Temoa un catalogo de Recursos Educativos Abiertos para uso en ambientes virtuales El caso del...
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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Temoa, un catálogo de Recursos Educativos Abiertos para uso en ambientes virtuales: El caso del Tecnológico de Monterrey Tesis para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Capacitación Corporativa Presenta: Rosalba Pérez Santiago Asesor tutor: Mtra. Susana Ramírez García
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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Temoa, un catálogo de Recursos Educativos Abiertos
para uso en ambientes virtuales: El caso del
Tecnológico de Monterrey
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en
Capacitación Corporativa
Presenta:
Rosalba Pérez Santiago
Asesor tutor:
Mtra. Susana Ramírez García
Asesor titular:
Dr. Fernando Jorge Mortera Gutiérrez
Naucalpan, México, México
Octubre, 2010
Dedicatorias y agradecimientos
A mis hijas: Aris, Rubí y Fany, por todo su amor
comprensión y tiempo, que me impulsa a seguir
adelante en busca de nuestro bienestar.
A mis padres, por el regalo más grande que me han dado: la
vida.
Al pueblo de México, que con sus contribuciones
hace posible que sus ciudadanos logren alcanzar
metas que contribuyen al desarrollo social.
ii
Al Tecnológico de Monterrey, por el apoyo
brindado en la consecución de este proyecto,
en la intención de mejorar las condiciones
educativas de nuestro país.
Con un profundo agradecimiento
al Dr. Fernando Jorge Mortera y
Mtra. Susana Ramírez García
por su invaluable ayuda.
Índice de contenidos
Dedicatorias y Agradecimientos iiResumen ivIntroducción 5
Capítulo 1. Planteamiento del Problema 6Contexto 9Definición del problema 10Preguntas de Investigación 13Objetivos de la investigación 14Justificación 14Beneficios esperados 16Delimitación y limitaciones de la investigación 17Capítulo 2 Marco teórico 19Antecedentes 19Estudios Precedentes 21De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento
23
Características de la sociedad del conocimiento 24La sociedad del conocimiento y sus implicaciones en el campo educativo
26
iii
Entornos virtuales de aprendizaje 28Enseñanza en los entornos virtuales de aprendizaje
29
Recursos Educativos Abiertos (REAs) 33Surgimiento de los REAs 34Características de los REAs 36Aplicaciones de los REAs 37Sostenibilidad de los REAs 40Modelos de sostenibilidad para los REAs 42Temoa 47Orígenes y desarrollo de Temoa 48Implicaciones educativas derivadas del uso de Temoa
50
Capítulo 3. Metodología 51Enfoque metodológico (descripción y justificación)
52
Diseño de la investigación 54Población y muestra 55Instrumentos y técnicas de recolección de datos 55Procedimiento de investigación 57Perspectivas del análisis de los datos 57Capítulo 4. Análisis de Resultados 59Capítulo 5. Conclusiones 86Discusión 86Conclusiones 93Referencias 98Anexo 1 Cuestionario a docentes 108Anexo 2 Entrevista 111Anexo 3 Cuestionario al experto, miembro del equipo Innov@TE
112
Anexo 4 Tablas de concentración de datos 114Currículum Vitae 117
Resumen
En los últimos años, el uso de las
tecnologías de información y comunicación
(TIC´s) en los procesos educativos ha
impactado de forma decisiva en las
iv
perspectivas pedagógicas y didácticas,
dando paso a la creación de modelos y
recursos educativos innovadores.
Con la aparición y popularización de la
Internet y sus herramientas, se ha
generado una diversificación de los
modelos de enseñanza, permitiendo el
surgimiento de entornos virtuales de
aprendizaje, en los que se requiere la
utilización de materiales apropiados a
estos ambientes.
El presente trabajo es el resultado del
estudio de un proyecto creado por el
Instituto Tecnológico de Monterrey, que
trata de abastecer recursos educativos
digitales a las comunidades donde tiene
influencia, para que desde un entorno
virtual, alumnos y estudiantes puedan
encontrar las mejores propuestas
didácticas como apoyo de sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Aunque el acceso a los recursos no es una
condición suficiente para aprender, si
permite desarrollar habilidades que
agilizan el manejo de la información que
provee para transformarla en conocimiento.
En tal entendido, el proyecto al que se
hace referencia, ha conformado un gran
v
acervo de recursos con el propósito de
auxiliar y mejorar los entornos en que
sean utilizados, así como explotar las
cualidades de las herramientas con que
cuenta, para favorecer los aspectos
relacionados con los procesos de enseñanza
y aprendizaje de sus potenciales usuarios.
.
vi
Introducción
Aprender no es un acto mecánico, es un proceso exquisito
que involucra procedimientos y elementos que se
interrelacionan para transformar la información en
conocimiento y en nuevas pautas de comportamiento. El
reconocimiento de la importancia de este fenómeno ha guiado el
interés de muchos a través de la historia de la humanidad, con
la finalidad de encontrar las formas más adecuadas para que
los sujetos aprendan.
De tal suerte que cada época se ha caracterizado por la
influencia de corrientes pedagógicas que derivan en modelos
educativos específicos, que a su vez han desarrollado
auxiliares didácticos con el propósito de facilitar tal
proceso. Esto ha provocado que la tecnología educativa haya
ido progresando a la par que evolucionaban los paradigmas; sin
embargo, en los últimos años, el gran avance de las
tecnologías de la información y la comunicación ha impactado
de tal forma en el campo de la enseñanza y el aprendizaje, que
muchos recursos y formas didácticas han cambiado a tal punto
que ahora resulta complicado escoger entre la multitud de
propuestas creadas.
El avance se percibe sobre todo en el campo digital, que
ha venido a servir de apoyo a los modelos educativos en línea,
con los que se procura crear entornos de aprendizaje virtuales
que favorezcan el desarrollo de competencias para la
autoformación y el estudio. Por ello, numerosos esfuerzos
institucionales han coincidido en la creación de este tipo de
materiales, y otras han ido más allá buscando la manera de
conjuntarlos para compartirlos con docentes y alumnos con el
propósito de enriquecer sus procesos instruccionales.
En este sentido, es digna de reconocer la labor del
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), que a la fecha ha desarrollado un catálogo indexado
de recursos educativos abiertos para apoyar sus cursos en un
ambiente virtual y que en el presente trabajo se expone como
una herramienta educativa por demás útil en beneficio de la
práctica docente profesional. Queda a consideración del
lector, esperando contribuir al estudio y difusión de este
importante proyecto educativo.
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
La revolución tecnológica que caracterizó el ocaso del
siglo XX, trajo consigo tal transformación del orden mundial,
que dio pauta a la consolidación de lo que hoy ha dado en
llamarse la sociedad de la información y la sociedad del
conocimiento por la aplicación intensiva de la inteligencia
artificial, así como del saber en todos los órdenes de la vida
social y productiva.
8
Estos términos han surgido con la intención de
identificar y entender el alcance de los cambios que se viven,
provocando polémica porque se les pretende utilizar para
designar la sociedad en la que los seres humanos coexisten,
sin embargo su uso se aplica en contextos sociales
específicos, considerándolos formalmente dentro del
vocabulario común, a partir de la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información que se llevó a cabo por primera vez
en la ciudad de Ginebra, Suiza del 10 al 12 de diciembre de
2003.
Según Burch (2006) fue Daniel Bell quien introdujo la
noción de “sociedad de la información” en 1973 para explicar
cómo es que en esos momentos el conocimiento teórico se estaba
convirtiendo en el eje principal de los servicios basados en
el conocimiento, lo cual diagnosticaba el surgimiento de una
nueva economía sustentada en la información. Más tarde, en
l995 cuando el entorno se encontraba permeado por el
desarrollo de Internet y las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), la acepción fue adoptada en foros de la
Comunidad Europea, la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), por Estados Unidos, agencias de
las Naciones Unidas y el Grupo Banco Mundial.
Este contexto es lo que ha caracterizado a esta sociedad,
que describe “sistemas socioeconómicos que emplean
extensivamente la información en sus áreas de actividad” en
los que debido al amplio uso de tecnologías de información, se
9
ha identificado este factor como el elemento que impulsa su
desarrollo (Estudillo, 2001 p.9).
Por lo que se refiere a la acepción “sociedad del
conocimiento”, surge a finales de los años 90 y es utilizada
en medios académicos. Particularmente la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO por sus siglas en inglés) la maneja como un concepto
integral, ya que considera a la sociedad de la información
como la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El
concepto actual de la ‘sociedad del conocimiento” no se centra
en el progreso tecnológico, se le considera como un factor del
cambio social. De acuerdo a este enfoque, el conocimiento es
la base de los procesos sociales en diversos ámbitos
funcionales de las sociedades. Por tanto, el conocimiento se
dimensiona como un recurso económico, que impulsa a la
necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. (Krüguer,
2006).
Desde esta perspectiva, el desarrollo y aplicación de los
saberes ha permitido a las naciones un amplio crecimiento
cuando cuentan con individuos formados en competencias de
creciente complejidad. Por el contrario, ha postergado el
desarrollo de aquéllas que no han podido cubrir las
expectativas debido al escaso o nulo acceso al conocimiento
por medio de la educación.
10
En tal sentido, convergen intenciones y acciones
encaminadas al desarrollo del potencial humano como detonante
del progreso de los estados, y gracias a los avances
tecnológicos, actualmente se encuentra en la Internet un
sinnúmero de recursos de apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje diversificados por su origen y creación, lo que
hace posible encontrar desde textos, videos, música, y juegos,
hasta aplicaciones muy específicas y sofisticadas con fines
educativos.
La gran facilidad con que se puede acceder a dichos
materiales ha dado origen a un movimiento tendiente a
compartir contenidos pedagógicos, que reclama libertad y
equidad de acceso al conocimiento dentro de una concepción
participativa y socialmente responsable del proceso educativo,
teniendo como punta de lanza los llamados Recursos Educativos
Abiertos o REAs, por sus siglas en español (Schmidt, 2007).
Los REAs son materiales digitales accesibles, de
contenidos educativos en diferentes presentaciones, como son
texto, sonido y vídeo, que van dirigidos a profesores y
estudiantes para su uso y reutilización en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación, disponibles en la World Wide Web
(WWW) con licencia libre o con escasas restricciones de uso
(López, 2006).
Estos y otros recursos permiten la producción,
distribución y uso de sus contenidos con la intención de
11
cooperar en procesos de innovación participativos y el acceso
abierto al conocimiento; sustentándose en la idea de compartir
el saber de manera accesible para beneficio de la sociedad en
general. Ofrecer un bien público como éste ha sido siempre uno
de los principios guía de las instituciones de educación
superior, que resalta su compromiso e importante papel en la
sociedad (Schmidt, 2007).
Los creadores de los REAs otorgan libertad a cualquiera
para usar sus materiales, modificarlos, traducirlos o
mejorarlos, así como compartirlos con otros, permitiendo que
el espíritu del software gratuito y el de código abierto se
extiendan hasta la producción de contenidos, obras culturales
y recursos educativos.
Schmidt (2007), asegura que el concepto subyacente a los
REAs se origina en el intercambio que siempre han tenido los
profesores al compartir de forma constante sus materiales con
los colegas, lo que ha dado lugar a la colaboración abierta y
las revisiones por pares. Lo novedoso de esta propuesta radica
en la facilidad con la que dichos recursos pueden generarse
gracias a la tecnología digital, la viabilidad de
distribuirlos a audiencias masivas a través de la WWW y la
seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido
abierto proporcionan a los autores y los usuarios.
Se considera que los inicios del movimiento de los REAs
se remontan a enero del 2001, ya que fue cuando se puso en
12
marcha Wikipedia en un intento por crear una enciclopedia
electrónica que cualquiera pudiera editar, y de la cual fue
tan grande su éxito que actualmente se considera la mayor
enciclopedia del mundo. Ese mismo año, el Massachusetts Institute of
Technology (MIT) presentó su proyecto Open Course Ware y anunció
que publicaría los contenidos completos de sus cursos en
Internet, para que otros pudieran usarlos, modificarlos y
compartirlos de manera gratuita (Schmidt, 2007).
Fue un escándalo mayúsculo que una institución tan
prestigiada compartiera su acervo, puesto que justo en ese
momento muchas organismos trataban de comercializar las
actividades de enseñanza y aprendizaje a través de la red, no
obstante el éxito de la iniciativa ha sido rotundo, pues cada
vez son más las instituciones que ofrecen cursos abiertos.
Actualmente, El Open Courseware Consortium, una red con más
de 150 miembros en todo el mundo, calcula que han publicado
unos 4.200 cursos para aumentar la producción y el uso de
programas educativos abiertos en el ámbito internacional, lo
cual dimensiona a los REAs como un fenómeno de tendencia
global (Schmidt, 2007).
A esto se debe añadir el creciente número de repositorios
de objetos de aprendizaje (OA), el aumento cualitativo y
cuantitativo del software educativo libre disponible y el
trabajo de organismos como la UNESCO y la OCDE que
13
recientemente han analizado su alcance, propósito, contenidos
y modelos de financiación (López 2006).
López (2006) comenta al respecto, que fue el año de 2006
cuando la OCDE realizó una investigación que contempla
diferentes modelos sostenibles de costo-beneficio para los
REAs, a la par de cuestiones relacionadas con las licencias de
copyright; también incluyó los incentivos y barreras para la
distribución abierta de estos contenidos por parte de las
Instituciones y los propios creadores, así como estrategias
para mejorar el acceso y su utilización.
Contexto
El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey es una institución educativa con reconocimiento
internacional, que tiene como misión formar personas
comprometidas con el desarrollo de la sociedad, asimismo, está
comprometida con la realización de investigaciones cuya
relevancia coadyuve al desarrollo del país, por lo que está en
continua creación de acciones y programas de corte académico.
Uno de sus proyectos inicia en 1997, cuando nace la
Universidad Virtual (UV), que desde entonces ofrece cursos de
formación y capacitación continua para México y América
Latina.
Gracias a esa característica emprendedora, el Consejo
para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) de la
14
Secretaría de Educación Pública (SEP), otorgó el
reconocimiento al ITESM como la institución de educación
superior con más programas académicos acreditados o
reconocidos ante organismos nacionales e internacionales.
Desde esta perspectiva creadora e innovadora, el
movimiento internacional de los REAs ha impactado de tal
manera en el ITESM que, a través del Centro para la Innovación
en Tecnología y Educación ha desarrollado un proyecto que
recopila un gran número de estos recursos, para beneficio de
la comunidad docente y estudiantil de la institución.
Este organismo que surge en abril de 2007, trabaja de
forma conjunta con la Universidad Virtual, la Vicerrectoría
Académica y la Vicerrectoría de Recursos Humanos y Tecnologías
de Información, así como la Escuela de Graduados en Educación,
con el propósito de facilitar las prácticas en el uso de
tecnología en la educación entre los profesores del
Tecnológico de Monterrey (Soriano, 2008). Gracias a esta
iniciativa y la conformación de un equipo de trabajo con el
MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts), el proyecto se
ha enfocado al aprovechamiento de los Recursos Educativos
Abiertos, participando en él más de 200 profesores del ITESM
al revisar materiales digitales educativos provenientes de
fuentes abiertas, disponibles en la red.
Definición del problema
15
En una entrevista concedida a la revista EDUTEKA en 2007
el Dr. Cyranek Consejero de Comunicación e Información de la
UNESCO para el MERCOSUR, comenta que la progresiva demanda
social por una educación de calidad es relevante en nuestros
días, ya que ha llevado a los sistemas educativos a buscar
propuestas novedosas y efectivas sobre el aprendizaje de los
sujetos, y con los adelantos que proporciona la tecnología, ha
creado recursos educativos vanguardistas que generan un
ambiente de aprendizaje atractivo para el usuario,
permitiéndole el acceso a las plataformas tecnológicas
adecuadas en las que se encuentran cargados numerosos
contenidos.
Esta tendencia de alcances a nivel mundial se fundamenta
en la idea de un mejoramiento pedagógico a través del uso de
los recursos tecnológicos, la cual no ha pasado desapercibida
para México y América Latina, región en desarrollo que otorga
a la educación un valor excepcional por considerarla
instrumento para evitar el elitismo y universalizar el
conocimiento fortaleciendo el desempeño y la capacidad de las
instituciones. Gracias a esto, las políticas que han seguido
algunos países de la zona tienden a incorporar en sus
currículos el desarrollo de competencias digitales o la
creación de propósitos transversales que buscan generalizar el
manejo de las TIC para abordar contenidos programáticos, sin
embargo, es una tendencia que lleva poco tiempo, por lo que
aún falta mucho por avanzar.
16
En lo que se refiere a los REAs, México, a través del
ITESM es pionero en la consolidación de un proyecto que
permite ofrecer este tipo de materiales a profesores y alumnos
de diversos niveles educativos, observándose como una
estrategia acorde a las políticas internacionales de
organismos como la UNESCO y la OCDE que han participado en la
configuración de redes cuyo propósito central es la
conformación de acervos abiertos a todos los que involucrados
en el campo educativo, requieren de materiales digitalizados
para apoyar su intervención pedagógica.
Esta inclinación por disponer de recursos vía Internet,
libres de restricciones en su uso, propició un movimiento
internacional que culminó el año de 2002 en una conferencia
auspiciada por la UNESCO, en la que se acuñó el término Open
Educational Resoucers (OER por sus siglas en inglés) para todos
aquellos recursos disponibles en Internet con pocas o nulas
restricciones de uso, sin barreras técnicas, libres de pago y
mínimos permisos legales o de derechos de autor, para que el
usuario final de éstos no solo sea capaz de usarlos o leerlos
sino también adaptarse a ellos, reconstruirlos y reusarlos,
con sólo otorgarle al creador original los créditos por su
trabajo (Scmidth, 2007).
En términos generales, esto es lo que se considera como
“abierto” por The Open Knowledge Foundation al afirmar que el
conocimiento debe estar liberado de revestimientos legales,
sociales y tecnológicos (Hylén, 2006). Países como España,
17
Japón, Francia y Estados Unidos han creado proyectos
educativos abiertos que están disponibles a través de Open
Course Ware, beneficiando a una enorme cantidad de usuarios
desde hace algún tiempo.
En América Latina, este fenómeno apenas comienza a
adquirir relevancia, repercutiendo de manera importante en
México porque ha captado la atención de instituciones como el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, el
Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, la Escuela
Normal Miguel F. Martínez, el Instituto de Investigación,
Innovación y Estudios de Posgrado para Educación, la
Universidad de Montemorelos y la Universidad Regiomontana,
quienes en 2008, respondiendo a la Convocatoria para el
Desarrollo de Aplicaciones Avanzadas que utilicen la red
Internet 2 de la Corporación Universitaria para el Desarrollo
de Internet, A.C. (CUDI) presentaron un proyecto titulado
Temoa (KHUB-12) para educación básica (CUDI; 2008).
Gracias a ello, actualmente en el Tecnológico de
Monterrey, a través del área de Innov@TE se trabaja para
resolver la problemática que radica en la ausencia de un medio
formal de organización y evaluación de recursos educativos
abiertos para su uso en el sistema de instrucción mexicano,
que resuelva las demandas pedagógicas de profesores y alumnos
de distintos niveles educativos en una modalidad virtual
(Mortera, 2008).
18
En el artículo “La iniciativa Knowledge Hub: un aporte del
tecnológico de Monterrey al mundo” Mortera plantea el
surgimiento de esta propuesta como una derivación de la
necesidad de crear mecanismos operativos que faciliten el
acceso a la educación a partir de modelos instruccionales y
tecnológicos, para favorecer el desarrollo de mejores
individuos en sociedades más equitativas, que reduzcan la
brecha educativa y digital a través de la conformación de un
portal/buscador entendible tanto en inglés como español, fácil
de ser visitado por usuarios de distintas nacionalidades, que
permita la interacción de comunidades de aprendizaje
mexicanas, latinoamericanas y del resto del mundo.
A más de un año de su creación y de acuerdo a los
resultados que han arrojado las primeras investigaciones
realizadas por Innov@TE, la creación de una herramienta que
resuelva la problemática planteada, ha llevado a la creación
de un catálogo indexado de recursos educativos abiertos,
conocido como Temoa (KHUB-12), que contribuye a que los
usuarios ahorren tiempos en la búsqueda de acervos y
materiales educativos, mejorando los procesos pedagógicos a
través de ambientes activos vinculados con las TIC, ya que los
estudiantes están en contacto con variados materiales,
facilitando el intercambio de experiencias en relación a sus
prácticas de enseñanza y aprendizaje (Mortera, 2008).
Este proyecto ha llevado a un grupo de investigadores a
encontrar puntos de referencia que permitan mejorar las
19
características del recurso y seguir apoyando los procesos de
enseñanza y aprendizaje de quienes usan sus materiales,
derivando a la vez la necesidad de determinar sus
características sustanciales que permitan lograr un desarrollo
más amplio y convertirse en un sólido recurso pedagógico de la
educación en México y América Latina, ya que la misión del
equipo es la creación, investigación y transferencia de
tecnología educativa para contribuir al desarrollo sostenible
de la comunidad en que se encuentra inmerso, presentando
modelos y sistemas educativos innovadores (Innov@TE, 2008).
En ese sentido, Temoa representa un logro del ITESM, pues
su crecimiento y desarrollo no se ha detenido desde que surgió
hasta la fecha, por lo que resulta interesante determinar si
sus características permiten definirlo como un recurso sólido
y con oportunidades de permanecer en el ambiente virtual por
sus rasgos de sostenibilidad, aún cuando lo que constituye lo
“sostenible” no sea factible de reducir a una sola medida o
cálculo por las implicaciones que esto reviste (Downes, 2006).
Entre los objetivos que persigue el equipo de Innov@TE al
crear el Temoa, se encuentra la coproducción y transferencia de
innovaciones educativas con instituciones y gobiernos del
mundo, en especial de América Latina, ya que se pretende
promover una participación activa que permita reducir el
rezago educativo y la brecha digital que prevalece en los
países que conforman la región, así que la creación de este
portal adquiere relevancia para el ITESM pues trasciende en
20
los procesos de enseñanza y aprendizaje de su comunidad
multicultural que lo consulta(Innov@TE, 2008).
Preguntas de investigación
El entorno descrito lleva a que las reflexiones
anteriores sirvan como base para plantear una pregunta central
que guiará el proyecto de investigación:
¿Cómo ha impactado en el ambiente educativo virtual del
Tecnológico de Monterrey la situación que prevalece en el
uso, mantenimiento y funcionamiento del catálogo indexado de
Recursos Educativos Abiertos conocido como Temoa, creado por
el equipo Innov@te?
De este cuestionamiento se derivan las siguientes preguntas
subordinadas:
¿Cuáles son las fuentes de financiamiento que posibilitaron
la creación del Temoa?
¿Cómo se administran los recursos con que cuenta el catálogo
para incrementar los materiales que se ponen a disposición
de los usuarios?
¿Cómo puede mantenerse y mejorar la producción y
distribución de los REAs que se manejan en Temoa para
beneficiar el campo educativo?
21
Objetivos de la investigación
En la intención de resolver las preguntas planteadas, se
consideraron los objetivos que se describen a continuación.
Objetivo general:
Realizar un diagnóstico del portal académico denominado
Temoa para definir los elementos que caracterizan su uso,
funcionamiento y mantenimiento.
Objetivos específicos:
Establecer comparaciones entre la forma como se mantienen
diversos proyectos de REAs y el Temoa.
Describir los usos y aplicaciones que los profesores han
dado a esta herramienta.
Analizar los beneficios que a partir del uso del recurso
han obtenido profesores y estudiantes.
Valorar el impacto que sobre los procesos instruccionales
conlleva la utilización de los REAs provistos por el
Temoa.
Justificación
Ante la ausencia de un sistema de organización,
aplicación y evaluación de recursos abiertos de aprendizaje en
el contexto pedagógico mexicano, varias instituciones de
educación superior lideradas por el Tecnológico de Monterrey,
22
se han dado a la tarea de construir un sitio de materiales
digitalizados para auxiliar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en ambientes virtuales.
Se ha comprobado la eficacia de este recurso denominado
Temoa en los niveles de bachillerato y educación superior ya
que actualmente el sitio cuenta con más de 7,000 fichas de
metadatos y recibe alrededor de 2,000 visitas mensuales,
registrando un total de 1500 usuarios de diversas disciplinas
(Mortera, 2008).
Sin embargo, eso no es todo, la proyección de Temoa ha
contemplado abarcar los niveles de educación básica para
ofrecer alternativas didácticas que mejoren la calidad de la
enseñanza y por ende propicien la elevación de los índices de
aprovechamiento escolar. De acuerdo al estudio de Mortera
(2008) se contabilizaban en el acervo de Temoa, once REAs para
nivel primaria, trece para secundaria, 1683 para el nivel de
bachillerato y 6054 para Licenciatura y Posgrado, con una
clara tendencia a seguir ampliando tanto el acervo como la
distribución de los recursos, por lo que en este panorama se
considera pertinente un estudio que permita dilucidar si el
catálogo tiene los elementos necesarios y suficientes para
seguir desarrollándose e impactar positivamente en ambientes
de aprendizaje virtuales.
Por lo que respecta a los REAs y de acuerdo a Walker
(2009) lo antes señalado se puede enmarcar en un rasgo de
23
sostenibilidad, entendiéndose por tal concepto, el recurso que
tiene viabilidad a largo plazo, cumpliendo los objetivos del
proveedor en las dimensiones de escala, calidad, costo de
producción, márgenes y rentabilidad de la inversión.
Existen alrededor del mundo innumerables instituciones
que se han unido al movimiento de los REAs teniendo
experiencias exitosas, que al compartirse entre sí han dado
luz a proyectos que van surgiendo con la pretensión de brindar
apoyo a aquéllos que se interesan en utilizar medios
innovadores para los procesos de enseñanza y aprendizaje,
convirtiéndose así, en sitios pedagógicamente confiables.
En este aspecto, la creación de Temoa representa un
avance significativo en el campo educativo mexicano puesto que
es un recurso de última generación al servicio de profesores y
alumnos de distintos niveles educativos, que tienen un interés
claro por apoyar la enseñanza y el aprendizaje a través del
uso de recursos multimedia derivados de la tecnología. Por
estas características y los beneficios que aporta en el
sentido instruccional, Temoa se sitúa en la misma dimensión de
repositorios de REAs de instituciones internacionales, que
encontrándose en la red son utilizados sin pagar por su
producción y distribución.
El documento que el lector tiene en sus manos, pretende
dilucidar estos aspectos en la intención de presentar un
panorama en el que se dé a conocer lo que son los REAs, qué
24
los ha originado, cómo se distribuyen y cómo se trabaja con
ellos, para determinar si Temoa posee características de
servicio que lo dimensionen como un recurso tecnológico a
favor de los usuarios, que garantiza su preservación como una
alternativa eficaz de búsqueda de materiales digitalizados
propios para la enseñanza y el aprendizaje en contextos
virtuales.
Es importante señalar que Temoa ha surgido por la
producción de catedráticos del ITESM y sus principales
usuarios se encuentran en la comunidad de los diferentes
campus, resaltando que es en el ambiente virtual donde se ha
consolidado, pero ¿qué le espera en el futuro?, ¿será posible
que trascienda estas barreras e impacte favorablemente en
otros contextos virtuales y en niveles educativos distintos,
como son los que integran la educación básica?
Se necesita entonces llevar a cabo un estudio que permita
responder las cuestiones señaladas en la intención de contar
con un diagnóstico que determine los aspectos relacionados con
el uso, financiamiento y mantenimiento del catálogo indexado
en ambientes virtuales.
Beneficios esperados
Considerando que Temoa es un conjunto de REAs, se
pretende colaborar para darlo a conocer en instituciones de
educación básica fuera de Monterrey, con el propósito de
fomentar el uso del sitio integrando a más usuarios para que 25
beneficien sus procesos de enseñanza y aprendizaje a través
del uso de los materiales digitalizados que se encuentran en
el portal.
En la medida de lo posible, se pretende participar en
subsecuentes proyectos derivados del que ahora se ocupa el
presente trabajo.
Todo esto en el marco de una necesidad ineludible por
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje que
demandan cada vez y con más fuerza una intervención pedagógica
sustentada en recursos novedosos, fáciles de manejar y
efectivos, siguiendo las líneas del paradigma constructivista
que rige la tendencia educativa actual y que gracias a su
enfoque sociocultural, promueve que los individuos vayan
consolidando sus conocimientos por el aprendizaje
significativo derivado del trabajo colaborativo.
Asimismo, se espera que con la presente investigación se
obtengan beneficios que redunden en el ámbito del ITESM al
descubrir las fortalezas y debilidades del catálogo, con lo
que el campo educativo virtual se verá fortalecido al contar
con materiales auxiliares de reconocido valor pedagógico
evaluados en relación a su eficiencia y eficacia instruccional
fácilmente accesibles en el acervo de Temoa.
Se pretende también que se considere el diagnóstico
derivado de la presente investigación para observar la
26
tendencia de desarrollo que caracteriza el recurso y se evalúe
la posibilidad de difundirlo a sectores más amplios, como lo
es la educación pública, ya que en la actualidad su acceso se
encuentra limitado a la comunidad del ITESM. Esto traería como
consecuencia la participación de un mayor número de profesores
y estudiantes en la conformación del acervo, con lo que se
elevaría la cantidad de recursos adoptados en los diversos
niveles educativos que hasta ahora se abastecen, promoviendo
su uso y coadyuvando al mejoramiento de la calidad en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los usuarios, objetivo
y misión del Centro para la Innovación y la Tecnología.
Limitaciones y delimitaciones de la investigación
En un ambiente educativo en el que se demanda eficacia y
eficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, han
surgido numerosos intentos por cooperar en el mejoramiento de
la calidad y la profesionalización de la tarea educativa. Un
ejemplo de ello se puede apreciar claramente en el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, que gracias
al Centro para la Innovación y la Tecnología, ha creado el
portal académico conocido como Temoa.
El estudio que el lector se encuentra apreciando pretende
realizar un diagnóstico que permita apreciar el uso,
mantenimiento y funcionamiento del recurso en un ambiente
virtual, por tal motivo se consideró pertinente realizar una
investigación al respecto con los creadores y desarrolladores
27
del catálogo. El periodo en que se desarrolló el proyecto de
investigación abarca desde agosto del 2009 hasta mayo del
2010.
Es de hacer notar que fue precisamente el tiempo una de
las limitantes, en función de que algunas etapas del estudio
requirieron de una meticulosa preparación y realización. A
esto puede agregarse obstáculos que surgieron en la
recopilación de los datos, a lo que se añade la escasa
literatura acerca del tema, por ser de reciente surgimiento y
tratamiento.
La investigación Educativa es un proceso complejo que
pretende dilucidar distintos aspectos de los fenómenos que
inciden en el aprendizaje y la práctica docente, es por ello
que en busca de las implicaciones pedagógicas del catálogo
indexado de REAs conocido como Temoa se han establecido los
elementos necesarios para estudiar el problema señalado,
pretendiendo que a través de la indagación se responda la
pregunta eje y se alcancen los objetivos trazados.
28
Capítulo 2. Marco teórico
Después de establecer la problemática que sustenta la
presente investigación, se hizo necesario ofrecer al lector
una serie de temáticas que tienen como fin sustentar
teóricamente las suposiciones que intentan explicar y definir
el objeto de estudio, para ello se consideró desarrollar de
manera específica los antecedentes del problema, es decir, a
partir de qué contexto se deriva la necesidad de realizar el
estudio. Por esta razón se dan a conocer los antecedentes que
abarcan las características de la sociedad del conocimiento y
su implicación en el ámbito educativo.
Así mismo se incluye una explicación acerca de los
ambientes virtuales de aprendizaje y sus implicaciones, en
otro apartado se incluye lo que son los recursos educativos
abiertos, cómo surgen, sus características y aplicaciones.
Finaliza el capítulo con la descripción, orígenes y desarrollo
del portal educativo Temoa, con la finalidad de que el lector
comprenda la trascendencia del estudio y la creación de este
catálogo indexado.
Antecedentes
A mediados del siglo XX, Leavitt y Whisler (citados por
Alanís 2008), en el artículo “La administración de los
ochenta”, anticiparon grandes cambios en las instituciones en
cuanto a su organización y desempeño en función de los avances
29
tecnológicos que ya se presentaban, prometiendo que menos
personas hicieran más trabajo a menor costo. Aunque para la
mayoría de la población la vida se componía de cuestiones
cotidianas, ambos señalaron aspectos trascendentales en
función de los cambios veloces originados en la obsolescencia
de los procesos.
Lo que denominaron tecnologías de información
repercutiría de manera importante en la vida de la sociedad,
dando paso a nuevas formas de organización. En principio sus
expectativas fueron muy criticadas, sin embargo, al llegar a
los años ochenta, sus pronósticos iban cumpliéndose
puntualmente por el poder de la tecnología, que como ellos
aseveraron, cada dieciocho meses duplicaba su capacidad. De
acuerdo a Alanís (2008), lo único que no pudieron pronosticar
fue el efecto de la miniaturización de las computadoras de
escritorio, con lo que la descentralización del poder de
cómputo se convertiría en realidad. Lo atinado de sus
presagios fue centrar la atención en la computadora como una
herramienta de influencia importante en el comportamiento y
aprendizaje de los sujetos.
En 1988, Applegate, Cash y Mills (citados por Alanís,
2008,) realizaron un análisis de los planteamientos de Leavitt
y Whisher, centrándose más en el efecto de las tecnologías,
cuyos sistemas se basaban en el conocimiento que permitió
obtener una mejor comunicación al transformar el teléfono por
las computadoras y transformar la voz en texto, augurando
30
avances de las organizaciones en sus procesos administrativos
y de recursos humanos, con un enfoque dirigido a los proyectos
y técnicas que se apoyaban en la creatividad derivada del uso
de las computadoras en todos los niveles y sistemas de
información.
Con el paso del tiempo, ambas expectativas van siendo
cumplidas, pudiendo observarse una tendencia hacia el
constante mejoramiento de la vida de los sujetos, acompañado
de más autonomía, gracias a los efectos de las tecnologías
sobre su comportamiento. De igual forma que sus predecesores,
la visión de estos expertos invita a considerar que las
tecnologías del futuro ya existen y sus consecuencias se están
palpando, ya que con la proliferación de nuevas herramientas
tecnológicas y el surgimiento de Internet, el conocimiento se
ha vuelto más accesible y móvil.
Tal como lo plantea Friedman (citado por Alanís, 2005)
las tecnologías que llevarán la pauta en las dos o tres
próximas décadas ya existen y sus efectos se pueden observar
desde ahora porque cada vez resulta más barato adquirir
elementos tecnológicos poderosos y flexibles, cuyos
componentes son cada vez más pequeños, baratos y rápidos, lo
que hace posible almacenar en ellos grandes cantidades de
información que se obtiene a través de poderosos motores de
búsqueda. Asimismo se fabrican productos a la medida del
cliente, disponibles para un mayor número de personas sin que
por ello implique pagar un precio adicional.
31
Este panorama global tiene implicaciones de carácter
educativo que no se pueden soslayar y a comienzos del siglo
XXI es necesario replantear el papel de los educadores,
quienes se encuentran interactuando con una generación de
nativos digitales capaces de procesar información y ser más
creativos de lo que sus antecesores fueron. Así se aprecia en
el video “La Web 2.0”, localizado en eduvlog.org., en el que
Cabero (2009) destacó la tecnología de la información y la
comunicación como factor relevante en el entramado
especializado de nuestros días, que no sólo posibilita hacer
cosas en menos tiempo, sino facilita el acceso a fuentes de
información y bases de datos que abren una gama infinita de
saberes a los que las utilizan.
La implicación que esto tiene en el campo educativo
conlleva a pensar que en la actualidad se requiere de un
profesor comprensivo de las repercusiones que el contexto
ejerce sobre los sujetos, para atender sus necesidades de
desarrollo en los aspectos procedimentales de la enseñanza y
el aprendizaje, lo cual comprende un amplio conocimiento en el
manejo de las nuevas tecnologías de la información para
utilizarlas como mediadoras de la enseñanza o como elementos
detonantes del aprendizaje, que se utilizan a la vez para
configurar la estructura cognitiva del estudiante de nuestro
tiempo, capaz de procesar datos basado en las relaciones que
establece con su entorno y el significado de sus referentes
(Alanís, 2005).
32
Estudios Precedentes
En relación a la temática de los REAs existe variedad en
las fuentes que se pueden consultar para clarificar las
cuestiones que se derivan de su conocimiento, abundando las de
tipo electrónico y entre las cuales se pueden señalar tres
casos relevantes que han ayudado en la conformación del marco
teórico de la investigación que se desarrolló en torno al
portal educativo denominado Temoa.
El primer proyecto es de la autoría de Andy Lane,
director de la universidad abierta del Reino Unido, quien
tituló su trabajo “Reflections on sustaining Open Educational Resources: an
institutional case study”, documento que se señala que los REAs deben
pensarse en relación a los tipos de economía que se conjugan
en su creación y distribución, analizando a la vez lo que la
sostenibilidad representa para los agentes de las economías de
mercado, pública y social, así como las relaciones que se
establecen dentro de las organizaciones, entre las comunidades
y entre los individuos gracias a este tipo de recursos.
El documento elaborado en 2008 da a conocer el estudio de
caso de un proyecto realizado en la institución que él mismo
dirige, la Open Learn at The Open University, en el que se dan a
conocer las distintas fuentes de financiación para proyectos
de REAs y se describen los problemas de sostenibilidad tanto
financiera como social. El estudio hace énfasis en que dentro
33
de las organizaciones, la sostenibilidad de estos proyectos se
da en función de que la actividad derivada se adecue a los
objetivos de la organización, propone que los REAs pueden
servir como banco de pruebas para ampliar actividades que
garanticen la combinación de nuevas o mejores fuentes de
financiación y describe los problemas de sostenibilidad de
tipo financiero y social por los que pasan este tipo de
proyectos.
Otro estudio es el que aborda Sthephen Downes en el 2006
en relación a los modelos para el desarrollo sostenible de los
recursos educativos abiertos, haciendo una descripción de lo
que son y representan, señalando la importancia de los mismos,
así como los retos que enfrenta su creación, distribución y
aplicación. El autor presenta un ensayo sobre la
sostenibilidad de los REAs desde una perspectiva amplia, en la
que da cuenta de numerosos planes y proyectos que se han
desarrollado a nivel mundial
En el documento expresa sus perspectivas sobre lo que es
la sostenibilidad y describe una clasificación extensa de los
distintos tipos de subsistencia de los REAs, que considera
desde la financiación con sus respectivas particularidades, el
aspecto técnico, los modelos de contenido y los de personal,
para culminar con algunas recomendaciones sobre el camino que
deben seguir los proyectos de este tipo para asegurar su
desarrollo y permanencia en el ámbito de la educación.
34
Un estudio más, que ofrece datos importantes en este
sentido, es el presentado por el Dr. Jan Hylén, analista del
Centro para la investigación e innovación educativa de París,
en el que plantea los beneficios y oportunidades que ofrece la
Internet en relación al suministro de contenidos y material
didáctico. Hace hincapié en las iniciativas que han dado
origen a los REAs y los modelos de negocio que permiten su
sostenibilidad.
Describe puntualmente los aspectos de contenido,
financiación y finalidad de este tipo de recursos para poder
entender cómo desarrollar los costes sostenibles y los
beneficios que de ello se derivan, abarca cuestiones sobre los
derechos de propiedad intelectual que se vinculan a las
iniciativas de los REAs y los incentivos o barreras que
enfrentan las universidades para entregar sus materiales a los
proyectos de recursos educativos abiertos.
Como puede observarse, la tendencia de los estudios se
dirige hacia su sostenibilidad, aspecto relevante que se
consideró como otra posible característica del Temoa
desarrollado por el Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey.
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento
Según el informe mundial de la UNESCO en el 2005, en el
que se hace referencia a la sociedad del conocimiento, se
plantea que en todas las épocas, el dominio del conocimiento
35
se ha acompañado de desigualdades, exclusiones y luchas
sociales, propiciando el acaparamiento del conocimiento por
parte de círculos de sabios o elites, que tenían como
principio rector guardar la información en secreto. A partir
del siglo de las luces, gracias a un enfoque de apertura y la
lenta aparición de un ámbito público de conocimiento
permitieron la difusión de las ideas de universalidad,
libertad e igualdad., que se propagaron gracias a la
propagación de conocimientos por medio del libro, la imprenta
y también la difusión de una educación para todos.
El ideal que fue permeando poco a poco a través de las
épocas fue conseguir un ámbito público del conocimiento, sin
embargo, es algo que no se puede considerar como un logro
definitivo. Actualmente, la difusión de las nuevas tecnologías
y la aparición de la Internet parecen abrir nuevas
perspectivas a la ampliación del espacio público del
conocimiento, ya que cada sociedad cuenta con sus propios
puntos fuertes en materia de saberes; por consiguiente es
necesario actuar para que los acervos de que ya son
depositarias, se articulen con las nuevas formas de
elaboración, adquisición y difusión del saber.
Este propósito ha dado lugar al nacimiento de una
sociedad mundial de la información como consecuencia de la
revolución de las nuevas tecnologías, pero debe tomarse en
cuenta que se trata sólo de un instrumento para la
conformación de auténticas sociedades del conocimiento. Sin
36
embargo, considerando el asentamiento de una sociedad mundial
de la información en la que la tecnología ha superado todas
las previsiones con respecto al aumento de la cantidad de
información disponible y la velocidad de su transmisión,
todavía queda un buen trecho por recorrer para acceder a una
auténtica sociedad del conocimiento, ya que la información no
se manifiesta de forma homogénea en el mundo puesto que
existen notables diferencias en el grado de desarrollo
tecnológico alcanzado por los distintos países.
Por otra parte, como lo aseveran Peña y Martínez (2008,
p.69) los efectos derivados de la sociedad de la información
representan riesgos y oportunidades, dependiendo de las
iniciativas regionales “que se producen cuando se adaptan las
tecnologías a las necesidades locales y se promueve al ámbito
interno el incremento de las capacidades socio-tecnológicas
con el fin de aprovechar las ventajas que de ellas se
derivan”.
Valenti (2002) citado por Peña y Martínez, asevera que la
sociedad de la información consolida su gestión en la
intención de generar conocimientos que permitan implantar
medidas y resolver problemas, desarrollando la creatividad
intelectual en los individuos y la capacidad de aprender en
colectivo usando las TICs. Éstas amplían las posibilidades de
educación por las oportunidades que brindan al sujeto al estar
en contacto con recursos de información, cultura e
instrucción, promoviendo la capacidad de innovar y crear
37
nuevos conocimientos. En la sociedad de la información el
protagonista es el individuo, influenciado por las TICs con
el propósito de desarrollar en él su intelecto y manejo de la
tecnología a partir del uso de equipos, maquinarias e
instrumentos que auxilian a su proceso de instrucción (Peña y
Martínez, 2008).
Peña y Martínez (2008) han señalado que en la sociedad de
la información se observa cómo coinciden aspectos culturales,
educativos, laborales, económicos y humanos, permeados por la
tecnología, que provoca cambios drásticos en todos los niveles
y órdenes, lo que lleva a considerarla como un elemento
característico de esta sociedad, propiciando la apertura del
conocimiento a toda la humanidad y otorgándole el carácter de
bien universal.
Ambos autores sostienen que gracias a la Educación, se
contempla la utilización de los medios posibles para lograr
que la sociedad de la información derive en sociedades de
conocimiento, que interactúen, se apoyen y compartan todo lo
que les conduzca a desarrollar de manera amplia sus procesos
cognitivos.
Características de la sociedad del conocimiento
En la construcción de la sociedad de la información y el
conocimiento, las TICs asumen el protagonismo, ya que son
causa y consecuencia de las transformaciones estructurales que
38
favorecen la transición de las sociedades industrializadas del
mundo globalizado a sociedades de la información (Peña y
Martínez, 2008).
Pero el concepto de sociedad de la información ha sido
multiplicado en diferentes idiomas, culturas y organizaciones
a veces de manera muy ambigua. Casi la mayoría de los autores
hacen referencia al uso de la información y su transmisión.
Entre ellos Castells (citado por Bueno, 2001, ¶ 4) que, en
síntesis señala “la Sociedad de la Información es la que se
está organizando sobre la base del uso generalizado de
información a bajo costo, del almacenamiento de datos y de las
tecnologías de transmisión”.
A finales del siglo pasado y a partir de la sociedad de
la información, se fue conformando la sociedad del
conocimiento, la cual puede caracterizarse por las siguientes
aportaciones, que han contribuido a la construcción de la
expresión (Bueno, 2001):
La primacía del conocimiento teórico sobre el empírico
(Bell, citado por Bueno 2001);
El trabajo en red que procesa gran cantidad de información,
gracias a las tecnologías de la información y las
comunicaciones;
La convergencia tecnológica que se extiende cada vez más
hacia una interdependencia creciente de las revoluciones de
39
la biología y la microelectrónica, desde la perspectiva
material y metodológica (Castells citado por Bueno, 2001);
Un espiral creciente de nuevos conocimientos;
La creación y gestión del conocimiento, especialmente del
tácito sobre el explícito (Nonaka citado por Bueno, 2001);
El valor en la economía, que se crea básicamente con
recursos intangibles, basados en conocimiento y acción
(Bueno, 2001), en suma,
Los ejes que construyen la estructura y comportamiento de la
sociedad se basan en el conocimiento en todas sus
dimensiones, en el talento y en la imaginación. (Bueno,
2001).
Habrá que agregar que la sociedad del conocimiento se
compone de un conjunto de agentes y espacios que van
construyendo la citada estructura y van delineando un
determinado sistema con sus funciones y resultados para crear
y desarrollar conocimiento, que junto con su difusión, generen
innovación al sistema y a sus agentes en conjunto.
Según Bueno (2001) se puede definir el sistema de
conocimiento como el sistema que integra la investigación, el
desarrollo tecnológico y la innovación, sustentado en la
estructura que genera las interacciones entre el sistema
científico, representado por la universidad y sus centros de
investigación; el sistema tecnológico, caracterizado por
centros de desarrollo y transferencia tecnológica entre la
universidad y la industria; así como el sistema productivo,
40
sostenido por la industria en sentido amplio y el sistema
público institucional, integrado por las instituciones
públicas y privadas existentes en un territorio concreto.
La visión que se deriva de reflexionar acerca del proceso
de cambio epistemológico y pedagógico que estamos viviendo en
virtud de las nuevas demandas que la sociedad del conocimiento
nos impone, tiende fundamentalmente en cuanto a la vigencia y
pertinencia de los procesos educacionales, a “asumir el reto
de construir una nueva visión pedagógica en sintonía con los
hallazgos más recientes en los distintos campos del
conocimiento, pero también de adoptar una nueva perspectiva
ética y política que supone el reconocimiento de la
multiplicidad, la diferencia y la subjetividad”(Campos, 2008.
p.11).
En este sentido, la labor educativa debe concebirse como
un proceso que va más allá de la transmisión y adopción de
información, conocimientos, habilidades y destrezas, para
convertirse en un espacio propicio del mejoramiento integral
de la especie humana bajo el principio de la vinculación con
el medio y con la vida.
Es necesario que los responsables de los procesos
educativos aprendan a articular el saber, conocimiento,
vivencia, escuela, comunidad, medio ambiente, etc., para
traducir la práctica, en un trabajo colectivo y solidario en
la organización del trabajo de la escuela, que se traduzca en
41
la construcción de un saber no fragmentario; un saber que haga
posible al alumno la relación con el mundo y consigo mismo;
una visión de conjunto en la transformación de su propia
situación con que se enfrenta en determinados momentos de la
vida.
La sociedad del conocimiento y sus implicaciones en el campo
educativo
El dinamismo social promueve nuevas formas de aprender y
nuevas habilidades, la escuela tiene que abrirse más a las
condiciones de un mundo permeable e instantáneo en el acceso a
la información, pero más complejo y especializado en su
selección. Esto obliga a los maestros a cambiar la retórica y
la exposición por actividades más eficaces a las que los
alumnos podrán acceder desde sus domicilios o desde entornos
de aprendizaje virtuales
Internet suscita nuevas formas más ágiles de buscar, leer
intuitivamente, seleccionar, relacionar, organizar
información, aplicar la memoria, el lenguaje, asociar
contenidos. Aprender en redes evoca esa forma de conducirse
a la naturaleza estableciendo conexiones, contactos, sinapsis
entre cada vez más amplias redes neuronales, cuyas
interacciones crecen y crecen asimilando realidades que a
veces se descubren y conocen por azar. Es necesario utilizar
la técnica y las tecnologías con una intención formativa para
ajustarse al cambio de modelos educativos (Esteban, 2002).
42
La generación del conocimiento está ahora altamente
distribuida en la educación y en los centros de investigación.
Durante el período de formación, los estudiantes pueden
aprender a través del manejo del sistema de aprendizaje por
medio de computadoras, así como asistiendo a conferencias o
participando en seminarios; pueden estudiar en cualquier lugar
y en cualquier momento. El papel del profesor adquiere otra
dimensión, pasa a ser un tutor o formador virtual, facilitador
del aprendizaje. Por último la investigación y los sitios de
producción del conocimiento están proliferando, nuevas redes
están siendo establecidas, y las viejas distinciones entre
productores y usuarios están tendiendo a desaparecer (Esteban
2002).
Las posibilidades de entrar en contacto con la
información están a solo un click de distancia y aprender
gracias a la interacción que se establece entre el sujeto y el
conocimiento, jamás había sido tan fácil como en nuestros
días, ya que las restricciones geográficas, temporales y
espaciales han sido abatidas por la tecnología que avanza a
pasos agigantados a favor de los procesos educativos.
De acuerdo con Schmidt (2007) el conocimiento,
considerado como un bien universal es compartido desde
diversos espacios y distintos orígenes, por lo que en el campo
académico, con la intención de conformar comunidades de
aprendizaje, el surgimiento de entidades depositarias de
43
acervos pedagógicos ha originado una revolución tendiente a
compartir materiales didácticos a través de la Internet, a los
que se ha denominado REAs y que se encuentran al alcance de la
mano, representando la punta de lanza de un movimiento que va
más allá de los propios contenidos educativos y que reclama
libertad y equidad de acceso al saber humano desde de una idea
participativa socialmente responsable del proceso educativo.
Entornos virtuales de aprendizaje
La oportunidad que los medios tecnológicos brindan a la
educación en el mejoramiento de sus procesos, ha dado lugar al
nacimiento de modalidades de aprendizaje que en un pasado no
muy lejano nadie hubiera contemplado. Así, en la actualidad es
factible formarse o capacitarse casi en cualquier lugar y en
el momento en que se desee, pues las barreras geográficas y
temporales de las que habla Cabero (2007) se han derribado
gracias a la utilización de aulas virtuales que proveen de
información a sus usuarios, con la intención de desarrollar en
ellos procesos cognitivos que los lleven a la consolidación de
un aprendizaje sólido y por demás significativo.
La tendencia a considerar al alumno como el protagonista
del hecho educativo, ha llevado a los especialistas a
desarrollar modelos basados en las tecnologías de información
para la enseñanza, surgiendo así diversas propuestas
44
educativas tecnologizadas, como el E-learning, Blended learning y
Mobile-learning, que por sus características de trabajo han creado
lo que ha dado en llamarse entornos virtuales de aprendizaje,
conformando espacios de acceso restringido, que han sido
diseñados para que las personas que a ellos acceden,
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes
mediante sistemas telemáticos (Aguirre y Manasia, 2009).
El entorno virtual favorece la creación y mantenimiento
de comunidades de aprendizaje para compartir opiniones,
experiencias y conocimientos de forma sincrónica o asíncrona
con sus compañeros o profesores. Esta es una de las grandes
ventajas que ofrecen dichos espacios virtuales de aprendizaje,
ya que tutores, alumnos y administradores tienen la facilidad
de comunicarse en cualquier momento, estableciendo una red de
comunicación que potencia el aprendizaje, la cooperación, la
creación de propuestas, etc., todo ello con resultados
altamente positivos. De las características más destacables de
los entornos virtuales es la versatilidad, ya que no sólo
permiten la formación sino la información, interrelación,
comunicación y gestión de datos, lo cual ha originado la
creación de una serie de medios tecnológicos didácticos, tales
como los blogs, wikis, webquest y podcast.
45
Enseñanza en los entornos virtuales de aprendizaje
El aprendizaje electrónico, al hacer uso de las
tecnologías de Internet provee un amplio espectro de
soluciones que permiten un mejor acceso al conocimiento, dando
al estudiante la oportunidad de construir su propio
aprendizaje con el auxilio de diversas herramientas y
distintos elementos que apoyan el desarrollo de habilidades y
competencias tan solicitadas en nuestro tiempo: las
competencias tecnológicas que se desarrollan desde distintos
modelos y continuación se describen:
El E-learning, que de acuerdo a sus raíces se traduce como
“aprendizaje electrónico”, es una modalidad orientada a
enseñar a través de medios electrónicos, que permite una
formación completamente a distancia mediante contenidos y
actividades que el docente ofrece al alumno utilizando las
Nuevas Tecnologías, por lo que estos agentes educativos no
comparten un espacio físico. De acuerdo a Cabero (2007) el E-
Learning comprende la entrega de material educativo a través de
cualquier medio electrónico, es decir, se emplea tecnología
dentro de los programas de educación para personas que
requieran de formación o capacitación utilizando materiales
disponibles en la Web. Asimismo, permite personalizar la
información con la que se trabajará, a fin de adecuarla a los
tiempos disponibles de los usuarios, lo que representa un
valor añadido para la empresa o institución que desea
capacitar a su personal.
46
Fue creado con el objetivo de eliminar las distancias
físicas, ya que actualmente el espacio y tiempo con el que
cuenta el alumno es muy limitado. De acuerdo con Kaplún (2005)
los sistemas de esta modalidad pueden ser caros y de difícil
acceso para la persona que desea formarse a través de ella,
sin embargo, hay que aceptar que el E-learning es un modelo que
soluciona las necesidades educativas de usuarios que no pueden
estudiar de manera presencial, según López (2005,). En este
modelo no se puede hablar de un tipo específico de alumno,
pues la persona que cuenta con la habilidad o dominio del uso
de tecnologías para utilizarlo, puede variar; desde un
estudiante, un profesionista, adulto mayor, etc., lo que si se
requiere es que haya desarrollado la competencia para el
aprendizaje autónomo y el autocontrol.(López, 2005)
Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes
e-learning se encuentran los Sistemas de Administración de
Aprendizaje o LMS (Learning Management Systems), conocidos como
plataformas de aprendizaje. Éste es un software basado en un
servidor Web que brinda información de los procesos
administrativos y de seguimiento que se requieren para
efectuar los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando
el control de la información y permitiendo configurar los
cursos, matricular alumnos, registrar profesores, asignar
cursos a un alumno, o llevar reportes de progreso y
calificaciones. Existen plataformas comerciales como
47
Blackboard, WebCT, EduStance, y de software libre, como Moodle
y Claroline. (Comezaña y García 2005).
Blended-Learning. De acuerdo a Bartolomé (2004), es un modo
de aprender que combina la enseñanza presencial con la
tecnología no presencial, el concepto ya se había manejado con
anterioridad como modelo híbrido. Su origen se remonta a la
formación en la empresa y está revestido de un carácter
eminentemente tecnológico con tendencias de aplicación del
pensamiento ecléctico y práctico. Surge debido a que algunas
expectativas sobre E-learning no han sido cumplidas, lo cual ha
sido revelado en un estudio realizado en las más importantes
iniciativas de E-learning de España, el cual refleja que las
perspectivas sobre el conocimiento de matriculación, alumnos
que acaban y porcentaje de alumnos que repiten, no se han
cumplido.
Otros factores, como la falta de competencias por parte
de los alumnos, la ausencia de formación del profesorado, el
nulo contacto humano y una disminución de la calidad de la
oferta educativa por enfocarse a las instituciones más que a
los usuarios, dieron pauta a perder confiabilidad en E-learning.
Así, B-learning viene a transformar la dimensión de la educación
a distancia, con un sistema amplio para enseñar y aprender en
un proceso más activo y centrado en el estudiante, que ayuda a
reforzar lo aprendido y dotarlo “del alma de la organización”
(Alemañy, 2009, ¶ 16) con la clara intención de potenciar su
48
aprendizaje en un contexto tecnológico.
Algunos especialistas consideran esta nueva tendencia
hacia el aprendizaje mixto como un paso atrás. Otros, lo ven
como un modelo novedoso que combina lo mejor de cada
metodología, y finalmente, otros más lo entienden como un
modelo de formación donde las TIC son instrumentos de apoyo a
los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en su momento
lo fueron las pizarras. En este sentido, el contacto personal-
presencial recobra parte del protagonismo que perdió, cuando
se produjo el boom de la formación ciento por ciento virtual
(Pascual, s/r).
Se puede considerar a la metodología B-learning como una
propuesta para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de superar las dificultades
pedagógicas que conlleva un curso puramente on-line, en el que
alcanzar un aprendizaje significativo basado en la
experiencia, el trabajo cooperativo y activo del alumnado,
representa un alto grado de dificultad (Pascual s/r). En
segundo término, la modalidad B-learning se utiliza cuando las
empresas o instituciones interesadas en la capacitación,
desean reducir costos, ya que la formación mixta sigue siendo
más barata que la presencial.
El tipo de estudiante que atiende no se conforma sólo con
una clase magistral, sino que debate, opina, critica. Este
perfil poco tiene que ver con el de décadas pasadas, pues las
generaciones actuales han nacido con Internet y experimentan
49
la transición de la anterior generación Web hacia la nueva
filosofía de red (participativa, colaborativa y semántica), de
cara al futuro no conciben un espacio virtual pasivo (Urkola,
2008) lo cual promueve el autoaprendizaje, el desarrollo de
competencias transversales y específicas; así como la
construcción del conocimiento por parte del estudiante, la
colaboración y el aprovechamiento de las ventajas de las redes
telemáticas que dan acceso a grupos de personas y recursos
compartidos.
En esta modalidad de enseñanza se hace necesario el uso
de recursos tecnológicos tales como aulas virtuales y
plataformas comerciales como WebCT o Moodle que se encuentra en
el rango de software libre, en las que se localizan
herramientas de comunicación como, blogs, wikis, bases de
datos y portfolios, evaluados por edutech a través de varios
sistemas de gestión en los que se distinguen Learning Management
System (LMS por sus siglas en inglés) y Content Management System
(CMS).
Finalmente se puede hablar del modelo de educación a
distancia Mobile-learning o M-learning, que incorpora tecnología móvil
para producir experiencias de aprendizaje, facilita el
aprendizaje en cualquier momento y lugar, maximiza el rol
docente en su fase de mediador y facilitador del conocimiento;
y despliega el aprendizaje autónomo del estudiante móvil.
(Guevara, 2008, p.49)
50
Se caracteriza por: el flexible acceso a contenidos
educativos, personalizar las experiencias de aprendizaje al
permitir escoger el dispositivo, lugar y tiempo que mejor se
adapte al estudiante, promover el aprendizaje significativo
mediante el diseño instruccional acorde al contexto,
desarrollar y fortalecer habilidades profesionales, de
autoaprendizaje y autocontrol. Coadyuva a la adquisición de
otras habilidades como el uso de tecnología de punta,
comunicación efectiva, trabajo en equipo y búsqueda de
información, contribuye al aprendizaje activo al promover una
atención y participación por periodos más largos, Su
metodología se basa en el constructivismo y propicia el
aprendizaje en movimiento (Guevara, 2008, p.47) y promueve la
formación de redes de aprendizaje al aportar materiales
digitales (Enríquez y Chaos, 2006).
De acuerdo a Guevara (2008, p.51),”permite a los
participantes: consultas instantáneas de contenidos académicos
en vídeo, audio, casos y lecturas, acceder a ejercicios
interactivos y actividades colaborativas en interacciones
sincrónicas y asincrónicas con su profesor y compañeros,
asistencia virtual a conferencias magistrales, acceso oportuno
a sus calificaciones; fechas de examen y entrega de
actividades”.
Debido a que el M-learning utiliza dispositivos que no
obligan a los usuarios a estar conectados mediante cables a
una infraestructura de red y/o a la energía eléctrica, se
51
puede hacer uso de ellos en cualquier momento y en cualquier
lugar (Enríquez y Chaos, 2006), permitiendo aprovechar el
tiempo ya sea mientras se espera en una estación o se viaja en
un medio de transporte, en una sala de espera, en un café, en
un aeropuerto u otro tiempo disponible fuera de un espacio con
conexiones alámbricas. Por lo que, esta modalidad apoya a
alumnos que al igual que el E-learning tienen dificultad para
acceder a los centros educativos convencionales, debido a
causas como tiempo, distancia o prejuicios personales pero que
buscan una formación y actualización profesional (Kaplún,
2005).
Son diversas las tecnologías empleadas en este modelo de
aprendizaje para brindar mayores opciones de acceso y
flexibilidad a la educación, entre ellas podemos citar desde
computadoras personales lap-top y tablet pc hasta agendas
personales digitales (PDA), teléfonos celulares, ipods,
dispositivos GPS (sistemas de posición geo-referenciada) y
reproductores de audio y video, que por sus características y
fortalezas, ofrecen diferentes servicios y aplicaciones útiles
para promover distintas actividades, competencias y
habilidades entre los estudiantes (Enríquez y Chaos, 2006)
52
Recursos Educativos Abiertos (REAs)
“El concepto de REAs se asocia habitualmente con
contenidos abiertos que se comparten en repositorios públicos”
(Sicilia 2007, ¶ 1). El término surge en el Fórum de la UNESCO
sobre el impacto del material educativo abierto en la
Educación Superior en el 2002, haciendo referencia a elementos
en formato digital que se ofrecen gratuitamente y de manera
abierta a educadores, estudiantes y autodidactas; para su uso
y re-uso en los procesos de enseñanza, aprendizaje e
investigación.
Al referirse a material, se contemplan artefactos de muy
diversa naturaleza aunque típicamente se consideran recursos
educativos en formatos web que incluyen texto, imágenes y
ejercicios, aunque también implican documentos con directrices
sobre cómo enseñar una determinada materia o incluso conjuntos
de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias
educativas pasadas. Al respecto, Sánchez (2002) comenta que en
esta categoría se puede contemplar un artículo, un concepto,
un ejercicio, un video, una fotografía, un examen, etc., ya
que un recurso educativo es más que un archivo del tipo
multimedia, es una estructura de componentes básicos de
conocimiento que se denomina objetos de aprendizaje.
Para Laaser, Schwarz, Rodrigues, Bories y Fachin, (2009)
el propósito de los REAs es proporcionar un acceso digital
abierto, de alta calidad en materiales educativos a través de
53
la Internet. Esta iniciativa involucrada a nivel mundial en el
movimiento Open Educational Resources, es una forma en que la
educación a distancia puede apoyar la igualdad de acceso a la
educación por la apertura y disposición de los recursos con
que cuenta y que permite su consulta, utilización y adaptación
por parte de cualquier comunidad de usuarios con fines
educativos y no comerciales.
Los autores antes citados comentan que, el acceso
abierto, en la literatura, significa el acceso libre a través
de la Web, a cualquier material depositado en un servidor
determinado, permitiendo que cualquier usuario pueda leerlo,
archivarlo, copiarlo, distribuirlo o imprimirlo; utilizarlo en
la investigación, o simplemente proporcionar enlaces. Esto con
la posibilidad de indexación y organización de datos en el
software, plataformas y repositorios, sin más barreras
financieras, legales o técnicas que las inherentes al acceso a
la Web. Las únicas restricciones en la reproducción y
distribución, son las que se refieren al derecho de autor,
respetando la integridad de la obra disponible y su
referencia.
Surgimiento de los REAs
Gracias a una iniciativa de programadores que deseaban
modificar y adaptar software a su gusto y preferencia, lo cual
no era permitido en el caso de software comercial o
propietario, se iniciaron sistemas operativos como Linux y
plataformas de aprendizaje como Moodle, Ilias y otras más.
54
(Laaser et al, 2009). Esto dió origen a un movimiento
internacional muy exitoso conocido como open source en la
comunidad de desarrolladores de software, que tiene como
fundamento el uso de software de nulo costo en las licencias.
Como consecuencia relevante de este movimiento, el 4 de
abril de 2001, el Presidente del Instituto Tecnológico de
Massachusetts, Charles M. Vest anunció que el MIT (por sus
siglas en inglés) pondría los materiales de casi todos sus
cursos disponibles libremente en Internet por un período de
diez años. Este programa se denominó MIT Open Course Ware
estableciendo una doble misión, en primer lugar, proporcionar
el libre acceso a los educadores, estudiantes y estudiantes
autodidactas en todo el mundo; así como ampliar el alcance e
impacto de MIT y el concepto Open Course Ware (Caswell, Henson,
Jensen y Wiley, 2008).
La previsión actual es de un fuerte crecimiento de
software de código abierto, principalmente porque el sector
público de los países con menos recursos está cambiando para
esta modalidad, por lo que los productos comercializados se
adaptan y pasan a incorporarse al software de código abierto,
comercializado a través de la venta de servicios, instalación
y administración, para integrar productos comerciales.
El desarrollo de software de código abierto ha tenido
repercusiones sobre la política de proveedores de contenidos,
como el MIT y la Open University, ya que han puesto a la
55
disposición pública materiales y módulos de contenido
educacional que pueden ser utilizados tanto de forma
presencial como no presencial y a distancia, a través de
simples presentaciones en PowerPoint o en formato de texto en
PDF. Esto financiado y organizado por fundaciones y gobiernos
que buscan alcanzar prestigio gracias a la divulgación de sus
trabajos. Es importante destacar que contenido abierto no
significa código abierto, por lo que los contenidos continúan
organizados en paquetes fechados.
Asimismo, es prudente aclarar que de acuerdo a la Free
Software Foundation, al hablar de código abierto o programa libre,
es considerar que poseen las siguientes características: se
tiene la libertad para correr el programa independientemente
del propósito de uso, de igualmente se cuenta con la libertad
de estudiar su funcionamiento para adaptarlo a los propios
usos, libertad de redistribución de copias, mejorar el
programa y compartirlo con los demás. Esto implica que un
programa se encuadra dentro del concepto -código libre- cuando
permite copiar el código gratuitamente independientemente del
costo de creación en la primera copia (H. von Brand, 2008).
En otro sentido, según la Open Source Initiative,se habla de
código abierto si una licencia permite redistribuirse sin
condiciones adicionales, si el código de fuente se encuentra
disponible y puede distribuirse libremente, si es derivado de
obras con las mismas características, si acepta restricciones
para respetar la integridad de la obra del autor. Asimismo no
56
discrimina a personas ni el uso que se les pueda dar, lo que
permite traspasar automáticamente la licencia con el producto.
Finalmente, si la licencia no específica al producto ni
restringe la utilización de otro software y es neutral a la
tecnología de distribución, se considera como una licencia de
código abierto. (H. von Brand, 2008, p.4)
En cuanto a los REAs, Laaser et al, en 2009 hacen
referencia a que son contenidos creados por diversos usuarios
y se distribuyen abiertamente, lo cual se puede incluir en una
verdadera revolución de la Web 2.0, en la que un contenido es
generado de forma descentralizada por los usuarios y colocado
a disposición de los que se interesen y puedan obtenerlo por
medio de alimentación de fuentes RSS (rich site sumary) e
hipervínculos. El desarrollo de éstos se complementa con
acceso abierto a revistas científicas y didácticas, así como
recursos de bibliotecas, los cuales utilizan esquemas para
metadatos, como LOM (learning object metadata) o SCORM (shareable
content object reference model) para facilitar los procesos de
búsqueda y transferencia de archivos entre diferentes
ambientes virtuales de aprendizaje.
Estos avances ocurren simultáneamente en un debate
intenso sobre la descripción adecuada de los objetos de
aprendizaje y la necesidad de viabilizar el uso apropiado y
flexible de estos recursos, resultando necesario que usuarios
poco familiarizados con el sistema puedan localizar con
facilidad, rapidez y precisión el contenido educacional que
57
necesitan. Los REAs presentan ventajas y limitaciones que
deben ser ampliamente consideradas, ya que se observa con
mayor facilidad que la tecnología puede contribuir
efectivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje
favoreciendo que los estudiantes tengan posibilidad de
adquirir las competencias clave necesarias para actuar en un
escenario cada vez más complejo y refinado en la sociedad de
la información (Hylen, 2006).
El movimiento tecnológico que implica el uso de los REAs
hace resaltar los esfuerzos por crear y compartir contenidos
educativos a nivel global, fortaleciendo los impulsos por
desaparecer las distancias, que desde el salón de clase se
convierten en alternativa para la transformación social
(Caswell et al, 2008).
Características de los REAs
Los REAs tuvieron su evolución a partir de los años
noventa, y surgen como iniciativa de las comunidades virtuales
que utilizaban plataformas abiertas para hacer accesible
cualquier tipo de trabajo: artículo, imagen, audio y vídeo. Se
presentan en formatos que permiten su reproducción,
constituyéndose en archivos compartidos que pueden ser
libremente re-utilizados, posibilitando la autoría colectiva.
Para Allert; Richter y Nejdl (citados por Laaser, 2002)
los objetos de aprendizaje (OA) no están necesariamente
58
ligados a modelos o paradigmas de educación, pero se
encuentran disponibles para atender una demanda puntual
específica. Generalmente son registrados y perfeccionados para
determinado público o sector. Por ejemplo, una simple
videoconferencia, dependiendo de su utilización, puede ser
considerada como objeto de aprendizaje en la medida que exista
su direccionamiento específico e interacción entre docentes y
alumnos.
Según la propuesta de Laaser et al, (2009) para que esos
objetos puedan ser accesibles y utilizados por todos, es
necesario que presenten algunas características:
a) Reusabilidad. Para poder ser modificados y usados en
varias situaciones;
b) Accesibilidad. Ya que pueden ser indexados y recuperados
conforme las necesidades de los usuarios;
c) Interoperabilidad. Son manejados en una variedad de
hardwares, soportes de información y herramientas; y
finalmente,
d) Longevidad. Al mantener sus características, son sujetos
a los mismos cambios en distintas versiones de softwares y
plug-ins.
De acuerdo a Sánchez (2004), los objetos de aprendizaje
se pueden clasificar atendiendo los siguientes aspectos:
Estructura. Pueden ser básicos y estructurados.
59
Tipo de estructura. Se clasifican en arborescencias, redes y
lineales.
Componentes. Son recursos digitalizados como texto, video,
artículo, página web, etc.
Caracterización pedagógica y técnica del objeto. Están
basados en el estándar IMS (Instruccional Management System).
La granularidad. El objeto se hace variable pero pueden ser
compartido y reutilizado por objetos estructurados.
Estas características están íntimamente relacionadas con
el software abierto como fuente abierta de consulta, lo cual
implica que los usuarios tienen acceso al código fuente,
pudiendo examinar, alterar, ampliar y modificar un programa, o
sus partes para aplicaciones de interés personal o
institucional. El principal objetivo es que “un software
continué siempre abierto y disponible para un número cada vez
mayor de desarrolladores y usuarios de modo que mientras sea
mayor el número de personas que lo utilice, más serán las
contribuciones sobre el uso de ese software” (Kon, citado por
Laaser, 2001, p. 21).
Aplicaciones de los REAs
Los recursos educativos abiertos son el producto de una
iniciativa surgida del movimiento Open Educational Resources, cuyos
orígenes están dentro del movimiento de software libre.
60
En 1983, Richard Stallman anunció la creación del
proyecto GNU (Gnu is Not Unix), ubicado en el laboratorio de
inteligencia artificial del MIT. Su objetivo fue la
construcción de un software compatible con Unix para
compartirlo libremente con cualquier persona. El plan solicitó
contribuciones de la comunidad en cuanto a la programación,
hardware, e incluso dinero para contratar a los programadores.
La respuesta no se hizo esperar y los desarrolladores de
software, en 1991, a través de Linus Torvalds utilizaron
herramientas GNU para crear Linux, que ahora es un popular
sistema operativo de código abierto construido bajo principios
de regulación abierta y bajo una licencia GNU
En 1998, David Wiley anunció la primera licencia de
contenido abierto, la cual se basa en la premisa de que los
contenidos educativos deben ser libremente desarrollados y
compartidos. La idea de que el contenido debe ser libre y
abiertamente disponible se hizo popular rápidamente y en el
año 2000. Stallman anunció la GNU Free Documentation License. En
2002, Creative Commons lanzó su primera serie de licencias de
derechos de autor, ayudando a los productores de contenidos en
su reutilización.
Desde el momento en que el MIT se puso en marcha con
cincuenta cursos en una versión piloto del Open Course Ware en
2002, el archivo de Internet ha estado funcionando hasta
nuestros días a la par que otro proyecto, el Gutenberg, que
tenía más de veinte años de dominio público y permitía que la
61
comunidad aportara contenido en su biblioteca. Estos y otros
proyectos fueron fundamentales en el surgimiento del
movimiento de recursos educativos abiertos. (Centro de nuevas
iniciativas, 2008)
Caswell, et, al en el 2008 refirieron que existe una
amplia participación de universidades, organizaciones
privadas, y otras instituciones que comparten sus recursos
educativos a través de Internet, algunos ejemplos son el
internetarchive.org, Wikipedia, Sun Microsystems Global Education Learning
Community, así como el Open Course Ware Consortium. La lista de las
organizaciones participantes crece cada año gracias a los
principios de propagación y apertura.
El OpenCourseWare (OCW) es una colección digital de
materiales educativos disponibles gratuitamente organizados
como cursos, que pueden incluir notas de la conferencia de un
profesor, vídeos, conferencias, exámenes, materiales de
lectura, o cualquier otro recurso que se utiliza para impartir
cursos en las universidades e instituciones de todo el mundo.
Esto ha guiado a un impulso creciente entre las instituciones
de educación superior por participar en el movimiento.
En noviembre de 2007, varias instituciones de educación
superior y más de ciento sesenta organizaciones afiliadas se
comprometieron a iniciar un sitio web OCW y compartir
abiertamente diez cursos. De esta intención se derivan diez
compromisos que deben cumplirse para poder integrarse al OCW.
62
Actualmente, la organización cuenta con más de cien
instituciones y organizaciones asociadas en todo el mundo,
siendo importante señalar que hay veintiocho universidades
trabajando con sitios en vivo (Caswell et al, 2008).
Para finalizar esta idea, es conveniente considerar que
el 28 de noviembre de 2007, la comunidad del MIT publicó
materiales didácticos básicos que incluían planes de estudio,
apuntes, trabajos y exámenes de casi todos sus cursos, gracias
a las contribuciones voluntarias del noventa por ciento de los
profesores encargados de ellos.
Cada vez OpenCourseWare llega a una mayor cantidad de
alumnos, existiendo como ejemplos claros de la utilización de
sus contenidos, instituciones como la Universidad Estatal de
Utah que ha compartido una serie de cursos sobre ingeniería
biológica de riego, con las especificaciones detalladas sobre
el diseño y construcción de sistemas de regadío, dando como
resultado que estos materiales hayan sido utilizados por los
campesinos en Azerbaiyán, en busca de una mejor manera de
conseguir agua para sus cultivos.
Por otra parte, la Universidad Abierta de los Países
Bajos ha compartido un curso de informática destinado a
estudiantes que trabajan a su propio ritmo de aprendizaje, el
cual ha sido utilizado también por un autodidacta
administrador de la red en Malasia.
63
Un ejemplo más es el de algunos profesores y estudiantes
universitarios en Brasil, que han utilizado cursos del
departamento de Notre Dame. MIT ofrecía la mayor colección de
cursos de OCW, pero la participación de otras escuelas ha
logrado superarlos. En los Estados Unidos, la Johns Hopkins
Bloomberg School of Public Health, Universidad de Tufts, Universidad de
Notre Dame, y la Universidad Estatal de Utah participan
activamente, con más de una docena de escuelas en las fases
iniciales del lanzamiento de una OpenCourseWare.
Fuera de los Estados Unidos, hay aproximadamente veinte
países que participan en el movimiento, entre ellos China,
Vietnam, España, Sudáfrica, Arabia Saudita, Francia, Japón y
Corea. En éstos se encuentran instituciones que están
compartiendo sus contenidos de REAs, a pesar de que no hagan
lo que hace OpenCourseWare. Ejemplos de otros tipos de REAs
incluyen i-Tunes con una serie de conferencias de audio de la
Universidad de California en Berkley, otro proyecto es Connexions
en la Universidad de Rice, que ha puesto en línea contenidos
educativos, aunque no siempre en el formato de curso (Hyle,
2006).
Sostenibilidad de los REAs
De acuerdo a Choucri (2006), la sostenibilidad está
relacionada con un cambio global interdisciplinario de
proporciones mayúsculas que representa un problema para los
estudiosos y analistas que se encargan de tomar decisiones en
64
instituciones educativas, ya que en muchas ocasiones es
imposible tener acceso a conocimientos pertinentes al contexto
en que se desarrollan y el propio intento de localizarlos a
menudo representa un problema grave. Esta perspectiva se
enmarca en la intención por conocer mejor el medio ambiente y
cooperar para que en el orbe se lleve a cabo un cambio que
permita mejorar la calidad de vida de los seres que poblamos
el planeta.
Por lo que se refiere a los REAs, la sostenibilidad es
una característica propia del acceso abierto, que exige gastos
de personal y de mantenimiento tecnológico que las
instituciones educativas donde se han creado, han de soportar.
En tal sentido, existen diversas propuestas para preservar
proyectos de este tipo, que sugieren desde donaciones hasta
pagos por contribuciones, apoyo institucional, apoyo
gubernamental, o esponsorización (patrocinio), que dependen en
gran medida del carácter de la institución que lo gestione e
incluso del tamaño de la iniciativa.(Wiley, 2007).
Es precisamente el aseguramiento de la sostenibilidad,
uno de los retos más comunes que en la actualidad enfrentan
los REAs por dos razones: en primer lugar las formas
tradicionales en que las instituciones obtienen sus ingresos a
partir del conocimiento, creación y difusión que proveen y de
las que derivan aspectos tales como inscripción, matrícula,
ventas de libros o suscripciones que no se aplican
directamente al recurso y que lo hacen aparecer como “abierto”
65
porque se encuentra en la plataforma de la institución para
que los usuarios dispongan de él sin costo alguno, con la
facilidad de descargarlo y utilizarlo con las atribuciones que
corresponda. En segundo término el hecho de que en este
temprano crecimiento explosivo, hay demasiados REAs que
pretenden ser los líderes del campo, por lo que compiten por
los escasos recursos financieros disponibles en las
instituciones a través de instituciones filantrópicas,
universidades gubernamentales u organismos no gubernamentales
(Dholakia, y Baraniuk, 2006).
Como consecuencia, los fundadores de los proyectos REAs
deberán estar al tanto de alcanzar su sostenibilidad una vez
que de manera voluntaria o involuntaria los han liberado de
las plataformas. Downes citado por Barkey (2008) declara que
“lo que constituye lo sostenible” es poco probable que sea
reducible a una sola métrica o cálculo y la permanencia de
esta clase de recursos educativos depende de la economía y los
objetivos del proveedor. Sin embargo, no sólo es el costo
monetario lo que hace sostenible un REA, Downes (2005) propone
considerar su usabilidad, durabilidad, accesibilidad y
efectividad como elementos que favorecen su preservación, lo
que puede explicar por qué hay muchos modelos sostenibles para
REAs,
De acuerdo a Barkey (2008) Flat World Knowledge y MIT dan
cuenta de ser sostenibles porque utilizan modelos de gastos
por desplazamiento ya que ofrecen una solución patentada que
sostiene los libros de texto abiertos al intercambiarlos por
66
productos. Lo mismo ocurre con el Instituto de Monterrey para
la Tecnología y Educación, que utiliza un modelo de gastos por
desplazamiento en el cual a las instituciones que lo utilizan
se les cobra por el contenido y materiales de sustento en
lugar de cargarlo a los estudiantes o los profesores.
Sostenibilidad implica que el recurso no va a tener un
costo para el consumidor y que no solamente va a poder tener
acceso a él, también lo podrá reusar y aún, hacer
modificaciones pero dentro de ciertos límites. Existen
variadas formas que permiten las sostenibilidad de los REAs,
entre ellas están la económica y un ejemplo destacado en esta
dimensión es el repositorio de la Universidad de Stanford;
otras formas son la afiliación, sobresaliendo en esta
modalidad Sakai, un portal académico construido por las
universidades norteamericanas de Indiana, Michigan, MIT y
Stanford. Wikipedia y Apache son proyectos OER sostenibles
gracias a donaciones y finalmente MySQL así como SuSe son
recursos sustentables gracias a su continua transformación
(Barkey, 2008).
El movimiento OpenCourseWare, que ha apoyado y fortalecido
a los REAs desde 2005 a través de la Fundación William y Flora
Hewlett, ha otorgado más de cuarenta millones de dólares para
sostener a los recursos educativos abiertos (Hewlett 2005,
citado por Casswell), sin embargo, el dinero no es la
respuesta a la sostenibilidad a largo plazo.
67
La supervivencia de los REAs de acuerdo a Caswell (et al
2008) tiene que ver también con su asequibilidad y usabilidad,
por lo que se requiere considerar que éstos se encuentran
formando parte de un panorama muy amplio que incluye a los
voluntarios que en ellos participan, así como los incentivos,
la comunidad y asociaciones, la coproducción y la
distribución, gestión y control distribuido que los hace
posibles en su origen y permanencia.
Moglen, citado por Caswell (et al, 2008 p.41) al respecto
opina que “vivimos en un mundo diferente en el que todo el
conocimiento básico, toda la física refinada, toda las
matemáticas profundas, la belleza de la música, las artes
visuales, la literatura, todas las artes de vídeo en el siglo
XX se pueden dar a todos en todas partes a un costo que
prácticamente no va más allá del costo adicional que requiere
hacer la primera copia”.
Modelos de sostenibilidad para los REAs
Explica Downes (2006) que aún cuando para el consumidor
el acceso a recursos no implique ningún costo, esto no
significa que sean gratuitos, ya que su creación y
distribución implica costos de financiación. Por ejemplo, la
Enciclopedia de Filosofía de Stanford, que se encuentra a libre
disposición en Internet, tiene un costo de 190 000 dólares
para el pago de personal. Otro caso es la Universidad Abierta
del Reino Unido, que invierte 3 millones de dólares por curso
68
para el desarrollo de contenidos. Si se considera que maneja
200 cursos de pregrado en su inventario, el gasto asciende a
600 millones de dólares, lo cual representa un cuarenta por
ciento del total de su presupuesto. Si se analiza sobre la
depreciación media que sufren los cursos, en un lapso de ocho
años el coste asciende a 75 millones de dólares anualmente.
Asimismo señala que sostenible significa que posee
viabilidad a largo plazo porque cumple con los objetivos del
proveedor en cuanto a calidad, costo de producción, márgenes y
rentabilidad de la inversión. Esto es muy significativo puesto
que después de todo, si el consumidor de un recurso lo obtiene
de manera libre, entonces la provisión debe ser sustentable
desde la perspectiva del proveedor sin importar el beneficio
que pueda darle al consumidor.
Desde otro enfoque, Downes (2006) afirma que la
sostenibilidad representa una alternativa más barata para
realizar las mismas tareas pero con mecanismos que reduzcan
los costes en la publicación o en la descarga cuando los
usuarios obtienen un acceso al recurso más rápido y fácil. Sin
embargo no solo esto es suficiente para considerar que un
recurso es sostenible, se debe contemplar la capacitación del
personal para utilizar el recurso, mantenimiento técnico, la
organización de los modelos de contenidos y la posibilidad de
escalabilidad lo cual implica expresar los cálculos en función
de coste total de propiedad.
69
De acuerdo al centro de nuevas iniciativas de la Junta de
Extremadura (2008) la sostenibilidad se considera en tres
dimensiones: por el tamaño de la operación, lo que puede hacer
un recurso pequeño o grande, por el tipo del proveedor, que se
relaciona con la institución o alguna comunidad que lo crea, y
por el nivel de integración de los usuarios en el proceso de
producción que resulta en una coproducción o en un modelo
productor-consumidor.
La característica de sostenibilidad no se reduce a un
solo patrón de medida o cálculo, también se debe considerar la
economía y los objetivos del proveedor, lo cual determina
modelos de subsistencia de los REAs en distintas direcciones,
ya sea por financiación o por manejo de personal. (Downes,
2006)
En lo que se refiere a los modelos por financiación
propuestos por Dholakia y Downes, revisados por el centro de
nuevas iniciativas de la Centro de nuevas iniciativas (2008)
señalan los siguientes:
Modelo de sustitución, en que el contenido abierto reemplaza
otro, beneficiándose del ahorro de costes resultado de la
sustitución. Su límite está en que puede generar sólo la
cantidad de recursos que sustituye.
Modelo de dotación, consistente en que un actor externo
provee la financiación para el surgimiento y subsistencia
del proyecto. Es principalmente un modelo start-up viable a
70
corto plazo, que puede transferirse a un modelo de apoyo
gubernamental, lo que lo convertiría en una opción a largo
plazo en algunos países.
Modelo de segmentación, el proveedor proporciona los recursos
gratuitamente proporcionando al usuario servicios con “valor
añadido” haciendo un cobro por los mismos como las ventas de
copias, formación y apoyo del usuario, servicios “ask-an
expert” (pregunta al experto), etc. Este modelo, junto con el
modelo de la conversión, es actualmente el más utilizado en
el sector educativo.
Modelo de conversión para dar una imagen en la que se da algo
gratuitamente y el consumidor se convierte en un cliente
rentable.
Modelo de apoyo voluntario basado en las campañas de
recaudaciones de fondos o por la organización de un grupo de
gente interesada - organizaciones o individuos – que quieren
contribuir con una cierta suma como capital inicial o en una
base anual.
Modelo colaborador por costo, en el que los colaboradores
pagan el coste de mantener la contribución que el proveedor
hace gratuitamente disponible. Este modelo de libre acceso
básico también puede usarse para los proyectos REAs.
Downes (2006) señala que en este tipo de modelos, la
sostenibilidad depende de las economías y los objetivos del
proveedor, ya que los proveedores consideran si los OER son lo
suficientemente valiosos para financiarlos directamente, a
través de la recaudación de fondos o gracias al apoyo de
71
terceros. En ciertos casos, la financiación se aplica
directamente a los gastos de funcionamiento, los enfoques que
se hasta este momento se han descrito reflejan los intereses
de quien otorga la financiación, las necesidades y las
motivaciones de los productores de recursos, la naturaleza y
el costo del proyecto, así como el nivel de financiación
disponible.
Existen también los modelos técnicos que se derivan del
aspecto financiero, el concepto objeto de aprendizaje, tan
difundido actualmente tiene sus orígenes, en parte, en la
esperanza de que los materiales de aprendizaje compartible y
reutilizable reduciría los costes necesarios para producirlos.
Esto implica establecer requisitos sobre la naturaleza de su
diseño para que haya interoperabilidad entre los datos,
software y servicios, con lo cual se derivan dos modelos
generales de este tipo: en primer lugar REAs de uso gratuito,
que se utilizan a nivel local tal como surgieron, sin
modificaciones. La manera cómo funcionan estos modelos es
recopilar colecciones de recursos para ir formando bloques
cada vez más grandes.
Otro modelo consiste en que los recursos se descargan, lo
cual requiere de un registro por parte de los usuarios; una
vez que se cuenta con ellos, se adaptan (la traducción de los
materiales forma parte de la adaptación) y reenvían al centro
de investigación del repositorio para que se evalúen y puedan
ser usados por los demás.
72
En el sentido técnico, el acceso y la facilidad de uso
también son importantes, ya que es necesario contar con
herramientas que faciliten el acceso, la navegación, la
búsqueda y extracción de datos. Por otra parte, también se
requieren mecanismos para difundir, adaptar, evaluar y usar
los materiales de cursos abiertos. Al respecto Downes (2006)
señala que en los debates sobre REAs llevados a cabo en la
UNESCO el año 2002, los participantes sugirieron la creación
de un Sistema Global Index, con el propósito de ayudar a los
usuarios a encontrar cursos de forma accesible con un nivel de
calidad alto por su confiabilidad y autoridad en la materia,
lo cual requiere la habilitación de un grupo de voluntarios
que actúan como un consejo de redacción. Cabe aclarar que de
acuerdo Zalta (2005), citado por Downes, la producción de REAs
ha sido impulsada en gran medida por personal voluntario.
El mismo autor sugiere la existencia de modelos de
contenido, fundamentados en la capacidad de los recursos para
mantener vigente su información, comentando que la vida útil
de éstos se ve limitada a ocho años o menos, ya que la
naturaleza de los recursos y su adaptabilidad a las
necesidades locales de los usuarios, conlleva a su utilización
y reutilización que aunque es por un lado un asunto técnico,
al mismo tiempo es una cuestión de contenido.
Otro aspecto que se incluye en este tipo de modelos y que
se refiere al contenido, es la licencia asociada con el
73
recurso y al respecto es sabido que el proyecto del MIT
OpenCourseWare gastó importantes cantidades para limpiar las
licencias originales de todos los materiales que utilizan y
adherirse a otras que no implican erogaciones, como lo son
Creative Commons o GNU.
Finalmente, los modelos de personal están en la línea
tradicional en la producción de recursos y consisten
básicamente en la selección y contratación del personal para
su creación y mantenimiento. Downes (2006) ejemplifica este
tipo de modelos con los repositorios de Merlot, NSDL (National
Science Digital Library) y CAREO (Campus Alberta Repository of Educational
Objects)
Es necesario reconocer que la producción de REAs se debe
al personal voluntario, el cual necesita de incentivos
distintos a los que obtienen los que trabajan para una nómina,
ya que su motivación radica en el anhelo por que el proyecto
sea adoptado, modificado y mejorado, Larsen y Lacrin, (2005)
exponen que en estos modelos, la sostenibilidad radica en
impulsar la participación de voluntarios que contribuyan con
su trabajo al bien público, por ejemplo, los profesores que
participan están interesados en que se les reconozca su
participación en el proyecto o ser promovidos por su apoyo.
Incentivar de una forma no financiera requiere que la
acción de compartir los recursos tenga lugar dentro de la
comunidad, pues solo dentro de ella pueden crearse las
74
condiciones para motivar a compartir los REAs. Por ello, una
organización voluntaria necesita sobre todo, una visión clara
sobre las estrategias que seguirán los participantes. Un
ejemplo destacado de este modelo es la Apache Foundation que se
maneja en un estilo denominado meritocracia, por el cual se
organiza el personal voluntario, dando pauta a que cumplan con
distintas funciones, desde desarrolladores hasta miembros de
comité o usuarios. Los miembros que llegan a desarrollarse
significativamente pueden convertirse en miembros del
proyecto, lo que significa ser un desarrollador o miembro de
comité que fue electo gracias a sus méritos y compromiso
demostrados (Downes, 2006).
Los modelos de personal se enfocan en dos sentidos, uno
que es el consumo, que consiste en apoyar la producción y
distribución de los REAs a una población consumidora,
gestionándose de forma centralizada, en cuanto participa
personal profesional, por lo que existe más control sobre la
calidad y el contenido de los materiales, sin embargo
requieren de altos niveles de financiación.
El segundo enfoque se basa en la co-producción, los
consumidores de los recursos toman un papel activo en su
producción, lo cual implica la descentralización de la gestión
si en la administración interviene todo el personal, lo que
conlleva a la posibilidad de involucrar a numerosas
asociaciones, dando como resultado poco control sobre la
75
calidad de los contenidos, el beneficio que aportan es que
requieren de poca inversión.
De acuerdo a Wiley (2007) podría no ser necesario el
manejo de los modelos de financiación ni políticas para
promover el compromiso de las instituciones de educación
superior en los proyectos REAs, en virtud de que ninguna
política anima o exige a las instituciones de educación
superior a mantener los sitios Web públicamente accesibles con
información sobre sus programas, cursos y facultad. Ya que se
reconoce el gasto importante que hacen de recursos humanos y
financieros para proporcionar estos servicios.
Después de que se adoptaran por primera vez, quedó en
claro los beneficios que se consiguen al proporcionar este
tipo de información vía Internet, orillando a las
universidades que desean ser competitivas a contar con
proyectos de este tipo. Lo ideal es que los proyectos REAs se
conviertan en otro servicio que el público espera de cada
institución de educación superior, y cada institución tendrá
la voluntad y los recursos para comprometerse en estos
proyectos, sin embargo, hasta que eso suceda, los modelos de
proyectos REA deben pasar por fundamentos de sostenibilidad
altamente contextuales.
Temoa
76
Es un catálogo con colecciones de Recursos Educativos
Abiertos (REAs) de todo el mundo, creado por los profesores
del ITESM como una propuesta para enriquecer los cursos
académicos, mejorar la práctica educativa y apoyar a reducir
la brecha en educación a nivel mundial (Ramírez, Burgos y
Ríos, 2009).
Temoa se caracteriza por ofrecer vía Internet, recursos
educativos abiertos indexados y catalogados de acuerdo a
estándares de calidad y académicos, factibles de ser
consultados por cualquier persona cuyos intereses de enseñanza
o aprendizaje desean mejorar estos procesos. Su primera
aplicación se llevó a cabo en los niveles de educación
superior y bachillerato, incluyendo diversos objetos de
aprendizaje tales como presentaciones en PPT, podcast, videos-
en-demanda, weblogs, blogs, software y links (Mortera, 2008).
Esto ocurre por la facilidad que tiene la herramienta
para trasferir contenidos, gracias a lo cual las tecnologías
de la información se dimensionan como proveedoras de recursos
abiertos de alta calidad. En este ambiente virtual, los
profesores pueden localizar en sitios Web todo aquello que les
sea útil para impartir sus clases; y están en la posibilidad
de subir al acervo recursos de todo tipo, por ejemplo: videos,
multimedia, fotografías, mapas y ejercicios. Lo interesante de
la iniciativa es que una vez que empezaron a ser evaluados y
aprobados en bachillerato y enseñanza superior, los creadores
77
del proyecto vislumbraron ampliar los beneficios de su uso
hacia los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Estas bondades del recurso van más allá de la comodidad
de tener a la mano elementos digitales que auxilien la tarea
educativa y Temoa se dimensiona como una valiosa herramienta
en el campo instruccional, puesto que brinda a los profesores
y estudiantes la oportunidad de desenvolverse en ambientes
tecnologizados de libre acceso y agradable interfaz.
Orígenes y desarrollo de Temoa
El concepto fue desarrollado por catedráticos del
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
ITESMy presentado por primera vez en el Foro Económico Mundial
(World Economic Forum; WEF) de Davos, Suiza, en Enero de 2007, en
el que se señaló la desigualdad que existe en muchos lugares
del mundo para tener acceso a la educación. En ese espacio
privilegiado el rector del Tecnológico de Monterrey, Dr.
Rafael Rangel Sostman propuso a la audiencia académica crear
un consorcio de universidades para impartir educación virtual
global, apoyada de una plataforma tecnológica digital con la
que se podría capacitar a profesores y alumnos de todo el
mundo (Ortíz, 2008).
A la vez, se puntualizó la necesidad de crear mecanismos
operativos que facilitaran el acceso a la educación, así como
de modelos educativos y tecnológicos que ayudaran a resolver
las demandas educativas de las economías emergentes. Esta
78
propuesta serviría para que los mecanismos que fueron
discutidos y reflexionados un año después en el Foro Económico
Mundial de Davos, Suiza, en Enero del 2008 (CNN, 2008; Burgos
Aguilar, 2008a) establecieran los antecedentes para hacer
surgir la iniciativa del Temoa, orientado a la recopilación de
sitios de Internet de acceso libre con recursos educativos
susceptibles de ser utilizados y adoptados por maestros de
niveles de Bachillerato y Universidad (Ávila y Sanabria,
citados por Mortera, 2008).
Los materiales contenidos en el Temoa son digitalizados,
múltiples y de variado origen, ya que abarcan temáticas de
distintas disciplinas o campos: contabilidad, negocios,
mercadotecnia, ingenierías, telecomunicaciones, humanidades,
física, etc. Como lo exponen Ávila y Sanabria (citados por
Mortera, 2008) la recopilación de los recursos se permite
gracias a un índice sistematizado de metadatos en inglés (el
OER Index) provistos por maestros del Sistema Tecnológico de
Monterrey, escogidos utilizando criterios y estándares bien
definidos en relación a los REAs , a los que se puede acceder
directamente en sus sitios, brindando la oportunidad de que
los usuarios los valoren y puedan ser adoptados, sin importar
en que parte del mundo están siendo incorporados y utilizados.
El criterio primordial para incorporar recursos
educativos en el índice Temoa está regido por estándares
internacionales de calidad, que se centran en compartir
materiales educativos accesibles para cualquier persona, con
79
la intención de que se usen y en algunos casos, se combinen,
mejoren y se redistribuyan.
De acuerdo a Mortera (2008) cuando un recurso educativo
abierto se añade al Temoa, es porque también se han
considerados otros criterios, tales como:
Los recursos son abiertos e inclusivos.
Los recursos están actualizados y son de alta calidad.
Los usuarios no necesitan subscripción o registro.
Los recursos son vistos con un potencial efectivo, como
herramientas de enseñanza o de auto aprendizaje
(establecidos por los maestros colaboradores).
Existe una clausula específica de los recursos existentes en
el sitio del Temoa, que establece los derechos de autor, así
como los estatutos legales y oficiales por medio de
licencias de uso y de compartir (establecidos por los
abogados) (Burgos Aguilar, citado por Mortera, 2008).
Los procesos que se siguen para incluir recursos
educativos abiertos al Temoa son, entre otros:
La auditoría, una revisión que garantice la consistencia de
los metadatos que provee el registro de cada recurso.
La catalogación que es llevada a cabo por bibliotecarios,
que pueden agregar información de acuerdo con la
clasificación de la Biblioteca del Congreso de los Estados
Unidos de América. (Library of Congress).
80
Revisión de la gramática y la redacción para dar
consistencia a la información.
81
Implicaciones educativas derivadas del uso de Temoa
Desde la perspectiva de la teoría de la enseñanza
asociada con Gagné (citado por Schunk, 2007, p. 391), la
utilización de Temoa se puede ubicar dentro de “los sucesos
educativos externos, ya que los recursos que provee están
planeados y organizados intencionalmente para impulsar el
aprendizaje”.
Al citar Schunk a Gagné (2007) resalta que las diversas
formas de procesar la información facultan varias clases de
desempeño, y el manejo de la que se obtiene en este buscador,
redundará necesariamente en lo que en su teoría se maneja como
los cinco resultados del aprendizaje y que son: habilidades
intelectuales, información verbal, estrategias cognoscitivas,
habilidades motoras y actitudes.
Los metadatos que provienen de Temoa promueven el
desarrollo de habilidades intelectuales, puesto que se emplean
para hablar, escribir, leer, resolver problemas y aplicar
principios científicos sobre ellos. En este proceso, el
conocimiento declarativo se transforma en información verbal
al expresarse de palabra o por escrito gracias a las redes
sociales creadas por el catálogo para compartir comentarios y
establecer rangos o puntaje a los recursos educativos que se
manejan (Mortera, 2008).
82
Otro resultado de aprendizaje es el impulso de
estrategias cognoscitivas al momento de procesar la
información y decidirse a repasarla, elaborarla y utilizar
recursos para solucionar los problemas que pudieran surgir al
momento de tratar los materiales.
En este contexto es necesario considerar que la relación
establecida entre los materiales y los usuarios da pie a un
proceso de comunicación simulada (García, 2006) en la cual
profesores y alumnos establecen un diálogo con la producción
intelectual del autor. Desde esta perspectiva, se fomenta el
desarrollo de actitudes de respeto y honestidad académica como
un resultado más de aprendizaje.
83
Capítulo 3. Metodología
Diversos estudios se han realizado en el mundo respecto a
los recursos educativos abiertos (REAs), arrojando diversas
conclusiones sobre su existencia en Internet para el apoyo del
aprendizaje en entornos virtuales. La relevancia de este tipo
de recursos es muy grande, y se tienen muchas expectativas en
torno a ellos debido a que se les considera elementos
fundamentales en la educación del futuro.
El ejemplo que dio el Instituto Tecnológico de
Massachussets ha sido retomado por numerosas instituciones y en
la actualidad existen iniciativas individuales de distintas
instituciones educativas, que contando con plataformas
tecnológicas para el apoyo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, han desarrollado proyectos que se encuentran
dentro de la categoría de los REAs, lo cual han logrado
fundamentalmente por el auspicio de organizaciones
particulares de beneficencia, como la William and Flora Hewlett
Foundation.
Este objetivo ya lo han alcanzado asociaciones como
Creative Commons en San Francisco California, Foothill-De Anza
Community Collegge District en los Altos Hills también en
California, la Universidad de Michigan, la Universidad de
Berkeley, el Instituto de Monterrey para la Tecnología y la
Educación, así como el Gulf of Maine Research Institute, gracias a que
han demostrado un liderazgo ejemplar en el desarrollo de
recursos abiertos y como miembros de la Fundación Andrew W. 84
Mellon han sido premiados por sus logros y avances en este
terreno. (OERderves, 2008).
Aunque existen diversas situaciones por las que este tipo
de proyectos están vigentes en los ambientes virtuales de
aprendizaje, de acuerdo a Lane (2008) director de Open Learn,
Initiative, su existencia se justifica en dos sentidos: el soporte
financiero y el apoyo social con un interés claro por
coadyuvar en el mejoramiento de los recursos que apoyan los
procesos educativos en la Internet.
Este contexto sirve de marco para el inicio del presente
estudio en relación a las características de Temoa, proyecto
único en su género, que nace en el ITESM como una alternativa
tecnológica-pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de
profesores y alumnos de nivel medio superior y superior de
esta institución, pero que gracias a su desarrollo, en la
actualidad cuenta con materiales educativos para los niveles
de primaria y secundaria, que en su conjunto han sido
indexados para su consulta, uso o adaptación a las necesidades
de los que los utilizan en el ambiente virtual.
Enfoque metodológico (descripción y justificación)
El surgimiento de Temoa pone al ITESM a la vanguardia
educativa en nuestro país, con claras intenciones de coadyuvar
a la pedagogía latinoamericana al contar con un catálogo de
colecciones de REAs, que se convierte en un apoyo en lo que
85
Ramírez, Burgos y Ríos (2009) señalan como el mejoramiento de
la práctica educativa y la reducción de la brecha en educación
a nivel mundial.
A la fecha el proyecto funciona de manera satisfactoria
con una tendencia a seguir creciendo gracias a los recursos
que se van indexando, por lo que después de haber surgido una
serie de apreciaciones a partir de la revisión de diversos
tópicos en la literatura disponible, el presente estudio
pretende clarificar la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo ha impactado en el ambiente educativo virtual del
Tecnológico de Monterrey la situación que prevalece en el
uso, mantenimiento y funcionamiento del catálogo indexado de
Recursos Educativos Abiertos conocido como Temoa, creado por
el equipo Innov@te?
De esta cuestión se subordinaron las siguientes
interrogantes:
a) ¿Cómo se administran los recursos con que cuenta el
catálogo, para incrementar los materiales que se ponen a
disposición de los usuarios?
b) ¿Cómo puede mantenerse y mejorar la producción y
distribución de los REAs que se manejan en el Temoa para
beneficiar el campo educativo?
c) ¿Cuáles son las fuentes de financiamiento que
posibilitaron la creación del Temoa?
86
De acuerdo a como lo sugieren Giroux y Tremblay (2004),
en capítulos anteriores se planteó la problemática y se
establecieron conceptos en relación a la misma, por lo que en
el presente apartado se plantea el método que permitió
desarrollar de manera formal la investigación sobre el tópico
señalado. Por tanto, cabe aclarar que la orientación
investigativa que guió el presente estudio fue mixta en cuanto
a que combinó los enfoques cuantitativo y cualitativo, ya que
por un lado la perspectiva cuantitativa ayudó a analizar
diversos elementos que pudieron ser medidos y cuantificados a
partir de la información que se obtuvo a base de una muestra
de población, con el propósito de extrapolar los resultados,
brindando la posibilidad de réplica y ser comparados con otros
estudios semejantes (Fernández y Díaz, 2002).
Por otro lado y de acuerdo a Hernández, Fernández,
Baptista, (2006). la característica de los estudios
cualitativos que se definen en términos de prácticas
interpretativas sobre los hechos que hacen al mundo visible,
lo transforman y convierten en una serie de representaciones
en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos, permitieron utilizar la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar los resultados a
través de la interpretación.
La tendencia predomínate en el estudio fue cuantitativa
en virtud de que ofrece la posibilidad de generalizar los
87
resultados más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos
así como un punto de vista de conteo en cuanto a sus
magnitudes. Se auxilia de la investigación cualitativa por que
proporciona un carácter de profundidad en los datos,
dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del
entorno, detalles y experiencias únicas.
Apegada a lo que Hernández et al, (2006) señalan, se
tiene la firme creencia de que ambos enfoques utilizados en
conjunto, enriquecen cualquier investigación debido a que no
se excluyen ni se sustituyen, ambos son paradigmas de la
investigación científica que emplean procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar
conocimiento y utilizar en general, fases similares y
relacionadas entre sí, puesto que llevan a cabo observación y
evaluación de los fenómenos, establecen suposiciones o ideas
como consecuencia de la observación y evaluación realizadas,
demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento, revisan tales suposiciones o ideas sobre la base
de las pruebas o del análisis, proponiendo nuevas
observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar los supuestos.
Asimismo, se considera a Schmelkes ( 2001) quien ha
presentado hallazgos de tres estudios en los cuales utilizó
una estrategia combinada, señalando que el uso de una táctica
de este tipo, conduce a descubrimientos que no hubiera sido
posible alcanzar con el uso de alguna de las dos estrategias
88
por separado, ya que la aplicación mecánica de un solo
paradigma remite a conclusiones excesivamente simples y
entorpece importantes procesos de investigación, tanto porque
establece barreras, como porque genera mecanismos de control
social que limitan las opciones de los investigadores.
En este sentido e intentando abordar y responder de
manera más profunda la pregunta de investigación que se
plantea, se hizo uso de una estrategia que combinó ambos
enfoques de investigación, pretendiendo acercarse más a la
realidad a partir de datos de valor que surgieron gracias a
los procesos y métodos utilizados, para arribar a
explicaciones tentativas de la situación que prevalece
actualmente en el proyecto Temoa en la enseñanza virtual del
Tecnológico de Monterrey. El aspecto cuantitativo permitió
descubrir y dimensionar las implicaciones de la situación,
mientras que el aspecto cualitativo dio paso a explicarlos, lo
que posibilitó ofrecer una perspectiva más precisa del
fenómeno (Hernández et al, 2006).
Diseño de la investigación
Combinar los enfoques cuantitativo y cualitativo da
origen a diseños de investigación específicos. Según las
puntualizaciones de Hernández et al, (2006) existe un modelo
de dos etapas por derivación, el cual guió las acciones del
estudio, llevando a cabo la aplicación de una fase
cuantitativa que condujo a la cualitativa. Creswell, (citado
89
en Hernández et al 2006) les denomina diseños exploratorios,
lo cual es consistente con que hasta el momento no se ha
realizado un estudio parecido, representado el primer intento
por esclarecer la situación, revistiéndole un carácter
descriptivo en cuanto pretende detallar su estado
especificando características y aspectos a través de los datos
recolectados.
Previo a la recopilación de datos, fue preciso establecer
una explicación tentativa sobre la temática señalada con la
idea de guiar de forma precisa los esfuerzos de la indagación,
así que la hipótesis que se planteó en relación al estudio
señalado consideró que:
El Temoa es un catálogo indexado de recursos educativos
abiertos utilizado por la comunidad del Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey en el
ambiente virtual, que ha impactado de forma positiva en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus usuarios
gracias al modelo que sustenta su funcionamiento y
mantenimiento.
La lógica que siguió el diseño fue de una investigación
no experimental en cuanto a que no se tuvo control sobre la
variable independiente (Giroux y Trembray, 2004), es decir, el
fenómeno a estudiar se ha dado sin la intervención de la
investigadora, quien buscó reconocer los aspectos o elementos
que intervienen en el desarrollo de la situación a estudiar,
pretendiendo establecer evidencia de la interconexión de los
90
factores, lo cual permitiría comprobar o refutar la hipótesis
planteada (Esteves, 2009)
Población y muestra
Como lo señalan Giroux y Tremblay (2004) es preciso
definir qué proporción de la población puede aportar
información al estudio, apuntando que para seleccionar la
muestra, lo primero es definir la unidad de análisis. Bajo
esta premisa, la unidad de análisis del proyecto indagatorio
se compuso por 15 docentes que participaron en la conformación
y han trabajado con los REAs indexados en el catálogo, así
como también se contó con la participación del líder de
proyectos y asistente de investigación del Centro Innov@TE,
Ingeniero Emilio Esparza Duque, quien trabaja directamente en
el proyecto Temoa, lo que dio paso a delimitar la población a
ser estudiada y trabajar para obtener la información que
pudiera ayudar a esclarecer los aspectos que caracterizan su
uso en entornos virtuales, su funcionamiento y mantenimiento.
El tipo de esta muestra es no probabilístico e
intencional, ya que los participantes no fueron seleccionados
al azar, considerándose que es el mejor de este tipo de
muestreo, ya que se basa, primordialmente, en una cuidadosa y
controlada elección de sujetos que poseen ciertas
características, como lo es la experiencia en el conocimiento
del tema (Hernández et al, 2006).
91
Instrumentos y técnicas de recolección de datos
Una vez delimitada la población y muestra se procedió a
determinar la técnica para obtener la información,
seleccionando la encuesta explicativa de tipo seccional porque
de acuerdo a Briones (2002, p.56), se realiza en un período
corto de tiempo. El estudio es sincrónico, en un mismo tiempo.
El nombre de seccional proviene del hecho de que la encuesta
entrevista a personas que pertenecen a los principales
estratos del colectivo estudiado, en este caso, el responsable
del proyecto Temoa y docentes que atienden a la comunidad del
ITESM, los cuales expresaron su opinión en relación a este
catálogo de REAs.
En los instrumentos de recogida de datos, que fueron dos
cuestionarios, se contemplaron diversos tipos de preguntas,
así fue que se elaboraron cuestiones que según la
clasificación de Briones (2002) son consideradas como
dicotómicas, de respuesta múltiple, con graduaciones en una
sola dirección y preguntas abiertas. El primer cuestionario
(anexo 1) de 16 preguntas “derivadas de los objetivos del
estudio y, por lo tanto, del problema de investigación
planteado” (Briones 2002, p. 61) se elaboró con el propósito
de obtener información por parte de los docentes que
participaron en la conformación del catálogo, para que los
datos proporcionados ayudaran a dilucidar aspectos
relacionados con los elementos que caracterizan el uso,
92
funcionamiento y mantenimiento del portal de REAs conocido
como Temoa.
El segundo cuestionario (anexo 3) se construyó
posteriormente a la entrevista, en él se presentaron 10
preguntas dirigidas al encargado del proyecto Temoa, para
obtener información específica sobre el catálogo. Esto, en
función de que algunos aspectos, no fueron contemplados en la
entrevista y se consideró pertinente complementar los datos
con este instrumento.
Asimismo, se conformó una entrevista semi-estructurada
(anexo 2), para obtener del experto en el proyecto Temoa,
apreciaciones que permitieran ubicar categorías y temas para
derivar variables e ítems y así ampliar la información
obtenida, con lo cual, el propósito de realizar un diagnóstico
del recurso, se vio favorecido.
Estos instrumentos fueron aplicados considerando el
diseño de dos etapas por derivación, debido a que fue el
adoptado para llevar la investigación. Como ya se señaló,
primer término se aplicó un cuestionario a los docentes y en
un momento posterior, la entrevista, así como un cuestionario,
al líder de proyectos y asistente de investigación del Centro
Innov@TE, con el propósito de conocer su punto de vista, ya
que la naturaleza de la pregunta de investigación pretendía
realizar un diagnóstico y los datos que aportó permitieron
obtener valiosas contribuciones al estudio, cubriendo así la
93
etapa cualitativa que pretendía realizar una exploración para
identificar conceptos.
Ambos fueron tomados en cuenta porque como argumentan
Giraux y Tremblay, (2004) son clásicos en la investigación, ya
que a través del tiempo han demostrado su eficacia en el
propósito de obtener información que ayuda a clarificar los
fenómenos en estudio. Cabe señalar que se revisaron varios
documentos, relacionados con el tema central del estudio, los
que ofrecieron la posibilidad de triangular los datos
obtenidos y así explicar la situación señalada, con lo cual se
dio cumplimiento a la parte cualitativa y justificó la
naturaleza mixta de la investigación.
Procedimiento de investigación
Conforme al esquema que sugieren Giroux y Tremblay (2008)
la investigación se dividió en seis fases que se consideraron
pertinentes para el desarrollo del proyecto que nos ocupa,
organizándose de la siguiente manera:
1. Elección de una pregunta general
2. Estudiar la documentación y elaborar la problemática
3. Elegir un método
4. Llevar a cabo la recolección de datos
5. Organizar y procesar los datos
6. Difundir los resultados
94
Perspectivas del análisis de los datos
Considerando que el estudio abordado se guía por un
enfoque mixto, fue necesario analizar los datos recabados
desde perspectivas distintas, esto es que en cada etapa de
recopilación los datos estuvieron sujetos a las
características del enfoque. Así, un primer instrumento
contemplado fue un cuestionario, con el fin de obtener datos
factibles de análisis estadístico, en virtud de que su
carácter universal lo convierte en un instrumento exacto. Como
lo plantea Bugeda (2005) el cuestionario posee un ilimitado
alcance, que permite un examen tranquilo de las respuestas; su
análisis estadístico es sencillo y elemental, por tanto, se
diseñó uno de opinión con diferentes tipos de preguntas
(anexos 1 y 3),
Con él se pretendió conocer lo que hacen, opinan o
piensan los encuestados en relación al Temoa, catálogo
indexado de REAs, utilizando preguntas que contestaron por
escrito y que pudieron ser respondidas sin la presencia de la
encuestadora, en la intención de conocer sus puntos de vista,
actitudes o preferencias (Buendía, Colás & Hernández, 1998).
Después de analizar los datos obtenidos por el cuestionario se
llevó a cabo la entrevista, de la que sus resultados fueron
revisados atendiendo las recomendaciones de Mayan (2001, p.
22) en cuanto a que “se buscó encontrar patrones, construir
conjeturas sobre el tópico para clasificarlas, cuestionarlas y
proceder a elaborar una entrevista” (Anexo 2) que se aplicó al
95
responsable de este proyecto, con el propósito de obtener
información más específica y complementaria.
96
Indicaciones de la autoridad
Difusión Innov@TE
Recomendación de un colega
60
50
40
30
20
10
0
conoce el catálogo
PORCENTAJE
Capítulo 4. Análisis de Resultados
En este apartado se presentan los datos obtenidos a
través de los tres instrumentos que fueron diseñados para
dilucidar los aspectos de uso, financiación y mantenimiento
del Temoa. En el capítulo anterior se hizo mención de ellos y
la intención de haberlos considerado pertinentes para obtener
la información relacionada con los aspectos planteados. En
relación al tratamiento de los datos desde la perspectiva
cuantitativa, se hizo uso del software SPS, lo que permitió
hacer el análisis del cuestionario aplicado a los docentes que
utilizan el catálogo indexado a partir de las frecuencias y
gráficos que genera el programa y que a continuación se
presentan en la intención de ofrecer al lector un panorama más
amplio sobre el objeto de estudio.
Es conveniente recordar que se eligió el enfoque mixto,
de tal manera que se presenta en primer término el aspecto
cuantitativo porque fue el de predominancia y se continúa con
el análisis cualitativo para alcanzar el propósito de este
apartado.
Pregunta 1.- ¿Cómo conoció el catálogo?
97
NOSi
P O R C E N T A J E
80
60
40
20
0
Figura 2. Capacitación para manejar el catálogo
Figura 1.Forma como los encuestados conocen Temoa
En consideración a las frecuencias (ver tabla 1 en la
sección de anexos) y el gráfico que se derivaron de los datos
recabados, se observa que la mayoría de los encuestados, lo
cual representa el 50% expresa que conoce el Temoa por
indicaciones de la autoridad superior. Esto tiene congruencia
con que todos los encuestados participaron en la primera etapa
de conformación del catálogo, haciendo propuestas de recursos,
que auxiliaran en el desarrollo de sus cursos.
Pregunta 2. ¿Recibió capacitación para manejar el
catálogo?
98
P O R C E N T A J E
100
80
60
Como se puede apreciar, un alto porcentaje comentó que ha
recibido capacitación para manejar el catálogo. Esto conlleva
a una reflexión sobre el uso que se le da al recurso, anotando
que ocurre en un sentido formal, aunque como se señala más
adelante en la entrevista realizada al encargado de este
proyecto, su utilización sea fácil.
Los encuestados sugirieron que resulta ventajoso para
ellos recibir esta capacitación, ya que les permite conocer a
profundidad el recurso, dándoles la oportunidad a sacar el
mejor provecho de esta herramienta, lo que trae por
consecuencia un beneficio al alumnado que mantiene interacción
con los materiales sugeridos por el profesor en un ambiente
virtual, ya que promueve el uso de las nuevas tecnologías, a las que se les considera claves en el logro de la calidad de todo
sistema educativo.
Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo lleva usando los REAs del
catálogo?
99
MAS DE UN AÑOUN AÑONO CONTESTO
P O R C E N T A J E
40
20
0
En la intención de saber el tiempo que los profesores
llevan usando el Temoa, se les cuestionó, al respecto, a lo
que como puede observarse, el porcentaje más alto, esto es
86.7, refirieron más de un año, lo cual refleja constancia por
la utilidad y beneficios que les reporta, que de acuerdo a lo
que se expresa en la literatura relacionada con el tema, se
relaciona con el desarrollo del individuo en una serie de competencias como lo son, aprender a buscar información, aprender
a comunicarse, aprender a colaborar con otros y aprender a
participar en la vida pública
Pregunta 4.- ¿En qué curso(s) ha hecho uso de los
recursos que se encuentran en Temoa?
100
Grafico 3. Tiempo que ha usado los REAs del catálogo
Las respuestas otorgadas dieron a conocer un buen número
de cursos en los que se ha hecho uso de los recursos que se
encuentran indexados en el catálogo, como se puede observar en
la siguiente lista:
Evaluación de proyectos y empresas
Formación de líderes emprendedores
Planeación de microempresas para el desarrollo social
Finanzas corporativas
Administración de la manufactura
Administración
Administración de capital de trabajo y estructura de capital
Análisis de decisiones financieras en agronegocios
Electricidad y magnetismo
Energía y movimiento
Aplicaciones de la Física a las Ciencias e Ingeniería
Modelos de información para organizaciones electrónicas
Desarrollo de sistemas y bases de datos
Ciencias computacionales de información
Análisis de sistemas de software
Proyecto integrador de tecnologías computacionales
Diseño digital
Cálculo diferencial
Cálculo integral
Arte y cultura
Sociedad, economía y política del México Actual
Fundamentos para una Ética ciudadana
Ética, persona y sociedad
101
PORCENTAJE
100
80
60
40
20
0
Valores en el ejercicio profesional
Formación ciudadana y compromiso social
Liderazgo
Psicología del aprendizaje
Estancia de investigación
De acuerdo a lo expresado por los encuestados, los
niveles de educación en que se encuentran impartiendo estos
cursos, abarcan desde bachillerato hasta maestría en distintas
áreas disciplinares, lo cual permite resaltar que los recursos
que provee Temoa, benefician los procesos de enseñanza y
aprendizaje de un gran número de profesores y alumnos, con lo
cual va cumpliendo el propósito de coadyuvar en su
mejoramiento .este sentido, se puede aducir que la utilización
de REAs propicia el descubrimiento de nuevas formas de
interacción y comunicación, lo que conduce a nuevas
experiencias de aprendizaje a través de Internet.
Pregunta 5.- ¿Con qué regularidad consulta el catálogo Temoa?
102
Solo en caso necesario
Mensualmente
Figura 4.Regularidad en la consulta del catálogo
P O R C E N T A J E
60
50
40
Por lo que se puede apreciar en la figura 4, el 86.7% de
los profesores encuestados sólo acuden al catálogo en caso
necesario, y aunque podría parecer paradójico porque en sus
cursos utilizan los recursos provenientes de Temoa, vale la
pena recordar estos docentes participaron en la conformación
del catálogo, por lo que los recursos con los que trabajan han
sido propuestos por ellos mismos. Es importante considerar
este punto, ya que en las actividades de tipo virtual, han
comprobado su eficacia, lo que les permite seguir
utilizándolos.
Así que, de acuerdo a posteriores respuestas en las que
manifestaron sus puntos de vista, sólo en caso de que
requieran información más específica, se dan a la tarea de
visitar el catálogo.
Pregunta 6. ¿Cuál es el propósito que usted persigue al
consultar los REAs del catálogo?
103
Estar al tanto de las novedades que van aparenciendo en el catálo
go
Analizarlos y adaptarlos para su
utilización
Contar con recursos Novedosos para la enseñanza y el aprendizaje
NO CONTESTO
P O R C E N T A J E
30
20
10
0
Figura 5. Propósito que persigue al consultar los REAs del catálogo
En la figura 5 se puede apreciar que un alto porcentaje,
esto es el 60% de encuestados, ha acudido al catálogo para
poder contar con recursos novedosos que les auxilien en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo que da lugar a
apreciar, de acuerdo a la literatura, que Temoa cumple con uno
de sus cometidos primordiales, que es brindar apoyo tanto a
docentes como alumnos, desde un enfoque pedagógico sustentado
en el uso de las TICs, con el propósito de posibilitar la
construcción del conocimiento en una ambiente virtual de
interacción y colaboración.
104
10 ó másDe 4 a 6P O R C E N T A J E
100
80
60
40
20
0
Pregunta 7. ¿Aproximadamente, cuántos recursos ha
consultado en este catálogo?
Figura 6.Recursos consultados en el catálogo
Los datos arrojados sobre esta cuestión permiten observar
que un 86.7% de los profesores han consultado diez o más
recursos para poder definir los que mantienen en uso. Esto es
significativo en cuanto a que las áreas consultadas son
múltiples, ya que los docentes no solo imparten una
asignatura, de tal suerte que los cursos impartidos por ellos
y que fueron contabilizados alcanzan un número de 28.
La inferencia que se establece entre la literatura, la
entrevista al experto y las respuestas dadas, extrapolando los
datos arrojados en la muestra, hacen evidente el gran número
de consultas mensuales que se realizan al catálogo (más de
105
12,000 considerando las visitas nacionales e internacionales)
y por consiguiente se visualiza la presencia de Temoa en el
futuro próximo, porque le permite a sus usuarios buscar y
adoptar recursos útiles.
106
10 ó más
de 7 a 9
de 4 a 6
de 1 a 3
NO CONTESTO
P O R C E N T A J E
40
30
20
10
0
Pregunta 8. ¿Cuántos recursos del catálogo ha adoptado
para utilizarlos en sus cursos?
Figura 7.Recursos del catálogo adoptados en sus cursos
Estableciendo una relación entre la pregunta 4 y ésta,
puede explicarse que un alto porcentaje de encuestados, lo
cual se traduce en un 33 %, argumenten haber adoptado más de
diez recursos promovidos por el catálogo, lo cual implica un
alto índice de aceptaciones, que potenciado a un estrato más
amplio como es la comunidad TEC, es posible observar que
Temoa, independientemente de contar con miles de visitas,
provee recursos que de manera considerable han sido adoptados
por los docentes, lo que conlleva a deducir que en el ambiente
virtual del sistema educativo de esta institución, su
influencia es notoria y los docentes adoptan los recursos al
reconocer sus características considerando que permiten
107
mejorar la educación al dar la oportunidad de establecer
interacción, comunicación participación, colaboración y
discusión a los que intervienen en su consulta.
108
Todas las mencionadas
El diseño
El contenido
No ContestóP O R C E N T A J E
50
40
30
20
10
0
Pregunta 9. ¿Cuál es la característica sobresaliente por
la que ha adoptado estos recursos.
Figura 8. Características por las que ha adoptado los recursos del catálogo
El análisis de los resultados graficados y concentrados
(tabla 8 en anexos), remiten a observar que el 46.7% de las
respuestas recabadas permiten establecer que los docentes
encuestados han preferido los recursos y los han adoptado
gracias al contenido que poseen. También se puede destacar que
otro sector representado por el 40%, define sus adopciones de
una forma más integral, ya que considera el contenido, el
diseño y su interfaz con los usuarios.
Aunque la predominancia de las adopciones esté dada por
los contenidos, es conveniente señalar que los recursos a los
109
que se accede por medio del catálogo, han sido considerados
por su diseño, originalidad e interacción con el usuario.
110
Pregunta 10. Al hacer uso de los REAs del catálogo Temoa, ¿cuál es el grado de importancia que le da al alcance de las siguientes metas? Considere:
1= PocoImportante
2=Importante
3= MuyImportante
Tabla 9
Grado de importancia a las metas propuestas
1 % 2 % 3 %a) Tener acceso a los mejores
recursos posibles 1 6.67 2 13.
33 12 80.00
b) Promover la investigación científica 8 53.
33 5 33.33 2 13.
3.c) Reducir los costes de acceso
para los estudiantes 6 40.00 7 46.
67 2 13.33
d) Reducir los costes del desarrollo de los cursos para lainstitución
9 60.00 4 26.
66 2 13.33
e) Implicar a las comunidades en situación de desventaja 6 40.
00 5 33.33 4 26.
66f) Usar Materiales flexibles 2 13.
33 7 46.67 6 40.
00g) Crear materiales a partir de los
que encuentra en el catálogo 3 20.00 5 33.
33 7 46.67
h) Fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas, tales como el análisis, la síntesis, el razonamiento, deducción y clasificación, etc. en los usuarios
2 13.33 3 20.
00 9 60.00
Como se puede observar en la tabla 9, un alto porcentaje
de los encuestados, esto es, el 80%, al hacer uso del catálogo
considera muy importante que los estudiantes tengan acceso a
los mejores recursos educativos posibles.
111
En cuanto a la promoción de la investigación científica,
el porcentaje más alto indica que este propósito es poco
importante cuando hacen uso de los recursos de Temoa.
El 46.67%, que traduce el porcentaje más alto de los
profesores que respondieron la encuesta, consideran importante
reducir los costes que implica a los estudiantes el acceso a
recursos educativos; estos datos pueden conjugarse con los del
siguiente aspecto, en el que la mayor parte de los encuestados
(60%), al hacer uso de los recursos del catálogo, consideran
poco importante reducir los costes del desarrollo de los
cursos para la institución. Resulta valioso considerar que
esto pone de manifiesto la preocupación de los docentes porque
los estudiantes disfruten de los beneficios de los recursos
sin preocuparse por los costes y dejan la responsabilidad de
tal aspecto a la institución.
Por consiguiente, el dato que arroja el siguiente
aspecto, relacionado con implicar a las comunidades en
situación de desventaja, el 60% de la muestra manifiesta que
es poco importante al momento de utilizar los REAs del
catálogo, lo cual es congruente por las condiciones de la
comunidad, en que se utilizan, ya que en ningún sentido se le
percibe con dificultades, antes bien, con la puesta en marcha
del catálogo, se convierte en una colectividad privilegiada
por la creación y uso de tan valioso recurso.
En relación al uso de materiales flexibles, el porcentaje
más alto (46.67%) refleja que para los profesores este aspecto
112
es importante. A la par se puede analizar que el mismo
porcentaje opina que al hacer uso de los REAs del catálogo,
consideran muy importante que gracias a sus consultas y usos,
puedan crear nuevos materiales.
El último aspecto, que consistía en manifestar la opinión
en relación a fomentar el desarrollo de habilidades
cognitivas, tales como el análisis, la síntesis, el
razonamiento, deducción y clasificación, etc. en los usuarios,
el 60% de la muestra respondió que es muy importante, por lo
tanto, todos los datos que se han presentado, en un análisis
global nos remiten a observar la relevancia que tiene para los
docentes, las intenciones del uso de Temoa, derivando en un
propósito por obtener los mejores beneficios de este recurso
tecnológico surgido de la revolución que ha provocado la
tecnología en nuestros días y que ha llevado al ITESM a
preparar a su comunidad en el manejo y uso de estos medios
para desarrollar en ellos competencias digitales, competencias
para la autoformación y el aprendizaje permanente. En esa
intención es de reconocerse el esfuerzo que esta institución
realiza por mantenerse a la vanguardia de los conocimientos y
la tecnología que se genera día a día con gran rapidez
113
Instrumentales
TecnológicasCognitivas
P O R C E N T A J E
60
40
20
0
Pregunta 11. ¿Qué tipo de competencias genéricas pretende
usted desarrollar en sus alumnos con el uso de los REAs
indexados en Temoa?
Figura 10. Tipo de competencias genéricas que pretende desarrollar con el
uso de los REAS de Temoa
Como puede observarse gracias a la figura 10 y la tabla
11(ver anexo), el 66.7% de los docentes encuestados hacen uso
de los recursos del catálogo con el propósito de desarrollar
en los estudiantes competencias genéricas de tipo cognitivo,
dentro de las que se incluye el análisis, la síntesis, el
razonamiento, deducción y clasificación.
Aunque los porcentajes sobre las otras competencias son
bajos, se aprecia que el uso de los REAs, representa para los
profesores la oportunidad de que los alumnos desarrollen
114
diversas competencias genéricas, lo cual se ajusta al
planteamiento del enfoque que actualmente permea en el sistema
educativo mexicano, ya que se reconoce que el desarrollo de
éstas, permite a los sujetos aprender más y mejor.
Pregunta 12 Por favor cite algunos beneficios que ha
encontrado al hacer uso de los REAs del catálogo Temoa.
Esta pregunta abierta fue respondida por los encuestados
y las opiniones que de manera general fueron coincidentes
aportaron los siguientes beneficios como los más
sobresalientes al hacer uso de los REAs a los que el catálogo
permite el acceso:
Tener acceso a materiales novedosos, de buena calidad,
multidisciplinarios, atractivos para los estudiantes, que se
actualizan constantemente y se pueden utilizar sin tener
problemas de derechos de autor, avalados en muchos casos por
autoridades en la materia o instituciones de amplio
reconocimiento y prestigio, lo cual los hace confiables por
su fuente de origen, ya que son el resultado de la vasta
experiencia de muchos profesores en el mundo, diseñados con
una adecuada metodología de enseñanza, lo que permite
transmitir de la mejor manera los conocimientos deseados.
Como apoyo didáctico, se adaptan a los cursos en los que se
utilizan, permitiendo innovar las clases gracias a que se
varía el estímulo para despertar el interés, coadyuvando así
a tener cursos más activos por la riqueza de ideas que se
115
presentan en los espacios de aprendizaje al utilizar los
REAs del catálogo.
Tener información siempre disponible para ayudar a
clarificar a través de presentaciones gráficas, los
contenidos de la clase, los cuales a veces parten de
conceptos muy abstractos. El estudiante interesado en el
tema encuentra en los REAs de Temoa, un espacio para ampliar
su formación y auto estudio de los temas.
Facilitar al alumno el acceso a herramientas que le permiten
incluso, interactuar con simuladores que facilitan el
razonamiento y la deducción de las ideas principales.
Asimismo permiten que los alumnos tengan opciones a
consultas de mayor contenido, que han sido previamente
revisados y recomendados por personal experto en el área.
Alguno de los encuestados, a manera de alegoría define el
aspecto de los beneficios que obtiene al hacer uso de los
recursos de Temoa como: “en vez de estar buscando joyas en
una mina, uno llega a la joyería y consigue la que más se
ajuste a sus necesidades”.
La conclusión que se obtiene de estos comentarios es que
los profesores encuentran muchas bondades en el uso de los
REAs disponibles en el catálogo Temoa, ya que son auxiliares
valiosos e importantes en el desarrollo de los cursos en que
se utilizan.
Pregunta 13. Describa brevemente cómo ha impactado en su
(s) curso (s), el uso de los REAs de este catálogo indexado.
116
Las opiniones generalizadas de los profesores que
contestaron el cuestionario hacen resaltar las siguientes
perspectivas:
Gracias a estos recursos, los cursos se hacen más
completos, ya que Temoa amplía las opciones de materiales
que se usan con los alumnos, lo cual les ha permitido
mostrar de forma más práctica la aplicación de ciertos
conocimientos teóricos o filosóficos, mostrando a los
alumnos que los contenidos tienen una relación cotidiana
con ellos, volviéndolos más amenos porque la explicación
del tutor es más clara. Esto da como resultado mayor
participación de los estudiantes que se encuentran
motivados y atentos al curso
Les proporciona a los alumnos el espacio para
complementar el curso, ya que los materiales consultados
proveen sugerencias de temas para abundar en información,
incluso la existencia de herramientas de simulación que
están disponibles en el catálogo, han ayudado a
clarificar conceptos teóricos de difícil comprensión, un
ejemplo de ello son las teorías de diseño digital de alta
velocidad.
Los recursos son de gran utilidad para la clase,
impactando favorablemente ya que cuando los alumnos
conocen este espacio de búsqueda donde existe otro tipo
de contenidos y materiales, los conduce a utilizarlos
para el estudio en su nivel educativo y también en su
práctica profesional. Esto los lleva a reconocer el
117
trabajo de otras personas o instituciones que enriquecen
con sus aportaciones de alta calidad al Tecnológico de
Monterrey, un ejemplo claro es señalado por un encuestado
que manifiesta utilizar videos que por lo regular han
sido creados por “gurús” en el tema. Algo trascendente en
sus cursos, pues poder oír o ver una charla de alguien de
esta talla, material y económicamente sería imposible.
Concluyendo a partir de estos planteamientos, el uso de
los REA´s indexados por el catálogo, conduce a un impacto
positivo sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de
quien los utiliza y aunque como algunos lo manejan, Temoa sólo
es una herramienta más en estos procesos, los encuestados dan
cuenta que sí les ha hecho más fácil el trabajo de diseño y
planeación de sus cursos.
Pregunta 14. ¿Cuál es la opinión generalizada que tienen
sus alumnos después de haber utilizado los REAs que usted pone
a su disposición a través del catálogo?
A continuación se dan a conocer las opiniones dadas por
los encuestados en relación a este tópico, resaltando que se
presentan las coincidencias de sus respuestas, que según lo
que se pudo analizar, los alumnos han destacado de estos
recursos que:
Son atractivos, están bien elaborados, son agradables,
útiles, novedosos y los perciben como muy completos. Una
de sus bondades es que siempre sugieren otros recursos a
118
consultar, lo cual les motiva y permite tener más
claridad en los conceptos que manejan o buscan.
Otros alumnos, acostumbrados a los recursos, encuentran
en su uso, un espacio de oportunidad para mejorar sus
competencias, ya que son bastante amigables y sencillos
de entender, lo que les permite avanzar en su utilización
y hace que se cumpla con el propósito para el que fueron
creados, que es lograr un mejor desempeño en el
aprendizaje.
Hay alumnos que siempre están buscando herramientas que
les ayuden a comprender los temas, y las que han
encontrado en Temoa les gustan, aunque algunos de ellos
preferirían que la información estuviera en el idioma
español.
Para otros, la experiencia de su utilización no hace una
distinción entre las experiencias de aprendizaje
cotidianas, agregando que solo aportan diversidad sobre
otros recursos que ya están incorporados en los cursos.
A lo que lleva estas opiniones, es reconocer que la
generalidad de los alumnos cuyos profesores fueron
encuestados, tiene opiniones favorables sobre los recursos que
se encuentran en el catálogo, ya que les proporcionan
elementos que les permiten aprender de una manera diferente y
agradable.
Pregunta 15. ¿Qué propondría para mejorar las
características del Temoa?
119
Los docentes encuestados externaron sus puntos de vista
en relación a este aspecto, por lo que se presentan sus
opiniones, que de manera general plantean:
Mayor difusión y promoción de los recursos tanto para los
alumnos como a los maestros, aprovechando los espacios de
academias o juntas departamentales para que los maestros
sugieran nuevos REAs y se incorporen a los cursos.
Evitar que la consulta y documentación de recursos se
vuelva cada vez más complicada.
Evitar la desaparición de los recursos que se están
usando.
Enviar avisos sobre nuevas incorporaciones al catálogo
Mejorar la clasificación de los recursos
Que los recursos se coloquen de manera tal que aparezcan
primero los más vistos o comentados a los que menos se
consultan.
Contar con filtros de búsqueda más precisos para poder
elegir precisamente lo que se está buscando: videos,
documentos u otro tipo de recursos, lo cual haría más
sencillo encontrar los recursos. Si a la vez se
utilizaran criterios como fecha de creación, grados
escolares donde se aplica, materias, etcétera, se
facilitaría el acceso y el uso, las búsquedas podrían
realizarse de manera muy puntual sobre el tema de
conocimiento y la competencia que se requiere reforzar.
De esta forma, el alumno podrá navegar en Temoa sin
necesidad de la guía del profesor.
120
Mejorar los motores de búsqueda, para poder clasificar
los recursos en subgrupos con base en el conjunto de
competencias que pueden ser fortalecidas al usarlos en
los cursos
Que se pudieran acceder al catálogo desde el teléfono, o
establecer una liga entre Temoa y Mobile Learning.
Que existan versiones de los recursos pero en varios
idiomas.
Enviar información de los nuevos contenidos agregados, demanera semanal, de acuerdo a los intereses de los profesores. O mandar a cada profesor, paquetes de contenidos antes de comenzar los cursos, de acuerdo a lasmaterias que vayan a impartir.
Concluyendo, estas opiniones reflejan que aún cuando los
profesores encuentran bondades en el uso del catálogo, todavía
tienen propuestas que pueden mejorarlo. Esto es muy valioso en
cuanto aporta elementos dignos de considerar en el desarrollo
del portal.
Pregunta 16. Finalmente, describa las limitantes que le
hayan impedido obtener mayor provecho de este valioso recurso.
En este sentido, los profesores encuestados manifestaron
sus opiniones en torno a aquellos aspectos que han
obstaculizado el aprovechamiento de catalogo, por lo que a
continuación se dan a conocer las respuestas generalizadas más
relevantes:
La eliminación, sin aviso, de los REAs, que ellos juzgan
como muy buenos y que les han apoyado en sus materias, y
121
a los cuales, llega un momento que no pueden tener
acceso.
El tiempo de los profesores también ha sido una limitante
pues se necesita mucho para darse a la tarea de revisar
los recursos del catálogo y la gran mayoría no lo tiene.
Muchos recursos de los que han consultado, los perciben
como demasiado generales. Además, perciben en su
presentación, un sesgo hacia ciertas áreas de estudio.
El proceso de registro de adopción, lo han encontrado
complicado y poco amigable.
Hay algunos recursos cuyas interfaces no son amigables,
lo cual provoca que la máquina se trabe y se pierda
tiempo.
Han detectado recursos que se han subido más de una vez,
o bien, las ligas con las que entraban ya no les permiten
el acceso, esto les ocasiona confusión, por lo que
sugieren hacer una auditoría constante de los recursos.
Falta de interés por parte de algunos estudiantes, lo
cual impide aprovechar al máximo Temoa, representando
esto un problema porque quienes más lo necesitan (los
alumnos con mayor rezago cognoscitivo y de competencias
instrumentales) son los que menos interés muestran en
revisar los recursos.
Falta difusión de este catálogo, lo cual da como
resultado que haya alumnos sin conocer de su existencia
cómo se tiene acceso y menos aún, conocen cómo se usa.
122
Algunos encuestados perciben que la clasificación de los
recursos no está muy bien hecha, por lo que las búsquedas
se vuelven tediosas.
Las opiniones recabadas llevan a deducir que para los
profesores encuestados existen aspectos técnicos y logísticos
que no les permiten explotar al máximo los recursos que provee
Temoa, el catálogo indexado de REAs.
Una vez concluida la fase de análisis de la encuesta
aplicada a los docentes y considerando el enfoque de
investigación mixto, se elaboró una entrevista semi-
estructurada para profundizar en el conocimiento del catálogo,
la cual fue aplicada el día 24 de marzo de 2010 al Ingeniero
Emilio Esparza Duque, líder de proyectos y asistente de
investigación del Centro Innov@TE, sección donde surge y se ha
desarrollado el catálogo indexado de REAs que desde el año
2008 ha venido apoyando los procesos educativos de sus
usuarios y quien ha participado administrando y evaluando
indicadores del uso del sitio, así como definiendo políticas y
reglas de operación, brindando asesoría a los profesores que
lo solicitan y solucionado problemas técnicos de primer nivel.
Atendiendo las sugerencias de Mayan (2001), la entrevista
fue transcrita para identificar frases sobresalientes
relacionadas con los puntos de vista de esta importante fuente
de información en relación al Temoa, generando los siguientes
códigos:
123
La implementación de este portal educativo.
Los materiales que lo componen y su categorización.
La calidad de los materiales en el sentido de que cumplan
con los propósitos para los que han sido creados.
La permanencia del catálogo en el ambiente de educación
virtual.
Rasgos que favorecen esta permanencia.
Acceso al catálogo.
Mejoramiento de los REAs indexados en el catálogo.
Una vez realizada esta delimitación se procedió a
categorizar los datos del instrumento en cuestión, para
agrupar las respuestas con base a los códigos establecidos y
se integraron cinco categorías de análisis.
Figura 11. Categorías de análisis
124
Figura 11. Categorías de Análisis con respecto al Temoa
La figura 11 representa las categorías que se derivaron
de analizar la información que el Ingeniero Esparza
proporcionó a través de la entrevista otorgada.
Categoría A .Necesidades que cubre el catálogo
Bajo esta categoría se consideraron los datos que
permiten conocer la razón de la creación del proyecto de
Recursos Educativos Abiertos y si ha alcanzado sus propósitos
de funcionamiento.
125
Figura 12. Categoría A. Necesidades que cubre el catalogo.
Implementación del recurso. Los datos proporcionados conducen a
concluir que este portal educativo surge por la necesidad de
crear comunidades de aprendizaje en las que sus integrantes
puedan compartir experiencias para mejorar sus prácticas de
enseñanza y aprendizaje a través del uso de Recursos
Educativos Abiertos, indexados en un catálogo que permita a
sus usuarios compartir reseñas educativas o abrir foros de
discusión sobre cuál puede ser la mejor forma de utilizar o
incorporar dichos recursos para enriquecer sus clases y/o para
mejorar su práctica educativa.
Logro del propósito de su creación. De acuerdo con datos de un
estudio de investigación realizado en 2009, la perspectiva es
que reflejan un logro y gran avance en el cumplimiento de la
visión de Temoa, que es reducir la brecha educativa poniendo
al alcance de estudiantes y alumnos, recursos educativos de
calidad que permitan robustecer los cursos que se impartan
haciendo uso de ellos.
Los modelos educativos y la forma de aprender
evolucionan, por lo que este sitio tiene la capacidad para
ofrecer información actualizada de forma oportuna, ya que el
acceso a los recursos con que cuenta actualmente brinda un
panorama más amplio a cualquier tema que se desee consultar,
126
siempre cuidando los aspectos legales involucrados en el
acceso a los contenidos que se enriquecen con los diversos
puntos de comparación establecidos con otros recursos de este
tipo
Por tanto, la implementación de este catálogo ha tenido
el propósito de fomentar la creación de comunidades de
aprendizaje que se fortalezcan con el uso de materiales
adecuados, pertinentes y actualizados.
Categoría B: Los materiales
Figura 13. Categoría B. Los materiales
127
En esta categoría se incluyeron datos que permiten
conocer la opinión del entrevistado en lo que se refiere a las
características del catálogo y su conformación.
Cómo se conforma el catálogo. El Temoa, catálogo de REAs, se
conforma de fichas electrónicas de referencia que re-
direccionan al usuario hacia la fuente del contenido que desea
consultar. Es decir, el portal no descarga ni almacena ningún
tipo de contenido, únicamente hace referencia a la fuente del
recurso a partir de una ficha que contiene metadatos
relevantes para el usuario tales como información básica
(descripción, duración, medio de presentación, etc.), autores
y usos permitidos, así como un contexto de aprendizaje basado
en las recomendaciones del usuario que documentó el recurso.
La forma como se categoriza el acervo es en función de su
disciplina académica o área de conocimiento y su medio de
presentación, que puede ser a través de audio, video,
software, etc.
Características de los materiales. La opinión del experto, en este
sentido hace patente que el catálogo se conforma con
materiales provenientes de universidades que forman parte del
Open Course Ware, (del cual el Tecnológico de Monterrey es
miembro y participa en el consejo directivo), así como otras
instituciones, empresas, bibliotecas, etc. que brindan acceso
a sus contenidos mediante una licencia de uso establecida, la
cual es verificada por el equipo de Innov@TE, que descarta
aquellas fuentes que no se apegan a los lineamientos de acceso
128
libre y gratuito, a fin de garantizar que el catálogo contenga
recursos abiertos y de calidad.
Esto representa una ventaja competitiva, pues se ha
conformado un catálogo de fichas electrónicas de recursos que
se utilizan dentro de una comunidad colaborativa de
aprendizaje, en la que cada ficha es susceptible de ser
enriquecida con comentarios y/o críticas constructivas sobre
los contenidos de cada material.
Concluyendo, los materiales indexados por Temoa a través
de fichas electrónicas, provienen de diversas fuentes de
reconocido prestigio en el ámbito de los proyectos de REAs,
que forman parte del Open Course Ware, lo que garantiza su
calidad por los estándares a que se someten para ser
compartidos gracias a las políticas de libre uso.
129
Categoría C. Sostenimiento del Temoa
En esta categoría se consideraron los datos relacionados
con la forma de financiamiento que ha permitido el
sostenimiento del recurso.
Figura 14. Categoría C. Sostenimiento del Temoa.
Financiación del recurso. Desde su origen hasta hoy en día, el
proyecto se encuentra financiado por el Instituto, sin
130
embargo, desde un inicio se planteó que, a determinada etapa
del proyecto, la cual aún no se ha establecido, se invite a
otras instituciones a participar y continuar con el
financiamiento requerido para mantener el portal.
Crecimiento y desarrollo del portal. Con relación a este aspecto, el
entrevistado argumentó que en la intención de atender las
principales necesidades derivadas del propósito de crear una
comunidad colaborativa de aprendizaje que cuente con un
catálogo de Recursos Educativos Abiertos, el portal se ha
desarrollado agregando constantemente materiales que pretenden
ofrecer un servicio de ayuda para mejorar la práctica docente
y/o aprender de una forma diferente. Asimismo comentó que los
servicios brindados actualmente por Temoa y los que se está
planeando incorporar a futuro para cada una de las divisiones,
representan un alto potencial para asegurar su futuro.
Un ejemplo claro es un servicio que actualmente se ofrece
y mejora día a día, el cual consiste en una herramienta para
crear “Temas y cursos”, el cual es ofrecido a todos los
profesores registrados, brindándoles la posibilidad de diseñar
cursos, temas y actividades de aprendizaje. De acuerdo a la
perspectiva del entrevistado, a mediano y largo plazo, el
Temoa podrá ser de gran utilidad para universidades o
instituciones que no cuentan con los recursos o la
infraestructura necesaria para mantener o implementar un
sistema de LMS (learning management system), por lo que el servicio
que presta este catálogo del ITESM, en conjunto con otras
131
herramientas de libre uso en internet, puede ofrecerles una
alternativa para satisfacer esa necesidad.
Proyección sobre la sostenibilidad del catálogo. La creencia del
entrevistado en este sentido es que Temoa por sus
características, tiene asegurada la permanencia en el ambiente
de estos proyectos, además de que en el futuro se pueda obtener
financiamiento del gobierno mexicano, en vista de que el
proyecto tenga la oportunidad de extenderse hacia la educación
básica. El sustento de esta afirmación es que en 2009 se
realizó una prueba piloto con algunas escuelas primarias y los
resultados fueron buenos y aunque al momento, no se ha
diseñado una propuesta formal para presentarla a la Secretaría
de Educación, no se descarta como una posibilidad a futuro.
En consecuencia, en el marco internacional de los
proyectos de Recursos Educativos Abiertos, Temoa se puede
considerar como un catálogo sostenible por su financiación en
el origen, su permanencia en el ambiente, así como por la
facilidad a su acceso y la calidad de los contenidos que lo
conforman.
Categoría D. Acceso al catálogo
La intención de obtener datos sobre esta categoría fue
dar a conocer la opinión del experto en relación a la forma
como se tiene acceso al catálogo y las ventajas que ello
representa.
132
Figura 15. Categoría D. Acceso al catálogo.
Acceso. Según el entrevistado, el acceso al catálogo de
REAs es completamente abierto y gratuito y no es necesario
poseer un registro para acceder a él. El único requisito es
que el usuario tenga acceso a una computadora y conexión a
internet para poder consultar los recursos del catálogo. Sin
embargo, actualmente el registro y creación de cuentas para
documentar nuevos recursos está limitado sólo a usuarios
miembros de la comunidad TEC, es decir, a profesores, alumnos
y empleados. Cabe aclarar que esta situación se da como etapa
inicial del proyecto, ya que a futuro se planea el registro y
creación de cuentas al público en general.
133
Ampliación del acceso. De acuerdo a la opinión del
entrevistado, se espera que si todo ocurre de acuerdo a lo que
se tiene planeado, una vez que se realicen las afiliaciones de
otras universidades y se cuente con una descentralización de
los servicios que ofrece Temoa; se pueda alcanzar un mayor
impacto en la comunidad al permitir que cualquier usuario
tenga la posibilidad de registrarse y hacer uso de todos los
servicios de la plataforma esto implicará un gran avance, ya
que actualmente el servicio al público en general solo permite
consultar el catálogo y acceder a los contenidos.
Por los datos obtenidos se llega a la conclusión de que
el acceso a Temoa es simple y abierto, ya que no requiere de
cuotas o soportes técnicos complicados. Además se visualiza un
futuro con grandes ventajas ya que cualquier persona podrá
acceder y hacer uso de todos los servicios que el portal
ofrece.
Categoría E. Perspectivas
Bajo esta categoría se reúnen las opiniones del
entrevistado en relación a los puntos de vista que se tienen
del Temoa, así mismo establece proposiciones dignas de
considerarse en cuanto al mejoramiento de este valioso
recurso.
134
Figura 16. Categoría D. Perspectivas.
Argumentos. El entrevistado manifestó que aún y cuando los
resultados del estudio de 2009 conllevan a opinar que el
catálogo se encuentra en un buen momento de desarrollo, es
necesario buscar una estrategia para fomentar, principalmente
entre los profesores, una mayor integración con la tecnología
a fin de que puedan sacar más provecho a la propuesta Temoa,
lo cual representa un gran reto para el ITESM, ya que el
estudio mencionado también refleja que existe un alto índice
de resistencia al cambio ante el uso de nuevas tecnologías 135
para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como
un gran desconocimiento sobre las cuestiones legales para el
uso de contenidos, lo que conlleva a reconocer que no por
encontrar algo en internet, significa que se pueda hacer
cualquier cosa con el contenido. Aunado a esto es preciso
atender la necesidad que manifiesta un alto índice de
estudiantes que esperan o quieren que su profesor utilice
recursos novedosos e interactivos para ejemplificar los temas
que se exponen en clase.
Impacto. Dado el número de usuarios, solicitudes y reportes
que actualmente atiende el catálogo, se ha logrado alcanzar un
nivel de atención satisfactorio al mantenimiento y calidad de
los recursos. En lo que respecta a la utilidad de éstos, de
acuerdo a los indicadores, profesores y alumnos han estado
obteniendo buenos resultados al incorporar materiales del
catálogo en sus cursos.
Sugerencias. Cuestionado sobre lo que propondría en relación
al mejoramiento de los recursos con que cuenta el Temoa por lo
que se refiere al acceso, la calidad y utilidad de los
materiales que se encuentran en él, el entrevistado opinó que
se pueden implementar mejoras sólo en cuanto a la usabilidad
del sitio, es decir, el acomodo de los botones, colores y
demás cuestiones involucradas en la navegación para permitir
que el usuario pueda utilizar el catálogo de la forma más
sencilla e intuitiva posible.
136
La conclusión sobre estos aspectos implica considerar que
Temoa es un catálogo que ha beneficiado a muchos usuarios y ha
impactado de manera positiva en los procesos en los cuales se
le ha involucrado y de acuerdo a su desarrollo exitoso, solo
en el aspecto de usabilidad podrían realizarse mejoras.
A la par de la entrevista, se solicitó al ingeniero
Emilio Esparza Duque que a través de un cuestionario
proporcionara información más específica en relación a los
REAs que conforman el catálogo Temoa y contando con su valiosa
colaboración dio a conocer los siguientes datos:
1. Del 2008 a la fecha el número de participantes en la
documentación, auditoría y adopción de recursos
educativos se ha incrementado en un porcentaje del 46%,
lo cual relacionándolo con las estadísticas de ese año,
nos indican que hasta ahora han participado alrededor de
700 profesores.
2. Se han incrementado más de cinco áreas del conocimiento,
lo que hace considerar que los REAs que se manejan
benefician a unas 30 disciplinas.
3. En este período se han auditado más de 300 recursos
4. Los recursos auditados y catalogados en 2008 llegaban a
771,sin embargo, gracias a la información dada por el
experto, a la fecha han aumentado en más de 150, lo cual
lleva a concluir que en este aspecto se ha llegado a un
índice de casi 1000 REAs
137
5. También nos refiere que más de 150 se han auditado y
descartado, por lo que en este rubro se están
considerando alrededor de 350 recursos.
6. Por los datos expresados en el orden de los recursos
reasignados-incompletos el índice está alrededor de 420.
7. En relación a los recursos sugeridos sin auditar, los
datos de 2008 eran 6,610. Durante este tiempo en índice
ha aumentado en un rango de más de 1000, por lo que se
debe considerar que el catálogo está manejando más de
7600 REAs en este orden.
8. En este periodo se han adoptado más de 100 recursos, por
lo que considerando los que en el 2008 se encontraban en
este apartado, se puede afirmar que a la fecha existen
alrededor de 1000 adopciones en el catálogo.
9. Por lo que se refiere al número de cursos de ITESM
enriquecidos con recursos de Temoa, se ha alcanzado un
índice que ronda los 1000, contemplando los niveles de
educación básica (primaria y secundaria), preparatoria,
profesional y posgrado.
10. Las consultas nacionales registradas por Temoa
mensualmente se encuentran en el rango de más de 8000,
que de acuerdo a los datos del 2008, han aumentado en más
de 1000 recursos.
11. En el plano internacional, las visitas han ascendido
y hasta el momento de la entrevista, se contabilizaban
más de 4000 por mes.
138
12. El número de Recursos Educativos Abiertos
disponibles por cada nivel educativo es el siguiente
Númerode
recursos
Nivel
681 Primaria
709Secundar
ia
5,141Preparat
oria
14,000Profesio
nal2,000 Posgrado
22,531 Total
Tabla 12. Recursos disponibles por nivel en el Temoa
13. Por el momento, solo miembros de la comunidad TEC
tienen la oportunidad de aportar y sugerir recursos, así
como participar en la indización de los mismos, en virtud
de que hayan participado en los programas piloto del
proyecto.
14. Las características necesarias que deben poseer las
personas que aportan REAs al catálogo consisten en:
Ser docentes de la comunidad TEC
Poseer competencias tecnológicas
Tener dominio del conocimiento disciplinar sobre el que
desea aportar
Habilidades comunicativas139
Capítulo 5. Conclusiones
Discusión
De acuerdo a los resultados presentados en el capítulo
anterior, y haciendo referencia al propósito general que
condujo este proyecto de investigación, consistente en
elaborar un diagnóstico para definir los elementos que
caracterizan el uso, funcionamiento y mantenimiento de Temoa,
se expresa lo siguiente:
Temoa es un catalogo indexado de Recursos Educativos
Abiertos que nace gracias a la financiación del Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, así como al
trabajo y esfuerzo del Centro para la Innovación en Tecnología
y Educación (Innov@TE), que forma parte de la institución, el
140
cual, aprovechando las alianzas que ha logrado con diversas
universidades, gobiernos, instituciones y empresas ha
desarrollado este proyecto con la visión de coadyuvar en la
creación de comunidades de aprendizaje en las que sustentadas
en políticas de libre acceso, se compartan recursos educativos
susceptibles de modificarse y adaptarse de acuerdo a las
necesidades de enseñanza o aprendizaje de sus usuarios.
A diferencia de otros proyectos del mismo orden, Temoa no
puede ser considerado como un repositorio, pues no guarda los
recursos a los que permite el acceso, su funcionamiento es a
través de fichas electrónicas de REAs provenientes de
múltiples y variadas fuentes adscritas al Open Course Ware, las
cuales se encuentran comprometidas con las políticas de libre
acceso, por lo cual ponen a disposición de lectores y
consultores, un sinnúmero de recursos de este tipo, con la
facilidad de que puedan ser modificados o adaptados. La única
restricción que establecen es dar el crédito de autoría a su
creador.
El catálogo provee un sistema de colaboración e
intercambio de recursos de aprendizaje entre organismos,
instituciones y universidades de diferentes países,
facilitando la búsqueda, descubrimiento, acceso y adopción de
dichos recursos digitales para apoyar a educadores con el
propósito de que puedan mejorar sus cursos y práctica docente.
Cabe señalar que todos los recursos educativos indizados en
Temoa están sujetos a una licencia y condiciones de uso que
141
establece cada uno de los proveedores, por lo que el tipo de
licencia y uso puede variar en cada recurso educativo
(Esparza, 2009).
La historia de vida del catálogo es corta, pues su
nacimiento se remonta al año 2007, sin embargo se ha
caracterizado por un desarrollado acelerado, tanto que ha
sorprendido a instituciones de gran talla, como la Universidad
de Yale y el Tecnológico de Massachusetts (MIT), quienes
poseen grandes repositorios educativos y que han reconocido en
Temoa un gran aporte a la educación virtual.
Esto es justificable por las cifras que se manejan, y
conducen a observar que del 2009 a la fecha, el catálogo ha
aumentado su volumen significativamente, pues de los 8,855
recursos indizados en ese momento, se ha pasado a 22,531, que
traducido en porcentajes representa un crecimiento del 154%.
Esto gracias al modelo de administración y distribución de los
contenidos que se maneja, el cual facilita el acceso, la
búsqueda y la adopción de recursos útiles para mejorar los
procesos educativos de profesores y alumnos que los utilicen.
Los niveles beneficiados con estos materiales abarcan
desde primaria y secundaria en el nivel básico, así como
bachillerato, profesional y posgrado, en el nivel medio y
medio superior. Actualmente se puede acceder a todos ellos de
una manera simple, abierta y gratuita, basta con que el
usuario se encuentre conectado a internet a través de un
142
equipo de cómputo y logre tener acceso al portal por medio de
la dirección URL que anote en su buscador.
El campo disciplinar en el que pueden ser usados los
recursos del catálogo es amplio, ya que actualmente se
abastecen 29 áreas académicas que abarcan asignaturas como
Arte, Arquitectura, Negocios, Economía, Ingeniería y Ciencias
Aplicadas, Ciencias de la Salud, Historia, Arqueología,
Periodismo y Comunicaciones, Lengua y Literatura en diversos
idiomas. Leyes, Política, Música, Danza, Drama, Filosofía,
Religión. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales entre otras.
Gracias a la participación de los usuarios, quienes
otorgan una calificación a los recursos, éstos se incrementan
continuamente, por lo que el sistema de administración que se
maneja a través de fichas ha facilitado la consulta y el
acceso a los REAs, ya sea por área disciplinar, por curso, por
tema, por estatus (auditados, catalogados o sugeridos) o por
tipo de recurso educativo, ya sea documento, imagen,
actividades de aprendizaje, conferencias, páginas web,
congresos, entrevistas, etc. Si se quiere consultar por
formato, es posible encontrar textos digitalizados, páginas
web, software, multimedios, video o audio, software e
imágenes, todos ellos susceptibles de ser votados, razón por
la que permanecen en el catálogo.
Otra forma de consultar los REAs del catálogo es por
jerarquía o granularidad, lo que lleva a encontrarlos por
143
elemento, por curso o por módulo de contenido. De la misma
manera, se localizan por la compatibilidad con el teléfono
celular, catalogados dentro de las categorías de Windows Mobile,
Symbian, iPhone OS y Blackberry, finalmente, quien consulta el portal
puede navegar para encontrarlos por tipo de usuario, esto es:
alumno, diseñador instruccional o profesor; por idioma, ya sea
español, chino-cantonés, inglés o francés y por nivel
educativo de audiencia, considerando académicos desde
preescolar hasta posgrado o de educación continua a nivel
básico, técnico y avanzado (Temoa, 2008).
Todos los recursos están destinados a utilizarse para el
aprendizaje y son susceptibles de enriquecerse a través de
cada ficha que los identifica, en la que se pueden insertar
comentarios y/o críticas sobre los contenidos, el diseño o
cualquier otro aspecto sobre el que se desee proponer. Esta
cooperación de los usuarios es fundamental para el
mejoramiento pero también existe la oportunidad de participar
o compartir temas y cursos, los cuales son auditados por los
expertos de Innov@TE, para confirmar si reúnen las
características que les permitan ser adoptados en el catálogo.
Este proceso de revisión continua permite mantener y
mejorar tanto la producción como la distribución de los
recursos que se encuentran en el portal, lo que influye
positivamente en el desarrollo de las comunidades de
aprendizaje que se encuentran inmersas en el sistema del
Tecnológico de Monterrey, ya que cuentan con innumerables
144
recursos que les apoyan en sus procesos de formación desde una
perspectiva virtual y desarrollo de habilidades, destrezas y
competencias.
Por otra parte, los usos que los docentes dan a los
materiales que obtienen de Temoa se relacionan con los
propósitos de aprendizaje, así hay docentes que los aplican
como reforzadores de contenidos y otros que los utilizan para
el diseño o elaboración de proyectos, utilizando plataformas
de tipo LMS (Learning Management System) para llevar a cabo las
actividades derivadas de los recursos, o las planeadas por el
profesor para alcanzar los propósitos de su planeación
curricular y desarrollar en los alumnos competencias
cognitivas, tecnológicas e instrumentales.
Específicamente, se puede argumentar que los recursos se
aplican para transmitir de una manera ágil y novedosa, los
contenidos curriculares; asimismo se utilizan como apoyos
didácticos que permiten variar los estímulos para despertar el
interés de los estudiantes. Por otra parte, se usan como
referencias que proveen información que ayuda a clarificar las
dudas de los estudiantes, derivadas del manejo de los
contenidos en clase, también se contemplan como elementos que
fomentan el autoestudio y facilitan el acceso a herramientas
virtuales que provocan el razonamiento y la deducción.
Siguiendo con el diagnóstico, los beneficios que obtienen
profesores y estudiantes al hacer uso de los REAs del catálogo
son variados, destacando que ambos tienen acceso a materiales
145
novedosos, de buena calidad, multidisciplinarios, atractivos,
que se actualizan constantemente y son susceptibles de
modificarse gracias a su característica de libre acceso. En
muchos casos están avalados por autoridades en la materia o
instituciones de gran reconocimiento y prestigio, lo cual los
hace sumamente confiables, ya que son el resultado de la vasta
experiencia de muchos profesores en el mundo, que los han
diseñado con una adecuada metodología de enseñanza y les
permite transmitir los contenidos de la mejor manera.
Otro beneficio que brindan es que son adaptables a los
cursos en los que se utilizan, lo que da lugar a innovar las
clases, coadyuvando así a tener actividades didácticas más
interesantes por la riqueza de ideas que se presentan en los
espacios de aprendizaje donde se aplican. Aunado a esto, se
observa que clarifican a través de representaciones gráficas,
los contenidos de la clase, que en ocasiones parten de
conceptos muy abstractos, llevando en algunos casos a la
interacción del alumno con simuladores virtuales, que le
permiten hacer más vívido el aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de habilidades, los estudiantes
encuentran en los REAs del catálogo, una oportunidad de
ampliar su formación y enriquecer el auto estudio de los
temas, ya que los materiales consultados proveen sugerencias
de temas para abundar en la información y hacer los cursos más
completos, ya que Temoa amplía las opciones de materiales a
usar, dando como resultado mayor participación, motivación y
146
atención, que los conduce a su utilización y convierte el
trabajo de diseño y planeación de los profesores en una tarea
más ágil.
Por lo que se refiere al impacto que la utilización de
los REAs indizados en el catálogo ha alcanzado sobre los
procesos instruccionales, el análisis conlleva a plantear que
éstos inciden favorablemente en el diseño, producción,
desarrollo (implementación) y evaluación de los cursos tanto
para los docentes como para los alumnos, ya que los materiales
que utilizan son atractivos, bien elaborados, agradables,
útiles, novedosos y muy completos.
Alumnos y profesores, acostumbrados a los recursos,
encuentran que son bastante amigables y sencillos de acceder,
lo cual ofrece la oportunidad de mejorar sus competencias, a
la vez que permiten cumplir con el propósito para el que han
sido creados, y que es lograr un mejoramiento en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, que se vuelven más dinámicos y
significativos, por lo que se puede afirmar que no existe
margen de duda en cuanto a los beneficios de carácter
instruccional que proporciona la utilización de los recursos
provistos por el catálogo Temoa.
Como colofón de este diagnóstico, se observa que de
acuerdo a la literatura consultada, así como la opinión del
experto del equipo Innov@TE en el sentido de la sostenibilidad
de este tipo de recursos, Temoa es un proyecto que surge en un
147
modelo de financiación institucional, en el que el uso de sus
materiales no implica costo alguno para el consumidor, ni
suscripción forzosa, ya que es de fácil acceso para cualquiera
que tenga una computadora y conexión a Internet.
Comparado con otros proyectos, Temoa se puede considerar
como una propuesta con muchas posibilidades de permanencia a
largo plazo en el ambiente de los REAs, lo que fortalece su
rasgo de sostenibilidad, ya que aunado a la financiación, los
recursos a que tiene acceso cumplen con características de
calidad al ser provistos por instituciones prestigiosas que se
encuentran inscritas al Open Course Ware.
En otros sentidos, también se le puede considerar
sostenible por su tamaño, ya que debido a su acelerado
crecimiento se ha incrementado su acervo de forma por demás
deseable, lo que ha sorprendido a propios y extraños.
Asimismo, y de acuerdo a la literatura, se le puede considerar
un proyecto sostenible por el nivel de integración de sus
usuarios en el proceso de producción, pues ha involucrado a
los docentes de la institución, en la selección, creación o
adaptación de REAs para la conformación del catálogo, lo cual
le da una característica de productor-consumidor.
Por lo que se refiere al aspecto técnico, el acceso y
facilidad de uso del catálogo es importante en el sentido
sostenible, ya que posee las herramientas necesarias para
brindar una navegación, búsqueda y extracción de datos muy
sencilla, lo cual cumple con las exigencias derivadas de los
148
debates llevados a cabo en la UNESCO, en los que se ha
sugerido la utilización de un Sistema Global Index, con el fin
de ayudar a los usuarios a encontrar los materiales de forma
simple. Éstos tienen que ser de un alto nivel de calidad por
su confiabilidad, para lo cual requiere de un grupo que se dé
a la tarea de auditarlos para su adopción, que en el caso que
nos ha ocupado, está representado por el equipo de Innov@TE,
que forma parte de la institución.
Finalmente, en relación al contenido, un rasgo más de
sostenibilidad, el catálogo ofrece materiales de excelente
calidad, teniendo planeado seguir incorporando recursos del
mismo nivel y de libre acceso para que posibiliten el apoyo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus usuarios. Por
ello, los materiales provienen también de otras instituciones,
empresas o bibliotecas, las cuales brindan acceso a sus
contenidos mediante una licencia de uso establecida con
características de acceso libre y gratuito con la finalidad de
garantizar que el catálogo contenga recursos abiertos.
No se debe olvidar que los contenidos también son
enriquecidos por la cooperación de los usuarios, sin embargo,
por el momento, la única restricción establecida para cooperar
en la conformación del catálogo, es que los interesados en
este aspecto sean docentes de la comunidad TEC, lo cual les
permite participar en la creación de temas y cursos o diseñar
actividades y contenidos de aprendizaje que coadyuven al logro
149
de los propósitos centrales del funcionamiento de este
catálogo indexado de REA´s.
Considerando estos rasgos de sostenibilidad, por si lo
descrito no fuera suficiente, el ITESM tiene el propósito de
consolidar uniones con otras instituciones, para que
participen en el proyecto y se haga más amplio el
financiamiento requerido y mantener así el portal. Gracias a
que el catálogo tiene un buen número de recursos de educación
básica (primaria y secundaria), también es probable que se
pueda obtener financiamiento por parte del Gobierno Mexicano a
través de la Secretaría de Educación Pública, en vista que en
2009 se realizó una prueba piloto con algunas escuelas de este
sector y los resultados fueron tan buenos que se abre la
posibilidad de ofrecer a instituciones que no cuentan con los
recursos o la infraestructura necesaria para mantener o
implementar un sistema de LMS (learning management system) el
servicio, que en conjunto con otras herramientas de libre uso
en internet, pueden ofrecerles una alternativa para satisfacer
dicha necesidad.
Es preciso comentar, después de este análisis, que la
hipótesis planteada ha sido demostrada con los datos que se
obtuvieron a través de los instrumentos diseñados y la
información recabada, por lo que se puede afirmar que “Temoa es
un catálogo indexado de recursos educativos abiertos utilizado
por la comunidad del Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey en el ambiente virtual, que ha
150
impactado de forma positiva en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus usuarios gracias al modelo que sustenta su
funcionamiento y mantenimiento”.
Conclusiones
El advenimiento de la tecnología en la vida cotidiana, ha
implicado una serie de cambios en todos los aspectos de la
existencia del hombre y la sociedad en la que se desarrolla.
Nunca como ahora resulta tan fácil y cómodo tener acceso a lo
que ocurre en otras latitudes, o disfrutar de una vida menos
agitada y complicada gracias a las innovaciones tecnológicas
que hacen más sencillas las tareas de cualquier tipo.
La influencia de la tecnología y sus aplicaciones se
percibe en todos los órdenes, de tal suerte que el campo
educativo no ha sido la excepción y en los últimos años, ha
tenido enormes repercusiones en lo que se refiere a los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje, al utilizarla como
mecanismo detonante de interés o motivación para que los
sujetos aprendan más y mejor. Y es que las nuevas tecnologías
ofrecen aprendizajes y ventajas que facilitan el aprendizaje
de las personas, pues se adaptan a sus necesidades y
requerimientos, y permiten como aprender a distancia. Asimismo
“aportan flexibilidad en relación de los ritmos de aprendizaje
de forma personalizada” (Esteban, p. 7)
151
Aunado a esto, la conformación de sociedades de la
información ha impulsado a los países a buscar el acceso al
conocimiento útil para mejorar su calidad de vida, llevándolos
a buscar, a través de la educación, el desarrollo de destrezas
que permitan a sus pobladores crear tecnologías propias, a
través de la adquisición y generación de conocimientos
compartidos por todos, mediante la difusión del saber y la
información, cuidando, mediante la participación de los
sectores privados y el uso de políticas y normativas
apropiadas, que los sectores más desfavorecidos tengan acceso
a ella.
Por eso, se procura el acceso a las TICs, ya que como
menciona Marqués (2000), están presentes y forman parte de la
cultura con la que se debe convivir, al mismo tiempo que
permiten ampliar las capacidades físicas y mentales de los
sujetos y coadyuvan con el propósito de lograr un desarrollo
social basado en el seguimiento del ritmo que establecen los
continuos avances científicos.
Esta tendencia ha llevado a numerosas entidades sociales,
gubernamentales y educativas a establecer estrategias y crear
recursos que permitan compartir el conocimiento y evitar que
sea restringido por élites que en distintos momentos han
pretendido establecer barreras que impedían su acceso. Pero
considerado que el saber es propiedad universal, han surgido
movimientos que pretenden eliminar esas trabas, dando origen
al surgimiento del software y contenido libre, que se
152
comparten en casi todos los espacios virtuales, “a través de
nuevos formatos, canales y plataformas” que hacen posible el
acceso e intercambio al conocimiento. (Cobo, 2009. p. 2)
De ello se ha derivado un beneficio muy grande en el
campo educativo, ya que actualmente no solo se comparte
software y contenido, también se ha dado por compartir
recursos que auxilian en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, denominándolos REA´s. Éstos son un gran apoyo
para quien los usa, ya que han sido elaborados por profesores
de distintas áreas y niveles en diversos países del orbe,
probando ser efectivos y eficaces en el ámbito virtual de la
enseñanza, y que han sido compartidos con el propósito de
“eliminar barreras y fomentar y habilitar el intercambio de
contenidos educativos de forma gratuita” (Centro de nuevas
iniciativas, 2008, p. 8).
El interés por compartir este tipo de recursos ha
originado un movimiento mundial en el que participan
instituciones prestigiosas, en el ánimo de abatir la brecha
digital que surge en el campo educativo al hacer uso de las
TIC´s en actividades de enseñanza y aprendizaje, lo cual
resulta muy interesante puesto que todavía existen
problemáticas no resueltas por el uso de modelos o técnicas
tradicionales y a la par se están desarrollando novedosas
formas de aprender. Sin embargo, “el propósito de utilizar los
REAs en la educación es evidentemente mejorar el aprendizaje,
en particular un tipo de aprendizaje que habilita el
153
desarrollo de capacidades individuales y sociales a fin de
comprender y actuar”. (Centro de nuevas iniciativas, 2008, p.
44)
En este marco, es claro que hoy en día resulta apremiante
e ineludible visualizar los procesos pedagógicos desde un
ángulo tecnológico, pues como se planteó al inicio de este
apartado, existe la conciencia de que el uso de la tecnología
propicia mejores condiciones de vida, las cuales inician por
cambiar en el ámbito escolar de manera formal, por la
influencia que el conocimiento ejerce sobre los sujetos. Ese
conocimiento que actualmente se demanda, debe ser aprendido
para que los individuos desarrollen habilidades, actitudes y
competencias que les permitan enfrentar los retos actuales,
por lo que la didáctica y pedagogía modernas se han encargado
de elaborar recursos que permitan lograr los propósitos
educativos de una forma más ágil y eficaz.
Es cierto que la tecnología no es la panacea para
resolver todos los conflictos de la enseñanza y el
aprendizaje, sin embargo, en los últimos años, los aspectos
didácticos y pedagógicos se han enriquecido de manera
importante gracias a la influencia de las TICs, que han
promovido su utilización para mejorar la instrucción y el
aprendizaje, probando en distintos lugares y en diversos
momentos que su utilización implica un gran avance para quien
los utiliza en ambos sentidos de la enseñanza.
154
El intercambio gratuito de estos materiales ayuda a
difundirlos de forma rápida y amplia, razón por la que, cada
vez más personas están involucradas en este movimiento,
propiciando que se traduzca en una mejora rápida de la
calidad, aumenta la estabilidad y la seguridad en los
procesos, el intercambio libre refuerza el desarrollo y
disminuye la desigualdad social. (Centro de nuevas
iniciativas, 2008).
Por eso resulta tan importante la existencia de un portal
al que alumnos y maestros puedan acudir a consultar, utilizar
y modificar recursos educativos que les permitan desarrollar
ampliamente sus competencias, logrando así que el aprendizaje
deje de representar tedio o trabajo infructuoso. Entonces, su
presencia en nuestros días, se vislumbra como un auténtico
auxiliar para abatir el rezago tan ostensible en el que se
encuentra la educación de nuestro país.
Tocando este punto, se hace necesario contar con una gama
amplia de recursos que proporcionen a docentes y alumnos,
“herramientas fáciles de usar para establecer entornos de
aprendizaje en colaboración”. Al mismo tiempo se requieren
elementos que ayuden a fomentar los enfoques educativos
predominantes, que centrados en el estudiante, no sólo
consumen contenidos, también “desarrollan sus propios trabajos
y comparten resultados y experiencias de estudio con sus
colegas” (OLCOS Roadmap 2012 ¶ 21-22).
155
Es este contexto el que sustenta el proyecto del ITESM
conocido como Temoa, un catálogo indexado de Recursos
Educativos Abiertos creado para coadyuvar en el mejoramiento
de la calidad educativa en México y América Latina y gracias
al cual, hoy en día se puede contar con un acervo que rebasa
las veintidós mil fichas electrónicas, que permiten el acceso
a diversos materiales, que con su uso, fortalecen la tarea
docente y desarrollan en los alumnos, competencias
tecnológicas, cognitivas y procedimentales, que posibilitan un
desarrollo académico en contextos cada vez más complejos,
permitiendo consolidar aprendizajes significativos.
Gracias a la existencia de este portal, se hace un
análisis global y se concluye que es necesario desencadenar
una transformación de la enseñanza mexicana, ya que aunque se
ha trabajado mucho en ella (prueba inobjetable son las
reformas que estamos viviendo), todavía no se percibe un
cambio sustancial y efectivo por la resistencia a los cambios,
lo cual deriva en un avance mínimo, así que a la par de los
cambios en el currículum, se hace necesario contar con
elementos que coadyuven a la superación de lo que hasta ahora
ha venido deteniendo el avance e impide utilizar las novedades
que la tecnología pone al alcance del docente, y que en parte
se debe a su desconocimiento o falta de acceso para apoyar a
la educación .
Esto hace que se derive la existencia de dos universos
distintos en un mismo contexto: aquél en el que la tecnología
156
forma parte primordial del proceso educativo, y éste otro en
el que apenas, de manera incipiente se conoce y comienza a
utilizarse, lo cual da como resultado un ámbito
desequilibrado, porque sin pretender que así sea, unos tienen
ventajas sobre otros; lo que hace dimensionar al acto
educativo desde una perspectiva excluyente.
En ese reconocimiento, contar con un recurso como el
Temoa, permitirá coadyuvar al logro de algunos propósitos
establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo, como es
fortalecer el uso de las tecnologías para la enseñanza de los
planes de estudio e impulsar la capacitación en el acceso y
uso de las TICs, permitiéndoles compartir con sus alumnos los
beneficios de una enseñanza mediada por recursos tecnológicos
modernos, con el fin de abatir el analfabetismo tecnológico y
fortalecer la equidad de oportunidades en educación entre la
población (SEP, 2007).
Muchos son los esfuerzos por desaparecer esa brecha, por lo
que se procura lo mejor a las comunidades educativas, pero aún
falta avanzar un buen trecho para igualar las intenciones con
las acciones, sobre todo en Latinoamérica, área en la que es
ostensible la diferencia entre el ser y el deber ser, lo que
da lugar a marcar una diferencia de estatus y comparados ante
el mundo, se etiqueta a sus países como subdesarrollados.
Incluso, se puede señalar que en la misma región se observa
una marcada heteorgeneidad, que como asevera Piñón (2005,
p.6), “está representada por la mezcla incesante de
157
premodernidades, modernidades y posmodernidades, por la
acumulación sucesiva y simultánea de diferentes tiempos
históricos”.
Esto ha propiciado que la velocidad de difusión de la
tecnología que el capitalismo ha utilizado para su propio
desarrollo sea selectiva. Así, los tiempos para acceder a la
tecnología tanto por parte de las personas, de los países o de
las regiones son diferentes y diferenciales. Esto introduce y
profundiza las diferencias sociales, en función de la economía
mundial (Castells, Citado por Piñón, p.7)
Eliminar esa diferencia ha representado mucho trabajo que
comenzó ya hace varios años, en los que proyectos y reformas
han ido creando condiciones para conformar auténticas
comunidades de aprendizaje; y en esa intención se han
utilizado modelos educativos que mediante plataformas
digitales y la Internet han creado ambientes virtuales de
enseñanza que ofrecen a sus usuarios, formas novedosas de
aprender.
Aunque el uso de Temoa no se ha universalizado y en
muchos casos se transfieran los modelos antiguos de educación
al uso de estas nuevas tecnologías, no se puede negar que para
aquéllas instituciones que ya han dado el salto de calidad en
este sentido, está siendo por demás positivo el uso de la Web
y materiales de educación abiertos para enseñar y aprender en
158
un ambiente virtual, pero que necesariamente repercutirá en el
contexto real y cotidiano.
Si como lo establece el propósito de Temoa, su tarea ha de
ser colaborar en la conformación de comunidades de aprendizaje
fortalecidas por el uso de los Recursos Educativos Abiertos
que les provea, y como lo demuestra el estudio, va impactando
positivamente en su área de influencia, es necesario que se
difunda ampliamente y se procure su utilización en contextos
menos favorecidos, para colaborar en el mejoramiento de sus
condiciones educativas y por ende en su progreso; con lo que
se estará alcanzando la meta de abatir el rezago y brindar a
estudiantes y docentes la oportunidad de compartir ambientes
de aprendizaje efectivos e innovadores.
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ANEXOS
174
Anexo 1. CUESTIONARIO A DOCENTES Folio:Nombre de la investigadora:
Rosalba Pérez Santiago
Fecha:
Lugar:
Estimad@ docente, a continuación se le presenta una seriede cuestionamientos en relación a los materiales del catálogo indexado de Recursos Educativos abiertos denominado Temoa, conel propósito de obtener información que ayude a dilucidar aspectos que apoyen al proyecto de investigación denominado: “Uso del Temoa como catálogo indexado de Recursos Educativos Abiertos en ambientes virtuales: el caso del Tecnológico de Monterrey”. Los datos que arroje el instrumento solo se utilizarán con el fin de alcanzar el propósito de la investigación, por lo que se manejarán con carácter de confidencialidad.
Se le solicita atentamente que por cada pregunta seleccione la respuesta que más se apegue a la situación que usted percibe en relación a este portal académico.
Respuesta
1. ¿Cómo conoció el catálogo? ()
a) Por recomendación de un colega
b) Difusión por partede Innov@TE
c) Explorando la Intranet
d) Por indicaciones de la autoridad superior
2. ¿Recibió capacitación para manejar el catálogo? ()
a) Sí b) Noc) ¿Por qué?
3. ¿Cuánto tiempo lleva usando los REAs delcatálogo?
( )
a) Menos de unaño
b) Un año c) Más de un año
d) No recuerda
4. ¿En qué curso (s) ha hecho uso de los recursos que se encuentran en el Temoa?
175
a)
b)
c)
d)
5. ¿Con qué regularidad consulta el catálogo Temoa? ()
a) Diariamente
b) Semanalmente
c) Mensualmente
d) Solo en caso necesario
6. ¿Cuál es el propósito que usted persigue al consultar los REA´s del catálogo?
()
a) Contar con recursos novedosos para la enseñanza y el aprendizaje
b) Analizarlos y adaptarlospara su utilización
c) Aportar comentarios enrelación a la mejora de los REAs
d) Estar al tanto de las novedades que van apareciendo enel catálogo
7. ¿Aproximadamente, cuántos recursos ha consultadoen este catálogo?
()
a) De 1 a 3 b) De 4 a 6
c) De 7 a 9 d) 10 ó más
8. ¿Cuántos recursos del catálogo ha adoptado para utilizarlos en sus cursos?
()
a) De 1 a 3 b) De 4 a 6
c) De 7 a 9 d) 10 ó más
9. ¿Cuál es la característica sobresaliente por la que ha adoptado estos recursos?
()
a) El contenido
b) El diseño
c) Su interfaz d) Todas las mencionadas
10. Al hacer uso de los REAs del catálogo Temoa, ¿cuál es el grado de importancia que le da al alcance de las siguientes metas?Considere:
1= PocoImportante
2=Importante
3= MuyImportante
y marque con una X la opción que se apegue a su opinión
176
1 2 3* Tener acceso a los mejores recursos posibles* Promover la investigación científica* Reducir los costes de acceso para los
estudiantes* Reducir los costes del desarrollo de los cursos
para la institución* Implicar a las comunidades en situación de
desventaja* Usar materiales flexibles* Crear materiales a partir de los que encuentra
en el catálogo* Fomentar el desarrollo de habilidades
cognitivas, tales como el análisis, la síntesis,el razonamiento, deducción y clasificación, etc. en los usuarios
11.
¿Qué tipo de competencias genéricas pretende usted desarrollar en sus alumnos con el uso de los REAs indexados en el Temoa?
()
a) Interpersonales
b) Cognitivas
c) Tecnológicas
d) Instrumentales
12.
Por favor cite algunos beneficios que ha encontrado alhacer uso de los REAs colgados en el Temoa
13.
Describa brevemente cómo ha impactado en su (s) curso(s), el uso de los REAs de este catálogo indexado
14.
¿Cuál es la opinión generalizada que tienen sus alumnosdespués de haber utilizado el o los REAs que usted ponea su disposición?
15.
¿Qué propondría para mejorar las características del Temoa?
16 Finalmente, contando con su amabilidad, describa177
. la(s) limitante (s) que le hayan impedido obtener provecho de este valioso recurso
Por su amable participación, le agradezco infinitamente suinvaluable apoyo.
178
Anexo 2
Entrevista al Ingeniero Emilio Esparza duque, miembro delequipo Innov@TE en relación a las características del uso, funcionamiento y mantenimiento del Temoa.
Estimad@ participante:
Mi nombre es Rosalba Pérez Santiago, soy estudiante de laUniversidad Virtual de la Maestría en Tecnología Educativa y me dirijo a usted para solicitarle su invaluable apoyo al concederme una entrevista virtual, con el fin de responder unaserie de preguntas que proporcionarán información valiosa sobre la investigación que realizo en la materia Proyectos II como requisito para obtener el grado.
El propósito del estudio es realizar un diagnóstico quedetermine las características de uso, mantenimiento yfinanciamiento del catálogo indexado de Recursos EducativosAbiertos denominado Temoa que ha sido desarrollado por elequipo de Innov@te al cual usted pertenece. Las respuestas queproporcione serán absolutamente confidenciales y se utilizaránpara la recolección y análisis de datos del tema en cuestión.
1. Su nombre completo, por favor2. ¿Qué actividad o cargo desempeña en el Centro de
Innovación Tecnológica?3. ¿Cuál ha sido su participación en la creación de este
proyecto de REAs?4. ¿Qué es el Knowdelege Hub?5. ¿Cómo fue implementado este portal educativo?6. ¿Qué necesidad pretende cubrir el surgimiento de este
proyecto?7. ¿Considera cubierta la necesidad señalada?8. ¿Por qué?9. ¿Cómo se relaciona el propósito de este proyecto con la
realidad social, económica, política, ecológica y educativa de nuestro país?
10. ¿Qué tipo de materiales componen el acervo delTemoa?
179
11. ¿De qué forma están categorizados los recursos conque cuenta el Temoa?
12. ¿En términos de calidad, cómo describiría losrecursos educativos con que cuenta este portal académico?
13. ¿Considera que el rasgo de calidad que posen losmateriales permitirá que el catálogo tienda a unapermanencia indefinida dentro del ámbito de los REAs?
14. ¿Por qué?15. ¿Qué otro rasgo podría fortalecer la subsistencia
del Temoa?16. De acuerdo al crecimiento y desarrollo del portal,
¿cómo visualiza su futuro?17. En este sentido, ¿cuál es el concepto de
sostenibilidad que se maneja en Innov@TE?18. ¿Podría aseverar que el Temoa es un proyecto de REAs
sostenible?19. ¿Conforme a la visión de Innov@te, cuál sería el
cauce que seguiría el proyecto para convertirlo en unproyecto sostenible?
20. ¿Cómo se tiene acceso al acervo delTemoa?21. ¿Considera que pudiera ampliarse el acceso a este
recurso? ¿Cómo?22. ¿Qué sugerencias podría dar en relación al
mejoramiento de los recursos con que cuenta el Temoa porlo que se refiere al acceso, la calidad y utilidad de losmateriales que se encuentran colgados en él?
Anexo 3
Cuestionario al Ingeniero Emilio Esparza Duque, miembro del
equip Innov@TE en relación a las características del uso,
funcionamiento y mantenimiento del Temoa.
Folio:Nombre de la investigadora:
Rosalba Pérez Santiago
Nombre del participante:Puesto/cargo:Fecha:
Lugar:
180
Estimad@ participante, a continuación se le presenta una serie de cuestionamientos en relación al catálogo indexado de Recursos Educativos Abiertos denominado Temoa, para obtener información que ayude a dilucidar aspectos que apoyen al proyecto de investigación que en entrevista previa se le dio aconocer denominado: “Temoa, un catálogo de Recursos EducativosAbiertos para uso en ambientes virtuales: El caso del Tecnológico de Monterrey”.
Se le solicita atentamente que por cada pregunta seleccione la respuesta que se más se apegue a la situación que prevalece en este portal académico
N/p
Respuesta
1. ¿De qué manera surge el Temoa? ()
a) Por donación derecursos de alguna
asociación
b) Por recaudación defondos de un grupo
interesado
c) Porfinanciamientoinstitucional
2. Del 2008 a la fecha, ¿cómo se han incrementado los siguientes aspectos?
Participantes en la documentación, auditoría y adopción de recursos o materiales educativos
()
a)Entre 0 y 15%
b) Entre 16% y30%
c) Entre 31% y45%
d) 46% ó más
Áreas del conocimiento ()
a) De 1 a 3 b) De 3 a 5 c)Más de 5
Recursos auditados ()
a) Entre 0 y100
b) Entre 101 y 200
c) Entre 201 y 300
d) Más de 300
Recursos auditados y catalogados ()
a) Entre 0 y 50 b) Entre 51 y100
c)Entre 101 y 150
d) Más de 150
Recursos auditados y descartados ()
a) Entre 0 y 50 b) Entre 51 y100
c)Entre 101 y 150
d) Más de 150
Recursos reasignados-incompletos ()
a) Entre 0 y 20 b) Entre 21 y c)Entre 51 y d) Más de 100181
50 100 Recursos sugeridos sin auditar (
)a) Entre 0 y
400b) Entre 401 y
800c) Entre 801 y
1000d) Más de 1000
Recursos adoptados ()
a) Entre 0 y 20 b) Entre 21 y 50
c) Entre 51 y 100
d) Más de 100
Cursos del Tecnológico de Monterrey enriquecidos con recursos del Temoa
()
a) Entre 0 y 20 b) Entre 21 y50
c)Entre 51 y 100
d) Más de 100
¿Cuántas consultas nacionales se realizan al catálogomensualmente?
()
a) De 1000 a3000
b) De 3001 a6000
c) De 6001 a8000
d) 8001 ó más
¿Cuántas consultas de corte internacional se realizan al catálogo mensualmente?
()
a) De 1000 a 2000
b) De 2001 a 3000
c) De 3001 a 4000
d) 4001 ó más
4. ¿Cuál es la razón por la que este catálogo se mantiene activo y en desarrollo?
( )
a) Por elpersonal quelo atiende
b) Por losrecursos
digitales conque cuenta
c) Por lafinanciación
d)Por lacoproducción
del Instituto ylos usuarios
5. Por favor, anote el número de REAs que están disponiblespara cada nivel educativo
Primaria Secundaria Preparatoria
Profesional Posgrado
( )
( )
( )
( )
( )
6. ¿Quién puede acceder a los recursos digitales de este catálogo?
( )
a) Cualquier persona
b) Solomiembros dela comunidad
TEC
c) Personal especializado
d) Solo miembros adscritos alcatálogo
7. ¿Quiénes tienen la oportunidad de aportar o
sugerir recursos?
()
a) Personal b) Miembros de c) Únicamente e) Solo
182
especializado
la comunidadTEC
profesores miembros adscritos alcatálogo
8. ¿Características necesarias de la(s) persona(s) que
indexa (n) los REAs?
9. ¿De la siguiente lista, seleccione las características necesarias que deben poseer las personas que aportan REAs al catálogo?
()
a) Docentes b) Tecnológicas c) Dominio del conocimientodisciplinar
d) Comunicativas
10.
¿Se consulta a los usuarios sobre los beneficios de los REA´s que obtienen de los recursos se encuentran en el catálogo?
()
a) Siempre b) Algunas veces
c)Ocasionalmente
d) Nunca
183
Anexo 4 Tablas de concentración de datos
Tabla 1Muestra la frecuencia y porcentaje sobre las opiniones en torno a la forma como los encuestados conocen Temoa
Tabla 2Capacitación para manejar el catálogo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
SI 11 73,3 73,3 73,3NO 4 26,7 26,7 100,0Total 15 100,0 100,0
Tabla 3Tiempo que ha usado los REAs del catálogo
Tabla 4Regularidad en la consulta del catálogo
184
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumuladoVálidos Recomendación
de un colega 2 12,5 13,3 13,3
Difusión Innov@TE 5 31,3 33,3 46,7
Indicaciones de la autoridad
8 50,0 53,3 100,0
Total 15 93,8 100,0Perdidos
Sistema 1 6,3
Total 16 100,0
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos NO CONTESTO 1 6,7 6,7 6,7UN AÑO 1 6,7 6,7 13,3MAS DE UN AÑO 13 86,7 86,7 100,0
Total 15 100,0 100,0
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
Mensualmente 2 13,3 13,3 13,3Solo en caso necesario 13 86,7 86,7 100,0
Total 15 100,0 100,0
Tabla 5. Da a conocer la frecuencia y porcentaje sobre el propósito quetienen los docentes al consultar los de REAs del catálogo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
NO CONTESTO 1 6,7 6,7 6,7Contar con recursosnovedosos para la enseñanza y el aprendizaje
9 60,0 60,0 66,7
Analizarlos y adaptarlos para su utilización
3 20,0 20,0 86,7
Estar al tanto de las novedades que van apareciendo en el catálogo
2 13,3 13,3 100,0
Total 15 100,0 100,0
Tabla 6Recursos consultados en el catálogo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
de 4 a 6 2 13,3 13,3 13,310 ó más 13 86,7 86,7 100,0Total 15 100,0 100,0
Tabla 7Recursos del catálogo adoptados en sus cursos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
185
Válidos
NO CONTESTO 1 6,7 6,7 6,7De 1 a 3 3 20,0 20,0 26,7de 4 a 6 3 20,0 20,0 46,7de 7 a 9 3 20,0 20,0 66,710 ó más 5 33,3 33,3 100,0Total 15 100,0 100,0
186
Tabla 8Muestra la frecuencia y porcentaje sobre las opiniones de los encuestados en relación a las características por las que ha adoptado los recursos del catálogo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
NO CONTESTO 1 6,7 6,7 6,7
El contenido 7 46,7 46,7 53,3El diseño 1 6,7 6,7 60,0Todas las mencionadas 6 40,0 40,0 100,0
Total 15 100,0 100,0
Tabla 10Tipo de competencias genéricas que pretende desarrollar con eluso de los REAs de Temoa
Frecuencia
Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos
Cognitivas 10 66,7 66,7 66,7Tecnológicas 4 26,7 26,7 93,3Instrumentales 1 6,7 6,7 100,0
Total 15 100,0 100,0
187
Currículum Vitae
Rosalba Pérez Santiago
Nació en la ciudad de México, es egresada de la Normal de
Naucalpan como profesora de educación primaria y licenciada en
educación media en el área de Ciencias Sociales, en 2008
obtuvo el grado de maestría en docencia y administración de la
educación superior por el Colegio de Estudios de Posgrado de
la Ciudad de México, presenta la investigación titulada
“Temoa, un catálogo de Recursos Educativos Abiertos para uso
en ambientes virtuales: El caso del Tecnológico de Monterrey”,
para aspirar al grado de maestría en tecnología educativa con
acentuación en capacitación corporativa.
Tiene en su haber, constancias de asistencia a numerosos
cursos relacionados con la actualización y formación docente,
cuenta con acreditaciones otorgadas por la Secretaría de
Educación Pública en función de haber sustentado exámenes de
conocimientos en relación a la enseñanza, cursos y dominio de
contenidos de distintos aspectos de la educación básica, como
son las lenguas extranjeras, Geografía, Educación ambiental,
la formación de lectores en las escuelas de educación básica,
los adolescentes y el aprendizaje escolar, así como la función
de los directivos de educación secundaria; por sus resultados
obtenidos, en mayo de 2008 obtiene el Diploma al mérito
académico otorgado por la SEP.
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Se ha desempeñado como docente de educación básica en
instituciones públicas del Estado de México desde 1980,
teniendo funciones de profesor frente a grupo en primaria y
secundaria, orientador escolar y directivo. Actualmente funge
como auxiliar técnico de supervisión escolar, teniendo a su
cargo los procesos administrativos y técnicos de la zona, lo
cual le ha permitido participar activamente en los procesos de
planeación, administración, control y evaluación de varios
aspectos educativos que establece la Secretaría de Educación.
Es catedrática del Colegio de Estudios de Posgrado de la
Ciudad de México en las áreas de Licenciatura y Maestría
Virtual en Ciencias de la Educación, actualmente se encuentra
desarrollando un proyecto de investigación que estudia las
competencias docentes que favorecen el trabajo colaborativo y
el aprendizaje significativo en las escuelas de la supervisión
escolar S048 del municipio de Naucalpan de Juárez.
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