Grade 5 Overview – Week 6

5 WEEK 6

1

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Grade 5 Overview – Week 6

Math: Operations with Decimals

● Students will represent and solve for products of decimals to the hundredths.

● Students will represent and solve for quotients of decimals to the hundredths.

Science: Light

● Students will demonstrate that light travels in a straight line until it strikes an object

and is reflected, or travels through one medium to another and is refracted.

Language Arts: Narrative Reading and Writing (Fantasy Focus)

● Students will read daily and set goals using the Learning Progressions to determine areas of

strength and next steps in Character Traits/Response to Changes Learning Progressions.

● Students will write narrative stories, focusing on fairy tale structure.

● Students will sort words with common spelling patterns.

Lectoescritura: Lectura y Escritura narrativa (Enfoque de fantasía)

● Estudiantes leerán diariamente y establecerán metas usando La Progresión de

aprendizaje de lectura narrativa para identificar sus fuertes y los siguientes pasos en el

área de rasgos de personajes/reacción a cambios.

● Estudiantes escribirán cuentos narrativos, enfocándose en la estructura de fantasía.

● Estudiantes estudiarán patrones de ortografía comunes mediante juegos y clasificaciones

con prefijos super-/anti-/semi-.

Social Studies: US History

● The Students will study the events that led up to the Civil War, including the

compromises that attempted to keep the country together.

2

https://docs.google.com/document/d/1SSSsS_z3CEk43ARAPf3VNsfxgUhkoKO7/edit#bookmark=id.2et92p0

https://docs.google.com/document/d/1SSSsS_z3CEk43ARAPf3VNsfxgUhkoKO7/edit#bookmark=id.2et92p0

< Week’s Overview by SUBJECT

Grade 5 - MATH Objectives

● Students will represent and solve for products of decimals to the hundredths.

● Students will represent and solve for quotients of decimals to the hundredths.

Note: Beginning the week of April 14, and in alignment with our Adjusted Grading Guidelines, teachers in grades PK-5 will be monitoring progress of students in a variety of ways.

Instructions For Student Work Pages Decimal Operations

● Activity 1: Complete Magic Squares.

● Activity 2: Complete Oliver’s Farm.

● Activity 3: Complete Monkeying Around.

● Activity 4: Complete Big Chocolate Turtle Company.

● Activity 5: Complete Carlos Counts.

Instructions For Parents – Answer keys are located at the end of the math section of the document Read through the directions with your child and support them as needed.

● Activity1: Magic Squares (answer key)

● Activity 2: Oliver’s Farm (answer key)

● Activity 3: Monkeying Around (answer key)

● Activity 4: Big Chocolate Turtle Company (answer key)

● Activity 5: Carlos Counts (answer key)

● Extension: NBA Shoes (answer key)

● Something Extra (answer key)

● Math Facts Practice (answer key)

Additional Resources ● If you can access your campus math adaptive software, please do!

● Look at this example.

● Use Base 10 Blocks to model.

● Extension: NBA Shoes

● Something extra that’s just for fun!

● Math Facts Practice

4

https://drive.google.com/open?id=14oxY8_IeGJar0G_v43rsFVf1ePw8CGkg

https://drive.google.com/open?id=1xubnwmdu2ov1xfsWrnveknv3GQ-Gcrxd

https://drive.google.com/open?id=198G8S3g3NP7aczS6GaIEu5te3fIaSNDk

https://drive.google.com/open?id=1ZHGMAIi4XqkTq-EVx55B2uKfhYzUHaOG

https://drive.google.com/open?id=1GPObBFxBKAFb_MkhYRJrOtmnNnsO_EK2

https://drive.google.com/open?id=1vJ7eaXTcF-wE7ZtwAZZFN8c9Tm7kPWP5

https://drive.google.com/open?id=1OR7zkrxkkpP-fRs6yg6lCYKLj_R1i33tdDbjufFpNtI

https://drive.google.com/open?id=1oXNBQI3b1VmfUJgua9MB6b2I6cL2fQwV

https://drive.google.com/open?id=1veiiJWbs3R5FhROWiQpMYrMIeKGjYtwEwzHbn2-g9YY

https://drive.google.com/open?id=1xnoND9qjjMIuD_1fmBzj9uUZgSrsacQ2

https://drive.google.com/open?id=1wdzA_mDfqA2atSnZ5yaU-xwlBjn4YFr0Sv5_P_YfBrY

https://drive.google.com/open?id=1gFNFVvgtHhCzJHOS2N0uH-0vy46GVO4w

https://drive.google.com/file/d/1j7cbdRErhNUbBzOy01v8mMRXxDEHA9Ua/view?usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=154VRi-ckNHy7nhhswEODG52FTZQ3PONDJM98E1z37TA

https://apps.mathlearningcenter.org/number-pieces/

https://drive.google.com/open?id=1-9wUDAd6z5n1Q7yv0FVUuspLCo9Q-6WJ

https://drive.google.com/open?id=1ApBXKwiI73O1Ne6AbUrUMKSTap9AzNjF

https://drive.google.com/file/d/1096yqrTXIH1fHGiFmlz3k0lLEQxGEU2h/view?usp=sharing

Decimal Operations

5

V A magic square is a grid of numbers where the values in each of the rows, columns

and diagonals adds up to the same sum, known as the “magic number.” Use your

math skills to fill in each of these magic squares.

Magic Squares: DecimalsName: Date:

Copyright ©2020 WorksheetWorks.com

The magic number is 13.6.

1.6 3.6 2.0 6.4

6.0 2.4 4.0 1.2

5.6 2.8 4.4 0.8

0.4 4.8 3.2 5.2

13.6 13.6 13.6 13.6 13.6 13.6

13.6

13.6

13.6

13.6


7.8 4.8

1.2 6.6 8.4

1.8 3.6

5.4


6.8 9.6 0.4 3.2

9.2 2.0 2.8

2.4 5.2 8.8

4.0 1.2

10.0 3.6


6.0 7.2 19.2

9.0 9.6 6.6 18.6 17.4

20.4 21.6 10.2

19.8 12.0 1.8 0.6

3.6 3.0 15.6 16.8

4.2 4.8 13.8 12.6

6

40©

2019 | Thinking T

hrough the Operations, G

rade 5 | A

ll rights r eserved

1 O

liver has 4 farms. O

n 2 of the farms, he grow

s 190 lemons per year. O

n each of the two

other farms, he grow

s 390 pineapples per year. He sells lem

ons and pineapples individually. Recently, a buyer offered to buy all of O

liver’s fruit for 9 years. A lem

on costs $.35 and a pineapple costs $1.10. H

ow m

uch would the buyer pay?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

2 O

liver has a big secret. Oliver told his friend H

enry the secret. Henry told that secret to his

wife Becca. Becca told the secret to all 6 of their children. Five of the children told 7 new

people, but one of the children told no one. Everyone w

ho learned the secret had to pay O

liver $.54. How

much did they pay O

liver?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

OLIV

ER

'S FAR

MS (PG

. 1 OF 4)

Directions: D

raw a picture that show

s your thinking and then solve the problem.

Nam

e:

41©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

OLIV

ER

'S FAR

MS (PG

. 2 OF 4)

3 O

ver his long career as a farmer and rancher, O

liver ate 13,130 potatoes. Potatoes cost $.10. H

ow m

uch did he spend on potatoes?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

4 O

liver had a cook. His cook cooked 4 chickens every day, 1 for the fam

ily to eat, and 3 to sell. H

e sold his chickens for $3.49. How

much did he m

ake selling chickens in 70 days?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

Directions: D



Nam

e:

7

42©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

5 T

here was a rat stealing O

liver’s radishes. In every month that starts w

ith the letter “J”, the rat w

ould steal 98 radishes, but, in each of the other months, the rat w

ould steal 107 radishes. R

adishes cost $.14 each. How

much m

oney was the rat's radishes w

orth over a year?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

6 O

liver’s daughter Olive decided to open her ow

n farm. She grew

416 heads of cabbage; 2,107 sw

eet potatoes; 614 carrots; and 3,999 onions each year. She sold each vegetable for $.15. H

ow m

uch money did she m

ake in a year?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

OLIV

ER

'S FAR

MS (PG

. 3 OF 4)

Directions: D



Nam

e:

43©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

OLIV

ER

'S FAR

MS (PG

. 4 OF 4)

7 O

liver has 5 sons. Each of his sons has 1 son and 1 daughter. Each of those sons has 2 sons. Each of those daughters has 6 daughters. Each great grandchild contributed $25.50 to pay for O

liver's birthday party. How

much m

oney did they contribute altogether?

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

8 A

t the end of the day, each of Oliver’s great grandchildren enjoys a cup of tea. T

he girls drink 2 cups of tea, and the boys drink 3 cups of tea. A

cup of tea costs $.35. How

much m

oney do they spend on tea in 30 days? (U

se your answer to Problem

#7 to solve this!)

A P

icture of My T

hinkingSolve It!

Directions: D



Nam

e:

8

47©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

1 T

here are 30 exhibits at Mr. H

aroo’s m

onkey zoo.• G

uests can purchase a day pass to see allthe exhibits for $52.50.

• They can also purchase tickets that cos t

$2.50 for each individual exhibit.

2 T

here are 30 exhibits at Mr. H

aroo’s m

onkey zoo.• Each exhibit holds a m

aximum

of 24 people ata tim

e .

• A visit to an exhibit is 10 m

inutes long.

Q1:

Q1:

Q2:

Q2:

MO

NK

EY

ING

AR

OU

ND

(PG. 1 O

F 4)

Directions: U

sing the information in the problem

, write tw

o questions that could be asked and answered.

Nam

e:

48©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

3 M

s. Ferris’s class went to the m

onkey zoo. Her class has 19 students. M

s. Ferris also brought 2 adult chaperones. H

ow m

uch would it cost to get passes for all of them

?

Estimate:

Solution:

4 A

udrey and Caden w

ent to the monkey zoo 2 tim

es last year. They alw

ays buy day passes

second time, they each brought 1 friend. W

hat is the total amount they spend on passes?

Estimate:

Solution: MO

NK

EY

ING

AR

OU

ND

(PG. 2 O

F 4)

Directions: Solve each problem

. If needed, you may draw

models in the space provided or use grid paper. You

may need to use the inform

ation from Problem

s #1 and #2.

Nam

e:

9

49©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

MO

NK

EY

ING

AR

OU

ND

(PG. 3 O

F 4)

5 A

group of 5 people want to see only 5 exhibits. H

ow m

uch do they pay altogether?

Estimate:

Solution:

6 T

he class visits 24 of the exhibits. How

much tim

e do they spend at the exhibits?

Estimate:

Solution:





ation from Problem

s #1 and #2.

Nam

e:

50©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

7 O

n Thursday, the zoo w

as open for 8 hours. Throughout the day, the ring-tailed m

onkey exhibit held the m

aximum

number of people. H

ow m

any people got to see the ring-tailed m

onkey exhibit?

Estimate:

Solution:

8 Each of the 30 exhibits holds 25 m

onkeys. It costs Mr. H

aroo $11.75 per month to feed each

monkey. H

ow m

uch does it cost to feed the monkeys in a m

onth?

Estimate:

Solution: MO

NK

EY

ING

AR

OU

ND

(PG. 4 O

F 4)





ation from Problem

s #1 and #2.

Nam

e:

10

8R

eady, Prep, Go! Supporting STA

AR

Fun in Grade 5 | A

ll rights reserved | ww

w.teachtransform

.com | ©

2018 H

elpin

g Teach

ers Make M

ath M

atter

Nam

e: B

IG T

UR

TLE

C

HO

CO

LA

TE

CO

MPA

NY

(PG. 1 O

F 4)

1 M

aria Seabass is selling chocolate for the Big Turtle Chocolate C

ompany. T

heir bestselling product is the box of C

hocolate Turtle Drops. Each box costs $6.00

and has 20 Turtle Drops inside. H

ow m

uch does the customer pay for each Turtle

Drop?

Estimate:

S olution:

Directions: For Problem

s #1–#4, estim

ate the answer, then solve the problem

. Be sure to label your answer.

2 M

aria’s newest custom

er wants to spend up to $68.50 on boxes of C

hocolate Turtle D

rops, but not a penny more! H

ow m

any boxes can she buy?

Estimate:

S olution:

© 2018

Help

ing

Teachers M

ake Math

Matter | w

ww

.teachtransform.com

| All rights reserved | R


AR

Fun in Grade 5

9

Nam

e: B

IG T

UR

TLE

C

HO

CO

LA

TE

CO

MPA

NY

(PG. 2 O

F 4)

3 C

hocolate Turtle Drops are packaged in boxes of 20. Each box costs $6. M

aria sold a total of 500 drops. H

ow m

uch money did she m

ake selling Chocolate Turtle

Drops?

Estimate:

Solution :

4 In 3 m

onths, Maria sold $936 w

orth of chocolate. How

much did she sell each

month?

Estima te:

Solution:

11

10R


AR

Fun in Grade 5 | A

ll rights reserved | ww

w.teachtransform

.com | ©

2018 H

elpin

g Teach

ers Make M

ath M

atter

Nam

e: B

IG T

UR

TLE

C

HO

CO

LA

TE

CO

MPA

NY

(PG. 3 O

F 4)

5 M

aria’s brother Carlos sells chocolate for the sm

aller and less successful Tiny

Tortoise Chocolate C

ompany. T

heir bestselling product is the Baby Chocolate

Shell, which costs $.50. C

arlos wants to m

ake $73. How

many Baby C

hocolate Shells w

ould he have to sell?

Solution:

6 C

arlos spent 4 days selling nothing but Penny Shells, tiny chocolates that cost only $.01. T

he table below show

s how m

uch he made one w

eek.

Day of the W

eekA

mount E

arned ($)M

onday$0.10

Tuesday$0.01

Thursday

$0.11

On Friday, he decided he needed to m

ake more m

oney! Arrange the am

ounts he m

ade from G

REAT

EST to LEA

ST.

Directions: For Problem

s #5–#8, draw

a picture to model the problem

, then solve.

© 2018

Help

ing

Teachers M

ake Math

Matter | w

ww

.teachtransform.com

| All rights reserved | R


AR

Fun in Grade 5

11

Nam

e: B

IG T

UR

TLE

C

HO

CO

LA

TE

CO

MPA

NY

(PG. 4 O

F 4)

7 O

ne day, Carlos set up his C

hocolate Booth at the school carnival. He m

ade a lot of m

oney that day! He sold 68 Baby C

hocolate Shells for $.50 each, 100 Penny Shells for $.01 each, and 7 G

iant Shells for $2 each. How

much m

oney did he make

that day?

S olution:

8 O

ver the whole year, C

arlos made $26.50 selling Penny Shells and $1,325 selling

Baby Chocolate Shells. W

hich chocolate did he sell more of? Explain your thinking.

12

59©

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ll rights r eserved

CA

RLO

S CO

UN

TS (PG

. 1 OF 3)

Nam

e:

Problem

Find the Mistake!

Correction

1 O

n Sunday, Carlos took a rope

that was 60.2 m

eters long and cut it into 35 sections. Every section w

as the same size. H

ow

long was each section?

What is the m

istake?

Correction:

Each section was 2,107

meters long.

Solution:

2 O

n Monday, C

arlos took 596.3

of bread. How

many gram

s of

tiny pieces of bread?

What is the m

istake?

Correction:

He w

ill use 71,566 grams

Solution:

3 Every W

ednesday, Carlos takes

a nap for 42.3 minutes. H

ow

many m

inutes does he spend napping over 130 W

ednesdays?

What is the m

istake?

Correction:

He spent 54,990 m

inutes taking naps.

Solution:

Directions: A

ll of the problems have already been w

orked—but they’ve all been w

orked wrong! For each

596.3×

1211926

+5963071566

42.3×

130000

12690+

4230054990

60.2×

353010

+180602107.0

60©

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ll rights r eserved

Problem

Find the Mistake!

Correction

4 Last year, C

arlos walked 130.11

miles. T

his year, he only walked

102.3 miles. H

ow m

any more

miles did he w

alk last year?

What is the m

istake?

Correction:

He w

alked 119.88 more

miles last year.

Solution:

5caught w

eighed 211.49 pounds!

was only 0.3 pounds. H

ow

combined?

What is the m

istake?

Correction:

pounds combined.

Solution:

6 C

arlos got on a very tall ladder and clim

bed 62.73 meters up.

Then he clim

bed down 24.24

meters. H

ow high off the

ground was he after he clim

bed partw

ay down?

What is the m

istake?

Correction:

He w

as 86.97 meters off

the ground.Solution:

Directions: A




130.11–

102.3119.88

211.49–

.32114.6

62.73+

24.2486.97

CA

RLO

S CO

UN

TS (PG

. 2 OF 3)

Nam

e:

13

61©

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Problem

Find the Mistake!

Correction

7 C

arlos doesn’t like driving his car. In fact, he only drives on Fridays! Every Friday he drives 31.2 m

iles. How

far does he drive in 53 Fridays?

What is the m

istake?

Correction:

He drives 2,496 m

iles.Solution:

8 C

arlos’s mother bought 80

miniature skateboards for

Carlos. She spent $432. H

ow

much did each skateboard cost?

What is the m

istake?

Correction:

Carlos’ m

other spent $34,568 for the skateboards.

Solution:

Directions: A




31.2×

53936

+1560

2496

CA

RLO

S CO

UN

TS (PG

. 3 OF 3)

Nam

e:

432×

80000

+3456034568

14

Answer Keys

15

V A magic square is a grid of numbers where the values in each of the rows, columns

and diagonals adds up to the same sum, known as the “magic number.” Use your

math skills to fill in each of these magic squares.

Magic Squares: DecimalsName: Date:

Copyright ©2020 WorksheetWorks.com


1.6 3.6 2.0 6.4

6.0 2.4 4.0 1.2

5.6 2.8 4.4 0.8

0.4 4.8 3.2 5.2

13.6 13.6 13.6 13.6 13.6 13.6

13.6

13.6

13.6

13.6


7.8 4.8

1.2 6.6 8.4

1.8 3.6

5.4


6.8 9.6 0.4 3.2

9.2 2.0 2.8

2.4 5.2 8.8

4.0 1.2

10.0 3.6


6.0 7.2 19.2

9.0 9.6 6.6 18.6 17.4

20.4 21.6 10.2

19.8 12.0 1.8 0.6

3.6 3.0 15.6 16.8

4.2 4.8 13.8 12.6

A N S W E R K E Y

7.2 0.6

4.2

6.0 9.0

9.6 3.0 2.4

6.0

5.6 6.4

1.6 8.0

4.8 7.6 8.4

4.4 7.2 0.8

8.4 7.8 18.0

5.4

10.8 1.2 2.4

21.0 11.4

13.2 14.4

16.2 15.0

16

Oliver’s Farm

ANSWER KEY

1. $8,320.50

2. $23.22

3. $1,313

4. $732.90

5. $175.98

6. $1,070.40

7. $1,020

8. $945

17

46© 2019 | Thinking Through the Operations, Grade 5 | All rights reserved

MONKEYING AROUND ANSWER KEY

Questions Answers

1 Possible questions include:

Q1. How much would it cost to purchase 3 day passes?

Q2. Would it be cheaper to buy individual tickets to see all of the exhibits or a pass?

Q3. 20 students decide to see the same 5 exhibits. How much would that cost?

Answers vary based on the question asked.

Q1. $157.50

Q2. A pass (Individual tickets would cost $75.)

Q3. $250

2 Possible questions include:

Q1. How many exhibits can one person visit in an hour?

Q2. How long would it take one group of 24 people to visit all of the exhibits?

Answers vary based on the question asked.

Q1. 6

Q2. 300 minutes (5 hours)

3 Ms. Ferris’s class went to the monkey zoo. Her class has 19 students. Ms. Ferris also brought 2 adult chaperones. How much would it cost to get passes for all of them?

$1,155

4 Audrey and Caden went to the monkey zoo 2 times last year. They always buy day passes for themselves and for their friends. The first time, they each brought 2 of their friends. The second time, they each brought 1 friend. What is the total amount they spend on passes?

$525

5 A group of 5 people want to see only 5 exhibits. How much do they pay altogether?

$62.50

6 The class visits 24 of the exhibits. How much time do they spend at the exhibits?

240 minutes (4 hours)

7 On Thursday, the zoo was open for 8 hours. Throughout the day, the ring-tailed monkey exhibit held the maximum number of people. How many people got to see the ring-tailed monkey exhibit?

1,152 people

8 Each of the 30 exhibits holds 25 monkeys. It costs Mr. Haroo $11.75 per month to feed each monkey. How much does it cost to feed the monkeys in a month?

$8,812.50

18

Big Chocolate Turtle Company

ANSWER KEY

1. $0.30

2. 11 boxes

3. $150

4. $312

5. 146 Baby Chocolate Shells

6. $0.11, $0.10, $0.01

7. $49

8. He sold 2,650 of each kind.

19

56©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

Problem

Find the Mistake!

Correction

1 O

n Sunday, Carlos took a rope

that was 60.2 m

eters long and cut it into 35 sections. Every section w

as the same size. H

ow

long was each section?

What is the m

istake?

Multiplied instead of divided.

Correction: 60.2 ÷

35 = 1.72

Each section was 2,107

meters long.

Solution: 1.72 meters

2 O

n Monday, C

arlos took 596.3

of bread. How

many gram

s of

tiny pieces of bread?

What is the m

istake?

Misplaced decim

al.

Correction:

He w

ill use 71,566 grams

Solution: 7,155.6 grams

3 Every W

ednesday, Carlos takes

a nap for 42.3 minutes. H

ow

many m

inutes does he spend napping over 130 W

ednesdays?

What is the m

istake?

Misplaced decim

al.

Correction:

He spent 54,990 m

inutes taking naps.

Solution: 5,499 minutes

Directions: A




CA

RLO

S CO

UN

TS A

NSW

ER K

EY (PG. 1 O

F 3)

60.2×

353010

+180602107.0

596.3×

1211926

+5963071566

596.3×

1211926

+596307155.6

42.3×

130000

12690+

4230054990

42.3×

13012690

+423005499.0

57©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

Problem

Find the Mistake!

Correction

4 Last year, C

arlos walked 130.11

miles. T

his year, he only walked

102.3 miles. H

ow m

any more

miles did he w

alk last year?

What is the m

istake?

Did not line up digits correctly.

Correction:

He w

alked 119.88 more

miles last year.

Solution: 27.81 miles

5caught w

eighed 211.49 pounds!

was only 0.3 pounds. H

ow

combined?

What is the m

istake?

Used the w

rong operation and did not line up digits correctly.

Correction:

pounds combined.

Solution: 211.79 pounds

6 C

arlos got on a very tall ladder and clim

bed 62.73 meters up.

Then he clim

bed down 24.24

meters. H

ow high off the

ground was he after he clim

bed partw

ay down?

What is the m

istake?

Wrong operation. Added instead of

subtracting.

Correction:

He w

as 86.97 meters off

the ground.Solution: 38.49 m

eters

Directions: A




CA

RLO

S CO

UN

TS A

NSW

ER K

EY (PG. 2 O

F 3)

130.11–

102.3119.88

130.11–

102.3 27.81

211.49–

.32114.6

211.49+

.3 211.79

62.73+

24.2486.97

62.73–

24.2438.49

20

58©

2019 | Thinking T


rade 5 | A

ll rights r eserved

Problem

Find the Mistake!

Correction

7 C

arlos doesn’t like driving his car. In fact, he only drives on Fridays! Every Friday he drives 31.2 m

iles. How

far does he drive in 53 Fridays?

What is the m

istake?

Did not m

ultiply correctly.

Correction:

He drives 2,496 m

iles.Solution: 1,653.6 m

iles

8 C

arlos’s mother bought 80

miniature skateboards for

Carlos. She spent $432. H

ow

much did each skateboard cost?

What is the m

istake?

Wrong operation; m

ultiplied instead of dividing.

Correction:

Carlos’ m

other spent $34,568 for the skateboards.

Solution: $5.40

Directions: A




CA

RLO

S CO

UN

TS A

NSW

ER K

EY (PG. 3 O

F 3)

31.2×

53936

+1560

2496

31.2 ×

53 936

+1560

1653.6

432×

80000

+3456034568

80)4

32–

400320

–3200 5.4

21

NBA Shoes

Answer Key

1. 2.8 inches

2. $1,198.50

3. 22.9 inches; About 2 feet

4. Rockets

5. 6 teams

6. 1,800 pairs of shoes

7. 120 inches; 10 feet

8. Answers will Vary

a. Sample: Longest: Bucks & Timberwolves; Shortest: Clippers, Celtics, &

Hawks; Why? Because taller people usually have longer feet and shorter

people usually have shorter feet.

22

KEY

Switch Controller = 11 Pac-Man Game = 11 Gameboy = 9 X-Box Controller = 16? = 176

23

5th Grade Fact Fluency Answer Keys – Week 6

Page 3A

1. 161

2. 66

3. 93

4. 82

5. 47

6. 117

7. 96

8. 104

9. 75

10. 102

11. 94

12. 92

13. 137

14. 129

15. 56

16. 69

17. 82

18. 96

19. 83

20. 72

21. 93

22. 83

23. 32

24. 64

25. 64

26. 80

27. 92

28. 51

29. 875

30. 831

31. 721

32. 412

Page 3B

1. 43

2. 51

3. 60

4. 53

5. 50

6. 91

7. 101

8. 102

9. 66

10. 101

11. 122

12. 87

13. 401

14. 460

15. 541

16. 643

17. 515

18. 419

19. 736

20. 1,015

21. 980

22. 1,084

23. 891

24. 1,031

25. 495

26. 563

27. 396

28. 411

29. 729

30. 445

31. 525

Page 4A

1. 29

2. 35

3. 32

4. 49

5. 15

6. 45

7. 46

8. 76

9. 42

10. 42

11. 65

12. 22

13. 48

14. 65

15. 28

16. 9

17. 39

18. 34

19. 8

20. 21

21. yes

22. no

23. no

24. yes

25. no

26. no

27. no

28. yes

Page 4B

1. 554

2. 657

3. 379

4. 618

5. 305

6. 179

7. 378

8. 546

9. 14

10. 42

11. 64

12. 620

13. 211

14. 541

15. 58

16. 79

17. 387

18. 315

19. 38

20. 9

21. 190

22. 347

24

Additional Resources

25

Multiply & Divide Decimals

Dividing Decimals

26

Scan the QR Code for the

Base Ten Block Site

27

53 © 2019 | Thinking Through the Operations, Grade 5 | All rights reserved

NBA

players are tall! The stem

–and–leaf plot below

shows the average height (in inches) of som

e of the teams in the N

BA.

NBA

Player Heights (in inches)

http://nba-teams.pointafter.com

/stories/8626/nba-starting-lineups-ranked-height#Intro

1 W

hat is the difference in average height between the

tallest and shortest teams?

3 T

he average 11-year-old boy is 56.5 inches tall. How

m

uch taller is the average player on the Warriors?

About how

many feet is this?

2 T

here are 15 players on the Bulls. If they laid down on

the ground from head to toe, about how

long would

the line be?

4 T

he average 4-year-old girl is 39.5 inches tall. Which

team has an average height is tw

ice the height of the average 4-year-old girl?

NB

A SH

OE

S (PG. 1 O

F 2)


.

Nam

e:

NBA players are tall!The

stem and

leaf plot below show

s the average height (in inches)of some of the team

s in the NBA.

NBA Player Heights (in inches)

78 0

Clippers 0

Celtics 0

Hawks

4 Pacers

4 Grizzlies

6 Hornets

6 Suns

79 0

Rockets 2

Raptors 2

Magic

2 Pelicans

4 Spurs

4 W

arriors 4

Wizards

4 Kings

4 N

ets 5

Nuggets

6 Pistons

8 Heat

8 76ers

8 Lakers

9 Bulls

80 0

Cavaliers 0

Jazz 0

Blazers 2

Mavericks

2 Thunder

6 Knicks

8 Bucks

8 Tim

berwolves

KEY

78 4 = 78.4 inches

http://nba-teams.pointafter.com

/stories/8626/nba-starting-lineups-ranked-height#Intro

1.What is the difference in

average height between

the tallest and shortest teams?

2.There are 15 playerson theBulls. If they laid dow

non the ground from

head to toe, about how long w

ould the line be?

3.The average 11-year-oldboy is 56.5 inches tall. How

much

taller is the average player onthe

Warriors?

About howm

any feet is this?

4.The average 4-year-old girl is 39.5 inches tall.Which team

shave anaverage height is tw

ice the height ofthe average 4-year-old girl?

28

http://nba-teams.pointafter.com/stories/8626/nba-starting-lineups-ranked-height#Intro

54© 2019 | Thinking Through the Operations, Grade 5 | All rights reserved

The table below shows the average shoe size ranging from the NBA team with the longest feet to the NBA team with the shortest feet.

http://www.slamonline.com/nba/slam-nba-footwear-database-breakdown-sneakers-nba-players/#lVBrOQ7ocr5OQh65.97

5 How many teams have an average shoe size that is larger than size 15?

7 A men’s size 14 shoe is about 12 inches long. There are 5 basketball players on one team that play at one time and they all wear size 14 shoes. At the end of the half, the players line up their shoes end to end. How long is the line of shoes? How long is this in feet?

6 The minimum number of pairs of basketball shoes that a player would use in the regular season is 4 pairs. There are 15 players on a basketball team. If each player had the minimum pairs of shoes, how many pairs of shoes would the NBA use in a season?

8 Compare the stem–and–leaf plot with the dot plot. Which teams might you expect to have the longest feet? The shortest feet? Why?

Directions: Solve each problem.

NBA SHOES (PG. 2 OF 2) Name:

14.0 14.2 14.4 14.6 14.8 15 15.2 15.4

× ×

×××

××××

×××××××

××××××××

××××

××

29



Name: __________________________________

Directions: Use your math skills to find the value of each symbol and the ? in the puzzle below:

Mashup Math LLC 2019 | All Rights Reserved | Visit www.mashupmath.com for More K-12 Math Activities!

30

Fifth Grade Science

Week 6

35

Grade 5 - ScienceObjectives

• Students will review light through literacy.• Students will extend their knowledge of light through literacy.• Students will demonstrate their understanding of light.

For Parents • Have your child read the ”STEMscopedia,” and complete the, “Progress

Monitoring Assessment.”• Have your child read the “Reading Science,” article. Ask questions about the

article.• Have your child complete the “Writing Science,”activity.

For Students • Read the, “STEMscopedia,” and complete the “Progress Monitoring Assessment,”

for light.• Reading:

English STEMscopediaSpanish STEMscopedia

After reading, respond to the, “Try Now,” (page 3) section (in the STEMscopedia).

• Student work:English Progress Monitoring AssessmentSpanish Progress Monitoring Assessment

• Read the, “Reading Science,” article.o English Reading Scienceo Spanish Reading Science

Respond to the multiple choice questions at the end of the article.

• Complete the, “Writing Science,” activity.o English Writing Scienceo Spanish Writing Science

Additional Resources • English Vocabulary• Spanish Vocabulary• English Math Connection• Spanish Math Connection• English Science Art• Spanish Science Art• English Problem-Based Learning

36


https://drive.google.com/file/d/1QQ6Bo566fe5nNoY_IsCTcdRJHwoneJUK/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1vavxupaZie0HjDlzmi9htuntq5HSm0Yo/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1p3RiCaYh-j09FH47K42genOXgB0dva_-/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1HFCM4wSm_Aefg68Whnw3tXALmRzGt9nv/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1hrGGAltTyl0bNZ4y_Tf4h1I69wtOU_mL/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1hNY99pGQa6cWkR-0n4xozvy-CYHEmpzQ/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1iSi4WPUNpSywlPb76UYPDwGVjjBELaPw/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1HxB-UebitezJKlUBm4Vw9BXZZ0XO4RPD/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1Qe5L9pUULDTQr4pRSMis7FDvukyJiKyh/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1Ijc1qFEYDKoUlGvwc0QzFVehz2Xn1a6C/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/19xOjzUQEvTmKPJj3o7cua-UUzZ-kxIBd/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1ZGt6S7oGg78aoGY5xFlKfFiXShNKMev5/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1agISe9P0F8flh4HsX1eF5kC4m6AzQWAK/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1lEM6BLSC8Jyh62HCgvmroocotfW9V5et/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1CYYB-_G3bWA8ezKmFd4sCgJLby9fhDRw/view?usp=sharing

5to grado - CienciasObjetivos

• Los estudiantes repasaran los conceptos sobre luz usando textos literarios.• Los estudiantes extenderán su conocimiento sobre luz usando textos literarios.• Los estudiantes demostraran lo que comprenden sobre la luz.

Para padres • Haga que su hijo lea” STEMscopedia,” y complete el, “Progress Monitoring

Assessment.”• Haga que su hijo lea el artículo “Reading Science.” Haga preguntas sobre el

artículo.• Haga que su hijo complete la actividad “Writing Science.”

Para estudiantes • Lea “STEMscopedia,” y complete “Progress Monitoring Assessment,” sobre luz.

• Lectura:English STEMscopediaSpanish STEMscopedia

Después de la lectura y responde la sección en la página 3, “Try Now,” (en STEMscopedia).

• Trabajo del estudiante:English Progress Monitoring AssessmentSpanish Progress Monitoring Assessment

• Lee el artículo, “Reading Science.”o English Reading Scienceo Spanish Reading Science

Responde las preguntas de opción múltiple al final del artículo. • Completa la actividad, “Writing Science.”

o English Writing Scienceo Spanish Writing Science

Recursos Adicionales • English Vocabulary• Spanish Vocabulary• English Math Connection• Spanish Math Connection• English Science Art• Spanish Science Art• English Problem-Based Learning• Spanish Problem-Based Learning

37

Nota: A partir de la semana del 14 de abril, y en alineamiento con nuestras Directrices de calificaciones ajustadas, los maestros en los grados PK-5 estarán monitoreando el progreso de los estudiantes de diversas maneras.

https://drive.google.com/file/d/1QQ6Bo566fe5nNoY_IsCTcdRJHwoneJUK/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1vavxupaZie0HjDlzmi9htuntq5HSm0Yo/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1p3RiCaYh-j09FH47K42genOXgB0dva_-/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1HFCM4wSm_Aefg68Whnw3tXALmRzGt9nv/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1hrGGAltTyl0bNZ4y_Tf4h1I69wtOU_mL/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1hNY99pGQa6cWkR-0n4xozvy-CYHEmpzQ/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1iSi4WPUNpSywlPb76UYPDwGVjjBELaPw/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1HxB-UebitezJKlUBm4Vw9BXZZ0XO4RPD/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1Qe5L9pUULDTQr4pRSMis7FDvukyJiKyh/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1Ijc1qFEYDKoUlGvwc0QzFVehz2Xn1a6C/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/19xOjzUQEvTmKPJj3o7cua-UUzZ-kxIBd/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1ZGt6S7oGg78aoGY5xFlKfFiXShNKMev5/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1agISe9P0F8flh4HsX1eF5kC4m6AzQWAK/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1lEM6BLSC8Jyh62HCgvmroocotfW9V5et/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1CYYB-_G3bWA8ezKmFd4sCgJLby9fhDRw/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1hlgrJgXyhUeMV57pK-ngbB4FcjjegSXL/view?usp=sharing

1

Light

Have you ever observed a solar eclipse like the one in this photograph? During a solar eclipse, it can become very dark in the middle of a sunny day. This may seem amazing to us, but it was terrifying to ancient peoples who did not understand why it was happening. Today we know that a solar eclipse occurs when the Moon moves between Earth and the Sun so the three are in a straight line. Therefore, when you are experiencing a solar eclipse you are standing in the shadow of the Moon. The Moon is blocking the Sun’s light.

What do you think eclipses tell us about the way light travels as it spreads out from a light source like the Sun? In this companion you will learn the answer to this question. You will also learn about two other interesting ways that light can travel.

How does light energy travel?Light is a form of energy that can travel from one place to another. Light always travels in a straight line unless it bounces off an object or passes into a different material. Materials that light can pass through are transparent. Materials that transmit or give off light are called mediums. (Sometimes media is used as the plural of medium.) Some everyday, transparent mediums are air, water, glass, and nothing (like we find in space). That’s right, we said nothing! Unlike sound, which needs particles, light can pass through empty space.

Think about how light travels in straight lines. Do you see why Earth, the Moon, and the Sun must be in a straight line to cause a solar eclipse? The light from the Sun cannot bend around the Moon. If sunlight cannot reach your eyes, then you cannot see the Sun.

We see things only when light enters our eyes, right? This may seem obvious, but some people think, incorrectly, that our eyes produce the light to see. They think that light (or something like light) travels from our eyes to the objects we see. For example, some early Greek philosophers believed that the eye contained a kind of fire that beamed out to the things at which they were looking.

This is a view of a total solar eclipse. Only the outline of

the Sun is visible behind

the Moon.

38

2

Light

Babies appear to have a similar misunderstanding about sight. When they put their hands over their eyes, they sometimes act as though everything else disappears and they can no longer be seen. Think about playing peekaboo with a younger child. Eventually, the child realizes that you don’t really disappear!

Suppose you were looking at the reflected image of a mountain on the surface of a lake. Can you trace the path of the light that makes it possible for you to see the reflected image?

The answer is: Light travels from the Sun to the mountain to the lake to your eye. It bounces off the surface of the lake.

How can the path of light be changed?Remember you learned that light travels in a straight line until it comes to an object or enters a different medium. If light cannot pass through an object, it will be reflected (bounce off), absorbed (go into), or both. Reflection happens when light bounces off the surface of an object. Absorption happens when light enters an object, but does not pass through.

Shiny surfaces like mirrors reflect almost all light. Black surfaces absorb almost all light. Visible light is made up of all the colors of the rainbow. This range of colors is called the visible light spectrum. Colored objects absorb some colors of light and reflect the color we see.

As light travels from one transparent medium to another, it changes speed. When light changes speed, it changes direction. This change of direction, or bending, is called refraction. This image shows a ray of light bending as it passes from air (above the line) into water (below the line). The light ray bends down because light travels more slowly in water than in air. If a light ray sped up as it changed mediums, it would bend in the other direction.

39

3

Light

Everyday life: How do mirrors change the path of light?Have you ever noticed anything strange about images in a mirror? What you may have seen is that right and left are reversed. Look at the image of your right hand in a mirror, and then compare it to your real right hand. Odd, isn’t it?

Are you familiar with the books Alice’s Adventures in Wonderland and Through the Looking Glass by Lewis Carroll? In the second book, Alice imagines that the world she sees in a large mirror is a real world where everything is slightly different. When she looks at an image of written words in the mirror world, she sees that the people there seem to write from right to left and that some of the letters in their alphabet are different from our letters. If you hold the page of a book up to a mirror, you will see what puzzled Alice.

You may also have noticed that some letters and some words are the same in the mirror and some are not. Write the words “MOM” and “DAD” on a piece of paper and hold the paper up to a mirror. What do you see?

Make a list of all the capital letters that are the same as their mirror images. Use this list to see how many words you can write that look just like their mirror images. Can you find any words that become different words in the mirror?

Some species of birds, like pelicans and cormorants, can dive into the water and catch fish. If you tried to catch a fish by throwing a spear at it, you would almost certainly miss.

You would miss because the fish would not be where it appears to be. This is because the light reflected from the fish changes direction as it leaves the water and enters the air. Remember, this bending is called refraction. It is interesting that fishing birds have adapted to adjust their aim to account for refraction.

This bird is swimming back to the surface after trying to catch a fish. You can see how light is refracted as it

passes between the water and the air.

40

4

Light

Here is an easy way to see how refraction can fool you. Find a thumbtack, a long nail or pencil, and a large, wide bowl with a flat bottom. Place the tack, point up, in the bowl near one side and fill the bowl with water. Bend your head down so you are looking across the bowl at the tack from a low angle. Now slowly lower the nail, point first, into the water and try to touch the point of the tack with the point of the nail. How did you do?

What do you know?In this exercise you will show what you know about reflection and refraction. In the diagram below, the double lines represent a pane of glass and the single line represents a mirror, both shown edgewise. The arrow is a ray of light.

Draw the path of the light ray until it reaches Point X. Show how the change in thespeed of the light ray affects its direction as it passes from one medium to another. Remember, light travels more slowly in glass than it does in air. HINT: The light willbend both when it enters and exits the glass!

41

5

Light

Building a PeriscopeA periscope is a tool in which several mirrors at opposite ends of a long tube allow people to see around objects. Designing and building a periscope is an excellent way to learn about the fundamental laws of reflection. Remember that light travels in straight lines and that the angle of incidence (where it hits) equals the angle of reflection (how it bounces off). (In other words, the angle at which a lightray approaches a mirror is the same as the angle the light ray bounces off the mirror.) Plans and instructional videos for building a periscope can easily be found on the Internet. Use search terms such as “periscope plans.”

For most designs, you will need these items:● A long, square box or enough cardboard to make

such a box● Two small pocket mirrors● A protractor● A sharp knife● Duct tape

As you and your child position the mirrors at either end of the box, explain the significance of the angles at which the mirrors are set. (The first mirror must reflect light entering the periscope toward the mirror at the other end of the periscope. This mirror must then

reflect light toward the eyepiece of the periscope.) Perhaps also watch videos of how a periscope is used on board a submarine. Encourage your child to find other uses for the periscope. For example, a periscope can enable someone to look around a corner or above a couch.

The other end of this periscope is inside a

submarine under water, where someone is

observing events above the surface.

42

1

Luz

¿Alguna vez has visto un eclipse solar como el de la fotografía? Durante un eclipse solar, el día puede tornarse muy oscuro, aun si está soleado. Para nosotros esto puede ser asombroso, pero era aterrador para pueblos antiguos que no entendían por qué estaba sucediendo. Hoy sabemos que un eclipse solar ocurre cuando la Luna se mueve entre la Tierra y el Sol, así formando los tres una línea recta. Por lo tanto, cuando está ocurriendo un eclipse solar, usted está parado en la sombra de la Luna. La Luna bloquea la luz del Sol.

¿Qué piensas que los eclipses nos dicen acerca de la manera en que la luz viaja mientras se dispersa de una fuente de luz como el Sol? En este acompañante aprenderás la respuesta a esta pregunta. También aprenderás acerca de otras dos maneras interesantes en que la luz viaja.

Esta es la vista de un eclipse

solar total. Solo es visible la

silueta del Sol detrás de la

Luna.

¿Cómo viaja la energía lumínica?La luz es una forma de energía que puede viajar de un lugar a otro. La luz siempre viaja en línea recta a menos que rebote de algún objeto o traspase otro material diferente . Los materiales que la luz puede traspasar son transparentes. Los materiales que transmiten o emiten luz se llaman medios. Algunos medios transparentes de uso diario son el aire, el agua, el cristal y la nada (como la que encontramos en el espacio). ¡Así es, dijimos la nada! A diferencia del sonido que necesita partículas, la luz puede pasar por el espacio vacío.

Piensa en cómo la luz viaja en línea recta. ¿Puedes entender por qué la Tierra, la Luna y el Sol deben estar en una línea recta para que ocurra un eclipse solar? La luz del Sol no puede dar la curva alrededor de la Luna. Si la luz del Sol no alcanza tus ojos, no puedes ver el Sol.

Solo vemos las cosas cuando la luz entra en nuestros ojos, ¿correcto? Esto podrá parecer evidente, pero muchos piensan, incorrectamente, que nuestros ojos producen la luz para ver. Piensan que la luz (o algo parecido) viaja de nuestros ojos a los objetos que vemos. Por ejemplo, algunos filósofos griegos antiguos creían que el ojo contenía un tipo de fuego que alumbraba las cosas al mirarlas.

Los bebés parecen tener un malentendido similar en cuanto a la vista. Cuando se tapan los ojos con las manos, a veces actúan como si todo desapareciera y ellos ya no pudieran ser vistos. Piensa en cuando juegas a las escondidas con un niño. ¡En algún momento, el niño se da cuenta de que en realidad no despareciste!

Reflexiona

¡Atención!

43

2

Luz

Supón que estás mirando la imagen reflejada de unamontaña en la superficie de un lago. ¿Puedes trazar eltrayecto de la luz que hace posible que veas la imagen reflejada?

La respuesta es: la luz viaja del sol, a la montaña, al lagoy a tu ojo. Rebota de la superficie del lago.

¿Cómo se puede cambiar el trayecto de la luz?Recuerda que aprendiste que la luz viaja en una línea recta hasta que llega a un objeto o entra en un medio distinto. Si la luz no puede traspasar un objeto, será reflejado (rebotará), absorbido (entrará) o ambos. La reflexión ocurre cuando la luz rebota de la superficie de un objeto. La absorción ocurre cuando la luz entra en un objeto, pero no lo traspasa.

Las superficies brillantes como los espejos reflejan casi toda la luz. Las superficies negras absorben casi toda laluz. La luz visible está hecha de todos los colores del arco iris. Esta gama de colores se llama espectro de luzvisible. Los objetos de colores absorben algunos coloresde la luz y reflejan el color que vemos.

Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro, cambia la velocidad. Cuando cambia de velocidad, cambia de dirección. Este cambio de dirección, o flexión, se llama refracción. Esta imagen muestra un rayo de luz mientras pasa por el aire (sobre la línea) y entra en el agua (debajo de la línea). El rayo de luz se dobla porque la luz viaja más lentamente dentro del agua que en el aire. Si un rayo de luz acelera mientras cambiaba de medios, se doblaría en la otra dirección.

Vida cotidiana: ¿Cómo los espejos cambian el trayecto de la luz?¿Alguna vez te has fijado en algo extraño acerca de las imágenes en un espejo? Lo que pudiste haber visto es que la derecha y la izquierda están al revés. Observa la imagen de tu mano derecha en un espejo, luego compárala con tu mano derecha verdadera. Es extraño, ¿no?

¿Conoces los libros Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas y A través del espejo por Lewis Carroll? En el segundo libro, Alicia imagina que el mundo que ella ve en un espejo grande es un mundo real donde todo es un poco diferente.

¿Qué piensas?

44

3

Luz

Cuando ella ve una imagen de palabras escritas en el mundo del espejo, ve que la gente allí parece escribir de derecha a izquierda y que algunas letras en su abecedario son diferentes a las nuestras. Si sostienes una página de un libro frente a un espejo, verás lo que confundió a Alicia.

También te pudiste haber dado cuenta de que algunas letras y algunas palabras son iguales en el espejo y otras no. Escribe las palabras «MOM» y «DAD» en un papel y colócalo frente a un espejo. ¿Qué ves?

Haz una lista de todas las letras mayúsculas que son iguales en el espejo. Usa esta lista para ver cuántas palabras puedes escribir que sean iguales en el espejo. ¿Puedes encontrar alguna palabra que se convierta en otra palabra diferente cuando la ves en el espejo?

Algunas especies de pájaros, como los pelícanos y los cormoranes, pueden sumergirse en el agua y atrapar peces. Si intentaras atrapar un pez con una lanza, de seguro fallarías.

Fallarías porque el pez no estaría donde parece estar. Esto es porque la luz reflejada de los peces cambia de dirección mientras sale del agua y entra en el aire. Recuerda, esta flexión se llama refracción. Es interesante que los pájaros pescadores se han adaptado para ajustar su puntería por causa de la refracción.

Este pájaro está nadando de vuelta a la superficie luego de intentar atrapar un pez. Puede

ver cómo la luzse refracta mientras pasa entre

el agua y el aire.

¿Qué piensas?

Ahora inténtalo

45

4

Luz

¿Qué tanto sabes?En este ejercicio, mostrarás lo que sabes de la reflexión y la refracción. En el diagrama a la derecha, las líneas dobles representan un panel de cristal, y la línea sencilla representa un espejo, ambos vistos de lado. La flecha es un rayo de luz.

Dibuja el trayecto del rayo de luz hasta que alcances el Punto X. Muestra cómo el cambio en la velocidad del rayo de luz afecta su dirección mientras pasa de un medio a otro. Recuerda que la luz viaja más lentamente en el cristal que en el aire. PISTA: ¡La luz doblará ambos cuando entre y salga del cristal!

Ahora inténtalo

Punto X

Aquí hay una manera sencilla de ver si la refracción te puede engañar. Encuentra una chincheta, un clavo largo o un lápiz, y un envase grande y ancho, con el fondo plano. Coloca la chincheta con la punta hacia arriba en el envase cerca de uno de los lados y llena el envase de agua. Dobla la cabeza para mirar la chincheta de un ángulo bajo al otro lado del envase. Ahora baja el clavo al agua lentamente, con la punta hacia abajo, e intenta tocar la punta de la chincheta con la punta del clavo. ¿Cómo te fue?

46

5

Luz

Construir un periscopioEl periscopio es un instrumento que permite, por medio de varios espejos a los extremos de un tubo largo, la observación de una zona inaccesible a visión directa. El diseño y la elaboración de un periscopio es una manera excelente de aprender acerca de las leyes fundamentales de la reflexión. Recuerde que la luz viaja en líneas rectas, y que el ángulo de incidencia (donde la luz da) es igual al ángulo de reflexión (cómo rebota). (En otras palabras, el ángulo en el que un rayo de luz se aproxima a un espejo es el mismo ángulo en el que el rayo de luz rebota del espejo). Los planos y videos instruccionales para la construcción de un periscopio se pueden encontrar fácilmente en Internet. Para la búsqueda use términos como «planos paraperiscopios».

Para la mayoría de los diseños necesitará lossiguientes artículos:

● una caja larga y cuadrada, o suficiente cartónpara elaborar una caja así

● dos espejos pequeños de bolsillo● un transportador● un cuchillo filoso● cinta adhesiva

Mientras usted y su hijo(a) acomodan los espejos a cada extremo de la caja, explíquele la importanciade los ángulos en los cuales están los espejos. (El

El otro extremo de este periscopio está dentro de un submarino debajo del agua,

donde alguien está observando lo que ocurre

sobre la superficie.

primer espejo debe reflejar la luz que entra en el periscopio hacia el espejo al otro extremo del periscopio. Este espejo debe entonces reflejar la luz hacia el ocular del periscopio). Podría también ver videos de cómo un periscopio se usa en un submarino. Anime a su hijo(a) a encontrar otros usos para el periscopio. Por ejemplo, un periscopio permite que alguien pueda ver a la vuelta de una esquina o por encima de un sofá.

Conexión con su hijo(a)

47

LightForce, Motion, and Energy

1 Which of the following reflects light to produce an image?

A

B

C

D

148

2 Which of these best explains why a student can see her reflection in a computer monitor when the monitor is turned off?

A Black objects absorb most of the light striking them.

B The glass allows light to be transmitted through it.

C Smooth, shiny objects reflect a great amount of light.

D Computers produce light when they are being used.


249

3 The illustration shows light rays striking an object.

Most of the light striking the object is –

A transmitted.

B reflected.

C absorbed.

D refracted.


350

4 The diagram shows the ways light travels or behaves when shone into water.

Which beam of light is the result of reflection?

A Beam A

B Beam B

C Beam C

D Beam D


451

5 A student sees a mirror image of a tree in a pond on a very still day.

The student is able to see a mirror image of the tree in the pond because light striking the surface of the water –

A is absorbed.

B bends downward.

C becomes brighter.

D bounces off.


552

1

1 ¿Cuál de las siguientes opciones refleja luz para producir una imagen?

A

B

C

D


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2

2 ¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor para explicar por qué una estudiante puede ver su reflejo en el monitor de la computadora cuando está apagado?

A Los objetos negros absorben la mayor parte de la luz que les llega.

B El vidrio permite que la luz lo atraviese.

C Los objetos lisos y brillosos reflejan una gran cantidad de luz.

D Las computadoras producen luz cuando se usan.

3 La ilustración muestra rayos de luz chocando contra un objeto.

La mayor parte de la luz que está chocando contra el objeto se –

A transmite

B refleja

C absorbe

D refracta


54

3

4 Este diagrama muestra la manera en que la luz viaja o se comporta cuando atraviesa el agua.

¿Cuál de los rayos de luz es resultado de la refracción?

A Rayo A

B Rayo B

C Rayo C

D Rayo D


55

4

5 Un estudiante ve la imagen de un árbol reflejada en un charco en un día despejado.

El estudiante puede ver la imagen del árbol reflejada en el charco porque la luz que choca contra la superficie del agua –

A es absorbida

B se desvía hacia abajo

C se hace más brillante

D se refleja


56

1

Rainbows

1. Rainbows are beautiful, and we can seethem after a storm. Kids see rainbowsand get excited. Adults get excited, too.Kids may point at them, and adultsstare at them. Poets feel inspired andwrite about them. In other words,everyone feels hope when they see arainbow.

2 Scientists get excited when they see a rainbow, too. To them, a rainbow tells something about the characteristics of light: refraction and reflection.

3 Rainbows are made of some simple, common ingredients. These are sunlight and water droplets. A rainbow will form only if these ingredients are arranged correctly. Water droplets are nearly perfect spheres. Sunlight must hit the water droplet at a proper angle. When this happens, light passes into the droplet. There, it changes speed and bends or refracts.

4 Refraction makes the light separate into colors. The colors always separate in the same way. The order does not change. This order is red, orange, yellow, green, blue, indigo, and violet. Violet, or purple, is always on the inside curve of a primary rainbow. When we see light, it looks white. However, light is made up of all the colors of the rainbow. We can see these colors when refraction takes place.

5 Sunlight hits the water droplet, bends, and then reaches the back of the droplet. The back of a water droplet is like a mirror. This part of the droplet reflects the colors of the rainbow. Sunlight that is refracted inside the water droplet is reflected off the back of the droplet to us. That is how we can see colors of a rainbow.

Light (A)Force, Motion, and Energy

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2

6 Two rainbows in the sky are a rare sight. That is something special. The inner arch is the primary rainbow, and it is brighter. The secondary rainbow is on the outer side. It is a mirror image of the primary rainbow. The colors of this rainbow are flipped or reversed. Also, the second rainbow is dimmer than the primary rainbow.

78 A moonbow is a rare variation of a rainbow. It is also known as a lunar rainbow.

Moonbows take place at night. They have the same colors as an ordinary rainbow. It is very difficult for us to see, or perceive, these colors in dim light. This is why they appear white to the naked eye. With the use of a special camera, you can see the colors in a photograph.

9 You can see the properties of a rainbow in your own yard. Turn on the water and make a fine spray through a hose. Make sure the sun is behind you. Sunlight will reflect off the back of the water droplets. You will be able to see a rainbow just like the larger version.

10 We all enjoy rainbows, and we can learn a great deal about light from rainbows. When refraction and reflection happen in the sky, it makes a sight more splendid than what an artist can create with a paintbrush.


58

3

1 How do scientists think differently about rainbows than most people?

A Scientists are not excited when they see rainbows.

B Scientists think it is silly to try to learn anything from rainbows.

C Scientists can learn a lot about light from rainbows.

D Scientists wish they could write poems about rainbows.

2 The back of a water droplet acts as a mirror. When light hits the back of the water droplet, it bounces back to our eyes. This is called:

A Refraction

B Evaporation

C Conduction

D Reflection

3 The word perceive in this passage (paragraph 7) means:

A Think about

B Read

C See

D Understand

Light (A) Force, Motion, and Energy

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4

5 Which of the following words best describe the diagram?

A Refraction

B Reflection

C Light energy

D Rainbow

4 Which color is always on the inside curve of the primary rainbow?

A Red

B Yellow

C Green

D Violet

Light (A) Force, Motion, and Energy

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1

Light Force, Motion, and Energy

El arcoíris

1.  Los arcoíris son hermosos y podemos verlos después de una tormenta. Al verlos, los niños se emocionan. Los adultos también se emocionan. Los niños pueden señalarlos con el dedo y los adultos contemplarlos. Los poetas se sienten inspirados y escriben acerca de ellos. En otras palabras, todo el mundo siente esperanza al ver un arcoíris.

2.  Los científicos también se emocionan al ver un arcoíris. Para ellos, un arcoíris dice algo acerca de las características de la luz: refracción y reflexión.

3.  Los arcoíris están hechos de componentes simples y comunes. Estos son la luz solar y las gotas de agua. Un arcoíris se formará únicamente si estos ingredientes están ordenados correctamente. Las gotas de agua son esferas casi perfectas. La luz solar debe penetrar a la gota de agua en el ángulo correcto. Cuando esto sucede, la luz atraviesa la gota de agua. Allí, cambia de rapidez y se desvía o refracta.

4.  La refracción hace que la luz se separe en colores. Los colores se separan siempre de la misma manera. El orden nunca cambia. Este orden es: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, índigo y violeta. El violeta, o morado, está siempre en la parte interna de la curva de un arcoíris primario. Cuando vemos la luz, se ve blanca. Sin embargo, la luz está formada por todos los colores del arcoíris. Podemos ver todos estos colores cuando la refracción toma lugar.

5.  La luz solar penetra la gota de agua, se desvía y llega hasta la parte de atrás de la gota. La parte de atrás de una gota de agua es como un espejo. Esta parte de la gota refleja los colores del arcoíris. La luz solar que es refractada dentro de la gota de agua, se refleja en la parte trasera de la gota de agua hacia nosotros. Es así como podemos ver los colores de un arcoíris.

61

2

Continuación


6.  Dos arcoíris en el cielo es algo inusual. Es algo especial. El arco interno es el

arcoíris primario y es el más brillante. El arcoíris secundario se encuentra en la parte de afuera. Es una imagen exacta del arcoíris primario. Los colores de este arcoíris están invertidos, o al revés. Al mismo tiempo, al arcoíris secundario es un poco más opaco que el arcoíris primario.

7.  Un arco lunar es una variación poco usual de un arcoíris. Es también conocido como arcoíris lunar. El arco lunar aparece en la noche. Tiene los mismos colores que un arcoíris común. Es muy difícil para nosotros ver, o percibir, estos colores con poca luz. Es por eso que parecen ser blancos a simple vista. Con el uso de una cámara especial, puedes ver los colores en una fotografía.

8.  Puedes observar las propiedades de un arcoíris en tu propio patio. Abre la llave de agua y haz un rocío fino con una manguera. Asegúrate de que el Sol esté detrás de ti. La luz solar se reflejará en la parte de atrás de las gotas de agua. Podrás ver un arcoíris igual que el de la versión más grande.

9.  Todos disfrutamos de los arcoíris y podemos aprender mucho acerca de la luz a través de ellos. Cuando la reflexión y refracción de la luz ocurren en el cielo, pueden crear una obra mucho más espléndida que la que un pintor pudiera crear con su pincel.

62

3


1. ¿De qué manera piensan diferente los científicos sobre los arcoíris que la mayoría de las personas?

A. Los científicos no se emocionan cuando ven los arcoíris.

B. Los científicos creen que es tonto intentar aprender algo de los arcoíris.

C. Los científicos pueden aprender mucho sobre la luz a partir de los arcoíris.

D. Los científicos quisieran poder escribir poemas sobre los arcoíris.

2. La parte posterior de una gota de agua actúa como un espejo. Cuando la luz penetra la parte trasera de la gota de agua, rebota hasta nuestros ojos. Esto se llama—

A. refracción

B. evaporación

C. conducción

D. reflexión

3. La palabra percibir en esta lectura (párrafo 7) significa—

A. pensar en

B. leer

C. ver

D. comprender

63

4


4. ¿Qué color está siempre en el interior de la curva del arcoíris primario?

A. Rojo

B. Amarillo

C. Verde

D. Violeta

5. ¿Cuál de las siguientes palabras describe mejor el diagrama?

A. Refracción

B. Reflexión

C. Energía luminosa

D. Arcoíris

Luz solar

Gota de agua

64

1


READ the information in the box below:

THINK about the last time you saw yourself in a mirror.

WRITE about your reflection. Do you look the same? How would your image be different if you were looking into a piece of glass or plastic?

Be sure to – ● Clearly state your central idea● Organize your writing● Develop your writing in detail● Choose your words carefully● Use correct spelling, capitalization, punctuation, grammar, and sentences

Notes

Light travels in straight lines until it is reflected or refracted by another object. When light bounces off a mirror or other shiny surface, the reflection is a flipped image of the original. The reflected light is what allows us to see them. Light can also be refracted. Lenses, clear pieces of plastic or glass, are used in cameras, glasses and microscopes to refract light. When light is refracted, the image is distorted or changed from the original.

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1


READ the information in the box below:

THINK about the last time you saw yourself in a mirror.

WRITE about your reflection. Do you look the same? How would your image be different if you were looking into a piece of glass or plastic?

Be sure to – ● Clearly state your central idea● Organize your writing● Develop your writing in detail● Choose your words carefully● Use correct spelling, capitalization, punctuation, grammar, and sentences

Notes

Light travels in straight lines until it is reflected or refracted by another object. When light bounces off a mirror or other shiny surface, the reflection is a flipped image of the original. The reflected light is what allows us to see them. Light can also be refracted. Lenses, clear pieces of plastic or glass, are used in cameras, glasses and microscopes to refract light. When light is refracted, the image is distorted or changed from the original.

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1


Light travels in straight lines until reflected or refracted by another object. Light is refracted, or bends, when it passes from one medium to another, such as from air into water. A refracted image is a distorted or changed image from the original.

The figure below shows a ray of light traveling from the Sun to a boat, and its refraction. AB demonstrates the light ray prior to refraction. BC demonstrates the refracted light after it has passed through the waterline. Use the picture to answer questions 1–6.

3. Use a protractor to measure < ABC._______________________________________________

4. At what point does the light begin to refract or bend?_________________________________

5. Connect < DE. If the boat moves from point B to point E, the light ray will moveto this location. Use your protractor to create the line of refraction. It will be thesame angle measurement as < ABC.

6. If you were to connect points ABED to create a quadrilateral, what type ofquadrilateral is it? What characteristic properties make it this type ofquadrilateral?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Waterline

A

B

C

D

E

1. What type of angle is <ABC?_____________________

2. Name two rays in thepicture.____________________________________________

69

1

LightForce, Motion, and Energy (A)

La luz viaja en línea recta hasta que es reflejada o refractada por otro objeto. La luz se refracta o se desvía al pasar de un medio a otro como cuando pasa del aire al agua. Una imagen refractada es una imagen distorsionada o cambiada del original.

La siguiente figura muestra un rayo de luz viajando del sol a un bote y su refracción. AB muestra el rayo de luz antes de la refracción. BC muestra la luz refractada después de pasar a través de la línea del agua. Usa el dibujo para contestar las preguntas 1 - 6.

3. Usa un transportador para medir < ABC._______________________________

4. ¿En qué punto se empieza a refractar o a desviar el rayo de luz?_______________________________

5. Conecta < DE. Si el bote se mueve del punto B al punto E, el rayo de luz semoverá a esta ubicación. Usa tu transportador para crear la línea derefracción. Será el mismo ángulo de medición que el < ABC.

6. Si conectaras los puntos ABED para crear un cuadrilátero, ¿qué tipo decuadrilátero sería? ¿Qué propiedades características lo harían este tipo decuadrilátero?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.

Línea del agua

A

B

C

D

E

1. ¿Qué tipo de ángulo es<ABC?_______________________

2. Identifica dos rayos deldibujo.______________________________________________

70

1

Kaleidoscope

Instructions:

1. Brainstorm: Begin by thinking about how light travels. What happens whenit hits a reflective surface? You are you going to find out by building akaleidoscope! Like the periscope you made earlier in this lesson,kaleidoscopes operate on the principle of multiple reflections. They areusually made with three mirrors, but for this project you will use the reflectivesurface of a plastic report cover as a substitute.

2. Measure: Use your ruler to draw an 8”x 4” rectangle on your plastic reportcover. Then mark the points listed below along each width of your rectangle.

Connect these points to form three horizontal line.

3. Cut: Cut out the 8”x 4” rectangle and then fold the plastic along these threelines to form a triangle. The smallest piece of plastic should be on theoutside. Tape this flap down.

Materials:● Construction

Paper (black)● Paper Towel

Tube (8”)● Pen● Plastic Sheets

(various colors)● Plastic Wrap

(4” x 4”)

Project:Make your own kaleidoscope to explore theproperties of light!

1.25”

2.5”

3.75”

● Report Cover(clear plastic)

● Rubber band● Ruler● Scissors● Scotch Tape● Wax Paper

(4” x 4”)


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2

Instructions (continued):Next, take your sheets of colored plastic and cut them into smaller pieces.Do not worry about the shape of these plastic shards, just make sure that you have at least 10 of them and that they are around the size of a sequin.

4. Trace: Place one end of the paper towel tube on your piece of blackconstruction paper and trace a circle. Cut this circle out and then use yourpen to make a small hole in the center of this circle.

5. Assemble: Tape this circle to one end of your paper towel tube and theninsert your plastic triangle through the other end. Put a piece of plastic wraparound this end of the tube, leaving a small pouch in the very center. Placeyour pieces of colored plastic in this pouch and then cover this end with asquare of wax paper. Then put a rubber band over the wax paper to keep allof these elements in place.

6. Observe: To activate your kaleidoscope, hold it up to the light and lookthrough the hole in the construction paper. You will see a colorful, geometricpattern and as you turn your kaleidoscope, you will see this image change.Think about the plastic triangle inside the tube and what role it has increating these images…


72

1


Caleidoscopio

Materiales:● Cartulina

(negra)● Tubo de toallas

de papel (8”)● Pluma● Hojas de

plástico (varioscolores)

● Envoltura deplástico (4” x 4”)

Proyecto:Haz tu propio caleidoscopio para explorar laspropiedades de la luz.

Instrucciones:

1. Haz una tormenta de ideas: Empieza pensando en cómo viaja la luz.¿Qué pasa cuando choca con una superficie reflectante? ¡Lo vas a saberhaciendo un caleidoscopio! Tal como el periscopio que hiciste a principiosde esta lección, los caleidoscopios operan con el principio de la reflexiónmútiple. Por lo regular, están hechos con tres espejos, pero para esteproyecto usarás una cubierta de plástico para reflejar la luz.

2. Mide: Usa tu regla para dibujar un rectángulo de 8”x 4”sobre la cubierta deplástico. Luego, marca los puntos que se mencionan en el ancho de cadalado de tu rectángulo.

Conecta estos puntos para formar tres líneas horizontales. 3. Recorta: Recorta el rectángulo de 8”x 4” y luego dobla el plástico por las

tres líneas que marcaste para formar un tubo triangular. La tira de plásticomás angosta debe ir por fuera. Pega esta tira con cinta adhesiva paracerrar el tubo triangular.

1.25”2.5”3.75”

● Cubierta dereporte(plásticotransparente)

● Liga● Regla● Tijeras● Cinta adhesiva● Papel

encerado (4” x4”)

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2


Instrucciones (continuación):

Luego, toma tus hojas de plástico de colores y recórtalas en pedazos más pequeños. No te preocupes por la forma de estos pedazos de plástico, sólo asegúrate que tienes por lo menos 10 de ellos y que son aproximadamente del tamaño de una lentejuela.

4. Traza: Pon un extremo del tubo de toallas de papel en tu cartulina negra ytraza un círculo. Recorta este círculo y luego usa tu pluma para hacerle unpequeño agujero en el centro.

5. Ármalo: Pega con cinta adhesiva este círculo en un extremo del tubo decartón de toallas de papel y luego inserta el tubo triangular de plástico porel otro extremo. Pon un pedazo de plástico en este extremo del tubo decartón formando una pequeña bolsita en el centro. Pon tus pedazos deplástico coloreados en esta bolsita y luego cubre este extremo con uncuadro de papel encerado. Luego, pon una liga alrededor del papelencerado para que no se caigan los pedacitos de plástico de colores.

6. Observa: Para usar tu caleidoscopio, dirígelo a la luz y mira a través delagujero en la cartulina. Vas a ver un colorido patrón geométrico yconforme le das vuelta a tu caleidoscopio, verás que esta imagen cambia.Piensa en qué papel juega el tubo triangular dentro del tubo de cartón paracrear estas imágenes.

Caleidoscopio

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1


Laser Fish

PBL Entry Document

have three lights at each tank, last for five minutes (one minute per tank), be colorful, and be set to music. However, he has some safety concerns.

Laser shows have been around since the 1970s when musicians would have laser lights “dance” in time to their songs during a concert. But, some safety issues arose because people were being blinded or burned by the lasers being too close to them. As a result, lasers at laser shows must be pointed above the audience's head. The lasers also cannot bounce back into an audience member's eyes.

For your laser light show design to be considered, your plan must prove to the owner that you understand how light works. Within your plan, you must explain that light travels in a straight line until it strikes an object or travels through one medium to another. You must also explain reflection and refraction.

Remember, you are not actually creating the show, just designing when the lasers move, reflect, and refract. Your team will be given time to research, develop a plan, and design your laser light show. You will present your plan to the owner and your classmates in a three-minute presentation.

Divide your team into the following roles: laser team leader, reflection specialist, refraction specialist, and electrical engineer. Develop a list of what you already know about light and how it travels, and sketch several possible ideas. Use your ideas to fully communicate your design.

A new aquarium center has just been built in your town. The aquarium center has five different tanks, each with a different theme. There is a Caribbean tank, North Pacific tank, South Pacific tank, North Atlantic tank, and Local Freshwater tank. A grand opening ceremony is being planned and they whole community is invited to come!

The new owner has an idea for the grand opening. He would like your class to design a laser light show that will play right before the ribbon-cutting ceremony. He wants the show to

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Laser Fish

PBL Expert Roles

Laser Team LeaderAs the laser team leader, you are responsible for ensuring your team successfully completes the task on time. You will lead and keep track of all the planning, encourage communication among your team’s experts, and make sure every team member fully understands all parts of the plan. Team members will present your final product. Please be prepared to attend the laser team leader meeting when called.

Reflection SpecialistAs the reflection specialist, you are responsible for incorporating reflection in the laser light show. You must include mirrors and one other shiny surface. You must also show how light travels in a straight line until it reflects. You will work closely with the electrical engineer to make sure your ideas for reflection are incorporated into the design. Within the presentation, you will explain how reflection works. The team will present your final explanation of reflection. Please be prepared to attend the reflection specialist meeting when called.

Refraction SpecialistAs the refraction specialist, you are responsible for incorporating refraction in the laser light show. You must include the water of the aquariums and a fog machine. You must also show how light travels in a straight line until it refracts. You will work closely with the electrical engineer to make sure your ideas for refraction are incorporated into the design. Within the presentation, you will explain how refraction works. The team will present your final explanation of refraction. Please be prepared to attend the refraction specialist meeting when called.

Electrical EngineerAs the electrical engineer, you are in charge of the design of the laser light show and of any charts explaining reflection and refraction. You will have to communicate well with the rest of the team to make sure everyone agrees on the design of the laser light show and that reflection and refraction are correctly explained. Please be prepared to attend the electrical engineer meeting when called.


76

1


Pez láser

ABP: Documento inicial

Un nuevo acuario se acaba de construir en tu ciudad. El acuario tiene cinco tanques diferentes, cada uno con un tema distinto. Está el tanque Caribe, el Pacífico del Norte, el Pacífico del Sur, el Atlántico Norte y el Agua Fresca Local. ¡Una gran ceremonia de inauguración está planeada y toda la comunidad está invitada a asistir!

El nuevo dueño tiene una idea para la gran apertura. A él le gustaría que tu clase diseñe un espectáculo de luces láser que se presentará justo antes de la ceremonia del corte de cinta. Quiere que el espectáculo tenga tres luces en cada tanque, que dure cinco minutos (un minuto por tanque), que sea colorido y que tenga música. Sin embargo, él tiene algunas preocupaciones con respecto a la seguridad.

Los espectáculos de láser han existido desde los años de 1970 cuando los músicos tenían bailes con luces láser mientras tocaban sus canciones durante un concierto. Pero, algunos problemas de seguridad surgieron porque la gente se quedaba ciega o se quemaba por los láseres que estaban muy cerca a ellos. Como resultado, los láseres en los espectáculos de láser tienen que apuntar por encima de las cabezas del público. Los láseres tampoco pueden rebotar en los ojos de ningún miembro del público.

Para que tu diseño de espectáculo de luces láser sea considerado, tu plan debe demostrar al propietario que ustedes entienden cómo funciona la luz. En su plan, deben explicar que la luz viaja en línea recta hasta que choca contra un objeto o viaja de un medio a otro. También deben explicar lo que es reflexión y refracción.

Recuerden, ustedes no están creando el espectáculo, sólo diseñando cuando los láseres se mueven, se reflejan y se refractan. A tu equipo se le dará tiempo para investigar, desarrollar un plan y diseñar un espectáculo de luces láser. Presentarán su plan al dueño y a tus compañeros de clase en una presentación de tres minutos.

Divide a tu equipo en las siguientes funciones: líder de equipo de láser, especialista en reflexión, especialista en refracción e ingeniero eléctrico. Haz una lista de lo que ya conoces acerca de la luz y cómo ésta viaja y elabora un bosquejo de las ideas posibles. Utiliza tus ideas para comunicar plenamente tu diseño. Recuerda, la regla número uno es quedarse en su área de trabajo.

77

2

Pez láserABP: Funciones de los expertos

Líder de equipo de láserComo líder del equipo, eres responsable de asegurar que tu equipo complete la tarea con éxito y a tiempo. Conducirás y mantendrás un registro de toda la planificación, fomentarás la comunicación entre expertos y te asegurarás que cada miembro del equipo entienda perfectamente todas las partes del plan. Los miembros del equipo presentarán su diseño final. Por favor prepárate para asistir a la reunión de líder de equipo de láser cuando se te llame.

Especialista en reflexiónComo especialista en reflexión, eres responsable de incorporar la reflexión de la luz en el espectáculo de luces láser. Debes incluir espejos y alguna otra superficie brillante. Tendrás también que mostrar cómo viaja la luz en línea recta hasta que se refleja. Trabajarás de cerca con el ingeniero eléctrico para asegurar que tus ideas sobre la reflexión de la luz estén incorporadas dentro del diseño. En la presentación, explicarás como funciona la reflexión. El equipo presentará su última explicación sobre la reflexión. Por favor prepárate para asistir a la reunión de especialistas en reflexión cuando se te llame.

Especialista en refracciónComo especialista en refracción, eres responsable de incorporar la refracción de la luz en el espectáculo de luces láser. Debes incluir el agua de los acuarios y una máquina de neblina. También tendrás que mostrar cómo la luz viaja en línea recta hasta que se refracta. Trabajarás de cerca con el ingeniero eléctrico para asegurar que tus ideas sobre la refracción de la luz están incorporadas dentro del diseño. En la presentación, explicarás como funciona la refracción. El equipo presentará su última explicación sobre la refracción. Por favor prepárate para asistir a la reunión de especialistas en refracción cuando se te llame.

Ingeniero eléctricoComo ingeniero eléctrico, estás a cargo del diseño del espectáculo de luces láser y de cualquier gráfico para explicar la reflexión y la refracción. Tendrás que comunicarte bien con el resto del equipo para asegurar que todos estén de acuerdo con el diseño del espectáculo y que la reflexión y la refracción se expliquen correctamente. Por favor prepárate para asistir a la reunión de ingenieros eléctricos cuando se te llame.


78

Fifth Grade Language Arts

Week 6 79

Grade 5 - LANGUAGE ARTS Objectives

● Students will read daily and set goals using the Learning Progressions to determine areas of strength and next steps in Character Traits/Response to Changes Learning Progressions.

● Students will write narrative stories, focusing on fairy tale structure.● Students will sort words with common spelling patterns.


For Parents ● Have students read daily and continue with their reading log. It is important to keep them reading daily

in books that interest them.● Encourage students to listen to the minilessons for both reading and writing. They can complete the

reading activities on any story they have read.● Have students follow the writing lesson and continue to journal throughout the week.● Have students complete the weekly word study activities.

For Students ● Read daily for 30 or more minutes. Log your reading. Continue to jot ideas/theories as you read.● Listen to the PowerPoint/Read the slides for the two reading lessons this week.● Complete the reading activity for this week, then use the Retelling/Summarizing Learning Progression

to set a reading goal on inferring character traits. Use this as you read over the next week.● Use the PowerPoint to guide your story writing this week. Follow the lessons for writing and continue

to journal each day. Remember that journal writing can be anything, including stories, sketches, lists,letters to people, and ideas for future stories.

● Use the Daily Word Study activities to build vocabulary and word study understanding.

Resources ● Reading: Lessons , Activity , Learning Progression , Reader’s Theater● Writing: Lesson and Checklist● Word Study: Word List , Word Sort Activities

Reading Lesson

< Week’s Overview by SUBJECT 80

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1EPfLwF8yEtwLKSGBWiXyAu_Kj8ickM7P/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1Z8KOecHHBwbUPr_iKiZzBuezbb2PCrQY/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1CH4c82994mHvM_CpD79gVvXCZRejnyYN/view?usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=1irjHvCjXyvgSLKyFuH-HGUukBoVeiEGc

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1TINbY4gUtTX045VsUx2fKK1iRJcXyc6X/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1TINbY4gUtTX045VsUx2fKK1iRJcXyc6X/view?usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=15zMGLb__I9VdjiBdXfyLvgi9EOmaguzT

https://drive.google.com/open?id=1cMjASNst48-bTlOdXSixfzeqg0UKXTsV

https://drive.google.com/open?id=1CznJaq9hn8rdDkocwtxkJI_9U18PqyOY

Lesson One: Research the SettingTeaching Point: I want to teach you that as fantasy readers, your first task is to figure out the kind of setting in your story. You can do this by studying the cover, the blurb, and details from the beginning.

Teach: Often, fantasies have one of three settings: Medieval, futuristic, or ordinary. Let’s look at The Paper Bag Princess. • Before I start to read, I’m going to look at the front of the book, the back of the

book, and even the first couple of pages. I am wondering what kind of place is thesetting.

• When I look at the cover, I notice that this has : “Princess” in the title. IT also has adragon on the front cover. There is no blurb, so let’s look at the first page. I see onthe first page a prince and princess. What else do you see? Do you agree with methat this is a Medieval setting?

Look at a story that you are reading. What clues do you have into the setting? Before you start to read fantasy, know that the setting is going to be different.

81

Lesson Two: Learning alongside the Main Character

Teaching Point: Today I want to teach you that in fantasy stories, often the character starts off without a lot of knowledge and has to quickly learn. As alert readers, we have to take in clues and learn alongside our character.

Teach: Fantasy heroes have a lot to learn. They often start with just a little bit of knowledge and learn so much on the way.

Let’s look at our hero Moana. To save her world. Like other fantasy characters, she had to leave on a quest, or journey, to do this. When I watched the movie, I knew not to be frustrated but to learn along with Moana, to take in her experience and make predictions about what I might need in order to have an alert experience.

Do you remember all that Moana had to learn? She learned to sail, she learned her ancestor’s history, and she learned about Maui. We learned this with her. It was a shared learning curve.

82

Anchor Charts for Reading Lessons This Week

83

Anchor Charts for Lesson 2:

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Adapted from Jennifer Serravello’s The Reading Strategies Book and TCRWP’s Up the Ladder Fiction Unit of Study

Notice What Characters Says and Does to Build a Theory

When we take the time to notice a character’s actions, we can grow

closer to our character.

When we listen to what a character says and how it is said, we can also

grow closer to our character.

These help us build a theory about the character’s traits, abilities to

resolve problems, and future behaviors.

The character says… The character does…

My theory (idea) is that the character will…

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The Paper Bag Princess by Robert Munsch

Characters: Narrator, Princess Elizabeth, Prince Ronald, and the Dragon

RONALD: Welcome to our Reader’s Theater of The Paper Bag Princess. This story takes place many, many years ago. Picture a castle with a handsome prince in the finest clothes and that would be me. Unfortunately, as with all great stories, a conflict must happen. Enjoy the show!

ELIZABETH: Wait, wait, wait, Readers! Before we begin, you also need to imagine someone else. I am in the picture, too. I’m the beautiful princess madly in love with my prince. But, as Ronald just warned, conflict must happen, and I must learn a lesson. Now, enjoy the show!

NARRATOR: Elizabeth was a beautiful princess. She lived in a castle and had expensive princess clothes. She was going to marry a prince named Ronald. Unfortunately, a dragon smashed her castle, burned all her clothes with his fiery breath and carried off Prince Ronald.

ELIZABETH: I must go! I must chase the dragon and get Ronald back.

NARRATOR: She looked everywhere for something to wear but the only thing she could find that was not burnt was…

ELIZABETH: …a paper bag!

NARRATOR: So she put it on and followed the dragon.

ELZABETH: He was easy to follow because he left a trail of burnt forests and horses’ bones.

NARRATOR: Finally Elizabeth came to a cave with a large door that had a huge knocker on it.

ELIZABETH: Knock, knock, knock.

RONALD: By the way, Readers, this dragon was a giant! After all, he did manage to take away my entire castle, kingdom, and me.

DRAGON: Well, a princess! I love to eat princesses, but I have already eaten a whole castle today. I am a very busy dragon. Come back tomorrow.

ELIZABETH: Wait! Is it true that you are the smartest and fiercest dragon in the whole world?

DRAGON: Yes.

ELIZABETH: Is it true that you can burn up ten forests with your fiery breath?

DRAGON: Oh yes.

NARRATOR: The dragon took a huge, deep breath and breathed out so much fire that he burnt up fifty forests.

ELIZABETH: Fantastic!

87

NARRATOR: Then, the dragon took another huge breath and breathed out so much fire that he burnt up one hundred forests.

ELIZABETH: Magnificent!

NARRATOR: Finally, the dragon took another huge breath, but this time nothing came out.

DRAGON: Zilch, nada…nothing at all!

NARRATOR: The dragon didn’t even have enough fire left to cook a meatball.

ELIZABETH: Is it true that you can fly around the world in just ten seconds?

DRAGON: Why, yes!

NARRATOR: The dragon jumped up and flew around the world in just ten seconds.

DRAGON: Naturally, I was very tired when I got back to the girl in the paper bag.

ELIZABETH: Fantastic! Do it again!

NARRATOR: So the dragon jumped up and…

DRAGON: I flew around the whole world in just twenty seconds.

NARRATOR: When the dragon got back, he was too tired to talk and he lay down and went straight to sleep.

DRAGON: (Snores.)

ELIZABETH: (whispering) Hey, Dragon…

NARRATOR: The dragon didn’t move at all. She lifted up the dragon’s ear and put her head right inside. She shouted as loud as she could…

ELIZABETH: Hey, Dragon!

NARRATOR: The dragon was so tired he didn’t even move.

ELIZABETH: So, I walked right over him. I needed to go and find my handsome Prince Ronald. I opened the door to the cave, and there he was…

RONALD: Elizabeth, you are a mess! You smell like ashes, your hair is all tangled and you are wearing a dirty old paper bag. Come back when you are dressed like a real princess.

ELIZABETH: Ronald, your clothes are really pretty and your hair is very neat. You look like a real prince, but you are a bum.

NARRATOR: They didn’t get married after all!

DRAGON: So, who do you think learned the bigger lesson in this story, Readers?

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4/8/2020

1

GR5 WRITING WEEK 6Writing Fantasy

Writing Fantasy Stories

“Writers, today I want to teach you that one way to generate fantasy story ideas is to dream, to say to yourself a few predictable questions or prompts that can get your mind imagining possible stories you wish existed.”

Questions you canask yourself to dream up a Fantasy Story:

Prompts you can tell yourself to dream up a Fantasy Story:

• What if…?• What would happen

if….?• Wouldn’t it be

interesting/strangeif…?

• Can you imagine if…?

• I wonder…• If this keeps

happening, then…• If only…• I wish…


“Writers, today I want to teach you that fantasy writers use inspiration from their own lives to brainstorm possible story ideas. They do this by writing a short blurb of how their story should go.”

Use the questions and prompts to write a short blurb about how your story should go.


“Writers, one way you can brainstorm possible ideas is to use a graphic organizer. Possible ways to jot down ideas: Make a web, use boxes and bullets, make a T-chart.”

Topic or Idea

• Thinking• More Thinking• Even More Thinking

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4/8/2020

2


“Writers, today I want to teach you that fantasy writers use one of the three fantasy settings to set up their writing. Writers do this by envisioning, drawing, and describing each one. -Futuristic, Medieval, Normal.”


“Writers, start to think about which story ideas you have might fit best within these different fantasy settings. Writers do this by envisioning, drawing, and describing each one.”

• Make a storymapping book. Fold a piece of paper in half and then in half again. You will have 4 pages.

• On each page, envision, draw or describe a setting for your fantasy story.

• Be sure to use the questions and prompts you thought about earlier.


“Writers, it’s time to share! Find another person in your home and share one of your best story ideas that you think might inspire you to write a fantasy story. Why would does this particular idea inspire you?

Share which setting you would use to set up your own fantasy writing. Why would you use this particular setting in your own story?”

Be sure to save your writing for next week!

90

Word Study Daily Plan Week 6 for Grades 3, 4, and 5

Word Study Day 1:

Sort these words using the guides for a closed sort.

Word Study Day 2:

Sort the words again.

As you sort, say the word and determine the meaning of each word.

Does it have a base word? If so, what is it?

Let’s write a rule.

Word Study Day 3: .

Today, when you sort your words, have someone call them out.

Which words did you get confused on today?

Word Study Day 4:

Select around 3-5 words to challenge yourself to use in your writing.

Grade 3 Words Grade 4 Words Grade 5 Words

91

https://drive.google.com/open?id=1KV8ETyFL3AFQWH3Gl0E-B5gv1oJkTmjt

https://drive.google.com/open?id=1aMPtLEUNQTVkTLar3qz_6v-tFfsfG1_F

https://drive.google.com/open?id=1cMjASNst48-bTlOdXSixfzeqg0UKXTsV

Fifth Grade Words for Word Sort week 6

92

Lectoescritura 5to Grado

6ta semana 93

Grade 5 - LECTOESCRITURA Objetivos

● Estudiantes leerán diariamente y establecerán metas usando La Progresión de aprendizaje de lectura narrativa para identificar sus fuertes y los siguientes pasos en el área de rasgos de personajes/reacción a cambios.

● Estudiantes escribirán cuentos narrativos, enfocándose en la estructura de cuentos de hadas.

● Estudiantes estudiarán patrones de ortografía comunes mediante juegos yclasificaciones con prefijos super-/anti-/semi-.

Nota: A partir de la semana del 14 de abril, y en alineamiento con nuestras Directrices de calificaciones ajustadas, los maestros en los grados PK-5 estarán monitoreando el progreso de los estudiantes de diversas maneras.

Para padres

● Aseguren que los niños lean a diario y sigan con el registro de lectura. Es importante que siganleyendo libros que les interesan.

● Animen al estudiante a escuchar las lecciones de lectura y escritura. Puede terminar la actividad delectura usando cualquier texto que hayan leído.

● Anime al estudiante a terminar la lección de escritura y seguir llevando su diaria durante la semana.● Estudio de Palabras: Prefijos super-, anti-, semi-

Para estudiantes ● Lee diariamente por 30 minutos o más. Anota en tu registro de lectura. Continua a apuntar tus

ideas/teorías mientras lees.● Escucha al PowerPoint o lee las notas de las dos lecciones de lectura de esta semana.● Termina la actividad de lectura para esta semana. Después, usa La Progresión de aprendizaje de

lectura narrativa para establecer una meta de lectura de inferir los rasgos de los personajes. Usa esto mientras lees durante la semana.

● Usa el PowerPoint como guía mientras escribes tu cuento esta semana. Sigue las lecciones de escritura y continúa llevando tu diaria cada día. Acuérdate que puedes incluir cuentos, listas, cartas a personas, y ideas para cuentos.

● Estudio de Palabras: Prefijos super-, anti-, semi-

Recursos ● Herramientas para la lectura : Lecciones , Actividad , Progresión de aprendizaje de la lectura narrativa,

Teatro de lector● Herramientas para la escritura: Lecciones , Lista de verificación


https://drive.google.com/open?id=1XSRXxQZOGYnZu0n40YHE4p7Y_rDYKMCJ

https://drive.google.com/open?id=1XSRXxQZOGYnZu0n40YHE4p7Y_rDYKMCJ

https://drive.google.com/open?id=15sIk3FZqZ_BUCei5YVSIyXhrVt9MFX5O

https://drive.google.com/open?id=1TnMjpVeahvF6XRTei74AEMtJw1ZMykrg

https://drive.google.com/open?id=1YzAC67H_zqPhCIITmX1pE9h6-makyd8V

https://drive.google.com/open?id=1ynDb9quEYXW9a2SRfJCvPmUbaWE5ixab

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/14Xe--fANUVAfdNc3ifZ4R3qMqNFthNXn/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1YzAC67H_zqPhCIITmX1pE9h6-makyd8V/view?usp=sharing

LECTURA 5to GRADO SEXTA SEMANA

Texto mencionado:

La princesa vestida con una bolsa de papel

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Gráficas interactivas para lecciones de esta semana:

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Gráficas interactivas para la lección 1:

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Lección 1: Investiga el escenarioPunto de enseñanza: Quiero enseñarles que como lectores de fantasía, tu primera tarea es averiguar el tipo de escenario de tu historia. Puedes hacerlo estudiando la portada, la publicidad y los

detalles desde el principio.

Enseñanza: A menudo, las fantasías tienen uno de los tres escenarios: Medieval, futurista u ordinario. Echemos un vistazo a la princesa de la bolsa de papel.

• Antes de empezar a leer, voy a mirar el frente del libro, la parte de atrás, e incluso las primeras dos páginas. Mepregunto qué tipo de lugar es el escenario.

• Cuando miro la portada, noto que tiene: ‘Princesa’ en el título. TAMBIÉN tiene un dragón en la portada. No haypublicidad, así que echemos un vistazo a la primera página. Veo en la primera página a un príncipe y una princesa.

¿Qué más ves? ¿Estás de acuerdo conmigo en que este es un escenario medieval?

Mira una historia que estés leyendo. ¿Qué pistas tienes acerca del escenario? Antes de empezar a leer fantasía, toma en cuenta que el escenario va a ser diferente.

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Gráficas interactivas para lección 2:

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Lección 2: Aprendiendo junto al personaje principalPunto de enseñanza: Hoy te quiero enseñar que en las historias de fantasía, a menudo el personaje comienza sin mucho conocimiento y tiene que aprender rápidamente. Como los lectores alertas que somos, tenemos que notar pistas y aprender junto a nuestro personaje.Enseñanza: Los héroes de fantasía tienen mucho que aprender. A menudo comienzan con sólo un poco de conocimiento y aprenden mucho en el camino.

Echemos un vistazo a nuestra heroína Moana. Para salvar su mundo al igual que otros personajes de fantasía, tuvo que irse en una búsqueda, o viaje. Cuando vi la película, supe que no debía estar frustrada, sino aprender junto a Moana, considerar su experiencia y hacer predicciones sobre lo que podría yo necesitar para tener una experiencia más alerta a lo que podría pasar.

¿Recuerdas todo lo que Moana tenía que aprender? Aprendió a navegar, aprendió la historia de sus antepasados y aprendió sobre Maui.Aprendimos esto con ella. Fue una curva de aprendizaje compartida

100

Actividad: Esta semana, seleccione un carácter diferente para la actividad. Puede ser un libro diferente o un personaje secundario.

101

Establece una meta basada en tu trabajo

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ESCRITURA 5TO GRADO SEXTA SEMANA

Escribiendo Fantasía

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Escribiendo historias de fantasía

Escritores, hoy te quiero enseñar que una manera de generar ideas de historias de fantasía es soñar. Decirte a ti mismo algunas preguntas o indicaciones predeciblesque podrán hacer que tumente imagine algunashistorias que desearías queexistieran.

Preguntas que puedes hacerte para inventar una historia de fantasía:

Indicaciones que puedes usar para inventar una historia de fantasía:

• ¿Y qué si…?• ¿Qué pasaría si….?• ¿No sería

interesante/extrañosi…?

• ¿Te imaginas si…?

• Me pregunto…• Si esto sigue

sucediendo,entonces…

• Si acaso…• Desearía…

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Escritores, te quiero enseñar que los escritores de fantasía utilizan la inspiración de sus propias vidas para hacer una lluvia de ideas de historias posibles. Lo hacen escribiendo una breve explicación en la contraportada de cómo debería ir su historia.

Usa las preguntas y las indicaciones para escribir una breve explicación en la contraportada sobre cómo debe ir tu historia.

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Escritores, una forma de pensar en posibles ideas es usar un organizador gráfico. Posibles formas de anotar ideas: Hacer una web, usar cajas y balas, hacer un gráfico en T."

Idea o Tema

• Pensar• Más pensar• Mucho más pensar

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Escritores, hoy quiero enseñarte que los escritores de fantasía usan uno de los tres escenarios de fantasía para configurar su escritura. Los escritores hacen esto visualizando, dibujando y describiendo cada uno. –Medieval, Futurista, y Normal."

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Escritores, empieza a pensar en cuáles ideas de la historia que tienes podrían encajar mejor dentro de estos diferentes escenarios de fantasía. Recuerda que los escritores hacen esto visualizando, dibujando y describiendo a cada uno.

Haz un folleto de planificación de historia . Dobla un pedazo de papel por la mitad y luego por la mitad de nuevo. Tendrás 4 páginas.

En cada página, imagina, dibuja o describe un entorno para tu historia de fantasía.

Asegúrate de usar las preguntas y las indicaciones que te hiciste anteriormente.

108


Escritores, es hora de compartir! Encuentra a otra persona en tu casa y comparte una de tus mejores ideas de historia que crees que podría inspirarte a escribir una historia de fantasía. ¿Por qué te inspiraría esta idea en particular?

Comparte cuál escenario usarías para empezar tu propia escritura de fantasía. ¿Por qué usarías este escenario en particular en tu propia historia?

¡Asegúrate de guardar tu escritura para la próximasemana!

Comparte

109

May be reproduced for classroom use. © 2016 by Lucy Calkins and Colleagues from the TCRWP from Units of Study for Teaching Reading (Heinemann: Portsmouth, NH).

Progresión de aprendizaje de lectura narrativaSegundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

LECTURA INTERPRETATIVA

Inferir acerca de personajes y otros elementos del cuento

Características de personajes

Tomo en cuenta cosas grandes que un personaje dice, hace y piensa. Pienso sobre lo que esto puede mostrar de los sentimientos de un personaje.Pienso sobre si el personaje principal se encuentra con un problema y si es así, como lo resuelve.

Puedo desarrollar ideas (teorías) acercas del tipo de persona que un personaje es. Sé que esto significa hablar sobre las características de un personaje (personalidad) y tengo cuidado a no confundir la manera que un personaje se siente por una característica del personaje.Cuando un personaje toma una decisión y hace algo, típicamente puedo deducir por qué, basado en lo que sé del personaje y lo que sucedió previamente.

Mantengo en mente que los personajes son complicados. Por ejemplo, podría pensar cómo el personaje es distinto por fuera que por dentro o en una parte del cuento o en una relación que en otra.Estoy interesado en lo que verdaderamente motiva un personaje a tomar las decisiones o las acciones que hace. ¿Qué verdaderamente desea el personaje?Sé que acciones del personaje a veces parecen insignificantes (cerrar una puerta) pero en actualidad señalan un significado profundo.

Puedo ver lugares en el cuento donde los personajes no son lo que parecen al principio. Por ejemplo, el personaje puede decir o actuar como si no le importa a él o ella, pero lectores miran señales que a él o ella si le importa. Es decir, veo características ocultadas de los personajes.Sé que lo que propulsa a un personaje (su motivación) puede ser complicado. Pueden haber varias cosas que motivan o presionan al personaje y que continuamente es jalado en maneras conflictivas.

Continúo desarrollando teorías de personajes principales y secundarios, pensando como son afectados por otros elementos del cuento como la trama, escenario, asuntos y conflictos.

orgulloso

preocupado

asustadoamable paciente

tímido

imaginativo

- -

PRINCIPAL menor

tramaescenario

conflictos

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Reacción de personaje/cambios

Puedo hablar de cómo cambia un personaje y porque.

Me doy cuenta como un personaje cambia a través del cuento (por ejemplo, los sentimientos, características, motivaciones o comportamiento del personaje pueden cambiar).Pienso sobre cual(es) momento(s) clave(s) en el cuento causo(causaron) al personaje cambiar.

Me doy cuenta como un personaje cambia a través del cuento.Pienso sobre muchas de las posibles causas de estos cambios, incluyendo otros elementos del cuento (problema, escenario, otros personajes y más).Yo sé que lo que el personaje aprende sobre la vida puede ser el tema del cuento.

Puedo darme cuenta de pequeños, sutiles cambios en los personajes igual que a los mas obvios. Sé que las causas de estos cambios también pueden ser útiles o complicados.Pienso como el cambio de un personaje es importante a todo el cuento.Soy consciente de que personajes pueden representar maneras que personas pueden ser – el bravucón que es inseguro, el niño con sentimientos encerrados por dentro – y que cuando este personaje cambia o aprende algo, esto puede enseñar a lectores como personas similar a ese personaje afrontan desafíos o problemas.

Puedo distinguir entre cambios temporarios y cambios en la perspectiva del personaje.Considero como influencias por dentro y afuera causan personajes a cambiar. Entiendo que los cambios de un personaje pueden ser simbólicos y pueden ser conectados a temas más grandes del cuento.

Apoyar el pensamiento con evidencia del texto

Cuando me preguntan, puedo apuntar a la parte del texto que me dio mis ideas.

Apoyo mis ideas con detalles del texto.

Apoyo mis ideas con detalles de varias partes del texto.Hablo de como esos detalles realmente apoyan mis ideas.

Apoyo mis ideas con detalles específicos y citas de varias partes del cuento. Escojo éstos porque son fuertes y realmente corresponden con mis puntos.Hablo como esos detalles y citas apoyan mis ideas.

Apoyo mis ideas y declaraciones con detalles específicos del cuento y puedo evaluar estas evidencias por la que es más fuerte.

¿Cómo?

¿Por qué?

¿Por qué?

Esto es importante porque . . .

Esto enseña . . .

metáfora símbolos

¿influencias?

CAMBIOS

¡!

111

Lectores Sofisticados de Fantasía . . .(Session 1) Investigan el escenario.

Preguntan acerca del poder – Quién lo tiene, evidencia, tipos de poder

(Session 3) Aprenden junto al personaje principal.

Siguen varios problemas.

(Session 4) Posponen el juicio sobre personajes y lugares.

(Session 6) Leen metafóricamente:

• Consideranlacarade‘‘dragón’’ del personaje

(Session 7) • Aplicanleccionesaprendidasdelavidaen ficción a sus propias vidas reales

(Session 8) • Consideranestructurasinternasyexternas de la expedición

(Session 9) • Comparanlostemasdelafantasíaylahistoria

Investigan el escenario.


Personaje

Misión

Personaje

Leenmetafóricamente:

Lectores Sofisticados

de Fantasía . . .

Preguntan acerca del poder –

Quién lo t iene, evidencia, t ipos de poder

Posponen el ju icio sobre personajes

y lugares.

• Consideran la cara de ‘‘dragón’’ del personaje

Elizabethsu amor por

Ronald

la perdida de

su mamáOpal

• Consideran estructuras internas y externas de la expedición

Q.E.P.D

Q.E.P.D

Aprenden junto al personaje

principal.

• Aplican lecciones aprendidas de la vida en ficción a sus propias vidas reales

• Comparan los temas de la fantasía y la historia

Las personas son más fuertes

juntas que solas.

¿Quién

cuenta las

estrellas?

Escuela de caza-dragones

GRADE 5 UNIT 4 Fantasy Book Clubs

May be reproduced for classroom use. © 2016 by Heinemann and Lucy Calkins et al., Units of Study for Teaching Reading, Grade 5 Unit 4, Fantasy Book Clubs. Anchor Chart 1: “Sophisticated Readers of Fantasy...“

112

My character is Moana.

“I am Moana of Montuni. You will board my boat, sail across the sea, and restore the heart of Tefiti”.

“There’s no telling how far I’ll go.”

“The gods didn’t make you Maui, you made yourself Maui”

“I have crossed the horizon to find you.”

Moana not scared of anything…the giant crab, the ocean, even Maui. Moana listens to her grandmother and respects her position as the daughter of the chief. Moana learns to sail while in the ocean for her first time. Moana stands up to Taka, even when Maui runs away.

My theory about Moana is that she is a heroine who grows stronger along her journey. She learns her position as a future chief and goes on this dangerous quest to save her people. Moana doesn’t know her role at the start of the story. She realizes that she is different, but she doesn’t understand how to help her people. Where her people live in fear of the ocean, she loves it. So, when the island runs into a problem, Moana steps into the role of their heroine. She learns to sail, first going to find Maui and then to give the heart back to Tefiti. She shows the bravery that a hero must have to save her island and help them grow.

113

Nota lo que el personaje dice y hace para crear una teoría

Cuando nos tomamos el tiempo para notar las acciones del personaje, podemos acercarnos más a nuestro personaje.

Cuando escuchamos lo que dice un personaje y cómo lo dice, también podemos acercarnos más a nuestro personaje.

Esto nos ayuda a construir una teoría sobre los rasgos del personaje, sus habilidades para resolver problemas y sus comportamientos en el futuro.

El personaje dice… El personaje hace…

Mi teoría (idea) es que el personaje…

114




Inferir acerca de personajes y otros elementos del cuento

Características de personajes

Tomo en cuenta cosas grandes que un personaje dice, hace y piensa. Pienso sobre lo que esto puede mostrar de los sentimientos de un personaje.Pienso sobre si el personaje principal se encuentra con un problema y si es así, como lo resuelve.

Puedo desarrollar ideas (teorías) acercas del tipo de persona que un personaje es. Sé que esto significa hablar sobre las características de un personaje (personalidad) y tengo cuidado a no confundir la manera que un personaje se siente por una característica del personaje.Cuando un personaje toma una decisión y hace algo, típicamente puedo deducir por qué, basado en lo que sé del personaje y lo que sucedió previamente.

Mantengo en mente que los personajes son complicados. Por ejemplo, podría pensar cómo el personaje es distinto por fuera que por dentro o en una parte del cuento o en una relación que en otra.Estoy interesado en lo que verdaderamente motiva un personaje a tomar las decisiones o las acciones que hace. ¿Qué verdaderamente desea el personaje?Sé que acciones del personaje a veces parecen insignificantes (cerrar una puerta) pero en actualidad señalan un significado profundo.

Puedo ver lugares en el cuento donde los personajes no son lo que parecen al principio. Por ejemplo, el personaje puede decir o actuar como si no le importa a él o ella, pero lectores miran señales que a él o ella si le importa. Es decir, veo características ocultadas de los personajes.Sé que lo que propulsa a un personaje (su motivación) puede ser complicado. Pueden haber varias cosas que motivan o presionan al personaje y que continuamente es jalado en maneras conflictivas.

Continúo desarrollando teorías de personajes principales y secundarios, pensando como son afectados por otros elementos del cuento como la trama, escenario, asuntos y conflictos.

orgulloso

preocupado

asustadoamable paciente

tímido

imaginativo

- -

PRINCIPAL menor

tramaescenario

conflictos

115




Reacción de personaje/cambios

Puedo hablar de cómo cambia un personaje y porque.

Me doy cuenta como un personaje cambia a través del cuento (por ejemplo, los sentimientos, características, motivaciones o comportamiento del personaje pueden cambiar).Pienso sobre cual(es) momento(s) clave(s) en el cuento causo(causaron) al personaje cambiar.

Me doy cuenta como un personaje cambia a través del cuento.Pienso sobre muchas de las posibles causas de estos cambios, incluyendo otros elementos del cuento (problema, escenario, otros personajes y más).Yo sé que lo que el personaje aprende sobre la vida puede ser el tema del cuento.

Puedo darme cuenta de pequeños, sutiles cambios en los personajes igual que a los mas obvios. Sé que las causas de estos cambios también pueden ser útiles o complicados.Pienso como el cambio de un personaje es importante a todo el cuento.Soy consciente de que personajes pueden representar maneras que personas pueden ser – el bravucón que es inseguro, el niño con sentimientos encerrados por dentro – y que cuando este personaje cambia o aprende algo, esto puede enseñar a lectores como personas similar a ese personaje afrontan desafíos o problemas.

Puedo distinguir entre cambios temporarios y cambios en la perspectiva del personaje.Considero como influencias por dentro y afuera causan personajes a cambiar. Entiendo que los cambios de un personaje pueden ser simbólicos y pueden ser conectados a temas más grandes del cuento.

Apoyar el pensamiento con evidencia del texto

Cuando me preguntan, puedo apuntar a la parte del texto que me dio mis ideas.

Apoyo mis ideas con detalles del texto.

Apoyo mis ideas con detalles de varias partes del texto.Hablo de como esos detalles realmente apoyan mis ideas.

Apoyo mis ideas con detalles específicos y citas de varias partes del cuento. Escojo éstos porque son fuertes y realmente corresponden con mis puntos.Hablo como esos detalles y citas apoyan mis ideas.

Apoyo mis ideas y declaraciones con detalles específicos del cuento y puedo evaluar estas evidencias por la que es más fuerte.

¿Cómo?

¿Por qué?

¿Por qué?

Esto es importante porque . . .

Esto enseña . . .

metáfora símbolos

¿influencias?

CAMBIOS

¡!

116

Lectores Sofisticados de Fantasía . . .(Session 1) Investigan el escenario.

Preguntan acerca del poder – Quién lo tiene, evidencia, tipos de poder

(Session 3) Aprenden junto al personaje principal.


(Session 4) Posponen el juicio sobre personajes y lugares.

(Session 6) Leen metafóricamente:

• Consideranlacarade‘‘dragón’’del personaje

(Session 7) • Aplicanleccionesaprendidasdelavidaen ficción a sus propias vidas reales

(Session 8) • Consideranestructurasinternasyexternas de la expedición

(Session 9) • Comparanlostemasdelafantasíaylahistoria

Investigan el escenario.


Personaje

Misión

Personaje

Leenmetafóricamente:

Lectores Sofisticados

de Fantasía . . .

Preguntan acerca del poder –

Quién lo t iene, evidencia, t ipos de poder

Posponen el ju icio sobre personajes

y lugares.

• Consideran la carade ‘‘dragón’’ del personaje

Elizabethsu amor por

Ronald

la perdida de

su mamáOpal

• Consideran estructuras internasy externas de laexpedición

Q.E.P.D

Q.E.P.D

Aprenden junto al personaje

principal.

• Aplican lecciones aprendidas de lavida en ficción a sus propias vidas reales

• Comparan los temas de la fantasía y la historia

Las personas son más fuertes

juntas que solas.

¿Quién

cuenta las

estrellas?

Escuela de caza-dragones

GRADE 5 UNIT 4 Fantasy Book Clubs

May be reproduced for classroom use. © 2016 by Heinemann and Lucy Calkins et al., Units of Study for Teaching Reading, Grade 5 Unit 4, Fantasy Book Clubs. Anchor Chart 1: “Sophisticated Readers of Fantasy...“

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Padres de familia: Estas son unas recomendaciones de lo que usted puede hacer con su hijo/a cada día.

Esta semana estaremos cubriendo: Prefijos super-, anti, semi-.

lunes martes miercoles jueves viernes

● Nombra las palabrasque ves en estapágina.

● Corta cada palabra enla línea punteada.

● Clasifica las palabrasen los diferentesgrupos descritos en lala página con lastablas.

● No pegues laspalabras todavía yaque las usarás durantela semana.

● Plática con unmiembro de tu familiaqué patronesobservas.

● Repasa las palabras.● Clasifica las palabras en

los diferentes gruposdescritos en la páginacon las tablas otra vez.

● Una vez que laspalabras estánclasificadas, completa lapágina de definiciones.

● Plática con un miembrode tu familia porqueescogiste esasdefiniciones y dibujos.

● Repasa las palabras.Clasifica las palabrasuna vez más.

● Pídele a un miembro detu familia que te leaeste poema y buscapalabras que tienen elmismo patrón de laspalabras queclasificaste. (Habla de loque significa cadapalabra que encontrasteen el poema.)

● Repasa las palabras.● Clasifica las palabras

una vez más. Hoy,puedes pegar laspalabras en la páginade tablas.

● Elige 2-3 palabras parausar y escribir enoraciones completas.

● Crea una tabla decolumnas para cadapatrón que vimos estasemana. (Tambiénpuedes usar estapágina de 3 columnas.)

● Escoge un libro que teguste. Pídele a unmiembro de tu familiaque te lea el libro en vozalta (si es un libro decapítulos te puede leer1 página solamente).

● Mientras lee en voz alta,identifica palabras quesiguen los patrones queestudiaste esta semana.

● Escribe las palabrasque identificas en lacolumnacorrespondiente.

118

https://drive.google.com/open?id=12iY7x7QLlZdBXbRKipMjEEH-UjFraKpl

https://drive.google.com/open?id=12iY7x7QLlZdBXbRKipMjEEH-UjFraKpl

https://drive.google.com/open?id=1meVigLiBGgMPmmQqAA-xg-KuutvAc9g7

https://drive.google.com/open?id=1meVigLiBGgMPmmQqAA-xg-KuutvAc9g7

https://drive.google.com/open?id=17Ptu8PQ2UJ9WenM-krX0tL_uwKVWwVeq

https://drive.google.com/open?id=1gbFMKSrj0EGd5_FFWz8YQb7cusQU2jvc

https://drive.google.com/open?id=1meHXRlU3bySTp1LWBnrvfIyXtF49shav

https://drive.google.com/open?id=1meHXRlU3bySTp1LWBnrvfIyXtF49shav

Prefijos super-, anti-, semi-

super- supersónico

anti- antifaz

semi- semiesfera

119


supermercado antivirus semiabierto

antipático seminuevo supervisar

semicírculo superintendente superhombre

antiácido semidormido antihéroe

semitono superhéroe semiautomático

antibiótico superponer antideportivo

120


1. Escribe la definición de cada prefijo.

2. Escribe ejemplos de las palabras que contengan ese prefijo y sus significados.

3. Escribe la palabra en una oración.

super-:________________________ Palabra: _______________________ Definición: _____________________

Oración:

anti-:__________________________ Palabra: _______________________ Definición: _____________________

Oración:

semi-:________________________ Palabra: _______________________ Definición: _____________________

Oración:

super-:________________________ Palabra: _______________________ Definición: _____________________

Oración:

121

Si yo fuera

superhéroe

Si yo fuera superhéroe

Definitivamente volaría.

Con mis brazos estrechados

Con los aviones supersónicos navegaría.

Si yo fuera superhumano

Escogería superpoderes especiales.

Como ser semiinvisible

Así un antifaz no necesitaría.

Si yo fuera superhéroe

Limpiaría todos los océanos

Con mi antídoto mágico

El agua semitransparente quedaría.

Si yo fuera superhombre

Salvaría a los árboles y los animales.

A los pobres les daría de comer

Y a los tristes hacer reír haría.

122

Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3:

123

Fifth Grade Social Studies

Week 6 124

Grade 5 - Social Studies Objectives

● The Students will study the events that led up to the Civil War, including the compromises thatattempted to keep the country together.


For Parents ● Have your child read the article for each day found here in English and Spanish . Ask

questions about the article.● Have your child answer the written questions below in their notebook.

For Students Day 1: Read The Roots of Conflict ( Studies Weekly Week 17 Trouble Between the States ).

● Write your answer to these questions in your notebook.○ Why do you believe most Southern states favored strong states’ rights?○ Why was it so important that the Constitution explain federal vs. states’ rights and

responsibilities?

Day 2: Read the section “The Missouri Compromise of 1820” in Compromises and Kansas ( Studies Weekly Week 17 Trouble Between the States ).

● Write your answer to these questions in your notebook.○ Why was there concern that Missouri would be admitted to the Union?○ How did Sen. Henry Clay suggest the Missouri issue be solved?○ What other measures were taken to solve the Missouri crisis?

Day 3: Read the sections “The Compromise of 1850” and “Kansas: The End of Compromise” in Compromises and Kansas ( Studies Weekly Week 17 Trouble Between the States ).

● Write your answer to these questions in your notebook.○ How did the end of the Mexican-American War cause the Compromise of 1850?○ Why did the Kansas-Nebraska Act cause problems in the U.S.?

● Complete this Multiple Effects Activity in English or Spanish .

Day 4: Read Abolitionists ‘Build’ an Underground Railroad and 1860: The Election of Abraham Lincoln ( Studies Weekly Week 17 Trouble Between the States ).

● Write your answer to these questions in your notebook.○ What was the viewpoint of an abolitionist?○ Why was a home on the Underground Railroad called a “station”?○ Why did most Northerners probably support Abraham Lincoln?

Day 5: Complete the Points of View from Primary Sources activity and crossword puzzle.

Resources ● Possible answers to questions.● Possible answers to Multiple Effects Activity.


https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1w_o0TtUDi6uB_lo2cXv8kX8_L2MCyPoO/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1Ev2l9MAu2vblNz0uIT-XTHfN-0K9vAqb/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1BffyaKVDLMa0AogaEYdDj3cWfcrCKMr1/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1-uBX-WMFd1KUBm7KkQnSgGr8Yfh54Kqa/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/16RBjuuTGdNJlEuOOqctpjdenL6BnCmYV/view?usp=sharing

https://drive.google.com/a/springbranchisd.com/file/d/1uMAF_ZZMrZ4YEo9PdRCQGElETZrTe_Rm/view?usp=sharing

Name ______________________________________ Trouble Between the States

WEEK 17

ACROSS1. Underground Railroad helper3. to name someone as a candidate 4. compromise idea man: Senator Henry ______5. to end forever 7. to cancel or declare invalid, as a law 8. to settle 9. to be against something

DOWN1. an agreement in which both sides give up

something2. Underground Railroad home 6. to leave or withdraw

The Roots of ConflictPeople who wanted to live in a constitutional republic founded the

United States of America. They wanted a nation in which the people made decisions about who would lead the government and how the leaders would operate it.

At the Constitutional Convention in 1787, delegates spent a great deal of time planning how the government of the United States would work best. Not everyone agreed. The Founding Fathers disagreed about the amount of power the federal government should have. The Constitution cleared matters up a bit. It explained how the rights and responsibilities of the federal government differ from those of state governments.

Members of the Federalist party supported the idea of a strong central government. Members of another political party, the Democratic-Republicans, believed that states had the right to nullify (cancel or declare invalid) federal laws they believed were unconstitutional. They thought this allowed states the right to declare laws unacceptable.

At the beginning of the 19th century, many Southern states believed the federal government was too involved in states’ business.

They were especially concerned that the federal government might try to control slavery in the South. Southerners also accused the government of favoring the North. Tariffs (import/export taxes) helped the Northern manufacturing economy. Southerners felt the federal government was forgetting them.

As time went on, great differences were seen between the North and South. The economies of the two were different. The North made money in industry, while the South benefi ted from anagricultural economy. Most of the population in the North lived in large cities. The people in the South mostly lived on farms or in small towns. Many people in the North supported a strong federal government, while most Southerners believed each state should have the right to make certain decisions for itself. The differences became more noticeable as the century went on. Soon it seemed that there could be no peaceful agreement or compromise between the North and the South. Would the disagreements lead to war?

A person’s point of view is the way they look at and think about an event. Different people often experience history in a variety of different ways. Not everyone who experiences a historical event feels or thinks the exact same way about it.

A number of things determine a person’s point of view. Life experiences (positive and negative), future needs and wants and an emotional connection to the event all infl uence a

person’s point of view.After reading this week’s Studies Weekly, consider all the

different points of view of people living in the United States during the mid-1800s. After reading each of the primary source statements below, add one or two sentences to support the speaker’s point of view.

______________________________________

Points of View from Primary Sources

“I know no South, no North, no East, no West, to which I owe any allegiance. I owe allegiance to two sovereignty, and only two: one is the sovereignty of this Union, and the other is the sovereignty of the state of Kentucky.” —Senator Henry Clay

“I am naturally anti-slavery. If slavery is not wrong, nothing is wrong. I can not remember when I did not so think, and feel. And yet I have never understood that the Presidency conferred upon me an unrestricted right to act officially upon this judgment and feeling.” —Abraham Lincoln

“I shall see, this day … from the slave’s point of view … What, to the American slave, is your 4th of July? I answer: a day that reveals to him, more than all other days in the year, the gross injustice and cruelty to which he is the constant victim.” —Frederick Douglass

Week 17 of 32 • Page 4

As you read this week’s lesson, circle or highlight all proper nouns with any color pen or highlighter. This will help you fi nd some of the crossword answers and get ready for this week’s test.

As you read this week’s lesson, use any color to circle or highlight fi ve verbs. On a piece of paper, write a sentence for each verb using the perfect form (past tense + helping verb: I have walked. She has swung.).

Agriculture a Way of Life for Fewer in the U.S.When the United States began, most of its

people were farmers. In 1860, the population of the United States was about 31 million. Almost half of that population listed their occupation (job) as “farmer” that year. Today, less than two percent of people earn their family’s money by farming. There are about the same number of farms in the United States today as there were in 1860. This is very unusual because the total population has grown to well over 300 million people. Why do so few people choose agriculture as a way of life today? There are several important reasons.

Farming involves a lot of work. With so

many people to feed, farmers must operate their businesses with great care. Farmers say it takes a lot more than planting seeds to own a successful farm. The work is long and hard. Farmers must make many business decisions about the type of crops to plant, the machines to buy, how to pay taxes and how to meet payroll for the workers to run the farm. Crops often fail because of weather and other unpredictable situations. Farmers have to take many risks. Some seasons they make money and some seasons they don’t. Many people have tried to make a living by farming but later decided it isn’t the life they want. However, the nation has

plenty of excellent farm products. The U.S. is lucky to have enough farmers to produce the goods our nation needs to survive.

The Roots of Conflict

126

By 1860, the United States was set to elect a new president. Northerners and Southerners both felt uneasy about how the election might affect the nation. Southern congressmen made it clear that unless an “acceptable” man was elected, their states would secede (withdraw from) the U.S.

The Republicans nominated (named as a candidate) a smart and thoughtful lawyer from Illinois named Abraham Lincoln. Lincoln was against slavery. He promised he would leave slavery alone in the South but would not let it spread into new territories. Most Southerners did not vote for Lincoln because of his views on slavery.

The Democratic Party seemed to fall apart in the months before the election. The party split into two separate groups. One group nominated the vice president of the United States, John C. Breckinridge, to be the next president. The other Democratic group wanted Senator

Stephen Douglas of Illinois to be the next leader of the nation. Douglas had previously

run against Abraham Lincoln in a race for the Illinois Senate. Douglas argued with Lincoln and said that people in each state had the right to decide for themselves if they wanted to allow slavery. While Douglas won that election, Lincoln became well-known as someone who would stand up against slavery.

On Nov. 6, 1860, Abraham Lincoln won the presidential election. Interestingly, the other two candidates outnumbered the people’s

vote for Lincoln, but Lincoln won the most votes from the Electoral College.

He must have worried that the majority, or most of the nation’s people, had not

voted for him. He was sworn in as the 16th president of the United States of America.

Lincoln’s election was the last straw for some states. The end of the country as it had been known was near.

1860: The Election of Abraham LincolnAbolitionists ‘Build’ an Underground RailroadMany Southerners felt that slavery was a necessary

part of the Southern way of life and economy. Plantation owners used enslaved people to run their large farms. On the other side, many Northerners believed slavery was wrong. Northern abolitionists felt very strongly that all slavery should be abolished (ended) forever.

Some of those against slavery got together and organized the Underground Railroad. The Underground Railroad wasn’t a real railroad, and it wasn’t underneath the ground. Instead, it was a name for a system of people and homes that secretly helped enslaved people escape to free states. Homes were known as stations. At each station, there were people, or “conductors,” to help the enslaved people hide. They gave enslaved people food, clothing and a place to sleep. When it was safe, the conductors helped the enslaved people fi nd their way to the next station.

Many enslaved people traveled from station

to station until they felt they were safe. The Fugitive Slave Act allowed formerly enslaved people to be tracked into Northern states. Some of them had to travel all the way to Canada before they felt they were free from slavery forever.

Most Northerners were not part of the Underground Railroad, but many Southerners became distrustful of them. Each group felt the other’s ideas about slavery were wrong.

Compromises and Kansas

The Missouri Compromise of 1820The United States was still a young nation when President Thomas

Jefferson approved the Louisiana Purchase in 1803. The land purchased from France nearly doubled the size of the country and included the Missouri Territory. In 1819, the Missouri Territory asked to become a new state. Immediately people became concerned. But why?

Missouri’s state constitution allowed slavery. If it were to be admitted as a state, there would be 12 slave states and 11 free states. A free state was one in which slavery was not allowed. If Missouri became a new state, the balance of the United States’ Congress would lean towards the South and slavery. People in the North were afraid of what might happen to the country if the slave states had more power than free states.

There were many debates in Congress about what to do with Missouri. Many people feared the United States might break apart. Then a senator

from Kentucky named Henry Clay suggested a compromise. The situation could be settled if both sides gave up some of their demands.

Missouri was allowed to join the U.S. as a slave state. At the same time, Maine would also be admitted as a free state. The number of free and slave states would remain equal. Clay’s plan also included an imaginary borderline across the western U.S. at 36° 30’ north latitude, Missouri’s southern boundary. Slavery wouldn’t be allowed north of this line except in Missouri.

Clay’s plan became known as the Missouri Compromise. The new plan began to make the people in the U.S. feel better, and it gave them hope that the problems with slavery could be solved for good. However, some Southerners were still concerned that Northerners might one day try to change the way they lived. For the next 30 years, it seemed the compromise had worked.

The Compromise of 1850 At the end of the Mexican-American War,

the United States gained a large amount of land from Mexico in the West and Southwest regions. California was part of this land. In 1849, California asked to be admitted to the United States as a free state.

Once again, it was clear that a compromise would have to be reached. By that time, 15 states were free, and 15 were slave states. Adding California would give more power to the North in Congress. In addition, much of California’s land was below the 36° 30’ Missouri Compromise line. Remember that slavery was allowed south of the line. Some Southerners began to think about withdrawing their states from the Union if California joined as a free state.

Senator Clay from Kentucky came up with a way to settle the differences again. Clay offered several plans for new laws to help balance the power. First, California would be admitted as a free state. Second, people would not be allowed to sell enslaved people in Washington, D.C. These laws would make Northerners happy.

At the same time, people in Utah and New Mexico would be allowed to decide for themselves whether or not to allow slavery in their territories. In addition, Congress passed the Fugitive Slave Law. Northern offi cialswould have to help Southerners capture fugitive (runaway) enslaved people. These two laws were aimed at pleasing Southerners.

The Compromise of 1850 was passed into law in September of that year. Even though Senator Clay and the other leaders worked to try and fi nd a way to solve the differences thecountry had, they weren’t successful. Many people in both parts of the country were more upset than ever. Southerners thought the North was trying to destroy slavery. Northerners thought the South would never be happy until slavery had spread to every state. Soon it became clear that the differences between the two groups were going to be diffi cult toovercome peacefully.

Kansas: The End of Compromise

The Compromise of 1850 did very little to bring peace to the nation. Instead, the compromise seemed to fuel the fi re. This fi rebegan to grow even stronger when the territories of Kansas and Nebraska wanted to become states.

Both territories were north of the 36° 30’ Missouri Compromise line. According to law, both new states would be free from slavery. However, in 1854, a senator from Illinois named Stephen Douglas suggested a troubling plan. He believed the people in Kansas and Nebraska should be allowed to decide for themselves if they wanted to allow slavery. Congress agreed with Douglas, and the Kansas-Nebraska Act became a law.

Suddenly, the southern territory of Kansas became a battleground over states’ rights and slavery. People who supported (approved of) slavery rushed to Kansas. People who opposed (were against) slavery also rushed there to voice their beliefs. Both groups wanted to vote in the election that would make the fi nal decision. The

people argued with both words and weapons. On election day, voters in Kansas approved

a constitution that allowed slavery. The anti-slavery leaders believed the election had not been fair. Over 6,000 people had voted, but Kansas had only 3,000 voters. It was clear that some people who did not really live in Kansas had voted. The “free-soilers” (people who did not support slavery) set up their own political party in protest.

People on both sides of the issue became violent. There was fi ghting throughout thespring and summer of 1856. The issue was fi nally resolved (settled) when another electionwas held. In January 1861, Kansas was added as a free state. Neither the North nor the South was satisfi ed. The nation was now heading toward awar, one side against the other.

By 1860, the United States was set to elect a new president. Northerners and Southerners both felt uneasy about how the election

Lincoln because of his views on slavery.The Democratic Party seemed to fall

apart in the months before the election. The party split into two separate groups. One group nominated the vice president of the

Stephen Douglas of Illinois to be the next leader of the nation. Douglas had previously

run against Abraham Lincoln in a race for the Illinois Senate. Douglas argued with Lincoln and said that people in each state had the right to decide for

candidates outnumbered the people’s vote for Lincoln, but Lincoln won the

most votes from the Electoral College. He must have worried that the majority,

or most of the nation’s people, had not voted for him. He was sworn in as the 16th

president of the United States of America.

Texas

The Missouri Compromise of 1820

Week 17 of 32 • Page 3The Compromise of 1850 and The Kansas-Nebraska Act

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Name ______________________________________ Trouble Between the States

WEEK 17

ACROSS1. Underground Railroad helper3. to name someone as a candidate4. compromise idea man: Senator Henry ______5. to end forever7. to cancel or declare invalid, as a law8. to settle9. to be against something

DOWN1. an agreement in which both sides give up

something2. Underground Railroad home6. to leave or withdraw

The Roots of ConflictPeople who wanted to live in a constitutional republic founded the

United States of America. They wanted a nation in which the people made decisions about who would lead the government and how the leaders would operate it.

At the Constitutional Convention in 1787, delegates spent a great deal of time planning how the government of the United States would work best. Not everyone agreed. The Founding Fathers disagreed about the amount of power the federal government should have. The Constitution cleared matters up a bit. It explained how the rights and responsibilities of the federal government differ from those of state governments.

Members of the Federalist party supported the idea of a strong central government. Members of another political party, the Democratic-Republicans, believed that states had the right to nullify (cancel or declare invalid) federal laws they believed were unconstitutional. They thought this allowed states the right to declare laws unacceptable.

At the beginning of the 19th century, many Southern statesbelieved the federal government was too involved in states’ business.

They were especially concerned that the federal government might try to control slavery in the South. Southerners also accused the government of favoring the North. Tariffs (import/export taxes) helped the Northern manufacturing economy. Southerners felt thefederal government was forgetting them.

As time went on, great differences were seen between the North and South. The economies of the two were different. The North made money in industry, while the South benefi ted from an agricultural economy. Most of the population in the North lived in large cities. The people in the South mostly lived on farms or in small towns. Many people in the North supported a strong federal government, while most Southerners believed each state should have the right to make certain decisions for itself. The differences became more noticeable as the century wenton. Soon it seemed that there could be no peaceful agreement or compromise between the North and the South. Would the disagreements lead to war?

A person’s point of view is the way they look at and think about an event. Different people often experience history in a variety of different ways. Not everyone who experiences a historical event feels or thinks the exact same way about it.

A number of things determine a person’s point of view. Life experiences (positive and negative), future needs and wants and an emotional connection to the event all infl uence a

person’s point of view.After reading this week’s Studies Weekly, consider all the

different points of view of people living in the United States during the mid-1800s. After reading each of the primary source statements below, add one or two sentences to support the speaker’s point of view.

______________________________________

Points of View from Primary Sources

“I know no South, no North, no East, no West, to which I owe any allegiance. I owe allegiance to two sovereignty, and only two: one is the sovereignty of this Union, and the other is the sovereignty of the state of Kentucky.” —Senator Henry Clay

“I am naturally anti-slavery. If slavery is not wrong, nothing is wrong. I can not remember when I did not so think, and feel. And yet I have never understood that the Presidency conferred upon me an unrestricted right to act offi cially upon this judgment and feeling.” —Abraham Lincoln

“I shall see, this day … from the slave’s point of view … What, to the American slave, is your 4th of July? I answer: a day that reveals to him, more than all other days in the year, the gross injustice and cruelty to which he is the constant victim.” —Frederick Douglass

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As you read this week’s lesson, circle or highlight all proper nouns with any color pen or highlighter. This will help you fi nd some of the crossword answers and get ready for this week’s test.

As you read this week’s lesson, use any color to circle or highlight fi ve verbs. On a piece of paper, write a sentence for each verb using the perfect form (past tense + helping verb: I have walked. She has swung.).

Agriculture a Way of Life for Fewer in the U.S.When the United States began, most of its

people were farmers. In 1860, the population of the United States was about 31 million. Almost half of that population listed their occupation (job) as “farmer” that year. Today, less than two percent of people earn their family’s money by farming. There are about the same number of farms in the United States today as there were in 1860. This is very unusual because the total population has grown to well over 300 million people. Why do so few people choose agriculture as a way of life today? There are several important reasons.

Farming involves a lot of work. With so

many people to feed, farmers must operate their businesses with great care. Farmers say it takes a lot more than planting seeds to own a successful farm. The work is long and hard. Farmers must make many business decisions about the type of crops to plant, the machines to buy, how to pay taxes and how to meet payroll for the workers to run the farm. Crops often fail because of weather and other unpredictable situations. Farmers have to take many risks. Some seasons they make money and some seasons they don’t. Many people have tried to make a living by farming but later decided it isn’t the life they want. However, the nation has

plenty of excellent farm products. The U.S. is lucky to have enough farmers to produce the goods our nation needs to survive.

The Roots of Conflict

128

Nombre_______________________________ Problemas entre los Estados

SEMANA 17Vol. 5 Número 3Tercer Trimestre ESTX5-3HORIZONTALES

1. Hombre con compromiso de ideas: el senador Henry ______.

4. Ayudante del Ferrocarril Subterráneo.8. Dejar o retirar.9. Nombrar a alguien como

candidato. 10. Cancelar o declarar no válida una

ley.

VERTICALES2. Terminar para siempre. 3. Un acuerdo en el que ambas partes

renuncian a algo.5. Solucionar. 6. Estar en contra de algo.7. Hogar del Ferrocarril Subterráneo.

La agricultura, una forma de vida para pocos en los EE. UU.

Las raíces del confl ictoLos Estados Unidos de América fueron fundados por personas que

querían vivir en una república constitucional. Querían una nación en la que el pueblo tomara las decisiones sobre quién dirigiría el gobierno y cómo harían los líderes para administrarlo.

En la Convención Constitucional de 1787, los delegados pasaron mucho tiempo planeando cómo funcionaría mejor el gobierno de los Estados Unidos, pero no todos estaban de acuerdo. Los Padres Fundadores no estaban de acuerdo sobre el poder que debía tener el gobierno federal. La Constitución aclaró un poco las cosas; explicaba de qué manera los derechos y las responsabilidades del gobierno federal eran diferentes de los de los gobiernos estatales.

Los miembros del Partido Federalista apoyaban la idea de un gobierno central fuerte. Los miembros de otro partido político, los Demócratas Republicanos, creían que los estados tenían el derecho de anular (cancelar o declarar no válidas) las leyes federales que consideraran inconstitucionales. Ellos pensaban que esto daba a los estados el derecho a declarar que ciertas leyes eran inaceptables.

A principios del siglo XIX, muchos estados del sur creían que el gobierno federal estaba demasiado involucrado en los asuntos de los

estados. Les preocupaba especialmente que el gobierno federal pudiera tratar de controlar la esclavitud en el sur. Los sureños también acusaban al gobierno de favorecer al norte. Los aranceles (impuestos de importación/exportación) ayudaban a la economía manufacturera del norte. Los sureños sentían que el gobierno federal se estaba olvidando de ellos.

Con el paso el tiempo, se observaron grandes diferencias entre el norte y el sur; sus economías eran diferentes. El norte ganaba dinero con la industria, mientras que el sur se benefi ciaba con una economíaagrícola. La mayor parte de la población del norte vivía en grandes ciudades, mientras que los habitantes del sur vivían principalmente en granjas o en pequeñas ciudades. Muchas personas en el norte apoyaban un gobierno federal fuerte, mientras que la mayoría de los sureños creían que cada estado debía tener derecho a tomar ciertas decisiones por sí mismo. Las diferencias se hicieron más notorias a medida que avanzaba el siglo. Pronto parecía que no podía haber un acuerdo pacífi co o un compromiso entre el norte yel sur. ¿Los desacuerdos llevarían a la guerra?

El punto de vista de una persona es la forma en que mira y considera un evento. Diferentes personas a menudo experimentan la historia de diversas maneras. No todas las personas que viven un hecho histórico sienten o piensan de la misma manera al respecto.

Un número de cosas determinan el punto de vista de una persona. Sus experiencias de vida (positivas y negativas), sus

necesidades y deseos para el futuro, y una conexión emocional con el evento infl uyen en el punto de vista de las personas.

Después de leer el StudiesWeekly de esta semana, considera todos los puntos de vista de las personas que vivían en los Estados Unidos a mediados del siglo XIX. Después de leer cada uno de los puntos de vista a continuación, agrega una o dos frases para apoyar el punto de vista de quien lo dice.

El punto de vista desde una perspectiva histórica

"Nunca debería haber habido una elección. Kansas está por encima de la línea del acuerdo. El estado debe liberarse de la esclavitud. La elección no fue justa. Se los demostraremos. Pondremos nuestro propio gobierno en funcionamiento" —un miembro del partido "Suelo libre" de Kansas.

"Todos deben estar dispuestos a hacer concesiones. El norte no tendrá todo lo que quiere. El sur también tendrá que dar y recibir. Tengo un plan que podría funcionar si ambas partes aprobaran algunas leyes juntas. Mis compañeros diputados, debemos trabajar juntos para mantener a nuestro país unido" —Senador Henry Clay.

"¿Cómo puede pretender que administre el negocio del algodón sin ayuda extra? He pasado toda mi vida trabajando esta tierra. Dependo de mis esclavos. ¿Qué debemos hacer ahora? ¿Simplemente renunciar a ellos o pagarles salarios? No podemos permitir que esos norteños deshonestos nos saquen todo." —propietario de una plantación de algodón del sur.

"Quiero ver a este país unido. No debemos dejar que nada nos divida. No apoyaré la esclavitud, pero tampoco voy a sacársela a los del sur que dependen de ella. Haré todo lo posible para gobernar nuestro país y hacer que tanto el norte como el sur sean felices" —presidente Abraham Lincoln.

"La esclavitud está mal y es perversa. Debemos terminar con ella para siempre. Nuestro país estará mejor sin esa práctica tan terrible. Todos los hombres deben ser tratados por igual. Haré todo lo necesario para asegurarme de ayudar a aquellos que están encadenados a la esclavitud" —un abolicionista.

Semana 17 de 32 • Página 4

Mientras lees la lección de esta semana, busca los sustantivos propios y enciérralos en un círculo o márcalos con un resaltador. Esto te ayudará a encontrar algunas de las respuestas del crucigrama y a prepararte para la evaluación de esta semana.

Mientras lees la lección de esta semana, busca cinco verbos y enciérralos en un círculo o márcalos con un resaltador. En un papel, escribe una oración para cada verbo con la forma perfecta (tiempo pasado + verbo auxiliar: He caminado. Ella se ha columpiado).

En los inicios de los Estados Unidos, la mayoría de los habitantes eran agricultores. En 1860, la población del país era aproximadamente 31 millones. Casi la mitad de esa población indicó que su ocupación (trabajo) ese año fue la de "agricultor". Hoy en día, menos del dos por ciento de las personas mantienen a sus familias con la agricultura. Existe aproximadamente el mismo número de granjas en los Estados Unidos hoy en día que en 1860. Esto es muy inusual, ya que la población total ha crecido a más de 300 millones de habitantes. ¿Por qué tan pocas personas eligen la agricultura como una forma de vida hoy día? Existen varias razones importantes.

La agricultura implica mucho trabajo. Con

tanta gente que alimentar, los agricultores deben administrar sus negocios con mucho cuidado. Los agricultores dicen que se necesita mucho más que plantar semillas para tener una granja próspera. El trabajo es prolongado y duro. Para administrar la granja, los agricultores deben tomar muchas decisiones de negocios sobre el tipo de cultivos que van a plantar, las máquinas que deben comprar, cómo pagarán los impuestos y cómo le pagarán a los trabajadores. Los cultivos a menudo fallan debido al clima y a otras situaciones impredecibles y los agricultores tienen que correr muchos riesgos. En algunas estaciones ganan dinero y en otras no lo hacen. Muchas personas han tratado de ganarse la vida con la agricultura, pero luego deciden que

no es la vida que quieren. Sin embargo, el país tiene muchos productos de granja excelentes. Los EE. UU. tienen la suerte de contar con sufi cientesagricultores para producir los bienes que nuestra nación necesita para sobrevivir.

s-w.co/ESTX5-17

129

Allá por 1860, los Estados Unidos decidieron elegir a un nuevo presidente. Los norteños y sureños se sentían incómodos por la manera en que la elección podría afectar a la nación. Los congresistas sureños dejaron en claro que, a menos que resultara electo un hombre "aceptable", sus estados se separarían (se retirarían) de los EE. UU.

Los republicanos nominaron (nombraron como candidato) a un abogado inteligente y refl exivo de Illinois llamado Abraham Lincoln. Lincoln estaba en contra de la esclavitud. Él prometió que no se entrometería con la esclavitud en el sur, pero que no dejaría que se extendiera a nuevos territorios. La mayoría de los sureños no votaron por Lincoln debido a sus opiniones sobre la esclavitud.

El Partido Demócrata parecía desmoronarse en los meses anteriores a las elecciones. El partido se dividió en dos grupos distintos; un grupo nominó al vicepresidente de los Estados Unidos, John C. Breckinridge, para que fuera el próximo presidente. El otro grupo demócrata quería

que el senador Stephen Douglas de Illinois fuera el próximo líder principal de la nación. Douglas había

competido anteriormente en contra de Abraham Lincoln en una

postulación por el Senado de Illinois. Douglas discutió con Lincoln y dijo que el pueblo de cada estado tenía derecho a decidir por sí mismo si quería permitir la esclavitud. Aunque Douglas ganó esa elección, Lincoln llegó a ser bien conocido como alguien que se enfrentaría a la esclavitud.

El 6 de noviembre de 1860, Abraham Lincoln ganó la elección presidencial. Curiosamente, los otros dos candidatos superaron a Lincoln en cantidad de votos,

pero Lincoln ganó la mayoría de votos en el Colegio Electoral. A él le debe haber

preocupado que la mayoría, o la mayoría de las personas de la nación, no lo hubiera votado.

Prestó juramento como el 16to presidente de los Estados Unidos de América. La elección de Lincoln

fue la gota que colmó el vaso para algunos estados. El fi nal del país tal como se conocía estaba cerca.

1860: La elección de Abraham LincolnLos abolicionistas "construyen" un Ferrocarril SubterráneoMuchos sureños sentían que la esclavitud era una parte

necesaria de la forma de vida y de la economía del sur. Los dueños de plantaciones utilizaban esclavos para hacer funcionar sus enormes granjas. Por otro lado, muchos norteños creían que la esclavitud estaba mal. Los abolicionistas del norte estaban totalmente convencidos de que toda esclavitud debía ser abolida (fi nalizada) para siempre.

Algunos de quienes estaban en contra de la esclavitud se reunieron y organizaron el Ferrocarril Subterráneo. El Ferrocarril Subterráneo no era un ferrocarril real y no estaba debajo de la tierra. Se trataba del nombre de un sistema de personas y hogares que ayudaba en secreto a los esclavos a escapar a los estados libres. A los hogares se los conocía como estaciones. En cada estación, había personas, o "conductores", para ayudar a los esclavos a esconderse. Les daban comida, ropa y un lugar para dormir. Cuando era seguro, los conductores ayudaban a los esclavos a encontrar su camino hasta la siguiente estación.

Muchos esclavos viajaban de una estación a otra hasta

que sentían que estaban a salvo. La Ley de Esclavos Fugitivos permitía perseguir a los esclavos que huían a los estados del norte. Algunos de los esclavos tenían que llegar hasta Canadá para poder sentir que estaban libres de la esclavitud para siempre.

La mayoría de los norteños no pertenecía al Ferrocarril Subterráneo, pero muchos sureños desconfi aban de ellos. Cada grupo pensaba que las ideas del otro sobre la esclavitud estaban equivocadas.

Compromisos y Kansas

El Compromiso de Misuri de 1820Los Estados Unidos todavía eran una nación joven cuando el presidente

Thomas Jefferson aprobó la compra de Luisiana en 1803. La tierra comprada a Francia casi duplicó el tamaño del país e incluyó el territorio de Misuri. En 1819, el territorio de Misuri pidió convertirse en un nuevo estado. Inmediatamente la gente comenzó a preocuparse. ¿Pero por qué?

La Constitución del estado de Misuri permitía la esclavitud. Si llegaba a ser admitido como estado, habría 12 estados esclavistas y 11 estados libres. En los estados libres no se permitía la esclavitud. Si Misuri se convertía en un nuevo estado, la balanza del Congreso de los Estados Unidos se inclinaría hacia el sur y la esclavitud. Las personas en el norte tenían miedo de lo que podría sucederle al país si los estados esclavistas tenían más poder que los estados libres.

Hubo muchos debates en el Congreso sobre qué hacer con Misuri. Muchas personas temían que los Estados Unidos se dividieran. Entonces,

un senador de Kentucky llamado Henry Clay propuso un compromiso. La situación podría resolverse si las dos partes renunciaban a algunas de sus demandas.

A Misuri se le permitió unirse a los EE. UU. como estado esclavista. Al mismo tiempo, también se admitía a Maine como estado libre. El número de estados libres y esclavistas se mantendría igual. El plan de Clay también incluía un límite imaginario a través del oeste de los EE. UU. a los 36° 30' de latitud norte, el límite sur de Misuri. La esclavitud no se permitiría al norte de esta línea, excepto en Misuri.

El plan de Clay se conoció como el Compromiso de Misuri. El nuevo plan comenzó a hacer que las personas en los EE. UU. se sintieran mejor, y les dio esperanza de que los problemas con la esclavitud podían resolverse para siempre. Sin embargo, a algunos sureños les preocupaba que los norteños algún día trataran de cambiar la forma en que vivían. Durante los próximos 30 años, pareció que el compromiso había funcionado.

El Compromiso de 1850Al fi nal de la Intervención estadounidense en

México, los Estados Unidos obtuvieron una gran cantidad de tierras de México en las regiones oeste y suroeste. California era parte de estas tierras. En 1849, California pidió ser admitido a los Estados Unidos como un estado libre.

Una vez más, estaba claro que tendría que haber un compromiso. En ese momento había 15 estados libres y 15 estados esclavistas. Sumar a California le daría más poder al norte en el Congreso. Además, gran parte de las tierras de California estaban por debajo de la línea del Compromiso de Misuri de 36° 30'. Recuerda que la esclavitud estaba permitida al sur de la línea. Algunos sureños comenzaron a pensar en retirar sus estados de la Unión en caso de que California se uniera como un estado libre.

El Senador Clay de Kentucky ideó una manera de resolver las diferencias una vez más. Clay ofreció varios planes para que las nuevas leyes ayudaran a equilibrar el poder. En primer lugar, California sería admitido como un estado libre. En segundo lugar, las personas no podrían vender esclavos en Washington D.C. Estas leyes harían felices a los norteños.

Al mismo tiempo, las personas en Utah y Nuevo México podrían decidir por ellas mismas si se permitía o no la esclavitud en sus territorios. Además, el Congreso aprobó la Ley de Esclavos Fugitivos. Los funcionarios del norte tendrían que ayudar a los sureños a capturar esclavos fugitivos (que huían). Estas dos leyes tenían la intención de complacer a los sureños.

El Compromiso de 1850 fue aprobado como ley en septiembre de ese año. Aunque el senador Clay y otros líderes trabajaban para tratar de encontrar una manera de resolver las diferencias que el país tenía, no tuvieron éxito. Muchas personas en ambas partes del país estaban más enojadas que nunca. Los sureños pensaban que el norte estaba tratando de destruir la esclavitud. Los norteños pensaban que el sur nunca sería feliz hasta que la esclavitud se extendiera a todos los estados. Pronto se hizo evidente que sería difícil superar pacífi camente las diferencias entre los dosgrupos.

Kansas:El fi nal del Compromiso

El Compromiso de 1850 logró muy poco para traer la paz a la nación; en cambio, pareció echar leña al fuego. Este fuego comenzó a crecer aún más cuando los territorios de Kansas y Nebraska quisieron convertirse en estados.

Ambos territorios estaban al norte de la línea del Compromiso de Misuri de 36° 30'. Según la ley, los dos nuevos estados estarían libres de esclavitud. Sin embargo, en 1854 un senador de Illinois llamado Stephen Douglas sugirió un plan inquietante. Él creía que las personas en Kansas y Nebraska debían tener derecho a decidir por sí mismas si querían permitir la esclavitud. El Congreso estuvo de acuerdo con Douglas y promulgó la Ley de Kansas-Nebraska.

De pronto, el territorio del sur de Kansas se convirtió en un campo de batalla por los derechos de los estados y la esclavitud. Las personas que apoyaban (aprobaban) la esclavitud fueron rápidamente a Kansas. Las personas que se oponían (estaban en contra) a la esclavitud también corrieron allí para manifestar sus

creencias. Ambos grupos querían votar en la elección que tomaría la decisión fi nal sobre laesclavitud. Las personas discutían con palabras y armas.

El día de las elecciones, los votantes en Kansas aprobaron una Constitución que permitía la esclavitud. Los líderes antiesclavistas creían que la elección no había sido justa. Habían votado más de 6,000 personas, pero Kansas tenía sólo 3,000 votantes. Estaba claro que habían votado algunas personas que realmente no vivían en Kansas. Los partidarios del "Suelo libre" (personas que no apoyaban la esclavitud) establecieron su propio partido político en protesta.

Las personas de ambos lados de la cuestión se tornaron violentas. Hubo luchas durante toda la primavera y el verano de 1856. El problema fi nalmente se solucionó cuando se realizó unanueva elección. En enero de 1861, Kansas se sumó como un estado libre. Ni el norte ni el sur estaban satisfechos. La nación ahora se dirigía hacia una guerra, un lado contra el otro.

Allá por 1860, los Estados Unidos decidieron elegir a un nuevo presidente. Los norteños y sureños se sentían incómodos por la manera en que

congresistas sureños dejaron en claro que,

"aceptable", sus estados se separarían (se

desmoronarse en los meses anteriores a las elecciones. El partido se dividió en dos grupos distintos; un grupo nominó al vicepresidente de los

que el senador Stephen Douglas de Illinois fuera el próximo líder principal de la nación. Douglas había

competido anteriormente en contra de Abraham Lincoln en una

postulación por el Senado de Illinois. Douglas discutió con Lincoln y dijo que el pueblo de cada

Curiosamente, los otros dos candidatos superaron a Lincoln en cantidad de votos,

pero Lincoln ganó la mayoría de votos en el Colegio Electoral. A él le debe haber

preocupado que la mayoría, o la mayoría de las personas de la nación, no lo hubiera votado.

Prestó juramento como el 16to presidente de los Estados Unidos de América. La elección de Lincoln


El Compromiso de Misuri de 1820

El Compromiso de 1850 y la Ley de Kansas-Nebraska

© USA Studies Weekly—Desde 1565 al presente • Toll free phone (866) 311-8734 • Fax (866) 531-5589• For pricing information go to www.studiesweekly.com • For ordering information or questions e-mail [email protected] • For editorial comments and feedback e-mail [email protected] • Material in this publication may not be reproduced for sale in print or electronic format. © 2018 Studies Weekly, Inc. 130

Nombre_______________________________ Problemas entre los Estados

SEMANA 17Vol. 5 Número 3Tercer Trimestre ESTX5-3HORIZONTALES

1. Hombre con compromiso de ideas: el senador Henry ______.

4. Ayudante del Ferrocarril Subterráneo.8. Dejar o retirar.9. Nombrar a alguien como

candidato. 10. Cancelar o declarar no válida una

ley.

VERTICALES2. Terminar para siempre. 3. Un acuerdo en el que ambas partes

renuncian a algo.5. Solucionar. 6. Estar en contra de algo.7. Hogar del Ferrocarril Subterráneo.

La agricultura, una forma de vida para pocos en los EE. UU.

Las raíces del confl ictoLos Estados Unidos de América fueron fundados por personas que

querían vivir en una república constitucional. Querían una nación en la que el pueblo tomara las decisiones sobre quién dirigiría el gobierno y cómo harían los líderes para administrarlo.

En la Convención Constitucional de 1787, los delegados pasaron mucho tiempo planeando cómo funcionaría mejor el gobierno de los Estados Unidos, pero no todos estaban de acuerdo. Los Padres Fundadores no estaban de acuerdo sobre el poder que debía tener el gobierno federal. La Constitución aclaró un poco las cosas; explicaba de qué manera los derechos y las responsabilidades del gobierno federal eran diferentes de los de los gobiernos estatales.

Los miembros del Partido Federalista apoyaban la idea de un gobierno central fuerte. Los miembros de otro partido político, los Demócratas Republicanos, creían que los estados tenían el derecho de anular (cancelar o declarar no válidas) las leyes federales que consideraran inconstitucionales. Ellos pensaban que esto daba a los estados el derecho a declarar que ciertas leyes eran inaceptables.

A principios del siglo XIX, muchos estados del sur creían que el gobierno federal estaba demasiado involucrado en los asuntos de los

estados. Les preocupaba especialmente que el gobierno federal pudiera tratar de controlar la esclavitud en el sur. Los sureños también acusaban al gobierno de favorecer al norte. Los aranceles (impuestos de importación/exportación) ayudaban a la economía manufacturera del norte. Los sureños sentían que el gobierno federal se estaba olvidando de ellos.

Con el paso el tiempo, se observaron grandes diferencias entre el norte y el sur; sus economías eran diferentes. El norte ganaba dinero con la industria, mientras que el sur se benefi ciaba con una economía agrícola. La mayor parte de la población del norte vivía en grandes ciudades, mientras que los habitantes del sur vivían principalmente en granjas o en pequeñas ciudades. Muchas personas en el norte apoyaban un gobierno federal fuerte, mientras que la mayoría de los sureños creían que cada estado debía tener derecho a tomar ciertas decisiones por sí mismo. Las diferencias se hicieron más notorias a medida que avanzaba el siglo. Pronto parecía que no podía haber un acuerdo pacífi co o un compromiso entre el norte y el sur. ¿Los desacuerdos llevarían a la guerra?

El punto de vista de una persona es la forma en que mira y considera un evento. Diferentes personas a menudo experimentan la historia de diversas maneras. No todas las personas que viven un hecho histórico sienten o piensan de la misma manera al respecto.

Un número de cosas determinan el punto de vista de una persona. Sus experiencias de vida (positivas y negativas), sus

necesidades y deseos para el futuro, y una conexión emocional con el evento infl uyen en el punto de vista de las personas.

Después de leer el StudiesWeekly de esta semana, considera todos los puntos de vista de las personas que vivían en los Estados Unidos a mediados del siglo XIX. Después de leer cada uno de los puntos de vista a continuación, agrega una o dos frases para apoyar el punto de vista de quien lo dice.

El punto de vista desde una perspectiva histórica

"Nunca debería haber habido una elección. Kansas está por encima de la línea del acuerdo. El estado debe liberarse de la esclavitud. La elección no fue justa. Se los demostraremos. Pondremos nuestro propio gobierno en funcionamiento" —un miembro del partido "Suelo libre" de Kansas.

"Todos deben estar dispuestos a hacer concesiones. El norte no tendrá todo lo que quiere. El sur también tendrá que dar y recibir. Tengo un plan que podría funcionar si ambas partes aprobaran algunas leyes juntas. Mis compañeros diputados, debemos trabajar juntos para mantener a nuestro país unido" —Senador Henry Clay.

"¿Cómo puede pretender que administre el negocio del algodón sin ayuda extra? He pasado toda mi vida trabajando esta tierra. Dependo de mis esclavos. ¿Qué debemos hacer ahora? ¿Simplemente renunciar a ellos o pagarles salarios? No podemos permitir que esos norteños deshonestos nos saquen todo." —propietario de una plantación de algodón del sur.

"Quiero ver a este país unido. No debemos dejar que nada nos divida. No apoyaré la esclavitud, pero tampoco voy a sacársela a los del sur que dependen de ella. Haré todo lo posible para gobernar nuestro país y hacer que tanto el norte como el sur sean felices" —presidente Abraham Lincoln.

"La esclavitud está mal y es perversa. Debemos terminar con ella para siempre. Nuestro país estará mejor sin esa práctica tan terrible. Todos los hombres deben ser tratados por igual. Haré todo lo necesario para asegurarme de ayudar a aquellos que están encadenados a la esclavitud" —un abolicionista.


Mientras lees la lección de esta semana, busca los sustantivos propios y enciérralos en un círculo o márcalos con un resaltador. Esto te ayudará a encontrar algunas de las respuestas del crucigrama y a prepararte para la evaluación de esta semana.

Mientras lees la lección de esta semana, busca cinco verbos y enciérralos en un círculo o márcalos con un resaltador. En un papel, escribe una oración para cada verbo con la forma perfecta (tiempo pasado + verbo auxiliar: He caminado. Ella se ha columpiado).

En los inicios de los Estados Unidos, la mayoría de los habitantes eran agricultores. En 1860, la población del país era aproximadamente 31 millones. Casi la mitad de esa población indicó que su ocupación (trabajo) ese año fue la de "agricultor". Hoy en día, menos del dos por ciento de las personas mantienen a sus familias con la agricultura. Existe aproximadamente el mismo número de granjas en los Estados Unidos hoy en día que en 1860. Esto es muy inusual, ya que la población total ha crecido a más de 300 millones de habitantes. ¿Por qué tan pocas personas eligen la agricultura como una forma de vida hoy día? Existen varias razones importantes.

La agricultura implica mucho trabajo. Con

tanta gente que alimentar, los agricultores deben administrar sus negocios con mucho cuidado. Los agricultores dicen que se necesita mucho más que plantar semillas para tener una granja próspera. El trabajo es prolongado y duro. Para administrar la granja, los agricultores deben tomar muchas decisiones de negocios sobre el tipo de cultivos que van a plantar, las máquinas que deben comprar, cómo pagarán los impuestos y cómo le pagarán a los trabajadores. Los cultivos a menudo fallan debido al clima y a otras situaciones impredecibles y los agricultores tienen que correr muchos riesgos. En algunas estaciones ganan dinero y en otras no lo hacen. Muchas personas han tratado de ganarse la vida con la agricultura, pero luego deciden que

no es la vida que quieren. Sin embargo, el país tiene muchos productos de granja excelentes. Los EE. UU. tienen la suerte de contar con sufi cientes agricultores para producir los bienes que nuestra nación necesita para sobrevivir.

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Texas Fifth Grade Studies WeeklyTeacher Supplement

Texas Fifth Grade Studies WeeklyTeacher Supplement

Multiple Effects

An event can cause more than one eff ect. Use this week’s magazine and your knowledge of social studies to complete the graphic organizer below. Write two eff ects for each event in U.S. history in the 19th century.

Name: Date:USA Studies Weekly—1565 to the Present Worksheet 2 Week 17

The Missouri Compromise, 1820

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2. __________________________

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The Compromise of 1850

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2. __________________________

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The Kansas- Nebraska Act of

1854

1. __________________________

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2. __________________________

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TEKS: 4B, 4E, 4F, 12A, 12B, 13A, 13B, 13C, 13E, 19C, 24A, 24B, 24C, 24D, 24E132

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Texas Quinto Grado Materiales del Maestro

EE. UU. Studies Weekly: De 1565 al Presente, Semana 17

Nombre _______________________________________ Fecha __________________

Efectos MúltiplesEn evento puede originar más de un efecto. Usa la revista de esta semana y tus conocimientos de

ciencias sociales para completar el siguiente organizador gráfico. Escribe dos efectos por cada invento en la historia de los EE. UU. durante el siglo XIX.

El Compromiso deMissouri

1820

El Compromiso de 1850

El Acta de Kansas-Nebraska de

1854

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2. __________________________________

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24A, 24B, 24C, 24D, 24E

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Possible Answers for Social Studies Grade 5 Questions Day 1 The Roots of Conflict • Why do you believe most Southern states favored strong states’ rights? (The North had a greater population, so Northern states were represented by more votes in Congress. The Southern states felt they would be better able to protect their own interests if the states had strong rights to disagree with the federal government.) • Why was it so important that the Constitution explain federal vs. states’ rights and responsibilities? (The leaders were disagreeing on those rights and responsibilities. The Constitution clearly spelled them out.) Day 2 Compromises and Kansas “The Missouri Compromise of 1820” • Why was there concern that Missouri would be admitted to the Union? (Missouri was a slave state. An additional slave state would upset the balance of power in Congress.) • How did Sen. Henry Clay suggest the Missouri issue be solved? (He suggested a compromise between the North and South that would allow Missouri, a slave state, and Maine, a free state, to be admitted to the Union.) • What other measures were taken to solve the Missouri crisis? (The Missouri Compromise line at 36° 30’latitude was created. Slavery would never be allowed north of that borderline.) Day 3 Compromises and Kansas “The Compromise of 1850” and “Kansas: The End of Compromise” • How did the end of the Mexican-American War cause the Compromise of 1850? (California was gained from Mexico after the war. In 1849, California wanted to be admitted as a free state to the Union.) • Why did the Kansas-Nebraska Act cause problems in the U.S.? (The act allowed some states to decide for themselves whether to be a slave or a free state. This contradicted the earlier laws explained in the Missouri Compromise of 1820.) Day 4 Abolitionists ‘Build’ an Underground Railroad • What was the viewpoint of an abolitionist? (They believed slavery should be banned forever.) • Why was a home on the Underground Railroad called a “station”? (Like a true railroad station, the homes were places for “passengers” to rest and refuel before continuing on their journey.) Day 4 1860: The Election of Abraham Lincoln • Why did most Northerners probably support Abraham Lincoln? (He held an anti-slavery viewpoint and promised to keep slavery from spreading.)

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Multiple Effects Activity The Missouri Compromise, 1820 1. Missouri was allowed to join the U.S. as a slave state, and Maine would be admitted as a free state. This kept the number of free and slave states equal. 2. The Missouri Compromise line was drawn. Slavery was not allowed north of this line except in Missouri. The Compromise of 1850 1. California would be admitted as a free state, and people in Washington, D.C. would not be allowed to sell enslaved people. 2. People in Utah and New Mexico would be allowed to decide for themselves whether or not to allow slavery in their territories. The Kansas-Nebraska Act of 1854 1. Kansas and Nebraska were allowed to decide for themselves if they wanted to allow slavery. 2. Disagreements on whether slavery would be allowed in Kansas led to violence. Kansas was added as a free state in 1861.

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Grade 5 Overview – Week 6

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Transcript of Grade 5 Overview – Week 6