Методические указания

для обучающихся по организации и выполнению отдельных видов самостоятельной работы

по специальности 38.02.04 Коммерция (по отраслям)

Оглавление

Введение .......................................................................................................................................... 3

1. Цели и основные задачи СРС ................................................................................................ 4

2. Виды самостоятельной работы .............................................................................................. 5

3. Организация СРС ................................................................................................................... 6

4.Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной

работы .............................................................................................................................................. 6

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы ......................................... 7

6. Самостоятельная работа студента как средство становления исследователя и

специалиста ..................................................................................................................................... 8

1. Методические рекомендации по отдельным формам самостоятельной работы ................. 9

Выполнение и защита КР/КП ......................................................................................................... 9

Выполнение рефератов, презентаций, научных докладов, конспектов, эссе .............................. 10

Рекомендации по подготовке реферата ........................................................................................ 10

7.2.2.Рекомендации по составлению конспектов ......................................................................... 14

Рекомендации, по созданию презентаций .................................................................................... 16

Рекомендации по подготовке научного доклада .......................................................................... 20

Рекомендации по написанию Эссе ............................................................................................... 23

Самостоятельное изучение тем..................................................................................................... 29

Выполнение контрольных работ .................................................................................................. 29

Подготовительный этап работы.................................................................................................... 30

7.5 Самоподготовка к семинарским и практическим занятиям ............................................... 35

8. Методические указания по подготовке к контрольным мероприятиям по дисциплине 38

Рекомендации по подготовке к текущему контролю успеваемости ........................................... 38

Рекомендации по подготовке к рубежному контролю успеваемости ......................................... 38

Рекомендации по подготовке к коллоквиуму .............................................................................. 38

Рекомендации по подготовке к заключительному тестированию по итогам изучения

дисциплины ................................................................................................................................... 39

8.4. Рекомендации по подготовке к промежуточной (семестровой) аттестации по

дисциплине и критерии оценки знаний ....................................................................................... 40

9. Учебно-информационные источники для изучения дисциплины ...................................... 41

10. Интерактивные формы обучения ........................................................................................ 44

11. Технология развития критического мышления студентов как система приемов и

стратегий интерактивного обучения ............................................................................................ 64

12. Использование интерактивных сервисов Web- 2 ................................................................ 84

Введение

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-

исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,

выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при

методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного

участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,

оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом

учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа

студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения.

Государственными стандартами предусматривается, как правило, не менее

50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу

студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две,

практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса

обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной

и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены

основные задачи профессионального образования – «подготовка

квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,

конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,

свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных

областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности

на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному

росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной

работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности

преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за

стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой

активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно

широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет

наличие у выпускников определенных способностей и умения

самостоятельно добывать знания из различных источников,

систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной

финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение

всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях,

выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и

выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа

студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они

включают в себя:

изучение и систематизацию официальных государственных

документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и

справочных материалов с использованием информационно-поисковых

систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;

изучение учебной, научной и методической литературы,

материалов периодических изданий с привлечением электронных средств

официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и

выпускных квалификационных работ;

участие в работе научных студенческих конференций,

комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству,

поиску и решению актуальных современных проблем.

1. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с

целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим

образованием. При организации СРС важным и необходимым условием

становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения

знаний, навыков и возможности организации учебной и научной

деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение

фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками

деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской

деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию

самостоятельности, ответственности и организованности, творческого

подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний

и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умений использовать нормативную, правовую,

справочную документацию и специальную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов:

творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и

организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к

саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

использование материала, собранного и полученного в ходе

самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных

занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ,

для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

2. Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе высшего профессионального

образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы

– аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная

взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и

эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации,

содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей,

перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на

учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по

его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по

заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия

преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе

рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные

образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и

др.);

написание рефератов;

подготовка к семинарам и лабораторным работам, их

оформление;

составление аннотированного списка статей из соответствующих

журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических,

методических и др.);

подготовка рецензий на статью, пособие;

выполнение микроисследований;

подготовка практических разработок;

выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач,

проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных

работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости

на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей специальностей и направлений

подготовки перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на

специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием

преподавателей являются:

текущие консультации;

коллоквиум как форма контроля освоения теоретического

содержания дисциплин;

прием и разбор домашних заданий (в часы практических

занятий);

прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);

выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин

(руководство, консультирование и защита курсовых работ;

выполнение научно-исследовательских работ (руководство,

консультирование и защита НИРС);

прохождение и оформление результатов практик (руководство и

оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

выполнение выпускной квалификационной работы (руководство,

консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

3. Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от

структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов

на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов,

индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в

себя следующие этапы:

подготовительный (определение целей, составление программы,

подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

основной (реализация программы, использование приемов

поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний,

фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их

систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы,

выводы о направлениях оптимизации труда).

Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают:

факультет/институт, кафедра, учебный и методический отделы,

преподаватель, библиотека, издательство и др.

4. Деятельность студентов по формированию и развитию

навыковучебной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки

самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и

становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную

работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с

государственными образовательными стандартами по данной дисциплине.

планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком

самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

самостоятельную работу студент должен осуществлять в

организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей

программой преподавателя.

выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее

результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами

и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем (при обосновании и

согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого

образовательными стандартами по данной дисциплине:

самостоятельно определять уровень (глубину) проработки

содержания материала;

предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной

проработки;

в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы

предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности

по результатам самостоятельной работы;

предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной

работы;

использовать для самостоятельной работы методические пособия,

учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;

использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов

самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля,

предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние

на формирование личности будущего специалиста, она планируется

студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет

режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным

содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу

по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки,

времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение

конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное

участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной

деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие

субъективные факторы:

1. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,

обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

2. Специфика познавательных психических процессов: внимание,

память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие

каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

3. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным

физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой

многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не

количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее

использовать и развитием у себя способности к дальнейшему

самостоятельному образованию.

4. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным

способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое

эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой

настрой, мешающие намеченной работе.

5. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в

деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,

индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение

вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и

особенности подготовки к ним,

6. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся

самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная

составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная

работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе

заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется

самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько

преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно

при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь

наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от

работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

6. Самостоятельная работа студента как средство становления

исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к

значительному увеличению научной информации, что предъявляет более

высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам

человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области

образования – обновление, модернизация общих и профессиональных

знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс,

присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной

мыслью и языком науки является необходимой составляющей в

самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим

понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно

обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит

основная задача вуза.

Специфика вузовского учебного процесса, в организации которого

самостоятельной работе студента отводятся все больше места, состоит в том,

что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для

реализации этой задачи. Ибо во время учебы в вузе происходит выработка

стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный

характер которых будет способствовать постоянному обновлению знаний

высококвалифицированного выпускника вуза.

Однако до этом пути существуют определенные трудности, в

частности, переход студента от синтетического процесса обучения в средней

школе, к аналитическому в высшей. Это связано как с новым содержанием

обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной

подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения

(лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только

знания, предусмотренные программой и учебными пособиями, но он также

должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь

оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли.

Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются

более оперативными, они становятся личной собственностью, а также

мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание,

наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в

основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к

первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в

совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках

студента, а также контролирования за их деятельностью. Отметим, что

нельзя ограничиваться только приобретением знаний предусмотренных

программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные

знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области,

соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех

предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным,

и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает

условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения само-

стоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые

преподавателем, или определенными публикациями, или другими

источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной

активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны

способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в

соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные

возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе

этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную

совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать

его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его

значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конечном

счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной

деятельности

1. Методические рекомендации по отдельным формам

самостоятельной работы

Выполнение и защита КР/КП

Целью написания курсовой работы является закрепление знаний и

навыков, полученных при изучении дисциплины.

В процессе исследования и по результатам работы студенты должны

продемонстрировать системное представление о сущности и тенденциях

исследуемой проблемы.

При написании курсовой работы используются методические

рекомендации по выполнению курсовых работ для студентов,

подготовленные преподавателями кафедры.

Если работа основывается на данных конкретного предприятия (или

подразделения крупного предприятия), то рассматриваемая тема

анализируется с точки зрения того, кто и каким образом принимает решения

по названной проблеме, какие организационные документы сопровождают

данные виды деятельности. Приводятся конкретные примеры из практики.

Также необходимо выявить положительные стороны и направления

совершенствования решения рассматриваемых вопросов в организации.

Желательно представление информации в основном в табличной форме и в

виде схем.

Тему курсовой работы студенты выбирают сами в соответствии с

возможностью получения информации для полного раскрытия темы. Тему

утверждает преподаватель. Курсовая работа должна быть оформлена в

соответствии с требованиями, предъявляемыми к курсовым работам.

Выполнение рефератов, презентаций, научных докладов,

конспектов, эссе

Рекомендации по подготовке реферата

Реферат (эссе) является одной из форм отчётности, он позволяет

структурировать знания обучаемых.

Рефера́т (нем. Referat, от лат. refere – докладывать, сообщать) –

письменный доклад или выступление по определённой теме с обобщением

информации из одного или нескольких источников.

Реферат предполагает осмысленное изложение содержания главного и

наиболее важного (с точки зрения автора) в научной литературе по

определенной проблеме в письменной или устной форме.

Различают два вида рефератов:

- репродуктивные – воспроизводят содержание первичного текста в

форме реферата-конспекта или реферата-резюме. В реферате-конспекте

содержится фактическая информация в обобщённом виде,

иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования,

результатах исследования и возможностях их применения. В реферате-

резюме содержатся только основные положения данной темы.

- продуктивные – содержат творческое или критическое осмысление

реферируемого источника и оформляются в форме реферата-доклада или

реферата-обзора. В реферате-докладе, наряду с анализом информации

первоисточника, дается объективная оценка проблемы, и он имеет

развёрнутый характер. Реферат-обзор составляется на основе нескольких

источников и в нем сопоставляются различные точки зрения по исследуемой

проблеме.

Этапы работы над рефератом

Выбор темы. Очень важно правильно выбрать тему. Выбор темы не

должен носить формальный характер, а иметь практическое и теоретическое

обоснование.

Автор реферата должен осознанно выбрать тему с учетом его

познавательных интересов или он может увязать ее с темой будущей

магистерской работы. В этом случае магистранту предоставляется право

самостоятельного (с согласия преподавателя) выбора темы реферата из

списка тем, рекомендованных кафедрой по данной дисциплине (см. выше).

При этом весьма полезными могут оказаться советы и обсуждение темы с

преподавателем, который может оказать помощь в правильном выборе темы

и постановке задач.

Если интересующая тема отсутствует в рекомендательном списке, то по

согласованию с преподавателем студенту предоставляется право

самостоятельно предложить тему реферата, раскрывающую содержание

изучаемой дисциплины. Тема не должна быть слишком общей и глобальной,

так как небольшой объем работы (до 20 страниц) не позволит раскрыть ее.

При выборе темы необходимо учитывать полноту ее освещения в

имеющейся научной литературе. Для этого можно воспользоваться

тематическими каталогами библиотек и библиографическими указателями

литературы, периодическими изданиями и ежемесячными указателями

психолого - педагогической литературы, либо справочно-

библиографическими ссылками изданий посвященных данной теме.

После выбора темы составляется список изданной по теме (проблеме)

литературы, опубликованных статей, необходимых справочных источников.

Знакомство с любой научной проблематикой следует начинать с

освоения имеющейся основной научной литературы. При этом следует сразу

же составлять библиографические выходные данные (автор, название, место

и год издания, издательство, страницы) используемых источников. Названия

работ иностранных авторов приводятся только на языке оригинала.

Начинать знакомство с избранной темой лучше всего с чтения

обобщающих работ по данной проблеме, постепенно переходя к

узкоспециальной литературе.

На основе анализа прочитанного и просмотренного материала по данной

теме следует составить тезисы по основным смысловым блокам, с

пометками, собственными суждениями и оценками. Предварительно

подобранный в литературных источниках материал может превышать

необходимый объем реферата, но его можно использовать для составления

плана реферата.

Составление плана. Автор по предварительному согласованию с

преподавателем может самостоятельно составить план реферата, с учетом

замысла работы, либо взять за основу рекомендуемый план, приведенный в

данных методических указаниях по соответствующей теме. Правильно

построенный план помогает систематизировать материал и обеспечить

последовательность его изложения.

Наиболее традиционной является следующая структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление (план, содержание).

Введение.

Глава 1 (полное наименование главы).

(полное название параграфа, пункта);

(полное название параграфа, пункта).

Глава 2 (полное наименование главы). Основная часть

(полное название параграфа, пункта);

(полное название параграфа, пункта).

Заключение (или выводы).

Список использованной литературы.

Приложения (по усмотрению автора).

Титульный лист заполняется по единой форме (Приложение 1).

Оглавление (план, содержание) включает названия всех разделов

(пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих

разделов в тексте реферата.

Введение. В этой части реферата обосновывается актуальность

выбранной темы, формулируются цели работы и основные вопросы, которые

предполагается раскрыть в реферате, указываются используемые материалы

и дается их краткая характеристика с точки зрения полноты освещения

избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.

Основная часть реферата может быть представлена одной или

несколькими главами, которые могут включать 2-3 параграфа (подпункта,

раздела).

Здесь достаточно полно и логично излагаются главные положения в

используемых источниках, раскрываются все пункты плана с сохранением

связи между ними и последовательности перехода от одного к другому.

Автор должен следить за тем, чтобы изложение материала точно

соответствовало цели и названию главы (параграфа). Материал в реферате

рекомендуется излагать своими словами, не допуская дословного

переписывания из литературных источников. В тексте обязательны ссылки

на первоисточники, т.е. на тех авторов, у которых взят данный материал в

виде мысли, идеи, вывода, числовых данных, таблиц, графиков, иллюстраций

и пр.

Работа должна быть написана грамотным литературным языком.

Сокращение слов в тексте не допускается, кроме общеизвестных сокращений

и аббревиатуры. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким

выводом.

Заключение (выводы). В этой части обобщается изложенный в основной

части материал, формулируются общие выводы, указывается, что нового

лично для себя вынес автор реферата из работы над ним. Выводы делаются с

учетом опубликованных в литературе различных точек зрения по проблеме

рассматриваемой в реферате, сопоставления их и личного мнения автора

реферата. Заключение по объему не должно превышать 1,5-2 страниц.

Приложения могут включать графики, таблицы, расчеты. Они должны

иметь внутреннюю (собственную) нумерацию страниц.

Библиография (список литературы) здесь указывается реально

использованная для написания реферата литература, периодические издания

и электронные источники информации. Список составляется согласно

правилам библиографического описания.

Требования к оформлению реферата

По оформлению реферата предъявляются следующие требования.

1. Текст представляется в компьютерном исполнении (в виде исключения

допускается рукописный вариант), без стилистических и грамматических

ошибок.

2. Текст должен иметь книжную ориентацию, набираться через 1,5–2

интервала на листах формата А4 (210 х 297 мм). Для набора текста в

текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется использовать шрифты:

Times New Roman Cyr или Arial Cyr, размер шрифта – 14 пт.

3. Поля страницы: левое – 3 см., правое – 1,5 см., нижнее – 2 см., верхнее – 2.

Абзац (красная строка) должен равняться четырем знакам (1,25 см).

4. Выравнивание текста на листах должно производиться по ширине строк.

5. Каждая структурная часть реферата (введение, разделы основной части,

заключение и т. д.) начинается с новой страницы.

6. Заголовки разделов, введение, заключение, библиографический список

набираются прописным полужирным шрифтом.

7. Не допускаются подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовков.

8. После заголовка, располагаемого посередине строки, точка не ставится.

9. Расстояние между заголовком и следующим за ней текстом, а также между

главой и параграфом составляет 2 интервала.

10. Формулы внутри реферата должны иметь сквозную нумерацию и все

пояснения используемых в них символов.

11. Иллюстрации, рисунки, чертежи, графики, фотографии, которые

приводятся по тексту работы должны иметь нумерацию.

12. Ссылки на литературные источники оформляются в квадратных скобках,

где вначале указывается порядковый номер по библиографическому списку,

а через запятую номер страницы.

13. Все страницы реферата, кроме титульного листа, нумеруются арабскими

цифрами. Номер проставляется вверху в центре страницы.

14. Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер

страницы на нем не проставляется.

15. Объем реферата в среднем - 15-20 страниц (или 25-40 тыс. печатных

знаков) формата А4, набранных на компьютере на одной (лицевой) стороне.

16. В списке использованной литературе в реферате должно быть не менее

пяти источников.

Критерии оценки качества реферата преподавателем

Подготовленный и оформленный в соответствии с требованиями

реферат оценивается преподавателем по следующим критериям:

- достижение поставленной цели и задач исследования (новизна и

актуальность поставленных в реферате проблем, правильность

формулирования цели, определения задач исследования, правильность

выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов

решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов);

- уровень эрудированности автора по изученной теме (знание автором

состояния изучаемой проблематики, цитирование источников, степень

использования в работе результатов исследований);

- личные заслуги автора реферата (новые знания, которые получены

помимо образовательной программы, новизна материала и рассмотренной

проблемы, научное значение исследуемого вопроса);

- культура письменного изложения материала (логичность подачи

материала, грамотность автора)

- культура оформления материалов работы (соответствие реферата всем

стандартным требованиям);

- знания и умения на уровне требований стандарта данной дисциплины:

знание фактического материала, усвоение общих понятий и идей;

- степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина,

всесторонность раскрытия темы, корректность аргументации и системы

доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного

материала, наличие знаний интегрированного характера, способность к

обобщению);

- качество и ценность полученных результатов (степень завершенности

реферативного исследования, спорность или однозначность выводов);

- использование литературных источников.

Объективность оценки работы преподавателем заключается в

определении ее положительных и отрицательных сторон, по совокупности

которых он окончательно оценивает представленную работу.

При отрицательной рецензии работа возвращается на доработку с

последующим представлением на повторную проверку с приложением

замечаний, сделанных преподавателем.

Внимание. Не допускается сдача скачанных из сети Internet

рефератов, поскольку, во-первых, это будет рассматриваться как попытка

обмана преподавателя, во-вторых, это приводит к формализации получения

знаний, в-третьих, в мировой практике ведется борьба с плагиатом при

сдаче рефератов вплоть до отчисления студентов от обучения.

В подобном случае реферат не принимается к защите и вместо него

выдается новая тема.

7.2.2.Рекомендации по составлению конспектов

Приступая к выполнению контрольных заданий, следует

проработать теоретический материал. Для улучшения его усвоения

необходимо вести конспектирование и после изучения темы ответить на

вопросы самоконтроля.

Конспект - это такое изложение констатирующих положений текста,

которому присущи краткость, связность и последовательность. Конспект (от

латинского conspectus) - обзор. И школьники, и студенты пишут конспекты,

ведь они неотъемлемая часть учебного процесса. В данной статье речь

пойдет о том, как правильно составить конспект, чтобы тот способствовал

запоминанию определенной информации.

Классификация конспектов

Существует следующая классификация конспектов:

План-конспект. Сначала нужно написать план текста, а затем на

пункты плана делаются комментарии: свободно изложенный текст либо

цитаты. План-конспект помогает учителю ориентироваться в процессе

ведения урока: преподаватель следит за тем, чтобы успеть дать

определенный объем материала и не забыть ни об одной из намеченных

целей урока. Писать планы-конспекты будущие учителя учатся еще в

университете и во время прохождения педагогической практики. В план-

конспект записывается тема урока, его цели, ход урока (правила,

упражнения, домашнее задание).

Тематический конспект - краткое изложение данной темы с

использованием нескольких источников.

Текстуальный конспект состоит из цитат одного текста.

Свободный конспект - цитаты и собственные формулировки.

Составление конспекта

А теперь о том, как составить конспект. Для начала определите цель

написания конспекта. Когда будете читать изучаемый материал впервые,

выделите его основные смысловые части, определите главное, сделайте

выводы. Если вы составляете план-конспект, подумайте, какие пункты нужно

в него включить, чтобы раскрыть каждое положение. Наиболее значимую

информацию (тезисы) кратко и последовательно изложите своими словами

либо запишите в виде цитат.

Таким образом, конспект включает в себя основные положения, факты,

примеры и выводы. Используйте условные обозначения, сокращайте

отдельные слова. Выделяйте пункты и подпункты, подчеркивайте, выделяйте

цветом ключевые слова. Ценность конспекта заключается в том, что автор

может писать его не по заданному образцу, а удобным для себя способом.

Правила конспектирования

Запишите название текста или его части. Отметьте выходные данные

(место и год выпуска издания, имя издателя). Осмыслите содержание текста.

Прочитайте материал дважды. Составьте план, который станет основой

конспекта.

В процессе конспектирования оставьте место (широкие поля) для

заметок, дополнений, записи имен и незнакомых терминов. Вами должно

быть отмечено то, что требует разъяснений. Запись ведите своими словами,

что поможет лучшему осмыслению текста.

Соблюдайте правила цитирования: цитата должна быть заключена в

кавычки, дайте ссылку на ее источник, указав страницу. Классифицируйте

знания, т.е. распределяйте их по группам, главам и т.д. Вы можете

пользоваться буквенными обозначениями русского или латинского языков, а

также цифрами. Диаграммы, схемы и таблицы придают конспекту

наглядность. Следовательно, изучаемый материал легче усваивается.

Конспект может быть записан в тетради или на отдельных листках.

Тетради удобно носить на лекции и семинары. Рекомендуется оставлять поля

для дальнейшей работы над конспектом. Вы можете вносить дополнительные

записи, замечания и пункты плана.

О пользе приобретения навыка

Таким образом, конспектирование помогает пониманию и усвоению

нового материала;

способствует выработке умений и навыков грамотного изложения

теории и практических вопросов в письменной форме; формирует умение

излагать своими словами мысли других людей.

Вот почему хорошо написанный конспект является залогом успеха

на экзамене и в профессиональной деятельности. Изучите все аспекты

правильного конспектирования, тогда вы научитесь трудиться на лекциях

результативно и с удовольствием.

Конспект-схема - это схематическая запись прочитанного. Наиболее

распространенными являются схемы «генеалогическое древо» и «паучок».

В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие

наиболее сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются в

последовательности «сверху вниз» — от общего понятия к его частным

составляющим.

В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и

заключается в «овал» который составляет «тело паучка». Затем

продумывается, какие понятия являются основными, их записывают на схеме

так, что они образуют «ножки паучка». Для того чтобы усилить устойчивость

«ножки», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат

опорой для памяти.

Составление конспектов-схем способствует не только запоминанию

материала. Такая работа развивает способность выделять самое главное,

существенное в учебном материале, классифицировать информацию.

Рекомендации по выполнению:

1. Подберите факты для составления схемы и выделите среди них

основные, общие понятия.

2. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть

основного понятия.

3. Сгруппируйте факты в логической последовательности, дайте

название выделенным группам.

4. Заполните схему данными.

Рекомендации, по созданию презентаций

Презентация — это представление информации для некоторой целевой

аудитории, с использованием разнообразных средств привлечения внимания

и изложения материала. Для проведения одних презентаций может быть

достаточно доски с мелками, для других используются мультимедийные

системы, наглядные материалы, схемы, чертежи, макеты, плакаты.

Классификации учебных презентаций

Презентации существенно отличаются друг от друга и делятся по:

1. типу представляемой информации (торговые, информационные,

мотивационные, тренинговые, имиджевые),

2. временным промежуткам (брифинги, первые встречи),

3. форме (презентации, предназначенные для электронной рассылки,

для самостоятельного ознакомления, видеодемонстрации).

К особенностям презентаций можно отнести большое число материала,

иллюстрирующего слова оратора, краткость и четкость изложения, вместе с

высоким уровнем мотивирования публики, интерактивность, наличие

сценария, протекание в виде единой системы.

Презентация PowerPoint: применение в процессе обучения Проблема

эффективного использования презентаций, выполненных

в Microsoft PowerPoint становится чрезвычайно острой. Какими бы

красочными интерактивными свойствами не обладали готовые

мультимедийные продукты, они далеко не всегда соответствуют

специфическим образовательным целям. Современному специалисту

необходим инструмент разработки и сбора из отдельных мультимедиа-

компонентов единого законченного мультимедиа-приложения. Одной из

перспективных моделей обучения является использование

инструментальных программ для разработки собственных мультимедийных

продуктов. Поэтому необходимо научиться самостоятельно создавать

мультимедийные продукты для конкретного случаев, в соответствии с

поставленными целями и задачами.

Последовательность создания презентации :

1. структуризация учебного материала,

2. составление сценария презентации,

3. разработка дизайна мультимедийного пособия,

4. подготовка медиафрагментов (аудио, видео, анимация, текст),

5. проверка на работоспособность всех элементов презентации.

В качестве рекомендаций по применению презентаций PowerPoint

можно использовать методические рекомендации Д.В. Гудова, включающие

следующие положения:

1. Слайды презентации должны содержать только основные моменты

лекции (основные определения, схемы, анимационные и видеофрагменты,

отражающие сущность изучаемых явлений),

2. Общее количество слайдов не должно превышать 20 — 25, не стоит

перегружать слайды различными спецэффектами, иначе внимание

слушателей будет сосредоточено именно на них, а не на информационном

наполнении слайда,на уровень восприятия материала большое влияние

оказывает цветовая гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о

правильной расцветке презентации, чтобы слайд хорошо «читался», нужно

чётко рассчитать время на показ того или иного слайда, чтобы презентация

была дополнением к уроку, а не наоборот.

Основные правила подготовки учебной презентации :

Презентация не должна быть перегружена графикой. Необходимо

найти правильный баланс между подаваемым материалом и

сопровождающими его мультимедийными элементами, чтобы не снизить

результативность преподаваемого материала. При создании мультимедийных

презентаций необходимо будет учитывать особенности восприятия учебной

информации с экрана.

Одним из важных моментов является сохранение единого стиля,

унифицированной структуры и формы представления учебного материала.

Для правильного выбора стиля потребуется знать принципы эргономики,

заключающие в себя наилучшие, проверенные на практике учителями

методы использования тех или иных компонентов мультимедийной

презентации. При создании мультимедийного пособия предполагается

ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация

должна выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного

шаблона, также важно проверить презентацию на удобство её чтения с

экрана. Для сохранения единнообразия презентации лучше использовать

шаблон презентации PowerPoint.

Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее

использовать сжатый, информационный стиль изложения материала. Нужно

будет суметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и

удержать внимание слушателей. Просто скопировать информацию с других

носителей и разместить её в презентации уже недостаточно. После того как

будет найдена «изюминка», можно приступать к разработке структуры

презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты,

которые в большей степени соответствуют замыслам и уровню материала.

При подготовке мультимедийных презентации возможно

использование ресурсов сети Интернет, современных мультимедийных

энциклопедий и электронных учебников. Удобным является тот факт, что

мультимедийную презентацию можно будет дополнять новыми материалами,

для её совершенствования, тем более что современные программные и

технические средства позволяют легко изменять содержание презентации и

хранить большие объемы информации.

Следует отметить тот факт, что систематическое использование

учебных презентаций PowerPoint, на занятиях приводит к целому ряду

последствий:

1. происходит повышение уровня использования наглядности,

2. увеличивается производительность,

3. устанавливается прочная межпредметная связь с информатикой,

4. формируется логика подачи учебного материала, что

положительным образом сказывается на уровне знаний.

Шкала оценивания Дескрипторы Минимальный

ответ

Изложенный,

раскрытый

ответ

Законченный,

полный ответ

Образцовый,

примерный;

достойный

подражания

ответ

Оценка

2 3 4 5

Раскрытие

проблемы

Проблема не

раскрыта.

Отсутствуют выводы.

Проблема

раскрыта не

полностью. Выводы не

сделаны и/или

выводы не обоснованы.

Проблема раскрыта. Проведен

анализ проблемы без привлечения

дополнительной

литературы. Не все выводы

сделаны и/или

обоснованы .

Проблема

раскрыта

полностью. Проведен анализ

проблемы с

привлечением дополнительной

литературы.

Выводы обоснованы.

Представлени

е

Представляемая информация

логически не

связана.

Не использованы профессиональные

термины.

Представляемая информация не

систематизирова

на и/или не

последовательна

. Использован 1-2 профессиональн

ый термин.

Представляемая информация

систематизирована

и последовательна.

Использовано

более 2 профессиональных

терминов.

Представляемая информация

систематизирова

на,

последовательна и логически

связана.

Использовано

более 5 профессиональн

ых терминов.

Оформление Не использованы

информационные

технологии (PowerPoint).

Больше 4 ошибок в

представляемой информации.

Использованы

информационны

е технологии (PowerPoint)

частично.

3-4 ошибки в представляемой

информации.

Использованы

информационные

технологии (PowerPoint).

Не более2 ошибок

в представляемой информации.

Широко

использованы

информационны е технологии

(PowerPoint).

Отсутствуют ошибки в

представляемой информации.

Ответы на

вопросы

Нет ответов на

вопросы.

Только ответы на элементарные

вопросы.

Ответы на вопросы полные и/или

частично полные.

Ответы на вопросы полные

с привидением примеров и

Итоговая

оценка:

Рекомендации по подготовке научного доклада

Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из

важнейших форм самостоятельной работы студентов.

Научный доклад представляет собой исследование по конкретной

проблеме, изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть

выступление на семинарском занятии, конференции научного студенческого

общества и во многом зависит от правильной организации самого процесса

подготовки научного доклада. Работа по подготовке доклада включает не

только знакомство с литературой по избранной тематике, но и

самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует умения

провести анализ изучаемых экономических процессов, способности наглядно

представить итоги проделанной работы, и что очень важно – заинтересовать

аудиторию результатами своего исследования.

Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных

навыков.

Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:

1. Выбор темы научного доклада;

2. Подбор материалов;

3. Составление плана доклада. Работа над текстом;

4. Оформление материалов выступления;

5. Подготовка к выступлению.

Выбор темы научного доклада

Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего

выступления.

Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит

наполовину обеспечить успешное выступление. Конечно же, определяющую

роль в этом вопросе играют интересы, увлечения и личные склонности

студента, непосредственная связь темы доклада с будущей или настоящей

практической работой (если это студенты вечернего отделения).

Определенную помощь при избрании темы может оказать

руководитель преподаватель, ведущий семинарские занятия или читающий

лекционный курс. И все-таки при выборе темы и ее формулировке

необходимо учитывать следующие требования:

1. Тема выступления должна соответствовать Вашим познаниям и

интересам.

Здесь очень важен внутренний психологический настрой. Интерес

порождает воодушевление, возникающее в ходе работы над будущим

докладом. Тема, ставшая для Вас близкой и волнующей, способна захватить

и увлечь аудиторию слушателей.

2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это

связано с ограниченностью докладчика во времени. Студенческий доклад

должен быть рассчитан на 10-15 минут. За такой промежуток времени

докладчик способен достаточно полно и глубоко рассмотреть не более

одного – двух вопросов.

3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может

содержать какую-либо новую для них информацию или изложение спорных

точек зрения различных авторов по освещаемой проблеме.

Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко

определить цель будущего выступления.

Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно

сложно сформулировать конкретную цель своего исследования.

В этом случае необходимо обозначить общую цель или целевую

установку. Конкретная целевая установка дает направление, в котором будет

работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно подбирать

необходимый материал.

Чтобы вызвать интерес, необходимо в начале выступления

сформулировать цель научного доклада.

Определив и обозначив цель доклада, в дальнейшем следует

приступить к подбору материалов. А это уже второй этап подготовительной

работы.

Подбор материалов

Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением

литературы. Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с

просмотра источников. Это позволит получить общее представление о

вопросах исследования. Дальнейший поиск необходимой информации

предполагает знакомство с тремя группами источников.

Первая группа – это официальные документы российского

Правительства.

Вторая группа включает монографии, научные сборники, справочники.

К третьей группе относятся материалы периодической печати – журнальные

и газетные статьи. Именно в этой группе в основном содержатся новые

сведения и факты, приводятся последние цифровые данные.

Составление плана доклада. Работа над текстом

После того, как работа по подбору источников завершена и имеется

определенное представление об избранной теме, можно составить

предварительный план. При этом необходимо учесть, что предварительно

составленный план будет изменяться и корректироваться в процессе

дальнейшего изучения темы. И хотя этот план не имеет конкретно

обозначенных границ, его составление позволит сформировать основу

создаваемого доклада и уже на этом этапе обозначить контуры будущего

выступления. В дальнейшем, по мере овладения изучаемым материалом,

начальный план можно будет дополнять, совершенствовать и

конкретизировать.

Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее

сложному и ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на

этом этапе необходимо произвести анализ и оценку собранного материала,

сформулировать окончательный план.

Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру

его построения. Научный доклад должен включать три основные части:

вступление, основную часть, заключение.

ВСТУПЛЕНИЕ представляет собой краткое знакомство слушателей с

обсуждаемой в докладе проблемой.

Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего

2—3 минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и

подготовить почву для доклада. Вступление подобно увертюре, так как оно

определяет не только тему предстоящего доклада, но и дает лейтмотив всего

выступления. Вступление способно заинтересовать слушателей, создать

благоприятный настрой для будущего восприятия. Необходимо начать с

главной мысли, которая затем займет центральное место. Удачно

сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить

успех всего доклада.

Начать доклад нужно с обращения к аудитории. Фразы должны быть

предельно просты и лаконичны.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ является логическим продолжением вопросов,

обозначенных автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит

раскрыть тему выступления, привести необходимые доказательства

(аргументы).

Для того чтобы правильно построить основную часть своего доклада,

необходимо составить ее подробный план. Важность составления такого

плана связана с основной задачей автора. Он должен в течение 10 минут,

отведенных на основную часть, суметь представить и изложить авторскую

точку зрения по обозначенной в теме доклада проблеме. Наличие подробного

плана позволяет выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой

форме донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный

регламент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ имеет целью обобщить основные мысли и идеи

выступления. Его, как и весь доклад, необходимо подготовить заранее в

спокойной и неторопливой обстановке. На экспромт не следует

рассчитывать. В заключении можно кратко повторить основные выводы и

утверждения, прозвучавшие в основной части доклада. На заключение можно

возложить также функцию обобщения всего представленного докладчиком

материала.

Оформление материалов выступления

Подготовленный Вами доклад и Ваше будущее выступление в

аудитории направлено на его слуховое восприятие. Устная речь

предоставляет оратору дополнительные средства воздействия на слушателей:

голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно следует успешно

использовать способность слушателей ВИДЕТЬ.

Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое

выступление, используя диаграммы, иллюстрации, графики, изображения на

доске, чертежи, плакаты.

Однако, чтобы использование наглядных пособий произвело

предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:

1. Целесообразно использовать наглядный материал. Если же

необходимость в его демонстрации отсутствует, применение будет только

отвлекать внимание слушателей.

2. Графики, плакаты и диаграммы готовятся заранее.

3. Изображения должны быть видны всем. Сложным статистическим

таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков.

4. Наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не

самому себе.

5. Тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением

наглядных материалов.

6. Чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно их

убирать и переходить к демонстрации других материалов.

7. Необходимо делать паузу в Вашем выступлении, если аудитория

занята рассматриванием наглядных материалов.

Подготовка к выступлению

Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к

выступлению: готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы

выступления или приготовить краткие рабочие записи.

Обязателен ли полный текст научного доклада? Для начинающего

докладчика составление полного текста научного доклада необходимо. Более

опытные ораторы могут составить тезисы доклада.

Научный доклад представляет собой устное произведение, чтение

вслух подготовленного текста недопустимо.

Рекомендации по написанию Эссе

Понятие Эссе

Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба,

очерк; от латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе

считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение -

рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики

и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает

индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или

вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую

трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно

окрашенное слово о чем - либо и может иметь философский, историко-

биографический, публицистический, литературно-критический, научно-

популярный, беллетристический характер.

Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему,

предложенную преподавателем (тема может быть предложена и

студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем).

Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного

творческого мышления и письменного изложения собственных

мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору

научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать

информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-

следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими

примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной

проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с

использованием концепций и аналитического инструментария,

рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую

позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики

дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В

некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических

данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой

информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор

предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ

примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Тема эссе

Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий,

ее цель — побуждать к размышлению.

Построение эссе

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое

основано на классической системе доказательств.

Структура эссе

Титульный лист.

Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда

компонентов, связанных логически и стилистически;

На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на

который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

При работе над введением могут помочь ответы на следующие

вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме

эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий

момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,«

Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Например,

при работе над темой «Экономика России времен Петра I: традиционная или

командная» в качестве подтемы можно сформулировать следующий вопрос:

«Какие признаки были характерны для экономики того периода?».

Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и

изложение основного вопроса.

Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также

обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций

по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это

представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют

подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование

аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя

данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там,

где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно

использовать графики, диаграммы и таблицы.

В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе

следующих категорий:

Причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание,

часть — целое,

Постоянство — изменчивость.

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф

должен содержать только одно утверждение и соответствующее

доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом.

Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией

(соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа

ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.

Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый)

способ построения любого эссе — использование подзаголовков для

обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это

помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на

вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно

определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование

подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые

необходимо осветить. Их последовательность может также

свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с

указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз

вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной

части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение,

иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может

содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на

применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с

другими проблемами.

Структура аппарата доказательств, необходимых для

написания эссе

Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования

истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных

с ним суждений.

Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или

доказательство должны основываться на данных науки и общественно-

исторической практики, убеждения же могут быть основаны на

предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и политики,

видимости доказательности. Другими словами, доказательство или

аргументация - это рассуждение, использующее факты, истинные суждения,

научные данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь.

Структура любого доказательства включает в себя три составляющие:

тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения.

Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать.

Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве

истинности тезиса. Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях,

верованиях или взглядах. Аргументы обычно делятся на следующие группы:

Удостоверенные факты — фактический материал (или статистические

данные).

Факты — это питательная среда для выяснения тенденций, а на их

основании - законов в различных областях знаний, поэтому мы часто

иллюстрируем действие законов на основе фактических данных.

Определения в процессе аргументации используются как описание понятий,

связанных с тезисом. Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут

использоваться как аргументы доказательства.

Виды связей в доказательстве

Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической

последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь

предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой,

косвенной и разделительной. Прямое доказательство — доказательство, при

котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом.

Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье.

Метод прямого доказательства можно применять, используя технику

индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.

Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам,

базирующимся на фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к

общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит:

чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.

Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором

вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит

более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные

цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций,

являются великими лидерами. По свидетельству многочисленных

современников, такими качествами обладал А. Линкольн - один из самых

ярких лидеров в истории Америки.

Аналогия - способ рассуждений, построенный на сравнении.

Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким

направлениям, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо

помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления

сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых

объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.

Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью

объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений,

находящихся во взаимозависимости).

Требования к фактическим данным и другим источникам

При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются

эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все

(фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом,

поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они

соответствуют необходимому для исследований времени и месту.

Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из

способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом

которого может, например, стать предположение о том, что все страны по

некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это

должно быть доказано, а не быть голословным утверждением).

Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в

рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а

не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения

и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным

образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов,

всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или

окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического

материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы?

насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому

заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов

относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе.

Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих,

таких как:

исходный материал, который будет использован (конспекты

прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий,

собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

качество обработки имеющегося исходного материала (его

организация, аргументация и доводы);

аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе

проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий:

обдумывание — планирование — написание — проверка — правка.

Планирование — определение цели, основных идей, источников

информации, сроков окончания и представления работы.

Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть

конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и

представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации,

предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь

элементов значений.

Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений

действительности в форме закономерной связи между нервно —

психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать«

первую пришедшую в голову» реакцию).

Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими

доказательствами.

Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.

Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые

высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности

(истинности) тезиса, точки зрения, позиции.

Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл

вопрос: истинно или ложно?

Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с

какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты,

ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и

т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом

исключения») и т.д.

Перечень, который получится в результате перечисления идей,

поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно

пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками.

Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и

эффективность. Качество текста складывается из четырех основных

компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно

формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не

удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.

Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее

можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно

выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами,

раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания.

Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или

руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья

манера писать вам нравится.

Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром,

структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий,

читателями, к которым он обращается.

Оценивание эссе

Критерии оценки эссе могут трансформироваться в зависимости от их

конкретной формы, при этом общие требования к качеству эссе могут

оцениваться по следующим критериям:

Критерий Требования к студенту Максимальное

количество баллов

Знание и понимание теоретического

материала

-определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры;

- используемые понятия строго соответствуют

теме; - самостоятельность выполнения работы

2 балла

Анализ и оценка

информации

- грамотно применяет категории анализа; - умело использует приемы сравнения и

обобщения для анализа взаимосвязи понятий и

явлений;

- способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к

сбалансированному заключению;

- диапазон используемого информационного пространства (студент использует большое

количество различных источников информации);

- обоснованно интерпретирует текстовую информацию с помощью графиков и диаграмм;

- дает личную оценку проблеме;

4 балла

Построение

суждений

- ясность и четкость изложения;

- логика структурирования доказательств - выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной

аргументацией; - приводятся различные точки зрения и их личная

оценка.

- общая форма изложения полученных результатов

и их интерпретации соответствует жанру

проблемной научной статьи.

3 балла

Оформление работы - работа отвечает основным требованиям к

оформлению и использованию цитат;

- соблюдение лексических, фразеологических,

грамматических и стилистических норм русского литературного языка;

1 балл

- оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; - соответствие формальным требованиям.

Самостоятельное изучение тем

В соответствии с рабочей программой, на самостоятельное изучение

выносится темы, по результатам изучения которых, предлагается ответить на

вопросы для самоконтроля, подготовиться к аудиторному и внеаудиторному

контролю знаний. На основании изученного материала,необходимо

подготовиться и пройти текущую и рубежную проверку знаний, согласно

графику учебного процесса, а также оформить отчет в виде презентации/

конспекта/эссе/доклада.

Общий алгоритм самостоятельного изучения тем

1) Ознакомиться с рекомендованной учебной литературой и электронными ресурсами по теме (ориентируясь на вопросы для самоконтроля).

2) На этой основе составить развёрнутый план изложения темы

3) Выбрать форму отчетности конспектов(план – конспект, текстуальный конспект, свободный конспект, конспект – схема)/презентация/эссе/доклад

2) Оформить отчётный материал в установленной форме в соответствии методическими рекомендациями

3) Провести самоконтроль освоения темы по вопросам, выданным преподавателем

4) Предоставить отчётный материал преподавателю по согласованию с ведущим преподавателем

5) Подготовиться к предусмотренному контрольно-оценочному мероприятию по результатам самостоятельного изучения темы

6) Принять участие в указанном мероприятии, пройти рубежное тестирование по разделу на

аудиторном занятии и заключительное тестирование в установленное для внеаудиторной

работы время

Вопросы для самоконтроля освоения

темы - представлены в фондах оценочных средств

по дисциплине

Выполнение контрольных работ

Контрольная работа является самой распространенной формой

самостоятельной научной работы студентов и, как правило, служит

подготовительным этапом для написания курсовой или выпускной

квалификационной работы.

Контрольная работа –это письменная работа, выполняемая студентом в

течение длительного срока (от одной недели до месяца), носящая

преимущественно реферативный характер.

Под реферированием понимается (от лат. referrer – докладывать,

сообщать) краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на

основе одной или нескольких книг, монографий или других

первоисточников. Однако контрольная работа отличается от реферата как по

своим целям, содержательному наполнению, так и по требованиям к

оформлению.

Контрольная работа предполагает развернутые аргументы,

рассуждения, сравнения. Содержание первичных документов излагается

объективно. Если в первоисточниках главная мысль сформулирована

недостаточно четко, в контрольной работе она должна быть

конкретизирована и выделена. В контрольной работе помимо реферирования

прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное

изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.

Цели контрольной работы:

1. Расширение и закрепление теоретических и практических

знаний студента по данной дисциплине.

2. Приобретение студентом навыков самостоятельной

исследовательской работы: сбора, обобщения, логического изложения

материала, его анализа, а также умения делать обоснованные, научно

корректные выводы.

3. Диагностика уровня знаний студента по изучаемой

дисциплине.

Этапы работы над контрольной работой:

1. Подготовительный этап, который предполагает:

Выбор темы работы, включающий определение предмета

исследования.

Изучение литературы по теме: сбор материала, его

изучение, анализ, сравнение и обобщение.

Планирование контрольной работы.

1. Изложение результатов исследования в виде связного

текста.

2. Оформление контрольной работы.

3. Устное сообщение по теме контрольной работы.

Подготовительный этап работы

Выбор и формулирование темы являются важнейшим этапом любого

научного исследования. Тему контрольной работы может предложить

преподаватель или сам студент, в последнем случае она должна быть

согласованна с преподавателем. При самостоятельном выборе темы студент

должен основываться на осознании ее актуальности, научной новизны и/или

практической значимости, а также собственном научном интересе.

Самостоятельно избранная студентом тема должна соответствовать

требованиям, предъявляемым к тематике контрольных работ по конкретной

дисциплине.

Далее необходимо корректно сформулировать тему. Тема работы в

концентрированном виде выражает содержание будущего научного текста,

фиксируя предмет исследования. Для того чтобы работа была успешной,

необходимо, чтобы тема заключала в себе проблем (несоответствие

«желаемого» действительному).

При самостоятельном выборе темы студент может получить

консультацию научного руководителя по поводу ее актуальности, уяснения

смысла, формулирования темы, определения объекта и предмета исследова-

ния, а также степени трудности исполнения работы. Определившись с темой

контрольной работы, студент принимает на себя ответственность за ее

выполнение в установленные сроки.

Изучение литературы по теме предполагает поиск источников,

работу с ними, а также создание конспектов для написания контрольной

работы.

При поиске источников задача студента – найти информацию,

относящуюся к предмету исследования. На этом этапе необходимо

вспомнить, как работать с энциклопедиями и энциклопедическими

словарями (обращать особое внимание на список литературы, приведенный в

конце тематической статьи); как работать с систематическими и

алфавитными каталогами библиотек; как оформлять список литературы

(выписывая выходные данные книги и отмечая библиотечный шифр). Особое

внимание студент должен уделить периодическим изданиям, что поможет

ему обосновать актуальность выбранной проблемы, даст возможность

привести в контрольной работе последние статистические,

экспериментальные и т.п. данные.

Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е.

просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном

чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более

внимательного изучения.

В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается

дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения

поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то

используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного

оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели.

Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет

отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной

проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение:

1) главного в тексте;

2) основных аргументов;

3) выводов.

Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из

аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из

утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер, и

уловить скрытые вопросы.

Наилучший способ научиться выделять главное в тексте, улавливать

проблематичный характер утверждений, давать оценку авторской позиции —

это сравнительное чтение, в ходе которого студент знакомится с различными

мнениями по одному и тому же вопросу, сравнивает весомость и

доказательность аргументов сторон и делает вывод о наибольшей

убедительности той или иной позиции.

Работа с источниками завершается созданием конспектов для

написания контрольной работы, фиксирующих основные тезисы и

аргументы. Здесь важно вспомнить, что конспекты пишутся на одной

стороне листа, с полями и достаточным для исправления и ремарок

межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются для удобства

редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно

должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные,

№ страницы).

Планирование контрольной работы позволяет излагать собранный

материал в соответствии с некоторой мыслительной схемой,

обеспечивающей такой порядок расположения частей текста, который

способствует лучшему раскрытию темы.

План работы – это композиционная основа, определяющая структуру

работы, фиксирующая количество глав и параграфов, пунктов и подпунктов

в контрольной работе с их обязательным названием.

После того, как тема выбрана и утверждена, проведено изучение

литературы по теме, составляется предварительный план контрольной

работы, представляющий собой перечень наиболее важных вопросов,

подлежащих освещению, и необходимый для определения логики изложения

материала. Иногда при этом возникает необходимость сбора

дополнительного материала. При составлении предварительного плана

целесообразно использовать конспект, созданный на предыдущем этапе.

Предварительный план согласовывается с научным руководителем.

В процессе исследовательской деятельности план работы может

корректироваться и уточняться. В первоначальном варианте плана не всегда

удается предусмотреть все его детали. В дальнейшем план кладется в основу

оглавления.

По завершении предварительного этапа можно переходить

непосредственно к созданию текста контрольной работы.

Изложение результатов исследования (создание текста)

После изучения литературы, накопления, систематизации и обобщения

статистического и/или фактического материала приступают к работе по

созданию текста, излагающего результаты проведенного исследования.

Текст контрольной работы должен подчиняться определенным

требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и

цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте излагается

относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в

теме проблемы; связность текста предполагает смысловую

соотносительность отдельных компонентов, а цельность – смысловую

законченность текста.

С точки зрения связности все тексты делятся на тексты – констатации

и тексты – рассуждения.

Тексты-констатации содержат результаты ознакомления с предметом и

фиксируют устойчивые и несомненные суждения.

В текстах-рассуждениях одни мысли извлекаются из других,

некоторые ставятся под сомнение, дается их оценка, выдвигаются различные

предположения.

Для обозримости содержания и целостности чтения текст контрольной

работы в соответствии с планом делится на части (или разделы), главы и т.п.,

выделяемые заголовками. Каждая глава должна содержать постановку

проблемы, материал исследования, его оценку и выводы. Декларативных

заявлений и эмоциональных отзывов следует избегать. Каждая мысль,

каждый тезис должны быть полностью раскрыты и обоснованы.

При написании и оформлении текста следует избегать типичных

ошибок, например:

1. поверхностное изложение основных теоретических вопросов

выбранной темы, когда автор не понимает, какие проблемы в тексте

являются главными, а какие второстепенными;

2. в некоторых случаях проблемы, рассматриваемые в разделах, не

раскрывают основных аспектов выбранной для реферата темы;

3. дословное переписывание книг, статей, заимствования рефератов из

интернет и т.д.

Помимо основного текста контрольная работа может включать

разнообразный графический материал, таблицы, чертежи и т.п., которые

должны быть прокомментированы, без чего они теряют доказательную силу.

Во всей работе необходимо соблюдать единство терминов, условных

обозначений и допускаемых сокращений.

Работа должна быть проверена на предмет орфографических,

пунктуационных, грамматических, речевых и стилистических ошибок.

Целенаправленная работа над речевым оформлением курсовой работы

обязательна.

Стиль работы должен быть научным, поэтому к изложению материала

предъявляется ряд требований:

1. Изложение материала должно быть точным, ясно и однозначно вы-

ражать мысль автора. Для этого необходимо хорошее знание предмета, т.е.

того, о чем пишешь, а также лингвистических понятий, специальной тер-

минологии.

2. Изложение материала должно быть логичным. Логично излагать –

значит:

излагать свои мысли последовательно,

не противоречить самому себе,

не смешивать родовые и видовые понятия,

правильно выбирать аргументы и доказательства.

Оформление контрольной работы

Структура контрольной работы включает:

1. Титульный лист.

2. Оглавление, если работа разбита на главы (или «Содержание»,

если слово «Глава» отсутствует в формулировке заголовков разделов

работы). В оглавлении (содержании) точно указываются названия всех

разделов контрольной работы (введение, главы, параграфы, заключение,

список используемой литературы, приложения) и номера страниц,

указывающие начало этих разделов в тексте. При этом нумеруются только

главы и их параграфы (пункты).

3. Введение. Объем введения составляет 1,5 – 2,5 страницы (7 – 10%

от общего объема работы). Введение - начальная часть текста. Оно имеет

своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении.

Во введении обосновывается актуальность исследования, то есть

фиксируется проблема как несоответствие желаемого и действительного

положения дел по изучаемой проблеме, для чего рекомендуется обратиться к

аналитическим статьям, государственным программным документам

развития в исследуемой сфере. Во введении обязательно формулируются

цель и задачи контрольной работы, предмет и объект исследования. Введение

может также содержать краткий обзор источников, сведения о методах

исследования, структуре работы.

4. Основная часть контрольной работы. Основная часть

раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему и

значению. В ней обосновываются основные тезисы контрольной работы,

приводятся развернутые аргументы, касающиеся существа обсуждаемого

вопроса. Необходимо анализировать и оценивать позиции различных

исследователей, что позволит избежать некритического заимствования

материала из чужих трудов – компиляции.

Изложение материала основной части подчиняется собственному

плану, что отражается в разделении текста на главы, пункты. При этом

каждая глава оформляется с новой страницы. План основной части может

быть составлен с использованием различных методов группировки

материала: классификации (эмпирические исследования), типологии

(теоретические исследования), периодизации (исторические исследования).

5. Заключение. Заключение — последняя часть научного текста. В

ней краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты,

представляющие собой ответ на главный вопрос исследования, подводиться

итог проделанной работы. Здесь же могут намечаться и дальнейшие

перспективы развития темы. Объем заключения составляет 1,5 – 2,5

страницы (7 – 10% от общего объема работы)

6. Список использованной литературы. Список использованной

литературы и других источников составляется в следующей

последовательности:

Законы, постановления правительства.

Нормативные акты, инструктивные материалы, официальные

справочники.

Специальная литература.

Периодические издания.

Интернет-источники.

Список используемой литературы оформляется строго в соответствии

с требованиями.

Обязательные требования к оформлению

Объем контрольной работы от 20 до 25 страниц печатного текста.

Работа выполняется на одной стороне листа формата А4. Поля: левое -2,5 – 3

см, правое, верхнее и нижнее – 1,5 – 2 см.

Гарнитура: Тimes New Roman. Кегль (размер шрифта) не менее 14-ти

пунктов (и для текста, и для заголовков). Интерлиньяж (интервал между

строками): 1–1,5.

Абзацный отступ: 1,25–1,27 см. Расположение на листе заголовков,

подзаголовков, рубрик, таблиц, схем и т. д. – симметричное.

Порядковые номера страниц указываются внизу с выравниванием от

центра. Титульная страница считается первой. Нумерация начинается со

второй страницы «Оглавление».

Каждый раздел в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии

с наименованием в Оглавлении (Содержании).

Текст каждой главы начинается с новой страницы, объем главы не

может быть меньше 5 страниц. Абзац включает в себя не менее 3-х

предложений.

В тексте должны отсутствовать сокращения, кроме общепринятых,

общепринятые или необходимые сокращения при первоначальном

употреблении должны быть расшифрованы.

Каждая цитата, каждый рисунок или график, каждая формула, каждый

расчет должны иметь сноску. Если рисунок или расчет являются авторскими,

тогда это необходимо отразить в тексте сноски.

Оформление сносок сквозное. Например, [5; с. 210], где первая цифра

означает порядковый номер источника из списка литература, а вторая - номер

страницы.

Сносок должно быть не меньше, чем источников литературы.

Устное сообщение по теме контрольной работы

Контрольная работа защищается публично в форме доклада. При этом

преподавателем оцениваются:

1. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна

и актуальность поставленных проблем, правильность формулирования цели,

определения задач исследования, правильность выбора методов решения

задач и реализации цели, соответствие выводов решаемым задачам,

поставленной цели, убедительность выводов).

2. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота,

глубина всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность

изложения материала корректность аргументации и системы доказательств,

характер и достоверность примеров иллюстративного материала, широта

кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность

к обобщению).

3. Качество и ценность полученных результатов (степень

завершенности исследования, спорность или однозначность выводов).

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Свободное владение студентом материалом темы, что должно быть

продемонстрировано в процессе ответов на предлагаемые

преподавателем и студентами вопросы.

7.5 Самоподготовка к семинарским и практическим занятиям

Семинары – один из самых эффективных видов учебных занятий, на

которых студенты учатся творчески работать, аргументировать и отстаивать

свою позицию, правильно и доходчиво излагать свои мысли перед

аудиторией, овладевать культурой речи, ораторским искусством.

Основное в подготовке и проведении семинаров – это самостоятельная

работа студентов над изучением темы семинара.

Семинарские занятия проводятся по специальным планам-заданиям,

которые содержатся в учебных книжках, учебно-методических материалах.

Студент обязан точно знать план семинара либо конкретное задание к нему.

В плане-задании семинарского задания содержатся основные вопросы,

выносимые на обсуждение, формулируются цели занятия и даются краткие

методические указания по подготовке каждого вопроса, выполнению

задания. Могут быть и специальные задания к той или иной теме семинара,

например, прочитать какую-либо книгу или ее раздел, статью для

обсуждения на занятии.

План-задание дополняется списком рекомендуемой основной и

дополнительной литературы. Готовиться к семинару нужно заранее, а не

накануне его проведения. Необходимо внимательно ознакомиться с планом-

заданием семинара и другими материалами, уяснить вопросы, содержания

задания.

Рекомендуется составить план подготовки к семинару, обращая

внимание не только на то, что надо сделать, но и в какие сроки, каким путем.

Затем нужно подобрать литературу и другой необходимый материал.

Но, прежде всего, студентам необходимо обратится к своим

конспектам лекций и соответствующему разделу учебника. После этого

можно приступить к изучению специальной литературы, нормативного

материала. Изучение всех источников должно идти под углом зрения поиска

ответов на вынесенные на семинар вопросы: нужно законспектировать

первоисточники, выписать в словарик и выучить термины.

Завершающий этап подготовки к семинару состоит в составлении

развернутых планов выступления по каждому вопросу семинара (конкретное

задание). Студенты должны быть готовы к докладу по каждому вопросу из

плана семинара (8-10 минут) и к участию в обсуждении и дополнении

докладов (3-5 минут).

Желательно иметь специальную тетрадь для подготовки к семинарам

по каждой учебной дисциплине либо вести все записи (конспекты лекций и

записи к семинарам) в одной тетради по каждому предмету.

Семинарское задание открывается обычно вступительным словом

руководителя семинара (3-5 минут). Затем выступают с небольшим, 8-10-

минутными докладами студенты. Докладчики (выступающие) назначаются

руководителем семинара здесь же на занятии (как правило, из числа

желающих). Доклады делаются устно, разрешается обращаться к записям

(конспекту, выпискам из книг, к первоисточникам и др.). Однако нужно

избегать сплошного чтения написанного текста. Следует стремиться к

выражению мыслей своими словами, путем свободной устной речи.

Докладчику задаются вопросы, главным образом студентам. После

ответов на них желающие вносят коррективы и дополнения (до 5 минут).

Руководитель семинара может вызвать студентов для ответов на

отдельные вопросы при обсуждении доклада. Обсуждение докладов

проводится в свободной форме, в плане развития дискуссии, творческого

обсуждения вопросов темы. Семинар может быть проведен также и в порядке

развернутой беседы, и в форме обсуждения письменных докладов

(рефератов), заранее подготовленных отдельными студентами по заданию

преподавателей, и в виде своеобразной читательской конференции по заранее

прочитанной книге или ее разделам.

Форма проведения семинара объявляется студентам заранее, чтобы у

них была реальная возможность успешно подготовиться к активному

участию в семинаре.

В ответах студентов должна быть самостоятельность, творческое

отношение к содержанию освещаемого вопроса, убежденность в излагаемых

взглядах. Выступления студентов должны быть грамотными и в

литературном отношении, отражать их индивидуальность.

Активность каждого участника семинара проявляется и в том, как

внимательно он слушает всех выступающих, замечает ли пробелы в их

выступлениях, готов ли он вступить в дискуссию по обсуждаемому вопросу.

Обсуждение заканчивается заключением руководителя семинара.

В случае пропуска семинарского занятия студент обязан подготовить

материал семинара и отчитаться по нему перед руководителем семинара в

назначенное время. Студент не допускается к зачету или экзамену, если у

него есть задолженность по семинарским занятиям.

Практические занятия

Практические занятия также имеют значение в учебном процессе. На

таких занятиях студенты учатся самостоятельно решать практические задачи,

развивают навыки работы с нормативными материалами, углубляют свои

теоретические знания.

Практическое занятие проводится по специальному плану-заданию,

которое содержится в учебных книгах, учебно-методических материалах.

Там же указываются материалы, на основе которых решается учебная

задача, даются краткие методические рекомендации по выполнению

домашнего задания.

Рекомендуется составить план подготовки к занятию. Это не значит,

что нужно обязательно составлять письменный документ. Достаточно, чтобы

этот план, как говорится, «твердо сидел в голове». Иными словами,

необходимо хорошо знать теорию вопроса, который является предметом

рассмотрения на практическом занятии. Подготовка к практическому

занятию должна найти отражение в записях, желательно в той же тетради,

посвященной данному предмету. На практическом занятии студенты

сообщают варианты решения задач/казусов/кейсов с соответствующей

аргументацией и обоснованием, которые затем коллективно обсуждаются в

порядке свободной дискуссии. Важно, чтобы каждый студент стремился к

активному участию в обсуждении решаемых проблем, чтобы в ходе

практического занятия не оставалось непонятных вопросов.

На занятии преподаватель может дать новые дополнительные задания,

которые нужно решить здесь же и тем самым проверить, насколько глубоко

освоены теоретические вопросы по теме и нормативный материал.

В случае пропуска практического занятия студент обязан выполнить

план-задание и отчитаться перед руководителем занятия в согласованное с

ним время.

8. Методические указания по подготовке к контрольным

мероприятиям по дисциплине

Рекомендации по подготовке к текущему контролю успеваемости

В течение семестра, по контрольным неделям проводится текущий

контроль успеваемости по курсу, к которому студент должен быть

подготовлен.

Отсутствие пропусков аудиторных занятий, активная работа на

практических занятиях, получение положительных оценок при выполнении

практических работ, общее выполнение графика учебной работы являются

основанием для получения положительной оценки по текущему контролю.

Наличие пропусков, неподготовленность к занятиям является

основанием для отработки задания по практической работе. В ходе

отработки студенту необходимо будет подготовиться, прийти на

консультацию и ответить преподавателю на теоретические вопросы по

соответствующему разделу курса.

Рекомендации по подготовке к рубежному контролю успеваемости

Рекомендации по подготовке к коллоквиуму

Коллоквиум представляет собой не только одну из форм текущего

контроля, но и одну из активных форм учебных занятий, проводимых как в

виде беседы преподавателя со студентами, так и в виде семинара,

посвященного обсуждению определенной научной темы.

Целями коллоквиума являются: выяснение у студентов знаний, их

углубление (повышение) и закрепление по той или иной теме курса;

формирование у студентов навыков анализа теоретических проблем на

основе самостоятельного изучения учебной и научной литературы.

Основная задача коллоквиума - пробудить у студента стремление к

чтению и использованию дополнительной литературы.

На коллоквиум могут выносится как проблемные (нередко спорные

теоретические вопросы), так и вопросы, требующие самостоятельного

изучения, а также более глубокой проработки.

На самостоятельную подготовку к коллоквиуму студенту отводится 1-3

недели. Подготовка включает в себя изучение рекомендованной литературы

и составление конспекта. Коллоквиуму может предшествовать написание

эссе. Коллоквиум проводиться либо в форме индивидуальной беседы

преподавателя со студентом, либо беседы в небольших группах (3-5 человек).

Коллоквиум оценивается по 10-балльной системе.

Критерии оценки коллоквиума:

степень добросовестности работы с литературой;

наличие составленного конспекта по проблематики коллоквиума

(структура конспекта в целом, содержание конспекта в целом или

отдельных его тем);

владение изученным материалом, относящимся к рассматриваемой

проблеме;

уровень понимания проблемы (умеет раскрыть рассматриваемую

проблему и высказать свое отношение (собственное мнение) к проблеме,

отстаивать правоту своих суждений, умение аргументировать свое

мнение);

видение за каждой экономической категорией, понятием реальные

процессы и явления экономической жизни общества как в прошлом, так и

в современных условиях;

знание различных точек зрения, высказанных в экономической

литературе, по соответствующей проблеме, умение сопоставлять их

между собой;

своевременность подготовки к коллоквиуму.

Рекомендации по подготовке к заключительному тестированию по

итогам изучения дисциплины

Тестирование осуществляется по всем темам и разделам дисциплины,

включая темы, выносимые на самостоятельное изучение.

Процедура тестирования ограничена во времени и предполагает

максимальное сосредоточение студента на выполнении теста, содержащего

несколько тестовых заданий.

Студенту рекомендуется:

1. при неуверенности в ответе на конкретное тестовое задание

пропустить его и переходить к следующему, не затрачивая много

времени на обдумывание тестовых заданий при первом проходе по

списку теста;

2. при распределении общего времени тестирования учитывать (в

случае компьютерного тестирования), что в автоматизированной

системе могут возникать небольшие задержки при переключении

тестовых заданий.

Необходимо помнить, что:

1. тест является индивидуальным. Общее время тестирования и

количество тестовых заданий ограничены и определяются

преподавателем в начале тестирования;

2. по истечении времени, отведённого на прохождение теста, сеанс

тестирования завершается;

3. допускается во время тестирования только однократное

тестирование;

4. вопросы студентов к преподавателю по содержанию тестовых

заданий и не относящиеся к процедуре тестирования не допускаются;

Тестируемому во время тестирования запрещается:

1. нарушать дисциплину;

2. пользоваться учебно-методической и другой вспомогательной

литературой, электронными средствами (мобильными телефонами,

электронными записными книжками и пр.);

3. использование вспомогательных средств и средств связи на

тестировании допускается при разрешении преподавателя-

предметника.

4. копировать тестовые задания на съёмный носитель информации или

передавать их по электронной почте;

5. фотографировать задания с экрана с помощью цифровой

фотокамеры;

6. выносить из класса записи, сделанные во время тестирования.

На рабочее место тестируемому разрешается взять ручку, черновик,

калькулятор.

За несоблюдение вышеперечисленных требований преподаватель имеет

право удалить тестируемого, при этом результат тестирования удаленного

лица аннулируется.

Тестируемый имеет право:

Вносить замечания о процедуре проведения тестирования и качестве

тестовых заданий.

Перенести сроки тестирования (по уважительной причине) по

согласованию с преподавателем.

Рекомендации по подготовке к промежуточной (семестровой) аттестации

по дисциплине и критерии оценки знаний

Изучение многих дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к

экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний,

получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению

практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся

пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои

знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе

обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных

учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,

что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На

консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными

требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение

консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при

занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-

первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,

занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное

время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В

перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,

неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных

конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо

лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),

обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала

было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен

быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию

преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать

листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,

отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В

заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,

используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит

использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно

расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или

вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много

времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это

ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка

также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение

альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.

Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и

оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это

очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем

простое поглощение массы учебной информации. Если студент

самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и

экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована

общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто

позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания

(точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания

«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,

что требуется по программе обучения (или по программе данного

преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно

аргументированные точки зрения.

9. Учебно-информационные источники для изучения дисциплины

В соответствии с действующими государственными требованиями для

реализации учебного процесса по дисциплине обеспечивающей кафедрой

разрабатывается и постоянно совершенствуется учебно-методический

обеспечение учебного процесса, соответствующее рабочей программе и

прилагаемое к ней.

А. Перечень рекомендуемой литературы, разработок и электронных учебных

ресурсов

Автор(ы) Наименование Год издания, издательство

1 2 3

1. Учебная литература

1.1 Основная учебная литература

1.2 Дополнительная учебная литература

2. Учебно-методическая литература

3. Учебно-методические разработки на правах рукописи

4. Электронные учебные ресурсы

4.1 Удаленные ресурсы временного доступа, сформированные на основании прямых договоров с правообладателями (электронные библиотечные системы - ЭБС):

Наименование Доступ

4.2 Электронные ресурсы открытого доступа:

4.3 Электронные ресурсы, подготовленные в университете:

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда

помнить, что мы запоминаем:

· 20% услышанного;

· 40% увиденного;

· 60% увиденного + услышанного;

· 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими

Эффективная организация учебного процесса должна:

· быть основана на потребностях обучающихся и учитывать их

уровень;

· привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех

уровнях процесса обучения;

· иметь практическую направленность и ориентироваться на решение

проблем;

· быть основана на активных методах обучения и опыте;

· учитывать в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой

обучающиеся;

· использовать обсуждения и групповые формы работы для создания

поддерживающей образовательной среды;

· показывать, где могут быть практически использованы

приобретаемые умения и знания;

· использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую

закрепление полученного нового опыта;

· обеспечивать возможность для поведения самооценки, использования

полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.

1. при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих

оппонентов;

2. спорить в дружественной манере;

3. быть честными и точными в полную меру своих познаний,

представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны

умышленно искажать факты, примеры или мнения;

4. внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все,

чтобы не искажать их слова во время дебатов.

5. язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их

уважение к другим.

10. Интерактивные формы обучения

10.1. Метод дискуссии

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов

обучения, включаясь каждый из них как необходимая составляющая. Вместе

с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод

интерактивного обучения, представленный множеством модификаций,

различающихся способами организации процесса обсуждения.

В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или

разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы,

вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и

предложений.

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо

противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться

качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер

спора, т.е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии

присутствуют оба эти элемента.

Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это

взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом

режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии –

это сопоставление различных позиций дискутантов.

Методика проведения дискуссии

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития: ориентация,

оценка, консолидация.

На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации

участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу, общей атмосфере.

Именно таким образом начинает вырабатываться некая установка на решение

представленной проблемы.

Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставления информации,

различных позиций, генерирования идей.

На последней стадии консолидации предполагается выработка единых

или компромиссных решений, мнений и позиций.

Этапы проведения

1. Студенты сами выдвигают интересующие их проблемы. Затем в

процессе групповой дискуссии они располагают проблемы по степени

важности, значимости и выделяют наиболее «острую» для изучения в малых

группах.

2. Преподаватель предъявляет группе необходимый материал

(концепции, принципы, факты, взгляды) – базовые сведения по изучаемой

проблеме, а также научную литературу, справочники, словари.

3. Выделенная проблема становится предметом изучения и обсуждения

в каждой малой группе.

4. Все группы последовательно предъявляют свой материал (факты,

примеры, выработанную точку зрения, позиции) всей учебной группе.

5. Далее следует общая дискуссия: анализ высказанных позиций,

принятие наиболее перспективных, дополнение, взаимообогащение разных

точек зрения, расширение представлений, установок, способов поведения,

изменение отношения к себе, к другим, к миру.

6. По окончании работы проводится опрос, при котором члены группы

должны ответить на несколько вопросов:

1) Активно ли вы участвовали в работе группы? Увлек ли вас этот

процесс, если нет, то почему?

2) Чувствовали ли вы излишнее влияние на себя со стороны других

членов группы?

3) Хорошо ли вам было работать в этой группе? Хотели бы вы работать

в том же составе и дальше?

4) Считаете ли вы необходимым включение таких форм работы в

учебный процесс?

Метод «круглого стола»

Целевое назначение метода:

– обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения

поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех студентов в равное

положение по отношению друг к другу;

– системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных

аспектов проблемы.

Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

– соответствующая подготовка помещения для его проведения:

симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы студенты могли

видеть друг друга;

– введение в практику принципа «свободного микрофона»;

– создание и пополнение фонда вопросов, на которые

должны ответить участники «круглого стола»;

– наличие технических средств получения и обработки поступающей

информации (при необходимости).

Варианты этапов проведения «круглого стола»:

Вариант «А»

1. Краткое вводное слово преподавателя.

2. Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого

стола».

3. Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов,

поступивших из аудитории.

4. Развертывание дискуссии.

5. Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.

Вариант «Б»

1. Блиц - опрос присутствующих в аудитории с целью согласования

тематики и порядка работы.

2. Уточнение порядка и характера работы.

3. Ответы по существу поставленных вопросов.

4. Заслушивание мнения выступающих из аудитории.

5. Нахождение истины в ходе дискуссионного обсуждения.

Вариант «В»

1. Показ-предъявление проблемы (кино, фото и т.п.).

2. Представление участников «круглого стола», заслушивание их

суждений по поводу предъявленной ситуации.

3. Подключение «свободного микрофона» с целью выяснения мнения

аудитории.

4. Дискутирование.

5. Нахождение «точек соприкосновения» и выработка согласованной

позиции.

В ходе проведения занятия данным методом необходимо разъяснять

участникам «круглого стола» порядок решения проблемных вопросов,

поступивших в ходе занятия, сроков ответа на них.

В заключении подводится итог работы «круглого стола»,

высказываются пожелания его участникам и присутствующим.

Метод «мозгового штурма»

«Мозговой штурм» («мозговая атака») представляет собой

разновидность групповой дискуссии, которая характеризуется отсутствием

критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и

предложений, рожденных в процессе осмысления какой-либо проблемы, их

последующим анализом с точки зрения перспективы дальнейшего

использования или реализации на практике.

Метод «мозговой атаки» появился еще в30-егг. ХХ века как способ

коллективного, группового решения проблем, активизирующий творческую

мысль. Этот метод может заранее планироваться как фрагмент занятия, в

основу которого положен поиск новых принципов решения проблемы.

Этапы проведения «мозгового штурма»

Вариант А

(Проблемное занятие)

1. Постановка и осмысление проблемы. Преподаватель либо кто-то из

студентов предлагает некоторое видение определенной проблемы. Затем в

ходе дискуссии (не более 5 минут) студенты предлагают свое понимание

проблемной ситуации, определяются «правила игры», оговаривается то, что

необходимо получить в конце занятия.

2. Генерирование вариантов решения проблемы. Студенты предлагают

свои способы решения существующей проблемы, при этом высказываемые

идеи озвучиваются без доказательств. Принимаются к рассмотрению все

идеи: и реальные, и фантастические, и смешные, и трудновыполнимые. Их

фиксация производится либо преподавателем, либо одним из студентов.

Каждому из выступающих отводится не более 30 секунд. Максимальный

предел идей – половина от числа обучаемых.

3. Поиск аргументов в поддержку предложенных решений. В ходе

этого этапа студенческая группа делится на подгруппы (3–5 человек).

Происходит жеребьевка ранее выдвинутых вариантов. Далее команды

должны за 7–10 минут предоставить как можно больше предложений по

аргументации доставшейся идеи. Следует отметить, что студенты должны

будут работать даже с теми вариантами, которые им не нравятся, но

достались в ходе жеребьевки.

4. Отбор наиболее аргументированных вариантов решений.

Для отстаивания своей идеи от каждой подгруппы делегируется

по1представителю, который должен представить работу подгруппы перед

аудиторией за 1–2 минуты. По итогам выступлений отбирается половина

наиболее удачных докладов, над которыми и продолжат работу студенты.

5. Критика отобранных решений. Студенческая группа вновь

разбивается на подгруппы (3–5 человек), среди которых вновь и происходит

жеребьевка оставшихся идей (вариантов). Задача подгрупп на этот раз также

за 7–10 минут высказать наибольшее количество критических замечаний в

адрес доставшейся идеи, обнаружить ее слабые стороны. Чем больше

недостатков, слабостей, неясностей обнаружит подгруппа в варианте решения

проблемы, тем лучше удастся найти решения на более поздних стадиях.

6. Отбор решений, наиболее устойчивых к критике. Этот этап

аналогичен четвертому. В результате останется только половина идей,

критика которой будет наиболее убедительной.

7. Продумывание способов реализации отобранных решений. Вновь

происходит укрупнение подгрупп, а также осуществляется жеребьевка

оставшихся способов решения проблемы, поставленной в начале занятия.

Задача каждой из подгрупп – разработка конкретных способов реализации

оставшихся предложений, т.е. собственно решения проблемы.

8. Обсуждение этих способов.

В ходе третьего тура обсуждения допускаются как позитивные, так и

негативные выступления. Целесообразно, чтобы в итоге оказалось несколько

победителей. Следовательно, основная задача данного этапа – показать

студентам, что не существует единственно верного способа решения

проблемы.

9. Подведение итогов. Здесь преподаватель подводит итог проделанной

работы. Он может отметить способы решения проблемы, которые оказались

вне поля зрения студентов, может предложить план конкретных действий, а

также попросить студентов произвести самоанализ прошедшего занятия и

своей работы в нем (см. Гузеев В.В., 2001, С. 70–79).

Вариант В

1. Формулирование преподавателем проблемы, которую необходимо

решить. Проблема может носить реальный или учебный характер и служить

развитию продуктивного мышления, гибкости, критичности студентов.

2. Формирование экспертной группы (3–4 человека), способной

отобрать наилучшие идеи и разработать показатели и критерии оценки.

Преподаватель может участвовать в реализации этого этапа или предложить

сделать это самим студентам.

3. Тренировочная интеллектуальная разминка для приведения

студентов в рабочее психологическое состояние за счет активизации их

знаний, обмена мнениями выработки общей позиции по проблеме. Позволяет

студентам освободиться от воздействия сковывающих факторов (страхов,

статусно-ролевых установок, лени, замедленной скорости реакций и т.п.),

психологических барьеров и дискомфорта. Обычно носит отвлеченный

характер, прямо не связанный с общей тематикой и проблематикой

дискуссии. Этот шаг осуществляется в форме экспресс-опроса.

Преподаватель обращается к студентам с вопросом, на который те должны

дать краткий ответ. При затруднении одного отвечающего преподаватель

спрашивает другого. Таким образом, в течение 10–15 мин. производится

подготовка к дальнейшей активной коммуникации.

4. Собственно «мозговой штурм», направлен на разрешение

поставленной проблемы. Генерирование идей начинается с подачи

преподавателем сигнала о начале работы. Студенты формулируют любые

пришедшие им в голову варианты решений, стараясь избавиться от их

критической оценки. Для этого преподаватель поощряет интеллектуальную

активность участников, запрещает любые комментарии в адрес высказанных

идей и предложений к ним, блокирует невербальные эмоциональные реакции

членов группы на услышанное. Для этого работа ведется в максимально

быстром темпе. Каждому студенту слово предоставляется на несколько

секунд, что не исключает его повторной активации. Работа может вестись по

кругу или вразнобой. Экспертная группа фиксирует все выдвинутые идеи с

помощью технических средств и/или на бумаге. Общая продолжительность

этапа 10–20 минут.

Если продуктивность работы недостаточна, преподаватель может

предложить перейти к индивидуальной работе, когда после получения

установки каждый участник фиксирует свои мысли и идеи на бумаге (2–5

минут), затем все члены группы одновременно выкладывают свои карточки

для обозрения, сравнения и обсуждения.

5. Оценка и отбор наилучших идей экспертной группой или всеми

участниками «мозгового штурма». Этот этап носит характер групповой

дискуссии, из которой исключены моменты персонализации выдвинутых

предложений. Обсуждаются непосредственно идеи и предложения, для чего

их оглашение и презентацию берет на себя преподаватель или члены

экспертной группы. Оценка и обсуждение проводятся в соответствии с

заранее подготовленными критериями и показателями. При этом оценка

может носить не только качественный, но и количественный характер.

Продолжительность этого этапа может сильно варьировать. В целом не стоит

сворачивать обсуждение. Если ни один из предложенных вариантов не

отвечает всем заданным критериям, есть смысл вернуться к предыдущему

этапу и провести еще один «мозговой штурм».

6. Обобщение результатов «мозгового штурма». Преподаватель

резюмирует итоги «мозгового штурма» и итоги обсуждения его результатов.

Панельная дискуссия

Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе

(потоке).

Этапы проведения

1. Проблема дискуссии формулируется преподавателем.

2. Студенты делятся на микрогруппы по 6–8 человек, которые

располагаются в аудитории по кругу.

3. Члены каждой микрогруппы выбирают представителя или

председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать их позицию.

4. В течение 15–20 мин. в микрогруппе обсуждается проблема и

вырабатывается общая точка зрения.

5. Представители групп собираются в центре круга и получают

возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные

студенты следят за ходом обсуждения и тем, насколько точно представитель

микрогруппы выражает общую позицию. Они не могут высказывать

собственное мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе

обсуждения записки, в которых излагают свои соображения.

6. Представители групп могут взять перерыв, чтобы

проконсультироваться с остальными ее членами.

7. Панельное обсуждение заканчивается по истечении отведенного

времени или после принятия решения.

8. После окончания дискуссии представители групп проводят

критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми

студентами.

Техника «Аквариума»

Цель: предоставить студентам возможность свободного включения в

обсуждение проблемы и выхода из него.

Этапы проведения

1. Студенты вместе с преподавателем образуют два круга: внешний

(наблюдатели) и внутренний (активные участники).

2. Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении

предложенного преподавателем вопроса. Остальные студенты наблюдают и

выступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала; они дополняют,

задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать

рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3. После обсуждения одной проблемы (вопроса) студенты меняются

местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Желательно,

чтобы все студенты побывали в кругу.

Техника «Снежный ком»

Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы.

При использовании этой техники в активное обсуждение включаются

практически все студенты. Количество человек может достигать 30–35.

Для проведения этого вида дискуссии понадобится большое количество

карточек (половина листа А 4) и маркеры.

Этапы проведения

1. Студентам раздается по4–8карточек. Каждому предлагается написать

по 4–8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой карточке пишется

только один вариант. 2. Студенты объединяются в пары. В результате

обсуждения пара отбирает наиболее согласованные предложения-карточки.

Их должно быть чуть больше половины от общей суммы карточек (например,

из 10 карточек оставить только 6).

3. На третьем этапе студенты объединяются в четверки и также путем

дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от

общей суммы (например, из 12 оставить 7).

4. Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя

карточки аудитории. После этого карточки, зафиксированные скотчем на

доске, комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и

систематизация предложений, выделяются сходные варианты.

Варианты

1. Если группа многочисленная, то может использоваться такая схема:

индивидуальная работа – работа в тройках – работа в шестерках – пленарное

обсуждение наработок.

2. Представление карточек со своими наработками группы могут

осуществлять по принципу дополнения: после того как представит свои

предложения микрогруппа, первой выполнившая задание, все остальные

сопоставляют свои карточки с выставленными на доске и убирают совпавшие

предложения. Точно такую же работу участники проводят после выступления

каждой последующей микрогруппы, выставляя на доску только не

повторяющиеся предложения. Как уже было отмечено выше, дискуссия не

только может использоваться как самостоятельный интерактивный метод

обучения, но, и является необходимым элементом всех методов

интерактивного обучения, описанных далее.

10.6. Деловая учебная игра

Деловая учебная игра – моделирование профессиональной

деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в

ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере

неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и

оцениванием.

Существует множество сценариев деловых игр, но для большинства из

них характерны следующие особенности.

Этапы проведения деловой учебной игры

1. Ориентация. Преподаватель представляет изучаемую тему, знакомит

с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает

характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

2.Подготовка к проведению. Преподаватель излагает сценарий,

останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах,

правилах подсчета очков, примерном типе решений в ходе игры.

3. Проведение игры как таковой. Преподаватель организует проведение

самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за

подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности

и т.д.

4. Обсуждение игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе

которого дается описательный обзор-характеристика «событий» игры и их

восприятия участниками. Одним из результатов обсуждения может быть и

пересмотр игры, сбор предложений по внесению в нее поправок, изменений.

Действия преподавателя и учащихся. В процессе проведения игры

преподаватель выступает в нескольких «ролях».

Инструктор. Необходимым для участия в игре является понимание

правил, представление о последствиях игровых действий. Преподавателю не

стоит стремиться к максимально подробному, полному разъяснению всех

деталей игры. Многие правила по-настоящему уясняются участниками лишь

по ходу игры. Чрезмерное инструктирование до начала самой игры может

запутать студентов или привести к снижению их интереса. В принципе

инструктирование лучше свести к минимуму. Что же касается обсуждения

последствий тех или иных игровых решений, «ходов», то их имеет смысл

проводить уже после завершения игрового действия, когда их содержание

становится более ясным для участников.

Судья-рефери. Ход игры безусловно нуждается в контроле и какой-то

степени руководства со стороны преподавателя. Организационная сторона его

деятельности обеспечивает педагогическую результативность игры. Это

сказывается, например, на характере распределения ролей, при котором

преподаватель стремится добиться активного включения всех студентов в

деятельность.

Действуя в качестве рефери, преподаватель лишь поддерживает ход

игры, т.е. соблюдение игровых правил (правил взаимодействия между

играющими), но не вмешивается в него.

Тренер. В некотором смысле преподаватель выступает и в качестве

тренера. Он может даже давать студентам прямые подсказки, направленные

на то, чтобы помочь им полнее использовать возможности игры. Речь идет о

подсказках, помогающих студентам использовать потенциал игрового

действия (например, какие возможности дает то или иное правило, какой

выбор действий связан с тем или иным поворотом сюжета и т.д.).

Председатель – ведущий. Данная роль относится к завершающему игру

обсуждению, в ходе которого преподаватель избегает «предлагать» группе

свои выводы и обобщения. Он ставит перед студентами такие вопросы,

которые побуждают их сопоставлять игровую модель и имитируемые

реальные явления, обдумывать связи между содержанием игры и изучаемым

предметным материалом. Немало творческих идей и обобщений можно

обнаружить в совместном обсуждении, если попросить студентов предложить

свои собственные поправки и дополнения к сценарию или правилам игры.

Примерная схема организации учебной деятельности в деловой игре

1. Ознакомление с имитационной моделью объекта.

Организационно-технологическая структура производства или его

подразделения, имитируемая в данной игре:

– производственные подразделения, вычлененные из реальной

организационной структуры для целей игры;

– содержание деятельности этих подразделений;

– взаимосвязь производственных подразделений.

Ролевое распределение обязанностей участников игры:

– обязанности участников, обусловленные содержанием имитируемой

деятельности (что конкретно должен делать каждый в соответствии с

имеющимся на производстве должностным распределением обязанностей);

– характер принятого на производстве взаимодействия, какие конкретно

вопросы решаются работником самостоятельно, что требует согласования с

другими подразделениями или вышестоящими инстанциями;

– принципы распределения обязанностей с учетом сформулированных

требований (рекомендации преподавателя, сложившееся в группе ролевое

распределение, учет прошлого опыта участника, личная инициатива,

коллективное решение);

– характер формального и неформального общения в процессе игры.

Необходимый инструментарий и другой игровой материал,

организация рабочего места.

Требования к конечному результату деятельности:

– индивидуальные результаты, включаемые в конечный продукт

деятельности;

– конечные результаты работы коллектива;

– оформление результатов учебно-игровой деятельности.

2. Самоорганизация индивидуальной и коллективной деятельности.

Определение целей квазипрофессиональной деятельности:

– цели игрового коллектива (производственные, организационные,

совершенствование способов действий и решения задач);

– индивидуальные цели и задачи, которые должны быть решены

каждым участником и подразделением (профессиональные,

организационные, межличностные, развитие и совершенствование качеств

специалиста);

– уточнение характера результатов, которые должны быть получены

отдельными участниками, подразделениями, организацией в целом

(промежуточные, конечные, их уровень).

Определение требований к участникам игры:

– к «специалистам» определенного профиля (к их знаниям, умениям,

опыту, готовности решать стандартные и нестандартные задачи, к действиям

в непредвиденных ситуациях);

– к должностным лицам – членам производственного коллектива,

деятельность которых воспроизводится в игре (принятие ответственности,

которую возлагает на них коллектив, соблюдение производственной

дисциплины, установление системы деловых отношений);

– к членам игрового коллектива (быстрота включения в игровую

ситуацию, компетентность, корректность поведения, доброжелательность,

сознательное и свободное действие, предполагающее максимально

эффективное использование своих возможностей и их совершенствование).

3. Выбор системы «оценки – санкции»:

– разработка критериев оценки действий и поступков «должностных

лиц» и способов такой оценки – формализованных и неформализованных;

– подготовка «платежной матрицы» (если она предусматривается)

системы поощрений и штрафов за успешные решения или нарушения правил

принятия решений, регламента игры;

– предусмотрение возможности выработки оценок и санкций самим

коллективом игроков в процессе игры.

Таким образом, в деловой игре как форме обучения студент находится в

активной позиции по отношению, как к предметной, так и социальной

стороне его квазипрофессиональной деятельности.

Ролевая игра

Ролевая игра предполагает деятельность студентов в рамках выбранных

ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой

среды действия, а не внешним сценарием поведения. Игроки могут свободно

импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направления и

исход игры.

Понятия ролевой и деловой игр не тождественны, хотя частично их

содержание совпадает.

Деловые игры тоже предполагают распределение ролей между

участниками, но процедура деловых игр в отличие от ролевых

структурирована и регламентирована, в то время, как ролевые игры

представляют собой свободный процесс импровизации в рамках ролевых

«ограничений», направление которого определяется самими участниками в

соответствии сих индивидуальными особенностями.

Если в деловой игре, как правило, перед игроками стоит необходимость

достижения общей цели, то в ролевой игре ролевые цели игроков могут не

совпадать и даже противоречить.

В ролевых играх одну и туже роль в заданной ситуации могут

последовательно проигрывать несколько участников, что позволяет

анализировать разные варианты поведения и их эффективность. Ролевая игра

позволяет расширять репертуар поведенческих реакций, развивать

профессионально-важные качества личности (креативность, гибкость,

способность к эффективному межличностному взаимодействию и т.п.).

Однако управление ролевой игрой, анализ ее процесса и результата требует

от преподавателя специфических умений и компетентности в психологии

групповых процессов. В частности, умение организовывать групповую

рефлексию, которой должна завершаться любая ролевая игра, во время

которой личные впечатления, переживания и самооценка участников игры

соотносится с впечатлениями, переживаниями и оценками наблюдателей, а

так же с объективными результатами игры.

Существенные признаки ролевой игры:

- наличие игровой ситуации;

- набор индивидуальных ролей;

- несовпадение ролевых целей участников игры, принимающих на себя

и исполняющих различные роли;

- игровое взаимодействие участников игры;

- проигрывание одной и той же роли разными участниками,

многовариативность решений;

- групповая рефлексия процесса и результата.

Так, например, на занятиях по правовым дисциплинам проигрываются

ролевые игры «судебное заседание», «решение трудового спора» и др., в

которых только распределяются роли участников и задается фабула ситуации,

но не задаются жестко этапы игры, не регламентируется поведение игроков,

демонстрирующих многообразные формы индивидуального поведения,

определяющие направления и результаты игры.

Этапы подготовки и проведения ролевой игры

1. Этап планирования требует от преподавателя определения цели

ролевой игры, выбора формы ее проведения, т.е. способа разыгрывания

содержания ситуации и действий участников игры, подготовки ее

методического оснащении (инструкций, карточек с описаниями ролевых

характеристик, оборудования, необходимого для ее проведения.

2. Доигровой этап предполагает непосредственное взаимодействие

преподавателя с участниками игры с целью их инструктирования,

распределения ролей, подготовки пространства для разыгрывания.

3. Собственно игровой этап представляет собой погружение в ситуацию

и разыгрывание ее участниками в соответствии с их трактовкой ролей и

опытом игрового взаимодействия. Этот этап предполагает ротацию в форме

поочередного проигрывания участниками одной и той же роли, повтора

ситуации с разным составом участников, сменной ролей и т.п.

4. Четвертый этап включает в себя рефлексию полученного игроками

опыта ролевого взаимодействия по выходу из предложенной ситуации,

урегулированию конфликтных отношений, реализации намеченных целей, и

подведение ведущим итогов, выделение наиболее значимых результатов,

обобщение, установление взаимосвязей игровой ситуации с реальными

жизненными ситуациями и личностными позициями участников.

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может

представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния

более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять

решение.

Анализ конкретных ситуаций (case-study)

Анализ конкретных ситуаций (case-study)– метод активизации учебно-

познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и

преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций

или задач.

Названный метод характеризуется следующими признаками:

- наличие конкретной ситуации;

- разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов

решения ситуаций;

- публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с

последующим оппонированием;

- подведение итогов и оценка результатов занятия.

Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий:

1. Процесс отбора информации.

При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся

учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным,

(близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес.

2. Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию,

которая позволила бы студенту быстро войти в проблему иметь все

необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не

быть перенасыщенным ею.

3. Проверка. Одна из форм проверки – выяснение реакции студентов на

кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе,

непосредственно в ходе занятия.

4. Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку

изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо

постоянно обновлять.

5. Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы

максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс

анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа

разбивается на подгруппы (3–5 человек), которые выбирают себе модератора

(руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы

подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые

решения. Именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о

результатах работы его подгруппы.

Виды ситуаций:

1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной

проблемной ситуации.

Цель: найти решение ситуацию или прийти к выводу о его

невозможности.

2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже

найден.

Цель: провести критический анализ принятых решений, дать

мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее

решения.

3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет

причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения.

Цель: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения,

сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4. Ситуация – опережение описывает применение уже принятых

ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер,

служит иллюстрацией к той или иной теме.

Цель: проанализировать данные ситуации, найденные решения,

используя при этом приобретенные теоретические знания.

Видеокейс

Современные преподаватели и бизнес-тренеры уже несколько лет

успешно используют «заморскую» методику обучения «case-study», впервые

примененную в Гарварде в 1924 году. Кейс-стади – это метод анализа

ситуаций. Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить

реальную жизненную ситуацию. В процессе ее разрешения студенту

требуется актуализировать знания, полученные ранее, а если знаний не

хватает, то найти их и применить. При этом зачастую сама проблема не имеет

однозначных решений, что позволяет преподавателю варьировать ход

занятия.

Видеокейсы в России появились сравнительно недавно и были впервые

разработаны нашей компанией в конце 2005 года.

Основное отличие видеокейса от кейса традиционного формата в том,

что учебная конкретная ситуация описывается средствами кино. Это может

быть игровое кино, когда ситуация обыгрывается профессиональными

актерами по заранее подготовленному сценарию, или документальное кино,

когда в съемках участвуют реальные представители компании, в которой

данная ситуация имело место.

Преимущества учебных видеокейсов

Использование видеокейса на занятии позволяет:

- Погрузить участников обучения в реальную проблемную ситуацию,

являющуюся типичной для их будущей или настоящей профессиональной

деятельности.

- Повысить эффективность усвоения учебного материала за счет

применения активных методов обучения и визуализации проблемной

ситуации.

- Легко адаптировать практические ситуации к существующим

программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов.

- Вырабатывать практические навыки непосредственно в учебной

аудитории.

- Подводить различные теоретические концепции под выработку

решения проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового

решения или ответов на поставленные вопросы.

- Перенести акцент обучения с передачи знаний на выработку

конкретных навыков и компетенций, сделать занятие нескучным для его

участников, так как на нём будут доминировать игровые процедуры.

Роль участника обучения и роль преподавателя

Основная задача видеокейса как инструмента активного группового

обучения – это формирование навыков. Таким образом, из пассивных

слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного

межличностного общения, активно решающих поставленные перед ними

задачи.

Роль преподавателя также меняется. Теперь он не транслирует знания,

а организует процесс их добывания. Он также становится активным

участником действия – он может защищать различные точки зрения,

поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию,

оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным

анализом ситуации и подведением итогов.

Кейс-метод обладает гораздо большим педагогическим потенциалом,

чем традиционные методы обучения. Наличие в его структуре споров,

дискуссий, аргументации позволяет обучающимся одновременно тренировать

огромный комплекс навыков - например, ведения дискуссии, защиты своей

позиции, управления конфликтами, лидерские навыки и многие другие.

Таким образом, видеокейс предоставляет широкое поле для

деятельности и творчества как преподавателя, так и участников обучения.

Метод кооперативного обучения

Кооперативное обучение – это технология обучения в малых группах.

Кооперироваться в рамках учебного процесса – значит работать вместе,

объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый

«кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы.

Впоследствии студенты должны обменяться полученными знаниями. Суть

данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае,

если другие члены группы достигают своих».

Схема кооперативного обучения, в принципе, достаточно проста. После

получения заданий и инструкций от преподавателя студенческая группа

разделяется на несколько малых групп. Затем каждая малая группа

самостоятельно работает над заданием до тех пор, пока все ее члены

разберутся в нем и успешно его выполнят. Результатом кооперативных

усилий является общая польза, поскольку успех в выполнении заданий

обусловлен характером деятельности каждого члена группы. Очевидно и

социальное значение такой модели обучения: акцентируется роль каждого

студента в выполнении общей задачи, формируются групповое сознание,

позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.

10.9.1. Кооперативные методы, используемые на аудиторных

занятиях

Кооперативный метод обучения может быть реализован в следующих

формах.

Обучение в командах достижений

Данный метод кооперативного обучения предусматривает группу из 4–

5 студентов и уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей

группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной

работы каждого члена малой группы в постоянном взаимодействии с другими

членами этой же группы при работе над заданием, подлежащему изучению.

Таким образом, задача каждого студента состоит не только в том, чтобы

сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый

студент малой группы овладел необходимыми знаниями, сформировал

нужные навыки и при этом, чтобы вся малая группа знала, чего достиг

каждый ее участник.

Этапы проведения

1. Преподаватель дает обзорную лекцию по новому материалу с

акцентом на тех моментах, по которым команды будут выполнять

индивидуальные задания. Лекция должна быть достаточно емкой по

содержанию и одновременно практически-направленной.

2. Далее студенты работают в командах над конспектами лекции,

помогая друг другу понять ее содержание. Студенты могут задавать друг

другу вопросы, проясняя непонятные для себя моменты. Вопросы

преподавателю разрешается задавать только тогда, когда никто из членов

команды не может ответить на них.

3. После проработки конспекта лекции учащиеся выполняют

индивидуальные работы. На данном этапе помощь друг другу исключается,

каждый член команды работает самостоятельно. Главная особенность

данного метода заключается в системе оценки индивидуальных работ.

Оценка осуществляется по прогрессивно-сравнительному признаку:

студент может пополнить копилку команды только в том случае, если его

оценка за данную работу выше средней его оценки за предыдущие работы.

Команда, набравшая по итогам изучения темы наибольшее количество

баллов, считается победившей.

Метод Jigsaw «Пила»

Другой подход в организации кооперативного обучения был разработан

профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном

переводе с английского – ажурная пила, машинная ножовка).

Этапы проведения

1. Студенты организуются в группы по4–6человек для работы над

заданием, которое разбито на фрагменты (логические или смысловые блоки).

Каждый член малой группы находит материал по своей части.

2. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в

разных малых группах, встречаются и обмениваются данной информацией

как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

3. Далее они возвращаются в свои малые группы и обучают всему

новому, что узнали сами от других членов малых групп. Те, в свою очередь,

докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Поскольку единственный путь усвоения материала всех фрагментов

состоит в том, чтобы внимательно слушать партнеров по команде и делать

записи, никаких дополнительных усилий со стороны преподавателя не

требуется. Студенты заинтересованы в том, чтобы их товарищи

добросовестно выполнили свое задание, так как это отражается на их

итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся

команда в целом.

4. На заключительном этапе преподаватель может попросить любого

члена команды ответить на любой вопрос по данной теме.

10.10.1 Метод Jigsaw-2 «Пила-2»

В 1986 году Р. Славин разработал модификацию этого метода Jigsaw-2.

Данный метод предусматривает работу студентов группами в 4–5 человек.

Этапы проведения

1. Вместо того чтобы каждый член малой группы получал отдельную

часть общей работы, вся малая группа работает над одним и тем же заданием.

Но при этом каждый член группы получает задание, которое разрабатывает

особенно тщательно и становится в ней экспертом.

2. Проводятся встречи экспертов из разных групп.

3. В конце занятия все студенты проходят индивидуальный

контрольный срез, который и оценивается. Результаты студентов

суммируются. Малая группа, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов,

награждается.

Метод Learning Together «Учимся вместе» Вариант метода

кооперативного обучения «Учимся

вместе» (Learning Together) разработан в университете штата

Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson).

Этапы проведения

1.Учебная группа студентов разбивается на разнородные (по уровню

обученности) группы в 3–5 человек.

2. Каждая малая группа получает одно задание, являющееся

подзаданием какого-либо задания, над которым работает вся учебная группа.

В результате совместной работы малых групп достигается решение общего

задания.

Оценивается работа малой группы в зависимости от достижений

каждого студента. Поэтому и в этом случае задания в группах

дифференцируются по сложности и объему.

Обязательным остается требование активного участия каждого члена

малой группы в общей работе, но в соответствии со своими возможностями.

По мнению разработчиков данного метода, большое внимание должно быть

уделено вопросу комплектации малых групп (с учетом индивидуальных и

психологических особенностей каждого члена) и разработке заданий для

каждой конкретной малой группы.

Метод структурированного противоречия

Этапы проведения

1. В малой группе из четырех человек выделяются две пары студентов.

2. Малая группа получает задание, выражающееся в проблеме

противоречивого характера и имеющей противоположные решения.

3. Каждая пара обсуждает одну сторону проблемы, но с целью не

победить, а набрать как можно больше материала для объяснения проблемы в

целом.

4. Затем каждая пара обсуждает противоположную сторону проблемы.

Итогом должно стать целостное решение проблемы всей малой группой.

Трехступенчатое интервьюирование

Этапы проведения

1. В группах из четырех человек студенты образуют пары и проводят в

них однонаправленное интервью по теме программы.

2. Студенты меняются ролями, и интервью проводит бывший

интервьюируемый.

3. По завершении своих интервью, студенты в круговую, по очереди

обмениваются информацией, полученной из интервью.

«Нумерация студентов»

Этапы проведения

1. Студентов делят на малые разнородные группы, где каждому

участнику присваивается определенный порядковый номер (первый, второй,

третий, четвертый).

2. Преподаватель задает вопрос и просит, чтобы «студенты вместе

подумали над ответом».

3. Преподаватель называет номер и только студенты с этим номером

могут поднимать руки для ответа.

Метод командной поддержки индивидуального обучения

Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам

возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе.

Этапы проведения

1. Студенты работают в малых группах над индивидуальными

заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к

другу за советом, помощью и консультацией. Студенты также могут

проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки.

Преподаватель, в свою очередь, наблюдает за работой малых групп, а также

поочередно разъясняет новый учебный материал малым группам, которые

закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему

материалу.

2. Индивидуальные задания проверяются специально назначенными

преподавателем студентами-«мониторами» из разных групп. Они снабжаются

листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это

время преподаватель имеет возможность индивидуально работать с каждой

малой группой.

3. В конце освоения курса подводится итог: каков суммарный учебный

результат группы по индивидуальным заданиям.

10.14.1 Метод проектов как вариант кооперативного обучения

Цель проектного обучения – создать условия, при которых студенты:

· самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

· учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;

· приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

· развивают исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,

построения гипотез, обобщения);

· развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – студент, содействие развитию его творческих

способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины,

а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что

повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход

каждого студента на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует

сбалансированному развитию основных физиологических и психических

функций студентов;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет

универсального их использования в разных ситуациях.

Метод проектов часто не ограничивается одним аудиторным занятием

(могут быть задействовано несколько занятий) и предполагает большой

объем внеаудиторной совместной работы студентов.

Варианты проектного метода

Этапы проведения

Вариант I

1. Студент определяет интересующую его тему, с которой он

принимается в малую группу, где эта тема избрана.

2. Студенты планируют совместную работу по выполнению учебного

задания, а также осуществляют разделение труда.

3. Студенты проводят исследование. Они собирают информацию,

анализируют данные, получают заключения, обмениваются полученными

данными. Внутри группы каждый ее участник исследует свою часть, собирая

необходимый материал и предоставляя его группе, на основе собранных

частей формируется общий доклад группы.

4. Члены группы готовят окончательный отчет.

5. Проведение презентации.

6.Студенты участвуют в оценивании проделанной работы.

Вариант II

1. Каждая малая группа студентов для изучения помучает тему.

Студенты малой группы должны проанализировать ее и разбить на мини

темы.

2. Каждый студент малой группы индивидуально изучает мини-тему и

готовит о ней мини-доклад, который представляет своей малой группе.

3. Каждая малая группа затем синтезирует эти мини-темы в общую

групповую презентацию перед всей учебной группой.

Вариант III

1. Каждая малая группа студентов проводит мини-исследование.

2. Собирает эмпирический материал.

3. Проводит статистическую обработку результатов исследования.

4. Формулирует новизну полученных результатов.

5. Оформить исследование в виде доклада.

6. Проводит «процедуру защиты» основных положений и результатов

исследования перед специальным экспертным советом.

Информационные технологии интерактивного обучения

Информационные технологии – это совокупность методов и средств

сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации,

расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению

техническими и социальными процессами.

Понятие «информационные» включает в себя и компьютерные, и

телекоммуникационные средства.

Под средствами информационных технологий традиционно понимают

программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе

микропроцессорной техники, современных средств и систем

телекоммуникаций информационного обмена, аудио- и видеотехники и т.п.,

обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению,

хранению, обработке и передаче информации.

Виртуальный учебный класс с помощью электронной почты. В сети

интернет можно использовать режим «список рассылки» (mailing lists), при

котором установленное насервере программное обеспечение дает

возможность совместного общения групп пользователей.

Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть

достаточно большим, а ограничиваться лишь возможностями аппаратуры и

разрешенным лицензией количеством списков рассылки для данного лист-

сервера. В созданной учебной группе объясняются правила и способы

подписки. Затем она может приступить к работе.

Каждое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее

участником, автоматически рассылается лист-сервером всем участникам.

Студенты могут использовать режим e-mail для получения

необходимой учебной информации из сети интернет, для консультации с

преподавателем и для взаимообучения.

При проведении семинаров e-mail рекомендуется использовать в

следующей последовательности: «выступление» преподавателя,

«выступления» участников семинара по вопросам темы, «обсуждение»,

заключительное «слово» преподавателя (весь процесс происходит через

письменную речь).

Возможно применение e-mail при проведении семинара по схеме:

«семинар – взаимообучение», «семинар – дискуссия», а также электронной

лекции, когда студентам пересылаются тексты лекции в электронном виде,

выдержки из рекомендованной литературы и т.п., а затем проводятся

консультации по электронной почте.

Электронная конференция (ЭК), IT-CONF Электронные конференции

позволяют получать на мониторе компьютера пользователя, как минимум,

тексты сообщений, передаваемых участниками «конференции»,

находящимися на различных расстояниях друг от друга. Аппаратное

оснащение рабочих мест такое же, как и в режиме электронной почты.

Программное обеспечение зависит от режима использования ЭК.

ЭК объединяет заинтересованный круг пользователей (сформированная

учебная группа), которые могут быть разделены в пространстве и во времени.

Особенностью режима ЭК является то, что сообщение, посланное абонентом

в ЭК, попадает ко всем абонентам, подключенным к данной конференции, и

каждый пользователь получает все приходящие в нее сообщения.

Удобство состоит в том, что такой способ общения полезен и крайне

дешев, поскольку для пользования им каждому участнику достаточно иметь

лишь почтовый ящик. Применение режима ЭК требует управления

(моделирование) со стороны преподавателя. Работа возможна в режиме

реального времени, например, при использовании системы IRC (Internet Relay

Chat) и произвольного во времени доступа (по необходимости и

возможности).

IT-CONF информационный ресурс, который позволяет

информировать IT сообщества об интересных встречах (конференциях,

слетах, семинарах). Ресурс ставит перед собой цель создания платформы для

сотрудничества в сфере реализации совместных международных проектов,

предполагающей для каждого специалиста возможности обмена знаниями и

повышения уровня квалификации.

Основные задачи IT-CONF:

- формирование единого информационного сообщества IT

специалистов;

- помощь в реализации возможностей существующих сообществ;

- объединение локальных, разрозненных сообществ;

- создание условий для интеграции специалистов различных IT

направлений;

- интеграция сообществ в международную IT среду

В рамках IT-CONF проводятся только выверенные временем

качественные события. Такие мероприятия позволяют встречаться за

пределами чатов, специализированных форумов, создавая возможность лично

познакомиться с признанными экспертами своих сообществ. Это также

хороший повод пересечься с коллегами из разных городов и стран.

Видеоконференция. Этот метод представляют собой современную

технологию общения, которая позволяет в режиме реального времени

передавать всем участникам видеоконференции звук и изображение, а также

различные электронные документы, включающие текст, таблицы, графики,

компьютерную анимацию, видеоматериалы.

Телеконференцсвязь и видеотелефон обеспечивают возможность

двухсторонней связи между преподавателем и студентами. При этом

происходит двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических

иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране

каждого монитора абонентов (преподавателей и студентов). При групповых

занятиях в большой аудитории имеется возможность проецировать

изображение монитора компьютера на большой экран с помощью, например,

жидкокристаллического или иною проекционного устройства.

Видеотелефон отличается от видеоконференц-связи ограниченностью

размеров и качества представления визуальной информации и

невозможностью использовать в реальном времени компьютерные

приложения.

«Предметный» КВН как интерактивный метод обучения

Некоторые преподаватели, стремясь пробудить интерес студентов к

преподаваемым дисциплинам, используют в своей практике игру КВН, тема

которой совпадает с темой учебной программы или отражает содержание

дисциплины. Однако следует учитывать, что «предметный» КВН можно

считать интерактивным методом обучения только при условии, что

подготовка к игре и сама игра отвечают следующим требованиям:

При подготовке к игре у её участников (игроков команды) должны

формироваться (закрепляться, углубляться) знания и умения, отвечающие

обучающим задачам конкретной дисциплины (что должны «знать-уметь» и

чем «владеть» студенты, изучившие дисциплину), а сам процесс игры должен

создавать ситуации, в которых проявляются (закрепляются) знания и навыки,

сформированные в рамках дисциплины.

Демонстрируемые игроками в процессе выполнения заданий (в

процессе игры) знания и умения, соответствующие содержанию конкретной

дисциплины, а также сами процедуры игры должны создавать условия для

усвоения (закрепления) этих знаний и умений у зрителей (других студентов).

То есть, сценарий (задания, технология их выполнения) должны создавать

условия не для веселых шуток и самодеятельных номеров «на тему», а для

демонстрации полученных знаний и умений в формате КВН. Это

чрезвычайно сложно.

Разработка такого сценария, требующая от преподавателя особых

способностей, выходящих за рамки его узкопрофессиональной сферы, очень

трудоемка. Скорее – это задача творческого коллектива специалистов.

Следует понимать, что самодеятельные выступления студентов на

некоторую тему, совпадающую с темой учебной программы и названием

дисциплины, но не выполняющие обучающих задач в рамках этой

дисциплины, даже при самом высоком уровне подготовки к игре, не могут

быть отнесены к интерактивным методам обучения.

Если сама игра может проходить во время аудиторных занятий, то

подготовка к ней должна осуществляться в форме самостоятельной

совместной работы студентов за пределами аудиторного расписания и не

может заменять практические занятия по дисциплине.

КВН– это аббревиатура трех слов, первое из которых– слово «КЛУБ»,

что подразумевает не разовое выступление студентов, а систематическую

деятельность и особый контекст их взаимодействия и творчества.

Эта деятельность создает условия для формирования и развития у

вовлеченных в неё студентов целого комплекса профессионально ценных

качеств личности: креативности, предприимчивости, гибкости и

многовариантности поведения, навыков эффективного межличностного

взаимодействия, навыков командной работы, организаторских качеств и т.п.

Поэтому поддержка студенческих КВН выступает эффективной формой

и одним из важных направлений воспитательной работы в современных

вузах.

Успехи студентов вузов в играх КВН разных уровней учитываются при

оценке внутривузовской работы с молодежью.

Однако использование игр КВН в учебном процессе жестко

ограниченно требованиями, предъявляемыми к учебным дисциплинам в

соответствии с образовательными стандартами, и должно соответствовать

вышеописанным условиям. В противном случае преподаватели-предметники

могут использовать эту форму работы как одну из форм своей

воспитательной работы со студентами.

11. Технология развития критического мышления студентов как

система приемов и стратегий интерактивного обучения

Большое внимание в технологии развития критического мышления

через чтение и письмо уделяется приемам развития критического мышления

формированию навыков работы с текстом и развитию мыслительной

деятельности обучающихся. Мысль остается живой, только при условии, что

ответы стимулируют дальнейшие вопросы.

Формирование критического мышления предполагает создание

базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную,

самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция повышает надежность

образования, оно становится осознанным, рефлексивным и повышает

коммуникативный потенциал личности.

Технология представляет собой совокупность разнообразных приемов,

таких как:

- «составление кластера»,

- «маркировка текста»,

- «лекция со стопами»,

- «мозговой штурм»,

- «написание синквейна»,

- «верные и неверные утверждения»,

- «написание аннотаций и рецензий»,

- «анализ критической статьи»,

- «ключевые слова и выражения»,

- «написание эссе», направленных на то, чтобы сначала заинтересовать

ученика (пробудить в нем исследовательскую творческую активность), затем

предоставить ему условия для осмысления и анализа материала, помочь ему

обобщить и проверить приобретенные знания.

В рамках базовой модели «Вызов – Осмысление − Размышление» могут

быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно известные

и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного

обучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной

дискуссии.

11.1 Прием «Составление кластера»

Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого –

либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в

виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие.

Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым

понятием. Кластер − это графическая организация учебного материала,

показывающая смысловое поле того или иного понятия, проблемы. Студенты

записывают в середине листа понятие или высказывание, а от него рисуют

стрелки-лучи или лепестки во все стороны. Это крупные смысловые единицы,

от которых, в свою очередь, могут отходить более мелкие. Кластер является

отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют

«наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово

или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,

факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее

спутники»).

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с

ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже

появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю

воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по

заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей»,

следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости);

- выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет

сосредоточено внимание.

Составление кластера дает возможность учащимся свободно и открыто

работать над темой, суждением и т.д. Кластер можно использовать на любом

этапе урока для стимулирования мыслительной деятельности,

систематизации и структурирования учебного материала, подведения итогов,

индивидуальной и групповой работы в аудитории и дома. Разбивка на

кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может

быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или

формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В

зависимости от цели преподаватель организует индивидуальную

самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде

общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена,

использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Прием «Ассоциация»

Студентам предлагается прочитать тему занятия и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на занятии?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите данное

словосочетание?

Обучающиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые

педагог записывает на листе или на доске. Задание выполняется

индивидуально, либо в группах.

Прием «Верные – неверные утверждения»

На стадии вызова педагог предлагает несколько утверждений по еще

неизученной теме. Студенты выбирают «верные» утверждения, полагаясь на

собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются

на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования

позволяет удерживать внимание до конца занятия. На стадии рефлексии

возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были

верными.

Прием «Ключевые термины»

Приводится четыре-пять ключевых слов из текста. Обучающимся

предлагается подумать пять минут и дать общую трактовку этих терминов,

предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы

(например, историко-хронологическом), которую им предстоит изучить.

Когда студенты делают вывод о возможном употреблении этих слов, им

предлагается обратить внимание на эти слова при чтении текста с тем, чтобы

проверить, в этом ли значении они употребляются.

При знакомстве с исходным содержанием, студенты сопоставляют

«свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно

используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии»

целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные

совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы

развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при

знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

Прием «Перепутанные логические цепочки»

Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины».

Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в

специально «перепутанной» логической последовательности. После

знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» студентам предлагается

восстановить нарушенную последовательность.

Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста

(как правило, историко-хронологического или естественнонаучного).

Демонстрируются перед студентами в заведомо нарушенной

последовательности. Студентам предлагается восстановить правильный

порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После

заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому

решению, преподаватель предлагает студентам познакомиться с исходным

текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма

способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима

при изучении информативно-содержательных текстов.

Эффективным приемом, развивающим комплекс интеллектуальных

умений критического мышления студентов, является «Написание аннотаций и

рецензий». Это два жанра публицистического стиля речи, близкие по целям

(заинтересовать, увлечь читателя, предоставить возможность выразить свое

мнение, выявить достоинства и недостатки книги, статьи и т.д.), хорошо

знакомы студентам. Аннотация − это краткая характеристика произведения,

излагающая его содержание в вопросительно-повествовательной форме,

дающая ему оценку и указывающая на адресата-читателя. Рецензия − это

письменный разбор, содержащий критический анализ и оценку

предложенного для исследования материала.

Прием «Чтение с остановками»

Суть приема − текст разбивается на отдельные части, которые

читаются студентами поочередно. После каждой части задаются вопросы,

связанные с содержанием и средствами художественной выразительности, с

прогнозами студентов относительно дальнейшего развития событий, на

которые студенты отвечают письменно. По завершении чтения идет

обсуждение каждого вопроса (все студенты зачитывают свои ответы).

Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал

детально. Кроме того, студенты имеют возможность пофантазировать,

оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь

происходит обучение как критическому мышлению, так сказать

рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на

стадии прогнозирования событий.

Эффективность такого занятия зависит от выбора литературного

произведения для чтения: это должно быть произведение не знакомое

студентам, с неожиданным развитием сюжета. Формулировка вопросов к

тексту также требует серьезной проработки. Они должны дать студентам

возможность самостоятельно сделать выводы о формирующем влияние

характеристик текста на особенности его восприятия и зависимости

восприятия от индивидуальных читательских качеств.

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и

определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной

информации;

- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию

с последующим формированием суждений и мнений;

- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное

восприятие причинно-следственных связей;

- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного»

в контексте «общего»;

- применение – использование информации как средства для решения

проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Прием «Верите ли вы…»

Суть приема можно использовать при знакомстве с биографией,

например, выдающегося педагога. Сначала педагог демонстрирует

фотографии или портреты педагога, а затем предлагает утверждения.

Желание студентов убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с

большей осмысленностью и заинтересованностью отнестись к лекции.

Прием «Прогнозирование по фотографии»

Предлагается сделать предположения об изображенном на фотографии

человеке по его внешности. Составление психологического портрета

развивает психологическую зоркость, погружает во внутренний мир другого

человека.

Прием «Оживи картину»

Суть приема заключается в том, что студентам предъявляется какая –

либо картина и предлагается ответить на серию вопросов о мыслях и

чувствах, вызванных картиной. При этом точка зрения может отражать не

только мнение автора или зрителя, но и ощущения объектов, изображенных

на данной картине. Фантазия при работе над «оживлением» картины столь

безгранична, что можно смело говорить о развитии творческого мышления

студентов.

Прием «Корзина»

Прием «Корзина» идей, понятий, имен − это прием организации

индивидуальной и групповой работы студентов на начальной стадии занятии,

когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет

выяснить все, что знают или думают студенты по обсуждаемой теме занятия.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано

все то, что все студенты вместе знают об изучаемой теме. Обмен

информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно студентам по той или

иной проблеме.

2. Сначала каждый студент вспоминает и записывает в тетради все, что

знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,

продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.

Студенты делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).

Время на обсуждение − не более 3 минут. Это обсуждение должно быть

организованным, например, студенты должны выяснить, в чем совпали

имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или

факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются педагогом в

«корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину

идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия,

имеющие отношение к теме занятия. Далее в ходе занятия эти разрозненные в

сознании студента факты или мнения, проблемы или понятия могут быть

связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой

информации.

На стадии осмысления (реализации смысла) происходит

непосредственный контакт с новой информацией через лекцию, текст, фильм,

материал учебника, работа ведется индивидуально или в парах. Студенты

читают, слушают, смотрят, делают опыты, при этом используют

предлагаемые педагогом активные методы чтения, делают пометки на полях

или ведут записи по мере осмысления новой информации. Преподаватель

поддерживает интерес, активность студентов и создает условия для активного

восприятия новой информации.

Стратегия «Бортовой журнал»

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов

обучающего письма, согласно которым студенты во время изучения темы

записывают свои мысли. Встретив в тексте ключевые моменты, студенты

заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок,

студенты заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со

своим видением мира, со своим личным опытом.

Возможная схема использования стратегии «Бортовой журнал»:

-преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с

«бортовым журналом»;

-в течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей

аудитории;

-студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы»

(ключевые слова, рисунки, связь с опытом т.д.);

-студенты в парах, а затем − в группе обсуждают содержание своих

журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях −

обращаются за консультацией к преподавателю (5-8мин.)

Бланк «Бортовой журнал»

ИМЯ ТЕМА

ДАТА ВРЕМЯ

РАБОТЫ

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ СООБЩЕНИЯ

РИСУНОК (СХЕМА)

Связи, которые я могу установить

Вопросы:

Прием «Инсерт»

Прием «Инсерт» позволяет студенту отслеживать свое понимание

прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Студентов

необходимо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по

мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и

распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения

в тексте.

Значки:

« »− это я знал;

«+» − новая информация;

« » − противоречит моим представлениям;

«?» − информация непонятна или недостаточна.

Данный прием требует от студента не привычного пассивного чтения, а

активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в

текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или

восприятия любой иной информации. На практике студенты просто

пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак

«вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.

Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую

информацию с имеющимися представлениями.

Прием «Маркировочная таблица»

После прочтения текста обучающийся составляет маркировочную

таблицу, в каждый столбик которой вписываются предложения с

соответствующими пометками:

+ - ?

Материал обсуждается в парах, один от пары сообщает информацию,

которая фиксируется преподавателем на доске. Обсуждение информации

способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие

вопросы.

Прием «Зигзаг»

Студенты самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг

друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие

дневники, состоящие из двух частей: в первой части − конспект излагаемого

материала, очень важно во время объяснения не перебивать докладчика,

поэтому возникающие вопросы или неясные моменты фиксируются во второй

части и затем к ним возвращаются. Работать с такими дневниками можно и во

время лекции, читаемой преподавателем. Особенно полезно использовать

двойные дневники, когда студенты получают задание самостоятельно изучить

какой-то большой текст дома. В этом случае возможно оговорить заранее,

сколько записей (как минимум) должен сделать студент при чтении.

ПОМЕТКИ ВОПРОСЫ

Двойные дневники дают возможность обучающимся тесно увязать

содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную

любознательность.

Таким образом, использование различных видов работы в течение

занятия позволяет поддерживать внимание студентов на высоком уровне,

снижает утомляемость и перенапряжение. Нестандартная форма проведения

занятия дает возможность для самовыражения и творчества студентов и

преподавателя.

На стадии размышления (рефлексии) происходит творческая

переработка, анализ, интерпретация, оценка изученной информации. Работа

ведется на аудиторию, в группах, в парах, индивидуально. Педагог

возвращается к предыдущим представлениям и ведет активную перестройку

представлений с включением новых понятий, внесением дополнений и

изменений, проводит закрепление полученных знаний и формирует

долговременные знания. Студенты соотносят «старую» информацию с

«новой»; стараются выражать мысли своими словами (присваивают

информацию); свободно аргументируют, обмениваются идеями друг с

другом (знакомятся с различными представлениями), анализируют

собственные мыслительные операции.

На стадии размышления (рефлексии) рекомендуется заполнять

кластеры, таблицы. Устанавливать причинно-следственные связи между

блоками информации; возвращаться к ключевым словам, логическим

цепочкам, верным и неверным утверждениям; получать ответы на

поставленные вопросы; проводить организацию устных и письменных

круглых столов и дискуссий; писать творческие работы синквейны, эссе;

проводить исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает

способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких

значимых словах, емких и кратких выражениях. В чем смысл этого

методического приема? Составление синквейна требует от студента в кратких

выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет

рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества,

но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы. На

первой строчке записывается одно слово − существительное. Это и есть тема

синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных,

раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три

глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На

четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из

нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к

теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная

учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка − это слово-резюме,

которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное

отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности,

эмоциональной. В итоге получаются правила написания синквейна:

1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом,

обычно именем существительным;

2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило,

именами прилагательными;

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ

словами, обычно глаголами;

4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение

автора к данной теме;

5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-

образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Например, по теме «Конституция РФ»:

Конституция РФ

Пятая, демократическая,

Устанавливает, гарантирует, обязывает.

Хорошо бы все соблюдали

Основной закон государства.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа студентов;

3) средства развития творческой выразительности.

Прием «Написание синквейна» позволяет не только активизировать

лексические единицы в речи студентов, но и употребить их в связном

высказывании, добавив недостающие члены предложения.

Прием «Диамант»

Прием «Диамант» (или двойной синквейн) - это стихотворение,

состоящее из семи строк, в каждой из которых (как и в синквейне) заранее

определены количество слов и даже возможные части речи:

1. Первый герой стихотворения - одно существительное;

2. Описание первого героя - два прилагательных;

3. Действия первого героя - три глагола (причастия, деепричастия);

4. Фраза, связующая двух героев стихотворения, устанавливающая их

отношения (4 слова, но не обязательно) - любые части речи;

5. Действия второго героя - три глагола (причастия, деепричастия);

6. Описание первого героя - два прилагательных;

7. Второй герой стихотворения - одно существительное

антоним/антипод первому герою или его метаморфоза/перевоплощение.

Союзы, предлоги, междометия и частицы можно использовать свободно

в любой строке. В диаманте может быть либо одна рифма на все семь строк,

либо две или три (тогда возникают варианты рифмовки), но нерифмующихся

строк быть не должно.

Прием «Текст на одну букву»

Студентам предлагается составить предложение, характеризующие

какой-либо предмет, явление, но все слова в тексте должны начинаться с

одной и той же буквы. Необходимо стремиться включать в предложение как

можно больше слов, не менее трех. Студенты выполняют работу в группах,

затем читают написанное и анализируют.

Прием «Стихотворение по названию»

Это нерифмованное стихотворение из 6-ти строк. В начало каждой

строки выносится название произведения:

1 строка – ассоциация по цвету;

2 строка – ассоциация по вкусу;

3 строка – ассоциация по запаху;

4 строка – ассоциация по внешности;

5 строка – ассоциация по звуку;

6 строка – ассоциация по переживанию.

Прием «Написание эссе»

Эссе − письменные размышления на заданную тему. Этот вид работы

особенно эффективен, если студенты пишут его «по горячим следам», не

продумывая тщательно план или структуру. Это позволяет заинтересовать,

увлечь обучающихся, предоставить им возможность выразить свое мнение.

Этот вид письменного задания применяется, для подведения итога по

изучаемой теме. Студенты отвечают на два вопроса:

- Что они узнали по изучаемой теме?

- Что хотели бы узнать? (или задать вопрос, на который они не

получили ответа).

Прием «Шесть шляп критического мышления»

Это задание обычно используется на стадии обобщения и

систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем:

аудитория делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу»,

высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

Белая шляпа − белый цвет беспристрастен и объективен. В белой

шля¬пе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. Именно

мышление в белой шляпе побуждает человека к установлению четкого

разграничения того, что является фактом, а что объяснением или

интерпретацией этого факта. Не аргументируйте без необходимости,

помните, что есть факты, в которых мы убеждены, а есть проверенные факты.

Если утверждение выстроено на основе убеждения, его следует подкреплять

цифрами и фактами. В изложении фактов от надевшего белую шляпу

ожидается полная бесстрастность и объективность.

Красная шляпа − символ гнева, ярости и внутреннего напряжения. В

красной шляпе отдадим себя во власть эмоций. Эмоции − это субъективное

отношение к факту, которое нельзя не принимать во внимание. Когда человек

надевает красную шляпу, это дает ему возможность сказать: «Вот что я

чувствую по поводу данного вопроса». Самое трудное в использовании

красной шляпы − это противиться искушению объяснить возникновение у вас

того или иного чувства.

Черная шляпа − черный цвет мрачный, зловещий, словом − недобрый.

Черная шляпа покрывает собой все дурное. Это критика, доходящая до

въедливости, негативизм и искренняя убежденность в том, что «никогда в

жизни ничто не может складываться так, как надо». Образ мыслей в черной

шляпе отличается строгой логикой и четкостью обоснования своей позиции,

основывается на логике несоответствия того, что мы имеем, тому, как все это

должно быть. Мышление в черной шляпе не имеет отношения к разрешению

проблем, оно лишь указывает на их наличие. Надевающий черную шляпу

занят поисками того, что в данном предложении неправильно, нуждается в

доработке или просто ошибочно.

Желтая шляпа − солнечный, жизнеутверждающий цвет. Желтая шляпа

полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление. Образ

мыслей «цвета солнца» − это настойчивый поиск положительных моментов,

присущих данной ситуации, и построение позитивных умозаключений.

Сделайте все возможное, чтобы найти обоснование своему оптимизму. Этот

образ мыслей имеет еще и прямое отношение к предвидению.

Зеленая шляпа − символ свежей листвы, изобилия и плодородия.

Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Что

примечательного в этой идее? Что в ней особенного? Что лежит в ее основе?

Куда она нас приведет? Главное, что необходимо понять: мышление в

зеленой шляпе направлено на активизацию движения нашей мысли, а не на

вынесение суждения о рассматриваемой идее.

Синяя шляпа − синий цвет холодный, это цвет неба. Синяя шляпа

связана с организацией и управлением мыслительным процессом, а также с

применением шляп других расцветок. На чем сосредоточить свое внимание?

Этот вопрос является главным для мышления в синей шляпе. Задача синей

«мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к

настоящему времени, в предоставлении возможности надевающему ее

человеку исполнить роль фотографа, бесстрастно фиксирующего плоды

деятельности каждой из перечисленных выше шляп. Одной из основных

обязанностей человека в синей шляпе является прекращение споров.

Предложите каждой из шести групп выбрать шляпу определенного

цвета и проанализировать урок в соответствии со способом мышления,

характерным для цвета выбранной шляпы.

Работа происходит сначала в группе, затем представитель группы

озвучивает общее мнение. Эта ролевая игра интересна прежде всего тем, что

вместо привычной нам дискуссионной манеры обмена мнениями (полного их

отсутствия или взаимного «расшаркивания») мы быстро и конструктивно

составляем общий банк идей и настроений, обнаруживая свежий взгляд на,

кажется, давно знакомое. При такой форме анализа у педагогов при

высказывании мнений отсутствуют мотивы личных симпатий или антипатий.

Прием «Мозговая атака»

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества

«мозговой штурм». При этом оба эти словосочетания являются вариантами

русского перевода английского термина «brainstorming», однако

используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как

методический прием мозговая атака используется в технологии критического

мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при

работе с фактологическим материалом.

1 этап: Студентам предлагается подумать и записать все, что они знают

или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как

правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может

быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.

Примечание: парная мозговая атака очень помогает студентам, для которых

сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись

мнением с товарищем, такой студент легче выходит на контакт со всей

группой.

Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему

числу студентов.

Прием «Групповая дискуссия»

Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо

вопроса. Студентам предлагается поделиться друг с другом знаниями,

соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении

дискуссии является:

уважение к различным точкам зрения ее участников;

совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и

на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной

информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность

переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения

проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии

способствует развитию диалогичности общения, становлению

самостоятельности мышления.

Прием «Продвинутая лекция»

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с

применением активной учебной модели «вызов – осмысление – рефлексия».

Педагог видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать

студентов к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы.

Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и

запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз,

выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для студентов (для

начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую

информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях

совпадения «+» и расхождения «−» услышанной в лекции информации со

сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант Инсерта).

3. Осмысление. Педагог зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное

задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах:

обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре,

формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции.

Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся

соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар,

фиксирование на доске высказанных идей). Задание для студентов

(аналогичное пункту − 2).

6. Осмысление. Педагог зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза

с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание группе: индивидуальная

самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по

материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются педагогу. Используются как показатель усвоения

студентами содержания лекции, а также как материал для подготовки

следующего занятия.

Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы

организации индивидуальной и коллективной деятельности могут

варьироваться.

Прием «Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

Один из способов графической организации и логико-смыслового

структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает

комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом обучающиеся самостоятельно или в

группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения

прочитанного, обучающиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить студентам еще 2 графы –

«Источники информации», «Что осталось не раскрыто».

Прием «Взаимоопрос»

Один из способов работы в парах. Используется на стадии

«осмысления». Технология применения: два студента читают текст,

останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного

уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию

коммуникативных навыков.

Прием «Выглядит, как…», «Звучит, как…». Этот прием направлен на

«присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова студентам предлагается

записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации,

которые возникают в связи с данным словом или понятием.

Выглядит, как… Звучит как…

- Часы

- Конвейер

- Ступеньки лестницы

- Яркая картина - «Это ново!»

- «Это интересно!»

- Песня: куплет, припев

Прием «Таблица тонких и толстых вопросов»

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на

любой из трех стадий занятия. Если мы пользуемся этим приемом на стадии

вызова, то это будут вопросы, на которые студенты хотели бы получить

ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит

для активной фиксации вопросов по ходу чтении, слушания. При рефлексии –

для демонстрации понимания пройденного.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы

Кто..?

Что…?

Когда..?

Может..?

Будет..?

Мог ли..? Дайте три объяснения, почему…

Объясните, почему…

Почему вы думаете..?

Почему вы считаете..?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Прием «Составление глоссария»

1. Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки».

2. Из списка слов каждый из играющих выбирает одно или два и рисует

их в виде символов – глоссов.

3. При этом никто не знает о выборе другого игрока.

4. Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга.

5. После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор

поясняет его.

6. Можно составить словарь – глоссарий.

11. 28 Прием «Дерево предсказаний»

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития

сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным

приемом таковы: возможные предположения студентов моделируют

дальнейший финал данного рассказа или повествования.

Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум

основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не

ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений,

аргументы в пользу того или иного мнения.

«Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии

закрепления учебного материала с целью анализа какой – либо проблемы,

обсуждения текста, прогнозирования событий.

Технология «Портфолио»

Портфолио является технологией аутентичного оценивания

образовательной и профессиональной деятельности.

Портфолио в образовательном процессе рассматривается как:

1. Технология обучения и стимулирования, ориентирующая

студентов на достижение высоких учебных результатов и развитие

познавательных и творческих способностей;

2. Метод независимого рейтингового оценивания достигнутых

студентами результатов.

Портфолио – это индивидуальный, персонально подобранный пакет

материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные

результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержат информацию,

которая характеризует способы анализа и планирования своей

образовательной деятельности. В целом, технология портфолио – это

организация оценивания студентом успехов, образовательных трудностей, а

также путей их преодоления. Поэтому принципиально важным является то,

что в формировании своего персонального портфолио, каждый студент

должен принимать личное и решающее участие.

Цель технологии – организация рефлексии образовательной

деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализ,

оценку.

Образовательные результаты:

навыки анализа деятельности;

самосознание и самоощущение своих результатов;

понимание динамики своих результатов;

навыки самоорганизации, самоконтроля, самооценки.

Технология заключается в работе над созданием портфолио

(методического, презентационного, учебного, тематического и др.).

Разработчики технологии аттестации на основе портфолио

(Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков и др.) рекомендуют

следующую структуру портфолио как ориентировочную:

В разделе I помещаются официальные сертифицированные документы

(«Портфель документов»):

• дипломы победителя или участника предметных олимпиад;

• грамоты за участие в конкурсах, выставках;

• сертификаты о прохождении различных курсов;

• сертификаты о результатах тестирования.

Студент может включить в папку все имеющиеся у него документы об

участии в любых мероприятиях.

Занося названия документов в перечень, их нужно проранжировать по

масштабности мероприятия. Вначале стоит проранжировать документы,

соответствующие выбираемому профилю: международного, федерального,

республиканского, областного, городского, районного, школьного уровня.

Затем в таком же порядке записать документы, удостоверяющие успехи по

другим предметам. К перечню прилагаются копии самих документов.

Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с

принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой оценок.

Авторы цитируемых рекомендаций предлагают дипломы участников

олимпиад и сертификаты призеров конкурсов оценивать от 3 до 10 баллов в

зависимости от уровня мероприятия, а остальные – до 5 баллов.

Следующим, не менее важным является раздел II: «Курсы по выбору и

творческие работы («Портфель работ»)».

Основной документ подраздела «Курсы по выбору» – это зачетная

книжка, в которую по желанию студента записываются пройденные им курсы

в любом образовательном учреждении и оцененные способами: «зачет»,

«реферат», «исследовательский проект» или обычная балльная отметка.

При формировании подраздела «Творческие работы» вначале следует

дать перечень работ, выполненных студентом в различных видах

деятельности (не сертифицированных, но с рецензиями). Это могут быть

теоретические или практические проекты, научные исследования, рефераты,

доклады на конференциях, статьи, технические изобретения, работы по

искусству и т.д.

Кроме перечня желательно поместить в папку и сами творческие

работы или их описание, фотографии.

В разделе III «Отзывы и рекомендации, самоотчеты» могут быть

представлены:

- отзывы ученых о выступлении студента на конференции;

- рецензии на рефераты и публикации;

- благодарственные письма;

- заключения о качестве выполненных проектов или других

исследовательских или практических работ;

- самоотчеты, которые составляются о различного вида социальных

практиках (языковая, трудовая, педагогическая, участие в общественных

движениях, фондах, лагерях, в спортивных мероприятиях и т.д.);

- дополнительные документы: информация о себе, о своих

увлечениях в виде «Резюме», «Автобиография», «Мои жизненные планы».

Итоговая оценка портфолио определяется суммой баллов по всем трем

разделам.

Технология «Дебаты»

Дебаты – образовательная технология, использующая позиционные

игры для достижения следующих образовательных результатов:

умение пользоваться различными способами интегрирования

информации;

умение задавать вопросы;

умение самостоятельно формулировать гипотезу;

умение аргументировать свою точку зрения;

умение толерантно относиться к чужому мнению;

способность участвовать в совместном принятии решений;

способность брать на себя ответственность и принимать решения в

экстремальных ситуациях.

Особенность идеологии дебатов: не достичь истины в последней

инстанции, а этика защиты двух точек зрения, идея несуществования

бесспорных истин и однозначных решений, лишение преподавателя права на

«истину в последней инстанции». Основным технологическим приемом

является всесторонняя проработка тематического направления, организация

формализованной дискуссии по определенным правилам. Существуют

разновидности дебатов, ориентированные на различные тематические

направления и возрастные группы. Технология дебатов завоевала

популярность в международном профессиональном и студенческом

сообществе, ежегодно проводятся Российские и международные

соревнования студентов по дебатам.

Описанные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся

методических разработок в этой области. Предложенные рекомендации

направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития

критического мышления, которая позволяет преподавателю, используя

универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь

студентам стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно

и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в

группе атмосферу партнерства. Преподаватель, получающий в руки

технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в

режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям,

принятию нестандартных и ответственных решений. И, несмотря на

неоднородность предложенных приемов развития критического мышления

студентов, у них есть единая направленность: стимулирование осознания

учащимися собственных действий: анализа, обобщения, оценки, сравнения,

проверки. Предлагаемые приемы развития критического мышления студентов

позволяют решать многие задачи курса педагогики увлекательно и

эффективно.

Проектирование занятий с использованием технологии развития

критического мышления

При разработке проекта занятия по педагогике необходимо учитывать

три основные стадии: вызов, осмысление, размышление.

В рамках базовой модели «Вызов – Осмысление − Размышление»

могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно

известные и апробированные в педагогической практике: стратегии

кооперативного обучения, стратегии проблемного обучения, технологии

организации учебной дискуссии. Несмотря на неоднородность

предложенных приемов развития критического мышления студентов, у них

есть единая направленность: стимулирование осознания студентами

собственных действий: анализа, обобщения, оценки, сравнения, проверки.

Между студентами и педагогами часто проходят дискуссии, которые

ведутся корректно и оживленно. Во многих случаях эти дискуссии

возникают как результат вопроса, который поднимает либо студент, либо

преподаватель.

Уровень, тип и структура вопросов важны для возникающих

дискуссий. Они поддерживают более высокие уровни сложности

критического мышления студентов. Поэтому нельзя не сказать о вопросах,

стимулирующих критическое мышление. При ответе на такие вопросы

студенты анализируют и интерпретируют информацию, анализируют идеи,

строят собственные предположения − все это требует от них поисковой

деятельности. На данном этапе важно понять, что такие вопросы являются

средством стимулирования различных видов мышления на разных уровнях

сложности.

Различают вопросы на запоминание или вопросы формального уровня,

они относятся к самому низкому уровню. Вопросы на оценку или вопросы на

суждение рассматриваются как высочайший уровень мышления

(Сэндерс,1969).

Однако, надо полагать, что все вопросы важны, поскольку все они

приводят к различным видам мышления. Рассмотрим различные типы

вопросов. Вопросы формального уровня задаются с целью получения

фактологической информации. Они обычно требуют лишь механического

вспоминания и студенты могут иметь фрагментарные знания, чтобы ответить

на вопрос.

Вопросы на перевод требуют от студентов при ответе перевода

информации в другую форму. Такие вопросы задаются обучающимся,

например, для того, чтобы они представили себе ситуацию, сцену или

событие, которое они изучают, и описали то, что они увидели. Вопросы на

интерпретацию задаются студентам для раскрытия связей между идеями,

фактами, определениями и ценностями. Студент должен подумать о том, как

идеи или концепции осмысленно увязываются между собой. Вопросы такого

типа начинают стимулировать интересную мыслительную деятельность

обучающихся.

Вопросы на применение дают студентам возможность решать

проблемы или более глубоко исследовать их на основании логики и

аргументации или рациональной деятельности. Вопросы на анализ

предполагают ответ, достаточно ли хорошо и доступно разъяснено значение

того или иного события. Вопросы на синтез связаны с творческим решением

проблем на основе оригинального мышления. Они дают студентам

возможность использовать все свои знания и опыт для творческого решения

проблемы.

И в заключение вопросы на оценку. Они задаются обучающимся для

того, чтобы вынести суждения о хорошем и плохом или о справедливом и

несправедливом в соответствии с теми принципами, которым студент должен

дать определение. Вопросы на оценку требуют, чтобы обучающийся понял, с

чем он встретился, и интегрировал этот вопрос в личную систему взглядов,

на основании которой можно было бы вынести суждения. Такие вопросы

задаются студентам еще и для того, чтобы они оценили качество

информации или свое собственное поведение. Выходя за рамки вопросов

формального уровня, преподаватели тем самым демонстрируют, что они

ценят мысли учащихся.

Студенты начинают осознавать, что изучение фактической

информации − это лишь один из видов учения, а для того чтобы знания стали

ценными, их надо интегрировать, анализировать и соответствующим образом

использовать. Студенты также начинают понимать, что знания − это не

просто то, что содержится на печатной странице или в словах учителя, а то,

что содержится в их сознании. Знание − это построение значения, которое

студент извлек в результате интегрирования новых идей и концепций с

предыдущими знаниями.

Стадия «вызова» активизирует студентов, настраивает на восприятие

материала через мобилизацию собственного жизненного опыта. Студенты

отвечают на вопрос учителя «Что вы знаете о…». Особенность этого этапа

заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения

материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок).

Стадия «осмысления» даёт возможность познакомиться с новой

информацией, идеями или понятиями. Особенностью данного этапа является

возможность увязать их с уже имеющимися знаниями, за счет постановки

сначала репродуктивных вопросов. Анализ и усвоение информации

продолжается уже на новом уровне при формулировке продуктивных

вопросов и ответов к ним. Более высокий уровень усвоения материала

происходит при организации коррекции предъявленных учащимися вопросов

и последующих ответов на них.

Стадия «рефлексии», или «размышление», предполагает использование

студентами полученных навыков производить анализ информации, на его

основе задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения

в нестандартных ситуациях. На этом этапе делается особый акцент на

возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций,

критическую оценку ими выбранных моделей поведения.

Модель разработки занятия по педагогике может включать следующие

пункты:

Авторы:

Технологические приемы:

Предмет:

Раздел (тема):

Курс:

Количество часов:

Источник текста:

Цели занятия: Обучающие:

Воспитывающие:

Развивающие:

Ход занятия:

1 стадия – вызов:

2 стадия – осмысление: 3

стадия – размышление:

Оценка и самоанализ:

Приложение а) работы студентов; б) рабочие тексты.

Например,

Занятие№1 «Связь педагогики с другими науками»

Технологические приемы: «мозговой штурм», инсерт, заполнение

«маркировочной таблицы».

Предмет: Общая и профессиональная педагогика.

Раздел: Теоретические основы общей и профессиональной педагогики.

Курс: II

Количество часов: 2

Источник текста: вырезки из текстов, приведенных в учебниках по

педагогике.

Цели занятия:

1) обучающая: раскрыть место общей и профессиональной педагогики

в системе наук о человеке;

2) воспитывающая: воспитывать ответственность за выполнение

учебного задания;

3) развивающая: развивать коммуникативные навыки студентов при

изучении нового материала.

Оборудование: фломастеры (по два разноцветных на группу), листы

бумаги А3.

Ход занятия:

Вызов

1. Делимся на группы на 5-6 человек. Каждый в течение 2-3 минут

подумает и на своем листочке напишет названия наук, которые, он считает,

каким-либо образом связаны с педагогикой (данный прием называется

«мозговая атака», или «мозговой штурм»). Тишина, пока каждый думает про

себя. Теперь поделитесь в группе и объедините ваши списки в группе.

2. Давайте попробуем объединить все сведения на доске.

Записываем все поступившие сведения.

3. Теперь попробуем проструктурировать наши общие сведения.

4. Для начала напишем тему (это может быть слово или фраза) в

центре доски. Пишем название наук справа от «Педагогика», обводим в

кружок и соединяем в кружком «Педагогика» прямой линией. Запишем

названия всех наук, которые вы написали на своих листочках, правее кружка

«Педагогика», обведем каждое название в кружок и соединим прямой линией

с кружком «Педагогика». Подумаем, как связана каждая из записанных наук

с педагогикой. Эти идеи помещаем в кружки около конкретной науки и

соединяем их между собой прямой линией. Такой прием разбивки

информации называется кластером (разработан Дж. Стилл и П.Стилл,

адаптирован Ч.Темплом, Дж. Стилл и К.Мередитом).

5. Раздаем большие листы и по 2 фломастера на группу. Задание на

группу. Разбить информацию на блоки идей, т.е. построить кластер. Если не

уверенны в какой-то информации, рядом с кружочком поставьте

вопросительный знак.

6. Представление кластеров. Если вам кажется, что информация,

которая есть у ваших коллег, соответствует действительности, но вы ее не

вспомнили, а сейчас хотите внести дополнения в свой кластер, вы можете это

сделать.

Осмысление

7. Сейчас мы раздадим подготовленные тексты. Прежде чем начать

читать его, я попрошу вас выслушать задание: вы будете карандашом ставить

значки на полях. Такой прием называется ИНСЕРТ (I.N.S.E.R.T.-«Interactive

Notation System for Enhanced and Thinking»). Значки: «» − это я знал; «+» −

новая информация; «» − противоречит моим представлениям; «?» −

информация непонятна или недостаточна. На чтение у вас будет 15 минут.

8. Чтение материала.

9. Закончив читать, участники должны нарисовать и заполнить

«маркировочную таблицу», в каждую колонку которой следует внести не

менее 3-4 пунктов.

+ ?

Размышление

10.Итак, текст прочитан, поделитесь, пожалуйста, в группе своими

впечатлениями. На это вам 2 минуты, а потом мы поговорим об этом все

вместе.

11.Скажите, пожалуйста, много ли у вас на полях значков «это я

знал»? А «новая информация для меня»? А есть ли информация, которая

противоречит вашим представлениям или осталась непонятной для вас?

12.Давайте же теперь вернемся к кластерам и поработаем с ними.

Обведем другим фломастером ту информацию, которая подтвердилась.

Зачеркнем те кружочки, в которых отражены предположения, которые

оказались неверными. Можете ли вы внести дополнения в блоки идей.

Появилась новая информация, которую нужно оформить новыми блоками

знаний. Давайте внесем их в наши кластеры. На работу с кластером

отводится 5 минут.

13. Представление новых кластеров. Демонстрация основных отличий

от прежних кластеров. Подведение итогов.

Оценка и самоанализ:

В целом занятие прошло успешно. Студенты с интересом работали на

занятии. Особый интерес вызвало обсуждение кластеров. При обсуждении

студентов с уважением относились к мнению других. Однако время на

проведение каждого этапа было ограничено, часто приходилось завершать

затянувшееся обсуждение.

12. Использование интерактивных сервисов Web- 2

Прием «Фишбоун»

Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и

попытаться решить целый круг проблем (поле проблем). Студентам

предлагается информация (текст, видеофильм, лекция) проблемного

содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. На

верхней «косточке» записывается формулировка проблемы, а на нижней −

факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа

(исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным

этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует

взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы

определяет педагог: это может быть выход на дальнейшее исследование или

попытка решить описанные проблемы.

Прием «Ментальные карты» или «Интеллект карты»

Ментальные карты – это особая техника визуализации мышления,

построенная на создании эффективных альтернативных записей. В принципе,

этот метод позволяет отобразить процесс общего системного мышления. В

некоторых переводах приводится другое название данной методики: «карты

ума», «интеллект-карты», «карты разума», «карты памяти».

Данная методика была разработана психологом Тони Бьюзеном.

Психолог исследовал мыслительные системы, которые были

предпочтительными в эпоху античности и Ренессанса. После этого ученый и

предложил замечательный способ помочь своему мышлению вместо того,

чтобы бороться с собой. Опираясь на опыт великих мыслителей прошлого,

Бьюзен заметил, что, создавая свои записи, они следовали ассоциативным

связям и даже фантазии. Поэтому их записи были живыми и «говорящими»,

способными донести информацию не только их непосредственному

создателю, но и любому иному человеку, даже через толщу веков. Отсюда же

психолог почерпнул и значение рисунка для передачи и оформления

собственных мыслей (в частности, после изучения записей Леонардо да

Винчи).

Суть методики ментальных карт заключается в том, что выделяется

основное понятие, от которого потом ответвляются задачи, идеи, отдельные

мысли и шаги, необходимые для реализации конкретного проекта или

задумки. Дальше – больше. Точно так же, как и основная, все более мелкие

ветки могут делить еще на несколько ветвей-подпунктов. Получается, что

ментальная карта отображает ассоциативные связи в мозге ее создателя.

Никакого сухого материала, длинных умных фраз, стенографии и иных

способов сохранения и передачи информации. Поэтому и дальнейшая работа

с такими ментальными картами не будет вызывать дискомфорт и

отторжение. Более того, с ними будет работать интересно и продуктивно.

Для большей наглядности, вот несколько примеров таких ментальных

карт:

"Ментальная карта" имеет четыре характерных черты:

основной объект изучения (отправная точка размышлений) всегда

размещается в центре карты;

аспекты основного объекта, вопросы, связанные с ним, и смежные

темы расходятся от центрального образа в виде ветвей;

ветви-ассоциации поясняются ключевыми словами, фразами или

графическими образами, от них отходят ветви второго порядка, выражающие

вторичные идеи, от которых, в свою очередь, расходятся ветви ассоциаций

третьего порядка;

ветви ассоциаций формируют иерархическую структуру, которую

математики называют графом.

Основана данная методика на принципе «радиантного мышления»,

связанного с ассоциативными мыслительными процессами. Отправная точка

в таком процессе – центральный объект (мысль, идея, задача). Напомним, что

радиант – это точка небесной сферы, от которой как будто отходят видимые

пути тел, движущихся с одинаково направленными скоростями. Отсюда

можно сделать вывод, что «радиантное мышление» отображает бесконечное

разнообразие возможных ассоциаций, а ментальные карты позволяет

запечатлеть их на различных носителях.

Чтобы полученные результаты не выглядели слишком

умозрительными, создав при этом дополнительные проблемы, предлагается

их запечатлеть на бумаге или ином носителе информации. Чтобы мозг лучше

воспринимал и усваивал информацию, рекомендуется оформлять все записи

по-разному, с помощью различных цветов или форм, с использованием

картинок и иных изображений. Такое наглядное оформление мыслительного

процесса позволяет продолжать работу с информацией, структурируя ее,

группируя или выделяя новые положения.

В пользу методики «ментальных карт» говорит и то, что это метод

целостного мышления. Как известно, за логическое мышление отвечает левое

полушарие мозга. Следовательно, при ведении классических линейных

записей будет активизировано именно оно. Зато правое, отвечающее за

творчество и образное мышление, будет отдыхать. Но метод майндмэппинга

позволяет одновременно задействовать оба. Это и означает целостность

мышления.

Особенности построения метальных карт

Можно сказать, что ментальная карта представляет собой особый род

диаграммы, представленной в виде древовидной схемы. На ней запечатлены

слова, задачи и иные понятия, которые связаны ветвями, отходящими от

центральной ветки. Центральная ветка представляет собой основную идею

или понятие.

Для составления ментальной карты, особенно первый раз, лучше всего

подойдет лист бумаги, не менее чем стандартного размера А4. В дальнейшем

размер поля для создания карты может быть и безграничным. Но начинать

лучше с малого.

В центре листа следует разместить вашу центральную идею, мысль,

концепт. Лучше его разукрасить или выполнить в виде рисунка. Далее

следует провести линии к углам листа. Их следует «обозначить», т.е.

подписать ключевыми словами, существительными или глаголами. Не все

слова подойдут. Использовать нужно такие слова, которые будут достаточно

«говорящими», чтобы заставить вас создать или восстановить ассоциативную

цепочку, вспомнить определенные образы или мысли. Это основные ветви.

Заметим, что линейный и радиальный методы записи во многом

близки. Но если в линейном используются заголовки, подзаголовки, схемы и

таблицы, то в радиальном - ключевые слова более высокого (крупного)

уровня, которые можно рассматривать как заголовки для более низкого.

Дальнейшее дробление на ветви будет отображать все более и более

мелкие детали. Для того чтобы схема воспринималась максимально

эффективно, лучше использовать различные цвета, особые обозначения,

значки, картинки. Играйте с буквами, их формой и размером. Однако писать

следует разборчиво, иначе вы просто потеряете ценную информацию,

разбирая свои каракули. Также необходимо избегать повторений, которые

могут возникнуть, когда вы с головой уйдете в творческий процесс. Итог

такого творчества - не линейная, а радиальная запись.

Важно помнить, что в основе построения ментальной карты лежит не

структурирование, а ассоциирование. Структурирование в майндмэппинге

возникает как результат работы вашего ассоциативного мышления. Как

говорится, все начинается с чистого листа.

Первую ментальную карту не следует делать слишком сложной.

Сначала лучше потренироваться, сделав карту для простой и немудреной

идеи или небольшой лекции. Дальше усложняйте. Использовать карты

широко, для различных сфер своей деятельности, можно только после того,

как получите определенные навыки в их построении.

Помнить нужно и о том, что у каждого человека свой, неповторимый

способ мышления. Ментальная карта должна отображать эту особенность.

Кроме того, намного приятнее смотреть на красивую карту, подходя к ней

как к творчеству. Но пространство ментальной карты нужно использовать

максимально эффективно и рационально, не оставляя пустых мест, но и не

склеивая информацию. Оптимальное расположение карты горизонтальное.

Карту можно считать законченной, если она выглядит цельной и

крепкой. Это обозначает, что ее составитель разобрался в теме или проблеме.

Если же этого не получилось, то есть смысл продолжить анализ и

ассоциативный ряд. Иногда для этого необходимо уделить больше внимания

какой-либо одной отдельной ветке, которая вышла не очень красиво, а

значит, и является слабым звеном.

Сферы применения ментальных карт

Каким бы абстрактным ни выглядел майндмэппинг на первый взгляд,

он может быть использован для самых разных целей и в различных сферах

деятельности человека. Неважно, кто обращается к этой методике,

специалист в какой-либо сфере деятельности, руководитель, менеджер,

ученый, студент, преподаватель, журналист, писатель или кто-то другой.

Методика ментальных карт может быть полезной каждому. Более того, она

вполне применима и в повседневной жизни. Например, с ее помощью можно

структурировать информацию о рецептах, цитаты из любимой книги, любую

полезную информацию, необходимую вам.

Кроме того, не менее эффективна будет данная методика для

самоанализа и развития творческих способностей. Составив такую карту, вы

сможете увидеть все свои недостатки и достоинства, выделите направления,

в которых вам следует далее совершенствоваться и развиваться.

В принципе, ментальные карты применимы в сфере обучения, решения

творческих задач, проведения презентаций, тренингов. Метод поможет для

конспектирования книг или лекций, подготовки материала по какой-нибудь

теме, составления списков дел, развития интеллектуальных способностей,

планирования и разработки различных проектов. Это удобный способ записи

информации любого характера, который позволит повысить вашу

эффективность в различных областях.

Что дает использование майндмэппинга, например, в учебной сфере?

Прежде всего, возможность создания ясных и понятных конспектов лекций.

Причем это одинаково относится как к студентам и ученикам, так и к их

преподавателям. Читать лекции по своим ментальным картам не менее

удобно и приятно, чем по линейно записанным длинным предложениям. В

результате и отдача от таких лекций (учебников или книг) будет намного

выше. Применение метода ментальных карт облегчит также и написание

рефератов, курсовых и дипломов, ведь в процессе прочтения необходимой

информации вы сможете ее эффективно сохранить и запомнить множество

нюансов.

В обучении не менее важен и момент запоминания. При подготовке к

экзаменам удобно структурировать информацию, читая конспекты или

учебники. В помощь придут ментальные карты. Благодаря им, вы

обязательно запомните все, чтобы сдать экзамен великолепно.

При планировании составление списка дел не всегда оказывается

эффективным. Все равно приходится периодически заглядывать в

органайзер, блокнот или телефон, чтобы отследить, все ли вы сделали. Тем

более, что такой план-список ограничен. Используя возможности

майндмэппинга, вы можете создавать планы на день, неделю, месяц, года,

при этом не упустив ни одного важного момента. Отлично подойдет этот

метод и для составления бизнес-плана, т.е. его проекта (потому что в итоге

его все равно необходимо будет изобразить с помощью линейного способа

записи). Но разработать бизнес-проект, используя методику ментальных

карт, получится гораздо быстрее и эффективнее: ведь вы учтете все

возможные проблемы и «подводные камни». Они просто не смогут не

«всплыть» при формировании ассоциативного ряда.

При проведении презентаций или тренингов, семинаров метод

майндмэппинга позволяет дать больше информации слушателям. Кроме того,

предложенная информация будет лучше восприниматься и запоминаться.

Это значительно повышает эффективность мероприятия, делает лектора

более убедительным. Именно этот момент следует учитывать и при

проведении переговоров и деловых встреч. Вы сможете быстрее убедить

своих партнеров, при этом будете выглядеть отлично информированным

человеком, который знает, о чем говорит, который знает предмет в

совершенстве.

Для руководителя (любого уровня) метод ментальных карт не менее

полезен. Предварительно составление карты позволяет четко увидеть все

«за» и «против» при принятии решения, а также способствует

возникновению новых идей, помогает решать сложные задачи коллективно,

например, при применении «мозгового штурма». В принципе, для генерации

новых идей майндмэппинг просто незаменим. Ведь в основе возникновения

идеи лежит именно принцип ассоциаций.

Даже назначить исполнителей каждой из частей или этапов задачи,

проекта поможет метод майндмэппинга: вы сможете более продуктивно

разделить проект на составные элементы и эффективно выбрать

исполнителя. В итоге решение будет более взвешенным и продуманным.

Эффективность майндмэппинга

Методика ментальных карт позволяет увидеть многое, что оставалось

скрытым от вас. Ассоциативное мышление поможет открыть новые стороны

личности или новые проблемы, на которых вы могли просто не заострять

внимание, определить новые пути и способы решения различных вопросов.

Действительно, в нашей голове постоянно проносятся миллионы

мыслей, а ведь многие из них хотелось бы зафиксировать, записать, развить и

т.д. Интеллект-карты позволяют сохранить все мысли, которые важны для

вас. То же самое относится и к потоку информации, которая поступает

бесконечно. Структурировать и запомнить ее эффективно поможет

использование ментальных карт. Записанная на языке мозга, информация

будет впоследствии отлично восприниматься.

Преимущество метода ментальных карт в особенности записи.

Например, записи, сделанные линейным способом, часто сложно запомнить

и не менее сложно впоследствии восстановить в памяти. Кроме того, все

записи, несмотря на их разделение заголовками, идут «сплошным потоком»,

поэтому нелегко выделить главное, основное. Чтобы прочитать всю

информацию, записанную на страницах тетради или блокнота, требуется

много времени, использование которого может быть гораздо более

эффективным.

Напротив, записи, сделанные радиальным способом, позволяют

избежать всех перечисленных выше неудобств. Это значит, что информация

будет восприниматься целиком, во всей полноте, при этом сразу будет

очевидно «центральное звено», основополагающая мысль. А времени на

изучение ментальной карты требуется совсем не много.

Продуктивность и эффективность метода ментальных карт заложена в

том, что при их построении используются три принципа, по которым

работает наше мышление. Это ассоциации, иерархия и визуальное

представление. Все эти принципы естественны для человеческого мозга,

поэтому они так подходят для структурирования, обработки, понимания и

запоминания информации любого рода и сложности. Работа при составлении

ментальной карты проходит как отражение работы мышления. Восстановить

ход мыслей в привычном для вас темпе, порядке не так сложно. Тем более,

что подсказки будут постоянно у вас перед глазами на карте.

Как видим, преимущество ментальных карт в охвате большого объема

информации, легкости усвоения и запоминания материала, а также в том, что

задействованы оба полушария мозга при создании карты.

Можно также утверждать, что ментальные карты гораздо более

индивидуальны, чем обычные записи. Они – непосредственное отражение

мышления конкретного человека. Разве это не увлекательно: посмотреть, как

работает ваш мозг?

Резюме

Как видим, научиться майндмэппингу несложно. Ваш мозг сам

подскажет вам, какое звено следует за каким, поможет отобразить

ассоциативный ряд на бумаге. Понятия, ключевые слова, запечатленные на

ментальной карте, окажутся «живыми», близкими и понятными вашему

мозгу. Ключевое звено, несущая конструкция, составленная из живых

мыслей, не будет поглощена скучным и бессмысленным текстом, как иногда

может показаться при чтении объемного материала. Именно поэтому мозг

сможет запомнить и воссоздать их снова при первой необходимости.

Обучение майндмэппингу происходит, как и всегда при внедрении

нового метода или методики, через практику. Начав с создания простых

ментальных карт, которые помогают справиться с небольшими, может, даже

незначительными задачами, вы впоследствии сможете решать более

серьезные проблемы, применяя этот метод. Попробовать на простом

необходимо, чтобы суметь быстро убедиться в эффективности

майндмэппинга. Убедившись, вы сможете доверить ему помочь вам в

решении того, что казалось неразрешимым при стандартном анализе.

Востребованность этого метода говорит о том, что многие люди

находят его полезным. Более того, например, В. Колесник даже развил

методику, предложив омегамэппинг. У него возникла такая необходимость в

связи с трудностями при создании идей при работе с ментальными картами.

Метод майндмэппинга применяется в самых разных сферах деятельности

человека, делая процесс решения различных задач и проблем гораздо более

эффективным и результативным. Он также применяется внутри методики

НЛП.

Если вы сомневаетесь, стоит ли прибегнуть к методу ментальных карт,

просто вспомните о том, что визуализированные цели достигаются быстрее.

На всех уровнях самоорганизации и во всех видах деятельности

майндмэппинг может стать настоящим действующим помощником,

способным облегчить вам жизнь или даже изменить ее.

Общие правила создания ментальных карт:

В центре располагается образ всей проблемы/задачи/области

знания.

От центра исходят основные ветви с подписями — они означают

главные разделы карты. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие

ветви

Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими

вспомнить то или иное понятие

Лучше использовать крупные печатные буквы

Экспериментируйте с различным визуальным оформлением —

форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки

Вырабатывайте свой собственный стиль в рисовании ментальных

карт – чем более индивидуальной будет ваша карта, тем лучше она будет для

вас работать.

Обращайте внимание на форму получившейся ментальной карты —

она многое выражает. Цельная, крепкая, живая форма показывает, что вы

хорошо разобрались в теме. Бывает и так, что все ветви карты получились

красивые, а одна – какая-то корявая и путаная. Это верный признак того, что

этой части следует уделить дополнительное внимание – она может быть

ключом к теме или слабым местом в ее понимании.

Прием «Ленты времени»

Сервис для создания лент времени - это веб-приложение, которое

позволяет пользователям просматривать, создавать, обмениваться и

сравнивать интерактивные графики - Линии времени (от англ. Timeline —

букв. «линия времени»).

Линия (шкала, лента, линейка) времени служит для создания временно-

событийных линеек – на линейку времени наносятся отрезки времени в виде

конкретных дат или периодов для событий исторического/географического

периода, жизни и творчества персонажа, личности, эпохи и т.п.

События можно представлять в виде текста, картинки или видео. Для

описания события помимо текста можно использовать ссылки на ресурсы в

Интернете, связанные с этим событием, фото, видео.

Сервис могут использовать школьники и студенты, проводящие свои

собственные исследования. Они могут делать это индивидуально или в

группах.

Виртуальная стена Padlet

Современные веб-сервисы предоставляют огромные возможности для

совместной (коллективной) работы учащихся как в школе, так и находясь вне

стен учебного кабинета.

Одним из таких сервисов является веб-cтена Padlet, на которую можно

прикреплять фото, файлы, ссылки на странички интернет, заметки. Это

может быть приватный проект стены, модерируемая стена с несколькими

участниками, которые будут заполнять виртуальную стену информацией или

доступная для чтения и редактирования любым пользователем площадка для

обмена информацией.

Для начала работы с доской, созданной другим пользователем нет

необходимости регистрироваться. Сервис бесплатен, не ограничивает

пользователя в количестве создаваемых страниц и поддерживает кириллицу.

ClassTools.net

Онлайн сервис для создания интерактивных Flash-ресурсов, и, прежде

всего, дидактических игр для уроков ClassTools.NET. Его создатель –

английский педагог Рассел Тарр. С помощью этого сервиса вы можете в

считанные минуты создать свою дидактическую игру или создать учебную

диаграмму, воспользовавшись одним из шаблонов.

Возможны различные варианты дидактических игр:

Сумасшедший шахтер

Стрельба по цели

Стрельба из пушки

Подбор пары карт

Алгоритм работы достаточно прост. Набираете вопросы и ответы. С

помощью Генератора игр подбираете наиболее подходящий для вас вариант.

Запускаете. Есть возможность сохранить игры на компьютере в виде htm

файла, разместить на страничках сайтов и блогов, поделиться ссылкой.

Большинство дидактических игр можно успешно использовать на

интерактивной доске. Кроме этого сервис позволяет преподавателям и

школьникам создавать интерактивные Flash- диаграммы для эффективного

проведения презентаций, защиты проектов, представления диаграмм,

аналитических докладов, планирования мероприятий и т.д.

Для начала работы регистрироваться не нужно. Сервис на английском

языке, но поддерживает кириллицу. Шаблоны ClassTools.net QR-генератор игры

Генератор аркадных игр

Случайный Выбор Имени Таймер обратного отсчета времени Смерч

Ключевое слово проверки Plagiarizr Dustbin игры

Телескопическая тему Post It Алмазная 9 Fishbone (Исикава)

Диаграмма Венна Анимированная книга Хронология

Lights Out Цель Гамбургер График жизни Цикл обучения

Диаграмма Jigsaw Диаграмма Приоритет

Источник Analyser

Инструкция -

https://sites.google.com/site/badanovweb2/home/classtools-net