Música, migración y redes sociales digitales en tres comunidades mexicanas
Competencias digitales en UNEARTE MÚSICA
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES CENTRO DE ESTUDIOS Y CREACIÓN ARTÍSTICA DE SARTENEJAS COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC), DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE MÚSICA EN LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LAS ARTES (UNEARTE). Estudio Diagnóstico Trabajo Especial de Grado Presentado para optar al título en Licenciada en Música Mención Educación Musical Autora: María Eugenia Simancas Soriano Tutora: Mariela Márquez Rodríguez
Transcript of Competencias digitales en UNEARTE MÚSICA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES
CENTRO DE ESTUDIOS Y CREACIÓN ARTÍSTICA DE SARTENEJAS
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC), DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE
MÚSICA EN LA UNIVERSIDAD
EXPERIMENTAL DE LAS ARTES
(UNEARTE). Estudio Diagnóstico
Trabajo Especial de Grado
Presentado para optar al título en Licenciada en Música
Mención Educación Musical
Autora: María Eugenia Simancas Soriano
Tutora: Mariela Márquez Rodríguez
ii
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Mariela Márquez Rodríguez, titular de la Cédula de Identidad Nº V-7810632
declaro que he leído el Proyecto del Trabajo Especial de Grado, titulado:
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE MÚSICA EN LA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LAS ARTES (UNEARTE), presentado por la
bachiller María Eugenia Simancas Soriano, para optar a la Licenciatura en Música
Mención Educación Musical, en mi carácter de tutor considero que el mencionado
trabajo reúne los méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas al 04 día del mes de octubre de 2012.
________________________________
Mariela Márquez Rodríguez
C.I. V-7810632
iii
DEDICATORIA
A Poli, JATS & JETS
“En un mundo en constante movimiento,
el que se queda en el mismo lugar retrocede”
Lewis Carrol
Alicia en el país de las maravillas
iv
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA CULTURA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES
COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE MÚSICA EN
LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LAS ARTES (UNEARTE).
Estudio Diagnóstico
Autora: María Eugenia Simancas Soriano
Tutora: Mariela Márquez Rodríguez
Octubre 2012
RESUMEN
Tomando como punto de partida la importancia de la determinación de las competencias
digitales en el campo universitario para fomentar la calidad educativa, este trabajo es un
diagnóstico de las competencias digitales musicales de profesores y estudiantes de la
Universidad Experimental de las Artes Música (UNEARTE-Música) aplicadas a la
educación. Los indicadores para determinar las competencias de este estudio, están
fundamentados en las Cinco dimensiones de la competencia digital de la propuesta de
Boris Mir (2009) y la clasificación del nivel, en las Fases de integración TIC de la Apple
Classrooms of Tomorrow (ACOT). Los resultados obtenidos de este trabajo sirven de
base para diseñar los programas de formación del profesorado y rediseñar los programas
de Educación para las Artes de la UNEARTE Música, dirigidos a la inclusión de las
TIC. Para concretar el diagnóstico, se aplicó el método mixto de Diseño de Integración
Múltiple, utilizando como instrumento 2 cuestionarios virtuales a una muestra de 9
profesores y 11 estudiantes, confrontados con una muestra de expertos en TIC de 10
docentes de música y 35 de otras áreas. Los resultados de la investigación determinaron
que la muestra se encuentra en un nivel de adopción, según las fases de integración de
TIC de la ACOT.
v
Descriptores: Competencia digital, competencia musical, TIC, método mixto,
dimensiones, fases de integración TIC, UNEARTE.
ACTA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
En el día de hoy día, mes y año, en la Universidad Nacional Experimental de las Artes
(UNEARTE), Centro de Estudios y Creación Artística de Sartenejas se procedió a
celebrar la Presentación del Trabajo Especial de Grado, Titulado COMPETENCIAS
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) DE
PROFESORES Y ESTUDIANTES DE MÚSICA EN LA UNIVERSIDAD
EXPERIMENTAL DE LAS ARTES (UNEARTE). Estudio Diagnóstico, del la
estudiante Simancas Soriano, María Eugenia titula de la cédula de identidad Nº
7363180 con la presencia de los miembros del Jurado Calificador conformado por la
Profesora tutora Mariela Márquez Rodríguez titular de la cédula de identidad
Nº7810632, Profesora Jurado _______________________ titular de la cédula de
identidad Nº_____________ y el (la) Profesor(a) Jurado ____________________ titular
de la cédula de identidad Nº _______________; una vez realizada la revisión,
exposición pública y discusión de los términos del Trabajo, se emitió el dictamen de:
APROBADO______ REPROBADO______
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Prof. Prof. Prof.
Jurado Tutor Jurado
vi
C.I.Nº __________ C.I.Nº ________ C.I.Nº ________
TABLA DE CONTENIDOS
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................... II
DEDICATORIA ................................................................................................................ III
RESUMEN ........................................................................................................................ IV
ACTA ................................................................................................................................ V
INDICE DE TABLAS ...................................................................................................... VII
ANEXOS ........................................................................................................................ VIII
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. IX
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 1
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ................................................................................... 1
1. ANTECEDENTES ............................................................................................................. 1
1.1. COMPETENCIA DIGITAL ............................................................................................... 2
1.1.1. NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES ............................................................................ 3
1.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ........................................................................................ 6
1.3. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI ............................................................................... 9
1.4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................. 11
1.6.1. RECURSOS DIGITALES ............................................................................................... 15
1.8. INTERNET Y LAS UNIVERSIDADES EN EL MUNDO ........................................................ 17
1.10. INTERNET EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS .................................................... 20
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 23
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 23
2. MÉTODOS MIXTOS. ....................................................................................................... 23
2.1. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................. 24
2.2. TIPOS DE MUESTRA .................................................................................................... 25
2.3. RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................................................... 26
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 28
RED EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES ......... 28
3. APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA UNEARTE ....................................................... 28
3.1. TIC Y LOS PROFESORES EN LAS AULAS. ...................................................................... 29
3.2. TIC Y LOS ESTUDIANTES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................... 33
CAPÍTULO IV................................................................................................................... 36
vii
IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC EN PROFESORES Y ESTUDIANTES ....... 36
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 40
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 40
5. CUESTIONARIOS ........................................................................................................... 40
5.1. PRIMER CUESTIONARIO .............................................................................................. 41
5.2. SEGUNDO CUESTIONARIO........................................................................................... 42
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 48
REFERENCIAS ................................................................................................................. 52
GLOSARIO ....................................................................................................................... 56
ORGANIZACIONES Y PROYECTOS NACIONALES ....................................................... 61
SIGLAS DE UNIVERSIDADES EN VENEZUELA MENCIONADAS ................................. 63
ANEXOS ........................................................................................................................... 63
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Competencias TIC ............................................................................................... 4
Figura 2 - TPACK ............................................................................................................ 12
Figura 3 Recursos TICs ................................................................................................... 15
Figura 4 - Niveles de Integralidad ................................................................................... 19
Figura 5 - Publicación en facebook ................................................................................. 37
Figura 6 Recordatorio encuesta ....................................................................................... 38
Figura 7- Visión general mensual de las estadísticas del Blog ........................................ 39
Figura 8 – Resumen respuestas por países en porcentaje. ............................................... 43
Figura 9 – Profesores vs. Especialidad. ........................................................................... 44
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 - Tipologías de Aprendizaje .................................................................................. 6
Tabla 2 - Fases de integración TIC (ACOT). ................................................................. 13
Tabla 3 - Fases vs. Dimensiones ...................................................................................... 14
Tabla 4 - Usuarios y penetración de Internet ................................................................... 16
Tabla 5 - Resumen usuarios en Internet América del Sur ............................................... 17
viii
Tabla 6 - Ranking Mundial de Universidades en la web ................................................. 18
Tabla 7.- Muestra estudiantes según sus edades .............................................................. 25
Tabla 8 - Categorización .................................................................................................. 36
Tabla 9 - Muestra de expertos vs. No expertos ................................................................ 42
Tabla 10-Resumen respuestas por países. ........................................................................ 43
ANEXOS
Anexo 1.1. La competencia digital una propuesta ........................................................... 64
Anexo 2 - Usuarios de Internet en el Mundo. .................................................................. 67
Anexo 3 - Penetración del Internet en el Mundo ............................................................. 68
Anexo 4 - Estadísticas mundiales del internet y de la población ..................................... 69
Anexo 5 - Usuarios Internet en América del Sur ............................................................. 69
Anexo 6 - Visión general día 02 oct. 2012 de las estadísticas del Blog. ......................... 70
Anexo 7 - Visión general – Estadística semanal. ............................................................. 71
Anexo 8 - Muestra de cómo se presenta el cuestionario dentro del Blog. ....................... 72
Anexo 9 - Cuestionario 1 ................................................................................................. 73
Anexo 10-Cuestionario 2 ................................................................................................. 74
Anexo 11-Categorización cuestionario 2 ......................................................................... 75
Anexo 12-Foro Internet en el Aula de Música................................................................. 76
ix
INTRODUCCIÓN
Después de leer a Alejandro Piscitelli en su artículo Inmigrantes digitales vs.
Nativos digitales, considero que debo realizar un discurso más ligero, con imágenes,
mapas mentales, fotos y gráficos, acorde con la temática de esta investigación,
indudablemente eso no me convertirá nunca en una nativa digital, pero acercaré a los
lectores, inmigrantes digitales, a la comprensión de un nuevo lenguaje, de una nueva
sociedad.
Consciente de este nuevo lenguaje y para evitar citas interminables explicando
neologismos, siglas de organismos nacionales e internacionales, he anexado un glosario
al final de este trabajo especial de grado (TEG).
La idea inicial de realizar una investigación sobre tecnología y educación fue
propuesta por mi Profesora y amiga Violeta Lares, quien me conoce desde hace años,
sabe de mi afición por los equipos tecnológicos y la aplicación que les doy en el aula.
Desde ese momento, noviembre de 2009, comencé mi proceso de observación
participativa para la realización de este TEG.
Asimismo, debo aclarar que he estado en contacto con la tecnología aplicada a la
educación desde niña. Nuestra familia en Barquisimeto estado Lara, era dueña de un
Instituto de Estudios Tecno- comerciales, conocido como Instituto Los Andes (1955-
2000). Este instituto estaba dotado, para la época, con equipos tecnológicos de punta.
Cuando me correspondió ejercer como profesora, comprendí que si alguien debía
sustituirme, ese alguien, debía estar muy bien entrenado y ser experto en los equipos
para poder dar una clara formación a nuestros estudiantes. Para lograr esto,
desarrollamos cursos de entrenamiento a profesores del instituto (5) e ingresamos al
curso, profesores de otras academias del mismo estilo en Barquisimeto y ciudades
cercanas. El curso tenía como objetivo la aplicación efectiva de los equipos, al área
administrativa.
x
Actualmente (2012) nadie necesita entrenamiento para manejar un fax, una central
telefónica, una fotocopiadora o un proyector, pero en aquel momento eran aparatos
extraños, así como hoy en día, son los software aplicados a la educación musical, los
blogs, podcast, wikis, webquest, herramientas que manejo y conozco, gracias al curso
on-line, Internet en el aula de música, cursado en Diciembre de 2011 bajo la tutoría de
Andrea Giráldez en el Conservatorio Virtual de música de España, esta experiencia me
condujo al posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje, el cual, estoy culminando
on-line a través de Virtual Educa de Argentina.
Por otra parte, considerando la idea de Daniel Pimienta (2004), Director de la
Fundación de Redes y Desarrollo (FUNREDES), “los proyectos de aplicación de las TIC
están destinados al fracaso, sí no se toma como prioridad el desarrollo humano”, basada
en esta afirmación y en mi experiencia, formulé mi principal objetivo de este TEG:
Diagnosticar las competencias de los Profesores y estudiantes de música de la
UNEARTE, que permiten la aplicación de estrategias en la enseñanza y aprendizaje de
la música a través de las TIC.
Para hacer este diagnóstico fue necesario responder a ciertas preguntas que me
guiaron en la investigación: ¿De qué manera utilizan las TIC dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje?, ¿Crean y adaptan el conocimiento y las destrezas al usar las
herramientas de las TIC en este proceso?, ¿Cuáles son las actividades académicas donde
los profesores involucran las TIC? ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo las evalúan?, ¿Cuáles son
los conocimientos previos de profesores y estudiantes respecto a la tecnología, que
ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿Utilizan la tecnología para aplicar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente colaborativo?, ¿Cuál es la percepción
de los docentes sobre las dificultades que encuentran en sus estudiantes a la hora de
desarrollar sus clases a través de las TIC? ¿Cuál es la percepción de los estudiantes al
trabajar asignaturas donde sus profesores aplican las TIC? ¿Se relaciona el uso cotidiano
de las TIC con el uso académico?
xi
Para responder a estas preguntas tuve que documentarme y comencé por el tema
principal de esta investigación el concepto de competencia, el cual, abordo en el
Capítulo I Marco Teórico Referencial, dicho concepto está fundamentado en estudios
realizados por organizaciones internacionales como la UNESCO, OCDE y DeSeCo.
Continuando con el Capítulo I, después de aclarar el concepto de competencia,
esbozo el significado de inmigrante y nativo digital como punto detonador de la brecha
generacional, en este caso, la brecha digital. Estas diferencias llevaron a la UNESCO a
sentar los fundamentos de una nueva educación donde se debe aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser con el objetivo principal de
adquirir la educación a lo largo de la vida y Venezuela, ha tomado estos fundamentos
como los 4 pilares de su educación.
En general el Capítulo I es sólo un breve resumen de la evolución de la tecnología
en los últimos 30 años, desde el experimento Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT),
la primera inclusión de las TIC en el aula de clase, hasta la fundamentación de las fases
de integración: “acceso, adopción, adaptación, apropiación e invención”, conclusiones
del mismo experimento, y que en este TEG asocio con la propuesta sobre las Cinco
dimensiones de las competencias digitales de Boris Mir (2009), aplicando los
indicadores de esta propuesta, en la elaboración de los cuestionarios de esta
investigación diagnóstica y las fases de integración, para definir el nivel de
competencias digitales en los sujetos de estudio.
No puedo dejar a un lado las nuevas teorías del aprendizaje, como el conectivismo
y el aprendizaje transformativo. Las antiguas teorías (conductismo, cognitivismo,
constructivismo) estudian el aprendizaje desde el interior del ser humano, el
conectivismo estudia lo que ocurre fuera de él, pero que se mantiene “conectado” a él.
Por otra parte, el aprendizaje transformativo es el proceso de efectuar un cambio en un
marco de referencia. Este tipo de aprendizaje es el aplicado en el adulto (inmigrante
digital), quien debe “transformar” sus paradigmas para comprender que existe un
aprendizaje fuera de él, un aprendizaje que está alojado en la red.
xii
La diferencia que este TEG tiene, con muchos de corte parecido, está dada por la
especialidad de los sujetos de estudio, profesores y estudiantes de música. Las
universidades en Estados Unidos, Colombia, Chile, Argentina, España y Venezuela, por
nombrar algunas, tienen investigaciones relacionadas con las competencias ya sean
digitales o no, sin embargo, no encontré trabajos de investigaciones relacionados con la
educación musical vs. tecnología, la mayoría están dirigidos al lenguaje oral y escrito y a
las matemáticas.
La novedad y complejidad del tema de investigación ha requerido un marco
metodológico con una perspectiva amplia y profunda, por lo que me apoyé en el estudio
de métodos mixtos de Hernández Sampieri (2010), el cual expongo en el Capítulo II
Marco Metodológico. Inicialmente seleccioné para ello el Diseño Explicativo
Secuencial (DEXPLIS), pero en el momento de diseñar el formulario, revisar los
tiempos e ir analizando el material el diseño se fue perfilando como un Diseño de
integración múltiple (DIM).
Encontré pocas investigaciones relacionadas con el entorno musical universitario,
por lo tanto, el alcance de esta investigación ha sido exploratorio, explicativo y
correlacional. Asimismo, en el Capítulo III Identificación de herramientas TIC en
profesores y estudiantes, las identifico cuantitativa y cualitativamente, mediante el
instrumento de un cuestionario virtual alojado no sólo en mi Blog personal, sino
también, publicado en el muro del grupo Voces de Unearte de facebook, enviado por
correo electrónico y respondido por 9 profesores y 11 estudiantes.
Seguidamente en el Capítulo IV Red en la aplicación de las TIC entre profesores y
estudiantes, establezco la relación entre estudiantes y profesores con respecto a la
aplicación de las TIC en el proceso educativo de la UNEARTE, a través de mi
observación participante durante los últimos 3 años transcurridos como estudiante en
esa institución.
El Capitulo V, Indicadores de competencias, analizo las competencias,
confrontando el proceso del primer cuestionario con el segundo cuestionario realizado a
xiii
35 expertos en competencias digitales, seleccionados del Posgrado de Entornos Virtuales
de Aprendizaje de Virtual Educa, institución auspiciada por la OEI, más las opiniones
sobre ventajas y desventajas de las TIC en el aula de música, alojadas en un foro del un
curso on-line en el cual participé a finales del 2011.
El Capítulo VI, Resultados de la Investigación, muestra para los diferentes grupos
estudiados, profesores-estudiantes, nativos-inmigrantes, que el dominio de las
herramientas tecnológicas aplicadas a la educación musical, se encuentra en una fase de
adopción. Asimismo, la especialidad en música de los sujetos no cambia los resultados
con respecto a otros trabajos de diagnóstico de competencias.
Las conclusiones y recomendaciones están dirigidas a los directivos de la
UNEARTE a tomar los datos de este estudio diagnóstico para diseñar cursos de
mejoramiento profesional basados en los datos de este estudio, igualmente el diseño e
inclusión de una asignatura para la mención de Educación para las artes, que cubra las
dos últimas fases, apropiación e invención, eligiendo profesores que hayan superado las
5 fases de integración, considerando que cada una de estas fases dura 1 año cada una.
xiv
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
1. Antecedentes
A mediados de 1985 la ACOT comenzó un estudio en 5 escuelas públicas a lo
largo de los Estados Unidos donde la muestra comprendía 32 maestros, se distribuyeron
computadoras para cada uno de los estudiantes y de los profesores con equipos para las
aulas y para las casas, los salones estaban equipados con redes, impresoras y otros
materiales tecnológicos.
No se anticipó el alcance del comportamiento de los estudiantes sus aciertos o
sus errores, cambio en el ambiente físico, intercambio en los roles de enseñanza, ni los
problemas técnicos propios de la tecnología. Maestro y estudiantes tampoco esperaban
adaptarse rápidamente a la tecnología, ni mucho menos que lograrían un desarrollo
personal e incremento en la motivación. En ese momento, la investigación ofreció pocas
herramientas para el adiestramiento de maestros que se iniciaban en el proyecto ACOT.
Las recomendaciones de los reportes estaban dirigidas a la necesidad de
laboratorios de computación o aulas con uno o dos computadores para las escuelas que
no participaban en el proyecto, también llegaron a la conclusión de que los maestros
progresaban en 3 etapas: Sobrevivencia, Maestría e Impacto.
Posteriormente un estudio realizado en el 2003 sobre “El impacto de la
tecnología en el salón de clases” (Technology and its impact in the cassroom) realizado
por Rozalind G. Muir-Herzig en una escuela de educación media al Noreste de la
comunidad de Ohio en los Estados Unidos de América. Siguiendo las recomendaciones
de los estudios ACOT, fueron equipadas con computadoras para cada estudiante y
software actualizados para el momento. La investigación dio resultados negativos
2
referentes a calificaciones y asistencia de los estudiantes, pero estos resultados estaban
ligados al bajo conocimiento sobre el manejo de la tecnología.
En Venezuela la ULA transmitió a través de una Webconferencia presentada en
el III Congreso Internacional de Informática Educativa de la Universidad de la Sabana,
Bogotá-Colombia (2009) la investigación Un vistazo al uso de la Web 2.0 como recurso
para la enseñanza en la educación universitaria, desde la experiencia en cursos de
pregrado y postgrado. La investigación contenía una muestra de usuarios nativos
digitales que mediante el diseño de un entorno virtual en un blog con herramientas de la
web 2.0, podcast, vídeos, sistemas de sindicación simple (RSS), videotransmisión de
contenidos en línea, para cada materia de la carrera de Medios Audiovisuales donde los
docentes apoyaban sus clases presenciales. El estudio no menciona la experiencia de los
docentes, pero sí la de los estudiantes, la cual, es presentada como de alto rendimiento.
El mismo autor de este informe, Raymond Marquina, Profesor de la facultad de
Humanidades de la ULA realizó una Maestría en Educación cuyo tema de investigación
estaba enfocado a un estudio diagnóstico sobre las Estrategias didácticas para la
enseñanza en entornos virtuales.
1.1. Competencia digital
Vivimos una revolución que ha sido llamada por la UNESCO “la sociedad del
conocimiento” es una sociedad relacionada con la información y las comunicaciones,
esta información es distribuida a través de múltiples medios de fácil acceso en el espacio
y el tiempo. “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y docentes deben
utilizar la tecnología con eficacia” (UNESCO, 2007), pero para esto se deben tener
ciertas competencias y, ¿cuál es el concepto de competencia?, César Coll (2007) en su
artículo Las competencias en la educación escolar, hace referencia a dos acepciones, la
primera tomada del Proyecto de DeSeCo: Fundamentos Teóricos y Conceptuales,
elaborado por la OCDE que dice:
3
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o
sociales o para realizar una actividad o una tarea (…) Cada competencia reposa
sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores,
actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden
ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
La segunda, conceptualizada por la Dirección General de Educación y Cultura
de la Comisión Europea.
Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición
para aprender, además del saber cómo (…) Las competencias clave representan
un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y empleo.
¿Qué tienen en común estos dos conceptos?, ellos se refieren a los
conocimientos que tiene el ser humano y su capacidad de transferirlos o de utilizarlos o
aplicarlos, para su desenvolvimiento y desarrollo dentro de una sociedad. En este
contexto las palabras claves serían: conocimiento-sociedad-desarrollo a través de las
herramientas tecnológicas.
En resumen las competencias digitales van a estar dadas por 4 preguntas básicas
que el individuo debe manejar: por qué, qué, cómo y dónde (ver Figura 1).
1.1.1. Nativos e inmigrantes digitales
Prensky (2001) cita al Dr. Bruce D. Perry de Baylor College of Medicine quien
afirma que, “diferentes tipos de experiencias llevan a diferentes estructuras cerebrales”,
evidentemente las nuevas generaciones procesan la información de forma diferente;
Hoy en día los graduados de las universidades promedios han pasado por
lo menos 5000 horas de su vida leyendo, pero más de 10000h jugando
video juegos (por no hablar de 20000h viendo TV). Los juegos de
ordenador, correo electrónico, Internet, teléfonos celulares y la mensajería
instantánea son parte integral de sus vidas
4
Figura 1 Competencias TIC
Nota. Fuente:Prensky (2001). Mapa mental: la autora.
Esta generación (-30 años) es la de los nativos digitales, hablan un idioma
distinto, se comunican de forma diferente, procesan la información de forma diferente
son individuos multitarea. Nosotros, quienes nos adaptamos a este nuevo mundo somos
“inmigrantes digitales” (+31 años) pertenecemos a una vieja cultura que trata de
adaptarse a esta nueva tendencia que es la tecnología, nuestro proceso es lento en
relación con los nativos, pero contamos con una fortaleza, el conocimiento primario que
adquirimos transitando por bibliotecas reales, investigando sin puntos de referencia,
esperando por el conocimiento, ese aprendizaje lo debemos adaptar a esta nueva
sociedad de la información, (Prensky, 2001) es la sociedad del “aprender a aprender” y “
5
la adquisición de conocimientos no está relegada a instituciones formales de educación,
así como los períodos de formación no se limitan a un período concreto de la vida de la
persona” (Cabero, 2006). Esta nueva sociedad es autodidacta, investigadora, de manera
innata es constructivista y la llamo innata, porque no es guiada por nadie, esta sociedad
está construyendo sus propios conocimientos en colaboración con sus congéneres y no
con alguien en un peldaño más alto del saber, no conoce secretos, no es egoísta, asumen
el conocimiento como algo que debe ser compartido, a diferencia del “inmigrante
digital”, esto es muy común en el ámbito educativo, donde cada quien quiere diseñar su
propia metodología desaprovechando años de esfuerzos de las metodologías ya
diseñadas.
Piscitelli en su obra ya mencionada describe acertadamente las diferencias entre
nativo e inmigrantes:
Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la
información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos
ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo
gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal.
Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian es la gratificación
constante y las recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser
desafíos todavía más grandes que los recién resueltos). Pero sobre todo prefieren
los juegos al trabajo serio y envarado.
Los inmigrantes digitales no admiran la TV, no valoran la capacidad de
hacer varias cosas al mismo tiempo propia de los milenaristas, detestan los
videojuegos (por difíciles, no por estúpidos), tienen problemas de todo tipo para
fundirse en interfaz con la computadora o para sacarle el jugo a sus múltiples
funcionalidades sin pedirle antes permiso a un dedo para usar el otro.
Sin embargo, mi experiencia me dice que estas diferencias están fundamentadas
en la resistencia al cambio. En el siguiente cuadro pretendo comparar el pasado con el
presente a través de las tres tipologías de aprendizaje propuestas por Steven Johnson
(1992), basadas en la teoría constructivista. El cuadro representa cómo el ser humano ha
transferido sus costumbres, su comportamiento, la forma de hacer las cosas al medio
tecnológico, no hemos dejado de hacer las cosas, ahora la hacemos de manera diferente
6
Tabla 1 – Tipologías de Aprendizaje
Actividad s.XIX - s.XX s.XXI
AP
RE
ND
ER
INT
ER
AC
TU
AN
DO
Intercambio de
contenidos
Tertulias, reuniones en la plaza,
conciertos (s.XIX)
Mesas de trabajos y/o Dinámicas de
grupos, conciertos (s.XX)
Espacio geográfico limitado.
Blogs, wiki, podcast, correo electrónico,
vídeo y radio por internet, foros, chats,
redes sociales.
Espacio geográfico ilimitado.
Tiempo real.
BU
SC
AN
DO
Investigar, entrevistar,
buscar fuentes para
realizar un trabajo
escrito
Bibliotecas, entrevistas a personas
conocidas de su entorno o a especialistas
del tema de estudio. Los canales son
seguros, sólo se aplican filtros a las
entrevistas que se cotejan con la
información de los especialistas. La
información es limitada. Recursos:
casettes, discos de vinyl, grabaciones de
cinta particulares, conciertos. Grupos
musicales reconocidos por especialistas.
Se crean criterios propios de
clasificación de los contenidos, la
información es ilimitada. Es necesario
aprender cómo y dónde buscar. Grupos
musicales reconocidos por especialistas y
no especialistas. Recursos: Disco
Compacto (CD), Ipod, MP3, MP4,
Blogs, Audio blogs, wiki, podcast, correo
electrónico, chats, redes sociales, vídeo y
radio virtuales.
Bibliotecas de todo el mundo.
Foros virtuales.
CO
MP
AR
TIE
ND
O
Compartir la
información o la
creación
No todas las actividades requieren
trabajo en equipo, la mayoría del
aprendizaje es individual, por lo que se
crean celos en relación a la información
encontrada o los contenidos creados,
dicha información estará disponible a
aquellos que paguen por ella.
Todos los contenidos son compartidos en
la web, no hay celo sobre la información
creada, al contrario, existe una necesidad
de que todo el mundo la vea, la critique y
la use. El individuo acepta las críticas
para hacer crecer su conocimiento.
HA
CIE
ND
O
Poner en práctica a
través de escritos,
composiciones,
vivencias.
Sólo algunos crean contenidos nuevos, la
mayoría realizan resúmenes, copias o
versiones del material investigado, el
cual, está delimitado por el espacio
geográfico y el tiempo. El docente
enseña, el alumno aprende.
Se hacen exposiciones visuales con
contenidos en tiempo real creando
nuevos conocimientos, se aprende por
ensayo-error, el docente permite que el
alumno corrija y aporte nuevas ideas a
sus textos. Recursos utilizados: blogs,
vídeos en línea, wikis, podcasts, software
de presentaciones. El docente también
aprende de lo que el alumno le enseña.
1.2. Teorías del Aprendizaje
La forma de aprender en Los Entornos Virtuales de Aprendizaje se basa en el
método filosófico de investigación y enseñanza, la Mayéutica, propuesta por Sócrates y
consta de 3 fases. En la primera fase se hacen preguntas al alumno de manera que éste
no tenga tiempo de pensar mucho, que responda lo primero que llegue a su mente,
preguntas elementales formuladas en forma compleja sin punto de referencia para hacer
conjeturas; una segunda fase que lleva a los estudiantes a reflexionar mediante las
lecturas proporcionadas por el profesor, continuando con el bombardeo de preguntas y
refutando las respuestas, hasta que el estudiante logra formarse un concepto y
7
comprenderlo. La tercera fase es a través de un trabajo escrito, donde el estudiante se
apropia del conocimiento.
Esta metodología hay que adaptarla a la época en que vivimos, una época de
imágenes, debe estar en una simbiosis con las nuevas tecnologías, captando la atención
de los estudiantes, haciendo que compartan sus conocimientos para lograr un
aprendizaje significativo.
Por otra parte tenemos las teorías del aprendizaje del s.XX, conductismo,
cognitivismo, constructivismo sus principios están basados en el aprendizaje que ocurre
dentro del individuo. La evolución de estas teorías han logrado cambios en las
concepciones sobre el aprendizaje, la enseñanza está unida al aprendizaje formando un
todo, es una sola palabra “enseñanza-aprendizaje”, porque ahora el docente también
aprende del estudiante y éste último es el centro del proceso. El aprendizaje es un
proceso natural, cualquiera que lo desee puede aprender, la edad no es determinante, el
aprendizaje es a lo largo de la vida, es un proceso activo de producción, no de estudiar la
ciencia, sino de vivir la ciencia, en nuestro caso sentir la música.1
Igualmente, el aprendizaje es colaborativo y se pueden integrar varias áreas del
saber porque el cerebro puede funcionar linealmente o en redes. Las relaciones con las
experiencias previas para aprender son llamadas zonas de desarrollo próximo, el entono
cultural es determinante y nace un concepto de aprendizaje orientado a la importancia y
los significados para el que aprende, es llamado, aprendizaje situado o aprendizaje
significativo. Existen innumerables documentos que hablan sobre estas teorías, pero
para este estudio interesan las generadas por la inclusión de la tecnología y las que
determinan cómo aprenden los adultos y en especial el estudiante universitario.
1.2.1. El Conectivismo (George Siemens)
En la sociedad del conocimiento representada por la infoxicación o exceso de
información, es necesario tener habilidades para organizar, manipular, distribuir,
1 UNESCO (2004). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente. Guía
de planificaicón. División de Educación Superior.
8
transmitir, compartir y encontrar esa información. “En el entorno actual, (…)
necesitamos actuar a partir de la obtención de información externa a nuestro
conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es
una habilidad valiosa.” El conectivismo hace referencia al “aprendizaje que es
almacenado y manipulado por la tecnología” (Siemens, 2004), el almacenamiento y la
manipulación del caos, el cual es distribuido en diferentes personas, por lo que la
construcción del significado es realizado a través de comunidades especializadas
(aprendizaje colaborativo). “El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con
todo”. Lo que un individuo haga en la red, afectará en mayor o menor grado la forma de
aprender de toda la red.
El individuo debe crear una nueva forma de aprender para determinar cuál
información es útil y cuál no, cuáles son las comunidades que tienen el conocimiento
que necesita en un determinado momento.
1.2.2. El aprendizaje transformativo (Jack Mezirow)
Las nuevas tecnologías están efectuando un cambio, un proceso transformativo
en la manera de adquirir, transmitir, compartir y crear el conocimiento. Es indispensable
facilitar la comprensión de este proceso a los inmigrantes digitales, y de eso trata la
teoría del aprendizaje transformativo de Jack Mezirow (1991), esta teoría desarrolla el
pensamiento autónomo, donde el individuo busca y construye el conocimiento por sí
mismo a través de las redes electrónicas, en colaboración con otros en las mismas
circunstancias.
Mezirow está consciente que, para “facilitar la comprensión” de esta teoría debe
considerar que el inmigrante digital (adulto), tiene una fuerte tendencia a rechazar las
ideas que no se ajustan a sus conocimientos previos, sus marcos de referencia2 están
dados por sus costumbres, cultura, entorno social (político, económico, religioso),
Mezirow los llama hábitos de la mente3, y una segunda variable la llama conceptos
2 Frame of reference
3 Habits of mind
9
prediseñados4: creencias, tradiciones, valores, sentimientos. “Un ejemplo de concepto
prediseñado es el etnocentrismo, la predisposición a considerar a otros fuera del propio
grupo como inferior.”
Los puntos de referencia provienen de la herencia de sus padres, pero la primera
variable, los hábitos de la mente son más duraderos que los conceptos prediseñados,
estos últimos son sensibles a la retroalimentación por parte de otras personas.
1.3. La Educación en el siglo XXI
En 1997 la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors en su informe a la UNESCO titulado La educación encierra
un tesoro, en el que presentó una serie de necesidades producto de la era actual, que
proporcionan pautas para la consolidación de la educación, cuyo objetivo principal es “el
concepto de educación a lo largo de la vida”, fundamentado en 4 pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Estas nuevas
demandas señalan que la educación debe estar asociada a la tecnología, en favor del
aprendizaje y del logro académico.
Igualmente, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) de la cual
Venezuela es uno de sus miembros, tiene presente dentro del proyecto de Metas
educativas 2021, la importancia que las TIC representan para la educación. La OEI se
plantea dos desafíos. El primero corresponde a la “recuperación de la educación del
retraso acumulado en el s.XX “ y en segundo término:
Enfrentarse a los retos del siglo XXI para que de la mano de una educación
sensible a los cambios tecnológicos, a los sistemas de información y de acceso al
conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de innovación y a los nuevos
significados de la cultura, pueda lograr un desarrollo económico equilibrado que
asegure la reducción de la pobreza, de las desigualdades y de la falta de cohesión
social.
4 Point of view. La traducción correcta sería punto de vista, pero considero que en español conceptos
prediseñados representa mejor la idea del autor.
10
Estos dos desafíos y esta afirmación sobre el estancamiento de la educación,
pueden muy bien aplicarse a la enseñanza de la música, la cual se mantiene también en
un retraso acumulado; son pocos los docentes que en las aulas, aplican metodologías
de la escuela constructivista como las de Kodaly, Willems, Dalcroze, Shaffer, Hemsy,
Garmendia y la más reciente BAPNE. (Biomecánica, Anatomía, Psicología,
Neurociencia, Etnomusicología), metodología que conocí en Marzo 2012 de mano
directa de su creador Francisco Javier Romero Naranjo y donde pude constatar
empíricamente la baja utilización de estos métodos en la enseñanza musical mediante la
interacción con otros profesores de música.
Por otra parte, en otros países existen estudios que comprueban el aumento del
rendimiento académico (Rodríguez, C. 2008) con el uso de las TIC, uno de los más
importantes es el realizado por la European SchoolNet (2006).
En el libro Planeta Web 2.0 se hace énfasis en la relación entre tecnología y educación:
(…) no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de
enseñar a más estudiantes-, sino que principalmente de orden cualitativo: los
educandos encuentran en internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer
su proceso de aprendizaje (…) Estas herramientas estimulan la experimentación,
reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos,
favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad (sic) que
contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo. (Cobo C. y Pardo, H.
2007. p.101)
Uniendo el concepto de competencia, previamente mencionado, con la
importancia de la tecnología, podemos ver que se coloca educación vs. TIC en un
puesto primordial en la formación de la sociedad del conocimiento, y que los
organismos internacionales convocan a mejorar y redefinir los sistemas educativos en la
búsqueda de la calidad, prueba de ello, son los proyectos que desde la creación del
Proyecto INES (Indicadores de Sistemas nacionales de Educación) en 1987 se
generaron alrededor del concepto de competencias, entre ellos:
(a) Proyecto de Competencias Curriculares Transversales (CCC)
(b) Proyecto de Indicadores de Capital Humano (IHC).
11
(c) Encuesta Internacional de Destrezas para la Vida (ILSS).
(d) Programa para Evaluaciones Internacionales de los Estudiantes
(PISA).
(e) Normas sobre competencias en TIC para docentes (UNESCO)
En 1999 se menciona en el Proyecto sobre competencias de la OCDE que existía
(…)una clara necesidad de progresar más en las bases teóricas de la evaluación de
destrezas y competencias (…) con el objetivo de identificar un conjunto de
competencias necesarias para ambos, niños y adultos, para llevar vidas
responsables y exitosas en una sociedad moderna y democrática y para que la
sociedad enfrente a los desafíos del presente y del futuro.
Estos proyectos han sido puntos de referencia general para la medición de
las competencias de los Profesores y estudiantes de Educación musical de la
UNEARTE, que permiten la aplicación de estrategias en la enseñanza y
aprendizaje de la música a través de las TIC.
1.4. La importancia de las competencias
La UNESCO en sus Normas sobre competencias, predice que los estudios
que implican el uso de la tecnología, “podrían comprender la mejora de las
competencias básicas en materia de alfabetización”, previa creación de las
competencias en TIC (p.18), por lo tanto, tomando el concepto de música como
un lenguaje, puedo decir que los profesores de música alfabetizan a sus
estudiantes.
Igualmente, los estudios de Gaskins y Elliot (1999) quienes realizaron una
investigación sobre Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela y donde
exponen como primer inconveniente de la investigación lo siguiente: “Nuestro
fracaso inicial en involucrar a los docentes en la implementación de un programa
para promover la concientización y el autodominio nos enseñó la importancia que
los docentes tuvieran el conocimiento necesario para implementar el cambio”.
12
El estudio más reciente sobre competencias, es el de Punya Mishra y
Mattew Koehler el cual resalta la importancia del conocimiento que deben tener
los docentes sobre la tecnología, lográndolo con la integración de tres formas
principales de conocimientos: Contenidos, Pedagogía y Tecnología.
TPACK por sus siglas en inglés, conocimiento tecnológico pedagógico
del contenido (Technological Pedagogical Content, Knowledge).
Figura 2 - TPACK
Nota. Fuente: http://www.tpack.org/
El enfoque está basado en que los docentes debemos tener conocimientos
sólidos sobre nuestras materias, en nuestro caso, la música. Luego, conocimientos
pedagógicos y por último conocimientos tecnológicos, y en la medida que se
dominen, el docente debe estar en la capacidad de fusionarlos para alcanzar un
aprendizaje significativo en sus estudiantes.
1.5. Las fases de integración TIC
13
Hoy en día (2012) los estudios ACOT han logrado tener una definición más clara
sobre las competencias digitales que debe tener un educador, dividiéndolas en 5 fases y
esto puede durar de 3 a 5 años (Adell, J. Blog)
Tabla 2 - Fases de integración TIC (ACOT).
FASE ¿Qué hacen los profesores? Tiempo de
aprendizaje
Acceso Aprenden el uso básico de la tecnología
1 año mínimo,
puede ser más
Adopción Utilizan la tecnología como soporte de
las formas tradicionales de enseñar
1 año
Adaptación Integran la nueva tecnología en prácticas
tradicionales. Se centran a menudo en la
productividad de los estudiantes: edición
de textos, hojas de cálculo, gráficos,
presentaciones, etc
1 año
Apropiación Se centran en el trabajo cooperativo,
interdisciplinar, basado en proyectos de
aprendizaje. Utilizan la tecnología
cuando es necesaria y añade valor.
1 año
Invención Descubren nuevos usos para la tecnología
o combinan diversas tecnologías de
forma innovadora.
1 año
Nota. Fuente: Adell,J. Edu &tec. El sitio en la red de Jordi Adell
El proceso es el mismo para el estudiante que es inmigrante digital, los nativos
por lo general se encuentran en el nivel de adaptación.
14
Por otra parte, DeSeCo ha definido las competencias basadas en las materias
básicas lógico matemáticas y de lenguaje, pero no tenemos muchos referentes claros con
respecto a las competencias digitales vs. las competencias musicales.
1.6. Dimensiones de la competencia digital
Boris Mir, profesor de secundaria en España, presentó en marzo de 2009 una
propuesta sobre las competencias digitales, relacionadas con las fases de integración en
TIC y a las que él llama “dimensiones”. Es una propuesta 5 x 5, porque las 5
dimensiones corresponden a “cinco grandes competencias” las cuales, están divididas
cada una en cinco indicadores (Ver anexo 1.1.; 1.2. y 1.3.)
Tabla 3 - Fases vs. Dimensiones
FASE Dimensión ¿Qué hacen los profesores?
Acceso Aprendizaje Transformación de la información en
conocimiento y su adquisición
Adopción Información Obtención, evaluación y tratamiento de
la información en entornos digitales.
Adaptación Comunicación Comunicación interpersonal y social.
Apropiación Cultura digital
Prácticas sociales y culturales de la
sociedad del conocimiento y la
ciudadanía digital.
Invención Tecnología
Alfabetización tecnológica y el
conocimiento y dominio de los
entornos digitales.
Nota. Fuente: Adell,J y Mir, B. Cuadro asociativo elaboración de la autora
15
1.6.1. Recursos digitales
Los recursos digitales abarcan todos los contenidos educativos en formato digital,
que funcionen como soporte pedagógico para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cacheiro (2011) propone una tipología en tres categorías: información, comunicación y
aprendizaje y hace la observación de que con un mismo recurso puede utilizarse en
varias categorías.
A continuación la propuesta de Cacheiro a través de un mapa mental.
Figura 3 Recursos TICs
Nota. Fuente: Cacheiro, M.(2011). Recursos Educativos TIC de Información
1.7. Usuarios y penetración de internet en el mundo.
En los cuadros siguientes podremos ver un resumen del anexo 2, el cual, presenta
estadísticamente los usuarios y la penetración de internet en el mundo, Latinoamérica y
El Caribe. La penetración está liderada por Norteamérica, sin embargo, ocupa el tercer
16
puesto como usuario de internet, le sigue América Latina y el Caribe con una diferencia
de 1,6%. En lo que corresponde específicamente a América del Sur, Brasil ocupa el
primer lugar, los siguientes 4 puestos están ocupados por Argentina, Colombia,
Venezuela y Chile.
Tabla 4 - Usuarios y penetración de Internet
Mundialmente
Usuarios % Penetración %
Asia 44,8 Norte América 78,6
Europa 22,1 Oceanía y Australia 67,5
Norte América 12 Europa 61,3
América Lantina y El Caribe 10,4 América Latina y El Caribe 39,5
África 6,2 Medio Oriente 35,6
Medio Oriente 3,4 Asia 26,2
Oceanía y Australia 1,1 África 13,5
Nota. Fuente: Éxito Exportador (Dic,2011). Documento de internet. Gráficos en Anexos
1 y 2. Detalles Anexos 3 y 4. Resumen de la autora.
Por experiencia en los foros educativos y los cursos online donde he participado,
la problemática se presenta en las fallas de internet y su baja distribución en las zonas
menos pobladas. Igualmente la velocidad es deficiente, en Venezuela según Pasquali
(2012) “nuestra internet es una de las más lentas del mundo y penúltima de la región
delante de Bolivia: promedia una descarga de 1,02 Mb/seg que nos condena a la
posición mundial 160 de 172”. La velocidad general del servicio está entre 0,512 y
0,784 Mb/Seg.
El Global Information Technology Report de abril 2012 mide el grado en el que
142 economías aprovechan las TIC y otras nuevas tecnologías para aumentar su
17
bienestar y crecimiento. Este año, Suecia encabeza el ranking, seguido de Singapur y
Finlandia. Venezuela está en el puesto 102.5
Tabla 5 - Resumen usuarios en Internet América del Sur
América del Sur
Puesto Usuarios %
1 Brasil 46,7
2 Argentina 16,9
3 Colombia 13,8
4 Venezuela 6,4
5 Chile 5,7
6 Perú 5,6
7 Ecuador 2,1
8 Uruguay 1,1
9 Bolivia 0,7
10 Paraguay 0,7
11 Guayana 0,1
12 Suriname 0,1
13 Guyana Francesa 0
14 Islas Malvinas 0
Nota. Fuente: Resumen Éxito Exportador (Dic,2011). Documento de internet. Gráficos
Detalles Anexos 3 y 4. Resumen de la autora.
1.8. Internet y las universidades en el mundo
El Ranking mundial de Universidades en la Web está basado en las buenas
prácticas y posicionamiento de las web universitarias del mundo; para poder optar a una
calificación positiva, estas deben representar con precisión sus recursos, actividades y
desempeño de los usuarios dentro de las páginas universitarias. También se valora la
calidad del contenido. El objetivo original del Ranking es promover la presencia en la
web académica y el apoyo a las iniciativas de acceso abierto para aumentar
5 Disponible en http://www.weforum.org/issues/global-information-technology
18
significativamente la transferencia de conocimientos a toda la sociedad, generados por
las universidades, utilizando para ello los siguientes indicadores:
20% Presencia (Presence): Mide el número total de páginas web alojadas en el
dominio principal de la universidad, tomando como índice el mayor motor de búsqueda
comercial (Google).
50% Impacto (Impact): Mide la calidad de los contenidos.
15% Apertura (Openness): Mide el esfuerzo global para crear repositorios
institucionales de investigación de acuerdo con el académico de motores de búsqueda de
Google Académico.
15% Excelencia (Excellence): Mide los trabajos académicos publicados en revistas
internacionales de prestigio, basándose en el proveedor de datos Scimago Institutions
Rankings
Tabla 6. Ranking Mundial de Universidades en la web
Nota. Fuente Ranking Web of Universities (Julio 2012)
19
1.9. Venezuela frente a la educación del siglo XXI
El Gobierno Venezolano ha adoptado en su curriculum estos cuatro pilares en
pro de su desarrollo como nación liderada por el Proyecto Canaima a nivel de primaria,
también opera la red de Infocentros con su Plan Nacional de Alfabetización y
Formación Tecnológica con el cual, obtuvo en el 2011 el premio Hamadbin Isa Al
Khalifa. El premio es otorgado a «las actividades que constituyen a la vez prácticas
idóneas y ejemplos de uso creativo de las TIC con miras a fomentar el aprendizaje, la
enseñanza y los resultados educativos en general» (ver Figura 4)
Figura 4 - Niveles de Integralidad
Nota. Fuente: (2007) Ministerio del Poder Popular para la Educación. FORO: Sistema
Educativo Bolivariano. El Currículo Nacional Bolivariano
20
1.9.1. Proyecto Canaima
Es un proyecto del Gobierno Venezolano, su objetivo general es “promover la
formación integral de los niños y niñas venezolano (as), mediante el aprendizaje
liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información Libres.”6 Es muy
parecido al proyecto ACOT, el Gobierno dota a las escuelas públicas del país a nivel de
Educación Básica, de una computadora portátil con contenido educativo, a todos los
niños y maestros
Los profesores reciben 50 horas de entrenamiento en herramientas tecnológicas
aplicadas a la educación y los padres una charla de 2 horas. El proyecto comenzó en el
2009 en el estado Zulia y hasta el momento no hay estudios publicados sobre los
resultados del Proyecto.
1.10. Internet en las Universidades Venezolanas
Las Universidades también han tenido experiencia con el uso de la tecnología
aplicada a los procesos de enseñanza, en especial en los estudios a distancia. Los
estudios universitarios a distancia se inician en la década de los 70 con la creación de la
Universidad Nacional Abierta (UNA), esta universidad se mantiene con el mismo diseño
con el que comenzó y utiliza hábilmente la web 1.0 a través de su página, como apoyo
informativo a la población estudiantil y docente, no es así en otras Universidades como:
la ULA, UCV, UC, USB, SEDLUZ, UCV, UC, USB, SEDLUZ, UCAB, URBE, UNY,
UDO, UNIMAR, UPEL UNEFA que han ingresado a la web 2.0 progresivamente,
cuentan con repositorios, aulas virtuales, programas de educación a distancia, registro en
línea, formación en entornos virtuales.
La ULA y la UCV ocupan los primeros puestos a nivel nacional y el 599 y 990
respectivamente a nivel mundial de un total de 20739 para las estadísticas de 6 Canaima Educativo. ¿Qué es el proyecto Canaima?
21
Universidades en la web, correspondiente a julio 2012. La UNEARTE, no aparece por
ser una universidad nueva.
1.11. Ranking en la web de Universidades Venezolanas.
Nota. . Fuente Ranking Web of Universities (Julio 2012)
En su página web saber.ula.ve de la ULA, cuenta con un repositorio institucional
(RI, también consta de una red social académica que tiene como objetivo la promoción
del conocimiento libre como medio para el logro de una Educación de calidad y abierta
para todos. Estas universidades disponen de campus virtual donde ofrecen carreras
principalmente relacionadas con la administración y la tecnología. En el área de
tecnología aplicada a la educación, la UCAB ofrece un Diplomado de Educación:
mención “Procesos de Aprendizaje” y la UCV otro de “Docencia en Programas de
Formación Virtual”. La Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) tiene
una Propuesta de Normativa Nacional para la Educación Universitaria a Distancia,
llamada “Proyecto Nacional de EaD” difundido en su sala virtual web ead.opsu.gob.ve.
Tanto las universidades como la OPSU trabajan estos entornos virtuales basándose en la
plataforma Moodle a excepción de la UNIMAR y la UPEL en Margarita trabajan con la
plataforma DOKEOS que es un sistema desarrollado en Bélgica.
22
En general las TIC han sido de gran ayuda en los estudios a distancias y no sólo
en el nivel de adquisición de conocimientos, sino económicos, menos uso del papel,
menos espacio de almacenamiento físico, facilidades para profesores y alumnos con
discapacidades, ahorro en el tiempo de envío de información, elimina las distancias
geográficas, sexo y religión, disminuye el tiempo de planificación y aumenta la
adquisición de conocimientos de forma colaborativa.
23
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2. Métodos mixtos.
La novedad y complejidad del tema de investigación ha requerido un marco
metodológico con una perspectiva amplia y profunda, por lo que me apoyé en el estudio
de métodos mixtos de Hernández Sampieri (2010). Inicialmente seleccioné para ello el
Diseño Explicativo Secuencial (DEXPLIS), pero en el momento de diseñar el
formulario, revisar los tiempos e ir analizando el material el diseño se fue perfilando
como un Diseño de integración múltiple (DIM).
Primeramente, debía tomar en cuenta las observaciones realizadas durante mi
tiempo de estudio en la UNEARTE, ya que, estás observaciones ayudaron a la
determinación de variables y diseño de categorías para la realización del instrumento de
investigación. Esta observación estuvo acompañada no sólo de anotaciones, sino
también de grabaciones de audio que permitieron analizar las metodologías de los
profesores, conversaciones sobre el tema mediante grupos de enfoque que se formaron
en los diferentes ambientes de la universidad; apliqué herramientas como Skype,
Blogger, Google+, Dropbox, pero no sólo las apliqué sino que también anoté las
respuestas de compañeros y profesores, ante estas herramientas. Esta primera etapa
corresponde a un proceso cualitativo.
En una segunda etapa, está el diseño y administración del cuestionario, el cual, me
permitió verificar la observación de la primera etapa mediante cifras porcentuales
(cuantitativo) y además conocer las opiniones de los sujetos de estudios (cualitativo), lo
cual se resume en un diseño concurrente.
Primera y segunda etapa podrían estar enmarcadas en un Diseño transformativo
secuencial (DITRAS), porque la investigación se base en la teoría de las competencias y
24
la recolección se está dando en dos etapas, pero en la segunda etapa está inmerso un
diseño concurrente, no secuencial como el DITRAS.
En una tercera etapa realizo una triangulación concurrente (DIATRIAC) al incluir
una muestra de expertos contra una porción de la muestra del cuestionario 1, dentro de
un segundo cuestionario en el cual utilizo datos cuantitativos referidos a la especialidad
de los profesores y datos cualitativos relacionados con su opinión del tema de
investigación.
Este proceso me llevó a concluir que el diseño metodológico es totalmente mixto,
correspondiendo según Hernández (2008) al Diseño de Integración Múltiple (DIM)
2.1. Población y muestra
La unidad de análisis estuvo comprendida por 47 Profesores y 54 Estudiantes
(total 101) pertenecientes a la UNEARTE Música que apliquen o no, las TIC al proceso
de enseñanza – aprendizaje en su trabajo o en sus estudio; un 8,33% son nativos
digitales y un 41,67% es lo que llamo seudoinmigrantes, son los adolescentes de los
años 90, crecieron con el celular, juegos electrónicos y vieron nacer el internet, deben
tener una visión diferente al adulto que leyó en los periódicos sobre la instalación de las
primeras plataformas virtuales en Venezuela, por esta razón hice una división de 18 a 22
años y 23 a 30 años (nativos y seudoinmigrantes), previendo los resultados de la
muestra, ya que, por experiencia los cuestionarios son difíciles de contestar por
fastidiosos, y los muy jóvenes, aún no les dan importancia.
Según el concepto de nativo digital, las competencias digitales de estos, deben
ser mayores que las de sus profesores, tomando en cuenta que el promedio de edad de
los profesores es de 40 años y que los estudiantes deben ser teóricamente 20 años más
jóvenes, los estudiantes de la UNEARTE Música deberían ser hábiles en el manejo de la
tecnología. Sin embargo, en este estudio, la muestra se presenta con apenas un 8,33% de
nativos digitales.
25
Tabla 7.- Muestra estudiantes según sus edades
EDADES
ESTUDIANTES
%
18 a 22 años 8,33
23 a 30 años 41,67
31 a 45 años 50,00
Nota. Fuente elaboración de la autora
Inicialmente pensé en delimitar la investigación únicamente a los profesores y
estudiantes de Educación Musical, pero esta acción requería un mayor tiempo de
investigación, por lo que decidí incluir a cualquier sujeto, profesor o estudiante de
música en la UNEARTE, convirtiéndose en una muestra probabilística estratificada
porque todos los elementos de la población, tuvieron la misma posibilidad de ser
elegidos, ya que, no sólo se escogieron por los correos que tenía, sino que también se
utilizaron las redes sociales para transmitir el cuestionario a esa comunidad.
2.2. Tipos de muestra
Se trabajó en base a un estudio exploratorio no probalístico, la muestra
estratificada fue dirigida a profesores-estudiantes, nativos-inmigrantes, expertos-no
expertos. Se aplicaron varias estrategias de muestreo, la primera de casos – tipo, ya que
mi interés, era la calidad de la información y no la cantidad. Esta muestra fue
confrontada con dos muestras de expertos con la finalidad de comparar las respuestas y
minimizar las desventajas de una muestra no probalística; la primera de expertos en
competencias digitales musicales y la segunda, expertos en competencias digitales de
diferentes especializaciones.
26
Como una muestra de oportunidad, se presentó un foro, en el cual participé a
finales del 2011 en el curso: Internet en el aula de música7. Dictado vía on-line por el
Instituto de Investigación y Desarrollo de la Música (IFIDMA) de España y conformado
por las opiniones de 10 estudiantes todos músicos y docentes. La tutora del curso,
Andrea Giráldez es músico y docente, además especialista en nuevas tecnologías; ha
escrito varios libros relacionados con la aplicación de las TIC en el aula de música y
sobre competencias artísticas.
La segunda muestra se diferencia por estar conformada por profesores de
diferentes especialidades (35 profesores) de España, México, Colombia, Venezuela,
Chile, Argentina y Uruguay, quienes finalizan un posgrado de Entornos Virtuales de
Aprendizaje incluidos en la encuesta con la finalidad de:
(a) Conocer sus puntos de vista relacionados con las competencias digitales y
comparar con los sujetos de estudio.
(b) Comparar la capacidad de respuesta en los cuestionarios entre 35 personas con
conocimientos especializados en tecnología contra 20 profesores de la
UNEARTE seleccionados al azar en la misma encuesta y 102 de la primera
encuesta realizada únicamente a profesores y estudiantes de música de la
UNEARTE.
2.3. Recolección de datos
La recolección de datos se realizó a través de cuestionarios relacionados con los
conocimientos de recursos y herramientas TIC, las preguntas estaban basadas en la
propuesta sobre dimensiones de Boris Mir (2009) Anexos 1.1.; 1.2. y 1.3. Dimensiones
de la competencia digital.
Como principal instrumento para la recolección de datos, apliqué el formulario
de Google Docs, el cual está clasificado como una herramienta tecnológica 2.0 y provee
automáticamente información estadística de las respuestas de los usuarios.
7 Las herramientas aplicadas en el curso están disponibles en
http://guiadelfuturomusico.blogspot.com/2011/12/feliz-ano-2012.html
27
La administración de los cuestionarios se realizó a través de las siguientes vías
electrónicas:
(a) Correo electrónico
(b) Publicación en facebook en el grupo Voces de UNEARTE
(c) Publicación en mi Google+
(d) Publicación en mi Blog www.guiadelfuturomusico.com
Para el seguimiento de los sujetos de estudio:
(a) Correo electrónico.
(b) Mensajes de texto vía móvil.
(c) Llamadas telefónicas.
(d) Chat.
(e) Whatsapp
(f) Google+
(g) Toonlet.
Dentro de esta lista falta el twitter, el cual no utilicé por la baja cantidad de
seguidores relacionados con la investigación, dentro de esta aplicación.
Para el seguimiento de los datos:
(a) Blogger estadísticas
(b) Formulario Google Docs
28
CAPÍTULO III
RED EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC ENTRE PROFESORES Y
ESTUDIANTES
3. Aplicación de la tecnología en la UNEARTE
La primera etapa de esta investigación ha sido mi experiencia durante mis
estudios realizados en la modalidad semi-presencial del Programa de Profesionalización
del Músico en Servicio (PROMÚSICA); tuve la oportunidad de asistir a algunas de las
clases de la modalidad regular, y salvo en PROMÚSICA, los contenidos son
comprimidos, no hay diferencia metodológica con las clases impartidas regularmente.
Tampoco hay diferencia con respecto al personal de profesores, ni administrativo, todos
trabajan para las dos modalidades, regular y semi-presencial.
Durante estos 4 años en la UNEARTE pude observar el uso de la web 1.0 por
parte de los profesores, alumnos y personal administrativo. Las herramientas
tecnológicas más utilizadas por los profesores se limitan a correos electrónicos,
mensajes de texto por vía móvil, presentaciones PowerPoint enviadas por correo o
presentadas en clase a través del video beam proporcionado por la institución, también
se usa el reproductor de CD y vídeos en pantalla TV. Existe una sala web con 11
computadores, conexión de internet, impresora, escáner; el radio de acción del wi-fi es
limitado y hay que solicitar acceso a internet con anticipación para el uso de la red de
área local (LAN)8dentro de las aulas, los profesores no tienen claves especiales para la
utilización de esta herramienta. La Biblioteca tiene 2 computadoras utilizadas como
apoyo del inventario de la bibliografía, también tienen algunos archivos digitales que
pueden ser transmitidos a los usuarios a través de pendrive. La universidad también
8 Local area network
29
contaba con un pequeño centro de copiado con 2 fotocopiadores profesionales, el cual,
no funcionaba para la fecha.
3.1. TIC y los profesores en las aulas.
En general todos los profesores utilizan las herramientas proporcionadas por la
institución: lapto, vídeo beam, reproductor de CD y vídeo, teclados profesionales y
básicos. El Prof. Eduardo Lecuna, quien trabajo en Sartenejas hasta Septiembre 2010,
impartía las materias de Técnicas musicales del s.XX y Análisis y Formas Musicales, es
el único profesor que conocí con información didáctica sobre sus materias dentro de un
blog9 personal, a pesar de ello, se encontraba en la fase de adaptación.
Igualmente, envían el material de estudio vía correo electrónico, pocos conocen
aplicaciones en la nube (Dropbox, Google Docs, Box, Sky Drive, 4share) y quienes sì
las conocen no las aplican sugerí el uso, sin embargo, percibí una cierta desconfianza o
desequilibrio de los posibles usuarios en la aplicación de la herramienta. Ninguno de los
Profesores que me dieron clases utiliza la web 2.0 en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas que imparten, pero algunos las usan en su entorno social y
otros, en su formación como docentes.
A continuación haré un breve recuento de las observaciones sobre el uso de la
tecnología dentro de las clases de algunos de los profesores en la UNEARTE.
Profesor 1, explica sus clases con diapositivas en Power Point, y transfiere el
proceso de los análisis de las formas musicales a hojas de Excel, las cuales explica
detalladamente e imparte un pequeño tutorial con una explicación clara de manera que el
estudiante pueda hacer lo mismo en sus asignaciones, sin embargo, tuve que apoyar a
varios estudiantes (nativos digitales) en la elaboración de los gráficos en las hojas Excel;
puedo decir con toda propiedad, ya que tengo un nivel intermedio en el manejo de Excel,
que las indicaciones del Profesor 1 son acertadas, pero que los alumnos no dominan el
lenguaje de una matriz y se les hace difícil realizar la asociación de una herramienta no
9http://eduardolecuna.zoomblog.com/
30
musical a otra musical. Por otra parte, los estudiantes que lograron hacer la asociación,
adquirieron, según mi apreciación empírica, un nivel más alto en la comprensión de los
análisis de las piezas asignadas.
Profesores 2 y 3, utilizan las herramientas de chat y corrección de Word, también
aplican asignaciones donde el estudiante debe elaborar mapas mentales a través de
presentaciones en Power Point, como prueba de adquisición del proceso cognitivo de los
temas seleccionados y uno de ellos siempre se apoya en el Video Beam al impartir sus
clases.
El Profesor José Manuel Sarmiento debido a un problema visual utiliza
programas especiales para su codificación, envía, recibe las asignaciones y las evalúa
utilizando el correo electrónico para la comunicación con los estudiantes. Las
asignaciones son enviadas en formato Word y Excel, es uno de mis mejores ejemplos de
las ventajas que puede tener la tecnología cuando se sabe usar.
El Profesor 5 tiene una opinión positiva sobre el uso de la tecnología en la
educación, en una conversación que tuve con él, me expresó su miedo ante tanta
información que se estaba generando, pero que era necesario que los docentes de
cualquier materia adquirieran, y me sorprendió su conocimiento sobre los últimos
avances en materia de teorías del aprendizaje, los cuales, 2 años atrás no estaban en las
materias que el dicta. Por casualidad, una alumna se acercó a pedirle el material de sus
clases y yo le ofrecí mi pendrive, fue cuando me enteré que había actualizado las
presentaciones de Power Point, las ví y se nota que hay un cambio significativo en la
forma de utilizar la herramienta, el contenido es más claro, menos pesado, actualizado,
no sólo en contenido sino en forma y diseño; en la conversación ya me había expresado
su empeño en conocer más de cerca la aplicación de la tecnología en la educación, ver
las láminas lo confirmaron.
En conversaciones con la Profesora Lena Kalmoud, ella opina que en la música
siempre ha existido la tecnología, ya que los instrumentos electrónicos o no, son equipos
de “alta tecnología”, como la construcción de un piano acústico o un saxo, siendo las
31
TIC una herramienta más que debemos aprender a usar. En sus clases no hay aplicación
de herramientas web, pero no todas las clases, necesariamente deban funcionar con
herramientas de este tipo.
Otros profesores que no utilizan en sus clases las nuevas tecnologías (NNTT),
por lo general, tienen una reconocida experiencia dentro de sus materias que en mi
opinión, usarlas, estorbaría. Así tenemos el caso de la Profesora Violeta Lares y el
Profesor Miguel Astor, sin embargo la primera, no le gusta que graben sus clases, pero
fue quien me sugirió el tema de este TEG, el segundo utiliza en su trabajo personal
programas musicales y maneja redes sociales especializadas, la tecnología que aplica en
el salón de clases no va más allá de escuchar una grabación y me ha permitido grabar sus
clases de contrapunto con la condición de no publicarlas.
El Profesor 6, es de los pocos con los que he podido conversar y que conoce
cómo trabajar en la nube y recomienda los buscadores académicos. Este punto sobre la
recomendación es muy importante, porque he notado que otros profesores manejan los
buscadores académicos, pero para las investigaciones de sus materias, sólo dicen a sus
alumnos “busquen en internet”, sin percatarse que lo que realmente le están diciendo:
busquen en la biblioteca más grande del mundo y tómense su tiempo porque no hay
bibliotecario.
El profesor Juan Pablo Torrealba, además de dominar el tema apoya la tecnología
aplicada a la educación. En una de sus clases donde debíamos realizar en pareja, una
investigación y presentación de los resultados, propuse a mi compañera Yenevic
Guerrero, realizar dicha presentación a través de la publicación en el Blog10
. La
aceptación de la metodología fue aceptada positivamente tanto por el profesor como por
mis compañeros, ya que, tiene la ventaja de tener a la mano en cualquier momento la
investigación realizada. Surgió entre los compañeros la inquietud de cómo hacer un
Blog y cómo utilizarlo para sus clases.
10
Publicación disponible en http://guiadelfuturomusico.blogspot.com/2011/12/musica-karina.html y
http://guiadelfuturomusico.blogspot.com/2011/12/mare-mare-vs-prisca-davila.html
32
Caso contrario la entrega de una asignación al Profesor 7, nivel alto de
conocimientos, su metodología es totalmente tradicional, profesor en el pódium, alumno
en el pupitre. Utiliza la tecnología como reemplazo de los antiguos recursos, Power
Point por Rotafolio, manteniendo las viejas técnicas de presentación donde la escritura
prevalece ante la imagen, el diseño es de alta calidad, no emplea mapas mentales y no
propone pensamiento crítico dentro de las clases, se encuentra en la fase de adopción.
La evaluación está basada en dos investigaciones, una grupal y otra individual,
intervención en clases y algunas veces una prueba escrita. Con la idea de llamar la
atención hacia la aplicación de la tecnología, en el trabajo grupal propuse a mi
compañera realizar un Power Point con audio lo enviamos al correo del profesor con la
siguiente explicación:
Adjunto estamos enviando varios archivos, le recomendamos que primero abra el
word que dice "informe", donde explicamos lo que hicimos, sin embargo, a
continuación le adelantamos un poco al respecto.
Realizamos la investigación
Planificamos una clase
Vaciamos las ideas en PPT
Grabamos la información en las láminas, para poder escuchar la presentación
debe tener los audios, por eso se lo estamos enviando, todo es casero y grabado a
diferentes horas del día de acuerdo a las posibilidades del tiempo, por lo cual, no
espere algo perfecto, quisimos también colocarle música de fondo, pero no acepta
más de 1 audio.
Cuando lo descargue coloque todo en una carpeta para que el power point pueda
reconocer el audio.11
No hubo respuesta, ni bien, ni mal, tampoco de curiosidad o de molestia por
realizar algo diferente. La segunda asignación (individual), fue colocada en el Blog, esta
vez la sugerencia del Profesor era trabajar algo relacionado con nuestro Trabajo de
Grado por lo que publiqué el tema grupal en el Blog junto con los objetivos a alcanzar
por un alumnado imaginario, que el mismo profesor propuso. Igualmente, no hubo
respuesta a esta actividad. Pero las opiniones de los compañeros de ese curso
(inmigrantes) fueron positivas e igualmente se animaron a investigar sobre la aplicación
del Blog en las clases. El envío del link por el correo electrónico fue acompañado del
siguiente texto:
11
Copia textual del correo enviado por la autora al Profesor 7 (trabajo grupal)
33
Según lo sugerido por usted de realizar un trabajo individual que estuviera
relacionado con nuestro Trabajo de Grado, se me ocurrió aplicar el trabajo grupal
(…) a un recurso tecnológico como lo es el Blog. En este Blog presento
brevemente el tema (…), el alumno podrá navegar para ampliar sus
conocimientos, por páginas previamente analizadas y sugeridas por el profesor,
igualmente podrá escuchar y comparar la música del tema de estudio, finalizando
con una evaluación en clase apoyada en preguntas dentro del mismo Blog. Este
recurso tiene la ventaja de ser interactivo, ya que el alumno podrá intercambiar
comentarios no sólo con el profesor, sino también con sus compañeros.
Las materias teóricas pienso que son las más críticas, los profesores tienen un
alto nivel académico en su especialización, siguen la metodología socrática (ver 1.2.
Teorías del Aprendizaje), pero carecen del dominio de las TIC para aplicarlas en su
trabajo de docencia y tampoco se muestran interesados al respecto.
3.2. TIC y los estudiantes en su proceso de aprendizaje
Los alumnos se comunican a través de redes sociales electrónicas (facebook,
twitter, youtube, google+, myspace) para intercambiar información del mundo artístico
en el cual se mueven o para plantear problemas de la Universidad, pero no es común
usar estas aplicaciones en su proceso de aprendizaje.
En cuanto a búsquedas de investigación para sus asignaciones, no tienen
páginas definidas, desconocen en su mayoría las páginas especializadas, como Google
Académico o la Biblioteca musical Ottaviano Petrucci (IMSLP).
Utilizan los celulares como sustituto de los pendrive, para tomar fotos de las
pizarras o para grabar las clases, quienes no poseen celulares con estas funciones, tienen
dispositivos MP3 para grabar las clases y para su uso personal dentro del ambiente
musical.
Los datos almacenados en estos dispositivos son transferidos por Bluetooth o
correo electrónico a otros compañeros. Igualmente, guardan su música en dispositivos
digitales que pueden almacenar hasta 5000 canciones. Los estudiantes de composición
utilizan software especializados como Sibelius o Finale, la mayoría tienen instrumentos
musicales con conexión MIDI para sus trabajos de composición o arreglos.
34
Observé también, el uso de computadores portátiles personales dentro de la
universidad y la utilización del wi-fi de la sala web, siendo punto de encuentro para
poder obtener la señal, las mesas frente al comedor del centro de estudio.
La resistencia al cambio o a la adquisición de nuevas tecnologías en el proceso
de aprendizaje de mis compañeros inmigrantes digitales, es importante. En los trabajos
en grupo asignados por los profesores, traté de aplicar Google Docs de forma
colaborativa, la reacción fue negativa y no hubo un intento de comprender la
herramienta.
Aprovechando la oportunidad de que algunos profesores nos enviaban el material
de trabajo en varios correos, incluso, una de las materias llegó a tener hasta 11 correos
seguidos para su envío completo; y el caso de otra materia en la cual, los archivos eran
muy pesados electrónicamente y no podían ser enviados por correo; por lo que era
necesario disponer de un dispositivo de almacenamiento para transferirlos en clase, “uno
por uno” de los estudiantes. Entonces, coloqué estos archivos en Dropbox (Sep,2011)
y los compartí a mis compañeros, les expliqué los usos, sin embargo, se limitaron a
usarlo para descargar los archivos enviados, pero no para darle aplicaciones personales.
Algunos, por miedo a virus no descargaron la aplicación y prefirieron esperar, para pasar
los archivos a sus dispositivos personalmente.
Actualmente (sep, 2012), algunos de estos compañeros han comprendido el uso
del Dropbox, buscan en páginas especializadas y han utilizado skype para dar clases de
música, tal es el caso de Maribel Puentes, quien viajó a Margarita y desde mi casa
atendió a sus alumnos en Maracay, la sorpresa para ella fue la aceptación efusiva de sus
alumnos a realizar las clases a través de skype.
Un caso especial es el de Carlos Ferrer (23 años), violonchelista, es el único en
el orden de los nativos digitales incluidos en esta observación, que se apropió
rápidamente de las aplicaciones, exploramos Google Docs en Word y Presentaciones,
para estudiar Crítica musical, el resultado de este trabajo está disponible en Slideshare
35
“Crítica II juicio del gusto”12
; en esta misma materia, colaboró transmitiendo la clase
desde skype para yo presenciarla en la Isla de Margarita, en un momento que no pude
viajar a Caracas. También, compartimos archivos de diferentes materias en Dropbox,
nos comunicamos por whatsapp, latitude, facebook, skype y google+, en actividades de
la universidad, para trabajos de servicios musicales y en lo personal.
Después de ver mi blog, Carlos Ferrer se animó a abrir el propio y es el único de
8 compañeros que aceptó mi invitación a Delicious. Además, trabaja para conseguir los
dispositivos electrónicos de última generación. El resto de los compañeros entre 18 y 25
años, puedo decir que son tímidos con la tecnología, sin embargo, es notable su rápido
aprendizaje cuando están interesados en aprender a manejarla por una necesidad.
En cuanto a los compañeros entre 25 y 55 años, necesitan además de la
motivación un cambio de paradigma en relación con la edad, la principal causa para no
entender el uso de las tecnologías, está vinculada a lo complejo y a la edad, los más
jóvenes dicen que son herramientas muy complicadas y los otros, además, que son
herramientas para jóvenes. Sin embargo, contradictoriamente manejan facebook, tienen
pin, usan el correo electrónico, youtube y prefieren investigar en la web a ir a la
biblioteca.
12
Disponible en: http://es.slideshare.net/messoriano/crtica-ii-juicio-del-gusto
36
CAPÍTULO IV
IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC EN PROFESORES Y
ESTUDIANTES
4. Categorización
Basada en lo expuesto en el Capítulo III, procedí a determinar las variables y
definir las categorías, las cuales, en los estudios mixtos tienden a compactarse.
Tabla 8 - Categorización
COMPETENCIAS DIGITALES MUSICALES
Variable Categoría
Nivel de destreza
Básico
Medio
Experto
Tiempo de uso en el proceso
de enseñanza aprendizaje
Siempre
A veces
Nunca
Conocimiento de los recursos
tecnológicos en el área
educativa
No lo conozco
Nunca lo he usado, pero
si lo conozco
A veces
Siempre
No me gusta
Nota. Fuente: autora
Apliqué las mismas categorías para las competencias digitales en general para un
total de 44 preguntas. El cuestionario lo dividí en:
37
Sección profesores y sección estudiantes: determina la población y muestra.
Sección competencias digitales musicales: determina los conocimientos sobre
programas y aplicaciones musicales en su entorno personal y educativo.
Sección competencias digitales: determina el conocimiento según las
dimensiones de Boris Mir (2009). Además de incluir preguntas abiertas, que presentan
las opiniones sobre la importancia de las competencias digitales, hay preguntas de
manejo de programas procesadores de palabras, hojas de cálculos, presentaciones y
comunicación.
El envío por correo electrónico lo realicé directamente de una aplicación en el
formulario, sincronizada con la base de datos de mis contactos. Este envío, genera una
respuesta de transmisión, devuelta a mi correo personal. El correo no determina cuándo
el remitente vio el formulario.
La publicación en facebook en el grupo de Voces de UNEARTE, conformado por
922 miembros (19 sep 2012), es un instrumento que no es medible a menos que realicen
algún comentario, no se puede determinar si alguien entró al link o si realizó el
cuestionario, es sólo un instrumento de oportunidad.
Figura 5 - Publicación en facebook
38
Nota. Fuente. http://www.facebook.com/groups/141312362549386/ foto pantalla de
Facebook Voces de Unearte.
Por último, el cuestionario insertado en mi Blog, presenta varias ventajas una de
ellas es el diseño personalizado (ver anexo 5), otra, que el visitante puede dejar un
comentario y que además, proporciona variables cuantificables relacionadas con:
(a) Número de veces en que los usuarios acceden al cuestionario
(b) Desde dónde acceden, país y tipo de buscador (firefox, explorer, google)
(c) Hora de acceso – información diaria (ver anexo 5)
Una de las desventajas de los cuestionarios es la falta de interés por contestarlos y
en el primer cuestionario, es muy posible, que hayan optado por no contestar, al leer que
el tiempo aproximado es de 20 min, lo cual, restringe la muestra a individuos que
dominen las herramientas tecnológicas.
Continuando con las estadísticas y comparando los datos con la cantidad de
respuestas recibidas en la misma fecha, pude comprobar que la mayoría vio el
cuestionario, pero no contestó la encuesta. Por lo que envié otro correo a manera de
comics, para recordar la realización de la misma.
Figura 6 Recordatorio encuesta
39
Nota. Fuente elaboración de la autora
Este comics fue realizado siguiendo las estrategias de seguimiento de mercado
utilizando la herramienta toonlet13
Enviado el 24 de septiembre de 2012 por correo electrónico a los mismos
destinatarios del primer correo. Nótese en la figura 7 el aumento en las visitas al Blog
en la visión general semanal a partir del día siguiente (25 sep. 2012). Este comic fue
publicado también en facebook y Google+, obteniendo resultados positivos porque
comenzaron a responder el cuestionario.
Figura 7- Visión general mensual de las estadísticas del Blog
13
Disponible en http://toonlet.com/archive?m=s&i=73382
40
CAPÍTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
5. Cuestionarios
El análisis de los datos recolectados a través de los cuestionarios vía electrónica,
y el desempeño medido de los usuarios, observado por medio del Blog, donde se
insertaron las encuestas y la colocación en el grupo de Voces de Unearte de Facebook,
permitieron identificar:
41
(a) Bajo conocimiento de las herramientas de procesamiento de texto, hojas de
cálculo y presentaciones.
(b) Bajo conocimiento de herramientas web 2.0 (wikis, blog, podcast)
(c) Poca destreza en el uso de las herramientas de comunicación y trabajo
colaborativo.
(d) No existe diferencia marcada entre estudiantes y profesores
(e) En cuanto a la aplicación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje no
existe diferencia marcada entre nativos e inmigrantes digitales.
(f) Existe una diferencia marcada entre grupos de expertos y no expertos relacionada
con la cantidad y rapidez de respuesta, pero no en las opiniones.
5.1. Primer cuestionario
Los resultados estadísticos del cuestionario pueden verse en el Anexo 9.-
Cuestionario 1
Es de hacer notar que, de todas las respuestas de los Profesores, el 66,66% tiene
más de 21 años de experiencia y 6 han participado en formación a través de los EVA,
esta información unida a las respuestas cualitativas del mismo cuestionario, donde las
opiniones son positivas con respecto a la aplicación de las TIC al proceso de enseñanza
aprendizaje, nos indica que estos profesores deberían guiar a sus alumnos hacia la
implementación de las mismas, pero otras variables determinan lo contrario como por
ejemplo, sólo 1 de los 9 profesores tiene Blog, contradictoriamente en la segunda parte
del cuestionario en la pregunta 24 (Anexo 6 pág 14/20) “¿Cuál de estos recursos
digitales ha utilizado en sus clases o en sus estudios como herramienta en el proceso de
enseñanza aprendizaje?”, el Blog tiene una puntuación del 48% con la variable algunas
veces, si los profesores no tienen Blogs educativos, quiere decir que esta respuesta
corresponde a consultas en los Blogs y no a su aplicación en un entorno colaborativo.
Por otra parte, los programas de transcripción y composición musical más
usados son Finale y Sibelius, las respuestas relacionadas con el uso de estos programas
en la educación están lideradas por la categoría tiempo de uso en el proceso de
42
enseñanza aprendizaje “a veces”, “nunca lo he usado, pero si lo conozco”, “no lo
conozco”, en ese orden de mayor a menor y el resto de los programas sugeridos en el
cuestionario “no los conocen”.
Asimismo, basada en las competencias básicas de la OCDE, continúan preguntas
sobre el manejo de programas procesadores de texto, hojas de cálculos y presentaciones,
donde las respuestas se encuentran en un nivel básico, siendo Excel el que presenta
mayor dificultad.
En cuanto al manejo de conceptos técnicos informáticos, profesores y estudiantes
dominan los conceptos. Por el contrario no manejan las herramientas web 2.0, el
alojamiento en la nube es básico, sólo trabajan con Google Docs, no conocen otras
formas de alojamiento (Box, Dropbox, Skydrive, MediaShare), tampoco conocen
recursos educativos como webquest, caza del tesoro, audioblog, podcast, slideshare y no
incluyen las redes sociales al entorno educativo.
5.2. Segundo cuestionario
Los resultados estadísticos del cuestionario pueden verse en el Anexo 10.-
Cuestionario 2 y según la cantidad de encuestados tenemos un 54,29% de expertos en la
aplicación de las TIC en diferentes áreas y un 25 % de no-expertos músicos docentes.
Tabla 9 - Muestra de expertos vs. No expertos
MUESTRA ENVIADO RESPUESTA %
EXPERTOS 35 19 54,29
NO-
EXPERTOS 20 5 25,00
43
Tabla 10 - Resumen respuestas por países.
RESUMEN por países
PAÍS Respuestas/PAÍS
Argentina 9
Colombia 2
España 2
México 3
Uruguay 1
Venezuela 7
TOTAL 24
Figura 8 – Resumen respuestas por países en porcentaje.
44
Además, realicé una codificación relacionada con las especialidades de los
profesores, para comparar las respuestas entre músicos y no músicos, ver anexo 11 base
de datos de la figura 9.
La rapidez de las respuestas de los expertos fue mayor que la de los no-expertos,
que en realidad fueron solo 3, ya que pude verificar por correos enviados, preguntando
sobre la recepción de la encuesta, la contestación errada del cuestionario 1 cuando
debían contestar el cuestionario 2, sin embargo no afecta a la investigación porque las
dos personas son también docentes.
La diversidad de países en la encuesta, demuestra que a pesar de estar
involucradas diferentes culturas y profesiones, la opinión positiva sobre la aplicación de
las TIC en la educación se mantiene.
Figura 9 – Profesores vs. Especialidad.
45
Los resultados cualitativos para las preguntas realizadas a los expertos muestran
una posición totalmente positiva hacia las TIC aplicadas a la educación y la necesidad de
adquirir competencias digitales para la implementación, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A continuación un resumen de cada una de las respuestas a las preguntas.
¿Puede usted explicar brevemente si hubo algún cambio con este posgrado, en su
concepto sobre las competencias digitales que debe tener un docente? (solo expertos)
Todas excepto una, coinciden en que es necesario tener un entrenamiento previo
para manejar y aplicar de forma asertiva, las competencias digitales en la educación.
La única respuesta negativa, es dada por un profesor de informática.
¿Cuál es su opinión con respecto al uso de la tecnología en la educación? ¿Cree usted
que se puede lograr un aprendizaje significativo? ¿Es mejor o peor que la enseñanza
tradicional? (expertos y no expertos).
46
En cuanto a la primera pregunta, todos están de acuerdo con el uso de la
tecnología; en la segunda, hacen énfasis sobre la importancia de la pedagogía, si esta
última no es eficiente, el aprendizaje no será significativo.
No importa si se usa o no la tecnología, por lo tanto, no es mejor o peor que la
enseñanza tradicional, “es diferente” como dice una de las respuestas.
¿Cree usted que hoy en día el aprendizaje de la música es más significativo para los
estudiantes cuando se aplican herramientas tecnológicas? o usted piensa que en el
estudio de la música no se puede aplicar la tecnología. (No expertos, músicos).
Una respuesta común, muy interesante, está enmarcada en el uso de los
instrumentos musicales pensados como herramientas tecnológicas, lo que conlleva a su
uso desde hace siglos. Según esta afirmación dice uno de los encuestados:
¿Cómo se puede pensar entonces en el estudio de la música sin aplicar la
tecnología? Lo que llamamos TIC (tecnologías de información y comunicación)
son simplemente una herramienta más, o como lo llaman los antropólogos de la
cultura material, una prótesis, que permite extender las capacidades humanas más
allá de las limitaciones propias del cuerpo físico (p.e., un micrófono extiende el
volumen de la voz).
5.3. Opinión de educadores musicales expertos en aplicación de las TIC
El anexo 12 muestra el foro del curso de Internet en el aula de música. La
consigna del foro:
En el Módulo III hemos presentado una serie de materiales disponibles en
Internet que pueden ser utilizados como recurso para el aprendizaje musical.
Ahora te proponemos tres preguntas para reflexionar, comentar y debatir en este
foro. ¿Qué ventajas y desventajas tiene trabajar con Internet en el aula de
música?¿Cuáles recursos te parecen más adecuados? ¿Por qué?¿Cómo
integrarías estos recursos en las actividades cotidianas que realizan tus alumnos
y alumnas en el aula?
La respuesta del Sujeto 9 es la más representativa del grupo para las
ventajas:
47
“Inmediatez de los recursos, interacción del alumnado con las nuevas técnicas,
posibilidad de crear, editar y escuchar composiciones propias o colectivas y
usarlas como base para interpretaciones, etc. Las opciones son múltiples.”
Las desventajas también están equilibradas, hacia el problema de
conexión, y no hacia la aplicación de las herramientas.
La última pregunta sobre los recursos más adecuados está liderada por las
webquest, caza del tesoro, Room 108 .
Para los efectos de esta investigación también podemos observar que las
opiniones de los expertos sobre la aplicación de las TIC en la educación en
general, provee al docente de muchas ventajas, igualmente se comprueba la
importancia de la formación para la adquisición de las competencias digitales.
48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En esta nueva sociedad del conocimiento, las conclusiones y recomendaciones no
son sólo mías, son generadas por un grupo de personas que aunque trabajamos separadas
geográficamente, trabajamos en un mismo tema, por eso, les presentaré las conclusiones
a las que “hemos” llegado.
Rubén Berrocal en el foro La motivación en los nuevos paradigmas de los
sistemas educativos, en el posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje de Virtual
Educa, en un debate de opinión sobre un vídeo en YouTube14
, Siempre hubo mesa de
ayuda, sugerido por el tutor dice:
Mantel (2010, p.13) en su Interpretación del texto al sonido hace referencia a los
inconvenientes del cambio
Al mismo tiempo, quisiera animar a todo músico joven a despedirse de las
antiguas costumbres. Toda modificación de las costumbres conduce antes
que nada a una cierta inseguridad. En primer lugar es preciso superar esta
inseguridad. En un segundo paso, esta inseguridad puede entenderse
también como una invitación a la improvisación.
14
El vídeo disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BEnJh1VH3xY&feature=g-like
49
Igualmente en esta investigación, invito a los docentes que aún sienten
inseguridad por la aplicación de las TIC en la educación: primero a superarla y segundo
a trabajar la intuición, que es la forma en que trabajan los nativos digitales.
Ampliando la idea, Mantel (2010) continúa:
La modificación de un comportamiento va siempre unida a un pequeño “dolor del
adiós” que ha de soportarse en interés del progreso. Estar dispuesto a adoptar un
nuevo ángulo de visión y quizá, incluso, un nuevo método de trabajo, querer
experimentar (¡lo que lleva consigo el riesgo de cometer errores¡) tiene mucho
que ver con la personalidad del intérprete de un instrumento, con su audacia. Y
siempre desempeñan un papel importante la curiosidad, el impulso investigador,
la ambición de ampliar las posibilidades de expresión artística: ¡Sin curiosidad
nada es posible!
Debo hacer énfasis que la declaración de Mantel está dirigida a la interpretación
del instrumento musical, sin embargo, que bien encaja en la aplicación de las nuevas
tecnologías en la educación musical, “la modificación de un comportamiento va siempre
unida a un pequeño ‘dolor del adiós’ que ha de soportarse en interés del progreso”. Las
conversaciones con los profesores, con mis compañeros, donde muchas veces intenté
guiarlos hacia la aplicación de la tecnología, transmitían ese no querer enfrentar el dolor
del adiós.
La confrontación de expertos en TIC de otras especialidades con la especialidad
de música y con los no-expertos, no arrojó diferencia en las ventajas de la aplicación de
las TIC aplicadas a la educación, coincidiendo todos en una visión positiva y necesaria.
Las opiniones de expertos, quienes acababan de completar su especialización en
Entornos Virtuales de Aprendizaje y el curso de Internet en el Aula de Música,
demuestran la aplicación de un aprendizaje transformativo, confirmando la necesidad de
formación docente para la adquisición de competencias digitales.
Por otra parte, los resultados demostraron el poco dominio de las TIC aplicadas a
la educación, tanto en profesores como en estudiantes. Sin embargo, la opinión sobre las
50
ventajas de las TIC en el proceso educativo, es positiva, pero no saben cómo aplicarla en
el aula.
Se percibe en las opiniones, un dominio sobre los conceptos relacionados con la
importancia de las competencias digitales. El manejo de conceptos se da a través de la
memorización, es una característica de la educación tradicional, por ejemplo: en la
educación básica aprendemos los requisitos de una comida balanceada, pero sólo
aplicamos el conocimiento después de los 40 años, cuando el médico nos dice que
tenemos el colesterol alto.
Asimismo, mi recomendación está dirigida a ensamblar una improvisación
musical con esos conceptos que tanto profesores como estudiantes tienen presentes en su
memoria, que se apropien de ellos aplicando las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, para proporcionar un aprendizaje significativo. Por esta razón, dichas
recomendaciones están dirigidas a las directrices de la UNEARTE a tomar los datos de
este estudio diagnóstico para:
1. Diseñar actividades on-line para docentes y estudiantes de música donde
experimenten el uso colaborativo de herramientas como Google Docs, Wikis,
Blogs, Audio-Blogs, Podscats, que estén dirigidas a un aprendizaje significativo
de las asignaturas de la carrera de música, en especial de las asignaturas
comunes, creando vínculos entre las menciones a través de las diferentes
perspectivas en el estudio de un tema.
2. Diseñar actividades on-line y/o presenciales donde se experimente con software
gratuito o comercial con los que puedan componer, improvisar música, hacer
arreglos, jugar con la música y comprobar sus conocimientos teóricos y prácticos
a través de las herramientas tecnológicas musicales disponibles en la web, es
decir, estudiante de música de cualquier mención debería egresar con
conocimientos avanzados sobre el manejo de algún editor de partituras, para lo
cual recomiendo MuseScore que reúne varias ventajas:
a) Gratuito.
51
b) Colaborativo: mediante su página www.musescore.com se pueden compartir
las partituras, además la página permite la interacción a través de
comentarios.
c) Utiliza comandos parecidos al software comercial más usado.
d) Es un software amigable
3. Tomando en cuenta las Fases de integración (ver Cuadro 2) y los resultados de
esta investigación se determinó que el promedio de los sujetos de estudios se
encuentran en la fase de adopción y que al cabo de 7 años los estudiantes que
ingresen, posiblemente se encontrarán en la fase de adaptación. Recomiendo
diseñar e incluir una asignatura para la mención de Educación para las artes, que
cubra las dos últimas fases, apropiación e invención, eligiendo profesores que
hayan superado las 5 fases de integración, considerando que cada una de estas
fases dura 1 año cada una.
4. Por otra parte es muy importante comprender que el dominio de las
competencias pedagógicas y las competencias digitales son prioritarias al
diseño de software o adquisición de equipos, como lo han confirmado los
diferentes experimentos realizados en el mundo y expuestos en esta
investigación.
5. Igualmente, profesores con competencias digitales educativas sin equipos,
estarían sub-utilizados, generando pérdidas no cuantificables.
52
REFERENCIAS
Antes de entrar a estas Referencias plagada de documentos electrónicos que serán
observados por inmigrantes digitales, debo hacer la observación, que hoy en día el
conocimiento crece exponencialmente, la vida del conocimiento se mide ahora en meses
y años. No es posible esperar a que se edite un libro y se distribuya para poder
investigarlo, esto es cosa del pasado. Según la Sociedad Americana de Entrenamiento y
documentación (ASTD, por sus siglas en inglés) líder en el ámbito de aprendizaje, desde
1944, a determinado que la cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en
los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses. Las editoriales conscientes de esto, han
migrado al mundo digital (Alfaguara, Santillana, Anagrama, Grao) y ofrecen sus libros
para descargarlos con un clic. Las bibliotecas han seguido el ejemplo, y así tenemos la
Biblioteca de la Universidad de Harvad, o la Biblioteca Miguel de Cervantes, entre otras
donde he encontrado material para este TEG. La propuesta de Boris Mir (2009) de no
ser por internet, no hubiese servido de fundamentación para este trabajo, porque apenas
estaría saliendo de la Editorial, por eso es necesario desarrollar las competencias
digitales que ofrecen la capacidad de saber, qué, dónde y cómo buscar.
Libros.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica
(5º Ed.). Caracas: Editorial Episteme.
Cabero, J. (2006) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, España: Edit.
McGraw-Hill..
Cobo C. y Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
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Docentes. Consultado desde
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10 de noviembre 2011 desde
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Revistas electrónicas
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TPACK-Techonological Pedagogical and Content Knowledge. Consultado el 18 de
Julio de 2012 desde www.tpack.org
55
Tesis de Grado
Márquez, M. (2005). Pertenencia de unos juguetes didácticos musicales para el
aprendizaje de la notación en niño de 7 a 10 años del nivel preparatorio de
lenguaje musical. Trabajo especial de grado para optar a la Licenciatura en música,
mención Educación musical, no publicado, Instituto Universitario de Educación
Musical (IUDEM). Caracas, Venezuela.
Marquina, R. (2007). Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales.
Diagnóstico, propuesta y factibilidad. Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Educación mención informática y diseño Instruccional, disponible en
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/14612, Universidad de Los Andes,
Facultad de Humanidades y Educación. Mérida, Venezuela.
Mester, I. (2004). Guía multimedia de juegos musicales para el apoyo del docente
preescolar en el proceso de iniciación musical de niños en edades comprendidas
entre 3 y 5 años. Trabajo especial de grado para optar a la Licenciatura en música,
mención Educación musical, no publicado, Instituto Universitario de Educación
Musical (IUDEM). Caracas, Venezuela.
Congresos
Mishra, Punya. (2012) Enseñanza creativa con tecnología: introducción del marco
TPACK. III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y
en la Sociedad: Una visión crítica. Consultado el 18 de julio de 2012 desde
http://ties2012.eu/es/pg-ponents.html#ponent-mishra
Periódicos
Pasquali, A. El rezago tecnológico (yII). El Nacional sección especial siete días p.6
Domingo 17 de junio de 2012
56
GLOSARIO
Los conceptos en este glosario han sido tomados textualmente de Planeta Web 2.0,
Diccionario Larousse (2007), Wikipedia. Material del Posgrado de Entornos Virtuales
de Aprendizaje de Virtual Educa Argentina (2012) y autores de reconocida trayectoria
en el conocimiento de las herramientas tecnológicas.
ADP: Asistente digital personal
Amigable: Cualidad de una interfaz de programa que por su forma de interactuar con el
usuario es considerada de fácil uso.
App: Una aplicación de software, tales como un navegador web o un procesador de
texto.
Aprendizaje electrónico o e-learning: Conocido también por el anglicismo e-learning.
Educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales
electrónicos (Internet) redes de comunicación que utilizan herramientas como correo
electrónico, páginas web, foros de discusión, conferencias, vídeos, audios, chats como
soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Audioblog: Es una variante del blog o bitácora que consiste en una recopilación de
ficheros de audio, que pueden estar en diferentes formatos, publicados regularmente por
uno o más autores.
Avatar: Una representación digital de un participante en un medio ambiente en línea
como Second Life o Voki.
BAPNE: Biomecánica, Anatomía, Psicología, Neurociencia, Etnomusicología. Es un
método creado por Francisco Javier Romero Naranjo que tiene la finalidad de
desarrollar las Inteligencias Múltiples a través de la fundamentación y sistematización de
la didáctica de la percusión corporal.
Blogs: Es un sitio web o bitácora que facilita la publicación instantánea de entradas
(posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios.
Buscador: Es un motor de búsqueda, es un sistema informático que busca archivos
almacenados en servidores web gracias a su spider o web crawler. Los buscadores más
famosos (2012) son: Google, Yahoo, Internet Explorer, Firefox, Mozilla
57
Byte: es lo que pesa un carácter de los datos de la computadora
Ciudadanía digital: Gente preparada para vivir en un mundo que se confunde entre lo
real y lo virtual (Adell)
Competencias digitales: Habilidad para usar la tecnología digital, las herramientas de
comunicación y /o las redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar
información ética y legalmente a fin de funcionar en una sociedad del conocimiento.
Competencias: Capacidad para el desarrollo de algo. Capacidad de analizar, razonar y
comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en
una variedad de áreas.
Folksonomía: Sistemas de clasificación grupal. Taxonomía social u organización de la
información de manera colectiva, basada en la colaboración de las personas que
cooperan a través de ordenar contenidos mediante tags. Las categorías usadas no
obedecen a una lógica jerárquica sino a las decisiones de etiquetado de los usuarios.
Foros: Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia
el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un
usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros
usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. (Arango,2003)
Fuentes primarias: Proporcionan datos de primera mano; documentos que contienen
los resultaos de estudios, como libros, tesis y disertaciones, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos
periodísticos, testimonios de expertos, entre otros.
Fuentes secundarias: Son listas, compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes
primarias públicas en un área de conocimiento en particular, las cuales comentan
artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos especializados.
Gygabyte: (GB/G/gig) Un gigabyte es igual a 1024 megabytes.
Infoxicación: exceso de información, término acuñado por Alfons Cornella.
Innovación: Introducción de un nuevo o significativamente mejorado producto (bien o
servicio), de un proceso, de un nuevo método de comercialización o de un nuevo método
organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo
o las relaciones exteriores. (3ª.Edición del Manual de Oslo –OECD,2005)
Interactiva/o: Se dice de los fenómenos que reaccionan unos sobre otros. Se dice del
sistema o programa informático que permite una interacción entre la computadora y el
58
usuario, de modo que este dialoga con los programas de la máquina por medio de una
terminal de entrada y salida, pantalla de visualización, con teclado, etc. Se aplica al
soporte de comunicación que favorece una interacción con el público, televisión
interactiva.
Interactividad: Relativo a interactivo
Interfase: (ingl. Interface) es una metáfora visual para la comunicación hombre-
máquina.
Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas
que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.
Investigación-Acción: el estudio, la acción y la reflexión de una situación social, con el
propósito de cambiar o mejorar la calidad de la acción misma con la participación activa,
consciente, abierta de los actores que participan en la situación. Puede ser entendida
como un proceso de aprendizaje sistemático.
Marcadores sociales (Social Bookmark): Administrador de favoritos creados para
almacenar, etiquetar, organizar y compartir colectivamente los links más relevantes de la
red. Su acceso es ubicuo y gratuito. Su arquitectura está diseñada bajo la idea de la
colectivización del conocimiento y permite recoger las opiniones de todos los que
participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares.
Mayéutica: (del griego μαιευτικη), por analogía a Maya, una de las pléyades de la
mitología griega), es una técnica que consiste en interrogar a una persona para hacer que
llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a través de un mero
conocimiento aprendido y pre-conceptualizado. La mayéutica se basa en la capacidad
intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que la verdad está oculta en el
interior de uno mismo
Megabyte (MB/Mbyte/meg) Un megabyte es igual a 1024 kilobytes o 1.048.576, bytes
de datos.
Migrante digital: (ver inmigrante digital)
Multitasking: la palabra se genera de la ingeniería de sistema, refiriéndose a la
capacidad de un micro procesador para procesar tareas simultáneamente y que ha sido
transferida a las múltiples tareas que realizan los nativos digitales en un mismo espacio
de tiempo.
59
Nativo digital: Son todos los estudiantes de hoy “hablantes nativos” del lenguaje digital
de las computadoras, juegos de video e Internet.
Páginas web o sitios web: Sistema de documentos interconectados por enlaces de
hipertexto, disponibles en Internet.
Podcast: Tipo de archivo de audio y video distribuido a través de Internet (sitio web,
blog,wiki, etc.). Una vez capturado puede reproducirse en una computadora u otro tipo
de dispositivo multimedia.
Repositorio: Punto de encuentro abierto a académicos, investigadores, estudiantes y
público en general interesado en la conformación de espacios de aprendizaje en red,
flexible y participativos. Permite a varias personas trabajar juntos en un mismo proyecto,
aunque se hallen lejos unos de otros.
RSS (Really Simply Syndication): (ver Sindicación).
Sindicación: consiste en el etiquetado de contenidos de aplicaciones web para su
distribución automática a través de diferentes plataformas evita tener que navegar por
los sitios originales, facilitando la tarea de lectura de los contenidos previamente
seleccionados por el usuario
Slideshare: Es una aplicación Web 2.0 que permite publicar presentaciones de
diapositivas gratis en línea.
Social Networking: Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de
espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de
intercambio social.
Software libre: Programa informático que surge gracias a la colaboración de diversas
personas y que permite a los usuarios copiar, modificar o distribuir su contenido sin
tener que pagar permisos de propiedad intelectual, bajo ciertas normas de colaboración y
uso.
Software Programas que hacen posible que la computadora realice tareas, incluye
archivos relacionados (“extensiones”) para trabajar “utilidades”.
TIC Tecnología de la Información y la Comunicación
TICA: Tecnologías de Información y Comunicación para el aprendizaje.
URL: Localizador Uniforme de Recursos (Uniform Resource Locator), es una forma de
organizar la información en la web. Es una dirección que permite acceder a un archivo o
recurso.
60
Web 1.0: También conocida como web tradicional, su contenido e información de un
sitio (site) lo produce un editor o Webmaster para luego ser consumido por los
visitantes.
Web 2.0: Designa a una nueva generación de Webs basadas en la creación de páginas
Web cuyos contenidos son compartidos y producidos por los propios usuarios del portal
(O’Reilly, 2004).
Web Semántica: es la nueva generación de la Web, que intenta realizar un filtrado
automático preciso de la información. Para ello, es necesario hacer que la información
que reside en la Web sea entendible por las propias máquinas. Especialmente su
contenido, más allá de su simple estructura sintáctica.
Webquest: Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado,
con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes
e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el
uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados
en tecnologías de la información y comunicación, que se aplican desde 1980.
Widget: es una pequeña aplicación visual, cuyo objetivo es dar fácil acceso a funciones
frecuentemente usadas. Por ejemplo, la imagen de un calendario o un reloj en el
escritorio de la computadora, esta imagen dará acceso directo a las prestaciones visuales
que sugiere.
Wiki: Término proveniente del hawaiano, que alude a la idea de rapidez; es un sitio
web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador.
Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten.
Word Wid Web (www): En informática, la World Wide Web (www) o Red
informática mundial es un sistema de distribución de información basado en hipertexto
o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un
usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto,
imágenes, vídeos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando
hiperenlaces.
Zapping: abandono del material que se está viendo por aburrido.
Zip: En informática es un formato de almacenamiento sin pérdida, muy utilizado para la
compresión de datos como documentos, imágenes o programas.
61
ORGANIZACIONES Y PROYECTOS NACIONALES
ACOT: Apple Classroo9ms of Tomorrow.
ADP: Asistente digital personal
CCC: Proyecto de Competencias Curriculares Transversales
CECA: Centro de Estudios y Creación Artística
CEPA: Comisión Económica de las Naciones Unidas para Africa
CESPAO: Comisión Económica y Social de las Naciones Unidas para Asia Occidental
CINE: Clasificación Internacional Normalizada de la Educación
CMSI: Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
CMSI: Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.
CNI: Coordinador Nacional de Investigación
CNTI: Centro Nacional de Tecnología de Información.
CONICIT: Consejo Nacional de investigaciones Científicas y Tecnológicas.
de la Educación
DeSeCo: Proyecto de Definición y Selección de Competencias: Fundamentos Teóricos
y Conceptuales (Definition and Selection Competences: Theorical and Conceptual
Foundations)
DNUA: Decenio de las Naciones Unidas para Alfabetización.
DNUEDD: Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible.
EPT: Educación para Todos
EPT: Educación para Todos.
ERT: Mesa Redonda Europea de Industrialistas
FONACIT: Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
IEA: Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo.
62
IEU: Instituto de Estadística de la UNESCO
INES: Indicadores de Sistemas Nacionales de Educación
InfoDev: Información para el Programa de Desarrollo (Banco Mundial)
ISTE: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación.
NUCTICD
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
ODM: Objetivos de Desarrollo del Milenio.
ONU: Naciones Unidas
OSILAC: Observatorio para la Sociedad de la Información en Latinoamérica y el
Caribe
PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
PISA: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
SACMEQ: Consorcio de África Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad
SEGIB: Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de gobierno.
SITES: Segundo Estudio sobre Tecnologías de la Información en Educación
TIC: Tecnología de la Información y Comunicación
TIMSS: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias
UIT: Unión Internacional de Telecomunicaciones
UNCTAD: Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo
UNDESA: Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de las Naciones Unidas
UNECLAC: Comisión de las Naciones Unidas para América Latina y el Caribe
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
63
Virtual Educa: es una iniciativa multilateral para la realización de proyectos
innovadores en los ámbitos de la educación y la formación profesional para el desarrollo
humano. La gestión corresponde a la OEA y es un proyecto adscrito a la SEGIB.
SIGLAS DE UNIVERSIDADES EN VENEZUELA MENCIONADAS
SEDLUZ: Universidad del Zulia.
UC: Universidad de Carabobo.
UCAB: Universidad Católica Andrés Bello.
UCLA: Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
UCV: Universidad Central de Venezuela.
UDO: Universidad de Oriente.
ULA: Universidad de los Andes.
UNEFA: Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional.
UNIMAR: Universidad de Margarita.
UPEL IPB: Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógica
Barquisimeto..
UPEL: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
URBE: Universidad Rafael Belloso Chacín.
USB: Universidad Simón Bolívar.
UY: Universidad Yacambú.
ANEXOS
64
Anexo 1.1. La competencia digital una propuesta D
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Representar y crear conocimiento en diferentes
lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro).
Producir conocimientos y publicar información
utilizando herramientas de edición digital, localmente o
en la red.
Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar
decisiones en entornos digitales.
Trabajar con eficacia con contenidos digitales y en
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento
reflexivo y crítico, la creatividad y la innovación.
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Usar sistemas informáticos y navegar por Internet para
acceder a información, recursos y servicios.
Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según
el tipo y el formato de la información: texto, imagen,
datos numéricos, guardar, archivar y recuperar la
información en formato digital en dispositivos locales y
en Internet.apa, audiovisual y audio.
Guardar, archivar y recuperar la información en
formato digital en dispositivos locales y en Internet.
Conocer y utilizar herramientas y recursos para la
buena gestión del conocimiento en ámbitos digitales.
Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la
información, los recursos y los servicios disponibles.
Nota. Fuente elaborado por la autora basada en la propuesta de Boris Mir (2009)
65
Anexo 1.2. La competencia digital una propuesta (continuación)
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es. Comunicarse mediante dispositivos digitales y software
específico.
Velar por la calidad y el contenido de la comunicación
atendiendo a las necesidades propias y de los demás.
Emplear herramientas de elaboración colectiva de
conocimiento en tareas y proyectos educativos.
Participar proactivamente en entornos virtuales de
aprendizaje, redes sociales y espacios telecolaborativos.
Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con
herramientas digitales.
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Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y
de seguridad de los datos personales y de la información
en Internet.
Actuar de forma cívica y legal respecto a los derechos de
propiedad del software.
Conocer y respetar los diferentes ámbitos de propiedad
de los contenidos digitales.
Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la
sociedad del conocimiento.
Iniciarse en el ejercicio responsable de la ciudadanía
digital.
Nota. Fuente elaborado por la autora basada en la propuesta de Boris Mir (2009)
66
Anexo 1.3. La competencia digital una propuesta (continuación)
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Comprender y utilizar con eficacia los
dispositivos y sistemas informáticos propios de
las TIC.
Utilizar las funciones de navegación en
dispositivos informáticos locales y en Internet.
Determinar y configurar el software y el entorno
de trabajo.
Instalar, actualizar y desinstalar software o
dispositivos informáticos.
Cuidar de los dispositivos, el software y los
contenidos o servicios digitales empleados.
Nota. Fuente elaborado por la autora basada en la propuesta de Boris Mir (2009)
67
Anexo 2 Usuarios de Internet en el Mundo.
Nota. Fuente: Éxito Exportador (Dic,2011). Documento de internet.
68
Anexo 3 – Penetración del Internet en el Mundo
Nota. Fuente: Éxito Exportador (Dic,2011). Documento de internet.
69
Anexo 4 - Estadísticas mundiales del internet y de la población
Nota. Fuente: Éxito Exportador (Dic,2011). Documento de internet.
Anexo 5 - Usuarios Internet en América del Sur
Nota. Fuente: Éxito Exportador. Documento de internet.
70
Anexo 6 – Visión general día 02 oct. 2012 de las estadísticas del Blog.
Nota. Fuente- Blog www.guiadelfuturomusico.blogspot.com. Foto pantalla estadísticas.
71
Anexo 7 – Visión general – Estadística semanal.
Nota. Fuente- Blog www.guiadelfuturomusico.blogspot.com. Foto pantalla estadísticas
72
Anexo 8 - Muestra de cómo se presenta el cuestionario dentro del Blog.
73
Anexo 9 - Cuestionario 1
74
Anexo 10 - Cuestionario 2
75
Anexo 11 - Categorización cuestionario 2
CATEGORIZACIÓN
2. Es usted Profesor de: Especialidad
Arquitectura Artes
Artes Artes
Artes Artes
Canto y Educación Artes
Música Artes
Música Artes
Música Artes
Ciencias naturales y del comportamiento Ciencias
Química Ciencias
Pedagogía Educación
Pedagogía Educación
Capacitación para el autoempleo de jóvenes
desempleadas Humanidades
Comunicación Humanidades
Inglés Humanidades
Psicopedagogia Humanidades
Sociología Humanidades
Sociología Humanidades
Educación Tecnológica Tecnología
Historia e Informática Tecnología
Informática Tecnología
Informática Tecnología
Programación Tecnología
Sistemas Tecnología
Tecnología Tecnología
76
Anexo 12 - Foro Internet en el Aula de Música.
Copia del foro realizado en el curso de Internet en el Aula de música celebrado en
Madrid – España del 14/11/2011 al 29/12/2011.
Tutora: Andrea Giráldez
Instituto para la formación, investigación y desarrollo de la música y otras artes
(IFIDMA)
______________________________________________________________________
En el Módulo III hemos presentado una serie de materiales disponibles en Internet
que pueden ser utilizados como recurso para el aprendizaje musical. Ahora te
proponemos tres preguntas para reflexionar, comentar y debatir en este foro.
¿Qué ventajas y desventajas tiene trabajar con Internet en el aula de música?
¿Cuáles recursos te parecen más adecuados? ¿Por qué?
¿Cómo integrarías estos recursos en las actividades cotidianas que realizan tus
alumnos y alumnas en el aula?
____________________________________________________________________
SUJETO 1
2011-11-25 13:00:31
Módulo 3
1. Desventajas de usar internet: que necesitas de conexión y dependiendo del sitio
puede ser muy lento y a veces, incluso pérdida de tiempo.
Ventajas: que puedes hacer tus clases más dinámicas, que el alumno puede aprender
y conseguir nuevos objetivos sin darse cuenta y de manera divertida. Que existen infinidad de recursos para utilizar y completar los objetivos para cada unidad
didáctica. El alumno puede participar en su aprendizaje de una manera más fácil y
sencilla.
2. Hay varios recursos que me han sorprendido: Jam studio (recurso capaz de
desarrollar no sólo la faceta de improvisación, también la de conocer todos los tipos
de ritmos e instrumentos que tiene el recurso), El concerto grosso (como recurso para
77
conocer esta forma musical y los ejercicios son muy eficaces) y por último
mencionar la página de teoría que tiene infinidad de ejercicios para poder practicar
con los alumnos de una manera más dinámica que como se hacía antes.
3. Intentaría introducir este tipo de recursos en función del temario. Si estamos
viendo las formas musicales, no dudaría en poner el recurso del concerto grosso,
donde el alumno podría identificar y podría identificarlos con otros ejemplos. Si
estamos viendo dictados no estaría mal de vez en cuando utilizar la página de teoría y que ellos puedan realizar algunos dictados. Si el tema es el pop no estaría mal
ejemplificarlo con el recurso anteriormente mencionado Jam Studio donde podrán
comprobar por ellos mismos cómo poder componer una canción de una manera muy
simple.
SUJETO 2
2011-11-27 20:41:11
Re: Instrucciones para realizar la actividad
1. Me parece que ventajas todas, motivación, aprender jugando, integración en
TIC...., las desventajas creo que son que los alumnos a veces no se portan como es
debido cuando se va a realizar una actividad diferente y otra es que la conexión a internet no funcione o que no se tenga.
2. Me parecen adecuados los recursos que el alumno simplemente tenga que utilizar
el ratón sin tener que escribir ya que esto retrasaría la clase. Los recurso que más me
han gustado son "Room 108", los juegos de "Up to Ten" y Jam studio.
3. Pienso que en Educación Primaria y sobre todo Infantil es complicado integrarlas
porque lo alumnos son muy pequeños para entender todas las actividades, a veces
algo abstractas para ellos. Pero creo que yo intentaría en cada unidad del libro,
trabajar alguna actividad con las TIC para que los alumnos se familiarizasen más la tecnología.
SUJETO 3
2011-11-28 18:25:41
Actividad del foro. Módulo 3
¿Qué ventajas y desventajas tiene trabajar con Internet en el aula de música?
Ventajas todas, no solo porque cualquier ejemplo musical es encontrado sin
problema. También les hacemos participes a nuestros alumnos de su propia
educación, a través de la investigación y el acceso a todo la información que la red
contiene. Además de todo esto, ellos trabajan con los aparatos y medios que su
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generación controla y que les gusta, sólo hace falta la iniciativa por parte del profesor
para presentárselo de manera atractiva.
Por otro lado las desventajas, que aunque pocas y cada vez menos, existen, por
ejemplo: mala conexión a internet y la todavía no generalizada utilización de mini
portátiles en el aula.
¿Cuáles recursos te parecen más adecuados? ¿Por qué?
La creación y manipulación de su propia de música a través de programas sencillos.
Esto les introduce en el mundo de la composición musical y desmitifica mucho el
hecho de la creación musical y su dificultad.
Todas aquellas páginas que presentan los contenidos de la asignatura de manera
atractiva. Hace que los alumnos afronten la asignatura con otra ilusión, ya que acerca
los conocimientos a través de los medios a los que están muy apegados: ordenador,
mp3, etc…
Caza de tesoros. Solo por llegar a encontrar una información y en definitiva unos conocimientos a través de su propia investigación, hace que conozcan por el camino
otros que enriquecen lo ya aprendido y lo nuevo por conocer.
¿Cómo integrarías estos recursos en las actividades cotidianas que realizan tus
alumnos y alumnas en el aula?
Las páginas que resumen el conocimiento del lenguaje musical, completarían lo que
el libro de texto recoge y en muchos de los casos se presentarían, a través de ellas, de una manera más atractiva. Los ejercicios hechos con estos medios agilizarían la clase
y evitarían la copia directa de la pizarra, además de facilitar su corrección.
La caza de tesoros ayudaría a encontrar información complementaría y enriquecería
el tema que por programación se esté tratando en ese momento.
La creación musical la introduciría a través del trabajo en equipo, fomentando el
trabajo en grupo.
SUJETO 4
2011-11-29 22:16:00
Módulo 3
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Ya había escrito en el foro y cuando le he dado a enviar, he tenido que conectarme
otra vez!!! que rabia!!!
en fin.
1- Ventajas todas, no hay mejor manera que aprender haciendo y desde la práctica.
Desventajas, las que ya se han comentado, mala conexión en las escuelas,
ordenadores bastante flojitos, en mi clase, de momento, nula infraestructura.
2-Los recursos que más útiles me parecen entre otros son: Wild music, ya que pueden empezar a crear ellos sus primeros musicogramas; Room 108 y sobre todo,
para 3ºciclo, que es donde yo mas utilizo, las cazas del tesoro y las webquest, ya que
se pueden trabajar temas íntegramente, sin esfuerzo aparente para ellos.
3- Como creo que ya he comentado en otro módulo, yo no suelo utilizar libro y como
ejemplo, un trabajo que estamos llevando a cabo en 6º: estamos aprendiendo la
historia de los DJ desde sus comienzos y la sesión la dividimos en dos partes:1ª
trabajo de búsqueda de información y la 2ª trastean con simuladores de DJ como:
http://www.tony-b.org/#playlist.
SUJETO 5
2011-12-03 18:44:08
Instrucciones para realizar la actividad
1- Creo que todos los que estamos realizando este curso tenemos claro la importancia
de la utilización de todos los recursos que nos ofrece internet, pero como desventajas
destacables a mi parece que nos podemos olvidar de la importancia de la
manipulación de los instrumentos y aprendizaje de sus técnicas. Otra desventaja que
cada vez se da menos es la necesidad de internet en el aula, medios informáticos, etc.
2- Es complicado destacar cuales son los recursos más adecuados, creo que cada
profesor debe saber dependiendo del entorno en el que se encuentra, las características de su clase y el momento en el que se encuentran los recursos más
adecuados para su clase.
3- Dada la cantidad de recursos de los que se dispone y adecuándolos a la materia de
los libros y a las pocas horas que se dedica a la música en el currículo de
primaria posiblemente un día antes de acabar el tema lo dedicaría a emplear estos
recursos adecuándolos a la materia dada.
SUJETO 6
2011-12-06 12:33:57
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Módulo 3
Las ventajas que supone para los alumnos poder hacer música en línea, poder
interpretar y componer sus producciones sin tener que comprar los programas informáticos. Desde el punto de vista del profesor, creo que lo principal es la
posibilidad de ampliar las actividades, dando un nuevo enfoque o reforzando temas
que ya trabajamos desde perspectivas más tradicionales. Las desventajas vendrían
motivadas por el abuso de estos medios.
Los recursos más interesantes para mí son aquellos que me permitan presentar los
contenidos de manera diferente. En este sentido me gustan los que puedo usar para
hacer adaptaciones para los alumnos con dificultades.
En cuanto a cómo integrarlo, me parece la pregunta más difícil, porque no tengo ninguna experiencia .No tenemos internet en el aula y con solo una hora a la semana
sería muy difícil. Contando con pizarra digital sería más sencillo, ejemplificando en
el aula las actividades que nos interesen, midiendo bien los tiempos para ajustar estas
actividades en una hora.
SUJETO 7
2011-12-06 19:37:55
Módulo 3
1.- Todo son ventajas a la hora de utilizar estos materiales. Sólo veo una desventaja:
cuando no los utilizas a los alumnos les cuesta mucho volver al método tradicional.
Esta es mi experiencia en bachillerato.
2.-Cada recurso se adapta a unos contenidos determinados. Todos son adecuados
dependiendo del nivel y las actividades que se quieran realizar.
3.-Los integraría progresivamente según los contenidos.
SUJETO 8
2011-12-11 19:55:15
Re: Instrucciones para realizar la actividad
1. La desventaja principal para el lugar en el que estoy trabajando es la velocidad a
la hora de descargar las páginas y el idioma, ya que todos aquellos recursos que están
en internet en inglés, que son muchos, tienes que traducirlos antes de que puedan
utilizarlos. Las ventajas, que al alumnado le parece más interesante la clase de esta
manera (aunque en el fondo, como están acostumbrados a trabajar con lápiz y papel muchos de ellos piensan que no están aprendiendo o no están haciendo nada, como
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ellos dicen) y que puedes controlar mucho más el trabajo o no que realizan, ya que algunas de estas páginas te van indicando cuál es su progreso, si lo que hacen está
bien o mal...
2. Cualquier recurso que les haga pensar y les sirva para que ellos tengan que
aprender a utilizarlo por sus propios medios y que a la vez les evalué, tipo cazas del
tesoro, webquest... Los secuenciadores los veo útiles para crear algo en cierto
momento o como distracción, pero me interesan pedagógicamente más aquellos
recursos que les supongan un reto, ya que es una manera de que se obliguen a realizar tareas con algún tipo de estimulación.
3. Muy sencillo, empezando a ver en qué momento de las programaciones de aula se
pueden incluir y, al conocer al alumnado, proponiéndoles los recursos desde los que
considero que son más afines a ellos a los que realmente quedan fuera de sus
intereses y sus conocimientos pero que sería interesante que los probaran para saber
qué tipo de sensaciones les producen. Sería interesante que se incluyeran en por lo
menos dos sesiones al mes durante unos 15 minutos para ir comprobando qué
resultados se van obteniendo con los mismos e ir descartando aquellos recursos que no serían adecuados para la edad que los estamos proponiendo por múltiples
motivos: no les atraen, no los llegan a comprender, no tienen la base necesaria...
SUJETO 9
2011-12-12 19:36:34
Actividad del módulo 1
1. Las ventajas son trabajar en un entorno y lenguaje totalmente asumidos y
naturalizados por parte del alumnado. Inmediatez de los recursos, interacción del
alumnado con las nuevas técnicas, posibilidad de crear, editar y escuchar
composiciones propias o colectivas y usarlas como base para interpretaciones, etc. Las opciones son múltiples.
Las desventajas son casi siempre errores de la línea, o imposibilidad de tener
ordenadores, pantallas táctiles, etc. en el aula.
2. En mi caso, los recursos que me más me han interesado han sido "concerto
grosso" por su contenido, buena presentación y buenas actividades. Teoria.com, la
usé con alumnos y resultó de mucha utilidad (sobre todo para mandar tareas a casa),
Jam studio me parece perfecta para que mis alumnos puedan tocar notas largas o
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escalas con un fondo harmónico y rítmico diferentes y que ellos puedan escoger o
crear, al igual que room 108.
3. Ya lo menciono en el apartado anterior. Usaría recursos como Jam Studio o Room
108 para poder ejercitar tareas que al ser mi disciplina monofónica (el clarinete)
resultan a veces tediosas. Si mis alumnos pueden tocar notas largas o escalas con un
fondo "moderno" resultará más estimulante y además podrán ejercitarlo desde casa.
De esta manera, por ejemplo, puedo asegurarme que estudian en casa, y que el ritmo
y la afinación son constantes.
SUJETO 10
2011-12-17 19:48:44
Re: Instrucciones para realizar la actividad
1. Pienso que la principal desventaja que me encuentro en cuanto al tema de trabajar
con internet es que en el aula de música no tengo ningún tipo de acceso a internet, por lo que cuando quiero realizar actividades de este tipo tengo que quedarme en el
aula del grupo correspondiente, y en el mejor de los casos tengo una pizarra digital,
otras veces tengo que ir a la biblioteca, y es un incordio porque a veces quieres hacer
diferentes actividades y no solo eso y es difícil. Por otro lado, la
principal ventaja que veo es que resulta muy motivador para ellos el poder trabajar a
través de internet ya que normalmente no lo hacen y es algo nuevo.
2. En cuanto a los recursos más adecuados pienso que lo principal es saber adaptar lo que internet te ofrece a lo que tú quieres trabajar, y es que no todo vale. Primero hay
que tener en cuenta la edad del alumnado y el nivel que tienen, y a continuación
escoger aquello que creas que les va a gustar y que sirve para trabajar lo que tú
quieres trabajar.
Especialmente me gustan las páginas de identificación sonora y de audiciones para
los pequeños y para los que ya son un poco mayores videos y algunas webquest.
3. Pienso que la forma más fácil de integrar internet en el aula es hacerlo para
complementar lo que has trabajado en clase. Si realizamos una audición, la podemos
hacer viendo un vídeo que la acompañe, una interpretación por una orquesta..., se
puede pedir que investiguen de forma guiada sobre los instrumentos que intervienen,
sobre el compositor...
