Tesis de maestria de la UPEL sobre Valores en Educación Primaria
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR EL AFIANZAMIENTO DE LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Yadira Linares C.I.: 11.132.31 Facilitadora de Seminario I Dra. Nancy Daboin
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DEVENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICAEXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR EL AFIANZAMIENTO DE
LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Yadira Linares
C.I.: 11.132.31
Facilitadora de Seminario I Dra. Nancy Daboin
Enero 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR EL AFIANZAMIENTO DE LOSVALORES ÉTICOS Y MORALES
Autor:Yadira Linares
Fecha: Enero 2015
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósitoproponer un programa de estrategias didácticas dirigido alos docentes para orientar el afianzamiento de losvalores éticos y morales en los estudiantes de la UnidadEducativa Nacional El Batatal ubicada en la ParroquiaMarcelino Briceño del Municipio Baralt, Estado Zulia, porcuanto el diagnóstico realizado en esa institución indicaposibles debilidades en cuanto a dichos valores en susestudiantes. La metodología utilizada será un proyecto
factible con el apoyo de un estudio descriptivo, de campono experimental, transeccional. La población estaráconformada por 16 docentes de educación primaria. Latécnica que se utilizará será una encuesta mediante uninstrumento tipo cuestionario estructurado conformado porcinco alternativas de respuesta. La validez se obtendrámediante el juicio de tres (3) expertos y laconfiabilidad se calculará aplicando la fórmula AlfaCronbach. Los resultados obtenidos permitirán formularconclusiones concretas y recomendaciones pertinentes, asícomo el diseño de la propuesta.
Descriptores: Estrategias Didácticas, Valores Éticos yMorales, Educación Primaria, Orientación Educativa
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS……………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………………………..
INTRODUCCION…………………………………………………..………………
CAPITULO
I EL PROBLEMA…………………………………………………………………
Planteamiento del Problema………………………………………………….
Formulación del Problema……………………………………………………
Objetivos de Investigación……………………………………………………
Objetivo General…………………………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………………………..
Justificación……………………………………………………………………
II MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….
Antecedentes ………………………………………………………..
.......
.....
Bases Teóricas………………………………………………………................
Estrategias didácticas……………………………………………………
Valores éticos y morales…………………………………………………..
III MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………
Diseño de la Investigación…………………………………………………...
Población……………………………………………………………………..
Población…………………………………………………………………………..
Muestra ………………………………………………………………….
Instrumento………………………………………………………………….
Validez ……………………………………………………………………………
Confiabilidad …………………………………………………………..
Procedimiento ……………………………………………………………..
Análisis de los Datos………………………………………………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
.
1 Operacionalización de las Variables
2 Características de la Población
3 Baremo de Medición
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de los valores éticos y morales son
condiciones primarias para la formación integral del
estudiantado desde los primeros grados de educación
primaria, razón por la cual los docentes deben poseer las
herramientas necesarias para afianzar aquellos valores
que éstos poseen como resultado de su educación
familiar/social, siendo indispensable por tanto, el apoyo
de la orientación educativa, pues los orientadores poseen
estrategias adecuadas para ello.
Por esa razón, se considera fundamental el rol del
orientador en las escuelas primarias, ya que él realiza
funciones de diagnóstico de situaciones, diseño de
alternativas de solución a las mismas, así como asesorar
no sólo a los docentes sino a los estudiantes y padres.
Es decir, brinda un importante apoyo al docente en cuanto
a la implementación de diferentes estrategias dirigidas
a solucionar las diversas problemáticas dentro de su
ámbito de influencia.
Dentro de ese contexto, se presenta esta
investigación cuyo objetivo es proponer un programa de
estrategias didácticas dirigido a los docentes para
orientar el afianzamiento de los valores éticos y morales
en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional El
Batatal ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del
Municipio Baralt, Estado Zulia, sistematizándose hasta el
momento en un informe conformado por tres capítulos:
Capítulo I, El Capítulo I, denominado el problema, en
el cual se plantea la situación problemática, formula la
interrogante, los objetivos de investigación, explica la
justificación de la investigación. El Capítulo II, o
marco teórico, comprende la fundamentación teórica del
estudio conformada por antecedentes, bases teóricas. El
capítulo III, expone la metodología utilizada referida al
diseño de la investigación, población y muestra, el
instrumento que se utilizará en la recolección de datos,
validez, confiabilidad, procedimiento a seguir y análisis
de los datos de la investigación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación, a nivel mundial, señala González (2009)
es considerada un proceso de formación que se da a las
personas con la finalidad de inculcar conocimientos,
desarrollar sus razonamientos, así como también
concientizar a los individuos sobre su realidad exterior
e interior. Por esa razón, dentro de las organizaciones
educativas, los valores son un aspecto de vital
importancia en el análisis del comportamiento humano,
pues permite establecer las bases para comprender, en
cierta medida, las actitudes, motivaciones y expectativas
de los individuos
En ese sentido, en los países europeos, explica el
autor mencionado, las escuelas primarias como sistemas
sociales abiertos, se caracterizan por estar
influenciadas por el factor humano, el cual interactúa
con el ambiente y con otros sistemas presentes en el
ámbito de la comunidad, tanto escolar como extra escolar,
en donde está implícita la acción de alcanzar objetivos
de planificar, organizar con claridad, orden, disposición
y coherencia, abarcando más allá del ámbito de la escuela
e incorporando a la comunidad. Por ese motivo, se han
desarrollado de un modo u otro, códigos de
comportamiento, en los cuales se establecen ciertos
valores y pautas por las que deben regirse sus actores.
Al respecto, González (ob. cit.) señala que la
formación en valores responde a la necesidad de aprender
a vivir con los demás y con el medio natural, así como de
crecer internamente, pues en el devenir histórico de la
sociedad los seres humanos han requerido, no sólo
formarse para conocer y satisfacer sus necesidades, sino
también para la convivencia con sus semejantes, así como
con su medio. (p.32)
Ahora bien, el surgimiento de nuevas tecnologías y
medios de desarrollo humano, han modificado las conductas
personales-relacionales entre los individuos,
transformando la vida cotidiana de los hombres,
multiplicándose las posibilidades de interacción humana
física o virtual, incrementando a su vez las
posibilidades para el logro de la calidad de vida; sin
embargo, aún persisten situaciones personales de
violencia, vicio, injusticia, exclusión, violencia
institucional, pareciendo que la humanidad está en un
proceso de degradación de la ética y los valores,
llegando a una suerte de entropía axiológica.
En ese sentido, Azcona (2010), plantea la necesidad
histórica del interés hacia los valores, cuando expresa:
Si queremos consolidarnos como seres humanospositivos, amantes de la vida es necesario quelos agentes socializantes como la familia y laescuela, en una primera instancia, y otrasinstituciones sociales que participan en esteempeño, realicen su mejor esfuerzo para reforzary desarrollar valores y conductas éticas (p.80)
De lo anterior se infiere que la escuela debe estar
atenta al cumplimiento de su misión de educar y de formar
ciudadanos con actitudes sociales responsables, pues
surge una ciudadanía y será ella, en conjunto con los
sistemas de educación pública, quienes tendrán el encargo
social de dar cumplimiento a esa asignación. Es decir,
poner al alcance de todos los ciudadanos, sin distinción
de raza, religión o riqueza, el conocimiento, así como
los valores necesarios para participar en una sociedad
competitiva, solidaria.
Desde esa perspectiva, queda claro que la sociedad
espera de la escuela la responsabilidad por el desarrollo
de tales conductas, desde sus niveles de orientación más
elementales, principalmente en la adolescencia, período
caracterizado por descubrimientos y turbulencias. Los
diversos enfoques manejados sobre valores coinciden en
que los mismos permiten al ser humano ubicarse a sí
mismo, así como en su relación con los demás.
En esa línea de pensamiento, García (citado por
Sirit, 2011), considera la institución escolar como un
lugar privilegiado con historia y características
propias, donde se realizan procesos de socialización de
enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, a través de
una práctica continua, además de generar en el alumnado
la adquisición y promoción de valores, así como de
conocimientos que les permitan comprender, saber convivir
con otras personas, mejorando sus habilidades, además de
su preparación académica.
Puede señalarse que la educación conforme a
valores incluye como elemento formativo y como finalidad
a la eticidad, obedeciendo a una racionalidad no
instrumental. La primera, se comprende como realización
de valores, pues los sujetos de eticidad son quienes
actúan como realizadores de valores. Por ello, la
formación se entiende como un proceso educativo completo,
donde los valores sociales son asumidos como cualidades
caracterizadoras de las instituciones e integraciones
sociales, contribuyendo a la realización del ser humano
en cuanto tal, a partir de su incidencia en la dignidad
humana como criterio regulador de la objetivación de los
valores.
En otras palabras, los valores son elementos muy
centrales en el sistema de creencias de las personas,
relacionados con estados ideales de vida que responden a
las necesidades como seres humanos. Por ello, la escuela
ha dejado de ser un simple campo de aplicación de
conceptos y metodología para convertirse en un hecho
fundamental, consustancial al propio desarrollo humano,
por tanto se espera de ella y de sus educadores un aporte
significativo en el desarrollo, formación del criterio,
razonamiento y juicio moral.
Desde esa perspectiva, Latapi (2010), plantea que,
partiendo del supuesto que los valores se aprenden a
partir de oportunidades reales de vivirlos.
Consecuentemente, la escuela se concibe como una
microsociedad en la cual deben ejercitarse naturalmente
los valores deseables, los cuales una vez integrados a la
personalidad se aplican tanto en la vida privada como en
la pública. En consecuencia, para efectos educativos, se
debe buscar un sustento unitario para ambas dimensiones,
constituido por la formación moral entendida en sentido
amplio. La educación moral entonces, señala Guevara
(2010) apela a diferentes enfoques:
1. Como adaptación social o socialización, cuandose transmiten de modo heterónomo las normas.2. Como apoyo para que el alumno descubra por símismo los valores que tiene dentro de sí, sinsaberlo (clarificación de valores).
3. Como desarrollo de la capacidad de juiciomoral.4. La educación moral como formación de hábitosvirtuosos. (p.90)
Por ello, cuando se habla de educación de educación
en valores se está en presencia de una misma realidad.
Pero, cómo educar en valores cuando se sabe que la
influencia educativa de la escuela es más restringida que
el efecto educativo de la sociedad como totalidad en el
individuo. Podría decirse que enseñando a vivir en
relación a personas con necesidades, deseos, puntos de
vista y ansias de felicidad diferentes.
Se trata entonces de enseñar a vivir juntos y de
hacerlo en el seno de una comunidad que ha de ser viable
en su conjunto, convivencial para todos los que la
forman, suponiendo, por tanto una tarea constructiva
influida socialmente, la cual además, cuenta con
precedentes, así como elementos culturales de valor que
sin duda contribuyen a configurar sus resultados
dependiendo de cada sujeto.
Es preciso resaltar que una sociedad alcanza mayores
niveles de desarrollo en la medida en la cual sus
ciudadanos entiendan, interioricen, practiquen valores
cónsonos con los principios éticos potenciadores de un
mayor bienestar. Por ello, dentro del ámbito
latinoamericano, en países como México y Colombia, se
considera que la orientación educativa es fundamental
para apoyar el esfuerzo formativo integral de la escuela,
como lo expresa Puig (2008) quien señala de ésta lo
siguientes rasgos:
1. La educación moral se concibe como un procesode construcción en sí mismo.2. La formación personal se da en el seno de unacomunidad.3. La educación moral pretende construir lapersonalidad, algo difícil de definir pero que sedescubre de inmediato en el trabajo educativo:los estudiantes manifiestan siempre un modo deser irrepetible al cual van dando forma en laescuela, fuera de ella o a lo largo de la vida.Se trata, pues de construir una persona global nosólo alguna de sus cualidades, para lo cual esesencial ofrecerles un adecuado proceso deorientación. (p.112)
En relación a Venezuela, los valores propuestos en el
Diseño Curricular Bolivariano se corresponden con el
planteamiento de la necesidad de una nueva ciudadanía,
así como el fomento del sentido de comunidad, para cuya
formación, expresa Alfonzo (2006), la escuela debe
propiciar:
1. Un ambiente donde el (la) estudiante tengasosiego para sistematizar sus conocimientos,analizar sus conductas, meditar sobre sus
exigencias, apreciar sus valores, formularcomparaciones y opiniones críticas.2. Una comunidad escolar que sea ejemplar entodas sus manifestaciones, pero esencialmente enla conducta de sus docentes, y que ello semanifieste en su apariencia física externa, suorganización interna, así como en la manera comoorientan la conducta de los (as) estudiantes.(p.82)
En ese sentido, las escuelas venezolanas deben
promover acciones orientadoras destinadas a propiciar la
internalización de los valores en el proceso educativo a
medida que el educando los experimenta en su propia vida
y se concientizan partiendo de la autovaloración y del
respeto por sí mismo. Sin embargo, existen planteles en
los cuales se observan conductas alejadas de las normas
establecidas, evidenciando posiblemente una pérdida de
valores como resultado quizás de ausencia de orientación
por parte de los docentes, tal como lo expresa Ferrer
(2009), al señalar que se plantean situaciones no acordes
con la convivencia escolar.
Esta realidad es evidente en algunas escuelas del
Estado Zulia, concretamente en la Unidad Educativa
Nacional El Batatal, ubicada en la Parroquia Marcelino
Briceño del Municipio Baralt, en donde se observa a
diario una situación crítica relacionada con la ausencia
de respeto de los estudiantes hacia los docentes, así
como entre ellos, evadiendo las normas establecidas por
la institución, evidenciada por el 80% de las respuestas
emitidas en las entrevistas no estructuradas realizadas
al personal docente. Así mismo, el 92% de los docentes
indicó la existencia de diálogos inapropiados,
conflictos, gestos agresivos, generados posiblemente por
la inexistencia de orientación por los docentes que
desarrolle en los (as) estudiantes los valores éticos y
morales necesarios para una adecuada convivencia escolar.
De igual forma, se detectó, que según el 78% de los
docentes, los (as) estudiantes incurren en problemas de
indisciplina, producto quizás de un desconocimiento sobre
cómo orientarlos para un comportamiento apropiado; además
el 81% de los entrevistados manifestó que no se
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir
de los valores para la vida y la convivencia, por cuanto
éstos probablemente desconocen estrategias didácticas
orientadoras que posibiliten la formación de valores
éticos y morales en sus educandos.
Asimismo, el 69% de los docentes señaló que los
estudiantes no poseen valores sociales, los cuales les
indiquen la manera adecuada de comportarse dentro de la
escuela, así como ante la presencia de adultos, bien sea
sus maestros, padres u otros miembros de la comunidad,
quienes se ven afectados por las constantes faltas de
respeto de éstos.
Cabe señalar que de no buscarse la solución a esta
problemática se pondrá en riesgo la formación integral de
los educandos, la cual comprende no sólo el desarrollo
cognitivo sino también el afectivo, social y moral de
éstos como resultado de una adecuada orientación.
Formulación del Problema
Según los planteamientos anteriores se formula la
siguiente interrogante: ¿Qué estrategias didácticas deben
incluirse en un programa dirigido a los docentes para
orientar el afianzamiento de los valores éticos y morales
en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional El
Batatal ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del
Municipio Baralt, Estado Zulia?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Proponer un programa de estrategias didácticas
dirigido a los docentes para orientar el afianzamiento de
los valores éticos y morales en los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional El Batatal ubicada en la
Parroquia Marcelino Briceño del Municipio Baralt, Estado
Zulia
Objetivos Específicos
Conocer los tipos de estrategias didácticas que
aplican los docentes de la Unidad Educativa El Batatal
ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del Municipio
Baralt, Estado Zulia.
Describir los momentos instruccionales implementados
por los docentes de la Unidad Educativa El Batatal
ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del Municipio
Baralt, Estado Zulia.
Describir los tipos de valores presentes en los
estudiantes de la Unidad Educativa El Batatal ubicada en
la Parroquia Marcelino Briceño del Municipio Baralt,
Estado Zulia.
Analizar los factores que conducen al afianzamiento
de los valores en los estudiantes de la Unidad Educativa
El Batatal ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del
Municipio Baralt, Estado Zulia.
Diseñar un programa de estrategias didácticas
dirigido a los docentes para orientar el afianzamiento de
los valores éticos y morales en los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional El Batatal ubicada en la
Parroquia Marcelino Briceño del Municipio Baralt, Estado
Zulia.
Evaluar la factibilidad de aplicación de un programa
de estrategias didácticas dirigido a los docentes para
orientar el afianzamiento de los valores éticos y morales
en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional El
Batatal ubicada en la Parroquia Marcelino Briceño del
Municipio Baralt, Estado Zulia.
Justificación de la Investigación
Las instituciones de educación primaria en la
actualidad tienen un gran reto, pues se espera que sean
innovadoras para facilitar los procesos de cambio de la
sociedad desde los ámbitos político, económico, social y
cultural. Sin embargo, esto no será posible si los
docentes mantienen su praxis tradicional, conformada con
la transmisión de contenidos programáticos, donde no se
contemple la formación en valores como parte importante
del proceso enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.
En ese sentido, es necesario que los docentes
consideren la necesidad de afianzar los valores éticos y
morales como parte fundamental de su praxis diaria para
ofrecer a sus estrategias didácticas, brindando así
aportes valiosos a la transformación de la comunidad en
la cual vive contribuyendo así a la consolidación de una
sociedad democrática, participativa y protagónica, como
lo establece la Carta Magna.
Con relación a lo anterior, esta investigación se
justifica desde el punto de vista teórico al analizar un
conjunto de elementos relacionados con las estrategias
didácticas, así como los valores éticos y morales con la
finalidad de determinar cuáles son las estrategias más
adecuadas para afianzar dichos valores en los estudiantes
de educación primaria.
Asimismo, a nivel práctico esta investigación
pretende presentar una propuesta que brinde un programa
de estrategias didácticas el cual posibilite el
afianzamiento de los valores éticos y morales en sus
estudiantes, con el fin de mejorar la calidad educativa
en las instituciones de educación primaria, pudiendo
implementarse en cualquier nivel educativo, pues
posibilitará una transformación en la forma de
comportarse tanto en su entorno como en la sociedad.
Por otra parte, la investigación contribuirá
metodológicamente con el diseño de técnicas, métodos e
instrumentos de recolección de información válidos y
confiables, que pueden ser utilizados por otros autores
quienes deseen seguir evaluando las variables propuestas.
Además, pretende constituir un punto de referencia para
nuevos estudios relacionados con estas temáticas.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Para la realización de esta investigación se realizó
una revisión bibliográfica y documental, la cual condujo
a un conjunto de hallazgos relacionados con estudios
desarrollados previamente referidos a las variables
estrategias didácticas y valores éticos morales, entre
los que se ubican: la investigación de Landaeta (2012)
denominada Estrategias didácticas para el mejoramiento de la calidad
educativa de los proyectos de aprendizaje de acuerdo al Currículo Nacional
Bolivariano en la Unidad Educativa Yuma.
Como objetivo general, la investigación se planteó
diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento en la
calidad educativa de los proyectos de aprendizaje de
acuerdo al Currículo Nacional Bolivariano en la Unidad
Educativa Yuma. Al analizar los resultados se evidenció
el escaso uso que se le da a las estrategias didácticas
de la indagación, mapas conceptuales, lluvia de ideas en
la planificación de un proyecto de aprendizaje.
Igualmente, se observaron fallas evidentes en la
ejecución de éste, así como una falta de interés y
motivación para su realización efectiva.
Dado los indicadores que presentó la investigación
anterior, la investigadora consideró seleccionarla como
antecedente, pues éstos podrán tomarse para conformar las
dimensiones de la variable estrategias didácticas,
además, ofrece un instrumento válido y confiable, el cual
servirá como guía para elaborar el cuestionario de este
estudio, pudiendo tomarse algunos de sus ítems para ello.
También se seleccionó la investigación de Luzardo
(2011) denominada Estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de
los valores en educación primaria, la cual tuvo como propósito
analizar las estrategias didácticas dirigidas a la
consolidación de los valores en educación primaria. Entre
las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar que el
docente poco desarrolla estrategias didácticas ya que
casi nunca utilizan estrategias de aprendizaje y de
enseñanza para el desarrollo de la educación en valores.
Asimismo, siempre desarrollan los valores tolerancia,
respeto, honestidad, pero el valor disciplina no está
siendo desarrollado por parte de los docentes y que
éstos casi nunca procuran la participación, integración y
establecen buenas relaciones interpersonales con los
miembros de la comunidad escolar.
El estudio antes presentado se seleccionó porque
plantea uno de los diferentes aprendizajes que se pueden
lograr mediante la aplicación de estrategias didácticas,
destacando su importancia para la consolidación de éstos,
ofreciendo elementos teóricos relacionados con éstas, los
cuales podrán ser tomados como apoyo para ampliar los
indicadores propuestos para medir la variable.
De igual forma, se tomó el estudio de Román (2011)
titulado Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes del 2do año de Educación Media General, el cual tuvo
como objetivo proponer estrategias pedagógicas para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 2do
año de media general del L. B. Pío Tamayo, Los Chorritos,
Municipio Libertador, Estado Carabobo.
Como conclusiones cabe mencionar el poco uso de
estrategias de comprensión lectora por parte de los
docentes, pues los resultados sólo reflejan un porcentaje
significativo a favor de las estrategias utilizadas. Tal
información permite afirmar que el poco uso de
estrategias para la comprensión lectora influye
directamente en el desarrollo de la misma, puesto que los
estudiantes carecen del conocimiento acerca de las
estrategias que favorecen la comprensión lectora y, por
consiguiente, pocas veces obtienen la comprensión de los
contenidos de las ideas de un texto.
Se seleccionó el estudio anterior, por cuanto hace
referencia al uso de estrategias didácticas apropiadas
para cada momento, contenido y modelo de enseñanza,
ofreciendo los tipos de estrategias didácticas que
pudieran utilizar los docentes en la enseñanza de los
valores, por lo cual sus aportes se considerarán en la
redacción del presente marco referencial.
Por otra parte, se tomó el estudio de Avendaño (2011)
titulado La enseñanza de la ética y los valores en la educación de adultos
para el desarrollo sostenible de la comunidad. Una vez analizados
los datos, los resultados arrojaron que la enseñanza de
la ética y los valores son las condiciones primarias para
el desarrollo de la comunidad, siendo consideradas como
los principios dirigidos a regir la nueva sociedad
propuesta en Venezuela para una mejor convivencia y una
coherente comunicación para solucionar sus problemas.
La investigación anterior se consideró como
antecedente para este estudio al indicar la importancia
de la enseñanza de la ética y los valores no sólo a los
estudiantes adolescentes sino a los adultos quienes, por
una u otra razón, cursan estudios a nivel medio o incluso
superior, pero no tienen aún conformado su sistema de
valores ético morales.
Además, se seleccionó la investigación de Jiménez
(2011) denominada Formación en valores como soporte para el manejo
de la agresividad en estudiantes de educación primaria, la cual tuvo
como objetivo analizar en la práctica pedagógica de
educación primaria el proceso formativo de valores ante
las manifestaciones de agresividad estudiantil y proponer
estrategias a partir de la investigación de formación en
valores que minimicen las manifestaciones de agresividad
estudiantil en Educación Primaria.
El análisis de los resultados se realizó a través de
la estadística descriptiva evidenciándose un alto
porcentaje de alumnos que manifiestan agresividad física,
verbal, destructiva, directa e indirecta, así como
comportamientos activos y reactivos dentro de las
instituciones objeto de estudio. Los docentes no utilizan
las estrategias grupales y los proyectos colaborativos
para manejar la agresividad de los estudiantes, aunque sí
emplean la solución de problemas.
Las conclusiones del estudio anterior determinaron su
selección como antecedente de esta investigación por
cuanto señalan las consecuencias de la falta de valores o
la pérdida de los mismos por los estudiantes que los
conduce a comportamientos no deseados. Éstas se
consideraran para la interpretación de los resultados
obtenidos en la misma.
Finalmente, se seleccionó la investigación de Ramírez
(2010) titulada Rol orientador del docente para la educación en valores
de los estudiantes de Educación Primaria, cuyo propósito
fundamental fue analizar el rol orientador del docente
para la educación en valores de los estudiantes de
educación primaria. Los resultados evidenciaron
posiciones divergentes en cuanto a lo observado por la
investigadora y las respuestas aportadas por los
docentes, determinando que el docente cumple de manera
medianamente adecuada con sus funciones de diagnosticar,
diseñar, facilitar, promover y asesorar a los estudiantes
y padres.
Así mismo, desarrolla de manera medianamente adecuada
los juegos de roles, los cuentos, cantos y dinámicas
grupales como actividades para propiciar la educación en
valores. Además, manifestó un proceso para la educación
en valores medianamente adecuado, indicándose con esto un
nivel medianamente alto en el desarrollo de valores en la
institución seleccionada para el estudio, es decir, que
el rol orientador del docente para educar en valores
presenta debilidades.
Al realizar el análisis de la investigación anterior
se pudo evidenciar que la misma podría considerarse como
antecedente del presente estudio, pues destaca la
importancia del orientador para educar en valores a los
estudiantes de educación primaria cuya información podrá
ser tomada como referente teórico para sustentar las
dimensiones e indicadores de la variable propuesta.
En referencia a los estudios antes señalados,
constituyen un soporte de significativa relevancia a la
presente investigación, por cuanto generan información
sobre las variables del estudio y la metodología a
emplear en este tipo de trabajo, tomando en cuenta que
los resultados obtenidos van a ser comparados con cada
uno de los estudios presentados, por ello, la relevancia
y pertinencia con la misma.
Bases Teóricas
A continuación se presentan los fundamentos que
respaldan el estudio, los cuales sirvieron de base para
el desarrollo y descripción de las variables,
considerando en primer lugar las estrategias didácticas,
con base en los criterios expuestos por varios autores
consultados en atención a los aportes realizados en torno
al presente estudio.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas pretenden lograr que los
estudiantes encuentren la motivación y el disfrute del
aprender, por encima del proceso de adquirir
conocimientos académicos, por cuanto el aprendizaje
significativo menciona la importancia de aprender a
aprender, es preciso facilitar la adquisición de
estrategias de aprendizaje.
En relación a las estrategias didácticas, Tenutto
(2011), las conceptualiza como “una forma de encarar las
prácticas de aula enfrentando sus problemas y buscando
los mejores caminos para resolverlos” (p.769). Se puede
interpretar la definición anterior como formas
específicas de organizar los recursos para obtener los
resultados consistentes al llevar a cabo el proceso
educativo.
Asimismo, Fernández (2010) las define como
procedimientos que un docente utiliza en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. Ambas definiciones presentadas coinciden en
concebirlas como acciones voluntarias, realizadas por el
docente para promover el logro de los aprendizajes,
infiriéndose como rasgos característicos:
1. Su aplicación es controlada y no automática, pues
requieren de una toma de decisiones, de una actividad
previa de planificación, así como de un control de
ejecución.
2. Precisan de la aplicación del conocimiento
metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.
3. Su utilización experta requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearla.
4. Es necesario que el docente domine las secuencias
de acciones e incluso las técnicas que las constituyen,
además de requerir conocimientos sobre cómo y cuándo
aplicarlas flexiblemente.
5. Su implementación requiere que el docente sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades a su disposición.
Puede decirse entonces que la aplicación de
estrategias de enseñanza debe atender a los tipos de
conocimientos considerados por el docente durante el
aprendizaje, entre ellos: los procesos cognitivos
básicos, los conceptuales específicos, estratégico y el
metacognitivo, siendo recomendable combinar y articular
para ello diferentes estrategias.
Dentro de ese contexto, Camilloni (2011) define las
estrategias didácticas como las “formas en que el docente
crea una situación que permita al alumno desarrollar la
actividad de aprendizaje” (p.32), recomendándose
planificar una para cada situación didáctica concreta y
su variedad depende de la creatividad del docente.
Asimismo, Maldonado (2010) define las estrategias
didácticas como “el conjunto de instrucciones o
prescripciones ordenadas para regular el desarrollo de un
proceso de intercomunicaciones que provoque experiencias
de aprendizaje en los estudiantes” (p.28). Para la
investigadora, se conciben como procedimientos o arreglos
utilizados por el docente de forma flexible y
estratégica, para promover la mayor cantidad/calidad de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
En ese sentido, el autor mencionado, propone un
conjunto de recomendaciones para elaborarlas: (a)
seleccionar aquella que promueva de forma efectiva el
aprendizaje de los estudiantes; (b) considerar la
filosofía educativa prevaleciente; (c) conocer a los
estudiantes en términos de sus experiencias, habilidades
y estilos de aprendizaje; (d) identificar su estilo de
enseñanza; (e) conocer y dominar los diversos tipos de
estrategias; (f) arriesgarse a experimentar actividades
innovadoras y retadoras; (g) evaluar los recursos con los
que cuenta para apoyar sus iniciativas; (h) seleccionar
cuáles estrategias son más apropiadas para cumplir con
los objetivos de la clase.
Asimismo, las estrategias didácticas se manifiestan a
través de las actividades que el docente induce en el
aula, explicaciones dadas a sus alumnos, así como en la
preparación de materiales de apoyo y enseñanza. Al
respecto, Orantes (2010), las define como:
…aquellas que definen las dimensiones del espaciode interacción entre el componente que enseña yel que aprende, identificando los tipos decontrol dirigidos a facilitar el aprendizaje.Estas dimensiones reflejan factoresidentificados, por lo general en forma empírica.El docente actúa dentro de estas dimensiones, deacuerdo con un conjunto de lineamientos queorientan sus acciones para ejercer influenciasobre los diferentes factores que, a su entender,afectan el proceso de enseñanza (p.336)
En otras palabras, las estrategias didácticas
reflejan la relación entre los conceptos, supuestos,
técnicas que posee el docente sobre el proceso de
enseñanza, en un momento dado de su desarrollo
profesional. En concordancia con lo antes expuesto,
Mackeer (2008), las conceptualiza como “aquellas
acciones que realiza el profesor con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes” (p.13)
De acuerdo con lo antes señalado, las estrategias
didácticas posibilitan que el docente facilite en sus
estudiantes procesos intelectuales simples y complejos,
así como sus asociados afectivo motivacionales,
desarrollándose no sólo en un dominio de conocimiento
específico, sino en situaciones similares gracias al
fomento de habilidades de transferencia, favoreciendo con
ello su saber cognitivo.
Tipos de Estrategias Didácticas
La enseñanza es un proceso de ayuda que se va
ajustando en función de la actividad constructiva de los
estudiantes; es decir, pretende apoyar el logro de
aprendizajes significativos mediante estrategias
aplicadas por los docentes, las cuales permitan a sus
estudiantes conocer, manejar, utilizar, adecuar,
transferir los contenidos recibidos a las distintas áreas
del conocimiento, proveyéndolos de herramientas para
activar la inteligencia, memorias, desarrollo del
pensamiento, reflexión, favoreciendo su capacidad de
autorregular el aprendizaje.
Con base en lo antes expuesto, se consideran las
estrategias didácticas como el vínculo o puente principal
que sirve al docente para lograr en forma efectiva los
objetivos curriculares. Por tanto, éste debe utilizarlas
intencional y flexiblemente. En ese sentido, Jones
(2010) las define como procedimientos aplicados por el
docente consciente, controlada e intencionalmente para
promover el logro de aprendizajes.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, la
investigadora infiere que las estrategias didácticas son
procedimientos, secuencias de acciones con un propósito
determinado, las cuales precisan del conocimiento
metacognitivo y regulador. Al respecto, Montero (2010)
las define como “el conjunto de métodos, técnicas,
recursos planificados de acuerdo a las necesidades de la
población a la cual van dirigidas,…objetivos,…la
naturaleza de las áreas y asignaturas,…de hacer más
efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje” (p.25)
Visto de esa forma, las estrategias didácticas se
consideran los pasos que cada docente desarrolla en su
aula para mediar en el conocimiento adquirido
significativamente por sus estudiantes, por tanto, debe
conocer cuáles deben utilizarse para cada uno de los
momentos de la clase. En tal sentido, explica Rosales
(2010):
Las estrategias didácticas deben proporcionar alos estudiantes, información y orientación pararealizar sus aprendizajes tomando en cuentaalgunos principios como son: considerar lascaracterísticas de los estudiantes, motivaciones,intereses, procurar amenidad en el aula,organizar el aula, utilizar metodologías activas,aprender haciendo. Considerar un adecuadotratamiento de los errores, prever que losestudiantes controlen su aprendizaje, consideraractividades individuales y grupales, evaluar susaprendizajes (p.104)
De acuerdo con la información anterior, las
estrategias didácticas deben estar en función del
aprendizaje, por lo tanto, deben promover un proceso
interactivo en el cual los estudiantes también emiten
mensajes, que deben ser utilizados por el docente para
detectar fallos, aciertos en su trabajo, subsanar
carencias de información en sus estudiantes, confirmar la
consecución de los objetivos propuestos y controlar dicho
proceso.
Según Paterson (2012) las estrategias didácticas son
herramientas individuales o grupales que facilitan la
sistematización de la organización, procesamiento de los
aspectos cognoscitivos, afectivos, implicados en los
objetivos propuestos, permitiendo organizar, así como
desarrollar las actividades de los estudiantes o del
grupo en general, constituyendo así medios para su
participación activa. Por ello, propone los siguientes
tipos: elaboración, organización, metacognitivas.
Estrategias de Elaboración
Son aquellas que implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar. Comprenden las acciones o recursos
dirigidos a iniciar, estimular, mantener, controlar la
participación del estudiante, que según Díaz y Hernández
(2007) suponen básicamente integrar, relacionar la nueva
información a aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes. Pueden ser de dos tipos: procesamiento
simple, complejo.
De acuerdo con lo antes expuesto, las estrategias de
elaboración están dirigidas a activar los conocimientos
previos de los estudiantes o incluso a generarlos cuando
no existan, también establecer expectativas adecuadas en
los estudiantes. De esta manera, la activación del
conocimiento previo puede servir al docente en un doble
sentido: para conocer los saberes sus estudiantes y para
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
Cabe señalar que Moya (2008) explica que la
distinción entre las estrategias de procesamiento simple
y las complejas radica en el nivel de profundidad con el
cual se establece la integración. Por tanto, permiten un
tratamiento, así como una codificación más sofisticada de
la información a aprender, pues atienden de manera básica
su significado, no a sus aspectos superficiales.
Estrategias de procesamiento simple: Bustos (2007)
acota que éstas se ajustan a estudiantes comprometidos,
se planifican conjuntamente entre ellos y el docente
durante la praxis educativa, pero iniciándose con “las
experiencias previas de los alumnos, se produce el
proceso de negociación de contenidos, se trabaja en
equipo y se realizan prácticas comunitarias, parciales o
fragmentadas” (p.52). Dentro de ellas destacan:
- Interrogatorio diagnóstico: se ejecuta un sondeo de
preparación de la clase en determinado asunto, antes que
sean suministrados los objetivos y desarrollados los
contenidos; su función principal es efectuar la unión de
lo conocido con lo desconocido.
- Lluvia de ideas: ante la situación, se pretende
conseguir ideas creativas para resolver problemas o
situaciones, antes que sean suministradas o cuando, a
través de analogías, se trata de describir un tema,
tópico, aspecto y objeto del contenido, que se
desarrolla; por tanto, permite discusión en grupo y el
aporte individual.
- Repaso: permite que el estudiante forme una
relación entre las informaciones antes de desarrollarlas
tomando en cuenta los conceptos, procedimientos o puntos
más relevantes que puede ser ejecutado por el docente con
la ayuda de los estudiantes.
Estrategias de procesamiento complejo: para Bustos
(2007), éstas tienden a involucrar el conocimiento que se
extiende más allá del aprendizaje superficial de
segmentos aislados de información, ubicando entre ellas:
- Analogías: se pueden utilizar cuando se va a
aprender, guarda relación con informaciones y
conocimientos aprendidos anteriormente, es decir, la
información previa se conecta con la suministrada
recientemente. Son proposiciones que indican si un objeto
o evento es semejante a otro. Se estructuran en cuatro
elementos: el tópico a aprender, el concepto con el cual
se establecerá, los términos conectivos vinculantes de
los dos anteriores y la relación de correspondencia entre
las semejanzas de éstos. Según Glynn (2010): Una analogía será eficaz si con ella se consigueel propósito de promover un aprendizaje concomprensión del tópico. Para valorar su eficacia,se consideran los siguientes aspectos: lacantidad de elementos comparados y lasignificación conceptual de los elementoscomparados (p.73)
De acuerdo con lo antes planteado, las funciones de
la analogía son, entre otros: (a) emplear activamente los
conocimientos previos para asimilar la información nueva;
(b) favorecer el aprendizaje significativo mediante la
familiarización de los contenidos; (c) fomentar el
razonamiento analógico de los estudiantes.
- Organizador previo: se manifiesta como la
información de tipo introductoria y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información a aprender.
Tiende un puente conectivo entre la información nueva y
la previa.
- Resumen: es una versión breve del contenido que
habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más
importantes de la información. Éste se realiza
jerarquizando los conceptos contenidos en él, en términos
de su importancia. Se puede utilizar antes de la
presentación del tema, o bien aparecer al final como
estrategia posinstruccional.
Estrategias de Organización
Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla, implican imponer estructura al contenido de
aprendizaje dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Permiten dar mayor contexto
organizativo a los conceptos nuevos al representarlos en
forma gráfica o escrita.
Al respecto, Díaz y Hernández (2007), expresan que
estas estrategias proporcionan una adecuada organización
a la información a aprender, mejorando su
significatividad lógica, en consecuencia, hacen más
probable el aprendizaje de los estudiantes. Éstas pueden
emplearse en los distintos momentos de la enseñanza,
incluyendo en ellas a las de representación visoespacial
como mapas o redes semánticas, y a las lingüísticas:
resúmenes, cuadros sinópticos.
De acuerdo con lo antes expresado por los autores,
las estrategias de organización sirven para mostrar la
información obtenida de un texto de una manera visual,
identificando sus ideas principales, así como de las
relaciones establecidas entre ellas, los detalles que las
sustentan y otros contenidos secundarios.
En ese marco de ideas, Carretero (2008), señala que
la idea fundamental de las estrategias de organización no
es solamente reproducir la información aprendida, sino,
con la estructuración del contenido, descubrir, construir
significados para encontrar sentido en ésta. Éstas
proveen de una mejor globalización de los conceptos por
aprender, pueden emplearse en los distintos momentos de
la enseñanza. Entre ellas se ubican:
- Mapas conceptuales: según Ontoria (2010) son
estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual, formados por
conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
- Redes semánticas: son representaciones entre
conceptos, no necesariamente organizados por niveles
jerárquicos. Son denominadas también, de araña, por su
forma de una proposición central y varias ramificaciones
radiales que expresan definiciones.
- Cuadros sinópticos: de acuerdo con Castillo (2009)
son técnicas de síntesis que proporcionan una visión de
conjunto de un tema o lección, mediante un cuadro
comparativo, relacional de doble entrada, con el cual los
estudiantes relacionan ordenada, simultáneamente,
conceptos fundamentales de la información.
De manera general, puede decirse que son
bidireccionales, por cuanto están estructurados por
columnas y filas cada una de las cuales debe poseer una
etiqueta donde se represente una idea o concepto
principal, proporcionando una estructura coherente global
de una temática con sus múltiples relaciones.
- Cuadros C-Q-A: son una modalidad de cuadro
sinóptico conformado por tres columnas donde ubican: lo
que se conoce (C), por aprender (Q), aprendido (A). Las
dos primeras columnas deben llenarse al inicio de la
situación enseñanza aprendizaje para activar los
conocimientos previos de los alumnos, desarrollando en
ellos expectativas apropiadas. La tercera puede
completarse durante el proceso instruccional.
En síntesis, las estrategias de organización son
aquellas destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva
que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados, mediante
el uso de diferentes recursos didácticos.
Estrategias Metacognitivas
Las estrategias metacognitivas implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr
(planificación, regulación, evaluación). En ese sentido,
Solé (2010) señala que a través de éstas el profesor toma
conciencia del proceso de comprensión de los contenidos
realizado por el estudiante y monitorearlo a través de
los diferentes momentos de la clase. Entre ellas se
ubican la planificación, regulación, evaluación.
- Estrategias de planificación: según Jones (2010)
son aquellas mediante las cuales los profesores pueden
dirigir y modificar el aprendizaje de sus estudiantes,
realizando diversas actividades como: (a) establecer el
objetivo/meta de aprendizaje; (b) seleccionar los
conocimientos previos necesarios para llevarla a cabo;
(c) descomponer la tarea en pasos sucesivos; (d)
programar un calendario de ejecución; (e) prever el
tiempo necesario para realizarla, los recursos a
utilizar, así como el esfuerzo requerido; (f) escoger la
estrategia a seguir.
- Estrategias de regulación: son utilizadas, según el
autor mencionado, durante la ejecución de la tarea e
indican al estudiante el plan a seguir, mediante la
realización de actividades como: (a) formular preguntas;
(b) ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea (c) buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
- Estrategias de evaluación: para Monereo (2009)
éstas son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso, a través de actividades como: (a) revisar los
pasos ejecutados por el estudiante; (b) valorar si se han
conseguido o no los objetivos propuestos; (c) evaluar la
calidad de los resultados finales; (d) decidir cuándo
concluir el proceso emprendido, aplicando
retroalimentación de ser necesario.
De acuerdo con las definiciones anteriores, las
estrategias metacognitivas pueden ser utilizadas por el
docente para focalizar la atención del estudiante en la
información más importante, el monitoreo de éste en la
comprensión de la misma, la determinación de sus
propósitos, así como resolver las dificultades
presentadas durante el proceso.
Dentro de ese contexto, Baker (2012) señala cuatro
estrategias metacognitivas básicas que pueden aplicar los
docentes para la consolidación de las habilidades
cognitivas en sus estudiantes: (a) propiciar la
comprensión exigida por la tarea; (b) posibilitar la
identificación y atención de manera selectiva de las
partes más importantes del tema; (c) promover en los
estudiantes el control de la comprensión en los progresos
en la obtención de las metas perseguidas; (d) permite la
realización de las acciones correctivas cuando sea
necesario.
Se infiere que las estrategias metacognitivas
permiten al profesor conocer cuánto sabe el estudiante,
así como aquello por aprender, indicándole los pasos a
seguir para solucionar las debilidades detectadas, las
cuales le impiden alcanzar el aprendizaje significativo.
Para ello, es fundamental orientarlos en la forma cómo
adoptar una actitud más activa en la clase.
Momentos Instruccionales implementados por los Docentes
Los momentos instruccionales son el patrón básico de
organización del contenido, usados por lo general
independientemente de la naturaleza del contenido, usados
por lo general, independientemente de la naturaleza del
contenido a aprender. Desde el punto de vista
psicológico, Alfonzo (2011), los individuos aprenden
cuando deben centrar su atención en lo que están
aprendiendo e ignorar otros estímulos a su alrededor.
En ese sentido, puede inferirse que los momentos
instruccionales se desarrollan mediante la aplicación de
determinados tipos de estrategias, las cuales según Díaz
y Hernández (2007) se utilizan de acuerdo con éstos:
preinstruccionales, coinstruccionales, posinstruccionales
y tienen como finalidad la promoción del aprendizaje
significativo en el estudiante.
Por tanto, es importante que el docente de la Unidad
Educativa El Batatal considere para cada momento
instruccional las estrategias adecuadas para diseñarlas
como un estímulo de la observación, análisis, formulación
de hipótesis, búsqueda de soluciones, descubrimientos de
los conocimientos. Para ello, Carretero (2008) sugiere
tomar en cuenta cinco aspectos fundamentales, los cuales
se ubican en diferentes tiempos de la clase:
- Considerar las características generales de los
estudiantes; dominio del conocimiento en forma general y
del contenido curricular que se vaya a abordar, lo cual
corresponde al inicio de la clase, sugiriéndose para
ello, la realización de un diagnóstico previo.
- Establecimiento de las metas que se quieren lograr,
así como las actividades cognitivas y pedagógicas a
realizar por el estudiante.
- Vigilar constantemente el proceso de enseñanza, así
como del progreso y aprendizaje del estudiante,
utilizando para ello, estrategias como preguntas
insertadas, resúmenes, mapas conceptuales, entre otros.
- Determinación del contexto intersubjetivo creado
por los estudiantes.
Todos esos aspectos pueden ser implementados durante
cada uno de los momentos de la clase; sin embargo,
algunos son más apropiados que otros, según las
necesidades de los estudiantes, así como los objetivos de
enseñanza previamente formulados por el docente. Por
ello, Díaz y Hernández (2007) los agrupan en una
clasificación, cuyo propósito es orientar al docente en
la selección de las más adecuadas a su intención
educativa.
De esa manera, los autores mencionados proponen para
el inicio de la clase el uso de estrategias, las cuales
preparen al estudiante sobre lo que va a aprender e
incidan en la activación o generación de conocimientos,
introduciéndolo en el tema y motivando su interés en el
mismo. Asimismo, para el momento del desarrollo, Díaz et
al (2007), sugieren estrategias que pueden aplicarse de
manera continua para indicar a los estudiantes las ideas
sobre las cuales deben centrar sus procesos de atención,
codificación y aprendizaje, permitiéndole organizar,
estructurar e interrelacionar las ideas importantes.
Finalmente, los autores precitados, plantean que como
culminación de la sesión de enseñanza, se implementan
estrategias destinadas a formar en el estudiante una
visión integradora del tema tratado, es decir, visualizar
si comprendieron el mismo o requieren retroalimentación,
propiciando con ellas su autoevaluación. Por tanto, para
la investigadora, los momentos instruccionales son:
inicio, desarrollo y cierre.
Momento Instruccional de Inicio
Según Carretero (2008) es el momento instruccional
que prepara al estudiante para el aprendizaje. En el
transcurso del mismo se activa la atención, además, se
promueven la motivación e interés. Los cuatro eventos
para el momento de inicio son los siguientes:
- Activar la atención: el propósito de toda
instrucción es el aprendizaje de los estudiantes, por
ello el profesor debe asegurarse que la atención de éstos
esté dirigida a la tarea. Si se quiere aprender algo es
necesario centran activamente la atención en ello.
- Establecer el propósito de la instrucción: el
estudiante debe saber con claridad qué debe aprender,
cómo lograrlo y evidenciar el aprendizaje obtenido.
Aunque el objetivo esté explícito en el material
instruccional es conveniente para el profesor discutirlo
con los estudiantes, así como aclarar sus dudas al
respecto.
- Incrementar la motivación e interés: el contenido a
aprender, explica Alfonzo (2011), debe ser significativo
para el estudiante. Aunque esto sólo puede decidirlo él
mismo, se sugiere ofrecer contenidos relacionados con la
vida de éste, es decir, sean relevantes para él. Para
ello, es fundamental considerar el diagnóstico, realizado
al inicio del trimestre, pues esa información ofrece una
guía para hacer más interesante la instrucción, haciendo
posible la conexión de éstos con los intereses y
aspiraciones de él.
Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto
que contribuye a la motivación es la expectativa de
éxito, es decir, la certidumbre del estudiante sobre el
logro del aprendizaje esperado. En este punto es
fundamental la intervención del docente, tanto en la
proposición de actividades cónsonas con las capacidades
de sus educandos, como en proporcionarles ayudas para
concientizarlas.
- Visión preliminar del tema: el propósito de este
momento, acota Castillo (2009), es presentar una
panorámica del contenido a estudiar, la cual se
constituye en una especie de organizador avanzado para
los (as) estudiantes. esta síntesis preliminar
contribuyen tanto con la activación de los conocimientos
previos como con la activación de los participantes. Por
otra parte, es posible incentivar a los educandos a que
propongan actividades de aprendizaje para lograr los
propósitos establecidos.
Momento Instruccional de Desarrollo
El desarrollo es el momento de la clase propiamente
dicho. Por tanto, Fossi (2008), considera que en éste el
profesor debe realizar actividades dirigidas a activar
los conocimientos previos de los (as) estudiantes o
incluso a generarlos cuando no existan y también
establecer expectativas adecuadas en ellos. De esta
manera, la activación del conocimiento previo puede
servir al profesor en un doble sentido: para conocer los
saberes de sus educandos y utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.
Se infiere que las actividades a ejecutar durante
este momento, por lo general preparan, alertan al
estudiante en relación a qué aprender y cómo van a
hacerlo. De esta manera, deben incidir en la activación o
la generación de conocimientos, así como experiencias
previas pertinentes, las cuales le sirven de base para
ubicarse en el contexto conceptual generando expectativas
adecuadas realizando los siguientes pasos:
- Recordar conocimientos previos relevantes: para
realizar esta actividad, Cooper (2011) sugiere realizar
un sondeo de preparación de la clase en determinado
asunto, antes que sean suministrados los objetivos y
desarrollando los contenidos, bien sea mediante la
técnica de la pregunta u otros medios instruccionales.
En opinión de la investigadora, el desarrollo es un
momento instruccional que no sólo implica brindar
información al estudiante, relacionarla con su estructura
cognoscitiva antes de desarrollar los contenidos, tomando
en cuenta los conceptos, procedimientos o puntos más
relevantes, es decir, establece la interrelación entre
sus saberes previos y los nuevos conocimientos
facilitados por el profesor.
- Procesar la nueva información: permite al docente
ejecutar actividades dirigidas al estudiante para
inducirlo a detectar las ideas principales, aplicándolas
de manera continua para indicarle cuáles son los
contenidos en que debe centrarse para construir los
conocimientos requeridos por la asignatura
correspondiente.
- Focalizar la atención: Díaz y Hernández (2007)
destacan que este paso del desarrollo requiere de
actividades destinadas a conducir al estudiante a mejorar
su atención, codificación y aprendizaje. Para ello, los
docentes deben formular preguntas a lo largo del
contenido o situación de enseñanza para facilitar su
aprendizaje, utilizando también medios gráficos para
ejemplificar procedimientos o instrucciones para
comunicarles ideas de tipo concreto.
Se infiere entonces que este paso del desarrollo
puede llevarse a cabo mediante la utilización de
estrategias didácticas como mapas conceptuales,
ilustraciones, esquemas, los cuales permitan al profesor
apoyar los contenidos a desarrollar y de esa manera
enfocar la atención del estudiante en esa dirección.
Momento Instruccional de Cierre
La actividad de cierre se ejecuta luego de una sesión
de clase permitiendo al estudiante formarse una visión
sintética, integradora e incluso crítica del contenido
desarrollado. De esa manera, señala Fossi (2008), éste
valora su aprendizaje; además, el docente conoce hasta
qué punto el educando ha entendido lo explicado y de allí
deducir si está consolidado o requiere retroalimentación,
es decir, facilita la evaluación formativa. Para ello, se
deben seguir los siguientes pasos:
- Revisar y resumir la lección: para Díaz et al
(2007), este paso consiste en la elaboración de resúmenes
y/o conclusiones, las cuales incluyen planteamientos para
ser elaborados por el docente, los estudiantes o ambos
sobre el contenido desarrollado, ayudando a estos últimos
a establecer relaciones de lo aprendido con el propósito
de potenciar co corregir los planteamientos elaborados al
final de la clase.
De acuerdo con la reflexión anterior, este paso es
fundamental para conocer si el contenido desarrollado en
clase ha sido asimilado por los (las) estudiantes
posibilitando la construcción de conocimientos, las
estrategias aplicadas fueron las más apropiadas o, por el
contrario, es necesario retroalimentar o modificar la
manera de facilitar la clase.
- Transferir el aprendizaje: este paso se evidencia,
según explica Flórez (2010) cuando el estudiante aplica
el conocimiento en diferentes contextos, para lo cual el
docente debe propiciar situaciones de enseñanza donde se
refleja esa transferencia, creando estrategias didácticas
estimulantes de experiencias.
Visto de esa forma, la investigadora opina que el
docente conoce si se ha producido la transferencia del
aprendizaje implementando estrategias donde el (la)
estudiante contextualice los contenidos mediados en
clase, pensando, resolviendo, decidiendo con éxito,
situaciones tanto académicas como vivenciales.
- Remotivar y cerrar: este paso corresponde a la
retroalimentación y confirmación de los aprendizajes que
permiten corregir errores y ajustar desviaciones mediante
el debate, la discusión con los compañeros, permitiendo
al profesor evaluar el proceso de conocimiento del
estudiante, desde el cual éste cuestiona su saber previo.
Asimismo, este paso plantea el trabajo colectivo de
los estudiantes, en donde cada uno de ellos se autoevalúa
y coevalúa para propiciar el desarrollo máximo y
polifacético de sus capacidades e intereses, estimulando
la crítica mutua, lo cual conduce a perfeccionar su
trabajo mediante una práctica contextualizada.
Valores Ético-Morales
Para Llanes (2009) el valor se define como “un bien
que la persona considera como bien” (p.137). Esta
definición presenta dos elementos: uno objetivo y otro
subjetivo. Objetivo porque hay un bien apreciable fuera
del individuo, subjetivo, por cuanto se convierte en
valor cuando un sujeto lo aprecia como tal, es decir,
desde una perspectiva personal.
Por ello, los valores deben apoyarse en ambos ejes,
sin descuidar ninguno, pues lo específico de un valor
para un individuo es el interés que éste da a un
determinado objeto. En este marco de ideas, Juárez (2008)
indica la convivencia de diferenciar los siguientes tipos
de percepción:
- Percepción física; es la recepción que los sentidos
toman de las cosas.
- Percepción mental; se refiere a la percepción que
la inteligencia hace de las cosas.
- Intuición; consiste en la recepción inmediata y no
razonada de las cosas.
- Percepción valorativa; referida a la percepción
mental con la apreciación de los beneficios que aporta
una determinada cosa.
De acuerdo con lo anterior, se infiere que todo ser
humano percibe la realidad desde una óptica personal y,
desde este esquema particular, la enjuicia determinando
cuál paso dar. Por ello, es necesaria la existencia de
dos supuestos básicos para la existencia de un valor:
- La existencia de un bien apetecible.
- La existencia de un sujeto que lo perciba como un
bien.
Estos mismos supuestos valen para los antivalores,
por cuanto: un mal es apetecible porque tiene algo de
bien; la existencia de un individuo quien lo percibe como
tal. Según Carrera (2009), “los valores pueden ser
realizados, descubiertos e incorporados por el ser
humano. El descubrimiento, incorporación y realización de
valores positivos constituyen tres pilares básicos de la
tarea educativa en valores” (p.244).
Justamente, en esta triple posibilidad reside su
importancia pedagógica, por ello se puede hablar de la
educación como realización de valores y de una pedagogía
de los valores. Ahora bien, en la adquisición de valores
procedentes de otros influirán el diálogo, la discusión,
el estudio, la lectura, los modelos, el ejemplo. Se puede
decir entonces que los valores proceden de la elaboración
personal, pero sólo en el sentido de su aceptación y
utilización por las personas, siendo los niños y
adolescentes los más responsables en su adquisición, así
como modificación de éstos.
Al respecto, Martínez (2012) señala que educar en
valores es una cuestión de compromiso. Supone implicación
en un proyecto humano de transformación y/o
profundización de aquellas condiciones, las cuales tanto
a escala social como cultural, política, por supuesto,
pedagógica se estiman como deseables e ideales para el
logro de una sociedad y de formas de vida basadas en la
felicidad, la justicia, la libertad y la dignidad humana.
Consecuentemente, no se puede limitar la acción
docente a la defensa de modelos de educación en valores
que sólo atiendan asuntos de carácter personal (ni
siquiera grupal), sino también referirse a cuestiones
relacionadas con la justicia, la dignidad. En ese
sentido, el fin de la educación no es sólo formar
personas completas y felices, sino, también supone la
formación de la persona en tanto es miembro de una
comunidad política.
Por tanto, el compromiso no es tan sólo para el
logro de personas quienes construyan sus formas de vida
buena, feliz, sino también para el logro de una
ciudadanía exigente y promotora activa de condiciones
relacionadas con la justicia. De esa manera, la tarea del
profesorado supone un compromiso social, ético que
procura transformaciones tanto de carácter personal como
comunitario.
Por ello, es necesario avanzar hacia un nuevo modelo
de relación que incorpore elementos éticos y morales, lo
cual supone una acción docente donde se integren nuevos
contenidos destinados a responder a los retos más
cruciales del momento sociocultural actual. Según Bateman
y Snell (2008) los valores se tipifican en éticos y
morales, separándolos para una mejor comprensión.
Tipos de Valores Éticos y Morales
Los valores son considerados como estructuras
cognitivas por medio de las cuales las personas eligen y
actúan de determinada manera; los valores pueden ser
estados finales preferidos (libertad, igualdad,
tolerancia), es decir, valores morales, siendo la
jerarquización de valores la escala más conocida para
medirlos y se basa en la distinción, para jerarquizarlos
de manera adecuada.
En ese sentido, agrupan todo el conjunto de bienes
que definen al hombre en sus sectores más propios. Se
subdividen en cuatro grupos. El primero, lo forman los
valores culturales de la comunidad donde el estudiante
está inmerso, junto con su dimensión intelectual entre
ellos: culturales, conocimientos, habilidades, espíritu
crítico, modos sociales, modales de educación, hábitos de
lectura, trabajo. El segundo son los valores estéticos,
tales como: sensibilidad, capacidad de admiración,
educación de los sentidos, disciplina, alegría,
prudencia, diálogo. El tercero, las relaciones con los
demás, lealtad, servicialidad, colaboración, confianza,
comprensión, solidaridad, aceptar límites de otros,
capacidad de diálogo, compartir, familia, amistad,
respeto, gratitud, patria.
Asimismo, Scheler (2012) considera que los valores
mantienen una relación jerárquica a priori, término que
proviene del latín (lo que viene antes de) en filosofía
hace referencia al conocimiento adquirido sin contar con
la experiencia, es decir aquel adquirido mediante el
razonamiento deductivo.
Valores Éticos
Bateman y Snell (2008) indican que todos los valores
humanos son principios sociales cuya base es una primicia
básica de autonomía, mérito, dignidad de una persona. En
este marco de ideas, los docentes requieren una formación
permanente, acumulada a lo largo de toda su vida
profesional para poder inculcarlos a sus estudiantes.
Asimismo, Meneses (2008) señala los siguientes rasgos
característicos de estos valores:
- La ética descubre valores en todos los actos
humanos, éstos se solidifican o modifican dentro de las
instituciones, siendo la primera de ellas la familia,
pues quien no la tiene o se reconoce en un ambiente
familiar sin que se hayan generado nexos afectivos y los
compromisos propios de la sociedad, difícilmente tendrán
valores sólidos.
- Puede tener carácter normativo, es decir, analiza
las normas de comportamiento sin implantarlas porque no
es coercitiva, dice lo que deberá hacerse pero a nadie
obliga, pues cada quien es libre de acatarlas y de
afrontar ante su grupo las consecuencias.
- Crítica, cuestiona los códigos porque éstos
implican supeditarse a normas inamovibles que suelen
desfasarse de su contexto.
- No da reglas de conducta, ni inventa códigos
morales, pero es necesario organizar un conjunto de
valores con criterio de flexibilidad de acuerdo a las
necesidades que surjan de la relación individuo-contexto.
- Conlleva directamente a un régimen razonable y
equitativo para todos, en lo que se refiere a la manera
de pensar de cada individuo.
- Señala la línea demarcatoria entre lo correcto y lo
incorrecto.
- La palabra ética alude explícitamente a la
filosofía moral.
- El sujeto de su estudio es el hombre como ser
social.
- Trata con elementos intelectuales y afectivos por
lo que se constituye una orientación para razonar sobre
el remordimiento.
- Su conocimiento no es estático porque las
comunidades evolucionan, los valores se transforman ante
otros importantes factores del colectivo, como la
economía, la política, la ciencia.
De acuerdo con lo antes señalado, la investigadora
opina que la ética anida en la conciencia de todo ser
humano, sirviéndole de motor, dirección al momento de
actuar.
Por ello, el comportamiento ético no es ingrediente
ajeno al ejercicio profesional del docente, adquiriendo
particular relevancia porque es el punto de partida y de
llegada en todo acto de enseñar, debe fundarse en actos
ético-morales traducidos en la correspondencia entre el
decir, el hacer, en la honestidad como norma de conducta
docente, la cual debe transmitir a sus alumnos. Sobre
este particular, Bateman y Snell (2008) tipifican los
valores éticos en: intelectuales e instrumentales.
- Valores intelectuales: Díaz (2006) plantea que los
valores, junto con otras estructuras, constituyen la
ética del docente, influyendo en su conducta ética,
social, emocional dentro de la institución. Por cuanto,
son patrones destinados a guiar la vida de las personas,
orientar la actividad humana, además, pueden actuar como
base para juzgar a los demás.
En ese sentido, Izquierdo (2010) define los valores
intelectuales como “aquellos relacionados con el
conocimiento, la lógica y la verdad” (p.32). Lo referido
por este autor conlleva a pensar que éstos no existen
sino para los sujetos dotados de cualidades estimativas
de la educación, donde se halle una conciencia previa de
manifestación explícita de agrado hacia la
intelectualidad, es decir, para quienes deseen alcanzar
conocimientos, razonar lógicamente y con inclinación
hacia la verdad.
Por otro lado, Jones y George (2009) señalan “los
valores intelectuales son aquellos de tipo utilitario que
concede la capacidad de ser inteligentes y reflexivos”
(p.68). Por consiguiente, la importancia de los valores
intelectuales es fundamental para adquirir, manejar
aquellos conocimientos, los cuales mediatizan la conducta
de sus estudiantes y su uso forma parte de muchas
estrategias orientadas a generar cambios o a facilitar la
asimilación de nuevos comportamiento, hábitos.
Ante este reto, los docentes deben mantenerse en
constante formación con el fin de lograr aprendizajes no
sólo de conocimientos intelectuales, sino también de
valores que sirven de soporte al uso adecuado de la
intelectualidad, pues de esta manera, podría servir de
modelo a sus estudiantes, así como a otros miembros de la
institución, al mismo tiempo, su actuación le permitirá
gozar de suficiente aval para influir en los estudiantes,
un aprendizaje basado en la calidad, el conocimiento y el
saber.
En este sentido, Laval (2009) refiere “el aprendizaje
de por vida debe responder a varios objetivos: la
realización personal, especialmente el ocio; reforzar los
valores democráticos; animar la vida colectiva; mantener
la cohesión social; innovación, productividad y el
crecimiento económico” (p.86).
De acuerdo con lo anterior, se comprende que los
valores intelectuales son fundamentalmente sociales por
cuanto, se pueden adquirir, se construyen en sociedad,
por lo cual las personas deben ajustar su identidad a
ellos, pues su adquisición puede percibirse en términos
de habilidades para contribuir, afectar la vida de la
comunidad donde se actúe. Por esta razón, éstos se
convierten en un elemento desafiante y poderoso, por
consiguiente la motivación para aprender se constituye en
un acto participativo.
En términos generales, actualmente, los profesionales
de la docencia deben crecer en valores intelectuales,
porque gracias a su aprendizaje pueden adaptarse a
continuas e intensas modificaciones que se producen en el
ambiente escolar; transmitiendo estos valores a sus
estudiantes de manera de ofrecerles una formación
integral.
- Valores instrumentales: Para Jones y George (2009)
los valores instrumentales “son el segundo gran concepto
de la teoría de las expectativas, es la percepción de una
persona sobre la medida en que el desempeño en un cierto
nivel conduce al logro de los resultados” (p.462). Estos
valores son necesarios en el docente, por cuanto le
permiten desarrollar una práctica adecuada, generando un
alto grado de confianza y respeto por los estudiantes,
pues comunican su compromiso, así como su criterio de
comportamiento, lo cual le permitirá satisfacer su
interés personal, además de obtener la aprobación de
éstos, fortaleciendo su presencia en los mismos.
Por otro lado, Shermerhorn (2009) señala: “los
valores instrumentales son aquellos que reflejan las
creencias de una persona acerca de los medios para lograr
los fines deseados” (p.73). Lo referido por este autor
conlleva a pensar en los valores instrumentales como un
vehículo de adaptación del individuo para el logro de la
nueva misión/visión de la institución, además constituyen
un instrumento de desarrollo de nuevos procedimientos y
habilidades.
En el mismo orden de ideas, Parra (2010) refiere los
valores instrumentales como “aquellos que se relacionan
con conductas concretas como el amor, humildad,
honestidad, seriedad, responsabilidad, alegría, entre
otros” (p.204). Lo referido por los autores antes
mencionados coincide en señalar que la formación de
valores instrumentales, es sin duda, uno de los problemas
más importantes de la educación contemporánea, pues son
ellos quienes ayudan al docente a decidir sobre lo
valioso en su vida.
Valores Morales
Según Llanes (2009) los valores morales se conciben
como “el conjunto de bienes que el hombre está obligado a
poseer para que sea más coherente consigo mismo, su
vocación personal y con su actuar humano” (p.133). En
otras palabras, éstos conjugan la socialización en las
normas cívicas, morales convencionales, así como el
progresivo desarrollo de la autonomía moral, mediante el
razonamiento, diálogo o debate.
En este sentido, Meneses (2008) señala que todo ser
humano en cuanto social y consciente es moral, se puede
tener una moral distinta, contraria o excluyente pero no
se puede dejar de tenerla. El hecho de clasificar un acto
como bueno, conveniente o perjudicial, implica su
observación bajo una perspectiva moral, ello está
presente, tanto en las relaciones interpersonales, como
grupales, en el ejercicio profesional y en cada uno de
los actos individuales.
De allí que se considere la moral como la praxis de
la ética, expresada mediante normas y la ética es un
estudio de ellas, las cuales rigen las relaciones
humanas, ambas son disciplinas para la libertad, e
implican la posibilidad de seleccionar entre un conjunto
de alternativas, sin atropellar al semejante.
Cabe destacar que la norma es la condición necesaria
para el logro de algo, es una orientación para proceder
moralmente, es la expresión operativa de los principios y
ambos proceden de los valores, en otras palabras, es el
ejercicio existencial con apego a ciertas normas.
En ese orden de ideas, Bencito (2009) señala que la
moral hace referencia al conjunto de valores, principios
y normas por los cuales las personas suelen orientar sus
acciones, designando la adhesión, por parte de los
individuos, a unas normas, valores a partir de los cuales
aquellos juzgan sus acciones como correctas o
incorrectas.
Al respecto, Carmona (2007) indica algunas
características de la praxis docente que reflejan la
existencia de valores morales:
- Respeto a la integridad física y mental,
especialmente de sus educandos, así como de todos los
seres humanos, evitando manipular, obtener beneficios
personales que impliquen perjuicio a sus estudiantes o
para otros.
- La vida personal del docente no debe obstaculizar
el desarrollo de los objetivos educativos, además de
abocarse a buscar la superación de sus problemáticas.
- El ejercicio de la profesión debe evitarse cuando
la capacidad personal se encuentre limitada por el
alcohol, las drogas, las enfermedades o incapacidades
físicas y/o psicológicas.
- La preservación del respeto a su dignidad como
persona y como profesional.
- Evitar solidarizarse con el colega cuya labor sea
deficiente, o su conducta moral resulte tan seriamente
reprobable que desnaturalice y desprestigie su misión.
Las características anteriores reflejan la praxis de
un docente respetuoso de su profesión, así como de la
institución donde se desempeñe, con comprobada idoneidad
moral y académica, con integridad para discernir cuando
ofrecer apoyo a un colega, también el momento de
separarse permaneciendo al margen de la situación.
Factores que conducen al afianzamiento de los valores
Una educación basada en valores supone la comprensión
y adquisición de conceptos y formas de actuar de acuerdo
con principios sociales de responsabilidad, solidaridad,
participación, respeto, justicia, que deben conducir al
desarrollo de una moral autónoma, los cuales a su vez,
conlleven a una verdadera actitud democrática. Este es el
objetivo perseguido al incluir los valores en los
proyectos de aprendizaje con la finalidad de fomentar la
reflexión permanente sobre situaciones dirigidas a crear
actitudes críticas frente a la realidad actual de la
sociedad.
Por esta razón, se espera que desde la práctica
pedagógica de los valores se fomenten experiencias
vinculadas con la realidad social y cultural, en las
cuales el (la) estudiante se identifique con su compañero
y asuma roles de ayuda, cooperación para compartir
beneficios inmediatos en pro del bienestar de todos.
Asimismo, se procura, mediante su aplicación asignar
responsabilidades y permitir la toma de decisiones que
tengan relación con lo justo e injusto, correcto-
incorrecto en relación con los otros. De esta manera, se
contribuirá al desarrollo del razonamiento moral, así
como la conducta prosocial.
En ese sentido, Piaget y Vygotski (citado por
Delgado, 2008) argumentan que el grupo ejerce una
influencia sobre la formación de los valores, siendo una
instancia propicia que la escuela debería adoptar para
facilitar la adquisición de conocimientos sociales y
morales. Por ello, en la construcción del desarrollo
moral se hace necesario generar, tanto en el aula como en
la escuela, un ambiente de valores compartidos donde el
diálogo, la tolerancia, solidaridad, ayuda, el ejemplo,
permitan el progreso de competencias para la vida en
comunidad. Por consiguiente, una de las vías para
favorecer esta formación, según La Cueva (2010) es la
inducción, el razonamiento, entre otros recursos, medios
considerados esenciales para el desarrollo de una
autonomía moral y una participación responsable.
Se entiende entonces de los planteamientos expuestos,
que toda actividad donde se involucre la interacción,
cooperación de los estudiantes entre sí, con sus docentes
y con el contexto social, estará contribuyendo a la
formación en valores siendo necesario crear situaciones
de aprendizaje donde los educandos vean la necesidad de
analizar problemas que les permitan convalidar sus
preceptos y principios valorativos.
Ambiente Democrático en el Aula
Vivir en democracia es un valor básico que el
educando debe ejercer en todos los contextos sociales
donde se desenvuelve incluyendo especialmente la escuela.
De acuerdo a Delgado (2008), la democracia en la escuela
estimula y orienta de forma positiva el desarrollo moral
de los estudiantes. Coincidentemente, La Cueva (2010),
afirma que el poder recibido por el niño en la escuela
democrática cimienta la confianza en sí mismo, en sus
capacidades y su valor.
Para el autor mencionado, el derecho del niño a la
democracia, además de ser una exigencia moral es un
requisito para la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo
Ruiz (2009) explica que un ambiente democrático tiene
como características:
- Que los (las) estudiantes participen verdaderamente
de: la toma de decisiones, el control de las actividades
y la censura de las faltas. En este ambiente, la
disciplina surge de un acuerdo razonado, se ejerce
siempre acompañada de juicios y sentimientos morales.
- Los educandos tienen la oportunidad de plantear y
discutir valores, razonamientos, motivaciones.
- Los (as) alumnos (as) tienen la oportunidad de
actuar según su libre albedrío, pero respondiendo ante
los demás por sus acciones.
- A los (as) estudiantes se les debe ofrecer espacios
cooperativos donde ellos puedan establecer nexos
afectivos con los otros compañeros y adultos de la
escuela.
De igual forma, Reardon (2010) argumenta que la
formación para la democracia requiere ser puesta en
práctica en la escuela considerando las siguientes
directrices:
- Responsabilidad de la escuela para educar en la
tolerancia, lo cual debe estar plasmado en su proyecto de
centro.
- Enfoque positivo de los aspectos étnicos,
especialmente en las comunidades con gran población
indígena o extranjera.
- Integrar una educación intercultural.
- Combatir el racismo a gran escala.
- Crear una atmósfera escolar positiva.
De acuerdo con lo expuesto, se infiere que el
ambiente democrático es la calidad óptima de las
relaciones sociales que se deben fomentar en las aulas de
clases para generar espacios de convivencia, los cuales
eviten los conflictos y la coerción con la finalidad de
propiciar interacciones armoniosas en las comunidades
escolares transcendiendo al entorno externo del plantel.
Normas de Convivencia
Dentro del contexto educativo, específicamente en el
sistema de la convivencia escolar, la escuela espera de
sus actores una serie de comportamientos adecuados a los
valores que inspiran el proyecto educativo. Al respecto,
Medrano (2010) afirma:
Para ello deben incorporarse normas, como reglasbásicas del funcionamiento institucional, siendola meta máxima que sean producto del consensopara que puedan ser aceptadas por todos losactores, y que se comprenda que son necesariaspara organizar la vida colectiva. Si esto selogra, se logró la interiorización de las normas(p.22)
Es importante enfatizar que para desarrollar valores
es necesario que se trabaje desde la escuela y familia
las normas de conducta, entendiéndose por éstas aquellas
reglas donde se establece cómo comportarse en
determinadas situaciones y las cuales se aceptan como
válidas al darle sentido a la vida, permitiendo poder
convivir en paz y armonía con los grupos a donde
pertenece.
Por lo tanto, las normas son aquellas reglas que
orientan y regulan las relaciones en la búsqueda de
alcanzar un fin determinado y están compuestas por
límites, los cuales regulan el comportamiento, por lo
tanto ayudan al niño (a) y al (la) adolescente, a
controlar aquellos aspectos de su conducta, los cuales no
puede dominar por sí mismo.
Según Pérez (2010) a través de los límites se ejerce
un control sobre los actos de los educandos, con ayuda
de los adultos significativos, quienes son los
responsables de guiar, apoyar, para neutralizar las
desviaciones que dificulten el crecimiento autónomo hasta
poder construir por sí mismos sus límites.
Asimismo, acota el autor, las reglas, normas que
guían la reflexión y la conducta moral, son estructuras
cognitivas construidas por el (la) estudiante
interactuando con la realidad social y en la relación
social, dialógica e intersubjetiva con sus semejantes.
Esto se debe a que el ser humano no nace con un tipo de
comportamiento determinado, sino, las conductas y los
patrones de actuación los adquiere mientras entra en
contacto con el entorno. La familia, los amigos, grupos,
comunidad, medios de comunicación masiva, actúan como
agentes capaces de modelar la conducta humana, dentro de
ésta, la agresividad.
Dentro de ese contexto, Bonal (2010) señala que las
normas surgen desde la misma sociedad, definiendo lo
bueno y/o malo, en base a los valores, creencias,
conformación del mismo grupo social. Además, van
evolucionando, adaptándose a los tiempos, así como a las
nuevas costumbres.
Puede decirse entonces que todos los individuos de
alguna manera se adecúan y siguen las normas sociales
implícitas, por ejemplo en la forma de conversar, usar
determinadas palabras y vestir de determinada manera. Si
no cumplen con estas normas se corre el riesgo de no ser
aceptados en un determinado grupo, incluso ser
rechazados.
Aprendizaje Cooperativo
Según Rodríguez (2010) el aprendizaje cooperativo
hace uso didáctico de grupos reducidos o subgrupos en
donde los (as) estudiantes trabajan en conjunto para
maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en
el cual cada educando trabaja en contra de los demás,
para alcanzar objetivos escolares propios como la
obtención de una buena calificación y con el
individualista, en donde los estudiantes trabajan por su
cuenta, para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de
las de los demás alumnos.
Para ello, señalan Daza y Vega (2009), es
indispensable promover ambientes de aula constructivos y
creación de comunidad; concibiendo un ambiente
constructivo como aquel en el que estudiantes y docentes
reconocen, aprecian las características propias de cada
uno, favorecen su desarrollo, autonomía, se tratan con
respeto, sienten ña atención a sus necesidades e
intereses, construyen-respetan las normas, manejando de
manera constructiva los conflictos mediante una
comunicación abierta, efectiva cooperando mutuamente para
el logro de sus metas. Algo esencial es desarrollar un
sentido de comunidad y de pertenencia, a lo cual pueden
contribuir:
- La creación de espacios para que los (las)
estudiantes se conozcan.
- Dar oportunidad a todos de colaborar con
actividades de la clase.
- Definir, algunas veces, metas del grupo en lugar de
individuales.
- Creación de espacios para analizar situaciones de
conflicto que se presentan en el aula, alternativas de
manejo constructivo y consecuencias de la implementación
de éstas.
Dentro de ese contexto, Nelsen y Lott (2009),
proponen la disciplina positiva, con la cual se trata de
crear un ambiente en el que los docentes, en lugar de
castigar, buscan entender las motivaciones detrás del
comportamiento de los estudiantes, para encontrar
soluciones, lo cual les permite involucrarse en la
solución de problemas. Todo esto se fundamente en la
intención de dar ánimo y apoyo, proponiendo diversas
estrategias de trabajo en el aula, tales como: reuniones
de clase, fortalecimiento de las habilidades de
comunicación, entre otros.
Ese ambiente constructivo permite el desarrollo de
los cinco elementos propuestos por Johnson, Johnson y
Holubec (2010) para que la cooperación funcione:
- La interdependencia positiva; donde cada miembro
del grupo tiene una función y una tarea, cuyo
cumplimiento es fundamental para alcanzar el objetivo de
la actividad.
- Responsabilidad individual y grupal; el grupo debe
asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y
cada miembro será responsable de cumplir con la parte del
trabajo que le corresponda.
- Interacción estimuladora; los (as) estudiantes
deben realizar juntos una labor en la que cada uno es
importante y todos experimentan bienestar.
- Prácticas interpersonales e intergrupales
imprescindibles; ejercer la dirección, tomar decisiones,
crear un clima de confianza, comunicarse, manejar los
conflictos.
- Evaluación grupal; los miembros de un grupo
analizan en qué medida están alcanzando sus metas y
manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Éstos deben
determinar cuáles acciones de ellas son positivas o
negativas, tomando decisiones acerca de su conservación o
modificación.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se expone la metodología a utilizar
conformada por el diseño, definición de las variables,
población y muestra, técnica e instrumento de recolección
de datos, validez, confiabilidad, procedimiento y
análisis de los datos.
Diseño de Investigación
Para el presente estudio el diseño de investigación
será descriptivo, ya que en el estudio de la problemática
planteada referida a las estrategias didácticas para
orientar el afianzamiento de los valores éticos y morales
en la Unidad Educativa Nacional El Batatal ubicada en la
parroquia Marcelino Briceño, municipio Baralt, estado
Zulia se evidenciarán sistemáticamente las
manifestaciones de las variables e indicadores en forma
independiente para reconocer las magnitudes de aparición
de éstas en la promoción del problema.
En ese sentido, Hernández, Fernández y Baptista
(2010) señalan que en los estudios descriptivos “se
seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de
ellas independientemente, para así describir lo que se
investiga” (p.122). Asimismo, Landeau (2007) expresa
“este tipo de investigación busca medir conceptos o
variables, así como evaluar diversos aspectos de un
universo, con la finalidad de identificar características
o establecer propiedades importantes, las cuales permiten
informar sobre el fenómeno investigado” (p.57)
Así mismo, la investigación se enmarca en la
modalidad de proyecto factible, el cual según la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010):
…consiste en la investigación, elaboración ydesarrollo de una propuesta de un modelooperativo viable para solucionar problemas,requerimientos o necesidades de organizaciones ogrupos sociales; puede referirse a la formulaciónde políticas, programas, tecnologías, métodos oprocesos. El Proyecto debe tener apoyo en unainvestigación de tipo documental, de campo o undiseño que incluya ambas modalidades (p.21)
De acuerdo con lo anterior, se apoyará en un estudio
de tipo documental, el cual para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2010) se entiende
como:
…el estudio de problemas con el propósito deampliar y profundizar el conocimiento de sunaturaleza, con apoyo, principalmente, entrabajos previos, información y datos divulgadospor medios impresos, audiovisuales oelectrónicos. La originalidad del estudio serefleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, recomendaciones y, engeneral, en el pensamiento del autor (p.20)
De igual forma se apoya en una investigación de
campo, pues la información que se obtendrá como producto
de las respuestas aportadas por la población a la
investigadora, tendrá carácter primario, pues se recogerá
en el lugar donde se desarrolla la problemática
seleccionada. Al respecto, Tamayo (2009) indica que en el
estudio de campo:
Los datos se recogen directamente de la realidad,por lo cual se denominan primarios, su valorradica en que permite cerciorarse de lasverdaderas condiciones en que se han obtenido losdatos, lo cual facilita su revisión omodificación en caso de surgir dudas (p.110)
Asociado a este concepto, Landeau (2007) plantea que
en este diseño se recolecta la información
fundamentándose en testificaciones basadas en la
realidad, pero no sirven para una validez científica,
pues dependen de interpretaciones subjetivas, carecen de
la objetividad precisa, así como de exámenes donde se
comprueba la cualidad del tema a tratar.
Además, será no experimental, transeccional y sin
control de variables. En relación a los diseños no
experimentales, Hernández, Fernández y Baptista (2010)
los definen como aquellos que se “realizan sin manipular
deliberadamente las variables…En un estudio no
experimental no se construye ninguna situación, se
observan situaciones ya existentes” (p.187-188)
En relación al diseño transeccional éste se refiere a
los estudios en los cuales las variables se medirán en un
solo momento y de manera independiente, sustentándose en
lo planteado por Hernández et al (2010) quienes en
referencia a este diseño indican éstos tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiestan una o más variables en un determinado
momento.
Definición de Variables e Indicadores
Variable: Estrategias Didácticas
Definición Conceptual: formas de encarar las prácticas de
aula enfrentando sus problemas y buscando los mejores
caminos para resolverlos (Tenutto, 2011)
Definición Operacional: operacionalmente las estrategias
didácticas se definirán por los resultados obtenidos de
la medición de la dimensión tipos con los indicadores
elaboración, organización, metacognitivas; así mismo, se
considerará la dimensión momentos instruccionales y sus
indicadores inicio, desarrollo, cierre.
Variable: Valores Éticos y Morales
Definición Conceptual: proceden de la elaboración
personal, pero sólo en el sentido de su aceptación y
utilización por las personas (Carrera, 2009)
Definición Operacional: los valores ético-morales se
definirán operacionalmente según los resultados obtenidos
de medir la dimensión tipos con sus indicadores éticos,
morales; además, la dimensión factores con los
indicadores ambiente democrático en el aula, normas de
convivencia, aprendizaje cooperativo.
Cuadro 1
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Proponer un programa de estrategiasdidácticas dirigido a los docentes para orientar elafianzamiento de los valores éticos y morales en losestudiantes de la Unidad Educativa Nacional El Batatalubicada en la parroquia Marcelino Briceño, municipioBaralt, estado Zulia
ObjetivosEspecíficos
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Diagnosticar lostipos deestrategiasdidácticas queaplican losdocentes de laUnidad EducativaNacional ElBatatal ubicadaen la parroquiaMarcelinoBriceño,municipio Baralt,estado Zulia
EstrategiasDidácticas
Tipos ElaboraciónOrganizaciónMetacognitiv
as
1,2,34,5,67,8,9
Describir losmomentosinstruccionalesimplementados porlos docentes dela UnidadEducativaNacional ElBatatal ubicadaen la parroquiaMarcelinoBriceño,municipio Baralt,estado Zulia
MomentosInstruccion
ales
InicioDesarrolloCierre
10,11,12
13,14,15
16,17,18
Identificar lostipos de valorespresentes en losestudiantes de laUnidad EducativaNacional ElBatatal ubicadaen la parroquiaMarcelinoBriceño,municipio Baralt,estado Zulia
ValoresÉticos yMorales
Tipos ÉticosMorales
19,20,21
22,23,24
Analizar losfactores queconducen alafianzamiento delos valores en
Factores AmbienteDemocráticoen el AulaNormas deConvivencia
25,26,27
28,29,3
los estudiantesde la UnidadEducativaNacional ElBatatal ubicadaen la parroquiaMarcelinoBriceño,municipio Baralt,estado Zulia
AprendizajeCooperativo
0
31,32,33
Diseñar un programa de estrategias didácticas dirigido a losdocentes para orientar el afianzamiento de los valores éticos ymorales en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional ElBatatal ubicada en la parroquia Marcelino Briceño, municipio Baralt,estado ZuliaEvaluar la factibilidad de aplicación de un programa de estrategiasdidácticas dirigido a los docentes para orientar el afianzamiento delos valores éticos y morales en los estudiantes de la UnidadEducativa Nacional El Batatal ubicada en la parroquia MarcelinoBriceño, municipio Baralt, estado ZuliaFuente: Linares (2014)
Población y Muestra
Población
Para Fracica (2008) la población es “el conjunto de
todos los elementos a los cuales se refiere la
investigación” (p.158). Asimismo, Chávez (2007) señala:
“la población de un estudio es el universo de la
investigación sobre el cual se pretende generalizar los
resultados. Está constituida por características o
estratos que le permiten distinguir los sujetos unos a
otros” (p.162)
En este orden de ideas, la población de la presente
investigación estará conformada por 16 docentes que
laboran en la Unidad Educativa Nacional El Batatal
ubicada en la parroquia Marcelino Briceño, municipio
Baralt, estado Zulia, tal como se refleja en el siguiente
cuadro:
Cuadro 2
Características de la población
Institución Educativa Docentes Unidad Educativa Nacional
El Batatal 16
Fuente: Nómina de la Unidad Educativa Nacional ElBatatal. Municipio Baralt, estado Zulia (2014)
Muestra
La muestra, según Chávez (2007) es “una porción
representativa de la población, que permite generalizar
sobre ésta, los resultados de una investigación” (p.164).
De igual forma, Finol y Camacho (2006) la definen como
“un grupo pequeño de la población (sujeto, documentos,
objetos), por lo tanto, tienen sus mismas
características” (p.62)
Para los efectos de esta investigación, se tomará la
población total, por ser ésta muy reducida y
estadísticamente manejable. Esta decisión se sustenta en
lo planteado por Bernal (2009) quien expresa que “las
poblaciones pequeñas deben tomarse en su totalidad como
una forma de garantizar la consecución de datos
confiables para el estudio” (p.168)
Instrumento
Para los efectos de recolectar los datos de interés
en función de los objetivos de la investigación se debe
disponer de instrumentos que le permitan la realización
de esta actividad en una forma válida y confiable
procediendo a su construcción siguiendo los
procedimientos adecuados para ello. Por tanto, para este
estudio, el instrumento de recolección de información se
elaborará un cuestionario, definido por Balestrini (2009)
como:
…un medio de comunicación escrito y básico entreel encuestador y el encuestado, facilita traducirlos objetivos y las variables de la investigacióna través de una serie de preguntas muyparticulares, previamente preparadas de formacuidadosa susceptible de analizar en relación alproblema estudiado (p.138)
De acuerdo con lo anterior, en la presente
investigación se diseñará un cuestionario estructurado
con cinco (05) alternativas de respuestas para cada ítem:
Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi
Nunca (CN), Nunca (N), construidos de acuerdo a los
indicadores del cuadro de variables los cuales servirán
para obtener las respuestas emitidas por la población
participante a las afirmaciones propuestas en el mismo.
El cuestionario estará conformado por treinta y tres
(33) ítems, los cuales serán diseñados de acuerdo a los
indicadores, que será aplicado a los docentes de la
institución seleccionada. Al sumar los puntajes de cada
sujeto, los resultados permitirán categorizar cinco (05)
niveles: excelentes, adecuadas, aceptables, inadecuadas,
deficientes.
Por ello, el docente que obtenga de ochenta (80) a
sesenta y siete (67) puntos se considera que utiliza
excelentes estrategias didácticas, aquellos cuyos
puntajes se ubiquen entre sesenta y seis (66) y
cincuenta y tres (53) puntos aplican adecuadas
estrategias didácticas, quienes obtengan puntajes entre
cincuenta y dos (52) y treinta y nueve (39) puntos,
utilizan aceptables estrategias didácticas; para quienes
alcancen entre treinta y ocho (38) y veinticinco (25)
implementan estrategias didácticas inadecuadas, mientras
quienes se ubiquen entre veinticuatro (24) y diez y seis
(16) puntos se considera que aplican deficientes
estrategias didácticas, tal como se observa en el cuadro
siguiente:
Cuadro 3
Baremo de Medición
Rango Puntajes Significado ≥ 80 a 7 Excelentes estrategias didácticas≥ 66 a 53 Adecuadas estrategias didácticas≥ 52 a 39 Aceptables estrategias didácticas≥ 38 a 25 Inadecuadas estrategias didácticas≥ 24 a 16 Deficientes estrategias didácticas
Fuente:
Validez
La validez puede entenderse como la eficacia de la
medición de un instrumento en relación con lo que
pretende medir. Al respecto, Palella y Martins (2009) la
define como la ausencia de sesgos siendo pertinente para
esta investigación aplicar el método de contenido, el
cual trata de determinar hasta dónde los ítems de un
instrumento son representativos del dominio o universo de
las propiedades a medir.
Este tipo de validez, señala Chávez (2007) es la
correspondencia del instrumento con su contexto teórico,
para el cual es necesario realizar el siguiente
procedimiento: se entrega una copia del instrumento, así
como del cuadro de operacionalización de variables y el
formato de validación a un grupo de cinco (05) expertos o
especialistas en planificación y orientación educativa,
para que realicen la lectura del mismo, analizándolo
según los criterios de pertinencia/congruencia con
objetivos, indicadores, variables.
Posteriormente, los expertos realizarán la devolución
del instrumento a la investigadora efectuando las
correcciones que consideren pertinentes de ser necesario,
para su rediseño o en caso contrario, para su aplicación
a la población conformada por diez y seis (16) docentes
de la Unidad Educativa Nacional El Batatal ubicada en la
parroquia Marcelino Briceño, municipio Baralt, estado
Zulia.
Confiabilidad
La confiabilidad es la ausencia de error aleatorio en
un instrumento. Representa, según Palella et al (2009),
“la influencia del azar en la medida, es decir, el grado
en que las mediciones están libres de la desviación
producida por los errores causales” (p.176). Asimismo,
Chávez (2007) la considera como el grado de congruencia
con el cual se realiza la medición de una variable. Para
el cuestionario de la presente investigación se utilizará
el coeficiente de Cronbach, el cual se aplica con test
con ítems de alternativas múltiples, desarrollando la
siguiente fórmula:
rtt=k
k−1[1∑Si2/St² ]
Donde:
K = número de ítems
Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = varianza de los puntajes totales
Para obtener la confiabilidad se aplicará una prueba
piloto, consistente en suministrar el cuestionario a una
población con características similares a la seleccionada
para el estudio. Los resultados obtenidos en la misma se
sustituirán en la fórmula anterior, los cuales deben
alcanzar valores ubicados entre 0.6 y 1 indicando que el
instrumento es confiable, en caso contrario, deberá
diseñarse para repetir el proceso.
Procedimiento
Para el desarrollo de la presente investigación la
cual tiene como propósito proponer un programa de
estrategias didácticas dirigido a los docentes para
orientar el afianzamiento de los valores éticos y morales
en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional El
Batatal ubicada en la parroquia Marcelino Briceño,
municipio Baralt, estado Zulia se siguió el siguiente
procedimiento: selección del problema, mediante una
observación no estructurada, conversaciones con los
elementos de la población, así como revisión de
referentes documentales realizados previamente en torno a
la temática, formulación de los objetivos de la
investigación.
Asimismo, se procedió a realizar una revisión
bibliográfica y documental que permitiera obtener el
basamento teórico conceptual necesario para fundamentar
las variables con sus respectivas dimensiones e
indicadores, así como lo concerniente a la metodología
necesaria para desarrollar la investigación en lo
correspondiente a métodos, técnicas necesarias para el
diseño del instrumento de recolección de datos, el cual
será validado mediante el juicio de expertos,
determinándose además su confiabilidad por el coeficiente
de Cronbach para su posterior aplicación.
Finalmente, se analizarán los resultados obtenidos
por la aplicación del instrumento a la población
conformada por diez y seis (16) docentes de la Unidad
Educativa Nacional El Batatal ubicada en la parroquia
Marcelino Briceño, municipio Baralt, estado Zulia,
colocando los estadísticos resultantes en tablas para su
posterior interpretación de la cual surgirán conclusiones
concretas, así como recomendaciones pertinentes para
ofrecer alternativas de solución viables a la
problemática detectada.
Análisis de los Datos
Luego de concluir la etapa de recopilación, la
investigadora clasificará y tabulará la información
obtenida ordenándola para someterla al tratamiento
estadístico, cuyos resultados presentará mediante cuadros
y gráficos, los cuales explicará, comentará de manera que
queden claros para el lector-evaluador. En ese sentido,
se asignará un código a cada alternativa de respuesta
para facilitar la tabulación de las respuestas emitidas
por la población seleccionada.
Posteriormente, se realizará el procedimiento
estadístico mediante el cálculo de la estadística
descriptiva, la cual comprende cualquier actividad
relacionada con los datos y está diseñada para resumirlos
o describirlos sin factores pertinentes adicionales, esto
es, sin intentar inferir nada que vaya más allá de los
datos, siendo pertinente cuando se trabaja con toda la
población.
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