СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ

КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Материалы III Региональной научно-практической конференции

педагогических работников довузовских образовательных организаций

Ростовской области

17 февраля 2017г.

пос. Рассвет

2017

2

УДК 364.043:37.01-08

ББК 74.200

С 56

С 56 Современные технологии в образовательном процессе: материалы III

Региональной научно-практической конференции 17 февраля 2017. –

пос. Рассвет: Изд-во АДЕККК МО РФ, 2017. – 304 с.

В сборнике изложено содержание докладов педагогов довузовских

образовательных учреждений Ростовской области. Рассмотрены проблемы

внедрения инновационных образовательных технологий в условиях введения

федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования, взаимодействия основных и дополнительных образовательных

программ, описаны технологии социальной деятельности довузовских

образовательных учреждений, затронуты темы повышения педагогического

мастерства и профессионального саморазвития педагогов, а также методики

педагогической и коррекционной психологии. Рекомендуется для педагогов и

воспитателей довузовских учебных учреждений.

УДК 364.043:37.01-08

ББК 74.200

Материалы опубликованы в авторской редакции.

Редакционная коллегия:

Поцелуева О.Н., Бабкин О.А.

© Коллектив авторов, 2017

© ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова

казачий кадетский корпус» МО РФ

3

Оглавление

Гулина А.Н.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ……………. 8

Нор-Аревян К.М.

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА

УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ………………………………………….. 18

Марук С.В.

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ПО

ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ…….. 28

Новодранова И.Л.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ…………………………………………………………… 31

Чернышев Э.Н.

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКЕ………………………………………………………… 35

Ухова Э.Р.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: МАТЕМАТИКА И ХИМИЯ.

РЕШЕНИЕ РАСЧЁТНЫХ ЗАДАЧ НА «СМЕСИ»………………….. 38

Шевцов В.П.

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В

ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

СРЕДСТВО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………... 43

Чужданова Е.Н.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ................................................................................................... 49

Артеменко Н.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………… 57

Богницкая С.Н.

ДИАЛОГ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ………………... 62

Худякова Н.А.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………. 69

Шорина Е.Н.

ЗНАЧИМОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ШКОЛЬНОГО КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….... 81

Сазонова С.Л.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ НАРОДНОПОЭТИЧЕСКОГО ПЕСЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА ДОНСКИХ КАЗАКОВ………………………………..

89

4

Слюсарь Н.Ю.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ…... 94

Андреева О.Т.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ…………………….. 99

Ковалева С.Н.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ПРЕДМЕТАМ

ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА КАК УСЛОВИЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ…………………………………….. 105

Теплинская С.И.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЛИЦЕИСТОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ №7 ИМ.

МАРШАЛА АВИАЦИИ А.Н. ЕФИМОВА Г. МИЛЛЕРОВО,

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ……………………………………………………………... 111

Алексеенко И.А.

СПЕЦИФИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА В

КАЗАЧЬЕМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ КАК СРЕДСТВА

УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА…………………………………………………………….. 116

Казачкова М.Я.

ОСОБЕННОСТИ УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ………………………………………... 120

Поцелуева О.Н.

АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В КАДЕТСКОМ

КОРПУСЕ………………………………………………………………. 126

Фомина Н.В.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ

ЗАДАНИЙ И ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММЫ MYTEST……………………. 131

Саенко М.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ИЛИ КАК НАУЧИТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ГРАМОТНО И САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ С

РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ………………. 135

Гордиенко А.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА…………. 142

5

Панина Л.М.


УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА…………………………………. 146

Лямкина Н.В.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ПО ТЕМЕ «МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

СВЯЗИ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»……………………………………… 149

Хачатурова Т.Ф.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)………………………………………………… 154

Осипова Т.А.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ…………… 159

Сизякина С.П., Рукина Н.В.

ВОЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ГЕОГРАФИИ………………………………………………. 164

Грибанова О.Л.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ, НОВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………... 171

Ходюков П.А.

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА……………………………………………... 181

Ламок В.Ю.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ И ИКТ …………………………………………… 184

Радионова Л.А.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТПРЕДМЕТНОГО

УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ……………………………………………….. 187

Сидоренко Н.А.

РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ПРЕДМЕТА – МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА……. 192

Попова Ю.М.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ И КАК ВЛИЯЕТ

РЕФЛЕКСИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА……………. 194

Даньков В.А.

ИЗУЧЕНИЕ СТАРИННЫХ РЕМЕСЕЛ НА УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ…………………………………………………………. 196

Кислякова Г.Г.

ЗНАЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАВОСЛАВНОЙ КАЗАЧЬЕЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАДЕТ

И ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ……………………………………………………….

202

6

Боева Н.М.

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С

ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОВЗ………………………….. 205

Корепанов А.Д., Хаменок О.А.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА………………………….. 218

Осадченко Т.В.

ЛИЦЕЙ – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ………………………………... 221

Пинкина Л.Б., Зайцева Н.В., Пышненко О.А.

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………………….. 225

Крицкая О.В.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ…………………... 228

Енин В.П.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК ЭЛЕМЕНТ ПРАКТИКО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………….. 233

Приходько С.А., Афонина М.В.

ЗНАЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С

ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»………………………………. 237

Райникова Е.В.

ПЛАНЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. ВСЕ МЫ РОДОМ

ИЗ ДЕТСТВА…………………………………………………………… 241

Колесникова С.В.

МЕДИТАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ, КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ……………………... 244

Райникова Е.В.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

И ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ И

РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ МОЛОДЕЖИ………………………….. 249

Кононова И.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАЗАЧЬИХ КАДЕТСКИХ

УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ

РУКОВОДЯЩИХ ДОКУМЕНТОВ И ФГОС………………………… 253

Юрченко И.А.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ………………………………………………….. 257

Заикина Н.С.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В УСЛОВИЯХ

КАЗАЧЬЕЙ ШКОЛЫ………………………………………………….. 261

7

Рыжкова И.В.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ И ПАТРИОТИЗМ КАК ВОЕННАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В АКСАЙСКОМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ…………………………. 267

Романцов А.Г.

ОБРАЗ РОДИНЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТ……………………….. 271

Сердюкова Л.А.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВРЕМЯ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………… 282

Седюкевич В.В.

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ…………………………………………………. 284

Голованов А.Г.

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАДЕТА В ДОНСКОМ

ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА III КАЗАЧЬЕМ КАДЕТСКОМ

КОРПУСЕ………………………………………………………………. 292

Сведения об авторах…………………………………………………… 300

8

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Гулина Анна Николаевна,

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 61,

Ростовская область, Октябрьский р-н, п. Персиановский,

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована актуальность инноваций в образовании с

современных позиций, раскрыта сущность инноваций, описываются функции и

обоснованы их виды. Дано четкое понимание категории «инновации в

образовании», которые рассматривается как конечный результат

инновационной деятельности, реализованной в виде нового или

усовершенствованного образовательного процесса, образовательного продукта,

образовательной услуги.

Ключевые слова: инновация, образование, нововведения,

педагогическая деятельность.

В природе не существует статики. Жизнь не стоит на месте. Развиваясь,

любое общество всегда находится в состоянии движения и реформирования.

Система образования, являясь неотъемлемой частью современного

социума, проецирует все процессы, происходящие в нем. Создаваемые в

образовательных учреждениях интеллектуальные и духовные ресурсы играют

роль в обеспечении поступательного развития промышленного и

сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождении

нравственности, расцвете национальной культуры. Поэтому реформы,

происходящие в обществе, всегда вызывают нововведения в образовании.

Целью моей работы является ознакомление с теоретической базой

инновационных процессов в современной российской системе образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить категориально-понятийный аппарат исследования

инновационных процессов;

- познакомиться с основными этапами внедрения инноваций в

российскую систему образования в конце XX начале XXI веков;

- выявить специфику теоретико-методологической основы исследований

инновационных процессов в системе российского образования.

Категориально-понятийный аппарат исследования инновационных

процессов

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает

«обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с

латинского как «в направление», дословно «Innovatio» — «в направлении

изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных

исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале

XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й.

9

Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в

развитии экономических систем.

В литературе насчитываются сотни определений инновации. Большой

толковый словарь издания 2003 года определяет понятие «инновация» как

модернизацию, новшество, изменение, нововведение. И. Шумпетер трактует

инновацию как новую научно-организационную комбинацию

производственных факторов, мотивированную предпринимательским духом.

По мнению В.И. Волынкина, инновация – вовлечение в экономический оборот

результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе

научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и (или)

получения прибыли.

Международные стандарты в статистике науки, техники и инноваций

инновацию предлагают трактовать инновацию как конечный результат

инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или

усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или

усовершенствованного технологического процесса, используемого в

практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Таким образом, инновация является следствием инновационной

деятельности, специфическое содержание инновации составляют изменения,

главной функцией инновационной деятельности является функция изменения.

(С. Агарков, Е. Кузнецова, М. Грязнова)

Большое внимание уделено в современной науке классификации

инноваций. Например, виды инновация, предложенные Ю.В. Яковцом:

- базисные инновации (крупнейшие изобретения, основа революционных

переворотов, парадигмальных сдвигов)

- улучшающие инновации (база для создания новых моделей и

модификацией, существенно видоизменяющих используемые технологии);

- микроинновации (изменение отдельных частей, компонентов, модулей);

- псевдоинновации (улучшение бесперспективных технологий и моделей,

представляющих вчерашний день).

Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия

«инновация», но отличать от понятия «новшество». Если под новшеством

понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то

нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого

новшества.

Создать новшество мало. Новшества, какими бы привлекательными и

проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего

управления и организации инновационных процессов. Инициаторы

нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми

нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения

новых форм, технологий требуется понимание того, как эти новшества

внедрять, осваивать и сопровождать. Поэтому и появились понятия

«инновационное мышление» и «инновационная культура». Инновационное

мышление – это высшая ступень познания, постижения возникающих в

10

общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на

основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и

интересам человека. (Холодкова Л.А.) Инновационная культура человека – это

область его духовной жизни, отражающая его ценностную ориентацию,

закрепленную в мотивах, ЗУН, в образцах и нормах поведения и

обеспечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к

поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни (Холодкова Л.А.)

Инновационный процесс имеет структуру и характеристики, описанные в

многочисленных исследованиях по экономике, социологии, технических

монографиях (В.Л. Аношкина, Л.В. Илюхина, Г.А. Полубедова, Н.М. Савина,

Г.Ю. Хабибуллина, Н.М. Чегодаев и мн. др.). Мы рассмотри структуру

инновационного процесса, предложенного в монографии «Инновационный

менеджмент и государственная инновационная политика» С.А. Агарковым,

Е.С. Кузнецовой, М.О. Грязновой:

- Создание инновации.

- Распространение инновации.

- Диффузия инновации (распространение уже однажды освоенной и

использованной инновации в новых условиях или местах применения).

Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать

инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как

стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде

всего, функция управления искусственными и естественными процессами

изменений.

Кроме инновационного процесса исследователи обратили внимание на

стадии жизненного цикла инноваций. В этой же монографии предлагается

рассматривать следующие стадии:

- исследования;

- разработки;

- создание, производство;

- маркетинг;

- диффузия;

- рутинизация;

- угасание.

Еще одно системное понятие –инновационная деятельность –комплекс

принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельность,

которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует

систему управления этим процессом. (А.В. Хуторской)

Таким образом, мы убедились в том, что категориально-понятийный

аппарат инновационных процессов разрабатывается, пополняется,

модернизируется в соответствии с требованиями технического прогресса и

законов развития общества.

Инновационные процессы в российском образовании

конца XX начала XXI веков

11

Роль образования на современном этапе развития России определяется

задачами укрепления демократического общества и правового государства,

необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых

тенденций экономического и общественного развития.

Основные принципы образовательной политики России определены в

Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и

получили своё закрепление в Федеральных законах «Об образовании» и «О

высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Государственно-политические и социально-экономические преобразова-

ния конца 80-х – начала 90-х годов оказали существенное влияние на

российское образование, позволив реализовать академическую автономию

высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных

учреждений и вариативности образовательных программ, развитие

многонациональной российской школы и негосударственного сектора

образования. Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-

экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения.

Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было

заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных

потребностей страны.

Образование в развитом обществе не может оставаться в состоянии

внутренней замкнутости и самодостаточности, поэтому приказом

Минобразования России от 11.02.2002 N 393 была принята Концепция

модернизации российского образования на период до 2010 года, которая была

взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической

политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу

и определяла приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической

линии.

В качество основной задачи модернизации образования в Концепции

обозначалось – обеспечение современного качества образования на основе

сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и

перспективным потребностям личности, общества и государства. В Концепции

была определена цель модернизации образования, которая состояла в создании

механизма устойчивого развития системы образования, для достижения цели

необходимо было решить приоритетные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных

возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и

профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и

организационно-экономических механизмов привлечения и использования

внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников

образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

12

- развитие образования как открытой государственно-общественной

системы на основе распределения ответственности между субъектами

образовательной политики и повышения роли всех участников

образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя,

образовательного учреждения.

Особое значение имеет участие России в процессе развития единого

образовательного пространства Европейских стран, провозглашённого

Болонской декларацией. В 2003 году в Берлине Россия присоединилась к этому

европейскому процессу.

2005 год ознаменован новым шагом в развитии российского образования

– реформа образования объявлена национальным проектом. Ускорить

начавшиеся процессы модернизации Российского образования призван,

провозглашённый Президентом Российской Федерации В.В. Путиным

Приоритетный Национальный Проект «Образование», целью которого

являлось:

- ускорение процессов модернизации российского образования,

- обеспечение комплекса мер по реализации Приоритетных направлений

развития образовательной системы страны,

- достижение современного качества образования, адекватного

меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.

Проект направлен на осуществление системных изменений по основным

направлениям развития образования России и призван эффективно

содействовать становлению гражданского общества и современного

образовательного менеджмента.

В 2006 году вступила в силу Федеральная целевая программа развития

образования на 2006-2010 гг. Разработка ФЦПРО связана с окончанием в 2005

году Федеральной программы развития образования 2002 года, а также с

укрупнением самой программы за счет ее интеграции с ФЦП «Развитие единой

образовательной информационной среды» и рядом ведомственных программ.

Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации

от 23 декабря 2005 г.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте

Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и

демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерство образования и

науки Российской Федерации организовало работу по формированию

современной модели образования, ориентированной на решение задач

инновационного развития экономики. Проект Модели широко обсуждался на

августовских мероприятиях 2008 года.

2 сентября 2008 года на коллегии МОН РФ о поэтапном внедрении

модели на период до 2012 года доложил И.М. Реморенко в своем выступлении

«Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной

модели образования в 2009-2012 годы».

11 ноября 2010 на заседании Президиума Правительства РФ была

одобрена новая федеральная целевая программа развития образования на 2011-

13

2015 годы, которая стала базовым инструментом для реализации президентской

инициативы «Наша новая школа».

Планируется, что в России будут разработаны и внедрены новые

досуговые и образовательные программы на всех уровнях системы

образования, а также новые информационные сервисы, системы и технологии

обучения. Введение государственные образовательные стандарты третьего

поколения. Осуществлен окончательный переход к системе профессионального

образования в соответствии с международными стандартами.

Согласно программе, значительная часть государственных услуг в сфере

образования будет предоставляться россиянам в электронном виде, будут

внедрены процедуры независимой оценки деятельности образовательных

учреждений и процессов.

B стратегической перспективе образование рассматривается как

важнейший фактор и ресурс развития общества и государства.

Теоретическая основа педагогической инноватики

Инновационная деятельность в образовании – это целенаправленное

преобразование практики образовательной деятельности за счет создания,

распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их

компонентов (Лазарев В.С.). Инновационными могут быть цели, содержание,

методы, формы обучения и воспитания, система управления образованием или

ее компоненты.

В 2008 г. А.В. Хуторской, выступая на конференции «Инновации в

образовании», отметил, что педагогическая инноватика, в отличие от

педагогики, – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце

80-х гг. прошлого века. При этом под педагогической инноватикой он

понимал учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении

педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. А.В.

Хуторской обратил внимание на методологические аспекты педагогической

инноватики, обоснование её принципов, закономерностей, понятийного

аппарата, средств, границ применимости и другие научных атрибутов,

характерных для теоретических учений. Было сформулировано определение

методологии педагогической инноватики. Это есть система знаний и

деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании,

освоении и применении педагогических новшеств.

Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и

освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются

нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые

элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое.

Образование рассматривается как социально, культурно и личностно

детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения

(обновления) которой включен субъект этой деятельности.

14

Предмет педагогической инноватики– система отношений, возникающих

в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления

личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов).

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех

основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и

организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и

условия, в которых инновационные процессы происходят.

К основным функциям инновационной деятельности относятся

изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания

образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы

управлении и т.п. Инновационная деятельность должна характеризоваться

системностью, интегральностью, целостностью.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента

или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного

элективного курса в школу ещё не делает её инновационной.

Типология педагогических нововведений

1. По отношению к структурным элементам образовательных

систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и

воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в

средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке

результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов

образования: в области развития определённых способностей учеников и

педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов

деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в

учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на

уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в

коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве,

в семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия

(обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий

и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии

и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре

образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их

функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические,

периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного

педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в

регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

15

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных

учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-

типологических групп педагогов.

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые,

глобальные и т.п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие,

модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно

обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных

блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся

может выступать нововведением по отношению к системе диагностики

обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в

коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей

профильной школе, локальным, радикальным нововведением.

Факторы, препятствующие нововведениям

Существует множество причин нашего молчаливого сопротивления

инновациям. Открытых противников прогресса, частью которого являются

инновации, чаще всего нет. Многие считают инновации желательными вообще,

но в данном конкретном случае скорее неуместными. К причинам

сопротивления инновациям можно отнести:

- экономические: боязнь безработицы, боязнь изменения социального

статуса, боязнь интенсификации труда и пр.;

- личностные: восприятие критики современных методов работы как

личной обиды, боязнь того, что потраченные силы и приобретенные навыки

останутся ненужными, нежелание расходовать силы на обучение, страх перед

неопределенностью;

- социальные: нежелание приспосабливаться к новому оргклимату в

коллективе, стремление сохранить старые социальные связи, неприязнь к

внешнему вмешательству в личные дела, недовольство незначительностью

роли по внедрению нововведений, уверенность в том, что нововведения

выгодны только администрации.

А.И. Пригожин обозначил одну из проблем управления

преобразованиями в возникновении феномена сопротивления изменениям. В

качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения,

построенные как набор вариаций на тему: «Да, но...»;«Это у нас уже есть»;

«Это у нас не получится»; «Это не решает главных проблем» и др.

В психологии имеется классификации субъектов инноваций,

составленная Э. Роджерсом:

1 группа – новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты

новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным

духом, интенсивно общаются с локальными группами.

16

2 группа – ранние реализаторы (13,5%). Они следуют за новаторами,

однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние,

часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

3 группа – предварительное большинство (34%). В роли лидеров

выступают редко, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но

значительно раньше так называемых «средних». Для принятия решения им

требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.

4 группа – позднее большинство (34%). Относясь к новшествам с

изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление

социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но

при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их

пользу («Средние реализаторы»).

5 группа – колеблющиеся, (обычно – 16%). Основной их характеристикой

является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества

принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в

распространении инноваций.

Каждому руководителю, задумавшему перемены, придется

проанализировать причины, вызывающие противостояние инновациям. При

знании причин можно применять средства их нейтрализации:

- привлечение подчиненных к разработке и планированию инноваций, что

поможет им понять и возможно принять цели и средства реформ;

- обеспечение полноты и точности информации обо всех шагах реформы

в целях пресечения слухов и недоверия;

- открытое обсуждение возможных неприятных последствий;

- демонстрация поддержки и заинтересованности в переменах;

- уменьшение нагрузки работникам, которым предстоит иметь дело с

нововведениями;

- доказательство того, что новации не отразятся на зарплате или статусе

подчиненных в худшую сторону;

- подбор энтузиастов нового дела и создание им режима наибольшего

благоприятствования;

- проявление терпимости к неудачам;

- периодическое напоминание, что нововведения выгодны всем.

Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты.

Интенсивно развивается международное образовательное пространство.

Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии

образования человека независимо от места его проживания и образовательного

уровня.

В наше время прогнозируют тенденции развития мирового

образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку

взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные

инновационные процессы.

17

Инновация – конечный результат инновационной деятельности,

получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта,

внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического

процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к

социальным услугам.

Инновация является следствием инновационной деятельности.

Специфическое содержание инновации составляют изменения. Главной

функцией инновационной деятельности является функция изменения.

Инновации классифицируются по следующим признакам:

1. значимость (базисные, улучшающие, псевдоинновации);

2. направленность (заменяющие, рационализирующие, расширяю-

щие);

3. место реализации (отрасль возникновения, отрасль внедрения,

отрасль потребления);

4. глубина изменения (регенерирование первоначальных способов,

изменение количества, перегруппировка, адаптивные изменения; новый

вариант, новое поколение, новый вид, новый род);

5. разработчик (разработанные силами предприятия, внешними

силами);

6. масштаб распространения (для создания новой отрасли, применение

во всех отраслях);

7. место в процессе производства (основные продуктовые и

технологические, дополняющие продуктовые и технологические);

8. характер удовлетворяемых потребностей (новые потребности,

существующие потребности);

9. степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе

нового способа применения к давно открытым явлениям);

10. время выхода на рынок (инновации-лидеры, инновации-

последователи);

11. причина возникновения (реактивные, стратегические);

12. область применения (технические, технологические,

организационно-управленческие, информационные, социальные и т.д.).

Список литературы:

1. Агарков С.А. Кузнецова Е.С. Грязнова М.О. Инновационный

менеджмент и государственная инновационная политика. – М.: Академ.

естествознания, 2011. – 345 с.

2. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир

образования – образование в мире. – 2006. – № 4. – С. 119-124.

3. Волынкин В.И. Методология и методика психолого-педагогического

исследования. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 152

с.

4. Денисенко В.А. Инновационное развитие современной науки

образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 5-11.

18

5. Елизарова Л.Е. Инновационная культура личности и общества:

сущность и условия формирования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3.

– С. 74-83.

6. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в

российском образовании: автореферат дис. докт. пед. наук. – М., 2004. – 32 с.

7. Кондратьева Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая

концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с.

8. Коржуев А. В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем

профессиональном образовании. – М.: МГУ, 2003. – 300 с.

9. Кузык Б., Яковец Ю. Россия – 2050: стратегия инновационного

прорыва. – М.: Экономика, 2005. – 621 с.

10. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект,

предмет и основные понятия // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 3-

5.

11. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: социальные

проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с.

12. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. – М.: Экономика, 1980. –

451 с.

13. Самохин В.Ф. Педагогические инновации в системе

профессионального образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 5. –

С. 4-10.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.:

Академия, 2004. – 576 с.

15. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: Юнити, 2006. – 479 с.

16. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. Литература в 6 классе. – М.: Русское

слово, 2022. – 344 с.

17. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2008. –

448 с.

18. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория,

практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО

ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Нор-Аревян Клавдия Михайловна,

МБОУ Рассветовская средняя общеобразовательная школа,

Ростовская область, Аксайский район, п. Рассвет

АННОТАЦИЯ

В статье представлен опыт применения технологии критериального

оценивания на уроках информатики. Особенность применяемой методики

состоит в том, что на каждом этапе урока все учащиеся получают определенное

количество баллов в соответствии с предъявленными им критериями. При

подведении итогов урока полученные баллы суммируются и определяется

19

итоговая отметка. Образовательный эффект применения технологии

критериального оценивания: ученик заранее может оценить свои сильные и

слабые стороны, разумнее распределить собственные ресурсы; учитель

превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и

консультанта; открытость, прозрачность процесса оценивания; снижение

школьной тревожности ученика.

Ключевые слова: информатика, критерии оценивания, самооценка.

Глубочайшим свойством человеческой природы

является страстное стремление людей

быть оцененным по достоинству.

У. Джеймс

В образовательной деятельности отметка – не самое главное, но любая

деятельность учащихся всегда оценивается учителем. Это не всегда просто.

Большей частью мы контролируем не процесс учения, а конечный

результат, поэтому контроль на сам процесс учения оказывает слабое влияние.

Да и поздно влиять на ход учения, когда получен результат. По словам

академика Краевского: «Познание - есть процесс, оно растянуто во времени.

Подвергать оценке баллом то, что находится еще в стадии становления, что

будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний,

психологически неоправданно».

Предлагаю Вам познакомиться с опытом моей работы по применению

технологии критериального оценивания деятельности на уроках информатики,

которая позволяет, на мой взгляд, объективно оценить работу учащихся, а

также:

учит ребёнка самому оценивать себя;

выявляет причины снижения качества успеваемости;

показывает ученику пути повышения отметки по предмету;

развивает универсальные учебные действия;

улучшает психологический климат на уроке.

Особенность методики состоит в том, что на каждом этапе урока все

учащиеся получают определенное количество баллов в соответствии с

предъявленными им критериями и фиксируют их в оценочном листе своей

рабочей тетради. При подведении итогов урока каждый ученик суммирует

полученные баллы и определяет итоговую отметку, которая выставляется в

журнал.

Элементами критериального оценивания являются:

Общественный договор – в начале урока учитель объявляет, что

работа на каждом этапе будет оцениваться на основании ряда критериев и

инструкций к ним.

Инструкции по оцениванию, где расписано, за что ставятся баллы

по каждому из критериев.

20

Прибавление, а не уменьшение. Мы привыкли к ситуации, что

работа условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться

(минус за каждую обнаруженную ошибку). В критериальном оценивании

описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные),

соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то

сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам

несешь ответственность за свою учебу. Важно, что все балльные шкалы

начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается деятельность

ученика, а не его личность.

Работа над ошибками логично встраивается именно при

критериальном оценивании. Промежуточное оценивание небольших

самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает

изучаемый материал данной темы. Одновременно оно выполняет функцию

обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и

неуспехах.

Самооценивание. Понятность для учащегося оснований оценивания,

которая достигается при использовании инструкций, делает возможным

самостоятельное оценивание учеником своей работы. Важно, чтобы в

инструкциях давалась характеристика не ученика, а его работы. Например,

«Набранная вами сумма баллов – это ваша точка роста, точка развития

алгоритмического мышления». Отметка «3» может быть прочитана следующим

образом: «вы на пути к успеху, но необходимо ещё раз проанализировать свою

деятельность на уроке», отметка «4» - «вы хорошо и активно работали», «5» -

«молодцы, вы программисты». Важно, чтобы самооценивание предшествовало

предъявлению оценок учителем.

Сравнение с самим собой. При критериальном оценивании нет

условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я –

по-другому.

Итоговое оценивание - по каждому из критериев выводится

итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через

специальную переводную шкалу трансформируется в 5–балльную.

Образовательный эффект применения технологии критериального

оценивания:

ученик получает представление о целях и предполагаемых

результатах своей учебной деятельности по данному предмету;

ученик заранее может оценить свои сильные и слабые стороны,

разумнее распределить собственные ресурсы;

учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного

помощника и консультанта;

открытость, прозрачность процесса оценивания;

снижение школьной тревожности ученика.

Рассмотрим методику на примере урока информатики в 9-х классах по

теме «Программирование диалога с компьютером».

21

Цели урока:

обеспечение усвоения учащимися реализации алгоритмов ветвления

при разработке программ диалога;

развитие логического и алгоритмического мышления;

воспитание информационной культуры, внимательности,

аккуратности, дисциплинированности, стремления к получению новых знаний;

развитие творческих способностей обучающихся, познавательного

интереса, умений анализировать, обобщать, сравнивать, синтезировать знания,

полученные на других предметах и своей профессиональной деятельности;

воспитание чувства товарищества, коммуникативных качеств,

культуру межличностных взаимоотношений;

формирование навыков само- и взаимооценки.

Ход урока

I. Организационный момент

В ходе урока нам понадобиться рабочая тетрадь на печатной основе – это

лист, который лежит у вас на парте (приложение 1). Напишите на нем

сегодняшнее число и вашу фамилию.

В течение урока каждый сможет показать свои знания и получить

достойную оценку. Надеюсь на плодотворное сотрудничество.

II. Проверка ранее усвоенных знаний

Мотивация (3 мин)

Внимание! Посмотрите на экран. Вы видите картину В. М. Васнецова

«Витязь на распутье».

Я думаю, что вы видели ее уже не раз. Картина была написана еще в

девятнадцатом веке (1877 году) по былине «Илья Муромец и разбойники».

Что привлекает ваше внимание на картине?

В центре композиции находится фигура самого богатыря – Ильи

Муромца. Перед персонажем расположен мрачный камень с надписью

22

«Как пряму ехати – живу не бывати – нет пути ни прохожему, ни

проезжему, ни пролетному».

Текст полностью повторяет былинный. Но это только первая строка.

Остальное поросло мхом. Продолжение надписи не видно.

По мотивам этой же былины Василий Андреевич Жуковский написал

сказку «Иван - царевич и серый волк».

Он на распутье том увидел столб,

А на столбе такую надпись:

«Кто поедет прямо, будет всю дорогу и голоден и холоден;

Кто вправо поедет, будет жив, да конь его умрет,

А влево кто поедет, сам умрет, да конь его жив будет».

Мы видим, что витязь находится перед ответственным выбором, и ему

необходимо принять верное решение.

Вопросы на повторение предыдущих тем уроков (10 мин)

На протяжении этого месяца мы изучали разделы «Основы

алгоритмизации» и «Программирование на языке Паскаль».

1. Как эта картина и сказка «Иван-царевич и серый волк» связаны с

изучаемым нами материалом? (разветвляющиеся алгоритмы)

2. Составить блок-схему алгоритма по рисунку (на интерактивной

доске заготовки)

3. Какой тип ветвления изображен на экране? (полное)

Алгоритм записан в графической форме. Но мы учились с вами

записывать алгоритмы и на языке программированию Паскаль.

4. Составьте верную последовательность структуры программы. (на

интерактивной доске заготовки)

5. Определите тип данных и соедините стрелками с соответствующим

типом. (на интерактивной доске заготовки)

Выполнение теста (5 мин). Сейчас я предлагаю вам проверить наши

знания, для этого выполним тест в вашей рабочей тетради.

Поменяйтесь листами с соседом. Возьмите карандаш и проверьте работу.

Правильно выполненный тест у вас на экране.

II. Объяснение нового материала

Определение темы урока (1 мин)

Независимый эксперт- кто он?

Может ли компьютер стать таким экспертом?

Как заставить компьютер говорить?

Достаточно у нас знаний для этого?

Тема урока «Программирование диалога с компьютером»

Объяснение нового материала (5 мин)

23

Составляем сценарий, программу на языке Паскаль.

Введите число правильных ответов на 1-ый вопрос

Если число = 2, вы справились с заданием, иначе вам необходимо

повторить формат условного оператора.

Введите число правильных ответов на 2-ой вопрос


повторить определения.

Введите число правильных ответов на 3-ий вопрос


повторить правила записи операторов.

Запись сценария на алгоритмическом языке:

алгtest

целое Т

Нач

вывод «Введите число правильных ответов на 1-ый вопрос»

ввод Т

если Т=2

то вывод «Вы справились с заданием»

иначе вывод «Вам необходимо повторить формат условного оператора»

вывод «Введите число правильных ответов на 2-ой вопрос»

ввод Т

если Т=1


иначевывод «Вам необходимо повторить определения»

вывод «Введите число правильных ответов на 3-ий вопрос»

ввод Т

если Т=7


иначевывод «Вам необходимо повторить правила записи операторов»

конец

Запись сценария на языке Паскаль:

programtest;

varТ: integer;

begin

write (‘Введите число правильных ответов на 1-ый вопрос’);

read(Т);

if Т=2

thenwrite (‘Вы справились с заданием’)

else write (‘Вам необходимо повторить формат условного оператора’);

write (‘Введите число правильных ответов на 2-ой вопрос’);

read( Т);

if Т=1


else write (‘Вам необходимо повторить определения’);

24

write (‘Введите число правильных ответов на 3-ий вопрос’);

read( Т);

if Т=7


else write (‘Вам необходимо повторить правила записи операторов’);

end.

Любой символьный вывод на экран программируется с помощью

оператора write или writeln.

Наша задача проверить, действительно ли компьютер заговорит.

Для этого я предлагаю вам разбиться на три группы и выполнить

предложенные мною задания (Приложение 2: задание 1, задание 2, задание 3).

Вам необходимо разработать сценарий, составить блок-схему, программу и

отладить программу на компьютере. Проверять вашу работу будут эксперты по

предложенной инструкции (Приложение 3).

Чтобы сэкономить время, распределите обязанности в группах.

IV. Практическое применение полученных знаний (работа в группах)

(15 мин)

V. Экспертиза выполнения работы групп. (3 мин)

VII. Итог урока. Выставление оценок (3 мин)

Ребята, ещё раз проанализируйте свою работу на уроке и

подсчитайте сумму набранных вами баллов.

У вас есть баллы за тест, выставленные соседом, баллы за работу в

группе, выставленные оппонентами. Добавьте баллы за работу на первом этапе

урока

Подсчитайте сумму набранных вами баллов. (1 мин)

Если вы набрали:

• от 8 до 11 баллов – вы на пути к успеху, но необходимо ещё раз

проанализировать свою деятельность на уроке

• от 12 до 15 баллов. Вы хорошо и активно работали.

• от 16 до 19 баллов. Молодцы, вы программисты.

Набранная вами сумма баллов – это ваша точка роста, точка развития

алгоритмического мышления.

VII. Домашнее задание (1 мин)

1.п. 38, з.5, стр.222

2. Составить программу выставления отметки за урок по предложенным

критериям оценивания

3. Составить программу «Тест по любимому предмету»

Соизмерьте свои силы и выберите соответствующее домашнее задание.

25

Приложение 1

Рабочая тетрадь ученика

Дата__________ Фамилия имя_________________________________________

Тема: «____________________________________________________________»

Этап урока Оценка

1. Опрос (оценка равна количеству набранных бонусов)

2. Выполнение теста

(каждый правильно заполненный пропуск оценивается 1 баллом )

Задание Макс. кол-во

баллов

Оценка

1. Условный оператор имеет следующий

формат:

If ___________ then оператор 1 ____

оператор 2;

2

2. Команда, с помощью которой записывается

разветвляющийся алгоритм, называется

________________.

1

3. Для данного а вычислить значение в:

.0,

,0,43

2

аа

аав

program z;

var __, __ : real;

begin

writeln(‘Введитеа’);

readln(__);

if _____ then __________

else ___________;

writeln(_______);

end.

7

3.Работа в группах: Задание №_____

(оценки за каждый этап выставляет оппонент)

Оценка

Этап 1. Составить сценарий диалога

Этап 2. Составить блок-схему

Этап 3. Составить программу на языке Pascal

Этап 4. Отладить программу на компьютере

4. Защита работ группами (оппонирование)

(оценка равна количеству набранных бонусов)

Оценка

26

Ребята, ещё раз проанализируйте

свою работу на уроке и подсчитайте

сумму набранных вами баллов.

Если вы набрали:

• от 8 до 11 баллов – вы на пути к

успеху, но необходимо ещё раз

проанализировать свою

деятельность на уроке

• от 12 до 15 баллов. Вы хорошо и

активно работали.

• от 16 до 19 баллов. Молодцы,

вы программисты.

Мои достижения.

Домашнее задание

1. п. 38, з.5, стр.222

2. Составить программу выставления отметки за урок по предложенным

критериям оценивания

3. Составить программу «Тест по любимому предмету»


Задания для работы групп

Задание № 1

В одной стране, где люди говорят только правду, для продажи сигарет

стоит автомат, который запрашивает возраст покупателя и выдаёт разный

результат в зависимости от введённого возраста. Программа будут выглядеть

следующим образом:

✓ Если вам 18 лет и более, то автомат выдаст сигареты, но

предупредит «Минздрав предупреждает – курение опасно для здоровья!»

✓ Если вам нет 18 лет, автомат выдаст сообщение «Вы еще молоды!»


Написать программу проверки знания даты основания Ростова-на-Дону. В

случае неверного ответа пользователя программа должна выводить правильный

ответ.


Граждане России с 18 лет имеют право принимать участие в голосовании.

Написать программу проверки имеете ли вы право голосовать.

27


Инструкция по оцениванию работы группы

1. Озвучить задание группы

2. Оценить работу группы, пользуясь таблицей №

п/п

Этап Критерии оценивания Максимальное

кол-во баллов

Оценка

в баллах

1 Составить

сценарий

диалога

При составлении сценария группа

воспользовалась подсказкой

0

Сценарий разработан

самостоятельно

1


блок-схему

Неверно составлена блок-схема 0

При составлении блок-схемы

группа воспользовалась

подсказкой

1

В блок-схеме допущены

неточности

1

Блок-схема составлена без ошибок 2


программу на

языке Pascal

Программа не составлена 0

При составлении программы

группа воспользовалась

подсказкой

1

В программе допущены

неточности

2

Программа составлена без ошибок 2

4 Отладить

программу на

компьютере

Программа не занесена в

компьютер

0

Программа не работает 0

Программа работает правильно

только при положительном

(отрицательном) ответе на вопрос

1

Программа работает при любых

исходных данных

2

Итого


1. Абекова Ж.А., Оралбаев А.Б., Бердалиева М., Избасарова Ж.К.

Технология критериального оценивания, методика ее применения в учебном

процессе // Международный журнал экспериментального образования. 2016. –

№ 2-2. – С. 215-218.

2. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию, учебное

пособие. - М.: ACADEMA, 2011.

3. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений

//П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред.

П.И. Пидкасистого. – М., 2010.

4. Современные образовательные технологии: учебное пособие для

студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и

вузовских преподавателей //Н. В. Бордовская и др.; под ред. Н. В. Бордовской. -

Москва: КНОРУС, 2010.

28

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ПО ПОДГОТОВКЕ

УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Марук Светлана Вильгельмовна,


Ростовская область, Красносулинский район, г. Красный Сулин,

e-mail: [email protected]

АННОТАЦИЯ

В свете модернизации системы образования и введения ОГЭ и ЕГЭ,

появилась необходимость в специальной дополнительной подготовке учащихся

к экзаменам. Начинать подготовку необходимо с пятых классов в рамках урока

и на дополнительных занятиях. Разработанная система по подготовке к ГИА по

математике направлена на повышение качества знаний учащихся, развития их

способностей посредством сочетания традиционных и информационных

технологий. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более

высокий уровень самообразовательных навыков и умений. Следует обратить

внимание, что интерактивные средства в сочетании со стандартными методами

обучения дают высокий коэффициент эффективности по подготовке к итоговой

аттестации.

Ключевые слова: итоговая аттестация; математика.

Итоговая аттестация в современной школе представляет собой форму

оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы,

которая проводится на основе принципов объективности и независимости

оценки качества подготовки обучающихся.

Результаты итоговой аттестации выпускников позволяют оценить

качество учебно-воспитательного процесса и состояние условий, созданных для

развития и самоопределения обучающихся. Успех итоговой аттестации в

значительной степени определяется всем предыдущим периодом обучения и во

многом зависит от его завершающего этапа, когда учебные достижения

соотносятся с ожиданиями, склонностями учащихся, уточняются намерения и

дальнейшие жизненные планы. Осмысление и осознание этого выбора может

состояться только при поддержке родителей и педагогов. Особенно значимой

педагогическая поддержка становится в условиях обновления Государственных

образовательных стандартов, при выборе направления профилизации.

В настоящее время в современной школе все шире и шире используется

личностно-ориентированное направление обучения, основным принципом

которого является признание индивидуальности ученика, создание

необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие

каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта

развития в течение жизни. В обучении учет индивидуальности означает

раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание

социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и

29

неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы

индивидуально работать с одним учеником, учитывая его психологические

особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Особенности личностно-ориентированного образовательного процесса

предполагают специальное конструирование учебного процесса, подбор

дидактического материала, форм контроля за личностным развитием ученика в

ходе овладения знаниями. А.В. Хуторской в своей работе «Методика личностно

ориентированного обучения» под образовательной средой понимает

«природное или искусственно созданное социокультурное окружение ученика,

что включает в себя разные виды способов и содержания образования, которые

могут обеспечивать его продуктивную деятельность» [2, с.72].

Основной Государственный экзамен (ОГЭ) – это форма проведения

Государственной итоговой аттестации в 9-м классе. Целями ОГЭ являются

оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной

школы и дифференциация экзаменуемых по степени готовности к

продолжению обучения в профильных классах средней школы или в

учреждениях начального и среднего профессионального образования. Система

итоговой аттестации заставляет современных учителей перестраиваться и

искать эффективные методики и технологии подготовки учащихся к ОГЭ. Для

каждого учителя становится важным выработать систему подготовки учащихся,

с помощью которой он сможет добиться стабильных знаний по предмету и

успешной сдачи итоговой аттестации.

Поэтому подготовку к ОГЭ начинаю в 7 классе, на первой неделе

сентября провожу диагностический тест за курс 5-6 классов, который позволяет

выявить проблемы. На основе данной работы выявляю группу учащихся с

высоким, средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогает

не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия. Работа

в каждой из этих групп ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на

результаты экзамена. После изучения индивидуальных особенностей учеников

в классе, работаю в следующих направлениях: разноуровневые уроки (задания

обучающего и контролирующего характера), самостоятельная работа с

ресурсами Интернет, изучение способов исследований, решение развивающих

задач и творческих заданий.

Также на первых уроках в 9 классе знакомлю учащихся с формой

проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями

оценки и системой перевода баллов в отметки. Показываю справочники,

словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной

подготовке к ОГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами они

могут воспользоваться.

В своей методической копилке имею демоверсии ОГЭ за предыдущие

годы, КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических

измерений (ФИПИ), диагностические работы, присылаемые в образовательное

учреждение, тестовые задания по алгебре и геометрии.

30

Немаловажной является и внеклассная работа по предмету,

способствующая развитию интереса учащихся, их мотивации, повышению

уровня подготовки, поэтому вовлекаю учащихся в конкурсное движение.

Работа по подготовке учащихся к ГИА о математике становится

эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия

приобретают систематический характер.

Но урок был и остается основным элементом образовательного процесса,

но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его

функция, форма организации. Работа на уроке требует от учителя специальной

подготовки: не просто изложение своего предмета, а анализа того содержания,

которым располагают ученики по теме урока. В этих условиях меняется и

режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно

сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим

опытом, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью

учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Ученик при этом

является творцом нового знания. Таким образом, деятельностный подход к

обучению означает, что содержанием образования являются не только

специальные знания и умения, но и содержание различных видов учебной

деятельности; более того, наиболее рациональные способы усвоения знаний

следует в первую очередь включать в содержание учебного предмета [1, c. 4]

Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной

деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к

самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала,

формулировке целей своей работы. В условиях групповой работы школьники

учатся оперировать материалом, приобретают навыки взаимопроверки и

взаимоконтролю, совершенствуют умения совместной деятельности.

Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков,

связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти.

Имея представление об особенностях памяти учащихся, выбираю разные

способы передачи материала. Например, использую методику

«непроизвольного запоминания»: не отрывая теории от практики, сразу

приступаем к выполнению упражнений.

Практикую также работу в парах, когда сильный учащийся выступает в

роли консультанта. Учащихся, которые больше других интересуются

предметом, привлекаю к работе с отстающими. Готовлю с ними отдельные

этапы урока, которые они затем проводят самостоятельно. Такая работа

является хорошим стимулом не только для самого учащегося, но и для его

одноклассников.

Эффективной считаю также работу групп по выполнению

дифференцированных заданий. Дифференцированный подход осуществляю и

при организации зачетов. Класс делится на группы, которые получают задания

различной трудности. Такой подход создает атмосферу сотрудничества учителя

и учеников, атмосферу доброжелательного отношения. В результате каждый

31

ученик справляется с заданием, которое ему по силам. После прохождения

более легкого уровня есть возможность пройти более сложный уровень.

В организации семинарских занятий обязательно стараюсь учитывать

интересы и склонности учащихся, их уровень подготовленности. Сильные

учащиеся готовят доклады, презентации и выступают с ними, другие могут

выступить в качестве содокладчиков или готовят вопросы выступающему,

составляют план.

В современных условиях в образовательной деятельности важна

ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Научно

спланированная и методически грамотно построенная организация учебно-

познавательной деятельности выпускников на основе личностно

ориентированного подхода создает систему развития интереса к урокам

математики, достижению стабильных положительных результатов.


1. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе

деятельностного подхода. М: Просвещение. – 2007.

2. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения.

Как обучать всех по-разному? М.: Владопресс. – 2005.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Новодранова Инна Леонидовна


Ростовская область, Красносулинский район, г. Красный Сулин

АННОТАЦИЯ

В статье описан опыт работы с учащимися, которые проявляют

повышенный интерес к математике во внеурочное время.

Как помочь учащемуся научиться решать задачи, если интерес к решению

задач у него есть, и трудности решения его не пугают? В чем должна

заключаться помощь учителя ученику, не сумевшему решить интересную

задачу? Как эффективным образом направить усилия ученика,

затрудняющегося самостоятельно начать или продолжить решение задачи?

Ключевые слова: нестандартные задачи; подсказка; различные способы

решения задачи.

Жизнь непрерывно ставит перед математикой различные проблемы, и это

привело к созданию новых отраслей математики. Математическое

программирование, теория игр, исследование операций – сейчас число

публикаций по этим вопросам составляет почти половину всех вышедших по

математике работ. Происходит бурный процесс математизации наук: возникли

математическая экономика, математическая биология, математическая теория

32

управления, математическая лингвистика и т.п. Произошло смещение центра

тяжести интересов и в самой математике. Математика находит применение во

всех новых аспектах человеческой деятельности. В наше время профессия

«математик» становится массовой. Эффективное управление народным

хозяйством, качественное проведение научных исследований и

конструкторских разработок в настоящее время невозможно без широкого

привлечения математики. Поэтому воспитание творческой активности

учащихся, их интеллектуальное развитие, развитие математических

способностей, является одной из актуальных задач, стоящих перед

преподавателями математики.

Работу с учащимися, проявляющими повышенный интерес к математике,

и имеющими хорошие математические способности я провожу уже много лет.

Вначале это были дополнительные задания для этих ребят на уроке, задачи

повышенной трудности включала для них и в домашнее задание. Проводила

внеклассную работу по решению задач повышенной сложности. Кроме того,

готовила отдельных учащихся к участию в школьных, городских олимпиадах,

Российских заочных конкурсах ДНТО «Юность. Наука. Культура.», городских

и областных научных конференциях ДАНЮИ.

На занятиях с одаренными детьми повышенное внимание уделяю

обучению учащихся решению нестандартных задач. Научить решать задачи (в

том числе и нестандартные) можно только в том случае, если у ребят будет

желание их решать, т.е. если задачи будут содержательными и интересными с

точки зрения ученика. Поэтому проблема первостепенной важности – вызвать у

учащихся интерес к решению той или иной задачи. Тщательно отбираю

интересные задачи и делаю их привлекательными для учащихся.

Например, такие задачи:

1. Назовем автобусный билет счастливым, если сумма цифр его номера

делится на 7. Могут ли два билета подряд быть счастливыми?

2. Дорожки в зоопарке образуют равносторонний треугольник, в котором

проведены средние линии. Из клетки сбежала обезьянка. Ее ловят два сторожа.

Смогут ли они поймать обезьянку, если все трое будут бегать только по

дорожкам, скорость обезьянки и скорости сторожей равны, и они видят друг

друга?

Конечно, нельзя приучать учащихся решать только те задачи, которые

вызывают у них интерес. Но нельзя и забывать, что такие задачи учащийся

решает легче и свой интерес к решению одной или нескольких задач он может в

дальнейшем перенести и на «скучные» разделы, неизбежные при изучении

любого предмета, в том числе и математики.

Задачи не должны быть слишком легкими, но и не должны быть слишком

трудными, так как учащиеся, не решив задачу, могут потерять веру в свои

силы. Поэтому не предлагаю учащимся задачу, если не уверена, что они смогут

ее решить.

Ну а как же помочь учащемуся научиться решать задачи, если интерес к

решению задач у него есть, и трудности решения его не пугают? В чем должна

33

заключаться помощь учителя ученику, не сумевшему решить интересную

задачу? Как эффективным образом направить усилия ученика,

затрудняющегося самостоятельно начать или продолжить решение задачи?

«Лучшее, что может сделать учитель для учащегося, состоит в том, чтобы

путем неназойливой помощи подсказать ему блестящую идею… Хорошие идеи

имеют своим источником прошлый опыт и ранее приобретенные знания...»

(Пойа Д. Как решать задачу)

Если учащиеся затрудняются в решении задачи: «Упростите выражение

», я даю подсказку, что для ее решения

достаточно воспользоваться формулой . Эта подсказка

гораздо полезнее для учащихся, чем ознакомление с готовым решением: она

может создать у ученика иллюзию того, что он сам решил предложенную

учителем задачу; это даст ему возможность поверить в свои силы, укрепит его

желание решать задачи.

Решая задачу повышенной трудности, рассматриваю различные способы

ее решения. Полезнее одну задачу решить несколькими способами (не жалеть

времени), чем решить несколько однотипных задач одним способом.

Решение задач различными способами предоставляет большие

возможности для развития мышления. При решении задач только одним

способом у учащихся единственная цель – найти правильный ответ. Если же

требуется применить при этом несколько способов, школьники стараются

отыскать наиболее оригинальное, красивое, экономичное решение. Для этого

они вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют

их с точки зрения применимости к данной в задаче ситуации, накапливают

определенный опыт применения одних и тех же знаний к различным вопросам.

Рассмотрим несколько способов решения такой геометрической задачи:

Даны четыре точки: А(1;1), В(2;3), С(0;4), D(-1;2). Докажите, что

четырехугольник ABCD- прямоугольник.

Рисунок 1.

I способ. Нанеся заданные точки на координатную плоскость (рис.1),

получим векторы следовательно, ABCD-параллелограмм,

так как и точка А не совпадает с точкой D. Вычислив

)12)(12)(12)(12)(12)(12( 3216842 22))(( вавава

,2;12;1 DCAB

||||, DCABDCAB

34

координаты вектора , найдем ; следовательно,

ABCD -прямоугольник, так как .

II способ. После того как установлено, что АВCD- параллелограмм,

вычислим длины диагоналей:

Таким образом доказано, что ABCD - прямоугольник.

III способ. Вычислив длины диагоналей и координаты

середины отрезков АС и BD

получим, что ABCD -прямоугольник. А так как

то ABCD - квадрат.

Решение данной задачи несколькими способами позволило учащимся

повторить признаки и свойства параллелограмма, прямоугольника и квадрата,

оперировать с векторами, находить длины отрезков по их координатам и

координаты середины отрезков.

Осуществляя работу с одаренными детьми, использую разнообразные

формы ее организации: лекции, практикумы, защита задач учащимися,

соревнование между отдельными группами, игры, например, «Кто хочет стать

миллионером», с использованием компьютера.

Большое внимание на занятиях с одаренными детьми уделяю

исследовательской работе. Это позволяет показать учащимся роль индукции,

наблюдения, эксперимента и дает возможность наряду с навыками логического

рассуждения прививать им навыки эвристического мышления, указать пути к

математическому творчеству.

Тем учащимся, у которых в результате решения задач появился интерес к

исследовательской работе, предлагаю выполнение заданий творческого

характера с последующим представлением работ на научно-практической

конференции. Так, например, учениками были написаны работы на темы:

«Интересное в мире простых числах», «Исследовательские задачи в школьном

курсе алгебры», «Исследование неопределенности в геометрических задачах»,

«Разные способы решения геометрических задач», «Графическое решение

уравнений III и IV степени».

Вся проводимая мною работа преследует цель – средствами обучения

математике способствовать дальнейшему развитию интеллектуальных,

математических способностей и общей культуры мышления школьников.

Список литературы

1. Ведерникова Т.Н., Иванов О.А. Интеллектуальное развитие

школьников на уроках математики//Математика в школе, 2000. – №3.

1;2AD 02112 ADAB

ADAB

.10)23()12(

,10)14()10(

22

22

BD

АС

10 BDAC

,5,22

31,

2

1

2

21

;5,22

14,

2

1

2

01

22

11

ух

ух

,5|||||||| ADCDBCAB

35

2. Пойа Д. Как решать задачу. – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1959. – 208 с.

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКЕ

Чернышев Эдуард Николаевич,


Ростовская область, Красносулинский район, г. Красный Сулин,

АННОТАЦИЯ

Цель: обосновать важность психологических факторов в обучении

математике. Метод: анализ практики. Результат: определены общие подходы к

учету психологических факторов. Вывод: процесс свертывания-развертывания

информации обуславливает качество математического образования.

Ключевые слова: ассоциации; свертывание и развертывание

информации; провоцирующие задания.

В условиях многоаспектности образования особое значение приобретает

проблема прочности компетенций. Прочность компетенций есть

характеристика их сохранности в деятельности обучающегося в течение

некоторого времени.

Для формирования прочных компетенций обучающиеся должны решать

достаточное число задач на применение теории. Такие задачи являются

однотипными, т.е. относящимися к области применения одной группы (типа)

теоретического материала. Однако в психологии установлено, что выполнение

однотипных заданий приводит к ряду негативных явлений: обучающиеся

начинают решать задачи по аналогии с предыдущими, не задумываясь над

условием, пропуская обоснования и значимые выкладки. Все это приводит к

математическим ошибкам. [1]

Для предупреждения указанных негативных явлений учитель может

опираться на следующие психологические закономерности:

1). Последовательность элементарных операций ,

повторяющаяся при решении однотипных задач, может сворачиваться в

последовательность-следование , которая, в случае необходимости,

легко восстанавливается в исходном виде. Свертывание и развертывание

рассуждений - это естественный процесс. Однако, при развертывании у

обучающихся может происходить потеря отдельных элементов. Например,

ассоциацию школьник может развернуть в последовательность

, в которой отсутствует элемент С. Поэтому, в интересах

обеспечения прочности формируемых компетенций, целесообразно замедлить

процесс свертывания, не пропускать этапы обоснования в процессе решения

задач.

36

2). Если при освоении обучающимся новой информации обучающемуся

предлагаются упражнения только одного типа, а выполнение каждого из них

сводится к одной и той же операции, которую обучающемуся не приходится

выбирать среди возможных в данной ситуации; при этом, если условия, данные

в упражнениях, не являются для обучающегося новыми (непривычными) и он

уверен в безошибочности своих действий, то уже при решении второй-третьей

задачи обучающийся перестает обращаться к теории, вспоминать изученные

формулы, определения, закономерности и др., вследствие чего учащийся

прекращает обосновывать свои действия. [3]

Мы заметили, что, если хотя бы одно из названных выше условий не

выполняется, то обучающийся начинает обосновывать свои действия и

сохраняет мотивацию к этому действию на протяжении пяти-десяти задач.

3). Если в процессе деятельности соблюдаются следующие условия:

• обучающийся выполняет задания только одного типа;

• в этих заданиях сохраняется (является инвариантом) некоторая их

особенность;

• осознание этой особенности необязательно для получения верного

результата;

то степень прочности данной особенности снижается.

Рассмотрим ряд примеров, иллюстрирующих применение данной

закономерности.

При изучении темы «Сложение и вычитание смешанных чисел»

обучающимся, как правило, предлагается серия задач одного типа, например:

и др.

В соответствии с закономерностями 1) и 2) уже при выполнении второй-

третьей из этих задач обучающиеся начинают сворачивать последовательность

рассуждений. Чаще всего обучающиеся считают ненужным упомянуть то

условие, где речь идет о переводе единицы из целой в дробную часть

смешанного числа и обратно. По закономерности 3) осознание этого условия

может снижаться. Предупредить возможные ошибки можно путем включения в

систему заданий таких упражнений, в которых пропущенное условие окажется

существенным для решения. Например:

«Запиши в виде дроби со знаменателем 7 единицу, заимствованную в

целой части смешанного числа ».

«Запиши смешанное число так, чтобы его дробная часть была

правильной дробью».

«Выполни вычитание, представив уменьшаемое в виде смешанного

числа:7 − 57

13».

Ошибки, допущенные при выполнении таких заданий, анализируются;

вследствие этого последующие задачи сопровождаются более подробными

обоснованиями и вдумчивым отношением. Ошибка и ее анализ в ходе

37

выполнения однотипных заданий способствуют более прочному освоению

компетенций, среди которых важны не только предметные, но и способность к

самоконтролю и самоуправлению. [2]

При изучении арифметического корня мы предлагает обучающимся

следующие наборы упражнений:

А). Найти значение выражения:

Б). Упростить выражения:

Обучающиеся могут допустить ошибку в задании 3). но, заметив и

проанализировав ее, легко справится с заданиями 6) – 10).

При изучении свойств степени обучающиеся часто допускают ошибки

вида: . Для их устранения мы предлагаем специальную

серию упражнений:

Упростите, если можно:

Отрабатывая с обучающимися навыки действий со степенями, учитель

требует постоянного обращения к определениям и свойствам. Но, постепенно

приобретая навыки действий со степенями, обучающиеся все реже и более

поверхностно обращаются к теоретическому материалу, начинают упрощать

рассуждения, действуя по образцу выполнения типичного задания. Для

устранения таких ошибок мы используем задания, провоцирующие на ошибку.

Например, «Решить двойное неравенство ». Выполняя это

задание, обучающиеся «забывают», что при делении всех частей неравенства на

отрицательное число, меняются местами не только границы, но и знаки

неравенства.

Систематическое использование провоцирующих заданий повышает

компетентность обучающихся в области математической теории, что, в свою

очередь, способствует повышению внимательности, точности рассуждений,

развивает навыки самоконтроля и организации. [4]

Авторы учебников и опытные учителя обычно учитывают возможность

получения ошибок вследствие неполного развертывания последовательности

рассуждений. Но, как показывает практика, эта особенность учебников не

является актуальной и доминирующей. Учет данных психологии позволяет

сделать более точный педагогический прогноз ошибок обучающихся и

предпринять соответствующие коррекционные действия.

38


1. Груденов Я.И. и др. Психология подсказывает методике// Математика в

школе. – 1990. – №6. – с. 33-34.

2. Славина Л.С. Трудные дети/ Под редакцией В.Э. Чудновского. – М.:

Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. – 1998. – 447 с.

3. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения

математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. –

М.: Просвещение. – 1983. – с. 82-84.

4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:

Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей

классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС. – 1999. – 136 с.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: МАТЕМАТИКА И ХИМИЯ.

РЕШЕНИЕ РАСЧЁТНЫХ ЗАДАЧ НА «СМЕСИ»

Ухова Эльвира Рафаиловна,

МБОУ средняя общеобразовательная школа №61,

Ростовская область, Октябрьский район п. Персиановский

АННОТАЦИЯ

Современный урок – это урок личностно-ориентированный, целью

которого является создание условий для развития индивидуальности ребёнка.

Учитель должен не принуждать, а мотивировать ученика к деятельности,

предоставлять возможность выбора уровня усвоения программы, заданий и

способов их выполнения, создавать ситуацию успеха.

Данный урок посвящен решению задач традиционных для школьных

курсов математики и химии на растворы и сплавы. Непривычным, иногда,

сбивающим с толку для наших учеников оказалось их объединение на одном

занятии (сдвоенный урок). Одни и те же задачи мы решали двумя способами и,

естественно, получали одни ответы. В нашей школе многие учащиеся

проявляют интерес к химии, поэтому активность учеников на подобных уроках

выше, чем на традиционных. В заданиях ЕГЭ по математике и химии часто

встречаются проценты, при этом в первой части заданий требуется получить

только правильный ответ. Неважно, как задача решена – химически (метод

стаканчиков) или математически (уравнение, система). При решении

математических задач на составление уравнений и систем уравнений мы

стараемся регулярно использовать таблицы. На этих уроках мы показываем, как

составить опорную таблицу при решении задач на смеси. Многим ученикам это

помогает разобраться в условии. Такие уроки мы проводили в 10х и 11х классах

при подготовке к ЕГЭ. Подобные уроки дают возможность раскрывать

взаимосвязи между предметами, сопоставлять различные варианты к решению

задач, позволяют ученику выявлять свои сильные стороны. Мы использовали

39

различные формы работы: коллективную, индивидуальную, в парах

постоянного состава.

Ключевые слова: смеси, растворы, сплавы, проценты, опорные таблицы,

Уравнение, система.

Цели урока:

Образовательные:

1. Актуализировать понятие процента, массовой доли вещества и

концентрации вещества.

2. Формировать навыки прикладного использования аппарата систем

линейных уравнений.

3. Выявить уровень овладения учащихся комплексом знаний и умений

по решению задач на смеси химическими и математическими способами.

Развивающие:

1. Развивать способности к самостоятельному выбору метода решения

задач.

2. Умение обобщать, абстрагировать и конкретизировать знания.

3. Умение оценивать собственные возможности.

Воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес к химии и математике, культуру

общения, способность к коллективной работе.

Оборудование:

1. Химические препараты и посуда.

2. Мультимедиа проектор.

3. Раздаточный материал.

Ход урока.

1 этап. Актуализация понятия процента.

Математическая разминка (проводит учитель математики).

Вспомним проценты:

1. Найти 30% от 4220

2. Сколько % составит 15 от 75?

3. Найдите число, 20% которого равны 12

4. Какое число, увеличенное на 13% составит 226?

5. На сколько % число150 больше числа120?

6. На сколько % число 120 меньше числа 150?

Химическая разминка (проводит учитель химии).

В химии очень много задач на проценты. Решите несколько:

1) В бронзе – сплаве меди с оловом, на долю олова приходится 20%.

Сколько весит олово, пошедшее на создание Медного всадника, если масса

памятника 5 тонн? (1 тонна)

Процентное содержание компонента в смеси или растворенного вещества

в растворе химики называют массовой долей и обозначают греческой буквой ω.

40

ω= m раств.вещества ω%= m раствор.вещества 100%

m раствора m раствора

2) Найти массу 20% раствора, в котором растворено 80 г вещества. (400 г)

3) Какова массовая доля раствора, при выпаривании 300 г которого

получено 30 г соли? (10%)

4) Рассчитать массовую долю раствора, полученного растворением 20 кг

щелочи в 80 кг воды. (20%)

После разбора этих задач проверяем усвоение понятия концентрация и

предлагаем для самостоятельного решения следующую задачу:

Сплавили 2 слитка: первый весил 105 г и содержал 40% меди, второй

весил 75г и содержал 64% меди. Какой процент меди содержится в

получившемся сплаве?

Решение задачи разбирается на доске.

Химический способ:

ω% = ((0,4*105 + 0,64*75)/(105 + 75)) * 100%

2 этап. Закрепление и систематизация знаний, полученных ранее.

В изучении предметов естественно -математического цикла важное место

занимает эксперимент. В процессе эксперимента и обсуждения его результатов

формируется интерес к предмету. В математике эквивалентом эксперимента

является решение задач. Мы начали этот этап урока с проведения опыта, а

затем рассмотрели решение задач различными способами.

Сначала демонстрируется химический опыт:

В стакан с концентрированным раствором хлорида меди (II) зеленого

цвета добавляется вода. Раствор становится голубым.

Объяснение: раствор изменил окраску из-за изменения массовой доли

хлорида меди в растворе. Решите задачу: Сколько г воды было добавлено

к 200 г 40% раствора хлорида меди(II), если раствор стал десятипроцентным?

Химическое решение задачи (метод «стаканчиков»):

x

200

4,0*2001,0

Решаем задачу математическим способом, перед этим вспоминаем

формулу:

% содержание = масса вещества / масса раствора * 100%:

Пусть х грамм надо добавить, х>0, теперь составляем таблицу:

41

Масса раствора % вещества Масса вещества

Первый раствор 200 40 0,4 * 200

Второй раствор 200 + х 10 0,1 * (х + 200)

Так как масса вещества не изменилась, можно составить уравнение:

0,4* 200 = 0, 1* (х + 200).

Такую же таблицу мы будем составлять при решении задач системой

линейных уравнений.

Задачи, решаемые системой.

Имеются 2 сосуда, содержащие соответственно 4 и 6 кг раствора кислоты

разных концентраций. Если их слить вместе, то получится раствор,

содержащий 35% кислоты. Если же слить равные массы этих растворов, то

получится 36% раствор. Сколько кг кислоты содержится в каждом растворе?

Сначала вместе с учителем разбирается математических способ решения:

Пусть х килограмм масса вещества в первом растворе, у – килограмм

масса вещества во втором растворе, 0 <x< 4; 0 <y< 6.

Масса

раствора

% содержание

вещества

Масса

вещества

Первый раствор 4 (х * 100)/4 х

Второй раствор 6 (у * 100)/6 у

Первый + второй

раствор

10 35 0,35 * 10

Первый раствор 10 (х * 100)/4 х/4 * 10

Второй раствор 10 (у * 100)/6 у/6* 10

Первый + второй

раствор

20 36 0,36 * 20

Составляем и решаем систему:

2,73

55,2

5,3

ух

ух

Химический разбор решения:

Пусть ω в первом сосуде –х%; ω во втором сосуде – у%. Тогда масса

чистой кислоты в 1 сосуде -4х, во втором – 6у. Отсюда массовая доля:

10

6435,0

yx или 4х+6у=3,5.

Возьмём по 1 кг каждого раствора (массы равны): 36.02

yx

или

х+у=0,72.

Решим систему уравнений:

5,364

72,0

ух

ух.

Ответ:1,86 кг; 1,64 кг

42

3 этап. Применение знаний, оценка усвоения главных идей

содержания.

Мы предложили работу в парах: «химики» и «математики». Каждая пара

выбирает свой способ решения.

В первом и втором сплавах медь и цинк относятся как 5:2 и 3:4. Сколько

каждого сплава нужно взять, чтобы получить 28кг нового сплава с равным

содержанием меди и цинка?

Математическое решение:

Массасплава (кг) Масса меди (кг) Масса цинка (кг)

1 слиток X 5/7 x 2/7 x

2 слиток Y 3/7 y 4/7 y

1 + 2 28 14 14

147

4

7

2

147

3

7

5

ух

ух

Химическое решение:

Первый сплав: масса сплава – х килограмм

ωCu =5/7 ≈ 0.71, mCu = 0.71 x кг

ωZn =2/7 ≈ 0.28, mZn = 0.28 x кг

Второй сплав: масса сплава – у килограмм

ωCu =3/7 ≈ 0.43, mCu = 0.43 у кг

ωZn =4/7 ≈ 0.57, mZn = 0.57 у кг

mCu = mZn ; 0,71 x + 0.43 y = 0.28 x + 0.57 y,

тогда 0,43 х = 0,14 у; х : у = 3 : 1,

т.к. масса нового сплава – 28кг, то масса первого сплава – 21кг, а масса

второго сплава – 7кг.

Так как данный урок оказался непривычным для учащихся, то мы

оценивали только лучшие ответы.

4этап. Домашнее задание.

Решить данные задачи двумя способами и обдумать ответы на следующие

вопросы:

Полезным ли для вас оказался этот интегрированный урок?

Смогли ли вы выбрать наиболее подходящий для вас способ решения?

Будете ли вы использовать эти методы в дальнейшем и при решении

заданий ЕГЭ?

1. Какую массу соли надо добавить к 500 грамм 10% раствора соли,

чтобы раствор стал 25%?

2. Вычислить вес и процентной содержание серебра в сплаве с медью,

зная, что, сплавив его с 3 килограммами чистого серебра, получат сплав,

содержащий 90% серебра, а, сплавив его с 2 килограммами сплава,

43

содержащего 90% серебра, получат сплав 84% содержания серебра. (Ответ: 2,4

килограмма и 80%)

3. В колбе содержится 57% водный раствор соли. После выпаривания

25 грамм воды раствор стал 76 процентным. Сколько ещё надо выпарить воды,

чтобы содержание воды в колбе стало равным 95%. (Ответ: 15 грамм).


1. Воловик В.Б., Крутецкая Е.Д. Неорганическая химия. Упражнения и

задачи. Оракул, СПб. – 1999.

2. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. Учебно-

методическое пособие. – СПб.: Изд-во КАРО. – 2005. – 448 с.

3. Егерев В.К. и др. Сборник задач по математике для поступающих в

вузы / Под ред. М.И. Сканави. – Киев, изд-во «Канон». – 1997.

4. ЕГЭ-2012. Математика: типовые экзаменационные варианты: 10

вариантов/ Е31 под ред. А.Л. Семенова, И.В. Ященко. Национальное

образование. – Москва –2011.

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шевцов Василий Петрович,



АННОТАЦИЯ

Знаково-символические модели учебной информации выполняют

функции наглядности и образности. К основным этапам организации знаково-

символического моделирования относятся: объединение учебного материала в

информационные блоки, перевод учебной информации на знаково-

символический язык, чтение и понимание схем-конспектов. Данный тип

моделирования позволяет учащимся глубже понять закономерности и свойства

изучаемых объектов и служит опорой для обобщения и анализа новых

физических явлений и объектов.

Ключевые слова: знаково-символические модели, закономерности,

схемы-конспекты.

Важным этапом методической подготовки является конструирование

совместной деятельности учителя и учащихся в процессе изучения темы. Эта

форма совместной интеллектуальной и эмоциональной деятельности учителя и

ученика может отображаться языком знаков, символов, графиков. Знак, символ

и графики являются «инструментом» передачи информации и познавательным

средством учебной деятельности. Преобразование учебной информации с

44

помощью знаков, символов, графиков, выполненных с использованием

информационных технологий, обеспечивает ее наглядность как усвоение

оптимальной передачи и воспроизведения и как результат ее осмысления,

запоминания, применения.

Рассмотрим знаково-символическое моделирование на примере темы:

«Тепловые явления. Изменение агрегатного состояния вещества» в 8 классе.

На первом уроке изучения темы выясняем, с какими тепловыми явлениями

учащиеся встречались в жизни. Затем выясняем связанные явления, которые

описываются одной величиной, и объединяем их в блоки.

1. Нагревание и охлаждение.

2. Плавление и кристаллизация (отвердевание).

3. Парообразование и конденсация.

Рассмотрим моделирование процессов нагревание-охлаждение и составим

блок-схему. В результате обсуждения выбирается схема-конспект (Рис.1).

Рис.1. Схема-конспект процессов нагревания-охлаждения

Аналогично составляются схемы-конспекты и по следующим блокам.

После составления схем-конспектов всех трех блоков составляется общая блок-

схема всех процессов.

охлQ

2t

1t

Ct o,

ДжQ,

Твердое тело

1tmcQ

Охлаждение

Нагревание

2t

нQ 1t

Ct o,

ДжQ,

45

Переход из твердого состояния в жидкое Переход из жидкого состояния в

парообразное

Процессы нагревания плавления и парообразования невозможны без

подвода энергии. Источником энергии может являться горение топлива.

Добавляя в обобщенную блок-схему блок «Энергия топлива» получаем

окончательную блок-схему (Рис.2) по данной теме

Рис.2 Логическая схема решений

46

Блок-схема предоставляет возможность одновременно повторить все

фазовые переходы: плавление и кристаллизацию, парообразование и

конденсацию и дать цельное представление о переходах, что позволяет

избежать ошибок при решении задач на составление уравнения теплового

баланса.

Схема позволяет решать задачи по пяти уровням сложности, тем самым

используется дифференцированный подход в обучении:

1-уровень. Задачи, где рассматривается один физический процесс.

Задача. Какое количество теплоты потребуется на нагревание воды от

20°С до 80°С?

2-уровень. Задачи, где рассматриваются два физических процесса.

Задача. Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы 2 кг

льда, взятого при температуре -10°С расплавить?

3-уровень. Задачи, где увеличивается количество рассматриваемых про-

цессов.

Задача. Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы 10 кг

льда, взятого при температуре -10°С превратить: а) в воду при 20°С, б) в пар

при 1000С?

4-уровень. Задачи с использованием энергии топлива, которая полностью

израсходована на физические процессы. Эти задачи комбинируются с задачами

1-, 2- и 3 уровня.

Задача. Какое количество каменного угля потребуется, чтобы 10 кг льда,

взятого при температуре -10°С: а) нагреть до температуры плавления, б) рас-

плавить, в) превратить в воду при 20°С. г) превратить в пар при 100 С?

5-уровень. Задачи с использованием КПД нагревательной установки.

Задача. Какое количество газа необходимо сжечь на газовой горелке с

КПД=40 %, чтобы 10 кг льда, взятого при температуре -10°С: а) нагреть до

температуры плавления, б) расплавить, в) превратить в воду при температуре

20°С, г) превратить в пар при температуре 100°С?

Правила пользования схемой

1. О каких тепловых процессах идет речь в условии задачи;

2. Условно на схеме обозначают начальную и конечную температуру

согласно условию задачи;

3. Строится график процессов согласно схеме;

4. Учитывается ли энергия топлива в условии задачи, если учитывается, то

как;

5. Составляем уравнение теплового баланса и решаем его относительно

неизвестной величины.

Другой пример (Рис.3). Составление блок-схемы по теме «Фотоэффект.

Уравнение Эйнштейна» в 11 классе.

47

Рис.3. Применение уравнения Эйнштейна для фотоэффекта

Знаково-символическое моделирование можно успешно применять и при

решении задач. Задачу разделить на характерные состояния (как в кино своего

рода «кадры»), соответствующие определенному моменту времени, и сделать

краткое описание этих состояний. Методику применения рассмотрим на

примере задачи.

Шар массой 1кг, подвешенный на нити длиной

см90 , отводят от положения равновесия на угол о60

и отпускают. В момент прохождения шаром

положения равновесия в него попадает пуля массой

г10 , летящая навстречу шару со скоростью

c

мv 3001 . Она пробивает его и вылетает

горизонтально со скоростью c

мv 2002 . После чего

шар продолжает движение в прежнем направлении. На какой максимальный

угол отклонится шар после попадания в него пули? (Массу шара считать

неизменной, диаметр шара – пренебрежимо малым по сравнению с длиной

нити).

Данную задачу можно разделить на три состояния, каждому из которых

соответствует определенное явление. После

физического описания каждого состояния

необходимо с помощью физических законов и

формул установить математическую связь

между величинами, введенными в решение

при описании рассматриваемых состояний.

Получается несколько уравнений и

физическая задача сводится к математической.

М

т 1v 2v

l

М

т 1v 2v

l

1h 2h 1u 2u

I II

III

Рис.4 Взаимодействие пули и шара

48

Решение (Рис.4)

1 состояние: Шар отклонен на угол и покоится, навстречу ему летит

пуля со скоростью 1v .

2 состояние: Шар двигается к положению равновесия. В положении

равновесия шара пуля пробивает шар и вылетает со скорость. 2v . Шар

продолжает движение.

3 состояние: Шар продолжает движение в прежнем направлении и

отклоняется на угол .

При переходе из первого положения во второе потенциальная

энергия шара переходит в кинетическую, т.е.

2

21

1Mu

Mgh ;

)cos1(cos1 lllh .

Следовательно, скорость шара в момент попадания пули равна

)cos1(21 glu .

Во втором состоянии изменяются скорости шара и пули. Согласно закону

сохранения импульса

2211 MumvMumv .

Откуда скорость шара после взаимодействия 2u равна

)( 121112

2 vvM

mu

M

Mumvmvu

.

При переходе шара из второго состояния в третье кинетическая энергия

переходит в потенциальную

2

22

2Mgh

Mu ;

)cos1(cos2 lllh .

Откуда

212

2121

22 )](cos1(2[

2

11)]([

2

11

21cos vv

M

mgl

glvv

M

mu

glgl

u

9

7cos ;

o399

7arccos .

Таким образом, знаково-символическое моделирование позволяет

учащимся глубже понять закономерности и свойства изучаемых объектов и

служит опорой для обобщения и анализа новых физических явлений и

объектов.


1. Марон А.Е., Марон Е.А. Дидактические материалы. 8 класс. – М.:

«Дрофа». – 2011.

49

2. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс. – М.:

«Просвещение». – 2010.

3. Перышкин А.В., Физика. 8 класс. – М.: «Дрофа». – 2011.

4. Информационные технологии в образовании - 2016: Сборник научных

трудов участников XVI Южно-Российской межрегиональной научно-

практической конференции-выставки (17 - 18 ноября 2016 г.). – Ростов-на-

Дону: «Эверест», 2016. - 192 с.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ

СЕТЕВЫХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Чужданова Екатерина Николаевна

ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ,

Ростовская область, Аксайский р-н, п. Рассвет

АННОТАЦИЯ

Использование интерактивных образовательных технологий становится

необходимым условием внедрения ФГОС нового поколения в учебный процесс.

Главная цель Стандарта второго поколения – развитие личности учащегося.

Ключевые слова: метод интеллект-карт, смешанное обучение, ТРИЗ.

Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт

(ФГОС) предъявляет более высокие требования к уровню подготовки ученика в

общеобразовательной школе. Сегодня главное – не только передать знания,

сколько «научить учиться», что предполагает умение каждого ученика

находить и обрабатывать различную информацию. Применять ее в реальной

жизни.

Современные уроки физики строятся с использованием различных

методических приемов, методик и новых технологий. Но по-прежнему

актуальной для учебного процесса остается проблема активизации

познавательной деятельности ученика на уроке. Чтобы каждый учащийся на

уроке смог продемонстрировать свои способности, принять участие в

обсуждении материала, ответить на вопросы, следует уделить внимание

активным методам обучения.

Активность – это психическое качество, черта характера человека,

выражающаяся в усиленной деятельности человека. По мнению психологов,

познавательная активность – качество не врожденное и не постоянное, а

динамически развивающееся. Познавательная активность может

прогрессировать и регрессировать под воздействием различных факторов.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается

целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня

(степени) учебной активности. Таким образом, активными методами обучения,

к которым относятся и интерактивные технологии, следует называть те,

50

которые максимально повышают уровень познавательной активности

школьников, побуждают их к «заинтересованному» учению.

Таким образом, чтобы учащийся мог успешно осваивать новую

информацию и эффективно использовать современные технологии в процессе

обучения, необходим новый подход к методам организации учебного процесса.

Учебный процесс необходимо основывать на интерактивных, виртуальных,

сетевых, научно-образовательных ресурсах.

Проведенный анализ показал противоречия между:

- методологией современного образования, ориентированного на развитие

компетентности обучающихся и классической педагогикой;

- учетом поведенческих особенностей современной системы воспитания и

традиционной теории воспитания;

- ролью использования современных компьютерных технологий и

компьютером как техническим средством обучения.

Данные противоречия обусловили проблему исследования,

необходимость исследования психолого-педагогических особенностей

организации процесса обучения с применением интерактивных технологий и

сетевых научно-образовательных ресурсов с целью выработки эффективной

технологии усвоения учебного материала.

В рамках данного исследования, используя психолого-педагогический

подход использования интерактивных технологий во взаимодействии с

сетевыми научно-образовательными ресурсами, а также международный опыт в

области смешанного обучения, удалось создать эффективную модель обучения,

позволяющую учащимся усваивать знания, отрабатывать умения и навыки в

наиболее доступной, гармоничной и понятной форме. Интерактивные ресурсы

удаленного доступа открывают возможности проведения виртуальных опытов

на дорогостоящем или трудно доступном оборудовании, а также способствуют

получению международного образования. Именно в этом заключается учет

дидактической составляющей организации процесса обучения при разработке

учебных модулей и оснащения их современными информационно-

коммуникационными ресурсами.

Наука развивается: актуальные сегодня сведения, завтра опровергаются

новыми открытиями и законами. Главная задача обучения – развить мышление.

Человек, с развитым мышлением, всегда сможет впоследствии приобрести те

сведения, которые ему в жизни необходимы, а предусмотреть какие из них ему

будут необходимы не в состоянии преподаватель. Человек, умеющий

рассуждать, обладает орудием нахождения сведений, которые ему необходимы.

Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда учитель

создает условия для активного и творческого поведения ученика. Такую задачу

успешно решает проблемный метод, исследовательская деятельность и метод

интеллект карт. Исследования в процессе проектной деятельности помогают

ребенку проявить его личностные качества и учат решать творческие задания,

быть инициативным, решительным, не бояться трудностей.

51

Всем известно, что обмен информаций между участниками

образовательного процесса осуществляется при помощи знакового и

вербального общения. Немудрено, что в этих условиях в выигрышном

положении оказываются учащиеся с высокими уровнями развития вербального

и математического интеллекта. Кинестетики, визуалы, ученики с развитыми

пространственными, способностями оказываются в заведомо худшем

положении, их обычно относят к необучаемым, и они быстро превращаются в

неуспевающих. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех

обучающихся? Чтобы научить учиться всех обучающихся, и сильных, и слабых,

существует множество современных технологий.

Эффективной интерактивной технологией, используемой на уроках

физики является методом интеллект-карт.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных

навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни

(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,

анализировать различные стороны явлений и др.).

Интеллект - карта – это графическое представление информации,

полученной в результате обучения. Основоположник теории интеллект - карт

известный английский специалист по психологии обучения Тони Бьюзен.

Окончив школу на двойки, он всерьез задумался над вопросом «Почему я хуже

других?». Узнав, что человек использует всего 5% головного мозга, он решил

«заставить свой мозг работать. Идея метода очень проста: информация

структурируется не в привычном линейном виде, а в виде карты, в центре

которой находится основное понятие, а от него в виде лучей отходят усвоенные

понятия. Между лучами устанавливаются взаимосвязи. Графическое

изображение информации имеет большое преимущество перед конспектом в

том, что информацию можно располагать и комбинировать в любых формах, не

привязываясь к логической последовательности и без опасения сделать текст

конспекта бессмысленным.

Интеллект-карты имеют следующие отличительные свойства:

Наглядность.

Привлекательность.

Запоминаемость.

Своевременность.

Творчество.

Возможность пересмотра.

Преимущества интеллект-карты:

Пишем (с удовольствием, быстро, мало).

Видны (взаимосвязи, структура, логика).

Развивается (память, воображение, мышление: творческое и

логическое).

Задействуется (творчество и весь потенциал).

Запоминается (сразу, много, качественно).

Легко научиться.

52

Метод интеллект-карт даёт обучающимся огромные возможности в

процессе обучения:

Адаптироваться к условиям ЕГЭ.

Задействовать оба полушария головного мозга.

Повышать работоспособность.

Формировать общеучебные умения и навыки.

Выявлять слабые места.

Учиться самостоятельно, развивать мышление, интеллект, речь,

познавательную активность, обогащать словарный запас, повышать качество

процесса обучения. Обучение составлению интеллект-карт на уроках физики

осуществляется постепенно: сначала анализ уже готового образца,

составленного при помощи программы MindMap, PowerPoint, составляем

алгоритм.

Чтобы понять, почему удается прагматикам то, что ускользает от

классиков, можно статистически проанализировать частоты появления в

соответствующих трудах тех или иных дидактических категорий с учетом

заменяющих их референтов и маркеров. Ясно, что и те другие в равной степени

стремятся к высшим целям образования и всестороннему развитию личности.

Но на уровне близком к 50-ти процентам классики игнорируют категории

объективной оценки и интеллекта. Однако самое интересное это то, что

вероятность обнаружения в их трудах категорий «метод», «система» или

«профессия» не превышает 5%.

Одним из путей решения данной проблемы является творческий путь

обучения. Это не новый путь. Он успешно реализуется через использование

технологии технического творчества – ТРИЗ (теории решения

изобретательских задач), созданной в середине 20 века изобретателем,

инженером, писателем-фантастом Г.С. Альшуллером.

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход на базе

объективно действующих законов развития систем. Функциональный подход

вводит учащихся в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых

создаются реальные объекты. Таким образом, знания, необходимые для

создания творческих продуктов, приобретают практический характер.

Системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций,

объектов, а также организует имеющуюся информацию и позволяет делать

выводы. Основной термин ТРИЗ – противоречие. Противоречие – двигатель

развития. Развитие науки, техники, общества – это непрерывная борьба с

противоречиями. Научить видеть противоречие, формулировать и разрешать

его – главная цель в обучении ТРИЗ.

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают

учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-

квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные

предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают

отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

53

Итак,Web-Quest– это формат урока с ориентацией на развитие

познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором

основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Веб-

квест является одним из популярных и современных видов образовательных

интернет-технологий.

Все мы знаем, как проходит традиционный урок: проверка домашнего

задания, затем объяснение новой темы, закрепление.Но вот появился в нашей

жизни компьютер, и – революция свершилась! Поток информации в

современном мире оказался настолько стремителен, что (как сокрушалась

Алиса в Зазеркалье) приходится «бежать со всех ног, чтобы только оставаться

на том же месте». А уж чтобы двигаться вперед…

Возможно, ли в этих условиях учить детей так же, как мы это делали

вчера? Учитель добывает знания и передает их, а ученик пассивно

воспринимает. Для современной школы необходимо создавать новые,

совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать

скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят

навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности

и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок

должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины,

первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое

утверждение: «Я сам!»

Возник вопрос о роли учителя, его значимости в новых условиях.

Высказывались утверждения, что дистанционное обучение может стать

альтернативой обучению в классе, что компьютер может заменить учителя,

создав более эффективную образовательную среду. Но прошло несколько

десятилетий использования новых средств обучения, и полученный

человечеством опыт дает основание утверждать, что роль учителя меняется, но

значимость его деятельности возрастает. Становится очевидным, что

абсолютизация электронных методов обучения - неэффективный подход в

современной школе. Именно поэтому возникает идея интеграции

традиционных методов обучения (очное обучение) и новых электронных

методов (дистанционное обучение).

Итак, смешанное обучение - это эффективное сочетание различных

методов преподавания, моделей обучения и стилей учения. Смешанное

обучение - это интеграция методов электронного и традиционного обучения.

Традиционно в зарубежной практике выделяют шесть моделей

смешанного обучения:

1. Модель «FacetoFace Driver». Значительная часть учебной программы

изучается в школе при непосредственном взаимодействии с учителем.

Электронное обучение используется в качестве дополнения к основной

программе, чаще всего работа с электронными ресурсами организуется за

компьютерами в течение урока.

2. Модель «Rotation». Учебное время распределено между

индивидуальным электронным обучением и обучением в классе вместе с

54

учителем. Учитель, работающий очно в классе, также осуществляет

дистанционную поддержку при электронном обучении.

3. Модель «Flex». Большая часть учебной программы осваивается в

условиях электронного обучения. Учитель сопровождает каждого ученика

дистанционно, для отработки тем, сложных в понимании, он организует очные

консультации с малочисленными группами или индивидуально.

4. Модель «Online Lab». Учебная программа осваивается в условиях

электронного обучения, которое организовано в стенах школ, как правило, в

кабинетах оснащённых компьютерной техникой. Онлайн-обучение

сопровождают учителя. Ученики, помимо онлайн-курсов, могут проходить

обучение и в традиционной форме в классно-урочной системе.

5. Модель «Selfblend». Модель является традиционной для высших

учебных заведений Америки. Студенты самостоятельно выбирают

дополнительные к основному образованию курсы. Поставщиками

образовательного контента могут выступать разные школы и образовательные

учреждения.

6. Модель «Online Driver». Большая часть учебной программы

осваивается с помощью электронных ресурсов информационнообразовательной

среды. Очные встречи с учителем носят периодический характер.

Обязательными являются процедуры очных консультаций, собеседований,

экзаменов.

Как наиболее эффективные можно выделить модели группы «Вращение»

(Rotation):

- «Смена рабочих зон» (Station-Rotation);

- «Перевернутый класс» (Flipped-Classroom);

- «Автономная группа» (Lab-Rotation);

- «Индивидуальная траектория» (Individual-Rotation).

Общим для моделей группы «Ротация» является то, что смешанное

обучение реализуется в рамках одного предмета и класса и подразумевает

чередование прямого личного общения учителя и обучающихся с

взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным

телекоммуникационными технологиями. Порядок чередования может быть

фиксированным или гибким по усмотрению учителя. Объяснение нового

учебного материала, его закрепление и отработка навыков может

осуществляться как в рамках очного взаимодействия, так и в рамках

дистанционного. Например, знакомство с новым учебным материалом

осуществляется с использованием online ресурса, а закрепление и отработка

навыков – на уроках в классе, или наоборот.

Модель «Смена рабочих зон» удобна в случае, если изучение темы

предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока. Тогда виды

деятельности чередуются не одновременно для всего класса, а для групп детей.

Содержание деятельности определено учителем. Класс должен быть

оборудован так, чтобы обеспечить работу учебных групп в полном объеме.

Такая модель эффективна для проведения лабораторных работ по химии,

55

биологии, физике, для организации проектной и исследовательской

деятельности школьников.

Модель «Перевернутый класс» позволяет более эффективно использовать

время урока в случае изучения теоретических тем, еще до урока учащимся

предложено разобраться с основами темы при помощи видео, презентаций. На

уроке на разбор нового необходимо меньше времени, остается только обсудить

вопросы, большая часть урока отводится на практическую деятельность по

применению знаний в ходе решения задач, выполнение упражнений,

организацию дискуссий. Такая модель востребована в классах с повышенной

мотивацией обучения и при обязательном наличии у школьников домашней

техники с выходом в Интернет.

Модель «Автономная группа» позволяет выделить в классе группу

учащихся с особыми познавательными потребностями и организовать их

деятельность как в классе, так и в ходе консультаций (очных и дистанционных),

во время самообучения.

На таком же принципе работает и модель «Индивидуальная траектория».

В данном случае учитель организует работу или одаренного ребенка по

подготовке к олимпиаде, или ребенка, который вынужден пропускать уроки по

болезни.

Несомненно, внедрение и использование перечисленных моделей

технологии смешанного обучения сопряжено с некоторыми трудностями.

Во-первых, это необходимость хорошей материальной базы для обучения

и в школе, и дома. Во-вторых, возрастает нагрузка на учителя. Требуется много

времени на подготовку к урокам, на организацию домашнего времени

школьника, на консультации в режиме реального времени. Педагог оказывает

очную и дистанционную индивидуальную поддержку, в том числе

эмоционально-поощрительную, и сопровождение ученика. Учителю очень

важно создать «ситуацию присутствия» в условиях дистанционного режима

работы. Комфортность этой ситуации заключается в том, что ученик понимает,

что ему будет оказана своевременная помощь, он не одинок в виртуальной

образовательной среде. Наиболее эффективным способом поддержки в формате

дистанционного взаимодействия является обеспечение обратной связи

посредством комментирования прогресса и скорости прохождения учебного

материала, успешности его выполнения. Реализация этого требования

осуществима благодаря функционалу и сервисам информационно-

образовательной среды: форумы, система личных сообщений,

видеоконференции. Однако, несмотря на трудности, преимущества

использования данной технологии значительны. Во-первых, это повышение

эффективности преподавания за счет роста мотивации учебной деятельности.

Во-вторых, это система работы с одаренными детьми, а также детьми, которые

пропускают занятия по болезни. Поэтому внедрение технологии смешанного

обучения является на данном этапе развития системы образования актуальным.

Для того чтобы организовать смешанное обучение, необходимо начать с

выбора платформы для организации дистанционной поддержки очного курса

56

обучения. Такой платформой может стать электронная почта, социальная сеть

(Dnevnik.ru, ВКонтакте), личный сайт педагога, блог, площадка на

образовательной платформе (Moodle, Smartlearn, Open class, Edmodo). Выбор

необходимо сделать на основе образовательных потребностей и технических

возможностей обучаемых. На выбранной платформе учитель организует

учебные группы, которые регулярно получают задания в виде текстовых

файлов, видео, аудио. Чем выше степень интерактивности учебного процесса,

организованного на выбранной платформе, тем эффективнее обучение.

Во-вторых, учитель определяет базовые ресурсы для обучения: УМК на

печатной основе, видеоуроки, электронные учебники. Ресурсы должны быть

доступны учащимся для работы, то есть иметься в наличии дома или быть

доступными в Интернете.

При организации смешанного обучения планирование учебного процесса

отличается от традиционного подхода, потому что учитель должен

распланировать не только время урока, но и работу ребенка дома. Эта

особенность планирования позволяет осуществить индивидуальный подход и

проявить отдельное внимание как к одаренному ученику, так и к тому, кто

испытывает сложности в обучении.

Особую заботу учителя представляет мониторинг достижений учащихся. В

данном случае очевидно, что необходимо использовать как традиционный, так

и инновационный инструментарий оценки предметных, метапредметных и

личностных результатов.

Сочетание очного и электронного обучения в наибольшей степени

позволяет педагогам выстроить гибкий персонализированный процесс

обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Таким образом, «смешанное обучение» - это не аморфный термин,

который можно применить к любой учебной ситуации. Сегодня этот термин

определяет подход к организации гармоничной образовательной среды, в

которой станет возможной реализация идеи обучения человека в течение всей

жизни.

Информационно-компьютерные технологии на сегодняшний день

позволяют производить не только оперативный мониторинг достижений

участников образовательного процесса, а также рассматривать альтернативные

исходы различных принятых решений в ходе исследования, но и способствуют

выбору оптимального пути реализации выбранного решения и контроль его

эффективности.

Благодаря информационным и телекоммуникационным технологиям,

стремительно развивающимся в современном мире, образуются новые методы в

обучении. Современные технологии позволяют получить доступ к удаленному

оборудованию и различным электронным ресурсам в режиме реального

времени.

Сетевые научно-образовательные ресурсы позволяют расширить

возможности получения знаний, например, при проведении лабораторных

занятий с использованием удаленного доступа к оборудованию. Подобные

57

электронные ресурсы дают возможность сделать образование общедоступным

и открытым.

Мультимедийные средства обучения могут использоваться в таких целях, как

интенсификация процесса образования, повышение мотивации обучающегося и

обеспечение его взаимодействия с преподавателем в интерактивном режиме.

Мобильность образования, достигнутая за счет применения новейших

дистанционных и виртуальных технологий, делает возможным самостоятельно

овладевать знаниями, а также применять компетентностый подход в обучении,

вместо пассивного усвоения информации. Компетентностный способ

организации образовательного процесса позволяет учащемуся самостоятельно

выбирать траекторию обучения, что повышает эффективность усвоения

изученного материала.


1. Абакумова Н.Н. Реализация компетентностного подхода в практике

дистанционного обучения // Вестник Томского государственного университета.

– 2005. – № 3 (286). – С. 158-161.

2. Альшуллер Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ-теорию решения

изобретательских задач. – М.: Изд. Альпина Паблишер. – 2015.

3. Бьюзи Т. и Б. Супермышление. – Минск, изд. ПОПУРИ. – 2003.

4. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный

подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. – М.: Академия. –

2003.

5. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать:

Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение. – 1994.

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ,

ЯЗЫКОВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Артеменко Наталья Александровна,



АННОТАЦИЯ

В основе Федерального государственного стандарта лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств

личности, отвечающих требованиям информационного общества, на основе

учебной деятельности. В данной статье обобщен опыт по разработке и

совершенствованию форм, методов, приемов и систематическому

использованию проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе.

58

Ключевые слова: системно-деятельностный подход; проблемные

ситуации; открытие нового знания.

Известный британский писатель Бернард Шоу сказал следующие слова:

«Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность».

В современное образование входят ФГОСы. В основе Стандарта лежит

системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и

развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, на основе учебной деятельности. Основная педагогическая задача –

создание и организация условий, инициирующих действия обучающихся.

Системно-деятельностный подход к обучению читательской грамотности

на уроках русского языка и литературы обеспечивает активную учебно-

познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к

самореализации и непрерывному образованию. Он организует учебное

сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, а

также помогает в воспитании человека деятельного: не только умеющего что-

либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Я считаю, что именно на уроках русского языка и литературы происходит

формирование базовых компетенций: общекультурной, информационной,

коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-

деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Для формирования позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека на уроках русского языка я организовываю работу с образцовыми

художественными текстами небольшого объема, которые можно использовать

как для анализа, так и для творческих заданий. Такие тексты есть в УМК

Львовой С.И., Львова В.В. «Русский язык (5-9 класс)». Это отрывки из

произведений русской художественной литературы, стихи русских поэтов.

Предлагаемые в учебнике задания к тексту (определить лексическое значение

слова или доказать, что автор использует определенные художественно-

изобразительные средства и т.д.) создают определенную проблемную

ситуацию, в которой ученик и учитель взаимодействуют как равноправные

партнеры в совместной деятельности. А для того, чтобы ученик мог работать

самостоятельно, я проектирую такую ситуацию, в которой дети обнаруживают

дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие

противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при

помощи словаря, партнера по парте или при незначительной помощи учителя).

Для выполнения творческих заданий в учебнике предусмотрена рубрика

«Сочинение - миниатюра». На уроках я прошу учащихся написать небольшое

высказывание на предложенную в задании тему (чаще всего это высказывание

лингвистов и писателей о языке). Это позволяет мне вести качественную

подготовку к будущей ГИА. Создается проблемная ситуация, которую и

решают учащиеся. Например, как объяснить сущность языковых явлений,

сопоставить изучаемое явление с другим явлением, обобщить знания по теме, а

59

также использовать эти знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач. В целом задания носят развивающий характер и

требуют от учащихся лингвистических знаний, интеллектуальных и

коммуникативных умений. При этом новые знания не даются учащимся в

готовом виде, а добываются в процессе собственной учебно-познавательной

деятельности. Моя основная задача – организация учебной деятельности таким

образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении

творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми

знаниями. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция

учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: познание мира в специально организованных для этого

условиях.

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций - одно из

требований, заложенное во ФГОСах. Поэтому уроки литературы я провожу,

ставя перед собой следующую цель – развитие этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей; формирование уважительного

отношения к иному мнению, истории и культуре, природе своей страна,

родного края.

Предлагаю элемент урока «введения нового знания» по литературе в 5

классе. Основные цели урока:

1) развивающая цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия;

2) обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в

нее новых элементов;

3) воспитательная цель: формирование уважительного отношения к

истории и культуре, природе своей страна, родного края.

Начальный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение

учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью

организуется мотивирование учащегося к учебной деятельности, а именно:

1) акцентируется внимание обучающегося на требованиях к нему со

стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности

включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

Например, при изучении темы «Родная природа в лирике поэтов 19 века»

(5 класс) для мотивации учащихся я задаю вопрос: «Почему в лирике (да и

вообще в искусстве) художники слова обращались к теме родной природы?».

Учащиеся ставят перед собой учебную задачу: «надо» ли мне знать ответ на

этот вопрос, что я «хочу» узнать об этом еще, что я «могу» для этого сделать

сам.

Следующим этапом является актуализация и фиксирование

индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Для этого я

60

предлагаю прочитать стихотворения, которые даны в учебнике, подумать над

темой каждого стихотворения, найти общие или отличительные черты,

продумать вопросы, которые можно задать одноклассникам, сопоставить с

картинами известных художников. Завершается этот этап работы вопросами ко

всему классу:

- Что интересного вы заметили?

- Чем объединены эти произведения?

- Кто отвечал более полно, правильно, с примерами?

Далее происходит постановка учебной задачи, обсуждение затруднений;

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,

формулирование темы урока. Весь этот процесс основывается на моем диалоге

с учениками, что способствует развитию навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Следующий этап – «Открытие нового знания». На данном этапе я

предлагаю учащимся обдумать пути решения учебной задачи. Здесь проводится

групповая работа. Каждая группа выбирает одно стихотворение и выполняет

его анализ по заданиям:

-Выразительно прочитать стихотворение.

-Нарисуйте устно картину, которую вы представляете.

-Какие чувства лирического героя нашли отражение в стихотворении, и

какие чувства возникли у вас?

-Какую цветовую гамму можно увидеть в стихотворении?

- Укажите художественно-выразительные средства.

После работы в группах происходит первичное закрепление:

проговаривание нового знания; запись в тетрадях основных выводов,

комментирование. Выслушав каждую группу, учащиеся оценивают ответы

своих сверстников, комментируют результаты работы, проводят самооценку. В

своей работе я на каждом уроке использую индивидуальный оценочный лист

обучающегося (см. приложение 1).

В конце урока я предлагаю оценить работу групп по вопросам:

- Какая группа верно выполнила всё задание?

- Какое задание вызвало затруднения?

Итогом урока (рефлексией) становится осознание учащимися своей

учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей и всего

класса; домашнее задание (элемент выбора, творчества, отсутствие перегрузки):

попробуйте подобрать музыку к стихотворению;

создайте иллюстрацию;

выучите стихотворение наизусть;

сочините стихотворение о природе родного края.

Используя данную технологию в своей работе, я могу отметить

следующие результаты на конец учебного года:

1) стабильная успеваемость(100%) по русскому языку и литературе;

2) повышение качества обученности;

61

3) динамика личностных результатов освоения образовательных

программ по русскому языку и литературе:

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре, природе своей страны, своего края;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и

чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций;

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,

бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами;

умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий.

62


Лист самооценки учащегося…… класса ………………………………..

(работа оценивается от 0 до 2 баллов)

Дата

Слышал Читал Думал,

писал

Задавал

вопросы

Делал

выводы

Итого

баллов Оценка

учителя одноклассника вслух про

себя


1. Федеральный Государственный стандарт основного

общегообразования.

2. УМК Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений/-

С.И Львова, Львов В.В. – М.: Мнемозина. – 2010.

3. УМК Литература. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных

учреждений. Автор- составитель Г.И. Меркин. – М.: «Русское слово». – 2010.

4. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке

стандартов нового поколения/ Педагогика. – М. – 2009 – №4.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М. – 2000.

6. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем

обучении школьников. – Уфа. – 2004.

7. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе[электронный

ресурс]http://festival.1september.ru//.

ДИАЛОГ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Богницкая Светлана Николаевна,

ГБОУ Ростовской области «Новочеркасская школа-интернат»,

Ростовская область, г. Новочеркасск

АННОТАЦИЯ

В статье представлено описание опыта проведения урока-диалога при

изучении литературы. Диалог рассматривался как самостоятельная

развивающая форма обучения, несводимая ни к проблемному, ни к другим

видам обучения.

Ключевые слова: диалог, урок, литература, форма обучения.

63

Теоретическая база опыта

Опыт разрабатывался на основе теоретических положений и научных

исследований отечественных учёных: Л.С. Выготского, М.М. Бахтина, В.С.

Библера, С.В. Беловой, В.А. Доманского, С.Ю. Курганова, С.П. Лавлинского,

Д.А. Леонтьева, В.В. Серикова.

Актуальность и перспективность опыта

В начале XXI века перед школой встали вопросы не столько

образовательного характера, сколько развивающего, воспитательного. Их

решение ставит перед необходимостью организации таких особых

коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут

быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно

развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Именно диалог

как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности

человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается

способность критически мыслить. В беседе, в вопросах и ответах создаются

условия для взаимодействия понимающих друг друга людей.

Таким образом, диалог выступает сегодня не просто педагогическим

методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.

Система работы (Технология опыта)

Используемая в опыте система – комбинаторная, представляющая

сочетание уже известных методов преподавания, их творческих

видоизменений, создание положительной мотивации при помощи

эмоционального воздействия на чувства и духовный мир ребенка.

Диалогической форме общения в диаде «ученик – учитель» свойственны

следующие особенности: личное равенство педагога и воспитанника, «субъект-

субъектные» отношения; сосредоточенность педагога на потребностях ребенка;

сотрудничество и согласие; свобода дискуссии, передача норм и знаний как

личностного опыта, требующего индивидуального осмысления; стремление к

творчеству, личностному и профессиональному росту.

Эти технологии активируют учебный синергизм – сотворчество учителя и

учащегося в образовательном процессе. По мнению М.М. Бахтина, истина не

рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между

людьми, совместно открывающими истину, в процессе их диалогического

общения. При таком подходе взаимодействие учителя и учащегося является

интерактивным, духовным, продуктивным, событийным, а значит –

диалоговым.

Существуют три формы диалогового взаимодействия: непродуктивная,

предпродуктивная и продуктивная. Для настоящего диалога характерна третья

форма – продуктивная, когда взаимодействие осуществляется на личностном

уровне, возникают отношения равноправного сотрудничества, преобладает

диалогичная форма, ученик и учитель достигают в ходе урока сотворчества,

восходящего к единым смыслам и ценностям.

Учебный диалог – это сложное целое, диалогическое единство,

континуум которого реализуется в логической последовательности и

64

взаимозависимости всех частей урока, начиная с осмысления предложенной

учителем темы диалога. Это осмысление также имеет свои этапы: экспликацию

(выявление) узкого и широкого содержания темы, выделение аспекта

обсуждения темы, ограничение предмета обсуждения в диалоге. С предметом

обсуждения в диалоге тесно связана его композиция, которая зависит от типа и

направленности диалога. Кроме того, организация учебного диалога

предполагает постановку и решение определенных целей и задач. Цели и

задачи участников диалога определяют его специфику.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных

моментов:

• ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа;

• учебный диалог строго ограничен по времени;

• если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;

• речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием

полных ответов;

• учебный диалог требует предварительной подготовки.

Используя диалог как метод обучения, я определяю его тему, готовлю

диалог, прогнозирую результат, намечаю продолжение диалога, в котором

происходит общение участников учебного процесса. В результате у

школьников появляется желание в течение урока реализовать свою

коммуникативную потребность. Успех диалога напрямую зависит от

коммуникативной деятельности учителя. Учебный диалог всегда возникает на

основе учебной речевой ситуации, он решает те или иные учебные задачи. В

основе учебного диалога всегда должен находиться предмет обсуждения,

который можно рассмотреть с различных точек зрения.

Мотивационные схемы учебного диалога включают в свою структуру

этап, сутью которого является нацеливание учащихся на решение

определенных учебных задач. Этот этап позволяет мне выстроить учебную

деятельность в диалоге со школьниками так, чтобы произошла самореализация

каждой личности, была большей вероятность достижения положительного

результата учения.

Специфика учебного диалога связана с особенностями диалога в целом.

Но если в живой разговорной речи диалог – это форма общения людей, то

учебный диалог – это еще и метод обучения, который имеет свою структуру,

динамику и композицию. Структуру любого диалога составляют вербальные

реакции участников диалога на предмет диалога, реплики. Условия и

обстоятельства взаимодействия партнёров тоже оказывают влияние на диалог.

Учебный диалог в моей школьной практике представлен в основном двумя

видами: учитель – ученик и ученик – ученик. Конечно, нельзя рассчитывать

услышать реплику-реакцию на свое высказывание от всех тридцати человек

одновременно, но она все-таки «слышима» от каждого ученика, так как в

данном случае реплика-реакция может быть выражена невербальными

средствами (мимикой, жестами) и представлена внутренней речью.

65

Как начать урок-диалог?

Урок-диалог может быть начат репликой ученика, его вопросом, его

несогласием с позицией учителя, его попыткой утвердить свое видение

учебного предмета. Но такие вопросы-сюрпризы бывают на уроке довольно

редко. Поэтому диалоги очень часто начинает учитель, ставя перед детьми

задачу, проблему, вопрос. При этом учитель всегда готов к тому, что дети

могут переопределить первоначально поставленную проблему. Для того чтобы

учебная задача, поставленная учителем, могла породить учебный диалог, она

должна предстать перед детьми в образе учителя-Собеседника, выступить как

его точка зрения, как его «голос», выношенная личная позиция, взрывающая

привычный образ размышления ученика, стимулирующая детей к творчеству.

В своей педагогической практике я использую следующие приемы

создания диалога:

Прием №1

Каждому предлагается сформулировать 2–3 вопроса. Это могут быть

вопросы, которые возникли при чтении; о том, что не понятно; о том, что

спорно; проблемные вопросы, о которых хочется узнать мнение

одноклассников. Это должны быть вопросы, касающиеся не только событийной

стороны произведения, но и особенностей композиции, стиля, символики,

авторской позиции. Это может быть задание, выполненное творчески: те же

вопросы можно сформулировать, например, в «Письме восхищенного

читателя». Еще один вид творческого подхода к выполнению такого задания –

стилизованное обращение к автору, условно называемое «Хочу спросить у

автора»: например, «Господин писатель, в свое время один из критиков, ваш

современник, спросил Вас: «Быть может, Лука есть ни кто иной, как Данко?»

Интересно, что Вы ему ответили? Заранее благодарен…» Можно предложить

вопросы после чтения критического материала (к примеру, о Базарове – М.

Антонович, Н.Страхов, И.С. Тургенев в своих письмах). Учащиеся ставят в

начале урока вопросы:

1. Понимает ли Базаров сам себя?

2. Тургенев изобразил Базарова как свой идеал или антиидеал?

3. Почему автор не разобрался в своем герое?

4. Что значит «он сломлен, но не побежден»?

5. Какая была у Тургенева необходимость в смерти Базарова?

Прием №2

Задача учителя – дать не шаблонные формулировки тем, побуждающие к

творчеству, к широким и глубоким обобщениям. Например: «Согласны ли вы с

Базаровым, что «свободно мыслить между женщинами могут только уроды»?

или «Зачем и почему Обломов лежит на диване?».

Прием №3

Интрига – это первое умственное действие, сочетающее элементы

внутреннего и внешнего диалога.

Это может быть малоизвестная цитата из писем и дневников авторов,

отрывок из произведения и т.п., которые сопровождаются вопросом,

66

предполагающим различные мнения. К примеру, такая дневниковая запись:

«…Я стар, пора развития или прошла или проходит, а меня все мучат жажды

славы. Я не хочу и презираю ее, а хочу принимать большое влияние в счастье и

пользе людей. Неужели я – таки и сгасну с этим безнадежным желанием?…».

Вопрос для «запуска»: сколько лет было автору этой записи? Обоснуйте свой

ответ. (Л. Толстой, 23 года).

Прием № 4

«Случайная встреча». Вопросы к такой «случайной встрече» чаще всего

пишутся заранее, а на уроке озвучиваются, причем роль воображаемых

собеседников ученики выполняют сами.

Например, встреча красного разжиревшего Старцева, мчащегося на своей

тройке, подобного языческому богу, и усталого, изможденного чахоткой

Антона Павловича Чехова, возвращающегося с Сахалина. Что они могут

сказать друг другу? О чем спросить?

Или – встреча читателя с героем: Задайте свой вопрос Базарову. Вот

некоторые из них: Легко ли жить при постоянном конфликте сердца с разумом?

Как себя чувствуешь, когда понимаешь, что твои убеждения сломлены?

Довольны ли Вы тем, как прожили свою жизнь? Как нигилист может помочь

народу? Зачем вы поцеловали Фенечку?

Или – встреча читателя с автором. Например, встреча с А.П. Чеховым

после знакомства с его творчеством: Почему Вы думаете, что «нормальное

состояние человека – быть чудаком»? Почему Ваши герои критикуют свою

жизнь, но мало что делают, чтобы ее изменить? Всякий ли «футляр» страшен?

Почему со временем угасает «огонек» в людях? Всегда ли счастье эгоистично?

Может ли быть счастьем спокойная и размеренная жизнь?

Прием № 5

Такая работа, по выражению Н. М. Шанского, направлена на единицу

художественного текста (фразу, слово). Побудить к диалогу может такое

задание в начале урока об особенностях конфликта: «Имел ли право П.П.

Кирсанов спросить: «А вы, господин Базаров, собственно, что такое?»? (в этой

фразе много информации: учтивость и холодность, ирония и презрение. Кто

кого одолеет, если оба не умеют уважать?).

Можно сравнивать и анализировать черновые и окончательные варианты

рукописей. Работа с датами – интереснейшее умственное действие: размышляя

над датами жизни автора, учащиеся, еще ничего не зная о нем, могут сказать, с

кем он мог дружить из современников, в каких журналах печататься, в каких

событиях участвовать, какие проблемы времени мог поднять в своих

произведениях.

Прием № 6

«Свободный микрофон». Он уместен перед изучением темы (чаще на

первом – втором уроках) или после изучения, на итоговых занятиях: говори,

что хочешь, разреши себе свободный полёт мыслей и чувств.

Прием № 7

67

Этим приемом пользуются многие педагоги, в том числе и я, и у каждого

есть свои варианты. Например, о Чацком: «Красивый, умный, образованный,

блестящий молодой человек не принимает нравы, мораль, быт, вкусы своего

круга…». Или о Ломоносове: «Есть мальчишки, которые уже в 10 лет

проявляют свою самостоятельность: вырывают с корнем кнопки в лифте,

поджигают сухую траву со всем живым, что в ней водится, пишут бранные

слова на стенах, а есть такие…(продолжают дети: …кто способен зимой в

валенках проделать трудный путь с обозом из Холмогор в Москву, чтобы,

недоедая и терпя бытовые лишения, среди чужих, начать делать свою судьбу,

предпочитая гадким детским выходкам книгу)».

Прием № 8

К примеру, ты – режиссер. Какую пьесу ты включил бы в репертуар

своего театра в этом сезоне: «Грозу» или «Бесприданницу» Островского – как

наиболее актуальную для современного зрителя?

Ситуацию, изложенную Гоголем в повести «Шинель», о бесконечном

«отнимании» у человека самого необходимого в жизни рассматриваем с

позиций цензора (какая крамольная вещь!), студента Раскольникова и …

президента Путина В.В., когда сюжет повести должен помочь понять и

теперешнее состояние «маленького человека».

Прием № 9

1. Использование субъективного опыта ребенка:

Его мнения, вопросы, впечатления, которые могут быть напрямую

связаны с проблемами произведения и вынесены темой урока. Когда один из

учеников заявил на уроке по пьесе «На дне»: «Человек – это звучит гордо!», мы

вынесли эти слова темой следующего урока, сменив восклицательный в конце

предложения на вопросительный знак.

2. Использование субъективного опыта учителя:

В наше время еще приходится доказывать, что учитель – тоже человек,

способный мыслить и чувствовать. В такие минуты дети открывают для себя

учителя. Урок на тему «Эта земля-то разве вам одним принадлежит?» (по

повести В. Распутина «Прощание с Матерой») учитель может рассказать об

островах и потопленных на его глазах деревнях – речной песок да водная гладь,

из которой торчат остовы берез, просто потрясает учеников и создает

эмоциональный настрой на обсуждение поднимаемых автором проблем.

Как и ученик, учитель заинтересован поставленной на уроке проблемой.

Для учителя она также остра, как и для ребенка. Учитель, как и дети,

предлагает свои индивидуальные варианты решения проблемы, ставит свои

вопросы, создает свои образы. Для ребят диалог – это ощущение и понимание

равенства со своим собеседником. Равенство в диалоге – это не равенство в

знании, это равные права на ответственность за постановку и решение своего

вопроса.

Убеждена, что очень опасны уроки-диалоги с заранее заготовленным

итогом. Урок-диалог предлагает задачи либо имеющие ряд решений, либо не

имеющие решений в принципе.

68

Диалог как творческое взаимодействие людей не мыслим без вопросов

и проблем. Абсолютное согласие между партнерами – смерть диалога. Диалог

не возможен ни в условиях абсолютной зависимости, ни в условиях

абсолютной автономии индивида.

Современные методисты, в частности С.П. Лавлинский, выделяя

смысловой стержень-концепт понятия учебный диалог читателей, отмечает,

что это «герменевтический (понимающий) способ общения-обучения на уроке

литературы, адекватно отражающий, с одной стороны, эстетическое единство

литературного произведения, с другой, – многообразие соотносящихся между

собой и взаимодополняющих позиций читателей-школьников,

исследовательская и эстетическая деятельность которых в конечном итоге

направлена на понимание ценностных кругозоров героя, автора и читателей-

собеседников»1.

Следовательно, профессиональная задача учителя – помочь ребенку

увидеть в общей проблеме тот уникальный поворот, который соприкасается с

личными проблемами и размышлениями ученика. Он не должен мешать

процессу определения учебных проблем, не должен препятствовать постановке

учащимися новых проблем на уроке.

То, что урок-диалог – это особая форма обучения, несводимая ни к

проблемному обучению, ни к другим видам обучения (например, к

восхождению от абстрактного к конкретному), показывает сравнение его

структуры со структурой урока, в котором обеспечивается движение всех

учащихся к общему для всех познавательному результату как к итогу,

однозначному окончанию учебной работы (Логическое, психологическое и

педагогическое обоснование эвристического «урока-восхождения» дано в

книге: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986).


1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М: Художественная

литература. – 1986.

2. Белова С. В. Диалогическое изучение литературы в старших классах:

Как помочь школьнику раскрыть свое «Я». – М.: Логос. – 2003.

3. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских

введения в XXI век. – М.: Политиздат. – 1991.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М. – 1986.

5. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход

к изучению словесности в школе. – М.: Флинта: Наука. – 2002.

6. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.:

Просвещение. – 1989.

1Лавлинский С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.:

Прогресс-Традиция, 2003. – С. 45.

69

7. Лавлинский С.П. Технология литературного образования:

Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция. – 2003.

8. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (К

обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. – 1989.

– №1.

9. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических

взаимодействий //Вопросы психологии. – 2005. – № 5.

10. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования педагогических систем. – М.: Логос. – 1999.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Худякова Наталья Аркадьевна,

МБОУ Ударниковская средняя общеобразовательная школа,

Ростовская область, Красносулинский район, п. Пригородный,

E-mail: [email protected]

АННОТАЦИЯ

Учебная дискуссия – образовательная технология, основаннаяна

уважении к личности и признании целостности многообразия, которая в

форме интеллектуальной игры способствует формированию качеств,

необходимых для эффективной деятельности в условиях современного

общества и информационного пространства.

В статье рассмотрены современные модели учебной дискуссии,

используемые для формирования познавательной самостоятельности

обучающихся. Представлены результаты работы при проектировании и

организации процесса изучения литературы с использованием учебных

дискуссий.

Ключевые слова: дискуссия, метод, работа в группах.

Разговоры по кругу

Один из простейших способов структурирования дискуссии — «Разговоры

по кругу». Вот несколько способов организации такой дискуссии.

«Цепочка» С помощью этой формы можно выяснить мнения учеников по какому-то

вопросу перед обсуждением в более свободной форме или провести само

небольшое обсуждение.

Главный принцип этой формы — высказывание друг за другом по

порядку. Начинаем с первого человека на первой парте в крайнем ряду и

заканчиваем последней партой в третьем ряду.

Для сбора мнений перед дальнейшим обсуждением учитель выбирает

вопрос, на который можно дать односложный или короткий ответ (вариант:

70

учитель просит закончить начатое им предложение). Ученики по очереди

отвечают. Учитель или кто-то из учеников могут записывать ответы.

Для небольшого обсуждения учитель задает тему и просит первого

ученика кратко высказать свое мнение поэтому вопросу. Следующий ученик

должен высказаться уже по поводу мнения первого ученика — согласен он с

ним или не согласен и почему. Третий ученик соглашается или не соглашается

с мнением первого, или второго, или обоих сразу, и т.д.

В «цепочке» важно не терять темп, чтобы она не стала затянутой и

скучной. Поэтому для учителя важно поддерживать этот темп собственной

энергичной речью, подбадривающими фразами, короткими наводящими

вопросами, быстрой передачей слова следующему ученику, если кто-то

излишне многословен, говорит не по теме или слишком долго молчит. Можно

специально подчеркнуть перед началом дискуссии, что ее цель не просто

высказать свое мнение, но высказать его быстро, коротко и четко.

Из-за того, что роль учителя в поддержании темпа очень важно, будет

лучше, если ему помогут в этом два специально выбранных (или вызвавшихся)

помощника — протоколист и хронометрист. Протоколист (или даже два или

три протоколиста) будет кратко записывать ответы, а потом сделает их обзор. А

хронометрист будет следить за временем каждого выступления (например, 30

секунд или минута — в зависимости от вопроса) и давать сигнал, когда время

вышло.

В большом классе можно просить высказаться не всех, а выбранных по

определенному принципу. Например, строго через одного. Или соседи по парте

быстро решают, кто из них будет говорить. Или «девочка – мальчик – девочка-

мальчик...». Или школьник, который высказал свое мнение, выбирает того, кто

должен говорить после него (выбирать уже говорившего нельзя). Чтобы было

интереснее и неожиданнее, учитель может поменять этот принцип в середине

цепочки.

Пример «цепочки» 1. Тема — образ Дикого в драме «Гроза». Проблема: счастлив ли Дикой?

Ученики высказываются по кругу. Каждый должен, во-первых,

отреагировать на слова предыдущего ученика и, во-вторых, высказать свое

мнение. Принимаются только те аргументы, которые подтверждаются

ссылками на текст пьесы.

2. Тема — рассказ Чехова «Мальчики», начало работы над текстом.

Цель — научить вчитываться в каждое предложение, вытаскивать из него

максимум информации.

Учитель читает начало рассказа: — Володя приехал! — крикнул кто-то на дворе.

— Володичка приехали! — завопила Наталья, вбегая в столовую. —

Ах, боже мой!

Что мы узнали из этих строк? Дети отвечают на этот вопрос по кругу,

дополняя друг друга.

71

«Полилог»

Методика рефлексивного анализа «полилог» используется в психологии

для решения проблем в большом коллективе. Она позволяет сделать быстрый

срез знаний или мнений по какой-то проблеме. Выбирается тема (вопрос, не

имеющий однозначного ответа), и ведущий просит участников называть

ассоциации, которые приходят им в голову, или возможные ответы. Делать это

необходимо по очереди, друг за другом, как они сидят. Если тот, чья очередь

говорить, находится в затруднении или не знает, как ответить, он говорит:

«Пропускаю», — и тогда продолжает его сосед. Каждое названное слово

записывается ведущим на доску, а ребятами — в тетради. Так можно пройти

несколько кругов до тех пор, пока ответов не накопится достаточно много. На

основании полученных результатов можно сделать какие-то выводы и вести

дальнейшую беседу.

К сожалению, работа в кругу может оказаться достаточно утомительной и

однообразной. Особенно это зависит от величины группы. Чтобы

разнообразить работу и сократить время, можно ввести в дискуссию работу в

парах.

Пример «полилога» Тема — роман «Обломов», первый урок. Цель — собрать представления детей об Обломове до изучения романа.

Записав на доске все ассоциации, учитель сможет не раз обратиться к ним

потом, при текстуальном изучении романа.

«Дискуссия по переписке»

В этой дискуссии все обсуждается не устно, а письменно. Будет здорово,

если в конце задания на рабочем листе ученика окажется маленькое интересное

обсуждение.

Большой класс разбивается на группы по 8-10 человек, например, можно

сделать разбивку по рядам. Важно, чтобы члены группы сидели рядом, и им

легко было бы передавать друг другу листы бумаги по кругу. Перед началом

задания эти круги нужно четко обозначить, чтобы каждый понимал, кому он

должен передать дать свой лист, и у кого взять его лист.

Каждый ученик берет чистый лист бумаги. Учитель называет понятие,

начинает предложение или задает вопрос. Задача ученика — описать свое

понимание понятия, продолжить предложение или высказать свое мнение по

вопросу. На ответ отводится несколько минут. Учитель дает сигнал, и свой лист

нужно передать соседу с одной стороны, а у соседа с другой стороны получить

его лист. В отведенное время ученики читают чужие ответы, и пишут какой-то

комментарий к ним. Это может быть выражение согласия или несогласия,

вопрос, свой вариант, противопоставляющийся варианту автора. Снова звучит

сигнал, и листы снова передаются по кругу. Теперь ученику достается лист с

двумя репликами. Он читает их и снова что-то пишет от себя.

72

Когда лист с дискуссией обойдет полный круг, каждый читает, что

получилось на его листе и готовит небольшой обзор-рассказ. Учитель может

попросить выступить тех, кому кажется, что на их листе получилось

интересное обсуждение. Их рассказы можно сравнить, выделить что-то важное,

отметить интересные примеры.

Если учитель попросил писать перед репликой свое имя, то работу

каждого ученика в этой дискуссии по переписке можно будет оценить.

Пример «дискуссии по переписке»

Эта форма подходит не только для того, чтобы дети смогли прояснить

для себя какое-либо важное понятие в начале изучения темы, но и для проверки

степени освоенности изученного материала. Например, на первом же уроке по

поэзии Серебряного века, прочитав подборку стихотворений и

проиллюстрировав ее репродукциями художников начала XX века, учитель

предлагает детям дать свое определение модернизма. Разумеется, здесь расчет

не только на непосредственные впечатления учеников от услышанных стихов,

но и на их эрудицию. Точно так же можно на итоговом уроке по творчеству

какого-либо писателя предложить детям кратко сформулировать суть его

литературного или общественно-политического кредо.

Работа в парах

«Рабочий гул»

Каждый участник поворачивается к своему соседу и за несколько минут

обсуждает проблему вместе с ним. Одной из целей этого упражнения может

быть «интервьюирование» своего напарника и представление его мнения

остальным ребятам.

Пример «рабочего гула»

Эта форма дискуссии лучше всего подходит для обсуждения проблемы,

по которой есть полярные мнения. Например, кто такой Дон Кихот —

сумасшедший старик или рыцарь, борющийся со злом и несправедливостью? В

результате можно подойти к пониманию очень интересного факта: Сервантес

писал пародию на рыцарские романы — а в общественном сознании образ

рыцаря печального образа уже несколько веков ассоциируется с благородством

и человеческим достоинством. На этом примере дети, возможно, впервые

увидят, что авторский замысел может расходиться с восприятием произведения

читателями.

«Колесо»

Ребята разбиваются на две равные группы и образуют два круга:

внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к

членам внешнего круга так, чтобы образовались пары. Предлагается вопрос или

задание, которое можно обсудить за 30 - 60 секунд. По сигналу пары начинают

говорить друг с другом, второй сигнал — «колесо поворачивается» — члены

обоих кругов чуть-чуть подвигаются вправо, так чтобы оказаться лицом к лицу

со следующим человеком. Эту форму хорошо использовать для того, чтобы

73

ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому-то

вопросу.

Информация, собранная с помощью этих приемов, может послужить для

дальнейшего свободного обсуждения.

Пример «колеса»

Эта форма подходит для обсуждения небольшого произведения, лучше

всего — стихотворения, достаточно сложного, чтобы дети поняли его сразу.

Например, «Лицо коня» или какое-нибудь другое раннее стихотворение

Заболоцкого. Вряд ли дети смогут сходу в нем разобраться, и учитель

предлагает им обсудить стихотворение по описанным выше правилам.

«Социологи»

Эту форму дискуссии можно использовать для работы с темой, по

которой можно придумать много вопросов.

Учитель составляет вопросы по числу учеников (или в два раза меньше,

чем число учеников). Каждый вопрос выписывается на отдельный лист бумаги.

Вопросы раздаются учащимся в произвольном порядке (учитель может

соотноситься с интересами учеников). Если вопросов было в два раза меньше,

два ученика получают листы с одинаковыми вопросами. Каждый ученик

должен опросить не менее 2/3 класса (или половины класса, в случае с

повторяющимися вопросами). Для этого он должен подойти к товарищу, задать

вопрос, записанный на листе, внимательно выслушать ответ и своей рукой

записать его на том же листе. Записывать имя отвечающего не обязательно (или

по желанию — можно выбрать и обговорить любой вариант).

После завершения опроса каждому «социологу» необходимо

проанализировать собранные ответы: выделить основные тиши ответов,

оценить, каких ответов больше, каких — меньше. Если два человека задавали

один вопрос, их можно объединить в пары, и они подготовят обзор сразу двух

листов.

Если вопросы были разбиты по подтемам, то учитель начинает их

свободное обсуждение и просит вначале каждой подтемы выступить тех, у кого

были соответствующие вопросы.

Пример «социологов»

Если учитель проводит уроки внеклассного чтения, то «социологи» дают

ему возможность выяснить, что именно прочитали дети и как восприняли

прочитанное. Например, на уроке внеклассного чтения по книгам о пиратах (Ж.

Верн, Р. Стивенсон, Конан Дойл, Р. Сабатини) можно предложить детям такие

вопросы:

• Какая книга понравилась больше других?

• Кто вызывает сочувствие: пираты или их противники?

• Чем привлекательны образы пиратов?

• Что в поведении, образе жизни пиратов вызывает сочувствие?

• Что в поведении, образе жизни пиратов вызывает возмущение?

74

• Чем можно объяснить интерес многих писателей к «пиратской»

тематике?

• Почему противниками пиратов, одерживающими над ними верх, в

большинстве книг являются не представители официальных властей, а

одиночки — искатели приключений?

Если планировать использование этой методики на обычных уроках, то

лучше всего проводить ее при изучении больших произведений типа

«Преступление и наказание». Например, по теме «Двойники Раскольникова»

можно предложить ученикам объединиться в малые группы (3-5 человек) и

дать каждой группе по одному персонажу (Свидригайлов, Лужин, Разумихин,

Мармеладов, Порфирий Петрович). Дети должны придумать несколько

вопросов об этом персонаже (Нравится ли тебе Свидригайлов? — ответы «Да,

потому что...» или «Нет, потому что...»), опросить людей из других групп и

затем, собравшись вместе, проанализировать полученные ответы и рассказать о

них всему классу.

Работа в группах

Следующий этап структурирования — работа в группах.

«Аквариум»

Участники дискуссии делятся на маленькие группы по 3-5 человек и в

них обсуждают проблему Каждая группа вырабатывает свою коллективную

точку зрения. Затем группа выбирает своего представителя.

Представители рассаживаются в центре комнаты и начинают обсуждать

проблему между собой, руководствуясь точкой зрения своих групп. Остальные

участники дискуссии внимательно слушают обсуждение, особенно

высказывания своего представителя. Если члены группы не согласны с ними

или хотят подсказать своему представителю новые аргументы, они посылают

ему записку. Если группе не нравится, как выступает ее представитель, она

может заменить его другим. Если же сам представитель в затруднении, он

может взять тайм-аут и посоветоваться со своей группой.

Пример «аквариума»

Здесь нужно выбирать такую проблему для дискуссии, чтобы

существовало несколько на первый взгляд правильных ответов. Например,

истоки теории Раскольникова или исторические взгляды Толстого. Очень

важно не дать представителям групп, высказывающим одинаковую или

близкую позицию, сразу же объединиться — пусть к этому их подталкивают

слушатели.

«Аквариум» с подсчетом баллов

Это один из вариантов дискуссии «аквариум». Учитель предлагает тему и

вызывает шесть-девять добровольцев (или назначает участников). Они садятся

в центр класса и начинают дискутировать. Желательно, чтобы каждое

высказывание занимало не больше 15 секунд. Зрители и сам учитель оценивают

каждого из участников, начисляя премиальные и штрафные баллы. Чтобы

75

оценивать было проще, зрителям можно раздать специальные формы

оценивания и назначить участника дискуссии, за которым они должны следить.

У одного участника может быть несколько наблюдателей, и их оценочные

листы можно будет потом сравнить.

По окончании дискуссии (она должна быть короткой), учитель просит

наблюдателей оценить ораторов.

Этот способ оценивания можно использовать и во время других активных

методик, и просто на обычном уроке.

«Молчаливая дискуссия»

Эту форму можно использовать перед началом обычной дискуссии для

того, чтобы выявить разные взгляды, мнения и чувства, вызываемые каким-то

понятием или событием. Она позволяет вовлечь в работу всех ребят и

обеспечивает независимость суждений.

Ребята делятся на группы по четыре-пять человек. Каждая группа садится

вокруг своего стола, на котором лежит большой лист бумаги (а можно

расположиться просто на полу). Учитель пишет на доске какое-то понятие

(например, «романтизм», «поэзия», «образ автора») и просит написать на листе

свои ассоциации и вообще все, что приходит в голову, когда думаешь о

предложенной теме. Это могут быть отдельные слова, рисунки, символические

знаки или целый текст-комикс. Все одновременно пишут (лучше

фломастерами, а не ручками), соблюдая самое главное правило «Говорить

нельзя, нужно молчать».

После того как кто-то записал свои мысли, он может посмотреть, что

делают его соседи, и, не говоря ни слова, ответить на что-то, что написано кем-

то другим. Между словами можно рисовать связи, задавать вопросы

(письменно), предлагать встречные аргументы.

Закончить «молчаливый этап» можно примерно через 10 минут или в тот

момент, когда все перестанут писать. Теперь можно рассмотреть листы,

представить общую картину и обсудить что-то из написанного.

Пример «молчаливой дискуссии»

Тема урока — «Романтизм как литературное направление».

Цели молчаливой дискуссии — выяснить, как представляют себе

девятиклассники суть этого понятия; заинтересовать их поиском критериев

романтизма; выработать рабочее определение, к которому потом будем

постоянно обращаться и которое, возможно, придется уточнять при изучении

конкретных произведений.

Ход дискуссии:

1) Учитель читает высказывание П. А. Вяземского о романтизме:

«Романтизм как домовой, многие верят ему; убеждение есть, что он

существует; но где его приметить, как обозначить его, как наткнуть на него

палец?» — и предлагает ученикам вспомнить какие-нибудь романтические

произведения (вспоминают «Цыган» Пушкина, «Мцыри» и «Песню про купца»

76

Лермонтова, «Вечера на хуторе» Гоголя, сказки Гофмана). Такие разные книги

— почему все это романтизм? Как вы определите суть этого понятия?

2) Работа в группах по описанной выше методике.

3) Представление результатов работы групп. Оратор от группы объясняет

по своему «плакату», как проходило обсуждение и к чему они пришли.

Остальные группы задают вопросы двух типов: на понимание («Правильно ли я

понял, что плачущая девушка в центре вашего рисунка означает, что для вас

самое главное в романтическом произведении — трагическая любовная

история?») и на обоснованность аргументации («Не кажется ли вам, что далеко

не во всех романтических произведениях герой гибнет?»). Скорее всего, дети

обратят внимание на характеры романтических героев, на сюжеты, может быть

— на романтическое «двоемирие» или особенности авторского присутствия в

тексте. Возможно, получившееся определение будет односторонним или

неполным. Зато дети почувствуют, как нелегко сформулировать точное

определение такого сложного понятия, и, возможно, поймут, что настоящая

книга не укладывается в рамки какого-либо одного направления или стиля.

«Диспут»

Участники дискуссии сразу же определяют две противоположные точки

зрения по обсуждаемому вопросу и делятся на две группы — сторонников

одной точки зрения и сторонников другой. Группы рассаживаются по разным

концам класса.

После этого на середину выходит один из членов первой группы и

приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель

второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод.

Далее опять выходит человек из первой группы, опровергает доводы

предыдущего оратора и высказывает новые аргументы.

Можно заранее установить правило, что каждый раз должен выходить

новый человек, и, пока все члены группы не выступят, никто не может говорить

во второй раз. В этом случае более активные и сильные ученики будут

заинтересованы, чтобы быстро подготовить к выступлению молчаливых или

«слабых». Так происходит до тех пор, пока сторонники какой-либо точки

зрения не убедят сторонников другой в своей правоте.

Внутри группы участники дискуссии могут коллективно обсуждать

доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода высказывания

аргументов в защиту своей точки зрения или предоставлять это право тому, у

кого есть что сказать. Если кто-то из группы в результате дискуссии изменил

свою точку зрения, он может перейти в другую группу. Закончиться диспут

может несколькими способами. В результате подробного обсуждения

сторонники обеих точек зрения получают много новой информации.

Рассмотрев вопрос с разных сторон, они могут склониться к одному из мнений.

Одна из групп может переубедить другую. В других случаях можно пригласить

судей — умных и уважаемых людей, придерживающихся нейтральной

77

позиции. Они присуждают победу группе, чьи аргументы были более

убедительны.

Пример «диспута»

Тема — Наташа Ростова и Анатоль Курагин. Полярные позиции

очевидны: одна группа осуждает Наташу за измену Андрею Болконскому и

вообще за аморальное поведение; вторая защищает, находя в тексте объяснения

поведения Наташи. Кто бы ни победил в диспуте, учитель в любом случае

может завершить диспут разговором о толстовском женском идеале.

«Бинарная дискуссия»

Одной из форм диспута можно считать «бинарную дискуссию». Ее задача

— не только рассмотрение разных точек зрения на проблему, но и развитие

ораторских, коммуникативных навыков. Бинарной она называется потому, что

в ее основе работа с двумя противоположными мнениями по одному вопросу.

Класс делится на две большие и одну маленькую (2-4 человека) группы.

Маленькая группа становится экспертной. Учитель предлагает ей список

вопросов или проблем для обсуждения. Эта группа располагается в центре

класса.

Эксперты выбирают один из вопросов и предлагают его двум остальным

группам, которым, в свою очередь, выдается перечень позиций (одна или

несколько) по каждому из вопросов списка, причем позиции по каждому

вопросу у двух групп противоположны.

Группам дается несколько минут для того, чтобы подготовить

выступления, отстаивающие предложенные позиции. На это время

«экспертам», чтобы они не сидели без дела и не скучали, можно дать

небольшие индивидуальные задания на листочках или попросить их

сформулировать противоположные позиции по оставшимся вопросам.

Представители групп (один человек или несколько) произносят речи.

Экспертная группа оценивает каждое выступление и решает, кто более

убедительно отстоял свою позицию. Эксперты могут обращать внимание на

содержание речи, на то, как она была построена, использовались ли примеры и

т.д. В то же время эксперты должны решить, какая из позиций по

предложенным вопросам им ближе и почему.

Пример «бинарной дискуссии»

На итоговом уроке по «Горю от ума» учитель предлагает группе

экспертов для выбора несколько обобщающих вопросов типа «Софья —

положительная или отрицательная героиня?», «Репетилов — двойник

Чацкого?» и т.д. Эксперты выбирают один из вопросов, обосновывая свой

выбор. Группы готовят ответы, исходя из тех установок, которые они

получили. Не имеет значения, согласны ли члены группы с доставшейся им

позицией - - они обязаны подобрать аргументы и красиво и убедительно

выступить перед экспертами и своими оппонентами.

78

«Дискуссии, использующие иерархию ценностей» (Д. Ондрошек)

Там, где для свободной дискуссии тема слишком сложна и широка, лучше

использовать возможности, заложенные в упорядочивании положений в

соответствии с иерархией ценностей. Задачей учеников может быть:

а) выбрать один из возможных вариантов ответа, который кажется

наиболее важным, правдоподобным и т.д. — это самый быстрый и простой

вариант. Потом выбранные утверждения обсуждаются в свободной форме или с

использованием других методов структурирования дискуссий;

б) выбрать несколько положений, которые находятся для учеников на

первых местах, и несколько положений, которые, по их оценке, находятся на

последних местах. Обосновать свое решение;

в) упорядочить все положения (на основе критерия, данного в

инструкции, — это самый сложный вариант организации дискуссий).

Утверждения, которые нужно упорядочить, учитель может подготовить

сам на основе информированности и знаний учащихся. Эти положения учителю

надо заранее хорошо обдумать и сформулировать. Список должен быть таким,

чтобы очередность положений не была очевидной, ясной, не предполагала

единое правильное решение задачи. Напротив, они должны быть выбраны так,

чтобы заранее предполагалось, что разные люди по-разному будут их

оценивать, отсюда — простор для дискуссии.

Второй вариант - список положений составляется или пополняется прямо

во время урока. Ребята сами выдвигают положения и с помощью учителя,

побуждающего их к дальнейшим находкам, могут создавать интересное и

мотивированное вступление к дискуссии.

Дискуссию такого типа можно разделить на несколько фаз:

1. Ребята получают в готовом виде или создают список положений, о

которых будут дискутировать. Список может быть записан на доске, показан на

экране проектора или роздан на листах. Вместе со списком учитель объявляет

критерий, по которому нужно создать иерархию.

2. Каждый самостоятельно составляет свой иерархический список и

записывает его.

3. В малых группах ребята посредством дискуссии составляют общий

список. По окончании дискуссии его пишут на доске, и ведущий указывает,

что, несмотря на одинаковую инструкцию, мнения разделились.

4. Общее обсуждение. Как правило, учащиеся быстро понимают, что по

сути дела выбор надо делать не из 10, и из двух-трех принципиально разных

позиций. Поскольку каждый уже дважды успел обдумать поставленную

проблему, общее обсуждение бывает коротким.

5. Важно обсудить с детьми и то, как происходила дискуссия в

подгруппах, как класс пришел к окончательному общему решению (все ли

участвовали в дискуссии или некоторые доминировали, были ли в группе

разные роли, был ли у дискуссии ведущий; как пришли к решению:

голосованием, на основе консенсуса, оценкой положений и т.д.).

Пример «иерархической дискуссии»

79

Тема — «Борис Годунов»

Проблема — что обозначает знаменитое «Парод безмолвствует»?

Начинаем с того, что записываем на доске возможные варианты

объяснения смысла этой ремарки (заранее подготовив список или предложив

детям накидать его сразу на уроке). Список может выглядеть, например, так:

• Народ безразличен к политическим интригам и борьбе за власть.

• Народ боится высказывать свое отношение к происходящему.

• Народ молчаливо одобряет убийство детей Бориса Годунова.

• Народ молчаливо осуждает новых властителей, оказавшихся не лучше

Годунова.

• Народ потрясен новым преступлением.

• Народ демонстративным молчанием показывает новой власти свое

несогласие с ее действиями.

• Народ ничего не понимает в происходящем.

• Народ поддерживает Самозванца, но смущен убийством, совершенным

боярами.

• Народу нечего сказать новой власти.

• Народ не разобрался и пытается осмыслить происходящее

Учитель напоминает о том, что может быть не одно объяснение, и

предлагает каждому ученику выбрать из списка 3 объяснения, наиболее ему

близкие, проранжировав их. Затем ученики, объединившись в группы по 5-7

человек, сравнивают свои списки и составляют общий список от их группы.

Результаты работы групп фиксируются на доске. Далее идет свободное

обсуждение выбранных вариантов объяснения.

«Мозговой штурм»

Это очень распространенная форма, используемая для решения

творческих задач. Ее основной принцип — отделение этапа генерации идей от

этапа окончательного принятия решения.

I этап. Задача этого этапа — предложить как можно больше способов

решения проблемы или ответов на какой-то вопрос. Принимаются любые идеи,

независимо от их серьезности или безумности. Участники должны чувствовать

себя абсолютно свободно, тогда освободится дремлющая творческая энергия и

среди потока предложений появятся настоящие «жемчужины». Чтобы никого

не смутить, запрещается любая критика. Учитель может отметить, что всячески

приветствуются свободные ассоциации и связи с поставленным вопросом и

ответами других учеников

Один из участников, а лучше двое, назначаются протоколистом, их цель

— записать все, что будет названо. II этап. Принятие решения.

На этом этапе все предложенные идеи подвергаются серьезному анализу.

Для начала участники могут выработать некие критерии, по которым будут

отбираться подходящие идеи. Второй вариант — критерии сами

вырабатываются в процессе обсуждения. Результатом этого этапа будет отбор

одного или нескольких подходящих решений.

80

«Мозговой штурм» можно сделать более динамичным и даже азартным,

введя роли генераторов идей и критиков. Тогда схема дискуссии будет такой.

I этап. Генерация идей.

Группы генераторов идей и критиков сидят друг напротив друга.

Генераторы, как и положено, набрасывают максимальное количество идей.

Критики должны записать (запомнить) эти идеи.

II этап. Критика идей.

Суть этапа понятна: группа критиков пытается найти слабые стороны

предложенных генераторами идей, те отстаивают свои идеи.

III этап. Принятие решения.

В результате принимаются те идеи, которые выдержали критику.

Еще один вариант «мозгового штурма» — письменный. В этом случае

ученики пишут свои ответы и предложения на отдельных небольших листках

бумаги. Новое предложение — новый листок. Учитель собирает карточки с

ответами, а на втором этапе делит класс на несколько групп и выдает каждой

группе стопку случайно выбранных карточек. Задание — прочитать

предложения, распределить их по смысловым группам, выделить наиболее

перспективные и подготовить устный отчет для других групп.

Примеры «мозгового штурма»

Методом «мозгового штурма» удобнее всего решать сложные проблемы,

связанные с отнесением произведения к определенному жанру (Почему

«Вишневый сад» — комедия?) или литературному направлению («Горе от ума»

— это классицизм, романтизм, реализм или нечто иное?). Также идеально

подходят для «мозгового штурма» произведения провокационного характера,

типа «Я люблю смотреть, как умирают дети» Маяковского.

«Ток-шоу»

Дискуссия, организуемая по принципу «ток-шоу», или «симпозиум»,

проводится следующим образом. Несколько человек заранее берут на себя роли

экспертов и готовят выступления по теме дискуссии, в которых отражаются

разные точки зрения на проблему. Зрители, выслушав их, задают экспертам

вопросы п спорят друг с другом. По желанию учителя эта часть может быть

более или менее структурированной. Можно четко определить количество

вопросов к каждому эксперту, задать время для ответов, выделить отдельные

тезисы и дискутировать по ним, а можно предоставить дискуссии развиваться

более свободно.

Пример «ток-шоу»

Помимо серьезной дискуссии, отличающейся от обычного диспута только

несколькими внешними атрибутами («микрофонами», особым расположением

участников), «ток-шоу», можно провести и как увлекательный спектакль.

Например, при изучении романа «Дубровский» можно провести «ток-шоу», на

котором экспертами по Дубровскому будут Анна Савишна Глобова и Антон

Пафнутьич Спицын. Два ученика заранее готовятся рассказывать о Дубровском

81

от лица этих персонажей. Остальные дети задают им вопросы, высказываются с

мест.


1. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига. – 1995.

2.Ондрошек Д. Воспитание в духе прав человека. Братислава. – 1994.

3.Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы: сборник. М.

– 1997.

4. Дьячкова С., Луховицкий В. Активные методы преподавания на уроках

литературы. Москва. Педагогический университет «Первое сентября». – 2012.

ЗНАЧИМОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Шорина Елена Николаевна,



АННОТАЦИЯ

В работе отражена роль художественной детали как средства словесного

искусства, которому свойственна особая содержательная наполненность,

символическая заряженность, важна и её композиционная роль. В работе на

конкретных примерах показано: деталь помогает писателю выхватить из

множества вещей или явлений такое, что в сконцентрированном виде экономно

и с большей экспрессивностью позволяет выразить авторскую идею

произведения.

Ключевые слова: художественная деталь; содержательная

наполненность произведения; смысловое и эстетическое значение детали.

Восприятие художественной литературы школьниками невозможно без

умения смотреть и видеть, слушать и слышать. Безусловно, этот процесс

сложный и порой невыполнимый. Воспринимая литературное произведение,

подросток, у которого сформировано клиповое мышление, может ограничиться

лишь вниманием к развитию фабулы, динамике действия. А глубокие

нравственные идеи, переживания и взаимоотношения героев, их перипетии

останутся за пределами восприятия. Ограниченное, неполноценное понимание

определяется нередко тем, что современный подросток часто находится в

состоянии эмоционального напряжения, боится проявить свои чувства:

волнение, сопереживание, соучастие, сочувствие, опасаясь быть

несовременным.

К счастью, современные требования к преподаванию ставят перед

педагогами сложные, но требующие немедленного решения задачи. Сегодня

82

уже никто не спорит о пользе чтения. Одна из причин, призывающая нас

вернуть книгу в повседневную жизнь, – падение духовности, исчезновение

четких нравственных ориентиров. Нравственное, интеллектуальное,

эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими

духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют книги.

Утрата навыка регулярного чтения, деградация нравственного начала

человека, низкий уровень речевой культуры, несформированность

эстетического восприятия мира – вот лишь некоторые причины, призывающие

нас воспитывать квалифицированных читателей, для которых потребность в

чтении станет нормой.

Методика преподавания накопила колоссальный опыт, помогающий

учителю прививать любовь к чтению, и каждый словесник в свою

методическую «копилку» кладет тот приём, которым он владеет в

совершенстве, который помогает ему в главном – сделать учеников своими

союзниками, умеющих читать осмысленно, желающих развиваться. Пожалуй,

самым главным фактором, способствующим формированию читательской

культуры, является пример учителя, его эмоциональное воздействие на

учеников, его умение и желание передать мысли и чувства, ощущения и знания

детям. Но одних чувств недостаточно: литература – та дисциплина области

искусства, которая познается не только через эмоциональный фон, но и через

глубокое осмысление замысла творца. За годы преподавания литературы

пришла к выводу: художественная деталь – тот методический инструмент,

который позволяет мне увидеть то главное, на что обращает наше внимание

автор.

Справедливо обращая внимание на большое смысловое и эстетическое

значение детали, В. Набоков писал: «Читая книгу, следует, прежде всего,

замечать детали и наслаждаться ими». Некоторые художественные детали

становятся многозначными символами, имеющими психологический,

социальный и философский смысл. Если учесть эти особенности, то известные

произведения русской классики вдруг начинают приобретать особенный смысл

для учеников.

Что особенно ценно в художественной детали? Прежде всего, она

позволяет понять отношение автора к героям и окружающему миру, его мысли

и чувства выражаются через подбор определенных художественных деталей,

являющихся мельчайшими единицами, несущими значительную идейно-

эмоциональную нагрузку. Выразительная, «счастливо отысканная» деталь -

свидетельство мастерства писателя.

Художественные детали - многозначные символы, имеющие

психологический, социальный и философский смысл, благодаря чему

известные произведения русской классики начинают приобретать новый,

особенный смысл. Все это позволяет говорить об огромной роли детали в

художественном мире писателя.

Слово «деталь» как научный термин литературоведения и как

изобразительное средство, заслуживающее внимание ученых, было упомянуто

83

еще В. Г. Белинским (Белинский В. Г. Полн. собр. соч. Т. XII. - М.: Госиздат,

1926. – 382 с.).Но о роли ее в произведении заговорили только в ХХ столетии.

Определение детали как одного из средств изобразительного искусства и

суждения о ее разновидностях впервые появились в книге Г. Н. Поспелова

«Теория литературы» (Поспелов Г. Н. Теория литературы. - М.: Высшая школа,

1978. – 67 с.), из которой выясняется, что слово «detail», будучи французского

происхождения, обозначает «часть, частицу, долю, подробность, мелкую часть

мелочи» и в качестве художественного средства выполняет важные функции в

литературном произведении.

Детализация в литературе не просто желательна — она неизбежна: это не

украшение, а суть образа. Воссоздать предмет во всех его особенностях

писатель не в состоянии, а детали замещают в тексте подробное объяснение.

Выбирая ту или иную деталь, автор рассчитывает на воображение, опыт

читателя, добавляющего мысленно недостающие элементы.

Признанным мастером детали был И.С. Тургенев, талант художника

легко рассмотреть при изучении романа «Отцы и дети». Вспомним, как сложен

образ Евгения Базарова, нигилиста и естествоиспытателя, поэтому, работая над

столь непростым образом, писатель использовал «природные» детали. Для

Базарова «люди, что деревья в лесу». У Тургенева между деревьями заметна

существенная разница. Они отражают иерархию персонажей романа.

Иерархическая характеристика деревьев и персонажей в романе Тургенева

опирается на непосредственную ассоциативность: афоризмом стали слова

Базарова о том, что «ни один ботаник не станет заниматься каждой березой

отдельно». И говорил это Базаров, сравнивая березы с людьми. Его собственная

жизнь убедила его в обратном: герой встретил особенную, яркую и

неординарную, женщину, Анну Сергеевну Одинцову, полюбил ее, хотя до

встречи с ней презрительно отзывался о женщинах, говорил, что «свободно

мыслят между женщинами только уроды». А ведь береза, с которой он

сравнивал людей, – дерево, отдающее энергию, в отличие от осины.

Детализация мира природы в романе касается птиц и животных. У

древних славян птица была символом семьи. Недаром до наших дней бытуют

выражения «семейное гнездо», «устраивать свое гнездышко», «свить гнездо» и

т. п. Характеризуя тихую семейную жизнь Николая Петровича, Тургенев

упоминает, что его жена «сажала цветы и наблюдала за птичьим двором». В

первых сценах романа Николай Петрович появляется в обществе своего слуги

и… «крупного пестрого цыпленка», а потом «толстого сизого голубя». Скрытое

сравнение стоит целых страниц описаний: впоследствии читатель узнает о

«голубиной простоте» и домовитости Николая Петровича, который всеми

силами пытается поднять хозяйство. Вспомним Фенечку, которую Николай

Кирсанов так трогательно любил: у нее в комнате висит «клетка с

короткохвостым чижом» и пахнет цветами – ромашкой и мелиссой.

«Короткохвостый чиж» ассоциируется с Николаем Петровичем.

Только на первый взгляд образ Аркадия кажется легким. Разгадать же его

сущность помогает ученикам следующая художественная деталь: Базаров

84

сравнивает младшего Кирсанова с галкой, с которой Евгений советует брать

пример своему другу: «Разве ты так плох в естественной истории или забыл,

что галка самая почтенная, семейная птица? Тебе пример!». «Птенец этот!.. Он

теперь в галки попал», – комментирует Базаров помолвку Аркадия с Катей. В

авторской речи Аркадий сопоставляется с зябликом. Исповедь Аркадия перед

Катей («Я теперь уже не тот заносчивый мальчик») сопровождается

«аккомпанементом» зяблика («А зяблик над ним в листве березы беззаботно

распевал свою песенку»).

Мы много раз слышали, что образ Базарова трагичен. Легко ли понять это

детям? Несомненно. Но художественная деталь, такая мелкая, но значимая,

расшифровывает трагизм героя, когда главный герой беседует с Аркадием о

тщете человеческого существования: природный фон соответствующий:

«солнце жгло», «где-то высоко в верхушке деревьев звенел плаксивым

призывом неумолчный писк молодого ястребка». Базаровская тоска – это тоска

одинокого «ястребка».

Нигилист и его идейный противник – Павел Кирсанов – характеризуются

сравнением с царственными и хищными птицами. А почему Базаров не

сравнивается с орлом? Здесь возможен ответ, уводящий нас в глубину

народных мифопоэтических представлений: орел часто выступает в них как

символ отца.

Аркадий именует Павла Петровича «львом» («Ведь он львом был в свое

время… голову кружил женщинам»), и в контексте всего романа это является

важнейшей характеристикой масштаба личности Павла Петровича. Светская

львица княгиня Р. в этом смысле характеризуется еще более наглядно: сфинкс

имел туловище льва, огромные крылья и прекрасное женское лицо.

Совсем иная «подсветка» образа Фенечки – «зверек», «мышонок в

норке», Базарову же во сне она представляется «кошечкой». Достаточно одной

такой детали, чтобы дети поняли: Фенечка – это символ кротости,

женственности, нежности и мягкости характера.

Одним из ключей к интерпретации произведения «Отцы и дети»

Тургенева служат детали, отсылающие нас к мифологическим образам. Мы

мало знаем о загадочной княгине Р., но та деталь, что она сравнивается с

сфинксом, помогает понять, что Павел Петрович не может разгадать ее и

поэтому умирает духовно. Ее отгадывает сама княгиня Р.. Она пишет Павлу

Петровичу: «Крест – вот разгадка». А если дана разгадка, то сфинкс должен

умереть, что и происходит с княгиней Р..

Все, читающие «Отцов и детей» помнят, книгу Бюхнера, которую часто

брал с собой Базаров. Казалось бы, всего лишь неизвестный нам автор, но когда

мы узнаем, что сочинение Бюхнера воспринималось современниками в

качестве своего рода «библии материализма», то понимаем: Базаров, который

ни во что не верит, оказывается, берет силы именно в своей «библии»

Неудача Базарова в попытке заменить томик Пушкина в руках Николая

Петровича сочинением Бюхнера приобретает символический смысл.

85

Пушкинская поэзия освещает весь роман. Вот и получается, что никакая наука

не заменит веру в искусство, никакая польза не заменит любовь и поэзию.

Наверное, портретные детали наиболее изучены в школе. Вспомним,

портреты у Тургенева детализированы. Художник дает подробное описание

роста, телосложения героя, костюма, прически, выражения лица, глаз и т. д.

Например, Базаров «высокого роста», с «темно-белокурыми волосами,

длинными и густыми», в «длинном балахоне с кистями». Лицо его «длинное и

худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими

зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвета…

оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум».

Характерные детали внешности Базарова – «обнаженная красная рука» и

«балахон с кистями» – говорят о демократизме, привычке к труду,

пренебрежении правилами хорошего тона.

Базаров умен и любознателен, его интеллект подчеркивают такие детали,

как «широкий лоб», «крупные выпуклости просторного черепа», но и в таком

«физиологическом» описании героя чувствуется ирония автора – любителя

красоты.

Другая характерная деталь героя – «большие зеленоватые глаза» -

свидетельствует о впечатлительности Базарова. После знакомства с Одинцовой

он «с негодованием» обнаруживает в себе романтика: ему слышится

«таинственное шептание ночи», представляются «гордые губы» и «умные

глаза», останавливающиеся на его глазах.

Базаров, отрицающий все, называл любовь «белибердой»,

«непростительной дурью», «уродством»; душевные страдания он считает

недостойными настоящего мужчины, высокие стремления – надуманными и

нелепыми.

Детали-ремарки показывают, какие перемены происходят в душе

влюбленного в Одинцову Базарова. На вопрос Анны Сергеевны: «А я, по-

вашему, аристократка?»– он отвечает преувеличенно резко, что говорит о его

душевном смятении. Голос тоже выдает волнение: «Мы сошлись», – глухо

промолвил Базаров. А когда Одинцова пытается вызвать на разговор о

чувствах, Базаров отвечает сердито.

Наиболее сложен для восприятия старшеклассников писатель–мудрец,

писатель-гуманист – Ф.М. Достоевский. И, говоря о роли художественной

детали в романе «Преступление и наказание», обратимся к теоретическому

материалу из учебника А.И. Горшкова «Русская словесность»: «Деталь – это

художественная подробность, которая признана представить изображаемый

характер, картину, действие в их своеобразии, неповторимости». На примере

текста романа легко понять, что такое художественная деталь и насколько она

значима в тексте.

Все помнят интерьер каморки Раскольникова: «это была крошечная

клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими

жёлтенькими, пыльными и всюду отстающими от стены обоями, и до того

86

низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все

казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок».

Антонимы «низкий – высокий» становятся средством передачи

двойственного существования Раскольникова: в его голове умещаются и велики

е теории о смысле жизни, и сострадание к несчастным, таким же, как и он,

униженным людям, и безмерный эгоизм, жестокость, толкающие его на

кровавое преступление.

В комнате Мармеладовых – «закопченная дверь», «дырявая простыня» в

качестве перегородки. Комната Сони – это «уродливый сарай». Такая

художественная деталь показывает, что столь убогие помещения не могут

способствовать развитию личности героев. В этих комнатах страшно жить – в

них зарождаются теории, подобные теории Раскольникова, здесь гибнут и

взрослые, и дети.

Достоевский, мастер детали, мелко, но значимой подробности, очень

тщательно работал над каждым словом своего произведения. Об этом

свидетельствует система художественных деталей в произведении. Например:

цветовая деталь.

В романе используются следующие цветовые детали: жёлтый цвет – это

цвет Петербурга. Петербург и его помещения – жёлто-пыльного цвета, это

нищий, угнетенный, бездушный город; зелёный цвет – цвет веры, внутренней

свободы, цельности присутствует в описании зелёного платка Сони, куполов

церквей, свежей зелени на берегах реки; красный цвет – цвет крови, убийства,

страдания.

Учителя сталкивались с тем, как десятиклассникам сложно разобраться в

образе героя, порой дети объясняют преступление только социальными

неурядицами, подчеркивая стихийность замысла. Иногда ученики оправдывают

Раскольникова, говоря, что тот был доведен бедностью, голодом до отчаяния.

Помогает понять истинный характер образа фрагмент, когда Родион

Раскольников накануне убийства тщательно пришивает петлю: он примеряет

пальто, смотрит, чтобы топор хорошо держался, не выпал. Благодаря этой

детали понимаем: герой цинично продумывал каждый шаг, каждую мелочь. И

то, что он испугался, когда кто-то назвал его «немецким шляпником» говорит

лишь об одном: Раскольников боится, что его приметная шляпа может стать

приметной – идти на преступление в ней нельзя.

Роль художественной детали очень значима при изучении произведений

А.П. Чехова. Писатель хорошо понимал, что деталь – это средство словесного и

живописного искусства, которому свойственна особая содержательная

наполненность, символическая заряженность, важна и её композиционная

роль. Деталь помогает писателю выхватить из множества вещей или явлений

такое, что в сконцентрированном виде экономно и с большей экспрессивностью

позволяет выразить авторскую идею произведения.

А. П. Чехова выделяет необыкновенная наблюдательность: глубокое

знание жизни и людей помогало ему при помощи мелких подробностей,

отдельных штрихов изображать правдиво и ярко характер человека, предметы,

87

природу. Он был очень строг в отборе подробностей, проверял все до мелочей –

в его произведениях не может быть ничего случайного.

Так, в рассказе «Дама с собачкой» душевную пустоту, цинизм и

равнодушие Гурова Чехов показывает именно через деталь: после первого

любовного свидания Гуров спокойно направляется к блюду с арбузом и

начинает «его есть не спеша», не замечая или не желая замечать смущенного и

расстроенного выражения лица Анны Сергеевны, впервые изменившей мужу.

Рассказ «Хамелеон», изучаемый в шестом классе, уже трудно представить

без анализа метких подробностей: шинель полицейского надзирателя

Очумелова, узелок в его руке, решето конфискованного крыжовника,

окровавленный палец потерпевшего Хрюкина. Художественная деталь дает

возможность наглядно представить того же Очумелова в его новой шинели,

которую он то снимает, то надевает вновь на протяжении рассказа несколько

раз, то запахивается в нее.

Мы постоянно встречаем у Чехова очень мелкие детали обстановки,

черты внешности, цель и смысл которых усиливают понимание содержания

рассказа. Например, в рассказе Чехова «Неприятность» тяжелые мысли

доктора, после того как он ударил фельдшера, сопровождаются такими

предметными картинами: «...думал он, садясь у открытого окна и глядя на уток

с утятами. <...> Один утенок подобрал на дороге какую-то кишку, подавился и

поднял тревожный писк; другой подбежал к нему, вытащил у него изо рта

кишку и тоже подавился. <...> Далеко около забора бродила кухарка Дарья...»

У мастера слова Чехова пейзаж играет роль детали. Сохраняя

традиционную функцию пейзажа, необходимого для раскрытия характеров

героев, Чехов пользуется приемом параллельного описания природы и

душевного состояния персонажей. Мягкий лунный свет отвечает трепетному

состоянию Старцева, героя рассказа «Ионыч» подогревает в нем страсть; луна

уходит за облака, когда тот теряет надежду и на душе его становится темно и

мрачно. Чудный романтический пейзаж, нарисованный рассказчиком «Дома с

мезонином» превращается в унылый вид местности, где взамен цветущей ржи и

кричащих перепелов появляются «коровы и спутанные лошади», когда

«трезвое, будничное настроение овладело» героем.

Короткий штрих в описании состояния природы может изменить на

противоположное впечатление от произведения, придать отдельным фактам

дополнительное значение, по-новому расставить акценты. Так, выглянувшее в

конце рассказа «О любви» солнце заставляет нас обрести надежду на

преодоление людьми своей несвободы. Без этой детали произведение оставляло

бы ощущение такой же безысходности, какая заключена в словах,

завершающих рассказ «Крыжовник»: «Дождь стучал в окна всю ночь». Очень

важно отметить, что сохраняя традиционную функцию пейзажа, необходимого

для раскрытия характеров героев, Чехов пользуется приемом параллельного

описания природы и душевного состояния персонажей.

Образ сада также постоянно присутствует в рассказах Чехова. Это символ

добра, красоты, человечности, осмысленности существования. Сад полон

88

музыки счастья, это приют влюбленных, где даже тюльпаны и ирисы, просят,

«чтобы с ними объяснялись в любви» («Учитель словесности»). Никитин и

Манюся, Коврин и Таня, Художник и Мисюсь, Старцев и Екатерина Ивановна

встречаются в садах, когда их души наполнены чистым, искренним чувством.

Символом смерти традиционно считается и луна. Очень четко мысль о родстве

луны и смерти выражена в рассказе «Ионыч», когда Старцев видит

кладбищенский «мир, где так хорош и мягок лунный свет, точно здесь его

колыбель», где «веет прощением, печалью и покоем».

Цветовая деталь играет важную роль в понимании характеров героев его

рассказов. Цветовая деталь для Чехова – способ отражения внутреннего

состояния героев, способ характеристики героев. С помощью цветовой детали

Чехов даёт читателю возможность предчувствовать дальнейшие события.

Символическое значение многих деталей загадочное, позволяющее сделать

оригинальные выводы.

Темные очки Беликова («Человек в футляре») – образ точный,

конкретный: темные очки отделяют человека от всего живого, гасят все краски

жизни. К «темным очкам» примыкают и другие внешние детали: плащ, зонтик,

теплое пальто на вате, чехольчик из серой замши для перочинного ножа.

Цветовой фон (вернее, его бесцветность) еще более усиливает значение

определений: маленький, скрюченный, слабая улыбка, маленькое бледное

лицо…

Однако Беликов – живое лицо. И реакция Беликова на события дается

опять-таки красками, которые сменяют привычную бледность лица. Так,

получив карикатуру о «влюбленном антропосе», он делается зелёным. Зелёным,

«мрачнее тучи» становится он, встретив Вареньку и ее брата, мчавшихся на

велосипедах. Возмущенный Беликов «из зелёного стал белым»…

Рассказ «Ионыч» интересен отсутствием цвета. Например, Старцев

потянулся к Туркиным, влюбился в их дочь. Но все остается бесцветным или

темным: темные листья в саду, «было темно», «в темноте», «темный дом»…

Голубым был конверт, в котором мать Котика прислала письмо Старцеву с

просьбой приехать к ним, Туркиным. Желтый кладбищенский песок, желтые и

зеленые деньги, которыми набивает карманы доктор Старцев.

При создании образа степи в повести «Степь» Антон Павлович Чехов

также использовал оригинальные цветовые решения. В одной из начальных

картин рассвета в степи динамичный пейзаж строится на активном

взаимопроникновении оттенков цвета, света, температурных ощущений.

Цветовые характеристики становятся главным способом обрисовки

специфического облика степной природы: («загорелые холмы, буро-зелёные,

вдали лиловые»), с преобладанием насыщенной жёлтой и зелёной цветовой

гаммы, запечатлевающей изобилие степи – и в «ярко-жёлтом ковре» «полос

пшеницы», и в «стройной фигуре и в зелёной одежде» тополя, и в том, как

«зеленела густая, пышная осока».

Для того чтобы произведение художественной литературы могло

выполнить свою воспитательную и обучающую роль, оно должно быть

89

соответствующим образом воспринято. Отсюда вытекает важная

психологическая задача – понять, как воспринимаются произведения искусства

детьми разного возраста, какова специфика этого восприятия. Поэтому

изучение литературы через художественную деталь представляет несомненный

интерес для тех, кто хочет, чтобы дети поняли масштабное значение

литературы для развития личности.


1. Анализ художественного произведения: Художественные

произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. – М.

– 1998.

2. Бердников Г. А. П. Чехов – М.: «Художественная литература». – 1961.

3. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках

литературы: Пособие к спецкурсу. – М. – 1996.

4. Горшков А. И. Русская словесность. - М.: Просвещение. – 1995.

5. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. – М. –

1994.

6. Дерман А. Б. Творческий портрет Чехова. Изд-во «Мир». – М. – 1927.

7. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в

школе /Вопросы анализа литературных произведений. – М. – 1969.

8. Лебедев Ю. В. Творчество и история романа «Отцы и дети». – М.:

Просвещение. – 1989. 9. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства

//Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические

проблемы (материалы семинара). – М. – 1998.

10. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс

//Лекции по методике преподавания литературы. – Л. – 1996г.

11. Тимофеев Л. И., Тураев С. В. Краткий словарь литературоведческих

терминов. – М.: Просвещение. – 1978.

12. Щеглов М. А. Верность деталей. – М.: Просвещение. – 1985.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ НАРОДНОПОЭТИЧЕСКОГО ПЕСЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА ДОНСКИХ КАЗАКОВ

Сазонова Светлана Леонидовна,



АННОТАЦИЯ

В статье ставится цель: показать безграничные возможности народно-

песенного донского творчества в воспитании у подростков чувства патриотизма

и гордости, ответственности за судьбы Отечества и Дона, в приобщении к

историческому прошлому своего края через лучшие его образцы.

90

Были использованы методы: обработка информации сайтов, анализ

научной литературы, метод систематизации материала, метод анализа

статистических данных, полученных в результате анкетирования обучающих

школы.

В результате работы над темой статьи был сделан вывод: интерес

подрастающего поколения к народнопоэтическому песенному творчеству

донских казаков не утерян. Казачьи песни звучат в нашем крае и поныне,

находя себе все новых и новых поклонников, потому, что казаки любили и

умели петь, создав огромное число высокохудожественных песен о своих

героях, о доле казачьей, о любви и разлуке, о встречах и проводах, о смерти и

жизни.

Ключевые слова: народно-песенное творчество, донские казаки,

патриотическое воспитание, народная культура.

Сегодня у настоящего фольклора много конкуренции: по радио,

телевидению, с компакт-дисков звучит очень много низкопробных подделок,

неудачных стилизаций под народную песню. Эта волна захлестывает сознание

детей, не даёт им развиваться духовно. Ребёнок оказывается на распутье: он не

может определить, что действительно ценно, не может самостоятельно

выработать систему ориентиров в мире музыки, портит музыкальный вкус, а

настоящим народным песням отводится незаслуженно мало места в жизни

нашего общества. Остроактуальной становится проблема формирования

национального, этнического самосознания, научного исторического

мировоззрения подрастающего поколения, которое может стать духовным

стержнем возрождения России и россиян, воспитания любви к Отечеству, к

своей «Малой родине» – донскому краю, лучших гражданских качеств

личности, чувства патриотизма.

Не секрет, что молодые люди в настоящее время недостаточно хорошо

знают народно-песенное творчество донских казаков, что приводит к потере

своих корней. Средством сохранения и развития культурных ценностей в

России стали песни донских казаков, являющиеся частью традиционной

народной культуры. Процессы современного культурного развития общества

определяются стремлением этносов сохранить свою национальную

индивидуальность, проявляющуюся в сохранении песенного творчества Дона и

в бережном отношении к нему, развитии и преумножении его богатств. Только

это и может привести к высокому понимание патриотизма, нравственности,

верности гражданскому и общественному долгу современного человека.

Песни донских казаков - это рассказ о славных походах, о громких

победах, о горечи неминуемых утрат, о раздолье и великолепии донской степи,

о доме, о Великой реке Дон, которую в своих песнях казаки величают:

«Кормилец, наш батюшка православный Тихий Дон-Иванович». Богатейший

донской песенный репертуар отличается большим разнообразием жанров,

сюжетов и мотивов. В фольклорных праздниках казаков органично

переплетены древнеславянские обычаи, представлены земледельческо-

91

календарные обряды, сопровождающиеся песенным фольклором. Чаще всего

песни пели за праздничным столом, на гуляниях, свадьбах. Только в свадебном

обряде казаков было около тысяч песен, причем их знали и пели все.

Казачьи песни создавались при особых исторических условиях.

Составители казачьих песен – это «воровские люди», «вольница казацкая», –

одним словом люди, которые не мирились с холопством, рабством, крепостным

правом. Вот почему песня казака никогда не носит «тоски, близкой к

отчаянью», вот почему она у казака широка и раздольна, вот почему она и

задорна, и весела, и свободна в мелодиях и ритмах своих, и свободен и весел

никогда не унывающий ее сочинитель – казак. Есть, конечно, песни и с

грустными напевами, но это и не грусть, а «дума – раздумье». Удивительный

оптимизм казачьих песен подмечен и отмечен был В. Г. Белинским, который с

большой похвалой отозвался об исторических казачьих песнях: «Донские

казачьи песни можно причислить к циклу исторических, и они, в самом деле,

более заслуживают названия исторических, чем так называемые собственно

исторические русские народные песни. В них весь быт и вся история этой

военной общины, где русская удаль, отвага, молодечество и разгулье нашли

себе гнездо широкое, раздольное и привольное. Их и числом несравненно

больше чем в последних, в них и поэзия размашистей и удалее».

В нашей школе уделяется большое значение возрождению казачьих

традиций. В рамках регионального компонента реализуется такой предмет как

литература Дона. Среди разделов, входящих в программу этого предмета,

особый интерес вызывает «Фольклор Дона». Одна из тем этого раздела –

Народнопоэтическое песенное творчество донских казаков. На этих уроках

обучающиеся знакомятся с жанрами донских песен, говорят о поэтической их

красоте и отличительных чертах, определяют их идейно-нравственный смысл.

На обобщающий урок даётся задание выполнить и представить проект об одной

из понравившихся казачьих песен. Цель исследования песни – выявить

особенности поэтики и проследить основные изменения, происходящие со

временем в её структуре и содержании. Анализ народно-эпического текста

проводится по следующим вопросам:

1. Какова история создания и тема песни?

2. Кто главный герой? Какую роль он выполняет?

3. Каким образом представлен сюжет? Как отражены в песне сюжетные

элементы?

4.Присутствует ли в песне вымысел? В чём он заключается?

Ребята с удовольствием берутся за работу и находят много интересных

сведений о выбранной ими песне. Хочется поделиться материалом, который

раздобыли обучающиеся о песне «Не для меня придёт весна».

Этот популярнейший романс относится к теме казак и война и имеет

множество вариантов. В конце XIX и в начале ХХ века он неоднократно

издавался с указанием «слова и музыка А. Гадалина» и в обработке Я.

Пригожего входил в репертуар выдающейся эстрадной певицы Анастасии

Вяльцевой. Как и «Хас-Булат удалой», этот романс не утратил своей

Не%20для%20меня%20-%20Бабкины%20внуки%20-%20а%20капелла.avi(1).mp4

92

актуальности и в других войнах. Вяльцева с наибольшим успехом исполняла

его во время Русско-японской войны, когда, организовав на свои средства

санитарный поезд, отправилась на Дальневосточный фронт, к раненому мужу.

При этом последние строки романса были изменены – вместо «к берегам

абхазским» Вяльцева пела: «На фронт германский я умчуся». Подобные

изменения происходили и в гражданскую войну, когда «Не для меня придет

весна...» стал одним из самых популярных «белогвардейских» романсов.

Биографические данные об «А. Гадалине» не установлены; под этой подписью

романс появился в печати на грани XIX-XX веков. Вообще, он более ранний.

Текст восходит к стихотворению А. Молчанова, написанного в 1838 году, во

времена Кавказской войны, на флагмане Черноморского флота «Селистрия»– а

потому есть предположение, что Молчанов был морским офицером. Музыку

создал в начале 1840-х Николай Девитте. К концу XIX века информация о

первоначальных авторах затерялась. Романс подвергся фольклоризации и стал

популярной народной песней, причем герой гибнет не обязательно на войне –

иногда при побеге на каторжном этапе. В популярных ныне вариантах обычно

упоминается река Дон («не для меня Дон разольется...»), но известны и другие

версии –«Не для меня Буг разольется», «Не для меня Дунай разольется» (в

русской среде Бессарабии) и так далее. Подвергаясь разнообразной

фольклоризации, романс дожил до наших дней. Популярным он был и в годы

Великой Отечественной войны. Празднуя победу, наши солдаты пели ее так:

«И для меня придет весна». Об этом впервые написал краевед из

Петропавловска А. Н. Сендецкий. Он же указал на первую его публикацию в

журнале «Библиотека для чтения», где под стихами стояла подпись: На корабле

Селистрия. 1838 г. А. Молчанов. По предложению Сендецкого, он служил

офицером флагманского корабля Черноморского флота, руководимого Павлом

Степановичем Нахимовым – будущим легендарным героем Севастополя.

Стихотворение появилось в весеннем номере журнала в 1839 году, накануне

боевой экспедиции корабля «Селистрия» к берегам Кавказа, о чем говорится и

в стихах, в состав песни, правда, не вошедших:

Не для меня придёт весна!

Я поплыву к брегам Абхазским,

Сражусь с народом Закавказским…

Там пуля ждет давно меня!

С середины 19-го века русского народное сознание все более чутко

прислушивается к индивидуальным жалобам, вдумывается и вживается в

индивидуальную судьбу. Тогда-то и романсы начинают сближаться с

народными песнями, а некоторые просто и уверенно входят в народный

репертуар. К их числу, как показала история, принадлежит и романс «Не для

меня придет весна».

Песни, рождённые на донской земле, отражают души народа – их

создателя и хранителя, рассказывают о истории нашей малой родины; они не

могут оставить равнодушным ни одного человека, а тем более того, кто

вскормлён этой землёй. Велика любовь народа Дона к казачьей песни, поэтому,

Казаки-u0027Не%20для%20меня%20придёт%20весна..-u0027.mp4

93

желая её возродить, в 2007 году и было решено создать в нашей первой

казачьей школе Красносулинского района ансамбль казачьей песни

«Лазорики», который стал спутником казачьего хора «Станичники» Районного

Дворца культуры. Руководителем ансамбля стала Михалева Л.П.- воспитатель

казачьих классов нашей школы, солистка хора «Станичники».

Вот уже почти 10 лет существует ансамбль, и за это время им было

воспитано немало юных любителей и талантливых исполнителей казачьих

песен. В их репертуаре есть такие песни: «Дон, ты вольный», «Ты донской,

привольный край!», «Я сама героя провожала», «А пчёлочка златая» и другие.

С большим удовольствием занимаются в этом ансамбле все желающие и

радуют своими концертами жителей города и района, выступая на школьных

праздниках и праздниках детского сада №14 «Аленький цветочек»,

педагогических форумах и семинарах в Центре дошкольного воспитания

«Досуг», в Центре обслуживания пенсионеров, на епархиальных

праздниках«Слава казачья».

Епархиальных праздниках«Слава казачья» Школьный праздник, посвящённый Дню победы

В наградном «багаже» «Лазориков» немало грамот, Благодарственных

писем и дипломов. Особую гордость вызывает Диплом епископа Шахтинского

и Миллеровского Игнатия.

Слушая пение юных артистов, понимаешь, что никакие современные

ансамбли и музыкальные группы не смогут вытеснить своими модными

песнями из донской души любовь к народному творчеству своих предков.

Чтобы выяснить, как ребята нашей школы относятся к

народнопоэтическому творчеству донских казаков, было решено провести

анкетирование. В нём участвовали ребята среднего и старшего звена. Всего

приняло участие 90 человек.

Собрав воедино результаты анкетирования, и обработав информацию, мы

получили следующую статистику:

90% опрошенных знают казачьи песни. Самыми популярными песнями

среди обучающихся нашей школы стали: «По Дону гуляет», «Солдатушки»,

«Вышел казак на войну», «А у нас на Дону»;

42% ответили, что любят петь и слушать казачьи песни.

На вопрос: Чем вам нравятся казачьи песни?

21% опрошенных ответили – широтой распева

33% - богатством голосов и подголосков

94

38% - отражением жизни и души казаков.

Данные результаты ещё раз убеждают в том, что начатая нами работа по

развитию интереса к народно-песенному донскому творчеству должна

продолжаться. Казачьи песни, передаваясь из поколения в поколение, отражая

подлинные события, рассказывая о настроениях и думах живых людей,

чувствовавших ответственность за судьбу своей Родины, являются

проводником от наших предков казаков к нам – молодому поколению. А мы, в

свою очередь, чтобы быть достойными приемниками истории, культуры,

ценностей и традиций своего края, должны сохранить и передать следующим

поколениям этот драгоценный дар наших предков – казачьи песни, сделать всё,

чтобы они жили вечно!


1. Гегузин И.М., Влюбленный в песню. – Ростов-на-Дону. – 1974.

2. Екимов Б.П., Песни донских казаков. – Волгоград. – 1982.

3. Кравченко И., Песни донских казаков. – Сталинград. – 1936.

4. Листопадов А.М., Песни донских казаков, – М. – 1953.

5. Любимый край казачий. – Сост. А.Г. Пахомова. – Михайловка. – 1995.

6. Пивоваров А., Донские казачьи песни. – Новочеркасск. – 1885.

7. Рокачев-Вешенский И.Я., Песни над Доном. – Ростов-на-Дону. – 1980.

8. Иванов И.Н. Альманах «Русская традиционная культура», выпуск

«Казачьи песни».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ

Слюсарь Наталия Юрьевна,



АННОТАЦИЯ

Нам, учителям, часто кажется, что мы обладаем ключами от знаний и, что

именно мы, должны передать их детям, удачно и тщательно объяснив,

истолковав. Но жизнь изменилась так, что школа больше не является

монополистом знаний и поэтому, необходимо используя современные

инновационные технологии, идти в ногу с жизнью.

Целью моей статьи является пропаганда организации учебно-

воспитательного процесса и выбор учителем рациональной системы методов и

приемов активного обучения, использование инновационных технологий в

сочетании с традиционными средствами.

Процесс обучения должен быть организован так, чтобы сориентировать

ребенка на достижение им целей, которые он сам себе поставил.

Применение инновационных технологий, которые строятся на

комплексном психологическом изучении личности всех участников учебно-

95

воспитательного процесса, дает возможность положительно развивать их

интеллектуальную, социальную, духовную сферы, способствует социальному

самоутверждению и культурному самосознанию. А использование различных

образовательных технологий является результатом творческого подхода

учителя к делу.

Ключевые слова: инновационные технологии; метод проектов.

Мир в последнее время неузнаваемо изменился и продолжает меняться.

Двадцать первый век бросает вызов всему, что нас окружает. Современный мир

меняется настолько быстро, что в пределах жизни одного поколения

происходят кардинальные изменения, касающиеся всех сторон существования

человека. Все эти изменения требуют от общества изобретательности,

гибкости, творческого подхода к решению проблем, умение применять знания в

реальной жизни. Однако эти умения не принимаются ниоткуда, их надо

формировать и развивать. Поэтому школа, которая понимает истинное

значение этих процессов социума, несет на себе особую ответственность за

умение приспосабливаться к изменениям. И, проектируя урок, мы должны

думать, искать эффективные методы, формы, средства, создавать условия,

чтобы цель социализации была выполнена. В контексте евроинтеграционных

образовательных процессов особую актуальность приобретает вопрос о

применении методов обучения, направленных на формирование компетентного

школьника. Учебный процесс сегодня должен быть ориентирован на личность

ученика и учитывать его индивидуальные особенности и способности. В связи

с этим понятно, что в основной школе назрела острая необходимость в

адаптации учителей к новым условиям работы, ролей и цели которых быстро

меняются. Ведь на уроке сегодня учитель выступает уже не в роли рассказчика,

а становится для своих учеников скорее помощником и инструктором, «...

менеджерами по обучению, а ученики - их клиентами, как сегодня мы

клиентами юристов или профессиональных консультантов [4, с.88].

Использование инновационных технологий в современном обществе

становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека.

Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом

определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних

учеников. Овладение этими навыками протекает гораздо эффективнее, если

происходит не только на уроках в школе, а находит свое внедрение и развитие

на практике и в реальной жизни. Однако этот подход выдвигает новые

требования к подготовке учителя-предметника, ставит перед ним новые

проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики

преподавания, основанные на использовании инновационных технологий. Ян

Амос Коменский пытался найти такой общий порядок обучения, при котором

оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы и требовало

бы только «умелого распределения времени, предметов и методов» [1, с.372].

Содержание образования в последнее время переориентируется на занятия,

которые должны воспитывать человеческие ценности, ориентирующие ученика

96

на обращение к окружающему миру и к себе, на бережное отношение ко всему,

что его окружает, на творческий поиск, саморазвитие, умение искать и

находить свое место в жизни, видеть красоту мира и людей [3, с.120]. Конечно,

прочные знания необходимы, но важно, чтобы эти знания не стали самоцелью,

а превращались в средство развития личности, создали предпосылки для

совершенствования способностей. На данный момент известно ряд

педагогических технологий, которые позволяют учителям решать задачи

современного образования. Все педагогические технологии классифицируют по

инструментально значимым и разнообразным системным признакам. Выделяют

технологию личностно ориентированного обучения, технологию проблемного

обучения, технологию развивающего обучения, игровые технологии обучения,

технологию развития критического мышления, технологию интерактивного

обучения, информационные технологии, проектные технологии [4, с.48].

В своей практике на уроках географии я большое внимание уделяю

методу проектов. Метод проектов – это метод личностно-ориентированного

обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и

навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации

исследовательской деятельности учащихся и представления изученного

материала в виде какой-либо продукта или действий [3, с.78]. В основе метода

проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений

самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в

информационном пространстве, а также навыков критического мышления

Учебный план, реализуемый на использовании метода проектов, основан на

важных вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление

высокого уровня с целью, находящейся в реальном мире. Учащиеся часто берут

на себя роли из реальной жизни и выполняют значимые для них задания.

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих

образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся

оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на

основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения

творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и

закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится

проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект,

решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким

образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. За свою

работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за

содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации:

«оригинальность», «научность», «актуальность» и т. п.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участ-

никами процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться

работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструк-

тивного критического мышления, которому трудно научить при обычной

«урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный

97

взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это

– неверно». Появляется новая оценка – «и это тоже возможно». Даже неудачно

выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое

значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым

подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками,

причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает

мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому

знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию

«неуспеха». Это всегда движение вперед.

Вашему вниманию я предлагаю паспорт проектной группы.

1. Название проекта: «Страны Африки».

2. Руководитель проекта: Слюсарь Н.Ю.

3. Учебный предмет, по которому проводится работа проекта: география.

4. Учебные предметы, близкие к теме проекта: экология, изобразительное

искусство, информатика.

5. Возраст школьников: 12-13 лет.

6. Состав проектной группы: 7 класс.

7. Тип проекта: информационный, творческий, доминирующая

деятельность учащихся. По характеру - межпредметный.

8. Цель проекта:

- углубить знания о государствах Африки, их размещении, особенностях

их развития;

- совершенствовать умения и навыки анализировать, делать выводы;

- развивать самостоятельность, ответственность за свои поступки и

умение отстаивать свою точку зрения;

- формировать культуру общения;

- определять экологическую проблему и рассмотреть ее с позиции

географии, биологии и ОБЖ;

- научить оформлять результаты своей работы в виде проекта;

- понимание связи с природой через открытие, осознание глобальной

взаимосвязи всего живого.

9. Задача проекта: формирование учебных навыков.

10. Поисковые умения:

- Умение получить дополнительную информацию учителя, специалиста,

консультанта. Поиск информации в сети Интернет;

- Навыки оценочной самостоятельности, умения и навыки работы в

группе;

- Навыки коллективного планирования;

Коммуникативные умения:

- Умение взаимодействовать с любым партнером;

- Навыки делового партнерского общения;

- Умение вступать в диалог;

- Умение выражать свое мнение;

- Умение задавать вопросы.

98

Презентационные навыки и умения:

- Навыки монологической речи;

- Умение анализировать;

- Умение уверенно отстаивать свое мнение во время выступлений;

- Умение использовать дополнительный материал во время выступлений.

11. Необходимое оборудование: компьютер, проектор, дополнительная

литература по географии, медицине, экологии.

Продукты проекта:

1. Проект первой группы. Египет.

2. Проект второй группы. Алжир.

3. Проект третьей группы. Эфиопия

4. Проект четвертой группы. Нигерия.

5. Проект пятой группы. Экология Африканского континента.

6. Проект шестой группы. Геополитические проблемы современной

Африки.

Развитие образования XXI века побуждает к обновлению методов и

приемов обучения, внедрение в учебно-воспитательный процесс

инновационных технологий, современных концепций и способов

формирования у учащихся предметных и жизненных компетенций.

Применение инновационных технологий, которые строятся на комплексном

психологическом изучении личности всех участников учебно-воспитательного

процесса, дает возможность положительно развивать их интеллектуальную,

социальную, духовную сферы, способствует социальному самоутверждению и

культурном самосознания. Использование различных образовательных

технологий является результатом творческого подхода учителя к делу. Нам,

учителям, часто кажется, что мы обладаем ключами от знаний и, что именно

мы, должны передать их детям, удачно и тщательно объяснив, истолковав. Но

жизнь изменилась так, что школа больше не является монополистом знаний и

поэтому, необходимо используя современные информационные технологии,

идти в ногу со временем.

Актуальность проблемы использования инновационных технологий

обучения на уроках географии состоит в том, что современные достижения

науки и техники требуют современных уроков, которые учитывают эти

достижения. География – уникальная дисциплина, она тесно связана с

окружающим миром. Поэтому способствовать изучение учениками географии

нужно не для того, чтобы они стали географами, а для того, чтобы они

научились думать, находить компромиссы, анализировать, систематизировать,

обобщать, умели отстаивать свои принципы. География учит критически

относиться к любым аргументам. Понятно, что на уроках географии должны

даваться глубокие и прочные знания, но важно, чтобы география помогала

формировать представление о роли человека в мире и роль данной науки в

освоении мира человеком. Однако следует помнить, хотя педагогические

технологии и требуют высокой активности учителя и ученика, учитывают

психологические и личные качества всех учеников, вносят индивидуальные

99

коррективы в учебный процесс, способствуют проявлению и росту

самостоятельности учащихся, но они не обеспечивают всем учащимся

одинаково высокого результата развития и обучаемости.

Преподавание – это искусство, а не ремесло – в этом самый корень

учительской дела ... вечно изобретать, требовать, совершенствоваться - вот

единственно возможный курс современного учителя. (М. А. Рыбникова)


1. Андреева В.Н., Григораш В.В. Настольная книга педагога. // М.:

Основа, 2006. – 352 с.

2. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс

эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 78.

3. Наволокова Н.П., Андреева В.Н. Практическая педагогика для

учителя. // Основа, Х.: 2009. – 120с.

4. Садкина В.И. 101 педагогическая идея. // Основа, Х.: 2009. – 88с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. – 1998.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Андреева Ольга Тимофеевна,



АННОТАЦИЯ

Одним из приоритетов системы образования должно стать достижение

нового образовательного результата – формирование ключевых

компетентностей учащихся. Организация на уроках географии проектно-

исследовательской деятельности учащихся - один из путей решения этой

проблемы. Проектно-исследовательская деятельность и информационно-

коммуникационные технологии могут тесно взаимодействовать как две

стороны одного процесса: как стратегия обучения через активизацию

мыслительной активности учащихся и как технология, с помощью которой

можно достичь высокой эффективности образовательного процесса.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность,

информационно- коммуникационные технологии, ключевые компетенции.

В условиях стремительного развития и расширения доступности

открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестаёт быть

главной задачей учебного процесса, снижается функциональная грамотность и

привлекательность традиционных методов обучения. Одним из приоритетов

системы образования должно стать достижение нового образовательного

100

результата – формирование ключевых компетентностей учащихся. И один из

путей решения проблем «как научить школьников самостоятельно добывать

знания и применять их на практике» я вижу в организации на уроках географии

проектно-исследовательской деятельности учащихся. Усвоение содержания

должно осуществляться путем самостоятельной учебной деятельности. Истины,

которые добываются путем собственных усилий и напряжений, имеют

огромную познавательную ценность.

В организации учебного процесса я использую проектно-

исследовательскую деятельность учащихся с использованием современных

технологий: информационных, интегрированного обучения, метода проектов,

проблемного обучения. Применение этих технологий позволяет мне перейти от

«знаниевой» системы обучения к «деятельностной». Поэтому на первый план

выдвигаю формирование у учащихся следующих умений и навыков:

планирование собственной деятельности;

поиск информации, необходимой для решения задач;

проектирование и построение информационных моделей;

инструментирование всех видов деятельности с использованием

современных технических средств.

Для достижения качественных результатов использую следующие

программные и технические средства:

универсальное программное обеспечение (пакет

MicrosoftOffice:Word, Excel, PowerPoint и др.) непосредственно на уроках

географии, а также для создания различных дидактических и методических

материалов, в проектной деятельности учащихся («Географическое разделение

труда», «Машиностроение мира», «Путешествие по странам мира: страны

Восточной Европы»);

электронные учебники для наглядности и контроля знаний («Уроки

географии Кирилла и Мефодия» для 6,7,8,9 классов; «География. Наш дом –

Земля» для 7 класса издательства Республиканский мультимедиа центр;

«География. Начальный курс» для 6 класса издательства Республиканский

мультимедиа центр);

Интернет-ресурсы при создании дидактических методических

материалов («Особенности народов России»);

интерактивные карты для повышения уровня наглядности,

установления причинно-следственных связей и закономерностей (на карту

строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о

соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры);

интерактивную доску для улучшения эффективности урока

(«Мировой океан и его части»).

Свободное пользование компьютером для повышения мотивации

формирует самостоятельное творчество, выраженное в создании программных

учебных пособий. Под моим руководством учащимися созданы дидактические

материалы для урока:

электронные презентации и с контролирующими элементами:

101

«Религии мира»;

«Размещение и миграция населения»;

«Химическая и легкая промышленность мира»;

«Сельское хозяйство мира»;

«Северо-Кавказский район»;

«Природные ресурсы мира»;

«Особенности развития регионов Азии»;

электронные наглядные пособия в виде сборников фотографий,

рисунков, текстов (пример, созданные учащимися 7-х классов «Лоции

океанов»);

буклеты.

Использование электронных продуктов сделали мои уроки более

эффективными по степени усвоения знаний. Повысились мотивация и качество

обученности, особенно у тех учеников, которые принимали активное участие в

создании электронных пособий. По мнению учащихся, такие уроки стали более

увлекательными, интересными. Каждый такой урок стал для них «мини-

представлением, требующим личного участия». Одновременно поменялись

«психологические роли» учителя и учащихся – мы стали партнерами, я

перестала быть для учеников единственным источником информации,

носителем истины.

По мере работы по проблеме я сделала вывод, что все дидактические

части урока могут быть компьютеризированы (осуществляться полностью или

частично с помощью и при поддержке компьютерных средств). В зависимости

от темы, цели, и содержания урока я применяю компьютер не только при

изучении нового материала, но и для построения графиков, диаграмм. В

течение последних трех лет практикую методику проведения лекций с

использованием мультимедийной технологии для создания соответствующего

эмоционального состояния. Разработала ряд сценариев уроков: «Крупные

регионы Евразии», «План местности», «Миграция населения»,

«Географическое положение России», «Топливно-энергетический комплекс

России».

Для определения значимости своей работы я провела анкетирование

«Компьютер на уроках географии». Анализ этого анкетирования показал что:

- 94% отмечают, что использование компьютера оживляет восприятие

(наглядность, яркость) материала;

- 97% выделяют возможность доступности получения различной

информации;

- 86% считают, что использование компьютера способствует проявлению

творческих способностей;

- 91% отмечают объективность оценивания.

Наиболее оптимальный вариант применения компьютера и

информационно-коммуникационных технологий- развитие мыслительных,

исследовательских способностей в рамках проблемного обучения.

102

Решая проблемные задачи, учащиеся производят самостоятельный поиск,

находят такие пути осуществления умственных действий, которые способны

привести к успешному решению поставленной задачи на базе их прошлого

интеллектуального опыта. У учащихся формируется способность к

самостоятельной познавательной деятельности, они учатся концентрировать

внимание на решении учебных задач, используя при этом разнообразные

действия и приемы.

Проблемное обучение и информационно-коммуникационные технологии

могут тесно взаимодействовать как две стороны одного процесса: как стратегия

обучения через активизацию мыслительной активности учащихся и как

технология, с помощью которой можно достичь высокой эффективности

учащихся.

Используя информационно-коммуникационные технологии на уроке,

могу неоднократно предъявлять многочисленные и разнообразные примеры,

задания в интерактивном режиме с использованием интерактивных карт.

Например:

«Может ли природная среда океана облегчить нагрузки на

природную среду суши?»;

«Точная карта местности. Как её создать?».

После рассмотрения нового теоретического учебного материала

предлагаю проблемную ситуацию или задание для разбора некоторых нюансов

и осмысления материала. Как показывает опыт, наибольший интерес у

учащихся вызывают проблемные задания, которые построены на материале,

близком учащимся, значимом для них. Например:

«Проблема миграции человека»;

«Коснется ли проблема безработицы учителей нашей школы?»;

«Какой населенный пункт благоприятнее для жизни человека?».

Их решение требует практических действий, а результаты могут быть

использованы в классе, школе, научно-практической деятельности.

При создании проблемных заданий уделяю внимание способам

включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на

их основе. Для выполнения проблемных заданий привлекаю различные

источники географических знаний: учебник, атлас, статистический материал,

научно-популярную литературу, средства массовой информации, Интернет-

ресурсы, электронные учебники, интерактивные карты.

Система организации и применения различных методов проектно-

исследовательской деятельности, организованная мною на основе

информационных технологий, дает возможность учить обучаемых накапливать

и анализировать информацию, систематизировать и обобщать факты, создавать

исследовательские проекты, что формирует компетентности в сфере социально-

трудовой деятельности. Примеры некоторых работ обучаемых:

«Приглашаем в путешествие по Северному Кавказу»;

«Жизнь на селе»;

«Визитная карточка природно-экономических районов России».

103

Учащиеся сами предлагают темы для следующих своих работ, что

говорит об их интересе при выполнении задания. Учащиеся 9-х классов

создали интерактивную карту «Европейский Юг».

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся с

использованием информационных технологий способствует мотивационной

концентрации, повышению качества знаний учащихся. Текущий контроль

таких уроков показал, что усвоение материала наблюдается у 100% учащихся.

Учебный процесс подразумевает взаимосвязанную деятельность его

субъектов — учителя и учащегося. Я как учитель осуществляю обучающую

деятельность, воздействуя на учащегося. Испытывая это воздействие, ученик в

результате учебной деятельности переходит в качественно иное состояние,

характеризующееся усвоением некоторого объема учебного материала. Для

продолжения учебного процесса мне необходима информация о новом

состоянии ученика. Единственный способ получения такого рода информации

— осуществление проверки и контроля или «обратной связи».

Термин «обратная связь» заимствован из общей теории управления. На

сходство учебного процесса и любой из систем управления указывал академик

А. И. Берг. Он писал: «Процесс обучения — это процесс управления, связанный

с передачей определенного объема и определенного качества информации от

педагога к ученику и обратно».

Таким образом, проверка и контроль, замыкая круг взаимодействия

учителя и учащегося, являются важнейшим звеном учебного процесса. Без

«обратной связи» я не могу адекватно руководить учебной деятельностью

учащегося.

В «обратной связи» я не только выполняю функции управления учебным

процессом и контроля, но и обучения и развития. Во время ответа школьник

учится логически мыслить, развиваются его воображение, внимание, другие

психические и познавательные процессы.

Наиболее объективным, на мой взгляд, средством контроля являются

тестовые задания.

Популярность тестовых заданий как средства контроля результатов

обучения резко возрастает. Это обусловлено комплексом причин, главными из

которых являются:

увеличение внимания к результатам обучения как основному

показателю его качества в связи с идеями стандартизации образования;

широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники и

возможность автоматизированной обработки результатов выполнения

контрольной работы;

точный подсчет числа верно (неверно) выполненных ответов, а

значит, высокая степень объективности выставляемых отметок.

Тестирование положено в основу государственной итоговой аттестации

учащихся (ЕГЭ и ОГЭ). Следовательно, разрабатывая тематические тесты и

используя их в учебном процессе, я помогаю учащимся обретать навыки

работы с ними и большую уверенность при проверке знаний в формате ЕГЭ и

104

ОГЭ. Данный эффект усиливается тем, что тестовые задания преимущественно

приводятся в соответствие с типологией форм заданий, используемых в

аттестации, а также с Кодификатором элементов содержания и видов

деятельности, проверяемых в ЕГЭ и ОГЭ по географии.

На начальных этапах работы применения тестов использую следующие

приемы контроля:

подготовка домашнего задания в виде устных или письменных

ответов на тесты по изучаемой теме;

проверочная работа по тестам по изученной теме;

фронтальный опрос по заранее подготовленной теме или без

специальной подготовки в форме игры типа «О, счастливчик!» и т.п.

При подготовке и выдаче заданий использую дифференцированный

подход к определению путей получения верного результата и, соответственно,

к уровню усвоения материала. За основу при формулировке вопросов и

вариантов ответа как основополагающий принцип беру текстовый материал

учебников. Вследствие этого для учащихся представляется весьма вероятным

решение проблемы выбора посредством прямого отыскания варианта ответа в

тексте учебника. Предлагаемый тестовый материал позволяет при

необходимости широко варьировать требуемый уровень усвоения для групп

учащихся соответствующей подготовленности и развития и для отдельных

учащихся.

Возможность и необходимость оптимально совмещать при разработке

тестов обязательный минимум содержания с традиционным источником

информации (учебником) и с соответствующим картографическим материалом

обеспечивает определенный резерв варьирования трудности заданий.

Своеобразие психологической и эмоциональной окраски процесса

обучения с использованием тестов повышает мотивацию учащихся к обучению.

Подтверждение этому получено путем проведения анкетирования, в котором

учащиеся выбирали более предпочтительную для них форму контроля усвоения

материала (тест, устный или письменный опрос). 60—70% учащихся стабильно

выбирают тестовую форму контроля.

Организация проектно-исследовательской деятельности с

использованием инновационных педагогических технологий обеспечивает

современные требования к развитию личности обучающихся, учитывает их

индивидуальные интересы и способности, создает условия для максимального

развития в соответствии с их познавательными и профессиональными

намерениями.


1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М. Дрофа. –

2003.

2. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. – М.:

Дрофа – 2011.

3. Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. –

Волгоград: издательство «Учитель». – 2007.

105

4. География 7-10 классы. Активизация познавательной деятельности. –

Волгоград: Учитель. – 2009.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления

на уроке. – М., Просвещение. – 2011.

6. Кондратюк Н.Н. Дидактические материалы по географии. – М:Сфера.

– 2013.

7. Кульневич С.В. Современный урок. – Ростов–на-Дону: «Учитель». –

2012.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. –

М.:Народное образование. – 1998.

9. Репринцева, Ю.С. Активизация процесса обучения географии как

эффективныйинструментарий формирования личностных результатов

обучающихся // География вшколе». – 2013. – № 10.

10. Интернет ресурсы:

http://nsportal.ru/

http://festival.1september.ru/

http://multiurok.ru/

http://ped-kopilka.ru/

http://www.metod-kopilka.ru/

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО

ПРЕДМЕТАМОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛАКАК УСЛОВИЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ковалева Светлана Николаевна,



АННОТАЦИЯ

Выходя из школы, наши дети должны быть: социально активными,

нравственно стойкими, должны иметь социальный опыт самостоятельного

принятия решений, выбора профессии, поведения, партнёров, ценностей и

т.д.Одним из путей эффективной социализации учащихся на уроках истории и

обществознания является включение их в исследовательскую и проектную

деятельность. В статье представлены разработанная система проектов с

конкретными рамками деятельности для всех участников проекта, система

управления деятельностью учащихся, методический инструментарий

исследований и оценки деятельности, основные критерии, характеризующие

успешность социализации учащихся.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, социальная

активность, социализация.

http://nsportal.ru/

http://festival.1september.ru/

http://multiurok.ru/

http://ped-kopilka.ru/

http://www.metod-kopilka.ru/

106

Ежедневно мы читаем газеты, смотрим новости, просто общаемся и

видим, что идёт конкурентная борьба: за власть, должности, место в обществе,

территорию, свободу. Это особенность новейшего времени или черта всех

исторических периодов?

История доказывает, что так было всегда, но с ускорением темпов

социальных изменений острота этой борьбы возрастает многократно.

Вызовы XXI века привели к осмыслению современной ситуации в

социуме, и результатом стало принятие новых государственных

образовательных стандартов. Выходя из школы, наши дети должны быть:

социально активными, нравственно стойкими, а главное, должны иметь

социальный опыт самостоятельного принятия решений, выбора профессии,

поведения, партнёров, ценностей и т.д.

Это государственный заказ. А готовы ли наши повзрослевшие дети к

жизни в обществе?

Прочитаем выступление на выпускном вечере Юлечки Студёнцевой,

героини повести Владимира Тендрякова «Ночь после выпуска».

«Люблю ли я свою школу? Да, люблю! Очень!.. Как волчонок свою

нору…И вот нужно вылезти из своей норы. И оказывается – сразу тысячи

дорог!.. Тысячи!.. По какой мне идти? Давно задавала себе вопрос, но

отмахивалась, пряталась от него. Теперь всё – прятаться нельзя. Надо идти, а не

могу, не знаю... И тысячи дорог – и все одинаковы, все безразличны… Не

думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!»

Юлечку и других героев повести можно назвать «жертвами

социализации». Привыкнув к школьному типу отношений, теперь на пороге

взрослой жизни они оказались в затруднительном положении.

Очевидно, что решить возникшую проблему можно только объединив

усилия семьи, школы и общественных институтов. И передо мной, учителем

истории и обществознания, стоит задача включить подростка в процесс

усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с

реализацией его активности, саморазвитием и самореализацией в школьной

среде, в социуме района, региона.

В этом я вижу актуальность своего опыта.

В основе социализации учащихся на уроках истории и обществознания

посредством развития творческого потенциала лежат идеи, предложенные

педагогами историками Вяземским Е.Е., Стреловой О.Ю. и Соболевой О.Б..

Работая над различными аспектами социализации личности в школе,

ознакомилась с идеями других ученых. Выяснила, что важнейшие

педагогические принципы, которым я следую в своей работе, близки

Вальдорфской школе.

Главным в системе принципов является обеспечение мотивации и

активизации учебно-познавательного и воспитательного процессов

посредством личностно-ценностного переживания.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной

деятельности, по моему опыту работы, является включение обучающихся в

107

исследовательскую и проектную деятельность. С моей точки зрения это

наиболее отвечает целям и задачам современного образования. Подтверждение

правильности выбранной мною методики обучения я нашла в ФГОС основного

общего образования.

Для эффективной социализации учащихся через проектно-

исследовательскую деятельность мною созданы условия:

– разработана система проектов с конкретными рамками

деятельности для всех участников проекта, этапами продвижения,

результатами;

– выстроена система управления деятельностью учащихся;

– разработан методический инструментарий исследований и оценки

деятельности;

– выделены основные критерии, характеризующие успешность

социализации учащихся,

– подобран диагностический инструментарий для определения

результативности педагогического опыта.

В учебно-исследовательской деятельности я выделяю два направления:

1. организация на уроке мини – исследований;

2. внеурочная проектно-исследовательская работа.

Первое направление подразумевает включение проектно-

исследовательской деятельности в тематическое планирование.

Участие в исследовательской деятельности начинаю с 5 класса: найти

ответ, на конкретный вопрос, исследовав документ, провести анкетирование

своих близких по заданному списку вопросов. Конечно, при первичном

обращении к методу проектов я инициирую его идею, предлагаю темы на

выбор.

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания организую

в соответствии с содержанием программы образования. Чтобы ребенок стал

активным создателем творческих проектов личностной направленности,

предлагаю проблемы, взятые из реальной жизни, знакомые и значимые для

школьников.

При работе над проектом, которые выполняются учащимися на уроке,

отвожу время для консультации, реализации проекта и защиты (презентации).

К оформлению проекта обучающиеся подходят творчески: используют

фотографии, рисунки. Безусловно, приветствуется помощь родителей. На уроке

защиты проектов слово для рассказа предоставляется каждому ребенку.

Обучающиеся получают опыт публичного выступления, самоутверждаются в

детском коллективе.

С 8 класса исследовательская работа активизируется, поднимается на

более высокий уровень. Работа над более сложными темами, обработка и

демонстрация результатов требует от учащегося достаточно высоких целостно-

смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных компетенций. Что дает

эта работа? Конечно же, главное - социализацию подростка.

108

Например, при введении индивидуального среднесрочного проекта «Мой

род в истории страны» обучающимся предлагается выбрать из двух

противоположных суждений то, которое они считают верным и

аргументировать свою точку зрения. После обсуждения необходимо выполнить

проект «Мой род в истории страны», подготовив рассказ о том, какое влияние

оказали их предки на жизнь страны. Обучающиеся работают по плану.

Чаще всего ребята рассказывают об участниках Великой Отечественной

войны, о тружениках тыла, о многодетных матерях. Это помогает осознать

важность жизни и поступков каждого человека для судьбы целой страны. Для

погружения и создания особой психологической атмосферы ценностного

переживания детьми исторического материал сформирована фильмотека

«Документальные и исторические фильмы». Школьники становятся

субъектами личностно-ориентированного занятия. Формируется ответственное

отношение подростков к семье, её истории, восстанавливается несколько

забытое понимание слов «честь фамилии», «фамильная гордость». В этом и

заключена главная ценность проведенных исследований.

С этой целью воспитания молодого поколения, духовно связанного с

малой Родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру, национальные

традиции, мною разработана и реализована программы курса «Краеведение»

для 5 класса (1 час в неделю), программа внеурочной деятельности «Юный

краевед» для 4 класса, в которых рассматривается история Донского края с

древнейших времен до средневековья. Особенностью курсов является введение

межпредметных тем, соединяющих историю, географию, литературу, что

значительно расширяет тематику проектов. Очень интересно проходят уроки с

привлечением экспонатов школьной краеведческой экспозиции, многие из них

появились в музее в ходе выполнения исследовательских работ учащимися. Для

реализации программ создан банк исследовательских тем и электронных

образовательных ресурсов.

Авторский элективный курс «Некоторые аспекты частного и публичного

права» для 10-11 классов дает возможность заняться исследовательской

деятельностью старшеклассникам и добиться при этом значимых результатов в

конкурсах правовой направленности: «Если бы депутатом выбрали меня...»,

областной олимпиаде по граждановедческим дисциплинам и избирательному

праву, «Знаток Конституции Российской Федерации и избирательного права»,

проводимого Избирательной комиссией Ростовской области и историческим

факультетом Южного Федерального Университета.

Второе направление - внеурочная проектно-исследовательская работа.

Для выполнения работы вне урока, ученик должен овладеть навыками

учебно-исследовательской деятельности, знать её методологию, этапы, уметь

применять различные методы исследования и приёмы творческой деятельности

на практике, быть готовым к исследовательскому взаимодействию с социумом.

В нашей школе мы с коллегами формируем навыки учебно-исследовательской

деятельности не только на уроках, но и на дополнительных занятиях, например,

109

элективного курса «Исследование – основной вид деятельности ученого» и

внеурочной деятельности «Юный исследователь»

Считаю необходимым подчеркнуть ещё раз, что темы исследований

должны быть значимыми для учеников, иметь личностный смысл. Именно

работы с личным оттенком всегда самые интересные. Например: работа детей

из учительских семей нашей школы «Восстановление и развитие историко-

краеведческих знаний об истории Рассветовской СОШ» признана лучшей на V-

ой районной конференции «Мир и Мы» и на научно-практической

конференции школьников в рамках проекта «В будущее – с инженерным

образованием» ДГТУ.

На VI районной конференции «Мир и Мы» в номинации «Юный

исследователь» особо во всех рецензиях была отмечена работа «Что было до

нас?», посвященная исследованию генеалогии мужской линии семьи

Домбровских, все представители которой посвятили себя военному делу –

служению Родине. Работа проникнута гордостью за своих предков.

Профессиональному самоопределению одного из моих учеников

способствовало его работа над темой «Тайны Аксайских курганов – ровесников

пирамид». Теоретический интерес привел ученика в археологическую

экспедицию, где он приобрёл опыт общения с научными работниками и твердо

решил стать археологом.

Хочу особо отметить ещё одну работу – «И в наше время есть место

подвигу!» (Герои 22-й Гвардейской отдельной Бригады спецназа ГРУ)

учеников 8 класса. Отцы этих детей служат в этой прославленной бригаде,

поэтому работа захватила ребят. Общение с родителями, героями бригады во

время сбора информации способствовало «очеловечиванию» знаний, что

является синонимом слова «социализация». Работа была представлена на

районной и региональной научно-практических конференциях.

Таким образом, мой педагогический опыт, направленный на поиск путей

и условий социализации учащихся показывает, что личный опыт

исследовательской деятельности превращается в индивидуальное развитие

ребёнка, им перерабатывается, дополняется и через некоторое время

возвращается в общественную культуру в виде определенных индивидуальных

достижений, таких как:

– высокое качество освоения учебных программ по предметам

обществоведческого цикла – более 70% и достойные результаты единого

экзамена – выше среднего по Ростовской области и РФ,

– призовые места в предметных олимпиадах по обществознанию

муниципального и регионального уровней,

– победы на муниципальных турнирах, научно-практических

конференциях и интеллектуальных конкурсах различного уровня.

Участие в этих и других мероприятиях формирует личность, приобщает

ее к обществу, а это и есть процесс, который ученые называют социализацией.

110

Об успешности моего педагогического опыта говорят результаты

психологической диагностики, проведенной коллегами - школьными

психологами.

Свой опыт я обобщала и публиковала на школьном, муниципальном и

федеральном уровнях, а также на своих сайтах.

Мой опыт работы отмечен профессиональным сообществом и

общественностью на уровне школы, района, региона.

Обобщая своё опыт, хочу выделить проблемы, с которыми столкнулась:

1. для выполнения проектно-исследовательских работ в ходе урока

ощущается нехватка времени, поэтому может страдать качество работы;

2. снижается активность участия в исследовательской деятельности

старшеклассников в связи с их ориентацией на успешную сдачу экзаменов;

3. у учителя нет разработанной и принятой на государственном

уровне системы оценки, как и самих компетентностей, так и приобретённого

положительного социального опыта учащегося.

Решение первой проблемы вижу во введении внеурочных занятий в

рамках ФГОС.

Вторая проблема может быть решена проведением последовательной

политики государства в оценивании портфолио выпускников при поступлении

в ВУЗы.

Третья проблема требует пристального внимания методических служб

всех уровней.

Я считаю, что в ходе проектно-исследовательской деятельности мои

учащиеся начинают осознавать, что можно не только «брать» и «потреблять»

знания, но и «отдавать», проявлять свою социальную активность.

Успешная социализация учащихся должна быть основной педагогической

идеей каждой школы. Реализация этой идеи может осуществляться только

одним способом - созданием для ученика условий свободы, творчества,

уважения каждого отдельного ученика и взаимодействие с миром,

человечеством, с самим собой.

Завершить хочу словами Джона Дьюи, американского философа,

психолога и педагога: «Добрая школа – это хорошо, умная школа – это

великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни».


1. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к

проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности

//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.

М.: Народное образование, 2001. – С. 80-88.

2. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения. // Управление

школой. – 2006. – 1-15 янв.

3. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования

В.В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. – 2000. –№2. – C. 36-43.- (Филос.-

психол. основы теории В.В. Давыдова).

111

4. Гузеев В. В. Метод проектов» как частный случай интегративной

технологии обучения. //Директор школы. – 1995. – №6 – С. 39-48.

5. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм

формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков

поливерсионного исследования ситуаций//Развитие исследовательской

деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование. –

2001. – С. 68-80.

6. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.

//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.

7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной

деятельности. //Народное образование. – 2000.– №7. – С. 151-157.

8. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся.

Сборник статей и материалов. //Сост. Е.И. Дмитриева. – Набережные Челны. –

2002.

9. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических

вузов.(Методическая библиотека) — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЦЕИСТОВ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ №7 ИМЕНИ МАРШАЛА АВИАЦИИ А.Н.

ЕФИМОВА Г. МИЛЛЕРОВО, РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ: ИТОГИ И

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Теплинская Светлана Игоревна,

МБОУ лицей №7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова,

Ростовская область, г. Миллерово

АННОТАЦИЯ

В статье дается анализ научно-исследовательской работы учеников за

2016 год как инструмент реализации ФГОС, способ самореализации,

возможность развития творческих способностей, расширения кругозора,

информационно-сервисный инструмент в достижении многих целей,

поставленных перед личностью ребенка, образовательным учреждением,

регионом.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, профильное

образование, социальное партнерство.

Использование исследовательской деятельности является неотъемлемой

частью работы в рамках реализации ФГОС. Эта работа должна вестись каждым

педагогом, работающим в общеобразовательных организациях. В МБОУ лицее

№7 данный вид деятельности развивается в течение 7 лет, и зародился в рамках

профильного образования на старшей ступени обучения. В лицее

исследовательская деятельность лицеистов организуется в соответствии с

112

Положением о научно-исследовательской деятельности, Положением о

творческом объединении «Центр научных исследований» и Положением о

проведении научно-практической конференции в МБОУ лицее №7. Ежегодно,

на августовском Педсовете утверждается рабочая группа, которая занимается

данным видом деятельности. В начале нашего пути постижения науки были

проекты на темы, которые выбирались в рамках внеклассной работы по

предметам. Готовились проекты к одной лишь конференции, организованной

ДГТУ в рамках программы «В будущее с инженерным образованием». Ученики

10-11 классов с каждым годом более активно принимали участие в

исследованиях по различным предметам. Вторым ВУЗом в социальном

партнерстве нашего лицея стал ИСОиП г. Шахты. Ученики в течение 5 лет с

удовольствием участвуют в межвузовских, а теперь Всероссийских и

международных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и

молодых ученых на двух факультетах этого ВУЗа. С развитием данного

направления работы в нашем лицее стали усложняться темы исследований и в

эту работу стали вовлекаться ученики, начиная с 6 класса. При изучении в

основном профильных курсов лучшие проекты учеников используются в

учебном процессе и отбираются для участия в научно-практических

конференциях ВУЗов. Такая практика была у нас до 2015 года. Практически все

исследовательские проекты носят краеведческий характер. На сегодняшний

день социальное партнерство нашего лицея установлено с ДГТУ (Г. Ростов-на-

Дону), ИСОиП (филиал ДГТУ) г. Шахты (2 факультета), ЮРГПУ им. Платова

и его филиалом – Каменским институтом, ЮФУ (2 факультета), ИУБиП

(филиалом ЮУ) г. Донецк, ДонГАУ (п. Персиановский), АЧИИ г. Зерноград,

РХТУ им. Менделеева (г. Москва), ВШЭ (г. Москва), МГУ (г. Москва),

Некоммерческий благотворительный фонд имени Менделеева (г. Москва),

СДОДД г. Краснодар и КубГТУ г. Краснодар, Каменским педагогическим

колледжем, Аксайским кадетским корпусом имени Данилы Ефремова, СОШ

№26 г. Таганрога. Мы сотрудничаем с Общественным советом при

администрации Миллеровского района и Миллеровской общественной

экологической комиссией. Перечень ВУЗов, центров дополнительного

образования и общественных организаций в новом учебном году пополнится

еще несколькими учреждениями. Зачем же мы тратим массу времени и сил для

этой работы? Каковы ее результаты?

В течение 2015-2016 учебного года лицеисты участвовали в 16 научно-

практических конференциях и добились следующих результатов:

• По результатам финала 12 Всероссийского конкурса

исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений

имени Д.И. Менделеева их 11 участников – 3 победителя, 10 бронзовых

медалей финалистов, 1 золотая, Премия министерства образования и науки РФ

(60 тыс. рублей), Победителя конкурса Петрич Евгению пригласили обучаться

в МГУ и РХТУ , 3 путевки в МДЦ «Артек» на профильную смену «Путь к

Олимпу», которая состоится в декабре этого года, и ее участники будут

апробировать вместе с ведущими преподавателями Московских ВУЗов тетрадь

113

юного исследователя, которая потом будет запущена в печать для всех

образовательных учреждений России.

• По результатам конкурса исследовательских проектов в ЮФУ по

социологии и зарубежному регионоведению победителю Петрич Евгении

вручили сертификат и дополнительно 10 баллов к ЕГЭ и приглашение

обучаться в ЮФУ.

• По результатам выступлений наших юных исследователей на

научно-практических конференциях в ВУЗах нашей области печатаются

сборники материалов конференции. За прошлый учебный год мы получили

такие сборники из ДонГАУ, Каменского института (филиала ЮРГПУ) имени

Платова и ИСОиП (филиал ДГТУ г. Шахты). По итогам нынешнего года

отправлены статьи в печать в ДонГАУ, АЧИИ, ИСОиП, ИУБиП, Аксайский

кадетский корпус имени Д. Ефремова и СОШ №26 г. Таганрога.

• Каждый участник научно-практической конференции получает

огромный опыт публичного выступления; сертификат участника или диплом,

который необходим выпускнику на конкурс портфолио. Опыт публичного

выступления помогает многим ученикам стать более уверенными, а как

следствие и более успешными. Еще два направления этой работы - помощь в

самоопределении, сознательном выборе дальнейшей жизненной траектории.

Приезжая в учебные заведения, нам обязательно организуют экскурсии по

ВУЗу, встречи со студентами и преподавателями, что повышает возможность

сознательного выбора будущей профессии и места учебы. А еще выступление

ребят с краеведческим материалом направлен на пропаганду того

положительного опыта, который складывается в нашем городе. Мы

распространяем эту информацию по всей нашей огромной стране, ведь

география участия наших учеников широка, и на конференции съезжаются

исследователи и их руководители со всей страны. Благодаря нашим работам

налаживаются новые производственные и ведомственные связи, об опыте

работы наших малых предприятий и героях нашего времени узнают из уст

детей, такая «живая реклама» имеет свои результаты. Такая исследовательская

работа о родном крае очень важна для воспитания в наших юных

исследователях чувства гордости за свой город, свою малую и большую

Родину.

Одной из важных задач научно-исследовательской деятельности мы

видим в распространении опыта данного вида деятельности и вовлечение в эту

работу учеников других общеобразовательных учреждений нашего города и

района. Для реализации этой задачи в течение двух лет мы организуем

проведение межшкольного Фестиваля наук «Путь к Олимпу».

В 2016-2017 учебном году данный вид работы имеет не просто свое

продолжение, но и дальнейшее развитие. С октября 2016 года социальное

партнерство нашего образовательного учреждения расширилось: мы начали

вести совместную работу с Каменским педагогическим колледжем. 2 ноября на

базе педколледжа проводился практико-ориентированный семинар «Реализация

ФГОС через научно-исследовательскую деятельность», в котором приняли

114

участие 5 человек из МБОУ лицея №7. Мы представили опыт работы в данном

направлении за последние годы, ученики защищали свои исследовательские

проекты. В результате такого сотрудничества намечены планы на его развитие.

В течение этого учебного года в исследовательскую деятельность вовлечено

более 50 учеников, которые с большим интересом ведут работу по созданию

проектов, главной целью которых является пропаганда положительного опыта,

сложившегося в нашей территории. Такая работа имеет огромное значение для

учеников и для города в целом. На 1 февраля 2017 года ученики МБОУ лицея

№7 уже приняли участие в 8 научно-практических конференциях. Они

побывали в Краснодаре, Москве, городах Ростовской области. Впервые мы

принимали участие в Открытой Международной научно-практической

конференции «Образование. Наука. Профессия». Ребята получили опыт

дистанционной защиты своих проектов. В лицее постоянно создаются условия,

направленные на мотивацию данного направления работы. При проведении

недели экологии было проведено совместное мероприятие с предприятием

«РосРАО». На открытие Года Экологии были приглашены руководители

предприятий города, заместитель Главы Администрации Миллеровского

района, представители общественных организаций, СМИ.

Участники научно-практической конференции «Право на защите прав и свобод

человека и гражданина» ИУБиП (филиал ЮУ г. Донецк)

115

Делегация МБОУ лицея №7 с председателем жюри 12 Всероссийского конкурса

исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений

имени Д.И. Менделеева академиком, деканом химического факультета МГУ

В.В. Луниным

На 8 научно-практическую конференцию «Лицеист» также были

приглашены почетные гости. Именно оценка их деятельности со стороны

представителей городской власти, руководителей предприятий, организаций

дает стимул ребятам дальше заниматься исследовательской деятельностью,

вовлекая в свои ряды все больше новых ребят. На сегодняшний день готовится

пакет документов на открытие в городе представительства НБФ имени

Д.И.Менделеева. Вторым направлением является открытие областной

инновационной площадки по направлению развития социального партнерства.

Важным направлением социального партнерства является открытие на базе

МБОУ лицея №7 Профильной школы ИУБиП для учеников 8-9 классов школ

города с целью подготовки их к самостоятельному выбору будущей профессии.

Такое сотрудничество позволяет 31 ученику получать дополнительное

образование.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность лицеистов

является информационно-сервисным инструментом в достижении многих

целей и играет очень большое значение для самих исследователей, готовя

их к будущей самостоятельной жизни.

116

СПЕЦИФИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА В КАЗАЧЬЕМ

КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Алексеенко Ирина Алексеевна,

ГБОУ РО «Орловский казачий кадетский корпус»,

Ростовская область, Орловский район, п. Орловский

АННОТАЦИЯ

Целью работы является анализ имеющегося в корпусе опыта по

образовательному мониторингу. Методы исследовательской работы –изучение

имеющегося педагогического опыта и методической литератур по вопросу

образовательного мониторинга; разработка и апробация различных формы

оценки достижений кадет; организация нормативно-правового обеспечения

процедуры мониторинга в общеобразовательной организации. В результате

исследования выявлено, что система мониторинга имеет большое значение, так

как без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса трудно

представить результаты работы учителя, а также успешность усвоения учебных

предметов кадетами и овладения ими базовых компетенций. В итоге

мониторинговая работа в корпусе повысит качество обучения, но она,

безусловно, требует корректировки и продолжения.

Ключевые слова: мониторинг в образовании, индивидуальная

образовательная траектория, качество образования.

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки оценки

эффективности содержания образования, используемых методик, служит

основой для своевременного устранения недостатков учебного процесса в

корпусе.

Что такое мониторинг? Мониторинг в образовании— отслеживание

результатов; постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с

целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным

предположениям; диагностически обоснованная система непрерывного

отслеживания эффективности обучения и воспитания и принятия

управленческих решений. [1, с. 16]

С появлением новой образовательной организации, Орловского казачьего

кадетского корпуса, в июле 2015 года перед администрацией нашего

образовательного учреждения стала проблема организации мониторинговой

работы по управлению качеством образования и разработки пакета документов

мониторинга для классных руководителей, учителей предметников. Перед всем

педагогическим коллективом были поставлены следующие задачи: изучить и

проанализировать имеющийся опыт по образовательному мониторингу;

разработать и апробировать различные формы оценки достижений

обучающихся; организовать нормативно-правовое обеспечение процедуры

мониторинга.

http://pandia.ru/text/category/klassnie_rukovoditeli/

117

Работа по созданию системы мониторинга осуществляется в соответствии

с Законом РФ «Об образовании». Использовались методические и

инструктивные письма МО РФ по контролю и оценке знаний обучающихся по

предметам, а так же труды и педагогические исследования ученых по

оценочной деятельности учителя Ксензовой Г. Ю., Гузеева В. В., Симонова В.

П., Матроса Д. Ш., Поташника М. М. Шишова С. Е., Кальней В. А, Шамовой Т.

И., Третьякова П. И. и других. Для обеспечения работы предлагаемой модели

системы мониторинга создан локальный акт – «Положение о мониторинге

образовательной деятельности».

Очевидно, для того, чтобы получить требуемый результат, следует

определять, отслеживать и контролировать, в первую очередь, качество

учебного процесса, ключевые компетентности, уровень знаний, получаемых

кадетами на каждом предмете учебного цикла. Для этого в корпусе проводится

мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по

всем предметам в виде тестовых работ: стартовый (входной), промежуточный

(полугодовой), итоговый (годовой).

Для подготовки такого мониторинга учителям-предметникам

потребовалось составить тестовые задания или задания в виде контрольной

работы, которые позволят выявить не только степень, но и уровень усвоения

материала: подготовить КИМы приближенные к ЕГЭ; подготовить

спецификации к заданиям: разработать критерии оценивания контрольных

работ; проанализировать и обобщить полученные результаты. В результате

этой работы был создан тестовый банк по всем предметам в электронном и

печатном виде. Подготовленные материалы проходят экспертизу

методическими объединениями по предметам корпуса и администрации.

Статистическая обработка данных таких заданий дает возможность

определять относительное место обучающегося в классе и параллели,

проводить ранжирование кадет (классов) по заданному параметру, выделять

группы обучающихся с высокими и низкими показателями, отследить

динамику изменений результатов от года к году, получить сравнительную

оценку качества работы учителей (Приложение №1).

Анализ учебных достижений на основе данных мониторинга позволяет

учителям «увидеть со стороны» результаты не только обучающихся, но и своей

собственной деятельности и спланировать направления совершенствования

учебного процесса.

На основании проведенного мониторинга качества обученности по

предметам, составляются индивидуальные образовательные траектории,

которые способствуют ликвидации пробелов в знаниях и обеспечивают

продвижение вперед и успешное обучение, пробуждают творчество учащихся.

Индивидуальная образовательная траектория - это программа действий

ученика, построенная с учетом индивидуальных потребностей и возможностей

и позволяющая продвигаться в том направлении, которое соответствует его

индивидуальным способностям.

http://pandia.ru/text/category/instruktivnoe_pismzmo/

http://pandia.ru/text/category/otcenochnaya_deyatelmznostmz/

118

Кроме этого в мониторинг качества в корпусе включаются: мониторинг

итоговой аттестации выпускников; мониторинг контроля результатов учебной

деятельности кадет при проведении процедуры государственной аккредитации;

мониторинг результатов участия кадет в районных, региональных турах и

всероссийских предметных олимпиад и конференций; мониторинг обученности

кадет по итогам четверти, полугодия и учебного года; мониторинга

профессионального роста педагогов.[2, с. 38]Так же, внедряя новый проект

образовательного мониторинга, в корпусе создан пакет документов для

классных руководителей.

Для получения информации о проведенном мониторинге в корпусе

предусмотрены формы отчетных и аналитических материалов, позволяющие

отслеживать динамику результатов, накопительные данные об образовательных

достижениях учащихся и профессиональных достижениях педагогов: о

движении учащихся, пропусках уроков без уважительных причин и по

уважительным причинам; о количестве учащихся (в %-ом отношении),

закончивших четверть, год на «4» и «5»; о количестве учащихся, имеющих

одну двойку, тройку, четверку, по предметам; число учащихся повысивших и

понизивших успеваемость; о предметах, по которым учащиеся имеют

неудовлетворительные отметки; рейтинг классов.

Общие подходы к организации мониторинга: мониторинг осуществляется

по всем основным программ основного и среднего образования; проверка

образовательных достижений и степени обученности должна быть ежегодной,

во всех параллелях классов; критерии, показатели, формы сбора и

предоставления информации, а также сроки проверки определяются

администрацией ОУ в зависимости от особенностей процесса обучения;

обработка и накопление материалов может проводиться в бумажном и

электроном варианте – в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных

шкал, в текстовой форме.[3, с. 26-27]

Созданию системы мониторинга в корпусе придается большое значение,

так как без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса

трудно представить результаты работы учителя, а также успешность усвоения

учебных предметов обучающимися и овладения базовыми компетенциями.

Служба мониторинга представляется как динамичная система отслеживания

результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя.

Именно мониторинговые исследования: помогают каждому участнику

образовательного процесса осмыслить собственную деятельность; дают

возможность определить, насколько рациональны педагогические и

дидактические средства, используемые в процессе обучения; позволяют

выявить, насколько они адекватны целям образовательного процесса и

возрастным особенностям кадет.

Такой подход к проведению мониторинга качества позволил в корпусе:

получить достаточно полную информацию о результатах учебной деятельности

кадет с учетом показателей динамики; получить объективную картину

пробелов в знаниях и умениях обучающихся по проверяемым учебным

http://pandia.ru/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/

http://pandia.ru/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/

119

элементам; оперативно корректировать деятельность участников

образовательного процесса; дифференцированно и индивидуально подходить к

учащимся с разным уровнем обученности на уроках; отработать с

потенциальными отличниками и хорошистами в течение четверти; оценивать

продвижение обучающихся относительно самих себя, относительно своих

прежних успехов и неудач; отслеживать индивидуальное развитие учащихся,

разрабатывать индивидуальные траектории.

В целом данная работа, я считаю, со временем повысит качество

обучения в корпусе, но она, безусловно, требует корректировки и продолжения.


Протокол

проведения итоговой контрольной (административной) работы за

_______ учебный год по________ в ____ классе

Дата проведения: ______

Учитель: _____________

Ассистент (эксперт): ___

По списку – ____ человек

Писали работу - ____ человек

Из них получили «5»- __ чел.

«4»- __чел.

«3»- __ чел.

«2»- ___ чел

Уровень обученности - %

Качество знаний - %

Ср.балл-

Анализ работы показывает, что вызвали затруднение темы:

Подпись: Учитель _____________________________

Ассистент (эксперт) ____________________________


1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. —

Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. —

448 с.

Ф.И.О.

обучающегося 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Баллы

Оцен

ка

%

выполнен

ных

заданий

1

2

3

http://pandia.ru/text/category/differentciya/

120

2. Кондовина Е. Е. Программа внедрения системы мониторинга

профессионального роста педагогов как средство управления педагогическим

персоналом // Управление качеством в образовательном учреждении. Выпуск 2:

сборник научных статей и тезисов / Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург.– 2010. –

146 с.

3. Управление качеством образования современной школы (методические

материалы) // автор - состав. Покасов В.Ф., к.и.н. – Ставрополь: СКИРОПК и

ПРО. – 2012. – 145 с.

4. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ,

планирование / авт.сост. Г. П. Попова, Г. А. Размерова, И. Б. Ремчукова.

Волгоград: Учитель. – 2007. – 124 с.

5. Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В. Современные средства

оценивания результатов обучения в школе: учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России. – 2007. – 192 с.

ОСОБЕННОСТИ УСПЕШНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Казачкова Марина Яковлевна,



АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются аспекты внедрения современных

информационных образовательных технологий в образовательный процесс,

акцентировано особое внимание требованиям ФГОС к информационной

образовательной среде, содержанию и видам учебной деятельности

школьников в информационной образовательной среде.

Ключевые слова: информационная образовательная среда;

информационно-учебная, познавательно-продуктивная, коммуникативная,

экспериментально-исследовательская, самостоятельная, техническая

деятельность обучающихся.

Основная цель современного образования состоит в формировании новой

образовательной системы, призванной стать основным инструментом

социокультурной модернизации российского общества. Одной из особенностей

ФГОС является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие

личности обучающегося. Требования к результатам обучения сформулированы

в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важнейшим условием и одновременно средством формирования новой

системы образования является информационно-образовательная среда (ИОС)


121

Состав ИОС определен ФГОС: «Информационно-образовательная среда

образовательного учреждения включает: комплекс информационных

образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,

совокупность технологических средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные

каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде».

Насыщение современной образовательной системы информационными

средствами и технологиями способствовало возникновению серьезной

проблемы, связанной с информационной адаптацией преподавателей и

обучающихся в новой образовательной среде.

Современный урок без использования информационных технологий

становится невозможен. Единую структуру подобного урока выделить сложно,

так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин:

спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к

аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими

возможностями программных средств, типом и качеством электронных

ресурсов, ИКТ – компетенцией педагога.

Преподавателям предоставлены большие возможности использования

ИКТ в учебном процессе:

1. Использование готовых электронных продуктов позволяет

интенсифицировать свою деятельность и деятельность обучающихся, позволяет

повысить качество обучения предмету, воплотив в жизнь принцип наглядности.

2. Мультимедийные презентации –позволяют представить обучающимся

учебный материал как систему ярких и опорных образов, наполненных

исчерпывающей структурированной информацией.

3. Использование интерактивной доски открывает также множество

дополнительных возможностей как учителю, так и обучающимся, это еще один

шаг к повышению интереса обучающихся к предмету.

При использовании компьютерных технологий меняется сам стиль

общения участников образовательного процесса: учитель, скорее собеседник и

консультант, чем носитель информации; обучающиеся - собеседники, на менее,

чем преподаватель, заинтересованные в результатах образовательного

процесса.

Современный образовательный процесс теперь трактуется не только

как передача научных знаний, их усвоение и воспроизводство, но и как

формирование познавательных способностей обучающихся. Рассмотрим, как

должно измениться содержание учебной деятельности в новой ИОС.

Учебная деятельность обучающегося в основной (средней) школе,

направленная на решение учебных задач с помощью информационно-

коммуникационных технологий (средств телекоммуникаций, ресурсов сети

Интернет), ориентирована на развитие его интеллектуального потенциала,

формирование умений самостоятельно приобретать знания. Таким образом,

результатом учебной деятельности становится развитие обучающегося.

122

Информационно-учебная деятельность.

Основным видом деятельности обучающегося является информационно-

учебная, направленная на «усвоение теоретических знаний и способов

деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения

познавательных задач с использованием средств ИКТ для регистрации, сбора,

обработки, хранения, передачи, тиражирования информации об изучаемых

объектах, процессах и явлениях» [3].

Осуществляя информационно-учебную деятельность, обучающиеся

занимаются поиском учебных материалов к урокам на образовательных

сервисах сети Интернет, ищут дополнительные источники информации для

написания рефератов, проводят подготовку собранных материалов к уроку

средствами ИКТ. Таким образом, информационно-учебная деятельность:

способствует выработке умений, навыков и способов ее осуществления

с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;

формирует потребности к дальнейшему саморазвитию и самообучению.

Познавательно-продуктивная деятельность.

Познавательные действия включают в себя:

исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование;

моделирование изучаемого содержания, логические действия и

операции, способы решения задач [1].

ИОС предоставляет большие возможности для активизации

познавательной деятельности обучающихся, в частности:

выделение обучающимися тех познавательных и творческих

направлений, по которым будет осуществляться их учебная деятельность;

генерация своего видения поставленной педагогом задачи и

соотнесение её с представленными в сети Интернет аналогами, воплощение

идеи в разнообразных мультимедийных проектах;

сбор информации, нахождение ссылок на нее в сети Интернет для

доказательства актуальности выдвинутых обучающимися творческих идей.

Результатом познавательно-продуктивной деятельности в ИОС

становятся:

способность анализировать ситуации, понимать проблемы;

владение навыками решения различного рода задач;

умение грамотно применять ИКТ;

способность делать выводы и умозаключения.

Обучающиеся с помощью компьютерных средств работают над

созданием творческого проекта и представляют его на обсуждение.

Коммуникативная деятельность

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с

учителем, так и со сверстниками, готовность вести диалог, искать решения,

оказывать поддержку друг другу [1].

Коммуникативная деятельность в ИОС предполагает умение

использовать ресурсы сети Интернет для предоставления своего творческого

проекта сетевому сообществу. В ИОС творческий образовательный проект,

123

созданный обучающимся в ходе познавательно-продуктивной деятельности,

выносится на обсуждение в электронные конференции и чаты, что позволяет

им репрезентировать свой проект более широкому кругу пользователей;

услышать различные мнения и суждения; вступить в образовательную

дискуссию; наладить оперативную обратную связь с обучающимися из других

учебных заведений.

Следовательно, коммуникативная деятельность обучающихся

способствует развитию таких навыков общения, как:

уметь слышать, слушать и понимать партнера;

планировать и согласованно выполнять совместную работу;

распределять роли, содержательно и целенаправленно выступать;

взаимно контролировать действия друг друга;

уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои

мысли.

Экспериментально-исследовательская деятельность.

Экспериментально-исследовательская деятельность связана с решением

обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным

решением и предполагает основные этапы, характерные для научных

исследований:

постановку проблемы;

изучение теории, посвященной данной проблематике;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор материала, его анализ и обобщение;

научный эксперимент;

выводы.

Цель учебного исследования не только конечный результат (знание), но и

сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности

обучающихся за счет:

приобретения ими новых знаний, умений и навыков;

тренировки уже развитых, расширения кругозора;

изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе [2].

В ИОС развиваются умения экспериментально-исследовательской

деятельности, обучающиеся получают возможность многократно повторять

фрагменты эксперимента или весь эксперимент, обрабатывать его результаты.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность осуществляется обучающимися под

прямым или косвенным руководством преподавателя, что способствует

формированию целостной, гармонично развитой личности, способной к

самореализации и обучению в течение всей жизни.

ИОС предоставляет средства для самостоятельного овладения знаниями

(электронные учебники, базы и банки данных, электронные энциклопедии и

т.д.);

Техническая деятельность

Техническая деятельность подразумевает овладение необходимыми

124

умениями работы с компьютерной техникой, прикладными программами,

ресурсами сети Интернет и нужна для эффективной реализации всех

вышеперечисленных видов деятельности.

Овладение специальными техническими умениями позволяет

обучающимся с разной степенью владения компьютерными навыками (с

помощью старшего наставника):

осуществлять выбор компьютерных технологий и средств для

эффективного решения поставленных задач своей учебной деятельности;

реализовывать идеи творческой работы простыми и сложными

техническими средствами;

соблюдать технические требования к оформлению творческого проекта;

применять различные компьютерные программы, кодировщики,

электронную почту, браузеры для выхода в сеть Интернет в процессе работы

над проектом;

размещать проект в сети Интернет и обмениваться мнениями о нем

через электронную почту и т.д.

Все перечисленные виды деятельности предоставляет школьникам

широкие возможности для реализации различных проектов в урочной и

внеурочной деятельности (согласно требованиям ФГОС). Основные «плюсы» в

использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты

на оборудование. Такая форма работы позволяет увидеть и использовать

индивидуальные способности каждого школьника, а, главное, используя новые

современные информационные технологии, привить детям вкус к творчеству и

исследовательской деятельности. Самостоятельная практическая работа

совершенствует навыки владения мультимедийной техникой. При создании

проектов учащиеся учатся отражать личные цели, а также учитывать

потребности коллектива. Индивидуальная и групповая работа повышает

познавательный интерес, развивает умения преодолевать трудности, искать

ответы на возникшие вопросы, способствует самостоятельному освоению

новых возможностей информационных технологий.

Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую

творческую деятельность обучающегося в информационной среде,

положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха.

Использование различных видов Интернет-тренажеров позволяет

заинтересовать школьника, грамотно (и с интересом) подготовиться к ЕГЭ,

ОГЭ, провести самоконтроль, то есть создать психологически комфортную

среду обучения.

То, что касается педагогического аспекта, то работа в современной ИОС

дает возможность педагогу индивидуализировать процесс обучения, повысить

мотивацию к изучению предмета, стимулировать обучающегося, все участники

образовательного процесса имеют возможность, используя компьютер и

средства Интернет, заняться самообразованием, исследовательской

деятельностью, что важно для всестороннего развития личности, как ребенка,

так и взрослого.

125

Школьная библиотека рассматривается в стандарте как важнейший

компонент учебного процесса, а также как одно из условий его реализации.

Согласно ФГОСам, библиотеки необходимы школе в качестве библиотечно-

информационных центров. Библиотечно-информационные центры должны

быть укомплектованы качественными источниками информации на различных

носителях. Библиотека должна оказать информационную поддержку

образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на

основе современных информационных технологий.

Конечно, есть и обратные стороны применения компьютерных

технологий в образовании:

– возросшие требования к педагогу (многие обучающиеся имеют более

современную технику);

– неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру

обучающихся, что сказывается на их здоровье;

– неотфильтрованная информация наносит психологический вред

ребенку;

– исследовательская деятельность обучающихся осложнена тем, что в

Интернете множество рефератов и другой информации, дающих возможность

получить готовый продукт;

- технология проектной деятельности не до конца освоена учителями-

предметниками;

– невысокая информационная культура обучающихся (отчасти и

педагогов).

Выводы

Информационно-образовательная среда, интегрированная с пе-

дагогической системой организации учебной деятельности, позволяет:

существенно увеличить образовательные возможности школьников;

обеспечить возрастание мотивации к обучению;

усилить творческую составляющую в учебной деятельности.

Применение ИКТ оправдано, так как позволяет активизировать

деятельность обучающихся, повысить профессиональный уровень педагога,

разнообразить формы межличностного общения всех участников

образовательного процесса. Но необходимо ограничивать доступ к

информационным ресурсам, создавая здоровые условия для творческой и

исследовательской деятельности обучающихся.


1. Карабанова О.А. Универсальные учебные действия / О.А. Карабанова //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С.

11—12.

2. Кикотъ Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие

для лицеистов / Е.Н. Кикоть. — Калининград, 2002. – 464 с.

3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования

126

(психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.:

ИИО РАО, 2008. – 274 с.

4.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в

обновляющейся школе. – М.: ИОСО РАО. – 2002.

5.Федеральные государственные образовательные стандарты

[Электронный ресурс]. – http://standart.edu.ru/

6.Кузнецов А.А. Информационно-коммуникационная компетентность

современного учителя / А.А. Кузнецов. – Информатика и образование. – 2010. –

№4.

7.Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная

школа: Пособие для учителя / В.С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс. –

2013.

8. Панкратова О.П. // «Стандарты и мониторинг». – 2010. – № 6(ноябрь-

декабрь) – с. 53-56.

АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В КАДЕТСКОМ

КОРПУСЕ

Поцелуева Оксана Николаевна,



АННОТАЦИЯ

Модернизация образовательной системы РФ направлена на создание

образовательной среды, которая бы способствовала формированию личности,

стремящейся к образованию в течении всей жизни, постоянному саморазвитию;

инициативной, способной к принятию самостоятельных решений и умеющей

нести за них ответственность. Одним из аспектов организации такой среды

должна стать электронная форма учебника, применение которой закреплено

законодательно.

В статье изложены процедура и результаты апробации электронных

учебников, работающие на платформе Lecta, в Аксайском казачьем кадетском

корпусе.

Ключевые слова: электронные учебники, апробация, организация

учебного процесса.

Значимость использования информационно-коммуникационных

технологий в современной российской системе образования, а также

необходимость создания в каждой образовательной организации ИКТ –

насыщенной образовательной среды уже давно очевидна для всех участников

образовательного процесса. Учебники в электронной форме могут стать

полноценным элементом этой среды.

https://interactive-plus.ru/ru/article/18030/discussion_platform

127

Актуальность использования электронных учебников обусловил выход

ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» и публикацией Приказа

Минобрнауки РФ от 9 января 2014 года № 2 «Порядок применения

организациями, осуществляющими образовательную деятельность

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при

реализации образовательных программ». Современные нормативно-правовые и

инструктивно-методические документы, введение понятия «информационно-

образовательная среда образовательной организации» в содержание

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования, создают необходимые условия для внедрения электронных форм

учебников в практику работы школ.

Наш кадетский корпус много лет активно использует информационные

технологии в учебно-воспитательном процессе. В последние годы

преподаватели систематически применяют электронные приложения к

учебникам. Результаты анализа опыта использования ЭОР подтверждают

влияние электронных средств обучения на повышение качества образования.

Поэтому закономерным для педагогического коллектива нашего корпуса стало

участие в апробации электронных форм учебников в 2016-2017 учебном году.

Основной задачей апробации электронных форм учебников являлся

поиск эффективных учебно-методических и дидактических приемов

интеграции электронных средств обучения с учебными средствами на печатном

носителе.

Поиск новых организационных и учебно-методических средств обучения

зависит, в первую очередь, от оснащения образовательного учреждения

средствами ИКТ, то есть от выбранной педагогической модели применения

электронных форм учебников в учебном процессе.

В нашем кадетском корпусе действуют две из наиболее

распространенных моделей:

1. компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и

интерактивная доска;

2. один компьютер в компьютерном классе – один ученик (класс

информатики).

Модель 1 (компьютер + проектор + интерактивная доска) позволяет

преподавателю и кадету работать с мультимедиарядом как партнерам.

Обучающийся активно «добывает» новое знание, разрешает проблемные

ситуации, работает с разными источниками информации. В результате

происходит развитие его интеллектуальных и творческих способностей.

Наглядность и интерактивность позволяет вовлечь в активную работу и весь

класс. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания.

Модель 2 позволяет сделать обучение личностно-ориентированным.

Индивидуальная работа обучающихся сочетает в себе элементы

исследовательской и практической работы. Информацию кадет получает не от

учителя – добывает ее сам.

128

Таким образом, выбранные педагогические модели позволяют

использовать электронные формы учебников только в ОУ.

Ведущей формой организации учебного процесса в общеобразовательной

организации остается урок, в рамках которого использование ЭФУ возможно

по разным сценариям: от фронтальной работы учителя со всем классом до

самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащегося по

индивидуальной траектории.

В ходе апробации определены и отработаны некоторые приемы

использования ЭФУ, которые эффективно заменяют печатную копию учебника

в рамках модели №2.

Для апробации были предложены учебники в электронной форме (ЭФУ)

по предметам: биология, технология, физика, химия, искусство, экономика,

право), работающие на платформе Lecta. Экспертную группу составили

преподаватели-предметники по указанным дисциплинам.

Апробация проводилась в два этапа:

1. Констатирующая экспертная оценка.

Цель констатирующей оценки – определить возможность и готовность к

использованию апробируемого электронного учебника.

2. Полевые испытания, которые предполагают использование в реальном

учебном процессе (в рамках проведения не менее чем одного урока или

внеурочного/внеклассного/мероприятия) апробируемого электронного

учебника. Цель полевых испытаний – определить на практике возможность и

целесообразность использования электронного учебника в учебной, внеурочной

и внеклассной деятельности образовательных учреждений.

Практически все преподаватели отмечают простоту использования

электронного учебника, повышение у обучающихся мотивации и интереса к

работе с учебным предметом с помощью технического устройства,

удовольствие при использовании ЭУ на уроках и дома, активность изучения и

использования всех его функций. Отмечают также повышение

самостоятельности кадет в учебной работе с электронным учебником.

Сравнивая электронный учебник с бумажным носителем, преподаватели

отмечают такие качества электронного учебника как более легкий вес

сравнительно с традиционным бумажным учебником, отсутствие аллергена –

бумажной пыли.

По результатам анализа общей успеваемости обучающихся, можно

утверждать, что для контрольных и экспериментальных классов характерна

тенденция снижения доли кадет, имеющих только отметки «5», и увеличения

доли обучающихся с отметками только «4» и «5». При этом доля обучающихся,

имеющих отметки только «4» и «5» выше в экспериментальных классах, чем в

контрольных, а доля кадет с отметками «3» ниже в экспериментальных классах,

чем в контрольных.

В целом апробация позволила сформулировать следующие выводы.

Использование электронных учебников в качестве повседневного

инструментария учащегося и преподавателя позволяет:

129

- создать условия для активной познавательной и творческой

деятельности обучающегося с элементами предметной среды и средствами

коммуникации;

- обогатить достоинства классического печатного учебника за счёт

динамических мультимедийных компонентов, интерактивных контрольно-

измерительных материалов, средств полнотекстового поиска;

- создать комфортные условия для управления учебным процессом и

содержанием учебной работы учащихся и преподавателей.

Апробируемые электронные учебники максимально приближены к

бумажному учебнику, что существенно облегчает адаптацию педагогов и

обучающихся к новым технологиям и, при необходимости, позволяет

проводить урок в классе, когда одни учащиеся пользуются электронными

учебниками, а другие традиционными бумажными.

Наличие в электронном учебнике технологических возможностей

выделения значимых частей текста позволяет на качественно ином уровне

организовать такой вид учебной деятельности как реферирование.

Возможность выделять важный материал, оставлять на полях закладки

существенно облегчает и ускоряет процесс реферирования; режим электронной

книги позволяет учащимся проработать больше материала по сравнению с

чтением обычных учебников. Можно ожидать, что реализованный в

электронных учебниках потенциал положительно скажется на навыках

смыслового чтения учащихся.

Существенным представляется перераспределение времени, отводимого

на усвоение учебного материала и на активные формы учебной деятельности.

Акцент переносится с объяснения нового материала на его активное усвоение и

применение с возможностью быстрой коррекции учителем результатов учебной

деятельности учеников.

Электронный учебник предполагает возможность использования в

качестве средства контроля усвоения учащимися изучаемого материала.

При этом система контроля усвоения позволяет:

• построить индивидуальные подборки заданий различного типа и уровня

сложности;

• осуществить автоматическую проверку компьютерных упражнений и

тестов;

• провести не только количественный, но и качественный контроль

освоения знаний и приобретения навыков по результатам выполнения

творческих заданий и проектной деятельности.

Использование электронных учебников в качестве систематического

(повседневного) инструментария обучающегося и педагога позволяет:

• создать условия для активной познавательной и творческой

деятельности учащегося с элементами предметной среды и средствами

коммуникации;

130

• обогатить достоинства классического печатного учебника за счет

динамических мультимедийных компонентов, интерактивных контрольно-

измерительных материалов, средств полнотекстового поиска;

• создать комфортные условия для управления учебным процессом и

содержанием учебной работы учащихся и преподавателей.

Вместе с тем следует обратить внимание на тот факт, что эпизодическое

применение новых учебных электронных материалов, а зачастую бессистемное

использование в качестве наглядного и иллюстративного материла урока не

приводит к значительному массовому скачку роста успеваемости и развития

обучающихся.

Главным, на наш взгляд, становиться организация учебного процесса по-

новому – максимально сохранить преимущества устоявшихся форм обучения,

устранив при этом их недостатки.

Результаты эксперимента по апробации ЭУ в реальных условиях

современных кадетских корпусов могут служить своеобразной «точкой опоры»,

способствуя формированию стратегии инновационного развития и

использования ЭУ в учебном процессе, в том числе:

- повышению результативности учебной работы кадет;

- развитию образовательного контента;

- формированию программ повышения квалификации педагогических и

управленческих кадров.


1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в

Российской Федерации» (Статья 18.).

2. Алешкина О. В. Применение электронных учебников в

образовательном процессе // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 389-391.

3. Апробация электронных учебников в общеобразовательных

учреждениях Российской Федерации. – М.: Федеральный институт развития

образования, 2012. – 56 с.

4. Ланкин В., Григорьева О. Электронный учебник: возможности,

проблемы, перспективы. // Высшее образование в России. – 2008. – № 2.

5. Порядок формирования федерального перечня учебников,

утвержденный приказом Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047 (с

изменениями и дополнениями).

6. Ченцова Н.В., Дзюба Т.В., Терновая Т.Н. Моделирование учебного

процесса на основе интеграции печатной и электронной форм учебников /

Информационные технологии в образовании-2016. Сборник научных трудов

участников XVI научно-практической конференции-выставки 17-18 ноября

2016 г. – Ростов-на-Дону, 2016. – 192 с.

131

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ И

ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПРОГРАММЫ MYTEST

Фомина Надежда Владимировна,



АННОТАЦИЯ

Рассматриваются типы и виды тестовых заданий, их особенности,

преимущества и недостатки; требования, предъявляемые к тестовым заданиям

при их составлении; методику составления тестовых заданий с помощью

программы MyTest и их применение на практике.

Ключевые слова: тест; тестовое задание; правильный ответ; программа

MyTest.

Использование тестовых заданий для контроля знаний обучающихся на

уроках позволяет выявить уровень и качество знаний по определенному

материалу, объективно их оценить.

Сейчас каждый учитель использует в своей работе различные готовые

тесты, которых в наше время очень много, но иногда возникает проблема

недостаточности тестовых заданий и мы вынуждены самостоятельно

составлять их. Поэтому, сегодня мне хочется обратить внимание на типы и

виды тестовых заданий, их особенности, преимущества и недостатки;

требования, предъявляемые к тестовым заданиям при их составлении; методику

составления тестовых заданий и их применение на практике.

Термин «тест» впервые появился благодаря американскому психологу

Дж. Кеттеллу в 1890 году. «Тест» происходит от английского слова «test» и

означает испытание, исследование. В педагогике чаще всего термин «тест»

определяется как система заданий определенной формы и содержания,

возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить и качественно

измерить уровень подготовленности учащихся. Последовательность тестовых

заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Преимущества тестирования в процессе обучения:

• Тест - это удобный инструмент для поурочного и тематического

контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания.

• Формирует навыки учащихся по работе с учебным материалом.

• Повышает плотность опроса и накопляемость оценок в журнале.

• Помогает учителю варьировать методику и технологию проведения

урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала,

психологических и возрастных особенностей учащихся.

• Позволяет организовать взаимоконтроль, самоконтроль и

самооценку знаний.

132

• Тест, однажды составленный учителем, значительно облегчает его

деятельность, вносит разнообразие в методику работы.

Однако тестирование имеет и ряд недостатков:

• Разработка качественного теста – длительный и трудоемкий

процесс.

• Данные, которые получает преподаватель в результате

тестирования, включают в себя информацию о пробелах в знаниях по

конкретным разделам, но не позволяют сделать вывод о причинах этих

пробелов.

• Тест не позволяет проверять и оценивать уровни знаний, связанные

с творчеством.

• В тестировании присутствует элемент случайности, большая

вероятность выбора ответов наугад или методом исключения

Следующие три составные части тестового задания являются минимально

необходимыми для составления тестов.

1. Инструкции, которая должна содержать указания на то, что

обучающийся должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как

делать пометки и записи.

2. Текста задания или вопроса, который представляет собой

содержательное наполнение задания. Структура и состав вопроса определяются

содержанием учебного материала.

3. Правильного ответа.

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов.

Рисунок 1. Типы тестовых заданий

Задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на

поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько

правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы

списка и др.

Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных

вариантов ответа на заданный вопрос.

133

Отличительной особенностью заданий открытого типа является то, что для

их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр,

букв, словосочетаний, предложений).

Задания свободного

изложения предполагают

свободные ответы обучаю-

щихся по сути задания. На

ответы не накладываются

ограничения. Однако фор-

мулировки заданий должны

обеспечивать наличие

только одного правильного

ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение

(фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу,

предложение или несколько предложений).

В настоящее время существует множество тестовых оболочек и каждый

вправе выбирать то, что ему нравится, но я остановилась на программе MyTest.

Эта программа была апробирована мною в 2014–2015 учебном году при

подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике.

С помощью программы MyTest возможна организация и проведение

тестирования, экзаменов по любым образовательным областям как с целью

выявить уровень знаний, так и с обучающими целями.

MyTest это – система программ для создания и проведения

компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления

оценки по указанной в тесте шкале. Программа состоит из трех модулей:

модуль тестирования (MyTestStudent), редактор тестов (MyTestEditor) и журнал

тестов (MyTestServer). Программа легка и удобна в использовании. Для

создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с удобным

интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на

начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и

использовать их на уроках.

Программа MyTest работает с семью типами заданий: одиночный выбор,

множественный выбор, установление порядка следования, установление

соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на

изображении. В тесте можно использовать любое количество любых типов,

можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа

(одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности)

можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или

превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в

Рисунок 1. Задания свободного изложения

134

настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения, как всего

теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить

разное время).

Программа поддерживает несколько режимов: обучающий, штрафной и

свободный. В обучающем режиме выводятся сообщения об ошибках, может

быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы

отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не

отнимаются). В свободном режиме можно отвечать на вопросы в любой

последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу

самостоятельно.

Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям для каждого

отдельного теста - все хранится в одном файле теста. Файл с тестом

зашифрован и сжат.

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может

быть использовано не только для контроля, но и для обучения. В этом случае

использование тестовых заданий позволяет обучающемуся самостоятельно

обнаруживать пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации.

Данную программу и инструкцию по работе с ней можно найти на сайте

http://mytest.klyaksa.net. Программа MyTest распространяется бесплатно

(Freeware). Все права на программу MyTest принадлежат её автору, Башлакову

Александру Сергеевичу, г. Унеча, Брянской области.


1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр

тестирования. – 2002.

2. – Батешов Е.А. «Основы технологизации компьютерного

тестирования»: Учебное пособие. – Астана: ТОО «Полиграф-мир». – 2011. –

241 с.

3. Кабанова Т. А., Новиков В. А. Тестирование в современном

образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа. – 2010.

4. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы

образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей

образования. М: Интеллект-Центр. – 2002.

5. Методика составления тестовых заданий и проведение тестирования.

URL: http://os.x-pdf.ru/20istoriya/568323-1-testi-metodika-sostavleniya-testovih-

zadaniy-provedeniya-testirova.php.

6. Создание тестов с помощью программы MyTest. URL: http://g-

sv.ru/drupal/sites/default/files/test_my_test.pdf.

7. Создание тестов в программе My Test. URL: http://pedsovet.su/load/9-1-

0-1032

http://mytest.klyaksa.net/

http://os.x-pdf.ru/20istoriya/568323-1-testi-metodika-sostavleniya-testovih-zadaniy-provedeniya-testirova.php

http://os.x-pdf.ru/20istoriya/568323-1-testi-metodika-sostavleniya-testovih-zadaniy-provedeniya-testirova.php

http://g-sv.ru/drupal/sites/default/files/test_my_test.pdf

http://g-sv.ru/drupal/sites/default/files/test_my_test.pdf

http://pedsovet.su/load/9-1-0-1032

http://pedsovet.su/load/9-1-0-1032

135

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ИЛИКАК НАУЧИТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ГРАМОТНО И САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ

ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Саенко Майя Владимировна,

МБОУ Васильево-Ханжоновская средняя

общеобразовательная школа имени А.Д. Зеленковой

Ростовская область Неклиновский район, с.В-Ханжоновка

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие «медиаобразование» как особое

направление в педагогической науке, которое изучает закономерности средств

массовой коммуникации для подготовки молодого поколения к жизни в

информационном обществе, к восприятию, пониманию различной информации,

осознанию последствий воздействия информации на человека, овладению

способами коммуникации с помощью средств ИКТ. Приведен практический

опыт использования средств медиаобразования во внеурочной

исследовательской деятельности обучающихся по истории и обществознанию в

общеобразовательной школе.

Ключевые слова: исследовательская работа; информация; презентация;

медиасредства; умения; информационная культура.

В настоящее время возрастает ответственность школы за

интеллектуальное и творческое развитие школьников. Возрастает потребность

в таких педагогических технологиях, которые были бы адекватны целям

модернизации образования. Одна из них – технология организации

исследовательской деятельности обучающихся в условиях медиаобразования.

Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма

организации воспитательно-образовательного процесса, при которой

обучающиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают

понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания

организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее

результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет

учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными

потребителями готовой информации.

Становлению отечественного медиаобразованию способствовал большой

отряд педагогов–энтузиастов столицы и многих городов страны. Самое

почетное место в нем по праву принадлежит доктору педагогических наук,

профессору А.В. Федорову, который добровольно взял на себя гигантский труд

летописца и систематизатора. У нас и за рубежом в научном плане имеются

фундаментальные разработки, позволяющие уяснить значение нового предмета,

но отсутствовала его стройная теоретическая система. Теперь она существует и

изложена в книге «Медиаобразование и медиаграмотность».

136

Методика проведения медиаобразовательных занятий имеет различные

виды: лектории, утренники и вечера, посвященные медиакультуре;

фотовыставки и стенгазеты. Факультативы и кружки по медиакультуре.

Дискуссионные медиаклубы. Любительские медиастудии. Репродуктивные,

эвристические, игровые, проблемные медиаобразовательные занятия. Развитие

полноценного восприятия учащихся на материале медиакультуры (модель,

методика и т.д.), критерии развития аудитории в области медиакультуры.

Интегрированное медиаобразование в системе обязательных дисциплин:

использование медиа в процессе преподавания литературы, музыки,

изобразительного искусства, истории и других предметов.

Формы медиаобразования (лекции, беседы, письменные работы –

рецензия, сочинение; творческие работы – написание репортажа, статьи,

интервью, минисценария, «экранизации», рассказа от имени героя фильма,

телепередачи; раскадровка, составление коллажей, афиш, киновидеосъемка и

т.д.; эвристические, игровые занятия – викторины, конкурсы и т.д.; диспуты,

конференции по различным темам, связанным с медиакультурой; экскурсии,

встречи с деятелями медиакультуры и т.д.). Методика проведения

социологического исследования предпочтений школьников в области

медиакультуры. Практическое применение полученных знаний во время

проведения текущих и зачетных занятий со школьниками (факультативы,

кружки, тематические утренники и вечера, викторины, игры и т.д.).

Сейчас очень много говорится и пишется об информатизации

образования. Данный процесс охватил все школы России. Информатизация

образовательного процесса – это комплекс мероприятий, связанных с

насыщением образовательной системы информационными средствами,

информационными технологиями и информационной продукцией. Но, говоря

об информатизации, очень много внимания уделяется именно техническим

аспектам. Мне бы хотелось затронуть такую важную тему – как

медиаобразовательные умения работы с информацией во внеурочное время,

когда любому обучающемуся выпадает возможность проявить свои

способности и знания по конкретному предмету.

Наше школьное методическое объединение учителей общественных наук

разработало новую форму проведения Недели общественных наук –

«Презентация стран». Это колоссальная работа, потому что в исследовании

участвует не просто несколько человек, а все классы с 5 по 11. Каждому классу,

согласно жеребьевке, выпадает задание, которое он подготавливает согласно

положению. Класс готовит презентацию своей страны. Как проходит

презентация стран? Мы выработали соответствующие требования к

проведению мероприятия, ежегодно мы их пересматриваем, что-то дополняем,

что-то убираем, а что-то предлагают включить в неделю сами ученики.

Основные положения такие:

1. Символика страны (герб, флаг). Она может быть нарисована или

изготовлена из различных материалов.

137

2. Представление своей страны в электронном виде (презентация, слайд-

шоу, видеофильм и т.п.).

3. Национальное блюдо должно быть действительно национальным

блюдом страны, которую представляют обучающиеся.

4. Национальный костюм должен быть сшит. Класс представляет

костюмы мужской и женский.

5. Обзорная экскурсия «Достопримечательности страны». Фото, рисунки,

зарисовки, реклама самых интересных уголков страны.

6. Культура страны. Номер художественной самодеятельности:

художественное чтение, песни, танцы, отрывки из спектаклей и пр.

Обязательное условие, что это культурное наследие данной страны.

7. Географическая карта страны. Изготавливается обучающимися

самостоятельно и на ней отмечаются все необходимые данные.

8. Макет национального жилища. Изготавливается из различного

материала.

9. При подведении итогов мероприятия ребята получают грамоты и

дипломы, а как рефлексия обучающиеся пишут статью и формируют фотоотчет

о проделанной работе, сдают его учителю. В это году решили, что лучший

фотоотчет и статью вывешивать на сайте школы.

Таблица 1

Оценочная ведомость жюри конкурса

№ Задание Форма отчета

класса

Отметка о

наличии

работы

Баллы

1 2 3 4 5

1 Обществознание:

- символика государства (герб, флаг,

гимн);

- столица государства;

- государственное устройство страны

- национальный костюм

эскиз и

расшифровка

символов;

доклад

доклад

показ моделей

костюма

2 История и МХК

- история образования и формирования

страны (основные памятные даты,

военные и исторические события)

- культура страны (религия,

литература, живопись, архитектура,

скульптура, музыка и пр.)

- национальное блюдо

- номер художественная

самодеятельность (песня, танец, стихи,

игры, инсценировка и т.п.)

Доклад

Туристическое

слайд-шоу

Приготовить

блюдо

Выступление на

мероприятии

138

1 2 3 4 5

3 Природоведение и география

- географическое положение, где

указаны: границы государства,

климатические условия, особенности

рельефа (горы, озера, реки, моря,

равнины, болота, леса, водопады и

т.д), полезные ископаемые

- рассказать о народах, населяющих

страну и их основные занятия

- хозяйство страны (промышленность,

сельское хозяйство, транспорт, сфера

обслуживания.

- макет дома (жилища)

Предоставить

карту страны

Доклад

Доклад

Предоставить

макет

Что из этого получается? Большой праздник. Но для этого ребятам

приходится самостоятельно находить информацию в различных источниках.

Затем ее перерабатывать и представлять новый готовый материал. Главное

видится в том, что помимо истории и обществознания, медиадеятельность

обучающихся распространяется на географию, природоведение, русский язык,

литературу, ИЗО, музыку, МХК, технологию, информатику, дополнительное

образование. За одну неделю накапливается много информации не только по

истории, но и по другим предметам. Поэтому на Неделю обществоведческих

наук приглашаются преподаватели и вышеперечисленных предметов. Надо

сказать, что в таком мероприятии активно принимают участие и родители.

Здесь тесно работает цепочка «учитель-обучающийся-родитель».

Фото1. Национальные костюмы Фото 2. Национальное жилище

139

Фото 3. Национальное блюдоФото 4. Выставка «Италия»

Еще одно из мероприятий, которое организовывала наша школа на

уровне района в канун 70-летия Великой Победы – это заочный конкурс боевых

листков и газет «Моя школа на карте Неклиновского района». У себя в школе

на стене ученики нарисовали карту Неклиновского района, где отметили

месторасположение всех школ. Обучающимся района предложили следующие

номинации: «Учителя моей школы – участники Великой Отечественной

войны», «Моя школа в годы Великой Отечественной войны», «Жители моего

села (ученики моей школы) – Герои Советского Союза». Присланные на

конкурс работы в электронном виде, ребята распечатывали и оформляли на

стене. Таким образом, видны результаты работы не только нашей школы, но и

школ района.

Фото 5. Выступление на слете Фото 6. Круглый стол

поисковых отрядов

Медиасредства нами используются и в поисковой деятельности

обучающихся. С 2010 года в нашей школе ведется поисковая деятельность, мы

готовим материалы для издания «Книги памяти В-Ханжоновского поселения».

Используем средства интернета сайты ОБД-мемориал, Подвиг солдата, Базы

военнопленных и другие электронные военные архивы. Ведем переписку с

другими поисковыми группами и гражданами, пользуемся услугами различных

социальных сетей. Собираем документы, записываем рассказы очевидцев.

Конечно, мы проводим и традиционные мероприятия Дни воинской

славы, конференции, семинары, круглые столы и т.п.

140

Фото 7. Стена Памяти в школе. Фото 8. Открытие плиты у обелиска

Фото 9. У обелиска

В результате данной образовательной деятельности у обучающихся

формируются следующие медиаобразовательные умения:

• умения находить информацию в различных источниках;

• систематизировать ее по заданным признакам;

• включать информацию в систему формируемых в школе знаний и

использовать эти знания при восприятии и критическом осмыслении

информации;

• умения интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную

направленность, цель информирования;

• визуальную информацию переводить в вербальную знаковую

систему и наоборот;

• умения четко формулировать то, что узнали из мультимедийного

информационного источника;

• принимать личностную позицию по отношению к скрытому

смыслу, аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в

получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

• воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать

обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; устанавливать

ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными

сообщениями;

• вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от

«белого шума»;

141

• самостоятельно трансформировать, представлять информацию (в

Сети, в печатном издании, в презентации);

• видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др.

Таким образом, целью данного обучения является не только получение

той или иной информации, но и формирование информационной культуры как

части интеллектуальных умений. Роль преподавателя тесно связана с ее

формированием. Только в том случае, если учитель даст ученику

многообразные и обширные знания, обучит информационным умениям,

человек будет готов продолжить образование, а, следовательно, и

профессионально определиться в жизни.

Информационная культура является важнейшей составляющей

образовательного потенциала информационно-технологического пространства.

Для формирования медиаобразовательных умений в наиболее обобщенном

виде важны следующие составляющие информационной культуры учителя и

ученика:

• знание основ компьютерной грамотности и понимание

закономерностей информационных процессов;

• умение организовать поиск и отбор информации, необходимой для

решения стоящей задачи;

• умение оценивать достоверность, полноту, объективность

поступающей информации, представлять ее в различных видах, обрабатывать и

т.д.;

• понимание компьютерных информационных технологий как

совокупности средств решения проблем человеком (а не самоцели), понимание

их возможностей и недостатков;

• умение применять полученную информацию при принятии

решений в практической деятельности.

Учитывая все вышесказанное можно сделать вывод, что значимость

медиаобразовательных умений в том, чтобы воспитать людей нового

поколения, научить их быть независимыми, умеющими понимать и

анализировать действительность. Овладев медиаобразовательными умениями,

человек будет защищен от негативного воздействия рекламной и прочей

информации, сможет применить в жизни научные знания, полученные в школе,

со слов учителя, из книг, учебников и энциклопедий.


1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. –

М.: Российская академия образования, 1994.– 224 с.

2. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. – Тверь: Изд-во

Тверского гос. ун-та, 2002. – 87 с.

3. Засурский Я.Н., Вартанова Е.Л., Засурский И.И., Раскин А.В., Рихтер

А.Г. Средства массовой информации постсоветской России. М. – 2002.

4. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С. Полат. – М.:

ВЛАДОС, 2001. – 272 с.

142

5. Карпова Т.М. Школьникам о документальном кино. - М.: Просвещение,

1986. – 112 с.

6. Мультимедиа в школе/Ред.-сост. Л.П. Прессман. – Москва-Калуга. –

1994. – 198 с.

7. Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях

школьной медиатеки/Под общ. ред. Е.Н. Ястребцовой. – М. – 1994.

8. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО

«Информация для всех», 2015. – 450 c.

9. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. –

М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. – 66 с.


УРОКАХ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА

Гордиенко Анна Александровна



Ростовская область Неклиновский район, с. В-Ханжоновка

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблеме использования информационных

технологий на уроках иностранного (английского) языка в

общеобразовательной неязыковой школе. Применение информационных

технологий становится важной частью процесса обучения английскому языку,

способствуя более эффективному изучению данного иностранного языка, делая

этот процесс более интересным, содержательным и увлекательным. В статье

описаны возможности, которые предоставляют информационные

компьютерные технологии при изучении английского языка. Использование

компьютерных технологий в процессе обучения дают следующие результаты:

совершенствование процессов обучения, повышение образовательных

процессов и мотивации, общение в сети и выполнение совместных проектов,

совершенствование организации и управления образовательным процессом. В

процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют

самостоятельность и творчество. Интерактивные формы обучения дают

возможность моделировать различные ситуации. Таким образом, обучение с

применением информационных технологий помогает повысить мотивацию к

обучению, способствует развитию их познавательной активности, повышает

интерес к учебе и уровень творческой самореализации, дает хорошие

результаты по формированию коммуникативных навыков по сравнению с

традиционной методикой.

Ключевые слова: информационные технологии; Интернет; компьютер;

английский язык.

143

Характерной чертой современности является ускоряющийся темп

развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу

информатизации.

В современном мире в области преподавания иностранного (английского)

языка просматривается тенденция использования информационных

компьютерных технологий. В настоящее время использование компьютеров

является неотъемлемой частью процесса образования. Использование

информационных технологий на уроках английского языка представляет собой

наиболее эффективное средство, которое позволяет расширить образовательное

пространство школы в целом.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет

разработать целую систему методов обучения, направленных на развитие как

коммуникативных компетенций обучающихся, так и на развитие навыков

устной речи.

«Информационные технологии – это система методов и способов сбора,

накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с

помощью компьютеров и компьютерных линий связи» [1, с. 127].

Информационные технологии являются не только средством подачи

материала, но и контролирующим средством. Благодаря информационным

компьютерным технологиям обеспечивается высокое качество подачи новой

информации, а также используются многие коммуникативные канала:

текстовый, звуковой, графический, сенсорный и другие.

Опыт работы, позволяет сделать вывод, что использование данных

технологий на уроках английского языка не только вызывает интерес у

обучающихся, но и способствует повышению мотивации к процессу обучения

учащихся. Применение данных средств обучения иностранному языку

помогает моделировать проблемные учебные ситуации, тем самым дополняя

традиционные методы обучения, также способствует формированию

основополагающих навыков общения на английском языке, помогает раскрыть

творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся.

Выделяют следующие преимущества использования информационных

компьютерных технологий на уроках английского языка:

• Совершенствование процессов обучения;

• Повышение образовательных результатов;

• Развитие мотивации учебной деятельности;

• Индивидуализация процесса обучения;

• Комплексное мультисенсорное воздействие на различные каналы

восприятия путем использования текста, звука, видео;

• Интерактивность;

• Конфиденциальность;

• Неограниченное количество обращений к заданиям;

• Немедленное предоставление обратной связи;

• Возможность дистанционного обучения.

144

Важную роль при использовании информационных технологий на уроках

английского языка занимает учитель. Роль учителя в информационном

обществе меняется. Он уже не является единственным источником знаний, а

представляет собой координатора и организатора процесса обучения. Главной

задачей учителя на уроке при использовании информационных компьютерных

технологий является направление процесса обучения с учетом индивидуальных

способностей каждого обучающегося.

Правильно организованная групповая и коллективная работа на уроках

английского языка играет важную роль для успешности обучению учащихся

знаниям, умениям и навыкам данного иностранного языка. Обучающимся

дается возможность самостоятельно находить необходимые знания,

следовательно, им нужно выработать индивидуальные стратегии обучения,

позволяющие им стать активными участниками учебного процесса. Владение

английским языком предполагает умение самостоятельно работать над

изучением языка: пополнять знания, совершенствовать умения, развивать

коммуникативные навыки использования иностранного языка. Таким образом,

необходимо отметить, что успех от совместной деятельности учащихся и

учителя зависит от организации учебного процесса в целом, в котором важную

роль играет самостоятельная работа.

Обучение английскому языку включает в себя:

• Обучение письму;

• Обучение чтению;

• Обучение аудированию;

• Обучение говорению.

Самой трудной задачей из выше перечисленных является обучение

говорению. Для решения данной задачи можно выделить следующие

направления работы на уроке английского языка с использованием

информационных компьютерных технологий:

• Проектная методика;

• Использование Интернета;

• Обучение по компьютерным программам.

Рассмотрим каждую из них в отдельности.

Проектная методика в обучении английскому языку может

использоваться при изучении различных тем в виде презентаций по данной

теме, включая в себя множество различных заданий [4, с. 9].

Интернет позволяет найти всю необходимую информацию для изучения

английского языка: грамматику, лексику, аудиотренажеры, задания по

определенным темам и многое другое. Однако одной из главных черт

использования Интернета является правильный и целесообразный отбор

необходимой информации. Интернет при изучении английского языка дает

возможность пользоваться аутентичными материалами, общаться с носителями

языка, таким образом, он обеспечивает естественную языковую среду.

Интернет также позволяет участникам образовательного процесса участвовать

в различных вебинарах, форумах, блогах, тем самым это дает возможность

145

получить новую практическую информацию, расширить свои

коммуникативные знания [2, с. 17].

Обучение с помощью компьютерных программам дает возможность

учителю осуществить задачу активизации познавательной деятельности

учащихся, также благодаря данным программам можно выбрать необходимые

методы, формы и средства обучения, позволяющие эффективно формировать

коммуникативную компетенцию. Компьютерные программы можно

охарактеризовать следующими чертами: разнообразие тем, видов деятельности,

красочность, увлекательность данной программой, которая способна вызвать

интерес у учащихся.

Компьютер является помощником в обучении английского языка,

главной целью которого является интерактивное общение. Компьютерное

обучение содержит в себе огромный мотивационный потенциал. Для того,

чтобы обучение стало более занимательным для детей, программы включают

элементы известных компьютерных игр и повторяют модель игры, умело

изменяя ее для учебных целей.

Компьютер гарантирует конфиденциальность: выполняя задания на

компьютере, лишь ученик знает о своих ошибках, тем самым самооценка

ученика перед учителем и одноклассниками не снижается. Таким образом,

компьютерные технологии позволяют преодолеть психологический барьер на

пути к использованию английского языка как средства общения, проявлением

которого является боязнь ошибки.

Компьютер способен обеспечить высокую степень интерактивности

обучения английскому языку. Компьютерное обучение выполняет принцип

индивидуального обучения. Ученики, допуская ошибки при выполнении

задания, тратят время лишь на анализ собственных ошибок.

Проанализировав современную научную литературу по вопросу

использования информационных компьютерных технологий, можно сделать

следующие выводы:

• Применение информационных технологий на уроках английского

языка позволяет повысить мотивацию к изучению данного предмета,

совершенствовать языковой уровень, а также общекультурное развитие

учащихся;

• Использование компьютера дает возможность повысить интерес

учащихся при изучении английского языка, совершенствовать процесс

проверки работ учащихся, а также индивидуализировать процесс обучения

английскому языку.

Таким образом, занятия с применением различных видов

информационных технологий помогают обогатить уроки английского языка,

сконцентрировать учащихся на учебе, повысить их познавательную активность.


1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и

понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР. – 2009.

146

2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ.

– 2016. – №7.

3. Назарова Н.Б. Новые информационные технологии в обучении

иностранным языкам// Современные проблемы науки и образования. – 2016. –

№3

4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного

языка//Иностранные языки в школе. – 2015. – №2.


УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Панина Лариса Михайловна,


Ростовская область, г. Красный Сулин

АННОТАЦИЯ

В статье ставится цель – показать возможности, которые открывает

использование информационных технологий, таких как интерактивные

словари-переводчики, в качестве средств формирования ключевых языковых

компетенций на уроках английского языка. ИКТ обогащают содержание урока,

повышают мотивацию к изучению английского языка, позволяют сделать урок

нескучным, привить любовь к иностранной речи и иноязычному общению.

Методы, используемые при написании статьи: анализ научной

литературы, метод систематизации материала, анализ результатов работы по

проблеме.

Результатом использования электронных словарей является повышение

мотивации к изучению иностранного языка и как следствие расширение и

обогащение словарного запаса.

Ключевые слова: компьютеризация, информационные технологии,

интерактивный словарь-переводчик, ключевые компетенции, английский язык.

«Скучные уроки годны лишь на

то, чтобы внушить ненависть и к

тому, кто преподает, и ко всему

преподаваемому».

Жан-Жак Руссо

Целью обучения иностранному языку является формирование языковой

компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность,

способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации,

способную решать, поставленные перед ней, языковые задачи. [2] Но встает

вопрос о том, как помочь развить такую личность, как мотивировать на

подобные действия? Цель учителя – использовать такие средства обучения,

147

которые помогут провести урок не скучно, а эффективно, привить любовь к

иностранной речи и иноязычному общению. Использование и внедрение

современных технологий, мультимедийного оборудования, интерактивных

средств обучения обогащает содержание урока, повышает мотивацию к

изучению английского языка, поддерживает интерес учащихся к процессу

усвоения материала урока, позволяет более тесно сотрудничать учителю и

ученику без скучного «зазубривания».

В данной статье мне хотелось бы познакомить коллег с одним из

новаторских средств ИКТ – программным продуктом интерактивным словарем-

переводчиком ABBYLingvox5 от всемирно известной российской компании

ABBYYSoftwear. В этой версии можно найти самую актуальную информацию

по международному языку, чтобы нескучно и эффективно обучать, и изучать

английский язык. Приложение Abbyy lingvo, представляющее собой семейство

интерактивных электронных словарей, может работать как

дословный переводчик как отдельных слов и выражений, так и любых

текстовых документов. Кроме этого, в программном продукте в некоторых

словарях большая часть слов и фраз озвучены профессиональными дикторами-

носителями языка. [1]

Интерактивные функции программы реализованы в новом

усовершенствованном модуле Lingvo Tutor, дающем возможность заниматься

удаленным освоением иностранных языков. С помощью него можно

воспроизводить и запоминать как отдельные слова, так и речевые конструкции

при обучении иностранному языку. Обучение имеет тематические разделы:

погода, покупки, ресторан, бизнес-лексика и многие другие, и может

запускаться автоматически по расписанию, тем самым позволяя периодически

заучивать отдельные словесные конструкции или трудно запоминаемые слова.

[3]

Кроме этого, в программном продукте есть модуль, включающий

примеры писем на 4-х языках, написанные на основе весьма распространенных

словарей Oxford Concise. В этих образцах воссозданы чаще всего

встречающиеся жизненные ситуации, поэтому эти примеры могут оказаться

полезными при ведении деловой или личной переписки. На уроке,

направленном на формирование навыков написания письма-ответа, я

использовала эти образцы в качестве писем, полученных учениками от

виртуальных друзей. В программе предусмотрена возможность создавать

пользовательские словари, необходимые для учебы, работы, других видов

деятельности. [5]

Видеоуроки от компании EnglishClub® TV, основывающиеся на

коммуникативном методе обучения, позволяют эффективно погрузиться в

языковую среду. [1] Они являются яркими и запоминающимися, позволяют не

только услышать речь носителя языка, но и увидеть правильную артикуляцию.

Рассмотрим более подробно возможности ABBYLingvox5.

148

Основные возможности:

▪ 32 общелексических и грамматических словаря;

▪ 2 150 000 словарных статей;

▪ Большой англо-русский учебный словарь сочетаемости Кауля М.Р.,

Хидекеля С.С., 2010;

▪ Обновленные словари Oxford® Dictionary of English, 3rd Edition и

New Oxford® American Dictionary, 3rd Edition;

▪ 15 000 британских английских, 15 000 американских английских и

20 000 русских слов, озвученных дикторами-носителями этих языков.

Данный программный продукт позволяет успешно заниматься не только в

классе, но и дома, составив индивидуальное расписание занятий. В заданное

время приложение автоматически включается и предлагает ученику

упражнения по определенной теме. Я хочу остановиться на комплексе

упражнений, направленных на расширение словарного запаса и повышение

грамотности при изучении иностранного языка, включенных в

ABBY Lingvo x5. [1]

Упражнение «Знакомство». Данное упражнение я использую для

введения новых лексических единиц по теме. В данном упражнении учащимся

предоставляется возможность попытаться угадать перевод слова.

Упражнение «Мозаика». На уроках это упражнение позволяет мне

организовать закрепление уже изученных лексических единиц. Учащимся

предлагаются 2 столбика слов, в первом слова на английском языке, во втором

– на русском. Задача учащихся при выполнении данного упражнения –

правильно соотнести слово и его перевод.

Упражнение «Варианты». Это упражнение очень эффективно при

закреплении уже изученной лексики. Учащимся предлагается слово на

английском языке и несколько вариантов его перевода на русском. Задача

учащихся – выбрать верный вариант ответа.

Упражнение «Написание слова». На мой взгляд, является самым

сложным из всех, так как оно направлено не только на усвоение значения слова,

но и на его правильное написание. При работе над этим упражнением учащиеся

должны правильно написать по-английски слово, значение которого они видят

в верхней части экрана на русском языке.

Упражнение «Самопроверка». Даёт возможность обучающимся

определить уровень своей подготовки. В упражнении учащимся предлагается

назвать правильный перевод слова, которое появляется в верхней части экрана.

Данное упражнение очень хорошо для систематизации знаний, так как оно

проверяет всю изученную учащимся лексику по заданной теме.

Проведя анализ программного продукта электронного словаря-

переводчика ABBYLingvox5, я могу сделать вывод о том, что возможности

данной программы и её содержание помогают в увлекательной форме овладеть

системой знаний об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика,

грамматика и является одним из эффективных средств для формирования

языковой компетенции.

149


1. Краткое руководство ABBYLingvox5. Учим и переводим.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый

курс.

3. http://www.abbyy.ru

4. http://la.by/software/abbyy-lingvo-x5-angliyskiy-yazyk-domashnyaya-

versiya.

5. http://www.ixbt.com/soft/abbyy-lingvo-x5.shtml.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР ПО ТЕМЕ «МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

СВЯЗИ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»

Лямкина Наталья Васильевна,

МБОУ Веселовская средняя общеобразовательная школа № 2

Ростовская область, Веселовский район, п.Веселый

АННОТАЦИЯ

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных

методических задач учителя. Она требует знания содержания программ и

учебников по другим предметам и предполагает сотрудничество учителей-

предметников. В процессе ее решения учитель не только совершенствует своё

педагогическое мастерство, но и способствует всестороннему развитию

личности обучающегося.

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения в школе. Их

использование способствует целостному восприятию мира, формированию

основных учебных компетенций, способствующих развитию умения

обнаруживать скрытые зависимости и связи, переносить ранее усвоенный

материал на новый, а также позволяет активизировать уже существующий

интерес ученика к предмету или способствует развитию такого интереса.

Ключевые слова: образование; информатика; межпредметные связи;

ФГОС.

Все науки настолько связаны

между собою, что легче изучать

их все сразу, нежели какую-либо

одну из них в отдельности от всех

прочих.

Рене Декарт.

В настоящее время стремительно возрастает объем получаемой

информации. В этих условиях человеку необходимо уметь ориентироваться в

http://www.abbyy.ru/

150

информационном пространстве. В современном обществе сформировались

объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации

на основе сохранения целостности социальной структуры. Школьный возраст

характеризуется большой избирательностью интересов. Избирательность

интереса к одному предмету, даже оправданная выбором будущей профессии,

зачастую приводит к снижению интереса ко всем другим предметам. Поэтому

повышение познавательной мотивации возможно за счет отбора и составления

задач межпредметного характера, отражающих связи информатики с теми

учебными предметами, которые представляют сферу интересов обучающегося.

Чтобы дать ребенку целостное представление об окружающем мире

необходимо комплексное изучение школьных дисциплин, раскрытие связей

между ними.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими

дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует

ученика. Использование межпредметных связей позволяет ликвидировать

дублирование материала. Кроме того, интеграция нескольких предметов

является средством интенсификации урока, расширяет его информативную

емкость, способствует развитию интереса к предметам (см. приложение 1).

В классической педагогике уделялось большое внимание проблеме

взаимосвязей между учебными предметами.

«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского содержит постулат: «Всё,

что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Иоганн Генрих Песталоцци, указывая на опасность отрыва одного

предмета от другого, писал о том, что нужно приводить в своем сознании все

взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они

действительно находятся в природе.

В теории К. Д. Ушинского процесс усвоения знаний рассматривается как

установление связи между ранее приобретенными и новыми знаниями.

В отечественной педагогике в XX столетии идея межпредметных связей

получила свое дальнейшее развитие.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории

«межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их

педагогической оценке и различные классификации.

Наиболее полным является определение: межпредметные связи есть

педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных

отношений между объектами, явлениями и процессами реальной

действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах

учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную,

развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

151

Таблица 1

Классификация межпредметных связей

Формы

межпредметных

связей

Типы


связей

Виды


связей

по составу

содержательные по фактам, понятиям законам,

теориям, методам наук

операционные по формируемым навыкам, умениям и

мыслительным операциям

методические по использованию педагогических

методов и приемов

организационные по формам и способам организации

учебно-воспитательного процесса

по направлению односторонние

двусторонние

многосторонние

прямые; обратные,

по способу

взаимодействия

связеобразующих

элементов

хронологические

хронометрические

преемственные

синхронные

перспективные

локальные

среднедействующие

длительно действующие

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет

аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи,

например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса

биологии; связи между неорганической и органической химией – курса химии и

т.д.), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного

предмета, например, ботаники, органической химии, новейшей истории.

Хочу отметить, что использование межпредметных связей – одна из

наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знания

содержания программ и учебников по другим предметам и предполагает

сотрудничество учителей-предметников. В процессе ее решения учитель не

только совершенствует своё педагогическое мастерство, но и способствует

всестороннему развитию личности обучающегося.

Можно сделать вывод, что межпредметные связи - важнейший принцип

обучения в школе. Их использование способствует целостному восприятию

мира, формированию основных учебных компетенций, способствующих

развитию умения обнаруживать скрытые зависимости и связи, переносить

ранее усвоенный материал на новый, а также позволяет активизировать уже

существующий интерес ученика к предмету или способствует развитию такого

интереса.

Рассмотрим, как осуществляется связь информатики с процессом

преподавания других предметов:

➢ Компьютерные презентации как улучшение форм подачи материала

в любом предмете, ведь они комбинируют возможности аудио, визуального и

152

текстового представления. Умение учащегося составлять план и хронометраж

публичного выступления.

➢ Решение задач с помощью численных методов в языках

программирования и табличном процессоре.

➢ Улучшение орфографических и речевых навыков при работе в

текстовом процессоре.

➢ Телекоммуникационные ресурсы как инструмент изучения

иностранных языков.

➢ Редактор формул как элемент закрепления наиболее трудных для

учащихся формул математики, химии, физики.

➢ Моделирование различных процессов с помощью табличного

процессора.

➢ Базы данных как средство поддержки изучения экономики и

географии.

➢ При изучении темы «Графический редактор» учащиеся создают и

редактируют изображения в расчете на субъективное восприятие зрителя.

А теперь наоборот, как осуществляется взаимосвязь других учебных

предметов и информатики:

➢ Математические методы при решении задач информатики;

➢ Физика – представление о кодировании сигналов;

➢ Физика, математика – системы координат, проекции, векторы и их

применение в компьютерной графике;

➢ Физика – физические принципы работы устройств персонального

компьютера;

➢ История – возникновение и развитие устройств и способов

обработки информации, информационных процессов науки информатики, т.д.;

➢ ИЗО – цветовые модели в компьютерной графике;

➢ Английский язык – понимание синтаксиса языков

программирования, овладение компьютерной терминологией, свободный

доступ к широкому спектру литературы, онлайн переводчиков.

Технологичность использования межпредметных связей означает переход

на более высокую ступень организации образовательного процесса, при этом

обучая школьников следующему:

1. Алгоритмическому мышлению во всех областях жизни,

2. Самостоятельной постановке задач,

3. Выбору эффективных инструментов,

4. Оценке качества собственной работы,

5. Умению работать с литературой и навыкам самообразования,

6. Умению работать в коллективе.

Таким образом, межпредметные связи, осуществляясь в различных

формах организации обучения и во внеклассной работе, призваны не

разрушать, а укреплять предметную систему обучения. Использование связей

между предметами в их различных видах показывает, как можно гибко

153

варьировать содержание и методы предметного обучения, сохраняя при этом

специфику отдельных учебных предметов.

Таблица 2

Этапы обучения на основе использования межпредметных связей Первый этап – воспроизводящий

Цель – приучить учащихся использовать полученные знания

Учащиеся повторяют

необходимые сведения из

соответствующих

дисциплин.

Учитель объясняет новый

учебный материал,

используя факты и понятия

из одного учебного

предмета, на примерах из

другого.

Учитель излагает новый

материал, привлекая теорию

из смежной дисциплины для

объяснения

рассматриваемых явлений.

Второй этап – использование знаний

Цель – перенос знаний из предмета в предмет

Учащиеся должны

самостоятельно

воспроизводить отдельные

знания фактического или

теоретического характера из

смежной дисциплины.


привлекать факты и

понятия, усвоенные ими на

уроках одной дисциплины,

для подтверждения вновь

усваиваемых знаний на

уроках другой.


самостоятельно привлекать

теорию, изученную на

уроках одного предмета, для

объяснения изучаемых

явлений в курсе другого.

Третий этап – обобщающий

Цель – обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории

для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы

диалектики для объяснения явлений.

Учитель объясняет

проявление в изучаемых на

уроках данной дисциплины

явлениях общих законов

диалектики.

Учитель объясняет место

изучаемых явлений в общей

картине мира.

Учащиеся воспроизводят

общие законы диалектики

при объяснении явлений,

изучаемых на уроках данной

дисциплины.

Рисунок 1. Виды межпредметных связей

154

Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов

межпредметных связей.

Многообразие межпредметных связей курса информатики подчеркивает

его значение в формировании у школьников современной картины мира.

Мои ученики показывают хорошие результаты на предметных

олимпиадах, становятся победителями и лауреатами различных конкурсов,

выступают на научно-практических конференциях (см. приложение 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что межпредметные связи -

способствуют целостному восприятию мира, формированию основных учебных

компетенций, умению самостоятельно устанавливать существенные причинно-

следственные связи между предметами и явлениями.

Век 21 – принято называть веком информационным. Человек как - будто

находится в стремительном экспрессе, который несет его сквозь потоки

информации. Как не потеряться в этом потоке информации? Даже взрослому

человеку порою бывает трудно!

Практическая значимость данной темы заключается в том, чтобы

реализовать межпредметные связи информатики с другими учебными

предметами в форме задач метапредметного характера, что позволит

старшеклассникам не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к

которым у них есть интерес и склонности, а также научит обучающихся

самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в

современном обществе, быть востребованными и успешными.

Детей надо учить тому,

что пригодится им, когда они

вырастут.

Аристипп

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ

Хачатурова Татьяна Фёдоровна,



АННОТАЦИЯ

В математике нет царских путей. Математика подобна лестнице. Чтобы

взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от

первой до последней. Прежде чем достичь вершины знаний, мне с кадетами

нужно пройти долгий и трудный путь познания.

Ключевые слова: образование, обучение, система подготовки, ОГЭ.

«Если вы хотите научиться плавать,

то смело входите в воду, а если

хотите научиться решать задачи,

то решайте их!»

Д. Пойа

155

Проблема – как подготовить выпускников к успешной сдаче экзамена

встаёт перед каждым преподавателем.

Основная подготовка выпускников к ОГЭ по математике осуществляется

не только в течение всего учебного года в 9 классе, но и раньше, начиная с 5

класса. Самым важным становится целенаправленная и специально

планируемая подготовка кадет к ОГЭ. На последние годы обучения в основной

школе приходится максимальная нагрузка на кадет. При этом возрастает роль и

ответственность в подготовительной работе и преподавателя, и кадета. Моя

цель, как преподавателя, помочь кадету в подготовке к ОГЭ, разобраться в

самых значимых моментах в подготовительной работе.

Содержание и структура экзаменационной работы предусматривают

проверку наличия у учащихся базовой математической компетентности и

математической подготовки повышенного уровня.

Введение государственной итоговой аттестации по математике в форме

ОГЭ в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы

преподавателя.

Данная необходимость обусловлена тем, что изменились требования к

знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по математике.

Существенно сместился акцент к требованиям умений и навыкам. Изменилась

формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной

форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой

части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний.

Содержание задач изобилует математическими тонкостями, на отработку

которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное

количество часов. В обязательную часть включаются задачи, которые либо

изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени

(проценты, стандартный вид числа, свойства числовых неравенств, задачи по

статистике, чтение графиков функций), а также задачи, требующие знаний по

другим предметам, например, по физике.

Для успешной сдачи основного государственного экзамена обучающимся

9 классов необходима мотивация. Зачастую они не осознают серьезности

предстоящего экзамена. Много ребят со слабой математической подготовкой,

нарушением памяти, нежелающих учиться. Поэтому кадет и их родителей,

законных представителей необходимо заинтересовать результатом экзамена.

Как я строю свою работу по подготовке кадет к сдаче экзамена по

математике в форме ОГЭ?

Начинаю подготовку к итоговой аттестации с 5 класса;

1. Создаю учебный материал (по типу ОГЭ) или использую готовые

печатные и электронные пособия;

2. Учить кадет «технике сдачи теста»;

3. Психологическая подготовка к ОГЭ;

4. Провожу дополнительные занятия, индивидуальные и групповые

консультации, факультативные и элективные занятия.

156

Подготовку к ОГЭ в 8 классе начинаю вначале года:

1. С кадетами и родителями провожу совместное родительское собрание,

на котором знакомлю с организацией и проведением ОГЭ по математике в 9

классе. Знакомлю с системой подготовки к успешной сдачи экзамена. Также

знакомлю со структурой тестов, порядком проведения экзамена, системой

оценивания.

2. Учитывая специфику класса и уровень знаний по предмету для более

эффективной подготовки к ОГЭ делю класс на 2-3 группы:

первая группа – кадеты, которые должны справиться с заданиями

базового уровня;

вторая группа – кадеты, которые должны справиться с заданиями

базового уровня и повышенного;

третья группа – группа «риска».

Кадеты, имеющие средний уровень математической подготовки, могут

без особого труда усваивать программный материал на уроке, практически

всегда справляются с предложенными заданиями, получая удовлетворительные

отметки. Кадеты с повышенной мотивацией к обучению математике без труда

овладевают материалом, проявляют интерес к изучению предмета. С ними

строю работу, проводя индивидуальные консультации. Рекомендую

использование Интернет-ресурсов для самостоятельной домашней подготовки

к экзамену. В группе «риска», как правило, слабоуспевающие кадеты. Им не

всегда удаётся справиться с предлагаемыми заданиями в классной и домашней

работе. С ними отрабатываем те задания, которые вызывают затруднения.

157

Решаю с ними примеры и задачи подобного характера. Эти меры необходимы,

для преодоления ими «нижнего порога» на ГИА.

Следующий этап работы – это проведение дополнительных занятий по

подготовке к ОГЭ:

- консультации для слабых учащихся (решение 1 части);

- консультации для сильных ребят (решение заданий 2 части);

- индивидуальные консультации.

На первом занятии знакомлю кадет с нормативно-правовыми

документами, провожу работу по изучению Кимов. Изучив КИМЫ,

спецификацию и кодификатор составляем каталог заданий ОГЭ. Каждый кадет

оформляет индивидуальную папку по подготовке к ОГЭ, в которой

систематизирует памятки, тесты, результаты тренировочных тестов. Она

помогает при решении заданий, а при систематическом использовании в работе

формулы и алгоритмы решений быстрее запоминаются.

При изучении текущего учебного материала включаю задания,

соответствующих экзаменационным заданиям. На каждом уроке решаем и

разбираем задания не только из учебника, но и задания, соответствующие теме

задания из Кимов. Задания тестов ОГЭ также включаю в домашнюю работу

начиная с пятого класса. Те задания, которые вызвали затруднения, разбираем

на доске.

В контрольные и тестовые работы включаю задания из открытого банка

задач. Обязательно добиваюсь того, чтобы ребята отработали задания, в

которых допустили ошибки (иногда работу над ошибками приходиться

выполнять по нескольку раз, пока задание не будет решено правильно).

Систематическое повторение учебного материала начинаю в конце 3

четверти. Итоговое повторение провожу исключительно на отработке умений и

навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.

• Примерные экзаменационные работы беру из различных сборников

для подготовки к ОГЭ.

• Кадеты могут проверить свои знания, решая примерные работы в

режиме on-lain, а также работы, размещённые на сайте СтатГрада и «Решу

ОГЭ» Дмитрий Гущин.

• Кроме того, я разработала систему итогового повторения алгебры 5-

9 класс, включая тематические тесты по темам.

Использование компьютерных презентаций на уроках математики и при

подготовке к экзамену открывает огромные возможности:

• компьютер может взять на себя функцию контроля знаний,

• помогает сэкономить время на уроке для решения экзаменационных

задач,

• богато иллюстрировать материал,

• трудные для понимания моменты показать в динамике,

• повторить то, что вызвало затруднения,

• дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными

особенностями кадет,

158

• быстро повторить теоретический материал.

При подготовке к ОГЭ провожу систематическую работа по заполнению

бланков. С заполнением бланков возникает много проблем, поэтому, чем

раньше кадеты по ним начинают работать, тем меньше вероятность допущения

ошибок в оформлении. На дополнительных занятиях разбираем все ошибки,

которые были допущены при выполнении диагностических работ. Обращаю

внимание на то, что каждая цифра и знак пишутся в отдельной клеточке, на

правильность написания цифр, на то, что в ответах не пишут наименования, не

ставят знаки %, не получают десятичную или неправильную дробь и т.д. ответы

в тетрадях и на доске записываем в клеточках.

Особое внимание в процессе работы по подготовке кадет к ОГЭ уделяю

мониторингу качества обученности. Мониторинг – отслеживание, диагностика,

прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную

оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания).

Мониторинг качества образования – «следящая» и в определенной степени

контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на

выпускном ОГЭ. Результаты мониторинга оформляю в виде таблиц результатов

и в маршрутных листах каждого кадета, затем обсуждаю на консультациях с

кадетами, родительских собраниях.

Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ОГЭ, на

мой взгляд, является работа кабинета математики, где мною оформлен

информационный стенд, отражающий общую информацию, связанную с

итоговой аттестацией. Имеются материалы ЕГЭ и ОГЭ по математике:

демонстрационный вариант КИМ, инструкция по выполнению работы,

инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы по

математике, методические и психолого-педагогические рекомендации

подготовки к сдаче ОГЭ, система оценивания, график индивидуальных занятий

по подготовке к ОГЭ, список литературы и адреса сайтов. В кабинете

математики собраны образцы демоверсий экзаменационных работ,

диагностические работы за предшествующие годы, литература для подготовки

к ОГЭ.

Математика – наука интересная и сложная, поэтому нельзя упускать ни

одной возможности, чтобы сделать ее более доступной. Возрастание роли

математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в

современном обществе и активному участию в нем необходимо быть

математически грамотным человеком.

Под математической грамотностью понимается способность кадет

распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности,

которые могут быть решены средствами математики; формулировать эти

проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя

математические знания и методы; анализировать использованные методы

решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной

159

проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения

поставленной проблемы.


1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в

обучении / М.Ю. Бабанский – М., Педагогика. – 1989.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько

В.П. – М. – 1989.

3. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский

Э.А. // Советская педагогика. – 1989. – №5.

4. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В.В.

Давыдова, В.П. Зинченко. – М. – 1989.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном

процессе/ Щукина Г.И. – М. – 1979.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Осипова Татьяна Александровна,



АННОТАЦИЯ

В современных условиях перехода на ФГОС перед преподавателями

особенно остро стоит вопрос о различных формах проведения уроков, на

которых можно формировать деятельностный подход обучающихся. Одной из

технологий, которая призвана развивать активную самостоятельную

деятельность обучающихся, является модульная технология. Эта технология

способствует быстрому и качественному усвоению содержания учебных

предметов и развитию самопланирования, самоанализа и самоконтроля – одних

из ключевых принципов регулятивных учебных действий.

Ключевые слова: модульное обучение, модуль, учебный элемент.

После второй мировой войны стала проблема в короткие сроки обучить

население профессиональным умениям в условиях обострившейся

экономической ситуации. Это было первой разновидностью модульного

обучения, но еще не адаптированной к образованию. Из истории вопроса

известно, что модульное обучение возникло как альтернатива традиционному в

60-х годах XX столетия в США. Идеи модульного обучения берут начало в

трудах Беррес Фредерик Скинера и получают теоретическое обоснование и

развитие в работах ученых Дж. Расселла, Б и М. Гольдшмид, К. Курха, Г.

Оуeнса. В отечественной литературе теория модульного обучения подробно

изложена в научных трудах И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой,

П.А. Юцявичене.

160

Т.И. Шамова определила понятие модуль как «целевой функциональный

узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим

содержанием». По её мнению, модуль включает в себя целевой план действий

(функциональность), банк информации (учебное содержание) и методическое

руководство по достижению поставленных целей (Шамова, 1994).

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью

самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных

целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Существует множество разновидностей модульной технологии, от блочно-

модульной системы подачи материала до отдельных уроков или даже

элементов модульных уроков.

Модульный урок может занимать один или два академических часа. При

составлении модульных уроков используют следующие элементы:

- формулировка темы урока;

- определение и формулировка целей урока и конечных результатов

обучения;

- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные

учебные элементы (УЭ);

- подбор необходимого фактического материала;

- определение способов учебной деятельности обучающихся;

- отбор методов и форм преподавания и контроля.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению

интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет

достигнута. Учебных элементов (УЭ) в уроке не должно быть много,

максимальное количество – семь, на это число ссылаются авторы данной

технологии и практикующие преподаватели. Из опыта работы становится

очевидно, что большее количество элементов урока перегружает его

информацией. Кроме того, в реальных условиях два академических часа на

биологию не получается выделить, так как на данный предмет отводится 1 или

2 часа в неделю по базисному плану.

УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов

обучения.

УЭ -1 – включает, как правило, задания по выявлению уровня исходных

знаний по теме; задания по овладению исходным материалом и т.д.

УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

УЭ-n, где n – номер последнего учебного материала, включает выходной

контроль знаний, подведение итогов занятия (рефлексия), выбор домашнего

задания (желательно, оно должно быть дифференцированным в зависимости от

успешности работы с учетом оценки окружающих).

На модульных уроках обучающиеся работают как индивидуально, так и

парами, возможны и работы в группах. Роль преподавателя – управление

процессом, консультирование, помощь и поддержка учеников.

В 5-7 классах можно применять элементы модульного урока, например,

на этапе опроса, либо на этапе объяснения нового материала. Обучающиеся

161

охотно включаются в такую деятельность, тем более, что оценку своей работе

можно получить сразу. На мой взгляд, при опросе работа должна быть

индивидуальной, а при изучении нового материала – в парах, так как таким

образом ученики помогают друг другу при возникающих затруднениях. Тут и

проявляется роль преподавателя как руководителя процесса и координатора

работы.

В старшем звене (10-11 класс) обучающиеся уже достаточно знакомы с

технологией и могут весь урок самостоятельно работать в удобном для них

индивидуальном темпе, групповая или парная работа на этапе объяснения и

усвоения нового материала также остается.

В качестве примера приведу разработку модульного урока в 10 классе по

теме «Углеводы»

№

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по

выполнению

заданий, оценка

УЭ - 0

Цели урока: Изучить классификацию, особенности

строения и физиологические функции углеводов.

Продолжить формировать умения самостоятельной

работы с текстом учебника; умения устанавливать

связи между строением и функциями органических

веществ

Внимательно

прочитайте цель

урока

УЭ – 1

Подготовка к работе.

Выпишите номера только верных суждений

1. Растворяющиеся в воде вещества называются

гидрофобными. 2. Вода – универсальный растворитель 3. Важнейшими макроэлементами являются О, Н,

С, N 4. К микроэлементам относят калий, натрий и

фосфор 5. К ультрамикроэлементам относятся золото,

ртуть и селен 6. Способность поддерживать рН среды на

постоянном уровне называется буферностью 7. Железо входит в состав гормона инсулина 8. Костная ткань содержит соли натрия и кремния 9. Равномерное распределение тепла по всему

организму обеспечивает высокая

теплопроводность воды 10. Жиры – гидрофильные вещества

Работа парами в

тетрадях

Проверка с классом.

Пять правильных

ответов, за каждый

верный ответ – 1

балл

Максимальное

количество – 5

баллов

Цель: Выяснить строение и классификацию

углеводов.

Просмотрите фрагмент видеофильма

(презентации), повторно изучите материал в

учебнике.

Выполните задания:

Просмотр

презентации

Изучить материал §

9, стр. 34-35


162

УЭ – 2

1. Дать определения понятию «углеводы».

1. 2. Какие химические элементы входят в состав

углеводов?

2. 3. Заполните схему

Классификация углеводов

↓ ↓ ↓

3. 4. Приведите по два примера на каждую

разновидность углеводов


количество баллов –

11 баллов

УЭ - 4

Цель: Выяснить функции углеводов

Заполните таблицу

Функция углевода Примеры

Изучить материал

на стр. 35-37




8 баллов

УЭ - 5

Цель: Определить степень усвоения знаний по

изученной теме

Ответьте на вопросы

1. Почему сахара сладкие?

2. Почему углеводы считаются главными

источниками энергии в клетке?

3. Какие клетки наиболее богаты углеводами?

4. Какой простой углевод является мономером

крахмала, целлюлозы?

5. Просты углеводы, как правило, сразу

расходуются в клетках и организме, а сложные

накапливаются. Подумайте, почему?

Самостоятельно

(индивидуально)

дайте ответы на

вопросы



5 баллов

УЭ - 6

Итоги урока

1. Прочитайте цели урока

2. Как вы считаете, достигли ли вы целей урока?

3. Что было самым трудным в новой теме?

4. Узнайте критерии оценивания работы на уроке

5. Запишите в дневник домашнее задание:

6. – если выполнены все УЭ, то учить по конспекту в

тетради;

7. – если были затруднения в выполнении УЭ – 5, то

дополнительно к конспекту еще раз изучить §9

8. Сдать тетради на проверку

Вместе с классом


количество:

28-29 баллов – «5»

23-27 – «4»

16-22 – «3»

15 и менее – «2»

Если на уроке используется лишь один-два учебных элемента модуля, то

критерии оценивания можно объявлять всему классу, либо выводить картинку

на экран. При условии, что обучающиеся работают в разном темпе, можно

подходить к парам, выполнившим задание и проверять индивидуально. В

случае, если весь урок построен по модульной технологии, можно проводить

взаимопроверку (обмениваться технологическими картами в конце урока и

проверять по критериям, объявленным классу или, опять же, путем

использования экрана). Однако, можно собрать все карты для проверки

163

преподавателем или «перепроверки», чтобы исключить необъективность в

оценивании.

Модульное обучение сопряжено с рядом трудностей и недостатков.

1. Большая нагрузка на преподавателя по разработке модульных

уроков, четкому распределению учебных элементов, рассчитанных на

определенное время и аудиторию с разной подготовкой.

2. Экономические затраты на ксерокопирование материала, временной

ресурс на набор компьютерных текстов.

3. «Выпадение» на подобных уроках элемента диалога, что важно для

устных предметов, которым является биология.

4. Недостаточная подготовленность обучающихся к самостоятельным

видам деятельности и к тому, что они сами несут ответственность за конечный

результат своего самообучения.

5. Крайне мало готовых модульных уроков, так как их надо

редактировать под конкретный учебник.

6. Порой преподавателю бывает трудно отказаться от своей

привычной роли в учебном процессе, а сосредоточиться на индивидуальных

проблемах конкретных учеников при работе с модулем.

Данная технология имеет и преимущества.

1. У обучающихся формируются навыки самостоятельной учебной

деятельности.

2. Повышается самооценка обучающихся, стремление в соревновании

набрать большее количество баллов, что приводит к повышению

заинтересованности в изучении предмета.

3. Каждый обучающийся четко представляет, что и в каком объеме он

должен усвоить и каков будет результат (критерии оценивания).

4. Каждый может самостоятельно планировать время на уроке, так как

у всех индивидуальный темп работы (чтения текста, усвоения материала

лекции или видеофрагмента)

Из собственного опыта могу сказать, что элементы модуля хороши на

любых уроках, начиная с 5 класса, особенно в современных реалиях перехода

на ФГОС. Модульные же уроки (целиком) надо вводить постепенно, особенно

удачно их воспринимают обучающиеся 10-11 классов, когда уже

сформированы навыки самостоятельной деятельности, развита мотивация,

умение планировать собственное время, сформированы навыки работы с

любыми источниками информации.


1. Голикова Т.В., Галкина Е.А., Пакулова В.М. Методика обучения

биологии: учебное пособие к выполнению лабораторно-практических занятий

[Электронный ресурс]/Краснояр. гос.пед. ун-т им. В.П. Афанасьева. Изд.2

стереотип. Красноярск. – 2013.

2. Ксезонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: уч.-методич.

пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. – 224 с.

164

3. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технологии //

Биология в школе. – 1994. – №5.

4. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская

педагогика. 1990. – № 1. – С. 55-60.

ВОЕННЫЙ СОСТАВЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ГЕОГРАФИИ

Сизякина Светлана Петровна,

Рукина Наталья Владимировна,



АННОТАЦИЯ

Сегодня современное образовательное учреждение должно готовить

граждан России, способных нестандартно и творчески мыслить, быстро

принимать решения, быть инициативными и готовыми к постоянному

обучению и саморазвитию.

Необходимо, чтобы выпускники кадетских училищ как носители лучших

традиций российского кадетского образования заняли достойное место в среде

не только интеллектуальной и деловой элиты нашего государства, но – в

первую очередь – в среде военнослужащих.

Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, любовь к Родине.

Не подлежит сомнению, что в современном образовании наиболее

актуальными являются задачи воспитания молодых граждан России, через

воспитание повышение качества образования, соответствующее современным

стандартам.

Сегодня в основополагающих государственных документах,

определяющих направление развития и совершенствования общего

образования, задачи воспитания гражданина выдвинуты на первый план. В

стандарте основного общего образования по русскому языку выделяются

следующие требования:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и

получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

В стандарте основного общего образования по литературе также

говорится о том, что целью изучения литературы является:

- воспитание духовно развитой личности, формирование

гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства

патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной

культуры.

165

В стандарте общего образования по географии выделяются следующие

требования:

- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;

взаимопонимание с другими народами; экологической культуре, бережное

отношение к окружающей среде.

Поэтому нам, преподавателям, необходима систематическая работа в

указанном направлении.

Сегодня современное образовательное учреждение должно готовить

граждан России, способных нестандартно и творчески мыслить, быстро

принимать решения, быть инициативными и готовыми к постоянному

обучению и саморазвитию.

Почему мы сейчас говорим о военном составляющем компоненте, как об

одном из главных в педагогическом процессе? Наверное, чтобы выпускники

кадетских училищ как носители лучших традиций российского кадетского

образования заняли достойное место в среде не только интеллектуальной и

деловой элиты нашего государства, но – в первую очередь – в среде

военнослужащих.

Возродить высокое значение слова «патриотизм» призваны

образовательные учреждения, т.к. детство, юность – это самая благодатная пора

для воспитания чувства любви к Родине.

Процитируем слова В.В. Путина, который говорил, что если мы утратим

патриотизм и связанные с ним национальную гордость и достоинство, то мы

потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь

к своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности встать на

защиту Отечества по примеру своих предков. Для настоящего офицера важно

понимать свое предназначение с начала вступления его на значимый для

страны и народа путь и готовить себя к службе в вооруженных силах.

Считаем, что огромная роль в воспитании чувства патриотизма и

гражданственности принадлежит преподавателям русского языка, литературы и

географии.

Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор

дидактического материала с военной составляющей.

В содержание дидактических материалов к урокам по русскому языку,

помимо рекомендованных программой и учебно-методическим комплексом,

можно включать тексты для комплексного анализа, упражнений по орфографии

и пунктуации на военную тематику.

Это могут быть тексты контрольных диктантов, а также тексты для

анализа на уроке, объединённые не только целью проверить ценностно-

смысловые, языковые и коммуникативные компетенции, но и целенаправленно

организовать работу по патриотическому и гражданскому воспитанию.

Например, подбор текстов, объединенных темой «Юные защитники

Отечества». Это адаптированные тексты произведений различных писателей

(М. Зощенко, В. Катаева, С. Алексеева) о детях-участниках исторических

166

сражений. Могут быть тексты, в которых рассказывается о самых знаменитых

наградах – орденах и медалях России, а также использование текстов военной

направленности при подготовке к ОГЭ (9 класс) и ЕГЭ (11 класс).

В процессе воспитания гражданственности и патриотизма на уроках

русского языка, учитывая специфику этого предмета, используются следующие

методические приемы:

1. попутные разъяснения учителя, раскрывающие патриотический смысл

содержания текстов упражнений учебника или текстов изложений;

2. фронтальная беседа, раскрывающая смысл темы, по которой учащиеся

будут составлять предложения или писать сочинения;

3. написание сочинений на военную тематику.

В процессе проведения обучающих диктантов, мини-изложений таких,

как: «Наш герб», «Наш флаг», «Слово о России», «Юные герои войны», «Этих

дней не смолкнет слава», «Первый солдат в русской истории», «Первый

русский Генералиссимус» и другие, предлагается определить тему текста,

акцентируется внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют

патриотизм и гражданственность, например:

- Как проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне?

- Что помогло героям стойко выдержать фашистские пытки?

- Смогли бы вы поступить также?

Пример работы с текстом.

Встреча с ефрейтором* Вознесенским.

Ваня стал разыскивать тот лес, где находилась палатка разведчиков. Двое

суток он бродил по незнакомой местности и уже совсем отчаялся. Он уже был

готов сам попроситься в детский дом, как вдруг встретился с одним мальчиком.

Мальчик был почти ровесником Вани. Ему было лет четырнадцать. Но

что это был за мальчик!

На нём была полная походная форма гвардейской кавалерии*: длинная до

пят шинель, круглая кубанская шапка с красным верхом, погоны с маленькими

стременами* и клинками, шпоры* и алый башлык* за спиной. Мальчик лихо

втыкал до самой рукоятки казацкую шашку в мягкую лесную землю.

Ваня решительно подошёл к роскошному мальчику, расставил босые

ноги, спрятал руки за спину и стал его разглядывать. Но военный мальчик и

бровью не повёл. Это продолжалось довольно долго. Наконец военный мальчик

не выдержал и хмуро спросил:

- Чего стоишь? (135 слов)

По повести В. Катаева «Сын полка»

Грамматическое задание:

1. Найти в словаре значение слов, отмеченных *, и выписать краткое

толкование их значения:

а) ефрейтор – _______________________________________;

б) кавалерия – ______________________________________;

в) стремена – _______________________________________;

167

г) шпоры – _________________________________________;

д) башлык – ________________________________________.

2. Подобрать по 1-2 синонима к словам:

отчаялся_________________________________________,

ровесник ________________________________________,

роскошный ______________________________________,

хмуро (спросил) ___________________________________.

3. Подобрать антонимы к словам:

Длинная ___________________,

Лихо ______________________,

независимый (вид) _________________,

приблизился _________________________.

4. Выписать из текста 2 примера эпитетов:________________________.

Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые

необходимо использовать при изучении различных тем в процессе всего

обучения русскому языку: «Тире между подлежащим и сказуемым» (8 кл.) –

Родная сторона – мать, чужая – мачеха; Родина – мать, умей за неё

постоять; «Прилагательные полные и краткие» (5 кл.) – Своя земля и в

горести мила; Глупа та птица, которой своё гнездо не мило; «Степени

сравнения имен прилагательных» (6 кл.) – Родина краше солнца, дороже

золота; Любовь к Родине сильнее смерти и т.д.

Большое значение имеет работа со словарями. Кадеты могут выполнять

самые различные задания, например: Прочитайте в «Школьном толковом

словаре» словарные статьи, посвященные слову «патриот, патриотизм». Чем

различается материал словарных статей? Напишите рассуждение на тему

«Что значит – быть патриотом». Прочитайте в словаре словарные статьи,

посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что

объединяет эти слова?

В содержание дидактических материалов по географии также включены

различные задания патриотического характера.

В 5-6 классах на уроках успешно осуществляются следующие виды

занятий:

- какие географические объекты выбрать с помощью условных знаков

для маскировки танковых подразделений;

- проложить маршрут военной автоколонны с учетом рельефа местности

по топографической карте;

- рассчитать расстояние от штаба до линии фронта;

- определить примерное время для активных военных действий летом и

зимой для определенной территории.

В 7 классе возможно изучение не только религиозных, национальных,

хозяйственных особенностей той или иной территории, но и основных

особенностей национальных армий государств: Египта, Венесуэлы, Австралии

168

и т.д. Как оказалось, кадеты с живым интересом отнеслись к такому приему и

изъявили желание самостоятельно создавать проекты по данной тематике, в

которых дают географическое положение территории, характеризуют рода

войск, численность, вооружение. Кроме этого закрепляют навыки по общей

географии, рассчитывая расстояния до той или иной страны и прокладывая

маршруты следования войсковых подразделений на чужеродной территории с

учетом ее географических особенностей, обдумывают необходимое для

удачного выполнения похода снаряжение.

В 8 классе решаются задачи практического характера, например:

- сколько потребуется топлива одной боевой единицы для преодоления

расстояния от Ростова - на - Дону до Владивостока, если на 100км похождения

требуется 10л ,2. В котором часу по московскому времени на территорию

Калининградской области будет выброшен десант, если самолет из Рязани

вылетит в 12ч, а время полета составит 1 час (можно взять любую область).

В 9 классе включены тексты для комплексного анализа территории с

выделением ключевых компонентов данной территории стратегического

характера, зачастую эти тексты соответствуют не только развитию военного

мышления, но и подготовке к ЕГЭ по географии, например: «Территория этой

республики расположена в зоне смешанных лесов, однако большей частью они

вырублены. Столица республики - город – миллионер, имеющий давнюю

историю развития и являющийся крупным промышленным центром. Это центр

ВПК, самолетостроения, вертолетостроения, химической, меховой и пищевой

промышленности. На территории республики находится Куйбышевское

водохранилище»

Кадеты должны не только определить по описанию территорию

Татарстана, но и выделить значение этой территории для Вооруженных Сил,

определить стратегические объекты для усиленной охраны, и охарактеризовать

природно-географические особенности для ВПК территории.

При изучении экономических районов на уроках географии (9 класс)

особое место занимает исследование городов в этих районах в годы Великой

Отечественной войны, боевых операций, продвижение Советских войск и

немецко-фашистских захватчиков.

Большими потенциальными возможностями в патриотическом

воспитании обладает литература. Литература любого народа содержит

богатейший материал для воспитания патриотизма. Этой цели служат

пословицы, поговорки, загадки, песни, былины. Отражение народных идеалов –

патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости можно увидеть в

древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет», изучающейся

на протяжении трех лет. В 8 классе, изучая «Житие Александра Невского»,

кадеты говорят о подвигах Александра Невского и его духовном подвиге

самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов.

Горячий призыв к единству Руси перед лицом внешней опасности, призыв к

защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной

169

вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении «Слова о полку

Игореве».

В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского

воспитания кадет представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая

героические страницы истории нашей страны в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Бородино» (5 кл.), обучающиеся раскрывают мысли и

чувства простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства

Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого

народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди,

какой ценой добывается слава родины. На этих уроках происходит беседа о

войне 1812 года и значении Бородинской битвы. Главным при анализе

стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких

событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время

Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова

Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?». Анализ текста хорошо

дополняют репродукции картин Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы»,

«Кутузов под Бородиным» С.В. Герасимова, а также устное создание сценария

фильма.

При изучении романа «Дубровский» ребята должны увидеть в

А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия,

размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем

родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную

характеристику Троекурова и Дубровского, беседу, сообщение по ранее

составленному плану, устный рассказ по одной из иллюстраций, изложение с

элементами сочинения.

Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (8 кл.) – это прославление боевого

товарищества, осуждение предательства. Кадеты отмечают героизм и

самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную

землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса и его сына Остапа

вызывает у кадет чувство искреннего восхищения и дает конкретные

представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность

Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.

Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими

документами (роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Обучающиеся

учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление

предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре,

в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина («Пугачев»). Данная работа

позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на основе

которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через

оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к

возникновению у кадет позитивных гражданских свойств личности. Кроме

того, кадеты начинают понимать - насколько важно их мнение, и как много от

него может зависеть, учатся искать выход из любой сложной ситуации.

170

Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе

М.А. Шолохова «Судьба человека» (9 кл.). Стойкость, дух товарищества,

преданность Отечеству – эти качества издавна были присущи русскому

солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев

Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу,

исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова

главного героя: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть,

все снести, если к этому нужда позвала». При анализе текста кадеты получают

задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в

дополнительной литературе; разбирая те или иные поступки наших сограждан,

ребята отвечают на вопросы: «Что подтолкнуло человека совершить такой

поступок?», «А как бы ты поступил на его месте?». Эти вопросы рождают

чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают

субъектный опыт обучающегося, что делает такой урок личностно

ориентированным. На уроке можно провести параллель данного рассказа и

произведений А. Толстого «Русский характер», Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных

лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне, которые

изучаются в разделах «Ради жизни на Земле» (5 кл.), «Произведения о Великой

Отечественной войне» (6 кл.), «На дорогах войны…» (7 кл.), «Стихи и песни о

Великой Отечественной войне» (8 кл.). В них помещены стихотворения

К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др.,

рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине,

ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и

героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого

солдата-воина.

В дальнейшем, мы планируем создать сборник методических

рекомендаций практического характера, объединенных военной тематикой.

Таким образом, правильно построенная работа на уроке, отбор

лексического, дидактического материала на военно-патриотическую тематику,

продуманные задания будут способствовать формированию у кадет чувства

гордости и любви к своей Родине; формированию активной жизненной

позиции, гордости за свое Отечество, за символы государства, за свой народ,

уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа,

языку, обычаям и традициям, ответственность за судьбу Родины и своего

народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд,

способности укреплению могущества и расцвету Родины.

Как сказал русский педагог В.А. Сухомлинский: «Самое главное в нашем

деле – чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы Отечество, его величие и

слава – все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ

родной матери и родного отца…».

171

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ, НОВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Грибанова Ольга Леонидовна,


Ростовская область, Октябрьский район п. Персиановский

АННОТАЦИЯ

В статье представлен собственный опыт использования на уроках

немецкого языка, во внеклассной работе нетрадиционных, игровых,

инновационных технологий обучения.

Ключевые слова: методы обучения, технологии обучения, иностранный

язык, нетрадиционные формы уроков иностранного языка, интегративное

обучение.

«Для изучения языка гораздо важнее свободная

любознательность, чем грозная необходимость»

Святой Августин

В настоящее время деятельность современной школы основана на

принципе гуманизации, который предполагает уважение личности ребенка,

доверие к нему, принятие его личностных целей и интересов, т.е. создание

максимально благоприятных условий для активного, свободного и успешного

развития личности. Поэтому одной из главных задач современного учителя

является предоставление возможности учащимся свободного выражения своих

чувств и мыслей в процессе общения на иностранном языке, при этом повышая

их уровень гуманитарного образования.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он

современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и

совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом-

актуальный.

Обучать, развивать, воспитывать посредством практического овладения

иностранным языком, формировать всесторонне развитую личность,

способную к творчеству, учитывать при этом индивидуальность каждого

ребёнка, уважать его личность и достоинство вот конкретные цели, которые я

ставлю перед собой как педагог.

Общение, коммуникация на уроке иностранного языка – это и цель, и

средство, и основа организации учебного процесса.

Другими словами, учитель должен быть образованным, творческим и

интересным человеком. Такой учитель в процессе своей деятельности ищет

новые формы, способы, методы, приемы преподавания.

Но на современном этапе преподавания иностранного языка этого уже

недостаточно. В связи с всеобщей компьютеризацией учителю необходимо

172

мыслить по-новому. Моделируя и проектируя свою педагогическую

деятельность, он должен активно внедрять новые информационные технологии.

Современный учитель должен соответствовать требованиям времени, т. е.

быть гибким, уметь перестраивать свою деятельность, идти в ногу со

временем, т. е. ориентироваться в новых педагогических технологиях. В

последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых

информационных технологий в средней школе. Это не только новые

технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый

подход к процессу обучения. Компьютерные технологии уже прочно вошли в

нашу жизнь и широко используются для обучения в школах. Основную роль

при решении этих проблем играют мультимедийные средства. Они просты в

применении, их роль в интенсификации урока и повышении его

эмоционального воздействия на обучающихся велика. Они стали объективной

реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка не может не

воспользоваться мультимедийными средствами для формирования

коммуникативных компетенций на своих уроках. Они позволяют использовать

новые формы и методы обучения для развития новой идеологии мышления.

Мультимедийные средства позволяют решать основные задачи:

- активизацию учебной работы обучающихся;

- обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;

- обеспечение доступа участников учебно-воспитательного процесса к

быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных

информационных системах;

- обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим

опытом и дидактическими материалами.

В преподавании немецкого языка, как и любого другого иностранного,

применение компьютерных технологий позволяет вывести учащихся на

принципиально новый уровень овладения неродным языком и лучше

подготовить их как к Единому государственному экзамену и вступительным

экзаменам в ВУЗы, так и, при желании, к сдаче зарубежных экзаменов на

знание языка для иностранцев.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога,

основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности

учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на

принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях

неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной

работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы

учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-

иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и

творческих работ поискового и исследовательского характера.

Изучение иностранного языка призвано сформировать личность,

способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Данные

условия обосновывают применение педагогического опыта, сущность которого

заключается в усовершенствовании и разнообразии процесса обучения

173

иностранным языкам через применение нетрадиционных форм уроков, в целях

формирования коммуникативных навыков обучающихся.

Нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и

воспитания. Нетрадиционные уроки, впрочем, как и традиционные, требуют,

чтобы работа с ними проводилась в системе. Мною систематически проводятся

уроки-спектакли, уроки-праздники, бинарные(интегрированные) уроки, уроки-

экскурсии (путешествия), уроки–интервью, уроки-праздники, и т.п. Данные

уроки считаю методически высоко эффективными, реализующими

нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся.

Урок-экскурсия (путешествие)

В рамках этого урока предполагается осуществление принципа диалога

культур, а именно использование культуроведческого материала не только о

родной стране, родном крае, а также формировать представления о культуре

стран изучаемого языка.

Урок-спектакль. Предлагаю учащимся художественные произведения

зарубежной литературы на уроках немецкого языка, которые способствуют

совершенствованию произносительных навыков учащихся, обеспечивают

создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.

Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке

навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных

творческих способностей.

Урок-интервью – это своеобразный диалог

по обмену информацией. На таком уроке, как

правило, учащиеся овладевают определенным

количеством частотных клише и пользуются ими

в автоматическом режиме. Оптимальное

сочетание структурной повторяемости

обеспечивает прочность и осмысленность

усвоения.

Урок-праздник. Такая форма урока расширяет знания учащихся о

традициях и обычаях, существующих в других странах и развивает у

школьников способности к иноязычному общению, творческие способности,

позволяющие участвовать в различных ситуациях, межкультурной

коммуникации.

Использование нетрадиционных форм урока позволяет:

• повысить качество знаний учащихся

• повысить результативность контрольных работ

• выявить одарённых детей для участия в олимпиадах (победители и

призёры олимпиад)

• привлечь учащихся к участию в конкурсах по предмету (областных,

региональных, сверхпрограммных).

• повысить уровень познавательной активности;

• повысить уровень психологической комфортности на занятиях по

немецкому языку.

174

Обучение иностранным языкам сегодня невозможно без инновационной

составляющей.

В свете современных требований к целям обучения иностранному языку

меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от

схемы «учитель – ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения

в плотном сотрудничестве. Принцип вариативности, провозглашенный в

российском образовании, дает возможность учебным заведениям выбирать

любую модель педагогического процесса, включая авторские. В этих условиях

преподавателю иностранного языка предоставлена определенная свобода

творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения,

без которых немыслим современный образовательный процесс.

Технологические возможности мультимедийных средств велики, т.к. они

позволяют организовать разнообразную учебную деятельность учащихся,

значительно повышают эффективность и мотивацию обучения. Освоение и

применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм

организации образовательного процесса, формирование новых отношений в

школе – это на сегодняшний день требование времени.

Иностранный язык способствует речевому и общему развитию

школьников и в целом совершенствует культуру общения. Помимо этого,

иностранный язык приобщает школьников к культуре общения другого народа,

служит дополнительным «окном» в мир. Всё это повышает значение

иностранного языка как образовательного учебного предмета. Иностранный

язык призван реализовывать воспитательные, образовательные и развивающие

функции для передачи молодому поколению главного богатства людей –

общечеловеческих ценностей. Научив школьников читать, писать, слушать и

говорить на иностранном языке, переводить с одного языка на другой, мы

обеспечиваем им непосредственный доступ к иным иноязычным культурам.

Иностранный язык становится действенным фактором социально –

экономического, научно – практического и общекультурного прогресса нашего

общества. Таким образом, обучение направлено на то, чтобы учащиеся

овладели иностранным языком как средством образования, воспитания и

всестороннего развития личности, как средством общения для

установления взаимопонимания с народами, говорящими на этом языке.

Для решения такой задачи недостаточно только учебника и

традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим

доступ к значительно более широким и разнообразным источникам

информации. Учащиеся МБОУ СОШ №61 с удовольствием работают в

кабинете немецкого языка. Кабинет немецкого языка оснащен лингафонным

оборудованием, компьютером, интерактивной доской, подведен Интернет.

Средства обучения: УМК, журналы „Juma“, „Deutschland“, мультимедийный

диапроектор, видео/аудиокассеты, печатные тетради и другие виды

раздаточных пособий – способствуют увеличению объема материала,

изученного на уроке, положительно сказываются на формировании у детей

устойчивого интереса, а также создаются оптимальные условия для овладения

175

речемыслительной деятельностью на немецком языке. Многое зависит от

активной жизненной позиции педагога, его фантазии, увлечения детьми и их

проблемами. Информационно-коммуникационные технологии обладают

значительными возможностями в формировании иноязычной коммуникативной

компетенции у учащихся. На своих уроках мною активно используются

различные мультимедийные презентации, созданные с помощью программы

Power Point, которые помогают решить проблему аудиовизуального

обеспечения урока. Также ребята успешно создают свои мини- презентации по

различным темам. Эта работа их очень увлекает и тем самым повышается

интерес к изучению языка.

Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера

информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с

помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу

каждого ученика. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет

учителю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс

обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет

преподавателя, а только дополняет его.

Активные (нестандартные) формы проведения уроков, их системность

способствуют повышению качества обучения. Замена традиционной формы

организации уроков вовлекает учащихся в «предлагаемые обстоятельства»,

усиливает «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему на

уроке, создает общий побудительный фон к деятельности на уроке, к работе с

книгой. В процессе подготовки к выполнению долгосрочных заданий

происходит управление языком в коллективе, возникает учебное

сотрудничество и партнерство, которые развивают умения ребят высказываться

в беседах, обмениваться мнениями.

Формирование у учащихся младших классов мотивации к изучению

иностранного языка

В стандарте начального общего образования по иностранному языку

говорится о том, что изучение иностранного языка на ступени начального

общего образования направлено на достижение таких целей, как развитие

личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и

воображения; формирование умений общаться на иностранном языке с учетом

речевых возможностей и потребностей младших школьников; формирование

речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших

школьников, а также их общеучебных умений и т.д. Опыт работы с младшими

школьниками позволяет мне утверждать: главное не то, чтобы дети как можно

раньше начали говорить на иностранном языке, а чтобы они хотели это делать.

Свою задачу вижу в том, чтобы добиваться положительной мотивации при

изучении немецкого языка через развитие интереса к нему. Для того чтобы

учащимся хотелось изучать немецкий язык, нужен благоприятный

психологический климат на занятиях, т.е. такие условия, когда учащемуся

нравится выполнять упражнения, задания, когда он чувствует к себе

176

доброжелательное отношение со стороны учителя и одноклассников, когда он

вовлечен в полезную деятельность и испытывает чувство радости и

удовлетворения от того, что он делает и что может делать на иностранном

языке.

Психологи утверждают,

что усвоение теоретических

знаний посредством учебной

деятельности происходит тогда,

когда она сочетается с другими

видами деятельности- трудом,

общественно-организаторскими

делами, игрой. Поэтому в своей

практике широко использую

интегративное обучение млад-

ших школьников немецкому

языку.

Интегративное обучение – это обучение учебной деятельности с

другими значительными для младшего школьного возраста видами

деятельности. Мною систематически используются на уроках рисование,

музыка, конструирование, аппликация и игры, т.к. в младшем школьном

возрасте заложены большие возможности художественно-эстетического

развития детей.

Игра занимает важное место в жизни младшего школьника, являясь для

него средством познания действительности. Вспоминая слова Л.С. Выготского

«Игра – пространство внутренней социализации ребёнка, средство

усвоения социальных установок».

На моих уроках допускаю элементы подвижных игр. Исходя их

особенностей психологического развития младшего школьника, одна из

которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной,

нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального

177

фактора. Игра – это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание

и воображение, там работает мышление. Игра способствует непроизвольному

запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников.

Работа с разрезной азбукой

Инсценировки мини- диалогов с игрушками кукольного театра

Наглядные пособия, сделанные своими руками, развивают не только

моторику руки, но и речь детей. Ученикам намного интереснее выполнять

творческие задания, а потом, опираясь на них, рассказывать о себе, семье,

друзьях. Все детские творческие работы, проекты, поделки находят почетное

место на Pinnwand (съемной доске) или выставке в классе.

178

Проекты, выполненные учениками младших классов

При организации обучения иностранному языку вообще, и контроля в

частности, важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый

маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету.

Использование интегративного обучения немецкому языку помогает мне

стабилизировать психологическое состояние младшего школьника; развивать

мышление, память, волю и т.д.; способствовать дальнейшему эффективному

овладению немецким языком.

Учащиеся младших классов очень эмоциональны, проявляют интерес ко

всему яркому, новому, поэтому в моем дидактическом фонде имеют место

наборы «Персонажи русских и немецких сказок», персонажи из мультфильмов

«Смешарики», «Маша и медведь», наборы – поощрения (звездочки, медальки),

игрушки кукольного театра, пальчиковые игрушки, мяч.

В моей педагогической практике особое место занимают проведение

нестандартных уроков для учащихся начальной школы: уроки-осмотры

самодеятельной выставки, уроки сочинения, уроки- творческий отчет, уроки-

заочная экскурсия, театрализованные уроки.

Театрализованного уроки провожу при изучении, закреплении и

обобщении программного материала по предмету. Суть его состоит в

использовании элементов арт - педагогики и изложении содержания темы

(учебного материала) в сценариях пьес, сказок, мини - сценок, которые

разыгрываются учащимися по ролям. Элементы подобных уроков ввожу,

начиная со 2-х классов. Характер используемого материала зависит от

специфики ученического коллектива, так как каждый класс индивидуален. В

качестве примера предлагаю сценарии сказок «Репка» и «Колобок». Роли

распределяются совместно с учащимися. Каждый участник выбирает себе

объем роли, который он может выполнить. Инсценировки сопровождаются

песнями и танцами.

179

Инсценировка сказки «Репка» учащимися 4 класса

Уже на раннем этапе изучения немецкого языка мною систематически

используются все формы внеклассной работы с учащимися: индивидуальные,

групповые и массовые.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными

учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой

изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают

стихи, песни, отрывки из литературных произведений на немецком языке,

изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды,

готовят презентации, слайд-шоу и т.п. Индивидуальная работа может

проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную

структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных

общими интересами. В моей практике данная форма выражалась в организации

для учеников старших классов – литературно-переводческого и

страноведческого кружков. Положительно зарекомендовали себя

комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности,

например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и

просмотр видеофильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Именно

на внеклассных занятиях ребята разрабатывают проекты, готовятся к

конкурсам. Приветствую любую инициативу учащихся при подготовке

проектов, т.к. «всякое знание остается мертвым, если в учащихся не

развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не

только к мышлению, но и к хотению» Н.А. Умов.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой

организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера

художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы,

тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся мною эпизодически.

180

Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия

иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и

умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы

учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно,

одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и

особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, исходя из опыта,

оказывает положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на

иностранном языке. Внеурочное общение на иностранном языке может

служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой

практики и овладения языком.

В моей педагогической практики имеют место внеклассные мероприятия

«Весна пришла!», «Пасха в Германии», «Вдоль Рейна», «Праздник немецкого

алфавита», «Рождественские встречи», «Экологическая пресс - конференция»,

литературный вечер, посвященный немецкой поэзии. В каждом мероприятии

родители учащихся принимают активное участие (изготовление декораций,

пошив костюмов, оформление зала и т.д.).


1. Абумова. Г.А. Информационные технологии как основа развития

современных общеобразовательных школ, М.: Просвещение, 2001.

2. Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка //

ИЯШ. – 2002. – №1. – с. 14.

3. Бойдурова Л.А. Метод проектов при обучении двум иностранным

языкам // ИЯШ. – 2002. – №1. – с.5.

4. Браун С.В. Информационные аспекты, способствующие повышению

мотивации изучения немецкого языка в школе // ИЯШ. – 2002. – №2. – с. 32.

5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

Пособие для учителей, М.: АРКТИ, 2004.

6. Карамышева Т.В. Изучение иностранного языка с помощью

компьютера // ИЯШ. – 2006.

7. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика

обучения иностранному языку. – М: Издательский центр "Академия", 2005.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Не совсем

обычные и совсем необычные уроки. Пособие для учителей. – Ростов-на-Дону:

Учитель, 2005.

9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Пособие для

учителей. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2006.

10. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.

Инновационные уроки. Пособие для учителей. – Ростов-на-Дону: Учитель,

2007.

11. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.

Альтернативные уроки. Пособие для учителей. – Ростов-на-Дону: Учитель,

2007.

181

12. Пугачевский О.О. Психологическая характеристика деятельности

учителя в современном социокультурном контексте. Учебно- методическое

пособие. – Ростов–на- Дону: ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012.

13. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. – 2000. - 31. - с.4-11.

14. Смирнов И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в

средней школе, УМП для учителя. – СПБ: КАРО, 2005.

15. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному

языку. – М: Высшая школа, 1990.

16. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному

языку // ИЯШ. – 1975. – № 5.

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА

Ходюков Павел Анатольевич,



АННОТАЦИЯ

Сегодня наиболее остро стоит вопрос мотивации обучаемого к

изучаемому предмету. Для поддержания и развития интереса к изучаемому

предмету могут быть использованы различные педагогические способы и

приемы, одним из которых является технология сотрудничества.

В статье описана методика использования технологии сотрудничества на

уроках английского языка. Залогом успеха данной педагогической технологии

является установление теплых взаимодоверительных отношений между

обучающимися и учителем.

Ключевые слова: педагогические технологии, технология

сотрудничества, английский язык.

Цели и задачи педагогической деятельности

При использовании технологии сотрудничества на уроках английского

языка основная цель педагогической деятельности является достижение

прогресса в развитии навыков самостоятельной деятельности у обучающихся.

Для достижения планируемого результата необходимо решение данных

задач:

-поощрять обучающихся в их выборе способов работы над учебным

материалом.

-обеспечить обучающихся условиями для результативной совместной

деятельности

-использовать приемы и способы стимулирующие обучающихся к

самовыражению, саморазвитию, формированию его личности.

182

Начальная диагностика

В первую очередь необходимо определить уровень сформированности

навыков самостоятельной работы обучающихся.

Необходимо определить уровень знаний, умений, навыков по

английскому языку. Тестирование проводится без использования справочной

литературы обучающимися. Также необходимо выявить насколько

обучающиеся заинтересованы изучением английского языка и наиболее

важным пунктом является выявление уровня развития самостоятельных

навыков работы.

При выполнении диагностики ставится цель определить насколько

самостоятельно обучающийся выполняет задания, предложенные на

индивидуальную проработку, насколько часто использует словарь и другие

источники информации.

Для обучения в сотрудничестве свойственны следующие принципы:

1) Работа в группах. Группы необходимо формировать с учетом

особенностей общения между детьми. Здесь может помочь данные

проведенные при социометрическом исследовании. Важно организовать группу

так, чтобы в ней присутствовали обучающихся с низким, средним и высоким

уровнем знаний. Кроме того, состав группы рекомендуется организовывать

таким образом, чтобы в каждой группе находился один обучающийся с

лидерскими качествами, который мог бы, пользуясь своим авторитетом

управлять ходом работы в группе. Необходимо проследить за тем, чтобы те

обучающиеся, которые находятся в статусе отвергаемых, согласно

социометрическому тесту, активно включались в совместную работу.

2) Распределение обязанностей. В ходе работы каждая группа получает

задание, в ходе решения которого предполагается участие каждого

обучающегося. Для более активного взаимодействия. Лидер распределяет

обязанности между членами команды. В случае затруднения, преподаватель

сам может назначить ответственных по тому или иному пункту из задания.

3) Рапорт о результатах работы. В конце выполнения задания. Участники

группы должны подвести итог, увидеть и осознать результат которого достигли

в ходе совместной деятельности. Показателем плодотворной работы может

служить отчет обучающегося имеющего низкий уровень подготовки, если он

доложил о результатах работы и способен ответить на вопросы по теме.

4) Оценивание работы группы. В данном случае приоритетным является

оценка того насколько старательно и усердно каждый работал на результат

группы.

Технология сотрудничества может быть реализована при выполнении

заданий лексического и грамматического характера, при работе с текстом, в

совместной работе с проектом, при работе над совершенствованием

орфографии и при проверке домашнего задания.

Реализацию технологии сотрудничества можно рассмотреть на примере

работы с различными стратегиями чтения.

183

Отработка техники чтения.

Прорабатываемый текст разбивается на части. За определенное время

обучающимся ставится задача подготовить выразительное чтение и перевод

текста. По завершении работы один из обучающихся представляет отчет

группы. В качестве оценивания и поощрения группам раздаются заранее

подготовленные звездочки. Данные бонусы могут суммироваться в конце

занятия или суммироваться в течение двух-трех занятий.

Обучение чтению с извлечением основной информации.

Чтение текста проводится по цепочке в каждой группе одновременно.

Текст и задания к тексту у каждой группы одинаковы. Лидеры групп

контролирую правильность чтения, корректируют ошибки, при затруднении

обращаются к учителю. После чтения, каждая группа выполняет задание к

тексту.

Обучающиеся составляют список из пунктов и зачитывают их по

очереди, переходя от группы к группе. Награждается та группа, которая

озвучила больше всех вариантов.

Развитие навыков монологической речи.

Обучающиеся выполняют упражнение содержащее ряд незаконченных

предложений, которые предполагается завершить, тем самым составляя план

пересказа текста.

Далее обучающиеся пересказывают в группах текст, используют опорные

слова. Лидеры начинают пересказ первыми для демонстрации остальным и

далее контролируют работу всей группы.

Развитие навыков диалогической речи.

Перед составлением диалогов, обучающиеся выполняют следующее

задание. Даны предложения, в которых слова даны в разброс. Обучающиеся

составляют предложения, в данном случае это вопросы, которые будут служить

основой диалога. Далее после проверки правильности лидерами. На

поставленные вопросы даются ответы. Таким образом, формируется основа

диалога.

Обучающиеся составляют и инсценируют диалоги.

Возможно также составление полилогов и поочередная презентация их

как ответа от каждой группы.

В завершении работы с текстом, обучающиеся становятся на время

участниками конференции. В качестве экспертов выступают лидеры групп. Они

занимают отдельные места и остальные обучающиеся задают им вопросы на

английском языке.

Формы контроля при использовании технологии сотрудничества.

Самоконтроль.

Обучающиеся сопоставляют результат своего труда с эталоном.

184

Взаимоконтроль.

а) Проверка по кругу. Обучающиеся проверяют друг у друга

выполненное задание. В процессе проверки, обсуждают полученные

результаты, исправляют ошибки, обосновывая свой ответ.

б) Проверка по цепочке. Проверку материала начинает учитель у лидеров

групп, затем лидеры проверяют у тех, кто справился с заданием первый и так

далее по очереди. Здесь важно доверие со стороны учителя и честное и

добросовестное следование обучающимися установленным правилам.

Следует отметить, что залог успеха при использовании технологии

сотрудничества заключается на установлении теплых взаимодоверительных

отношений между обучающимися и учителем.

Методичное использование приемов технологии сотрудничества

способствует повышению мотивации к обучению, развивает навыки само и

взаимоконтроля, способствует развитию коммуникативных навыков, вносит

разнообразие в образовательную деятельность.


1. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий»/

Колеченко А.К. – СПб: Пособие для преподавателей. – 2002.

2. Копылова Н.А. «Современный взгляд на педагогику сотрудничества и

реализацию ее идей в практической деятельности образовательных

учреждений»/ Копылова Н.А. – М.: журнал «Известия Российского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, вып.№45/

т.19. – 2007.

3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый

курс. -М., Астрель: Полиграфиздат. – 2010.

4. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у

старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство:

Педагогическое общество России (Центральный совет), Центр педагогического

образования. – 2007.

5. Электронный ресурс. http://festival.1september.ru

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Ламок Владимир Юрьевич



АННОТАЦИЯ

В данной статье представлен опыт применении технологии

индивидуализации обучения на уроках информатики и ИКТ.

185

Ключевые слова: Индивидуализация обучения, Технология

индивидуализированного обучения

Индивидуализация обучения – это:

• организация учебного процесса, при котором выбор способов,

приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями

учащихся.

• различные учебно-методические, психолого-педагогические и

организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие

индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения – это такая организация

учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная

форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как

принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих

технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать

«проникающей технологией».

Что касается уроков информатики, то организовать индивидуальный

подход здесь не составляет особого труда ввиду численности кадет. Учитывая

деление на две группы, в классе находится максимум десять человек, вместо

привычного количества порядка двадцати и более человек. Благодаря этому

количество времени для индивидуальной работы увеличивается, что

способствует повышению качества знаний.

Учитывая приоритетность патриотического воспитания и наличие

военной составляющей, индивидуальные задания для кадет становятся не

только познавательными, а также интересными. В свою очередь интерес и

образ конечного результата является великолепной мотивацией для

обучающихся. Более того при выполнении подобного рода заданий происходит

изучение основного предмета, и вместе с тем сопутствующих дисциплин, таких

как: физика, математика, история, ОБЖ, и т. д.

Подготовка индивидуальных заданий осуществляется заранее. Раздача

заданий кадетам происходит на практической части урока следующими

способами:

• задание расположено в сетевой папке

• задание напечатано на листе бумаги

• задание отправлено по электронной почте, и т.д.

Данные способы вызывают у кадет дополнительный интерес,

способствуют формированию целеустремленности и ответственности.

Примером индивидуализации обучения может служить урок на тему:

Всемирная паутина. Поисковые системы». Цель урока – получить готовый

продукт в виде буклета. Практическая часть заключалась в поиске информации

на тему: Великие полководцы Великой Отечественной войны. Необходимую

информацию по теме предполагалось найти в сети интернет, что уже являлось

индивидуальным подходом. Каждый кадет опирался при поиске на

собственные знания. После нахождения нужного материала в сети интернет,

186

необходимо было воспользоваться текстовым процессором для

форматирования текста, вставки изображений и оформления полученного

документа в виде буклета.

Рис 1. Работа с текстовым процессором

Ознакомившись с основными понятиями, кадеты приступили к поиску

необходимой информации. Затем к оформлению, и в конечном итоге,

оставалось отправить готовые документы в печать. Вот как выглядел готовый

буклет:

Рис.2 Готовый буклет

На данном уроке кадеты изучили новый материал, вспомнили историю

военных лет, ознакомились с биографиями великих офицеров, а также

закрепили навыки работы с тестовым процессором. Таким образом, кадеты

узнали как в реальной жизни с помощью информационных технологий

получить готовый продукт. Воспитательная цель данного урока –

формирование патриотизма, была реализована в полной мере. Индивидуальная

работа показала хорошую степень усвоения изученного материала.

187

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Радионова Людмила Алексеевна



АННОТАЦИЯ

Основой учебного занятия как метапредметного является сознание того,

что на данном занятии именно метапредметное содержание образования

является ключевым. Идея метапредметности в исследованиях А.В. Хуторского

является необходимым условием обучения, при котором знания не передаются

учителем, а рождаются в собственной деятельности обучающегося.

В качестве главного компонента на метапредметных занятиях выступают

методологические категории учебно-познавательной деятельности такие, как

проблема, цель познания, гипотеза, рефлексия, анализ, сравнение, обобщение,

классификация, определение понятия, доказательство, опровержение.

Следовательно, содержание метапредметных занятий обусловлено

рефлексивным характером учебно-познавательной деятельности, которая

направлена не только на получение нового знания, но и на сам процесс его

получения, осмысления и использования.

Ключевые слова: русский язык и литература, универсальные учебные

действия, метапредметные умения.

В Российском образовании сегодня происходят серьезные изменения

всего уклада жизни школьника. Связаны эти изменения прежде всего с

реализацией Федерального государственного общеобразовательного стандарта,

главным направлением которого является формирование у обучающихся

универсальных учебных действий. Прежде всего потому, что владение

универсальными учебными действиями дает возможность успешного усвоения

новых знаний, умений и компетентностей, включая «умение учиться»

самостоятельно. Чтобы достигнуть результатов образования, отвечающих

сегодняшним запросам общества, конечно же, нужны такие средства обучения,

которые ориентированы на новые стандарты. Так какие же средства обучения

должны быть в копилке преподавателя русского языка и литературы?

В системе образования русский язык — это не только предмет изучения,

но еще и средство обучения, при помощи которого обучающиеся овладевают

изучаемыми предметами. Кроме того, особенностью курса русского языка и

литературы средней школы является его, значительно большая, чем у других

предметов, метапредметная направленность.

Русский язык и литература наиболее продуктивные дисциплины для

формирования универсальных учебных действий. Поэтому мы, преподаватели-

филологи, на своих уроках должны решать задачи, способствующие реализации

деятельностного подхода в обучении на основе приближения реальной речевой

ситуации и повседневного общения к образовательным потребностям

обучающихся и формированию нового предметного содержания образования,

188

которое будет соответствовать запросам современного общества. Для этого

преподаватель-словесник должен так организовать учебный процесс, чтобы

обучающиеся смогли приобрести новый опыт, развить способности переносить

приобретенные навыки из одной предметной сферы в другую, применять

полученные лингвистические знания в самостоятельной поисковой


Одним из таких средств является работа с текстом на уроках русского

языка и литературы.

Мы помним, что эффективность обучения оценивается уровнем

успешности обучающегося. Чтобы быть успешным, обучающиеся должны

уметь ориентироваться в больших объемах информации, анализировать ее,

принимая решения, осваивать новые области предметных и надпредметных

знаний. В этом помогут принцип сотрудничества обучающихся и

преподавателя, творческий подход педагога, активные и интерактивные методы

обучения, современные формы уроков и мотивационная сфера.

В качестве примера предлагаю фрагмент урока литературы в 6 классе по

творчеству А.И. Куприна.

Тема урока: Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный

доктор».

Тип урока: получение новых знаний

Цели и задачи урока:

- пробудить у обучающихся раздумья над такими категориями

нравственности, как сочувствие, милосердие, бескорыстие, благородство

посредством работы с текстом, анализа поведения героев рассказа Куприна.

- способствовать овладению общеучебным умением на уровне

воспроизведения:

а) определять учебные задачи для индивидуальной и коллективной

деятельности;

б) оценивать работу одноклассников посредством сравнения с

установленными нормами;

в) самостоятельно подготовиться к выразительному чтению,

проанализированного на учебном занятии художественного и научно-

популярного текста.

Метапредметная карта урока

Этапы урока Формируемые

УУД

Деятельность

преподавателя

Деятельность

обучающихся

3. Этап

подготовки

обучающихся к

активному

сознательному

усвоению

знаний и умений

Определение

учебных задач

для

индивидуальной

и коллективной


Просит обучающихся

сформулировать цели и

задачи урока

Обучающиеся форму-

лируют цели и задачи

урока, т.е. желаемый

результат и последова-

тельность действий,

позволяющих достигнуть

этого результата.

189

4. Этап усвоения

новых знаний и

умений

Самостоятельная

подготовка к

выразительному

чтению

художественного

и научно-

популярного

текстов

Оценивание


одноклассников

Преподаватель выясняет

у обучающихся, как они

понимают значение слов

«сочувствие,

милосердие,

бескорыстие,

благородство», затем

предлагает познако-

миться с толкованием

этих слов в словаре

Ожегова.

Преподаватель просит

прочесть выразительно

учеников стихотворения

А. Дементьева «Мир

держится на добрых

людях» и «Жизнь

нуждается в милосер-

дии», а других обучаю-

щихся просит оценить

степень выразительности

по определенным

критериям

Обучающиеся объясняют,

как они понимают

толкование слов

«сочувствие, милосердие,

бескорыстие,

благородство», после

работают со словарем

Ожегова, уточняя

объяснение понятий.

Двое обучающихся

читают выразительно

стихотворения

А. Дементьева,

остальные оценивают

степень выразительности

(критерии перед ними на

листочках).

Преподаватель

предлагает обучающим-

ся прочесть по ролям

фрагменты рассказа

вслух, а некоторые

фрагменты прочесть про

себя, выборочно, для

выполнения учебной

задачи — найти аргу-

менты, подтверждающие

собственные

рассуждения.

Дальше обучающиеся

читают по ролям —

чтение текста с

элементами сценической

игры, т. е. с передачей

особенностей характеров

и обстоятельств.

6. Этап

информации

обучающихся о

домашнем

задании и

инструктаж по

его выполнению

Самостоятельное

определение

уровня сложности

предлагаемого

задания и

способов его

выполнения.

Преподаватель предла-

гает вариативное

домашнее задание:

составление синквейна

по рассказу Куприна в

целом и по одному из

героев рассказа или

рассказ о случае из

жизни, в котором описы-

вался бы акт сострадания

или проявление

милосердия со стороны

знакомых и незнакомых

людей.

Обучающиеся, выбирая

домашнее задание,

определяются с уровнем

сложности и способом

выполнения задания.

190

Данная метапредметная карта урока является иллюстрацией получения

общеучебных умений, то есть универсальных для многих образовательных

предметов способов получения и применения знаний. Учебно-познавательная

деятельность обучающихся состоит из выявления или получения информации;

ее преобразования; получения информации о ходе и промежуточных

результатах деятельности от преподавателя, одноклассников или в результате

самоконтроля; внесения корректив, если необходимо; новое получение

информации о процессе и результатах деятельности и так до решения учебно-

познавательной проблемы.

Очень важно дать обучающемуся не только конкретные предметные

знания, но и вооружить его такими универсальными способами действий,

которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в постоянно

меняющемся обществе. Задания по развитию речи на уроках русского языка

могут обеспечить формирование ценностно-смысловых ориентиров и

установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий. Написание сочинений, изложений помогает

увидеть взгляды различных людей на одну и ту же проблему, быть

доказательным и корректным в защите гипотезы, формирует опыт переноса и

применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях.

Работа над написанием изложения должна носить комплексный характер

и состоять из упражнений, позволяющих сформировать умения, которые

необходимы не только для написания изложений, но и для развития памяти,

обогащения словарного запаса, анализа логики построения текста,

самостоятельного составления монологических высказываний.

Например:

задания на произвольное построение речевого высказывания,

близкое к оригиналу, формируют у обучающихся умение сосредотачивать и

удерживать внимание в процессе знакомства с текстом и развивает возможности

памяти. Приемы «Реставрация», «Найди ошибку», «Самый внимательный»

требуют концентрации и запоминания отдельных слов и текста в целом; учат

выбирать слова или выражения, которые становятся опорами при

восстановлении текста. Прием «Снежный ком» привлекает фантазию.

задания на обогащение словарного запаса (приемы «Собери слово»,

«Гнездо слов», «Ассоциации», «Лингвистическое лото», «Переводчики»)

обогащают обучающихся знаниями понятий из самых различных сфер жизни,

учат группировать слова по тематическому принципу.

задания на понимание логики построения текста (приемы «Узкое-

широкое», «Ищем общее», «Ищем различия», «Четвертое лишнее», «Шапка

вопросов», «Ромашка вопросов», «Цепочка вопросов») обучают анализу,

синтезу, классификации информации, ориентированы на формирование умения

составлять вопросы различных видов, носят игровой и соревновательный

характер.

191

задания коммуникативного характера обучают самостоятельно

составлять связные монологические высказывания. Приемы «Испорченный

телефон», «Кто короче», «Если бы...», «Меняем финал» раскрывают творчество

и фантазию, обучая при этом сжатию текста и синонимичной замене

конструкций.

задания на умение анализировать стилистические особенности

текста учат аргументировать свою позицию, правильно выбирать уместный для

конкретной ситуации функциональный стиль (приемы «Определяем стиль»,

«Меняем стиль», «Исправляем стиль»).

задания на умение анализировать коммуникативную ситуацию и

выбирать тип речи формируют умение выдвигать и грамотно формулировать

гипотезу, обосновывать ее состоятельность, приводить доказательства в

поддержку своей позиции, учитывать наличие иного мнения, составлять

сюжетные таблицы, схемы, сценарии, комиксы. [3]

Все эти задания могут выполняться как индивидуально, так и

коллективно, небольшими группами.

Развитием памяти, воображения, мыслительных и творческих процессов

нужно управлять со знанием дела, чтобы не разочароваться. Конечно не все

будут гениальны. Но как замечательно жить в обществе, где большинство

обладает живым творческим воображением, отличной памятью, умением

быстро и креативно мыслить, а главное — каждый день применять свои умения

в работе.


1. Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия: внутришкольная

система формирования и развития/ С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко,

Е.В. Орлов. – М.: УЦ «Перспектива», – 2014. – 240с.

2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная

технология. – М.: Народное образование, 2000. – 240с.

3. Дюжева О.А. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология

обучения / авт.-сост. О. А. Дюжева. – Вогоград: Учитель, 2014. - 167с.

4. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: пособие для

учителя/ Н.А.Пленкин. - 3-е изд., перераб. и доп.. – М.: Просвещение, 2000. –

207с.

5. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: Научно-

методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института

образования человека, 2013. – 73с.

6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-

методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института

образования человека, 2012. – 73с.

192

РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ПРЕДМЕТА - МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА

Сидоренко Наталия Александровна.

МБОУ лицей №7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова

Ростовская область г. Миллерово

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема, какова на самом деле значимая роль

наглядности при изучении теоретического материала на уроках Мировая

художественная культура. В предоставленной заметке, также рассматривается

наглядность по предмету, как специализированные ресурсы изучения,

применение которых основывается на правилах наглядности. Разговор идет о

наглядных пособиях - средствах обучения, которые формируют у обучающихся

явные понятия и наглядное представление о предметах архитектуры,

скульптуры или живописи, с целью развития у учащихся знаний, умений и

навыков. Для осуществление данной функции используются разные источники

информации.

Ключевые слова: МХК; Мировая художественная культура;

наглядность; наглядные пособия; учебный процесс; обучающиеся; изучение;

теоретический материал; урок; важная роль; культурологические понятия.

В учебном процессе каждый преподаватель использует разные по

характеру и способам воздействия наглядные средства обучения для развития

познавательных способностей учащихся, что бы были задействованы

различные варианты восприятия памяти. Развитие собственно умственных

действий преимущественно сопряжено с наглядными средствами

преподавания. Наглядным мы можем назвать такое занятие, при котором

понятия и точка зрения складываются у учеников в основе прямого восприятия

изучаемых ими явлений с помощью каких-либо изображений.

Наглядному обучению на уроках МХК отводится значительное место.

Хотелось бы проанализировать это утверждение на примере нашей школы, а

помимо прочего на примере наших уроков. Ученики нашего региона в

основной массе собственно лишены возможности напрямую воспринимать

визуально эти произведения культуры: скульптуры, архитектуры, живописи,

возможности посещать театр и наглядно воспринимать произведения о каковых

идет речь в программах согласно дисциплине МХК. Вследствие этого

значимым источником исторических и искусствоведческих знаний обозначают

разнообразные наглядные средства. К ним принадлежат: картины,

иллюстрации, рисунки, к символическим – схемы, чертежи, карты, символы, а

кроме того проекционный материал - кинофильмы, видеофильмы, слайды,

презентации.

Наглядность служит опорой с целью раскрытия сущности

художественных явлений и развитию основ культурологических воззрений и

193

закономерностей. Собственно, изобразительные средства в наглядном

обучении МХК занимают преобладающую позицию. Изобразительная

наглядность подразумевает применение научно обоснованных реконструкций

архитектурных памятников, предметов быта, художественных композиций.

Они воплощаются во всевозможных макетах, моделях и копиях.

В преподавании объектов культурологического цикла, безусловно,

должна применяться наглядность, это картины либо репродукции и

специальные учебные картины, в том числе слайды, презентации. Они

выступают в качестве исследуемого объекта – произведения искусства,

особенно если отсутствует возможность действительно увидеть данное

произведение в музее.

В результате хотим отметить, что наглядность является универсальным

средством преподавания и восприятия, отражает разносторонность

окружающего мира. Содействует восприятию учениками разнообразия

окружающей реальности во всей своей совокупности - действительности не

только предметов, но и овеществлённых мыслей, целей, идеалов,

общественных институтов, общепринятого знания, ее целостности и

последовательности.

На уроке МХК в 11Б классе.

Тема урока: «Русские художники-

передвижники».

Учащиеся подготовили

презентацию по теме урока

На уроке МХК в 11Б классе.

Тема урока: «Социальная тематика

в западноевропейской живописи

реализма». Презентация о жизни и

творчестве Гюстава Курбе

194

На уроке МХК в 11А классе.

Тема урока: «Импрессионизм и постимпрессионизм в живописи».

Учащиеся подготовили доклады по теме урока

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ ИКАК ВЛИЯЕТ РЕФЛЕКСИЯ НА

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Попова Юлия Михайловна



Ростовская область Неклиновский район, с.В-Ханжоновка

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие о педагогической рефлексии в

деятельности современного педагога.

Ключевые слова. Рефлексия, профессиональная деятельность,

самоорганизация, рефлексивный учитель.

Рефлексивные свойства сознания взрослого человека являются

необходимым компонентом многих профессий, особенно относящихся к сфере

межличностных отношений и совместной деятельности. Умение бесстрастно

анализировать основания своих действий, просчитывать их близкие и дальние

последствия, умение контролировать и оценивать свое поведение в

конфликтной ситуации необходимо и для менеджера, и для социального

работника, и для профессионального политика. Уровень развития таких

195

рефлексивных свойств личности становится определяющим фактором

достижения человеком высокого профессионализма в своем деле.

Сказанное в полной мере относится к профессиональной деятельности

учителя. Подмечено, что педагог – это определенный тип сознания. Быть

педагогом – значит уметь так изменять любую текущую ситуацию, чтобы твой

партнер получал в ней какой-то импульс к развитию – становился умнее,

добрее, смелее. Любая ситуация может быть педагогически преобразована– и

ни одна ситуация не является заведомо педагогической. В том числе и урок.

Развитие способности к рефлексии помогает сегодняшнему педагогу

найти свой стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть

правильной профессионально-личностной самооценки, научиться

прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает

уровень самоорганизации.

Важно подчеркнуть, что в сознании учителя рефлексивно отображается

не только ученик, но и действия, которые учитель предпринимает по

отношению к нему. Панораму рефлексии учителя составляют также условия, на

фоне которых происходит его взаимодействие с учеником, чувства и

переживания, сопровождающие этот процесс.

Только при таком психологическом условии учитель может реально, а не

на словах решать свою главную профессиональную задачу воспитания

подрастающего человека. При этом решать её не с точки зрения того, что он,

учитель, хочет и может вложить в ребенка, а с точки зрения пользы, которую он

должен принести на данном этапе для его благоприятного развития. Ведь

воспитание ребенка – это воздействие на процесс развития личности в

интересах последней.

Другой аспект профессиональной рефлексии учителя обращен к нему

самому как субъекту деятельности. Как известно, учитель становится

профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на

примере более опытных коллег.

Но, только став исследователем, постоянно перестраивающим свой

профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события

реальности, учитель обретает профессиональное мастерство.

Рефлексия – это форма слегка нарушенной самооценки, нарушенной в

том смысле, что суждению придается большее значение, чем конкретным

фактам. Вообще рефлексивный учитель – это человек, склонный к сомнению, к

допущению, не принимающий на веру прописные истины и не позволяющий

себе хвататься за первую, пришедшую в голову мысль.

Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий,

исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный

наблюдатель, проницательный собеседник. Это “вечный ученик своей

профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и

самосовершенствованию.

Рефлексия – необходимое свойство практического мышления учителя,

проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям

196

действительности. Без рефлексивной проработки профессиональные

предметные знания, из которых складываются концептуальные представления,

обездвижены, и как бы «рассыпаны» в сознании, что не позволяет им стать

непосредственным руководством к действию. Постоянный рефлексивный обзор

своей теоретической базы с позиции ежедневной, профессиональной практики

позволяет учителю стать компетентнымв своем профессиональном деле.


1. Липкина А.И., Рыбак Л.А.Критичность и самооценка в учебной

деятельности. – М. Просвещение. – 1998.

2. Образовательные стандарты Петербургской школы

(естественнонаучные дисциплины) Комитет по образованию Санкт-Петербурга.

– С-Пб. – 2016.

3. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебное

пособие. Коллектив авторов. – С-Пб. – 2000.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.Развитие критического мышления

на уроке. – М.: Просвещение. – 2004

5. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. Учебное

пособие. – М. – 2008.

ИЗУЧЕНИЕ СТАРИННЫХ РЕМЕСЕЛ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Даньков Владимир Аркадьевич



АННОТАЦИЯ

В статье обобщен опыт изучения старинных ремесел на уроках

технологии в кадетском корпусе. Рукоделие рассматривается как источник

мастерства, позволяющий преподавателю создать условия для развития

творчества ученика, самосовершенствованию.

Ключевые слова: ремесла, уроки технологии, рукоделие, воспитание.

Дети любят труд, в процессе которого

создаётся что-то красивое, необычное. Ум

ребёнка — на кончике его пальцев, и чем выше

мастерство, которым овладела и овладевает рука,

тем умнее ребёнок, подросток, юноша

Сухомлинский В.А.

Происходящая сегодня перестройка содержания образования преследует

цель создать условия для достижения личностью высокого уровня

197

интеллектуального, нравственного, эстетического и физического. Именно это

сможет повысить интеллектуальный потенциал государства, усилит влияние

гуманистических идей и престиж государства, и духовных ценностей. В

содержании образования важно отразить традиции и социально - культурные

ценности народа.

Важная роль ручного (физического) действия в обучении и в самом

процессе формирования познавательной деятельности показана целым рядом

исследователей. Известно, что на стадии формирования она должна быть

обязательно представлена в материальной форме и выполняться руками но, что

ведущее звено познавательной деятельности — операционная часть.

Каждый этап трудовой деятельности является значимым в

воспитательном плане. От умения поставить цель зависит качество

выполняемой работы, у детей пробуждается интерес к ней (мотивация).

Этап подготовки к работе является не менее важным. На этом этапе у

детей развиваются навыки простого сотрудничества, распределения общей

работы между ее участниками, то есть, умение планировать работу. Навык

простого сотрудничества предполагает, что дети могут работать в паре друг с

другом, присматриваться, кто нуждается в помощи и пытаться совместно

оценивать результаты труда. Он формируется, как правило, в младшем

школьном возрасте, за ним следует более сложный навык: совместное

планирование работы. На этапе формирования этого навыка важна уже

слаженная работа детского коллектива, поручения и инструментарий

усложняются. В ходе распределения заданий уже можно предоставить больше

самостоятельности детям, что учит их слаженной работе в коллективе.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У

детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим

поделкам красивый вид. Труд закаливает детей физически, так как многие его

виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению

сил, преодолению трудностей.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием

успешной подготовки детей к самостоятельности, возможности воспитания у

детей ответственности, особенно в условиях интернатного образования. Нельзя

забывать о том, что, если ребенок взялся за работу, потратил много сил, но не

добился положительного результата или добился его за счет переутомления, в

дальнейшем он будет стремиться уклониться от трудовой деятельности. Надо

всегда давать посильную работу детям, чтобы на выполнение затрачивались

усилия, соответствующие их возрастным возможностям. Ребята утомляются и

тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе,

пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным

возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. Каждому

педагогу важно помнить, что никакие беседы о необходимости трудиться,

никакие примеры самоотверженного труда взрослых не сделают ребенка

трудолюбивым, если он сам не испытывает радости от трудовой деятельности.

А любовь к труду возникает и крепнет только в посильном деле. При этом

198

трудовое воспитание должно отвечать следующим педагогическим

требованиям:

- систематический и коллективный характер труда,

- наличие у каждого ребёнка с учётом возраста посильных и постоянных

трудовых обязанностей.

В раннем возрасте труд следует сочетать с элементами игры, а в старших

классах постепенно осуществлять переход от простых форм труда к более

сложным. Важно приучать детей выполнять нужные, но не менее для них

трудовые обязанности, не наказывать детей трудом, систематически учитывать

и оценивать качество труда, стимулировать труд похвалой и личным примером

показывать сознательное и дисциплинированное отношение к труду.

Важной особенностью программы «Технология», отличающей ее от

программ других образовательных областей, является направленность на

творческое развитие обучающихся. Творческому и эстетическому развитию

обучающихся посвящены разделы «Художественная обработка материалов»,

«Техническое творчество», «Художественно-декоративное творчество»,

выполнение индивидуальных или коллективных проектов воспитанников под

руководством преподавателя.

В педагогические условия изучения приемов декоративно-прикладного

творчества можно включить:

1) изучение традиционных народных промыслов и ремесел региона;

2) изучение приемов оформления изделий (росписей, орнаментов,

основной цветовой гаммы);

3) приобретение навыков работы с различными видами инструментов и

изучение свойств материала;

4) разработка проектов учащимися с использованием традиций народных

мастеров.

Часть педагогических условий будет связана с патриотическим

воспитанием, которое призвано воспитывать в учащихся гордость и любовь к

родному городу и стране.

Диапазон содержания технологической подготовки, предполагаемой для

освоения учащимися, достаточно широк: от простых ручных технологических

процессов (операций) до высоких технологий с элементами автоматизации, в

том числе с использованием компьютеров; от элементарных ремесленных работ

до авторских.

Во время уроков технологии преподаватель должен стремиться

сформировать у кадет:

– знания о свойствах и технологическом предназначении материалов,

способах, методах и средствах их обработки;

– умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов и

оборудования;

Говоря о методической стороне изучения основ народных промыслов,

нельзя не сказать о том, что преподавателю нужно обращать внимание на то,

чтобы работа обучающихся носила сознательный и творческий характер. Этого

199

можно добиться, создавая соответствующие условия для практической работы

и используя различные методы обучения.

Одним из них является вступительная беседа. Она должна быть

содержательным и эмоциональном стержнем урока, его смысловой основой.

Для того чтобы любить и понимать народную художественную культуру,

необходимо о ней задумываться; задумываться можно лишь над тем, что

интересно, для возникновения интереса нужны соответствующие знания.

Именно вступительная беседа позволяет создать у обучающихся определённый

уровень «насмотренности», то есть необходимую базу впечатлений, знаний,

которыми они и будут руководствоваться в своей практической деятельности.

Из содержания беседы к урокам изучения основ народной культуры

учащиеся должны получить представление как минимум:

а) о культурно-историческом значении народных художественных

ремёсел;

б) о художественных достоинствах и своеобразии изделий;

в) о художественном образе, особенностях символики, орнамента;

г) о связи народной культуры с современностью.

Конечно, целостный комплекс знаний учащиеся получают не из одной

беседы, а из их серии, но, тем не менее, очевидно, что требования,

предъявляемые к каждой беседе достаточно серьёзны. Основное, на что следует

обратить внимание детей, следующее: народное искусство всегда традиционно.

Из поколения в поколение в нём передаются не просто определенные приёмы

ремесла, а целое мировоззрение народа, его духовная культура. В выборе тем,

их образном решении, орнаментальной символике мастер руководствуется

художественно-эстетическими понятиями, а в первую очередь традицией.

Формирование этих важных технико-технологических знаний и умений

во многом зависит от состояния учебно-материальной базы

общеобразовательного учреждения, обеспеченности учебных мастерских. Чем

разнообразнее и богаче образовательная среда, тем легче достигаются стоящие

перед образовательной областью «Технология» цели и обеспечивается

целостность и единство таких сторон подготовки обучающихся, как

общекультурная, проектная, графическая, экологическая, технологическая.

Творческие учебные проекты должны содержать в себе проблему,

требующую решения, а значит формулировать одну или несколько задач. Эта

задача должна быть привлекательна своей формулировкой и стимулировать

повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод

обучения, дети постигают всю технологию решения задач - от постановки

вопроса до представления результата.

Особое внимание хочется уделить рукоделию, которое следует

рассматривать не просто как времяпровождение. Этот вид деятельности имеет

большое образовательное значение, формирует усидчивость и трудолюбие

детей. К тому же рукоделие положительно влияет на умственное развитие

ребенка.

200

В ходе обучения при создании творческих проектов проводится

знакомство учащихся с приемами работы мастеров народных промыслов и

ремесел, где часто используется всевозможный подручный материал.

Большое значение для подрастающего поколения имеет обращение через

рукоделие к истокам и традициям своих предков. Это формирует патриотизм,

любовь к окружающим людям и закладывает в детский организм сочувствие и

уважение ко всему живому миру. С раннего детства необходимо знакомить

детей с истоками христианских праздников, например, рассказывать для чего

красятся яйца на пасху.

Воспитание духовно-нравственных качеств на основе православия

способствует эстетическому развитию, складыванию правильной гражданской

позиции. Ребенок будет находиться в ладу с самим собой, его психическому

здоровью ничто не будет угрожать. При этом воспитанник должен знать, для

чего необходим подарок на пасху как сделать его самостоятельно.

Ознакомление с самыми важными христианскими праздниками, такими как

Благовещение, Рождество, Вербное воскресенье возможно и через рукоделие.

Роль рукоделия трудно переоценить. Оно развивает память, мелкую

моторику рук, любознательность. Обучение происходит в группе,

следовательно, оно помогает общению со сверстниками, преодолению

замкнутости и застенчивости ребенка, учит активному образу жизни. Подарки,

сделанные своими руками, прививают ребенку чувство прекрасного и

эстетический вкус. Со временем у обучающегося сложится свое представление

об искусстве, которое он пронесет через всю свою жизнь. Чувство меры и

отторжение пошлости в искусстве станут его жизненными приоритетами. Это

кропотливая работа, которая требует терпения и фантазии. Но она, несомненно,

доставит массу положительных эмоций.

Одним из интересным занятий, которое не требует дорогого

оборудования является техника ганутель – старинное и неувядающее

мальтийское искусство - создания цветов, имеющих потрясающую красоту.

Цветы являются одним из самых главных украшений нашей жизни. Цветы

способны подарить яркие эмоции, создать праздничную атмосферу и стать

причиной хорошего настроения. Еще ни на одном празднике цветочные

композиции не были лишними. В основе техники ганутель лежит мастерство

соединения нити и проволоки. Обычно это прямая тонкая проволока, имеющая

серебряное или золотое покрытие, которая скручена в пружинки и спиральки.

Нити для ганутели можно выбирать разных фактур и цветов. В некоторых

случаях украшения в технике ганутель изготавливают только из проволоки.

Сам процесс изготовления ганутели представляет собой следующую

процедуру: проволоку скручивают в пружинку, пружинку сворачивают в

отдельные лепестки, после чего лепестки заплетаются нитью и собираются в

целые цветы, когда зависит от формы лепестков, соединяемых друг с другом, а

также от толщины проволоки и ниток. Техника ганутель по сути имитирует

живые цветы и может выполняться по различным схемам: тюльпаны, розы,

лилии, ромашки и др. При изготовлении цветов можно использовать не только

http://www.remontpozitif.ru/publ/komnatnye_rastenija/rastenija_v_interere/ikebana_iz_cvetov_dlja_ukrashenija_interera_sostavlenie_ikebany/61-1-0-408

201

нитки, но и бисер, пайетки, небольшие бусины, которые вплетаются внутрь

лепестков и наделяют их особой роскошью и очарованием.

По программе технологии предусмотрено изучение работы с проволокой

и техника ганутель очень помогает в развитии творческих способностей

обучающихся, когда за 1-2 часа занятие они способны создать подарок для

родителей и знакомых и поверить в свои возможности.

С удовольствием воспитанники изучают технологию работы с берестой.

Берестяной промысел – одно из древнейших занятий человека, которому в

современном декоративно-прикладном искусстве отведено определенное место.

При этом важно, что в работе с этим необычным материалом сохраняются

традиционные техники (плетение, работа с пластовой берестой, изготовление

туесов) и появляются новые направления, например клееная береста.

Практика свидетельствует, что для того, чтобы изделие получилось не

только добротным, прочным, но и красивым, надо подобрать материал так,

чтобы он подходил по толщине, цвету, длине и

пр. Кроме того, необходимо освоить навыки

нарезки лент, плетения полотна, декорирования

изделий и пр.

Первые изделия не должны быть

крупными, поскольку для этого еще

недостаточно мастерства. Помимо этого,

поделка большого размера и затейливой формы

потребует много времени и терпения, но ведь

очень хочется поскорее увидеть готовую вещь.

Поэтому рациональнее начинать с небольших

предметов, например с игрушки «Берестянки».

Но перед этим надо научиться расслаивать

бересту, нарезать лычки и плести простейшее

полотно.

Художественное детское творчество, проявляемое в трудовой

деятельности, имеет свою специфику. Оно существенно отличается от

творчества взрослых. В творческой деятельности школьников главной

продолжает оставаться педагогическая проблема – преодоление у ребят

формального отношения к выполняемой работе, формирование у них установки

на перевод выполняемого задания на творческий уровень. Иначе говоря, речь

идет, прежде всего, о воспитании у обучающихся определенной готовности к

самостоятельной творческой деятельности. Такой подход необходим в любом

виде деятельности.

Следует отметить, что художественные творческие проявления у

подростков являются неосознанными, вызванными не целенаправленным

стремлением к совершенствованию трудовой деятельности и окружающих

условий, а эпизодическими обстоятельствами, важнейшими из которых

являются соревнования, конкурсы, подготовка изделий к выставкам и др.

202

Чтобы у обучающегося развивались художественные творческие умения,

необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь

человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в

записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем ребенок

может войти в мир творчества через уроки технологии.

Уроки технологии — особые уроки. На них, как ни на каких других,

в силу специфики предмета, преподаватель близок к воспитаннику. Любая

работа: выпиливание, работа с проволокой, выжигание по дереву или изучение

и изготовление традиционных игрушек — это кладовая мастерства,

позволяющая педагогу создать условия для развития творчества обучающегося,

самосовершенствованию и совершенствованию всего окружающего мира.


Соловьев, Ю.А. Природная мастерская/ Ю.А. Соловьев // Коллекция

идей. – 2008.– С. 38-41.

Хотунцев, Ю.Л. Русская культура в образовательной области

«Технология»/ Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. – 2005. – С.67-69.

Яковлева, Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников среднего

возраста / Е.А. Яковлева // Вопросы психологии. –2006. – С. 28-32.

ЗНАЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАВОСЛАВНОЙ КАЗАЧЬЕЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАДЕТ И

ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ

Кислякова Галина Гавриловна,

ГБОУ Ростовской области «Донской Императора Александра

III казачий кадетский корпус», Ростовская область, г. Новочеркасск

АННОТАЦИЯ

В статье описаны формы вовлечения родителей кадет Донского

Императора Александра III казачий кадетского корпуса

Ключевые слова: православная казачья культура, работа с родителями,

кадетский корпус, воспитание.

В настоящее время российское общество переживает болезненный

процесс обретения утраченных духовно-нравственных смыслов. За период

советской власти и перестройки произошел разрыв в передаче духовно-

нравственной традиции между поколениями, вызванный изменением

общественного сознания.

Все это пагубно отразилось на семье, а ведь именно в семье происходит

непрерывный процесс духовно-нравственного становления личности.

203

Проблема заключается в том, что формирование идеализированных

представлений социалистического времени, отказ от них в 90-е годы привел к

утрате смысла жизни у значительной части российского общества, особенно

молодежи, к утрате семейных ценностей, исторических традиций и

национальной и православной культуры.

Президент России в одном из своих выступлений отметил, что дети 90-х

годов – это потерянное поколение. Но дети перестройки выросли и стали

родителями, что могут они дать своим детям?

Нас, учителей и воспитателей кадетских корпусов, данная проблема

касается напрямую, так как мы работаем и с детьми и их родителями.

Анализируя социальный состав родителей кадет, обучающихся в кадетском

корпусе, необходимо отметить, что 80 % дети из неполных семей. Такие кадеты

не знают ни истории своей семьи, ни семейные традиции. Особенно остро

стоит вопрос в казачьих семьях, так как мы знаем, что в силу исторических

событий была утрачена связь поколений. Вопрос воспитания православной

казачьей культуры одна из самых актуальных проблем нашего общества и

кадетского корпуса.

Приведу пример из своей практики. При подготовке классного часа в 6а

классе, посвященного Дню Победы, кадетам было дано задание: совместно с

родителями составить небольшой рассказ или презентацию о прадедушках,

воевавших в Великой Отечественной войне. Из 21-го кадета смогли

подготовить сообщение только 6 человек. Остальные дети и их родители не

владеют информацией об истории и традициях своей семьи и не имеют интерес

к этому. И только задание, полученное их детьми, заставило родителей кадет

задуматься о семейных историях и традициях. Такая же проблема стоит и с

православной культурой. На первый взгляд все дети и их родители люди

крещенные, но только единицы из них ходят в церковь и соблюдают

православные традиции.

Родителей кадет в наше время необходимо просвещать, помогать освоить

традиционный российский опыт семейного воспитания, для того чтобы они

стали для нас, педагогов верными помощниками и соратниками.

В Новочеркасском казачьем кадетском корпусе проводится большая

работа по повышению педагогической культуры родителей и кадет, основанная

на принципах:

- систематического включения родителей в воспитательный процесс;

- поддержки духовно-нравственного развития родителей в процессе

духовно-нравственного развития их ребенка;

- укоренение родителей в традиционной казачьей культуре по мере

формирования казачьей идентичности их ребенка;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- включение опыта родителей в содержание и воспитание детей.

Мероприятия в рамках повышения педагогической православной

казачьей культуры родителей включены в план воспитательной работы корпуса

204

и активно используются воспитателями и классными руководителями на своих

группах.

Формы такой работы разнообразны:

- родительские собрания, на которых родители получают полную

информацию о программах воспитания их детей и возможностях своего

участия в их реализации;

- встречи за круглым столом, вечер вопросов и ответов, когда родители и

преподаватели могут обменяться мнениями о воспитании кадет;

- привлекаются родители к выполнению творческих заданий: сочинения,

творческие проекты, презентации.

Особое место в повышении педагогической культуры родителей и кадет

занимают мероприятия, связанные с православной казачьей культурой. Это и

совместные молитвы, и участие в православных церковных и казачьих

праздниках. Ни одно большое мероприятие в корпусе не проходит без

духовного наставника, который проводит богослужение для кадет и родителей,

которые принимают участие в молебне. Роль духовного наставника корпуса

огромна: он исповедует, причащает, ведет душевные беседы с кадетами,

помогая им решить очень важные проблемы, в том числе и семейные.

Работа по привлечению родителей к воспитательному и

образовательному процессу ведется и на уроках ОПКа. Уже стало традицией

подготавливать на урок сообщения на тему: «Мой любимый храм», «Семейная

икона», «Моя любимая икона». Кадеты с большим удовольствием вместе с

родителями готовят такие доклады. В процессе сбора информации кадеты, а

зачастую и их родители узнают много интересных семейных историй и

традиций, тем самым восстанавливают утраченную связь поколений.

На уроках «Истории донского казачества» обязательным стало

подготовка сообщения «Мой казачий род». Кадетам даются вопросы по

истории его семьи. Такое задание кадет не может выполнить без своих

родителей, дедушек и бабушек, которые активно и с удовольствием участвуют

в сборе материала и подготовке презентации.

В мае 2016 года в классе 6-а, где я являюсь классным руководителем, мы

провели классный час «Бессмертный полк». Детям и родителям было дано

задание подготовить рассказ или презентацию о прадедушке - участнике

Великой Отечественной войны. Как я уже выше говорила, что только 6 человек

из класса смогли подготовить такие сообщения, но это были такие интересные

сообщения, что у остальных детей загорелись глаза, и они пообещали на

следующий год рассказать о своем деде. Ведь каждому из них хочется, чтобы

их дед был герой, и товарищ по классу позавидовал бы этому.

Подводя итог вышесказанному, нужно отметить, что в Новочеркасском

кадетском корпусе проводится большая работа по повышению педагогической

православной казачьей культуры родителей кадет и самих кадет. Имеются

положительные результаты и большие планы по разработке более

разнообразных форм работы с родителями.

205


1. Казачество как этносоциальный феномен современной России. –

Ростов-на-Дону. – 2011.

2. Погорелов С.Т. Православная культура. Программа для

общеобразовательных учреждений кадетских школ. – Екатеринбург. – 2011.

3. Православная культура в школе. Учебно-методическое пособие для

учителей общеобразовательных школ. – Москва, 2014.

4. Примерная программа традиционного духовно-нравственного

воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских

корпусах. – Москва. – 2012.

5. Храмова Н.Г. Культура семьи. – Москва. – 2009.

6. Шестун. Г. Православная школа. – Москва. – 2011.

«ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С

ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОВЗ»

Боева Наталия Михайловна,

МБОУ лицей №7 имени маршала авиации А.Н. Ефимова


АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос об особенностях занятий с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности

здоровья, социализация, инвалидность, реабилитация.

1. Актуальность проблемы социальной и образовательной

интеграции детей с ОВЗ

Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение

образования по месту жительства может быть реализовано путем организации

интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Однако, в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с

включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к

инвалидности;

недостаток информации у школьников об инвалидности и о

возможностях их сверстников-инвалидов;

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации,

облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми

образовательными потребностями;

206

отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с

ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях

образовательного учреждения по месту жительства;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с

особыми образовательными потребностями на получение образования его в

среде своих сверстников без инвалидности.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»

законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с

особыми образовательными потребностями. Понятие «инклюзивное

образование» трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для

всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого

«равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях,

осуществляющих образовательную деятельность для лиц с ОВЗ, создаются

специальные условия. Доступность обучения, воспитания и развития детей с

ОВЗ обеспечивается «за счет использования специальных образовательных

программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных

пособий и дидактических материалов, специальных технических средств

обучения, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий».

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень

включенности детей с ограниченными возможностями здоровья в

образовательную систему. Интеграция возвращает учащихся с ОВЗ с систему

общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались

только в системе специального (коррекционного) образования. При этом важно

отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ

должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы.

В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея

принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно,

обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить

особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Инклюзивное образование делает

акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной

образовательной программы.

Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что

при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется

отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, а идеология

образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и

усиления воспитательной и социальной направленности обучения. Поэтому

интеграцию можно считать образовательной технологией, а инклюзию ‒

социокультурной технологией.

Внедрение инклюзивного образования сталкивается с трудностями

организации, это, прежде всего, создание «безбарьерной среды». Также следует

отметить проблемы социального характера. Они включают в себя:

распространенные стереотипы и предрассудки. Многие родители крайне

негативно высказываются о совместном обучении детей, опасаясь, что

207

появление в классах «других» детей плохо скажется на общем образовательном

уровне. Безусловно, должна меняться позиция родителей, воспитывающих

детей с ОВЗ. Родитель должен стать партнером. В настоящее время, он лишен

права ответственного выбора. Рекомендации специалистов становятся

«приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов

поведения. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция

родителей будет приобретать все большую самостоятельность и активность.

Важная задача школьного сообщества состоит в организации продуктивного

диалога с родителями в их привлечении к участию и сотрудничеству, к

совместному обсуждению условий образования ребенка.

Основные понятия

При изучении вопроса об инклюзивном образовании и особенностей

занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо

познакомиться с основными понятиями данной темы.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей. Главное в инклюзивном

образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение

образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной

критерий эффективности инклюзивного образования– успешность

социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ

наряду с освоением им академических знаний.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий

освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей

конкретного обучающегося.

Адаптированная образовательная программа – образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Надомное обучение – обучение на дому по специально разработанной

программе.

Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между

собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу

компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства

обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий.

208

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья как адресаты

инклюзивного образования

В соответствии с российским законодательством каждый ребенок,

независимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения

психического развития), способности к освоению образовательных программ

имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям

и возможностям. Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и

ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном

стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательной организации

специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные

потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.

Примерные адаптированные основные образовательные программы

обучающихся с ОВЗ внесены в реестр примерных основных

общеобразовательных программ. Данные программы являются основой для

разработки адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ,

которые приступили к обучению в 1 классе массовой школы с 1 сентября 2016

года.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или

затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-

инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в

установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или

постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и

нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с

разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами

эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой

психического развития, с комплексными нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и

относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым

поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при

специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально

развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их

возможностям индивидуальной программе образования.

Характерные недостатки развития детей с ограниченными

возможностями здоровья:

-замедленное и ограниченное восприятие;

-недостатки развития моторики;

-недостатки речевого развития;

-недостатки развития мыслительной деятельности;

209

-недостаточная по сравнению со здоровыми детьми познавательная

активность;

-пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,

межличностных отношениях;

-недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная

зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и

заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным

поведением).

Дети с ОВЗ нуждаются в своевременном выявлении необходимости

индивидуального обучения, в реализации потенциальных возможностей и

создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является

то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а

включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество

принимает и учитывает. Самое важное для педагога при обучении таких детей

иметь специальные профессиональные навыки, плотно консультировать

родителей, советоваться с ними. А самое важное - это выявление недостатков в

развитии детей и организация коррекционной работы с детьми на максимально

раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в

развитии ребенка и подготовить его к обучению в среднем и старшем звене

общеобразовательного учреждения. В тесном сотрудничестве работают учителя

- предметники, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,

социальные педагоги и медицинские работники.

3. Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования

Цель и смысл инклюзивного образования детей с ОВЗ в

общеобразовательном учреждении – это полноценное развитие и

самореализация детей, имеющих те или иные нарушения, освоение ими

общеобразовательной программы (государственного образовательного

стандарта), важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом

их индивидуально-типологических особенностей в познавательном,

физическом, эмоционально-волевом развитии.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей

ребенка с ОВЗ;

обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ

с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта,

индивидуальных и семейных ресурсов;

построение обучения особым образом – с выделением специальных задач,

разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств

достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы

достигаются традиционными способами;

210

обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса

интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия

ребенку и его семье, помощи педагогам;

разработка специализированных программно-методических комплексов

для обучения детей с ОВЗ;

координация и взаимодействие специалистов разного профиля и

родителей, вовлеченных в процессе образования;

повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах

обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

формирование толерантного восприятия и отношения участников

образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

- выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

- реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в

соответствии с их возможностями4

- получение ими образования в соответствии с индивидуальными

возможностями;

- реализация себя в обществе;

- повышение качества жизни.

В муниципальном бюджетном образовательном учреждении лицее № 7

г. Миллерово обучаются дети с ОВЗ. Образовательное учреждение имеет

небольшой опыт по работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья. Однако, в школе уже сложилась своя система работы с детьми-

инвалидами и детьми ОВЗ. Как показывает практика работы, для детей с

особыми образовательными потребностями должны быть созданы следующие

основные условия:

- регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и

юридическое обеспечение образовательного процесса;

- специально подготовленные для работы с «особыми» детьми педагоги и

специалисты (кадровый ресурс ОУ). При этом равные возможности в

получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в

школе должны быть созданы для всех обучающихся без исключения, что

обычно приветствуется как родителями «особых», так и обычных детей;

- материально-техническое оснащение для создания безбарьерной среды

(пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты

лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для

логопедических и коррекционных занятий с психологом, медицинский кабинет,

спортивный зал и пр.);

- адаптированные образовательные программы

- составление специалистами, педагогами и родителями индивидуальных

планов занятий с детьми;

- необходимый раздаточный и дидактический материал для занятий с

детьми.

211

4. Общие принципы и правила работы с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья

Дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников познавательными

интересами и образовательными потребностями имеют специфические –

особые – потребности обучения.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два

компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что

представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно

необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области

образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и

взаимодополняющие, стороны образовательного процесса, например:

Знания о языке – речевая практика и речевое творчество;

Знание математики – практика применения математических знаний и

математическое творчество;

Естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром;

Знания о человеке – практика осмысления, происходящего с самим

ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с окружением;

Знания в области искусств – практика художественного ремесла и

художественного творчества;

Обществознание – практика жизни в социуме

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться

развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов –

академического и жизненной компетенции - отражает специфику образования

для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает

степень активности и независимости жизни, к которой общеобразовательное

учреждение готовит ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его

возможностях и ограничениях.

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования

детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной

реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок

впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему

знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального

развития.

Устремление образования в будущее необходимо для стимуляции

развития как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ, и для отечественной

педагогической культуры характерно не ограничиваться утилитарными

знаниями, которые могут использоваться лишь непосредственно«здесь и

сейчас». В соответствии с этими традициями, при разработке академического

компонента в каждой из содержательных областей образования применяется

логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и

потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре

образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже

212

сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение

академическими знаниями, умениями и навыками направлено

преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая

жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в

настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции

становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в

более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного

расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно

обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При

разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным

является определение степени усложнения среды, которая необходима и

полезна каждому ребенку – может стимулировать, а не подавлять его

дальнейшее развитие.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития

и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое

отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно

выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с

ОВЗ:

начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не

присутствующие в программах образования нормально развивающихся

сверстников;

использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том

числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие

реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для

нормально развивающегося ребенка;

обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы


Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства (чередование умственной и практической

деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование

интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную

деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и

формирующих необходимые учебные навыки.

213

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку,

развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на

эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии

являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых

признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с

другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и

зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

5. Особенности работы с детьми с ОВЗ: из опыта работы

Педагогу, в классе которого есть «особые» дети, важно знать, приемы,

помогающие детям эффективнее обучаться.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в

изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых

условий, например, изменение формы выполнения задания, частичное его

выполнение. Некоторым учащимся на время выполнения задания необходимо

остаться одним в изолированном от внешних звуков классе. Возможно

изменение типа выполнения задания: вместо письменного – устное,

выполнение учебных тестов на компьютерном тренажере.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно

необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов

своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Кроме того, в школах такого плана необходимо оснащение всякими

специальными средствами обучения: приспособлениями для передвижения,

электронными учебниками, активное использование сетевых образовательных

ресурсов, компьютерных обучающих систем. Наш Лицей №7 города

Миллерово оснащен этими средствами, что существенно помогает в обучении.

Индивидуальное обучение на дому обеспечивается посредством

разработки целой системы, ориентированной на конкретного ученика.

Составляется индивидуальное учебное расписание ребёнка, которое

обязательно согласовывается с родителями, постоянно корректируется.

Учитываются периоды активности и спада работоспособности ребёнка. На

основании образовательной программы педагоги нашего Лицея, пройдя

соответствующие курсы, разрабатывают индивидуальное учебно-тематическое

планирование для каждого конкретного ученика, в котором дана

характеристика учащегося, его предпочтительные виды деятельности,

доступные формы контроля, связанные со спецификой заболевания, и

намечены зоны ближайшего развития ребенка. Очень важно помнить, что без

214

родителей учебного процесса не происходит. Необходимо тесно с ними

сотрудничать.

При обучении детей на дому в нашей работе возникает немало

трудностей, но мы стараемся их решать.

Специфика работы педагога в том, что он работает с больными детьми не

только в классе, но и на дому. Его опыт – сугубо индивидуальный, он не может

быть проверен в категориях формальной академической успешности. Кроме

того, сама форма обучения гораздо более специфична, нежели обучение в

классе в обычной школе. Учителю нужно все время изучать работы по

специальной психологии и коррекционной педагогике. В работе с «особым»

ребенком мне помогает настрой не думать о ребенке как о больном. Самое

важное, что вся деятельность ориентирована на достижение учебных

достижений ученика, на развитие мотивации и успешности.

Я работаю с ребенком, имеющим задержку психического развития. У

моей ученицы отсутствует мотивация к учебе, имеется отставание в овладении

школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и

быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что ей трудно или невозможно

функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы, страхи.

При организации обучения с таким ребенком стараюсь адаптировать

содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал,

подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в

зависимости от коррекционных задач. Тщательно отбираю и комбинирую

методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности ребенка,

изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства

анализаторов; использую ориентировочную основу действий (опорных

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Например, при изучении состава числа мы использовали раздаточный

материал, придумывали ассоциации для лучшего запоминания материала. А

при изучении сложной темы «Падежи имен существительных» мы выучили

жесты, которые помогают Арине запомнить название падежей. Например:

Родительный падеж – движение головой из стороны в сторону, как будто

машем головой при отрицании: нет (Кого?), (Чего?), Предложный падеж –

указательный палец приставить ко лбу, как будто думаем: думаю (О ком?, О

чем?) (см. Приложение 1).

Поделюсь идеей, как доступно и легко обучить ребенка написанию

мягкого знака при изучении в 3 классе темы «Мягкий знак после шипящих в

именах существительных». Опираясь на наглядность и используя метод

ассоциаций, мы с Ариной придумали такой способ. Девочки любят украшения,

поэтому в именах существительных женского рода после шипящих пишется

мягкий знак (как будто брошь или серьга). Мы писали слово и украшали

мягкий знак ярким рисунком. А мальчикам украшения не нужны, поэтому в

именах существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не

пишется (см. Приложение 2).

215

Для успешной работы с детьми с ОВЗ важно обучение без принуждения,

основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы

школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно

ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство

успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание

учиться. Чтобы пробудить интерес к обучению ребенка я использую игровые

ситуации. При изучении новой темы либо при закреплении изученного

материала к нам на урок «приходит» Вопросик. Он многого не знает, любит

задавать вопросы, ему приходится все объяснять. Это самодельная игрушка,

которая помогает сделать атмосферу на уроке непринужденной, позитивной. В

то же время, через вопросы и беседы с персонажем, у ребенка пробуждается

интерес к учению, активизируются все мыслительные процессы. Конечно,

любые успехи ученицы отмечаются похвалой, поощрением (см. Приложение

3).

Среди психологических характеристик детей с ограниченными

возможностями здоровья— быстрая истощаемость, замедленный темп

развития, низкая продуктивность и произвольная регуляция. По этой причине в

индивидуальной работе с ребенком, имеющим ОВЗ, использую одну из

простых и доступных технологий – кинезиологические упражнения. Как

правило применяю глазодвигательные телесные упражнения.

Глазодвигательные упражнения улучшают восприятие, позволяют

расширить поле зрения. Разнообразные движения глаз и языка развивают

межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Телесные упражнения снимают непроизвольные, непреднамеренные

движения и мышечные зажимы, развивают межполушарное взаимодействие.

При помощи «Гимнастики мозга» можно улучшать эффективность

обучения детей с ОВЗ. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные

сети и улучшить межполушарное взаимодействие у детей.

С помощью приемов кинезиологии укрепляется здоровье,

оптимизируются основные психические процессы (память, внимание,

мышление, речь, слух, воображение, восприятие), повышается умственная

работоспособность, улучшается психоэмоциональное состояние.

Эти упражнения бодрят, тонизируют, снимают усталость, обостряют внимание

и память, а также значительно повышают способность концентрироваться на

выполняемой работе. (см. Приложение 4).

Из полученного опыта работы с детьми, имеющими особенности

развития здоровья, можно сделать выводы, что необходимо тщательно отбирать

и комбинировать методы и приемы обучения.

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое

образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые

образовательные потребности детей данной категории. Это создание

психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок

перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с

ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое

216

право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную

жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.




217


Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»

Кинезиологическое упражнение «Животик»

Упражнение «Ухо-нос» Упражнение «Колечки»

218

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Корепанов Александр Дмитриевич,

Хаменок Ольга Александровна

ГБОУ Ростовской области «Донской Императора Александра


АННОТАЦИЯ

Актуальность проблемы

Актуальность выбранной темы в том, что по результатам последних

исследований лишь 10% всех детей, ежегодно поступающих в школу, являются

здоровыми, остальные имеют какие-либо отклонения в состоянии здоровья.

Поэтому задача педагогов по формированию у школьников навыков здорового

образа жизни всегда стоит на первом месте.

Современному школьнику тяжело адаптироваться к учебному процессу,

поэтому необходимо применять разнообразные формы работы на уроке и

частую смену видов деятельности, направленную на сохранение и укрепление

здоровья учеников. Школьный возраст считается наиболее важным периодом в

процессе формирования личности человека, более интенсивно развиваются

различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются

черты характера. Именно в школьном периоде закладывается и укрепляется

фундамент здоровья и физических качеств, необходимых для эффективного

участия ребенка в различных формах двигательной активности.

В связи с этим необходимо уделять особое внимание воспитанию физически

здорового ребенка, обеспечению его психического благополучия, а также

формированию у школьников навыка здорового образа жизни.

Применения в работе воспитателей и учителей кадетского корпуса

здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-

образовательного процесса, формирует у воспитанников ценностные

ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Цель здоровьесберегающих технологий

• Применительно к кадету – обеспечение высокого уровня реального

здоровья и воспитание валеологической культуры как совокупности

осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и

умений оберегать, поддерживать и охранять его,

валеологическойкомпетентности, позволяющей школьнику самостоятельно и

эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,

задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической

самопомощи и помощи.

• Применительно к педагогам – содействие становлению культуры

здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитанников и

валеологическому просвещению их родителей.

Планируемые результаты

Для детей:

219

• Сформированные навыки здорового образа жизни.

• Правильное физическое развитие детского организма, повышение

его сопротивляемости инфекциям.

• Улучшение соматических показателей здоровья и показателей

физической подготовленности.

• Сформированность гигиенической культуры, наличие потребности

в здоровом образе жизни и возможностей его обеспечения.

Для родителей:

• Сформированная активная родительская позиция.

• Повышение компетентности родителей в вопросах физического

развития и здоровья.

• Активное участие родителей в жизнедеятельности кадетского

корпуса.

В целом, улучшение, сохранение соматических показателей школьников

и формирование навыков ЗОЖ (здорового образа жизни), обеспечение здоровья

воспитанников и осознанного отношения кадета к жизни человека, знаний о

здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

Выводы:

1. Одним из важнейших компонентов организации двигательного

режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного

тонуса детей, является утренняя гимнастика. Утренняя гимнастика помогает

улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а также способствует

профилактике нарушений осанки и стопы.

2. Цель двигательной разминки во время урока – предотвратить

развитие утомления у кадет, снять эмоциональное напряжение, что

способствует более быстрому восприятию программного материала

(пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика – именно от правильного

дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная

деятельность).

3. Оптимальной формой служат подвижные игры и физические

упражнения на улице.

Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающие

технологии.

Понятие «ЗДОРОВЬЕ» определяется ЮНЕСКО как отсутствие

патологических отклонений в организме и состояние полного комфорта

физического, психического, социального, духовного.

Система здоровьесбережения включает:

• различные оздоровительные режимы (адаптационный, на время

каникул);

• комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание,

профилактика плоскостопия; максимальное пребывание детей на свежем

воздухе, бодрящая гимнастика);

220

• непосредственная образовательная деятельность по физической

культуре всех типов;

• оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная

деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение

подвижных игр) и инновационные технологии оздоровления и профилактики;

• организация рационального питания;

• медико-профилактическая работа с кадетами и родителями;

• соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического

процесса.

Направления работы по здоровьесбережению:

• интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в

различные виды совместной деятельности;

• внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в

воспитательно-образовательный процесс кадетского корпуса;

• разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с

воспитанниками (рис. 1);

• формирование привычки к здоровому образу жизни у школьников,

педагогов и родителей;

• совершенствование физических качеств и обеспечение нормального

уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и

состоянием здоровья ребенка;

• выявление интересов, склонностей и способностей детей в

двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-

оздоровительной работы;

• обеспечение физического и психического благополучия каждого

ребёнка в корпусе.

Рисунок 1. Формы физкультурно-оздоровительной работы

Здоровьесбережение в работе с педагогами

221

• Активное участие педагогов в оздоровительных мероприятиях для

детей и взрослых (походы, соревнования).

• Семинары-тренинги «Психологическое здоровье педагогов»

• Консультации для педагогов «Признаки утомляемости ребёнка -

школьника», «Запрещённые физические упражнения для детей школьного

возраста», «Как правильно провести гимнастику (различные виды)

сшкольниками», «Профилактика утомляемости школьников» «Работа

воспитателя по разделам программы «Основы безопасности и

жизнедеятельности» и др.

• Практикум для педагогов «Приёмы релаксации, снятия напряжения

в течение рабочего дня».

• Обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических

советах и медико-педагогических совещаниях.

Взаимодействие с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья

детей

• Информационные стенды для родителей в каждой возрастной

группе, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы

упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата,

органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры.

• Информационные стенды медицинских работников о медицинской

профилактической работе с детьми.

• Приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых

мероприятиях (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей,

Дни и Недели здоровья, встречи детей с родителями-спортсменами и др.).

• Консультации, беседы с родителями по вопросам

здоровьесбережения.


1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии.– М: изд-во ВАКО. –

2004. – 296 с.

2. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. – М.:

АРКТИ, 2008. — 288 с.

«ЛИЦЕЙ – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ»

Осадченко Татьяна Владимировна,


Ростовская область г. Миллерово,

e-mail: [email protected]

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается работа МБОУ лицея №7 по

здоровьесбережению в учебном процессе и внеурочной деятельности, особое

222

внимание уделяется анализу воспитательной целевой программе «Ученик и его

здоровье»

Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающие

технологии, учебно-воспитательный процесс, пропаганда здорового образа

жизни.

Один мудрец заметил: ученик не сосуд, который необходимо заполнить, а

факел, который надо зажечь. Если знания давать по принципу сосуда, наши

дети, хрупкие амфоры, переполнившись, они не в состоянии будут уцелеть под

мощным информационным потоком, существующим в современном мире.

Поэтому задача взрослых помочь учащимся сориентироваться в окружающем

мире. Новое время требует новых подходов к работе в образовательном

учреждении.

«Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные

один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей

ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно

находить решения и их успешно реализовывать» (Президент России В.В.

Путин).

Исходя из этого, основной целью работы МБОУ лицея№7 является

создание условий для развития творческого потенциала человека в интересах

личности, общества и государства. Наш лозунг «Здоровые, грамотные,

воспитанные дети – прекрасное будущее каждой семьи».

Здоровьесберегающее пространство МБОУ лицея №7 включает две

взаимосвязанные структуры: организация учебного процесса и организация

воспитательного процесса. Основной формой организации учебного процесса

является урок, на котором закладываются основы здорового образа жизни.

Педагоги используют различные здоровьесберегающие технологии: личностно-

ориентированные, развивающие, информационные и т.д. или их элементы в

учебно-воспитательном процессе. Обязательным условием эффективности

каждого урока является выполнение требований СанПиН. Опытные педагоги

всегда чувствуют момент наступления усталости учащихся и четко выполняют

гигиенические требования к организации урока: плотность уроков, количество

и смена видов деятельности, разнообразие и чередование методов и приемов,

наличие эмоциональной разрядки, уместность применения ТСО, а также

контроль осанки, позы, глаз, психологический климат.

Одной из главных задач МБОУ лицея №7 является всесторонняя забота о

сохранности жизни и здоровья, забота о физическом развитии и воспитании

детей, обеспечение образовательных условий, способствующих развитию и

сохранению физического, психического и нравственного здоровья учащихся,

т.е. работа по «Целевой ПРОГРАММЕ «Ученик и его здоровье».

Приоритетными направлениями здоровье сберегающей деятельности в

МБОУ лицее №7 является: диагностическая работа, профилактическая и

коррекционная, информационно-просветительская, учебно-воспитательная.

223

С позиции здоровье сбережения, вся учебно-воспитательная работа

направлена на соблюдение режима учебных занятий и организацию

ступенчатого режима повышения учебной нагрузки для учащихся первых

классов с целью облегчения адаптации к новым условиям. Составление

расписания в соответствии с гигиеническими требованиями и контроль за

правильным использованием технических средств обучения. Организация

перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием на

открытом воздухе. Организация перемен, создание условий, способствующих

оптимальному двигательному режиму учащихся разных возрастных

групп.Уроки физкультуры проходят с учетом индивидуальных особенностей

каждого ребенка, особенно при сдаче нормативов, рассчитанных на здоровых

детей.

С целью пропаганды здорового образа жизни проводятся беседы о вреде

употребления ПАВ, беседы о здоровом и правильном питании, проводятся

мероприятия, беседы, классные часы по вопросам гигиены, половому

воспитанию подростков, просмотр видеороликов и мультимедийных

презентаций, подготовленных «Медиа-центром» Лицея (руководитель

Бурдинова С.В.), тематические выставки литературы по ЗОЖ, проводятся

встречи учащихся с медсестрой Мирошниченко М.А., индивидуальные беседы

с учащимися и их родителями (законными представителями),

профилактические беседы на Совете по профилактике безнадзорности и

правонарушений.

Пропаганда ЗОЖ проходит в рамках Месячника патриотических акций и

спортивно–массовой работы, посвящённой Дню защитника Отечества,

месячника по пропаганде ЗОЖ «Подари себе здоровую жизнь для себя и своих

близких!». Насыщенная и разнообразная работа: это День здоровья,

спортивный праздник «Самый быстрый на воде» с показательными

выступлениями группы художественного плавания «Русалочки». В течение

учебного года оформляются Уголки здоровья, посвященные проблеме здоровье

сбережения.

Учащиеся МБОУ лицея №7 принимают участие во многих городских и

районных спортивных мероприятиях. Среди них:

• легкоатлетические соревнования «Старты надежд»,

• финальные соревнования по легкоатлетическому четырехборью

среди учащихся 4-5, 6-7 классов,

• Всероссийский день ходьбы,

• Городской велопробег, приуроченный к Всемирному дню без

автомобиля,

• Соревнования по футболу «Футбольная страна-2015»,

• Соревнования клуба «Кожаный мяч-2016»,

• Первенство города и района по шахматам «Белая ладья-2016»,

• Муниципальный этап зимнего комплекса ГТО,

• Районные соревнования по плаванию,

• Соревнования, посвященные Дню семьи,

224

• Районные соревнования по стрельбе из пневматической винтовки,

• Соревнования по стрит болу, баскетболу,

• Всемирный день здоровья.

Классными руководителями проводятся мероприятия по пропаганде ЗОЖ

и привлекают учащихся в спортивные кружки и секции, проводимые на базе

МБОУ лицея № 7, ДЮСШ и др. С целью оздоровления, укрепления здоровья,

занятости учащихся в дни каникул организовывается работа детского

оздоровительного лагеря по программе «Каникулы». Во время летних каникул

на базе МБОУ лицея № 7 с целью занятости, укрепления здоровья, организации

отдыха детей и подростков организован детский оздоровительный лагерь.

В мае 2016г. учащиеся старше 13 лет приняли участие в социально-

психологическом тестировании, направленном на раннее выявление

незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ.

Хорошим центром оздоровления учащихся и учителей стал школьный

бассейн. За окнами зима, а здесь можно попасть прямо в лето, окунуться в

ласковую воду. Надо ли говорить, что уроки плавания самые любимые?!

Плавание — полезный вид спорта, который развивает деятельность легких и

сердца, улучшает дыхание, вызывает увеличение мускулатуры, повышает

выносливость и способствует оздоровлению организма. Умение плавать

чрезвычайно важно.

По результатам мониторинга дети, посещающие бассейн, реже болеют

простудными заболеваниями, и на 50 % снизилось количество учащихся,

болеющих инфекционными заболеваниями. Организована работа

оздоровительных площадок в бассейне для детей и взрослых нашего города и

района. Около 200 учащихся города и района имеют возможность посещать

кружки и секции в бассейне на базе МБОУ лицея №7.

Спортивные достижения:

12 ноября 2015г. – Спартакиада школьников среди общеобразовательных

школ УО- I место, команда МБОУ лицея №7.

Это «школа высшего пилотажа», дающая возможность достигать высот

на любом поприще во взрослой жизни. Это территория грамотной,

комплексной и неустанной заботы каждого для обретения нравственного

идеала и сохранения здоровья. Это школа, в которой учишься не потому, что

нужно, а потому что хочется. В реализации проекта принимают участие

взрослые и дети – жители нашего города и района. Такая структура работы

позволяет охватить всех учащихся, исходя из их склонностей и интересов,

способствует всестороннему развитию личности каждого учащегося.

Самый главный для нас результат работы всего образовательного

учреждения, когда из уст подростка мы слышим:

«Здесь для меня открылся целый мир,

Я изменилась внутренне и внешне.

И мой лицей, ты мой теперь кумир,

Здесь все сбываются надежды».

225

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Пинкина Людмила Борисовна

Зайцева Наталья Викторовна

Пышненко Оксана Александровна

МБУ ДО Дом детского творчества, г. Гуково

АННОТАЦИЯ

В статье излагается опыт работы педагогического коллектива учреждения

дополнительного образования по организации работы с одаренными детьми.

Ключевые слова: дополнительное образование детей; одаренные дети;

методическая модель.

Дом детского творчества г. Гуково, Ростовской области как внешкольное

учреждение, а затем учреждение дополнительного образования детей

функционирует с июня 1958 года. Современное название - муниципальное

бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества

– получено 5 июня 2015 года.

Дом детского творчества является муниципальной собственностью

города Гуково. Финансирование учреждения производится из местного

бюджета.

Основные направления деятельности Дома детского творчества:

• Реализация дополнительных образовательных услуг.

• Организация городских массовых мероприятий с детьми.

• Оказание методической помощи педагогическим коллективам

образовательных учреждений по проблемам развития дополнительного

образования и воспитания.

• Организация содержательного досуга детей и подростков.

• Координация деятельности детских общественных организаций и

объединений.

Высокий уровень профессионализма педагогического коллектива

подтверждается:

• дипломом Лауреата в номинации «Дом» в областном конкурсе

учреждений дополнительного образования (2005 год),

• дипломом II степени в номинации «Дом» в конкурсе учреждений

дополнительного образования Южного федерального округа (2006 год);

• победами педагогов в областном конкурсе «Сердце отдаю детям» в

номинациях «художественно-эстетическая» (Пинкина Л.Б., 2004 г.) и

«социально-педагогическая» (Зайцева Н.В., 2008 г.); В 2010 году Зайцева Н.В. –

участник финала VIII Всероссийского конкурса педагогов дополнительного

образования детей «Сердце отдаю детям».

226

• диплом II степени V Всероссийского конкурса воспитательных

систем образовательных учреждений в номинации «Образовательные

учреждения дополнительного образования детей». (Москва 2011 г.).

• дипломом победителя Всероссийского конкурса «100 лучших школ

России» в номинации «Лучшее учреждение дополнительного образования»

(Санкт- Петербург 2015г.)

Воспитанники Дома детского творчества показывают высокие

результаты. Только за 2015-2016 учебный год ими завоевано 62 диплома

победителей всероссийских и международных уровней.

В 2015 учебном году в процессе обучения на курсах повышения

квалификации по проблеме «Образовательная система поддержки детской

одаренности» педагоги Дома детского творчества получили конкретные

рекомендации, существенную методическую помощь по организации работы с

одаренными детьми, выявлению таких детей, реализации их потенциальных

возможностей. Изучив «Рабочую концепцию одаренности»

[2, 3],познакомившись с позицией ведущих отечественных специалистов в

области психологии одаренности, проанализировав состояние этой работы в

Доме детского творчества, мы пришли к следующим выводам:

1. Работа с одаренными детьми является одной из приоритетных задач

современного общества.

2. Педагоги дополнительного образования, вследствие личностно-

деятельностного характера образовательного процесса, объективно имеют

самые благоприятные возможности и условия для выявления, развития и

поддержки одаренных детей.

3. С целью оптимизации этой работы педагогам необходима помощь в

виде методической разработки, общей схемы по выявлению и развитию

одаренных детей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более

высоких, незаурядных результатов деятельности по сравнению с другими

людьми. [3, с.16]

В настоящее время к признакам одаренности мы относим: особый

устойчивый интерес ребенка к конкретному виду деятельности, быстрое

усвоение материала, успешное выполнение задания, использование и

изобретение новых способов деятельности, самостоятельная постановка перед

собой и педагогом новых целей, умение глубоко и по-новому увидеть

ситуацию, владение своеобразным индивидуальным стилем деятельности. При

этом есть воспитанники, которые имеют признаки актуальной, явной

одаренности, а также есть дети, которые, на наш взгляд, обладают

потенциальной одаренностью.

Эти выводы сделаны на основе психолого-педагогического мониторинга:

наблюдения за детьми в разных ситуациях в течение 2015-2016 учебного года,

бесед с детьми и родителями, анализа их поведения во время подготовки и

227

проведения конкурсов, концертов, выставок, мастер-классов, открытых занятий

и пр., анализа достижений детей в конкурсах детского творчества.

В 2016-2017 учебном году педагогам дополнительного образования

предложена методическая модель организации работы с одаренными детьми.

Таблица 1

Методическая модель организации работы с одаренными детьми Содержание

образователь-

ной среды Цели,

идеи,

ценности

Творчество Взаимодействие

взаимопомощь Социализация

Самореализа-

ция,

рефлексия Направления

изменения

содержания

работы

Углубление

Раз

ви

тие

полож

ите

льн

ой

худ

ож

еств

енн

о-т

ворч

еской

моти

вац

ии

,

нас

той

чи

вост

и, са

мост

ояте

льн

ост

и, ст

аби

льн

ост

и, сп

осо

бн

ост

и к

сотр

уд

ни

чес

тву, со

творч

еств

о, со

пер

ежи

ван

ие

Проектиро-

вание

Работа

консультанта,

мастера-

инструктора,

помощника

педагога

Самостоятель-

ная, индиви-

дуальная и

групповая

работа. Участие

в акциях

детских

общественных

организаций

Дневник

творческого

человека

Обогащение Подбор

более

сложного

обучающего

материала.

Средства,

обеспечива-

ющие

богатый

зрительно-

слуховой

ряд.

Общение с

мастерами в

избранном виде


Участие в

акциях в Центре

социального

обслуживания

граждан

пожилого

возраста и

инвалидов, в

школах-

интернатах

Стимулиро-

вание

положитель-

ных

переживаний

Проблемати-

зация

Поиск

собственных

смыслов

содержания

учебного

материала,

окружающих

реальностей.

Проектиро-

вание.

Поиск решения

творческих

задач

Социальное

проектирование.

Участие в

творческих

конкурсах,

фестивалях.

(индивидуаль-

ное и в

ансамбле)

Свобода

выбора.

Обратная

связь через

компьютер-

ные сети

С целью создания условий для творческого и личностного развития детей с

учетом их дарования и высоких потенциальных возможностей, предполагается:

• выделить дополнительное учебное время для индивидуальных занятий с

одаренными детьми – 1 час в неделю для каждого ребенка;

228

• внести изменения в дополнительные общеразвивающие программы,

дополнив их разделом «Психолого-педагогическая поддержка одаренных

детей»;

• организовать работу с одаренными детьми в двух направлениях:

а) на дополнительных индивидуальных занятиях,

б) на групповых занятиях путем обогащения и углубления содержания

занятий, а также моделирования качественно новой образовательной среды в

творческом объединении.

Работа по обучению и развитию одаренных детей будет строиться на

принципах:

• развивающего и воспитывающего обучения, что обеспечит не только

усвоение знаний и умений, но и воспитание личностных качеств обучающихся;

• индивидуализации и дифференциации обучения, что позволит как можно

более плотно учитывать уникальные индивидуальные типологические

особенности одаренных детей;

• учета возрастных возможностей, чтобы обеспечить соответствие

содержания образования и методов обучения возрасту детей, не допустить

завышения уровней трудности материала.


1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности:

понятие, виды, проблемы. – М. – 2005.

2. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд.,

расш. перераб. М. – 2003.

3. Ушаков Д.В. – Психология интеллекта и одаренности. – М.: Институт

психологии РАН. – 2011.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Крицкая Ольга Вячеславовна,

МБУ ДО Дом детского творчества г. Гуково

АННОТАЦИЯ

Проектная деятельность. Формирования правовой культуры подростков.

Организация работы по изучению статей Конституции РФ.

Ключевые слова: дополнительное образование детей; проект; правовая

культура.

Современные школьники, обучающиеся в творческих объединениях

учреждения дополнительного образования, всю свою сознательную жизнь

живут в новых исторических условиях рыночной, капиталистической

экономики. Становление молодого поколения происходит в условиях глубокого

229

конфликта двух систем ценностей: советской, носителями которой являются их

родители, и либеральной, рыночно – западной, которая кардинально отличается

от советской мировоззренческими установками и нравственными ориента-

циями.

Формирование молодого поколения россиян происходит в процессе

столкновения двух социальных сред: микросоциума в виде семьи и родителей,

как основных социализирующих агентов, с одной стороны, и окружающего

макросоциума – с другой. Эта среда обладает сильным деструктивным

воздействием на молодое поколение: в обществе насаждается культ денег, на

рубеже веков лавинообразно произошла и продолжается дифференциация

населения по уровню доходов и материального достатка Стратификация детей

и их родителей создает неравные стартовые возможности для жизни и

социально-профессиональной мобильности молодого поколения. А семья,

родители, учреждения дополнительного образования выступают защитниками

духовного мира детей от негативного давления внешней социализирующей

макросреды.

Один из путей повышения эффективности воспитания детей и

подростков, занимающихся в Доме детского творчества, - стимулирование и

поддержка детской социальной инициативы. Традиционными для

воспитанников Дома творчества на протяжении семи-восьми лет были проекты:

«Заброшенный угол» (экологический), «Эстафета вожатских дел» (социально-

педагогический), «Памятники моей Родины» (героико-патриотический)

«Объект детской заботы» (гражданско-патриотический и экологический), «Как

хорошо, что есть семья!» (духовно-нравственный).

По инициативе и при активном участии детских общественных

организаций «Лидер», «Вершки-корешки» и «Творческая республика

Крылатых» в городе Гуково осуществляются:

благотворительный проект «Чужих детей не бывает», в ходе

которого дети и подростки собирают вещи и игрушки для детей, оставленных

родителями в детской больнице;

благотворительный проект «В Рождество теплом согрей» для детей

сирот, инвалидов и пожилых людей;

благотворительные пасхальные проекты для детей-инвалидов,

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

гражданско-патриотический проект «Посылка солдату-земляку»,

направленная на поднятие престижа службы в Российской Армии и моральную

поддержку солдат-новобранцев.

Наряду с традиционными проектами в Доме детского творчества

реализуются и новые проекты. По инициативе педагогов и обучающихся Дома

творчества был реализован проект «Наши новые законы»

Воспитание растущего поколения в России сегодня происходит в

условиях становления правового государства. Создание демократического

законного государства связано с процессом формирования правовой культуры

общества, в частности – правовой культуры детей и подростков. Школа и

230

другие образовательные учреждения могут и обязаны быть первоначальным

опытом участия молодых людей в коллективной жизни, целенаправленно

включать своих учеников в систему коллективных отношений, формировать в

них чувство гражданственности, желание иметь собственную позицию в жизни,

умение ее выражать. Хорошо, если ребята уже в школьные годы знают

законодательные акты, которые им адресованы. И это, в первую очередь, –

Конституция России.

Предлагаемый нами проект помогает педагогам образовательных

учреждений организовать работу по изучению статей главного Закона страны.

Проект был апробирован среди учащихся общеобразовательных и

дополнительных организаций города Гуково Ростовской области. Идея проекта

нашла большой отклик среди его участников.

Актуальность проблемы,

на решение которой направлен представляемый проект

Образование и просвещение в области конституционных прав

гражданина государства представляет собой важное условие формирования

правового сознания, культуры человека. Суть правовой культуры состоит в

утверждении человеческого достоинства и ценности человеческой личности, в

умении защищать свои права и законные интересы.

На современном этапе для большинства российских граждан характерны

незнание законов и методов защиты своих прав. Эти черты присущи в первую

очередь подрастающему поколению. Это является одной из причин нарушений

прав детей и подростков в экономической, социальной, политической,

духовной сферах.

Одним из действенных способов правового образования, в частности –

ознакомления с Конституцией России, может стать ученический проект «Наши

новые законы».

Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для развития гражданской активности

и правовой культуры школьников.

Задачи:

• формирование активной гражданской позиции;

• развитие правовой культуры детей и подростков;

• ознакомление с основополагающими правовыми нормами;

• развитие умений использовать возможности правовой системы

государства в отстаивании своих прав.

Краткое описание основной идеи проекта

Данный проект оригинален тем, что изучение Конституции Российской

Федерации ведется через деловую игру, что вызывает интерес у детей и

подростков. У них появляется уникальная возможность «примерить» на себя

законотворческую деятельность, предварительно ознакомившись с уже

существующими законами Российской Федерации. В проект включены не все

231

разделы Конституции, а лишь те, которые наиболее близки и, следовательно,

доступны пониманию основных участников проекта (учащихся 4 – 6 классов).

А именно: «Закон об образовании», «Закон о труде», «Закон о местном

самоуправлении». Проведение воспитательных (внеклассных) мероприятий,

викторин, «Уроков демократии» и других мероприятий позволят расширить и

упрочить правовые знания, а участие в практической деятельности сформирует

у детей и подростков основные умения и навыки выпускника 21 века: умение

работать с информацией, развитие навыков сотрудничества, умение работать в

команде, оценивать проблемы и искать пути их решения.

Проект «Наши новые законы» включает следующие направления

работы:

• беседы о правовой культуре, значении правовых знаний в жизни

человека;

• знакомство с теми статьями Конституции РФ, которые

непосредственно касаются и влияют на жизнь ребенка и его семьи;

• создание условий для самостоятельного ознакомления с правовыми

документами, доступными пониманию детей и подростков(Устав

образовательного учреждения, Правила внутреннего распорядка ит.д.)

• подготовка и выпуск ученической газеты по теме проекта;

• активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

• размещение информации по итогам проведенных мероприятий в

местных СМИ;

• создание сборника «Наши новые законы».

Предполагаемые результаты и эффективность проекта

В проекте планируется участие всех общеобразовательных учреждений

города и учреждений дополнительного образования детей. Предположительный

состав участников проекта:

• воспитанники творческих объединений ДДТ,

• учащиеся 4 – 6 классов школ города,

• педагоги;

• родители учащихся.

В рамках проекта будут достигнуты следующие результаты:

• повысится уровень правовых знаний участников проекта;

• дети ознакомятся с основными положениями Конституции РФ;

• лучше будут знать свои права и обязанности;

• в дальнейшем смогут делиться своими знаниями с другими;

• будет издан сборник предложений участников проекта «Наши

новые законы».

Значимость проекта для детей:

• Конституция страны станет более близким, понятным и более

важным документом, имеющим непосредственное отношение к повседневной

жизни каждого ребенка.

232

• Ребята приобретут первый опыт законотворческой деятельности.

• Ребенок почувствует себя активным, уважаемым, значимым для

страны ее гражданином.

Значимость проекта для взрослых:

• Апробирована новая форма привлечения детей к получению

правовых знаний.

• Создаются условия для более близкого, искреннего общения с

детьми в семье и в детских учебных и творческих коллективах.

• Появляется возможность выявить и обобщить мнение детей и

подростков по некоторым проблемам социальной жизни.

Показателем успешности проекта станет массовое участие в нем детей и

подростков, проведение ими дополнительных исследований, обращение

учащихся к литературе, Интернет-ресурсам с целью продолжения знакомства с

законами страны, повышение уровня правовой культуры.

Срок реализации проекта

Проект реализуется в течение одного месяца.

Этапы реализации проекта

1 этап – организационный:

• выдвижение идеи проекта, обсуждение плана работы над ним;

• создание творческой группы старшеклассников (10 - 11 классы) для

разработки Положения о Проекте и заданий для его участников;

• выпуск газеты на правовую тему, о Конституции РФ;

• составление конспектов мероприятий, запланированных в рамках

проекта.

2 этап – практический:

• организация и проведение бесед, «Уроков демократии», занятий по

ознакомлению со статьями Конституции РФ;

• консультирование педагогов, работающих с детьми над проектом;

• организация и проведение работы по написанию «новых» законов.

3 этап – аналитический:

• организация и проведение сбора проектов «новых» законов по

школам города и творческим коллективам Дома детского творчества. Каждое

образовательное учреждение представляет один проект «Наши новые законы».

Проект может быть выполнен индивидуально или коллективно. Пятая статья

каждого раздела предлагается самими разработчиками. Предложение более 5–

ти статей в разделах проекта приветствуется;

• анализ работ детей, отбор наиболее грамотно составленных статей

для выпуска сборника «Наши новые законы»;

• информирование СМИ об итогах проекта;

• подготовка итоговой информации о проведении проекта;

• оформление и печать сборника «Наши новые законы», вручение

экземпляров в ТИК

233

Результатом участия детей и подростков в социально значимых

делах, благотворительных, творческих проектах являются:

• повышение социальной активности детей и подростков, их

инициативности и ответственности; готовность оказывать помощь людям,

развитие организаторских качеств,

• проявление адаптированности к окружающей социальной среде:

способность естественно и непринужденно войти в любую компанию, даже не

очень знакомую, свободно и непринужденно общаться с людьми любого

возраста, социального положения,

• повышение социальной автономности воспитанников: расширение

спектра их интересов, установление нормального или низкого уровня

тревожности, проявления самостоятельности в принятии решений,

самодисциплина,

• возрастание нравственной воспитанности, выраженность

гражданских, гуманистических, творческих качеств личности,

• развитое экологическое и экономическое мышление,

• способность детей и подростков к поиску нестандартных решений,

генерации новых, неожиданных для других людей, идей, выводов, обобщений,

понятий; беглость, оригинальность мышления; интеллектуальная

раскованность.


1. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и

студентов: Учебно – методическое пособие. – Ростов-на-Дону. – 2001.

2. Леонтович А. В., Саввичев А. С. Исследовательская и проектная работа

школьников. 5-11 классы. – С-Пб. – Изд-во: ВАКО. – 2014.

3. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. –

№ 1. – 2000.

4. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.– С.-

Пб. – 1996.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК ЭЛЕМЕНТ ПРАКТИКО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Енин Виктор Павлович



АННОТАЦИЯ

Целью практико-ориентированного обучения является развитие

познавательных потребностей, обеспечение функционирования знаний в

мышлении учеников, организация поиска новых знаний, повышение

234

эффективности образовательного процесса. В статье раскрыты особенности

проектного метода обучения как элемента практико-ориентированного

обучения, применения информационных технологий в проектном обучении.

Ключевые слова: проектный метод; информационные технологии;

практико-ориентированное обучение.

Современный рынок труда диктует необходимость усиления практико-

ориентированной составляющей учебного процесса. Целью практико-

ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей,

обеспечение функционирования знаний в мышлении учеников, организация

поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении

учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического

компонентов содержания; приобретении новых знаний и формировании

практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и

проблем.

Принципами организации практико-ориентированного обучения яв-

ляются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с

практикой; сознательность и активность учеников в обучении.

В системе практико-ориентированного обучения формируется следу-

ющий практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов,

выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потребности в

дальнейшем пополнении предметных знаний. Реализация практико-

ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как

источника познания, как предмета познания при комплексном подходе к

анализу фактов.

Практико-ориентированное обучение оказывает влияние на форми-

рование содержания всех компонентов учебного процесса: учебных занятий,

внеаудиторной самостоятельной работы учеников и способствуют успешному

формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств,

например, таких, как:

- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей

для всех задачи, проблемы;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и

формировать необходимые точки зрения - работать и самостоятельно, и в

команде;

- умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать

столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе;

- знание уровня своей компетентности, умение анализировать и

оценивать свои действия;

- умение находить причины и источники критических, рисковых

ситуаций;

- способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты;

235

- готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные

решения;

- умение избегать ошибок и просчетов;

- способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным,

но понятным;

- умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;

- умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности

человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к

реальности и др.

Такое обучение влияет на развитие у учащихся потребности к

самообучению, самоусовершенствованию, то есть к научно–организованной

самостоятельной работе, которая помогает управлять ситуацией, исключать

возникновение неуправляемых явлений, рисковых ситуаций.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только

10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70%

запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном

обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся

непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной

постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и

прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к

приведенным данные были получены также американскими и российскими

исследователями.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда

ориентирован на самостоятельную работу обучающихся. С помощью этого

метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и

обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для

решения познавательных и практических задач.

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей

мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие

некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул

для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое

применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным.

Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую

эффективность этого метода.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности ученика –

его интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Метод проектов я активно применяю как на уроках технологии, так и в

дополнительном образовании по направлению Робототехника.

В начале учебного года я предлагаю ученикам темы проектов, но ребята

могут предложить тему самостоятельно, обосновав ее актуальность и

практическую направленность. Проекты могут разрабатываться как

индивидуально, так и группой обучающихся. В конце каждого полугодия

провожу соревнования роботов, урок – конференцию, на котором

236

представляются все проекты и подводятся итоги. Обязательно соблюдаются

следующие правила: после выступления всех подгрупп проводится обсуждение

групповых решений, в котором принимают участие все обучаемые:

высказываются аргументы в защиту своих решений, критические, как

отрицательные, так и положительные, замечания по чужим решениям, вводятся

коррективы в свои решения; окончательный итог подводится преподавателем.

При оценке работы подгрупп учитывается не только правильность (степень

правильности) групповых решений, но и затраченное время, объем

информационных запросов.

Лучшие работы учеников представляются на различные конкурсы, слеты,

фестивали: «Юные конструкторы Дона третьему тысячелетию»

г. Ростов-на-Дону, «Старт в науку» г. Казань, «Робофинист» г. Санкт-

Петербург.

Современные информационные технологии открывают новые

перспективы для повышения эффективности образовательного процесса,

являются мощным инструментом для наглядного представления учебной

информации.

Мультимедийные средства обеспечивают яркость, наглядность,

красочность, сжатость, интерактивность изучаемого материала, оперативность

контроля и оценки знаний, экономят время.

Ребята готовят яркие презентации своих проектов, показывают

функциональные возможности разработанных моделей, обосновывают их

практическое применение.

Применение средств информационных технологий в процессе обучения

методом проектов способствует:

- формированию у обучающихся определенных знаний, умений и

навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной

техникой:

- развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного,

творческого типов мышления;

- поддержанию мотивации применения информационных технологий

в учебной деятельности;

- развитию эстетического восприятия любых объектов;

- формированию умений принимать оптимальное решение или

находить варианты решения в сложной ситуации;

- развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;

- развитию пространственного воображения и пространственных

представлений учеников.


1. Нартова О. В. Инновационные технологии в образовании:

проектная методика / Качество образования: системы, технологии, инновации:

материалы международной научно-практической конференции.– Барнаул,

АлгГТУ. – 2007. – С. 316-317.

237

2. Полат Е. С. Метод проектов в интернет – образовании. – М.:

МЦИО. – 2004.

3. Тимофеев А.В. Роботы и искусственный интеллект. – М.: Мир,

1978. – 192 с.

ЗНАЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С

ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Приходько Светлана Александровна,


Ростовская область, Орловский р-н, п. Орловский

Афонина Марина Владимировна,


Ростовская область, Орловский р-н, п. Орловский

АННОТАЦИЯ

Особое место в работе социально-психологической службы занимает

организация партнерского взаимодействия социального педагога с педагогом-

психологом.

Такое взаимодействие предполагает сотрудничество по основным

направлениям деятельности социального педагога и педагога – психолога:

диагностическое, консультационное, профилактическое, социально-

адаптационное и развивающее. Очень важен обмен информацией и совместный

анализ. Несмотря на то, что работа педагога-психолога, как и социального

педагога, имеет свои специфические особенности, организация совместной

работы значительно повышает эффективность в работе.

В статье рассмотрены принципы совместной работы социального педагога

с педагогом-психологом и другими участниками воспитательного процесса,

которые лежат в основе создания условий успешной адаптации и социализации


Ключевые слова: дети «группы риска», участники воспитательного

процесса, индивидуальная программа реабилитации, социально-

психологическое сопровождение.

Важно отметить, что проблемы, характерные отдельно для социальных

педагогов и отдельно для психологов, практически отсутствуют.

При соотнесении направлений работы и видов деятельности социального

педагога и педагога психолога мы увидим тесную взаимосвязь, которая

отражается в таблице 1.

238

Таблица 1.

Соотнесение работы участников воспитательного процесса

Участники

воспитательного

процесса

Социальный педагог Педагог-психолог

Учащиеся, педагоги,

семьи, родители.

Защита прав и интересов

Профилактика и

предупреждение

правонарушений,

преступлений.

Консультационная

помощь. Организация

видов социально-

значимой деятельности.

Помощь в

профессиональном

самоопределении.

Пропаганда здорового

образа жизни,

общечеловеческих

ценностей.

Профилактическая

работа.

Просветительская

работа.

Консультационная

работа.

Измерения, подготовка

заключений и

рекомендаций.

Психодиагностика,

профориентационные

исследования,

профконсультации.

Забота о психическом

здоровье, участие в

создании развивающей,

психологически

комфортной среды.

Учащиеся, которые

испытывают трудности в

социализации, находятся

в экстремальной

ситуации.

Организация учета,

социально-

педагогическая помощь

и поддержка.

Психологическая

помощь.

Семьи социального

риска.

Социальная помощь. Психологическая

помощь.

Семья. Социально-

педагогическая помощь

родителям.

Помощь семье в

воспитании детей,

создании благоприятного

микроклимата.

Группы и коллективы. Контроль поведения,

учет групп.

Участие в создании

благоприятного

психологического

климата.

Дети «группы риска» Выявление учащихся,

составление и

реализация

индивидуального плана,

отслеживание

результатов.

Реализация

индивидуального плана,

отслеживание

результатов.

239

Часто существует два подхода к работе. Наиболее часто встречающийся:

каждый специалист выполняет работу по собственному плану и обращается за

поддержкой к другим специалистам только в случае субъективной

необходимости. И другой подход: деятельность осуществляется на проектной

основе, когда определяется конечная цель, формулируются задачи,

определяются этапы реализации, разделяются зоны ответственности. Наиболее

эффективным следует отметить второй подход, который определяет

совместную деятельность специалистов, и он же может быть основой работы с

детьми «группы риска».

Важным условием эффективной работы по выявлению подростков

«группы риска» является своевременное обращение классного руководителя

или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от

соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);

• появления у подростков проявлений депрессивного состояния

(замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);

• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных

причин;

• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных

напитков и других наркотических веществ;

• кризисной ситуации в семье;

• резкого ухудшения состояния здоровья;

• в других случаях, когда ухудшение социальных условий

представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

На основе анализа полученной информации социальный педагог,

психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план

индивидуального сопровождения подростка «группы риска».

Порядок постановки на учет в «группу риска»:

1. Решение о постановке несовершеннолетних на учёт в «группу риска»

принимается на Совете профилактики, на основании представления классного

руководителя, воспитателя, или других педагогов.

2. Учреждение назначает ответственного специалиста (социального

педагога, или классного руководителя) по сопровождению ребёнка,

поставленного в «группу риска».

3. Срок проведения индивидуальной работы 3 месяца, в случае

необходимости более.

4. В случае ухудшения ситуации, решением Совета профилактики, при

предоставлении информации классным руководителем, обучающегося могут

перевести с учета «группы риска» на внутрикорпусный учет с заведением

личного дела.

5. Ответственный специалист разрабатывает индивидуальную программу

реабилитации на каждого учащегося, поставленного на учёт. В

индивидуальную программу включаются мероприятия классного руководителя,

240

воспитателя, педагога – психолога, при необходимости инспектора ПДН,

медика, и др. В индивидуальную программу реабилитации включаются и

родители (законные представители) ребенка.

6. По окончанию реабилитационного периода классный руководитель,

воспитатель, педагог – психолог, социальный педагог, сдают сведения о

проделанной работе с обучающимся «группы риска» и его семьей социальному

педагогу.

7. Решение, принятое на Совете профилактики обязательно доводится до

сведения родителей.

Возможные технологии работы с учащимися «группы риска»:

индивидуальные занятия, групповые занятия профилактического и досугового

характера, разработка индивидуального плана работы, психолого-медико-

педагогическое сопровождение, обеспечение занятости через вовлечение в

объединения, спортивные секции, проведение социально-профилактических

акций, при необходимости беседы со специалистами других служб.

Порядок снятия с учёта «группы риска»:

1. Итоги реализации ИПР подводит социальный педагог на Совете

профилактики, при наличии положительных результатов проведенной работы

предлагается снять учащегося с учёта.

2. Принимается решение о выведении несовершеннолетнего из

«группы риска» в группу «норма».

3. Решение о снятии с учёта доводится до несовершеннолетнего и его

родителей.

Таблица 2

Критерии снятия детей с учёта «группы риска»

Критерий Основания

Успешное завершение

проведенной работы специалистов.

Представление классного

руководителя об успеваемости и

дисциплине учащегося.

Перевод ребёнка в другое

образовательное учреждение.

Приказ.

Уход на летние каникулы. Приказ, заявление классного

руководителя.

Завершение обучения в

образовательном учреждении.

Приказ об окончании обучения.

По окончанию назначенного срока проводимой работы классный

руководитель, воспитатель, социальный педагог, педагог психолог сдают

сведения о проделанной работе ответственному специалисту по работе с

данной категорией учащихся.

Взаимодействие педагога-психолога и социального педагога с

учащимися, в отношении которых проводится индивидуальная

профилактическая работа.

241

• индивидуальное консультирование;

• индивидуальная диагностика;

• рекомендации родителям по взаимодействию с подростками;

• развивающие занятия с воспитанниками;

• вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.

Только при совместной работе всех участников педагогического процесса

возможно организовать эффективное социально-психологическое

сопровождение, которое обеспечит личностную и социальную адаптацию детей

и подростков в процессе обучения, а также обеспечение индивидуализации и

гуманизации педагогического процесса.


1. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические

предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы

психологии. — 1992. — 1. — С.74 — 83.

2. Бенедиктов В. А., Коломинский Я. Л., Ковалев Г. А. Представление

педагогов о психологической службе в школе // Вопросы психологии.1987. —

№ 5. — С. 53 — 61.

3. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы

теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. — 232с.

4. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической

деятельности. — С.-Пб, 1993. — 54с.

5. Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального

педагога. — М., 2002.

6. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М., 1994.

7. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. –

М., 2000.

8. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика работы социального

педагога / ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

ПЛАНЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ «ВСЕ МЫ РОДОМ ИЗ

ДЕТСТВА»

Райникова Елена Владимировна,


Ростовская область г. Миллерово,

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс формирования молодежи, влияние

взрослых на развитие личностных качеств детей.

Ключевые слова: формирование личности, подросток, личный пример,

личностные качества, характер, насилие.

242

«Все взрослые сначала были детьми,

только мало кто из них об этом помнит»

Антуан де Сент-Экзюпери

Развитие личности человека – очень сложный и длительный процесс. Это

развитие происходит на протяжении всей жизни индивида, но основа этого

процесса закладывается ещё в детстве.

Детский возраст является решающим в формировании личности. В

психологии детство определяется как период жизни человека от рождения до

подросткового возраста. Этот период включает: младенчество (от рождения до

1 года) раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет) и

младший школьный возраст (6—11 лет). Детство – период интенсивного

биологического, социального и психологического развития, период

становления ребёнка полноценным членом общества. Или, если говорить

проще, детство – период человеческого развития, когда он учится понимать

окружающий мир. Почти все основные личностные качества человек получает

в детском возрасте. К ним можно отнести, например, становление характера,

способов поведения, манер и так далее. Именно те качества, которые человек

получил в детстве сохраняются в той или иной степени в течение всей жизни.

Своеобразие восприятия мира, свойственное нам в детстве, не исчезает

бесследно. Где-то там, в укромных уголках «взрослого сознания», оно

продолжает жить.

С самого рождения человек контактирует с людьми. Первая социальная

среда, в которую он попадает – это семья. Семья представляет собой особую

среду, в которой действуют определённые правила и нормы поведения. Именно

в семье ребёнок находит первые примеры для подражания. Этими примерами

являются близкие родственники, такие как: родители, братья и сёстры,

бабушки, дедушки и так далее. Все эти люди, тесно общаясь с ребёнком,

оказывают сильное влияние на становление его характера, поведение и на

формирование личности в целом.

Семья может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние

на формирование личностных качеств ребёнка. Положительное воздействие на

личность проявляется в отношении близких родственников к ребёнку. Они

дарят ему любовь, заботу, внимание, достойное воспитание, что несомненно

приведёт к формированию у ребёнка прекрасных черт характера. Но можно

привести немало примеров, когда семья разрушала личность ребёнка. К таким

примерам отнесём, скажем, семьи алкоголиков. Как известно дети, которые

воспитываются в таких семьях имеют два варианта развития своей дальнейшей

жизни. Первый вариант, когда дети вообще не употребляют алкоголь, и второй

– когда ребёнок «спивается» так же, как и его родители. В большинстве случаев

происходит второй вариант развития событий, и тогда ребёнок уже не имеет

нормальной жизни так как он не будет принят обществом, и если ему кто и

сможет помочь, то только специалист по проблемам с алкоголем и психолог,

так как психика человека сильно нарушена.

243

Ещё одним примером может послужить домашнее насилие над детьми.

Насилие вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей

незначительности и нежеланности в семье, так же оно приводит к деградации,

дегуманизации и унижению ребенка. Если ребёнок подвергался насилию со

стороны родителей, то он вырастет закомплексованным, неуверенным в себе

человеком, который будет выплёскивать свою злобу и детскую обиду на

других, и, несомненно, станет тираном для своей будущей семьи. Так же

наряду с психологической травмой у человека будет ухудшаться и его

физическое здоровье, что ещё больше усугубит ситуацию в будущем. Насилие

так же может послужить для ребёнка толчком к самовольному уходу из жизни,

то есть к самоубийству. Домашнее насилие не позволяет ребёнку развиваться

как личность.

Отсутствие внимания со стороны родителей является ещё одной

проблемой в развитии личностных качеств ребёнка. При отсутствии внимания

родителей ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым

и пугающим внешним миром, ощущает одиночество и беспомощность в

преодолении трудностей – в том числе даже тех, с которыми он, при поддержке

со стороны родителей, легко бы справился. Когда детям постоянно

напоминают, что они плохие, неумелые, несообразительные, ленивые,

противопоставляют их другим, то они могут вырасти робкими, забитыми,

неуверенными в себе, с пониженной самооценкой. Это помешает им раскрыть

свои способности в жизни.

На формирование личности ребёнка оказывает воздействие не только

семья, но и общество, в котором он воспитывается. Огромное влияние на

ребёнка оказывает школа. Здесь присутствуют и тесное общение со

сверстниками, и взаимоотношения со взрослыми, то есть с преподавателями,

которые, как и родители, влияют на формирование характера и жизненной

позиции ребёнка. Так же влияние общества на развитие ребёнка можно

рассмотреть на примере, так называемых, детей «маугли». Если ребёнок в

младенчестве попадает к животным и воспитывается у них, то он примет все

повадки животных и станет похожим на них. Когда ребёнка возвращают в

общество людей, он не может в нём нормально существовать, и в большинстве

случаев дети погибают, из-за несвойственной им среды обитания.

Так же на ребёнка большое влияние оказывает принадлежность его к

определённому народу. Детство у разных народов и народностей имеет

некоторые особенности, которые вызываются географическими, национально-

культурными и другими факторами. Люди формируют в ребенке черты,

свойства, привычки, отвечающие нормам и требованиям действующей в рамках

данной культуры системы ценностей и традиций, приспосабливают к

общепринятым правилам поведения.

В последнее время всё больше учёных приходит к выводу, что детский

возраст является решающим в развитии личности человека. В детстве

закладываются основные личностные качества, которые формируются в

результате взаимодействия генотипа и среды, а затем развиваются уже на

244

основе социально – психологических законов. Человека можно сделать

личностью только с самого детства, иначе он уже не будет достойным

человеком и будет навсегда потерян для общества.

МЕДИТАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ, КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Колесникова Светлана Васильевна,



АННОТАЦИЯ

Медитация – это такая тайна, что ее можно без каких-либо противоречий

назвать наукой, искусством, зерном. С одной точки зрения это - наука, потому

что существует определенная техника, которая может быть выполнена.

Подобно научному закону, здесь нет исключений. Но с другой стороны,

говорят, что она также может быть искусством. Наука - порождение ума - это

математика, это логика, это разумное объяснение. Медитация принадлежит

сердцу, не уму - сердце ближе к любви. Она не похожа на другие научные

дисциплины, но она больше походит на музыку, поэзию, живопись, танец.

Следовательно, она может быть названа искусством. Но медитация - это такая

большая тайна, что названия «наука» и «искусство» не могут быть

исчерпывающими. Это привычка, хотите вы этого или не хотите. Привычка -

это не наука, ее нельзя выучить. Привычка - это не искусство. Привычка - это

наиболее загадочная вещь в человеческом понимании.

Сама суть медитации заключается в том, чтобы быть настолько

молчаливым, чтобы в вас не возникало никакого волнения мыслей, чтобы слова

не становились между вами и действительностью, чтобы все слова отпали,

чтобы вы остались одни. Это одиночество, эта чистота, это безоблачное небо

вашего бытия и есть медитация. А медитация - это золотой ключик ко всем

тайнам жизни.

Цель: регуляция эмоционального дисбаланса, снятие тревожности и

напряжения, улучшение волевой сферы, развитие эмпатии, раскрытие ясности

мышления.

Метод: использование медитативных техник, для стабилизации

физического и духовного состояния человека.

Техники и приемы:

Динамическая медитация

• Хаотическое сознание.

• Катарсис (очищение).

• Упражнение «Ху».

• Упражнение «Стоп».

• Празднование.

245

Пассивная медитация

• Пробуждение сознания.

Результат: Медитация – это просто неизвестный хирургический метод,

который вырезает из вас все то, что не является вашим и сохраняет только то,

что является вашей истинной сущностью. Он сжигает все лишнее и оставляет

вас стоящего обнаженным, одного под солнцем, на ветру. Это, как если бы вы

были первым человеком, который ступил на землю – он ничего не знает, он

должен все открывать, он должен быть искателем, он должен отправиться в

странствие.

Подтвердить то, что вы на верном пути, очень просто: ваша

напряженность начнет исчезать, вы будете становиться все более и более

спокойными, вы будете становиться все более и более невозмутимыми, вы

найдете красоту в том, что никогда раньше не представлялось красивым. Самые

маленькие вещи приобретут огромное значение. Весь мир будет становиться

все более и более загадочным с каждым днем; вы будете становиться все менее

и менее способными к знанию, все более и более невинными – совсем как

ребенок, бегущий за бабочкой, или собирающий морские камешки на берегу.

Вы почувствуете, что жизнь не проблема, но дар, как блаженство, как

благословение. Если вы находитесь на правильном пути, будет все больше и

больше доказательств этого. Если вы на неверном пути, будет происходить

противоположное.

Медитация преображает. Она поднимает вас на более высокие уровни

сознания и меняет весь стиль вашей жизни. Она меняет то, как вы реагируете на

что-либо настолько, что невозможно в это поверить, когда личность, которая в

той же самой ситуации должна была бы гневаться, теперь проявляет глубокое

сострадание, любовь – в той же самой ситуации. Медитация – это состояние

существа, достигшего глубокого понимания.

Медитация – это просто смелость быть в молчании и одиночестве.

Ключевые слова: медитация, саморазвитие, гармонизация внутреннего

мира, снятие тревоги, саморегуляция, духовные практики.

Ничто так не портит настроение и не подтачивает душевные силы как

постоянное повторение самокритичных, самообвинительных мыслей, проте-

кающее на грани сознания и подсознания. Этот постоянный внутренний диалог,

который мы ведем внутри себя круглосуточно, является наиболее частой

причиной эмоционального дискомфорта. Медитация является наиболее

действенным средством, способным справиться с этой «умственной жвачкой».

Навык остановки внутренней речи представляет собой важнейший инструмент

психологической саморегуляции, способ достижения и поддержания

эмоционального равновесия.

Доказано, что медитация как система психотехнических приемов,

предназначенных для вхождения в определенные состояния сознания и

пребывания в них во время выполнения какой-либо деятельности, предполагает

достижение следующих эффектов (по Г.С.Никифорову):

246

· нормализации нервных процессов;

· повышения жизненного тонуса;

· формирования воли;

· развития интеллектуальных способностей;

· улучшения памяти и внимания;

· изменения отдельных черт темперамента и характера;

· улучшения работоспособности;

· снижения конфликтности при взаимодействии с другими людьми;

· предотвращения и преодоления различных заболеваний.

Как медитация, так и психотерапия, являются методами исцеления и

личностного роста. Главное же различие в том, что медитация стремится к

комплексному развитию духовных и творческих способностей человека,

используя резервы его психики, в то время как психотерапия больше

направлена на устранение эмоциональных и когнитивных расстройств.

Современные психотерапевтические и медитационные техники способны

гармонично сочетаться и дополнять друг друга. Правильно проведенная

медитация ускоряет и поддерживает ход терапевтического лечения,

способствует вызыванию состояния глубокой релаксации. Медитация способна

изменить сознание, так как обладает скрытыми механизмами психической

санации. Медитативные упражнения, завершающие или предваряющие

психотерапевтические сеансы, углубляют и закрепляют оздоровительный

эффект терапевтического воздействия.

По собственному многолетнему опыту проведения терапевтических

групп могу сказать, что вовремя и правильно использованная медитативная

техника способна улучшить результаты применения целого ряда

психотерапевтических приемов и сделать более мягким процесс работы с

травматическим материалом клиента.

Выделяют различные виды медитации. Основным критерием деления

здесь выступает активность медитирующего (по Г.С. Никифорову):

• К техникам пассивной медитации можно отнести метод

концентрации на различных частях тела, технику быстрой релаксации,

концентрацию на медитативной музыке, дыхании или позе, мантра-медитацию,

медитацию на определенных фразах, янтрах или чакрах, технику

стимулирования деятельности вегетативной нервной системы (лайя-йога) и

медитацию на позвоночнике.

• К техникам динамической медитации относится медитация на

процессе приема пищи, на ходьбе, движении или медитация на позе тела,

осознание привычек, автоматизмов и собственного поведения, а также

осознание в процессе беседы с другим человеком. В Японии одна из самых

популярных форм динамической медитации — церемония приготовления чая.

Отдельно можно рассмотреть трансцендентальную медитацию (ТМ),

способную оказать мощное психологическое воздействие на человека.

Применение этого вида медитации способствует формированию пассивно-

созерцательного отношения к страху и переводу негативных эмоций в

http://www.koob.ru/psychotherapy/

http://www.koob.ru/psychotherapy/

247

нейтральные или даже положительные. Как никакая другая,

трансцендентальная медитация способствует быстрому расслаблению мышц и

нормализации артериального давления и сердечного ритма, повышению альфа-

активности биотоков мозга. Поэтому ее применяют для снятия стрессовых

состояний и физического напряжения.

В данной статье хотелось бы подробнее рассмотреть динамическую

медитативную технику «ОШО».

Эта медитация — быстрый, интенсивный, и дотошный способ, чтобы

сломать старые укоренившиеся модели поведения в теле и уме, которые

держали нас в заключении в прошлом, и испытать свободу, наблюдение,

тишину и покой, которые спрятаны за этими тюремными стенами.

Динамическая медитация Ошо — это революционная техника медитации,

созданная Ошо для современных людей. Медитация длится один час, и в ней

есть пять стадий. Держите глаза закрытыми в течение всего времени, используя

повязку на глаза, если необходимо.

Это медитация, в которой вам нужно быть постоянно бдительными,

осознанными и воспринимающими. Что бы вы ни делали, оставайтесь

наблюдателем.

И когда в четвертой стадии, вы станете совершенно неактивными,

замрете, тогда осознанность достигнет своего пика.

Первая стадия — Хаотическое дыхание

Длительность: 10 минут.

Дыши хаотично через нос. Позволь дыханию стать интенсивным,

глубоким, быстрым, без ритма, без повторений, и концентрируйся всегда на

выдохе. Тело само позаботится о вдохе.

Дыхание должно попадать глубоко в легкие. Делай это настолько быстро

и сильно, насколько это возможно, пока ты буквально не станешь дыханием.

Используй естественные движения тела, чтобы помочь себе накопить

энергию. Чувствуй, как она накапливается. Но не освобождай ее во время

первой стадии.

Вторая стадия — Катарсис

Длительность:10 минут.

Взорвись. Отпусти все, что должно быть выброшено наружу. Следуй за

своим телом. Дай своему телу свободу, чтобы выразить все что есть.

Совершенно сойди с ума. Ори. Кричи. Плачь. Прыгай. Бей. Трясись.

Танцуй. Пой. Смейся. Бросай себя везде. Не удерживай ничего. Пускай все твое

тело двигается. Немного актерства поможет тебе начать.

Никогда не позволяй уму вмешиваться в то, что происходит. Осознанно

сойди с ума. Будь тотальным.

Если пространство, где ты медитируешь не позволяет тебе производить

шум, тогда ты можешь выбрать бесшумную альтернативу. Вместо того чтобы

выбрасывать звуки, позволь катарсису случиться только через движения тела.

Третья стадия — Ху!


http://blaggos.com/spirit/awareness/tsezar-teruel-pokoj-vasha-istinnaya-priroda.html

http://blaggos.com/spirit/awareness/experts/osho.html

248

С руками, поднятыми высоко над головой, прыгай вверх и вниз, крича

мантру: «Ху... Ху... Ху!» — как можно глубже, каждый раз приземляясь на

плоские ступни. Пусть твои колени не будут жесткими, чтобы ты мог

приземляться на плоские стопы.

Позволь звуку бить молотком глубоко по твоему сексуальному центру.

Не сдерживай себя! Отдай все, что у тебя есть. Истощи себя полностью, но

продолжай осознавать все, что происходит внутри и вокруг тебя.

Если пространство, где ты медитируешь не позволяет тебе издавать

звуки, тогда ты можешь выбрать бесшумную альтернативу. Звук «Ху» может

ударять молотком беззвучно внутри тебя. Позволь ему стать твоим беззвучным

дыханием.

Четвертая стадия — Стоп


Замри, как только услышишь «Стоп!» Замри там, где ты есть, в какой бы

позиции ты ни оказался. И в следующие 15 минут стань подобно статуе,

абсолютно неподвижной. Не надо поправлять тело никаким образом, пусть все

остается так как оно есть. Кашель, движение, что угодно, рассеет поток энергии

и усилие будет потеряно.

Наблюдай свое тело изнутри. Пассивно наблюдай любые ощущения в

теле, любые мысли и чувства, а также осознавай все, что происходит вокруг

тебя. Будь наблюдателем всего, что происходит.

Первые три стадии — подготовка к этой стадии. Поэтому замри и стань

чистым осознанием всего происходящего. Стань чистым незатронутым

сознанием, которое сейчас укоренено в твоем теле.

Пятая стадия — Празднование


Оставайся с закрытыми глазами в течение следующих 15 минут. Просто

позволь телу двигаться в танце празднования. Празднуй с музыкой и танцем.

Выражай все что есть.

Ощути бесконечную радость внутри себя. Отпразднуй свое великолепие!

Ведь ты живешь, и внутри тебя бурлит жизнь!

Насладись своей красотой и почувствуй источник счастья внутри себя.

Этот мир создан для тебя и ты — его дитя!


1. Берзин А. Общий обзор буддийских практик. – СПб. Нартанг (Издание

А. Терентьева). – 1993. – 100 с.

2. Инайят Хан. Суфийское послание о свободе духа. – СПб, 1991.

3. Каптен Ю. Основы медитации. – Самара. – 1992.

4. Кришнамурти Дж. Первая и последняя свобода. Навстречу жизни. –

Харьков. – 1994.

5. Письма о жизни. 100 различных способов взглянуть на жизнь/ Перевод

с англ. – М.:ООО Книжное издательство «София». – 2016. – 160с.

6. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб. – 1998.

249

7. Калу Ринпоче. Основание буддистской медитации. – [электронный

ресурс]. – http://www.bookol.ru/religiya_i_duhovnost/buddizm/91519.htm.

8. Судзуки Д. Основы дзэн-буддизма. Дзэн-буддизм. Бишкек. – 1993.

9. Электронный ресурс. – http://psychology.net.ru/

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

И ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ И РАЗЛИЧНЫХ

КАТЕГОРИЙ МОЛОДЕЖИ

Райникова Елена Владимировна,



АННОТАЦИЯ

В работе поднимается проблема социализации молодежи,

рассматривается вопрос формирования, сохранения и укрепления здоровья

детей, подростков, учащейся молодежи, который имеет особую социальную

значимость, так как от этой категории населения зависит здоровье нации.

Ключевые слова: социализация, воспитание.

Сегодня молодежь в России составляет 36 миллионов человек. При этом

будущие страны в решающей степени будет зависеть от того, насколько

подготовленными окажутся новые поколения россиян. Между тем кризисные

явления рыночных реформ особенно болезненно отразились именно на

молодежи. Исследования по проблемам молодежи вели в основном социологи,

которые положили начало разработке современных теоретических основ

государственной молодежной политики (ГМП), участвовали в составлении

федеральных и регионалы правовых актов в сфере молодежной политики.

Важным аспектам социализации молодежи посвящены исследования, в

которых затронуты социально-психологические аспекты воспитания и

образования подрастающего поколения и различных категорий молодежи.

Проблемы социализации и адаптации молодежи в изменяющихся условиях

изучались в конкретно-прикладном рассмотрении: социально-демографические

группы (студенчество, старшеклассники), сферы деятельности (образование,

труд и производство, досуг), социологи и юристы - криминологи изучали

группы молодежи с антисоциальными ориентациями.

Реализация Государственной молодежной политики осуществляется по

следующим направлениям:

1) обеспечение соблюдения прав молодежи;

2) обеспечение гарантий в сфере труда и занятости молодежи;

3) содействие предпринимательской деятельности молодежи;

4) государственная поддержка молодой семьи;

5) гарантированное предоставление социальных услуг;

250

6) поддержка талантливой молодежи;

7) формирование условий, направленных на физическое и духовное

развитие молодежи;

8) поддержка деятельности молодежных и детских объединений;

9) содействие международным молодежным обменам.

Отдельно хотелось бы рассмотреть стратегию развития молодежной

политики в Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации утвердило РАСПОРЯЖЕНИЕ о

Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации от

18 декабря 2006 года №1760-р.

Стратегия государственной молодежной политики разработана на период

до 2016 года и определяет совокупность приоритетных направлений,

ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием

молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. Целью

государственной молодежной политики является развитие и реализация

потенциала молодежи в интересах России. Государственная молодежная

политика является системой формирования приоритетов и мер, направленных

на создание условий и возможностей для успешной социализации и

эффективной самореализации молодежи. Настоящая Стратегия ориентирована

преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет,

в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а

также на молодые семьи.

В Российской Федерации высок уровень безработицы среди молодых

людей в возрасте 15-24 лет (6,4 процента). Одной из наиболее острых проблем,

которая встает перед молодежью и обществом, является жилищное

обеспечение. Несмотря на модернизацию и реформирование жилищно-

коммунального хозяйства, проблемы, вызванные старением жилого фонда и

неразвитостью форм найма жилья, провоцируют рост цен и арендной платы за

жилье в Российской Федерации. Процентные ставки по ипотечным кредитам

остаются недоступными для молодых людей.

Проведенный анализ и прогноз условий развития России, а также

проблемы молодежи в ближайшие десятилетия выдвигают требования по

выработке нового стратегического подхода к государственной молодежной

политике.

Государственная молодежная политика призвана объединить

государственные и негосударственные ресурсы, что предполагает

межведомственный характер взаимодействия в целях:

Системного вовлечения молодежи в общественную жизнь и развития

навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны.

Вовлечения в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают

проблемы с интеграцией в обществе: инвалидов, выпускников образовательных

учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся

воспитанников с отклонениями в развитии и специальных учебно-

251

воспитательных учреждений закрытого типа, жертв насилия, военных действий

и катастроф, переселенцев и мигрантов, лиц, освободившихся из мест лишения

свободы, представителей коренных и малочисленных народов, а также

молодых людей и семей, оказавшихся в социально опасном положении,

безработных и ВИЧ-инфицированных.

Условия, необходимые для реализации стратегии для достижения целей и

решения задач, определяемых Стратегией, требуется создание организационно-

правовых и материально-финансовых условий. Для реализации Стратегии

необходимо формирование кадрового потенциала государственной

молодежной политики и негосударственных организаций. В целях обеспечения

эффективной реализации мер государственной молодежной политики

необходимо установить систему критериев и показателей оценки ее

результативности, которая должна показывать взаимосвязь между мерами

государственной молодежной политики и изменениями в положении молодежи.

Разработка такой системы потребует модернизацию государственной

статистики в области государственной молодежной политики, в частности

разработку и пересмотр сложившихся требований и параметров информации,

характеризующей положение молодежи в основных сферах социально-

экономической жизни России.

Мероприятия по реализации Стратегии будут осуществляться из

следующих основных источников:

- федеральный бюджет;

- бюджет субъекта Российской Федерации;

- внебюджетные средства.

А каковы же ожидаемые результаты реализации государственной

молодежной политики?

Главным результатом реализации Стратегии должны стать улучшение

положения молодежи в обществе и, как следствие, увеличение вклада молодых

людей в развитие страны.

К ожидаемым результатам улучшения положения молодежи относятся

повышение уровня здоровья и качества образовательных услуг, доходов

молодых людей в сравнении с предыдущим периодом и доходами взрослого

населения.

В условиях модернизации общества и растущих требований к

человеческому капиталу государственная молодежная политика должна стать

инструментом развития и преобразования страны. Это требует от всех

участников процесса социального становления молодежи разработки и

последовательной реализации подходов, ориентированных на прямое

вовлечение молодых людей в решение собственных проблем и

общенациональных задач.

Задачи государственной молодежной политики такого масштаба могут

быть решены только посредством применения проектного подхода,

формирования системы российских молодежных проектов, основанных на

252

приоритетных направлениях Стратегии, понятных и востребованных в

молодежной среде и обществе.

Не хотелось бы упускать и самого главного – роли здорового образа

жизни в воспитании молодежи.

Здоровый образ жизни является важным фактором здоровья: повышает

трудовую активность, создает физический и душевный комфорт, активизирует

жизненную позицию, защитные силы организма, укрепляет общее состояние,

снижает частоту заболеваний и обострений хронических заболеваний.

В здоровый образ жизни включают разные составляющие, но

большинство из них считаются базовыми:

- воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

- окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о

влиянии окружающих предметов на здоровье;

- отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и

наркотиков;

- питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям

конкретного человека, информированность о качестве употребляемых

продуктов;

- движение: физически активная жизнь, включая специальные физические

упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей;

- формирование межличностных отношений в трудовых коллективах,

семьях, отношения к больным и инвалидам;

- гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной

гигиены, владение навыками первой помощи;

- закаливание.

Пропаганда здорового образа жизни - важная социально-педагогическая

задача

Одним из приоритетов современной государственной политики является

сохранение и укрепление здоровья населения Российской Федерации и

усиления пропаганды здорового образа жизни.

Под пропагандой здорового образа жизни понимают широкий спектр

деятельности – от просветительских и выездных программ работы с населением

до использования средств массовой информации – деятельности, направленной

на то, чтобы люди ответственнее относились к своему здоровью и располагали

необходимой информацией для его сохранения и укрепления.

Важный метод укрепления здоровья населения – это обучение граждан

здоровому образу жизни, пропаганда и информирование их о той важной роли,

которую каждый человек играет в сохранении собственного здоровья и

благополучия общества. Поэтому пропаганда формирования здорового образа

жизни населения требует создания массированной информационно-

пропагандистской кампании с использованием широкого спектра

разнообразных средств, с широким использованием средств массовой

информации - печати, радио, телевидения и др.

253

При пропаганде здорового образа жизни используются методы устной,

печатной, наглядной (изобразительной) и комбинированной пропаганды:

- метод устной пропаганды является наиболее эффективным. Он

включает лекции, беседы, дискуссии, конференции, викторины;

- метод печатной пропаганды охватывает широкие слои населения. Он

включает статьи, листовки, памятки, стенные газеты, буклеты, брошюры и т.п.;

- наглядный метод - самый многообразный по числу входящих в него

средств. Их можно разделить на 2 группы: натуральные объекты и

изобразительные средства (объемные и плоскостные);

- комбинированной метод - метод массовой пропаганды, при которой

происходит одновременное воздействие на слуховые и зрительные

анализаторы.

Залогом успешного развития нашего общества является здоровье

подрастающего поколения. Вопрос формирования, сохранения и укрепления

здоровья детей, подростков, учащейся молодежи имеет особую социальную

значимость, так как от этой категории населения зависит здоровье нации.

Все это в конечном итоге сформирует устойчивые условия для

самоорганизации молодежи и всего населения, развития инициатив,

отвечающих масштабам задач, стоящих перед Россией, роста благосостояния

граждан и совершенствования общественных отношений.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАЗАЧЬИХ КАДЕТСКИХ

УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ

РУКОВОДЯЩИХ ДОКУМЕНТОВ И ФГОС

Кононова Инна Александровна,

ГБОУ Ростовской области «Донской Императора Александра,


АННОТАЦИЯ

В статье изложены основные направления воспитательной работы

кадетского корпуса, направленные на воспитание выпускника - патриота с

активной гражданской позицией, культурно-просвещенным, нравственно-

зрелым, способным к созиданию.

Ключевые слова: воспитание, воспитательная работа.

ГБОУ РО «Донской Императора Александра III казачий кадетский

корпус» действует на основании Устава, руководствуется Правилами

внутреннего распорядка дня, Учебным планом, Коллективным договором в

соответствии с основными положениями ФЗ «Об образовании в РФ»,

Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года.

254

Тема воспитательной работы кадетского корпуса на 2016-2017 учебный

год «Совершенствование героико-патриотического воспитания подрастающего

поколения на героических традициях нашей Родины в учебной и внеклассной

работе».

Миссия Донского казачьего кадетского корпуса: «Создание условий для

формирования творческой образовательной среды, направленной на развитие

любви к своему Отечеству, интеллектуального и креативного потенциала всех

участников воспитательно - образовательного процесса».

Цель воспитательной работы — воспитание свободного гражданина с

развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к

миру, чувством личной ответственности, твердой моралью, способного к

преобразовательной, продуктивной деятельности, ориентированного на

сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и

саморазвитие.

Основные задачи:

-формировать сознательное отношение к здоровому образу жизни;

-воспитывать гражданина, патриота;

-развивать творческую активность учащихся;

-совершенствовать работу корпусного самоуправления;

-создавать условия для организации работы внеурочной занятости;

- повышать профессиональное мастерство классных руководителей;

-совершенствовать работу с родителями.

Система взаимоотношений

«ученик - учитель»,

«ученик-ученик»,

«ученик - родители»,

«учитель - администрация»

Практически на каждом семинаре по проблемам воспитания детей

учителя и руководители образовательных учреждений задают один или

несколько вопросов о планировании воспитательного процесса. Эти вопросы

звучат из уст не только начинающих, но и опытных педагогов. Вроде бы

написано много книг и статей по данной проблеме, а актуальность ее

рассмотрения не снижается и даже возрастает. Наличие этого противоречия,

конечно, можно объяснить происходящими крупномасштабными изменениями

в жизни российского общества и сфере образования, но такое объяснение вряд

ли следует принять за исчерпывающий ответ. Наверное, необходимо найти

новый ракурс рассмотрения проблемы планирования, определить современные

подходы к деятельности по планированию воспитательного процесса,

разработать более эффективные формы, приемы и методы ее осуществления.

Одной из актуальных задач педагогического коллектива является проблема

поиска альтернативных систем воспитания, направленных на качественное

преобразование воспитательной работы с кадетами. Пути решения этой

проблемы предполагаются самые разнообразные – от авторских

воспитательных систем, имеющих четко выраженную индивидуальность.

255

Практика показывает, что проектирование системы воспитательной

работы необходимо осуществлять на нескольких условиях:

1 концептуальном;

2 организационно – деятельностном;

3 технологическом;

4 прогностическом.

Именно концептуальные системы составляют основу планирования,

проектирования системы, воспитательной работы в целом.

Заместитель директора корпуса по воспитательной работе должен быть

нацелен на то, что воспитательная работа носит динамический характер.

Реализуя функции деятельностного подхода в планировании

воспитательной работы, зам директора по воспитательной работе обязан:

1 нацелить педагогов на то, что личность развивается в конкретной


2 определить возможности и условия социальной среды в предоставлении

кадетам права выбора вида деятельности, который отвечал бы их интересам.

3 направлять жизнедеятельность кадет на саморазвитие и

самоопределение.

4 осуществить творческий подход к планированию системы.

К планированию и реализации воспитательной работы необходимо

относиться как к важному моменту и руководствоваться следующими

требованиями:

1 план воспитательной работы должен быть сориентирован на

образовательно-воспитательную концепцию кадетского корпуса;

2 план работы должен быть системой;

3 следует больше уделять внимания самостоятельной деятельности кадет;

4 при составлении плана классный руководитель должен учитывать

особенности кадетского коллектива:

5 должны быть спроектированы разнообразные формы и виды


Планированию воспитательной работы в корпусе предшествуют

следующие документы:

Профессиональная деятельность Донского Императора Александра III

казачьего кадетского корпуса основывается на следующих нормативных

документах:

- Всеобщая декларация прав человека, принятая на третьей сессии

Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217А (III) от 10.12.1948 г.

- Конвенция ООН о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей

ООН в 1989г.

- Конституция Российской Федерации (принята всенародным

голосованием 12 декабря 1993г.).

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

256

- Федеральная целевая программа развития образования РФ на период с

2011 по 2015 гг.

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации,

одобренная Постановлением Правительства РФ от 4.10.2000г. № 751.

- Федеральная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2011-2015 годы», утверждённая Постановлением

Правительства РФ от 5.10.2010г. № 795.

- Устав ГБОУ РО «Донской Императора Александра III казачий

кадетский корпус».

Целью воспитания и социализации кадет в течение 5-7-летнего обучения

в корпусе является социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации, Донского казачества. Для достижения поставленной цели

воспитания и социализации кадет решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности подростка формулировать собственные нравственные

обязательства;

• формирование нравственного смысла учения, социально

ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной воспитанниками необходимости

поведения;

• усвоение кадетами базовых национальных ценностей, духовных

традиций народов России, Донского казачества;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно

отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к

собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной

деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

257

• формирование у воспитанника первоначальных профессиональных

намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего

профессионального выбора;

• осознание воспитанником ценности человеческой жизни, формирование

умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,

духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

Юрченко Ирина Алексеевна,


Ростовская область, Орловский район, п. Орловский

АННОТАЦИЯ

Цель: развивать экологическое мировоззрение в оценке экологических

ситуаций и активную жизненную позицию по отношению к проблемам охраны

окружающей среды.

Методы, используемые для реализации работы: объяснительно-

иллюстративные, наблюдения, проектного и проблемного обучения, поисковые

и исследовательские.

Результаты:

1. Исследовательские умения:

- приобретение в исследовательской и проектной деятельности

экологические и природоохранительные навыки;

- Выполнение простейших экологических исследований в полевых

условиях.

2. Организационно - пропагандистские умения:

- планирование практических дел по охране природы.

3. Поведенческие умения:

- формирование умений правильного поведения в природе.

4 Воспитанники умеют наблюдать за природными явлениями и объяснять

увиденное.

5. Привлечение к бережному отношению к живым объектам.

6. Развивается процесс общения, память, внимание, речь, мышление,

умение анализировать глобальные, региональные экологические проблемы.

Вывод:

Экологическая деятельность способствует повышению экологической

грамотности, воспитанию любви к своему родному краю, народным традициям,

приобретению природоохранных навыков, формируются умения правильного

258

поведения в природе. Развивается процесс общения, память, внимание, речь,

мышление, умение анализировать глобальные, региональные экологические

проблемы. И в заключении хочется сказать, что каждый подросток изначально

талантлив и гениален, но его надо научить ориентироваться в современном

мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.

Ключевые слова: экологическое образование; проектная и

исследовательская деятельность; наблюдения; заповедник; биология.

В последнее время все большее внимания уделяется гражданскому

воспитанию экологической направленности. Ведь экология одна из самых

актуальных наук современности. Подрастающему поколению свойственна

доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний. Поэтому

экологическое воспитание занимает особое место в системе непрерывного

экологического образования. Основной целью моей работы по экологическому

воспитанию является развитие экологического мировоззрения в оценке

экологических ситуаций и активной жизненной позиции по отношению к

проблемам охраны окружающей среды. Воспитание экологической культуры

рассматривается в настоящее время в числе приоритетных задач гражданского

общества. [1, с. 73] Поэтому возникла инициатива совместить эколого-

краеведческое направление в своей работе с предметом биологии. Реализация

дополнительной образовательной программы осуществляется по программе

туристско-краеведческой направленности, биолого-экологическим кружком

под названием «Юный эколог». Наше объединение работает второй год, т. е. со

дня открытия Орловского казачьего кадетского корпуса. Девиз нашего

объединения: «В природу – другом!». Основные поставленные задачи:

сформировать умение понимать, ценить красоту природы; способность

осуществлять экологически грамотные действия; организовать системную

работу по экологическому воспитанию кадет; развивать навыки проектной и

исследовательской деятельности и умение применять результаты. Возникает

вопрос: «Как на практике создать творческую среду, побуждающую кадета к

активному познавательному процессу?». По моему убеждению, решить эту

задачу возможно, только используя разнообразные формы работы-

индивидуальные, групповые, в паре.

Выполняя задания, на конкретных примерах кадеты начинают

разбираться в организации живой природы, получают навыки проведения

полевых исследований. Наш корпус расположен возле лесного массива дубовой

рощи. Основным видовым составом рощи является дуб. Кружковцами была

проложена учебная экологическая тропа под названием «Дубовая роща».

Экологическая тропа – это «учебно-экспериментальная лаборатория» нашего

кадетского корпуса в природных условиях. Был организован мониторинг рощи.

Полученные результаты являются материалом для проведения экологической

экспертизы «О чём шумит Дубовая роща?». Ребята решили: выяснить

природные условия дубовой рощи; определить её влияние на экосистему степи;

обратить внимание общественность на проблему загрязнения дубовой рощи.

259

Для решения этих задач мы провели метеорологические наблюдения, анализ

почвы, исследовали флору и фауну, используя различные методики для

изучения видового состава растительного и животного мира, а также высказали

свои предложения для их решения. В результате наблюдений стали изучать

видовой состав птиц, который проживает не только на территории кадетского

корпуса, но и в дубовой рощи. В результате этих исследований и наблюдений

приняли участие в экологической акции «Покормите птиц зимой», предоставив

исследовательскую работу на тему «Изучение видового состава птиц,

обитающих в искусственно лесном массиве дубовой рощи».

Метод проектов способствует формированию критического и творческого

мышления, воспитанию социально активной личности, способной к

самоутверждению и самоусовершенствованию. Осенью и весной ребята были

активными участниками в мероприятии по древонасаждению. Участвовали в

проекте «Посади дерево», с целью напомнить жителям об экологической

культуре поведения и чувстве личной ответственности за состояние

окружающей среды. Кадеты высадили деревья разных видов по улице, где

располагается казачий кадетский корпус. В рамках районного субботника

посадили саженцы клена черного, возле строительной организации.

В нашем районе располагается Государственный природный биосферный

заповедник «Ростовский». Мы имеем уникальную возможность осуществлять с

кадетами краеведческую и экологическую работу, проводить наблюдения в

охранной зоне заповедника «Ростовский». Одно из важнейших условий

формирования экологической культуры на краеведческой основе –

непосредственные наблюдения за объектами и явлениями природы. Орловский

казачий корпус заключил договор о сотрудничестве с Государственным

природным биосферным заповедником «Ростовским», для принятия участия в

проведения научно-исследовательских работ по изучению растительного и

животного мира. При правильной организации исследовательской работы у

ребят развиваются аналитические способности, расширяется кругозор,

овладевают навыками и принципами научного познания окружающей среды,

углубляются знания о природе родного края. Исследовательская работа,

которую мы начали делать называется: «Кормовые ресурсы свободно живущих

лошадей на острове Водном, озера Маныч-Гудило». Цель исследований: дать

оценку по использованию видового разнообразия степной растительности

лошадьми донской породы в природных условиях в зависимости от их

пищевых предпочтений. Область исследования, это территория заповедника

«Ростовский», остров Водный озера Маныч-Гудило. Появилась возможность

получить результаты этой деятельности на практике, что способствует

формированию ответственности, развитию и обогащению собственного опыта.

Два года подряд наши воспитанники принимают участие в областной

просветительской экологической акции «Экология и культура – будущее

России». Наша задача познакомить участников этой акции с жизнью вольного

табуна, лошадьми донской породы, которые имеют статус популяции диких

животных и провели заочную экскурсию по озеру Маныч-Гудило, по острову

260

Водному заповедника «Ростовский». В рамках мероприятия приняли участие в

работе выставочно-интерактивных модулей, инновационных экологических

практик по направлению – сувенирный дизайн. Кадеты не только рассказали

почему подкова является оберегом и как повесить её, чтобы удача пришла в

дом, но и помогли гостям акции выполнить дизайн для подковы с помощью

гуаши и цветных фломастеров. На муниципальном уровне участвовали в

экологическом конкурсе, посвященный к 20-летию Государственного степного

заповедника «Ростовский» «Земля заветная», где кадеты заняли вторе место.

Фестиваль экологического туризма «Воспетая степь» становится доброй и

красочной традицией в Ростовской области. Это мероприятие призывает

обратить внимание людей на уязвимость флоры и фауны степей, на природные

достопримечательности долины Маныча. Орловский казачий корпус также не

остался в стороне. Для участия в фестивале ребята сделали собственными

силами свой экологический флаг и приняли участие в параде экологических

флагов. Выступали на экологических площадках. Также заняли призовые места

в региональных конкурсах картин из природного и бросового материала «Что

соринка – то картинка…» и в бисероплетении на тему «Заповедная природа».

Кружковцы заинтересовались проведением всероссийской информационно-

просветительской акции «Зеленая ленточка» с целью привлечь внимания

общества к проблеме загрязнения окружающей среды, появлению

несанкционированных городских свалок мусора, а также пробудить жителей

поселка активно выражать свою гражданскую позицию по озеленению своей

местности, соблюдению чистоты, порядка на улицах и в местах отдыха. В

рамках акции кадеты раздавали прохожим зеленые ленточки в самых

оживлённых местах посёлка: на улице, в магазинах маршрутных автобусах,

останавливали водителей автомашин. Кадеты настолько были увлечены и

заинтересованы этой акцией, что стали раздавать зеленые ленточки всем

гостям, которые посещали кадетский корпус. Была проведена экскурсия в

музей заповедника «Ростовский», которая является неотъемлемой частью

экологического воспитания. Увидеть музейные экспозиции формирует в юном

гражданине чувство сопричастности ко всему, что происходит в окружающем

мире, стремление принять посильное участие в важных событиях,

происходящих в стране, пробуждает чувство милосердия к природным

объектам. На экологических занятиях кружковцы учатся любить и уважать

родную природу, проводить природоохранные мероприятия, быть гражданами

своей страны. [3, с. 124]

Экологическая деятельность способствует повышению экологической

грамотности, воспитанию любви к своему родному краю, народным традициям,

приобретению природоохранных навыков, формируются умения правильного

поведения в природе. Развивается процесс общения, память, внимание, речь,

мышление, умение анализировать глобальные, региональные экологические

проблемы. И в заключении хочется сказать, что каждый подросток изначально

талантлив и гениален, но его надо научить ориентироваться в современном

мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта. [2, с. 97]

261


1. Бобылева, Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание школьников

во внеучебной работе: проблемы теории и технологии: Учебное пособие. –

Мичуринск: Мичуринская городская типография. – 2001. –80 с.

2. Неделя экологии в школе: Учебное пособие по методике преподавания

биологии / Л.Д.Бобылева, Л.П.Петрищева, Л.Ф. Скрылева и др. – Мичуринск:

Издательство МГПИ. – 2001. –111 с.

3. Экологическое образование: нормативные документы и методические

материалы. / Под ред. А.А. Цхая. – Барнаул: АлтГТУ. – 1998. – Вып. 1. – 196 с.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК

СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В УСЛОВИЯХ КАЗАЧЬЕЙ ШКОЛЫ

Заикина Наталья Семёновна,



АННОТАЦИЯ

В статье ставится цель – показать возможности, которые открывает

работа по реализации модели воспитания, созданной в МБОУ СОШ №10 –

формирование личности обучающегося способной реализовать себя в

различных видах социально и личностно значимой деятельности, получение

опыта принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в

пользу общечеловеческих ценностей, стремящегосяк самовоспитанию,

непрерывному духовному саморазвитию в процессе реализации своих

духовных идеалов.

Методы, используемые при написании статьи: анализ научной

литературы, метод систематизации материала, анализ результатов работы по

созданию в МБОУ СОШ № 10 модели духовно- нравственного воспитания


Результат работы по данному направлению – в школе созданы условия

для полноценного духовно-нравственного воспитания детей через все

возможные формы урочной и внеурочной работы.

Выводы по работе: духовно-нравственное воспитание является одним

из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает

вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё

место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

Ключевые слова: духовно – нравственное воспитание, модель духовно –

нравственного воспитания, региональный казачий компонент, реализация

ФГОС.

262

Родной край, его история – основа,

на которой только и может осуществляться

рост духовной культуры всего общества.

Дмитрий Сергеевич Лихачев.

Российское общество переживает в настоящее время духовно-

нравственный кризис.

Духовно-нравственный кризис порождает кризисные явления в политике,

экономике, социальной сфере. В связи с этим задача духовно-нравственного

воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость и

является одной из приоритетных в современной школе.

Под духовно-нравственным воспитанием, понимается процесс содействия

духовно-нравственному становлению человека, формирование у него:

- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности,

гражданственности, патриотизма);

- нравственного облика (терпения, милосердия);

- нравственной позиции (способности различению добра от зла,

проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных

испытаний);

- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству,

проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

Главная проблема, которую приходится решать школе в условиях

современного общего нравственного кризиса – отсутствие единой модели

духовно – нравственного воспитания. Актуальность и злободневность данной

проблемы очевидна, поэтому в МБОУ СОШ №10 была разработана модель

духовно-нравственного воспитания, которая успешно реализуется в нашей

школе. В результате такого воспитания ребенок пробует себя в различных

видах социально и личностно значимой деятельности, получает опыт принятия

самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу

общечеловеческих ценностей, стремится к самовоспитанию, непрерывному

духовному саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в

практике.

В разработке механизмов реализации данной модели духовно-

нравственного воспитания мы опирались на следующие представления:

- воспитательный процесс является одним из основных компонентов

целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с

учебным процессом;

-воспитание представляет собой создание условий для развития личности,

процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на духовно-

нравственное становление личности, ее ценностное самоопределение;

- значительным воспитательным потенциалом обладает содержание

образовательных программ; его реализация зависит от специальной

организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей

и взрослых в процессе образования;

263

-определяющее значение в разработке современного содержания, целей,

методов воспитания имеет гуманистическая идеология.

Для микроучастка МБОУ СОШ №10 характерно национальное,

культурное и религиозное многообразие населения и, следовательно,

необходимость формирования норм совместного проживания, отражающих это

многообразие.

В силу удаленности школы от центра города не все обучающиеся могут

посещать кружки, секции и клубы, которые могли бы принимать активное

участие в процессе духовно-нравственного становления личности. Ближайшие

«соседи» ГЦВР «ДОСУГ», детская школа искусств, станция юных являются

постоянными партнерами школы по реализации программ, направленных на

духовно-нравственное воспитание ученика.

Таким образом, объективные обстоятельства определяют тот факт, что

школа становится центром духовно-нравственного воспитания.

Деятельность нашего образовательного учреждения осуществляется в

нескольких направлениях:

1. Воспитательное направление включает в себя следующие элементы,

способствующие духовно-нравственному становлению:

- военно-патриотический компонент (мероприятия, посвященные

памятным датам, военно-спортивная игра «Зарница», смотр песни и строя,

мероприятия в рамках месячника оборонно-массовой работы, совместная

работа с городским советом ветеранов, казаками Сулинского Юрта,

тематические классные часы);

- историко-культурный компонент (тематические классные, работа

школьного музея «Истории и культуры Донского казачества»,

информационные пятиминутки «По страницам истории», работа по уходу за

мемориалом, расположенным в хуторе Клевцово, могилой неизвестного

солдата);

- личностно-ориентированный компонент (праздничные мероприятия,

взаимодействие в коллективе, с товарищами и учителями, формирует

представления и дает практический опыт честного, порядочного,

ответственного отношения к делу, оценки своего поведения и поступков

окружающих, участие в благотворительных акциях «Твори добро», «Я живу, я

люблю жизнь!» и т.д., работа школьного самоуправления: заседания совета

атаманов казачьих классов, посещение музеев, выставок).

2. Социальное взаимодействие включает в себя взаимодействие по двум

направлениям:

- школа-ученик-семья (работа по налаживанию взаимодействия с семьей

таким образом, чтобы семья оказалась включенной в жизнь школы и интересы

ребенка: совместные мероприятия для учащихся и родителей (Осенний бал,

День здоровья и т.д.), работа с родителями по привлечению их к участию в

управлении школой (Школьный Совет, родительский комитет школы,

психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, попавших в

264

сложную ситуацию (работа совета профилактики, социального педагога по

преодолению кризисных явлений в семьях учащихся).

- школа–ученик–социальные партнеры школы (образовательное

учреждение выполняет роль «проводника» ребенка к спортивным клубам,

развивающим секциям, дому творчества и пр. Эти организации призваны стать

опорой в становлении личности, но в силу объективных причин ученик не

всегда имеет возможность попасть туда без помощи школы).

Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее

восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот

недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие

годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической

устойчивостью. Методологической основой разработки и реализации

федерального государственного образовательного стандарта общего

образования является Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного

развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей,

принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала.

На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности?

С нашей точки зрения духовно – нравственное развитие личности должно

привести к формированию следующих базовых ценностей:

– патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России,

служение Отечеству;

– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и

вероисповедания, правовое государство;

– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,

милосердие, честь, достоинство;

– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество;

– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость;

– традиционные российские религии – представление о вере, духовности,

религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе

межконфессионального диалога;

– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание.

265

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни,

определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами, необходима интегративность всех программ духовно-

нравственного развития личности.

Идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС, проекте

«Наша новая школа» и новой редакции Закона об образовании. В нашей школе

реализация идей, заложенных в ФГОС производится по следующим

направлениям:

1. Учебная деятельность. В условиях нашей школы, которая с 2006 года

имеет статус - казачье образовательное учреждение, красной строкой проходит

включение в изучаемые предметы модулей регионального казачьего компонента.

Так в преподавание предмета «Литературное чтение» - внеклассное изучение

сказок Тихого Дона, рассказов М.А. Шолохова, интересных и познавательных

фактов из истории своей малой Родины; в преподавание предмета «Окружающий

мир» изучение особенностей природы своей области. Внедрение Федерального

государственного стандарта образования предусматривает использование

системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий

обучения. Мы широко используем организационно - деятельностные игры. Они

не только оживляют уроки, но и позволяют формировать базовые компетенции

учащихся. Большое значение уделяется интеграции содержания образования.

Интегрированные уроки дают учащимся более широкое и яркое представление о

мире и человеке, о взаимосвязи предметов и явлений. Они развивают творческий

потенциал учащихся, побуждают к осмыслению и нахождению причинно-

следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.

2. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее

все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и

целесообразно решение задач их воспитания и социализации – это

неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует

реализации требований федеральных образовательных стандартов общего

образования. Её преимущества: предоставление учащимся возможности

широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Поэтому в

нашей школе реализуется программы внеурочной деятельности в направлении

духовно- нравственного развития обучающихся – «Я познаю мир» в рамках

которой изучается курс «Доноведение». Если говорить о формах внеурочной

работы, то, эффективное решение – создание и организация работы научных

обществ учащихся, которые позволяют реализовать личностно

ориентированный подход, педагогику сотрудничества, поддержку одаренных

детей, выстраивать индивидуальную траекторию развития личности.

Исследовательские и проектные работы презентуются как в школе, привлекая

других детей, так и в конкурсах различного уровня. Внешкольную деятельность

невозможно осуществить без сетевого образовательного пространства. Это

сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, культуры,

общественными организациями. О роле библиотеки в духовно- нравственном

воспитании можно говорить много. Библиотека может и должна стать

266

центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой

личности. Воспитать такого человека без книг невозможно. Поэтому

необходимо говорить о духовности, нравственности, культуре. Педагоги нашей

школы активно сотрудничают с поселковой библиотекой и её руководителем

Бурдюговой Ларисой Анатольевной. Совместно с библиотекой и казаками

Сулинского Юрта проводятся различные воспитательные мероприятия, цель

которых – гармоничное и полноценное духовное развитие личности


Кружковая работа – непосредственный инструмент формирования

духовности младших школьников. Статус казачьего образовательного

учреждения даёт нам возможность кружковой работы в каждом классе в рамках

реализации казачьего духовно – нравственного воспитания. Так в начальной

школе действуют кружки: «К истокам русской старины», 2 класс, Кравцова

Л.С.; «У родной земли беру уроки», 3а класс, Тугулёва Н.С.; «Край Донской», 3

б, Клименко М.С.; «Донцы», 43 класс, Михалева А.А.; «Казачья сторонка» 1

класс, Безус Т.В.

3. Кроме того, при школе функционирует музей казачьей истории и

Великой Отечественной войны. Руководитель музея офицер – воспитатель

Михалева Лариса Петровна проводит на базе музея занятия краеведческо –

поисковой группы и внеурочные занятия с младшими школьниками. Вместе с

тем, при музее функционирует школьный вокальный коллектив «Лазорики».

Эта работа имеет колоссальное значение для духовно – нравственного

воспитания обучающихся.

4. Вся система воспитательной работы в школе направлена на

формирование духовно – нравственных ценностей в сознании детей. В школе

стал традиционным праздник «Посвящение в казачата», который проводится в

начале декабря и приурочен ко Дню Матери- казачки. В этот день обучающиеся

1-го класса принимают присягу перед лицом своих старших товарищей

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области

просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали,

этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в

центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и

творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы –

воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении

переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и

развитие, происходит переориентация со «знаниецентристской» системы

преподавания на «культуросообразную» систему, призванную обеспечить

формирование духовного мира человека, его приобщение к ценностям

национальной и мировой культуры.

Все сказанное учитывается в федеральных государственных

образовательных стандартах общего образования II поколения и активно

реализуется в нашей школе.

В заключении хочу отметить, что важную роль в духовно-нравственном

воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ:

267

эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический

оптимизм». (А. С. Макаренко)

Я могу с уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень

важное и значимое, но развитию личности, раскрытию его способностей,

ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует не

только обучение, но и дополнительное образование во внеурочной


Сегодня в нашей школе созданы условия для полноценного духовно-

нравственного воспитания детей через все возможные формы урочной и

внеурочной работы. Ведь именно так ставится вопрос в новом Федеральном

государственном образовательном стандарте общего образования, где

внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено

пространство и время в образовательном процессе.

Духовно-нравственное воспитание является одним из основных

компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить

честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в

жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.


1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: изд-

во «Просвещение». – 2013.

2. Баркан А.И. Его Величество Ребёнок. – М. – 1996.

3. Львова И.А. Нравственное воспитание младших школьников

средствами народной педагогики// Завуч начальной школы. – 2011. – № 2.

4. Федеральный государственный стандарт начального общего

образования Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: изд-во

«Просвещение». – 2010.

5. Чуракова Р.Г. Презентация учебно-методического комплекта

«Перспективная начальная школа» // Методист. – 2004. – № 1.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ И ПАТРИОТИЗМ КАК ВОЕННАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

АКСАЙСКОМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

Рыжкова Инна Викторовна


Ростовская область, Аксайский р-он, п. Рассвет

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются способы реализации гражданско-

патриотического воспитания на уроках английского языка и во внеурочной

268

деятельности. Статья предназначена для преподавателей английского языка и

классных руководителей.

Ключевые слова: гражданственность; патриотизм; кадетский корпус;

обучение; воспитание; педагогические технологии.

Воспитание гражданственности и патриотизма в образовательных

учреждениях явление не новое в нашем государстве. В Федеральном законе

«Об образовании в Российской Федерации» в разделе «Требования ФГОС к

результатам обучения» «воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему

многонационального народа России» стоит на первом месте.

Для начала рассмотрим термины «патриотизм» и «гражданственность».

Политический словарь даёт следующие определения:

Патриотизм – это любовь к родине, привязанность к родной земле,

языку, культуре, традициям.

Гражданственность – качество, свойство поведения человека,

гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно

участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими

правами, свободами и выполнять свои обязанности.

По данным федерального портала «Российское образование» «между

этими понятиями существует сходство — положительное отношение к своей

стране и желание быть ей полезным, эти чувства используются обществом для

защиты от внешней агрессии. Вместе с тем они отличаются друг от друга:

гражданственность является более осознанным чувством и подразумевает

наличие определенных действий человека, кроме того патриотизм не зависит от

способа управления государством, а гражданственность характерна только для

демократии».

В Аксайском казачьем кадетском корпусе гражданско-патриотическое

воспитание является одним из приоритетных направлений. Уроки английского

языка не являются исключением. Для этого имеются все условия: отлично

укомплектованная материально-техническая база кабинетов, возможность

выхода в интернет у кадет. УМК «Spotlight» и «Campaign», используемые на

уроках, также помогают в реализации гражданско-патриотического воспитания

кадет.

УМК «Campaign» – это основа военной составляющей на уроках. Все

темы этого учебника связаны с армией, например: «Рабочий день военного»,

«Воинские звания», «Военная форма», «На боевых учениях», «Виды военной

техники». Все темы занятий говорят сами за себя. Кроме учебника в состав

УМК входят книга для учителя, рабочая тетрадь и аудиосопровождение. Таким

образом, УМК «Campaign» помогает преподавателю качественно подходить к

занятиям, а кадетам осознано готовится к будущей защите нашей страны.

http://gufo.me/content_pol/tradicii-899.html

269

Рисунок 1. УМК «Campaign»

Особенность УМК «Spotlight» состоит в том, что темы модулей

повторяются в каждом классе, расширяясь лексически и грамматически. Это

даёт преподавателю возможность вести непрерывную воспитательную работу.

Например, изучая тему «Праздники», кадеты пятого класса составляют

монологическое высказывание о праздновании «Дня Защитника» и «Дня

Победы» в своих семьях. В шестом классе кадеты проводят исследовательскую

работу. Обучающиеся делятся на три группы. Каждая группа изучает

праздники: казачьи, военные праздники России и военные праздники

Великобритании. В течение урока кадеты знакомятся с соответствующим

материалом, составляют презентацию, а затем защищают свой проект перед

классом. В сё это происходит на английском языке. В более старших классах

кадеты более детально анализируют военные праздники России,

Великобритании и США, их историю возникновения и представляют свою

проектно-исследовательскую работу.

Рисунок 2. Защита проекта

270

Кадет 7 класса вдохновила тема «Праздники» на создание военного

календаря России, и они с удовольствием в начале каждого урока рассказывают

о знаменательных военных событиях нашего государства.

Рисунок 3.Военный календарь России

Гражданско-патриотическое воспитание неразрывно связано с

экологическим воспитанием. Кадеты 5-6 классов пишут сочинения и готовят

презентации о своих домашних животных, кадеты 7-8 классов составляют

буклеты о том, что они уже сейчас могут сделать в решении экологических

проблем нашей страны.

Тема «Здоровье» также закладывает основы гражданственности. Ведь

только здоровый гражданин может принести полноценную пользу стране.

Изучая эту тему, кадеты знакомятся с правилами здорового питания, активного

образа жизни, борьбы со стрессом и т.д.

Для успешной реализации гражданско-патриотического воспитания на

уроках активно используются следующие педагогические технологии:

информационно-коммуникационные, групповые, создание ситуации успеха,

здоровьесберегающие, проектные, проблемно-поисковые.

Классные часы играют не последнюю роль в воспитании гражданина,

любящего свою Родину. С успехом проходит классный час «День

Толерантности», во время которого кадеты узнают историю этого праздника,

посещают станции и отвечают на вопросы викторины, выполняют интересные

задания. На классном часе «Семейные традиции» кадеты вместе со своими

родителями рассказывают о традициях в своих семьях. Давно известно, что

любовь к Родине начинается с любви и взаимопонимания в семье.

Таким образом, гражданское развитие личности и формирование

гражданина-патриота ответственного за судьбу своей страны является

первоочередной задачей в Аксайском казачьем кадетском корпусе.


1. Он-лайн школа[электронный ресурс]. – http://foxford.ru.

2. Политический словарь[электронный ресурс]. –http://www.polit-

slovar.ru/dictionary/404.

http://www.polit-slovar.ru/dictionary/404/

http://www.polit-slovar.ru/dictionary/404/

271

3. Словари и энциклопедии[электронный ресурс]. –

http://gufo.me/content_pol/patriotizm-680.html#ixzz4XtTma15E.

4. Федеральный портал Российское образование [электронный ресурс]. –

http://files.school-collection.edu.ru/.

ОБРАЗ РОДИНЫ – КАК ЭЛЕМЕНТ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ КАДЕТ

Романцов Александр Григорьевич,



АННОТАЦИЯ

Задача моей статьи – помочь педагогам, коллегам по кадетскому корпусу

получить более полную информацию об особенностях формирования духовных

и нравственных ценностей у обучающихся, раскрытия у них внутреннего

потенциала, стимулирования процесса самопознания, самоутверждения.

Отмечая актуальность темы, я бы подчеркнул, что в условиях духовно –

нравственного возрождения России система образования призвана обеспечить

воспитание патриотов России, граждан правового, демократического

государства, способных к социализации в обществе. В своей работе, на

конкретных исторических примерах я попытался показать воплощение

духовно-нравственного воспитания прежде всего на традициях и обычаях

кадетских корпусов и Донского казачества, которые базируются на

общечеловеческих ценностях, лучших образцах национальной культуры,

героических подвигах наших предков. Наследуя традиции Донского казачества,

ребята усваивают их социальный опыт, приобщаются к активной общественной

деятельности, у них развивается чувство гордости за свой корпус, потребность

и желание продолжать и умножать его дела и традиции своих предков.

Быть достойными преемниками подвигов своих отцов и дедов, горячо

любить свое Отечество, хорошо учиться, набираться опыта и умений – вот на

мой взгляд основные ценности современного молодого гражданина – патриота

своей Родины.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, воинские

традиции, Родина, кадетский корпус.

Все может родная земля: и напоить из своих

светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить

красотой цветущих садов, вот одного она только не

может – защитить себя, и сделать это должен тот,

кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой.

А.В. Суворов

http://gufo.me/content_pol/patriotizm-680.html#ixzz4XtTma15E

http://files.school-collection.edu.ru/

272

Воинские традиции и ритуалы в истории России

История русского народа сопровождалась титанической борьбой за

национальную независимость, в ходе которой активно складывались и

развивались ратные, боевые традиции. Не меркнет в веках слава бранных

подвигов князей Киевской Руси, русских князей Александра Невского и

Дмитрия Донского, боярина Дмитрия Пожарского и земского старосты Козьмы

Минина. Основу военной организации того времени составляли княжеские

дружины. Торжественно и строго проходил ритуал смотра дружины перед

выступлением в боевой поход. «Не пощадим жизни своей за землю русскую»

- обращался князь к своей дружине. Именно так звучит важнейший из всех

военных лозунгов нашего народа, когда он с оружием в руках защищает свою

страну. В ходе смотра проверялось оружие и снаряжение. Дружинники

практиковались в выполнении военных сигналов, производстве различных

перестроений, разучивали приемы использования оружия. Князья как самые

искусные воины личным примером обучали и воспитывали своих ратников, что

стало одной из важнейших традиций для командного состава последующих

поколений. Церемония выступления в поход проходила под музыку,

колокольные звоны, с благословения священника.

Воинское ремесло на Руси всегда было делом почетным и многотрудным.

Воин должен быть храбр, быстр и решителен, вынослив в походах, искусен в

ратном мастерстве. Именно здесь, в княжеских дружинах зародился обряд

испытаний воина, оформившийся впоследствии в ритуал посвящения в воины.

В ритуал посвящения входил и обряд клятвы на верность князю. В это время на

первый план выступали такие качества воина, как его преданность князю,

стойкость, неподкупность, готовность к подвигу. Формированию таких качеств

способствовали весьма распространенные наказы родителей, односельчан,

поучения великих людей, в которых давались советы, говорилось о нормах

поведения воина. Так, в «Наставлении отца к сыну» говорилось: «Сын мой,

когда на рать с князем едешь, то езди с храбрыми впереди, и роду своему

честь добудешь и себе доброе имя. Что мешает лучше быть, чем перед

князем умереть доведется». Окружающая среда и военные походы

формировали воинов-защитников родной земли. В условиях, когда еще не

сложилось специальное военное законодательство, регламентирующее военную

службу и поведение воина в бою, военные испытания рождали традиции

патриотизма, стойкости, товарищества, взаимовыручки и победы в бою.

Летопись и литературные источники подтверждают, что еще в Древней Руси

начинают складываться традиции почитания стяга, хоругви как воинской

святыни, с особой торжественностью проходили ритуалы чествования

победителей, захоронения с воинскими почестями и религиозными обычаями

погибших в боях ратников и князей. Необходимо отметить, что религия,

особенно после крещения Руси, освящала самопожертвование человека,

примиряла его со смертью, давала надежду на получение небесного венца в

случае гибели на поле брани. Такие убеждения способствовали осознанию

воином веры – неотъемлемой составляющей воинского духа. Русские воинские

273

традиции не раз приводили к победам в войнах, потому что были освящены

именем Бога, что давало сильную поддержку воину. Был разработан ритуал

принятия клятвы на верность царю. Каждый военный человек приводился к

крестному целованию - приносил присягу государю «верно служить» и «во

всем послушным и покорным быть и делать по его велению». Всякий

нарушивший эту клятву признавался теперь не только клятвопреступником, но

и вероотступником, так как, целуя крест, брал в свидетели своей верности и

преданности царю Бога. Религиозность длительное время выступала

важнейшей стороной нравственного облика русского воина и определяла

духовное содержание воинских традиций.

Многие традиции и ритуалы возникли в эпоху Петра I, в период его

реформ. «В службе честь» - вот основной завет Петра, вошедший в плоть и

кровь каждого воина и положенный в основу многих воинских традиций и

ритуалов. В торжественной обстановке, при развернутых знаменах проходил

ритуал принятия военной присяги, оформился и получил законодательное

закрепление ритуал развода почетного караула. В честь побед русского оружия

начали проводиться в те годы триумфальные шествия войск; с боевыми

знаменами, под оркестровую музыку совершались церемониальные

прохождения полков.

В Русской армии во все времена высоко ценилась традиция верности

боевому знамени. В Древней Руси знамена назывались стягами и служили

местом сбора войск. Во время сражения стягами подавались сигналы войскам.

Защитить свой стяг в бою считалось доблестью, захватить вражеский -

геройством. С начала XVI века слово «стяг» постепенно стало заменяться

словом «знамя». Роль и значение знамен особенно высоко поднял Петр I. Они

становятся подлинным символом воинской чести, доблести и славы. Была

разработана единообразная форма знамени, его расцветка и рисунок. От воинов

требовалось защищать знамя в бою, не щадя жизни. Утрата воинской святыни

считалась величайшим позором и преступлением. Русская военная история

знает немало подвигов, совершенных офицерами и солдатами, отстаивающими

честь своих знамен. Проходили годы, совершенствовались оружие и боевая

техника, развивались тактика и стратегия, но неизменными на протяжении

веков оставались героизм и стойкость в бою русских офицеров и солдат, их

верность воинскому долгу и незапятнанная честь. Военная история российского

Отечества - это богатейшая сокровищница ярчайших примеров мужества,

стойкости, боевого мастерства и героизма русских воинов. С особой силой это

проявилось в годы Великой Отечественной войны, которые стали новым

этапом в развитии традиций массового героизма воинов. Такой любви к

Родине, духовной стойкости, героизма и мужества, которые проявили воины

армии и флота, защищая свою страну в годы Великой Отечественной войны,

история еще не знала. Об этом свидетельствуют примеры беспредельной

стойкости защитников Брестской крепости, Одессы и Севастополя, Москвы и

Ленинграда, Сталинграда и Новороссийска, мужества и героизма воинов в

сражении на Курской дуге, при освобождении Украины и Белоруссии, в битве

274

за Берлин. В тяжелейших условиях оборонительных боев наши воины проявили

себя настоящими патриотами и на деле показали высокие морально-боевые и

нравственные качества. «Стоять насмерть!», «Ни шагу назад!» – так были

сформулированы требования к воинам в приказах народного комиссара

обороны. Эти лозунги на разных фронтах трансформировались в конкретные

задачи частей и соединений. Так, во время обороны Москвы по всей стране

пронесся призыв: «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва». В

период Сталинградской битвы основным лозунгом был «За Волгой для нас

земли нет». История хранит примеры верности воинскому долгу. Высшим

проявлением стойкости воинов в боях стал подвиг 28 панфиловцев у

подмосковного разъезда Дубосеково, многодневная оборона Дома Павлова в

Сталинграде и множество других. На волне массового героизма родилась

гвардия, ставшая олицетворением мужественного служения Родине. Святое

чувство патриотизма, любви к Родине, проявившееся в годы войны, стало

источником многих морально-боевых качеств советских людей. Среди них:

верность воинскому долгу и военной присяге, мужество и стойкость, героизм и

воинское мастерство, инициатива и самопожертвование.

Сущность и особенности нравственного воспитания

Одной из важнейших педагогических задач современного образования

выступает духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. На

современном этапе развития общества стало очевидным, что решение ряда

проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности

гражданской позиции у нашей молодежи, уважения к своему историческому и

культурному наследию. В связи с новыми требованиями, поставленными перед

образованием, особое место занимают вопросы, связанные с повышением

культурно-нравственного уровня будущих офицеров, значимости

общечеловеческих и гуманистических ценностей в учебно-образовательном

процессе. Нравственное воспитание в системе довузовской подготовки – это

целенаправленное и систематическое взаимодействие преподавателей,

воспитателей и обучаемых в процессе повседневной деятельности с целью

формирования положительных качеств юношей на основе нравственных

ценностей. Для эффективности духовно-нравственного воспитания требуется

комплексное использование различных форм и методов работы с кадетами.

Воспитательная система в Аксайском казачьем кадетском корпусе располагает

возможностями духовно-нравственного воспитания, которое направлено на

достижение следующих задач:

- повышение уровня защищенности жизненно важных интересов

личности;

- развитие жизненно важных качеств личности;

- воспитание любви к своему Отечеству;

- готовность служению Родине;

- воспитание глубокого уважения к Конституции России, к

государственной символике, к общечеловеческим ценностям;

- любви к своему народу, уважения к старшему поколению.

275

Образовательная система кадетского корпуса является гуманистической.

Она прежде всего ориентирована на личность кадета, на развитие его

способностей, задатков, индивидуальности; на подготовку его к жизни среди

людей, взаимодействию с ними; на самопознание и самовоспитание юноши; на

создание в корпусе обстановки социальной защищенности, взаимодействия и

взаимопонимания. Личность кадета является целью всей педагогической

системы.

Ключевыми ценностями жизни корпуса мы определяем:

жизнь Человека как части природы и, одновременно, носителя и творца

культуры;

жизнь Общества как объединение людей, способных к жизни в

сообществе друг с другом;

образ Жизни, достойный человека духовно-нравственного; воспитание

принципов добра, истины, красоты;

Внутренний мир «Я», обретающий свои индивидуальные основы и

личностное содержание; ключевая ценность – жизненная позиция, конечный

результат– состоявшийся выбор жизненной позиции.

Образ Родины, как самого дорогого образа, без чего каждому человеку

не обойтись.

Системообразующую основу обучения и воспитания в корпусе

представляет программа, разработанная коллективом педагогов и воспитателей.

Программа опирается на то, что в каждом возрасте создаются особо

благоприятные предпосылки для формирования важных духовно-нравственных

качеств.

В 5-6 классах: непрерывная педагогическая диагностика, направленная

на адаптацию воспитанников в коллективе. Разнообразная досуговая

деятельность, направленная на удовлетворение интересов обучающихся.

В 7-9 классах: опора на виды деятельности, способствующие

самоутверждению, развитие деятельности общения, переориентация на

взрослые нормы поведения.

В 10-11 классах: создание условий для самоутверждения личности в

коллективе с учетом ее возможностей, дальнейшее развитие уважительного

отношения к своим товарищам, старшим, оказание помощи кадетам младших

классов.

Приоритетной целью является воспитание патриотизма.

Патриотизм предполагает активную общественную деятельность

человека в коллективе, патриотизм рассматривается как личностная позиция

или отношение к личности, обществу и государству. Патриотизм проявляется в

поступках человека, следовательно, патриотизм имеет деятельностный

характер, который основан на защите интересов Отечества. Патриотизм – это

исторически сложившаяся и развивающаяся категория, отражающая

устойчивое положительное отношение людей к своей Родине, проявляющееся в

деятельности на его благо. Патриотизм является важным ресурсом

консолидации общества и выступает в качестве важного внутреннего

276

мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции

личности. Целью патриотического воспитания является развитие

патриотического самосознания, которое способствует формированию у кадет

представлений об образе Родины, необходимости защиты и созидания

Отечества. Патриотическое воспитание ориентировано не на накопление

очередной суммы знаний, а на формирование глубокого понимания своего

гражданского долга, а также гордости за принадлежность к своей Родине.

Анализ методической литературы по вопросу патриотического

воспитания выявил основные этапы развития и становления различных форм

патриотического воспитания. Так, в дореволюционной России в кадетских

корпусах и императорских лицеях патриотическое воспитание имело огромное

значение в подготовке специалистов военного дела и государственной службы.

За годы своего существования кадетские корпуса подготовили целую плеяду

прославленных полководцев, видных военачальников, офицеров и генералов,

немало сделавших для приумножения России. В 1722 году директор

Сухопутного кадетского корпуса И.И. Бецкой заложил в системе воспитания

гуманистический подход, элементы патриотизма. На первое место он выводил

задачи морального воспитания. Самое верное нравственно-воспитательное

средство, – считал Бецкой, – это соответствующая моральная среда, живые

образцы высоких нравственных качеств, окружающие воспитанника. Кадетские

корпуса прививали и прививают любовь к Отечественной истории, к своей

армии и флоту. В военные и послевоенные годы отмечается развертывание

оборонно-массовой работы, пропаганда и распространение военных, военно-

технических, авиационных и военно-морских знаний среди населения. В 60-х

годах возникли военно-спортивные игры «Зарница» и «Орленок», целью

которых было военно-патриотическое воспитание молодежи.

21 января 2005 года свои двери открыл Аксайский казачий кадетский

корпус. С 2005 года корпус носит имя первого казачьего генерала атамана

Данилы Ефремова. Обучение и воспитание кадет в корпусе проходит под

девизом: «Жизнь -Родине, душу -Богу, честь - никому!».

В своей основе кадетская жизнь корпуса сформирована на традициях и

обычаях классического кадетского и суворовского образования, главная цель

которой— воспитание военной и культурной элиты России — патриотов,

защитников Отечества, сохранение исторических и духовных ценностей

православного Дона и донских казаков.

Кадетский корпус привлекался к участию в военных парадах 2013-2015

годов, проходивших на Красной площади 9 мая в честь Победы над фашисткой

Германией. В Параде Победы участвовали кадеты 5-10 классов, которые с

честью выполнили поставленную государственную задачу и были отмечены

Министром Обороны за высокую строевую выучку. Участие в Парадах Победы

оказывает огромное влияние на формирование внутренней дисциплины,

гордости за свою великую страну. Большую роль играет церемония посвящения

воспитанников в кадет и выпуска. Это стало ежегодной традицией, и таким

образом форма и содержание данного обряда торжественного посвящения

277

обрели истинную гармонию. Церемония посвящения проводится с участием

Ветеранов Вооруженных Сил и участников боевых действий. Кадеты свято

помнят слова торжественного обещания и стараются быть достойными чести

носить кадетские красные погоны. Вот как вдохновенно в своих первых стихах

написал об этом кадет 5 «А» класса Щербин Дмитрий

КАДЕТ

Поступил в кадетский корпус

Было грустно мне тогда.

С милой мамой расставаться

Я не буду никогда.

Тут присяга наступила

И грустить я перестал.

Стал кадетом я навеки

Много нового узнал.

Пусть гордится мною корпус

Пусть гордится мной страна!

Подводить её не буду –

Точно, точно никогда!

Ежегодно в день защитника Отечества во всех классах проводятся уроки

Мужества. На них обязательно делятся своим большим жизненным армейским

опытом Ветераны и участники боевых действий, по- отечески дают советы и

рекомендации, передают свои знания будущим защитникам Родины, молодым

кадетам. Важнейшим элементом служит уклад повседневной жизни в корпусе.

Уставной порядок, уважительное отношение друг к другу и к старшим

наставникам, условия проживания, распределение времени, соблюдение правил

ношения формы одежды, выполнение воинских ритуалов – это элементы

кадетской инфраструктуры превращены в постоянное учебное место, в котором

формируются навыки и умения будущей военной профессии. Это стало не

просто необходимым правилом, но и славной традицией в нашем корпусе.

На уроках православия кадеты изучают историю Донского края, традиции

Донского казачества, которые базируются на общечеловеческих ценностях,

лучших образцах национальной культуры, героических подвигах Донских

казаков. Наследуя традиции Донского казачества, ребята усваивают их

социальный опыт, приобщаются к активной общественной деятельности, у них

развивается чувство гордости за свой корпус, потребность и желание

продолжать и умножать его дела и традиции своих предков.

Военно-патриотическая подготовка старшеклассников в курсе ОБЖ в

настоящее время направлена на решение образовательных и воспитательных

задач, в основе которых лежит подготовка молодых людей страны к службе в

Вооруженных силах РФ, воспитание гражданина-патриота, способного служить

278

Родине и защищать её; формирование морально-психологических качеств,

умения и навыков, необходимых для выполнения гражданского долга.

Выпускники корпуса, будущие защитники Родины, должны быть

высокообразованными, физически развитыми молодыми людьми,

обладающими высокими моральными принципами. Содержание военно-

патриотической подготовки наиболее подробно раскрыто в разделах «Основы

обороны государства» и «Основы военной службы» в программе А.Т.

Смирнова «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов. В

данной программе большие возможности заложены в темах:

- «Патриотизм и верность военному долгу – качества защитника

Отечества»;

- «Памяти поколений – Дни воинской славы»;

- «Дружба и войсковое товарищество – основы боевой готовности частей

и соединений»;

- «Государственные символы Российской Федерации»;

- «Боевое знамя воинской части – символ воинской чести, доблести и

славы»;

- «Ордена - почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и

военной службе».

Военно-патриотическая подготовка в курсе ОБЖ осуществляется на

теоретических и практических занятиях. Кроме того, крайне необходимы

внеурочные занятия – соревнования, игры, экскурсии, походы. Такие формы

обучения, как соревнования и военно-спортивные игры, выявляют специфику

данного направления, его практико-ориентированный характер.

Патриотические чувства кадет воспитываются на примерах подвигов земляков,

героев Великой Отечественной войны и других известных людей,

прославивших Россию. Большое воспитательное воздействие на ребят

оказывают занятия, проводимые совместно с ветеранами Вооруженных Сил

России, участниками боевых действий в Афганистане и Чечне. Для

большинства воинов-интернационалистов, Афганистан, Чечня – не выбор, а

солдатская судьба. Их позвал воинский долг перед Родиной, родной землей, а

еще усвоенная с детства святая заповедь «чужой беды не бывает». Изучение в

10-11 классах раздела «Основы военной службы» направлено на подготовку

молодёжи к выполнению конституционного долга по защите Отечества.

Поэтому основной задачей в этом направлении является следующее: показать

выпускникам, что патриотизм для военнослужащих – это прежде всего

верность воинскому долгу, беззаветное служение Родине, в готовности в любое

время с оружием в руках защищать её интересы, целостность и независимость.

Осуществлять эту задачу помогают разнообразные формы и методы обучения,

главное назначение которых состоит в том, чтобы наиболее полно

воздействовать на личность, наиболее основательно рассмотреть изучаемый

материал, позволить увидеть его во всём многообразии связей и отношений с

другими явлениями и фактами. Это создаёт внутренний стимул интереса и

любознательности обучающихся, повышает их познавательную активность.

279

Этому способствует использование на уроках ТСО и ИКТ, которые

содействуют учебно-познавательной деятельности обучающихся, способствуют

развитию наглядно-образного мышления, обеспечивают познавательный

интерес к учению, создают возможность для изучения ряда процессов и

явлений.

Мы говорим о нашей Родине - опыт проведения занятий

Мною разработаны ряд занятий и бесед, направленные на изучение основ

нравственности, формирование волевых качеств кадет, рассмотрение основных

понятий, таких как «нравственность», «мораль», «гражданин», «честь»,

«достоинство», «Отечество», «Образ Родины». Тематика занятий и бесед

разнообразны «Мы говорим о нашей Родине», «С чего начинается Родина», «От

первых стягов земли русской до знамени Победы», «Жизненные цели юноши»,

«Человеческая радость» и другие.

Хочу более подробно остановиться на проведении внеклассного

мероприятия «С чего начинается Родина».

Цель: показать значение Родины в жизни каждого человека; дать

возможность кадетам поразмышлять над нравственными ценностями в его

жизни; формировать духовно-нравственную культуру.

Форма проведения: беседа

Вопросы для обсуждения: С чего для Вас начинается Родина, что Вам в

жизни наиболее дорого, может ли человек жить без Родины, традиции и обычаи

нашей Родины, которыми мы гордимся.

Подготовительная работа: Статьи и презентации кадет «Образ Родины»,

конкурс сочинений «С чего начинается Родина». Рисунки и фотографии

памятных мест России.

Презентация преподавателя «Что значит быть кадетом».

1. Вступительное слово

Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца.

К. Паустовский

Вопрос, который непременно, с самой ранней поры жизни входит в круг

мыслей человека, нашел свое выражение в песне, широко распространившейся

на рубеже семидесятых годов: «С чего начинается Родина». Песня эта

первоначально появилась в 1968 году как запев фильма «Щит и меч».

Фильм «Щит и меч» (по роману Вадима Кожевникова) может быть

отнесен к жанру детектива. Но ни автор романа, ни режиссер Владимир Басов

не ограничили свою работу поисками острых сюжетных положений. Им было

важно показать идейную силу советского разведчика, его нравственное

превосходство над противником. Это не искатель приключений, не продажный

храбрец, которому все равно, во имя чего стрелять, которому положено за кем-

то гнаться, от кого-то скрываться. Геройфильма – беззаветно преданный

Родине воин, действующий в тылу врага. Вот почему режиссер решил начать

280

картину с песни: она должна сразу ввести зрителя в мир личных переживаний,

связанных с высоким понятием Родины.

Михаил Матусовский и Вениамин Баснер в своей песне придали

совершенную форму народной мысли, почти поговорке «с чего начинается

Родина», и слова этой песни стали заповедью патриота России.

«С чего начинается Родина»– стало и темой всесоюзного школьного

сочинения. И верно: можно ли найти тему точнее? Раздумья о Родине - самые

важные минуты в становлении гражданина, в познании и поиске своего места в

жизни.

Многие миллионы ответов на этот вопрос стали свидетельством

творческого горения и духовных поисков пионеров и школьников. Вопрос

наводил на высказывание сокровенных мыслей, раскрытие таящихся в

глубинах души чувств, равнодушных и бесстрастных ответов не было.В пору

появления песни «С чего начинается Родина» пелись и напевались разные

песни. Но надо признать: то, что мы называем «массовой песней», отошло на

второй план. Тем важнее распространение и вхождение этой песни в наш

обиход, в наш быт. «С чего начинается Родина»– глубоко содержательная

песня. Нашлись критики, утверждающие, что поэт мог назвать не только

запевку скворца и старую отцовскую буденовку, вспомнить не только стук

вагонных колес и картинку в букваре, что можно и из других слагаемых

вывести формулу Родины. Это верно и неверно. Верно в том смысле, что

понятие и образ Родины очень широки и для каждого гражданина имеют свои

признаки и особенности. Неверно потому, что «из песни слова не выкинешь».

Так представилось автору, он отобрал близкие своему сердцу черты и сделал их

достоянием многих людей. Ведь приняли, полюбили, хотя, может быть, не

слышали запевки скворца и не было в семье реликвии – старой буденовки. Но

все это принесла и подарила людям песня. Особым своим способом песня эта

приняла участие в воспитании воинов, юношей, родившихся через несколько

лет после великой Победы.

Звучит песня «С чего начинается Родина»

2.Фрагменты сочинений кадет, статьи и презентации кадет «Образ

Родины»

Кадеты читают свои сочинения. Вот только некоторые фрагменты из

данных сочинений.

Когда человек думает о Родине, он вспоминает чаще о своем доме, о

месте, где родился. Для меня Родина – это прежде всего мама и город, в

котором я живу. А если человек находится далеко, то вспоминает и о своей

стране. Это тоже Родина, Россия, Отчизна. (Маркин Даниил)

С чего же начинается Родина? Наверное, для каждого Родина начинается

с чего-то своего. У каждого своя Родина. Это может быть место, где прошло

твое детство. Это семья, родные и близкие люди. Это мама, которая является

самым дорогим человеком на свете. Это материнские руки - воплощение

281

нежности. Это наши игрушки, сказки, улица, лес, облака в небе и многое-

многое другое, из чего складывается наше первое представление о Родине, о

мире, в котором мы живем. С годами наши взгляды меняются. Но чтобы с нами

ни случилось, два слова остаются главными: мама и Родина. (Лемешко

Серафим)

Навсегда нам будет дорого то место, где мы провели детство. Именно в

детстве рождается у человека чувство любви к Родине. О чем думают люди,

говоря «моя Родина»? Наверное, не только о местах и впечатлениях, связанных

с детством. Родина - это необъятные просторы нашей страны: леса, поля, реки,

моря, полезные ископаемые. Это и люди, которые живут в нашей стране, и

язык, который с детства звучит вокруг. Это и культура народа, его обычаи,

традиции, которые нужно чтить. Все то, что когда-то происходило на нашей

земле, горести, беды, победы, достижения - все это тоже наша Родина. Думать о

Родине – это размышлять о ее прошлом, о наших сегодняшних делах, мечтать о

будущем. (Долгинов Максим)

Жюри из числа старших кадет и преподавателей определяют победителей

конкурса фотографий, рисунков памятных мест России. Вручение победителям

поощрительных призов.

3. Беседа с кадетами

С чего начинается Родина? Не сразу человек ответит на этот вопрос.

Один может вспомнить небо в родном поселке, улицу, уходящую вдаль; серые

нити дождя в пасмурный день, нежный стебелек подснежника, землю,

заросшую мягкой травой или покрытую пушистым снегом. Другой может

представить южное небо, изящные кипарисы, благородные пальмы. Третий

назовет, к примеру, Архангельский край, где родился. Это тот край, откуда

пешком в столицу ушел Михаил Ломоносов, чтобы потом прославить Россию.

Для Льва Толстого Родина начиналась с Ясной Поляны, без которой он не мог

представить себе Россию.

У каждого из нас есть малая родина - место, где мы родились, где прошло

наше детство. Но есть и Родина большая - страна, в которой мы живем.

Понятия большой и малой Родины неотделимы друг от друга, ведь, как считал

Л. Леонов, «большой патриотизм начинается с любви к малому - к месту, где

ты живешь». Человек не может жить без Родины. Не зря же говорят: есть

разные страны на свете, а Родина только одна.

4. Презентация преподавателя

Вопросы для обсуждения:

- Может ли человек жить без Родины?

- Традиции и обычаи, которыми ты гордишься?

- Как сделать так, чтобы Родина могла гордиться тобой?

Подведение итогов.

282

Ребята делятся своими впечатлениями. На положительных примерах

показать влияние преподавателей и воспитателей корпуса на формирование

нравственных качеств кадет.

Результатом проведенной работы является ее эффективность.

Показателями эффективности духовно-нравственного воспитания можно

определить следующие:

- удовлетворенность кадет совместной деятельностью;

- активность кадет в мероприятиях патриотической направленности;

- результативность участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях,

смотрах песни и т.д.;

- освоение идей личностно- ориентированного воспитания;

- глубоко осознанное, ответственное отношение к своим обязанностям, к

своему долгу.

В заключение мне хотелось бы сказать, что наша работа, работа всего

педагогического коллектива корпуса по военно-патриотическому воспитанию

требует дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям,

главный итог которой, выпускник школы – патриот, надёжный будущий

защитник Родины! Профессия – Родину защищать навсегда останется для всех

поколений россиян социально значимой, исполненной высокого, благородного

смысла.

ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАДЕТ

НА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сердюкова Людмила Александровна,



АННОТАЦИЯ

Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области

воспитания и обучения нового поколения. Современное российское общество

требует ориентации системы образования на формирование у подрастающего

поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-

психологических и этических качеств. Государству нужны здоровые,

мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные

офицеры, которые в случае необходимости встанут на его защиту. Важнейшая

составляющая процесса воспитания кадет – формирование и развитие

патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о

воспитании по-настоящему гармоничной личности.

Ключевые слова: патриотизм, воспитание, внеурочная деятельность.

Патриотическое воспитание на внеурочных занятиях реализуется через

организацию различных видов деятельности, направленных на освоение знаний

об истории, традициях, культуре народов России, своём родном крае, месте

283

рождения; содержательному знакомству с историей своей семьи, формирование

уважительного отношения к труду окружающих, стремления посильно

участвовать в нем, проявлять нравственное поведение.

Таким образом, целью внеурочной деятельности является создание

условий для формирования высоких нравственных, патриотических и

этических качеств с помощью внеурочных занятий.

Любовь к Родине – это проявление патриотизма,

а защита Отечества – это долг и обязанность

патриота.

Внеурочная деятельность начинается в 5 и продолжается в 6 классе

(ФГОС). На этом этапе работа ведется в игровой форме, введение кадет в мир

русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей:

единства человека и природы, любви к родной земле, семейным ценностям,

трудолюбия. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения

ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм.

На этом этапе начинается формирование личности, осознающей себя частью

общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные

способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. А

это помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь

страны.

Наряду с военно-патриотическим, приоритетным направлением в

деятельности нашего корпуса, является светское воспитание, что предполагает

приобщение кадет к основам современного этикета. Курс «Этикет» актуален

для кадет, где хорошие манеры, культура общения, поведения и внешнего вида,

знание основ воинского этикета являются внутренней потребностью каждого

воспитанника. Разнообразные формы и методы предъявления учебно-

познавательного материала делают содержание доступным, интересным и

привлекательным для ребят. Различные презентации, видеоролики (детский

юмористический журнал «Ералаш», фрагменты документальных,

художественных фильмов, мультфильмов), моделирование и разыгрывание

различных ситуаций (в транспорте, в общественных местах, за столом и др.),

позволяют решить многие задачи, связанные с формированием духовно-

нравственных ценностей, воспитанием толерантности, дружелюбия,

вежливости, ответственности, коммуникативности. Материалы для проведения

практических занятий предполагают моделирование и оценивание кадетами

различных ситуаций поведения в кадетском корпусе, умение различать

допустимые и недопустимые, а также оптимальные формы поведения во

взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Например, такое

занятие, как «Что в имени тебе моём?», уделяется внимание знанию своей

родословной, имен близких людей, их значение. Целый раздел занятий

посвящен военному этикету: «О важной роли опрятности», «Походка кадета»,

«Истоки военной культуры», «Воинские ритуалы и традиции военного

этикета», «Этикет военной формы». Кадеты знакомятся с историей становления

284

кадетского движения, кодексами чести различных корпусов, изучают этапы

развития кадетских корпусов со времен Петра Iи до наших дней. На занятиях

кадеты знакомятся с биографиями бывших воспитанников кадетских корпусов,

ставшими впоследствии известными полководцами, адмиралами, героями

различных войн. Знакомятся с жизнью известных творческих личностей,

окончивших кадетские корпуса впоследствии ставшими художниками,

композиторами, в творчестве которых ярко прослеживается военная тематика,

направленная на воспитание патриотизма, любви к Родине.

На занятиях театральной студии «Маска» кадеты соприкасаются с

произведениями различных писателей, с народным фольклорным творчеством,

с творчеством донского казачества. Например, репетируя сказку «Казак и лихо

одноглазое», кадеты очень близко и глубоко соприкоснулись с Донским

творчеством, казачьим говором, песнями, что оказывает хорошее влияние на

воспитание у ребят чувства любви и уважения к родному краю, чувства

гордости за героическое прошлое своих предков.

Такие занятия способствует возрождению и развитию истинных духовно-

нравственных ценностей, которые всегда составляли и составляют сущность

русского офицера.


1. Олешко Л. И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития

интеллектуальных и творческих способностей кадет // Молодой ученый. —

2016. — №1.1. — С. 22-24.

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Седюкевич Виталий Викторович,

МБОУ Веселовская средняя общеобразовательная школа № 2,

Ростовская область, Веселовский район, п. Веселый

АННОТАЦИЯ

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России» и ФГОС формулируют сегодня социальный заказ

современной общеобразовательной школе, который выражается в

«национальном воспитательном идеале – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны».

Цель проекта: создание образовательной среды способствующей военно-

патриотическому воспитанию в условиях сельской школы.

Ключевые слова: образование; военно-патриотическое воспитание;

ОБЖ; патриотизм.

285

Актуальность

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России» и ФГОС формулируют сегодня социальный заказ

современной общеобразовательной школе, который выражается в

«национальном воспитательном идеале – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны».

Этот социальный заказ обусловлен особенностями социокультурной ситуации в

стране, миграционными процессами в Российской Федерации.

Занимаясь патриотическим воспитанием необходимо соблюдать

последовательность в развитии гражданско-патриотических чувств детей:

любовь к семье, родному краю, стране. Важное значение этому придавали Н. А.

Добролюбов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Академик Д. С. Лихачев

предупреждал, что «при нарушении данной последовательности невозможно

достичь поставленной цели, так как пропущенное звено разрушит всю цепь и

будет трудно скрепить ее, если что-нибудь отсутствует с самого начала».

По данным мониторинга деятельности субъектов Российской Федерации

по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию доля

молодых граждан, участвующих в мероприятиях по патриотическому

воспитанию, проводимых в рамках реализации региональных программ по

патриотическому воспитанию и допризывной подготовки молодежи, составляет

в среднем 21,6% от общего количества молодых граждан в стране.

Рисунок 1. Причины падения патриотизма

Статистика говорит о том, что причиной падения патриотизма в

молодежной среде является отсутствие патриотической идеи в обществе

(52,42%), второе место занимает отрицательное влияние друзей и

сверстников(41,42%), третьей причиной респонденты называют ненормальную

обстановку в семье(35,48%).

0

10

20

30

40

50

60

отсутствие

патриотической

идеивлияние друзей

ненормальная

обстановка в

семье

286

30 декабря 2015 года утверждена Государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020

годы», одной направлений которой является развитие военно-патриотического

воспитания граждан, укрепление престижа службы в Вооруженных Силах

Российской Федерации и правоохранительных органах с целью формирования

системы непрерывного военно-патриотического воспитания детей и молодежи

Сейчас мы прекрасно понимаем, что происходит в мире и что нам нужно

готовить детей к защите Родины, если это потребуется. В 1993 году указом

первого президента России Бориса Ельцина была исключена из списка

обязательных школьных предметов «Начальная военная подготовка».

Я считаю, что ребят нужно готовить к службе в армии. Если человек идет

в армию, он должен знать куда идет и обладать простейшими навыками.

Сегодня не идет служить в армию каждый третий, а из тех, кто

приходит, половина нуждаются в медицинском обслуживании, 10 % физически

недоразвиты, 20 % требуют психологической подготовки и не адаптированы к

той среде, в которую они попадают. На сегодняшней день у нас предусмотрен

всего год службы в армии. Любой скажет, что за год службы нельзя

подготовить такого специалиста, который на сегодняшний день сможет,

например, пользоваться техникой, которая стоит на вооружении.

Цель проекта: создание образовательной среды способствующей

военно-патриотическому воспитанию в условиях сельской школы.

Задачи:

-активизация интереса к изучению истории России и формирование

чувства уважения к прошлому нашей страны, ее героическим страницам, в том

числе сохранение памяти о подвигах защитников Отечества;

- развитие у подрастающего поколения чувства гордости, глубокого

уважения и почитания к Государственному гербу Российской Федерации,

Государственному флагу Российской Федерации, Государственному гимну

Российской Федерации, а также к другим, в том числе историческим, символам

и памятникам Отечества;

- повышение интереса граждан к военной истории Отечества и памятным

датам;

-формирование знаний по начальной военной подготовке.

Патриотическое воспитание реализуется в комплексе форм:

-гражданско-патриотическая направленность;

-военно-прикладная направленность;

-спортивная направленность.

Разнообразные формы патриотического воспитания, как в урочной, так и

во внеурочной деятельности позволяют выявить особенности формирования

патриотических чувств и сознания у детей и юношества; возродить у молодого

поколения традиционные моральные ценности; воспитать социально-активную

личность. Приоритетными задачами военно-прикладной направленности

военно-патриотического воспитания являются: выработка морально-

психологических качеств, присущих защитнику Родины, формирование чувства

287

гордости за службу в вооружённых силах, профессиональное самоопределение

выпускников школы. Спортивная направленность обеспечивает связь

нравственного, гражданского и физического воспитания учащихся.

Объект исследования – процесс и условия формирования военно-

патриотического сознания.

Предмет исследования - организация урочной и внеурочной работы по

военно-патриотическому воспитанию учащихся.

Рабочая гипотеза состоит в том, что военно-патриотическое воспитание

учащихся будет осуществляться эффективно, если:

-будет создана образовательная среда, способствующая формированию

военно-патриотического воспитания, творческому развитию и самореализации

учащихся;

-система управления воспитательной работой будет соответствовать

тенденциям инновационной деятельности в образовательной организации;

-будут определены критерии показателей результативности

патриотического воспитания в образовательной организации.

Участники:

Учащиеся9-11 классов.

Родители.

Классные руководители.

Учителя-предметники.

Партнёры

Школьная библиотека

Веселовская МЦБ

ДЮСШ

Отдел военного комиссариата Ростовской области по Багаевскому и

Весёловскому району.

Условия реализации:

• повышение квалификации:

• мотивация членов школьного сообщества;

• проведение мероприятий военно-патриотической направленности;

• проведение нетрадиционных родительских собраний.

Ресурсы:

1. Интернет – как источник необходимой информации.

2. MicrosoftOfficeWord и MicrosoftOfficePowerPoint - как средства

структурирования, оформления и систематизации информации.

3. Мультимедийные обучающие программы.

4. Банк материалов.

Этапы проекта

1.Подготовительный этап.2016-2017 уч.год) .

(Изучение нормативно-правовых материалов по патриотическому

воспитанию, анкетирование, создание банка необходимых материалов.)

2.Основной этап. 2017-2018 уч.год, 2018-2019уч.год.1-3 четверть)

(Реализация направлений проекта.)

288

3.Заключительный этап.4четверть 2018-2019 уч.год. (Анализ

деятельности, эффективности)

Стержнем деятельности по военно-патриотическому воспитанию детей и

подростков является формирование у них морально-психологических качеств и

специальных прикладных знаний, навыков и умений, необходимых человеку,

определённых понятием «патриот». Патриот – это человек, который горячо

любит Родину, учится и трудится на её благо, приумножает её богатства, а если

понадобится, он должен быть готов встать на её защиту. Добиваться этого

призвана, в частности, учебная дисциплина ОБЖ в 10-11 классах

общеобразовательной школы. В программе курса 10 класса предусмотрен

раздел «Основы обороны государства и воинская обязанность», в процессе

изучения которого дети знакомятся с историей создания Вооружённых Сил РФ,

организационной структурой, функциями и основными задачами современных

ВС, их ролью в системе обеспечения национальной безопасности, с составом и

предназначением других войск. Большие возможности патриотического

воспитания заложены в темах:

-Патриотизм и верность военному долгу – качества защитника Отечества,

- Памяти поколений - Дни воинской Славы;

- Дружба и воинское товарищество – основы боевой готовности частей и

соединений;

- Государственные символы Российской Федерации;

- Боевое знамя воинской части – символ воинской чести, доблести и

славы;

- Ордена – почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и

военной службе.

В курсе дисциплины ОБЖ в 11 классе содержится раздел «Основы

воинской обязанности и обороны государства». Школьникам даются понятия о

воинской обязанности, военной присяге, происходит знакомство с правовыми

основами прохождения военной службы, правами и ответственностью

военнослужащих и законодательством РФ в области обороны.

Проект включает в себя следующие направления:

1. Духовно-нравственное направление:

• формирование нравственно устойчивой цельной личности,

обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность,

коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему

поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;

• воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;

• формирование социальной активности, направленной на служение

интересам своего Отечества;

• воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости,

главному способу достижения успеха в жизни;

• формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни,

воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья,

289

неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное

здоровье нации.

2. Культурно-историческое направление:

• воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному

краю, её замечательным людям;

• вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и

исторических памятников боевой и трудовой славы;

• формирование чувства национальной гордости, национального

самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Гражданско-правовое направление:

• изучение государственной системы РФ, значение её Конституции,

гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.

• формирование глубокого понимания гражданского долга,

ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету,

независимости и целостности;

• формирование культуры правовых отношений, стремление к

соблюдению законодательных норм;

• развитие реально действующего школьного самоуправления.

4. Военно-патриотическое направление:

• изучение военной истории России, знание Дней воинской славы,

боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной

войны;

• сохранение воинских традиций, связи поколений защитников

Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда,

участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических

операций;

• формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской

Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Комплекс мероприятий:

1. Проведение памятных дней:

• День Победы.

• День вывода войск из Афганистана.

• День защитников Отечества.

2. Участие в акциях:

• «Солдатские письма».

• «Герои живут рядом».

• «От сердца к сердцу».

3. Проведение спортивно-массовых мероприятий:

• Легкоатлетический кросс, посвященный Дню Победы.

• «А ну-ка, парни!».

• «Веселые старты».

• «Папа, мама и я – спортивная семья!».

• Смотр строя и песни.

290

• Проведение спортивных секций.

• Работа кружков «ЮИД», «Юные пожарные».

4. Участие в акции «Вахта памяти»:

• Встречи с ветеранами различных войн, тружениками тыла.

• Линейки, посвященные памятным датам истории.

• Общешкольная линейка, посвященная Дню Победы.

• Организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям

погибших воинов при исполнении служебных обязанностей.

• Проведение часов общения, уроков памяти, уроков мужества,

читательских конференций.

5. Изучение родного края:

• Экскурсии в музеи.

• Туристические поездки.

• Экскурсии по родному краю.

• Изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора,

связанных с природой и использованием ее богатств.

• Благоустройство территории школы.

• Уход за памятником.

6. Организация конкурсов:

• «Доброта спасет мир», посвященный Дню защиты детей, Дню

пожилого человека.

• Конкурс чтецов.

• Конкурс патриотической песни.

• Конкурс сочинений «Слава защитникам Отечества».

• Конкурс рисунков «Защитники Отечества».

• И др.

При планировании работы учитываются традиционные общешкольные,

районные, областные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и

государственными датами; положения о районных, областных, всероссийских

конкурсах.

Несомненно, что деятельность по усилению военно-патриотической

работы среди молодежи сегодня должна гораздо больше, чем раньше,

учитывать местные, региональные особенности, а также используемые силы и

средства.

Риски

• на участников образовательного процесса воздействует, помимо

создаваемой школьной среды, социальная и виртуальная среда;

• в ходе реализации проекта возможна подмена системного подхода

точечными мероприятиями;

• не все участники образовательного процесса готовы осознать

значимость данного проекта и включиться в его деятельность;

• недостаточный профессиональный опыт работы в вопросах

формирования метапредметных и ключевых компетентностей, УУД.

Ожидаемый результат

291

Ожидается значительное повышение уровня военно-патриотического

воспитания школьников, направленного на обеспечение их готовности к защите

Родины, укрепление престижа службы в Вооруженных Силах Российской

Федерации и правоохранительных органах Российской Федерации.

Предполагаемый результат включает в себя также: формирование системы

непрерывного военно-патриотического воспитания детей и молодежи;

обеспечение формирования у молодежи моральной, психологической и

физической готовности к защите Отечества, верности конституционному и

воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой

гражданской ответственности; развитие системы спортивно-патриотического

воспитания, увеличение численности молодых людей, выполнивших

нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к

труду и обороне» (ГТО).

Эффективность.

Главным результатом любой проведённой работы является ее

эффективность. Показателями эффективности патриотического воспитания

можно определить следующие:

а) удовлетворённость детей и родителей совместной деятельностью;

б) активность школьников в мероприятиях патриотической

направленности;

б) результативность участия в соревнованиях, конкурсах; награды;

в) повышение рейтинга учреждения.

Удовлетворённость учащихся и их родителей можно измерить

проведением анкетирования.

Активность учащихся нашей школы в мероприятиях патриотической

направленности высокая. Дети с удовольствием участвуют в соревнованиях и

конкурсах различного уровня.

Повышение рейтинга школы как общеобразовательного учреждения

можно доказать следующими фактами:

1) стабильность ученического и педагогического коллектива;

2) привлекательность школы (ежегодно поступают новые ученики из

других школ);

3) достижения.

Я считаю, что при соблюдении указанных условий:

- повысится уровень развития ребёнка, его учебной мотивации и

активной жизненной позиции;

- повысится познавательный интерес к родному краю, к своей стране,

чувства патриотизма и гордости за Родину;

- будут созданы условия для самовыражения и развития творческого

потенциала каждого ученика, повышения его общественного и личного статуса.

Я – концепция

Я сам – военнообязанный. Прошёл службу в армии.

Образование: ГБ ПОУ РО «Донской педагогический колледж»,2016 г.

Студент ДГТУ.

292

ДПО «Совершенствование профессиональных компетенций учителя

физической культуры в условиях ФГОС».72ч. 2016г. ООО «Учебный центр

Статус»

Участник 51-го туристического слёта работников образования Ростовской

области.

Участник слёта патриотических молодёжных общественных объединений

«Патриоты Дона».

Руководитель школьного объединения «Сыны Отечества».

Мой сайт:http://sedyukevichv.wixsite.com/mysite-1

Перспективы работы:

1.Продолжать поиски новых форм организации деятельности

школьников, способствующих социализации.

2.Ориентироваться на дальнейшее удовлетворение индивидуальных

запросов, потребностей, интересов учащихся и их родителей.


1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.,

Айрис-пресс, 2002 – 224 с.

2. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование

– 2005 - №4 – С. 23

3. Воспитание школьников// 2005 №3,5,6,10 2003 № 6, 2002 №3.

4. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // - 2005 - №6 – С. 59

5. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России – М,

Просвещение, 2009

6. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание

школьников – 2005 №8 – С. 17.

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАДЕТА В ДОНСКОМ ИМПЕРАТОРА

АЛЕКСАНДРА III КАЗАЧЬЕМ КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

Голованов Алексей Геннадьевич,

ГБОУ РО «Донской Императора Александра

III казачий кадетский корпус, Ростовская область, г.Новочеркасск

АННОТАЦИЯ

Цель воспитательной работы состоит в выработке нравственно-этических

качеств кадет, развитии интеллектуальных возможностей и способностей

посредством креативной деятельности, формировании модели личности

выпускника Донского казачьего кадетского корпуса и на этой основе

подготовке кадет к осознанному выбору профессии служения Отечеству на

военном и гражданском поприще.

Задачи воспитательной работы:

http://sedyukevichv.wixsite.com/mysite-1

293

• создание и обеспечение возможностей кадет для выработки

специальных профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых

будущему защитнику Отечества;

• содействие развитию патриотических качеств личности кадета, его

уважения к культурному и историческому прошлому России, родного края;

• воспитание в кадетах высокой социальной активности, гражданской

ответственности, духовности, нравственных ценностей;

• привлечение кадет к художественной, эстетической деятельности

для развития их творческих способностей;

Основным инструментом реализации концепции воспитательной системы

кадетского корпуса является выполнение государственной программы

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2015 – 2018

годы» и реализация основных направлений программы воспитательной работы

с учебным отделением.

Основные направления воспитательной работы с учебным отделением:

• военно-патриотическое;

• духовно-нравственное;

• эстетическое;

• гражданское.

Итогом воспитательной работы с кадетами является формирование

модели личности выпускника Донского казачьего кадетского корпуса

ориентированного на государственную службу на военном или гражданском

поприще.

Концепция воспитания личности кадета в кадетском корпусе

Одной из главных составляющих воспитательной работы в кадетском

корпусе, из которой вытекает работа и по другим направлениям воспитания

кадет является военно-патриотическое воспитание.

Цель военно-патриотического воспитания — развитие у кадет

гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и

социальных ценностей, формирование у них профессионально значимых

качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах

жизни общества.

Содержание военно-патриотического воспитания

В содержании военно-патриотического воспитания можно выделить два

основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента. Первый из них

характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью.

В современных условиях в содержании военно-патриотического

воспитания кадет кадетского корпуса в качестве приоритетных выделяются

следующие духовно-нравственные ценности:

•гражданственность

294

•общенациональность в государственном масштабе;

•приоритет общественно-государственных интересов над личными.

Основополагающие принципы воспитания личности кадета и

направления их реализации

Среди основополагающих принципов воспитания личности кадета,

представляющих собой исходные руководящие положения при осуществлении

практической деятельности в этой сфере, выделяются: научность; гуманизм;

демократизм; приоритетность исторического, культурного наследия России, ее

духовных ценностей и традиций; системность, преемственность и

непрерывность в развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных

категорий; многообразие форм, методов и средств, используемых в целях

обеспечения эффективности воспитания.

Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей,

идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной

жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих

принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает:

развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой

проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование

высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств

воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историческое — познание наших корней, осознание неповторимости

Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к

деяниям предков и современников и исторической ответственности за

происходящее в обществе и государстве. Оно включает: изучение

многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом

историческом процессе, военной организации в развитии и укреплении

общества.

Гражданственное — формирование глубокого понимания

конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и

процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений

концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли

Вооруженных Сил РФ.

Патриотическое — воспитание важнейших духовно-нравственных и

культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и

развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа

жизни, миропонимания и судьбы россиян.

Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и

ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству,

стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в

интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных

задач.

295

Психологическое — формирование у воспитанников корпуса высокой

психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и

ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать

тяготы и лишения военной и других видов государственной службы.

Система воспитания личности кадета

Система воспитания личности кадета включает:

1. Формирование и развитие социально значимых ценностей,

гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в

кадетском корпусе.

2. Массовую патриотическую и военно-патриотическую работу,

организуемую и осуществляемую офицером-воспитателем, администрацией

корпуса, общественными органами и организациями кадетского корпуса,

органами местной власти и управления, органами и организациями

Вооруженных Сил.

3. Деятельность средств массовой информации, в той или иной мере

направленную на рассмотрение, освещение и поиск решения

проблем воспитания в кадетском корпусе, на формирование и развитие

личности гражданина и защитника Отечества.

Основные направления и условия повышения эффективности системы

воспитания личности кадета

При определении основных направлений повышения эффективности

системы воспитания необходимо:

а) прежде всего, следует исходить из наличия необходимых предпосылок,

огромного, невостребованного еще потенциала воспитания, патриотизма,

достойного служения Отечеству как реальной основы для создания условий для

коренного улучшения этой деятельности;

б) обеспечить тесную взаимосвязь в процессе воспитания различных,

почти не связанных между собой структур и органов управления

воспитательной работой.

При прохождении курса ребята должны:

• знать и стремиться к выполнению основных правил этикета;

• научиться сервировке стола, приему гостей, правильному выбору

подарков;

стремиться правильно применять нормы этикета в отношениях со

взрослыми, друзьями и лицами противоположного пола.

296

Таблица 1

Учебно-тематическое планирование

к программе воспитательной работы с кадетами учебной группы 7-2

на 2016-2017 учебный год

№

п/п

Наименование раздела, тематика и занятия согласно программы

Количество

часов

всего

1.

Военно - патриотическое воспитание:

1.Знакомство с выдающимися полководцами и военно-

начальниками России:

1.Беседа с кадетами посвященная выдающемуся русскому

полководцу маршалу Советского Союза Г.К.Жукову.

2.Беседа с кадетами посвященная жизни и деятельности

фельдмаршала Кутузова М.И.

3.Беседа с кадетами отделения «Великий князь Александр

Невский – спаситель земли русской».

4.Беседа с кадетами посвященная выдающемуся русскому

полководцу генералиссимусу графу Суворову.

5.Беседа с кадетами «Князь Дмитрий Донской – собиратель земли

русской».

6.Беседа с кадетами посвященная жизни и деятельности

выдающегося земляка, донского казака генерал-лейтенанта

Бакланова Я.П.

7.Беседа с кадетами о жизни и деятельности Донского атамана

М.И.Платова.

8.Беседа с кадетами «Покоритель Сибири – донской казак Ермак

Тимофеевич»

2. Изучение с кадетами победных дней – дней воинской славы

России.

1.Беседа с кадетами «21 сентября – великий день Куликовской

Битвы».

2.Просмотр фрагментов видеофильма «Война и мир»,

посвященных Бородинскому сражению.(8 сентября 1812 г.)

3.Беседа с кадетами « 5 декабря – день разгрома немецко-

фашистских войск под Москвой»; «Подвиг 28 героев-

Панфиловцев»

4.Беседа с кадетами «4 ноября – день освобождения Москвы

народным ополчением во главе с Кузьмой Мининым и князем

Дмитрием Пожарским от польских захватчиков».

5.Беседа с кадетами «24 декабря – день взятия русскими

войсками под командование А.В.Суворова крепости Измаил».

6.Беседа с кадетами «11 сентября- день морской победы русского

флота под командованием Ф.Ф Ушакова над турецкой эскадрой у

мыса Тындра».

7.Беседа с кадетами «1 декабря – день выдающейся морской

победы русского флота под командованием П.С.Нахимова над

турецким флотом у мыса Синоп».

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

297

8. Беседа с кадетам посвященная выводу Советских войск из

республики Афганистана. Просмотр и комментарии фильмов,

посвященных этой войне.

3.Изучение истории создания и развития кадетских корпусов в

России:

1.Беседа с кадетами:

«История создания и развития Донского Императора Александра

III казачьего кадетского корпуса».

2.Беседа с кадетами «Донской кадетский корпус в Египте».

3.Беседа с кадетами «Судьба Российских кадетских корпусов

после 1917 года в России и за Рубежом»

4.Беседа с кадетами «Из истории кадетских корпусов России».

5.Тематический классный час «Кадетские традиции – вчера и

сегодня».

4.Военно-профессиональная ориентация:

1.Беседа с кадетами «Есть такая профессия Родину защищать».

2.Беседа с кадетами «Военно-учебные заведения России, тре-

бования к поступающим и правила приема».

3.Беседа «Защита Отечества – священный долг каждого

гражданина России».

4.Посещение музея боевой славы 50-ОБРОН г. Новочеркасска и

просмотр видеофильма о героях России, воинах бригады.

5.Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны,

ветеранами боевых действий в Афганистане и Чеченской

Республики.

6.Диспут с кадетами «В жизни всегда есть место подвигу».

7.Организация встреч кадет с выпускниками корпуса,

проходящими обучение в высших военных учебных заведениях

России.

8.Организация экскурсии для кадет в НВВККУС, НчГРЭС с

целью их профессиональной ориентации.

5.Организация просмотра кадетами видеофильмов:

--- Крейсер «Варяг»

--- Великая Отечественная

----Они сражались за Родину;

--- Освобождение.

---Офицеры

---А зори здесь тихие

---Александр Невский

---На войне .как на войне

---Звезда

---На безымянной высоте

---Девятая рота

---Грозовые ворота.

---Эскадрон гусар летучих.

---Династия Романовых - Венценосная семья.

--- Документальные фильмы об исторических событиях и

1

1

1

1

1

1

1

1

298

2.

3.

личностях России.

6.Гражданственное воспитание:

1.Беседа с кадетами «Государственные символы России».

2.Беседа с кадетами «Институт Президентства в России – гарант

конституции».

3.Беседа с кадетами «4 ноября – День народного единства».

4.Беседа с кадетами « История демократии в России, Великий

Новгород- первая демократическая республика на территории

России».

5.Беседа с кадетами «Законодательная власть в России, порядок

выборов депутатов Государственной думы РФ».

Духовно-нравственное воспитание:

1.Духовное:

1.Посещение православных храмов в г. Новочеркасске.

2.Посещение уроков основ православной культуры

3.Класный час на тему «Традиции Русского православного

воинства».

4.Беседа с кадетами « Знай край в котором ты учишься- история

г.Новочеркасска».

5.Изучение с кадетами «Казачьих заповедей».

6.Беседа с кадетами « Рождество Христово – главный

православный праздник».

7.Организация приема клятвы кадета у воспитанников не

совершавших данный ритуал.

2. Нравственное:

1.Прием зачета у кадет отделения по

знанию «Обязанностей кадета»

2.Анкетирование кадет отделения по вопросу их способности

познавать окружающий мир.

3.Диспут с кадетами отделения на тему «Каким должен быть

настоящий друг и товарищ».

4.Диспут с кадетами на тему «Свобода и ответственность».

5.Классный час на тему «Я – Гражданин России».

6.Прием зачета у кадет по знанию заветов кадета.

7.Анкетирование кадет отделения с целью составления

социометрической карты отделения.

8.Беседа с кадетами на тему «Умеем ли мы общаться».

9.Беседа с кадетами «Относись к товарищу так, как хотел бы,

чтобы он относился к тебе».

10.Проведение психологической диагностики кадет с целью

выявления микро групп и социальных связей внутри отделения.

3.Эстетическое:

1.Организация посещения кадетами элективного курса Мировой

художественной культуры.

2.Посещение кадетами музея Донского казачества, Атаманского

дворца в г.Новочеркасске.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

299

3.Посещение кадетами спектаклей Донского драматического

театра.

4.Посещение кадетами музеев Крылова и Грекова

в г. Новочеркасске.

5.Беседа с кадетами «Воинский этикет, история и традиции».

4.Физическое:

1.Беседа с кадетами « В здоровом теле здоровый дух»

2.Беседа с кадетами « Употребление алкоголя и наркотиков-

путь к деградации личности».

3.Беседа с кадетами «Наркомания – чума 21 века».

4.Организация посещения кадетами спортивных секций по

интересам.

5.Беседа с кадетами « История круглого мяча».

Охрана жизни и здоровья:

1.Инструктаж кадет на тему соблюдения правил

противопожарной безопасности и действий при пожаре и

получении сигнала «Пожарная тревога».

2.Организация учета заболеваемости кадет отделения,

анализ причин пропусков занятий по болезни.

3.Инструктивное занятие с кадетами по вопросу соблюдения мер

безопасности и правилам поведения на территории ДККК.

4.Инструктивное занятие по правилам дорожного движения и

мерам безопасности при переходе проезжей части.

5.Беседа с кадетами «Терроризм угроза миру. Как

противодействовать террору»

1

1

1

1

1

1

1

1

Таким образом, содержание и принципы воспитания в кадетском корпусе

реализуются на практике посредством функционирования сложной

разветвленной системы, включающей различные звенья, структуры, органы, всё

многообразие путей, форм, методов и средств осуществления этой


Система воспитательной работы представляет собой установленные или

сложившиеся порядок, содержание воспитательной деятельности на всех её

уровнях, начиная с первичного коллектива, учебного отделения и заканчивая

высшими органами управления.

300

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Алексеенко Ирина Алексеевна–заместитель директора по УВР, учитель

истории и обществознания, высшая квалификационная категория, ГБОУ РО

«Орловский казачий кадетский корпус», п. Орловский, Орловский район.

Андреева Ольга Тимофеевна – учитель географии, высшая

квалификационная категория, МБОУ Рассветовская средняя

общеобразовательная школа, п. Рассвет, Аксайский район.

Артеменко Наталья Александровна – учитель русского языка и

литературы, первая квалификационная категория, МБОУ Рассветовская

средняя общеобразовательная школа, п. Рассвет, Аксайский район.

Афонина Марина Владимировна – социальный педагог, ГБОУ РО


Богницкая Светлана Николаевна - учитель русского языка и

литературы, высшая квалификационная категория, ГБОУ Ростовской области,

«Новочеркасская школа-интернат».

Боева Наталия Михайловна – учитель начальных классов, МБОУ лицей

№7 им. маршала авиации А.Н. Ефимова, г. Миллерово.

Голованов Алексей Геннадьевич – высшая квалификационная

категория, ГБОУ РО «Донской Императора Александра III казачий кадетский

корпус».

Гордиенко Анна Александровна – учитель иностранного языка, МБОУ

Васильево-Ханжоновская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.

Зеленковой, с. Васильево-Ханжоновка, Неклиновский район.

Грибанова Ольга Леонидовна – учитель иностранного языка, высшая

квалификационная категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа №

61, п. Персиановский, Октябрьский район.

Гулина Анна Николаевна – учитель иностранного языка, первая

квалификационная категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа №

61, п. Персиановский, Октябрьский район.

Даньков Владимир Аркадьевич – преподаватель технологии, ФГКОУ

«Аксайский Данила Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ, п. Рассвет,

Аксайский район.

Енин Виктор Павлович – преподаватель технологии, первая

квалификационная категория, ФГКОУ «Аксайский Данила Ефремова казачий

кадетский корпус» МО РФ, п. Рассвет, Аксайский район.

Заикина Наталья Семёновна, заместитель директора по УВР, МБОУ

средняя общеобразовательная школа № 10, г. Красный Сулин,

Красносулинский район.

Зайцева Наталья Викторовна – методист, высшая квалификационная

категория, МБУ ДО Дом детского творчества, г. Гуково.

Казачкова Марина Яковлевна – старший методист, ФГКОУ



301

Кислякова Галина Гавриловна – учитель истории, ГБОУ Ростовской

области «Донской Императора Александра III казачий кадетский корпус»

Ковалева Светлана Николаевна – учитель истории и обществознания,

высшая квалификационная категория, МБОУ Рассветовская средняя


Колесникова Светлана Васильевна – педагог-психолог, ФГКОУ



Кононова Инна Александровна – учитель географии и технологии,

высшая квалификационная категория, ГБОУ РО «Донской Императора

Александра III казачий кадетский корпус».

Корепанов Александр Дмитриевич - преподаватель-организатор курса

«Основы безопасности жизнедеятельности», доцент, учитель высшей

категории, ГБОУ РО «Донской Императора Александра III казачий кадетский

корпус».

Крицкая Ольга Вячеславовна – методист, первая квалификационная

категория, МБУ ДО Дом детского творчества, г. Гуково.

Ламок Владимир Юрьевич – преподаватель информатики и ИКТ,

ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ, п.

Рассвет, Аксайский район.

Лямкина Наталья Васильевна – учитель информатики, высшая

квалификационная категория, МБОУ Веселовская средняя

общеобразовательная школа № 2, п. Веселый, Веселовский район.

Марук Светлана Вильгельмовна – учитель математики, МБОУ средняя

общеобразовательная школа № 3, г. Красный Сулин, Красносулинский район.

Новодранова Инна Леонидовна – учитель, высшая квалификационная

категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 3, г. Красный Сулин,


Нор-Аревян Клавдия Михайловна – учитель информатики, высшая



Осадченко Татьяна Владимировна – педагог-психолог, МБОУ лицей


Осипова Татьяна Александровна – преподаватель биологии, высшая

квалификационная категория, ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий


Панина Лариса Михайловна – учитель английского языка, МБОУ

средняя общеобразовательная школа № 10, г. Красный Сулин,


Пинкина Людмила Борисовна – педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория, МБУ ДО Дом детского творчества, г.

Гуково.

302

Попова Юлия Михайловна – учитель, МБОУ Васильево-Ханжоновская

средняя общеобразовательная школа имени А.Д. Зеленковой, с. Васильево-

Ханжоновка, Неклиновский район.

Поцелуева Оксана Николаевна – начальник лаборатории ИОТ и ТСО,

кандидат экономических наук, ФГКОУ «Аксайский Данила Ефремова казачий


Приходько Светлана Александровна–педагог-психолог, ГБОУ РО


Пышненко Оксана Александровна – методист, первая квалифи-

кационная категория, МБУ ДО Дом детского творчества, г. Гуково.

Радионова Людмила Алексеевна – преподаватель русского языка и

литературы, ФГКОУ «Аксайский Данила Ефремова казачий кадетский корпус»

МО РФ, п. Рассвет, Аксайский район.

Райникова Елена Владимировна – социальный педагог, МБОУ лицей


Романцов Александр Григорьевич – преподаватель отдельной

дисциплины ОВП и ОБЖ, ФГКОУ «Аксайский Данила Ефремова казачий


Рукина Наталья Владимировна – преподаватель географии, высшая



Рыжкова Инна Викторовна – преподаватель иностранного языка,

первая квалификационная категория, ФГКОУ «Аксайский Данила Ефремова

казачий кадетский корпус» МО РФ, п. Рассвет, Аксайский район.

Саенко Майя Владимировна – учитель истории и обществознания,

высшая квалификационная категория, МБОУ Васильево-Ханжоновская средняя

общеобразовательная школа имени А.Д. Зеленковой, с. Васильево-Ханжоновка,

Неклиновский район.

Сазонова Светлана Леонидовна – учитель русского языка и

литературы, первая квалификационная категория, МБОУ средняя


Седюкевич Виталий Викторович – педагог-организатор ОБЖ, МБОУ

Веселовская средняя общеобразовательная школа № 2, п. Веселый,

Веселовский район.

Сердюкова Людмила Александровна – преподаватель, первая



Сидоренко Наталия Александровна – учитель мировой

художественной культуры, МБОУ лицей №7 им. маршала авиации А.Н.

Ефимова, г. Миллерово.

Сизякина Светлана Петровна – преподаватель русского языка и

литературы, первая квалификационная категория, ФГКОУ «Аксайский Данила

Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ, п. Рассвет, Аксайский район.

303

Слюсарь Наталия Юрьевна – учитель географии, МБОУ средняя


Теплинская Светлана Игоревна – заместитель директора по учебной

работе, МБОУ лицей №7 им. маршала авиации А.Н. Ефимова, г. Миллерово.

Ухова Эльвира Рафаиловна – Заслуженный учитель РФ, высшая

квалификационная категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа

№ 61, п. Персиановский, Октябрьский район.

Фомина Надежда Владимировна – преподаватель, высшая

квалификационная категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 3,

г. Красный Сулин, Красносулинский район.

Хаменок Ольга Александровна – учитель, ГБОУ РО «Донской

Императора Александра III казачий кадетский корпус».

Хачатурова Татьяна Фёдоровна – преподаватель математики, высшая



Ходюков Павел Анатольевич – преподаватель английского языка,

ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ, п.

Рассвет, Аксайский район.

Худякова Наталья Аркадьевна – учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория, МБОУ Ударниковская средняя

общеобразовательная школа, п. Пригородный, Красносулинский район.

Чернышев Эдуард Николаевич – учитель, высшая квалификационная

категория, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 3, г. Красный Сулин,


Чужданова Екатерина Николаевна – преподаватель физики, высшая



Шевцов Василий Петрович – Заслуженный учитель РФ, высшая



Шорина Шорина Елена Николаевна – учитель русского языка и

литературы, высшая квалификационная категория, МБОУ Рассветовская

средняя общеобразовательная школа, п. Рассвет, Аксайский район.

Юрченко Ирина Алексеевна - учитель биологии, высшая

квалификационная категория, ГБОУ РО «Орловский казачий кадетский

корпус», п. Орловский, Орловский район.

304

Научно-методическое издание

МАТЕРИАЛЫ

III Региональной научно-практической конференции

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 17 февраля 2017 г.

Компьютерная верстка О.Н. Поцелуева

Подписано в печать 17.02.2017 г. Объем 14,9 усл.п.л.

Печать оперативная Тираж 100 экз.

Федеральное государственное казенное

общеобразовательное учреждение

«Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус»

Министерства обороны Российской Федерации

346735, Ростовская область, Аксайский район, п. Рассвет, ул. Институтская, 4

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...

Documents

Transcript of СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...