Visibility and Spatial Use in Urban Plazas A Case Study from Biskra, Algeria
Revue des sciences de l'homme et de la société, N°6, Université Biskra-Algérie
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- - 06 1434 2013 I.S.S.N :2253-0347 : 1695 - 12 145 07000
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14342013
I.S.S.N :2253-0347
: 1695-12
14507000
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كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة
14342013: 06العدد
14507000
0021333501260
3
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Microsoft Word RTF
Simlified Arabic
12 21 Simplified Arabic 14 Gras Simplified Arabic
12Gras Times New Roman 12
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23,5x16
Note de fin
biskra.dz-revue.fshs@univ
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)587 – 588 م1192 – 1191/ ھـ(.
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15 Natural versus Artificial Hormonal Cyclicityand Estrogen-Induced Hippocampal Cognitive Strategies in Coping with Stress and Pain Dr. Mohamed BELLOUM, University of Biskra, Algeria.
03
16 Developing The Students’ Intercultural Competence In The Foreign Language Classroom. Dr. Kaouli Nadir , University of Batna, Alegria.
33
17 An Investigation of the Listening Strategies Used by Second-Year EFL Students at Biskra University
Dr. Saliha Chelli, University of Biskra, Algeria.
49
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10
18 LA Résilience :Émergence et Conceptualisation du Phénomène
Radja Bouzeriba, Université de Skikda, Algerie.
69
19 La criminalité féminine: constructions idéologiques et réalités sociales.
Fadila Zerarga , Université de Bejaia, Algerie.
101
11
–
15
)م1192 – 1191/ ھـ 588 – 587(
1191
1192
Abstract:
The subject of this study is the negotiations that took place
between the Sultan Saladin and the King Richard the Lion-Heart for a
full year (1191 - 1192 AD). The aim of the research not listed
historical events, but study and analysis some of important aspects,
namely: the reasons that prompted the Crusaders to sit at the
negotiating table, and the fact of the idea of intermarriage political
proposed by Richard the Lion-heart to marry his sister, from the
brother of Salah al-Din, then who is responsible for the death of the
Marquis Conrad, and finally the General Armistice that ended the
events of negotiations between the two sides.
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1957265 2 1984
426 3 1157119
19937677 1986 210
1 4
1966181 5 6 266 7
2422431994687688
06 2013
40
8
1999238239
9 867
10 Clairvaux
1963970–971
11 1994273
12 1957367–
196932 13 273 14 273 15 274
1951409 Steven Runciman, The history of crusades, Vol. 3, Cambridge university press, London 1954, P.55
41
Ambroise, The crusade of Richard Lion Heart, translated by John L. lamonte, Columbia University Press, New York 1941, P. 248-note (16).
16 1965 542
" "
274 17 281
1994198
18 281
1993460 19
1986120 20
–
1982253257 194–195
196980–81–
1996108
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42
21 –1191–587199715
22 267–6842 3334
240–241
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23 285560117
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24 28523724239
Ambroise, op.cit., p.331-note (7) 25 10951291
1995177 26
27 290115
28
18323,8002,500
5657
43
1998 158 1994185
29 1999240
30 ""171
31 177
196786
32 171–172 33 280 34 292555
1993200
327 35 292293
Runciman, op.cit.,p.59. 36 303–304
(37) Malcolm and Jackson,op.cit.,P.342. 38 1099
12914926901991180
39 197942
06 2013
44
40 2694253 Ernest Barker, The crusades, oxford university press, London 1949,P. 64-65. (41) Runciman, op.cit.,P.59.
42
" "304305
43 292 44
1996205 45 2694 46
1995122 47
""1991222
48 300560199
49 303 50 305 51
1992147
52
45
1999 96
198186 53 244 54
"
280 55 279280
198270133
1992434435
1991884 56 983 57 984
143
Runciman, op.cit., P.62
06 2013
46
58 11911291
1989114115 Runciman,op.cit.,P.63 (59) Ambroise, op.cit., P.338-not(12) ; Runciman, op.cit., P46 ; J.O.Thorne,
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60
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(61) Duggan, op.cit., P.19 62 238242
64 63 255
" " " "
1979114 64
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(65) Ambroise, op.cit., P.338-note (12) ; Runciman, op.cit., P.65 ; Robert Lee Wolef and Harry W. Hazard, The Later Crusades (1189 –
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74 "
"589
75 126
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76 324326133 77
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391 80 327
158 81 3282392 82 3282393 83 2393398
133135 84 118
251 85 343603
–60486
2000264 86 605
49
1972111
2921963
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87 3471969150
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89 605403 1 204
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90 34728436 91
1992272 92 "
"265
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50
93 22732405
94 184 95
1193 589 203
139 "
"605
96 6051991
322 97 322 98
1999116
.
1972147 11001400
198337
99 248 100 249
51
101 184 102 184
"
"44
103 2001 319
1990154
Barker, op.cit., P.66 ; Caril Stephenson, Mediaeval History, Harper publishers, revised edition, New York 1953,P.435.
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106 327 444
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06 2013
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""
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107 33195785
2391893152
108 1909192
109 33
110 1990809
111 198495
1992 78
1994357
195332 1992
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1995122
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112 """"
1968،73
1988102222
"103
113 1993313
114
1992146 115 35 116
1998161 117 148 118 161
250 119 348349205
55
19301954
.
résumé:
Les sujets économiques, sociaux et culturels qui concernent l’histoire de
l’Algérie pendant l’ère coloniale, sont considérés comme les axes les moins étudiés
par les chercheurs qui focalisent leurs travaux sur l’histoire politique et militaire.
Cependant, le peuple algérien a été touché par le colonisateur français dans sa
personnalité économique, afin de l’appauvrir, de l’humilier et démanteler son
infrastructure sociale, et cela par la mise en place d’un dispositif législatif qui vise
démolir tout ce qui attache l’algérien à son frère algérien.
La France n’a pas hésité à attaquer la culture algérienne par la confiscation,
dans un premier temps, des waqfs, qui sont considérés, dans cette époque, la source
de l’éducation et de l’enseignement des algériens.
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800,0002,700,000
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9334%
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70% 0518712,51940
195417,691800,0006
187590.000
140,00012.0007
195781830
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2,516
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195460012
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…21
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400.00019579002835
36
(**)
1954.
67
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3
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39
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40
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La gauleLes gaulois43
44
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1954 45
227
1532446
10
1936 100.000
1944 1.250.000 11.000
1954 2.070.000 307.100
71
47
1905190748
49
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74
1 102001 2 1
74 3 1962
199737 4
39 0214201999
5 2 20111361
6 199489
7 … 3131393197326
8 112 9 90 10 3
3،19863184
11 18301954 Anep2008337
75
12198432
134140319834376377 14378 1518301985
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1395197587
181381196114
1911 2050 21119 22373 23378 242114 25
26
062013
76
27114195966
28 1 196150
29131 3024
(*)
FÉRAUD (L. Charle) ,Les corporations de métiers à Constantine, avant la conquêtre
française,in,revue afrricaine,volume 16,année 1872,pp 451- 454.
31362 32364 33196438 3491 35135 3622368
2313682119492
(*)
Blanchard (I) Le problème Algèrien, paris 1955, p,54 et suivantes .
77
Aron (raymond), La tragedie Algèrienne, paris plon, 1957, p. 40 et suivantes-
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437
14929135720193902 38
10828135421193601 394
1،1999118 4019 41 42135
19441956–62005213225
4365
- Stéphane Gsell et autres, in ,Histoire et Historiens de l’Algerie,
Paris, Felis Alcam 1930. 44 45
199412
062013
78
46602010
47380 4847 49
1991299 503118
13571719386
79
24
Résumé:
Sur la question de la première apparition du dromadaire en Afrique, il y a des points de vue très différents qui ont été exprimés. La première opinion dit que le chameau a été introduit en Afrique du nord dans la III siècle de notre ère avec les romains, d'autres opinions suggèrent que le chameau on été introduit à l'époque arabe. Nous savons aussi que les historiens de l’Antiquité ont mentionné qu’entre l’an 46 av. J.-C et 24 av. J-C, les chameaux tombèrent aux mains des Romains après la défaite de Juba I.
D'autre part, nous savons que le chameau existe dans la préhistoire de l'Afrique du Nord dont plusieurs fossiles on été trouvé dans l'Algérie qui datent au pléistocène inferieur. Ils existent aussi dans l'art rupestre saharien dans la période dit Camaline dans le premier millénaire av J.C. Il est très ancien dans le Proche Orient ou il était domestiqué dans le troisième millénaire av J.C.
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1
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C.bactreanus:
. C.dromedarius:
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Camelinae 45 Eocene
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Camelini Lamini,7
Paracamelus
1
llamas Alpaca GuanacoVicuna 2
Megatylopus
1
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Paracamelus
3
Kossom Bougoudi 5 Koobi
Fora4.354.1 Laetoli
Pliocene Venta del Moro
Librilla Turolian
4
1 1.1
APomel
Thomasii
83
5
.
E. F.
Gautier
Ch. Tissot
S. Gsell6
200Bu Njem
7
06: 2013
84
46
89
12
85
10
112
12
06: 2013
86
5000 2000
81 13
14
2 1.2
Zachito
87
MRegalia
Oit15 Byblos
16
2.2
06: 2013
88
3300 23502200
Gurna1906
1934 4
17
"2000
1906 Abydos
24002000 20001400
89
1400
1300
1000900
25013080
18
Franz Cumont
19
20
06: 2013
90
" Otto Keller 21
525
22
23
démotique Pedubast II25gamalu
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24247220Adulis25 23
91
2000 1500
26 2500
1600EggerÉmile5 27
28
1949
thomasi Camelus
06: 2013
92
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2500
26002000
30
93
ا
Hol
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e
Plei
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Plio
cene
7
3
M
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ne
25
7
06: 2013
94
سينيقو
الولا
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2:
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:المصدر
Lhote henri(1952) gravures peintures et inscriptions rupestre du kaouar de l'air, et de l'adrar des iforas, bulletin de i' l'IFAN. Tome 14,n°3, p128
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103
:
Résumé :
Nous concluons que l'éducation de santé possède une grande importance dans la vie de l'individu et de la société. Ainsi, l’enfant en bonne santé est un citoyen plus efficace dans sa vie et pour sa société, et une société saine est plus en mesure de réaliser ses espoirs et aspirations, de faire face à ses problèmes et défis.
En conséquence, c’est une responsabilité de toutes les parties, à tous égards. La résolution de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) pour l'amélioration et le développement de la Santé demeure la première et principale référence pour tous les responsables et personnes engagés à l'amélioration et le développement de l'éducation de santé au niveau local et international.
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1.
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Hurrellmann
Gadamerr"
(1)
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)4( 200933 )5( 198113 )6(
200520 )7(
200455 )8( 2 )9( 43 )10(
2000347 )11( 121 )12( 349
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)13( 351 )14( 1721 )15( 128 )16( 347 )17( 1997
304 )18( 2012
100 )19(
199961 )20( 305 )21(
1999272 )22( 198733 )23(
2009132 )24( 34 )25(
200845 )26( 14
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Résumé:
La société algérienne a connu le phénomène de l'exode rural depuis l'aube de l'histoire et ce phénomène continue d'être un variable essentiel dans la structure sociale et la relation entre les villes et ses compagnes. A cet égard la société algérienne a connu plusieurs périodes caractérisées par de nombreuses vagues d'exode. Cependant la vague d'exode qui l'a connue durant la dernière mutation est l'une la plus importante et plus influente .Le phénomène d'exode rural n'est pas nouveau, ce qui est nouveau c'est sa capacité, ses types, ses motivations et ses résultants.
Cette étude vient d'éclaircir les mouvements de la population et l'opération sociale pour en arriver à ses caractéristiques.
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9 __ 2003
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21 2008304
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Résumé :
Cet article discute la question de l’aménagement territorial en Algérie. Il s’intéresse à ses applications et son respect aux principes du développement durable instaurés par la communauté internationale et demandés par les besoins environnementaux algériens.
La discussion de cette problématique se fait par la mise en lumière des principales réalisations de l’Etat Algérien dans le domaine de la politique du développement et par le dévoilement de différents structures et instituions qui ont été créé afin de concrétiser les besoins du développement durable.
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1964 19761986
)1(
2
1972 1992–2002
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–
3
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18454000 –18937000 196659258 –1977872001987
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129611 –1998171908 –2008205608 –20107759706
1.2 19641974 1963
1.1.26768 7
165
)8(
6667261966
1973 (pud) 2.1.2
SNAT SRAT ZHUNZone Habitation Urbanisme en Priorité
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2.21974
1.2.2 19741986
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1976ECOTEC.
1.1.2.2ECOTEC1976
2674 1974
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2.1.2.21979CADAT
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7426 20011974 1975 75103
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7261000830
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717318111971 264 20021974
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0383051983 2.2.219871997
1.2.21987 PUD
PUD19741990 28 1990
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ZHUN
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7469201974ELATEX/ENICAB
P.U.D ZHUN
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3.3759003
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2 2011117
3 200017
(4)200377
(5) 200725
(6) 20092010118
(7) 201021.
(8)33
(9)54
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(11)61
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(12) 200193
(13)200004
14 200014
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:
.
Résumé:
L’Etat algérien a adopté une stratégie éducative dans ces établissements académiques, qui applique les principes de qualité d'enseignement afin d’atteindre les objectifs de l’enseignement supérieur qui sera capable de produire un individu antique. Mais le fait que l'Algérie avec ses avantages et ses conditions achèvent les principes de la qualité d'enseignement dans les universités algériennes oscillant entre l'échec et la réussite.
L’objective de cette étude de terrain est de donner une critique de l'activation de la qualité d'enseignement supérieur modérée entre le soutien et le rejet de l’application pour répondre à la proviseure question à l'effet de: est-ce que l’université algérienne est prête financièrement et moralement dans la vigilance de la qualité d'enseignement supérieur pour joindre le rythme des changements globaux?
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5.4
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715
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199
3.5
806275324
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200
)1( 21984214
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200866.
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062013
202
(24) http://ar.algerie360.com - 20/05/2013.
205
:
Résumé:
La guidance cognitivo-comportementale est des tendances les plus communs à l'heure actuelle en abordant divers problèmes où ce style indicatif affirmant sur les activités cognitives telles que : les croyances et les auto-expressions et la résolution de problèmes, et cette tendance de counseling psychologique a permis l'émergence d'une variété de techniques d'extension repose sur les orientations cognitives, bien qu'il existe plus de vingt genres, on peut dire qu'il y a trois tendances fondamentales menant dans ce domaine et à travers cet article, nous essayons d'identifier le concept de guidance cognitivo-comportementale et ensuite l'évolution de ce type de traitement pour Principales tendances en mettant en évidence les plus importantes techniques thérapeutiques utilisées.
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1.
.
2
1.
207
3
4
5. krumboltz, thoreson
6.
7 2.
1960
062013
208
8.
A.Beck
1976
9.
10
209
11.
3.
1213.
Behavior
cognition
14
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210
–
1979
1. 2. 3.15.
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16(
1986 Glass & shea
211
17.
1 2 3 4 5 6 7 18.
1993Kendal
19. Steven & Beak
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212
1996
1996 Brewin
20
213
21.
22
1999.
A,Bandura19691971
062013
214
1978ABramson1979Seligman
242526.
– 1991
A.ELLIS A.BECK
MahonyMeicheinbaumDavidsongoldfreid
–
–
215
1974
D. Meichenbaum – –cognitive behavior modification
.
cognitive therapy and research
–––
272829
062013
216
2010le lien psytherapie cognitivo – comportementale
30
Meichenbaum
31
217
1955 1961 1993
shoulds, musts
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218
A B C
A Activating Experience.
BBelief system
C Consequences
A B C
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D Dispute E Effect
12
219
323334.
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220
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A B C D E
1 2 3 C 4 A 5 6 B - C 7 B 8 BC 9
10 11 12 36.
221
37.
Here and now
shemas
383940.
062013
222
41.
223
42
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should
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Absorption
)integration
Dispalacement
Cycle Virtuous45
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Meichenhaum
(Self- Instruction training).
دریب الت Stress
Inoculation Training46.
1
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2
Stress 48
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Self Observation
- Incompatiblethoughts
and behaviors
Cognition concerningchange
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229
55
062013
230
231
1
200822 22000
24
32008156
420121
519983363
620022147
7200474
8 2007 157
9 2006274
102006207
112007157158 159
12 200001
1348
062013
232
http://www.women.jo/admin/document/dalel.pdf
1420111191
15121،222 161990244 172008
215 18119 191 20
http://www.eawraq.com/news.php?action=view&id=285
21 181200248
22 2007 2 333334
23 200867
24334
252006124
26125126
233
27334
2834 2926
(30) Revue de la Socité Algérienne de Psychiatrie: Thérapie cognitivo-
comportementale ,Numéro Spéciale :N° 10 Décembre 2010
312006262265
32177 33167،168 342006
http://www.stqou.com/vb/attachment.php?attachmentid=8620
35 2007130
3671 372006266267 38267 3972 40177178 41268 42269
062013
234
43271 44271 4520114345 46–
2009415
47350 481994135
49 http://www.acofps.com/vb/archive/index.php/t-5245.html
50272
51 – 2008
52183
53133
54124 55188
235
:
Abstract:
Poor marital adjustment represents the reflective mirror of a cracked marital relationship. Psychologists and Sociologists have stressed upon the factors that affect negatively a matrimonial relationship, and which result in the breaking up of the marriage. An unhappy childhood, such as coming from a broken family, i.e divorced parents, could have a negative impact on life of the married adult later on. In spite of the existence of such big risks, many couples decide to get married just to fulfill their social obligations.This decision will consequently pave the way to serious psychological problems for all of them.
062013
236
237
1
1.1
07
1022
1 2.1
03
2 49
3
062013
238
12
''
4
3.1 2001
5 2005
6
7
239
2
1.2
8 22
9
10
062013
240
3.2
21
11
241
12
2008
13
1.2
1988
)14(. 1995
062013
242
15
243
–
2.2
1.2
1.1.2
062013
244
)16(.
2.1.2
245
)17(.
18
062013
246
31.2
4.1.2
2005
247
19
5.1.2
)20(.
2.2
1.2.2
062013
248
)21(. 2.2.2
–
)22(.
249
2006
23
3.2.2
)24(. 1983
25
4.2.2 1995
062013
250
Gross
.
Gross
)26(. 5.2.2
27 6.2.2
)28(.
251
–
227
1996
29
30
062013
252
253
1
198518 2 1983
430 3 197715 4 440 5
20011291 6
2005233 7
1.199811 8
200640 9
59 10
2005162 11
1994139140 12
2005373
062013
254
13 2008225
14 198375
15 1995195
16 201175
17 154 18
2011154155 19
200562 20 67 21 6263 22 124 23
200675 24
200940 25 84 26 143 27 210 28 4950
255
29 199655 30 21
2000149
257
Abstract:
The objective achievement tests, are among the most important tools for educational assessment, as it is on the basis of their results that many decisions are made concerning the fate of millions of students; and many studies have confirmed the weakness of the adequacy of teachers in constructing objective achievement tests. So, the issue of teachers training for the development of their adequacy in this area is essential and must be taken into account.
The present study came to detect training needs of primary school teachers in the field of constructing objective achievement tests.
062013
258
)1(.
Milan
2
3
259
1
2
062013
260
3
1
2 4 Training needs
Objective Achievement tests
261
1.
14520102011
2. 26
145
: )1(جدول رقم
الجنس
مج إناث ذكور مج إناث ذكور
98 67 31 145 99 46 العدد
% 31.72 68.27 100 67.39 67.67 67.58
67.58% 98 145
062013
262
67 %
31466799
)02(:
الصف الدراسي سنوات العمل المؤهل
Bac Bac+3
5 5-10 10 5س 4س 3س
40 30 28 45 37 16 46 20 32 العدد
% 32.6 20.4 46.9 16.3 37.7 45.9 28.5 30.6 40.8
4
4 5
263
80
5Validity )
5
51
6
80% 74
52 Internal consistency
062013
264
78
0.550.85
3
رقم العبارة
معامل االرتباط
رقم العبارة
معامل االرتباط
رقم العبارة
معامل الرتباطا
رقم العبارة
معامل االرتباط
0.85 57 تحليل فقرات 0.85 19 تحديد الكفايات
1 0.86 20 0.86 39 0.84 58 0.73
تحليل النتائج 0.87 40 0.80 21 0.67 2
3 0.75 22 0.87 41 0.84 59 0.68
4 0.85 23 0.87 42 0.83 60 0.85
5 0.66 24 0.91 43 0.87 61 0.77
6 0.79 25 0.84 44 0.93 62 0.90
7 0.82 26 0.85 45 0.86 63 0.83
265
0.85 64 0.92 46 كتابة الفقرات 0.84 8
تحليل المقرر الدراسي
صدق وثبات 0.85 27 االختبار
65 0.79
9 0.90 28 0.90 47 0.91 66 0.74
10 0.85 29 0.89 48 0.90 67 0.66
11 0.73 30 0.91 49 0.83 68 0.81
12 0.82 31 0.88 50 0.85 69 0.75
13 0.89 32 0.88 51 0.81 70 0.91
14 0.78 33 0.83 52 0.80 71 0.84
15 0.73 34 0.90 53 0.91 72 0.88
16 0.68 35 0.87 54 0.84 73 0.87
بناء جدول مواصفات
إخراج االختبار 0.81 36 وتطبيقه
74 0.74
17 0.81 37 0.75 55 0.83
18 0.80 38 0.80 56 0.84
062013
266
0.630.89 5 1
9
40
0.780.90 2
0.78 0.89
0.89
74.
10
267
1
11
4
78 79.59 %
20 20.40 %
98 100 %
7879.59%20.40%
062013
268
12
:)5(جدول رقم
81 82.65 %
17 17.34 %
98 100 %
9 81
9882.65%
1717.34%
269
6
92 93.87 %
06 06.12 %
98 100 %
9293.87 % 06.12%
2
062013
270
:)7(جدول رقم
32 320 46
13 33 04 16 03 29 ت
% 90.62 09.37 80 20 71.73 28.26
10 36 03 17 04 28 ت
% 87.5 12.5 85 15 78.26 21.73
04 42 01 19 01 31 ت
% 96.87 03.12 95 05 91.30 08.69
7
29 32 90.62%3
16 20 80%
271
33 46
71.73%
28 32 87.5%
3
85%78.26%3645
7
96.87%3132 3
95% 91.30% 42
46
91.66%
3 86.66%
80.43%
062013
272
3
:)9(جدول رقم
5
16
510
37
10
45
11 34 07 30 02 14 ت
% 87.5 12.5 81.08 18.91 75.55 24.44
10 35 04 33 03 13 ت
% 81.25 18.75 89.18 10.81 77.77 22.22
273
01 44 02 35 03 13 ت
% 81.25 18.75 94.59 05.40 97.77 02.22
9 5
141687.5
% 510 30 81.08%10
75.55%
13 16 5
81.25%510 10
89.18%77.77%
9
55101081.25%94.59%
97.77% 5
062013
274
83.33%51088.56%10
83.69%
83.33%88.56%
4.
:)10(جدول رقم
32
30
36
27 05 24 06 27 09
275
% 84.37 15.62 80 20 75 25
26 06 26 04 28 08
% 81.25 18.75 86.66 13.33 77.77 22.22
01 35 03 27 02 30 ت
% 93.75 06.25 90 10 97.22 02.77
10
27 32 84.37%
80% 75
%
263281.25%
06
18.75 %
86.66% 77.77%
10
062013
276
93.75% 90%97.22%
86.45%
85.55%83.33% 83.33%86.45%
5
277
:)11(جدول رقم
67/إناث 31= ن/ذكور التكرار الجنس
النسبة
12 55 06 25 ت
% 80.64 19.35 82.08 17.91
15 52 08 23 ت
% 74.19 25.80 77.61 22.38
08 59 04 27 ت تحليل النتائج
% 87.09 12.90 88.05 11.94
)11 ( 25
3180.64%556782.08%
23
3174.19%
77.61%
062013
278
11 87.09% 88.05
%
80.64% 82.58%
279
98
85.37%
9%
062013
280
)1(
199834
)2(
334http://www.ksu.edu.sa/sites/Colleges/Arabic
2Colleges/CollegeOfEducation/DocLib4. )3( 91 )4(
200696 )5( 3
1998183 )6(
2197752 )7(
1983152 )8( 4748 )9( 4
2006197
281
.
198 101 97
916
Abstract :
The purpose of this study is to focus on exploring the nature of designing hospital equipment, consisting of bed table model for the patient, based on anthropometric and biomechanical data. To do so, the researcher applied a registration form of anthropometric and biomechanical data on a sample of one hundred and ninety eight (198) male and female individuals (101 men and 97 women), aged from nine to sixteen years, and classified according to the treatment duration.
The study revealed the lack of suitability in the design of the current model of the bed and table for the nine to sixteen years of age group ( males and females).
062013
282
.
.
.––
.
.
283
–
)916
(
062013
284
)9–16(
285
1
2
1.2
2.2
3
1.3
2.3
3
062013
286
1
)9–16 (
2
– 3
4
)9–16(
5
4 1
2
287
5 :
1.
2 :
6 1
2)916( 3 ) 198(
)916(
09 1213 16
9 :
16–
062013
288
)01( الجدول رقممتغير -الفئات العمرية السن
متغير الجنس المجموع
إناث ذكور
95 52 43 سنة 12-9من 1الفئة
103 45 58 سنة 16-13من 2الفئة
198 97 101 المجموع
4
1704
(Anthropometer Harpenden)
07 570
)(f50
289
500100
5
4
.
.
1
02
062013
290
11
2.1
0806
0406 6 1
.SOREMEP-SPA 2.:20052006
1
2)40(
2010
291
9121013162010
912101316
: )(
)12 = 12 (
916
13
16912 9
40
062013
292
02
الفئات العمرية
-متغير السن -
متغيـر الجنـس المجمـوع
إنـاث ذكـور
20 10 10 سنة 12- 9: 1الفئة
20 10 10 سنة 16-13: 2الفئة
40 20 20 المجمـوع
3
293
1 2650500
4
03
1
:
1.1 :
IMPORTANT SYSTEM
062013
294
FREQUENCY-OF-USE
1
SOULDER EXTENSION:
)9(0
ELBOW FLEXION ) 6 (0
2
SOULDER EXTENSION:
)6 (010
295
03
1 2 3
9 6
6
42,85 2857 28,57
2.
1.3
α0°
α25º125º
x35-101
062013
296
2.3
α0º
α30º
2x35-101
3.3
1. 2.10001
3.
770–
°180
x35-101°20
297
20° x35-
101º3030
4.3 1.
25°
2.
30°
4 1.–
2.
20052006
062013
298
7.
)05،50،95(05 – 1.64 50
951.64 8
)03
04( )04(
–)95، م50، م 5م .(
حیث ) سنة16 - 13( الفئة المعمریة الثانیة ذكور السن من الفئة 43= حیث ن ) سنة 12-9( الفئة العمریة األولى ذكور السن من 58= ن
العمریة
الوحدة م ت اإلنح 05م 50م 95م م ت اإلنح 05م 50م 95م
األسلوب اإلحصائي
القیاسات الجسمیبة
الطول ملم 1316 98.3 1154 1316 1477 1466 1012 1300 1466 1631 االضطجاعي
إرتفاع العین ملم 112 4.96 103 112 120 146 7.4 133 146 158)1(
إرتفاع العین ملم 777 18.8 746 777 807 840 9.6 824 840 855)2(
عمق الكتف ملم 100 9.7 84 100 115 116 4.9 107 116 124
299
05–55095
إرتفاع الید ملم 654 8.09 640 654 667 676 7.8 663 676 688
بلوغ ملم 640 34.3 575 640 704 686 47.2 608 686 763 )1(الذراع
طول الید ملم 65.4 32.8 500 554 607 697 40.2 551 617 682 عمق الصدر ملم 152 11.2 133 152 173 172 20.3 139 172 204
إرتفاع ملم 173 27.2 128 173 217 202 13.4 181 202 223 الرأس
عرض ملم 358 19.5 326 358 389 390 28.9 342 390 437 الكتفین
عمق ممل 174 25.3 132 174 215 205 18.4 174 205 235 الحوض
محیط ملم 206 17.6 177 206 234 243 14.1 219 243 266 الصدر
بلوغ ملم 617 45.4 542 617 691 675 46.1 599 275 750 )2(الذراع
عمق الركبة ملم 89 7.1 77 89 100 98 8.9 83 98 112 طول القدم ملم 201 28.1 154 201 247 260 11.9 240 260 279 عرض القدم ملم 75 6.8 63 75 86 84 6.5 73 84 94
إنثناء ملم 608 28.6 555 608 648 674 16.7 646 674 701 المرفقین
062013
300
الفئة العمرية 52= ن حيث )سنة 12-9( السن من إناث الفئة العمرية األوىل 45=حيث ن )سنة16 -13 (السن من إناث الفئة املعمرية الثانية
الوحدة م ت نحاإل 05م 50م 95م م ت اإلنح 05م 50م 95م
األسلوب اإلحصائي
القياسات اجلسمية
1617 1415 1212 123.6 1415 1446 1293 1139 93.6 1293 الطول ملم
االضطجاعي
156 145 133 7.03 145 126 112 97 8.8 112 إرتفاع العني ملم
)1(
847 835 822 7.5 835 811 771 730 24.4 771 إرتفاع العني ملم
)2( عمق الكتف ملم 107 11.5 88 107 125 112 6.7 101 112 122
730 710 689 12.7 710 696 683 669 8.01 683 إرتفاع ملم
الكتف إرتفاع اليد ملم 651 9.9 634 651 667 674 15.03 649 674 698
729 661 592 41.7 661 702 615 568 46.4 615 بلوغ ملم
)1(الذراع طول اليد ملم 561 27.8 516 561 606 595 43.5 523 595 666 عمق الصدر ملم 151 12.3 130 151 171 181 17.1 152 181 209
209 195 180 9.08 195 193 177 160 10.3 177 إرتفاع ملم
الرأس
412 384 355 17.3 384 383 358 332 15.4 358 عرض ملم
الكتفني
267 226 184 25.4 226 217 183 148 20.9 183 عمق ملم
احلوض حميط الصدر ملم 203 20.07 170 203 235 239 15.8 213 239 264
726 656 585 42.7 656 711 621 530 55.4 621 بلوغ ملم
)2(الذراع
108 97 85 7.07 97 97 86 74 7.01 86 عمق ملم
الركبة طول القدم ملم 221 20.8 202 221 241 248 13.5 225 248 270 عرض القدم ملم 73 7.07 61 73 84 82 5.6 72 82 91
672 640 607 19.6 640 642 604 565 23.7 604 إنثناء ملم
املرفقني
301
2
06
21
05
95
منوذج الطاولة منوذج السرير حدود البعد املادي إسم املنطقة حدود األبعاد املادية إسم املنطقة
1040 إرتفاع سطح الطابق العلوي -1- 1530 طول السرير -1 -
640 عرض السرير -2- - أ -ارتفاع مسقط احلاجز اجلانيب -3- 246 إرتفاع سطح الطابق السفلي -2-
-أ –قط احلاجز اجلانيب فراغ مس3-1-50 120
-ارتفاع مسقط احلاجز اجلانيب جلهة – 4 - 156 - ب
150 ارتفاع مسقط حاجز الرأس -5 - 800 أقصى فراغ الطاولة -3- 150 ارتفاع مسقط حاجز القدمني – 6 - 140 عرض حاجز القدمني – 7-
062013
302
1 95
2 05
4،5،6
) 01 () 02(
)03 ( --
3104––
050916 06
08
303
595
)1993(
2.2
4،5،6
)01( .
) 02(.
)3 (0 -1- - 2-
062013
304
)1993(
Tablee portable
1.3
07) 07
40
التفاعل مع املهمة الثانية علبة دواء التفاعل مع املهمة األوىل قارورة ماء
املطلوبة الراحة ةزاوي
علي زاوية األداء الف
Shoulder Extension عامتدادا لذرا
زاوية الراحة املطلوبة
زاوية إلتواء املرفق
Elbow flexionإلتواء املرفق
االحنراف املعياري املتوسط احلسايب α=0°جتب α=90°جتب
املتوسط احلسايباإلحنراف املعياري
0.4 °167.75 0.8 °44.65 عينة الذكور
305
االحنراف املعياري املتوسط احلسايب α=0°بجت α=90°جتب
املتوسط احلسايباإلحنراف املعياري
0.7 °168.9 0.6 °44.35 عينة اإلناث
زاوية الراحة املطلوبة
التفاعل مع املهمة الثالثة أشياء أخر خمتلفة
Shoulder Extension راعذمستوى زاوية إمتداد ال
اإلحنراف املعياري املتوسط احلسايب
α =0° 55.65° 0.7عينة الذكور جتب
α =0° 57.3° 0.8عينة اإلناث جتب
07)
1 2
.
062013
306
1995 Asimov
: )150°( )90°(
)170°()90°( )170°( )90°(
(Asimov, 1995) 32
)08 1 )08(
السطح العلوي
-الفعلي -مستوى زاوية جمال الرؤية الفوقي حد زاوية جمال الرؤية الفوقي
α =45°جتب α =25° جتب
السطح السفلي
307
-الفعلي -مستوى زاوية جمال الرؤية التحيت حد زاوية جمال الرؤية التحيت
α =70°جب α =30° جب
08
101x35
)α 45°( )α 25°(
)α 70°(
)916(
062013
308
9
)9 16(
.1
9
0595 الحدود الداخلية والخارجية لتكييف واعادة تصميم المنطقة المنطقة
لطول اإلستلقاء) 95(المئيني > طول السرير - 1
لعرض الكتفين) 95(المئيني > عرض السرير - 2
لعمق الصدر) 95(المئيني > -أ -إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي الجهة - 3
لعمق الكتف) 95(المئيني <لعمق الكتف أو ) 05(المئيني > -أ -قط الحاجز الجانبي للجهةفراغ مس 1- 3
)05(المئيني ≤/ -1- إلرتفاع العين )95(المئيني < -أ -إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي للجهة 2 - 3
309
لعمق الحوض) 95(المئيني > - أ - إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي للجهة - 3
لمحيط الصدر) 95(المئيني > رض السريرع 1- 2
لعمق الركبة) 95(المئيني < -ب -مسقط الحاجز الجانبي للجهة - 4
إلرتفاع الرأس) 05(المئيني > إرتفاع مسقط حاجز الرأس - 5
لطول القدم) 95(المئيني > إرتفاع مسقط حاجز القدمين - 6
لقدملعرض ا) 95( المئيني > عرض حاجز القدمين - 7
2. :
10
95
ادة تصميم المنطقةالحدود الخارجية لتكييف و إع المنطقة
إلرتفاع العين )95(المئيني ≤ إرتفاع سطح الطابق العلوي – 1
/ إرتفاع سطح الطابق السفلي – 2
لطول اليد )95(المئيني ≤ أقصى فراغ الطاولة - 3
-1-لبلوغ الذراع )95(المئيني ≤ أقصى فراغ الطاولة -1- 3
-2-بلوغ الذراع ل )95( المئيني < أقصى فراغ الطاولة -2- 3
3.
- 2 -
062013
310
05
05
05
95
.
311
)1( 200035.
)2( )1986(
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313
:
Résumé :
L’écriture et la lecture sont des activités motrices complexes
qui nécessitent la maitrise de l’espace et du temps, Elles sont aussi
étroitement associées à la constitution du schéma corporel et de
latéralité, ces enfants qui souffrent de dyslexie et de dysgraphie, sont
intelligents et normalement scolarisés et ne présente aucun trouble
sensoriel ou organique.
Dans cet article nous allons discuter le rapport entre le
trouble temporo-spatial et la difficulté de lire et d’écrire (dyslexie et
dysgraphie) chez les enfants.
062013
314
Borel Maisonny
Roger Mucchielli
7
1
1dyslexia)
315
2 2dysgraphia
3.
.
1
062013
316
(4)
.(5)
(6)
(7)
(8) (9).
317
2
Piaget
(10)
062013
318
3
(11)
(12)
« J.M.tasset »
(13)
Til Thurstone
319
(14)
Einstein )(
Darwin Freud (15)
4
47 7
062013
320
.
(16)
(17)
Subi03
3
Vécu
Perçu
321
7
Connu
7
7
(18)
.
(19)
062013
322
durée
323
temps opératoire
(20) (instrumental)
(21)
« P.Aimard, Morgan »
(22) Fraisse(23)
(24)
062013
324
(25)
(26)
(27) « Jadoule »
(28)
(29)
avanzini)
325
(30)
Roger)
Muchielli
(31)
« J.Simon »
(32) « Ombredane »
(33)
062013
326
(34)
327
062013
328
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20069
5 201016
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29 2002166167
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(34)130131
331
-
:
Bloom et al, 1983
160
Résumé:
l'objectif de notre étude c'est de découvrir les composants principaux de la performance d’étude chez les étudiants universitaires, pour cela on a fait un test fondé sur la théorie cognitive de (Bloom et al, 1983), On a constaté que le test se distingue par les caractères psychométriques dans la mesure des composants de la performance découvris par l’analyse des facteurs, aussi on a trouvé une corrélation faible entre la performance d'étude et les notes des étudiants et cette faiblesse reflète à la difficulté d’évaluation des examens qui évaluent l’aspect cognitif et négligent les autres aspects (la compétence et l’affectivité), ces deux aspects sont bien estimés dans le test de cette étude, pour cela on recommande les professeurs universitaires pour évaluer tous les aspects de la performance (la compétence , l’affectivité et les différents niveaux du composant cognitif).
062013
332
1.
)¹( (C,ANTOINE et al)
)2(
333
2007
)3(
Mairi, L 1994 82.2062.50
)4( ) 2010(
–
)5(
062013
334
Piaget )6(
Bloom et al, 1983
)7(
(1960)
(2010) (50)
Bloom et al, 1983
335
) 1960 ( DUN HAM, 1973 BROWN,
1974 FORNER, 1978 ) 1987()1989(1990Pintrich
& Degroot, ( ) 1992( 1994 EATON & PEMBO, 1996 1996 SCHEFER & MILLMAN, 1999 SIMONS et al, 19991999MARTINOT & MONTEIL,
2000 2001)2003( Santroch, ) 2003(
2005 2005 Hodges, Stackpole-Hodges, & Cox, 2008
2008)2010(
Bloom et al, 1983
Bloom et al, 1983 ) (
062013
336
1
2
2 1
2
3
2013-2012
337
4
(Anglier))8(
(Chaplin) )9(
) 1999(
)10(
062013
338
)11(
(J.P.GUILFORD, 1954) J.LEE CRONBAKH, 1969
)12(
J, TYLOR
)13(
Bloom, et al. 1983
)14(
339
5
)15(
6
)16(
160 1830
062013
340
7
1993
)34% ( Gregory et al, 2001
2006
2011
1999
341
1958
)17(
)18()19(
20
20
062013
342
82
Bloom, et al. 1983 11
2348 Likert
512345
08
56
343
08 12 365
15 56 280
15
27%
T)21(
(1)
160.71 10.81
215.61 13.21
062013
344
SPSS T
(2)T
2 X=160.71
S=10.81 X= 215.61S=13.21 T-TEST
T=14.73=0,01α1%99%
TT TO
العدد (N)
(X)
(S)
(T)
(Df)
(α)
43 160.71 10.81 14.73
84
دال/0.01 43 215.61 13.21
345
Person)22(
SPSS
r =0.56
Spearman Brown rsh =
0.71 8
- -
-
9
062013
346
) (
Hotteling
03 0.30
Scree plot()23(
(3) 03
2.09 18 1.23 920 1.06 2156
347
01
SPSSScree plot
)24(
) (
PearsonBravis
XY
)25(
SPSSr= 0.28
10
062013
348
1989
1994
349
1994
)26(
062013
350
351
1 2001922
(2) ANTOINE, C I , M et al(1978)< Les professeurs pour quoi faire ? >Du seuil Paris. p147
3)2008 (1 (4) MAÏRI, L (1994) < Faut-il fermer l´université? >-ENAL- Alger.P28.
(5) 2010 –
(6) 2004 69
769 8)2001(
36 9 1992
189 10 1999
24 11178 122007
2158 13 1999
56 1475
062013
352
15201156
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21 22184 23)2011 (
102،103 242006SPSS
2398399 25 2011 3409 262005
14
355
:
74
2.892.860.626
0.01
Abstract: This study aimed at exploring the levels of emotional intelligence and self esteem. The research problem was represented in the following main question: what is the relationship between emotional intelligence and self esteem for a Kung Fu Wushu sport practitioner?. Three hypotheses were to answer the questions of the research. The study sample consisted of seventy four (74) elite athletes, and a combination of scales was used, including an emotional intelligence and a self esteem scale. The researcher also used the following statistical methods: means and Pearson Correlation Coefficient. The results revealed a high mean of emotional intelligence at 2.89 and also a high mean of self esteem estimated at 2.86. The results also revealed that emotional intelligence was positively correlated to self esteem, with a correlation coefficient of 0.626, and a statistically significant level of 0.01.
062013
356
1.
2.
3.
1990
(1).
357
19601970
1980Weineck
Maisonneve1981
2
Globalité
062013
358
1.
2. 3.
359
1 2 3
3
4
5
6
46
597
062013
360
8
9 1
361
2
––––– 3
160
062013
362
363
––
062013
364
– – – –
1882
365
12 1
10
2
062013
366
–
367
Wuchu
Kung Fu
Wuchu
Kung Fu11
062013
368
250 74 29% 37 16
1998 1998 1965
1967 12
2,890,313
03 2,86 2,85
2,702,72
369
Goleman1995
2– 2,86
2003
03
(spss)
062013
370
X
X **0.626 0.01 X1 *0.254 0.05 4 X2
**0.369 0.01 3
X3 **0.444 0.01 1 X4 **0.387 0.01 2 X5 لم يشر إليهاspss - 5
1
0.626
03
04
371
2005
2006
062013
372
1998
373
1
2009176 2 Drissi Bouzid, Football concepts et méthodes p26-33
3
12420068 4 1998
185 51995
13 6198310 7 8
2005
9201028 10100 )11(1518
2000200112
1212004357364
