analisis kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran ips

ANALISIS KEJENUHAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS

KELAS V DI MI PEMBANGUNAN UIN JAKARTA

Skripsi

Dianjukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi

Persyaratan Akademik Program S1 Kependidikan Dan Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan (S. Pd)

OLEH

FITRIANI

NIM 1111018300002

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2015

i

ABSTRAK

FITRIANI (1111018300002), Analisis Kejenuhan Belajar Siswa Dalam

Pembelajaran IPS Kelas V di MI Pembangunan UIN, Skripsi Prodi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Jurusan Kependidikan Islam,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor kejenuhan belajar

siswa dalam pembelajaran IPS kelas V di MI Pembangunan UIN Jakarta. Metode

penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu

memaparkan secara mendalam dan obyektif melalui data yang dikumpulkan.

Adapun pengumpulan data dilakukan melalui kepustakaan (Library) dan

lapangan (Field) dengan instrumen penelitian observasi, dokumentasi, dan

kuesioner. Keabsahan data penelitian ini menggunakan triangulasi. Hasil

penelitian ini menunjukan faktor-faktor kejenuhan belajar siswa terbagi 2, yaitu

faktor internal dan faktor eksternal.

1. Faktor internal, yaitu hal-hal yang muncul dalam diri siswa yang

mencakup fisik dan psikis. Fisik seperti jenis kelamin yang

mempengaruhi daya gerak siswa, sehingga membutuhkan daya gerak

yang banyak dan kelelahan indra. Sedangkan psikis yaitu kelelahan

mental.

2. Faktor eksternal, yaitu hal-hal yang muncul dari kondisi lingkungan,

seperti cara guru mendidik siswa, repetisi, motivasi, pembelajaran

yang monoton dan suasana rumah.

Faktor eksternal ini yang memberi dampak pada siswa kelas V

pembelajaran IPS di MI Pembangunan UIN Jakarta dikarenakan cara guru

mendidik siswa.

Kata kunci: Kejenuhan Belajar, Pembelajaran IPS, Penelitian Kualitatif.

ABSTRACT

FITRIANI (1111018300002), analysis saturation of student In classroom learning

Social Science (IPS) in V grade of MI Pembangunan UIN. The thesis of Elementary

School Teacher Education, Islamic Education Department, Faculty of Science and

Teaching Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

This research aims to determine the factors saturation of students to learning

social studies in class V MI Development UIN Jakarta. The method that used in this

research is descriptive qualitative, that describes in depth and objectively through the

collected data. The data collection is done through a literature (Library) and immediately

research (Field) with a research instrument of observation, documentation, and

questionnaire. The validity research of data using triangulation. These results indicate

saturation factors of student learning are divided into two factors, they are internal

factors and external factors.

1. Internal factors are things that appear in students, that include by physically and

psychologically. Physical as gender influencing the movement of students and

thus require a lot of power motion and fatigue the senses, whereas the psychic

namely mental fatigue.

2. External factors are things that arise from environmental conditions, such as the

way teachers educate students, repetition, motivation, learning monotonous and

home atmosphere.

These external factors that impact on student learning social studies class V in

MI Pembangunan UIN Jakarta because of the way teachers educate students.

Keywords: Burnout Learning, Social Learning, Qualitative Research.

iv

DAFTAR ISI

LEMBAR COVER

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI

ABSTRAK ....................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... .vii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 5

C. Pembatas Masalah ..................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORITIS ................................................................................. 8

A. Pembelajaran IPS ...................................................................................... 8

1. Pengertian Pembelajaran IPS ............................................................... 8

2. Karakteristik Pembelajaran IPS ............................................................ 9

3. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS ................................................... 11

4. Dimensi-Dimensi Pembelajaran IPS .................................................... 12

B. Kejenuhan Belajar ..................................................................................... 17

1. Pengertian Kejenuhan Belajar .............................................................. 17

2. Indikator Kejenuhan Belajar ................................................................. 19

3. Faktor-Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar......................................... 20

4. Cara Mengatasi Kejenuhan Belajar ...................................................... 30

C. Penelitian Yang Relevan ........................................................................... 31

v

D. Kerangka Berfikir...................................................................................... 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 35

A. Tempat dan waktu Penelitian .................................................................... 35

B. Subyek Penelitian ...................................................................................... 35

C. Metode Penelitian...................................................................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 37

E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 39

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 42

G. Pengecekan Keabsahan Data..................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 43

A. Deskripsi Data ........................................................................................... 47

1. Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS ............................ 47

2. Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS ..... 58

B. Pembahasan ............................................................................................... 78

1. Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS ........................... 78

2. Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS .... 79

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 84

3. Kesimpulan ........................................................................................... 84

4. Saran ..................................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................. 35

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Observasi ........................................................... 40

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner ........................................................... 41

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Hubungan Antara Fakta Konsep, Dan Generalisasi (Model

Schuncke 1988) ................................................................................. 14

Gambar 3.1 Teknik Analisis Data Penelitian Kualitatif Model Miles Dan

Huberman ........................................................................................... 42

Gambar 4.1 Diagram Belajar IPS Yang Tidak Banyak Bergerak Membuat

Jenuh ................................................................................................... 59

Gambar 4.2 Diagram Lelah Dan Letih Membuat Jenuh Dalam Belajar IPS ......... 60

Gambar 4.3 Diagram Memiliki kegiatan yang padat membuat jenuh dalam belajar

IPS ...................................................................................................... 60

Gambar 4.4 Diagram Kurangnya Waktu Istirahat Membuat Jenuh Dalam Belajar

IPS ...................................................................................................... 61

Gambar 4.5 Diagram Guru Yang Menggunakan Metode Ceramah Ketika Mengajar

Pembelajaran IPS Membuat Suasana Kelas Jenuh ............................. 61

Gambar 4.6 Diagram Guru Yang Kurang Kreatif Mengajar Membuat Suasana

Belajar IPS Jenuh ............................................................................... 62

Gambar 4.7 Diagram Ketika jenuh, guru kembali menyemangati agar belajar

dengan baik ......................................................................................... 63

Gambar 4.8 Diagram Guru Yang Tidak Memberi Motivasi Dalam Pembelajaran

IPS Membuat Jenuh ............................................................................ 63

Gambar 4.9 Diagram Guru Yang Tidak Pernah Mengganti Cara Mengajarnya

Sehingga Pembelajaran Menjadi Monoton Membuat Suasana Belajar

IPS Menjadi Jenuh .............................................................................. 64

Gambar 4.10 Diagram Saya Bisa, Namun Teman Masih Belum Bisa Memahami

Pelajarannya Membuat Saya Jenuh. ................................................... 64

Gambar 4.11 Diagram Guru Hanya Memberikan Soal Latihan Secara Terus Menerus

Membuat Suasana Belajar IPS Jenuh ................................................. 65

viii

Gambar 4.12 Diagram Suasana Rumah Kurang Harmonis Membuat Belajar IPS

Menjadi Jenuh .................................................................................... 66

Gambar 4.13 Diagram Keadaan Belajar Yang Jenuh Membuat Tidak

Memperhatikan Penjelasan Guru ....................................................... 66

Gambar 4.14 Diagram Sering Izin Keluar Masuk Kamar Mandi, Ketika Jenuh

Dalam Belajar IPS .............................................................................. 67

Gambar 4.15 Diagram Kedaan Belajar Ips Yang Jenuh, Maka Saya Ngantuk Di

Dalam Kelas ....................................................................................... 67

Gambar 4.16 Diagram Belajar IPS Yang Tidak Banyak Bergerak Membuat

Jenuh ................................................................................................... 68

Gambar 4.17 Diagram Lelah Dan Letih Membuat Jenuh Dalam Belajar IPS ......... 69

Gambar 4.18 Diagram Memiliki Kegiatan Yang Padat Membuat Jenuh Dalam

Belajar IPS .......................................................................................... 69

Gambar 4.19 Diagram Kurangnya Waktu Istirahat Membuat Jenuh Dalam Belajar

IPS ...................................................................................................... 70

Gambar 4.20 Diagram Guru Yang Menggunakan Metode Ceramah Ketika Mengajar

Pembelajaran IPS Membuat Suasana Kelas Jenuh ............................. 71

Gambar 4.21 Diagram Guru Yang Kurang Kreatif Mengajar Membuat Suasana

Belajar IPS Jenuh ............................................................................... 71

Gambar 4.22 Diagram Ketika Jenuh, Guru Kembali Menyemangati Agar Belajar

Dengan Baik ....................................................................................... 72

Gambar 4.23 Diagram Guru Yang Tidak Memberi Motivasi Dalam Pembelajaran

IPS Membuat Jenuh ............................................................................ 73

Gambar 4.24 Diagram Guru Yang Tidak Pernah Mengganti Cara Mengajarnya

Sehingga Pembelajaran Menjadi Monoton Membuat Suasana Belajar

IPS Menjadi Jenuh .............................................................................. 73

Gambar 4.25 Diagram Saya Bisa, Namun Teman Masih Belum Bisa Memahami

Pelajarannya Membuat Saya Jenuh. ................................................... 74

ix

Gambar 4.26 Diagram Guru Hanya Memberikan Soal Latihan Secara Terus Menerus

Membuat Suasana Belajar IPS Jenuh ................................................. 74

Gambar 4.27 Diagram Suasana Rumah Kurang Harmonis Membuat Belajar IPS

Menjadi Jenuh .................................................................................... 75

Gambar 4.28 Diagram Keadaan Belajar Yang Jenuh Membuat Tidak

Memperhatikan Penjelasan Guru ....................................................... 75

Gambar 4.29 Diagram Sering Izin Keluar Masuk Kamar Mandi, Ketika Jenuh

Dalam Belajar IPS .............................................................................. 76

Gambar 4.30 Diagram Kedaan Belajar Ips Yang Jenuh, Maka Saya Ngantuk Di

Dalam Kelas ....................................................................................... 77

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Display Kejenuhan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS

Kelas 5A

Lampiran 2 Data Display Kejenuhan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS

Kelas 5G

Lampiran 3 Kuesioner Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar Siswa Pada

Pembelajaran IPS

Lampiran 4 Perhitungan Hasil Kuesioner Menggunakan Ms. Excal 5A

Lampiran 5 Perhitungan Hasil Kuesioner Menggunakan Ms. Excal 5G

Lampiran 6 Media Pembelajaran Guru IPS

Lampiran 7 Materi Ajar (Buku Panduan Pelajaran IPS)

Lampiran 10 Penialaian Aspek Kognitif 5A

Lampiran 11 Penialaian Aspek Kognitif 5G

Lampiran 12 Bukti Dokumentasi Gambar Kelas 5A

Lampiran 13 Bukti Dokumentasi Gambar Kelas 5G

Lampiran 14 Profil Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta

Lampiran 14 Lembar Uji Referensi

Lampiran 15 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 16 Surat Izin Penelitian

Lampiran 17 Surat Keterangan Sekolah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

“Guru” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah orang

yang mengajar. Kata guru dalam bahasa inggris yaitu teacher dengan artian

“pengajar”. Seorang pengajar memiliki peran yang penting dalam membantu

anak-anak. Pengajar yang ahli akan menjadi pengajar yang profesional.

Didefinisikan, sifat pengajar memiliki tujuan untuk pembentukan pribadi,

yang bukan untuk membekali dengan bahan-bahan pelajaran yang banyak

tetapi memahirkan anak untuk berfikir dan bukan untuk memenuhi pekerjaan

rumah yang menumpuk, tetapi membuat anak semakin terdidik.1 Pendapat lain

menurut Abdul Majid, M. Pd, dalam bukunya yang berjudul Strategi

Pembelajaran, tujuan pembelajaran bukan penguasaan materi pelajaran, akan

tetapi proses untuk mengubah tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang

akan dicapai. Penguasaan materi bukan sebagai akhir, tetapi hanya perantara

untuk pembentukan tingkah laku.2 Guru yang melakukan tugasnya dengan

memenuhi semua tujuan sebagai guru maka akan memperbaiki mutu

pendidikan. Tugas guru dalam mendidik seorang anak bukan dianggap hal

yang mudah, karena akan dipertanggung jawabkan di dunia dan akhirat.

Jalan yang berliku-liku dan alur yang panjang dalam mencapai tujuan

tersebut membuat perjalanan tak mulus dan pasti memiliki hambatan, namun

disinilah ujian bagi guru. Kondisi seperti ini membuat guru harus pintar

menggunakan metode, pendekatan, teknik dan lain-lainnya sehingga guru

tetap dapat merubah tingkah laku anak seiring pertumbuhan dan

perkembangannya. Penggunakan metode, pendekatan, teknik yang tepat

adalah suatu cara dalam memperoleh buah positif untuk membuat kelas yang

menarik. Guru melakukan sesuatu yang berbeda di dalam kelas. Setiap hari

1 Ag. Soejono, Aliran Baru Dalam Pendidikan, (Bandung: C.V. Ilmu, 2009), h. 19

2 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Rosdakarya, 2013), h. 40

2

adalah hari yang baru bagi anak dan guru dapat mengatur kelasnya sehingga

anak dapat fokus belajar. Sebenarnya guru yang mengajak anak belajar dengan

suasana senang, bahagia, jauhkan pikiran stress itu akan membuat

kenyamanan dalam belajar. Ketika kondisi senang, otak anak akan mudah

terbuka dan pembelajaran yang disampaikan guru diserap baik oleh anak.3

Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan ini terdapat pada teori

quantum learning dari Bobbi De Porter dan Mike Hernacki.

Anak senang dengan pembelajaran, begitu pula guru senang melihat

anaknya senang. Kesenangan lain akan dirasakan oleh seorang guru ketika

melihat anaknya belajar dengan perkembangan yang meningkat dan sukses

dengan masa depan yang cerah. Mereka gembira dan mereka tahu saat guru

bergembira juga.

Salah satu penyebab terjadi lingkungan belajar yang nyaman adalah

lingkungan yang aman. Contoh kecil seperti aman dari ejekan ketika mendapat

nilai kurang bagus, dan aman dari ejekan ketika mengeluarkan pendapat

sehingga tak ada rasa takut untuk mengeluarkan pendapat. Kejadian itu semua

dihasilkan dari kerukunan antar siswa, maka beberapa cara menciptakan

lingkungan yang aman adalah: menjaga kewibawaan, bersahabat, memiliki

rasa humor, hindari berteriak atau membentak, menggunakan isyarat-isyarat

nonverbal, segera meluruskan perilaku siswa yang tidak benar, menjaga

hubungan baik dengan siswa, mengenali sikap-sikap siswa pada awal jam

pelajaran, membuat area “Australia”4. Dikuatkan oleh Gene E. Hall, kunci

untuk menjadi guru yang sukses adalah peduli pada siswa dikelas. Bagian dari

peduli adalah mengetahui siswa, keluarganya, dan kehidupannya sehari-hari.

Pada saat yang sama, belajar menilai perbedaan siswa dan masyarakat dapat

menjadi bagian menyenangkan dalam mengajar.5

3 Najib Sulhan, Karakter Guru Masa Depan Sukses dan Bermartabat, (Surabaya: Jaring

Pena, 2011), h. 91 4 Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, Guru dan Kelas Cemerlang

Menghidupkan Dan Meningkatkan Pengajaran Di Dalam Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2011), h. 53 5 Gene E. Hall, dkk, Mengajar Dengan Senang Menciptakan Perbedaan Dalam

Pembelajaran Siswa, (Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 51.

3

Guru pasti akan menghadapi berbagai macam model anak dari fisik,

gaya dan cara bertindak, berbicara, berkomunikasi, mengerjakan tugas,

memecahkan persoalan, dan sebagainya. Ada anak ketika guru menjelaskan

mendengarkan. Ada juga anak ketika guru menjelaskan malah asik bericara

dengan teman. Ada yang mau menerima kehadiran guru dengan ramah. Ada

pula yang tidak suka bahkan selalu membuat ulah ketika gurunya datang.6

Peristiwa ini dapat dipengaruhi oleh situasi belajar yang membosankan.

Kebosanan dapat dipastikan menghasilkan siswa yang sulit diatur.

Penyampaian pelajaran yang datar dan tidak menarik disertai lembar-

lembar tugas yang itu-itu juga lebih dari cukup untuk membuat siswa

paling baik sekalipun, merasa jenuh. Apalagi untuk siswa yang sangat

aktif, yang pada kondisi biasa pun sulit sekali untuk duduk diam di dalam

kelas.7

Hal ini juga terjadi dalam proses pembelajaran IPS pada semester

genap melalui wawancara kepada salah satu siswa kelas V MI Pembangunan

UIN Jakarta, 8 Februari 2015 pukul 12:30-12:50 WIB dengan keadaan anak

yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan anak lebih memilih bermain-

main dalam kelas dari pada belajar. Menurut teori Kurt Singer dalam bukunya

Membina Hasrat Belajar di Sekolah, ada waktu dimana anak menanggulangi

dan menaklukkan ruangan sehingga bergerak menuju kesana kemari.

Kemampuan bergerak ini menimbulkan rasa bebas untuk menghasilkan rasa

gembira.8 Ini berarti anak tidak menemukan kondisi belajar gembira dan

menyenangkan.

Masalah yang muncul lagi, siswa kelas V MI Pembangunan UIN

Jakarta tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru, sedangkan dalam teori

Erikson yaitu memiliki pandangan atas tahapan perkembangan kepribadian.

Dimana pada masa anak sekolah (school age) pada masa ini anak pada

umumnya mulai dituntut untuk dapat mengerjakan atau menyelesaikan

sesuatu dengan baik bahkan sempurna. Kemampuan melakukan hal-hal

tersebut menumbuhkan akan kepercayaan atas kecakapannya menyelesaikan

6 Najib Sulhan, h. 71

7 Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, h. 205

8 Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Bandung: Remadja Karya CV,

1987), h. 56

4

tugas. Jikalau tidak, padanya akan mulai tumbuh bibit perasaan rendah diri

yang akan dibawanya pada taraf perkembangan selanjutnya.9

Data yang diperoleh dari wawancara kepada salah satu siswa MI

Pembangunan UIN Jakarta: Bagaimana sikap dari bapak guru ketika kondisi

kelas yang ramai, berisik tak terkendali? ”Tidak pernah marah dan tak ada

teguran”.10

Fenomena tanpa teguran ini mengartikan kasih sayang seorang

guru telah hilang karena kasih sayang bukan berarti membiarkan anak semau

gue. Kasih sayang sebagai kunci keberhasilan pembelajaran, jika hilang maka

hilang juga jati diri pendidikan. Berbagai fasilitas boleh menggeser ke guru,

seperti internet atau komputer mampu menjadi sumber belajar namun itu

semua tanpa hati.11

Di keadaan lain anak memiliki hasrat belajar yang besar.

Anak berkata: “Selalu dan terus menerus melakukan pengerjaan soal, tidak

ada tanya jawab antara siswa dan guru”.12

Keadaan anak yang dibiarkan

tanpa penjelasan, kemudian ditinggalkan hanya dengan kertas soal. Jauh

sekali dengan tujuan guru sedangkan guru dapat menggunakan sistem

mengajar bervariasi, yaitu Enquiry-discovery learning (belajar mencari dan

menemukan sendiri), Expository teaching, Mastery learning (belajar tuntas),

Humanistic education. Metode dan tekniknya bisa menggunakan metode

ceramah, metode diskusi, metode pengajaran yang berorientasi pada individu

siswa.13

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk

melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kejenuhan Belajar Siswa

Dalam Pembelajaran IPS Kelas V di MI Pembangunan UIN Jakarta”.

9 Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran

Modul, (Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2009), h.118. 10

Wawancara kepada salah satu siswa MI Pembangunan UIN Jakarta kelas V, 8 Februari

2015, 12:30-12:50 WIB. 11

Najib Sulhan, h. 111 12

Wawancara kepada salah satu siswa MI Pembangunan UIN Jakarta kelas V, 8 Februari

2015, 12:30-12:50 WIB 13

Abin Syamsudin Makmun, h. 231

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Sebaian siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. (Berdasarkan

wawancara pada tanggal 8 Februari 2015).

2. Terdapat siswa yang berbincang-bincang ketika guru menjelaskan.

(Berdasarkan wawancara pada tanggal 8 Februari 2015).

3. Rendahnya minat siswa akan belajar. (Berdasarkan wawancara

pada tanggal 8 Februari 2015).

4. Metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS kurang variatif

sehingga siswa sering diberikan pengerjaan soal. (Berdasarkan

wawancara pada tanggal 8 Februari 2015).

5. Profesionalitas guru kurang ketika tidak melakukan teguran pada

suasana ramai tak terkendali dan guru terkadang datang terlambat.

(Berdasarkan wawancara pada tanggal 8 Februari 2015).

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, mengingat keterbatasan tenaga, dana, waktu, dan

pikiran dengan tujuan untuk lebih terarah, maka penulisan membatasi ruang

lingkup penelitian. Adapun masalah ini dibatasi pada:

1. Kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

2. Siswa kelas V MI Pembangunan UIN Jakarta.

3. Faktor-faktor kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran IPS

kelas V di MI Pembangunan UIN Jakarta.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka perumusan masalahnya

adalah Apa faktor-faktor kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran IPS

kelas V di MI Pembangunan UIN Jakarta?

6

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui faktor-faktor kejenuhan

belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas V di MI Pembangunan UIN

Jakarta.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini secara garis besar dapat berguna bagi

peneliti, siswa, sekolah dan guru:

1. Bagi peneliti

Menambah pengetahuan sebagai calon guru di masa depan,

tidak hanya teori belaka karena peneliti terjun langsung ke lapangan

dalam menganalisa masalah kejenuhan yang terjadi dalam diri siswa

demi kemajuan pendidikan.

2. Bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

kepada siswa dimana mereka mengetahui dan memahami penyebab

kejenuhan pada diri masing-masing, sehingga mampu mencegah dan

mengatasi kejenuhan tersebut pada pembelajaran IPS.

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

kepada pihak sekolah dimana mereka mengetahui dan memahami

penyebab kejenuhan belajar siswa, sehingga mampu mengatasi

kejenuhan tersebut pada pembelajaran IPS.

4. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi pengetahuan guru untuk

mengenal murid lebih jauh akan berbagai macam penyebab kejenuhan,

sehingga dapat membantu siswa memperoleh strategi pribadi untuk

menghadapi berbagai tekanan, yang mana guru mampu membimbing

dengan porsir yang pas dan sesuai dengan keadaan siswa.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran IPS

1. Pengertian pembelajaran IPS

a. Pengertian pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu sistem yang didalamnya terdapat 4

komponen yang meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi yang saling

berkaitan dan harus diperhatikan oleh seorang guru.14

Tersusunnya sebuah

perencanaan pembelajaran bagi guru membuat alur dalam proses belajar

semakin terarah, sehingga guru dapat mencapai target sesuai tujuan yang

diharapkan.

Syarat suatu pembelajaran tampak jelas dari peristiwa diperbaharui

kurikulum berbasis kompetensi (KBK) pada kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP) yang menghendaki, pembelajaran tidak selesai pada

mempelajari konsep, teori, dan fakta dalam kehidupan sehari-hari yang

bersifat hafalan dan pemahaman, namun juga pada analisis dan aplikasi.15

b. Pengertian IPS

IPS adalah ilmu-ilmu sosial yang dipilih dengan penyederhanaan

yang baik agar sesuai di pendidikan sekolah untuk tujuan pendidikan di

sekolah dasar dan menengah.16

Menurut Wesley dan Wronsky,

pembelajaran IPS dengan tujuan pendidikan adalah sebuah pemikiran

kuno, karena pemikiran yang lebih modern yaitu pembelajaran IPS tertuju

pada pembentukan karakter warga negara baik yang lebih beradab,

14

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: Rajawali Press, 2013), edisi-2, h. 1. 15

Trianto, Mendesain Model Pembelajran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, Dan

Implikasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), h. 8 16

Abu Muhammad, Ilmu Sosial Dasar, (Jakarta: Anggota IKIPI, PT Rineka Cipta, 1991),

h. 2

7

8

mengagungkan nilai-nilai luhur bangsa dan melestarikan budaya yang

berharga.17

Menurut Zuraik dalam Djahiri, hakikat IPS adalah pengharapan

untuk membina agar terciptanya nilai-nilai yang terdidik dari sedini

mungkin dengan pemenuhan SDM yang kemudian sikap itu diaplikasikan

pada kondisi sehari-hari di kehidupan masyarakat dengan berbagai aspek

sosial dan kemanusian (humaniora).18

Ditambahkan oleh Fraenkel,

sebenarnya siswa itu akan membantu mengetahui dan mengenalkan diri

mereka sendiri dan memahami dimana ia tinggal, keadaan tempat tinggal,

posisi tempat tinggal hiruk pikuk nya lingkungan.19

IPS dalam kurikulum 2006 dijelaskan bahwa IPS adalah mata

pelajaran yang diperuntukkan kepada SD/MI dan SMP/MTS yang meliputi

geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi dengan bertujuan memiliki rasa

kemanusiaan, demokrasi dan cinta terhadap negara.

Berdasarkan pengertian pembelajaran dan pengertian IPS diatas,

penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian pembelajaran IPS adalah

ilmu yang mendalami kehidupan masyarakat dan kenegaraan, dari mata

pelajaran geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi yang didapat dari

seorang guru yang mengolah tujuan, materi, metode, dan evaluasi dengan

beraneka ragam demi meningkatkan mutu pendidikan.

2. Karakteristik pembelajaran IPS

Ciri-ciri dan sifat utama dari pembelajaran IPS:

a. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya

(menelaah fakta dari segi ilmu).

b. Penelaahan dan pembahasan ips tidak hanya dari satu bidang disiplin

ilmu saja, melainkan bersifat komprehensip (meluas/dari berbagai

ilmu sosial dan lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara

terintegrasi terpadu) digunakan untuk menelaah satu masalah

/tema/topik. Pendekaatan seperti ini disebut juga sebagai pendekatan

17

Conny R. Semiawan, Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar,

(Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 113. 18

Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, (Jakarta:

Kencana Prenadamedia Group,2013), h. 137-138.

19

Ahmad Susanto, h. 142

9

integratif, juga menggunakan pendekatan broedfield, dan multiple

resources (banyak sumber).

c. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inkuiri agar

siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analitis.

d. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/

menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan

lainnya dengan kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman,

permasalahan, kebutuhan, dan memproyeksikan kepada kehidupan di

masa depan baik dari lingkungan fisik, alam ataupun budaya.

e. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil

(mapun berubah) sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya

proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar siswa

memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan

kehidupan nyata pada masyarakat.

f. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar

manusia yang bersifat manusaiwi.

g. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga

nilai dan keterampilanya

h. Berusaha setiap siswa yang berbeda melalui program maupun

pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat siswa dan masalah-

masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupan.

i. Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa

melaksanakan prinsip karakteristik dan pendekatan ciri IPS itu

sendiri.20

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPS:

a. Siswa sentris, berpusat pada siswa. siswa yang menyesuaikan

pengetahuan dengan kemampuan siswa sehingga siswa yang diarah

mengeluarkan pendapat, dan siswa yang berhasil menghasilkan sesutu

yang dapat diambil setelah pembelajaran (buah dari belajar). Guru

hanya menjadi fasilitator dalam urusan ini.

b. Kemasyarakatan sentris, kehidupan nyata menjadi tempat belajar

untuk memecahkan masalah. Dari mencari, kemudian menggali,

mendalami, dan menemukan. Anak menjadi kritis dan kreatif.

c. Ekosistem bersifat meluas. Keberadaan mempengaruhi, dari

lingkungan dan budaya sekitar menjadi tinjauan pembelajaran IPS.

20 Sapriya dkk, Pembelajaran Dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: Upi Press,

2006), h. 8

10

d. Menggunakan teknik inkuri dan menggunakan student active learning,

sehingga keterlibatan aktivitas siswa tinggi. Masih banyak guru masih

menggunakan metode ceramah yang dilakukan secara terus-menerus

dan ini membuat buku dan guru sebagai sumber utama. Terdapat

pendapat yang mengatakan ekspositori kurang tepat karena

menyebabkan siswa bersifat pasif. Yang dapat semua anak ikut

berperan adalah pendekatan bermain peran (role playing).21

e. Tujuan adalah sesuatu yang penting, dan untuk mencapai sebuah

tujuan. Maka digunakan cara penyampian yang tepat yang disebut

metode. Metode ini sangat mempengaruhi tercapainya tujuan. Ketika

penggunaan metode bagus, maka tujuan pengajaran dapat

terlaksanakan.

f. Integrated (terpadu), sikap, pengetahuan, dan keterampilan semua

dipandang menjadi satu. Ilmu yang menyatu dalam IPS pun meliputi

geografi, sosiologi, sejarah, dan antropologi.

g. Efesien dan efektif. Pembelajaran dilakukan dengan cara pandang

yang tidak sama karena siswa memiliki keunikan disetiap indivudu.

Siswa memiliki karakteristik, potensi, dan kecerdasan beragam. Maka

posisi guru yang membuat pembelajaran lebih efektif dan efesien.22

3. Fungsi dan tujuan pembelajaran IPS

Beberapa fungsi dan tujuan pembelajaran IPS:

a. Setelah mempelajari pembelajaran IPS akan berkesempatan menjadi

ahli geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi yang mengetahui lebih

mendalam ilmu sosial.

b. Akan membentuk sifat dan karakter yang berakhlak mulia kemudian

menghasilkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab.

c. Untuk sebuah pembekalan di masa depan yang berlanjut pada tingkat

kuliyah dan menerapkannya pada kehidupan bermasyarakat.

21 Ahmad Susanto, h. 154

22

Sapriya dkk, h. 9

11

d. Mampu memecahkan permasalahan terkait isu-isu sosial yang terjadi

dilingkungan sekitar dengan ilmu yang dimiliki.

Selain itu, Menurut N. Daldjoeni berpendapat tujuan pembelajaran

IPS diantaranya:

a. Penghubung untuk studi lanjut dibangku perkuliyahan, dengan

pendidikan yang terdapat disekolah dapat melanjutkan konsentrasi

pada bidangnya.

b. Mendidik kewarganegaraan yang baik dengan menyelaraskan budaya

yang beraneka ragam di Indonesia.

c. Penyederhanaan dengan penyesuaian keterampilan pedagogik guru

dan tingkat kemampuan otak siswa.

d. Closed areas penalaran terhadap masalah-masalah sosial lebih cekatan

dan terselesaikan karena sudah memiliki pemahaman yang dalam

tentang ilmu social.

e. Pembinaan warga atas dasar moral pancasila dan UUD 1945.23

Pendapat lain, Nur hadi merangkum empat tujuan pendidikan IPS:

(knowledge) pendidikan, skill (thinking skill) keterampilan berfikir,

attitude tingkah laku berfikir dan tingkah laku sosial (intellectual behavior

social behavior) dan (value) nilai taat pada hukum dan pemerintah.24

4. Dimensi-dimensi pembelajaran IPS

a. Dimensi pengetahuan

Pengetahuan adalah sebuah pemahaman dalam memecahkan

masalah. secara umum bahwa pengajaran IPS lebih pada pengenalan dan

pemahaman terhadaap kehidupan social. Kehidupan sosial adalah

kenyataan dalam kehidupan yang terjadi nyata dilapangan. Kejadian nyata

disebut fakta. Dari sebuah fakta munculah sebuah konsep, dari sebuah

konsep diorganisir menjadi sebuah generalisasi. Berikut penjelasan lebih

lanjut tentang fakta, konsep, dan generalisasi:

23 Sapriya dkk, h. 11

24

Ahmad Susanto, h. 146

12

1) Fakta adalah sebuah factum (kejadian) nyata yang berada

disekeliling kita. Menurut Banks, Fakta merupakan pernyataan

positif dan rumusan yang sederhana. Contoh: Indonesia merdeka

pada tangal 17 Agustus 1945.

Fakta sebagai kajian atau menggali dalam pemahaman IPS

bisa dibantu menggunakan alat seperti gambar tokoh-tokoh,

kunjungan ke musium, kunjungan dunia nyata misalnya kondisi

pasar sekitar. Fakta-fakta yang tersebar disekeliling kita misalnya

fakta keadaan penduduk desa dilihat dari jumlah, jenis kelamin,

mata pencaharian, kondisi jalan, alat transportasi, dan lain

sebagainya. Upaya guru menjelaskan dan mengajukan pertanyaan

tentang fakta, contohnya: coba perhatikan keadaan sungai,

bagaimana ciri-ciri sungai?

2) Konsep adalah penamaan terhadap sebuah benda sebagai tanda

pembenaran label, yang benda tersebut mampu membantu

seseorang mengenal, mengerti, dan memahaminya.

Dari segi bentuknya, konsep terbagi menjadi konsep konkrit

dan konsep abstrak. Contoh konsep konkirit yaitu: tempat, objek,

lembaga atau kejadian. Dan contoh untuk konsep abstrak yaitu:

kejujuran, nilai, sistem hukum, demokrasi, keadilan, suku

kebangsaan, nasionalisme dan sebagainya.

Menurut Schuncke (1988), mengemukakan beberapa

karakteristik atau ciri umum konsep, yaitu:

a) Suatu abstraksi. Ketika terdengar satu kata seperti pemerintah,

terbayang “konsep ilmu politik”.

b) Pengelompokan/klasifikasi benda. benda dibandingkan yang

satu dengan yang lain untuk memporeleh persamaan maupun

perbedaan.

c) Bersifat pribadi. Latar belakang dan pengalaman pribadi akan

menghasilkan perbedaan pemahaman dan penamaan satu orang

dengan orang lain.

13

d) Dipelajari melalui pengalaman, seperti melakukan observasi.

e) Bukan sekedar kata-kata. penamaan benda yang maksud

konsep bukan berarti tidak punya kata, maka tidak

mengembangkan konsep.

3) Generalisasi adalah pernyataan yang dibentuk dari penggabungan

dua konsep atau lebih. Contohnya: bangsa-bangsa menyelesaikan

persengketaan dengan jalan perang. Generalisasi dapat pula berupa

prinsip, hukum, dalil, pernyataan atau pendapat.

Pembelajaran IPS lebih ditekan pada pendekatan konsep.

Siswa diharapkan mampu membentuk konsep sendiri (self

contenc). Tujuan utama dalam memahami konsep dan generalisasi,

siswa menjadi mudah memahami perkembangan kehidupan di

masyarakat.

generalisai generalisai

konsep konsep konsep

fakta fakta fakta fakta fakta fakta

Gambar 2.1

Bagan Hubungan Antara Fakta, Konsep, Dan Generalisasi (Model

Schuncke 1988)

b. Dimensi keterampilan

1) Keterampilan dalam pembelajaran IPS

Sesuatu yang diajarkan dalam pengajaran IPS bukan hanya

sekedar pengetahuan kognitif saja, tetapi keterampilan dalam bernalar

dan kreatifitas juga penting. Keterampilan dalam IPS berbentuk

kecakapan untuk meninjau informasi secara kritis serta membedakan

fakta dan pendapat, menggunakan alat-alat IPS, partisipasi efektif dan

14

kreatif, menafsirkan peta atau globe, keterampilan mencari, mengolah

informasi, membuat laporan, mengadakan observasi, wawancara, dan

melakukan penyelidikan sederhana.

Fraenkel. J. R, (1980), menyebut beberapa kelompok yang

perlu dilatihkan kepada siswa melalui pengajaran IPS:

a) Keterampilan berfikir (thinking skill): mengamati, melakukan

pengamatan, menjelaskan, membanding dan

mempertentangkan, mengembangkan konsep, membendakan,

merumuskan, definisi, merumuskan hipotesa, merumuskan

generalisasi, meramalkan, memberikan/menggambarkan, dan

mengemukakan alternatif pemikiran/pendapat.

b) Keterampilan akademik/studi misalnya: membaca,

melihat/melakuakan observasi, mendengarkan, merumuskan

garis besar/out line, membuat catatan, menuliskan judul pada

suatu karangan/papan flanel/dsb, membuat bagan/skema,

membaca dan menafsirkan peta, membuat diagram, membuat

tabulasi, membuat bagan urutan waktu, dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang relevan.

c) Keterampilan sosial: Misalnya merencanakan bekerja dengan

orang lain, mengambilkan bagian dalam proyek penelitian,

mengambil bagian secara prodiktif dalam diskusi kelompok,

menjawab/ menanggapi secara sopan pertanyaan orang lian,

memimpin diskusi kelompok, bertindak secara tanggung jawab,

dan bersedia membantu orang lain.

d) Keterampilan yang berhubungan dengan pengorganisasian dan

penggunaan informasi misalnya: keterampilan intektual:

mengklarifikasi informasi, menafsirkan, menganalisis

informasi, mengihtisarkan informasi, mensintesiskan informasi,

dan mengevaluasi informasi.

e) Keterampilan pengambilan keputusan: mengidentifikasi situasi

yang memerlukan pengambilan keputusan, mendapatkan

informasi fakta yang diperlukan untuk pengambilan keputusan,

mengetahui adanya nilai-nilai yang terlibat dalam situasi

tersebut dan masalah-masalah yang muncul, mengidentifikasi

alternatif-alternatif pemecahan dan akibat-akibatnya,

mengambil keputusan atas dasar data yang diperoleh dan

bertindak untuk melaksanakan keputusan tersebut.

f) Keterampilan yang berhubungan interpersonal (antar pribadi)

dan partisipasi sosial, keterampilan personal: menyatakan

keyakinan pribadinya, mengkomunikasikan kepercayaan-

kepercayaan dan keyakinan pribadinya, menyesuaikan prilaku

dirinya dengan kedaan kelompok dan situasi, mengakui bahwa

berhubungan antar pribadi yang bersifat saling melengkapi

kebutuhan mesing-masing.

15

g) Keterampilan interaksi kelompok. Memberi sumbangan pada

iklim kelompok baik/sehat, mengambil bagian dalam

menyusun peraturan dan pedoman untuk kehidupan kelompok,

bertindak sebagai pemimpin atau anggota kelompok,

membantu pencapaian tujuan kelompok, mengambil bagian

dalam pembagian tugas kelompok-perencanaan-pengambilan

keputusan dan pelaksanaan tindakan kelompok, mengambil

bagian dalam pembicaraan dan perundingan kelompok.

h) Keterampilan partisipasi sosial dan politis: selalu tanggap

terhadap masalah-masalah yang dapat mempengaruhi

kehidupan masyarakat, mengidentifikasi situasi dimana

tindakan sosial diperlukan, bekerja secara pribadi ataupun

kelompok untuk mengambil tindakan yang tepat, bekerja untuk

mempengaruhi para kebijakan dalam masyarakat untuk

membelajarkan kebebasan-keadilan sosial dan hak-hak asasi,

menerima dan memenuhi tanggung jawab sosial yang

berhubungan dengan kewarganegaraan dalam masyarakat.

2) Manfaat melatih keterampilan melalui pembelajaran IPS SD.

Keterampilan yang dimiliki akan dengan mudah mengambil

keputusan di kehidupan masyarakat. Ketika siswa tidak memiliki

keterampilan tersebut, maka siswa akan banyak menghabiskan waktu

dengan susah payah menyelesaikan masalah sosial.25

Maka dari itu,

tanam semua siswa untuk memiliki dan memahami ilmu IPS.

B. Kejenuhan Belajar

1. Pengertian kejenuhan belajar

Istilah kejenuhan berasal dari kata “jenuh”. Jenuh adalah kata sifat

yang berarti jemu, bosan. Contoh dalam sebuah kalimat “mereka sudah jenuh

dengan pekerjaannya”.26

Dibuku lain yang berjudul Psikologi Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam (Berbagai Integrasi Dan Kompetensi), Jenuh berarti

padat atau penuh yang menimbulkan makna tidak akan memasukkan atau

memuat apa pun. Kata lain dari jenuh adalah jemu atau bosan. Kejenuhan

25

Sapriya, Pengembangan Pendidikan IPS Di SD, Bandung: UPI PRESS, 2007, h. 41 26

Dendy Sugono dkk, Kamus Bahasa Indonesia Sekolah Dasar, (Jakarta: Kompas

Gramedia, 2003), h. 131.

16

belajar adalah kondisi dimana waktu tertentu, yang kenyataan digunakan

belajar namun tidak ada hasil dalam kegiatan tersebut.27

Definisi lain, Kejenuhan belajar adalah salah satu masalah dalam

belajar dengan situasi atau keadaan yang berdampak negatif disebut learning

platesu atau plateu (baca: pletou).28

Pines dan Aronson menjelaskan bahwa

kejenuhan belajar merupakan kondisi belajar yang bersifat emosionalitas

karena disebabkan oleh lelah dan jenuh terhadap proses belajar yang semakin

meningkat dan tuntunan kebutuhan yang tinggi.29

Tuntutan dengan target yang

menumpuk bagi siswa seusianya menjadikan sebuah beban berat, sehingga

timbul rasa lelah dan setelah mencapai rasa lelah muncul sifat emosional yaitu

jenuh.

Siswa yang berada dalam situasi seperti ini tidak akan ada kemajuan

hasil belajar. Usaha setiap hari, jam belajar yang terus menerus tidak

berpengaruh dan hanya sia-sia dalam belajar. Dalam bahasa lain belajar yang

tidak banyak berfungsi disebut learning disfuncion, atau dapat dijelaskan

sebuah gejala yang proses belajarnya tidak berfungsi baik.30

Oleh karena itu,

jenuh dalam belajar tidak untuk dibiarkan, dirasakan dan dihayati sehingga

melekat pada diri siswa untuk jangka yang lama. Memang siswa yang

mengalami kejenuhan belajar tidak akan selamanya dalam masa yang

berkelanjutan hanya beberapa waktu tertentu saja. Namun terdapat juga tipe

siswa yang sering sampai berkali-kali dalam satu priode belajar, yaitu orang

kehilangan motivasi dalam belajar akan memberi masalah yaitu kejenuhan

belajar pada dirinya.

Dampak negatif yang terjadi bagi siswa yang mengalami kejenuhan

belajar akalnya tak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan.Posisi

27

Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Berbagai Integrasi Dan

Kompetensi), (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h. 140 28

Fadhilah Suralaga dkk, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Islam, (UIN Jakarta

Press: 2005), h. 133. 29

Mubiar Agustin, Model Konseling Kognitif-Perilaku Untuk Menangani Kejenuhan

Belajar Mahasiswa,http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197708282003121-

MUBIAR_AGUSTIN/Laporan_Hibah_Doktor-Mubiar-/Artikel_Mubiar.pdf, diakses pada tanggal

13-01-2015, pkl: 11:39, vol: 2 30

Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT

Prestasi Pustakaraya,2011), h.143

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197708282003121-MUBIAR_AGUSTIN/Laporan_Hibah_Doktor-Mubiar-/Artikel_Mubiar.pdf

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197708282003121-MUBIAR_AGUSTIN/Laporan_Hibah_Doktor-Mubiar-/Artikel_Mubiar.pdf

17

kemajuan belajar siswapun menghasilkan kurva garis yang mendatar dalam

arti “jalan ditempat” atau disebut plateu.31

Dalam perspektif islam, berkenaan dengan keberhasilan belajar siswa

terkait dengan faktor “hidayah”. Hidayah yang dimaksud dalam pandangan

islam bukan pasif tetapi aktif. Jika seseorang belum berhasil walau dengan

usaha yang susah payah, itu tanda hidayah dari allah tidak ada. Hidayah tidak

datang kepada orang yang tidak melakukan apa pun. Maka upaya yang

dilakukan siswa untuk mencapai keberhasilan dalam belajar itu dinamakan

“menjemput hidayah”. Kata kunci yang wajib dalam sebuah keberhasilan

adalah sebuah usaha, doa dan ikhtiar.32

Maka dari itu, tak ada didunia ini

seorangpun yang tak dapat berhasil atau sukses dalam kemajuan belajar.

Hanya saya, bagaimana cara kita melakukan, menanggapi, dan menyelesaikan

proses perjalanan walau mendapat rintangan. Dengan adanya rintangan

tersebut hasil yang diraih akan menjadi indah.

2. Indikator Kejenuhan

a. Siswa tidak memperhatikan,

b. Sering keluar kelas dengan alasan ijin ke kamar mandi,

c. Terapat siswa yang tidur saat mengikuti pembelajaran di kelas.

Memperhatikan kondisi di atas, sebagai pendidik, kita tidak boleh

menyalahkan begitu saja dan mengecap peserta didik tersebut malas,

nakal, dan sebagainya. Pendidik harus merasa prihatin dan melakukan

berintrospeksi terhadap pembelajarannya di kelas selama ini. Banyak

hal yang harus pendidik pertanyakan pada diri sendiri. Mengapa

banyak siswa yang keluar dengan alasan ijin saat pembelajaran

berlangsung? Mengapa peserta didik selalu ramai dan berbicara

sendiri saat pembelajaran berlangsung? Mengapa peserta didik A, B,

dan C sering tidur di kelas saat pembelajaran berlangsung? Apakah

peserta didik banyak yang tidak tertarik dengan materi yang saya

ajarkan? Apakah materi yang saya ajarkan terlalu mudah? Apakah

materi yang saya ajarkan dianggap tidak bermanfaat bagi peserta

didik?.

Pendidik tidak boleh berhenti sampai di sini dalam mencari penyakit

atau penyebab peserta didik tidak bisa mengikuti pembelajaran

31

Fadhilah Suralaga, dkk, h. 133 32

Tohirin, h. 12

18

dengan baik di kelas. Introspeksi yang dilakukan harus dikembalikan

kepada apa yang sudah diperbuat pendidik selama dalam

pembelajaran. Apakah peserta didik bisa menerima dan mengerti

terhadap materi yang telah saya sampaikan? Apakah peserta didik

tidak tertarik dengan cara yang saya gunakan dalam pembelajaran?

Sudah tepatkah metode yang saya gunakan dalam pembelajaran?

Bermanfaatkah apa yang telah saya berikan kepada peserta didik

untuk masa depannya nanti?

Bagaimanapun peserta didik adalah subjek dalam pembelajaran di

kelas. Peserta didik harus terlibat secara aktif, peserta didik harus

mengalami sendiri kegiatan di kelas. Dengan keterlibatan secara aktif

di kelas, peserta didik akan merasa senang dan tertarik dalam

pembelajaran.33

Guru memang harus memiliki persiapan diri dan persiapan

pengajaran yang matang, agar peristiwa mengajar mencapai tujuan. Tujuan

yang harus mendidik siswa agar memiliki akhlak dan adab yang terpancar

sebagai penerus dimasa depan.

3. Faktor yang mempengaruhi kejenuhan belajar

Faktor yang mempengaruhi kejenuhan belajar siswa terbagi menjadi

dua, yaitu internal dan ekternal.

a. Internal

1) Fisik

Fisik atau biologis yang mempengaruhi kejenuhan belajar siswa

meliputi aspek-aspek yang berada dalam tubuh, yaitu jenis kelamin

dan organ-organ inderawi.

a) Jenis kelamin

Jenis kelamin adalah sebuah istilah yang digunakan untuk

mengetahui seorang individu sebagai laki-laki ataupun perempuan

berdasarkan perbedaan biologis.

Gurian (2001) mengatakan bahwa anak laki-laki dan anak

perempuan umumnya membuat konsep secara berbeda. Anak

laki-laki biasanya deduktif, berfikir yang mum kemudian

33

Titik Suharyati, Surabaya, Permainan “Pesawat Masalah” Dapat Mengatasi

Kejenuhan Dan Rasa Malas Peserta Didik Dalam Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia,

Http://Dispendik.Surabaya.Go.Id/Surabayabelajar/Jurnal/199/3.6.Pdf, diakses pada tanggal 9-01-

2016, pkl: 14:25, vol: 1

http://dispendik.surabaya.go.id/surabayabelajar/jurnal/199/3.6.pdf

19

bergerak ke detail. Anak perempuan disisi lain sepertinya lebih

induktif, mulai dengan yang detail untuk mencari tahu yang

umum. Gurian (2001) mendokumentasikan bahwa anak laki-

laki lebih mudah bosan dikelas. Mereka terangsang oleh

gerakan yang membutuhkan lebih banyak gerak fisik.

Pergerakan juga membantu mereka mengatur dan

membebaskan sikap implusif. Anak perempuan disisi lain

lebih bersifat social dan senang bekerja bersama dalam proyek

pembelajaran.34

Dari kutipan diatas tugas guru dapat mengelompokkan

siswa dengan menyesuaikan mata pelajaran yang menggunakan

strategi yang menyelamatkan siswa dari zona kebosanan atau

kejenuhan.

Hasil penelitian Maslach terhadap laki-laki dan perempuan

ditemukan bahwa laki-laki lebih rentan terhadap stres dan

burnout jika dibandingkan dengan perempuan. Sebagian ahli

berkesimpulan bahwa perempuan lebih lentur jika

dibandingkan dengan laki-laki, karena perempuan cenderung

mampu menangani tekanan yang besar. Proses sosialisasi laki-

laki cenderung dibesarkan dengan nilai kemandirian sehingga

diharapkan bertindak tegas, lugas, tegar dan tidak emosional.

Sebaliknya perempuan cenderung lebih berorientasi pada

kepentingan orang lain (yang paling nyata adalah mendidik

anak) sehingga sikap-sikap yang diharapkan adalah

berkembang dari dalam dirinya adalah sikap membimbing,

empati, kasih sayang, membantu dan kelembutan.35

b) Organ-organ inderawi

Organ-organ inderawi yang terdiri dari indera penglihatan,

indera pendengaran, indera penciuman, indera pengecap dan indera

kulit memilki kinerja yang berbeda-beda. Kinerja yang dilakukan

dalam proses pembelajaran akan menempuh pada tahap kelelahan,

yang kelelahan tersebut akan menjadi faktor kejenuhan belajar IPS,

34

Linda F. Quinn, dan Donna M. Gollnick, Mengajar Dengan Senang Menciptakan

Perbedaan Dalam Pembelajaran Siswa, (Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 74. 35 Diana Septi Purnama, Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Group Counseling

Model For Overcoming Burnout Study For Yogyakarta State University Collegians,

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/diana-septi-purnama-mpd/model-konseling-

kelompok-bagi-mahasiswa-uny-yang-mengalami-burnout.pdf, diakses pada tanggal 9-01-2016,

pkl: 14:25, vol: 5

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/diana-septi-purnama-mpd/model-konseling-kelompok-bagi-mahasiswa-uny-yang-mengalami-burnout.pdf

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/diana-septi-purnama-mpd/model-konseling-kelompok-bagi-mahasiswa-uny-yang-mengalami-burnout.pdf

20

maka penyebab kejenuhan belajar selanjutnya yaitu kelelahan

indera. Rasa lelah dalam belajar dapat merubah rasa menjadi rasa

bosan. Kejenuhan dalam belajar ini terjadi biasanya bersumber

pada faktor kelelahan, physiological limits (batas-batas

kemampuan fisik kita), kejemuan atau kebosanan (boring).36

(1) Indera penglihatan

Mata adalah indera yang sangat sensitif pada spektrum

elektromagnetik dengan arti cahaya yang tampak.Ini yang

membuat cara kerja mata cepat ketika suatu cahaya datang.

Kekuatan elektromagnetik dapat berjalan dalam gelombang

yang panjang dan panjang gelombang yang mampu ditangkap

oleh mata manusia sebagai sinar dapat diperpanjang dari lebih

kurang 380 nanometer sampai kira-kira 780 nanometer karena

satu nanometer sama dengan sepermilyun meter, dan matalah

yang dapat melihat sesuatu yang kecil dari keseluruhan

spektrum elektromagnetik.37

Kinerja yang sangat teliti,

sehingga ketika kefokusan mata sering digunakan atau dalam

jangka waktu yang lama. Mata akan mengalami kelelahan.

(2) Indera pendengaran

Bila mata memberikan respon pada energi

elektromagnetik, maka telinga peka terhadap energi mekanik

yaitu perubahan antara molekul dan atmosfir.Suatu objek yang

bergerak seperti garpu tala menyebabkan gelombang kompresi

dan eksparsi yang berturut-turut diantara molekul-molekul

udara disekeliling.

Proses suara dapat terdengar melalui proses dari telinga

luar berhubung langsung dengan terusan pendengaran yang

berhubung dengan gendang telinga. Gendang telinga

merupakan diafragma yang dapat bergerak dan akan aktif bila

36

Abin, h. 169

37

Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, Pengantar Psikologi, (Jakarta: PT Gelora

Aksara Pratama: 1983), h. 160

21

gelombang suara memasuki telinga.38

Walau terdapat proses

yang lumayan panjang. Namun telinga tetap menyaring setiap

suara. Dan biasanya orang, ketika suara itu tidak terlihat,

namun sering didengar maka mampu mengidentifikasi

keberadaan atau asal dari suara tersebut.

(3) Indera penciuman

Menurut sudut pandang evolusi, penciuman adalah

indera yang paling penting dibandingkan indera yang lain.

Penciuman memiliki kedudukan utama di otak, karena

penciuman memiliki jalur yang langsung menuju otak.39

Keadaan kelas yang kurang bersih atau pemakaian

barang yang berbau kurang sedap pada siswa membuat

penciuman bekerja dan mengganggu aktivitas belajar seluruh

kelas. Jalur yang menghubungkan penciuman menuju ke otak,

membuat susah untuk memasang otak berkonsentrasi. Pelajaran

tidak akan terserap dan belajar hanya membuat waktu terbuang

sia-sia.

(4) Indera pengecap

Sifat utama pengecapan adalah rasa manis, asam, asin

dan pahit. Merasakan nikmatnya makanan dapat dirasakan

melalui indera pengecap bagian luar.Indera pengecap hanya

memberi komponen rasa manis, asin, asam, pahit. 40

Makan dengan porsi yang banyak membuat sering

menguap dan berpengaruh ngantuk yang tinggi. Ketidak

nyamanan siswa seperti ini membuat siswa jenuh dan

menginginkan cepat selesai pembelajaran. Walaupun

pembelajaran itu pembelajaran yang disukai atau pembelajaran

yang isinya sangat penting.

38 Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 184

39

Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 193

40

Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 194.

22

(5) Indera kulit

Indera kulit sebagai indera perabaan yang terdiri dari

empat: yaitu peraba, rasa sakit, panas, dan dingin. Sensasi kulit

seperti gatal, geli, nyeri, karena tusukan atau rasa sakit yang

lama ditimbulkan karena tusukan jarum.41

Sakit membuat

badan tidak fit. Ketika badan tidak stabil. Aktivitas pun banyak

yang tertunda. Otak tidak mampu berjalan dan digunakan

seperti biasanya.

2) Psikis

Psikis atau psikologi diri dalam siswa akan terkait dengan jiwa dan

perasaan. Kejenuhan belajar yang terdapat dalam jiwa seorang

siswa adalah kelelahan mental.

a) Mental hubungannya dengan pikiran dan akal. Keadaan jiwa

yang kurang sehat dapat membuat mental terganggu.Keletihan

tubuh menimbulkan keletihan mental anak.Mental biasanya

memberi rasa minder, gugup, takut, dan tidak percaya diri.

Menurut Muhibbin syah dalam buku psikologi belajar,

setidaknya ada 4 faktor yang menyebabkan keletihan belajar

siswa:

(1) Karena kecemasan siswa terhadap dampak negatif yang

ditimbulkan oleh keletihan itu sendiri.

(2) Karena kecemasan siswa terhadap standar atau patokan

keberhasilan bidang studi tertentu yang dianggap terlalu

tinggi, terutama ketika siswa tersebut sedang merasa bosan

mempelajari studi tadi.

(3) Karena siswa berada ditengah-tengah situasi kompetitif

yang ketat dan menuntut kerja intelek yang berat.

(4) Karena siswa mempelajari konsep kinerja akademik yang

optimim sedangkan dia sendiri menilai belajar hanya

41Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 195.

23

berdasarkan pada ketentuam yang ia buat sendiri (self-

imposed).42

Menurut pendapat lain yaitu Cross yang dikutip juga oleh

Muhibbin Syah, kelelahan siswa dikatagorikan menjadi tiga macam,

diantaranya:

1) Kelelahan indera

Setiap indera memiliki pengaruh kekuatan kepada fisik tertentu,

ini berarti indera yang bekerja memberi dampak kepada energi yang

terdapat pada fisik. Berlanjut dan lebih parahnya ketika pekerjaan itu

dikerjakan terus menerus, energi akan terkuras habis dan membuat

fisik lemah.

2) Kelelehan fisik

Pertumbuhan cepat seorang anak dengan penyesuaian dirinya

dalam belajar amat banyak mengeluarkan energi sehingga mereka

merasakan keletihan fisik. Dengan kebutuhan energi yang banyak pula

anak mampu menyeimbangkan semua kegiatannya. Apalagi anak

masih banyak melakukan yang lain pula seperti bermain yang tak

henti-henti.

Kebutuhan yang banyak harus diasupi zat makanan yang

bergizi sehingga stamina tetap terjaga. Kebalikannya kegiatan banyak

dengan zat makanan kurang bergizi menurunkan aktivitas anak. Akan

terganggu sekali ketika anak pada keadaan nafsu makan yang

menurun.43

Contoh seorang atlit renang, sehabis memberikan prestasi yang

gemilang dalam perlombaan atau pertandingan yang berat, akan

habis tenaganya. Seandainya dipaksa untuk masuk lagi ke kolam

renang dan langsung mengikuti pertandingan berikutnya, dia tidak

akan memberikan prestasi yang sebgitu gemerlang, sehingga

penonton berkesan :dibanding tadi, ada perubahan. Perubahan

42

Erwin Hardiyanto, Kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasi Studi Terhadap

Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh Di SMP Muhammadiyah 3 Depok,http://digilib.uin-

suka.ac.id/3224/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf, diakses pada tanggal 13-

01-2015, pkl: 11:39, vol:34 43

Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama,

1978), edisi ke-enam, h. 115

http://digilib.uin-suka.ac.id/3224/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf

http://digilib.uin-suka.ac.id/3224/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf

24

dalam tingkah laku itu merupakan akibat dari kelelahan jasmani,

namun bersifat sementara saja. Sesudah diberi istirahat yang cukup

lama, tenaganya pulih kembali dan prestasinya baik kembali.44

Maka pengalokasian waktu istirahat di sekolah lebih baik

dipertimbangkan lagi. Tidak hanya mengejar target pembelajaran yang

membelakangkan situasi, kondisi, dan keadaan siswa. Namun harus

mengutamakan siswa, karena siswa yang akan belajar dan siswa yang

harus mendapat nilai pembelajran dari hasil belajar.

3) Kelelahan mental

Mental hubungannya dengan pikiran dan akal. Keadaan jiwa

yang kurang sehat dapat membuat mental terganggu. Keletihan tubuh

menimbulkan keletihan mental anak. Mental biasanya memberi rasa

minder, gugup, takut, dan tidak percaya diri.

Kelelahan yang bertubi-tubi dialami siswa dengan kebutuhan

yang banyak, membuat timbulnya masalah dikarenakan kebutuhan

yang penting dan masih dalam masa pertumbuhan. Kebutuhan yang

penting untuk anak:

1) Kebutuhan untuk makan, minum, bernafas, menjaga kebersihan.

2) Kebutuhan untuk membela dan melindungi milik dan dirinya dari

pengaruh udara, panas, dingin.

3) Kebutuhan untuk melindungi diri dari bahaya dan musuh

4) Kebutuhan untuk bekerja sendiri dan bersama, bermain sendirian

dan bersama, meniru, beristirahat.

Kebutuhan yang ke empat timbul dari tiga kebutuhan lain.45

b. Eksternal

1) Cara guru medidik siswa

Dalam sebuah buku yang berjudul seni belajar strategi

menggapai kesuksesan belajar. Anak yang diperintah oleh orang tua

untuk mengerjakan ini dan itu akan menghasilkan anak dengan

perasaan yang bosan. Maka anak tidak akan condong kepada ibu atau

ayahnya ataupun meneladani keduanya, sehingga anak lebih memilih

44

W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2004), h. 59. 45

Ag. Soejono, Aliran Baru Dalam Pendidikan, (Bandung: C.V. Ilmu,2009), h. 32

25

untuk orang lain sebagai teladan, seperti teman-temannya atau bintang

film.46

Tanda seperti ini sama dengan ketika peristiwa dalam

pembelajaran, siswa akan merasa bosan jika guru memerintah ini itu.

Terkadang siswa lebih ingin melakukan apa yang dia inginkan, karena

pada masa itu siswa dalam proses pencarian jati diri sehingga apapun

selalu ingin tahu dan mencoba. Maka jangan mempersempit gerak

anak atau membatasinya dan seperti inilah cara guru mendidik siswa

yang salah.

Terdapat beberapa kesalahan lain dari guru, dan guru masih

sering melakukan empat hal berikut:

a) Guru tidak berusaha untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

Penjelasannya seperti ini, jika guru tidak menanyakan

informasi awal dari siswa, bertanda sebaliknya bagi seorang

dokter. Dokter professional melakukan beberapa treatment di awal

yaitu, dokter lebih dulu melakukan diagnosa seperti bertanya

bagian mana yang sakit, sudah minum obat sebelumnya kemudian

memeriksa bagian bagian tubuh pasien. Selain dokter seorang

pengacara melakukan hal yang sama, yaitu dengan mempelajari

kasus kliennya dan undang-undang yang sesuai dengan kasus yang

ditanganinya. Jika seorang guru tidak melakukan hal yang sama,

ini bisa jadi pemahaman siswa jauh lebih tahu dari gurunya.

b) Guru tidak pernah mengajak siswa untuk berfikir.

Beda halnya dengan pemain kartu dan catur, mereka tidak

mengantuk dan selalu berkonsentrasi, karena mereka berfikir keras

untuk kemenanngan.Jadikan materi sebagai bahan untuk melatih

anak untuk berfikir, disinilah tugas guru.

46

Tim Islam Online, Seni Belajar Strategi Menggapai Kesuksesan Anak, (Jakarta Timur:

Khaliafa, 2004), h. 94.

26

c) Guru tidak berusaha untuk memporoleh umpan balik.

Tujuan guru untuk anak menguasai pembelajaran dan

mampu merubah tingkah laku, maka untuk meninjauan seberapa

jauh siswa mencapai tujuan itu, diperlukan umpan balik.

d) Guru menganggap dirinya yang paling mampu dan menguasai

pelajaran.

Zaman dengan kemajuan teknologi yang sangat tinggi,

maka anak mampu dapat mencari dan menambah pengetahuan

melalui, internet, koran, majalah, dan lain-lainnya. Maka salah jika

pandangan guru sekarang yang memiliki pemahaman paling tinggi

dari siswanya.

2) Repetesi (pengulangan)

Pengulangan yang dimaksud disini adalah pengulangan yang

dilakukan guru dalam penggunaan metode, teknik, pendekatan dll.

Contoh peristiwa pada kehidupan sehari-hari seperti, televisi

memunculkan iklan (ambil contoh minuman) iklan minuman tersebut

ditayangkan berulang-ulang. maka ucapan yang terlontar “itu lagi, itu

lagi!”. Perkataan tersebut sebuah tanda kejemuan atau rasa bosan yang

menghampiri, jadi pengulangan akan menjadi kelemahan atau

kejenuhan.47

Maka bukanlah hal yang tabu guru diharuskan mengajar

dengan cara yang variatif.

Alasan yang mendasari perlunya mengembangkan proses belajar

mengajar yang variatif itu, yaitu adanya unsur kejenuhan atau

kebosanan pada diri manusia termasuk anak didik. Sikap jenuh dan

bosan adalah salah satu bagian dari watak dasar manusia. Manusia

selalu menghendaki adanya variasi dalam berbagai hal yang

menyangkut kebutuhan hidupnya. Manusia membutuhkan variasi

dalam hal akanan, minuman, pakaian, tempat tinggal, musik,

tempat rekreas, daln lain sebagainya. Berbagai kecenderungan

manusia ini harus direspon dengan cara memberi pelayanan dalam

berbagai hal yang variatif.

Belajar mengajar adalah merupakan salah satu kebutuhan dasar

manusia dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap,

dan kepribadiannya. Belajar mengajar juga akan mengalami

47

Shelley E. Taylor, Psikologi Sosial, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 187

27

kebosanan jika tidak dilakukan secara variatif. Hal yang demikian

merupakan hal yang penting dilakukan oleh guru sebagai penerak

utama terjadinya kegiatan belajar mengajar.48

3) Pembelajaran yang monoton

Faktor yang mempengaruhi selanjutnya Pembelajaran yang

monoton, Pembelajaran yang monoton ini setelah tahap repetasi selalu

dilakukan.

Kebosanan dapat dipastikan menghasilkan siswa yang sulit diatur.

Penyampaian pelajaran yang datar dan tidak menarik disertai

lembar-lembar tugas yang itu-itu juga lebih dari cukup untuk

membuat siswa paling baik sekalipun, merasa jenuh. Apalagi untuk

siswa yang sangat aktif, yang pada kondisi biasa pun sulit sekali

untuk duduk diam di dalam kelas.49

Terdapat kata kunci yaitu pelajaran yang datar dan tidak

menarik. Kejadian seperti ini yang menimbulkan kejenuhan belajar

dan Kejenuhan belajar terjadi juga pada orang yang berbakat. Ketika

anak berbakat dan mampu menerima semua informasi, namun

kegiatan kurang menarik dan teman-teman yang tidak sepintar dia,

maka kegelisan, bosan menjadi masalah baginya.50

Anak berbakat berbeda dengan anak seusianya dari segi

apapun. Mencerna sesuatu kepada pemikirannya akan lebih cepat dan

lebih diolah pada dirinya. Dan memang karakteristik sosial dan

emosial anak berbakat sulit untuk diterapkan secara umum pada

semua anak.Yang bertambah yakin, pemahaman yang mendasari

adalah tiap-tiap individu memiliki keunikan tersendiri.51

Penelitian pada perguruan tinggi telah dilakukan Skovholt

(2003) di amerika serikat faktor yang sangat mendominasi kejenuhan

48

Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,

2009), h. 283 49

Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, h. 205

50 Reni Akbar, Menguatkan Bakat Anak, (Jakarta: PT Grasindo, 2010), h. 135

51 Reni Akbar, h. 130

28

belajar mahasiswa pada kegiatan akademik adalah kegiatan yang rutin

tidak ada perubahan sehingga monoton.52

4) Motivasi

Kelelahan-kelelahan yang sudah disebutkan berdampak

menurunnya motivasi hingga hilangnya motivasi. Walau motivasi

dapat dibangun melalui diri sendiri, alangkah baiknya guru membantu

menumbuhkan motivasi siswa karena tugas guru tidak hanya sebagai

fasilitator melainkan juga motivator.

5) Suasana rumah

Mengapa suasana rumah menjadi salah satu faktor penyebab

terjadinya kejenuhan belajar siswa? Karena ketika suasana rumah yang

tegang, ribut dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antar anggota

keluarga atau dengan keluarga lain menyebabkan anak menjadi bosan

dirumah, suka keluar rumah (keluyuran), akibatnya belajarnya kacau.53

Disinilah posisi orangtua, keluarga, dan rumah menjadi penting dalam

pengembangan pendidikan anak.

Diungkapkan oleh pendapat M. Agustin, kejenuhan belajar

dengan kata besar dapat terjadi, karena faktor. Antara lain, faktor

eksternal: yang meliputi lingkungan sekolah yang kurang baik, metode

guru yang monoton, kurangnya dukungan sosial dari keluarga dan

guru, tugas-tugas yang diberikan bersifat, monoton dan faktor internal:

yang meliputi kelelahan fisik yang ditandai dengan adanya sakit kepala

dan radang pencernaan. Kelelahan psikologis yang ditandai dengan

stress dan depresi, dan sering marah. Keluhan prilaku yang ditandai

dengan adanya penurunan prestasi dan sering meninggalkan tugas

yang diberikan.54

52

Mubiar Agustin, vol: 1 53

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2013), h. 63. 54

May Syarah Ratuloli, Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Peserta Didik Dalam

Upaya Guru BK Dalam Mengatasinya Suti Terhadap Peserta Didik Di Kelas VII SMP N 33

Padang, http://portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=181846,

diakses pada tanggal 13-01-2015, pkl: 11:40, Vol: 6.

http://portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=181846

29

4. Cara mengatasi kejenuhan belajar

Keletihan fisik dan indra mudah diatasi dengan istirahat yang cukup,

tidur dan makan makanan yang bergizi. Namun keletihan mental tidak

semudah fisik dan indra cara mengatasinya. Kiat-kiat mengatasi keletihan

mental yang menyebabkan kejenuhan belajar adalah:

a. Beristirahat dan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi

dengan jumlah yang memadai.

Terdapat zat kimia esensial hanya diproduksi selama kita tidur lelap.

Salah satunya hormon pertumbuhan. Pemeliharaan otak membutuhkan tidur

yang teratur.Fungsi restoratif yang ke tiga dikemukan oleh Maurice gerakan

mata membantu peredaran cairan dalam mata, sehingga membuat jalur

oksigen lancar. Tidur juga membuat zat kimia yang beredar melintasi sel-

sel otak sehingga sel-sel itu bisa saling berkomunikasi.55

b. Mengubah dan menata kembali lingkungan belajar sehingga siswa

dapat belajar pada waktu yang efektif.

c. Mengubah dan mengatur kembali jadwal belajar pada waktu-waktu

yang efektif.

d. Meningkatkan motivasi dengan memberikan stimulasi baru yang

mendorong siswa lebih rajin belajar.

Menurut Mulyana tahun 2009, untuk menurunkan kejenuhan kerja

hal yang pertama yang harus dilakukan adalah adanya kesadaran diri dar

pemimpin atas keganjalan yang berada pada bawahannya.56

Ini artinya

bahwa jika diterapkan pada teori pembelajaran, maka kejenuhan seorang

siswa dalam kelas harus cepat terasa oleh seorang guru, apalagi guru itu

55

Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi Pendekatan Modern Untuk Memahami Perilaku,

Perasaan Dan Pikiran Manusia, (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2000), h.250

56

Puspa Ayu Maharani, Kejenuhan Kerja (Burnout) Dengan Kinerja Perawat Dalam

Pemberian Asuhan

Keperawatan,http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&

uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fpuslit2.petra.ac.id%2Fejournal%2Findex.php%

2Fstikes%2Farticle%2Fdownload%2F18613%2F18374&ei=H9vFVJCLJoLv8gXRkILQCw&usg

=AFQjCNEAm7Ibm0HUpPRfT9TTzndUvFe_DQ&bvm=bv.84349003,d.dGc, diakses pada

tanggal 20-10-2015, pkl: 9:38, vol: 3

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fpuslit2.petra.ac.id%2Fejournal%2Findex.php%2Fstikes%2Farticle%2Fdownload%2F18613%2F18374&ei=H9vFVJCLJoLv8gXRkILQCw&usg=AFQjCNEAm7Ibm0HUpPRfT9TTzndUvFe_DQ&bvm=bv.84349003,d.dGc




30

yang mengajarinya langsung setiap hari, danusahakan guru langsung

menindak lanjuti peristiwa ini agar terhindarnya kejenuhan belajar siswa.

C. Penelitian Yang Relevan

Setiap penelitian memiliki sumber dan daftar pustaka yang berbeda-beda.

Namun dalam pembutan penelitian yang baru, tetap mencari peneliti yang telah

lalu untuk dijadikan sandaran dan tinjauan sebagai penelitian yang relevan.

Penulis membuat judul penelitian dengan penelitian yang relevan sebagai berikut:

1. Penelitian Nisrina Nur Amelia (2014), yang berjudul “Upaya Mengatasi

Kejenuhan Siswa Dalam Menghafal Al-Qur’an Juz 30 Studi Kasus Di

SDIT Al-Kahfi Gudang Air Jakarta Timur”. Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Hasil penelitian dalam masalah kejenuhan siswa terjadi oleh dua

faktor, yang pertama internal contoh daya ingat rendah dan rendahnya

kemampuan siswa dalam membaca dan menulis al-qur’an. Kemudian yang

kedua faktor eksternal contoh seperti didalam keluarga siswa tidak

membiasakan menghafal al-qur’an. Disini upaya menghilangkan

kejenuhan siswa yaitu guru sering memperdengarkan bacaan al-qur’an

melalui audio. Terdapat cara lain yang digunkan guru disana, yaitu dengan

menambahkan jam setelah pelajaran usai sebagai jam tambahan bagi

hafalan yang kurang.

Berdasarkan kajian tersebut, dapat diketahui bahwa penelitian

memiliki kesamaan yaitu kejenuhan belajar siswa, namun terdapat

perbedaan dalam pembelajaran dan peneliti terdahulu penelitiannya

bertindak sampai mengarah pada cara mengatasi kejenuhan tersebut

sedangkan penelitian ini dibatas sampai menganalisis kejenuhan anak.

Penelitian tersebut dapat dijadikan panduan untuk peneliti selanjutnya.

2. Penelitian Erwin Hardiyanto (2009), yang berjudul “Kejenuhan Belajar

dan Cara Mengatasi Studi Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh di

SMP Muhammadiyah 3 Depok”. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

31

Hasil penelitian yang dilakukan selama kurang lebih dua setengah

bulan berasal dari dua faktor, yaitu endogen (internal) dan faktor eksogen

(eksternal).Faktor endogen (internal) yaitu dikarenakan oleh Kelelahan dan

kebosanan yang dialami oleh siswa karena kelelahan fisik, dan kelelahan

mental penyebab dari kegiatan yang padat dan waktu istirahat siswa

kurang.Faktor eksogen (eksternal) Keadaan keluarga yang kurang

memperhatikan dan kurang mendampingi siswa dalam belajar, metode

yang digunakan guru dalam menyampaikan materi kurang variatif dan

terkesan monoton.


memiliki kesamaan dalam variable bebas (independent) yaitu kejenuhan

belajar siswa terdapat perbedaan dalam pembelajaran dan peneliti

terdahulu penelitiannya bertindak sampai mengarah pada cara mengatasi

kejenuhan tersebut sedangkan penelitian ini dibatas sampai menganalisis

kejenuhan anak. Penelitian tersebut dapat dijadikan panduan untuk peneliti

selanjutnya.

3. Penelitian Esti Rachmawati (2006), yang berjudul “Perbedaan Tingkat

Kejenuhan Dalam Belajar Pada Siswa SMA “Plus” Full Day School

System Dengan Sistem Reguler”. Universitas Ahmad dahlan Yogyakarta.

Hasil penelitian yang dilakukan memperoleh nilai t= 0,802 dengan

p= 4,025, karena 0,425 (p< 0,05) kesimpulan yang diambil tidak ada

perbedaan kejenuhan dalam belajar pada siswa sma ”plus” full day school

system dengan sistem reguler. Kurikulum yang padat tidak mempengaruhi

siswa menjadi jenuh dalam belajar.Karena fasilitas, media pembelajaran,

pengajar, dan lingkungan turut andil dalam mengatasi kejenuhan belajar.


memiliki kesamaan dalam bahasan inti yaitu kejenuhan belajar siswa

namun terdapat perbedaan, peneliti terdahulu penelitiannya lebih

menunjukan pada perbedaan sistem yang reguler dengan full day, apakah

memberi dampaak terhadap kejenuhan siswa tersebut. Penelitian tersebut

dapat dijadikan panduan untuk peneliti selanjutnya.

32

D. Kerangka Berfikir

Kejenuhan belajar siswa dalam pelajaran IPS di MI

Pembangunan UIN Jakarta

Pengecap

1. Cara guru

mendidik

siswa

EKSTERNAL

2. Repetesi

3.Pembelajaran

yang monoton

Jenis

kelamin

Indera

Mental

Penglihatan

Pendengaran

INTERNAL

Penciuman

Kulit

Fisik

5.Suasana

rumah

Fenomena Yang Terjadi di Dalam Kelas

1. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru.

2. Siswa berbincang-bincang ketika guru menjelaskan.

3. Siswa lebih memilih bermain dari pada belajar.

4. Siswa selalu dan terus menerus diberikan pengerjaan

soal, tanpa menggunakan metode yang lain dalam

belajar.

5. Guru tidak melakukan teguran ketika suasana ramai tak

terkendali dan guru datang terlambat.

Faktor kejenuhan belajar siswa dalam pelajaran IPS di

MI Pembangunan UIN Jakarta

Psikis

4. Motivasi

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dipertimbangkan berdasarkan akses mudah dan

dekat untuk diteliti dan terdapatnya penemuan masalah, maka penelitian ini

dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta, jl. Ibnu

Taimia IV Kompleks UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada bulan Jan-Nov

2015 dengan jadwal terperinci menggunakan tabel sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

Kegiatan Bulan ke-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Rancangan

proposal √

Uji proposal √

Menyusun

skripsi bab I-

III

√ √ √ √ √ √

Persiapan dan

perencanaan √

Observasi

(Studi

Lapangan)

√

Analisis data √

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Madrasah Ibtidaiyah

Pembangunan UIN Jakarta kelas V semester ganjil Tahun ajaran 2015-2016.

Pertimbangan memilih kelas V alasannya karena subyek cocok dengan judul

penelitian dan subyek yang diambil adalah siswa yang memiliki masalah

bersangkutan dengan judul penelitian.

Mengingat luasnya kelas V yang terbagi menjadi VA-VH. Maka

subyek dibatasi, dengan subyek yang diambil kelas VA dan VG. Dalam

33

34

penentuan kelas, pihak sekolah terlibat dalam menentukan kelas yang

dijadikan subyek penelitian. Hal ini dikarenakan sebuah pertimbangan dari

tenaga pengajar, siswa, dan memiliki karakteristik akan judul penelitian.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode

deskriptif kualitatif. Definisi metode deskriptif adalah menggambarkan sifat

suatu keadaan sekarang pada saat penelitian dilakukan.57

Ahli peneliti

memberi arti penelitian deskriptif itu dengan ciri-ciri yang lebih luas

mencakup segala aspek kecuali historis dan penelitian eksperimental.58

Penelitian deskriptif juga tidak melakukan pengujian hipotesis dan artinya

tidak mengembangkan teori. Pengukuran penelitian lebih kepada fenomena

sosial, seperti perceraian, pengangguran dan sebagainya.59

Metode deskriptif

kualitatif ini ditunjang oleh data-data yang diperoleh melalui data kepustakaan

(Library) dan lapangan (Field).

Model penelitian kualitatif yang diterapkan yaitu: etnografi. Etnografi

berasal dari kata ethnies dan graph, dengan arti suatu penelitian fokus pada

penjelasan deskriftif dan interpretasi terhadap kehidupan sosial seperti

komunikasi dan interaksi suatu kelompok atau masyarakat melalui

pengamatan atau penghayatan langsung kelompok atau masyarakat yang

diteliti.60

Penelitian fokus pada kelompok atau masyarakat yang diobservasi

pada suatu perilaku dari hasil jalur penyampaian pesan pembelajaran melalui

pengamatan langsung terhadap kelompok yang bersangkutan.

Model etnografi ini, memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan

yang dimiliki yaitu:

57

Consuelo. G Sevilla, dkk, Pengantar Metode Penelitian, (Jakarta: UIP), 2006, h. 71. 58

Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, 2011, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, h.

76 59

Syamsir Salam dan Jaenal Aripin, Metodologi Penelitian Sosial, UIN Jakarta Press,

2006, h. 14 60

Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta:

Salemba Humanika, 2012), cet-3, h. 75

35

1. Kedalaman peneliti sangat dekat terlibat secara mendalam dengan

kelompok yang diamati.

2. Menggunakan pemahaman mendalam, peneliti dapat mengkritisi

asumsi asumsi dasar yang dianut.

Kekurangan model etnografi meliputi sebagai berikut:

1. Membutuhkan waktu yang lama untuk melakukan studi lapangan.

2. Penelitian ini menjadi lebih sempit pada ruang lingkupnya

dibandingkan penelitian kuantitatif.

3. Sulitnya mencari forum publikasi ilmiah yang tepat. Karya ilmiah dan

jurnal hanya terbatas pada beberapa halaman dan harus lebih banyak

pada deskripsi peneliti.61

D. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan setting-nya pada

setting alamiah (natural setting)62

yang dianalisis dapat berdasarkan berbagai

sumber dan berbagai cara. Teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi, yang dimaksud observasi dikemukakan oleh Young (1966:

159) sebagai berikut: “observation is a systematic and deliberate

study through the eye of spontaneous occourrences at they occur. The

purpose of observation is to perceive thenature and extent of

significant interrelated element with complex social phenomena

culture patterns or human conduct”

Dapat dikemukakan bahwa observasi adalah suatu metode

penelitian yang sistematis tidak bisa di buat asal, berbentuk sengaja

yang tidak dibuat tidak sengaja ataupun kebetulan dengan

menggunakan alat indera yaitu mata, sesuai syarat melihat secara

langsung waktu kejadian.

Jenis observasi yang digunakan adalah observasi non

partisipasi, yang artinya peneliti tidak ikut andil dalam kegiatan,

61

Samiaji Sarosa, h. 134 62

Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan

R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), cet-13, h. 308

36

bukan sebagai pemain, namun hanya sebagai penonton. Contoh:

peneliti ikut berada dalam kelas ketika pembelajaran tetapi tidak

mengikuti dalam kegiatan.

Pencatatan observasi sesuatu hal bersifat penting. Terdapat

banyak hasil observasi kurang sempurna karena ketidaktepatan dalam

mencatat, maka dalam penelitian ini untuk mendapat hasil yang baik

peneliti akan mencatat hasil dengan segera atau on the spot. Cara ini

yang sebaik-baiknya, untuk menghindari sifat lupa karena ingatan

manusia terbatas.63

Observasi dilakukan di MI Pembangunan UIN Jakarta pada

kelas VA dan VG pada pembelajaran IPS dengan delapan kali

pertemuan, empat pertemuan berada dikelas VA dan empat pertemuan

berada dikelas VG.

2. Dokumentasi adalah satu metode pengumpulan data dengan catatan

peristiwa mengenai hal-hal atau variable yang berbentuk tulisan,

gambar, dokumen yang berbentuk gambar misalnya foto, sketsa dan

lain-lain. dokumen berbentuk tulisan berupa catatan, transkip, buku,

surat kabar, majalah dan sebagainya.

Studi dokumen digunakan sebagai pelengkap observasi

ataupun wawancara. Hasil penelitian dari observasi atau wawancara

akan lebih kradibel/dapat dipercaya dengan adanya dokumen, namun

jika terdapat contoh yang tidak mencerminkan kejadian asli maka

kradibelitas rentah.64

Dokumentasi yang dikumpulkan berupa kelengkapan mengajar

guru IPS dikelas terkait metode, alat pengajaran, dan materi.

Dokumentasi yang mendukung sebagai bukti penelitian yaitu berupa

gambar dari kegiatan pembelajaran.

3. Kuesioner adalah media pengumpulan data dalam penelitian berupa

daftar pertanyaan sebagai alat menyaring data untuk mencapai tujuan

63

Bimo Walgito, Psikologi Social (Suatu Pengantar), (Yogyakarta: C.V. Andi Offset,

2003), h. 30-34

64

Sugiono, h. 329

37

penelitian. Kuesioner dalam kata lain disebut angket. Kuesioner yang

digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner tertutup. Kuesioner

tertutup merupakan sejumlah pertanyaan dengan jawaban sudah yang

ditentukan. Penjawab hanya dapat memilih dari jawaban yang

tertera.65

Adapun format respon yang digunakan mempunyai 4

alternatif pilihan jawaban, yakni :

a. Sangat Setuju

b. Setuju

c. Tidak Setuju

d. Sangat Tidak Setuju

Skala kejenuhan disebarkan pada siswa Madrasah Ibtidaiyah

Pembangunan UIN kelas VA dan VG. Skala kejenuhan ini digunakan

untuk memperoleh data faktor-faktor yang menyebabkan siswa jenuh

dalam belajar.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan sebagai berikut:

1. Observasi

Instrumen pada lembar observasi memiliki indikator kejenuhan dan

dari peristiwa siswa waktu dilakukannya wawancara pra penelitian sebagai

sebab diangkatnya judul untuk penguat latar belakang munculnya tanda

kejenuhan. Kategori akan ditambah jika melihat tanda-tanda kejenuhan

lain dilapangan. Lembar observasi berbentuk tabel, yang diberi tanda

ceklis pada kolomnya. Terdapat kolom catatan untuk siswa yang

mengalami kejenuhan.

65

Bimo Walgito, h. 35-36

38

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Observasi

Variabel penelitian Indikator

Kejenuhan belajar

Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Siswa berbincang-bincang ketika guru

menjelaskan.

Siswa memilih bermain dari pada

belajar.

Siswa mengerjakan tugas belajar

dengan malas.

2. Dokumentasi

Dokumentasi yang dicari berbentuk draft guru yang berupa naskah,

surat, jurnal, nilai siswa dll. Dokumentasi ini diperoleh dari guru siswa

yang mengajarkan pembelajaran bersangkutan, karena penelitian ini

dilakukan dalam pembelajaran IPS, maka gurunya pun guru IPS.

Dokumentasi berfungsi menguatkan data observasi yang terjadi dilapangan

berupa foto kegiatan pembelajaran, alat perangkat guru, dan hasil nilai

kognitif siswa.

3. Kuesioner

Kisi-kisi kuesioner muncul diambil dari teori faktor-faktor

kejenuhan yang terdapat pada bab dua. Dan lembar kuesioner ini untuk

mengetahui faktor penyebab siswa mengalami jenuh. Langkah pertama

pada data tersebut dengan rumus:

P =

x 100%

Keterangan:

P = persentase (%)

= frekuensi/jawaban responden

= jumlah responden66

66 Ahmadi Supardi dan Wahyudin Syah, Metodologi Riset, (Bandung: IAIN SGD, 1984),

cet ke-1, h. 37

39

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner

Variabel

penelitian Dimensi Indikator

Jumlah

item

Kejenuhan

belajar

Indikator

kejenuhan

Siswa tidak memperhatikan 1

Sering keluar kelas dengan

alasan ijin ke kamar mandi 1

Siswa yang tidur saat

mengikuti pembelajaran di

kelas.

1

Faktor internal Fisik 3

Psikis 1

Faktor eksternal

Cara guru mendidik siswa 2

Repetesi 1

Pembelajaran yang

monoton 1

Motivasi 2

Suasana rumah 1

JUMLAH 15

40

F. Teknik Analisis Data

Teknik Analisis data penelitain kualitatif metode deskriptif-analisis ini

dilapangan menggunakan model miles dan huberman (dapat dilihat pada

Gambar 3.1 dibawah ini):

Catatan lapangan

Reduksi data: memilih yang penting, membuat kategori (huruf besar, huruf

kecil, angka), membuang yang tidak dipakai

Data display: menyajikan dalam pola

Conclusion/verification

memilih yang penting, membuat kategori (huruf besar, huruf kecil, angka),

membuang yang tidak dipakai

Gambar 3.1

Teknik Analisis data penelitain kualitatif model Miles dan Huberman

A1qS2wD3eF4rG5tH

6yJ7uK8iL9oZ0pXCV

B¥N±Mβl6k7j8h9g0f

ASDFGHJKL

ZXCVBNM

qwertyuio

plkjhgfdsa

1234567

8906789

0

adefghijkl

opqrstuwy

ABCDFGHJ

KLMNSVXZ 1234566

7788990

41

1. Reduksi data

Data yang didapat oleh penelitian jumlahnya akan banyak dalam

memperoleh informasi. Pencatatan dan pengumpulan harus dengan rinci

dan teliti. Semakin lama berada dilapangan dalam mengumpulkan data,

maka semakin banyak pula data yang diperoleh. Namun harus hati-hati

dalam melakukannya, data yang banyak juga dapat membuat pusing

peneliti. Semua akan dibatas dengan kembali melihat tujuan yang akan

dicapai oleh peneliti.

2. Data display (penyajian data)

Setelah mendapat data maka langkah selanjutkan

menampilkan/menyajikan dalam bentuk tabel, grafik, atau diagram dll.

Mengelompokkan secara spesifikasi menurut kategori masalah yang

terjadi dilapangan atau mengelompokkan menurut data seperti surat, nilai,

atau jurnal. Ini akan sedikit menyulitkan karena data sosial bersifat

kompleks dan dinamis.

3. Conclusion drawing/verification

Langkah terakhir berupa kesimpulan yang didapat dari data, yang

data tersebut disebut bukti kuat dinyatakan validnya penelitian ini.

Kesimpulan akan menjawab rumusan masalah dalam penelitian

kualitatif.67

G. Pengecekan Keabsahan Data

Uji keabsahan data dari metode deskriptif analisis kualitatif dan model

etnografi di penelitian ini yaitu triangulasi. Triangulasi atau istilah lainnya

“strategi penelitian ganda” adalah pengecekan data yang didapat dari beberapa

sumber, tidak hanya dari satu sumber yaitu observasi, dokumentasi, dan

kuesioner yang bertujuan untuk kepastian data apakah benar atau

salah.68

Triangulasi ini sangat sering digunakan pada penelitian kualitatif

67 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2006), h. 276. 68

Nusa Putra, Penelitian Kualitatif Proses dan Aplikasi, (Jakarta Barat: Indeks, 2011), h.

189.

42

karena kesempatan untuk memperoleh data sesuai keadaan yang sebenarnya

sangat besar,69

kemudian karena dilakukan dalam penelitian deskriptiflah uji

keabsahan data ini tidak dapat menggunakan alat statistik.

Triangulasi dilakukan terus menerus dalam proses pengumpulan data.

Semakin lama berada di lapangan, maka semakin banyak informasi yang

didapat, peristiwa seperti ini akan menguji pemahaman peneliti akan informasi

dalam memaknai suatu hal. Pelaksanaan teknis dari pengujian keabsahan

yaitu:

1. Triangulasi kejujuran peneliti

Peneliti wajib memiliki sifat jujur yang tinggi dalam merekam

semua kejadian di lapangan, diharapkan selalu dijauhkan dari kesalahan

dalam pengumpulan data karena tanpa kejujuran maka akan verifikasi

sebuah penelitian tidak dapat dipertanggung jawabkan.

2. Triangulasi dengan sumber data

Pengecekan ulang dari beberapa sumber data atau kata lain dengan

membandingkan sumber-sumber tersebut berkali-kali. Contohnya:

membandingkan hasil data pengamatan dengan wawancara. Kemudian

membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen yang berkaitan.

3. Triangulasi dengan metode

Setelah pengecekan sumber data, selanjutnya sumber data tersebut

dicek ulang dengan metode-metode yang sama. Seperti apakah informasi

yang didapat metode observasi akan sama hasilnya dengan metode

interview. Jika hasilnya memberi jawaban yang berbeda, maka peneliti

harus dapat menjelaskan perbedaan tersebut.

4. Triangulasi dengan teori

Teori satu tidak cukup, sebagai pembuktian diwajibkan mencari

lagi data sebagai penunjang keabsahan. Menurut Lincoln dan Guba,

berdasarkan anggapannya bahwa fakta tidak dapat diperiksa

kepercayaannya dengan satu atau lebih teori. Namun Patton berpendapat

69

Nusa Putra Dan Ninin Dwilestari, Penelitian Kualitatif PAUD Pendidikan Anak Usia

Dini, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012) , h. 90.

43

lain, bahwa hal itu dapat dilakukan yang dinamai dengan membandingkan

penjelasan.

5. Pengecekan melalui diskusi

Diskusikan kepada orang yang dipercaya memiliki ilmu yang lebih

dalam penelitian yang dilakukan. Ini akan membantu peneliti menuntaskan

dengan cepat dan benar. Dengan cara seperti ini perbaharuan selalu terjadi

ketika proses dan mencapai hasil.

6. Kajian kasus negatif

Kasus negatif yang terjadi akibat rencana yang sudah disusun

peneliti gagal tidak terlaksanakan, contoh pelaksanaan wawancara untuk

memperoleh data dilakukan dilapangan. Namun terjadinya halangan dan

susah didapat maka diperbolehkan mendatangi rumahnya orang yang

diwawancara.

7. Pengecekan anggota tim

Konfismasi sesama tim ketika berjalannya suatu peneliatian

menghasilkan tujuan yang jelas. Dapat juga dilakukan penyilangan

anggota tim dengan kelompok lain sebagai sebuah pengecekan, ini pun

jika penelitian dilakukan dalam berkelompok.

8. Kecukupan referensi

Perbanyak referensi membuat keabsahan data terjamin. Baik itu

referensi seperti gambar video dilapangan, rekaman wawancara, ataupun

catatan-catatan harian dilapangan.

9. Uraian rinci

Teknik peneliti menyampaikan penjelasan yang tertuang dalam

tulisannya dengan serinci-rincinya. Penjelasan yang rasional, logis dan

gamblang akan membuat pembaca memahaminya. Sebaliknya penjelasan

panjang lebar dan berulang-ulang seperti tali yang kusut akan menyulitkan

pembaca.

44

10. Auditing

Auditor merupakan proses yang lama dan membutuhkan ketelitian

yang ektra, mengapa demikian? Karena ini proses akhir dari sebuah

keabsahan data. 70

70

Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, Dan

Ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana Media Group, 2011) , h. 257

45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Deskripsi data diperoleh dari observasi dan kuesioner. Deskripsi data

untuk mengetahui faktor-faktor kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran

IPS di MI Pembangunan UIN Jakarta.

1. Kejenuhan Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS

Kejenuhan belajar siswa terhadap proses pembelajaran IPS,

diketahui berdasarkan observasi yang berbentuk observasi terbuka dengan

arti mengamati secara keseluruhan dengan mencatat berbagai aktivitas

guru dan siswa. Pengamatan dilakukan dalam 8 kali pertemuan yang

terbagi 4 pertemuan di kelas 5A dan 4 pertemuan di kelas 5G.

Deskripsi data yang bertujuan untuk mengetahui kejenuhan belajar

siswa dalam pembelajaran IPS kelas V di MI Pembangunan UIN Jakarta,

menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman dengan

strukturcatatan lapangan, kemudian menjadi reduksi data, dan dilanjut

dengan data display.

a. Catatan lapangan kelas 5A

1) Pertemuan pertama

Tanggal 20 Oktober 2015 dengan proses pembelajaran

selama 2 jam pelajaran (70 menit). Ucapan salam menjadi

pembuka pembelajaran. Pada tahap awal, siswa dipancing

dengan intruksi dari guru “apa yang kalian rasakan di pagi hari

ini? minimal 3 kata” salah satu siswa menjawab, “saya benci

ridwan”. Kemudian siswa yang lain bersorak huuuu... Siswa

yang lainnya menjawab lagi: “saya sakit hati”, siswa yang

mendengarkan serentak tertawa hahahaha...suasana mencair dan

terkesan harmonis. Peristiwa seperti ini menjadi salah satu cara

45

46

guru untuk menarik perhatian siswa dan menimbulkan

konsentrasi belajar.

Guru menampilkan power point di sesi pertama sebagai

media pembelajaran, slide demi slide diperkuat dengan

penjelasan dari guru. Hanya ada kejadian yang menjanggal Amka

Wildan Firdaus nomer absen 6 menggambar bersama Imaduddin

Farrel Mohamad nomer absen 17 posisi tempat duduk saling

berhadapan. Peneliti melihat dan mendatangi dengan memegang

kertas ditangan, siswa langsung menyadari dan menghentikan

menggambarnya.

Setelah materi terjelaskan dengan terperinci, maka

diberikan tugas dengan bentuk kerja kelompok. Siswa yang

berjumlah 28 terbagi kelompok menjadi 6 kelompok dengan

jumlah setiap kelompok beranggota 5 dan 4. Pemberian tugas ini

akan menjadi amanah dan guru tak beranggapan hanya guru yang

menguasai pelajaran sehingga meremehkan siswa. sempat ketika

pengerjaan, satu siswa perempuan berbisik kepada guru dan guru

menjawab “curhatnya nanti ya!” kedekatan guru dengan

meluangkan waktu untuk mendengarkan isi hati siswa.

Setelah waktu berjalan dengan pengerjaan tugas

berkelompok, maka di sesi terakhir guru memberi nilai tugas

siswa dan disaat seperti ini Amka Wildan Firdaus nomer absen 6

melipat origami. konsentrasi yang beralih ke yang lain. Guru

memberikan kesimpulan dari pembelajaran hari ini sebagai hasil

yang bisa diambil dari pelajaran yang sudah dipelajari.

2) Pertemuan kedua


selama 1 jam pelajaran (35 menit). Guru memulai dengan

mengucap salam, kemudian intruksi selanjutnya “buka buku

paket halaman 71-72, kerjakan soal tersebut bagian A dan B di

buku tulis.” intruksi tersebut ditulis pula di papan tulis.

47

Kemudian siswa mengerjakan, terdapat beberapa siswa yang

tidak memahami soal dan menanyakan kepada guru. Guru

mengarahkan dengan sedikit penjelasan. Bagi siswa yang telah

mengerjakan kemudian dinilai oleh guru hingga waktu habis dan

pembelajan ditutup.

3) Pertemuan ketiga


selama 2 jam pelajaran (70 menit). Guru memberikan pertanyaan

sebagai review untuk mengingat ulang pada materi yang lalu.

Terdapat siswa yang menjawab dengan antusias dan jawaban

benar. Peristiwa seperti ini akan merangsang siswa pada materi-

materi IPS. Setelah itu, dilanjut dengan penampilan power point

beserta penjelasan guru untuk membantu penyaluran materi.

Azza Celina Ruliska nomer absen 10 berbincang-bincang dengan

Reshifa Aurel Salsabila nomer absen 25. tanda kejenuhan

muncul, karena perbincangan mereka dianggap lebih menarik

dari materi yang dibukus secara visual di power point.

Tahap selanjutnya, karena materi ini berhubungan dengan

suku bangsa. Guru memerintahkan untuk mencari tahu suku

orang tua sesama temannya dalam bentuk kolom. Siswa

menyebar dalam mengumpulkan data suku orang tua temannya.

Dalam kondisi seperti ini, siswa berkeliaran berantakan namun

cara seperti inilah akan menghasilkan data dengan cepat.

Berkeliaran yang dilakukan tapi memperoleh pengetahuan.

Diakhir pengerjaan, guru menginformasikan durasi waktu tinggal

5 menit lagi “Ayo, secepatnya diselesaikan” Kemudian terdapat

satu siswa yang mengumpulkan, setelah itu guru menyampaikan.

Nah, (menyebutkan nama) bagus...telah selesai. Ayo, yang belum

selesai. 1 2 3 guru menghitung, siswa yang belum selesai

langsung berteriak aaaaaargh...ibu. Secepat kilat berusaha untuk

menyelesaikan.

48

Selanjutnya, setelah tugas pencarian suku orang tua

selesai. Adanya sesi dibahas bersama dengan tetap arahan guru.

Penutup pembelajaran indah sekali dengan video suku-suku

bangsa di indonesia dan video Alun Singa Singkawang salah satu

anak china namun mempelajari salah satu kebudayaan bangsa

kita yaitu barongsai dan pembelajaran selesai.

4) Pertemuan keempat


selama 1 jam pelajaran (35 menit). Guru memulai dengan

mengucap salam, kemudian intruksi selanjutnya “buka buku

paket halaman 89, kerjakan soal tersebut bagian A dan B di buku

tulis.” intruksi tersebut ditulis pula di papan tulis. Kemudian

siswa mengerjakan, terdapat beberapa siswa yang tidak

memahami soal dan menanyakan kepada guru dan guru

mengarahkan dengan sedikit penjelasan. Beberapa siswa

mengerjakan namun untuk menyelesaikannya butuh waktu lama.

Penilaian pengerjaan siswa dilakuakan dengan koreksi bersama

dan pembelajan ditutup.

b. Reduksi data

Reduksi data diperoleh dari catatan lapangan dengan

penyaringan data untuk memilih hal-hal yang penting dan membuang

hal-hal yang tidak dipakai sebagai inti kegiatan. Berikut reduksi data

kelas 5A


a) Guru mengucapkan salam

b) Ice breaking

c) Media power point berikut penjelasan guru

d) Siswa mendengarkan penjelasan guru

e) Amka Wildan Firdaus dan Farrel Muhammad

menggambar

f) Guru membagisiswa dalam beberapa kelompok kelompok

49

g) Guru memberi tugas kepada setiap kelompok

h) Siswa mengerjakan tugas dengan bekerja sama disetiap

kelompoknya

i) Amka wildan firdaus melipat origami

j) Guru memberi kesimpulan diakhir pembelajaran

2) Pertemuan kedua


b) Guru memberi tugas pada buku paket

c) Siswa mengerjakan tugas dari guru

d) Siswa menanyakan soal yang belum dipahami

e) Guru memberikan sedikit penjelasan untuk membantu

siswa tersebut

f) Pekerjaan tugas semua siswa selesai

g) Guru menutup dengan salam

3) Pertemuan ketiga


b) Guru memberi pertayaan sebagai riview materi yang lalu

c) Selanjutnya pembelajaran menggunakan media power

point berikut penjelasan guru

d) Azza celina ruliska berbincang-bincang dengan reshifa

aurel salsabila

e) Guru memberi tugas dengan cara kerja yang menyebar

f) Pemutaran video

g) Semua siswa memperhatikan

h) Pembelajaran ditutup salam



b) Guru memberikan tugas pada buku paket

c) Siswa mengerjakan tugas

d) Siswa menanyakan yang belum dipahami

e) Guru memberikan sedikit penjelasan

50

f) Guru menutup dengan salam

c. Catatan lapangan kelas 5G

1) Pertemuan Pertama

Awal pembelajaran guru memulai dengan ucapan salam,

kemudian guru memancing siswa dengan siswa segera

menyiapkan buku pelajaran IPS. yang siap dengan cepat maka

akan diberikan poin 25. disinilah siswa berusaha secara kilat

untuk dapat berburu poin. dilanjut dengan ice breaking dengan

“tepuk terima kasih”, “tepuk diam”.

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok yang berisi setip

kelompok dengan 5 atau 4 anggota. guru mengintruksikan dari

setiap kelompok memilih satu orang menjadi ketua. ketua

kelompok diminta menghadap guru untuk mendapat beberapa

kata teori sebagai kata kunci. setelah itu ketua menyampaikan

kata kunci tersebut kepada anggota kelompok. Disaat ketua

berhadapan dengan guru anggota diperintah membaca buku

paket, terdapat Shafwa Elrizka nomer absen 28 bermain stabilo

dan hanya mencoret-coret buku paket tanpa membacanya.

peneliti melihat perbuatan Shafwa dan Shafwa langsung berubah

kegiatan menjadi membaca buku paket tersebut.

Pembelajaran kemudian dilakukan menggunakan metode

snowball throwling dengan intruksi setiap siswa membuat satu

soal dalam kertas kecil. kemudian kertas tersebut diremas hingga

berbentuk bola. jadi perkelompok memiliki bola antara 4 atau 5

sebagai senjata untuk dilempar kepada kelompok yang berlain

secara bergantian. kelompok yang dilempari bola yang berisi soal

wajib dijawab dalam hitungan 5 detik. yang mejawab dengan

benar, maka memperoleh skor 100. hingga waktu habis,

permainan selesai dan pemenang diperoleh oleh kelompok 4

dengan skor 400.

51

Untuk akhir dari pembelajaran guru menampilkan video

sebagai kesimpulan pembelajaran hari ini. Pemberian tugas

Pekerjaan Rumah (PR) diberikan oleh guru dengan cara

ditampilkan menggunakan infocus kemudian diberikan waktu

untuk mempercepat pengerjaan. Terdapat siswa nomer absen 29

yaitu Yousof Prakoso tidak melanjutkan tulisannya. Namun guru

memberi semangat “ayo, kerjakan! tidak diizinkan pulang jika

belum selesai. bapak guru akan menunggu sampai kamu selesai

walaupun 1 hari dan menginap hanya untuk kamu.” Sampai

akhirnya ia mengerjakannya. Ketika peneliti bertanya alasan

mengapa siswa tersebut terhambat pada pengerjaan tugas. Guru

menjawab, dia tidak suka menulis. Keterampilan menulis

motorik halusnya lambat

Setelah itu siswa bersiap merapikan alat tulis pada tasnya

dan berdoa. Guru mempersilahkan dapat pulang terlebih dahulu

jika membawa sampah yang ada di sekitar ruangan kelas, ini

tanda menerapkan cinta lingkungan yang bersih dan sehat.

2) Pertemuan Ke Dua

Pembelajaran dibuka dengan mengucap salam dan

dimulai dengan berburu poin bagi yang duduk rapi dan buku IPS

nya sudah siap. pencairan suasana untuk mengambil konsentrasi

siswa dengan ice breaking “tepuk terima kasih”, “tepuk diam”,

dan “tepuk kagum” yang terdapat pada lampiran.

Materi Pembagian Waktu Indonesia yang disampaikan

pada hari ini menggunakan media power point dengan dibantu

penjelasan guru. Dengan materi disampaikan siswa nomer absen

23 bernama Raja Athalariq Ahmad G. S, bermain sendiri

mengeluarkan yoyo, ini adalah tanda kejenuhan. Bisa dikatakan

raja ini duduk berada pada barisan belakang, sehingga

penyampaian guru merangkul siswa pada bagaian depan dan

tengah.

52

Setelahnya Raja ditegur dan yoyo dimasukan kembali

kedalam laci. beberapa menit ia memperhatikan penjelasan guru

raja mengeluarkan saos dari laci, dia lihat dan pegang. peneliti

menegur, kemudian memasukan saos ke dalam laci lagi.

Dilanjut dengan pemberian tugas dari guru di layar power

point. Siswa mengerjakan tugas, dan raja terfokus karena

pengerjaan tugas. Dia menganggap dengan penjelasan guru dia

tidak ada kerjaaan. Ketika pengerjaan tugas dia bersemangat

untuk mengerjakan. Sampai waktu habis dan sebelum

pembelajaran selesai terdapat siswa yang menangis dikarenakan

oleh terkena karet, ternyata Fairuz Zabdi Zamani nomer absen

05 memainkan karet dan tanpa sengaja terkena temannya sendiri.

Guru menutup pembelajaran dengan nasehat dan amanat

agar tidak bermain benda apapun didalam kelas, karena itu akan

berbahaya terhadap orang disekitar kita. Siswa mendengarkan

dan memahami penyampaian guru dan akhirnya ditutup dengan

salam.

3) Pertemuan Ke Tiga

Materi tentang flora dan fauna di indonesia. Guru

menggunakan metode karya wisata dengan Siswa diperintah

untuk mencari tahu flora dan fauna yang terdapat di lingkungan

sekitar dengan mengunjungi taman biologi dan taman burung

yang terdapat didalam sekolah. Dengan durasi waktu disetiap

tempat yang dikunjungi selama 5 menit. Pemberian tugas dengan

mencatat apa yang mereka temukan. Pemberangkatan dibagi

menjadi 2 keloter dengan bentuk grup perempuan dan grup laki-

laki secara bergantian.

Ketika siswa kembali lagi kedalam kelas, permainan

dilanjut dengan nama mencari harta karun. Guru telah

menyimpang beberapa potongan kertas yang tertera nama flora

dan fauna dibeberapa tempat tersembunyi sekitar kelas, dan

53

siswa dimulai untuk menemukannya sebanyak yang dia bisa.

Dengan sigap dan kilat siswa mencarinya. Nilai yang paling

tinggi akan dipengaruhi dari penemuan harta karun yang paling

terbanyak.

Kemudian, setelah harta karun semua ditemukan

penentuan nilai dilakukan oleh guru. Ketika waktu seperti ini

terdengar peringatan pada siswa nomer absen 25 bernama

Rhenhard Dwi Yoga untuk duduk pada kursi miliknya dan tidak

lagi-lagi jalan mondar-mandir didalam kelas ketika belajar.

dilanjut lagi penilaian, setelah semua selesai dinilai, maka

pembelajaran yang seru ini diakhiri.

4) Pertemuan Ke Empat

Pertemuan ini tanggal 30 Oktober 2015 selama satu jam

pelajaran dipenuhi dengan penampilan beberapa video yang

terkait dengan indahnya budaya dan keanekaragaman lingkungan

indonesia diantaranya: 5 bandara paling cantik di indonesia, 5

kota terbesar di indonesia, 6 danau terindah di indonesia, dan 10

lokasi di indonesia yang mirip tempat terkenal di dunia. siswa

nomer absen 11 bernama M. Afzaal Ghaiyyas berbicara asyik

dengan Yousof Prakoso nomer absen 29 karena mereka lebih

memilih berbicara dengan teman tentang tema “permainan,

percintaan, atau makanan dll” yang dianggap lebih menarik dari

pada belajar. Peneliti menegur, tidak lama setelah itu Yousof

Prakoso mengajak lagi berbicara dengan Afzaal. Namun Afzaal

hiraukan, dia tahu jika melakukan maka akan ditegur untuk

kedua kalinya.

Video dalam pemutaran dan belum selesai, terdengar

siswa mengucap dengan lantang “15 menit lagi sisa waktu”.

Ucapan tersebut berniat mengingatkan karena ingin cepat pulang.

Siswa nomer absen 25 bernama Rhenhard Dwi Yoga

tidak menggunakan sepatu ketika pembelajaran. Guru memberi

54

peringatan awal untuk menggunakan sepatu tersebut, siswa tetap

tidak memakainya. Maka peringatan kedua sepatu akan diambil

oleh guru, namun gurauan tersebut masih dianggap ringan. Guru

tidak segan-segan mengambil sepatu dan menyembunyikan

diruang guru. Pemutaran semua video selesai, pembelajaran

ditutup dengan salam.

d. Reduksi data

Reduksi data diperoleh dari catatan lapangan dengan

penyaringan data untuk memilih hal-hal yang penting dan membuang

hal-hal yang tidak dipakaisebagai inti kegiatan. Berikut reduksi data

kelas 5G



b) Guru menggunakan teknik berburu point

c) Ice breaking

d) Pembagian kelompok

e) Guru memberi intruksi untuk memilih ketua dari setiap

kelompok

f) Siswa memilih ketua di kelompok masing-masing

g) Setiap ketua kelompok diperintah untuk berkumpul pada

guru

h) Guru kepada ketua kelompok memberi kata kunci dari

materi yang akan dipelajari

i) Anggota kelompok diberi tugas untuk membaca materi

dari buku paket

j) Shafwa Elrizka nomer absen 28 bermain stabilo dan hanya

mencoret-coret buku paket tanpa membacanya

k) Ketua kelompok kembali ke kelompok masing-masing

l) Kata kunci yang disiapkan disampaikan dari ketua kepada

anggota kelompok

55

m) Pembelajaran berlanjut menggunakan metode snowball

throwling

n) Guru memerintah membuat satu soal pada selembar kertas

kecil

o) Siswa membuat soal dengan syarat wajib berbeda dengan

temannya

p) Siswa meremas kertas yang berisi soal hingga berbentuk

bola.

q) Perkelompok melempar bola ke kelompok lain

r) Kelompok yang mendapat bola menjawab, jika jawaban

benar mendapat point 100

s) Guru menampilkan video

t) Pemberian tugas akhir (PR) dari guru

2) Pertemuan kedua


b) Guru menggunakan teknik berburu point

c) Ice breaking

d) Guru menggunakan media power point

e) Siswa nomer absen 23 bernama Raja Athalariq Ahmad G.

S, bermain sendiri mengeluarkan yoyo

f) Siswa nomer absen 23 bernama Raja Athalariq Ahmad G.

S, mengeluarkan saos

g) Guru memberikan tugas pada power point

h) Siswa mengerjakan tugas dari guru

i) Fairuz Zabdi Zamani nomer absen 05 memainkan karet

j) Guru menutup pembelajaran beserta memberi nasihat

k) Pengucapan salam bertanda pembelajaran selesai

3) Pertemuan ketiga


b) Pembelajaran menggunakan metode karya wisata

c) Siswa mengunjungi tempat yang ditunjukan guru

56

d) Guru melanjutkan dengan games “mencari harta karun”

e) Siswa melakukan pencarian harta karun

f) Games selesai

g) Rhechard Dwi Yoga jalan modar-mandir

h) Guru menilai tugas siswa

i) Guru mengakhiri salam


a) Guru menampilkan beberapa video yang terkait materi

b) Siswa memperhatikan

c) Siswa nomer absen 11 bernama m. Afzaal Ghaiyyas

berbicara asyik dengan Yousof Prakoso nomer absen 29

d) Siswa nomer absen 25 bernamaRhenhard Dwi Yoga tidak

menggunakan sepatu

e) Guru menegur Rhenhard Dwi Yoga untuk menggunakan

sepatu

f) Teguran guru dihiraukan oleh Rhenhard Dwi Yoga

g) Guru menindaklanjuti dengan merazia sepatu dan

disembunyikan

h) Siswa mencari dan berjanji tidak mengulangi

i) Pembelajaran ditutup dengan salam.

2. Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar siswa dalam Pembelajaran IPS

Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar siswa ini diperoleh melalui data

kuesioner. Kuesioner yang tersebar terdiri dari 15 butir soal, dengan

responden berjumlah 27 untuk kelas 5A dan 28 responden untuk kelas 5G.

yang dideskripsikan sebagai berikut:

a. Data Kuesioner kelas 5A

1) Faktor internal

a) Fisik

(1) jenis kelamin

57

Gambar 4.1

Diagram Belajar IPS yang tidak banyak bergerak membuat jenuh

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan, siswa dengan jumlah

persentase 58% mengalami jenuh jika tidak banyak bergerak dalam

belajar IPS dan 42% siswa tidak jenuh walau sedikit bergerak dalam

belajar IPS. Peristiwa ini dipengaruhi oleh faktor jenis kelamin yang jika

laki-laki akan membutuhkan daya gerak yang lebih dibandingkan

perempuan.Ini tergolong pada faktor internal kejenuhan belajar siswa.

Keadaan di lapangan, guru melakukan pembelajaran dengan banyak

bergerak dalam pelajaran IPS dikelas 5A dengan pemberian tugas dengan

mencari jawaban pada teman. Sehingga siswa berusaha keras dalam

mencari jawaban tersebut dengan berkeliling. Peristiwa ini memenuhi

kriteria siswa yang menginginkan gaya gerak banyak untuk tidak

mengalami kejenuhan. Maka terhindarlah dari kejenuhan belajar siswa

dalam pembelajaran IPS.

(2) kelelahan

Gambar 4.2

Diagram keadaan lelah dan letih membuat jenuh dalam belajar IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 57% siswa merasa jenuh jika

keadaan yang sudah merasa lelah, letih, dan cape masih harus belajar IPS.

Ini dipengaruhi oleh faktor kelelahan indra, fisik, atau mental yang

jenuh 58%

tidak jenuh 42%

jenuh 57%

tidak jenuh 43%

58

terdapat pada faktor internal kejenuhan belajar siswa. Dikelas 5A terdapat

jam terakhir pada hari rabu jam 13.25-14.00. Pembelajaran IPS yang

berada pada akhir jam pelajaran, membuat energi menipis dan semangat

menurun.

Gambar 4.3

Diagram Memiliki kegiatan yang padat membuat jenuh dalam belajar

IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan kegiatan yang

padatmempengaruhi 41% siswa tidak menjadikan sebuah alasan

mengalami kejanuhan. Namun bagi 59% siswa merasa itu salah satu

penyebab kejenuhan dalam pembelajaran IPS.Ini dipengaruhi oleh faktor

internal dalam kejenuhan belajar siswa yaitu kelelahan indra, fisik, atau

mental.

b) Psikis

(3) Mental

Gambar 4.4

Diagram Kurangnya waktu istirahat membuat jenuh dalam belajar

IPS

jenuh 59%

tidak jenuh 41%

jenuh 57%

tidak jenuh 43%

59

Berdasarkan diagram menjelaskan 57% siswa memiliki rasa jam istirahat

masih kurang. Ini dipengaruhi oleh faktor internal dalam kejenuhan belajar

siswa yaitu kelelahan indra, fisik, atau mental. Namun dilihat prosedur

sekolah MI Pembangunan ini memiliki waktu istirahat terbagi dua. Yang

pertama di jam 09.15-09.40 dengan durasi 25 menit. Istirahat kedua kali

dijam 12.00-12.50 dengan durasi 50 menit bagi kegiatan sholat dhuhur

berjama’ah dan istirahat. Istirahat yang digunakan sekolah MI

Pembangunan berada pada tingkat standar dibeberapa sekolah. Peneliti

meniliai siswa masih belum mampu mengatur waktu dan masih perlu

bimbingan.

2) Faktor eksternal

a) cara guru mendidik siswa

Gambar 4.5

Diagram Guru yang menggunakan metode ceramah ketika mengajar

pembelajaran IPS membuat suasana kelas jenuh

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 67% siswa jenuh ketika guru

mengajar hanya menggunakan metode ceramah. Faktor ini tergolong pada

faktor eksternal berupa cara guru dalam mengajar. Pada keadaan

dilapangan guru yang menggunakan power point sebagai cara mengajar

inti dan ceramah sebagai pendukungnya membuat siswa tidak mengalami

jenuh.

jenuh 67%

tidak jenuh 33%

60

Gambar 4.6

Diagram Guru yang kurang kreatif mengajar membuat suasana

belajar IPS jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 64% siswa jenuh jika guru

kurang kreatif. Faktor guru kurang kreatif berada pada faktor internal

kejenuhan belajar siswa. Guru kelas 5G ini, penyusunan kegiatan sangat

bagus dan penguasaan guru di dalam kelas bagus. Siswa diberi tugas untuk

mengumpulkan nama suku kedua orang tua temannya. Siswa berkeliaran

berantakan menjadikan siswa aktif, banyak bergerak. Peristiwa ini

menolak pernyataan guru kurang kreatif. Yang ada guru memiliki

kreatifitas yang menyesuaikan kondisi siswa.

b) motivasi

Gambar 4. 7

Diagram Ketika jenuh, guru kembali menyemangati agar belajar

dengan baik

Berdasarkan diagramtersebut menjelaskan 68% siswa yang mengalami

kejenuhan kemudian guru memberi perlakuan berbagai cara dengan

memberi semangatuntuk menghilangkan jenuh. Peristiwa ini terdapat pada

faktor internal berupa motivasi. Contoh salah satunya di kelas 5A, guru

jenuh 64%

tidak jenuh 36%

tidak jenuh 86%

jenuh 14%

61

meluangkan waktu untuk mendengarkan isi hati siswa. Dengan artian,

guru sebagai tempat curhat siswa.

Gambar 4.8

Diagram Guru yang tidak memberi motivasi dalam pembelajaran IPS

membuat jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 68% siswa mengalami jenuh

jika guru tidak memberi motivasi saat pembelajaran IPS. Faktor motivasi

ini termasuk pada golongan faktor internal. Namun pernyataan ini dibantah

dengan keadaan nyata, guru masih memberikan motivasi sehingga siswa

tidak mengalami jenuh. Observasi lapangan pada pertemuan ketiga kelas

5A siswa diberi tugas untuk mengumpulkan nama suku kedua orang tua

sesama temannya dengan cara menyebar. Diakhir pengerjaan guru

menginformasikan durasi waktu tinggal 5 menit lagi. Ayo, secepatnya

diselesaikan. Kemudian terdapat satu siswa yang mengumpulkan, setelah

itu guru menyampaikan. Nah, (menyebutkan nama) bagus...telah selesai.

Ayo, yang belum selesai. 1 2 3 guru menghitung, siswa langsung berteriak

aaaaaargh...ibu.

c) pembelajaran yang monoton

Gambar 4.9

jenuh 68%

tidak jenuh 32%

jenuh 62%

tidak jenuh 38%

62

Diagram Guru yang tidak pernah mengganti cara mengajarnya

sehingga pembelajaran menjadi monoton membuat suasana

belajar IPS menjadi jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 62% siswa menjadi jenuh jika

guru tidak pernah mengganti cara mengajarnya sehingga pembelajaran

menjadi monotonterdapat pada faktor eksternal. Namun ketika dilapangan

guru menggunakan cara mengajar dengan pembagian kelompok, kerja

individu, penampilan video, penggunaan media power point, dan

pemberian tugas. Ini cara-cara guru menyampaikan pelajaran. Seperti ini

akan bertolak belakang dengan pernyataan diatas.

Gambar 4.10

Diagram Saya bisa, namun teman masih belum bisa memahami

pelajarannya membuat saya jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 59% siswa jenuh jika, dirinya bisa

(mengerti materi IPS), namun teman masih belum bisa memahami pelajarannya.

Pada kenyataannya siswa dikelas 5A apabila terdapat siswa yang belum mengerti,

ia membantu dan berusaha untuk menjelaskan.

d) repetisi

Gambar 4.11

jenuh 59%

tidak jenuh 41%

jenuh 56%

tidak jenuh 44%

63

Diagram Guru hanya memberikan soal latihan secara terus menerus

membuat suasana belajar IPS jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 56% siswa positif mengalami

jenuh dengan cara guru yang memberikan soal latihan secara terus. Faktor

eksternal ini berupa cara guru mengajar memberi pengaruh pada

kejenuhan belajar siswa. Di pertemuan pertama penggunaan media dengan

power point, untuk pertemuan kedua guru memerintah siswa mengerjakan

soal pada buku paket dengan intruksi “buka halaman sekian dan

kerjakan!” Diseling pertemuan ketiga penggunaan media dengan power

point dan keempat pula sama, guru memerintah siswa mengerjakan soal

pada buku paket dengan intruksi “buka halaman sekian dan kerjakan!”

Kejadian yang tidak secara terus menerus dan adanya penengah di

kejadiannya.

e) suasana rumah.

Gambar 4.12

Diagram Suasana rumah kurang harmonis membuat belajar IPS

menjadi jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 50% siswa kejenuhan belajar

berasal dari suasana rumah yang kurang harmonis. Siswa dengan

persentase 50% yang setuju dari latar belakang rumah menjadi penyebab

kejenuhan lebih banyak dari 50% siswa tidak jenuh disebabkan oleh

suasana rumah yang terdapat pada faktor eksternal. Namun peneliti tidak

menindak lanjuti pada ranah lingkungan keluarga. Yang dikunjungi hanya

bagian keadaan dilingkungan sekolah.

jenuh 50%

tidak jenuh 50%

64

3) Indikator kejenuhan

a) Siswa tidak memperhatikan

Gambar 4.13

Diagram keadaan belajar yang jenuh membuat tidak memperhatikan

penjelasan guru

Berdasarkan diagram tersebutmenjelaskan 67% siswa tidak

memperhatikan penjelasan guru seperti contohnya Azza Celina Ruliska

nomer absen 10 berbincang-bincang dengan Reshifa Aurel Salsabila

nomer absen 25, mereka tidak memperhatikan penjelasan guru sebagai

tanda jenuh.

b) Sering keluar kelas dengan alasan ijin ke kamar mandi,

Gambar 4.14

Diagram sering izin keluar masuk kamar mandi, ketika jenuh dalam

belajar IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan siswa 47% melakukan masuk

keluar kamar mandi jika dalam keadaan jenuh. Ini sebuah dampak dari

kejenuhan siswa untuk mencari suasana lain diluar kelas. Walau hanya

jalan-jalan tidak jelas dan tak ada tujuan ini sebagai penawar dari jenuhnya

jenuh 67%

tidak jenuh 33%

jenuh 49%

tidak jenuh 51%

65

belajar IPS. Dilihat pada observasi, siswa menuju kamar mandi tidak

berkali-kali. Namun sekalinya masuk kamar mandi, siswa berjumlah 2

orang. 2 siswa bersamaan meminta izin. Dan guru menyampaikan ke

kamar mandi untuk sendiri, tidak harus ditemani karena sudah kelas 5.

c) Terapat siswa yang tidur saat mengikuti pembelajaran di kelas.

Gambar 4.15

Diagram kedaan belajar IPS yang jenuh, maka saya ngantuk di

dalam kelas

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 69% siswa mengalami ngantuk

jika sudah dalam keadaan jenuh. Namun observasi ketika pembelajaran

berlangsung tidak ada yang mengantuk.

b. Data Kuesioner kelas 5G

1) Faktor internal

b) Fisik

(1) jenis kelamin

Gambar 4.16

Diagram Belajar IPS yang tidak banyak bergerak membuat jenuh

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan bahwa 40% siswa merasa tidak

jenuh walau tidak banyak bergerak dan 60% siswa akan merasa jenuh jika

belajar IPS tidak membutuhkan daya gerak yang banyak. Faktor jenis

jenuh 69%

tidak jenuh 31%

jenuh 60%

tidak jenuh 40%

66

kelamin yang mempengaruhi daya gerak siswa, membuat situasi yang

tidak banyak gerak yang akan menimbulkan kejenuhan terdapat pada lebih

dari setengah persen jumlah siswa. Namun pada kenyataannya melihat

observasi didalam kelas, guru kelas 5G ini menggunakan metode karya

wisata pada pembelajarannya di pertemuan ke tiga. Ketika berada pada

jam terakhir siswa tepatnya pukul 13.25-14.35.

(2) kelelahan

Gambar 4.17

Diagram lelah dan letih membuat jenuh dalam belajar IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 43% dari jumlah siswa merasa

tidak jenuh walau keadaan lelah, letih dan cape. Namun 57% siswa merasa

jenuh jika keadaan yang sudah merasa lelah, letih, dan cape masih harus

belajar IPS. Faktor internal initerdapatpada pembelajaran IPS yang berada

pada akhir jam pelajaran, memungkinkan energi siswa sudah terkuras,

maka ini memicu kejenuhan terjadi pada 57% itu. Namun ketika melihat

observasi di dalam kelas, guru berusaha mengatasi kejenuhan dengan

menggunakan berbagai metode berbeda-beda dan menyenangkan seperti

penggunaan snowball throwling di pertemuan pertama padahal di jam

detik-detik terakhir 13.25-14.35.

jenuh 57%

tidak jenuh 43%

67

Gambar 4.18

Diagram Memiliki kegiatan yang padat membuat jenuh dalam belajar

IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan kegiatan yang padat 49% siswa

tidak menjadikan sebuah alasan mengalami kejanuhan. Namun bagi 51%

siswa merasa itu salah satu penyebab kejenuhan dalam pembelajaran IPS.

Ini dipengaruhi oleh faktor internal yaitu kelelahan.

c) Psikis

(3) Mental

Gambar 4.19

Diagram Kurangnya waktu istirahat membuat jenuh dalam belajar

IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan kurangnya waktu istirahat

untuk 52% siswa merasakan tidak terjadinya kejenuhan. Dan untuk 48%

siswa istirahat yang kurang akan menimbulkan jenuh dalam belajar IPS.

Hanya untuk siswa yang merasa jenuh lebih sedikit persennya

dibandingkan yang tidak menjadi masalah akan waktu istirahat. Faktor

internal yang berupa kelelahan sehingga membutuhkan waktu istirahat

yang cukup pada kenyataannya, prosedur sekolah waktu istirahat terbagi

jenuh 51%

tidak jenuh 49%

jenuh 48%

tidak jenuh 52%

68

dua. Yang pertama di jam 09.15-09.40 dengan durasi 25 menit. Istirahat

kedua kali dijam 12.00-12.50 dengan durasi 50 menit bagi kegiatan sholat

dhuhur berjama’ah dan istirahat. Maka disimpulkan lebih dari setengah

siswa mampu mengatur waktu. Untuk sebagian lagi siswa masih belum

bisa mengatur waktu. Pada pertemuan ketiga terdapat siswa membuka

snack tanggo ketika belajar namun langsung ditegur dan disimpan

kembali.

2) Faktor eksternal

f) cara guru mendidik siswa

Gambar 4.20

Diagram Guru yang menggunakan metode ceramah ketika mengajar

pembelajaran IPS membuat suasana kelas jenuh

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan siswa merasa jenuh jika guru

menggunakan metode ceramah ketika mengajar pelajaran IPS dengan

persentase 62%. Sisanya 38% tidak akan merasa jenuh. metode ceramah

dari guru menjadi tanda cara mengajar guru dalam faktor eksternal

kejenuhan belajar siswa. Dikaitkan pada keadaan real di kelas, guru jarang

menggunakan metode ceramah. Jikalau menggunakan ceramah disertakan

dengan media visual seperti power point atau media audiovisual seperti

video yang terkait materi. Penggunaan media ini memberi daya ingat yang

lebih kuat dengan nenampilkan langsung benda atau situasi yang

dimaksud. Tindakan guru mengajar dengan ceramah dan media yang lain

karena akan menyelamatkan siswa yang lebih banyak cenderung akan

jenuh jika hanya ceramah saja.

jenuh 63%

tidak jenuh 38%

69

Gambar 4.21

Diagram Guru yang kurang kreatif mengajar membuat suasana

belajar IPS jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskanguru yang kurang kreatif

mengajar membuat 57% siswa belajar IPS jenuh. faktor ekternal dari guru

yang kreatif nyatanya memberi pengaruh pada kejenuhan belajar siswa.

Kondisi lapangan, guru memulai pembelajaran dengan ice breaking “tepuk

terima kasih”, “tepuk diam”, dan “tepuk kagum”. ini salah satu bentuk

guru kreatif dan dapat mematahkan pernyataan diagram diatas.

g) motivasi

Gambar 4.22

Diagram Ketika jenuh, guru kembali menyemangati agar belajar

dengan baik

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan siswa mengalami jenuh

didalam kelas, guru IPS menyemangati dan mengembalikan minat

terhadap belajar. 99% merasa tersembuhkan, namun 1% siswa masih

merasakan kejenuhan walau sudah mencoba diobati.

jenuh 57%

tidak jenuh 43%

tidak jenuh 99%

jenuh 1%

70

Gambar 4.23

Diagram Guru yang tidak memberi motivasi dalam

pembelajaran IPS membuat jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan guru yang tidak memberikan

motivasi pembelajaran IPS memberi pengaruh terhadap pembelajaran

menjadi jenuh bagi 65% siswa. Bagi 35% siswa merasakan baik-baik saja

karena kejenuhan dapat dipengaruhi dari faktor yang lain dan faktor

motivasi tergolong pada faktor internal.

h) pembelajaran yang monoton

Gambar 4.24

Diagram Guru yang tidak pernah mengganti cara mengajarnya

sehingga pembelajaran menjadi monoton membuat suasana belajar

IPS menjadi jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 62% siswa mengalami

jenuh ketika guru tidak mengganti cara mengajar yang hasilnya

berdampak monoton pada pembelajaran IPS. 38% tidak merasakan

dampak dari cara mengajar guru. faktor repetisi atau pengulangan ini

terdapat pada faktor eksternal. Ketika dalam kelas, peneliti mendengar

siswa meminta games pada guru. Guru menerapkan strategi pencarian

jenuh 65%

tidak jenuh 35%

jenuh 62%

tidak jenuh 38%

71

harta karun, dimana siswa menyebar mencari harta yang berharga yaitu

lembaran kertas berisi gambar flora dan fauna yang terdapat di

Indonesia demi terkumpulnya poin.

Gambar 4.25

Diagram Saya bisa (mengerti materi IPS), namun teman saya

masih belum bisa memahami pelajarannya, membuat saya jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 59% siswa mengalami

kejenuhan belajar karena ketika dirinya sudah memahami

pembelajaran dan temannya masih dalam proses pemahaman.

Perasaan risih ini yang membuat jenuh.

i) repetisi

Gambar 4.26

Diagram Guru hanya memberikan soal latihan secara terus menerus

membuat suasana belajar IPS jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan pemberian tugas dengan cara

yang sama dan berkelanjutan membuat siswa merasa jenuh belajar IPS.

Persentase siswa yang mengalami jenuh mencapai 68% dan 32% tidak

jenuh. Repetisi atau pengulangan memang menjadi faktor ekternal

berpengaruh pada siswa. Guru memberikan soal dengan cara ditampilkan

jenuh 59%

tidak jenuh 41%

jenuh 68%

tidak jenuh 32%

72

menggunakan infocus kemudian diberikan waktu untuk mempercepat

pengerjaan. Dilain waktu soal ditampilkan namun untuk pengerjaannya

dilakukan dirumah masing-masing.

j) suasana rumah.

Gambar 4.27

Diagram Suasana rumah kurang harmonis membuat belajar IPS

menjadi jenuh.

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 55% siswa kejenuhan belajar

berasal dari suasana rumah yang kurang harmonis.Siswa dengan

persentase 55% yang setuju dari latar belakang rumah menjadi penyebab

kejenuhan lebih banyak dari 45% siswa tidak jenuh disebabkan oleh

suasana rumah. Ini tergolong pada faktor ekternal atau dari luar diri siswa.

Namun peneliti tidak menindak lanjuti pada ranah lingkungan keluarga.

Yang dikunjungi hanya bagian keadaan dilingkungan sekolah.

3) Indikator kejenuhan

d) Siswa tidak memperhatikan

Gambar 4.28

Diagram keadaan belajar yang jenuh membuat tidak memperhatikan

penjelasan guru

jenuh 55%

tidak jenuh 45%

jenuh 63%

tidak jenuh 37%

73

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan siswa 63% tidak

memperhatikan guru jika dalam keadaan jenuh. Terdapat beberapa siswa

yang melakukan ini ketika pembelajaran. Namun hanya sebagian dan tidak

menjadi dominan pada seluruh siswa tidak memperhatikan penejelasan

guru.

e) Sering keluar kelas dengan alasan ijin ke kamar mandi,

Gambar 4.29

Diagram sering izin keluar masuk kamar mandi, ketika jenuh dalam

belajar IPS

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan siswa 47% melakukan masuk

keluar kamar mandi jika dalam keadaan jenuh. Ini sebuah dampak dari

kejenuhan siswa untuk mencari suasana lain diluar kelas. Walau hanya

jalan-jalan tidak jelas dan tak ada tujuan ini sebagai penawar dari jenuhnya

belajar IPS. Dilihat pada observasi, siswa menuju kamar mandi tidak

berkali-kali. Namun sekalinya masuk kamar mandi, siswa berjumlah 2

orang. 2 siswa bersamaan meminta izin. Dan guru menyampaikan ke

kamar mandi untuk sendiri, tidak harus ditemani karena sudah kelas 5.

f) Terapat siswa yang tidur saat mengikuti pembelajaran di kelas.

Gambar 4.30

jenuh 47%

tidak jenuh 53%

jenuh 61%

tidak jenuh 39%

74

Diagram kedaan belajar IPS yang jenuh, maka saya ngantuk di

dalam kelas

Berdasarkan diagram tersebut menjelaskan 61% siswa yang merasa jenuh

mengalami ngantuk. Ngantuk menyerang tidak diketahui penyebabnya.

Namun terlihat sebagai dampak dari jenuhnya. Terjadi satu kali siswa

tertidur didalam kelas ketika belajar IPS. Kemudian guru mengetahuinya,

secepatnya guru memerintah siswa yang mengantuk untuk cuci muka

kekamar mandi.

B. Pembahasan

1. Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS

Berdasarkan deskripsi data kejenuhan belajar siswa kelas V di MI

Pembangunan UIN Jakarta yang berjumlah 28 di kelas VA dan 29 di kelas

VG, pada setiap pertemuan mengalami perubahan. Ada yang mengalami

jenuh danada yang tidak mengalami jenuh.

Terdapat beberapa siswa yang memunculkan reaksi sebagai tanda-

tanda kejenuhan belajar contohnya seperti dikelas 5A, pertemuan pertama

Amka Wildan Firdaus dan Imaduddin Farrel Mohamad menggambar

bersama sehingga tidak memperhatikan penjelasan guru. Ini menandakan

kepribadian siswa bermacam-macam. Disaat sebagian banyak dari siswa

dikelas memperhatikan, namun terdapat segelintir siswa yang keluar

darikegiatan yang seharusnya.

Dipertemuan ketiga Reshifa Aurel Salsabila dan Azza Celina

Ruliska berbincang-bincang berdua ketika guru menjelaskan.Kurt singer

dalam bukunya “Membina Hasrat Belajar di Sekolah” mengungkapkan

jika siswa mencari sesuatu yang membuat dia bahagia diluar kegiatan

belajar, maka situasi belajar tersebut dalam keadaan jenuh.

Pada Kelas 5G dipertemuan pertama Shafwa Elrizka tidak

memperhatikan penjelasan guru dan memainkan stabilo hingga mencoret-

75

coretnya pada buku paket.Pertemuan kedua Fairuz Zabdi Zamani tidak

memperhatikan penjelasan guru dan bermain-main karet, Raja Athalariq

Ahmad G. S tidak memperhatikan penjelasan guru bermain-main yoyo dan

saos yang didapat dari lacinya. Pertemuan ketiga Rhechard Dwi Yoga

jalan modar-mandir. Menurut Emma S. Mcdonald dan Dyan M.

Hershman, mengatakan kebosanan itu menghasilkan siswa yang sulit

diatur. Berarti Rhechard Dwi Yoga sudah dalam keadaan kebosanan.

Siswa yang sangat aktif pada kondisi biasapun sulit sekali untuk duduk

apalagi sudah dalam keadaan jenuh.

Pertemuan keempat M. Afzaal Ghaiyyas B. N dan Yousof Prakoso

berbincang-bincang ketika guru menjelaskan, Rhenhard Dwi Yoga tidak

menggunakan sepatu. Teguran yang didapat Rhenhard Dwi Yoga melalui

lisan kemudian diperingatkan lagi dengan tindakan, membuat Rhenhard

Dwi Yoga baru jera.

Pemaparan yang telah disebutkan terkumpul 10 siswa mengalami

jenuh. Jika dipersentasikan dari siswa kelas VA dan VG yang berjumlah

57, maka menjadi 17,5% siswa kelas V MI Pembangunan UIN Jakarta

mengalami kejenuhan belajar.

2. Faktor Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS

b. Faktor Internal

1) Fisik

a) Kejenuhan dikarenakan faktor jenis kelamin

Jenis kelamin laki-laki dan perempuan memiliki

keunggulan daya gerak yang berbeda. Laki-laki mendominasi

untuk melakukan gerak yang lebih pada pembelajaran. Ketika

sedikit sekali daya gerak, maka rasa jenuh menyerang.

Dari 10 siswa yang merasakan kejenuhan terdiri dari 7

laki-laki dan 3 perempuan. 1 siswa laki-laki dan 1 siswa

perempuan memberi jawaban pada kuesioner sangat setuju jika

banyak bergerak dalam belajar IPS. 4 siswa laki-laki dan 1

siswa perempuan menjawab tidak setuju untuk banyak bergerak

76

dalam pembelajaran IPS, karena daya gerak yang sedikit tidak

mempengaruhi rasa jenuh dalam belajar. Maka dari 10 siswa

yang mengalami jenuh mendominasi faktor jenis kelamin untuk

memiliki daya gerak yang banyak bukan faktor kejenuhan

belajarsiswa MI Pembangunan UIN Jakarta kelas V.

b) Kejenuhan dikarenakan faktor kelelahan

Lelah diakibatkan oleh beberapa alasan peristiwa seperti

pelajaran IPS berada pada jam yang sebelumnya terdapat jam

olahraga, atau siswa mengalami jam tidur yang terlalu larut

malam bagi tingkat anak sehingga pembawaan kesekolah masih

dalam keadaan yang lelah, dan banyak alasan lain yang

menimbulkan lelah. Faktanya pembelajaran IPS yang berada

pada akhir jam pelajaran, membuat energi menipis dan

semangat menurun.

Lembar kuesioner yang menunjukan faktor lelah

terdapat pada 3 pertanyaan. Jika siswa yang mengalami 10

orang. Maka kesempatan untuk menjawab 30 kali. Namun 10

jawaban menunjukan setuju lelah menjadi faktor kejenuhan

belajar. Dan sisanya 20 jawaban menunjukan tidak setuju lelah

menjadi faktor kejenuhan. Maka, dilihat dari dominannya faktor

kelelahan dinyatakan bukan faktor kejenuhan belajarsiswa MI

Pembangunan UIN Jakarta kelas V.

c. Faktor Eksternal

1) Kejenuhan dikarenakan cara guru mendidik siswa

Guru yang baik menjadi inspirasi siswa. Guru akan selalu

jadi teladan siswa dari sepi apapun. Pencarian jati diri siswa akan

menjadi peneneman di masa depannya. Maka amatlah sangat

penting cara guru dalam mendidik siswa.

Cara guru mendidikan siswa terlihat pada proses

pembelajaran. Dari 10 siswa yang merasakan kejenuhan belajar, 4

siswa memberi jawaban pada kuesioner tidak setuju guru menjadi

77

faktor kejenuhan dalam belajar IPS. Dan 6 siswa menjawab setuju

cara guru mendidik siswa menjadi faktor kejenuhan belajar IPS.

Maka dari 10 siswa yang mengalami jenuh, mendominasi faktor

cara guru mendidik siswa menjadi faktor kejenuhan belajarsiswa

MI Pembangunan UIN Jakarta kelas V.

2) Kejenuhan dikarenakan faktor motivasi

Motivasi memberi efek positif pada pembelajaran.

Pembelajaran yang dianggap sulit mampu menjadi mudah hanya

karena motivasi. Motivasi didapat melalui diri siswa dan guru.

Lembar kuesioner yang menunjukan faktor motivasi

terdapat pada 3 pertanyaan. Jika siswa yang mengalami 10 orang.

Maka kesempatan untuk menjawab 30 kali. Namun 8 jawaban

menunjukan siswa kejenuhan belajar. Dan sisanya 22 jawaban

menunjukan tidak setuju motivasi menjadi faktor kejenuhan

dikarenan guru masih dan sering memberikan motivasi. Maka,

dilihat dari dominannya faktor motivasi dinyatakan bukan faktor

kejenuhan belajarsiswa MI Pembangunan UIN Jakarta kelas V.

3) Kejenuhan dikarenakan repetesi (pengulangan)

Repetisi atau pengulangan menjadi sebuah kebosanan

karena tuntutan manusia yang menginginkan variasi dari berbagai

keperluannya membuat perbedaan adalah penawar. Perbedaan atau

berubah-ubanya strategi, teknik, metode pembelajaran wajib

dimiliki guru dalam mengajar.

Repetesi atau pengulangan terlihat oleh peneliti pada

lembar kuesioner yang menunjukan faktor repetesi terdapat pada 2

pertanyaan. Jika siswa yang mengalami 10 orang. Maka

kesempatan untuk menjawab 20 kali. Namun 10 jawaban

menunjukan siswa mengalami kejenuhan belajar karena repetesi.

Dan sisanya 10 jawaban menunjukan tidak setuju repetesi menjadi

faktor kejenuhan. Maka, dilihat dari hasil yang seimbang. Faktor

repetesi dinyatakan bukan faktor kejenuhan belajar siswa MI


78

4) Kejenuhan dikarenakan pembelajaran yang monoton

Pembelajaran monoton memang menjadi akar jenuhnya

siswa. Pembelajaran variatif penawar agar tak adanya monoton

pada pembelajaran.

Lembar kuesioner yang menunjukan faktor kejenuhan

dikarenakan pembelajaran yang monoton terdapat pada 3

pertanyaan. Jika siswa yang mengalami kejenuhan 10 orang. Maka

kesempatan untuk menjawab 30 kali. Namun 17 jawaban

menunjukan siswa tidak mengalami kejenuhan belajar karena

pembelajaran yang monoton. Dan sisanya 13 jawaban menunjukan

setuju pembelajaran yang monoton menjadi faktor kejenuhan.

Maka dilihat dari hasil yang mendominasi, faktor pembelajaran

yang monoton dinyatakan bukan faktor kejenuhan belajar siswa MI


5) Kejenuhan dikarenakan suasana rumah

Terdapat pertanyaan pada kuesioner siswa dengan jawaban

3 siswa setuju suasana rumah kurang harmonis mempengaruhi

belajar IPS sehingga menjadi jenuh. Namun 7 siswa menjawab

tidak setuju suasana rumah kurang harmonis mempengaruhi belajar

IPS. Maka bisa ditarik kesimpulan faktor suasana rumah bukan

menjadi faktor kejenuhan belajar siswa MI Pembangunan UIN

Jakarta kelas V. Peneliti juga tidak menindak lanjuti pada ranah

lingkungan keluarga. Yang dikunjungi hanya bagian keadaan

dilingkungan sekolah.

Kejenuhan belajar disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor

yang telah disebutkan, memiliki ciri-ciri kearah kejenuhan berada

di faktor internal (dalam diri siswa) dan eksternal (luar diri siswa).

Dengan demikian berdasarkan pembahasan diatas dapat

disimpulkan bahwa siswa mengalami kejenuhan belajar dalam

pembelajaran IPS pada faktor cara guru mendidik siswa.

79

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitain dalam pembelajaran IPS kelas V di MI

Pembangunan UIN Jakarta, dapat disimpulkan faktor-faktor kejenuhan belajar

siswa terbagi 2:

1. Faktor internal yaitu hal-hal yang muncul dalam diri siswa, terbagi dua

fisik dan psikis. Fisik seperti jenis kelamin yang mempengaruhi daya

gerak siswa sehingga membutuhkan daya gerak yang banyak dan

kelelahan indra, sedangkan psikis yaitu kelelahan mental.

2. Faktor eksternal yaitu hal-hal yang muncul dari kondisi lingkungan

seperti cara guru mendidik siswa, repetisi, motivasi, pembelajaran

yang monoton dan suasana rumah.

Faktor eksternal ini yang memberi dampak pada siswa kelas V

pembelajaran IPS di MI Pembangunan UIN Jakarta dikarenakan cara guru

mendidik siswa.

B. Saran

Setelah melakukan penelitian dan kesimpulan maka terdapat saran bagi

berbagai pihak yang terkait dengan kejenuhan belajar siswa dalam

pembelajaran IPS kelas V di MI Pembanguan UIN Jakarta, diantaranya:

1. Bagi peneliti

a. Bagi peneliti yang akan menjadi guru di masa depan. Belajar lebih

peka lagi terhadap respon siswa, jika respon yang terlihat negatif

seperti jenuh maka lebih cepatlah mengetahui faktor kejenuhan

yang terjadi dan secepatnya mencari solusi.

b. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk melakukan penelitian dengan

kajian kejenuhan, sebaiknya menindaklanjuti untuk mengatasi dari

masalah kejenuhannya agar ada solusi di masa mendatang.

79

80

2. Bagi siswa

Bagi siswa yang mengalami kejenuhan pada dirinya, mampu

mengetahui faktor kejenuhan tersebut hindari suasana dari lingkungan yang

jenuh dan hidupkan suasana menjadi menyenangkan sehingga dapat

meminimalisirnya pada pembelajaran IPS.

3. Bagi sekolah

a. Bagi sekolah yang mengetahui siswa mengalami kejenuhan maka

mampu mengetahui faktor kejenuhan tersebut sehingga dapat

meminimalisirnya pada pembelajaran IPS.

b. Sekolah dapat melakukan kegiatan untuk guru sebagai pelatihan-

pelatihan yang mampu mencetak guru yang tidak menghasilkan

suasana jenuh dan dapat mengatasi kejenuhan.

4. Bagi guru

Bagi guru yang memegang peranan penting sebagai pengajar untuk

terus berusaha memberikan yang terbaik bagi siswa dan meningkatkan

variatifitas pengajaran sesuai karakter siswa sehingga dapat menyampaikan

ilmu dan diterima oleh siswa tanpa adanya masalah. Guru yang baik selalu

dapat mengarahkan anggota siswanya.

Nama

Nim

Prodi

Jurusan

Fakultas

Judul Skripsi

di MI Pembangunan UIN Jakarta

Dosen Pembimbing: Asep Ediana Latip. M. Pd

UJI REFERENSI

Fitriani

1111018300002

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyatr

Kependidikan Islarfl

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Analisis Kejenuhan Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Kelas V

No Penulis, Nama Buku/Jurnal, Penerbit, Tahun Penerbit, HalamanParaf

Pembimbing

BAB I

t'Ag. Soejono, Aliran Baru Dalam Pendidikan, (Bandung: C.V. Ilmu,

2009), h. 19 (

2Abdul Maj id, Str ate gi P emb elaj ar ar, (Bandung : PT. Rosdakary a, 2013),

h.40 kJ

Najib Sulhan, Karakter Guru Masa Depan Sukses dan Bermartabat,

(Surabaya: Jaring Pena,2011), h. 91 $4

Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, Guru dan Kelas

Cemerlang Menghidupkan Dan Meningkatkan Pengajaran Di Dalam

Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 201l), h. 53

5Gene E. Hall, dkk, Mengajar Dengan Senang Menciptakan Perbedaan

Dalam Pembelajaran Siswa, (Jakarta: PT Indeks,2008), h. 51.I{

,

6 Najib Sulhan, h. 71I

7' Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, h. 205 (

vKurt Singe4 Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Bandung: Remadja

Karya CV, 1987), h. 56( r'

s7Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem

Pengajaran Modul, (Bandung, PT Remaja RosdaKarya, 2009), h.l18.(I

l0Sy'awancara kepada salah satu siswa MI Pembangunan UIN Jakarta

kelas V, 8 Februari, 12:30-12:50 WIB. I Y*-

,'1,

1:':r.::':.:t\

*}

-\

11 Najib Sulhan, h. I I IA \

t2Wawancara kepada salah satu siswa MI Pembangunan UIN Jakarta

kelas V, 8 Februari, 12:30-12:50 WIB f rt3 Abin Syamsudin Makmun, h.231 j )

.'BAB II a{

),

Rusman, Mo de I - Mo de I P e mb e I aj ar an M enge mb an gkan P r ofe s i o nali s m e

Guru, (Jakarta: Rajawali Press,2013), edisi-2, h. 1.

2

Trianto, Mendesain Model Pembelajranlnovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, Dan Impliknsinya Pada Kurihtlum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h.

8

$I

JAbu Ahmadi, IlmuSosialDasar, (Jakarta: Anggota IKIPI, PT

RinekaCipta, 1991), h. 2 ,

4Conny R. Semiawan, Belaja dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah

Dasar, (Jakarta: PT lndeks, 2008), h. 113.

(

I

5Ahmad Susanto, TeoriBelajar Dan Pembelajaran Di Sekoloh Dasar,

(Jakarta: Kencana Prenadamedia Group,2013), h. 137-138.

t

I t

6 Ahmad Susanto, h.142 \t ^

7Sapriya dl<k, Pembelajaran Dan Evaluasi Hasil Belajar /PS, @andung:

Upi Press,2006), h. 8

8 Ahmad Susanto, h. 154 (I9 Sapriya dkk, h. 9 0

10 Sapriya dkk, h. 1l

1l Ahmad Susanto, h. 146 \

t2Sapriya, Pengembangan Pendidikan IPS di SD, Bandung: UPI PRESS,

2007,h. 4lt

t3Dendy Sugono dkk, Kamus Bahasa Indonesia Sekolah Dosar, (Jakarta:.

Kompas Gramedia, 2003),h. 13 l.

lqTohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Berbagai

Integrasi Dan Kompetensi), (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005),

h. 140I

15Fadhilah Suralaga dkk, Psi&ologi Pendidikan dalam Perspehif Islarn,

(UIN Jakarta Press: 2005), h. 133. s

-'\- !

16

Mubiar Agustin, Model

Kejenuhan

Konseling Kognitif-P erilaku Untuk Menangani

Belajar Mahasiswa,

htto ://fi le. uoi. edu/Direktoriff IP/JUR. PGTM97 7 08282003 I 2 I -

MUBIAR AGUSTlN/Laporan-Hibah-Doktor-Mubiar-

/Artikel Muhiar.pdf, diakses pada tanggal 13-01-2015, pkl: 11:39, vol: 2

t7RatnaYudhawati dan Dany Haryantq Teori-Teori Psikologi Pendidilmn,

(Jakarta: PT Prestasi Pustakaray a,201 l), h. I 43 rl nl8 Fadhilah Suralaga, dkk, h. 133 1'll9 Tohirin, h. 12 U

20,

Linda F. Quinn, dan Donna M. Gollnick, Mengaiar Dengan Senang

Menciptalran Perbedaan Dalam Pembelaiaran Siswa, (Jakarta: PT

Indeks,2008), h.74.

(rl,l il"

2t Abin, h. 169. ffi22

Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, Pengantar Psikologi,

(Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama: 1983), h. 160.

23 Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 184 r_l

I24 Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 193 flflI25 Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 194.

ITr26 Rita L. Atkinson dan Richard C. Atkinson, h. 195. *r27

Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: PT. Gelora Aksara

Pratama,l978), edisi ke-enam, h. 115 I

2gW. S. Winkel, Psikologi Pengajaraa (Yogyakarta: Media Abadi, 2004),

h.59.( I

29

Erwin Hardiyanto, Kejenuhan Belaiardan Cara Mengatasi Studi

Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh Di SMP Muhammadiyah jDepok, http://digilib.uin-

suka.ac.id/3224lllBAB%201.%20\l,yI20DAFTAR7o20PUSTAKA.pdf,

Itdiakses padatanggal 13-01-2015, pkl: 11:39, vol:34

30 Ag. Soejono,h.32 \lL2{'

Tim Islam Online, Seni Belajar Strategi Menggapai Kesuksesan Anak,

(Jakarta Timur: Khaliafa, 2OO4),1. 94. ft

3{ Shelley E. Taylor, dYk, Psikologi Sosial, (Jakarta: KenCana,2009), h.

187

"J

,{

H

33Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran,

(Jakarta: Kencana, 2009), h. 283 $34 Emma S. Mcdonald dan Dyan M. Hershman, h. 205

37Reni Akbar, Menguatkan Bakat Anak, (Jakarta: PT Grasindo, 2010), h.

135I

36 Reni Akbar, h. 130 .l

I37 Mubiar Agustin, vol: I C

?

7 Slameto, Belajar dan Faktor-Fafuor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2013), h. 63. Jp

34

May Syaratr Ratuloli, Faldor Penyebab Kejenuhan Belajar Peserta

Didik Dalam Upaya Guru BK Dalam Mengatasirrya Suti Terhadap

Peserta Didik Di Kelas VII SMP il i3 Padang,

http : //portal saruda. ors/index. php?reFbrowse&moddewarticle&articleI

^l:181846, diakses padatanggal 13-01-2015, pkl: 11:40, Vol: 6.

40/

Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi

Memahami Perilaku, Perasaan Dan

Penerbit Nusa Media, 2000), h.250

Pendekatan Modern Untuk

Pikiran Manusia, @andung:a

41

Puspa Ayu Maharani, Kejenuhan Kerja (Burnout) Dengan Kinerja

Perawat Dalam Pemberian Asuhan Keperawatan,

http : //www. goo gle. com/url ? sa:t&rcl=i&q=& esrc:s& source:web&cd:

I &cad=ta&uact:8 &ved:0CB0QFi fu{f,4v1:[6po/o3 A%o2F Yo2Fpuslit2.

o et a.ac.idYo2Fei ournal %2Findex.php%2 Fstikes%2Farticl eolo2Fdownlo a

d%2F I 8 6 l3o/o2F I 837 4&ei:H9vFVJCLJoLv8 sXRkILOCw&us s:AFOi

CNEAmTIbm0HUpPRfT9TTmdUvFe DQ&bvm=bv.84349003.d.dGc.

diakses pada tanggal20-10-2015, pkl: 9:38, vol: 3

BAB III

ISugiyono, Metodologi Penelitian Pendidilan Pendekatan Kuantitatif

Kualitatif, Dan R&D,(Bandung: Alfabeta, 2}l3),cet-13, h. 300

vConsuelo. G Sevi114 dhk, Pengantar Metode Penelitian, (Jakarta: UIP),

2006,h.71.

{Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, 2011, Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, h.76

4' Syamsir Salam dar-r Jaenal Aripin, Metodologi Penelitian,Sosl'a/, UIN TI

,l

Jakarta Press, 2006, h. 14

5Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif untuk llmu4mu

So s ial, (Jakarta: Salemba Humanika, 2012), cet-3, h. 75

( S amiaj iSm osao P e nelitian Kualit atif: D as ar - D as ar, (J akarta: PT Indeks,

2012),h. t34\

7 Sugiyono, h. 3081

B^Bimo Walgito, Psikologi Social (Suatu Pengantar), (Yogyakarta: C.V.

Andi Offset,2003), h. 30-34 q,9 Sugiyono, h.329 l10 Bimo V/algito, h. 35-36 l.

tt' Nusa Putra.Penelitian Kualitatif Proses dan Aplikisi, (Jakarta Barat:

Indeks,20ll), h. 189.

(

r2/Nusa Putra Dan Ninin Dwilestari, Penelitian Kualitatif PAUD

Pendidikan Anak Usia Dini,(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012) ,

h.90. ru,

t3

Burhan Bungin, P e ne liti an Kual it atif Ko munikas i, Elanomi, Ke b ij akan

Publik, Dan Ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana Media Group,

20lt),h.257 I4

t4 Sugiyono,h.276.il t

15Ahmadi Supardi dan Wahyudin Syah, Metodologi Riset, (Bandung:

IAIN SGD, 1984), cet ke-l, h.37

I

s.

"i

-,..,i

Jakarta, l4 Desember 2105

9810623 200912 1003

\

Nomor : IstimewaLamp. : Satu berkas ProposalHal : Bimbingan Skripsi

Nama

NIM

Ka. Subbag Akademik & KemahasiiwaanFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruandiTempat.

A s s alamu' al a ihtm wr. w b.

Yang bertandatangan di bawah ini:

Jakarta 16 Februari 2015

Pemohon

,5*,^-1,fFitriani

,s

Mengetahui,Ketua Jurusan PGMI

Dr. Fauzan, M.ANIP. 19761107200701

Tembusan:1. Dosen Penasehat Akademik

: Fitriani

:1111018300002

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Semester : VIII

Dengan ini mengajukan permohonan surat bimbingan skripsi, sebagai salah satu syaratmenyelesaikan program S-l (strata 1) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Adapun judul skripsiyang diajukkan adalah:

Analisis Kejenuhan Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran IPS Kelas V di MI PembangunanUIN Jakarta

Dosen pembimbing yang diusulkan: - ^^.pembimbingr -:-.tiHf...e$C.**....t.:.Pembimbing II

Sebagai bahan pertimbangan saya lampirkan proposal, demikian permohonan ini sayasampaikan, atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wass alamu' alailanm wr. wb.

ts

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. tr. H. Juada No 95 Ciputat 15412 lndonesia

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD,081

Tgl.Terbit :. 1 Maret 2010No. Revisi: : 01

Hal 1t1

PERMOHONAN SURAT BIMBINGAN SKRIPST

1013 NrM. l1l1018300002

-I

Nomor: Un.01/F.1/KM.o1 .g).?9.l.tzols Jakarta, 9 oktober 2015Lamp. : Outline/ProposalHal : Permohonan lzin Penelitian

Kepada Yth. ,.'Kepala Sekolah Madrasah Pembhngunan UIN JakartadiTempat

Assal am u' al aikum wr.wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

NIM

Jurusan

Semester

JudulSkripsi

Fitriani

1 1 1 1018300002

Pendidikan Guru Midrasah lbtidiyah (PGMI)

Sembilan (lX)

Analisis Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kelas

V di Ml Pembangunan UIN Jakarta.

S adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassal amu' a I aiku m wr.wb.

, M.Ag515199403 1 006

Tembusan:1. Dekan FITK2. Pembantu Dekan Bidang Akademik3. Mahasiswa yang bersangkutan

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. h. H. JuaMa No 95 Ctpulat 15412ln&ne$a

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-082Tgl. Terbit : 1 Maret 201O

No. Revisi: : 01

Hal 1t1

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

FI \

MADRASAH PEMBANGUNAN UIN JAKARTATINGKAT : IBTIDAIYAH. TSANAWIYAH -ALIYAII

Alamat: Jln. lbnu Taimia lV Kompleks tllN Syarif Hidayatullah JakartaTelpon: (021) 7402172,(O21)7401143, Fax. (021) 7421156

http://www.mpuin-jkt.sch. ide-mail: [email protected]

Yang bertanda tangan di

NamaNIP

Jabatan

menerangkan bahwa :

Nama

NIM:

Jurusan

Semester

Fakultas

SURAT KETERANGANNOMOR : 249 lMP -il,dUR.2/20 1 5

;bawah ini Pimpinan Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta :

Drs. H Sugiono

t9670410 200710 1 001

Kepala Madrasah

Fitriani

1l 1 1018300002

PGMI

IX (sembilan)

FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

fybahwa nama tersebut di atas telah melaksanakan penelitian/riset pada tanggal 10-30 Oktober

2015, sehubungan dengan penyusunan skripsi yang berjudul:

"Analisis Kejenuhan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS di Kelas V MIPembangunan UIN Jakarta"

Demikian surat keterangan ini dibuat_ dengan ,"U"rrl*yu dan kepada pihak yang

berkepentingan harap maklum.

6 November 2Ol5Madrasah,

196704t0 200710 1 001

dt

,7

No. Dok.: MP-FR-DDIKJAR-MI-007 Tgl.Terbit: 0l Juli 2010 No. Revisi : 00 Hal: i/1

\

RIWAYAT HIDUP

Fitriani, anak ke tiga dari lima bersaudara yang bisa dibilang

beruntung.karena memiliki anggota keluarga lengkap terdirit

dari ayah l, ibu 1, kakak laki-laki 1, kakak perempuan 1, adik

laki-laki 1, dan adik perempuan l. Komplit ya....

Lalrir di Madura pada tanggal 14. Maret 1994, dengan

menernpuh pendidikan di SDN 1 R.ancah Ciamis, lanjut SMPN

I Kawali Ciamis, kemudian MAN Cijanhrng Ciamis, Sampai di

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Tidak ada baunya sarna sekali

Madura ya? Y abegitulah....

Cita-cita yang selalu diharapkan sampai akhir hidup pun ingin

membahagiakan selalu orang tua tercinta (Abdul Rahman dan Sulimah). Motto bagi diri,

jadikanlah hidup penuh warna karena petualangan hidup belum berakhir... e

:

J

J

analisis kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran ips

Documents

Transcript of analisis kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran ips