participantes
Población.
La población total de niños y adolescentes de ambos sexos fue de 761 alumnos que no
presentan limitaciones de aprendizaje pero si socio-económicas y están estudiando con
normalidad la secundaria de menores de una institución educativa del Callao.
Muestra.
La muestra no probabilística de tipo disponible estuvo constituida por 255 niños y
adolescentes de ambos sexos entre los 11 y 17 años de edad.
Tabla 1. Distribución demográfica de los participantes según género (N=255).
Género
N
%
Femenino 132 51.8 Masculino 123 48.2
En la tabla se observa que del total de la muestra, 132 (51.8 %) de los participantes son
del género femenino y 123 (48.2%) son del género masculino.
Instrumentos
Para la variable clima social familiar.
Ficha técnica 1.
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Año : 2001
31
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación :Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Dimensiones que evalúa: Relaciones, mide el grado de comunicación y libre
expresión al interior de la familia y el grado de interacción
conflictiva que la caracteriza.
Desarrollo; evalúa la importancia que tiene dentro de la
familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden
ser fomentados o no, por la vida en común.
Estabilidad, proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros.
Escala valorativa : Adecuado e inadecuado (categorías).
Adaptación : Luis Alberto Santos Paucar (2010).
Confiabilidad : Para la estandarización del presente instrumento se usó el
coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna
resultó con Alfa =.9977 que significa confiabilidad alta.
Validez : V de Aiken de .785
Para la variable habilidades sociales.
Ficha técnica 2.
Nombre del Instrumento : Lista de chequeo y evaluación de habilidades sociales.
Autores : Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein
32
Año : 1989
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 20 minutos.
Significación :Evalúa las características y capacidades que se desarrollan
con las habilidades sociales
Ítems :50 preguntas
Dimensiones que evalúa: Primeras habilidades sociales
Habilidades sociales avanzadas
Habilidades relacionadas a los sentimientos
Habilidades alternativas
Habilidades para hacer frente al estrés
Habilidades de planificación
Escala valorativa : En proceso, aún no desarrolladas y desarrolladas
(categorias).
Adaptación : Luis Alberto Santos Paucar (2010)
Confiabilidad : Para la estandarización del presente instrumento se usó el
coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna
resultó con Alfa =.98 que significa confiabilidad alta.
Validez : V de Aiken de .85
Procedimientos para la recogida de datos
Para aplicar el instrumento se organizó y se proyectó en un lapso de semana. Para ello
contamos con la colaboración eficaz de los directivos y de los docentes de una institución
educativa del Callao.
En una primera instancia se aplicó un piloto para obtener la confiabilidad del
instrumento, que conjuntamente con la validez, permitió aplicar el instrumento a la
33
muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicación del instrumento a los
255 participantes duró una semana (1 día por cada grado de estudio).
Procedimientos para el tratamiento de datos
Luego de la aplicación de los instrumentos de la presente investigación, los datos fueron
procesados utilizando el software estadístico SPSS V.15, versión en español, el cual
permitió obtener prontamente los cuadros estadísticos y gráficos necesarios para ser
presentados y analizados. En primer lugar tablas descriptivas de los datos a través de la
obtención de la media y la desviación estándar, luego se presentan las medidas de
frecuencia de las variables y sus dimensiones. Posteriormente se realiza la prueba de
normalidad y a raíz de ese resultado se aplicó la prueba de correlación Spearman.
34
Resultados
Medidas descriptivas
Se realiza un estudio estadístico descriptivo para obtener la media y desviación estándar
de las variables y dimensiones en estudio.
Tabla 2.
Tabla de medidas descriptivas de la variable clima social familiar y sus respectivas
dimensiones y la variable habilidades sociales(N=255)
Variable y sus dimensiones M DE Clima social familiar 141.51 7.642
Dimensión relaciones del clima social familiar 47.18 2.930
Dimensión desarrollo en el clima social familiar 62.64 3.981
Dimensión estabilidad en el clima social familiar 31.78 2.627
Habilidades sociales 181.04 27.606
En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable clima social familiar y sus
respectivas dimensiones y de la variable habilidades sociales. La mayor desviación de los
datos lo muestra la dimensión desarrollo en el clima familiar (3.981) así como también
dicha dimensión muestra la media más alta (62.64). La menor desviación y la media más
baja lo muestra la dimensión estabilidad en el clima social familiar con 2.627 y 31.78
respectivamente. Esto significa, que la dimensión estabilidad en el clima social familiar en
relación a las habilidades sociales, van a tener una correlación moderada o baja dados los
resultados en la desviación estándar.
Medidas de frecuencia Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus
respectivas dimensiones.
35
Clima familiarAdecuadoInadecuado
Por
cent
aje
100
80
60
40
20
0
88,2%
11,8%
Medidas de frecuencia de la variable clima social f amiliar y sus dimensiones. Tabla 3. Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima social familiar.
Niveles de clima social familiar
n
%
Inadecuado 30 11.8 Adecuado 225 88.2
Nota : N=255
En la tabla se observa que 225 participantes poseen un nivel adecuado (88.2%) con
respecto al clima social familiar. Asimismo se observa que 30 participantes (11.8%)
poseen un nivel inadecuado de clima social familiar.
Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima social familiar. Nótese la predominancia del nivel adecuado con respecto al clima social familiar.
36
Dimensión relaciones del clima familiarAdecuadoInadecuado
Por
cent
aje
100
80
60
40
20
0
8,6%
91,4%
Tabla 4. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión relaciones del clima social familiar.
Niveles de las relaciones del clima social familiar
n
%
Inadecuado 22 8.6 Adecuado 233 91.4
Nota : N=255
En la tabla se observa que 233 participantes poseen un nivel adecuado (91.2%) con
respecto al clima social familiar en su dimensión relaciones. Asimismo se observa que 22
participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a las relaciones del clima
social familiar.
Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensión relaciones del clima social familiar. Nótese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensión en estudio.
37
Dimensión desarrollo en el clima familiarAdecuadoInadecuado
Por
cent
aje
100
80
60
40
20
0
89,8%
10,2%
Tabla 5. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión desarrollo del clima social familiar.
Niveles de desarrollo del clima social familiar
n
%
Inadecuado 26 10.2 Adecuado 229 89.8
Nota : N=255
En la tabla se observa que 229 participantes poseen un nivel adecuado (89.8%) con
respecto al clima social familiar en su dimensión desarrollo. Asimismo se observa que 26
participantes (10.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto al desarrollo del clima social
familiar.
Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensión desarrollo del clima social familiar. Nótese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensión en estudio.
38
Dimensión estabilidad en el clima familiarAdecuadoInadecuado
Por
cent
aje
100
80
60
40
20
0
98,0%
2,0%
Tabla 6. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión estabilidad del clima social familiar.
Niveles de estabilidad del clima socialll familiar
n
%
Inadecuado 5 2.0 Adecuado 250 98.0
Nota : N=255
En la tabla se observa que 250 participantes poseen un nivel adecuado (98%) con
respecto al clima social familiar en su dimensión estabilidad. Asimismo se observa que
sólo 5 participantes (2%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a la estabilidad del clima
social familiar.
Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensión estabilidad del clima social familiar. Nótese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensión en estudio.
39
habilidades socialesDesarrolladas y avanzadas En proceso áun no desarrolladas
Por
cent
aje
100
80
60
40
20
0
85,1%
14,9%
Medidas de frecuencia de la variable habilidades so ciales.
Tabla 7. Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales.
Niveles de las habilidades sociales
n
%
En proceso aún no desarrolladas 38 14.9 Desarrolladas y avanzadas 217 85.1
Nota : N=255
En la tabla se observa que 217 participantes poseen un nivel de habilidades sociales
desarrolladas y avanzadas (85.1%). Asimismo se observa que 38 participantes (14.9%)
poseen habilidades sociales en proceso de desarrollo o aún no desarrolladas.
Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales.
Nótese la predominancia del nivel habilidades sociales avanzadas y desarrolladas con
respecto a la variable en estudio.
40
Prueba de Normalidad
En estadística, la prueba de Kolmogorov-Smirnov (también prueba K-S) es una prueba no
paramétrica que se utiliza para determinar la bondad de ajuste de dos distribuciones de
probabilidad entre sí. En este caso son las variables clima social familiar y habilidades
sociales.
Tabla 8.
Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y sus dimensiones y la variable habilidades sociales.
Z de Kolmogorov- Smirnov
Sig. asintót. (bilateral)
Clima social familiar 1.443 .031 Dimensión relaciones del clima social familiar 1.235 .045 Dimensión desarrollo en el clima social familiar 1.465 .027 Dimensión estabilidad en el clima social familiar 1.324 .006 Habilidades sociales .894 .040
Nota : N=255
En la tabla de observa que la distribución de los datos no es normal. Ante estos
resultados, se utiliza la prueba de correlación estadística r de Spearman.
Correlaciones
Para la contrastación de hipótesis se utiliza la prueba de r de Spearman.
41
Tabla 9.
Medidas de correlación entre la variable clima social familiar y sus dimensiones y la variable habilidades sociales.
Clima social familiar
Dimensión relaciones del clima social
familiar
Dimensión desarrollo en el clima social
familiar
Dimensión estabilidad en el clima social
familiar
habilidades sociales
Clima familiar -- -- -- -- --
Dimensión relaciones del clima social familiar
.726(**) -- -- -- --
Dimensión desarrollo en el clima social familiar
.859(**) .773(**) -- -- --
Dimensión estabilidad en el clima social familiar
.306(**) .359(**) .326(**) -- --
Habilidades sociales
.717(**)
.617(**)
.769(**)
.259(**) --
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La prueba estadística r de Spearman se utilizó para la prueba de hipótesis general; ya que
se observó una distribución no normal de los datos. Las variables consideradas fueron
clima social familiar y habilidades sociales según percepción de los estudiantes del nivel
secundario. La prueba estadística arrojó un valor para r igual a .717(**) y un nivel de
significación p de .000, para dicho nivel de significación, p menor que .05 se acepta la
hipótesis general que sostiene que existe relación significativa entre el clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institución educativa del Callao. Se concluye que existe una correlación positiva
significativa entre ambas variables, siendo esta de r = .717(**).
Asimismo, prueba estadística r de Spearman se utilizó para la prueba de hipótesis
específica primera; ya que se observó una distribución no normal de los datos. Las
variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensión relaciones y
habilidades sociales según percepción de los estudiantes del nivel secundario. La prueba
42
estadística arrojó un valor para r igual a .617(**) y un nivel de significación p de .000,
para dicho nivel de significación, p menor que .05 se acepta la hipótesis específica
primera que sostiene que existe relación significativa entre la dimensión relación del clima
social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de
una institución educativa del Callao. Se concluye que existe una correlación positiva
significativa entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .617(**).
La prueba estadística r de Spearman también se utilizó para la prueba de hipótesis
específica segunda; ya que se observó una distribución no normal de los datos. Las
variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensión desarrollo y
habilidades sociales según percepción de los estudiantes del nivel secundario. La prueba
estadística arrojó un valor para r igual a .769(**) y un nivel de significación p de .000,
para dicho nivel de significación, p menor que .05 se acepta la hipótesis específica
segunda que sostiene que existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del
clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores
de una institución educativa del Callao. Se concluye que existe una correlación positiva
significativa entre el desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .769(**).
Asimismo, la prueba estadística r de Spearman se utilizó para la prueba de
hipótesis específica tercera; ya que se observó una distribución no normal de los datos.
Las variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensión estabilidad y
habilidades sociales según percepción de los estudiantes del nivel secundario. La prueba
estadística arrojó un valor para r igual a .259(**) y un nivel de significación p de .000,
para dicho nivel de significación, p menor que .05 se acepta la hipótesis específica
tercera que sostiene que existe relación entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institución educativa del Callao. Se concluye que existe una correlación significativa
moderada entre la estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .259(**).
43
Finalmente, para interpretar la correlación se tuvo en cuenta a Abraira & Pérez
(1996) quien en su libro Métodos Multivariantes en Bioestadística, quien nos dice:
La interpretación de rho depende principalmente de los detalles de la
investigación y la experiencia propia en el tema de estudio. La experiencia
previa sirve generalmente como base de comparación para determinar si un
coeficiente de correlación es digno de ser mencionado. Diversos autores
expresan escalas de interpretación, que se ofrecen a continuación:
Escala 1: El coeficiente de correlación oscila entre –1 y +1, el valor 0 que
indica que no existe asociación lineal entre las dos variables en estudio.
Escala 2:
Correlación negativa perfecta………………………… -1
Correlación negativa fuerte moderada débil……… -0,5
Ninguna correlación…………………………………… 0
Correlación positiva moderada Fuerte……………… +0,5
Correlación positiva perfecta………………………… +1
Escala 3:
1) Perfecta R = 1
2) Excelente R = 0.9 < = R < 1
3) Buena R = 0.8 < = R < 0.9
4) Regular R = 0.5 < = R < 0.8
5) Mala R < 0.5
Escala 4: Rango Relación
0 – 0,25: Escasa o nula
0,26 - 0,50: Débil
0,51 - 0,75: Entre moderada y fuerte
0,76 - 1,00: Entre fuerte y perfecta.
44
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
El propósito principal de esta investigación fue describir y correlacionar el grado de
influencia del clima social familiar sobre el desarrollo de habilidades sociales en los niños
y adolescentes de ambos sexos de una institución educativa del Callao a fin de establecer
mejoras en el clima social familiar que debe tener el educando, el mismo que sabrá salir
adelante como el logro de una óptima gestión de la educación, para la cual se aplicaron la
escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickertt (2001) y por otro lado la lista
de chequeo y evaluación de habilidades sociales de Goldstein, A. (1980), para las
habilidades sociales.
Los hallazgos de la presente investigación se diferencian del trabajo de Gonzales y
Pereda (2006) quienes encontraron la correlación entre el clima social familiar y el
rendimiento escolar que, el 90% de los alumnos con el clima social familiar inadecuado
tenían rendimiento escolar regularmente logrado con tendencia a un aprendizaje
deficiente o bajo y mientras que sólo el 3,33% con el clima social familiar adecuado tenía
rendimiento bien logrado o alto.
Por otro lado, la investigación concuerda con el trabajo de García (2005), quién
aplicó a estudiantes de dos universidades: Universidad particular San Martín de Porres y
Universidad Nacional Mayor de San Marcos la lista de habilidades sociales de Golstein y
la escala del clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett cuyos resultados
arribaron a una correlación positiva y significativa entre las habilidades sociales y el clima
social en la familia. Del mismo modo, en la presente investigación se encuentra una
correlación positiva significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales, tal
como afirma además Fernández (2007).
Asimismo, la investigación está relacionada estrechamente con los trabajos de
Calderón y De la Torre (2003), quienes encontraron en los alumnos de los colegios
particulares Mixtos del distrito de Trujillo una relación altamente significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional. Además, la presente investigación dista mucho
45
de los trabajos de Bonilla (2006), Ferreira (2003), y Ponce (1995) que sirvieron solo como
antecedentes pero coinciden en que los educandos que provienen de un clima social
familiar adecuado o favorable poseen o desarrollan habilidades sociales avanzadas,
habilidades relacionadas con los sentimientos frente a estrés y habilidades de
planificación según las circunstancias, confirmando con ello las teorías de la Organización
de las Naciones Unidades (1994) de que la familia es unas entidad universal y
fundamental de la sociedad.
Por otro lado, Gonzales y Pereda (2006), quienes consideran a la familia como un
organismo que tiene unidad funcional y como tal, está en relación de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de sus
miembros. Esta teoría se confirma en la realidad cuando los niños y adolescente de
ambos sexos de la institución educativa en estudio, cuyas familias, según los resultados
estadísticos, practican clima social familiar adecuado.
Benites (1999) afirma que la función más importante de la familia, es aquella que
sirve como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales
que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. Asimismo, las familias de los
alumnos de la institución educativa en estudio vienen cumpliendo sus funciones como
afirma Romero, Sarquis y Zegers (1997) quienes sostienen que todas las personas,
especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones. Manifiesta que la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a
satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un
medio y a su comunidad.
En lo que respecta a la variable clima social familiar se relaciona con la teoría
planteada por Kemper (2000), quién afirma que el hombre se adapta constantemente y de
modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno.
Asimismo, si se trata de las dimensiones del clima social familiar estas dimensiones se
hacen presente en la investigación tal como menciona García (2005) quien manifiesta
que para estudiar o evaluar el clima social familiar hay tres dimensiones o atributos
46
afectivos que hay que tener en cuenta. En ellas se dan las interrelaciones entre los
miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc.
La investigación concuerda con la teoría planteada por Fernández y Carrobles
(1991) ya que para ellos las habilidades sociales son la capacidad que el individuo posee
de percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,
especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los demás, capacidad
observadas y determinadas por los participantes luego de aplicar el instrumento
correspondiente.
La presente investigación permitirá realizar futuras investigaciones sobre la
relación de las variables que se presentan como modelo. Además se hace necesario
realizar las investigaciones con poblaciones de alumnos en otras instituciones educativas
similares de la región Callao para poner en controversia la generalización de estos
resultados.
No obstante dentro de las limitaciones y dificultades se puede mencionar la escasa
bibliografía y antecedentes de estudio en función a estas dos variables en investigación.
Conclusiones
Terminada la investigación, se concluye que:
Existe una relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institución educativa del Callao.
Existe una relación entre la dimensión relación del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
Existe una relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
47
Existe una relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución
educativa del Callao.
Sugerencias
Se sugiere promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima
social familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos
adolescentes.
Se recomienda desarrollar campañas de prevención dirigida a los padres de
familia para que reflexionen en post de mejorar y fortalecer el clima social familiar, el
mismo que se llevaría a cabo mediante el impulso de la escuela de padres.
Se propone fortalecer la escuela de padres para que el binomio familia y escuela
marchen siempre juntos en la mejora del clima social familiar tanto en sus dimensiones de
relación, desarrollo y estabilidad, así como también en la mejora de las habilidades
sociales.
Se exhorta comprometer a los padres de familia para no desconectarse del deber
de cumplir con las buenas prácticas del desarrollo en el clima social familiar que permita
contribuir a lograr mejores habilidades sociales en sus hijos adolescentes.
48
Referencias
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49
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Anexos Anexos 1
Validez y confiabilidad del instrumento escala del clima social en la familia
Criterio de confiabilidad valores:
Confiabilidad
Tabla 1. Análisis de fiabilidad del instrumento Escala del clima social en la familia.
Nota: N=30
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Adecuada confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Alfa de Cronbach
N º de elementos
.9977 30
Validez.
Tabla 2. Análisis de validez del instrumento 1.
Nota: El instrumento que a continuación se detalla ha sido validado por cinco expertos los
cuales son:
Dr. José Muñoz Salazar con DNI 09536785
Dr. Miguel Rimari Arias con DNI 06946354
Dr. Aníbal Meza con DNI 07201580
Mg. Nancy Seferina Carrión Salazar con DNI
07601533
Dr. Herbert Robles Mori. (coordinador del PAME)
Anexos 2
Validez y confiabilidad del instrumento habilidades sociales
Criterio de confiabilidad valores:
V de Aiken
N º de expertos
.785 5
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.02 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Adecuada confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Confiabilidad
Tabla 3. Análisis de fiabilidad del instrumento 2.
Nota: N=30
Validez.
Tabla 4. Análisis de fiabilidad del instrumento 1 Tabla 5. Validez (V de Aiken )
Ítem Jueces
Acuerdos (5) "V" de Aiken 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1.00
2 1 1 1 0 1 4 .8
3 1 1 1 1 1 5 1.00
4 0 1 1 0 0 2 .4
5 1 1 1 0 1 4 .8
6 1 1 1 0 1 4 .8
7 1 1 1 1 0 4 .8
8 1 1 1 0 1 4 .8
V de Aiken
N º de expertos
.85 5
Alfa de Cronbach
N º de elementos
.98 30
9 1 1 1 0 1 3 .6
10 1 1 1 0 0 3 .6
11 1 1 1 0 0 3 .6
12 1 1 1 1 1 5 1.00
13 1 1 1 0 0 3 .6
14 1 1 1 0 1 4 .8
16 1 1 1 1 1 5 1.00
17 1 1 0 1 1 4 .8
18 1 1 1 1 1 5 1.00
19 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= .785**
Tabla6. Validez (V de Aiken )
Ítem Jueces
Acuerdos (5) "V" de Aiken 1 2 3 4 5
20 1 1 1 1 1 5 1.00
21 1 1 1 0 1 4 .8
22 1 1 1 1 1 5 1.00
23 1 1 1 1 0 4 .8
24 1 1 1 0 1 4 .8
25 1 1 1 0 1 4 .8
26 1 1 1 1 0 4 .8
27 1 1 1 0 1 4 .8
28 1 1 1 0 1 4 .8
29 1 1 1 1 0 4 .8
30 1 1 1 1 0 4 .8
31 1 1 1 1 1 5 1.00
32 1 1 1 1 0 4 .8
33 1 1 1 0 1 4 .8
34 1 1 1 1 1 5 1.00
35 1 1 0 1 1 4 .8
36 1 1 1 1 1 5 1.00
37 1 1 1 1 1 5 1.00
38 1 1 1 1 1 5 1.00
Total V de Aiken= .785
Tabla 7. Validez (V de Aiken )
Ítem Jueces
Acuerdos (5) "V" de Aiken 1 2 3 4 5
39 1 1 1 1 1 5 1.00
40 1 1 1 1 1 5 1.00
41 1 1 1 1 1 5 1.00
42 1 1 1 1 1 5 1.00
43 1 1 1 1 1 5 1.00
44 1 1 1 1 1 5 1.00
45 1 1 1 1 1 5 1.00
46 1 1 1 1 1 5 1.00
47 1 1 1 1 0 4 .8
48 1 1 1 1 0 4 .8
49 1 1 1 1 0 4 .8
50 1 1 1 0 0 3 .6
Total V de Aiken= .875
Anexo 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: EL CLIMA FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL CALLAO
AUTOR: LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES DISEÑO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema general: ¿Cómo se
relaciona el
clima familiar
con las
habilidades
sociales en los
alumnos de una
institución
educativa del
Callao?
Problemas
específicos:
¿Cuál es la
relación entre la
dimensión
relación del
clima familiar y
las habilidades
sociales de los
Objetivo general.
Determinar la relación
entre el clima familiar
y las habilidades
sociales de los
alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Objetivos
específicos.
Identificar la relación
entre la dimensión
relación del clima
familiar y las
habilidades sociales
de los alumnos de
Hipótesis general.
Existe una relación
significativa entre el
clima familiar y las
habilidades sociales de
los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Hipótesis
específicas.
Existe una relación
significativa entre la
dimensión relación del
clima familiar y las
habilidades sociales de
El Clima Familiar Las habilidades sociales
De la variable
clima familiar
RELACIONES:
Cohesión
Expresividad
Conflictos
DESARROLLO:
Autonomía
Actuación
Intelectual-Cultural
Moralidad-
Religioso
ESTABILIDAD:
.Organización
.Control.
Descriptivo correlacional
Escala de Clima Social en la Familia (FES) de Moos, Moos y Rictkett (2001) Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989)
alumnos de
secundaria de
una institución
educativa del
Callao?
¿Cuál es la
relación entre la
dimensión
desarrollo del
clima familiar y
las habilidades
sociales de los
alumnos de
secundaria de
una institución
educativa del
Callao?
¿Cuál es la
relación entre la
dimensión
estabilidad del
clima familiar y
las habilidades
sociales de los
alumnos de
secundaria de
una institución
educativa del
Callao?
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Identificar la
relación entre la
dimensión desarrollo
del clima familiar y las
habilidades sociales
de los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Identificar la
relación entre la
dimensión estabilidad
del clima familiar y las
habilidades sociales
de los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Existe una
relación significativa
entre la dimensión
desarrollo del clima
familiar y las
habilidades sociales de
los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
Existe una
relación significativa
entre la dimensión
estabilidad del clima
familiar y las
habilidades sociales de
los alumnos de
secundaria de
menores de una
institución educativa
del Callao.
De la variable
habilidades
sociales
Primeras
habilidades
sociales.
Habilidades
sociales
avanzadas.
Habilidades
relacionadas con
los sentimientos.
Habilidades
alternativas a la
agresión.
Habilidades para
hacer frente al
estrés.
Habilidades de
planificación.
Anexo 4
LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES (Goldstein et. Al. 1,980)
INSTRUCCIONES: A continuación encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces. Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes. •Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad. •Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad. •Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad. •Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad. •Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad. GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES Nunca Muy
pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
1. ¿Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo para comprender lo que te están diciendo?
1 2 3 4 5
2. ¿Inicias una conversación con otras personas y luego puedes mantenerla por un momento?
1 2 3 4 5
3. ¿Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos?
1 2 3 4 5
4. ¿Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la persona adecuada?
1 2 3 4 5
5. ¿Dices a los demás que tú estás agradecida(o) con ellos por algo que hicieron por ti?
1 2 3 4 5
6. ¿Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa?
1 2 3 4 5
7. ¿Presentas a nuevas personas con otros(as)?
1 2 3 4 5
8. ¿Dices a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que hacen?
1 2 3 4 5
GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
9. ¿Pides ayuda cuando la necesitas?
1 2 3 4 5
10. ¿Te integras a un grupo para participar en una determinada actividad?
1 2 3 4 5
11. ¿Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea específica?
1 2 3 4 5
12. ¿Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante las instrucciones correctamente?
1 2 3 4 5
13. ¿Pides disculpas a los demás cuando has hecho algo que sabes que está mal?
1 2 3 4 5
14. ¿Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán de mayor utilidad que las de las otras personas?
1 2 3 4 5
Grado:……………Sección:……… Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Nunca Muy
pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
15. ¿Intentas comprender y reconocer las emociones que experimentas?
1 2 3 4 5
16. ¿Permites que los demás conozcan lo que sientes?
1 2 3 4 5
17. ¿Intentas comprender lo que sienten los demás?
1 2 3 4 5
18. ¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?
1 2 3 4 5
19. ¿Permites que los demás sepan que tú te interesas o te preocupas por ellos?
1 2 3 4 5
20. ¿Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo sientes, y luego intentas hacer algo para disminuirlo?
1 2 3 4 5
21. ¿Te das a ti mismo una recompensa después de hacer algo bien?
1 2 3 4 5
GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS 22. ¿Sabes cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego se lo pides a la persona indicada?
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
23. ¿Compartes tus cosas con los demás? 1 2 3 4 5
24. ¿Ayudas a quien lo necesita?
1 2 3 4 5
25. ¿Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos?
1 2 3 4 5
26. ¿Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las cosas de la mano?
1 2 3 4 5
27. ¿Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu punto de vista?
1 2 3 4 5
28. ¿Conservas el control cuando los demás te hacen bromas?
1 2 3 4 5
29. ¿Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar problemas?
1 2 3 4 5
30. ¿Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearte?
1 2 3 4 5
GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE A ESTRÉS Nunca Muy
pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
31. ¿Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han hecho algo que no te gusta?
1 2 3 4 5
32. ¿Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos se quejan por ti?
1 2 3 4 5
33. ¿Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han jugado?
1 2 3 4 5
34. ¿Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar
1 2 3 4 5
menos cohibido? 35. ¿Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, haces algo para sentirte mejor en esa situación?
1 2 3 4 5
36. ¿Manifiestas a los demás cuando sientes que un amigo(a) no ha sido tratado de manera justa?
1 2 3 4 5
37. ¿Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la posición de esa persona y luego en la propia antes de decidir qué hacer?
1 2 3 4 5
38. ¿Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una situación particular?
1 2 3 4 5
39. ¿Reconoces y resuelves la confusión que se produce cuando los demás te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
1 2 3 4 5
40. ¿Comprendes de qué y por qué has sido acusada(o) y luego piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la acusación?
1 2 3 4 5
41. ¿Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de una conversación problemática?
1 2 3 4 5
42. ¿Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra cosa distinta?
1 2 3 4 5
GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN Nunca Muy
pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
43. ¿Si te sientes aburrido(a), intentas encontrar algo interesante que hacer?
1 2 3 4 5
44. ¿Si surge un problema, intentas determinar que lo causó?
1 2 3 4 5
45. ¿Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes de comenzar una tarea?
1 2 3 4 5
46. ¿Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar antes de comenzar una tarea?
1 2 3 4 5
47. ¿Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la información?
1 2 3 4 5
48. ¿Determinas de forma realista cuál de tus numerosos problemas es el más importante y cuál debería solucionarse primero?
1 2 3 4 5
49. ¿Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará sentirte mejor?
1 2 3 4 5
50. ¿Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo que quieres hacer?
1 2 3 4 5
Anexo 5
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R.H. MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuación se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o
falsos en relación con su familia. Si usted cree que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi
siempre VERDADERA marcará con una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted cree
que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcará con una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayoría. Siga el orden de la numeración que tienen las
frases aquí y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Recuerde que se pretende conocer lo que
piensa usted sobre su familia no intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. F ( ) V ( )
2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para sí mismos. F ( ) V ( )
3. En nuestra familia peleamos mucho. F ( ) V ( )
4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta. F ( ) V ( )
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. F ( ) V ( )
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia. F ( ) V ( )
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. F ( ) V ( )
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia.
F ( ) V ( )
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. F ( ) V ( )
11. Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el rato” F ( ) V ( )
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. F ( ) V ( )
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. F ( ) V ( )
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. F ( ) V ( )
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. F ( ) V ( )
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc). F ( ) V ( )
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. F ( ) V ( )
18. En mi casa no rezamos en familia. F ( ) V ( )
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. F ( ) V ( )
21. Todos no esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. F ( ) V ( )
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos. F ( ) V ( )
Grado:……………Sección:……… Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
23. En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo. F ( ) V ( )
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. F ( ) V ( )
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. F ( ) V ( )
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. F ( ) V ( )
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte. F ( ) V ( )
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima, etc.
F ( ) V ( )
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos. F ( ) V ( )
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
31. En mi familia estamos fuertemente unidos. F ( ) V ( )
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. F ( ) V ( )
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. F ( ) V ( )
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. F ( ) V ( )
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”. F ( ) V ( )
36. Nos interesan poco las actividades culturales. F ( ) V ( )
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. F ( ) V ( )
38. No creemos en el cielo o en el infierno. F ( ) V ( )
39. En mi familia la puntualidad es muy importante. F ( ) V ( )
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario. F ( ) V ( )
42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más. F ( ) V ( )
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. F ( ) V ( )
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. F ( ) V ( )
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. F ( ) V ( )
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. F ( ) V ( )
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. F ( ) V ( )
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal. F ( ) V ( )
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. F ( ) V ( )
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. F ( ) V ( )
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. F ( ) V ( )
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. F ( ) V ( )
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un problema. F ( ) V ( )
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. F ( ) V ( )
56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical. F ( ) V ( )
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. F ( ) V ( )
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. F ( ) V ( )
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. F ( ) V ( )
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo. F ( ) V ( )
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. F ( ) V ( )
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
F ( ) V ( )
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender sus propios derechos.
F ( ) V ( )
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito. F ( ) V ( )
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras literarias. F ( ) V ( )
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por afición o por interés.
F ( ) V ( )
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. F ( ) V ( )
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. F ( ) V ( )
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. F ( ) V ( )
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. F ( ) V ( )
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. F ( ) V ( )
74. En mí casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás. F ( ) V ( )
75. Primero es el trabajo, luego es la diversión” es una norma en mi familia. F ( ) V ( )
76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer. F ( ) V ( )
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. F ( ) V ( )
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante. F ( ) V ( )
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F ( ) V ( )
80. En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. F ( ) V ( )
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81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. F ( ) V ( )
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo. F ( ) V ( )
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. F ( ) V ( )
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. F ( ) V ( )
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. F ( ) V ( )
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura. F ( ) V ( )
87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio. F ( ) V ( )
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. F ( ) V ( )
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer. F ( ) V ( )
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya. F ( ) V ( )
¡COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES!