Variación emocional mediante música en distintos grupos
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Encabezado: Variación emocional mediante música en distintos grupos 1 Variación emocional mediante música en distintos grupos. C. S. Sánchez Universidad San Francisco de Quito
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Encabezado: Variación emocional mediante música en distintos grupos 1
Variación emocional mediante música en distintos grupos.
C. S. Sánchez
Universidad San Francisco de Quito
Variación emocional mediante música en distintos grupos 2
Abstract
Esta investigación busca encontrar la relación que puede haber entre los
conocimientos musicales de un grupo especifico de sujetos y su capacidad de
interpretación crítica ligada a cambios emocionales. Se busca explorar como los
conocimientos musicales de la persona pueden llegar a afectar su capacidad
interpretativa y como este factor puede llegar a variar los cambios emocionales.
Las personas que formaron parte de este experimento venían de tres grupos
distinto: estudiantes de música, estudiantes de otra carrera que toquen un instrumento
(grupo instrumento) y grupo control.Estos estudiantes fueron expuestos a tres temas de
diferente complejidad y después de esto llenaron un cuestionario que media su
interpretación y variación emocional basada en el número de palabras.
Este estudio busca dar evidencia de la importancia de los mecanismos cognitivos
dentro de la conducta de una persona en relación al estímulo presentado (música). Se
busca encontrar un vínculo entre cada grupo y sus patrones ligados a la variación
emocional positiva o negativa.
Variación emocional mediante música en distintos grupos 3
Introducción
La relación que existe entre la música y la variación emocional ha sido evaluado
e investigada de varias maneras. Estas evaluaciones son vistas desde varios campos y
han llegado a observar aspectos de la música relacionados a la memoria, conceptos
antropológicos y su influencia en el comportamiento de las personas en un determinado
espacio , la música como un elemento terapéutico, la música y la variación emocional,
entre otras. Si bien la naturaleza de las investigaciones y la evaluación de las mismas ha
poseído un carácter determinado según el campo que las observa, compositores y
interpretes de todas las culturas, teóricos de varias escuelas de pensamiento, críticos con
distintos puntos de vista, están todos de acuerdo con que la música tiene un significado
y que este significado es transmitido no solamente dentro de las personas que participan
en la creación y en la interpretación, también en aquellos que escuchan(Meyer,2008).
Autores como Meyer (2001), evalúan la música y las emociones marcando
varias distinciones. Hablar de estados emocionales no es lo mismo que hablar de
procesos emocionales; al mencionar esta relación, cabe mencionar las estructuras que
constituyen la música (Meyer,2001). Lingerman (1995) hace una separación de la
persona en cuerpo físico, cuerpo emocional ,cuerpo mental y cuerpo etéreo, y menciona
una lista de instrumentos que deben estar presentes en la música para asociarse mejor y
tener efectos sobre cada parte descrita. Para Lingerman (1995), la música tiene grandes
poderes curativos y el uso adecuado de esta, es un elemento terapéutico de gran
capacidad.
La relación directa entre música y emociones puede ser observada como una
relación muy compleja. Gabrielsson (2002) , menciona que pueden existir varios tipos
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de relación, entre estas relaciones observamos que pueden haber relaciones positivas,
negativas y puede no existir relación. Se menciona que los dos factores (emoción y
percepción), no poseen naturaleza simple, estos están ligados a factores de naturaleza
musical, personal y situacional (Gabrielsson,2002).
Oliver Sacks (2007) habla de dos factores que interactúan cuando se escucha
música: la apreciación de la misma y la respuesta emocional. Sacks (2002) menciona
que a lo largo del estudio de la relación que las personas poseen con la música desde un
punto de vista neurocientífico, se han estudiado muchos puntos tales como: los
mecanismo neurológicos que interactúan el momento en el que percibimos el tono, el
ritmo, los intervalos la melodía; pero no se le ha puesto una atención significativa a los
factores afectivos de la apreciación de la música (Sacks,2007). De esta manera, este
autor plantea que el momento en que una persona escucha música se produce un juego
entre estos dos factores :emocional e intelectual (Sacks,2007).
Sacks (2007) menciona que si bien, el momento en que escuchamos música se
produce este juego entre la intelectualidad y la emocionalidad, factores como la música,
nuestro estado de ánimo y la circunstancia en la escuchamos la música, van a hacer que
nos inclinemos en uno de los lados. Aun así, la respuesta al escuchar música va a ser
muy persona, ya que existen personas que pueden no poseer herramientas cognitivas de
interpretación y apreciación de estructuras músicas de determinada complejidad, pero
son guiadas por sus respuestas emocionales hacia estas. Por otro lado, se puede apreciar
personas que puedan interpretar intelectualmente una relevante cantidad de la formación
estructural de la música, pero su variación emocional es mínima (Sacks, 2007).
La circunstancia es un factor muy importante para la variación emocional del
sujeto. Una persona va a poseer una interpretación muy distinta de lo que está
escuchando si lo escucha en un centro en contraste de que si lo escucha en un concierto
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donde se pagó una entrada para escuchar música (Juslin, Sloboda, 2009). Uno de los
factores más importantes asociado a este cambio que se producir dentro del mismo
sujeto, es la atención al estímulo que está siendo emitido (Juslin, Sloboda, 2009). Justin
y Sloboda (2009), mencionan también como puntos importantes a la personalidad, el
conocimiento y la historia personal del individuo que esta siendo sometido al estímulo
presentado.
Krumhansl (2002), presenta la idea de que el vínculo entre cognición y música
es un juego de varios factores relacionado a aspectos culturales, individuales y
situacionales. Krumhansl (2002), habla de que es muy posible que la forma de evaluar
emociones dentro de las personas que están creando la música sea muy similar a las
emociones que experimentan las personas que se encuentran en actividades como la
danza y la emisión de un discurso.
Los estudios sobre la interpretación personal de la música han llegado más allá
en el plano emocional al punto de buscar patrones fisiológicos que representen el hecho
de escuchar música. Kim y André (2008), hablan de que cuando se induce estados
emocionales con música la respuesta fisiológica puede ser intensa o baja , ligada a
estados positivos y negativos. Juslin y Sloboda (2008) hablan de que cambios como la
presión cardiaca son evidenciables cuando una persona escucha música.
Juslin y Sloboda (2008), mencionan que si bien muchas preguntas relacionadas
como funciona neurológicamente la interpretación y la reacción ante la música, no
existe un solo sistema especializado en interpretar y procesar todas las respuestas
causadas cuando se escucha música. Para Juslin y Sloboda (2008), varias regiones del
cerebro están encargadas de distintas partes de la interpretación y la reacción frente al
estímulo (música), esto se debe a que la elaboración de la respuesta frente a este
estímulo posee una naturaleza compleja. Hup,Bello y Rowe (2010), buscaron crear un
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sistema donde la inducción de estados en música puede ser un factor que cree una
variación uniforme; sus resultados son limitados y dentro de sus conclusiones en el
artículo “Automated Music Emotion Recognition: A Systematic Evaluation” , que las
variables introducidas para la variación emocional automática presentaron variaciones
que no mostraron diferencias significativas en el desempeño .
Blood y Zatorre (2001), hablan de la existencia de una relación entre zonas que
se activan cuando existe una intensa sensación de placer al escuchar música y zonas que
se suelen relacionar con la recompensa. En su estudio observaron que a medida que el
placer al escuchar música incrementaba, el flujo sanguíneo en el cerebro aumentaba y
disminuía en la amígdala, la corteza orbito frontal y la corteza pre frontal; estas regiones
del cerebro están asociadas no solamente con el concepto de recompensa, están
asociadas con estímulos como el sexo, la obtención de alimentos, y algunas conductas
relacionadas a la sobrevivencia (Blood y Zatorre ,2001).
Como se ha expuesto, la música es capaz de causar varios procesos fisiológicos
que poseen una particular relevancia dentro de la persona que ejecuta la interpretación
como la persona que aprecia desde un punto no participativo en la creación o la
interpretación musical(Meyer,2008). Pero, como se ha observado, estas reacciones
fisiológicas y la variación emocional no son completamente uniformes en todas las
personas que interpretan, componen o aprecian música. Se ha hablado de la importancia
de factores como la capacidad cognitiva de interpretación en el juego entre emociones e
interpretación (Sacks,2007). ¿Hasta que punto este tipo de factores van a marcar la
diferencia entre la variabilidad emocional de una persona a otra, el momento de
escuchar una determinada pieza?
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La interpretación va más allá de una reacción fisiológica. Se han expuesto varios
puntos de vista que apoyan el hecho de que factores como situación, la personalidad, el
conocimiento y la historia del individuo son determinantes el momento de hablar de la
interpretación y su reacción (Sacks,2007;Meyer, 2001;Juslin & Sloboda,2009).
Becker (2004), nos habla del sistema nervioso autónomo y sus manifestaciones
fisiológicas dentro de las respuestas al escuchar músico. Lo interesante de este autor y
como expone esto es el hecho de que plantea que personas que poseen mayor capacidad
de percepción e interpretación de la música tendrán mayores niveles de cambios en este
sentido (Becker, 2004). De esta manera ,observamos que las características individuales
y las capacidades cognitivas de cada persona van a jugar un papel fundamental dentro
de los cambios que se produzcan al ser presentado el estímulo.
La idea de que factores cognitivos van a jugar un papel fundamental dentro de la
respuesta general que el estímulo produzca en el individuo es muy importante. Esta idea
llevada a un extremo nos puede llevar a pensar que la estructura de la música en sí es
poco relevante, lo importante es la interpretación del sujeto. Por otro lado, podríamos
decir que es la música, por sí sola,es la que se encarga de crear la respuesta en el sujeto
sin la intervención de factores como la personalidad, la historia personal, la situación y
el conocimiento musical. Como se ha observado en algunas de las teorías expuestas,
esta opción posee varias dificultades.
Sacks (2007) propone que estos dos conceptos no están separados en la
interpretación y la respuesta que causa. Es la relación que existe entre la intelectualidad
y la emocionalidad la que causa la respuesta y su intensidad (Sacks,2007).
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Este experimento busca observar a estos dos factores en acción al observar de
que manera se manifiestan en individuos que provienen de campos intelectuales
distintos. Se intentará observar como la interpretación intelectual influencia la
emocionalidad de los individuos. Se ha elegido individuos que posen conocimientos
musicales en diferentes niveles para observar la influencia de esta variable en el
resultado. Los individuos llenarán un cuestionario donde se medirá el grado de
interpretación (medido en numero de palabras) y la variación positiva y negativa
(medida en palabras que muestran una relación directa con estos estados). Se considera
que va a existir una relación directa entre el grado de interpretación y la variación
emocional como producto de el conocimiento de los individuos.
Método
Población
Los grupos que formaron parte del experimento eran conformados por hombres
y mujeres pertenecientes a una población universitaria de entre dieciocho y veinticuatro
años, con una media de 22 años de edad. El primer grupo estaba compuesto por
estudiantes pertenecientes a la carrera de Música; el segundo grupo lo integraron
personas que no estudian música, pero que tocaban un instrumento musical(grupo
instrumento); y el tercer grupo fue de control, pues sus integrantes no estudiaban música
ni tampoco tocaban un instrumento musical. Cada uno de los grupos mencionados
constaba de 10 personas, lo cual suma una muestra total de 30 individuos.
Se decidió que se consulte y compare las reacciones (interpretación y emoción)
entre quienes tienen una vinculación directa con la música y aquellos que no la tienen.
Sin embargo, se consideró que era conveniente tener un grupo representativo de una
posición intermedia, por lo que se amplió a 3 los grupos consultados: aquellos que
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estudian o han estudiado música de manera formal, los que simplemente son
aficionados y tocan un instrumento musical (grupo instrumento), y los que no estudian
ni practican música.
Materiales
Para ejecutar el experimento se utilizaron reproductores de música que contenían
las 3 piezas seleccionadas, audífonos y los cuestionarios previamente impresos con las
preguntas correspondientes. Las canciones seleccionadas y utilizadas en el experimento
fueron: Baby – Justin Bieber, Knives out -Radiohead y Escalandrum. Para el
procesamiento de los datos se utilizó una computadora y la página web con el progama
VassarStats.
Procedimiento
Para realizar este experimento se requirió de varios pasos. Primero se
seleccionaron 3 piezas musicales con distintos niveles de complejidad. Después se
diseñó un cuestionario el cual debía ser respondido por las personas de los 3 grupos
definidos para la comparación (estudiantes de música, estudiantes de diversas carreras
que toquen un instrumento y un grupo control). Este cuestionario constaba con tres
preguntas abiertas sobre cómo se sintió la persona al escuchar los diferentes temas
expuestos. Se decidió hacer preguntas abiertas con el fin de no limitar la expresión de
las personas investigadas y de dar mayor margen a la espontaneidad de cada una, no se
aplicó un cuestionario cerrado con respuestas cerradas y polarizadas, sino que se decidió
hacer preguntas abiertas que permitan ver las diferencias entre las respuestas de los
grupos. Por ejemplo, ver si los que estudian de música ponen más, menos o igual
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expresiones emotivas que los otros grupos, o si ellos utilizan más términos técnicos o
académicos en relación con los otros grupos
Luego la aplicación consistió en que cada una de las personas escuchó de una en
una las 3 canciones. Luego de escuchar cada canción respondió a la siguiente pregunta:
¿Cómo se sintió usted con el tema? Es necesario indicar que antes de la audición, se
pidió a los participantes que respondan cuál era su estado de ánimo inicial, con el fin de
medir el cambio emocional al escuchar la música seleccionada.
Se optó por esta metodología porque permitía evaluar de forma vivencial la
emoción y la interpretación que suscitan las distintas piezas musicales, en tanto no se
preguntaba de forma teórica la opinión sobre diversos temas musicales, sino que se
pedía escribir la reacción inmediatamente después de la audición.
Para el procesamiento de la información se contaron el número de palabras
totales en las respuestas dadas para cada nivel para de esa forma medir la interpretación.
Además, se contaron las palabras valorando las expresiones hechas por cada persona, de
acuerdo a si éstas eran positivas o negativas, con el fin de conocer la emocionalidad
presentada en los diferentes niveles. Por último, se tabularon los datos, con los cuales se
hicieron varias pruebas T-test para analizar las variables utilizadas para este
experimento.
Variables
El experimento presenta, por un lado, la variación emocional de la muestra
como primera variable dependiente. En relación a ésta se decidió trabajar con dos tipos
de variables independientes; el nivel de complejidad de la pieza musical reproducida y
el nivel de vinculación con la música. Ambas variables independientes tienen tres
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niveles de complejidad. En cuanto a las piezas, se escogieron tres temas musicales de
complejidad creciente, la misma que fue seleccionada basándonos en conceptos ligados
a terminología musical académica, tal como complejidad armónica, complejidad
métrica, complejidad melódica, etc. En cuanto al nivel de relacionamiento con la
música la muestra estuvo compuesta por estudiantes de la carrera de Música, estudiantes
de otras carreras, pero que tocan un instrumento musical; y, un grupo control con
estudiantes que no estudian música ni tocan un instrumento musical..
Por otro lado, el segundo tipo de variable dependiente es la interpretación
musical que la muestra le da a cada tema escuchado, lo cual se midió contando el
número de palabras por nivel de complejidad de cada tema musical. Similarmente a la
primera variable dependiente, la interpretación musical estuvo sujeta a dos tipos de
variables independientes, que son, así mismo, el nivel de complejidad de los temas y el
nivel de vinculación con las música que se estudió. Ambas variables independientes
tienen los mismos 3 niveles explicados anteriormente.
Definición de intra o entre sujeto
El experimento requiere definir si es intra sujeto o entre sujeto, curiosamente el
experimento se define como intra y entre sujeto. Esta peculiar decisión de experimentar
intra y entre sujetos tiene una razón de ser: el estudio intra sujeto permite ver cómo una
persona reacciona ante los distintos niveles de complejidad de las canciones escuchadas;
en cambio, el entre sujeto permite comparar y ver las diferencias en las reaccione e
interpretaciones entre los distintos grupos que conformaron la muestra.
En principio, la experimentación es intra sujeto porque cada grupo definido por
los experimentadores son expuestos a las mismas variables, con un contra balanceo
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adecuado para evitar cualquier tipo de sesgo. Cada grupo singularmente fue expuesto e
interpretado bajo una serie de variables definidas e inamovibles.
Una vez que se obtuvieron los resultados de cada grupo y se interpretaron bajo
los estándares definidos, se hizo una comparación entre los 3 niveles musicales dentro
de cada grupo y entre los 3 grupos, observando las variables que afectan a la
experimentación y sus resultados. Desde ese punto de vista, se trata de un experimento
que tiene un gran potencial, en tanto permite diversos tipos de análisis y de resultados.
Resultados
Los resultados del análisis de t-test fueron los siguientes:
CANTIDAD DE PALABRAS: TEMA 1
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.4)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.346932
(0.693864)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)=- 0.4; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.15)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.4412165
(0.882433)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -0.15; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+0.3)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.383807
(0.767614)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +0.3; p>0.01).
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CANTIDAD DE PALABRAS: TEMA 2
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.51)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.074199
(0.148398)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.51; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+1.05)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.153806
(0.307612)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +1.05; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+2.06)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.027079
(0.054158)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +2.06; p>0.01)
CANTIDAD DE PALABRAS: TEMA 3
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.97)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.0041015
(0.008203)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -2.97; p<0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.26)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.1118805
(0.223761)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.26; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
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El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-3.78)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.0006855
(0.001371)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -3.78; p<0.01).
EMOCION POSITIVA: TEMA 1
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.63)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.0602375
(0.120475)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.63; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.81)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.043512
(0.087024)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.81; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+0.26)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.3989075
(0.797815)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +0.26; p>0.01).
EMOCION POSITIVA: TEMA 2
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al +0.98)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.1700375
(0.340075)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +0.98; p>0.01).
Variación emocional mediante música en distintos grupos 15
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.89)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.1926035
(0.385207)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -0.89; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.1)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.025045
(0.050090)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -2.1; p>0.01).
EMOCION POSITIVA: TEMA 3
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al -0.32)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.3763)
(0.752653)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -0.32; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+0,76)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.228547
(0.457094)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +0,76; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.89)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.1926035
(0.385207)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -0.89; p>0.01).
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EMOCION NEGATIVA: TEMA 1
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al +1.8) con
grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.044322)
(0.088644)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +1.8; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al +1.8) con
grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.044322)
(0.088644)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= +1.8; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0) con
grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.5 (1)). El nivel de
significancia sería entonces: (t(18)= 0; p>0.01).
EMOCION NEGATIVA :TEMA 2
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al -0.37)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.35785)
(0.715700)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -0,37; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al -1.52)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.072941) (
0.145882)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.52; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
Variación emocional mediante música en distintos grupos 17
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0) con
grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.5 (1)). El nivel de
significancia sería entonces: (t(18)= 0; p>0.01).
EMOCION NEGATIVA: TEMA 3
Estudiantes que tocan un instrumento vs estudiantes de música
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (+1.96)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.35785)
(0.065664)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= 1.96; p>0.01).
Estudiantes que tocan un instrumento vs grupo control.
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.52)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.072941)
(0.145882)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= -1.52; p>0.01).
Estudiantes de música vs grupo control
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-3.28)
con grados de libertad (18) y los mismos corresponden a p de una cola (0.0020805)
(0.004161)). El nivel de significancia sería entonces: (t(18)= 0; p<0.01).
CANTIDAD DE PALABRAS: MUSICOS
Tema 1 vs tema 2
Variación emocional mediante música en distintos grupos 18
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.73,)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (8.4) (18.4). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -2.73; p>0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-5.82)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (8.4) (26.1). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9 )= -5.58); p<0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.36)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (18.4) (26.1). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -2.36; p>0.01).
CANTIDAD DE PALABRAS: TOCAN UN INSTRUMENTO
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.54)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (7) (9.7). El nivel
de significancia sería entonces: (t(9)= -1.54; p>0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.72)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (7) (10.6). El nivel
de significancia sería entonces: (t(9)= -1.72; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
Variación emocional mediante música en distintos grupos 19
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-1.06)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (9.7) (10.6). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -1.06; p>0.01).
CANTIDAD DE PALABRAS: CONTROL
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0.32)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (7.4) (6.7). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 0.32; p>0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0) con
grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (7.4) (7.4). El nivel de
significancia sería entonces: (t(9)= 0; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.48)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (6.7) (7.4). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -0.48; p>0.01).
EMOCION POSITIVA: TOCAN UN INSTRUMENTO
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-3.88)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0) (1.3). El nivel
de significancia sería entonces: (t(9) = -3.88); p<0.01).
Tema 1 vs tema 3
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El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-9) con
grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0) (1.5). El nivel de
significancia sería entonces (t(9) = -9, p<0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.56)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (1.3) (1.5). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -0.56; p>0.01).
EMOCION POSITIVA: CONTROL
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-3.88)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.4) (1.7). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9) = -3.88); p<0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-3.88)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.4) (1.2). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -3.88; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0.92)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (1.7) (1.2). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 0.92; p>0.01).
EMOCION POSITIVA: MUSICOS
Variación emocional mediante música en distintos grupos 21
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-0.84)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.5) (0.9). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -0.84; p>0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.09)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.5) (1.6). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -2.09; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-2.69)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.9) (1.6). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -2.69; p>0.01).
EMOCION NEGATIVA: TOCAN UN INSTRUMENTO
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (3.31)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (1.8) (0.3). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 3.31; p<0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (-4.02)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (1.8) (0.3). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= -4.02; p<0.01).
Tema 2 vs tema 3
Variación emocional mediante música en distintos grupos 22
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0) con
grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.2) (0.3). El nivel de
significancia sería entonces: (t(9)= 0; p>0.01).
EMOCION NEGATIVA: CONTROL
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (3.28)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.9) (0.2). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 3.28; p<0.01).
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (0.56)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.9) (0.7). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 0.56; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (1.86)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.2) (0.7). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 1.86; p>0.01).
EMOCION NEGATIVA: MUSICOS
Tema 1 vs tema 2
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (1.25)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.9) (0.4). El
nivel de significancia sería entonces: (t(9)= 1.25; p>0.01).
Variación emocional mediante música en distintos grupos 23
Tema 1 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (3.25)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.9) (0). El nivel
de significancia sería entonces: (t(9)= 3.25; p>0.01).
Tema 2 vs tema 3
El análisis implementado demostró un valor específico de t correspondiente al (1.81)
con grados de libertad (9) y los mismos corresponden a p de una cola (0.4) (0). El nivel
de significancia sería entonces: (t(9)= 1.81; p>0.01).
Discusión
Los resultados muestran varios patrones que están relacionados a la relación
entre conocimiento, interpretación y variación emocional. Se pueden observar como las
emociones positivas y negativas varían mucho en cada nivel dependiendo del grupo que
es considerado. Se evidencian patrones de variación distintos en cada grupo y se puede
observar como existe mayor relación entre los tres niveles y la variación dependiendo
de cada grupo.
El primer patrón importante que encontramos es la manifestación del aumento
progresivo dentro del grupo de estudiantes de música en lo que respecta al número de
palabras a medida que los niveles de complejidad incrementan. En el primer nivel el
promedio de palabras fue de 8,4, en el segundo nivel fue de 18,4, y en el tercer nivel fue
de 26,1. Esto resulta muy relevante ya que encontramos un patrón de crecimiento
promedio de 8,85 palabras por nivel de complejidad. Este crecimiento da evidencia de
Variación emocional mediante música en distintos grupos 24
que el conocimiento musical es un factor que es muy importante dentro de la
interpretación del estímulo presentado (Juslin, Sloboda ,2009).
Esta relación no se da en el resto de grupos de manera tan clara como es
presentada en el grupo de estudiantes de música. En el grupo instrumento observamos
también un crecimiento a medida que avanzan los niveles pero este solamente es del 1,8
por cada nivel. En el caso del grupo control se puede evidenciar que el número de
palabras no posee un patrón de crecimiento a medida que avanzan los niveles.
Solamente en este grupo el tipo de música no creo un patrón de crecimiento.
Los tres grupos fueron organizados por sus conocimientos y relación con la
música. El hecho de que el grupo con el cual se relaciona el mayor conocimiento
musical haya mostrado una mayor interpretación de la música y un patrón de
crecimiento en las palabras a medida que los niveles avanzaban, habla mucho acerca de
cómo elementos cognitivos pueden marcar un diferencia en este proceso. Lo que resulta
interesante de todo esto es que ,el grupo instrumento, que esta en segundo puesto el
momento que nos fijamos en factores relacionados a habilidades cognitivas para
interpretar la música ; mostro un crecimiento en el numero de palabras menos
significativo que el grupo de estudiantes de música, pero aún así este crecimiento
existió. Así observamos como en el caso del número de palabras en la interpretación de
estímulo presentado estuvo, en este caso, muy relacionado a los conocimientos
musicales y el grupo al que pertenecen.
En lo que respecta a las emociones positivas y negativas, estos patrones no dejan
de existir pero se comienzan observar relaciones indirectamente proporcionales. En las
emociones negativas los músicos muestran un relación de está naturaleza a medida que
pasan los niveles. De los tres grupos, este es único grupo que muestra una relación clara
Variación emocional mediante música en distintos grupos 25
y consistente en este sentido. Esto es muy interesante porque si se observa el número de
palabras que correspondían a cada nivel, encontramos una diferencia proporcional muy
grande.
El grupo control y el grupo instrumento no mostraron relaciones muy claras
entre los niveles y un patrón de crecimiento. Si bien podemos observar una relación
entre los niveles y una manifestación de decrecimiento en el grupo de los estudiantes de
música, los tres grupos mostraron el mayor numero de emociones negativas cuando se
les expuso ante el primer nivel.
En este punto se puede observar como el grupo es asociado con un mayor
conocimiento musical es el único que muestra un patrón, los otros grupos muestran
resultados que no son lo suficientemente relacionados con el nivel del estímulo, como
para poder hablar de una relación entre el grupo y la variación emocional. Sin embargo,
el hecho de que los tres grupos mostraron valores altos en el primer nivel pero sus
números de palabras son muy distintos, soporta la idea de que la interpretación y la
variación se da gracias a la relación entre la intelectualidad y la emocionalidad
(Sacks,2007).
En lo que respecta a los emociones positivas, sucede algo muy similar a lo que
sucedía en las emociones negativas. El grupo de estudiantes de música muestran una
relación (en este caso directamente proporcional), con los niveles. El grupo instrumento
muestra un patrón muy similar a lo que sucedió en las emociones negativas, existe un
patrón similar al del grupo de estudiantes de música pero las relaciones entre el
crecimiento en cada nivel son muy distintas. En el grupo control, observamos, una vez
más, que no existe un patrón dentro de el avance de los niveles y el crecimiento o el
decrecimiento de la respuesta de los participantes. Observamos de esta manera
Variación emocional mediante música en distintos grupos 26
resultados muy similares en lo que respecta a la relación entre los tres niveles y la
respuesta, a los que se dieron en la medición de emociones negativas.
La relación que existe entre los resultados en la medición de emociones positivas
y las emociones negativas se basan en como cada grupo a reaccionado a cada uno de los
niveles y los patrones presentes en su reacción. El grupo de los estudiantes de música,
mostraron un crecimiento o decrecimiento claro a medida que los niveles avanzaron, en
el grupo instrumento se evidencio que ha medida que los niveles avanzaban, existían
cambios ascendentes o descendientes pero las diferencias entre cada nivel, al no poseer
un patrón uniforme, no nos dejan establecer un patrón basado en la interpretación y el
conocimiento musical previo.
Los estudiantes que participaron en este estudio, poseían conocimientos
musicales distintos y fueron situados en grupos según este parámetro. Como se ha
expuesto, los estudiantes que estudian música llegan a interpretar mucho más cada nivel
y su emocionalidad frente los niveles es muy distinta. Los estudiantes del grupo
instrumento poseen cierta relación con los patrones encontrados en los estudiantes de
música pero su interpretación no es tan clara como la de ellos. Los estudiantes del grupo
control no muestran patrones claros y su interpretación es mucho menor. De esta
manera, este estudio presenta evidencia que no solamente es la música la causante de las
reacciones emocionales en las personas, existen elementos de naturaleza cognitiva como
el conocimiento musical que van a marcar la diferencia entre la variación emocional de
un individuo a la de otro.
Variación emocional mediante música en distintos grupos 27
Lista de Referencias
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Variación emocional mediante música en distintos grupos 28
Sacks, O. Musicophilia: Tales of Music and the Brain (2007) Alfred A.
Variación emocional mediante música en distintos grupos 29
Figura 1. Número de emociones positivas de cada nivel organizado por grupo.
Figura 2. Número de emociones negativas de cada nivel organizado por grupo.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
1,8
Musicos Instrumento Control
Emociones positivas
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
1,8
Musicos Instrumento Control
Emociones negativas
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Variación emocional mediante música en distintos grupos 30
Figura 3. Cantidad de palabras en cada nivel por grupo.
0
5
10
15
20
25
30
Músicos Instrumento Control
Cantidad de palabras
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
