CORRELATION BETWEEN ENGLISH PURE VALUE IN NATIONAL EXAMINATIONAND STUDENTS’ ENGLISH LEARNING ACHIEVEMENT AT FIRST YEAR OF SMAN 1 TAMALABANGIN THE SCHOOL YEAR 2008/2009

CHAPTER I

INTRODUCTION

1.1 Background of the Problems

The success of English language teaching in Indonesia

especially Junior High School and Senior High School, remain

questionable. Our government has done many things to improve the

quality of English teaching. One of them is revising the English

curriculum as the guidepost of the teacher in conducting the

teaching and learning process of English in the classroom. The

change of English curriculum from the 1984 curriculum up to the

2004 curriculum (CBC) and then KTSP consists of education in

grade education unit. Structure and capacity of KTSP, education

calendar and syllabus, is aimed at improving the quality of the

teaching and learning process.

The teaching and learning process that is applied by a

teacher and students are expected will be able to rise of

motivation, attitude and the ability of the learners. So as a

teacher have preparation before in the teaching and learning

process, such as: preparing suitable material, presenting the

material as good as possible, selecting the suitable media, and

giving attentions to the learners individually and in group

namely is evaluation, assessment in order that are able the

successfulness of teaching and learning process between teacher

and learners commonly measured and valued by English learning

achievement. It valued about the learners knowledge, abilities,

and skills (speaking, listening, writing, reading) grammar and

vocabulary.

The English learning achievement of student at first year

of SMAN 1 Aikmel about English and evaluation or pure value in

national examination will be low. It can be seen from statement

of an expert stated that as follow:

The low achievement of learners are not only fault andresponsibility of themselves for example: the laziness of them inlearning, learners presenting the material completely, choosingsuitable medium, preparation of a teacher in preparing thematerial well and teachers’ ability in giving learners attentionpersonality (Djazuli, in Hurriah, 1994: 105)

Based on the above statement, it was clearly stated that

the low achievement of students and English pure value in

national examination including in English caused by many factors;

intrinsic (their self), extrinsic (their friend and their

family).

So, the researcher interested to investigate the problem

about correlation between English pure value in national

examination and students’ English learning achievement at first

year of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009.

1.2  Statement of the Problem

In this statement of the problem, based on the background

of the problem, the researcher can stated that to answer problem

are elaborated into researcher questions, as follow:

To what extent is correlation between English pure value in

national examination and students’ English learning achievement

at first year of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009?

1.3  Objective of the Study

The problem will investigate as follows:

Finding out correlation between English pure value in national

examination and students’ English learning achievement at first

year of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009.

1.4  Significance of the Study

The study is significant because of some reasons:

1.      Theoretically

a.       The result of this study is expected to give some additional

contributions to development of teaching language of skill,

especially in developing the quality of English at SMAN 1 Aikmel,

which produces through suitable techniques that can be used in

the classroom. As result, learners always be interest and

motivated in learning English inside and outside.

b.      The result of this study expected to rise up motivation all

students and the researcher to learning without hopeless when

find difficulties problems namely is English.

2.      Practically

a.       The result of this study is expected in placing students in

an appropriate class based on their ability (teacher), pay

attention very much to low students.

b.      The result of this study deciding whether give private class

or not for his children (parents).

1.5  Assumption of the Study

It is necessary to bring forward what assumption is

Arikunto (2002: 26) stated that assumption is thing accepted as

general truth by researcher which must be formulated clearly to

strengthen base stand on the problem that is study and to clarify

the variables as a centre of though or attention. Therefore the

researcher to draw some assumption as follows:

The English pure value in national examination (NEM) and

English learning achievement of SMAN 1 Aikmel in school year

2008/2009 will be low if not without to support by study hard,

environment social, family, curriculum design and teacher,

evaluation, teaching language of skill, grammar, vocabulary and

assessment for the students because there are some students the

researcher able to see of senior high school have good competence

of English although they get bad English pure value in national

examination at junior high school, the opposite also can occur of

the problems.

1.6  Hypothesis of the Study

Hypothesis is a temporary answer oral supposition that is

not yet knowledge as true one hundred percents until researcher

will be investigation in bearing on the problems that is

supposed:

The hypothesis formulates as follows: there is

correlation between English pure value in national examination

and students English learning achievement at first year of SMAN 1

Aikmel the school year 2008/2009.

1.7  Scope and Limitation of the Study

In order to minimize that areas that are discussed in

this study, the researcher need to give line about what the

researcher will discuss in this study.

1.      The subject of the study is limited to the first year students

of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009.

2.      The object of the study. This research correlation between

English pure value in national examination at junior high school,

and students’ English learning achievement at first year of SMAN

1 Aikmel in the school year 2008/2009.

1.8  Definition of Key-Term

1.      National examination is the result of evaluation from

government for students until teaching and learning process long

time for three years in school used objective test, its forms

multiple choice of knowledge or ability especially about English

(my understanding).

2.      English learning achievement is the knowledge achieved by

carefully study, practice or process of organizing the ability to

obtain the successfulness object with the efforts and skill.

CHAPTER II

REVIEW OF RELATED LITERATURE

2.1  Indonesian Education

Indonesian education is complex its curriculum often be

changed and the current curriculum is KTSP. KTSP is a curriculum

of education operation that arranged by every education unit and

it also conducted in every education unit. KTSP has conducted in

Indonesian since academic year 2006/2007, that substained

curriculum in 2004 (curriculum based competency). KTSP consist of

education in grade education unit, structure and capacity of

KTSP, education calendar and syllabus.

Beside that, Department of Indonesian education also

arranged about scoring of learning, because to increase education

quality teacher need to do scoring professionally, scoring in

Indonesia education arranged in legislation, the teacher will

provide some legislations about that.

UU no. 20 in year 2003 about SISDIKNAS (system of

national education).

1.      Subsection 1 on article 58

“Evaluation of students’ learning achievement conducted by

teacher to observe process, progress and learning achievement

improvement of students continuously” (internal evaluation)

2.      Subsection 2 on article 58

“Evaluation of students’ education unit and education program

conducted by autonomous institution occasionally, wholly,

transparently and systematically to assess standard national

reach of education (external evaluation).

2.2  Teaching Language of Skills

Language English is an gaining knowledge or skill in

studying English. From explanation that above of language

learning are not so far different from those which influences

learning on other subjects. Is according to Crystal and Johson

(1999: 3) that classroom language learning is just like any other

kind of learning meaning that language learning outcome

(English). It is stated above that English language teaching in

Indonesian is relatively unsuccessful in which there are large

number of students who can not communicate in even simple

English. In this case, language teaching skill or English that

taught in teaching and learning process.

2.2.1        Reading Skill

Reading skill is generally divided into two groups,

namely words recognition skill and comprehension skill, it will

be discusses separately.

According to Rizzi (1975: 160) present a list or word

recognition method as follows: 1) recognition of words as sight

word that means all word that a reader immediately recognize when

he encounter them in out of context. Structural analysis the

identification of those parts of word that from unit of meaning

or units or pronunciation is structural analysis which includes

syllables, compound words, inflectional ending, prefixes,

suffixes, and word roots; 2) the comprehension skill, in this

case describe the skill of comprehension in a more systematic

way, they subdivided this skill into:

a.       Literal comprehension, which involves the skill of getting

the literal meaning word, idea, sentence in context.

b.      Creative reading, which require the readers’ imagination flow

of ideas and ability to project himself beyond the limitation of

situation.

2.2.2        Writing Skill

According to Arnandan (Insani, 1998: 179) stated that a

researcher will write a series of related paragraphs not one

paragraph only series of related paragraph is called a

composition. In addition, Oshima and Hogue (1983: 77) stated that

a writer who is able to write a logical coherent paragraph will

not have difficult in writing composition.

Like a paragraph, a composition has three main parts of;

they are introduction, body and conclusion. An introduction which

is put at the beginning of the essay, consist of two parts: a few

generals statement and a thesis statement.

The following analysis above attempt to group the many

are various skills necessary for writing good prose in four main

areas; 1) grammatical skill is the ability to write correct

sentence; 2) stylistic skill is the ability to manipulate

sentence and use language effectively; 3) mechanicals skill is

the ability to use correctly those conversation, for example

punctuation, spelling; 4) judgment skill is the ability to write

in an appropriate manner for particular purpose with a particular

audience in mind.

2.2.3        Speaking Skill

The important of speaking skill for a communication

between the people (my understanding). The aspect of speaking

skill consist of utterance, grammar, vocabulary.

a.       The utterance skill: the utterance skill is one of the

important thing making a message acceptable. According to

Hariyanto (1994: 67) stated that a good speaker should be able to

choose and use the word appropriateness of expression and

sentence, clear voice, and a good intonation.

b.      Vocabulary: in speaking is an activity that need importance to

utter a word clearly and also appropriate word, simple sentence

selective in expression of speaking material.

c.       Grammar : Keraft (2003) stated that grammar is a series of

paradigm of structural generally cover segment of phonology,

semantic, morphology and syntax. The process speaking skills has

to use selective words. So it can be accepted well by the other.

2.2.4        Listening Skill

Sometime students want a learner simple to listen the

surprise, structure of an utterance for the sole purpose of

repeating it back to us. While this kind of listening skill

requires little meaningful processing, it nevertheless be a

legitimate, even though a minor, aspect of an interactive,

communicative classroom. This role of listener merely a “tape

recorder”. Nunan (in Brown: 2002: 18) is using limited because

the listener is not generating meaning about the only role that

reactive listening can play in an interactive classroom is in

individual focus that on pronunciation.

2.3  The Component of Teaching Language

2.3.1        Vocabulary

Vocabulary is the total number of word which (with rules

for combining them) make a language, then the statement above can

be understood than a vocabulary is the unconditional element in

the language, it is impossible that a language without

vocabularies, so that the vocabulary master, the master to know

about the characteristic in language when we communicate with

other people. Concerning about this case, vocabulary is very

important in a language.

According to Karshen (in Zulfiana, 2003: 18) elaborated

some stage in teaching vocabulary as follows:

1.      Presentation :

a.       Explaining the material

b.      Giving the students some questions about material.

2.      Practice

a.       Asking students to find out the difficult words or the

synonym.

3.      Production

a.       Discussing the answer together

b.      The students can make the sentence with the new word.

2.3.2        Grammar

Some people think that grammar has no place in

communicative approach. The researcher believes that grammar is

best acquired by subconscious learning through various kind of

communicative activities.

In relation to grammar, according to Canale and Sawn (in

Cahyono, 1997). Prose that communicative competence is composed

of grammatical, competence, socio-linguistic competence, and

communication strategies.

There are at least four reason for mastering grammar to

the English programs students; 1) students need grammar as an aid

to monitoring; 2) grammar provides security and system to the

course; 3) grammar facilitates revision; and 4) grammar can be

used a basic for communication activities.

Based on statement above, indicates that grammar is very

important to learn grammar skill of English in communicating with

other. If they are skill confused about the right construction,

it will be better for the teacher to give them grammar at first

because the grammar, especially the structure of English so if

the teacher do not give them the pattern of grammar or structure

at first, the students will make error in producing English.

2.4  The Function of Assessment

The function of assessment consist of:

1.      Giving feedback to the teachers, the students and the parents.

2.      Giving information to the students about success level.

3.      Determining the students’ learning value which can be used to

give the report to the parents.

2.5  The Principles of Assessment

1.      Totally

This is the behavioral change is specified in target of study

which is necessary reached by totally, either concerning

knowledge, attitude, behavioral, or also skill.

2.      Continual

This is an assessment which conducted planning, in phase and

continuously to get the picture about growth result of learning.

3.      Objective

It means that the assessment must be obviating itself from the

nature of subjectivities.

4.      Opened

The process and the result of assessment must be known and

accepted by all side (students, teachers, parents, and social).

5.      Have a meaning

It means that, the assessment must be suitable with approach of

teaching and learning activity followed in execution curriculum.

6.      Educating

The result of assessment must be applicable to construct and give

the motivation to students in increasing the result of learning.

2.6  National Examination

National examination conducted to evaluate students’

learning achievement for three years in high school it is

arranged. According to Government Regulation (no. 19: 2003)

stated that about of education, it states that education

evaluation in elementary and high school consists of three

following components:

1.      Evaluation students’ learning achievement by teacher

2.      Evaluation students’ learning achievement by education unit

3.      Evaluation students’ learning achievement in national

Related to the last component, English pure value in national

examination is evaluation students’ English learning achievement

that conducted by government using same test in same time.

Despite the fact that they are from rural or urban areas that

have different quality of education. In national examination kind

of test that used is objective test, it is form multiple choice,

because it is representatives test. There are several advantages

of objective test, the first one is reliability in consistency of

the score, the second is validity of the representativeness of

the simple, the third one is, objectively of test format. The

last advantages is scoring objective testing doesn’t need

judgment.

Number of question its form multiple choice for English

pure value in national examination are 50 items.

2.7  The Functions and Forms of Evaluation

It is this study the researcher for purpose to identify

some of these functions and to describe the forms evaluation can

take when directed toward various ends of the function of

evaluation in education, five seem especially important;

2.7.1        Diagnose

Evaluation can be used to diagnose-but what? Three

subject matters, each of which will be discussed in detail later,

can be identified now 25 the potential focus diagnosis. They are

the curriculum itself. Even before it is employed in 2 classroom,

the teaching that is occurring, and the students and his or her

learning and experience.

Diagnosis as an evaluation technique is most often used

in the context of students learning, and the term itself has a

medical connotation. Students are “diagnosed” in order to

“prescribe” a “treatment” that is educationally effective. The

medical analogy has its uses: it suggests that treatments will be

employed that fit the nature of the students difficulties. But

there are limits to such metaphors. Students are not patients and

they don’t normally have illnesses to be treated. Furthermore,

although there area standard forms or medical techniques,

controlled pharmaceutical formulas for medicines, and routine

procedures for medical diagnosis, virtually non of these rigorous

tools, treatments or technique available to the medical

practitioner s available to the medical practitioner is available

to the educational practitioner. The researcher can still task

about diagnosis as a function in evaluation. To diagnose can

represent the effort to locate or try to locate the source of

difficulties students having with particular learning problems.

It should also be pointed out that the diagnosis of learning

difficulties does not require the use of tests, and its most

general level it is used by virtually all teachers to identify

whether their students what is being taught. For example, an art

teacher can look at a students work or watch the students while

working in class as “diagnose” the sorts of strength and

weaknesses that be student possesses. (Eisner, 1979: 168-169)

2.7.2        Revisi Curriculum

A second function of evaluation is to revise the

curriculum. If for the moment the researcher conceive of the

curriculum as a set of materials to be used by students or by

teacher in order to have educational consequences, then it

becomes clear that such materials will need modification and

improvements from the point of initial inception to the point

where they are ready for general dissemination to the schools.

According to Scriven in Eisner (1979: 170) stated that refers to

as formative evaluation this process has as its major aim the

improvement of the program or curriculum that is being developed.

In educational laboratories that develop curriculum material,

such evaluation goes through a variety of stages before the final

product. In this case, a packaged curriculum is disseminated. One

of these stages focuses on an evaluate of the content and aims of

the curriculum. Before learning activities are created, there is

some appraisal of the content that has selected and aims that

have formulated. This process, which itself is a part of the

curriculum development process.

The use of evaluation to revisi the curriculum is in the

researcher one of the central functions of evaluation. It is a

type of feedback mechanism for educational improvement that

diminishes the tendency to use evaluation practices as means of

classifying students, rewarding them, or selecting the able from

the test. Although classification, selection, and reward have

will historically important functions of evaluation. When

evaluation is used this way responsibility for performance shifts

almost wholly to the student rather than the school. If students

fail to form, under conventional assumptions the fault lies with

the students. However, when student performance is viewed as an

index a program effectiveness, the likelihood of curriculum

improvement increases and a major contribution is made toward

improving the quality of education.

2.7.3        Compare

A third function of evaluation is to compare programs,

teaching, and other aspects of schooling such as forms of school

organization. Educational policy is supposedly made with an eye

toward improving the quality of educational experience the school

provides. This means that when a school board decides that new

school building will be designed on an open plan, there is

implicit in that policy the belief that such a plan will have

beneficial effects on the students for whom it is intended. Many,

but not all , policy changes in schools are based on certain

values that the new policy is intended to realize. The use of

peer tutoring is embraced because it is believe that is important

teaching each other provide benefits that cannot be successes

from a student-teacher relationship. Team teaching is used in

school because collaboration by teacher is thought to make it

possible for them to exploit their strengths as teacher. Related

arts programs are developed because such programs are considered

to help students the common elements among the are comparative

approaches to evaluation ask whether these beliefs are true.

(Eisner, 1979: 172)

2.7.4        Anticipate Educational Needs

A fourth function of evaluation is to anticipate or

identify educational needs. The concept of educational need is

directly related to the practice of needs assessment, in which

various model of data collection are employed with a community or

school population in order to identify appropriate educational

goals. For example, the US office of education and later the

national institute for educational frequently required the writer

of proposals for educational innovations first to do a needs

assessment to demonstrate the existence of the need to be met

through the proposed project. Writers of proposals would then

employ tests of achievement and of attitude, conduct community

leaders that there is a need for the program for which funding is

sought. Need assessment become the process for justifying the

educational importance of educational innovation.

The practice of studying the community or the school

population for which a program is intended is not unreasonable.

At the same time, it is wise to be aware of the fact that

educational need are not like the clouds or the grass. The

influences of the values one brings to a situation is manifest in

how one describe that situation. The selection of tests, the

identification of relevant populations to study, the way in which

data are secured and analyzed, these all reflect the values one

considers important. (Eisner, 1979: 173)

2.7.5        Determine if Objectives have been Achieved

A fifth function of evaluation, and the one most

traditionally employed in curriculum theory, is as a means for

determining whether educational objectives have been attained.

The theory underlying this function of evaluation is straight

forward. Educational programs should be purposeful; therefore,

they should have goals. To be meaningful, these goals should be

sufficiently specific to make it possible to determine whether

they have been realized. The objective once formulated at a

meaningful level of specificity are the criteria through which

student performance is assessed. Evaluation in this function is

designed to provide the tasks and identify the situations that

make possible the acquisition of data relevant to the objectives.

Evaluation therefore can be used as a type of feedback mechanism

to “recycle” the student if he or she fails to achieve the

objectives, to pass him or her on the next level if the objective

have been attained, to revise the curriculum if it is not

effective for a particular student or group of students or to

alter the objectives. (Eisner, 1979: 174)

2.8  The Meaning Learning Achievement

Generally, learning achievement is measured from

achievement of the students it shows the advance of the students

after attending the subject in the classroom (Reber, 1999).

The part of learning needs the essential attention toward

learning achievement such as:

1.      Material will be taught

2.      Methodology will be used

3.      Evaluation will be applied

4.      The source of material

5.      Book available for the researcher and the students

2.8.1        The Important of Learning Achievement

The high and optimal of learning achievement especially

in English subjects is very important in education and teaching

and learning process which attained by the students.

Sazali (2003: 6) stated that, from the result of

varieties research knew that for the students who need the basic

knowledge of studying process before that will get a better

learning achievement for the next studying process.

Based on above opinion, learning achievement is very

important to increase in order learning achievement be able

attained in higher level especially report of first semester of

first year SMAN 1 Aikmel. Students learning achievement is output

of learning achievement who will get by students can be used to

determine the promotion of class, grade of report, value, using

collection, determine the students pass in examination, and to

know the students status compare with the other students.

2.8.2        The Aspect of Learning Achievement

According to Rohani (in Saggap, 2003: 7) aspect of

learning achievement especially English is consists of four

aspect:

1.      Knowledge aspects

The purpose of this aspect is regarding to memorize the material.

This aims can be attained if the students have ability toe

express and retell about the material which is study.

2.      Comprehending aspect

The aim of this aspect consist of an ability to change

differentiate, guess express and to conclude.

3.      Apply aspect

This aspect is relationship with the use of concept principle and

consideration, this aspect called success if the students are

able to express the material in other situation and other field,

it is also helps the students to their knowledge especially

English.

4.      Analysis aspect

If the students can express one system to the other material

develop the part of system to other and the students hope to know

the part of system it is the aim of this aspects.

2.8.3        Factor Influencing of Learning Achievement

Some factors which included to the English learning

achievement are the intellectual factor, motivation factor, and

teacher effort in arranging the program based on the students’

ability and intelligence, the students will be motivation to

learn and to solve the problems.

1.      Motivation factors

According to Bleitman and Reber (1989) stated that is motivation

is not an energizer for doing something, regularly but also the

key to learn and discipline, there are two kind of motivation

intrinsic (their self), extrinsic (their friend or their

teacher).

2.      Intellectual factor

Lasser and Bridges (in Yasri, 2001) stated that the intelligent

quatrain (IQ) is influenced by environmental factor as well as by

heredity. It means that the low or high or the students depends

on where they live and who are their parents/family.

3.      Experience factors

The general cultured level of students’ home is the most

important determinant of the their background knowledge and

experience, book and magazines at home will attract them to

develop their interest in understanding English well (in

Zulkipli, 2006).

2.9  Relevant Study

In this part, the research was done by M. Yasin, Yasri

(2004) will be conducted a study which is aimed at finding out

the teacher competence of MTs. Hizbul Wathan Semaya. The

achievement level of students in learning English, and the

teacher’s competence in learning English, and the teacher’s

competence in teaching in correlation with the achievement of the

students. Furthermore, he formulated the statement of problems as

follows:

1.      To what extent is the teacher, competence quality in teaching

at the first year students of MTs. Hizbul Wathan NW Semaya in

learning English?

2.      To what extent is teacher’ competence in teaching in

correlation with the achievement of students of MTs. Hizbul

Wathan NW Semaya?

In this researcher, he took 36 students as the sample for

the dependent variable and also he took 36 people as the

respondent for the independent variable. Moreover, in collecting

the data, he used document and questionnaire as the instrument,

in data analysis, he used descriptive, while in hypothesis

testing he sued formula of t-test technique, research in data.

After the researcher are able to see above with the

researcher it is clear that, in this case have similarities and

have differentiation. The similarities of these researcher can be

see on the aims of their research namely is students’ learning

achievement, meanwhile the differentiation of these research with

the researcher can be see on number of the population and simple

research subject, research object and descriptive data analysis.

2.10     Theoretical Framework

This research deals with the English pure value in

national examination and students’ English learning achievement

especially report of one semester. Therefore the researcher

intent to formulates the theoretical framework that is based on

theories to which will bee correlation English pure value in

national examination (NEM) and students’ English learning

achievement.

The success or the failure of education performance,

which is applied through education institutions always accused

the teacher, students, social environment, curriculum design,

family, evaluation system, assessment, achievement and government

politic in order that are able to success the failure of them.

The low quality of education output is undefined

addressed the teacher and students and other factors are able

becomes to weakness. According to Sunartana (1997) state that

English learning achievement is a result that is achieved by

learners shown through change in knowledge and understanding in

English. In addition Rohani (in Yasri, 2007: 7) learning

achievement who will get by students can be use to determiner the

promotion of class, grade of report value, using collection,

determiner the students status compare with the other students.

CHAPTER III

RESEARCH METHODOLOGY

In this chapter, the researcher will present discussion

about research design, subject of the study, instrument,

technique of data collection and data analysis.

3.1  Research Design

This research will use is an expost-facto research. It

means that the researcher will aim at finding out to what extent

the correlation between English pure value in national

examination and students’ English learning achievement at first

year of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009.

Referring to the above description, the researcher will

use is an expost-facto, it is employed to know is the correlation

between English pure value in national examination and students’

English learning achievement.

3.2  Subject of the Study

All individual as subject of research called population.

Population is be whole individual in area will be subject in our

research. Arikunto (1985: 90), stated that if the researcher

wants to investigate all of the elements which exist in the

research field, it called population research. Because of this

research using population research, so in this research will be

taken all of the students which have the same characteristic and

will be investigate through this research.

In this case, the populations of the research are all of

the students of SMAN 1 Aikmel at first year 2008/2009. Based on

the data which obtained from the school where this research

conducted, the population of this research can be seen in

following data:

Table of population of SMAN 1 Aikmel in the school year 2008/2009

Class PopulationIA

IB

IC

ID

IE

IF

IG

45464545444245312

According Arikunto (1990: 63) elaborates if the number of

population is more than 100, it is supposed to take 10-15% or 20-

25% but if the number of population is less than 100, it is not

supposed to take sample, it is called population research.

Because of the population of this research more than 100, the

researcher to take all population as sample, so this research is

population research.

3.3  Instrument of the Study

Instrument is a tool that used to collect data. According

to Arikunto (1985) this research is a manner that is used to

collect the data. in this research, the researcher use tests of

English to get the scores of the students. As Arikunto (1998:

139) states that tests is question which is used to measure the

skill, knowledge, intelligence, achievement, attitude, and

another capability of someone or a group of people.

This collection data, of this research, the researcher

used a test of English namely is objective test in form of

multiple choice and essay, in which each items consists of 4

items option (a, b, c, or d). there are 30 items and 5 items of

essay for the English learning achievement. Meanwhile in which

each items consists of items option (a, b, c, or d) there are 50

items for the English pure value in national examination at

junior high school.

3.3.1        Test Validity

As the instrument of every research must be valid and

instrument is called valid if it is to measure what will be

measured. Arikunto, (2000: 243) stated that, the test validity

refers to the extent to which a measure actually taps the

underlying concept that it purpose to measure.

In this research, the researcher measured a validity of

test content. The researcher test from materials and the

researcher checked the data validity to finding of data

collection technique the source data of the first year of SMAN 1

Aikmel in the school year 2008/2009.

3.3.2        Test Reliability

Reliability is the extent to which a measuring device is

consistent in measuring whatever will be measured. Ari, et al

(2002: 231) defines reliability is concerned with who

consistently you are measuring whatever you are measuring. The

reliability is very important of a test to get a reliable or

consistent, if it is used to measure students’ achievement on

other time or place. This research will use the following

formula.

To know the reliability of test, the following KR-21

formula can be applied:

Note:

r1= reliability of instrument

k = the number of item test

Vt = variance total

M = mean score (Arikunto, 1998: 302)

3.4  Technique of Data Collection

The data for the present research will obtained from

instrument hat is English achievement test and final exam of

English. This test used to know the data of English achievement

which form of objective test it forms multiple choice with four

alternative answering. Next, the administration of test using

procedure as follows: (1) test is given to the students become

population of research then they asked to pay attention, to

comprehending the instruction; 2) the student asked to answer

these questions; 3) after the time provided have finished, they

asked to collect the test; 4) the researcher checking, correcting

and giving score to test of English with the research standard

which is releasing by DEPDIKNAS (if the student can answer the

questions correctly, they will get the value and if the answer is

false they do not get value) then, the researcher will conducting

the data analysis.

3.5  Data Analysis

In the technique of data analysis, will used in this

research is descriptive statistic, because the data description

in this research is the English pure value in national

examination and students’ English learning achievement.

While the formula will used to correlation both variables

that is used the formula of product moment correlation.

Where:

r = coefficient correlation

N = total sample

x = variable x

y = variable y

To obtain the information concern to the students’

attainment, the researcher determined the table interpretation of

product moment scales as follows:

The table interpretation of product moment

No r-value Qualification1234

0.800 – 1.000.600 – 0.8000.400 – 0.6000.200 – 0.400

Very highHighAverageLow

5 0.00 – 0.200 Very low

The criteria of examining Ho used in this research is

that Ho is rejected if t-value is same or more than t-table in

the certain degree with the significant rank is 0.5 . While, Ho

is accepted if t-value less than t-table in the certain degree

with the significant rank is 0.5.

REFERENCES

Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.Brown, Douglas. 1998. Language Assessment Principles and Classroom Practice. New

Jersey: Prentice-Hall.Eisner. 1979. The Educational Imagination. New York: United States of

AmericaMartin H. Manser. 1996. Oxford Learners Pocket Dictionary. New York: Oxford

University Press.Pamungkas, Andre. 2007. The Influences of Students’ Learning Motivaiton Toward the

Students’ Learning Achievement in English Subject Competence. STKIPHamzanwawdi Selong: S-1 Thesis. Unpublished.

Stern, H. 1998. Fundamental Concept of Language Teaching. Oxford: OxfordUniversity Press.

Sujana, I, Ketut. 1995. Study of Self Concept Contribution Toward English LearningAchievement. Mataram University: S-1 Thesis. Unpublished

Taylor, Linda. 1980. Teaching and Learning Vocabulary English Language Teaching.New York: Prentice Hall Company

Yasir,Yasin. A Correlation Study Between the Achievement of the Third Year Studetns ofMTs. Hizbul Wathan NW Semaya on Learning English and Teachers Competence.STKIP Hamzanwadi Selong: S-1 Thesis. Unpublished

1. +Anda 2. Telusuri 3. Gambar 4. Maps 5. YouTube 6. Berita 7. Gmail 8. Drive 9. Kalender 10. Lainnya

1.2.3.4.5.

1.2. Masuk

Coba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google Chrome Tutup Terjemahan

HUBUNGAN NILAI MURNI BAHASA INGGRIS DI PEMERIKSAAN NASIONAL DAN BAHASA INGGRIS SISWA 'PRESTASI PADA TAHUN PERTAMA DARI SMAN 1 TAMALABANGDI TAHUN SEKOLAH 2008/2009

BAB IPENDAHULUAN1.1 Latar Belakang MasalahKeberhasilan pengajaran bahasa Inggris di Sekolah Tinggi Indonesia terutama SMP dan SMA, tetap dipertanyakan. Pemerintah kami telah melakukan banyak hal untuk meningkatkan kualitas pengajaran bahasa Inggris. Salah satunya adalah merevisi kurikulum bahasa Inggris sebagai tongkat petunjuk guru dalam melakukan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris proses di kelas. Perubahan kurikulum bahasa Inggris dari kurikulum 1984 sampai dengan kurikulum 2004 (KBK) dan kemudian KTSP terdiri daripendidikan di satuan pendidikan kelas. Struktur dan kapasitas KTSP, kalender pendidikan dan silabus, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.Proses pengajaran dan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan siswa diharapkan akan dapat meningkat motivasi, sikap dan kemampuan peserta didik. Jadi sebagai guru memiliki persiapan sebelum dalam proses belajar mengajar, seperti: menyiapkan bahan yang cocok, menyajikan materi sebaik mungkin, memilih media yang sesuai, dan memberikan perhatian kepada peserta didik secara individu dan dalam kelompok yaitu adalah evaluasi, penilaian dalam agar mampu dalam keberhasilan proses belajar mengajar antara guru dan peserta didik sering diukur dan dihargai oleh prestasi belajar bahasa Inggris. Ini bernilai sekitar pengetahuanpelajar, kemampuan, dan keterampilan (berbicara, mendengar, menulis, membaca) tata bahasa dan kosa kata.Pencapaian belajar bahasa Inggris siswa pada tahun pertama SMAN 1Aikmel tentang bahasa Inggris dan evaluasi atau nilai murni dalamujian nasional akan menjadi rendah. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan seorang ahli menyatakan bahwa sebagai berikut:Pencapaian rendah peserta didik tidak hanya kesalahan dan tanggung jawab dari diri sendiri misalnya: kemalasan mereka dalambelajar, peserta didik menyajikan materi sepenuhnya, memilih media yang sesuai, persiapan guru dalam mempersiapkan materi dengan baik dan kemampuan guru dalam memberikan perhatian pesertadidik kepribadian (Djazuli, di Hurriah, 1994: 105)

Berdasarkan pernyataan di atas, jelas dinyatakan bahwa prestasi

siswa rendah dan nilai murni Inggris di ujian nasional, termasuk dalam bahasa Inggris disebabkan oleh banyak faktor, intrinsik (diri mereka), ekstrinsik (teman mereka dan keluarga mereka).Jadi, peneliti tertarik untuk menyelidiki masalah tentang korelasi antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa pada tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.1.2 Pernyataan MasalahDalam pernyataan masalah, berdasarkan pada latar belakang masalah, peneliti dapat menyatakan bahwa untuk menjawab permasalahan yang dijabarkan dalam pertanyaan peneliti, sebagai berikut:Sampai sejauh mana korelasi antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa pada tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009?

1.3 Tujuan StudiMasalahnya akan menyelidiki sebagai berikut:Mencari tahu hubungan antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa pada tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.1.4 Signifikansi dari StudiPenelitian ini penting karena beberapa alasan:1. Secara teoretisa. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa kontribusi tambahan untuk pengembangan pengajaran bahasa keterampilan, terutama dalam mengembangkan kualitas bahasa Inggris di SMAN 1 Aikmel, yang menghasilkan melalui teknik yang cocok yang dapat digunakan di dalam kelas. Akibatnya, peserta didik selalu tertarik dan termotivasi untuk belajar dalam bahasa Inggris dan luar.b. Hasil penelitian ini diharapkan untuk bangkit motivasi semua siswa dan peneliti untuk belajar tanpa harapan ketika menemukan kesulitan masalah yaitu adalah bahasa Inggris.2. Praktisa. Hasil penelitian ini diharapkan dalam menempatkan siswa dalam kelas yang tepat berdasarkan kemampuan mereka (guru), membayar perhatian sangat banyak untuk siswa yang rendah.b. Hasil dari penelitian ini memutuskan apakah memberikan kelas

privat atau tidak untuk anak-anaknya (orang tua).1.5 Asumsi StudiHal ini diperlukan untuk membawa ke depan apa asumsi yang Arikunto (2002: 26) menyatakan bahwa asumsi adalah hal yang diterima sebagai kebenaran umum oleh peneliti yang harus dirumuskan secara jelas untuk memperkuat basis berdiri pada masalah yang studi dan untuk menjelaskan variabel sebagai pusat meskipun atau perhatian. Oleh karena itu peneliti untuk menarik beberapa asumsi sebagai berikut:Nilai murni Inggris di ujian nasional (NEM) dan prestasi belajar bahasa Inggris dari SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009 akan rendah jika tidak tanpa mendukung dengan belajar keras, lingkungan sosial, keluarga, kurikulum desain dan guru, evaluasi,mengajar bahasa keterampilan, kosakata tata bahasa, dan penilaianuntuk siswa karena ada beberapa mahasiswa peneliti dapat melihat dari SMA memiliki kompetensi bahasa Inggris yang baik meskipun mereka mendapatkan nilai murni buruk Inggris di ujian nasional disekolah menengah pertama, sebaliknya juga dapat terjadi dari masalah.1.6 Hipotesis dari StudiHipotesis merupakan dugaan sementara jawaban oral yang belum pengetahuan sebagai benar seratus persen sampai peneliti akan investigasi dalam bantalan pada masalah yang seharusnya:Hipotesis merumuskan sebagai berikut: ada hubungan antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi siswa belajar bahasaInggris di tahun pertama SMAN 1 Aikmel tahun ajaran 2008/2009.

1,7 Lingkup dan Batasan StudiDalam rangka meminimalkan bahwa daerah yang dibahas dalam penelitian ini, peneliti perlu memberikan garis tentang apa yang peneliti akan membahas dalam penelitian ini.1. Subjek penelitian ini terbatas pada mahasiswa tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.2. Obyek penelitian. Ini penelitian korelasi antara nilai murni Inggris di ujian nasional di sekolah menengah pertama, dan Inggris belajar siswa prestasi di tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.1.8 Definisi Kunci-Term1. Ujian nasional adalah hasil evaluasi dari pemerintah untuk

siswa sampai belajar mengajar waktu proses yang panjang selama tiga tahun di sekolah yang digunakan tes objektif, bentuk pilihanganda pengetahuan atau kemampuan khususnya tentang bahasa Inggris(pemahaman saya).2. Prestasi belajar bahasa Inggris adalah pengetahuan dicapai dengan hati-hati, praktik studi atau proses pengorganisasian kemampuan untuk mendapatkan objek keberhasilan dengan upaya dan keterampilan.

BAB IITINJAUAN PUSTAKA BERHUBUNGAN2.1 Pendidikan IndonesiaPendidikan Indonesia adalah kompleks kurikulum yang sering berubah dan kurikulum saat ini adalah KTSP. KTSP merupakan kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh setiap satuan pendidikan dan juga dilakukan di setiap satuan pendidikan. KTSP telah dilakukan di Indonesia sejak tahun akademik 2006/2007, yangsubstained kurikulum 2004 (kurikulum berbasis kompetensi). KTSP terdiri dari pendidikan di satuan pendidikan struktur kelas, dan kapasitas KTSP, kalender pendidikan dan silabus.Selain itu, Departemen pendidikan Indonesia juga diatur tentang skor belajar, karena untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru perlu melakukan penilaian profesional, mencetak gol dalam pendidikan Indonesia diatur dalam undang-undang, guru akan memberikan beberapa peraturan perundang-undangan tentang itu.UU no. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional).1. Ayat 1 pasal 58"Evaluasi hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru untuk mengamati proses, kemajuan dan pembelajaran peningkatan prestasi siswa terus menerus" (evaluasi internal)

2. Paragraf 2 pada pasal 58"Evaluasi satuan pendidikan siswa dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga otonom sesekali, seluruhnya, transparan, dan sistematis untuk menilai jangkauan standar nasional pendidikan (evaluasi eksternal).2.2 Pengajaran Bahasa KeterampilanBahasa Inggris adalah mendapatkan pengetahuan atau keterampilan

dalam mempelajari bahasa Inggris. Dari penjelasan di atas bahwa pembelajaran bahasa tidak begitu jauh berbeda dari yang dimana pengaruh pembelajaran pada mata pelajaran lainnya. Apakah menurutCrystal dan Johson (1999: 3) bahwa kelas belajar bahasa adalah seperti jenis lain pembelajaran yang berarti bahwa hasil belajar bahasa (bahasa Inggris). Hal ini dinyatakan di atas bahwa pengajaran bahasa Inggris di Indonesia relatif berhasil di mana terdapat sejumlah besar siswa yang tidak bisa berkomunikasi dalambahasa Inggris bahkan sederhana. Dalam hal ini, bahasa pengajaranketerampilan atau bahasa Inggris yang diajarkan di proses belajarmengajar.2.2.1 Membaca KeterampilanKeterampilan membaca umumnya dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kata-kata pengakuan keterampilan dan kemampuan pemahaman, akan membahas secara terpisah.Menurut Rizzi (1975: 160) menyajikan sebuah metode pengenalan daftar atau kata sebagai berikut: 1) pengakuan kata-kata sebagai kata pemandangan yang berarti semua kata yang pembaca segera mengenali ketika ia bertemu dengan mereka di luar konteks. Analisis struktur identifikasi bagian-bagian dari kata yang dari unit makna atau unit atau pengucapan analisis struktural yang meliputi suku kata, kata majemuk, ending infleksional, awalan, akhiran, dan akar kata, 2) kemampuan pemahaman, dalam hal ini menggambarkan keterampilan pemahaman dengan cara yang lebih sistematis, mereka dibagi keterampilan ini ke:a. Literal pemahaman, yang melibatkan keterampilan mendapatkan kata arti harfiah, ide, kalimat dalam konteks.b. Kreatif membaca, yang membutuhkan aliran imajinasi pembaca 'ide dan kemampuan untuk memproyeksikan dirinya melampaui keterbatasan situasi.2.2.2 Menulis KeterampilanMenurut Arnandan (Insani, 1998: 179) menyatakan bahwa peneliti akan menulis serangkaian paragraf terkait tidak satu paragraf seri satunya ayat yang terkait disebut komposisi. Selain itu, Oshima dan Hogue (1983: 77) menyatakan bahwa seorang penulis yangmampu menulis sebuah paragraf yang koheren logis tidak akan memiliki kesulitan dalam menulis komposisi.Seperti paragraf, komposisi memiliki tiga bagian utama, yaitu pengenalan, tubuh dan kesimpulan. Pengenalan yang diletakkan di

awal esai, terdiri dari dua bagian: sebuah pernyataan jenderal dan beberapa pernyataan tesis.Analisis berikut di atas upaya untuk kelompok banyak berbagai keterampilan yang diperlukan untuk menulis prosa yang baik di empat bidang utama; 1) keterampilan tata bahasa adalah kemampuan untuk menulis kalimat yang benar, 2) keterampilan gaya adalah kemampuan untuk memanipulasi kalimat dan menggunakan bahasa secara efektif; 3 ) mekanis skill adalah kemampuan untuk menggunakan dengan benar percakapan mereka, untuk tanda baca misalnya, ejaan, 4) keterampilan penilaian adalah kemampuan untukmenulis dengan cara yang sesuai untuk tujuan tertentu dengan audiens tertentu dalam pikiran.2.2.3 Berbicara KeterampilanPentingnya keterampilan berbicara untuk komunikasi antara orang-orang (pemahaman saya). Aspek keterampilan berbicara terdiri dariucapan, kosakata tata bahasa,.a. Keterampilan ucapan: keterampilan ucapan adalah salah satu halpenting yang membuat pesan diterima. Menurut Hariyanto (1994: 67)menyatakan bahwa seorang pembicara yang baik harus dapat memilih dan menggunakan kesesuaian kata dan kalimat ekspresi, suara yang jernih, dan intonasi yang baik.b. Kosakata: dalam berbicara merupakan kegiatan penting yang perlu untuk mengucapkan kata dengan jelas dan juga kata yang tepat, kalimat sederhana selektif dalam ekspresi bahan berbicara.c. Grammar: Keraft (2003) menyatakan bahwa tata bahasa adalah serangkaian paradigma struktural umumnya mencakup segmen fonologi, semantik, morfologi dan sintaksis. Proses berbicara keterampilan harus menggunakan kata-kata selektif. Jadi dapat diterima dengan baik oleh yang lain.2.2.4 Mendengarkan KeterampilanKadang-kadang siswa ingin belajar sederhana untuk mendengarkan mengejutkan, struktur ucapan untuk tujuan tunggal mengulangi kembali kepada kami. Sementara jenis keterampilan menyimak memerlukan sedikit pengolahan bermakna, itu tetap menjadi sah, meskipun aspek, kecil ruang kelas, interaktif komunikatif. Ini peran pendengar hanyalah "tape recorder". Nunan (dalam Brown: 2002: 18) menggunakan terbatas karena pendengar tidak menghasilkan makna tentang peran hanya mendengarkan reaktif dapatbermain dalam kelas interaktif dalam fokus individu yang pada

pengucapan.2.3 Komponen Pengajaran Bahasa2.3.1 KosakataKosakata adalah jumlah total kata yang (dengan aturan untuk menggabungkan mereka) membuat bahasa, maka pernyataan di atas dapat dipahami dari kosakata adalah unsur mutlak dalam bahasa, tidak mungkin bahwa bahasa tanpa kosa kata, sehingga kosakata master, master untuk mengetahui karakteristik dalam bahasa ketikakita berkomunikasi dengan orang lain. Mengenai kasus ini, kosakata sangat penting dalam suatu bahasa.Menurut Karshen (di Zulfiana, 2003: 18) diuraikan beberapa tahapan dalam mengajarkan kosakata sebagai berikut:1. Presentasi:a. Menjelaskan materib. Memberikan siswa beberapa pertanyaan tentang materi.2. Prakteka. Meminta siswa untuk mengetahui kata-kata sulit atau sinonim.3. Produksia. Membahas jawaban bersama-samab. Para siswa dapat membuat kalimat dengan kata baru.

2.3.2 GrammarBeberapa orang berpikir bahwa tata bahasa tidak memiliki tempat dalam pendekatan komunikatif. Peneliti meyakini tata bahasa yang paling baik diperoleh dengan belajar melalui alam bawah sadar berbagai jenis kegiatan komunikatif.Dalam kaitannya dengan tata bahasa, menurut Canale dan Gergajian (dalam Cahyono, 1997). Prosa bahwa kompetensi komunikatif terdiridari gramatikal, kompetensi, sosio-linguistik kompetensi, dan strategi komunikasi.Setidaknya ada empat alasan untuk menguasai tata bahasa kepada para siswa program bahasa Inggris, 1) siswa perlu tata bahasa sebagai bantuan untuk monitoring, 2) tata bahasa menyediakan keamanan dan sistem untuk kursus; 3) tata bahasa memfasilitasi revisi, dan 4) tata bahasa dapat digunakan dasar untuk kegiatan komunikasi.Berdasarkan pernyataan di atas, menunjukkan tata bahasa yang sangat penting untuk mempelajari keterampilan tata bahasa dari bahasa Inggris dalam berkomunikasi dengan lainnya. Jika mereka

keterampilan bingung tentang konstruksi yang tepat, akan lebih baik bagi guru untuk memberikan tata bahasa pada awalnya karena tata bahasa, terutama struktur bahasa Inggris jadi jika guru tidak memberi mereka pola tata bahasa atau struktur pada awalnya,siswa akan membuat kesalahan dalam memproduksi bahasa Inggris.2.4 Fungsi PenilaianFungsi penilaian terdiri dari:1. Memberikan umpan balik kepada para guru, siswa dan orang tua.2. Memberikan informasi kepada siswa tentang tingkat keberhasilan.3. Menentukan nilai belajar siswa yang dapat digunakan untuk memberikan laporan kepada orang tua.2,5 Prinsip Penilaian1. Sama sekaliIni adalah perubahan perilaku ditentukan dalam target penelitian yang diperlukan dicapai secara menyeluruh, baik mengenai pengetahuan, sikap, perilaku, atau juga keterampilan.2. Terus-menerusIni adalah penilaian yang dilakukan perencanaan, dalam fase dan terus menerus untuk mendapatkan gambaran tentang hasil pertumbuhan belajar.3. TujuanIni berarti bahwa penilaian harus menghindarkan diri dari sifat subjektivitas.4. DibukaProses dan hasil penilaian harus diketahui dan diterima oleh semua pihak (siswa, guru, orang tua, dan sosial).5. Memiliki artiIni berarti bahwa, penilaian harus sesuai dengan pendekatan kegiatan belajar mengajar diikuti dalam kurikulum eksekusi.6. MendidikHasil penilaian harus diterapkan untuk membangun dan memberikan motivasi kepada siswa dalam meningkatkan hasil belajar.2,6 Ujian NasionalUjian nasional dilakukan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa selama tiga tahun di sekolah tinggi itu diatur. Menurut PeraturanPemerintah (no. 19: 2003) menyatakan bahwa sekitar pendidikan, menyatakan bahwa evaluasi pendidikan di sekolah dasar dan menengah terdiri dari tiga komponen berikut:

1. Evaluasi belajar siswa oleh guru2. Evaluasi belajar siswa prestasi oleh satuan pendidikan3. Evaluasi belajar siswa prestasi nasionalTerkait dengan komponen terakhir, nilai bahasa Inggris murni ujian nasional adalah bahasa Inggris belajar evaluasi siswa prestasi yang dilakukan oleh pemerintah dengan menggunakan pengujian yang sama dalam waktu yang sama. Terlepas dari kenyataan bahwa mereka berasal dari daerah pedesaan atau perkotaan yang memiliki kualitas pendidikan yang berbeda. Dalam bentuk ujian nasional tes yang digunakan adalah tes objektif, ituadalah bentuk pilihan ganda, karena perwakilan tes. Ada beberapa keuntungan dari tes objektif, yang pertama adalah kehandalan dalam konsistensi skor, yang kedua adalah validitas keterwakilan yang sederhana, yang ketiga adalah, obyektif dari format tes. Keuntungan terakhir adalah mencetak pengujian obyektif tidak perlu penghakiman.Jumlah pertanyaan bentuk pilihan ganda untuk nilai murni Inggris di ujian nasional adalah 50 item.2.7 Fungsi dan Bentuk EvaluasiIni adalah studi ini peneliti untuk tujuan untuk mengidentifikasibeberapa fungsi dan untuk menggambarkan bentuk evaluasi dapat mengambil ketika diarahkan menuju tujuan berbagai fungsi evaluasidalam pendidikan, lima tampaknya sangat penting;

2.7.1 DiagnosaEvaluasi dapat digunakan untuk mendiagnosis-tapi apa? Tiga materi, yang masing-masing akan dibahas secara rinci nanti, dapatdiidentifikasi sekarang 25 diagnosis fokus potensial. Mereka adalah kurikulum itu sendiri. Bahkan sebelum bekerja di 2 kelas, pengajaran yang terjadi, dan siswa dan pembelajaran nya dan pengalaman.Diagnosis sebagai teknik evaluasi yang paling sering digunakan dalam konteks belajar siswa, dan istilah itu sendiri memiliki konotasi medis. Siswa "didiagnosis" untuk "resep" a "pengobatan" yang pendidikan yang efektif. Analogi medis memiliki kegunaan: itu menunjukkan bahwa perawatan akan digunakan yang sesuai dengansifat kesulitan siswa. Tapi ada batas untuk metafora tersebut. Siswa tidak pasien dan mereka biasanya tidak memiliki penyakit yang harus diobati. Selanjutnya, meskipun bentuk daerah ada

standar atau teknik medis, formula farmasi dikendalikan untuk obat-obatan, dan prosedur rutin untuk diagnosis medis, hampir nonalat ini ketat, perawatan atau teknik tersedia untuk praktisi medis s tersedia untuk praktisi medis yang tersedia untuk pendidikan praktisi. Peneliti masih dapat tugas tentang diagnosissebagai fungsi dalam evaluasi. Untuk mendiagnosa dapat mewakili upaya untuk mencari atau mencoba untuk menemukan sumber dari kesulitan siswa mengalami masalah dengan belajar tertentu. Hal ini juga harus menunjukkan bahwa diagnosis kesulitan belajar tidak memerlukan penggunaan tes, dan tingkat yang paling umum digunakan oleh hampir semua guru untuk mengidentifikasi apakah siswa mereka apa yang diajarkan. Sebagai contoh, seorang guru seni dapat melihat karya siswa atau menonton siswa saat bekerja di kelas sebagai "mendiagnosis" jenis-jenis kekuatan dan kelemahan yang menjadi murid memiliki. (Eisner, 1979: 168-169)2.7.2 Revisi KurikulumFungsi kedua dari evaluasi adalah untuk merevisi kurikulum. Jika untuk saat ini peneliti memahami kurikulum sebagai seperangkat material yang akan digunakan oleh siswa atau oleh guru untuk memiliki konsekuensi pendidikan, maka menjadi jelas bahwa bahan-bahan tersebut akan membutuhkan modifikasi dan perbaikan dari titik awal awal untuk titik di mana mereka siap untuk penyebaran umum ke sekolah. Menurut Scriven di Eisner (1979: 170) menyatakanbahwa merujuk sebagai evaluasi formatif proses ini mempunyai tujuan utama peningkatan program atau kurikulum yang sedang dikembangkan. Dalam laboratorium pendidikan yang mengembangkan materi kurikulum, evaluasi tersebut berjalan melalui berbagai tahapan sebelum produk akhir. Dalam hal ini, kurikulum dikemas disebarluaskan. Salah satu tahap berfokus pada mengevaluasi isi dan tujuan kurikulum. Sebelum kegiatan belajar diciptakan, ada beberapa penilaian dari konten yang telah dipilih dan tujuan yangtelah dirumuskan. Proses ini, yang itu sendiri merupakan bagian dari proses pengembangan kurikulum.Penggunaan evaluasi untuk revisi kurikulum di salah satu penelitidari fungsi utama dari evaluasi. Ini adalah jenis mekanisme umpanbalik untuk perbaikan pendidikan yang mengurangi kecenderungan untuk menggunakan praktek-praktek evaluasi sebagai sarana mengklasifikasikan siswa, memberi penghargaan kepada mereka, ataumemilih dapat dari tes. Meskipun klasifikasi, seleksi, dan hadiah

memiliki fungsi historis akan pentingnya evaluasi. Bila evaluasi digunakan tanggung jawab ini jalan bagi kinerja bergeser hampir seluruhnya kepada siswa ketimbang sekolah. Jika siswa gagal untukmembentuk, di bawah asumsi konvensional kesalahan terletak dengansiswa. Namun, ketika kinerja siswa dipandang sebagai indeks efektivitas program, kemungkinan meningkat perbaikan kurikulum dan kontribusi besar dibuat untuk meningkatkan kualitas pendidikan.2.7.3 BandingkanFungsi ketiga dari evaluasi adalah untuk membandingkan program, pengajaran, dan aspek lain dari sekolah seperti bentuk organisasisekolah. Kebijakan pendidikan yang seharusnya dibuat dengan mata untuk meningkatkan kualitas pengalaman pendidikan sekolah menyediakan. Ini berarti bahwa ketika dewan sekolah memutuskan bahwa gedung sekolah baru akan dirancang pada rencana terbuka, ada tersirat dalam bahwa kebijakan keyakinan bahwa rencana tersebut akan memiliki efek menguntungkan pada siswa untuk siapa itu ditujukan. Banyak, tapi tidak semua, kebijakan perubahan di sekolah yang didasarkan pada nilai-nilai tertentu bahwa kebijakanbaru ini ditujukan untuk mewujudkan. Penggunaan tutor sebaya dianut karena percaya bahwa adalah pengajaran penting saling memberikan manfaat yang tidak dapat sukses dari hubungan murid-guru. Team teaching digunakan di sekolah karena kolaborasi denganguru dianggap memungkinkan bagi mereka untuk mengeksploitasi kekuatan mereka sebagai guru. Terkait program seni dikembangkan karena program tersebut dianggap membantu siswa unsur-unsur umum di antara yang pendekatan komparatif untuk evaluasi bertanya apakah keyakinan ini benar. (Eisner, 1979: 172)

2.7.4 Antisipasi Kebutuhan PendidikanFungsi keempat evaluasi adalah untuk mengantisipasi atau mengidentifikasi kebutuhan pendidikan. Konsep kebutuhan pendidikan secara langsung berkaitan dengan praktek penilaian kebutuhan, di mana berbagai model pengumpulan data yang digunakandengan populasi masyarakat atau sekolah untuk mengidentifikasi tujuan pendidikan yang sesuai. Misalnya, kantor AS pendidikan dankemudian lembaga nasional untuk pendidikan sering dibutuhkan penulis proposal untuk inovasi pendidikan pertama untuk melakukanpenilaian kebutuhan untuk menunjukkan adanya kebutuhan yang harus

dipenuhi melalui proyek yang diusulkan. Penulis proposal kemudianakan menggunakan tes prestasi dan sikap, melakukan tokoh masyarakat bahwa ada kebutuhan untuk program pendanaan yang dicari. Perlu penilaian menjadi proses untuk membenarkan pentingnya pendidikan inovasi pendidikan.Praktek belajar masyarakat atau populasi sekolah yang program dimaksudkan adalah tidak masuk akal. Pada saat yang sama, adalah bijaksana untuk menyadari fakta bahwa kebutuhan pendidikan tidak seperti awan atau rumput. Pengaruh dari nilai-nilai yang membawa ke situasi yang nyata dalam bagaimana seseorang menggambarkan situasi itu. Pemilihan tes, identifikasi populasi yang relevan untuk belajar, cara di mana data yang dijamin dan dianalisis, inisemua mencerminkan nilai-nilai yang dianggap penting. (Eisner, 1979: 173)

2.7.5 Menentukan apakah Tujuan telah DicapaiSebuah fungsi kelima evaluasi, dan yang paling tradisional digunakan dalam teori kurikulum, adalah sebagai sarana untuk menentukan apakah tujuan pendidikan telah dicapai. Teori yang mendasari fungsi evaluasi adalah lurus ke depan. Program pendidikan harus memiliki tujuan, karena itu, mereka harus memiliki tujuan. Untuk menjadi bermakna, tujuan-tujuan ini harus cukup spesifik untuk memungkinkan untuk menentukan apakah mereka telah terwujud. Tujuan sekali dirumuskan pada tingkat yang berarti kekhususan adalah kriteria di mana kinerja siswa dinilai.Evaluasi dalam fungsi ini dirancang untuk memberikan tugas dan mengidentifikasi situasi yang memungkinkan akuisisi data yang relevan dengan tujuan. Evaluasi sehingga dapat digunakan sebagai jenis mekanisme umpan balik untuk "mendaur ulang" mahasiswa jika ia gagal untuk mencapai tujuan, untuk lulus dia pada tingkat berikutnya jika tujuan telah dicapai, untuk merevisi kurikulum jika tidak efektif untuk mahasiswa tertentu atau kelompok siswa atau untuk mengubah tujuan. (Eisner, 1979: 174)2.8 Pencapaian Arti BelajarUmumnya, prestasi belajar diukur dari pencapaian siswa itu menunjukkan kemajuan siswa setelah mengikuti subjek di kelas (Reber, 1999).Bagian dari pembelajaran membutuhkan perhatian penting terhadap prestasi belajar seperti:

1. Bahan akan diajarkan2. Metodologi akan digunakan3. Evaluasi akan diterapkan4. Sumber bahan5. Tersedia untuk peneliti dan mahasiswa Buku2.8.1 Yang Penting Prestasi PembelajaranYang tinggi dan optimal prestasi belajar khususnya dalam mata pelajaran bahasa Inggris sangat penting dalam pendidikan dan pengajaran dan proses belajar yang dicapai oleh siswa.Sazali (2003: 6) menyatakan bahwa, dari hasil penelitian varietastahu bahwa untuk siswa yang membutuhkan pengetahuan dasar mempelajari proses sebelum itu akan mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik untuk proses belajar berikutnya.Berdasarkan pendapat di atas, prestasi belajar sangat penting untuk meningkatkan prestasi belajar agar dapat dicapai dalam tingkat yang lebih tinggi terutama laporan semester pertama tahunpertama SMAN 1 Aikmel. Prestasi belajar siswa adalah output dari prestasi belajar yang akan mendapatkan oleh siswa dapat digunakanuntuk menentukan promosi kelas, kelas laporan, nilai, menggunakankoleksi, menentukan siswa lulus dalam ujian, dan untuk mengetahuistatus siswa dibandingkan dengan siswa lain .2.8.2 Aspek Prestasi BelajarMenurut Rohani (di Saggap, 2003: 7) aspek prestasi belajar khususnya bahasa Inggris terdiri dari empat aspek:

1. Pengetahuan aspekTujuan dari aspek ini adalah sehubungan dengan menghafal materi. Ini tujuan dapat dicapai jika siswa memiliki kemampuan kaki mengekspresikan dan menceritakan kembali tentang materi yang studi.2. Memahami aspekTujuan dari aspek ini terdiri dari kemampuan untuk mengubah membedakan, menebak mengekspresikan dan menyimpulkan.3. Terapkan aspekAspek ini adalah hubungan dengan penggunaan prinsip konsep dan pertimbangan, aspek ini disebut sukses jika siswa mampu mengungkapkan materi dalam situasi lain dan bidang lain, itu jugamembantu siswa untuk pengetahuan mereka khususnya bahasa Inggris.4. Analisis aspek

Jika siswa dapat mengekspresikan satu sistem ke bahan lain mengembangkan bagian dari sistem untuk lainnya dan siswa berharapuntuk mengetahui bagian dari sistem itu adalah tujuan dari aspek.2.8.3 Faktor Mempengaruhi Prestasi BelajarBeberapa faktor yang termasuk ke prestasi belajar bahasa Inggris adalah faktor intelektual, faktor motivasi, dan usaha guru dalam menyusun program berdasarkan kemampuan siswa dan kecerdasan, parasiswa akan menjadi motivasi untuk belajar dan memecahkan masalah.

1. Motivasi faktorMenurut Bleitman dan Reber (1989) menyatakan bahwa motivasi bukanenergizer untuk melakukan sesuatu, secara rutin tetapi juga kunciuntuk belajar dan disiplin, ada dua jenis motivasi intrinsik (diri mereka), ekstrinsik (teman mereka atau guru mereka) .2. Faktor IntelektualLasser dan Jembatan (di Yasri, 2001) menyatakan bahwa syair cerdas (IQ) dipengaruhi oleh faktor lingkungan maupun oleh faktorketurunan. Ini berarti bahwa rendah atau tinggi atau siswa tergantung di mana mereka tinggal dan yang orang tua / keluarga.3. Pengalaman faktorTingkat berbudaya umum rumah siswa merupakan faktor penentu yang paling penting dari latar belakang pengetahuan dan pengalaman mereka, buku dan majalah di rumah akan menarik mereka untuk mengembangkan minat mereka dalam memahami bahasa Inggris dengan baik (di Zulkipli, 2006).2,9 relevan StudiDalam bagian ini, penelitian dilakukan oleh M. Yasin, Yasri (2004) akan melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kompetensi guru MTs. Hizbul Wathan Semaya. Tingkat prestasi siswadalam belajar bahasa Inggris, dan kompetensi guru dalam pembelajaran bahasa Inggris, dan kompetensi guru dalam mengajar di korelasi dengan pencapaian siswa. Selain itu, ia merumuskan pernyataan masalah sebagai berikut:1. Sampai sejauh mana guru, kompetensi berkualitas dalam mengajarpada mahasiswa tahun pertama MTs. Hizbul Wathan NW Semaya dalam belajar bahasa Inggris?2. Sampai sejauh mana kompetensi guru dalam mengajar di korelasi dengan prestasi siswa MTs. Hizbul Wathan NW Semaya?Dalam peneliti ini, ia mengambil 36 siswa sebagai sampel untuk

variabel dependen dan juga ia mengambil 36 orang sebagai responden untuk variabel independen. Selain itu, dalam pengumpulan data, ia menggunakan dokumen dan kuesioner sebagai instrumen, dalam analisis data, ia menggunakan deskriptif, sedangkan dalam pengujian hipotesis ia menggugat rumus t-test teknik, penelitian dalam data.Setelah peneliti dapat lihat di atas dengan peneliti jelas bahwa,dalam hal ini memiliki kesamaan dan memiliki diferensiasi. Kesamaan peneliti tersebut dapat melihat pada tujuan penelitian mereka yakni adalah prestasi belajar siswa, sedangkan diferensiasi tersebut penelitian dengan peneliti dapat melihat pada jumlah penduduk dan subjek penelitian sederhana, objek penelitian dan analisis data deskriptif.2.10 Kerangka TeoritisTawaran Penelitian ini dengan nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa khususnya melaporkan dari satu semester. Oleh karena itu maksud peneliti untuk merumuskan kerangka teoritis yang didasarkan pada teori-teori yang akan lebah korelasi English nilai murni dalam ujian nasional (NEM) dan prestasi belajar bahasa Inggris siswa.Keberhasilan atau kegagalan kinerja pendidikan, yang diterapkan melalui lembaga pendidikan selalu menuduh guru, siswa, lingkungansosial, desain kurikulum, keluarga, sistem evaluasi, penilaian, prestasi dan pemerintah politik agar mampu keberhasilan kegagalandari mereka .Rendahnya kualitas output pendidikan tidak terdefinisi ditujukan guru dan siswa dan faktor lainnya dapat menjadi kelemahan. Menurut Sunartana (1997) menyatakan bahwa prestasi belajar BahasaInggris adalah hasil yang dicapai oleh peserta didik ditunjukkan melalui perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman dalam bahasa Inggris. Selain Rohani (di Yasri, 2007: 7) prestasi belajar yang akan mendapatkan oleh siswa dapat digunakan untuk penentu promosikelas, kelas nilai laporan, menggunakan koleksi, penentu status siswa dibandingkan dengan siswa lainnya.

BAB IIIMETODOLOGI PENELITIANDalam bab ini, peneliti akan menyajikan diskusi tentang desain penelitian, subyek penelitian, instrumen, teknik pengumpulan data

dan analisis data.3.1 Desain PenelitianPenelitian ini akan menggunakan merupakan penelitian expost-facto. Ini berarti bahwa peneliti akan bertujuan untuk mengeta]]]]]]]]]]]]]]]]]hui sejauh mana korelasi antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa pada tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.Mengacu pada uraian di atas, peneliti akan menggunakan adalah expost-facto, itu digunakan untuk mengetahui korelasi antara nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar bahasaInggris siswa.3.2 Subjek StudiSemua individu sebagai subjek penelitian yang disebut populasi. Populasi adalah menjadi individu yang utuh di daerah akan dikenakan dalam penelitian kami. Arikunto (1985: 90), menyatakan bahwa jika peneliti ingin menyelidiki semua elemen yang ada dalambidang penelitian, disebut penelitian populasi. Karena penelitianini menggunakan penelitian populasi, sehingga dalam penelitian ini akan diambil semua siswa yang memiliki karakteristik yang sama dan akan menyelidiki melalui penelitian ini.Dalam hal ini, populasi penelitian adalah seluruh siswa SMAN 1 Aikmel pada tahun pertama 2008/2009. Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah di mana penelitian ini dilakukan, populasipenelitian ini dapat dilihat dalam mengikuti data:                     Tabel penduduk SMAN 1 Aikmel                              pada tahun ajaran 2008/2009Kelas PopulasiIAIBICIDIEJIKAIG 4546454544

4245312

Menurut Arikunto (1990: 63) menjelaskan jika jumlah penduduk lebih dari 100, yang seharusnya untuk mengambil 10-15% atau 20-25% tetapi jika jumlah populasi kurang dari 100, tidak seharusnyamengambil sampel , itu disebut penelitian populasi. Karena populasi penelitian ini lebih dari 100, peneliti mengambil seluruh populasi sebagai sampel, sehingga penelitian ini adalah penelitian populasi.3.3 Instrumen StudiInstrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Menurut Arikunto (1985) penelitian ini adalah cara yang digunakanuntuk mengumpulkan data. dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes bahasa Inggris untuk mendapatkan nilai dari para siswa. Seperti Arikunto (1998: 139) menyatakan bahwa tes adalah pertanyaan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, prestasi, sikap, dan lain kemampuan seseorang atau sekelompok orang.Ini pengumpulan data, penelitian ini, peneliti menggunakan tes bahasa Inggris yaitu adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda dan esai, di mana setiap item terdiri dari 4 item pilihan (a, b, c, atau d). ada 30 item dan 5 item dari esai untuk prestasi belajar bahasa Inggris. Sementara itu di mana setiap item terdiri dari pilihan item (a, b, c, atau d) ada 50 item untuk nilai murni Inggris di ujian nasional di sekolah menengah pertama.3.3.1 Uji ValiditasSebagai instrumen penelitian setiap harus valid dan instrumen disebut valid jika itu adalah untuk mengukur apa yang akan diukur. Arikunto, (2000: 243) menyatakan bahwa, uji validitas mengacu pada sejauh mana ukuran yang benar-benar menyentuh konsepyang mendasari bahwa tujuan mengukur.Dalam penelitian ini, peneliti mengukur validitas konten pengujian. Tes peneliti dari bahan dan peneliti memeriksa validitas data untuk menemukan teknik pengumpulan data sumber data dari tahun pertama SMAN 1 Aikmel pada tahun ajaran 2008/2009.

3.3.2 Uji KeandalanKeandalan adalah sejauh mana alat ukur konsisten dalam mengukur apapun akan diukur. Ari, et al (2002: 231) mendefinisikan kehandalan berkaitan dengan siapa yang konsisten Anda mengukur apa pun yang Anda mengukur. Keandalan sangat penting dari tes untuk mendapatkan yang handal atau konsisten, jika digunakan untuk mengukur prestasi siswa pada waktu lain atau tempat. Penelitian ini akan menggunakan rumus berikut.Untuk mengetahui reliabilitas tes, KR-21 berikut rumus dapat diterapkan:Catatan:r1 = reliabilitas instrumenk = jumlah pengujian barangVf = varians TotalM = skor rata-rata (Arikunto, 1998: 302)3.4 Teknik Pengumpulan DataData untuk penelitian ini akan diperoleh dari topi instrumen tes prestasi bahasa Inggris dan ujian akhir bahasa Inggris. Tes ini digunakan untuk mengetahui data prestasi Inggris yang membentuk dari tes objektif membentuk pilihan ganda dengan empat alternatifmenjawab. Selanjutnya, administrasi tes menggunakan prosedur sebagai berikut: (1) tes diberikan kepada siswa menjadi populasi penelitian kemudian mereka diminta untuk memperhatikan, memahami instruksi, 2) siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,3) setelah waktu yang disediakan telah selesai, mereka diminta untuk mengumpulkan tes, 4) peneliti memeriksa, memperbaiki dan memberikan nilai untuk menguji bahasa Inggris dengan standar penelitian yang melepaskan oleh DEPDIKNAS (jika siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar, mereka akan mendapatkan nilai dan jika jawabannya adalah palsu mereka tidak mendapatkan nilai) maka, peneliti akan melakukan analisis data.

3,5 Analisis DataDalam teknik analisis data, akan digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif, karena deskripsi data dalam penelitian ini adalah nilai murni Inggris di ujian nasional dan prestasi belajar bahasa Inggris siswa.Sementara rumus akan digunakan untuk korelasi kedua variabel yangdigunakan rumus korelasi product moment.

Dimana:r = koefisien korelasiN = total sampelx = variabel xy = variabel yUntuk mendapatkan perhatian informasi untuk pencapaian siswa, peneliti menentukan interpretasi tabel skala product moment sebagai berikut:               Penafsiran tabel product momentTidak Kualifikasi r-nilai12345 0,800-1,000,600-0,8000,400-0,6000,200-0,4000,00-0,200 Sangat tinggiTinggiRata-rataRendahSangat rendah

Kriteria Ho memeriksa digunakan dalam penelitian ini adalah bahwaHo ditolak jika t-nilai yang sama atau lebih dari t-tabel dalam tingkat tertentu dengan pangkat signifikan adalah 0,5. Sedangkan,Ho diterima jika t-nilai yang kurang dari t-tabel dalam tingkat tertentu dengan pangkat signifikan adalah 0,5.