Post on 04-Jun-2018
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 1/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 2/240
GURU KHAS
PEMULIHAN
Fungsidan
Masalah-Satu Kajian-
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 3/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 4/240
GURU KHAS
PEMULIHAN
Fungsi
danMasalah-Satu Kajian-
Robiah Kulop Hamzah
Dewan Bahasa dan Pustaka
Kuala Lumpur1997
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 5/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 6/240
Istimewa untuk
Ibu Bapaku
Suamiku, dan
Anak-anakku
Norbiza
Norbismi
Noorhilmi Noorhaina
yang mengajarku erti hidup
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 7/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 8/240
KANDUNGAN
Prakata ix
Pendahuluan xi
Penghargaan XXVIi
BAB 1 Pengajaran Pemulihan Secara Am
Definisi Pengajaran Pemulihan
Tujuan Pengajaran Pemu!ihan 4
Sasaran Pengajaran Pemulihan 6
Ciri-ciri Murid Lambat 7
Proses Pengajaran Pemulihan 10
Pengajaran Pemulihan dalam KBSR 14
Objektif Pengajaran Pemulihan 14
Strategi Pengajaran Pemulihan IS
Pengajaran Pemulihan bagi Bahasa Malaysia 19Bahasa Kunci Khazanah lImu 19
Pemulihan Bidang Bacaan 22
Pemulihan Bidang Penulisan 24
Tugas-tugas Guru Pemulihan 27
Kajian-kajian yang Berkaitan dengan
Pendidikan Pemulihan 29
BAB 2 Fungsi dan Masa!ah Guru Khas
Pemu!ihan (Dapatan Kajian) 50
LatarBelakang Sekolah Pertama 50
Kelas Khas Pemulihan 51
vii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 9/240
KANDIJNGAN
Guru Khas Pemulihan Pertama 52
Tugas dan Tanggungjawab Guru
Khas Pemulihan di Sekolah Pertama 53Masalah yang Dihadapi oleh
Guru Pemulihan Sekolah Pertama 66
Latar Belakang Sekolah Kedua 90
Kelas Khas Pemulihan Sekolah Kedua 93
Guru Kelas Pemulihan Sekolah Kedua 93
Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas
Pemulihan Sekolah Kedua 94
Tugas-tugas Lain Guru Khas Pemulihan 94
Senarai Tugas Guru Khas Pemulihan 94
Tugas Am Sebagai Guru Kelas 95
Tugas Pengajaran Pemulihan 96
Masalah Guru Khas Pemulihan Sekolah Kedua 99
Masalah yang Ditemui oleh Pegawai Khas Pemulihan
Kementerian Pendidikan Malaysia 114
BAB 3 Rumusan, Implikasi, dan Saranan 126
Rumusan 126Tugas/Tanggungjawab Guru Khas
Pemulihan di Sekolah Pertama dan
Sekolah Kedua “Satu Perbandingan” 126
Masalah yang Dihadapi oleh Kedua-dua
Orang Guru Khas Pemulihan
“Satu Perbandingan” 131
Masalah Pengajaran Pemulihan yang Ditemui
oleh Pegawai Khas Pemulihan
Kementerian Pendidikan Malaysia 138
Implikasi dan Saranan 144
Lampiran 157
Rujukan 193
Indeks 209
vii’
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 10/240
PRAKATA
Saya bersyukur ke hadrat Allah kerana dengan Iimpah kurnia dan per-
tunjuk-Nya saya dapat menyempurnakan tugas menulis buku m i ber-
dasarkan tesis Sarjana Pendidikan yang pertama dalam bidang m i di
Malaysia.
Buku m i memberi gambaran menyeluruh tentang sejarah kemajuan
dan kedudukan pengajaran pemulihan di Malaysia hingga kini melalui
bahagian pengenalannya.
Dalam Bab 1 dibicarakan secara mendalam dan menyeluruh tentang
falsafah dan konsep-konsep asas dalam pengajaran pemulihan, dimulai
dengan definisi pengajaran pemulihan, konsep, dan ciri-ciri murid pe-
mulihan atau murid lambat serta konsep guru khas pemulihan, dan
perbezaannya dengan guru biasa di sekolah. Tidak ketinggalan juga
dibicarakan dalam bab m i kedudukan serta strategi pemulihan dalam
pengajaran pemulihan dalam KBSR.
Dalam Bab 2 pula dikupas secara rapi fungsi-fungsi yang dilaksana-
kan oleh guru khas pemulihan, diikuti pula dengan membincangkanmasaiah yang dihadapi oleh guru khas pemulihan, dalam melaksanakan
tugas mereka di sekolah. Bab m i merupakan di antara bab paling penting
untuk difahami oleh semua pihak yang berkaitan dengan pelaksanaan
program pendidikan pemulihan yang berkesan. Selain dan masalah
pengajaran dan masalah murid, disentuh juga masalah yang dihadapi
oleh guru khas dengan pihak sekolah seperti guru biasa dan guru besar,
juga masalah pegawai pendidikan pemulihan daerah, negeri dan pe-
ringkat kementerian. Maklumat
m i dirasakan amat membantu pihak
pentadbir pendidikan yang terlibat dengan program pengajaran pemu-
lihan.
Bab 3 mengupas implikasi yang timbul akibat masalah yang di-
ix
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 11/240
PRAKATA
hadapi serta menyuarakan beberapa saranan untuk difikirkan bersama
untuk rneningkatkan lagi taraf pencapaian murid lambat melalui peng-
ajaran pemulihan khas.Bahagian lampiran buku m i menyediakan maklumat tentang pro-
sedur kajian menggunakan kaedah pemerhatian dan temu bual yang juga
pasti dapat membantu pengkaji muda untuk mendalami bidang penye-
lidikan menggunakan kaedah m i .Berdasarkan kandungan buku yang telah dipaparkan saya pasti
buku m i amat berfaedah kepada semua guru pelatih dan peserta kursus
perguruan di maktab perguruan asas mahupun peserta kursus perguruan
khas, kursus dalam perkhidmatan serta peserta kursus diploma pendi-
dikan di universiti-universiti, guru-guru sekolah, pensyarah maktab per-guruan dan semua pendidikan lain dapat menjadikan buku m i sebagai
rujukan bagi memahami pengajaran pemulihan di Malaysia.
Robiah Kulop Hamzah
x
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 12/240
PENDAHULUAN
Minat dan daya usaha terhadap pengajaran pemulihan m i timbul hasil
daripada kesedaran ahli-ahli pendidikan negara m i bahawa peluang yang
sama dalam bidang pelajaran perlu diberikan kepada semua kanak -
kanak, walau bagaimana keadaan mereka sekalipun. Kesedaran m i Se-
jajar dengan saranan yang dikemukakan oleh Wall (1960), Pengarah
National Foundation for Education Research in England and Wales,
dalam tulisannya bertajuk Dull and Backward Children Post-War Theory and Practice, yang disiarkan dalam Times Educational Supple-
ment bertarikh 8 Julai 1960, yang berbunyi:
Human nature could be changed.
Intelligence could be changed.
Environment could be changed and
organised to create intelligent and personality.
Change was the purpose of Education.
Pada pertengahan tahun 1960-an para pendidik di Malaysia yang
memahami falsafah m i mula menaruh minat terhadap pengajaran pemu-
lihan. Usaha-usaha telah dijalankan untuk memenuhi keperluan-keper-
luan pengajaran dan pemelajaran untuk murid yang diistilahkan dahu-
lunya sebagai murid “lembam” dan sekarang dipanggil murid “lambat”
atau murid yang ketinggalan dalam mata pelajaran asas seperti Bahasa
Malaysia dan Matematik, atau lebih khusus lagi murid yang lemah
dalam kemahiran membaca, menulis dan mengira. Berasaskan kesedar-an itu Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia
telah melancarkan satu projek percubaan dengan tujuan meninjau keper-
Iuan pengajaran pemulihan di sembilan buah sekolah rendah yang di-
xi
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 13/240
PEN DAHU LUAN
pilih mulai awal tahun 1967 sehingga ke tahun 1970.
Hasil tinjauan m i mengesahkan bahawa pengajaran pemulihan bagi
murid-murid lambat diperlukan, terutamanya di sekolah rendah luarbandar. Sehubungan dengan m i Bahagian Sekolah-sekolah memulakan
usaha awal merangka satu program pengajaran pemulihan bagi meme-
nuhi keperluan murid-murid lambat di seluruh negara. Bahagian Se-
kolah-sekolah juga telah menjalankan usaha bagi memperkenalkan
pengajaran pemulihan kepada umum khususnya kepada pentadbir Se-
kolah dan guru-guru sekolah rendah. Pada bulan Ogos 1975, satu se-
minar berkaitan dengan pengajaran pemulihan telah diadakan yang
dihadiri oleh 30 orang peserta, terdiri daripada guru sekolah rendah.
Seminar m i juga bertujuan untuk memperkenalkan konsep mendidik
melalui belaian kasih sayang dan simpati kepada murid lambat. Bagi
meningkatkan jumlah tenaga mahir dalam bidang pengajaran m i ,Kementerian Pendidikan Malaysia telah menghantar empat orang pe-
gawai dan Kementerian Pendidikan ke United Kingdom pada tahun
1975 untuk mengikuti kursus intensif dalam bidang pengajaran pemu-
lihan selama dua tahun.
Pada tahun 1976 Bahagian Sekolah-sekolah dengan kerjasama Ba-
hagian Pendidikan Guru telah menganjurkan kursus jangka pendek (Kursus Dalam Cuti) iaitu Kursus Khas Pemulihan di Maktab Perguruan
Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, dengan tujuan untuk memberi pen-
dedahan serta melengkapkan guru-guru sekolah rendah dengan penge-
tahuan mengenai cara-cara mengajar murid lambat. Kursus m i dihadiri
oleh 55 orang guru sekolah rendah.
Pada tahun 1977 Bahagian Sekolah-sekolah telah mengadakan Se-
minar Pengajaran Pemulihan, yang dihadiri oleh 50 orang pensyarah
dan maktab-maktab perguruan seluruh Malaysia, dengan tujuan untuk
memberi pendedahan tentang cara-cara mengajar murid-murid lambat
kepada pensyarah-pensyarah di maktab perguruan.
Selain Bahagian Sekolah-sekolah, Pusat Perkembangan Kurikulum
juga menyedani tentang perlunya pengajaran pemulihan bagi membantu
murid lambat. Badan m i telah mendapatkan sumbangan kewangan dan-
pada Yayasan Bernard van Leer (Netherland), berjumlah satu juta ring-
git bagi memajukan dan mengembangkan aspek pengajaran pemulihan
di negara i. Sumbangan m i digunakan bagi membiayai Projek Peng-
ajaran Imbuhan yang dilancarkan pada tahun 1972 dan berlanjutansehingga ke tahun 1981. Projek m i bertujuan untuk mengenal pasti mas-
alah pengajaran dan pemelajaran yang dihadapi oleh murid tahun satu
hingga tiga di sekolah rendah. Projek m i juga mengenal pasti teknik dan
xii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 14/240
PENDAHULUAN
alat ujian/penilaian yang sesuai, bahan pengajanan dan pemelajaran yang
khusus untuk digunakan dalam aktiviti pemulihan, terutamanya pemu-
lihan dalam mata pelajanan Bahasa Malaysia, Bahasa Inggenis, danMatematik. Pnojek m i melibatkan Guru Besar, Guru Penolong Kanan,
Guru Bahasa Malaysia, Guru BahasaInggeris, dan Guru Matematik dan
12 buah sekolah nendah.
Dapatan danipada projek-projek m i telah mengesahkan bahawa
pengajanan pemulihan dipenlukan di sekolah-sekolah nendah. Menyedani
hakikat inilah mulai tahun 1977 Kementerian Pendidikan melalui Baha-
gian Pendidikan Guru telah mengadakan tiga jenis Kursus Khas Pemu-
lihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur. Kursus
pertama ialah Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun yang disertai oleh
guru-guru sekolah rendah yang mempunyai sekurang-kurang lima tahun
pengalaman mengajar: Kunsus kedua ialah Kursus Khas Pemulihan
Enam Bulan yang disertai oleh guru-guru yang telah menghadiri Kunsus
Khas Pemulihan dalam cuti selama lapan minggu. Kunsus ketiga ialah
Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu selama lapan minggu yang
dihadini oleh guru sekolah rendah yang dipilih oleh guru besar sekolah
masing-masing.
Hasil daripada kursus-kursus yang diadakan (1977—1987) tendapatsenamai 4331 orang Guru Khas Pemulihan yang telah lulus dalam
Kursus Khas Pemulihan. Jumlah m i tidak termasuk guru-guru yang
telah dihantar ke United Kingdom untuk mengikuti Kursus Khas Pe-
mulihan sejak tahun 1975. Dengan bertambahnya perhatian Kemen-
tenian Pendidikan terhadap pengajaran pemulihan m i maka lebih ramai
guru yang telah, sedang dan akan dilatih setiap tahun. Bahagian Se-
kolah-sekolah juga telah mengadakan seminar-seminar dan bengkel-
bengkel berhubung dengan pengajaran pemulihan dan semasa ke se-
masa dengan kerjasama institusi-institusi lain seperti Pusat Perkem-bangan Kunikulum, Jemaah Nazir Sekolah, Maktab Perguruan Ilmu
Khas, pusat-pusat pengajian tinggi seperti Universiti Malaya, Universiti
Sains Malaysia, Regional Education Centre for Science and Mathematic
(RECSAM) Pulau Pinang dan Persatuan Kebangsaan untuk PendidikanPemulihan (PERKUPP) Malaysia.
Usaha-usaha yang telah dijalankan oleh Kementenian Pendidikan
bersama-sama institusi-institusi yang disebut tadi, jelas menunjukkan
bahawa kita telah dapat membentuk satu program pemulihan yangsesual bagi kanak-kanak lambat di seluruh negara dengan lengkapnya
(Forward Trend, Vol. 15, 1971, hIm. 18).
Kini timbul persoalan yang membimbangkan para pendidik negara
xli’
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 15/240
PEN DAH U LU AN
m i iaitu keberkesanan pengajaran pemulihan itu, kerana jumlah 4331
orang Guru Khas Pemulihan itu masih belum dapat memenuhi ke-
perluan sekolah rendah di seluruh negara yang benjumlah 6700 buah.Keadaan m i bertambah buruk lagi apabila danipada jumlah itu hanya
2233 (5 I. 5 penatus) sahaja jawatan Guru Khas Pemulihan yang diwu-
judkan oleh Kementerian Pendidikan sehingga ke tahun 1987. m i ben-
makna hampir 2098 (48.5 peratus) guru khas m i tidak berpeluang untuk
menjalankan tugas sebagai Guru Khas Pemulihan (sumber Kementenian
Pendidikan). Jumlah m i menjadi bentambah kecil jika dibandingkan
dengan jumlah murid yang layak menerima pengajaran pemulihan iaitu
201 000 orang murid di seluruh negara. (Anggaran Jemaah Nazin Se-
kolah, Kementenian Pendidikan, 1986, terdapat 20—30 penatus muridlambat setiap sekolah). m i bermakna seramai 90 orang munid lambat
bagi seorang Guru Khas Pemulihan.
Berdasankan keadaan m i , maka usaha kerajaan yang teiah bermula
sejak awal lagi masih jauh dan berjaya. m i terbukti dengan adanya
dakwaan yang mengatakan bahawa hasil daripada usaha itu masih tmdak
jauh berbeza dan tahun 1963 (Zalizan 1986).
Persoalan yang timbul sekarang, adakah rancangan pemulihan yang
dijalankan dan dulu sehingga sekarang
m i dapat membantu murid
lambat supaya tidak lambat? Adakah Guru Khas Pemulihan yang ben-
jumlah 4331 onang itu dapat menjalankan tugas/penanan mereka pada
tahap pencapaian yang sama? Adakah kesemua Guru Khas Pemulihan
m i dapat menjalankan pengajaran pemulihan dengan jayanya di sekolah
masing-masing? Atau mungkinkah penyakit lambat di negara m i telah
merebak terlalu cepat hingga melebihi danipada usaha untuk meng-
atasinya?
Maka, untuk mencari jawapan bagm persoalan di atas serta menen-
tukan kejayaan pelaksanaan projek pengajaran pemulihan dalam sistempendidikan terutamanya dalam pelaksanaan Kunikulum Baru Sekolah
Rendah (KBSR) m i , pihak Pusat Perkembangan Kurikulum telah
rnengkaji semula dasar-dasar yang telah ditetapkan, keberkesanan bahan
yang disediakan, stnategi pengajaran yang dicadangkan serta kemam-
puan guru menjalankan pengajaran pemulihan tersebut. m i kerana
terdapat Guru-guru Khas Pemulihan yang telah mengikuti kursus-kursus
pengenalan dan kursus pemulihan penuh, masih mendapati banyak
masalah yang sukan diatasi dalam pengajaran pemulihan di bilik darjah
atau di kelas khas pemulihan. Langkah m i bentujuan untuk mengenal
pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru khas dalam pelaksanaan
pengajaran pemulihan i, tenutamanya penkara yang menyentuh tentang
xiv
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 16/240
PEN DAH U LUAN
kecekapan guru khas dan kefahamannya tentang fungsi Guru Khas
Pemulihan yang berkaitan dengan pengajaran dan pemelajaran yang
berlaku di bilik khas pemulihan.
Ketidakcekapan Guru-guru Khas Pemulihan m i jelas kelihatan
dalam bebenapa keadaan. Antaranya guru khas yang telah terlatih m imelakukan kesalahan dan segi perancangan, persediaan guru, strategi
pengajaran dan pemelajaran, kaedah mengajar, kegunaan bahan dan alat
bantu mengajar sehingga memperlihatkan ketmdakcekapan guru dan
kernerosotan pencapaian dan penerimaan munid di dalam kelas khas
pemulihan (berita KBSR PPK 1985).
m i bermakna jumlah guru yang ramai dalam bidang pengajaran
pemulihan belum dapat menentukan atau menjamin bidang pemulihanm i dapat dimajukan sebelum fakton-faktor yang menghalang atau men-
jadi masalah kepada guru khas mi dikaji. Selain masalah sikap dan
tanggapan guru khas tenhadap pengajaran pemulihan m n m , sikap guru
besar, ibu bapa, guru-guru biasa terhadap pengajanan pemulihan, ke-
adaan sekolah dan persekitanan pentadbirannya serta kemudahan yang
disediakan penlu juga dikaji. m i kerana kenjasama dani pihak guru besar,
guru biasa dan ibu bapa adalah faktor amat penting bagi menjayakan
pengajanan pemulihan di sekolah. Maka amatlah wajar kajian dijalankan
dengan segena untuk mengenal pasti masalah-masalah yang sebenarnya
dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan di sekolah.
Kajian m i perlu dilaksanakan kenana dapatan, rumusan, dan ca-
dangan yang dihasilkan daripada kajian mi akan dapat menyumbang ke
arah penyelesaian masalah pengajaran peniulihan. Dengan m i peluang
untuk membetulkan apa-apa yang tersalah dapat dikesan dan dibetulkan
dan awal sebelum terus melarat. Ini kerana kemahiran asas membaca,
menulis, dan mengira amat penting bagi kemajuan pemelajanan setiap
munid lambat di sekolah nendah bagi membolehkan setiap munid itumenghadapi cabanan persekolahan yang lebih tinggi. Kesinambunganpnoses pemelajaran ditegaskan oleh wakil UNESCO dalam ucapannya
dalam Seminar Pnognam Pendidikan untuk Semua bagi Rantau Asia
Pasifik di Dewan Bahasa dan Pustaka (1986) yang berbunyi:
Learning is not a one-shot event.
Maka sangat wajan kajian terhadap peranan dan masalah-masalah
Guru Khas Pemulihan diberi penhatian wajar oleh Kementerian Pen-
didikan. Dalam usaha m m dihanapkan segala fakton penghalang yang
mungkin menjadi masalah kepada Guru Khas Pemulihan dapat di-
xv
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 17/240
PENDAHULUAN
ketahui dan diatasi supaya dapat dikurangkan pertambahan jumlah
munid yang tencicir atau munid yang sudah ketinggalan hasil daripada
automatic promotion, tidak akan terus ketinggalan dalam usaha meng-
hadapi cabaran-cabanan yang mengancam masa depan mereka sendini
pada setiap tahun.
Pada awal tahun 1986 UNESCO telah melancarkan suatu projek pendidikan yang melibatkan negara-negara rantau Asia Pasifik. Program
m i bertujuan mempertingkatkan lagi mutu pendidikan d~sekolah rendahselanas dengan tahap pembangunan ekonomi yang dicapai oleh negara-
negana rantau Asia Pasifik. Projek pendidikan bermula dengan ProgramPendidikan untuk Semua bagi rantau Asia Pasifik (APPEAL) yang
dilancarkan pada tahun 1986, diikuti pula dengan Program Pemba-haruan dalam Pendidikan untuk Pembangunan bagi Rantau Asia Pasifik
(APEID) yang dmlancarkan pada awal tahun 1987.Kedua-dua program itu bertujuan untuk mempentingkat pencapaman
munid di sekolah rendah di seluruh Asia Pasifik. m i termasuk men- jalankan kajian tentang masalah yang berkaitan dengan pengajaran
dalam situasi pemelajaran yang benmasalah (Difficult Education Con-texts). Situasi pemelajaran bermasalah yang dimaksudkan ialah seperti
mengajar dalam kelas yang terlalu besar/padat, kurang alat bantu meng-
ajar, kekurangan pendedahan/kursus tambahan, dan teknik penilaian/ ujian yang tepat untuk mengukur kemajuan dan pencapaian murid.
Projek m i juga cuba menggariskan cara-cara yang sesuai untuk meng-
atasi masalah tersebut.
Dalam konteks Malaysia, Program Pembaharuan dalam Pendidikan
yang baru dibeni tumpuan ialah Pengajaran Pemulihan (Remedial Edu-
cation). Bidang m i masih belum dibeni penekanan yang benar-benar
serius oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Langkah m i bersesuaian
dengan persetujuan yang dicapai dalam The Fifth Regional Conferenceof The Minister of Education and Those Responsible for Economic
Planning in Asia and Pacific (MINEDAP) yang diadakan di Bangkok
pada bulan Mac 1985. Rumusan daripada pertemuan 22 orang pakan
pendidikan dan rantau Asia Pasifik pada bulan Mei 1986, telah menya-
rankan agar UNESCO melancarkan Program Pendidikan untuk Semua
bagi membasmi buta huruf di kalangan kanak-kanak serta orang dewasa
di rantau Asia Pasifik menjelang tahun 2000.
Program m i dilancarkan setelah kajian teliti UNESCO menunjuk -
kan bahawa jumlah buta huruf di kalangan kanak-kanak dan belia dirantau Asia Pasifik telah bertambah daripada 537 juta orang dalam tahun
1970 kepada 618 juta orang dalam tahun 1985, terdapat 100 juta onang
xvi
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 18/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 19/240
PENDAHUI.UAN
yang tidak dapat membaca setelah lima tahun d~sekolah rendah
(Abdullah 1980). Masih terdapat murid yang sudah belajar hingga ke
tahun enam tidak boleh membaca (Rohaty 1977). Pada tahun 1976sahaja sejumlah 38442 orang murid atau 15 peratus daripada murid
tahun enam di Malaysia telah menjadi rnangsa keciciran (Laporan
Ekonomi 1979/ 1980).
Menurut Koh (1979) bahawa masih terdapat murid tahun lima di
sekolah yang gagal dalam pepeniksaan Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris adalah disebabkan mereka tidak boleh membaca soalan pepe-
riksaan yang disediakan untuk mereka.
Kenyataan lain yang berbentuk rungutan pula, didapati sebilangan
murici di kelas tingkatan satu di sekolah menengah tidak boleh menulisdan membaca dengan baik (Marimuthu 1980). Pada tahun 1977 terdapat
artikel terbitan Utusan Malaysia berjudul “Murid-munid Tak Tahu
Membaca, Jangan Salahkan Sesiapa”. Menurut artikel m i masalah tidak
tahu membaca benlaku di mana-mana sekolah rendah di Malaysia
(Utusan Malaysia, Selasa, I Mac 1977).
Satu lagi kajian yang dibuat di Pulau Pinang pada tahun 1978 men-
dapati seramai 6 0 0 0 orang murid atau 4 0 peratus danipada lebih 15 000
murid sekolah rendah masih tidak tahu membaca. (Projek Membasmi
Kelemahan Membaca di Pulau Pinang 1978). Dalam satu tinjauan yang
dibuat di Terengganu pada tahun 1979 terdapat seramai 3471 orang
daripada jumlah 50 118 orang murid tahun tiga hingga tahun enam
masih buta huruf. (Tinjauan Jawatankuasa Kurikulum Jabatan Pelajaran
Negeri Terengganu 1979).
Kenyataan di atas merupakan angka-angka yang dapat dianggap
sudah menjadi masalah negara dan memerlukan tindakan segera oleh
pihak berkaitan khususnya usaha mempertingkatkan lagi peluang murid
lambat untuk mengikuti pengajaran pemulihan. m i bermakna Kemen-terian Pendidikan harus memberi penekanan lebih positif kepada projek
pengajaran pemulihan sebagai satu cabang baru dalam bidang pendi-
dikan di negara m i .Telah diakui bahawa dalam mana-mana sistem pendidikan, masalah
murid-munid yang mengalami kesukaran pemelajaran wujud. Malah di
setiap sekolah dan besar kemungkinan dalam tiap-tiap bilik darjah
terdapat segolongan murid yang tidak dapat belajar dengan mudah dan
giat seperti kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.
Menurut angganan yang dibuat oleh Jawatankuasa Pelaksana KBSR
di Pusat Perkembangan Kunikulum 1985, tendapat Iebih kurang 10 pe-
ratus hingga 20 penatus munid-murid sekolah rendah mempunyam mas-
xviii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 20/240
PENDAHULUAN
alah pemelajaran. Menyedari hakikat inilah Bahagian Sekolah-sekolah
memandang benat terhadap masalah kelemahan munid d~semua pering-
kat pensekolahan tenutamanya di peringkat sekolah rendah dengan men- jalankan pelbagai usaha untuk membantu murid yang mengalami
kesukaran pemelajaran m i .Adalah difahamkan hasrat Kementenian Pendidikan untuk membe-
kalkan sekurang-kurangnya seorang Guru Khas Pemulihan di setiap
sekolah rendah di seluruh negara akan terlaksana. Dengan adanya pro-
gram pemulihan di sekolah-sekolah, diyakini bilangan murid yang tidak
tahu membaca, menulis dan mengira akan dapat dikurangkan dan tahun
ke tahun. Adalah perlu program pengajaran pemulihan m i diperting-
katkan lagi, sebagaimana yang diperakukan dalam Laporan Jawatan-
kuasa Penlaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5) yang berbunyi:
Adalah dmper!ukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan
langkah-Iangkah mengadakan pengajaran pemulihan selepas daripada
Ujian Rujukan Kritenia dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain
perkara-perkara tersebut termasuklah mendalami kaedah pengajaran,
bahan-bahan yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikanpengajaran pemulihan serta penggunaan bahan tertentu.
Sehubungan dengan Penakuan 5 yang tercatat dalam dasar pelajaran
itu maka pada 18 Januani 1986, Bahagian Sekolah-sekolah telah menge-
luarkan arahan kepada semua Pengarah Pendidikan Negeri Bil. KP (BS)
8502/5/PK/Jld. V/26 yang bertajuk “Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-
sekolah Rendah 1986”, yang antara lain kandungannya mengarahkan
semua sekolah rendah di negeri yang mempunyai Guru Khas Pemulihan
melaksanakan program pemulihan di sekolah masing-masing. Pekeliling
yang sama juga menyenaraikan tugas-tugas Guru Khas Pemulihan se-
perti dalam Lampiran.
Risalah Pusat Penkembangan Kunikulum bertanikh 20 Julai 1985
menegaskan, sistem pendidikan peningkat sekolah rendah sekarang atau
KBSR adalah menitikberatkan perbezaan kepenluan murid secara mdi-
vidu. Dalam hubungan m i murid-munid yang didapati lemah dalam pe-
melajanan akan diberi pengajaran pemulihan. Pengajaran pemulihan m idilakukan dalam kelas biasa di kebanyakan sekolah dan ada juga yang
dijalankan di kelas khas pemulihan. Hingga tahun 1987 tendapat seramai433 1 orang Guru Khas Pemulihan yang sudah lulus Kursus Khas Pemu-
lihan dan layak membuka kelas khas untuk menjalankan pengajaran
pemulihan.
xix
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 21/240
PEN DAHULUAN
Guru Khas Pemulihan ditugaskan mengendalikan bilik khas pemu-
Imhan bagi munid yang menghadapi masalah pemelajaran, khususnya
dalam kemahinan asas membaca, menulis dan mengina. Pengajaran pe-mulihan ditumpukan kepada dua mata pelajaran asas iaitu Bahasa
Malaysia dan Matematik. Adalah diyakini bahawa melalui program pe-
mulihan i, bilangan munid yang tidak tahu membaca, menulis dan
mengira dapat dikurangkan.
Walau bagaimanapun kejayaan pengajanan pemulihan amat bergan-
tung kepada kemampuan Guru Khas Pemulihan itu sendini. Menurut
ti njauan Jemaah Nazir (1984), pengajaran/pemelajaran pemulihan di
kelas KBSR tahun satu dan tahun dua d i 35 buah sekolah di seluruh
negara, penatus munid lambat dalam satu-satu kelas masih d i antanasepuluh peratus hingga duapuluh peratus.
Dalam tinjauan lain yang dibuat oleh Jemaah Nazir ( 1 9 8 6 ) yang
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana program pemulihan m i dilak -
sanakan oleh pihak sekolah, telah didapati kejayaan yang dicapai dalam
pengajanan pemulihan hanya 30 penatus sahaja. m i kerana pihak sekolahdan Guru-guru Khas Pemulmhan sentiasa menghadapi masalah yang
boleh menjejaskan keberkesanan program.
Menurut Zainal ( 1 9 8 6 ) Guru Khas Pemulihan menghadapi be-berapa masalah, antara masalah utama ialah:
i . Masalah tempat. Masalah tempat wujud apabila sekolah tidak
mempunyai bilik danjah yang sesuai dan menarik untuk dijadi-kan kelas kbas pemulihan. Masalah m i amat sukar diatasi oleh
Guru Khas Pemulihan.
ii . Masalah alat bantu mengajar. Banyak alat bantu mengajan
yang diperlukan oleb guru khas. Kebanyakan alat bantu m i ten-
paksa dibuat sendini oleh guru khas. m m menimbulkan masalahkepada Guru Khas Pemulihan terutamanya d an segi masa dan
kewangan.
iii. Masalah guru ganti. Terdapat guru besar di beberapa buah
sekolah yang mempunyai Guru Khas Pemulihan meminta gurukhas menutup kelas khas pemulihan untuk mengajar di bilik
darjah biasa apabila benlaku ketidakhadiran guru. m i pasti me-
nyusahkan guru pemulihan.
iv. Masalah sokongan dan kerjasama. Wujud keadaan, guru khas
tidak mendapat sokongan dan kenjasama daripada guru biasa,
khususnya dalam proses pemulihan munid, penyusunan jadual
xx
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 22/240
PENDAHULUAN
waktu, penghantaran murid ke kelas khas pemulihan dan
pengawasan kerja-kerja murid pemulihan semasa mereka
berada di dalam kelas biasa.
Tendapat juga keadaan, guru khas tidak memberikan kerjasama
yang diharapkan kepada pihak sekolah. Guru khas m i menunjukkan
smkap yang negatif sepenti:
i. Enggan mematuhi peraturan yang telah ditetapkan bagi men-
jayakan program pemulihan di sekolah.
ii. Tidak membuat pensiapan yang sepatutnya bagi menarik minat
munid-murid lambat untuk belajar.
iii. Mengasingkan din dan tidak mahu mengambil tahu dan meli-
batkan din dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh pihak
sekolah.
Menurut pemerhatian Ho (1986) masalah-masalah yang dihadapi
oleh Guru Khas Pemulihan m i dapat dikelaskan kepada bebenapa ciri
tertentu.
i. Masalah Perhubungan. Masalah m i berlaku antara guru khas
dengan guru biasa. m i kerana guru biasa berpendapat bahawatugas guru khas lebih mudah dan senang kerana guru khas
dibeni kurang tugas kokunikulum. Sebaliknya guru khas pula
berpendapat bahawa guru-guru biasa tidak membeni sokonganpenuh kepada pengajanan pemulihan seperti yang diharapkan.
ii . Masalah Penyelarasan Pen gajaran. Akibat masalab perhu-
bungan tadi terbentuklah satu jurang perhubungan antara ke-dua-dua belah pihak. Guru Khas Pemulihan semakin lama
semakin memisahkan din daripada kurikulum biasa. Mereka
tidak dapat menyelaras isi pengajanan masing-masing. Kadang-kadang munid yang mengikuti pengajaran pemulihan tidak
dapat mengikuti pelajaran biasa di kelas mereka, perkara yangdijalankan oleh guru biasa jauh benbeza danipada aktiviti yang
dijalankan di dalam kelas khas pemulihan. Oleh sebab mereka
tidak dapat mengikuti pelajaran biasa, murid-munid pemulihanm i berasa ketinggalan dalam pelajaran dan mereka tidak mem-
ben perhatian terhadap apa jua yang diajar oleh guru dalamkelas biasa. Kadangkala murid lambat m i akan mengganggu
xxi
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 23/240
PEN DA H U LUA N
perjalanan pelajaran di kelas biasa. Akibatnya guru darjah akan
mendenda mereka. Kejadian begini akan menambahkan lagi
tekanan masalah yang dm h a da pm oleh munid-munid pemulihanmi.
i m i . Masalah Penyelarasan Penilaian. Satu perkara yang mungkin
menjejaskan usaha Guru Khas Pemulmhan ialah ujian bulanan
atau ujian mingguan yang sama diberikan kepada semua munid
termasuk murid lambat. Munid-murid lambat m i sudah tentu
akan gagal dalam ujian-ujian itu. Kegagalan m i sedikit seba-
nyak mengesahkan bahawa mereka tidak akan berjaya dalam
bidang pelajaran.
iv. Masalah Bidang Tugas. Terdapat guru-guru biasa menjauhkan
din daripada terlibat dalam program khas pemulihan di sekolah
mereka. Mereka beranggapan pengajaran pemulihan ada!ah
satu bidang khas yang tersendiri. Mereka mendakwa tiada
pengetahuan dan kemahiran untuk mengenda!ikannya bersama
guru khas. Mereka juga berpendapat bahawa tugas memulih-
kan murid lambat m i adalah tanggungjawab Guru Khas Pc-
mulihan. Akibatnya, terdapat guru biasa menghantar semuamunid yang lambat kepada guru khas. Walaupun sebenarnya
murid itu tidak memerlukan pengajaran pemulihan.
Dalam hal m i , Guru Khas Pemulihan berasa serba salah
kerana sekmnanya murid itu ditenima, bilangan murid dalam
satu-satu sesi akan bertambah dan seterusnya menyebabkan
guru khas tidak dapat mengadakan pengajaran secana individu.
Sekiranya guru khas tidak melayan munid-murid in dia mung-
kin dituduh sebagai sombong dan tidak menjalankan tugas.
v. Masalah Pengelolaan. Jawatan Guru Khas Pemulihan merupa-
kan jawatan tambahan di luar danipada kelayakan peruntukan
sesebuah sekolah. Beban pengajaran dan penglibatan guru khas
telah dinyatakan dalam pekeliling yang dikeluankan oleh Ba-
hagian Sekolah-sekolah untuk tindakan pihak pengelola se-
kolah. Walaupun begitu masih terdapat keadaan, guru khas
ditugaskan sebagai guru ganti (relief teacher) yang lebih kerap
berbanding dengan guru biasa yang lain. Alasan yang diguna-kan oleh pihak sekolah ialah kekurangan guru dan untuk mem-
perseimbang bilangan waktu pengajaran yang saksama antara
semua guru supaya tidak timbul ketidakadilan.
xxii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 24/240
PEN DA H U LU A N
vi. Masalah Penggunaan Masa untuk Panduan. Terdapat guru
khas yang tidak dapat menggunakan panduan untuk menemu
bual murid lambat bagi mendapatkan maklumat yang !ebihlengkap danipada munid, juga untuk mengeratkan lagi hubung-
an antara guru khas dengan munid pemulihan sebagai sokongan
untuk menguatkan lagi mmej d m n i yang positmf dalam d m r m murid
pemulihan itu.
Malangnya bukan saja temu bual tidak dapat dijalankan,
malahan maklurnat asas murid tmdak dapat dmkumpulkan de-
ngan sepenuhnya. Kekurangan perhubungan yang mesra dan
ketiadaan maklumat yang lengkap akan menjadikan program
pengajaran pemulihan kurang berkesan.
Menurut laporan yang bertajuk Asia Pacific Programme of Educa-
tional for Development (1987), yang disediakan oleh Kementenian
Pendidikan Malaysia, Guru Khas Pemulihan menghadapi beberapa mas-
alah dalam usaha mereka menjalankan pengajaran pemulihan. Antara
masalah-masalah itu ialah:
Masalah Kekurangan Jawatan Guru Khas Pemulihan. Darm-
padajumlah 4331 orang guru khas yang telah dilatih dan lulus
dalam Kursus Khas Pemulihan hanya 2233 orang yang dapat
menjalankan program pengajaran pemulihan di sekolah me-
reka. m i kerana sejak darm tahun 1975—1987 sebanyak 2233
jawatan guru khas sahaja yang diwujudkan oleh Kementerian
Pendidikan. m n m bermakna hampir 2098 orang guru-guru khas
yang tidak dibeni kebenaran menjalankan pengajaran pemu-
lihan di sekolah masing-masing. Akibat ketidakwujudan ja-
watan Guru Khas Pemulihan itu, maka Guru Khas Pemulihandijadikan guru biasa di sekolah tersebut.
ii. Masalah Kehilangan Minat. Program pengajaran pemulmhan
kadang-kadang menghadapi banyak masalah akibat sikap guru
khas yang tidak berminat untuk mengendalikan pengajaran
khas pemulihan. m i berpunca daripada proses pemmlmhan mere-
ka untuk mengikuti Kursus Khas Pemulihan dulu dmbuat oleh
guru besar tanpa berbincang dengan guru berkenaan terlebih
dahulu. Keadaan m i bertambah buruk apabila guru khas tidak mendapat cukup dorongan, nasihat, kemudahan penyeliaan
danipada pihak-pihak yang benkaitan di sekolah, Pejabat Pen-
didikan Daenah dan Jabatan Pendidikan Negeri.
xxiii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 25/240
PEN DAHULUAN
iii. Masalah Mendapatkan Kemudahan. Terdapat guru khas yang
menghadapi masalah kekunangan alat bantu mengajar di sam-
ping kekurangan kemahiran untuk menggunakan alat bantumengajar secara maksimum dan berkesan. Masalah m i diha-
dapi terutamanya oleh guru khas yang mengikuti Kunsus Khas
Pemulihan dalam Perkhidmatan selama 8 minggu. Ada guru
khas yang bermasalah untuk mendapatkan tempat yang sesuaibagi menjalankan pengajaran pemulihan akibat kekurangan
bilik darjah di sekolab mereka.
iv. Masalah Mendapatkan Pendedahan Tambahan. Di setengah-
setengah sekolah terdapat guru khas yang tidak begitu mahirdan tidak cukup yakin untuk menjalankan pengajanan pemu-
lihan di kelas khas pemulihan akibat tenlalu lama mengajar di
kelas biasa. m i disebabkan mereka sukar untuk mendapatkan
pendedahan tambahan mengenai pengendalian pengajaran pe-mulihan sebagai pengukuhan danipada apa-apa yang dipelajani
oleh mereka dalam Kursus Khas Pemulihan yang telah diikuti
oleh mereka. Keadaan m i bertambah serius lagi dan semasa ke
semasa apabila guru khas menghadapi masalah tidak ada
penuntukan kewangan untuk menyediakan kemudahan yangdiperlukan di kelas khas pemulihan.
v. Masalah Beban Tugas. Menurut Jawatankuasa Jemaah Nazin,
ada guru khas yang dibeni tugas-tugas penting di sekolab yang
menyebabkan guru khas kenap kali terpaksa meninggalkan
kelas khas pemulihan padamasa-masa yang sepatutnya diguna-kan untuk membuat nancangan persediaan dan melaksanakan
aktiviti di kelas khas pemulihan.
vi. Masalah Kerjasama. Jawatankuasa m i mengakui bahawa wu- jud keadaan bahawa Guru Khas Pemulihan sukar mendapatkan
kenjasama danipada pihak guru besar, guru biasa, ibu bapa dan
badan-badan lain seperti Jabatan Kebajikan Masyarakat, doktor
pakar dan abli psikologi kanak-kanak setempat. Dengan m imasalah mental dan kejiwaan yang dihadapi oleh munid khas
pemulihan sukar dapat diselesaikan oleb Guru Khas Pemu-
lihan.
Berdasankan masalah-masalah yang disenanaikan di atas adalahwajar satu kajian ilmiah yang teliti dijalankan bagi melihat dan me-
mahami keadaan sebenar yang berlaku di sekolah, serta berusaha me-
xxiv
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 26/240
PENDAHULUAN
ngenal pasti punca-punca sebenar masalah yang dikatakan wujud dan
menghalang guru khas untuk menjalankan tugas atau fungsi mereka
dalam menjayakan projek pengajaran pemulihan di sekolah. Kajian jugaperlu dijalankan bagi melihat sejauh manakah guru-guru khas benusahamenjalankan tugas pemulihan seperti yang diamanahkan, serta untuk
melihat bagaimanakab guru khas dan pihak sekolah berusaha mengatasi
masalah yang dihadapi untuk mencapai matlamat pengajaran pemulihan
m i.Kajian juga penlu dijalankan dengan segena kerana Jemaah Nazir
mendapati kejayaan pengajanan pemulihan pada kadar 30— 40 peratus
sahaja. Keadaan m i perlu diatasi dengan segera kenana untuk mengatasi
kelemahan pengajaran dan pemelajanan munid pemulihan bukanlah satu
penkara yang mudah, yang boleh dibuat oleh Guru Khas Pemulihan
seonang din.
Kepincangan-kepincangan yang tendapat di kelas khas pemulihan,
keadaan setempat, keupayaan dan kecekapan setiap individu yang
terlibat dengan pengajaran dan pembelajaran munid-murid lambat m ihanuslah dikaji agar tidak terdengan lagi nada tidak puas hati dan kecewa
danipada Guru Khas Pemulihan yang mendakwa, mereka d m m m n ta
melatih munid yang amat susab dilatib, terlalu banyak yang diharapkandanipada mereka, terlalu banyak batasan yang ditemui dalam menja-
lankan tugas mereka (Koh 1986).
xxv
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 27/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 28/240
PENGHARGAAN
Melalui ruangan m i saya ing m n mengambil kesempatan untuk menyam-
paikan kalungan penghangaan dan mengucapkan setinggi-tinggi tenima
kasih kepada Prof. Madya Dr. Koh Boh Boon, Pensyarah Jabatan Pen-
didikan Bahasa atas bimbingan selaku penyelia sehingga tenhasilnya
disertasi yang menjadi asas buku m i .Saya juga ingin menghulurkan ucapan setinggi-tinggi penghangaan
dan tenima kasib kepada pelbagai pihak yang telah membenikan kerja-
sama dalam usaha saya menyempunnakan kajian m i . Pihak-pihak
tersebut ialah:
• Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kemen-
tenian Pendidikan Malaysia, kenana membeni kebenaran kepada
saya untuk menjalankan kajian m i .
• Jabatan Pendidikan Negeri Selangon, yang telah membenarkan
saya menggunakan dua buah sekolah nendah di negeni Selangor
sebagai sekolah kajian saya.
• Guru Besar Sekolab Kebangsaan Kepong dan Guru Besar
Sekolah Rendah Kebangsaan Shah Alam Selangor, yang telah
membenikan kebenaran kepada saya untuk menggunakan Guru-
guru Khas Pemulihan dan guru-guru biasa yang lain di sekolab-
sekolah meneka untuk tujuan kajian m i.
• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Bahagian Sekolah-sekolah
Kementenian Pendidikan Malaysia.
• Puan Pegawai Khas Pemulihan di Pusat Perkembangan Kuri-
kulum, Kementenian Pendidikan Malaysia.
xxvii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 29/240
PENGHARGAAN
• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Jabatan Pendidikan Negeni
Selangor.
• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Pejabat Pendidikan DaerahPetaling, Selangor.
Kesemua pihak yang tersebut di atas telah bermurah hati me-
luangkan masa membekalkan makiumat-maklumat yang saya penlukan
untuk kajian m i .Kalungan tenima kasih yang tidak terhingga juga saya hulurkan
kepada suami saya Mohd. Hussein Mahbab yang telah membeni sokong-
an dan kerjasama penuh dalain usaha menaip dan menyemak disentasi
m i hingga selesai. Kepada kesemua anak saya Biza, Bismi, Aman dan
Ama diucapkan tenima kasmh kenana telah memberikan sokongan dan
kerjasama dalam semua urusan di numah dengan penuh timbang nasa
dan simpati serta kesabaran yang tidak pennah pudar dalam usaha mem-
bantu saya menamatkan penyelidikan d an awal hingga akhir.
Sayajuga berasa terhutang budi kepada Cik Maimunah Samat yang
telah bermurah hati membaca semak disentasi saya.
Tidak ketinggalan diucapkan tenima kasih kepada semua kaki-
tangan Fakulti Pendidikan khususnya Bahagian Perpustakaan, Perpus-takaan Besar Universiti Malaya, Perpustakaan Negana, Perpustakaan
Bahagian Pendidikan Guru, Penpustakaan Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Pendidikan Kementerian Pendidikan, Perpustakaan Pusat
Penkembangan Kunikulum dan nakan-rakan saya yang tenlibat sehingga
terhasilnya disentasi m i , dan dibukukan.
A kh i r sekali saya bensyukur ke hadnat Ilahi kerana dengan izin dan
hidayah-Nya saya dapat merumus semula disertasi m i dalam bentuk
buku dalam tempoh yang dipenuntukkan.
One Kind Word Can Warn, Three Winters.
(Pepatah Jepun)
xxviii
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 30/240
BAB1
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
Definisi Pengajaran Pemulihan
Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidikan Barat
dan tempatan mengenai takrifan pengajaran pemulihan sehingga kini
sebahagian besar daripada negara-negara yang mengamalkan pengajan-
an pemulihan mempunyai definisi dan dasar yang disesuaikan dengan
keadaan tempatan. Oleh sebab tidak adanya satu istilah yang sejagat dan
sesuai bagi semua negara, satu cadangan pernah dikemukakan kepadaPertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu agar pihak UNESCO dengan kerja-
sama negara-negara yang berkenaan mengadakan satu istilah yang asas
bagi kanak-kanak lambat yang pelbagai kategori m i .Kini pelbagai definisi yang berbeza tentang pengajaran pemulihan
diberikan, walaupun liputan dan asas definisi-definisi itu memper-
lihatkan banyak persamaan antara satu dengan lain. Antara definisi awal
ialah definisi yang dikemukakan oleh Pringle (1966) iaitu pengajaran
yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid
yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan
berkebolehan belajar, melalui latihan yang sistematis dan dapat
memenuhi keperluan-kepenluan mereka.
Definisi m i hampir sama dengan definisi yang dibenikan oleh
Albewhite (1977) yang mengatakan pengajaran pemulihan ialah suatu
bentuk pengajaran yang dipenlukan oleh kanak-kanak yang bersifat
ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi. Beliau
menegaskan bahawa:
By remedial teaching is meant teaching which is based in a different
diagnosis which forms the basis for scientific remedial procedures.
Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 31/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAU
pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar te-
liii dan sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan
dengan tersusun.
Berdasarkan Collins (1961), pengajaran pemulihan ialah satu ben-
tuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas. Malah beliau
menegaskan pengajaran m i ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa
bagi murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah
seperti membaca, menulis dan mengira. m i disimpulkan oleh Collins
sebagai:
Special education treatment of children found to be failing in the basic
school subjects of reading, spelling and number.
Kaedah pengajaran m i istimewa bagi murid-murid tertentu sahaja.
Definisi m i selari dengan pendapat Creber (1974), beliau mentak -
rifkan pengajaran pemulihan sama dengan pengajaran imbuhan. Menu-
rut beliau, pemulihan kadangkala merupakan pengalaman-pengalaman
yang tidak dinikmati oleh kanak-kanak yang tidak bernasib baik.
Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United King-
dom (1975), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pro-
gram pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendi-dikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pemelajaran di
kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. Persatuan m i juga me-
ngatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil
untuk mengatasi kesusahan dan segi pemelajaran dalam kelas khas di
sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara
sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus
oleh guru pemulihan.
Definisi di atas disokong pula Brennan (1974), yang mengatakan
bahawa pengajaran pemulihan ialah pengajaran untuk penyesuaian dan
pembetulan bagi murid-murid yang didapati menghadapi masalah dalam
pemelajaran. Menurut beliau:
Remedial education is regarded as the kind of education required to
meet needs which are the result of learning disabilities, that is ,
learning failure which cannot be explained by any reference to
inadequacies in the pupils enviromental situation or life experience.
Bagi Evans (1955) pula, pengajaran pemulihan dianggap sebagai
“the ambulance of educational system”. Dengan sebab itu pengajaran m itidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran yang
2
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 32/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
dilakukan secara mengejut, mendadak atau digunakan pada waktu
kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan
rapi berdasankan aspek-aspek kelemahan munid.Menurut Blair (1956), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk
pengajaran yang bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan
pemelajaran untuk mengikis segala kebiasaan dan amalan yang tidak
sesuai bagi murid-munid lambat.
Selain definisi pendidik dan Barat, terdapatjuga definisi yang telah
diubahsuaikan oleh ahli pendidik tempatan mengikut kepenluan tempatan.
Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam peke-
hung KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah
mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pen-didikan untuk mengatasi masalah pemelajaran munid-munid Iemah di
sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahinan asas
membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-gunu pemu-
lihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang m i .Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of
Educational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh
Kementenian Pendidikan Malaysia, pengajaran pemulihan ialah:
a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in edu-
cation.
m i bermakna pengajaran pemulihan adalah satu pnoses pengajaran
dengan pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid
yang menghadapi masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kuni-
kulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1984), dalam konteks KBSR
Program Pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalan-
kan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pemelajarantertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengina. Mereka
irii hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan
dan ditentukan.
Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Ka-
nak-kanak 1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai peng-
ajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan
pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian me-
neka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal.
Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah
pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-
murid yang terlalu Iemah.
3
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 33/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
Akhir sekali Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan
sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang
lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilang-an muridnya. Pengajaran m i menggunakan kurikulum yang diubahsuai-
kan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta
disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas
(profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama
doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.
Kesimpulan pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang
dijalankan untuk membantu murid-murid lambat dalam pemelajaran di
sekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan mereka yang lain.
Tujuan Pengajaran Pemulihan
Berdasarkan Buku Panduan Program Pemulihan Kurikulum Barn Se-
kolah untuk Tahap Satu Kementerian Pendidikan Malaysia (h984),
tujuan utama pengajaran pemulihan ialah untuk:
(a) Membantu mengatasi masalah pemelajaran dalam kemahiran-kemahiran tertentu.
(b) Membantu munid mengubah sikap yang negatif dan tingkah
laku yang menjejaskan pemelajaran.
(c) Memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan din dan
sikap positif terhadap pemehajaran.
Koh (1986), menegaskan pengajaran pemulihan diperhukan untuk
mengatasi kesusahan pemehajaran bagi kanak-kanak yang mengalamikesusahan m i tanpa menghiraukan label-label ke atas murid tersebut
seperti bodoh, lambat dan sebagainya.
Menurut Blair (1968), pengajaran pemuhihan diperlukan untuk
fungsi-fungsi yang berikut:
(a) Untuk menyingkirkan tabiat dan sikap yang tidak selani dengan
pemelajaran berkesan atau dengan kata lain memulihkan ke-sahahan atau kelemahan.
(b) Untuk mengajar buat kali pentama tabiat, kemahiran dan sikap
baik yang belum dipelajari, tetapi seharusnya sudah dipelajari.
Tabiat, kemahiran dan sikap baik diperlukan oleh murid untuk
4
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 34/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 35/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 36/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
menjejaskan pemelajaran senta kurang sikap keyakinan din dan sikap
positif terhadap pemelajanan.
Koh (1981) menamai murid yang menjadi sasanan pengajanan pe-
mulihan sebagai murid lambat dan dibeni label seperti kanak-kanak luan
biasa, kanak-kanak khas, kanak-kanak mundur, yang memiliki masalah
pemelajaran dan mendenita kegagalan dalam pendidikan. Murid-murid
m i memperlihatkan taraf pencapaian yang tidak memuaskan, jika di-
bandingkan dengan taraf pencapaian purata nakan-rakan sebaya, atau
tidak pada taraf yang diharapkan bagi munid-murid di peningkat pen-
sekolahan itu.
Johnson (1963) menggelarkan kumpulan munid lambat sebagai
munid yang tidak menunjukkan kesuburan bakat akademik seperti ka-nak-kanak lain yang sedarjah dengannya.
Kesimpulan daripada pendapat-pendapat di atas ialah bahawa
munid-munid yang menjadi sasaran pengajaran pemulihan ialah mereka
yang lambat pemelajarannya yang mempunyai kecerdasan yang di
bawah sederhana atau rencatan yang ringan dan termasuk meneka yang
menghadapi kesulitan-kesulitan am atau tertentu dalam usaha penye-
suaian kepada kunikulum sekolah biasa.
Ciri-ciri Murid Lambat
Schonell (1965) mencirikan kanak-kanak lambat sebagai kanak-kanak
yang kurang keupayaan dan lemah benbanding dengan kanak-kanak
lain.
Tansley dan Gulliford (1960), membahagikan cmi kanak-kanak
lambat kepada tiga kumpulan iaitu:
i. Kanak-kanak yang Iemah dan segi perkembangan mental
ditambah kecacatan-kecacatan lain seperti gangguan kesihatan,
terhad pengalaman berbahasa dan mengalami gangguan emosi.
ii. Kanak-kanak m i selalu ponteng sekolah dan biasanya berasal
daripada latar belakang keluanga yang susah.
iii. Kanak-kanak m i biasanya mengalami kesukaran khusus dalam
bacaan dan penulisan mengakibatkan mereka mengalami pen-
capaian yang rendah dalam hampir kesemua mata pelajaran.
Haigh (1977), mencinikan kanak-kanak lambat sepenti yang herikut:
i. Kanak-kanak m i rendah pencapaiannya dalam kemahiran asas
7
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 37/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
dan mengalami ketidakupayaan dan segi bahasa menyebabkan
kesukaran dalam pemelajaran.
ii. Mempunyai keupayaan benbahasa dan daya kefahaman yangterhad sehingga mereka tidak bersedia memikirkan konsep-
konsep yang abstrak.
iii. Mempunyai minat yang terhad tenhadap pelajanan dan bensikap
dingin terhadap kejayaan dalam pelajaran. Kegagalan dalam
pelajaran yang selalu dialaminya menimbulkan sikap benci
terhadap sekolah.
iv. Murid mi biasanya memiliki penlakuan yang sukar dikawal.
Perlakuan m i amat berbeza danipada rakan-rakan yang lain.
Pada kebiasaannya pakaian kanak-kanak m i juga tidak kemas
dibandmngkan dengan munid yang lain.
v. Munid m i selalunya cuba menanik perhatian guru, kenana
mereka kurang menumpukan perhatian kepada pelajanan, tidak
berminat, kadangkala berkelakuan liar untuk menutup kele-
mahan mereka.
vi. Adakalanya munid jenis m i tidak pandai menulis tetapi bolehbertutun dengan baik. Oleh sebab minat mereka tenhad dan
cepat luput, maka mereka selalu mengganggu murid yang
pandai.
Menurut Abdul Halim (1980), kanak-kanak lambat mempunyai cini-cini
seperti yang benikut:
i. Kanak-kanak yang menunjukkan kebolehan menulis dan mem-
baca atau mengira sekurang-kunangnya dua tahun di bawah
usianya.
ii. Kanak-kanak m i Iemah daya perhatian ke atas sesuatu kenja.
iii. Kanak-kanak m i sukar menghabiskan kenja yang dibenikan
kepadanya.
iv. Kanak-kanak m i juga sukar mengenal simbol-simbol yang
diajarkan kepadanya, serta kurang daya untuk memahami dan
mencenitakan apa-apa yang dibacanya, walaupun meneka boleh
membaca dengan baik.
v. Kanak-kanak m i juga kurang kebolehan untuk mengingat
maklumat yang diajankan kepadanya serta sukan memahami
8
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 38/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
apa-apa yang mereka sendini cakapkan walaupun mereka tidak
mengalami masalah pendengaran. Keadaan m i menyebabkan
mereka tidak boleh menyampaikan penasaan atau kehendak meneka kepada orang lain.
vi. Merekajuga tidak pandai bergaul dengan rakan sebaya mereka
atas beberapa sebab. Antananya meneka selalu benkelakuan
menyinggung perasaan onang lain, menggunakan penkataan
yang tidak menanik penhatian kanak-kanak lain kepada mereka.
m i menyebabkan mereka tidak botch menyesuaikan dini di
kalangan kanak-kanak lain.
vii. Ada juga kanak-kanak m i yang kekok pergenakan tangannya
lalu menimbulkan masalah pemelajaran di sekolah. m i kenana
setiap kali gunu menyunuh meneka menyalin sesuatu, mereka
tidak dapat menghabiskan kerja mereka dalam masa yang
ditetapkan. Daya pemikinan meneka mungkin sedenhana atau
lebih baik danipada kanak-kanak lain tetapi masalah kekok per-
gerakan tangan menyebabkan meneka gagal dalam ujian-ujian
yang memerlukan banyak menulis. Ada juga kanak-kanak m i
yang benasa tersinggung disebabkan masalah fizikal meneka.Mereka selalu menjadi bahari ejekan kawan-kawan lain
terutamanya dalam latihan jasmani kerana kekekokan mereka
lebih ketara. m i melemahkan keyakinan din mereka bukan
sahaja dan segi jasmani tetapi juga dalam pemelajaran meneka.
Menurut Marie Jean Low (1973), kanak-kanak lambat m i mempunyai
cini-cini seperti yang berikut:
i. Lemah dayapemikinan yang abstrak.ii. Lemah daya kordinasi pancaindera dengan pemikinani dalarn
penkana:
(a) pengamatan
(b) pendengaran
(c) pertuturan.
iii. Lemah dalam penerimaan konsep banu.
iv. Kurang keyakinan din sendini oleh sebab dikuasai perasaan
rendah din.
v. Tumpuan perhatian yang tenhad.
9
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 39/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
vi. Tumpuan perhatian mudah terganggu oleh gangguan luan.
vii. Lemah dalam penyebutan dan pertuturan, gagap, pelat dan
sengau.
viii. Gangguan kesihatan seperti selesema, sakit telinga dan sakit
kulit.
ix. Ketidakbolehan menganalisis sesuatu untuk membezakan yang
penting dengan yang tidak penting.
x. Ketidakstabilan emosi.
xi. Kelemahan dalam menghubungkan, mengaitkan dan menye-
suaikan.
xii. Ketidakbolehan mengingat kembali dan mudah lupa.
xiii. Kurang perbendaharaan kata.
xiv. Kurang daya cipta atau inisiatif.
xv. Mempunyai tingkah laku yang nakal, kadangkala pendiam dan
ego.
xvi. Malas datang ke sekolah.
xvii. Lemah dalam membaca, menulis dan mengira.
xviii. Tidak mempunyai dorongan.
xix. Kunang pergaulan.
Proses Pengajaran Pemulihan
Apabila seorang murid itu menunjukkan taraf pencapaian yang tidak
memuaskan dalam satu-satu mata pelajaran asas maka munid itu
dikatakan gagal untuk sejajar dengan rakan sebaya di kelas atau kurang
keupayaan untuk benjaya dalam mata pelajaran asas iaitu membaca,
menulis dan mengira. Maka kanak-kanak m i memerlukan pentolongan
dengan mengikuti pengajaran pemulihan di kelas khas pemulihan.
Dalam proses pengajanan pemulihan di Malaysia amalan lazim
yang dilakukan ialah dengan mengeluankan murid lambat dani kelas
biasa pada waktu-waktu mata pelajanan asas untuk menghadini scsi
pemulihan dalam kumpulan kecil di bilik Guru Khas Pemulihan. Me-
nunut Koh (1987) amalan m u dinamakan strategi “penanikan” yang ben-enti Gunu Khas Pemulihan menjalankan aktiviti pemulihan bagi kum-
pulan-kumpulan munid lambat danipada berlainan kelas dan darjah. m iberbeza dengan strategi “kelas khas” yang memenlukan Guru Khas Pc-
10
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 40/240
P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA AM
mulihan membeni tumpuan ke atas pengajaran pemulihan pada satu
kelas yang tendiri danipada munid-munid lambat danipada satu-satu pe-
ringkat saja iaitu munid tahun I, 1 1 . atau HI. Pada pendapat Koh lagi.
amalan strategi “penanikan” adalah wajar bagi sekolah rendah di Ma-
laysia kerana dalam situasi sekolah di negara kita. setiap sekolah hanya
melnpunyai seorang Guru Khas Pemulihan sahaja.
Strategi m i juga digelarkan sebagai sistem pengunduran oleh Zainal
Ahidin (1986).
Menurut Shanifah (1986), pengajaran pernulihan ialah satu proses
pernelajaran yang mengandungi beberapa fasa dan fasa-fasa m i bergerak
mengikut turutan. Proses pengajaran pernulihan m i benmula dengan
mengikut langkah-langkah yang ben kut:
Langkah pertama: P roses pengambilan dan kelas pemulihcin
Di sekolah-sekolah di negara m i strategi “pengunduran” diamalkan.
iaitu dengan cara mengeluarkan munid lambat dan situasi kelas hiasa
pacla waktu-waktu mata pelajaran asas (3M) ke satu situasi kelas
pernulihan yang pelan bilik danjahnya disusun mengikut keperluan-
keperluan tertentu dengan mempentimbangkan suasana yang selesa, dan
jauh dan haru-biru suasana bilik darjah biasa yang boleh mengancam
penumpuan penhatian. Sebuah bilik khas adalah sangat wajar untuk
pemulihan yang berkesan.
Langkah kcdua: Penyediaan alatan
Pengajaran dan pemelajanan pemulihan tidak akan berkesan tanpa alat
bantu yang dapat membantu munid lainbat belajar. Penggunaan alat
untuk matlamat pemelajaran sememangnya satu aspek yang telah
ditenima oleh ahli-ahli pendidikan untuk situasi pengajaran dan pe-melajanan. Prinsip m i lebih lagi dipenlukan untuk munid lambat.
Langkah ketiga: Pencalonan
Dalam peningkat m i kerjasama guru hiasa dan guru pemulihan amat
diperlukan. Guru biasa dipentanggungjawabkan untuk mengesyorkan
munid yang difikirkan menghadapi masalah pemelajaran. Di peningkat
m i guru besan dan ibu bapa juga benhak untuk mencalonkan munid-
inunid. Kenjasama guru pemulihan dalam pnoses pengambilan m i pen-
ting, walaupun beliau tidak dipertanggungjawabkan secana langsung
dalam tahap m i .
11
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 41/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
i. Dasar Pencalonan
(a) Pencapaian munid dalam mata-mata pelajaran asas.
(b) Keputusan ujian.(c) Kenja-kerja kelas.
(d) Cini-cini tingkah laku munid (digabungkan dengan masalah
pemelajaran).
ii. Masa Pencalonan
(a) Selepas penilaian yang pertama.
(b) Selepas lapan minggu persekolahan.
(c) Pada awal penggal kedua persekolahan.
(d) Bila-bila masa yang difikinkan penlu. (Dalam konteks pen-calonan, semakin cepat dilakukan adalah lebih mendatang-
kan manfaat untuk munid-munid yang lambat).
Langkah keempat: Pengumpulan maklumat
Setelah guru pemulihan menenima calon-calon kelas pemulihan, maka
tindakan pentama guru khas ialah mengumpulkan makiumat mengenai
murid lambat untuk membantunya memahami murid-munid m i . Mak -
lumat-makiumat m i botch didapati melalui rekod-rekod di sekolah
daripada guru kelas, pemerhatian guru pemulihan, guru besar, ibu bapa
dan sumber-sumber lain jika ada. Kemudian tapisan yang rapi dibuat
bagm memastikan munid yang benar-benar memenlukan pemulihan.
Langkah kelima: Saringan
Selepas pencalonan dan pengumpulan makiumat m n i diuruskan maka
ujian saringan ditadhirkan. Ujian m i botch dibuat dalam bentuk lisanatau amali untuk mata pelajanan asas iaitu Matematik dan Bahasa.
Tujuan ujian m i ialah untuk memastikan munid yang benan-benar layak
mengikut kelas pemulihan.
Langkah keenam: Diagnosis
Setelah calon kelas p~.mulihanditentukan maka proses yang seterusnya
ialah membeni ujian diagnostik dalam mata-mata pelajaran seperti di
dalam saningan dan ujian pengamatan. m i bertujuan untuk menam-
pakkan secara terpermncm masalah-masalah akademik yang dialami oleh
tiap-tiap orang murid. Daripada ujian m i akan didapati kesalahan-kesa-
12
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 42/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
lahan yang dilakukan oleh munid. Kesalahan-kesalahan mi dianalisis
untuk membentuk hipotesis masalah-masalah yang dialami oleh murid.
Langkah ketujuh: Perancangan dan pengajaran
Danipada hipotesis dibentuk objektif-objektif pengajaran yang meng-
gambarkan harapan pengubahan tingkah laku pemelajaran murid dan
yang tidak tahu kepada yang tahu. Di sini unsun-unsun kaedah terancang
digunakan supaya murid-munid mengalami kejayaan dan diharapkan
berlakunya proses pemelajaran.
Kerja-kenja pengukuhan penlu dibuat setetah bertakunya pcmcia-
janan supaya kemahiran-kemahiran yang dipelajani akan kekal dan dapat
pula digunakan dalam pemindahan pelajaran. Pengajanan dijalankan
sama ada dengan cara perseonangan atau dengan cara kumpulan. Pen-
dekatan perseorangan adalah Iebih digalakkan jika dapat dijalankan.
Langkah kelapan: Penilaian
Penilaian bertujuan untuk meneliti pencapaian murid seteiah diajar sama
ada selepas tiap-tiap pengajaran mahupun selepas satu jangka masa. m i juga memberi petuang kepada guru untuk menilai kesan strategi yang
telah digunakan.
Penilaian yang diberi setelah benialunya satu jangkamasa bertujuan
untuk membeni peluang kepada guru pemulihan membuat pertimbangan
sama ada munid-munid pemulihan telah dipulihkan atau sebaliknya. Jika
pemulihan adalah nyata (apabila pencapaian murid lambat selaras de-
ngan murid-munid lain dalam kelas biasa) bolehlah dipulangkan murid
lambat ke kelas biasa dan tidak lagi diperlukan untuk berada dalam
situasi kelas pemulihan.
Langkahkesembilan: Proses susulan
Guru Khas Pemulihan perlu membuat kerja susulan yang bertujuanmembeni sokongan emosi dan akademik kepada murid yang baru sahaja
dihantar pulang ke kelas biasa. m i bertujuan untuk membantu murid
pemulihan menyesuaikan din dengan keadaan kelas biasa dalam
konteks 3M. m i dipercayai dapat memudahkan sedikit tanggungjawabguru kelas dalam usaha meneruskan pengajaran. Dengan m i penumpuan
boleh diberikan kepada munid-murid yang barn dibaik puiih kerana
menekalah yang lebih memerlukan perhatian.
13
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 43/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 44/240
P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA A M
mulihan penlu untuk mengekalkan murid-murid yang memenlukan
pemulihan m i belajar bersama-sama rakan sekelasnya.
Strategi Pengajaran Pemulihan
Berdasarkan Buku Panduan Program Pemulihan Kurikulum Banu Se-
kolah Rendah Tahap Satu (1984), pengajaran pemulihan memerlukan
strategi tententu. Strategi pemulihan menupakan satu rangkaian kenja
yang perlu dijalankan mengikut tentib:
i. Mengenal pasti murid. Dalam pengajaran di bilmk darjah guru
memperkenalkan satu-satu konsep atau kemahiran baru dalam
Bahasa dan Matematik kepada semua murid-murid. Selepas
pengajaran selesai, guru akan menilai prestasi muridnya. Dan-
padapenilaian itu guru akan dapat mengenal pasti murid-murid
yang dapat menguasai konsep atau kemahiran yang diajarkan
dan munid yang gagal menguasainya. Murid yang gagal m iberkemungkinan menghadapi masalah pemelajaran.
ii. Mengenal pasti masalah pemelajaran. Pada masa guru men-
jalankan pengajaran ia dapat memerhatikan tingkah laku dan
cana munid menjalankan aktiviti pemelajaran. Danipada pemen-
hatian m u guru dapat mengetahui masalah yang dihadapi oleh
munid-muridnya. Melalui perhubungan lisan atau penbualan
antana guru dengan munid. Guru botch juga mengetahui mas-
alah yang dihadapi oleh munid-munid melalui ujian atau tugas-
an yang menggunakan kertas dan pensel. Selain itu arahan-
arahan amali boleh digunakan untuk membolehkan gunu me-
ngesan masalah. Untuk mengetahui masalah yang dihadapi
oleh murid-munid dengan lebih tepat Ujian Diagnostik yangdibina khas bolehdigunakan.
Danipada cana-cara yang tersebut diharapkan guru akan
dapat mengesan masalah pemelajaran yang dmhadapi oleh
murid-murid sama ada berkaitan dengan kemahiran lisan,
bacaan, tulisan oleh murid-munid itu ningan atau kompleks.
iii. Mengenal pasti punca masalah. Masalah pemelajaran yang
dihadapi oleh murid-murid mungkin berpunca danipada fakton-
faktor yang benikut:
(a) Pengajaran dan pemelajaran seperti perkaedahan, aktiviti
dan bahan yang digunakan itu kurang sesuai.
15
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 45/240
G U R U K H A S P E M U L I H A N : F U N G S I DAN M A S A L A H
(b) Suasana dan keadaan fizikal sekolah yang mengganggu
keselesaan munid belajar.
(c) Masalah pengamatan, pendengaran, penglihatan dan lain-
lain lagi.
(d) Kelemahan pemusatan pemikinan kepada yang diajar.
(e) Ketiadaan asas kesediaan untuk belajar.
(f) Sikap negatiftenhadap pemelajanan.
(g) Masalah keluarga.
(h) Ketidakstabilan emosi.
(i) Ketidakhadiran munid.
(j) Lemah ingatan.
Seorang munid mungkin menghadapi salah satu masalah
pemelajanan tersebut dalam satu-satu masa, tetapi ada kemung-
kinan ia menghadapi masalah pemelajaran secana bertindan-
tindan dan m i menyebabkan murid itu lebih lambat menguasai
satu-satu kemahiran. Dalam konteks m i munid benkenaan per-
lulah dibeni layanan yang lebih, disokong dengan bahan yang
sesuai.
iv. Aktiviti pemulihan. Dalam merancangkan aktiviti pemulihan,
guru hendaklah mengambil kina dua perkana yang penting iaitu
cini-ciri pemelajanan munid, teknik dan bahan pengajaran.
Aktiviti pemulihan hendaklah membolehkan munid mendapat-
kan makium batik dengan segera akan hasil kenja yang telah
dibuat oleh meneka itu sama ada betut atau salah. m n i akan
membantu munid mencapai kemajuan serta merasakan keja-
yaannya menguasai konsep dan kemahiran yang berkenaan.
Oleh itu nasa keyakinan din dan sikap positif akan tenbentuk.Dan segi teknik, aktiviti pemutihan hendaklah dirancang
dengan rapi mengikut langkah-langkah kecil untuk mem-
boiehkan murid menguasai sesuatu konsep atau kemahiran.
Aktiviti m i hendaklah dijalankan dalam kumpulan kecil dan
secara individu.
Dan segi bahan pula aktiviti m i hendaklah menekankan
penggunaan bahan yang pelbagai bentuk untuk membolehkan
munid menggunakan semua denianya waktu beninteraksi de-
ngan bahan tersebut.
Pengajaran pemulihan botch dijalankan dengan menggu-
nakan salah satu teknik-teknik yang berikut:
16
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 46/240
P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA A M
(a) Pengajaran kumpulan kecil. Guru membentuk kumpulan
kecil yang ahlinya terdini danipada murid-munid yang
menghadapi masalah yang sama. Guru menjalankan peng-ajaran dengan menggunakan bahan-bahan yang disedia-
kan.(b) Pengajaran rakan sebaya. Guru boleh menetapkan Se-
onang munid cepat untuk membimbing seorang atau Iebihrakannya yang bermasaiah dengan menggunakan bahan
yang disediakan dan melakukan aktiviti yang guru tetap-
kan.
(c) Pengajaran individu. Guru menumpukan pemerhatian ke-
pada seonang murid yang tertentu dan membimbingnyauntuk mengatasi masalah yang dihadapi dengan menggu-
nakan bahan-bahan yang disediakan.
v. Penyediaan bahan. Dalam menjalankan aktiviti pemulihan
guru boleh menggunakan bahan-bahan asas yang sedia ada dan
jika peniu, membina bahan-bahan khas pemulihan. Sekiranya
bahan-bahan khas dipenlukan, guru hendaklah membina dan
menggunakannya mengikut prinsip yang tertentu untuk meng-atasi masalah pemelajaran yang dihadapi oleh munid. Pem-
binaan bahan tersebut hendaklah mengambil kira beberapa
penkara penting sepenti yang di bawah m i :
(a) Bahan pemulihan hendaktah memberikan murid sebenapabanyak peluang belajan melalui denia nasa penglihatan dan
pendengaran mereka.
(b) Guru perlu membina beraneka jenis bahan bukan sahaja
mengekalkan minat munid bahkan untuk mengukuhkansesuatu kemahinan atau konsep yang baru dipetajani oleh
mereka.(c) Seberapa boleb tiap-tiap bahan digunakan datam pelbagai
situasi dan bagi mengatasi Iebih danipada satu masalah.
(d) Sebenapa boleh bahan latihan yang digunakan hendaklah
membolehkan munid mengetahui dengan senta-merta sama
ada reaksi, respons dan jawapan yang diberi olehnya betul
atau salah. mi akan membeni galakan dan keyakinan dinkepada munid.
Bahan pemulihan menangkumi bahan guru dan bahan mu-
17
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 47/240
G U R U K H A S P E M U L I H A N : FUNGS! D A N M A S A L A H
rid. Bahan guru terdiri danipada alat pandang dengan seperti
kaset, radio, kad imbasan, kad gambar dan lain-lain. Bahan
murid terdiri danipada bahan pemelajaran dan bahan pengukuh-an. Bahan pemetajaran tendini danipada lembaran kerja, kad-kad
aktiviti berpeningkat, bahan bacaan bahan belajar sendini danlain-lain. Bahan pengukuhan pula ialah dalam bentuk latihan,
permainan, nyanyian atau puisi, lakonan atau kata bual dan
bahan bacaan tambahan. Walaupun begitu kedua-duajenis ba-
han mi perlu digunakan serentak dan tidak diasingkan. Bahan
guru boleh digunakan sebagai bahan muriddan sebaliknya.
vi. Pengelolaan kumpulan pemulihan. Pengurusan dan pengen-dalian bilik darjah sangat penting untuk menjamin pelaksanaan
aktiviti pemulihan yang berkesan. Guru hendaklah mengagih-kan asas untuk menjalankan pengajaran pemulihan dengan
tidak mengabaikan kumpulan yang sedenhana dan cendas.
Untuk tujuan m u , bahan-bahan pemelajaran dan pengajananyang berperingkat perlu disediakan supaya munid sedenhana
dan cerdas dapat menjalankan aktiviti dengan bimbingan dan
pengawasan yang minimum danipada gunu semasa perhatianditurnpukan kepada munid yang memenlukan pengajanan pe-mulihan.
Pengajaran pemulihan hendaklah dijalankan secara sis-
tematis mengikut langkah-langkah sepenti yang ditenangkan.
Sekiranya kumpulan mempunyai lebih danipada satu masalah
dalam sesuatu kemahiran, guru hendaklah membahagikan
murid kepada kumpulan kecil mengikut masalahnya. Semasa
berinteraksi dalam kumpulan kecil, perhatian guru hendaklah
dmtumpukan kepada murid secana individu.Perlu diingatkan bahawa munid yang menghadapi masalah
pemelajanan dalam Bahasa tidak semestinya mengalami mas-
alah dalam Matematik dan sebaliknya. Oteh itu pengumpulan
mereka hendaklah berdasarkan kepada masalah pemetajaranyang dihadapi dan ahli satu-satu kumpulan itu akan bertukan
bergantung kepada masalah.
Sekiranya terdapat Guru Khas Pemulihan, maka guru besar
bersama-sama Guru Khas Pemulihan dan guru kelas hendaklahmengadakan perbincangan untuk menyusun jadual waktu bagi
membolehkan munid yang menghadapi masalah pemelajaran
kompleks menenima pengajaran dalam kelas khas pemulihan.
18
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 48/240
P E N G A J A R A N P F .MU L I H A N SECARA A M
vii. Penentuan kesan pengajaran pemulihan. Pada akhir sesuatu
pengajanan pemulihan guru hendaklah menentukan kenjasama
murid dan keberkesanan pengajanan dengan mengikuti lang-
kah-langkah yang berikut:
(a) Mengesan serta-merta kemajuan munid.
(b) Merekodkan hasil pengesanan.
(c) Merancang dan menjalankan tindakan selanjutnya berda-
sarkan maklumat yang telah dipenoleh.
Munid yang telah menguasai konsep atau kemahinan akan
menjalankan kerja susulan. Murid yang menghadapi masalahkompleks dan belum menguasai kemahinan itu akan melan-
jutkan aktiviti pemulihan. Setelah menguasai kemahinan yang
telah dipulihkan meneka juga akan diberi kenja susulan. Kerja
susulan menupakan usaha sokongan untuk mengukuhkan lagi
kemahiran mereka supaya berkekalan.
PENGAJARAN PEMULIHAN BAG! BAHASA
MALAYSIA
Bahasa Kunci Khazanah Ilmu
Bahasa adalah kunci pintu khazanah ilmu dan bacaan adalah jaminan
untuk mendapatkan ilmu (Koh, 1986). Ketemahan menguasai bahasa
akan menjejaskan kemajuan murid dalam mata petajaran lain, kerana
bahasa adalah alat komunikasi untuk mempelajari segala jenis ilmu.
Murid yang gagal dalam ujian dan pepeniksaan mungkin disebabkan
mereka tidak dapat membaca dan tidak memahami soalan yangdikemukakan.
Kelemahan-kelemahan dalam mata pelajaran bahasa jika dibiarkan
bertambah tahun demi tahun akan menyebabkan minat murid berkenaan
terhadap pelajanan bahasa hilang. OIeh itu pengesanan dan pemulihan
awal paling baik kerana kesalahan dalam kemahiran bahasa sepatutnya
diperbaik di peringkat awat persekolahan bukan di sekolah menengah.
Buku Panduan Khas Bahasa Malaysia yang dikeluarkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementenian Pendidikan (1982) menyata-kan:
Kunikulum Bahasa Malaysia dalam KBSR adalah menangkumi asas
19
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 49/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
berbahasa dalam kemahiran mendengar, bertutur, membaca d an me-nulis yang meliputi aspek-aspek mekanis, penggunaan dan pena-akulan.
Memandangkan bahawa perhubungan di dalam dan di luar bilik darjah melalui pertuturan dan penulisan, maka semua murid dikehen-
daki menguasai kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur, kema-
hiran membaca dan kemahiran menulis. Untuk mencapai matlamat yangdikehendaki pelbagai pengalaman perlu diberi kepada murid, kerana
mereka berbeza dan segi kesediaan belajar serta keupayaan menerima
pelajaran. Dalam KBSR kedua-dua aktiviti pemulihan dan pengayaan
adalah sebahagian daripada program bahasa yang perlu diberikan ke-pada mereka.
Langkah pemulihan hendaklah dijalankan bagi murid-murid yangmenghadapi masalah pemelajaran, sebagai langkah alternatif khusus
bagi masalah yang dihadapi. Adalah diharapkan pada akhir program
pemulihan Bahasa Malaysia seorang murid itu dapat mencapai objektif -
objektif yang disenaraikan dalam Buku Panduan Khas KBSR Bahasa
Malaysia. Antara masalah-masalah bahasa yang mungkin dialami olehmurid lambat ialah:
i. Masalah lisan.
(a) Salah membunyikan huruf yang seakan-akan sama.
(b) Salah membunyikan huruf-huruf tertentu dalam perkataan.
(c) Keliru membunyikan nama huruf yang seakan-akan sama
bentuk.(d) Menyebut nama huruf mengikut telor bahasa ibunda.
(e ) Salah menggunakan kata panggilan dalam konteks.
(f) Salah susunan rangkai kata.
(g) Salah susunan ayat.(h) Salah intonasi.(i) Tidak boleh melakukan arahan yang didengar.
~) Tidak dapat menyebut dengan betul huruf-huruf tertentu
dalam perkataan.
ii . Masalah bacaan.
(a) Keliru dengan bentuk huruf sama ada menunggal atau
dalam perkataan.(b) Tidak membunyikan perkataan dengan betul dan lancar.
20
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 50/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
(c) Tidak dapat menyebut perkataan yang dieja.(d) Meninggalkanperkataan dalam ayat.
(e) Satah memahami arahan bentulis.(f) Tidak botch mcmbaca ayat-ayat pendek dengan tancar dan
dcngan intonasi yang betul.
(g) Lemah mencani maklumat dalam bahan bengamban dan
bentulis.(h) Membaca mcrangkak-rangkak.
(i) Membaca tanpa memahami maknanya.
(j) Masalah botch mengeja tetapi tidak dapat mcnyebut per-
kataan.
iii. Masalah tulisan.
(a) Kedudukan munid yang tidak betul semasa menulis
termasuk memegang pensel.
(b) Tidak boich melakukan latihan kordinasi mata dengan
tangan.(c) Tidak bolch mcnulis ganis penkataan dcngan tepat.
(d) Salah mcnyusun huruf dai~m scsuatu penkataan daiamrangkai kata dan ayat.
(c) Mcncampunadukkan hunuf besan dan kccil.
(f) Mcnulis ayat condong arab ke atas dan kc bawah.
(g) Lcmah menyusun ayat-ayat dan buah fikiran mcngikuturutan yang sewajarnya.
(h) Mcnccrai-ccraikan pcnkataan datam ayat yang dinencana-
kan.
(i) Meninggalkan pcrkataan scmasa menyalin ayat.
Aktiviti pcmuiihan menupakan sebahagian danipada kcseluruhan
program biasa. Aktiviti-aktiviti m i adaiah khusus untuk membantu
murid-munid mengatasi kesukanan sesuatu kcmahiran. Murid-munidmungkin mcnghadapi masaiah pcmclajaran akibat kacdah atau bahan-
bahan yang digunakan itu tidak sesuai bagi mereka. Datam masalah m i ,aktiviti dan bahan lain yang iebih scsuai pcrlu digunakan.
Untuk mcncntukan murid yang mana yang mcmcnlukan pcmulihan,
Koh (1982) mcnyarankan langkah-langkah yang bcnikut:
i. Tentukan masalah itu adalah dalam aspck lisan, mcmbaca atau
mcnulis.
21
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 51/240
GURU K H A S P EM U L I H A N : L U N G S! D A N M A S A L A H
ii . Senaraikan masalah yang dapat dikesan.
i i i . Kesan sama ada masalah itu berpunca daripada masalah pen-
badi atau rnasalah pemelajaran.
iv. Rancang dan pilih teknik pengajanan, aktiviti dan bahan yang
sesuai untuk munid itu mengikut tunas-tunas pengajaran
pemulihan.
Aktiviti pemulihan penlu dijalankan dengan secepat rnungkin apa-
bila satu-satu masalah tetah dikesan atau ditentukan. Aktiviti m i botch
diberi sernasa munid lain membuat latihan mereka dan botch dijalankan
secara perseorangan atau berpasangan. Jika sesuai guru botch meng-gunakan bantuan murid cerdik mengendalikan aktiviti-aktiviti pengu-
kuhan.
Apabila munid pemutihan m i telah menunjukkan keinajuan seba-
gaimana yang dihanapkan gunu penlu memberi latihan-latihan pengu-
kuhan. Latihan m i bertujuan memupuk semangat percayakan din sen-din, keyakmnan din dan ingin mencuba mencapai satu-satu kejayaan.
Pemulihan Bidang Bacaan
Selaras dengan keperluan KBSR yang mementingkan kebolehan mem-
baca dan menulis maka diutarakan cara-cara pelaksanaan nancangan
pemulihan bagi mata pelajanan bahasa iaitu membaca dan menulis.
Menurut Kirk (1940) pelbagai cara digunakan untuk Inengesan dan
menentukan kelemahan membaca antaranya:
(a) Memerhatikan murid yang sedang membaca.
(b) Menilai jawapan munid daripada soal setidik guru.
(c) Menggunakan buku bacaan yang telah dikelaskan.
(d) Mengkaji pengenakan mata murid ketika membaca.
(e) Membeni ujian tara.
(1 ) Membeni ujian yang direka oleh guru.
(g) Memilih munid untuk pengajaran pemulihan.
Menurut Kirk lagi oleh sebab murid lambat m i biasanya tidak suka
membaca, kerana tenpaksa membaca bahan bacaan yang tenlalu susah
untuknya, maka diharap guru dapat menjalankan langkah-tangkah yang
benikut:
i. Membincangkan perkana mengenai buku, seperti d i mana hen-
22
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 52/240
P E N G A J A R A N P E M U L !H A N SECARA A M
dak mendapatkannya dan maklumat-maklumat yang inenanik
yang tenkandung di dalamnya.
ii. Menyuruh munid membaca buku yang senang dan senonok
baginya tanpa meminta ningkasan kandungan buku tersebut.
iii. Menolong murid mencani dan memitih buku yang senang dan
seronok baginya seperti cenita pendek dan dongengan yang
mengandungi perbendahanaan kata yang terhad.
iv. Membeni pnojek kecil atau aktiviti yang memertukan pem-
bacaan.
Kejayaan pengajaran pemulihan membaca dan menulis m i bukan
sahaja bergantung kepada keupayaan guru, malah bergantung juga padateknik-teknik pengajaran yang digunakan. Oteh sebab itu Blain (1968)
mencipta bebenapa pninsip asas teknik pengajaran pemulihan dalam
membaca dan menulis yang botch digunakan:
i. Mulakan pengajaran pada tahap kebolehan murid. Kesilapan
yang sening dibuat oleh gunu ialah menganggap bahawa se-
seorang munid itu mengetahui lebih danipada kebolehan yangsebenannya. Bahan yang baru daa yang lebih tinggi tidak dapat
dipelajani selagi bahan asas belum dikuasai.
ii. Munid-murid dibenitahu selalu mengenai kemajuannya. Kema-
juan munid haruslah ditunjukkan kepada murid tersebut dengan
menggunakan gnaf, canta, atau rekod-nekod lain. m n i akan
menggalakkan murid tensebut berusaha tagi.
iii. Kerja atau pelajaran yang diikuti oleh munid haruslah penting
baginya dan minip kepada keadaan sebenan. Latihan tentang
sesuatu perkara semata-mata untuk latihan, dengan mengambit
kira kepenluan munid.
iv. Murid harus berasa puas mengikuti pelajanannya. Latihan-
latihan yang dapat metahirkan nasa puas hati murid akan
mempercepat proses pemelajaran.
v. Latihan-latihan yang banyak dan berbagai-bagai jenis harus
dibenikan. Munid memenlukan pengalaman banu.
Blair juga menyenaraikan beberapa teknik pengajaran pemutihan
bacaan seperti yang benikut:
23
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 53/240
G U R U KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
i. Menambah perbendahanaan kata.
(a) Menambah penbendaharaan kata yang dilihat.
(b) Membaca setalu.(c) Penggunaan kamus.
(d) Kajian perkataan secara sistematis.
(e) Kajian punca-punca perkataan.
ii . Menunjukkan cara-cana mempelajani pcrkataan yang belum
dikenali.
iii. Menambahkan kadar kecepatan membaca.(a) Membaca selalu.
(b) Pcnggunaan masa membaca yang dihadkan.(c) Penggunaan alat bantu kadar membaca.
iv. Mcnambah kefahaman membaca.
(a) Membaca untuk makiumat penting.
• Latihan.• Menyatakan tajuk utama.
• Menyatakan idea pusat.• Mencari ayat tajuk.
• Membaca sepintas lalu.
(b) Membaca untuk makiumat tenpcrinci.
Kcsimpulannya guru khas yang mcmbuat pemulihan membaca,
perlu mengajar menggabungkan teknik dan bahan pengajaran agar
sesuai dengan kepcntuan munid supaya mcrcka dapat mcmbaca.
Pemulihan Bidang Penulisan
Salah satu keperiuan akademik di sekoiah ialah kebolehan menulis.
Kebolehan menutis dipcnlukan untuk scmua mata pclajaran di sckolah.
Guru sangat kenat akan tulisan buruk dan selalunya manah kerana dia
tcnpaksa mcmeriksa halaman-halaman yang susah hcndak dibacanya.
Pclbagai cara teiah dikemukakan untuk mengesan keboichan menulisantaranyaseperti yang dicadangkan oich Blair ialah:
i. Menggunakan ayat-ayat pcrcnggan biasa yang tidak mengan-dungi perkataan yang akan mcnghcntikan munid mcnulis ke-rana kerumitan mcngeja dan mcmpunyai kandungan yang tidak
dapat difahami olch munid.
24
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 54/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
ii. Menyuruh munid membaca bebenapa ayat yang ditentukan
beberapa kali sehingga murid kenal semua kandungannya. Ke-
mudian murid menulis ayat tersebut lima kali dengan tulisanyang terbaik dalam masa yang tidak terhad.
iii. Kemudian munid menutis pula ayat-ayat yang sudah difahamisebenapa hanyak yang botch datam masa tiga minit, kemudian
tulisan munid dikutip.
iv. Semua tulisan dipungut, dinitai dengan penclitian kepada
pcnkana-penkana benikut:
(a) Kualiti tulisan datam ujian yang tidak dihadkan masa.
(b) Kaitan kualiti antana tulisan dalam masa yang tidak dihadkan dengan tulisan dalam masa yang dihadkan.
(c) Kadar tulisan dalam ujian yang masanya tenhad dikira
dengan mcmbahagikan jumlah penkataan dengan masa.
v. Keputusan pcnilaian akan mcnghasilkan cm i tulisan yang
memeniukan pemulihan ialah:
(a) Munid yang tulisannya tenialu bunuk dan tidak dapat dmbaca
dalam ujian yang masanya dihadkan.
(b) Munid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian
yang tidak dihadkan masanya.
(c) Munid yang kadan tulisannya tentalu lambat.
(d) Munid yang tulisannya terlatu condong ke kin atau tulis-
annya terlalu bcsar atau terlalu kecil untuk dibaca dengan
mudah.
Alat-alat lain yang botch digunakan sebagai alat pengesan (saning-an) iatah skala tulisan yang tctah discdiakan dengan contoh-contoh
tulisan scrta dengan kuatiti mutunya. Dengan menggunakan skala tutis-
an i, suatu darjah dibandingkan kandungannya. Contoh skala-skala m iiaiah:
Thorndike Scale for Handwriting
(terbitan Bureau of Publication,
Teachers College Columbia University, New York). Ayres Measuring Scale for Handwriting Gettysburg Edition
(terbitan Russell Sage Foundation, New York).
America Handwriting Scale
25
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 55/240
GURU KHAS PEMULLUAN: FUNGSI DAN MASALAU
(terbitan A.N. Palmer Company N.Y.).
Minneapolis Handwriting Scale
(edaran Farnham Minnesota).
Perlu diingat skala m i hanya sekadar alat saringan dan tidak dapat
menentukan kelemahan penulisan murid. m i bermakna selepas proses
saringan, guru perlu menjalankan ujian diagnosis dengan cara membaca
tulisan murid dan menandakan semua huruf yang tidak mudah dibaca,
atau yang memerlukan penelitian kali kedua. Sediakan jadual senarai
semua murid dan catatkan kelemahan setiap murid.
Daripada penyelidikan Pressey (1920), didapati huruf yang sering
menimbulkan kerumitan dalam tulisan ialah r, n, e, a, o, s, t. Huruf-huruf
m i menyebabkan kesilapan menulis lebih daripada 50 peratus. Huruf
yang paling menimbulkan kerumitan ialah r, diikuti dengan huruf n.
Kesilapan yang sering berlaku menulis rseperti i dan menulis n seperti
u. Oleh sebab tujuh huruf kecil m i menyebabkan tulisan susah dibaca,
adalah munasabah jika pengajaran pemulihan dalam penulisan diarah-
kan kepada menulis bentuk-bentuk huruf m i dengan betul. Teknik m itelah menghasilkan tulisan yang memuaskan di kalangan murid sekolah
rendah.Namun begitu Frosting dan Maslow (1973) menyedari bahawa
usaha permulaan pengajaran pemulihan dalam penulisan biasanya amat
susah, maka adalah lebih mudah dipelajari ketika murid masih d i pe-
ringkat awal persekolahan. Latihan permulaan haruslah menggunakan
pensel, atau krayon dengan mengikuti Iangkah-langkah berikut:
I. Murid disuruh memegang pensel dengan semua jan menge-
lilingi pensel tersebut. Kemudian murid diberitahu supaya
membayangkan bahawa mereka sedang mengacau kuih. Me-
reka patut mengacau dan sebelah kanan ke kin dalam besen
yang bulat dan seluruh anggota tangan harus diayun, bukan
setakat tapak tangan sahaja.
ii . Apabila munid telah mahir membuat pergerakan bulat, murid
ditunjukkan cara tiga jan harus berada di sebelah belakang
pensel. Pensel harus dipegang dengan ibu jan dan jan telunjuk.
iii. Murid disuruh menggerakkan pensel naik dan turun dengan
menggunakan ibu jan dan jan telunjuk, sambil membiarkan
tigajari yang lain berada dalam keadaan senang dan selesa.
iv. Murid disuruh meletakkan ibu jan dan jan telunjuk hampir
26
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 56/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
dengan mata pensel dan disuruh melatih kawalan jan pada
kedudukan m i .
v. Murid diajar melonggarkan pegangan pensel oleh ihu jan serta jan telunjuk, supaya pensel dapat bersandar ke atas jan tengah
(jan hantu) pada kedudukan yang betul.
Kesimpu]annya, untuk latihan proses permulaan latihan dalam
penulisan. murid-murid harus diajan membuat berbagai-bagai bentuk
dengan menggunakan jan mereka. Bentuk-bentuk yang penting dan
menjadi asas penulisan bulatan, garisan, Iengkungan serta kombinasi
lengkungan dan garis Jurus. Titik permulaan haruslah diberitahu serta
dilukiskan serta guru haruslah memberitahu arah dan bentuk yang harus
dibuat oleh murid. Apabila murid sudah dapat menggunakan pensel
mereka bolehlah disuruh melatih tangan dengan menggunakan latihan
yang lebih kompleks sehingga mereka melalui proses menyalin, agar
mereka dapat dilatih kecepatan menulis, d i samping menainbah tugas
menulis.
Tugas-tugas Guru Pemulihan
Guru pemulihan terdiri daripada guru terlatih yang telah mengikuti
Kursus Khas Pemulihan sama ada satu tahun, atau enam bulan di
Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, Kursus Dalam
Perkhidmatan dan Kursus Hujung Minggu di tempat yang ditetapkan.
Setakat m i , dan tahun 1977, sehingga ke tahun 1987, terdapat 4331
orang guru khas pemulihan yang telah mengikuti Kursus Khas Pemulih-
an m i .Agihan masa bagi guru khas pemulihan yang diperuntukkan oleh
Bahagian Sekolah-sekolah ialah 990 minit seminggu untuk mengajar.
Untuk melaksanakan program pemulihan m i dan kemudiannya dinilai,
guru khas sepatutnya mempunyai kemahiran-kemahiran yang berikut:
i. Menggunakan penujuan bersistem dalam perigajaran.
ii. Mengikut model pengajaran pemulihan.
iii. Menerang, menyusun dan menulis matlamat dan objektif
pengajaran.iv. Menggunakan dan menganalisis tugas-tugas pemelajaran.
v. Mengelolakan pelan-pelan pengajaran.
27
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 57/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
Berpandukan kelayakan dan kemahiran yang dimiliki oleh guru
khas m i , mereka diamanahkan untuk mengendalikan kelas/bilik khas
pemulihan bagi murid-murid yang menghadapi masalah pemelajarankhususnya dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. m ibererti pengajaran pemulihan ditumpukan kepada dua mata pelajaran
iaitu Bahasa dan Matematik. Adalah diyakini bahawa melalui program
m i bilangan murid yang tidak tahu membaca, menulis dan mengira
dapat dikurangkan.
Menurut Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan
(1986) untuk mencapai matlamat m i maka guru khas diamanahkan lima
tugas penting:
1 . Peranan penilaian.
(a) Menyediakan dan menjalankan saringan untuk mengenal
pasti murid yang menghadapi masalah pemelajaran.
(b) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-
alah-masalah pemelajaran khusus yang dihadapi oleh
murid.(c) Menjalankan penilaian yang berterusan dan merekodkan-
nya dengan rapi dan tersusun.ii . Peranan preskriptif
(a) Merancang, menyediakan dan melaksanakan program-program individu bagi kanak-kanak yang mempunyai
masalah pemelajaran yang tertentu.(b) Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemu-
lihan di peringkat sekolah atau daerah khas untuk guru-
guru dan guru-guru besar, pegawai-pegawai dan Jabatan
Pendidikan daerah dan negeri, sekiranya keadaan meng-izinkan.
iii. Peranan pengajaran.
(a) Mengajar murid-murid yang menghadapimasalah pemela-
jaran yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam situasi
kelas biasa.(b) Mengajar bersama-sama dengan guru asas dengan cara
“Team Teaching” sekiranya keadaan memerlukan.
iv. Peranan khidmat bantu.(a) Membantu guru biasa merancang dan mengubahsuaikan
aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pemela- jaran untuk pemulihan berpandukan Buku Panduan Pe-
28
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 58/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
mulihan Kurikulum Baru Sekolah Rendah.
(b) Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru
biasa mengenai teknik mengajar kanak-kanak yang meng-
hadapi masalah pemelajaran.
(c) Bagi memastikan murid-murid yang menghadapi masalah
pemelajaran mendapat perhatian, Iayanan dan bantuan
yang maksimum di sekolah, kerjasama dan penyelarasandi antara Guru Khas Pemulihan dengan guru biasa dalam
merancang, menyelia dan melaksanakan program pemu-lihan, dan guru asas perlu memainkan peranan mereka
bersama dalam berbagai-bagai perkara seperti berikut:
• Mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan
dan menghadapi pemelajaran tertentu.
• Mengaturjadual waktu serta menyediakan aktiviti danbahan untuk pengajaran pemulihan.
• Menyediakan kerja susulan.
• Mengumpul makiumat dan menyimpan rekod murid
dengan rapi dan tersusun.
v. Peranan perhubungan.
(a) Menghubungi dan berbincang dengan ibu bapa atau pen-
jaga murid-murid tertentu untuk mendapatkan maklumatlanjut tentang kelakuan, tabiat, kesihatan dan keterangan-
keterangan lain tentang latar belakang munid itu.
(b) Mengemukakan cadangan-cadangan kepada ibu bapa atau
penjaga murid tentang bagaimana hendak membantu anak -
anak mereka di rumah, demi kepentingan pemelajaran
murid-murid itu.
(c) Menghubungi dan mendapatkan nasihat serta bantuan ke-pakaran doktor, pakar psikologi, pegawai kebajikan ma-
syarakat dan sebagainya terhadap murid-murid tertentu.
Kajian-kajian yang Berkaitan dengan Pendidikan Pemulihan
Sebahagian besar penulisan mengenai pengajaran pemulihan telah di- jalankan di Barat terutamanya di Amerika Syarikat dan di United King-
dom. Juga terdapat beberapa penulisan ringkas mengenai bidang
m i di
Malaysia. Sehingga kini belum ada kajian atau penulisan yang lengkap
tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan di
Malaysia. Walaupun begitu, kajian-kajian yang menyentuh ciri-cini
29
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 59/240
GURU KHAS PEMULIHAN- FUNGSI DAN MASALAH
pengajaran pemulihan dan juga masalah yang dihadapi oleh Guru Khas
Pemulihan telah banyak dilakukan oleh pendidik-pendidik di Barat.
Antara kajian awal ialah yang telah dilakukan oleh William (1966).Beliau mendapati bahawa guru-guru yang dapat mengubahsuai kuri-
kulum dan mengseimbangkan isi-isi pelajaran dan kaedah-kaedah hagi
pengajaran clengan kebolehan munid akan menghasilkan kejayaan ke-
pada pemelajaran murid-munid ineneka. Munid-munid m i pada mulanya
dianggap sukar diajar tetapi telah menunjukkan kemajuan setelah usaha-
usaha pemulihan dijalankan.
Collins (1961), dalam penelitiannya tenhadap kemajuan munid-mu-
rid yang dianggap sukar menerima pelajaran, telah menyalahkan guru-
gunu yang niengajar kelas-kelas pemulihan. Pada hematnya. guru-guruitu hanya tnemberikan perhatian yang berlebihan terhadap kelembapan
otak munid-munid tetapi terlalu kurang meniahami implikasi-implikasi
daripada perbezaan-perbezaan di antara individu-individu. Beliau sete-
nusnya berpendapat bahawa guru-guru pemulihan sangat perlu mem-
punyai keyakinan terhadap munid-munid mereka. Mereka juga mene-
nima batasan-batasan yang ada pada din munid-murid itu. Meneka perlu
inempunyai pengetahuan yang tepat mengenai pelajanan-pelajanan yang
benguna dan sesuai dengan tiap-tiap peningkat umun munid-munid itu.
Guru-guru pemulihan perlu bertugas dengan sabar tetapi tegas. menge-
tahui cana-cara mernbangkitkan minat munid serta mahin mengajar
kecekapan-kecekapan dan kebiasaan-kebiasaan yang berfaedah kepada
munid-munid.
Goldberg (1967) dalam pembicaraan tentang penyesuaian guru-
guru pemulihan dengan munid-munid mereka. Beliau telah memban-
dingkan kesan-kesan sikap dan perlakuan guru-guru ke atas munid-mu-
rid dan juga ke atas pencapaian murid. Goldberg juga membandingkan
arnalan-amalan guru yang berjaya dengan yang tidak berjaya dalam caramembimbing munid-munid yang berbeza. Beliau tidak menafikan ba-
hawa kadang-kadang terdapat pergeseran antara guru dengan munid-
munid kelas pemulihan in tetapi kesannya bengantung kepada guru itu
sendiri. Andainya guru peinulihan itu dapat memahami dan nienenima
keadaan murid-murid itu, kesan yang bunuk tidak akan wujud. Menunut
beliau lagi guru pemulihan perlu juga mengetahui apa juga inaklumat
yang boleh didapati mengenai munid-munid meneka untuk dijadikan
panduan dalam usaha menolong murid-murid ke arah kemajuan yang
terdaya dicapai oleh mereka. Dalani pada itu guru-guru juga perlu mem-
punyai kesedaran tenhadap din mereka sendini. Goldberg menegaskan
juga bahawa:
30
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 60/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
He realizes the danger of the selfful-filling prophecy” of expecting,
and consequently finding a low level of achievetnent. He therefore lets
each pupil know that he expects more than pupil think lie can produce
but not too high to cause frustration. He rewards each tiny upward
step, alert to every opportunily for honest withhold harsh criticism.
Goldberg setenusnya mengingatkan guru-guru pemulihan supaya men-
jadikan ujian-ujian hanya sebagai cara untuk meninjau kebolehan aka-
demik semasa murid-murid dan bukan untuk menukar kecendasan
meneka. Guru-guru juga penlu mempunyai kebolehan menyesuaikan din
mereka dengan murid-murid mengikut keadaan munid-munid itu. Gold-
berg berkata satu ciri yang mungkin paling penting bagi guru-guru
pemulihan ialah kesanggupan mereka menerima konsep perbezaan diantara manusia, tegas dan bertolak ansur, mesra dan menghormati ke-
adaan munid-munid serta boleh mengubahsuai keadaan mengikut keper-
luan murid-murid mereka.
Dalam hal perancangan objektif-objektif pengajaran pemulihan
pula Gulliford (1969) menggesa supaya sekolah-sekolah yang menja-
lankan pengajaran pemulihan itu sedan bahawa murid-munid kelas pe-
mulihan itu kadangkala bersifat malas, cuai, tidak membeni perhatian
dan lemah dalam pelajaran. Di sini guru-guru pemulihan perlu menilaisesuatu yang berjaya dibuat oleh munid-murid itu. Bagi munid-murid
yang tidak boleh membaca dan menulis pula guru hendaklah seboleh-
bolehnya menggunakan alat-alat pandang-dengar dan sebagainya. Ke-
majuan dan pencapaian boleh dinilai dengan cara yang lain selain dani-
pada membaca dan menulis. Beliau juga menegaskan bahawa dalam
kerja-kerja pemulihan amalan yang sangat perlu ialah menilai mengikut
kebolehan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada murid-munid.
McCreesh dan Maher (1974) pula menegaskan bahawa guru-guru
pemulihan perlu sentiasa berwaspada agar objektif pengajaran benar-benar sesuai dengan keperluan murid-murid. Objektif pengajaran perlu
dirancang dengan rapi supaya murid-murid berjaya mencapainya. Ob-
jektif yang terlalu rendah akan membosankan mereka. Objektif senupa
itu akan membawa kegagalan kepada murid dan akan menjadikan me-
reka kecewa dan menambahkan lagi kegagalan mereka.
Haigh (1977) telah membicarakan peranan, tugas dan masalah
guru-guru pemulihan. Beliau memberi nasihat agar guru-guru tidak
menganggap bahawa persediaan untuk mengajar murid-munid itu tidak berapa perlu, kerana sesetengah guru menganggap mereka lebih menge-
tahui daripada murid-murid lambat itu. Satu asas penting yang sangat
penlu bagi tiap-tiap pelajaran ialah galakan dan pujian. Peneguhan yang
31
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 61/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
berconak positif hendaklah dijalankan sebagai asas bagi memimpin
munid-murid mereka. Selain aktiviti-aktiviti yang diberikan kepada
munid melalui pelajaran sehani-hani, munid-murid tidak boleh disekat jika mereka ingin membuat aktiviti lain yang berkaitan dengan pelajar-
an, kerana m i menunjukkan bahawa satu kejayaan telah dicapai oleh
murid itu.
Haigh telah membenikan empat cmi penting yang perlu ada pada
guru-guru iaitu:
i. Guru pemulihan mesti mempunyai pendinian yang teguh. Ia
tidak boleh bersifat tidak yakin, curiga terhadap kebolehannya
atau mudah putus asa.
ii. Guru pemulihan mesti mempunyai kecekapan-kecekapan dan
kecerdasan yang tinggi. Bagi kelas pemulihan sepatutnya guru-
guru yang cekap, cerdas dan bijaklah yang diperlukan, kerana
dalam menilai kepenluan-keperluan munid memerlukan daya
pemikiran yang baik dan kecerdasan yang tinggi.
iii. Guru pemulihan mesti tidak takut terasing danipada kakitangan
lain di sekolah. Yang sangat penting ialah minat guru terhadap
tugas dan murid-muridnya. Dalam hal m i memang sering ter-
dapat perselisihan pendirian antara guru-guru pemulihan de-
ngan kakitangan sekolah.
iv. Guru pemulihan mesti cukup terlatih dan sedia mempelajani
kecekapan-kecekapan dalam pengajaran. Dalam hal m i guru
mesti mempunyai pengalaman yang luas mengenai kanak -
kanak yang berbeza-beza sebelum ditugaskan di kelas pemu-
lihan.
Brown (1976) berpendapat dalam menyelesaikan masalah-masalah
murid yang berhadapan dengan sikap ibu bapa yang tidak mengambil
berat terhadap pelajaran anak-anak mereka, guru-guru perlu membeni
pengalaman baru yang boleh dilakukan oleh murid itu. Pengalaman-
pengalaman begini hendaklah dibenikan selalu, walaupun sedikit. De-
ngan kemahiran baru itu satu kejayaan dalam din murid akan terhina. m iakan mengurangkan nasa kecewa yang ada dalam din mereka.
O’Hagan (1977) pula memberikan ganis panduan mengenai penananguru pemulihan. Bagi beliau, seorang guru pemulihan ialah seorang
guru panduan dan juga perundingcara yang sangat diperlukan untuk
membantu murid-munid yang mempunyai masalah-masalah sosial dan
32
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 62/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
emosi. Ia juga mesti berperanan sebagai seorang ahli terapi yang mem-
bolehkan murid-murid menenima bantuan ke arah mematangkan fikiran
untuk mengatasi masalah-masalah mereka kelak. lajuga sebagai penilaiuntuk mengetahui segala kebolehan, kelemahan dan juga keperluan
murid. Guru itu juga pengurus persekitanan pemelajaran yang sesuai
dengan keperluan murid. Ia juga ialah pengembang kurikulum yang
rnengubahsuai kandungan kunikulum supaya lebih bererti kepada murid-
munid dan segi isi, motivasi, kemajuan dan kepuasan murid.
Sorenson (1963) menyarankan Guru Khas Pemulihan harus
mempunyai sifat-sifat:
i. Bersimpati dan mempunyai keazaman yang tinggi untuk menolong.
ii. Berkeyakinan pada keupayaan munid yang memenlukan pemu-
lihan m i iaitu mereka boleh menunjukkan pencapaian yang
setaraf dengan murid-murid lain sekiranya diberi peluang yang
sama.
iii. Memberi nasihat yang positifdan memberi galakan, senta tekun
dan sabar pada pencapaian munid yang rendah, dan mendonong
mereka mendapat pencapaian yang sebaik mungkin.
Berhubung dengan ciri yang perlu ada pada seorang Guru Khas
Pemulihan, Vernon (1962) telah menjalankan percubaan yang berkaitan
dengan hubungan antara tanggapan murid-murid kelas pemulihan
dengan pencapaian mereka. Berdasarkan percubaan itu beliau membuat
kesimpulan bahawa sikap positif dan galakan daripada Guru Khas
Pemulihan sangat diharapkan. Perkara yang sangat diperlukan juga ialah
satu sistem peneguhan yang positif dan membina untuk menimbulkannasa yakin murid tenhadap kebolehan din sendini. Dalam banyak hal,
bagi murid-munid in sikap dan layanan guru merupakan perkara yang
unggul dan sangat penting, kerana ia boleh mengetepikan punca-punca
gangguan persepsi dalam din munid-munid itu. Maksud Vernon ialah
semakin banyak atau semakin kerap munid-murid itu ditegur atau di-
salahkan, semakin terganggu tanggapan mereka terhadap kebolehan din
sendiri. Sebaliknya, murid-murid yang menerima galakan dan pujian
akan menunjukkan sikap dan tanggapan yang baik terhadap usaha-usaha
mereka.
McCreesh dan Maher (1974) menekankan pentingnya ketenangan
emosi bagi murid-murid kelas pemulihan m i . m i akan membantu me-
33
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 63/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 64/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
Dalam inempenkatakan tanggungjawab sekolah tenhadap munid-
munid lambat, Brennan (1974) te!ah mengknitik amalan-amalan dalam
pengajaran pemulihan yang tidak sesuai dengan munid. Mereka menun-
jukkan belas kasihan meneka terhadap inasa hadapan munid-munid itu.
Mereka berpendapat bahawa pengajaran pemulihan itu tidak dapat
dijalankan dengan baik. Keadaan kucan-kacin kerana pengajanan pemu-
lihan amat banyak bergantung kepada kesanggupan guru secara mdi-
vidu, kepada kemudahan-kemudahan dan kelengkapan-kelengkapan
yang ada, tetapi menitikbenatkan sikap kurang menyusun rancangan-
nancangan yang sepatutnya dibuat oleh pihak yang benkuasa. Brennan
selanjutnya melahirkan nasa tidak senangnya terhadap kelas-kelas pe-
mulihan yang tidak tetap penjalanannya. Bagi beliau, walaupun kelas-kelas itu diwujudkan dengan baik, kehanyakannya tidak kekal sepanjang
tahun. Lazimnya kelas-kelas peinulihan adalah yang mula-mula sekali
dirombak atau diubah jika guru-guru pemulihan itu dibeni tugas lain
apabila tendapat kekunangan kakitangan. Jika terdapat pertukaran guru-
guru pemulihan, penggantinya sukar didapati dengan segena. m n i mung-
kin disebabkan oleh kakitangan sekolah inemandang ningan terhadap
amalan pengajaran pemulihan. Meneka menganggap amalan itu hanya
sebagai aktiviti-aktiviti sampingan.
Satu daripada masalah besar yang dihadapi oleh guru-guru pemu-
lihan menurut O’Hagan (1977) ialah meneka tidak mengetahui had atau
batasan penanan mereka. Sebagai contoh, dalam satu kelas pemulihan,
selain munid-munid yang benar-benan memenlukan bantuan danipada
guru-guru pemulihan, ada pula beberapa onang munid yang mempunyai
berbagai-bagai masalah lain. Ada antara mereka m i memerlukan ban-
tuan guru-guru khas selain guru pemulihan. Dalam perkara m i , O’Hagan
dalam kajiannya telah mendapati hal seumpama m i memang berlaku dan
menjadi masalah besar kepada guru-guru pemulihan dalam menjalankantugas mereka. Bagi beliau tidak ada satu jalan penyelesaian mudah bagi
mengatasi masalah itu, kenana semua pengajaran dan pemelajaran ada-
lah berfaedah asalkan sesuai dengan keperluan munid.
Pumfrey (1977) bersetuju bahawa halangan-halangan yang dialami
oleh guru-guru pemulihan ialah kurangnya kerjasama daripada guru-
guru kelas. Setengah-setengah guru kelas menganggap bahawa guru
pemulihan sudah dapat memenuhi keperluan-kepenluan murmd di kelas
pemulihan itu. Oleh itu guru-guru kelas tidak perlu lagi membenikan
layanan kepada murid-munid itu apabila niereka kembali ke kelas biasa.
Sebenarnya kerjasama guru-guru kelas sangat penlu kerana menurut
Pu mfney:
35
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 65/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 66/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
Gullifond (1969) menggesa guru pemulihan meneliti dengan napi
dan menentukan fakton yang benar-benar membawa kepada kelemahan
pemelajanan munid kenana kelemahan-kelemahan itu tidak semestinya
berpunca danipada gangguan emosi, pensekitanan rumahtangga atau
pengajaran yang kurang baik. Antara faktor lain yang mungkin menjadi
penyebah kelemahan itu ialah gangguan organik seperti kenosakan
sistem saraf yang lain. Dalam keadaan seumpama itu guru pemulihan
penlu inerujuk kepada pakar-pakan yang benkenaan.
Gullifond juga menegaskan hubungan erat antara keadaan d i rumah
dengan kemajuan pelajaran munid. Keadaan sosioekonomi, sikap ibu
bapa dan ahli keluanga tenhadap pelajanan amnya dan pengajaran pemu-
lihan khasnya mungkin akan mempenganuhi pemelajaran murid. Minatyang ditunjukkan oleh keluarga terhadap pendidikan sedikit sebanyak
akan inembentuk sikap munid-niunid tenhadap pendidikannya. Gullifond
seterusnya memberikan penhatian berat terhadap pensekitanan sekolah.
Beliau mengingatkan bahawa kajian-kajian tclah menunjukkan tentang
kaitan rapat antana pencapaian munid dengan kebolehan dalam din
meneka, latar belakang sosial, saiz sekolah dan saiz kelas meneka.
Walaupun begitu, tidak boleh dilupakan pula bahawa keadaan moral
sekolah banyak memberi kesan kepada pemelajanan munid dan juga
kepada perkembangan pengaj aran pemulihan. Faktor-fakton yang mem-
pengaruhi kemajuan pengajanan pemulihan ialah sikap dan tanggapan
guru besar terhadap pengajaran pemulihan, sikap dan pandangan guru-
guru serta kakitangan sekolah dan juga sikap semua kakitangan sekolah
terhadap munid-munid kelas pemulihan itu.
Dalani inempenkatakan persekitaran pengajaran pemulihan, Or-
lando dan Lynch (1974) menyatakan bahawa sudah menjadi satu ke-
biasaan apabila terdapat kegagalan di kalangan murid-munid, maka
muridlah yang selalu disalahkan, dan persekitaran pemelajaran jarangsekali dipersalahkan. Kakitangan sekolah lantas memberikan tumpuan
kepada ketidakupayaan munid-munid itu, malahan tidak membenikan
perhatian kepada kebolehan yang ada pada murid-murid itu. Munid-
murid itu akan dirujukkan kepada ahli-ahli atau pentadbir-pentadbir
pelajaran untuk ditempatkan di kelas yang khas.
Masalah mereka dianggap sebagai masalah patologis. Dengan cara
m i akan terlepaslah guru itu danipada beban dan tanggungjawab meneka.
Kadangkala kanak-kanak itu menjadi perhatian ibu bapa. m i menye-
babkan kanak-kanak m i menenima tekanan di sekolah, tekanan danipadakeluarga di rumah dan tekanan yang berpunca danipada ketidakupayaan
belajar. m i menyebabkan gangguan pada fikiran kanak-kanak itu. Ke-
3 7
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 67/240
GURU KHAS PEMULIHAN: LUNGS! DAN MASALAH
adaan begini akan menjadikan usaha-usaha pemulihan lebih numit.
Orlando dan Lynch juga mendapat kesimpulan bahawa bebenapa
kajian menunjukkan kelas-kelas pemulihan itu niempunyai kelemahan-
kelernahan yang tertentu. Mereka berpendapat:
The teachers make little use of special mnaterials or methods, and the
programme is diluted version of the general education curriculum.
The pupil—teacher ratio is lower than a regular c/ass, but the special
classes offer little, if any, individual instruction.
Canrol (1972) menyarankan agar kerjasama dalam membantu
inunid-munid itu dijalankan antara pihak kakitangan sekolah dengan
pihak masyarakat luar sekolah. Kerjasama juga dipenlukan danipadapihak luar seperti ahli-ahli psikologi, kakitangan kebajikan dan seba-
gainya. Pada pendapat beliau:
A skilled and cooperating team is required involving, among others.
special teachers, psychologists, social workers, peadiatricians, tea-
cher of normal classes, parents, volunteers and ,nan)’ others.
Berkaitan dengan hubungan guru pemulihan dengan ibu bapa,
Haigh (1977) menegaskan bahawa ada guru yang tidak memahami latarbelakang murid tidak mengenali ibu bapa mereka, berkemungkinan
besar tidak akan dapat mencapai kejayaan dalam usaha mengendalikan
kegiatan-kegiatan pemulihan untuk murid-murid itu. Haigh juga mena-
sihatkan agar guru-guru pemulihan sentiasa berdamping rapat dengari
guru-guru lain supaya mereka tidak ketinggalan dalam isu perkem-
bangan di sekolah itu. Dengan cara itu, guru khas boleh menjalin per-
hubungan yang baik dengan semua pihak yang terlibat dalam pengajaran
pemulihan, kerana menurut Haigh, antara masalah yang sening tidak
dapat dielakkan oleh guru-guru pemulihan ialah selalu terpisah danipada
kakitangan sekolah yang lain.
Dalam satu kajian ke atas 199 orang munid lelaki dan perempuan di
Notre Dame Child Clinic di Glosgow, Brown (1976) mendapati bahawa
ada hubungan antara kemajuan murid dengan sikap ibu bapa terhadap
pelajaran. Didapati bahawa penerimaan di rumah adalah satu-satunya
faktor yang dapat membantu dalam membaiki pencapaian murid.
Walaupun Brown menumpukan kajiannya terhadap kemajuan dalam
aspek bacaan sahaja dapatan m i tentu boleh ditenima bagi melihathubungan pencapaian murid secara am dengan sikap ibu bapa murid.
Di Malaysia juga terdapat penulisan yang berkaitan dengan pen-
38
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 68/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
didikan/pengajaran pemulihan. Akan tetapi, sebagaimana yang telah
ditegaskan dahulu, aspek m i masih baru lagi negara m i, dan kekurangan
dalam aspek m i sangat dirasakan. Hingga kini belurn ada satu kajian
mendalam yang ditumpukan khas kepada Guru Khas Pemulihan.Koh (1975) dalam penulisannya mengenai peranan ibu bapa dan
guru-guru yang mengajar munid-murid sekat budaya menunjukkan ha-
hawa guru-guru dan ibu bapa juga patut disalahkan dalam hal-hal yang
berkaitan dengan kelembapan pemelajaran murid-murid itu. Terdapat
tuduhan yang mengatakan bahawa ibu bapa dan guru-guru kurang
berminat dan bersikap negatif terhadap pemelajaran munid-munid sekat
budaya. Ini mengakibatkan wujud kesan buruk ke atas pemelajaran
murid-murid tadi. Beliau menegaskan, dorongan-dorongan di rumahdan di sekolah sangat penting dalam meningkatkan kemajuan munid.
Guru-guru pula perlu mempunyai keazaman untuk menolong mereka.
Segala layanan dan tingkah laku ibu bapa, dan guru akan mempengaruhi
mereka. Munid membina sikap din berdasarkan pengalaman mereka
sendini serta pandangan, penilaian dan tingkah laku orang lain terhadap
inereka. Murid akan berasa rendah din jika disingkir atau dipandang
rendah oleh guru, ibu bapa dan juga oleh masyarakat umum.
Koh (1977) dalam penulisannya yang lain, memandang benat ten-
hadap amalan guru-guru pengajaran pemulihan di sekolah-sekolah ren-
dah dalam mengendalikan kelas yang mengandungi murid-munid yang
mempunyai perbezaan-perbezaan antara satu sama lain. Bagi beliau, m iadalah satu cabaran bagi gugu-guru itu. Kebanyakan mereka mengajar
sekadar menjalankan tugas mengajar sesuatu pelajaran kepada murid-
munid. Koh seterusnya berpendapat bahawa guru-guru itu tidak cukup
terlatih untuk mengendalikan situasi-situasi yang rumit dalam satu-satu
kelas, terutama dalam kerja-kerja diagnosis dan pemulihan. Oleh sebab
itu amat penting guru melayan kepenluan munid-murid sebagai individu.Maka beliau mencadangkan agar guru-guru menggunakan bahan-bahan
pengajaran terancang sendini untuk memenuhi keperluan kanak-kanak
yang berbeza-beza itu.
Koh (1977) menekankan betapa pentingnya pengesanan awal bagi
murid-murid yang Iemah dalam bahasa dan pemulihan yang segera
dijalankan untuk murid-murid itu. Bagi beliau pemulihan bagi bahasa
sangat penting kerana kelemahan dalam perkara m i akan menjejaskan
perkembangan mata pelajaran lain. Bahasa adalah alat komunikasi
untuk pemelajaran segala jenis ilmu. Tidak boleh membaca dan tidak memahami soalan menyebabkan murid-murid gagal dalam ujian dan
pepeniksa~n.Beliau seterusnya menegaskan bahawa peranan guru-guru
39
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 69/240
GuRU KHAS PEMUItHAN: FUNGS! DAN MASALAH
pemiilihan itu sangat penting sebagai pengesan-pemulih kelemahan-
kelemahan pemelajaran. Tambah beliau masalah menolong inunid-
murid yang dicap lemah nierupakan masalah yang paling mendesak
dalam pendidikan pada han m i .Hasrat untuk menolong munid-munid lambat mengatasi masalah dan
kesukaran pemelajaran tidak akan tenlaksana sekinanya pelaksanaan
pengajaran pernulihan itu diserahkan kepada guru khas semata-mata
kerana mereka dibeni status dan tanggungjawab rasmi sebagai guru
khas. Koh (1987) inenegaskan bahawa guru khas tidak akan dapat
inemikul beban yang berat m i tanpa kerjasama empat penjunu iaitu
danipada guru biasa, guru besar sekolah, ibu bapa dan pegawai Ke-
nientenian Pendidikan.Pengajaran-pengajaran pemulihan amat penting dilakukan dalam
sistein pendidikan kita. Menurut Zainal (1986) pengajaran pemulihan
amat penting di Malaysia kenana penempatan murid-munid dalam danjah
berdasarkan umur kronologi dan bukannya umur mental. Keadaan ~ni
bentambah mendesak lagi apabila sistem kenaikan darjah secara auto-
matik dalam saiz kelas yang besan dilakukan sehingga menyebabkan
guru biasa tidak dapat melayan sepenuhnya murid dalarn kelas yang
diajar. Zainal menegaskan bahawa guru besar sebagai pengurus ikhtisas
haruslah memahami segala kepenluan guru khas dan meinbeni sokongan
dalam pelaksanaan program pemulihan. Ini bukan sahaja untuk meme-
nuhi kepentingan murid lambat malah untuk memastikan pengalanian
dan pengetahuan ikhtisas guru khas dapat digunakan scpenuhnya.
Menurut beliau lagi, amatlah bahayajika guru besar dan guru biasa
menaruh jangkaan yang terlalu tinggi terhadap apa yang dapat diha-
silkan oleh guru khas secara perseorangan, kerana guru khas bukanlah
pakar dalam semua bidang tentang masalah pemelajanan. Sebaliknya
adalah berbahaya juga jika guru khas menganggap bahawa hanya diayang pakar dalam bidang pengajaran pemulihan. Oleh itu beliau me-
nyarankan agar kerjasama yang erat diwujudkan antara guru khas de-
ngan semua pihak untuk membolehkan program pengajaran pemulihan
berjalan dengan berkesan di sekolah. Berteraskan konsep kenjasama m ibeliau mencadangkan agar dapat diwujudkan hubungan yang lebih rapat
dan berterusan antara Kementerian Pendidikan dengan Jabatan Pendi-
dikan Negeni, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah. m i sangat pen-
ting bagi menjamin keberkesanan program pemulihan yang merupakan
satu aspek baru dalam sistem pendidikan negara m i . Kerjasarna itu boleh
diadakan dalam bentuk pengelolaan dan pengawasan yang rapi terhadap
program pemulihan m i di sekolah sama ada danipada Kementerian
40
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 70/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri atau Pejabat Pendidikan Daenah.
Abu (1986) juga menegaskan pentingrlya kerjasama, kerana usaha
untuk mengatasi keleinahan pemelajaran rnunid lambat secara menye-luruh bukanlah satu penkara yang mudah, yang boleh dibuat oleh guru
khas seorang din. Kepincangan-kepincangan yang tendapat di dalam
kelas khas tidak akan dapat diatasi melalui pengelolaan dan pengunusan
kelas yang dijalankan oleh guru khas sahaja.
Antana bentuk kerjasama yang disarankan oleh Pusat Penkembang-
an Kunikulum (1985) ialah pembentukan Jawatankuasa Khas Pengajan-
an Pemulihan di peningkat negeni bagi inenibantu pengelolaan dan
pengawasan yang napi terhadap program pemulihan sekolah. Usaha mi
sudah pasti dapat meningankan beban yang dipikul oleh Jemaah NazirPersekutuan Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan
Kurikulum juga mencadangkan agar satu strategi untuk meningkatkan
lagi pencapaian pengajanan pemulihan di sekolah rendah dirancang ke-
rana setakat m i pengajanan pemulihan hanya benjalan mengikut ke-
mamnpuan guru khas sahaja. Antara strategi yang disarankan ialah pihak
sekolah mengambil inisiatif untuk mnelibatkan ibu bapa dalam program
sekolah, sesuai dengan kemampuan mereka supaya apa-apa yang munid
belajar di sekolah dapat dikukuhkan di rumah.
Abdul Halim (1986) pula mencadangkan Kementenian Pendidikan
rnembanyakkan lagi penyelidik terlatih dan pakar-pakar perubatan, juru-
pulih dan ahli-ahli psikologi pendidikar. untuk membantu penkhidmatan
pengajanan khas m i mencapai kcjayaan yang sewajannya.
Koh (1987) menyarankan Kementenian Pendidikan menubuhkan
saw sistem Kakitangan Penting untuk menyelia dan menasihatkan Guru
Khas Pemulihan yang sudah tentu menghadapi pelbagai masalah dalain
pelaksanaan program pengajaran pemulihan di sekolah masing-masing.
Koh menambah Kakitangan Penting m i mnestilah benkelayakan danberpengalaman serta mempunyai cini-cini penibadi yang mernbolehkan
meneka dihormati oleh Guru Pemulihan. Tugas utama Kakitangan Pen-
ting m i ialah, melalui perhatian dan, perbincangan, niemahami kesulitan
Guru Khas dan menolong mereka mencani penyelesaian yang mungkin
berkesan di samping menggalakkan mereka menjalankan aktiviti profe-
sional untuk penilaian din dan kemajuan din. Ini semata-mata untuk
menjamin pengajaran pemulihan di sekolah rendah benkembang dengan
sihat.
Disebabkan guru khas perlu menggunakan inisiatifnya sendini bagi
menghadapi murid yang memerlukan bantuan pemulihan jangka pendek
dan jangka panjang, maka Zainal (1986) menyeru pihak sekolah mnem-
41
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 71/240
GURU KHAS PEMUL!HAN: FUNGSI DAN MASALAH
benikan kerjasama dengan cara tidak menjadikan guru khas sebagai guru
ganti yang menggantikan guru yang tidak hadir ke sekolah. Jika sekolah
masih berbuat demikian maka kelas khas pemulihan terpaksa ditutupbuat sementara waktu dan m i sudah tentu akan menjejaskan pemelajaran
mnunid-murid lambat. Menurut Koh, guru khas bertanggungjawab atas
perancangan dan pelaksanaan aktiviti-aktiviti pemulihan. Untuk menja-
lankan tanggungjawab m i Guru Khas mestilah mempunyai kemahiran,
kepakaran khas, kecekapan dan pengetahuan profesional seperti penge-
tahuan dalam pembinaan dan penggunaan ujian diagnostik dan penca-
paian, pengembangan, penilaian dan penggunaan bermacam jenis bahan
pengajaran, pengajaran individu dan implikasi pelbagai pendekatan
dalam kemahiran membaca, menulis dan mengira. Di samping itu gurukhas memerlukan ciri-ciri penibadi yang positif seperti tabah hati,
optimis dan ada daya kepimpinan.
Menurut Koh lagi guru khas juga mesti cekap membuat pengesananyang tepat, mengadakan program pemulihan yang berstruktur dengan
objektif-objektif khusus, dan menjalankan pengajaran pemulihan diindi-
vidukan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan pendekatan
boleh memupuk minat murid lambat terhadap aktiviti pemulihan supaya
pemelajaran yang berkesan boleh berlaku dalam kelas khas pemulihan.
Di samping itu Koh menegaskan, guru khas mesti mempunyai kebo-lehan untuk menjalinkan pertalian dengan guru-guru lain di sekolahnya,
dan m i merupakan suatu kualiti profesional yang amat penting pada
seseorang Guru Khas Pemulihan yang berjaya, sebab Guru Khas mesti-
lah seberapa cepat yang mungkin mendapat kepercayaan dan kerjasama
daripada guru biasa di sekolahnya.
Bagi mendapatkan kualiti profesional yang amat penting m t u
menurut Koh, guru khas mestilah mempunyai kemahuan untuk mening-
katkan kecekapan sebagai Guru Khas Pemulihan supaya tidak keting-galan zaman dan untuk memaksimumkan kebenkesanan pengajaran
pemulihan. Sikap m i mesti tertanam pada jiwa setiap guru khas di
sekolah rendah.
Satu kajian yang pernah dijalankan berkaitan dengan pengajaran
pemulihan di Malaysia ialah Projek Pendidikan Imbuhan. Projek m idilancarkan pada tahun 1972 oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan. Kajian m i adalah sebagai melaksanakan satudaripada syor penting yang terkandung dalam Laporan Kajian Keciciran
1972. Syor m i menyarankan pendidikan imbuhan patutlah diadakan
untuk membantu kanak-kanak yang kurang bernasib baik di negara m i .Projek Pendidikan Imbuhan m i menerima bantuan kewangan daripada
42
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 72/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
Yayasan Bernard van Leer dan negara Belanda dan bantuan teknikal
danipada sebuah pasukan pensyarah Fakulti Pendidikan Universiti Ma-
laya. Projek m i dinamakan Projek Pendidikan Imbuhan tetapi aktiviti-aktivitinya lebih merupakan aktiviti pemulihan.
Projek m i bolehlah dikatakan hasil langsung danipada Kajian Keci-
cinan 1972 supaya tindakan imnbuhan diambil pada peningkat seawal
mnungkin. Maka projek m i tertumpu pada peringkat prasekolah dan Se-
kolah nendah bawah. Komponen prasekolah bertujuan untuk menen-
tukan jenis kemahiran dan pengalaman yang diperlukan oleh kanak -
kanak sebagai persediaan memasuki sekolah nendah. Komnponen sekolah
nendah bawah adalah untuk mencegah dan membetulkan kelemahan
pemelajaran murid yang kurang bernasib baik. Secana a m matlamatPnojek Imbuhan Sekolah Rendah Bawah (PISR) ialah untuk membantu
niunid yang kurang bernasib baik dalam sekolah rendah bawah yang
ramai, antaranya merupakan municl lambat dan berpencapaian nendah.
Projek Imbuhan Sekolah Rendah bertujuan mengurangkan jurang per-
bezaan antara murid lambat m i dengan rakan sebaya mereka yang lebih
bernasib balk dengan membetulkan kekurangan dan kelemahan peme-
lajaran yang menyebabkan kemunduran akademik mereka. Peringkat
awal projek m i mengutamakan pencegahan kelemahan pemelajarandaripada berlanjutan dan bertindan-tindan serta menjejaskan seluruh
pendidikan kanak-kanak yang kurang bernasib baik.
Rancangan rintis m i secara khusus bertujuan mengesan kelemahan
munid tahun tiga dalam pemelajanan Bahasa Malaysia, Bahasa Inggenis
dan Matematik serta mencuba strategm pemulihan, termasuk bahan peng-
ajaran untuk mengatasi kekurangan dalam bidang itu. Projek m i mcli-
batkan guru besar, penolong kanan, guru Bahasa Malaysia, guru Bahasa
Inggeris dan Matematik di duabuah kelas sekolah pilihan Pusat Perkem-
bangan Kurikulum. Sampel dipilih daripada sekolah-sekolah rendah
yang keputusan darjah limanya kurang memuaskan. Sekolah-sekolah m iterdiri daripada enam buah sekolah di Kelantan, lima di Selangor dan
satu di Negeri Sembilan.
Projek m i berteraskan empat konsep penting iaitu kekekalan hasilimbuhan, sifat tolong menolong antara guru, tugas guru sebagai ahli
diagnosis kelemahan dan peranan guru sebagai ahli taktik pemulihan.
Dalam mencuba strategi melatih guru sebagi ahli diagnosis dan ahli
dalam pendidikan imbuhan, Projek Imbuhan Sekolah Rendah telahniengadakan bengkel pada Setiap dua minggu di Kota Bharu dan di
Kuala Lumpur dan bulan Mci hingga bulan September 1975. Bengkel
m i memboiehkan guru bertukar-tukar pengalaman dan pandangan me-
43
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 73/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FU N GS m DAN MASALAH
ngenai masalah bersama dalam pengajaran mata pelajanan Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris dan Matematik, mnalah lebih penting lagi.
mendapat pendedahan kepada taktik diagnostik dan pelbagai canapengajaran pemulihan bagi membaiki kesulitan pemelajaran tententu.
Guru bukan sahaja diajar menggunakan bahan yang telah disediakan
oleh Pasukan Teknikal yang menasihatkan perancangan dan pemjalanan
projek in tetapi juga digalakkan dan ditunjukkan cara menibina bahan
pengajaran pemulihan untuk objektif khusus. Bahan m i telah dicuba di
sekolah berkenaan dan maklumat balik tentang sejauh mana kesesuaian
dan keberkesanan bahan yang diberikan itu telah dibincangkan dalani
bengkel yang benikutnya. Guru-guru yang (erlibat dalam projek m i men-
jadi tenaga penintis dalam kegiatan pengajanan pemulihan d i sekolahmnasing-masing dan di sekolah lain kelak.
Bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia satu sin bahan pengajanan
kendini tenancang (pkt) yang telah dinancang dan dibina oleh Pasukan
Teknikal henkenaan telah pun digunakan oleh guru sebagai hahan
pengajaran pemulihan dalam sekolah masing-masing. Pengajanan ken-
din terancang diadakan dalam bentuk kad dan buku kecil (modul).
Pada tahun 1976 dua bengkel pusat diadakan d i Kuala Lumpun bagi
guru tahun satu hingga tahun tiga di sekolah pilihan. Bengkel m i dapatmembantu guru-guru berkenaan untuk berdikari dalam pengajaran pe-
mnulihan. Projek Imbuhan Sekolah Rendah m i juga dapat menolong
guru-guru berkenaan memperoleh teknik diagnostik dan pemulihan
untuk membaiki kelemahan pemelajaran. Ia juga menunjukkan bahawa
rancangan pendidikan imbuhan boleh benjaya sekiranya objektifnya
boleh dicapai atau memberi faedah dan dirancang dengan rapi serta
diselenggarakan dengan teratur dan berpeningkat-peringkat serta men-
dapat sokongan penuh danipada guru besar sekolah yang terlibat. Da-
patan daripada projek m i memuaskan. Namun, menurut Koh (1981)
terdapat beberapa perkara yang harus diperhatikan dan dikaji oleh pihak
yang berkenaan, terutama perancang dan penganjur projek pendidikan
imbuhan pada masa akan datang.
Pertama, bahan pemulihan yang telah dibina patut disemak, dika-
tegorikan, disusun semula Jan diperbaik untuk tujuan dicetak bagi ke-
pentingan pengajaran pemulihan di sekolah.
Kedua, perhatian yang Iebih hendaklah diberikan kepada melatih
guru tentang cara-cara menggunakan bahan pemulihan dengan carayang betul dan berkesan melalui tunjuk ajar dalam situasi yang diaiJakan
atau dalam bilik darjah yang sebenar.
Ketiga, guru-guru yang bersifat kreatif dan inovatif patut dijadikan
44
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 74/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
tenaga penggerak untuk mengukuhkan dan mengekalkarm kejayaan yang
telah dicapai, di samping menyediakan tindakan susulan bagi memas-
tikan kejayaan yang dicapai akan ditenuskan dan diperbesarkan.Keemnpat, sikap negatifdan tidak yakin terhadap pendidikan imnbuh-
an yang ditunjukkan oleh setengah-setengah peserta yang terlibat dalarn
hengkel yang diadakan mesti dikikis secepat mungkin agar tidak men-
jejaskan kejayaan seluruh projek. Sebaliknya peserta mesti ditanamkan
sikap positif dalam jiwa bahawa pengajaran pemulihan mnerupakan per-
kara yang penting dalam proses pengajaran.
Kelima, pendidikan imnbuhan patut dijadikan satu aspek kunikulum
latihan perguruan p’emulihan dan sebuah pusat sumber patutlah didini-
kan untuk menyimpan buku rujukani mengenai pendidikan imbuhan.Keenam, penyelidikan untuk mnengkaji pelbagai strategi pendidikan
imbuhan dan pengajaran pemulihan patutlah digalakkan di kalangan
tenaga akademik institusi pengajian tinggi. Dapatan danipada penye-
lidikan ilmiah akan memberi petunjuk yang benguna kepada pihak
penancang pendidikan imbuhan di negara kita,
Akhir sekali Koh menegaskan, sebagai satu pro jek nintis Pendidikan
Inibuhan Sekolah Rendah telah nienyemai benih yang akan benpucuk
dan memnhesar dalam pendidikan imbuhan di Malaysia.
Satui kajian ilrniah yang pennah dilakukan di Malaysia benkaitan
dengan pengajanan pemnulihan ialah tesis Ph.D. Koh (1978) yang ben-
judul “Keberkesanan Bahan Pengajaran Kendini Imbuhan dalam Bahasa
Malaysia bagi Munid Darjah Tiga” (Effectiveness of Compensatory
Self-Instructional Materials in Bahasa Malaysia for Standard Three
Pupils). Kajian m i bertujuan menyiasat keberkesanan bahan pengajanan
kendini terancang (pkt) untuk pengajanan pemulihan Bahasa Malaysia d i
sekolah rendah atau lebih khusus lagi untuk menolong munid darjah tiga
mengatasi kelemahan tertentu dalam mempelajani penbendaharaan kata,kefahaman dan tatabahasa Bahasa Malaysia. Soalan penyelidikannya
ialah: Apakah herkesan bahan pemulihan atau imbuhan apabila diguna-
kan bersama buku teks biasa untuk pengajaran Bahasa Malaysia kepada
mnunid darjah tiga? Di samping itu, penyelidik juga mengkaji kesan yang
mungkin dibawa oleh faktor seperti taraf kebolehan, pengalaman bahasa
pertarna dan bahasa kedua serta jantina ke atas pencapaian munid ben-
kenaan. Hipotesis kajian m i ialah bahawa bahan pkt rnempunyai cmi
unik yang dapat memudahkan pemelajaran bahasa bagi munid lambat
atau berpencapaian rendah yang lazimnya nendah kefahaman dan kunangkeyakinan din. Kelebihan bahan pkt antara lain ialah:
i. T a mempunyai objektif yang khusus lagi terang dan segi hasil
45
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 75/240
GURU KHAS PEMUL!HAN: LUNGS! DAN MASALAH
pemelajaran yang diingini.
ii . Isi pelajarannya dipecahkan kepada bahagian atau langkah-
langkah kecil untuk diturut dan disampaikan supaya memudah-kan pemelajaran munid.
iii. Pengukuhan diadakan melalui pengesahan segera yang dibeni
terhadap tiap-tiapjawapan murid.
iv. Penilaian pemelajaran mnunid dapat diadakan secana mudah dan
cekap dengan memhandingkan pencapaian ujian sebelurn dan
ujian selepas satu-satu pelajaran.
Kajian m i mengandungi dua bahagian iaitu Ujian Pencubaan dan
Ekspenimen Utama. Ujian Pencubaan dimaklumkan pada tahun 1976.Dalam Ujian Percubaan sebanyak dua belas unit bahan telah dibina. dan
kemudiannya diuji. Isi bahan m i diasaskan danipada diagnosa dalam
kertas Bahasa Malaysia, Peperiksaan Darjah Tiga (1974). Munid yang
terlibat adalah dan sekolah terpilih yang berbahasa pengantar Melayu di
Kelantan, Selangor dan Negeri Sembilan. Mereka diberi pengajaran
pemulihan melalui penggunaan bahan pengajaran kendini dalam jangka
masa selama lebih kurang tiga bulan. Dalamjangka masa m i guru kelas
yang terlibat menenima taklimat dan penerangan tentang cara meng-
gunakan bahan pkt dalam bengkel yang diadakan sekali dalam setiap
dua minggu.
Dalam Eksperimen Utama yang dijalankan selama lebih kurang 10
bulan pada tahun 1976, penyelidik menggunakan bahan pkt yang telah
diperbaik. Ekspenimen m i melibatkan munid sekolah kebangsaan, munid
sekolah Cina dan murid sekolah Tamni l yang munidnya hanya belajar
melalui buku teks biasa. Tempoh percubaan bagi kedua-dua kumpulan
adalah sama. Guru dan sekolah eksperimen menenima hanya taklimat
tak formal dan semasa ke semasa daripada penyelidik.Anal isis keputusan Ujian Percubaan memperlihatkan pertambahan
(markah) yang signifikan dalam pencapaian ujian selepas pelajaran bagi
semua unit bahan, dan menunjukkan juga bahawa peratusan yang sig-
nifikan daripada murid memperoleh markah penuh dalam ujian selepas
pelajaran. Ini menandakan bahawa bahan pkt telah berjaya membantu
munid berkenaan menguasai kernahiran khusus yang diingini. Tambahan
lagi, jawapan guru berkenaan dalam soal selidik menunjukkan bahawa
pada keseluruhannya, guru yang terlibat dalam Ujian Percubaan meng-
anggap bahan m i sebagai berguna kepada mereka (guru) serta kepada
murid.
Bagi Eksperimen Utama pula, analisis atas perlakuan murid teruta-
46
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 76/240
PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM
rnanya perbandingan pencapaian sebelum pelajaran dan selepas pelajan-
an m i bahan pkt telah menghasilkan dapatan penting seperti yang
berikut:
i . Bahawa bahan pkt boleh digunakan dengan berkesan jika
dipakai sebagai bahan tambahan dalam pengajaran biasa.
ii. Bahawa bahan pkt adalah berkesan sebagai bahan pemulihan
untuk mengajar kemahiran khusus kepada pencapai rendah.
iii. Bahawa bahan pkt adalah berkesan sebagai bahan tambahan
dalam pengajaran perbendaharaan kata kepada murid sekolah
rendah Cina dan Tamil, dan dalam pengajaran kefahaman dantatabahasa kepada murid sekolah rendah kebangsaan.
iv. Bahawa bahan pkt disambut baik oleh guru dan munid.
v. Bahawa dengan perancangan yang baik, penggunaan bahan m itidak semestinya memberatkan lagi urusan pentadbiran guru
berkenaan.
Dapatan di atas menunjukkan potensi bahan pkt, dan pihak ber-
kenaan patutlah menimbangkan pembinaan dan penggunaan bahan m isebagai bahan pemulihan dalam bilik darjah dengan tujuan rnenolong
murid lambat khususnya untuk mengatasi kesulitan pemelajaran yang
tertentu.Adalah penting ditegaskan bahawa Koh tidak mengesyorkan ha-
hawa pengajaran menggunakan bahan pkt boleh menggantikan peng-
ajaran konvensional atau buku teks. Apa-apa yang disarankan ialah
supaya pengajaran konvensional yang menggunakan buku teks disaling-
lengkapkan dengan bahan pkt khususnya untuk membantu murid lambat
meningkatkan taraf pencapaian mereka.
Satu lagi kajian yang berkaitan dengan pemulihan ialah projek
InSPIRE. Projek m i dimulakan oleh beberapa orang pengkaji d a n Pusat
Pengajian Pendidikan Universiti Sains Malaysia mulai tahun 1977.
Antara matlamat umum projek ialah:
i. Untuk mengenal pasti dengan cara yang sistematis tentang
masalah pemelajaran dan pengajaran murid-murid sekolah
rendah di kawasan luar bandar.
ii . Untuk mencari satu pendekatan alternatif tentang corak dan
bentuk ujian bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
47
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 77/240
GURU KHAS PEMUJIHAN: LUNGS! DAN MASALAH
pemelajaran d i sekolah nendah luar bandar.
Fokus utama projek m i ialah untuk menguhahsuai proses dan bahanpengajaran/pemelajaran serta untuk meningkatkan pencapaian kerna-
hiran dan segi perlakuan dan penwatakan kanak-kanak, kernahiran
herhahasa, cara berfikir, dan sikap bekenjasarna kanak-kanak dalam
masyarakat.
Mulai tahun 1981 tumpuan dan aktivitinya telah dipenluaskan.
Projek m i telah inendapat kenjasama erat clan Pusat Penkembangan
Kunikulum Kementenian Pendidikan Malaysia. Pada tahun 1983 projek
InSPIRE telah menghasilkan bahan pengajanan dalam mata pclajaian
Bahasa Malaysia, Matematik, Bahasa Inggenis, Bahasa Cina dan BahasaTamil bagi tahap satu. Bahan-bahan pengajaran yang diusahakan
inerupakan bahan sokongan untuk membantu guru dalam mengen-
clalikan aktiviti pengajanan/pemelajanan di bilik darjah. Bahan m i juga
dapat membantu serta meningankan beban tugas guru kelas terutania
dalam inenjalankan pengajaran pemulihan.
Pengelolaan dan tunjuk ajar rnelalui video dan perbincangan di
Pusat Perkembangan Kunikulumn tentang bahan pemulihan Bahasa Ma-
laysia tenmasuk pukal pemulihan clan pengayaan. Penggunaan bahan-
bahan m i bergantung kepada keperluan dan situasi. Guru bolehlah me-
nyesuaikan penggunaannya sama ada sebagai bahan pemulihan, bahan
pengayaan ataupun bahan asas mengikut kebolehan murid-munid dan
situasi pemelajaran. Sehingga kini bahan-bahan pengajanan projek
InSPIRE m i telah disebar luas hampin ke semua sekolah rendah di
Malaysia. Keberkesanan penggunaan bahan pro jek m i belum diketahui
lagi.
Akhin sekali terdapat satu lagi projek yang berkaitan dengan peng-
ajanan pemulihan yang turut disertai oleh Malaysia iaitu INNOTECH: Non-Traditional Roles (NTR) Project. Projek m i telah dilancarkan pada
akhir tahun 70-an oleh INNOTECH satu danipada pusat SEAMEO, dan
pnojek m i bentujuan rneriingkatkan taraf pengajanan di sekolah rendah di
kalangan negara-negara ASEAN. Malaysia telah mengambil bahagian
dalam projek m i dan Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala
Lumpur telah dibeni tanggungjawab untuk menjalankan aktiviti kajian
yang berkaitan dengan projek tensebut. Hasil kajian itu, dua pukal alat
bantu mengajar Non-Traditional Roles (NTR) telah dihasilkan. Satu
pukal berkaitan dengan pengajaran pemulihan dan satu lagi benkaitan
dengan alat pandang-dengar dan bahan Matematik. Bahan pengajaran
pemulihan itu mengandungi 10 modul terancang yang dirancang khas
48
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 78/240
!‘ENGAJARAN !‘FMULIHAN SLCARA AM
untuk digunakan oleh guru pemulihan.
Pensyarah dan guru-guru yang berpeluang menggunakan bahan-
bahan m i mendapati bahan m i berguna. Penilaian tentang kebcrkesananmodul m i telah dijalankan pada awal tahun 1982. Hasil penilaian yang
dilakukan ke atas bahan-hahan iw menunjukkan sambutan yang amat
mneiiggalakkan. Persidangan akhin 1”,Ton-Traa’irional Roles Project yang
dihadini o!eh peserta dan semua negana yang mengambil bahagian da-
lam projek m i telah menentukan agar setiap negana ahli SEAMEO
menyeharkan bahan--bahan m i kepada scmua institusi dan bahagian
pendidikan dalam Kementenian Pendidikan negana masing-masing. Bagi
Malaysia, Maktab Penguruan Ilmu Khas, Chenas sedang menyemak dan
niencetak semua modul tersebut dan adalah diharapkan akan diseban-luaskan kcpacla seinua bahagian yang benkaitan.
Kesirnpulannya, kerja peniulihan adalah satu kerja yang amat numit
senta memerlukan kerjasama danipada semua pihak dan memerlukan
kecekapan yang tinggi dan sikap positif danipada guru pemulihan.
49
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 79/240
BAB2
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS
PEMULIHAN (DAPATAN KAJIAN*)
Dapatan ml ditulis berdasarkan Objektif Kajian dan Reka Bentuk dan
Prosedur Penyelidikan yang dibuat oleh penulis — lihat Lampiran.
Latar Belakang Sekolah Pertama
Sekolah pertama yang dijadikan tempat kajian ialah sebuah sekolah
rendah di Kepong. Sekolah m i terletak dalam kawasan seluas 2.02 hek -tar, kira-kira 4.8 kilometer dan pekan Kepong, Selangor Darul Ehsan.
Sekolah m i terdiri daripada dua blok bangunan. Blok pertama ialah
bangunan kayu satu tingkat yang didirikan pada tahun lima puluhan.
Blok bangunan yang kelihatan begitu usang m i mengandungi tiga bilik
darjah iaitu kelas tahun tiga, kelas tahun empat dan kelas tahun enam.
Blok yang kedua ialah bangunan batu dua tingkat yang mengandungi
tiga bilik darjah di tingkat atas di samping bilik pejabat am dan pejabat
guru besar, sebuah bilik guru, tandas dan dua bilik stor. Satu daripada
bilik guru dan tandas bilik pusat sumber dan stor yang kedua yang
terletak di hujung blok dijadikan Kelas Khas Pemulihan.
Di hujung bangunan blok baru terdapat sebuah kantin yang seder-
hana besar. Bersebelahan dengan kantin terdapat sebuah rumah guru
Oleh sebab kawasan sekolah m i amat kecil, sebuah padang kecil berha-
dapan dengan bangunan sekolah menjadi tempat murid-murid bermain.
Sekolah m i dikategorikan sebagai sekolah gred C di kawasan luar
bandar. Kategori m i ditetapkan oleh Jabatan Pendidikan Negeri Se-
* Dapatan m i ditulis berdasarkan Objektif Kajian dan Reka Bentuk dan prosedur
Penyelidikan. Lihat Lampiran A dan B .
50
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 80/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KUAS PEMULIHAN
langor. Jumlah murid sekolah m i ialah seramai 310 orang dengan
jumlah guru seramai 13 orang termasuk guru besar. Terdapat sembilan
buah kelas iaitu dua kelas untuk tahun satu, empat kelas tahun dua, satu
kelas tahun tiga, satu kelas tahun empat, dua kelas tahun lima, satu kelas
tahun enam dan satu bilik agama.
OIeh sebab jumlah murmdnya kecil maka sekolah m i hanya mempu-
nyai satu sesi sahaja iaitu sesi pagi. Purata murid sekolah m i terdiri dan-
pada 30 peratus murid berketurunan India dan 70 peratus murid berke-
turunan Melayu. Tiada murid keturunan lain di sekolah m i . Kebanyakan
murid berasal daripada keluarga miskin dan sedikit daripada golongan
sederhana. m i disebabkan sekolah m i terletak berhampiran dengan
kawasan perkampungan Melayu dan kawasan setinggan keturunan India.
Kelas Khas Pemulihan
Fokus kajian adalah ke atas kelas khas pemulihan yang terletak di bulk
hujung bawah bangunan baru. Kelas m i mula diadakan pada bulan
Januari 1986, walaupun sekolah m i sudah ada Guru Khas Pemulihan
Gambar I
Bangunan Sekolah Kajian Pertama (Sekolah Rendah di Luar Ban-dar).
51
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 81/240
GURU KHAS PEMUL1HAN~FUNGSI DAN MASALAH
lulusan Kunsus Khas Pernulihan sepenuh niasa (satu tahun) dan Maktab
Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur pada tahun 1983.
Kelas Khas Pemulihan m i sebenarnya adalah bilik stor yang telahdiubah suai. Kelas m i mengandungi sebuah meja guru, tiga buah meja
panjang, lima buah bangku panjang (bangku dan meja kantin sekolah),
sebuah papan lembut sedenhana besar, sebuah almari larna (menyimpan
alat bantu mengajar), sebuah kipas angin siling dan sebuah lampu bulat.
Keadaan kelas m i sangat sempit serta ticlak sesuai untuk peme-
lajaran murid-murid pemulihan, yang amat memenlukan tempat belajar
yang Iebih selesa, lapang dan menanik. Oleh sebab masalah itu, maka
Guru Khas Peniulihan terpaksa merteriina keadaan yang ada, asalkan
pengajaran peinulihan dapat dijalankan.
Guru Khas Peniulihan Pertama
Guru Khas Pernulihan di sekolah m i ialah orang pertama dan yang
tunggal berkelulusan Kursus Khas Pemulihan sepenuh masa (satu
Gambar 2 Kelas Khas Pemulihan tenletak d i hujung bangunan bahagian bawah
ke hilik stor (Sekolah Kajian Pertama).
52
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 82/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
tahun) di daenah Gombak. Beliau juga merupakan seorang daripada 23
orang Guru Khas Pemulihan di Selangor Darul Ehsan yang mendapat
Kursus Khas Pemulihan saw tahun di Selangor (sumber Jabatan Pen-didikan Negeni Selangor, 1987). Beliau mempunyai kelulusan Malaysia
Certificate of Education (M.C.E.) dan mendapat latihan perguruan
dalam Kursus Pendidikan Sekolah Rendah di M~ktahPerguruan Raja
Melewar, Seremban, Negeni Sembilan. Kini beiiau herumur 32 tahun,
sudah berkeluarga dan mernpunyai dua orang anaL Beliau dilantik
menjadi guru pada 1 Januari 1977 dan ditempatkan di sekolah m i .Sebelum mengikuti Kursus Khas Pemulihan pada tahun 1983 de-
ngan kere!aan sendiri, bcliau ditugaskan mengajar rnata pelajaran Ba-
hasa Inggeris pada hampir sernua kelas di sekoiah m l . Setelah tarnatkursus m i , beliau terus menyumbangkan perkhidrnatan d i sekolah yang
sama dan masih ditugaskan mengajar mata pelajaran Bahasa Inggenis.
Beliau hanya dapat mernhuka kcias khas peirnilihan pada tahun 1986.
Pengajaran pemulihan m l diadakan untuk 38 orang murid yang diambil
daripada kelas-kelas yang ditetapkan. Jumlah masa mengajar, niasa
panduan dan persediaan seha~yak I I)() minit seminggu, ditambah
dengan 60 minit urituk waktu ko~:urlkulinpada han Sabtu.
Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas Pernulhan di Sekolah
Pertama
Tugas yang tercatat dalam Buku Persedi:c;n Mengajar dan Dalani Sc-
narai Tugas Guru-guru:
i. Tugas pentadbiran Guru Disiplin, Guru Pusat Sumber; Guru
Projek Susu Sekolah; Guru Radio dan Televisyen Pendidikan.
ii. Tugas kunikulum: Guru Khas Pemulihan dan guru kepada se-
mua mata pelajaran kecuali Agama dan Tulisan Jawi.
iii. Tugas kokurikulum:
Guru Kelab Bahasa Inggeris; Guru Rumah Hijau; Guru Per-
mainan Bola Jaring; Ahli Jawatankuasa Persatuan thu Bapa
(wakil guru).
Tugas dan tanggungjawab di atas diherikan kepada Guru Khas
Pemulihan m i kerana beliau telah inengikuti kursus-kursus yang herikut:
(a) Kursus Teknologi Pendidikan.
53
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 83/240
GURU KHAS PEMULIHAN; FUNGSI DAN MASALAH
(b) Kursus Bahasa Inggeris KBSR Tahap Satu dan Tahap Dua.
(c) Kunsus Bahasa Malaysia KBSR Tahap Satu dan Tahap Dua.
(d) Kursus Bola Janing Daerah Gombak.
Tugas sebagai guru disiplin dibenikan kepadanya kerana beliau
merupakan guru kanan di sekolah itu.
Tugas-tugas lain yang dijalankan oleh Guru Khas Pernulihan per-
tama:
Terdapat tugas-tugas lain yang dijalankan oleh Guru Khas Pemu-
lihan selain yang tercatat dalam Buku Persediaan Mengajar Guru.
SENARAI TUGAS GURU 1987
Tarikh Tugas
1 . 10.87 — Menjalankan tugas untuk menyiapkan “Kajian Bancian
hingga Membaca” untuk peringkat sekolah pertama (Kajian m i30.10.87 ditaja oleh pihak Bank Dunia melalui Kementenian Pen-
didikan) seterusnya ke Jabatan Pendidikan Negeni dan
Pejabat Pendidikan Daerah seterusnya ke sekolah-se-kolah.
21.10.87 — Mengambil alih sepenuhnya kelas tahun satu, kerana
guru tidak hadir.
23.10.87 — Menjadi guru ganti pada kelas tahun enam selepas rehat
hingga tamat waktu persekolahan, sebab gurunya tidak
sihat.
27. 10.87 — Memberi keterangan tentang perkembangan sekolah ke-
pada Kakitangan Penting BahasaInggeris.
28.10.87 — Melayan Kakitangan Penting Teknologi Pendidikan danJabatan Pendidikan Negeni bagi pihak Projek Bank Du-
nia, untuk mengesahkan sama ada buku sumbangan yang
dibenikan di bawah Projek Bank Dunia sudah diterima
atau belum oleh sekolah.
2.11 .87 — Mengawasi pentadbiran sekolah kerana guru besar dan
guru penolong kanan bertugas di luar.
5 . 11.87 — Mengendalikan urusan pembelian hadiah untuk murid
sempena Han Ucapan dan Penyampaian Hadiah, ber-mula dan urusan memilih, membeli, membalut dan me-
label hadiah itu. Kesemua urusan m i dilakukan pada
waktu persekolahan.
54
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 84/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
6.11 .87 — Tenlibat dalam pemilihan acara persembahan munid yang
akan dipersembahkan pada Han Ucapan dan Penyam-
paian Hadiah. Pada waktu selepas rehat.8. 11 .87 — Menguruskan persiapan untuk Jamuan Akhir Tahun Se-
kolah bersama Persatuan Ibu Bapa Guru serta Ahli Lem-
baga Pengurus Sekolah.
Jadual tugas bagi tahun 1987 bermula dan tanikh 19.10.87 hingga
9.11.87 sahaja (tempoh kajian dan pemenhatian pengkaji di sekolah
tersebut), sebelum tempoh itu tidak dicatatkan oleh Guru Khas Pemu-
lihan kerana pada ketika itu kelas pemulihan berjalan sepenuhnya
hingga ke akhir tahun.
Guru Khas Pemulihan membuat catatan semua tugas yang diarah-
kan oleh guru besar bagi tahun 1985 dan 1986 sahaja. OIeh sebab itu Se-
narai tugas tercatat dalam buku catatan sahaja disenaraikan. Antaranya:
SENARAI TUGAS GURU 1986
Tarikh Tugas
6. I .86 — Menggantikan guru tahun dua yang sedang cuti bersalin.
hingga
22.1.86
23.1.86 — Menghadiri mesyuarat Bola Jaring Majlis Sukan Seko-
lah-Sekolah Daerah di Sekolah Rendah (C) Selayang
Baru, Selangor.
25.1.86 — Menjalankan tugas sebagai Guru Pusat Sumber. Datang
ke sekolah untuk mengemaskan bilik pusat sumber dan
10:00 pagi hingga 1:00 tengah han.
28.1.86 — Menggantikan guru tahun enam yang menjadi Pengawas
Peperiksaan Penilaian Tahun Tiga di sekolah lain.
30. 1.86 — Menulis resit yuran Majlis Sukan Sekolah-sekolah Da-
erah (MSSD), yuran sekolah dan yuran peperiksaan bagi
tahun dua sebab gurunya cuti bersalin.
3.2.86 — Menggantikan guru tahun enam sebab guru-gurunya me-
nyelia pepeniksaan tahun tiga KBSR di sekolah lain.
13.2.86 —
Mengadakan Pertandingan Bola Janing Majlis SukanSekolah-sekolah Daerah Zon Kepong di padang sekolah,
dan 8:30 pagi hingga 1:00 tengah han dan dan 3:00
petang hingga 6:00 petang.
55
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 85/240
GURU KHAS Pt~MLJT.tHAN;FUNGSI t)AN MASA[AH
— Pergi ke Sekolah Taman Ehsan untuk berjumpa pengadil
bolajaning peningkat zon, waktu selepas nehat.
18.2.86 — Mengadili pertandingan hola janing antara Zon Kuangmenentang Zon Kepong c l i Sekolah Sungal Pelong.
25.2.86 — Menggantikan guru tahun lirna dan tahun enam sehab
mereka mengadili pentandingan badminton di kelab I n —
stitut Penyelidikan Perhutanan.
15.3.86 — Bertugas mengelolakan hacliah untuk acara Merentas
Desa peningkat daerah pada han Sabtu dan 8:00 hingga
12:30 tengah han.
5.5.86 --- Menggantikan guru tahun tiga sebab gurun~amenjadipengadil Majlis Sukan Sekolah-Sekolah [)aerah di Sri
Gasi ng.
19,5.86 — Mengambil alih kelas tahun ~atu. Mengernaskinikan bilik
pusat uimher.
6.6.8( — Mengambil alih kelas tahun lima sebelurn. rcliat kerana
gununya menghadini temuduga.
21.6.86 -- Menghadini Kursus Teknologi Pendidikan d i Sekolah
28.6.86 Menengah Batu Caves.5.7.86
22.6.86 — Menjaga kelas tahun tiga pada tiap-tiap han Selasa,
waktu sehelum jehat (2 kali) sebah gurunya menghadini
kursus.
I .9.86 — Menggantikan guru tahun satu sehab gurunya rnengha-
din mesyuanat di Klang Gate, satu han.
8.9.86 — Membantu guru pelatih menjalani latihan mengajar da-
lam Pengajanan Pemulihan dan Maktab Perguruan Ilmu
Khas, Cheras, Kuala Lumpur, menjalani ujian diagnostik
selama empat han.
15.9.86 Membantu guru pelatih menjalankan pengajaran pemu-
lihan kepada munid tahun satu dan m unici tahun tiga.
I .9.86 — Menggantikan guru tahun tiga kerana gununya uzur.
hingga
12.9.86
15.9.86 — Menggantikan guru tahun tiga kerana gurunya uzur.
h ingga
16.9.86
56
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 86/240
FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
SENARAI TUGAS GURU 1985
Tarikh Tugas
2. I .85 — Mengambil alih kelas tahun satu untuk sementara waktu
hingga dan menyelanaskan penclaftaran munid.
3.1.85
4. I .85 -- Mengambil a!ih kelas tahun dua dan mengemaskan bilik
darjah.
7.1.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga hingga guru hanu men-
daftar din ke sekolah tersehut. Menekodkan senanai nama
munid tahun !iga clan mcncatatkan hayanan yunan.
8. I .85 — Mengemas buku-huku narnpaian dan lcrnharan kcrja
murici tahun satu dan dua senta menyenahkan kepada guru
besar sebagaimana yang dianahkan.
10.1.85 — Mengambil alih kelas tahun satu dan mengedankan buku-
hingga buku rampaian kepada semua munid yang telah men jej as-
11.1.85 kan bayaran.
14.1.85 — Mengambil alih kelas tahun dua sebagai pengganti guru
yang tidak hadin ke sekolah.1.2.85 — Menghadini mesyuaratpertandingan bolajaning di Seko-
lah Rendah Taman Ehsan, 2:30 petang.
25.2.85 — Membawa pasukan bola janing ke Sekolah Kehangsaan
Sungai Pelong untuk mengambil hahagian peningkat an-
tara zon. Penlawanan diadakan pada waktu pagi.
5.3.85 — Menyediakan fail pejabat, ineinbuat tajuk dan nombon
fail.
12.3.85 — Menyediakan soalan Pendidikan Moral untuk tahun satu,
dua dan tiga.
14.3.85 — Menyediakan carta gainbar guru dan kakitangan sekolah
yang lain untuk kegunaan bilik guru besar.
28.3.85 — Pergi ke kilang percetakan di Kepong untuk meng-
uruskan percetakan kad Han Sukan.
2.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga sepanjang masa pense-
kolahan kerana gurunya sakit.
8.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan waktu selepas rehat
hingga tamat waktu persekolahan.28.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan pada waktu mata
pelajaran Agama kenana tidak cukup guru agama di Se-
kolah tersebut.
57
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 87/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
25.6.85 — Mengambil alih kelas tahun empat dan mengajar hingga
tamat waktu persekolahan.
26.6.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan mengajar hinggatamat waktu persekolahan.
28.6.85 — Menggantikan guru tahun dua dan mengajan hingga ta-
mat waktu persekolahan.
29.6.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga sebab gurunya mem-
bawa murid sekolah mengambil bahagian dalam musa-
baqah membaca al-quran peringkat daerah.
1.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana guru agama
hingga sementara telah menamatkan perkhidmatan di sekolah
5.7.85 itu.8.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gununya meng-
hingga ambil cuti bersalin tambahan selama duahan.
9.7.85
22.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gurunya meng-
hadiri beberapa mesyuarat.
23.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gurunya men-
jalankan Ujian Tenaga Asas untuk tahun enam.
12.8.85 —
Mengajar di kelas tahun dua sebab gurunya menghadinihingga konvokesyen di Maktab Perguruan Kinta, Ipoh.
13 .8.85
20.8.85 — Mengajar di kelas tahun dua kerana gununya menghadini
konvokesyen di Maktab Perguruan Sultan Idris, Tanjung
Malim, Perak.
19.9.85 — Mengambil alih kelas tahun enam kerana gurunya pergi
menyambut kepulangan ibu bapanya dan Makkah.
23.9.85 — Mengajar di kelas tahun dua sebab gurunya tidak dapat
hadir atas sebab-sebab yang tidak dielakkan.
27.9.85 — Mengambil alih kelas tahun satu kerana gurunya pergi
menjalani pemeriksaan doktor.
30.9.85 — Membawa munid-murid sekolah ke Sekolah Rendah
Kebangsaan Taman Ehsan, untuk pertandingan bercenita
dan 8:30 pagi hingga 12:30 tengah han.
2. 10.85 — Mengambil alih kelas tahun dua bermula selepas rehat
hingga tamat waktu persekolahan, kenana gununya de-
mam dan dibenarkan pulang oleh guru besar.28.10.85 — Mengajan di kelas tahun enam kerana gununya ada urusan
hingga peribadi.
29.10.85
58
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 88/240
FUNGSI DAN MASALAI-I GURU KHAS PEMULIHAN
30.10.85 — Menjaga kelas tahun tiga kenana gununya menjalankan
urusan sekolah dan pagi hingga waktu rehat.
Kesimpulannya Guru Khas Pemulihan mi terpaksa menjalankan
benbagai-bagai tugas yang tidak langsung berkaitan dengan pengajaran
pemulihan selain menjadi guru ganti. Berdasarkan Buku Catatan Khas
Pemulihan dan temuramah pengkaji dengan guru-guru biasa dan guru
besan sekolah pertama, didapati guru khas m i paling kenap menjadi guru
ganti dan mengambil sepenuhnya tugas guru biasa yang tidak hadir ke
sekolah. Pada tahun 1985 guru khas telah menjadi guru ganti secara
kasan sebanyak 27 kali setahun, manakala pada tahun 1986 sebanyak 17
kali. Jika dibandingkan dengan guru lain, mereka menjadi guru gantihanya satu atau dua kali sahaja dalam setahun. Jelaslah bahawa guru
khas m i amat kenap menjadi guru ganti berbanding dengan guru biasa
yang lain.
Maklumat m i menunjukkan bahawa Guru Khas Pemulihan mene-
nima amat banyak gangguan dalam usaha menjalankan tugasnya sebagai
Guru Khas Pemulihan di sekolah pertama.
Tugas-tugas yang benkaitan dengan pengajaran pemulihan: Guru
Khas sekolah
m i menggunakan satu danipada tiga cara pengajaran pe-
mulihan yang disarankan oieh Bahagian Sekolah-sekolah Kementenian
Pendidikan melalui Pekeliling KP (BS) 8502/5/PKIJId. VI(26) bertarikh
28 Januani 1986, yang bertajuk — “Strategi Pemulihan bagi Munid-munid
yang Menghadapi Masalah Pembelajaran di Sekolah Rendah dan Pc-
lunjunan Program Pemulihan” iaitu alternatif yang ketiga (him. 2).
Sekolah m i mempunyai satu kelas khas pemulihan sahaja bagi satu
danjah. Bilangan munid bagi tiap-tiap darjah pada tiap-tiap masa ialah
seramai 4 hingga 7 orang.
Sistem yang digunakan m i ialah sistem yang diistilahkan Koh(1983) sebagai “Sistem Pengunduran”. Menunut Sharifah dan Chua
(1985), kebanyakan sekoiah rendah di negara kita menggunakan sistem
m i . Dalam Sistem Pengajaran Pemulihan in murid-munid yang me-
meriukan pengajaran pemulihan dibawa ke bilik khas pemulihan untuk
mendapatkan pengajanan pemulihan danipada Guru Khas Pemulihan.
Munid-munid m i dibawa pada waktu mata pelajanan asas (3M) iaitu
Bahasa Malaysia dan Matematik sahaja. Setelah tamat waktu mata pe-
lajaran asas itu, murid-munid
m i dikembalikan semula ke kelas asal
meneka untuk meneruskan pelajaran lain bersama rakan kelas meneka
yang lain.
Rancangan Pengajaran Pemulihan di sekolah pentama bagi tahun
59
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 89/240
GURU KHAS PEMULIHAN: RiNGS! DAN MASALAH
1987 bermula pada tahun kelima persekolahan seperti yang benikut.
Minggu Kelima (2.2.87 hingga 6.2.87)
Menyediakan bonang pencalonan.
Menyecliakan bonang penibadi munid.
Minggu Keenam (9.2.87 hingga 13.2.87)
Menyediakan borang soal selidik munid.
Menyediakan ujian diagnostik bahasa dan Matematik.
Menyediakan borang kesihatan munid.Ujian lisan bahasa.
Minggu Ketujuh (16.2.87 hingga 20.2.87)
Menjalankan ujian lisan.
Menjalankan ujian diagnostik.
Minggu Kelapan (23.2.87 hingga 27.2.87)
Mengajar rnenuiis hunuf abjad kecil clan menuhs abjad hesar.
Mengenal huruf-hunuf abjad Aa—Zz.
Mengenal huruf abjad.
Mengenalkan suku kata — Ky.
Mengenalkan suku kata — \ 7KK.
Mengenalkan suku kata — KVK.
Mengenalkan suku kata — KVKV.
Mengenalkan suku kata — KVKVK.
Mengenalkan suku kata —
KVKVKV.Mengenalkan suku kata — KVKKV.
Mengenalkan suku kata — KVKKVK.
Mengenaikan suku kata — KVKKKVK.
Mengenalkan suku kata — Diftong.
Mengenaikan suku kata — Carnpuran.
Mengenalkan frasa.
Mengenaikan ayat mudah.
Mengenalkan petikan cenita.
Mengenalkan kefahaman.
Berdasankan pada Buku Persediaan Mengajan Guru, didapati guru
60
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 90/240
FliNGS! DAN MASAL.AH GURU KHAS PEMULIHAN
khas itu inenjaiankan pengajaran pernulihan mengikut bebenapa pro-
sedun yang ditetapkan oleh Kementenian Pendidikan Malaysia. Be-
berapa langkah pengajaran pemulihan telah dijalankan olch guru khasbenkenaan.
Langkah pertama: Pencalonan iiiu rid.
Bagi inendapatkan calon-calon yang meinerlukan pengajaran pe-
Inulihan, guru khas rneminta kenjasama guru biasa agar menca-
lonkan munid-municl danipada kelas meneka yang difikirkan meng-
hadapi inasalah pemelajaran. Dasar pencalonan diserahkan kepada
hudi bicara guru biasa hendasarkan heberapa panduan.
i . Pencapaian munid dalam mata pelajanan Bahasa Malaysia clan
Matematik.
ii. Keputusan ujian kelas.
iii. Kerja-kenja hanian di kelas.
iv. Cini-cini tingkah laku munid (dikaitkan dengan niasalah pe-
inelajanan).
Pencalonan munid dilakukan selepas penilaian bulan pertama pen-
sekolahan, setelah melihat cini-ciri tingkah laku munid itu dikaitkan
dengan inasalah pembelajaran.
Langkah kedua: Pengumpulan makiumat murid.
Dalam usaha mendapatkan maklumat munid pemulihan m i , guru
khas telah menyediakan Bonang Penibadi Munid dan meminta ken- jasama guru biasa untuk mengisikannya. m i disebabkan guru-guru
biasa memiliki rekod murid di sekoiah dan lebih kerap bensama
murid.
Langkah ketiga: Ujian saringan.
Dalam bahagian saningan guru khas hanya membeni ujian dalani
bentuk lisan.
Langkah keempat: Ujian diagnostik.
Selepas munid m i dibeni ujian saningan, guru khas menyediakan
ujian diagnostik.
61
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 91/240
GURU KHAS PEMUL!HAN FUNGS! DAN MASALAH
Langkah kelima: Perancangan dan pengajaran.
Penancangan dilakukan berasaskan andaian kelemahan rnunid se-
cana keselunuhan sahaja. Pengajanan pemulihan pula dijalankan de-
ngan menggunakan teknik yang benikut:
Pengajanan kumpulan kecil: Guru membentuk kumpulan kecil
yang tendiri danipada dua dan tiga orang munid yang meng-
hadapi masalah yang sama. Guru menjalankan pengajanan
dengan menggunakan bahan-bahan yang disediakan.
ii. Pengajaran individu: Guru menumpukan penhatian kepada
Seorang munid tertentu dan membimbingnya untuk mengatasiinasalah yang dihadapi dengan menggunakan bahan-bahan
yang disediakan.
Latihan kemahiran yang dirancang berdasankan pada kelernahan
yang ditemui:
Peningkat pertama (penggal pertama)
(a) Menyebut abjad Aa hingga Za secana berurutan dengantidak memandang lambangnya.
(b) Membunyikan lambang huruf secara berurutan dengan
memandang lambang Aa hingga Za.
(c) Menyebut huruf abjad besan secara berurutan:
i. A, E, F, H, J, K, L, M, N, T, V. W, X, Y, Z.
ii. B,C,D,G,J,O,P,Q,R,S,U.
iii. a, b, c dan sebagainya.
(d) Membunyikan huruf abjad tiada berurutan (huruf besar).
(e) Membunyikan hunuf abjad tiada berurutan (hunuf kecil).(1) Membunyikan huruf-huruf vokal a e i o.
(g) Membunyikan suku kata duahuruf (tenbuka).
Contoh:
ba, da, Ca, ka, Ia dan lain-lain.
(h) Membunyikan dua suku kata duahuruf.
Contoh:
ha pa = bapa.
ka yu =
kayu.(i) Membunyikan suku kata tiga huruf (tertutup).
Contoh:
lat, kan, tak, kus dan lain-lain lagi.
62
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 92/240
FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
(j) Membina perkataan dua suku kata.
Contoh:
i bu
=
ibu, i
si =
isi.a yam =ayam, u Ian = ular.
bu Ian = bulan, ka sut = kasut.
(k) Bacaan dan kefahaman.
(1 ) Aktiviti Pengayaan.
Peralatan yang digunakan dalam peringkat m i :
Carta-carta huruf.
Kad-kad huruf.
Kad aktiviti.Kad cantuman.
Kad hurufabjad.
Kad vokal.
Kad “ny” “ng”.
Kad bina perkataan.
K ad permainan.
Kad teka-teki.
Kad bacaan.Kad tulisan.
Kad tekap.
Peningkat kedua (penggal kedua)
(a) Membunyikan suku kata duahuruf tentutup.
Contoh:
an, up, om, em dan lain-lain.
(b) Membina perkataan dua suku kata tentutup dan terbuka.
Contoh:
da, un, ka, in, du, it, ba, ik, bu, ah.
(c) Membina perkataan tiga suku kata dua huruf dan tiga
huruf.
Contoh:
ba si kal, ke ru si.
(d) Membunyikan suku kata tiga hunufterbuka.
Contoh:
sya, nya, nga, kha.(e) Membunyikan suku kata diftong.
Contoh:
ai, au, 0 1.
63
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 93/240
GURU K U A S PEMULIHAN, FUNGS! hAN MASALAH
(f) Menlbunyikan suku kata yang niempunyai konsonan “ng”.
Contoh:
ang, ing, ong. eng, ung. hang.
heng, bing, dong, leng, kung.
(g) Membunyikan penkataan tiga suku kata campuran.
Contoh:
ca ha ya.
al ma ni.
se lu an .
hi na tang.
se ko lah.
scm hi Ian.Se len dang.
ha si kal.
(h) Membina penkataan dua suku kata gabungan vokal dan
suku kata konsonan.
Contoh:
o rang, u dang, a bang.
(i) Membina penkataan dua suku kata konsonan.
Contoh:
ha wang, ga sing. ke rang.
(j) Bacaan dan kefahaman.
(k) Aktiviti Pengayaan.
Alat yang digunakan dalam peningkat m i .Kad-kad gambar.
Kad-kad suku kata bengamban.
Kad-kad perkataan cantutnan.
Kad-kad cenita dan petikan.
Buku teks.
Peningkat ketiga
(a) Membina penkataan dua suku kata tertutup dua dan tiga
huruf.
Contoh:
sam pan, rum put, dak wat.
(b) Membaca penkataan dua suku kata tentutup dua dan tiga
hunuf.
Contoh:
bu nyi, si nga, pe nyu.
64
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 94/240
FUNGSI DAN MASAIAH G U RU K H A S PFMIJIIHAN
(c) Membina perkataan dua suku kata rnelibatkan “ng”.
Contoh:
su ngai. ba ngau, se ngau.
(J) Me!nbina penkataan yang lehih kompleks jenis Campunan.
Carnpuran:
tang ga.
jang gut.
pe Ia ngi.
me nya nyi.
(c) Avat i~ncIek dna penkataan.
Cuntoh:
Ini buku.Ini B!.hsu.
Saya Au.
(f) Ayal tiga perkataan dan empat perkataan.
Contoh:
Adik membaca buku.
Kami makan roti.
Meneka tanam sayur.
Abang suka tanam bunga.
Saya selalu niandi di sungai.
(g) Membaca ayat pendek.
(Ii) Membaca penenggan inudah.
(i) Petikan kefahaman.
(j) Latihan pengayaan.
Alat yang digunakan dalam peningkat m i .Carta-carta perkataan.
Ayat-ayat dan cenita.
Kad-kad perkataan.Kad-kad gambar.
Kad-kad ayat.
Kad-kad cantuman panduan.
Kad-kad gamban, kefahaman dan cenita.
Langkah keenam: Penilaian.
Guru khas tidak dapat menjalankan penilaian yang sistematis secana
bertulis atau lisan. Beliau hanya membuat penilaian berdasarkan
bahan-bahan bacaan dan kerja kelas yang disediakan. Jikalau munid
dapat membuat semua latihan yang dibenikan, dapat membaca dan
65
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 95/240
G U R U K H A S P E M U L !H A N : F U N G S ! D A N M A S A L A H
inemahami bahan bacaan seperti cenita pendek serta dapat men-
cenitakan semula bahan yang dibaca, maka munid m i dikelaskan
sebagai sudah dipulihkan dalam Bahasa Malaysia dan layak di-pulangkan ke kelas asal meneka.
Langkah ketujuh: Kerja susulan murid yang sudah dipulangkan ke
ke/as biasa.
Kerja susulan kepada munid pemulihan yang sudah dipulangkan ke
kelas biasa tidak dapat dijalankan oleh guru khas secara formal.
Kenja susulan yang dapat dilakukan oleh guru khas hanya secara
tidak formal melalui pertanyaan mudah kepada guru biasa kelasmunid pemulihan itu ditempatkan.
Masalah yang Dihadapi oleh Guru Pemulihan Sekolah Pertama
Hasil temuramah dengan Guru Khas Pe!nulihan dan pemerhatian peng-
kaji d i Sekolah pertama selama tiga minggu.
Masalah umum.
Masalah yang wujud benpunca danipada latar belakang sekolah m isendini. Sekolah m i adalah sekolah gred C serta mempunyai jumlah guru
yang sangat kecil, sedangkan aktiviti sekolah terpaksa dijalankan sama
sepenti sekolah-sekolah yang lain, atas dasan tolak ansur dan demi
kebaikan sekolah, semua tugas sekolah dikongsi bensama oleh semua
guru tenmasuk Guru Khas Pemulihan. Berdasarkan Senarai Tugas guru
di pejabat guru besan, secara purata setiap orang guru memegang seku-
rang-kurangnya enam atau tujuh tugas.Keadaan m i menimbulkan masalah lebih yang tenuk kepada guru
khas, kerana kedudukannya sebagai guru kanan di sekolah itu bukan
sahaja dan segi tempoh penkhidmatan (sepuluh tahun), tetapi juga dan
segi umur. Guru Khas pemulihan lebih berumur (lingkungan tiga pu-
luhan) danipada guru-guru biasa yang lain (lingkungan dua puluhan).
Faktor inilah juga yang menyebabkan guru khas terpaksa lebih bertolak
ansur dalam hal memegang jawatan dan menjalankan tugas penting di
sekolah.
Jawatan-jawatan yang diberikan kepada guru khas m i sebenarnya
amat mengganggu beliau untuk menjalankan pengajanan khas pemu-
lihan. Namun begitu beliau tetap memegang jawatan dan menjalankan
66
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 96/240
FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI,h!-!AN
tugas tersebut dengan tujuan untuk menjadikan contoh kepada guru-
guru biasa (yang lebih muda) agar tidak memilih tugas dan jawatan.
Dengan kata lain, beliau tidak mahu dikatakan “menolak tugas” atau
niemilih pada pandangan guru-guru lain. Beliau terpaksa memenuhi
konsep keadilan di kalangan guru. Keadaan m i menimbulkan masalah
yang lebih buruk lagi kepacla Guru Khas Pemulihan.
Masalah fizikal.
Guru Khas Pemulihan menghadapi masalah mendapat tempat yang
sesuai untuk dijadikan bilik khas pemulihan. Beliau hanya berjaya
mendapat sebuab stor yang sempit untuk dijadikan kelas khas pemu-
lihan. Kelas m i amat sempit, tidak selesa untuk suasana pemelajanan,
terutama bagi munid pemulihan. Bagaimanapun beliau tidak ada pilihan
lain yang lebih baik.
Kemudahan perabot juga tidak sesuai. Bangku panjang dan meja
panjang untuk kantin sekolah digunakan sebagai kerusi dan meja tulis
murid. Perabot bentuk m i amat menyukarkan pergerakan munid dan
menyebabkan murid sening bengaduh. Begitu juga dengan papan hijau
Gambar 3 Susun atur dalam bilik ston yang dijadikan bilik khas pemulihan
sekolah pertama.
67
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 97/240
G U R U K H A S P E M t JL !H A N : F U N G S I D A N M A S A L A H
yang diperbuat danipada papan gulung hijau kemudian digantikan de-
ngan papan kecil (asalnya papan kenyataan sekolah) berukuran separuh
danipada papan hijau dalam kelas biasa.
Almani dan rak-nak juga tidak cukup untuk menyimpan bahan-
bahan dengan teratur sehingga hanyak bahan-bahan alat bantu mengajan
yang nosak dimakan anai-anai dan senangga lain. Banyak alat bantumengajar yang tidak dapat dipamenkan untuk pengukuhan pemelajanan
munid.
Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Guru Besar.
Bendasarkan temunamah dengan Guru Khas Pernulihan dapat difaham-
kan bahawa guru khas menghadapi masalah dengan guru besan. Antana
masalah utama yang dikemukakan ialah sikap guru besar yang tidak
menunjukkan minat terhadap kelas pemulihan. Kenyataan m i disokong
pula oleh temunamah dengan guru besar. Beliau mengatakan bahawa
kelas khas pemulihan m i kalau dapat diadakan oleh sekolah adalah baik,
Gamban 4 Perkakas kerusi meja panjang (kenusi kantin) digunakan dalam bilik khas pernulihan di sekolah pertama menyehabkan munid rcsah dan cepat jemu
helajar.
68
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 98/240
lUNGS! D A N M A S A ! , A H G U R U K H A S P L M L L !H A N
Gambar 5 Tcrnpat menyimpan alat bantu mcngajar yang dihuat sendini olehguru khas pertama.
Gambar 6 Rak lama dipenbaiki oleh guru khas untuk kegunaan di kelas khas
pemulihan pertama.
69
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 99/240
GURU KHAS PEMULIHAN FUNGS! DAN MASAI,AH
tctapi kalau ticlak mampu diadakan bukan salah sekolah. m i disebabkan
tidak ada peruntukan khas danipada Kementenian Pendidikan berhubung
clengan persediaan kelas khas. Keterangan m i membenikan gambaranbahawa kelas khas tidak sepenting kelas lain hingga beliau tidak
rnenitikberatkan kemudahan asas seperti penabot yang dipenlukan oleh
kelas khas pemulihan.
Sikap tidak minat guru besan lebih jelas lagi apabila beliau dengan
sewenang-wenangnya mengarahkan guru khas menutup sementana kelas
khas pemulihan bagi membolehkan guru khas inenjadi guru ganti (relief
teacher) apabila berlaku ketidakhadiran guru akibat cuti sakit atau cuti
bensalin.
Keadaan m i menjadikan guru khas paling kerap nienjadi guru ganti
dibandingkan dengan guru-guru yang lain. m i menyebabkan kelas khas
pemulihan kenap ditutup. Keadaan m i sudah pasti menjejaskan penan-
cangan guru khas dan pemelajaran munid pemulihan.
Sikap guru besan yang sedemikian meniinbulkan masalah kepada
guru khas untuk mendapatkan sebarang penuntukan untuk alat bantu
Gambar 7 Sebahagian alat bantu mengajar yang dibuat sendini olch guru khas
pentarna.
70
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 100/240
rUNGS! D A N M A S A L A H G U R U K H A S P E M U L I H A N
‘ 5
n~ul~
~ .)_~.. —
S
r
F. ~ ~ ~ ~ ~ k~
Gambar 8 Sebahagian lagi alat bantu mengajar yang dibuat sendini oleh guru
khas pertama.
mengajar senta kemudahan untuk kegunaan kelas pemulihan. Segala
kepenluan diusahakan dengan wang guru pemulihan sendini tanpa se-
banang bantuan danipada mana-mana pihak. Kadangkala guru khas men-
dapat alat dan bahan daripada lebihan peruntukan pusat sumber sekolah.
tni tenpaksa dilakukan semata-mata untuk mempercepatkan kefahaman
munid.
Satu perkara lagi yang membimbangkan guru khas ialah sikap gurubesar yang memandang rendah terhadap penkembangan kelas khas
pemulihan. m i dibuktikan dengan guru besar mengarahkan guru khas
menyediakan satu laporan Iengkap mengenai penkembangan kelas khas
pemulihan untuk ditunjukkan kepada pelawat, tanpa menemui guru khas
secara penibadi. Alasan yang digunakan oleh guru besar kepada guru
khas, agar tidak mengganggu pengajaran guru khas tersebut. Guru khas
diminta mencatatkan semua aspek yang lebih baik sahaja mengenai
kelas khas pemulihan walaupun keadaan sebaliknya. Keadaan m i me-
letakkan guru khas berada dalam keadaan tertekan dan serba salah.
Sikap guru besar yang kurang berminat itu juga menyebabkan guru
khas kurang semangat untuk berurusan dengan penjaga munid. Tam-
71
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 101/240
G U R U K H A S P E M U L IH A N F U N G S ! D A N M A S A L A H
bahan pula dengan arahan guru besan (secana lisan kepada semua guru)
bahawa masalah kekunangan dan kelemahan yang dihadapi oleh guru di
sekolah tidak boleh dicenitakan kepada pihak luar sekolah. Guru besar
khuatir cenita m i akan menjejaskan nama baik beliau. Jikalau adapun
jemputan kepada penjaga, hanyalah berhubung dengan perkara yang
sangat senius sepenti masalah munid bergaduh.
Justeru itu, perbincangan secara tenbuka dan rneluas dengan ibu
bapa munid tidak dapat diatun kenana pada pendapat guru besar masalah
munid pemulihan m i boleh menjejaskan nama baik dan prestasi sekolah.
Oleh itu hal m i tidak perlu diketahui oleh penjaga atau sesiapa pun
tenutama pelawat yang datang ke sekolah. Akibat keadaan m i Guru Khas
Pemulihan amat sukar mengetahui latar helakang munid pemulihan Se-cara mendalam dan tepat.
Sikap guru besan yang dingin tenhadap pengajaran juga menyebab-
kan guru khas tidak dapat mengusahakan program pendedahan tentang
pengajaran pemulihan dan kelas khas secara formal dan teratun sama ada
kepada guru besar, guru-guru biasa mahupun kepada ibu bapa: Akibat-
nya kurang pencledahan kepada mereka m i terutamanya ibu hapa niaka
wujud pandangan yang negatif terhadap latihan pemulihan. Malah
!nereka tidak peka terhadap penglibatan anak meneka dengan kelas khas
pemulihan tersebut.
Akibat kurang pendedahan, maka guru besar masih menggunakan
istilah yang tidak lagi digunakan iaitu “kelas lembam”, “munid lenibam”
dan “guru lembam”. Malah istilah m i menjadi ikutan guru-guru biasa
yang lain. Panggilan m i benar-benar menjadikan guru khas dan munid
pemulihan berasa terhina, malu, nendah din dan tensinggung. Keadaan
m i boleh mematikan semangat guru khas untuk terus membantu niunid
peniulihan dan mempertingkatkan pencapaian pengajaran pemulihan.
Penggunaan istilah yang tidak tepat oleh guru besar ~juga mema-tahkan minat dan semangat ibu bapa untuk datang ke sekolah dan her-
bincang tentang anak mereka yang mengikuti pengajanan pemulihan.
Sepanjang tempoh guru khas menjalankan pengajanan pernulihan di
sekolah in tidak pennah seorang ibu atau bapa yang datang menemui
beliau secana tenbuka untuk berbincang tentang anak meneka belajan di
kelas khas pemulihan walaupun guru khas menginim jemputan lisan dan
rasmi melalui anak mereka.
Berdasankan pekeliling danipada Bahagian Sekolah-sekolah Ke-
mentenian Pendidikan Malaysia KP(BS)8502!5/PKIJi1. V/(26) bertarikh
28 Januani 1986, semua guru besar sekolah rendah dibenikan panduan
serta diminta membenikan sokongan dan kenjasama untuk mengadakan
72
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 102/240
FUNGSI l)AN MASAL.AH GURU KHAS pEMU!,ll-IAN
kelas khas pemulihan dl sckolah masing-masing. Pekeliling m i me-
netapkan masa mengajar hagi guru khas ialah 1110 minit seminggu.
Dinyatakan juga bahawa guru khas pemulihan dilanang danipada me-
nanggung tugas berat sepert! Guru Pusat Sumber. Namun, disebabkan
tidak cukup pendedahan, ~nnu hesar tidak mengikut arahan dan panduan
yang diedankan. Keadaa!I In ! menyulitkan guru khas pemulihan kenana
beliau telah dibeni penuntukan inasa 1230 minit dalam seminggu.
Akibat kejahilan guru hesan dan tanggapan bahawa tugas guru khas
tidak berat, maka guru khas telah dibeni tugas penting iaitu Guru Pusat
Sumben dan Guru Disiplin. Sedangkan arahan telah jelas melantik guru
khas dilantik menjadi Guru Pusat Sumber atau dibenikan apa-apa tugas
yang menyebabkan guru khas terpaksa meninggalkan kelas.Sikap guru besan yang tidak positif terhadap pengajanan pemulihan
dapat dikesan dengan menihanclingkan keadaan bilik rehat guru dengan
kelas khas pemulihan. Bulk rehat guru, dan segi ruang, kelengkapan clan
kemudahan ialali tiga kali Iehih hesan danipada kelas khas pemulihan.
Bilik rehat guru diIengk~lpldengan almani benkunci di sepanjang dua
tepi dinding bilik, enarn huah meja besan dan dilengkapi dengan kerusi
Iembut (kerusi pejabat) herju!nlah kira-kina 20 buah, Iantai bilik bertutup
penuh dengan penma!dant hitau, tingkap penuh bertutup dengan kain
langsin berkualiti haik (sama sepenti Iangsir tingkap di pejabat guru
besan), terdapat elnpat set lampu kalimantang (satu set dna batang
lampu) dan empat buah klpas angin.
Sungguhpun begitu hIlIk nehat m i amat kurang dimanfaatkan oleh
guru sendini. Juinlah guru ialah tiga helas orang. guru besar, Guru Kanan
dan Guru Khas Pemulihan rnempunyai bilik meneka sendini. Bilik danjah
pula lapan buah. m i hcnmakna hanya satu atau dua orang guru sahaja
yang benkeseinpatan berchat di bilik rehat guru itu pada satu waktu,
selebihnya bilik itu tinggal kosong dan tidak digunakan untuk aktivitilain. Berdasankan temunan!ah dengan guru-guru biasa inereka Iebih suka
herehat di bilik pusat sumben di tingkat bawah. Ini disebabkan guru-guru
herasa malas untuk tunun atau naik tangga (sepuluh onang guru pc.
rempuan seonang guru lelaki) dan ada yang niengatakan mereka tidak
suka benehat di bilik nehat guru kenana kedudukan bilik itu bensebelahan
dengan pejabat guru besar. Meneka berasa tidak bebas berbual dan selalu
dipanggil oleh guru besar untuk henbagai-bagai penkara.
Keadaan m i nienyehabkan bilik rehat guru m i tinggal kosong
hampir sepanjang masa. m i berbeza dengan kelas khas pemulihan. Wa-
laupun kelas m i kecil tetapi digunakan oleh 30 puluh orang munid pada
setiap masa sckolah. Selain beberapa kekunangan yang ada, kedudukan
73
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 103/240
G U R U K H A S P E M U L I H A N : F U N G S ! D A N M A S A L A H
kelas khas yang jauh terpencil sudah pasti mempengaruhi semangat guru
khas untuk memajukan kelas khas juga beransur menunun. Keadaan
bentambah tidak membenangsangkan lagi apabila guru khas m i seningtertinggal danipada menghadini mesyuanat sekolah (tidak disedani oleh
guru besar) serta sening ketinggalan untuk membaca pekeliling yang
diedarkan oleh pihak sekolah kepada guru. Sikap guru besar yang tidak
mengambil berat terhadap pengajaran pemulihan dan kehadinan guru
khas m i mewujudkan sikap dan kesan kejiwaan yang kurang sihat
kepada Guru Khas Pemulihan.
Guru Khas Pemulihan bertambah tertekan lagi apabila guru besan
menenima guru pelatih dan Maktab Penguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala
Lumpun untuk menjalani latihan mengajar pengajaran pemulihan disekolah m i pada tahun 1986 tanpa berbincang dengan guru khas terlebih
dahulu. Alasan yang digunakan oleh guru besan untuk menenima guru
pelatih itu ialah kerana sekolah m i mempunyai guru khas yang
benkelayakan terbaik di daerah Gombak.
Alasan m i menyebabkan guru khas benasa dalam keadaan serba
salah kerana beliau malu untuk mengaku tidak cukup pengalaman
kenana beliau sudah lama lulus danipada kunsus sedangkan pengajaran
pemulihan baru bermula tidak sampai pun satu tahun. Penistiwa m ihenar-benar menjadikan guru khas sentiasa dalam keadaan malu clan
nendah din ketika berhadapan dengan guru pelatih. Beliau bukan sahaja
tidak dapat membantu malah beliau pula terpaksa belajar danipada guru
pelatih itu secanatidak langsung. Perasaan m i amat sukandilupakan oleh
Guru Khas Pemulihan.
Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Guru Biasa
Guru biasa yang kurang pengetahuan atau pendedahan kepada peng-ajanan pemulihan mempunyai sikap dan tanggapan yang salah tentang
kedudukan dan kepentingan guru khas di sekolah ( m i dibuktikan da-
nipada temunamah dengan guru biasa).
Guru Khas Pemulihan mengalami kesukaran untuk mengenal pasti
munid yang memenlukan pemulihan. Oleh sebab itu beliau meminta ken-
jasama guru biasa untuk membantu menjalankan tugas i. Bagai-
inanapun guru biasa memilih munid yang penlu dipulihkan berdasarkan
pada prestasi murid; munid yang gagal dalam ujian, lambat senta mem-
punyai masalah perlakuan, sebagai calon murid pemulihan. Jumlah me-
reka yang agak besar menyukankan pengajanan dan pemelajanan di keias
khas pemulihan yang sempit itu. Sebenarnya sebahagian danipada me-
74
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 104/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
neka tidak memenlukan pemulihan tetapi memenlukan bantuan yang
benbentuk lain.
Pada pandangan guru khas keadaan m i dilakukan oleh guru biasakenana meneka ingin !nelepaskan bebanan untuk menghadapi munid
yang henmasalah m i kepada Guru Khas Pemulihan. Bagi pihak guru
khas pula dia tenpaksa menenima keadaan m i untuk mengelakkan d m 1danipada dituduh tidak menjalankan tugas atau “ingin Ian danipada
tugas” sekiranya munid yang tidak mernenlukan pemulihan tadi dihantan
semula ke kelas asal meneka.
Akibat tidak ada pendedahan di kalangan guru biasa, kejayaan mu-
rid yang mengikuti pengajaran pemulihan amat sukar dikekalkan. m idisebabkan munid yang dipilih telah dibenikan Status sosial yang nendaholeh guru biasa dan nakan sebaya meneka. Temuramah dengan guru
biasa rnemperlihatkan bahawa ada cini-cini yang menggambankan munid
kelas pemulihan m i dibenci dan dipulaukan olch guru biasa.
Layanan bunuk dibenikan tenutamanya kepada munid yang nakal
agnesif. Guru biasa menggunakan nada suana yang kasan, tinggi dali
garang kepada munid kelas pemulihan semasa mengarahkan ineneka
pengi ke kelas pemulihan. Munid kelas pemulihan juga ticlak dipilih un-
tuk mengambil bahagian dalam acara kelas seperti kumpulan koin pada
han ucapan dan Penyampaian Hadiah Sekolah, walaupun mereka hen-
pakat dalam nyanyian dan bensuana baik. tni disahkan oleh pengkaji
dengan melihat sendini munid pemulihan itu menyanyi. Apabmla pengkaji
bentanya guru sebab-sebab inunid kelas pemulihan tidak dilibatkan
dalam acana kelas, alasannya ialah munid pemulihan nakal dan sukan
dikawal.
Keadaan mi amat menyedihkan guru khas kenana munid pemulihan
tidak dibenikan peluang untuk menanam sikap yakin din d i kalangan
mereka. Layanan bunuk danipada guru biasa mi menyebabkan !iiunidyang sudah dipulihkan enggan belajan semula di kelas asal meneka.
Meneka mahu dikekalkan belajan di kelas pemulihan (mi disahkan me-
lalui temuramah dengan munid pemulihan). Alasan munid mi ialah Guru
Khas Pemulihan baik, suka mengajar mereka, tidak memanahi meneka
apabila meneka membuat kesalahan dalam aktiviti pemelajaran. Me-
nunut meneka lagi, guru biasa selalu menengking, mencubit dan selalu
membiarkan meneka. Keadaan mi diakui oleh guru biasa. Alasan meneka
ialah juinlah munid yang tenlalu ramai dalam satu kelas, sebagai contoh
kelas tahun dua mengandungi 52 orang munid.
Sikap yang ditunjukkan oleh inunid yang telah dibaikpulih mi
rnengganggu penumpuan guru khas kepada munid yang benan-benan
75
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 105/240
G U R U K H A S PEMULIHAN RINGS! !)AN MASALAH
memenlukan pengajanan pemulihan. Ada kalanya, amat !nengganggu
pemelajanan munid pemulihan yang Ia!n kenana murid yang sudah
dipulihkan suka membuat bising.Guru Khas Pernulihan juga mengh:ldapi i~iasaIahdalarn usaha men—
dapat lnaklurnat yang lengkap mengenal Iatar helakang mun!d mclalui
gLlru biasa. Sungguhpun Bonang Butin—hutin Pcrihadi Munid telah clieclar-
kan kepada guru hiasa untuk dipenuhi oleb mcneka tetapi sehlngg:
tanikh yang ditetapkan hanya 18 horang darip:lda urnlah 38 honang yang
dikemhal ikan. Danipada 50 penatus honang ran dl I S ! dun dikembal i
kcpada guru khas tendapat 10 penatus hurang yang ticlak dils! dengan
hetul sebagaimana anahan. Ini menvehahkan guru khas tldak dapat
memahami latan belakang munid pemulihan ~lengan tepat clan menye-
Iunuh. Apabila pengkaji bertanya kepada hehenapa orang guru hiasi
yang tenlibat, meneka membenikan alasan hahawa horang itu tenlalu ten-
peninci sehingga meneka malas mengisln’ya. Ada uga yang mengatakan
tidak cukup masa, dan ada juga yang !uemheri a1a~anicrluna ineng—
lsinya. Semua jawapan ml jelas menunukkan hahaw: :tri! Diasa tidaL
membenikan kenjasama kepada guru kha~.
Guru biasa menganggap tugas pengajanan di kelas khas pemulihan
amat mudah dan ningan kenana mengaar unlllh inunid yang lebih kecildibandingkan clengan jumlah munici c l i kelas hlasa. Mcnyeclani hakikat
mi (walaupun tidak benar) maka guru khas tenpaksa menenima sahaja
tugas lain yang dibenikan kepadanya hinggakan masa yang diperun-
tukkan untuk membuat pensediaan, panduan dan temunamah dengan
munici tidak dapat digunakan. m n i disebabkan guru khas terpaksa tnenye-
lesaikan unusan lain, tenutamanya sebagai gunil ganti. Walaupun unusan
yang dibenikan menimbulkan masalah pada heliau, namun, demi me-
menuhi konsep keadilan di kalangan guru. maka tugas tambahan itu
ditenima dan dilaksanakan oleh Guru Khas Peniulihan.Akibat behanan tugas yang dibenikan, guru khas tidak cukup masa
untuk nieinbuat perancangan dan pensediaan yang napi dan teratur.
Keadaan mi menjadi lebih bunuk disebabkan masalah kekunangan alat
bantu mengajan. Sepanjang tempoh kajian 1986—1987, Guru Khas
Pemulihan sekolah mi tidak pernah menghanapkan sebanang bantuan
tenaga danipada guru biasa untuk menyediakan alat bantu mengajar di
kelas khas pemulihan. Ir.i disebabkan guru biasa juga sibuk dengan
tugas pengajaran di kelas masing-masing. Sehenannya guru biasa mung-kin tidak memahami konsep kenjasama sebagai tenaga pembantu i\cpada
guru khas dalam pelaksanaan pengajaran pemulihan d i sekolah.
Guru Khas Pemulihan mendapat sedikit alat bantu mengajan yang
76
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 106/240
I IJNGSI DAN MASAI AH GURU KHAS PEMULIHAN
tidaL diperiukan oleh guru hiasa dalarn kumpulan alat bantu KBSR yang
disediakan oleh Kenlentcrlan Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Ne-
geni. Di saniping itu terdapat sedikit alat bantu rnengajar danipada pnojck
“Inspire USM” (Tahap Satu sahaja) yang dibekalkan ke sekolah, alat
bantu mengajan yang lain danipada bahan-bahan lebihan dan pusat
sumben sekolah. Selebihnva diheli sendini oleh guru khas, seperti carta-
carta, alat permainan hahasa dan puzzle. Malah terdapat keadaan yang
memaksa guru khas menggunakan bahan pemelajanan yang diambil
danipada buku-buku lama. Untuk menjimatkan belanja guru khas me-
nyediakan latihan bertulis yang serupa untuk semua munid pemulihan.
Ada ketikanya guru khas terpaksa melukis dan menulis sendini
kentas latihan bertulis yang akan digunakan oleh setiap munid dalam
kelas pemulihan dengan maker pen yang dibeli sendini oleh guru khas.
m i disebabkan ada ketikanya guru khas sukar mendapat kemudahanuntuk mencetak helaian kenja munid yang akan digunakan melalui mesin
pendua. Alasan yang dibcnikan kepada guru khas ialah pejabat keku-
nangan stensil atau kekunangan kentas pendua. Keadaan mi juga me-
(amhar 9 Ala! hantu yang dihuat dan cligunakan dalam pcnga]aran hanvak
r~ngherhentuk permainan hahas.i.
77
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 107/240
GURU KHAS PEMULII-IAN FUNGSI DAN MASALAH
J~
Gambar 10 Mat hantu yang dibuat dan digunakan dalam pengajaran hanyak
yang berbentuk permainan bahasa.
nimbulkan rnasalah kepada guru khas.
Sikap dan tanggapan yang salah atau yang tidak mendalarn tentang
falsafah pengajaran pemulihan di kalangan guru biasa menyebabkan
guru khas sukar menjalankan kerja susulan kepada murid kelas
pernulihan yang dikembalikan ke kelas biasa mereka. m i disebabkan
guru khas bimbang akan dituduh mencampuri urusan kelas biasa. Guru
khas hanya dapat membuat kerja susulan dengan cara bertanya secara
lisan kepada guru biasa murid itu.
Hubungan guru khas dan guru biasa sekadar rakan tempat kerja
sahaja. Daripada pemerhatian pengkaji, tidak wujud hubungan terbuka
yang benar-benar ikhlas khususnya yang berkaitan dengan bidang tugas
pengajaran masing-masing. m i menyebabkan guru khas dan guru biasa
kurang mengadakan perbincangan bersama mengenai perancanganpengajaran, isi pelajaran, jadual waktu ataupun tentang ujian yang akan
dijalankan dalam kelas guru biasa.
Tiadanya hubungan terbuka yang erat antara guru biasa dengan
‘rt —
78
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 108/240
LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMU1,!HAN
guru khas menyebabkan timbul kcadaan yang mcmaksa munid kelas
pemulmhan menduduki pepeniksaan yang sama dengan munid-munid lain
tanpa sedikit pun pertimbangkan keupayaan munid kclas pemulihan.
Soalan disediakan oleh guru biasa tanpa bcnbincang dengan guru khas.
Keadaan m i menyebabkan format soalan tidak dapat disesuaikan dengan
kcupayaan munid kelas pemulihan. Faktor m i inenjadikan munid kelas
pemulihan berada pada tahap pencapaian yang rendah dan kenap kali
mendapat markah rendah danipada munid lain. Pencapaian murid kclas
pennulihan yang rendah menyebabkan pencapaian sekolah secara ke-
seluruhan menurun. Untuk mengatasi masalah m i guru biasa diarahkan
oleh guru besar supaya membacakan soalan-soalan peperiksaan kepada
mnurid kelas pemulihan dan meneka dikehendaki menandakan jawapanbetul yang ditunjukkan oleh guru biasa. Dengan cara m i pencapaian
munid secara keseluruhan lebih baik.
Keadaan m i sudah pasti meletakkan guru khas dalam keadaan serba
79
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 109/240
GURU KHAS PEMULIHAN LUNGS!!) \N N I 55
Gambar 12 Keadaan murid lambat yang dihantar pada waktu yang
salah ke kelas khas pemulihan.
salah. Walaupun pencapaian murid dalarn peperiksaan akhirnya agak
balk, tetapi masalah iriurid tidak pandai meinhaca masih belum dapat
diselesaikan.
Satu lagi masalah yang wujud akibat sikap dingin guru biasa ialah
murid tidak dihantar atau lambat dihantai ke kelas khas pemulihan
apabila tiba waktunya. Terdapat keadaan sang rnemaksa guru khas
menjemput murid-murid itu dan kelas hiasa kerana guru biasa terlalu
lambat melepaskan mereka. Ada kalanya murid dihantar ke kelas khas
pada waktu yang salah. Keadaan m i amat menyedihkan dan menyu-
sahkan guru khas kerana banyak masa murid dan guru khas terbuang
tanpa digunakan untuk membantu murid kelas pemulihan.
Guru khas amat mengutamakan ketetapan masa kerana hanya ada
satu mata pelajaran pada satu masa bagi satu kelas. m i disehabkan tidak
ada keselarasan jadual waktu yang dibuat dengan balk untuk kebaikan
kedua-dua belah pihak. Keadaan m i mengakihatkan guru khas tidak
dapat masa dua waktu berturutan, sedangkan inasa gabungan m i amatdiperlukan untuk membantu kerja murid yang terlarnbat. Sungguhpun
terdapat dua waktu tetapi tidak bersambungan, rnisalnya satu waktu Se-
belum rehat dan satu lagi selepas rehat. ml amat merugikan masa murid
- P
80
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 110/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
dan menyulitkan guru khas membuat persediaan.
Guru khas pernah mengemukakan perkara m i kepada penal pe-
nyusunan jadual waktu sekolah. Bagaimanapun cadangan itu tidak dapatdipenuhi kerana mereka (penal) terpaksa meinberi keutarnaan kepada
kepentingan waktu untuk guru biasa, guru Agarna dan guru Bahasa
Inggeris terlebih dahulu. Justeru itu jadual waktu bentuk m i terus-me-
nerus digunakan tanpa sebarang pindaan.
Masalah Guru Khas Pentulihan dengan Jim Bapa/Penjaga
ihu hapa atau penjaga tidak pernah datang bertemu dengan guru khas
untuk berbincang mengenai pelajaran anak-anak mereka dalarn kelas
pernulihan, walaupun telah dijemput dengan rasmi. Antara sebabnya
ialah pihak ibu bapa tidak memahami tentang kelas pemulihan dan pihak
sekolah tidak pernah memberikan keterangan kepada ibu bapa. Keadaan
m i menimbulkan salah faham di kalangan ibu bapa mengenai istilah
“pernulihan” itu sendiri sehingga ibu bapa malu untuk mengaku bahawa
anak mereka belajar di kelas pernulihan. m i disebabkan pada tanggapan
ibu bapa pengajaran pemulihan itu ada kaitannya atau sama seperti
“pernulihan dadah”. Malahan disebabkan malu anak mereka belajar dikelas khas pernulihan, mereka keberatan untuk datang menemui guru
khas di sekolah.
Sebab-sebab lain ialah kehanyakan ibu bapa terlalu sibuk dengan
tugas harlan dan kurang mengambil berat tentang pelajaran anak-anak
mereka. Daripada 38 orang murid pemulihan, terdapat hainpir semua ibu
bapa mereka bekerja sebagai buruh kasar seperti pemandu, kelindan Ion,
tukang kebun, tukang sapu dan pembantu rumah. Terdapat hanya tiga
orang penjaga sahaja yang masing-masing bekerja sebagai posmen,
pekedai dan peniaga runcit.
Sikap m i amat menyulitkan guru khas pernulihan untuk mengenali
dan memahami munid yang diajar. Guru khas mengambil masa yang
lama untuk mendapatkan maklurnat yang tepat tentang latar belakang
munid kelas pemulihan. Keadaan m i inenyebabkan murid kelas pe-
mulihan sukar dipulihkan, kerana tidak ada sokongan yang kuat dan
dorongan daripada keluarga di rumah. m i terbukti apabila murid kelas
pemulihan m i tidak rnenyiapkan kerja rumah rnalah kerap kali kerja
rumah yang diberikan oleh guru khas hilang semasa di rumah. Akihat-nyamurid kelas pemulihan m i tidak dibenarkan membawa bahan bacaan
ke rumah kerana dikhuatiri hilang lagi. Bahan yang dibenarkan hanya
helaian kerja yang disediakan oleh guru khas.
81
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 111/240
GURU KHAS PEMULIHAN 1UNGSI DAN MASALAH
Sikap tidak mengambil benat pihak ibu bapa juga terserlah apabila
anak mereka datang ke kelas pemulihan tanpa alat tulis yang lengkap.
m i inembebankan guru kelas yang tenpaksa pula rnenyediakan banyak alat tulis seperti pensel, getah pemadam, pensel warna, pembaris, penn-
bilang dan lain-lain.
Kadangkala terdapat munid yang datang ke sekolah dalarn keadaan
letih kerana tidak bersarapan (daripada enarn orang murid terdapat satu
atau dua orang yang berkeadaan dernikian). Untuk Inengatasi masa]ah
m i, guru khas terpaksa menyediakan hiskut-biskut kening dengan he-
lanja sendini sebagai bantuan sernentara kepada murid-inurid tadi. Per-
kara m i diketahui oleh guru khas kerana murid kelas pernulihan lehih
berani mengadu hal kepadanya daripada mengadu kepada guru biasa
mereka. Keadaan m i sudah pasti mengganggu perjalanan tugas guru
khas dalam kelas khas pemulihan.
Masalah lain yang dianggap serius dan menjejaskan pencapaian
inunid ialah masalah ponteng sekolah. Murid kelas pemulihan m i arnat
suka ponteng sekolah tanpa alasan yang munasabah. Akihatnya munid
kelas pemulihan m i banyak ketinggalan dalam aktiviti pemelajaran
kerana mendapat kurang pengukuhan dan latih tuhi. Keadaan m i sudah
pasti melarnbatkan kernajuan inunid kelas pernulihan m i .Menurut maklumat yang diberikan oleh guru besar, terdapat juga
penjaga yang malu herternu dengan guru khas kerana guru berkenaan
berketurunan Cina, sedangkan murid kelas pemulihan itu berketurunan
Melayu atau India.
Di samping masalah ibu bapa, terdapat rnasalah campur tangan
pihak Lembaga Pengurus Sekolah yang sangat mempengaruhi guru
besar. Kesannya kebanyakan cadangan Lembaga Pengurus Sekolah ke-
pada guru besar diterima begitu sahaja. m i clisahkan oleh semua guru
biasa dan guru khas serta pernerhatian pengkaji semasa rnenghadiri ja-
muan akhir tahun sekolah. Contohnya pada inalam jamuan itu, Penge-
rusi Lenibaga Pengurus Sekolah telah menianggil guru khas dan men-
cadangkan beliau mengajar mata pelajaran Bahasa lnggeris dan menu-
tup kelas khas pemulihan pada tahun hadapan. Alasannya supaya beliau
menggantikan guru Bahasa Inggeris sekolah itu yang telah bertukar ke
sekolah lain kerana dinaikkan pangkat. Cadangan m i dipersetujui oleh
guru besar yang hadir sama dalam perbincangan itu. Apabila pengkaji
hertanya mengapa guru khas tidak menolak cadangan itu, beliaumenerangkan bahawa beliau tidak boleh berbuat demikian kerana guru
besar sudah bersetuju dengan cadangan Pengerusi Lembaga Pengurus
itu (yang telah memegang jawatan itu selama lima tahun di sekolah itu).
82
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 112/240
FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI,IHAN
Berdasarkan ucapan guru hesar pada inalam jamuan itu beliau inein-
benitahu bahawa beliau sudah beberapa kali hendak ditukarkan ke
sekolah lain tetapi berjaya dihalang oleh Lembaga Pengurus Sekolah itu.Menurut pandangan guru khas, Pengerusi Lembaga Pengurus lebih
menghargai dan lebih rnengharapkan beliau supaya mengajar Bahasa
mnggenis danipada mengajar kelas khas pemulihan. Keadaan m i juga
men jejaskan minat dan semangat guru khas untuk terus meinpertahan-
kan kewujudan kelas khas pemulihan di sekolah itu.
Masalah Guru Khac Pemulihan dengan Pejabat Pendidikan Dc/era!!
dan ./aI,ataii Pendidikan Negeri Selangor
Pihak Pejabat Pendidikan Daerah juga menyebabkan guru khas berada
dalam keadaan susah dan tertekan. Ini disebabkan guru khas sukar
mendapatkan nasihat, cadangan serta maklumat yang kernas kini tentang
penyelenggaraan dan teknik baru yang dapat membantu metnpertingkat
prestasi beliau di kelas khas pemulihan. Keadaan m i wujud kerana tidak
ada seorang pun kakitangan penting Pengajaran Pernulihan nielawat
sekolah m i , sedangkan beberapa kakitangan penting untuk mata
pelajaran Muzik, Bahasa mnggeris, Pusat Sumber dan mata pelajaranAlam dan Manusia kerap melawat ke sekolah m i .Menurut Guru Khas Pemulihan sepanjang tempoh beliau mengajar
di kelas khas pemulihan, hanya sekali beliau didatangi pelawat yang
tidak pula memperkenalkan din, dan mana serta tujuan mereka datang
ke kelas khas pemulihan. Pelawat itu telah bertanya beberapa soalan
yang tidak berkaitan dengan pengajaran pernulihan seperti “kenapa alat
m i digantung begini?” “Berapa banyak alat bantu mengajar yang ada?”
“Alat m i untuk apa?” dan yang seumpamanya.
Perkara yang paling mengecewakan guru khas ialah pelawat itutidak membenikan sebarang ulasan atau cadangan untuk memperbaiki
pengajaran pemulihan dan keadaan kelas khas dalam lawatan kira-kira
20 minit itu. Kesimpulan yang dibuat oleh guru khas pemulihan tentang
pelawat itu ialah mereka tidak cukup pendedahan tentang pengajaran
pemulihan dan peranan kelas khas pemulihan.
Benikutan lawatan pelawat itu pada tahun 1986, guru khas telah
menghubungi pihak Pejabat Pendidikan Daerah Gombak untuk menda-
patkan makiumat lanjut. Beliau diberitahu tiada kakitangan pentinguntuk Pengajaran Pernulihan. Keadaan m i menyebabkan guru khas me-
neruskan sahaja pengendalian kelas itu berdasarkan pengalaman beliau
yang hampir pupus, kerana telah lama tidak dipraktikkan.
83
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 113/240
GURU KHAS PEMULIHAN EUNGSI DAN MASALAR
Masalah itu ditarnbah pula dengan ketiadaan buku sumber atau
buku panduan khas untuk guru khas seperti huku-buku panduan mata
pelajaran lain yang dibekalkan kepada guru biasa.Guru khas peinulihan juga kurang pendcdahan tambahan tentarig
teknil~pengajaran dan pcnggunakan alat bantu mengajar yang lebih
kcinas kini. Pejahat Pendidikan Daerah (iombak atau Jabatan Pendidik -
in Negeni Selangor tidak oernah mengadakan sebarang oengkei yang
herkaitan dengan pengajaran peniulihan kepada pegawai Pe~abatPendi-
dikan Daerah. guru hesar ataupun guru khas remulihan. Dengani Rata
lain, guru khas pemulihan sukar inendapatkan nasihat uan tunjuk cara
antu K menamhah pengetahuan dan kecekapannya.
Suniher utama untuk mendapitkan nasihat ~anirahan alah danipaoaPensyarah Pemulihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas. Cheras, Kuala
Luiiipur. Narnun nasihat tainbahan r u ~uga sukar d peroieh kerana
hilangan pensyarah peunuiuhan arnat kecd dan mercka pula sunuk dcngan
tugas-tugas rasnii di maktab.
Kesimpuiannya guru khas tudak ada sumber rujUkan \ang henar-
munid lambat ditempatkan
84
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 114/240
FUNGSI DAN MASAI,AH GURU Ku-lAS PLMUIIHAN
henar dapat rnenyuburkan seuruangat dan keupayaan mereka mengen-
dalikan pengajaran pernulihan.
Pvlasalah Guru khas Pernalihan cieni~’ari1vJurid Lanibat
Oleh sebab 75 peratus atau 27 orang imurid pemulihan terdini darmpada
niunid India, maka masalall utama ialah untuk ‘neunul ihkan pCflsU~!S~1L!l
Bahasa Malaysia mereka. Keadaan ni d sebabkan kehanyakan niutid
india tidak hergaul dengan munid Melayu semasa di sckolah. Malah
mereka tidak menggunakan Bahasa Malaysia dal am perbualan nieces a
sehau’i—hani sauna ada d i dalain alau di uar bilik darjah jcmmasuk d i hi!ik
khas pemulihan). Keadaan munid yang tidak holeh bcrtutur daiamBahasa Malaysia hertamhah sulut ~ipabula uiiereka ditempatkan dainin
satu kumpulan.
Penggunaan penterieniah oiea run hiasa apahila hercakap (jencan
murid yang tidak pandal berhahasa M~laysiaunenggalakkan keadaaui in!
I
Gambar 14 Munid lambat suka berebut bahan pemelajaran dan
hergaduh ~esamasendini d i kelas khas pemulihan pertama.
85
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 115/240
GURU RI-lAS PEMUI HAN LUNGS! DAN MASAI AH
ii
Gambar 15 Guru khas pernulihan pertama banyak mcnggunakan
pendekatan sccara individu dalain pcngajarannya.
beuterusan hingga ke luar kelas biasa. Hanya di kelas pemulihan mereka
dipaksa hertutur menggunakan bahasa Malaysia. Keadaan m i ainat
menyulitkan guru khas kerana kemajuan munid amat sukar dilihat akibatkurang latihan dan pengukuhan di luar kelas biasa.
Guru khas pemulihan juga bermasalah untuk rnenenterarnkan inunid
ketika memulakan pelajaran, kerana kebanyakan munid m i bukan sahaja
ingin belajar. tetapi juga mengharapkan perhatian penuh danipada guru
khas. Mereka cuba inenanik perhatian guru khas dengan bercenita
tentang keluarga, inasalah di kelas biasa dan berbagai-hagai cenita
tentang din mereka. Lazimnya setelah guru khas lnendengar cenita me-
reka, barulah penumpuan mereka dapat diarahkan kepada situasi pe-
unelajaran. Keadaan m i menyebabkan masa pemelajaran bertambahpendek dan isi pelajaran terlalu sedikit untuk dipelajani oleh munid.
Kadangkala guru khas menghadapi masalah membahagikan jenis-
jenis aktiviti yang penlu dibuat oleh murid pada masa yang ditetapkan
mengikut kumpulan kecil. Masalah wujud apabila sekumpulan munid
kurang berminat pada aktiviti tertentu dan tidak mahu bentukar-tukar
aktiviti dengan kumpulan lain. Misalnya dalam permainan puzzle.
Oleh sebab alat-alat permainan ml terhad pergaduhan antara satu
kumpulan dengan kumpulan yang lain kadangkala terjadi. Gangguan
bunyi bising, dan kerana tenlalu lama menunggu giliran boleh juga
memusnahkan minat kumpulan lain untuk belajar aktiviti yang diper-
untukkan kepada mereka.
86
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 116/240
I UNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PLMUI,IHAN
L ik 1
Terdapat murid yang sentiasa unahuban bimbingan guru secara
individu sahaja. Tanpa penhatian secara individu m i , munid kelas
pemulihan itu enggan membuat sebarang kerja. Kalau dimarahi pula.
munid m i terus tidak unahu belajar apa-apa pun danipada guru khas
pemulihan.
Selain itu tendapat pula munid yang terlalu aktif dan segi penlakuandan pentuturan. Munid yang sebegini tidak suka duduk pada satu tempat.
tidak takut pada guru khas dan pantas menjawab setiap tegunan guru
khas sama ada kepada rakannya ataupun kepada dininya sendini. Ada
saja yang mahu diperkatakannya. Keadaan m i menyebabkan guru khas
kadangkala kekurangan idea untuk menyediakan latihan yang sesuai
untuk murid yang sebegini.
Tugas Peniulihan yang Tidak Dapat Dilaksanakan oleh Guru Khas
Pemulihan
Guru khas pemulihan mesti menjalankan liuna penanan pemulihan secara
hakiki sepenti yang ditetapkan oieh pekeliling Bahagian Sekolah-
Gambar 16 Munid lambat mudah mcsra dencan orang yang suka menghampiri
unereka. (Pcngkaji hcrsania munid lamhat Tah i 2 sekolah pertarna).
87
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 117/240
GURU KHAS PEMULIHAN. LUNGS! DAN MASALAH
sekolah Kementenian Pendidikan Malaysia KP(BS)8502/5/PKI Ju l Vt
(26) hertarikh 28 Januani 1986.
i. Peranan Penilaian.
(a) Menyelia dan menjalankan ujian saningan untuk mengenal
pasti munid-murid yang menghadapi unasalah pemelajaran.
(h) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-
alah-masalah pemelajanan yang khusus yang dihadapi oleh
munid-munid.
(c) Menjalankan penilaian secara benterusan dan menekod-
kannya dengan napi dan tensusun.
Danipada tiga peranan peniiaian m i hanya tugas ketiga yang tidak
dapat dijalankan. Ini disebabkan guru khas kekunangan masa dan sukar
mendapatkan kenjasama danipada guru biasa dan ibu bapa.
ii. Peranan preskriptif.
(a) Merancang, menyediakan dan melaksanakan program-
program individu bagi kanak-kanak yang mempunyaimasalah pemelajanan yang tententu.
(b) Mengadakan bengkel dan demonstrasi pengajaran pernu-
lihan di peningkat sekolah atau daerah khas untuk guru-
guru, guru besar, pegawai Jabatan Pendidikan Negeni dan
pegawai Pejabat Pendidikan Daenah sekiranya keadaan
mengizmnkan.
Peranan pneskniptif yang pertama dapat dijalankan tetapi tidak da-
lam keadaan yang benar-benar tersusun dan terancang. m i disebabkan
guru khas kekunangan masa dan kekunangan peruntukan untuk men-
dapatkan alat bantu mengajan yang benar-benan berkesan. Ini menye-
babkan objektif pengajaran hanya dapat dicapai dalam teunpoh yang
lebih panjang.
Kesmmpulannya tidak ada inunid kelas pemulihan tidak tahu meni-
baca dan menulis hingga ke akhin tahun persekolahan 1987.
l’enanan preskniptif yang kedua tidak dapat dijalankan kenana pihak -
pihak yang benkenaan tidak berminat untuk mendapatkan pendedahanmengenai pemulihan. Menuiut guru besar dan guru khas, kini pene-
kanan kepada kepentingan pengajaran pemulihan tidak begitu mendesak
atau diperlukan.
88
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 118/240
lUNGS! DANMASALAH GURU KHAS PEMUI,IHAN
Bil Murid Tahap pencapaian
5 Kefahaman (pencapaian tertinggi).
4 Membaca petikan dan cenita pendek.
3 Meunbaca dan menulis ayat mudah.
Menulis dan membaca frasa.
3 Menulis dan niembaca suku kata campuran.
2 Menulis dan membaca diftong
3 Mernbaca dan menulis suku kata KVKKV.
2 Membaca dan menulis suku kata KVKVKV.
3 Membaca dan menulis suku kata KVKVK.6 Membaca dan menulis suku kata KVKV.
6 Meunbaca dan nienulis suku kata KVK.
(Pencapaian terendah yang tercapai).
Tahap pencapaian murid lambat.
iii. Peranan khidmat bantu.
(a) Membantu guru-guru biasa merancang dan mengubah-
suaikan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan
pemelajaran.
(b) Membimbing dan membeni tunjuk ajar kepada guru-guru
biasa mengenai teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang
menghadapi pemelajaran.
Guru khas tidak dapat melaksanakan kedua-dua penanan d i atas
kerana tidak wujud kepentingan dan keperluan bersama antara guru khas
dengan guru biasa. Dalam hal m i guru biasa lebih suka menyediakansemua perancangan pengajaran dan memilih teknik-teknik mereka sen-
din secara bersendinian tanpa berkongsi dengan guru-guru lain.
Dalam urusan membimbing dan memberi tunjuk ajar guru kelas
berpendapat munid yang menghadapi masalah pemelajaran penlu di-
hantar ke kelas pemulihan. Justeru itu guru biasa berpendapat tidak
perlu serta tidak berminat untuk mempelajani apa-apa teknik lain dan-
pada guru khas (temu namah dengan guru biasa dan guru khas).
iv. Peranan pengajanan.
(a) Mengajar rnunid-murid yang menghadapi masalah peme-
lajaran yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam
89
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 119/240
GURU KHAS PF.MULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
situasi kelas biasa.
(h) Mengajar bersama-sama dengan guru biasa dengan cara
“teaun teaching” sekiranya keadaan ineinerlukan.
l)alam konteks pengajaran, guru khas pemulihan hanya dapat
unenjalankan peranan yang pertama iaitu mengajar munud—ununicl yang
unenghadapi masalah penielajaran. Peranan pengajanan “team teaching”
tidak dapat dilaksanakan oleh guru khas kerana guru biasa tidak
unemahami falsafah pengajaran bentuk m i dalam pengajanan pemulihan.
v. Peranan perhubungan.
(a) Menghubungi dan herbincang dengan ibL u bapa atari pen-
jaga m unicl tertentu untuk rnendapatkan maklumat lanjut
tentang kelakuan, tabiat, kesihatan dan keterangan-kete-
rangan lain incngenai latar helakang mnunid peunulihan.
(b) Mengemukakan cadangan kepada ibu bapa murid tentang
cara hendak memnhantu anak-anak mnereka d i rumah. dcuiii
kepenti ngan pemelajaran munid.
(c) Menghubungi dan mendapatkan nasihat serta bantuan ke-
pakaran danipada doktor, pakar psikologi, pegawai keba-
jikan nlasyarakat dan sebagainya untuk niunid-muricl kelas
pemulihan.
Peranan m i tidak dapat dilaksanakan dengan jaya kerana kurang
sokongan daripada pihak sekolah, kekurangan masa serta sukar men-
dapat pakar yang diperlukan. Kesimpulannya guru khas gagal men-
jalankan hanyak tugas yang berkaitan dengan pengajaran pemulihan
kerana tidak mendapat kenjasama danipada guru biasa, guru besar dan
pihak-pihak lain yang berkaitan.
Latar Belakang Sekolah Kedua
Sekolah kedua yang dijadikan tempat kajian ialah sebuah sekolah
rendah di Shah Alam dalam daerah Petaling. Sekolah m i tenletak dalam
sebuah kawasan seluas 8.3 hektar, kira-kira tiga kilometer dan pusat
bandar Shah Alam, Selangor.
Sekolah m i terdini daripada dua blok bangunan batu dun tingkat dansatu blok bangunan batu satu tingkat. Sekolah m i menipunyai sebuah
kantin yang terletak di hadapan pintu masuk sekolah, sebuah pejabat am
dan pejabat Guru Besar, bilik Guru Penolong Kanan I , Penolong Kanan
90
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 120/240
LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI.IHAN
Gambar 17 Bangunan sekolah kajian kedua dan kedudukan ketas knas pe-
mulihan kedua.
II dan bilik Penyeiia Petang. Sekolah m i juga mempunyai sebuah bilik
guru yang besar dan mewah, sebuah bilik niuzik, bilik alat pandang
dengar, sebuah kedai buku, sebuah pusat sumber yang lengkap, sebuah
bilik sembahyang, dan dua buah stor alat sukan. Jumlah kelas di sekolah
m i ialah sebanyak 35 kelas iaitu 17 kelas sesi pagi dan 18 kelas scsi
petang. Sekolah m i juga mempunyai tiga buah padang bola, dua buah
gelanggang badminton dan dua buah gelanggang bola janing. Di tepi
bangunan terdapat taman kecil yang indah inempunyai kolam ikan yang
haru dibina.
Sekolah m i dikategonikan sebagai sekolah gred A kawasan banclar.
Sekolah m i mempunyai 49 guru dengan jumlah munid seramai 1548
.orang. 17 kelas sesi pagi terdini danipada tiga kelas tahun satu, tiga kelas
tahun dua, tiga kelas tahun tiga, tiga kelas tahun empat, dua kelas tahun
lima dan tiga kelas tahun enarn. 18 kelas sesi petang terdini danipada tigakelas tahun satu, tiga kelas tahun dua, tiga kelas tahun tiga, tiga kelas
tahun empat, tiga kelas tahun lima dan tiga kelas tahun enam. Sernua
munid telah disaning dan ditempatkan dalam kelas-kelas yang tertentu
91
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 121/240
GURU KIIASPEMUI,IHAN ~UNGS1 DAN MASALAH
‘~aurihar 1 8 t3angun:in sekolah kajian kedua dan kedudukan kclas s.has
pemulihan kedua.
uncligikut pencapaian munin. Saningan hanya dibuat mnulau tahun dua ke
c,tas. Mat-id yang tenbaik akan dimasukkan rialam tiga kelas yang akan
helajar pada scsi pagi dan munid seiebihnya akan belajar dalam kelas
scsi petang termasuklah kelas khas pemulihan. Seramai 23 orang guru
scsi pagi mengajar 750 orang munid, senientara 26 orang guru scsi
petang mengajar 780 orang munid.
Secara purata pecahan murid mengikut kaum sekolah m i terdirl
danipada 1093 orang munid Melayu, 319 orang munid India dan 46 orang
munid Cina. Kebanyakan munid m i berasal danipada keluarga yang
sederhana dan benpendapatan rendah. Sekolah m i terletak dalam ka-
wasan perumahan rumah pangsa berharga rnurah dan sedikit kawasan
setinggan. Kawasan perumahan m i ialah kawasan perumahan pertaunayang dibuka pada tahun 1974 di kawasan penindustnian Shah Alam. Dan
segi sejanah sekolah m i menupakan sekolah rendah tertua di kawasan
Penbandaran Shah Al am, Selangor.
#, -~tT~r”~:~~
92
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 122/240
LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
Kelas Khas Pemulihan Sekolah Kedua
Kelas khas pemulihan tcrlcta~di tingkat bawah hangunan pentadhiran.
Kelas khas pemulihan m i mula diadakan secara teratur pada tahun 1987
iaitu setelah guru khas tamat unenjalani Kursus Khas Pemulihari d
Maktab Perguruan llmri Khas Cileras. Kuala Lumpur pada tahun I
Keluasan dan kentudahan dalaun kelas khas m i adalab sama dengan hiltk
daujah lain. Terdapat alat bantu rncngajar yang digantung di seluriub
ruang kelas teruiiasuk d i hawah papan hijan~guru. Pada keseluruhan ii a
kelas m i cukup selesa dan tidak menampakkan ciri kelainan yang hoich
menimbulkan rasa rendah din di kalangan guru dan niunid kei-i~ac-
mulihan. Terdapat seramal 34 orang munid yang helajar d i keias iniumlah mnunid di dalani kelas diasr ialah 48 hingga 52 Olang. In b e c —
makna jumlah m u iu n id dalam kelas khas peunulihan adalah kecif dihan--
dingkan dengan kelas—kelas yang ia~n.
~Juru Kelas Pemulihan Sekolah Kedun
Guru khas pemulihan sekoian kedua m i merupakan guru khi~spenn-
lihan tunggal di kawasan Perbandaran Shah Alani. Di kawasan m i adatujuh huah sekolah rendah. Kelulusan akadernik guru ni ualah Siji!
Pelajaran Malaysia (SPM). Guru m i adalah danipada kumpulan guru
yang mendapat Latihan Normal (TOUS) yang berpusat di Klang. Beliau
dilantik menjadi guru terlatih pada 30 Julai 958. Behau pernal:
mengajar di empat buah sekolah rendah di daerah Klang. Selango:.
Seko!ah m i merupakan sekolah kelima bagi beliau sejak tahun 1980.
Beliau beruinur 47 tahun dan sudah berkeluarga. Kurslus Khas Pc-
mulihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras. Kuala Lumpur.
selama lapan minggu diikutinyu pada tahun 1986 adaiah atas kerelaan
beliau sendini.
Setelah tamat mengikuti kursus itu beliau terus ditempatkan semula
di sekolah berkenaan dan menjalankan pengajaran pemulihan mulai
tahun 1987 untuk murid-munid kelas pernulihan tahun dua. Jumlah mu-
rid ialah 34 orang. Murid-munid m i dipilih melalui keputusan pepenik -
saan akhir tahun bagi tahun satu serta melalui cadangan guru-guru kelas
tahun satu. Jumlah masa mengajar yang diperuntukkan kepada guru
khas m i ialah 1110 minit seminggu. Guru khas m i bukan sahaja men- jalankan tugas pemulihan malah sekali gus ditugaskan sebagai guru
darjah kepada kelas tersebut. Beliau ditugaskan mengajar sernua mata
pelajaran kecuali mata pelajaran Agama dan Bahasa Inggenis.
93
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 123/240
GURU KHAS PLMU!.IHAN: LUNGS! DANMASALAH
Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas Pemulihan Sekolah Kedua
Tugas yang berdasarkan Buku Persediaan Mengajar dan Senarai Tugas
Guru.
i . Tugas pentadbiran.
Guru Bilik Hasil Seni Sekolah.
Guru Projek Buku Sekolah.
ii . Tugas kunikulum.
Guru Khas Pemulihan dan guru semua
mata pelajanan kecuali Agama dan
Bahasa Inggenis.
iii. Tugas kokunikulumn.
Guru Bola Tampar Sekolah.
Guru Bola Janing Sekolah.
Guru Tunas Puteni ‘fahap Dua
Tugas dan tanggungjawab sebagai guru khas pemulihan dibenikan
kepada beliau kerana beliau telah mengikuti Kunsus KBSR Tahap Satu
dan Dua serta Kursus Khas Pengajaran Pemulihan.
Tugas-tugas Lain Guru Khas Pemulihan
Terdapat tugas-tugas lain yang dijalankan oleh guru khas pemnulihan
selain yang disenaraikan dalam senarai guru-guru di sekolah m i .
Senarai Tugas Guru Khas Pemulihan
Ahli Jawatankuasa Han Ucapan dan Penyampaian Hadiah (ha-hagian jamnuan).
Ahli Jawatankuasa Sukan Tahunan (bahagianjamuan).
Ahli Jawatankuasa Musabaqah Sekolah (sebagai pengawal kepada
peserta-peserta).
Ahli Jawatankuasa Pasan Ria Sekolah (menyediakan gcrai untuk
kelas masing-masing).
Ahli Jawatankuasa Persatuan Ibu Bapa Guru (bahagian jamuan).
Ahli Jawatankuasa Perayaan Maulud Nabi (sebagai pengawas mu-rid-munid).
Ahli Jawatankuasa Han Guru Sekolah.
Ahli Jawatankuasa Han Kanak-kanak Peningkat Sekolah.
94
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 124/240
LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI.!HAN
AhIi Jawatankuasa Gotong-royong Sekolah dan Persatuan Ibu Bapa
Guru.
Ahli Jawatankuasa Kunikulum (untuk tahun dua).Ahli Jawatankuasa Han Kokunikulurn Sekolah.
Ahli Jawatankuasa Alat Bantu Mengajar (bagi tahun dua).
Guru Bertugas Hanian (satu kali seminggu).
Menjadi guru ganti.
Tugas Am Sebagai Guru Kelas
Menandakan kedatangan munid pada tiap-tiaphan.
Mengajar semua mata pelajaran untuk kelas kecuali Bahasa Ing-genis dan Agarna.
Membuat soalan-soalan ujian mningguan, bulanan dan pepeniksaan
sctengah tahun bagi tahun clua termasuk untuk kelas khas pe-
mulihan.
Menyediakan lembaran kerja untuk kelas khas pemulihan.
Membuat alat bantu mengajar untuk kelas khas pemulihan.
Rekod bacaan murid.
Peta keduclukan bilik darjah.
Pengawas pepeniksaan setengah tahun dan akhin tahun.
Memeniksa kertas soalan bagi kelas pemulihan.
Memungut semua jenis yuran sekolah daripada murid di dalam
kelas:
Yuran sekolah.
Derma Persatuan Ibu Bapa Guru.
Yuran Sukan/Kokurikulum.
Yuran Penpustakaan.
Yuran Majlis Sukan Sekolah Malaysia.Yuran Peperiksaan.
Yuran Lukisan!Kerja Tangan.
Mengisi semuajenis-jenis kad murid:
KadOOl) 1~ Kad Sulit Munid
Kad 002)
Kad kemajuan Murid.
Kad Uji Tenaga Asas.
Kad Kokunikulum.
Kad Perpustakaan.
95
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 125/240
GURU KHAS PEMULIHAN LUNGS! DANMASALAH
Kad Rawatan Pergigian Sekolah.
Kad Kesihatan Munid.
Borang Buku Pin jaman Munid.
Kesimpulannya didapati guru khas mempunyam tanggungjawab
yang santa berat dengan guru-guru biasa, serta terlibat dalam semua
urusan pentadbiran bilik darjah. Danipada inakiumat clan permerhatian.
sebenannya gnm ru khas menjalankan tanggungjawab scbagai guru biasa.
gum! kelas di samping guru khas pemulihan.
Tugas Pengajaran Pemulihan
Guru khas sekolah m i rnenggunakan Sisteun khas pemulihan “tctap” bagi
tahun dua. Munid-muricl kelas peinulihan diambil daripada kelas-kelas
tahun clua (benasaskan peperiksaan akhir tahun satu). Murid yang dipulih
akan kekal di kelas khas pemulihan sepanjang tahun di hawah kelolaan
guru khas pemulihan.
Sistem kelas khas sekolah kedua berbeza danipada sistemn kelas khas
sekoiah pertama. Sekolah kedua menggunakan SiStem kelas khas yang
dimak’;udkan oleh Koh (1983) sebagai “Sistemn Pengunduran”. Kelas
khas m i secara rasmi dinamai kelas Tahun Dua Cempaka. Cadangan m idikemukakan oleh guru besar bertujuan mnengelakkan rasa rendah din cli
kalangan munid lembam dan guru khas. Cara m i juga menghapuskan
perhezaan yang nyata antara kelas khas dengan kelas biasa. Guru hanya
menggunakan istilah “kelas khas” dan kadang-kadang kelas lcmbamn
secara lisan sahaja.
Rancangan Pengajaran Pemnulihan di sekolah kedua bagi tahun
1988 bermula pada minggu persekolahan seperti yang benikut:
Minggu pertama: Menyediakan horang penibadi munid.
Minggu kedua: Menyediakan!menjalankan ujian diagnostik nun-
tuk Bahasa Malaysia dan Matematik. Menye-
- diakan bonang kesihatan murid dan ujian lisan
bahasa.
Untuk nhinggu yang seterusnya, guru khas menjalankan pengajaran
berdasarkan Buku Panduan Am Guru, Buku Sumnber dan Buku Panduan
Khas KBSR tahap satu bagi murid yang henar-benar lemah dan huku
tahap dua bagi munid pemulihan.
Guru khas mempermudah bahan dan latihan kemahiran hingga ke
96
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 126/240
LUNGS! DAN MAS,-\LAH GURU KHAS pE vm U r .m H A N
tahap keupayaan mumid yang henar-benar Iemah. Antara kemahuran
yang diperkenalkan ialah:
Mengenalkan HurufAbjad Aa—Za.
Mengenalkan suku kata Ky.
Mengenalkan suku kata KVK.
Mengenalkan suku kata KVKVK.
Mengenalkan suku kata KVKKVK.
Mcngenalkan suku kala campuran.
Berdasarkan rancangan pelajanan pemulihan yang tercatat dalain
Buku Persediaan Mengajar didapati guru khas mengajar tanpa meng-ikuti langkah-langkah pemulihan sepenuhnya seperti yang ditetapkan
oleh Kementerian Pendidikan.
Antara langkah-langkah pengajaran pemulihan yang dijalankan
adalah seperti yang benikut:
Langkah pertama: Pencalonan n un rid
Calon-calon kelas pemulihan telah dipilih oleh pihak sekolah de-
ngan kerjasama guru kelas benclasarkan pepeniksaan akhir tahun dankerja-kerja harian dalam kelas munid semasa tahun satu.
Pencalonan munid dilakukan pada akhir tahun sebelum sckolah ben-
cuti penggal ketiga. Pada mninggu pertama persekolahan, guru khas
sudah menenima calon-calon munid untuk kelas khas pemulihan.
Langkah kedua: Penguinpulan makluniat nuurid
Dalam usaha mendapatkan maklurnat tentang munid kelas pernu-lihan, guru khas hanya meneliti rekod butiran din munid yang ada
dalam simpanan bekas guru munid kelas pemulihan tahun satu.
Maklumat juga didapati secana lisan danipada bekas guru yang
benkenaan.
Langkah ketiga: Ujian saringan
Guru khas tidak rnengadakan ujian saningan kenana menurut beliautidak begitu bermanfaat. m i disebabkan ununid sudah disaring me-
lalui keputusan pepeniksaan akhir tahun persekolahan dan laporan
danipada guru kelas mnereka.
97
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 127/240
GURU KHAS PEMUL!HAN- FUNGSI DAN MAS.\LAH
Langkah keempat: Ujian diagnostik
Guru khas hanya mernbuat ujian diagnostik kepada seniua munid
dalam kelasnya hagi menentukan kumpulan A, B dan C.
Langkah kelinia: Perancangan dan pengajaran
Perancangan dilakukan mengikut susunan Buku Panduan Khas
KBSR tahap satu dan buku tahap dua. Aktiviti diubahsuai sedikit
herdasarkan kelemahan munid secara keseluruhan. Pengajaran pc-
mulihan dijalankan dengan menggunakan teknik yang benikut:
i. Pengajaran kumnpulan kecil: Guru membentuk tiga kumpulan
iaitu kumpulan A yang mnengandungi lapan orang, kumpulan B.12 orang dan kumpulan C, juga 12 orang. Pembentukan kum-
pulan m i berdasarkan kemahiran mereka bertutur, membaca
dan menulis.
ii . Pengajaran individu: Pengajaran individu dilakukan kepada
kumpulan C dan sedikit untuk kumpulan B. Pengajaran mdi-vidu dibuat dalam pelajaran Bahasa Malaysia sama ada dalam
bacaan atau tulisan.
iii. Pengajaran cara kelas: Cana
m i paling kerap digunakan oleh
guru khas. Selain itu, kemahinan yang telah dirancangkan da-
lam Buku Panduan Khas KBSR ialah:
(a) Menyebut abjad Aa hingga Zz secana berurutamu dengan
tidak memandang lambang Aa hingga Zz.
(b) Membunyikan suku kata dua hunuf terbuka (ba, da, ca, ka,
Ia dan lain-lain).
(c) Bacaan dan kefahaman berpandu.
(d) Membunyikan suku kata yang mernpunyai konsonan “rug”seperti:
ang, eng, bang, dan lain-lain.
(e) Membina perkataan dua suku kata konsonan, ha — yang, Ia
— yang, bu — tang.
(f) Bacaan dan kefahaman.
(g) Ayat pendek duaperkataan.
Contoh:
m i ibu
Ini guru
m i Abu
98
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 128/240
LUNGS! DAN MASALAH GURUKHAS PEMLJL!HAN
(Ii) Membaca perenggan mudah bemsepadu.
Alatan yang digunakan dalam pcngajaran ialah carta-carta huruf. kadhumu, kad aktiviti, kad cantuman, kad huruf abjad, kaci voka], kad gam-
bar, karl bina perkataan, kacl penmainan, kad teka-teki, carta perkataan,
ayat-ayat dan cerita, kad cantuman/padanan, kad kefahaman dan cenita.
Langkah keenam: Penilaian
Penilaian dibuat secara keseluruhan, harian, mingguan, hulanan dan
penggal. Penilaian itu pula herdasarkan kenja tulis, bacaan, lisan dan
mengima damipada bahan-bahan yang disediakan oleh guru khas.
Apabila didapati munid sudah dapat niembuat semua latihan, clapat
mnembaca. nuemahami dan mnencenitakan semula kandungan yang
dibacakan maka munid m i dianggap sudah pulih dalam Bahasa
Malaysia. Justeru itu munid m i layak dipindahkan ke kelas biasa.
Langkah ketujuh: Keija su,sulan murid yang sudah pulih
Kenja susulan yang khusus tidak dilakukan selepas munid pulih tetapi
guru khas sentiasa membenikan bimbingan yang berterusan dalam
bentuk latihan hanian sahaja. Keadaan m i berlaku kerana niurid yang
sudah pulih enggan meninggalkan kelas khas pemulihan.
Masalah Guru Khas Pemulihan Sekoiah Kedua
Masalah m i dikenal pasti hasil temu mamah dengan guru khas pcmu-
lihan, guru besar dan guru biasa serta pemerhatian pengkaji di sekolah
kedua selama tiga minggu.
Masalah Umuni
Sekolah m i sebenarnya tidak uriendapat kelulusan secara rasmi danipada
Jabatan Pendidikan Negeni Selangor untuk membuka kelas khas pe-
mulihan walaupun sudah ada guru khas pemulihan. Kelas m i dibuka atas
inisiatif guru besar dengan kerelaan guru khas tanpa kebenaran rasmi.Akibat keadaan itu guru khas tidak dapat dikecualikan danipada menjadi
guru biasa, guru kelas di samping menjadi guru khas kepada keiasnya.
Malah guru khas tidak dapat dikecualikan danipada memegang tugas
99
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 129/240
GURU KHAS PEMUL.IHAN LUNGS! DAN MASALAH
lain cli sckolah seperti guru kelas yang lain. Berdasarkan senarai tugas
guru, setiap guru memegang sekurang-kurangnya empat hmngga lima
tugas rasmi.
Keadaan m i sudah pasti menghalang guru khas untuk menumpukan
sepenuh perhatian kepada pengendalian pengajaran khas pemulihan.
Tambahan pula beliau adalah antara guru yang berpengalamnan (25 tahun
pengalaman mengajar). Justeru itu ticlak wajar beliau menolak tugaS-tugas
yang dibenikan oleh guru hesar. Malah beliau perlu memikirkan juga kon-
Sep kcadilan bagi mengekalkan pemsefahaman di kalangan guru sekolah.
Masalab Pizikal
Guru khas menghadapi masalah mendapatkan kelas khas pemulihan
yang tetap dan sesuai secana hakiki. Pada masa kajian dijalankan, guru
khas terpaksa benkongsi kelas dengan guru tahun dua scsi pagi. Keadaan
m i menyebabkan guru khas tidak bebas membuat penyusunan kerusi
meja mengikut keperluan munid kelas pemulihan. Setiap kali susunan m i
Gambar 19 Susun atur kerusi meja dalam bilik khas pcmulihan sekolah kedua.
100
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 130/240
FUNGSI DAN MASALAI-1 GURU KHAS PEMULIHAN
diubah atau dipinda pada sebelah petang, guru biasa sesi pagi akan
mengubah semula kedudukan kerusi meja mengikut penyusunan kum-
pulan seperti yang diarahkan dalam KBSR. Keadaan m i berlaku setiaphan, walaupun guru khas tidak bersetuju dengan susunan itu.
Masalah mendapatkan ruang kelas untuk menggantungkan alat-alat
bantu mengajar dan bahan pengukuhan untuk munid pemulihan turutdihadapi oleh guru khas. Berasaskan konsep berkongsi kelas, guru khas
pemulihan hanya berhak menggunakanseparuh daripada ruang dalam
kelas khas pemulihan itu. Selebihnya adalah ruang untuk kegunaan guru
kelas sesi pagi. m i menyebabkan sedikit sahaja bahan pengukuhan
untuk murid pemulihan yang dapat dipamerkan. Alat bantu mengajar
yang lain banyak tersimpan di dalam almari, kotak-kotak berkunci dan
disimpan di dalam bilik pusat sumber sekolah. Keadaan m i dibiarkan
berterusan oleh guru khas kerana pihak sekolah ada mengeluarkan
arahan supaya setiap guru kelas melukiskan pelan kedudukan kerusi
meja murid di dalam kelas untuk dilekatkan pacla daun pintu masuk ke
kelas bagi tujuan rujukan pelawat sekolah itu. Arahan m i menghalang
--
Gambar 2 0 Susun atur kerusi meja dalam bulk khas pemulihan sekolah kedua.
101
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 131/240
G U R U K H A S l ’E M U I ,I H A N : L U N G S! D A N M A S A L A H
guru khas danipada nieminda semula susunan alat dan bahan yang dibuat
pada schelah pagi. Maka guru khas terpaksa mengalah untuk mnenge-
kalkan hubungan yang baik dengan guru kelas scsi pagi walaupuntindakan itu inenyulitkan bcliau menjalankan pcngajaran pemulihan di
bilik darjah itu.
Masa/ah Guru Khas Pemnu/ihan deiigatu Guru Besar
Guru khas menghadapi masalah dengan guru besan terutama tentang
pcntadbiman sekolah. Menurut guru hiasa clan guru khas, gunu bcsar
inilah yang paling aktif jika dibandingkan clengan empat guru besar
sehelurnnya. Bagaimanapun keaktifannya menimbulkan mnasalah ke-pada guru khas dan guru biasa. Keadaan m i berpunca danipada sikap
guru besar yang suka menjalankan pentadbiran berdasankan idea dan
pendapat beliau sendini, tanpa berbincang dengan guru-guru di hawah-
nya. m i termasuk hal pelaksanaan pengajaran pemulihan dan kelas khas
- i . ~ ~.
Gambar 21 Jumlah murid yang ramai menychahkami guru kh,u~kcdiia h,uunak
mcnggunakan kaedah kelas dalam pengajarannya.
102
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 132/240
Ft N G S! DAN M-\SA!,AH GURU RI! \SP EMUL!H S N
pemulihan. Guru hesar berminat untuk mengadakan pengajaran pemu-
lihan tetapi heliau tidak inahu pengajaran itu diadakan mengikut pro-
sedur-prosedur pengajanan pemulihan yang telah ditetapkan oleh Ke-
mentenian Pendidikan. Misalnya unusan menyediakan kelas khas pe-
iriulihan, proses pemilihan munid, bidang tugas guru khas dan kedu-
clukan guru khas dalam aktiviti di sekolah. Sikap m i wujud bukan saja
clisebabkan tiada perbincangan dengan guru-guru lain, malahan guru
besar kurang mendapat pendedahan mengenai pengajaran pemulihan.
Akibatnya guru khas dilantik menjacli guru kelas tahun dna di samping
Guru Khas Pemulihan kepada kelas yang sama.
Tugas sebagai guru khas m i banyak berkait dengan unusan pen-
tadbiran kelas tersebut. Keadaan m i menjejaskan penumpuan guru khas
kepada pengajaran pemulihan. Di samping itu, guru khas dilibatkan de-
ngan tugas pentadbiran, tugas kunikulum dan kokurikulum sekolah
termasuk menjadi guru ganti sementara seperti guru biasa yang lain.
Guru besar juga tidak begitu bemminat untuk mengadakan kelas khaspemulihan hakiki dan khusus untuk pengajaran pemulihan sahaja. Guru
besar mahukan pengajaran pemulihan diadakan di kelas biasa dalam
bentuk berkongsi seperti yang sedia ada. Keadaan m i jelas apabila tidak
Gambar 22 Terdapat hanya sedikit alat hantu yang dipamnerkan d i dalarn kelas.
sclehihnya disimpan d i dalaun almnani dan kotak huku.
103
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 133/240
GURU K H A S P L M U I IHAN: !-UNGSI DAN MASALAH
ada sebarang usaha ke arah penubuhan kelas khas pemulihan yang se-
demikian. Akibatnya guru khas masih terus berkongsi kelas dengan guru
biasa scsi pagi.
Keadaan m i menyebabkan guru khas kurang berminat untuk mc-
nyediakan alat bantu mengajar yang baru atau yang lebih menarik
kerana kekurangan ruang untuk memnpamerkan alat bantu mengajan itu
di kelas khas. Guru khas menggunakan dan mempamerkan alat bantu
mengajar yang asas denganjurnlah yang minimum sahaja. Malah beliau
mengajar menggunakan buku teks dan buku kenja yang ada pada munid
pemulihan. Keadaan m i mengakibatkan bahan pengukuhan amat sedikit
yang dapat dipamerkan hinggakan pertumbuhan dan pencapaian pem-
belajaran murid pemulihan amat perlahan.
Dalam urusan pemilihan calon murid kelas khas, guru besan telah
rnengarahkan agar cara pemilihan dibuat mengikut caranya sendini.
Calon-calon itu tendiri daripada semua murid tahun dua yang paling
rendah pencapaian mereka dan yang gagal dalam pepeniksaan akhir
tahun satu. Cara pemilihan m i menimbulkan masalah kepada guru khaskenana tidak semua calon itu layak atau diperlukan untuk mengikuti
pengajaran pemulihan. Ada antara calon itu yang tidak memerlukan
bantuan pengajaran pemulihan tetapi memerlukan bantuan lain. Akibat-
104
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 134/240
L U N G S! D A N M AS A! . AH GURU KHAS PEMUL!HAN
nya terdapat murid kelas pemulihan yang kekal di kelas itu yang tidak
dapat mengikuti apa-apa aktiviti kcrana tidak sesuai untuk mercka.
Keadaan m i aniat merugikan munid lambat berkenaan dan menjadikanguru khas hemada dalam keadaan serba salah. Apabila persoalan m iclikcmukakan kepada guru besar, beliau rncnyarankan agar munid yang
ticlak dapat diajar dihiarkan sahaja. Guru khas dinasihati agar meinu-
lihkan seherapa banyak murid yang beliau mampu. Sikap guru hesan
yang bcranggapan bahawa tidak sernua munid dapat dipulihkan amat
menyedihkan guru khas. Justeru beliau tcrpaksa mncngetepikan beberapa
orang murid yang tidak dapat bclajar dan uncmbenarkan mereka mcla-
kukan apa-apa saja yang disukai olch mereka scperti menyapu sampah.clan berjalan-jalan d i dalam kelas.
Oleh sebab kurang pendedahan tcntang pengajaran pemulihan, guru
besar masih menggunakan istilah kelas lembamn kepada mnunid dan Guru
Khas Pemulihan secara tidak rasmni. Pcnggunaan istilah m i nnenim-
bulkan sikap rendah din kepada guru khas. Keadaan m i nicnyebabkan
bcliau merasakan tugas beliau tidak begitu dihargai atau tidak scpenting
guru biasa yang lain. Tekanan-tekanan m i merangsang guru khas rncng-
ajar pengajaran pemulihan mengikut sukatan pelajaran KBSR tahun dua
agar perancangan dan pelajanan untuk sebahagian inunid kelas pemu-lihan tidak tenlalu jauh berbeza danipada kelas tahun dua yang lain.
Dengan berbuat demikian, guru khas dapat menolak dakwaan yang
mengatakan tugas guru khas adalah mudah atau lebih ningan danipada
tugas guru biasa.
Beban tugas sebagai guru kelas dan Guru Khas Pemulihan menyc-
babkan beliau tidak cukup masa untuk mendapatkan maklumat lanjut
tentang munid pemulihan selain mengetahui narna munid, penjaga.
alamat dan pekerjaan penjaga. Keadaan m i menyulitkan proses pc-
mulihan yang berkesan. Guru khas juga berasa tidak dipedulikan kerana
guru besaratau wakil guru besar tidak pernah membuat sebarang seliaan
terhadap pengajanan dan perjalanan kelas khas pemulihan sejak kelas itu
diadakan. Sikap guru besar m i sedikit sebanyak mengurangkan minat
guru khas untuk berusaha bersungguh-sungguh bagi mempertingkat
pencapaian murid pemulihan di kelas khas pemulihan.
Masalah Guru Khas Pemulihan de~uganGuru Biasa
Oleh sebab guru biasa kunang pendedahan tentang pengajaran pemu-
lihan dan tugas guru pemulihan, maka wujud sikap dan anggapan yang
salah tentang kedudukan dan keperluan Guru Khas Pemulihan.
105
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 135/240
GURU K H A S PEMUL!H.SN- lUNGS! D A N M A S A L A H
Guru khas tidak dilibatkan langsung dalam proses mengenal pasti
munid yang memerlukan pemulihan. Guru biasa menenmma arahan
danipada guru besar supaya pemilihan calon kelas pemulihan didasankan
kepada keputusan peperiksaan akhir tahun satu. Arahan m i menye-
babkan guru biasa menghantar kesemua munid benkenaan tenmasuk
munid yang lemah serta munid pemulihan yang benmasalah (nakal)
sebagai calon kelas khas pemulihan. m n i menjadikan jumlah munid pe-
mulihan tenlalu besar, sedangkan sebahagian mereka tidak memerlukan
pcngajaran pemulihan tetapi memerlukan bantuan bentuk lain. Ini
mengakibatkan guru khas tenpaksa menjalankan pengajaran pemulihan
mengikut sukatan pelajaran KBSR tahun dua kepada dua kumpulan
murid. Sebenarnya banyak antana munid kelas pemulihan m i tidak
mnenghadapi masalah pembelajaran yang memerlukan pengajanan pernu-
lihan. Pencapaian rendah mereka dalam pepeniksaan akhir tahun semasa
dalam tahun satu mungkin kerana kebetulan. Keadaan m i mengganggu
pencapaian murid dan menyulitkan guru khas. Keadaan m i tidak difahami oleh guru biasa.
Untuk mengekalkan hubungan yang baik dengan guru biasa, guru
khas terpaksa menjadi “Baby sitting” kepada beberapa murid kelas
106
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 136/240
LUNGS! DAN MASAI..AH GURU KHAS PEMULIHAN
pemulihan yang mengalamni masalah terencat akal yang senius. Kcadaan
m i sudah pasti menyulitkan guru khas untuk merancang aktiviti pcng-
ajarannya. Malah beliau sukar menolak pencalonan danipada guru biasakemana bimbang akan dituduh mnenolak tugas, tidak bertanggungjawab
serta tidak mcnghormati arahan guru besar.
Danipacla pcmerhatian pengkaji, guru biasa yang mengajar munid
kelas khas pernulihan scntiasa mernarahi dan mcncngking municl sc-
mata-mata kerana munid tidak dapat unengikuti arahan guru. Layanan
buruk guru-guru biasa m i menyebabkan munid kelas pemnulihan yang
telah pulih enggan belajar di kelas hiasa. Alasan mcrcka ialah guru khas
lebih baik dan suka mengajar mereka. Kecngganan mnunid untuk belajar
scmula dalaun kelas biasa amat jclas terutama munid yang pcmnah diajan
oleh guru biasa yang ganang itu dalam tahun satu.
Guru biasa mcnganggap pcngajaran di kelas khas pcmnulihan lebih
mnuclah kerana bilangan munid lebih kecil jika dibandingkan dengan
jumlah munid di kelas biasa. Malah mereka juga bcrpendapat bahawa
perscdiaan mengajar mudah discdiakan kerana guru khas tidak me-
merlukan bahan pengajaran yang banyak.
Akibat bebanan togas lain, guru khas tidak cukup masa untuk memn-
huat pcrancangan dan pcrsediaan yang rapi, teratur dan yang scsuaidengan keperluan munid kelas pemulihan. Perancangan dan pcrscdiaan
gurLu khas hanya dapat dipermudahkan dengan mcngikut susunan sukat-
an pelajanan Kemcntcnian Pendidikan dengan bantuan Buku Sumnber
KBSR Matematik, Bahasa Malaysia, Buku Panduan Am, Buku Panduan
Khas Matcinatik dan Bahasa Malaysia KBSR tahap saw dan tahap dun
scrta huku kerja. Oleh sebab guru khas tidak inahu hclaian kerja dild-
langkan oleh munid, maka kebanyakan kenja tulis dibuat dalam buku
kenja munid. Alat bantu mengajar juga digunakan pada kadar yang
paling minimTlum untuk menjimatkan masa.
Soalan-soalan ujian atau pepcniksaan bagi satu-satu peningkat tahun
yang sama disediakan oleh guru secara bergilir-gilir. Olch itu, guru khas
clmtugaskan membuat soalan untuk tahun dua sccara hergilir-gilir dengan
guru biasa. Masalah timbul apabila guru hiasa rnenycdiakan soalan-
soalan yang berteraskan sukatan pelajaran dan isi pelajaman bagi tahun-
tahun yang ditetapkan secara tcpat. Guru biasa enggan mnempcrtimn-
bangkan kepentingan munid kelas pemulihan semasa membuat soalan-
soalan pepeniksaan. Alasan guru biasa ialah dal’am pepeniksaan akhirtahun scrnua inunid kelas pemulihan mesti menduduki pepeniksaan yang
sama dengan inunid-munid lain. Justeru tiadanya pertimbangan m i ,munid lembam gagal dalam pepeniksaan. Guru biasa juga tidak mem-
107
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 137/240
GURU KHAS PEMUL!HAN: LUNGS! DAN MASALAH
benarkan masa tambahan dibenikan kepada murid kelas pemulihan Se-
mnasa peperiksaan dijalankan. Masalah wujud kenana guru biasa tidak
mnemahami keperluan dan falsafah sebenar pengajaran pemulihan. Ke-adaan bertambah buruk apabila guru biasa tahun dua yang lain mende-
sak guru khas supaya mengajar mengikut sukatan pelajaran biasa bagi
tujuan memenuhi kehendak soalan. Guru khas terpaksa menurut guru
biasa semata-mata untuk menjaga hubungan baik dengan mereka. Aki-
batnya pencapaian munid kelas pemulihan berada pada tahap yang men-
dah dan mengecewakan. Keadaan m i benan-benar menjejaskan minat guru
khas untuk lebih bersungguh-sungguh memajukan pengajaran pcmu-
lihan tanpa kenjasama sepenuhnya danipada guru besar dan guru hiasa.
Masalah Guru Khas Pemulihan dengait Thu Bapa dan Penjaga
Ibu bapalpenjaga munid pemulihan pernah dijemput ke sekolah olch
guru besar untuk mendapatkan kebenaran mereka memasukkan anak
mereka ke kelas khas pemulihan. Walaupun ibu hapa dan penjaga ben-
sctuju tetapi kebanyakan mereka tidak tahu perbezaan kelas khas pe-
mulihan dengan kelas biasa. mi mungkin kenana keadaan fizikal kelas
khas pemulihan kelihatan sama dengan bilik danjah yang lain.Keadaan m i menyebabkan namai ibu bapa dan penjaga kurang
mengambil berat tentang pelajaran anak-anak mereka. m i terbukti apa-
bila ramai murid kelas pemulihan tidak menyiapkan kenja rumah, buku
koyak dan pakaian sekolah mereka kotor, lusuh tanpa jagaan. Malah
keadaan fizikal setengah-setengah murid kelas pemulihan berdaki dan
ticlak tenurus, serta berambut panjang. Munid kelas pemulihan yang
sentiasa kekunangan alat tulis menyebabkan guru khas terpaksa me-
nyediakan kemudahan alat tulis dan kertas kosong (kepada murid yang
tiada buku ataupun bukunya koyak).
Setengah-setengah ibu bapa dan penjaga enggan berbincang dengan
guru khas tentang masalah pembelajaran anak mereka. Pada pendapat
mereka, guru khas mempunyai tanggungjawab memajukan pelajaran
anak-anak mereka. Justeru itu, mereka menyerahkan bulat-bulat urusan
persekolahan anak mereka kepada guru khas dan sekolah. Sikap begini
menyebabkan ada murid pemulihan yang memerlukan bantuan khas,
tidak dapat dibenikan bantuan lanjut kerana tiada rancangan bantuan dan
kerjasama dengan ibu bapa murid. Kadangkalajuga ibu bapa tidak patutdipersalahkan kerana mereka tidak diberi pendedahan oleh pihak Se-
kolah tentang pengajaran pemulihan. OIeh itu guru khas menjalankan
tugas sekadar kemampuannya sahaja.
108
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 138/240
PUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Pejabat Pendidikan Daerah
dan Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
Sejak kelas khas dibuka belum pernah seonang pegawai dan PejabatPendidikan Daenah unembuat lawatan atau seliaan ke kelas khas pe-
mulihan tersebut, sedangkan janak di antana sekolah dengan Pejabat
Pendidikan Daerah hanya kira-kira tiga kilometer sahaja. m i menye-
babkan guru khas sukar membuat sebarang cadangan mempertingkatkan
pencapaian murid kerana beliau bimbang cadangannya akan ditolak oleh
guru besar.
Ketiadaan lawatan pegawai khas dan Pejabat Pendidikan Daerah
juga menyulitkan guru khas untuk menyelesaikan masalah yang ben-
kaitan dengan pengajaran pemulihan di sekolah. Malah apabila tidak
tendapat sebarang tempat untuk guru khas mendapatkan makiumat lanjut
mengenai pengaj aran pemulihan, menyebabkan beliau meneruskan
amalan yang sama setiap tahun.
Guru Khas Pemulihan tidak banyak membuat penubahan sama ada
tenhadap bahan pengajanan ataupun susun atur alat bantu mengajar. m ikenana tidak terdapat sebarang usaha dan peringkat Pejabat Pendidikan
Daerah ataupun Jabatan Pendidikan Negeni untuk membeni pendedahan
tentang pengajaran pemulihan kepada guru besar dan guru biasa yang
Gamban 25 Munid kelas khas pemulihan dibahagikan kepada
bebenapa kumpulan sepenti yang dilaksanakan dalam KBSR. m ikumpulan A .
109
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 139/240
GURU KHAS PLiMULIHAN FUNGS! DAN MASAI,AH
lain. Keadaan m i menyebabkan guru khas kunang inisiatif untuk men-
jalankan pengajaran pernulihan kenana tidak wujud keijasama yang total
danipada guru besar dan guru biasa di peringkat sekolah, pihak Pejabat
Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni.
Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Murid Lambat
Jumlah murid pemulihan yang ramai menyulitkan guru khas untuk
menjalankan kependekatari damam bentuk kumpulan kecil dan secara
individu. Jika kedua-dua cara pengajaran tensebut dijalankan, suasana
kelas menjadi bising dan sukan dikawal. Oleh itu, pendekatan yang
sening digunakan oleh guru khas ialah pengajaran secara kuinpulan yang
inenupakan pendekatan pengajaran pemulihan yang kurang benkesan.
Guru khas tenpaksa menghadapi sikap munid pemulihan yang sa-
ngat nakal dan keras hati. Keadaan m i mungkin disebabkan meneka
kunang mendapat perhatian semasa di rumah. OIeh itu, di sekolah niurid
m i melakukan apa saja untuk menarik perhatian guru khas dan murid-
I l O
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 140/240
R’NGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
murid lain di kelasnya. Walaupun munid sedemikian tidak namai tetapi
guru khas terpaksa menggunakan banyak masa supaya perangai mereka
tidak nienjadi ikutan kepada munid pemulihan yang lain.
Terdapat juga segelintir murid pemulihan yang suka mencuri ha-
nang-banang rakannya seperti wang dan alat tulis yang sering menim-bulkan perkelahian di dalam kelas. Justeru itu masa guru khas sening
terbuang semata-mata untuk menenteramkan rnunid. Kadangkala inas-
alah begini sukan diselesaikan kenana tendapat munid pemulihan yang
suka bercakap bohong. Keadaan m i menyebabkan guru khas terpaksa
mengenakan denda kepada murid pemulihan yang terlihat semata-niata
untuk mendapatkan ketenangan yang betul.
Munid peinulihan yang tidak suka belajan (malas dan nakal) dan
tidak dapat belajar (terencat akal) membeni masalah kepada guru khas
kerana mereka sukar dikawal dan suka membuat bising. Kadangkala
guru khas menghadapi kebuntuan untuk menenteramkan munid pemu-
lihan m i kenana setengah-setengah meneka tidak gentar dengan denda
.~
~ .
— L
Gambar 27 Kumpulan C ialah kumpulan yang paling sulit untuk dikcndalikan
dan segi penlakuan.
m u
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 141/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
yang dikenakan. Keadaan m i kadangkala mengganggu proses penga-
janan guru khas sehingga tenlalu sedikit bahan yang dapat dipelajani oleh
inunid dalarn satu-satu masa yang dipenuntukkan.
Tugas-tugas Pernulihan yang Tidak Dapat Dilaksanakan ole/i Guru
Khas Pemulihan
Guru khas mesti menjalankan lima penanan pernulihan secana hakiki
seperti yang ditetapkan oleb Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian
Pendidikan Malaysia, KP(BS) 8502/5/PKIJiI. Vl(26) bertanikh 28 Ja-
nuani 1986. Limatugas utama itu ialah:
i. Peranan penilaian
(a) Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal
pasti munid yang menghadapi masalah pembelajaran.
(b) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-
alah pembelajanan yang khusus dihadapi oleh munid-
murid.
(c) Menjalankan penilaian bentenusan dan merekodkan dengan
rapi dan tersusun.
Danipada tiga peranan penilaian m i , hanya tugas pertama yang tidak
dijalankan. m i kenana calon-calon kelas khas pemulihan telab
ditentukan oleb pihak sekolah melalui pepeniksaan akhir tahun dengan
sokongan daripada guru kelas munid benkenaan.
ii. Peranan preskriptif
(a) Menancang, menyedia dan melaksanakan program-pro-gram individu bagi inunid yang mempunyai masalah
pembelajaran tertentu.
(b) Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajanan pemu-
lilian pada peringkat sekolah dan daerah, khas untuk guru-
guru biasa, guru besar dan Pegawai Jabatan Pendidikan
Negeri dan Pegawai Pejabat Pendidikan Daerah sekinanya
keadaan mengizinkan.
Peranan preskniptif yang pentatna tidak dapat dijalankan dengantersusun dan tenancang, kenana kekunangan masa dan alat bantu meng-
ajar yang benan-benan berkesan. Tambahan pula guru khas menjalankan
112
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 142/240
FUNGSJ DAN MASAIAH GURU KHAS PEMUJIHAN
sehahagian danipada pengajaran mengikut sukatan pengajanan KBSR.
Keadaan m i rnenyebahkan objektif pengajaran dicapai dalam masa yang
lama sedangkan jumlah munid yang dipulihkan sangat kecil. Dalam
tempoh satu tahun hanya empat atau lima onang munid sahaja yang
pulih.
Peranan pneskniptif yang kedua tidak dapat dijalankan kenana guru
khas kunang benkeyakinan untuk membuat pendedahan. Tambahan pula
pihak-pihak benkenaan tidak benminat untuk mendapatkan pendedahan
inengenai peniulihan. Pada masa m i mungkin penekanan kepada ke-
pentingan pengajaran pemulihan tidak begitu dipenlukan.
iii. Peranan khidniat hantu
(a) Membantu guru-guru biasa merancang dan mengubah-
suaikan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajanan dan
pembelajanan.
(b) Membimbing dan inemberi tunjuk ajar kepada guru-guru
biasa inengenai teknik mengajan kanak-kanak yang meng-
hadapi masalah pembelajanan.
Kedua-dua penanan khidmat bantu m i tidak dapat dilaksanakan olehguru khas kerana tidak wujud kepentingan dan kepenluan bensama antana
guru khas dengan gunu biasa. Guru biasa Iebih suka menyediakan semua
penancangan pengajanan dan memilih teknik-teknik secara bersendinian
tanpa berkongsi dengan guru-guru lain.
Unusan membimbing dan membeni tunjuk ajar mengenai teknik -
teknik mengajar kanak-kanak yang inenghadapi masalah penibelajanan,
tidak dapat dijalankan kerana guru kelas tidak berminat untuk Inem-
pelajani sebarang teknik pengajaran lain danipada guru khas. Kesim-
pulannya tidak ada khidmat bantu pengajanan pemulihan yang dipen-
lukan oleh guru biasa dan pihak sekolah daripada Guru Khas Pemulihan.
iv. Peranan pengajaran
(a) Mengajar munid yang rnenghadapi masalah pembelajanan
yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam keadaan
kelas biasa.
(b) Mengajar bersama-sama guru biasa dengan cara “team
teaching” sekiranya keadaan memenlukan.
Dalam konteks pengajaran, Guru Khas Pemulihan hanya dapat
113
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 143/240
GURU KHAS PEMIJI tHAN: FUN GSI D A N MA~A\LAH
menjalankan penanan yang pentama iaitU mengajar municl yang
tiienghadapi rnasalah pembelajanan kenana guru biasa ticlak rneinahanii
talsafah pengajaran hentuk m i dalani pengajanan pemulihan.
v Pengajaran peuliuhun gait
(a) Menghuhungi dan berhincang drngan ihu bairn alau pen-
jaga munid tententu untuk ntcndapatkan maklurnat an jut
tentang kelakuan. kesihatan dan lair-lain keterangan m e—
ngenui latan helakang murid pemulihan itu
h) I\Iengemukakan cadangan kepada ibu bapa mwid tentang
bagaiinana hendak membantu anak—anak increka. di rutnah.
deini kepentingan pembelajaran inunid itu.
Cc) Menghuhungi dan mendapatkan nasihat sena hantuan
kepakaran claripada lokton, pakar psikologi. Pegawai
Kebajikan Masyanakat dan sebagainya untuk murid—murid
pemulihan.
Peranan m i tidak dapat dilaksanakan dengan jayanya kerana kurang
sokongan danipada pihak sekolah. kekurangan masa serta sukan men-
dapatkan bantuan pakar. Kesimpulannya guru khas gagal men jalankanhanyak tugas yang berkaitan dengan pengajaran pemulihan kenana
kunang mendapat kerjasaina danipada guru hiasa. guru besar dan latn-
lain pihak yang berkaitan.
Masalah yang Ditemui oleh Pegawai Khas Pemulihan Kementerian
Pendidikan Malaysia
Pegawai Khas Peinulihan di Jabatan Pendidikan Negeri Se/angor
Makluniat benikut diperoleh melalui temu namah pengkaji dengan
Pega\vai Khas Pemulihan pada 22 November 1987. Pegawai m i pennah
menjadi guru hiasa di bebenapa buah sekolah nendah sebelum menjadi
Pegawai Khas Pemulihan di Jabatan Pendidikan Negeni Selangon mulai
tahun 1985. Beliau tidak pennah mengikuti sebanang khusus khas
pengajaran pemulihan secara mendalam dan tenatun sebelum memegang
jawatan m i . Pendedahan mengenai pengajanan peinulihan hanya di-
dapati setelah melalui satu bengkel tiga han yang diadakan oleh Pusat
Penkembangan Kunikulum, Kementenian Pendidikan Malaysia. pada
awal tahun 1985.
1 1 4
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 144/240
IUNGSI D A N S I \SAI.AH GURU KHAS PEMULIHAN
\Valaupun men jadi Pegawai Khas Pernulihan namun hidang tugas-
nyu tentumpu kepada tugas—tugas peniulihan semata-mata. Salab satu
tuizas periting beliau ialah melawat ke sekolah—sekolah tintuk melihat
peijalanan pengajanan pemulihan. Bendasankan behan tugas yang cliken-
daiikannva niaka secana purata pegawai m i hanya sempat melawat tiga
huah sekolah clalani sebulan, Dalam lawatan untuk melihat Guru K has
Pemulitian. beliau telah menemui beberapa masalah benkaitan dengan
pengajaran pemulihan c li sekolah. Antara rnasalah yang ditemui ialab:
Masalah benkaitan dengan Program Pencledahan Pengajanan
Pemulihan untuk guru besar dan guru hiasa.
Terclapat setengah-setengah guru besan menganggap hahawa
peranan Guru Khas Pemulihan dan pengajanan pemulihan tidak
penting. Sikap m i wujud mungkin disebabkan niereka kunang
pendedahan tentang pemulihan.
Menunut pegawai m i, pihak Jabatan Pendidikan Negeri
Selangon sedan penlu mengadakan pendedahan pengajaran pe-
mulihan untuk guru hesar, guru biasa dan pegawai-pegawai di
Pejabat Pendidikan Daerah inelalui bengkel dan seminar.
Jabatan Pendidikan Negeni Selangon memang inenancang heng-
kel-bengkel bagi tahun 1986 tentang pengajanan pemulihan,
tetapi disebahkan kekunangan penbelanjaan dan kesuntukan
inasa maka nancangan tahun 1986 itu tenpaksa ditangguhkan
hingga penuntukan dipenolehi. Maka Jabatari Pendidikan Ne-
geni Selangonjuga menghadapi kesukanan mendapatkan pence-
rainah yang benkebolehan dalam pengajanan pemulihan. Ke-
adaan m i tenjadi kerana Jahatan Pendidikan Negeni Selangon
tidak pernah melantik seonang Kakitangan Penting Khas untuk program pengajanan peinulihan di sekolah. Pengkaji difaham-
kan Jabatan Pendidikan (Bahagian Penjawatan) tidak mendapat
penuntukan bagi mewujudkan jawatan itu.
Ketiadaan jawatan m i amat menyulitkan Pegawai Khas
Pemulihan apabila menghadapi guru besan dan Pegawai Pen-
didikan Daenah yang mendesak agan diwujudkan jawatan itu.
mi kerana kepenluan jawatan untuk bidang m i amat inendesak
hagi mengatasi masalah pengajaran pemulihan d i sekolah
Program pendedahan pernah dirancang oleh Pegawai Khas
Peinul ihan melalui penuhuhan Jawatankuasa Pengajanan Pc-
mulihan Daenah di tiap-tiap daerah pada tahun 1985 gagal ke-
115
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 145/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS1 DAN MASALAH
rana kurang kerjasama. Dua daerah yang mengadakan satu
bengkel pengajanan pemulihan untuk guru besan, guru biasa
dan Guru Khas Pemulihan iaitu di Kuala Selangon dan Kuala
Langat. Bagaimanapun usaha m i gagal kenana kunang kenja-
dan kurang tenaga pihak berkenaan.
ii . Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan Jawatan Guru Khas
Pemulihan.
Hingga akhir tahun 1987 tendapat kina-kira 250 hingga 300 onang
Guru Khas Pemulihan di Selangon yang telah mengikuti kunsus
dan niemperoleh kelulusan dalam program pemulihan. Namun
begitu, ineneka tidak dapat membuka kelas khas pemulihan
kenana pihak sekolah tidak mempenuntukkan guru untuk jawatan
itu oleh Jabatan Pendidikan Negeri Selangor. Selagi jawatan
Guru Khas Pemulihan tidak diwujudkan, selagi itulah guru khas
bertindak sebagai guru biasa. mi menyebabkan kepakanan guru
m i tidak dapat dimanfaatkan. Apabila keadaan m i berpanjangan
maka akan inelunturkan minat guru khas sehingga ineneka tidak
benkeyaki nan lagi untuk mengendalikan pengajaran pemulihan
tanpa dibeni latihan tambahan atau latihan semula danipadaJabatan Pendidikan atau pihak lain yang benkaitan.
iii. Masalah pertukaran atau penempatan Guru Khas Pemulihan di
sekolah lain.
Proses pertukaran guru khas pada tiap-tiap tahun juga
menimbulkan masalah kepada Pegawai Khas Pemulihan. Ten-
dapat guru khas yang terpaksa bertukan atas sebab-sebab yang
diluluskan (sepenti mengikut suami) dan kemudian ditempat-kan di sekolah yang tidak ada kelas khas peniulihan atau
peruntukan jawatan guru khas. m i menyebabkan guru khas m itidak dapat menenuskan pengajaran pemulihannya d i sekolah
hanu. Ada juga guru khas yang dihantar ke sekolah onang A sh
yang mengamalkan kaedah kelas gabungan. m i menugikan
tenaga guru khas.
iv. Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pernuhihan yang mening-
galkan jawatan.
Proses kenaikan pangkat di kalangan guru termasuk Guru Khas
116
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 146/240
FUNGS1 DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN
Pemuhihan sedikit sebanyak menjejaskan pengajanan pemu-
hihan. Contohnya pada tahun 1987 terdapat amalan kenaikan
pangkat bagi semua kategori Pegawai Perkhidmatan Pen-didikan di bawah Jabatan Pendidikan Negeni Selangon. Dalam
pnoses m i terdapat hima penatus Gunu Khas Pemulihan tenhibat.
Ini bererti sekohah yang terlibat kehilangan guru-guru pemu-
hihan yang sudah dinaikkan pangkatnya menjadi guru besan.
guru penolong kanan I ataupun II, gunu penyehia petang dan
guru kokurikulum. Kenaikan pangkat baik untuk din guru khas
tetapi kerugian dan segi pembazinan kemahinan meneka. Mahah
peratus kekurangan guru khas di sekohah meningkat kenana
guru m i memohon untuk inenjadi tenaga pengajar di maktabpengunuan tempatan.
v. Masalah Guru Khas Pemuhihan yang tidak betul-betul benminat
terhadappengajanan pemuhihan.
Penlantikan guru basa sebagai guru khas salah satu sebab
mereka hilang minat tenhadap pengajaran pemulihan. Pada
tiap-tiap tahun, Jabatan Pendidi’~anNegeri Selangon dimintamencalonkan 100 orang guru t iasa untuk mengikuti kelas
pemuhihan. Tawanan m i dimakhu~nkankepada guru besan dan
tidak ada guru biasa menawankan din untuk inengikuti kunsus
mi. Untuk itu guru besan terpaksa meniilih calon dengan Se-
wenang-wenang tanpa mendapat persetujuan claripada guru
terlebih dahulu. m i menyebabkan setengah-setengah guru
prestasinya bertambah menosot apabila meneka tidak mendapat
apa-apa kemudahan dan bantuan untuk menjahankan tugas
dengan berkesan.Akibat keadaan m i tendapat guru khas yang tidak inem-
buka kelas khas untuk menjahankan program pengajaran pemu-
hihan. Pada tahun 1985, 200 hingga 300 onang guru khas di
Sehangor, hanya 184 onang sahaja yang menjalankan peng-
ajanan pemuhihan. Guru-guru khas m i men jalankan pengajanan
pemulihan di kelas khas atau ruang kosong yang sesuai di
sekohah. Kehas khas pemuhihan sepatutnya tempat yang me-
narik dan selesa daripada kehas biasa, tetapi hakikatnya ialahsebaliknya. Minat guru juga hilang disebabkan pihak sekolah
tidak mendapat sebarang penuntukan sama ada untuk membehi
alat bantu mengajar atau kemudahan lain yang benkaitan de-
117
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 147/240
GURU KHAS PEMULIHAN F U N G S I D A N MASAL\H
ngan kepenluan kelas pemulihan erta tidak dapat nasihat atari
rangsangan lanipada sekolah atau Pejabat Pendidikan 1)aerah.
Guru khas terpaksa nentzendalikaii kesehuruhan aspek pernu -
lilian secara bersendinian.
vi. Masalah huhungan Guru Kiias Peniu lihan dengon guru besar
dan guru biasa.
Menunut pegawai khas pemulihan. inasalah penhuhenean
antara guru khas chengan guru besar pada satu pihak dan gain
hiasa chengan gunu besar pada pihak lain sukan untuk dikesan
Salah satu punca masalah m i ialah salah ialiani guru hiasa danguru hesan terhadap beban tugas guru khas. Kebanyakaii guru
hiasa herpendapat bahawa tugas guru khas ningan clan lehih
senang kenana meneka mengajar bilangan murid yang keeil dan
di dahani kelas khas pula Malah guru khas biasanva diheri
tugas kokuni kuhuin yang lehih ri ngan.
Menurut pegawai peinuhihan, ada guru khas clisenap dalam
Jawatankuasa Kunikulum dan Jawatan KBSR. Bagaimanapun
mereka tidak diheri keseinpatan mcmpenhihatkan hakat dan
kebolehan dalam urusan sepenti urLisan menyechiakan ahat hantu
mengajar di sekolah. Keadaan m i rnenyebabkan guru khas
tidak mempunyai sebarang keinudahan alat bantu mengaiar
yang disediakan oleh sekolah. Kehanyakan alat hantu niengajat
yang ada dihuat senchini oleh guru khas dan dibawa hensama—
sama pengi dan bahik ke sekolah.
Manakaha sikap gunu biasa, guru besan dan masyarakat
sekolah sendini yang incndatangkan masalah kepada penga-
janan pemuhihan. Mwid pemuhihan dibeni iinej yang rendahdengan gelanan “murid lembam” bianpun sudah dibenitahu
bahawa istilah itu tidak digunakan lagi dan digantikan dengan
“iTiunid pemuhihan”.
Setengah-setengah guru besar tidak meinatuhi arahan dan
panduan yang dibekalkan oleh Kementenian Pendidikan. misal-
nyamereka masih melantik guru khas untuk jawatan setiausaha
Pensatuan Ihu Bapa Guru (PIBO), guru pusat sumben dan a-
watan lain. l’ugas sanipingan itu kenap mengganggu penga-
jaran di kelas khas peinulihan. Keadaan m i aniat sukan disc-
hesaikan dan biasanya inenimbulkan kesan negatif yang her-
panjangan. Laponan guru besar biasanya benbeza dengan kete-
118
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 148/240
PUNGSt DAN 1vIASA I_At -i G U R U K H A S P EN I U L IH A N
rangan guru khas kepada pegawai khas peunuhihan.
Peguwai Klias Peniulilian di Pejabcii Penlidikan Daereh I’ ruling
Pegawai Khas Pemuhihan Pejabat Pendidikan Daerah Peraling. Shah
Alam, Selangcr teiah ditemu raniah oleb pengkaii pada 22 November
1987. Behiau niemegang jawatan itu mulat pcrtengahan tahun 1 9 85 .Sebeluin itu beliau pernah men jadi guru besar di beherapa huah sekolah
rendah dan menengah. Bejiau tidak pennah mendapat pendeclahan ~ecara
sistematik tentang pemuhihan kecuahi bengkel tiga han yang diken-
dahikan oleh pihak Pusat Penkemhangan Kurikulum. Kementenian Pen-
chidikan Malaysia pada tahun 1985.Tugas Pegawai Khas Pemuhhan tidak tertumpu kepada projek
pengajanan pemuhihan seinata-mata. kenana behiau juga mempunyai
tugas lain sepenti menjadi Penyelaras Penyehia Kakitangan Pentiiig. P c —
nyelaras Pertukanan Guru Sekolah Rendah Daerah Petahing, Penyelaras
Kursus, Setiausaha Majhis Sukan Daenh Petaling, Penyelaras Pnojek
Sekolah—sekolah Daerah Ptahing, clan Naih Pengenusi .Jawatankuasa
Teknik KBSR Daenah. D i sainping itu. atu tugas penting beliau iahab
melawat sekolahu—.;ekolah dalam 1)aerah 1 ~taling. Secara purata pegawai
m i inelawat hiina buah sekolah dalarn sehu an.
Maklumat tentang pengajanan peutulian diperohehi bukan sahaja
melalui lawatan ke sekolah-sekolah inalah tuelalui temu ramah dan soal
sehidik dengan guru besar dan Guru Khas Peunuhihan. Misalnya, pada
bulan September 1987 satu pentemuan deigan Guru-guru Khas Pemu-
lihan telah diadakan. Pertemuan itu telah menghasilkan pelbagai perkara
yang dibincangkan bersama. Pada bulan benikut, pegawai ni telah
mengedarkan satu set soal sehidik kepada tiap-tiap sekolah yang men-
jalankan pengajaran pemnuhihan. Hasil pentemuan dan soal sehidik yangdiedarkan, bebenapa masalah tclah ditemui oleh pegawai. Antara mas-
alahnya ialah:
i. Masalah Program pendedahan Pengajanan Pemnuhihan uniuk
guru besar.
Daenah Petahing, mempunyam 3 I onang Guru Khas Pemnuhihan,
tetapi jumlah yang mengajan pengajaran pemuhihan hanya 17
onang (sumben Pejahat Pendidikan Daenah Petahing 1987).
Keadaan m i wujud kenana setengah-setengah guru hesar
menganggap pengajanan peniulihan tidak begitu penting. m i
119
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 149/240
GURUK H A S PEMUI.mHAN F U N G S I D A N M A S A L A H
terbukti apabila kebanyakan guru khas menjadi guru biasa serta
guru ganti. Malah terdapat guru hesar yang mengehadkan
pengajaran pemnulihan untuk murid pemnuhihan tahap satu sa-haja. Munid pemulihan tahap dna tidak cliheni peluang langsung
untuk mengikuti pengajaran pemuhihan.
Akibat kurang pendeclahan tentang pengajaran pemuhihan.
terdapat guru hesan yang meniperuntukkan mnasa mengajan
sebanyak 1200 niinit seminggu, seclangkan Bahagian Sekolah-
sekolah Kementenian Pendidikan menetapkan tidak lebih dan
1110 minit seminggu. Malah ramai guru khas dihibatkan de-
ngan tugas-tugas penting seperti guru perpustakaan. ahhi ja-
watankuasa Persatuan Ibu Bapa Guru (PIBG), setiausaha sm-kan, projek susu sekolah. guru pengakap. guru jahitan. guru
bola janing clan guru bola tampar, penyelaras program bacaan
sekolah rendah dan menjadi pengining pasukan sekolah ke
pertandingan peningkat daerah dan negeri.
Bebenapa onang guru danipada 3 I orang guru khas d idaenah Petaling, di lantik mnenduduki Jawatankuasa Paniti a Ku-
nikulum Sekolah. m n i bertentangan dengan anahan Kementenian
Pendidikan kepada guru besan bahawa semua guru khas tidak
boleh memegang tugas-tugas penting dan secana automatis
mnenjadi Jawatankuasa Panitia Kunikulumn Sekolah. Keadaan m iwujuci akibat kurang pendedahan tentang pengajanan pemu-
hihan kepada guru-guru besan.
ii. Masalah kenjasama antara Guru Khas Pemnuhihan dengan guru
besar, ibu bapa dan Jabatan Pendidikan Negeni Selangor.
Guru Khas yang benan-benar berminat untuk inenjalankanpengajanan pemulihan sukan mendapat kerjasama danipada
guru besar, kalau adapun hanya pada tahap minimum. Menunut
pegawai itu terdapat guru khas yang menjalankan pengajanan
pemulihan di dalam kelas bersekat, sudut pentas, dewan
sekolah, bihik stor, beranda sekolah dan kantin. Ini kenana guru
khas sukar mendapatkan kelas atau tempat yang sesuai untuk
dijadikan kelas khas pemuhihan.
Guru besar kenap kali menganggap guru khas sebagai guru
serba boleh. Justeru itu guru khas terbiar bersendinian untuk
mengendalikan atau menjayakan program pemulihan tanpa
bantuan moral dan material daripada pihak sekolah. Keadaan
120
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 150/240
FU N G S m D A N MA5Ai,Ail G U R U KHA5 P E M U L IH A N
m i sudah pasti melemnahkan semangat guru khas untuk me-
neruskan tugas dengan benkesan.
Akibat kunang kerjasama danipada guru hesar muaka sudah
pasti menyulitkan guru khas rmntuk menihuat pendedahan ten-
tang pemulihan kepada ibu bapa. Sehubungan dengan itu. ibu
bapa yang tidak memaharni program pengajanan pemulihan.
tidak membenankan anak mneneka mnengikuti program tersebut.
Setengah-setengah ibu bapa lebih yakin bahawa masalah anak
mereka boleh diselesaikan mrmelalui kelas tuition yang dibiayai
sendiri oleh ibu hapa.
iii. Masalah penempatan atau pertukanan Guru Khas Pemulihan.
Walaupun setengah-setengah guru besar mnemahamni ke-
pentingan program pengajaran pemnulihan tetapi meneka tidak
berjaya membuka kelas pemnulihan. mi kerana sekolah inereka
menghadapi masalah ketiadaan bilik darjah ataupun Guru Khas
Pemulihan. Sungguhpun sekolah-sekolah yang ada kedua-dua
kemudahan itu, tetapi tidak mendapat kebenanan rasmi untuk
mengadakan program pengajanan pemulihan. Sekolah-sekolah
yang diberi kelulusan mengadakan program khas pemulihan
sebaliknya tidak membeni sambutan yang baik terhadap pro-
gram pemulihan i. Keadaan m i amnat sukar diselesaikan oleh
pegawai khas pemulihan.
Guru khas yang ditempatkan atau ditukarkan ke sekolah
dengan jumlah murid yang terlalu kecil mnenyehabkan kelas
khas kurang diperlukan kerana pemulihan dapat dilakukan
dalam kelas biasa. Masalah mnembeni keadilan kepada munid
pemulihan juga timbul apabila guru khas ditempatkani di se-kolah yang mempunyai satu pentadbiran dua sesi. m i bermnakna
murid lemnbam dan sesi kedua tidak mnendapat perkhidmnatan
guru khas.
Berdasarkan dapatan pegawai pemulihan benkenaan, ten-
dapat sekolah yang tidak dibeni peruntukan jawatan guru khas.
mi bermakna guru khas tenpaksa diserapkan sehagai guru
hiasa, kerana penuntukan jawatan itu guru khas tidak dikecua-
likan daripada menjadi guru biasa. Keadaan m i mnengakibatkan
pembaziran tenaga dan kemahiran kerana guru khas terhalang
daripada menjalankan pengajaran pemulihan dengan lebih ten-
atur malah menutup peluang guru khas mempraktikkan penge-
121
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 151/240
G U R U K H A S m E Sm U L m U AN , FUJNGSI DAN MASAI.AH
tahuan dan kemahinan yang meneka penolehi. Jikalau keadaan
mi herterusami. minat guru khas untuk terus menjalankan peng-
ajaran pemnulihan pada m m m a s a depan akan terjejas.
iv. Masalah menclapatkan khmdmat nasihat dan bimbingan herte—
rusart dalam pengajararm pemnulihan.
Tinjauan Pegawai Khas Pemnulihan Daemah Petaling mendapati
bahawa guru khas miiernerlukan khidmat miasihat dan tunjuk
seiia sehagai pendonong agar pengajaran pemnUmlihan dapat d i—
jalankan dengan lehih berkesan. Bagaimnamiapun bantuan mi
tidak cliperolehi kerana sistemli kakitangan penting ticlak pernahdiwujudkan untuk program mi. mi menyehabkan guru khas
hilang mninat untuk meneruskan program pengajaran peinulihami
terutarna semasa menghadapi kebuntuami. Misalnya inasalah
m nun m d di Sekolah Rendah Kebangsaan Alam Shah I, 1987.
mnurid pemulihan yang telah pulih tidak mahu balik ke kelas
biasa, mereka mahu kekal belajar dengan Guru Khas Pemulib-
an. Dalamn menghadapi keadaan mi guru khas benan-benar me-
merlmikan nasihat daripada pihak atasan.
Pegawul K/ias Pe,nuli/man Baha,giuim Sekolah-sekolah Kenienrerian
PenIidika,m Malaysia
Maklumat benikut diperolehi melalui temu ramnah pengkaji dengami
Pegawai Khas Pernulihan, Bahagian Sekolah-sekolah Kemiienteniami Pen-
clidikan Malaysia pada November 1987. Pegawai ni telah menjawat
jawatan m i mnulai tahun 1976. Pegawai m i pernah mendapat pendedahan
penuh tentang pengajaran pemulihan di United Kingdom selaina duatahun. Beliau pcrnah bertugas sebagai Pegawai Khas Pemnulihan di Ja-
batan Pendidikan Negeni Selangor selama tiga tahun. Beliau merupakan
pegawai tunggal yang dipentanggungjawabkan projek pengajanan pemnu-
lilian di peririgkat Kementenian Pendidikan Malaysia. Namun begitu
tugas beliau tidaklah tentumpu kepada tugas benkaitan dengan peng-
ajanami pemnulihan semata-mnata. Beliau juga bentugas mengendalikan
urusan peneiTipatan dan pertukaran guru-guru sekolah rendah di Ma-
laysia. Salah satu danipada tugas periting beliau ialah melawat ke se-
kolah rendah bagi melihat perjalanan pengajaran pemulihan. Secara
purata heliau dapat melawat sepuluh buah sekolah di tiga negeni dalam
setahun. Dalam lawatan itu beliau menemui beberapa masalah yang
122
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 152/240
FIJNGSI D A N M A S A L A H G U R U K H A S m’FMUUIHA N
herkaitan dengan pemigajaran pemnulihami di sekolah.
Masalah herkaitan demigami programn pemmdedahan pemigajaranpemulihan untuk guru hesar dan guru hmasa. Terdapat guru
besar yang mnenganggap Guru Khas Pemulihan clan pengajaran
pemulihan tidak penting. Sikap m i wujud kerana mnerekakurang pendedahan tentamig pemulihan. Jikalau ada, hamiy a
pengenalan falsafah pengajaran yang didedah satu atau dua han
oleh Bahagian Sekolah-sekola~pacla tahun 1986. Sehenarnya
bahagiami mi m’nemiipunyai rancangan umituk mnemigaclakan lehih
kemp bengkel-bengkel yamig herkaitan dengan pengajaman
pemulihan, tetapi disebabkan kekunangan nasa maka L m m nlah
hengkel-hengkel terpaksa dikuramigkan.
Akibat kurangnya pendedahan serta menganggap kelas
khas tidak begitu penting, mnaka wujudlah kelas-kelas khas c l i
kantin, bawah tangga, sem’ambi sekolah, dewan dan ruang Ia-
pang lain yang tendapat cli sekolah. Tenipat seperti mi tidak
sesuai untuk pemnbelajarami kelas khas. kerana kelas khas
sepatutnya lehih menanik dan selesa danipada kelas hiasa.
Danipada lawatan pegawai terdapat 20 peratus sekolah yangmenghadapi masalah demikian.
Setengah-setengah guru besar tidak menggunakami khidmat
guru khas sepenuhnya untuk pengajanan pemulihan. Guru Khas
Pemulihan kenap dijadikan guru ganti apabila berlaku ketidak -
hadiran guru. Malah tendapat guru besar yang berpendapat ba-
hawa pemulihan telah dijalankan oleh guru biasa melalui
KBSR. Oleh itu mereka benasa kehadiran guru khas tidak
penting. Ekoran danipada sikap mi mnaka guru khas pemulihan
sukar mendapatkan kenjasama danipada guru besar dan guru
biasa terutama dalam urusan pemilihan calon peniulihan pe-
nyelarasan jadual waktu dan lain-lain tugas yang herkaitan
dengan pengajanan pemulihan.
Terdapat juga gu m -u besar yang tidak mematuhm arahan
Bahagian Sekolah-sekolah terutama tentang kedudukan guru
khas. Pada pninsipnya guru khas adalah guru tambahan, tugas-
nya hanya mengajar cli kelas khas peniulihan sahaja. Guru m i
juga tidak boleh menjadi guru kelas atau menjalankan tugaspenting yang lain d i sekolah. tetapi yang berlaku ialah seba-
liknya.
Ada guru besar yang berpendapat bahawa pengajanan pc-
123
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 153/240
G U R U K H A S PEMUJL1HAN : F U N G S i D A N M A S A L A H
mulihan patut dimulakan pada tahap dua dengan alasan tahap
satu sudah ada pemulihan oleh guru biasa. Justenu itu ada kelas
khas hanya dimulakan pada tahun empat, lima dan enam.Keadaan m i bertentangan dengan pekeliling yang menyatakan
pengajanan pemulihan mesti diutamakan kepada munid tahun
satu hingga tahun tiga (tahap satu) manakala munid tahun
empat, lima dan enam boleh diadakan dalam bentuk mengga-
bungkan meneka dalam satu kelas pada masa yang sesuai.
Pegawai berkenaan juga mengakui bahawa terdapat guru
biasa yang meletakkan hanapan yang tenlalu tinggi kepada guru
khas sehingga seluruh tugas pemulihan disenahkan kepada guru
khas. Malah guru biasa menganggap guru khas m i pakan dalampengajanan pemulihan, sehingga mereka tidak penlu berbincang
dan bertukan-tukar pendapat dengan Guru Khas Pemulihan.
Kurang pendedahan tentang pengajaran pemulihan meng-
akibatkan kerjasama sukar diwujudkan di kalangan pegawai
yang tenlibat dalam pengajaran pemulihan. Keadaan mi telah
menjadi batu penghalang kepada usaha untuk mengadakan
lebih banyak pendedahan mengenai pengajaran pemulihan di
peningkat negeni, daerah dan sekolah.
ii . Masalah Guru Khas Pemulihan yang kurang benminat terhadap
pengajanan pemulihan. Hasil sin lawatan pegawai itu ke se-
kolah-sekolah, beliau menyedari tendapat guru khas yang telah
kurang atau hilang minat terhadap pengajanan pemulihan. miwujud kerana beberapa sebab, antaranya berpunca danipada
cana perlantikan meneka sebagai guru khas. Setengah guru
biasa dilantik untuk mengikuti kunsus khas pemulihan bukan
dengan sukarela tetapi dipaksa oleh guru besar. Biarpun telahmengikuti kursus khas namun minat mereka mengajan hen-
kunangan apabila meneka menghadapi banyak masalah dalam
pengajanan pemulihan. Meneka kurang bersungguh-sungguh
menjalankan pengajaran pemulihan dengan alasan kunang
yakin pada kebolehan meneka mengendalikan kelas pemnulihan
dengan berkesan.
Sikap kunang minat guru khas juga jelas apabila mereka
tidak mengutamakan disiplin dan ketegasan kepada mnunidtidak n’iahu belajar. Alasan guru khas itu ialah bimbang munid
tidak mahu belajar. Akibat kecuaian mi terhasillah murid
lembam yang terlalu bising, terlalu nakal dan tenlalu pendiam.
124
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 154/240
FUNGSI DAN MASALAI-{ GURU KHAS PEMULIHAN
Keadaan m i sudah pasti tidak mewujudkan suasana pengajaran
serta pembelajaran yang berkesan.
Sungguhpun program pemulihan di sekolah telah ditetap-kan ada juga guru khas yang enggan meinatuhinya. Ada yang
tidak membuat persediaan yang sepatutnya bagi menarik minat
murid-murid untuk belajar. Guru khas m i juga tidak meleng-
kapkan rekod-rekod perihadi murid pemulihan. Alasan inereka
ialah tidak cukup masa kerana selalu diarah menutup kelas
khas pemulihan untuk menjadi guru ganti sementara. Mereka
juga enggan menggunakan kaedah individu sebaliknya mereka
menggunakan kaedah kelas sahaja, walaupun kaedah itu tidak
digalakkan dalam pengajaran pemulihan. Malah ada guru khasyang mengasingkan din dan tidak mahu mengambil tahu dan
tidak mahu melibatkan din dalam aktiviti-aktiviti yang di-
anjurkan oleh pihak sekolah.
125
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 155/240
BAB3
RUMUSAN, IMPLIKAS1, DAN SARANAN
Rumusan
Kajian kes di dua sekolah rendah di Selangor terhadap fungsi dan mas-
alah Guru Khas Pemulihan adalah bertujuan untuk rnengetahui tentang
fungsi atau bidang tugas serta rnasalah yang dihadapi oleh Guru Khas
Pernulihan daripada berbagai-bagai aspek. Makiumat dan data mengenai
fungsi dan rnasalah yang dihadapi oleh Guru-guru Khas Pernulihan
dalam kajian m i dikumpulkan sendiri oleh pengkaji melalui dua caniiaitu dengan cara pernerhatian dan temu rainah pengkaji dengan pihak
sekolah pertarna dan sekolah kedua. Hasil daripada pernerhatian dan
temu ramah yang dilakukan maka beberapa dapatan telah dapat dikum-
pulkan. Daripada dapatan-dapatan m i terdapat ciri-ciri perbezaan dan
persamaan tentang fungsi dan rnasalah yang dihadapi oleh dua orang
guru khas yang berlainan latihan khas peniulihan dan mengajar di dua
sekolah rendah yang berbeza gred, dan berbeza latar belakang sekolah.
Terdapat ciri-ciri persamaan dan perbezaan tugas dan masalah yang
dihadapi oleh dua orang Guru Khas Pernulihan dalam kajian m i . Kajian
m i juga memperolehi dapatan penting hasil temu ramah dengan Pegawai
Khas Pemulihan di Kernenterian Pendidikan Malaysia herhubung de-
ngan masalah pengajaran pemulihan yang ditemui oieh mereka semasa
niembuat seliaan terhadap pengajaran guru khas dan kelas khas pe-
mulihan d i sekolah-sekolah.
Tugas/Tanggungjawab Guru Khas Pemulihan d i Sekolah Pertama
dan Sekolah Kedua “Satu Perbandingan”
Di bawah adalah persarnaan dan perbezaan tugas/tanggungjawab dua
orang Guru Khas Pemulihan dalam kajian.
126
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 156/240
RUMIJSAN. IMPI.IKASI. 1)AN SARANAN
i. Tugas yang tercatat dalam buku persediaan mengajar dan dalani
senarai tugas guru-guru.
ii . Tugas!tanggungjawab lain yang dijalankan oleh Guru Khas
Pemulihan.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Menjadi Guru Ganti Sementara. Ahli Jawatankuasa HanUcapan dan Penyampaian
Hadiah.
Guru Khas Sekolah l’ertania Guru Khas Sekolah Kedua
Tugas Pentadbiran
Guru Disiplin.
Guru Pusat Somber.
Guru Projek Susu Sekolah.
Guru RTV Pendidikan.
Guru Bilik Basil Seni Sekolah.
Guru Projek Susu Sekolah.
Tugas Kurikulum
Guru Khas Pemulihan.
Guru semua mata pelajaran
kecuali Agama dan Jawi.
Guru Khas Pemulihan.
Guru semua mata pelajaran
kecuali Agama dan Bahasa
Inggeris.
Guru Kelas Tahun Dua
Tanj ung(Kelas Khas Pemulihan).
- —_iTii~isKokuriku1u~j---_
Guru Kelab BahasaInggeris.
Guru Rumah Hijau.
Guru Bola Jaring.
Ahli Jawatankuasa Persatuan
Ibu Bapa Guru.
Guru Bola Jaring.
Guru Bola Tampar.
Guru Tunas Puteni Tahap Dua.
127
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 157/240
GURU KHAS PUMULIHAN FUNGSI DAN MASALAH
Guru Khas Sekolah Pertama
Guru Kajian Bancian Membaca.
Melayan kakitangan penting
yang datang ke seko!ah
menggantikan guru besar.
Mengawasi pentadbiran sekolah
apabila guru besar dan guru
kanan bertugas di luar.
Membeli hadiah untuk Han
Ucapan dan Penyampaian
Hadiah Sekolah.
Ahli Jawatankuasa Pemilih
acara-acara persembahan
sekol ah.
Pengerusi Jamuan AkhirSekolah.
Guru Khas Sekolah Kedua
(Bahagian Janiuan).
Ahli Jawatankuasa Sukan
Tahunan (Bahagian Jamuan).
Ahli Jawatankuasa Musabaqah
Sekolah (Bahagian Jamuan).
Ahli Jawatankuasa Pasar Ria
Sekolah (nienihuka gerai untuk
kelas).
Ahli Jawatankuasa Persatuan
Ihu Bapa Guru (Bahagian
Jamuan).
Ahli Jawatankuasa PerayaanMaulud Nabi (Pengawal
Peserta).
AhIi Jawatankuasa Han Guru
Peningkat Sekolah.
AhIi Jawatankuasa Han
Kanak-kanak Peningkat
Sekolah.
Ahli Jawatankuasa Gotong-
royong Sekolah dan Persatuan
Ibu Bapa Guru.
AhIi Jawatankuasa Han
Kokurikulum Sekolah.
Ahli Jawatankuasa Pusat
Sumber Sekolah bagi Tahun
Dua.
128
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 158/240
RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN
Guru Kbas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Guru Bertugas Hanian
(satu han seminggu).
Menjadi Guru Ganti Sementana.
Menyediakan soalan-soalan
pepeniksaan semua mata
pelajaran untuk kelasnya.
Pengawas Pepeniksaan
Pertengahan dan Akhir Tahun.
Memeniksa kentas ujian semua
inata pelajanan untuk kelasnya,
kecuali Agama dan Bahasa
Inggenis.
Memungut semuajenis yuran
bagi kelasnya (tujuhjenis).
Menyediakan Skim Buku
Pinjaman untuk munid d i
kelasnya.
Menanda kedatangan murid
(setiap han).
Melengkapkan semuajenis
kad-kad murid kelasnya
berjumlah sembilan jenis dan
mesti dilengkapkan dalam
penggal pentama.
Melengkapkan butiran murid
termasuk butiran peribadi
munid sepenti, nama murid,
nama penjaga munid, alamatpenjaga dan pekerjaan penjaga
murid.
129
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 159/240
GURUKHAS PEMLILIHAN FVNGSI D\N MASALAH
iii. Tugas-tugas yang herkaitan dengan Pengajaran Pemulihan.
Guru Khas Sekolah Pertania Guru Khas Sekolah Kedua
Guru khas menggunakan sistem
iTlengundurkan bagi penga~aran
pemul ihan.
Menyediakan horang
pencalonan penibadi munid.
Menyediakan horang
soal selidik munid.
Menyediakan ujian diagnostik
Bahasa Malaysia dan
Matemati k.
Menyediakan borang kesihataninurid.
Menyediakan ujian lisan
Bahasa Malaysia.
Menyediakan ujian lisan.
Menyediakan ujian diagnostik.
Pencalonan munid dengan
kenjasama guru biasa.
Mendapatkan makiumat munid
melalui borang peribadi munid
dengan kerjasama guru biasa.
Menjalankan ujian saringan
secara lisan.
Guru khas menggunakan sistein
kelas tetap bagi pengajanan
pemulihan.
Menyediakan borang penibadi
munid.
Menyediakan uj ian diagnostik
Bahasa Malaysia dan
Matematik.
Menyediakan borang kesihatan
murid
Menyediakan ujian lisanBahasa Malaysia.
Pencalonan inunid dilakukan
oleh pihak sekolah dan guru
biasa tahun satu.
Mendapat makiumat munid
melaiui jadual kedatangan
munid Tahun Satu danipada
bekas guru kelas murid lainbat.
Menjalankan ujian diagnostik
secara lisan.
Membuat perancangan
dan pengajaran pemulihan.
130
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 160/240
RUMESAN. IMPILKASI. I)AN SARANAN
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Menjalankan uj ian diagnost ik.
Menibuat perancangan dan
pengajaran pemulihan.
Mcmhuat penilaian berdasarkan
hahan hacaan dan kerja 1~elas
rnunid.
~vlenihuat penilaian berdasarkankeija hanian, kelakuan. uj ian
hulanan, ujian setengah tahun
dan ujian akhin tahun.
Membuat kenja latih tubi pacla
murid yang benar-henar lemah
dan benminat untuk belajan.
Masalah yang Dihadapi oleh Kedua-dua Orang Guru Khas
Peniulihan ~Satu Perbandingan”
Di bawah adalah pensamaan dan perbezaan masalah yang dihadapi oleh
dua onang Guru Khas Pemulihan dalarn kajian.
i . Masalah urnum.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Masalah benpunca danipada latar
helakang sekolah iaitu Sekolah
Gred C di inana jumlah guru
yang tenlalu kecil untuk semua
aktiviti sekolah. Secara purata
setiap orang guru memegang
enam hingga tujuh tugas rasmi
termasuk guru khas.
Masalah berpunca danipada ke-
aclaan di niana sekolah tidak
mendapat kebenaran rasmi untuk
rnemhuka kelas khas pemulihan.
Kelas khas dibuka atas inisiatif
guru besar sekolah, maka guru
khas tidak dapat dikecualikan
danipada menjalankan tugas se-
bagai guru biasa di samping
menjalankan tugas sebagai guru
khas. Secana punata setiap guru
sekolah m i dibeni empat hingga
lima tugas.
131
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 161/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
ii . Masalah fizikal.
Guru besar tidak berminat untuk
mengadakan kelas khas pemu-
lihan. Akibatnya:
Guru khas selalu dianah tutupkelas khas untuk menjadi guru
ganti.
Sukar mendapatkan bahan dan
kemudahan untuk kelas khas.
Kelas dan usaha tidak dihargai
dan tidak diambil tahu oleh guru
besar.
Sukar mengusahakan propende-
dahan tentang pengajaran pemu-
lihan kepada guru biasa dan ibu
bapalpenjaga.
Tidak mendapat sokongan samaada dan segi material mahupun
sokongan moral.
Guru besan mahu pengajaran pe-
inulihan ditadbirkan mengikut
idea beliau sendini, tidak meng-
ikut pnosedur yang telah dite-tapkan oleh Keinenterian Pendi-
dikan terutama dan segi pemi-
lihan calon tidak tepat, guru khas
menjadi guru kelas, kelas khas
berkongsi kelas biasa.
Guru besar masih menggunakan
istilah lembam untuk murid lam-
bat dan guru khas.
Tidak memberatkan penubuhan
kelas khas yang berkualiti.
Murid dipilih dan tahun dua sa-haja berdasarkan akhir tahun
persekolahan.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Sukar mendapat tempat yang se- Sukan mendapat kelas khas pe-
suai untuk dijadikan kelas khas. mulihan, akhinnya benkongsi hi-
Stor dijadikan kelas khas pemu- Ilk danjah dengan guru tahun dua
lihan. Kelasnya seinpit, tidak Se- SCSI pagi. Guru tidak bebas me-
lesa dan kekunangan perabot Se- nyusun dan mengendalikan kelas
perti kenusi, rneja, almari dan khas m i.lain-lain keperluan.
iii. Masalah Guru Khas dengan Guru Besar.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
132
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 162/240
RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN
iv. Masalah Guru Khas dengan Guru Biasa.
Guru Khas Sekolah Pertama
Guru besar masih mengguna isti-lah lembam kepada murid lam-
bat dan guru khas.
Guru Khas Sekolah Kedua
Guru khas tidak pernab diseliaoleh guru besar menyebabkan
rasa t idak dipedulikan. m i mele-
mahkan semangat guru khas.
Guru besar tidak rnematuhi arah-
an pekeliling dan Kementerian
Pendidikan, mengakibatkan guru
khas diberi banyak tugas dan
banyak jumlah masa mengajar.
Keadaan m i menyebabkan gurukhas kurang masa untuk peng-
ajaran pemulihan.
Guru besar tidak pernah menye-
ha kelas khas menyebabkan guru
khas rasa rendah din dan tidak
dihiraukan. m i mengurangkansemangat guru khas.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Masalah berpunca danipada ang-
gapan salah guru biasa terhadapbeban tugas guru khas yang di-
anggap lebih mudah dan ringan.
Akibatnya sukar mendapat ker-
jasama seperti dalam urusan me-
ngenal pasti munid-munid lambat
hinggakan semua murid lambat
yang bermasalah dihantar ke ke-
las khas.
Masalah yang sama dihadapi
oleh guru khas sekolah keduahanya sedikit perbezaan ialah
berkaitan dengan isi pelajaran.
Guru khas tidak terlibat dengan
pemilihan calon. Calon dipilih
oleh guru biasa. Jadi terdapat
calon yang tidak memerlukan
pemulihan dan mereka terpaksa
diajar mengikut sukatan pelajar-
an tahun dua biasa. m i menyu-
litkan guru khas.
1 3 3
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 163/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
Guru Khas Sekolah Pertama
Bersikap negatif dan garang ke-pada munid lambat, hinggakan
munid yang sudah dibaik pulih
tidak mahu kembali ke kelas
biasa.
Sukar bekenjasama bagi menda-
patkan makiumat murid lambat
yang di kelas mereka.
Sukar memberi sokongan ke-
pada murid lambat semasa di
kelas biasa dan lain-lain bentuk
kerjasama seperti urusan jadual
waktu, proses menghantar murid
lambat ke kelas khas.
Masalah ujian dan peperiksaan
dan lain-lain yang berkaitan de-
ngan pengajaran pemulihan. Gu-
ru biasajuga memandang rendah
kepada pengajaran pemuhihan
dan masih menggunakan istilah
lembam serta menyerahkan to-
gas membantu munid lambat Se-
penuhnya kepada guru khas.
Guru Khas Sekolah Kedua
Guru biasa juga memandangrendah kepada guru khas kelas
khas dan masih juga menggu-
nakan istilah kelas lembam dan
munid hembam.
Guru biasa juga tidak benminat
murid mendapatkan pendedahan
tentang pemuhihan, lalu terus
menyenahkan bebanan memban-
tu munid lambat kepada guru
khas.
134
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 164/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, D AN SARANAN
v. Masalah Guru Khas dengan Ibu Bapa/Penjaga.
vi. Masalah Guru Khas dengan Murid Lambat.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Penjaga tidak mahu datang ke
sekolah berjumpa guru khas un-
tuk berbincang tentang peng-
ajaran anak mereka di kelas pe-
mulihan. Tendapat ibu bapa tidak
mengambil berat tentang hal-
ehwal persekolahan anak mereka
menyebabkan anak mereka da-
tang ke sekolah dalam keadaanlapar, pakaian tidak terurus, ti-
dak ada alat tulis yang lengkap
dan sebagainya.
Keadaan yang sama dialami oleh
guru khas sekolah kedua. Ke-
adaan m i menyebabkan terdapat
murid lambat yang tidak suka
belajar, tidak dapat belajar ke-
rana mengalami kecacatan lain
yang memerlukan bantuan pakan
pemulihan yang lain-lain. Tetapi
urusan membantu tidak dapatdiuruskan kerana penjaga sukar
ditemui. Hingga wujud keadaan
guru khas sekadar “baby sitting”
sahaja kepada munid lambat itu.
Sikap ibu bapa m i menyulitkan
guru khas untuk memulihkan
anak mereka di kelas khas pe-
mulihan kenana tidak ada usaha
sokongan semasa munid lambat
m i di rumah.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Terdapat munid lambat yang ti-
dak menggunakan Bahasa Ma-
laysia dalam perbualan harian
sama ada di dalam atau di luar
kelas pemuhihan. Menekajuga ti-
dak bengaul dengan munid ketu-
runan lain selain dan ketunun-
annya sahaja. Keadaan m i me-
nyulitkan guru khas untuk me-
muhihkan munid lambat dalam
Bahasa Malaysia, kerana kunanglatihan dan pengukuhan di luar
bihik darjah.
Jumlah murid lambat yang besan
dalam kelas. Keadaan
m i me-
nyuhitkan guru khas untuk men-
jalankan pengajaran bentuk mdi-
vidu dan bentuk kumpulan kecil.
Pengajanan hanya dapat dibuat
secana kumpulan besar dan cana
kelas. Walaupun guru khas sedan
bahawa kaedah-kaedah itu men-
jadikan pengajanan pemulihan
kurang berkesan.
135
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 165/240
GURU KHAS PEMULIHAN FUNGSI DAN MASALAH
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Terdapat murid lambat yang su- Terdapat beberapa orang munidka ponteng sekolah, sangat na- lambat yang memerlukan pemu-
kal, tidak suka belajar dan tidak lihan khas d a n guru khas yangdapat belajar. lebih pakar daripada Guru Khas
Pemulihan. Mereka akhirnya ten-
biar kerana tidak dapat dibantu.
Munid-murid m i suka berjalan,
menyapu bilik darjah dan long-
kang semasa murid lain sedang
belajar.
vii. Tugas-tugas pemulihan yang tidak dapat dilaksanakan oleh Guru
Khas Pemulihan.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Peranan yang tidak dapat dija-
lankan oleh guru khas ialah Pc-
ranan Penilaian butiran tiga iaitu
menjalankan peranan penilaian
berterusan dan merekodkan de-
ngan rapi dan tersusun. Kega-
galan m i berlaku kerana keku-
rangan masa dan sukar mendapat
kerjasama d a n guru biasa dan
ibu bapa.
Guru khas m i tidak menjalankan
tugas penilaian yang pertama
iaitu menyediakan dan menja-
lankan ujian saringan untuk me-
ngenal pasti murid-murid yang
menghadapi masalah pembela-
jaran. Keadaan m i berlaku ke-
rana pihak sekolah dan guru
biasa telah menentukan calon-
calon yang akan belajar di kelaskhas pemulihan melalui pepe-
niksaan akhir tahun satu.Guru khas juga tidak dapat men-
jalankan Peranan Preskniptif
yang pertama dengan teratun dan
tersuSun kerana kekurangan ma-
sa dan kekurangan peruntukan
untuk mendapatkan alat bantu
mengajar yang benar-benar ben-
kesan.
Masalah tugas pemulihan lain
yang tidak dapat dilaksanakan
adalah sama seperti yang diha-
dapi guru khas sekolah pertama.
136
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 166/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN
viii. Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Pegawai Pejabat
Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri Selangor.
Kedua-dua guru khas sukar mendapat nasihat, cadangan, Seliaan senta
maklumat yang kemas kini mengenai penyelenggaraan dan teknik baru
yang boleh membantu dalam mempertingkatkan lagi prestasi pengajaran
munid di kelas khas pemulihan. Pengendalian kelas khas akhinnya di-
Iakukan mengikut pengalaman guru khas sendini Sahaja. Tidak ada
kakitangan pentmng untuk pengajaran pemulihan. Guru khas sukar men-
dapatkan bahan-bahan rujukan dan sebarang buku panduan dan Pejabat
Pendidikan Daenah ataupun Jabatan Pendidikan Negeri.
Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua
Peranan Preskriptif yang keduaiaitu mengadakan bengkel atau
demonstrasi pengajaran pemu-
lihan di peringkat sekolah atau
daenah tidak dapat dijalankan
oleh guru khas kerana pihak
berkenaan tidak berminat untuk
mendapatkan pendedahan.
Peranan perhubungan iaitu meng-
hubungi dan berbincang dengan
ibu bapa tentang masalah pem-
belajaran murid lambat, serta
mencadangkan kepada ibu bapa
munid tentang cara membantu
anak-anak mereka di rumah ti-
dak dapat dijalankan kerana
kurang sokongan dan pihak sekolah dan kekurangan masa.
Penanan menghubungi dan men-
dapatkan nasihat serta bantuan
kepakaran dan doktor dan pakar
psikologi tidak dapat dilaksa-
nakan kerana sukar mendapat
pakar yang dipenlukan.
137
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 167/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
Guru khas juga sukar mendapatkan pendedahan tambahan menge-
nai teknik pengajaran dan penggunaan alat bantu mengajar yang Iebih
kemas kini. Pejabat Pendidikan Daerah tidak pernah mengusahakan
sebarang program pendedahan lanjut mengenai pemulihan di peningkat
daerah mahupun peningkat negeni.
Guru khas juga tidak ada sebarang kemudahan pusat sumber untuk
menambah pengetahuan guru tentang pengajanan pemulihan. Bahan-
bahan bercetak yang berkaitan dengan pemulihan juga tidak pernah
diedarkan ke sekolah-sekolah rendah untuk bacaan guru khas di sekolah.
Keadaan m i menyebabkan guru khas teraba-raba bersendinian menja-
lankan pengajaran pemulihan di sekolah.
Kesimpulan dan 12 pecahan kecil peranan yang diperuntukkan,guru khas sekolah pertama hanya dapat menjalankan empat tugas
sahaja, manakala guru khas sekolah kedua hanya dapat menjalankan tiga
tugas sahaja. m i bermakna hampin 75 peratus tugas khas tidak dapat
dilaksanakan, akibat kurangnya sambutan dan kenjasama pihak sekolah,
ibu bapa, pegawai Pejabat Pendidikan Daerah serta Jabatan Pendidmkan
Negeri Selangor.
Masalah Pengajaran Pemulihan yang Ditemui oleh Pegawai KhasPemulihan Kementerian Pendidikan Malaysia
i . Masalah benkaitan dengan program pendedahan pengajaran
pemulihan untuk guru besar dan guru biasa.
Masalah berkaitan dengan program pendedahan pengajaran pemulihan
untuk guru besardan guru biasa dmtemui di semua peningkat iaitu daerah,
negeni dan kebangsaan. Akibat dan kurangnya pendedahan mengenai
pengajaran pemulihan, terdapat guru besar yang menganggap kehadiranGuru Khas Pemuhihan di sekolahnya tidak penting, maka ada guru khas
m i yang dijadikan guru biasa dan guru ganti sementara di sekolah.
Anggapan yang salah m i juga mengakibatkan guru khas sukar untuk
mendapatkan kenjasama terutamanya mendapatkan tempat (ruang
kosong) untuk dijadikan kelas khas pemulihan.
Ada pula guru besar yang mengehadkan pengajaran pemulihan
untuk munid lambat tahap satu dan ada pula guru besar yang menge-
hadkannya untuk tahap dua sahaja. Ada juga guru besar yang tidak
mematuhi arahan yang diedarkan oleh Kementenian Pendidikan tentang
kedudukan, fungsi/beban tugas guru khas di sekolah, d i mana guru khas
masih memegang tugas-tugas berat dan penting di sekolah. Ada pula
138
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 168/240
RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN
yang tidak memasukkan guru khas sebagai Ahli Jawatankuasa Panitia
Kunikulum Sekolah sedangkan telah diarahkan guru khas mesti men-
duduki jawatankuasa itu secara automatis. Terdapat juga guru khasdibeni masa mengajar yang jauh lebih banyak dan ditetapkan oleh Ke-
mentenian Pendidikan.
Di Samping itu wujud juga anggapan bahawa guru khas adalah
pakar pengajaran pemulihan di kalangan guru besar dan guru biasa di
sekolah, maka guru besar dan guru biasa telah menyenahkan semua
tugas pemulihan kepada guru khas sepenuhnya.
Kesimpulannya masalah kekurangan pendedahan berkaitan dengan
pengajaran pemulihan menjadi salah satu punca utama menjejaskan
perkembangan dan kemajuan pengajaran pemulihan di sekolah-sekolah.
ii . Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan jawatan Guru Khas
Pemulihan di sekolah.
Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan jawatan Guru Khas Pc-
rnulihan di sekolah ditemui di peningkat negeni. Ketiadaan pewujudan
peruntukan jawatan guru khas kepada sekolah-sekolah menyebabkan
guru khas dimasukkan sebagai guru biasa di sekolah tensebut kerana
dengan wujudnya jawatan guru khas barulah guru khas dikecualikan
untuk mengajar di kelas biasa. Apabila masalah berkaitan dengan
ketidakwujudan tidak diatasi maka minat guru khas benansur-ansur
pudar sehingga di mana guru khas m i akhmrnya tidak berkeyakinan lagi
untuk mengendalikan pengajaran pemulihan tanpa dibeni latihan
tambahan/semula dan pihak Jabatan Pendidikan atau pihak lain yang
berkaitan.
iii. Masalah pertukaran penempatan Guru Khas Pemulihan di sekolah
lain.
Masalah berkaitan dengan pertukanan/penempatan Guru Khas Pemulih-
an di SekOlah lain ditemui di peringkat daerah dan negeni. Terdapat guru
khas yang terpaksa bertukar atas sebab-sebab yang diluluskan dan
kemudian ditempatkan di sekolah yang tidak ada kelas khas pemulihan
atau tidak dapat meneruskan pengajaran pemulihannya di sekolah banu.
Keadaan m i amat merugikan tenaga guru khas tadi.
Terdapat juga keadaan sekohah-sekolah yang ada kemudahan bilik
darjah dan mempunyai guru khas tidak mendapat kebenaran rasmi dan
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor untuk mengadakan program peng-
ajaran pemuhihan. Sebaliknya tendapat pula sekolah-sekolah yang telah
dibeni kebenaran mengadakan program khas pemulihan tetapi tidak
139
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 169/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
membeni sambutan yang balk tenhadap program pemulihan itu. Keadaan
m i juga benar-benar merugikan tenaga guru khas.
Terdapat juga keadaan guru khas ditempatkan di sekolah yangterlalu kecil jumlah munidnya sehingga kehadinan guru khas kurang
diperlukan kerana pengajaran pemulihan dapat dilakukan dalam kelas
biasa. Selain daripada itu tendapat guru khas yang ditempatkan di
sekolah mengandungi dua sesi, pagi dan petang. Biasanya guru khas
ditempatkan pada salah satu sesi itu. Penempatan m i menyuhitkan Se-
kolah untuk benlaku adil pada semua munid lambat kerana adalah sukan
untuk guru khas mengajar di kedua-dua sesi itu.
Keadaan m i mengakibatkan pembaziran tenaga dan kemahiran,
kerana guru khas terhalang dan menjalankan pengajanan pemulihansecara lebih teratur malah menutup peluang guru khas mempraktikkan
pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi. Keadaan m i boleh
mematikan minat guru khas untuk terus menjalankan pengajaran
pemulihan.
iv. Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pemulihan meninggalkan
jawatan.
Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pemulihan meninggalkan jawatan
ditemui di peningkat negeri. Masalah m i wujud kenana adanya proses
kenaikan pangkat di kalangan guru-guru termasuk guru khas. m n i bererti
sekolah benkenaan kehilangan guru khas, kerana Guru-guru Khas
Pemulihan yang sudah dinaikkan pangkatnya menjadi Guru Besar, Guru
Penolong Kanan m , II , Penyelia Petang d an Guru Kokurikulum, selalu-
nya tidak dapat meneruskan pengajaran pemuhihan. m i ialah satu pem-
baziran tenaga dan kepakaran.
Tendapat juga guru khas yang memohon untuk menjadi tenaga
pengajar di maktab penguruan di Malaysia. Keadaan m i sudah pastimeningkatkan peratus kekunangan guru khas di sekolah-sekolah.
v. Masalah Guru Khas Pemuhihan yang tidak betul-betul berminat
terhadappengajanan pemulihan.
Masalah Guru Khas Pemulihan yang tidak betul-betul benminat terhadap
pengajanan pemulihan ditemui di peningkat negeri dan kebangsaan.Keadaan tidak betul-betul berminat m i wujud kerana beberapa sebab.
Antananya berpunca danipada perlantikan meneka sebagai Guru Khas
Pemulihan. Setengah-setengah guru tidak secana sukarela, tetapi kenana
dipaksa oleh guru besan. m i menyebabkan setengah-setengah guru khas
yang sudah benkursus pun masih kunang benminat tenhadap pengajanan
14 0
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 170/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN
pemulihan. Minat m i merosot lagi apabila guru m i tidak mendapat apa-
apa kemudahan dan bantuan serta kenjasama yang dipenlukan untuk
membolehkan dia menjalankan tugas sebagai Guru Khas Pemulihanyang benkesan semasa di sekolah. Akibat keadaan m i tendapat guru khas
yang membuka kelas khas pemulihan dalam keadaan sambil lewa sahaja
malah terdapat guru khas yang tidak membuka bihik khas pemulihan
dengan alasan kurang yakin pada kebolehan mereka mengendalikan
kelas pemuhihan dengan berkesan. Ada antara guru khas yang tidak
mematuhi peratunan yang telah ditetapkan untuk menjayakan programpemulihan di sekolah. Meneka tidak membuat pensediaan yang
sepatutnya bagi menanik minat munid untuk belajar. Guru khas m i juga
tidak melengkapkan nekod-nekod penibadi munid pemulihan dengan
alasan tidak cukup masa dan kerana selalu dianah tutup kelas pemulihan
untuk menjadi guru ganti sementana. Merekajuga enggan menggunakankaedah individu semasa mengajar di kelas khas pemulihan sebahiknya
meneka suka menggunakan kaedah kelas sahaja. Walaupun kaedah m itidak digalakkan dalam pengajanan pemulihan.
Punca-punca lain kehilangan minat guru khas adalah disebabkan
pihak sekolah tidak membeni kenjasama sepenuhnya dan segi bantuan
mendapatkan tempat yang sesuai dan bahan kepenluan, nasihat dandonongan hinggakan guru khas terpaksa mengendalikan keselunuhan
aspek pemulihan secana persendinian dan kadang-kadang secana meraba-
raba sahaja. Sikap kurang minat m i tensenlah semasa guru m i tidak mengutamakan disiplin dan ketegasan dengan murid lambat semasa
proses pengajanan dan pembelajanan di kelas khas dengan alasan guru
bimbang munid tidak mahu belajan. Akibat kecuaian m i terhasillah
murid lambat yang tenlalu bising, terlalu nakal dan terlalu pendiam.
Keadaan m i sudah pasti tidak melahirkan suasana pengajanan/pem-
belajaran yang berkesan.
vi. Masalah hubungan Guru Khas Pemulihan dengan guru besan dan
guru biasa.
Masalah hubungan guru khas pemulihan dengan guru besan dan gurubiasa, ditemui di peningkat daerah dan kebangsaan. Masalah hubungan
wujud di antara guru khas pada satu pihak dengan guru besar dan guru
biasa di pihak yang lain. Salah satu punca masalah ialah salah faham
guru biasa dan guru besar terhadap beban tugas guru khas. Kebanyakanguru biasa dan guru besan berpendapat bahawa tugas guru khas ningan
dan lebih senang kerana guru khas mengajar murid yang lebih kecil
bilangannya dan di dalam kelas khas pula. Perasaan m n i bentambah buruk
141
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 171/240
GURU KUAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
lagi kerana guru khas biasanya dibeni togas kokunikulum yang lebih
ningan. Akibat keadaan m i maka kadangkala terjadi keadaan di mana
munid pemuhihan tidak dihantan ke kelas pemulihan apabila tibawaktunya. Keadaan m i menyebabkan guru khas terpaksa menjemput
munid lambat dan kelas biasa. Situasi m i mengakibatkan guru khas
menasa bahawa guru biasa tidak membeni sokongan penuh kepada
pengajanan pemulihan seperti yang diharapkan.
Kadangkala sikap guru besar, guru biasa dan masyarakat sekolah
sendiri yang mendatangkan masalah kepada kemajuan pengajaran pe-
mulihan. Murid pemuhihan dibeni imej yang rendah oleh guru biasa dan
guru besar melalui gelaran “munid lembam”, “guru lembam” dan “kelas
lembam” biarpun sudah dibenitahu bahawa istilah itu sudah digantikan
dengan “pemuhihan”. Masalah perhubungan m i biasanya mewujudkan
ketegangan di antara mereka. Terutamanya apabila guru besar suka
mengarahkan penutupan kelas khas yang kerap semata-mata mahu
menjadikan guru khas sebagai guru ganti. Terdapat juga keadaan guru
khas tidak mendapat sokongan dan kerjasama daripada guru kelas biasa
khuSuSnya dalam pemilihan munid, penyusunan jadual waktu, peng-
hantaran munid ke kelas pemulihan dan pengawasan kerja-kerja munid
pemulihan semasa mereka dalam kelas bmasa. Ada di antara guru khasyang mengasingkan d m n i dan tidak mahu mengambil tahu dan melibatkan
din dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh pihak sekolah. Keadaanm i amat sukar dmselesaikan dan biasanya menimbulkan kesan negatif
yang berpanjangan, tenutamanya apabila guru besar dan guru bmasa di
satu pihak, guru khas di pihak yang lain berkecenderungan salah-me-
nyalahkan antara satu sama lain. Akibat keadaan m i laporan guru besarbiasanya berbeza dengan keterangan guru khas serta amat sukar untuk
mendapatkan kebenaran yang jitu.
vii. Masalah mendapatkan khidmat nasihat dan bimbingan berterusan
dalam pengajaran pemulihan.
Masalah mendapatkan khidmat nasihat dan bimbingan berterusan dalam
pengajaran pemuhihan ditemui di peningkat daerah dan negeni. Terdapatguru khas yang memerlukan khidmat nasihat dan tunjuklselia sebagai
pendorong atau motivasi agar pengajaran pemulihan dapat dijalankan
dengan leb m h berkesan. Bantuan m i sukar diperolehi kerana tidak ada
pegawai atau kakitangan pentmng dilantik oleh Jabatan PendmdikanNegeni mahupun pihak Kementenian Pendidikan khususnya untuk
pengajaran pemulihan.
Guru juga sukar mendapatkan bahan rujukan yang benkaitan dengan
142
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 172/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN
pengajaran pemulihan kerana tidak terdapatnya pusat sumber untuk
pengajaran pemulihan sama ada di peningkat sekolah, daerah, negeni
ataupun peningkat kebangsaan.Guru juga sukar mendapatkan pendedahan lanjut dalam bentuk
bengkel/seminar/kursus pendek untuk mendapat pengetahuan yang ke-
mas kini bagi mengatasi masalah semasa yang wujud kerana belum
pernah sebarang badan atau agensi kerajaan yang menganjurkan pro-
gram seperti yang diharapkan.
Kesimpulannya didapati bahawa kedua-dua guru khas telah dibeni
banyak tugas penting di sekolah. Meneka juga telah diberi tugas kuni-
kulum iaitu mengajar semua mata pelajaran asas di samping menjadi
Guru Khas Pemuhihan dan guru ganti sementara. Guru khas juga telah
diberi tugas kokurikulum sama ada berkaitan dengan persatuan, sukan
mahupun pasukan beruniform. Di samping itu guru khas juga dilibatkan
dalam pembentukan ahhi jawatankuasa semua aktiviti sekolah sepanjang
tahun sama seperti guru-guru biasa yang lain.
Bebanan tugas yang diperuntukkan oleh sekolah menyebabkan guru
khas hanya mampu melaksanakan dalam kadar 25 peratus sahaja tugas
yang telah disenaraikan khas untuk mereka oheh Bahagian Sekolah-
sekolah Kementenian Pendidikan.Keadaan m n m adalah disebabkan guru khas sentiasa menghadapi
masalah dengan guru besar, guru biasa, ibu bapa dan Pegawai Khas
Pemulihan di Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni
Selangor. Akibatnya guru khas sukar mendapat sokongan dan kerjasama
dan pihak ibu bapa, guru besar dan pihak-pihak yang benkaitan.
Guru khas menghadapi masalah untuk mendapatkan tempat untuk
dijadikan kelas khas pemulihan juga bermasalah untuk mendapatkan
bahan alat bantu mengajar. Dalam usaha pengukuhan bagi munid lam-bat, guru khas menghadapi masalah kekurangan masa, kesulitan dalam
pengelolaan, penyelarasan pengajaran dan penilaian.
Keadaan sekolah rendah negara kita yang benjalan dalam dua scsi
menyulitkan Guru Khas Pemulihan berlaku adil kepada semua murid
lambat di sekolah itu.Berdasarkanpengalaman dua orang guru khas telah didapati Kursus
Khas Pemulihan Satu Tahun dapat membeni keyakinan dan keupayaan
sepenuhnya kepada guru khas menjalankan tugas-tugas mereka dengan
lancar dan benkesan dibandingkan dengan Kursus Khas PemulihanHujung Minggu selama lapan minggu. Kedua-dua Guru Khas Pemu-
lihan juga sangat mengharapkan pendedahan lanjut mengenai peng-
ajaran pemulihan terutama dan segi pedagogi dan teknik-teknik yang
143~
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 173/240
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 174/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN
mendapatkan peruntukan kewangan bagi menyedmakan alat bantu
mengajar dan lain-lain perkakas untuk keperluan kelas khas pemuhihan.
Keadaan m i wujud kerana pihak sekolah tidak dibeni sebarang perun-tukan untuk pembentukan dan pengurusan kelas khas pemuhihan. Ke-
tiadaan peruntukan yang dikhaskan untuk kelas dan pengajaran pemu-
lm ha n menyebabkan guru besar kebenatan untuk mengeluankan sebarangperbelanjaan untuk keperluan itu. Keadaan m i bertentangan dengan
arahan Kementenian Pendidikan yang mahukan guru khas menyediakankelas khas pemulihan yang lebih selesa dan lebih menanik danipada bihik
darjah biasa bagi keperluan munid lambat. Dengan sebab itu disarankanagar Kementerian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Negeni (Bahagian
Kewangan) menyemak dan mengekhaskan sebahagian penuntukanpengendahian kelas khas pemulihan. Cara m i akan memudahkan gurubesar dan guru khas untuk menyediakan kelas khas pemulihan yang
lengkap seperti yang disarankan oleh Kementenian Pendidikan.
ii . Masalah kerjasama/sokongan Guru Besar dan Guru Biasa kepada
Guru Khas Pemulihan.
Penyelidikan m i juga menunjukkan bahawa guru khas menghadapimasalah dengan guru besar dalam usaha menjalankan pengajanan pemu-lihan di sekolah. Tendapat guru besan yang tidak berminat untuk meng-
adakan pengajaran pemuhihan dan menyediakan kelas khas pemulihan,
walaupun diperuntukkan guru khas di sekolah tersebut.
Terdapat juga guru besar yang tidak mendapat pendedahan yang
cukup tentang pengajaran pemulihan. Fakton guru besar tidak benminatdan tidak cukup pendedahan tentang pengajaran pemuhihan dan peranan
Guru Khas Pemuhihan menyebabkan guru khas diarahkan menjadi guru
ganti sementana, diarah memegang tugas-tugas pentmng di sekolah, di-ben masa mengajar yang berlebihan daripada jumlah masa yang dihad-
kan oleh Kementenian Pendidikan, dilupakan da rm menghadini mesyuanat
sekolah serta tidak diberi kerjasama sepenuhnya. Untuk mengatasi
masalah-masalah yang dinyatakan adalah disanankan agar semua gurubesar sekolah nendah dm ben i pendedahan khas mengenai latar belakang
dan psikologi murmd-munid lambat, serta masalah pengajaran/pem-
belajaran yang dialamm oleh munid lambat senta mengenai pengunusan
dan peraturan kelas khas pemulihan. Tugas m i boleh dijalankan olehPusat Penkembangan Kurikulum dengan kenjasama Bahagian Sekolah-
sekolah dan Bahagian Pendidikan Guru, melalui bengkel, cenamah ataukursus jangka pendek. Pendedahan m i penting kenana guru khas tidak
14 5
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 175/240
QURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
akan dapat melaksanakan pengajanan pemulihan tanpa kerjasama penuh
danipada guru besar sekolah.
Bagi mempertingkatkan mutu pentadbiran guru besar maka disa-nankan agar pihak mnstmtut Pengurusan Pendidikan Negara (IPPN) dapat
menyediakan kandungan kursus pentadbiran yang lebih intensif menge-
nai cini-cini pentadbiran yang berkesan untuk guru besar agan mereka
dapat menjadi pentadbir yang benar-benar cekap, bertimbang nasa serta
mempunyai hubungan kemanusiaan yang tinggi dan positif, lebih peka
terhadap perubahan dan keperluan yang wujud dalam bidang pendidikan
negara. Dengan kesedaran m m guru besar akan dapat memainkan peran-
an penting dalam semua usaha pendidikan yang dijalankan di sekolah
termasuk pengajaran pemulihan.
Guru khas juga mengalami masalah perhubungan dengan guru
biasa. Hubungan yang tidak napat dan tidak mesra m i akibat guru biasasalah faham terhadap beban guru khas. Keadaan m i mengakibatkan guru
khas sukar mendapatkan kenjasama danipada guru biasa dalam semua
urusan untuk menjayakan pengajaran pemulmhan. Bagi mengatasi ke-
adaan m i maka disarankan agar guru besar bernama guru khas meng-anjurkan scsi pendedahan pengajanan pemuhihan kepada guru-guru biasa
di peningkat sekolah. Guru besar juga disarankan berusaha bersungguh-sungguh agar dapat diwujudkan sikap kenjasama di kalangan guru di
bawahnya terutamanya dalam urusan menyediakan alat bantu mengajan,
penyusunan jadual waktu, menyediakan ujian dan pepeniksaan sertasemua aktiviti yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di
sekolah. Guru besar juga mesti menegaskan kepada semua gurunya
bahawa tugas membantu munid lambat adalah tugas bersama dan tidak wajarlah sesiapa bensikap melepaskan bebanan membantu munid lambat
kepada guru khas semata-mata, tetapi menjalankan tugas secara kolektif
untuk kepentingan bensama dan juga kepentingan sekolah.Pendedahan tentang pengajaran pemulihan kepada guru biasa juga
boleh diusahakan oleh sekolah melalui bimbingan berkelompok dengankenjasama Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni
Selangor dengan menggunakan guru-guru khas dan pakan-pakar yang
ada dalam kelompok terlebih dahulu. Dengan cara m i kos pengendalian
dan masa dapat dijimatkan serta faedahnya dapat dinikmati oleh ramai
guru biasa.
Masalah kurang pendedahan di kalangan guru biasa yang mengikutikursus perguruan daham perkhidmatan dapat diatasi dengan sokongan
Bahagian Pendidikan Guru. m n i kerana Bahagian Pendidikan Guru ada-
Iah terlibat secara langsung dengan semua jenis kursus pengunuan.
1 4 6
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 176/240
RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN
Penanan m i dapat dilaksanakan dengan memasukkan pengajaran pe-mulihan sebagai sebahagian penting dan kunikulum latihan perguruan di
semua maktab perguruan, khususnya dalam kursus pendidikan sekolahrendah. Setiap guru m i dilengkapkan dengan pengetahuan asas tentang
pengajaran pemulihan secara teoni dan amali. Kuliah-kuliah dan de-monstnasi mengenai pengajaran m i mestilah dilaksanakan oleh pensya-
rah atau kumpulan pensyanah yang benan-benar berpengalaman dalam
bidang pemulihan. Kandungan kunsus mestilah sekurang-kurangnya
mengandungi aspek-aspek penting pengajanan pemulihan tenmasuk tu-
juan dan matlamat pengajaran pemulihan, cini-cini munid lambat, sebab-
sebab wujudnya masalah pembelajaran, strategi dan teknik pengajaran
pemulihan senta peranan Guru Khas Pemulihan.Melalui cara m i diharapkan semua guru biasa yang telah tamat
latihan perguruan akan dapat membeni sumbangan yang benmakna ke-
pada pengajaran pemulihan di sekolah tempat guru itu ditugaskan.Didapati ada Persatuan T h u Bapa Guru dan Lembaga Pengunus
Sekolah yang campur tangan dalam urusan pentadbiran kunikulum dan
pentadbiran hanian sekolah, hinggakan perjalanan pengajaran pemulihan
di sekolah tenjejas. Campun tangan m i menyebabkan guru khas diarah
menutup kelas khas pemuhihan untuk dijadikan guru ganti dan gurubahasa Inggenis. Keadaan m i seolah-olah guru besar bukan ketua pen-
tadbir di sekolah. Tindakan perlu diambil untuk mengelakkan perkara
m i dan berlaku.
iii. Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Ibu Bapa dan Munid
Lambat.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa ibu bapa dan penjaga ke-
beratan datang ke sekolah benbincang dengan guru pemulihan. Untuk mengatasi masalah m i disanankan agar pihak guru besar menenangkan
tujuan dan objektif sebenar pengajanan pemulihan di kalangan ibu bapa
tentang pentingnya peranan ibu bapa dalam usaha memajukan pelajaran
anak mereka, terutamanya bagi kanak-kanak hambat. Disarankan juga
agar guru besar memberi kebenaran dan masa yang cukup untuk ben-temu dengan ibu bapa yang diusahakan sendini oleh guru khas amatlah
penting kerana setengah-setengah kelemahan pembelajaran adalah ben-
kaitan dengan persekitaran rumah munid lambat itu. Makiumat daripadaibu bapa dapat menolong guru khas menganahisis punca kesulitan ataumasalah pembelajaran. Dalam lawatan ke rumah-rumah munid lambat,
guru khas mesti mencuba menegaskan bahawa ibu bapa mesti mem-
14 7
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 177/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
bantu dalam pengawasan kerja tambahan yang diberikan oleh guru khas
untuk diselesaikan di numah dan juga membeni pengajaran tambahan
oleh abang, kakak atau guru tuiSyen jika ada di rumah.Bagi menjalinkan tugas mewujudkan kenjasama dengan guru besar,
guru biasa dan ibu bapa maka guru khas mestilah dibekalkan dengan
pengetahuan dan kemahiran profesional, kemahiran menjalinkan hu-bungan mesna, hubungan kemanusiaan, kepimpinan serta kemahiran
komunikasi semasa mengikut Kunsus Khas Pemulihan. Tanpa kemahir-
an m i guru khas tidak akan mempunyai kebolehan menjahin perhu-bungan baik dengan semua pihak yang terhibat.
Sekolah juga disanankan membantu ibu bapa dalam bentuk khidmat
nasihat kesihatan dengan kenjasama pusat-pusat kesihatan yang benham-pinan. thu bapa boleh dibeni kesedaran tentang pentingnya sanapan pagidan makanan bekal kepada anak-anak mereka serta tentang cara-cana
mencegah penyakit yang biasa menyenang anak mereka. Secana idealibu bapa patut dmgalakkan memberi kerjasama dalam aktiviti di bihik
darjah termasuk penyediaan alat bantu mengajan untuk murid lambat.Bahawa kenjasama yang ideal patut bersifat sukarela dan bertumpu ke
atas mereka yang mempunyai pendidikan asas yang boleh menolong
senba sedikit dalam aktiviti di bilik darjah.Usaha awal yang dimulakan oleh Pusat Penkembangan Kurikulum
mengadakan bengkel-bengkel untuk membina alat bantu mengajan de-ngan kenjasama ibu bapadan guru di sekolah-sekolah projeknya patutlah
dipercubakan di sekolah-sekolah lain.
Kajian m i mendapati ada munid lambat yang kunang sihat dan tidak
dapat membeni tumpuan penhatian yang berterusan terhadap pengajaran
guru. Bagi membaiki kesihatan murid lambat disanankan agar pihak sekolah mendapatkan bantuan dokton dan jununawat lebih kerap datang
ke sekolah untuk memeniksa munid-munid lambat bagi mengesan pe-nyakit dan membeni rawatan.
Guru khas menghadapi masalah munid lambat yang enggan meng-
gunakan Bahasa Malaysia semasa di kelas khas pemulihan benjalan.
Munid lambatjuga enggan bengaul dengan murid kaum lain. Keadaan m imenyulitkan guru khas untuk memulihkan munid lambat dalam Bahasa
Malaysia. Adalah disanankan agar pihak sekolah menggalakkan malahmewajibkan munid menggunakan Bahasa Malaysia semasa di bilik
darjah.Didapati keadaan di sekolah rendah sekarang ialah munid lambatmenduduki pepenmksaan dan ujian yang sama dengan murid lain. m imenyebabkan meneka sentiasa mendapat pencapaian nendah dalam
14 8
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 178/240
RUMUSAN. IMPLIKASI. DAN SARANAN
setiap ujian dan pepeniksaan sekolah jika dibandingkan dengan munid-
munid biasa. Keadaan m i melambatkan pentumbuhan nasa yakin din di
kalangan munid lambat. Oleh itu disanankan agar Kementenian Pendi-dikan membenankan pihak sekolah menyediakan ujian yang benasingan
bagi munid lambat sejajar dengan kemampuan munid lambat hingga
mereka dipulihkan. Dengan cara m i akan dapat membeni peluang ke-
pada murid lambat untuk mencapai kejayaan dalam ujian-ujian mereka.
Kejayaan m i sedikit sebanyak menyumbang ke arah pembinaan nasa
yakin d in di jiwa munid lambat.
Guru khas juga menghadapi masalah jumlah munid lambat yangbesar dalam kelas khas pemulihan untuk menjadikan pengajaran
pemuhihan lebih berkesan, maka disarankan agar jumlah murid di kelaskhas pemuhihan harus dikecilkan bagi mengunangkan masalah guru
semasa menjalankan aktiviti kumpulan khasnya bagi kelas khas yang
menjalankan sistem kelas tetap. Guru khas juga menghadapi kunanggangguan dalam kumpulan yang lebih kecil. Mengecilkan jumlah munid
dalam kelas bermakna mengurangkan jumlah munid dalam kumpulan,
dengan m i sudah pasti membolehkan guru khas membenikan penhatian
secana individu kepada hampin setiap mu’id, sebagaimana yang disaran-
kan oleh Kementenian Pendidikan. Cadangan
m i hanya dapat dilakukan
sekinanya guru khas mendapat kenjasama penuh danipada guru besan
sekolah dan guru biasa yang lain.
iv. Masalah penempatan dan jawatan Guru Khas Pemulihan.
Guru khas juga menghadapi masalah tidak wujudnya jawatan guru khasdi sekolah di mana guru khas m i ditempatkan. Masalah m i menyuhitkan
lagi dengan masalah kekurangan guru di sekolah tersebut. Ketidak -
wujudan jawatan guru khas dan masalah kekurangan guru di sekolahmenyebabkan guru khas tidak dapat dikecualikan dan menjalankan
tugas sebagai guru biasa (asas) atau menjadi guru ganti sementara.
Keadaan m i menyebabkan tenaga dan kepakaran guru khas tidak dapat
dimanfaatkan secara berkesan. Maka disarankan agan pihak BahagianPendidikan Negeri saling benkenjasama untuk memastikan agan setiap
guru khas yang telah mengikuti Kunsus Khas Pemuhihan dan lulus secara
.automatik dilantik ke jawatan Guru Khas Pemulihan dan dikehendaki
menjalankan pengajaran pemulihan sebaik sahaja guru khas itu di-
tempatkan semula ke sekolah.
Dengan cana guru khas dilantik secara automatik m i guru khas tidak
perlu mendapat kelulusan khas danipada Jabatan Pendidikan Negeni
14 9
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 179/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH
untuk membuka kelas khas pemulihan. Langkah m i amat penting kenana
menjimatkan masa, m i juga akan dapat mengelakkan guru besar dan-
pada melantik guru khas menjalankan tugas sebagai guru biasa atau guruganti sementara semasa menanti untuk mendapatkan kebenaran dan-
pada pihak Jabatan Pendidikan. Dengan cana m i juga guru khas tidak
boleh dihalang oleh mana-mana pihak untuk tenus berkhidmat sebagai
guru khas di sekolah. Disanankan juga agan menghapuskan arahan yang
menyatakan bahawa tanpa penuntukan jawatan guru khas, guru khas
tidak dapat dikecualikan danipada menjalankan tugas biasa serta tidak
dibenarkan membuka kelas khas pemulihan.
Bagi mengelakkan penempatan guru khas di sekolah yang kecil
bilangan munidnya yang mana tidak sesuai kepada guru khas makadisarankan agar Jabatan Pendidikan Negeni lebih teliti dalam urusan
penempatan guru khas untuk mengelakkan guru khas danipada ditem-
patkan di sekolah yang terlalu kecil jumlah munidnya. Adalah dijang-kakan Sekolah-sekolah kecil m i dapat mengatasi masalah pembelajanan
dalam bilik darjah biasa. Diharapkan juga agan guru khas tidak di-
tempatkan di sekolah yang mengalami masalah kekunangan guru yang
senius, kerana kalau masalah kekurangan guru di sekolah itu tidak dapat
diatasi tenlebih dahulu, maka kemungkinan hesar guru khas yang
ditempatkan di sekolah itu diminta malah dipaksa menjalankan tugas
sebagai guru biasa atau sebagai guru ganti sementana. Keadaan m i pasti
menyulitkan guru khas untuk menjalankan pengajanan pemulihan.
v. Masalah kebolehan dan sikap Guru Khas Pemulihan.
Selain danipada membeni pendedahan rasmi kepada guru biasa adalah
disarankan juga agan guru khas benusaha secara tm d a k formal dan ben-
diplomasi untuk menyedarkan guru-guru biasa dan guru besan bahawamasalah munid lambat adalah masalah bersama, dan guru khas mestilah
mencuba sedaya upaya mengatasi pnasangka dan kedinginan mereka
terhadap pengajaran pemulihan. Guru khas juga mestilah cuba mewu-
judkan jenis perhubungan kenja berpasukan seperti dokton khas dengan
jururawat pembantu. Pentahian yang bersifatjalinan komunikasi m i amat
benmanfaat kepada Guru Khas Pemulihan dalam pelaksanaan tugas-
tugasnya.
Untuk meyakinkan guru biasa dan mendapatkan kenjasama dan-
pada mereka, guru khas juga disanankan agar berusaha supaya men-
dapatkan sokongan ikhlas dan aktif danipada guru besar sekolah. So-
kongan m i mestilah membantu mendapatkan kenjasama dan guru-guru
150
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 180/240
RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN
biasa. Guru khas mesti berusaha mendapatkan sokongan guru besar Se-
hingga guru besar mempunyai keyakinan terhadap kebolehan guru khas
Senta dapat menganggap pengajanan pemulihan sebagai sebahagian pen-ting daripada kunikulum benmanfaat dan boleh dilaksanakan dengan ben-
kesan. Guru besan mesti menjadi teladan yang boleh dicontohi oleh guru
biasa. Di samping itu guru khas pula mesti berupaya menunjukkan baha-
wa dia menghargai sokongan, pandangan dan nasihat danipada guru besan.
Guru khas sukar mendapat khidmat nasihat dan seliaan danipada
pegawai-pegawai seperti kakitangan penting, pegawai Pejabat Pendi-
dikan Daerah dan lain-lain lagi untuk mengatasi masalah dan kesulitan
yang dihadapi. Adalah disarankan agan pihak Kementenian Pendidikan
mewujudkan satu jawatan Pegawai Khas Pemulihan secara hakiki dipeningkat kementenian, peningkat negeni dan daerah. Tugas utama Pc-gawai Khas Pemulihan m i hanya tertumpu kepada hal-hal yang ben-
kaitan dengan perkembangan pengajanan pemulihan di satu-satu pening-
kat tidak seperti keadaan sekarang dalam mana seonang Pegawai Khas
Pemulihan menjalankan pelbagai tugas di semua peningkat. PegawaiKhas Pemulihan yang dilantik mestilah memenuhi sekunang-kurangnya
Syanat asas iaitu:
(a) Pegawai mesti mendapat pendedahan yang memadai mengenaipengajaran pemulihan (sekurang-kunangnya pernah mengikuti
Kunsus Khas Pemulihan Satu Tahun).
(b) Pegawai m i patutlah telah mengikuti kursus latihan lanjutan
dalam pengajaran pemulihan.
(c) Pegawai mestilah benar-benar berminat dalam usaha mema-
jukan bidang pengajaran pemulihan.
Disarankan juga agar Pegawai Khas Pemuhihan yang dilantik dibenibebenapa tugas berkaitan dengan pengajanan pemulihan termasuk:
(a) Mengusahakan pewujudan sebuah pusat sumben khusus untuk
pengajanan pemulihan di peningkat kementerian dan peningkat
negeni, dengan kenjasama Pusat Penkembangan Kunikulum,
Bahagian Pendidikan Guru dan lain-lain badan berkaitan.
(b) Mengendalikan program pendedahan kepada pegawai-pegawai
pendidikan di peningkat negeni dan daerah tenmasuk kepada
guru besar.
(c) Mengaturkan peluang-peluang latihan lanjutan dalam peng-
ajaran pemuhihan sepenti kursus jangka pendek, bengkel-beng-
151
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 181/240
GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH
kel, seminar-seminar untuk guru khas dan kakitangan penting
pengajanan pemulihan sebagai strategi penkembangan profe-
sional.(d) Mengusahakan, mendapatkan dan memanjangkan semua mak -
lumat yang benkaitan dengan pengajaran pemulihan yang
kemas kini ke sekolah-sekolah sebagai rujukan guru khas dan
guru biasa d an masa ke semasa.
(e) Mengendalikan urusan pertukaran dan penempatan Guru Khas
Pemulihan ke sekolah-sekolah.
(f) Mengendalikan pewujudan jawatan guru khas di sekolah dan
mengendalikan urusan kenaikan pangkat Guru Khas Pemu-lihan.
(g) Mengendalikan pemilihan calon-calon guru yang akan meng-
ikuti sebanang Kunsus Khas Pemulihan dan kursus sepenuh
masa.
(h) Memilih dan melantik kakitangan penting untuk pengajanan
pemulihan.
Dengan adanya Pegawai Khas Pemuhihan yang hakiki akan men- jamin pengajanan pemulihan benkembang dengan lebih teratur.
Disanankan agar Kementenian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan
Negeni mengadakan jawatan kakitangan penting dalam pengajaran pe-mulihan untuk membeni nasihat dan sokongan kepada guru khas yang
benmasalah dalam pelaksanaan program pengajanan pemulihan di seko-
lah masing-masing. Kakitangan penting pengajaran pemulihan m i mes-
tilah berkelayakan dan berpengalaman serta mempunyai cini-ciri pen-badi yang membolehkan mereka dihormati oleh guru khas. Tugas utama
mereka ialah membuat pemerhatian di kelas pemuhihan dan mengadakanperbincangan, memahami kesuhitan guru khas dan menolong meneka
mencani penyelesaian yang mungkin benkesan, di samping menggalak -kan meneka menjalankan aktiviti profesional untuk menilai din dan
kemajuan din. Sistem kakitangan penting m i disanankan kenana i a amatpenlu untuk menjamin pengajaran pemuhihan berkembang dengan ten-
atun di sekolah rendah.
Adalah didapati guru khas amat memenlukan perkhidmatan pusat
sumber bagi membolehkan guru membuat rujukan dan mendapat penge-tahun yang kemas kini mengenai pelajaran pemulihan. Adalah disaran-
kan agar disediakan bahan-bahan berkait dengan pengajanan pemulihan,dan disebarkan melalui pusat sumben pengajaran pemuhihan agan guru
152
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 182/240
RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN
dapat mempenoleh pengetahuan dan kemahiran baru dalam pengajaran
pemulihan. Maklumat mengenai pengajaran pemulihan boleh dalam
bentuk buku rujukan, kit, modul, filem dan rakaman audio atau visualdan dipinjamkan kepada guru khas yang memerlukan.
Pada masa m i bahan bacaan dan nujukan dalam bidang pengajaran
pemulihan amat kecil jumlahnya, maka bagi membantu guru khas di-
sarankan juga agar penerbit-penerbit seperti Dewan Bahasa dan Pustaka
menenbitkan lebih banyak buku rujukan yang berkaitan dengan peng-
ajanan pemulihan. Disarankan juga agar Kementenian Pendidikan me-
nerbitkan satu junnal atau majalah yang berconak sepanuh ilmiah bagimenyebankan maklumat mengenai pengajaran pemulihan secara amnya
kepada guru khas, guru besan, Pegawai Khas Pemuhihan.Bagi membantu guru khas dan guru lain di peningkat sekolah
disanankan juga agar guru khas sendini memulakan usaha mendapatkansatu nuang pusat sumben sekolah untuk dijadikan sudut pusat sumber
pengajian pemulihan. Dengan cara m i pendedahan mengenai pemulihan
akan lebih mudah dilakukan kepada semua ahli masyarakat sekolah.Dalam usaha m i guru khas boleh mendapatkan bantuan Jabatan Pendi-
dikan Negeni dan bahagian-bahagian yang benkaitan.
Guru khas juga memerlukan peluang untuk memajukan kecekapandan pengetahuan dalam bidang pengkhususan bagi memajukan din,
disanankan agar Kementerian Pendidikan mengadakan kursus lanjutan
dalam pendidikan pemulihan bagi meneka yang telah menunjukkan cm iinovatif merangkumi skop yang lebih luas dan mendalam sepenti pen-
dedahan kepada konsep-konsep dan amalan yang terbaru dalam peng-
ajaran pemulihan, masalah pembelajaran dalam bidang bahasa dan
Matematik senta aspek lain yang berkaitan dengan pemulihan sepertimengajan kanak-kanak yang kurang benuntung, penhubungan antara se-
kolah dan persekitaran numah, bimbingan dan kaunsehing, prosedurpengukuran dan penilaian, teknologi pendidikan dan pengajanan tenan-
cang. Program dan penilaian, teknologi pendidikan dan pengajanan te-rancang. Program pengajaran lanjutan m i mestilah dijalankan oleh
maktab penguruan atau universiti tempatan iaitu fakulti pendidikan yang
mempunyai kakitangan yang berkelayakan. Kursus m i boleh ditawankan
secana sambilan atau sepenuh masa dengan menyediakan cuti belajan
bergaji penuh, dan guru yang berjaya dianugenahkan satu diploma atau
sijil yang diiktiraf sebagai kelulusan ikhtisas tambahan.Disarankan juga agar guru khas dilibatkan dalam projek penyeli-
dikan berkait dengan munid lambat yang dikelolakan oleh pihak Ke-
mentenian Pendidikan atau fakulti pendidikan univensiti tempatan. Peng-
153
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 183/240
G U R U K H A S PE M U L I H A N : F U N G S I D A N M A S A L A H
libatan m i patutlah secana sukarela dan tidak menjejaskan tugas-tugas
biasa guru benkenaan. Jika diselia oleh penyelidik yang benpengalaman,
penghibatan dalam pnojek guru-guru pemulihan m i akan membawamanfaat jangka panjang. Penglibatan meneka dalam aktiviti penyehi-
dikan m i akan menolong mengayakan pengalaman guru, meluaskan
pandangan meneka, dan menjadikan mereka guru yang lebih matang dan
cergas.
Untuk memajukan din guru khas disanankan agar diadakan bengkel
yang benpusatkan sekolah. Aktiviti boleh dibuat dalam bentuk bengkel,
seminar dan forum dan lain-lain lagi. Melalui cana m i diharapkan dapat
mengubah sikap pasif guru yang hanya menunggu arahan kementenian
untuk mengikuti kursus kepada sikap keinginan sendiri untuk membantu
din dan mewujudkan peluang untuk memajukan din atas daya usaha
sendini. Bengkel berpusatkan sekolah m i boleh diusahakan oleh be-
berapa orang guru khas sendini di sekolah pusat dalam satu-satu ka-
wasan dengan kenjasama Pejabat Pendidikan Daerah dan Negeni. Beng-
kel m i mestilah benasaskan kepada cini-cini benikut:
(a) Bengkel m i mestilah benasaskan keperluan sekolah.
(b) Bengkel m i mestilah melmbatkan guru khas sebagai pengeloladan penancang kandungan bengkel.
(c) Bengkel m i mestilah bersifat menyehesaikan masalah guru
khas.
(d) Kandungan bengkel mestilah benfokus kepada perkara yangberkaitan dengan pengajaran pemulihan sepenti masalah diag-
nosis, analisis masalah dan cana-cara untuk mengatasi masalah
yang biasa dihadapi oleh guru khas.
(e) Bengkel juga mestilah menitikbenatkan cana-cana membina dan
menggunakan alat bantu mengajar dengan lebih berkesan.
Telah ditemui kes guru khas meninggalkan jawatan guru khas,
kerana kenaikan pangkat menjadi Guru Besar, Penolong Kanan, Pc-
nyelia Petang dan Guru Kunikulum. Kenaikan pangkat tidak membeni
peluang kepada guru khas menenuskan tugas sebagai guru khas, kerana
terpaksa menjalankan tugas-tugas pentadbinan sekolah di samping tugas
pengajaran. Keadaan m i agak ganjil dan merugikan guru khas, pihak sekolah dan yang penting sekali munid-munid lambat. Kalau tawaran
kenaikan pangkat m i ditolak berenti guru khas tidak akan mendapat
kenaikan pangkat lagi pada masa akan datang.
1 5 4
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 184/240
RUMUSAN, IMPLIKAS1, DAN SARANAN
Untuk mengelakkan pembaziran tenaga dan kepakaran guru khas
akibat kenaikan pangkat maka diSarankan agan proses kenaikan pangkat
bagi guru khas disesuaikan dengan bidang kursus dan kemahinan yangdimiliki oleh guru khas bagi membolehkan guru khas teruS menyum-
bang dan memajukan bidang pemulihan. Misalnya dengan cara me-
naikkan tanafjawatan guru khas Setaraf dengan jawatan kenaikan pang-
kat yang ditawankan kepada guru khas tanpa memenlukan dia berpindah
~jawatan Personal to Holder). Kenaikan pangkat guru khas ke jawatan
sebagai Pegawai Khas Pemulihan peningkat daenah dan ke peningkat
negeni. Dengan cara m i akan dapat dipastikan bahawa jawatan Pegawai
Khas Pemulihan disandang oleh meneka yang benan-benar mempunyai
latar belakang yang mendalam dalam pengajaran pemulihan.
Terdapat guru khas yang memohon pertukaran ditempatkan di Se-
kolah yang tidak ada peruntukan jawatan guru khas, atau di sekolah
yang tenlalu kecil jumlah munidnya. Maka adalah diSarankan agan ja-
watan guru khas dicatatkan dalam bonang penmohonan pentukaran guru
khas. Dengan m i prosedur penempatan yang lebih teliti dapat dilak -Sanakan oleh pihak Jabatan Pendidikan Negeni.
Guru khas adalah tulang belakang kepada aktiviti pengajaran pe-
mulihan di sekolah rendah. Kejayaan dan kegagalan program m i bergan-tung kepada keupayaan meneka memainkan peranan sebagai guru khas.
Maka kebajikan dan kepenluan meneka penlu dijaga dan dipenuhi. Ten-
dapat guru khas yang kehilangan minat. Keadaan m i benpunca danipadapenlantikan mereka sebagai calon yang dilantik oleh guru besar. Meneka
m i sebenannya tidak benminat tenhadap pengajaran pemulihan. Setelah
tamat kunsus mereka kurang mendapat pengajaran pemuhihan dengan
sempurna. Akibatnya guru khas kehilangan minat. Untuk mengatasi
keadaan m i disanankan agar pemihihan calon-calon guru yang mengikuti
kunsus khas dibuat dengan lebih teliti bagi memastikan hanya guru yangbenan-benan berminat sahaja dipilih untuk mengikuti kunsus khas pe-
mulihan.
Danipada dapatan juga ditemui keadaan di mana guru khas yang
mengikuti Kursus Khas Pemuhihan selama lapan minggu kurang ben-
keyakinan untuk membuat pendedahan tentang pengajanan pemulihankepada pihak sekohah kerana menunut guru khas yang ditemui kursus
yang diikuti hanya mencukupi untuk beliau mengajan di kelas. m i
benbeza dengan guru khas yang mengikuti Kursus Khas Pemulihan (Satutahun). Mereka lebih benkeyakinan mengadakan scsi pendedahan peng-
ajaran pemuhihan kepada semua pihak yang memenlukan jika diperlu-
kan. Maka berdasarkan dapatan m i adalah disanankan agar Bahagian
155
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 185/240
G U R U K H A S P EM U L I H A N : FUNGS! D A N M A S A L A H
Guru hanya mengadakan satu bentuk kursus khas sahaja iaitu Kursus
Khas Pemulihan satu tahun sepenuh masa sahaja.
Timbul keadaan dalam mana guru khas mengajar di sebuah sekolahgred A dua scsi pagi dan petang. Guru khas sukan untuk benlaku adil
pada semua munid lambat di sekolahnya. Keadaan m i tenjadi kerana
guru khas hanya bertugas pada satu scsi pensekolahan sahaja. Maka
disarankan agar guru khas yang demikian ditetapkan bertugas dalam dua
scsi benmula dan jam 9.00 pagi hingga jam 3.00 petang, bagi mem-
bolehkan guru khas membeni layanan yang menyelunuh kepada semuamunid. Disanankan juga agar dua orang guru khas dipenuntukkan bagisekolah gred A yang mengandungi dua sesi di bawah satu pentadbinan.
Seonang guru khas untuk murid lambat tahap satu dan seonang lagi untuk
tahap dua. Dengan cara m i sahaja guru khas dapat membantu semuamunid lambat yang ada di sekolah itu.
Pendek kata pelaksanaan pengajanan pemulihan di sekolah nendah
di bawah KBSR adalah satu perkara yang membanggakan dalam sejarahpenkembangan sistem pendidikan negara kita. Demikian juga penlan-
tikan guru khas di sekolah nendah kita menupakan satu dorongan besankepada perkembangan pengajaran pemulihan. Kita sedang menuju ke
arah yang betul, tetapi kejayaannya bergantung kepada keupayaan gurukhas dan sokongan daripada guru biasa, guru besar, ibu bapa danPegawai Khas Pemulihan danipada Kementenian Pendidikan. Penkana
yang paling penting ialah guru khas mesti dibeni peluang yang men-
cukupi untuk meninggikan kecekapan meneka.
Batasan Kajian
Kajian kes di dua sekolah rendah di Selangor tenhadap fungsi dan
masalah Guru Khas Pemulihan merupakan satu kajian awal dalambidang pengajaranpemulihan di negara m i . Kajian m i dijalankan ke atas
hanya dua onang guru khas di dua buah sekolah rendah sahaja. Maka
dapatan dan kajian m i adalah dapatan yang khusus menggambarkan
keadaan yang sebenar dua onang guru khas yang ditemui sahaja.
Dapatan m i tidak semestinya mewakili keadaan keseluruhan Guru KhasPemulihan di Selangor Darul Ehsan.
156
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 186/240
LAMPIRAN Al
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian m i bertujuan untuk mengetahui tentang fungsi atau bidang tugas
serta masalah yang dihadapi oleh guru pemulmhan dan berbagam-bagam
aspek di dua sekolah rendah di Selangor. Antara persoalan-persoalanyang dijadikan teras kajian ialah:
1 . Apakah tugas-tugas sebenar yang dijalankan oleh guru pemu-
lihan dibandingkan dengan bidang tugas yang disenaraikan
oleh Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Ma-laysia?
2. Sejauh manakah Guru-guru Khas Pemulihan dapat memenuhi
tugas-tugas yang dikhaskan kepada mereka oleh Bahagian
Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia?
3 . Apakah guru-guru pemulihan menghadapm masalah dan aspek -
aspek berikut?(a) Perhubungan dengan guru besar.
(b) Perhubungan dengan guru kelas.(c) Perhubungan dengan ibu bapa.
(d) Perhubungan dengan pegawai-pegawai di Pejabat Pendi-
dikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri.
4. Bagaimanakah sekolah mendapat sokongan dan kerjasama d an
pihak ibu bapa, guru besar dan pihak-pihak yang berkaitan?
5. Adakah Guru-guru Khas Pemulihan mi menghadapi masalah
dalam perkara-perkara berikut?(a) Mendapat tempat dan ruang kelas yang sesuai.
(b) Mendapatkan bahan untuk membantu pengajaran pemu-
lihan.
157
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 187/240
LAMPIRAN Al
(c) Melaksanakan semua pengurusan bidang tugas yang di-
amanahkan kepada mereka d an segi:
i. Masa.ii . Pengelolaan.
iii. Penyelarasan pengajaran.
iv. Penyelarasan penilaian.
6. Apakah keadaan sekolah rendah k m ta menjejaskan pelaksanaan
dan keberkesanan pemulihan?
7 . Apakah Program Pendidikan Guru (pra dan dalam perkhidmat-
an) m emberm pengesahan yang wajar kepada pengajaran pe-
mulihan?8 . Apakah pandangan Guru Khas Pemulihan terhadap kebolehan
dan keyakinan mereka pada kedudukan mereka sebagai Guru
Khas Pemulihan?
9 . Apakah keperluan-keperluan lain yang diharapkan oleh Guru
Khas Pemulihan m i bagi pihak din mereka seperti:(a) Pendedahan lanjut mengenai kelas pemulihan dan segi
pedagogi dan teknik-teknik yang lebih baik dalam bentuk
kursus dalam perkhmdmatan.(b) Khidmat nasihat yang berterusan dan pmhak Pejabat Pen-
didikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni dalam ben-
tuk lawatan dan tunjuk selia memperkemaskan lagi penye-
lenggaraan kelas bagi meningkatkan kewibawaan Guru-
guru Khas Pemulihan.
TAKRIFAN ISTILAH PENTING
Guru Khas Pemulihan. Guru Khas Pemulihan adalah terdiri
daripada guru-guru terlattir yang telah mengikuti salah satubentuk kursus khas pemulihan yang dijalankan oleh Kemen-
terian Pendidikan Malaysia seperti di bawah m i :(a) Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun.
(b) Kunsus Khas Pemulihan Enam Bulan.
(c) Kursus Khas Pemulihan Dalam Cuti.
(d) Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu.
(dijalankan oleh Pejabat Pendmdikan Daerah berdasarkankeperluan sekolah)
Hanya guru-guru yang menenima latihan (a), (b) dan (c) sahaja yang
158
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 188/240
LAMPIRAN Al
Iayak dilantik sebagai Guru Khas Pemulihan yang dibenarkan menja-
lankan pengajaran pemulihan dalam kelas/bilik khas pemulihan.
Di Malaysia pengajaran pemulihan dikenali juga sebagai pendi-dikan pemulihan.
2. Fungsi-fungsi. Semua tugas dan tanggungjawab yang dijalan-
kan oleh Guru Khas Pemulihan yang berkaitan dengan peng-
ajaran dan bukan pengajaran di sekolah (tugas kurikulum dan
tugas pentadbiran dan tugas kokurikulum).
3. Masalah-masalah. Semua kesukaran/halangan yang ditemui
oleh guru khas dalam usahanya untuk melaksanakan semua
tugas pemulihan yang telah diamanahkan oleh guru besar ataupihak sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pen-
didikan Negeri Selangor.
4. Sekolah rendah. Sekolah yang dijadikan tempat kajian ialah
sekolah rendah yang mempunyai kelas/bilik khas pemulihan
yang dikendalikan oleh Guru Khas Pemulihan yang telah
mengikuti Kursus Khas Pemulihan bagi tempoh satu tahun atau
enam bulan ataupun Kursus dalam Perkhidmatan anjuran
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sebuah daripada sekolah m i ialah sekolah rendah gred A yang
terletak di kawasan bandar dan sebuah lagi sekolah rendah gred C yang
terletak di kawasan luar bandar.
159
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 189/240
LAMPIRAN A2
REKA BENTUK DAN PROSEDUR
PENYELIDIKAN
Objektif Kajian
Kajian m i bertujuan untuk mengetahui tentang fungsi atau bidang tugas
serta masalah yang dihadapi oleh guru pemulihan dan berbagai-bagai
aspek di duabuah sekolah rendah di Selangor.
Antara objektif kajian m i ialah:
i. Untuk mengetahui tugas-tugas sebenar yang dijalankan oleh
guru khas dibandingkan dengan bidang tugas yang disenarai-
kan oleh Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan
Malaysia.
ii. Untuk mengetahui sama ada guru khas dapat memenuhi tugas-
tugas yang dikhaskan kepada mereka oleh Bahagian Sekolah-
sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.
iii. Untuk mengetahui masalah-rnasalah yang dihadapi oleh guru
khas dan aspek-aspek berikut:Perhubungan dengan guru besar.
Perhubungan dengan guru biasa.
Perhubungan dengan ibu bapa.
Perhubungan dengan pegawai-pegawai d i Pejabat Pendidik -
an Negeri.
iv. Untuk mengetahui bagaimana guru khas inendapat sokongan
dan kerjasama dan pihak ibu bapa, guru besar, dan pihak-pihak
lain yang berkaitan.
v. Untuk mengetahui bagaimana guru khas mendapatkan tempat
dan ruang kelas yang sesuai.
160
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 190/240
LAMPIRAN A2
vi. Untuk mengetahui bagaimana guru khas mendapatkan bahan
untuk membantu pengajaran pemulihan.
vii. Untuk mengetahui bagaimana guru khas menguruskan tugasdan segi:
Masa.
Pengelolaan.
Penyelarasan pengajaran.
Penyelarasan penilaian.
viii. Untuk mengetahui pelaksanaan dan keberkesanan pengajaran
pemulihan di sekolah.
ix. Untuk mengetahui adakah program pendidikan guru (pra dandalam perkhidmatan) memberi pengesahan yang wajar kepada
pengajaran pemulihan.
x. Untuk mengetahui pandangan guru khas terhadap kebolehan
dan keyakinan mereka pada kedudukan mereka sebagai Guru
Khas Pemulihan.
xi. Untuk mengetahui apakah keperluan-keperluan lain yang di-
harapkan oleh Guru Khas Pemulihan m i bagi pihak din mereka
seperti:
(a) Pendedahan lanjut mengenai kelas pemulihan dan segi
pedagogi dan teknik-teknik yang lebih baik dalam bentuk
khusus dalam perkhidmatan.
(b) Khidmat nasihat yang berterusan dan pihak Pejabat Pen-
didikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri dalam
bentuk lawatan dan tunjuk selia bagi memperkemaskan
lagi penyelenggaraan kelas bagi meningkatkan kewiba-
waan Guru Khas Pemulihan.
Pemilihan Sekolah
Kes-kes kajian m i terdiri daripada duaorang Guru Khas Pemulihan yang
mengajar di dua kelas/bilik khas pemulihan daripada dua buah sekolah
rendah di Selangor. Seorang dan Guru Khas Pemulihan itu mengajar di
sekolah rendah di luar bandar dan seorang lagi mengajar di sekolah
rendah kebangsaan di kawasan bandar. Pilihan sekolah m i dibuat bertu-
juan untuk membandingkan tentang persepsi, fungsi-fungsi danmasalah
yang dihadapi oleh dua orang Guru Khas Pemulihan m i berdasarkan
perbezaan-perbezaan yang terdapat dan segi latar belakang sekolah,
jurnlah murid dan kemudahan-kemudahan yang terdapat di sekolah.
161
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 191/240
LAMPIRAN A2
i . LatarBelakang Guru Khas Sekolah Pertama
(a) Latihan Profesional.
Guru m i mendapat latihan pergunuan dalam Kursus Pen-didikan Sekolah Rendah di Maktab Perguruan Melewar,
Seremban, Negeni Sembilan.
(b) Pengalaman Mengajar.
Guru m i mula mengajar pada I Januani 1977, dan di-
tempatkan di sekolah pertama hingga sekarang. Beliau
sudah mengajar lebih kurang 10 tahun.
(c) Jenis Kursus Khas Pemulihan yang diikuti.
Guru
m i mengikuti Kursus Khas Pemulihan (sepenuh
masa satu tahun) pada tahun 1983 dengan kerelaan sendiri
di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.
(d) Tempoh Mengajar Pengajanan pemulihan.
Guru m i tamatdan lulus dan Kursus Khas Pemulihan pada
tahun 1983 dan ditempatkan semula di sekolah pertama.
Tetapi beliau hanya mula membuka dan mengajar
pengajaran pemulihan di bilik khas pemulihan hanya
dalam tahun 1986 dengan jumlah murid seramai 38 orang
danjumlah masa 1170 minit seminggu.
ii . Latar Belakang Guru Khas Sekolah Kedua.
(a) Latihan profesional.
Guru m i mendapat latihan Perguruan Guru-guru Normal
(TOUS) di Klang, Selangor. 1955—1958.
(b) Pengalaman Mengajar.
Guru m i mula dilantik menjadi guru pada 30 Julai 1958 di
sekolah-sekolah benikut:
i. Sekolah Kebangsaan Kiang.
ii. Sekolah Kebangsaan Bukit Kuda, Klang.
iii. Sekolah Kebangsaan Menu, Kiang.
iv. Sekolah Rendah Kebangsaan Shah Alam.
(c) Jenis Kursus Khas Pemulihan yang Diikuti.
Guru m i telah mengikuti Kursus Khas Pemulihan Masa
Cuti selama lapan minggu pada tahun 1986. Di Maktab
Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, atas kere-
Iaan sendiri.
(d) Tempoh Mengajar Pengajaran Pemulihan.
162
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 192/240
LAMPIRAN A2
Selepas saja tamat kursus pada tahun 1986 guru khas m iterus ditugaskan mengajar kelas lambat di Tahun 2
Cempaka dengan jumlah munid lambat seramai 34 orangdi sekolah sekarang (Sekolah Kedua).
Pengwnpulan Data
Makiumat dan data mengenai fungsi dan masalah yang dihadapi oleh
Guru-guru Khas Pemulihan dalam kajian kes m i dikumpulkan sendini
oleh pengkaji melalui dua cara pengumpulan data iaitu dengan cara
pemerhatian dan temu ramah.
i. Pemerhatian berstruktur.
Pemerhatian berstruktur m i dilakukan oleh pengkaji di sepanjang masa
Guru Khas Pemulihan mengajar di dalam kelas khas/kelas biasa selama
tiga minggu (tempoh pemerhatian d~setiap sekolah). Dalam pemerhati-
an sebagai panduan (lihat lampiran).
ii. Pemerhatian tidak berstruktur.
Pemerhatian tidak berstruktur dilakukan oleh pengkaji di sepanjang
masa pengkaji berada di kedua-dua sekolah (pengkaji berada di sekolah
pilihan di sepanjang masa persekolahan penuh bagi tempoh kajian).
Pemerhatian m i meliputi semua keadaan/penmstiwa yang berlaku di se-
kolah terutamanya aktiviti yang dilakukan oleh Guru Khas Pemulihan
dan guru biasa yang tenlibat dengan aktiviti pemulihan di luar kelas khas
(bukan hanya masa pengajaran di kelas khas pemulihan). Pemerhatian
m i meliputi aktiviti yang dilakukan oleh Guru Khas Pemulihan dan guru
biasa yang terlibat dan mula sampai ke sekolah hingga tamat waktu
persekolahan. Pemerhatian bentuk m i menggunakan borang yang me-ngandungi catatan dan komen/pendapat.
iii. Temu ramah berstruktur.
Temu ramah berstruktur dilakukan oleh pengkaji dengan pegawai-
pegawai di bawah m i :
(a) Guru Khas Pemulihan.
(b) Guru-guru biasa.
(c) Guru besar sekolah.
(d) Pegawai-pegawai khas yang bertanggungjawab dengan peng-
ajaran pemulihan dan berbagai-bagai peningkat sebagai kete-
rangan tambahan. Antaranya ialah:
163
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 193/240
LAMPIRAN A2
i. Pegawai Khas Pemulihan, di Bahagian Sekolah-sekolah,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
ii. Pegawai Khas Pemulihan, di Jabatan Pendidikan Negeri.iii. Pegawai Khas Pemulihan, di Pejabat Pendidikan Daerah.
Temu ramah berstruktur m i dijalankan oleh pengkaji dengan ben-
pandukan kepada senarai butiran persoalan yang disediakan, bagi me-
mastikan temu ramah mencapai objektif yang dirancang dengan teratur.
Antara persoalan yang disenaraikan sebagai kandungan temu ramah
berstruktun dengan Guru Khas Pemulihan adalah seperti benikut:
(a) Latan belakang pendidikan ikhtisas/Kursus Perguruan Asas
Guru Khas Pemulihan.(b) Jenis Kursus Guru Khas Pemulihan yang diikuti oleh guru
khas.
(c) Cara guru khas menjawatjawatan Guru Khas Pemulihan.
(d) Pengalaman mengajar pemulihan.
(e) Pengetahuan tentang tugas Guru Khas Pemulihan.
(f) Pengalaman sebagai guru ganti sementara/guru ganti penuh.
(g) Perancangan pengajaran pemulihan dan segi:
Masa.
Membimbing guru biasa.Bengkel Pengajaran Pemulihan untuk guru besar, pegawai di
Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni.
Peranan Perhubungan dan Khidmat Bantu yang lain.
(h) Proses pemilihan calon inurid pemulihan:
Pengumpulan makiumat murid.
Proses mengenal pasti munid.
Ujian saringan.
Ujian diagnostik.
Kerja susulan.
Penilaian berterusan.
(i) Bantuan-bantuan lain:
Ibu bapa.
Doktor/pakar psikologi/pegawai Kebajikan Masyarakat.
Pejabat Pendidikan Daerah.
Jabatan Pendidikan Negeni.
(j) Fungsi-fungsi/tugas guru khas:
Tugas pentadbiran.Tugas kurikulum.
Tugas kokunikulum.
(k) Masalah-masalah yang dihadapi dengan:
164
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 194/240
LAMPIRANA2
Murid.
Kelas.
Alat bantu.
Guru biasa.Guru besar.Ibu bapa.
Pegawai Pejabat Pendidikan Daerah.Pegawai Pendidikan Negeri Selangor.
Masalah kurang pendedahan.
(I) Keperluan yang diharapkan oleh Guru Khas Pemulihan.
(m) Pandangan Guru Khas Pemulihan terhadap pengajaran pemu-
lihan secara am.
(n) Cadangan Guru Khas Pemulihan untuk mempertingkatkan
pencapaian pengajaran pemulihan.
Dalam temu ramah dengan guru biasa persoalan yang dikemukakanadalah seperti berikut:
(a) Jumlah murid pemulihan dalam kelas.
(b) Cara guru mengesan murid yang memerlukan pemulihan.(c) Cara guru mengendalikan munid lemah di dalam kelas biasa.
(d) Pendedahan mengenai pengajaran pemulihan.(e) Masalah yang timbul berhubungan dengan pengajaran pemu-
lihan.(f) Sikap guru terhadap murid pemulihan dalam kelas biasa.
(g) Pandangan guru mengenal pengajaran pemulihan.
Dalam temu ramab dengan guru besar persoalan yang diutarakan
adalah seperti berikut:(a) Sejarah pengajaran pemulihan di sekolah berkenaan.
(b) Kemudahan yang disediakan oleh sekolah untuk murid-munid.
(c) Latar belakang penjaga munid di sekolah itu.(d) Sikap ibu bapa terhadap pelajaran anak-anak mereka.(e) Pandangan terhadap kelas pemulihan.
(f) Jangkaan dan harapan daripada pengajaran pemulihan.(g) Cara mendapatkan kemudahan/kelengkapan kelas khas pemu-
lihan.(h) Masalah yang ditemui dalam hubungan mewujudkan kelas
khas pemulihan seperti:
Peruntukan.
Beban tugas guru.Jadual waktu.
Kokunikulum.
165
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 195/240
LAMPIRAN A2
Guru ganti sementara.
Guru ganti sepenuhnya.(i) Pendapat tentang masa depan pengajanan pemulihan di sekolah.
(j) Cadangan untuk mempertingkatkan pencapaian pengajaran pe-mulihan.
Dalam temu ramah dengan Pegawam Khas Pemulihan yang ditemui
di pejabat mereka di Pejabat Daerah, di Pejabat Pendidikan Negeni, di
Pusat Perkembangan Kunikulum dan di Bahagian Sekolah-sekolah Ke-
menterian Malaysia, beberapa persoalan telah dikemukakan. Antaranya
ialah:
(a) Cara pegawai dapat menjawat jawatan Pegawai Khas Pemulihan.
(b) Tempoh menjawatjawatan tersebut.(c) Jenis pendedahan (kursus) pengajaran pemulihan yang diper-
olehi.
(d) Perkara yang dititikbenatkan dalam lawatan ke sekolah-sekolah.
(e) Jenis masalah yang dibawa ke pengetahuan pegawai.
(f) Pendapat mengenai pengajaran pemulihan di Malaysia.
(g) Tugas pentadbiran pengajaran pemulihan yang rurnit sekali
ditemui.
(h) Pandangan tentang pencapaian pengajanan khas pemulihan.
( m ) Cadangan/saranan mempertingkatkan pengajaran pemulihan di
negana m i .
Prosedur Penyelidikan
Kajian ke sekolah-sekolah pilihan dijalankan pada han persekolahan.
Tempoh kajian dihadkan selama tiga minggu bagi tiap-tiap sekolah.
Tempoh dua minggu juga diperuntukkan untuk membuat temu ramah
dengan pegawai-pegawai Kementerian Pendidikan Malaysia.
Langkah-Iangkah kajian seperti berikut:
Langkah Tindakan
Langkah Pertama
Persediaan I . Mendapatkan kelulusan dan
pihak Kementenian Pendidikan
seperti:
—
Bahagian Perancangan danPenyelidikan Pendidikan
Kementenian Pendidikan.
166
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 196/240
LAMPIRAN A2
Langkah Tindakan
— Jabatan Pendidikan NegeniSelangor.
ii . Pemilihan Sekolah (sampel)
Langkah Kedua
Pengenalan/Suaikenal
di Sekolah Pertama
i. Berkenalan dengan guru besar,
Guru Khas Pemulihan dan
guru biasa di sekolah.ii. Suaikenal dengan keadaan
Kelas Khas Pemulihan dan
suasana sekolah pertama.
Langkah Ketiga
Langkah
Pemerhatian dantemu ramah
di Sekolah Pertama.
i. Pemerhatian Keseluruhan
secana rambang di sekolah
pertama.
i i . Pemerhatian dan temu ramahsecara intensif di sekolah
pertama.
Langkah Keempat
Pengenalan/Suaikenal m . Berkenalan dengan guru besar,
Guru Khas Pemulihan dan
guru biasa di sekolah kedua.
ii. Suaikenal dengan keadaan
Kelas Khas Pemulihan dan
suasana sekolah kedua.
Langkah Kelima
Pemerhatian dan
temu ramah
di Sekolah Kedua
i. Pemenhatian keselunuhan
secara rambang di sekolah
kedua.
ii. Pemenhatian dan temu ramah
secara intensif di sekolahkedua.
167
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 197/240
LAMPIRAN A2
Langkah KeenamPungutan Data
tambahan.
i. Temu ramah dengan Pegawai
Khas Pemulihan diKementenian Pendidikan
Malaysia.ii. Temu ramah dengan Pegawai
Khas Pemulihan di Bahagian
Sekolah-sekolah (Rendah)
Kementenian Pendidikan
Malaysia.iii. Temu ramah dengan Pegawai
Khas Pemulihan di Jabatan
Pendidikan Selangor.
iv. Temu ramah dengan Pegawai
Khas Pemulihan di Pusat
Perkembangan Kunikulum
Kementerian Pendidikan
Malaysia.v. Temu ramah denganPegawai
Khas Pemulihan di Pejabat
Pendmdikan Daerah Petaling.
Langkah Tindakan
Langkah Ketujuh
Analisis dan
interpretasi data.
Kesemua data yang telah di-
kumpulkan diteliti rapi bagi
mendapatkan gambaran yang
tepat dan jitu.
Langkah Kelapan
Perumusan dapatan Semua dapatan yang
dipenolehi dirumuskan danditeliti implikasi yang wujud.
Langkah Kesembilan
Rumusan dan implikasi Menyediakan rumusan dan
implikasi serta penyusunandan menaip disertasm hingga
siap.
168
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 198/240
LAMPIRAN B 1
BUTIRAN TEMU RAMAH DENGAN
GURU BESAR
Nama Sekolah:
1. Sejak bila kelas khas pemulihan dimulakan di sekolah?
2. Apakah semua murid mempunyai buku teks masing-masing?
3. Apakah pekerjaan bapa/penjaga murid di sekolah?
4. Apakah pendapat tuan tentang sikap ibu bapa terhadap pelajaran
anak-anak mereka?
5 . Apakah masalah-masalah kelas pemulihan yang biasa dibawa
kepada perhatian tuan untuk diselesaikan?
6. Apakah pandangan tuan terhadap kelas khas pemulihan?
7 . Sejauh manakah kejayaan yang tuan harapkan dan kelas khas
pemulihan?
8. Bagaimana tuan mendapat bantuan untuk kelengkapan kelas khas
pemulihan?
9. Dalam menjalankan pentadbiran kelas khas pemulihan, aspek apa-
kah yang tuan dapati rumit sekali?
(a) Peruntukan.
(b) Bebas tugas guru.
(c) Jaduat waktu.
(d) Kokunikulum.
(e) Guru ganti sementara.
(f) Guru-guru sepenuh masa.
10. Bagaimana pendapat tuan tentang masa depan pengajaran pemu-
lihan di sekolah tuan?
11. Apakah cadangan tuan untuk mempertingkatkan pencapaian murid
lambat di kelas khas pemulihan sekolah m i ?
169
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 199/240
LAMPIRAN B2
BUTIRAN TEMU RAMAH DENGAN
GURU BIASA
Nama Sekolah
1. Pengalaman mengajar.
2. Jenis kursus perguruan yang diikuti.
3. Pengetahuan tentang pengajaran pemulmhan.
4. Pengalaman sebagam guru ganti.
5 . Tugas-tugas yang dipertanggungjawabkan oleh guru khas.
6. Jumlah munid yang dihantar ke kelas khas pemulihan.7. Cara guru mengesan munid lambat yang dihantar ke kelas khas
pemulihan.
8. Pemulihan dalam kelas biasa.
9. Tempoh yang digunakan untuk mencalonkan munid lambat.
10. Perasaan guru terhadap munid lambat.
11. Jenis pendedahan yang didapati jika ada.
12. Perbincangan kerjasama, sokongan dengan Guru Khas Pemulihan.
13. Sikap munid sebelum dan selepas menghadini kelas khas pemulihan.
14. Pendapat tentang penlaksanaan kelas khas pemulihan.15. Pendapatdanpandangan tentang masa depan kelas khas pemulmhan.
170
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 200/240
LAMPIRAN B3
BUTIRAN TEMU RAMAH DENGAN
GURU KHAS PEMULIHAN
Nama Sekolah
I. Cara guru menjawat jawatan Guru Khas Pemulihan.
2. Pengalaman mengajar pengajaran pendidikan pemulihan.
3. Latihan penguruan yang telah diikuti.
4. Pengetahuan tentang bidang tugas Guru Khas Pemulihan.
5. Jenis kunsus khas pemulihan yang diikuti.
6. Pengalaman sebagai guru ganti/guru ganti sepenuh masa.7. Perancangan pengajaran pemulihan dan segi:
Masa.
Team teaching.
Membimbing guru lain.
Bengkel pendidikan pemulihan untuk PPD!JPN.
Alat bantu mengajar.
8. Bantuan-bantuan lain daripada pihak sekolah.
Ibu bapaDokton/pakar psi kologi/badan kebaj i kan masyarakat.
JPNIPPD.
9. Proses pemilihan calon.
Proses mengenal pasti murid.
Ujian saringan.
Ujian diagnostik.
Penilaian berterusan (kerja susulan).
Peranan perhubungan.
Khidmat bantu yang lain.10. Pengumpulan maklumat murid.
I I. Senarai tugas yang dipegang oleh guru:
171
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 201/240
LAMPIRAN B 3
Tugas pentadbiran.
Tugas kurikulum.
Tugas kokurikulum.
12. Masalah-masalah yang dihadapi.
13. Kepenluan lain yang diharapkan.
14. Cadangan untuk mempertingkatkan pencapaian pengajaran pe-
mulihan.
172
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 202/240
LAMPIRAN B4
PEMERHATIAN DI LUAR
BILIK DARJAH
Sekolah Tarikh
Catatan Komen/Pendapat
173
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 203/240
LAMPIRAN C
BUTIRAN TEMU RAMAH DENGAN
PEGAWAI (PEGAWAI KHAS PEMULIHAN)
Pegawai-pegawai yang ditemui.
1. Bahagian Sekolah-sekolah.
2. Jabatan Pendidikan Negeri Selangor.
3. Pejabat Pendidikan Daerah.
4. Pusat Perkembangan Kurikulum.
ii . Soalan-soalan yang dijadikan asas temu ramah.
Bagaimana tuan dapat menjawat jawatan yang dipertang-
gungjawabkan dengan pengajaran pemulihan?
2. Berapa lama tuan sudah menjadi pegawai di bahagian peng-
ajaran pemulihan?
3. Adakah bentuk pendedahan pengajaran pemulihan yang tuan
dapati?
4. Dalam proses menjalankan pentadbiran tuan, apakah aspek -
aspek yang tuan dapati rumit sekali?
5 . Apakah pada pendapat tuan pengajaran pemulihan m i sangat
penting dalam sistem pendidikan di sekolah dalam negara kita?
6. Antara bidang tugas tuan ialah melawat ke sekolah-sekolah,
Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah,
sehubungan dengan itu:
(a) Apakah perkara yang tuan teliti dan titik beratkan dalam
lawatan itu?(b) Apakah jenis masalah yang selalu dibawa ke pengetahuan
tuan?
(c) Apakah pada pendapat tuan yang menjadi masalah utama
174
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 204/240
LAMPIRAN C
dalam usaha menjayakan pengajaran pemulihan di Ma-
laysia?
7. Apakah pandangan tuan tentang pencapaian pengajaran
pemulihan di Malaysia?
8. Apakah cadangan tuan untuk mempertingkatkan pencapaian
dalam pengajaran pemulihan di negara m i ?
175
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 205/240
LAMPIRAN D
PEMERHATIAN DALAM
BILIK DARJAH
Darjah~ Bi1 Murid~ Masa
Pelajaran
Tujuan Pengajaran:
Lisan
Bacaan
Tulisan
Cara guru memulakan
pengajaran, seperti:
Menyoal
Mengulang pelajaran yang lalu
Menerangkan sesuatu
Menunjukkan gambar
Bercerita
Lain-lain
Contoh-contoh soalan yang
dikemukakan oleh guru kepada
murid untuk menggerakkan ke-
fahaman/pemikiran murid.
Kegiatan yang dilakukan
oleh murid dalam darjah:
Mendengar
Menjawab soalan
176
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 206/240
LAMPIRAN D
Menulis
Membuat sesuatu
Tidak memberi perhatian
Cara murid dikumpulkan
dalam bilik darjah dan
tujuan:
Kumpulan kecilKumpulan besar
Satu kelas
Individu
Bahan pembelajaranyang
digunakan oleh guru:
Buku teks
Gambar
Peta
Kaset
Kad Imbasan
Kad gambaran dan lain-lain
Bahan murid:
(a) Bahan pembelajaran:
Lembaran kerjaKad-kad aktiviti berperingkat
Bahan bacaan
Bahan belajar sendiri
Lain-lain
(b) Bahan pengukuhan:
Bentuk latihan
NyanyianPuisi
Lakonan
Kata bualBahan bacaan
177
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 207/240
LAMPIRAN D
Tujuan bahan digunakan dan
cara bahan digunakan untuk
mu rid
MelihatMembaca
Membuat latihan
Pujian dan komen yang diberikanoleh guru kepada murid.
Menyoal
Membaca XMemberi markah
Memberi gredMembuat pembetulan dengan
dakwat merahLain-lain
Lain-lain aktiviti dalam darjah
yang menarik perhatian anda
Cara guru menamatkan
pengajaran/pelajarannya:
Membuat kesimpulan
Memberi kerja rumahMemberi nasihat
Kerja susulan
Aktiviti pemulihan
Lain-lain
Sejauh manakah murid telahmencapai kefahamanlkemahiran
yang telah diajar oleh guru:
Sahsiah guru
Daya usahaKeyakinan din
Sikap terhadap kerja
Sifat kepimpinanBahasa
Suara
178
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 208/240
LAMPIRAN E
Bahagian Sekolah-sekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia
Tingkat 1 2 — 1 4 Bangunan Bank Pertanian
Leboh Pasar Besar Tel: 2922066
Kuala Lumpur Kawat: ‘PELAJARAN’
KP (BS) 8502/5/PKIJId. V/(26)
28Januari 1986.
Semua Pengarah Pelajaran Negeri.
Malaysia.
Y.B. Datuk/Tuan,
Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-sekolah Rendah 1986
Berhubung dengan perkara tersebut di atas adalah dimaklumkan bahawasemua sekolah rendah di negeri YB. Datuk/Tuan yang mempunyai guru
khas pemulihan adalah dikehendaki melaksanakan program pemulihan
di sekolah masing-masing.
2 . YB. DatuklTuan adalah diminta membeni kerjasama untuk
memastikan yang guru-guru terlatih khas dalam bidang pendidikan
pemulihan diberi keutamaan oleh pihak sekolah untuk mengendalikan
kelas-kelas pemulihan. Guru-guru besar dikehendaki memberi kerja-sarna dan sokongan sepenuhnya terhadap pelaksanaan program m i demi
kepentingan munid-murid. Juga, sebagai tindak ikuti, penyeliaan yang
rapi dan pihak Y.B. DatuklFuan adalah perlu untuk menjamin kelan-
caran program m i .3 . Unit Kunikulum di peringkat Pelajaran Negeni dan Pejabat
Pelajaran Daerah hendaklah bertanggungjawab terhadap penyeliaan dan
pengawasan program pemulihan di sekolah-sekolah rendah sepertimana
diamalkan oleh setengah-setengah negeri. m i adalah kerana programpemulihan melibatkan dua mata pelajaran asas iaitu Bahasa dan Ma-
tematik yang memerlukan perancangan, penyediaan, pelaksanaan danpenyeliaan yang rapi dan teratur.
4. Bersama-sama m i dikembarkan 2 lampiran. Lampiran ‘A ’ me-
nunjukkan bilangan jawatan guru khas pemulihan yang telah diperun-
179
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 209/240
LAMPIRAN E
tukkan bagi tiap-tiap negeri untuk makiuman dan tindakan YB. Datuk/ Tuan, Lampiran ‘B ’ ialah mengenai tugas guru khas pemulihan untuk
diedarkan kepada semua sekolah rendah di negeri Y.B. Datuk/Tuanyang mempunyai guru tersebut.
Sekian, terima kasih.
‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’
Saya yang menurut perintah,
(HAil JUMAAT BIN DATO’ HAJI MOHD NOOR)
Bahagian Sekolah-sekolah,
b.p. Ketua Setiausaha,
Kementerian Pelajaran.
s.IL Datuk Timbalan K etua Pengarah Pelajaran I ,
Kementerian Pelajaran.
180
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 210/240
LAMPIRAN F
TUGAS GURU KHAS
PEMULIHAN
Senarai Tugas
Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-munid
lemah yang terpilih dan tahun 1— 6 . Keutamaan hendaklah
diberikan kepada murid-murid tahun 1 , 2 dan 3 .
2 . Membantu guru-guru asas dalam hal-hal:
i. mengenal pasti murid-murid lemah yang memerlukanpengajaran pemulihan sama ada ci kelas biasa atau kelas khas;
ii . merancang dan menyediakan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan
pemulihan;iii. mengaturjadual waktu untuk pengajaran pemulihan;
iv. mengajar bersama-sama dengan guru asas sekiranya keadaan
memerlukan.
3 . Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/doktor/
pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain yang berkenaan untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang kelakuan, tabiat, kesihatan
dan lain-lain lagi keterangan mengenai latar belakang murid-murid.
4. Melaksanakan penilaian berterusan untuk mengetahui kemajuanmurid-murid yang menghadiri kelas pemulihari dan merekodkan-
nya. Isi-isi rekod hendaklah mengandungi:
i. kemajuan murid
ii . latar belakang murid
iii. laporan kesihataniv. hasil-hasil temu bual KBSR sekolah.
5 . Menjadi ahli jawatankuasa KBSR sekolah.
181
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 211/240
LAMPIRAN F
6. Mengadakan bengkel di peningkat sekolah atau daerah untuk guru-
guru, guru-guru besar dan pegawai-pegawai Jabatan Pelajaran
Negeri mengenai teknik-teknik pengajaran pemulihan serta bahan-bahannya sekiranya keadaan mengizinkan.
7. Tugas-tugas lain yang dibenikan dan masa ke semasa.
182
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 212/240
LAMPIRAN G
B. Jadual Waktu Guru Khas Pemulihan
Guru-guru Khas Pemulihan dikehendaki mempunyai agihan masa
seperti berikut:
1 . Masa untuk mengajar — 990 minit.
2 . Masa untuk pensediaan dan panduan — 120 minit.
3 . Masa luang (free period) sama seperti yang diberikan kepada
guru-guru yang lain di sekolah yang berkenaan.
Masa untuk persediaan dan panduan hendaklah dimasukkan dalam jadual waktu.
Guru Khas Pemulihan hendaklah mematuhi masa bertugas
sebagaimana yang dikuatkuasakan di sekolah itu, khususnya masa
datang ke sekolah dan masa balik selepas mengajar.
C. Carauntuk Mengadakan Kelas Pemulihan
Disyorkan 3 alternatif seperti yang berikut:
1 . Sekolah-sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagisesuatu darjah, murid-murid untuk kelas pemulihan bolehlah
diambil dan kelas-kelas tersebut sekiranya bilangan munidpemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3 atau 4 orang sahaja.
Walau bagaimanapun jumlah munid bagi satu sesi pemulihan
hendaklah tidak melebihi 1 5 orang.
2 . Sekolah-sekolah yang mempunyai 1 kelas sahaja bagi satudarjah, murid-murid untuk kelas pemulihan boleh juga diambil
dan darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah tidak
183
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 213/240
LAMPIRAN G
melebihi 15 orang.3 . Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas
pemulihan datangnya dan satu kelas sahaja, maka bilangannyahendaklah tidak melebihi 6 orang.
Pemilihan mana-mana satu alternatif hendaklah tertakluk
kepada perundingan antara Guru Khas Pemulihan dengan guru
besar dan guru-guru asas.
184
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 214/240
LAMPIRAN H
PANDUAN MENGISI FORMAT A
RUANGAN (1)
Isikan bilangan projek dan tahun projek diluluskan.
RUANGAN (2)
Isikan namasekolah mengikutkategori berikut:
Kategori I — Untuk projek slap dan dijangka siap
(a) Projek siap.
(b) Projek yang dijangka siap dalam tempoh
RME.Kategori I I — Untuk Projek Sambungan
(a) Projek yang sedang/akan dilaksanakandalam tahun 1984/1985 d an dijangka me-
merlukan peruntukan dalam RML.(b ) Projek yang telah ada nombor SETIA
tetapi belum dilaksanakan.Kategori I II — Untuk Cadangan Projek-Projek Baru
(a) Projek-projek yang telah dicadangkandalam RME/Kajian Semula RME tetapi
belum ada nombor SETIA.
(b) Projek-projek baru dicadangkan untuk
dilaksanakan dalam RML.
Ketiga-tiga kategori m i hendaklah disediakan secara berasingan meng-
ikut daerah. Projek kilat dan projek segera hendaklah juga dilaporkan.
185
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 215/240
LAMPIRAN H
Contoh Daerah: XXXBil/Tahun Nama Projek
Kategori Pertama
1980 (a) ProjekSiapSRK: XXX (BD)/(IDB)/(PS)
SRK: XXXB: XXX
P: XXX
T: XXX
J : XXXNS: XXXXX
186
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 216/240
LAMPIRAN I
Nota
(i) NS = NomborSETIA
(ii) (BD) = Bagi projek yang dibiayai melalui pinjaman
Bank Dunia.(iii) (1DB) = Bagi Projek Sekolah Menengah Kebangsaan
Agama yang dibiayai melalui pinjaman Bank
Pembangunan mslam.(iv) (PS) = Bagi projek pasang siap (Package deal)(v) = Kos binaan bagi projek-projek yang siap dan
sedang dilaksanakan hendaklah berdasarkan
kepada ATDA terakhir.
RUANGAN (3)
Tunjukkan kedudukan tapak projek sama ada di bandar (B) atau di
luar bandar (LB).Bandar(B) — Jika kedudukan tapak projek di kawasan
bandaran yang penduduknya melebihi
10000 orang. — Jika kedudukan tapak projek di kawasan
yang penduduknya kurang dan 10 000
orang.
RUANGAN (4)DAN (5)Untuk projek Rumah Guru dan Asrama, ruangan-ruangan m i hendaklah
dikeluarkan.
Luar Bandar
187
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 217/240
LAMPIRAN I
RUANGAN (8)
Nyatakan: (B) Untuk Projek Sekolah Baru
(T) Untuk projek bangunan tambahan(G) Untuk projek bangunan gantian(K) Untuk projek kerja kecil
Projek -
projek yang me-libatkan
pembinaanbilik darjah.
RUANGAN (9)
Darjah keutamaan projek hendaklah ditentukan dan pastikan kehendak -
kehendak yang dikemukakan itu adalah munasabah.
188
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 218/240
-C
Z COCO
0)0) — N ‘C
.~
~
~- — - C~’~C
c~ ——N
0) ~00
— — N
.~.)~C
.~c~r3
— —
C
~
~ ——— r~
.~C. .
~~00
rn —
C
CO
CO
C O
CCO
C
E
ZN
.,~o’
c~oZ~
~ClD
~C~
— — N
J~CCOO~
0)~rC~~-
NN— —00
C~
~:=
‘~ r~ —
t— r~0N —‘
•o I~ —
~‘t —
‘n~
—
— N — N
~. ‘C t~~- —
—
I-
C00C
C O0)00
0.)000.)
zC
C O
C0.)
C
C O
C O
C O-C
I.. I..
.~
0)
C O
0 00000
C O 0) 0)
~ E
:o
Q
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 219/240
.C-.~CO
C C ~ -~
—
00‘c~
~
or~
‘0
—
Q0
N
r’~ 00
r~)
C~c’~
N
~tr’~
‘~
NI~00W —
N‘0Cr~
~f)
C~N
C/~
C~CI~
N
~t
00
—-~ t
~
z C
cC. — Cf~ N N ~t ‘(~ — N
N
CN N — ‘0
CC O
~4
I — — ~t N 00 N~
— — — N N ~rt N 00 ‘0— ‘0
~LID
C0~~
0 I I I ~t N N I —
N
~C
OCO N ‘C.— — N I —
0.) C O
‘00 Cf~ —
— —~
CC O
C O~0
C O
CCO
C
0)
CO
0)
C OCC O
0
C O0.
0)
H
Z
00
—
Z
Z
0 ~ 00 ‘0 ‘0 N N C\ —00 ~t /~ ‘(~ ~f N C~
‘C‘C0
C
.~4;~0) C O C O ._ ~/D.--~
~
—
~ 000~
‘000
‘c©
“ 1 -C(~ f
‘0‘C
0o
c’~ ~ NN
0.-
C~0
~C
0. )~L)
Z
z..O~
~z~z
~Z ~ O~H~
~~~
~ ~ .
~
—‘CN0000—N
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 220/240
LAMPIRAN L
JUMLAH GURU KHAS PEMULIHANDI MALAYSIA YANG TELAH MENGIKUTI
KURSUS KHAS PEMULIHAN 1977-1987
Jenis Kursus Jumlah Guru Terlatih
Kursus Khas Pemulihan
Satu Tahun
307 orang
Kursus Khas Pemulihan
Enam Bulan
285 orang
Kursus Khas Pemulihan
dalam Perkhidmatan
(Lapan Minggu)
3 739 orang
Jumlah 4 331 orang
Sumber: Laporan Asia and Pacific Programme of Educattoan Innovation tor Development (Apeid): National Training Workshop o n Teaching in Difficult Education Contexts
(DECs), 1987.
Oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.
191
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 221/240
LAMPIRAN M
JUMLAH GURU SEKOLAH RENDAH
YANG TELAH MENGIKUTI KURSUSPENDIDIKAN PEMULIHAN 1977-1985
Tarikh Kursus Kursus Dalam
Cuti1 Tahun 6 Bulan
1977
1 9 7 8
1 9 7 91 9 8 0
1 9 8 1
1 9 8 2
1 9 8 3
1984
1985
22
1 9
2 222
3 9
5 8
5 7
19
21
—
—
—
—
—
—
—
74
64
—
—
—
—
6 52
752
2 7 1
2 90
951
Jum lah 27 9 1 3 8 2 9 1 6
JUMLAH BESAR: 3333 orang
Kursus
Kursus 1 tahun
Kursus 6 bulan
Kursus Dalam Cuti
Pusat Kursus
Maktab Perguruan Ilmu Khas,Cheras, Kuala Lumpur.
Makt ab P e r g u r u a n I l m u K h a s ,
Cheras, Kuala Lumpur.
9 buah maktab di Semenanjung2 di Sabah dan 2 di Sarawak.
192
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 222/240
RUJUKAN
Abd. Halim bin Abd. Jalil, 1986. Masalah Pembelajaran di Kalangan Kanak -
kanak Pemulihan, dan Bahagian Sekolah-sekoiah Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Abdul Karim Abdullah, 1972. Keciciran dalam Dewan Masyarakat, keluaran
Jun 1972.Abdullah Mohd. Nor, 1980. Apakah yang dibuat kepada murid-murid sekolah
yang lembam, dalam Isu Pendidikan di Malaysia, oleh: Ibrahim Saat,
Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur, 1986, him. 36 1—366.Abu Basar bin Mohd. Shah, 1986. Pengelolaan dan Pengurusan Kelas Pemu-
lihan, dan Bahagian Sekoiah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ackerman, P.T., Peters, J.E. dan Dykman, R.A., 1971. Children with specific
learning disabilities: WISC profiles. Journal of Learning Disabilities, 4,
him. 150— 166.
Algozzine, B . dan Ysseldyke, J. , 1983. “Learning disabilities as a subject of
school failure: The oversophistication of a concept”, Exceptional Children.
50, hIm. 242— 246.
Ali Haji Mohamad, 1972. Masalah Keciciran di Pahang, Kertas Kerja dalamSeminar Pendidikan untuk Guru-guru Besar Pahang.
Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Kelas
Khas Pemulihan di Sekolah-sekolah Rendah 1986, Pekeliling: KP/(BS)
8502/2/PKIJi1. V/(26) Januari 1986.
Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Peranan
Guru K/ins.
Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Kelas
K/ins Pemulihan di Sekolah-sekolah.
Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1977. Pengajar -
an Pemulihan untuk Guru-guru Sekolah Rendah di Malaysia.
Baker 0. Shelton., 1971. Teaching and Guiding The Slow Learner. N. York:Perker Publishing Company, Inc. West Nyack.
193
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 223/240
RUJUKAN
Bannatyne. A.0., 1966. Diagnostic and remedial techniques for use with
dyslexic children. Word Blind Bull. I, Numbers 6 & 7.
Bannatyne. A.0., 1973. “Programmes, materials and techniques”, J. of Learning
Disabilities. 6, 3 .
Barnes, D . et al., 1971. Language, the Learner and the school. Harmondsworth:
Penguin.Baron, PA., 1938. Backwardness in Schools. London: Blackie.
Basco, James, 1972. “Individualization — Teachers View”, Elementary School
Journal. Jil. 72.
Bateman, B.D., 1966. “Learning Disorder” Rev, of Educ. Research. Bab V . 36.
Beasley, J. , 1956. Slow to Talk. New York: Bureau of Publications, Teacher’s
College, Columbia University.Bell, S.D., 1970. Basic Teaching for Slow Learning. London: Muller Educa-
tional.
Benyon, S.D., 1968. Intensive Programming for Slow Leariers. Columbus,
Ohio: Merrill.
Bereiter, C . dan Englemann, S., 1966. Teaching Disadvantaged Children in the
Preschool. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.
Berstein, B., 1970. “Education Cannot Compensate for Sociely”. New Society,
iii. 26.
Blair, G.M., 1956. Diagnostic and Remedial Teaching. New York: Macmillan
Co.
Boh Boon, 1977. Peranan Baru Guru Sebagai Pencari Pemulih Kelemahan,
daiam Majalah Seruling Jaya. Jil. 6 .
Boh Boon, 1978. Effectiveness of Compensatory SeIf-Instrustional Materials
Bahasa Malaysia For Standard Three Pupils. Ph.D., Tesis, Universiti
Malaya, Kuala Lumpur.
Boh Boon, 1979. Pengesahan Awal dan Pemulihan dalam Bidang Bacaan,
dalam Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 23, Bil. 9, September 1979.
Boh Boon, 1979. “The Nature of Language Deficits Of The Disadvantaged
Child”, Suara Pendidik, iii 5, Bil. 3, Universiti Malaya.Boh Boon, 1980. Ujian Sebagai Alat Pengesan Kelemahan dalam Pembelajaran
— Pengajaran Bahasa, dalam Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 24, Bil. 10.
Boh Boon, 1980. “Self-instruction materials for remedying special problem in
the learning of English as a second language”, (Report of the Longman
Research Grant Study). Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Boh Boon, 1980. “Individualised Instruction and Remedial Education”, dim.
Suara Pendidikan, iii. 5, Bil. 2 .
Boh Boon, 1981. Bahan Pengajaran Kendiri Terancang untuk Pengajaran
Pemulihan dalam Bahasa Malaysia untuk Sekolah-Sekolah Rendah, dim. Jurnal Kementerian Pelajaran Malaysia, uI. xx, Keluaran 51.
Boh Boon, 1981(a). Pendidikan Imbuhan, Satu Pengenalan. Kuaia Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
194
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 224/240
RUJUKAN
Boh Boon, 1981(b). Pengajaran Pemulihan dalani Ba/nsa Malaysia. Kuala
Lumpur: Utusan Publication Distributors Sdn. Bhd.Boh Boon, 1986. Kebolehdidikan dan Pendidikan Pemulihan, dalam Jurnal
Kementerian Pendidikan. Keluaran 69.Boh Boon, 1987. Cabaran-cabaran yang Dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan.
dalam Jurnal Kementerian Pendidikan. Kcluaran 70. Julai 1987.
Bond. Guy L. et al., 1957. Reading D(fflculties: Their Diagnosis and Correc-
tion. New York: Appleton — Century — Crofts.
Bosco, James, 1972. ‘Individualization Teachers’ Views. Elementary School
Journal, Jil. 72.
Boyson, Rhodes, 1975. The Crisis in Education. London: The Woburn Press.
Bragg, H . 1962. “Readiness for Phonics in Dul l Children”, dim. Special
Education,Jil. LI No.2, 1962.Brennan, W.K., 1971. “A Policy for Remedial Education”, Remedial Education.
6, hIm. 7--il.Brennan, W.K. 1974. Shaping the Education of Slow-Learners. London:
Routledge & Kegan Paul.Brimer. MA. dan Pauli, L., 1971. Westage in Education. UNESCOIBE, Paris,
Geneva.Bristol University Institute of Education (ed. T. Pascoc), 1962.A Second Survey
of Book For Backward Reader U.L.P.Brown, RI. 1976. Psychology and Education of Slow Learners, Routledge and
Kegan Paul, London.Bryan, T.H. & Pfiaum, S., 1978. “Social Interactions of Learning Disabled
Children: A Linguistic, Social and Cognitive Analysis”, Learning Dis-
ability Quarterly, 1 (3), hlm. 70 — 79.
Cailender, Patricia, 1969. Programmed learning: its development and structure.
London: Longman.
Caroll, J.B., 1963. Research on Teaching Foreign Language. Handbook of
Research on Teaching, Gage N.E. (ed), Chicago, Rand. Mc Nally.Carpenter. D., 1983, Spelling Error Profiles of Able and Disabled Readers.
Journal of Learning Disabilities, 16, h Im. 102—104.
Cashdan, A . dan Pumphrey, PD., 1969. “Some Effect of the Remedial Teaching
of Reading”, Educational Research. 11, 138— 142 .Cashdan, A . dan Pumphrey, PD., 1971. “Children Receiving Remedial
Teaching i n Reading”, Educational Research: 13, hIm. 98— 105.
Chazan, M., 1967. “The Effects of Remedial Teaching in Reading”, Remedial
Education. 2—4—12.
Chazan, M., 1968. “Inconsequential Behaviour in Children”, British Journal
Educational Psychology. 38—5—7.
Chazan, M., 1973. Compensatory Education. London: Butterworth.Cheshire Education Committee, 1957. The Education of Dull Children at the
Primary Stage. University of London Press.
195
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 225/240
RUJUKAN
Cheshire Education Committee, 1963. The Education of Dull Children at the
Secondary Stage. University of London Press.Chess, Stella, M.D.dan JaneWhitbread, 1974. How to Help Your Child Get the
Most Out of School. Garden City, New York: Doubleday & Co. Inc.Chua Tee Tee, 1977. Remedial Education in the Malaysian Contexts. Risalah
Terbitan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, FP. 1197/77.
Chua Tee Tee, 1983. Pengetahuan, Latar Belakang dan Kemahiran-Kemahiran
yang Perlu Ada pada Seorang Guru Pemulihan. Ceramah Pendidikan
Pemulihan, Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.
Cicci, R., 1983. “Disorders of Written Language”. Dlm. HR. Myklebust,
Progress in Learning Disabilities (uI. 5, hIm. 207—232) New York: Grune
& Stratton.
Clark, Louise, 1973. Can’t Read, Can’t Write, Can’t Talk Too Good Either.New York: Walker & Co.
Clark, Kenneth, B., 1971. “Educational Stimulation of Racially Disadvantaged
Children”, dim. Guiding Learning. Glock Marvin D . (ed.), New York: John
Wiley.
Cleugh, M.F. (ed.), 196 1(a). Teaching the Slow Learner in the Primary School.
London: Methuen.
Cleugh, M.F. (ed.), 196 1(c). Teaching the Slow Learner in the Special School.
London: Methuen.
Cleugh, M.F. (ed.), 1968. The Slow Learner (2nd. edn.). London: Methuen.Ciyn, MB., 1966. Absent: Refusal. Methuen.
Cohen, S . Alan. Teach Them All to Read. New York: Random House.
Collins, J.E., 1961. “The Effects of Remedial Education”. Educational Mono-
graphs. No. 4, Oliverand Boyd, Edinburg.
Coliman, R.D., 1956. “Employment Success of ESN Ex-Pupils i n England”. The
Slow Learning Child. 3 .
Connonlly, J.P., 1971. “Social and emotional factors in learning disabilities”,Dim. Myklebust, HR. (ed.) Progress in Learning Disabilities, Jil. 11. New
York: Grune and Stratton.
Cox, F.N., 1970. “Psychological Assessment for Remedial Teaching, Victoria”:
Specific Learning Disabilities Association of Victoria (Australia).
Craft, J ., 1951. “A Teacher’s Survey of his Backward Class”. British Journal of
Educational Psychology, 21, hIm. 135— 144 .
Creber, W.P., 1974. Lost for Words. Harmondsworth: Penguin Education.
Cronback, Lee J. , 1963. “How can instruction be adapted to individual differ-
ences?” Learning and Individual Differences. Robert M. Gagne (ed),
Ohio: Merri.
Cruickshank, W.M. 1976. William M. Cruckshank, DIm. J.M. Kauffman & D.P.
Hailahan, “Teaching Children With Learning Disabilities”; Personal
Perspectives (hIm. 94—127). Columbus Oh: Charles E. Merrill.
Cuthbert, J., 1974. “The N.A.R.E. National Survey of Remedial Centress for
196
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 226/240
RUJU K AN
Retarded Pupil”. Remedial Education. 6, hIm. 3 4— 36.
Cyril Burt, 1964. (First Published 1952). The Causes and Treatment of
Backwardness. University of London Press. Clive John-Davies (ed.),(1975). The Slow Learner in the Secondary School, Wardlook.
Daniel HallahanlJames, M. Kauffman/John W. Lloyd, 1976. Introduction to
Learning Disabilities, A Psycho-Behavioral Approach. New Jersey:
Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.Daniel HallahanlJames, M. Kauffman/John W. Lloyd, 1985. Introduction to
Learning Disabilities (second edition). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Englewood Cliffs.
Das, Bikram K., 1977. The Remedial of Learner’s Errors. RELL Journal. Jil. 8.
No. I.
Dauglas, J.W.B., 1964. The Home and the School. London: Mac Kee and
Bibbon.Davies, Alan (ed). 1970. Language and Learning in Early Childhood. London:
l-Ieinemann.
Deborach Deutsch Smith, 1981. Teaching the Learning Disabled. New Jersey:
Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.
Dell, Helen Davis, 1972. Individualizing Instruction. Chicago: Science Research
Associates.
Denis H . Stott, 1978. The Hard-to Teach Child, A Diagnostic-Remedial
Approach. London: University Park Press Baltimore.Department to Education and Science, 1967(b). Progress in Reading
(1948—1964). London HMSO.
Department of Education and Science, 1964. Slow Learners at School.
Educational Pamphlet No. 46. HMSO.
Department of Education and Science, 1971. Slow Learners in Secondary
Schools. Education Survey No. 15, HMSO.
Department of Education and Science, 1972. Children With Reading
Difficulties. London HMSO.
Department of Education of Science, 1975. A Language for life. HMSO, TheBullock Report.
Department of Education of Science, 1978. Special Educational Needs (The
Warnock Report). London HMSO.
Desham, H., 1977. “Teaching language skill to children with language
disorders”. Br. . J . of Disorders of Communication. 12, 1 , hIm. 23—30.
Deterhne, William A., 1962. An Introduction to Programmed Instruction.
Englewood Cliffs: Prentice Flail.
Developmental Language and Speech Center Staff, Grand Rapids, Michigan,
1957. Teach Your Child to Talk, New York: CEBCO/Standard PublishingCo.
Disick, Renee S., 1975. Individualizing Language Instruction: Strategies and
Methods. New York: Harcourt.
197
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 227/240
RUJUKAN
Diane Griffin, 1978. Slow Learners a Break in the Circle. TheWodurn Press.
Dolch, E.W., 1978, A Manual for Remedial Reading. Garrard Press.Douglas Barnes, James Britton dan Harold Rosen, 1969. Language, the Learner
and the School. Penguin.
Evans, T., 1955. “Child HAT.” Studies in Education. No. 7, London institute of
Education.
Evans, T.. 1976. “Teaching Children of Mixed Ability, Special Education”.Forward Trends. 3(3), hIm. 8—11 .
Featherstone, W.B., 1951. Teaching the Slow Learner: New York: Bureau of
Publications, Teachers’ College, Columbia University.
Fernald, AT., 1968. Dimensions of Reading Difficulties. Pergamon.
Fernald, G.M., 1943. Remedial Techniques in Basis School Subjects. New York:
McGraw-Hill.Feshback, Seymour dan Adeiman, Howard, 1974. Remediation of Learning
Problem Among the Disadvantaged, Journal of Education Psychology. Jil.
66, No. 1 . -
Flaxman, E . (ed), 1973. Educating the Disadvantaged. New York: Forward
Trends, iii. 15 No. I Mac 1971. AMS. Press.
Francis Williams, J. , 1970. Children with Specific Learning Difficulties. Oxford:
Pergarnon.
Frostig, NI., dan Maslow, P., 1973. Learning Problem in the Classroom. New
York: Gurne Stratton.Furneaux, B., 1969. The Special Child. Harmondsworth: Penguin.
GEl. Bantock, 1971. “Towards a Theory of Popular Education”, dlm. R . Hooper
(ed). The Curriculum, Context Design and Development. Oliver Boyd.
Gagne, Robert, M., 1967. Learning and IndividualD(fferences. Ohio: Merri.
Gardner, K., 1966. “A Time for a Fresh Evaluation”, dim. Special Education. Jii.
LV, No.3.
Gerald Wallace dan James M., Auffman, 1973. Teaching Children wit/i
Learning Problem. Charles E. Merrill Publishing Company.
German, D.J.N., 1979. “Word-finding skills in children with learning dis-abilities”. Journal of Learning Disabilities, hIm. 12 , 176— 181.
Gersten, R.M. Maggs, A., 1982. Teaching the general case to moderately retard-
ed children: Evaluation of a five year project. Analysis and Intervention in
Developmental Disabilities, him. 2, 329—343.
Gillingger. MM., Bryant, ND. dan Fayne, HR., 1982, Disigning spelling
instruction for learning-disabled children: An emphasis on unit size,
distribute practice, and training for transfer. Journal of Special Education.
him. 16, 439—448.
Giilingham, A . dan Stiilman, B., 1965. Remedial training for children with
specific disability in reading, spelling and penmanship. Cambridge, MA:
Educators Publishing Service.Goldbeck, R.A. et al., 1966. Integrating Programmed Instruction with Conven-
198
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 228/240
RUJUKAN
tional Classroom. dim. Roucek, J.A., Programmed Teaching. London: Peter
Owen.
Goldberg, M., 1967. Adapting Teacher Style to Pupil Differences, dalamPassow, A.H. Goldberg, M. dan Tannenbaum, A.J. (ed). Education oft/ic
Disadvantaged: A Book of Reading. Holt, Rinehart and Winston Inc., New
York.
Goldstein, H . dan Siegle, D., 1958. A Curriculum Guide for Teachers of the
Educable Mentally Handicapped. Springfield: Illinois Department of
Public Instruction,
Goodlad, John I., 1970. The Reconstruction of Teacher Education. Teachers
College Record. Jil. 72, No. I.
Gordon, N., 1969. “Helping the Clumsy Child in School”, Special Education.
59, hIm. 19— 20,Gordon, S., 1975. Living Fully: A Guide for Young People wit/i a Handicap,
Their Parents, Their Teacher and Professionals. New York,
Green, L.F., 1969. “Comparison of School Attainments”. Special Education. 58,
hIm. 7—12.
Greene, Harry, A . dan Petty, Walter, T., 1968. Language problem of the
disadvantaged, developing language skill in theelementary school. Boston:
Allan and Bacon,
Gronlund, Norman, E., 1976. Measurement and evaluation in teaching. London:
MacMillan.Gross, Morris B., 1970. “Israeli Disadvantaged”. Teachers College Record. Jil.
72,No. I.
Grundin, i-lU., 1979. “Remedial Education. A Swedish Viewpoint”, dim.
Journal N.A,R.E. Jil. 14 , No. 2.
Guiler, W.S., 1929. “Improving Handwriting Ability”. Elementary School
Journal. Jil. 30, Sept. 1929.
Gulliford, R., 1966. “Educational Subnormal”, dim. What is Special Education?
Assoc. Spec. Educ.
Gulliford, R., 1971. Special Education Needs. London: Routledge & KeganPaul.
Guliiford, R., 1974. Backwardness and Education Failure, Windsor: NEER
Publishing Co., Ltd.
Gulliford, R . dan Paul Windiake, 1975. “Teaching Materials for Disadvantaged
Children”. School Counsil Bulletin No. 5. EVanS Methuen,
Gurney, Roger, 1976. Language, Learning and Remedial Teaching. London:
Edward Arnold.
Haigfieid, M.D., 1949. The Young School Failure. Oliver and Boyd.
Haigfield ME., 1951. The Education of Backward Children. London: Harrap,(Revised end-of Hill, 1939).
Haigh, G., 1977. Teaching Slow Learners. London: Temple Smith.
Hallahan D .P . dan Cruickshank, W.M., 1973. Psychoeducational Foundations
199
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 229/240
RUJUKAN
of Learning Disabilities. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hail.
Hallahan, D.P. dan Kauffman, J.K., 1977. “Categories labels, behavioral
characteristic: ED, LD and EMR reconsidered”. Journal of Special
Education. II, him, 139— 149.
t-laliahan, D.P. Bryan. T,H., 1981. ‘Learning Disabilities”. Dim. J.M. Kauff&
D.P . Hallahan. Handbook of Special Education (hIm. 141— 164).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hail.
Hamill, D.D., 1975. Teaching Children with Learning and Behavior Problems.
Boston: Allyn & Bacon, Inc.
i-lammiil, D.D., Leigh L.E., Mcnutt, G., & Larsen, S.C., 1981. “A new definition
of learning disabilities”, Learning Disability Quarterly, 4, hIm. 336—342.
Harelock, R.G., 1971, The Utilization of education Research and Development:dim. British Journal of Educational Technology, Jil. 2 , bil. 2 .
Hargie, O.E.W., 1977. Micro-teaching with pre-service special educationteachers. Remedial Education: 12(1), hIm. 22— 26.
Harold A. Solan, 1982. The Treatment and Managemant of- Children with
Learning Disabilities. Charles C . Thomas, Publisher ISBH.
Harring, N.G. dan Bateman, B., 1977. Teaching the Learning Disabled Child.
Engiewood Cliffs: Prentice-Hall.
Hasley, Al-I. et al., 1967, Education, Economy and Society. New York: Free
Press.
Hauser, R., 1964. “Social Education”, dim. Forward Trends. Jil. 8 , No. 3 . Summer.
1-legge, T.G., Kirk W.D,, 1970. Remedial reading drills. Ann Arbor, MI: George
Wahr.
i-Iellmuth, Jerime (ed), 1968. Disadvantaged Child: Head Start and Ear/v
Intervention. New York: Burner/Mazel Publishers,
Hewitt, F., 1964. “A Hierarchy of Education Tasks for Children with Learning
Disorders”. Exceptional Children. 31.
Hill, ME., 1939, The Education of Backward Children. London: Harrap.
Ho Kok Choi, 1986. Masalah-masalah yang Sering Dijumpai di dalam Program
Khas Pemuhhan d i Sekolah Rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan
Pemulihan. Anjuran Kementerian Pendidikan Malaysia.
Holt, John, 1976. How Children Fail, Penguin Books.
Howatt, PAR., 1972. Programmed Learning and Language Teacher. London:
Longman.
Hoyle, R., 1973. Strategies in Curriculum Change, dim. Roger Watkins ed. In-
service: Structure and Content. London: Wardlock, him. 97.
Hulbert, C.M. Wolstenhoime, F . dan Kolvin, I, 1977, A teacher-aid programme
inaction, Special Education. Forward trends. 4(1), h Im. 22— 31,
Ingram, C., 1953. The Education of Backward Children. Harrap.Ingram, T.T.S., 1971. “Specific learning difficulties in children: a medical point
of view”, British Journal of Educational Psychology, 41, him. 6—15.
Inner London Education Authority, 1969. Children with Special Difficulties.
200
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 230/240
RUJUKAN
London ILEA,
lnskeep, AD., 1926. Teaching Dull and Retarded Children. New York:
Macmillan.
Jackson, RN., 1966. “How reliable are follow-ups?” Special Education 55, hIm.4—6.
Jackson, S., 1960. “The Over-protected Child”. Dim. Special Education. Jil.
XLIX, No.1.
Jackson, S., 1966. Special Education in England and Wales, Q.U.P.
Jacquelyn, Ann Owen, 1974. Oral reading: Classroom Activities for Re-
derachieving Children, The Centerfor Applied Research in Education Inc.
New York.Jansky, J. dan K . Deyyirsch, 1972. Presenting Reading Failure, New York:
Harperand Row Publishers. Inc.Jencks, Christopher, 1975. lnequaiity Harmondsworth: Penguin.
Jenkins, JR., 1979. Oral reading: Considerations for special and remedial
education teachers. Dim. J.F. Button, T .C . Lovitt, & T.D. Rowland. Comn-
munications research in learning disabilities and mental reta relations (hIm.
67—91). Baltimore, MD: University Park Press,
John Gilliland, 1972. Readability. University of London Press.
Johnson, D.J. dan Mykbust, HR., 1967. Learning Disabilities: Educational
Principles and Practice. New York: Grune & Stratton,
Johnson, GO., 1963. Education for Slow Learner. Prentice-Hail.Joseph 5, Roucek (ed), 1970. The Slow Learner. Peter Owen.Journal of National Association for Remedial Education (N.A.R,E.), 1975. DIm.
O.C., Sampson. Remedial Education. London: Routledge & Kegan Paul.
Journal of National Association for Remedial Education (N,A.R,E.), 1976.
United Kingdom. Jil. 10, No. I, uI. 11, No, I.
Kahn, J.H. & Nursten, J.P., 1964, Unwillingly to School. Pergamon.
Kaluger, G., & Kolson, G.J., 1978. Reading and learning disabilities. Colom-
bus, OH: Charles E. Merrill.
Karlin, MS. dan Berger, R., 1969. Successful Methods for Teaching the Slow Learners. New York: Parker Publishing.
Kerry, T., 1978, “Remedial Education in the Regular Classroom”. Re,nedial
Education. 13, 117— 121.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 1973. Kajian Keciciran. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 1979. Laporan Jawatankuasa Kabinet
Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran. Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 1987. Laporan Asia and Pacific Programmne
of Education Innovation on Teaching in Difficult Education Contexts
(DECs).
Kephart, Newell C., 1960. The S/ow Learner in the Classroom. Merill Books.
Kephart, Newell C., 1971. The Slow Learner in the Classroom. Columbus,
201
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 231/240
RUJUKAN
Charles E. Merill Publishing.
Kim, RD., dan Wayne P. Hresko, 1981. A Cognitive Approac/i to Learning
Disabilities. McGraw-Hill International Book Co.
Kirk. S.A., 1940. Teaching Reading to Slow Learning Children. Boston,
1-loughton Mifflin, Co.
Kirk, S .A . dan Johnson, GO., 1951. Educating the Retarded Child. Cambridge,
Mass: Houghton Mifflin.
Kirk, S.A.. 1964. “Research in Education in Mental Retardation”. (ed.) HA.
Stevens dan R . Heber. University of Chicago Press.
Kolvin, L., RE. Garside, AR. Niwi, A. Macmillan, F. Woisteinhomless. dan
L.M. Leitch, 1981. Help Starts Here. Tavistock Pub.
Lawton, D., 1970. “Preparation .for C/ianges in the Curriculumn, in the Extra
Year. (ed.) J.W. Tibble. London: Routledge & Kegan Paul.
Lawton, Dennis, 1977. Social Class, Language and Education. London: Rout-
ledge and Kegan Paul.Lerner, Janet, 1971. Children wit/i Learning Disabilities. Boston: Houghton-
Mifflin Co.
Lerner, J,W., 1975. “Remedial reading and learning disabilities: Are they the
same or different?” Journal of Special Education, 9, h Im. 119— 132.
Lewis, MM., 1957. How Children Learn to Speck. Harrap.
Lin, San-Sn C., 1971. “Disadvantaged Student? Or Disadvantaged Teacher?”
Teaching the Language Arts to Culturally Different C/u/dren, William W.Joyce dan James, A. Banks (ed). Addison-Wesley Pub. Co., Reading,
Massachusetts.
Little, Alan dan Smith, George 1971, “Strategies of Compensation”. Centre for
Educational Research and Innovation.
Llyod, J.W., Hallahan, OP. dan Kauffman, J.M., 1980. Learning disabilities:
Selected topics. DIm. L. Mann dan D.A. Sahatino. T/ie Fourth Review of
Special Education(him. 35—60) New York: Gurne & Stratton.
Llyod, J. , Epstein, M.H. dan Cuilinan, D., 1981. “Direct teaching of learning
disabilities in J. Gottlieb & S.S. Strichart”. Developmental theory and re-search in learning disabilities (hIm. 278—309). Baltimore, M D : University
Park Press.
Llyod, J.W., 1984. “How should we individualize instruction — or should we?”
Remedial and Special Education, 5(1), h Im. 7—16.
Lord, A,B., 1933. “A Survey of Four Hundred And Fortynine Special Class
Pupils”. Journal of Education Research. 2 , hIm. 1 08— 114 .
Lovell, K., Gray, E. dan Oliver, O.E., 1964. A further study of some cognitive
and other disabilities in backward readers of average intelligence as
assessed by a nonverbal test; British Journal of Educational Psychology.34, hIm. 58 — 64.
Lovell, K., White, C. dan Whitley, R., 1965. “Studying backward readers”.
Special Education, 5 4, hIm, 9—13 .
202
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 232/240
RU JUK A N
Lovell, K., 1966. “The Actiology of Reading Failure”, dim. The First
International Reading Symposium, Oxford 1964, ted). J. Downing,
London: Cassell.
Lovell, K., 1968. Backwardness and Retardation, dim. Education Research in
Britain. (ed). H.J. Butcher, University of London Press.
LoveIl, K., dan Gordon. A., 1968. “A study of some difterences between back -
ward and normal readers of average intelligence’, British Journal of
Education Psychology. 38. hIm. 240—148.
Lynn. Roa with Neil, D. Gluckin dan Bernard Kripke, 1979. Learning Dis-
abilities: An Overview of Theories, Appm’oaches, and Politics, New York:
The Free Press, Macmillan, Inc.
Lysaught, Jerome, P. dan William Clarence NI., 1963. A guide to progromnoted
instruction. New York: John Wiley.Margerat M. Clark, 1976. “Why Remedial?”, DIm. Remoedial Education, Jil. 2 ,
No.1.
Marie Jean Low, l97?.”The Slow Lcarncr”. The Cent reforApp/ied Research in
Education. Inc. New York.
Matthew, G., 1957. “The Problem of Spelling in the E.S.N. School”, dim, The
Slow Learning Child, Jil. 4. No. 1 . Uni’crsity of Queensland Press.
McCall, C . dan Thaekcr, J. , 1977. “A Parent Workshop in the School, Special
Education”. Forword Trends, 4 ~4). 20- ‘1.
McCarthy, James J. dan Joan F., 1q67. Lear ng Disability. Boston: Allyn &Bacon, Inc.
Mccarthy, J.M,, 1971. “Learning disabiliucs. Where have we been? Where are
we going?” DIm. D.D. Hammil & N.s~. Bartel (eds.). Educational
Perspectives in Learning Disabilities (him. 0—19) New York: Wiley.
McCreesh, J. , dan Maher, A . 1974. Remnes/ial Lthmcation: Objectives and Tech-
niques. Wardlock Educational, London.
Mel Aincow, David. A . Tweddle, 1979. Preventing Classroom Failure an Ob-
jective Approach, John Wiley & Sons, Unichester, New York.
Miller, Wilma H., 1970. “How can we best teacher reading to slow-learningchildren in the primary grades” T/ie Slow Learning Child. Jil. 17, No.2.
Milton Brutten, Sylvia 0. Richardson dan Charles Mangel, 1974. “Something’s
Wrong with My Child”. A Pam’ents Book About Children With Learning
Disabilities. Macdonald and Janes London.
Ministry of Education 1946. Special Education Treatment. London: HMSO.
Ministry of Education 1955. “Report of the Committee on Maladjusted
Children”, Underwood Report. HMSO.Ministry of Education 1973. The Educational of Backsvard C/u/dren. London:
HMSO.Molly Brearly clan Elizabeth Flitchfield, 1966. A Teacher’s Guide to Reading
Piaget. Routledge & Kegan Paul.
Monroe, M.. 1932. Children who cannot m’ead. Chicago: University of Chicago
203
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 233/240
RUJUKAN
Press.
Morrison, A., dan Mcintyre, D.C., 1973. Sc/tools and Socialization.
Harmondsworth: Penguin.
Moxon, CAy., 1962. A Remedial Reading Met/nod: Methuen.
O’Hagan, F.J., 1977. “The Role of Remedial Teachers: Problems and
Perspectives”, dIm. Journal NA .R.F. Jil. II, No.3.
Orlando. C. dan Lunch, J., 1974. “Learning Disabilities or Education
Casualities’? Where do we go from here?” dIm. Elementary, School
Journal, Jil. 74. No.8, Mci, 1974.
Orville G.J., 1963. Education for tine Slow Learners. Prentice-Hall. Inc. Engle-
wood Cliffs, N.J.
Osman, Betty B., 1979. Learning Disabilities: A Famnily Affair. New York:
Random House, Inc.Otto, W. et al., 1973. Collective and !?emnedial Teaching. 2nd. ed. Boston:
Houghton Mifflin.
Paula Tansley dan John Panckhurst, 1985. C’hildmen with Specific Learning
Difficulties, The NEER — Nelson Publishing Co., Ltd.
Permutter, B.F. & Parus, MV., 1983. “Identifying Children with Learning
Disabilities: A comparison of diagnostic procedures across school
districts.” Learning Disability Quarterly, 6, him. 321—328.
Persatuan untuk Pendidikan Pemulihan, 1979. Jurnal PERKUPP, Jil. I dan 2 .
Peter, L. J., 1965. Prescriptive Teaching. McGraw-Hill.Peter Westwood, 1975. The Remedial Teachers Handbook. Oliver & Boyd.
Piddington, L,S., 1962. “The Problem”, dim. Schoneli, F.J. Mc Leod, J.,
Cohrane, R.G., (ed). The Slow Learner, Segregation or Integration. St.
Lucia University of Queensland Press.
Pope, Lillie, 1975, Guidelines to Teaching Remedial Reading. Brooklyn, New
York: Faculty Press.
Pumfrey PD.. 1977. “Change in Remedial Education,” dIm. Widlake, P., Re-
medial Education: Program and Progress, Longman.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1978. TheCompensatory Education Project.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1984.
Buku Panduan Program Pernulihan KBSR, Tahap Satu.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1984.
/3uku Panduan Am Kurikulum Baru Sekolah Rendah.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1984.
Buku Panduan Khas Bahasa Malaysia KBSR Tahap Satu.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1985.
Strategi bagi Meningkatkan Pengajaran Pemulihan di Sekolah Rendah,
Satu Cadangan.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementcrian Pendidikan Malaysia, 1986.
Kerjasama Antara Guru Kelas dengan Guru Khas Pemulihan dalam
204
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 234/240
RUJUKAN
Memnbantu Murid Mengatasi Masalah Pembelajaran di Sekolah.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986.
Laporan Tunjukcara Penggunaan Bahan Projek Inspire dalam Per-
khidmatan Sebaran Pendidikan.Reimer, Evenett, 1975. Schools is Dead. Harmondsworth: Penguin.
Revenette, A.T., 1968. Dimensions of Reading Difficulties. Pergamon.
Robert Piazza, 1986. Reading in Learning Disabilities, Revised Edition. Special
Leam’ning Corporating Guilford, Connecticut.
Rohaty Mohd. Majzub, 1977. “Peranan Ibu Bapa Dalam Membaca,” dim. Isa
Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 1986.
Rosalie M. Young dan Harriet, H . Savage, 1982. Butter Learning. New Jersey:
Prentice-Hall, Inc. Englewood.
Roswell, F.G. & Natchez, 1964. Reading Disability. Basic Books.Roswell, Florence, dan Gladys Natchez. 1977. Reading Disability Diagnosis &
Treatment, New York: Basic Books Inc. Publishers.
Roy I, Brown, 1976. Psychology and Education of Slow Learners, Routiedge
and Kegan Paul.S. Mitchell dan M. Shepherd 1960. “A Comparative Study of Children’s
behaviour at home and at schools,” British Journal of Education
Psychology, No. 36.
Sampson, O.C., 1969. Remedial Education Services. Remedial Education. 4.
him. 3— 8 dan 61—65.Sampson, O.C. dan Pumphrey, PD., 1970. A study of remedial education in the
secondary stage of scholling. Psychology, 18, hIm. 148—155.
Sapir, Selma dan Bernice Wilson, 1978. A Professional Guide to Working with
the Learning, Disabled C/uld. New York: Burner/Mazel, Inc.
Savage, RD. dan O’Connor, D., 1966. “The assessment of reading and
arithmetic retardation in school”. British Journal of Education Psychology.
No. 34, hIm. 317—318.
Schonell, F.J., 1965. Backwardness in the Basic Subjects. Edinburgh: Oliver dan
Boyd.Segal, S.S., 1963. Teaching Backward Pupils. London: Evans,
Segal, S.S., 1966. “The Teaching-Learning Process”, dlm. Forward Trends,
Summer.Segal, S.S., 1967. No Child is ineducable. Oxford: Pergamon.
Sharifah Rahmah Syed Ali, 1979. Beberapa Bahan Penting dalam Pendidikan
Pemulihan, dalam Jurnal Persatuan Kebangsaan untuk Pendidikan Pc-
mnulihan Malaysia, (PERKUPP).Sharifah Rahmah Syed Ali, 1986. Program Pendidikan Pemulihan, Modul, NTR
Project, d i Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.Sharifah Rahmah Syed Ali, 1986. Pendidikan Pemulihan Rasional dan Pro-
gram, d i Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.
Sheila Doran Benyon, 1968. intensive Programming For Slow Learners. Ohio:
205
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 235/240
RUJUKAN
Charles E . Merrill Publishing Company Columbus.
Shepard. L.A. Smith, MC. dan Vojir, C.P.. 1983. Characteristics of pupils Iden-
tified as learning disabled. American Educational Research Journal. 20.
hIm. 309—331.
Siegal. E., 1962. The Exceptional Child Grow.s Up. New York: E.P. Dutton.
Siiver, Harold. 1973. Equal Opportunity in Education. London: Methuen.
Silverman. R., Zigmond. N., Zimmerman, J.M. dan Vallecorsa. A.. 1981. “im-
proving written expression in learning disabled students”. Topic in Lan-
guage Disorders, 1 (2).
Sim, Wong-Kooi. 1975. Revised Project Proposal on Learning Deficiencies amid
Compensatory Education in Lower Primary Classes in Malaysia. KualaLumpur: Curriculum Development Centre.
Smith, D.D., 1981. Teaching the learning disabled. Englewood Cliffs, N . J:Prentice-Hall.
Smith, D.D. dan Lovitt. T.C., 1973. The educational diagnosis and remnediation
of written h arid d reversal problems: a case study. Journal of Learning
Disabilities, 6, hIm. 356—363.
Smith, Ml., 1987. Learning Difficulties Matrix: An Approach to Special
Educationai Needs In-Service Training, dim. British Journal of In-Service
Education.Jil. I3,No. 2.Smith. Sally L., 1979. No Easy Answers, The Learning Disabled Child. Cam-
bridge Mass: Winthrop Publishers.Sorenson, G . dan Huseh T.. 1963. “Development of a Tresure of Teacher Role
Expectation’ s”, American Psychologis.
Staines. J.W., 1971. “The self-picture as a factor in the classroom”, Guiding
Learning, Glock, Marvin D . (ccl.). New York: John Wiley.
Stevens, GD., 1958. “An analysis of objective for the education of children withretarded mental development”, American Journal of Mental Deficiency. 63.
him. 225—235.
Stinnett, TM., 1942. Backwardness in the Basic Subjects. London-Oliver &
Boyd.Stinnett, TM., 1968. Professional Problems of Teachers. Third Edition, The
Macmillan Co. New York.
Stone. James C., 1969. Teaching for the Disadvantaged. San Francisco: Jossey-
Boss inc. Publisher.
Stott, D.H., 1963. The Social Adjustment of C/uldren. University of London
Press.Stott, DEl., 1966. Studies of Troublesome of Children. London: Tavistock
Publications.
Stuhhs, Michall, 1976. Language, Schools and Classroom. London: Methuen.
Taha bin Abdul Kadir, 1978. Persekitaran Rumahtangga dan Pencapaian
Akademik Murid-Murid di Sehuah Sekolah Menengah Kebangsaan, Tesis
M. Ed. (Iniversiti Malaya.
206
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 236/240
RUJ UKAN
Tansley, A.E. dan Gulliford, R., 1960. Tine Education of Slow Learning
Children. Routledge & Kegan Paul.
Tansley, A.E., 1967. Reading arid Remedial: Reading. London: Routledge dan
Kegan Paul.Tarnopol, L., 1969. Learning Disabilities Introduction to Educational and Me-
dical Management, Springfield & London, III: Thomas.
Taylor, PH., 1970. Curriculum Planning for Compensatory Education: A
Suggested Procedure. London: School Council.
Thorne, MT., 1978. Payment for Reading, The use of the “Corrective Reading
Scheme” with junior maladjusted boys, Remedial Education. 13, hIm.
87— 90.Toffler, Alvin. 1974. Learning for Tomorrow. New York: Vintage Books.
Turnbull, A.P., Strickland. B . dan Hammer. SE., 1978. The IndividualisedEducation Programme, Journal of Learning Disabilities, II, hIm. 40— 46,
67— 72.
UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific, 1986, bertajuk, Asia & Pacific Programmne ofEducationfbrAll by tine Year 2000. ROEAP,
Bangkok.
UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific, 1973. Learning
to be. New Delhi: Sterling Pubiishers.
Universiti Sains Malaysia, 1986. Projek INSPIRE, Program Pemulihan Ba/nasa
Malaysia KBSR Ta/tap Duo, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan UniversitiSains Malaysia.
Various Authors 1974, “Symposium of Remedial Education in Comprehensive
Schools”, Remedial Education. Jil. 9, No. I.
Vernon, M.D., 1957. Backwardness in Reading. Harvard University Press-
Cambridge Mass.
Wall, W.0., 1960. Dull and Backward Children Post-War Theory and Practice.
Tirites Education Supplement, 8 Julai 1960.
Wall, W.O.. et al., 1962. Failure in School. UNESCO.
Wan Mohd. Zaid Mohd, Nordin, 1973. Status, Sosioekonomi dan Kadar Ke-ciciran. Seminar Pendidikan. Sin I, No. I, PKAUKM.
Watt, A.F., 1944. Language and Developmnent of C/tiidren, Harrap.
Weiss, Martin, S . dan Helen Ginandes Wesis, 1976. [-lomneis a Learning Place.
Boston: Little, Brown & Co.
Widiake, Paul (ed), 1974. Remedial Education. London: Longmans.
Williams, A.A., 1970. Basic Subjects for Slow Learners. London Press.
Wiiliam, D.A., 1962. An Introduction to Programmed Instruction. Englewood
Cliffs: Prentice-Hall.
William M. Cruickshank, 1981. Concepts in Learning Disahilitie,s Selected
Writing. Jil. 2, Syracuse University Press.
Williams P., 1971). “Slow Learning Children and Educational Problem”, dIm.
The Psychological Assessntent of Mental and Physical Handicap. ed. P.
207
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 237/240
RUJUKAN
Mittles. London: Methuen.
William, P . dan Gruber, E., 1968. Response to Special Schooling. Longmans.
Winera Montooth Grzyrakowicz, 1971. Teaching Inefficient Learners. C .
Thomas, Springfield Illinois.Wiseman, S., 1968. “Educational Deprivation and Disadvantage”, Educational
Research in Britain. (ed), A . Baumeister, Chicago: Aldine.Wong, Hoy-Kee Francis (ed.) 1977. Readings in Malaysian Education. Kuala
Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Zainal Abidin bin Deen, 1986. Pentadhiran dan Pengelolaan Pendidikan Pc-
,nulihan di Peringkat Negara, Negeri dan Sekolah, Bahagian Sckolah-
Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Zalizan Mohd. Jelas, 1979. Kanak-Kanak Lembam-Masalah Patut Diatasi Se-
gera, dalam Isu Pendidikan di Malaysia, oleh Ibrahim Saat. Dewan Bahasadan Pustaka, 1986.
JURNALIMAJALAH
Dewan Masyarakat, Keluaran Jun, 1972.
Jurnal Persatuan Kebangsaan untuk Pendidikan Pemulihan Malaysia 1979, Jil.
Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia, Keluaran 51, 1981, 69, 1986 dan 70,
1987.Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 23, Bil. 9, 1979.
Majalah Seruling Jaya, uI. 6, 1977.N.A.R.E., Jil. 10, No. 1 , Jil. 11, N o . 1 , 1976.
Suara Pendidik, uI. 5, Bil. 3 , 1979.
KERTAS KERJA
Kertas Kerja Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kertas Kerja Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan.Kertas Kerja Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.
208
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 238/240
INDEKS
A. Karim xvii
Abdul Hahim 8,41
Abdullah xvii
Abu 4 0Agama 53, 94
Alam dan Manusia 8 3
Alat Bantu I 1
Alat Pengesan 25Alat Saringan 25
Albewhite I
Amerika Syarikat 29
Apeid xviAppeal xvi
ASEAN 4 8
Asia Pasifik xv
“Baby sitting” 107Bahagian Pendidikan Guru xii, 14 5
Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian
Pendidikan 3
Bahagian Sekolah-Sekolah xii, 27, 73,
1 1 2 , 1 2 0 , 1 4 5 , 157
Bahan pemuhihan 1 7
Bahasa lnggeris 53, 83, 9 4
Bahasa Malaysia KBSR 108Bahasa Malaysia x i, 84, 97, 98, 108
Bank Dunia 54, 1 84
Bank Pembangunan Islam 184
Belanda 4 3Blair 3,4,23,24
Brennan 2 , 6 , 34Brown 32, 38
Buku Panduan Am KBSR 1 4
Buku Panduan Am 108
Buku Panduan Khas KBSR 9 8
Buku Panduan Khas Matematik 108Buku Panduan Pemulihan Kurikulum
Baru Sekolah Rendah 28
Carrol 33, 34. 38Chua 4 , 6 , 59
Collins 2 . 29
Creber 2, 5
Evans 2
Frosting 26
Gangguan emosi 33, 3 6
Gangguan Organik 36
Gangguan persepsi 33
Goldberg 30, 3 1Gombak 74
Grundin 36
Gulhiford 5,7,31,36
Guru Agama 8 1
Guru Asas 28Guru bahasa Inggeris 8 1
Guru Besar 34, 36, 37, 40, 44, 50 , 104Guru biasa 2 8
Guru ganti 70Guru kelas 3 5
Guru Khas Pemuhihan xii, xiii, xiv, xix,
xxi, 10 , 18 , 28, 29, 33, 38, 41, 42, 52 ,
209
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 239/240
INDEKS
53, 5 5 , 5 9 , 6 6 , 7 2 , 7 6 , 85 , 90. 93. 96,
1 0 0 , 1 0 2 , 1 0 4 . 110,114,115,116,121,
1 4 2 , 1 4 3 . 1 4 7
Guru lembam 72
Guru pemulihan 3 2
Guru pusat sumber73
Haigh 8,31,38
Ho xxi
Innotech 4 8Inspire 47, 4 8
Inst itut Pengurusan Pendidikan Negara
14 5
Jabatan pendidikan Negeri Selangor 84.
100,115,116,159Jabatan Pendidikan Negeri 40, 77, 110 ,
142 , 157
Johnson 7
Kanak-kanak khas 7Kanak-kanak luar biasa 7
Kanak-kanak mundur 7Kelas gabungan 117
Kelas Khas Pemulihan 10,42. 50. 52, 9 2
Kelas Lembam 72
Kelas Pemulihan 34
Kementerian Pendidikan Malaysia 5, 6 ,
126, 157
Kementerian Pendidikan 40,41,70,77,
97, 1 0 3 , 1 0 7 , 1 3 8 , 14 9
Kepong 50
Khid mat bantu 2 8
Kirk 2 2
Koh xviii, xxv, 3,4, 5,7, 10, 19,21, 39,
40, 41,42,44,45,47, 59,96
Kursus dalam Perkhidmatan 27, 159Kursus Hujung Mmggu 27
Kursus Kha,s Pemulihan dalam Cuti 158
Kursus Khas Pemulihan Enam Bulan 158
Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu
158Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun 158
Kursus Khas Pemulihan Sepenuh Masa
5 3
Kursus Khas Pemulihan xii, xix, 27, 53,
92, 93, 1 4 3 , 1 55 , 159
Kursus Pendidikan Sekolah Rendah 53
Lynch 37
Maher3l, 33Maktab Perguruan Ilmu Khas xii. 27. 49,
52. 74, 84 , 92, 93, 162Maktab Perguruan Melewar 162
Malaysia 10,29,38,40,45, 122
Marie Jean Low 9
Marimuthu xviii
Maslow 26
Matematik xi, 97, lO S
McCreesh 31, 33Minedap xvi
Murid lambat 3,4,7, 10 , 11,20, 11 , 34 ,
4 2 , 4 3 , 7 2 , 1 4 7
Muzik 8 3
Non-traditional roles 48
Won-traditional roles project 4 9
O’Hagan 32, 35
Orlando 37
Patoligis 3 7Pegawai Khas Pemulihan 115 , 122 , 1 5 1
Pejabat Pendidikan Daerah Gombak 8 4Pejabat Pendidikan Daerah 40, 110, 157
Pemulihan bidang penulisan 2 4
Pendidikan imbuhan sekolah rendah 4 5
Pendidikan imbuhan 4 5
Pendidikan Malaysia 122
Pengajaran imbuhan 2Pengajaran individu 1 7
Pengajaran kendiri terancang 4 4
Pengajaran konvensional 4 7Pengajaran kumpulan kecil 1 6
Pengajaran pemulihan xvi, 1 , 3 . 83, 90,
1 2 4
Pengajaran Perhubungan 114
Pengajaran rakan sebaya 1 6
Pengajaran 2 8Pengayaan 4 8
Penilaian 2 8
Perbandaran Shah Alam 9 3
Perkupp xiii
Piddington 3 4
210
8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan
http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 240/240
INDEKS
Preskriptif 28
Pressey 25
Pringle I
Program Pemulihan 3Program Pendedahan Pengajaran
Pemulihan untuk Gui’u Besar dan Guru
Biasa 115
Pro jek lmbuhan Sekolah Rendah 43, 4 4
Projek Pendidikan Inibuhan xii 42 4 3
Sistem pengunduran 11, 59. 96
Sorenson 3 3
Stinnett 36
Strategi Kelas Khas 1 0Strategi penarikan 0
Tansley 1,7
Team teaching 28, 90
Tuhisan Jawi 5 3