PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO - PUC-SP

ADRIANA GUELERE

OS DOCUMENTOS OFICIAIS, A ANÁLISE DE NECESSIDADES DOSALUNOS E O PLANO DE ENSINO

ESPECIALIZAÇÃO EM PRÁTICAS REFLEXIVAS E ENSINO-APRENDIZAGEM DE INGLÊS NA ESCOLA

PÚBLICA

SÃO PAULO2015

ADRIANA GUELERE

OS DOCUMENTOS OFICIAIS, A ANÁLISE DE NECESSIDADES DOSALUNOS E O PLANO DE ENSINO

Paper apresentado no Módulo:Planejamento de Ensino: necessidades,objetivos e conteúdos, como exigênciaparcial para obtenção do título deEspecialista em Práticas Reflexivas eEnsino-Aprendizagem de Inglês naEscola Pública, sob orientação daProfa. Ms. Valéria Lopes dos Santos.

SÃO PAULO2015

SUMÁRIO

1.Introdução ........................................

..................................................4

2.Fundamentação

Teórica ...........................................

.........................4

2.1.Documentos

Oficiais.......................................

...........................5

2.2.Conceito de Análise de

Necessidades ..................................

....6

3.Metodologia de

Pesquisa ..........................................

.........................7

3.1.Coleta de

Dados .........................................

.............................. 7

3.2.Contexto ......................................

..............................................7

3.3.Turma .........................................

...............................................

8

4.Apresentação dos

Dados .............................................

..................... 8

5.Plano de

Ensino ............................................

...................................10

Bibliografia ........................................

....................................................1

3

Anexo

1 ...................................................

...............................................

Anexo

2 ...................................................

...............................................

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1 INTRODUÇÃO

O presente paper de conclusão do módulo Planejamento de

Ensino: necessidades, objetivos e conteúdos, tem o objetivo de

analisar e adequar o plano de ensino de Língua Inglesa de uma

turma do 1° Ano do Ensino Médio para o 1° e 2° bimestres do

ano letivo de 2015, considerando leituras, discussões e

reflexões acerca dos documentos educacionais oficiais do

estado e do conceito de Análise de Necessidades, Hutchinson

and Waters (1982)., bem como o contexto social e educacional

da turma em questão.

Foi utilizado como ferramenta de pesquisa o questionário

elaborado pela Profª Drª Rosinda de Castro Guerra Ramos para o

módulo de Necessidades e Objetivos do Ensino de Inglês na

Escola Pública do curso Reflexão sobre a Ação: o Professor de

Inglês Aprendendo e Ensinando (1998) para levantamento de

dados a sobre os desejos e expectativas dos alunos dessa turma

em relação a LI.

A análise e adequação do plano de ensino, seus conteúdos,

estratégias, habilidades e objetivos é necessária diante da

“transformação da vida local em global”, Moita Lopes (2005), e

da grande influência da Língua Inglesa como língua estrangeira

que possibilita a troca de experiência e entendimento do mundo

como um espaço aberto para a transformação através dessas

trocas.

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A fundamentação teórica desse trabalho tem como base os

estudos realizados no módulo Planejamento de Ensino:

necessidades, objetivos e conteúdos acerca dos documentos

educacionais oficiais do Estado de São Paulo: PCN-LE (1998),

das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), da

Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna do Estado de

São Paulo (2008) e também do Conceito de Análise de

Necessidades abordado por Hutchinson and Waters para o

desenvolvimento significativo da aprendizagem da Língua

Inglesa.

2.1 DOCUMENTOS OFICIAIS

Os documentos oficiais estudados e citados no item anterior

tem por princípio e finalidade orientar os professores de LEM

quanto a necessidade e importância da aprendizagem de um

segundo idioma na constituição do cidadão consciente de sua

importância no seu espaço e no mundo como modificador dele.

Pode se concluir que os documentos oficiais “não tratam apenas

de privilegiar a gramática ou funções comunicativas, mas sim

de promover no estudo da língua estrangeira, o engajamento

discursivo por meio de textos e práticas sociais autênticos

que possibilitem ao estudante o conhecimento e reconhecimento

de si e do outro, em diferentes formas de interpretação do

mundo. ”

O PCN-LE (1998) atua como peça importante nesse cenário, uma vez

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que, tem por base a consolidação da Língua Inglesa como

disciplina pedagógica capaz de auxiliar o aluno do terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental no desenvolvimento

relacionado a estrutura da LEM, seus diversos usos e sua

presença no cotidiano mas, ressalta a necessidade do

aprendizado desse idioma ligado a sua função social de

experimentar a comunicação humana como forma de entender,

expressar e atuar no mundo através da troca cultural que uma

língua, diferente da materna, pode proporcionar.

As Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), trazem novamente a

questão da formação do cidadão através da função educacional

da LEM, bem como pelas as outras disciplinas do currículo.

Este documento trata do ensino- aprendizagem da LEM na escola

regular e nos centros de idiomas e da necessidade de

valorização e reconhecimento das diferenças em seus objetivos.

A escola regular deve aliar o desenvolvimento educacional ao

uso da LEM em seu sentido linguístico e contextualizado às

questões sociais atuais e a escola de idioma visa o

desenvolvimento da fluência deste. De acordo com as

Orientações Curriculares para o Ensino Médio, a exclusão e

inclusão social, educacional e digital, são pautadas pela

“globalização”, mostrando a necessidade de conscientização de

alunos e professores nas escolas acerca desses temas que

tornam as sociedades ao redor do mundo cada vez mais

heterogêneas. Os letramentos múltiplos são, provavelmente, a

peça chave para essa conscientização pois de acordo com as

Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) devem

proporcionar aos alunos a vivência, tanto na escola quanto na

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sociedade, daquilo que se compreende de mundo através da LEM.

Esses letramentos vão além de entender a língua inglesa como

signo de comunicação oral e escrita, mas de sua utilização

para o entendimento e participação de novas sociedades,

tecnologias e culturas.

A Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna do Estado de São Paulo

(2008) vem ao encontro dos documentos citados anteriormente e

coloca de maneira clara os objetivos da LE na educação

regular: estabelecer continuidade entre o ensino fundamental e

o ensino médio ao organizar os conteúdos de maneira a

desenvolver a capacidade do aluno tornar- se autônomo no seu

processo de aprender a aprender a LE, levando esse mesmo aluno

a ter a oportunidade de refletir sobre suas decisões pessoais

durante e após o ensino médio, seja no âmbito profissional

quanto relacionado ao seu papel de cidadão participante e

modificador da sociedade.

2.2 CONCEITO DE ANÁLISE DE NECESSIDADES

O conceito de Análise de Necessidades, de acordo com

Hutchinson and Waters (1987), é que todo curso de inglês, com

fins específicos ou gerais, deveria ser baseado nas

necessidades dos aprendizes. Tais necessidades podem ser

verificadas através de métodos específicos, como por exemplo

questionários. A Análise de Necessidades deve levar em conta

as necessidades específicas do aprendiz para a elaboração do

curso e a forma como o aluno pode aprender de acordo com o

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contexto em que ele e o curso estão inseridos.

É possível classificar como necessidade especifica aquela

centrada em uma situação já estabelecida ou prevista. Para

analisar essa necessidade específica deve se considerar:

Necessities: que é a necessidade real e objetiva de uma

situação específica para o aluno.

Lacks: compreender o que o aprendiz já sabe para entender

o que ainda lhe falta num determinado aspecto.

Wants: o que e como o aprendiz gostaria de aprender

durante o processo voltado para a situação alvo, ou seja

aquilo que tem maior significação.

3 METODOLOGIA DE PESQUISA

A coleta de dados para a pesquisa foi realizada através de

questionário (Anexo 1) elaborado pela Profª Drª Rosinda de

Castro Guerra Ramos para o módulo de Necessidades e Objetivos

do Ensino de Inglês na Escola Pública do curso Reflexão sobre

a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e Ensinando (1998).

3.1 COLETA DE DADOS

Antes de aplicar o questionário, expliquei aos alunos a sua

finalidade como sendo uma ferramenta de melhoria da prática de

ensino de língua inglesa e também sobre a importância da voz

do aluno para que o professor possa compreender suas

necessidades e interesses e desenvolver um curso que vá ao

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encontro do objetivo geral da sala. Houve grande receptividade

por parte da turma e alguns alunos se manifestaram

positivamente dizendo que a aplicação desse tipo de

questionário deveria ser mais frequente e também abranger as

demais disciplinas.

3.2 CONTEXTO

A comunidade local não dispõe de muitos recursos para ter um

desenvolvimento social satisfatório mas mantém uma relação

antiga e estável com a escola que atende desde as séries

iniciais até o ensino médio.

A escola em questão fica em um bairro afastado do centro da

cidade e a sua estrutura atende as necessidades reais dos

alunos com quadro branco nas salas, projetores, ambiente de

leitura no pátio, biblioteca, sala de informática como o

programa Acessa Escola e quadra de esportes.

A sala, que é equipada com quadro branco, estantes com livros

didáticos organizados por disciplina e série, iluminação

adequada, permanece com as carteiras dispostas em fileiras ou

agrupadas de acordo com a necessidade de cada aula.

3.3 TURMA

A turma com a qual foi realizada a coleta de dados através do

questionário é o 1° Ano A do Ensino Médio no período noturno e

conta com 33 alunos matriculados sendo a maioria frequente nas

aulas de inglês bem como em todas as outras disciplinas. Na

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escola há apenas duas salas do 1° Ano do Ensino Médio, ambas

no período noturno.

Comecei a lecionar Língua Inglesa nessa turma no início do ano

letivo 2015 e pelo fato de ser uma turma homogênea e com

interesses educacionais aparentes, decidi escolhe-la para

aplicação desse questionário.

4 APRESENTAÇÃO DE DADOS

O 1º Ano A do Ensino Médio, como citado anteriormente, é uma

turma homogênea e receptiva, com 33 alunos frequentes no

período noturno. Do total de alunos, trinta estavam presentes

quando o questionário de análise de necessidades foi aplicado

e todos participantes informaram ter estudado inglês durante o

ensino fundamental, três deles disseram já ter participado de

curso de inglês em escola de idiomas e o período mais longo

informado foi de um ano. A média de idade desses estudantes é

de quatorze e quinze anos.

Sobre a contribuição da Língua Inglesa na vida de cada um, o

desenvolvimento profissional foi citado dezessete vezes,

seguido por desenvolvimento de comunicação e como sendo

importante para viagens como mostra o gráfico a seguir.

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Com relação a motivação e interesse para apreender Língua

Inglesa, o questionário revela que a maior parte dos alunos se

sente mais ou menos interessados ou pouco interessados e

motivados em aprender o idioma. E um terço deles está muito ou

altamente interessado na aprendizagem dessa língua.

A habilidade de ouvir e entender o que está sendo falado em

inglês tem a maior atenção dos alunos. Isso possivelmente

deve-se ao interesse por músicas internacionais em inglês e a

vontade de compreender o que as suas letras dizem.

Os dados levantados pelo questionário mostram que a atividade

favorita em tempo livre para esses jovens é o uso do telefone

celular seguido pelo item escutar músicas.

Um fator muito importante a ser observado nessa pesquisa é que

80% dos alunos afirmam estudar melhor com os colegas, o que

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faz muito sentido na aprendizagem e desenvolvimento de um

segundo idioma.

As dificuldades de aprendizagem são relacionadas pelos alunos

principalmente ao fato de não entender a língua e ao medo das

críticas sofridas pelos colegas em caso

de algum erro. Falta de vocabulário e pouco conhecimento

gramatical complementam essas dificuldades.

Quanto a habilidade de falar em inglês durante as aulas, 21

alunos disseram não se sentirem a vontade e os principais

fatores são as críticas negativas dos colegas ou alguma

frustração diante do erro.

Sobre os desejos de aprendizagem dos alunos e seus assuntos

preferidos, ficou claro que se comunicar em inglês tem

prioridade. A indicação de mais atividades com músicas, jogos,

conversação e informações culturais deixa aparente que as

habilidades de ouvir, entender e falar bem o inglês são as

mais importantes para os estudantes participantes da pesquisa.

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5 PLANO DE ENSINO

Em anexo encontra-se o plano de ensino do 1° Ano A, referente

ao 1° e 2° bimestres do ano letivo 2015. A análise será

realizada em torno desse plano, pois a escola onde leciono

solicita planejamentos por semestre e acredita na necessidade

de reavaliação dos conteúdos ensinados e aprendidos antes e

depois da aplicação da AAP- Avaliação de Aprendizagem em

Processo.

O plano de ensino em questão foi totalmente baseado no

Currículo do Estado de São Paulo (2010) e no Material de apoio

ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor: LEM

- Inglês EM, 1ª Série (2014).

Não foi levado em consideração para o desenvolvimento do

planejamento o contexto da comunidade, escola ou alunos.

O tema do plano semestral, “Informação no mundo Globalizado”,

está relacionado aos três documentos oficiais citados nos

itens 2 e 2.1 pois aborda a influência internacional da Língua

Inglesa como língua estrangeira em vários aspectos sociais e

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propõem seu estudo através dos gêneros textuais presentes na

internet, jornal e suas estruturas.

Foram previstas atividades relacionadas ao desenvolvimento da

leitura e escrita da LI voltadas para habilidades de

identificar características do texto, localizar e analisar

informações especificas, reconhecimento de tema, utilização de

alguns tempos verbais e estruturas gramaticais, inferir

significados, expressar opinião e relacionar texto ao

contexto. Essas atividades poderiam ser desenvolvidas em

grupos ou individualmente através de livros didáticos ou

apostilas e sempre sob minha orientação. Recortes de revistas,

jornais em português e laboratório de informática também estão

no plano de ensino como possíveis recursos.

As aulas assistidas durante o módulo Planejamento de ensino:

necessidades, objetivos e conteúdos e as leituras indicadas pela Profa.

Ms. Valéria Lopes dos Santos, fizeram-me notar que preciso

realizar alterações de estratégias do plano de ensino e da

minha prática em sala de aula.

A análise de necessidades dos alunos realizada através do

questionário (Anexo 2) faz se necessária para entender como o

processo de ensino-aprendizagem da LI pode ser realmente

significativo para o aluno. Os dados levantados pela pesquisa

mostram a vontade dos meus alunos dessa turma em entender e se

comunicar oralmente em inglês e, possivelmente, atividades

voltadas para construção de diálogos como recurso, embasados

em conteúdos contextualizados que possam contribuir para a

formação do indivíduo e seu posicionamento social, trarão

significação para as aulas de Língua Inglesa.

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Práticas como essa podem ajudar professores a desmitificar a

percepção que o alunado tem sobre a LI e a possibilidade de

aprende-la apenas em uma escola de idiomas.

Outro recurso pode ser a utilização de músicas em inglês como

complementação aos temas estudados. Ouvir música é segunda

atividade de lazer mais citada na pesquisa de análise de

necessidades e sua contextualização nas atividades

proporcionaria momentos descontraídos de aprendizagem.

Muitos alunos informaram ter medo de falar em inglês nas aulas

diante da possibilidade de crítica pelos colegas. Uma proposta

de atividade é a seleção de alunos monitores nas atividades de

conversação, já que alguns disseram ter mais segurança e

facilidade de pronúncia. Essas atividades poderiam funcionar

de forma colaborativa e cooperativa.

Além desse desejo de compreensão e comunicação oral na LI, é

preciso saber qual conhecimento o aluno já possui do idioma e

como ele vê o processo de ensino – aprendizagem. A partir do

momento que o aluno entende importância do discurso em inglês

para ter acesso a conhecimentos tecnológicos, sociais,

econômicos, ecológicos e culturais, essa disciplina pedagógica

passa a ter sentido para o seu desenvolvimento como cidadão.

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BIBLIOGRAFIA

PCN-LE (1998) – pp. 65 a 77;

Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) – pp. 87 a

109;

Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008) – pp. 41 a

56;

MOITA LOPES, L.P. A nova ordem mundial, os Parâmetros

Curriculares Nacionais e o ensino de inglês no Brasil: a base

intelectual para uma ação política. In: BARBARA, L. e RAMOS,

R.C.G. (Orgs.). Reflexão e Ações no Ensino-Aprendizagem de Línguas.

Mercado de Letras. 2004. p.29-57

HUTCHINSON AND WATERS, Needs Analysis, cap. 6 Cambridge

Language Teaching Library,1987. pg 53-64

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