Maestría en: Ciencias de la educación

Asesora: Mtra. María del Rosario SánchezRomero

Materia : E033 (10) Seminario de InvestigaciónII

Alumna: Suarez Ochoa María Del Carmen

Matricula 48660 Plantel 65 Grupo E033

Actividad de aprendizaje 1

1

Actividad de aprendizaje 1.Análisis de la información obtenida de los instrumentos derecolección de datos.

ObjetivoAnalizar los datos obtenidos en el proceso de recolección parapresentarlos de forma ordenada y concisa haciendo uso decuadros y gráficos.

InstruccionesApoyado en la bibliografía de la Unidad 1. Análisis de los datos recabados analiza la información de cada uno de los instrumentos de recolección de datos, que vayan acorde al diseño de la investigación, posteriormente deberás anexarla a tu trabajo de tesis.

2

Técnicas e instrumentos.

La encuesta.

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones impersonales interesan al

investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se

utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los

sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.

Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni

otra identificación de la persona que lo responde, ya que no

interesan esos datos.

Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del

universo, de manera mucho más económica que mediante

entrevistas.

Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de

ciencias sociales. A su vez, ésta herramienta utiliza los

cuestionarios como medio principal para allegarse información.

De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el

sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el

papel.

Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la

información indispensable, la mínima para que sean

comprendidas las preguntas. Más información, o información

innecesaria, puede derivar en respuestas no veraces.

Análisis de datos recabados.

3

Aplicación y análisis del cuestionario propuesto e interpretación de los datos mediante gráfico.

Análisis de los datos y organización de las piezas de información para identificar las características propias así como su interpretación en el problema que da origen en la presente investigación.

Cuestionario: 1

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

SEXO: M___ F____ EDAD: ______GRUPO_______

INSTRUCIONES: SUBRAYA SEGÚN CONVENGA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

1. ¿Tiene algún problema familiar actualmente?

a) Si b) No

2. En casa la relación con tu familia es:

a) Buena b) Regular c) Mala

3. Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios

a) Si b) no

4. Su estado de ánimo influye en sus estudios.

4

a) Si b) no

5. Qué le motiva a usted a estudiar la educación secundaria.a) Sus familiaresb) Sus maestrosc) Sus compañeras de la escuela

6. Su familia le apoya para estudiar.

a) Si b) No

7. Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir estudiando

a) Si b) No

8. A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de señoritasa) Si b) No

9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?

a) Si b) No

10. Los gastos que genera el hogar recae en:

a) En usted b) en sus padres c) Ambos d) Otros

11. ¿Cuenta usted con algún apoyo económico por parte del gobierno para continuar con sus estudios?

a) Si b) No

12. El maestro despeja dudas en clase

a) Si b) No c) A veces

5

13. El maestro es claro en sus explicaciones.

a) Si b) No c) A veces

14. El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus compañeras de la escuela

a) Si b) No c) A veces

15. El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase.

a) Si b) No c) A veces

16. El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase.a) Si b) No c) A veces

17. tiene problema para relacionarse con las compañeras de su grupoa) Si b) No c) A veces

18. Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupoa) Si b) No

19. Ha pensado en abandonar sus estudiosa) Si b) No

20 Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales

a) Si b) No

6

Preguntas del cuestionario, gráficas e interpretación

1. ¿Tiene algún problema familiar actualmente?

a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena nTotal

1 1 1 1 1 1 1

7

0 0 0 0 0 0 0 0

Pregunta 1Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior los problemas

familiares se encuentran en un rango del 100%,

Encontramos que de las siete alumnas investigadas, el 100%

refieren tener problemas de tipo familiar, de lo que se

desprende que las malas relaciones familiares pueden ocasionar

en la alumna un problema para decidir abandonar los estudios.

7

ALUMNA Respuestasi

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva N 1 0Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena n 1 0Total 7 0

Causa principal del fracaso escolar, lo que implica un alto

riesgo para la alumna en edad escolar en relación al abandono

escolar.

La adolescencia es una etapa de la vida difícil en la que se

padece una crisis de crecimiento en todos los aspectos y donde

es común evidenciar conflictos a nivel familiar ya que con

frecuencia padres e hijos se ven obligados a rediseñar su

propia vida y a adaptarse a las nuevas relaciones que provocan

estos cambios de sus hijos adolescentes, para lo cual la

familia no se había preparado.

8

2. ¿En casa la relación con tu familia es?

a) Buena b) Regular c) Mala

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena nTotal

0 01 1

0 0 0

2

0 0 0 0 0 01 11 1

0 01 1

0

4

Pregunta 2Respuesta buenaRespuesta regularRespuesta mala

Como se observa en la gráfica

anterior dos alumnas refieren tener una buena relación

familiar 28.57%, una alumna refiere una relación regular

14.28%, mientras cuatro alumnas indican mala relación 57.14%

Los adolescentes que tienen una buena relación con sus padres

tienen menos probabilidades de correr riesgos.

A medida que la edad de los hijos aumenta, los padres prestan

menos atención a sus hijos por creerlos independientes y

capaces de enfrentarse al mundo y los adolescentes tienden a

interpretar este comportamiento de los padres con una libertad

extrema donde sus padres no pueden intervenir en sus asuntos

personales.

9

ALUMNA Respuestabuena

Respuesta

regular

Respuestamala

Nadia N 0 0 1

Minerva N 0 0 1

Tania N 1 0 0

Vania N 1 0 0

Marisol N 0 0 1

Daniela N 0 0 1

Lorena N 0 1 0

Total 2 1 4

Ambos están de acuerdo en que a medida que los adolescentes

crecen las justificaciones se vuelven más eficaces mientras

que los argumentos de autoridad y castigo pierden eficacia.

Ser padre de uno o más adolescentes es una tarea que produce

stress y frecuentemente crisis cuando no se está preparado.

10

3. ¿Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios?

a) Si b) no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

1 10

10

1 1

5

0 01

01

0 0

2

Pregunta 3Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior, dos alumnas 28.57%

refieren que los problemas familiares no influyen en sus

estudios, mientras que cinco alumnas 71.52% refieren que los

problemas familiares influyen en sus estudios

Existen muchas razones por las cuales una buena relación entre

padres e hijos es importante para mantenerlos sanos y seguros.

Las investigaciones muestran que cuando tenemos una relación

íntima con los adolescentes, existen menos probabilidades de

que ocurra lo siguiente:

Meterse en problemas en la escuela.

Meterse en problemas por cuestiones como sexo, drogas,

alcohol y tabaco e inclusive embarazos no planeados.

11

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva N 1 0Tania N 0 1Vania N 1 0Marisol N 0 1Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 5 2

4. ¿Su estado de ánimo influye en sus estudios?

a) Si b) no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 10

1 1 1 1

6

0 01

0 0 0 01

Pregunta 4Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior seis alumnas 85.71%

indican sentirse afectadas en sus actividades escolares debido

a su estado de ánimo, mientras una alumna 14.28% indica lo

contrario

¿Cuándo se trata de algo más que un estado de ánimo?

Sentirse irritable o con temperamento fácil de exaltar pueden

ser signos de depresión. También lo son los sentimientos de

aburrimiento y desesperación.

Muchas personas piensan que estar deprimido es sentirse

triste, pero la depresión también puede manifestarse mediante

cambios de carácter, impaciencia, aburrimiento, enojo, y

desinterés. Cuando la depresión intercede con la forma de12

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 0 0Minerva N 0 0Tania N 0 1Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 6 1

disfrutar la vida o relacionarse con otras personas, es un

signo de que deben de hacer algo al respecto, hablar con una

persona que los aconseje o con un terapeuta que te ayude a

manejar esta condición, asistir de manera regular a la escuela

puede ser la solución, sobre todo en los adolescentes.

13

5. ¿Qué le motiva a usted a estudiar la educación secundaria?

a) Sus familiaresb) Sus maestrosc) Sus compañeras de la escuela

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

0 0 0 0 0 0 0 01

01

01

0 0

3

01

01

01 1

4

pregunta 5Respuesta familiaresRespuesta maestrosRespuesta compañeras de la escuela

Como se observa en la gráfica anterior en relación a la

motivación para asistir a la escuela tres alumnas 42.85%

indican que las motivan sus maestros, mientras que cuatros

14

ALUMNA Respuestafamiliares

Respuestamaestros

Respuestacompañeras

de laescuela

Nadia N 0 1 0Minerva N 0 0 1Tania N 0 1 0Vania N 0 0 1Marisol N 0 1 0Daniela N 0 0 1Lorena N 0 0 1Total 0 3 4

alumnas indican 57.14% indican que las motivan sus compañeras

de escuela

Hablar con las personas en la que confían. Los amigos pueden

ayudarse los unos a los otros cuando se dan cuenta de que no

son los únicos en experimentar ciertos sentimientos, es por

esta razón que los adolescentes prefieren a sus compañeros

antes que a sus padres y maestros.

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma

misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar

dificultades y conseguir lo imposible

15

6. ¿Su familia le apoya para estudiar?

a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1

0 0 0

1

0

1

3

0

1 1 1

0

1

0

4

Pregunta 6Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación al apoyo

familiar en sus estudios, tres alumnas 42.85% indicaron que

sí tienen apoyo y cuatro alumnas 57.14 indicaron que no

cuentan con apoyo.

Los niños y niñas que carecen de la atención de sus

progenitores están más expuestos a la discriminación, los

cuidados inadecuados, los malos tratos y la explotación, y a

menudo no se vela suficientemente por su bienestar. A muchos

se les ingresa de forma innecesaria y demasiado prolongada en

instituciones, donde reciben en menor grado los estímulos y la

atención individual necesarios para desarrollar su pleno

potencial. Los entornos en los que no se dispensan los

cuidados apropiados pueden dañar el desarrollo emocional y

16

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0

Minerva N 0 1

Tania N 0 1

Vania N 0 1

Marisol N 1 0

Daniela N 0 1

Lorena N 1 0

Total 3 4

social de los niños, y exponerlos a la explotación, los abusos

sexuales y la violencia física.

17

7. ¿Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir estudiando?

a) Si b) No

1 1 1 1 1 1 1

7

0 0 0 0 0 0 0 0

Pregunta 7Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación a que las

compañeras de clase influyan en las ganas de seguir

estudiando, siete alumnas 100 % señalaron que sí.

El entorno social ejerce una gran influencia en el

rendimiento académico de los alumnos. Además, se acaba de

descubrir que los estudiantes de secundaria que tienen amigos

que sacan una nota media más alta que ellos, tienden a mejorar

sus calificaciones en el transcurso de un año.

El estudio, realizado por la Universidad Binghamton en Estados

Unidos y publicado en PLOS One, es el primero en el que se

analiza cómo los grupos de iguales pueden influir unos en

otros en su progreso académico.

18

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva N 1 0Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 7 0

El motivo por el que tener amigos que sacan buenas notas

mejora las propias medias académicas se debe a que la mente de

los estudiantes toma como

referencia a sus compañeros.

No obstante, esto ocurre

siempre y cuando entre los

jóvenes haya una verdadera

amistad, en la que compartan

experiencias y momentos que

les hagan crecer. Por otro

lado, la influencia es mayor en la etapa de secundaria, es

decir, cuando los alumnos tienen entre 13 y 17 años.

8. ¿A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de señoritas?

a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

01 1 1 1 1 1

6

10 0 0 0 0 0

1

Pregunta 8Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación a la

escuela a la que asisten las alumnas encuestadas, 6 alumnas

19

ALUMNA Respuestasi

Respuestano

Nadia N 0 1Minerva N 1 0Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 6 1

85.71% respondieron que les agrada su escuela y se sienten a

gusto en ella y una alumna 14.28% respondió lo contrario.

Los niños y niñas educados en la enseñanza diferenciada se

preparan bien para el mundo real, siempre y cuando desarrollen

actividades para interactuar unos con otros. No queremos

volver a años atrás en que a las niñas se les enseñaba cocina

y a los chicos ingeniería, ni encerrarlos a todos en

conventos.

Padres de familia y escuela sabemos que los intereses,

preferencias y motivaciones de niñas y niños son distintos.

Creemos que la forma de enseñarles, motivarlos y guiarlos debe

variar en el método más no en el contenido.

De esta manera, en nuestra la escuela femenina potenciamos

el aprendizaje de las alumnas, adecuamos la forma y la

dinámica de lo que se les enseña dentro del aula, dependiendo

de los intereses y motivaciones de las alumnas.

Buscamos que su escuela sea un lugar divertido, interesante y

feliz, que vivan en un ambiente que les motive a aprender, a

ser creativas, a desarrollar sus talentos personales, y que

sea un espacio idóneo para prepararlas para su futuro

profesional así como hacer amigas para toda la vida.

9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?

a) Si b) No

20

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 0 1 1 1 1

6

0 0 1 0 0 0 0 1

Pregunta 9Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación los

ingresos propios,

6 alumnas 85.71% respondieron que generan sus propios

recursos económicos y se sienten a gusto en ello y una alumna

14.28% respondió lo contrario.

La población infantil de México entre cinco y 17 años de edad

es de 28 millones 247 mil 936 personas; de dicha cifra, hay 3

millones 14 mil 800 que trabajan, de las cuales 997 mil 912

son niñas (INEGI 2010). El trabajo infantil es un fenómeno

complejo y multidimensional del que es difícil separar sus

componentes sociales, culturales y económicos, pues en cada

país o región está estrechamente vinculado con el entorno

21

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 0 1Minerva N 1 0Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 6 1

social, cultural y económico. Sus causas son muy diversas y

comprenden tanto factores estructurales como culturales. Las

causas estructurales del trabajo infantil actúan en el nivel

de la economía y de la sociedad en un sentido amplio al igual

que sobre determinadas situaciones, actitudes y valores que

pueden predisponer a las familias y/o comunidades a aceptar e

incluso fomentar el trabajo infantil.

En algunos contextos, especialmente los pobres, el trabajo es

percibido por muchos padres y madres como una suerte de

escuela para la vida, como una forma de capacitar a sus hijos

no sólo en términos de alguna habilidad o conocimiento, sino

para enseñarles lo que es la vida (Alarcón Glasinovich, 2002).

22

10. ¿Los gastos que genera el hogar recae en?

a) En usted b) en sus padres c) Ambos

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

01

0 0 0 0 011

0 0 0 0 0 01

0 01 1 1 1 1

5

Respuesta 10Respuesta usted Respuesta sus padres Respuesta Ambos

Como se observa en la gráfica anterior en relación sobre en

quien recaen los gastos del hogar 1 alumna 14.28% respondió

que apoya al gasto familiar, una alumna 14.28% respondió que

los gastos recaen en los padres, mientras que cinco alumnas

71.42% dicen que los padres y ellas cubren los gastos

familiares.

23

ALUMNA Respuesta usted

Respuesta suspadres

Respuesta Ambos

Nadia N 0 1 0Minerva N 1 0 0

Tania N 0 0 1 Vania N 0 0 1Marisol N 0 0 1

Daniela N 0 0 1

Lorena N 0 0 1Total 1 1 5

Las alumnas al descubrir que pueden ganar un poco de dinero,

abandonan la escuela o colegio y dedican todo su tiempo a

algún trabajo. Que por lo general no es muy bien remunerado.

En México, entre estas causas se

destacan, en orden de importancia,

la falta de recursos monetarios,

la cual representa 21,1%, luego el

trabajo que tienen que desempeñar

los niños y niñas para apoyar la

economía familiar 10,7%, y los

quehaceres domésticos 10,2%. Las

tareas domésticas que realizan los

menores permiten que otros miembros del hogar puedan realizar

un trabajo remunerado. En conjunto, las razones económicas

indican que 42 de cada 100 niños y niñas de 6 a 14 años que

trabajan, no estudian porque el hogar no dispone de los

recursos económicos suficientes para sufragar los costos que

su educación implica (INEGI, 2010).

11. ¿Cuenta usted con algún apoyo económico por parte del gobierno para continuar con sus estudios?

a) Si b) No

24

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 0 1Minerva

N 0 1

Tania N 0 1Vania N 0 1Marisol

N 0 1

DanielaN 0 1

Lorena N 0 1Total 0 7

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

0 0 0 0 0 0 0 01 1 1 1 1 1 1

7

Pregunta 11Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior, en cuanto sí la alumna recibe algún apoyo económico adicional, como beca o estímulo económico las siete alumnas 100% encuestadas respondieron que no.

Procurar un cambio de mentalidad puede ser el mayor desafío cuando se trata de combatir el trabajo infantil. Pero el diálogo y la cooperación son siempre un buen inicio.

Por lo regular los alumnos con situaciones precarias, no son buenos estudiantes, aunque no se puede generalizar, esta situación no los hace candidatos a una beca escolar por desempeño académico, desgraciadamente en las instituciones de educación pública en México el número de becas otorgados por institución educativa es mínima, lo que dificulta la probabilidad de otorgar becas a los alumnos de clase menos favorecida.

De acuerdo a la encuesta nacional de percepciones sociales sobre trabajo infantil de la OIT (2011), 73% de la población en México percibe que una de las causas por la que las niñas trabajan está asociada a su deber de ayudar en las labores domésticas en el propio hogar. Sin embargo, hay peligros vinculados al trabajo infantil en el trabajo doméstico como las jornadas laborales largas y agotadoras, la manipulación de

25

objetos peligrosos como cuchillos u ollas calientes, alimentación y alojamiento insuficiente o inadecuado y trato humillante o degradante que incluye violencia física o verbal y el abuso sexual. Los riesgos aumentan cuando conviven en el

domicilio del empleador.

12. ¿El maestro despeja dudas en clase?

a) Si b) No c) A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

1 0 1 1 1 1 05

0 0 0 0 0 0 1 10 1 0 0 0 0 0 1

Pregunta 12 Si No A veces

Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo

en clase, cinco alumnas 71.48% indican que los maestros

despejan sus dudas en clase, una alumna 14.28% indica que los

maestros no despejan sus dudas en clase y una alumna 14.28%

indica que los maestros a veces despejan sus dudas en clase.

Más allá de la preparación académica o psicológica para

impartir alguna materia, los valores de los maestros son muy

importantes

26

ALUMNA Si No A vecesNadia N 1 0 0Minerva N 0 0 1Tania N 1 0 0Vania N 1 0 0Marisol N 1 0 0Daniela N 1 0 0Lorena N 0 1 0Total 5 1 1

"Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un

proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en

la teoría como violado en la práctica".

John Dewey

Para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje existen

múltiples estrategias pedagógicas.

En las clases pasivas se transmiten conocimientos y el centro

de la clase es el maestro y sus saberes

27

13. ¿El maestro es claro en sus explicaciones?

a) Si b) No c) A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

1 10

1 10 0

4

0 01

0 0 0 01

0 0 0 01

01

2

Pregunta 13Respuesta si Respuesta noA veces

Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo

del maestro y su explicación en clase, cuatro alumnas 57.14%

indicaron que es claro, una alumna 14.28% indico que no es

claro y dos alumnas 28.57% respondieron que a veces es claro.

Desde la educación primaria hasta la universitaria y en el

posgrado (Congresos) estamos acostumbrados a escuchar clases,

a que nos transmitan el conocimiento y raramente participamos

o hacemos preguntas cuando al final de la clase nos convocan a

despejar dudas, debatir, sentar un punto de vista distinto.

Las clases teóricas magistrales están muy arraigadas en

nuestra educación y es una de las prácticas pedagógicas

tradicionales más difundidas en México.28

ALUMNA Respuestasi

Respuestano A veces

Nadia N 1 0 0

Minerva N 1 0 0

Tania N 0 1 0

Vania N 1 0 0

Marisol N 1 0 1

Daniela N 0 0 0

Lorena N 0 0 1

Total 4 1 2

Los que docentes que difunden la construcción del conocimiento

buscan más participación, interactividad, significado de la

información para el estudiante y se enfocan en él como

artífice de su propio conocimiento

dentro del concepto de proceso del

aprendizaje.

14. ¿El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus compañeras de la escuela?

a) Si b) No c) A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 10

1 1 1 1

6

0 01

0 0 0 01

Pregunta 14Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación de la

atención que da el docente a la alumna y la escucha, seis

alumnas 87.71% contestaron que sí y una alumna 14.28 %

contesto lo contrario.

El salón de clases es un espacio de relaciones

intrapersonales, interpersonales y grupales, donde entran en

29

ALUMNA Respuestasi

Respuestano

Nadia N 1 0Minerva N 1 0Tania N 0 1Vania N 1 0Marisol N 1 0 Daniela

N 1 0

Lorena N 1 0Total 6 1

juego los diversos marcos de referencia de las personas que

propician muchas veces progreso y otras conflictos.

Pero, ante esto, el maestro surge como una figura que

propicia, promueve, media, y muchas veces más resuelve las

malas relaciones del grupo o de algún alumno en particular.

La necesidad de la comunicación y el manejo de los conflictos

es parte principal de la tarea docente, se da una relación de

ida y vuelta una situación de confianza y complicidad que el

alumno lo percibe y acepta.

30

15. ¿El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase?

a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 0 1 1 1 1

6

0 0 1 0 0 0 0 1

Pregunta 15Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación a la

oportunidad de la alumna de expresarse en clase, seis alumnas

85.71 contestaron afirmativamente, mientras una alumna 14.28 %

contesto lo contrario.

La comunicación en el salón de clases se define como el

conjunto de los procesos de intercambio de información entre

el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con

el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Mercedes Charles,

en su artículo El salón de clases desde el punto de vista de

la comunicación, editado en Perfiles Educativos (CISE), la

cual retoma esta definición de Gilberto Giménez en Notas para

una Teoría de la Comunicación popular. UNAM, la comunicación

en el salón de clases se define como "un proceso de

producción-recepción de complejos efectos de sentido (y no

31

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva

N 1 0

Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol

N 0 1

DanielaN 1 0

Lorena N 1 0Total 6 1

sólo de información), a partir del lugar que los

interlocutores ocupan en la trama de las relaciones sociales y

en función del horizonte ideológico-cultural de que son

portadores en virtud de su situación o posición de clase". De

acuerdo a estos planteamientos se hace necesario explicar las

situaciones de relación interpersonal y grupal que se llevan a

cabo, presuponiendo que éstas son el resultado de la necesidad

de comunicación que se gestiona en el aula, y de los diversos

roles, reglas e interacciones que se generan y los cuales

están presentes en el intercambio comunicativo.

32

16. ¿El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase?

a) Si b) No c) A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 1 1 1 1 1

7

0 0 0 0 0 0 0 0

Pregunta 16Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica anterior en relación al uso deherramientas didácticas que ayuden a mejorar elaprovechamiento en clase las siete alumnas 100% encuestadascontestaron afirmativamente.

En un mundo globalizado, el uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) se convierte en unrequerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otrassociedades.

Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas;requieren cumplir tareas cada vez más complejas ydiversificadas y, por ende, los profesores necesitan asumir suquehacer acorde a las necesidades del momento y a lasexigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollarnuevas competencias.

Las herramientas didácticas se actualizan y los docentes en suquehacer docente deben actualizar y utilizar los nuevosrecursos didácticos

33

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva N 1 0Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol N 1 0Daniela N 1 0Lorena N 1 0Total 7 0

Para muchos profesores, el tratamiento didáctico de las TICrepresenta un reto, ya que tienen que dotar a los instrumentosy a las tecnologías de sentido para el aprendizaje,incorporando estos recursos en las actividades quecotidianamente desarrollan los alumnos en el salón de clases,como una opción moderna para acceder a los contenidoscurriculares y como campo de aplicación de los conocimientosadquiridos.

34

17. ¿Tiene problema para relacionarse con las compañeras de sugrupo?a) Si b) No c) A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

1 1 10

1 1 1

4

0 0 0 0 0 0 0 001

01

0 01

3

Pregunta 17Respuesta si Respuesta noA veces

Como se observa en la gráfica anterior en relación a las

relaciones entre compañeras, cuatro alumnas 57.14% contestaron

35

ALUMNA Respuestasi

Respuestano A veces

Nadia N 1 0 0

Minerva N 1 0 1

Tania N 1 0 0

Vania N 0 0 1

Marisol N 1 0 0

Daniela N 1 0 0

Lorena N 1 0 1

Total 4 0 3

afirmativamente, mientras que tres alumnas 42.85 % contestaron

que en ocasiones no se pueden relacionar con sus compañeras.

En la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos

sociales que más se vive e incide entre los estudiantes. Hoy,

los docentes en diversas escuelas no pueden impartir sus

clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada día son

más los alumnos que presentan comportamientos violentos contra

sus compañeros, ya sea, de forma física, verbal, psicológica y

social.

Este tipo de conductas quizá se deban a una cierta

“naturalización “del fenómeno al concebirlo como habitual

entre los jóvenes (Viscardi, 2003 citado en Cajigas, Kahan,

Luzardo, Najson y Zamalvide, 2004). Se puede considerar el

fenómeno del bullying como una forma grave y específica de

conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo,

2001 citado en Cajigas et al, 2004).

36

18. ¿Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupo?

a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 0 0 1 1 1

5

0 0 1 1 0 0 02

Pregunta 18Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica

anterior en la pregunta a las alumnas en su participación en

alguna riña con compañeras de su grupo, cinco alumnas 71.42%

contestaron afirmativamente y dos alumnas 28.57% lo contrario.

En México, en nuestras escuelas secundarias se presentan

diversos hechos violentos, la violencia de los alumnos en los

centros educativos es objeto de preocupación social en este

momento.

La escuela está en medio de estas condiciones que imponen

nuevos retos a los maestros, para orientar la educación de

niños y jóvenes quienes tienen que desarrollar habilidades

sociales que les ayuden a entender crítica y constructivamente

el medio social de violencia y deterioro en el que vivimos y

aprendan a manejar el aumento de tensión en la escuela, en su

familia y la agresividad que ellos mismos han asimilado.

37

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva

N 1 0

Tania N 0 1Vania N 0 1 Mariso

l N 1 0

DanielaN 1 0

Lorena N 1 0Total 5 2

A la escuela acuden cotidianamente niños adolescentes y

jóvenes que se vinculan portando diversas problemáticas y

formas de socialización primaria, diferentes valores,

costumbres y formas de entender las relaciones personales, por

lo que es en el encuentro de lo social humano diverso y

complejo, donde está la trama de los importantes retos que

tiene la escuela.

38

19. ¿Ha pensado en abandonar sus estudios?a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 1 1 1 1 1

7

0 0 0 0 0 0 0 0

Pregunta 19Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráfica

anterior en la pregunta a las alumnas, han pensado en

abandonar la escuela el 100% indica que sí.

Deserción escolar es un término común utilizado en

Latinoamérica para referirse al abandono de la escuela o

dropout en inglés. Se trata de aquella situación en la que el

alumno después de un proceso acumulativo de separación o

retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad

establecida por el sistema educativo sin obtener un

certificadoi.

El problema de la deserción escolar se presenta en todos los

niveles educativos y en todos los países, sin embargo este

problema se acentúa en países subdesarrollados o en zonas en

39

ALUMNA Respuestasi

Respuestano

Nadia N 1 0

Minerva N 1 0

Tania N 1 0

Vania N 1 0

Marisol N 1 0

Daniela N 1 0

Lorena N 1 0

Total 7 0

las que la situación económica no es del todo favorable.

México no está exento del problema de la deserción, es sabido

que de cada 100 niños que ingresan a primaria sólo 2 concluyen

la licenciatura (Cruz y Torres 2006) o 4 de cada 10

estudiantes que ingresan a la universidad no terminan sus

estudios (OECD 2008).

40

20¿Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales?a) Si b) No

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena NTotal

1 1 1 1 1 1 1

7

0 0 0 0 0 0 0 0

Pregunta 20Respuesta si Respuesta no

Como se observa en la gráficaanterior el total de las alumnas 100% indica que han sidovíctimas de intrigas, chismes o riñas a través de las redessociales.

La gran mayoría de los alumnos no miden el tiempo que pasannavegando en las diferentes redes sociales. Por estar tanentretenidos no se dan cuentan de que gastan muchas horasnavegando en Facebook, twitter, se van enrolando en una seriede problemas y conflictos entre ellos y surge comoconsecuencia que al día siguiente no pongan atención en lasclases y no apunten sus tareas; y que se sienten cansados,agotados, y frustrados.

La lista de males de lo que se acusa a las redes sociales, y ainternet en general, es casi interminable. Pero no se debeolvidar que la red, en sí misma no es más que un instrumentode comunicación entre personas.

Las redes sociales se han convertido, en pocos años, en unfenómeno global, se expanden como sistemas abiertos en

41

ALUMNA Respuesta si

Respuesta no

Nadia N 1 0Minerva

N 1 0

Tania N 1 0Vania N 1 0Marisol

N 1 0

DanielaN 1 0

Lorena N 1 0Total 7 0

constante construcción de sí mismos, al igual que las personasque las utilizan.

Las herramientas tienen en común la participación colectiva através de colaborar y compartir con otros usuarios. El cambiode mentalidad que supone esta nueva forma de comprender yutilizar Internet desarrolla la auténtica interacción, losindividuos establecen relaciones entre ellos y las redespersonales se convierten en lo más importante.

MATRIZ DE CONSISTENCIA Título: “ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA N°

2 TURNO MATUTINO POR PROBLEMAS DE “BULLYING” EN EL GRUPO 3° D.”

La deserción escolar: Una solución desde la gestión.

DISEÑO TEÓRICOProblema Objetivo Hipótesis Variables

Alumnas entre12 y 16 años enla escuelaSecundariaDiurna Número 2del turnomatutino hasufrido algúntipo deagresión através de lasdiversas redessociales.¿Es el bullyingla causa de ladeserciónescolar en lasalumnas de 3°grado Grupo Dde laSecundariaDiurna N° 2 AnaMaría BerlangaT.M

Factores:ConductualesSocialesSocioeconómicos

OBJETIVO GENERAL:Determinar las causas de ladeserción escolar en lasalumnas del 3 ° grado Grupo Dde la Secundaria Diurna N° 2Ana María Berlanga T.M, y laincidencia en su rendimientoescolar/abandono escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:1.-Realizar un análisis

comparativo de las alumnasque causan baja permanente otemporal por problemas de“BULLYING”

2. Determinar el grado deinfluencia ejercen las redessociales en el problema dedeserción escolar y /o elbajo rendimiento escolar delas alumnas.

3.- Proponer una estrategia demejoramiento de relacionesentre alumnas. Para atenderlas necesidades de lasalumnas de 3° grado Grupo D

H1:Existe relaciónentre la deserciónescolar el uso deredes sociales y elbullying en lasalumnas de 3° gradoGrupo D de laSecundaria DiurnaN° 2 Ana MaríaBerlanga T.MH0:No existe relaciónentre la deserciónescolar el uso deredes sociales y elbullying en lasalumnas de 3° gradoGrupo D de laSecundaria DiurnaN° 2 Ana MaríaBerlanga T.M

Variable

Independiente:

“BULLYING”

Variable

Dependiente:

La deserciónescolar

42

Capacitacióndocente.Familiares

de la Secundaria Diurna N° 2Ana María Berlanga T.M

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES (RELACIONADO CON EL MARCO TEÓRICO)

Variables DefiniciónConceptual

DefiniciónOperacional

Dimensiones/Indicadores

Esquema del MarcoTeórico

Variable

Dependiente

:

La

deserción

escolar:

Variable

Independien

te:

“BULLYING”

DeserciónescolarEs un términocomún utilizadoen Latinoaméricapara referirseal abandono dela escuela odropout eninglés. Se tratade aquellasituación en laque el alumnodespués de unprocesoacumulativo deseparación oretiro,finalmente,comienza aretirarse antesde la edadestablecida porel sistemaeducativo sinobtener uncertificado

Deserciónescolar

Característicaspersonales ysocioeconómicasde los jóvenes,que provocan elabandono de susestudios eneducaciónsecundaria

- Bajo rendimiento escolar-Problemas conductuales-desinterés-Desencadenan problemasPsicológicos

Capítulo 11.1 Origen de ladeserción escolar1.2 La deserción unproblema en educaciónbásica1.3 La deserción en laescuela secundaria ysus causas1.3.1 Antecedentes dela deserción escolar ennuestra escuelasecundaria1.3.2 Un serio problemasocial localizado en laescuela “el bullying”1.3.3 Deserciónescolar, el bullying ynuestras alumnas

2.0 Factores quecontribuyen a ladeserción escolar2.1 Los escolares2.2 Lo conductual2.3 Incompatibilidad decaracteres2.4 Lo económico2.5.Lo social2.6 La comunicación2.7 Las redes sociales2.8 La familia comofactor educativo2.9. Inmadurezemocional2.10 Baja autoestima2.11 Bajo rendimiento2.12 Reacción agresiva2.13 ¿Qué es educaciónfamiliar?2.14 Socialización

Variable

Independien

te:

“BULLYING”

El acoso escolar (tambiénconocido comohostigamientoescolar, manoteoescolar o por sutérmino en

RendimientoEscolar/abandonoescolar

: Calificaciónfinal obtenido

Escala:AD=Comportamiento Muy bueno(Elestudiantedesarrolla

Aspectos Incidentes enel rendimiento escolaren Educación BásicaRegular: NivelSecundaria.

Rendimiento Escolar/

43

inglés bullying)es cualquierforma demaltratopsicológico,verbal o físicoproducido entreescolares deforma reiteradaa lo largo de untiempodeterminadotanto en elaula, como através de lasredes sociales,con el nombreespecífico deciberacoso.Estadísticamente, el tipo deviolenciadominante es elemocional y sedamayoritariamenteen el aula ypatio de loscentrosescolares. Losprotagonistas delos casos deacoso escolarsuelen ser niñosy niñas enproceso deentrada en laadolescencia,siendoligeramentemayor elporcentaje deniñas en elperfil devíctimas.

por losestudiantes enla escalacualitativa,referido a cadauna de lasáreas dedesarrollo y asu promediorespectivo.

significativamente todoslosindicadoresprevistos).A=Comportamiento Bueno (Elestudiantedesarrollasignificativamente lamayoría deindicadoresprevistos)B=Comportamiento Regular(Elestudiantedesarrollasignificativamente lamitad omenos de lamitad de losindicadoresprevistos).C=ComportamientoDeficiente(Elestudiantedesarrollasólo algunosde losindicadoresprevistos)

abandono escolarCalificación delrendimiento escolar.

Factores queintervienen en elrendimiento escolar: Factor biológico Factor psicológico Factor económico Factor sociológicoEvaluación: Concepto,Evaluación ycalificación, Tipos deevaluación Repitencia. El bajo

aprovechamiento. Deserción escolar.

DISEÑO METODOLÓGICOMétodo de laInvestigación

Diseño de laInvestigación

Ámbito de laInvestigación

Instrumentos yfuentes de laInformación

Criterios derigurosidad enla Investigación

TIPO:Descriptiva alcaracterizarEl bullyingcuyoselementos

Diseño deInvestigación:Esdescriptivocorrelacional

Unidad (es) deanálisis oestudios: Estudiantes: de 3° grado Grupo D dela Secundaria

Instrumentos:

Encuesta detipo cerrada,con veinte(20)

Enfoque: Validez: se

refiere algrado en queuninstrumento

44

influyen en elbajorendimientoescolar/abandono escolarSe describe elproblema delbullying y suinfluencia enel bajorendimientoescolar/deserción escolar

Nivel:DescriptivoCorrelacional;descriptivo:en cuanto sepretendemedir, evaluaro recolectardatos sobrediversosconceptos(variables),aspectos,dimensiones ocomponentesdel fenómeno ainvestigar, eneste casocausas de ladeserciónescolar en lasalumnas del 3° grado GrupoD de laSecundariaDiurna N° 2Ana MaríaBerlanga T.M,

También esteestudio es detipocorrelacional,porquepretenderesponder siexistenasociacionesentre lasvariablesobjeto deestudio, eneste caso,entre el

, porque noexistemanipulaciónactivaintencionalni asignaciónal azar, pueslos sujetosestudiados yapertenecían aun grupo oniveldeterminadode algunavariable, yaque se buscaestablecer larelación dedos variablesmedidas enuna muestra,y seinvestigandatos en unsolo momentoy en untiempo único,con elobjetivo dedescribirvariables yanalizar suincidencia ointerrelaciónen un momentodado.

Diurna N° 2 AnaMaría Berlanga T.M

Universo: Se tomócomo universo a laEscuela secundariadiurna N° 2 “Anamaría Berlanga,que se adapta alos fines de lainvestigación,además de ser unaInstitucióncercana y fácilacceso, lo quepermitirá elahorro de tiempo yde recursosmateriales.

Población: Lapoblacióncomprende latotalidad de lasalumnas de 3 °grado Grupo D dela SecundariaDiurna N° 2 AnaMaría Berlanga T.Mcon 37 alumnas enestadística almomento de laaplicación de losinstrumentos.

Muestra: Con elfin de obtenermayorrepresentatividadde los resultados,se trabaja con unamuestra aleatoriasimple,estratificada,para el 3° gradoeducativo, por lotanto, se aplicóel muestreoestratificado confijaciónproporcional altamaño del númerototal de lamuestra,garantizando surepresentatividad.

Técnicas demuestreo:Estimación del

preguntas deidentificación y de hechosmediante elcual serecogeinformaciónsobre lainfluenciadel Bullyingy el bajorendimientoescolar/abandono escolar Estudiantes:de 3 ° gradoGrupo D de laSecundariaDiurna N° 2Ana MaríaBerlanga T.M

El número dealumnas es de37. Entrevista

para recogerinformacióndel docentede grado parala encuesta yde igualforma con eldirector delaInstituciónEducativa.

Recolección dela información:La recolecciónde lainformación serealizó a travésde fuentesprimarias.Las fuentesprimarias deinformaciónprocedieron delcuestionario,diseñado paracaptar y luegodiagnosticar losdatos relativosal tema de lapresente tesis.

Adicionalmente

realmentemide lavariable quepretendemedir.La validez esun conceptodel cualpuedentenersediferentestipos deevidencia:1) evidenciarelacionadacon elcontenido,2) evidenciarelacionadacon elcriterio y3) evidenciarelacionadacon elconstructo.

Confiabilidad: Laconfiabilidad de uninstrumentode mediciónse refiereal grado enque suaplicaciónrepetida almismo sujetou objeto,produceigualesresultados.

Seraimportanteque tenganvalidez y laconfiabilidad-ComomencionaSampiri(2006) “Todomedición oinstrumentode larecolecciónde los datosdebe reunirdosrequisitosfundamentale

45

bullying y elbajorendimientoescolar en unamuestra de 7de las alumnasdel 3 ° gradoGrupo D de laSecundariaDiurna N° 2Ana MaríaBerlanga T.M,

Tamaño MuestralEl Tamaño de lamuestra ( ) se determinahaciendo uso de lafórmula:

N X p. qn= (E / Y)² (N -1)+p.q

Donde:

El tamaño de lamuestra = nElementos deinclusión (p) = Elementos deinclusión (q) = Margen de error (E)= Confiabilidad (Y) = Población (N) =

la recolecciónde lainformaciónprocedió defuentessecundarias:listas,compilaciones,resúmenespublicados en unárea deconocimientoparticular.

Tratamiento dela informaciónLa informaciónobtenidamediante laaplicación de laencuesta y laentrevista fueorganizada entablas ygráficasutilizando laestadísticadescriptiva y ensuinterpretaciónse incorporó elanálisis de lainformaciónobtenidamediante laentrevistas aldocente de gradoy al director.

s :confiabilidad y validez”

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