Revue des sciences de l'homme et de la société, N°6, Université Biskra-Algérie

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- - 06 1434 2013 I.S.S.N :2253-0347 : 1695 - 12 145 07000

Transcript of Revue des sciences de l'homme et de la société, N°6, Université Biskra-Algérie

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I.S.S.N :2253-0347

: 1695-12

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كلیة العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة

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355

15 Natural versus Artificial Hormonal Cyclicityand Estrogen-Induced Hippocampal Cognitive Strategies in Coping with Stress and Pain Dr. Mohamed BELLOUM, University of Biskra, Algeria.

03

16 Developing The Students’ Intercultural Competence In The Foreign Language Classroom. Dr. Kaouli Nadir , University of Batna, Alegria.

33

17 An Investigation of the Listening Strategies Used by Second-Year EFL Students at Biskra University

Dr. Saliha Chelli, University of Biskra, Algeria.

49

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10

18 LA Résilience :Émergence et Conceptualisation du Phénomène

Radja Bouzeriba, Université de Skikda, Algerie.

69

19 La criminalité féminine: constructions idéologiques et réalités sociales.

Fadila Zerarga , Université de Bejaia, Algerie.

101

11

15

)م1192 – 1191/ ھـ 588 – 587(

1191

1192

Abstract:

The subject of this study is the negotiations that took place

between the Sultan Saladin and the King Richard the Lion-Heart for a

full year (1191 - 1192 AD). The aim of the research not listed

historical events, but study and analysis some of important aspects,

namely: the reasons that prompted the Crusaders to sit at the

negotiating table, and the fact of the idea of intermarriage political

proposed by Richard the Lion-heart to marry his sister, from the

brother of Salah al-Din, then who is responsible for the death of the

Marquis Conrad, and finally the General Armistice that ended the

events of negotiations between the two sides.

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10 Clairvaux

1963970–971

11 1994273

12 1957367–

196932 13 273 14 273 15 274

1951409 Steven Runciman, The history of crusades, Vol. 3, Cambridge university press, London 1954, P.55

41

Ambroise, The crusade of Richard Lion Heart, translated by John L. lamonte, Columbia University Press, New York 1941, P. 248-note (16).

16 1965 542

" "

274 17 281

1994198

18 281

1993460 19

1986120 20

1982253257 194–195

196980–81–

1996108

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42

21 –1191–587199715

22 267–6842 3334

240–241

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23 285560117

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24 28523724239

Ambroise, op.cit., p.331-note (7) 25 10951291

1995177 26

27 290115

28

18323,8002,500

5657

43

1998 158 1994185

29 1999240

30 ""171

31 177

196786

32 171–172 33 280 34 292555

1993200

327 35 292293

Runciman, op.cit.,p.59. 36 303–304

(37) Malcolm and Jackson,op.cit.,P.342. 38 1099

12914926901991180

39 197942

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40 2694253 Ernest Barker, The crusades, oxford university press, London 1949,P. 64-65. (41) Runciman, op.cit.,P.59.

42

" "304305

43 292 44

1996205 45 2694 46

1995122 47

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48 300560199

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280 55 279280

198270133

1992434435

1991884 56 983 57 984

143

Runciman, op.cit., P.62

06 2013

46

58 11911291

1989114115 Runciman,op.cit.,P.63 (59) Ambroise, op.cit., P.338-not(12) ; Runciman, op.cit., P46 ; J.O.Thorne,

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64 63 255

" " " "

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–60486

2000264 86 605

49

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87 3471969150

88 428482

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42842264265

139 –140

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90 34728436 91

1992272 92 "

"265

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198337

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51

101 184 102 184

"

"44

103 2001 319

1990154

Barker, op.cit., P.66 ; Caril Stephenson, Mediaeval History, Harper publishers, revised edition, New York 1953,P.435.

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106 327 444

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""

Meron Benvenisti, City of Stone the Hidden History of Jerusalem, University of California press, London 1996, P.15.

107 33195785

2391893152

108 1909192

109 33

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250 119 348349205

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19301954

.

résumé:

Les sujets économiques, sociaux et culturels qui concernent l’histoire de

l’Algérie pendant l’ère coloniale, sont considérés comme les axes les moins étudiés

par les chercheurs qui focalisent leurs travaux sur l’histoire politique et militaire.

Cependant, le peuple algérien a été touché par le colonisateur français dans sa

personnalité économique, afin de l’appauvrir, de l’humilier et démanteler son

infrastructure sociale, et cela par la mise en place d’un dispositif législatif qui vise

démolir tout ce qui attache l’algérien à son frère algérien.

La France n’a pas hésité à attaquer la culture algérienne par la confiscation,

dans un premier temps, des waqfs, qui sont considérés, dans cette époque, la source

de l’éducation et de l’enseignement des algériens.

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27114195966

28 1 196150

29131 3024

(*)

FÉRAUD (L. Charle) ,Les corporations de métiers à Constantine, avant la conquêtre

française,in,revue afrricaine,volume 16,année 1872,pp 451- 454.

31362 32364 33196438 3491 35135 3622368

2313682119492

(*)

Blanchard (I) Le problème Algèrien, paris 1955, p,54 et suivantes .

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Aron (raymond), La tragedie Algèrienne, paris plon, 1957, p. 40 et suivantes-

.philpe (Andrè), Le socialisme trahi, paris 1957, p 166 -

437

14929135720193902 38

10828135421193601 394

1،1999118 4019 41 42135

19441956–62005213225

4365

- Stéphane Gsell et autres, in ,Histoire et Historiens de l’Algerie,

Paris, Felis Alcam 1930. 44 45

199412

062013

78

46602010

47380 4847 49

1991299 503118

13571719386

79

24

Résumé:

Sur la question de la première apparition du dromadaire en Afrique, il y a des points de vue très différents qui ont été exprimés. La première opinion dit que le chameau a été introduit en Afrique du nord dans la III siècle de notre ère avec les romains, d'autres opinions suggèrent que le chameau on été introduit à l'époque arabe. Nous savons aussi que les historiens de l’Antiquité ont mentionné qu’entre l’an 46 av. J.-C et 24 av. J-C, les chameaux tombèrent aux mains des Romains après la défaite de Juba I.

D'autre part, nous savons que le chameau existe dans la préhistoire de l'Afrique du Nord dont plusieurs fossiles on été trouvé dans l'Algérie qui datent au pléistocène inferieur. Ils existent aussi dans l'art rupestre saharien dans la période dit Camaline dans le premier millénaire av J.C. Il est très ancien dans le Proche Orient ou il était domestiqué dans le troisième millénaire av J.C.

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C.bactreanus:

. C.dromedarius:

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1

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1

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83

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1112،131415161718

19 20 21 22 23 24 25 26

:المصدر

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103

:

Résumé :

Nous concluons que l'éducation de santé possède une grande importance dans la vie de l'individu et de la société. Ainsi, l’enfant en bonne santé est un citoyen plus efficace dans sa vie et pour sa société, et une société saine est plus en mesure de réaliser ses espoirs et aspirations, de faire face à ses problèmes et défis.

En conséquence, c’est une responsabilité de toutes les parties, à tous égards. La résolution de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) pour l'amélioration et le développement de la Santé demeure la première et principale référence pour tous les responsables et personnes engagés à l'amélioration et le développement de l'éducation de santé au niveau local et international.

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Résumé:

La société algérienne a connu le phénomène de l'exode rural depuis l'aube de l'histoire et ce phénomène continue d'être un variable essentiel dans la structure sociale et la relation entre les villes et ses compagnes. A cet égard la société algérienne a connu plusieurs périodes caractérisées par de nombreuses vagues d'exode. Cependant la vague d'exode qui l'a connue durant la dernière mutation est l'une la plus importante et plus influente .Le phénomène d'exode rural n'est pas nouveau, ce qui est nouveau c'est sa capacité, ses types, ses motivations et ses résultants.

Cette étude vient d'éclaircir les mouvements de la population et l'opération sociale pour en arriver à ses caractéristiques.

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Migration Immigration Emmigratin

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Résumé :

Cet article discute la question de l’aménagement territorial en Algérie. Il s’intéresse à ses applications et son respect aux principes du développement durable instaurés par la communauté internationale et demandés par les besoins environnementaux algériens.

La discussion de cette problématique se fait par la mise en lumière des principales réalisations de l’Etat Algérien dans le domaine de la politique du développement et par le dévoilement de différents structures et instituions qui ont été créé afin de concrétiser les besoins du développement durable.

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(12) 200193

(13)200004

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.

Résumé:

L’Etat algérien a adopté une stratégie éducative dans ces établissements académiques, qui applique les principes de qualité d'enseignement afin d’atteindre les objectifs de l’enseignement supérieur qui sera capable de produire un individu antique. Mais le fait que l'Algérie avec ses avantages et ses conditions achèvent les principes de la qualité d'enseignement dans les universités algériennes oscillant entre l'échec et la réussite.

L’objective de cette étude de terrain est de donner une critique de l'activation de la qualité d'enseignement supérieur modérée entre le soutien et le rejet de l’application pour répondre à la proviseure question à l'effet de: est-ce que l’université algérienne est prête financièrement et moralement dans la vigilance de la qualité d'enseignement supérieur pour joindre le rythme des changements globaux?

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(24) http://ar.algerie360.com - 20/05/2013.

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:

Résumé:

La guidance cognitivo-comportementale est des tendances les plus communs à l'heure actuelle en abordant divers problèmes où ce style indicatif affirmant sur les activités cognitives telles que : les croyances et les auto-expressions et la résolution de problèmes, et cette tendance de counseling psychologique a permis l'émergence d'une variété de techniques d'extension repose sur les orientations cognitives, bien qu'il existe plus de vingt genres, on peut dire qu'il y a trois tendances fondamentales menant dans ce domaine et à travers cet article, nous essayons d'identifier le concept de guidance cognitivo-comportementale et ensuite l'évolution de ce type de traitement pour Principales tendances en mettant en évidence les plus importantes techniques thérapeutiques utilisées.

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206

1.

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2

1.

207

3

4

5. krumboltz, thoreson

6.

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A.Beck

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Behavior

cognition

14

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210

1979

1. 2. 3.15.

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Behaviorsm

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Meichenbaum

31

217

1955 1961 1993

shoulds, musts

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A B C

A Activating Experience.

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A B C

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219

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220

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A B C D E

1 2 3 C 4 A 5 6 B - C 7 B 8 BC 9

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221

37.

Here and now

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383940.

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222

41.

223

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224

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1

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2

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51

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24

32008156

420121

519983363

620022147

7200474

8 2007 157

9 2006274

102006207

112007157158 159

12 200001

1348

062013

232

http://www.women.jo/admin/document/dalel.pdf

1420111191

15121،222 161990244 172008

215 18119 191 20

http://www.eawraq.com/news.php?action=view&id=285

21 181200248

22 2007 2 333334

23 200867

24334

252006124

26125126

233

27334

2834 2926

(30) Revue de la Socité Algérienne de Psychiatrie: Thérapie cognitivo-

comportementale ,Numéro Spéciale :N° 10 Décembre 2010

312006262265

32177 33167،168 342006

http://www.stqou.com/vb/attachment.php?attachmentid=8620

35 2007130

3671 372006266267 38267 3972 40177178 41268 42269

062013

234

43271 44271 4520114345 46–

2009415

47350 481994135

49 http://www.acofps.com/vb/archive/index.php/t-5245.html

50272

51 – 2008

52183

53133

54124 55188

235

:

Abstract:

Poor marital adjustment represents the reflective mirror of a cracked marital relationship. Psychologists and Sociologists have stressed upon the factors that affect negatively a matrimonial relationship, and which result in the breaking up of the marriage. An unhappy childhood, such as coming from a broken family, i.e divorced parents, could have a negative impact on life of the married adult later on. In spite of the existence of such big risks, many couples decide to get married just to fulfill their social obligations.This decision will consequently pave the way to serious psychological problems for all of them.

062013

236

237

1

1.1

07

1022

1 2.1

03

2 49

3

062013

238

12

''

4

3.1 2001

5 2005

6

7

239

2

1.2

8 22

9

10

062013

240

3.2

21

11

241

12

2008

13

1.2

1988

)14(. 1995

062013

242

15

243

2.2

1.2

1.1.2

062013

244

)16(.

2.1.2

245

)17(.

18

062013

246

31.2

4.1.2

2005

247

19

5.1.2

)20(.

2.2

1.2.2

062013

248

)21(. 2.2.2

)22(.

249

2006

23

3.2.2

)24(. 1983

25

4.2.2 1995

062013

250

Gross

.

Gross

)26(. 5.2.2

27 6.2.2

)28(.

251

227

1996

29

30

062013

252

253

1

198518 2 1983

430 3 197715 4 440 5

20011291 6

2005233 7

1.199811 8

200640 9

59 10

2005162 11

1994139140 12

2005373

062013

254

13 2008225

14 198375

15 1995195

16 201175

17 154 18

2011154155 19

200562 20 67 21 6263 22 124 23

200675 24

200940 25 84 26 143 27 210 28 4950

255

29 199655 30 21

2000149

257

Abstract:

The objective achievement tests, are among the most important tools for educational assessment, as it is on the basis of their results that many decisions are made concerning the fate of millions of students; and many studies have confirmed the weakness of the adequacy of teachers in constructing objective achievement tests. So, the issue of teachers training for the development of their adequacy in this area is essential and must be taken into account.

The present study came to detect training needs of primary school teachers in the field of constructing objective achievement tests.

062013

258

)1(.

Milan

2

3

259

1

2

062013

260

3

1

2 4 Training needs

Objective Achievement tests

261

1.

14520102011

2. 26

145

: )1(جدول رقم

الجنس

مج إناث ذكور مج إناث ذكور

98 67 31 145 99 46 العدد

% 31.72 68.27 100 67.39 67.67 67.58

67.58% 98 145

062013

262

67 %

31466799

)02(:

الصف الدراسي سنوات العمل المؤهل

Bac Bac+3

5 5-10 10 5س 4س 3س

40 30 28 45 37 16 46 20 32 العدد

% 32.6 20.4 46.9 16.3 37.7 45.9 28.5 30.6 40.8

4

4 5

263

80

5Validity )

5

51

6

80% 74

52 Internal consistency

062013

264

78

0.550.85

3

رقم العبارة

معامل االرتباط

رقم العبارة

معامل االرتباط

رقم العبارة

معامل الرتباطا

رقم العبارة

معامل االرتباط

0.85 57 تحليل فقرات 0.85 19 تحديد الكفايات

1 0.86 20 0.86 39 0.84 58 0.73

تحليل النتائج 0.87 40 0.80 21 0.67 2

3 0.75 22 0.87 41 0.84 59 0.68

4 0.85 23 0.87 42 0.83 60 0.85

5 0.66 24 0.91 43 0.87 61 0.77

6 0.79 25 0.84 44 0.93 62 0.90

7 0.82 26 0.85 45 0.86 63 0.83

265

0.85 64 0.92 46 كتابة الفقرات 0.84 8

تحليل المقرر الدراسي

صدق وثبات 0.85 27 االختبار

65 0.79

9 0.90 28 0.90 47 0.91 66 0.74

10 0.85 29 0.89 48 0.90 67 0.66

11 0.73 30 0.91 49 0.83 68 0.81

12 0.82 31 0.88 50 0.85 69 0.75

13 0.89 32 0.88 51 0.81 70 0.91

14 0.78 33 0.83 52 0.80 71 0.84

15 0.73 34 0.90 53 0.91 72 0.88

16 0.68 35 0.87 54 0.84 73 0.87

بناء جدول مواصفات

إخراج االختبار 0.81 36 وتطبيقه

74 0.74

17 0.81 37 0.75 55 0.83

18 0.80 38 0.80 56 0.84

062013

266

0.630.89 5 1

9

40

0.780.90 2

0.78 0.89

0.89

74.

10

267

1

11

4

78 79.59 %

20 20.40 %

98 100 %

7879.59%20.40%

062013

268

12

:)5(جدول رقم

81 82.65 %

17 17.34 %

98 100 %

9 81

9882.65%

1717.34%

269

6

92 93.87 %

06 06.12 %

98 100 %

9293.87 % 06.12%

2

062013

270

:)7(جدول رقم

32 320 46

13 33 04 16 03 29 ت

% 90.62 09.37 80 20 71.73 28.26

10 36 03 17 04 28 ت

% 87.5 12.5 85 15 78.26 21.73

04 42 01 19 01 31 ت

% 96.87 03.12 95 05 91.30 08.69

7

29 32 90.62%3

16 20 80%

271

33 46

71.73%

28 32 87.5%

3

85%78.26%3645

7

96.87%3132 3

95% 91.30% 42

46

91.66%

3 86.66%

80.43%

062013

272

3

:)9(جدول رقم

5

16

510

37

10

45

11 34 07 30 02 14 ت

% 87.5 12.5 81.08 18.91 75.55 24.44

10 35 04 33 03 13 ت

% 81.25 18.75 89.18 10.81 77.77 22.22

273

01 44 02 35 03 13 ت

% 81.25 18.75 94.59 05.40 97.77 02.22

9 5

141687.5

% 510 30 81.08%10

75.55%

13 16 5

81.25%510 10

89.18%77.77%

9

55101081.25%94.59%

97.77% 5

062013

274

83.33%51088.56%10

83.69%

83.33%88.56%

4.

:)10(جدول رقم

32

30

36

27 05 24 06 27 09

275

% 84.37 15.62 80 20 75 25

26 06 26 04 28 08

% 81.25 18.75 86.66 13.33 77.77 22.22

01 35 03 27 02 30 ت

% 93.75 06.25 90 10 97.22 02.77

10

27 32 84.37%

80% 75

%

263281.25%

06

18.75 %

86.66% 77.77%

10

062013

276

93.75% 90%97.22%

86.45%

85.55%83.33% 83.33%86.45%

5

277

:)11(جدول رقم

67/إناث 31= ن/ذكور التكرار الجنس

النسبة

12 55 06 25 ت

% 80.64 19.35 82.08 17.91

15 52 08 23 ت

% 74.19 25.80 77.61 22.38

08 59 04 27 ت تحليل النتائج

% 87.09 12.90 88.05 11.94

)11 ( 25

3180.64%556782.08%

23

3174.19%

77.61%

062013

278

11 87.09% 88.05

%

80.64% 82.58%

279

98

85.37%

9%

062013

280

)1(

199834

)2(

334http://www.ksu.edu.sa/sites/Colleges/Arabic

2Colleges/CollegeOfEducation/DocLib4. )3( 91 )4(

200696 )5( 3

1998183 )6(

2197752 )7(

1983152 )8( 4748 )9( 4

2006197

281

.

198 101 97

916

Abstract :

The purpose of this study is to focus on exploring the nature of designing hospital equipment, consisting of bed table model for the patient, based on anthropometric and biomechanical data. To do so, the researcher applied a registration form of anthropometric and biomechanical data on a sample of one hundred and ninety eight (198) male and female individuals (101 men and 97 women), aged from nine to sixteen years, and classified according to the treatment duration.

The study revealed the lack of suitability in the design of the current model of the bed and table for the nine to sixteen years of age group ( males and females).

062013

282

.

.

.––

.

.

283

)916

(

062013

284

)9–16(

285

1

2

1.2

2.2

3

1.3

2.3

3

062013

286

1

)9–16 (

2

– 3

4

)9–16(

5

4 1

2

287

5 :

1.

2 :

6 1

2)916( 3 ) 198(

)916(

09 1213 16

9 :

16–

062013

288

)01( الجدول رقممتغير -الفئات العمرية السن

متغير الجنس المجموع

إناث ذكور

95 52 43 سنة 12-9من 1الفئة

103 45 58 سنة 16-13من 2الفئة

198 97 101 المجموع

4

1704

(Anthropometer Harpenden)

07 570

)(f50

289

500100

5

4

.

.

1

02

062013

290

11

2.1

0806

0406 6 1

.SOREMEP-SPA 2.:20052006

1

2)40(

2010

291

9121013162010

912101316

: )(

)12 = 12 (

916

13

16912 9

40

062013

292

02

الفئات العمرية

-متغير السن -

متغيـر الجنـس المجمـوع

إنـاث ذكـور

20 10 10 سنة 12- 9: 1الفئة

20 10 10 سنة 16-13: 2الفئة

40 20 20 المجمـوع

3

293

1 2650500

4

03

1

:

1.1 :

IMPORTANT SYSTEM

062013

294

FREQUENCY-OF-USE

1

SOULDER EXTENSION:

)9(0

ELBOW FLEXION ) 6 (0

2

SOULDER EXTENSION:

)6 (010

295

03

1 2 3

9 6

6

42,85 2857 28,57

2.

1.3

α0°

α25º125º

x35-101

062013

296

2.3

α0º

α30º

2x35-101

3.3

1. 2.10001

3.

770–

°180

x35-101°20

297

20° x35-

101º3030

4.3 1.

25°

2.

30°

4 1.–

2.

20052006

062013

298

7.

)05،50،95(05 – 1.64 50

951.64 8

)03

04( )04(

–)95، م50، م 5م .(

حیث ) سنة16 - 13( الفئة المعمریة الثانیة ذكور السن من الفئة 43= حیث ن ) سنة 12-9( الفئة العمریة األولى ذكور السن من 58= ن

العمریة

الوحدة م ت اإلنح 05م 50م 95م م ت اإلنح 05م 50م 95م

األسلوب اإلحصائي

القیاسات الجسمیبة

الطول ملم 1316 98.3 1154 1316 1477 1466 1012 1300 1466 1631 االضطجاعي

إرتفاع العین ملم 112 4.96 103 112 120 146 7.4 133 146 158)1(

إرتفاع العین ملم 777 18.8 746 777 807 840 9.6 824 840 855)2(

عمق الكتف ملم 100 9.7 84 100 115 116 4.9 107 116 124

299

05–55095

إرتفاع الید ملم 654 8.09 640 654 667 676 7.8 663 676 688

بلوغ ملم 640 34.3 575 640 704 686 47.2 608 686 763 )1(الذراع

طول الید ملم 65.4 32.8 500 554 607 697 40.2 551 617 682 عمق الصدر ملم 152 11.2 133 152 173 172 20.3 139 172 204

إرتفاع ملم 173 27.2 128 173 217 202 13.4 181 202 223 الرأس

عرض ملم 358 19.5 326 358 389 390 28.9 342 390 437 الكتفین

عمق ممل 174 25.3 132 174 215 205 18.4 174 205 235 الحوض

محیط ملم 206 17.6 177 206 234 243 14.1 219 243 266 الصدر

بلوغ ملم 617 45.4 542 617 691 675 46.1 599 275 750 )2(الذراع

عمق الركبة ملم 89 7.1 77 89 100 98 8.9 83 98 112 طول القدم ملم 201 28.1 154 201 247 260 11.9 240 260 279 عرض القدم ملم 75 6.8 63 75 86 84 6.5 73 84 94

إنثناء ملم 608 28.6 555 608 648 674 16.7 646 674 701 المرفقین

062013

300

الفئة العمرية 52= ن حيث )سنة 12-9( السن من إناث الفئة العمرية األوىل 45=حيث ن )سنة16 -13 (السن من إناث الفئة املعمرية الثانية

الوحدة م ت نحاإل 05م 50م 95م م ت اإلنح 05م 50م 95م

األسلوب اإلحصائي

القياسات اجلسمية

1617 1415 1212 123.6 1415 1446 1293 1139 93.6 1293 الطول ملم

االضطجاعي

156 145 133 7.03 145 126 112 97 8.8 112 إرتفاع العني ملم

)1(

847 835 822 7.5 835 811 771 730 24.4 771 إرتفاع العني ملم

)2( عمق الكتف ملم 107 11.5 88 107 125 112 6.7 101 112 122

730 710 689 12.7 710 696 683 669 8.01 683 إرتفاع ملم

الكتف إرتفاع اليد ملم 651 9.9 634 651 667 674 15.03 649 674 698

729 661 592 41.7 661 702 615 568 46.4 615 بلوغ ملم

)1(الذراع طول اليد ملم 561 27.8 516 561 606 595 43.5 523 595 666 عمق الصدر ملم 151 12.3 130 151 171 181 17.1 152 181 209

209 195 180 9.08 195 193 177 160 10.3 177 إرتفاع ملم

الرأس

412 384 355 17.3 384 383 358 332 15.4 358 عرض ملم

الكتفني

267 226 184 25.4 226 217 183 148 20.9 183 عمق ملم

احلوض حميط الصدر ملم 203 20.07 170 203 235 239 15.8 213 239 264

726 656 585 42.7 656 711 621 530 55.4 621 بلوغ ملم

)2(الذراع

108 97 85 7.07 97 97 86 74 7.01 86 عمق ملم

الركبة طول القدم ملم 221 20.8 202 221 241 248 13.5 225 248 270 عرض القدم ملم 73 7.07 61 73 84 82 5.6 72 82 91

672 640 607 19.6 640 642 604 565 23.7 604 إنثناء ملم

املرفقني

301

2

06

21

05

95

منوذج الطاولة منوذج السرير حدود البعد املادي إسم املنطقة حدود األبعاد املادية إسم املنطقة

1040 إرتفاع سطح الطابق العلوي -1- 1530 طول السرير -1 -

640 عرض السرير -2- - أ -ارتفاع مسقط احلاجز اجلانيب -3- 246 إرتفاع سطح الطابق السفلي -2-

-أ –قط احلاجز اجلانيب فراغ مس3-1-50 120

-ارتفاع مسقط احلاجز اجلانيب جلهة – 4 - 156 - ب

150 ارتفاع مسقط حاجز الرأس -5 - 800 أقصى فراغ الطاولة -3- 150 ارتفاع مسقط حاجز القدمني – 6 - 140 عرض حاجز القدمني – 7-

062013

302

1 95

2 05

4،5،6

) 01 () 02(

)03 ( --

3104––

050916 06

08

303

595

)1993(

2.2

4،5،6

)01( .

) 02(.

)3 (0 -1- - 2-

062013

304

)1993(

Tablee portable

1.3

07) 07

40

التفاعل مع املهمة الثانية علبة دواء التفاعل مع املهمة األوىل قارورة ماء

املطلوبة الراحة ةزاوي

علي زاوية األداء الف

Shoulder Extension عامتدادا لذرا

زاوية الراحة املطلوبة

زاوية إلتواء املرفق

Elbow flexionإلتواء املرفق

االحنراف املعياري املتوسط احلسايب α=0°جتب α=90°جتب

املتوسط احلسايباإلحنراف املعياري

0.4 °167.75 0.8 °44.65 عينة الذكور

305

االحنراف املعياري املتوسط احلسايب α=0°بجت α=90°جتب

املتوسط احلسايباإلحنراف املعياري

0.7 °168.9 0.6 °44.35 عينة اإلناث

زاوية الراحة املطلوبة

التفاعل مع املهمة الثالثة أشياء أخر خمتلفة

Shoulder Extension راعذمستوى زاوية إمتداد ال

اإلحنراف املعياري املتوسط احلسايب

α =0° 55.65° 0.7عينة الذكور جتب

α =0° 57.3° 0.8عينة اإلناث جتب

07)

1 2

.

062013

306

1995 Asimov

: )150°( )90°(

)170°()90°( )170°( )90°(

(Asimov, 1995) 32

)08 1 )08(

السطح العلوي

-الفعلي -مستوى زاوية جمال الرؤية الفوقي حد زاوية جمال الرؤية الفوقي

α =45°جتب α =25° جتب

السطح السفلي

307

-الفعلي -مستوى زاوية جمال الرؤية التحيت حد زاوية جمال الرؤية التحيت

α =70°جب α =30° جب

08

101x35

)α 45°( )α 25°(

)α 70°(

)916(

062013

308

9

)9 16(

.1

9

0595 الحدود الداخلية والخارجية لتكييف واعادة تصميم المنطقة المنطقة

لطول اإلستلقاء) 95(المئيني > طول السرير - 1

لعرض الكتفين) 95(المئيني > عرض السرير - 2

لعمق الصدر) 95(المئيني > -أ -إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي الجهة - 3

لعمق الكتف) 95(المئيني <لعمق الكتف أو ) 05(المئيني > -أ -قط الحاجز الجانبي للجهةفراغ مس 1- 3

)05(المئيني ≤/ -1- إلرتفاع العين )95(المئيني < -أ -إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي للجهة 2 - 3

309

لعمق الحوض) 95(المئيني > - أ - إرتفاع مسقط الحاجز الجانبي للجهة - 3

لمحيط الصدر) 95(المئيني > رض السريرع 1- 2

لعمق الركبة) 95(المئيني < -ب -مسقط الحاجز الجانبي للجهة - 4

إلرتفاع الرأس) 05(المئيني > إرتفاع مسقط حاجز الرأس - 5

لطول القدم) 95(المئيني > إرتفاع مسقط حاجز القدمين - 6

لقدملعرض ا) 95( المئيني > عرض حاجز القدمين - 7

2. :

10

95

ادة تصميم المنطقةالحدود الخارجية لتكييف و إع المنطقة

إلرتفاع العين )95(المئيني ≤ إرتفاع سطح الطابق العلوي – 1

/ إرتفاع سطح الطابق السفلي – 2

لطول اليد )95(المئيني ≤ أقصى فراغ الطاولة - 3

-1-لبلوغ الذراع )95(المئيني ≤ أقصى فراغ الطاولة -1- 3

-2-بلوغ الذراع ل )95( المئيني < أقصى فراغ الطاولة -2- 3

3.

- 2 -

062013

310

05

05

05

95

.

311

)1( 200035.

)2( )1986(

)3( )1984(

)4( )2003(.

82 .

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062013

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313

:

Résumé :

L’écriture et la lecture sont des activités motrices complexes

qui nécessitent la maitrise de l’espace et du temps, Elles sont aussi

étroitement associées à la constitution du schéma corporel et de

latéralité, ces enfants qui souffrent de dyslexie et de dysgraphie, sont

intelligents et normalement scolarisés et ne présente aucun trouble

sensoriel ou organique.

Dans cet article nous allons discuter le rapport entre le

trouble temporo-spatial et la difficulté de lire et d’écrire (dyslexie et

dysgraphie) chez les enfants.

062013

314

Borel Maisonny

Roger Mucchielli

7

1

1dyslexia)

315

2 2dysgraphia

3.

.

1

062013

316

(4)

.(5)

(6)

(7)

(8) (9).

317

2

Piaget

(10)

062013

318

3

(11)

(12)

« J.M.tasset »

(13)

Til Thurstone

319

(14)

Einstein )(

Darwin Freud (15)

4

47 7

062013

320

.

(16)

(17)

Subi03

3

Vécu

Perçu

321

7

Connu

7

7

(18)

.

(19)

062013

322

durée

323

temps opératoire

(20) (instrumental)

(21)

« P.Aimard, Morgan »

(22) Fraisse(23)

(24)

062013

324

(25)

(26)

(27) « Jadoule »

(28)

(29)

avanzini)

325

(30)

Roger)

Muchielli

(31)

« J.Simon »

(32) « Ombredane »

(33)

062013

326

(34)

327

062013

328

1 30 80

2 2010

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4 40

20069

5 201016

6 5

171988255271 7

1972818 8 1982253

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14 31997210161017

15 2009

41 16 12082012

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062013

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27 20082241

28 198730

29 2002166167

30 198310

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(34)130131

331

-

:

Bloom et al, 1983

160

Résumé:

l'objectif de notre étude c'est de découvrir les composants principaux de la performance d’étude chez les étudiants universitaires, pour cela on a fait un test fondé sur la théorie cognitive de (Bloom et al, 1983), On a constaté que le test se distingue par les caractères psychométriques dans la mesure des composants de la performance découvris par l’analyse des facteurs, aussi on a trouvé une corrélation faible entre la performance d'étude et les notes des étudiants et cette faiblesse reflète à la difficulté d’évaluation des examens qui évaluent l’aspect cognitif et négligent les autres aspects (la compétence et l’affectivité), ces deux aspects sont bien estimés dans le test de cette étude, pour cela on recommande les professeurs universitaires pour évaluer tous les aspects de la performance (la compétence , l’affectivité et les différents niveaux du composant cognitif).

062013

332

1.

)¹( (C,ANTOINE et al)

)2(

333

2007

)3(

Mairi, L 1994 82.2062.50

)4( ) 2010(

)5(

062013

334

Piaget )6(

Bloom et al, 1983

)7(

(1960)

(2010) (50)

Bloom et al, 1983

335

) 1960 ( DUN HAM, 1973 BROWN,

1974 FORNER, 1978 ) 1987()1989(1990Pintrich

& Degroot, ( ) 1992( 1994 EATON & PEMBO, 1996 1996 SCHEFER & MILLMAN, 1999 SIMONS et al, 19991999MARTINOT & MONTEIL,

2000 2001)2003( Santroch, ) 2003(

2005 2005 Hodges, Stackpole-Hodges, & Cox, 2008

2008)2010(

Bloom et al, 1983

Bloom et al, 1983 ) (

062013

336

1

2

2 1

2

3

2013-2012

337

4

(Anglier))8(

(Chaplin) )9(

) 1999(

)10(

062013

338

)11(

(J.P.GUILFORD, 1954) J.LEE CRONBAKH, 1969

)12(

J, TYLOR

)13(

Bloom, et al. 1983

)14(

339

5

)15(

6

)16(

160 1830

062013

340

7

1993

)34% ( Gregory et al, 2001

2006

2011

1999

341

1958

)17(

)18()19(

20

20

062013

342

82

Bloom, et al. 1983 11

2348 Likert

512345

08

56

343

08 12 365

15 56 280

15

27%

T)21(

(1)

160.71 10.81

215.61 13.21

062013

344

SPSS T

(2)T

2 X=160.71

S=10.81 X= 215.61S=13.21 T-TEST

T=14.73=0,01α1%99%

TT TO

العدد (N)

(X)

(S)

(T)

(Df)

(α)

43 160.71 10.81 14.73

84

دال/0.01 43 215.61 13.21

345

Person)22(

SPSS

r =0.56

Spearman Brown rsh =

0.71 8

- -

-

9

062013

346

) (

Hotteling

03 0.30

Scree plot()23(

(3) 03

2.09 18 1.23 920 1.06 2156

347

01

SPSSScree plot

)24(

) (

PearsonBravis

XY

)25(

SPSSr= 0.28

10

062013

348

1989

1994

349

1994

)26(

062013

350

351

1 2001922

(2) ANTOINE, C I , M et al(1978)< Les professeurs pour quoi faire ? >Du seuil Paris. p147

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(5) 2010 –

(6) 2004 69

769 8)2001(

36 9 1992

189 10 1999

24 11178 122007

2158 13 1999

56 1475

062013

352

15201156

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21 22184 23)2011 (

102،103 242006SPSS

2398399 25 2011 3409 262005

14

355

:

74

2.892.860.626

0.01

Abstract: This study aimed at exploring the levels of emotional intelligence and self esteem. The research problem was represented in the following main question: what is the relationship between emotional intelligence and self esteem for a Kung Fu Wushu sport practitioner?. Three hypotheses were to answer the questions of the research. The study sample consisted of seventy four (74) elite athletes, and a combination of scales was used, including an emotional intelligence and a self esteem scale. The researcher also used the following statistical methods: means and Pearson Correlation Coefficient. The results revealed a high mean of emotional intelligence at 2.89 and also a high mean of self esteem estimated at 2.86. The results also revealed that emotional intelligence was positively correlated to self esteem, with a correlation coefficient of 0.626, and a statistically significant level of 0.01.

062013

356

1.

2.

3.

1990

(1).

357

19601970

1980Weineck

Maisonneve1981

2

Globalité

062013

358

1.

2. 3.

359

1 2 3

3

4

5

6

46

597

062013

360

8

9 1

361

2

––––– 3

160

062013

362

363

––

062013

364

– – – –

1882

365

12 1

10

2

062013

366

367

Wuchu

Kung Fu

Wuchu

Kung Fu11

062013

368

250 74 29% 37 16

1998 1998 1965

1967 12

2,890,313

03 2,86 2,85

2,702,72

369

Goleman1995

2– 2,86

2003

03

(spss)

062013

370

X

X **0.626 0.01 X1 *0.254 0.05 4 X2

**0.369 0.01 3

X3 **0.444 0.01 1 X4 **0.387 0.01 2 X5 لم يشر إليهاspss - 5

1

0.626

03

04

371

2005

2006

062013

372

1998

373

1

2009176 2 Drissi Bouzid, Football concepts et méthodes p26-33

3

12420068 4 1998

185 51995

13 6198310 7 8

2005

9201028 10100 )11(1518

2000200112

1212004357364