CAPITULO II TESIS ESTARTEGIAS PARA CONTRARRESTAR EL IMPACTO EMOCIONAL QUE GENERA EL ABANDONO...
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CAPITULO II TESIS ESTARTEGIAS PARA CONTRARRESTAR EL IMPACTO EMOCIONAL QUE GENERA EL ABANDONO INFANTIL EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. PRESENTA: ARACELY SANTIAGO APARICIO Capítulo II: Referentes Teóricos 2.1 Aportaciones realizadas por otros investigadores 2.2 Fundamentos teóricos 2.2.1 Marco legal 2.2.2 Ley para la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes del Estado de México 2.2.3 Importancia de la familia 2.2.4 Funciones de la familia 2.2.5 El abandono infantil 2.2.6 Principios del abandono 2.2.7 Tipos de abandono 2.2.8 Características del niño abandonado 2.2.9 Importancia del desarrollo emocional desde la infancia
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CAPITULO II TESIS ESTARTEGIAS PARA
CONTRARRESTAR EL IMPACTO EMOCIONAL QUE GENERA
EL ABANDONO INFANTIL EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PRESENTA: ARACELY SANTIAGO APARICIO
Capítulo II: Referentes Teóricos
2.1 Aportaciones realizadas por otros investigadores
2.2 Fundamentos teóricos
2.2.1 Marco legal
2.2.2 Ley para la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes del Estado de México
2.2.3 Importancia de la familia
2.2.4 Funciones de la familia
2.2.5 El abandono infantil
2.2.6 Principios del abandono
2.2.7 Tipos de abandono
2.2.8 Características del niño abandonado
2.2.9 Importancia del desarrollo emocional desde lainfancia
2.2.10 El papel de la educación en la niñez mexicana
CAPITULO II: REFERENTES TEÓRICOS2.1 APORTACIONES REALIZADAS POR OTROS INVESTIGADORES.
Al iniciar la búsqueda de investigaciones sobre el tema
abandono infantil y sus repercusiones en el aprendizaje
encontramos la información siguiente en la que se detallan
los resultados y enfoques de las investigaciones que se han
realizado respecto al tema que se esta abordando.
(Dr Mauricio A. Romero Ramírez) AÑO Señala como parte
fundamental de su investigación, COHERENCIA el funcionamiento
adecuado de las familias, esto requiere de la continua
presencia del afecto y la estimulación para proveer las
necesidades básicas del niño y que la carencia de estas
condiciones se torna en un ambiente que promueve el maltrato
infantil, además indica que las condiciones familiares así
como los factores de tipo socioeconómico tiene consecuencias
considerables en el desarrollo y el aprendizaje y que no es
raro, entonces, descubrir que tales niños manifiesten
dificultades de aprendizaje y comportamiento.
En México, a través de un estudio sobre noticias recopiladas
en periódicos durante 14 años, se encontraron 686 casos
predominando la incidencia en el Distrito Federal, se podría
considerar, que es tan solo una mínima parte de lo que a
diario ocurre en nuestro país. (Marcovich,1978).
Lo dicho anteriormente resalta que el maltrato infantil no
es un problema actual, sin embargo que en últimas fechas se
ha vuelto un tema de gran trascendencia, desembocando en la
realización de investigaciones que han tratado de explicar
los factores implicados en este fenómeno y sus posibles
soluciones.
Estas investigaciones que en general se han dirigido a
detectar las variables implicadas en el surgimiento de la
violencia ejercida en contra de los menores , para poder
diseñar y aplicar programas efectivos de prevención,
tratamiento y rehabilitación que estén acorde con la realidad
concreta y, especialmente en las familias en las que ocurre
el ciclo del maltrato. Originado en el seno de la familia, y
este hecho adquiere un significado especial en tanto la
unidad familiar aparece como un reducto de amor, incompatible
con la agresión y el uso de la fuerza.
La presente investigación apoya sus puntos de vista de
acuerdo a los siguientes autores: cuales autores? ------
COHERENCIA----
Asimismo, el maltrato infantil tiene como consecuencias, un
número considerable de problemas del desarrollo y en el
aprendizaje (Martín, Maccoby, Baron y Jacklin, 1981; Maher,
1990).
De acuerdo con Martín ( 1981) el entorno del niño maltrado se
caracteriza por un número de factores que impiden la
capacidad del niño para aprender, comprender, para el niño
normal y bien cuidado, el mundo es un lugar predecible,
cuando presenta alguna incomodidad ( hambre, frío u otra
situación ) los padres hacen algo para aliviar sus molestias.
De este modo el menor aprende que ciertas cosas son
predecibles y que puede hacer que sucedan; Acontece lo
contrario para la mayoría de los niños maltratados, cuyos
padres tienden a preocuparse más por sus propias necesidades
que por las del pequeño. ( Maher, 1990)
En el ámbito educativo, uno de los problemas que con mayor
frecuencia se presenta son el bajo rendimiento académico, los
problemas para el aprendizaje y en particular los problemas
relacionados con la lectura (Bermúdez, 1995). De acuerdo a
Ferreiro y Gómez Palacios (1980) y Mialaret (1980) la
dificultad más importante observada en relación con el
fracaso está asociada con el acceso al sistema de la
lectoescritura y las matemáticas.
Además, esta investigación resalta la importancia del trabajo
de la psicología en combinación con otras disciplinas en el
estudio y solución del problema tratado a
Indica -coherencia- también que la solución está en el campo
de la investigación de todos los elementos involucrados los
agresores, los agredidos, las familias, factores
socioeconómicos.
Algunas consecuencias psicológicas del maltrato infantil.
Numerar de acuerdo al orden que le corresponda
Algunas consecuencias del maltrato infantil, son evidentes,
tal es el caso de las alteraciones de la salud y de la
muerte, pero otras no son muy claras. De estas consecuencias,
se subrayan situaciones con base al análisis de sus efectos
en el aspecto psicológico de los niños: su desarrollo y su
aprendizaje escolar.
Varios autores (Kempe y Kempe,1979; Osorio y nieto, 1981,
Kaplan y Sadock, 1989) consideran que el comportamiento
escolar problemático de los niños maltratados puede ser
originado precisamente por los actos violentos y los niños
que lo sufren carecen de una formación adecuada, de una
educación basada en el afecto, que les permita desarrollar
interés por el estudio. Este tipo de niños no encuentran ni
estímulo ni reconocimiento para sus esfuerzos sólo conocen la
indiferencia, la crítica y el desprecio, se sienten
rechazados por sus padres y pueden proyectar este sentimiento
hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que
generalmente existe en sus hogares.
Su estado emocional es de gran tensión y angustia, lo cual
impide una conducta escolar positiva, además de que presentan
problemas de estimulación, son niños que no están preparados
para el aprendizaje escolar. El entorno del niño maltratado
se caracteriza por un mínimo de factores que impiden la
capacidad del niño para aprender y comprender.
Esta situación tiene como consecuencia una cantidad
considerable de problemas del desarrollo y de aprendizaje. A
nivel cognoscitivo, una gran parte de la investigación parece
indicar que los niños maltratados tienen niveles de
inteligencia más bajos, y que pueden mostrar también, retraso
en el lenguaje (Maher, 1990; Fox, Long y Langlois, 1988).
Los resultados y conclusiones de la investigación que realizó
la revista(no fue la revista fue un articulo publicado en la
revista, habría que precisar) son, que resulta claro que las
primeras etapas del desarrollo del niño son decisivas para el
posterior equilibrio afectivo e intelectual del bebé, ya que
en ellas se establecen los primeros vínculos, es decir, la
relación con la madre y posteriormente con el padre.
Las perturbaciones de la relación padres-hijo durante el
primer año de vida, se ven favorecidas por las condiciones
socioeconómicas y culturales implícitas en la situación en
que se da dicha relación. Cuando la familia y la relación
temprana padres-hijo se ven afectadas en su aspecto íntimo de
cuidados físicos y sobre todo afectivos, pueden surgir en el
niño importantes perturbaciones emocionales que pueden
desembocar en cuadros mentales y de aprendizaje.
La privación e interacción inadecuada genera desde temprano
reacciones de frustración y ansiedad, así como la hostilidad
a figuras extrañas y aún habituales, No es raro que se
asocien, entonces, patrones de comportamiento alterado y de
aprendizaje escolar.
Es evidente que los datos disponibles indican que los niños
maltratados pueden sufrir deficiencias cognoscitivas y
conductuales, y plantean cómo puede influir en esto la
interacción padres-hijo-familia. Un niño maltratado sufre no
sólo el maltrato sino también de los efectos concomitantes
del mismo.
La investigación propone que en vista de las actuales
condiciones socioeconómicas de la familia que maltrata y la
escasez de programas adecuados de prevención relativos a
considerar el ambiente maltratador y sus consecuencias en la
preparación escolar, un enfoque teórico debería considerar el
potencial del niño y las situaciones de estrés en que vive
con el propósito de cambio.
Ahora, pensando en la situación escolar, es importante
considerar lo que haría el maestro, se piensa que cuando un
niño llegue a mostrar señales de dificultad en el aprendizaje
o en el comportamiento, es importante que el maestro trate de
ver más allá de lo que sucede en el salón de clases. Sería,
además, riesgoso afirmar que un niño tiene poco rendimiento
escolar a causa de que vive en un "hogar maltratador".
No obstante, hay que admitir que un ambiente familiar que no
facilite el aprendizaje, en si puede retrasar el desarrollo
intelectual. Por lo tanto, permite considerar los datos
mostrados como una alternativa causal de la preparación
escolar y tener la firme opinión de que una “mala
paternidad”, en el sentido físico y psicológico es lo que
puede llevar al bajo rendimiento escolar, Además los
profesionistas-profesionales- y maestros en el área de la
educación, no deben olvidar que el maltrato ocurre en todas
las clases sociales y bajo diversas circunstancias.
Por otra parte en la investigación realizada por la UNICEF
titulada; Maltrato infantil una dolorosa realidad puertas
adentro, de Soledad Larraín y Carolina Bascuñán. julio (2009)
indican que por razones sociales y culturales de distinta
índole, es sabido que los niños, niñas y adolescentes sufren
violencia en el hogar, en la escuela, en los sistemas de
protección y de justicia, en el trabajo y en la comunidad.
Es así que los menores de edad son agredidos precisamente en
aquellos espacios y lugares que debieran ser de protección,
de afecto, de estímulo a su desarrollo integral y de
resguardo y promoción de sus derechos.
En esta investigación se define el concepto de violencia
como “el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de
hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones” (OPS, 2003).
En la misma dirección, se define maltrato infantil como “las
acciones u omisiones con la intención de hacer un daño
inmediato a la persona agredida. La persona agresora concibe
el daño como el fin principal de su agresión. AUTOR?
Se conocen tres formas principales de maltrato infantil:
físico, emocional o psicológico y por negligencia o abandono.
Esas formas de maltrato producen lesiones físicas y
emocionales indelebles, muerte o cualquier daño severo”
(Secretaría Regional para América Latina del Estudio de
Violencia contra Niños, Niñas y Adolescentes, 2006).
Alude también que la familia y el hogar son concebidos social
y jurídicamente como espacios de protección y seguridad para
los menores de edad. En concordancia, la CDN ( Comisión de
derechos del niño ) considera que el entorno natural para el
desarrollo de los niños es la familia, pero también reconoce
que esta puede ser un espacio peligroso. Si bien la violencia
“puertas adentro” ha sido difícil de detectar y dimensionar,
quizás lo más complejo sea aceptar que quienes se espera que
protejan en general los padres sean precisamente quienes
golpean, agreden, amenazan, castigan o abusan.
Esta investigación además señala las dimensiones del maltrato
infantil y que a nivel internacional, en la publicación de
2003 de la Organización Mundial de la Salud (OMS), sobre la
violencia como un problema de salud pública en todo el mundo,
y la realización en el año 2006 del Estudio del Secretario
General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los
Niños, donde investiga a fondo el fenómeno del maltrato
infantil, son grandes sus aportes para dimensionar el tema en
el mundo y contribuir a evaluar los avances, compartir las
buenas prácticas y poner de manifiesto los desafíos
pendientes.
Menciona que en América Latina y el Caribe, con una población
de más de 190 millones de niños, las investigaciones
realizadas indican que, además de ser una de las regiones más
desiguales del mundo, es la que posee los mayores índices de
violencia, que afectan sobre todo a mujeres, niños y niñas
(Pinheiro, 2006).
Según el estudio del Secretario General, en la región la
violencia contra los menores de edad en el interior de las
familias se manifiesta principalmente por medio del castigo
físico como forma de disciplina, el abuso sexual, el abandono
y la explotación económica.
Aun con las limitaciones ya indicadas, una de las principales
fuentes de información para conocer y analizar la dimensión
del maltrato infantil en los países de la región, es la
recopilación de estadísticas oficiales de denuncias que
quedan registradas en los servicios sociales, policías,
hospitales y servicios que atienden a niños y niñas. Pero al
mismo tiempo, las denuncias dan cuenta solo parcialmente de
la realidad del maltrato, y se considera que las cifras
disponibles son apenas la punta del iceberg del problema
real de la violencia en la familia. Esto implica que este
fenómeno tiene una magnitud oculta a la que no es posible
acceder por esta vía.
Estudio sobre prevalencia del maltrato infantil en México
País Último
año de
medición
Muestra Metodología Principales
resultados
Méxic
o
2000 400,000.00
niños, niñas y
adolescentes
de 6 a 17
años.
Cuestionari
o con
administrac
ión
directa.
Una tercera parte
de los niñas y
niños de 6 a 9
años señaló que es
tratado con
violencia tanto en
su familia como en
la escuelaFuente: elaboración propia con datos de: (a) Eva Giberti (comp.), Abuso
sexual y malos tratos contra niños, niñas y adolescentes: perspectiva
psicológica y social, Buenos Aires, Espacio Editorial, 2005; (b) Unidad
de Análisis de Políticas Sociales y Económicas (UDAPE) y Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). ESTARIA EXCELENTE SI PUDIERA
RESCATAR ALGUNOS DATOS MAS ACTUALES Y ENRIQUECER ESTA INFORMACION
La gran mayoría de los estudios se centra en la violencia
física, pero algunos de los países de América del Sur
incorporan además la violencia psicológica, Si bien se
encuentra maltrato infantil en todos los estratos sociales,
al tipificar las características de los padres, en algunos
países como el Perú los mayores niveles de castigo se
observan entre las madres de los estratos económicos más
bajos y con menor educación.
La información aquí descrita confirma que la violencia contra
los niños, niñas y adolescentes es un grave problema de los
derechos humanos en América Latina y el Caribe. Más de la
mitad de los niños y niñas son víctimas de maltrato físico,
emocional, trato negligente o abuso sexual.
Como respuesta a este flagelo y sobre la base de la
ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño,
que sustenta la condición de los niños y niñas como titulares
de derechos, en la región, ha habido importantes avances para
enfrentar el problema y romper el silencio respecto de esta
grave violación de los derechos humanos en el ámbito
familiar. En la actualidad existe mayor conciencia sobre la
necesidad de condenar la violencia contra los niños y niñas,
por lo que se han implementado acciones concretas para
producir los cambios que se necesitan, entre ellos:
Nuevas legislaciones, programas de atención a las víctimas,
mejoras en el sistema de denuncias, sanción a los agresores y
estudios orientados a comprender la dimensión y la
complejidad de la violencia. Tal como lo afirma el Estudio
del Secretario General de las Naciones Unidas, “ninguna forma
de violencia contra los niños y niñas es justificable y toda
violencia es prevenible” (Pinheiro, 2006).
Así mismo en una publicación del Consejo Editorial de
Educación Pública del Royal College of Psychiatrists.
Actualización de 2004. Traducción: Dr. José Mediavilla,
Consultor Psiquiatra Infantil juvenil, Ágata del Real,
Psicóloga Infantil juvenil. - Junio 2009. OMITIR ALGUNOS
DATOS CONCRETOS, PARAFRASEAR.
Mencionan en su publicación que el maltrato infantil está
definido en la ley, como acciones que pueden ocasionar daño
significativo al desarrollo o la salud del niño; éste puede
ser causado por alguien que castiga demasiado al niño, que
pega o zarandea al niño, que critica, amenaza o rechaza al
niño constantemente, que fuerza o interfiere sexualmente con
el niño, que no cuida al niño, no alimentándolo de forma
adecuada, ignorándolo no jugando o hablando con él o no
velando por su seguridad.
En general los maltratadores son gente del círculo familiar
cercano. Pueden ser padres, hermanos, cuidadores y otros
familiares adultos. Es poco frecuente que suceda sean ??
desconocidos.
¿Cómo afecta a los niños el maltrato infantil ? NUMERAR
Varía enormemente, depende del tipo de abuso experimentado
por el niño, cómo ha sido de intenso, por cuánto tiempo ha
sucedido, la edad del niño y su vulnerabilidad, si el niño es
cuidado normalmente bien en casa o si hay alguien en la vida
del niño que sea responsable, cariñoso y cuidadoso, castigos
físicos ocasionales de un padre cariñoso y bien intencionado
pueden causar daño o sufrimiento. Sin embargo, los ataques
serios y repetidos, el abuso sexual o la falta importante de
cuidados inducen consecuencias a largo plazo en la vida del
niño.
Las experiencias traumáticas pueden originar miedos intensos,
recuerdos, dificultades para concentrarse, insomnio. Los
efectos de éstas son peores si el niño también sufre abusos o
es ignorado emocionalmente.
Esta investigación revela algunas maneras de cómo se puede
saber que un niño está sufriendo algún tipo de maltrato
infantil.
Los niños que sufren abusos físicos pueden mostrarse:
Alerta, precavidos, desconfiados con los adultos.
Incapaces de jugar y ser espontáneos.
Agresivos o abusivos.
Abusan de otros niños o sufren abusos.
No son capaces de concentrarse, muestran bajo rendimiento en
la escuela y evitan actividades que puedan necesitar que se
quiten la ropa (por ejemplo, ejercicio físico).
Tienen rabietas y actúan sin pensar.
Roban, mienten, se escapan de la escuela y a veces se meten
en problemas con la policía.
No pueden confiar en otros y hacer amigos. COLOCAR VIÑETAS
Menciona también qué se puede hacer al respecto:
Lo primero y más importante es que el niño sea protegido de
más maltratos.
Para ello es necesario implicar a los servicios sociales para
que averigüen:
Lo que ha pasado,si es probable que pase otra vez.
Qué pasos son necesarios para proteger al niño.
A veces esto lleva al juzgado pero otras veces los servicios
sociales pueden pensar que los problemas ya están resueltos y
que los padres pueden cuidar de sus hijos adecuadamente. Si
este es el caso, se implicarán solo si la familia lo quiere.
Muchos niños necesitan tratamiento especializado por el
maltrato que han padecido. Algunos son ayudados desde
servicios sociales. Si están preocupados, deprimidos o tienen
una conducta difícil, el niño y la familia pueden necesitar
ayuda del servicio local de salud mental infanto-juvenil.
El equipo puede incluir psiquiatras, psicólogos,
psicoterapeutas, enfermeras, trabajadores sociales. Estos
especialistas pueden trabajar con toda la familia o con niños
o adolescentes solamente. A veces trabajan en grupos de
adolescentes. La psicoterapia individual puede ser
especialmente útil en niños que han sufrido abusos sexuales.
Es necesario ofrecer ayuda también a los cuidadores o padres
de niños que han experimentado abuso.
Considero importante el aporte que cada investigación muestra
y sobre todo las posibles soluciones que pueden abatir de
alguna manera el tema que se está investigando y por supuesto
que se consideraran algunas de ellas en la planeación del
plan de acción de esta tesis, desarrollada en el nivel de
educación preescolar.
2.2 Fundamentos Teóricos
Hasta el momento se ha abordado el tema de la importancia que
tiene la familia en un desarrollo físico e intelectual
exitoso, a través de abordar el tema de abandono infantil
como una forma de maltrato. La familia es vista como una gran
y primera institución educativa y protectora, anterior a la
escuela.
Una de las peores y más dolorosa situaciones que un menor
puede vivir es la del abandono por uno o ambos padres como un
forma de maltrato infantil. Este es un hecho que ha venido en
aumento y que en nuestra sociedad se percibe como un
comportamiento erróneo y desaprobado. Pero a la vez se ve
como algo tan común que se hace parte del diario vivir.
Es evidente que los efectos del abandono a causa de la
emigración han recaído principalmente sobre los hijos e hijas
de los emigrantes los mismo que son los más afectados por la
partida de su padre o de su madre, y que supone un costo
afectivo muy grande. Estos impactos son procesados de
distinta forma las siguientes variables pueden ayudar a
entender los procesos en los cuales las personas enfrentan la
experiencia migratoria.
a. Persona con quien viven en la actualidad
b. Grado de comunicación que mantienen con sus padres/ madres
ausentes
c. Frecuencia en envío de dinero
d. Las expectativas de reagrupación familiar
redactar una breve conclusión de las variables mencionadas
2.2.1 MARCO LEGAL
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos
humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de
la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y
del Estado. Los lazos principales que definen una familia son
de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión
entre dos personas y vínculos de consanguinidad como
la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo
padre. También puede diferenciarse la familia según el grado
de parentesco entre sus miembros.
Además La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
adoptada de forma inánime por la Asamblea General de la
Naciones Unidas en 1989, es el primer instrumento
internacional que establece que todas las niñas, niños y
adolescentes, sin ninguna excepción, tiene derechos y que su
cumplimiento es obligatorio para todos los países que la han
firmado, incluido México, que la ratificó en septiembre de
1990.
Con la CDN, los niños y niñas dejan de ser simples
beneficiarios de los servicios y de la protección del Estado,
pasando a ser concebidos como sujetos de derecho. Al firmar
la CDN, los países asumieron el compromiso de cumplir
cabalmente con sus disposiciones, adecuar sus leyes a estos
principios, colocar a la infancia en el centro de sus agendas
a través del desarrollo de políticas públicas y a destinar el
mayor número de recursos posibles para la niñez y la
adolescencia.
La CDN establece los derechos de los niños, niñas y
adolescentes en 54 artículos y dos Protocolos Facultativos.
Define los derechos humanos básicos que disfrutan los niños y
niñas en todas partes: el derecho a la supervivencia; al
desarrollo pleno; a la protección contra influencias
peligrosas, los malos tratos y la explotación; y a la plena
participación en la vida familiar, cultural y social.
Los cuatro principios fundamentales de la Convención son la
no discriminación; la dedicación al interés superior del
niño; el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo; y
el respeto por los puntos de vista del niño. Todos los
derechos que se definen en la Convención son inherentes a la
dignidad humana y el desarrollo armonioso de todos los niños
y niñas. La Convención protege los derechos de la niñez al
estipular pautas en materia de atención de la salud, la
educación y la prestación de servicios jurídicos, civiles y
sociales.
Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos. Todos los
derechos están mutuamente relacionados y tienen la misma
importancia. La Convención hace hincapié en estos principios
y se refiere la responsabilidad de los niños y niñas de
respetar los derechos de los demás, especialmente a sus
progenitores. Por el mismo motivo, la comprensión que tienen
los niños de los temas que se suscitan en la Convención
depende de su edad. Ayudar a los niños y niñas a comprender
sus derechos no significa que los padres, madres o tutores
deben obligarles a tomar decisiones cuyas consecuencias no
puedan asumir aún debido a su edad.
Aquí faltaría un párrafo que de cuenta de los tipos de
derechos
Derechos a la supervivencia y el desarrollo: Estos son
derechos a los recursos, las aptitudes y las contribuciones
necesarias para la supervivencia y el pleno desarrollo del
niño. Incluyen derechos a recibir una alimentación adecuada,
vivienda, agua potable, educación de calidad, atención
primaria de la salud, tiempo libre y recreación, actividades
culturales e información sobre los derechos.
Estos derechos exigen no solamente que existan los medios
para lograr que se cumplan, sino también acceso a ellos. Una
serie de artículos específicos abordan las necesidades de los
niños y niñas refugiados, los niños y niñas con
discapacidades y los niños y niñas de los grupos minoritarios
o indígenas.
Derechos a la protección: Estos derechos incluyen la
protección contra todo tipo de malos tratos, abandono,
explotación y crueldad, e incluso el derecho a una protección
especial en tiempos de guerra y protección contra los abusos
del sistema de justicia criminal.
Derechos a la participación: Los niños y niñas tienen derecho
a la libertad de expresión y a expresar su opinión sobre
cuestiones que afecten su vida social, económica, religiosa,
cultural y política. Los derechos a la participación incluyen
el derecho a emitir sus opiniones y a que se les escuche, el
derecho a la información y el derecho a la libertad de
asociación. El disfrute de estos derechos en su proceso de
crecimiento ayuda a los niños y niñas a promover la
realización de todos sus derechos y les prepara para
desempeñar una función activa en la sociedad.
2.2.2 LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MÉXICO
Sugerencias mtra Chely: Recientemente Enrique Peña
oficializao los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
por lo que sugiero rescate solo los artículos relevantes de
su tema de investigación y los mencione en este apartado y lo
cambie por el que coloco aquí.
TÍTULO PRIMERO
CAPÍTULO ÚNICO
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1.- Las disposiciones de esta ley son de orden
público, interés social y observancia general y tienen por
objeto garantizar las bases y procedimientos sobre los
derechos, prevención y atención de las niñas, niños y
adolescentes en el Estado de México, lo que será considerado
por todas las instituciones públicas o privadas.
ARTÍCULO 2.- La presente Ley tiene por objeto:
I. Garantizar y promover el ejercicio de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes;
II. Establecer los principios que orienten las políticas
públicas a favor de las niñas, niños y adolescentes;
III. Fijar los lineamientos y establecer las bases para la
instrumentación y evaluación de las políticas públicas y de
las acciones de defensa y representación jurídica,
asistencia, provisión, prevención, protección y participación
para la promoción y vigencia de los derechos de las niñas,
niños y adolescentes a fin de:
a). Impulsar y consolidar la atención integral y la
generación de oportunidades de manera igualitaria para las
niñas, niños y adolescentes;
b). Establecer los mecanismos que faciliten el ejercicio de
los derechos de las niñas, niños y adolescentes;
c). Promover la cultura de respeto hacia las niñas, niños y
adolescentes en el ámbito familiar, comunitario y social, así
como en el público y privado;
d). Establecer las facultades y obligaciones de la
Administración Pública para el cumplimiento de la presente
Ley.
ARTÍCULO 3.- La aplicación de esta Ley estará a cargo del
Ejecutivo Estatal a través de sus dependencias, el Sistema
para el Desarrollo Integral de la Familia de la Entidad; las
autoridades judiciales; los Municipios a través de sus
Dependencias y los Sistemas Municipales para el Desarrollo
Integral de la Familia en sus respectivos ámbitos de
competencia y jurisdicción.
ARTÍCULO 4.- Para los efectos de esta Ley, se entiende por:
I. Ley: A la Ley para la Protección de los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes en el Estado de México;
II. Niña o Niño: A todo ser humano menor de doce años de
edad;
III. Adolescente: Todo ser humano mayor de doce años y menor
de dieciocho años de edad;
IV. Interés superior de las niñas, niños y adolescentes: Este
interés implica que las políticas, las acciones y la toma de
decisiones de las instituciones públicas, privadas,
tribunales, autoridades administrativas o los órganos
legislativos, relacionados con este periodo de vida, deberán
dar prioridad a los derechos reconocidos en los ordenamientos
legales;
V. Abandono: Situación de desamparo que viven las niñas, los
niños y adolescentes cuando sus progenitores, quienes ejercen
la patria potestad, tutores o responsables de su cuidado
dejan de proporcionar los medios de subsistencia y cuidados
necesarios para su desarrollo integral. Lo que implica la
imposibilidad de desarrollarse física, mental, emocional,
social y moralmente en condiciones de igualdad.
VI. Desarrollo Integral: Conjunto de acciones que deben
realizar el Estado, la familia y la sociedad a favor de las
niñas, los niños y adolescentes, a efecto de satisfacer las
necesidades básicas y garantizar sus derechos;
VII. Atención y Protección Integral Especial: Conjunto de
acciones que deben realizar el Estado, la Familia y la
Sociedad a favor de niñas, niños y adolescentes que se
encuentren en condiciones de desventaja social, física o
mental y que tienen por objeto garantizar el ejercicio de sus
derechos, satisfacer sus necesidades básicas y propiciar su
desarrollo biopsicosocial;
VIII. Albergue Temporal: Es el centro donde físicamente se
brinda amparo y educación a las niñas, a los niños o
adolescentes por el tiempo determinado en que haya sido
abandonado, extraviado, maltratado o se encuentre en estado
de orfandad, coadyuvando para su reintegración social y
familiar;
IX. Familia Sustituta o adoptiva: Grupo de individuos que va
a sustituir provisional o permanentemente a la familia
biológica de la niña, el niño o el adolescente;
X. Maltrato: Todo acto de agresión física, psicoemocional,
verbal, patrimonial o sexual que cause daño a la integridad
de las niñas, niños y adolescentes;
XI. Capacidad Diferente: Aquellas personas que sufren una
pérdida, alteración o disminución de un órgano o función
física, sensorial o intelectual, que limita las actividades
de la vida diaria e impide su desarrollo individual y social;
XII. Discapacidad: Es toda restricción o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano;
XIII. Niñas, niños y adolescentes que se encuentren en
circunstancias especialmente difíciles: Aquellas que dentro o
fuera del ámbito familiar y en especial por causas de pobreza
o miseria, estén temporal o permanentemente sujetos a:
a) Abandono;
b) Maltrato físico, psicoemocional, verbal, todo tipo de
explotación contemplada en la Legislación vigente;
c) Desintegración Familiar;
d) Enfermedades severas físicas, mentales o emocionales;
e) Alguna Discapacidad o Capacidad Diferente;
f) Padres privados de la libertad;
g) Ser víctimas de cualquier abuso, explotación laboral o
sexual; y
h) Cualquier otra situación, contingencia o actividad que
ponga en riesgo o impida su desarrollo integral.
XIV. Acciones de Prevención: Aquellas que deben realizarse
por los órganos locales de gobierno, familia y sociedad a fin
de evitar el deterioro de las condiciones de vida de las
niñas, niños y adolescentes, así como las situaciones que
pongan en riesgo su supervivencia y desarrollo;
XV. Medidas de Protección: Aquellas que deben realizar las
autoridades encargadas de la aplicación de la presente Ley,
en atención al interés superior del menor para protegerlo en
sus esferas física y biopsicosocial;
XVI. Acciones de Provisión: Aquellas que deben realizarse por
los órganos de gobierno, familia y sociedad a fin de
garantizar la sobrevivencia, bienestar y desarrollo pleno de
las niñas, niños y adolescentes para dar cumplimiento a sus
derechos;
XVII. Actividades Marginales: Aquellas que realizan las
niñas, niños y adolescentes que se encuentran o vivan en
circunstancias de desventaja social con el fin de obtener
recursos económicos, al margen de las normas jurídicas que
regulan el trabajo;
XVIII. Asistencia Social: Al Conjunto de acciones de
prevención y provisión tendientes a modificar y mejorar las
circunstancias de carácter social que impidan al individuo su
desarrollo integral, así como la protección física, mental y
social de personas en estado de necesidad, desprotección o
desventaja física y mental, hasta lograr su incorporación a
una vida plena y productiva;
XIX. Atención Integral: Conjunto de acciones que deben
realizar los Organos Locales de Gobierno, familia y sociedad
a favor de las niñas, niños y adolescentes, tendientes a
satisfacer sus necesidades básicas, propiciar su desarrollo
integral y garantizar sus derechos;
XX. Organizaciones sociales y privadas: A todas aquellas
Instituciones o Asociaciones, que realicen acciones a favor
de las niñas, niños y adolescentes en el Estado de México;
XXI. Consejo: Al Consejo Estatal para la Protección y
Vigilancia de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes;
XXII. Hogar Provisional: El núcleo familiar que proporciona
alojamiento temporal, cuidados y atenciones a una niña, niño
o adolescente en situación de desamparo, con el objeto de
brindarle un ambiente propicio para su atención integral;
XXIII. Estado: Al Estado de México.
ARTÍCULO 5.- Esta Ley se aplicará a las niñas, niños y
adolescentes sin distinción alguna independientemente de su
origen, cultura, sexo, idioma, religión, ideología,
nacionalidad, capacidades diferentes, circunstancias de
nacimiento o cualquier otra condición propia de quienes
legalmente ejerzan la patria potestad, su guarda o tutela en
términos de las disposiciones aplicables, de la Legislación
Civil o Penal para el Estado de México.
ARTÍCULO 6.- Las autoridades estatales, municipales,
instituciones de asistencia pública o privada y cualquier
persona que tenga conocimiento de alguna niña, niño o
adolescente que se encuentre en condiciones de vulnerabilidad
o desventaja social, considerándose como tales el maltrato,
abandono, abuso y explotación de todo tipo, y en los
supuestos de sustracción o su suplantación ilegal de la
tutela, deberá solicitar la intervención de las autoridades
competentes.
ARTÍCULO 7.- Esta ley no afectará el ejercicio de los
derechos que puedan corresponder a las niñas, niños y
adolescentes, conforme a otros ordenamientos jurídicos
vigentes, ni afectará los principios procesales aplicables en
controversias de orden familiar.
TÍTULO SEGUNDO
DE LOS PRINCIPIOS RECTORES Y DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
CAPÍTULO PRIMERO
DE LOS PRINCIPIOS RECTORES
ARTÍCULO 8.- Son principios rectores en la observancia,
interpretación y aplicación de esta ley, los siguientes:
I. El interés superior de las niñas, niños y adolescentes
ante cualquier otro interés que vaya en su perjuicio, lo que
implica que las políticas, las acciones y la toma de
decisiones de las Instituciones Públicas, Privadas,
Tribunales, Autoridades Administrativas o los Órganos
Legislativos, relacionadas con este periodo de vida, deberán
dar prioridad a los derechos reconocidos en los ordenamientos
legales, a fin de que la Niña, el Niño o el Adolescente
alcancen su desarrollo, la plenitud de sus aptitudes y de la
capacidad mental y física hasta el máximo de sus
posibilidades; tomando en consideración que cada uno de ellos
es una universalidad y una individualidad en la que la
familia, la comunidad y el propio estado garantizarán ese
pleno desarrollo;
II. La corresponsabilidad o concurrencia; que asegure la
participación y responsabilidad de la familia, dependencias
gubernamentales y sociedad, en la atención de las niñas,
niños y adolescentes;
III. La igualdad y equidad en todos los ámbitos que
conciernen a las niñas, niños y adolescentes;
IV. La familia como espacio primordial de desarrollo;
V. El desarrollo en un ambiente libre de violencia y
contaminación;
VI. Que la niña, niño o adolescente tiene diversas etapas de
desarrollo y necesidades que deben llevar a la elaboración de
respuestas gubernamentales especiales y políticas públicas
específicas, dependiendo de la etapa de desarrollo en la que
se encuentren, con el objeto de procurar que todas las niñas,
niños y adolescentes ejerzan sus derechos con equidad;
VII. El de respeto universal a la diversidad cultural, étnica
y religiosa; y
VIII. El respeto de usos y costumbres por las autoridades
administrativas y judiciales.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LOS DERECHOS
ARTÍCULO 9.- Son derechos de las niñas, niños y adolescentes
en el Estado de México, de manera enunciativa, mas no
limitativa, los siguientes:
I. El respeto a la vida, integridad, privacía y dignidad
personal:
a) A la vida con calidad, siendo obligación del padre y la
madre, tutores o de quien ejerza la patria potestad, de la
familia y de la sociedad garantizar su sobrevivencia y su
desarrollo, y tener acceso a los medios y mecanismos
necesarios para ello; el Estado debe garantizar y proteger
este derecho, con políticas públicas que garanticen su
supervivencia, seguridad y desarrollo integral;
b) El de tener una vida libre de violencia: física, verbal,
moral, psicológica, sexual o de cualquier otro tipo;
c) A la no discriminación, por lo que la observancia de sus
derechos se hará sin distinción alguna, independientemente
del fenotipo, color, sexo, idioma, religión, opinión,
nacionalidad, origen o étnia, situación económica,
impedimentos físicos o mentales, nacimiento o cualquier otra
condición o impedimento;
d) A ser protegido contra toda forma de explotación;
e) A ser respetado en su integridad física, psicoemocional y
sexual;
f) A recibir protección por parte de sus progenitores, de
quienes ejerzan la patria potestad, tutores, familiares,
dependencias, la sociedad y las instituciones privadas;
g) A recibir información por las instancias correspondientes
respecto de cuestiones de seguridad pública y de protección
civil; y
h) A recibir información sobre el cuidado del medio ambiente.
II. La identidad, seguridad jurídica y familia:
a) A la identidad tomando como base el conjunto de atributos
y derechos de la personalidad conforme a lo previsto en la
legislación civil;
b) A ser registrado después de su nacimiento con un nombre y
apellidos propios, en términos de lo previsto por las
disposiciones Civiles correspondientes;
c) A solicitar y recibir información sobre su origen,
identidad de sus padres, salvo los casos en que la Ley lo
prohíba;
d) A vivir y crecer en el seno de una familia, conocer a sus
progenitores y mantener relaciones personales y contacto
directo con ellos, aún en el caso de estar separados, salvo
si ello, es contrario al interés superior de la niña, niño o
adolescente;
e) A no ser separados de sus padres, tutores o quien ejerza
la patria potestad, excepto mediante sentencia u orden
preventiva judicial que declare legalmente la separación;
f) A emitir su opinión en todos los asuntos que le afecten y
a ser escuchado, tomando en cuenta su edad y madurez en los
procedimientos judicial, administrativo o laboral, de manera
directa o por su representante legal;
g) A recibir un trato digno y apropiado cuando sean víctimas
de cualquier ilícito o bien por cometer infracciones;
h) A recibir apoyo de las dependencias en lo relativo al
ejercicio y respeto de sus derechos a través de instituciones
creadas para tal efecto; y
i) A integrarse libremente y sin presión de ninguna
autoridad, institución u organización, a un hogar provisional
y a recibir los beneficios de la adopción llegado el caso.
III. La Salud y Alimentación:
a) A poseer, recibir o tener acceso a los satisfactores
necesarios, considerando a los alimentos, bienes, servicios y
condiciones que posibiliten su desarrollo armónico e
integral;
b) A tener acceso a los servicios médicos necesarios para la
prevención, tratamiento, atención y rehabilitación de
discapacitados y enfermedades físicas o mentales, de acuerdo
a las bases y modalidades que establecen las disposiciones
jurídicas en la materia;
c) A recibir orientación y capacitación para obtener
conocimientos básicos en materia de salud, nutrición,
higiene, saneamiento comunitario y ambiental, así como todo
lo que favorezca a su cuidado personal;
d) A ser protegidos y orientados contra el consumo de drogas,
estupefacientes, uso de tecnologías o cualquier otra
situación que les genere estado de dependencia o adicción;
e) A la salud y servicios integrales para la prevención,
tratamiento de enfermedades físicas o mentales, atención y
rehabilitación que permitan las leyes de la materia; y
f) A recibir información y orientación para que se les
inculque el respeto a toda biodiversidad, al medio ambiente
que le rodea, a efecto de que se vaya creando conciencia de
que el deber del hombre como ser pensante es proteger y
desarrollar una manera sustentable de nuestro entorno natural
de vida.
IV. La educación, recreación, información y participación:
a) A ser tomados en cuenta para cualquier acto relacionado
con su vida personal y social;
b) A reunirse de manera pública o privada con otras personas,
con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos,
religiosos, económicos, o de cualquier otra índole siendo
lícitos y pacíficos, sin más limitaciones que las que
establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Constitución Política del Estado Libre y
Soberano de México y otras Leyes;
c) A recibir información adecuada en sus etapas de
crecimiento, promover su bienestar social, salud
biopsicosocial y sexual, enalteciendo los valores de paz,
equidad, democracia, solidaridad, libertad, justicia, respeto
y tolerancia;
d) A recibir educación de calidad, conforme lo señala el
artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos;
e) A participar en el desarrollo de la comunidad, en la vida
familiar, social, escolar, científica, cultural, deportiva y
recreativa, sin más limitaciones que aquellas que establezcan
las leyes y dicte el respeto a los derechos de terceros;
f) A expresar su opinión libremente, conocer sus derechos y a
ser escuchados en el ámbito familiar y comunitario, así como
todo procedimiento administrativo o judicial que afecte sus
esferas, personal, familiar y social; y
g) A solicitar ante la Comisión de Derechos Humanos del
Estado, el documento que lo acredite como promotor de sus
derechos.
V. La Asistencia Social:
a) A ser sujetos de programas de asistencia social, cuando se
encuentren o vivan circunstancias de desventaja social, que
garanticen la protección integral, en tanto puedan valerse
por sí mismos y que les permitan recuperar su salud y
equilibrio personal, en caso de daño físico o mental.
Corresponde al Estado, a la familia y a la sociedad en
general, velar por los derechos de las niñas, niños y
adolescentes procurándoles en todo momento cuidado,
protección, afecto y respeto, estando obligados a hacer del
conocimiento a las autoridades competentes cualquier abuso,
maltrato físico, psicológico y emocional que sea realizado en
contra de estos.
VI. Los demás que les reconozcan los ordenamientos legales.
ARTÍCULO 10.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de
todos los derechos y garantías contemplados en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la
Convención sobre los Derechos del Niño, en la Ley Federal
para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes, en la Constitución Política del Estado Libre y
Soberano de México, en los Principios Generales de Derecho, y
en esta Ley.
ARTÍCULO 11.- Los Sistemas para el Desarrollo Integral de la
Familia en sus respectivos ámbitos de competencia,
establecerán los mecanismos para que se logre que las niñas,
niños y adolescentes que lo requieran ejerzan plenamente los
derechos estipulados en este capítulo, propiciando:
I. La participación de hogares provisionales en su cuidado y
protección cuando se encuentren privados de su familia de
origen, como una de las opciones temporales garantizando la
determinación de su certeza jurídica ante la autoridad; y
II. La institución de la adopción de conformidad con lo
dispuesto por el Código Civil del Estado de México.
TÍTULO TERCERO
DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO
DE LAS RESPONSABILIDADES DE LAS AUTORIDADES
ARTÍCULO 12.- Cuando se suscite un conflicto entre dos
derechos de satisfacción incompatible, la autoridad aplicará
los principios contemplados en la presente Ley, allegándose
de los medios comprobatorios que acrediten la necesidad de
ponderar la supremacía de un derecho respecto del otro,
aplicando en forma armónica las normas concurrentes al caso
concreto.
ARTÍCULO 13.- El interés superior de las niñas, niños y
adolescentes orientará la actuación de las dependencias
gubernamentales encargadas de la defensa, representación
jurídica, previsión, prevención, protección especial y
participación de las niñas, niños y adolescentes, debiéndose
reflejar en las siguientes acciones:
a) Asignación de recursos públicos para programas
relacionados con las niñas, niños y adolescentes;
b) Atención a las niñas, niños y adolescentes en los
servicios públicos; y
c) Elaboración y ejecución de acciones públicas dirigidas a
las niñas, niños y adolescentes.
ARTÍCULO 14.- Los Organos de Gobierno del Estado y de los
Municipios están obligados a otorgar y garantizar de la mejor
forma posible, los servicios de defensa y representación
jurídica para preservar los intereses de las niñas, niños y
adolescentes, mismos que deberán ser gratuitos, a través de
los Sistemas para el Desarrollo Integral de la Familia en sus
respectivos ámbitos de competencia.
ARTÍCULO 15.- La Secretaría de Desarrollo Social, en
coordinación con el Sistema para el Desarrollo Integral de la
Familia del Estado de México, instrumentará los mecanismos
conforme a los cuales las autoridades y las Instituciones
apoyen y asistan a los progenitores y demás miembros de la
familia en cumplimiento de sus responsabilidades.
ARTÍCULO 16.- El Ejecutivo del Estado en coordinación con la
Secretaría de Desarrollo Social y el Sistema para el
Desarrollo Integral de la Familia del Estado de México, y
demás dependencias locales y federales, establecerán las
normas y mecanismos necesarios a fin de que cuando una niña,
niño o adolescente se vea separado de su familia de origen,
se procure su reencuentro con ella o bien, para la
localización de sus familiares en los casos de abandono,
sustracción o retención ilícita, separación por ausencia o
muerte de sus progenitores.
ARTÍCULO 17.- Cuando una niña, niño o adolescente se vea
privado de su familia, tendrá derecho a recibir apoyo de la
Secretaría de Desarrollo Social y del Sistema para el
Desarrollo Integral de la Familia del Estado o de los
Municipios, quienes deberán brindarle asistencia social,
atención integral y en su caso, procurarle un hogar
provisional.
ARTÍCULO 18.- Corresponde a los Sistemas para el Desarrollo
Integral de la Familia del Estado y Municipios en materia de
niñas, niños y adolescentes:
I. Realizar las actividades de asistencia social, así como
fomentar y promover la estabilidad y el bienestar familiar;
II. Proporcionar en forma gratuita los servicios de
asistencia jurídica y orientación a las niñas, niños y
adolescentes, a sus progenitores, familiares, tutores o
quienes los tengan bajo su cuidado. Patrocinar y representar
a las niñas, niños y adolescentes ante los órganos
jurisdiccionales en los trámites o procedimientos
relacionados con éstos;
III. Realizar acciones de prevención y protección a niñas,
niños y adolescentes maltratados, en desamparo o con
problemas sociales, para incorporarlos al núcleo familiar o
albergarlos en instituciones adecuadas para su custodia,
formación e instrucción, así como garantizar en todo momento
su situación jurídica conforme a lo previsto en el Código
Civil del Estado de México;
IV. Coadyuvar con la Procuraduría General de Justicia del
Estado en la atención y tratamiento de las niñas, niños y
adolescentes víctimas del delito;
V. Impulsar y promover el reconocimiento y ejercicio de los
derechos de las niñas, niños y adolescentes en condiciones de
desventaja social y establecer centros de información y
denuncia que permita canalizar ante la representación social
los hechos constitutivos de delito, cometidos en agravio de
los menores y gestionar la atención de los mismos;
VI. Ejecutar acciones y programas de protección especial para
las niñas, niños y adolescentes en condiciones de desventaja
social;
VII. Promover mediante la vía conciliatoria, la solución a la
problemática familiar, cuando no se trate de delitos
tipificados por el Código Penal o infracciones previstas en
la Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores del
Estado;
VIII. Recibir quejas, denuncias e informes en relación de
quienes ejerzan la patria potestad, la tutela, la curatela o
guarda y custodia o quienes las tengan bajo su cuidado, sobre
la violación de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, haciéndolo del conocimiento de las autoridades
competentes y de ser procedente ejercitar las acciones
legales correspondientes;
IX. Denunciar ante las autoridades competentes cualquier caso
de maltrato, lesiones, abuso físico o psíquico, sexual,
abandono, descuido o negligencia, explotación y en general
cualquier acción que perjudique a la niña, niño o
adolescente;
X. Poner a disposición del Ministerio Público o de cualquier
órgano jurisdiccional los elementos a su alcance para la
protección de las niñas, niños y adolescentes y proporcionar
a aquellos la información que les requieran sobre el
particular;
XI. Procurar que las niñas, niños y adolescentes, que se
encuentren o vivan en circunstancias de desventaja social,
cuenten con un lugar donde vivir, que tengan los espacios
suficientes para cubrir sus necesidades básicas, dentro de
una familia u hogar provisional o instituciones de asistencia
pública o privada;
XII. Vigilar que las instituciones y los hogares
provisionales presten el cuidado y atención adecuada a las
niñas, niños y adolescentes respetando sus derechos, a través
de mecanismos de seguimiento y supervisión, en coordinación
con la Secretaría de Desarrollo Social;
XIII. Gestionar ante el Registro Civil la inscripción en las
partidas regístrales de las niñas, niños y adolescentes,
solicitadas por instituciones privadas y sociales;
XIV. Establecer programas de apoyo a las familias para que la
falta de recursos no sea causa de separación de las niñas,
niños y adolescentes;
XV. Supervisar y vigilar que en cada institución que atienda
a las niñas, niños y adolescentes se lleve un registro
personalizado de los mismos;
XVI. Promover la filiación de las niñas, niños y adolescentes
para efectos de su identidad;
XVII. Comparecer ante las autoridades o instituciones
competentes, en los casos en que corresponda o se le designe
para ejercer la guarda y custodia provisional y en su caso,
la tutela de las niñas, niños y adolescentes en los términos
de las disposiciones legales aplicables;
XVIII. Recabar los informes y datos estadísticos que requiera
para el debido cumplimiento de sus atribuciones y solicitar
el auxilio de las demás autoridades en el ámbito de su
competencia;
XIX. Promover y gestionar ante la Comisión de Derechos
Humanos del Estado de México, la credencialización de
promotores de sus propios derechos; y
XX. Las demás que les confieran otros ordenamientos
jurídicos.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DE LA FAMILIA,
DE LA SOCIEDAD Y DEL ESTADO
ARTÍCULO 19.- La madre y el padre son igualmente responsables
del desarrollo sano e integral de sus hijos, debiendo
garantizar lo necesario para su subsistencia, salud,
educación y los elementos que favorezcan su incorporación al
medio social.
ARTÍCULO 20.- Son obligaciones de los progenitores y miembros
de la familia para con las niñas, niños y adolescentes:
I. Asegurar el respeto y la aplicación eficaz de los derechos
establecidos en la presente Ley, así como garantizarles que
no sufran ningún tipo de violencia, discriminación, maltrato,
explotación o violación a sus derechos, en el seno de su
familia, en los centros de enseñanza, en los espacios de
recreación o en cualquier otro lugar en donde se encuentren;
II. Prevenir las situaciones, acciones o hechos que amenacen
o violen sus derechos previstos en el presente ordenamiento y
en las demás leyes;
III. Proporcionar apoyo, cuidados, educación, protección a la
salud, alimentación suficiente y adecuada;
IV. Cumplir con el trámite de inscripción en el Registro
Civil;
V. Realizar los trámites de inscripción para que reciban la
educación obligatoria;
VI. Incentivarlos para que realicen actividades culturales,
recreativas, deportivas y de esparcimiento que les ayuden a
su desarrollo integral.
VII. Respetar y tener en cuenta el carácter de sujeto de
derecho.
ARTÍCULO 23.- Los Directivos, maestros, y demás personal que
labora en las escuelas, guarderías y estancias infantiles
públicas y privadas, están obligados a hacer del conocimiento
de las autoridades competentes sin perjuicio de la
responsabilidad penal en la que pudieran incurrir, en los
siguientes casos:
a) Maltrato físico, psicológico, verbal, patrimonial, abuso
sexual o de cualquier índole, y corrupción, que involucre a
las niñas, niños y adolescentes como víctimas o causantes de
ello;
b) Consumo de drogas, estupefacientes, bebidas alcohólicas,
tabaquismo entre otras sustancias perjudiciales para la
salud.
ARTÍCULO 24.- Cuando los padres, familiares o quienes ejercen
la patria potestad o la custodia, ante la falta de recursos
económicos o extrema pobreza, tengan necesidad de ganarse el
sustento lejos de su lugar de residencia, las dependencias
estatales y municipales implementarán los mecanismos
necesarios y programas tendientes a proteger a las niñas,
niños y adolescentes.
ARTÍCULO 25.- El Estado reconoce a la institución de la
adopción de niñas, niños y adolescentes, debiendo garantizar
el interés superior del menor, dando preferencia a los
solicitantes residentes en el Estado de México, de
conformidad con la Legislación Civil.
ARTÍCULO 26.- Cuando las niñas, niños o adolescentes se
encuentren privados de su familia, tendrán derecho a recibir
la protección del Estado, a través de los Sistemas para el
Desarrollo Integral de la Familia del Estado y los
Municipales en sus respectivos ámbitos de competencia,
quienes a su vez podrán canalizarlos a otras instituciones de
asistencia social o privada legalmente constituidas conforme
a la ley, y que tengan entre sus objetivos la prestación de
estos servicios.
ARTÍCULO 27.- Los Sistemas para el Desarrollo Integral de la
Familia del Estado y de los Municipios respectivamente, en
coordinación con las autoridades competentes apoyarán a
través de sus programas, la localización de los padres o
familiares de las niñas, niños y adolescentes que se
encuentren en abandono, extravío o en proceso de
repatriación, para obtener información que permita la
reintegración familiar.
ARTÍCULO 28.- Cuando no sea posible la reintegración
familiar, el Estado y los Municipios brindarán la atención y
cuidados asistenciales que se requieran a través del Sistema
para el Desarrollo Integral de la Familia, y de Instituciones
de Asistencia Social, atendiendo a su competencia.
ARTÍCULO 30.- El Estado a través de la Secretaría de
Educación Cultura y Bienestar Social, establecerá los
mecanismos que garanticen el derecho de las niñas, los niños
y adolescentes a recibir educación integral, orientada hacia
el desarrollo de sus potencialidades a fin de prepararlos
para una vida adulta responsable, llevando a cabo las
acciones siguientes:
I. La impartición de una educación que fomente el amor a la
familia, al Estado, a la patria y a crear conciencia de
solidaridad, independencia y justicia social;
II. Promover y garantizar que las niñas, niños y adolescentes
sean inscritos y concurran a las escuelas;
III. Fomentar la educación preescolar en el Estado;
IV. Proporcionar a las niñas, niños y adolescentes con
capacidades diferentes o discapacidad, una educación básica,
media y media superior acorde a sus necesidades;
V. Fomentar que las niñas, niños y adolescentes que posean
cualidades intelectuales por encima de la media, reciban una
educación acorde a sus capacidades;
VI. Evitar la discriminación en materia de oportunidades
educativas; y
VII. Las demás que contribuyan a asegurar su desarrollo
integral.
ARTÍCULO 31.- El Estado, a través de la Secretaría de
Educación Cultura y Bienestar Social, los Institutos
Mexiquenses de la Juventud y Cultura Física y Deporte,
fomentarán la realización de actividades culturales,
artísticas, recreativas y deportivas que contribuyan al pleno
desarrollo de las niñas, niños y adolescentes para fortalecer
los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente.
ARTÍCULO 32.- El Estado y los Municipios promoverán el
respeto al derecho de las niñas, niños y adolescentes a
expresar libremente su pensamiento, con las limitaciones
prescritas por la ley que sean necesarias para proteger la
seguridad, el orden, la salud, la moral, los derechos y
libertades fundamentales de terceros.
ARTÍCULO 33.- El Estado vigilará el respeto de la
correspondencia, domicilio, vida privada e intimidad familiar
de las niñas, niños y adolescentes.
ARTÍCULO 34.- El Gobierno del Estado a través de las
Dependencias correspondientes, concertará con las
radiodifusoras y televisoras locales la difusión de mensajes
dirigidos exclusivamente a las niñas, niños y adolescentes,
que atienda a sus necesidades informativas, de difusión de
sus derechos, sus responsabilidades, que promuevan la
equidad, la tolerancia, los valores y la no violencia.
ARTÍCULO 35.- El Ejecutivo del Estado tomará las medidas
apropiadas a efecto de que se respeten los derechos de las
niñas, niños y adolescentes, cuando éstos sean considerados
responsables de infringir las leyes, dándose la intervención
correspondiente a las Procuradurías de la Defensa del Menor y
la Familia del Estado o de los Municipios dentro de su ámbito
de competencia, respecto de los menores hasta 11 años
incumplidos.
Al efecto las niñas, niños y adolescentes deberán ser
tratados por las autoridades, con respeto a su dignidad, de
acuerdo a la edad de éstos y considerándose como objetivo
primordial, promover su rehabilitación y reintegración a la
sociedad.
DEL CONSEJO ESTATAL PARA LA PROTECCIÓN Y VIGILANCIA DE
LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL CONSEJO ESTATAL
ARTÍCULO 37.- Se crea el Consejo Estatal para la Protección y
Vigilancia de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes, como órgano de opinión, colaboración,
coordinación, de consulta, promoción y asesoría del Gobierno
del Estado, teniendo como objetivo general, el seguimiento y
vigilancia de la aplicación de la Convención sobre los
Derechos de la Niñez y demás ordenamientos aplicables; así
como de concertación entre los sectores público, social y
privado para el cumplimiento de lo señalado en la presente
Ley.
ARTÍCULO 38.- En cada Municipio se creará un Consejo para la
Protección y Vigilancia de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes, que se coordinará con el Consejo Estatal.
Después de haber analizado el marco legal que protege los
derechos de los niños, encontramos que la familia desarrolla
un papel fundamental para que éstos se cumplan, a
continuación analizaremos la importancia de la familia en el
desarrollo de los niños y como éste vínculo se ha ido
transformando y derivando con ello el problema social que se
está investigando.
2.2.3. IMPORTANCIA QUE TIENE LA FAMILIA colocar en negritas
y combinar mayúsculas y minusculas
Es el lugar donde los miembros nacen, aprenden, se educan y
desarrollan. Debe ser refugio, orgullo y alegría de todos sus
miembros. Cuando la familia tiene problemas, alegrías o
tristezas internas, repercuten en todos los familiares,
sufriéndolos o disfrutándolos, debido a su total
interrelación. Todas las legislaciones del mundo, tienen que
tener leyes, que protejan el concepto de la familiar y
facilitar lo más posible su unión y continuidad.
La familia se convierte en un castillo, que además de servir
de refugio de sus componentes, estos tienen que defenderla a
ultranza, de todos los ataques que le hagan. No pueden
permitir que lo dañino pase sus puertas. Todos tienen que
formar un solo cuerpo, para defender su propia vida presente
y futura.
Más que una simple unidad jurídica, social y económica, la
familia debe ser, ante todo, una comunidad de amor, de
enseñanza y de solidaridad. Si partimos de la base que una
familia la constituye una pareja y los hijos que hayan
procreado, nos daremos cuenta que es en el seno de la misma,
donde los niños deben aprender los principios y valores que
guiarán su futuro comportamiento y los que les servirán para
escoger entre el bien y el mal una vez que crezcan.
Los padres enseñan los principios y valores a sus hijos por
dos vías: por lo que dicen y por lo que hacen. Si ciertos
principios como la honradez, el servicio, la solidaridad, el
respeto, el amor al trabajo y la cortesía, han sido manejados
por ambos padres y forman parte de los valores familiares, es
muy probable que los mismos se transmitan a sus hijos. Así,
cuando estos sean mayores, tomarán decisiones inteligentes y
podrán adaptarse mejor a la convivencia en sociedad.
2.2.4 FUNCIONES DE LA FAMILIA
FUNCIÓN BIOLÓGICA O DEMOGRÁFICA. colocar en negritas y
combinar mayúsculas y minúsculas. Colocar numeracion
Se refiere a la reproducción humana y a la supervivencia de
los miembros de la familia mediante la satisfacción de sus
necesidades de alimento, vestido, y ropa. Esto permite la
perpetuación de la especie.
FUNCIÓN EDUCADORA Y SOCIALIZADORA. colocar en negritas y
combinar mayúsculas y minúsculas. Colocar numeración
Se refiere tanto a la transmisión de conocimientos, valores,
normas, costumbres, tradiciones, como a la formación de
hábitos y actitudes, que los padres inculcan a sus hijos.
Los padres sirven de modelo de imitación de sus hijos. Aquí
juegan un papel importante los ejemplos que imparten y las
acciones que realiza.
Los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar, etc,
por lo que los padres al observar esos comportamientos
expresan: “este si es mi hijo”, “este se parece a mí”.
No olvidemos que en la familia se forma la personalidad
básica del niño, y que conjuntamente con los miembros de la
familia éste aprende a compartir roles.
FUNCIÓN ECONÓMICA. colocar en negritas y combinar mayúsculas
y minúsculas. colocar numeración
La familia, a través de la historia, ha cumplido una función
importante en la economía de la sociedad. En una economía
primitiva, la familia constituye una verdadera unidad
productiva. En los tiempos actuales el trabajo se ha
dividido, de tal manera que unas familias producen, otras
distribuyen y sin duda todas consumen.
Los miembros de la familia reciben un salario o un sueldo por
la prestación de su trabajo, una renta por el uso de los
recursos naturales, un interés por el uso de su capital y una
ganancia por su iniciativa empresarial. Todos estos ingresos
le permiten a la familia adquirir “su canasta familiar”.
FUNCIÓN DE SEGURIDAD. colocar en negritas y combinarmayúsculas y minúsculas. colocar numeración
Se refiere a la preocupación que tiene la familia de cautelar
la integridad y el bienestar de sus miembros. Se puede
considerar los siguientes aspectos:
Seguridad física: consiste en cautelar y defender el cuerpo y
la salud de sus miembros ante el riesgo de una agresión
física, una enfermedad, un accidente, etc.
Seguridad moral: consiste en defender los valores morales de
la familia, prevenir a sus miembros de no reunirse con malas
amistades y evitar que caigan en vagancia, servidumbre,
explotación, alcoholismo, drogadicción, prostitución, etc.
CAMBIOS EN LA FAMILIA colocar en negritas y combinarmayúsculas y minúsculas. colocar numeración
TIPOS DE FAMILIA colocar en negritas y combinar mayúsculas yminúsculas. colocar numeración. MENCIONAR AUTOR
La Familia Tradicional colocar numeración
La familia tradicional es la que más se difunde a través de
los principales difusores y reproductores sociales, de los
valores que intentan tener más hegemonía en la sociedad. Se
trata de la familia conformada por padre y madre
heterosexuales, casados por la iglesia, con hijos y en la que
los roles están bien definidos.
Las características de la familia tradicional o clásica se
conservaron por muchos años a partir del siglo XIX y
predominó en la sociedad occidental, hasta promediar los años
80 del siglo XX.
La familia tradicional se puede describir de la siguienteforma:
Roles y funciones bien definidos Padres heterosexuales. El padre como jefe o cabeza de la familia El padre es el proveedor principal del sustento
familiar. La madre con un rol definido de cuidar a los hijos y
mantener la casa, no trabajaba fuera del hogar.
La Familia Extensa colocar numeraciónLa familia extensa o familia compleja es un concepto con
varios significados distintos. En primer lugar, es empleado
como sinónimo de familia consanguínea. En segundo lugar, en
aquellas sociedades dominadas por la familia conyugal,
refiere a la parentela—una red de parentesco egocéntrica que se
extiende más allá del grupo doméstico—, misma que está
excluida de la familia conyugal.
Una tercera acepción es aquella que define a la familia
extendida como aquella estructura de parentesco que habita en
una misma unidad doméstica (u hogar) y está conformada por
parientes pertenecientes a distintas generaciones.
En las familias extendidas, la red de afines actúa como una
comunidad cerrada. Este tipo de estructuras parentales puede
incluir a los padres con sus hijos, los hermanos de los
padres con sus hijos, los miembros de las generaciones
ascendentes abuelos tíos abuelos, bisabuelos. Además puede
abarcar parientes no consanguíneos, como medios hermanos,
hijos adoptivos, lo anterior establece un contraste con la
pequeña familia nuclear.
En las culturas donde la familia extendida es la forma básica
de la unidad familiar, la transición de un individuo hacia
la adultez no necesariamente implica la separación de sus
parientes o de sus padres. Cuando un pequeño crece, se
traslada al más amplio y real ámbito de los adultos, aun
cuando en circunstancias normales establezca una identidad
separada del resto de su comunidad.
La Familia Monoparental colocar numeración
Por familia monoparental se entiende aquella familia nuclear
que está compuesta por un solo progenitor (varón o mujer) y
uno o varios hijos.
En sentido estricto, debería hablarse de "núcleo
familiar monoparental", es decir, del conjunto formado por un
progenitor (madre o padre) y uno o varios hijos. Este núcleo
puede constituir por sí sólo una familia independiente
(familia nuclear monoparental), o puede convivir con otras
personas emparentadas. Por ejemplo, una madre (sin pareja)
con dos hijos que viva con sus padres constituye un núcleo
monoparental en una familia más amplia.
CAUSAS DE LA FAMILIA MONOPARENTAL combinar mayúsculas yminúsculas. colocar numeración
La monoparentalidad puede derivar de circunstancias muy
diversas, y puede ser resultado de una opción voluntaria o de
circunstancias no deseadas. Sus causas pueden ser el
fallecimiento de uno de los progenitores, el divorcio o la
separación de estos, el nacimiento de un niño con una madre
sin pareja, el rechazo del otro progenitor a asumir su papel
o la adopción por una persona sola.
Aunque haya núcleos familiares monoparentales encabezados
tanto por hombres como por mujeres, en la gran mayoría de los
casos son madres con hijos y no padres con hijos.
Madres solteras colocar numeración
Se llama madre soltera a la mujer que lleva a cabo la crianza
de los hijos y el manejo del hogar sin la compañía o apoyo de
una pareja y no ha estado casada, por decisión propia o
circunstancias de su entorno. Es uno de los tipos de la
familia monoparental.
A partir de la mitad del siglo XX, las mujeres
progresivamente empezaron a salir del hogar para trabajar,
estudiar y realizarse como personas, fenómeno conocido como
la Liberación femenina y que poco a poco ha ido llegando a
diversas sociedades, incluso, aunque con matices más suaves,
La mujer se dio cuenta de que en ocasiones, el hombre no era
necesario para sacar adelante un hogar, y ella misma podía
procurarse los medios para subsistir con sus hijos.
En ciertas ocasiones se ha atribuido a este fenómeno el hecho
de que haya aumentado la tasa de divorcio durante la segunda
mitad del siglo pasado. Estos cambios se deben principalmente
a la confianza que tienen las mujeres en sí mismas, como
profesionales capaces de trabajar y triunfar en el mundo
corporativo, y como líder de su propia familia, capaces de
educar sin la ayuda del hombre a los hijos y ser respetadas
por ello.
Violaciones colocar numeración
La violación es una violencia de tipo sexual que se produce
cuando una persona tiene acceso sexual hacia otra, mediante
el empleo de violencias físicas o psicológicas o mediante el
uso de mecanismos que anulen el consentimiento de los
ofendidos.
Madres adolescentes colocar numeración
Embarazo adolescente o embarazo precoz es aquel embarazo que
se produce en una mujer adolescente entre la adolescencia
inicial o pubertad comienza de la edad fértil y el final de
la adolescencia. La OMS establece la adolescencia entre los
10 y los 19 años. La mayoría de los embarazos en adolescentes
son considerados como embarazos no deseados, En general el
término también se refiere a las mujeres embarazadas que no
han alcanzado la mayoría de edad jurídica, variable según los
distintos países del mundo, así como a las
mujeres adolescentes embarazadas que están en situación de
dependencia de la familia de origen.
Emigración de alguno de los cónyuges colocar numeración
La emigración consiste en dejar el lugar de origen para
establecerse en otro país o región, especialmente por causas
económicas o sociales. Forma parte del concepto más amplio de
las migraciones de población las cuales abarcan tanto la
inmigración (entrada de personas de otras partes) como
la migración (personas llegadas a otras partes). Podría
decirse que la emigración termina donde comienza la
migración. Los países que registran más inmigración en la
actualidad son los pertenecientes al denominado Primer
mundo o países en vías de desarrollo.
Con esto el cónyuge deja su lugar de origen para buscar
mejores oportunidades de trabajo y así apoyar económicamente
a su familia que se encuentra lejos de él.
Pero evidentemente cuando el padre o madre deja su lugar de
origen específicamente para buscar empleo, deja su hogar su
pueblo o comunidad por cortos, largos periodos o en el
peor de los casos para no volver jamás, situación que ha
sucedido en la comunidad de estudio de esta investigación,
este desequilibrio familiar afecta emocionalmente a la
familia especialmente a los niños.
Según el CONAPO (Consejo Nacional de Población) en términos
sociales humanos, una migración es el desplazamiento de
personas desde su lugar de residencia habitual hacia otra, en
algunos casos se mudan de país por un período determinado de
tiempo.
De acuerdo al CONAPO las causas principales que motivan la
migración mexicana hacia Estados Unidos son:
Oferta de Trabajo, factores vinculados con la oferta-
expulsión de fuerza de trabajo.
Empresarial y Educativa, factores asociados con la
demanda-atracción.
Social y Turismo, factores sociales que ligan a los
migrantes con la familia, amigos, comunidades de origen y
de destino.
Mayor economía en otros países.
La Oficina del Censo de los Estados Unidos indica que
actualmente hay 31.7 millones de hispanos en su territorio
11.7% de la población total, de los cuales casi veinte
millones son de origen mexicano. Por su parte, las
autoridades de nuestro país señalan que actualmente los
mexicanos representan el 65% de los 18 millones de latinos en
Estados Unidos.
Según el INEGI en su informe, con las estadísticas más
recientes, que envía cada año con motivo de la celebración
del Día mundial de la Población este 11 de julio año?, la
población mexicana ya rebasa los 106.7 millones de
habitantes de los cuales el 50.8% son mujeres y 49.2% son
hombres, ocupando así el número 11 a nivel mundial y tercero
del continente americano.
Movimento migratorio, en el 2005 salieron de San Luis Potosí
44 989 personas para radicar en otra entidad.
De cada 100 personas:
• 33 se fueron a vivir a Nuevo León,
• 23 a Tamaulipas,
• 5 a Jalisco,
• 4 al estado de México y
• 4 al Distrito Federal
Si bien la emigración afecta a los niños de corta edad de
distintas maneras algunos migran con sus familias, otros
quedan al cuidado de terceras personas, cuando algunos de los
padres emigran o ambos lo hacen, siempre tiene impacto sobre
ellos ya sea si la resolución de migrar es producto de una
situación desesperada u obedece a una decisión racional por
parte de los padre.( Nota de la UNESCO “ Global Migration and
Education)
OK SOLO HABRIA QUE CERRAR EL TEMA GENERAL ANTERIOR CON UNA
BREVE CONCLUSION. YA QUE CON LOS DATOS DE LA EMIGRACION NO
CIERRA Y DEJA ABIERTO EL TEMA.
2.2 .. 5. EL ABANDONO INFANTIL
Definición de abandono
Se le llama abandono infantil a una forma de violencia hacia
los niños y ocurre cuando alguien intencionalmente no le
colma al niño sus necesidades vitales o lo hace descuidando
de manera imprudente su bienestar (Barudy, 1998).
Posteriormente Papalia (2001), ve el concepto como fracaso de
los padres o tutores para proporcionar las necesidades
básicas a un niño por una privación emocional o física que
interfiere con el crecimiento y desarrollo normales o que
pone al niño en peligro. Por su parte, García (1997),
menciona que el abandono es una falta de responsabilidad
parental que ocasiona una desatención ante aquellas
necesidades para su supervivencia y que no son satisfechas
temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o
tutores. Comprende una vigilancia deficiente, descuido,
privación, impedimento a la educación.
En un contexto de protección, los niños crecen y desarrollan
sus potencialidades, el problema es cuando estas seguridades
básicas no existen y la cercanía vital es desconocida para
los niños, es cuando se encuentra el abandono.
Por lo que, el abandono no es exclusivamente, lo que reportan
los medios de comunicación cuando aparecen recién nacidos o
niños pequeños en las calles, el abandono infantil tiene otro
matiz, más sutil y que viven los niños y las niñas en el
hogar y consiste en todo comportamiento que provoca descuido
y desatención de las necesidades básicas, así como la
ausencia de los derechos humanos de los niños y las niñas.
Como se puede ver, la definición de estos autores se asimila
en que existe en el abandono una omisión de todas aquellas
necesidades fundamentales para el bienestar del niño, tales
necesidades abarcan alimento y agua para un crecimiento
saludable, vivienda, vestido y atención médica El niño
igualmente puede carecer de un ambiente seguro y de apoyo
emocional por parte de los adultos. La persona que abandona
puede ignorar, insultar o amenazar al niño con violencia.
La tasa de abandono físico y emocional de los niños es
difícil de definir. Los factores de riesgo pueden abarcar
pobreza, otras situaciones de estrés en la familia,
ignorancia, enfermedad mental o consumo de sustancias por
parte de los padres o personas a cargo.
2.2.6 PRINCIPIOS DEL ABANDONO EN MÉXICO mayúsculas y
minúsculas
Cuando los padres no se hacen cargo del cuidado de sus hijos
se trata de una cuestión que es un tanto difícil popularizar
sin embargo la cultura mexicana permite ver cómo están
conformadas las familias, y por ende cuando existe abandono
infantil en este país estas causas se pueden agrupar. Para
González (2005), las principales causas de abandono en México
son:
Padres que se divorcian y nunca se hacen cargo de los
hijos. En muchos casos cuando el hombre se divorcia o se
separa cree también que lo hace con los hijos ya que a
partir de este acontecimiento jamás se hacen cargo de
ellos.
Padres que nunca se hacen responsables de su paternidad.
Padres migrantes. El papá emigra por diversas causas
pero la principal es por motivos económicos (en la
actualidad existen más de 1, 181 755 padres familia) que
abandonan a la familia en México intentando buscar un
futuro mejor sin ver las consecuencias de la ausencia
del padre en el niño.
Madres solteras o viudas: todas aquellas madres que
tienen que cumplir dos roles y como no tienen un apoyo
económico salen fuera a trabajar y dejan a los hijos, en
ocasiones éstas también se convierten en migrantes.
Madres divorciadas que nunca se hacen cargo de los
hijos.
Familias poco afectivas. La madre y el padre han formado
una imagen distorsionada de lo que significa ser padres
y pareja: ella idealizada y el ausente; ambos trasmiten
a las nuevas generaciones, el valor de la abnegación,
sacrificio y bondad de la madre; y por otro lado, el
autoritarismo, irresponsabilidad, y la maldad del
hombre. Se trata de un modelo de pareja que reproduce
patrones tradicionales del ser hombre y ser mujer; son
estereotipos del padre ausente y la madre como única
fuente de seguridad y que finalmente terminan por
heredar.
Niños con padres que trabajan. Las necesidades
económicas actuales y la mayor participación de la mujer
en las actividades productivas del país han generado una
mayor cantidad de niños criados en guarderías o por
terceras personas, esto es un hecho inevitable y cada
día más común en estos casos el abandono más frecuente
es el emocional.
En México la figura paterna es quien con más frecuencia
abandona a los niños ya sea una ausencia permanente, temporal
o total. Por otro lado, la mujer, a pesar de sus múltiples
esfuerzos en el desempeño de la maternidad, no pueden evitar
que sus hijos vivan una doble orfandad: de padre y madre. De
este modo la familia se encuentra con pérdidas tan grandes
que difícilmente podrá lograr que el menor tenga un
desarrollo sano.
Para Craing (1998) entre las causas que existen para
abandonar a un menor, menciona que se ha descubierto que
padres que dejan a sus hijos, a su vez, han padecido en su
infancia de abandono y violencia. Esto suele asociarse a una
insuficiente de maduración psicológica para asumir el rol de
crianza e inseguridad.
Por otro lado, es importante que el ser humano tenga el
conocimiento, que los padres que abandonan a sus hijos son
individuos atormentados, irritables, compulsivos agresivos y
son dominados por un sentimiento de culpa (Fontana, 2003).
Las causas que llevan a que padres abandonen a sus hijos son
distintas en cada caso y estás cada día se hacen menos
comprensibles ya que en ocasiones es simplemente una falta de
compromiso y responsabilidad con el menor. Pereira (2006),
menciona algunas de ellas, las cuales se puede decir que son
las más
comunes:
Irresponsabilidad y egoísmo de los padres.
Causas de índole económica. En muchas ocasiones se
rechaza a lo hijos porque son una carga para la familia
o en otras ocasiones estos están todo el tiempo fuera de
casa por trabajo.
Por orfandad absoluta (muerte de los padres) o de uno de
los cónyuges quedando el sobreviviente en la indigencia
o por ser incapaz de hacerse cargo de sus hijos.
Legalidad de los hijos (niños abandonados de padres
desconocidos).
Niños de madres solteras que se desentienden de ellos
etc.
Niños de padres emigrantes.
La mayoría de los padres que abandonan a sus hijos, es porque
tal vez no deseaban ejercer la tarea de criar al menor y
porque no se encuentran preparados para derles la educación y
el cuidado que el niño necesita.
2.2.7 TIPOS DE ABANDONO mayúsculas y minúsculas
En el abandono, existe una situación de ruptura con las
figuras de apego, especialmente de la madre. Bowlby (citado
por Barudy, 1998) afirma que existen dos tipos de ausencias
paternas:
La noción de separación: para hablar de la ausencia temporal
de las figuras de apego. En la separación se puede ver el
tipo de abandono que realizan los padres emigrantes los
cuales se marchan por periodos a trabajar a otras ciudades y
dejan a los hijos, con la madre o en caso de que ésta también
se marche, con los hermanos mayores o familiares. A su vez
este tipo de abandono se da en familias donde ambos padres
trabajan por periodos largos y dejan solos a los niños los
cuales son atendidos por terceras personas.
La noción de pérdida: para referirse a la ausencia
permanente. Este abandono se da cuando el niño es
completamente dejado ya sea en instituciones o con otros
cuidadores, donde los padres jamás se hacen cargo de ellos.
La diferencia entre estos abandonos radica en que en la
separación el dejar al menor es temporal y en el de pérdida
el abandono es permanente, pero aun con está diferencias, la
violencia está presente en ambos ya que el menor presenta
ausencias en ambos casos lo que permite que existan descuidos
hacia él.
Estos tipos de abandono no son los únicos que existen ya que
autores como
Turcotte (citado por Barudy, 1998) menciona los siguientes:
El abandono explícito: en este caso, los padres rechazan
claramente asumir el cuidado de sus hijos y quieren que otros
adultos asuman todas las responsabilidades y los derechos del
rol parental. Por otro lado, los padres no tienen siempre
todos los elementos para elegir libremente el abandono de sus
hijos. Son numerosos los casos de madres que abandonaron a
sus hijos como consecuencias graves de problemas sociales y/o
como consecuencia de presiones familiares.
El abandono implícito. Es un abandono táctico que comienza
habitualmente por el ingreso forzado o voluntario en
instituciones de protección infantil que evolucionará poco a
poco hacia el abandono definitivo del niño. En este caso, el
niño es víctima de un abandono generado por comportamientos
ambivalentes y difusos caracterizados por una mezcla de
movimientos de separación afectiva y de acercamientos.
Esta situación se describe por una alteración de
comportamientos de descuidos, y la búsqueda excesiva de
contacto, resultante de una tensa angustia de separación. Por
lo que los niños quedan prisioneros en una dinámica
impredecible con momentos de gran proximidad que se alternan
con períodos de abandono. En el abandono implícito los niños
son descuidados y abandonados por periodos donde el adulto no
asume sus responsabilidades por lo que el menor está en
constante temor.
El ABANDONO FÍSICO mayúsculas y minúsculas
Para Arruabarrena (2004) el abandono físico: se refiere a
dejar abandonado literalmente a un pequeño en una puerta de
una casa, plaza, bote de basura, calle albergue, casa hogar,
ect., sin tener intenciones de volver por parte de la madre o
el padre. En el abandono físico las necesidades básicas
(alimentación, higiene, seguridad atención medica, vestido,
educación, vigilancia...) no son atendidas adecuadamente por
ningún adulto del grupo que convive con el niño. Por lo que
este autor señala, que es muy evidente cuando las necesidades
del niño o niña no son atendidas satisfactoriamente por sus
padres como son:
• Alimentación: al niño no se le proporciona la alimentación
necesaria o adecuada el niño siempre tiene hambre.
• Vestido: el niño está presente con una vestimenta
inadecuada al tiempo atmosférico, por ejemplo: el niño no
está bien protegido del frío.
• Higiene: el niño constantemente se ve sucio, presenta
escasa higiene corporal.
• Cuidados médicos: el niño no es tendido por ningún tipo de
médico.
• Supervisión: es un niño que pasó mucho tiempo sin la
supervisión y vigilancia de
un adulto, lo cual esto produce que el niño tenga repetidos
accidentes domésticos
claramente debido a la negligencia por parte de sus padres.
• Área educativa: inasistencia injustificada y repetida a la
educación.
• Estimulación cognitiva: ausencia de estimulación suficiente
para su edad demandas y necesidades del niño. QUITAR VIÑETAS,
PODRIA DEJAR EN NEGRITAS
Cuando estas necesidades no son satisfechas el menor recibe
un acto de violencia que no sólo lo lastima sino que le
impide desarrollarse. El maltrato físico es un acto que queda
estrictamente prohibido en todas las instituciones, en los
hogares, en la calle, ya que si alguna persona le causa daño
físico o emocional a un menor este será castigado con la
cárcel por la ley desgraciadamente, la denuncia de este
delito sigue siendo casi inexistente en el país (Maher,
1990).
EL ABANDONO EMOCIONAL
Cuando existe el abandono emocional, el niño no recibe el
afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios de
su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una
falta de respuesta por parte de los padres o tutores a las
expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a
sus intentos de aproximación o interacción (Arruabarrena,
1994).
Por lo que, el abandono emocional tiene condiciones
específicas las cuales lo identifican cuando está siendo
ejercido por los padres. De esta manera Arruabarrena (1994),
indica tres conductas dentro del abandono emocional:
• Ignorar: menciona los actos que realizan los padres que
ignoran las necesidades del niño, así como la ausencia de
expresión de afecto, cuidado y amor hacia el pequeño.
Incluye:
Tener desapego y falta total de implicación respecto al niño,
bien por incapacidad o por falta de motivación.
Interactuar sólo cuando es absolutamente necesario.
Ausencia total de expresiones de afecto, cuidado y amor.
• Rechazo de atención psicológica: se refiere al rechazo de
los padres o tutores a que él niño reciba un tratamiento de
algún problema emocional o conductual severo del niño,
existiendo como recurso el acceso a un tratamiento que ha
sido señalado como necesario por profesionales competentes.
• Retraso en la atención psicológica: aquí los padres no
proporcionan o no buscan ayuda para que el pequeño sea
atendido por su psicólogo para resolver una alteración
emocional o conducta del menor ante una circunstancia extrema
en la que es evidente que el niño requiere de ayuda
profesional.
El abandono emocional no se percibe tan fácilmente como el
físico, pero también lastima. Son conductas de los padres o
tutores que consisten en no tomar en cuenta al menor y
rechazarlo. Con esta actitud el niño se siente inseguro, se
deteriora su imagen y su propio valor, con lo que se le daña
su estado ánimo, se disminuye su capacidad para tomar
decisiones y para vivir su vida con gusto y desempeñar sus
quehaceres diarios (Millán, 2000).
2.2.8 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO ABANDONADO
Es importante, que los individuos tengan conocimiento de
algunas de las características del comportamiento de los
niños abandonados, especialmente de los niños que son
desatendidos emocionalmente ya sea por temporadas cortas o
largas por lo que existe una serie de indicadores que ayudan
a detectar que el menor esta sufriendo algún tipo de
abandono. Para Craing (1998), los indicadores principales de
víctimas de abandono son:
• Problemas de alimentación. Esto es por la falta de las
necesidades básicas.
• Baja autoestima. El niño al sentirse abandonado puede
sentir que nadie los quiere es por ello que su autoestima es
baja.
• Presenta conductas agresivas. Los niños que no son
atendidos en ocasiones pretenden lograr la atención de los
padres por medio de la agresión.
• Coraje. Ante sus padres y ante ellos por creer que no
merecen ser amados.
• Pensamiento de suicidio. Al pensar que sus padres no lo
aman, para algunos de ellos no tiene caso vivir.
• Ansiedad. Miedo a que en cada relación que establezcan sean
abandonados o si la separación es temporal a que ésta se
vuelva permanente.
• Fracaso escolar. El niño al sufrir un descuido tanto
físico como emocional es muy probable que su atención no esté
en el aula, por lo que su rendimiento académico es bajo.
• Depresión en niños. El niño abandonado piensa durante gran
parte de su vida el por qué sus padres lo dejaron, por lo que
para muchos de ellos es difícil no estar en una constante
depresión. Por otra parte, los niños que sufren de separación
temporal, es decir, cuando los padres regresan o atienden a
los hijos, la depresión de éstos desaparece pero, cuando los
padres se vuelven a ir, ladepresión regresa y en ocasiones
ésta es aun más fuerte.
• Retraso en el desarrollo psicológico, afectivo y motriz.
Cada niño que sufre algún tipo de abandono evidente que en su
desarrollo encontrará algún tipo de retraso ya que este es
como cualquier otro tipo de violencia que deja secuelas.
QUITAR VIÑETAS
Estos indicadores son los más comunes entre los niños que se
encuentran tanto en un abandono total como separación
temporal o descuido emocional.
Actualmente, en México como en otros países está inmerso en
un ambiente lleno de violencia, situación de la que
desafortunadamente no escapan los niños.
El abandono infantil ha llegado a ser un problema que se
incrementa en forma alarmante, aun cuando no se tienen cifras
precisas de la magnitud del mismo, se infiere que su
presencia es cada vez más evidente, por esto es necesario
difundir el conocimiento sobre este problema en todos los
ámbitos, con la finalidad de prevenirlo, identificarlo e
iniciar su abordaje desde temprano, evitando de esta forma
las consecuencias y los efectos tan intensos que tiene sobre
los niños de la sociedad escolar mexicana.
2.2.9 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EMOCIONAL DESDE LA INFANCIA
El siguiente apartado aborda la importancia que tiene el
desarrollo de las emociones en el niño desde su nacimiento a
fín de que pueda alcanzar al máximo el desarrollo integral.
El papel del desarrollo emocional en el aprendizaje es menos
evidente que el desarrollo intelectual. Pero, deberemos
insistir en que muy pocos pensamientos o acciones son
meramente intelectuales; casi todos tienen un contenido
emocional.
Cuando se hace referencia al aspecto emocional también se
incluyen actitudes, sentimientos, valores y motivaciones.
Todos ellos influyen en lo que aprenderá una persona y en el
uso que hará de su aprendizaje.
EVITAR PARRAFOS PEQUEÑOS
El desarrollo emocional en la educación cobra cada día más
fuerza aunque realizar una explicación detalla y coherente
sobre el desarrollo emocional de los niños es mucho más
complejo que la del desarrollo intelectual. De hecho, las
conductas emocionales tienen una amplitud y variedad mucho
más extensa que las conductas intelectuales, por ello las
teorías sobre el desarrollo emocional suelen contener muchos
elementos subjetivos y especulativos, más que el desarrollo
intelectual, son consecuentemente, difíciles de establecer,
evaluar y aplicar en clases
Si para el desarrollo de las actividades con los niños se
crea un clima amable, respetuoso, que los apoye y estimule,
se habrá avanzado bastante: los profesores saben que es
posible trabajar en un ambiente de razonable disciplina donde
todo el mundo pueda expresarse, sin gritos o amenazas; es
decir, se trata de crear un ambiente propicio para el
aprendizaje. También saben que si bien es importante la
escuela, también lo es la familia, que tiene un papel
importante en el desarrollo infantil.
La familia cercana a la escuela, trabajando en conjunto con
la institución escolar y los profesores, puede contribuir
decisivamente al desarrollo social y afectivo de los niños.
El desarrollo emocional influye directamente en la evolución
intelectual del niño; un desarrollo emocional poco
satisfactorio puede incidir en aspectos del desarrollo
intelectual como limitaciones en la memoria, dificultades en
la percepción y en la atención, y disminución de las
asociaciones mentales satisfactorias. Más aún, se afirma que
una atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una
limitación de la capacidad de abstracción.
En el extremo opuesto, un desarrollo adecuado de las
capacidades emocionales genera un aumento de la motivación y
la curiosidad y de los deseos de aprender, agudizando la
percepción y la intuición.
Concepto de emoción NUMERAR
Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una
gran actividad orgánica, que refleja en los comportamientos
externos e internos.
Las emociones es una combinación compleja de aspectos
fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma
situación polifacética, como respuesta orgánica a la
consecución de un objetivo, de una necesidad o de una
motivación.
Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de
acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos
motivan a aproximarse o evitar algo. AUTOR Y AÑO
EVITAR PARRAFOS MUY PEQUEÑOS
Robert Plutchik,(1980) quien identificó y clasificó las
emociones , propuso que se experimentan 8 categorías básicas
de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría
y aceptación; cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las
demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.
Las diferentes emociones se pueden combinar para producir un
rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones varían
en intensidad, la ira.
Emoción es un fenómeno consciente de capacidad de respuesta.
El humano responde a circunstancias y a entradas específicas
con combinaciones de reacciones mentales y fisiológicas. Las
reacciones mentales son parte del conocimiento. Las
respuestas fisiológicas varían, pero involucran al sistema
respiratorio, cardiovascular y otros sistemas corporales.
Éstas son frecuentemente inducidas por sustancias químicas y
contribuye el sistema límbico, esto es, el hipotálamo y la
amígdala. Una buena hipótesis acerca del desencadenamiento de
emociones se origina en el modelo del cerebro como
instrumento de control.
Salovey recalca sobre la definición de Gardner de la
inteligencia personal sus conceptos sobre lo que sería para
él la inteligencia emocional en cinco esferas:
PONER EN NEGRITAS LAS 5 ESFERAS DE GARDNER
Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es
la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro,
es fundamental para la penetración psicológica y la
comprensión de uno mismo. En este punto los autores coinciden
manejado este punto por los demás como auto-conocimiento.
Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos
para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la
conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos
como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que
como vimos depende también de cuestiones fisiológicas.
La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones
al servicio de un objetivo esencial. Llamado también Auto-
motivación que es buscar los motivos por los que hago las
cosas.
Reconocer las emociones de los demás: la empatía es
autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que
se busca en parte social del manejo de las emociones, saber
que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en
los demás.
Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones
de los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte
esencial del desarrollo con los demás.
Las emociones según Mayer, Mayer expone diferentes estilos
característicos para responder ante las emociones:
Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar
sus emociones. Son las personas que buscan cambiar.
Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten
abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que
se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo
tanto no puede cambiar.
Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten,
pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de
lo que le sucede, pero que llega a pensar que así es y que no
lo puede cambiar.
En el estilo de respuesta está el tipo de trabajo que se
puede comenzar hacer con cada persona.
Las emociones según Goleman.
En base en las investigaciones realizadas por los dos
investigadores anteriores y comparándole con las
Inteligencias Múltiples, Goleman afirma que la inteligencia
emocional, incluye dos tipos:
La Inteligencia Personal: está compuesta a su vez por una
serie de competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende
tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y
entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades,
estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto
que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades
para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son
conscientes de sus propias limitaciones y admiten con
sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y
que poseen un alto grado de auto-confianza.
Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de
controlar nuestras propias emociones e impulsos para
adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios
actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios
prematuros. Las personas que poseen esta competencia son
sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante
situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o
las nuevas ideas.
Auto-motivación: es la habilidad de estar en un estado de
continua búsqueda y persistencia en la consecución de los
objetivos, haciendo frente a los problemas y
encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las
personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por
el logro de las metas por encima de la simple recompensa
económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y
con gran capacidad optimista en la consecución de sus
objetivos.
La inteligencia Interpersonal: Al igual que la anterioa esta
inteligencia también está compuesta por otras competencias
que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás
a través de:
Empatía: es la habilidad para entender las necesidades,
sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su
lugar, y responder correctamente a sus reacciones
emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de
escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones,
que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento
social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que
aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las
relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a
los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y
para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando
en un equipo y creando sinergias grupales.
La inteligencia Emocional según José Antonio Alcázar (2001)
Este autor a manejado el tema de la Inteligencia emocional
llamado a este Educación de la afectividad en su
última exposición virtual dice lo siguiente:
"Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que
piensa sino lo que ama". San Agustín PARAFRASEAR ESTA FRASE
EN PALABRAS DE ALCAZAR
Los afectos constituyen nuestro núcleo más personal y
peculiar.
Es la inteligencia la que debe encauzar y utilizar
la fuerza de los sentimientos.
La inteligencia debe gobernar las pasiones como el navegante
gobierna la embarcación, con el timón y las velas. COLOCAR
VIÑETAS
SUGIERO REDACTAR UNA COCNLUSION PERSONAL Y ENTORNO AL TEMA DE
INVESTIGACION DE AUERDO A LOS CONCEPTOS COMUNES DE LOS
AUTORES QUE MENCIONO ANTERIORMENTE…LA INFORMACION QUE OFRECE
AL RESPECTO ES RELEVANTE Y VALIOSA.
Una buena educación sentimental ha de ayudar, entre otras
cosas, a aprender, en lo posible, a disfrutar haciendo el
bien y sentir disgusto haciendo el mal.
Etapas del desarrollo evolutivo de la afectividad según José
Antonio Alcázar (2001)
El recién nacido siente malestar o sosiego, llora o ríe, y
alguien va a entenderle su mundo es de necesidades, afectos
y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.
A los dos meses los ojos de su madre son el centro preferido
de su atención, si se satisfacen todos sus antojos, se le
impedirá desarrollar su capacidad de resistir el impulso y
tolerar la frustración y su carácter se iría volviendo
egocéntrico y arrogante.
Hacia el primer año la madre va a enseñando al niño si hay
que sentir y qué hay que sentir sobre el entorno, la
seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño
apartarse, explorar, dominar sus miedos y los problemas. Una
correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo
afectivo necesarios para sus nuevos encuentros
Hacia los 18 meses ya se han conectado
las estructuras corticales con las profundas del cerebro, lo
que permite la aparición de una afectividad inteligente. En
los primeros años va configurándose el temple básico del
niño. El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la
educación de los sentimientos sentirse seguro es sentirse
querido, en la familia uno es querido radical e
incondicionalmente, las experiencias infantiles impregnadas
de afecto pasan a formar parte de la personalidad a través
de la memoria, aprende a andar y a hablar y su mundo se
expande.
Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas,
disfrutan al ser mirados con cariño, a partir de ahora cobra
gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o ante
las muestras de aprobación de aquellos a quien él aprecia
Hacia los 7-8 años nos convertimos en actores y jueces,
reflexión y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergüenza
aunque no haya público.
Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos opuestos,
empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben
controlarse.
La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda
persona los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad
extraordinarias es la edad de los grandes ánimos y desánimos
muchos experimentan la rebeldía de no poder controlar sus
sentimientos ni comprender su complejidad. El descubrimiento
de la libertad interior es importante para la maduración del
adolescente. Al principio pueden identificar obligación con
coacción, el deber con la pérdida de libertad.
Al ir madurando comprende: Que hay actuaciones que le llevan
a un desarrollo más pleno y otras que le alejan que lo que
apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es
una libertad vacía. Ha de descubrir que actuar conforme al
deber perfecciona y necesita aceptar el deber como una voz
amiga, que se puede asumir con cordialidad.
DE ESTA ETAPA EVOLUTIVA DE LA AFECTIVIDAD, RESALTE LO
RELEVANTE ACERCA DEL TEMA DE SU TESIS.
2.2..10 EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ MEXICANA.
mayúsculas y minúsculas
DE UNA COHERENCIA ENTRE UN TEMA Y OTRO.
El sistema de educación es un proceso que permite al
individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona
y en la sociedad, por ello, su importancia resulta
indiscutible, ya que el ser humano se convierte en
dependiente de ella todos los días de su vida. Así mismo
existen muchas maneras de ver y estudiar a la educación, cuyo
análisis puede realizarse desde las perspectivas sociológica,
biológica, psicológica y filosófica.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) es la institución
encargada de administrar los distintos niveles educativos de
las entidades federativas desde el 25 de septiembre de 1921,
fecha de su creación. SEP Historia (2013)
Además, cada una de las entidades federativas posee
organismos análogos que regulan y administran la educación
que se imparte en los territorios de su competencia.
En México existen diferentes niveles de educación; educación
básica, media superior y superior, los cuales comprenden
estudios en: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato,
licenciatura, maestría y doctorado, además de diplomados y
otras modalidades de educación superior. La educación básica
está conformada por 3 años de preescolar, 6 años de primaria,
3 de secundaria y por 2 o 3 dependiendo del caso de
preparatoria o bachiller, la educación básica es obligatoria
e impartida por el Estado en todo el territorio nacional
mexicano, bajo los términos del artículo tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Además la LOGSE ( Ley Orgánica 1/1990) propone que una de las
labores de la educación es proporcionar el pleno desarrollo
del alumno. Se entiende en este sentido que el pleno
desarrollo, se consigue tanto en el aspecto cognitivo como
emocional, el desarrollo de las competencias emocionales en
el alumno son necesarias para establecer buenas relaciones
interpersonales, así como herramientas para afrontar los
retos de la vida diaria, el maestro, forma parte fundamental
de este proceso.
Por otra parte “ El informe de la Comisión Delors sobre la
Educación para el siglo XXI, titulado La educación encierra
un tesoro (1996), se basa en un concepto de cuatro pilares:
aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Al igual que
el informe Faure, titulado Aprender a ser (1972), el informe
Delors ha obtenido un amplio reconocimiento como referencia
fundamental para el análisis en materia de educación.
El informe Delors propone una visión holística e integradora
de la educación, basada en los paradigmas del aprendizaje a
lo largo de toda la vida, y en los cuatro pilares: aprender a
ser, a conocer, a hacer y a convivir. El informe profundiza
la reflexión, teniendo en cuenta los cambios sociales
acontecidos en el último cuarto del siglo XX.
En ese continuo desarrollo humano la educación juega un
papel importantísimo que no se debe perder de vista. Debe
tomarse en cuenta que la transmisión de las bases
científicas, y la consolidación del contexto cultural,
político, económico, social, emocional y moral se desarrolla
a través de la educación y la instrucción del proceso de
enseñanza-aprendizaje. De ahí la importancia de reflexionar,
analizar y describir las principales influencias de la
educación y su relación con el desarrollo del niño de
educación preescolar.
Por ello el nuevo programa de educación preescolar tiene como
objetivo modificar conductas y desarrollar habilidades en el
niño que le permitan continuar aprendiendo durante toda la
vida. Así como adquirir conocimientos sobre el ambiente
natural y social, la comprensión de principios éticos
derechos y obligaciones así como actitudes que lo preparen
para la vida.
Los fundamentos legales de la educación preescolar están
asentados básicamente en nuestra carta magna que es la
Constitución política de los estados unidos mexicanos en
donde declara la educación como obligatoria, y la Ley general
de educación, que hace que la educación preescolar forme
parte de la educación básica.
Asienta sus teorías DE QUIEN? en la teoría cognitiva y
constructivista, la cual surgió de una evolución del
conductismo clásico debido a la participación más amplia de
la dimensión cognoscitiva de la conducta humana. Por esta
razón se habla actualmente de psicología Cognitiva. Esta
nueva corriente ha sido propuesta como un nuevo paradigma en
psicología. Pedagogía cognitiva (Lo cognitivo- Lo
cognoscitivo). Pretende aunar el humanismo y el conductismo.
Las aportaciones de esta corriente han resaltado el papel que
juega el procesamiento de la información.
El cognitivismo sostiene que el ser humano es activo, en lo
que se refiere a la búsqueda de información. Ésta se va
procesando con una motivación intrínseca para encontrar un
orden lógico, un significado personal y una predicción
razonable en su entorno físico y psicológico.
Como parte de esta búsqueda de significado y comprensión,
las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructos
con los cuales procesan los datos del entorno para darles
orden y significado. La naturaleza de estos constructos
cambia de un individuo a otro, y, en un mismo individuo,
cambia a lo largo del tiempo.
La concepción que se tiene de la infancia y la juventud
determina en gran medida el modo de abordar la orientación
educativa. Po eso es importante conocer las aportaciones de
quienes han estudiado el desarrollo cognitivo,
principalmente: Lev Semiónovich Vigotski, Jean Piaget, Robert
Mills Gagné, Jerome Seymour Bruner, David Paul Ausubel y
Albert Bandura.
Jean Piaget mediante los estadios del desarrollo cognitivo,
sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas,
operaciones formales, afirma que cada individuo debe
desarrollarse adecuadamente en un período, antes de superarlo
y poder pasar al siguiente.
David Paul Ausubel. 1918. Centra su atención en el estudio de
los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas
y defiende la educación formal y los contenido educativos.
Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el
término significativo se utiliza como contrario a
memorístico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe”.
El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el
conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
PARRAFOS PEQUEÑOS
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos
previos. Para ello el material nuevo tiene que estar
organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo
general a lo específico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas
con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no
tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso
de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el
nuevo material de manera memorística. Como resulta imposible
aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje significativo requiere el esfuerzo por parte
de los alumnos de relacionar el nuevo conocimiento con los
conceptos relevantes que ya poseen. Por otra parte, implica
una interacción entre la estructura cognitiva previa del
alumno y el material o contenido de aprendizaje.
Lev Semiónovich Vigotski . Considera el aprendizaje como uno
de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky afirma que el
aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.
Vigotski introduce el concepto de “zona de desarrollo
próximo” que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan.
Albert Bandura. El comportamiento se aprende por la propia
experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación
de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario).
La conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje. Este modelo o aprendizaje por imitación abarca
cuatro procesos que son: la atención, la retención, la
motivación y el refuerzo.
Jerome Seymour Bruner. Nos dice que el aprendizaje se da por
descubrimiento, en su opinión, si se quiere conseguir una
verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivación intrínseca.
Bruner distingue entre educación y escuela. La educación se
refiere a toda transmisión de conocimientos y a la
interacción entre adulto y el niño que tiene lugar
independientemente de cualquier escuela.
A su vez la cultura es un poderoso instrumento que modela y
amplia las capacidades cognitivas de la persona.
Robert Mills Gagné. El aprendizaje es, en gran medida,
producto de las relaciones que el sujeto establece con el
entorno. La teoría del aprendizaje acumulativo abarca unos
procesos de aprendizaje en las siguientes fases:
Motivación (expectativa), Aprehensión (atención selectiva).
Adquisición (codificación de información). Retención
(almacenamiento). Recuerdo (reconocimiento). Generalización
(transferencia). Rendimiento (respuesta). Retroalimentación
( refuerzo ). COLOCARLOS EN ORDEN DE LISTA
Observamos que las teorías anteriormente mencionadas hacen
alusión a la importancia que tiene la interacción del entorno
para la modificación y formas de aprender del educando,
refleja la realidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Esta perspectiva permite analizar los problemas educativos
actuales y emergentes de una sociedad profundamente afectada
por la interdependencia y globalización, por profundos
cambios culturales y por un progresivo desarrollo
tecnológico.
El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión
y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones
caracterizadas por su complejidad dinamismo e incertidumbre.
Constituye una herramienta y una actitud que permite
preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la
educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la
pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación,
consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio
posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
La Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el
individuo o ser humano a través del tiempo mediante la
práctica, o interacción con los demás seres de su misma u
otra especie así mismo esta teoría hace hincapié en que el
ser humano utiliza sus propias experiencias para obtener el
nuevo aprendizaje.
Las personas contribuyen de manera activa al desarrollo
cognitivo, emocional de educando, derivando la gran
importancia que tienen los facilitadores para que el alumno
logro el desarrollo de sus capacidades y potencialidades, por
esta razón es importante que hoy en día como sociedad
actuemos a favor de la interacción y convivencia humana, para
crear experiencias significativas para el individuo y pueda
proveerlas de conocimiento nuevo en el entorno que nos
desenvolvemos
Para finalizar la educación preescolar supone una
contribución al desarrollo y al aprendizaje de los niños
desde sus primeros años de vida. La intencionalidad general
de la acción educativa se orienta hacia la creación de un
ambiente y un marco de relaciones que posibiliten y potencien
el crecimiento sano de los niños y las niñas, la cooperación
con las familias y la comunidad en general en la promoción
del desarrollo armónico en los distintos ámbitos de actuación
e inserción social y de equilibrio personal.
SOLO FALTARIA AGREGAR LA RAZON DE SER DE LAS COMPETENCIAS Y
SU RELACION CON EL TEMA DE INVESTIGACION
OK MTRA CHELY
ESTE APARTADO QUEDA AUTORIZADO UNA VEZ QUE REALICE LAS
OBSERVACIONES SUGERIDAS.
EXCELENTE…DENOTÒ HORAS DE DEDICACION Y ESTUDIO DE SU TEMA
ANIMO…AHORA VAMOS POR EL RESTO DE LOS CAPITULOS.
