Cuidate Compa - Manual de la autogestión de la salud - salud antiautoritaria
autogestión para mejorar el nivel de aprendizaje en ...
35
ESCUELA DE POSTGRADO AUTOGESTIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 89510 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MORAIMA LADY AGUILAR FLORES Asesora: PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN Lima – Perú 2018
-
Upload
khangminh22 -
Category
Documents
-
view
1 -
download
0
Transcript of autogestión para mejorar el nivel de aprendizaje en ...
ESCUELA DE POSTGRADO
AUTOGESTIÓN PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE EN PROBLEMAS DE MATEMÁTICA
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 89510
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MORAIMA LADY AGUILAR FLORES
Asesora:
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYAN
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Caracterización del grupo destinatario 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 15
Alternativa de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas 18
Aportes de experiencias realizadas 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción 23
Matriz de implementación de plan de acción 24
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
3
Resumen
El estudio pretende mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia Resolución de
problemas en el área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°
89510, teniendo como muestra el total de la población estudiantil de la institución, para
identificar el problema se aplicó fichas de entrevista a estudiantes y docentes, datos que
fueron plasmados en un árbol de problemas donde se hizo una priorización y se
formularon alternativas de solución. De acuerdo a Robinson, quien nos habla sobre el
establecimiento de metas y su efecto en los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes y sobre sus reflexiones en los aspectos específicos de la enseñanza, que
además se corrobora con el dominio 2, competencia 5 planteada por el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir),es importante el fortalecimiento de las competencias
profesionales en el área de Matemática de los docentes de la institución y poder mejorar
el aprendizaje de los estudiantes. El estudio reconoce la importancia del monitoreo como
un proceso de asesoría técnica y afectiva, así como la retroalimentación formativa
oportuna en la mejora de los aprendizajes.
4
Introducción
La Propuesta parte de un diagnóstico donde se considera como población al total de
docentes y estudiantes de la institución educativa. Se seleccionó la técnica de la
entrevista con el instrumento Guía de entrevista, lo que posibilita el dialogo y el recojo de
la información en forma directa en torno a las preguntas ¿Cuáles son las dificultades en
la resolución de problemas?, ¿Qué recursos y materiales educativos utilizas en la
resolución de problemas en las clases de Matemática?,¿Crees que los procesos
didácticos del área de Matemática te ayuda al cumplimiento de los propósitos planteados
en tus sesiones de resolución de problemas?, ¿Qué propuestas o alternativas propones
para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en
el área de matemática?, las respuestas fueron categorizadas y posibilitó la identificación
del problema.
El estudio tiene como objetivo Mejorar el nivel de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°
89510 - Cerro Blanco” para lo cual se apoya en la implementación de estrategias de
monitoreo como la autogestión que responde a las características de una institución
multigrado. Así una de las características es que el directivo tiene aula a cargo con
responsabilidades con niños y niñas además de tareas administrativas, viabilizar el
estudio significa la implementación de tareas donde el trabajo colaborativo de docentes
es pieza fundamental.
Por tal motivo la Institución Educativa Nº 89510 se plantea superar el problema con la
propuesta estratégica de la implementación y desarrollo de la autogestión como
estrategia de monitoreo y los Grupos de Inter Aprendizajes (GIAS) como espacios de
interaprendizaje docente.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
Matemática en los estudiantes de la I.E. Nº 89510 – Cerro Blanco.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 89510 del Centro Poblado de Cerro Blanco ubicado en el distrito
de Nepeña, provincia Del Santa, región Ancash, UGEL Santa, empieza a funcionar en año
1971 con R.M. Nº 1117, es una institución rural multigrado de nivel primario cuya visión es
ser una Institución educativa inclusiva y acogedora con docentes empoderadas que logran
aprendizajes significativos en sus estudiantes que resuelvan problemas acordes a sus
necesidades e intereses y emprendedores con conciencia ambientalista; axiológicamente
sustentado en la responsabilidad, respeto, honestidad y libertad-autonomía; predispuestos
a convivir respetando y aceptando a los otros; capaces de insertarse a la educación
superior y/o mundo laboral para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad y la
resolución de los problemas cotidianos con una directora con liderazgo pedagógico.
Atiende a una población de 73 estudiantes, cuenta con 3 docentes y una directora con
aula a cargo.
La Institución Educativa Nº 89510-Cerro Blanco cuenta con una infraestructura
organizada en dos pabellones, pabellón A, construido con material noble, de dos pisos,
en la que funcionan tres aulas y un aula de cómputo y pabellón B, construido con madera
y techo fibraforte y estructura metálica y vigas de madera, donde funciona un aula y
dirección, ambiente destinado al servicio de Qaliwarma y un aula multifuncional de
biblioteca, departamento de psicología y COE; los servicios higiénicos están distribuidos
para niñas, niños, profesoras y profesores. El cerco perimétrico es uno de los aspectos
más críticos de la institución, debido a que un 60% es de adobe en mal estado por su
antigüedad e incluso puede colapsar en cualquier momento, un 30% es de ladrillo y un
10% está sin construir.
6
Cabe resaltar que la escuela ha sido ganadora del bono escuela en los años 2014 y 2016
según consta en los registros de la Evaluación Censal de estudiantes (ECE) asimismo
ha sido ganadora en el concurso de proyectos ambientales organizado por la empresa
Agroindustria San Jacinto a nivel distrital, en el 2018 fueron acreedoras dos estudiantes
al Primer y Segundo puesto en el concurso de poesía organizado por la comisión de
fiesta patronal de San Jacinto.
La escuela Nº 89510, recibe apoyo de instituciones aliadas como la Municipalidad del
distrito de Nepeña en lo que respecta a la contratación de personal de guardianía,
personal de limpieza y psicóloga y con la empresa de telefonía móvil “BITEL” quien
brinda internet a la institución ya que se cuenta con un aula de innovación pedagógica.
La participación y apoyo de instituciones del distrito ayuda al logro de las metas
propuestas de las Instituciones Educativas.
Tal como lo afirma Reynaldo, “Al aplicar el Enfoque Territorial Participativo en los
procesos de relación entre las instituciones (públicos y privados) y la comunidad, se
busca generar consenso y resolver los problemas de manera conjunta” (2013, p.42).
El Centro Poblado de Cerro Blanco cuenta con los servicios básicos de luz, agua,
desagüe, e incluso internet, así como pistas y veredas en buen estado y aliados
estratégicos como la Municipalidad distrital de Nepeña, empresas Agroindustria San
Jacinto, Agropecuaria Chimú y moradores identificados con la institución que dan
muestra de su preocupación y compromiso con la niñez de Cerro Blanco. La actividad
económica más importante del distrito de Nepeña es la siembra de la caña de azúcar por
parte de la Empresa Agroindustrias San Jacinto, quien brinda trabajo a una gran parte de
la población del Centro Poblado de Cerro Blanco.
Caracterización del grupo destinatario
La Institución Educativa cuenta con una directora designada por el concurso de
directores según R.D. Nº 3228-2015 desde el año 2015, es una profesional destacada en
el nivel, con 27 años de servicio, con 7 años de experiencia en gestión escolar y 20 años
como docente de aula quien trabaja coordinadamente con las docentes.
La directora cuenta con aula a cargo por tal motivo el monitoreo es muy limitado, sin
embargo su función se encuentra centrado en la Gestión de los Aprendizajes y el
cumplimiento de metas establecidas en el PEI para la cual realiza el monitoreo,
7
reuniones de reflexión docente, coordinación y reajuste de actividades para la mejora de
la práctica docente en el marco de liderazgo pedagógico.
Como señala Hallinger y Huber “El liderazgo se ha convertido de modo creciente en un
factor clave en la estructura organizativa para una eficacia escolar” (2012).
La Institución Educativa Nº 89510 cuenta con 3 docentes, dos de ellas son nombradas
con título pedagógico en la especialidad de primaria con más de siete años de labor en la
institución y una docente contratada en el año 2018, también de la especialidad de
primaria. El equipo docente participa en actualizaciones promovida por el Ministerio de
educación del Perú (Minedu) como por ejemplo en el año 2016 en el Diplomado Didáctica
en el área de Comunicación y Matemática y en el 2018 en el curso virtual de Perú educa
sobre Implementación del Currículo.
La Institución Educativa viene trabajando junto con sus docentes el Diseño Curricular
Nacional de educación Básica Regular Reajustado 2015 según R.M. 199-2015,
realizando la gestión curricular a través de las rutas de aprendizaje. La directora como
líder pedagógico comprometida en la mejora de los aprendizajes está realizando a nivel
docente jornadas de reflexión, talleres de fortalecimiento docente así como el desarrollo
de los círculos de inter aprendizaje.
Stoll Sostiene “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de
promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar
con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno” (2005, p.3).
La Institución Educativa Nº 89510 del Centro Poblado de Cerro Blanco por ser una
Institución Educativa rural multigrado todavía no se ha implementado el Currículo
Nacional, se sabe que la gestión del currículo implica tener una visión de calidad
educativa. El acercamiento al Currículo de Educación Básica Nacional es progresivo,
desde el liderazgo pedagógico en una escuela multigrado significa dar respuesta a una
práctica educativa con esas características.
Malpica, sostiene que “La calidad educativa se refiere a la coherencia entre aquello que
la escuela promete sobre lo que aprenderán los estudiantes al terminar su formación”
(2013, p.7).
Asimismo sabemos que mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes es todo un reto
así como el de mejorar las prácticas de enseñanza para que se materialicen los
aprendizajes planteados en nuestro PCIE, como institución educativa rural multigrado.
8
El rol del directivo es decisivo en la mejora de la calidad de la escuela y se debe tener
presente tal como lo afirma Viviane Robinson en una de sus dimensiones “Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros” así como también lo expresa
el MBDDir en el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes de la Competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”.
La Institución Educativa cuenta con 60 padres de familia en las cuales un 70% son
hogares bien constituidos y un 30 % hogares disfuncionales, cuenta a la vez con padres
de familia procedentes de la región de Cajamarca y en su mayoría laboran en actividades
agroindustriales, según datos extraídos del PEI (2016-2020). Un aspecto preocupante es
la debilitada participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos
debido a su nivel cultural y grado de analfabetismos en un 15 % de los mismos quienes
se dedican al trabajo de campo y dejan en un último plano la educación de sus hijos
evidenciándose en el ausentismo escolar. Contamos con 73 estudiantes matriculados
oportunamente según el Siagie distribuidos de primero a sexto grado, siendo estudiantes,
participativos, responsables y solidarios quienes han demostrado su esfuerzo por dejar
en alto a su institución educativa en los diferentes concurso y/o eventos culturales. Por
otro lado existen algunos estudiantes con bajo rendimiento escolar, siendo el
compromiso de todos los agentes educativos lograr la mejora de los aprendizajes.
Bolívar, A. expresa: “Una comunidad profesional de aprendizaje efectiva tiene la
capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la
comunidad escolar con el propósito colectivo de incrementar el aprendizaje de los
alumnos” (2000 p.4).
Asimismo el directivo coordina con los padres de familia sobre la buena organización
para el funcionamiento eficaz de la institución y actividades programadas.
Descripción y formulación del problema
Según las evaluaciones internacionales PISA sobre el rendimiento de los estudiantes en
comprensión lectora, matemática y ciencia, el Perú se ubica entre los últimos lugares
razón por la cual el Minedu pone en emergencia educativa al país planteándose desafíos
9
y retos para la mejora en los aprendizajes de los estudiantes, buscando impulsar los
cambios para lograr resultados significativos.
Así mismo también los gobiernos regionales y locales han previsto medidas para atender
las necesidades educativas de su jurisdicción regional a través del Proyecto Educativo
Regional y el Proyecto Educativo Local quienes plantean lineamientos de política
educativa regional y local para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y todo
esto finalmente se concretiza en las Instituciones Educativas de sus jurisdicciones.
La Institución Educativa N° 89510 del Centro Poblado de Cerro Blanco no es ajena a este
problema ya que un alto porcentaje de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en el
área de Matemática evidenciándose en las evaluaciones ECE y en las demás
evaluaciones aplicadas en la Institución Educativa, durante estos últimos años en la ECE
de Segundo Grado de primaria se ha obtenido resultados desalentadores en Matemática,
en el 2015 se tuvo un 0 % en el nivel satisfactorio, se realizó una jornada de reflexión y
evaluación docente frente a estos resultados, asumiéndose compromisos para mejorar
estos resultados. Si bien es cierto que en el 2016 se mejoró, pero fue muy leve el
avance, solo 25% en el nivel satisfactorio, no alcanzando los resultados porcentuales a
nivel regional y nacional, menos con los estándares de aprendizaje.
Asimismo en el monitoreo y acompañamiento que se ha venido realizando de manera
muy limitada (una al año por cada docente), por ser directivo con aula a cargo, se ha
podido detectar que las docentes presentan dificultad en la selección y desarrollo de las
estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, así como la escasa utilización de
recursos y materiales educativos y poca participación en la elaboración de las normas de
convivencia por parte de los estudiantes, teniendo como resultado estudiantes
desmotivados con deficientes capacidades de razonamiento, sesiones de aprendizaje
rutinarias, inadecuado desempeño docente.
En la Institución Educativa N° 89510, se aplicó la técnica de la Chakana, para determinar
las problemáticas según los campos de gestión escolar. En este sentido se identificó los
siguientes problemas: En el campo de Procesos Pedagógicos, se identifica la
inadecuada planificación curricular que realizan las docentes, el escaso manejo de los
enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares, la falta de uso de
los recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta
situación problemática se debe, en un nivel de impacto alto, a que los docentes no se
actualizan en los enfoque, procesos pedagógicos y didácticos para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, así como para el uso de materiales educativos
10
pertinentes con la construcción de los aprendizajes en un nivel de impacto medio; esta
situación se corrobora con el monitoreo a las sesiones de aprendizaje y los testimonios
de los estudiantes ya que no tienen en cuenta los ritmos y estilos y problemas de
aprendizaje de los estudiantes.
En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo, se identifica la falta de monitoreo y
acompañamiento docente, material educativo insuficiente, incompleto y deteriorado,
cuadernos de trabajo de estudiantes por parte del Minedu que llegan al finalizar el tercer
bimestre. Esta situación problemática se genera porque el directivo cuenta con aula a
cargo por ser escuela multigrado y en su mayoría se aplicó solo fichas de auto monitoreo
docente donde no se recogió los datos reales teniendo un nivel de impacto alto, en lo
referente a los materiales educativos la escuela hace mucho tiempo que no fue
beneficiada y en lo que respecta a los cuadernos de trabajo siempre tenemos problemas
en la dotación a destiempo.
En el campo relacionado a la Convivencia entre los Actores, se identifica la violencia
escolar y psicológica entre algunos estudiantes de la institución. Situación problemática
con un nivel de impacto medio, donde se visualiza como factores la violencia familiar
donde los padres golpean a sus hijos y emplean un vocabulario soez.
En el campo de Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad, se identifica el escaso
apoyo de los PP.FF en el trabajo pedagógico. Situación generada por el bajo nivel
académico y cultural de los padres de familia, ya que proceden de zonas rurales donde
muchos de ellos son analfabetos y consideran que la educación de sus hijos no es
prioridad en su vida, haciéndolos faltar varios días.
Por último, en el campo de Aprendizajes de la Institución Educativa; los estudiantes de
la Institución Educativa no logran aprendizajes significativos en la resolución de
problemas en el área de Matemática. Se prioriza esta situación problemática ya que los
estudiantes no manejan estrategias para la resolución de problemas matemáticos por
otro lado los docentes utilizan estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje
memorístico y reproductivo de la Matemática. Esta situación problemática se constata en
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 dado que el 67 % de los
estudiantes del segundo grado en el área de Matemática se ubicaron en el nivel inicio.
Teniendo en cuentan estos resultados se ha priorizado el problema “Insatisfactorio nivel
de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en los
estudiantes de la I.E. N° 89510 – Cerro Blanco”, que se encuentra en el campo de los
11
aprendizajes de la institución, lo que exige ser resuelto partiendo del fortalecimiento de
las capacidades docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo habiendo realizado una descripción de los problemas que tiene la Institución
Educativa y para lograr la escuela que queremos, partiendo de un modelo pedagógico,
democrático y participativo, donde hay que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la
comunidad a la escuela, se ha analizado este problemática a través de la técnica del
árbol de problemas.
En Gestión Curricular se encontró como causa la dificultad en la selección de estrategias
didácticas en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, siendo su
efecto estudiantes desmotivados con deficientes capacidades de razonamiento.
En el MAE se encontró como causa el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento
docente por ser directivo con aula a cargo siendo su efecto inadecuado desempeño
docente.
En relación al Clima Escolar se tiene como causa el escaso manejo de estrategias para
el cumplimiento de las normas de convivencia siendo su efecto estudiantes que no
cumplen normas de convivencia ocasionando un clima escolar que no favorece el
aprendizaje.
Nosotros los directores como responsables de la gestión escolar y líderes pedagógicos
debemos tomar decisiones y realizar acciones en beneficio de la I.E. ejerciendo
liderazgo, como dice Viviane Robinson (2008):
“El liderazgo educacional efectivo no se trata de establecer buenas relaciones y luego
afrontar los desafíos del trabajo. Se trata de hacer ambas cosas de manera simultánea
para que las relaciones se fortalezcan mientras se realiza el trabajo difícil y grupal de
mejorar la enseñanza y el aprendizaje”(p. 07).
La situación problemática de los estudiantes se encuentra en el área de Matemática
focalizado en la resolución de problemas, la cual se basa en las evidencias recogidas en
los estudiantes y docentes como son las pruebas ECE, pruebas regionales y registros del
desempeño de los estudiantes, lo que obliga que desde la gestión escolar se aborde a
partir del desarrollo del enfoque de Resolución de Problemas, los procesos pedagógicos
y didácticos y el empleo de recursos y materiales educativos lo cual mejorará los
aprendizajes significativos de los estudiantes.
12
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la Institución Educativa Nº 89510 se identificó el siguiente problema “Insatisfactorio
nivel de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en los
estudiantes de la I.E. N° 89510 – Cerro Blanco”.
Cabe resaltar que este problema priorizado perjudica directamente al cumplimiento de
nuestros compromisos de gestión como son: El compromiso 1: progreso anual de todos
y todas los estudiantes de la institución educativa, porque al tener docentes que aplican
sesiones de aprendizaje rutinario tenemos estudiantes desmotivados por lo consiguiente
no logran las competencias tal como lo muestran los resultados de las evaluaciones
arriba mencionados. Además el compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica en la I.E. también se ve afectada en su cumplimiento debido a este
problema, bien sabemos que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de vital
importancia para promover el desarrollo del profesorado y la innovación pedagógica y por
lo consiguiente mejoramiento de la calidad educativa, en la institución no se lleva a cabo
un monitoreo y acompañamiento eficiente por lo que necesita ser abordado con una
debida planificación y cumplimiento de las acciones programadas. También se puede
decir que el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E. cobra vital
importancia, ya que el clima escolar en el aula y escuela será un factor primordial para el
logro de los objetivos institucionales “mejora de la calidad educativa” Es importante
reconocer que una convivencia con comportamientos positivos ayudará para la mejora de
los aprendizajes y por ende el cumplimiento de nuestros compromisos de gestión. En la
institución se necesita reforzar este compromiso partiendo que son los estudiantes los
que proponen sus acuerdos.
Asimismo otro aspecto a resaltar son las competencias del Marco del Buen desempeño
Directivo y como se relaciona con nuestro problema, a la cual citamos las siguientes:
Competencia 1, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Por lo que es importante
que el directivo se empodere de todos estos conocimientos y diagnóstico para orientar a
su personal docente al logro de las metas de aprendizaje.
Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
13
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. Podemos señalar que es muy importante que el
directivo promueva en la comunidad educativa el trabajo cooperativo y la comunicación
asertiva dentro de un buen clima escolar para ayudar a resolver el problema identificado.
Competencia 3, Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
Otro de los retos del directivo que va a fortalecer las metas de aprendizaje de los
estudiantes y ayudar a la solución del problema es gestionar una infraestructura
adecuada y equipada con material educativo que beneficie una enseñanza de calidad a
lo cual podemos apoyarnos en el programa de mantenimiento así como a instituciones
aliadas a la institución.
Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Aquí también se
remarca y enfatiza la necesidad de un acompañamiento pedagógico de acuerdo a las
necesidad diagnosticadas en el monitoreo para mejorar la calidad de aprendizaje de
nuestros estudiantes. Y por consiguiente favorecerá a la solución de nuestro problema
priorizado.
Los directores responsables de la gestión escolar y líderes pedagógicos deben tomar
decisiones y realizar acciones en beneficio de la I.E. ejerciendo liderazgo, como dice
Viviana Robinson: “El liderazgo educacional efectivo no se trata de establecer buenas
relaciones y luego afrontar los desafíos del trabajo. Se trata de hacer ambas cosas de
manera simultánea para que las relaciones se fortalezcan mientras se realiza el trabajo
difícil y grupal de mejorar la enseñanza y el aprendizaje”
En cuanto al Establecimiento de metas y expectativas, como I.E. y en equipo se realizó el
diagnostico de las características de la institución y compartiendo la visión en función a
la mejora de los aprendizajes, se establecerá objetivos claros y alcanzables teniendo en
cuenta los objetivos nacionales, garantizando que el equipo directivo y docente cuente
con las competencias y habilidades necesarias. Para ello se conducirá la planificación
institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados al logro de las
metas de aprendizaje en un buen clima organizacional y teniendo en cuenta las
características de los estudiantes y su entorno, con ello se cumplirá el dominio 1,
competencia 1 y desempeño 1 y 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo.
14
En el uso estratégico de recursos, se priorizará los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en cumplimiento de metas, se gestionará el uso óptimo de los materiales e
infraestructura con los que contamos poniéndolos a disposición de los estudiantes y
docentes.
En lo referente al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo hay una alineación entre las metas, los calendarios, los presupuestos y la forma
en que se gastan los recursos económicos “Es tan importante saber qué se va a hacer en
el año, como saber lo que no se va a hacer”, señala Robinson. En relación al peligro de
un currículum excesivamente abultado, agrega:
“En Singapur tienen una máxima que dice que hay que enseñar menos para aprender
más, lo que tiene una gran relevancia especialmente en la educación media; hay que
seguir dando ese mensaje a la gente que trabaja en currículum y que trabaja en políticas
educativas”.
Para lo cual se debe gestionar el uso óptimo del tiempo, los informes de los avances y
dificultades serán los insumos para la toma de decisiones, así como también se llevará a
cabo el monitoreo y acompañamiento en todo el proceso pedagógico y utilización de los
recursos existentes.
En cuanto a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, Viviane
Robinson enfatiza "La calidad de los profesores tiene impacto directo en la oportunidades
que tendrán los niños a futuro", para estimular esta calidad de docente mi gestión
promueve, el desarrollo profesional formal e informal de los docentes generando
espacios de intercambio de experiencias y análisis de la problemática para la toma de
decisiones en función a las metas de los logros de aprendizaje en las jornadas de
reflexión.
Para garantizar un ambiente seguro y de soporte, es importante que los estudiantes se
sientan seguros en la IE, por ello se organizará la buena distribución de las aulas y su
ambientación respectiva para proteger las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes. En las aulas se establecerán normas de convivencia, estrategias y
resolución de conflictos que permitan a los estudiantes desenvolverse en un clima de
confianza entre profesores, padres, y líderes. Así como también la implementación del
comité de gestión de riesgos asegurando la integridad de la comunidad educativa
15
Resultados del diagnóstico
La Institución Educativa N° 89510, ha identificado el problema Insatisfactorio nivel de
aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en los estudiantes
de la I.E. N° 89510 – Cerro Blanco.
Para el recojo de información e identificar el problema se ha empleado instrumentos
como son las guías de entrevista a docentes y estudiantes aplicados por el directivo, en
la cual se evidenció que las docentes no seleccionan adecuadamente las estrategias
didácticas para la resolución de problemas en el área de Matemática y que los recursos y
materiales educativos empleados no responden a los propósitos de aprendizaje ya que
estuvieron acostumbradas de utilizar fichas u hojas de prácticas, sin embargo se
identificó como potencialidad la predisposición y compromiso en la mejora de su práctica
docente expresando la necesidad de un monitoreo y acompañamiento para mejorar su
práctica docente, así también los estudiantes expresaron el deseo de jugar y contar con
materiales para aprender jugando, es decir sesiones de aprendizaje interactivas,
motivadoras y no tradiciones, rutinarias. Esta información nos ayudó a identificar a partir
de los propios actores educativos las falencias de la institución que perjudica
grandemente en el logro de aprendizajes significativos, también fue necesario informar a
la comunidad educativa estos resultados a fin de tomar decisiones que permitan revertir
estos resultados, teniendo que abordarlo desde tres aspectos, desde la mejora de la
práctica docente en los procesos pedagógicos y didácticos, desde un adecuado y
planificado monitoreo y acompañamiento docente así como la participación directa de los
estudiantes, docentes y padres de familia en la elaboración de sus normas de
convivencias para un efectivo cumplimiento y mejora de las relaciones interpersonales.
Siendo el compromiso del directivo cumplir con los objetivos y metas trazadas para el
logro de aprendizajes significativos de sus estudiantes, formando personas creativas, con
razonamiento y pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de la institución
educativa y `porque no decirlo de la sociedad.
16
Alternativas de solución del problema identificado
Después del análisis de los resultados del diagnóstico frente a la problemática, nos
planteamos el siguiente objetivo general Mejorar el nivel de aprendizaje en la resolución
de problemas en el área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la
Institución educativa Nº 89510-Cerro Blanco, siendo nuestra meta elevar en 10 % el nivel
de logro satisfactorio en el área de Matemática.
En Gestión Curricular una de las causas identificadas es la dificultad que presentan los
docentes en la selección de estrategias didácticas en la planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, planteándonos como objetivo el fortalecer a los docentes en
estrategias didácticas para mejorar su desempeño en el área de Matemática teniendo
que aplicar como estrategia las GIAS que se desarrollarán a través de las siguientes
acciones: micro taller de planificación de las GIAS, GIA sobre el enfoque de resolución de
problemas, GIA sobre estrategias didácticas en el área de Matemática.
En el MAE una de las cusas identificadas es el limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento docente, por ser directivo con aula multigrado a cargo, planteándonos
como objetivo ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento haciendo uso efectivo
del tiempo disponible, teniendo que aplicar como estrategia de monitoreo la autogestión
que se desarrollarán a través de las siguientes acciones: Micro taller sobre los alcances
de la autogestión, registro de sesión en clase de video en inicio, proceso y salida y
jornada de retroalimentación formativa.
En la dimensión del Clima Escolar una de las causas identificadas es el escaso manejo
de estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia, planteándonos como
objetivo gestionar el manejo de estrategias para el logro de la buena convivencia en el
aula que se desarrollarán a través de las siguientes acciones: GIA sobre estrategias para
la convivencia escolar, GIA sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia con la
participación consensuada de los estudiantes, GIA sobre implementación de medidas
restauradoras en la elaboración de acuerdos de convivencia.
La elección de estas alternativas son pertinentes a nuestro contexto y condiciones de la
comunidad educativa de la institución, ya que se ha realizado de manera consensuada
con los agentes educativos, teniendo en cuenta los criterios de impacto en el logro de
aprendizaje debido al limitado proceso de monitoreo y acompañamiento docente por ser
directivo con aula a cargo, la inadecuada selección de estrategias didácticas en la
planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así también la escasa
17
participación de los estudiantes en la elaboración de las normas de convivencia y
ausencia de medidas restauradoras.
La implementación y desarrollo de estas alternativas de solución permitirá contar con
docentes con desempeño satisfactorio para la mejora de los aprendizajes logrando así
superar el problema identificado en nuestra institución.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Grupos de Inter Aprendizaje
Minedu (2017) sobre los grupos de interaprendizaje tal como lo afirma el Minedu, es una
estrategia que fomenta espacios de interaprendizaje a partir de la reflexión grupal, del
trabajo cooperativo y experiencia de pares.
Los directivos como líderes pedagógicos deben tener presente las metas de aprendizaje
planteadas en el PEI tal como lo expresa Viviane Robinson en el Establecimiento de
Metas y Expectativas y el Marco del buen Desempeño Directivo en su Dominio 2,
Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje.
Para lo cual partiendo de esta mirada y del problema priorizado en la institución se debe
desarrollar micro talleres y GIAS que respondan a las necesidades de los docentes
evidenciados en el monitoreo, proporcionando en los GIAS la retroalimentación colectiva
y el enriquecimiento de los aprendizajes.
Podemos concluir entonces que la planificación y desarrollo de los GIAS contribuye al
desarrollo de mejores prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes.
Guerrero (2017) quien expresa la necesidad de la reflexión de los procesos de los
Grupos de Inter Aprendizaje como una práctica educativa que no solo se desarrollan el
área del conocimiento y de los procesos intelectuales sino que también se desarrollan y
practican relaciones interpersonales.
En ese sentido los GIAS también se deben caracterizar por ser un espacio de
comunicación horizontal, donde da cabida a todas las aportaciones, donde se promueve
la tolerancia y el respeto entre los miembros del grupo.
En esta medida se ha considerado dentro de las acciones los micros talleres de
planificación de los GIAS donde se establecerán los acuerdos de convivencia.
Si bien es cierto que los directivos deben estar enfocados en la Gestión Curricular, es
decir a la enseñanza aprendizaje, no debemos dejar de lado el clima institucional y bien
19
lo aclara el MBDDir en la Competencia 2 “Promueve sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” y Viviane
Robinson en su dimensión 5 “Garantiza un ambiente seguro y de soporte” lo aclara al
expresar que “los docentes necesitan sentir respaldo por parte del directivo”.
Concluimos entonces que los micros talleres de planificación de las GIAS cobran
importancia ya que en él se establecerán los acuerdos de convivencia para el buen
desarrollo de las GIAS.
Ministerio de Educación (2017) destaca la importancia de la planificación de los GIAS
según las demandas y necesidades grupales identificadas y con la participación de la
comunidad docente en la elaboración del diseño metodológico (datos informativos,
objetivos, contenido, estrategias metodológicas, cronograma) y los materiales formativos.
Los directores como gestores de los aprendizajes deben favorecer las condiciones
operativas y gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros que bien lo menciona la Competencia 3, del dominio 1 del MBDDir y
más aún lo aclara Viviane Robinson en la dimensión Uso Estratégico de los Recursos al
referirse que desde el liderazgo pedagógico debe asegurarse que el personal, los
materiales y recursos económicos deben estar alineados a los propósitos y metas
pedagógicas.
Podemos concluir que los GIAS van a tener un impacto positivo en el logro de las metas
propuestas si desarrollamos una buena planificación y asignación de los recursos aun
estos sean escasos.
Autogestión
Ministerio de Educación (2017) sobre autogestión expresa que son los docentes quienes
gestionan su propia mejora de desempeño en aula orientados hacia el cumplimiento de
propósitos y metas. En esta estrategia es el docente quien registra sus propias sesiones
para tomar nota de sus fortalezas y aspectos a mejorar, las analiza y luego comparte de
manera autónoma.
El líder pedagógico que desea reformar su escuela debe ser un gestor pedagógico que
promocione la autoevaluación y aprendizaje continuo de sus docentes. Es en ese
sentido que se resalta la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
20
práctica docente, pero que en las escuelas multigrado no es muy fácil llevar a cabo el
monitoreo, para lo cual la estrategia de “autogestión” permitirá monitorear al docente
quien asume un papel protagónico de ser él mismo quien se evalúe, y asume el
compromiso del cumplimiento de metas.
En el MBDDir, competencia 5, señala que el directivo debe liderar a los docentes como
una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la practica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje. Vivian Robinson también enfatiza que es el directivo
quien tiene que promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes a
través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
Por consiguiente esta estrategia se convierte en una herramienta importante para la
mejora docente en el desarrollo de sus sesiones y aprendizaje de sus estudiantes,
quienes registrarán sus sesiones en video a través de tres momentos: inicio, proceso y
salida y que en las jornadas planificadas se brindará retroalimentación formativa con
participación de todos los docentes.
Zimerman, (1989) sobre autogestión expresa que es el docente el protagonista de su
aprendizaje y mejora profesional orientados sistemáticamente hace el logro de
propósitos, teniendo que agenciarse de recursos necesarios para cumplir con sus
objetivos.
Si bien es cierto que el monitoreo permitirá identificar logros y debilidades de la práctica
docente, en las escuelas multigrado donde el directivo tiene aula a cargo no se podrá
realizar este proceso de recojo de información, pero con la estrategia de la autogestión
ayudará a evidenciarse estos objetivos que redundará en la mejora del fortalecimiento de
la labor docente en su aula, ya que es el propio docente quien de manera estratégica y
con autonomía recoge y procesa información y gestiona sus recursos orientados hacia el
cumplimiento de sus objetivos.
Viviane Robinson también expresa en sus dimensiones el “establecimiento de metas” y
“uso estratégico de los recursos”, pues desde nuestro liderazgo pedagógico se tendrá
que asegurar que el personal y los materiales estén alineados a los propósitos y metas
pedagógicas.
En conclusión, esta estrategia dada las características de nuestra escuela, se convierte
es un recurso a nuestra a medida, porque el docente se convierte en el principal
21
responsable y administrador autónomo de su proceso de mejora profesional en aula
donde tiene claro sus metas a alcanzar y usa estratégicamente sus recursos.
Villardón y Yániz (2011) también expresa que la autogestión involucra el uso de métodos,
habilidades y estrategias a través de las cuales el docente puede dirigirse hacia el logro
de objetivos con autonomía, a partir del establecimiento de metas, planificación,
programación, seguimiento de tareas, autoevaluación, auto intervención, y
autodesarrollo, es decir en el contexto de un proceso de ejecución autónoma.
Si bien es cierto que esta estrategia parte del desenvolvimiento autónomo del docente en
la mejora de su desempeño en el aula, es muy importante tener en cuenta la
participación de los demás docentes a fin de desarrollar un trabajo colaborativo.
En el MBDDir, competencia 5, bien lo expresa sobre la autoevaluación y formación
docente continua para la mejora de la práctica pedagógica, y en la competencia 6,
expresa que el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución, a través de la reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas de
aprendizaje, estos desempeños directivos bien nos aclara y direcciona sobre el rol que
cumplimos en nuestra institución.
Es así que la autogestión se convierte en una estrategia aplicable a la realidad de
nuestra institución, donde el punto de partida para el éxito de esta estrategia es la que el
docente se trace metas claras en la mejora de su desempeño y se desenvuelva dentro
de un proceso personal autónomo también cobra vital importancia el trabajo colaborativo
en los GIAS.
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Grupos de Inter Aprendizaje
Díaz, Robalino, Galdo, (2017) desarrollaron una investigación sobre las “Buenas
Prácticas Docentes” desarrolladas en Perú, donde se resalta la importancia de la
efectividad del proceso educativo para que se cumpla con las metas de aprendizaje. El
objetivo de la investigación fue presentar propuestas de acción individual y colectiva
para mejorar la calidad de aprendizaje, las formas metodológicas utilizadas fueron los
grupos de interaprendizaje, estudio de casos, vivencia de experiencias entre otras. Este
trabajo llegó a la conclusión que el fortalecimiento docente fue muy útil y pertinente para
dar respuesta a las necesidades del proceso de cambio pedagógico, donde se identificó
con claridad los pasos estratégicos que aplicarían los docentes en sus aulas.
Autogestión
Matheus (2014) desarrolló una investigación denominada “Mejorando el aprendizaje de
los estudiantes de III ciclo de la I.E. Virgen de la Merced- Región Lima- UGEL San Juan
de Miraflores desarrollado en Perú como una Buena Práctica docente, este trabajo se
planteó frente al bajo rendimiento y desinterés de los estudiantes en el área de
Matemática El objetivo de estudio fue desarrollar en los estudiantes la capacidad de
resolver problemas matemáticos aditivos y multiplicativos y efectuar cálculos con la
participación de los padres de familia. La experiencia exitosa se llevó acabo empleando
el método de cálculo Abierto Basado en Números ABN, los docentes asumieron
compromisos para el buen resultado, donde se trabajó empleando los procesos
establecidos en el área y desde primer grado. Este trabajo tuvo como principales logros
que los niños y niñas evidenciaron una actitud positiva frente al área, resolviendo
problemas matemáticos con mayor seguridad y óptimo desarrollo del cálculo mental,
demostrándose que es un objetivo posible de alcanzar en las escuelas.
Esta Buena Práctica fortalece el objetivo propuesto en el presente plan de acción de la I.
E. Nº 89510, mejorar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
Matemática, donde se plantea como estrategia la “autogestión” por ser una institución
multigrado, donde los docentes son los protagonistas de su mejora profesional y asumen
compromisos e iniciativas para lograr sus propósitos.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
PROBLEMA: INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 89510 – CERRO BLANCO.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
aprendizaje en la
resolución de
problemas en el área
de Matemática en
los estudiantes del
nivel primaria de la
I.E. N° 89510-Cerro
Blanco
Fortalecer las
estrategias
didácticas en las
docentes para
lograr su
desempeño
eficiente en el
área de
Matemática.
Gestión
Curricular
GIA
A1. GIA sobre el enfoque de
resolución de problemas.
A2. GIA Sobre estrategias
didácticas en el área de
Matemática.
A3. GIA sobre planificación y
ejecución de sesiones
100 % de los
docentes
utilizan
estrategias
didácticas en
forma
idónea.
Ejecutar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
haciendo uso
efectivo del
tiempo disponible
a la práctica
docente en el
área de
Matemática.
Gestión del
monitoreo
acompaña-
miento y
evaluación
Autogestión
B1. Micro taller sobre los
alcances de la autogestión
con los docentes.
B2. Registro de sesión en
clase de video: en inicio,
proceso y salida.
B3. Jornada de
retroalimentación formativa.
100 % de los
docentes que
mejora su
práctica
docente.
Gestionar el
manejo de
estrategias para
el logro de la
convivencia en el
aula.
Convivencia
Escolar
GIA
C1. GIA Sobre estrategias
para la convivencia escolar.
C2. GIA sobre elaboración
de los acuerdos de
convivencia con la
participación consensuada
de los estudiantes.
C3. GIA sobre
implementación de medidas
restauradoras en la
elaboración de acuerdos de
convivencia.
100 % de
docentes que
gestionan
adecuadame
nte los
acuerdos de
convivencia y
medidas
reguladoras.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
Mz My Jl Set
Fortalecer las
estrategias
didácticas en las
docentes para
lograr su
desempeño
eficiente en el
área de
Matemática.
A1 GIA sobre el enfoque de resolución de problemas.
01 GIA sobre enfoque de resolución de problemas dirigido a 04 docentes
Directora Capacitador, Papel sábana, plumones, proyector multimedia, laptop
X
A2. GIA Sobre estrategias didácticas en el área de Matemática.
02 GIAS sobre estrategias didácticas en el área de Matemática dirigido a 04 docentes.
Directora Capacitador, docentes, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X X
A3. GIA sobre planificación y ejecución de sesiones.
01 GIA sobre planificación y ejecución de sesiones dirigido a 04 docentes
Directora Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X
Ejecutar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
haciendo uso
efectivo del tiempo
disponible a la
práctica docente
en el área de
Matemática.
B1 Micro taller sobre los alcances de la autogestión con los docentes.
01 Hoja de ruta Directora
Papel sábana, plumones, proyector multimedia, laptop
X
B2. Registro de sesión en clase de video: en inicio, proceso y salida.
03 Registro de sesión en clase de video: en inicio, proceso y salida dirigido a 04 docentes.
Docente
Filmadora
X X X
B3 Jornada de retroalimentación formativa.
03 Jornadas de retroalimentación formativa dirigido a 04 docentes
Directora Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X X X
25
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
Mz My Jl Set
Gestionar el
manejo de
estrategias para el
logro de la
convivencia en el
aula
C1 GIA Sobre estrategias para la convivencia escolar.
01 GIAS sobre estrategias para la convivencia escolar dirigido a 04 docentes
Directora Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X
C2. GIA sobre elaboración de los acuerdos de convivencia con la participación consensuada de los estudiantes.
01 GIA sobre elaboración de los acuerdos de convivencia con la participación consensuada de los estudiantes dirigidos a 04 docentes.
Directora
Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X
C3 GIA sobre implementación de medidas restauradoras en la elaboración de acuerdos de convivencia
01 GIA sobre implementación de medidas restauradoras en la elaboración de acuerdos de convivencia dirigido a 04 docentes
Directora Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
X
Presupuesto
Objetivo específico: Fortalecer las estrategias didácticas en las docentes para lograr su
desempeño eficiente en el área de Matemática.
Estrategia: GIA
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1 GIA sobre el
enfoque de resolución de
problemas.
Capacitador, docentes, papel bond, papel
sábana, material impreso, proyector multimedia,
laptop.
Recursos propios S/ 5.00
A2. GIA Sobre
estrategias didácticas en
el área de Matemática.
Capacitador, docentes, papel bond, papel
sábana, material impreso, proyector multimedia,
laptop.
Recursos propios S/ 10.00
A3. GIA sobre
planificación y ejecución
de sesiones.
Capacitador, docentes, papel bond, papel
sábana, material impreso, proyector multimedia,
laptop.
Recursos propios S/ 5.00
TOTAL S/ 20.00
Objetivo específico: Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento haciendo uso efectivo del
tiempo disponible a la práctica docente en el área de Matemática.
Estrategia: Autogestión
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
B1 Micro taller sobre los alcances de la autogestión con los docentes.
Papel sábana, plumones, proyector multimedia, laptop
Recursos propios
S/ 5.00
B2. Registro de sesión en clase de video: en inicio, proceso y salida.
Filmadora Recursos propios
00
B3 Jornada de retroalimentación formativa.
Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
Recursos propios
S/ 10.00
TOTAL S/ 15.00
Objetivo específico: Gestionar el manejo de estrategias para el logro de la convivencia en el aula.
Estrategia: GIA
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
C1 GIA Sobre estrategias para la convivencia escolar.
Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
Recursos propios
S/ 10.00
C2. GIA sobre elaboración de los acuerdos de convivencia con la
Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
Recursos propios
S/ 10.00
27
participación consensuada de los estudiantes.
C3 GIA sobre implementación de medidas restauradoras en la elaboración de acuerdos de convivencia
Capacitador, docentes, papel bond, papel sábana, material impreso, proyector multimedia, laptop.
Recursos propios
S/ 10.00
TOTAL S/ 30.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 GIA sobre el
enfoque de
resolución de
problemas.
- Plan de mejora
- Lista de
asistencia
Directora Marzo
A2. GIA Sobre
estrategias
didácticas en el
área de
Matemática.
- Plan de mejora
- Lista de
asistencia
Directora Marzo
mayo
A3. GIA sobre
planificación y
ejecución de
sesiones.
- Plan de mejora
- Lista de
asistencia
Directora Marzo
B1 Micro taller
sobre los
alcances de la
autogestión con
los docentes.
- Acta de
compromisos
- Sesiones de
aprendizaje
- Fichas de
autoevaluación
Directora Marzo
B2. Registro de
sesión en clase
de video: en
inicio, proceso y
salida.
- Acta de
compromisos
- Sesiones de
aprendizaje
- Fichas de
autoevaluación
Directora Mayo,
julio
setiembre
28
B3 Jornada de retroalimentación formativa.
- Acta de
compromisos
- Sesiones de
aprendizaje
- Fichas de
autoevaluación
Directora
Responsable
de TOE
Mayo,
julio
setiembre
C1 GIA Sobre estrategias para la convivencia escolar.
- Lista de
asistencia
- Evaluación
diagnóstica
- Acta de
compromiso
Directora Marzo
C2. GIA sobre elaboración de los acuerdos de convivencia con la participación consensuada de los estudiantes.
- Lista de
asistencia
- Evaluación
diagnóstica
- Acta de
compromiso
Directora Marzo
C3 GIA sobre
implementación
de medidas
restauradoras
en la
elaboración de
acuerdos de
convivencia
- Lista de
asistencia
- Evaluación
diagnóstica
- Acta de
compromiso
Directora Marzo
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La Institución Educativa Nº 89510 a partir de la aplicación de las guías de entrevista a docentes
y estudiantes obtuvo como resultados del diagnóstico insatisfactorio nivel de aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de Matemática en los estudiantes de la I.E. Nº 89510,
teniendo como principales causas la dificultad de las docentes en la selección de estrategias
didácticas en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, limitado proceso de
monitoreo y acompañamiento docente por ser directivo con aula multigrado a cargo y escaso
manejo de estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia.
La institución plantea como alternativas la autogestión que es una estrategia de monitoreo que
revertirá el problema de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática, donde los
docentes empoderados de su rol en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes asumen
de manera autómoma su compromiso de mejora en su desempeño docente en el aula siendo
el protagonista principal de sus mejoras. Otra de las alternativas planteadas son los grupos de
interaprendizaje que es una de las estrategias de acompañamiento pedagógico que contribuye
a la superación del problema priorizado dado que fomenta espacios de interaprendizaje
docente a partir de la reflexión grupal, del trabajo cooperativo y experiencia de pares.
El directivo como líder pedagógico deberá buscar la participación de todos los docentes de
manera comprometida en la implementación y desarrollo de estas estrategias pertinentes a
nuestro contexto como son la autogestión y los GIAS, que permitirá mejorar el nivel de
aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en los estudiantes del
nivel primaria de la institución, ya que se contará con docentes con desempeño satisfactorio así
como estudiantes con aprendizajes significativos en Matemática que podrán aplicarlos en
cualquier escenario de su vida cotidiana de manera exitosa.
30
Referencias
Ministerio de educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú
Ministerio de educación del Perú (2015) Marco del Buen desempeño Directivo. Lima-Perú
Robinson, V.M. et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of
the differential effects of leadership types”. En: Educationaal Administration Quaarterly,
44(5), 635-674
Ministerio de educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima-Perú.
Bolivar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y
realidades. Madrid: La Muralla.
Guerrero, L. (2017a). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo?
Recuperado de http://www.educacionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-para-
gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/
Rodríguez, J. (2005). La investigación acción educativa. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima
Perú: Editorial Losada
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (2017) 74
Buenas prácticas docentes, Experiencias con tecnologías en aulas peruanas.
Ministerio de educación del Perú (2014) 15 Buenas Prácticas docentes – Experiencias
Pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes
Coll, C. (20004) Las Comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y
la intervención en Psicología de la educación.
Alvarez, M. (2008) Gestión de procesos internos de cambio en el centro educativo. Ponencia
V Congreso Internacional sobre dirección de Centros Educativos. Bilbao: Universidad
de Deusto.
Anexos
Árbol de problema
INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 89510 – CERRO
BLANCO.
Dificultad en la selección de estrategias
didácticas en la planificación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento docente, por ser directivo con aula
multigrado a cargo.
Inadecuado
desempeño
docente.
Estudiantes desmotivados con deficientes capacidades de razonamiento
Estudiantes
que no cumplen
las normas de
convivencia
Escaso manejo de
estrategias para el cumplimiento
de las normas de convivencia.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
32
Árbol de objetivos
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 89510-CERRO BLANCO
Fortalecer las estrategias
didácticas en las docentes para
lograr su desempeño
eficiente en el área
de Matemática.
Ejecutar el proceso
de monitoreo y acompañamiento haciendo uso efectivo del tiempo disponible a la práctica docente en el área de Matemática.
Docentes con
desempeño
satisfactorio.
Docentes con dominio en las
estrategias didácticas en la resolución de problemas.
Clima institucional
favorable para los
aprendizajes.
Gestionar el manejo de estrategias para el logro de la convivencia en el aula.
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS ESPEC
IFI
OBJETIVO
CENTRAL
Fuente: Elaboración propia
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
(2016)
Anexo: INSTRUMENTO
1. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan en las sesiones de resolución de problemas?
2. ¿Qué recursos y materiales educativos utilizas en la resolución de problemas en las clases de Matemática?
3. ¿En qué proceso pedagógico de tus sesiones de aprendizaje incorporas la utilización de recursos y materiales
educativos?
4. ¿Crees que los procesos didácticos del área de Matemática te ayuda al cumplimiento de los propósitos planteados
en tus sesiones de resolución de problemas?
5.- ¿Qué propuestas o alternativas propones para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución
de problemas en el área de Matemática?
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Evidencias fotográficas
Docente en la aplicación de la guía
de entrevista
