PREMIOS SANTILLANA 2008
30 CONCURSO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
MÉTODO DE PROYECTOS
APRENDER INGLÉS CON TECNOLOGÍA
JELENA BOBKINA
Doctora en Filología
KAREN VARGO
Licenciada en Filología
COLEGIO SEK EL CASTILLO
Marzo de 2007
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A lo largo de la historia de la enseñanza han existido varias teorías acerca de lo que es el
aprendizaje y su funcionamiento en el ámbito escolar. Resumiendo, se podría señalar tres
grandes enfoques que han ido sucediéndose en el tiempo y el espacio hasta cristalizarse
en tres grandes paradigmas: el aprendizaje como adquisición de respuestas, como
adquisición de información y como construcción de significados.
Los tres enfoques siguen conviviendo en la enseñanza moderna, aunque, sin duda, el
futuro de la enseñanza está en el aprendizaje significativo. Hoy en día, no podemos
avanzar, ni poner las metas a largo plazo en la materia de educación sin tener en cuenta el
desarrollo del aprendizaje significativo.
Es este tipo de aprendizaje el que forma la base filosófica y práctica del PEP (El
Programa de la Escuela Primaria). En el programa de la Escuela Primaria de la IBO se
consta que “se debería cambiar el modo como se enseñan los contenidos curriculares para
permitir a los maestros relacionar los conocimientos que los estudiantes ya traen con sus
estilos individuales de aprendizaje en el marco de nuevas experiencias. El PEP
proporciona una respuesta a este desafío al incluir oportunidades para que los niños
construyan significados y perfeccionen su comprensión, principalmente a través de la
investigación estructurada”.1 La construcción del conocimiento, según los autores del
PEP, se basa en la investigación, que implica “participar activamente en el entorno en un
1 Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria, p.4. – www.ibo.es
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esfuerzo por comprender el mundo, para luego reflexionar sobre las conexiones entre las
experiencias vividas y la información obtenida”. 1
La metodología basada en el aprendizaje significativo, sin duda, forma parte de las
directrices básicas para adecuar la enseñanza de las lenguas al Espacio Común Europeo,
donde el alumno adopta un papel activo (Programa del Portfólio Europeo). Pensamos que
los nuevos retos que propone la sociedad española hacia el bilinguismo requieren
cambios radicales en la estructura de la enseñanza de las lenguas, en la forma de entender
el proceso de aprendizaje y de organizar la docencia, pero tambien en los recursos
tenológicos a disposición del profesor y de los alumnos.
Defendemos la idea que en el mundo de la enseñanza moderna el aprendizaje como
construcción de conocimiento tiene que ser apoyado por las nuevas tecnologías, sobre
todo por Internet.
Según el aprendizaje tradicional, el conocimiento ya está hecho, el objetivo del profesor
consiste en trasladar este conocimiento de los libros o de su propio cerebro al alumno.
Según el aprendizaje significativo, el conocimiento sólo existe en la cabeza del que lo
construye, así que el papel del profesor consiste en facilitar esa construcción al alumno.
De esa forma Internet se convierte en una gran herramienta cognitiva, que contribuye a la
génesis, desarrollo y aplicación del conocimiento.
1 Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria, p.5. – www.ibo.es
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Una forma de proporcionar la implicación del estudiante y su papel activo es mediante la
realización de proyectos, individualmente o en grupo. El objetivo de nuestro experimento
ha sido no solo introducir el aprendizaje basado en investigación para enseñanza de
Inglés en la Escuela Primaria, sino conseguir que el método de proyecto se convierta en
una forma orgánica de la enseñanza del Inglés.
Sin duda, la implementación del aprendizaje basado en proyectos conlleva grandes
beneficios cuando se estudia una lengua extranjera, ya que los estudiantes participan
activamente en la recolección, procesamiento y discusión de la información, lo cual
contribuye a elevar su conocimiento y el dominio de la lengua, además de aumentar la
motivación, la autonomía y adoptar una actitud mas positiva hacia el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Trabajando con los Proyectos Bilingues de Escuela Primaria estábamos buscando una
metodología que nos permitiera trabajar de una forma nueva, no tradicional, aplicando las
últimas innovaciones pedagógicas en un contexto tecnológico, una metodología basada
en el aprendizaje significativo, activo y auto-regulado, donde los propios niños sean los
albañiles de su bagaje intelectual.
Los documentos y programas del PEP, así como del Portfolio Europeo nos ayudaron a
orientarnos y decidir por un modelo pedagógico, que respondía a todas nuestras
inquietudes y búsquedas filosóficas (el Modelo CAIT). En principio, trabajamos por
intuición, probando, a veces avanzando y otras retrocediendo, buscando una forma que
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encajara perfectamente en nuestras esperanzas de lo que es aprendizaje significativo.
Sentíamos necesidad de reafirmarnos en nuestro camino, y fue cuando empezamos la
búsqueda activa de una base teórica. Teníamos una gran ilusión de conocer las formas
innovadoras de enseñanza y compartir nuestras inquietudes con otros profesores. De gran
ayuda ha sido el foro pedagógico de Internet
(http://www.educared.net/InnovacionPedagogica), donde los profesores pueden
intercambiar ideas con sus colegas en toda España que ya están innovando sus prácticas
en el aula.
El trabajo que presentamos aquí es el resumen de un camino largo, de varios años,
durante los cuales estuvimos recopilando información, experimentando, probando e
investigando, es decir, estábamos aprendiendo y disfrutando de un nuevo aprendizaje
junto con nuestros alumnos.
Método de proyectos basado en la tecnología. Bilinguismo y el modelo CAIT.
Consideramos el trabajo en proyectos como una parte esencial e intrínseca de aprendizaje
bilingue en la Escuela Primaria. En 4º de Primaria los alumnos ya tienen un cierto
dominio de Inglés hablado y escrito, así como experiencia de trabajo en grupos, vamos a
aprovechar todo el bagaje de conocimientos y habilidades que han acumulado.
Pretendemos aplicar el método de proyectos para ampliar los conocimientos curriculares
y desarrollar habilidades instrumentales y cognitivas en las áreas de Conocimiento del
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Medio y Science. El idioma Inglés se utiliza como una herramienta de trabajo, no como
un objetivo en sí. Trabajando en las tareas reales, practicando y enseñando a los demás,
los ñiños aprenden el idioma de una forma divertida y eficaz. Proponemos utilizar
distintos medios tecnológicos para facilitar el proceso de aprendizaje y hacerlo más
atractivo.
Para que los niños entren en la nueva dinámica de aprendizaje que se les ofrece,
desarrollamos una serie de proyectos a realizar a lo largo del año escolar que van
aumentando su complejidad, proponiendo nuevos retos a los alumnos.
A continuación ofrecemos un breve resumen de algunos de los proyectos realizados a lo
largo del año escolar.
1. Fenómenos naturales. Este proyecto es muy amplio, se trabaja a lo largo de todo el
mes de noviembre. Cubre los contenidos curriculares de Conocimiento del Medio y de
Science. El trabajo se realiza en pequeños grupos. Al final del proyecto los alumnos se
convierten en expertos y profesores de un tema muy concreto e imparten una clase al
resto de sus compañeros. Los alumnos aprenden técnicas de trabajo con el Power Point y
hacen su primer acercamiento a la pizarra digital. Los idiomas de trabajo: inglés y
español.
2. Libro de recetas.
En diciembre realizamos el proyecto de Recetas que se trabaja dentro del área curricular
de Inglés. Estudiamos vocabulario relevante a la cocina. Se pide que cada alumno escriba
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la receta de su comida favorita y la prepare en casa. Se fija la fecha de la fiesta navideña
cuando los niños traen sus logros culinarios y disfrutan la comida presentando sus platos
e intercambiándose las recetas. Al final se edita un libro con las recetas de todos los
alumnos. El idioma de trabajo: inglés. Pretendemos que los alumnos utilicen inglés no
solamente para la elaboración de las recetas y presentación de los platos, sino también
como el idioma principal en la fiesta de “comilona”.
3. English Speaking Countries.
Este proyecto se realiza en el mes de abril dentro del área curricular de Science. Para
ampliar los conocimientos sobre la geografía del Reino Unido se propone a los
estudiantes estudiar una parte del mismo (Gales, Escocia, Inglaterra o Irlanda) o bien
otro país angloparlante. Se les proporciona una serie de páginas Web que se pueden
utilizar para el trabajo. A esta altura del curso los alumnos ya tienen suficientes
conocimientos de navegación y búsqueda inteligente en Internet. Al final del proyecto los
alumnos elaboran una presentación en Power Point en Inglés. Muchos alumnos han
incluido en su presentación fotos y recuerdos personales de su visita/estancia. Los ñiños
utilizan inglés con bastante fluidez, y han perdido miedo de hablar en público.
Conseguimos que todos nuestros alumnos hablen inglés sin miedo a equivocarse y hacer
el ridículo.
4. Timeline.
El proyecto de la Línea de Tiempo es un proyecto final dentro del área de Science que
realizamos en el mes de mayo. Los alumnos hacen su primer acercamiento a la historia
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del Reino Unido, elaborando una línea de tiempo y haciendo paradas en sus momentos
cruciales. Se les ofrece a los alumnos la posibilidad de utilizar las páginas Web de BBC
para niños. A pesar de su complejidad, el trabajo ha sido un éxito. Los alumnos de 9 años
han sido capaces de asimilar la información diseñada para los niños angloparlantes. Han
demostrado que durante el año escolar han aprendido a trabajar en inglés, navegar por
Internet de forma inteligente, leer, seleccionar y resumir, hacer presentaciones en Power
Point, hablar en público, utilizar inglés sin miedo a equivocarse y, lo más importante, han
aprendido a aprender!
5. El sueño de una noche de verano.
Dentro del área curricular de inglés el último proyecto a realizar ha sido una obra de
teatro. Ponemos un reto para nuestros alumnos: la obra del inmortal Shakespeare “El
sueño de una noche de verano”. Leemos la obra en una versión adaptada, hablamos de la
figura de Shakespeare y el teatro medieval. Proporcionamos a los alumnos un guión de la
obra. Los grupos van ensayando a lo largo de tres semanas. Finalmente hacemos una
presentación teatral con publico invitado! El resultado es increíble: todos los niños de la
clase han hecho un esfuerzo fantástico. Han interpretado en inglés una obra muy
compleja con muchísima ilusión.
A continuación ofrecemos una guía didáctica bilingue basada en el modelo CAIT con la
descripción detallada de nuestra forma de trabajar.
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Guía Didáctica 2
Tema: Fenómenos Naturales: agua, viento, luz, suelo.
Método de proyectos
I. Contextualización
Este es el primer proyecto en grupos que realizamos con los alumnos de 4ª de Primaria.
El objetivo principal es enseñar a nuestros alumnos trabajar en equipos de forma
autónoma, con todo lo que supone el trabajo en grupo: asignar roles, dividir el trabajo,
manejar y controlar el tiempo, resolver problemas y dificultades, evaluar su propio
trabajo, etc.
A parte de todo esto, los alumnos tendrán la oportunidad de ser expertos en un área muy
concreta, diseñar e impartir su propia clase a los compañeros y evaluar posteriormente
sus conocimientos, así como su propio trabajo como profesores.
Para este proyecto elegimos el tema curricular de Conocimiento del Medio y de Science
(Fenómenos Naturales: agua, viento, luz, suelo), que los niños ya conocen de los años
anteriores y dominan los conceptos y conocimientos básicos.
El trabajo previsto durará unas tres semanas y consistirá de unas 14 sesiones. La primera
parte del trabajo (2 sesiones) consistirá en dividir los alumnos en grupos, asignar las
responsabilidades dentro de cada grupo, elegir un tema, elaborar una lista de fuentes de
información y preparar el calendario con las tareas y las fechas planificadas. A lo largo de
la segunda parte (7 sesiones) los alumnos investigarán los temas elegidos, trabajando de
forma individual y grupal, buscarán y contrastarán la información de las distintas fuentes
informativas, analizaran y seleccionarán la información requerida, prepararán la ayuda
visual y ensayaran la presentación pública de su discurso, elaborarán los tests para los
compañeros de la clase. La tercera parte (4 sesiones) consistirá en la exposición pública
de los trabajos realizados junto con los tests preparados por los alumnos. Al final de
proyecto dedicaremos una clase para realizar la autoevaluación del trabajo realizado por
cada equipo en concreto y toda la clase en general.
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Contenidos
Tema: Fenómenos naturales: agua, aire, luz, sonido, planetas, suelo.
Área: Conocimiento del Medio y Science.
Nivel: 4º de Primaria
II. Objetivos
Conseguir que el alumno adquiera de forma autónoma los conceptos y
conocimientos fundamentales sobre los fenómenos naturales.
Utilizar el Inglés de forma natural, como una herramineta de trabajo.
Aprender a trabajar en equipo, repartir las tareas y organizar las actividades
dentro del grupo.
Aprender a controlar el tiempo y organizar el calendario de trabajo.
Interrelacionarse con los compañeros, trabajar en equipo respetando las normas y
manteniendo el equilibrio entre lo personal y lo colectivo.
Hablar en público exponiendo los resultados de trabajo realizado, utilizando
nuevas técnicas practicadas en proyectos anteriores.
Utilizar la tecnología para un mejor aprendizaje.
III. Papel del profesor.
El profesor empieza el proyecto proponiendo a los alumnos un nuevo reto – los propios
niños podrán hacer el papel de profesor a lo largo de esta unidad de
Science/Conocimiento del Medio. La dinámica de la clase tiene que cambiar a la inversa.
No se puede impartir la clase de forma tradicional – el profesor en el centro y los
alumnos sentados recibiendo la información. El profesor tiene que ceder el protagonismo
a sus alumnos. A lo largo del proyecto el papel del profesor se limita a ser un
observador.
En la primera fase, los ñiños se dividen en grupos. Cada grupo reflexiona sobre el tema a
investigar y planifica su trabajo a lo largo del proyecto. Posteriormente, se reparten la
lista de tareas (Anexo1) y un calendario de trabajo. Dentro de cada grupo los alumnos
asignan papeles a cada de los miembros.
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“Coordinador” es la persona clave para coordinación del grupo, reparte las tareas y
asegura su cumplimiento. “Time Management Editor” controla el calendario y asegura
que cada alumno lleva las tareas al día. “Productions Manager” se encargará de
elaborar el apoyo visual. “Technical Supervisor” es la persona responsable de la parte
técnica. Es imprescindible que uno se encargue de ser el “Trouble Shooter”, el
responsable de resolver problemas y desacuerdos que puedan surgir a lo largo del trabajo.
De esta forma los alumnos sabrán que tienen un mediador dentro de cada grupo y no
pueden acudir al profesor cada vez que tienen una dificultad.
Durante la segunda parte de proyecto el profesor irá controlando el tiempo a dedicar en
cada uno de los pasos y realizará observaciones sobre los procedimientos en cada grupo y
para cada alumno. Atenderá las demandas de los alumnos ofreciéndoles la ayuda
necesaria, con especial atención a la elaboración de un test al final de la presentación. Se
les proporciona a los alumnos un modelo a seguir para la elaboración de su test, que
incluye una serie de ejercicios y actividades que se trabajan durante todo el año.
Es importante a dar unas pautas a seguir en cuanto se refiere a la exposición oral. El
profesor proporcionará a los alumnos la hoja con los requerimientos necesarios para
asegurar el éxito de la presentación (Anexo 2).
En la tercera fase de proyecto, que consistirá en la presentación de los trabajos realizados,
el profesor observará el trabajo final, efectuando las correcciones oportunas y anotando
los aspectos más relevantes a la evaluación final.
Al final de la presentación, los alumnos recogen y corrigen los tests, anotando los
resultados y elaborando el gráfico que refleja las evaluaciones (Anexo 4). Con los
resultados del test empieza la primera fase de autoevaluación. El grafico elaborado por el
equipo de los alumnos les ayuda evaluar su propio trabajo como profesores.
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IV. Papel del alumno
El alumno empieza el proyecto aplicando sus habilidades de “decisión making”,
aprendidas trabajando en otros proyectos. El alumno ya se siente protagonista, y en
cierto modo responsable del proceso de autoaprendizaje. El alumno que no reflexiona
bien o no sigue a los consejos del profesor luego frenará no solo su propio aprendizaje,
sino el trabajo de todo el grupo.
El alumno debe ser conciente de que se le propone el reto de ser experto en un tema muy
concreto. El alumno buscará la información en Internet y otras fuentes accesibles para
construir su propio conocimiento. Estará preparado para contestar a cualquier pregunta
que se le puede formular uno de sus “alumnos.”
Cada alumno dentro del grupo tendrá su papel a cumplir, pero también contribuirá al
trabajo de los demás. Se pide a los alumnos a utilizar la práctica de “brainstorming” o
“lluvia de ideas” para iniciar el cambio de ideas. En este proceso aprenderán que en el
proceso de intercambio de ideas se nace la verdad. Las ideas por separado a menudo no
funcionan, pero unidas empiezan a tomar forma.
El la segunda fase los alumnos deben aplicar las técnicas de “public speaking” ya
aprendidos en la clase de inglés. Los alumnos, a quienes se dirige la presentación, no
pueden ser simplemente un público pasivo: se les debe involucrar en la presentación
mediante preguntas, actividades o algún experimento o juego. La ayuda visual (“visual
aide”) puede tener un gran atractivo para los alumnos de esta edad siempre y cuando la
utilizan correctamente. Un póster, preparado por los alumnos, no puede quedarse
solamente de adorno, una presentación realizada en Power Point no tiene que sustituir un
papel y un lápiz. La ayuda visual tiene un objetivo muy claro – ayudar a presentar las
ideas de forma simple, clara y novedosa.
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V. Caja de herramientas tecnológicas
Para los alumnos de 9-10 años el mayor reto consistirá en aprender a navegar por Internet
de forma inteligente, aprendiendo utilizar este recurso tecnológico para la búsqueda de la
información necesaria y su clasificación posterior. Los alumnos acudirán a Internet para
cumplir dos tareas distintas. Primero para buscar y seleccionar la información referente
al tema elegido, y, segundo, para preparar una presentación dinámica para su exposición
en clase.
Para realizar este trabajo es imprescindible disponer como mínimo de un ordenador para
cada grupo de trabajo (aunque lo ideal sería un ordenador por alumno) con un procesador
de textos e Internet.
Herramientas tecnológicas imprescindibles
Navegador
- Carpeta de favoritos
Añadir a favoritos
Organizar favoritos
Buscador
- Principales buscadores: Google, Yahoo, Terra, etc.
Procesador de textos multimedia: Word, Corel, etc.
Herramientas tecnológicas aconsejables
Pizarra digital.
Enciclopedia Encarta
Escáner e impresora de color
Presentaciones de imágenes con anotaciones, tipo Power Point.
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VI. Desarrollo de actividades y procesos
Sensibilización: Preparar para el aprendizaje
El profesor presenta en clase el proyecto de la unidad. Debe repasar con los alumnos los
trabajos y proyectos anteriores, y explicar que ahora van aplicar lo que ya saben y lo que
ya pueden para hacer un proyecto real. En este trabajo es imprescindible que los alumnos
ya tengan conocimientos previos de investigación con Internet.
Planificación: Diseñar las tareas
La actividad se realizará en 4 fases:
1. Planificación del calendario, división de tareas, todo tipo de visualización de ideas,
brainstorming, etc.
2. Realizar lo propuesto (Anexo 1)
3. Exponer la presentación y administrar el test (Anexo 2).
4. Analizar los resultados de los tests, de forma gráfica. Autoevaluación en grupo
(Anexos 3 y 4).
Las sesiones de trabajo son de 50-60 minutos. Los alumnos trabajarán en grupos de 3 a 5.
Cada grupo tendrá en su disposición por lo menos un ordenador.
Elaboración: Analizar y organizar la información para buscar respuestas
Es importante que el alumno aprenda a trabajar de una manera dinámica, en grupo. El
proyecto está diseñado de tal forma que todos sus miembros trabajan aportando algo
esencial para que el proyecto salga adelante.
Durante la primera sesión los alumnos trabajarán con el planificador de tareas (Anexo 1).
Deben evaluar el tiempo necesario para cada una de las actividades en la lista de tareas, y
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fijar las fechas en acorde. Utilizarán calendarios mensuales, la agenda escolar semanal, y
diariamente una lista de tareas a realizar en cada etapa.
Se les pide a los alumnos a trabajar compartiendo las ideas de una forma espontánea. Por
ejemplo, a la hora de elegir un tipo de ayuda visual, deben entregar al profesor una lista
por lo menos con diez ideas que se les han ocurrido antes de quedarse con una o dos que
van a realizar. Los niños deben practicar una “lluvia de ideas,” por muy incierto que
parece en el momento, viendo que las ideas veloces y ridículas de un miembro del grupo
pueden resultar creativas y innovadoras cuando los demás ponen sensatez y visión a la
idea final.
La segunda sesión de trabajo se centra en la investigación del tema elegido. Los alumnos
aprenderán a realizar la búsqueda de la información necesaria dentro del espacio de
Internet, añadirla a favoritos y clasificarla. También decidirán qué tipo de información es
válida para incluir en la presentación de PowerPoint o cualquier otra presentación
técnica.
Personalización: Desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico
A lo largo del proyecto, además de adquirir nuevos conocimientos del contenido
curricular, se propone que el alumno reflexione sobre el proceso de aprender. ¿Cuál es la
forma de aprendizaje más adecuada para él? ¿Cómo se aprende mejor?
Hay alumnos que les cuesta realizar un examen escrito, pero podrían estar horas
exponiendo de forma oral. Hay otros que siempre han tenido mucha facilidad en aprender
la información memorizándola y reproducirla en un examen, sin embargo les cuesta
hablar en público o analizar y estructurar la información recibida. Tienen que tener en
cuenta las habilidades ya desarrolladas y practicar aun más todo lo que todavía les cuesta.
También aprenden que los grupos con más eficacia en resolver problemas tienen mejores
resultados, y que para un grupo resulta mucho más fácil conseguir las metas propuestas
que para un alumno solo.
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Aplicación: Transferencia de conocimientos
Utilizando la pirámide de conocimientos como un ejemplo, los alumnos tienen que
analizar su propio nivel de conocimientos sobre el tema elegido. Pensar que los demás
alumnos pueden preguntarles los detalles que no vienen en el libro del estudiante hace
que cada uno se preocupe en saber más. Se aconseja a los alumnos que piensen en las
preguntas que puedan surgir y preparen las respuestas adecuadas.
A continuación se les pedirá que reflexionen sobre la calidad de la clase impartida por
ellos. Es importante que la clase sea dinámica e interesante, ya que cada uno se
responsabiliza no solo de su propio aprendizaje sino también del aprendizaje de los
demás compañeros de la clase.
Finalmente, cada uno rellena la ficha de autoevaluación (Anexo 3). Se pide que los
alumnos (que) evalúen su propio trabajo tanto individual como grupal, calificando las
características propuestas.
La páginas web propuestas por el profesor:
http://bbc.co/uk/schools
http://www.enchantedlearning.com /
http://www.nationalgeographic.com/
http://www.nasa.gov
VII. Evaluación
El análisis de los resultados de los tests, y auto-evaluación que se realiza a nivel
individual y en grupos, forman la parte final de este proyecto. Quedan por apreciar los
comentarios de los compañeros, su interés en lo expuesto, y la curiosidad que se les
pueda haber producido (Anexos 3 y 4).
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Anexo 1
CHECKLIST Date
CHOOSE A GROUP ______
DIVIDE THE INFORMATION
Assignment #1: List of duties (group) ______
RESEARCH
Assignment #2: List of resources (individual) ______
PREPARE TEXT
Assignment #2: Rough draft (individual) ______
Assignment #3: Cue Cards (individual) ______
VISUAL AID
Assignment #4 Brainstorming (group) ______
Assignment #5 rough draft of design (group) ______
Assignment #6 final copy – visual aide (group) ______
PREPARE EXAM:
Assignment #7 Rough draft (group) ______
Assignment #8 Final copy – 25 copies on computer ______
PREPARE PRESENTATION
Assignment #9 Order of speakers, etc. (group) ______
PRESENTATION ______
CORRECT TESTS
Assignment #10 correct tests, put in roster ______
Assignment #11 analyze results ______
SELF EVALUATION
Assignment #12 self evaluation worksheet ______
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Anexo 2
REQUIREMENTS FOR PRESENTATION
1. Each person must speak in Spanish and in English.
2. No reading from text, the presentation must be partly memorized, using only cue cards
to help.
3. Each group must have at least one visual aide.
4. Each group must formulate a test, administer it after their presentation, questions,
four in Spanish and one in English, or three in Spanish and two in English. The
questions must be varied in style, from yes/no, fill in the blanks, definition, diagram,
or written question. Correct it and enter the grades in the student roster.
5. Each group must hand in rough drafts of all written assignments before passing on to
the final copy. Only one rough draft is required on behalf of each group, and only
one visual aide. However, each individual student is required to keep a notebook to
show their participation in the organizational process and their own individual work.
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Anexo 3
Group Project: Self Evaluation
GROUP EVALUATION
Please answer the following questions as a group, giving yourselves from 1-5 points for
each question, 5 being the highest mark, and 1 being the lowest.
1. We divided the responsibilities wisely and fairly. _____
2. We divided the information in an interesting and intelligent way. _____
3. We organized the assignments efficiently. _____
4. We organized the preparation for the visual aide equally. _____
5. We solved our problems by discussing and deciding as a group. _____
6. We finished our assignments on the given dates. _____
7. We practiced and prepared our presentation as a group. _____
8. The day of our presentation we worked well as a team. _____
9. The results of our test were positive. _____
10. We learned a lot of new things with this project. _____
TOTAL POINTS _____
INDIVIDUAL EVALUATION
1. I chose the group wisely and enjoyed the topic. _____
2. I worked out my problems in a positive way. _____
3. I learned a lot of new information. _____
4. I finished the assignments on the given date, and did my share. _____
5. The day of the presentation I was calm and spoke well. _____
TOTAL POINTS _____
Please answer the following questions.
1. Who was the leader of the group, if any? ___________________________________
2. What was the most difficult problem? _____________________________________
3. What was the solution to the problem? ____________________________________
4. What was your favourite part of the project? ________________________________
5. What would you do differently? __________________________________________
The grade I think I deserve is ______________________________________________
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Anexo 4
Test: Analysis of results
SB NT BI SF IN
1. What is the most average score? __________________________________________
2. What is the least average score? __________________________________________
3. How many students got a higher grade than Bien? ___________________________
4. How many students got a lower grade than Bien? ____________________________
5. How many students got a passing grade? ___________________________________
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24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
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V. Bibliografía
1. Beltrán Llerra, J. A., Martín Platino, J. M., Pérez Sánchez, L.(2006). Como
aprender con Internet. Madrid: Foro pedagógico Internet.
2. Beltran, J.A. (2001). La nueva pedagogía a través de Internet. Madrid: Síntesis
3. Foro Pedagógico de Internet. Innovación Pedagógica.
www.educared.net/InnovacionPedagogica/index.htm
4. Fundamentos para la enseñanza: El Programa de la Escuela Primaria. www.ibo.es
5. Gomez Isara, R.E. Método de proyectos para la construcción del conocimiento.
www.geocities.com/Athens/8478/gomez.html
6. Guzdal, M. (1998).”Soporte tecnológico para el aprendizaje basado en
proyectos”. En Dede, C.: Aprendiendo con tecnología. Barcelona: Paidós.
7. Jonassen, D.H. y Reeves, T.C. (1996). “Learning with technology”. En Jonassen,
D.H.: Handbook of research for educational communications and technology,
693-719.
8. Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Edinburgh:
Pearson Education Limited.