Cuaderno de planeación para preescolar 1

Este libro se ofrece como un instrumento, producto o proceso que evidencie el logro alcanzado por cada alumno. No debe verse sólo como el fin de una situación didáctica, en algunos casos servirá como un medio para evaluar los indicadores y descriptores por aprendizaje esperado. En las portadillas que se encuentran al inicio de cada secuencia didáctica, encontrará un apoyo para su planeación docente, en la cual se expone:

• El nombre de la secuencia• La competencia que favorece• Los conceptos que promueve (alineados con los contenidos nucleares para el niño de tres años)• Los procedimientos que se fomentan en el estudiante• Las actitudes que esperamos fomentar• Aprendizajes esperados e indicadores y descripciones por aprendizaje esperado: son los resultados de aprendizaje que se esperan al terminar la secuencia de aprendizaje.

A partir de la evaluación la educadora podrá analizar los errores que puede cometer cada alumno identificando confusiones, dudas, titubeos o lagunas en los com-ponentes de las competencias.

Cuaderno de planeaciónUsted puede identificar la semana que se propone.Secuencia didáctica: En donde usted podrá identificar qué secuencias y por lo tanto las competencias que se proponen trabajar durante la semana.Aprendizajes esperados: Indican los resultados que deben mostrar los alumnos al concluir la semana de actividades.Representación simbólica: Señala las páginas del libro que proponemos que trabaje.Sugerencia didáctica: En algunas semanas se le propone que retome algunas actividades descritas en el Manual de la Educadora para Preescolar, edición 2010.

Etapa concreta (o inicio de la clase)Al diseñar la sesión de trabajo, sugerimos que inicie motivando a sus alumnos, presentando actividades que capten y mantengan su atención, resulten motivadoras y cumplan una función relevante en el desarrollo psicológico general. Induzca el “querer hacer” tomando en cuenta las capacidades espontáneas de aprendizaje. Capte su atención y genere una predisposición positiva hacia el tópico y la tarea a través de estrategias educativas tales como:

• Situaciones o problemas que se les dé a resolver• Juegos • Pregutas que induzcan a la curiosidad• Estímulos atractivos (particularmente los que brinda el CIME con el uso de las regletas)

Representación concretaEn este apartado usted establece aquellos recursos por medio de los cuales los niños llevarán a cabo una manipulación concreta y/o sensorial (un procedimiento) que les permita construir el aprendizaje esperado.

Verbalización Considere la finalidad, es decir el propósito de la secuencia didáctica, ayudando al educando a entender para qué le sirve tal aprendizaje. Comprometa a cada alumno ayudándole a establecer y comunicar sus propias expectativas y nivel de esfuerzo personal. Recuerde, para lograr un aprendizaje contextualizado y reducir la distancia entre lo que los alumnos pueden y tienen interés en aprender es indispensable explorar

Cuaderno de planeación para preescolar 1

Estimada Educadora:

sus intereses, necesidades y experiencias previas, así como sus ideas personales para lo que es preciso:

• Indagar conceptos previos o requisitos de entrada: La finalidad de esta indagación es “anclar” los nuevos aprendizajes en ideas previas relevantes que el alumno ya posee, es necesario averiguar qué representaciones iniciales, conceptos y habilidades están disponibles ya para vincular el nuevo tópico de aprendizaje, ya para construir los antecedentes que sirvan de soporte. En suma se trata de establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.

• Aclarar conflictos cognitivos o contradicciones: Partiendo de esta exploración, en ocasiones, deberá presentar información que contradiga las teorías personales cuando éstas sean un obstáculo o barrera para el aprendizaje. Favoreciendo la comprensión, estableciendo la diferencia entre las ideas del alumno y la concepción correcta de modo que se modifique el conocimiento del alumno a medida que el proceso educativo avance.

• Hacer preguntas clave que propicien un estado de ánimo positivo.

• Registrar los conceptos que promoverá durante la actividad de aprendizaje.

Cierre de la clase

Para cerrar la sesión evalúe el logro del aprendizaje esperado o competencia y analice la causa de errores en el alumno identificando confusiones, dudas, titubeos, lagunas en los componentes. Para facilitar esto se le ofrecen en las portadillas que anteceden cada secuencia didáctica:

• Indicadores y descriptores por aprendizaje esperado.• Las actividades del libro son instrumentos o productos en las que se evidencia el logro de los educandos.• Indagación de otros escenarios en los cuales los niños pueden aplicar lo aprendido en la sesión o semana, esto es, encontrar una aplicación real a lo aprendido.

La propuesta metodológica de CIME se sustenta en colocar a la geometría como la base de la experiencia matemática. De acuerdo con tal premisa, las autoras proponemos este material de trabajo, para que el niño en el primer grado de educación preescolar, experimente a partir del juego el espacio, la forma y la medida. Luego entonces, sea capaz de clasificar y organizar lo que le permitirá construir la noción del conteo como una actividad basada en los objetos.

Dado que la propuesta metodológica de Cime se llama “Juguemos a Contar y Medir”, hemos diseñado las secuencias de tal forma, que cada una favorezca la ac-ción, el juego y la manipulación, la verbalización y el registro de aquellos contenidos nucleares que se proponen para el grado de primero.

A continuación se expone, de manera muy sintética el propósito y una breve descripción de cada Secuencia Didáctica contenida en el libro.

Secuencia Competencia Descripción

MI CUERPO EN EL ESPACIO

Mantiene el equilibrio y el con-trol de movimientos que im-plican fuerza, resistencia, flexi-bilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Es una secuencia con la cual proponemos que cada maestra organice la bienvenida a su grupo, interesándolos a través del juego organizado con algunas reglas y de retos físicos. Esto con la finalidad de favorecer el periodo de adaptación del alumno al ámbito escolar.

Reconoce sus cualidades y ca-pacidades.

Promueve que cada alumno reconozca sus cualidades y capacidades que le hacen único frente a sus compañeros, permitiéndole identificar sus semejanzas y diferen-cias con los otros miembros de su grupo.

YO SOY

Secuencia Competencia Descripción

MIS AMBIENTES

Establece relaciones entre el pre-sente y el pasado de su familia, escuela y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Es una secuencia que, junto con la secuencia 2, permite a la educadora integrar algu-nos elementos del expediente personal del niño, dado que promueve encontrar con los niños las diferencias y semejanzas que hay entre su hogar y la escuela.También permite al alumno establecer relaciones entre su familia y la escuela como ambientes en los que toma parte como miembro activo.

MI ESPACIOConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espa-cial.

Permite al niño integrar sus aprendizajes en cuanto al espacio en el cual se desen-vuelve, así como las nociones espaciales.

LAS FORMAS QUE ME RODEANReconoce y nombra característi-cas de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Si bien las cuatro secuencias anteriores se vinculan con el espacio en el cual se desem-peña el alumno, en esta secuencia se promueve que reconozca y nombre característi-cas de las formas a través objetos, figuras y cuerpos geométricos.

LO QUE USO PARA MEDIRIdentifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Las actividades de esta secuencia deben aplicarse en el momento que la educadora lo considere significativo para los alumnos. No necesariamente debe llevarse el orden que se propone.

ORDENOIdentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

Nemirovsky y Carvajal (1987), afirman que el concepto de número es la síntesis de la clasificación y la seriación.Por lo que es muy importante promover a los niños situaciones en las que sean moti-vados a clasificar, a ordenar, a continuar patrones antes de proponer la construcción de la noción numérica.(Ver más ejercicios en manual de capacitación)

EMPIEZO A CONTARUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Fuenlabrada, Dávila y Espinoza (1986) explican que aunque los niños ya recitan la se-rie oral del uno al diez, al contar no establecen la correspondencia del número con la cantidad, por lo que es muy importante planificar actividades en las cuales los niños comparen, construyan e igualen colecciones, luego que las cuenten y respondan a preguntas acerca de las cantidades de objetos que tienen o ven en las ilustraciones.

EL MUNDO QUE ME RODEADistingue y explica algunas carac-terísticas de la cultura propia y de otras culturas.

Además de promover nociones temporales ya que presenta actividades relativas a las fiestas y efemérides del ciclo escolar, promueve que el alumno comprenda el signifi-cado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes.

• Las regletas son el material concreto que aportará la oportunidad a los educandos de construir nociones de medida y conteo. Por lo tanto es importante su ma-nipulación tanto en la etapa de familiarización (ver manual de capacitación) como en el proceso de una sesión o trabajo en el libro.

• En la metodología CIME es importante impulsar la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) a través de la imitación, por lo tanto se vale que los niños “copien” lo que hicieron sus compañeros si eso les facilita un procedimiento sugerido con el material concreto (regletas o geoplano).

• Para facilitar el registro de las regletas dibujadas en el libro, le invitamos a que, una vez que ya usaron las regletas y las guardaron en sus cajas, los niños midan y peguen regletas elaboradas en foami, papel construcción o cartulina que tengan los mismos tamaños y colores.

Consejos para el uso del material y el libro:

Planeación Semanal • Preescolar 1 •Semana 1

Grupo: Semana del al de

Carteles o fotografías

Ej: Canción “Toma el llavero, abuelita” de Cri-Cri

Situacioneso problemas

para que el niñolos resuelva

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Preguntas queinduzcan

a la curiosidad o motivación

Juegos

Cuento

Canción

Etapa concreta

Representación concreta

Manipulaciónde:

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Secuencia didáctica

Semana de familiarización y reglas para usar las regletas (Manual de la Educadora)

Aprendizajes esperados

Identifica que pertenece a su grupo y el lugar que ocupa su aula en el colegio.

Exhibe habilidades en las que se requiere precisión de los grupos musculares pequeños.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Trabajo en el libro

¡Hola, amiguito! Página 8

Semana de familiarización del niño a los espacios de la escuela en la que distinga:•El trayecto de la entrada de la escuela a su aula.•El recorrido al área de juegos, a las dependencias de la escuela (patio de juegos, comedor, sanitarios, dirección)•Las actividades que realiza en cada dependencia de la escuela•Presentación de las personas que se encargan de cada dependencia


Verbalización durante la situación didáctica

Aclaración de conflictos cognitivos o contradicciones

Conceptos

Preguntas clave

Cierre o evaluación

¿Alguien aquí tiene abuelitos?

¿Cómo se llaman?

Observar si algun@s niñ@sllaman mamá o papá a sus abuelitos

¿Tu abuelita es como la de la canción de Cri-Cri?

Ejemplo:Se interesa en la festividad relativa a sus abuelitos.

Página:

L@s niñ@s proponen formas de felicitar a sus abuelitos.

Ejemplo:Demuestra habilidades de coordinación viso-motora

Juega con sus regletas

Construye torres y puentes con sus regletas.

Indagación de conceptos

previos

Planeación Semanal • Preescolar 1 •

Grupo: Semana del al deSemana 2

Trabajo en el libro

Mis ambientes

Familiarización

El mundo que me rodea

Exhibe habilidades en las que se requiere precisión de los grupos musculares pequeños.Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Se orienta en espacios escolares de forma autónoma.

Diferencia y utiliza las nociones temporales.

En mi escuela hay...Página 28

Verano / Pág. 122

Secuencia didáctica Aprendizajes esperados

•Hacer un recorrido por el plantel del preescolar para ubicar las zonas de riesgo.•Informar a los niños acerca de los riesgos y cuidados que deben tener en las escaleras, rampas, resbaladeros, columpios, etc.






Juegos

Cuento

Canción

Etapa concreta


Manipulaciónde:

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro

Regletas

Otro