MAESTRIA DE TRANSFORMACION SOCIAL
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PROYECTOS INTEGRADOS PRODUCTIVOS PARA LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA RED 501 DE VILLA INGENIO DE LA CIUDAD EN EL ALTO POSTULANTE: Lic. Prof. Rosi Wilian Vásquez Miranda. TUTOR: UNIVERSIDAD ANDINA “SIMÓN BOLÍVAR” PROGRAMA DE POST-GRADO MAESTRÍA “EDUCACIÓN EN PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL”
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PROYECTOS INTEGRADOS PRODUCTIVOS PARA LA
EDUCACION AMBIENTAL EN LA RED 501 DE
VILLA INGENIO DE LA CIUDAD EN EL ALTO
POSTULANTE: Lic. Prof. Rosi Wilian Vásquez Miranda.
TUTOR:
UNIVERSIDAD ANDINA “SIMÓN BOLÍVAR”
PROGRAMA DE POST-GRADO
MAESTRÍA “EDUCACIÓN EN PROCESOS DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL”
INDICE
DEDICATORIAS…………………………………………………….II
AGRADECIMIENTO………………………………………………...III
RESUMEN…………………………………………………………..IV
INDICE DE CUADROS……………………………………………..V
INTRODUCCION…………………………………………………….7
CAPITULO I……………………………………………………………9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….10
1.1.Antecedentes de la investigación…………………………….
1.2.Definición del problema……………………………………….
1.3.Problema científico…………………………………………….
1.4.Campo de estudio………………………………………………
1.5.Objeto de estudio…………………………………………………..
1.6.Objetivo general…………………………………………………
1.6.1. Objetivos específicos…………………………………
1.7.Planteamiento de las preguntas
científicas……………………
1.8.Tareas científicas………………………………………………….
1.9.Justificación……………………………………………………….
1.10. Delimitación física y
poblacional………………………………
CAPITULO II…………………………………………………………….
MARCO TEORICO……………………………………………………
2.1 Marco Referencial……………………………
INTRODUCCION
En el contexto de la Ley 070, la planificación, organización,
ejecución, evaluación requieren la participación activa de
todos los actores de la comunidad educativa, para la
construcción colectiva de propuestas educativas que respondan a
los intereses, requerimientos y necesidades propias de
aprendizaje de los estudiantes en el contexto en el que se
desenvuelven.
Frente a la consolidación del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo donde propone un cambio profundo en el
proceso curricular de enseñanza y aprendizaje, para lo cual
toma en cuenta los fundamentos y enfoques para construir una
Bolivia deseada, respondiendo a la visión de cada uno de los
actores de nuestro país.
Por lo que el cambio tiene una imperiosa necesidad de trabajo
continuo y comunitario de todos los actores en la difusión,
para llevar adelante el cambio hacia la visión nacional, a
través del desarrollo curricular contextualizado con
aprendizajes que trascienda, que respondan al entorno social de
la comunidad, por medio de la planificación estratégica por
proyectos.
El presente trabajo de investigación es una propuesta de
planificación integrando los campos y áreas, entendida no solo
formalismo de documentación, sino también en relación con su
utilización en el contexto, en la Comunidad Educativa. En tal
sentido, no se reduce al trabajo dentro del aula sino se
interrelaciona en un diálogo intercultural e intercientifico
entre los conocimientos locales, para la construcción de nuevos
conocimientos que permitan construir el paradigma del vivir
bien, recuperándose la experiencia educativa de la Escuela
Ayllu de Warisata y las bases psico – pedagógicas como el
enfoque histórico cultural y a pedagogía liberadora y socio
critica. Formando el espíritu de trabajo comunitario
productivo.
El primer capítulo trata del ámbito del planteamiento del
problema,
l segundo capítulo comprende el desarrollo metodológico de la
planificación integrando los campos y áreas, muestra la
propuesta de trabajar con los proyectos integrados Productiva
Comunitario, es decir plantea la forma de integrar las áreas,
relacionando los contenidos con el entorno real de los
estudiantes a partir de la re significación de los contenidos
El tercer capítulo comprende el marco metodológico la
planificación de aula con el proyecto integrado Productivo
Comunitario
El cuarto capítulo se refiere
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes de la investigación
Hoy en día los proyectos han tomado y abarcado grandes
territorios en todas las áreas, y no fue una excepción en el
campo educativo, pues en el Estado Plurinacional de Bolivia con
la promulgación de la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez
en todos los establecimientos de educación regular se tiene
Proyectos Socio comunitario Productivo los cuales se toman como
estrategias que ayudan a que toda la comunidad participe, y sea
activa en la ejecución del Proyecto aunque no con las
condiciones necesarias y esperadas para llevar a cabo un
aprendizaje productivo, por otro lado tenemos la falta de
espacio, tiempo, y ausencia de trabajo en equipo que muy poco o
casi nada se da en la práctica esto debido a muchos factores
que siguen llevando a tener un plan fragmentado y no
integrado como debe ser y mucho menos encontramos un campo o
área que hable y se ejecute sobre la educación ambiental en
cada Unidad Educativa, a esto se suma la falta de compromiso,
de vocación de parte algunas o algunos Maestras y Maestros.
1.2. Definición del problema
Actualmente la implementación de los Proyectos Socio
comunitario Productivo se está implementando como una
estrategia Metodológica que dinamiza los procesos educativos y
esto está originando transformaciones y cambios que demandan
seres críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos,
innovadores, investigadores, comprometidos con su realidad.
Desde esta perspectiva, la educación se ve como la base
fundamental del cambio social
Debemos entender que al incorporar los proyectos integrados en
el área de la educación no es un absoluto o una garantía de
tener una calidad educativa porque además de tener un proyecto
educativo integrado se requiere compromiso, vocación entrega,
trabajo en equipo y coordinado. Por lo que se establece que la
calidad educativa en los procesos de aprendizaje no depende en
forma directa de las estrategias, sino de la manera como se
hace participes, la organización, coordinación y sobre todo la
corresponsabilidad que debe existir.
Esta problemática descrita nos conduce a plantear adecuadamente
una investigación que este dirigida a identificar estrategias
metodológicas a partir de las cuales el Maestro o Maestra pueda
implementar adecuadamente con la coordinación de todos los
actores los proyectos integrados en la práctica docente, como
un apoyo que genere la posibilidad de involucrar a toda la
comunidad teniendo así un producto y una trascendencia
recuperando la participación de todos. Por lo anterior se
origina la siguiente interrogación:
1.3. Problema científico
¿Cómo consolidar los proyectos integrados para mejorar la
calidad de vida de la comunidad Educativa y tener un proceso
enseñanza aprendizaje en educación ambiental en la Unidad
Educativa “República de Cuba”
1.4. Campo de estudio
Consolidar el proyecto integrado productivo en el proceso
enseñanza aprendizaje de la comunidad Educativa “República de
Cuba”
1.5. Objeto de estudio
El proceso de los proyectos integrados productivos como
estrategias metodológicas que dinamizan los procesos
pedagógicos en el proceso enseñanza – aprendizaje en los
estudiantados de la red 501 de Villa Ingenio de la ciudad de El
Alto.
1.6. Objetivo General
Desarrollar proyectos integrados productivos para una buena
educación ambiental y así mejorar la calidad de vida de la red
501 de Villa Ingenio.
1.6.1. Objetivos específicos
- Diseñar el proyecto integrado para el estudiantado de la
red 501 sobre la educación ambiental.
- Aplicar los proyectos integrados productivos como
alternativa para mejorar su vida.
- Comprobar el nivel de eficacia de los proyectos en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
- Evaluar los indicadores de logros de la actitud crítica,
por medio de compromisos
1.7. Planteamiento de las preguntas científicas
. ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre los proyectos
integrados que tienen las Maestras y Maestros de la Unidad
Educativa “República de Cuba” de la Red 501 de Villa
Ingenio?
. ¿Con que frecuencia desarrolla el Maestro su plan de
clase sobre Educación Ambiental mediante los proyectos
integrados?
. ¿Cómo aportan los proyectos integrados para tener una
educación ambiental en el proceso enseñanza – aprendizaje
en la Unidad Educativa?
. ¿Cómo ayudar a mejorar la calidad de vida de la
comunidad Educativa “República de Cuba”?
1.8. Tareas Científicas
. Reflexión de la situación actual que presenta las Maestras
y Maestros sobre el trabajo en la comunidad mediante
proyectos sobre la educación ambiental en la Red 501.
Diseñar el Proyecto integrado con la participación de la
comunidad educativa para mejorar la calidad de vida.
Verificación de la eficacia del proyecto en el proceso
enseñanza – aprendizaje
1.9. JUSTIFICACIÓN
Dentro de la propuesta Educativa mencionada, es urgente
plantear cambios sustanciales que respondan a los grandes
desafíos y demandas que requiere el sistema educativo. De modo
que la educación no solo debe limitarse a transmitir ni
enseñar conocimientos intelectuales carentes de significado
sino facilitar el aprendizaje de calidad y trabajo en equipo
que permita la participación activa y responsable de toda la
comunidad Educativa como sujetos de su propio aprendizaje, en
la que todos y cada uno de ellos vayan aprendiendo a pensar y a
decidir por sí mismos, a darse cuenta de sus sentimientos de
sus convicciones y acciones, en otras palabras, aprender a
crearse problemas y resolver los problemas en su contexto . Así
los contenidos, métodos y acciones, deben estar al servicio del
aprendizaje de los estudiantes.
Por eso, el presente trabajo de investigación sobre los
proyectos integrados productivos mediante sensibilizaciones,
seminarios, talleres de aprendizaje emerge hoy como una
cuestión de una relevancia social, de manera particular en
todos los ámbitos de la educación regular. Porque la educación
integrada y holística implica un repensar en el que hacer
educativo, tanto en las secuencias didácticas, metodología,
técnicas, bases, fines, y objetivos de la acción educativa.
De modo que el trabajo de investigación se justifica por un
taller (proyecto) realizadas bajo la nueva filosofía
educativa de la LEY Avelino Siñani , Elizardo Pérez.
En tal sentido, a partir de las experiencias docentes, se
considera que esta investigación puede aportar valiosos
elementos para la participación de toda la comunidad y por
medio de ella el cuidado del medio ambiente la Madre Tierra
en distintos niveles en el proceso de enseñanza aprendizaje,
que permita la formación integral de la persona. Eso, si la
propuesta de los talleres (proyectos) no se convierten en una
norma imperativa ni tienen carácter absoluto, sino es una
propuesta indicativa para la calidad educativa
En este sentido, a través de este estudio se tiene la idea de
replantearse y reescribir la práctica docente en la Unidad
Educativa “República de Cuba” de la red 501 de Villa Ingenio de
la Ciudad de El Alto con relación al uso de la estrategia
metodológica basadas en los proyectos integrados productivos
para la educación ambiental en la comunidad educativa y se
optimice la participación de todos los actores de la educación
y así mejorar la calidad educativa de la comunidad.
1.10. Delimitación física poblacional
La Unidad Educativa “República de Cuba”, está ubicada en
Villa Ingenio Unidad Vecinal 2 en la Avenida Magdalena
Rocha pertenece a la Red 501 del Distrito 5 de la
Dirección Distrital de El Alto sector norte, Municipio de
la ciudad de El Alto, que fue fundada el 19 de Julio con
la Resolución Ministerial Nº 244. La Institución cuenta
con 55 Docentes entre maestras y maestros de los cuales
el 40% asiste en la segunda fase del Programa
Complementario de PROFOCOM, el 20% ya se graduaron como
Licenciados y un 30% se encuentra en la tercera fase y un
10% se están formando en Maestría; las edades de los
docentes se encuentra entre los 35 a 55 años de edad
también se cuenta con 6 administrativos, atiende en
los nivel de Inicial en Familia Comunitaria, Primaria
Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria
Productiva. Se cuenta con 750 estudiantes, comprendidos
entre las edades de 4 años hasta los 20 años de edad los
cuales provienen de familia económico son bajas o
medias, de los cuales muchos estudiantes se costean su
estudio realizando trabajos como ser ayudante de albañil,
trabajadoras del hogar o niñeras de medio tiempo los
idiomas frecuentes son el castellano como primera lengua y
como segunda lengua el aymara, su religión en su mayoría
son católicos y los otros son perteneciente a iglesia
protestantes.
1.10.1. Aspecto infraestructura y mobiliario
En este aspecto, si bien se cuenta con buena parte de
infraestructura nueva y buen número de aulas, el número de
cursos por grados y el número de estudiantes con los que
cuenta la institución y las innovaciones pedagógicas con
la consolidación de la Ley 070 que se esta realizando en
esta gestión en el establecimiento, hacen necesarias la
construcción de mas aulas para las áreas de matemática,
lenguaje, un salón de Música, una biblioteca, un taller de
costura, el pintado de las canchas. Por otro lado es
necesaria la habilitación de las duchas, ya que un buen
número de estudiantes no cuentan en sus domicilios con
este servicio e incluso algunas familias viven como
cuidadores o inquilinos y carecen de agua para acceder al
aseo personal
Se tiene una Dirección adecuada, un salón auditorio,
está en construcción el laboratorio y las canchas para
pasar educación física y la construcción del proscenio,
existe una sala de computación y un jardín que se trabajo
con los estudiantes y la comunidad, pero se tiene
problemas con la basura (residuos) ya que el botadero de
basura de la ciudad de El Alto se encuentra a un
kilometro de distancia de nuestra institución y por las
noches se siente el olor nauseabundo que se siente en
nuestra villa y las aledañas
CAPITULO II.
MARCO TEORICO
2.1. MARCO LEGAL
En el marco de la institucionalidad se tomó en cuenta aspectos
principales de las leyes vigentes y algunas reglamentaciones
específicas, los cuales reglamentan el funcionamiento de la
institución educativa y por ende la elaboración del Proyecto
Socio Productivo de la Unidad Educativa.
2.2. Ley 070 de la Educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la
participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el
Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas
expresiones sociales y culturales, en sus diferentes formas de
organización. La educación se fundamenta en Bases, fines y
objetivos, a continuación señalamos las más relevantes:
2.2.1. Bases:
Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes
del Estado Plurinacional, así como a las bolivianas y los
bolivianos que viven en el exterior, se desarrolla a lo largo
de toda la vida, sin limitación ni condicionamiento alguno, de
acuerdo a los subsistemas, modalidades y programas del Sistema
Educativo Plurinacional.
Es laica, pluralista y espiritual, reconoce y garantiza la
libertad de conciencia y de fe y de la enseñanza de religión,
así como la espiritualidad de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, fomenta el respeto y la convivencia
mutua entre las personas con diversas opciones religiosas, sin
imposición dogmática y propiciando el diálogo interreligioso.
Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el
sistema educativo. Desde el y potenciamiento de los saberes,
conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales y afro
bolivianas, promueve la interrelación y convivencia en
igualdad de oportunidades para todas todos, a través de la
valoración y respeto recíproco entre culturas.
Es productiva y territorial, orientada a la producción
intelectual y material, al trabajo creador y a la relación
armónica entre el ser humano y la Madre Tierra, fortaleciendo
la gestión territorial de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales y afro
bolivianas.
Es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando
los conocimientos y saberes desde la cosmovisión de las
culturas indígena originaria campesinas, comunidades
interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con
los saberes y conocimientos universales, para contribuir al
desarrollo integral de la sociedad.
Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a
erradicar toda forma de violencia en el ámbito educativo, para
el desarrollo de una sociedad sustentada en la cultura de paz,
el buen trato y el respeto a los derechos de las personas y de
los pueblos.
2.2.2. Fines:
Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en
función de sus necesidades, particularidades y expectativas,
mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades y
capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades,
y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la
educación.
Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad,
interculturalidad y plurilingüismo en la formación y la
realización plena de las bolivianas y bolivianos, para una
sociedad del vivir bien. Contribuyendo a la consolidación y
fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas, a partir de las ciencias,
técnicas, artes y tecnologías propias, en complementariedad
con los conocimientos universales.
Garantizar la participación plena de todas y todos los
habitantes del Estado Plurinacional en la educación, para
contribuir a la construcción de una sociedad participativa y
comunitaria.
Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a
la innovación y producción de conocimientos, como rector de
lucha contra la pobreza, exclusión social y degradación del
medio ambiente.
2.3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION MEDIANTE PROYECTOS
EDUCATIVOS EN EL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
Este nuevo Modelo Educativo responde en especial a la
ausencia de valoración de los Saberes y Conocimientos de los
pueblos indígenas es por eso que se trata de reflexionar y
analizar como la sociedad moderna ha favorecido e impuesto de
manera hegemónica el conocimiento científico en desmedro de
otras formas de conocimiento, sin percatarse que este
conocimiento tiene límites para acceder a algunas dimensiones
de la realidad. Tampoco se cuestiona el hecho de que el
acceso al conocimiento científico no es igualitario y que
está destinado a beneficiar principalmente a grupos sociales
que tienen acceso a ese conocimiento, lo que puede ser
denominado como una injusticia cognitiva.
También es importante ver la importancia de los Saberes y
Conocimientos de los pueblos indígenas en el contexto en el
que vivimos, en particular su pertinencia en el campo
educativo
Su enfoque integral enfatiza una formación en interrelación
con los Saberes y Conocimientos en esta línea, los Saberes y
Conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en
la que conviven mujeres y varones en interrelación con la
Madre Tierra y el Cosmos por lo que la construcción,
producción y difusión de saberes y conocimientos no están
fuera de la comunidad; es más responden a las necesidades y
problemáticas de ella. Conciencia de interdependencia
comunitaria.
2.3.1. Fundamento Sociológico; Existen diversos tipos de
Saberes y Conocimientos en las diferentes culturas. El
carácter de estos Saberes y conocimientos dependen de las
diferentes relaciones, desde las cosmovisiones, que los seres
humanos establecen Los Saberes y Conocimientos de nuestros
pueblos tienen como principio el equilibrio, la como una
experiencia holísticas. Y se sustenta en fundamentos
Políticos – ideológicos como ser la Descolonización; que parte
de la realidad Boliviana y está caracterizada por su
condición colonial y/o neocolonial. Esta condición ha hecho
que vivamos una situación de desigualdad, explotación y
subordinación simbólica y cultural de los pueblos y naciones
indígenas originarios que han sido reproducida por la
educación , entre otras cosas, la enseñanza de contenidos
fue enajenantes y descontextualizados.
No se debe olvidar que la educación es un camino para la
descolonización al plantearnos que realidad queremos
construir y qué tipo de sujetos queremos formar.
2..3.2. Fundamento Filosófico: Vivir Bien; expresado en la
experiencia de vida de los pueblos indígenas, es un criterio
de vida que orienta la búsqueda de complementariedad y
armonía del ser humano con la Madre Tierra, el Cosmos y las
espiritualidades, lo que implica una nueva conciencia de
interdependencia, complementariedad y relacionalidad con el
entorno. Esto significa no reducir la relación, consigo
mismo, con las otras personas y con la naturaleza, sino
recuperar la sabiduría indígena que considera que el ser
humano es parte del todo. Pero habría que reflexionar sobre
el paradigma de vivir bien. En función a esto se puede
reflexionar sobre la relación permanente que tenemos con el
elemento que nos abre a una con la realidad. Lo importante
de ser aceptado, pensando en el proceso educativo, es que
existen otras formas de Saberes y Conocimientos igualmente
validas, pero que no tienen los mismos parámetros y
requisitos que la ciencia.
2.3.3. Fundamento Psicopedagógico; Un elemento fundamental
del aprendizaje comunitario es el dialogo como un componente
de su modo de aprendizaje. El dialogo como metodología
pedagógica implica una dimensión transformadora esto
implica que todos los actores leamos conjuntamente la
realidad que vivimos.
Su enfoque integral enfatiza una formación en interrelación
con los Saberes y Conocimientos en esta línea, los Saberes y
Conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en
la que conviven mujeres y varones en interrelación con la
Madre Tierra y el Cosmos por lo que la construcción,
producción y difusión de saberes y conocimientos no están
fuera de la comunidad; es más responden a las necesidades y
problemáticas de ella
Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en
función de sus necesidades, particularidades y expectativas,
mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades y
capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades,
y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la
educación.
Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad,
interculturalidad y plurilingüismo en la formación y la
realización plena de las bolivianas y bolivianos, para una
sociedad del vivir bien. Contribuyendo a la consolidación y
fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas, a partir de las ciencias,
técnicas, artes y tecnologías propias, en complementariedad
con los conocimientos universales.
Garantizar la participación plena de todas y todos los
habitantes del Estado Plurinacional en la educación, para
contribuir a la construcción de una sociedad participativa y
comunitaria.
Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a
la innovación y producción de conocimientos, como rector de
lucha contra la pobreza, exclusión social y degradación del
medio ambiente.
2.4. Plan Nacional de Desarrollo (PND)
Se rescata algunos de los planteamientos principales del Plan
de Desarrollo Nacional y son los siguientes: Políticas y
estrategias
Transformación del sistema educativo. Esta política consiste
en una transformación integral que abarque todos los niveles
formativos; se llevará a cabo desde la sociedad en el marco de
la democracia inclusiva y en la perspectiva de la articulación
con la nueva matriz productiva; también desarrollará la
interculturalidad socio comunitaria rescatando y promoviendo
culturas ancestrales, para el proceso de reconstitución de las
unidades socioculturales.
Con los nuevos lineamientos de la política educativa,
expresados en una nueva Ley Educativa, “Elizardo Pérez y
Avelino Siñani”, se normará y reglamentará la estructura
curricular, la gestión educativa y la participación social, de
modo que la educación se vincule desde, para y con la
producción ajustándose a las características culturales.
Educación de calidad que priorice la igualdad de
oportunidades. Uno de los principales problemas de la
educación en Bolivia es la falta de igualdad de oportunidades
para el acceso, la permanencia y la calidad en el sistema
educativo nacional. Los mayores índices de analfabetismo,
deserción escolar y baja escolaridad se registran en el área
rural, en las familias más pobres y sobre todo en las mujeres,
las tasas de abandono escolar, son de 7 por ciento rural y 5,5
por ciento urbano; siendo el principal factor para el abandono
escolar la pobreza. Los niños y niñas de las familias pobres
se insertan tempranamente al mundo laboral y abandonan el
sistema educativo, en éste hecho nuevamente es el área rural.
Con la estrategia de Promover la educación equitativa y de
calidad se ampliará la cobertura de las áreas rurales y
periurbanas de manera prioritaria, para que se facilite el
acceso y la permanencia de mujeres, jóvenes, adultos e
indígenas, a través de la dotación de recursos pedagógicos,
equipamiento, recursos humanos capacitados y sobre todo para
desarrollar competencias productivas en coordinación con otros
sectores.
Educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología
Busca desarrollar procesos intersectoriales de transformación
de la gestión educativa vinculada a las vocaciones y
características productivas y culturales de las regiones y a
sus demandas de formación técnica y tecnológica. Para ello se
coordinarán acciones conjuntas con ministerios, prefecturas y
municipios para vincular las vocaciones productivas y
culturales de las regiones a la educación; además de
desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y de
actitud, para generar investigaciones aplicadas que impulsen
el desarrollo y mejoren la productividad.(Plan Nacional de
Desarrollo. Bolivia. 2007).
Constitución Política del Estado
De acuerdo a la Constitución Política del Estado, en el
capítulo Sexto referido a e medio ambiente y en el nivel
científico que permita sobre la base de la investigación el
desarrollo de conocimientos para determinar las causas y
efectos de los procesos ambientales.
2.5. MARCO LEGAL DEL DERECHO AL MEDIO AMBIENTE
En el marco de un Estado basado en la igualdad, en la
reciprocidad, la tolerancia, la complementariedad,
solidaridad armonía y equidad en la distribución y
redistribución del producto social donde predomine la búsqueda
del vivir bien; con respeto a la pluralidad económica,
social, jurídica, política y cultural de los habitantes de
esta tierra; en convivencia colectiva con acceso al agua,
trabajo, educación, salud y vivienda para todos y sobre todo
en el respeto a la madre tierra “Pachamama”. En sus dos
artículos de la Constitución Política del Estado Plurinacional
señala:
Articulo 33. Las personas tienen derecho a un medio ambiente
saludable, protegido y equilibrado. El ejercicio de este
derecho debe permitir a los individuos y colectividades de las
presentes y futuras generaciones, además de otros seres vivos,
desarrollarse de manera normal y permanente.
Articulo 34. Cualquier persona, a título individual o en
representación de una colectividad, está facultada para
ejercitar las acciones legales en defensa del derecho al medio
ambiente, sin perjuicio de la obligación de las instituciones
públicas de actuar de oficio frente a los atentados contra el
medio ambiente.
En concordancia con respecto a la educación señala en su.
Articulo 80 parágrafo I La educación tendrá como objetivo la
formación integral de las personas y el fortalecimiento de la
conciencia social critica en la vida. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo
de competencias, aptitudes y habilidades físicas e
intelectuales que vincule la teoría con la práctica
productiva; a la conservación y protección del medio
ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien.
Su enfoque integral enfatiza una formación en interrelación
con los Saberes y Conocimientos en esta línea, los Saberes y
Conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en
la que conviven mujeres y varones en interrelación con la
Madre Tierra y el Cosmos por lo que la construcción,
producción y difusión de saberes y conocimientos no están
fuera de la comunidad; es más responden a las necesidades y
problemáticas de ella
2.6. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL
La sensibilidad medio ambiental y el pacifismo son
probablemente las dos características que mejor definen a la
generación joven actual. Diferentes factores han contribuido a
ello y, en el caso de la problemática relacionada con el medio
ambiente, han tenido un peso determinante las catástrofes
ecológicas de diversos signos que han ido sucediendo y que han
significado auténticos avisos para todas las conciencias: los
repetidos casos de contaminación química e industrial, la
erosión y desertización crecientes, la lluvia acida o la
catástrofe radiactiva de Chernóbil, entre otros.
El dilema se plantea actualmente en términos de una autentica
alternativa: gestión versus conservación. Solo una gestión
verdaderamente preocupada por la conservación, en sus
principios inspiradores y en las herramientas que utilice,
puede asegurar un desarrollo sostenido, es decir, unas cuotas
de bienestar para todos los pueblos y no solo para
denominado primer mundo, compatible con una preservación de la
biosfera que evite el cataclismo y que pueda seguir aspirado
a transmitir a las generaciones futuras un planeta habitable.
A respuesta a todos estos dilemas surge la Conferencia Mundialsobre Medio Ambiente y Desarrollo Humano, convocada por Naciones
Unidas en 1972 y realizada en Estocolmo, la educación ambiental se
estableció como una de las recomendaciones para contrarrestar la
destrucción del ambiente. En este evento se reconoció oficialmente
la existencia de este concepto y su importancia para cambiar el
modelo de desarrollo y fue constituido el Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a
escala internacional de las acciones a favor de la protección del
entorno, incluida la educación ambiental.
Posteriormente, en el Coloquio Internacional sobre la
Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975), se le
otorga a la educación una importancia capital en los procesos
de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental, y se definen
fundamentalmente las metas, objetivos y principios de la
educación ambiental (los cuales se centran sobre las
categorías: toma de conciencia, conocimientos, actitudes,
aptitudes, capacidad de evaluación, y participación); así como
los destinatarios y directrices básicas de sus programas,
dicha declaración es conocida como La Carta de Belgrado. Allí
mismo, la UNESCO propuso la formación del Programa
Internacional de Educación Ambiental (P.I.E.A), el cual,
pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos,
materiales e investigaciones en materia de educación ambiental
para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y
prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia;
en este mismo año se celebró en Belgrado, el I Seminario
Internacional de Educación Ambiental, donde el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), adoptó como
parte de sus labores el P.I.E.A.
Dos años después se realizó en la ciudad de Tbilisi, la
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
organizada por la UNESCO en cooperación con el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), es en esta
reunión donde se establecieron los principios que regirían la
educación ambiental y según manifiestan algunos estudiosos se
creó su Corpus Teórico, desde su definición hasta la
determinación de sus áreas de actuación; lo cual resaltó la
importancia de precisar la dirección y las bases sobre los que
debería caminar la educación ambiental durante los años
siguientes.
Una década más tarde, en 1987, se celebró el Congreso de
Educación Ambiental de Moscú, donde se revisaron las políticas
propuestas desde Tbilisi y se trazó un plan de actuación para
la década de los 90 con una propuesta de trabajo centrada en
la información, investigación y experimentación de contenidos
y métodos. Varios autores coinciden en señalar que es a partir
de este congreso cuando se empiezan a utilizar en educación
ambiental, conceptos como necesidades, limitaciones, capacidad
de carga, descentralización y equidad. 18
A medida que se ha ido evolucionando en este campo, estas
metas, objetivos y principios han sido investigados,
criticados, revisados y ampliados. Sin embargo, todavía
permanecen como una sólida fundamentación sobre la visión de
los conceptos centrales de la educación.
Los posteriores eventos en el ámbito global, que tienen como
tema obligado la educación ambiental, se relacionan con la
Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro en
1992,allí, la educación ambiental se dimensionó como actividad
estratégica para lograr el desarrollo sostenible de las
naciones, quedando incluida en el plan de acción global o
Agenda 21; en ese mismo año se celebró el Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México,
1992), en el cual se reafirmó que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental, económicamente
eficiente y justa en lo social, que no solo debe referirse a
la cuestión ecológica sino que debe incorporar las múltiples
dimensiones de la realidad.
Posterior a estos eventos, se desarrolló la Conferencia
Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para un Futuro Sostenible (Tesalóniki, 1997),
en la cual se ratificó que es indispensable, reconocer que
una educación y una sensibilización apropiadas del público,
constituyen uno de los pilares de acción en favor de la
sostenibilidad, junto con la legislación, la economía y la
tecnología; que la pobreza dificulta el suministro de
servicios educativos y de otros servicios sociales, y favorece
el crecimiento de la población y la degradación del medio
ambiente, y que una participación sobre un plano de igualdad
y un diálogo permanente, son indispensables para elevar la
conciencia, buscar soluciones y modificar los comportamientos
y modos de vida, incluidos los hábitos de producción y
consumo, en el sentido de la sostenibilidad (UNESCO, 1997).
En el año 2002 se realizó la Cumbre Mundial de Desarrollo
Sostenible (Río + 10), en Johannesburgo. En el marco de la
misma se efectuó el Encuentro de Asociaciones de Educación
Ambiental, en el que los miembros de diversas organizaciones
de educadores ambientales de distintos países, se reunieron
para tratar el papel que juega la educación ambiental en el
logro del desarrollo sostenible y promover acciones para el
cambio social. En este encuentro se alcanzó consenso en el
hecho de que aunque la educación aparece como un factor
importante en muchos documentos y acuerdos ambientales
multilaterales, la realidad es que no se ha desarrollado en la
práctica, no superándose la propuesta discursiva, por lo cual
se manifiesta una agudización de los desequilibrios que
caracterizan el planeta. Por todo ello, se trato de estimular
a los gobiernos a implementar, junto con la sociedad, los
planes nacionales y regionales, y así tener una educación para
el desarrollo sostenible y de acción para el cambio.
Es así como a partir de 2005 comenzó la década de Naciones
Unidas para la Educación con miras al desarrollo sostenible,
para lo cual, la Asamblea General de las Naciones Unidas
adoptó en diciembre de 2002 la resolución 57 / 254 relativa al
Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al
Desarrollo Sostenible (2005-2014), y designó a la UNESCO como
órgano responsable de la promoción del Decenio.
A la educación ambiental no se le ha dado el verdadero
significado y se ha limitado a la enseñanza de conceptos
ecológicos y/o eco sistémicos, sin duda alguna, el estudio de
la estructura y dinámica de los ecosistemas es indispensable
para entender la problemática ambiental, de hecho es el primer
capítulo indefectible de los estudios ambientales, pero no es
el único. Estos esfuerzos son sin duda interesantes, pero sólo
pueden constituir retos hacia procesos más profundos que
lleven a repensar el quehacer del Maestro/a y a replantear
significativamente el sistema educativo (Noguera y otros,
1999).
A nivel de la educación básica, la educación ambiental se ha
desarrollado más como una actividad coyuntural, que como un
programa de amplio cubrimiento y cobertura nacional. La
modalidad más comúnmente adoptada en las instituciones es la
extracurricular, fuera del horario y de los establecimientos
educativos, aunque esto evidencie interés por el tema, no
logra constituirse en un elemento dinamizador que vincule las
diferentes áreas de manera integral e interdisciplinaria, como
plantea la política (Bermúdez, s. f.).
Así mismo, son realmente pocos los colegios oficiales y
privados que cuentan con un PRAE estructurado e implementado,
y menor es la cantidad de PROCEDA consolidados en los
municipios. Lamentablemente la mayoría de las iniciativas en
el ámbito de la educación ambiental se encuentran atrapadas en
un activismo ciego que, por su complejidad conceptual, deja
rezagada la reflexión sobre las formas que fundamentan la
relación del individuo con su entorno y causan los problemas
ambientales actuales.
Según Bermúdez (s. f) entre las muchas dificultades que se
presentan para que la educación ambiental se asuma como una
dimensión, se encuentra ―la falta de voluntad política del
Estado y de los entes que rigen la educación para asumir la
educación ambiental como una necesidad sentida de la vida
ciudadana, tanto para la educación formal como para la no
formal; el reducido número de docentes de otras áreas.
Hasta el presente nuestra civilización se ha comportado como
si poseyera una fe ciega en la inagotabilidad de los recursos
naturales. El conocimiento de los ciclos permite comprender
que este comportamiento no podrá ser indefinido. Al contrario,
la especie humana debe alcanzar un equilibrio con su medio, es
decir con la Madre Tierra. “Lo peor que puede pasar no es el
agotamiento de la energía, el colapso económico la guerra
nuclear limitada o la expansión de humano, pero se pueden
reparar en el transcurso de algunas generaciones. El único
proceso, en marcha en los años ochenta, que necesitara
millones de años para ser corregido es la pérdida de
diversidad genética de especies a causa de la destrucción de
hábitats naturales” EDWARD O. WILSON
No es el ser humano el rey de la creación, sino un miembro más
de esa compleja red de la que todos formamos parte y que da
sentido a la palabra vida. Dotado por su desarrollo psíquico
de mayores poderes que otras especies, en igual medida es
tanto más responsable de la existencia de los restantes
pobladores de nuestro planeta.
2.7. PROTECCION DE LA NATURALEZA
Por novedosa que les parezca a muchos, la idea de preservar
nuestro entorno y respetar a sus pobladores es tan antigua
como la propia humanidad muchos han los pueblos que la han
practicado y la siguen practicando. Es cierto que estos se
encuentran hoy en franca minoría y ellos mismos amenazados de
extinción, pero también lo es que el espíritu conservacionista
ha logrado prender en nuevos estratos de la sociedad y, de
modo creciente, va integrándose en las pautas de conducta de
los pueblos más avanzados.
La especie humana, gracias a su desarrollo psíquico, ha sabido
sustraerse en parte a los avatares a los que se ven sometidos
los restantes pobladores del planeta, o al menos es lo que
buena parte de sus representantes han creído firmemente
durante siglos. Sus desmanes y excesos los han justificado,
con razones de una auto concedida superioridad que el éxito
aparente de su especie parecía confirmar, pero las nuevas
pautas de conducta, que priman los valores adquiridos en el
proceso de civilización olvidado erróneamente aquellos otros
propios de su condición de organismo viviente, han conducido a
un callejón sin salida. La sensación de peligro inminente y la
ausencia de respuesta por parte de quienes dogmáticamente se
creen en posesión de la verdad han permitido el despertar de
ese instinto fundamentalmente a toda especie y que podemos
llamar espíritu conservacionista, amor a la naturaleza o
simplemente la ley del equilibrio natural que regula todo
ecosistema.
2.8. REFLEXION EDUCATIVA SOBRE LA EDUCACION AMBIENTAL
Nos encontramos en una era asombrosa de innovaciones
tecnológicas científica, política, económica, culturales y por
sobre todo en una educación que recupera lo histórico y
revaloriza nuestra cultura y que para eso tiene que recurrir
necesariamente a la conciencia o bien a la emoción del ser
humano quien juega un papel importante para este cambio
trascendental que se quiere dar , además como atenuante
tenemos una educación que está impregnada de la naturaleza que
es la esencia y propiedad característica de cada ser, ya que
ella nos proporciona vida y nos obliga a reconocer la
importancia de vivir bien pero no mejor en equilibrio con la
naturaleza, y es menester reconocer que con la nueva visión
del estado Plurinacional y el fin de la educación Boliviana,
contribuyen a la revalorización del cosmos y da énfasis
especial a la naturaleza. Porque ¡el planeta tierra se muere!
El ser humano en su esencia vive por la naturaleza, pero muy
poco o casi nada hace por cuidarla, protegerla más aun cuando
es responsable de ella.
Sin ir lejos el excesivo uso de productos químicos en la
agricultura, la deforestación el sobre pastoreo, la quema de
vegetación para preparar el suelo, la excesiva producción de
basura en nuestro entorno.
Todo esto conlleva a una erosión del suelo y si el ser humano.
Por tanto no toma medidas para prevenir la erosión del suelo
perderá su fertilidad, vigor y los seres vivos perderemos un
recurso vital muy importante.
Para apoyar estas aseveraciones en el texto de ambiente y sociedad
señala:
Por ello la educación requiere transformaciones sustanciales
para satisfacer la educación integral de la persona, para
alcanzar la calidad educativa y por ende la calidad de vida
junto a esta realidad está la ausencia en la formación de los
valores ético moral. Se habla y se exhorta a los estudiantes a
apreciar ciertos valores que ayuden en la convivencia social y
el equilibrio con la naturaleza. Muchos estudiantes al comenzar
la gestión manifiestan actitudes y comportamientos alejados de
todo principio de respeto y responsabilidad con el medio
ambiente
Educación, interculturalidad y derechos culturales, sección I
Educación señala lo siguiente:
2.9. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Han sido muchas las organizaciones e instituciones que
aportaron en la formulación de los principios orientadores para
alcanzar una sociedad sostenible, estos principios ayudan a
direccionar el enfoque que la educación ambiental debe
desplegar.
En este contexto, el desarrollo sostenible se alcanza o logra a
través de:
- Respetar cuidar las comunidades de seres vivos (bióticas) del
planeta.
- Mejorar la calidad de vida de las poblaciones humanas.
- Conservar la integridad de la diversidad biológica del planeta.
- Aplicar métodos sostenibles para el aprovechamiento de los
recursos naturales.
- Promover la participación de las comunidades, en la
conservación del medio ambiente.
En función al marco conceptual sobre el desarrollo sostenible,
es que se ha establecido los principios, que se constituyen en
orientaciones en el diseño de programas y el currículo de la
educación ambiental, definido de la siguiente manera.
1.- La educación ambiental es un proceso que debe contemplar,
la dimensión socio – natural desde un punto de vista integral,
promoviendo la inserción de temas, ecológicos, políticos,
económicos, tecnológicos, legales, sociales, culturales,
éticos, y espirituales.
2. - Debe ser un proceso continuo y permanente, dentro del
ámbito formal como no formal.
3.- Su aplicación debe tener un enfoque interdisciplinario.
4.- Debe promover la participación activa de los educandos en
la prevención y solución de los problemas ambientales.
5.- Debe ser asunto como un proceso analítico de la
problemática ambiental, desde un punto de vista global,
partiendo de las condiciones regionales y locales.
6.- La educación ambiental, debe servir de instrumento para la
formación de líderes con espíritu de verdadero servicio a la
humanidad.
7.- Debe estar enmarcada esencialmente, en el desarrollo de
actitudes y hechos
2. 10. PROYECTOS EDUCATIVOS
Es un plan de trabajo estratégico que prioriza las necesidades
básicas de la comunidad educativa para mejorar la calidad
educativa.
Pero los proyectos educativos abarcan mas que la adaptación y
la complementación del currículo troncal: los proyectos
educativos pueden incluir cualquier cosa que sirva para
mejorar la educación, cualquier cosa que elimine las
dificultades para aplicar en la vida.
Siguiente:
2.11. TIPOS DE PROYECTOS SEGÚN SUS OBJETIVOS
. Proyectos de mejoramiento de las condiciones de aprendizaje
. Proyecto de adaptación curricular.
. Proyectos de innovación pedagógica.
. Proyectos de capacitación y renovación profesional de los
docentes.
. Proyectos de mejoramiento de las condiciones de
funcionamiento institucional de la escuela o del núcleo
educativo.
. Proyectos de producción.
.Proyectos de construcción y mejoramiento de la
infraestructura de la escuela o del núcleo educativo.
. Proyectos de equipamiento escolar.
. Proyectos de participación comunitaria o vecinal.
. Y otros.
Los proyectos educativos son una forma efectiva para
introducir en la escuela los cambios propuestos, mejor
todavía: dentro de los proyectos, todos estos cambios tiene
sentido y se apoyan entre si de una manera integrada,
coherente y sistemática. Pero también es verdad que los
Maestros/as pueden aprovechar los proyectos educativos para
intentar hacer lo que siempre han querido hacer. Gracias a
los proyectos, pueden incorporar su propio estilo y el de la
comunidad en la enseñanza por fin podrá aportar su valiosa
experiencia comunitaria para mejorar la educación en
beneficio de los estudiantes independientes de los objetivos
propuestos y manifestados por cada proyecto, el solo hecho de
trabajar con la modalidad de los proyectos educativos ya es un
avance: hace que las relaciones de trabajo entre los docentes
sean más democráticas y abre la posibilidad para que toda
la sociedad puede participar en la educación.
Los proyectos educativos no son actividades complementarias,
no son lujos ni caprichos: son una parte fundamental de las
estrategias escolares son el telar en el que se teje la
educación.
La educación ambiental, es un medio dirigido a establecer una
población consciente, preocupada y comprometida con el medio
ambiente y su problemática, sobre la base de conocimientos
actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para
desarrollar acciones, ya sea individual o colectivamente
dirigida a la solución de los problemas actuales y a la
prevención de impactos ambientales negativos a futuros.
2.11. DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL
PROCESO Permanente
DIRIGIDO A GENERAR ENLA SOCIEDAD
Una nueva actitud eidentidad sobre el medio
ambiente
Con la estrategia de Promover la educación equitativa y de
calidad se ampliará la cobertura de las áreas rurales y
periurbanas de manera prioritaria, para que se facilite el
acceso y la permanencia de mujeres, jóvenes, adultos e
indígenas, a través de la dotación de recursos pedagógicos,
equipamiento, recursos humanos capacitados y sobre todo para
desarrollar competencias productivas en coordinación con otros
sector
2.12. ENFOQUE DE LA EDUCACION AMBIENTAL
La Educación Ambiental, debe ayudar a revisar los
comportamientos de la sociedad enfocándola a la generación de
A TRAVES DEL DESARROLLLODE
Conocimiento, valores competencias voluntad, actividad y compromiso
PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE
Acciones individuales o colectivas
Acciones individuales ocolectivas
una “visión holística “basadas en dos niveles; en el nivel
ético, que permite el desarrollo de principios, normas y
fundamentos morales, para generar un cambio en la conducta
humana frente al medio ambiente y en el nivel científico que
permita sobre la base de la investigación el desarrollo de
conocimientos para determinar las causas y efectos de los
procesos ambientales.
El establecimiento de esta nueva visión, supone cambios
conceptuales en las personas y metodológicos en los
educadores, entendiendo la educación ambiental desde
diferentes perspectivas orientadas a un mismo fin.
2.13. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Han sido muchas las organizaciones e instituciones que
aportaron en la formulación de los principios orientadores
para alcanzar una sociedad sostenible, estos principios ayudan
a direccionar el enfoque que la educación ambiental debe
desplegar.
En este contexto, el desarrollo sostenible se alcanza o logra
a través de:
- Respetar cuidar las comunidades de seres vivos (bióticas)
del planeta.
- Mejorar la calidad de vida de las poblaciones humanas.
- Conservar la integridad de la diversidad biológica del
planeta.
- Aplicar métodos sostenibles para el aprovechamiento de
los recursos naturales.
- Promover la participación de las comunidades, en la
conservación del medio ambiente.
En función al marco conceptual sobre el desarrollo sostenible,
es que se ha establecido los principios, que se constituyen en
orientaciones en el diseño de programas y el currículo de la
educación ambiental, definido de la siguiente manera.
2.14. REFLEXION EDUCATIVA SOBRE LA EDUCACION AMBIENTAL
Nos encontramos en una era asombrosa de innovaciones
tecnológicas científica, política, económica, culturales y por
sobre todo en una educación que recupera lo histórico y
revaloriza nuestra cultura y que para eso tiene que recurrir
necesariamente a la conciencia o bien a la emoción del ser
humano quien juega un papel importante para este cambio
trascendental que se quiere dar , además como atenuante
tenemos una educación que está impregnada de la naturaleza que
es la esencia y propiedad característica de cada ser, ya que
ella nos proporciona vida y nos obliga a reconocer la
importancia de vivir bien pero no mejor en equilibrio con la
naturaleza, y es menester reconocer que con la nueva visión del
estado Plurinacional y el fin de la educación Boliviana,
contribuyen a la revalorización del cosmos y da énfasis
especial a la naturaleza. Porque ¡el planeta tierra se muere!
El ser humano en su esencia vive por la naturaleza, pero muy
poco o casi nada hace por cuidarla, protegerla más aun cuando
es responsable de ella.
Sin ir lejos el excesivo uso de productos químicos en la
agricultura, la deforestación el sobre pastoreo, la quema de
vegetación para preparar el suelo, la excesiva producción de
basura en nuestro entorno.
Todo esto conlleva a una erosión del suelo y si el ser
humano. Por tanto no toma medidas para prevenir la erosión
del suelo perderá su fertilidad, vigor y los seres vivos
perderemos un recurso vital muy importante.
Para apoyar estas aseveraciones en el texto de ambiente y
sociedad señala:
Por ello la educación requiere transformaciones sustanciales
para satisfacer la educación integral de la persona, para
alcanzar la calidad educativa y por ende la calidad de vida
junto a esta realidad está la ausencia en la formación de los
valores ético moral. Se habla y se exhorta a los estudiantes a
apreciar ciertos valores que ayuden en la convivencia social y
el equilibrio con la naturaleza. Muchos estudiantes al comenzar
la gestión manifiestan actitudes y comportamientos alejados de
todo principio de respeto y responsabilidad con el medio
ambiente
2.15. CARACTERISTICAS GENERALES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
MEDIANTE PROYECTOS
2.15.1. Enseñanza integral
Es importante que la educación ambiental no sólo hable de la
contaminación y sus efectos adversos sino también trate las
características positivas y útiles de los
Elementos del medio ambiente para que los estudiantes
aprecien el valor que tienen. Una vez que los estudiantes
reconozcan la importancia de los elementos del medio ambiente
y, en consecuencia, la importancia de su conservación,
comprenderán mejor por qué tienen que cambiar costumbres y
actuar en favor del medio ambiente. Además, si sólo se habla a
los estudiantes de la contaminación y sus efectos adversos en
la salud humana y en el medio ambiente, esto podría causar
frustración o incluso ansiedad.
Por lo tanto, hace falta informar a los estudiantes también
de las medidas que apoyan a la disminución de la
contaminación.
A fin de evitar frustración y lograr cambios de costumbres en
los estudiantes, se
Recomienda el siguiente modelo de la enseñanza integral
(PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
HACIA LA COMUNIDAD):
- Partir de la realidad: Dar una motivación sobre el tema,
su importancia y su consecuencia en la comunidad educativa.
Mediante información, sensibilización experimentos y
actividades.
- Reacción emocional: Hacer expresar a los estudiantes sus
emociones relacionadas al tema contaminación del medio
ambiente mediante títeres, dibujos, juego de roles, paneles
de discusión, plenarias y otros.
- Búsqueda de soluciones: Buscar junto con los estudiantes
soluciones y medidas para enfrentar y disminuir la
contaminación de nuestro medio ambiente.
- Acción: Tomar una medida junto con los estudiantes y la
comunidad educativa (actividades).
- Reflexión: Hacer reflexionar a los estudiantes sobre lo que
han aprendido.
- Compromiso de mejorar nuestra actitud y esto trascender
hacia nuestras familias y la comunidad
2.16. Beneficios de la Educación Ambiental
Para los estudiantes:
- Es importante responder a las preguntas y preocupaciones de
los estudiantes. El
Investigar problemas reales y el hacer un esfuerzo para
mejorar esas situaciones
Involucra a los estudiantes y los motiva hacia.
- La participación en un proceso de investigación, reflexión,
crítica constructiva y acción puede fomentar el optimismo y
no la desesperación sobre el futuro. Los estudiantes
comprenderán la seriedad de los problemas ambientales pero al
mismo tiempo desarrollaran un sentido de esperanza y
compromiso para el cambio.
- Al tratar temas ambientales, los estudiantes deberán
mejorar las siguientes
Habilidades: toma de decisiones, reflexión crítica y la
resolución de problemas, las posibles soluciones, el trabajo
comunitario, y el compromiso.
- Los estudios de temas ambientales pueden fortalecer a los
estudiantes, al conectar su realidad cotidiana con los
estudios de sus clases.
- Otro de los factores que no debemos olvidar es la
importancia de rescatar y revalorizar nuestras costumbres de
nuestros abuelos ya que ellos nos brindan una reflexión que
ayudara al cuidado, responsabilidad, y vivir con equilibrio
con la Madre Tierra.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Este capítulo presenta el método utilizado en la siguiente
investigación es el descriptivo – propositivo porque permite
acercarse a la verdad y registrar información e interpretar
los hechos de la comunidad es decir los hechos sociales
aprovecha el análisis, de los resultados obtenidos, Además el
método es propositivo porque se dio una propuesta de
implementación , que nació de los resultados obtenidos.
Asi mismo se podría decir que en cierto modo, es el camino que
recorre un trayecto en cada investigación, lo que le
distingue al método descriptivo es que se encarga de
interpretar los hechos unas fases generales que implica una
evidencia verificable que no son verdades absolutas. Es
objetiva es decir reporta lo que se encuentra aunque vaya en
contra de los resultados propuestos es por eso que se tomo
este método para esta investigación porque ayudara a
confirmar que los proyectos integrados productivos en el
proceso enseñanza – aprendizaje con el tema de educación
ambiental son de gran utilidad para la participación de la
comunidad educativa para tener calidad de vida y vivir en
equilibrio con la Madre Tierra y contribuyen para el
aprendizaje en equipo en diferentes campos y áreas.
El diseño metodológico abordado, en relación con el problema
de investigación planteado, la población de estudio, el tipo
de muestreo, el tamaño y obtención de la muestra, lo mismo que
los instrumentos de investigación utilizados, así como el
procedimiento desarrollado para adelantar la investigación
referido a la manera de cómo se recolectaron, procesaron y
analizaron los datos.
3.1. Enfoque de investigación
El enfoque de la investigación seleccionado y abordado en esta
investigación es cualitativo, dado que ofrece gran
flexibilidad en su aplicación así como una gran variedad de
instrumentos los cuales permitieron recoger datos de manera
descriptiva retroalimentando en el quehacer educativo y
observar a los participantes en su entorno natural logrando
así una mejor comprensión del problema de investigación que en
este caso se relaciona con la estrategia metodológica de los
proyectos integrados productivos y la manera como se debe
emplear para que mejoren los procesos de aprendizaje. Como lo
señala Bautista (2006)”El propósito en la recolección de datos
en el enfoque cualitativo no es medir variables para realizar
análisis estadísticos, por el contrario lo que se busca es
obtener datos de las personas o contextos en sus propias
formas de expresión”.
Por lo expuesto el enfoque cualitativo es el que oriento el
proceso de investigación puesto que se entrevisto y observo a
toda la comunidad educativa (Maestras, Maestros, estudiantes,
padres y madres de familia y vecinos) en situaciones
productivos para una buena educación ambiental y así mejorar
la calidad de vida de la Red 501 de Villa Ingenio.
3.2. Método de la investigación
Para el proceso de esta investigación se recurrió a dos
métodos conocidos como ser:
3.2.1. La entrevista
Es un procedimiento de nivel práctico y consiste en una
conversación profesional de carácter planificado entre el
entrevistador y los entrevistados.
3.2.2. La observación
Esta habilidad, se utilizo en la presente investigación
científica, para la obtención de datos directos de la realidad
objetiva.
3.3. Población y muestra
La población para la presente investigación fue constituida
por 55 docentes de diferentes especialidades 6 administrativos
y 750 estudiantes de distintos Niveles Inicial en Familia
Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “República de
Cuba” del Distrito 5 de la Red 501.
3.3.1. Muestra
La muestra es un subconjunto de la población o el grupo de
interés, la misma se delimito en especial con estudiantes de
los Ultimos años de escolaridad del Nivel Primario
Comunitario Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.
De manera que la muestra fue constituida por 10 Maestras y
Maestros de los cuales 5 Docentes del Nivel Primario y 5
docentes del Nivel Secundario Comunitario Productivo y 30
estudiantes de 6to “A” de escolaridad y 38 estudiantes de 6to
“A” del Nivel Secundario Comunitario Productivo que se
constituyen como unidades de análisis, a los mismos se
aplicaron los instrumentos establecidos en la presente
investigación.
Maestras y Maestros del nivel Primario Comunitario Vocacional
por áreas 1. Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje Castellana
originaria y extranjera2. Matemática, Ciencias Sociales3. Educación Física Y Deportes4. Educación Musical5. Valores Espiritualidad y ReligionesMaestras y Maestros de Secundaria Comunitaria Productiva por
áreas1.
2.3.4.5.
PARTICIPANTES DEL PROCESO INVESTIGATIVO
- Comité de gestión
- Estudiantes del Nivel Primario Comunitario Vocacional y
Secundaria Comunitaria Productivo
- Directora, maestros/as y personal administrativo.
- Consejo Educativo Social
- Junta de Vecinos de la zona
- Sub alcaldía del distrito 5
- ONG YANAPI
- Distrito Policial Nº 5
- Centro de Salud de Villa Ingenio
VIABILIDAD
En el proceso y desarrollo de todas las fases de este estudio,se cuenta con todos los recursos posibles para su conclusión; se tiene los recursos:
Humanos.
Materiales.
Didácticos.
Económicos.
Logísticos.
Institucionales.
Otros imprevistos (emergentes durante el proceso)
CONTEXTO DE LA RED 501 DE VILLA INGENIO DE LA CIUDAD DE EL
ALTO
INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO
El diagnóstico de la realidad educativa se llevó a cabo
teniendo como referente teórico y orientador a la metodología
denominada matriz FODA la cual permitió la detección y
análisis de necesidades y expectativas en las cuatro áreas
principales Institucional - administrativo, Pedagógico
Curricular, Relación Escuela - Comunidad e Infraestructura y
equipamiento.
Así mismo se organizaron actividades tales como: reuniones,
talleres, revisión de documentos, cuestionarios y
observaciones directas, en los cuales participó un grupo
representativo de la comunidad escolar.
Especial atención demandaron los factores relacionados con el
estado de la oferta educativa que la institución mantiene y ha
venido manteniendo a través del tiempo.
Los resultados del diagnóstico son los siguientes:
Análisis de los instrumentos utilizados
Área Pedagógica – Curricular
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Los estudiantes
practican el respetoentre varones ymujeres.
Seguimiento en elproceso deaprendizaje conretroalimentación,Bimestrales.
Reunionesbimestrales con PPFFpara la toma dedecisiones.
Interés de losprofesores paradesarrollarinnovacionespedagógicas.
Profesorescomprometidos consus funciones en laUnidad Educativa.
Carencia de materiales de aseo ,para la práctica del aseopersonal de los estudiantes..
Los estudiantes no tienenhábitos de lectura.
No existe biblioteca para eldesarrollo de actividadesrelacionados a la lectura.
Carencia de algunos profesoresde especialidad.
Insuficiente material didácticopara procesos de aprendizaje –enseñanza.
Existe poca información sobrecómo ayudar a los estudiantescon problemas de aprendizaje ycapacidades diferentes.
Algunas aulas son inadecuadas nopermiten organizar rincones deaprendizaje, para un trabajoeficiente y eficaz.
Coordinación deactividades con laSub Alcaldía através deproyectoseducativos.
Distribución de laalimentacióndesayuno escolarcomplementaria porparte de laAlcaldía de ElAlto..
Alimentacióninadecuada delos estudiantesen sus hogares..
Ausencia de losestudiantes enépoca de siembray cosecha.
Existenenfermedadescomo resfríos,fiebre,sarampión, etc.que influyen enla asistencia delos estudiantesa clases.
Coordinacióncon los miembrosde la Junta deVecinos.
54
Docentes en elPROFOCOM.
Área Institucional - infraestructura y equipamiento
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Coordinación adecuadaentre Dirección yplantel docente.
La relación maestro yestudiantes es adecuada.
La comunicación entreDirección y personal dela Unidad Educativa es através de reunionespedagógicas yadministrativas.
Comisiones organizadospor afinidad para laejecución de lasactividades de la UnidadEducativa..
Ítems de especialidadinsuficientes para el nivelsecundario..
Escasa información acerca delreglamento interno de laUnidad Educativa.
No existen hábitos de cuidadode limpieza de las aulas..
Carencia de mobiliario yequipamiento para losprocesos de enseñanza yaprendizaje.
Inoportuna provisión demateriales pedagógicos departe de la Alcaldía.
.Apoyo de partede la SubAlcaldía delDistrito 5
La coordinacióncon autoridadeslocales esinsuficiente.
Falta de dotaciónde algunosmobiliarios porparte de laAlcaldía.
Poco presupuestodel GAMEA, paramaterialesdidácticos yaudiovisuales.
Evaluación institucionaly bimestralmente con losprofesores.
Las aulas con que cuentala Unidad Educativa sonadecuadas para el procesopedagógico.
Falta de arboles y jardin Falta de aulas. Falta Ambientes para
laboratorio. Falta de Baños para el nivel
Inicial. Falta de cuidado de algunos
arbolitos alrededor. Basura constante en el patio
del establecimiento.
Área relación escuela comunidad
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Coordinación con la JuntaEscolar y Padres y Madresde Familia, para elbeneficio de la U. E.
Predisposición por partede los profesores parainformar a los Padres yMadres de Familia acercadel rendimiento de los
Poca participación dePadres y Madres de Familiaen reuniones generales y decurso.
Estudiantes del NivelSecundario trabajan parasolventar sus estudios.
Oposición de algunasautoridades en la
Participaciónactiva de algunasautoridades localesde la comunidad.
Apoyo en laejecución deproyectoseducativos porparte de
Bajos ingresoseconómicos dealgunas familiasde losestudiantes.
La comunidad nocuenta con uncentro médico
estudiantes. Realización de reuniones
bimestrales, con elpropósito de informar losaprendizajes alcanzados ydificultades deaprendizaje.
realización de actividadesde la Unidad Educativa.
Algunos Padres de Familiano dan importancia a laeducación de sus hijos, asímismo no compran losmateriales escolares.
instituciones. Apoyo en la
construcción de infraestructura porparte de los padres.
cercano. Falta de
transporte escolarpara losestudiantes..
Tomando en cuenta la información obtenida a partir del diagnóstico
realizado se ha identificado distintos problemas en la Unidad
Educativa, en este sentido surge la necesidad de ordenar de manera
sistemática los resultados y priorizarlos para dar solución a
partir de la planificación y búsqueda de estrategias que permitan
mejorar la calidad educativa en beneficio de los estudiantes de
nuestra institución.
A 4.1.4.- Identificación o priorización de los principales
problemas
continuación se presentan las problemáticas principales
identificadas por áreas:
Pedagógico - Curricular
Insuficiente manejo de estrategias metodológicas de planificación,
y recursos didáctico en sus tres aspectos y educación inclusiva en
los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Institucional - Administrativo
Aun falta fortalecer apoyo con otras instituciones.
Infraestructura y equipamiento
Deficiente gestión de las anteriores Juntas Escolares ya que en la
actualidad no se cuenta con un botadero de basura del
establecimiento, ausencia de concientización sobre el cuidado del
medio ambiente tenemos insuficientes aulas para los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, ausencia de arboles un jardín.
Relación escuela comunidad
Aun falta la coordinación y compromiso de la comunidad educativa
respecto a la atención integral de los estudiantes.
4.1.5.- Valores institucionales
La Unidad Educativa orienta su práctica pedagógica tomando en
cuenta los valores que sustenta la ley de Educación “Avelino Siñani
– Elizardo Pérez”, en sus Bases y son los siguientes: unidad,
igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
respeto, complementariedad, armonía transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la
participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social,
distribución y redistribución de los productos y bienes, para Vivir
Bien.
Estos aspectos, deberán ser considerados como variables que se
encuentran en la base de las diferentes instancias, conformadas por
las personas que trabajan en la Unidad Educativa, y que, desde su
radio de acción, aportan en la configuración de las diferentes
relaciones entre las instancias del sistema educativo.
Aspira llegar a otros niveles de formación y capacitación.
Practica hábitos de respeto y aplica en su convivencia diaria.
Tiene una responsabilidad de aprendizaje permanente.
Comunicativo, dinámico, participativo en las diferentes
actividades.
Respetuoso de la persona y sus derechos.
VI.- MARCO OPERATIVO
