基于多模态理论的大学英语■

拓展学习体系研究華

黄立鹤 ！

同 济大学 ，上海

；

德 国 科隆大学，科隆）

摘 要 ： 多 媒体技术的进步 与 多 模态理论的 发展为 当 今大 学英语课堂教学 的拓展学 习 体系 构

建提供 了 实践 条件 与 理论指 导 。 本研 究试从多 模态 外语教学之视角 研 究 大 学 英语拓展学 习 体

系， 在认同 该学 习 活动是由 多 种模态共 同 协作而 构建意 义 （ 即参与 学 生获得英语技能 或文化信

息 ） 的言语交 际过程之基站上， 结合教学 实 践 ， 对学 习 体 系 的设计原 则 、

学 习 内 容、 参 与 者关

系 、活动 条件 、 评估 方式 等 方 面进行基本框架 的探讨 ，

从而 为 不 同 学 习 者构建 多 层 次、 个性

化 、生 态化的 多 模态 大 学 英语拓展学 习 体 系 。

关键词 ： 大 学 英语；

拓展学 习 ； 多 模态 ； 教学 改革

中 图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：

多模态学习 理论与大学英语教学 学将外语学习活动视为言语交际过程 ’ 充分调动

大学英语教学是一个以学生对语言主题意义 学习者的多模态学习过程 ， 实现英语主题意义的

的认知为导向 ， 由有声模仿 、 形式记忆 、 文化习 构建 ， 提升英语综合技能。

得、 交际应用等综合认知活动组成的循环递进式 上述内容均为构建传统大学英语课堂教学之

的学习 过程 刘明 胡力 卩圣 ， 。 文秋芳 外的拓 展学 习 体系 提供 了 实践 条件与理论指

从课程论视角分析了大学英语教改的方向 ， 认为 导 。 大学英语拓展学习活动②是较传统大学英语

在英语必修前提下 ， 需给学生更多选择权 以适 课堂教学而言在形式 、 内容与 目标上更为丰富和

应社会各行各业对学生英语水平的多元需求 。 根 创新的教学领域。 学生在此学习活动中进行的是

据英语学习特点与大学英语课改方向 ， 教师要以 多模态学习过程 ， 运用多种感官对某种特定的学

学生为 中心对大学英语学习体系进行多维构建 ’ 习 内容或主题进行体验 ’ 从而形成对该内容或主

为不同层次和需求的大学英语学习者提供生态化 题立体的意义感知 。 大学英语教学中诸多英语技

的教学活动菜单 。 多媒体技术的进步与多模态理 能 、 文化感知 、 交际能力培养的训练均可通过多

论的发展为打破传统大学英语课堂教学上的框 模态学习活动实现。

束 ， 解决英语学习 资源有限 、 课堂师生比例失 本研究从多模态外语教学之视角研究大学英

调、 英语实践机会少等诸多问 了解决途径。‘ 语拓展学习体系的设计 ’ 在认同该学习活动是由

在言语交际进入多模态话语时代后 ， 多模态 多种模态共同协作而构建意义 即参与学生获得

学习被认为是当代重要的学习模式。 通过多模态 英语技能或文化信息 的言语交际过程的基础上 ，

学习形成的体验意义可增强学习者对知识和技能 对学习 体系的设计原则 、 学习 内容 、 参与者关

的内化度 、 提高记忆持久‘

性 ， 从而增强学习效果 系 、 活动条件 、 评估方式等方面进行基本框架的

顾曰 国 ， 。 基于多模态理论实施的外语教 探讨 ， 从而为构建具有多层次 、 多维度的大学英

基金项 目： 本文系 年同济大学人文社会科学青年基金项 目

（项 目 编号 ： 的阶段性研究成果 。

作者简介 ： 黄立鹤 ， 讲师 ， 博士生》 研究方 向 ： 多模态语言研究

、 语法化及语用学

通讯地址 ： 上海市杨浦区四平路 号 同济大学外国语学院汇文楼 室

① 现代脑科学中 ， 人类感官及其相应的神经系统通称为“

模态”

参考 ， ， 转引 自 顾曰国 ，。

本文的“

模态定义发展于此， 是指人类通过感 官 觉 、 听觉 、 触觉等 跟外部世界之间 （ 包括人际之间

） 的互动方式 ，

当然，

不 同研究范式对“

模态”

的定义不尽相 同 ，可参考顾曰国 以及黄立鹤 何继红 。

② 本文所指大学英语拓展学习 是指超越传统课堂教学之外的 、 以提升英语各项技能及综合运用能力的多形式学 习 活动 ，包括

但不限于如演讲 、 辩论 、 配音 、 戏剧 、 模拟联合 国等主题性英语互动活动 ，亦称为英语第二课堂学习 。

语拓展学习活动体系提供理论分析及实践方案 。 赛中既可以调用学生说的模态以及手势 、 表情等

模态形式 ， 同时可以以视频载体提供演讲主题等

多模态大学英语拓展学习 体系之特质与 信息 ， 调用学生的听觉和视觉模态 ， 既锻炼学生

设计原则 的英语表达技能 ，同时训练听力及对语言文化的

学 习体 系 的 生态化特质 理解能力 。

生态化特质是拓展学习体系的根本特征之 体 系 内容与 大纲要求、教学 计 划 的整体

—

。 首先来看拓展学习活动的生态环境与生态因 契合

子 ，包括师生在教学活动中 涉及环境因素的 总 在进行大学英语拓展学习体系内容设计时 ，

和 ， 如空间环境 、 多媒体设施等物质基础 ； 拓展 应当充分注意课堂教学与拓展学习在教学目标 、

学习在整个大学英语敎学体系中 的地位比重 、 教 主题内容 、 层级难度等方面的相关性 、 延续性和

学制度等软环境以及学习活动氛围等在内的生态 融合性 ’ 不能完全无关 、 互相割裂。 教师要根据

系统和影响因素。 教师应当在多模态大学英语拓 大学英语教学大纲与课程要求对多模态大学英语

展学习 体系中动态地调用多种模态 、 平衡多种学 拓展学习活动进行科学设计 ， 有计划 、 分阶段地

习 内容 ， 并对其进行开放式调整。 其次是大学英 推进教学活动 ， 并在实践基础上提出优化了 的学

语拓展学习体系中的生态关系 ， 包括 ： （ 共生与 习 内容与程序框架。 如开展英语角 、 影视赏析 、

竞争 ： 拓展学习 活动中参与学生之间的合作 、 协 演讲 、 辩论和其它英美文化等活动时，应当 在主

助与竞争关系 ； ⑵适应与发展 ：参与学生对多模 题内容和教学 目标等方面与该时段使用的教材内

态学习环境与拓展学习方式的接纳 、 适应及发 容尽量保持对应或者连贯 ， 在此基础上进行拓

展 ； ⑶生态位 ： 多模态大学英语拓展学习体系中 展 。 这种将课堂教学与拓展学习加以衔接的方法

的师生地位与角色关系 。 以上这些生态化特质要 既符合教学大纲中“

重视教材”

的要求 ， 从学习

求教师认识到拓展学习活动是一

种教育生态的 自 规律上说也有利于学生的 自主学习 。

组织行为 ’ 从而构建生态化的多模态大学英语拓

展学习体系 ； 对学习活动的监控要重调节而非控 大学英语拓展学习体系设计与实施

制 、 着眼学生的英语应用能力发展与综合素质培 与大学英语拓展学习相关的多模态理论大致

养等 刘森林 ， 。 同时 ， 多媒体技术的进 可以有两类 ：

一是从整个学习的高度看 ， 随着多

步 、 多模态拓展学习体系的建立也改变了大学英 媒体技术发展产生了 多模态学习研究。 多媒体资

语教育生态环境 。 传统的大学英语课堂教学属于 源可以调动学习者多种模态进行互动 ， 其中 的学

校园教育生态环境 ， 而多媒体技术则使学生在虚 习规律 、 内容设计等成为学习科学的重要课题’

拟教育生态环境 网络技术 、 情境模拟等 中学习 相关研究可参考 、 、 顾日国

成为可能 ， 使大学英语的教育生态趋 向复杂 顾 二是从系统功能语言学等理论出

曰 国 ， 。 发 ， 对外语教学中 的教材与课堂设计 、 教学话语

多 模态设计的科学化 等进行多模态分析 ，主要由我国系统功能语言学

教师在学习活动设计时要根据大学英语拓展 派的夕 卜语学者承担 张德禄 ’ 。

学习 的内容与 目标类别 ， 充分考虑多媒体设备及 从理论上看 ， 大学英语拓展学习体系的设计

技术 、 空间条件 、 周围环境等因素 ’ 有效地进行 理念是基于多模态学习理论指导的 ；对教学手段

多媒体设计与集成 ， 最终实现教学活动的多模态 和方式的策划是利用包括网络教育及多媒体技术

优化 、 科学化 。 我们认为张德禄 提出的课 在内的现代科技进行的 ；而对于体系内容规划 、

堂教学设计的多模态选择原则 ， 在拓展学习设计 师生角色与关系 、 教学条件等影响因素的研究 ’

中亦可借鉴。 教学模态的选择是在最优化和最简 则可参考基于系统功能语言学的多模态语言研

单化的矛盾之中进行的 ， 但最优化原则是首选原 究 ， 根据系统功能语言学旳语境理论

则 ， 要求教师充分利用现代多媒体技术 ， 最大限

度地展现教学内容 ， 取得最佳效果。 教师在设计 中“

情景语境”

三个变项 ， 即

大学英语拓展学习活动时要坚持调用学生的多种 话语范围 表示发生了什么事 ， 包括题材

模态互动 ， 如听觉 、 视觉 、 触觉等 ；或者同

一

种 和内容等 ； 话语基调 表示参与者之间的￡

感官 的多种形式 ，如文字配上图像或视频等 ， 刺 关系 ’ 包括交际者的地位 、 态度 、 情感等

； 话语

激学生感官 ’ 提高教学效率。 例如’ 英语演讲比 方式 表示语言在情景中 的作用 ， 对大学

英语拓展学习体系的相关问题进行分析 ， 探究在 段 ， 提供丰富的学习 内容 ， 能够持续 、 系猶引 ■拓展学习活动设计 中如何使用不同模态的互补关 导学生激发英语学习兴趣 ， 满足大学英语学习者

系以获得最佳的交际效果 ， 从而实现学习者意义 的个性需求 。

构建过程 。 因此 ’ 从这个意义上说 ， 大学英语拓 学生通过某项拓展学习活动所需要获得的某 赞

展学习 体系的构建融合了 不同路径的多模态研 种单项技能 、 文化信息或交际能力 ， 是影响体系

究 。 模态选择的决定性因素 。

学 习体 系 内容设计 （： 所提出的

“

修辞 认识立场”

与此相

可以确定的是 ， 大学英语拓展学习体系不仅 关 ： ⑴把教材看做权威 ， 照本宣科； ⑵把教学

包括英语语言知识的親 碰当包描±学生在 籠知识传授 ’ 设法帮助学生理解 ； ⑶把教学看 出

实践中提高语言技能 、 发展能力和素质等。 做一种程序 ’ 帮学生掌握技能 ； ⑷把教学看做一

大学英语拓展学习体系的构建应当紧密围绕 种经历 ， 让学生参与实践 ； （ 把教学看做一

种手

相 应 的教学 大纲 和课程要求 ， 按照 系 统性 段 ， 帮学生发展表意资源 。 在此基础上形成了五

、 多维度 、 分层级 个教学 目标类另 ：即教材权威型 、 知识获取型 、

三个维度对体系 内容进行科学规 技能训练型 、 经历体验型 、 资源发展型 张德禄 ，

划 。 黄立鹤 对上述三个维度在大学英语的 。 根据大学英语拓展学习的性质 ， 我们认

拓展学习活动 第二课堂活动 设计过程中的内涵 为该体系的教学 目标着重于技能训练 、 经历体验

进行了说明’ 在此不再赞述。 按照这三个维度进 和资源发展 ， 当然也涉及知识获取 ， 但绝非将其

行设计的学习资源 ， 覆盖单向技能发展、 综合应 视为权威 ， 而是将其视为体系内容选择的参照与

用能力提升 、 通识素质培养 包括跨文化交际意 工具 。 下表为我们在实践基础上进行的多模态大

识 、 国际视野 、 全球思维等 等多 个学习发展阶 学英语拓展学习活动菜单式设计 ：

表 多模态大学英语拓展学习活动菜单

学习形式与 内容 模态调用 目标类别

英语角（对话 、 表演 、 视听等 视觉 、

听觉、 身体运动等—

以技能训练为核心，

多媒体子习平口 视见 、 听见 、 触见等逐步引入经历体验内容

英美新闻 、 影视欣赏 视觉 听觉等

英语刊物编撰 视觉 、 语言 （ 读写）等

主题性翻译竞赛 视觉 、 听觉 、 语言等

英美人文社会知识讲座 视觉 、 听觉 、 语言等 以经历体 为核心’

英语演讲 、 纖 、 配音 、 包括语言综合应用

主持 、 朗诵比赛视觉 、 听觉

、 语曰 、 身体迎條与跨文化交际等内容

主题性英语派对 民俗文化 、 舞蹈等、 觀 、 嗅觉 、 味觉 、 语言 、

身体 动等

英美戏剧表演 、 竞赛 视觉 、 听觉 、 触觉 、 语言 、 身体运动等经历職施心

，

模拟英语招聘会 视觉 听觉 ， 语言 身体运动等 配合资源发展 ， 全面“

模拟联合国 、 世博会 视觉 、 听觉 、 语言 、 身体运动等 提高 吾言综合应用 能力

可见， 大学英语拓展学习体系的设计要求每 频 、 音频、 转写文字 进行交互式学习 ， 学习 内

一个学习 活动多模态化 ， 按照不同的教学类别为 容包括听写材料 、 情境表现 、 吾言表达等多模态

不同需求的学生提供个性化引导’ 在教学方式上 内容 ， 并且在输入 、 输出英语语言信息时进行恰

基本均采用以学 习者为中心的经历体验和资源发 当的模态转换 ， 使得学生进行模态之间的互相支

展型教学方法 包括跨文化交际意识、 国际视野 、 持 ， 因为恰当的模态转换可以增强学习者对所学

全球思维等素养 。 以单项技能听力训练为例 ， 内容的内化度 ， 提高内容记忆的持久性 顾日国 ’

与 等学者的研究表明 ： 从而提高学生的英语听力技能训练效率 ，

学习者在同时得到视觉 、 听觉相关的刺激后 ， 对 并且在多模态交互过程中增强学习兴趣。

目 标语的理解程度能够较为显著地提升 。 这就要 教学活 动 中 的 师 生角 色

求教师引导学生按照个体听力水平 ， 充分调用视 大学英语拓展学习活动中的参与者关系是指

觉 、 听觉 、 触觉等并与多媒体学习 平台 包括视 学习 活动的设计 、 实施与评估等各参与者之间角

色关系 ， 包括设计主体、 实施主体 、 学生之间的 语拓展学习活动应当充分利用多媒体技术 ，如网

关系 、 指导教师与学生之间旳关系等 ， 这将影响 络远程技术 、 投影设备 、 电子屏幕 、 音响设备

学习体验的方式与模态选择 。 等 ， 根据教学内容科学地构建相应学习活动的多

认为 ，教师应当 承担管理教学 、 组织教 模态环境 ， 引导学生与教学环境进行多模态交

学 、 提供咨询 、 即时反馈以及开发教材等职责 ；互。

学习者亦由被动变为主动 ， 在学习计划 、 评估 、 其次 ， 教师要考虑学习活动开展的空间条件

自我管理与安排等方面承担责任 。 这一主张符合 与周围环境 ，

特别是开展模态交互复杂的学习活

大学英语拓展学习体系对师生角色的定位。 动 如演讲 、 配音 、 戏剧表演 、 模拟联合 国等 ）

大学英语拓展学习体系 的设计者应当是具有 时 ， 要合理科学地规划教学空间 ， 将周围环境对

丰富大学英语教学经验 、 掌握多模态学习等教育 学习活动的影响考虑在内 。 学校可以考虑提供相

理论的英语教师 ， 在整体规划时还应邀请教育 对固定的 、 封 闭式和开放式结合的教学活动场

学 、 认知科学相关领域的专家教师进行共同设 地 ， 整合校内外教学资源 ， 为拓展学习提供稳定

计。 设计者根据不同的 目标类别 、 教学内容参与 的教学物质基础 。

对象需求 ， 充分利用现有空间条件 、 设施用具 、 总之， 教师要充分考虑上述制约因素 ’ 在此

周围环境以及传播渠道 ， 对大学英语拓展学习活 基础上科学合理地规划教学活动的各个阶段 ， 调

动进行菜单式规划 ， 并对监控计划 、 评估方式等 用相应的模态与媒体 ， 力争使学生实现有效的多

进行提前统筹 。 模态语言学习 。

黄立鹤 针对 目 前我国各高校中大学英

语教学资源分配的客观现实 ， 提出了大学英语拓 大学英语拓展学习 体系的评估方式

展学习活动的实施主体可以多元化旳建议 ， 即包 在幵展大学英语拓展学习 活动时 ， 为注重教

括大学英语教学部 、 英语专业高年级学生 、 英语 育质量 ， 要求教师不断探究科学客观的评估体

社团及其它学生组织等 ， 共同指导大学英语学生 系 。 该评估体系既包括对学生学习驗的评估 ，

自 主幵展相应活动 ， 能使学生在拓展学习 中形成 同时也包含对大学英语拓展学习活动内容设计 、

计划 、 管理 、 评估等方面的主动性。 在拓展学习 教学方式和实施效果的评估 。 较传统课堂教学而

和评估过程中 ， 学生之间的交流与协作帮助他们 言 ， 拓展学习 的评估有诸多不同之处。 下面介绍

调用了更多的模态互动 ’ 有利于促进学习效率旳 若干个可以借鉴的评估设计原则与方法。

提高 。 同时 ，在学习绩效评估中向 同学展示汇报 客观综合的分圻指 引 式评价

自 己通过拓展学习形成的感悟、 知识等 ， 能够通 教师对参与学生在大学英语拓展学习 中的评

过自 我反馈和朋辈讨论等方式形成学习和评估的 价应当给予客观冷静的分析和全面综合的思考 ，

双向促进。 并且给出鼓励性和指引性的建议 ， 帮助参与学生

教师除了是大学英语拓展学习活动旳设计主 提高客观分析语言的综合能力 ，开拓国际视野

’

体和实施主体外 ， 还扮演着包括学习活动的 引导 保持跨文化交际的学习状态 ， 明确今后重点提升

者 、 学习过程的监控者以及学习结果的评估咨询 的方向 。 教师要尽量避免单纯以“

正确”

或“

错

者等角色 参见黄立鹤 ， 。 误”

作为评价 ， 采用“

客观分析”

重于“

最终评

活动 条件的构建 （ 价”

的方式 ， 这是拓展学习活动的性质和任务所

大学英语拓展学习活动条件包括多媒体设备 决定的 。 例如 ， 对学生在拓展学习 中的英美文化

及技术 、 空间条件 、 周围环境 、 传播渠道等因 知识进行评估时 ， 可采用跨文化交际能力 测试

素 ， 这些都将对模态的选择和活动整体设计造成（

等标准化测试体系 ，既能够对参与学生

影响 。 首先 ， 随着科技的发展 ， 多媒体技术在现 的跨文化交际知识性内容进行分值等级判定和语

代教学中使用范围日 益扩大 、 方式不断创新 ， 可 言描述评价 ，同时对需要提高之处给出学习方向

以提供视频流 、 音频流 、 静态图像、 图文同步等 与建议。

形式 ， 甚至创造模拟英语环境 ， 调用学习者旳多 分析指引式评价的本质是促进师生交流 ， 注

种模态进行语言实践 、 文化习得。 因此，大学英 重的是学习者学习过程及其后发展 ， 属于形成性

③ 跨文化交际能力测试 （ 由 我国劳动和社会保障部社会保障能力建设中 心组织专家开发 ，用以测试人们在职业活动 中

与来 自 其他文化背景的人进行交繞和沟通的 能力 。 该测试报告中对测试者跨文化交际涉 及的 各方面进行分值等级判定和

语言描述评价 ， 并提出学习建议 。

山

评价范畴。 学生参与拓展学习的 目 的在于“

在做 行实证研究 ， 对相关理论 、 原则 、 方法展开 ■■

中学”

， 因此教师的分析 、 指引对其今后的学习 探讨 如罗少茜 ， 曹荣平 张文霞 周燕 ，

活动具有重要的 引领和推动作用 。 王华 甄凤超 ， 崔敏 田平 ，

评价内 容和范 应有时段性 、 个性化的 王笃勤 ， 黄华 ， 等 。 考虑到在大学

差异 英语拓展学习 中 ， 学生具有经历体验的学习特

评价内容和范围应根据学习 时段和参与范围 质 ， 我们认为应当首推形成性评估 ， 以其为主

进行差异性设计。 每次评价旳内容应当与学生之 导 ， 同时结合终结性评估 ， 并且结合教师评估 、

前一

段时间内通过拓展学习 习得的语言技能 、 社 学生相互评估等评估类型。 形成性评估结果要作

会文化知识等相契合 ， 并进行适当的拓展 ； 在经 为重要的成绩来源在课程或总评成绩 中加以体

过一段时间的训练后’要对参与学生进行综合式 现 ，

比例可以根据实际情况 自定 。 在评估形式方

的能力评估 ， 以及时了解各层次 、 各方面的学习 面 ， 和

成效。 提出的包括课堂观察 、 档案 、 评讲

在条件允许的情况下 ， 应当对不同参与学生 会议 、 日记 、 问卷和访谈等的形式值得参考。

进行个性化的评估设计。 之所以要采取个性化的 另外 ， 自 我评估 感悟反思 等也应采用 。 较

评估 ， 是因为从学习方式上说 ， 大学英语拓展学 为普遍的一

种方法是学档整理汇报

习提倡的是学生 自助式学习和个性化学习 ， 每个 即要求参与学生整理回顾在拓展

学生的参与内容 、 重点以及目 的各不相同， 个性 学习 中所完成的文章、 收集和整理的资料、 制作

化评估有利于促进参与学生形成自我学习路径与 的电脑文件 、 软件、 光盘或幻灯片等 ；或引入如

的瓦思 ， 并为教师发现 异 、 提 时 面试 、 表演 、 汇报、 ㈣展示等 自我汇 式 ，

有效的个性化帮助奠定基础 ， 属于“

以学生为主 以此向同学或指导教师展示汇报自 己通过拓展学

体”

教学理念 ， 也是 《 大学英语课程教学要求 》 习形成的感悟 、 获取的知识等 ，通过自 我反馈和

对教学模式“

个性化”

要求的体现。 朋辈讨论等方式形成评估和提升的双向促进 ； 另

个性化至少体现在以下三个方面。 对学 一种则可参考 交流汇■式④

， 在短

习 内容的个性化 平价 ： 例如 ， 某学生参与英美戏 时间内由多个参与学生进行讲演汇报 ， 同时由教

剧表演等具有丰富英美文学戏剧 内涵的学习活 师进行现场评估指导 ， 可较为客观地反应参与学

动 ； 另一

学生参与演讲 、 辩论、 主持等学习 活 生对语言文化的理解 、 态度、 评价等情况。 在这

动 。 教师对前者的评估除英语综合应用能力之 两种方式中 ， 前者强调独立个体的进步与感悟 ，

夕卜 ， 更多的应当关注其是否了 解 、 熟知英美戏剧 后者强调团队合作 ， 我们认为应 当两者结合使

的基本知识 ， 选择作品的文学内涵以及戏剧表演 用 ， 既促进个体独立反思 ’ 也鼓励朋辈互相帮

相关技能 ； 后者则应 当重点关注学生的 演说修 助 。

辞 、 辩论逻辑以及相关背景知识 如辩论主题相 建立符合拓展学 习 特点的教学数捱“

采

关的社会时政、 历史文化等相关常识 等；

二是 录一评估

一提升”

系 统

对学习进阶的个性化 平价 ： 查看参与学生的学档 教师要将学习过程与学习 目 标 、 设计初衷之

是否完整 、通过纵向水平比照评估是否进步等 ； 间进行比对与监控 ’ 旨在为下

一

次的学习活动提

三是对学习方向 的个性化评价： 该学生是在语言 供参考 ， 在此基础上建立数据采录 评估 提升

技能训练 、 经历体验以及资源发展等方面较为均 的良性循环发展系统 ， 既能为参与学生提供大学

衡地参与相应学习活动 ，还是在某

一

类拓展学习 英语拓展学习■的客观评价工具，同时也为教

活动中较为优秀 ， 而在其它方面差距较大？ 对于 师设计、 修正教学体系提供重要参考依据 。 我们

后者教师应当及时发现并适当 引导 。 认为 ， 可以借鉴 提出的“

大师复盘模

竖持 多 样化的形成性评估 为 主导 式”

（ 对大学英语拓展学习体

大学英语教学形成性评估 日益受到重视 ， 诸 系的设计实施 、 分析反馈与应用提升进行监控、

位学者不仅引介 、 分析了国外形成性评估的相关 分析与反思 。 这种“

多模态数据还原式”

的教学

研究 如王华 富长洪 ， ； 吴秀兰， 等 ， 分析方法犹如象棋大师对棋局进行复盘 ，

以分析

④ 又称 ， 是一

种简单的多模态 汇报形式， 演讲者播放 张图文并茂的幻灯片 ， 每张幻灯片的时长设定为

秒 ’ 演讲内容跟随幻灯片的切换而改变 ’ 演讲时长共 分如秒 心

件姑占 銘右纷堤孙粗辛 柏■

稳 丨 卜名

要利用 多媒体 术对拓展学习活动进汉棚 咖沈

录像 ，这疋进竹反思 升的基础。 尤其对模心

调用较多 的学习 活动 ，如英语演讲 、 辩论 、 配

音 、 樹以联合国等 ， 最好能够全程摄像 ；而对模

态相对简单或非即席性的学习活动 ’ 如人文知识°

、

兄赛 、 笔译兄赛等 ， 可以有重点地进竹录制 。 之

后 ’ 定期对这些数据进行多模态分析 ， 对拓展学

习活动中的模态调用 、 空间布局 、 教学方式 、 学

生反应 、 学习效果等一系列问题与设计教案进行

对比反思， 形成书面报口 在此基础上 ， 对大子

英语拓展学习的教学方式 、 内容设计甚至体系构

建进行修正完善 。 如此形成的“

数据采录 评估 ，

提升系统， ，

既为教师监控 、 分析与反思拓展学习—

化辅导 ， 亦可解决多个学习活动中 教师分配不足

的资源矛盾 ， 同时也为学生在学习 活动后进行反

甲 学档汇 艮等提十丑资料

结语

以信息技术为主要代表的 禾斗技进步为教与学

带来了新的机遇 ， 为构建虚拟教育生态环境提供

了 ㈱岡 ，

育带来的便利 ， 设计出符合学习规律的大学英语

教学体系 ， 调用学习 者的多种模态 ， 增强其学习 ，

效果 。 当然 ， 大学英语拓展体系的构建不仅依靠

多媒体信息技术 、 学习资源等“

硬件条件”

， 更

依靠教育者如何设计内容 、 调用模态、 整合资源

为学习者月艮务 ，还需要学习者学会最大效用地使

用学习资源 、 实现学习管理。 只有 内

曹荣平 张文霞 周燕 形成性评估在中国大学非大 §拓展学习体系 ， 并与 的大 吾课堂 英语专业英语写作教学中 的运用 外语教学 ， ：

鮮有猶合 ， 形胜靴的大钱语教

限于篇幅 ’ 本文只能为大学英语拓展学习体 崔敏 田平 ° 大学英语教学新型评价体系的研究与

系勾画—

个供后麟入研究之框架 ， 今后尤其要育 型棚络教細 外语电化

在拓展学习体系多模态协同设计 、 教学内容安排 教学 ，

以及评估方式等方面进一

步研究 。 需要指出 的 顾曰 国 多媒体 、多模态学习剖析 外语电化教

是 ， 利用多媒体技术资源开展语言的多模态拓展抽科 廿 北 丄

顾曰 国 论言思情貌整一原则与鲜活话语研究教学 ， 其中涉及语目 背后社会文化知识的积累和

⑹

综合素质的培养 ， 是大学英语教学改革从形式转 顾 曰 国

向内容的趋势 ， 而利用多模态相关理论对其进行 第十五届中国当代语言学国际研讨会 哈尔滨

分 究 是 条具有启发性的路径 。黄华 立体教学模式中的大学英语形成性评估问

‘

题研究 中 国外语 ，（

黄立鹤 大学英语第二课堂创新模式之理论与构

乂 §参考文献 ：

建 教育与教学研究， ⑶ ：

§

下转第” 页 ）

…

[3

]

B r u n n e r,

J . & P .

M e l l e r .

2 0 0 4 .

O f e rta

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d e m a n d a d e p

r o f e s i o n a l e sI n t e r n a t io n a l M i g r a t i o n

, (

5)

: 1 1 1-

1 3 2 .■■

赞

雜

哲

袁

§

、

宋霞 拉美高等教育多样化特征浅析 苏振

兴编 年 ： 拉丁美洲和加 勒 比发展报告

北京 ： 科学社会文献出版社

？

上接第 页 ）

黄立鹤 何继红 从 《 多模态分析手册》 中的应用 外语教学， ：

看多模态语言研究 语言教育 ， ⑴ ： 封三 张德禄 多模态外语教学的设计与模态调用初探

刘明 胡加圣 大学外语视听教材的多模态化设计 中国外语 ，：

—

构想及要求分析 外语电化教学，

：

刘森林 生态化大学英语课堂模式设计研究

外语电化教学 ’ ：

—

罗少茜 英语课堂教学形成性评估研究 北京 ：

夕 卜语教学 研究出版社為

上 ，一

， 丄，

， 、— 、 ， ，

王华 富长洪

五

篇 形成性评估在外语教学中的应用研論 咖

究综述 外 界 ， ⑷ ：

王华 瓶凤超 基于语 曰 教学项 目 的形成性评估流

程效果研究和再完善 外语研究 ，（

—

王笃勤 大学英语评价效度研究 中 国外语 ’

：

—

文秋芳 大学英语面临 的挑战与对策 ： 课程论视 ，

角 夕卜语教学与研究 （—

吴秀兰 形成“评价在 国内髙校外语教学中 的应’

厕究综述 外语界 ’ ⑶ 卜

张德禄 多模态话语理论与媒体技术在外语教学