Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию

Южно-Уральский государственный университет Кафедра социальной психологии

Ю9.я7 М482

Н.Н. Мельникова, И.М. Марковская

ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Часть 1 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ

Учебное пособие

Челябинск

Издательский центр ЮУрГУ 2010

ББК Ю935.12я7

2

М482

Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии

Рецензенты: Горелова Г.Г., Соколова Н.А.

М482

Мельникова, Н.Н. Практикум по общей психологии. Часть 1: Методы изучения ощуще-ний и восприятия: учебное пособие / Н.Н. Мельникова, И.М. Марковская. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 53 с.

Учебное пособие предназначено для студентов университетов, обу-чающихся на факультете психологии. В пособии изложены основные принципы психологического измерения, приведены классические психо-физические методы и методы исследования свойств ощущения и воспри-ятия. Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специаль-ности «Психология».

ББК Ю935.12я7

© Издательский центр ЮУрГУ, 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

Раздел I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ. ШКАЛЫ ………… Тема 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ …………………………… 4 Тема 2. ШКАЛА НАИМЕНОВАНИЙ …………………………………… 7 Тема 3. ПОРЯДКОВАЯ ШКАЛА ………………………………………… 10 Тема 4. ШКАЛЫ ИНТЕРВАЛОВ И ОТНОШЕНИЙ …………………… 14 Контрольные вопросы к разделу «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ» 18 Раздел II. ОЩУЩЕНИЯ ………………………………………………….. 18 Тема 1. КОЖНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ ……………………………...................... 19 Лабораторная работа. Сравнительное измерение чувствительности раз-личных участков кожи …………………………………………………………..

20

Тема 2. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ЦВЕ-ТОВОЙ КОНТРАСТ ………………………………………………………….

21

Лабораторная работа. Изучение характеристик последовательных образов …… 22 Раздел III. ПСИХОФИЗИКА …………………………………………….. 24 Тема 1. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ АБСО-ЛЮТНЫХ ПОРОГОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ……………………………..

25

Тема 2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ПОРОГОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ …………… 29 Лабораторная работа. Измерение абсолютного порога чувствительности 35 Тема 3. СЕНСОРНАЯ АДАПТАЦИЯ И СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ ………… 36 Лабораторная работа. Адаптация к боли и давлению ……………………... 38 Контрольные вопросы к разделе «ПСИХОФИЗИКА» ……………………. 38 Раздел IV. ВОСПРИЯТИЕ ……………………………………………….. 39 Тема 1. РАСПОЗНАВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ Лабораторная работа. Исследование факторов, влияющих на скорость распознавания зрительных образов …………………………………………….

39

Тема 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЁМА ВОСПРИЯТИЯ МЕТОД КРАТ-КОВРЕМЕННЫХ ЭКСПОЗИЦИЙ …………………………………………….

42

Лабораторная работа. Изучение объема восприятия методом кратковре-менных экспозиций ……………………………………………………………..

45

Тема 3. ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИ-ЯТИЯ ВРЕМЕНИ ………………………………………………………………..

47

Лабораторная работа 1. Восприятие коротких временных интервалов ….. 50 Лабораторная работа 2. Влияние деятельности на точность восприятия времени ……………………………………………………………………………

51

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К РАЗДЕЛУ «ВОСПРИЯТИЕ» …………… 52 Библиографический список …………………………………………………. 53

Раздел I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ. ШКАЛЫ

4

Тема 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Измерения в психологии направлены на выявление количественных характери-стик изучаемых психических явлений. Существует множество определений «из-мерения», но общим во всех определениях является следующее: измерение – есть приписывание чисел некоторым объектам в соответствии с определенными пра-вилами. Например, измерить рост человека – это значит приписать число расстоя-нию между его макушкой и подошвой ног, найденному с помощью линейки. Из-мерение коэффициента интеллектуальности (IQ) ребенка – это присвоение числа характеру ответной реакции, возникающей у него на группу типовых задач. Таким образом, с помощью измерений мы преобразуем некоторые неопределённые свойства объектов в известные, легко поддающиеся обработке вещи, называемые «числами». С началом использования измерения психология приобрела статус экспери-ментальной науки – превратилась из науки описательной, следующей за фактами, в науку, умеющую предсказывать новые факты. Однако, психология имеет дело с феноменами высокой сложности, комплексность и неоднозначность психических явлений затрудняет их прямое измерение и соотнесение с числовым рядом. По-этому, измерения в психологии имеют свои особенности. В зависимости от спе-цифики каждого конкретного психического явления и «измерительной процеду-ры», которой мы пользуемся, измерение может быть более или менее точным и детальным. Для целей экспериментального исследования в психологии часто ис-пользуется процедура простой классификации или деления на группы на основе какого-либо признака. Такую процедуру также принято называть измерением, хо-тя она и не предполагает выражение психических свойств с помощью числовых величин. Таким образом, под «измерением» в психологии понимают достаточно широкий круг процедур, направленных на упорядочивание некоторых явлений действительности. В обыденной жизни мы постоянно производим своего рода «измерения», кото-рые помогают нам ориентироваться в окружающей действительности. Основой любого измерения является сравнение. Мы с лёгкостью можем сравнивать знако-мые объекты друг с другом по размеру (дом, дерево, человек), по интенсивности (оттенки красного цвета или эмоции: настороженность – испуг – ужас), а так же по другим признакам. Мы способны соотнести конкретные объекты или явления с некоторым эталоном. Такой эталон может быть общепринятой единицей измере-ния (например, метр, секунда) и одинаково использоваться всеми людьми. Или же «эталон» может быть очень субъективным и неосознанно существовать внутри нас, определяя наши реакции на окружающий мир. Существование такого обоб-щённого эталона и сравнение с ним реальных объектов обеспечивает способность человека к оцениванию. Например, каждый из нас без особых затруднений смо-жет ответить на вопрос: «Скорость автомобиля 70 км/ч – это много, нормально или мало?» Однако, все ответы будут разные. Несколько сложнее оценить такое

5

качество, как уверенность в себе: это много, нормально или мало? Здесь «внут-ренний эталон» не всегда может быть быстро найден. Упражнение Предлагается: 1) оценить следующие объекты или свойства по признаку: «мало», «нормаль-но», «много»; 2) отметить, легко или трудно было производить оценку каждого объекта. Условные обозначения: «мало» – «–», «нормально» – «0», «много» – «+». 1. Пятиэтажный дом. 2. Среднее специальное образование. 3. Трехкомнатная квартира. 4. Умение понимать английскую речь. 5. Способность подняться по лестнице на 9-й этаж без учащения пульса. 6. Призовое место на конкурсе дипломных работ. 7. Способность продуктивно работать в течение 8 часов без перерыва. 8. Умение не отвечать злом на зло. 9. Интеллигентность. 10.Свобода. Обработка результатов 1. На основе групповых данных по двум произвольно выбранным пунктам строятся гистограммы, где на оси Х откладываются обозначения 3-х видов оценки «-», «0», «+», а на оси У – количество человек, давших ту или иную оценку. 2. Все измеряемые объекты делятся по признаку: «легко оценить – трудно оце-нить». Строится гистограмма сложности оценки, где на оси Х откладываются но-мера измеряемых объектов (1–10), на оси У – количество человек, определивших эти объекты, как трудные для оценивания. Анализ результатов Ответить на вопросы. 1. Можем ли мы дать некоторую характеристику группе, используя полученное распределение оценок для выбранных признаков? С чем может быть связано именно такое распределение? 2. Дать краткие характеристики гипотетическим группам лиц, показавшим по-лярные оценки по признакам №№ 1–8 (для задания 1). 3. Какие из объектов оказались наиболее сложными для оценивания? Почему? Сама идея возможности психологического измерения основывается на предпо-ложении, что существует связь между различными явлениями действительности: всё, что существует, каким-то образом проявляется или на что-нибудь действует. Следовательно, через измерение более доступного наблюдению свойства, воз-можно предсказание более сложного, не лежащего на поверхности. Часто мы мо-жем узнать о психических феноменах только по их внешним проявлениям. В роли таких «показателей» психического могут выступать самые разнообразные явле-

6

ния, связываемые с психологическими особенностями посредством некоторых законов. Можно провести некоторую систематизацию этих явлений, при этом, каждый из приведённых видов измеряемых внешних проявлений будет наиболее продуктивен для исследования ограниченного круга психических феноменов.

Таблица 1 Возможные виды внешних проявлений, доступные измерению, соответствующие психические явления и методы психологии

Виды измеряемых

явлений Примеры Психические

явления Методы

1. Психофизиологи-ческие проявления

пульс, дыхание, ЭКГ, ЭЭГ

эмоциональные состояния

аппаратурное измерение

2. Поведение и деятельность

Невербальное пове-дение

мимика, жесты эмоциональные состояния, мотива-ция, отношения и др.

наблюдение

Поступки поведение в кон-кретных ситуаци-ях

личность, межлич-ностные отноше-ния

наблюдение, эксперимент

Успешность дейст-вия

задачи, тестовые испытания

познавательные процессы, IQ, спо-собности, умения и навыки

тесты способно-стей тесты достиже-ний

Неструктурирован-ные действия

свободные ассо-циации, проблем-ные ситуации, рисунки

личностные осо-бенности, эмоцио-нальные состоя-ния, креативность

проективные тесты, тесты креативности

Продукты деятельно-сти

произведения, письма

личность, IQ, эмоциональное со-стояние

контент-анализ, экспертная оцен-ка

3. Отношения к чему-либо

симпатии-антипатии, оценка чего-либо

личность, межлич-ностные отноше-ния

анкеты и тесты с выбором, ран-жирование объ-ектов

4. Самоотчет самооценка, са-монаблюдение, самохарактери-стика

личность, эмоцио-нальные состоя-ния, межличност-ные отношения

интроспекция, анкетирование, опросники, ин-тервью, беседа

С точки зрения теории измерения все множество различных измерительных процедур, применяемых в психологии, является процедурами построения шка-

7

лы психологической переменной, иначе говоря процедурами психологического шкалирования. Шкала – это способ упорядочивания эмпирических (полученных на практике) элементов относительно друг друга или относительно некоторой единицы изме-рения. Под шкалированием понимается процесс приравнивания к некоторым психическим процессам, свойствам, объектам или событиям чисел по определен-ным правилам, а именно таким образом, чтобы в отношениях чисел отображались отношения явлений, подлежащих измерению. Обычно выделяют 4 типа шкал измерения: 1) шкала наименований (номинальная или номинативная); 2) порядковая (или ординальная) шкала; 3) интервальная шкала; 4) шкала отношений.

Тема 2. ШКАЛА НАИМЕНОВАНИЙ

Номинальное измерение (присвоение обозначения или обозначений) – это процесс группирования предметов в классы, когда объекты, принадлежащие к од-ному классу, идентичны (или почти идентичны) в отношении некоторого призна-ка или свойства. Такие классы называются классами эквивалентности. Всем классам даются обозначения. При этом, классы объектов можно обозначать лю-быми символами – произвольными числами, буквами или другими знаками. Пример: «А», «В», «С»; «1», «2», «3»; «Х», «У»; и др. Примерами номинального измерения могут быть схемы классификации видов в биологии, кодирование пола испытуемых (обозначение «особей женского ро-да» нулем, а «особей мужского рода» – единицей, присвоение 1 изучающим анг-лийский язык, 2 – немецкий, а 3 – французский. Возникает вопрос: если мы обозначили выделенные классы цифрами, то можно ли производить арифметические действия с полученными числами (равна ли од-ному французу сумма одного англичанина и одного немца: 1 + 2 = 3)? При использовании номинальной шкалы действия с величиной, порядком и прочими свойствами чисел не имеют смысла. При номинальных измерениях ис-пользуется исключительно та особенность чисел, что 1 отличается от 2 или 4. (Ес-ли предмет А имеет «1», а предмет В – «4», то А и В различаются в отношении измеряемого свойства и отсюда вовсе не следует, что в «В» содержится больше свойства, чем в «А»). Само название «шкала наименований» указывает на то, что в этом случае шкальные значения играют роль лишь названий классов эквива-лентности. Шкалы наименований подчиняются только законам равенства. При построении шкал наименований главными являются качественные различия, а количествен-ные не принимаются во внимание. Поэтому числа, используемые в качестве обо-

8

значений классов эквивалентности в этих шкалах, не отражают количественных различий выраженности изучаемого признака. Следовательно, в шкале наимено-ваний с числами, которые мы приписываем объектам или классам объектов, нель-зя производить никаких арифметических действий. Числа, обозначающие классы, нельзя суммировать, вычитать, умножать и делить. Но номинативная шкала позволяет нам подсчитывать частоты встречаемости разных значений признака (количество наблюдений в каждом из классов). Частота встречаемости может рас-сматриваться как количественная характеристика, поэтому мы можем затем рабо-тать с этими частотами с помощью математических методов. 1. В качестве меры центральной тенденции можно использовать лишь моду. Модальный класс объектов определяют после подсчета абсолютных или относи-тельных частот, т.е. встречаемости того или иного результата в каждом классе. 2. В качестве меры тесноты взаимосвязи между различными массивами изме-рений можно использовать коэффициент ассоциации ϕ. 3. Для оценки статистической значимости различий между частотами или меж-ду модами можно использовать критерий хи-квадрат, биномиальный критерий. Построение шкал наименований При построении шкал наименований должны быть выполнены следующие тре-бования: 1) каждый член некоторого множества объектов должен быть отнесен лишь к одному классу объектов (или к собирательному классу «прочие объекты»); 2) ни один из объектов не может быть отнесен одновременно к двум или боль-шему числу классов. Например, если принять, что глаза у людей могут быть только светлыми или темными, то все люди по этому признаку разделяются на две группы. При этом, люди с множеством оттенков глаз: голубых, серо-зеленых и серых попадут в класс «люди со светлыми глазами», а те, у которых глаза карие и темно-коричневые, – в класс «люди с темными глазами». Как правило, отношения эквивалентности по заданному признаку между клас-сифицируемыми объектами, грубее реальных отношений, существующих между ними. Понятие «равенство» можно трактовать более узко или более широко в за-висимости от «тонкости» или «грубости» используемой классификации по задан-ному признаку. Если сделать попытку упорядочить события по признаку «мо-роз/оттепель». Температуры, обозначаемые как +1° и –1°, будут входить в два разные неэквивалентные классы, в то время как температуры +1° и +10° попадут в один класс и по признаку «мороз/оттепель» будут рассматриваться как эквива-лентные событию. Часто при номинальном измерении используется дихотомическая классифика-ция. Дихотомической (или альтернативной) называется классификация с деле-нием на два класса, характеризующихся противоположными признаками. Напри-

9

мер, «активный – пассивный», «здоровый – больной», «решает задачу – не решает задачу». Если исследователя интересует только один полюс признака, он может использовать классы типа: «есть признак - нет признака». Например, задачу ре-шили 15 из 40 испытуемых. Упражнение Отнести себя к одному из двух альтернативных классов, пользуясь критерием: скорее «А», чем «В», или наоборот.

Таблица 2

№ Класс «А» Класс «В» 1. Склонны объяснять поведение

людей внешними «объективными» обстоятельствами (условия и т.д.).

Склонны объяснять поведение лю-дей внутренними «субъективными» причинами (потребности, влечения).

2. В проблемных ситуациях (кон-фликт) стараются разрешить про-блему расстоянием (удалиться или удалить).

В проблемных ситуациях (конфликт) пытаются воздействовать на людей, чтобы изменить обстановку или вы-звать симпатию.

3. Говорят в вопросительных инто-нациях, не категорично: «Я думаю, моё мнение, мне кажется...». Не лю-бят и не умеют убеждать.

Говорят убедительно, как бы декла-мируют, «вещают»: «Я знаю, я не со-мневаюсь...». Умеют убедить другого.

Обработка результатов: 1) подсчитывается количество людей, отнёсших себя к классам «А» и «В» по каждому из признаков; 2) по полученным данным строятся гистограммы для каждого признака. В случае так называемой истинной дихотомии классы могут быть четко разде-лены по определенному признаку, например: «мужской – женский пол». Однако бывают классификации с менее жесткими переходами признака, т. е. с довольно произвольными границами между классами эквивалентности. Например, «имеет разнообразный жизненный опыт – не имеет разнообразного жизненного опыта». Такие классификации называются квазидихотомическими. Именно с такого рода классификациями чаще всего и имеет дело психолог. Построение и использование шкал с квазидихотомическими границами классов вызывает ряд затруднений. Первая трудность, которая при этом возникает, состоит в установлении границы классов. В частности, каков будет критерий «разнообразия жизненного опыта» и как определить точку в континууме «жизненный опыт», дифференцирующую людей на «имеющих разнообразный» и «не имеющих разнообразный» жизненный опыт? Существуют разнообразные способы установления такой границы. Критерий может быть установлен а) произвольно в зависимости от целей исследования (или требований деятельности); б) статистически, на основе многочисленных наблю-дений (например, медиана – середина распределения).

10

Номинальная шкала может использоваться и для деления объектов на три и бо-лее группы. Примером такой классификации являются различные психологиче-ские типологии. Количество классов здесь может быть произвольно. Например, морфологическая типология Кречмера (астенический, пикнический, атлетический тип); типы темперамента; типология акцентуаций характера А.Е. Личко. Шкала наименований представляет собой наиболее общую форму шкал. Все типы шкал в каждом отдельном случае являются некоторыми видами шкал на-именований, но обладающими при этом теми или иными дополнительными свой-ствами.

Тема 3. ПОРЯДКОВАЯ ШКАЛА Порядковое измерение возможно тогда, когда измеряющий может обнаружить в предметах различие степеней признака или свойства. В порядковых измерениях символы, в частности числа, присваивают классам объектов так, чтобы первые отображали не только равенство или неравенство, но и упорядоченность объек-тов в отношении измеряемого свойства. Порядковая шкала – это шкала, классифицирующая по принципу «больше – меньше». Числа приписываются предметам таким образом, что если число, при-своенное предмету А, больше числа, присвоенного В, то это значит, что в А со-держится больше данного свойства, чем в В. Например, мы можем упорядочить оттенки синего цвета по признаку «светлый – тёмный», или распределить изобра-жения движущихся фигурок по степени активности. Обычно мы присваиваем объектам соответственно номера 1, 2, 3, 4 (первый, второй, третий и т.д.). Однако, номера 0, 23, 49, 50 тоже подошли бы, поскольку расстояние между двумя сосед-ними градациями признака нам не известно. Мы обычно не в состоянии распо-знать, будет ли различие между «активностью» фигур 1 и 2 больше или меньше разницы между «активностью» фигур 2 и 3. Хотя числа при порядковом измерении можно сравнивать, всегда надо пом-нить, что в шкалах порядка их величины имеют лишь относительное, а не абсо-лютное значение. Например, если какой-то один класс объектов обозначен боль-шим числом, чем другой, то мы понимаем, что по измеряемой характеристике первый превосходит второй, но при этом нам неизвестно, насколько велико это различие. Поэтому не стоит придавать большого значения тому, что разница меж-ду числами 1 и 2 такая же, как и дистанция между 2 и 3. Основное свойство порядковой шкалы следующее: она отображает монотон-ное возрастание или убывание измеряемого признака с помощью монотонно возрастающих или монотонно уменьшающихся чисел. Оценить направление изменения признака можно только в том случае, если шкала порядка содержит не меньше трех классов, которые образуют последова-тельность. (Для номинального измерения достаточно двух классов). Из-за того, что в шкале порядка устанавливается последовательность классов, любые преобразования, изменяющие последовательность элементов этой

11

шкалы, недопустимы: нельзя производить сложение и вычитание. Но можно пользоваться возведением в степень, извлечением корня, логарифмированием. Например, последовательность: 2, 3, 6, 10 можно преобразовать в последователь-ность: 4, 9, 36, 100. Такие преобразования, обычно, используются для удобства обработки или представления данных. Для обработки данных, полученных с помощью порядковой шкалы обычно ис-пользуют следующие статистические методы. 1. В качестве меры центральной тенденции кроме моды (Мо) может быть ис-пользована еще и медиана (Ме). Медиана делит всё распределение на две равные части так, что 50% всех наблюдений располагаются до точки, обозначаемой как Ме, а другие 50% – после. 2. Для оценки положения классов объектов на порядковой шкале используются процентили. (В частности – полуквартильные отклонения: Q1 и Q3). Процентиль – это точка, ниже которой лежит Р% оценок. Ме – является 50-м процентилем, Q1 – 25-м, а Q3 – 75-м. 3. В качестве меры тесноты взаимосвязи между различными массивами изме-рений используется коэффициент ранговой корреляции Спирманна (rs). 4. Для оценки статистической значимости различий между группами можно использовать различные статистические критерии специально предназначенные для данных, выраженных в порядковой шкале (например, критерий Манна-Уитни). Построение шкал порядка Основной процедурой построения шкал порядка является ранжирование. Ранжированием называется упорядочивание группы элементов по степени вы-раженности некоторого признака. Первый ранг получает объект, обладающий наиболее ярко выраженным признаком, последний ранг – объект с наименее вы-раженным признаком. При этом, количество рангов должно соответствовать ко-личеству ранжируемых объектов. Алгоритм ранжирования 1. Выписать элементы ряда в колонку в порядке убывания. 2. В колонке справа поставить в соответствие к каждому элементу порядковый номер (ранг) от 1 до n, (где n – количество элементов). 3. Если в исходном ряду имеются одинаковые элементы, то им присваивается одинаковый ранг. Ранги одинаковых элементов называются связанными. При-своение производится согласно «правилу связанных рангов», которое основано на соглашении: сохраняется постоянной сумма связанных и несвязанных рангов. (Например, 1+2+3 = 2+2+2). Для этого: а) вычисляется среднее арифметическое для каждой группы связан-ных рангов (среднее арифметическое порядковых номеров одинаковых элемен-тов); б) каждому элементу в группе в качестве ранга приписывается полученное среднее значение. Например, Вам необходимо проранжировать абитуриентов по величине на-бранного ими балла.

12

Таблица 3

Ф.И. Балл Порядковый номер

Ранг Расчеты

С. К. 21 1 1 П. А. 14 2 2 Т. Н. 10 3 3.5 (3+4)/2=3.5 Т. П. 10 4 3.5 (3+4)/2=3.5 К. В. 8 5 5 Р. А. 7 6 6 П. О. 6 7 8 (7+8+9)/2=8 А. С. 6 8 8 (7+8+9)/2=8 Л. Н. 6 9 8 (7+8+9)/2=8 О. Г. 2 10 10

Если признак, по которому необходимо упорядочить элементы, неявно выра-жен (например, необходимо распределить элементы по степени субъективной значимости для индивида), или необходимо упорядочить достаточно большое ко-личество сложных объектов (например, высказываний), то для точности шкалиро-вания используют метод парных сравнений. Метод парных сравнений основан на предположении, что сравнить по задан-ному признаку два объекта всегда легче, чем распределить несколько элементов по шкале. При использовании метода парных сравнений каждый элемент ряда со-поставляется последовательно со всеми остальными. В каждой образовавшейся паре выбирается объект с более ярко выраженным признаком. Затем подсчитыва-ется количество полученных каждым элементом выборов. Эти суммы ранжиру-ются. Например, если имеется 5 элементов, то технология сравнения будет следую-щая: 1-й сравнивается со 2-м, затем: 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5; после этого, 2-й сравнива-ется с 3-м (сравнение 1-го со 2-м уже было произведено), 2 – 4, 2 – 5; 3 – 4, 3 – 5; 4 – 5. В матрице отмечается номер того высказывания, которому было отдано пред-почтение.

Таблица 4 Регистрационный бланк

№ 1 2 3 4 5 Количество

выборов Ранг

1 Х 2 1 1 5 2 3

13

2 Х 2 2 2 4 1 3 Х 4 5 0 5 4 Х 5 1 4 5 Х 3 2

Использование метода парных сравнений удобно при количестве объектов от 5 до 10. Т.к. далее, при увеличении ряда элементов даже на «1», значительно увели-чивается количество необходимых пар сравнений, и метод становится громозд-ким. Упражнение Цель: отработка метода парных сравнений. Ход работы: Испытуемым предлагается сравнить высказывания попарно, пользуясь критерием: «Мне доставляют большее удовольствие (радость), для меня более приятными являются...» В бланке отмечается номер того высказывания из пары, которому отдано пред-почтение. 1. Мысли об определённом человеке. 2. Мысли о весело, увлекательно проведенном времени. 3. Мысли о любимом деле. 4. Мысли о собственных способностях, возможностях, перспективах. 5. Мысли о победе в экстремальных ситуациях. 6. Мысли о вкусной еде, приятной обстановке, тишине и комфорте. 7. Лирические воспоминания о прошлом. 8. Мысли о собственном успехе, достижениях. Обработка результатов 1. Подсчитывается кол-во выборов полученных каждым утверждением. 2. Суммы ранжируются. 3. Вычисляется ранговая корреляция между рядами полученными отдельными испытуемыми. Упорядочивание объектов может быть униполярным или биполярным. При униполярном установлении порядка объекты или классы объектов соотносят, ис-пользуя в качестве индикатора степень выраженности одного единственного свойства. Например, шкала порядка для оценки отклоняющегося поведения может содержать следующие классы: «нет отклонения от нормы – отклонение слабое – отклонение среднее – отклонение сильное». Для целей униполярного шкалирования чаще всего используют непосредст-венное ранжирование или метод парных сравнений. При биполярном упорядочивании исходят, как правило, из полярных прояв-лений какого-то свойства, которые фиксируются в виде двух «точек отсчета» на шкале. Наиболее ярким примером биполярного шкалирования является метод се-мантического дифференциала. Метод семантического дифференциала

14

В этом случае для построения шкалы первоначально производят отбор некото-рого множества понятий, которые могут характеризовать, по мнению исследова-теля, изучаемые психические свойства испытуемого. Затем каждому понятию на-ходят антоним (например: «общительный – замкнутый», «сильный – слабый», «уравновешенный – неуравновешенный»). Между каждыми двумя такими поня-тиями располагается несколько промежуточных оценочных категорий. Словесное определение промежуточных категорий очень часто вызывает у исследователей значительные трудности, поскольку в языке, как правило, мы легче находим по-нятия для обозначения экстремальных степеней выраженности какого-то свойства и труднее – для промежуточных. Поэтому, чаще всего промежуточные категории обозначают просто цифрами. Экспериментально доказано, что наиболее удачным вариантом является шкала в 7 делений. Например:

Тема 4. ШКАЛЫ ИНТЕРВАЛОВ И ОТНОШЕНИЙ Шкала интервалов Интервальное измерение возможно, когда измеритель способен определить не только относительное количество свойства в объектах (характеристика порядко-вого измерения), но также фиксировать равные различия между объектами. При использовании шкалы интервалов, каждое из возможных значений признака от-стоит от другого на равном расстоянии (отсюда название – равенство интервалов). Для интервального измерения устанавливается единица измерения (градус, метр, сантиметр, грамм и т. д.). Предмету присваивается число, равное количеству еди-ниц измерения, которое эквивалентно количеству имеющегося свойства. Напри-мер, температура некоторого предмета 86° по Цельсию. Хотя шкалы интервалов имеют равные единицы измерения, однако способ их определения является произвольным, следовательно, и сами единицы произ-вольны. Также произвольна на интервальной шкале и точка нуль. Например, ис-числение лет измерено по интервальной шкале. Год первый был выбран произ-вольно как «год рождения» Христа. Единицей измерения служит период в 365 дней. Такое расположение нулевой точки удобно, когда существенным для прак-тики является измерение свойства лишь на некотором интервале его выраженности. Важная особенность, отличающая интервальное измерение от измерения от-ношения (которое будет рассмотрено ниже), состоит в том, что оцениваемое свой-ство предмета вовсе не пропадает, когда результат измерения равен нулю. Так, вода при 0°С имеет все же некоторую температуру. Поэтому, установление отно-шения между различными значениями интервальной шкалы не имеет смысла. На-пример, если 3 июня максимальная температура была 32°С, а 17 марта – 8°С, то неправильно говорить, что 3 июня была температура в четыре раза выше, чем 17 марта (т.к. точка «0» по Цельсию не абсолютна). При конструировании шкалы интервалов используют три произвольные операции:

расслабленный 1 2 3 4 5 6 7 напряженный

15

1) установление величин единиц измерения, 2) определение нулевой точки, 3) определение направления, в котором ведут отсчет по отношению к нулевой точке. Измерения с помощью шкал интервалов иногда называются количественными. Здесь допустимы различные арифметические операции с числами и можно ис-пользовать математическую обработку с использованием параметрических ме-тодов. 1. В качестве меры центральной тенденции кроме моды (Мо) и медианы (Ме) используется среднее арифметическое. 2. Для оценки меры разброса вычисляется дисперсия (S) или стандартное от-клонение (σ ). 3. Мерой тесноты взаимосвязи между различными массивами измерений мо-жет служить коэффициент корреляции Пирсона (r ). 4. Для оценки статистической значимости различий между группами можно использовать так называемые параметрические критерии (например, критерий Стьюдента). Шкала отношений Если нам удастся расположить нулевую точку так, чтобы она указывала на полное отсутствие измеряемого свойства, то мы получим шкалу отношений. Этим измерение отношений отличается от интервального. Измеритель может за-метить отсутствие свойства и имеет единицу измерения, позволяющую регистри-ровать различающиеся значения признака. Равные различия чисел, присвоенных при измерении, отражают равные различия в количестве свойства, которым обла-дают оцениваемые предметы. Кроме того, раз нулевая точка не произвольна, а аб-солютна, то можно определить не только расстояние между объектами, но и отношения пропорциональности между ними (отсюда и название – шкала отношений). Математические методы обработки психологических данных, полученных с помощью шкалы отношений подобны тем, которые используются при интерваль-ном измерении. Следует отметить, что большинство психологических переменных адекватно отражаются лишь с помощью номинативной или порядковой шкал. Действитель-но равноинтервальными в психологии можно считать только шкалы стан-дартных оценок, где за нулевую точку принимается средняя величина признака, а единицей измерения является стандартное отклонение. (Примерами таких шкал могут быть стандартизированные тестовые шкалы психодиагностики: шкалы Векслера, шкалы Терстоуна, шкала Т. Гилфорда). Тем не менее, некоторые формы диагностических процедур приближены к интервальному измерению и допускают математическую обработку с использованием параметрических методов. Общей характеристикой таких форм диагностических процедур является наличие фикси-рованной единицы измерения. Чаще всего в роли таких единиц выступают едини-цы времени (с) или же психологическая переменная измеряется через количество

16

однотипных реакций испытуемого на поставленную задачу (при этом, все предла-гаемые задачи должны быть выровнены по сложности).

Таблица 5

Формы диагностических процедур, допускающие количественную оценку

Форма

Примеры Единица измерения

1. Однообразные, короткие и простые действия за фикси-рованный период времени

Методы исследования вни-мания, времени реакции, тес-ты достижений на простые умения и навыки (вычисли-тельные навыки и др.)

Скорость (кол-во/мин)

2. Относительно сложная деятельность (одно нерасчле-нённое задание) с учетом об-щего времени выполнения

Рисунок, сочинение, реше-ние проблемы, изготовление предмета, списывание текста, интеллектуальные пробы (складывание кубиков, фигур, лабиринты и др.)

Время выпол-нения (в минуту или секунду)

3. Ряд коротких, но относи-тельно сложных действий (за-дач) одного типа, выровнен-ных по сложности

Методы исследования мышления (аналогии, умозак-лючения, ряды и др.); тесты достижений (относи-тельно сложные умения и на-выки)

Количество правильно выпол-ненных заданий

4. Список вопросов или ут-верждений, для оценки степе-ни согласия с ними испытуе-мого

Личностные опросники, анкеты и др. методы

Количество от-ветов, соответст-вующих признаку

Упражнение Цель: определение сложности тестовых заданий. Ход работы: Серия 1. Испытуемым предлагается выполнить 5 заданий на аналогии и вы-брать из них по субъективному впечатлению наиболее простое и наиболее слож-ное. На основе обобщения групповых результатов выбираются наиболее простое и наиболее сложное задания. Аналогии: 1.Волк – пасть а) медведь – охотник б) птица – клюв в) тигр – шкура г) лиса – капкан

4.Реальный – выдуманный а) данный – фактический б) критический – художественный в) публицистика – поэма г) повесть – роман

17

2. Дерево – ветка а) лампа – свечка б) наковальня – молот в) рука – палец г) ботинок – нога

5. Площадь – объём а) длина – толщина б) длина – вес в) длина – площадь г) длина – величина

3. Хрупкий – прочный а) густой – едкий б) слабый – сильный в) широкий – яркий г) тихий – спокойный

Серия 2. Испытуемым предлагаются для решения 10 заданий (числовые ряды) разной сложности. Каждое задание дается на 30 сек., после чего, независимо от успешности выполнения, испытуемые переходят к следующему. Обработка результатов. 1. Фиксируется количество испытуемых, справившихся с каждым заданием за указанное время. 2. Вычисляется показатель сложности каждого задания через процент выпол-нивших его испытуемых. 3. Отбираются задания показавшие 40–60% выполнения. Ряды: (Пример: 2 4 6 8 10 12 (14)) 1) 3 4 6 7 9 10 (12) 2) 9 7 10 8 11 9 12 (10) 3) 9 1 7 1 5 1 (3) 4) 2 4 6 12 14 28 (30) 5) 15 13 16 12 17 11 (18) 6) 53 51 48 24 8 6 (2) 7) 25 9 16 8 9 7 (4) 8) 16 7 21 13 39 32 96 (90) 9) 7 36 125 256 243 64 (1) 10) 80 65 48 37 24 17 (8) Каждый раз, при переходе от шкалы более низкого порядка к более совершен-ной, мы получаем возможность использовать дополнительные свойства чисел и, следовательно, новые математические процедуры с ними. 1. Номинальная шкала: числа можно сравнивать друг с другом, устанавливая тождество и различие. 2. Порядковая шкала: числа можно упорядочивать по величине. 3. Шкала интервалов: числа можно складывать и вычитать. 4. Шкала отношений: числа можно делить и умножать. Примером применения различных шкал на одном и том же объекте является

18

определение музыкальных способностей. Уровень развития музыкального слуха оп-ределяется тем, звуковысотной шкалой какого уровня может пользоваться испытуемый. 1. Примитивные способности: установление тождества и различия между от-дельными звуками – «найди такой же звук» (номинативная шкала). 2. Средние способности: способность сравнивать звуки по высоте – «какой из двух звуков выше» (порядковая шкала). 3. Хороший музыкальный слух: установление тождества и различия музыкаль-ных интервалов – «гармонический слух» (интервальная шкала). 4. Высокий уровень способностей: точная высотная локализация звука – «абсо-лютный слух» (шкала отношений). Контрольные вопросы к разделу «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ» 1. В чем состоит специфика психологического измерения? Какие внешние проявления психических явлений могут использоваться для их измерения? 2. Каковы особенности использования и построения шкал наименований? 3. Что такое дихотомические и квазидихотомическиие классификации? 4. Назовите основные методы построения порядковых шкал? 5. В чем особенности конструирования шкал интервалов и шкал отношений?

Раздел II. ОЩУЩЕНИЯ Основой знаний об окружающем мире являются ощущения. Ощущение – от-ражение свойств предметов объективного мира, возникающее у человека при их непосредственном воздействии на его органы чувств. Ощущения возникают в ре-зультате преобразования специфической энергии раздражителей в энергию нерв-ных процессов организма. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, стимулируемый действием того или иного раздражителя на адекватный анализатор. Ощущение имеет рефлекторный характер. Афферентные системы нашего организма могут отображать состояние как окружающего нас внешнего мира, так и состояние нашего собственного тела с большей или меньшей точно-стью, т. е. могут быть более или менее чувствительными.

Тема 1. КОЖНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ Традиционное «чувство осязания» было разделено экспериментами по мень-шей мере на пять видов ощущений. Первым в самом начале ХIХ в. выделилось мышечное чувство, кинестезия. Затем уже в конце ХIХ в. кожные ощущения бы-ли разделены на четыре вида ощущений: теплоты, холода, боли и давления (или собственно осязания). Эти четыре вида ощущений различаются потому, что дают радикально разные ощущения в ответ на радикально разные раздражители, при-ложенные к разным точкам кожи. Фрей (1894) доказал, что точки давления и боли располагаются отдельно: одни области кожи воспринимают давление, но не ощущают боли, другие области

19

ощущают только боль. Было установлено, что чувствительность к боли также раз-лична на разных участках кожи, но эти различия не параллельны различиям в ощущении давления. Рецепторы холода также отличны от рецепторов тепла. При исследовании холодовым раздражителем кожа дает ощущения прохладного или холодного в одних точках и нее дает его в других точках. При исследовании теп-ловым раздражителем кожа дает тепловые ощущения только в определенных точках и ни в каких других. Обычно находят больше холодовых, чем тепловых точек. Чувствительность кожи на различных частях тела различна, что зависит от толщины кожи, и от богатства нервных окончаний. Чувствительность различных участков кожи (по Фрею) Порог для давления (в г/мм кв) Кончик пальца – 3 Ладонная поверхность предплечья – 8 Тыл кисти – 12 Тыльная поверхность предплечья – 33 Порог для боли Ладонная поверхность предплечья – 20 Тыл предплечья – 30 Тыл кисти – 100 Кончик пальца – 300 В общем, имеется больше всего болевых точек, затем идут точки прикоснове-ния или давления, далее холодовые точки, и наконец – тепловые точки.

Таблица 6 Концентрация точек на квадратный сантиметр в различных участках кожи

(по Фрею)

Участок кожи Болевые Осязательные Холодовые Тепловые Лоб 184 50 8 0,6 Кончик носа 44 100 13 1.0 Грудная клетка 196 29 9 0,3 Ладонная сторона предплечья

203 15 6 0.4

Тыл кисти 188 14 7 0,5 Мякоть большого пальца

60 120 – –

Эти данные наводят на мысль, что каждая чувствительная точка содержит ре-цептор, восприимчивый к определенному раздражителю. Чем выше плотность распределения тактильных рецепторов, тем выше тактильная чувствительность на данном участке кожи тела. Хотя каждый вид кожной чувствительности обеспечивается функционировани-ем особого анализатора, (т.е. для каждой модальности кожного ощущения имеют-ся и свои рецепторы, и особые проводящие нервные пути, и свое центральное

20

представительство), однако в реальной деятельности между этими видами ощу-щений устанавливается, конечно, функциональное взаимодействие (синестезии), так что кожные ощущения всегда являются комплексными, многомодальными. Лабораторная работа. Сравнительное измерение чувствительности различных участков кожи Цель: сравнительное исследование чувствительности различных участков кожи. Метод: субъективное шкалирование силы ощущений Материал: куски пенопласта (тестируется давление); игла, закрепленная на спичечном коробке (тестируется боль); металлические предметы (тестируется хо-лод); теплый предмет (тестируется тепло). Ход работы: при проведении эксперимента студенты делятся на пары: экспе-риментатор и испытуемый, в дальнейшем они меняются. Эксперимент состоит из 4-х серий, в которых исследуется чувствительность к давлению, холоду, теплу и боли соответственно. Экспериментатор помещает один из предметов поочерёдно на различные уча-стки кожи испытуемого: 1) ладонь, 2) кончики пальцев, 3) ладонная поверхность предплечья, 4) тыл кисти, 5) тыльная поверхность предплечья. Испытуемому предлагается сравнить ощущения на разных участках кожи и, используя пятибалльную шкалу, оценить относительную силу ощущения на каж-дом тестируемом участке. При этом, 5 баллов получает участок кожи, на котором возникает наиболее отчётливое ощущение соответствующего качества; 1 балл – где ощущение минимально (или совсем отсутствует); остальные участки получа-ют промежуточные оценки в зависимости от силы возникающих ощущений. Для надёжности оценки (перед тем, как вывести окончательный балл) допуска-ется повторение опыта с каждым предметом несколько раз. Испытуемый сообща-ет свою оценку экспериментатору, который заносит её в таблицу.

Таблица 7

Тестируемый участок кожи Серия 1 (давление)

Серия 2 (холод)

Серия 3 (тепло)

Серия 4 (боль)

1. Ладонь 2. Кончик пальца 3. Ладонная поверхность

21

предплечья 4. Тыл кисти 5. Тыльная поверхность предплечья

Обработка результатов и выводы

1. Заполняются индивидуальные регистрационные бланки. 2. Вычисляются средние показатели по группе (Мо и Ме). 3. Строятся гистограммы для каждого вида чувствительности, где на оси Х рас-полагаются 5 тестируемых участков кожи, а на оси У – среднее групповое значение. 4. Определяются наиболее и наименее чувствительные участки кожи для каж-дого раздражителя.

Тема 2. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ЦВЕТОВОЙ КОНТРАСТ

Под последовательным образом понимаются временные изменения в цвето-вом ощущении, которые возникают вследствие предварительного действия на оп-ределённые участки сетчатки глаза световых раздражителей. Прекращение дейст-вия раздражителя не вызывает мгновенного прекращения процесса раздражения в рецепторе и возбуждения в корковых частях анализатора. Поэтому, после пре-кращения действия раздражителя на сетчатке остаётся «след», или последействие раздражения, которое даёт последовательный образ. Скорость возникновения и длительность сохранения последовательного образа у различных людей различна. Последовательный образ называют положительным, когда его цвет соответ-ствует первоначальному цвету раздражителя и отрицательным (или контраст-ным), когда цвет последовательного образа является дополнительным по отноше-нию к цвету раздражителя. Не все хроматические последовательные образы бы-вают или положительными, или отрицательными; часто возникающие цвета не являются ни первоначальными, ни дополнительными. Последовательный образ исчезает постепенно, по мере того как сетчатка вос-станавливается от действия раздражителя. Сила и устойчивость последовательно-го эффекта зависит от интенсивности раздражителя и времени воздействия на сетчатку. Также существенными факторами являются индивидуальные особенности и функциональное состояние организма испытуемого. Например, длительность со-хранения последовательного образа меньше, если глаз утомлён. Лабораторная работа. Изучение характеристик последовательных образов Цель: исследование зависимости цвета и устойчивости последовательного об-раза от исходных характеристик раздражителя и времени предъявления. Задачи

22

Серия 1: определение цвета последовательного образа для раздражителей раз-ных цветов. Серия 2: определение времени возникновения и устойчивости последователь-ного образа при различном времени воздействия раздражителя. Серия 3: определение времени возникновения и устойчивости последователь-ного образа для раздражителей различной интенсивности. Материал: цветные квадраты (зеленый, красный, синий, желтый); квадраты одного цвета, но различной яркости; экран белого цвета; секундомер. Ход работы: данный опыт, следует проводить в условиях дневного освещения. Группа делится на пары (экспериментатор и испытуемый), которые меняются ро-лями. Эксперимент состоит из 3-х серий. Серия 1. Опыт проводится последовательно с квадратами 4-х цветов: зеленый, красный, синий, желтый. Экспериментатор помещает цветной квадрат перед ис-пытуемым на лист белой бумаги и предлагает испытуемому в течение 40 сек. фиксировать его взором. Затем экспериментатор убирает квадрат и просит испы-туемого не сводить взора с белого поля до тех пор, пока на нем не возникнет цветной образ. Цвет последовательного образа заносится в таблицу.

Таблица 8

Цвет исходного квадрата Цвет последовательного образа зелёный красный синий желтый

Серия 2: Процедура проведения аналогична серии 1. Но опыт проводится с квадратом одного цвета, который предъявляется последовательно 3 раза. Сначала испытуемому предлагают фиксировать квадрат взором в течение 10 с, при втором предъявлении – 20 с, при третьем – 40 с. Для измерения устойчивости последова-тельного образа экспериментатор каждый раз включает секундомер в тот момент, когда цветной квадрат был убран с поля, отмечает время возникновения последо-вательного образа (Т1) и время его исчезновения (Т2). Данные заносятся в табли-цу.

Таблица 9 Время воздействия раздражителя

Время возникновения послед. образа (Т1) в с.

Время исчезновения послед. образа (Т2) в с.

Устойчивость послед. образа (Т2 – Т1)

10 секунд 20 секунд 40 секунд

23

Серия 3: Процедура проведения аналогична серии 1, но используются последо-вательно два стимула разной интенсивности (квадраты одного цвета, но разной яркости, насыщенности). Время фиксирования каждого стимула – 40 с. Экспери-ментатор фиксирует время возникновения последовательного образа (Т1) и время его исчезновения (Т2). Данные заносятся в таблицу.

Таблица 10 Интенсивность стимула

Время возникновения послед. образа (Т1) в с.

Время исчезновения по-след. образа (Т2) в с.

Устойчивость послед. образа (Т2 – Т1)

Обработка результатов и выводы. 1. Серия 1. По групповым данным определяется наиболее часто встречающий-ся цвет последовательного образа для каждого из четырех основных цветов. 2. Серия 2: а) определение индивидуальной устойчивости последовательного образа при различном времени воздействия раздражителя. Под устойчивостью понимают время сохранения последовательного образа от момента его возникно-вения до момента исчезновения. Для определения устойчивости необходимо из времени исчезновения (Т2) вычесть время возникновения (Т1). б) по групповым данным вычисляется среднее время возникновения и устойчи-вость последовательного образа при различном времени воздействия раздражителя. 3) Серия 3: а) определение индивидуальной устойчивости последовательного образа для раздражителей различной интенсивности; б) по групповым данным вычисляется среднее время возникновения и устой-чивость последовательного образа для раздражителей различной интенсивности. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕМЕ «ОЩУЩЕНИЯ» 1. Назовите виды кожных ощущений. 2. В чем причины различной кожной чувствительности? 3. Что такое последовательный цветовой контраст? 4. Каковы причины возникновения последовательного образа, его различной устойчивости?

Раздел III. ПСИХОФИЗИКА Психофизика – наука об ответах сенсорных систем организма на внешние раз-дражители. По образу и подобию естественных наук в середине прошлого века была соз-дана психофизика, с которой неразрывно связано детство экспериментальной психологии. Благодаря психофизике психология вычленилась из философии как область конкретного позитивного знания и пошла по пути развития естественных наук. Основоположник психофизики Густав Теодор Фехнер определил психофи-

24

зику как точную науку об отношениях между душой и телом, или вообще между психическим и физическим миром. Задача психофизики – установление количественной связи между двумя про-цессами: физическим и психическим (отсюда название – «психофизика»). Таким образом, психофизика изучает зависимость изменения ответа индивида от изменения стимула. При помощи психофизической шкалы мы можем измерить тот или иной аспект ответа единичного организма или целого класса сходных организмов, а так же оценить особенности этих ответов у конкретного (испытуемого). Например, в ла-бораторных условиях устанавливается по определенной шкале порог для ответа, называемого слышимостью, для группы людей, обладающих «нормальным» слу-ховым аппаратом; в отиатрической клинике используются те же шкалы для изме-рения признаков людей – на этот раз с целью распределить их по категориям в зависимости от их слуха. Перед психофизикой стоит проблема установления детальных особенностей всех преобразований среды – как внешней, так и внутренней, изучение факторов, которые вызывают те или иные ответы организма или же изменяют их характер. В частности, психофизика призвана ответить на следующие вопросы. 1. Каковы величины раздражителей, при которых происходит переход от от-сутствия ответа со стороны организма к его осуществлению и обратно? 2. Какова «разрешающая способность» организма, иначе говоря, каково мини-мальное обнаруживаемое организмом изменение стимула? 3. С какой степенью правильности (обоснованности) и точности (надежности) может какой-либо человек оценить «физическую» величину стимула? 4. Каковы внешние и внутренние факторы, влияющие на чувствительность сенсорных систем организма?

Тема 1. АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ АБСОЛЮТНЫХ ПОРОГОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ Абсолютный порог Экспериментально можно установить минимальную интенсивность любого раздражителя, при действии которого появляется минимальное, едва заметное, ощущение. Эту минимальную интенсивность раздражителя основоположник психофизики Г.Т. Фехнер назвал абсолютным порогом чувствительности органов чувств (нижний абсолютный порог). Понятие абсолютного порога хорошо известно психологам. Они убеждены в том, что порог – явление всеобщее для живых организмов и что для каждой их реакции существует некоторая предельная величина стимула, по ту сторону кото-рой ничего не происходит. Таким образом, абсолютный порог – это такая величи-на стимула, которая делит весь континуум стимулов на два класса: первый вклю-чает те стимулы, на которые организм реагирует, второй – те стимулы, на которые организм не реагирует.

25

Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует обратно пропорциональная зависимость: чем ниже порог, тем выше чувствительность. Формально это можно записать следующим образом: 1 E= ----, RL где Е – чувствительность; RL– абсолютный порог чувствительности. Зона чувствительности анализатора ограничена с двух сторон. Поэтому выде-ляют еще верхний абсолютный порог – это максимальная величина раздражителя, которая ещё ощущается, не вызывая повреждения в органах чувств. При анализе порогов в психофизике обычно особенно подчеркивают их измен-чивость. Как правило, порог не является инвариантным во времени. Скорее о нем можно сказать, что в тех или иных пределах он непрерывно изменяется, и поэтому мы вынуждены как бы схватывать его «на лету». Мы устанавливаем величину по-рога стимула с помощью статистических приемов интерполяции в промежутке между стимулами, которые определенно меньше пороговых, и стимулами, кото-рые определенно больше пороговых. То, что фиксируется как порог, есть, таким образом, произвольная точка внутри области вариативности. Классические методы определения абсолютных порогов чувствительности 1. Метод минимальных изменений (или метод границ). Выбранный континуум стимулов необходимо предъявлять таким образом, что-бы дискретные значения этого континуума отличались друг от друга на мини-мально возможную величину. Предъявление стимулов чередуют то в возрастаю-щем, то в убывающем порядке. Для каждой последовательности предъявления стимулов определяют границу смены ответов (типа: «да/нет»; «вижу/не вижу»). Обычно измерение порога начинают с убывающего ряда стимулов, приняв за исходное значение величину отчетливо воспринимаемого стимула. Считают, что порог, т. е. величина стимула, при которой произошла смена ответов испытуемо-го, находится в середине межстимульного интервала – между тем стимулом, ко-торый еще воспринимается, и тем, который уже не воспринимается. Аналогично определяют порог и для возрастающего ряда стимулов.

26

Рис. 1. Измерение абсолютного порога методом минимальных изменений

(Стрелка указывает на направление изменения величины стимула, каждое деление соответствует определённой величине стимула) Границы смены категории ответов в восходящих и нисходящих рядах стиму-лов чаще всего не совпадают. Это происходит вследствие возникновения у испы-туемого так называемых систематических ошибок – ошибок привыкания и оши-бок ожидания. Каждую восходящую и каждую нисходящую последовательность стимулов повторяют в одном опыте от 6 до 15 раз. За абсолютный порог чувстви-тельности (RL) принимают среднее арифметическое значение величин всех най-денных в процессе исследования порогов появления и порогов исчезновения: ΣL RL = -------, N где RL – средний абсолютный порог чувствительности; L – значение порога в каждом стимульном ряду – как восходящем, так и нис-ходящем; N – общее число стимульных рядов. Вариативность ответов испытуемого оценивают с помощью среднеквадратичного отклонения. 2. Метод постоянных раздражителей, (метод констант или метод истинных и ложных случаев).

27

Этот метод требует проведения предварительного опыта, цель которого состо-ит в ориентировочном определении диапазона пороговой зоны. Пороговая зона - это такой диапазон интенсивности раздражителя, на границах которого испытуе-мый практически всегда начинает или перестает ощущать воздействие стимула. Выявленный в опыте диапазон пороговой зоны разделяют на равное, желательно нечетное, число интервалов интенсивности (от 5 до 9). Поэтому все разности ме-жду величинами всех стимулов в пороговой зоне одинаковы. В течение всего опыта эти выбранные интенсивности остаются неизменными (отсюда и название метода: метод констант). Во время проведения опыта стимулы разной интенсивности предъявляют в случайном порядке, причем обязательно стимулы каждой интенсивности необхо-димо предъявлять одинаковое число раз. При обработке экспериментальных данных с целью определения абсолютного порога чувствительности целесообразно придерживаться следующей последова-тельности: 1) сосчитать частоту положительных ответов для каждого постоянного стимула; 2) перевести эти абсолютные частоты ответов в относительные частоты (f), что осуществляют путем деления числа положительных ответов на количество предъ-явлений данного стимула; 3) построить систему координат, на оси абсцисс которой отложить интенсив-ности воздействовавшего стимула, а на оси ординат - относительные частоты по-ложительных ответов испытуемого (f) – от 0,0 до 1,0; 4) нанести на график экспериментально полученные значения f для всех интен-сивностей стимула и экспериментальные точки соединить с помощью отрезков прямых линий; 5) из точек на оси ординат, соответствующих частоте положительных ответов (f=0,50, f=0,25, и f=0,75), параллельно оси абсцисс провести прямые линии до пе-ресечения их с экспериментальной кривой и обозначить точки пересечения соот-ветственно 1, 2 и 3; 6) путем проекции точки 1 на ось абсцисс найти на ней величину медианы, а путем проекции точек 2 и 8 – значение полуквартильных отклонений. Величина Ме (проекция точки 1) будет соответствовать абсолютному порогу чувствительно-сти, а Q1 и Q3, (проекции точек 2 и 3) – зоне неуверенных ответов испытуемых.

28

Рис. 2. Измерение абсолютного порога методом констант

Большей точности при графическом определении медианы и полу-квартильных отклонений можно достичь путем построения кривой накопленных частот. Когда результаты исследования подчиняются закону нормального распределе-ния, в качестве меры абсолютного порога и меры точности результатов можно ис-пользовать значения средней арифметической величины и среднего квадратично-го отклонения. Метод констант в целом отличается надежностью результатов, т.к. позволяет свести к минимуму ошибку ожидания. 3. Метод средней ошибки Применение его целесообразно только в тех случаях, когда есть возможность непрерывно (плавно) изменять предъявляемый стимул. При измерениях по дан-ной методике испытуемый сам регулирует величину стимула. Начиная от перво-начально вызвавшей у него отчетливое ощущение, он плавно снижает интенсив-ность стимула до тех пор, пока не установит такое ее значение, при котором он впервые утрачивает ощущение его воздействия. Если опыт начинается с явно не-

0,1

0,75

0,5

0,25

0,00

29

ощущаемой интенсивности стимула, то испытуемый должен найти такое ее зна-чение, при которой ощущение появляется. При обработке полученных результатов в качестве показателей абсолютного порога чувствительности используют меры центральной тенденции - медиану (Ме) и среднюю арифметическую величину.

Тема 2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОРОГ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ

ПОРОГОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ Посредством органов чувств человек может не только констатировать наличие того или иного раздражителя, но и различать раздражители по их качеству и силе. Вторая проблема психофизики заключается в нахождении закона, позволяющего разделить все приращения (увеличения интенсивности стимула) на два класса: в первый включаются те, на которые организм реагирует, а во второй – те, на кото-рые организм не реагирует. Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызы-вающее замечаемое различие интенсивности ощущения, называется порогом раз-личения (дифференциальным порогом) и обозначается DL. Дифференциальный порог обычно представлен тремя формами: 1) разностный порог : ΔR = R1 – R2 (разность еле заметно различимых стимулов) 2) относительный порог: R2/R1 3) порог относительного приращения: ΔR/R Еще в 1760 г. французский физик Р. Бугер, при изучении способности разли-чать тень, довольно точно установил, что минимальный прирост в интенсивности стимула (ΔR), необходимый для того, чтобы вызвать едва заметное различие в ощущении, меняется в зависимости от величины исходного стимула (R), но их отношение:

ΔR --- – величина сравнительно постоянная (const). R

Позднее, в 1834 г., немецкий физиолог Э. Вебер провел аналогичные экспери-менты, изучая различения веса, длины линий и высоты тона, которые подтверди-ли постоянство порога относительного приращения для каждого конкретного ви-да чувствительности. Вебером был обнаружен важный общий принцип деятельности сенcорных сис-тем, однако специальный закон не был им сформулирован. Это сделал Фехнер. Постоянство Веберова отношения было названо им «законом Вебера» (ΔR/R = const). (Отношение едва заметного различия к величине исходного стимула выступает в психологии как закон относительности: величина, которую необходимо приба-вить к величине стимула, чтобы получить такое различие, относительна и зависит от величины уже имеющегося стимула).

30

Таким образом, относительный, или дифференциальный, порог есть тот минимальный по отношению к исходной интенсивности раздражителя прирост, который вызывает едва заметное усиление или ослабление ощущения. В обратно пропорциональной зависимости от разностного порога чувстви-тельности находится так называемая разностная чувствительность, обозначаемая Еd: она тем выше, чем ниже этот порог: 1 Ed= ------ DL Развивая далее идею Вебера, Фехнер предположил, что ΔS (все «едва заметные субъективные различия» в ощущениях) равны между собой и являются мини-мальной градацией ощущения. (Это основной постулат Фехнера). В силу этого ΔS могут быть использованы в качестве единицы измерения интенсивности любо-го ощущения. Таким образом, появилась возможность построения шкалы едва различимых приростов ощущений. (Шкала отношений, где нулевой точкой является ощуще-ние при абсолютном пороге, а единицей измерения – едва различимый прирост в ощущении). Величина конкретного ощущения S может быть получена в результа-те накопления едва заметных различий ΔS. (Такая шкала позднее получила назва-ние шкалы накопления «едва заметных различий»). Это несколько продвинуло решение задачи поиска закона соотношения силы физического раздражителя и изменения интенсивности ощущения.

Рис. 3. Соотношение интенсивности раздражителя (R) и изменения

интенсивности ощущения (ΔS)

0,00

31

Таблица 11

Пример абсолютных и относительных величин изменений интенсивности раздра-жителя, соответствующих единичным приращениям ощущения

ΔS 1 2 3 4 5 6 7 8 R

9

12

16

21,33

28,44

37,92

50,06

66,74

non const

ΔR

3

4

5,33

7,11

9,48

12,64

16,68

non const

R2/R1

1.33

1.33

1,33.

1,33

1,33

1,33

1,33

const

ΔR/R

3

3

3

3

3

3

3

const

Психофизический закон Фехнера: Поскольку Фехнер считал, что любой надпороговый стимул (R) может быть измерен его отношением к пороговому (RL), он предложил использовать величи-ну порогового стимула в качестве единицы измерения. Тогда величина каждого раздражителя может быть измерена его отношением к единице измерения - поро-говой величине. Если использовать шкалу, где RL также является и началом отсчета, то зависи-мость изменения интенсивности ощущения от силы физического раздражителя можно выразить следующей формулой:

S = K lg R/RL Если принять RL = 1, то получим: S = K lg R + С где: S – сила ощущения, R – величина действующего раздражителя, K – коэффи-циент пропорциональности, C – константа, различная для ощущений разных мо-дальностей. Г. Фехнер так сформулировал психофизический закон: величина ощущения пропорциональна не абсолютному значению стимула, а логарифму величины стимула, если эта последняя выражена через свою пороговую величину. Фехнер предложил математическое выражение тому известному факту, что ощущение изменяется гораздо медленнее, чем растет сила раздражения. Согласно его закону, возрастанию силы раздражения в геометрической прогрессии соответствует рост ощущения в арифметической прогрессии. Дальнейшие исследования, с одной стороны, подтвердили справедливость ло-гарифмического соотношения между всеми последствиями биологической стиму-ляции и ее интенсивностью, с другой стороны, подчеркнули эмпирический харак-тер этого закона и приложение его только к среднему диапазону интенсивностей.

32

При исследовании зависимости дифференциального порога от интенсивности раздражителя было обнаружено, что его константность нарушается при ослабле-нии раздражителя до значений, близких к абсолютному порогу, а также при чрез-мерном усилении раздражителя. Спустя почти столетие, американский ученый С. Стивенс предложил альтерна-тивный психофизический закон. Он утверждал, что зависимость между ощущени-ем и физическим стимулом выражается не логарифмической, а степенной кривой.

S = K R, где: S – сила ощущения, К – константа, определяемая избранной единицей изме-рения, R – значение воздействующего раздражителя, n – показатель, зависящий от модальности ощущения. Спор о том, какой из законов – логарифмический или показательный – лучше всего выражает истинную связь раздражителя и ощущения, так и не завершился успехом той или другой из ведущих дискуссию сторон. Тем не менее, оба закона по своему психологическому смыслу весьма близки: тот и другой утверждают, во-первых, что ощущения меняются непропорционально силе физических стимулов, и, во-вторых, что сила ощущений растет гораздо медленнее, чем величина физи-ческих стимулов. Классические методы определения дифференциальных порогов чувстви-тельности 1. Метод минимальных изменений, (или метода границ) Хотя вся процедура измерений в основном остается той же, что и при измере-нии абсолютного порога, в нее необходимо внести некоторые изменения. Главное из них связано с тем, что определение разностного порога предполагает выбор эталонного стимула среди континуума сверхпороговых стимулов. По отношению к нему и производят сравнение всех остальных стимулов. Сравнение эталонного и остальных, т.е. переменных, стимулов можно осуще-ствлять последовательно или одновременно. В первом случае первым предъявля-ют эталонный стимул, а во втором – эталонный и сравниваемый с ним перемен-ный стимулы одновременно. Использование метода границ для определения раз-ностных порогов требует учета не двух, а трех категорий ответов испытуемого: «больше», «меньше» и «равно». При обработке экспериментальных данных для каждого стимульного ряда на-ходят границы между сменой категорий ответов, а именно: от «меньше» к «рав-но» и от «равно» к «больше». Усредняя значения интенсивностей стимулов, соот-ветствующие интервалам между этими границами (совместно для нисходящих и восходящих рядов стимуляции), получают средние значения «верхнего» (для от-ветов «больше») и «нижнего» (для ответов «меньше») порогов чувствительности, Разность между ними определяет интервал неопределенности, т.е. ту зону сти-мульного ряда, в которой преобладают ответы «равно». Величина интервала не-определенности, разделенная пополам, дает нам искомую величину разностного порога чувствительности.

33

Стимул, находящийся в средней точке интервала неопределенности, всегда оценивается испытуемым как равный эталону, т.е. выступает как субъективный эквивалент эталона. Величину данного стимула вычисляют как полусумму верх-него и нижнего порогов. В психофизике эта величина получила название точки субъективного равенства. Поскольку точка субъективного равенства не совпадает с величиной объективного эталона, то разность между той и другой указывает на величину постоянной ошибки (ПО) испытуемого. При переоценке испытуемым эталона постоянная ошибка имеет положительное значение, при недооценке – отрицательное.

9–6/2 + 8–6/2 DL = --------------- = 1,25 2

Рис. 4. Измерение дифференциального порога методом минимальных различий

2. Метод постоянных раздражителей, или метод констант Основные предпосылки при определении разностных порогов остаются теми же, что и при определении абсолютного порога чувствительности. Однако естест-венно, что разностный порог определяется по отношению к произвольно выбран-ному стандартному стимулу сверхпороговой интенсивности. В процессе измере-ний можно пользоваться таким планом эксперимента, согласно которому от ис-пытуемого требуются две категории ответов (и «больше», и «меньше», чем эта-лон). Но можно использовать и другой план, предусматривающий три категории

34

ответов (аналогично методу границ). Однако второй вариант методики использу-ют реже, поскольку наличие в нем третьей категории ответов («равно эталону») способствует предпочтению испытуемыми именно этой категории ответов, что приводит к снижению точности полученных результатов измерения. С целью обработки экспериментальных данных, полученных с использованием лишь двух категорий ответов («больше» и «меньше»), строят психометрическую кривую, аналогично тому, как это было описано для измерения абсолютных поро-гов этой же методикой. Для характеристики результатов измерения разностных порогов используют меры центральной тенденции – медиану (Ме) и среднюю арифметическую вели-чину, а в качестве меры изменчивости – полуквартильные отклонения (Q1 и Qз) и среднеквадратичное отклонение (σ). При измерении разностных порогов методом констант медиана равна точке субъективного равенства, а постоянная ошибка испытуемого – разности между значениями медианы и эталонной величины стимула. Разностный порог чувстви-тельности в таком эксперименте соответствует половине интервала неопределен-ности. Он вычисляется с помощью полуквартильных отклонений. Следовательно, разностный порог чувствительности характеризуется мерой разброса эксперимен-тальных данных. 3. Метод средней ошибки Испытуемому предъявляют одновременно два стимула – эталон и переменный, причем величину переменного стимула испытуемый изменяет самостоятельно. Аппаратура должна позволять плавную регулировку измеряемого параметра пе-ременного стимула. Задача испытуемого состоит в подравнивании переменного стимула к эталону. Для вычисления разностного порога испытуемый должен произвести множест-во подравниваний, что дает возможность рассчитать среднюю арифметическую величину (М) и среднее квадратичное отклонение (σ) точности подравнивания. В эксперименте с использованием метода средней ошибки величина разност-ного порога чувствительности в значительной степени зависит от формулировки инструкции, даваемой испытуемому. Испытуемому можно предложить подравни-вать переменный стимул относительно эталона, сказав, что переменный стимул будет, например, всегда меньше (или всегда больше), чем эталон. В этом случае чаще всего средняя арифметическая величина результатов измерения окажется смещенной относительно эталонной величины стимула. Разностный порог чувст-вительности в этом случае будет определяться разностью между величиной эта-лона и средней арифметической всех измерений. Однако этот способ измерения разностного порога чувствительности недос-таточно точен, поскольку при расчете оказывается учтенной лишь одна часть ин-тервала неопределенности, в котором находится порог чувствительности. Поэто-му чаще всего испытуемому дают иную инструкцию, а именно «найти равенство между переменным и эталонным стимулами». При попеременном подравнивании

35

испытуемым заметно больших и заметно меньших, чем эталон, переменных сти-мулов получаем бимодальное распределение результатов измерения. Раздельный расчет и анализ значений средней арифметической величины и среднего квадратичного отклонения для подравнивания, где переменный стимул был больше и меньше эталона, позволяет определить интервал неопределенности, а половина этого интервала будет характеризовать величину разностного порога чувствительности. Современная психофизика несколько отличается от классической. Если клас-сическая психофизика утверждала, что ощущение, вызванное внешним воздейст-вием (субъективная величина), определяется в большей мере параметрами этого воздействия и отражает его свойства. Вариабельность же ответов испытуемого зависит от текущих внутренних состояний субъекта. В современной теории пси-хофизики утверждается, что в реальной ситуации раздражитель сам по себе нико-гда полностью не определяет реакцию, а воздействует на «...элементы прошлого, настоящего и будущего, спаянные единством стоящей перед человеком задачи и складывающейся в данный момент обстановки». В последнее время придержива-ются мнения, что с помощью психофизического эксперимента мы определяем не чувствительность данного конкретного органа чувств, а чувствительность всего организма как психофизического целого. «Чистой чувствительности» не может быть, поскольку состояние организма определяется решаемой им задачей. Таким образом, логика развития психофизики привела к переформулировке основного подхода к решению проблем этой области психологии: психофизика «чистых ощущений» превращается в психофизику «сенсорных задач». Лабораторная работа. Измерение абсолютного порога чувствительности Цель: измерение абсолютного порога зрительной чувствительности. Метод: метод минимальных изменений. Материал: набор из 30 карточек с точками различной величины радиусом от 1 до 30 усл. ед. (В отдельных случаях могут использоваться 15 из 30 точек). Ход работы: испытуемым с расстояния 2–3 м предъявляется последователь-ность карточек с точками. Испытуемые в ответ на предъявление каждой карточки дают один из двух типов ответов: «вижу/не вижу». Предъявление стимулов чередуют то в убывающем, то в возрастающем поряд-ке. Проводится 6 проб в каждом направлении. Обычно измерение порога начина-ют с убывающего ряда стимулов, приняв за исходное значение величину отчетли-во воспринимаемого стимула (например № 15). Для каждой последовательности предъявления стимулов определяют границу смены ответов (типа: «да/нет»; «вижу/не вижу»). Считают, что порог, т.е. величина стимула, при которой произошла смена отве-тов испытуемого, находится в середине межстимульного интервала – между тем стимулом, который еще воспринимается, и тем, который уже не воспринимается. Данные заносятся в таблицу.

Таблица 12

36

№ картинки

Движение вниз (№ опыта)

Движение вверх (№ опыта)

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 30 ... ... 1 порог

Обработка результатов и выводы. 1. Вычисляется среднее значение при движении вниз (Х ср.) и среднее значе-ние при движении вверх (У ср.) для индивидуальных данных. 2. Вычисляется абсолютный порог: (Х ср.+У ср.)/2 для индивидуальных данных. 3. По групповым данным определяется средняя величина абсолютного порога.

Тема 3. СЕНСОРНАЯ АДАПТАЦИЯ И СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ

Адаптация (аdарtаtiо [лат.] – приспособление) есть приспособление уровня чувствительности органа чувств к интенсивности воздействующего раздражителя. Например, повышение световой чувствительности органа зрения по мере пребы-вания в темноте получило название темновой адаптации, а ее уменьшение при пе-реходе к более высоким уровням освещенности – световой адаптации. Биологическая целесообразность адаптации состоит в том, что адаптация пре-дохраняет анализатор от перегрузки при сильных воздействиях и помогает улав-ливать самые слабые раздражители. Следует отметить, что величины как абсо-лютных, так и разностных порогов чувствительности, в значительной степени за-висят от условий их измерения. Важнейшим фактором, определяющим величину главным образом абсолютного порога чувствительности, является уровень адап-тации органа чувств (и всего анализатора) к условиям измерения. Адаптация при кожных ощущениях Все рецепторы обнаруживают феномен «негативной адаптации»: под влиянием раздражителя, действующего непрерывным и неизменным образом, они через не-которое время перестают давать характерные для них ощущения. Ощущение давления особенно подвержено адаптации. Если надеть на руку ту-гую перчатку и затем держать руку совершенно спокойно – сильное первоначаль-ное ощущение давления быстро угасает и перчатка едва ощущается, если только раздражение не становится перемежающимся вследствие пульсации артерий. Чуть медленнее происходит адаптация к боли. На основе повседневного опыта мы могли бы думать, что при ощущении боли адаптация вовсе не происходит, но дело в том, что в повседневных условиях раздражение бывает более или менее перемежающимся и ощущению предоставляется время для восстановления. На-пример, острая игла, приложенная к предплечью с небольшим давлением в 2,5–

37

25 г, дает ощущение кожной боли, не осложненное ощущением глубокого давле-ния; боль постепенно слабеет и исчезает в течение 10–100 с. Процесс затухания может осложняться мгновенным возвращением уже исчезнувшей боли. Типичный случай дает такую последовательность явлений: 1) острая интенсивная боль, 2) острая боль, 3) боль, 4) тупая боль, 5) слабая боль, 6) давление, 7) слабое давление, 8) щекотание, 9) ощущение отсутствует. По удалении раздражителя часто наступают сильные ощущения зуда, колотья, жжения и т.д. Хотя время адаптации к самому легкому давлению – 2 с. – кажется очень ко-ротким, есть основания полагать, что рецепторы или некоторые из них по отно-шению к абсолютно постоянному раздражителю адаптируются почти моменталь-но. Они могут реагировать только на изменение давления, изменение натяжения, достигающее тонких окончаний сенсорных нервных волокон. Более длительное время адаптации может означать не столько адаптацию отдельных рецепторов, сколько постепенное механическое приспособление кожи к непрерывному давле-нию, а эти механические изменения, в свою очередь, вовлекают новые рецепторы или делают раздражения некоторых рецепторов перемежающимися. Другое понятие связанное с изменениями в органах чувств – это сенсибилиза-ция. При сенсибилизации – повышении чувствительности под влиянием специ-фического или неспецифического воздействия на органы чувств – изменение чув-ствительности определяется исключительно центральными процессами, повыше-нием возбудимости нервных элементов анализатора. По современным представлениям сенсибилизация связана с возбуждающим влиянием неспецифической ретикулярной формации на нервные центры анализа-тора. Сенсибилизация может быть получена различными способами. Однако об-щим методическим приемом является такое нанесение сенсибилизирующего воз-действия, при котором периферические процессы, обусловленные распадом зри-тельного пурпура, либо вовсе отсутствуют, либо сведены к минимуму. Некоторые способы сенсибилизации органа зрения: 1) предъявление хорошо слышимого (но не чрезмерно сильного) звука вызыва-ет повышение световой чувствительности адаптированного к темноте глаза (опыт П.П. Лазарева, 1918). Эта сенсибилизация обусловлена, по-видимому, адаптаци-онно-трофическим влиянием вегетативной нервной системы на центральные нервные элементы зрительного анализатора; 2) предъявление очень слабых, но всегда вызывающих ощущение световых раздражителей, следующих друг за другом через 1,5–2 мин, также повышает све-товую чувствительность полностью адаптированного к темноте глаза (опыт А.И. Бронштейна, 1939). Эти слабые раздражения мало влияют на состояние рецепторов, в то время как их воздействие на центры оказывается довольно существенным; 3) освещение одного глаза светом умеренной силы и длительности повышает световую чувствительность другого темноадаптированного глаза (опыт

38

С.В. Кравкова и Е.Н. Семеновской, 1935). Сенсибилизация наступает через неко-торое время после засвета и длительно сохраняется.

Лабораторная работа. Адаптация к боли и давлению

Цель: изучение адаптации кожного анализатора к боли и давлению. Метод: субъективное шкалирование ощущений. Материал: предмет средней тяжести, заостренный предмет того же веса, секун-домер. Ход работы: группа делится на пары: экспериментатор и испытуемый, которые меняются ролями. Эксперимент состоит из двух серий. Серия 1. Изучение адаптации к давлению Тяжесть осторожно опускается на кожу и остается на ней до тех пор, пока ис-пытуемый не сигнализирует о том, что больше ее не ощущает. (Если предмет гладкий и холодный, на участок кожи, подлежащий раздражению, предваритель-но накладывается бумажный диск, чтобы избежать температурных ощущений). Измеряется время с начала возникновения ощущения до его исчезновения. Серия 2. Изучение адаптации к боли. Проводится аналогично серии 1, но с за-остренным предметом. Данные заносятся в таблицу.

Таблица 13

Предмет Участок кожи Тип чувствительности Время адаптации ладонь давление ладонь боль

Обработка результатов и выводы. 1. Вычисляется индивидуальное время адаптации к давлению и боли. 2. Вычисляется среднее время адаптации к давлению и боли по группе. 3. Проводится сравнительный анализ полученных данных. Контрольные вопросы к разделу «ПСИХОФИЗИКА» 1. Что такое нижний и верхний абсолютные пороги? 2. В чем заключается метод минимальных изменений? 3. В чем заключается метод постоянных раздражителей? 4. В чем заключается метод средней ошибки? 5. Что такое дифференциальный порог? В каких формах он представлен? 6. Раскройте содержание классических методов определения дифференциаль-ных порогов чувствительности. 7. В чем состоят отличия адаптации от сенсибилизации? 8. Как протекают процессы адаптации к боли и давлению?

Раздел IV. ВОСПРИЯТИЕ

39

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познава-тельной деятельности. Основой любого познавательного процесса, его отправной точкой всегда является восприятие. Из экспериментальной психологии воспри-ятия хорошо известно, что процесс формирования образа начинается с различения и далее идет через опознание к полному и адекватному восприятию данного объ-екта. В познавательной деятельности человека ведущая роль принадлежит зри-тельному восприятию. Известно, что восприятие начинается с определения кон-тура предмета, его границ и очертаний, с выявления особых свойств и характери-стик изучаемого явления или объекта. Успешное формирование целостного об-раза объектов существенно зависит от относительной различаемости объектов по «исходным» элементарным признакам. Становясь предметами восприятия, объек-ты как бы оборачиваются к субъекту определенной стороной в зависимости от поставленной задачи, а также от наличия уже сформированных способов перцеп-тивных действий, позволяющих выделить в объекте те или иные свойства, то или иное содержание.

Тема 1. РАСПОЗНАВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ

Лабораторная работа. Исследование факторов, влияющих на скорость распознавания зрительных образов Цель: изучение факторов, влияющих на скорость опознания образа Задачи: 1) измерить время опознавания незавершенных изображений; 2) оценить степень сложности каждого задания; 3) определить характеристики изображения, вызвавшие затруднения при опо-знании. Материал: Незавершенные изображения (модификация Л.Л. Торстона) Ход работы: 1) испытуемый по сигналу экспериментатора начинает просмотр одной кар-тинки (24 картинки просматриваются последовательно) и сразу после опознания образа сообщает об этом экспериментатору условным знаком; 2) экспериментатор фиксирует латентное время (в сек), необходимое испытуе-мому для опознания каждого образа и сообщает его испытуемому. (Максимальное время – 120 с, после чего, даже в случае неудачи, испытуемый переходит к сле-дующей фигуре); 3) по каждому рисунку отдельно испытуемый записывает в таблицу вербальное определение образа и время, названное экспериментатором. (Время на запись не учитывается). Определения должны быть по возможности полными и подробны-ми.

Таблица 14 Таблица индивидуальных результатов

40

№ Определение Время Ключевое определение

Соответствие

1 2 ... 24

Обработка результатов и выводы 1. Производится проверка правильности вербальных определений (за ошибоч-ное определение или отсутствие ответа автоматически начисляется 120 с). 2. Измеряется относительная сложность заданий. Для этого: а) по групповым данным определяется среднее время опознания каждого из 24 рисунков, данные заносятся в таблицу 14.

Таблица 15

Ф.И. №1(t) №2(t) ... №24(t) ... ... среднее время

б) средние результаты выписываются в порядке возрастания и ранжируются:

Таблица 16

Время № Ранг 1 ...

3. На основе полученных данных выбирается критерий (граница) для деления заданий на «простые», «средней сложности» и «сложные». 4. Проводится сравнительный анализ рисунков, отнесенных к обозначенным группам. Анализ проводится по следующим признакам: 1) наличие соответствующего образа в опыте испытуемого – отсутствие; 2) одиночная фигура – изображение, состоящее из нескольких фигур; 3) ключевые детали, помогающие опознанию – детали, создающие «шум» (лишняя информация) или отвлекающие. На основе каждого признака формулируются гипотезы. Экспериментальная гипотеза (Н1) – это предположение об отношении между переменными (зависимой и независимой). Контргипотеза – альтернативная (об обратном отношении между переменными).

41

Нуль-гипотеза(Но) – предположение об отсутствии влияния независимой пе-ременной на зависимую. Примеры гипотез. Признак 1. Н1: Наличие соответствующего образа в опыте испытуемого влияет на скорость опознания: знакомые образы опознаются быстрее. Но: Наличие соответствующего образа в опыте испытуемого не влияет на скорость опознания: время опознания знакомых и незнакомых образов примерно одинаково. Признак 2. Н1: Количество изображенных вместе предметов влияет на ско-рость опознания: одиночные фигуры опознаются быстрее. Но: Количество изображенных вместе предметов не влияет на скорость опознания: время опознания одиночных фигур и сложных изображений примерно одинаково. Признак 3. Н1: Характер деталей образа влияет на скорость его опознания: а) ключевые детали, соответствующие значению образа облегчают его опознание; б) «лишние» детали затрудняют опознание. Но: Характер деталей образа не влияет на скорость его опознания. В процессе анализа определяется наличие или отсутствие выделенных призна-ков для каждого из 24 изображений. Данные заносятся в таблицу.

Таблица 17

Сред. время

№ рис

Ранг Наличие в опыте (+) – «да» (–) – «нет»

Кол-во фигур (+) – одна (–) – более

Характер де-талей (+)-ключ. (–) – «лишн»

Описание ключевых деталей

Описание «помех»

1 2 ... Подсчитывается количество (+) и (–) по каждому признаку внутри выделенных групп изображений. Результаты представляются в виде гистограмм.

Рис. 5. Пример гистограммы

Тема 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЁМА ВОСПРИЯТИЯ МЕТОД КРАТКОВРЕМЕННЫХ ЭКСПОЗИЦИЙ*

42

Одна из традиционных проблем экспериментальной психологии состоит в оп-ределении объема зрительного восприятия. Под объемом зрительного воспри-ятия понимается количество объектов, которые человек может воспринять за ко-роткий промежуток времени, т. е. практически одномоментно. Чаще всего в экспериментах, направленных на измерение объема зрительного восприятия используется специальный прибор – тахистоскоп, с помощью кото-рого можно предъявлять зрительные объекты с регулируемым временем экспози-ции. Обычно в тахистоскопических опытах используются экспозиции порядка нескольких десятых или нескольких сотых долей секунды, и лишь в некоторых случаях – порядка нескольких секунд. (Латентный период саккадических движе-ний глаз приблизительно равен 200 мсек; при экспозициях, меньших 200 мсек, восприятие осуществляется за одну фиксацию, так как глаз за это время не успе-вает совершить ни одного скачка). Изображение может предъявляться в любом месте экрана на необходимое время в соответствии с составленной заранее про-граммой. Такой метод исследования объёма восприятия называется методом кратковременных экспозиций. Некоторые результаты, полученные в исследованиях объёма и свойств восприятия методом кратковременных экспозиций 1. Если предъявляются однородные объекты (например, точки) с задачей оп-ределить их количество, объем восприятия оказывается равным 8 – 9 объектам. При этом обнаруживается три различные тактики: непосредственная оценка (при количествах объектов от 1 до 4), группировка (5–6 объектов) и пересчет (при больших количествах, если позволяет время экспозиции). Если объекты сгруппи-рованы (например, 5 групп по 5 элементов), испытуемый может одномоментно воспринять все 25 элементов. В этом случае в качестве действительного «эле-мента» выступает группа. 2. При восприятии набора, состоящего из различных букв, объем восприятия несколько меньше, чем при определении количества одинаковых объектов, и со-ставляет примерно 5–7 элементов. Однако, если буквы образуют слова, то одно-моментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова или одно длинное слово в 10–12 букв или 4 связанных слова, образующих фразу. Таким образом, в осмысленном тексте буквы являются лишь формальными единицам, и в качестве действительных единиц восприятия здесь выступают слоги и слова. 3. С помощью тахистоскопического метода делались попытки исследовать процесс формирования образа восприятия во времени. В опытах И. Уивера (1927) предъявлялась черная фигура на белом фоне. Были выявлены следующие этапы формирования зрительного образа: а) при очень коротких экспозициях (менее 0,010 сек) дифференцировка фигуры и фона отсутствовала и возникало впечатление гомогенной картины; б) при экспозиции в 0,011 с испытуемый начинал видеть некоторые различия в поле: появлялись «пятна» или «кляксы», которые он назвал фигурами на фоне; в) при более длительной экспозиции 0,014 с. хорошо очерчивался контур фигуры;

43

г) при экспозиции в несколько сотых секунды фигура принимала вид экспони-руемого объекта, и этот вид оставался устойчивым. Для формирования законченного образа сюжетной картинки необходимо более длительное время (десятые доли секунды). 4. При использовании методики частичного отчета для всех объектов и всех испытуемых полученная информация оказалась больше той, которая содержалась в полных отчетах. Так, по данным Сперлинга, число букв, воспринятых испытуе-мыми при коротких предъявлениях объектов, состоящих из трех строк по четыре буквы в каждой, равнялось в среднем 9,1 буквы (от 8 до 11). В пересчете на еди-ницы информации это составило 40,6 дв. Ед. из 53,6 возможных. При этом, ре-зультаты испытуемых относительно быстро улучшаются и достигают достаточно стабильного уровня после нескольких десятков проб. Использование методики частичного отчета Существенное изменение в классический способ изучения объема восприятия с помощью коротких экспозиций было внесено Дж. Сперлингом (1960). Еще в ста-рых опытах по исследованию объема восприятия почти все испытуемые отмеча-ли, что фактически они воспринимают объектов больше, чем могут воспроизвести в словесном отчете: называя первые элементы, они забывают остальные. Таким образом, возникло предположение, что при обычной процедуре измеряется в дей-ствительности не объем восприятия, а объем кратковременной памяти. Для проверки этого предположения Дж. Сперлинг применил методику час-тичного отчета. Он исходил из предположения, что для исключения влияния мнемических процессов на определение количества информации, полученной при коротких экспозициях, нельзя требовать от испытуемого отчета о материале, пре-вышающем объем кратковременной памяти. Поэтому, если количество букв (зна-ков) в стимуле превышает этот объем, следует требовать лишь частичный отчет о содержании предъявленного стимула. Но для того чтобы на основе отчета о части стимула можно было судить о восприятии стимула в целом, инструкция, опреде-ляющая ту часть объекта, о которой испытуемому предлагается сообщить в отче-те, должна даваться только после предъявления раздражителя. При этом инструк-ция должна выбираться случайным образом из всей совокупности инструкций, исчерпывающих содержание всего объекта. Повторив такую процедуру несколько раз, можно получить ряд «случайных» ответов о различных частях стимула и на основе этих данных вывести оценку общей информации, полученной испытуе-мым. При помощи кодирования можно давать инструкцию до, во время и через раз-личные интервалы времени после предъявления стимула. Таким образом, можно не только получить сведения о той информации, которая имеется у испытуемого сразу же по окончании действия стимула, но и выявить непрерывную функциональную зависи-мость количества полученной информации от момента начала отчета. Эксперименты Дж. Сперлинга проводились по следующей схеме. В первых се-риях у всех испытуемых определялся объем мгновенного запоминания. Затем ис-пользовалась методика частичного отчета для решения вопроса, получает ли ис-

44

пытуемый информации больше, чем он может обнаружить в своем отчете, огра-ниченном объемом мгновенного запоминания. Во всех сериях эксперименты проводились с объектами, состоящими из нескольких (двух–трех) строк по три-четыре буквы в каждой строке. От испытуемого требовалось воспроизвести одну из строк, величина которой не превышала объема его мгновенного запоминания. Инструкция, сообщавшая испытуемому, какую строку он должен воспроизвести, была закодирована; она подавалась в виде звукового тона сразу после предъявле-ния стимула. Высокий тон соответствовал верхней строке, средний – средней, низкий – нижней строке. Испытуемый должен был удерживать взгляд на фикса-ционной точке и быть готовым к любому тону. Угадать, какой тон прозвучит, ис-пытуемый не мог, так как звуки подавались в случайном порядке. Громкость тона была достаточно большой, но не вызывающей неприятных ощущений, длитель-ность его составляла 0,5 с. Для сравнения результатов опытов с полным и частичным отчетами необходи-мо рассматривать частичный отчет как случайный образец того набора букв, ко-торый испытуемый воспринял и может воспроизвести. Так, если испытуемый дает правильные ответы в 90% случаев воспроизведения трех букв из девяти, то можно сказать, что он воспринял к моменту подачи тона – инструкции 90% из девяти букв (т.е. примерно восемь букв) и способен дать о них отчет. Лабораторная работа. Изучение объема восприятия методом кратковре-менных экспозиции (Данная лабораторная работа проводится в два этапа: опыт 1 и опыт 2) Опыт 1. Исследование зависимости объема зрительного восприятия от сте-пени осмысленности предъявляемого материала. Цель: определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени ос-мысленности предъявляемого материала. Метод: кратковременных экспозиций с полным отчётом. Аппаратура: тахистоскоп (компьютерный вариант). Ход работы: эксперимент состоит из 2-х серий. На экране последовательно экспонируются объекты (время экспозиции 200 или 300 мс). 1 серия – наборы бессмысленных сочетаний букв (15 кадров по 8 букв в каж-дом кадре) 2 серия – осмысленные фразы (15 кадров – фразы, по 3 слова в каждой фразе). Испытуемому дается следующая инструкция: «Внимательно смотрите в центр экрана, где на очень короткое время Вам будет предъявлен объект. Воспроизве-дите все, что увидите». Испытуемый воспроизводит буквы (слова), которые он успел увидеть: ответы его записываются в протокол (необходимо подготовить два протокола для серии 1 и 2). Серия № 1 – буквы; Cерия № 2 – фразы

Таблица 18

45

№ Предъявленный материал

Ответ испытуемого

Количество правильно вос-произведенных букв

1 2 3 .... 15

Обработка результатов 1. Ответы испытуемого сравниваются с контрольной таблицей. 2. Для каждого кадра определяется количество правильно воспроизведенных испытуемым букв. 3. Вычисляется среднее количество правильных ответов для каждой серии (единицей в обоих случаях служит буква). 4. Проводится сравнительный анализ результатов, полученных в первой и вто-рой сериях по индивидуальным и групповым данным. Опыт 2.Исследование объема зрительного восприятия по методике час-тичного отчета Цель: Сравнить результаты определения объема зрительного восприятия по методике полного и частичного отчета. Метод: кратковременных экспозиций ( с полным и частичным отчётом). Аппаратура: тахистоскоп (компьютерный вариант). Ход работы: эксперимент состоит из 2-х серий. На экране последовательно экспонируются объекты (время экспозиции 200 или 300 мс). В качестве объектов используются бессмысленные наборы букв (15 кадров для каждой серии). В каж-дом кадре – 12 букв, расположенных в 3-х горизонтальных рядах по 4 буквы в каждом. 1 серия – проводится по методике полного отчета: после экспозиции объекта испытуемый должен воспроизвести все буквы, которые он увидел. Ответы испы-туемого заносятся в протокол. 2 серия – проводится по методике частичного отчета. Испытуемого просят воспроизвести не весь предъявленный (и воспринятый им) материал, а только часть его. В качестве такой части выступает горизонтальная строка: верхняя, средняя или нижняя. До предъявления очередного кадра испытуемый не знает, из какой строки ему придется воспроизводить буквы. Об этом ему сообщается в ин-струкции сразу после экспозиции. Инструкция дается через наушники в виде зву-кового тона разной высоты: высокий звук указывает на необходимость воспроиз-вести верхнюю строку, средний – среднюю и низкий – нижнюю. До начала 2-й части опыта испытуемый знакомится с тонами-инструкциями и заучивает их зна-чения. В течение опыта звуки даются в случайной последовательности по заранее составленной программе. Ответы испытуемого заносятся в протокол. Серия № 1 — методика полного отчета. Серия № 2 — методика частичного отчета.

Таблица 19

46

№ Предъявленный материал Ответ

испытуемого Количество правильно воспроизведенных букв

1 2 ... 15

Обработка результатов и выводы 1. Ответы испытуемого сравниваются с контрольной таблицей. 2. Для каждого кадра определяется количество правильно воспроизведенных испытуемым букв. 3. Вычисляется среднее количество правильных ответов для каждой серии. (Для данных, полученных по методике частичного отчета, среднее количество правильных ответов умножается на 3). 4. Проводится сравнительный анализ результатов, полученных в первой и вто-рой сериях для индивидуальных и групповых данных. 5. Вычисляется средний объем материала, который «стирается» в кратковре-менной памяти испытуемых при попытке дать полный отчет. (Разность между средним кол-вом воспроизведенного материала в 1-й и 2-й сериях).

Тема 3. ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ

Исследования восприятия времени в целом направлены на решение следующих вопросов. 1. Насколько точно испытуемый оценивает реальные временные интервалы. 2. Каким образом он это делает. 3. От чего зависит точность оценки временных интервалов. Временные стимулы бывают обычно двух видов: а) незаполненные интервалы. Это, например, две вспышки или два коротких звуковых сигнала, отделенных некоторым периодом времени. б) длительно действующие стимулы. Они представлены, например, звуком или светом, длящимися без перерыва определенное время. Основные методы исследования восприятия времени: 1) метод сравнения, 2) метод воспроизведения, 3) интроспективный отчет о единичном временном стимуле. 1. Метод сравнения Испытуемому предлагается сравнить относительную длительность двух предъявлен-ных незаполненных интервалов или двух длящихся стимулов. Широко используется для измерения разностного порога восприятия длительности временных интервалов. 2. Метод воспроизведения

47

После восприятия временного интервала испытуемому предлагается каким-либо способом (нажатие на ключ, клавишу и др.) воспроизвести его длительность. Измеряется ошибка восприятия временной последовательности. Ошибка на-зывается положительной, если среднее воспроизведение больше, чем длитель-ность временного интервала, служившего стимулом (произошла «переоценка» стандарта). Ошибка считается отрицательной в том случае, когда воспроизведе-ние короче стандарта («недооценка»). Если средняя длительность воспроизведе-ния равна длительности временного интервала, выступавшего в качестве стимула, то такая длительность стимула будет называться нейтральным интервалом. Вьерордт (1868г.) первым сформулировал закон, согласно которому короткие ин-тервалы переоцениваются, а длинные недооцениваются. В этом утверждении им-плицитно содержится мысль о том, что должна существовать некоторая промежу-точная длительность, которая никогда не будет подвергаться ни переоценке, ни недооценке. Такая промежуточная длительность и есть нейтральный интервал. В истории исследований времени были попытки идентифицировать нейтраль-ный интервал с длительностью некоторых физиологических функций, как, напри-мер, с длительностью шага при ходьбе или с отрезком времени, заключенным ме-жду двумя биениями пульса. Можно было бы взять в качестве такой меры то вре-мя, которое тратится на произнесение одного слова в процессе речи. Другие пы-тались связать нейтральный интервал с длительностью якобы имеющего место усиления внимания или, наоборот, со временем, необходимым для приспособле-ния внимания к оптимальному восприятию стимула. Но, несмотря на многочис-ленные попытки, исследователи так и не пришли к единому мнению в объяснении какого бы то ни было нейтрального интервала. 3. Интроспективный отчет о единичном временном стимуле Этот метод представляет собой интроспективное описание чувства, сопровож-дающего восприятие единичного временного стимула. Эти описания, особенно в случае длительного времени, могут быть осуществ-лены в форме оценки длительности в секундах или других физических единицах. Интроспективные отчеты, как правило, относятся не к длительности как таковой, которая, по-видимому, едва ли поддается описанию, а к несколько иным явлени-ям, с помощью которых испытуемый ориентируется во времени. Это: 1) абсолютное впечатление от длительности; 2) характерные особенности стимулов; 3) затухающие образы этих стимулов; 4) чувства напряжения, ожидания и внезапности; 5) сознание собственного дыхания, счет про себя, а также различные кинесте-зические и органические ощущения. Роль анализаторов в восприятии времени Существует два вида мозговой локализации восприятия времени: 1) простая временная чувствительность, характеризующаяся участием зритель-ного бугра;

48

2) отражение времени, опосредованное высшими психическими процессами, локализующимися в кортикальных отделах мозга. В основе «отсчета» времени в нервной системе лежит смена возбуждения и торможения, которые являются «самыми основными часовыми приборами». В отражении времени участвует совокупность анализаторов. Активное участие дви-гательного анализатора в восприятии времени раскрывается в ритмическом харак-тере движений, их дробности, периодической смене возбуждения и торможения. Расстройство ходьбы сопровождается изменениями в восприятии времени. В со-став двигательного аккомпанемента восприятия ритмической последовательными раздражителями входят речевые действия (например счет). Известное значение в процессе восприятия времени приобретает кожный анализатор, особенно у сле-пых. Однако, восприятие длительности и последовательности кожных воздейст-вий менее точно, чем кинестетическое. И.М.Сеченов называл слуховой анализа-тор «измерителем времени», так как слуховой анализатор обладает здесь наи-большей точностью. Порог восприятия быстроты слуховых раздражителей лежит даже ниже, чем зрительных. Абсолютная оценка отрезков времени Предполагалось, что различные длительности временных отрезков обусловли-вают качественно различные чувства: адекватность, удовольствие, продолжитель-ность, краткость и т. п. Термины «продолжительный» и «краткий» вместо их явного относительного значения понимаются здесь в их абсолютном значении. Вопрос о том, к каким длительностям временных отрезков они относятся, был предметом специальных исследований. Длительность, начиная с которой оценка из «короткой» переходит в «продолжительную», называется абсолютной оценкой нейтрального интервала. (Не обязательно, чтобы она совпадала с нейтральным интервалом сравнения или нейтральным интервалом воспроизведения). По-видимому, почти каждый временной отрезок может восприниматься либо как короткий, либо как продолжительный в зависимости от длительности пред-шествующих временных стимулов. Однако, по данным многочисленных исследо-ваний он проявляет тенденцию быть гораздо ближе к 0,6 секунд. Таким образом, нет достаточного основания для исключения возможности существования относи-тельно стабильного «стандарта» в абсолютной оценке продолжительного и ко-роткого временного отрезка – «стандарта», соответствующего абсолютной оценке нейтрального интервала. Восприятие времени и деятельность Экспериментальный материал свидетельствует о том, что чем ближе воспри-ятие длительности к содержанию деятельности, тем в большей степени оно выигрывает в своей точности (фотограф – экспозиция, музыкант длительность звуков и т.д.).

49

Различают два вида восприятия времени: непреднамеренное и преднамеренное. Преднамеренное восприятие характеризуется постановкой цели, мотивацией; оно входит в состав деятельности, поэтому достигает большой точности. Непред-намеренное восприятие времени не связано с определенными целями. Включаясь в деятельность, оно достигает значительной адекватности. Немаловажную роль в восприятии времени играют второсигнальные связи: 1) пользование временными мерами, которые даже в порядке умственных дей-ствий сообщают восприятию времени большую точность; 2) счет «про себя» позволяет представить деятельности определенную продол-жительность; 3) временные ориентиры, которые носят характер начальных и конечных точек отсчета времени (явления природы, события в семье, в обществе, календарные да-ты и т.д.). Общеизвестно, что кажущаяся длительность продолжительных периодов вре-мени в значительной мере зависит от характера переживаний, которыми они бы-ли заполнены. Обычно, то время, которое было наполнено приятной, интересной, глубоко мотивированной деятельностью, кажется короче, чем время, проведенное просто в ожидании. Можно сказать, что существуют следующие тенденции: по-ложительные эмоции приводят к недооценке временных интервалов, отрицатель-ные – к переоценке. Узнадзе считал, что положительные эмоции вызывают у че-ловека установку на продление длительности переживаемого момента, отсюда: он кажется более коротким. Наоборот, отрицательные эмоции характеризуются уста-новкой на сокращение продолжительности действующего неприятного раздражи-теля. В ретроспективном отчете, однако, соотношения могут быть обратными. Время, проведенное в безделии и скуке, так же как и время болезни, может ка-заться короче, когда о нем вспоминают спустя некоторый период. Возможно, что во многих ситуациях чувство времени в большей или меньшей степени оказыва-ется утраченным. Для ситуаций, особенно способствующих возникновению субъективного чувства отсутствия времени, характерной является какая-нибудь захватывающая деятельность, как, например, чтение увлекательной книги, погру-жение в сладостные галлюцинации, вызываемые некоторыми лекарствами, или же борьба за спасение своей жизни. Лабораторная работа 1. Восприятие коротких временных интервалов

Цель: сравнение величины и характера ошибок при восприятии коротких вре-менных интервалов. Метод: метод воспроизведения Материал: ряды незаполненных временных интервалов (всего 20 стимулов: 5 стимулов длительностью 2 с., 5–3 с., 5–4 с., 5–6 с.) Ход работы: группа делится на пары: экспериментатор и испытуемый, которые меняются ролями. Испытуемому предлагается воспроизвести незаполненный временной интервал, заданный экспериментатором посредством двух ударов ка-

50

рандашом по столу. Испытуемому задаются интервалы в 2, 3, 4, 6 с в случайной последовательности. Ответ испытуемого следует сразу после демонстрации ин-тервала экспериментатором. Экспериментатор с помощью секундомера фиксиру-ет реально воспроизведенное время. Данные заносятся в таблицу.

Таблица 20

№ t1 реальное t2 воспроизведенное Ошибка (t2-t1) 1 . 20

Обработка результатов 1. Заполняется таблица индивидуальных результатов. 2. Оценивается ошибка восприятия (переоценка или недооценка) с точностью до 0,5 с. 3. Вычисляется индивидуальная средняя ошибка для каждого интервала от-дельно.

Таблица 21 Ср. ошибка «2» Ср.ошибка «3» Ср. ошибка «4» Ср. ошибка «6» 4. Вычисляется средняя ошибка по группе для каждого интервала отдельно. Составляется таблица групповых данных. 5. Проводится сравнительный анализ характера и величины ошибок для раз-личных временных интервалов.

Таблица 22 Таблица групповых результатов

№ Ф.И. Ср. ошибка «2» Ср. ошибка «3» Ср. ошибка «4» Ср. ошибка «6» 1 2 Последовательности временных интервалов, предлагаемые испытуемым: Вариант 1. 2 4 3 3 6 2 6 3 6 2 4 4 3 2 4 6 6 3 2 4 Вариант 2. 3 6 2 4 4 6 2 2 4 3 3 6 2 6 3 4 6 4 3 2 Лабораторная работа 2. Влияние деятельности на точность восприятия времени Цель: изучение точности восприятия времени в условиях различной деятельности. Материал: секундомер, бумага, карандаш, арифметические задачи, стихотворе-ния, бланки с несогласованными предложениями.

51

Ход работы Студенты разбиваются на пары. Экспериментатор дает четыре задания (серия А) испытуемому, замеряя реальное время его выполнения и отмечая в регистра-ционном бланке время, которое называет испытуемый (воспринимаемый отрезок времени). После того как испытуемый и экспериментатор меняются местами, но-вый испытуемый получает аналогичные задания серии Б. Задание 1. Рисование (Время рисования замеряется с момента начала рисования). Серия А. Испытуемому предлагается на листке в клетку нарисовать квадрат размером 8 на 8 и раскрасить его в шахматном порядке. Серия Б. Испытуемому предлагается на листке в клетку нарисовать квадрат размером 10 х 10 и пронумеровать все клетки квадрата от 1 до 100. Задание 2. Заучивание стихотворения. (Время заучивания замеряется с момента предъявления напечатанного стихотворения) Задание 3. Составить предложения из набора слов, записав их в тетрадь. Задание 4. Арифметические задачи.

Таблица 23

Регистрационный бланк

Задание t1 (время реальное) t2 (время воспринимаемое) Ошибка t2 - t1

1. Рисование 2. Заучивание 3. Предложения 4. Задачи

Обработка результатов и выводы 1. Определить количество людей переоценивающих и недооценивающих вре-менные промежутки в каждом из четырех заданий. Построить гистограммы, где на оси Х располагаются группы заданий, а на оси У – частота переоценки или не-дооценки. 2. Вычислить средние групповые значения временной ошибки (t2 - t1) (по мо-дулю) для каждого вида заданий. 3. Определить: а) какая деятельность оценивается наименее и наиболее точно; б) для каких видов деятельности характерна переоценка, а для каких – недооценка времени. Контрольные вопросы к разделу «ВОСПРИЯТИЕ» 1. Какие факторы влияют на скорость опознания зрительного образа? 2. Построение какого рода гипотез возможно в процессе экспериментальных исследований? 3. В чем состоит суть методики частичного отчета Дж. Сперлинга?

52

4. Какие анализаторы участвуют в процессе восприятия времени? 5. Раскройте содержание основных методов исследования восприятия времени. 6. Назовите причины недооценки и переоценки времени.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Асмолов, А.Г. От психофизики «чистых ощущений» к психофизике «сен-сорных задач» / А.Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конст-руирование миров. – Москва-Воронеж: Изд-во: Модэк, 1996. – С.156–163.

53

2. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 2007. – С. 62–70. 3. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология / Р. Вудвортс. – М.: Изд-во Директ-Медиа, 2008. – 648 с. 4. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с. 5. Годфруа, Ж. Статистика и обработка данных / Ж. Годфруа // Что такое психология: в 2 т. – М.: Мир, 1992. – Т.2. – С. 277–317. 6. Математика измерение и психофизика // Экспериментальная психоло-гия: в 2 т. / под ред. С. Стивенса. – М.: Иностранная литература, 1960. – Т. 1. – 384 с. 7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с. 8. Практикум по психологии / под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва: Изд-во МГУ, 1972. – 248 с. 9. Рок, И. Введение в зрительное восприятие: в 2 т. / И. Рок. – М.: Педагоги-ка, 1980. – Т.1. – 312 с. 10. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2003. – 350 с. 11. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – СПб.: Питер, 2006. – 589 с. 12. Экспериментальная психология / Экспериментальная психология: в 2 т. / под ред. С. Стивенса; пер. с англ. – М.: Иностранная литература, 1960. – Т. 2. – 1037 с. 13. Психология ощущений и восприятия: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.В. Любимовой, М.Б. Михалевской. – М.: АСТ, Астрель, 2009. – 687 с. 14. Элькин, Д.Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 311 с.