REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN

MENSIÓN: PLAN ESPECIAL DE EGRESADOSSEMINARIO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

PROF: OLECY BERRIOS

Estrategias de enseñanza y su relación con el desarrollo de laComprensión Lectora

Integrantes Licda: Castillo Leidy

Maracaibo, junio de 2012.

CAPÍTULO I

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.- Planteamiento del Problema

El lenguaje es en la praxis, una actividad caracterizada por

la traducción de símbolos en palabras y frases que tienen

significado para un individuo en el contexto de un grupo cultural

y que siguiendo una secuencia de caracteres colocados en un orden

particular hacen posible la comprensión.

Ciertamente se trata de una capacidad propia y distinta del

ser humano, insertado en un contexto socio-cultural, previo al

desarrollo de habilidades necesarias para leer y consecuentemente

para la comprensión lectora, requiriendo los estudiante de

Educación básica, estrategias lectoras que le permitan comprender

el significado de las palabras en el contexto en que se

encuentran, identificar la idea principal, hacer inferencias

sobre alguna información recibida y otras que faciliten su

comprensión.

Son muchos los estudiantes que tienen serias dificultades

para comprender los textos que leen. La comprensión lectora

requiere de unas habilidades y competencias que raramente se

enseñan desde el inicio escolar, sólo se dedican a enseñar a leer

y no comprender casi nada, e allí el fracaso que todo estudiante

tiene cuando comienza su camino escolar ya que esa pérdida del

sentido a lo que se lee se da debido a que cuando se les enseña

se hace por sílabas, es decir leer a saltos, esto hace que los

niños más pequeños ya no recuerden la primera sílaba cuando ya

han leído la última, no se les enseña a leer palabras enteras, y

por tanto las palabras a saltos no tienen significado para los

estudiantes. Todo ello tiene como consecuencia que cuando el niño

entra al Nivel Medio Diversificado se refleje su falta de

comprensión en lo que lee.

La presente investigación partirá de datos que serán

proporcionados por investigaciones preliminares realizadas en

torno al problema de la comprensión lectora presentado en

cualquier nivel educativo, tanto el Medio Diversificado como el

Nivel Superior Universitario, quienes tal y como lo señala Morles

(1992) presentan deficiencias para lograr la comprensión de lo

leído, lo que evidencia en los niveles de interpretación,

retención, organización permanente y atención. Para lograr la

comprensión lectora es un proceso, y como todo proceso debe

desarrollarse sistemática y progresiva.

La investigación pretende demostrar hasta qué punto la

aplicación de estrategias de enseñanza se encuentra relacionada

con el desarrollo de la comprensión lectora en los niños del 8vo

Grado Sección “A” de la U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón”,

pero para ello es básico iniciar con los conocimientos previos:

¿Qué saben sobre el Lenguaje?. Desde pequeños se medio relacionan

con determinados conceptos lingüísticos pero no conocen sus

significados convencionales, es decir, se llega a la escuela con

un amplio bagaje de conocimientos sobre lengua.

De igual manera se quiere demostrar el grado de preocupación

de los docentes a la hora de aceptar que no todos los niños

aprenden al mismo tiempo y que es posible que una estrategia

determinada no funcione de la misma manera para todos, es decir,

se debe tomar en cuenta las diferencias individuales a la hora de

revisar los resultados obtenidos.

La problemática expuesta en el presente trabajo de

investigación es ¿Cuáles son las Estrategias de Enseñanza más

factibles para el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes?

2.- Justificación del Problema

El aprendizaje de la lecto-escritura es uno de los

principales retos de la educación y supone integrar en un solo

proyect6o las relaciones existentes entre docentes, estudiantes y

contenidos.

Esta investigación se justifica desde el punto de vista

teórico ofreciendo tanto a docentes como a estudiantes

herramientas que les ayudaran a ambos a mejorar su calidad

lectora. Desde el punto de vista práctico se podrá comprobar el

alcance de las estrategias en el desempeño del estudiante, en la

parte metodológica, permite lograr los objetivos planteados y dar

respuesta a la investigación surgida y por último desde el punto

de vista social puede servir de apoyo a otros investigadores que

deseen profundizar sobre el tema.

3.- Objetivos del Proyecto

Objetivo general

Analizar la relación existente entre las estrategias de

enseñanza empleadas por los docentes y el nivel de

comprensión lectora adquirida por los estudiantes del

8vo Grado Sección “A” de la U.E. Cristiana “José

Sánchez Negrón”.

Objetivos Específicos

Detectar las estrategias de enseñanza empleadas por los

docentes para el logro de la comprensión lectora en los

estudiantes del 8vo Grado Sección “A” de la U.E.

Cristiana “José Sánchez Negrón”.

Determinar el nivel de comprensión lectora de los

estudiantes del 8vo Grado Sección “A” de la U.E.

Cristiana “José Sánchez Negrón”.

Proponer estrategias aplicables por los Docentes para

el mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes del 8vo Grado Sección “A” de la U.E.

Cristiana “José Sánchez Negrón”.

4.- Delimitación Espacial, Temporal, Poblacional

La presente investigación se llevará a cabo en la U.E.

Cristiana “José Sánchez Negrón”, durante un período comprendido

entre mayo y julio de 2012. dicho estudio esta fundamentado en

las Estrategias de Enseñanza y su relación con el desarrollo de

la Comprensión Lectora que se aplicará a Docentes y estudiantes

del 8vo Grado Sección “A” de la U.E. Cristiana “José Sánchez

Negrón” de la Tercera Etapa de Educación Básica, ubicada en la

Calle Lidice 102D. No 19D-92 sector Pomona.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL

En éste capítulo se analizarán algunos antecedentes,

conceptos y fundamentos teóricos, relacionados con las

Estrategias de Enseñanza y la Comprensión Lectora, como una

manera de conocer y profundizar la importancia que le han dado a

estas variables en el campo de la investigación y dentro del

proceso educativo. En tal sentido se ha realizado una exhaustiva

revisión de investigaciones y estudios preliminares sobre las dos

variables de estudio seleccionadas.

1.- Antecedentes

Las Estrategias de Enseñanza han sido objeto de estudio a

través del tiempo, debido a que por medio de esos procedimientos

se llega a la transmisión de los hábitos y habilidades que son

aplicados por los Docentes para llegar a obtener los fines

perseguidos por cada ser humano que quiera mejorar su

conocimiento, por ello, su estudio parte de la necesidad de

lograr un individuo competente funcional para desarrollarse en

cualquier aspecto de su vida.

Al respecto, cabe citar a Alberto Aguilera (2000), quien en

una Compilación de Lecturas para un texto de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2000) habla sobre

“Estrategias y Medios Instruccionales”. Allí afirma que:

Estrategia es, por un lado, una de las piezasfundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje, puestoque de ella depende la orientación y operatividad delproceso, y por otro lado, implica una interrelaciónconstante con los demás elementos del diseño

instruccional, como lo son los objetivos, los contenidos,las características y conductas de entradas de losalumnos… (p.16).

El libro fue diseñado con la necesidad de dar a saber cuáles

son las mejores destrezas necesarias para el uso y manejo

adecuado de las estrategias dentro del proceso Enseñanza-

aprendizaje, no olvidando el respeto de algunos de los criterios

y teorías del aprendizaje que posee la práctica educativa.

Asimismo esta investigación le da una clara respuesta a los

docentes, ya que un diseño idóneo de estrategias permitirá

seleccionar el medio perfecto para mejorar la calidad de la

enseñanza y convertirse en Docentes con roles de comunicadores,

estimuladores y facilitadores del aprendizaje.

Martínez, A (2005) en su investigación “Estrategias

Pedagógicas utilizadas por el Docente de la lectura en los

alumnos de la II Etapa de Educación Básica”, propone estrategias

pedagógicas que facilitan al Docente a la promoción de la lectura

en los estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica. Su

método empleado fue el diseño de un estudio de tipo descriptivo.

La población involucrada fueron Docentes y se empleo un

cuestionario realizado bajo escala de tipo Likert con cinco (5)

alternativas de respuesta, arrojando como resultado que la

mayoría de los Docentes siempre utilizan las estrategias

centradas en exposiciones.

En relación con la variable Comprensión Lectora, Peralbo y

otros (2009) presentaron ante la Universidad de Coruña un estudio

titulado Comprensión Lectora y Rendimiento Escolar: Cómo Mejorar la comprensión

de textos en secundaria obligatoria. Su objetivo fue analizar el peso que

tiene la comprensión de textos en el rendimiento de los

estudiantes de secundaria. El estudio de dicha investigación fue

de carácter descriptivo de campo. La evaluación de la comprensión

lectora se efectuó mediante la aplicación de Test de Comprensión

Lectora (Lazaro Martínez 1980). La muestra de estudio estuvo

conformada por 1392 estudiantes de 2do y 4to año de secundaria.

Llegando a la conclusión que la Comprensión Lectora esta asociada

al nivel del rendimiento estudiantil, por tanto, se hace hincapié

en la necesidad de trabajar sobre la comprensión de modo

transversal a lo largo del curriculum. Respecto al aporte

proporcionado se considera valioso puesto que establece

recomendaciones para mejorar la comprensión lectora, enfocándose

principalmente en el énfasis de dicho estudio.

En el trabajo investigativo realizado por María Celeste

Asensi Borrás (Valéncia-España 2004) titulado “Comprensión lectora de

personas sordas adultas construcción y validación de un programa de instrucción”

tiene como objetivo estudiar las consecuencias de la aplicación

de tecnologías de la información en el proceso de instrucción de

la comprensión lectora sobre adultos con sorderas profundas

prelocutivas, con diversidad en sus modalidades lingüísticas

(algunas de ellas dominan con mayor o menor destreza la lengua

oral, otras se comunican preferentemente con lengua de signos).

En la primera parte se analizan los procesos implicados en la

lectura para, a continuación, concretar qué ocurre con tales

procesos en población con sordera. Posteriormente se revisan los

métodos y sistemas de uso más común en nuestro entorno para la

instrucción de la comprensión lectora.

En la segunda parte se presenta un modelo de instrucción

aplicable al uso de tecnología de la información y su concreción

para el caso de la comprensión en personas con sordera, en un

desarrollo informático propio denominado SIMICOLE (Sistema

Multimedia de Instrucción de la Comprensión Lectora). Este consta

de: a) 57 textos relativos a 10 temas diferentes que incorporan

diversas características que pretenden favorecer su comprensión:

título, imagen, introducción y apoyo de vocabulario tanto en

lengua oral como en lengua de signos española; b) un conjunto de

ejercicios de entrenamiento y práctica al finalizar la lectura de

cada texto; c) dos ejercicios de producción escrita: un resumen y

una inferencia que, mediante Internet son enviados vía telemática

a un tutor. Todo ello pretende incidir sobre cuatro de las

lagunas más evidentes que dificultan la comprensión lectora en

personas con sordera: la falta de conocimientos generales sobre

la lengua oral, los escasos conocimientos enciclopédicos

relacionados con la temática del texto en particular, la ausencia

de conocimientos sobre la organización (estructura) del texto y

el débil conocimiento de estrategias para reducir la información

semántica, conectarla y relacionarla con la base de conocimientos

previos.

Respecto al aporte proporcionado se dan resultados de la

aplicación experimental de este programa en un grupo de estudio

conformado por personas adultas sordas y estudiantes sordos de

secundaria, sobre el que se demuestra su bondad al lograr mejoras

significativas en el desempeño lector de acuerdo con la

evaluación previa y posterior a su aplicación. Las conclusiones

finales aportan datos de relevancia acerca de componentes

adicionales al sistema de instrucción que podrían mejorar la

eficacia, incluyendo la enseñanza explícita de estrategias para

la selección y reducción de la información contenida en los

textos; así como sugerencias de cambio relativas al sistema

informático que pretenden contribuir a un incremento en la auto-

regulación del aprendizaje por parte del aprendiz.

2.- Bases Teóricas

La investigación se orienta por dos variables fundamentales

como son estrategias de enseñanza y la comprensión lectora. En

este sentido, se busca determinar que incidencia tiene la una

sobre la otra en el proceso de aprendizaje del estudiante y en la

efectividad de su aplicabilidad en diversas circunstancias que

los docentes establezcan con los estudiantes en la negociación

del aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza Según Díaz y Hernández (2006) las estrategias son procedimientos

flexibles, heurísticos, adaptables dependiendo de los distintos

dominios de conocimiento, contextos o demandas de los episodios o

secuencias de enseñanza que se trate, así mismo, sugieren la

siguiente clasificación, estrategia de enseñanza, en función de

los procesos cognitivos en donde inciden las estrategias que

pueden ser utilizadas en promoción de mejores aprendizajes: a)

estrategias para activar los conocimientos previos, b)

estrategias para organizar la información que se ha de aprender,

c) estrategias para promover el enlace entre los conocimientos

previos con la nueva información.

Desde ese punto de vista, el autor considera que la sociedaddel conocimiento plantee una adecuada estrategia, no paraacumular conocimiento sino para pensar, comunicarse, teneriniciativa, invocar y aprender a trabajar por su propia cuenta,es así como el andamiaje profesoral es esencial para lageneración de conocimientos en los diferentes campos del saberhumano, a su vez este conocimiento de contribuir al mejoramientodel proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la incorporación denovedosas técnicas y teorías que garanticen un aprendizajesignificativo, por otra parte, proponer soluciones a los diversosproblemas que demandan los estudiantes en la obtención de unadecuado aprendizaje.

De acuerdo a González (2008) las estrategias de enseñar es

provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el

proceso de aprender en los estudiantes. Entonces una de las

características esenciales de la enseñanza es la intencionalidad.

Los estudiantes adquieren muchos conocimientos fuera del salón de

clases de manera cotidiana pero aquí es donde aprenden lo que

intencionalmente quiere enseñarles el profesor, el reto de este

será lograr que ellos sean capaces de darle sentido a su

conocimiento la cual pueda ser utilizado para sus propios fines y

no solo para fines escolares.

Sin embargo, Latorre y Obregón, (2006) consideran las

estrategias de enseñanza como expositivas e ilustrativas en la

cual se puede utilizar de las siguientes maneras, mediante mapas

conceptuales, resúmenes, analogías, organizador previo de

preguntas y respuestas entre otros. No obstante, Ferreiro, (2004)

las considera como el sistema de actividades, acciones u

operaciones que permite con economía de esfuerzos y recursos la

realización de una tarea con calidad requerida dada la

flexibilidad y adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las

condiciones existentes.

Por otra parte, en cuanto a formación por modalidad se

refiere a la articulación entre la teoría y la práctica, el

obrar y el conocer, es decir, la misma deberá ser acorde con las

condiciones futuras de implementación de las escuelas, en las que

el aula se convierte en un centro de recursos para el aprendizaje

que privilegia la construcción colectiva del conocimiento a

partir de espacios interactivos de trabajo en equipo.

Estrategias cognitivas

Armas (2007), refiere que la cognición es el procesamiento de

la información (comprensión, recuerdo, recuperación y aplicación

de la información. Como parte de la cognición, la memoria es

mucho más que un simple sistema de almacenamiento pasivo del

conocimiento. La memoria es una serie de procesos activos que

codifican la información.

Para Bleiberg, (2002) la memoria “empaqueta” la información

de modo que sea más fácil para recordar y puede asociarse a

información relacionada que ya está en la memoria, también

implica almacenar información, que incluye volver a arreglar

continuamente lo que se ha almacenado de modo que se integre un

nuevo conocimiento en lo que ya está en el almacén, implica

localizar o retirar información cuando se necesite. Igualmente,

la cognición asiste a la memoria ayudándole a identificar lo que

es importante recordar, por lo que libera a la persona de tener

que recordar todo.

Según Weinstein y Mayer, (2006) el sujeto planifica, valora

el proceso, reelabora los modelos de partida si es necesario y

devuelve dichos resultados al procesamiento cognitivo nuevamente.

Por ello se parte de una concepción del desarrollo psíquico sobre

la base de la unidad cognitiva-afectiva, pues el proceso de

aprendizaje el individuo no solo se apropia de los contenidos

cognitivos, sino que los vivencia a su vez los regula desde su

prisma vivencial. Por lo que existen otras estrategias,

encargadas de auxiliar, asistir o apoyar los mismos.

Estrategias Metacognitivas

Las estrategias metacognitivas se utilizan para planificar,controlar y dirigir los propios procesos mentales e integrar lasestrategias especificas para conseguir ciertos objetivos. El

término “metacognición”, introducido por Flavell, (1976, 1979,1987), se refiere a la capacidad para considerar las propiasoperaciones cognitivas como objeto del pensamiento o, mássencillamente, a la reflexión sobre el propio pensamiento,incluye dos aspectos: el conocimiento o conciencia que el sujetotiene de sus propios procesos mentales - psicológicos, y lacapacidad de controlar estos procesos organizándolos,dirigiéndolos, ajustándolos a las exigencias de la tarea.

Por su parte, Weinstein y Mayer, (2006) Analiza las

estrategias de aprendizaje, conformando por las llamadas

estrategias metacognitivas, se debe decir que son, según el

autor, estrategias de planificación, control y regulación del

propio proceso de aprendizaje. Una disponibilidad flexible de

estrategias metacognitivas en una condición decisiva para el

aprendizaje afectivo no solo exige saber condicional acerca de

las propiedades, la afectividad de los elementos que ayudan para

aprender, sino también estrategias de control metacognitivas que

dirigen el propio proceso de aprendizaje.

Para Carrasco, (2004) la metacognición consiste en cuya

efectividad depende básicamente en tres factores: que se pueda

estudiar, se quiera estudiar y se sepa estudiar. Poder estudiar

requiere una capacidad suficiente del estudiante en forma de

inteligencia, aptitudes específicas para los estudios elegidos y

una adecuada adaptación a la institución docente.

Querer estudiar, lleva implícito el problema de la

motivación, efectivamente, el aprendizaje no se produce por el

hecho que se asista a clase o se realicen determinadas acciones,

sino que está íntimamente relacionado con los factores

actitudinales y de la voluntad. El estudio no se engendra así

mismo, sino que debe ser motivado, es la naturaleza de los

propósitos, el impulso con que lo encara el estudiante de lo que

depende en buena parte la cantidad y/o la calidad de su

rendimiento.

Pero, es en el saber estudiar donde la tarea docente puede

influir más, efectivamente, el estudio es una forma de trabajo,

en la cual todo trabajo puede y debe realizarse por métodos que

faciliten su mayor eficacia. A través de la sistematización de

los instrumentos de aprendizaje se consigue entender, recordar,

elaborar, exponer y utilizar adecuadamente lo aprendido.

Estrategias de apoyo

Para Sancho (2006), la incorporación de las tecnologías de

información y comunicación a los sistemas escolares indican que,

a pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de

proyectos impulsados institucionalmente por las distintas

administraciones educativas, la presencia, su utilización

pedagógica de los computadores (tanto en su dimensión de máquina

personal, como de multimedia o de red telemática) todavía no se

ha generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada a

los centros escolares. Ciertamente están ante una problemática

compleja en la que intervienen múltiples variables, como factores

de naturaleza muy diversa. Distintos autores han apuntados

hipótesis que implican las dificultades del empleo e integración

del uso de las tecnologías de información y comunicación en la

enseñanza.

Para Torre (2007) las estrategias de apoyo son (un control

de tiempo, concentración, actitud, motivación), de las

actividades cognitivas (procesamiento de la información, ayudas

al estudio y autoevaluación) la orientación a la meta (ansiedad,

selección de ideas principales, estrategias de exámenes). Cabe

destacar, que las estrategias de aprendizaje relacionadas con la

adquisición, codificación, recuperación o evocación de la

información, las estrategias de apoyo al procesamiento de la

información. En ellas se analizan las estrategias metacognitivas

de autoconocimiento, de autocontrol con respecto a las

estrategias de carácter afectivo, social y motivacional.

Estrategias en el manejo de recursos

Según, Castejón y Nava (2009-2010) considera que las

estrategias útiles para el profesor, exige el desarrollo de una

ciencia del diseño que establezca la relación entre la

descripción así como, la explicación de procesos de aprendizaje y

estructuras de conocimiento, las prescripciones sobre como

transmitirlas o construirlas en la práctica, del conocimiento

psicoeducativo. Los condicionantes informales o no programados,

incluyen comúnmente las características del medio físico del

hogar del centro educativo, pero sobre todo, el medio ambiente

socio-familiar (nivel socioeconómico, valoración, implicación e

interés que presta la familia a la educación) así como el valor

que se le concede a la educación en las diferentes culturas.

Esta sociedad, a través de sus instituciones educativasnecesita formar a ciudadanos que sean aprendices permanentes entodas las etapas de la vida, versátiles, con mentes flexibles,con gran capacidad de adaptación, hábiles en el manejo de losrecursos tecnológicos y para trabajar en equipo (incluso congente localizada en distintos puntos geográficos), consientes deque lo único permanente es el cambio.

A este proceso de transformación pueden contribuir lasteorías del aprendizaje, de la comunicación así como las nuevastecnologías y la incorporación de las estrategias cognitivas,metacognitivas, y de apoyo, ya que ello impactará de manerapositiva en el pleno desarrollo en la formación profesional,investigación, comunicación en todas las dimensiones de la vidaescolar, social, éticas, culturales a través de un usoresponsable, donde se desarrolle creatividad se construyanaprendizajes junto a otros. ANUIES (Asociación Nacional deUniversidades e Institutos de Educación Superior) (2004).

Entre los indicadores que están presentes para la ejecución y

validación de la variable ya estudiada se encuentran los mapas

conceptuales, vocabulario, las analogías y los videos.

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera

coherente a los conceptos, su estructura organizacional se

produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en

forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más

términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para

formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en

una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por

líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras

enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de

unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son

abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por

lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más

generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los

conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales les permiten a los profesores y

alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un

vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un

resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a

los estudiantes a aprender acerca de la estructura del

conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento.

Este puede servir como punto de partida de cualquier

concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a

la estructura del conocimiento, es decir, sirve para descubrir

los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del

proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y

antiguos conocimientos.

Vocabulario

Para comprender lo que se dice, lo que esta escrito y se

lee, es necesario conocer las palabras que están impresas, saber

que significan, cuando se usan y para que, de allí que en la

medida que el individuo fortalece su lenguaje va adquiriendo

nuevo vocabulario, que no debe considerarse una lista de palabras

y sus significados que en la medida que se va logrando obtener

una mayor experiencia, el alumno los va incorporando a su

repertorio, haciendo uso de él para expresarse, escribir,

pudiéndolo entender cuando lo ve escrito y lo lee.

Este desarrollo del lenguaje produce su enriquecimiento,

permitiéndole al alumno hacer uso de las palabras en el lugar

preciso, con lo cual puede distinguir sus semejanzas y

diferencias, así como para captar los sinónimos, antónimos y cual

es el significado adecuado para cada momento, identificando los

rasgos semánticos, así como las restricciones determinadas que

posibilitan la combinación.

Al respecto, Mc Carth (1954) investigando sobre el

desarrollo del vocabulario expresa que se necesita precisar que

el significado que una palabra tiene para un niño puede decir

algo de su lenguaje, lo cual se logra cuando añade a una palabra

desconocida o poco usada por él, otra que si identifica una idea

conocida, que es parte de su vida, de su realidad.

Cabe destacar entonces que para que se logre la comprensión

es necesario realizar inferencia que la practica el estudiante

cuando deduce, concluye, entendiendo que es un proceso complejo,

siendo una estrategia inherente al proceso de la lectura que se

evalúa a través de la habilidad de los individuos, bien para

efectuar tareas parciales o generales sobre el material de

lectura, parafraseando para encontrar la idea principal,

localizando información.

Las analogías

Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos

previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a

la clase, las analogías deben servir para comparar, evidenciar,

aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso.

En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a

las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que

imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo

similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o

"este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se

escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de

los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la

espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada

de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al

alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto

las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como

las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy

ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la

relación existente entre el conocimiento científico y la

cotidianidad.

El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un

"botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la

psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada, y

además es un tema que introduce el contenido de la práctica

voluntaria.

En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la

recuperación de análogos relevantes. Por otra parte, es muy

aconsejable el uso de varios análogos y diagramas

representacionales para favorecer la transferencia.

Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos

también determinará la comprensión de la analogía

Los videos

El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el

trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los

diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos

contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación

de los conocimientos), además influye en las formas de

presentación de la información científica en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no

ocasiona grandes dificultades ya que las características de

observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de

lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con

la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento

determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa

en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración

complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo

nombrar las siguientes:

1. Garantizar una participación activa del estudiante

2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo

complejo, de lo concreto a lo abstracto.

3. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido

de enseñanza.

4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).

5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los

estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al

dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.

6. Contribuyen a la concentración de la información y al

incremento del ritmo de enseñanza.

Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación

de variados ejercicios que vayan desde los debates, la

elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y

orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre

creación entre otros.

Comprensión Lectora

Algunos teóricos conciben la comprensión lectora como una

serie de sus destrezas, como comprender los significados de la

palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea

principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero

no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. En tal sentido,

explica Smith (1992, p.17), que la lectura implica como actividad

un número de habilidades y destrezas generales que deben permitir

al lector descubrir las diferencias críticas mínimas entre las

letras y las palabras que van más allá de la descodificación del

sonido, pues involucra el sistema visual y el lenguaje.

Por su parte De Sánchez (1992), establece como clave de la

comprensión lectora la capacidad del individuo para organizar su

pensamiento, es decir, para aprender a pensar a través de la

denominada identificación correcta, la que define como:

…un proceso que permite describir las características deobjetos, situaciones o sucesos a través de los cinco sentidos,esto es, vista, oído, gusto y tacto (…) es el proceso depensamiento más elemental y sirve de base a todos los demásprocesos de identificación y predicción existente, (p. 23).

Al analizar la información dada por la autora, es posible

establecer similitudes con la base teórica científica de Smiith,

pues ambos coinciden en que la comprensión lectora depende del

bagaje informativo de un individuo, así como de sus capacidades

perceptivas inherente a su sistema visual-auditivo.

Entre los indicadores que están presentes para la ejecución

y validación de la variable ya estudiada se encuentran el

parafraseo, las ilustraciones, el análisis, debate, entre otros.

El parafraseo

En la comprensión de la lectura se establece un proceso

cognitivo y socio afectivo de carácter complejo, interactivo en

el que influyen de manera importante las características del

lector o la lectora, del material y del contexto donde éste

ocurre, según lo expresan Díaz y Hernández (2003), de cuyo

resultado se elaboro el texto y se extrae el significado.

De igual manera, se entiende que la comprensión consiste en

entender el significado de algo, es decir, tanto las ideas

principales como las ideas secundarias de un texto, expresando el

mensaje de fondo que el autor quiere comunicar, por ello el

lector debe prestar mucha atención a la palabra clave que más se

repite y a sus sinónimos que a menudo se reúnen bajo el mismo

concepto semántico.

Murcia citado por Poggiolli, (2004) expresa que la comprensión de

lectura es el objetivo que se espera de ésta donde se interpreta

y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. Por lo

tanto, el lector extraerá la idea principal, aquella que si se

suprime el sentido global del párrafo queda incompleto, pudiendo

distinguir la idea secundaria que si se elimina, el párrafo no

pierde su contenido esencial, por cuanto generalmente son

repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras.

Si después de leer un mensaje clave no se percibe la idea o

se cree que una idea que es secundaria, la ven como principal,

hay debilidades para la comprensión lectora, de allí que el uso

de las estrategias ya mencionadas puede corregir este problema y

hacer que se logre convertir en un buen lector.

Ilustraciones

Para la comprensión del código icónico es necesario que el

alumno haga uso de la meta cognición por cuanto se refiere al

conocimiento acerca de los procesos de pensamiento en general y

de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir,

de sus fortalezas y debilidades como pensador.

Cabe destacar que las ilustraciones sirven de atractivo para

los alumnos al utilizarlos con figuras, símbolos, letras,

números, haciendo poco uso de palabras, dando paso a la

imaginación, analogías e interpretación con base en la

experiencia que poseen.

Expresa, Espejo (1991) en su teoría, que en el acto de

comprensión se produce entre las personas la codificación, es

decir, que se traducen los objetos, las ideas, los sentimientos,

por medio de señales o signos que forman códigos específicos. No

obstante explica el autor que la forma como los emisores y

receptores codifican la realidad no es la misma para ambos;

dándose la encodificación y la decodificación.

La encodificación es la codificación que realiza el emisor

para transmitir su mensaje en determinadas circunstancias,

mientras que la decodificación es la operación que realiza el

receptor a fin de encontrar las dos actitudes del emisor, con el

propósito de transmitir un mensaje.

En el caso del código icónico se refiere a los signos,

símbolos, imágenes que tanto el emisor como el receptor utilizan,

de allí que para ser comprendidos éstos, deben ser de la

cotidianeidad del lector, que en este caso se refiere a los

estudiantes del 8vo Grado Sección “A” de la U.E. Cristiana “José

Sánchez Negrón”, quienes en el área de Lengua y Literatura hacen

uso de su capacidad metacognitiva para interpretar el significado

de los textos o de las ilustraciones, que posiblemente dirijan al

lector hacia lo que se está emitiendo en el mensaje.

El AnálisisExisten tantos tipos de análisis que centrarse en una única

definición aplicable en todos los ámbitos resulta muy complicado.

A nivel general, puede decirse que un análisis consiste en

identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos

para lograr acceder a sus principios más elementales. El análisis

de las actividades escolares depende más de actitud apropiada que

de una técnica poderosa. En otras palabras, debe estimularse a

los estudiantes a que formulen y articulen sus opiniones aún si

estas pueden no ser siempre positivas. Esto requiere departe del

Docente un espíritu de apertura a la aceptación de la crítica. A

algunos estudiantes basta con darle la oportunidad para que

expresen su punto de vista, otros pueden requerir considerable

apoyo y estímulo. Dicho esto concluiremos acotando que también un

análisis puede ser una evaluación, un examen o una investigación

de una obra intelectual. El término también se utiliza en

referencia a la terapia del psicoanálisis al referirse a la

evaluación de los pacientes.

El Debate

Adopta de formas diferentes que dependen en buena medida el

estilo personal y las preferencias del individuo. Es

particularmente apropiado para verificar la comprensión que

tienen los estudiantes acerca del propósito y la índole de las

tareas que están llevando a cabo. Diversas modalidades

estructuradas de debate pueden estimular a los niños a pensar en

voz alta y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Un procedimiento útil es que los niños hablen por parejas y

que cada uno escuche durante dos minutos a su compañero. Esto

significa escuchar atentamente, tratando de comprender lo que se

dice y sólo formular una pregunta permitiendo escuchar de manera

activa a cada estudiante, ayudando al otro a presentar una

relación más clara de lo que piensan y sienten acerca de sus

tareas escolares.

Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Analizar la relación existente entrelas estrategias de enseñanza empleadas por los docentes yel nivel de comprensión lectora adquirida por losestudiantes del 8vo Grado Sección “A” de la U.E.Cristiana “José Sánchez Negrón”.

Objetivosespecíficos

Variable Dimensiones

Indicadores

Detectar lasestrategias deenseñanzaempleadas por losdocentes para ellogro de la

Estrategiasde

Enseñanza

Procedimental

-MapaConceptual-Vocabulario-Analogías-VideoEducativo.

comprensiónlectora en losestudiantes del8vo Grado Sección“A” de la U.E.Cristiana “JoséSánchez Negrón”.

ComprensiónLectora

Cognitiva-Parafraseo-Ilustraciones-Análisis

Determinar elnivel decomprensiónlectora de losestudiantes del8vo Grado Sección“A” de la U.E.Cristiana “JoséSánchez Negrón”.

ComprensiónLectora

Cognitiva

-Parafraseo-Ilustraciones-Análisis

Proponerestrategiasaplicables porlos Docentes parael mejoramientode la comprensiónlectora de losestudiantes del8vo Grado Sección“A” de la U.E.Cristiana “JoséSánchez Negrón”.

Este se lograra a través deldesarrollo de la investigación,mediante la información proporcionadapor el índice de correlación entrelas variables.

Aporte de la Investigación.

Fuente: Castillo, (2012)

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El presente capitulo se refiere a los mecanismos seguidos

para abordar la investigación, y responder a la problemática

planteada, en el mismo se describe la metodología que permitió

desarrollar el estudio. Además se muestran componentes

metodológicos como el tipo y diseño de investigación, la

población y muestra objeto de estudio, las técnicas e

instrumentos de recolección de datos, de igual manera la validez

y la confiabilidad de los instrumentos, la técnica y análisis de

datos y el procedimiento seguido en la investigación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

En la presente investigación se trabaja sobre realidades de

hechos vivenciales y su propósito fundamental es presentar el uso

de estrategias de enseñanza y su relación con el desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes de 8vo Sección “A” de la

U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón” del Sector Pomona. El tipo

de investigación es de carácter descriptiva correlacional, en

este sentido Arias (2006) expresa que “La investigación

descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o

comportamiento.” (p.24). Por tanto, la investigación tiene como

objetivo fundamental analizar la relación existente entre las de

estrategias de enseñanza empleadas por los docentes y el nivel de

comprensión lectora adquirida por los estudiantes, los cuales son

objeto de estudio, en donde se detallan aspectos esenciales de

cada una, sus características y elementos que las conforman.

De igual manera, se corresponde con una investigación

correlacional, por cuanto según Arias (2006) “Su finalidad es

determinar el grado de relación o asociación (no causal)

existente entre dos o más variables.” (p.25). En este sentido, la

investigación permitió obtener información del comportamiento de

las variables y constatar en qué medida se relacionó una con la

otra.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación, Sabino (2000) considera que,

tiene por objetivo “proporcionar un modelo de verificación que

permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una

estrategia o plan que determina las operaciones necesarias para

hacerlo.” (p.30). Por su parte, Arias (2006) define el diseño de

investigación como “la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado.” (p.26). En

consecuencia el diseño de investigación da un modelo para

verificar los hechos mediante el plan a seguir en la misma.

En este sentido, se procedió a la aplicación de un diseño no

experimental, transversal, descriptivo y de campo. En cuanto al

diseño no experimental Hernández, Fernández y Baptista (2006)

refieren “es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente

las variables, observándose los fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural, para después analizarlos.” (p.189). Es por ello

que, las variables a estudiar no serán sometidas al control, ni

intervención por parte del investigador.

Con respecto a los diseños transversales o transeccionales

descriptivos, Hernández (2006) considera que “recolectan la

información en un momento determinado; su propósito es describir

las variables y analizar su incidencia en un momento dado.”

(p.188). De aquí que, la información obtenida en el desarrollo de

la investigación, fueron tomadas en un solo momento, lo que

permitió estudiar las variables y el problema en la forma como se

presenta.

De igual manera, el estudio se considera de campo, ya que,

la obtención de la información fue directamente del sitio donde

ocurren los hechos, al respecto Risquez, Fuenmayor y Pereira

(2000) afirman “en la investigación de campo el investigador se

basa en métodos o técnicas que permiten recoger datos en forma

directa de la realidad donde se presentan, en el sitio del

acontecimiento.” (p.41). Por su parte, Arias (2006) establece

que:

La investigación de campo es aquella que consiste en larecolección de datos directamente de los sujetosinvestigados, o de la realidad donde ocurren los hechos(datos primarios), sin manipular o controlar variablealguna, es decir, el investigador obtiene la informaciónpero no altera las condiciones existentes, (p. 31).

En este contexto, el estudio está orientado a: detectar las

estrategias de enseñanza empleadas por los docentes para el logro

de la comprensión lectora en los estudiantes del 8vo Sección “A”

de la U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón” del Sector Pomona,

determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del

8vo Sección “A” de la U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón” y

proponer estrategias aplicables por los docentes para el

mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del 8vo

Sección “A” de la U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón”.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La población según Lerma (2004) es “el conjunto de todos los

elementos de la misma especie que presentan una característica

determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos

elementos se le estudiaran sus características y relaciones.”

(p.73). De igual manera, Arias (2006) considera que la población

es “un conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el

problema y por los objetivos del estudio.” (p.81). Es decir, la

población es la totalidad de los individuos que conforman la

situación a estudiar, también se le denomina universo.

Por otra parte, se considera finita, por cuanto según

Ramírez (2007) “los elementos en su totalidad son identificables

por el investigador, por lo menos desde el punto de vista del

conocimiento que se tiene sobre su cantidad total.” (p.78). Por

consiguiente, en el presente estudio la población es finita

conformada en su totalidad por 567 sujetos, de los cuales 17 son

docentes de distintas áreas educativas, 550 estudiantes

distribuidos en 261 Hembras y 289 Varones entre 11 y 16 años de

edad pertenecientes todos a la U.E. Cristiana “José Sánchez

Negrón” del Sector Pomona. La misma es una población finita cuyos

perfiles académicos son heterogéneos, por cuanto agrupa docentes

no graduados, bachilleres, licenciados y profesores.

Muestra

La muestra, Sabino (2000) indica “es una parte del todo que

llamamos universo y que sirve para representarlo.” (p.42). Por su

parte, Arias (2006) define la muestra como:

Un subconjunto representativo y finito que se extrae dela población accesible. En este sentido, una muestrarepresentativa es aquella que por su tamaño ycaracterísticas similares a las del conjunto, permite hacerinferencias o generalizar los resultados al resto de lapoblación con un margen de error conocido. (p. 83).

En consecuencia la muestra es una pequeña porción de la

población. Para establecer la dimensión de la muestra del

estudio, se procedió a la aplicación de la formula de Sierra

Bravo (1994) destinadas a poblaciones finitas menores de 100.000

individuos. La fórmula de Sierra Bravo aplicada se presenta de la

siguiente manera:

4 N p� q

n =

E² (N – 1) + 4� p � q

Donde:

n: es la muestra a calcular.

4: es una constante.

N: Es el tamaño de la población.

p.q: son las probabilidades de éxito o fracaso que equivale al

50% para cada una.

E: Es el error al cuadrado, dado entre 1 y 10, dado que este es

un estudio social se toma como error 5.

En consecuencia, en la investigación al aplicar la formula

anterior, se obtuvo lo siguiente:

4 � 17� 50� 50 170000

n = = = 16 sujetos

5² (17 – 1) + 4� 50 � 50 400 + 10000

4 � 550� 50� 50 5500000

n = = = 24 sujetos

5² (550 – 1) + 4� 50 � 50 13725 + 10000

De una población total de 567 individuos, representados por

docentes de Educación y estudiantes, la muestra sometida a

estudio fue de 40 individuos.

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas de recolección de datos según, Arias (2006),

“son las distintas formas o maneras de obtener la información.”

(p.111). Al fin de alcanzar los objetivos planteados, se empleó

una técnica e instrumentos de recolección de datos. De esta

manera, se procedió a la revisión bibliográfica para seleccionar

los puntos más resaltantes de las teorías relacionadas con la

investigación. De igual manera, se emplearon técnicas para el uso

de fuentes documentales como las citas textuales, notas de

referencias bibliográficas y el subrayado, con estas técnicas se

consiguió organizar la información recabada, para así darle el

uso adecuado en beneficio de la investigación.

Por otra parte, se empleo la observación como método de

recolección de datos, la cual para Arias (2006) “consiste en

visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,

cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la

naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de

investigación preestablecidos.” (p.69). Así mismo, Ortiz y García

(2007) definen la observación como “el método fundamental de

obtención de datos de la realidad, toda vez que consiste en

obtener información mediante la percepción intencionada y

selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o fenómeno

determinado.” (p.121).

En este ámbito, se utilizó la encuesta para constatar los

conocimientos que poseen los individuos que integran la muestra

sobre las variables en estudio. Ante ello, Ortiz y García (2007)

definen la encuesta como “un proceso interrogativo que finca su

valor científico en las reglas de su procedimiento, se le utiliza

para conocer lo que opina la gente sobre una situación o problema

que lo involucra.” (p.130). Para el estudio, esta encuesta se

llevó a cabo a través de un cuestionario autoadministrado,

previamente elaborado. Al respecto, Arias (2006) expresa que:

Es la modalidad de encuesta que se realiza de formaescrita mediante un instrumento o formato en papel

contentivo de una serie de preguntas. Se le denominacuestionario autoadministrado porque debe ser llenado porel encuestado, sin intervención del encuestador. p. 74

Por su parte, Sabino (2000) afirma para el uso del

cuestionario auto-administrado “se entrega al responderte un

cuestionario para que este por escrito consigne por si mismo las

respuestas.” (p.58). El cuestionario que se aplicó en la

investigación estuvo conformado por 19 reactivos 9 para los

estudiantes y 10 para los docentes estructurados cerrados de

respuestas simples, entendidas estas, por Palella y Martins

(2004) como “el tipo de reactivo que no supone ninguna clase de

respuesta con opciones de respuestas abiertas, sino dada por el

autor”. (p.54). la encuesta realizada según Silva, (2010) es:

denominada Dicotómicas “son preguntas que ofrecen dos opciones

para la respuesta”, (p.113), el mismo fue respondido de forma

individual y anónima por los docentes de educación y estudiantes

de la U.E. Cristiana “José Sánchez Negrón”, que componen y que

formaron parte de la muestra.

TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS

Las técnicas de análisis de datos son definidas por Arias

(2006) como, “las técnicas lógicas (inducción, deducción,

análisis-síntesis), o estadísticas (descriptivas o

inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revela

los datos recolectados.” (p.111). Para este proceso se empleó la

tabla de doble entrada, donde se realizó la tabulación de los

datos que se recolectaron, luego se le aplicó el tratamiento

estadístico, a través del análisis y la aplicación de

estadísticas descriptivas Estadística Descriptiva: que puede

definirse como aquellos métodos que incluyen la recolección,

presentación y caracterización de un conjunto de datos con el fin

de describir apropiadamente las diversas características de ese

conjunto, y datos tabulados con el programa Excel versión 2007,

el mismo permitió calcular las frecuencias, porcentajes, a fin de

obtener una idea real de las características de la muestra objeto

de estudio.

Resultados del cuestionario dirigido a los Estudiantes de la III Etapa de Educación Básica.

Variable Estrategias de Enseñanza y Comprensión Lectora

Tabla 2Dimensión: Tipos de estrategias de enseñanza y técnicas de comprensión lectora

Considera usted: Alternativas SI NO

1 Que es importante el uso de estrategiasde enseñanza para ampliar y afianzar tusconocimientos:

24 /

2 Que estudia apoyándose en notas que tomadurante las clases: 10

143 Que realiza resúmenes para facilitar su

aprendizaje: 20 04

4 Que subrayas las ideas importantes de untexto: 15

095 Que labora mapas mentales con los

contenidos leídos: 11 13

6 Que luego de la lecturas, logra expresarcon sus propias palabras el mensaje queel autor del texto quiso comunicar:

19 05

7 Que presta atención a las ilustracionespara interpretar mejor la lectura: 20

048 Que busca en el Diccionario los términos

que desconoce de una lectura para ampliarsu vocabulario:

17 07

9 Que las estrategias de enseñanzaempleadas hasta ahora han dado resultadopara su rendimiento:

19

05

Resultados reflejados en porcentajes

15%6%

13%

10%7%12%

13%

11%12%

Estudiantes que contestaron SI123456789

23%

7%

15%21%

8%

7%

11% 8%

Estudiantes que contestaron NO123456789

Resultados del cuestionario dirigido a los Docentes de la III Etapa de Educación Básica.

Variable Estrategias de Enseñanza y Comprensión Lectora

Tabla 1

Dimensión: Tipos de estrategias de enseñanza y técnicas de comprensión lectora

Considera usted: Alternativas

SI NO

1 Que los Docentes de la Institución aplicanestrategias de enseñanza adecuadas a la horade dar sus clases:

12 04

2 Que es importante el uso de estrategias deenseñanza para ampliar y afianzar losconocimientos como los mapas mentales:

16 /

3 Que las estrategias de enseñanza empleadashasta ahora han dado resultado para el

rendimiento de sus estudiantes: 12 044 Que los Docentes deberían elaborar sus propias

estrategias de enseñanza: 16

/

5 Que en la Institución donde usted labora haylos recursos necesarios para la aplicación devariadas estrategias de enseñanza como videoseducativos:

/

16

6 Que los estudiantes prestan atención a la horade impartir su clase:

08 08

7 Que aplicas en tus clases técnicas decomprensión lectora:

13 03

8 Que las estrategias sencillas, como la lecturade cuentos cortos, para introducir a tusestudiantes en el análisis de textos:

11

05

9 Que luego de leer algún párrafo seríaventajoso realizar una pequeña exploración enlas clases para evaluar si los estudiantescaptaron la idea principal del texto:

14

02

10 Que el incentivar a los estudiantes para queusen el Diccionario es una buena estrategia delectura para ampliar su vocabulario:

15

01

10% 14%

10%

14%7%11%

9%

12%13%

Docentes que respondieron SI1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9% 9%

37%19%

7%

12% 5% 2%

Docentes que respondieron NO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cuestionario dirigido a los Docentes de la III Etapa de EducaciónBásica.

Variable Estrategias de Enseñanza y Comprensión Lectora

Tabla 1

Dimensión: Tipos de estrategias de enseñanza y técnicas de comprensión lectora

Considera usted: Alternativas

SI NO

1 Que los Docentes de la Institución aplicanestrategias de enseñanza adecuadas a la horade dar sus clases:

2 Que es importante el uso de estrategias deenseñanza para ampliar y afianzar losconocimientos como los mapas mentales:

3 Que las estrategias de enseñanza empleadashasta ahora han dado resultado para elrendimiento de sus estudiantes:

4 Que los Docentes deberían elaborar sus propiasestrategias de enseñanza:

5 Que en la Institución donde usted labora haylos recursos necesarios para la aplicación devariadas estrategias de enseñanza como videoseducativos:

6 Que los estudiantes prestan atención a la horade impartir su clase:

7 Que aplicas en tus clases técnicas decomprensión lectora:

8 Que las estrategias sencillas, como la lecturade cuentos cortos, para introducir a tusestudiantes en el análisis de textos:

9 Que luego de leer algún párrafo seríaventajoso realizar una pequeña exploración enlas clases para evaluar si los estudiantescaptaron la idea principal del texto:

10 Que el incentivar a los estudiantes para queusen el Diccionario es una buena estrategia delectura para ampliar su vocabulario:

Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la III Etapa de Educación Básica.

Variable Estrategias de Enseñanza y Comprensión Lectora

Tabla 2Dimensión: Tipos de estrategias de enseñanza y técnicas de comprensión lectora

Considera usted: Alternativas

SI NO

1 Que es importante el uso de estrategiasde enseñanza para ampliar y afianzar tusconocimientos:

2 Que estudia apoyándose en notas que tomadurante las clases:

3 Que realiza resúmenes para facilitar suaprendizaje:

4 Que subrayas las ideas importantes de untexto:

5 Que labora mapas mentales con loscontenidos leídos:

6 Que luego de la lecturas, logra expresarcon sus propias palabras el mensaje queel autor del texto quiso comunicar:

7 Que presta atención a las ilustracionespara interpretar mejor la lectura:

8 Que busca en el Diccionario los términosque desconoce de una lectura para ampliarsu vocabulario:

9 Que las estrategias de enseñanzaempleadas hasta ahora han dado resultadopara su rendimiento:

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