PREMIOS SANTILLANA 2008

30 CONCURSO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

MÉTODO DE PROYECTOS

APRENDER INGLÉS CON TECNOLOGÍA

JELENA BOBKINA

Doctora en Filología

KAREN VARGO

Licenciada en Filología

COLEGIO SEK EL CASTILLO

Marzo de 2007

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A lo largo de la historia de la enseñanza han existido varias teorías acerca de lo que es el

aprendizaje y su funcionamiento en el ámbito escolar. Resumiendo, se podría señalar tres

grandes enfoques que han ido sucediéndose en el tiempo y el espacio hasta cristalizarse

en tres grandes paradigmas: el aprendizaje como adquisición de respuestas, como

adquisición de información y como construcción de significados.

Los tres enfoques siguen conviviendo en la enseñanza moderna, aunque, sin duda, el

futuro de la enseñanza está en el aprendizaje significativo. Hoy en día, no podemos

avanzar, ni poner las metas a largo plazo en la materia de educación sin tener en cuenta el

desarrollo del aprendizaje significativo.

Es este tipo de aprendizaje el que forma la base filosófica y práctica del PEP (El

Programa de la Escuela Primaria). En el programa de la Escuela Primaria de la IBO se

consta que “se debería cambiar el modo como se enseñan los contenidos curriculares para

permitir a los maestros relacionar los conocimientos que los estudiantes ya traen con sus

estilos individuales de aprendizaje en el marco de nuevas experiencias. El PEP

proporciona una respuesta a este desafío al incluir oportunidades para que los niños

construyan significados y perfeccionen su comprensión, principalmente a través de la

investigación estructurada”.1 La construcción del conocimiento, según los autores del

PEP, se basa en la investigación, que implica “participar activamente en el entorno en un

1 Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria, p.4. – www.ibo.es

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esfuerzo por comprender el mundo, para luego reflexionar sobre las conexiones entre las

experiencias vividas y la información obtenida”. 1

La metodología basada en el aprendizaje significativo, sin duda, forma parte de las

directrices básicas para adecuar la enseñanza de las lenguas al Espacio Común Europeo,

donde el alumno adopta un papel activo (Programa del Portfólio Europeo). Pensamos que

los nuevos retos que propone la sociedad española hacia el bilinguismo requieren

cambios radicales en la estructura de la enseñanza de las lenguas, en la forma de entender

el proceso de aprendizaje y de organizar la docencia, pero tambien en los recursos

tenológicos a disposición del profesor y de los alumnos.

Defendemos la idea que en el mundo de la enseñanza moderna el aprendizaje como

construcción de conocimiento tiene que ser apoyado por las nuevas tecnologías, sobre

todo por Internet.

Según el aprendizaje tradicional, el conocimiento ya está hecho, el objetivo del profesor

consiste en trasladar este conocimiento de los libros o de su propio cerebro al alumno.

Según el aprendizaje significativo, el conocimiento sólo existe en la cabeza del que lo

construye, así que el papel del profesor consiste en facilitar esa construcción al alumno.

De esa forma Internet se convierte en una gran herramienta cognitiva, que contribuye a la

génesis, desarrollo y aplicación del conocimiento.

1 Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria, p.5. – www.ibo.es

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Una forma de proporcionar la implicación del estudiante y su papel activo es mediante la

realización de proyectos, individualmente o en grupo. El objetivo de nuestro experimento

ha sido no solo introducir el aprendizaje basado en investigación para enseñanza de

Inglés en la Escuela Primaria, sino conseguir que el método de proyecto se convierta en

una forma orgánica de la enseñanza del Inglés.

Sin duda, la implementación del aprendizaje basado en proyectos conlleva grandes

beneficios cuando se estudia una lengua extranjera, ya que los estudiantes participan

activamente en la recolección, procesamiento y discusión de la información, lo cual

contribuye a elevar su conocimiento y el dominio de la lengua, además de aumentar la

motivación, la autonomía y adoptar una actitud mas positiva hacia el aprendizaje de la

lengua extranjera.

Trabajando con los Proyectos Bilingues de Escuela Primaria estábamos buscando una

metodología que nos permitiera trabajar de una forma nueva, no tradicional, aplicando las

últimas innovaciones pedagógicas en un contexto tecnológico, una metodología basada

en el aprendizaje significativo, activo y auto-regulado, donde los propios niños sean los

albañiles de su bagaje intelectual.

Los documentos y programas del PEP, así como del Portfolio Europeo nos ayudaron a

orientarnos y decidir por un modelo pedagógico, que respondía a todas nuestras

inquietudes y búsquedas filosóficas (el Modelo CAIT). En principio, trabajamos por

intuición, probando, a veces avanzando y otras retrocediendo, buscando una forma que

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encajara perfectamente en nuestras esperanzas de lo que es aprendizaje significativo.

Sentíamos necesidad de reafirmarnos en nuestro camino, y fue cuando empezamos la

búsqueda activa de una base teórica. Teníamos una gran ilusión de conocer las formas

innovadoras de enseñanza y compartir nuestras inquietudes con otros profesores. De gran

ayuda ha sido el foro pedagógico de Internet

(http://www.educared.net/InnovacionPedagogica), donde los profesores pueden

intercambiar ideas con sus colegas en toda España que ya están innovando sus prácticas

en el aula.

El trabajo que presentamos aquí es el resumen de un camino largo, de varios años,

durante los cuales estuvimos recopilando información, experimentando, probando e

investigando, es decir, estábamos aprendiendo y disfrutando de un nuevo aprendizaje

junto con nuestros alumnos.

Método de proyectos basado en la tecnología. Bilinguismo y el modelo CAIT.

Consideramos el trabajo en proyectos como una parte esencial e intrínseca de aprendizaje

bilingue en la Escuela Primaria. En 4º de Primaria los alumnos ya tienen un cierto

dominio de Inglés hablado y escrito, así como experiencia de trabajo en grupos, vamos a

aprovechar todo el bagaje de conocimientos y habilidades que han acumulado.

Pretendemos aplicar el método de proyectos para ampliar los conocimientos curriculares

y desarrollar habilidades instrumentales y cognitivas en las áreas de Conocimiento del

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Medio y Science. El idioma Inglés se utiliza como una herramienta de trabajo, no como

un objetivo en sí. Trabajando en las tareas reales, practicando y enseñando a los demás,

los ñiños aprenden el idioma de una forma divertida y eficaz. Proponemos utilizar

distintos medios tecnológicos para facilitar el proceso de aprendizaje y hacerlo más

atractivo.

Para que los niños entren en la nueva dinámica de aprendizaje que se les ofrece,

desarrollamos una serie de proyectos a realizar a lo largo del año escolar que van

aumentando su complejidad, proponiendo nuevos retos a los alumnos.

A continuación ofrecemos un breve resumen de algunos de los proyectos realizados a lo

largo del año escolar.

1. Fenómenos naturales. Este proyecto es muy amplio, se trabaja a lo largo de todo el

mes de noviembre. Cubre los contenidos curriculares de Conocimiento del Medio y de

Science. El trabajo se realiza en pequeños grupos. Al final del proyecto los alumnos se

convierten en expertos y profesores de un tema muy concreto e imparten una clase al

resto de sus compañeros. Los alumnos aprenden técnicas de trabajo con el Power Point y

hacen su primer acercamiento a la pizarra digital. Los idiomas de trabajo: inglés y

español.

2. Libro de recetas.

En diciembre realizamos el proyecto de Recetas que se trabaja dentro del área curricular

de Inglés. Estudiamos vocabulario relevante a la cocina. Se pide que cada alumno escriba

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la receta de su comida favorita y la prepare en casa. Se fija la fecha de la fiesta navideña

cuando los niños traen sus logros culinarios y disfrutan la comida presentando sus platos

e intercambiándose las recetas. Al final se edita un libro con las recetas de todos los

alumnos. El idioma de trabajo: inglés. Pretendemos que los alumnos utilicen inglés no

solamente para la elaboración de las recetas y presentación de los platos, sino también

como el idioma principal en la fiesta de “comilona”.

3. English Speaking Countries.

Este proyecto se realiza en el mes de abril dentro del área curricular de Science. Para

ampliar los conocimientos sobre la geografía del Reino Unido se propone a los

estudiantes estudiar una parte del mismo (Gales, Escocia, Inglaterra o Irlanda) o bien

otro país angloparlante. Se les proporciona una serie de páginas Web que se pueden

utilizar para el trabajo. A esta altura del curso los alumnos ya tienen suficientes

conocimientos de navegación y búsqueda inteligente en Internet. Al final del proyecto los

alumnos elaboran una presentación en Power Point en Inglés. Muchos alumnos han

incluido en su presentación fotos y recuerdos personales de su visita/estancia. Los ñiños

utilizan inglés con bastante fluidez, y han perdido miedo de hablar en público.

Conseguimos que todos nuestros alumnos hablen inglés sin miedo a equivocarse y hacer

el ridículo.

4. Timeline.

El proyecto de la Línea de Tiempo es un proyecto final dentro del área de Science que

realizamos en el mes de mayo. Los alumnos hacen su primer acercamiento a la historia

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del Reino Unido, elaborando una línea de tiempo y haciendo paradas en sus momentos

cruciales. Se les ofrece a los alumnos la posibilidad de utilizar las páginas Web de BBC

para niños. A pesar de su complejidad, el trabajo ha sido un éxito. Los alumnos de 9 años

han sido capaces de asimilar la información diseñada para los niños angloparlantes. Han

demostrado que durante el año escolar han aprendido a trabajar en inglés, navegar por

Internet de forma inteligente, leer, seleccionar y resumir, hacer presentaciones en Power

Point, hablar en público, utilizar inglés sin miedo a equivocarse y, lo más importante, han

aprendido a aprender!

5. El sueño de una noche de verano.

Dentro del área curricular de inglés el último proyecto a realizar ha sido una obra de

teatro. Ponemos un reto para nuestros alumnos: la obra del inmortal Shakespeare “El

sueño de una noche de verano”. Leemos la obra en una versión adaptada, hablamos de la

figura de Shakespeare y el teatro medieval. Proporcionamos a los alumnos un guión de la

obra. Los grupos van ensayando a lo largo de tres semanas. Finalmente hacemos una

presentación teatral con publico invitado! El resultado es increíble: todos los niños de la

clase han hecho un esfuerzo fantástico. Han interpretado en inglés una obra muy

compleja con muchísima ilusión.

A continuación ofrecemos una guía didáctica bilingue basada en el modelo CAIT con la

descripción detallada de nuestra forma de trabajar.

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Guía Didáctica 2

Tema: Fenómenos Naturales: agua, viento, luz, suelo.

Método de proyectos

I. Contextualización

Este es el primer proyecto en grupos que realizamos con los alumnos de 4ª de Primaria.

El objetivo principal es enseñar a nuestros alumnos trabajar en equipos de forma

autónoma, con todo lo que supone el trabajo en grupo: asignar roles, dividir el trabajo,

manejar y controlar el tiempo, resolver problemas y dificultades, evaluar su propio

trabajo, etc.

A parte de todo esto, los alumnos tendrán la oportunidad de ser expertos en un área muy

concreta, diseñar e impartir su propia clase a los compañeros y evaluar posteriormente

sus conocimientos, así como su propio trabajo como profesores.

Para este proyecto elegimos el tema curricular de Conocimiento del Medio y de Science

(Fenómenos Naturales: agua, viento, luz, suelo), que los niños ya conocen de los años

anteriores y dominan los conceptos y conocimientos básicos.

El trabajo previsto durará unas tres semanas y consistirá de unas 14 sesiones. La primera

parte del trabajo (2 sesiones) consistirá en dividir los alumnos en grupos, asignar las

responsabilidades dentro de cada grupo, elegir un tema, elaborar una lista de fuentes de

información y preparar el calendario con las tareas y las fechas planificadas. A lo largo de

la segunda parte (7 sesiones) los alumnos investigarán los temas elegidos, trabajando de

forma individual y grupal, buscarán y contrastarán la información de las distintas fuentes

informativas, analizaran y seleccionarán la información requerida, prepararán la ayuda

visual y ensayaran la presentación pública de su discurso, elaborarán los tests para los

compañeros de la clase. La tercera parte (4 sesiones) consistirá en la exposición pública

de los trabajos realizados junto con los tests preparados por los alumnos. Al final de

proyecto dedicaremos una clase para realizar la autoevaluación del trabajo realizado por

cada equipo en concreto y toda la clase en general.

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Contenidos

Tema: Fenómenos naturales: agua, aire, luz, sonido, planetas, suelo.

Área: Conocimiento del Medio y Science.

Nivel: 4º de Primaria

II. Objetivos

Conseguir que el alumno adquiera de forma autónoma los conceptos y

conocimientos fundamentales sobre los fenómenos naturales.

Utilizar el Inglés de forma natural, como una herramineta de trabajo.

Aprender a trabajar en equipo, repartir las tareas y organizar las actividades

dentro del grupo.

Aprender a controlar el tiempo y organizar el calendario de trabajo.

Interrelacionarse con los compañeros, trabajar en equipo respetando las normas y

manteniendo el equilibrio entre lo personal y lo colectivo.

Hablar en público exponiendo los resultados de trabajo realizado, utilizando

nuevas técnicas practicadas en proyectos anteriores.

Utilizar la tecnología para un mejor aprendizaje.

III. Papel del profesor.

El profesor empieza el proyecto proponiendo a los alumnos un nuevo reto – los propios

niños podrán hacer el papel de profesor a lo largo de esta unidad de

Science/Conocimiento del Medio. La dinámica de la clase tiene que cambiar a la inversa.

No se puede impartir la clase de forma tradicional – el profesor en el centro y los

alumnos sentados recibiendo la información. El profesor tiene que ceder el protagonismo

a sus alumnos. A lo largo del proyecto el papel del profesor se limita a ser un

observador.

En la primera fase, los ñiños se dividen en grupos. Cada grupo reflexiona sobre el tema a

investigar y planifica su trabajo a lo largo del proyecto. Posteriormente, se reparten la

lista de tareas (Anexo1) y un calendario de trabajo. Dentro de cada grupo los alumnos

asignan papeles a cada de los miembros.

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“Coordinador” es la persona clave para coordinación del grupo, reparte las tareas y

asegura su cumplimiento. “Time Management Editor” controla el calendario y asegura

que cada alumno lleva las tareas al día. “Productions Manager” se encargará de

elaborar el apoyo visual. “Technical Supervisor” es la persona responsable de la parte

técnica. Es imprescindible que uno se encargue de ser el “Trouble Shooter”, el

responsable de resolver problemas y desacuerdos que puedan surgir a lo largo del trabajo.

De esta forma los alumnos sabrán que tienen un mediador dentro de cada grupo y no

pueden acudir al profesor cada vez que tienen una dificultad.

Durante la segunda parte de proyecto el profesor irá controlando el tiempo a dedicar en

cada uno de los pasos y realizará observaciones sobre los procedimientos en cada grupo y

para cada alumno. Atenderá las demandas de los alumnos ofreciéndoles la ayuda

necesaria, con especial atención a la elaboración de un test al final de la presentación. Se

les proporciona a los alumnos un modelo a seguir para la elaboración de su test, que

incluye una serie de ejercicios y actividades que se trabajan durante todo el año.

Es importante a dar unas pautas a seguir en cuanto se refiere a la exposición oral. El

profesor proporcionará a los alumnos la hoja con los requerimientos necesarios para

asegurar el éxito de la presentación (Anexo 2).

En la tercera fase de proyecto, que consistirá en la presentación de los trabajos realizados,

el profesor observará el trabajo final, efectuando las correcciones oportunas y anotando

los aspectos más relevantes a la evaluación final.

Al final de la presentación, los alumnos recogen y corrigen los tests, anotando los

resultados y elaborando el gráfico que refleja las evaluaciones (Anexo 4). Con los

resultados del test empieza la primera fase de autoevaluación. El grafico elaborado por el

equipo de los alumnos les ayuda evaluar su propio trabajo como profesores.

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IV. Papel del alumno

El alumno empieza el proyecto aplicando sus habilidades de “decisión making”,

aprendidas trabajando en otros proyectos. El alumno ya se siente protagonista, y en

cierto modo responsable del proceso de autoaprendizaje. El alumno que no reflexiona

bien o no sigue a los consejos del profesor luego frenará no solo su propio aprendizaje,

sino el trabajo de todo el grupo.

El alumno debe ser conciente de que se le propone el reto de ser experto en un tema muy

concreto. El alumno buscará la información en Internet y otras fuentes accesibles para

construir su propio conocimiento. Estará preparado para contestar a cualquier pregunta

que se le puede formular uno de sus “alumnos.”

Cada alumno dentro del grupo tendrá su papel a cumplir, pero también contribuirá al

trabajo de los demás. Se pide a los alumnos a utilizar la práctica de “brainstorming” o

“lluvia de ideas” para iniciar el cambio de ideas. En este proceso aprenderán que en el

proceso de intercambio de ideas se nace la verdad. Las ideas por separado a menudo no

funcionan, pero unidas empiezan a tomar forma.

El la segunda fase los alumnos deben aplicar las técnicas de “public speaking” ya

aprendidos en la clase de inglés. Los alumnos, a quienes se dirige la presentación, no

pueden ser simplemente un público pasivo: se les debe involucrar en la presentación

mediante preguntas, actividades o algún experimento o juego. La ayuda visual (“visual

aide”) puede tener un gran atractivo para los alumnos de esta edad siempre y cuando la

utilizan correctamente. Un póster, preparado por los alumnos, no puede quedarse

solamente de adorno, una presentación realizada en Power Point no tiene que sustituir un

papel y un lápiz. La ayuda visual tiene un objetivo muy claro – ayudar a presentar las

ideas de forma simple, clara y novedosa.

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V. Caja de herramientas tecnológicas

Para los alumnos de 9-10 años el mayor reto consistirá en aprender a navegar por Internet

de forma inteligente, aprendiendo utilizar este recurso tecnológico para la búsqueda de la

información necesaria y su clasificación posterior. Los alumnos acudirán a Internet para

cumplir dos tareas distintas. Primero para buscar y seleccionar la información referente

al tema elegido, y, segundo, para preparar una presentación dinámica para su exposición

en clase.

Para realizar este trabajo es imprescindible disponer como mínimo de un ordenador para

cada grupo de trabajo (aunque lo ideal sería un ordenador por alumno) con un procesador

de textos e Internet.

Herramientas tecnológicas imprescindibles

Navegador

- Carpeta de favoritos

Añadir a favoritos

Organizar favoritos

Buscador

- Principales buscadores: Google, Yahoo, Terra, etc.

Procesador de textos multimedia: Word, Corel, etc.

Herramientas tecnológicas aconsejables

Pizarra digital.

Enciclopedia Encarta

Escáner e impresora de color

Presentaciones de imágenes con anotaciones, tipo Power Point.

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VI. Desarrollo de actividades y procesos

Sensibilización: Preparar para el aprendizaje

El profesor presenta en clase el proyecto de la unidad. Debe repasar con los alumnos los

trabajos y proyectos anteriores, y explicar que ahora van aplicar lo que ya saben y lo que

ya pueden para hacer un proyecto real. En este trabajo es imprescindible que los alumnos

ya tengan conocimientos previos de investigación con Internet.

Planificación: Diseñar las tareas

La actividad se realizará en 4 fases:

1. Planificación del calendario, división de tareas, todo tipo de visualización de ideas,

brainstorming, etc.

2. Realizar lo propuesto (Anexo 1)

3. Exponer la presentación y administrar el test (Anexo 2).

4. Analizar los resultados de los tests, de forma gráfica. Autoevaluación en grupo

(Anexos 3 y 4).

Las sesiones de trabajo son de 50-60 minutos. Los alumnos trabajarán en grupos de 3 a 5.

Cada grupo tendrá en su disposición por lo menos un ordenador.

Elaboración: Analizar y organizar la información para buscar respuestas

Es importante que el alumno aprenda a trabajar de una manera dinámica, en grupo. El

proyecto está diseñado de tal forma que todos sus miembros trabajan aportando algo

esencial para que el proyecto salga adelante.

Durante la primera sesión los alumnos trabajarán con el planificador de tareas (Anexo 1).

Deben evaluar el tiempo necesario para cada una de las actividades en la lista de tareas, y

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fijar las fechas en acorde. Utilizarán calendarios mensuales, la agenda escolar semanal, y

diariamente una lista de tareas a realizar en cada etapa.

Se les pide a los alumnos a trabajar compartiendo las ideas de una forma espontánea. Por

ejemplo, a la hora de elegir un tipo de ayuda visual, deben entregar al profesor una lista

por lo menos con diez ideas que se les han ocurrido antes de quedarse con una o dos que

van a realizar. Los niños deben practicar una “lluvia de ideas,” por muy incierto que

parece en el momento, viendo que las ideas veloces y ridículas de un miembro del grupo

pueden resultar creativas y innovadoras cuando los demás ponen sensatez y visión a la

idea final.

La segunda sesión de trabajo se centra en la investigación del tema elegido. Los alumnos

aprenderán a realizar la búsqueda de la información necesaria dentro del espacio de

Internet, añadirla a favoritos y clasificarla. También decidirán qué tipo de información es

válida para incluir en la presentación de PowerPoint o cualquier otra presentación

técnica.

Personalización: Desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico

A lo largo del proyecto, además de adquirir nuevos conocimientos del contenido

curricular, se propone que el alumno reflexione sobre el proceso de aprender. ¿Cuál es la

forma de aprendizaje más adecuada para él? ¿Cómo se aprende mejor?

Hay alumnos que les cuesta realizar un examen escrito, pero podrían estar horas

exponiendo de forma oral. Hay otros que siempre han tenido mucha facilidad en aprender

la información memorizándola y reproducirla en un examen, sin embargo les cuesta

hablar en público o analizar y estructurar la información recibida. Tienen que tener en

cuenta las habilidades ya desarrolladas y practicar aun más todo lo que todavía les cuesta.

También aprenden que los grupos con más eficacia en resolver problemas tienen mejores

resultados, y que para un grupo resulta mucho más fácil conseguir las metas propuestas

que para un alumno solo.

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Aplicación: Transferencia de conocimientos

Utilizando la pirámide de conocimientos como un ejemplo, los alumnos tienen que

analizar su propio nivel de conocimientos sobre el tema elegido. Pensar que los demás

alumnos pueden preguntarles los detalles que no vienen en el libro del estudiante hace

que cada uno se preocupe en saber más. Se aconseja a los alumnos que piensen en las

preguntas que puedan surgir y preparen las respuestas adecuadas.

A continuación se les pedirá que reflexionen sobre la calidad de la clase impartida por

ellos. Es importante que la clase sea dinámica e interesante, ya que cada uno se

responsabiliza no solo de su propio aprendizaje sino también del aprendizaje de los

demás compañeros de la clase.

Finalmente, cada uno rellena la ficha de autoevaluación (Anexo 3). Se pide que los

alumnos (que) evalúen su propio trabajo tanto individual como grupal, calificando las

características propuestas.

La páginas web propuestas por el profesor:

http://bbc.co/uk/schools

http://www.enchantedlearning.com /

http://www.nationalgeographic.com/

http://www.nasa.gov

VII. Evaluación

El análisis de los resultados de los tests, y auto-evaluación que se realiza a nivel

individual y en grupos, forman la parte final de este proyecto. Quedan por apreciar los

comentarios de los compañeros, su interés en lo expuesto, y la curiosidad que se les

pueda haber producido (Anexos 3 y 4).

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Anexo 1

CHECKLIST Date

CHOOSE A GROUP ______

DIVIDE THE INFORMATION

Assignment #1: List of duties (group) ______

RESEARCH

Assignment #2: List of resources (individual) ______

PREPARE TEXT

Assignment #2: Rough draft (individual) ______

Assignment #3: Cue Cards (individual) ______

VISUAL AID

Assignment #4 Brainstorming (group) ______

Assignment #5 rough draft of design (group) ______

Assignment #6 final copy – visual aide (group) ______

PREPARE EXAM:

Assignment #7 Rough draft (group) ______

Assignment #8 Final copy – 25 copies on computer ______

PREPARE PRESENTATION

Assignment #9 Order of speakers, etc. (group) ______

PRESENTATION ______

CORRECT TESTS

Assignment #10 correct tests, put in roster ______

Assignment #11 analyze results ______

SELF EVALUATION

Assignment #12 self evaluation worksheet ______

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Anexo 2

REQUIREMENTS FOR PRESENTATION

1. Each person must speak in Spanish and in English.

2. No reading from text, the presentation must be partly memorized, using only cue cards

to help.

3. Each group must have at least one visual aide.

4. Each group must formulate a test, administer it after their presentation, questions,

four in Spanish and one in English, or three in Spanish and two in English. The

questions must be varied in style, from yes/no, fill in the blanks, definition, diagram,

or written question. Correct it and enter the grades in the student roster.

5. Each group must hand in rough drafts of all written assignments before passing on to

the final copy. Only one rough draft is required on behalf of each group, and only

one visual aide. However, each individual student is required to keep a notebook to

show their participation in the organizational process and their own individual work.

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Anexo 3

Group Project: Self Evaluation

GROUP EVALUATION

Please answer the following questions as a group, giving yourselves from 1-5 points for

each question, 5 being the highest mark, and 1 being the lowest.

1. We divided the responsibilities wisely and fairly. _____

2. We divided the information in an interesting and intelligent way. _____

3. We organized the assignments efficiently. _____

4. We organized the preparation for the visual aide equally. _____

5. We solved our problems by discussing and deciding as a group. _____

6. We finished our assignments on the given dates. _____

7. We practiced and prepared our presentation as a group. _____

8. The day of our presentation we worked well as a team. _____

9. The results of our test were positive. _____

10. We learned a lot of new things with this project. _____

TOTAL POINTS _____

INDIVIDUAL EVALUATION

1. I chose the group wisely and enjoyed the topic. _____

2. I worked out my problems in a positive way. _____

3. I learned a lot of new information. _____

4. I finished the assignments on the given date, and did my share. _____

5. The day of the presentation I was calm and spoke well. _____

TOTAL POINTS _____

Please answer the following questions.

1. Who was the leader of the group, if any? ___________________________________

2. What was the most difficult problem? _____________________________________

3. What was the solution to the problem? ____________________________________

4. What was your favourite part of the project? ________________________________

5. What would you do differently? __________________________________________

The grade I think I deserve is ______________________________________________

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Anexo 4

Test: Analysis of results

SB NT BI SF IN

1. What is the most average score? __________________________________________

2. What is the least average score? __________________________________________

3. How many students got a higher grade than Bien? ___________________________

4. How many students got a lower grade than Bien? ____________________________

5. How many students got a passing grade? ___________________________________

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2

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V. Bibliografía

1. Beltrán Llerra, J. A., Martín Platino, J. M., Pérez Sánchez, L.(2006). Como

aprender con Internet. Madrid: Foro pedagógico Internet.

2. Beltran, J.A. (2001). La nueva pedagogía a través de Internet. Madrid: Síntesis

3. Foro Pedagógico de Internet. Innovación Pedagógica.

www.educared.net/InnovacionPedagogica/index.htm

4. Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria. www.ibo.es

5. Gomez Isara, R.E. Método de proyectos para la construcción del conocimiento.

www.geocities.com/Athens/8478/gomez.html

6. Guzdal, M. (1998).”Soporte tecnológico para el aprendizaje basado en

proyectos”. En Dede, C.: Aprendiendo con tecnología. Barcelona: Paidós.

7. Jonassen, D.H. y Reeves, T.C. (1996). “Learning with technology”. En Jonassen,

D.H.: Handbook of research for educational communications and technology,

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8. Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Edinburgh:

Pearson Education Limited.