Profesor Mes Sesión Fase
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1 Enseñando la toma de apuntes: Unidad de apoyo a la Unidad 4: Textos no literarios para Primer Año Medio en el subsector Lenguaje y Comunicación. Profesora guía: Juana Marinkovich Ravena Nombre: Camila Lazo Chacana Fecha: 06/01/2014
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Enseñando la toma de apuntes: Unidad de apoyo a la Unidad
4: Textos no literarios para Primer Año Medio en el
subsector Lenguaje y Comunicación.
Profesora guía: Juana Marinkovich Ravena
Nombre: Camila Lazo Chacana
Fecha: 06/01/2014
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ÍNDICE:
Introducción____________________________________________________________________3
Parte I_________________________________________________________________________4
Resumen del proyecto____________________________________________________________4
Parte II________________________________________________________________________6
2.1. El problema pedagógico_______________________________________________________6
2.1.1. Caracterización del problema pedagógico______________________________________6
2.1.2. Descripción de las evidencias_________________________________________________7
2.1.3. Especificación del núcleo problemático________________________________________12
2.2. Descripción general de la propuesta____________________________________________14
2.2.1. Objetivo general___________________________________________________________14
2.2.2. Objetivos específicos_______________________________________________________15
2.2.3. Aprendizajes esperados_____________________________________________________15
2.2.4. Contenidos_______________________________________________________________16
2.2.5. Destinatarios______________________________________________________________16
2.2.6. Proyección_______________________________________________________________16
2.3. Marco teórico______________________________________________________________17
2.4. Estado del Arte_____________________________________________________________24
2.5. Secuencia didáctica__________________________________________________________25
2.5.1. Planificación general_______________________________________________________26
2.5.2. Planificación específica_____________________________________________________30
2.6. Referencias bibliográficas____________________________________________________47
2.7. Anexos____________________________________________________________________48
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Introducción
La toma de apuntes es uno de los instrumentos de aprendizaje más utilizados en el ámbito
escolar, pero el currículum nacional no entrega una enseñanza específica en torno a este
tema. Por lo tanto, en el presente trabajo, se intentará elaborar una propuesta didáctica, con
el fin de dar una aproximación a una solución a la problemática antes mencionada. Se debe
dejar claro que el proyecto estará enfocado en la enseñanza de la toma de notas a partir de
los registros que realizan los estudiantes en base a una exposición oral, como la que realiza
el docente, sobre los contenidos de una determinada unidad o la que puedan realizar los
propios estudiantes, acerca de un determinado tema.
Cabe agregar que el proyecto pedagógico elaborado ha sido un desafío, tomando en cuenta
las mínimas propuestas didácticas existentes en Chile en torno a este problema. No
obstante, sí puede lograr realizar un llamado de atención a otros pedagogos o especialistas,
intentando que aquellos puedan ser capaces de elaborar otras alternativas para dar solución
a la enseñanza de esta habilidad en los estudiantes.
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Parte I
Resumen del Proyecto
A partir de la experiencia como estudiante de enseñanza media y además, por lo observado
en cada una de las prácticas docentes, surge este proyecto pedagógico, el cual tiene como
objetivo lo siguiente: diseñar una secuencia didáctica, con el fin de dar solución a la
problemática existente en torno a la enseñanza de la toma de apuntes, considerándola como
un instrumento de aprendizaje importante y uno de los más utilizados por los alumnos en el
contexto escolar.
El proyecto, como se ha adelantado, significará un gran desafío, teniendo en cuenta que no
aparece detallada dentro de los Programas de Estudio la forma en que se debe enseñar esta
habilidad escritural, por lo que solo en base a la bibliografía existente se intentará diseñar
una propuesta de calidad, la cual pueda suplir, en parte, el déficit hallado. Para esto, se
aplicará un enfoque didáctico relacionado a la enseñanza estratégica por parte del docente y
al aprendizaje autónomo, por parte del alumno. Este enfoque es una propuesta otorgada por
Monereo y colaboradores (2001) y presenta las siguientes fases:
1. Presentación de la estrategia
Control externo, realizado por el docente
2. Práctica guiada
Autorregulación, realizada por el estudiante
3. Práctica autónoma
En base al enfoque didáctico presentado con anterioridad, se espera que cada estudiante
logre adquirir los conocimientos necesarios en base a los distintos procedimientos
existentes en relación a la toma de apuntes. Se debe dejar claro que este instrumento de
aprendizaje funcionará como una unidad de apoyo a la Unidad 4 del Programa de Estudio
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de 1er año Medio: Textos no literarios, la que nos arrojará el material necesario para poder
desarrollar la habilidad ya mencionada.
En resumen, este proyecto será la base para un sinfín de creaciones que se puedan realizar a
futuro en relación con la enseñanza de esta importante técnica, dejando claro que en este
trabajo se intentará realizar el primer acercamiento en función de lo existente en el
currículum sobre la enseñanza de la toma de apuntes.
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Parte II
2.1. El problema pedagógico
2.1.1. Caracterización del problema pedagógico:
La propuesta mencionada con anterioridad es importante abordar por múltiples motivos. En
primer lugar, en varias oportunidades, los docentes dan por hecho que cada uno de los
estudiantes ingresan a Primer Año de Enseñanza Media sabiendo la técnica ya nombrada:
tomar apuntes en clases. No obstante, hoy en día, nos encontramos con estudiantes que
presentan problemas complejos en cuanto a la escritura notacional. Esto se ve reflejado en
el interés del estudiantado por el antiguo método de enseñanza: el dictado de los contenidos
que se abordan en una unidad específica.
En segundo lugar, no existen propuestas en el Marco Curricular que especifique la
enseñanza de esta técnica que, a mi juicio, es una de las más importantes –se debe tener en
cuenta que aquella se produce en la mayoría de las clases-. Además, si leemos
detenidamente los Programas de Estudio, especifican de forma somera que la escritura
notacional sólo se utiliza como apoyo de la Comunicación Oral o también para extraer
información a partir de la Lectura de textos, sin tomar en cuenta que ella también forma
parte del Eje Escritura.
En tercer y último lugar, éste ha sido un tema discutido en asignaturas universitarias. Al ser
abordado en varias ocasiones y relacionándolo con lo que he podido ver en las Prácticas en
los establecimientos educativos, me he dado cuenta que no es un tema menor. Es muy
frecuente escuchar de los estudiantes decir lo siguiente: “¿es necesario escribir lo que está
diciendo? ¿Va a mandar el power point por el correo del curso? Para así no escribir y solo
escuchar lo que dice”, entre muchas otras frases.
Cabe agregar que la toma de apuntes no solo involucra la escritura propiamente tal, sino
que también otras habilidades como es la de sintetizar información, rescatar ideas
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importantes, comprender lo que se dice, etc., por lo que no requiere solamente de la
reproducción en el papel de lo expuesto por el docente, por ejemplo. Es por eso que he
querido enfocar mi Proyecto hacia ello e intentaré realizar una propuesta didáctica en el
Segundo Semestre académico en el nivel Primer Año de enseñanza media. La elección del
nivel se debe a que el cambio de enseñanza básica a media está marcado justamente por la
exigencia de la habilidad de la toma de notas por parte del docente, dejando a un costado –
aunque no del todo- el antiguo método de dictado de los contenidos.
2.1.2. Descripción de evidencias:
Si nos dirigimos a los estudios e investigaciones que se han realizado sobre la escritura
notacional, nos encontraremos con una abundante y exhaustiva cantidad de bibliografía
centrada en el tema, realizada en su mayoría en España. Esas investigaciones nos arrojan
información valiosa con respecto al tema abordado. De allí es que se puede extraer la
importancia de la técnica en el ámbito educativo y, por consiguiente, el por qué se debe
estudiar y hacer hincapié en ella. Es así como Monereo y colaboradores (2000), a partir de
diversos estudios que han llevado a cabo otros autores, dan a conocer motivos relevantes:
- La toma de apuntes permite recordar una idea luego de haber sido expuesta (Aiken,
Thomas y Shennum, 1975). A esto se suma la idea de que cada estudiante recuerda
con mayor frecuencia aquellos apuntes que fueron realizados por ellos mismos y no
por otros (Kiewra, 1985 a, b, c; Kiewra y Benton, 1985; Kiewra y Fletcher, 1984)
- Hay una relación directa entre la calidad de los apuntes por parte de los alumnos y
sus respectivas calificaciones (Palmatier y Bennette, 1974).
- Existe mayor probabilidad de comprensión de un contenido cuando se parafrasea y
organiza la información en vez de copiarla literalmente, ya que al escribir las ideas
principales con sus propias palabras incrementará la profundidad del procesamiento
de la información (Bretzing y Kulhavy, 1979; Howe, 1970)
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A lo anterior, cabe agregar que la toma de notas, en muchas ocasiones, representa el único
soporte comunicativo que existe entre el profesor, la materia y el alumno.
Ahora bien, si nos centramos netamente en la formulación del tema en los programas de
estudio, específicamente, en el nivel seleccionado con anterioridad -1er año medio- nos
encontramos con una mención un tanto superficial sobre ello, sin describir algún tipo de
enseñanza de la toma de notas. Algunas de éstas son:
“Orientaciones Didácticas
COMUNICACIÓN ORAL
(…) el docente debe tomar en cuenta que él es el principal modelo de habla oral formal
que tienen los estudiantes.
(…) realizar preguntas para guiarlos que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre
pares (…) son aprendizajes a los que se debe apuntar. De esto último se desprende que los
estudiantes deben aprender a extraer la idea central de lo escuchado, a tomar apuntes de
los aportes de sus pares y del profesor (…).” (Mineduc, 2011: 32-33)
La cita anterior corresponde a la mención que se realiza de la toma de notas en un apartado
del Programa de Estudio que engloba todas las unidades. No obstante, también se hallaron
otras menciones –un tanto vagas- de la habilidad abordada en algunos Aprendizajes
Esperados de la Unidad 4: Textos no literarios, aunque se relacionan estrechamente a la
toma de apuntes a partir de la lectura de textos y no de la oralidad:
“AE 01
Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y
evaluando la confiabilidad de la información:
› artículos e informes
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› biografías y autobiografías
› textos de divulgación científica
› cartas
› discursos
› noticias y reportajes.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
› Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras (…)
AE 02
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión que les permitan seleccionar información y
recuperarla fácilmente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
(…)
› Toman apuntes de las infografías y las ordenan en categorías. (…) (Mineduc, 2011:88)
Debido a lo anterior y a la vaga o casi nula mención que se hace de la escritura notacional
se puede deducir lo siguiente: la concepción que tiene el Ministerio de Educación con
respecto a la toma de notas que realizan los estudiantes es que ésta es una habilidad casi
innata por parte de ellos, por lo que dan por hecho que cada alumno maneja de forma
correcta la escritura de apuntes. Quizás se deba este pensamiento al hecho de que los
estudiantes en el nivel antes mencionado ya saben escribir. Sin embargo, numerosos
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estudios han demostrado que las notas y apuntes de los alumnos presentan graves
problemas.
Siguiendo la idea anterior, se ha generado la posibilidad de que exista en los textos
escolares vigentes algún apartado que tenga relación con la enseñanza de la toma de notas,
pero, observando de forma detallada, nuevamente nos encontramos con una situación muy
similar a la expresada anteriormente con respecto a lo que sucede en el Programa de
Estudio. En el Texto Escolar de 1° Medio, año 2013, entregado por el Mineduc a cada
establecimiento educacional municipal y/o particular subvencionado, con respecto a la
escritura notacional nos encontramos con la siguiente mención:
“Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajados en esta
unidad. Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: léela en silencio, toma apuntes en tu
cuaderno de los puntos esenciales y, por último, explica a tu compañera o compañero de
banco lo principal del tema” (Vidal, M. y González, M.; 2012: 54)
La consigna anterior se repite a lo largo de las unidades, hacia al final de cada una, con el
fin de que cada estudiante pueda realizar la actividad pedida. Una vez más solo se les exige
a cada estudiante aplicar la supuesta habilidad ya adquirida, sin profundizar en el cómo
hacerlo ni en el por qué.
Por otro lado, revisando el Texto Escolar de la Editorial Santillana, año 2012, el cual es
utilizado particularmente en establecimientos de educación privada, no se especifica
mención alguna con respecto al tema ni menos se alude a una forma de enseñar este tipo de
escritura.
En otro ámbito, el tema sobre la escritura notacional en estudiantes de Enseñanza Media ha
sido estudiado en diferentes ocasiones, principalmente en España. Pero si aterrizamos
aquello en nuestra realidad chilena, aún falta mucho por hacer. Es por ello que el Proyecto
Pedagógico pretende ser altamente innovador, debido a que se centra, a partir de lo que ya
existe, en la realidad nacional y en lo que sucede en la Enseñanza Media, específicamente
en Primer Año Medio.
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2.1.2.1. Caracterización del grupo
Para lograr dar mayor realce a las evidencias descritas con anterioridad, se realizó una
encuesta (VER ANEXO 1) a un Primero Medio del Colegio Saint Dominic de Viña del
Mar. Este curso cuenta con 29 estudiantes y la encuesta fue respondida por esta misma
cantidad. Para contextualizar con mayor profundidad, podemos decir que el establecimiento
pertenece a la educación privada o particular, el cual tiene como Misión “institución
educacional de inspiración católica que forma personas íntegras, para que sean un aporte a
la sociedad mediante sus proyectos de vida, buscando la justicia y la verdad a través de la
razón en un ambiente liberal” y como Visión “estar posicionado como uno de los mejores
colegios de la zona, destacando en sus alumnos la formación valórica, académica y sentido
de pertenencia, a través de docentes calificados y comprometidos, infraestructura de calidad
e innovación tecnológica”.
En base a lo anterior, la encuesta arrojó resultados que llaman bastante la atención (VER
ANEXO 2). En primer lugar, al preguntarles el para qué sirve tomar apuntes, el mayor
resultado estuvo centrado en la respuesta que, a mi parecer, demuestra una buena
observación para el grupo curso: “para ir comprendiendo e interpretando mejor la
información que va proporcionando el/la profesor/a”. A esto le sigue otra alternativa,
que indica “para poder recoger la información necesaria para hacer trabajos,
responder preguntas, hacer exámenes…”. No obstante, la respuesta que obtuvo menor
resultado (1 estudiante), se refiere a que la toma de apuntes sirve “para aprender el
contenido de las asignaturas”, alternativa que debiera estar también en un reconocimiento
importante por parte del estudiante, ya que es uno de los objetivos de la toma de apuntes.
En segundo lugar y otro aspecto que llama la atención es que al preguntarles sobre cómo
toman apuntes, 15 estudiantes respondieron que los toman de forma diferente,
dependiendo de la asignatura y la metodología que se lleve a cabo en ellas, otra
respuesta favorable para la toma de apuntes y su enseñanza. Sin embargo, la otra alternativa
“siempre las tomo de la misma manera” también fue escogida por un número importante
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(13 estudiantes), lo que indica que aquella cantidad de alumnos no pretende adecuar su
procedimiento de apuntes a la metodología u objetivos que tenga la clase.
Por otro lado, algo que nuevamente se destaca de forma positiva en los resultados
corresponde a que 20 estudiantes respondieron que solo anotan la información que
considera importante y solo 8 respondieron que anotan el máximo de información
posible, pero 15 estudiantes respondieron que anotan la información con sus propias
palabras, seguido por otra respuesta escogida también por un número importante (12
estudiantes), anotan la información con las mismas palabras que utiliza el profesor.
En resumen, se puede decir que este grupo de estudiantes, a pesar de no tener una
enseñanza de la toma de apuntes, han sido capaces de reconocer aspectos importantes de
este tema, como el reconocer que sirve para comprender e interpretar la información,
además de indicar que toman apuntes de forma diferente y personalizada, dependiendo de
la metodología del docente y de la asignatura. No obstante, también es preocupante la poca
importancia que le han dado a la función de los apuntes como un instrumento para aprender
los contenidos y, también, la gran cantidad de estudiantes que han respondido que siempre
apuntan la información de la misma manera o que anotan con las mismas palabras que
utiliza el docente el contenido expuesto.
2.1.3. Especificación del núcleo problemático:
Si nos enfocamos en los ejes programáticos del nivel (Comprensión oral, lectura y
escritura), podemos decir que la toma de apuntes está centrada con mayor profundidad en la
oralidad, debido a que es tomada como una forma de apoyar esta habilidad comunicativa.
Pero además, en variadas ocasiones, también se identifica dentro del eje Lectura, debido a
que se insta a que cada estudiante tome apuntes de lo que va leyendo, con el fin de realizar
alguna actividad posterior. Pero en lo que se refiere al Eje escritura, eje central del que está
hecha la técnica de tomar notas, no se menciona.
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Por otro lado, si vinculamos el tema del Proyecto con los Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO), podemos decir que en ninguno aparece el tema propuesto. Solo podemos extraer
aquellos CMO que apuntan hacia una idea cercana en relación a la escritura notacional:
“ CMO 02 Comunicación oral
Participación en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando
acciones y tomando decisiones, utilizando estrategias y recursos materiales de apoyo que
optimicen la intervención ante la audiencia.” (Mineduc, 2011:113-114)
El CMO se puede relacionar a la toma de notas, debido a que para preparar una
participación en alguna situación comunicativa o para utilizar materiales de apoyo se
necesita apuntar ideas relevantes extraídas de algún texto base u otro tipo de material.
En relación a lo anterior hallamos otro CMO que puede estrechar lazos con la toma de
notas:
“CMO 10 Lectura
Identificación y reflexión, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o
escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global:
ficción, realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos
clave, acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos.”(Mineduc,
2011:113-114)
El CMO estrecha una relación con la escritura notacional, ya que al momento de
comprender el sentido global de algún texto a partir de las marcas presentes en él se podrán
apuntar las ideas principales de éste.
No obstante, a mi parecer, existe un vacío preocupante entorno a la nula aparición en los
CMO del tema abordado.
En cuanto a los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se puede decir que después
del Ajuste Curricular del año 2009 se organizaron bajo un esquema común para la
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Enseñanza Básica y Media. En este sentido, se agruparon bajo cinco ámbitos: crecimiento
y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y
su entorno y tecnologías de la información y la comunicación. Si relacionamos lo
anterior con el tema en cuestión, se debe decir que el Objetivo Transversal que predomina
en la toma de notas es el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. Esto se debe a que el
apuntar a partir de lo que se escucha o comprende en una exposición oral o también a raíz
de una lectura, el estudiante deberá ser un anotador estratégico, vale decir, el alumno debe
“tratar de comprender el significado y el sentido que tiene la clase para el profesor y ello
supone identificar los principales epítomes del tema tratado y la importancia que el profesor
les concede. (…) la clase aquí se entiende como una situación de aprendizaje, una situación
dirigida a la construcción de conocimiento” (Monereo, C. y colaboradores, 2000: 116). En
resumidas cuentas, el estudiante, a partir de la comprensión efectiva que realice de la
exposición o lectura, desarrollará de manera positiva el pensamiento, relacionando los
contenidos con lo que conoce y, en fin, adquiriendo el conocimiento óptimo para el nivel.
2.2. Descripción general de la propuesta
2.2.1. Objetivo general
Diseñar una propuesta didáctica, con el fin de dar solución a la problemática de la toma de
apuntes presente en Primer Año de Enseñanza Media, con la modalidad de una unidad de
apoyo a la Unidad 4: Textos no literarios.
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2.2.2. Objetivos específicos
- Distinguir diferentes fases presentes en el proceso de la toma de notas.
- Dar a conocer distintos procedimientos de anotación, relacionándose cada uno a
diversas situaciones y/o tipos de textos expuestos en el ámbito escolar.
2.2.3. Aprendizajes esperados:
- Escuchar y analizar una variedad de textos no literarios:
› artículos e informes
› biografías y autobiografías
› textos de divulgación científica
› cartas
› discursos
› noticias y reportajes.
- Utilizar estrategias de comprensión que les permitan seleccionar información y
recuperarla fácilmente.
- Conocer el instrumento de aprendizaje “toma de apuntes”
- Distinguir diferentes procedimientos de anotación en la exposición de textos no
literarios.
- Utilizar diferentes procedimientos de anotación.
- Reflexionar en torno a la importancia de la toma de apuntes como un instrumento de
aprendizaje en el ámbito escolar.
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2.2.4. Contenidos:
- La toma de apuntes.
- Fases de la toma de apuntes.
- Escritor estratégico y escritor copista.
- Procedimientos de anotación:
a. Apuntes literal.
b. Apunte estructural.
c. Apuntes procedimentales.
d. Mapa conceptual.
2.2.5. Destinatarios
El Proyecto Pedagógico va destinado tanto a estudiantes universitarios como docentes,
debido a la ayuda que puede provocar en cada uno de ellos.
2.2.6. Proyección
Como se ha mencionado en varias oportunidades, este Proyecto pedagógico intenta ser una
primera aproximación a la enseñanza de la toma de apuntes, tomando en cuenta que ésta no
se encuentra explicitada en los Programas de Estudio del nivel. Al ser una primera
aproximación, se sabe que quedarán algunos aspectos fuera o poco desarrollados, no
obstante, la proyección en base a esto estará enfocada a incentivar a otros estudiantes de
pedagogía y/o docentes a seguir desarrollando y descubriendo nuevas formas de enseñar la
toma de apuntes, pudiendo también relacionarla a cada subsector del currículum chileno.
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2.3. Marco teórico
2.3.1. Toma de apuntes
La toma de apuntes es un concepto estudiado en varias oportunidades, pudiendo definirla
de muchas formas, dependiendo de la visión de cada uno de los autores que han querido
centrar su mirada en este instrumento de aprendizaje. Así, según Espino (2012), “la
mayoría de ellos han definido la toma de apuntes escritas como un instrumento de recogida
de información que los estudiantes utilizan durante una exposición oral” (p.58), agregando
además que otros autores intentan añadir el carácter personal y uso privado de los apuntes;
el carácter literal de las anotaciones o también, el funcional, “entendiendo la toma de
apuntes no como un fin en sí misma, sino como un instrumento que será útil posteriormente
para el estudio” (Espino, S., 2012:59).
Por otro lado, a partir de una de las características que tiene la toma de apuntes, como lo es
el carácter personal, Espino (2012) agrega que en el contexto educacional los estudiantes
anotan lo comprendido en una determinada exposición por parte del docente, de una
manera personal, debido a que mayoritariamente, la toma de notas suele ir dirigidos a sí
mismos. Esto, según Monereo y colaboradores (2000), se puede relacionar a lo que Linda
Flower (1979) llamaba “prosa basada en el escritor” (writer-based prose). Parodi (2003),
indica que esta prosa es:
“… natural y adecuada para un escritor que escribe para sí mismo, es como una expresión
verbal escrita en privado, llega a ser el registro del trabajo ejecutado por el escritor sobre
su propio pensamiento verbal.
Esta prosa se evidencia cuando se escribe usando palabras que tienen significado especial
para el escritor mismo, cuando se desea escribir y guardar las ideas solo para uno.” (p.
87)
Por lo tanto, aquella “prosa del escritor”, originada por Flower (1979) y desarrollada por
otros autores, tiene relación estrecha y directa con la escritura de la toma de apuntes, ya que
al enfrentarnos a la anotación, cada uno de los estudiantes deberá personalizar sus escritos,
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es decir, escribir con sus propias palabras todo aquello que comprendió de una determinada
exposición y/o lectura.
En otro ámbito, la toma de apuntes, según algunos autores, es catalogada como una tarea
híbrida. Esto implica que la toma de apuntes pone “en marcha de forma simultánea y
articulada diferentes capacidades lingüísticas no solo de escritura, sino que también
relativas a la comprensión del discurso oral y a la lectura” (Espino, 2012:59).
2.3.2. Escritores copistas y escritores estratégicos
2.3.2.1. Escritores copistas
Este tipo de escritores o anotadores, según Monereo y colaboradores (2000), se destacan en
un 70%, predominando de forma significativa en las salas de clases. Para estos, “anotar
consiste en tratar de reproducir la clase, (…) el apunte es una copia de la clase (…) la clase
es considerada como una situación de transmisión de los contenidos que el profesor ha
seleccionado” (p. 115-116). A lo anterior, Espino (2012) agrega que otro autores indican
que los “estudiantes reproductores (…) consideran que el objetivo de la toma de apuntes es
recordar y comprender el contenido trabajado en clase” (p.62).
Los anotadores copistas o reproductores, según Monereo y colaboradores (2000) se pueden
relacionar a uno de los modelos desarrollados por Bereiter y Scardamalia (1987) en
relación al proceso de escritura: “decir el conocimiento”. Monereo et al (2000), indican que
este modelo “implica un proceso mental consistente en <verter> lo que uno sabe sobre un
tema (…) se trata de escribir lo que uno sabe, (…) de hacer transparente mediante la
convención de la escritura el propio conocimiento de un tema” (p. 102). Ruiz (2009) agrega
que en el “decir el conocimiento” no puede hablarse de planificación ni objetivos
conscientes. Además, en el proceso de escritura mirado desde este modelo, los autores
indican que se aceptan la escritura de notas y borradores que más tarde pueden ser
reelaborados.
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Por lo tanto, si relacionamos el proceso de anotación con el modelo anteriormente descrito,
se podría decir que “cuando se recoge todo lo que la fuente de información ofrece, se
persigue <reproducir el conocimiento>, esto es recoger la mayor cantidad de información
manteniendo su estructura original. Se trata de anotar lo que se dice, se lee, etc. de la misma
forma en que se recibe” (Monereo et al 2000:102).
2.3.2.2. Escritores estratégicos
Este tipo de escritores en el ámbito escolar, según Monereo et al (2000), se halla en un
menor porcentaje: solo un 30%. Estos mismos autores indican que para este grupo “tomar
apuntes es tratar de comprender el significado y sentido que tiene la clase para el profesor
(…); la clase aquí se entiende como una situación de aprendizaje, una situación dirigida a la
construcción de conocimiento” (p.116). Por otro lado, Espino (2012) agrega, en base a
otros autores, que los escritores estratégicos también se pueden denominar “escritores
transformadores, los cuales consideran que la toma de apuntes les sirve para comprender y
transformar el conocimiento” (p. 62).
A partir de lo anterior, tiene cabida otro de los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987)
en base a los procesos de escritura: “transformar el conocimiento”. Monereo et al (2000)
indica lo siguiente:
“en el modelo que permite <transformar el conocimiento>, la escritura se concibe como
un problema que consiste en seleccionar lo que el texto debe incluir y en decidir cómo hay
que escribirlo de acuerdo a las exigencias de una determinada situación comunicativa. (…)
se trata de pararse a decidir qué es lo relevante y cómo hay que expresarlo, teniendo en
cuenta el destinatario, los objetivos del escrito, los textos anteriores, etc.” (p.102)
En este sentido, al intentar relacionar el modelo de Bereiter y Scardamalia (1987) con lo
que sucede en la toma de apuntes, si queremos conseguir que cada estudiante sea capaz de
personalizar las notas y no reproducirlas, estaremos hablando de una “transformación del
conocimiento”: “Es preciso decidir cuál es la información relevante y necesaria, de qué
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forma va a resultar más oportuno anotarla, qué aspectos habrá que priorizar y por qué”
(Monereo et al. 2000:103).
En resumidas cuentas, el desafío está en conseguir que cada estudiante sea capaz de
desarrollar las habilidades de escritura en relación a lograr ser escritores estratégicos.
2.3.3. Fases de la toma de apuntes
Si vemos la toma de apuntes como un proceso socio-cognitivo, según Monereo et al (2000)
se llevarían a cabo las siguientes fases:
A. Fase de emisión-recepción en la toma de apuntes
En esta fase intervienen diversos factores, como por ejemplo, el modelo comunicativo del
profesor, las características de la fuente de emisión, tipos de soporte de la recepción y la
localización en que tiene lugar la fase (Espino, 2012).
B. Fase de comprensión oral-escrita de la información
Esta segunda fase tiene que ver con el proceso de comprensión de la información, las cuales
dependerán de las características y la estructura del contenido al igual que del rol activo del
oyente/lector para procesar el contenido (León, 1991 en Espino, 1991). En esta fase,
además, es donde el estudiante deberá poner en marcha estrategias que tiene que ver con
identificar elementos de la secuencia acústica, interpretar la información mediante la
atribución de sentido a las formas seleccionadas, anticipar lo que el docente puede ir
diciendo, realizando inferencias, entre otras.
C. Fase de composición-anotación
Esta última fase tiene relación directa con la toma de decisiones por parte del anotar con
respecto al qué y cómo apuntar la información. “Al tratarse de un texto generalmente
dirigido a uno mismo, el estudiante puede permitirse ciertas licencias que no serían bien
vistas en otros contextos de escritura” (Espino, 2012:64). Por ende, es en esta fase donde el
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estudiante puede personalizar la escritura, con el fin de anotar de forma más rápida y
comprensible para él la información recibida.
2.3.4. Procedimientos de anotación
Según la bibliografía especializada en el tema, existen diversas formas o modos de tomar
apuntes, dependiendo exclusivamente del contexto de anotación en el que se lleve a cabo.
Para este trabajo se ha seleccionado dentro de múltiples posibilidades, los más utilizados en
el ámbito escolar. Estos son los siguientes:
Apunte literal:
Este tipo de apuntes tiene relación con la reproducción del texto expuesto por el docente.
Según Monereo et al (2000), la ventaja de este tipo de anotación es obvia: la información se
anota en el mismo orden que fue emitida, por lo tanto es bastante fiel a lo que se expresa.
El estudiante tendrá un papel fundamental en este tipo de anotación, debido a que deberá
reducir la información, con el fin de captar una mayor cantidad de ella. Es así como deberá
eliminar partículas que no varíen el significado de lo que se escribe; parafrasear la
información, realizando una síntesis de ella con palabras personalizadas; y la utilización de
abreviaturas, para nuevamente poder obtener de forma más veloz el contenido que el
docente expondrá.
Monereo et al (2000) indica que este tipo de apuntes se puede utilizar:
“ - Cuando se pretende captar la mayor cantidad posible de información relevante de
forma fidedigna.
- Para apuntar información nueva o difícilmente sustituible por otra (…).
- Cuando el ritmo de la exposición está ajustado a la velocidad de escritura.
- Cuando existe un buen nivel de claridad expositiva y de estructuración por parte
del emisor.” (p.250)
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Apunte estructural:
En esta forma de tomar apuntes la idea es no recoger toda la información original, sino que
solo aquella que se relaciona con apartados definidos por el estudiante en torno al tema de
la exposición. Es importante destacar que al momento de decidir tomar apuntes
estructuralmente el alumno debe poseer conocimientos sobre el asunto en cuestión. Para
esto, el docente puede haber solicitado leer algún texto que en la clase siguiente será
explicado.
De acuerdo a lo anterior, según Monereo et al (2000), éste procedimiento se puede utilizar
cuando:
- Existe, por parte del estudiante, un grado importante de conocimiento sobre el tema.
De esta forma, podrá seleccionar apartados adecuados para completar con la
información que obtendrá del docente.
- La velocidad del expositor puede ser más rápida de lo normal. Esto, debido a que el
alumno sólo obtendrá lo más relevante de lo que se dirá.
- La exposición debe ser clara y bien estructurada. De esta forma se podrán identificar
los datos más importantes.
Apuntes procedimentales:
En esta tipología de anotación, predomina la toma de apuntes de los pasos, fases o etapas
con el fin de conseguir un determinado objetivo. En este procedimiento predomina la
anotación de instrucciones, demostraciones, prácticas, etc.
De acuerdo a lo expresado por Monereo et al (2000), existen dos formas de tomar apuntes
de forma procedimental:
23
“- Diagramas secuenciales lineales: representan las operaciones de un procedimiento
de manera unidireccional, es decir, colocándolas una detrás de otra en el mismo orden en
que se producen (…).
- Diagramas de decisión: muestran las operaciones de un procedimiento, pero
señalan los caminos alternativos que pueden tomarse, cuando existe un punto de
conflicto o discrepancia, para llegar a un mismo objetivo (…)” (p. 257-258).
Para utilizar este tipo de anotación en algún contexto determinado las condiciones deberán
ser las siguientes:
- Se debe conocer (no en su totalidad) el tema en cuestión.
- La velocidad de la exposición debe adecuarse a la velocidad de escritura.
- El grado de sistematización y estructuración es importante.
- El nivel de exposición es claro.
- Ideal es revisar después las anotaciones para reelaborar los procedimientos.
Mapa conceptual:
El mapa conceptual corresponde a uno de los tipos de anotación más utilizados en el ámbito
escolar. Éste consiste en ordenar de forma jerárquica las relaciones significativas
establecidas entre los conceptos de un tema. Así se ayudará a cada estudiante a comprender
el significado de lo que se va a exponer. En los mapas conceptuales nos encontramos con
varios elementos, los cuales se deben ir ordenando de acuerdo a las relaciones ya
mencionadas con anterioridad: los conceptos (palabras claves de un tema y se enmarcan
dentro de círculos), las palabras de enlace (sirve para unir conceptos e indicar el tipo de
relación que se establece entre ellos) y las proposiciones (dos o más términos conceptuales
unidos por palabras de enlace).
Según Monereo et al (2000), es ideal la utilización de este procedimiento cuando:
24
“ - Se quieren organizar las ideas y conocer las relaciones para poder comprenderlas y
expresarlas posteriormente con claridad.
- El contenido es altamente estructurado (…)
- Se pretende poner en común con otras personas lo que se sabe sobre un tema,
intercambiar puntos de vista y valorar el nivel de comprensión.
- Se quiere evaluar lo que se sabe sobre un tema antes de empezar a estudiar,
mientras se aprende y cuando se acaba de estudiar.” (p. 262)
2.4. Estado del Arte
La toma de apuntes en el ámbito escolar es uno de los instrumentos de aprendizaje utilizado
con mayor frecuencia. En muchas oportunidades y en la mayoría de las asignaturas, vemos
la exigencia, por parte de los docentes, que cada estudiante tome apuntes de los contenidos
que se expondrán, rescaten lo más importante y, en fin, puedan relacionarse de forma
directa con el nuevo tema que se dará a conocer. No obstante, ¿existe una enseñanza de la
toma de notas? Francamente, no.
La existencia de un sin número de investigaciones y trabajos en torno al tema en cuestión es
uno de los aspectos positivos y relevantes para poder enfrentarnos a la enseñanza de la
toma de apuntes, no obstante, la mayoría de ellos se basan solo en la descripción del
problema y no abordando de forma directa la solución a éste. Esto se puede comprobar en
la nula integración de este instrumento en el currículum a nivel nacional. Lo anterior puede
indicarnos una cosa: es ínfima la importancia que recibe en el contexto educativo.
Según Monereo y colaboradores (2000), “la toma de apuntes, como cualquier otro
procedimiento que da soporte al aprendizaje, puede (y debe) aprenderse y, probablemente,
siempre puede perfeccionarse”, lo que indica que es una técnica que no se adquiere cuando
se aprende a escribir, sino que necesita ser enseñada y desarrollada. Por otra parte, no basta
solamente con especificar lo que es la técnica, sino que los estudiantes deben ser capaces de
25
aprehender las fases que tiene, tomar decisiones al momento de enfrentarse a la toma de
notas y, por supuesto, elegir la más adecuada dentro de una variedad de formas de hacerlo.
Por otro lado, en enumerados estudios se ha comprobado que un gran número de
estudiantes piensan que “anotar supone obtener una copia exacta, un duplicado de lo que el
profesor ha dicho en la clase” (Monereo y colaboradores, 2000:125) .No obstante, esa es
una manera de verlo, pero no la única: se debe conseguir, además, que el estudiante pase de
ser un mero reproductor de lo escuchado a ser un escritor estratégico, capaz de comprender
en el instante mismo de la exposición lo que el docente está queriendo decir sobre un
determinado tema.
Por último, debemos tener en cuenta que una de las características más importantes que
presenta la toma de apuntes es la de ser tarea híbrida, es decir, implica usar de forma
integrada la lectura, escritura y oralidad donde se requiere poner en marcha de forma
coordinada procesos de comprensión –ya sea a partir de la lectura o la oralidad- y la
composición escrita para su resolución (Fitzgerald y Shanahan, 2000; Spivey, 1997; Spivey
y King, 1989 en Espino, S., 2012:15). Esta característica híbrida del instrumento de
aprendizaje en cuestión torna difícil el trabajo al momento de realizar un diseño curricular
para poder aplicarlo en el contexto educativo, debido a que al momento de diseñar una
propuesta didáctica debemos poner la atención en sus múltiples facetas y dimensiones,
cómo resolver el problema tanto en la oralidad, lectura o escritura, entre otras aristas.
2.5. Secuencia didáctica:
La secuencia didáctica pretende dar solución a la problemática descrita con anterioridad, a
partir de la aplicación de distintas actividades, las cuales se encuentran divididas por
sesiones. De esta forma, se intenta mostrar diferentes etapas de la propuesta, comenzando
por un diagnóstico, para luego continuar con el proceso y, por último, entregar resultados, a
través de las respectivas evaluaciones.
26
2.5.1. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
Subsector
Lenguaje y Comunicación
Curso
1NM Profesor Mes Título Unidad
Unidad de apoyo: La toma
de apuntes.
Sesión Fase H
/P
Estrategias cognitivas Actividades Evaluación Estrategias
metacognitivas
1 Activar
conocimiento
s previos
1 Activar conocimientos
previos con respecto al
tema.
Tomar apuntes sobre un tema de acuerdo al
procedimiento que los estudiantes manejen, con
el fin de verificar los conocimientos que tienen
en torno a la toma de apuntes.
Diagnóstica, ya
que a partir de
los apuntes que
tomen los
estudiantes, se
podrá verificar el
conocimiento
que tienen en
relación con la
problemática en
cuestión.
Reflexionar sobre
los conocimientos
que se tengan, a
partir de la
experiencia previa
en torno a la
problemática.
2 Presentación
de la
estrategia
1 Dar a conocer la toma
de apuntes y algunos
procedimientos de
anotación.
Los estudiantes deberán conocer el concepto de
la toma de apuntes y los distintos
procedimientos para llevarla a cabo. Luego, a
partir de ejemplos de apuntes basados en los
distintos procedimientos de anotación, los
estudiantes deberán ser capaces de identificar a
cuál corresponde cada uno y justificar su
elección.
Formativa, ya
que el docente
debe monitorear
el trabajo de los
estudiantes de
acuerdo a la
actividad
propuesta.
Reflexionar sobre
la importancia de la
toma de apuntes y
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación.
3 Práctica
guiada 1 Ejercitar la utilización
de distintos
procedimientos de
El docente, a través de un modelado cognitivo,
irá tomando apuntes de lo expresado en un
audio o video en relación a un tipo de texto no
Formativa, ya
que el docente irá
monitoreando el
Reflexionar sobre
la utilización del
procedimiento de
anotación en contextos
variados.
literario, con el propósito de mostrar el
procedimiento de anotación. Para esto, deberá ir
realizando interrogantes: cómo, cuándo y por
qué utilizar un determinado procedimiento de
anotación. Se partirá con los dos primeros
procedimientos: apunte literal y estructural.
Luego, con otro video o audio cada alumno
deberá realizar lo mismo, en base a las
interrogantes utilizadas con anterioridad.
trabajo en la
práctica guiada,
con el fin de que
cada estudiante
vaya adquiriendo
la estrategia.
anotación literal y
estructural.
4 1 Ejercitar la utilización
de distintos
procedimientos de
anotación.
En esta sesión, se continuará con el modelado
cognitivo para que el estudiante reflexione en el
por qué, cómo y cuándo se debe tomar apuntes
con los dos procedimientos restantes: apunte
procedimental y mapa conceptual.
Formativa, ya
que el docente irá
monitoreando el
trabajo que
realice cada
estudiante en
torno al tema.
Reflexionar sobre
la utilización del
procedimiento de
anotación
procedimental y
mapa conceptual.
5 Práctica en
contextos
variados
1 Ejercitar la utilización
de distintos
procedimientos de
anotación en contextos
variados.
De forma grupal, los estudiantes deberán
preparar una exposición breve, la cual tenga
como tema algún texto no literario (una noticia,
reportaje, artículo de opinión, etc.). El trabajo
estará centrado en los apuntes que el resto de
sus compañeros tomará de lo escuchado. La
actividad final será igual a ésta.
Formativa, ya
que el docente irá
monitoreando el
trabajo que cada
grupo vaya
realizando.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados.
6 Uso
“estratégico”
y aumento de
la
responsabilid
1 Ejercitar la utilización
de distintos
procedimientos de
anotación en contextos
variados.
Determinados grupos, de forma aleatoria,
deberán exponer, cumpliendo con algunos
requisitos (pauta de evaluación de exposición
oral). La idea es que sus compañeros sean
capaces de utilizar el procedimiento de
Formativa, ya
que el docente
podrá corregir
los errores y
guiar hacia la
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
ad. anotación más adecuado, respetando sus
características.
respuesta más
adecuada. contextos variados.
7 1 Ejercitar la utilización
de distintos
procedimientos de
anotación en contextos
variados.
Los grupos restantes deberán exponer sus
temas, siguiendo la misma idea de la sesión
anterior.
Formativa, ya
que el docente
podrá corregir
los errores, dar
algunos consejos,
entre otros.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados. 8 Práctica
independient
e
1
Utilizar determinados
procedimientos de
anotación.
Se realizará la actividad final, la que tiene las
mismas características de la realizada con
anterioridad. La idea es que se conformen
grupos de trabajos (distintos a los anteriores) y
se les entreguen nuevos temas. Los apuntes que
sus compañeros vayan tomando serán retirados
para ser revisados.
Formativa, ya
que el estudiante
deberá
monitorear el
trabajo que cada
grupo irá
realizando.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados.
9 1
Utilizar determinados
procedimientos de
anotación.
Los estudiantes continuarán armando la
exposición.
Formativa, ya
que el docente irá
monitoreando el
trabajo que los
grupos vayan
realizando.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados.
10 1 Tomar apuntes, a
partir de la exposición
de un tipo de texto no
literario.
Los estudiantes deberán exponer su tema,
cumpliendo con la misma pauta entregada en el
ejercicio de las sesiones anteriores, dirigida
tanto a los que exponen como a los que tomarán
apuntes.
Sumativa, ya que
el docente
revisará tanto los
apuntes que cada
estudiante haya
tomado en torno
a las
exposiciones de
sus compañeros
como la
evaluación de la
exposición oral
que se realice.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados.
11 1 Exponer un tema,
relacionando su
estructura a un
determinado
procedimiento de
anotación.
Los grupos restantes deberán exponer su tema,
cumpliendo con la misma pauta entregada en el
ejercicio de las sesiones anteriores. El resto
nuevamente deberá apuntar la información,
respetando un tipo de procedimiento.
Sumativa, ya que
el docente
revisará tanto los
apuntes que cada
estudiante haya
tomado en torno
a las
exposiciones de
sus compañeros
como la
evaluación de la
exposición oral
que se realice.
Reflexionar sobre
la utilización de
distintos
procedimientos de
anotación en
contextos variados.
12 Finalización
de Unidad 1 Distinguir los errores y
autoevaluar el trabajo
El docente dará a conocer los resultados a cada
estudiante e indicará los errores más frecuentes,
en caso de que estos se presenten. Por último,
aplicará una autoevaluación a cada estudiante.
Formativa, ya
que el docente
dará a conocer
resultados del
trabajo realizado.
Reflexionar sobre
el trabajo realizado
en la Unidad y el
aprendizaje
adquirido en torno
al tema.
30
2.5.2. PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA DE LAS SESIONES
Subsector
Lenguaje y Comunicación
Curso
1NM
Profesor Mes Título Unidad
Unidad de apoyo: la toma
de apuntes.
N° de sesión
Duración Nombre de la
actividad
Contenidos Aprendizajes
esperados
Actividades Evaluación Materiales
1 45 min Activando
conocimientos
previos
Conceptuales:
-El problema de
la toma de
apuntes.
-Procedimientos
de anotación.
Procedimentales:
-Demostrar
conocimiento
sobre la toma de
apuntes y los
distintos
procedimientos de
anotación.
-Reflexionar
sobre la
importancia de la
toma de apuntes
en el ámbito
escolar.
Actitudinales:
-Desarrollo del
-Conocer el
instrumento de
aprendizaje “la
toma de
apuntes” y sus
características.
Inicio: Se
comienza la clase
saludando a los
estudiantes y
pasando la lista.
Luego, se escriben
los objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.Se continúa la
clase activando los
conocimientos
previos de los
estudiantes a través
de una
introducción breve
sobre el tema en
cuestión.
2. El docente
realizará una
evaluación
diagnóstica, la cual
Diagnóstica, ya
que de la
actividad se
obtendrán
resultados en
torno a lo que
los estudiantes
saben sobre la
toma de apuntes
y sus distintos
procedimientos.
- Textos no literarios
(ANEXO 3)
-Plumón
-Pizarra
-Pauta de evaluación
diagnóstica (ANEXO
4)
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
consistirá en lo
siguiente: los
estudiantes deberán
tomar apuntes a
partir de la
exposición de dos
textos no literarios
que el propio
profesor realizará.
Así se podrá
verificar si los
estudiantes
conocen más de un
tipo de
procedimiento de
anotación.
Cierre: Se preguntará si los
objetivos fueron
cumplidos y se
indica que la
próxima sesión se
traerán los
resultados.
2 45 min. Conociendo la
toma de
apuntes y los
distintos
procedimientos
de anotación.
Conceptuales:
-La toma de
apuntes.
-Escritores
copistas y
escritores
estratégicos.
-Fases de la toma
de apuntes.
-Conocer el
instrumento de
aprendizaje “la
toma de
apuntes” y sus
características.
-Distinguir
diferentes
Inicio:
Saludar a los
estudiantes, pasar
la lista y anotar los
objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.El docente dará a
Formativa, ya
que se
monitoreará el
trabajo que
realice cada
estudiante al
momento de
distinguir los
tipos de
-Plumón
-Pizarra
-Proyector
-Power Point
(ANEXO 5)
-Guía de ejercicios
(ANEXO 6)
-Pauta de evaluación
Guía de ejercicios
-Distintos
procedimientos de
anotación.
Procedimentales:
-Conocer la
problemática en
relación a la toma
de apuntes, su
definición y los
distintos
procedimientos de
anotación.
-Distinguir los
diferentes
procedimientos de
anotación
existentes.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
procedimientos
de anotación en
la exposición de
textos no
literarios.
conocer los
resultados de la
evaluación
diagnóstica
realizada la clase
anterior.
2. Se hace entrega
del contenido “la
toma de apuntes”,
donde el docente
deberá indicar su
definición, la
importancia del
tema, los diferentes
tipos de escritores
y los distintos
procedimientos de
anotación
existentes.
3. El docente hará
entrega de una guía
de ejercicios, la
cual contendrá
distintos ejemplos
de apuntes, con el
fin de que cada uno
sea capaz de
distinguir a cuál
corresponde y
justifique su
respuesta.
procedimientos
y justificar sus
respuestas.
(ANEXO 7)
comunicativas.
-Respeto al otro.
Cierre:
Se preguntará si los
objetivos fueron
cumplidos.
3 45 min. Ejercitando la
utilización de
los
procedimientos
de anotación
literal y
estructural.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal y
estructural.
-Escritor
estratégico y
escritor copista.
Procedimentales:
-Reflexionar en
torno a la
utilización de
cada
procedimiento de
anotación.
-Utilizar
diferentes
procedimientos de
anotación.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio: El docente saluda a
los alumnos, pasa
la lista y anota los
objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.El profesor
reproducirá un
video o audio y, a
partir de él, tomará
apuntes con el
primer
procedimiento de
anotación: literal.
La idea es ir
realizando unas
interrogantes para
que los estudiantes
puedan darse
cuenta del por qué
y cómo se utiliza
aquel en esa
situación. Esto
corresponde a un
modelado
cognitivo.
2.Se realizará la
Formativa, ya
que el docente
irá preguntando,
a partir del
modelado, la
comprensión de
los estudiantes
sobre el tema y,
además, al
monitorear el
trabajo que
realizará cada
uno.
-Pizarra
-Audio sobre texto no
literario para
modelado cognitivo
del docente (ANEXO
8)
-Audio sobre texto no
literario para práctica
de estudiante
(ANEXO 9)
-Plumón
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
misma actividad
anterior, con un
video o audio, con
el fin de aplicar el
segundo
procedimiento de
anotación:
estructural. Se
realizan las mismas
interrogantes para
dar cuenta del por
qué y cómo se
utiliza.
3.Los estudiantes
deberán realizar la
misma práctica,
tomando apuntes a
partir de otro audio
o video con los dos
procedimientos
antes explicitados.
Cierre:
Se pregunta si los
objetivos fueron
cumplidos.
4 45 min. Ejercitando la
utilización de
los
procedimientos
de anotación
procedimental
y mapa
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
procedimental y
mapa conceptual.
-Escritor
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio: Se saluda,
pasa la lista y se
anotan los
objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
Formativa, ya
que el docente
irá preguntando,
a partir del
modelado, la
comprensión de
los estudiantes
-Pizarra
-Audio sobre texto no
literario para
modelado de docente
(procedimental)
(ANEXO 10)
-Audio sobre texto no
conceptual. estratégico y
escritor copista.
Procedimentales:
-Reflexionar en
torno a la
utilización de
cada
procedimiento de
anotación.
-Utilizar
diferentes
procedimientos de
anotación.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
1.El docente, a
través del
modelado
cognitivo,
reproducirá un
video o audio y, a
partir de él, tomará
apuntes con el
tercer
procedimiento de
anotación:
procedimental. La
idea es ir
realizando unas
interrogantes para
que los estudiantes
puedan darse
cuenta del por qué
y cómo se utiliza
aquel en esa
situación.
2.Se realizará la
misma actividad
anterior, pero con
otro video o audio,
con el fin de
aplicar el cuarto y
último
procedimiento de
anotación: mapa
conceptual. Se
realizan las mismas
interrogantes para
sobre el tema.
Además, deberá
monitorear el
trabajo que cada
estudiante vaya
realizado, a
partir de la toma
de apuntes que
realice.
literario para
modelado de docente
(mapa conceptual)
(ANEXO 8)
-Audio sobre texto no
literario para práctica
de estudiante
(procedimental)
(ANEXO 11)
-Audio sobre texto no
literario para práctica
de estudiante (mapa
conceptual) (ANEXO
9)
-Plumón
dar cuenta del por
qué y cómo se
utiliza.
3.Los estudiantes
deberán ejercitar la
toma de apuntes a
partir de los dos
procedimientos
modelados con
anterioridad. Esto,
en base a otro
video o audio.
Cierre:
Se pregunta si los
objetivos fueron
cumplidos.
5 45 min. Ejercitando la
utilización de
distintos
procedimientos
de anotación
en contextos
variados.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Distinguir
diferentes
procedimientos de
anotación.
-Reflexionar en
torno a la
utilización de
-Distinguir
diferentes
procedimientos
de anotación en
la exposición de
textos no
literarios.
Inicio:
Se saluda, se pasa
la lista y se anotan
los objetivos en la
pizarra.
Desarrollo:
1.Se dan las
instrucciones de la
siguiente actividad,
la cual consistirá en
crear grupos de
trabajos y armar
una exposición
breve sobre la
información de un
Formativa, al
momento de
monitorear el
trabajo realizado
por los
estudiantes.
-Pizarra
-Plumones
-Pauta de evaluación
formativa: exposición
oral (ANEXO 12)
-Pauta de evaluación
formativa: toma de
apuntes (ANEXO 13)
cada
procedimiento de
anotación en un
contexto o en
otro.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
tipo de texto no
literario. Se agrega
que el foco de
atención estará en
los apuntes que el
resto de sus
compañeros tome
en relación a la
exposición. Se
indica, además, que
esta primera
actividad será una
forma de ejercitar
la utilización de los
apuntes, pero que
corresponderá al
formato de la
respectiva
evaluación
sumativa que se
realizará al
finalizar la unidad
de apoyo.
3.Se elaboran las
pautas de
evaluación en
conjunto, con el fin
de que cada
estudiante pueda
aportar a un criterio
que será evaluado
formativamente.
No obstante, estas
mismas pautas
serán las que
evaluarán de forma
sumativa la
actividad final.
Cierre:
Se pregunta si los
objetivos fueron
cumplidos y se dan
las instrucciones
para la siguiente
clase.
6 45 min. Tomando
apuntes, a
partir de la
exposición de
textos no
literarios.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Exponer textos
no literarios.
-Tomar apuntes
de las distintas
exposiciones,
utilizando el
procedimiento de
anotación más
adecuado.
-Escuchar y
analizar una
variedad de
textos no
literarios
-Utilizar
estrategias de
comprensión
que les permitan
seleccionar
información y
recuperarla
fácilmente.
-Utilizar
Inicio:
Se saluda, se pasa
la lista y se anotan
los objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1. Algunos grupos,
de forma aleatoria,
comienzan a
exponer sus temas,
mientras el resto
deberá tomar
apuntes sobre lo
escuchado. La idea
es que puedan
utilizar el
procedimiento de
Formativa, al
momento de ir
monitoreando el
trabajo que cada
grupo va
realizando.
Además, la idea
es resolver todas
las dudas
presentes.
-Pizarra.
-Plumones.
-Pauta de evaluación
formativa: exposición
oral (ANEXO 12)
-Pauta de evaluación
formativa: toma de
apuntes (ANEXO 13)
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
diferentes
procedimientos
de anotación.
anotación más
adecuado para
conseguir la
información
importante.
2. Una vez
realizado lo
anterior, el docente
preguntará
aleatoriamente a
cada estudiante que
indique qué tipo de
procedimiento
utilizó para anotar
la información, por
qué lo hizo así y
cómo.
Cierre:
Se pregunta si los
objetivos fueron
cumplidos.
7 45 min. Tomando
apuntes, a
partir de la
exposición de
textos no
literarios.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Exponer textos
no literarios.
-Escuchar y
analizar una
variedad de
textos no
literarios.
-Utilizar
estrategias de
comprensión
que les permitan
Inicio:
Se saluda, se pasa
la lista y se anotan
los objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.Siguiendo la
lógica de la clase
anterior, los grupos
restantes deberán
Formativa, ya
que el docente
deberá
monitorear el
trabajo realizado
en esta actividad
y corregir los
errores
presentes.
-Pizarra.
-Plumones.
-Pauta de evaluación:
exposición oral
(ANEXO 12)
-Pauta de evaluación:
toma de apuntes
(ANEXO 13)
-Tomar apuntes
de las distintas
exposiciones,
utilizando el
procedimiento de
anotación más
adecuado.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
seleccionar
información y
recuperarla
fácilmente.
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
exponer sus temas
y el resto de sus
compañeros tomar
apuntes sobre la
información
entregada.
2.Una vez
expuestos los
temas, el profesor
nuevamente le
preguntará a los
estudiantes, de
forma aleatoria, el
tipo de
procedimiento de
anotación utilizado
y la justificación de
su elección.
Cierre:
Se pregunta si los
objetivos fueron
cumplidos y da las
indicaciones para
la siguiente clase.
8 45 min. Utilizando
procedimientos
de anotación
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio:
Se saluda, se pasa
la lista y se anotan
los objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
Formativa, ya
que el docente
deberá
monitorear el
trabajo que cada
estudiante irá
realizando y
-Pizarra.
-Plumones.
-Pauta de evaluación:
exposición oral
(ANEXO 12)
-Pauta de evaluación:
toma de apuntes
Procedimentales:
-Distinguir
diferentes
procedimientos de
anotación.
-Reflexionar en
torno a la
utilización de
cada
procedimiento de
anotación en un
contexto o en
otro.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
1.El profesor dará
las instrucciones
para la última
actividad, la cual
será evaluada
sumativamente y
con una
calificación. Esta
actividad consiste
en armar grupos de
trabajo, donde cada
uno deberá
elaborar una
exposición entorno
a un texto no
literario, de la cual
sus compañeros
deberán tomar
apuntes con el
procedimiento más
adecuado.
2.Se comienza a
trabajar con los
respectivos grupos
y a elaborar las
exposiciones.
Cierre:
El docente
pregunta si los
objetivos de la
clase se cumplieron
y da las
deberá resolver
las dudas que se
vayan
manifestando.
(ANEXO 13)
indicaciones para
la siguiente.
9 45 min. Utilizando
procedimientos
de anotación
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Distinguir
diferentes
procedimientos de
anotación.
-Reflexionar en
torno a la
utilización de
cada
procedimiento de
anotación en un
contexto o en
otro.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio:
Se saluda al curso,
se pasa la lista y se
anotan los
objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.Se continúa el
trabajo en grupos,
donde deberán
realizar una
exposición breve
sobre un texto no
literario.
Cierre:
Se dan las
instrucciones para
la clase siguiente.
Formativa, ya
que el docente
deberá
monitorear el
trabajo que cada
estudiante irá
realizando y,
deberá resolver
las dudas que se
vayan
manifestando.
-Pizarra.
-Plumones.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
10 45 min. Tomando
apuntes, a
partir de la
exposición de
textos no
literarios.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Exponer textos
no literarios.
-Tomar apuntes
de las distintas
exposiciones,
utilizando el
procedimiento de
anotación más
adecuado.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
-Escuchar y
analizar una
variedad de
textos no
literarios
-Utilizar
estrategias de
comprensión
que les permitan
seleccionar
información y
recuperarla
fácilmente.
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio:
Se saluda al curso,
se pasa la lista y se
anotan los
objetivos de la
clase en la pizarra.
Desarrollo:
1.Los grupos, de
forma aleatoria,
deberán exponer
sus temas. El resto
tendrá que tomar
apuntes, utilizando
el procedimiento
más adecuado.
Estos apuntes serán
retirados por el
docente, con el fin
de revisarlos, a
partir de la misma
pauta elaborada en
la práctica de esta
evaluación final,
realizada en
Sumativa, ya
que el docente
evaluará, con
una calificación,
los apuntes que
cada estudiante
realice sobre las
exposiciones
escuchadas.
-Pizarra.
-Plumón.
-Pauta de evaluación:
exposición oral
(ANEXO 12)
-Pauta de evaluación:
toma de apuntes
(ANEXO 13)
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
sesiones anteriores.
Cierre: Se dan las
instrucciones para
la clase siguiente.
11 45 min. Tomando
apuntes, a
partir de la
exposición de
textos no
literarios.
Conceptuales:
-Procedimientos
de anotación:
literal, estructural
procedimental y
mapa conceptual.
Procedimentales:
-Exponer textos
no literarios.
-Tomar apuntes
de las distintas
exposiciones,
utilizando el
procedimiento de
anotación más
adecuado.
Actitudinales:
-Desarrollo del
-Escuchar y
analizar una
variedad de
textos no
literarios
-Utilizar
estrategias de
comprensión
que les permitan
seleccionar
información y
recuperarla
fácilmente.
-Utilizar
diferentes
procedimientos
de anotación.
Inicio:
Se saluda, se pasa
la lista y se dan las
instrucciones para
continuar con la
evaluación
sumativa.
Desarrollo:
1.Los grupos
restantes deberán
exponer sus temas,
siguiendo la misma
línea de la sesión
anterior, donde el
resto de sus
compañeros
deberán tomar
apuntes de la forma
más adecuada.
Nuevamente, el
docente retirará
Sumativa, ya
que el docente
evaluará, con
una calificación,
los apuntes que
cada estudiante
realice de las
exposiciones
escuchadas.
-Plumón.
-Pizarra.
-Pauta de evaluación:
exposición oral
(ANEXO 12)
-Pauta de evaluación:
toma de apuntes
(ANEXO 13)
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
estos apuntes, los
cuales serán
revisados.
Cierre:
Se da una reflexión
final del trabajo
realizado y se
entregan las
instrucciones para
la siguiente clase.
12 45 min. Autoevaluando
lo aprendido. Conceptuales:
-La toma de
apuntes.
-Escritores
copistas y
escritores
estratégicos.
-Fases de la toma
de apuntes.
-Distintos
procedimientos de
anotación.
Procedimentales:
-Demostrar
conocimiento
sobre la toma de
apuntes y los
-Reflexionar en
torno a la
importancia de
la toma de
apuntes como
un instrumento
de aprendizaje
en el ámbito
escolar.
Inicio:
Se saluda y se dan
las instrucciones de
la clase.
Desarrollo:
1.El docente da a
conocer los
resultados de los
apuntes que cada
estudiante llevó a
cabo en las
exposiciones de las
clases anteriores. A
esto se incluye los
resultados de las
respectivas
exposiciones
orales.
Formativa, ya
que se recogerá
la apreciación
final sobre el
trabajo realizado
en la unidad, la
cual no llevará
una calificación,
pero sí una
discusión entre
ambos actores:
docente y
estudiante.
-Autoevaluación
(ANEXO 16)
distintos
procedimientos de
anotación.
-Reflexionar
sobre la
importancia de la
toma de apuntes
en el ámbito
escolar.
Actitudinales:
-Desarrollo del
pensamiento.
-Interés por
conocer la
realidad y utilizar
el conocimiento.
-Autoafirmación
personal.
-Desarrollo de
habilidades
comunicativas.
-Respeto al otro.
2. Cada estudiante
deberá realizar una
auto-evaluación
sobre el trabajo
realizado durante la
unidad de apoyo.
Cierre: El docente hace
entrega de
apreciaciones
finales sobre la
unidad de apoyo
realizada.
47
2.6. Referencias bibliográficas
- Espino, S. (2012), La toma de apuntes, su uso y enfoque de aprendizaje en
estudiantes universitarios, Barcelona, España.
- Ministerio de Educación (2011), Lenguaje y Comunicación, Programa de Estudio
para Primer Año Medio. Unidad de currículum y evaluación, Santiago de Chile.
- Monereo, C., Barberá, E.; Castelló, M. y Pérez, M. (2000), Tomar apuntes: un
enfoque estratégico. A. Machado Libros; Madrid, España.
- Monereo, C., Badia, A., Baixeras, M.V., Boadas, E., Castelló, M., Guevara, I.,
Miquel Bertrán, E., Monte, M. y Sebastiani, E.M. (2001). Ser estratégico y
autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO.
Graó; Barcelona, España.
- Parodi, G. (2003), Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva
discursiva, Bases teóricas y antecedentes empíricos. Ediciones Universitarias de
Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
- Ruiz, M. (2009), Evaluación de Lengua Escrita y dependencia de lo literal. Graó;
Barcelona, España.
48
2.7. Anexos
