Prix de la créativité et enseignementDe la valorisation des projets lauréats

à la promotion d’un modèle de socialisation

Xavier Levoin et Claire OgerUniversité Paris 13

Labsic

Journée « Concours, prix, palmarès : médiatisation de la créativité et industries créatives »

MSH Paris-Nord18 mars 2011

Corpus (1)Palmarès et réglements des prix et concours

• Créativité et innovation. Histoires de réussites européennes (EFTLV) ;• « Les Étoiles de la créativité et de l’innovation » (AECI) ;• Règlement du concours national « eTwinning » 2010 ;• Règlement du concours « Poste ta carte » 2010 (eTwinning) ;• Présentation(s) des « Medea Awards » (Prix Medea de la créativité et

de l’innovation) ;• Concours d’idées « Génial ! » sur le thème de la créativité et de

l’innovation (LuxInnovation) ;• « Musique en clic », concours de musique assistée par ordinateur• « Beau à savoir », concours organisé par le Ministère de

l’Enseignement Supérieur et de la Recherche ;• « Universités Créatives », concours de création d’activité organisé par

la Maison Universitaire Poitou-Charentes de l’Entreprenariat ;• « Diversimages », concours coorganisé par l’Université Paris 13 et

France Télévisions.

Corpus (2)Guides pédagogiques et discours d’accompagnement

• « Diversidades, el juego de la creatividad » : Material del docente parael uso del kit en papel, (Chaire Unesco de politiques culturelles et decoopération) ;

• Guide de l’espace virtuel eTwinning ;

• Étude d’impact sur le développement des compétences liées à lacréativité des personnes dans les programmes européens EFTLV2007-2013 (Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci, Grundtvig) ;

• Recommandations et propositions pour l’avenir (Étude d’impact) ;

• Guide Apple des usages pédagogiques des TICE. Éducation Musicale.Cycles d’acquisition du socle commun de connaissances et decompétences ;

• Le succès créatif par la formation (Apple AATCe)

Plan

I. Concours et prix comme dispositifs de normalisation

II. Des critères explicites aux reformulations : la « transférabilité »

comme modèle

III. Place des industriels et partenariats

IV. Apprentissage sans peine et effacement du rôle de

l’enseignant

V. Modèle de socialisation et combinatoire formulaire

I. Concours et prix commedispositifs de normalisation

« Vous n'en avez peut-être pas conscience, mais les exercicespratiques que vous menez dans le cadre de vos projets, qu'ils soientsimples ou plus complexes, représentent des trésors d'enseignementet des techniques qui méritent d'être partagées et doivent êtrediffusées et reconnues par l'ensemble de la communauté scolaireeuropéenne. Découvrez une dynamique de travail en réseau capablede révolutionner la vie professionnelle de chacun au quotidien, quienrichit les savoir-faire mutuels et qui fournit une aide précieuse pourtous les enseignants novices. »

(Guide de l’espace virtuel eTwinning, p.12)

Les Étoiles de la Créativité et de l’Innovation,page de titre

A. Effets de miroir et mise en abyme

Les Étoiles de la Créativité et de l’Innovation, p. 24 :« Course en cours »

B. La mise en visibilité : genres et motifs

Histoires de réussites européennes, p. 5

Motifs iconiques

Les étoiles de la créativité, page de titre

EYCI : Highlights, p. 17 Guide Genial !, p.7

Guides pédagogiques

Guide Genial !, p. 13

Fiche d’activité : Diversidades, p. 37

Exempla

« “J’ai fait réaliser cet exercice à un groupe d’élèves de collège dans uneclasse où l’un des enfants, un fils de berger, était un peu retrait du groupe.Il était souvent marginalisé par les autres et n’était pas bon élève, même s’iln’était pas non plus catalogué dans les élèves ‘perturbateurs’. Dansl’histoire imaginée par la classe, un troupeau de moutons devait traverserde gauche à droite. Nous avons utilisé les moutons de ce fils de berger etconduit [sic] par lui-même pour réaliser un enregistrement avec le grouped’élèves de la classe. Sa capacité à mener le troupeau et à lancer leschiens pour rabattre les bêtes rebelles a complètement ébloui sescamarades. Cette histoire l’a amené sur le devant de la scène : sa capacitéà encadrer un troupeau de moutons a été utilisée dans l’histoire imaginéeen classe. Du coup, le regard des autres a changé et son propre regard surlui-même s’est également transformé. Il s’est épanoui brusquement, a prisconfiance en lui et, à partir de ce moment, son comportement scolaire etses résultats se sont considérablement améliorés” ».

(Guide Apple, pp. 23-24)

Formats : le blog

« Utilisez le Blog de la page d'accueil dès le tout début du projet afin detenir un journal avec vos partenaires. Cela vous permettra de :• tirer le meilleur parti de votre travail de partenariat encommuniquant vos expériences spécifiques, vos points de vue, vosinterrogations et vos réflexions ;• consigner les exercices pratiques que vous mettez en place tout aulong du projet : plan de travail initial, puis activités, instructions,résultats, problèmes rencontrés ou surmontés, réflexions, échecs,réussites, etc. et tout ce qui vous semble important de partager avecvos partenaires ;• préparer tous les éléments requis pour créer facilement votrerapport de projet, rédiger une présentation afin de recevoir un Labelde qualité et/ou participer à un concours (voir ci-dessous) ;• tirer les leçons de votre expérience et créer des ressources afin departager ces connaissances. »

(Guide de l’espace virtuel eTwinning, p.13)

II. Des critères explicites auxreformulations : la « transférabilité »comme modèle

« Si nous voulons que les entreprises innovent et créentde la valeur, il faut qu’en amont les écoles de l'enseignementsupérieur accompagnent les futurs managers à promouvoir leurtalent via le web en développant une véritable culturenumérique professionnelle. La mise en réseau de ces talentsfavorisera la créativité et l'innovation. »

(Les Étoiles, p. 29 : « Collaborer/YouOnTheWeb »)

A. La créativité comme « compétence clé » pour la« société de la connaissance »

1) Créativité et innovation pédagogique (...)2) Intégration au programme scolaire (...)3) Coopération entre les écoles partenaires (...)4) Utilisation créative des TIC (...)5) Durabilité et transférabilité (...)6) Résultats et avantagesSi vous avez répondu à tous les critères précédemment cités,vous pouvez être sûr d'avoir obtenu des résultats solides et quevos élèves auront développé certaines des compétences leurpermettant d'être des membres à part entière de notre sociétéde connaissances actuelle.

(Guide de l’espace virtuel etwinning, p.14-15)

B. La créativité comme écart opérationnel

« les élèves deviennent sensibles aux intentions des compositeurs. Ilsreconsidèrent tout à coup le brouillard sonore qui les environne etcommencent à s’émouvoir pour la poésie et la musique qui lesentoure. »

(Guide Apple, p. 13)

Concrétisations de l’écart opérationnel

« L’association La Fabrique du Futur est une jeune association qui a pourambition d’imaginer et de faire concrètement advenir un monde meilleur,plus harmonieux, plus éthique.[…] tout un chacun peut participer pleinement à la fabrication d’un futurdésirable et responsable. Chaque individu doit être un co-créateur dufutur, en étant pleinement associé au processus d’innovation ».

(Les Étoiles, p. 24 : « Entreprendre/Exposition universelle sur lesinnovations durables dans le Grand Palais virtuel »)

Création / créativité

« Au final, on obtient des productions dans lesquelles ils se sonttotalement impliqués poussés par la position d’acteur, d’artiste danslaquelle ils étaient placés ».

(Guide Apple, p. 29)

« Pour autant, si la créativité ne semble plus prisonnière du domaineartistique à proprement parler, elle n’est que très rarement perçue, dansl’opinion française, comme une attitude susceptible d’apporter lesréponses aux impératifs posés par le XXIème siècle. »

(Étude d’impact, p. 10)

C. « Transversalité » : effacement des disciplines, limites des savoirs

« Course en Cours est le premier projet éducatif créant despasserelles entre collèges / lycées, enseignement supérieur etentreprises […]En décloisonnant ces univers, “Course en Cours” permet ainsi auxélèves participants, dont 65 % sont issus de zones d’éducationprioritaire et de milieu ruraux, de se construire et de se projeter dansl’avenir. Il leur permet également de développer leur créativité et leurcapacité d'innovation dans de nombreux domaines, puisqu'au-delà desperformances chronométriques de leurs véhicules et de leursinnovations techniques, les équipes d'élèves sont jugées sur lacréation d'un concept marketing autour de leur équipe (nom, logo,stand, tenues...) mais aussi sur leur capacité à présenter un dossierécrit valorisant leur travail. »

(Les Étoiles, p. 22 : « Entreprendre/Course en cours »)

Trois pôles

Typologie des compétences créatives :- Compétences liées à l’imagination- Compétences collaboratives- Compétences de distanciation et d’adaptabilité- Compétences de communication

(Étude d’impact, p. 15)

« Dans le monde moderne, la connaissance au sens large peut êtredéfinie comme une accumulation de savoirs fondamentaux, desavoirs techniques et d'aptitudes sociales. C’est une combinaisonéquilibrée de ces savoirs, acquis dans le système d’enseignementformel, dans la famille, dans l’entreprise, par divers réseauxd’information, qui donne la connaissance générale et transférable laplus propice à l’emploi. »

(Livre blanc, p. 19)

D. « Transférabilité » : l’employabilité comme objectif

• « Avoir une réputation numérique, c’est pour les étudiants démontrer auxrecruteurs leur capacité à valoriser leurs expériences, à partager l’information, àexprimer des idées ou des opinions, à utiliser les outils et services web, àdémontrer leur esprit d’initiative pour développer leur employabilité. Se créerune réputation numérique, c'est être acteur de sa réputation, déployer sa visibilitésur leWeb pour valoriser ses talents, se différencier, développer et qualifier sonréseau professionnel avant la sortie de l'école.

• Savoir cultiver son identité numérique favorisera à terme la création de valeurdans l’entreprise car l'étudiant aura appris comment créer, développer ducontenu, contribuer, échanger et sera à même de l'initier ensuite dansl’entreprise. »

(Les Étoiles, pp. 29-30 : « Collaborer/YouOnTheWeb »)

« Partnerships with business can help young people to develop theircreativity and problem-solving skills in real-life situations outsidethe classroom. They are also important to fine-tune vocationaltraining needs to the world of work, or to enable universities todevise education programmes that impart employable skills. »

(EYCI 2009 : Highlights, p. 67)

A.P.A.A.

« Question de l’objectif / Autre chose :La créativité vise la recherche d'un objet particulier, une nouvelle idéeréalisable, une solution apportée en réponse à un problème posé.

Question de l’indexation temporelle / Plus tard :La créativité est indexée temporellement. L’émergence d’une idée ou d’unprocess s’appuie sur le questionnement d’un problème qui n’est pas encorerésolu. Les résultats de la créativité sont exploitables dans un processusd’innovation.

Question du point de vue / Ailleurs :La créativité vise la résolution d’un problème a priori insoluble. Pour sortirde l'impasse, il faut reconsidérer la question selon un nouveau point de vue.Il faut chercher ailleurs, l'idée créative émergeant souvent d’un autre champde la connaissance.

Question de la manière ou du processus / Autrement :La créativité s'appuie sur une manière ou un processus de mise en oeuvreinédit, original. »

(Étude d’impact, p. 11)

E. Créativité : parangon de l’approche par compétences

• « capacité démontrée et individuelle d’utiliser les savoir-faire, lescapacités, les qualifications ou les connaissances pour faire face auxsituations professionnelles » (p. 114)

• « Il devient important de lier différentes formes d’apprentissage, danstous les domaines de la vie (lifewide learning), à différents momentsde la vie (lifelong learning) » (p. 114)

• « D’une part, la capacité à gérer efficacement des situations inconnueset imprévues s’appuie sur la transversalité et la transférabilité descompétences. D’autre part, l’adaptabilité représente le fondement deleur durabilité dans un contexte de processus novateurs rapides.Ensemble, elles constituent la base de l’employabilité tout au long de lavie. » (p. 283)

DESCY Pascaline (dir.) et TESSARING Manfred (dir.), Objectif compétence : former etse former, Deuxième rapport sur la recherche en formation et enseignementprofessionnel en Europe : rapport de synthèse, Luxembourg, Office des publicationsofficielles des Communautés européennes, 2002

III. Place des industriels et partenariats

A. Logiques partenariales

« Les entreprises, les syndicats et les gouvernements devraientcollaborer et organiser le relèvement des compétences des travailleursgrâce à des fonds publics et privés. »

(Manifeste des Ambassadeurs,« Action 1 : investir dans la connaissance)

« De nouvelles passerelles entre l’art, la philosophie, la science etle monde de l’entreprise devraient favoriser les industries de lacréation. »

(Manifeste des Ambassadeurs,« Action 4 : Soutenir la culture »)

B. Repérage des acteurs industriels

Entreprise Cœur de métier Activités dans l’éducation Apple (2) Matériel informatique et logiciels usages éducatifs Intel (1+) Matériel informatique plateformes de FAD/e-learning Adobe (1+) Logiciels professionnels de « créativité » plateformes de FAD/e-learning HP (1+) Matériel informatique classes mobiles, formation

professionnelle Avid (1) Matériels et logiciels professionnels de

montage audiovisuel usages éducatifs

Microsoft (1) Logiciels usages éducatifs Smart (1) TNI et logiciels d’interface Interwrite Learning (1)

Logiciels et services éducatifs

MK2 (1) Production et diffusion cinématographique

éducation artistique

France Télévisions (1)

Production et diffusion audiovisuelle éducation à l’image, portails éducatifs

Dailymotion (Orange) (1)

Portail de vidéo

Fun Radio (RTL) (1)

Radio

Canon (1) Matériel d’optique et de reprographie

Agences

ATiT (Medea Awards) Agence binationale (Belgique et Irlande) de conseil sur l’utilisation de l’audiovisuel (et l’éducation aux médias)

Agence Calysto (Mus ique en c l ic)

Agence française de conseil et de formation sur les TIC + convention MEN depuis 2004 pour une campagne sur les risques de l’internet.

C. Niveau d’intégration des acteurs

1. Sponsoring dans le cadre d’un concours, sans participation au jurymais avec remise de lots :

• Prix Medea Awards (Adobe, Avid)• Concours national eTwinning (HP, Interwrite, Smart, Intel)

2. Coorganisation avec participation au jury :

• Étoiles de la Créativité et de l’Innovation (Dailymotion)• Beau à savoir (Canon, MK2, Fun Radio)• Diversimages (France Télévisions)• AATCE Contest (Apple, avec écoles labellisées)

3. Engagement contractuel avec le système public d’éducation :

• Apple :! Apple Authorised Training Centre for Education (AATCe),! Institut pour les Technologies de l’Information et de la

Communication Apple (ITICA),! Regional Training Centers (RTC)

• Adobe (Adobe Certified Associate Testing Center)• HP (GET-IT : Graduate Entrepreneurship Training through

Information Technology)• Intel :

! Intel Teach Program! Pairform@nce

D. Jurys et Ambassadeurs

« Ambassadeurs » de l’AECI :

• scientifiques (sciences naturelles) : 7• artistes (musiciens, danseurs, cinéastes) : 6• designers : 5• architectes/urbanistes : 3• experts/consultants : 2/3• scientifiques (SHS) : 0/1• industriels (IC) : 2• chef (gastronomie) : 1

Jury des Étoiles de la Créativité et de l’Innovation

• 3 « ambassadeurs » français : Jean-Philippe Courtois (Microsoft),Dominique Langevin (physicienne), Philippe Starck.

• « Participants au jury et à la table-ronde » :monde de l’entrepreneuriat (Benjamin Bejbaum, Dailymotion ;Anne-Marie Boutin, Agence pour la promotion de la créationindustrielle) ; Sylvain Dorschner, System@tic)monde de la coopération européenne et de l’enseignementsupérieur et la recherche : (Claudie Haigneré, Cité des Sciences ;Sonia Dubourg-Lavroff, 2e2f ; Dirk Van Damme, CERI/OCDE ;François Taddei, INSERM/rapporteur OCDE, une étudiant en M2Com à Sciences-Po)monde de la création et de l’artisanat (Joel Mauvigney,charcutier-traiteur ; Franck Petitta, École Méliès)

IV. Apprentissage sans peine et effacement du rôle de l’enseignant

A. L’enseignant comme obstacle

« En effet, la normalisation du savoir qui prévaut encore largementest excessive. Elle conduit à penser que tout doit être enseigné dansun ordre strictement logique, et privilégie la maîtrise d’un systèmedéductif, fondé sur des notions abstraites, où les mathématiquesjouent un rôle prédominant. Dans certains cas, le système déductifpeut aller jusqu'à faire de l’élève un sujet passif et briderl'imagination. »

(Livre blanc, p. 18)

« Travailler dès l’école la question de la culture, de l’état d’esprit, del’atmosphère qui entoure ceux qui voudraient oser et prendre desrisques. Comment espérer voir des hommes et des femmes se lancerdans l’aventure entrepreneuriale sur un territoire si les modèles quileur ont été inculqués dans leur plus jeune âge relèvent uniquement dela sécurité de l’emploi, de l’obéissance, du rejet de la prise derisque ? »

(Créativité et innovation dans les territoires, p. 16)

« Là encore, pour favoriser la créativité et la participation des élèves, lesTICE se révèlent le meilleur moyen d’intermédiation. Ils empêchentl’enseignant de ‘brider’ la créativité des élèves tout en laissant laresponsabilité de leur donner des consignes précises. Ils favorisent sonrôle de personne ressource dans cette phase de construction desconnaissances. »

(Guide Apple, p.25)

« Grâce à eux, le professeur n’est plus seulement considéré parcertains élèves, comme celui qui corrige, mais comme celui quiaccompagne et débloque des situations d’acquisition deconnaissances ou de création. Les TICE facilitent également ledéroulement du cours en fournissant instantanément les ressourcesnécessaires aux différentes séquences"; enfin elles permettent deplonger chaque élève personnellement dans la création, une gageuredans un cours ‘traditionnel’. »

(Guide Apple, p. 4)

Guide « Genial ! », p. 19)

Étude d’impact, annexes

B. Naturalisations : de l’évidence à l’émerveillement

« [La langue dessinée] ne nécessite la maîtrise d’aucune langue pourrentrer dans les savoirs. […] Le concept éditorial repose sur l’agencementde trois supports complémentaires et finement dosés pour respecter lesétapes du désir d’apprendre : un livre pour la découverte, un DVD pourcomprendre et un rendez-vous sur internet pour approfondir. Le multimédiapermet de capter l’attention de l’enfant et de multiplier les portes d’accès ausavoir pour en faciliter sa compréhension et rétention. »

(Les Étoiles, p. 13)

« “L'informatique permet donc de créer, sans passer par la notation. Ils’agit d’une solution efficace pour de nombreux enseignants. Essayez de fairecomposer une musique pour instrument ou une chanson sans passer par lanotation musicale. C’est possible, mais très complexe. Avec l'informatique,c'est beaucoup plus simple” ».

(Guide Apple, p.4)

« “Cette implication volontaire et indolore conduit imperceptiblement etinexorablement vers une motivation accrue qui déborde positivement sur lecomportement scolaire général”des élèves ».

(Guide Apple, p. 22)« “Les TICE sont un outil de création fabuleux”, ajoute Pierre. “Ilspermettent de dépasser l’écoute pour entrer directement dans lapratique” ».

(Guide Apple, p. 4)« “J’ai participé à une formation réalisée par Apple à Biarritz”, expliquePhilippe, un enseignant du primaire. “Les initiations proposées donnentenvie de se lancer immédiatement. Il m’a aussi donné des idées pourlancer un projet que mon école ne financera pas seule” : il faudra que lacoopérative, l’association des parents d’élèves et la mairie mettent la mainà la poche"».

(Guide Apple, p. 14)

« Cathy une professeur de musique de collège de l’Académie de Bordeauxqui a suivi la formation ITICA mise en place par Apple dans leprolongement de l’accord-cadre signé avec le Ministère de l’EductionNationale s’enthousiasme. « “Les solutions pour l’éducation musicalesur Mac donnent envie de passer immédiatement à la pratique avecles élèves” ».

(Guide Apple, p. 19)

V. Modèle de socialisation etcombinatoire formulaire

« Une comédienne, de nombreux personnages et quelques accessoiressuffiront pour acquérir des connaissances, clarifier ses valeurs ets’émerveiller du monde qui nous entoure… »

Les Étoiles, p. 9 : « Eveiller/Concours de fou »

A. Droits de la propriété intellectuelle

« Créer pour écouter et écouter pour créer. Pierre et Richard en sontconvaincus : “il n’y a qu’en plongeant les élèves dans la création qu’ilsperçoivent la somme de travail qu’un artiste doit réaliser pour parvenir àla maîtrise de son art. (...) La sensibilisation des jeunes aux enjeux,aux défis et aux risques de la création musicale (...) à l’heure del’émergence d’un ‘univers numérique’ en fait également partie.” »

(Guide Apple, p. 32)

Définition des industries culturelles

« Las industrias culturales son aquellas que se encuentran en laintersección entre:• El arte• La cultura• Los negocios• La tecnología

Tienen como centro la CREATIVIDAD, no son simplementeindustrias de reproducción. Son industrias que requieren de un altoíndice de talentos creativos que generan un mayor valor añadido eingresos a través de los derechos de propiedad intelectual.Según la UNESCO, se estima que las industrias culturales conformancerca del 7% del producto interior bruto mundial y que susimportaciones y exportaciones prácticamente se duplicaron entre losaños 1994 y 2002. »

(Diversidades, activité 4, p. 37)

« Projets créatifs »

« Una por una, analizamos las tipologías de proyectos creativos eindustrias culturales propuestos que ejemplifican los siguientesámbitos:– Artes escénicas y festividades: Circo del Sol, una plataforma de

creadores.– Artes visuales y artesanía: Festival de fotografía de Bamako y

Mulberriès, trabajando con la seda natural de Laos.– Libro y prensa: Cartonera Heloisa, un proyecto artístico, social y

comunitario.– Audiovisual y medios digitales: Nollywood, la industria

cinematográfica nigeriana.– Diseño y servicios creativos: Vasava, una empresa tecnológica al

servicio de la creatividad.Los comentamos y observamos que algunos de ellos sonindustrias y otros no, pero que todos parten de una ideacreativa. »

(Diversidades, p. 38)

B. Un panaché de mots d’ordre : les formules associées

(Diversidades, p. 14)

C. Désenclaver, faire participer : l’éducation inclusive

« “Certains élèves qui habituellement ne se manifestent pas dansun cours traditionnel ou qui ‘dorment’ au fond de la classe dans lesautres matières se révèlent quand ils sont amenés à s’exprimer durantla phase de création sur ordinateur. La machine peut être considéréecomme un nouveau moyen d’expression, une véritable rampe delancement pour la créativité qui sommeille en chaque enfant.” »

(Guide Apple, p.19)

« La langue dessinée est accessible à tous les enfants, y compris ceuxpouvant être en difficulté d’apprentissage avec les outils classiquesque sont le français écrit ou oral. C’est le cas des enfants sourds oudes enfants étrangers, aussi des enfants dyslexiques, des enfantsavec retard mental ou tout simplement des enfants plus à l’aise avecl’image qu’avec le français. Elle ne nécessite la maîtrise d’aucunelangue pour rentrer dans les savoirs. »

(Les Étoiles, p. 15)

« [Le projet] témoigne du fait que les sourds sont porteurs de solutionsà leurs problèmes et à ceux de la société. En ce sens, il s'agit d'uneinnovation sociale. Le handicap n’est plus perçu comme un manqueà compenser mais comme une source d’innovation pour tous, unespace de créativité partagée. »

(Les Étoiles, p.13)

« Ce processus de collaboration pour la réalisation d’une oeuvrecommune a permis à chacun de s’ouvrir à ce qui lui paraissait audépart étranger. Les murs sont physiques (la prison) mais existentaussi de façon symbolique. Relier des lieux, des langues, descultures, des individus et des trajectoires que tout sépare. Cetéchange vidéo a permis aux images « de soi », « de l’autre », decirculer et de passer les murs, de rompre avec l’immobilitéphysique de la prison pour créer du mouvement. »

(Les Étoiles, p.34 : Collaborer/Dedans-dehors)

« Stratégie Europe 2020 »

« Europe 2020 : la Commission propose une nouvelle stratégieéconomique pour l'Europe.La Commission européenne a lancé la stratégie Europe 2020 poursortir de la crise et préparer l'économie de l'UE pour la décennie àvenir. La Commission distingue trois grands moteurs de croissance,à mettre en œuvre aux niveaux européen et nationaux au moyend'actions concrètes : une croissance intelligente (promouvoir laconnaissance, l'innovation, l'éducation et la société numérique), unecroissance durable (rendre notre production plus économe enressources tout en dopant notre compétitivité) et une croissanceinclusive (renforcer la participation au marché du travail, l'acquisitionde compétences et la lutte contre la pauvreté). »

http://www.europe-education-formation.fr/europe-2020.php