5to Grado - Bloque 3 - 2014-2015

5to Grado

Español

Bloque IIIPlaneación Bimestral

Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha:

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Por:

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ESPAÑOL BLOQUE 3Proyecto 1

TIPO DE TEXTO

Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7

Organizar información en textos expositivos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Establece criterios declasificación alorganizar información dediversas fuentes.• Elabora cuadrossinópticos y mapasconceptuales pararesumir información.

Comprensión e interpretación• Información que se presenta en cuadrossinópticos y mapas conceptuales.Búsqueda y manejo de información• Criterios de clasificación de un conjuntode informaciones.• Organización de textos que implicanclasificación.Propiedades y tipos de textos• Características y función de textosexpositivos.• Características y función de cuadrossinópticos y mapas conceptuales.Conocimiento del sistema de escritura yortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

ACTIVIDADESLo que conocen los alumnos.

Recordar a los alumnos ¿cómo es que recabaron información cuandohicieron el boletín en el bimestre pasado?, ¿qué tipo de fuentesnos pueden dar información?, ¿cómo se identifica la informaciónimportante?, ¿de qué manera se organiza?. Comentar lo anterior demanera grupal.

Leer el texto expositivo “Un problema que requiere accionescomprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia ylos contaminantes que lo afectan.

Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de losaltos índices de contaminación atmosférica, así como sus efectos y

causas. Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para

el problema de la contaminación del aire.Diferentes maneras de ordenar. Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una

información, comentar acerca de su forma y preguntar a losalumnos, ¿cuál fue más clara?. Concluir que las tres manerassirven para organizar la información y hacerla más comprensible.

Escribir las características del mapa conceptual y el cuadrosinóptico en la tabla de la pág. 81.

En los Ejercicios Complementarios "A elaborar cuadros sinópticos"y "Manos a la obra. Un cuadro sinóptico." como recurso adicionalpara el cumplimiento del propósito de este contenido.

Reunir en equipo e investigar cuáles son las problemas ambientalesque afectan al lugar donde viven. Elegir uno y con los datos quese encontraron, elaborar entre todos los del equipo un cuadrosinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.

En los Ejercicios Complementarios "Un cuadro sinóptico más", "aelaborar mapas conceptuales" y "Manos a la obra. Un mapaconceptual" como recurso adicional para el cumplimiento delpropósito de este contenido.

Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para surevisión y para saber si la información se entiende, se puedensugerir mejoras y agregar o quitar información.

Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según seael caso y la disponibilidad de material.

Revisar el siguiente enlace acerca de la Procudaría Federal de laProtección al Medio Ambiente, para cerrar el tema.

http://profepa.gob.mx Realizar autoevaluación pág. 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas 76 a la 83 Textos de ecología. Textos expositivos. Gráficas, tablas y cuadros sinópticos. Libros de la biblioteca del salón.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

http://profepa.gob.mx/

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía oCiencias Naturales, para estudiarlo.• Definición de criterios para clasificar la información sobre eltema.• Organización de la información de acuerdo con las categoríasestablecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados enequipos.• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapasconceptuales.• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos querecuperenlas sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientescaracterísticas:--Organización de la información de acuerdo con los criterios declasificación.--Información relevante y clara.--Disposición gráfica adecuada.Producto final.• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el temaseleccionado.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


TIPO DE TEXTO Descriptivo.


Leer poemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica algunos delos recursos literarios dela poesía.• Distingue entre elsignificado literal yfigurado en palabras ofrases de un poema.• Identifica los temas deun poema y reconoce lossentimientos involucrados.• Muestra interés ysensibilidad al leer yescribir poemas.

Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de laspalabras o frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• Relación entre los sentimientos propios ylos que provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en laescritura de poemas (aliteración,repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de lospoemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios para crear un efectopoético (rima, métrica, adjetivos yadverbios).


Comentar entre compañeros si algún día han leído poemas, de quétrataban y cuál ha sido su favorito.

Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza. Declamar algún poema o rima que sepan a sus compañeros. Observar las portadas de los libros que se encuentran en la pág. 85

y comentar al respecto. También pueden encontrar libros en sitios electrónicos como los

siguientes:http://www.descargacultura.unam.mxhttp://www.fundacionletrasmexicanas.orghttp://www.conaculta.gob.mx

Leer el texto de la pág. 86 el cual es un fragmento del prólogoque hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco,“Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nosdice qué es la poesía.

Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí,la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.

Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autordice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están deacuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es lapoesía?, etc. Socializar todas las respuestas.

Todos leemos poesía. Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace

http://www.conaculta.gob.mx/

http://www.fundacionletrasmexicanas.org/

http://www.descargacultura.unam.mx/

para ver poemas.http://www.poemas-del-alma.com/

Observar los poemas de las pág. 87 a la 89 y comentar. Seleccionar un poema y reunirse con dos compañeros leyendo en voz

alta. Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué

tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿quéestado de ánimo tendría?, etc.

Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer elsentimiento que evoca el poema.

Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumenadecuado. Explicar los sentimientos experimentados e imágenes quevieron mientras se leía.

Identifico el tema de los poemas. Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y

naturales. Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada

poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que seannecesarias.

Poema Tema del poema Sentimiento queevoca

Dos milagrosLección de estiloLa higueraCanto a la bandera

Agrupar con base al cuadro la temática que contienen. Elegir los motivos que llaman la atención. Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más

hayan gustado. De manera individual leer los poemas de la pág. 92 y contestar las

preguntas. En los Ejercicios Complementarios "Leer poemas" como recurso

adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.Fichero del saber.

Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas comola poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un duraznoen flor” pág. 91

¿Literal o figurado? Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus

características y su utilización dentro de las poesías. Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de

http://www.poemas-del-alma.com/

José Juan Tablada. Pág. 93. En los Ejercicios Complementarios "Recursos en los poemas" como

recurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Fichero del saber. Elaborar una ficha de lo que es el sentido literal y lo que es el

sentido metafórico. De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en

libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguajeliteral y el metafórico.

Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan alpersonaje, utilizando las metáforas del cuadro de la pág. 94.

Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas ensentido metafórico.

Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel conletra grande.

Fichero del saber. Escribir qué es una rima asonante: china-prima (sólo las vocales se

parecen). Y una rima consonante: peso-beso (se parecen enconsonantes y vocales).

La rima en los poemas. Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa

en los poemas. Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como

identificar sus rimas. Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen

rima y cuáles no.La aliteración de los poemas.

Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando serepite muchas veces una vocal o una consonante en un poema).Realiza algunos ejemplos en el cuaderno.

Identificar la consonante o vocal que se repite. Pág. 96 En los Ejercicios Complementarios "Recursos en los poemas" como


Todo en un apunte. Con apoyo de todas las fichas elaboradas y lluvia de idea de todo

el grupo, mencionar y explicar todos los recursos literarios conlos que se han trabajado.

Escribir información en el pizarrón y con base en esto, redactarun apunte que integre todo lo anterior.

Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.El producto final.

Leer un poema en voz alta de manera grupal. Realizando el ritmoadecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.

Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustómás?.

Autoevaluación. Pág. 99

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas 84 a la 99 Libros de poemas de la biblioteca de la escuela o del salón. Pliegos de papel.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.• Discusión sobre las características de los poemas, y de lasdiferencias entre el lenguaje literal y figurado.• Notas sobre las características de los recursos literarios empleadosen los poemas, ejemplificando cada uno.Producto final• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.



TIPO DE TEXTO Descriptivo.


Expresar su opinión fundamentada en un debate.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica el punto devista del autor en un texto.• Comprende el significadode palabras desconocidasmediante el contexto en elque se emplean.• Conoce la función yorganización del debate.• Fundamenta sus opinionesal participar en un debate.• Emplea oraciones complejasal escribir, e identifica lafunción de los nexos entextos argumentativos.

Comprensión e interpretación• Puntos de vista del autor en un texto.• Fundamentación de los argumentos apartir de datos.• Significado de palabras desconocidas através del contexto.Propiedades y tipos de textos• Función de los textos argumentativos.• Características y función del debate.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en laconstrucción de las palabras.• Oraciones complejas y nexos desubordinación.• Conectivos causales, temporales ylógicosACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos. Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos

genéticamente modificados, su consumo y opiniones diversas. Pág.102

En parejas comentar las ideas sobre el tema del texto. Comparar lo que subrayó cada uno. Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del

texto, las palabras subrayadas.Mi diccionario.

Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y engrupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto ydespués buscarlas en el diccionario para contrastarla. Pág. 103

Toma notas. En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en

el cuaderno las preguntas de la pág. 104. Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer

relaciones entre dos oraciones (ya que, porque, después de, etc.)CONECTIVOS.

Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabrasclave.

Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman lasideas principales.

Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.Fichero del saber.

Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Pág.104

Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido ypunto y aparte.

Opiniones diferentes. Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del

mismo tema pero con opiniones diferentes pág. 105 y 106 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no

conozcan y elaborar un cuadro sinóptico con palabras clave.

Y tú, ¿qué opinas? Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que

se leyó. A partir de las ideas principales escribir notas. Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar

oraciones.

Mi diccionario. Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que

dice el diccionario y el nuevo concepto que van a crear. Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:

https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I

¿Cuál es tu punto de vista? Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas

principales a partir de las palabras claves. Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en

contra). Intercambiar las notas con la de otros compañeros. Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.

https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I

En los Ejercicios Complementarios "El debate" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

¡A preparar el debate! Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los

productos transgénicos y los que están en contra. Pág. 109. Revisar la nota de los textos que leyeron. Elegir las que servirán para defender su posición. Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar

las ideas centrales del debate y anotarlas. El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y

hará preguntas para alentar la discusión. Pedir turno para hablar respetando a los compañeros Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo. El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas

conclusiones. Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los

argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. En los Ejercicios Complementarios "¡A debatir se ha dicho!" como


Producto final. Realizar el debate, utilizando lo que escribieron. Al final escribir en el pizarrón un texto sobre las ventajas y

desventajas de los alimentos transgénicos y de los orgánicos amanera de conclusión del debate.Alimentos transgénicosVentajas Desventajas

Alimentos orgánicosVentajas Desventajas

Utilizar el vocabulario nuevo que ahora conocen. Verificar que exprese claramente las opiniones del grupo, los

argumentos y algunas conclusiones.

Utilizar mayúsculas en nombres propios e inicio de oraciones. Usar conectivos cuando sea necesario. Redactar la versión final con todas las correcciones. Hacer la autoevaluación. Pág. 111

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas 100 a la 111. Libros de la biblioteca del salón. Textos informativos. Fichas de trabajo. Enlaces sugeridos.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentespuntos de vista.• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar enun debate.• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentaren el debate, que cumplan con las siguientes características:--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.--Argumentos fundamentados con información suficiente.--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan lainformación.Producto final• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradaspreviamente


DESAFÍOSMATEMÁTICOS

BLOQUE 3TIEMPO

Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar informaciónmatemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicaseficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna oexterna es un número natural.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración• Comparación de fracciones con distinto denominador,mediante diversos recursos.Problemas aditivos• Uso del cálculo mental para resolver adiciones ysustracciones con números fraccionarios y decimales.Problemas multiplicativos• Análisis de las relaciones entre los términos de ladivisión, en particular, la relación r = D – (d × c), através de la obtención del residuo en una división hechaen la calculadora.

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos• Construcción de cuerpos geométricos con distintosmateriales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisisde sus características referentes a la forma y al númerode caras, vértices y aristas.Ubicación espacial• Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugara otro.Medida• Construcción y uso de una fórmula para calcular el áreadel triángulo y el trapecio.• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metrocuadrado y las medidas agrarias.

Manejo de lainformación.

Proporcionalidad y funciones• Análisis de procedimientos para resolver problemas deproporcionalidad del tipo valor faltante (suma término atérmino, cálculo de un valor intermedio, aplicación delfactor constante).

ACTIVIDADESComparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversosrecursos.

Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan

comparar fracciones. Ejemplo: En los círculos que observas acontinuación, representa las fracciones de los recuadros.

Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando acomparar fracciones con diferentes denominadores. Ejemplo:

Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la rectanumérica para ubicar fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguienterecta numérica las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.

Integrar al grupo en equipos pequeños para resolver lasactividades del desafío # 36, en donde aprenderán a utilizardiversos recursos para comparar fracciones con el mismodenominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79.

Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con elmismo denominador. Ejemplo: Fernando necesita 5/7 para pintar unapared de su cocina y 9/7 para la pared de su habitación. ¿Paracuál de las dos paredes necesitará más pintura?

Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo las actividadesdel desafío#37, en el cual los alumnos tendrán que utilizar suimaginación y emprender diversas estrategias para resolverproblemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro dedesafíos matemáticos página 80.

En los Ejercicios Complementarios "Comparamos fracciones" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones connúmeros fraccionarios y decimales.

En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino elresultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas yrestas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. Através de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, ademáspensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen lasactividades del desafío# 38. El objetivo de esta actividad,consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar yrestar fracciones mentalmente. Libro de desafíos matemáticospágina 81.

El docente les puede dictar a los alumnos, ejercicios de númerosdecimales para que escriban en su cuaderno. En plenaria comentarlas estrategias que utilizó cada uno para llegar al resultadocorrecto.

Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que seencuentran en el desafío#39, en donde se pretende que utilicendiversos recursos para restar o sumar mentalmente númerosdecimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.

Análisis de las relaciones entre los términos de la división, enparticular, la relación r = D – (d × c), a través de la obtención delresiduo en una división hecha en la calculadora.

Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizardivisiones. Ejemplo:1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si lasnecesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsastendrá?, ¿cuántas donas sobrarán? 2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la mismacantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsasvan a necesitar?, ¿sobraron galletas?.

Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el

desafío#40, en donde aprenderán que en una división el residuo (r)es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) porel cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página83.

En plenaria comentar las dificultades que se presentaron aresolver los ejercicios del desafío 40.

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabolas actividades del desafío#41, en donde aprenderán a obtener elresiduo entero a partir de una división resuelta con calculadora.Libro de desafíos matemáticos página 84.

Reunir al grupo en equipos de tres integrantes para poner enpráctica las actividades que presenta el desafío#42. Aldesarrollar este desafío, los alumnos aprenderán a aplicar lasrelaciones entre los términos de la división al proponerdivisiones que cumplan con la condición de un residuopredeterminado. Libro de desafíos matemáticos página 85.

En los Ejercicios Complementarios "La fábrica de camisas" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales(incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus característicasreferentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.

Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de suscaracterísticas y mostrarles imágenes de algunos de ellos.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabolas actividades del desafío # 43. En esta actividad reflexionaránsobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos alconstruirlos. Libro de desafíos matemáticos página 86.

Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnosse les facilite identificarlos. Ejemplo:

Pedir a los alumnos que se reúnen en parejas para realizar losejercicios del desafío# 44, en donde se busca que identifiquen el número de caras,aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquenutilizando todos y algunos en relación con ciertas propiedades.Libro de desafíos matemáticos páginas 87-88.

Integrar al grupo en equipos pequeños y a cada uno darles variosdesarrollos planos para que los armen. Después por turnos exponerfrente al resto de sus compañeros qué cuerpos geométricos armaron,así como sus principales características que lo hacen diferente aotro.

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades que seproponen en el desafío # 45, en donde con ayuda del materialrecortable de las páginas 209-211, llevarán a cabo el juego“Manotazo”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnosaprenderán a asociar características geométricas con el sólido alque corresponden. Libro de desafíos matemáticos página 89.

Comentar grupalmente qué les pareció el juego, qué aprendieron yqué actividad se les dificultó realizar.

En los Ejercicios Complementarios "¿Quién soy?" y "¡A jugar!" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

Solicitar que un alumno le dé indicaciones sencillas a otro paradirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio,cancha).

Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y quedescriban el recorrido de su casa a la escuela, mencionando loslugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centrocomercial, tienda, etc.).

Formar al grupo en equipos para resolver los ejercicios deldesafío#46. En el cual, los alumnos aprenderán a describir elcamino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos quesirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta. Librode desafíos matemáticos página 90.

Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuadernoel recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugarfavorito.

Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnosdigan qué tan difícil fue realizarla.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar lasactividades que se presentan en el desafío# 47. El objetivo deesta actividad, es lograr que los alumnos determinen quéreferencia es importante incluir en un croquis para indicar laforma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. Librode desafíos matemáticos página 91.

Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujaren su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su casa alcentro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendránque hacer una breve descripción del recorrido.

En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven acabo las actividades del desafío #48. Al poner en práctica lasactividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir apartir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutaspara llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es máspertinente seguir. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.

Abordar con los niños ejercicios en donde a partir de lapresentación de un croquis, se les plantéen algunas preguntasrelacionadas con los elementos del mismo. Ejemplo: Observa elsiguiente croquis y responde las preguntas.

Organizar al grupo en equipos para realizar el desafío#49. Endonde los alumnos aprenderán a describir rutas en las que serecorre una distancia determinada después de interpretar la escalagráfica de un mapa. Libro de desafíos matemáticos página 94.

En los Ejercicios Complementarios "Ayúdame a llegar" como recurso

adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido. Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo yel trapecio.

Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y unrectángulo. En seguida pedirles que obtengan el área de cada unade esas figuras.

Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades deldesafío # 50, con ayuda del material recortable de la página 207.Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnosdeduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediantela descomposición de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticospáginas 95-96.

Comentar en plenaria qué dificultades se les presentaron alresolver las actividades del desafío # 50.

Pedir al grupo que se integre en parejas, para resolver lasactividades del desafío #51. Al desarrollar este desafío, losalumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de basey altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidasconstantes. Libro de desafíos matemáticos páginas 97-98.

Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar lasactividades.

Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir quea partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan su área.

Comentar la actividad grupalmente, para analizar las dificultadesque presentaron los alumnos al momento de utilizar las fórmulaspara obtener el área.

Reunir al grupo en parejas para que lleven a cabo las actividadesdel desafío # 52 con ayuda del material recortable de la página205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula paracalcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición ydescomposición de figuras. Libro de desafíos matemáticos página99-101.

En los Ejercicios Complementarios "El terreno de don Fernando","¡A practicar lo aprendido!", "Trapecios y romboides" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y lasmedidas agrarias.

Preguntar a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro,hectómetro, decímetro y sus equivalencias.

Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricencon estos términos y su equivalencia.

Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío #53. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnosestablezcan relaciones de equivalencia entre las diferentesunidades de medida de superficie y determinen una regla que lespermita hacer conversiones. Libro de desafíos matemáticos páginas102-103.

Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron alllevar a cabo el desafío.

Explicar a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado),hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de1 m de lado).

Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidasmencionadas anteriormente. Ejemplo: ¿a cuánto equivale unahectárea?

Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades deldesafío # 54, el objetivo consiste en establecer relacionesequivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias yencuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones.Libro de desafíos matemáticos páginas 104-105.

Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidaddel tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valorintermedio, aplicación del factor constante).

Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde faltenciertos valores y preguntar cómo es que pueden encontrar dichafaltante. Por ejemplo:

Kilos de arroz Precio

4 kilos $907 kilos2 kilos

$67.5$180

Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas paraobtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentesprocedimientos y hay que dar paso a todos ellos.

Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando suprocedimiento y utilización a los alumnos.

Dictar algunos problemas matemáticos donde usen laproporcionalidad y compartir los resultados y procedimientosutilizados de manera grupal.

Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar elvalor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas.¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?

Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades deldesafío # 55. Con este desafío los alumnos resolverán problemas devalor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valorintermedio o la suma de parejas de valores correspondientes antela ausencia del valor unitario. Libro de desafíos matemáticospágina 106.

Comentar grupalmente las dificultades presentadas. Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío #56. El

objetivo es que utilicen reglas sucesivas de correspondencia deltipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad enlos que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticospágina 107.

Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo:María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si eldía de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?

Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío# 57,con la finalidad que ejerciten la resolución de problemas en losque se requiere calcular un valor intermedio (en particular elvalor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumartérmino a término). Libro de desafíos matemáticos página 108.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de desafíos matemáticos de la página 78 a la 108. Calculadora. Regla. Lápiz, colores. Pegamento. Figuras.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son los

materiales y suscambios?

¿Qué son la masa y el volumen?

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en diversos contextos.CONTENIDOS APRENDIZAJES

ESPERADOS¿Qué son la masa y el volumen?• Experimentación con sólidos, líquidos y gasespara construir representaciones de las propiedadesmedibles de masa y volumen.• Medición de la masa y del volumen de diferentessólidos, líquidos y gases.• Relación de masa y volumen con objetos dediferentes materiales: madera, cartón, unicel ymetal.• Relación de la masa y del volumen con objetos delmismo material.

• Identifica a lamasa y al volumencomo propiedadesmedibles.• Identifica larelación entre lamasa y el volumende objetos dediferentesmateriales.


Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo quees masa y volumen.

Escuchar con atención los comentarios y escribir todas lasopciones posibles en el pizarrón.

Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodónque a simple vista se vean iguales. Preguntar a los alumnos: ¿quétiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?,¿tienen igual volumen?

Masa y volumen. Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos creen y pasar a

dos alumnos a pesar con sus manos de manera aproximada ambasbolsas.

Relacionar en el pizarrón: volumen con tamaño y masa con peso. Ver el siguiente enlace sobre masa y volumen:

https://www.youtube.com/watch?v=eaZDAc26vqw Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los

alumnos. Pasar a dos alumnos con diferente tamaño para explicar lo del

volumen. Preguntarles su peso y relacionar con la masa. Reunir en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa

que tengan lo siguiente: Igual volumen – diferente masa. Diferente volumen – igual masa. Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma) Diferente volumen – diferente masa.

Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir suexperiencia y decisión para hacer esos dibujos. ¿Cómo llegaron aesa conclusión?

Cerrar el tema dejando como tarea que hagan comparaciones comolas que hicieron en equipo pero ahora de manera individualdibujando en su libreta de ciencias naturales.

En los Ejercicios Complementarios "¿Qué son la masa y elvolumen?" y "Conductores y aislantes de calor" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.



https://www.youtube.com/watch?v=eaZDAc26vqw


CIENCIASNATURALES

BLOQUE 3¿Cómo son losmateriales y suscambios?

Libro de texto. Bloque 3. Tema2.Mezclas.


perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en diversos contextosCONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué permanece y qué cambia en lasmezclas?

• Distingue que al mezclarmateriales cambian sus

• Diferenciación entre las propiedadesque cambian y la propiedad que permanececonstante antes y después de mezclarmateriales.• Mezclas en la vida cotidiana.• Formas de separación de las mezclas:tamizado, decantación y filtración.• Reflexión acerca de que el aire es unamezcla cuya composición es vital para losseres vivos.

propiedades, como olor,sabor, color y textura,mientras que la masapermanece constante.• Identifica mezclas de suentorno y formas desepararlas: tamizado,decantación o filtración.

ACTIVIDADES¿Cuántas mezclas? Pág. 89

Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas. Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota

el número de ingredientes que contiene. Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las

mezclas. Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a

los métodos para separar las sustancias que componen una mezcla:evaporación, imantación, decantación, filtración.

Hagamos mezclas. Pág. 91 Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua

y arena, agua y aceite, semillas y clips) para que los alumnostraten de identificar tanto los componentes como sus estadosfísicos, proponer diversas formas de separarlos (tamizado,decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente.

Llenar la tabla con la información obtenida. Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos

de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tiposde filtros para sólidos disueltos en líquidos, en los que seseparan los componentes de acuerdo con el tamaño.

¿De qué está hecha? Pág. 92 Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del

aire en condiciones normales. Investigar los cambios en la composición del aire y posibles

efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitacióncerrada donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciendeun brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.

Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas másabundante?, ¿cuál es menos conocido?, etc.

Leer el dato interesante analizando que a mayor altitud eloxígeno es menor.

En los Ejercicios Complementarios "¿Qué son las mezclas?" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Tema 2. Página 89-93 Reunir los materiales para cada actividad. Colores, pegamento, tijeras, cartulina, marcadores.




CIENCIAS NATURALES BLOQUE 3

¿Cómo son losmateriales ysus cambios?

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3.La conducción del calor y su aprovechamiento.

Proyecto.Filtro de agua.


perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en diversos contextosCONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Cómo se transfiere el calor entremateriales?• Experimentación con procesos detransferencia del calor: conduccióny convección en algunos materiales.• Procesos de transferencia delcalor en la naturaleza: ciclo delagua y corrientes de aire.• Características de los materialesconductores y aislantes del calor, ysu aplicación en actividadescotidianas.• Prevención de accidentesrelacionados con la transferenciadel calor.

Describe procesos detransferencia del calor –conducción y convección - enalgunos materiales y suimportancia en la Naturaleza.

Explica el uso de conductoresy aislantes del calor enactividades cotidianas y surelación con la prevención deaccidentes

Proyecto: filtro de agua.Aplica habilidades, actitudes yvalores de la formacióncientífica básica durante laplaneación, el desarrollo, lacomunicación y la evaluación deun proyecto de su interés en elque integra contenidos delbloque.

ACTIVIDADESConocimientos previos.

Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casautilizan energía?, ¿saben qué tipo de energía usan?, etc.

Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos

tipos de energía que conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuentede energía?, etc.

Decir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica:¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuálesno?. Que imaginen ahora un día sin energía eléctrica y solar:¿qué pasaría?

Hacer la lectura pág. 119 y analizar la tabla donde se muestra lafuente de energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.

Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y queproducen calor.

Observar las imágenes de la pág. 120. Hacer la lectura sobre elintercambio de energía en forma de calor: conducción, conveccióno radiación.

El aserrín. Pág. 121 Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio,

cerillos, agua, aserrín, franela) Tomar en consideración las medidas de seguridad para este

experimento. Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la

parrilla y ver lo que sucede. Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se

vio. Comentar las respuestas. Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y

cómo podemos ayudar a disminuir los efectos del calentamiento.Platicar al respecto.

El alambre que derrite. Pág. 122 Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café,

tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera,tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos demantequilla.

Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienenal final de la actividad.

Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima porespacio de 3 minutos. Poner mantequilla y observar qué sucede.

Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas. Contestar las preguntas en la libreta Observar las imágenes de la pág. 123 sobre la termografía de la

TierraProyecto: filtro de agua.

Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

• ¿Cómo funciona un filtro de agua?• ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las

características de los materiales? Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los

proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades,actitudes y valores de la formación.

Elaborar un filtro de agua casero. Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón,ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal.Instrucciones:

1. Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muybien y quitarle la tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso.

2. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón,piedras, capa gruesa de ceniza, arena, una fina capa de carbónvegetal y por último las gasas, de manera que cubran todo loanterior.

3. Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por lasdiferentes capas.

4. Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer lasanotaciones correspondientes.

Observar el siguiente enlace para repasar su elaboración.https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU

En los Ejercicios Complementarios "Procesos de transferencia delcalor" como recurso adicional para el cumplimiento del propósitode este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. De la página 119-123 Reunir los materiales para cada actividad. Colores, pegamento, tijeras.



https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU


HISTORIA BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial delos principales acontecimientosdurante el Porfiriato y laRevolución Mexicana.

Temas para comprender el periodo¿Por qué surge la RevoluciónMexicana?Las diferencias políticas entrelos liberales y la consolidaciónde la dictadura de Porfirio Díaz.El Porfiriato: Estabilidad,desarrollo económico e inversiónextranjera. Ciencia, tecnología ycultura. La sociedad porfiriana ylos movimientos de protesta:campesinos y obreros.La Revolución Mexicana: Elmaderismo y el inicio de laRevolución Mexicana. El desarrollodel movimiento armado y laspropuestas de caudillosrevolucionarios: Zapata, Villa,Carranza y Obregón.La Constitución de 1917 y susprincipales artículos.La cultura revolucionaria.

Temas para analizar y reflexionarLa influencia extranjera en lamoda y el deporte.La vida en las haciendas.

• Ubica la duración del Porfiriatoy la Revolución Mexicana aplicandolos términos año, década y siglo,y localiza las zonas de influenciade los caudillos revolucionarios.• Describe el proceso deconsolidación del Porfiriato.• Reconoce el papel de lainversión extranjera y eldesarrollo económico, científico ytecnológico durante el Porfiriato.• Describe las condiciones de vidae inconformidades de losdiferentes grupos sociales en elPorfiriato.• Reconoce las causas de laRevolución Mexicana, los momentosdel desarrollo de la lucha armaday las propuestas de los caudillosrevolucionarios.• Valora las garantíasestablecidas en la Constitución de1917 para la conformación de unasociedad más justa.• Valora el legado que ha dejadola cultura revolucionaria ennuestro presente.• Investiga aspectos de la culturay la vida cotidiana del pasado yvalora su importancia.

ACTIVIDADES

Panorama del periodo. Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La

Revolución Mexicana: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hizo?,¿cómo terminó?, etc.

Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen queilustra el inicio del bloque III y contestar en la libreta: ¿dequé se trata?, ¿quiénes participan y a qué grupo socialpertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí seven?, ¿en qué periodo se presenta?, etc.

Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la linea del tiempo delbloque y responder: ¿cuántas décadas duró el Porfiriato?

Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos.Observar el mapa histórico y su simbología.

Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes,unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo copiando loseventos más importantes.

Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejércitoConstitucional y comentar para qué eran.

Temas par comprender el periodo. Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta

inicial ¿POR QUÉ SURGIÓ LA REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla deacuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según sevaya analizando el tema a lo largo del bimestre.

Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada temaen este bloque, organizarlo en una cuadro como el siguiente:

1. Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidaciónde la dictadura de Porfirio Díaz.

Leer la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de laRevolución y las diferencias que existían entre los liberales yconservadores. Hacer un cuadro comparativo entre ambas.

Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar la caricatura de laspáginas 84 y 85 y responder en el cuaderno ¿a quién estáncoronando?, ¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay una Torrede Babel? Observar detenidamente, contestar y socializar lasrespuestas.

En los Ejercicios Complementarios "Procesos de consolidación delPorfiriato" como recurso adicional para el cumplimiento delpropósito de este contenido.

2. El Porfiriato. Leer acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión

extranjera que hubo en México. Analizar el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en

México. Pág. 87 Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro

anterior contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los países queinvirtieron más en México?, ¿qué beneficios y desventajas obtuvoMéxico con esto?, etc.

Tomar el Atlas de Geografía del mundo y buscar el mapa de la pág.41 sobre vías férreas y compararlo con el de la pág. 88 del librode texto (red ferroviaria de 1910). ¿Cambiaron?, ¿a qué se deberáesto?, etc.

Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y90, así como “La sociedad porfiriana y los movimientos deprotesta: campesinos y obreros”, para ver el inicio deldescontento del pueblo y las decisiones que tomaron, pág. 91 y92.

Comprendo y aplico. Pág. 93. Leer el texto de Cananea y contestar¿qué motivó a la huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿qué harían sifueran los mineros?, ¿qué harían si fueran los norteamericanos?,etc.

Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren losproblemas previos a la Revolución Mexicana.

En los Ejercicios Complementarios "El Porfiriato" y "Ciencia,tecnología y cultura durante el Porfiriato" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

3. La Revolución Mexicana. Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa.

Investigar más sobre su vida además del libro. Comprendo y aplico. Pág. 94. Leer el fragmento de “La sucesión

presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en eltexto las prácticas democráticas a las que se referían, ¿cuálesson y cuál es su importancia?.

Investigar por filas o equipos las biografías cortas de Zapata,Villa, Carranza y Obregón. Comentar al día siguiente loinvestigado y compartirlo. Leer la pág. 97 y 98 para ver suparticipación en la Revolución.

Comprendo y aplico. Pág. 98. Leer los fragmentos del Plan deAyala y la Ley Agraria y contestar en el cuaderno: ¿qué proponecada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se beneficiarían?.

Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU

En los Ejercicios Complementarios "La Revolución Mexicana" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

4. La Constitución de 1917 y sus principales artículos. Leer los artículos de la pág. 100 sobre los artículos que ahí se

mencionan. Comentar de manera grupal. Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y 123°

Constitucionales actuales. Poner un dibujo que ejemplifique elartículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar individual decasa o en equipos en el salón.

Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?,¿se modificó alguna palabra?, ¿a qué se deberá?

5. La cultura revolucionaria. Leer el texto de la pág. 101 y comentar sobre la vida en común y

su cultura en la época de la revolución. Ver los siguientes corridos:

https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4 https://www.youtube.com/watch?v=oRlxQW4y7Bs

Contestar: ¿de qué habla? y ¿qué describe cada uno? Comprendo y aplico. Pág. 102. Leer el corrido escrito en el libro

de texto y contestar las preguntas.

Tema para analizar y reflexionar6. La influiencia extranjera en la moda y el deporte. Leer la pág. 103 y 104 y comentar. Investigo y valoro. Pág. 104. Observar la imagen de la pág. 105 y

https://www.youtube.com/watch?v=oRlxQW4y7Bs

https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4

http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU

leer los fragmentos que describen los aspectos de la vidacotidiana de esa época. Enseguida contestar acerca de suvestimenta, lugar de origen, qué es quincallería, etc.

7. La vida en las haciendas. Leer las pág. 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir.

Comentar de manera grupal. Investigo y valoro. Pág. 107. Organizar a los alumnos en parejas

y elegir dos personajes: campesino, hacendado, capataz,sacerdote, hija, encargado de raya, etc. Elaborar un diálogosobre la convivencia entre ellos y realizar una representación.Hacer una reflexión como cierre de actividad.

Lo que aprendí. Pág. 108Evaluación. Pág. 109.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 74 a la 109Atlas de geografía del mundoColores. Tijeras. Hojas blancas. Plumones.Recortes para el collage.Enlaces sugeridos.




GEOGRAFÍABLOQUE 3 EJE TEMÁTICO

La población de loscontinentes.Lección 1

Países más y menospoblados

Componentes sociales yculturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAprecio a la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Población total en loscontinentes del mundo.• Composición por grupos de edad ysexo en países representativos.• Distribución de la población porcontinentes.

Compara la composición ydistribución de la población enlos continentes.

ACTIVIDADES Leer el correo que envía la abuela Magos desde la ciudad de Tokio

Japón. Comencemos. Pág. 75.

Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y unarural. Definir ambos conceptos si los alumnos no los recuerdan.

Observar las imágenes de la página y encontrar la diferenciaentre una ciudad y otra, ¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿quétipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características de sugente?, etc. Comentar de manera grupal.

Actividad. Pág. 75. Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía

del mundo y localizar los países que se mencionan en lasfotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya yÁfrica.

Observar la distribución de la población pág. 80 del atlas ycomentar, ¿cuáles se considera que sean las causas que influyenen la distribución de la población en los países que localizaron?

Actividad. Pág. 76. Definir el concepto de población absoluta. Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la

población en los diferentes continentes, contestar las preguntasy comentar las respuestas, sobre la población absoluta y suextensión.

Actividad pág. 78.

Analizar la gráfica circular de los países más poblados del mundoy ubicarlos en el mapa de la misma página. Elegir un color paracada valor. Comparar el trabajo con el de los compañeros.

Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente selocalizan los dos paises más poblados del mundo?, etc.

En los Ejercicios Complementarios "Países más y menos poblados"como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Leer el texto de la concentración y dispersión de la población enun territorio. Pág. 79. Aplicar la actividad siguiente comoayuda para comprender los conceptos: partir en 4 partes con unalinea una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y veren qué cuadro cayeron más y cual menos.

Apliquemos lo aprendido, pág. 81. Aplicar la fórmula que ahí se muestra para obtener la densidad de

población en la cuarta columna: Habitantes/ kilómetros2 Analizar los planteamientos que se muestran. En los Ejercicios Complementarios "Densidad de población" como


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPág. 74-81Atlas de geografía del mundo.Colores.Cartulina. Marcadores.




GEOGRAFÍA

BLOQUE 3 EJE TEMÁTICOLa población de los

continentes. Lección 2

Ciudad y campo.Lección 3

La gente que viene yva.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAprecio de la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJESESPERADOS

• Concentración y dispersión de la población enlos continentes.• Localización en mapas de las ciudades máspobladas en los continentes.• Diferencias de la población rural y urbana enlos continentes.

• Causas sociales, culturales, económicas ypolíticas de la migración en los continentes.• Consecuencias sociales, culturales, económicasy políticas de la migración en los continentes.

Distingue ladistribución de lapoblación rural yurbana en loscontinentes.

Compara causas yconsecuencias de lamigración en loscontinentes.

ACTIVIDADESLECCION 2.

Leer el correo que envía Katya a sus tíos desde Brasil y susobservaciones sobre la cantidad extrema de personas que viven enun mismo lugar tan pequeño.

Contestar la pregunta del apartado de comencemos, pág. 83 ¿es unpueblo, ciudad, barrio, ranchería u otro?

Actividad. Pág. 83. Leer el fragmento de “No la rueda sola”. Dibujar el paisaje que ahí se describe. Anotar si el texto hablade un espacio rural o urbano.

Leer de manera grupal el texto: “Lo urbano y lo rural”. Comentaral respecto e identificar en cuál se encuentra el lugar dondeviven.

Exploremos. Pág. 85. Leer la nota periodística acerca de la población mundial. Comparar la información con la del mapa población urbana mundialde la pág. 195.

Anotar en el cuaderno los países que tienen mayor población rural.Contestar las preguntas.

Actividad pág. 86. Organizar el grupo en dos partes para realizar un debate. Debatir sobre el medio rural y el medio urbano. Imaginar que cadagrupo viene de un lugar así y defender su postura.

Anotar en el pizarrón los productos que vienen de cada lugar yelegir sólo los más necesarios para vivir, al final concluir cómose complementan lo rural y lo urbano.

En los Ejercicios Complementarios "Ciudad y campo" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 87. Elegir un continente por equipos y seguir las instrucciones dellibro de texto.

LECCION 3.Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudadde Illinois. Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar:¿conocen a alguien que haya migrado?, ¿por qué lo hizo?

Actividad. Pág. 89. Observar el mapa de caricatura que se muestra en el libro einventar una historia, usar su imaginación para ver los detalles. Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen ycontestar: ¿por qué las personas emigran?

Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración.Actividad. Pág. 91.

Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar lascausas de la migración con rojo y con color azul lasconsecuencias.Apliquemos lo aprendido. Pág. 92 y 93. Organizar en equipos yanalizar el mapa de la pág. 196. Llenar la tabla y elaborar un mapade flujos de migración.Observar la gráfica de los principales países expulsores demigrantes y seguir las indicaciones del libro.En los Ejercicios Complementarios "La gente que viene y va" comorecurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 82-93, Planisferio. Atlas de geografía del mundo. Hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, regla.




GEOGRAFÍA BLOQUE 3 EJE TEMÁTICOLa población de los

continentes.Lección 4

Las culturas queenriquecen el mundo.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAprecio de la diversidad social y cultural.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Distribución de las principaleslenguas y religiones en loscontinentes.• Diversidad de manifestacionesculturales de la población en loscontinentes.• Importancia de la diversidadcultural de la población en loscontinentes.

Valora la diversidad cultural dela población de los continentes.

ACTIVIDADES Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de

Buenos Aires. Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado.Hacer una lista de ellas.

Actividad. Pág. 95. Hacer un dibujo en el libro de las artesanías que tienen en su

estado y lo mejor que lo representa. Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones

diversas de algunos lugares del mundo y escribir de quécontinente será.

Actividad pág. 98. Leer las cápsulas de los rituales que realizan cada tribu.

Comentar y localizar en el mapa su ubicación. Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales

así y dibujarlos en el cuaderno. Contestar las preguntas en el cuaderno al final de la actividad,

acerca de lo que piensan de los rituales.Exploremos pág. 100.

En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones ylenguas del atlas de geografía del mundo pág. 87 y 88.Identificar cuáles son las más y cuáles las menos practicadas.Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 101. Seleccionar un país por continente e investigar su religión,

lengua, etc. Seguir las indicaciones paso a paso del libro detexto.

Lo que aprendí, pág. 102

Mis logros. Pág. 103 y 104. Autoevaluación. Pág. 105. En los Ejercicios Complementarios "Las culturas que enriquecen al

mundo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósitode este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 94-105. Atlas de Geografía del mundo. Colores. Hojas blancas




FORMACIÓN CÍVICAY ÉTICA

BLOQUE3

Niñas y niños que trabajan por laequidad, contra la discriminación y

por el cuidado del ambiente.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de losprincipios de interdependencia, equidad y reciprocidad.• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección delambiente y de la diversidad natural y social.• Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibradoen su entorno próximo.AMBITOS CONTENIDOSAula Reciprocidad, fundamento de la convivencia

Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otraspersonas. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursoso en la satisfacción de necesidades entre las personas que merodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidadcontribuir en la conformación de ambientes justos y armónicospara la convivencia.Respeto de la diversidad culturalQué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela yla comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser depersonas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestraconvivencia nos enriquece.Por qué es importante valorar y conservar la diversidad denuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida,valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo,juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen lasleyes la diversidad cultural.

Nuestras leyes protegen la diversidad naturalCómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espaciosnaturales.Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y laconservación de las especies animales y vegetales en peligro deextinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protegelegal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidadnatural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para quelos ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. Aquién le toca participar en el cumplimiento de esas normas oleyes.

Transversal

Cómo vivo en mi comunidadIndagar y reflexionarQué elementos integran el bienestar social. Qué elementos delbienestar existen en mi localidad. Cómo se reflejan esoselementos en la satisfacción de mis necesidades materiales,emocionales y culturales.DialogarQué diferencia existe entre bienestar social y bienestarindividual. De qué depende el bienestar social. Cómo genera elEstado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanosuna calidad de vida digna.

Ambienteescolar y

vidacotidiana

Inclusión sin discriminaciónCómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato quese les da a las personas por su imagen en los medios decomunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

ACTIVIDADESReciprocidad, fundamento de la convivencia. Cómo vivo en mi comunidad.Lección 9: Interdependencia, bienestar social y convivencia.

Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le debenagradecer a sus padres?.

Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que leagradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que ellos ledan.

Leer voluntariamente las cartas y enseguida contestar laspreguntas de la pág. 83 en equipos, localizadas en el punto 2.

Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: poner enprática la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación-para mejorar el bienestar social.

Hacer una reflexión de la interdependencia y elaborar un conceptogrupal. Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde unafamilia se apoya mutuamente.

Analizar el esquema de la pág. 85 sobre la interdependencia y losconceptos relacionados a ella. Solicitar a los alumnos quepiensen en situaciones ejemplificando el esquema.

Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe lainterdependencia y otras en las que no. Seguir el ejemplo de lapág. 86.

Analizar la lista de situaciones con las preguntas que vienen enel punto 2 de la página anterior.

Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, paraprofundizar en el tema:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html

Observar la imagen de la pág. 87 acerca del bienestar social ycómo es posible alcanzarlo.

Participemos. Pág. 88 y 89. Observar el cuadro y en equiposcopiarlo en una cartulina para identificar los factores debienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién seencarga de ellos y qué necesidades se cubren.

Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden haceren la escuela para que exista bienestar social

Proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social enla escuela y hacer un compromiso grupal. Ponerlos en unacartulina y firmar todos de común acuerdo.

En los Ejercicios Complementarios "Interdependencia, bienestarsocial y convivencia", "La carta", "¡A jugar!" "Interdependencia"como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana omes.

Lo que aprendí. Pág. 91.

Inclusión sin discriminación.Lección 10: Acciones a favor de la diversidad y contra ladiscriminación.

Observar las imágenes de la pág. 92 y 93. Contestar lo que ven enlos cuadritos. Analizar las respuestas de manera grupal yresponder, ¿todos tienen la misma contestación?

Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿seaplicó lo anterior en el momento de contestar? Reflexionar.

Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a laspersonas.

Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a



la campaña de la Organización de las Naciones Unidas en contradel racismo.https://www.un.org/es/letsfightracism/

Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar unacampaña contra la discriminación y a favor de la inclusión en laescuela.

Observar las imágenes de la pág. 94 y el esquema sobre ladiscriminación de la pág. 95. Reflexionar grupalmente y comentar.

Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y

hacer el cuadro de la pág. 96 sobre los tipos de discriminación ycomportamientos discriminatorios que se identifican.

Observar el siguiente video del Portal TIC acerca del racismo:http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_20945/index.html

Analizar y escribir las preguntas de la pág. 97 y compartirlascon el grupo.

De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde seanoten las situaciones de discriminación detectadas en laescuela, así como las propuestas para prevenirlas, eliminarlas ycontrarrestarlas.

Platicar acerca de la inclusión sin discriminación yconceptualizar haciendo un esquema en el pizarrón de maneragrupal.

Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contrala discriminación. Definir de manera grupal si será: cartel,tríptico, diapositivas o pláticas a los grupos.

Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados. Lo que aprendí. Pág. 99. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de

Lainitas, se presenta el ejercicio "A favor de la biodiversidad"como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de estecontenido.

Nuestras leyes protegen la diversidad natural. Lección 11: Acciones a favor de un ambiente equilibrado.

Observar las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo deambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lomismo para poder vivir?

Escribir en los recuadros lo que cada paisaje y animal necesitapara vivir, para cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.



https://www.un.org/es/letsfightracism/

Responder las preguntas de la pág. 102 acerca de qué pasaría siel ambiente de esos animales estuviera contaminado, ¿podríansobrevivir?, ¿cómo?

Decir a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar uncroquis de la escuela y señalar los espacios alrededor de ella endonde se cuida el ambiente, así como los espacios en los que seprovocan daños al equilibrio ambiental.

Observar las imágenes de las pág. 102 a la 104 y realizar lalectura comentada.

Definir en el grupo qué es un área natural protegida. Investigar un área protegida en nuestro país. Traer la

investigación en media cartulina para mostrarla al grupo.Observar el esquema de la pág. 105 sobre las acciones que lapoblación debe asumir para cuidar su ambiente.

Observar y analizar el esquema de la pág. 106 acerca de lapariticipación en acciones colectivas para proteger labiodiversidad.

Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores dela escuela, identificando áreas verdes con cuidados ambientales yáreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrioambiental.

Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior. Comentar lo que se podría hacer con las áreas afectadas o en

peligro de contaminar. Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Pág. 107.

Organizar las acciones en un cuadro. Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y

las áreas mejoradas. Dar a conocer los resultados a la comunidadescolar.

Lo que aprendí. Pág. 109

Respeto sobre la diversidad cultural.Lección 12: Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural ysocial.

Observar el mapa de inicio de lección y responder: ¿qué pueblosindígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué hanpermanecido o por qué ya no están?, ¿qué trato reciben lospueblos indígenas actuales?, etc.

Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar unproyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, unambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.

Relacionar este proyecto con lo que se vio en la lección 7, donde

se hizo referencia a las “pequeñas acciones que transforman larealidad cotidiana” y a la idea “Piensa global, actúa local”

Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113. Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para

que localicen sus productos de lecciones anteriores donde semencionen problemas de su comunidad como contaminación odiscriminación. Elaborar una lista de los problemas en elpizarrón y tomar uno como guía.

Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Conlluvia de ideas comentar cómo afectan esos problemas a lacomunidad y plantear qué se debe hacer para promover el bienestarsocial.

Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en laslecciones anteriores para promover el bienestar social, lainclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural. Tomaren cuenta el cuadro de la pág. 115: ¿cómo está protegida en laConstitución, la diversidad cultural? Hacer el análisis de losartículos que protegen lo anterior. Revisar las pág. 116 y 117.

Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué vana hacer y cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dandoresponsabilidades. Aplicar el proyecto durante una semana.

Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo queesperaban los alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que lecambiarían al proyecto.

Lo que aprendí. Pág. 119

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web deLainitas, se presenta el ejercicio "Crucigrama" como recursoadicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Pág. 82 a la 121. Colores, tijeras, pegamento, cartulinas, hojas blancas, revistas, libros de la biblioteca del aula, marcadores, diccionario.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE 3

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objetotridimensional.• Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales.• Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos einstrumentos, el mundo sonoro individual.• Construye una marioneta o un títere a partir de las características deuna obra escrita por él mismo.ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA• Exploración de diferentes procesos ymateriales en la creación de obrastridimensionales.• Producción de un objetotridimensional con diferentesherramientas y materiales.• Reflexión sobre los diferentesprocesos experimentados al diseñar yconstruir esculturas.• Investigación acerca del trabajo dealgún artista que utilice técnicas deproducción tridimensional.

• Identificación de las formasde relación entre la danza y lasartes visuales.• Construcción de una secuenciadancística a partir de una obravisual.• Asociación del proceso decreación y ejecución de unasecuencia dancística a partir deuna obra visual.

MÚSICA TEATRO• Imitación de los timbres de diversosinstrumentos, objetos, paisajessonoros o animales, mediante sonidosproducidos con el cuerpo, la voz,objetos o instrumentos.• Utilización de los sonidos obtenidoscomo recursos para la improvisación.• Improvisación de acompañamientosrítmicos sobremelodías conocidas utilizando la voz,objetos o instrumentos (improvisaciónrítmica).• Producción de sonidos con el cuerpo,

• Observación de lascaracterísticas de cadapersonaje que interviene en lasobras de teatro elaboradaspreviamente.• Elaboración de marionetas otíteres para representarpersonajes de obras,considerando sus característicasfísicas, personalidad, forma deser y comportarse.• Reflexión de la importancia decrear marionetas o títeres, y

la voz, objetos o instrumentos paramanifestar ideas, emociones, estadosde ánimo o imágenes sensoriales(improvisación extramusical).• Discusión de ideas acerca de lasexperiencias sonoras derivadas de laimprovisación musical y extramusical.

con ellos comunicar mensajes pormedio del teatro.

LECCIÓN ACTIVIDADES

11. Cons

trucci

ones

del

mundo

. Pág. 46-49ANTES:

Comentar sobre las casas que conocen: ¿por qué son diferentes?, ¿se han detenido frente a una obra en construcción?, ¿qué se observa?, etc.

Platicar acerca de la arquitectura. ¿Qué es?, ¿dónde se aplica?, ¿qué construcciones aplican la arquitectura?, etc.

DURANTE: Observar las imágenes de la pág. 46 y 47. Comentar sobre

cómo están construidas, qué tipo de materiales se utilizan, qué colores tienen, si han visto alguna parecida, etc.

Construir la ciudad que se diseñó en el bloque anterior. Tomar en cuenta las texturas y el tipo de construcción que van a hacer. Usar el croquis de la lección 7 e incrementarlo con nuevas ideas.

Detallar cada parte de la ciudad, tomando en cuenta todo lo que un lugar necesita para poder vivir. ¿Se podrá vivir en la ciudad que construyeron?, ¿qué le falta?, etc.

DESPUES: Exponer fuera del salón de clases, todas las maquetas e

invitar a otros grupos, maestros y director a observar suciudad.

Leer el dato interesante de la pág. 49 y comentar

12. Danza co

n las

arte

s vi

suales

. Pág. 50 y 51ANTES:

Preguntar y platicar con los alumnos: ¿qué es una escenografía?, ¿se utiliza de igual modo en teatro que endanza?, ¿por qué?, etc.

Platicar sobre la importancia de la escenografía y sus elementos como la utilería escénica, la iluminación y lostelones.

DURANTE: Realizar un proyecto escenográfico. Elegir un espacio en

el aula o fuera de ella. Dividir al grupo en dos equipos para elegir una

secuencia dancística. Seleccionar los materiales necesarios. Motivar a los equipos para que utilicen su imaginación y

su creatividad en su trabajo a presentar. Montar una escenografía entre todos los integrantes de

los equipos. Ambos equipos presentan su proyecto escénico y

dancístico. Platicar acerca de cómo se complementan las artes

visuales y la danza Realizar también una revista de danza, localizar que tipo

de imágenes irán incluidas. DESPUES:

Utilizar diversos materiales de colores para la portada de la revista.

Presentar la revista.

13. Tiem

po d

e comp

ás I

IPág. 52 y 53.ANTES:

Preguntar a los alumnos sobre ¿cuál es el tiempo que siempre debe acentuarse en el compás de 2/4?

DURANTE: Recordar la lección “tiempo de compás I” del bloque

pasado donde se habla del compás 2/4.

Aclarar las dudas de lo anterior.DESPUES:

Practicar los siguientes ejercicios.

Usar una hoja blanca para inventar sus propiosejercicios.

14.

Pídele al

tiem

po que

vue

lva.

Pág. 54 y 55.ANTES:

Preguntar a los alumnos: ¿consideran que una acción realizada hace mucho tiempo y una acción realizada ahora mismo son iguales?, ¿por qué?, ¿qué diferencia encuentranentre un hecho real y uno ficticio?, etc.

DURANTE: Platicar acerca de cómo se mezclan la realidad y lo

ficticio en una obra teatral. Analizar que al escribir e inventar podemos modificar el

tiempo, el orden de los acontecimientos y el final de unahistoria.

Escribir en los cuadros de la página 54 lo que sucedió ayer, hoy y lo que puede suceder mañana.

Reunirse en equipo para trabajar (deben ser las mismas personas que trabajaron “un secreto de familia”).

Imaginar lo que sucedió antes y después de la historia. Transportar la historia a otra época y tiempo ¿cómo sería

el escenario?, ¿qué pasaría con el vestuario y el lenguaje?, etc.

DESPUES: Representar la historia en diferentes épocas al resto del

grupo. Escribir en los renglones de la pág. 55 lo que consideren

que hizo falta.Integro lo aprendido. Pág. 56-58 “Crear un mural con fotos y recortes”Autoevaluación. Pág. 59

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 11. El croquis que hicieron los alumnos en la lección 7, materiales de reúso como cajas de cartón, latas de refresco, envases diversos, pintura vinílica, pinceles, pegamento y cualquier material quepueda servir para la construcción de la ciudad. Lección 12. Aserrín, hojas secas, piedras, imágenes de escenas de baile, papel blanco y de colores, tijeras y pegamento, música y reproductor de sonido para todos Lección 13. Una música que les agrade y un reproductor de sonido para todos.Lección 14. Los diálogos “un secreto de familia”


5to Grado - Bloque 3 - 2014-2015

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