Boletin Intellectus Nº 12
26
Boletín Intellectus Marzo de 2007 SUMARIO Actividades del CIC • La Tercera Misión de la Universidad: Emprendimiento e Innovación • Taller de Capital Organizativo: Conocimiento, Método y Práctica de Gestión • Foro Intellectus Latinoamericano • El Modelo Intellectus en el Informe Ricardis de la Comisión Europea • Memoria de Investigación IADE 2006 Noticias de los Socios Artículo • “La Tercera Misión de la Universidad” Publicaciones • “Innovación: el último clavo ardiendo” • “Cultura e Innovación Empresarial” Observatorio de indicadores de I+D+I • “The Role of Universities in the Europe of Knowledge” Agenda Nuestros socios
Transcript of Boletin Intellectus Nº 12
Centro de Investigación sobre la Sociedad delConocimiento
Pabellón C - Campus Universidad Autónoma de Madrid
Tel: +34 91 497 34 29 - Fax: +34 91 497 34 31 - e-mail:
Boletín Intellectus Marzo de 2007
SUMARIO Actividades del CIC • La Tercera Misión de la Universidad: Emprendimiento e Innovación • Taller de Capital Organizativo: Conocimiento, Método y Práctica de Gestión
• Foro Intellectus Latinoamericano
• El Modelo Intellectus en el Informe Ricardis de la Comisión Europea
• Memoria de Investigación IADE 2006 Noticias de los Socios
Artículo • “La Tercera Misión de la Universidad”
Publicaciones • “Innovación: el último clavo ardiendo”
• “Cultura e Innovación Empresarial”
Observatorio de indicadores de I+D+I • “The Role of Universities in the Europe of Knowledge”
Agenda
Nuestros socios
Foro del Conocimiento e Innovación Intellectus
El CIC da la bienvenida al
Instituto de
Ciencias
Económico
Administrativas de
la Universidad
Autónoma del
Estado de Hidalgo
como nuevo socio
del Foro del
Conocimiento e
Innovación
Intellectus. http://www.reduaeh.mx
Empresas e Instituciones Asociadas • AQUO Procesos y Consultoría • Asociación Española de Contabilidad y Administración de Empresas (AECA)• Banco Bilbao Vizcaya Argentaria • Caja de Ahorros de Murcia • Cluster del Conocimiento • e* know-net (Meritum) • Grupo Caja Madrid • Grupo Santander • Ministerio de Administraciones Públicas • Mondragón Innovación en Gestión (MIK) • PSA Peugeot Citroën • Sociedad Española de Documentación e Información Científica (SEDIC) • Universidad Autónoma de Madrid • Universidad Complutense de Madrid • Universidad Politécnica de Valencia • T-Systems
Grupos de Investigación
• Fernando Cocho Consultor • Hermógenes del Real Entel • Francisco Fernández Escuela Andaluza de Salud Pública • José Jiménez Evaltec • Ricardo Hernández Mogollón Fundación Xavier de Salas • Jesús Ibarra Zamudio Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Laura Elena Islas • Carlos Cubillo Tribunal de Cuentas • José Mª Castán Universidad de Barcelona
Carlos Grau • José Mª Gómez Universidad Miguel Hernández de Elche • Ramón Sabater Universidad de Murcia
Ángel Meroño • Arturo Rodríguez Universidad del País Vasco
Stanilav Ranguelov • Jorge González Universidad de Vigo
Pedro Figueroa • Alejandro Beltrán Universidad Externado de Colombia Bibiana Pulido
Presentación Boletín Intellectus
E n el presente número del Boletín Intellectus, duodécimo de su historia editorial
y cuarto de su serie electrónica, comenzamos el año 2007 con una insistencia
temática en la innovación, en su forma de generación y de gobierno como eje en el
que gira la estrategia actual de la Comisión Europea y los objetivos prioritarios del
Sistema de I+D+I en la Unión Europea y, muy especialmente, para el caso español, en
el que todos hablamos de innovación pero no acabamos de concretarla.
Ante esta declaración el Foro Intellectus no desiste y el relato con que introduzco los contenidos de este
Boletín, se centra, una vez más, en el tema de la innovación, como objetivo y necesidad para el futuro de la
sociedad y de la economía española, que también definimos y calificamos del conocimiento. En
consecuencia, coherente con la misión del IADE, de su Centro de Investigación (CIC) y del Foro Intellectus,
junto a mi compromiso personal sobre el tema, como Director del Instituto y del Foro, no puedo por menos
que esforzarme, una vez más, en destacar la importancia estratégica para el desarrollo sostenible de la
economía española de la innovación, definida en su espectro más amplio, y para el bienestar de las próximas
generaciones de nuestra sociedad. Papel que asumo con responsabilidad y compromiso personal ante la
construcción de la sociedad del conocimiento española, en una función que recuerda a lo que en la década
de los cuarenta del siglo pasado definía con gran agudeza el profesor de Economía de la Universidad de
Chicago, G.J. Stigler: “al economista como predicador”.
Siguiendo con las pautas de elaboración de estos Boletines informativos y de iniciación a los
contenidos básicos de las líneas de investigación del Instituto, hay que comenzar señalando que en las
primeras páginas se presenta un resumen de los contenidos principales que se presentaron y debatieron en
la decimosexta Sesión Plenaria del Foro Intellectus, que se centró en el análisis del concepto y alcance de la
Tercera Misión de la Universidad, la cual se celebró el pasado 14 de diciembre. Tercera misión que se centra
en el emprendimiento e innovación, como demanda social que se necesita cubrir de forma inmediata si se
quiere hacer realidad la Comunicación del 6 de abril de 2005 de la Comisión Europea, en la nueva estrategia
de I+D+I para “Construir la Europa del Conocimiento y para el Crecimiento”. La importancia del tema provoca
la necesidad de profundizar en el mismo, por esta razón el artículo de fondo que se recoge en este número
del Boletín, elaborado por el que suscribe se centra en dicha Tercera Misión, para presentar su génesis en el
ámbito de la nueva estructura del Sistema de Ciencia, Tecnología y Sociedad, desarrollada en el siglo pasado
en la economía globalizada y que, es sin duda alguna, uno de los retos principales que se tiene que abordar
en estos inicios del siglo XXI. De otro lado, el Boletín incorpora las secciones habituales relativas a las
publicaciones de interés, a la selección de indicadores del Observatorio de I+D+I y a una Agenda en donde se
seleccionan, eventos que puedan ser de utilidad para los Socios y los lectores de estas páginas.
Finalmente, reitero con mayor convicción que nunca, una vez transcurridos los cinco primeros años de
existencia del Foro y de su Boletín, mi agradecimiento más sincero a todas las personas e instituciones que
nos apoyan, que siguen confiando en nosotros, en nuestra actividad. Confianza y compromiso de nuestros
socios que sirve de mayor acicate e ilusión en continuar con la tarea emprendida y en la mejora de la misma
tanto en la cantidad y calidad de las actividades en que pueda irse concretando. Pero antes de despedirme,
gracias al magnífico equipo que me rodea y que hace posible que esta publicación y la actividad que permite
su contenido sea una realidad satisfactoria, a todos gracias, muchas gracias.
Eduardo Bueno
Director del IADE-CIC
Marzo 2007 1
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus La Tercera Misión de la Universidad: Emprendimiento e Innovación
L La Sesión comenzó con la bienvenida e introducción de la misma por parte de Eduardo Bueno,
Director del IADE-CIC, quien enmarcó el tema de la Sesión dentro de la nueva estrategia de I+D+I, establecida
por la Unión Europea de “Construir la Europa del Conocimiento para el Crecimiento” sobre la base del
“Triángulo del Conocimiento”, tal y como sintetiza la figura que se adjunta, en el que la Universidad debe
asumir un nuevo papel como espacio y agente de innovación en la sociedad del conocimiento.
INNOVACIÓN
(COMISIÓN EUROPEA - JANEZ POTOCNIK, 2005 Y ELABORACIÓN PROPIA)
Política de transferencia de conocimiento
EDUCACIÓN SUPERIOR
INVESTIGACIÓN
Política de emprendimiento, innovación y cooperación social
Política de fo
rmación de la
cultura científi
ca
UNIVERSIDAD
INNOVACIÓN
(COMISIÓN EUROPEA - JANEZ POTOCNIK, 2005 Y ELABORACIÓN PROPIA)
Política de transferencia de conocimiento
EDUCACIÓN SUPERIOR
INVESTIGACIÓN
Política de emprendimiento, innovación y cooperación social
Política de fo
rmación de la
cultura científi
ca
UNIVERSIDAD
Para ello, se debe:
o Dirigir el proceso de transferencia del conocimiento tecnocientífico hacia la generación de
innovación
o Promover la creación de la cultura científica y de innovación que necesita la sociedad actual
o Formar a los asesores y gestores tecnocientíficos o en I+D como agentes inductores de
innovación.
Seguidamente, dio paso a la ponencia de D. Enrique Silvestre, Vicesecretario General del Consejo de
Coordinación Universitaria, quien pronunció la Ponencia “La Universidad Española como dinamizadora del
Sistema de I+D+I”, en la que destacó, principalmente, la nueva ley que se tramitaba este mismo día, y que
pretende que los actores del Sistema Español de Ciencia, Tecnología, Empresa (SECTE) puedan desempeñar
mejor su trabajo.
Asimismo, destacó la labor que el Gobierno viene realizando en varios frentes para la mejora de la
investigación y la innovación, a través de instrumentos como pueden ser el Proyecto de Reforma de la LOU y
el Plan INGENIO 2010.
A continuación se desarrolló la primera mesa redonda “Situación en España de la creación de empre-
2 Boletín Intellectus núm.12
a decimosexta Sesión Plenaria del Foro del Conocimiento e Innovación Intellectus, que se celebró el
pasado 14 de diciembre, trató el tema de La Tercera Misión de la Universidad: Emprendimiento e
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus
sas impulsadas desde el ámbito universitario” coordinada por Eduardo Bueno, en la que se expusieron
diferentes experiencias de fomento de la innovación desde la Universidad, específicamente desde los
Parques Científicos y Tecnológicos instalados en las mismas; en primer lugar, D. Antonio Díaz, Director del
Parque Científico de Madrid, destacó, los objetivos de los Parques Científicos, para impulsar la investigación
científica y la creación de nuevas empresas de base tecnológica, a través de herramientas como son las
grandes infraestructuras científicas y otras estructuras de apoyo a la I+D+I. Asimismo, resaltó que el PCM no
quiere especializarse demasiado, dado el carácter generalista de las Universidades que lo apoyan.
En segundo lugar, D. Fernando Albericio, Director General del Parque Científico de Barcelona, postuló
que la Universidad del S XXI tiene 4 cuatro objetivos:
o Enseñanza
o Investigación,
o Transferencia de conocimiento y tecnología
o Valorización y comercialización de conocimiento y tecnología.
Planteó que los Parques Científicos están asociados al conocimiento generado por parte de la
Universidad, tal es el caso del PCB que es el instrumento académico de la Universidad de Barcelona. También
destacó la importancia de la labor investigadora de los hospitales, no sólo desde el punto de vista asistencial
de su función.
Por último, D. Isidro de Pablo, Director del Centro de Iniciativas Emprendedoras CIADE (UAM) mostró los
resultados del mismo, desde su creación en 1998, en su labor de promoción del emprendimiento y el
autoempleo en el medio universitario. Se trata de una apuesta institucional por parte de la Universidad y los
retornos que se esperan, tienen que ver con:
o Licencia de uso exclusivo de la patente generada
o Plusvalía por la participación en el capital
o Contratación de I+D en la Universidad
o Rentabilidad social y progreso económico
o Acción social futura de las empresas participadas
Las principales fases del programa, van desde la sensibilización de los alumnos hacia el
emprendimiento, pasando por la capacitación en temas de empresas, acompañamiento en la elaboración del
plan de negocio, alojamiento en el inicio de las empresas, para luego pasar al PCM hasta la consolidación de
las mismas.
La segunda mesa redonda, “Importancia de la colaboración Universidad-Empresa en el proceso
innovador” fue coordinada por D. Antonio Verde, Director de la OTRI de la UAM, el cual realizó una
introducción sobre la situación del sistema de I+D+I en España, así como sobre los obstáculos tanto
culturales, estructurales y legales existentes para la realización de la tercera misión de la universidad. A
continuación, Dª Mª José Llamas, coordinadora del programa Uniemprendia, explicó las actividades desa-
Marzo 2007 3
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus
rrolladas por esta acción de la Red OTRI, en torno a la
promoción del emprendimiento, detallando las fases del
programa, la distribución geográfica de los proyectos
recibidos, sectores a los cuales pertenecen y el número de
empresas constituidas.
A continuación, Lluis Girbau, Director de Innovación de
T-Systems, recalcó la situación de la innovación en España, de
acuerdo con The European Innovation Scorecard, que la ubica
en el grupo de
países que están perdiendo terreno en este campo.
También comentó sobre el Informe Cotec de Innovación,
donde se citan algunos de los problemas que impiden una
mayor innovación en España, tales como:
o La baja consideración de la investigación
o La demanda nacional no actúa como elemento atractor
o La I+D de Universidades y Centros no está orientada a
las necesidades del sector productivo
o Escasa cultura de colaboración entre empresas y
universidades
o Escasez de capital riesgo
Por último, Santiago Romo, Coordinador de la RedOtri
de Universidades, destacó la labor de las OTRIS en la
transferencia tecnológica mediante los servicios que se
prestan a través de los aspectos siguientes:
o Contratos de colaboración con empresas,
o Gestión de patentes
o Creación de empresas de base tecnológica.
Para concluir, Eduardo Bueno destacó la importancia
de programas que puedan facilitar la formación de la cultura
científica y de innovación en la sociedad del conocimiento, así
como que permitan desarrollar un marco teórico-práctico y
incorporación de competencias para formar asesores y
gestores en I+D+I.
4 Boletín Intellectus núm.12
La próxima Sesión Plenaria del Foro del
Conocimiento e Innovación Intellectus,
ha sido aplazada para el mes de mayo y
estará dedicada al “Gobierno de la
Innovación y transferencia de
Conocimiento: el reto europeo para el
2010”.
Agenda de la Sesión
Ponencia Principal: “Plan de Trabajo
para una Europa más innovadora”.
Representante de la Oficina de
Representación de la Comisión Europea
en España.
Mesa Redonda:
“Agenda de Modernización de las
Universidades para una educación y
desarrollo de la capacidad de
innovación”. Con la participación de
representantes de Universidades
Españolas.
Mesa Redonda:
“Promoción de la transferencia de
conocimiento entre las Universidades,
otras organizaciones públicas de
investigación y el sistema productivo”.
Con la participación de representantes
de OTRIs del Sistema.
Más información: www.iade.org
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus
Iniciado en colaboración con una empresa asociada al Foro, como es el caso de AQUO.
A través del presente Taller, se pretende compartir experiencias, escenarios y visiones de gestión para la
identificación de los procesos y factores claves en la evolución del conocimiento de ésta actividad, con un
doble fin:
Adquirir una comprensión amplia del enfoque que apoye los procesos de transferencia del conocimiento en la disciplina de gestión, a partir de la presentación y discusión de experiencias prácticas.
Estos debates, expresados en las conclusiones del Taller, deberían aportar criterio suficiente para identificar y determinar la necesidad y oportunidad de continuar con posteriores trabajos, ya específicos, que formalicen un programa para la transferencia del conocimiento en una práctica de gestión.
El Taller se estructura en ocho sesiones presenciales de discusión (con una periodicidad mensual),
distribuidas de la siguiente manera:
1 sesión de presentación del Taller
1 sesión de presentación y debate de los escenarios de gestión y convenciones mínimas para su desarrollo.
4 sesiones sobre los procesos claves para la actividad de gestionar
1 sesión para analizar el diseño de una práctica para la transferencia del conocimiento en gestión.
1 sesión para el debate y conclusiones.
Taller 2007 Agenda de Reuniones
Sesión
Contenido
1ª Lunes, 19 Febrero
Introducción: Capital Organizativo y Metodología
2ª Martes, 20 Marzo
Convenciones para la Gestión, Escenarios de Gestión
3ª Miércoles, 25 Abril
Conocimiento de Gestión, Planificación
4ª Mayo
Demanda, Oferta, Catalogo
5ª: Junio
Contratación, Inventario
6ª: Septiembre
Operaciones, Calidad
7ª: Octubre
Diseño de una Práctica para la transferencia del Conocimiento
8ª: Noviembre
Debate Final y Conclusiones
Marzo 2007 5
Capital Organizativo: Conocimiento, Método y Práctica de Gestión E
l pasado mes de febrero ha dado comienzo el nuevo Taller Intellectus que trata sobre “Capital
Organizativo: Conocimiento, Método y Práctica de Gestión”. Actividad que, por vez primera, se ha
L
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus
E l pasado 30 de enero, se clausuró el Taller “Transferencia de I+D”, desarrollado entre los meses de
mayo 2006 a enero 2007, a lo largo de ocho sesiones de trabajo. En esta última Sesión, Eduardo
E
E
L E
6 Boletín Intellectus núm.12
Última Sesión del Taller sobre “Transferencia de I+D”
Director del IADE y Coordinador del Taller, realizó al inicio de la misma, un resumen de los contenidos
analizados en las sesiones desarrolladas a lo largo del Taller a través de los principales temas tratados. A
continuación, los investigadores del IADE, Cecilia Murcia, Carlos Merino y Lidia Villar, presentaron, ejemplos
de indicadores de transferencia, desde referencias internacionales, como los propuestos por el IADE en
diferentes proyectos de investigación, tanto relacionados con la transferencia, como es el caso del Modelo
MTT y del Proyecto ACREA, respectivamente. Al finalizar, Eduardo Bueno presentó las conclusiones más
importantes del Taller, en las que destacó la propuesta de la Unión Europea de crear una nueva estructura de
la investigación para lograr un mejor gobierno de la I+D, que se concrete en una nueva directiva que integre
las propuestas de diez líneas de acción que permitirán dinamizar el sistema de innovación de la UE.
Más información: Taller Transferencia de I+D
Foro Intellectus Latinoamericanol pasado 4 de diciembre fue resuelta la Convocatoria 2007 del Centro de Estudios de América Latina
de la UAM, que patrocina el Grupo Santander-Universia, para la que el IADE presentó la propuesta
“Foro Latinoamericano del Conocimiento e Innovación Intellectus”, la cual fue aprobada al ser valorada
positivamente. El objetivo general, es plantear la creación del Foro virtual latinoamericano del Conocimiento
e Innovación Intellectus como un espacio de intercambio y transferencia de conocimiento entre la UAM y la
red de universidades con las que colabora, en particular con aquellas universidades de países con los que el
CEAL ha establecido convenios de colaboración y otros países que por su interés estratégico conviene incluir
como miembros del Foro. Las Universidades latinoamericanas promotoras participantes son: el Instituto
Tecnológico de Monterrey (México), la Universidad Tecnológica del Centro (Venezuela), la Universidad
Externado de Colombia, y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).
El Modelo Intellectus® es citado en el Informe RICARDIS
modelo español de medición y gestión del capital intelectual. Este Informe ha sido elaborado por un Grupo
de Expertos para la Dirección General de Investigación de la Comisión Europea, que busca estimular la
información sobre el capital intelectual de las PYMES intensivas en investigación.
El citado Informe, en su página 141, afirma que el Modelo Intellectus, como modelo español de capital
intelectual, facilita el proceso de toma de decisiones de I+D, al centrarse en una serie de factores clave que
influyen directamente en los resultados de innovación de la organización. De esta manera, las decisiones
pueden estar relacionadas con el valor atribuido a cada variable de acuerdo a una serie de indicadores, por
ello puede decirse que el modelo proporciona una representación abstracta de todos los intangibles
requeridos por la dirección de la compañía. Más información: Informe RICARDIS
l Modelo Intellectus de Capital Intelectual, desarrollado por el IADE, ha sido citado en el Reporting
Intellectual Capital to Augment Research, Development and Innovation in SMEs (RICARDIS), como
l IADE ha publicado su Memoria de Investigación correspondiente al curso académico 2005-06, que
representa un nuevo balance de la actividad desarrollada por el Instituto, cuyo propósito se centra en
su “Compromiso con la Investigación y la Transferencia de Conocimiento” y con el ejercicio de “cuenta
Actividades del CIC Foro del Conocimiento Intellectus
E
Marzo 2007 7
y razón” sobre el cumplimiento de los principios inspiradores de su misión de “consolidar y desarrollar en el
ámbito universitario un espacio académico de investigación, docencia de postgrado, asesoramiento técnico y
otras actividades profesionales en relación con la sociedad y sus instituciones, centradas en la economía,
administración y desarrollo del conocimiento, de la medición y gestión del capital intelectual, de sus activos
intangibles, del aprendizaje organizativo y de la innovación tecnológica, social y de gestión de empresas y
organizaciones en general. Misión que se puede ir contrastando en los contenidos de los capítulos que
integran la Memoria, apareciendo los siguientes como más destacados:
Desarrollar y mejorar la capacidad investigadora y la calidad científica de sus resultados, basados en el
Grupo de Investigación Intellectus, dirigido por el Profesor Eduardo Bueno y en el CIC, como Centro de
Investigación básico y plataforma de desarrollo de conocimiento e innovación del Instituto.
Cooperar y participar en la investigación con otros grupos, instituciones e investigadores de excelencia
nacional e internacional, potenciando el marco relacional del IADE.
Apoyar al Parque Científico de Madrid colaborando en la prestación de servicios de innovación, tanto en
el ámbito de la gestión del conocimiento organizativo, como del fomento del emprendimiento y la
asistencia en el proceso de creación de empresas de base tecnológica.
Publicar los resultados de la investigación, los desarrollos tecnológicos, aplicaciones y estudios
realizados, en el marco de los soportes y canales que ostenta el Instituto.
Finalmente, mantener, mejorar y diferenciar, en el espacio social de referencia, los programas de
postrado, títulos propios, desarrollo de directivos y seminarios que constituyen las líneas de acción
derivadas de la citada misión y estrategia investigadora del Instituto.
En esta Memoria cabe destacar el incremento de la actividad investigadora, tanto en cantidad como en
calidad, dado el nivel de satisfacción de los clientes, además de los indicadores de impacto científico y las
publicaciones internacionales producidos. En este sentido, se observa un incremento de proyectos de
investigación en convocatoria pública y privada que permite visualizar un futuro inmediato de crecimiento
investigador y de mayor producción científica.
En consonancia con este desarrollo de la actividad investigadora se ha conseguido configurar un
catálogo de metodologías y sistemas de desarrollo tecnológico que, derivados del esfuerzo interno en I+D,
permiten el ejercicio de promoción y captación de nuevos proyectos. La orientación estratégica del IADE
aporta coherencia al compromiso con la innovación, también con la información que facilite la transparencia
en la rendición de cuentas a los agentes sociales interesados y a las instancias reguladoras o de las que
depende legalmente el Instituto Universitario. Más información: Memoria IADE 2006
E
Memoria de Investigación IADE 2006
8 Boletín Intellectus núm.12
Noticias de los Socios
XIV Congreso AECA “Empresa y Sociedad: Respondiendo al Cambio”
E l Congreso, organizado por la Asociación en colaboración
con la Universidad Politécnica de Valencia, tendrá lugar
del 19 al 21 de septiembre en Valencia, bajo el lema:
“Empresa y sociedad: Respondiendo al cambio”, seleccionado
entre las propuestas realizadas por el colectivo de socios de
AECA. Por primera vez la Petición de trabajos del Congreso
incluye una sección exclusiva para Pósters, al margen del
tradicional proceso de evaluación científica de
Comunicaciones.
Los destinatarios principales de esta nueva iniciativa son, por
un lado, los jóvenes investigadores que desean mostrar la
sionales de empresas que quieran difundir sus proyectos e
intercambiar ideas con el colectivo académico y profesional
asistentes al Congreso. El plazo de recogida de trabajos
finaliza el 30 de abril de 2007.
Una edición más el Congreso AECA patrocinará la edición de
un Número Extraordinario de la Revista Española de
Financiación y Contabilidad con las mejores Comunicaciones
presentadas. Por su parte, se ha previsto también la
convocatoria de un galardón a los mejores Pósters
presentados en el Congreso.
Más información: Congreso AECA
Comunidad de Práctica de Empresarios de Legazpi
E l pasado miércoles 21 de febrero, tuvo lugar en el
Ayuntamiento de Legazpi la primera reunión de la Comu-
nidad de Práctica de empresas de Legazpi y su entorno, que
contó con la participación especial de Ana Aguirre, Consejera
de Industria, Comercio y Turismo del País Vasco, además de la
presencia de todas las principales empresas del municipio.
La creación de esta comunidad se encuadra dentro de las
líneas de trabajo concretas planteadas en el Proyecto LEGAZPI
BAI!, centrado en la temática de desarrollo local, y en el cual
MIK, Sociedad Cooperativa, Socia del Foro Intellectus, viene
trabajando desde hace año y medio para el Ayuntamiento de
Legazpi . La consejera, en su intervención, se dirigió directa-
mente a los empresarios legazpiarras para trasmitirles el
mensaje de que la unidad hace la fuerza y de que esa unidad,
en este caso reflejada en la cooperación entre las empresas de
Legazpi, puede ser aprovechada para aprender juntos y
también para transmitir conocimientos.
La cooperación fue también mencionada como herramienta
para hacer frente a la globalización, a la competitividad y a la
continua innovación, que son los retos más importantes de la
industria y la economía actual y de los que no escapan las
empresas legazpiarras.
Más información: MIK
L
T-SYSTEMS recibe un premio de software de Solidworks
Stus) Intellectus), por el diseño de un interfaz entre los
programas SolidWorks y mySAP PLM.
Este interfaz, integra los procesos de negocio de desarrollo e
ingeniería de diseño en la gestión del ciclo de vida del
producto y es particularmente beneficiosa, para los ingenieros
de diseño que trabajan de forma conjunta en componentes
de la fabricación desde localizaciones repartidas por todo el
mundo., lo cual permite una implementación más precisa y
fiable. Se utiliza principalmente por clientes de plantas
quinas de ingeniería, pero también por el área de tecnología
médica. Desde finales de los 90, T-Systems viene
desarrollando y manteniendo la integración de productos
entre sistemas ERP/PLM de SAP y programas de diseño CAD
de otros fabricantes líderes, como SolidWorks, SolidEdge o
MicroStation. Actualmente, unas 2.000 licencias de
“SolidWorks Certified Gold Product” son utilizadas por unos
100 clientes de todo el mundo, lo que la posiciona como un
partner muy importante para SAP en el desarrollo y
mantenimiento de su interfaz para los sistemas de fabricantes
de ERP. Más información: T-SYSTEMS
olidworks, marca líder en tecnología CAD en 3D, ha
otorgado un premio a T-Systems (socio del Foro Intellec-
L
Marzo 2007 9
Artículo La Tercera Misión de la Universidad Eduardo Bueno. Catedrático de Economía de la Empresa y Director del IADE-CIC de la UAM
I ntroducción. En los últimos años del siglo
XX comienza a surgir en el ámbito académi-
co y del Sistema de Ciencia y Tecnología
anglosajón, a uno y a otro lado del Atlántico, pero
muy especialmente en el Reino Unido, una corriente
de opinión crítica y revisora del papel generalmente
aceptado de la Universidad y de su función como
agente relevante en el Sistema de I+D+I, que fue
rápidamente seguida por algunos universitarios y
científicos de determinados países europeos,
básicamente del centro y norte del continente.
Además en ese momento, tal posición estaba
justificada por la nueva concepción que se venía
construyendo, de la sociedad y su economía basada
en el conocimiento, tal y como venían proponiendo
autores como Bell (1973) y Drucker (1965 y 1993),
entre otros, y en coherencia con lo que al final de la
pasada centuria los historiadores de la ciencia
decidieron bautizar a aquélla como el “siglo de la
ciencia” (Sánchez Ron, 2000).
Este nuevo pensamiento, iniciado en la anterior
década de los noventa, va a ser sujeto de estudio y
servirá ael objeto del contenido de las páginas de
este “artículo de fondo”, que viene siendo usual
introducir en un Boletín Intellectus, si bien, dadas
las limitaciones de espacio exigidas, será necesario
hacer un esfuerzo de síntesis para presentar las
diferentes aportaciones conceptuales que permitan
fundamentar las bases de definición de la “tercera
misión” de la Universidad, en proceso de
“construcción”, así como presentar los problemas
de su cuantificación o de la medida de aquélla y las
líneas básicas del debate abierto sobre su alcance,
sus perspectivas, las barreras que impiden su
desarrollo y, en consecuencia, los cambios y
reformas que requiere el sistema universitario, tan-
to de la UE, como de determinados países
miembros, como es el caso de España.
El trabajo comienza recordando las
aportaciones pioneras de Sheen (1992), Gibbons et
al. (1994), Slaughter y Leslie (1997) y Clark (1998),
las cuales presentaron las primeras ideas de lo que
empezó a denominarse la “tercera misión” de la
Universidad; planteamiento que fue asumido de
inmediato por la Comisión Europea (1995 y 2000),
para formular y desarrollar hasta la fecha la nueva
estrategia de la UE, orientada a la construcción de
La Europa del Conocimiento 2020. En este nuevo
enfoque sobre la función de la Universidad se han
ido sumando autores, cuyas ideas y aportaciones
han permitido elaborar los contenidos de las pocas
páginas que integran este trabajo divulgativo e
introductorio sobre un tema que será capital para el
futuro de Europa en los próximos años del siglo XXI
y, sobre todo, para el papel a desempeñar y la
proyección futura de la Universidad en el Sistema
de Ciencia, Tecnología y Sociedad de la actual “era
de los intangibles”.
En este sentido, se propone revisar la función
tradicional que ha caracterizado a la Universidad
hasta el siglo XIX, como institución de enseñanza
superior y de iniciación a la ciencia (Martin y
Etzkowitz, 2000). Reflexión crítica que lleva a
recordar la aportación que a este respecto llevó a
cabo Ortega y Gasset (1930) cuando abordó en un
conocido ensayo sobre la “misión de la
universidad”; ideas que serán recogidas más
adelante, junto a otras más actuales, para presentar
las bases que permitan definir el contenido y
alcance de la “tercera misión” de la institución
universitaria. Después de la propuesta conceptual
se abordarán, como se ha indicado, los problemas
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
de cuantificación o de definición de los indicadores
que faciliten su medida, la justificación de su
financiación y las reformas necesarias en las
políticas, legislación y prácticas que afectan a la
actividad universitaria europea, que de no llevarse a
cabo pueden provocar que la “tercera misión” solo
se quede en un proyecto atractivo, pero no se
concrete en una exitosa realidad, capaz de
responder a la competencia creciente en términos
de I+D+I que proviene de países desarrollados y
emergentes al Oeste y al Este de la UE; competencia
que puede afectar de forma negativa al crecimiento
y bienestar de la sociedad europea.
2. Bases conceptuales de la “tercera misión:
Enfoques principales
Revisando la literatura existente desde la
década anterior de los noventa hasta el presente se
puede elaborar un primer esbozo de las bases que
pueden fundamentar la construcción del concepto
o de las líneas definitorias de la “tercera misión” de
la Universidad, ejercicio que se concretará en una
presentación de los enfoques principales, lo cual
permitirá seguir alimentando el debate futuro sobre
lo que realmente representa dicha nueva misión
universitaria en este arranque del siglo XXI. En esta
línea argumental hay que concretar que a nivel
internacional se ha ido revisando la función
principal de la universidad como institución de
enseñanza superior, heredera de su aparición en el
medioevo y que perduró hasta el siglo XIX (Martin y
Etzkowitz, 2000). Revisión que se ha ido centrando
en la emergencia del “nuevo paradigma” de la
universidad emprendedora, fundamentación en la
que destacan autores británicos y norteamericanos,
entre otros, como es el caso de: Clark (1998),
Gibbons et al. (1994), Slaughter y Leslie (1997) y
Ziman (1994).
Pero llegado este momento parece obligado recor-
dar y reconocer la aportación relevante y
precursora, antes anunciada, que sobre el tema de
una nueva misión de la universidad o de una
revisión de su misión, llevó a cabo el filósofo
español Ortega y Gasset (1930), cuando en ésta
fecha publicó su ensayo sobre este tema y en el
que indicaba: “que en la Universidad reciben la
enseñanza superior todos los que hoy la reciben. Si
mañana la reciben mayor número que hoy, tanta
más fuerza tendrán los razonamientos que siguen.
¿En qué consiste esta enseñanza superior ofrecida
en la Universidad? En dos cosas:
A) La enseñanza de las profesiones
intelectuales
B) La investigación científica y la preparación
de futuros investigadores”
En definitiva, para el filósofo español la Universidad
enseña a ser médico, farmacéutico, abogado,
economista, administrador público, profesor de
ciencias y de letras en la segunda enseñanza.....;
pero además, “se cultiva la ciencia misma, se
investiga y se enseña a ello”.
La enseñanza superior, consiste, en definitiva, en
profesionalismo e investigación, si bien para él y en
su época “en España la función creadora de ciencia
y promotora de científicos está aún reducida al
mínimo, pero no por defecto de la Universidad
como tal, no por creer ella que no es su misión, sino
por la notoria falta de vocaciones científicas y de
dotes para la investigación que estigmatiza a
nuestra raza”; diagnóstico crudo y pesimista que
en los tiempos actuales se ha ido corrigiendo, a
pesar de continuar en España siendo deficitarios de
cultura científica y de reconocimiento social del
papel a desempeñar por la ciencia y por la
investigación en la sociedad y que debe llevar a
cabo la Universidad.
Pero, además, el autor de referencia señaló que a
10 Boletín Intellectus núm.12
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
las dos tareas primordiales, siempre entrelazadas,
de la institución universitaria hay que añadir una
tercera, ya que el universitario debiera recibir algo
de “cultura general” que le posibilite intervenir en la
actualidad, en la sociedad en que vive y que le
permita tener ideas sobre el mundo y la
humanidad, en sus propias palabras: “que pueda
estar a la altura de las ideas de su tiempo, tratando
los grandes temas de naturaleza cultural,
científica, técnica o profesional”.
En resumen, Ortega añade que la Universidad
debe incorporar a su misión un tercer aspecto que
concreta así:
C) “El compromiso con la sociedad y con su
tiempo, por lo que ha de depurar un tipo
de talento para saber aplicar la ciencia y
estar a la altura de los tiempos” (Vid.
Ortega y Gasset (1937): La rebelión de las
masas).
Estas palabras denotan con claridad que en ideas
actuales la “tercera misión”, tal y como hoy la
entendemos, comenzaba a orientarse, sobre todo a
la necesidad de saber aplicar la ciencia y poder
responder a la demanda social de su tiempo que,
en esta época, tal y como se viene indicando y se
desarrollará en las páginas siguientes, se viene
concretando en la “función emprendedora y de
innovación”, como compromiso de la Universidad
con la sociedad del conocimiento actual.
Una revisión sucinta de la literatura existente hasta
el presente sobre lo que se viene relacionando con
la “tercera misión” permite presentar a continuación
los enfoques o aportaciones principales que
explican las bases conceptuales para proceder a
una propuesta de definición que pueda ser de
general aceptación sobre el alcance y contenido del
significado de dicha expresión, como nueva misión
de la institución universitaria en términos que pre-
cisen tanto su denotación, como su connotación en
nuestro tiempo.
1. Un primer enfoque sobre el significado de la
“tercera misión” se ha centrado en que la
misma recoge el conjunto de actividades que
las universidades llevan a cabo con los
diferentes agentes sociales con los que se
relacionan, orientadas a las necesidades del
bienestar social y a cooperar con los objetivos
públicos y privados de aquéllos. Aportación
conceptual que se alinéa, con la tercera
actividad propuesta por Ortega, más allá de la
enseñanza de las profesiones intelectuales y de
la investigación científica. Planteamiento que se
observa, entre otros, en Sheen (1992) y Martin
y Etzkowitz (2000).
2. Un segundo enfoque, derivado del anterior, que
concreta algo más esta nueva orientación
define la “tercera misión” como la perspectiva
social de su extensión y compromiso
comunitario, es decir, relacionada con las
necesidades sociales de su entorno, tanto
locales como regionales, planteamiento
recogido por Molas-Gallart (2005) recopilando
las experiencias en el Reino Unido y en el que
se observa una doble actuación en la entidad
universitaria, ya que de un lado se vincula más
con su entorno, desarrollando su función social
como servicio público y, de otro, puede
generarle ingresos adicionales por sus
“esfuerzos comunitarios”, aunque no sea el
objetivo principal, pero facilita su desarrollo y
mejora su imagen y responsabilidad
corporativa con su sociedad, orientada a
“satisfacer al cliente” (ciudadanos, otros
agentes sociales, caso de las Pymes, y otras
entidades públicas y privadas de su entorno).
Planteamiento que puede verse, por ejemplo,
Marzo 2007 11
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
en: Gibb (1993), CBI (2003), Department of Trade
and Industry (2000) y Stiles (2002).
3. Otro enfoque, precursor del enunciado en
algunas líneas atrás como el de la universidad
emprendedora, que será considerado a
continuación, es el propuesto por Clark (1998)
como el de la comercialización tecnológica de
los recursos universitarios, cuando analiza las
corrientes de ingresos que se derivan de tres
actividades diferentes de la Universidad y que
contribuyen a una nueva perspectiva del
presupuesto universitario. En este sentido, la
primera categoría de ingresos corresponden a
la financiación pública básica para atender las
obligaciones docentes de la enseñanza
superior. La segunda categoría de ingresos se
relacionaría con la financiación, normalmente
pública, para llevar a cabo la actividad
investigadora. Finalmente, la tercera categoría
responde a una variedad de fuentes que tienen
que ver con la perspectiva proactiva de la
universidad para llevar a cabo acciones de
desarrollo tecnológico, asistencia técnica,
programas de formación continua y de
postgrado y contratos de investigación, entre
otras actividades, con corporaciones,
fundaciones, empresas, clientes
gubernamentales, asociaciones de antiguos
alumnos, etc...
4. Finalmente, el enfoque que más influencia está
generando, derivado del anterior, es el que
propugna la concepción de la “tercera misión” a
través de la actividad emprendedora de la
Universidad, es decir, desde la visión de ésta
como una institución básica para la
transferencia de I+D o la consideración de la
nueva función de la universidad emprendedora,
tal y como ya ha sido expuesto en el inicio de
este epígrafe, al citar a los autores pioneros de esta
perspectiva, la cual configura un nuevo concepto de
“capitalismo académico” y del nuevo papel de la
Universidad saliendo de su tradicional “torre de
marfil” (Etzkowitz et al, 2000; Schulte, 2004). Esta
comercialización tecnológica y esta función
emprendedora se suelen concretar en las nuevas
políticas para facilitar y movilizar los procesos de
creación de empresas de base tecnológica o spin-
offs universitarias y en la adecuada gestión de las
patentes, modelos de utilidad y licencias, que se
gestionan en el seno de las unidades de
transferencia de I+D de la organización
universitaria y que generan en una nueva relación
entre Universidad-Sociedad o Empresa.
Estos enfoques han provocado diversos y
contrapuestos argumentos y posicionamientos
entre los académicos, los investigadores y los
políticos respecto a la “tercera misión”, propios en
la construcción actual de la llamada sociedad y
economía del conocimiento. Debate que será
considerado al final de este trabajo y que se integra
en el proceso de cambio y de reformas que en
estos y próximos años está viviendo y van a
protagonizar la mayor parte de las universidades
europeas, frente a la evolución que se observa y se
prevé en otros sistemas universitarios y de Ciencia
y Tecnología de los países más avanzados en temas
de I+D+I de la OECD.
3. La posición de la Comisión Europea sobre la
“tercera misión”
Como ha sido mencionado en la Introducción, la
Comisión Europea de la UE se ha incorporado de
inmediato a la nueva corriente de opinión para
desarrollar una nueva misión de la Universidad y
para debatir sobre el papel de ésta en la Sociedad
del Conocimiento de Europa, cuestión que fue
abordada, inicialmente, a partir de la publicación
12 Boletín Intellectus núm. 12
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
del “Libro Blanco de la Educación y de la Formación”
en 1995 y, sobre todo, de forma intensa a partir del
año 2000 (Vid. Comisión Europea, 1995 y 2000)
El posicionamiento de la Comisión Europea (2000)
respecto a la “tercera misión” se basó en insistir en
el papel de la Universidad como agente de
transferencia y difusión de conocimiento y
tecnologías a la sociedad, en colaboración con los
agentes que integran ésta, para ir fortaleciendo el
Sistema de Innovación en Europa y poder competir
en el futuro con otras naciones y áreas socio-
económicas. Dada la forma de trabajar de la UE y
de su Comisión se constituyeron un conjunto de
grupos de trabajo para el análisis de políticas y
acciones para ir integrando al sector público y
privado, a la investigación y a la consultoría
tecnológica, que en diferentes desarrollos del
nuevo conocimiento tecnocientífico en el seno del
Sistema de I+D han venido dando buenos
resultados (Ormerod, 1996), debido a que el
conocimiento técnico y ”práctico”, en muchas
ocasiones, se ha ido adelantando al científico y
“teórico” a lo largo de la historia de la ciencia
(Sánchez Ron, 2006) y qué, incluso, cabe recordar
que así ha sucedido también en el pensamiento
económico, como ocurrió con el nacimiento del
concepto de estrategia y del nuevo enfoque de
dirección estratégica en economía, iniciado de la
mano de consultores y expertos en Management de
conocidas universidades del Este de Estados Unidos
(Bueno, 1996).
Siguiendo en esta línea hay que destacar la
Comunicación 58 de la Comisión Europea (2003) de
5 de febrero de este año sobre su propuesta de la
“Europa del Conocimiento 2020” y la consulta
llevada a cabo a los diferentes “stakeholders” sobre
el papel de las universidades en la citada “Europa
del Conocimiento”, con el fin de determinar la “vi-
sión de la Universidad basada en la investigación y
la innovación” (Comisión Europea, 2004).
Resultados de la consulta que se clasifican en tres
grandes áreas, como son: a) la financiación de la Universidad y la evaluación
de los resultados de I+D de la misma; b) la mejora
en las condiciones y políticas para lograr en la UE
mayor excelencia universitaria y c) desarrollar
políticas y acciones para tener una Universidad más
competente y competitiva en su misión a nivel
internacional. El interés e importancia de estos
resultados hace que los mismos se resuman en la
Sección Observatorio de Indicadores de I+D+I del
presente Boletín.
La relevancia estratégica de la transferencia del
conocimiento en el Sistema Europeo de I+D, como
proceso fundamental para el desarrollo de la
innovación en Europa, exige una mayor y mejor
colaboración entre los diferentes agentes de dicho
Sistema, especialmente entre la Ciencia y la
Industria, cuestión que fue el centro de los
contenidos de la Cumbre de Barcelona en 2004 del
Consejo Europeo. Planteamiento que revisa el
tradicional modo de investigación o de creación de
conocimiento en la Universidad de forma
autosuficiente o con escasa cooperación con su
entorno, para pasar, como indican Gibbons et al.
(1994), a un nuevo modo en colaboración o abierto
a través de las redes y relaciones de I+D con otros
agentes del Sistema de Ciencia, Tecnología y
Sociedad, proceso característico, por ejemplo, en el
mundo anglosajón y en los países nórdicos
europeos. Este debate y análisis se concretó en la
publicación de un Handbook o de una “guía de
mejores prácticas” para este tipo de investigación
colaborativa y de transferencia de conocimiento
más efectiva y eficiente socioeconómicamente entre
la Ciencia y la Industria (Comisión Europea, 2005).
Marzo 2007 13
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
Insistiendo en la “tercera misión” de la Universidad,
la Comisión Europea en su Comunicación de 6 de
abril de 2005 presentó su compromiso de pasar del
2 por ciento de media nacional en la UE del
esfuerzo en I+D sobre el PIB, aprobado en la
Cumbre de Lisboa de 2002 del Consejo, pero no
cumplido, a un 3 por ciento de dicho indicador en
la UE ampliada para el año 2010, cuestión que será
la guía estratégica del 7º Programa Marco de I+D+I
(2007-2013). Este compromiso se explicitó con el
lema “Construir la Europa del Conocimiento para el
Crecimiento” y se concretó en la metáfora gráfica
del “triángulo de la sociedad del conocimiento en
Europa”, que se recoge en la figura 1, tal y como
divulgaron el Consejero Janez Potocknik y el
Presidente del Consejo Durao Barroso (Comisión
Europea, 2005 b).
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
INNOVACIÓNI + D
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
INNOVACIÓNI + D
Fuente: Comisión Europea – J. Potocnik, abril 2005, y Bueno, 2006b)
Figura 1. El triángulo de la sociedad del
conocimiento
Triángulo que enfatiza el papel relevante de un
mayor esfuerzo en I+D y una nueva orientación de
la educación, en la que, además, de la primaria y
secundaria, es fundamental la enseñanza superior
de la Universidad, en una armonizada convergencia
de acciones orientadas a la generación de
innovación.
Finalmente, en coherencia con lo expuesto, la
Comisión Europea (2006) presentó en noviembre
pasado la nueva estrategia para dinamizar el
Sistema de Innovación de la UE, compuesta por diez
acciones, entre las que destaca la acción primera
centrada en cómo mejorar y estimular el sistema de
educación de los países miembros de la UE en el
período 2007-2010, con el fin de facilitar el desa-
rrollo efectivo de la posible “tercera misión” de la
Universidad, así como también la acción cuarta
dedicada a la promoción de sistemas de
transferencia del conocimiento entre Universidades,
OPIs e Industria.
4. Propuesta de formalización de la “tercera
misión”: el reto de su cuantificación
Una vez analizados los fundamentos y
antecedentes que configuran el marco conceptual y
los enfoques y experiencias principales sobre la
“tercera misión”, parece que los ejes en que ésta se
puede ir concretando giran en torno a las
proposiciones siguientes:
a) La extensión de sus actividades y el
desarrollo económico y social de su
comunidad o entorno de referencia, es decir,
más allá de la misión de la enseñanza e
investigación científica, como diría Ortega y
Gasset (1930).
b) La transferencia del conocimiento para que,
en colaboración con los otros agentes del
sistema de Ciencia, Tecnología y Sociedad o
Empresa, pueda concretarse en innovación
para el crecimiento y desarrollo sostenible de
su entorno económico, es decir, una visión
de la Universidad como espacio y agente de
innovación (Bueno, 2006 a).
c) La función de emprendimiento, tanto para
transferir el conocimiento y las tecnologías
desarrolladas a la sociedad, como para ser
creadora de valor, riqueza y empleo a través
de la comercialización tecnológica y la crea-
14 Boletín Intellectus núm. 12
Artículo La Tercera Misión de la Universidad
ción de spin-offs, entre otras acciones generadoras
de nuevas relaciones intra-agentes, a la vez que de
ingresos adicionales para el presupuesto
universitario (Schulte, 2004).
Ejes configuradores de la “tercera misión” que
implican una nueva forma de llevar a cabo el proce-
so de I+D, de naturaleza cooperativa o en
colaboración con los otros agentes del sistema, asi
como el diseño de nuevos espacios de transferencia
y creación de conocimiento, orientados a la
innovación en cualquiera de sus categorías o
dimensiones. Espacios que se han venido
concretando en la aparición de los parques
científicos y tecnológicos (Bueno, 2006a), siguiendo
las directrices del denominado “modelo de triple
hélice” (Etzkowitz y Leydesdorf, 1995), en los que
deben integrarse para generar las necesarias
externalidades la “academia”, la empresa y la
administración pública, como modo virtuoso de
desarrollar I+D y generar innovación.
En consecuencia, siguiendo la senda marcada por la
Comisión Europea (2005b) y el planteamiento de la
“tercera misión” basada en el emprendimiento e
innovación (Bueno, 2006b), hay que recordar la
figura 1 en la que se recoge el “triángulo de la
sociedad del conocimiento” para adaptar esta lógica
con los ejes antes expuestos y configurar la
propuesta de formalización que encabeza este
epígrafe de la “tercera misión”, la cual se sintetiza
en la figura 2. En esta figura se recogen las tres
misiones fundamentales: educación superior,
investigación e innovación; así como las políticas
que hay que llevar a cabo para que la “tercera
misión” sea una realidad en los próximos años,
como objetivo prioritario planteado por la Comisión
Europea (2004 y 2006).
En resumen, para llevar a cabo esta nueva misión,
es necesario:
Política de transferencia de conocimiento
EDUCACIÓN SUPERIOR
(COMISIÓN EUROPEA - JANEZ POTOCNIK, 2005 Y BUENO, 2006b)
INVESTIGACIÓN
Política de emprendimiento, innovación y cooperación social
Política de fo
rmación de la
cultu
ra científica
UNIVERSIDAD
INNOVACIÓN
Política de transferencia de conocimiento
EDUCACIÓN SUPERIOR
(COMISIÓN EUROPEA - JANEZ POTOCNIK, 2005 Y BUENO, 2006b)
INVESTIGACIÓN
Política de emprendimiento, innovación y cooperación social
Política de fo
rmación de la
cultu
ra científica
UNIVERSIDADUNIVERSIDAD
INNOVACIÓN
Figura 2. La “tercera misión” de la Universidad
Formar a los asesores y gestores
tecnocientíficos o en I+D como agentes
inductores de innovación
Cuestiones que implican, como se ha indicado
anteriormente, diseñar y poner en práctica un
conjunto de políticas y de acciones de reforma, de
apoyo y de motivación para que las universidades
europeas, en general, a través de las propuestas y
acuerdos de la Comisión Europea y del Consejo de
Europa y las españolas, en particular, asuman el
nuevo papel o función que las caracterizará y
adaptará a la sociedad del conocimiento del siglo
XXI.
Las primeras políticas y acciones tienen que ver con
el cambio de orientación del sistema educativo y la
necesidad de formar en la enseñanza superior
profesionales que sepan dirigir y asesorar los
procesos de I+D+I y sean agentes inductores de
innovación. Cambio educativo que debe incorporar
en España la cultura científica y de innovación, para
que la actividad de I+D tenga el reconocimiento
social que le corresponde.
Otras políticas y acciones tienen que concretarse en
facilitar y mejorar los procesos de transferencia de
conocimiento para que la investigación científica y
el desarrollo tecnológico consecuente se concreten
en más y mejor innovación. Por último, hay que
incorporar y desarrollar políticas y acciones, deriva-
Marzo 2007 15
Artículo La Tercera Misión de la Universidad das de las anteriores, que permitan la visión de una
universidad orientada al emprendimiento, a la
innovación y a la cooperación social, como
expresión formal de su “tercera misión”.
Es evidente, que dada la emergencia del paradigma
que representa la nueva misión de la institución
universitaria como reto del siglo XXI, especialmente
para la Unión Europea: para poder conocer y dirigir
mejor sus objetivos y resultados es preciso
cuantificar éstos, necesitando para ello disponer de
un adecuado y relevante cuadro de indicadores que
permita llevar a cabo la correspondiente evaluación
para la orientación efectiva de las citadas estrategia
y políticas, la cual implica una evidente complejidad
debido a la multidimensionalidad del concepto y
por la falta, todavía, de una teoría o de un marco
conceptual de referencia aceptado por la
comunidad científica (Molas-Gallart et al., 2002 y
Molas-Gallart, 2005).
Esta tarea de la cuantificación de la “tercera misión”
representa una de las nuevas líneas de
investigación del IADE-CIC, en la que se viene
trabajando en una modelización basada en la
estructura lógica del Balanced Scorecard de Kaplan
y Norton (2000), la cual permitirá diseñar
indicadores relacionados con las diferentes
dimensiones teóricas y prácticas de la “tercera
misión”, a través de las diferentes perspectivas de
servicio a la comunidad y creación de innovación;
de formación superior en I+D; de transferencia de
conocimiento para crear empresas de base
tecnológica, generadoras de empleo cualificado; o
de naturaleza financiera, medida en términos de
valor añadido y nuevas fuentes de financiación en
el sistema de I+D+I.
Los indicadores de medida o de cuantificación de la
“tercera misión”, según el modelo de análisis
correspondiente, será la herramienta útil para dise-
ñar, dirigir y evaluar las políticas mencionadas que
hagan posible el mejor desempeño y cumplimiento
de la citada “tercera misión”, a la vez que facilitarán
un marco para la reflexión y el debate académico,
político y social que se ha abierto en estos años
sobre este tema, tal y como se apuntará en el
último y siguiente epígrafe.
5. Un debate abierto y conclusiones
El tema de la “tercera misión”, desde el principio en
los países que introdujeron el nuevo enfoque de la
función de la Universidad, ha suscitado una serie de
corrientes críticas en contra y a favor, tal y como
recogen Lee (1996), Florida (1999), Maskell y
Robinson (2001) y Molas-Gallart (2005), debate
crítico que viene siendo más intenso en los países
que se van incorporando, poco a poco, a este
proceso de renovación de la misión de las
instituciones de educación superior en estos
últimos años y primeros del siglo actual. Es
evidente que en este debate presenta una
importancia capital la regulación de la actividad de
la Universidad y el marco legal en que la misma se
debe y puede mover en el desempeño de su
función como agente y espacio de I+D+I. En este
debate, la preocupación sobre el papel de la
innovación y el retraso en el crecimiento
tecnológico de Europa frente a EEUU, Japón y otros
países asiáticos emergentes y con rápido nivel de
desarrollo en tecnología, es clara en los órganos de
gobierno de la UE y dentro de las redes de
científicos y expertos en la situación y evolución del
sistema de I+D+I. A este respecto, cabe destacar el
estudio reciente, de noviembre de 2006 del Banco
de España sobre las políticas de innovación
europeas (González Mínguez y López-García, 2006)
o los datos comparados sobre inversiones en
conocimiento o en I+D entre los países y áreas
económicas citadas, con una posición clara de debi-
16 Boletín Intellectus núm. 12
Artículo La Tercera Misión de la Universidad lidad y retroceso para el caso europeo, lo cual se
agudiza si se observan los datos de empleo en la
“industria del conocimiento” en la UE-15, según
Eurostat en 2005, en los que España ocupa el
puesto 12º.
En consecuencia, el futuro de la “tercera misión”
dependerá del grado de armonía e integración de
objetivos y comportamientos del marco político-
gubernamental, del marco social y empresarial y
del marco académico-investigador de la Universidad
y de los Organismos Públicos de Investigación.
Sincronía o diacronía que puede ser la clave para el
éxito o el fracaso de la propuesta de la “tercera
misión”, como nueva perspectiva de la función de la
Universidad en la actual sociedad del conocimiento.
Esta integración y cooperación responde a la
metáfora, antes citada, del “modelo de triple hélice”
o mejor, en lenguaje técnico-aeronaútico, de una
hélice de “triple pala”, en la que el giro coordinado
de cada una de las palas que representan los
agentes que protagonizan los actuales Sistemas de
Ciencia, Tecnología y Empresa, es decir,
universidades, gobiernos y empresas, podrá
generar la energía necesaria para que el sistema de
innovación despegue y se eleve lo más alto posible.
Metáfora con la que se puede concluir este trabajo,
lo cual para cualquier lector, por poco conocedor
que sea de estas materias no se le escapa que
representa un reto de gran calado, dadas las
inercias, la complejidad y los recursos y
capacidades que se ven involucrados en la
definición y puesta en práctica con cierto éxito de
la “tercera misión” de la Universidad para los
próximos años, sean éstos el 2010 o el 2020, como
hitos estratégicos por la Unión Europea.
En conclusión, la propuesta de contenido y alcance
de la “tercera misión” se puede formalizar a través
de los tres vectores siguientes, que construyen el
ámbito de actuación de la “tercera misión” de la
Universidad, a la vez que permiten una definición
aún provisional y exploratoria sobre dicho
concepto:
a) El vector que explica la aceptación corporativa,
como misión de la universidad, de su papel
fundamental para propiciar y generar
innovación en el Sistema de I+D+I, actuando
como agente y espacio dinamizador de estos
procesos de innovación.
b) El vector que explica el papel de la Universidad,
en la concepción de su misión como agente de
emprendimiento, a través de la puesta en
práctica de procesos de transferencia de
conocimiento.
El vector que explica la función de compromiso con
el crecimiento y el desarrollo sostenible de la
comunidad social en la que se integra la
Universidad, lo que facilitará una mayor
cooperación social en los procesos de I+D+I en la
sociedad y economía del conocimiento.
Si estos vectores se integran en una lógica triádica
y se desarrollan de forma sincrónica, como se ha
apuntado más atrás, es posible que la posición
competitiva en I+D+I de Europa sea mejor y
recupere posiciones vividas en épocas pasadas, con
lo que se podrían cumplir los objetivos fijados de
cómo lograr en la UE la excelencia en Investigación,
el desarrollo de la innovación, la atracción de los
mejores talentos del mundo y el crecimiento
económico y el mantenimiento del bienestar social
de los ciudadanos y organizaciones de los países
miembros en la sociedad del conocimiento
europea.
La bibliografía correspondiente a este artículo puede descargarse en la dirección: www.iade.org/files/bfia_mision.pdf
Marzo 2007 17
Publicaciones Innovación: el último clavo ardiendo Enrique de la Rica. Escuela de Negocios CaixaNova-Tórculo Edicions, S.L.
2006, 407 pp.
Mar Alonso Almeida – Profesora UAM
M creatividad y fuerza de voluntad son el origen y el
destino de la innovación en las organizaciones.
Este libro se divide en ocho capítulos. En el primer
capítulo se profundiza en los problemas por los
que atraviesan las organizaciones en la actualidad,
desde una visión eminentemente práctica. Analiza
los cambios en el entorno general provocados por
la globalización, la deslocalización, la inestabilidad
geopolítica y las nuevas tecnologías; y los cambios
en el entorno específico debido a la competencia
destructiva, la guerra de precios, el acortamiento
de los ciclos de vida de los productos y las
exigencias de los clientes.
El capitulo dos describe, una vez identificado los
problemas, como hacerlos frente por medio de la
innovación definida como el encuentro entre los
problemas del entorno y el conocimiento de las
personas. Pero, ese encuentro no es algo casual,
sino que debe ser provocado por medio de la
creación de espacios innovadores en el interior de
las organizaciones. Espacios donde las personas
pueden crecer como individuos, libres de los
inhibidores organizacionales clásicos como
jerarquías rígidas y sanciones. Espacios donde
sobresalgan principios como la participación y
valoración de lo nuevo.
El tercer capítulo hace una reflexión sobre la
importancia de reinventar los procesos de la
organización para sobrevivir, a través de la
experiencia de distintas organizaciones.
sarrolladas. De hecho, se puede decir que estamos
viviendo en la Era de la Innovación. La palabra
Innovación aparece continuamente como sinónimo
de progreso, de desarrollo tecnológico, de creación
de empleo y de mejora de las condiciones de vida.
En el año 1934, el conocido economista Shumpeter
señalaba con acierto que “la innovación y la
tecnología juegan un papel primordial como
motores del crecimiento económico”.
Existen multitud de definiciones y explicaciones del
término innovación, ligados al ámbito económico,
pero en definitiva todas tienen implícito que
“innovar significa introducir modificaciones en la
manera de hacer las cosas, para mejorar el
resultado final. Así, una innovación puede ser
desde una acción sobre el precio de un artículo
para conquistar un mercado, hasta la mejora de un
producto antiguo o el descubrimiento de un nuevo
uso para un producto ya existente” (Ferrer Salat,
1984).
Este libro intenta ir más allá, al hacer de los
problemas del entorno actual y el conocimiento
existente en las organizaciones, el eje central de la
innovación. El autor afirma que la ausencia de
problemas fomenta el continuismo y que se hagan
las cosas siempre igual. Mientras que, los
problemas impulsan a las organizaciones a actuar,
asumir riesgos y comprobar de lo que son capaces.
Las personas con su conocimiento, su talento,
18 Boletín Intellectus núm. 12
ucho se está escribiendo sobre innovación
y su importancia para las sociedades de-
Publicaciones Innovación: el último clavo ardiendo
E
Los capítulos cuatro y cinco exponen como
desarrollar modelos de negocio e inventar
mercados a través de la innovación. Los modelos de
negocio innovadores se definen como aquellos
capaces de obtener beneficios donde a nadie se le
ha ocurrido que puede haberlos. Como dijo Albert
von Szent-Györgyi premio Nobel de medicina en
1937 “descubrir consiste en ver lo que todo el
mundo ha visto y pensar lo que nadie ha pensado”,
es decir, encontrar un valor en aquello que todos
ven pero nadie ha pensado que pudiera tener un
beneficio. En cuanto a la innovación de mercados,
el libro profundiza en las técnicas de invención de
nuevos mercados a través del conocimiento de los
clientes y el mercado; la capacidad para entender y
aplicar las nuevas tecnologías y la capacidad para
utilizar de manera eficiente las capacidades de la
empresa.
Los capítulos seis y siete analizan historias de
organizaciones que han innovado por sus procesos
innovadores, por sus modelos de negocio o por
inventar nuevos mercados. Incluso, organizaciones
que han innovado por los tres conceptos a la vez,
lo que el autor denomina la Innovación
Tridimensional.
Finalmente el capítulo ocho explica las habilidades
que deben desarrollar las personas que componen
las organizaciones para hacer las cosas de manera
diferente, romper con la monotonía, superar la
comodidad y arriesgarse. En definitiva, innovar.
Como dice el autor, la innovación es para muchas
organizaciones el último clavo ardiendo al cual
poder agarrarse.
En resumen, este libro aborda la necesidad de
supervivencia de la organización a través de la
innovación mediante las personas que la
componen.
Gracias a la claridad en la exposición de los
conceptos e ideas, a la coherencia y estructura del
planteamiento general del libro y a los casos
prácticos presentados, puede considerarse como
una obra útil para disponer de una visión general
en esta área de conocimiento.
Marzo 2007 19
Novedades
International Journal of Strategic Change Management The objectives of IJSCM are to establish an effective channel of communication between academic and research institutions, policymakers, government agencies and persons concerned with the complex issue of strategic change management, with a clear international and interdisciplinary approach.
Editor- In-Chief Professor Dra.Patricia Ordóñez de Pablos Universidad de Oviedo, España Executive Editor Professor Dra. Margaret Peteraf Tuck School of Business at Dartmouth, USA Associate Executive Editor Professor Joseph T. Mahoney University of Illinois at Urbana –Champaign, USA Consulting Editor Professor Anita M. McGahan Boston University School of Management, USA Associate Editors Professor Dr. Eduardo Bueno Campos Universidad Autónoma de Madrid, España Professor Dr. Alok K. Chakrabarti New Jersey Institute of Technology, USA
Más información: Inderscience
Cultura e Innovación Empresarial: LA CONEXIÓN PERFECTA Patricio Morcillo. Thomson Editores. 2007, 327 pp.
Carlos Merino – Investigador IADE-CIC
Ecentrada en la consideración de ciertos elementos
de naturaleza tangible, bien sean equipamientos,
patentes e inversiones, dejando al margen activos
que se localizan en la base de la capacidad para
innovar, normalmente de naturaleza intangible
que, una vez que se identifican, posteriormente
necesitan de ciertos recursos para su soporte y
despliegue en condiciones de eficiencia y eficacia.
En este sentido, el aspecto cultural se configura
como uno de los ejes que vertebran dicho
potencial innovador donde el afán por la
investigación y el desarrollo de una percepción
social positiva hacia la ciencia y la tecnología
resultan ser los principales argumentos de base.
Todo este fenómeno se envuelve dentro de un
acontecimiento globalizado de “mundialización de
la investigación” y se articula a través de flujos
constantes de capacitación donde los “egresados”
vuelven a sus localizaciones de origen para
fomentar y soportar los procesos de innovación
locales teniendo en cuenta los avances
tecnocientíficos internacionales.
Por tanto, asistimos a un entorno de aprendizaje
cada vez más global, donde la observación y
experiencia fluyen por todos los rincones del
mundo, no obstante, la dinámica cultural, como
bien nos demuestra el profesor Morcillo, presenta
un conjunto de perspectivas de análisis rico y
diverso, a saber, internacional, nacional, regional,
sectorial y empresarial, que establecen los matices
de diferenciación a la hora de iniciar la senda
innovadora. La referencia que aquí se reseña,
titulada “Cultura e Innovación Empresarial: La
Conexión Perfecta”, va descendiendo desde un
marco conceptual, que ayuda a comprender ciertos
patrones del análisis cultural, hasta centrarse en el
desarrollo de un ejercicio de modelización que
permita la generación de un ambiente propicio a la
innovación en las organizaciones, siempre
recurriendo al discurso de la estrategia donde el
requerimiento de la colaboración resulta cada vez
más imperativo.
De esta forma, el enfoque se centra en variables
organizativas comportamentales más que
estructurales, que se insertan en un abanico de
posibles dinámicas orientadas al poder, a los
estándares, a los resultados o a los recursos
humanos, y que, por este motivo, resultan
específicas para cada sistema organizativo.
Con todo, el modelo cultural que se detalla trata de
integrar planos de interés basados en los sistemas
de aprendizaje, tanto individual como organizativo
(teniendo en cuenta la referencia a las comunidades
de práctica), como en los ámbitos dedicados al
denominado “gobierno del conocimiento” centrados
en ejercicios de vigilancia tecnológica, inteligencia
competitiva, gestión del conocimiento (conocer,
compartir, crear y capitalizar), liderazgo y
creatividad, insistiendo en metodología específica
para generar tales actuaciones formalmente, etc.
Así, el autor va mostrando, con una claridad en la
exposición digna de mención, todos los
argumentos que permiten dotar de un marco de
análisis y actuación a la dinámica cultural,
observándose un importante conjunto de sinergias
con la tendencia actual de identificación y medición
de activos intangibles, es decir, el campo del capital
intelectual organizativo.
20 Boletín Intellectus núm. 12
l discurso sobre la innovación se ha
venido asociando a una lectura demasiado
Observatorio de indicadores de I+D+I The Role of Universities in the Europe of Knowledge. European Commission.2003 Cecilia Murcia – Investigadora IADE-CIC El informe que presentamos en esta sección del
Boletín, está relacionado con el tema principal de
nuestra última Sesión Plenaria y Artículo de fondo
de esta edición, que es el nuevo papel de las
Universidades en la Europa del Conocimiento.
El informe, analiza las respuestas recibidas de los
grupos de interés, durante el proceso de consulta
lanzado en 2003 por la Comisión Europea sobre su
Comunicación: “The Rol of Universities in the
Europe of Knowledge” de 5 de febrero de 2003.
Desde septiembre de 2003, se recibieron más de
140 contribuciones de 103 organizaciones, un
tercio de las cuales correspondían a asociaciones
de universidades, un tercio a universidades a título
individual y un sexto a asociaciones profesionales.
Doce países respondieron y una quinta parte de
dichas contribuciones vinieron de organizaciones
europeas.
Aunque diversas y heterogéneas, las contribuciones
destacan, por su calidad, contenido y propuestas, el
fuerte compromiso de los grupos de interés en
ayudar a las universidades europeas a alcanzar su
pleno potencial en la Sociedad del Conocimiento.
El informe se estructura en tres áreas que recopilan
los contenidos principales de las respuestas
analizadas, de la siguiente manera:
I. Apoyo general y algunas críticas
En general, existe un reconocimiento del nuevo
contexto y desafíos que enfrentan las
Universidades y que requiere de un
replanteamiento de su papel, estructura y
financiación. Esta nueva estructura tiene que
preservar la diversidad europea y dar prioridad a la
interdependencia entre enseñanza e investigación.
Algunos de los consultados, expresan dudas en
cuanto a la viabilidad de alcanzar los objetivos.
Existen opiniones divergentes sobre el modelo de
universidad como servicio público contra un mode-
lo de universidad más orientado al mercado.
II. Áreas de acuerdos y divergencias
En investigación
Hay un amplio apoyo a la relación entre
investigación y educación. El principal papel de las
universidades es proveer entrenamiento adecuado
de alta calidad intelectual para satisfacer las
necesidades que se detectan en la sociedad.
El papel fundamental de la investigación tiene
que hacer énfasis en ser la fuente de creación de
nuevo conocimiento y de más innovación en la
sociedad. El esfuerzo europeo en investigación
básica debe ser reforzado para explotar totalmente
las capacidades de las universidades intensivas en
investigación.
Debería encontrarse un equilibrio entre la
investigación básica y la investigación orientada al
mercado.
En paralelo, hay un incremento del
reconocimiento de las actividades relacionadas con
innovación de las universidades, que no son
incompatibles con el desarrollo de excelencia
científica en investigación y educación.
Europa necesita un liderazgo mundial en
investigación básica. Este se basa especialmente,
en universidades intensivas en investigación de
calidad mundial, apoyada por mecanismos
efectivos de interacción entre universidades e
industria que sean capaces de explotar los
resultados de la investigación y producir redes de
investigación bien desarrolladas, en las cuales, las
universidades intensivas en investigación sean los
nodos principales.
En el sistema universitario
Europa significa diversidad de sistemas
nacionales y de instituciones. Esta diversidad es
una característica esencial de la comunidad
europea de naciones y al mismo tiempo proporcio-
Marzo 2007 21
Observatorio de indicadores de I+D+I The Role of Universities in the Europe of Knowledge. European Commission.2003
na la fuerza motora tras la búsqueda de mejora
continua sobre la base de competencia mutua.
El panorama de la educación superior se
desarrolla a través de dos caminos que surgen
como estrategia a la futura forma de actuación de
las instituciones de enseñanza superior europeas;
el primero, se mueve hacia una fuerte competición
y diferenciación entre instituciones; y el segundo, a
través de comportamiento más homogéneo y más
cooperativo.
Sobre financiación
Una amplia mayoría de los encuestados hace
énfasis en el hecho de que hay financiación insufi-
ciente para las universidades, tanto para
investigación como para educación.
Ellos proponen un incremento en la proporción de
financiación pública de investigación y educación
que va a las universidades. Otros, creen que los
estados deben garantizar una financiación básica
en el medio y el largo plazo, mientras las
universidades deben obtener sus propios ingresos
para su desarrollo más avanzado. Algunos
encuestados piensan que Europa debe desarrollar
una financiación competitiva.
El principio de que los estudiantes contribuyen
al coste de sus estudios, es otra cuestión discutible
que debe ser reconciliada con el acceso
democrático a la educación.
Sobre el gobierno
El incremento de la autonomía y la mejora del
gobierno, son condiciones críticas para las
capacidades estratégicas de las universidades.
Tales condiciones implican una redefinición del
papel del gobierno nacional.
Sobre recursos humanos
El atractivo de Europa para estudiantes e
investigadores, depende de importantes cuestiones
tales como la mejora del nivel de salarios, la estabi-
lidad laboral y unas mejores condiciones de
trabajo, como perspectiva de la carrera profesional
del investigador.
Unas condiciones más favorables de trabajo, se
requieren también, para grupos como
investigadores postdoctorales, quienes son críticos
para la investigación, como también para las
mujeres y minorías.
La formación y experiencia en investigación
debería ser integrado mucho antes del tercer ciclo
en los planes de estudio, para lograr una demanda
creciente.
Sobre cooperación industria-universidad e
innovación
Propiciar que unas relaciones universidad-
industria más cercanas así como las actividades
relacionadas con innovación, sean reconocidas
como una tercera misión de las universidades,
junto a la educación y la investigación.
Con el apoyo de un marco apropiado y un
marco regulador favorable, las universidades
pueden desarrollar tales actividades sin
comprometer la excelencia científica en
investigación.
Sobre desarrollo regional
Las Universidades pueden y deben jugar un
papel vital en el desarrollo regional basado en
conocimiento a través de Europa.
Las Universidades contribuyen al desarrollo
regional de muchas maneras, pero el grado y la
naturaleza de tales contribuciones varía
enormemente entre regiones y países.
El desarrollo y calidad de asociaciones entre
universidades, autoridades regionales e industria,
es por tanto, esencial.
Europa debe apoyar redes interregionales y
mejorar las fuentes de financiación para apoyar la
investigación de relevancia regional.
22 Boletín Intellectus núm. 12
Observatorio de indicadores de I+D+I The Role of Universities in the Europe of Knowledge. European Commission.2003 Sobre el marco europeo
La escala de los cambios y los desafíos para Eu-
ropa, parece legitimar la búsqueda de respuestas y
acciones en un nivel europeo.
Muchos instrumentos comunitarios tales como
el 6º Programa Marco y el Programa Erasmus han
sido bienvenidos. Los nuevos instrumentos del 6º
programa marco, tales como redes de excelencia y
redes de entrenamiento Marie Curie, han sido
percibidos como instrumentos ideales de la UE para
promover la excelencia en recursos humanos, por
lo que se les ha dado continuidad en el 7º
programa marco vigente.
La coordinación europea y la política de
financiamiento, debe esforzarse por crear un marco
favorable para incrementar la efectividad de la
educación superior y el área de investigación,
respetando la diversidad y promoviendo políticas
nacionales e iniciativas regionales.
III. Valor Añadido Europeo Y Caminos Futuros
Una amplia mayoría de encuestados pide un papel
más activo para Europa, con más estrategia, más
coordinación y más acción.
La escala y naturaleza de los cambios a los que se
enfrentan las universidades, justifican un
acercamiento coordinado al nivel europeo.
La Unión Europea debe actuar principalmente como
un catalizador para el cambio, principalmente, a
través de un incremento de coordinación y una
política de financiación dirigida a generar un marco
favorable para las universidades.
La coordinación europea y la política de
financiación, debe permitir también, una diversidad
de modelos universitarios y enfatizar las políticas
nacionales y las iniciativas regionales. Esta debe
buscar una apropiada interacción entre las
diferentes instancias a nivel europeo, nacional y
regional.
El potencial para la acción europea es claro: junto
con estas regiones, Europa parece ser una nueva
área para el desarrollo universitario. Se debería
hacer más a nivel europeo para el fomento de
programas de apoyo a la investigación e innovación
universitarias y en la asignación más eficiente de
fondos. Se necesita que los estados miembros
hagan más cosas, como aumentar sus inversiones
en la educación y la investigación. La Unión
Europea y sus estados miembros deben combinar
sus contribuciones hacia el logro del progreso en la
investigación académica.
Los objetivos de Lisboa y Barcelona así como el
proceso de Bolonia provee un adecuado y
complementario marco para la modernización de la
educación superior y la investigación europeas.
Europa debe perseguir la construcción de un Área
Europea de Educación Superior.
La Unión Europea puede crear un marco favorable
para apoyar reformas nacionales, usando sus
recursos para animar la colaboración a través de
fronteras nacionales, a través de la ampliación de
programas generales de apoyo, así como también
establecer un proceso sistemático para consultas
estratégicas.
Todo esto debería asegurar un intercambio
eficiente de experiencias y la diseminación de las
mejores prácticas. El marco europeo puede animar
a los Estados miembros en la ampliación de su
educación superior, con un acercamiento
estratégico y la promoción de iniciativas. Es
necesario dar pasos hacia adelante y dirigir las
reflexiones hacia cómo incorporar un “Método
Abierto de Coordinación”, que podría añadir valor y
promover la colaboración entre instituciones
europeas, autoridades nacionales, regiones,
cuerpos académicos, universidades y otros grupos
de interés públicos y privados.
Marzo 2007 23
IBERIAN GRID INFRAESTRUCTURE CONFERENCE
Lugar: Santiago de Compostela, España
Fecha: 14-16 Mayo, 2007
Más información: IBERGRID
VII CONGRESO IBEROAMERICANO DE INDICADORES DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Lugar: Sao Paulo, Brasil
Fecha: 23 – 25 Mayo, 2007
Más información: VII CONGRESO C&T
IADIS INTERNATIONAL CONFERENCE
Lugar: Lisboa, Portugal
Fecha: 6 – 8 julio 2007
Más información: e-Learning 2007
12th WORLD CONGRESS FOR TOTAL QUALITY
MANAGEMENT
Lugar: Edimburgo, Reino Unido
Fecha: 27 – 28 Septiembre 2007
Más información: TQM CONGRESS
THE GLOBAL KNOWLEDGE BASED DEVELOPMENT Lugar: Monterrey, México
Fecha: 15 – 21 Octubre 2007
Más información: THE GLOBAL KBD
IV CONGRESO SOBRE COMUNICACIÓN SOCIAL DE
LA CIENCIA
Lugar: Madrid, España
Fecha: 21 – 23 Noviembre 2007
Más información: CS CIENCIA 2007
El Centro de Pensamiento Estratégico y Prospectiva de la
Facultad de Administración de Empresas de la Universidad
Externado de Colombia, tiene como propósito desarrollar una
actitud mental que permite incrementar la competitividad de
la organización iluminando las acciones del presente con la
luz del futuro. La Prospectiva y la Estrategia se han
denominado "ciencias de la esperanza" porque nos ayudan a
identificar las alternativas de nuestro futuro y a construir la
opción que más nos conviene.
El mundo está asistiendo a una profunda transformación de
sus paradigmas económicos, sociales, culturales y
tecnológicos que afectan el comportamiento de
organizaciones y empresas, tanto en el ámbito mundial como
en el medio nacional.
En entornos cambiantes, el análisis estratégico provee
estabilidad y minimiza riesgos, al mismo tiempo que el diseño
del futuro provee de sentido a la gestión. En consecuencia, el
centro ofrece estudios estratégicos y prospectivos que
permiten monitorear diferentes sectores y organizaciones
para así adelantarse al cambio y no ser sorprendidos por el
futuro. En la línea de Estrategia se desarrollan proyectos que
corresponden a los temas de: Estrategia Empresarial,
Estrategia Sectorial, Estrategia en el sector Público, Capital
Intelectual y Estrategia Militar aplicada a la organización.
OBJETIVOS
• Investigar los enfoques, tendencias, impacto y prácticas de la formulación estratégica y la prospectiva en los diferentes sectores económicos latinoamericanos y colombianos.
• Proponer la creación de programas académicos formales y no formales.
• Diseñar y promover modelos y herramientas para llevar a acabo análisis prospectivos y estratégicos.
• Monitorear tendencias y rupturas que ayuden al proceso de innovación y mejoramiento de la facultad
Más información: Centro de Pensamiento Estratégico
Agenda Nuestros Socios
24 Boletín Intellectus núm. 12
CENTRO DE PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
Y PROSPECTIVA
