Básico Curricular: Sistema Educativo Bolivariano

VI Semestre PNFE Educación Inicial

Objetivo: Conocer la evolución histórica de la Educación

Preescolar.

Actividad de los las docentes en formación

Exposición grupal 25% (5 pts.)

Fecha: Martes. 20-03-2012

EQUIPO 3.

Docentes en Formación:

Dayana Pérez.

Leidy Moreno.

Yineska torres.

Rosalba Torres.

Jossybel Rondón.

Mariell Rodríguez.

Allí les envió el material a investigar para la exposición,

espero le den la utilidad y realicen una excelente actividad.

El informe no lo van a copiar textual del material hagan un

análisis de cada precursor y su discrepancia o coincidencia

con lo que está sucediendo en la actualidad recuerden colocar

los autores en el texto y su respectiva referencia

bibliográfica.

ÉXITO¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

La evolución de la Educación Preescolar en Venezuela desde

1879-hasta nuestros días.

Evolución de los Programas NO Convencionales.

Antes de 1998

Programa Familia.

Funda Preescolar.

Maestro en Casa.

Programas No Convenciones en la actualidad

Simoncitos Comunitarios.

Hogain.

SENIFAS

Antecedentes Históricos de la Educación Preescolar 

Todo tema a estudiar posee sus raíces...                                                                               

Introducción

La educación Inicial paso por todo un proceso evolutivo que

permitió cambiar la concepción del niño y dar los pasos

necesarios para ofrecer la atención especializada e integral

que hoy se brinda. El desarrollo de la educación inicial se

da en varios momentos históricos donde existen unas grandes 

reestructuraciones sociales y económicas que explican su

desenvolvimiento. A nivel mundial  se vivió un realidad muy

dura con las guerras entre las grandes potencias que motivó

el inicio de la atención del niño y a nivel nacional que

vivió un cambio económico-social motivó los primeros pasos de

esa atención.

     Antecedentes de la Educación Preescolar a nivel Mundial

     A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie

de cambios económicos y sociales producidos por la llamada

Revolución Industrial y por las guerras habidas entre las

potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y Rusia). La

revolución industrial fue un desarrollo asombroso de las

industrias, que condujo a una amplia producción e intercambio

comercial de un país a otro, incrementándose la economía y el

predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado,

la aparición de una nueva clases la obrera compuesta de

hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a

posicionarse en el mundo como un igual al hombre; por lo cual

tiene acceso no solo al trabajo sino también a la

educación.  

    Aunque la revolución trajo consigo muchos cambios

positivos en el aspecto económico también trajo consigo

aspectos negativos que forman grandes problemas en el aspecto

social como por ejemplo:

La modificación de la estructura familiar: Las mujeres

debían salir a trabajar para mantener el hogar, por lo cual

los niños se quedaban solos en casa sin el apoyo, seguridad y

cariño que ellas les brindaban.

El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El

incremento de las ciudades y población (dadas  por las

oportunidades de empleo), causo una modificación violenta y

desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el espacio que

habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba el niño; ya

que, los lugares abiertos, patios y parques se transformaron

en casas. El niño pierde de esta manera la libertad de jugar

y sobre todo el contacto con la naturaleza.

Inseguridad: El aumento de población trajo consigo un

incremento en la delincuencia e inseguridad; elemento que

privaba al niño de su libertad y a su vez limitaba al niño a

solo jugar solo en su hogar.

     Las guerras dejaron lamentables secuelas como:

Una gran cantidad de niños huérfanos y desolados por la

guerra.

Niños sin atención: ya que las madres debieron

incorporarse a las fábricas, para incrementar la producción

que había decaído por la guerra.

     Todos estos cambios afectan a todos los niños, se

encuentran sin atención ni cuidado; como consecuencia de ello

y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo

XIX consideraban la importancia de la educación y atención

del niño; en ese punto de la historia influyeron notablemente

en la creación de Instituciones que atendieran a esos niños;

se crean los asilos.

LOS ASILOS

Los asilos eran instituciones que surgen por la necesidad

social de la época, eran de carácter benéfico-caritativo y

que pertenecían en su mayoría al sector privado. En estos

sitios los niños eran atendidos por personas adultas,

dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en

la época encontramos los creados por Robert Owen en Escocia

en 1825; el de Oberlín en 1770 en Francia y  el asilo de

Marie Carpentier, en Francia.

     Entre las características de los asilos se encuentran:

No estaban sujetos a ningún reglamento o control

oficial, por lo que eran dirigidos según el criterio de los

propietarios.

Con una matrícula de 300 a 400 alumnos, los cuales se

atendían en salones con un espacio poco adecuado, donde se

sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas

ocasiones alcanzaban el techo.

Con una disciplina Rigurosa y una educación netamente

tradicionalista; ya que, los niños debían permanecer sentados

durante horas y en completo silencio y aprendían por  medio

del memorismo y verbalismo.

     Es por esta rigidez y ausencia de pedagogía

que sirguen grandes críticas a ellos; dando así un paso

enorme en la educación infantil con la creación de las

escuelas maternales.

ESCUELAS MATERNALES

Marie Pape Carpentier efectúa un cambio enorme en los

asilos que dirigía ya que incorpora ideas innovadoras al

distribuir los niños en secciones organizadas en grupos

pequeños de niños que tomaban en cuenta su edad; la matricula

era controlada de un máximo de 150 niños; considero el

contacto docente alumno al afirmar que los maestros debían

conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la

enseñanza; creo un nuevo método de enseñanza donde los niños

aprendían con el contacto de diversos elementos: vivos u

objetos, esto hacia el trabajo más agradable para los alumnos

y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron

a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagogía

en ellas.

El éxito de estos despertó el interés en personas

caritativas e industrias que querían que le brindaran

atención a los hijos de las trabajadoras y a los niños

huérfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un

interés por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en

ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy

criticadas desde el punto de vista técnico; ya que, en ella

todavía existía el verbalismo y el memorismo. Las escuelas

maternales fueron un periodo muy importante en la educación

preescolar en ella se empieza a considerar al niño y también

constituyeron un periodo de transición entre las

Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las

Asistenciales-Pedagógicas. Entonces nacen los Jardines de

Infancia.

JARDÍN DE INFANCIA  

El jardín de infancia tuvo su origen en Alemania 1840,

denominado Kindergarten y su creador fue Federico Froebel, el

causo toda una revolución en la educación infantil pues ataco

el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinada en la

enseñanza hasta el momento; incluyendo en la enseñanza el

amor y la alegría, incorporando el JUEGO como base de las

actividades de la enseñanza (esta consideración e importancia

de lo lúdico mejoro la enseñanza por completo), tomo en

cuenta las diferencias, inclinaciones e intereses del niño;

comenzó la pedagogía. Cultivo el lenguaje a través de cantos,

poesías, rondas y narraciones. En este tipo de instituciones

se realizan diversas actividades entre ellas las que

permitían el contacto del niño con la naturaleza; a demás de

un ambiente armónico donde se realizaban actividades en un

marco de afecto y libertad, donde los niños se expresaban con

libertad y espontáneamente.

Objetivo: Conocer la evolución Histórica de la Educación

Preescolar en nuestro país.

En Venezuela la atención al niño en edad preescolar se

inicia en el año 1878, Antecedentes a nivel Nacional. Según

los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la

atención de los niños y niñas en Venezuela inicio en 1878 con

la creación de los asilos, donde se albergaba a niños

huérfanos y abandonados; estos estaban bajo la tutela de

religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y

rígida (característica principal de los asilos). Eran

instituciones cerradas de tipo caritativo, donde mayormente

se atendían a las niñas; ya que, a su criterio podían salvar

sus almas con educación y trabajo.

Entre los asilos de esa época se encuentran:

El asilo de huérfanos de Caracas, fundado en 1878 que

prestaba atención a niñas y niños de 3 a 7 años.

El asilo de huérfanos de Valencia, fundado por el

presbítero José Frebes Cordero en 1880 que atendía a niñas

desde 1 día de nacidas hasta los 10 años.

El asilo San francisco de Asís en caracas en 1890

atendía a niñas de 2 a 10 años.

El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en

1917 y este atendía a niños y niñas de obreras o empleadas

domesticas que atendía de 0 a 13 años.

En ellos no se impartía educación, su objetivo era

netamente asistencial; no atendían el aspecto educativo, su

objetivo principal era proteger a los niños.

Eran instituciones “cerradas” de tipo caritativo con una

disciplina claustro conventual en donde, sin ningún plan

educativo, se les enseñaba a los niños deberes religiosos, a

leer y escribir, además de ciertas manualidades. La mayoría

de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En

estos asilos no se impartía educación preescolar, sino que el

objetivo principal era proteger a los niños huérfanos y

abandonados del hambre y la intemperie, el aspecto educativo

no era atendido o se le daba poca importancia.

El año 1895, se celebra el primer congreso Pedagógico de

Venezuela, donde se plantea por primera vez la educación que

debería brindarse a los niños en edades comprendida entre los

3 y 7 años.

Luego en 1913 cando se puede hablar de Venezuela de la

educación Preescolar. Esta época en la que siendo Ministro de

Instrucción Publica el Dr. Felipe Guevara Rojas, se fundaron

las escuelas Maternas o Jardines de infancia, Concebidos en

el Articulo 2 de la Ley de Instrucción Pública. Ese mismo

año, se funda el Primer Jardín de Infancia, anexo a la

Escuela Normal de Mujeres de Caracas, que servía de centro de

práctica y entrenamiento para las estudiantes inscritas en la

referida escuela y en él se aplicaba el método frobeliano.

A partir del interés surgido hacia la educación preescolar,

este nivel se desarrolla a ritmo bastante lento.

Es solo en 1921, cuando la Ley Orgánica de Instrucción

pública, decreta el 25 de Junio, se establece la rama de

Educación Materna para niños menores de siete años, cuyas

madres tuviesen que trabajar fuera del hogar.

Durante la Dictadura Gomecista, el desarrollo de la

educación en todos los niveles se ve opacado debido a la

explotación petrolera. Con la Muerte de Gómez y ascenso al

poder del General López Contreras y posteriormente General

Medina Angarita, se concretaron algunas instituciones

escolares, Jardines de Infancia y otros centros.

En 1936 se incrementa la educación en general, incluyendo

el preescolar, que hasta ese momento había permanecido sin

orientación dentro del Sistema Educativo. Se crean dos

instituciones de protección al niño: la Dirección Nacional de

Puericultura y el Consejo Venezolano del niño.

En 1938 el Consejo Venezolano del Niños, crea su primer

Jardín de Infancia con el nombre “Isabel la Católica”, con

carácter asistencial. Al mismo tiempo se comienza la

instalación de las casa-cunas, avanzando así un gran paso

hacia la asistencia del niño en situación de abandono.

Para los años 1937 y 1939, se crean los Jardines de Infancia

anexo a las escuelas experimentales de educación primaria

“Artigas” y “Venezuela” Jardines modelos, que marcan una

etapa en el desarrollo de la Educación Preescolar en el

sector oficial.

En la Ley de Educación de 1940, se incluye la Educación

Preescolar como rama del tema educativo, dándosele carácter

legal y oficial; también se hace referencia a la formación de

maestras Kindergarterinas, sin embargo no obstante existir la

legalidad en cuanto al funcionamiento de la Educación

Preescolar, la acción oficial no le da el impulso necesario.

En el año 1950, se crean el Kindergarten anexo a la Unidad

Escolar “Gran Colombia. Posteriormente se inician cursos de

Educación Kindergaterina”, entre los años 1952-1953, en

acción conjunta con la Sra. Ángela Millan directora del

Jardín de Infancia “Gran Colombia”, con el propósito de

formar a los maestros con mayor grado de conocimiento en el

nivel Preescolar.

Durante la época en que se inicia la democracia en

Venezuela (1958), la educación preescolar estaba mantenida en

un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo

como consecuencia que solo podían tener acceso a ella, los

niños cuyos recursos económicos le permitieran pagar este

tipo de planteles, los demás tenían que esperar los siete

años de edad para ingresar a la escuela.

Cabe señalar que debido al inminente desarrollo de la

educación preescolar en el país, cuyo crecimiento para el año

1964 se ubica en atención a 21.800 niños aproximadamente, de

un universo de 957.000 niños aproximadamente que conformaban

la población escolar para ese año, precisamente en el periodo

que va desde 1964 hasta 1969 se crea la oficina de

planeamiento integral de la educación del ministerio de

educación (EDUPLAN), donde está adscrita la subcomisión de

educación preescolar cuyo objetivo primordial fue; elaborar

el programa, las guías de estudios, y otros instrumentos

curriculares del nivel.

En el V Plan de la Nación 1974 se manifestaba la idea de

dar nuevas oportunidades a la población, como un modo de

avanzar, en su formación, dándole oportunidad a la familia,

para ser exactos a la madre de incorporarse al mercado de

trabajo y poder contar con un centro de atención seguro que

favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos.

Por otra, parte, es de hacer notar que la educación

preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del

sistema educativo, en la Ley de Educación de 1980, debido a

que antes era una dependencia adscrita a la educación

primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando

realmente es considerada obligatoria y como un requisito

indispensable para entrar a la educación primaria, cabe

señalar, que en lo concerniente a la evolución de la

matrícula total del sistema educativo, para el nivel de

educación preescolar en Venezuela,. En lo que respecta al año

52 la educación preescolar contaba con apenas 10.578 niños

matriculados, esta proporción representa sólo el 0,19% de la

población total para ese año, para el año 1980, o sea 28 años

después, el sistema contaba con 344.287 niños inscritos en la

educación preescolar, cifra que representaba el 2,28% de la

población total

Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) determina la responsabilidad del Estado desde

maternal. Siendo así, se concibe como obligatoria la atención

en esta primera etapa de la vida. Por las características

evolutivas de la población en este período de la vida hay que

considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones

humanas que al integrarse conformarán el sub-sistema de

Educación Inicial, del sistema escolar. Ello implica

considerar la dimensión, psicológica, social y antropológica

en el sector educativo para la atención integral de la

población infantil, con participación de las familias y la

comunidad.

El nivel de Educación Preescolar ha sido pionero en el

cambio del modelo pedagógico. A mediados de la década de los

ochenta entró en vigencia una propuesta curricular, con

enfoque Humanista, centrada en las necesidades, intereses y

características de la población menor de seis años.

Posteriormente y con el ejercicio socio-pedagógico se

identificó además el enfoque reconstruccionista social,

asumido, sin que fuera declarado. Ministerio de Educación y

Deportes procedentes de diferentes modelos teóricos acerca

del desarrollo humano.

Antecedentes del Simoncito Comunitario en la República Bolivariana de

Venezuela

Es evidente que el sistema educacional de un país, como

actor principal en el desarrollo del proceso formativo del

hombre, no debe estar al margen de las transformaciones en

los métodos y estilos de dirección, que guiarán los cambios

que exige el mundo contemporáneo. En relación con el hecho,

en la V Conferencia Iberoamericana de Educación, celebrada en

Argentina, 1995, se expuso la necesidad de modernizar la

administración de los sistemas educativos y mejorar el

desempeño técnico de sus dirigentes. En la actualidad, en un

mundo rápidamente cambiante los dirigentes tienen como

responsabilidad fundamental afrontar el problema de las

formas más adecuadas de asumir sus funciones. Así, las

futuras generaciones que ocuparán cargos de dirección se

podrán desempeñar adecuadamente asumiendo las características

de una sociedad distinta y que deberán dirigir con la máxima

eficiencia. Es por ello que el requerimiento de la formación

de los dirigentes debe corresponderse con las características

sociales del momento histórico, para lograr el aseguramiento

y la pertinencia de la educación.

En consecuencia, el llamado a la transformación

ineludible de los sistemas educativos vigentes, en

correspondencia con el marco político-ideológico que se

despliega actualmente en América Latina, se enrumba en

transpolar crítica y creadoramente la actividad pedagógica

profesional para desarrollar la dirección científica.

En Venezuela los esfuerzos de poner en marcha acciones

contundentes para encaminar metodológicamente el proceso de

formación del hombre nuevo, están enmarcados en principios

humanistas y apegados al desarrollo de una actitud crítica y

reflexiva, con la finalidad de fortalecer el proceso

educativo con acciones directas a garantizar la adecuación y

pertinencia social de la formación. Al respecto Simón Bolívar

señala que “[…] no desdeñareis de un pensamiento que,

mejorado por la experiencia y las luces, puede llegar a ser

muy eficaz.”.

Esta realidad demanda dirigentes con una formación

política, moral, ética y científica, y una cultura general,

que garanticen el cumplimiento de las políticas trazadas por

el estado venezolano, que a su vez controle las acciones de

forma contextualizada y que contribuya a la mejora de la

calidad, para favorecer en forma consciente modos de

actuación consecuentes con los establecidos en el proyecto

del estado. Sin embargo, la arrolladora necesidad de

implementar las transformaciones ha permitido la

improvisación en el proceso de la dirección y el uso de la

empírea para solventar los problemas de índole educativa.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación de

Venezuela implementa planes, programas y proyectos en busca

de consolidar los cambios requeridos. Entre ellos, el de

garantizar a la población infantil de cero a seis años la

atención integral, dando cumplimiento a lo establecido en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

artículo 103 “[…] La educación es obligatoria en todos sus

niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado[…] ”;

en su búsqueda se ha creado el proyecto Simoncito, el cual

desde el 2004 se puso en marcha y luego se consolida con la

aplicación del currículo de Educación Inicial en el 2005.

En este nivel educativo se tiene como premisa la atención

integral a todos los niños y niñas, desde la gestación hasta

los seis años de edad, con el propósito de garantizar el

desarrollo armónico e integral, disminuir los índices de

desnutrición, fortalecer la atención de la salud preventiva y

asegurar la atención adecuada de los miembros de la familia,

entre otros. Sin embargo, ha habido necesidad de buscar

alternativas para atender a toda la población infantil, ya

sea porque no se cuenta con espacios de infraestructura

suficientes, o porque las familias habitan en lugares

distantes a los centros educativos. Es por ello, que se ha

implementado una vía de atención no convencional para dar

respuesta en forma directa a la primera infancia venezolana

La atención educativa no convencional se concreta a

través del Simoncito Comunitario, que enfatiza el

acercamiento de la escuela al niño/a donde quiera que él/ella

se encuentre; reconoce las condiciones de participación,

formación, organización y corresponsabilidad de la familia y

la comunidad en el proceso de aprendizaje, como lo plantea el

currículo de Educación Inicial (2005). A pesar de la

importancia que actualmente se le concede a la educación

preescolar y que este nivel se estableció como obligatorio en

Venezuela a partir de 1974, en la Ley Orgánica de Educación

vigente para ese año, el mismo no se considera imprescindible

como antecedente al momento del ingreso al primer grado.

Para el año 1979 se crea el “Programa Familia”, que se basó en

el uso de estrategias pertinentes, dirigidas a la familia y a

la comunidad; buscaba favorecer de manera sistemática el

desarrollo de los niños desde su concepción hasta los 6 años

de edad, con la finalidad de elevar los niveles en la calidad

de atención integral de los niños de comunidades vulnerables,

y sensibilizar y educar a los adultos significativos en la

vida del niño a través de la atención directa e indirecta.

Para ello se utilizaron materiales impreso y audiovisual, así

como programas de radio y TV, y se tomaron contenidos

culturales como referencia. La forma operativa en la

realización de sus actividades se efectuó mediante el apoyo

en la red de atención primaria de la salud, pues se consideró

que era el escenario adecuado para contactar a las madres

gestantes y lactantes, para lo cual se utilizaron acciones

combinadas de atención de salud y educación.

Para la década de los 80, la pobreza crítica que afectaba a

una gran parte de la población venezolana y a su vez la

progresiva incorporación de la mujer al mercado de trabajo,

determinó la necesidad de establecer un conjunto de programas

para la atención de los niños, tales como: Casas Cunas,

Guarderías Públicas o las llamadas Casas de Cuidados Diarios.

Estos estaban coordinados por el Instituto de la Fundación

del Niño, con la finalidad de proveer de un ambiente

culturalmente estimulado a los niños desde la primera edad.

En estos programas se contemplaba la atención en los aspectos

de salud, nutrición, higiene y orientación al grupo familiar.

Para la implementación y supervisión de este programa se

creó “Funda Preescolar”, el 4 de agosto de 1990. Tenía como

finalidad la construcción de 800 centros preescolares,

ubicados en zonas urbanas marginales y rurales del todo el

país; la meta trazada tenía un plazo hasta el año 1995.

Además de las construcciones de estas aulas, “Funda

Preescolar” cubriría su dotación, evaluaría la disponibilidad

de recursos humanos capacitados para su atención y

desarrollaría planes de capacitación para el personal

asignado a atender a este nivel. Por diversas razones, no se

cumplieron las metas establecidas.

Para el período 1991-1992, Venezuela participó en

diferentes actividades a fin de dar cumplimiento a los fines

trazados. Es así que toma parte en la programación para la

primera infancia que planificó la Organización de Estados

Americanos, en la que estaban involucrados 10 países más; se

pretendía fortalecer el sector educativo en el campo de la

investigación, intercambiar información y experiencias

innovadoras en el ámbito regional, y favorecer la difusión de

sus resultados, su campo de acción era la atención integral

del niño.

Para el año 1995, el Ministerio de la Familia comunica en

un informe los logros alcanzados por el “Programa Familia” y

sus limitaciones, entre estas últimas se señala que no se

realizan diagnósticos de las fallas del programa, no se

conoce el número de usuarios atendidos, carece de

capacitación sistemática del personal, así como de control y

evaluación sistemática del programa y sus resultados, hay

pobre difusión del programa y algunas de sus áreas no

trabajan adecuadamente. Todo ello denuncia el deterioro del

referido programa. Por otra parte el Ministerio de Educación,

mediante la implementación de la “Guía práctica de

actividades de niños preescolares” del sistema educativo, se

propuso atender al niño como unidad biosicosocial desde el

momento de la concepción hasta su ingreso a la Educación

Básica, con el fin de lograr el desarrollo de sus

potencialidades, su ajuste a la sociedad y a su cultura, para

su formación como una persona plena y equilibrada. Otro de

los programas implementados para esa misma década fue el

auspiciado por la Fundación Bernard Van Leer, de Holanda, el

cual apoyaba los planes de dirección de educación preescolar

teniendo como objetivo generar una conciencia social en todos

los sectores sobre las condiciones de vida y desarrollo de

los niños y la familia, así como la necesidad de aunar

esfuerzos para brindar una atención integral.

Para el año 1996 se pone en práctica la propuesta de

gestión educativa, “Preescolar Integral de Calidad”, que se inició

en 13 de las 25 entidades federales en las que se divide

Venezuela; la misma respondía a lo establecido en el

currículum del nivel, incorporó experiencias innovadoras para

la atención pedagógica y mecanismos cogestionarios que

incidieran en el éxito de la labor educativa. En tal sentido,

la propuesta contemplaba actividades que se derivaban del

sistema escolar (atención pedagógica escolarizada). Por otra

parte, consideraba las comunidades y brindaba atención

pedagógica no convencional mediante la asistencia técnica a

las madres cuidadoras y orientación a las familias sobre el

desarrollo del niño. Todo esto bajo el amparo de una red

conformada por un conjunto articulado de acciones, y recursos

institucionales y comunitarios para la atención integral de

los niños y sus familias.

Posteriormente, el Fondo de Naciones Unidas papara la

Infancia (UNICEF) financió la evaluación de los programas no

convencionales ejecutados en el nivel, especialmente el

mencionado programa “Preescolar Integral de Calidad”, el cual

arrojó resultados esperanzadores. De esta forma, el

Ministerio de Educación expresó su optimismo en el informe

anual de 1997, por cuanto la infraestructura de preescolar no

era solo un centro de atención en el aula, sino también un

centro de orientación y referencia al servicio del niño

pequeño, de su familia, y de las instituciones convencionales

y no convencionales que lo atendían.

Para 1999 se inicia la estrategia “Maestro en casa”, una iniciativa

que desarrollaba acciones en comunidades pobres para promover

la acción integral de niños y niñas menores de 6 años con

estrategias no convencionales, orientada a fortalecer la

Educación Inicial. Aquí se consideraba y reconocía el rol

fundamental de la familia como “primeros maestros” Se buscaba

incrementar la participación de las familias y adultos

significativos en sus interacciones con los niños, a través

del juego, el afecto y la comunicación (hablarles y

escucharlos).El desarrollo de este proyecto propició la

creación de espacios de acción y reflexión pedagógica, así

como el apoyo a los programas nacionales, regionales y

locales de desarrollo.

Para la entrada de la década del 2000 e inicio de la

Revolución Venezolana, con una transformación tangible en la

Constitución, se desarrollaron una serie de actividades

derivadas a la promoción de cada una de las zonas educativas

de los 24 estados, para la capacitación y actualización del

personal docente, directivo y de supervisión en áreas claves

para el nivel de preescolar como: la lecto-escritura,

planificación del niño, rol del supervisor y todas aquellas

áreas imprescindibles para garantizar un buen nivel de

aplicación de la “Guía práctica de actividades de niños

preescolares”. Se gestaron espacios de reflexión sobre la

práctica educativa en este nivel, para buscar la

correspondencia con las políticas del Ministerio de Educación

y Deportes, y definidas en el Proyecto Educativo Nacional,

donde se resalta una visión de sociedad y de país en

construcción, y desde esta perspectiva de transformación

social, humana y cooperativa. Por tanto, se planteó la

construcción de un nuevo currículum enmarcado dentro de

principios de democratización, entendido como acción y

participación, lo que llevó implícito una concepción

educativa centrada en el niño, la niña, su familia y su

comunidad. De ahí surgió el proyecto bandera de las escuelas

bolivarianas para el nivel de preescolar: el “Proyecto

Simoncito”, el que considera la política de “Universalización

de la Educación Preescolar”, bajo una orientación de justicia

y equidad social, para que todos los niños y niñas reciban

una atención integral, fundamentado en las innovaciones

filosóficas, psicológicas y pedagógicas, lo que reflejó

nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad para

esta población. Este proyecto tiene como objetivos

principales:

Incrementar el número de centros de Educación Inicial,

mediante la construcción de nuevas instalaciones educativas,

con énfasis en aquellas localidades con mayor déficit, en las

poblaciones con mayores carencias, específicamente en áreas

indígenas, rurales y urbanas marginales.

Dotar y equipar a los servicios de Educación Inicial

construidos y existentes.

Desarrollar y consolidar estrategias no convencionales,

mediante la atención directa a niños y niñas en ambientes

familiares, comunitarios, hogares de cuidado diario, o

indirecto, a través de procesos de formación a las familias y

a las madres cuidadoras.

Buscar mejoras en las condiciones físicas de la

infraestructura educativa del nivel de Educación Inicial.

Ampliar la concepción y enfoque de atención hacia la

atención integral (cuidado, educación, salud, alimentación,

atención legal y recreación).

Para el año 2002 comienza la creación de los centros de

Educación Inicial Simoncitos, los que consisten en espacios

que ofrecen atención integral a los niños entre cero y seis

años de edad, con un horario integral de 8 de la mañana a 4

de la tarde, con el fin de garantizar las condiciones

sociales, educativas y nutricionales que le permitan al niño

o niña proseguir hacia el nivel de Educación Básica en

igualdad de oportunidades, y así disminuir los riesgos de

repitencia y exclusión escolar.

En definitiva, con estos avances en la atención de la

primera infancia se fortalecen las vías no convencionales, al

darse un reimpulso a la incorporación de docentes

comunitarios.

Posteriormente en el año 2005, con la puesta en marcha

del nuevo currículo del nivel de inicial, se consolidan los

Centros Simoncitos y se valida la atención no convencional,

no como un programa no formal, sino como una vía de atención

contemplada en el currículo, que se concreta en el Simoncito

Comunitario. A pesar de los grandes avances que se ha tenido

en la Educación Inicial con el surgimiento del Simoncito

Comunitario, este proyecto requiere de una atención continua

en aras de que se cumpla cabalmente el rol que corresponde en

una sociedad nueva, donde los niños y las niñas constituyen

su tesoro más preciado.

SENIFA

El Servicio Nacional Autónomo de Atención Integral a la

Infancia y a la Familia (SENIFA) es un ente gubernamental,

adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación

(MPPE), con 14 años de experiencia, encargado de brindar a

nivel nacional educación inicial no convencional y asistencia

integral a niños y niñas de 0 a 6 años, a través de los

Simoncitos Comunitarios.  Paralelamente, estamos

comprometidos a promover la participación de las familias y

comunidades venezolanas a través de los Centros de

Orientación Familiar Socialista (COFS).

Misión:

Ejercer la rectoría en la aplicación de políticas de

atención integral de niños y niñas de 0 a 6 años, a fin de

sensibilizar, fortalecer, estimular, promover y capacitar a

la familia como marco orientador en el uso de estrategias de

educación no convencional de nuestra población objetivo.

Visión:

Dirigir, orientar, coordinar y supervisar que la

ejecución del Programa de Hogares de Atención Integral para

Niños y Niñas (Simoncitos), potencialicen el máximo nivel

educativo en concordancia con su capacidad intelectual y

psicomotora, garantizando así una Gerencia Pública eficaz y

el fortalecimiento del Grupo Familiar.

Objetivos Generales:

Crear e implementar con calidad y responsabilidad

social, programas inherentes al SENIFA.

Precisar y atender oportunamente a nuestra población

infantil en todo el territorio nacional, respetando la

diversidad cultural, en especial las etnias indígenas

presentes en cada región del país.

Fortalecer constantemente el desarrollo profesional y

humano de nuestros trabajadores a fin de sensibilizarlos

sobre la importante labor que lleva adelante la institución.

Consolidar continuamente las relaciones

interinstitucionales con los demás entes protagónicos del

proceso revolucionario, con el propósito de intercambiar

experiencias a fin de enriquecer nuestras estrategias de

atención integral hacia los niños y niñas de país.

Hogain Familiar: funciona en viviendas familiares previamente

seleccionadas y dotadas, en el cual una madre integral

atiende a 8 niños y niñas de su comunidad bajo la supervisión

y apoyo de un personal autorizado.

Hogain Comunitario: funciona en un local de la comunidad

debidamente acondicionado y dotado, en el cual 3 madres

integrales atienden 30 niños y niñas bajo la supervisión y

apoyo de un personal autorizado. Cabe destacar que existen

HOGAIN Comunitarios que atienden 60, 90 hasta 100 niños y

niñas conservando una relación de una madre integral por cada

10 niños y niñas.