ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JUNÍN
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con mención
en Gestión de la Educación
GABRIEL TOMAS CHUMBIMUNI ALARCON
Asesor:
Mg. Hernán Gerardo Flores Valdiviezo (0000-0002-0542-7690)
Lima – Perú
2022
II
Dedicatoria
A mi esposa, Esperanza Angoma Patiño, y
a mis hijas por su comprensión y apoyo
perseverante en lograr mis objetivos.
III
Agradecimiento
A mis maestros de la Universidad San Ignacio de
Loyola que incorporaron nuevas enseñanzas y
experiencias, en el trabajo de investigación realizada
y por brindarme la oportunidad de lograr un paso
más en mi formación académica profesional para
hacer frente a los problemas del país.
IV
Índice
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Índice IV
Resumen VIII
Abstract IX
Introducción 10
Planteamiento del problema de investigación 10
Descripción del problema 10
Formulación del problema 13
Objetivo de la investigación 14
Categoría y subcategoría apriorísticas 15
Justificación teórica, metodológica y práctica 16
Justificación teórica 16
Justificación metodológica 16
Justificación Práctica 16
Enfoque, tipo y diseño de la investigación 17
Enfoque de la investigación 17
Tipo de investigación 17
Diseño de investigación 18
Métodos teóricos, empíricos y estadísticos de la investigación 18
Método del nivel teórico y empírico 18
Métodos estadísticos 19
Población, muestra, muestreo y unidad de análisis 19
Población 19
Muestra y muestreo 20
Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo 20
Estructura general del informe 21
Capítulo I: Marco teórico, conceptual y referencial 23
Antecedentes de la investigación 23
Antecedentes internacionales 23
Antecedentes nacionales 26
Bases teóricas 28
Reflexiones teóricas 44
V
Capítulo II: Diagnóstico o trabajo de campo 46
Descripción del contexto en el que se realizó el diagnóstico 46
Procedimientos de recolección de datos 46
Análisis, interpretación y discusión de los resultados 46
Resultados de la encuesta a los docentes 46
Resultados de la guía de observación a los docentes 54
Análisis, interpretación, triangulación y discusión de los resultados: Categorías
emergentes y conclusiones aproximativas 55
Capítulo III: Modelación, validación y aplicación de la propuesta 63
Propósito y justificación de la propuesta 63
Fundamentación científica de la propuesta 64
Fundamento socioeducativo 64
Fundamento psicológico 64
Fundamento filosófico 65
Fundamento pedagógico 66
Fundamento curricular 66
Diseño de la propuesta 68
Desarrollo de la propuesta 70
Objetivos de la propuesta 70
Justificación de la propuesta 70
Fundamentos científicos de la propuesta 71
Taller de capacitación docente 71
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 71
Comprensión Lectora 71
Procesos de la lectura según el enfoque de Solé 72
Niveles de comprensión lectora 72
Diseño de la propuesta 73
Implementación de la propuesta 83
Validación de la propuesta 83
Conclusiones 87
Recomendaciones 90
Referencias 92
Anexos
VI
Índice de tablas
Tabla 1. Definiciones de las categorías apriorísticas de la investigación 15
Tabla 2. Muestra de estudio 20
Tabla 3. Fases y actividades de la propuesta 73
Tabla 4. Expertos que validaron la propuesta 84
Tabla 5. Valoración de la propuesta interna y externa 85
Tabla 6. Puntuación y promedio de la validación interna y externa 85
Tabla 7. Valoración final de la propuesta presentada 86
VII
Lista de figuras
Figura 1. Situación actual de la plana docente 48
Figura 2. Situación actual de la subcategoría nivel literal 50
Figura 3. Situación actual de la subcategoría nivel inferencial 51
Figura 4. Situación actual de la subcategoría nivel crítico 52
Figura 5. Situación actual del conocimiento y uso de tic en los docentes 54
Figura 6. Uso de TIC y la comprensión lectora en la educación remota 55
Figura 7. Competencias digitales 58
Figura 8. Formación profesional docente 59
Figura 9. Lectura 59
Figura 10. Hábito de lectura 60
Figura 11. Educación remota 60
Figura 12. Esquema gráfico teórico-funcional de la modelación de la propuesta 69
VIII
Resumen
Este trabajo de investigación lleva por título: Taller de capacitación docente en el uso de
TIC para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de una Institución Educativa
de Junín. Tiene como problema general: ¿Cómo desarrollar el uso de las TIC en los
docentes para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una
Institución Educativa de Junín? Como objetivo: Diseñar el taller de capacitación docente
en el uso de TIC para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel de
Primaria de una Institución Educativa de Junín. El tipo de investigación es cualitativa, de
paradigma interpretativo y de tipo aplicada educacional que permitió describir las
cualidades únicas y grupales de los maestros y discentes a través de la observación guiada
de las variables de estudio. La muestra fue probabilística intencionada, estuvo conformada
por seis docentes y 13 estudiantes del 4.º grado de primaria. En la recolección de datos se
utilizaron guía de entrevista, encuesta y prueba pedagógica que permitieron un adecuado
diagnóstico.
Palabras clave: taller de capacitación docente, tecnologías de la información y
comunicación y niveles de comprensión lectora.
IX
Abstract
The present investigation titled: Teacher training workshop in the use of ICT to develop
reading comprehension in students of an Educational Institution in Junín. Its general
problem is: How to develop the use of ICT in teachers to improve the reading
comprehension of students at the primary level of an Educational Institution in Junín? as a
goal. Design the teacher training workshop in the use of ICT to develop the reading
comprehension of students at the Primary level of an Educational Institution in Junín. The
type of research is qualitative, interpretive paradigm and educational applied type; which
allowed describing the individual and group characteristics of teachers and students
through guided observation of the study variables. The sample was intentional
probabilistic, it was made up of 6 teachers and 13 students of the 4th grade of the primary
level. In the data collection, an interview guide, a survey and a pedagogical test were used
that allowed an adequate diagnosis.
Keywords: teacher training workshop, information and communication technologies and
reading comprehension levels.
10
Introducción
Planteamiento del Problema de Investigación
Descripción del Problema
Una sociedad moderna, caracterizada por los cambios provocados por la globalización
y los avances tecnológicos, requiere de una persona competente que resuelva los problemas
de manera ética, eficaz y colectiva. Es por esto que la sociedad demanda a la educación
formar individuos que enfrenten estos cambios de manera competente. Así, el Ministerio de
Educación (Minedu) (2016) resalta que “la competencia es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”.
En consecuencia, una persona es competente cuando logra comprender la situación
que debe afrontar, realiza evaluaciones de las diferentes posibilidades que le permiten
resolver el problema, identifica conocimientos y habilidades que posee y que están
disponibles en su entorno, para luego analizar las posibles combinaciones que le permitirán
tomar una decisión. Por ejemplo, dentro del Currículo Nacional (2016) para la Educación
Básica Regular, se han planteado el desarrollo de 31 competencias en las siete áreas y dos
competencias transversales. No obstante, esta investigación se centró en dos de ellas. La
primera es la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna, pues, teniendo en
cuenta que leer, según Solé (1996) es:
Un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del
texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí
no tenga sentido o significado. Sino que el significado que un escrito tiene
para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda. (p. 76)
11
Del mismo modo, en esta acción es la comprensión de lo que se lee, según Peronard y
Gómez (1991), el resultado de la interacción del sujeto lector y el texto escrito. El primero
aporta su capacidad de razonamiento y sus conocimientos previos en la elaboración de una
interpretación coherente del contenido del texto. A partir de este punto de vista, el papel del
lector es determinante en la organización e interpretación de la información, ya que así logra
establecer las relaciones entre las diferentes proposiciones textuales a conocimiento
extratextual, según demanda la necesidad de lectura.
Por otra parte, a nivel nacional, de acuerdo con el Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) de la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) (2018), de una muestra de 8028 estudiantes, el Perú ha ocupado el
puesto 68 de 81 países con un promedio de 402 en comprensión lectora con la aplicación de
la prueba en computadora. Así también, según el Minedu (2019), en el Informe Nacional de
Evaluaciones de Logros de Aprendizajes (ECE, 2018) se describe que, en 4to grado de
primaria, en el área de Comunicación, hay un 10,1 % de estudiantes que se encuentran en
pre-inicio y que estos resultados se han incrementado con respecto al 2016 donde había un
9,1 %.
Por ejemplo, en la región Junín, en los estudiantes del 4.º grado de primaria se tiene a
un 38,1 % de alumnos en el nivel satisfactorio, 32,1 % en el nivel proceso y a un 7,6 % en un
nivel de pre-inicio. Así, estos resultados podrían deberse a muchos factores, pero, si nos
centramos en los directos responsables de desarrollar los aprendizajes, se tendría que evaluar
la gestión pedagógica que ejercen los maestros en sus aulas, ya que son ellos los que
planifican, organizan, ejecutan y evalúan dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje del
aula a su cargo. Asimismo, la metodología del docente debe basarse en la construcción del
pensamiento crítico de sus estudiantes a través de espacios que demanden la creatividad y
participación, esta última entendida como “un proceso de comunicación, decisión y ejecución
12
que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias” (Murcia, 1988, p.
25).
Del mismo pensamiento es Paulsen (1990), citado por Benito (2015), quien afirma
que el rol del docente se centra fundamentalmente en la dinamización del grupo y en asumir
funciones de organización de las actividades, de motivación y creación de un clima agradable
de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando experiencias para el autoaprendizaje y
la construcción del conocimiento.
Con referencia a la competencia transversal, esta se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y que se sustentan en
la enseñanza digital (ampliar habilidades para la búsqueda, interpretación, comunicación y la
construcción de información de manera eficaz) y la mediación interactiva (familiaridad con la
cultura digital). Por ello, los estudiantes se han visto en la necesidad de involucrarse con las
TIC a través de la radio, la televisión o el Internet. Esto, antes de la crisis sanitaria que vive el
país, era tomado como un momento de ocio en el hogar, sin embargo, actualmente, esa
situación se ha transformado en un espacio para construir aprendizajes, lo que demanda en
los docentes estar en permanente capacitación sobre el manejo, los beneficios y las ventajas
de las TIC.
Vale recordar que, la educación a distancia demanda a los docentes valerse de
variados recursos tecnológicos para que sus estudiantes puedan desarrollar sus competencias.
En el contexto peruano y especialmente en la zona rural es un desafío aún más grande. Según
el Fondo para las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) (2020), para poder iniciar las
labores académicas en el Perú se puso en marcha la estrategia multicanal Aprendo en Casa.
Esto pudo ser alentador y hasta esperanzador en las zonas urbanas, pero en las zonas rurales,
debido a la geografía del país, ha sido un obstáculo por la baja conectividad, estimando que
cerca del 60 % de menores de zonas rurales no tienen acceso a muchas tecnologías.
13
Por ejemplo, la Institución educativa N° 30083 Virgen de Cocharcas de San Juan de
Iscos, se encuentra en una zona rural, por lo que contactarse con los estudiantes y sus familias
ha sido una de las principales dificultades. Esta nueva modalidad de educación remota ha
obligado a los profesores y alumnos a usar los recursos tecnológicos de uso frecuente para el
aprendizaje. Sin embargo, pese a los esfuerzos no se está respondiendo adecuadamente a
estas necesidades y demandas de aprendizaje. La falta de conocimiento sobre el uso y manejo
de los equipos tecnológicos es básica, no solo en los menores, sino también en los mismos
educadores. Otra dificultad que se tiene es que los niños y niñas del 4.º grado, en su gran
mayoría, se encuentran con un nivel de inicio respecto a la competencia lee diversos tipos de
texto en su lengua materna, específicamente en la comprensión de estos textos. Es en este
contexto que nace la necesidad de investigar estos aspectos y brindar posibles soluciones que
puedan atender las necesidades que muestran las y los docentes en el uso de las TIC, con el
propósito de mejorar la comprensión lectora estudiantil.
Es necesario también, señalar que la presente investigación está sustentada en el
paradigma o enfoque por competencias, “el cual demanda que lo aprendido sea útil y
funcional en la vida del estudiante” (Tobón, 2013, p. 34). Este paradigma permite conocer los
logros de aprendizaje de cada estudiante y brinda la oportunidad de reflexionar sobre los
aspectos que los estudiantes pueden mejorar. A sí también está relacionado con el desarrollo
de las competencias digitales de los docentes.
Formulación del Problema
Pregunta Científica
¿Cómo desarrollar el uso de TIC en los docentes para mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes del nivel primaria de una institución educativa de Junín?
14
Preguntas Específicas
¿Cuál es el estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
primaria de una institución educativa de Junín?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos del taller de
capacitación docente en el uso de TIC para el desarrollo de compresión lectora de los
estudiantes del nivel primaria de una institución educativa de Junín?
¿Qué criterios teóricos, prácticos y metodológicos sirven de base para la modelación
en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución educativa de
Junín?
¿Cómo validar por juicio de expertos la propuesta del taller de capacitación docente
en el uso de TIC para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria
de una institución educativa de Junín?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Diseñar el taller de capacitación docente en el uso de TIC para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución educativa de
Junín.
Objetivos Específicos o Tareas de la Investigación
Diagnosticar el estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes 4.º grado de
primaria de una institución educativa de Junín.
Determinar los criterios teóricos, prácticos y metodológicos que sirven de base para la
modelación en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución
educativa de Junín.
15
Validar la efectividad del taller de capacitación docente en el uso de TIC para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución
educativa de Junín.
Presentar la propuesta del taller de capacitación docente en el uso de TIC para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución
educativa de Junín a expertos que puedan emitir un juicio de valor.
Categoría y Subcategoría Apriorísticas
En la investigación se plantea las categorías y subcategorías de la investigación que se
describen en la siguiente tabla:
Tabla 1
Definiciones de las categorías apriorísticas de la investigación.
Categorías apriorísticas Subcategorías apriorísticas
Comprensión lectora.
Pinzás (2001, citado por Minedu, 2016) afirma que la
comprensión lectora:
Es un proceso constructivo porque se elabora
interpretaciones, es interactivo porque se elaboran
significados a partir de la información previa que
tienen el lector y la nueva información del texto, es
estratégica porque varía según la intención que tiene
el lector y es metacognitivo porque se controla el
pensamiento para comprender. (p. 40)
Niveles de comprensión de textos
Según Pinzás (2007, citado por
Minedu, 2016) señala tres niveles.
Nivel de comprensión literal.
Nivel de comprensión inferencial.
Nivel de comprensión crítico.
Taller de capacitación docente en el uso de TIC
Taller de capacitación
El taller de capacitación docente en el uso de los tics
es una herramienta didáctica donde el docente
adquiere conocimientos pedagógicos relacionados al
uso de los tics. Permitiendo al docente utilizarlas en
los procesos y prácticas del método de enseñanza
(Cabero, Marín y Cataño, 2015).
Uso de TIC
Bilbao (2015) señalan que:
El uso de las TIC involucra el manejo correcto de la
tecnología, su uso como herramienta en educación
debe contemplar las normas en el uso de estas
tecnologías, la correcta forma de interpretar la lectura
y las imágenes de forma crítica que llegan en estos
formatos. (p. 5)
TIC
Según Servicios TIC (2016):
Son el grupo de tecnologías que gestionan variada
información y que comprenden un amplio campo de
Actividades:
Según Egg (2015) y aportes del
investigador.
a) Actividades de inicio.
b) Actividades de experimentación.
c) Actividades de investigación.
d) Actividades de selección.
e) Actividades de evaluación.
f) Actividades de ejecución.
16
soluciones. Integran las tecnologías que almacenan,
recuperan, envían, reciben y procesan información
actualizada de un lugar a otro con la finalidad de
procesar, valorar resultados y realizar informes. (p. 2) Nota: Elaboración propia (2021).
Justificación Teórica, Metodológica y Práctica
Justificación Teórica
La investigación tiene justificación teórica en cuanto se basa en teorías relacionadas a
la comprensión lectora, sus niveles, el taller de capacitación y las TIC, su uso y beneficios, lo
que brinda sustento científico al estudio, asimismo, la construcción de nuevos conocimientos
enriquecidos por la experiencia y los aportes de fuentes diversas que sirven como antecedente
a futuras investigaciones. Entre los autores considerados en la investigación se tienen a
Cabero et al. (2015), Pinzás (2001), Bilbao (2015), Servicios TIC (2016) y al Minedu (2016).
Justificación Metodológica
El desarrollo de este trabajo investigativo se justifica metodológicamente, debido a
que se desarrolla en el marco de una investigación educativa, bajo la metodología cualitativa
de tipo aplicada, llevándose a cabo en el marco del método científico del paradigma socio-
crítico e interpretativo, ya que conoce y comprende la realidad, el conocimiento
transformador, la acción educativa y los valores, además, desarrolla el conocimiento
ideográfico en los estudiantes desde un acercamiento metodológico. Así como también, la
metodología del taller de capacitación docente en el uso de las TIC, la cual orienta el
desarrollo práctico mediante sesiones que permiten un trabajo interdisciplinario. Igualmente,
se elaboraron y validaron instrumentos de recolección de datos.
Justificación Práctica
Esta investigación se realizó con la participación de los docentes de la Institución
Educativa n.º 30083 “Virgen de Cocharcas” del distrito de San Juan de Iscos en Junín, con
quienes se desarrolló el taller de capacitación docente para la utilización de las TIC y elevar
el nivel de la comprensión de lectura mediante diferentes sesiones donde los educadores
17
puedan manejar las TIC de uso común con propósitos de aprendizaje para el área de
comunicación, sirviendo esto como experiencia para desarrollar esta estrategia en otras áreas.
Así también se hicieron uso de técnicas e instrumentos que permitieron conocer la realidad
actual de los actores investigados, previa validez y confiabilidad que dieron valor científico al
estudio.
Enfoque, Tipo y Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
Este trabajo se llevó a cabo bajo el enfoque cualitativo que, según Mardones (2017),
la investigación cualitativa demanda que los investigadores estudien su realidad en su entorno
natural y real. Donde el recojo de información se de en base a la observación de
comportamientos, respuestas abiertas y disertación para que luego se interprete su
significado. Así también está fundamentado en el paradigma socio-critico. Con este
paradigma se conoce y comprende la realidad, el conocimiento transformador, la acción
educativa y los valores. Asimismo, implica al docente a partir de la autorreflexión. Además,
en este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico. Para
Popkewitz (1998), el paradigma sociocrítico debe entender y comprender la realidad, uniendo
la práctica con la teoría, con la finalidad de que el conocimiento lleve a la liberación del ser
humano a partir de la integración de todos los sujetos incluido al investigador para garantizar
el proceso de autorreflexión y toma de decisiones.
Tipo de Investigación
La investigación aplicada educacional se encarga del desarrollo de este caso que recae
en el marco de una investigación educativa. La metodología que se empleó en este trabajo es
cualitativa-descriptiva, haciendo uso del método científico y del paradigma interpretativo al
estudiar situaciones reales propias de las aulas de clase. Los sujetos de la investigación
aportaron datos y, a la vez, alternativas de solución a sus problemas.
18
Diseño de Investigación
Este diseño es no experimental con enfoque científico, donde un grupo de variables se
mantiene constantes, no se manipulan deliberadamente y se basa en la observación del
fenómeno tal como es y, de corte transversal donde la observación de las variables
recopiladas de una población o muestra se da un periodo de tiempo determinado.
Métodos Teóricos, Empíricos y Estadísticos de la Investigación
Método del Nivel Teórico y Empírico
Para concretar los objetivos propuestos en esta investigación se emplearon un
conjunto de métodos científicos del nivel teórico y empírico, que fueron:
Histórico-Lógico. Según Cerezal y Fiallo (2016), lo histórico está relacionado con el
estudio de la trayectoria real de los fenómenos en un momento determinado y lo lógico se
ocupa de indagar las leyes generales del accionar de los fenómenos y naturaleza de los
sucesos.
Análisis-Síntesis. En este caso, Cerezal et al. (2016) explica que el análisis permite
descomponer un todo en sus partes, estudiar de forma particular características, elementos,
propiedades y posibles relaciones y la síntesis es lo inverso, debido a que relaciona y combina
las partes analizadas en un todo.
Inductivo-Deductivo. Para Bernal (2010), lo inductivo permite pasar de los
conocimientos particulares a uno general y el deductivo cuando se pasa de un conocimiento
general a otros más específicos. Estos métodos son usados para establecer inferencias lógicas
y poder establecer teorías de carácter concluyente, orientadas a perfeccionar la base
metodológica y epistemológica de la una investigación.
Análisis Documental. En este caso, según Castillo (2005) es un proceso intelectual en
el que se analizan, interpretan y sintetizan la información de los contenidos de documentos
originales.
19
Modelación. Cerezal et al. (2016) mencionan que es un proceso a través del cual se
crea una proyección o modelo para investigar la realidad, representando las características y
relaciones fundamentales del objeto de estudio, proporcionando explicaciones y sirviendo de
guía para generar hipótesis teóricas.
Métodos Estadísticos
En palabras de Tamayo (2003), el método estadístico “es un proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
variables o valores numéricos de un estudio para una mejor comprensión de la realidad y una
optimización en la toma de decisiones” (p. 119). En el estudio se han usado para analizar y
reflexionar sobre los resultados encontrados a través de la estadística inferencial.
Población, Muestra, Muestreo y Unidad de Análisis
Población
Para Hernández et al. (2016), “la población es un conjunto que concuerda con
determinadas especificaciones” (p. 174). Por ello, el estudio se realizó en la institución
educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas” del distrito de San Juan de Iscos, donde la
población estuvo formada por un directivo con sección a cargo, cinco profesores de aula y 68
estudiantes de primero al sexto grado de primaria, y la población la conformaron 74 sujetos.
Muestra y Muestreo
La muestra para la investigación estuvo formada por un directivo, cinco docentes y 13
estudiantes del 4.º grado de primaria sección única. El tipo de muestreo fue no probabilístico
intencionado.
20
Tabla 2
Muestra de estudio.
Sexo subtotal
Director Masculino 1
Docente Masculino 1
Docente femenino 4
estudiantes Masculino 7
estudiantes femenino 6
Total 19 Nota: Elaboración propia (2021).
Técnicas e Instrumentos para el Trabajo de Campo
Para Cerezal y Fiallo (2016), las técnicas e instrumentos permiten recoger
información de manera sistematizada. Para ello, se mencionan en seguida las técnicas e
instrumentos con las que se trabajó en esta investigación:
Observación a Clases de Docentes
Esta técnica se realizó con el propósito de recoger datos directos de la realidad
objetiva y con la finalidad de verificar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos al
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de comunicación en comprensión lectora.
Como instrumentos se utilizó la guía de observación de clase compuesta por 20 ítems que
permitió recoger los aspectos relevantes de acuerdo con las categorías y subcategorías.
Prueba Pedagógica
Se aplicó a los 13 estudiantes del 4.º grado de la institución educativa N.° 30083
“Virgen de Cocharcas” del distrito de San Juan de Iscos para conocer el estado actual de
desarrollo sobre la competencia lee textos escritos en su lengua materna.
Encuesta a los Docentes
Se aplicó a los seis maestros para identificar las fortalezas y debilidades con el
propósito de saber si los docentes hacen uso de las TIC específicamente en el área de
comunicación en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
21
Criterio de Expertos
Para validar los instrumentos se recurrió al juicio de tres expertos. El Dr. Herbert
Robles Mori, la Mg. María Teresa Herrera y el Dr. Carlos Bancayán Oré, quienes aplicaron
una ficha de evaluación a los tres instrumentos (Guía de entrevista para el docente de 53
ítems, ficha de observación al docente de 20 ítems y la prueba pedagógica para los
estudiantes del 4.º grado de primaria tipo ECE)
El resultado de los tres expertos fue aplicable en 100%. Revisar anexo 3 donde se
encuentran los certificados de validación.
Estructura General del Informe
Para el desarrollo de la investigación se ha tomado en consideración el siguiente
esquema: En el inicio se describen los aspectos formales del trabajo. Así también se
desarrolla la introducción que contempla el planteamiento del problema, objetivos, categorías
y justificación. Después la metodología de la investigación que incluye el tipo, el diseño, la
población, muestra, muestreo, métodos, técnicas e instrumentos.
Asimismo, en el Capítulo I se describen los fundamentos teóricos como los
antecedentes, la conceptualización de teorías y las reflexiones teóricas. Todas estas sustentan
el trabajo de investigación con base científica.
Mientras que en el Capítulo II se indaga sobre el diagnóstico y el trabajo de campo
que contempla el análisis, la interpretación y discusión de resultados. Así como la relación
analítica e interpretativa entre los datos y las categorías emergentes. Todo esto contribuye a
tener un panorama real y minucioso del problema o situación actual de los involucrados.
De igual manera, en el Capítulo III se trata sobre la modelación, la validación y la
aplicación de la propuesta. Todo esto explica la propuesta u objetivo de la investigación.
Finalmente se encuentran las conclusiones, recomendaciones, referencia y anexos que
muestran los aportes de la investigación al campo educativo.
22
Capítulo I
Marco Teórico, Conceptual y Referencial
Antecedentes de la Investigación.
Una vez planteado el problema y habiendo determinado las preguntas y los objetivos
o tareas científicas, es de suma importancia establecer los fundamentos teóricos en los cuales
se basa la investigación. Por ende, se inicia con la presentación del marco teórico,
exponiendo los antecedentes de la investigación, tanto nacionales como internacionales, que
esclarecen el panorama referente a la problemática de este trabajo.
Antecedentes Internacionales.
Este apartado se inicia con el trabajo de Zúñiga y Hurtado (2017), quienes
desarrollaron una investigación aplicada de tipo experimental y que llevó a cabo una
capacitación docente como estrategia para la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza–aprendizaje. Tuvo como objetivo determinar el impacto de la implementación de
una estrategia de capacitación en los TIC, sobre la percepción y uso de herramientas
tecnológicas en el centro educativo El Zarzal, en el municipio del Tambo, Cauca.
Participaron 11 docentes en edades de 45 a 60 años demostrando compromiso y entusiasmo
para vincular su labor docente con el manejo efectivo de las TIC. Se obtuvieron resultados
evidenciados a través de la comparación de resultados de los cuestionarios de inicio y al
finalizar la capacitación docente, donde cinco profesores que mostraban manejo de algunas
herramientas de la TIC. Después de la aplicación este número se incrementó en seis,
demostrando que la capacitación es una estrategia efectiva para el logro de aprendizajes. La
importancia este trabajo radica en la experiencia de la capacitación docente para estar en
concordancia con las necesidades de la sociedad como profesionales de la educación, por lo
que se ha tomado en consideración las referencias bibliográficas sobre capacitación docente.
23
Por su parte, Toro y Monroy (2016) trabajaron una investigación que se centró en
optimizar los procesos de lectura interpretativa en discentes del grado décimo con uso de
TIC. Fue de tipo experimental donde participaron 66 estudiantes de ambos sexos, cuyas
edades oscilaban entre 16 y 19 años, y se dividieron en 38 para el grupo experimental y otro
de 28 estudiantes para el de control. La intervención buscó aplicar programas como el Prezi y
Cacoo como recursos de la web 2.0 para optimizar los procesos de lectura interpretativa de
los educandos. La importancia de la investigación está en la nueva metodología que se
propone enlazada con la tecnología de la información y la comunicación, pudiendo así
despertar la motivación e interés de los estudiantes. Se obtuvo que más del 80 % de los
alumnos mejoran sus niveles de interpretación de lectura, esto debido a los programas
aplicados demandan toda su atención posible, demostrando así que la aplicación de estos
programas es efectiva para optimizar los procesos de interpretación de lectura en el área de
lenguaje. Así, se ha tomado en consideración la experiencia sobre el uso de los aplicativos
para el trabajo de la comprensión lectora.
Mientras que Vázquez (2016) desarrolló una investigación de intervención educativa
donde se trabajó y fortaleció las habilidades de comprensión lectora a partir de la creación de
círculos de lectura fundamentada en la metodología APRA (Acceso, Permanencia y
Rendimiento Académico). La investigación fue cuasiexperimental y se desarrollaron diez
sesiones con duración de 50 minutos cada una. Participaron 28 alumnos entre varones y
mujeres de seis a siete años. Se obtuvo resultados favorables debido a que el 86 %, después
de la aplicación de una evaluación de comprensión lectora, lograron ubicarse en niveles de
logro favorables y un 6 % se colocó en un nivel de logro destacado. La importancia de la
investigación radica en su sustento teórico, su experiencia y aporte en cuanto al desarrollo de
las habilidades de comprensión lectora.
24
En cuanto a Gayo (2016), desarrolló una investigación donde se evaluaron los efectos
de dos programas de intervención para la mejora de la comprensión lectora destinados al
alumnado de 2.º y 3.er ciclo de educación primaria, respectivamente. Participaron un total de
187 escolares de 3.º (46), 4.º (47), 5.º (49) y 6.º (45) entre los siete y 13 años. El estudio fue
experimental, durante cada curso, los participantes fueron asignados aleatoriamente a un
grupo de intervención y un grupo de comparación. La intervención involucró el uso de
programas de comprensión lectora en el aula durante seis meses del año escolar en sesiones
semanales de una hora por parte de los maestros a cargo de cada clase. Los alumnos de los
grupos de comparación siguieron cada año el procedimiento normal de comprensión lectora
utilizado por sus profesores. El análisis de varianza y covarianza mostró un efecto positivo de
la intervención, ya que todos los estudiantes que participaron en el programa mejoraron
significativamente la comprensión lectora en comparación con sus compañeros del grupo de
comparación.
Asimismo, los datos evidenciaron también el mantenimiento de estos resultados en la
medida de seguimiento. Como efecto de la intervención por curso se obtuvo un incremento
de la conciencia lectora en los escolares de 3.º y 4.º, y de la planificación en los de 6.º. Las
intervenciones realizadas a través de programas de comprensión lectora no solo mejoraron la
comprensión lectora, sino que también facilitaron la planificación al ayudar a los
participantes a regular su actividad lectora. En conclusión, se puede decir que las aplicaciones
respondieron al propósito para el que fueron diseñadas y por lo tanto podrían contar con
herramientas útiles y efectivas para la intervención en el aula y el desarrollo de
investigaciones futuras.
Por lo que se refiere a Arce (2015), este investigador realizó un trabajo que buscó
analizar la relación del uso de RDA (contenidos digitales que se diseñan con un enfoque
pedagógico para apoyar el trabajo de los alumnos) y el mejoramiento de los resultados en el
25
eje de la lectura de los estudiantes de 1.er año de enseñanza media. La investigación fue
descriptiva donde participaron 58 estudiantes a quienes se les aplicó la propuesta pedagógica
por seis RDA, que incorporó diversos tipos textos y extensión, en concordancia con lo
propuesto por PISA. De esta manera, se obtuvo resultados que demostraron que el RDA
mejoró notoriamente la participación de los estudiantes en clase, las habilidades necesarias
para leer comprensivamente, provocando un cambio en los resultados y dejando de lado el
aprendizaje mecánico y memorístico por un aprendizaje significativo. La importancia de la
investigación radica en formar vínculos durante la enseñanza-aprendizaje con los recursos de
las TIC. Así como preparar a los discentes a enfrentar evaluaciones que demandan el uso de
tecnología como la computadora conectada a Internet.
Antecedentes Nacionales.
En el caso de las investigaciones nacionales, Solís (2018) desarrolló una investigación
que buscó fortalecer el uso de las TIC en los maestros y, con ello, darle nuevos aires a la
comprensión de lectura en los alumnos de un centro de estudios. Participaron 13 docentes que
lograron conocer y usar algunos programas y aplicativos que tienen las TIC. Esto fue
evidenciado a través de la aplicación de encuestas personales y grupales. Nueve profesores
que desconocían los beneficios de TIC en educación. Al culminar la capacitación
desarrollada en diez mini talleres, siete demostraron manejo y dominio de algunos programas
y aplicaciones para trabajo en aula con el propósito de mejorar el nivel de compresión de
lectura. La importancia de la investigación radica en la experiencia de haber desarrollado la
capacitación con propósitos similares a nuestro estudio. Por lo que se tomó en cuenta la
experiencia de esta investigación.
Mientras que Guevara (2018) trabajó una investigación que determinó las similitudes
entre las TIC y la comprensión de lectura en los discentes de 1.º de secundaria de una
institución educativa. Fue de tipo básica con nivel descriptivo y correlacional, con método
26
hipotético deductivo y diseño no experimental de corte transversal, con una muestra censal
formado por 120 alumnos a los que se les aplicó una encuesta sobre el empleo de las TIC y
una evaluación de comprensión de lectura adaptada al modelo presentado por ITSE para uso
de las TIC con escala tipo Likert y dicotómica para la evaluación de la comprensión lectora.
Estos instrumentos dejaron resultados de alta confiabilidad y validez llegando al resultado de
que sí existe relación significativa entre el uso de las TIC y la comprensión lectora. Se tomó
en cuenta este trabajo por el manejo teórico sobre la comprensión lectora y el uso de las TIC
en el campo educativo.
Por su parte, Vílchez (2018) elaboró una investigación que buscaba mejorar los
niveles de comprensión lectora en una escuela mediante un taller de fortalecimiento de
capacidades docentes. Tuvo como objetivo buscar el fortalecimiento de las capacidades
docentes, ampliando su conocimiento pedagógico disciplinar en el área de comunicación, en
la competencia de comprensión lectora. Puesto que se observó debilidades en los docentes
respecto a la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, una limitada capacitación
en el manejo de estrategias didácticas, además de sus competencias profesionales, se ha dado
en enfoques descontextualizados a la realidad local y nacional. Participaron nueve maestros
entre los 35 a 50 años. Los resultados encontrados evidenciaron una mejora en los niveles de
comprensión lectora, evaluados de manera virtual. Esta investigación tiene en la experiencia
de la capacitación docente y el propósito de mejorar los niveles de comprensión lectora de
sus estudiantes, lo necesario para ser considerada en este trabajo.
En cuanto a Canales (2015), su estudio investigó las dificultades lectoras de manera
integral en una muestra de niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje de la
provincia del Callao, tratando de averiguar cómo intervenir para mejorar sus déficits lectores
para que un Programa de Tratamiento Experimental podría desarrollarse y aplicarse.
Asimismo, buscaron conocer más desde el punto de vista de la psicología cognitiva y la
27
psicolingüística, cómo funcionan los procesos sintácticos y semánticos, además de la
memoria de trabajo y la inferencia al realizar esta compleja tarea. La población del estudio
estuvo dada por los niños del nivel socioeconómico medio-bajo, que presentan problemas de
aprendizaje en la lectura y que cursan estudios desde el 3.er grado de primaria hasta el 2.º de
secundaria conformando la muestra 23 estudiantes para el grupo experimental y 23 para el
grupo control. Utilizando como instrumento de medición el PROLEC (Procesos Lectores).
Para ello, el grupo de los resultados se presentó a la discusión teórica de la psicología
cognitiva, la psicolingüística y la psicopedagogía moderna, articulando todo ello al problema
de la comprensión lectora en el Perú. La importancia de la investigación radica en el manejo
teórico de los niveles de comprensión lectora.
De otro lado, Condori (2015) realizó un estudio de estrategias metacognitivas para la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado, cuyo objetivo fue determinar cómo
influyen las estrategias de comprensión lectora y los cambios que provocan, en gran medida
en la forma de comprensión e interpretación. diversos textos en el ámbito educativo. La
muestra estuvo conformada por 30 estudiantes seleccionados por conveniencia de 4 grados de
primaria. El estudio fue cuasiexperimental con un grupo de control que sugirió el efecto del
programa utilizado. Los hallazgos sugieren que las estrategias metacognitivas pueden mejorar
la comprensión lectora entre los estudiantes de cuarto grado de primaria, y el grupo de control
también muestra que, si bien las estrategias metacognitivas son mejores para dominar las
habilidades, mejoran el rendimiento académico. en todos los niveles educativos.
Bases Teóricas.
Comprensión Lectora.
La lectura es una herramienta fundamental para adquirir conocimientos en los
diferentes campos. Sin embargo, no sólo basta leer para adquirir conocimientos, sino que es
necesario comprender el contenido del texto. Así, comprender un texto involucra que el lector
28
sea capaz de construir significados en sus estructuras mentales, a nivel de las palabras, las
oraciones y los párrafos. Sobre esto, Pinzás (2001), citado por Minedu (2016), refiere que:
Es un proceso constructivo porque se elabora interpretaciones, es interactivo
porque se elaboran significados a partir de la información previa que tienen el
lector y la nueva información del texto, es estratégica porque varía según la
intención que tiene el lector y es metacognitivo porque se controla el
pensamiento para comprender. (p. 40)
De lo descrito líneas arriba se puede afirmar que la comprensión lectora es la
capacidad que tiene un individuo para darle significado a las palabras y oraciones,
estructurarlas en un todo que se llama texto y, así, lograr la comprensión global. De esta
misma idea es Cooper (1990), quien sostiene que “la interacción entre el lector y el texto es el
fundamento para la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que
el autor le presenta con la información almacenada en su mente” (p. 28).
Por tanto, la comprensión lectora, es un juicio a través del cual se elabora un
significado a partir de la interacción con el texto; donde el lector pone en práctica sus
habilidades descifradoras, de análisis y organización. En este proceso es fundamental los
objetivos para los que se lee, las predicciones, inferencias, estrategias, habilidades cognitivas
y, sobre todo, los saberes previos que tiene el lector.
Enfoques de la Comprensión Lectora. Para responder con los fines de la investigación,
se ha considerado dos enfoques: el pedagógico y el didáctico que están sustentados por
Cassany (2001), quien explica que:
Uno de los aprendizajes fundamentales es la lectura, la cual es proporcionada
por la escuela y que permite al sujeto desarrollar sus micro habilidades. El que
aprende a leer correctamente adquiere conocimientos. Convirtiéndose la
lectura en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona. (p. 193)
Según este autor, en el Enfoque Cassany, existen nueve micro habilidades que se
deben desarrollar para ser un lector experto:
29
Percepción: Esta micro habilidad permite ampliar el campo visual y desarrollar la
discriminación visual para ganar velocidad y facilidad lectora.
Memoria: Se divide en memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La primera
proporciona información que proporciona el significado de algunas oraciones. En cambio, la
segunda compila toda la información guardada en la memoria a corto plazo que luego es
extraída y consigue la comprensión global del texto.
Anticipación: Esta micro habilidad permite al lector anticiparse al contenido del texto
motivándolo y predisponiéndolo para la acción lectora.
Lectura rápida y lectura atenta: Consigue información importante o de interés antes de
realizar la lectura detallada de manera selectiva.
Inferencia: Permite adelantarse a darle significado a las palabras, oraciones o
contenido de lo leído.
Ideas principales: Permite al lector extraer ideas globales o ideas concretas de ciertas
partes del texto.
Estructura y forma: El lector reconoce aspectos formales la coherencia, cohesión y
adecuación, hasta aspectos más específicos como la sintaxis y el léxico.
Leer entre líneas: Ayuda a proporcionar información rápita del contenido del texto,
generando una idea.
Autoevaluación: Controla el propio proceso de comprensión desde antes de empezar
la lectura hasta terminarla contrastando las posibles inferencias que se van realizando.
Por su parte, Solé (2001), en su Enfoque de Solé, indica que la lectura es una acción
relacionada con el contexto social y mantiene un propósito, pues “enseñar a leer no es fácil.
La lectura es un proceso complejo que requiere de una intervención antes, durante y después
para llegar a comprender y aprender” (p. 21). A continuación, se describen estos tres
procesos:
30
Antes de la lectura: Se establece el propósito, la elección de la lectura y lo que se
espera encontrar en la lectura.
Durante la lectura: Se consideran los elementos que intervienen al momento de leer,
como los conocimientos previos, la interacción entre el texto (autor) y el lector y el contexto
social.
Después de la lectura: Se da al terminar de leer y se realizan acciones de clarificación
del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.
Niveles de la Comprensión Lectora.
La lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, donde se encuentran
niveles que se dan de menor a mayor complejidad y esto va de la mano con la ampliación de
conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional del lector. Por ello,
Pinzás (2001), citado por el Minedu (2016), plantea tres niveles que a continuación se
describen:
Nivel Literal.
Es el primer nivel de la comprensión lectora donde se realiza la ubicación de
información, reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen expuestos en el
texto. En este nivel se da la decodificación o reconocimiento de los patrones de escritura y
sonido, esto último en el caso de la comprensión auditiva. Así también, el descubrimiento de
la causa y efecto de los sucesos, la captación de la idea principal del texto, identificación de
personajes principales y secundarios y el reordenamiento de una secuencia.
Nivel Inferencial o Interpretativo.
Es el nivel donde el lector establece relaciones entre las partes del texto con la
finalidad de inferir aspectos que no están escritos. Esto se evidencia cuando el lector
encuentra correlaciones o contenidos implícitos, llega a conclusiones o identifica la idea
central del texto. La información implícita del texto puede encontrarse en las causas, las
31
consecuencias, las semejanzas, las diferencias, las opiniones y el desenlace, inferida sobre las
características o acciones de los personajes. Por ello, Pinzás (2001), citado por el Minedu
(2016), refiere que las inferencias complementan, sacan conjeturas, formulan hipótesis acerca
de los personajes y deducen enseñanzas de un texto.
Por su parte, Mercer (1986), citado por Valles (2015), señala que este nivel
proporciona una comprensión más profunda y amplia, ya que requiere correlacionar la
experiencia personal y los conocimientos previos que tiene el lector con el texto. Para estos
autores, el nivel de salida está formado por tres procesos:
La integración. Cuando la relación de las expresiones semánticas no está de forma
explícita en el texto y se debe inferir para comprenderla. Para lograr esto el lector experto
utiliza las reglas pronominales y sus conocimientos previos respecto a una situación.
El resumen. El lector logra producir en su memoria una macroestructura o esquema
mental sobre la lectura a partir de las expresiones, por consiguiente, por lo tanto, o, en
consecuencia.
La elaboración. El lector logra unir la información nueva a otra que ya posee
aumentando la probabilidad de la transferencia.
Nivel Crítico.
Es el más elevado y demanda del lector emitir juicios sobre el texto, valorar la
importancia o irrelevancia de este, diferenciar los hechos de las opiniones y lograr integrar la
lectura en sus experiencias propias. Para alcanzarlo es importante desarrollar las siguientes
destrezas: Formular opiniones, deducir conclusiones, predecir resultados y consecuencias,
elaborar en una síntesis propia, establecer el valor del texto, separar los hechos de las
opiniones, emitir juicios sobre la actuación de los personajes y juicios atractivos. De este
pensamiento es Escurra (2002), quien explica que en este nivel el lector debe ser capaz de
32
ordenar y reordenar las ideas dentro del texto con la finalidad de captar el mensaje del autor y
enriquecer esta interpretación con su pensamiento y experiencia.
Competencia Lee Textos Escritos en su Lengua Materna.
La comprensión lectora se encuentra dentro de la Competencia 8 del Currículo
Nacional (2016) como: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Está definida por la
interacción que se da entre el texto, el lector y el contexto. Para el alumno supone un proceso
de construcción donde no solo decodifica o logra comprender información explícita del texto,
sino que también interpreta y establece una postura frente al texto a través de su práctica
social. Por ello debe combinar tres capacidades para el desarrollo de esta competencia tales
como: obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Si se analizan estas
competencias es evidente que contemplan el enfoque plateado por Pinzás, la cual plantea los
tres niveles (literal, inferencial y crítico). Por este motivo, se ha tomado en cuenta el enfoque
comunicativo en el que se sustenta el área de comunicación y la gestión pedagógica del
docente que está dirigida al logro de esta competencia.
La Comprensión Lectora en los Estudiantes del IV Ciclo.
La Educación Básica Regular está formada por tres niveles (inicial, primaria y
secundaria). Estos niveles a su vez están organizados por ciclos. Esto permite caracterizar a
los estudiantes según su edad, su desarrollo cognitivo, social y afectivo. Para fines de la
investigación es necesario conocer las características de los estudiantes del IV ciclo, o dicho
de otro modo estudiantes de 3ro y 4to grado de primaria.
Según el Currículo Nacional (2016) Los estudiantes de este ciclo siguen su
apropiación del lenguaje y sus convenciones en el plano oral y escrito. Usan textos cada vez
más complejos para enriquecer sus experiencias y relacionan los aprendizajes logrados del
área con las otras áreas curriculares. La literatura ofrece una posibilidad de crear, recrear y
33
disfrutar el lenguaje. Los discentes tienen la oportunidad de formarse como escritores,
lectores y usuarios de la lengua ya se oral o escrita. La comprensión lectora es fundamental
para que puedan adquirir nuevos conocimientos a través de su interpretación, deducción y
análisis correcto de cada situación que se le presenta.
Educación a Distancia y la Comprensión Lectora.
La educación a distancia ha puesto a los docentes en una situación difícil. A pesar de
que el Ministerio de Educación planteará la estrategia multicanal de Aprendo en Casa, los
maestros tuvieron que reinventarse para contextualizar las diferentes experiencias de
aprendizaje según las demandas y necesidades de sus estudiantes. Uno de los grandes
desafíos para los estudiantes y padres de familia es recibir información escrita a través de
fichas de aplicación, prácticas, textos de lectura, entre otros materiales que demandan leer y
comprender las indicaciones o información, quedando demostrado que la lectura y su
comprensión son un pilar fundamental para el aprendizaje autónomo. “Para enfrentarse a la
educación a distancia los alumnos deben estar preparados para leer cierta cantidad de
información, procesarla y construir nuevos aprendizajes” (CEPAL-UNESCO, 2020, p. 45)
La lectura se convierte en una herramienta indispensable para el desarrollo de las
diferentes actividades. Es importante señalar que si los estudiantes logran comprender los
textos que leen, las diferentes herramientas tecnológicas le abrirán una infinidad de
oportunidades para explorar e informarse en las diferentes plataformas virtuales.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Las TIC, en este periodo de crisis sanitaria que vive nuestro país, se han vuelto
indispensables para el desarrollo de las actividades de trabajo, de estudio y socialización. Es
por ello por lo que Servicios TIC (2016) refiere que:
Las TIC son el grupo de tecnologías que gestionan variada información y que
abarcan un amplio campo de soluciones. Incluyen las tecnologías para
34
almacenar, recuperar, enviar, recibir y procesar información actualizada de un
lugar a otro con el fin de procesar, calcular resultados y elaborar informes. (p.
2)
Las TIC se dividen en dos grupos; el primero lo forman las TIC tradicionales como la
radio, la televisión y la telefonía tradicional y el segundo formado por aquellas caracterizadas
por la digitalización. En este punto, Ciberespacio Profesional (2015) explica al respecto que:
Las TIC son herramientas teórico-conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la
forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo
(telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión), ahora en esta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC
representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la
educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos. (p. 1)
Las TIC en la Educación a Distancia.
Debido a la pandemia provocada por el COVID-19 y las medidas tomadas por el
Ejecutivo para frenar el contagio, el Minedu, a través de la Resolución Ministerial N° 160-
2020-MINEDU, oficializó la educación a distancia a partir del 6 de abril de 2020. Esta
situación demandó y demanda nuevos desafíos para los docentes de todo el país. A nivel
nacional se propuso la estrategia multicanal Aprendo en Casa a partir de tres medios como la
radio, la televisión y la plataforma virtual, con el propósito de garantizar el inicio y la
continuidad del servicio educativo. Se rescata que, hacer uso de las TIC en esta situación de
crisis sanitaria, fue la mejor alternativa para atender a más del 85 % de los alumnos del país.
Muchas de las familias no usaban estas tecnologías para fines educativos sino, por el
contrario, eran usados para los tiempos de ocio. Sin embargo, los estudiantes en sus
diferentes niveles fueron comprendiendo la estrategia y habituándose a la nueva modalidad
de educación a distancia, donde los que construyen sus aprendizajes de manera autónoma son
35
ellos mismos con diversos recursos proporcionados por las tecnologías. Desde este punto,
Mezzadra y Bilbao (2016) refieren que:
El uso de las TIC implica la gestión instrumental de las tecnologías, su uso
como herramienta pedagógica para la enseñanza de algunos de los contenidos
del currículo, el estudio de las normas para el uso de estas tecnologías y,
finalmente, la enseñanza de la lectura e interpretación críticas, información e
imágenes que nos llegan a través de estos formatos. (p. 5)
Vale destacar que las TIC son ahora parte de la vida cotidiana, por lo que ya no se
pueden ni podrán dejar de lado. Por ejemplo, Ruiz (2004) indica que “hoy, además de leer en
papel, se lee en una pantalla, donde los textos son más cortos, con frecuencia aparecen
acompañados de imágenes y cuya secuencia puede ser lineal o ramificada gracias al
hipertexto” (p. 47).
Si bien las TIC fomentan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, se ha
evidenciado también que necesitan del docente, el cual acompaña el proceso y facilita los
recursos necesarios para que logren aprendizajes. Por ello, Barroso (2013) sustenta que “los
profesores son insustituibles, ya que son medios atractivos que motivan a sus estudiantes y
por otra parte facilitan recursos que va al ritmo individual de aprendizaje de cada estudiante”
(p. 65). La importancia de las TIC radica en el cambio radical de enseñar y de aprender, ya
que permite establecer un nuevo canal de comunicación e intercambio de conocimiento y
experiencias. Todo esto demanda que el profesor realice una planificación diferente, una
evaluación reflexiva que no sanciona o califica, sino que comprende el proceso y el logro de
las metas de aprendizaje.
Aprendo en Casa en la Educación a Distancia.
A nivel Nacional se propuso la estrategia multicanal Aprendo en Casa a partir de tres
medios como la radio, la televisión y la plataforma virtual, con el propósito de garantizar el
inicio y la continuidad del servicio educativo. Los medios de comunicación son los sistemas
técnicos de transmisión de mensajes, las cuales permiten que este llegue en tiempo real y a
36
una gran cantidad de personas. Este programa de educación a distancia se vale de tres medios
de comunicación que a continuación se describen.
La Radio. Es un medio de comunicación que envía señales de audio mediante ondas
electromagnéticas (frecuencia y amplitud) en tiempo real a una gran cantidad de oyentes a
través de señales FM y AM. Para la estrategia Aprendo en Casa se hace uso de Radio
Nacional, radios regionales y locales con una duración de 30 minutos. Entre sus
características más destacadas se encuentran las siguientes: todas las clases en el formato
radio tienen una estructura: introducción, cuerpo y finalización, teniendo en cuenta el
desarrollo de competencias y procesos pedagógicos. Según la Guía de orientación de aprendo
en casa (2020) emitido por el Ministerio de Educación se describen los medios con los cuales
se implementará la estrategia en mención y sus procesos de aplicación.
Cada uno de los medios de comunicación utilizados para la estrategia Aprendo en
Casa cuenta con una introducción o una guía para los estudiantes y adultos que acompañan el
proceso. En la parte principal de la lección o escenario se asignan tareas para trabajar, se
hacen preguntas de reflexión a los alumnos, se sugiere utilizar materiales de su contexto, se
asignan lugares para el diálogo con las personas que están en casa, y finalmente, al cierre se
presentan mensajes sobre el final de la sesión, recomendaciones para el uso de portafolios y
animaciones para que puedan participar en la próxima sesión.
La Televisión. Es un medio de comunicación que combina el audio y la imagen para
hacerla más entretenida. Para la estrategia Aprendo en Casa se realiza una programación
semanal de cinco días, con actividades según el grado y nivel (inicial, primaria y secundaria).
En los dos primeros niveles se considera una programación de 30 minutos entre 10:00 y 11:
00 de la mañana. En el caso de secundaria la programación está considerada una hora y se da
de 2:00 a 3:00 de la tarde en televisión nacional. Entre sus características para el nivel
primaria se destaca que: Se transmite secuencias para elaborar competencias en los diversos
37
niveles de lunes a viernes, tienen un formato que contempla tres momentos. La presentación,
donde se da la bienvenida, se plantea el propósito de aprendizaje, se plantean cuestiones que
vinculan situaciones anteriores con el recurso y enmarca el recurso en el contexto, entre sus
recursos se hacen uso de videos que ayudan en la construcción de aprendizaje y finalmente la
actividad de cierre, donde se reitera el propósito de aprendizaje, las sugerencias de actividad
en familia, consejos de prevención y despedida.
La Internet. Es una red informática descentralizada de alcance global que usa la web
para acceder a diferentes archivos de hipertexto. Para la estrategia Aprendo en Casa se debe
acceder a la plataforma con el mismo nombre, su acceso no consume datos ni gastos por el
servicio de internet. Entre sus características destacan los siguientes: La web cuenta con
orientaciones para cada nivel y su desarrollo de actividades. Estas orientaciones están
dirigidas a los niños y jóvenes, padres de familia y profesores. En el caso del nivel primario,
se cuenta con un planificador de cinco días donde se desarrollan las áreas de Comunicación,
Matemáticas, Ciencia y Tecnología, Personal Social, activa Arte, educación física y la
estrategia leemos juntos en familia, la estructura con la que cuenta la web consta de cuatro
aspectos. El título, es el nombre de la experiencia de aprendizaje. El texto introductorio, Que
es el resume en lenguaje sencillo el propósito de aprendizaje y la situación significativa. El
desarrollo de actividades, Donde se describen los recursos que se usarán, las indicaciones
para el desarrollo de la sesión y el resumen de los aprendido a manera de autoevaluación.
Finalmente, las recomendaciones de otros recursos a los que se puede acceder.
Rol del Docente en la Estrategia Aprendo en Casa.
La educación a distancia demanda de un profesional que desarrolle sus competencias
digitales para ser un soporte funcional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo,
Martínez y Prendes (2016) señalan que “los docentes son quienes deben ser capaces de usar
las TIC para la enseñanza, lo cual implica diseñar y producir cursos y materiales que puedan
38
ser dictados mediante dichas tecnologías en modalidades presenciales, mixtas y a distancia”
(p.127).
En este nuevo contexto el Minedu, a través de la RM N.° 160-2020-MINEDU brinda
un acercamiento al nuevo rol que debe desempeñar el docente y señala que estos deben
establecer comunicación con las familias de los estudiantes para sensibilizarlos y apoyar su
participación en la estrategia nacional Aprendo en Casa, conocer los recursos y seguir las
sesiones en los canales en los que tengan acceso, proponer proyectos complementarios de
aprendizaje en cuanto sea posibles y necesarios, preparar la continuidad de los aprendizajes
cuando se retorne a las labores presenciales y participar de procesos formativos que ofrece y
ofrecerá el Minedu mediante sus plataformas para fortalecer las competencias digitales.
De esta manera, entre los roles mencionados por el ministerio se destacan tres para
fines que se trabajan en esta investigación. La primera es establecer la comunicación
permanente con las familias de los estudiantes a partir de diversos recursos tecnológicos, lo
que involucra el uso de celulares y redes sociales que viabilizan este proceso. La segunda es
proponer proyectos que atiendan y respondan a las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes. Esto a través de fichas de aplicación, practicas u otros materiales
complementarios que ayuden a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias. Estos
materiales generados por los docentes también demandan del uso del celular y redes sociales
como WhatsApp o Facebook.
Y finalmente el tercer rol que contempla la capacitación de los maestros en el uso y
manejo de las TIC que les permita cumplir con los dos anteriores y las competencias digitales
que deben tener. Es necesario enfatizar que la educación ya no volverá a ser la misma, el uso
de los recursos tecnológicos en esta crisis sanitaria nos está demostrando su valor y sus
diversos usos para el logro de competencias. Como maestros es necesario seguir
capacitándose sobre estos recursos tecnológicos e innovar nuevas formas de enseñanza en
39
una educación a distancia como ahora. y en una educación presencial a la cual retornaremos
con nuevas experiencias y conocimientos.
Dispositivos, Aplicativos y Redes Sociales Usadas por los Docentes.
En este apartado, se toman en cuenta los aparatos tecnológicos que usan los
profesores para realizar sus clases, además de las redes sociales que utilizan para difundir sus
clases, así como las plataformas que las instituciones educativas les brindan.
Dispositivos. Según Morillo (2010) “son aparatos o mecanismos que desarrollan
determinadas acciones y cumplen objetivos determinados” (p. 17). En la educación a
distancia los educadores usan con mayor frecuencia los dispositivos móviles como los
celulares inteligentes (Smartphone), tablet, cámaras digitales, entre otros parecidos.
Concretamente, para Morillo (2010), los dispositivos móviles tienen las siguientes
características: movilidad, debido a que son pequeños y fáciles de transportar. Su tamaño es
reducido, lo que no requiere de un soporte adicional. Tienen comunicación inalámbrica, no es
necesario que esté conectado puede enviar y recibir datos.
Aplicativos. “son programas informáticos diseñados para cumplir con acciones
específicas y de uso común.” (Morillo, 2010, p, 19) Los celulares con sistema operativo
Android tienen la facilidad de instalar diversas aplicaciones a través de del Play Store. Esta
valiosa herramienta ha permitido a los maestros y padres de familia descargar variados
aplicativos como WhatsApp, Tik Tok, Facebook, Instagram, YouTube, Gmail, Zoom, Jitsi,
Google Meet, entre otros. En la educación a distancia los más usados por los docentes y
padres y estudiantes son: WhatsApp, Facebook, YouTube, Zoom, Jitsi y Google Meet. Estos
aplicativos han hecho posible el acompañamiento de los docentes a sus estudiantes en sus
experiencias de aprendizaje.
Redes Sociales. Según Chritakis y Fowler (2010) “son formas de interacción en red
con conexión a Internet que se da de forma no presencial y dinámica entre personas, grupos o
40
instituciones en un contexto complejo, debido a que su sistema es abierto y de construcción
permanente. (p.27)
Las redes sociales proporcionan herramientas como actualizaciones automáticas,
perfiles visibles, capacidad de crear nuevos enlaces, invitaciones a otros grupos, entre otros.
Antes de la educación a distancia su uso estaba determinado solo para el entretenimiento.
Pero, en el contexto actual, en el campo educativo se han convertido en herramientas
fundamentales para el desarrollo de experiencias de aprendizaje, para maestros y educandos
quienes han logrado darles una función educadora a estas redes sociales.
De lo descrito anteriormente podemos concluir que, tanto los dispositivos, aplicativos
y redes sociales, se han convertido en las herramientas docentes fundamentales para llevar
adelante la educación a distancia. Si no estaban acostumbrados a manejar este tipo de
tecnología, hoy están motivados y comprometidos a capacitarse en el uso y manejo adecuado
de todas estas herramientas. Si bien es cierto que existen una infinidad de recursos
tecnológicos que se podrían usar en el campo educativo nuestra geografía, inversión,
implementación y capacitación en TIC, aún es insuficiente para reducir la brecha digital que
vive nuestro país.
Taller de Capacitación Docente.
En el campo de la educación es necesario que los docentes tengan espacios donde
puedan actualizar y profundizar sus conocimientos sobre la enseñanza-aprendizaje, participen
frecuentemente en capacitaciones, que no siempre los ponen como participantes activos. Sin
embargo, si se habla de un taller de capacitación, el participante tiene carácter activo y es él
el que construye sus conocimientos. Al respecto, Alfaro y Badilla (2017) refieren que:
El taller de capacitación es una herramienta didáctica para el intercambio de
conocimientos entre docentes para llevar a la práctica del trabajo cotidiano.
Así mismo permite la adquisición de nuevos conocimientos de la práctica
41
docente ya que en los talleres pedagógicos los docentes aprenden haciendo. (p.
56)
De lo referido se puede afirmar que, si el docente muestra predisposición y
compromiso para compartir sus experiencias y conocimientos con otros, así como su apertura
para aprender de los otros, la experiencia será provechosa en su formación profesional, pues
“el taller de capacitación es un trabajo activo, creativo y colectivo donde los participantes
aportan sus experiencias y compromisos que es fundamental para el éxito” (Verdejo, 1998).
Por ello, en el taller de capacitación es necesario tener en cuenta la planificación y el
propósito que lo orienta, los participantes deben encaminarse al logro de objetivos en cada
sesión. Al respecto, Campo (2015) refiere que es un proceso de aprendizaje planificado de los
participantes con la finalidad concreta de mejorar los aprendizajes.
Subcategorías del Taller de Capacitación Docente en el Uso de las TIC.
Es un espacio donde el docente desarrollará actividades que lo ayudarán a
familiarizarse, investigar y conocer los dispositivos, aplicaciones y programas de alcance
común como son el celular y sus distintas aplicaciones, computadores u ordenadores con
acceso a Internet, programas educativos según el área que se quieran trabajar con los
estudiantes, entre otros que nos ayuden a trasladar y manejar información.
Dimensiones del Taller de Capacitación en el Uso de las TIC.
Dentro del taller de capacitación docente en el uso de TIC, los participantes deben
pasar por seis actividades fundamentales que les ayudarán a manejar algunos aplicativos para
mejorar la comprensión lectora. El trabajo interdisciplinario acompaña estas actividades de
manera que cada actividad está relacionada con la anterior. Para ello se describen las
subcategorías con base en los aportes de Egg (2015) y del investigador:
Actividades de inicio. Para iniciar el taller de capacitación docente en el uso de TIC es
importante que los participantes hagan demostraciones del manejo de todos los dispositivos y
42
aplicaciones que mejor manejen para que en un primer momento se reflexione de cuan
familiarizados están con la tecnología.
Actividades de experimentación. Estas actividades comprenden los espacios donde los
participantes del taller realizan improvisadas acciones para descubrir en estos dispositivos y
aplicaciones sus diferentes herramientas. También se debe tener en cuenta que los
participantes deben encaminar su búsqueda a dispositivos y aplicaciones que les permitan
ayudar a sus estudiantes en mejorar su comprensión lectora.
Actividades de investigación. Es el espacio más complejo debido a que a los
participantes deberán seleccionar un dispositivo y aplicación, el cual deberán investigar en
internet, sus características, aplicaciones y beneficios. Deberán compartir sus nuevos
conocimientos con sus compañeros de taller. Aquí se presentan dos momentos, el primero
donde el docente investiga, sistematiza y organiza la información. En un segundo momento
donde comparte sus nuevos conocimientos con los participantes del taller.
Actividades de selección. Es el espacio para que los participantes puedan reflexionar
sobre el propósito del taller y puedan seleccionar los dispositivos, programas y aplicaciones
que son los más factibles para mejorar la comprensión lectora.
Actividades de evaluación. Es el espacio donde los participantes realizarán
situaciones simuladas en sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de sus
estudiantes.
Actividades de ejecución. Es el espacio real donde el docente aplicará el dispositivo,
programa y aplicación trabajado y desarrollado en el taller con sus estudiantes bajo una
sesión de aprendizaje previamente planificada.
43
Reflexiones Teóricas
Comprensión Lectora
A partir del análisis de esta categoría se considera que la comprensión lectora es la
capacidad que tienen una persona para entender lo que lee o, dicho de otro modo, cuando el
lector encuentra significado, tanto de las palabras como el argumento total del texto.
Nivel Literal
La comprensión lectora en su nivel literal demanda que el lector comprenda de
manera explícita el texto que lee. Así a partir de esta comprensión el lector ubica información
en el mismo texto para luego dar respuestas correctas.
Nivel Inferencial
La comprensión lectora en su nivel inferencial demanda que el lector a partir de
indicios que le da el texto pueda deducir o predecir ciertos eventos, reacciones, consecuencias
o significados de palabras o frases para luego formular hipótesis que estarán relacionas a las
experiencias propias del lector.
Nivel Crítico
La comprensión lectora en su nivel crítico permite que el lector emita juicios de valor
donde se toma en cuenta las cualidades, aceptabilidad o probabilidad que le permiten tomar
una postura frente al texto. Este nivel demanda del lector su experiencia, de la comparación
que realiza con otras fuentes y de su código moral.
Taller de Capacitación docente
El taller de capacitación docente, es una herramienta didáctica para el intercambio de
conocimientos entre docentes con la finalidad de aprenden haciendo. En el taller se
experimenta, se comparten experiencias y se enriquecen conocimientos y habilidades.
44
TIC
Las tecnologías de la información y comunicación son herramientas desarrolladas
para gestionar y difundir información de un lugar a otro. Estas tecnologías en el campo
educativo han sido determinantes en estos tiempos de pandemia para continuar con el
servicio educativo.
Dispositivos
Son aparatos o mecanismos que desarrollan determinadas acciones y cumplen
objetivos determinados. Estos tienen movilidad, comunicación inalámbrica y pueden enviar y
recibir datos en tiempo real.
Aplicativos
Son programas informáticos diseñados para cumplir con acciones específicas y de uso
común como: WhatsApp, Facebook, YouTube, Zoom, Jitsi o Google Meet.
Redes Sociales
Son formas de interacción en red con conexión a Internet que se da de forma no
presencial y dinámica entre personas, grupos o instituciones en un contexto complejo, debido
a que su sistema es abierto y de construcción permanente.
45
Capítulo II
Diagnóstico o Trabajo de Campo
Descripción del Contexto en el que se realizó el Diagnóstico.
La investigación se desarrolló en la institución educativa N° 30083 “Virgen de
Cocharcas” de San Juan de Iscos, provincia de Chupaca en la región Junín. Se consideró la
situación actual de la pandemia y la educación remota que ha sido planteada por el Minedu
(2020). El colegio es considerado rural debido a la considerable distancia que se encuentra de
la ciudad, por lo que el acceso a las TIC es básico.
Procedimientos de Recolección de Datos.
Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de
investigación, se procedió a interpretarlos, analizarlos y realizar inferencias que permitieron
encontrar las categorías emergentes y realizar esquemas que reflejan los resultados obtenidos
en la investigación. Con respecto a ello, Hurtado (2000) sostiene que “el propósito del
análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas que le permiten al investigador
obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos
recogidos” (p. 83).
Análisis, Interpretación y Discusión de los Resultados
Resultados de la Encuesta a los Docentes.
A partir del análisis de la información en la encuesta a docentes, se puede describir el
estado actual de la plana docente de la institución educativa en estudio; actualmente laboran
seis maestros en condición de nombrados, de los cuales cuatro son del género femenino, y
cuyas edades fluctúan entre los 53 y 60 años; dos del género masculino, de entre 58 y 61
años. Todos se encuentran titulados y solo uno logró la licenciatura. También se encontró que
un profesor se ubica en la sexta escala, otro en la segunda y los restantes permanecen en la
primera escala magisterial. De esta información es necesario destacar que el 100 % de los
46
profesores son mayores de 52 años, lo que podría justificar que no tienen acceso permanente
o seguido a la tecnología actual, pero eso no quiere decir que hayan podido desarrollar sus
competencias digitales mediante las diferentes estrategias, talleres o capacitaciones.
Así, según Lugo (2008), citado por la Unesco (2015), el uso de las TIC ha generado
nuevos roles en los educandos y educadores. Los primeros, pueden adquirir mayor autonomía
y responsabilidad en el proceso de aprendizaje con estas nuevas herramientas, lo que impulsa
a sus maestros a dejar su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto obliga a
repensar en el proceso de enseñanza que se debe dar.
En la siguiente figura se resume las características actuales de la plana docente de la
institución educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas” de San Juan de Iscos.
47
Figura 1
Situación actual de la plana docente.
Nota: Elaboración propia (2021).
En cuanto a la categoría comprensión lectora y las subcategorías, se analizaron
agrupando a los ítems en las subcategorías (nivel literal, nivel inferencia y nivel crítico). La
subcategoría nivel literal se analizó desde el ítem uno al ítem siete encontrando resultados
como:
En el ítem uno, cuatro docentes afirman que siempre consideran actividades para
reconocer la idea principal e ideas secundarias de cualquier tipo de texto y los restantes
sostienen que a veces las consideran. En el ítem dos, tres profesores dijeron que siempre
logran reconocer los hechos más importantes del texto que leen, mientras que los restantes a
veces logran reconocer estos hechos. En el caso del ítem tres, dos docentes afirman que
siempre a sus estudiantes les resulta fácil ubicar información en el texto que leen para
48
responder preguntas de comprensión y los docentes restantes afirman que a veces sus
estudiantes les resulta fácil ubicar dicha información. En el ítem cuatro, tres docentes afirman
que siempre proponen a sus estudiantes actividades donde ellos puedan ordenar la secuencia
de los hechos del texto que han leído y los docentes restantes afirman que a veces proponen
dichas actividades.
Por otra parte, en el ítem cinco, dos maestros indican que siempre la mayoría de sus
discentes identifican de manera rápida palabras desconocidas en el texto que leen, mientras
que los restantes afirman que a veces sus alumnos identifican dichas palabras en su texto. En
el ítem seis, tres docentes afirman que siempre sus estudiantes responden de manera rápida
los tipos de preguntas que inician con: ¿Qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, dejando
a los restantes explicar que a veces sus pupilos responden de manera rápida dichas preguntas,
y, finalmente en el ítem siete, cuatro profesores aseguraron que siempre la mayoría de sus
educandos responden preguntas que son fáciles de ubicar en el texto que leen, así que los que
quedaron afirmaron que a veces sus aprendices responden dichas preguntas.
De estos resultados se puede inferir que más del 50 % de los maestros no logra
desarrollar el nivel literal debido a que no han aplicado diferentes estrategias en la educación
remota y por su limitado manejo de las tecnologías, por lo que sus alumnos tienen
dificultades de encontrar información explicita en el texto que leen. En la siguiente figura se
explica a detalle las dificultades encontradas en esta subcategoría.
49
Figura 2
Situación actual de la subcategoría nivel literal.
Nota: Elaboración propia (2021).
Para la subcategoría nivel inferencial, se han agrupado desde el ítem ocho al ítem 18,
pero que, para efectos de la investigación, se describieron los que evidencian dificultades,
siendo los siguientes:
En el ítem 13, dos docentes explican que siempre la mayoría de sus alumnos logran
deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto en el que se están
manejando dichas palabras, mientras que los restantes afirman que a veces logran deducir el
significado de dichas palabras, y en el ítem 18, dos profesores afirman que a veces proponen
frecuentemente actividades creativas para que sus estudiantes puedan cambiar el final del
texto narrativo que han leído y los otros cuatro dijeron que nunca lo hacen.
50
Figura 3
Situación actual de la subcategoría nivel inferencial.
Nota: Elaboración propia (2021).
Por otra parte, para la subcategoría nivel crítico, se han agrupado desde el ítem 19 al
26, pero se describieron las más resaltantes para la investigación: En el ítem 19, dos
profesores sostuvieron que a veces la mayoría de sus alumnos logran dar su opinión sobre el
texto que leyeron a través de variadas estrategias que les proponen, por su parte, el resto
explicó que nunca logran dar su opinión. En el caso del ítem 21, un profesor aseguró que
siempre una de las actividades que desarrolla con sus estudiantes después de leer el texto es
responder preguntas como: ¿Qué opinas?, ¿qué hubieras hecho?, ¿qué piensa de?, ¿cómo
podrías calificar? y el resto explicó que nunca desarrollan dichas actividades.
En el caso del ítem 22, todos los educadores acordaron que a veces generan preguntas
para que sus pupilos juzguen la actuación del o los personajes del texto que leen.
51
Por otra parte, en el ítem 23, nuevamente coincidieron todos los maestros al afirmar
que a veces generan situaciones donde sus estudiantes logran darse cuenta de cuál es la
intención del autor al escribir el texto que leyeron y en el ítem 26, además, todos indicaron
que a veces sus estudiantes emiten juicios de valor frente al comportamiento del personaje u
personajes a través de actividades que proponen.
Figura 4
Situación actual de la subcategoría nivel crítico.
Nota: Elaboración propia (2021).
En referencia a la categoría taller de capacitación docente, se realizó el análisis
teniendo en cuenta desde el ítem 27 al ítem 53, pero se describieron los más relevante para el
trabajo: En el ítem 35, todos los docentes afirman que nunca han explorado en Facebook los
videos en vivo para compartir alguna experiencia académica. En el ítem 37, cinco docentes
indican que nunca comparten experiencias a través de la herramienta Zoom con sus
52
estudiantes o colegas, y solo uno cuenta que a veces comparte experiencia a través de la
mencionada herramienta. En el ítem 49, cinco profesores consideran que a veces creen que,
manejar por lo menos una red social de manera óptima y usar todos sus recursos te permitirá
lograr aprendizajes en el área que deseen priorizar y solo uno afirma que siempre cree que
manejar una red social, permite lograr aprendizajes en sus estudiantes.
Mientras que en el ítem 51, cinco educadores aseguran que nunca han experimentado
aplicar un dispositivo tecnológico orientado a elevar el nivel de comprensión de lectura de tus
discentes, quedando solo uno explicando que a veces ha experimentado aplicar el dispositivo
en mención. En el ítem 56, cinco profesores afirman que a veces han usado una red social de
manera frecuente para elevar el nivel de comprensión de lectura y solo un docente dice que
siempre lo ha usado. En el siguiente gráfico se explica de manera resumida la situación actual
sobre el manejo de las TIC por parte de los encuestados.
53
Figura 5
Situación actual del conocimiento y uso de tic en los docentes.
Nota: Elaboración propia (2021).
Resultados de la Guía de Observación a los Docentes.
En la guía de observación aplicada a seis docentes de la de la institución educativa N.°
30083 “Virgen de Cocharcas” del distrito de San Juan de Iscos, con referencia a la categoría
taller de capacitación docente en el uso de las TIC, se encontraron resultados como: El 40 %
de los profesores observados evidencian su participación en cursos que han contribuido a
fortalecer sus competencias en el uso de las TIC mediante algún documento confiable y el 60
% no lo hace, asimismo, el 100 % de los observados usan algún dispositivo, aplicativo o red
social para captar la atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza para optimizar el
nivel de comprensión de lectura, además, el 40 % de los profesores consideran en sus
54
sesiones de aprendizaje de área de comunicación el uso de algún dispositivo, aplicativo o red
social y el 60 % no lo considera. En la figura a continuación, se describen los resultados de la
guía de observación a docentes:
Figura 6
Uso de TIC y la comprensión lectora en la educación remota.
Nota: Elaboración propia (2021).
Análisis, Interpretación, Triangulación y Discusión de los Resultados: Categorías
Emergentes y Conclusiones Aproximativas
A partir de los hallazgos y los resultados, se pudo evidenciar que los docentes de la
institución educativa en estudio tienen grandes debilidades con respecto al uso de las TIC, lo
que repercute directamente en el desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua
materna. No obstante, esta situación puede revertirse a través de la aplicación del taller de
capacitación en el uso de TIC, ya que busca desarrollar las competencias digitales que los
55
docentes de esta sociedad del conocimiento deben poseer. Este aspecto se ve sustentado por
Zúñiga y Hurtado (2017), quienes desarrollaron una capacitación docente como estrategia
para la incorporación de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. Demostrando que su uso en
este proceso debe ser una herramienta fundamental en la labor docente para el desarrollo de
variadas competencias, debido a que los cambios educativos demandan de un educador
competente en cuanto al manejo de estas herramientas.
Asimismo, la sociedad moderna o llamada también sociedad de la información, está
sufriendo cambios cada vez más radicales. Si anteriormente los cambios se daban en periodos
largos, en estos tiempos el pronóstico es de cinco años. La educación en todo el mundo ha ido
evolucionando a partir del avance científico y tecnológico. Por ejemplo, la OCDE (2016)
prioriza la necesidad de desarrollar habilidades y competencias tecnológicas para el siglo
XXI, con la finalidad de poder acceder al mercado laboral de un mundo cada vez más digital.
En su informe distingue tres tipos de competencias: uso interactivo de las herramientas,
interacción entre grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El propósito dentro de
esto es que los ciudadanos de esta nueva sociedad desarrollen su capacidad de pensar por sí
solos y que sean capaces de asumir responsabilidades respecto a sus aprendizajes y sus
acciones.
Así también, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (Unesco, 2017) señala en su informe E2030 que la capacitación en el uso y manejo
de la tecnología de la ciudadanía es un desafío para la educación del siglo XXI y más aún
para los docentes. Si a estos cuestionamientos y demandas se le adiciona la crisis sanitaria
que vive el mundo debido a la COVID-19, los retos son mayores. Igualmente, la misma
Unesco (2020) explica que la crisis del COVID-19 ha afectado a más de 63 millones de
profesores a nivel mundial y ha puesto en evidencia las deficiencias de los diferentes sistemas
56
educativos, amplió las desigualdades educativas ya existentes y sacó a relucir la falta de
preparación que tienen los educadores en materia de educación a distancia.
Por esta razón el maestro debe preocuparse por desarrollar sus competencias digitales,
tal como afirman Durán et al. (2019, pues la competencia digital es sumamente importante
dentro del nuevo perfil profesional del docente independientemente del nivel al que vaya a
enseñar. Por otra parte, el Marco Común de Competencias Docentes de Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) (2017) refiere que:
La competencia digital docente implica el uso crítico y seguro de las
tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el tiempo libre y
la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores
para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, para comunicar y participar en redes de colaboración a través de
internet. (p. 8)
En cuanto a la categoría comprensión lectora, tenemos antecedentes que muestran los
resultados favorables al haber planteado diferentes propuestas, como es el caso de Toro y
Monroy (2016) que desarrollaron una investigación que se centró en optimizar los procesos
de lectura interpretativa en estudiantes del grado décimo con uso de TIC. Demostrando que
su utilización adecuada a las demandas y necesidades de los estudiantes es favorable, y con
Solís (2018) que desarrolló el Fortalecimiento del uso de las TIC en los docentes y su
aplicación en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa Tomasa Tito Condemayta, demostrando que las TIC son una fuente inagotable y
recreativa para mejorar los niveles de comprensión lectora. Es a partir de este análisis y
discusión que se han identificado categorías emergentes como: (a) educación remota, (b)
estrategia aprendo en casa, (c) rol del docente en la educación a distancia, (d) competencias
digitales, (e) formación profesional, (f) lectura, (g) hábitos de lectura y (h) competencia lee
textos escritos en su lengua materna. En los siguientes gráficos se describen algunas de estas.
58
Figura 8
Formación profesional docente.
Nota: Elaboración propia (2021).
Figura 9
Lectura.
Nota: Elaboración propia (2020).
59
Figura 10
Hábito de lectura.
Nota: Elaboración propia (2021).
Figura 11
Educación Remota.
Nota:Elaboración propia (2021).
60
Después de haber concluido con el análisis, la interpretación y discusión de los
resultados se puede concluir que:
Primero: Debido al contexto provocado por la COVID-19 es necesario proponer un
taller de capacitación docente en el uso de TIC para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas” del distrito de San
Juan de Iscos en Junín, para atender las demandas y necesidades de aprendizaje de los
alumnos y maestros involucrados.
Segundo: Este taller de capacitación docente debe estar orientado a desarrollar las
competencias digitales de los educadores en un marco actualizado y que responda de manera
rápida a las necesidades de aprendizaje de los discentes para mejorar su comprensión lectora.
Tercero: Además, el mencionado taller debe centrarse en dispositivos, aplicativos y
redes sociales de acceso recurrente para que los docentes aprovechen al máximo todas las
aplicaciones que proporcionan estas herramientas tecnológicas y así poder atender de manera
más eficaz los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora.
Cuarto: Se deben buscar aplicativos que sean de instalación sencilla y gratuita para
desarrollar la comprensión lectura de los estudiantes del 4.º grado de primaria de la
institución educativa en estudio.
Quinto: El taller debe desarrollarse en seis actividades; inicio, experimentación,
investigación, selección, evaluación y ejecución.
Sexta: Las seis actividades planteadas en el taller de capacitación docente están
orientadas a desarrollar las competencias digitales de los profesores en un periodo de hasta
seis sesiones en constante interaprendizaje y consulta de expertos.
Séptimo: A partir de la capacitación docente a través del taller, los profesores
manejarán de forma adecuada algún dispositivo, aplicativo y red social para mejorar el nivel
de comprensión lectora de sus discentes.
61
Octavo: La comprensión lectora se desarrollará teniendo en cuanto los procesos de
lectura (antes, durante y después), así como los niveles literal, inferencial y crítico.
Noveno: La comprensión lectora se desarrollará con base en la competencia lee textos
en su lengua materna, respetando las capacidades que acompañan a esta competencia.
Tomará en consideración también la crisis sanitaria que vive el país, la región y la localidad.
Décimo: Uno de los propósitos de desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes está acompañada de formar hábitos de lectura que trasciendan a lo largo de la
vida estudiantil y el aprendizaje autónomo dotado de un pensamiento crítico que demanda la
educación remota.
62
Capítulo III
Modelación, Validación y Aplicación de la Propuesta
Antes de nada, en este capítulo se describe detalladamente la propuesta del taller de
capacitación docente en el uso de las TIC mediante una guía metodológica. Esta propuesta es
consecuencia del análisis de los resultados obtenidos de las encuestas y guías de entrevista a
los maestros de la institución educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas” del distrito de San
Juan de Iscos en Junín. Asimismo, en este proceso también se han encontrado categorías
emergentes que han permitido caracterizar de manera óptima el taller de capacitación docente
en el uso de los TIC, recurriendo a fundamentos de carácter científico, pedagógico, social,
psicológico, filosófico, curricular, entre otros que garanticen su validación y pertinencia a la
realidad educativa actual que vive el país.
Propósito y Justificación de la Propuesta
Se tuvo como propósito responder a las demandas educativas que se han generado
debido a la emergencia sanitaria que vive nuestro país y el mundo como consecuencia de la
COVID-19. Este problema de salud pública mundial ha repercutido fuertemente en el campo
educativo, reemplazando la educación presencial por una remota que demanda en los
profesores desarrollar sus competencias digitales para continuar con el servicio educativo de
manera que no se pierda completamente el año escolar.
En consecuencia, se Justifica en la necesidad de atender la falta de conocimiento en
cuanto al uso y manejo de las tecnologías de uso frecuente de los educadores para que puedan
ejercer su labor educativa de manera pertinente.
63
Fundamentación Científica de la Propuesta
La propuesta del taller de capacitación docente en el uso de las TIC para optimizar la
comprensión de lectura de los discentes de la institución educativa N° 30083 “Virgen de
Cocharcas” del distrito de San Juan de Iscos en Junín, se fundamenta desde los puntos de
vista socioeducativo, psicológico, sociológico, filosófico y pedagógico. A partir de esto, la
propuesta cobró un valor científico.
Fundamento Socioeducativo.
Para contextualizar, la institución educativa de este estudio es un centro de enseñanza
de zona rural, donde laboran seis profesionales de la educación. Así, como toda institución
pretende brindar una educación de calidad que responda a las necesidades y demandas de la
sociedad. Es por esto que el personal asume retos que les permitan mejorar su desempeño
docente y su formación profesional. A pesar de que el 100 % de ellos se encuentra en edades
mayores a los 50, esto no es impedimento para que puedan participar de capacitaciones o
talleres que les permitan seguir aprendiendo y mejorando en su labor docente. En palabras de
Klinger (2009), citado por Poplin (1988), este refiere que durante la vida los individuos son
capaces de aprender y la mejor evidencia es lo que ya saben; únicamente un aprendizaje
significativo puede llegar a dimensiones superiores debido a que el aprendizaje va de un todo
a las partes y viceversa. De lo referido se puede concluir que todos somos capaces de seguir
aprendiendo a pesar de los cambios que puedan darse en tecnología, la ciencia y las formas
de enseñar.
Fundamento Psicológico.
Uno de los conflictos frecuentes que tienen los educadores es aplicar lo aprendido de
una capacitación a su labor docente real. Por lo que se tomó en cuenta para desarrollar el
taller de capacitación con la finalidad de que puedan tener espacios reales donde apliquen lo
aprendido. Esta acción se ve reforzada con una de las características que tiene el taller de
64
capacitación, tal como refiere Freinet (1990), citado por Egg (2015), quien asegura que el
taller de capacitación apertura puentes y conexiones entre la vida real y la escuela, pues los
participantes logran y desarrollan sus competencias de manera que puedan aplicarlos en
situaciones reales (p. 15). De igual manera, la interacción de los participantes es libre y
espontánea, abre la posibilidad de ver nuestro nivel de tolerancia, empatía, comunicación,
entre otros. Desde el punto de vista psicológico, hace referencia a la inteligencia emocional
que es “la capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos, la de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones” (Goleman, 1995). Dentro del taller
de capacitación es de suma importancia que los participantes sean capaces de automotivarse y
de establecer buenas relaciones con sus colegas participantes.
Fundamento Filosófico.
Toda sociedad anhela de la consolidación de un tipo de hombre que responda a las
demandas y necesidades de esta. Tal como señala Gonzales (2005), desde el punto de vista
humanista, el hombre es el fin en sí mismo y su propio perfeccionamiento el fin de la
educación. Si se analiza esta afirmación se puede concluir que la educación es la responsable
de la formación del hombre en cuestión. Así, los docentes que están constantemente
aprendiendo a responder a los cambios en la sociedad del conocimiento deben desarrollar sus
competencias profesionales en diversas modalidades que cuenten con un sustento filosófico
para el enfoque por competencias y el enfoque de sistemas. El primer enfoque tiene como
objetivo asegurar que lo que se estudia sea funcional y significativo, útil y necesario para la
vida. El segundo enfoque indica que, al estudiar un objeto o fenómeno, la suma de sus
elementos que se encuentran en interacción genera nuevas cualidades con diferentes
características que contribuyen al logro de la calidad. Es por todo ello que una oportunidad de
aprender nuevos conocimientos es un taller para profesores donde se aprende de los errores,
65
investigando y experimentando en el manejo y uso de las TIC y mediarlas para desarrollar la
comprensión lectora del alumno.
Fundamento Pedagógico.
Los docentes de educación deben basar su trabajo pedagógico en un enfoque por
competencias que busque asegurar la funcionalidad y relevancia de lo aprendido. Esto trae
consigo una gran reflexión sobre los diversos factores que afectan el rendimiento de los
estudiantes, entre los cuales uno de los más importantes es su rendimiento académico, que es
el primer y principal ejemplo de gestión educativa. El trabajo que realiza el docente es
fundamental, la gestión pedagógica que ejerce en los procesos de planificación, organización,
ejecución y evaluación orienta y concretiza las metas de la educación peruana.
Con respecto a esto, López (2017) explica que “la gestión debe reconocerse como un
proceso que facilita la orientación y coordinación de las acciones que despliegan los docentes
para administrar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera eficiente y con miras al
logro de aprendizajes” (p. 202).
Es por esto que el taller de capacitación docente en el uso de las TIC para desarrollar
la comprensión lectora de los discentes es un espacio donde los educadores podrán
reflexionar sobre su forma de enseñar en esta nueva modalidad de educación remota,
reflexionar sobre las limitaciones y las posibilidades que ofrecen las tecnologías para mejorar
su gestión.
Fundamento Curricular.
De acuerdo con el Minedu (2016), el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB) establece los aprendizajes que deben conseguir los alumnos como respuesta de su
formación básica, coincidiendo con los fines y principios de la educación peruana, el
Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. De esta manera, el
CNEB prioriza los valores y la educación ciudadana para poner en ejercicio sus derechos y
66
deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas
de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo de las TIC. En
suma, el CNEB es el marco del Curricular Nacional que tiene el perfil de egreso de los
discentes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes de principio a fin de la escolaridad.
Igualmente, tiene una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así
como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificación curricular, dentro de las normas vigentes. Por ello, el CENB es la base para la
creación de los programas y herramientas curriculares de la Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a
nivel regional y de la institución educativa. Asimismo, orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. El currículo es el medio que integra a los elementos
sociales, culturales, teóricos y prácticos que se desarrollan en los procesos dentro del colegio.
De igual manera, es importante mejorar las competencias tecnológicas de los profesores,
logrando no solo la motivación y el liderazgo, sino también integrar todo en una gran
estrategia institucional de largo alcance y de mejora continua.
67
Diseño de la Propuesta
Sobre la base de los fundamentos teóricos antes mencionados se elaboró una
propuesta de taller para docentes sobre el uso de las TIC para desarrollar la comprensión
lectora de estudiantes de nivel de entrada en una institución educativa de Junín con el
objetivo de mejorar la práctica docente y la efectividad docente. y así ofrecer una experiencia
educativa óptima.
Esquema Grafico Teórico-Funcional.
En seguida, se muestra el diseño gráfico de la propuesta: taller de capacitación
docente en el uso de TIC para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
primaria de una Institución Educativa de Junín.
68
Nota: Elaboración propia (2021).
Figura 12
Esquema gráfico teórico-funcional de la modelación de la propuesta.
69
Desarrollo de la Propuesta.
La propuesta y su implementación está sustentada en la guía metodológica del
taller de capacitación docente en el uso de las TIC para desarrollar la comprensión oral.
Objetivos de la Propuesta.
Informar y motivar a los docentes de la institución educativa del nivel de primaria
de Junín sobre el desarrollo del taller de capacitación docente en el uso de TIC para
desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos.
Justificación de la Propuesta.
Después de haber analizado el estado inicial de los docentes con referencia al uso
de las TIC para mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes, se planteó la necesidad
de una solución rápida y práctica que ayude a los maestros en su formación del uso de las
TIC. Es así que después de un diagnóstico y su respectivo análisis de los resultados se
tomó como mejor opción desarrollar un taller de capacitación, ya que este es un espacio
donde los adultos pueden aprender a aprender. Sobre este punto, Alfaro y Badilla (2017)
explican que el taller de capacitación es una herramienta didáctica para el intercambio de
conocimientos entre docentes para llevar a la práctica el trabajo cotidiano.
De igual modo, permite la adquisición de nuevos conocimientos de la práctica
docente, ya que en los talleres pedagógicos los profesores “aprenden haciendo”. Así
también un taller de capacitación permite interactuar constantemente, los participantes
pueden intercambiar experiencias y conocimientos y esto permite que el encuentro sea
más enriquecedor. Por ello, el desarrollo de un taller es el más pertinente y eficaz para
responder a las necesidades de aprendizaje de los docentes.
70
Fundamentos Científicos de la Propuesta
Taller de Capacitación Docente.
En el campo de la educación es necesario que los docentes tengan espacios donde
puedan actualizar y profundizar sus conocimientos sobre la enseñanza-aprendizaje. Estos
participan frecuentemente en capacitaciones que no siempre los ponen como entes activos.
Sin embargo, si se habla de un taller de capacitación, el participante tiene carácter activo y
es él el que construye sus conocimientos, tal como señala Alfaro y Badilla (2017): “Es una
herramienta didáctica donde el docente aprende haciendo, intercambia conocimientos y
lleva loa prendido a su realidad” (p. 56). De esta manera, se asume que, si el docente
muestra predisposición y compromiso para compartir sus experiencias y conocimientos
con otros, así como apertura para aprender de los otros, la experiencia será provechosa en
su formación profesional.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC, en este periodo de crisis sanitaria que vive nuestro país, se han vuelto
indispensables para el desarrollo de las actividades de trabajo, de estudio y socialización:
“Las TIC son herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información de forma variada” (Ciberespacio Profesional, 2015).
Comprensión Lectora.
Comprender un texto involucra que el lector sea capaz de construir significados en
sus estructuras mentales, a nivel de las palabras, las oraciones y los párrafos. Sobre esto,
Pinzás (2001), citado por Minedu (2016), afirma que es un proceso constructivo porque se
elabora interpretaciones, es interactivo porque se elaboran significados, es estratégico
porque varía según la intención que tiene el lector y es metacognitivo porque se controla el
pensamiento para comprender.
71
Procesos de la Lectura Según el Enfoque de Solé.
En este caso son tres procesos, el primero es antes de la lectura donde se establece
la meta, la selección de lo que se leerá y lo que se espera hallar en la lectura, el segundo
durante la lectura donde se consideran los elementos que intervienen al momento de leer,
como los conocimientos previos, la interacción entre el texto (autor) y el lector y el
contexto social y el tercero después de la lectura que se da al terminar de leer y se realizan
acciones de clarificación del contenido, mediante las relecturas y la recapitulación.
Niveles de la Comprensión Lectora.
La lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, donde se encuentran
niveles que se dan de menor a mayor complejidad y esto va de la mano con la ampliación
de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional del lector. En
consecuencia, Pinzás (2001), citado por Minedu (2016), plantea tres niveles. El nivel
literal que es donde se realizan la ubicación de información que presenta el texto de forma
clara, el nivel inferencial o interpretativo donde el lector establece relaciones entre las
partes del texto con la finalidad de inferir aspectos que no están escritos, y el nivel crítico
que demanda del lector emitir juicios sobre el texto, valorar la importancia o irrelevancia
de este, diferenciar los hechos de las opiniones y lograr integrar la lectura en sus
experiencias propias.
72
Diseño de la Propuesta
A continuación, se presenta de manera gráfica y resumida, el modelo analógico de
la propuesta, que resume de manera precisa sus etapas y estrategias de trabajo.
Fases y Actividades de la Propuesta
Las fases y actividades responden a los objetivos de la propuesta y están
debidamente detalladas para su ejecución.
Tabla 2
Fases y actividades de la propuesta.
Fases Actividades Responsables beneficiarios
A. Inicio
Reconocimiento de tics de
uso frecuente
Exploración de los tics de
uso frecuente
Definiciones de
dispositivos, aplicativos y
redes sociales
Director
Docente de AIP
Docentes
A. Experimentación Manipulación de
dispositivos de uso
frecuente
Manipulación de
aplicativos de uso frecuente
Director
Docente de AIP
Docentes
A. Investigación Lectura informativa de uso
de dispositivos, aplicativos
y redes sociales de uso
frecuente.
Visualización de videos
instruccionales sobre el uso
de dispositivos, aplicativos
y redes sociales de uso
frecuente.
Experto en uso de
tics
Docentes
A. Selección Selección de un dispositivo,
aplicativo y red social de
uso frecuente para
desarrollar la comprensión
lectora.
Director
Docente de AIP
Docentes
A. Evaluación Reflexiones sobre los
efectos del dispositivo,
aplicativo y red social
seleccionados para mejorar
la comprensión lectora.
Especialista de
primaria UGEL
Chupaca
Docentes
73
Nota: Elaboración propia (2021).
Antes de empezar el desarrollo del taller se
realizarán las presentaciones de los participantes y
los facilitadores del taller de capacitación docente
en el uso de TIC para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes a partir de variadas
dinámicas sugeridas a continuación:
Para iniciar el taller de capacitación docente en el uso de TIC es importante que los
participantes hagan demostraciones del manejo de todos los dispositivos, aplicaciones y
redes sociales que mejor manejen, para que en un primer momento se reflexione de cuan
familiarizados están con la tecnología.
A. Ejecución Aplicación en la educación
remota del dispositivo,
aplicativo y red social
seleccionados para mejorar
la comprensión lectora.
Docente
Estudiantes
1. ACTIVIDAD DE INICIO
FASE
75
Estas actividades comprenden los espacios donde los participantes del taller
realizan improvisadas acciones para descubrir en estos dispositivos y aplicaciones sus
diferentes herramientas. En esta actividad también se debe tener en cuenta que los
participantes deben encaminar su búsqueda a dispositivos y aplicaciones que les permitan
ayudar a sus estudiantes en mejorar su comprensión lectora.
2. ACTIVIDAD DE EXPERIMENTACIÓN
76
Es el espacio más complejo debido a que a los participantes deberán seleccionar un
dispositivo y aplicación, el cual deberán investigar en internet, sus características,
aplicaciones y beneficios. Deberán compartir sus nuevos conocimientos con sus
compañeros de taller. Esta actividad presenta dos momentos, el primero donde el docente
investiga, sistematiza y organiza la información. En un segundo momento donde comparte
sus nuevos conocimientos con los participantes del taller.
3.ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
77
Es el espacio para que los participantes puedan reflexionar sobre el propósito del
taller y puedan seleccionar los dispositivos, programas y aplicaciones que son los más
factibles para mejorar la comprensión lectora.
4. ACTIVIDAD DE SELECCIÓN
78
Es el espacio donde los participantes realizarán situaciones simuladas en sesiones
de aprendizaje para perfeccionar la comprensión de lectura de sus discentes.
5. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
79
Es el espacio real donde el docente aplicará el
dispositivo, programa y aplicación trabajado y
desarrollado en el taller con sus estudiantes bajo una sesión
de aprendizaje previamente planificada.
6.ACTIVIDAD DE EJECUCIÓN
80
Existe una gran variedad de aplicativos que se pueden usar para desarrollar la
comprensión lectora de forma dinámica. A continuación, se presentan algunas de estas
aplicaciones que se pueden acceder desde Play Store para dispositivos Android, los cuales
son accesibles de forma inmediata y responden a las demandas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Para desarrollar la comprensión lectora en caso de sólo contar con las redes sociales
gratuitas se pueden adecuar los recursos de Microsoft, donde el docente puede elaborar
materiales complementarios en Microsoft Word, Microsoft Power Point y archivos PDF.
APLICATIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
81
Para el desarrollo de la comprensión es necesario que el docente realice la
planificación sobre la actividad. Dentro de esta planificación el docente debe contemplar
los recursos, aplicativos, dispositivos y red social que usará para el desarrollo de la
actividad. Así también dentro de la planificación debe considerar los procesos de la lectura
(ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA), los cuales orientarán el camino
que debe seguir el o la estudiante, los criterios de evaluación y las evidencias que los y las
estudiantes deben enviar para que el docente realice la retroalimentación. En el siguiente
esquema se muestra de forma detallada el proceso que se debe seguir:
DESARROLLO METODOLÓGICO PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
82
Implementación de la Propuesta
El taller de capacitación docente en el uso de las TIC para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes estuvo diseñado en 12 sesiones o encuentros. En
cada sesión se desarrolló una actividad, lo que garantizó que no sean tomadas de forma
superficial, sino de forma beneficiosa para los participantes. La duración de cada sesión
fue de cuatro horas cronológicas y contempló una planificación con una secuencia de
inicio, proceso y salida. Así también cada sesión fue evaluada mediante una lista de cotejo,
la que contempló criterios observables por los facilitadores con respecto a la participación,
logros y dificultades de los participantes.
Validación de la Propuesta
Para poder validar la propuesta de intervención que pretende modificar el estado
actual de los profesores sobre el trabajo de las TIC para desarrollar la comprensión de
lectura en los alumnos de la institución educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas” del
distrito de San Juan de Iscos, en Junín, se utilizó la técnica de consulta a juicio de expertos
a través de preguntas sucesivas, los que han sido seleccionados con base en su formación
profesional y experiencia en el campo educativo. A continuación, se muestran los datos de
los expertos.
83
Tabla 3
Expertos que validaron la propuesta.
Nombre Grado
académico
Especialidad
profesional
Ocupación Años de
experiencia
Herbert Robles Mori Doctor Lic.
Psicología
Docente
universitario
20
Miriam Velásquez Tejeda Doctora en
Psicología
Educativa
Licenciada
en Educación
Docente
universitario
33
Erick Félix Quesquén Alarcón Magister en
Educación
Licenciado
en Educación
Docente
universitario
20
Nota: Elaboración propia (2021).
Los expertos realizaron una valoración interna, la cual está orientada a la estructura
(coherencia, cohesión y claridad) y otra externa referida a la efectividad y pertinencia de la
propuesta. Para estos fines se diseñaron dos fichas con diez criterios que expresan
resultados cuantitativos. Los niveles de puntaje para ambas fichas son así: deficiente (1),
bajo (2), regular (3), bien (4) y muy bien (5), el máximo puntaje es de 50 puntos, para
luego sumarse y promediarse. Los criterios cualitativos, que realizan una valoración
descriptiva en cuanto al contenido de la propuesta, la factibilidad de la aplicación, la
claridad, la extensión de la propuesta hacia otros contextos semejantes, la respuesta a las
demandas sociales, la congruencia entre sus objetivos, la novedad del uso de conceptos y
procedimientos. Así también evalúa si la propuesta contiene propósitos que se
fundamentan en principios educativos y pedagógicos.
Así, después de la revisión de los expertos y la tabla de valoración se registraron
los siguientes resultados:
84
Tabla 4
Valoración de la propuesta interna y externa.
Escala Rango de frecuencia Rango porcentaje
Deficiente (10 – 17) [20% – 35%]
Bajo (18 – 25) [36% – 51%]
Regular (26 – 33) [52% – 67%]
Bien (34 – 41) [68% – 83%]
Muy bien (42 – 50) [84% – 100%]
Nota: Documentos de elaboración de tesis USIL (2019).
Tabla 5
Puntación y promedio de la validación interna y externa.
Nro.
Nombres
y
apellidos
Grado
académico
Especialidad
Profesional
Ficha de
validación
interna
Ficha de
validación
externa
Valoración
01
Herbert
Robles
Mori
Doctor Lic.
Psicología 47 50 97
02
Miriam
Velásquez
Tejeda
Doctora en
Psicología
Educativa
Licenciada en
Educación 47 48 95
03
Erick
Félix
Quesquén
Alarcón
Magister en
Educación
Licenciado en
Educación 40 40 80
Total 272 Nota: Elaboración propia (2021).
En seguida, se muestran los resultados culminantes de la valoración interna y
externa.
85
Tabla 6
Valoración final de la propuesta presentada.
Sumatoria de la valoración
total Promedio de la valoración Valoración
272 91 % Muy bien
Nota: Elaboración propia (2021).
Finalmente, teniendo en cuenta los puntajes expresados en las tablas, la propuesta
tiene una aceptación muy buena para su ejecución, dejando siempre abierta la posibilidad
de enriquecerla con las experiencias y aportes de otros especialistas o expertos en los
temas propuestos, en el taller de capacitación docente y en el trabajo de las TIC para
desarrollar la comprensión de lectura de los alumnos de primaria.
86
Conclusiones
Al culminar la investigación, a partir de la revisión y contrastación de la teoría, y la
aplicación del método científico, se propuso el taller de capacitación docente en el uso de
TIC para mejorar la comprensión lectora que, en cumplimiento de los objetivos y las
acciones científicas propuestas, se arriba a las siguientes conclusiones:
Primera
Se diseñó el taller de capacitación docente en el uso de TIC para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una Institución Educativa de
Junín, con el que se logró dar respuesta al problema inicial planteado en la investigación.
Este planteamiento está sustentado dentro de la Guía metodológica del taller de
capacitación docente en el desarrollo de las TIC para trabajar la comprensión de lectura de
los estudiantes, la cual presenta sustentos científicos, la metodología, la planificación, la
evaluación del taller y las reflexiones que se desarrollarán dentro de este taller de
capacitación con los docentes participantes.
Segunda
Se logró diagnosticar el estado actual de la comprensión lectora de los alumnos, a
través de la aplicación de una prueba pedagógica de 10 preguntas de comprensión lectora
tipo ECE, el cual muestra que existen dificultades en su desarrollo. Esto debido a que 6
estudiantes que representan el 46 % se encuentran en un nivel inicio respecto a la
comprensión lectora y ningún discente, de un total de 13, logró estar en un nivel
destacado. Así también, como resultado del trabajo de campo, la aplicación de los
instrumentos y análisis de resultados se diagnosticó el estado real del uso de TIC por parte
de los docentes, se verificó las dificultades que presenta la plana docente en su uso dentro
de la educación remota y sus dificultades para desarrollar la comprensión lectora de sus
87
alumnos, mediante el uso de dispositivos, aplicativos y redes sociales de uso frecuente.
Esta situación responde a que el 100 % de los profesores tienen más de 50 años y no están
habituados al uso de las nuevas tecnologías y su variedad de recursos. Por lo que
demandan de una urgente actualización capacitación en los aspectos ya señalados.
Tercera
Se determinó los criterios teóricos y prácticos que sirven de modulación en la
comprensión lectora de los estudiantes, a partir de la revisión de teorías confiables que se
tomaron en cuenta por el propio Minedu, que ha considerado como la competencia lee
textos escritos en su lengua materna y que tienen sustento pedagógico dentro del Currículo
Nacional desde el 2016, y que también han sido asumidas en la investigación, donde se
hace necesario el desarrollo de la comprensión lectora en sus tres niveles (literal,
inferencial y crítico), las que se desarrollan progresivamente en tres momentos
fundamentales (antes, durante y después de la lectura).
Cuarta
Se validó la efectividad del taller de capacitación docente en el uso de TIC para
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una Institución
Educativa de Junín, a partir del juicio de expertos que revela la efectividad de la propuesta
y su confiabilidad debido a que responde a las necesidades y demandas de los docentes,
Así también su planteamiento dentro de la guía metodológica, la cual orienta todo el
proceso a desarrollar en el taller de capacitación docente en el uso de tecnologías para
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora.
Quinta
La aplicación del taller de capacitación docente en el uso de TIC permitió
contribuir con una nueva experiencia a futuras investigaciones de características
88
semejantes, identificar las potencialidades y limitaciones que tiene la propuesta para
mejorar la labor docente y ser replicada en contextos similares.
89
Recomendaciones
Primera
A la UGEL Chupaca se le recomienda realizar un seguimiento minucioso al
desarrollo del taller de capacitación docente en el uso de TIC para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de una institución educativa de
Junín, para, posteriormente a su ejecución, se lleve a cabo un análisis reflexivo de la
experiencia y tener como punto de partida y antecedente este trabajo investigativo que, al
enriquecerla con las experiencias y sugerencias, pueda replicarse esta propuesta en las
diferentes instituciones educativas de contexto semejantes dentro de su jurisdicción.
Segunda
Al director de la institución educativa se le recomienda llevar la presente propuesta
de taller de capacitación docente a un enfoque de investigación cuantitativo en la
modalidad experimental, para tener la oportunidad de enriquecer la propuesta presentada y
encaminarla como buenas prácticas docentes en la modalidad de gestión, la cual
contempla las estrategias desarrolladas por el directivo hacia la mejora constante de la
labor y desempeño de los profesores que tiene a cargo como líder pedagógico.
Tercera
A los seis maestros de la institución educativa se les recomienda participar en el
desarrollo del taller de capacitación docente de manera activa, debido a que esta
experiencia les permitirá seguir desarrollando sus competencias digitales, las cuales se
usarán en beneficio de los estudiantes a su cargo, en especial en el área de comunicación,
competencia lee textos escritos en su lengua materna.
Cuarta
A los directores de las diferentes instituciones educativas del nivel primario del
ámbito de la UGEL Chupaca, se les sugiere desarrollar trabajos de investigación que
90
involucren la capacitación de los educadores en uso de TIC, con el propósito de seguir
brindando un servicio educativo de calidad, teniendo en consideración esta propuesta y
priorizando el desarrollo de la comprensión lectora que aún sigue siendo una debilidad en
el contexto local y nacional.
Quinta
A los interesados en la investigación se les recomienda tomar como antecedente
este trabajo: Taller de capacitación docente en el uso de las TIC para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes, debido a que su elaboración se ha dado en forma
responsable y cumpliendo con todas las tareas que demanda la investigación científica
cualitativa y cuenta con valioso soporte teórico, análisis de resultados y la guía
metodológica, la cual orienta todo el proceso de la propuesta.
91
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nce=1&isAllowed=y
Anexo 1: Matriz de Categorización
Anexo 2: Guía de observación para docentes sobre uso de TIC comprensión lectora
Anexo 3: Instrumentos de la investigación y sus respectivas validaciones
Anexo 4: Fotos de docente de la institución educativa N° 30083
Matriz de categorización
Tesis: TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JUNÍN
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
PRINCIPAL
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INDICADORES
Ítem
s d
el
cues
tio
nari
o p
ara
doce
nte
s
Ítem
s d
e la
gu
ía
de
entr
evis
ta
para
doce
nte
s
Ítem
s d
el
cues
tion
ari
o p
ara
estu
dia
nte
s
Pru
eba p
edagógic
a
¿Cómo
incrementar el
uso de TIC en
los docentes de
la Institución
Educativa N°
30083 “Virgen
de Cocharcas”
de San Juan de
Iscos para
mejorar la
comprensión
lectora de los
estudiantes del
nivel de
primaria?
Diseñar el taller de
capacitación
docente en el uso
de tics para
mejorar la
comprensión
lectora de los
estudiantes del
nivel de primaria
de la Institución
Educativa N°
30083 “Virgen de
Cocharcas” de
San Juan de Iscos.
Comprensión lectora
Es un proceso
constructivo porque la
elaboración de
interpretaciones es activa,
es interactivo porque la
información previa del
lector y la información
nueva del texto se
complementan, es
estratégico porque
depende de la meta y es
metacognitivo porque
implica controlar los
propios procesos de
Nivel literal: Es la capacidad de decodificar el
conjunto de grafías que aparecen delante de sí. Es
el reconocimiento o localización de la información
que contiene un determinado texto de manera
explícita. (Pinzás, 2001)
Ubica información explícita y
relevante en el texto que lee.
1,2,3 y 4 1,2,3 y
4
12,13,
14,15,
16,17,
18,19 y
20
1, 8
Identifica información de
manera rápida para dar una
respuesta.
5.6 y 7 5.6 y 7 2, 9
Nivel inferencial: Es la capacidad de establecer
conjeturas o hipótesis a partir de la información
que le provee una determinada lectura. Así mismo,
es un proceso superior no aprendido, propio de las
capacidades mentales humanas, que permite a los
estudiantes trascender de lo percibido a través de
la lectura, para obtener: información no explicitada
a partir de otra que sí lo está. (Pinzás, 2001)
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos, lugares.
8,9,10,11
, y 12
8,9,10,
11, y 12
5, 7
Deduce el significado de
palabras y frases según el
contexto, Así como de
expresiones con sentido
figurado.
13,14,15,
16,17 y
18
13,14,1
5,16,17
y 18
3
Nivel crítico: Es el nivel más alto respecto de la
comprensión lectora porque, además de los
procesos anteriores, exige que el lector tenga la
Explica el tema, el propósito
del texto y opina acerca del
contenido del texto.
19,20 y
21
19,20 y
21
4
pensamiento para
asegurarse que la
comprensión fluya sin
problemas (Pinzás, 2001)
capacidad de opinión, el aporte, la perspectiva
respecto de lo que está leyendo; por lo que exige
un conocimiento respecto del tema y de la realidad
en el que el mismo se desarrolla. (Pinzás, 2001)
Reflexiona sobre el contenido
del texto para brindar una
opinión.
22,23,24,
25 y 26
22,23,2
4,25 y
26
6, 10
Taller de capacitación
docente en el uso de tics
El taller de capacitación
docente en el uso de los
tics es una herramienta
didáctica donde el
docente adquiere
conocimientos
pedagógicos relacionados
al uso de los tics.
Permitiendo al docente
utilizarlas en los procesos
y prácticas del
método de enseñanza
(Cabero, Marín y Cataño,
2015).
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de inicio: Para iniciar el taller de
capacitación docente en el uso de tics es importante
que los participantes hagan demostraciones del
manejo de todos los dispositivos, aplicaciones y
redes sociales que mejor manejen. Esto para que en
un primer momento se reflexione de cuan
familiarizados están con la tecnología.
Muestra manejo de las
tecnologías que usa de forma
personal y frecuente.
27.28 y
29
27.28 y
29
8
Conoce sobre las características
de las tecnologías que usa de
forma personal y frecuente al
momento de desarrollar
actividades de aprendizaje.
30,31 y
32
30,31 y
32
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de experimentación: Estas
actividades comprenden los espacios donde los
participantes del taller realizan improvisadas
acciones para descubrir en estos dispositivos,
aplicativos o red social sus diferentes
herramientas.
En esta actividad también se debe tener en cuenta
que los participantes deben encaminar su búsqueda
a dispositivos, aplicaciones o redes sociales que les
Manipula dispositivos,
aplicativos o redes sociales de
uso frecuente descubriendo
herramientas que desconocía.
33,34 y
35
33,34 y
35
9 Comparte su experiencia en el
uso de dispositivos, aplicativos
o redes sociales que usa de
forma personal y frecuente al
momento de realizar las
actividades de aprendizaje.
36,37 y
38
36,37 y
38
permitan ayudar a sus estudiantes en mejorar su
comprensión lectora.
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de Investigación: Es el espacio más
complejo debido a que a los participantes deberán
seleccionar un dispositivo, aplicativo o red social
el cual deberán investigar en internet u otros
medios, sus características, aplicaciones y
beneficios. Deberán compartir sus nuevos
conocimientos con sus compañeros de taller.
Esta actividad presenta dos momentos, el primero
donde el docente investiga, sistematiza y organiza
la información y el segundo momento donde
comparte sus nuevos conocimientos con los
participantes del taller.
Investiga sobre un dispositivo
(aparato tecnológico) y
experimenta su uso en el
campo educativo
39 y 40 39 y 40
1
Investiga sobre un aplicativo
(Herramienta de usos
puntuales) para experimentar
su uso en el campo educativo.
41 y 42 41 y 42
Investiga sobre una red social
(estructura social compuesta
por un conjunto de usuarios)
para experimentar su uso en el
campo educativo.
43 y 44
43 y 44
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de selección: Es el espacio para que
los participantes puedan reflexionar sobre el
propósito del taller y puedan seleccionar los
dispositivos, aplicativos o red social que son los
más factibles para mejorar su práctica pedagógica
en cuanto a la comprensión lectora.
Selecciona un dispositivo
(aparato tecnológico) con la
finalidad de aplicarlo en el
desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes.
45 y 46
45 y 46
2 y 4 Selecciona un aplicativo
(Herramienta de usos
puntuales) con la finalidad de
47 y 48 47 y 48
aplicarlo en el desarrollo de la
comprensión lectora de los
estudiantes.
Selecciona una red social
(estructura social compuesta
por un conjunto de usuarios)
con la finalidad de aplicarlo en
el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes.
49 y 50
49 y 50
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de evaluación: Es el espacio donde
los participantes realizarán situaciones simuladas
con una sesión de aprendizaje, donde usarán los
dispositivos, aplicativos o red social seleccionado
para mejorar su práctica pedagógica en lo referente
a la comprensión lectora de sus estudiantes. Así
también, este espacio le permitirá al participante
reflexiona sobre las debilidades y fortalezas de su
elección.
Realiza situaciones simuladas
donde aplica el dispositivo
(aparato tecnológico)
seleccionado para mejorar la
comprensión de textos
escritos.
51 51
11
Realiza situaciones simuladas
donde aplica un aplicativo
(Herramienta de usos
puntuales) seleccionado para
mejorar la comprensión de
textos escritos.
52
52
Realiza situaciones simuladas
donde aplica una red social
(estructura social compuesta
por un conjunto de usuarios)
seleccionado para mejorar la
comprensión de textos
escritos.
53
53
Según Egg (2015) y aportes del investigador.
Actividades de ejecución: Es el espacio real
donde el docente aplicará el dispositivo, aplicativo
o red social trabajado y desarrollado en el taller con
sus estudiantes bajo una sesión de aprendizaje
previamente planificada.
Utiliza un dispositivo (aparato
tecnológico) trabajado en el
taller de capacitación docente
para mejorar la comprensión
de textos escritos.
54
54
3,5,7 y
10
Utiliza un aplicativo (software
o sistema operativo como el
Microsoft Office) trabajado en
el taller de capacitación
docente para mejorar la
comprensión de textos
escritos.
55
55
Utiliza una red social (estructura
social compuesta por un
conjunto de usuarios)
trabajado en el taller de
capacitación para mejorar la
comprensión de textos escritos
56
56
CUESTIONARIO SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL USO DE LAS TIC Y EL
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa donde labora: …………………………………………………
Género: o
Edad: ………años
DATOS SOCIOECONÓMICOS:
En su formación continua marque el grado de mayor jerarquía
Titulado(a) Bachiller Licenciatura Magister Doctorado Otro
especifique
Su condición laboral actual
Nombrado Contratado
Su escala magisterial: …………………
INDICACIONES:
A continuación, se presentan preguntas con tres escalas valorativas:
Marque con una x el recuadro con el que se sienta identificado (a), evite dejar en blanco algún
ítem, utilice lapicero evitando las manchas o enmendaduras.
Esta encuesta es anónima y con fines estrictamente de investigación, por lo que se le agradece
su sinceridad.
Puede empezar.
Nunca A veces siempre
0 1 2
F M
5 1
6 0
CATEGORIA: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
SU
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Ubica información explícita y
relevante del texto.
1 En el desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna
considera actividades para reconocer la idea principal e ideas secundarias de cualquier tipo de texto.
2 A partir de sus indicaciones la mayoría de sus estudiantes logran reconocer los hechos más importantes del texto que leen.
3 A la mayoría de sus estudiantes les resulta fácil ubicar información en el texto que leen para responder preguntas de comprensión que usted genera.
4 Propone a sus estudiantes actividades donde ellos puedan ordenar la secuencia de los hechos del texto que han leído.
Identifica información de manera
rápida para dar una respuesta.
5 La mayoría de sus estudiantes identifica de manera rápida palabras desconocidas en el texto que lee.
6 Por lo general sus estudiantes responden de manera rápida los tipos de preguntas que inician con: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?
7 Sus estudiantes en su gran mayoría responden preguntas que son fáciles de ubicar en el texto que leyó.
NIV
EL
IN
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RE
NC
IAL
Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos,
lugares.
8 En el desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna usted realiza el proceso de “Antes de la lectura”
9 Considera preguntas que inician con ¿Qué pasaría?, ¿A qué se refiere?, ¿Que semejanzas o diferencias hay?, ¿Por qué?, ¿Cuál es el motivo? Para
que desarrolles tu capacidad de inferir.
10 Genera preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes o
el personaje?, entre otras. Antes de que sus estudiantes lean el texto.
11 La mayoría de sus estudiantes logra anticiparse a diferentes situaciones que podría
ocurrir en el texto y lo representas a través de palabras, dibujos o esquemas libres.
12 Logra que en su gran mayoría sus estudiantes propongan posibles títulos, pero
coherentes con el texto que lee.
Deduce el significado de palabras y
frases según el contexto, Así como
de expresiones con sentido figurado.
13 La mayoría de sus estudiantes logra deducir el significado de palabras desconocidas
a través del contexto en el que se están manejando dichas palabras.
14 Sus estudiantes en su gran mayoría logran encontrar la enseñanza o mensaje del
texto que lee.
15 Sus estudiantes en su gran mayoría logran deducir los lenguajes figurativos del texto
que lee.
16 Propone que sus estudiantes realicen esquemas libres donde reconoces el tema
principal del texto.
17 Sus estudiantes en su gran mayoría logran realizar resúmenes sobre el texto que leen
en organizadores gráficos de su preferencia.
18 Propone frecuentemente actividades creativas para que sus estudiantes puedan
cambiar el final del texto narrativo que han leído.
NIV
EL
CR
ÍTIC
O
Explica el tema, el propósito del
texto y opina acerca del contenido
del texto.
19 Sus estudiantes en su gran mayoría logran dar su opinión sobre el texto que leyeron
a través de variadas estrategias que usted les propone.
20 Fundamentas tus ideas valiéndote de tu experiencia para defender tu posición u
opinión
21 Una de las actividades que desarrolla con sus estudiantes después de leer el texto es
responder preguntas como: ¿Qué opinas?, ¿Qué hubieras hecho?, ¿Qué piensa de?,
¿Cómo podrías calificar?
Reflexiona sobre el contenido del
texto para brindar una opinión.
22 Genera preguntas para que sus estudiantes juzgues la actuación del o los personajes
del texto que leen.
23 Genera situaciones donde los estudiantes logran darse cuenta de cuál es intención
del autor al escribir el texto que leyeron.
24 Genera actividades que permiten la confrontación de opiniones entre sus
estudiantes.
25 Propone a sus estudiantes elaborar cuadros comparativos para que puedan contrastas
lo leído con la vida cotidiana.
26 Sus estudiantes emites juicios de valor frente al comportamiento del personaje u
personajes a través de actividades que usted propone.
.
CATEGORIA: TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS
TIC
AC
TIV
IDA
DE
S D
E I
NIC
IO
Muestra manejo de las tecnologías que usa de forma
personal y frecuente.
27 Usa el Microsoft office (Word, Excel, power point, etc) para exposiciones,
cálculos, elaboración de prácticas de comprensión lectora, plantillas de textos entre otros.
28 Cuenta con redes sociales (WhatsApp, Faceboock, youtube, faceboock Messenger, snapchat, instagram, twitter, entre otros) que le permiten
desarrollar actividades de comprensión lectora con sus estudiantes.
29 Utiliza sus cuentas de Messenger o Gmail para enviar actividades de
lectura a sus estudiantes.
Conoce sobre las características
de las tecnologías que usa de
forma personal y frecuente en el campo de la educación
30 En su práctica docente el uso de dispositivos tecnológicos (tv,
retroproyector, radio, computadora, celular, ente otros) es un soporte
necesario para mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes.
31 Participa de cursos que fortalecen sus competencias en el uso y manejo de
TIC para mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes.
32 Maneja de manera personal el SIAGIE para reportar y registrar el nivel de
logro de sus estudiantes. Así como la asistencia y apreciación como tutor.
AC
TIV
IDA
DE
S D
E
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CIÓ
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Manipula tecnología de uso
frecuente descubriendo
aplicaciones que desconocía.
33 Las herramientas que conoce de los diferentes dispositivos lo a logrado
gracias a la manipulación y experimentación de los mismos. Ósea por
descubrimiento personal.
34 La herramienta del Zoom o Jitsi la ha usado con anterioridad con fines de
socializar con amigos o familia.
35 Ha explorado en Facebook los videos en vivo para compartir alguna
experiencia académica.
Comparte su experiencia en el
uso de tecnología que aplica de forma personal y frecuente.
36 Explica y orienta a sus colegas o estudiantes el manejo de estos
dispositivos de uso frecuente según vea la necesidad a partir de su experiencia con los mismos.
37 Comparte a través de la herramienta Zoom experiencias de aprendizajes con sus estudiantes o colegas.
38 Comparte a través de la herramienta Jitsi videoconferencias con sus
estudiantes o colegas.
AC
TIV
IDA
DE
S D
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NV
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TIG
AC
IÓN
Investiga sobre un dispositivo
(aparato tecnológico) y
experimenta su uso en el campo
educativo
39 Considera que los tutoriales en YouTube son necesarios para aprender
sobre el manejo de dispositivos.
40 Considero que Google es un buscador confiable para obtener información
sobre el uso de los diferentes dispositivos tecnológicos de la actualidad.
Investiga sobre un aplicativo
(Herramienta de usos puntuales) para experimentar su uso en el
campo educativo.
41 Considera que los tutoriales en YouTube son necesarios para aprender
sobre el manejo de aplicativos.
42 Considera que las personas con experiencia en el uso de los diferentes
aplicativos de uso frecuente brindan información valiosa sobre su uso.
Investiga sobre una red social
(estructura social compuesta por un conjunto de usuarios) para
experimentar su uso en el campo
educativo.
43 Considera que los tutoriales en YouTube son necesarios para aprender
sobre el manejo de redes sociales.
44 Consideras que para manejar las redes sociales es necesario leer los
tutoriales presentados para cada una de ellas.
AC
TIV
IDA
DE
S D
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EC
CIÓ
N
Selecciona un dispositivo
(aparato tecnológico) con la
finalidad de aplicarlo en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes.
45 Crees que manejar por lo menos un dispositivo tecnológico de manera
óptima, aplicando todos sus recursos te permitirá lograr aprendizajes en
tus estudiantes en el área que desees priorizar.
46 Considera que este dispositivo tecnológico es útil para mejorar los niveles
de comprensión lectora de sus estudiantes.
Selecciona un aplicativo
(Herramienta de usos puntuales) con la finalidad de aplicarlo en
el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes.
47 Crees que manejar por lo menos un aplicativo de manera óptima y usar
todos sus recursos te permitirá lograr aprendizajes en el área que desees priorizar.
48 Considera que este aplicativo es útil para mejorar los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes.
Selecciona una red social (estructura social compuesta por
un conjunto de usuarios) con la
finalidad de aplicarlo en el
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
49 Crees que manejar por lo menos una red social de manera óptima y usar todos sus recursos te permitirá lograr aprendizajes en el área que desees
priorizar.
50 Considera que manejar por lo menos una red social es útil para mejorar los
niveles de comprensión lectora de sus estudiantes.
AC
TIV
IDA
DE
S D
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VA
LU
AC
IÓN
Realiza situaciones simuladas donde aplica el dispositivo
(aparato tecnológico)
seleccionado para mejorar la comprensión de textos escritos.
51 Has experimentado aplicar un dispositivo tecnológico orientado a mejorar el nivel de comprensión lectora de tus estudiantes.
Realiza situaciones simuladas donde aplica
un aplicativo (Herramienta de
usos puntuales) seleccionado
para mejorar la comprensión de textos escritos.
52 Has experimentado el uso de algún aplicativo tecnológico orientado a mejorar el nivel de comprensión lectora de tus estudiantes.
Realiza situaciones simuladas donde aplica una red social
(estructura social compuesta por
un conjunto de usuarios)
seleccionado para mejorar la comprensión de textos escritos.
53 Has experimentado aplicar una red social orientada a mejorar el nivel de comprensión lectora de tus estudiantes.
AC
TIV
IDA
DE
S D
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JE
CU
CIÓ
N
Utiliza un dispositivo (aparato tecnológico) trabajado en el
54taller de capacitación docente
para mejorar la comprensión de
textos escritos.
54 Usted ha aplicado un dispositivo de manera frecuente para mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes.
Utiliza un aplicativo
(Herramienta de usos puntuales) trabajado en el taller de
capacitación docente para
mejorar la comprensión de
textos escritos.
55 Usted ha usado algún aplicativo de manera frecuente para mejorar el nivel
de comprensión lectora de sus estudiantes.
Utiliza una red social (estructura
social compuesta por un conjunto de usuarios) trabajado
en el taller de capacitación para
mejorar la comprensión de
textos escritos.
56 Usted ha usado una red social de manera frecuente para mejorar el nivel
de comprensión lectora de sus estudiantes.
¡Muchas gracias, ha terminado!
GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL USO DE LAS TIC Y
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DOCENTES
Bienvenido (a) profesor (a)-----------------------------------------------------------------------de la
institución educativa N° 30083 “Virgen de Cocharcas de San Juan de Iscos. Agradeciendo de
antemano su disposición de tiempo y apertura a esta entrevista referida al uso de las TIC y a su
vez referirle que los comentarios e información que nos proporcione serán aportes valiosos
para la investigación.
Perfil del entrevistado:
1. ¿Cuál es su nombre completo? --------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuál es su edad? -----------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué grado y sección está a su carga el presente año? ----------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cuál es su situación laboral actual? -------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿En su formación continua que grado a alcanzado? -------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas orientadas al taller de capacitación docente en el uso de los TIC para mejorar
el nivel de comprensión lectora.
1 ¿Qué actividades considera en el desarrollo de la competencia lee textos escritos
en su lengua materna para que sus estudiantes puedan reconocer la idea principal e
ideas secundarias de cualquier tipo de texto?
2 ¿Cómo logra que sus estudiantes logren reconocer los hechos más importantes del
texto que lees?
3 ¿Qué actividades propone para que sus estudiantes logren ubicar información en el
texto que leen?
4 ¿Qué actividades propone a sus estudiantes para que ellos puedan ordenar la
secuencia de los hechos del texto que han leído?
5 ¿Cómo logra que la mayoría de sus estudiantes identifique de manera rápida
palabras desconocidas en el texto que lee?
6 ¿Qué tipo de preguntas realiza a sus estudiantes en el nivel literal?
7 ¿Cómo se da cuenta que sus estudiantes logran responder preguntas de nivel
litera??
8 ¿Qué proceso realiza antes que sus estudiantes realicen la lectura de un texto?
9 ¿Qué tipo de preguntas considera para que sus estudiantes desarrolles su capacidad
de inferir?
10 Considera que las preguntas ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes
o el personaje?, entre otras deben realizarse antes de leer el texto. ¿Por qué?
11 La mayoría de sus estudiantes logra anticiparse a diferentes situaciones que podría
ocurrir en el texto. ¿Cómo lo representan?
12 Logra que en su gran mayoría sus estudiantes propongan posibles títulos, pero
coherentes con el texto que lee. Explique brevemente
13 ¿Qué actividades les plantea a sus estudiantes para que logren deducir el
significado de palabras desconocidas?
.
14 ¿Qué actividades genera para que sus estudiantes logren encontrar el mensaje en el
texto?
15 ¿Qué son los lenguajes figurativos y como los trabaja en clase?
16 ¿Qué tipos de esquema realizan sus estudiantes para reconocer la idea principal y
las ideas secundarias?
17 ¿Qué estrategias usa para que sus estudiantes logren elaboren sus resúmenes del
texto que leyeron?
18 ¿Qué tipo de actividades propone para que sus estudiantes puedan cambiar el final
del texto narrativo que han leído?
19 ¿Qué actividades realiza para que sus estudiantes puedan dar su opinión sobre el
texto que leyeron?
20 ¿Qué criterios evalúa al momento que sus estudiantes defienden una posición?
21 ¿Qué tipo de preguntas realiza a sus estudiantes después de la lectura?
22 ¿Qué tipo de preguntas genera para que sus estudiantes juzguen la actuación del o
los personajes del texto que leen?
23 ¿Genera situaciones donde los estudiantes logran darse cuenta de cuál es intención
del autor al escribir el texto que leyeron? Explique brevemente
24 ¿Qué estrategias utiliza para para la confrontación de opiniones entre sus
estudiantes?
25 ¿Usa los cuadros comparativos, con que finalidad?
26 ¿Cómo logra que sus estudiantes emitan juicios de valor frente al comportamiento
del personaje u personajes?
27 ¿Para qué situaciones hace uso del programa Microsoft office (Word, Excel, power
point, etc)?
28 ¿Con qué tipos de redes sociales cuenta? ¿Cuál es la red social que más utiliza para
contactarse con sus estudiantes?
329 ¿Envía actividades de aprendizaje a través de sus cuentas de Messenger o Gmail?,
¿Por qué?
30 ¿En su práctica docente usted que dispositivo tecnológico usa como soporte
necesario para el logro de aprendizajes de sus estudiantes?
31 ¿En qué cursos participa actualmente para fortalecer sus competencias en el uso y
manejo de TIC?
32 ¿Considera que el SIAGIE es un programa de fácil acceso para el docente?, ¿Por
qué?
33 ¿Cómo ha logrado manejar las herramientas, dispositivos y redes sociales con los
que actualmente cuenta?, ¿Cuál ha sido su experiencia?
34 ¿Considera que las herramientas del Zoom o Jitsi son adecuadas para socializar con
colega y estudiantes?, ¿Por qué?
35 ¿Considera que los videos en vivo a través de Facebook para compartir
experiencias de aprendizaje?, ¿Por qué?
36 ¿Cómo comparte con sus colegas o estudiantes información sobre el manejo de
dispositivos de uso frecuente?
37 ¿Recomendaría la herramienta Zoom para compartir experiencias de aprendizajes
con estudiantes o colegas?, ¿Por qué?
38 ¿Para qué tipos de actividades usa la herramienta Jitsi?
39 ¿Qué tipo de tutoriales busca con mayor frecuencia en YouTube?
40 ¿Qué buscador de información usa con mayor frecuencia?
41 ¿Qué tutorial recomendaría en YouTube a sus colegas o estudiantes para aprender
sobre el manejo de aplicativos? ¿Por qué?
42 ¿Considera valioso el aporte de colegas o estudiantes sobre su experiencia en el uso
de Tic?, ¿por qué?
43 ¿Considera que los tutoriales en YouTube son necesarios para aprender sobre el
manejo de redes sociales? ¿Por qué?
44 ¿Consideras que para manejar las redes sociales es necesario leer los tutoriales
presentados para cada una de ellas?, ¿Por qué?
45 ¿Maneja por lo menos un dispositivo tecnológico de manera óptima, aplicando
todos sus recursos para el logro de aprendizajes en sus estudiantes en el área que
desee priorizar?, ¿Cuál?
46 ¿El dispositivo tecnológico que usa con frecuencia ha logrado mejorar los niveles
de comprensión lectora de sus estudiantes?, ¿Cómo?
47 ¿Crees que manejar por lo menos un aplicativo de manera óptima y usar todos sus
recursos te permitirá lograr aprendizajes en el área que desees priorizar?
48 ¿Considera que este aplicativo es útil para mejorar los niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes?, ¿Por qué?
39 ¿Crees que manejar por lo menos una red social de manera óptima y usar todos sus
recursos te permitirá lograr aprendizajes en el área que desees priorizar?, ¿Por qué?
50 ¿Considera que manejar por lo menos una red social es útil para mejorar los niveles
de comprensión lectora de sus estudiantes?, ¿Por qué?
51 ¿Has experimentado aplicar un dispositivo tecnológico orientado a mejorar el nivel
de comprensión lectora de tus estudiantes?, ¿Cuál?
52 ¿Has experimentado el uso de algún aplicativo tecnológico orientado a mejorar el
nivel de comprensión lectora de tus estudiantes?, ¿Puede describirlo?
53 ¿Has experimentado aplicar una red social orientada a mejorar el nivel de
comprensión lectora de tus estudiantes?, ¿Cuál y que beneficios le ha brindado en
este proceso de aprendizaje remoto?
54 ¿Usted ha aplicado un dispositivo de manera frecuente para mejorar el nivel de
comprensión lectora de sus estudiantes?, ¿Cuál y cómo fue la forma de aplicarlo?
55 ¿Usted ha usado algún aplicativo de manera frecuente para mejorar el nivel de
comprensión lectora de sus estudiantes?, ¿Cuál y cómo lo usó?
56 ¿Usted ha usado una red social de manera frecuente para mejorar el nivel de
comprensión lectora de sus estudiantes?, ¿Cuál y por qué lo usó?
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES SOBRE EL USO DE TIC PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DATOS GENERALES:
Observador: __________________________________________________________________
Docente: ________________________________ Grado y sección: ____________________
Área: __________________________________________________________________
Fecha: __________________________________Turno: _________________________
OBJETIVO: Recoger información sobre el uso de los TIC y su aplicación en el área de
comunicación.
N° ITEM No
(0)
Si
(1)
I CATEGORIA TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC
1 El docente evidencia su participación en cursos que han contribuido a
fortalecen sus competencias en el uso de TIC a través de algún documento
confiable.
2 El docente usa algún dispositivo, aplicativo o red social para captar la
atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza para mejorar el nivel
de comprensión lectora de sus estudiantes.
3 El docente hace uso de programas como word en la elaboración de sus
programaciones a largo y corto plazo.
4 El docente realiza exposiciones en power point en las diferentes sesiones de
interaprendizaje con sus colegas.
5 El docente maneja el SIAGIE y muestra dominio al reportar el logro de
aprendizajes de sus estudiantes.
6 El docente produce prácticas en el programa Word para que los estudiantes
transfieran o refuercen su aprendizaje.
7 El docente involucra a sus estudiantes en el manejo de algunos dispositivos,
aplicativos o red social para mejorar el nivel de compresión lectora de sus
estudiantes a cargo.
8 El docente considera en sus sesiones de aprendizaje de área de comunicación
el uso de algún dispositivo, aplicativo o red social.
9 El docente y sus estudiantes asisten a la sala de innovación donde desarrollan
actividades que están involucradas con el uso de TIC.
10 El docente ha presentado alguna propuesta novedosa para el desarrollo de
competencias en cualquiera de las áreas curriculares a partir del uso de las
TIC.
11 El docente toma cursos virtuales que ofrece PERÚ EDUCA para mejorar su
práctica docente y lo evidencia a través de documentos confiables.
II CATEGORIA NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
12 El docente conoce el nivel de comprensión lectora que tienen sus estudiantes en base a las pruebas ECE.
13 El docente conoce el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes en base
a pruebas de inicio, proceso y salida realizadas a nivel de aula o a nivel de la
I.E.
14 El docente conoce sobre los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial y crítico) planteados por Juana Pinzás.
14 El docente conoce sobre los procesos de la lectura antes, durante y después
de la lectura) y anticipa actividades que demuestran el trabajo del estudiante
en cada una de ellas.
15 El docente desarrolla con sus estudiantes cada proceso de manera pertinente
con una programación anticipada y con estrategias seleccionadas de manera
oportuna.
16 El docente obtiene evidencias tangibles de que los estudiantes desarrollan
actividades en los tres procesos (cuestionarios, dibujos, texto subrayado o
resaltado, organizadores, evaluación u otros)
17 El docente busca estrategias que ayuden a mejorar los niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes evidenciándolo en sus programaciones.
18 El docente aplica las TIC para mejorar los niveles de comprensión lectora de
sus estudiantes.
19 El docente programa actividades de comprensión lectora para sus estudiantes
en el aula de innovación.
20 El docente promueve el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de
texto en su lengua materna a partir del uso de diversos programas y
aplicativos que proporcionan las TIC.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES SOBRE EL USO DE TIC
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nº Formulación del ítem Pertinencia1 Relevancia2 Construcción
gramatical3 Observaciones Sugerencias
Si No Si No Si No
1 El docente evidencia su participado en cursos que han contribuido a
fortalecen sus competencias en el uso de TIC a través de algún
documento confiable.
X X X
2 El docente usa algún dispositivo, aplicativo o red social para captar la
atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza para mejorar el
nivel de comprensión lectora de sus estudiantes.
X X X
3 El docente hace uso de programas como Word en la elaboración de sus
programaciones a largo y corto plazo.
X X X
4 El docente realiza exposiciones en power point en las diferentes
sesiones de interaprendizaje con sus colegas.
X X X
5 El docente maneja el SIAGIE y muestra dominio al reportar el logro de
aprendizajes de sus estudiantes.
X X X
6 El docente produce prácticas en el programa Word para que los
estudiantes transfieran o refuercen su aprendizaje.
X X X
7 El docente involucra a sus estudiantes en el manejo de algunos
dispositivos, aplicativos o red social para mejorar el nivel de compresión
lectora de sus estudiantes a cargo.
X X X
8 El docente considera en sus sesiones de aprendizaje de área de
comunicación el uso de algún dispositivo, aplicativo o red social.
X X X
9 El docente y sus estudiantes asisten a la sala de innovación donde
desarrollan actividades que están involucradas con el uso de TIC.
X X X
10 El docente ha presentado alguna propuesta novedosa para el desarrollo
de competencias en cualquiera de las áreas curriculares a partir del uso
de las TIC.
X X X
11 El docente toma cursos virtuales que ofrece PERÚ EDUCA para mejorar su práctica docente y lo evidencia a través de documentos
confiables.
X X X
12 El docente conoce el nivel de comprensión lectora que tienen sus
estudiantes en base a las pruebas ECE.
X X X
13 El docente conoce el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes en
base a pruebas de inicio, proceso y salida realizadas a nivel de aula o a
nivel de la I.E.
X X X
14 El docente conoce sobre los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial y crítico) planteados por Solé.
X X X
15 El docente conoce sobre los procesos de la lectura antes, durante y
después de la lectura) y anticipa actividades que demuestran el trabajo
del estudiante en cada una de ellas.
X X X
16 El docente desarrolla con sus estudiantes cada proceso de manera
pertinente con una programación anticipada y con estrategias
seleccionadas de manera oportuna.
X X X
17 El docente obtiene evidencias tangibles de que los estudiantes
desarrollan actividades en los tres procesos (cuestionarios, dibujos,
texto subrayado o resaltado, organizadores, evaluación u otros)
X X X
18 El docente busca estrategias que ayuden a mejorar los niveles de
comprensión lectora de sus estudiantes evidenciándolo en sus
programaciones.
X X X
19 El docente aplica las TIC para mejorar los niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes.
X X X
20 El docente programa actividades de comprensión lectora para sus
estudiantes en el aula de innovación.
X X X
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES SOBRE EL USO DE TIC
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Nº Formulación del ítem Pertinencia1 Relevancia2 Construcción
gramatical3 Observaciones Sugerencias
Si No Si No Si No
1 El docente evidencia su participado en cursos que han contribuido a
fortalecen sus competencias en el uso de TIC a través de algún
documento confiable.
X X X
2 El docente usa algún dispositivo, aplicativo o red social para captar la
atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza para mejorar el
nivel de comprensión lectora de sus estudiantes.
X X X
3 El docente hace uso de programas como Word en la elaboración de sus
programaciones a largo y corto plazo.
X X X
4 El docente realiza exposiciones en Power Point en las diferentes
sesiones de interaprendizaje con sus colegas.
X X X
5 El docente maneja el SIAGIE y muestra dominio al reportar el logro de
aprendizajes de sus estudiantes.
X X X
6 El docente produce prácticas en el programa Word para que los
estudiantes transfieran o refuercen su aprendizaje.
X X X
7 El docente involucra a sus estudiantes en el manejo de algunos
dispositivos, aplicativos o red social para mejorar el nivel de compresión
lectora de sus estudiantes a cargo.
X X X
8 El docente considera en sus sesiones de aprendizaje de área de
comunicación el uso de algún dispositivo, aplicativo o red social.
X X X
9 El docente y sus estudiantes asisten a la sala de innovación donde
desarrollan actividades que están involucradas con el uso de TIC.
X X X
10 El docente ha presentado alguna propuesta novedosa para el desarrollo
de competencias en cualquiera de las áreas curriculares a partir del uso
de las TIC.
X X X
11 El docente toma cursos virtuales que ofrece PERÚ EDUCA para mejorar su práctica docente y lo evidencia a través de documentos
confiables.
X X X
12 El docente conoce el nivel de comprensión lectora que tienen sus
estudiantes en base a las pruebas ECE.
X X X
13 El docente conoce el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes en
base a pruebas de inicio, proceso y salida realizadas a nivel de aula o a
nivel de la I.E.
X X X
14 El docente conoce sobre los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial y crítico) planteados por Solé.
X X X
15 El docente conoce sobre los procesos de la lectura antes, durante y
después de la lectura) y anticipa actividades que demuestran el trabajo
del estudiante en cada una de ellas.
X X X
16 El docente desarrolla con sus estudiantes cada proceso de manera
pertinente con una programación anticipada y con estrategias
seleccionadas de manera oportuna.
X X X
17 El docente obtiene evidencias tangibles de que los estudiantes
desarrollan actividades en los tres procesos (cuestionarios, dibujos,
texto subrayado o resaltado, organizadores, evaluación u otros)
X X X
18 El docente busca estrategias que ayuden a mejorar los niveles de
comprensión lectora de sus estudiantes evidenciándolo en sus
programaciones.
X X X
19 El docente aplica las TIC para mejorar los niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes.
X X X
20 El docente programa actividades de comprensión lectora para sus
estudiantes en el aula de innovación.
X X X
PRUEBA PEDAGÓGICA PARA ESTUDIANTES
Objetivo: Constatar el nivel de comprensión lectora que han desarrollado los estudiantes de la
I.E. N°
Instrucciones: Estimado (a) estudiante como parte de la investigación que realizamos para
mejorar la enseñanza- aprendizaje en el área de comunicación necesitamos de tu valiosa
colaboración.
A continuación, te presentamos una prueba pedagógica que nos ayudará a reflexionar sobre
tus logros.
Indicaciones -Lee cada pregunta con mucha atención.
-Luego, marca con x la respuesta correcta.
-Si necesitas, puedes volver a leer el texto y la pregunta.
-Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.
-Usa solo lápiz para marcar. No uses colores ni lapiceros.
-Si te equivocas, puedes borrar con cuidado y volver a marcar
Lee con atención el siguiente texto:
La danza de las tijeras, danzaq o danza de gala es una danza mestiza
originaria de la región de Ayacucho, en el Perú, cuyo marco musical es
provisto por violín y arpa, y que posteriormente fue difundida a las
regiones de Huancavelica y Apurímac. La danza de tijeras puede ser de
distintos tipos, por ejemplo, la danza mayor o de competencia, la danza
menor o «Qolla alva» que se baila por las noches; y zapateos, ejecutados
en las festividades navideñas. En la danza de competencia, dos bailarines
(también llamados «danzaq») danzan por turnos retándose el uno al otro
a superar el riesgo de los pasos que realizan, a esta competencia se conoce
como «atipanakuy», «hapinakuy», «tupanakuy», entre otros. Según los
sacerdotes de la colonia, su lado mágico obedece a un supuesto pacto con
el diablo, eso explicaría las sorprendentes pruebas que ejecutan en la
danza. Para tener la destreza y el valor los danzaq hacen pagos de coca,
cigarro y diversas bebidas en un lugar espacial convenido con el diablo.
Estas pruebas se denominan Atipanacuy. El instrumento central de la
danza son las tijeras elaborados de dos placas independientes de metal de
aproximadamente 25cm.de largo y que juntas tiene la forma de un par de
Tijeras de punta roma. Actualmente las regiones de mayor difusión de
esta danza son: Ayacucho, Apurímac y Huancavelica.
Ahora, marca la respuesta correcta en cada
pregunta:
1. ¿Dónde se originó la danza de tijeras?
a) En Huancavelica
b) En Ayacucho
c) En Apurímac
2. Según la lectura ¿Qué significa pacto con
el diablo?
a) Es convenir con el diablo para tener
destreza y valor.
b) Es venderle el alma del compañero
danzante de tijeras.
c) Es mantener la calma para bailar usando
diversos
instrumentos.
3. ¿Para qué fue escrito el texto?
a) Para contarnos de las características de la danza de
tijeras.
b) Para contarnos de donde se baila la danza de tijeras.
c) Para contarnos del tamaño de las tijeras para la danza
4. ¿Te gustaría aprender esta danza, por qué?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
Lee con atención el siguiente afiche que Catalina leyó en el local comunal
cuando acompañó a su mamá a este lugar.
Lee nuevamente esta parte del afiche:
5. En esta parte, el “valioso recurso” se refiere a:
Los niños.
a. El municipio.
b. El agua.
c. La vida.
6. ¿De qué trata este afiche? Marca con una X la respuesta correcta.
De la importancia de comprar caños.
De la importancia de cuidar el agua.
De la importancia de proteger a los niños.
De la importancia de pagar el agua.
7. ¿A quién está dirigido principalmente el afiche? A la empresa de agua de Río Grande.
A los trabajadores del Municipio de Río Grande.
A los vendedores de caños de Río Grande.
A los habitantes de Río Grande.
Lee el texto
¿Por qué pican los mosquitos? Muchas personas creen que los
mosquitos nos pican porque tenemos
la sangre dulce. Pero esto es falso. Los
mosquitos pican a las personas porque
pueden “oler” con mucha facilidad
ciertas sustancias que produce nuestro
cuerpo. Los mosquitos se sienten
atraídos por el dióxido de carbono que
producen las personas cuando
respiran. Los mosquitos sienten este
gas en el aire y saben que cerca hay
sangre para chupar. Los adultos
producen más cantidad de dióxido de
carbono que los sudan mucho por realizar esfuerzo físico son “blancos
perfectos” para la picadura de los mosquitos. A tomar en cuenta Para
alejar a los mosquitos, es muy importante mantener la higiene. Si
acumulamos el sudor de uno o más días, los mosquitos se acercarán más
hacia nosotros para picarnos. Otra manera de alejar a los mosquitos es
mediante el uso de plantas naturales. Por ejemplo, si frotamos nuestra piel
con hojas de eucalipto, estos insectos se mantendrán alejados debido al
olor de esta planta.
Ahora responde las preguntas 8. Según el texto, ¿por qué pican los mosquitos? a. Porque huelen la sangre dulce de las personas a las que van a picar.
b. Porque los atrae el dióxido de carbono que producen las personas.
c. Porque se aprovechan de que algunas personas no usan repelente.
d. Porque se sienten atraídos por el olor de los alimentos que comemos.
Lee la siguiente oración del texto.
Por eso, las personas que sudan mucho por
realizar esfuerzo físico son “blancos perfectos”
para la picadura de los mosquitos.
9. ¿Qué significa "blancos perfectos"?
a. Que son personas que atraen más a los mosquitos.
b. Que son personas que tienen un color de piel llamativo.
c. Que son personas que tienen la sangre más dulce.
d. Que son personas que no sienten las picaduras.
10. Según el texto, ¿quién tiene más posibilidades de ser picado por los
mosquitos?
Validación de la propuesta N°1
Evaluación y aprobación de la modelación de la propuesta
por especialista
Estimado profesor:
Dr. Herbert Robles Mori
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación
metodológica de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional
cuyo título es:
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JUNÍN.
presentada en la Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación de la
EPG de la Universidad San Ignacio de Loyola.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas.
Adjunto los siguientes documentos:
- Introducción
- Marco metodológico
- Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de investigación
científica.
Saludos cordiales,
Nombre Gabriel Tomas Chumbimuni Alarcón autor de la investigación.
Firma
Fecha: 20 / 08 / 2021
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales:
Apellidos y nombres de especialista: ______________________________
Grado de estudios alcanzado: Doctor
Resultado científico en valoración:
Autor del resultado científico:
Aspectos a observar:
Validación interna
indicadores
Escala de
valoración Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. x
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros x
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos
semejantes x
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales
actuales x
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo
fijado. x
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la propuesta.
x
La modelación contiene propósitos basados en los
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos,
detallado, preciso y efectivo
x
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. x
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. x
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. x
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores
Escala de valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado
x
Objetividad Está expresado en conductas
observables x
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
x
Organización Existe una organización lógica x
Suficiencia Comprende los aspectos de cantidad y calidad
x
Intencionalidad Adecuado para valorar los
aspectos de las categorías x
Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos de la educación x
Coherencia
Entre el propósito, diseño y la implementación de la propuesta
x
Metodología La estrategia responde al propósito
de la investigación x
Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación x
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Resultados
Promedio de valoración = Valoración interna+valoración externa
2
Resultado de valoración: _______
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) Muy bien ( )
Nombres y Apellidos Herbert Robles Mori DNI N° 0941556
Dirección domiciliaria Av. Los Aymaras 174 Salamanca Teléfono / Celular 99733254
Título profesional /
Especialidad Lic. Psicología
Grado Académico Doctor
Ocupación y año de
experiencia Docente
Metodólogo/temático Metodológico
_________________________________________ Firma
Lugar y fecha: ……… 31 / 0 8 / 2021 …………………………………………..
Validación de la propuesta N°2
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales:
Apellidos y nombres de especialista: MIRIAM E. VELÁZQUEZ TEJEDA
Grado de estudios alcanzado: Doctor
Resultado científico en valoración: TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL
USO DE LAS TIC PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JUNÍN.
presentada en la Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación de la
EPG de la Universidad San Ignacio de Loyola.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas.
Adjunto los siguientes documentos:
- Introducción
- Marco metodológico
- Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de investigación
científica.
Saludos cordiales,
Nombre Gabriel Tomas Chumbimuni Alarcón autor de la investigación.
Firma
Fecha: 20 / 08 / 2021
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales:
Apellidos y nombres de especialista: ______________________________
Grado de estudios alcanzado: Doctor
Resultado científico en valoración:
Autor del resultado científico:
Aspectos a observar:
Validación interna
indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. X
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros X
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos
semejantes
X
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales
actuales
X
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo
fijado.
X
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la
propuesta.
X
La modelación contiene propósitos basados en los
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, detallado, preciso y efectivo
X
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. X
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. X
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. X
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado
X
Objetividad Está expresado en conductas observables
X
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
X
Organización Existe una organización lógica X
Suficiencia Comprende los aspectos de
cantidad y calidad
X
Intencionalidad Adecuado para valorar los
aspectos de las categorías
X
Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos de la educación
X
Coherencia Entre el propósito, diseño y la
implementación de la propuesta
X
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación
X
Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación
X
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
_________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad.
_________________________________________________________________________
Resultados
Promedio de valoración = Valoración interna+valoración externa
2
Resultado de valoración: _______
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) Muy bien ( X )
Nombres y
Apellidos
MIRIAM E VELAZQUEZ TEJEDA DNI N° 00858024
Dirección
domiciliaria
LOS GIRASOLES 140 Teléfono /
Celular
7465044
Título profesional /
Especialidad
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Firma
Grado Académico MAG Y DRA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Metodólogo/
temático
PSICOPEDAGOGÍA Lugar y
fecha
Lima, 30.3.2021
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha:30-08-2021
Validación de la propuesta N°3
Evaluación y aprobación de la modelación de la propuesta
por especialista
Estimado profesor:
Dr. Erick Quesquén Alarcón
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación metodológica
de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional cuyo título es:
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JUNÍN.
presentada en la Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación de la EPG
de la Universidad San Ignacio de Loyola.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para que
usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas.
Adjunto los siguientes documentos:
- Introducción
- Marco metodológico
- Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de investigación
científica.
Saludos cordiales,
Nombre Gabriel Tomas Chumbimuni Alarcón autor de la investigación.
Firma
Fecha: 20 / 08 / 2021
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales:
Apellidos y nombres de especialista: ______________________________
Grado de estudios alcanzado: Doctor
Resultado científico en valoración:
Autor del resultado científico:
Aspectos a observar:
Validación interna
indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. X
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros X
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos semejantes
X
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales actuales
X
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado.
X
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la propuesta.
X
La modelación contiene propósitos basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos,
detallado, preciso y efectivo
X
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. X
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar.
X
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. X
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado
X
Objetividad Está expresado en conductas observables
X
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
X
Organización Existe una organización lógica X
Suficiencia Comprende los aspectos de
cantidad y calidad
X
Intencionalidad Adecuado para valorar los
aspectos de las categorías
X
Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos de la educación
X
Coherencia Entre el propósito, diseño y la
implementación de la propuesta
X
Metodología La estrategia responde al
propósito de la investigación
X
Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación
X
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
Revisar la preguntas científicas y objetivos, deben corresponderse; verificar la información en
los fundamentos y colocar según corresponda y colocar las sesiones planificadas.
Opinión de aplicabilidad.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________
Resultados
Promedio de valoración = 40+40
2 =80/2=40
Resultado de valoración: 40
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( X ) Muy bien ( )
Nombres y Apellidos Erick Félix Quesquén Alarcón DNI N° 09973630
Dirección domiciliaria Urb. Tungasuca II Etapa Mz Ch, Lt 42 Int. A Teléfono / Celular 993662379
Título profesional /
Especialidad Licenciado en Educación
Grado Académico Magister en Educación
Ocupación y año de
experiencia Docente, 20 años de experiencia.
Metodólogo/temático Metodología.
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha: La molina, 02 de setiembre de 2021