الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

-المسيلة –جامعة محمد بوضياف واالجتماعيةكلية العلوم اإلنسانية

قسم علم النفس 2020: ........./الرقم التسلسلي

توجيه وإرشاد: تخصص. علوم التربيةفي الماسترمذكرة مكملة لنيل شهادة

نور الدين جعالب/د :إشـراف وردة جراردة :لبةاإعداد الط

واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي

ميدانية ببعض ثانويات والية المسيلة دراسة

2020 /2019السنة الدراسية

إهداء.إلى من رسموا لي طريق الحياة وربياني صغيرة ووقفا على نجاحي كبيرة

أمي الحبيبة من غمرتني بحنانها وأمطرتني بدعائها، أدعو اهللا أن يبارك في عمرها وأن .يمدها الرحمن بالتقى والصحة والعافية

.أبي الغالي من شق الصعاب حتى وصلت إلى ما أنا عليه رحمه اهللا وأسكنه فسيح جنانه

الي حفظه اهللا إلى النور الذي يضيء لي الطريق، ويعطيني األمل للحياة، زوجي الغ.ورعاه

.إلى من قاسموني حب وحنان والداي، سندي في الحياة، إخواني وأخواتي

.عايدة وأميرة: إلى من كن دائما معي صديقاتي الحبيبات

.إلى كل من لم يخطهم قلمي ولكن طبعا يحملهم قلبي، أهدي ثمرة هذا العمل

شكر وتقدير:قال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم

من لم يشكر الناس لم يشكر اهللا ومن أهدى لكم معروفا فكافئوه فان لم تستطيعوا فادعوا ""له انه ليقودنا شرف الوفاء وجميل النبل

اشكر اهللا العلي القدير على إتمامي لهدا المشوار الدراسي بعد جهد طويل الذي أتمنى أن عارف التي أخذتها بعد هذه أكون قد وفقت فيه برصيد معرفي معتبر من المعلومات والم

السنوات الطويلة من الدراسة على أيدي أساتذتي الكرام، لذلك أقوم بشكري لهم فيسعدني أن أتقدم بشكري إلى أستاذي الدكتور جعالب نور الدين لما قدمه لي من توجيه إلتمام

.بحثي هذا وإلى جميع أساتذتي الذين رافقوني في هذا العام الدراسي

تشجيع ونصح أواتذة قسم علم النفس لكل ما تلقيته منهم من تعليم أو توجيه والى كل أسوال أنسى أيضا مديري وأساتذة المؤسسات التعليمية الثانوية واألساتذة الذين ساعدوني

.إلجراء البحث الميدانين في كل ما قدموه لي من مساعدة

.اآلراء والتوجيهات المقدمةوالى أعضاء اللجنة المناقشة إلثرائهم لهذا البحث لمختلف

والى كل من قدم لي يد العون من بعيد أو من قريب إليكم شكري ومتناني وتمنياتي لكم .بالخير

.وشكرا جزيال لكم أعزائي الكرام

:ملخص الدراسة

واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على ، وللتحقق من فرضيات البحث تم اعتماد المنهج التعليم الثانويمادة التكنولوجيا في

أحمد للباحث واقع استخدام برامج المحاكاة، من خالل تطبيق مقياس التحليلي الوصفي، والتي )عينة الصدفة(العينة العمدية المتاحة ، على عينة تم اختيارها بطريقةسعودي

أستاذا 40م البالغ عدده يات والية المسيلةأساتذة مادة التكنولوجيا ببعض ثانو تكونت منوبعد المعالجة اإلحصائية للبيانات يمثلون المجتمع األصلي، 158من أصل وأستاذة

:التاليةنتائج خلصت الدراسة للأسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني استخدام درجة -

.رتفعةرياضي في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة المادة مفي ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في اختالف يوجد -

نوي شعبة تقني استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثا .رياضي

اتجاهات إيجابية نحو استخدامهم برامج التعلم بالمحاكاة مادة التكنولوجيا ألساتذة - .بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي

مادة التكنولوجيا نحو أساتذةتوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات -استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني

.رياضي تعزى لمتغير االقدميةة مادة التكنولوجيا نحو ذساتأتوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات ال -

الثانية ثانوي شعبة تقني استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة .التخصصرياضي تعزى لمتغير

.أسلوب التعلم بالمحاكاة :الكلمات المفتاحية

Abstract: The present study aimed at identifying the reality of employing simulated learning in the technology subject in secondary education, to verify the research hypotheses, a descriptive and analytical approach was adopted, by applying the simulation software reality scale of the researcher Ahmed Saoudi, on a sample selected by the intentional sampling method (chance sample), which consisted of professors of technology in some of secondary schools of M’sila state of 40 professors out of 158 representing the original community, and after statistical treatment of the data, the study concluded with following results: - The degree of using the simulation learning method for second-year secondary schools pupils in a mathematical technical division in the subject of technology from the point of view of the subject s teachers is high. - There is a difference in the order of difficulties encountered by technology teachers in their use of simulation learning programs for second-year secondary schools students in the mathematical technical division. - Technology teachers have positive trends towards their use of simulation learning programs for second-year secondary schools students in the mathematical technical division. - There are not statistically significant differences in the trends of the technology subject towards their use of simulation learning programs for second-year secondary schools students in the mathematical technical division due to the variable of seniority. - There are statistically significant differences in the trends of the technology subject towards their use of simulation learning programs for second-year secondary schools students in the mathematical technical division due to the variable of specialization. Key words: simulation learning method

رقم ــــــــــــــــــوعاتفهرس الموضـــــــ الصفحة

إهداء شكر وتقدير

ملخص الدراسة فهرس المحتويات

ب - أ مقدمة اإلطار العام للدراسة: األولالفصل

04 ية الدراسةلإشكا -1 07 الدراسة فرضيات -2 08 الدراسة أهمية -3 09 ف الدراسةاهدأ -4 10 هيم الدراسةتحديد مفا -5 10 السابقة الدراسات -6

مقاربة نظرية للمحاكاة : الثاني الفصل 17 تمهيد

18 مفهوم المحاكاة -1 20 المحاكاة والنمذجة -2 21 نشأة المحاكاة وتطورها التاريخي -3 24 أهمية المحاكاة -4 27 الخلفية النظرية للمحاكاة -5 27 سكنر ائيجراإلنظرية االشتراط -5-1 30 نظرية التعلم االجتماعي -5-2 34 التعلم باالكتشافنظرية -5-3 35 األسس النفسية والتربوية للمحاكاة -6 36 عناصر المحاكاة و أشكالها -7

38 أنواع المحاكاة -8 39 تصنيف المحاكاة -9

40 مراحل توظيف المحاكاة - 10 42 تصميم المحاكاة خطوات - 11 43 مستحدثات تكنولوجيا المحاكاة- 12 46 مزايا المحاكاة - 13 48 التحديات التي تواجه تطبيق المحاكاة - 14

49 خالصة برامج المحاكاة في التعليم الثانوي : الثالث الفصل 52 تمهيد

53 هيكلة التعليم الثانوي -1 54 شعبة التقني رياضي -2 56 تخصصات شعية التقني رياضي -3 56 الهندسة الكهربائية -3-1 56 الميكانيكية الهندسة -3-2 57 الهندسة المدنية -3-3 57 هندسة الطرائق -3-4 58 المنهجية المعتمدة في تدريس مادة التكنولوجيا -4 59 إدماج التكنولوجيات الحديثة وبرمجياتها في التعليم الثانوي-5 60 جيافي تدريس مادة التكنولو المستخدمة البرمجياتأهم -6 60 في الهندسة الكهربائية MultiSimبرنامج -6-1 62 في الهندسة الميكانيكية" Solidworks" برنامج -6-2 62 في الهندسة المدنية" AutoCAdاألوتوكاد، "برنامج -6-3 63 الكيمياء في هندسة الطرائق" Crocodile"كروكوديل -6-4 64 إسهامات برامج المحاكاة في العملية التعليمية-7

68 معوقات استخدام برامج المحاكاة في التعليم الثانوي-8 70 خالصة

اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية : الفصل الرابع 72 تمهيد

73 االستطالعية الدراسة: أوالً 73 االستطالعيةأهداف الدراسة -1 73 االستطالعية حدود الدراسة -2 74 االستطالعيةنة الدراسة يع -3 74 االستطالعيةأدوات البحث في الدراسة -4 75 .مترية ألدوات الدراسةالخصائص السيكو -5

77 األساسيةالدراسة : ايثان 77 األساسية منهج الدراسة- 1 78 الت الدراسة األساسيةامج-2 78 األساسية الدراسة مجتمع-3 79 عينة الدراسة األساسية -4 79 البيانات المستخدمة في الدراسة األساسيةأدوات جمع -5 79 ةية المعتمدة في الدراسة األساسيب اإلحصائياألسال-6

80 خالصة ومناقشتهاالنتائج وتحليلها وتفسيرها عرض: الفصل الخامس

83 تمهيد 84 .التحقق من شرط التوزيع الطبيعي لمتغيرات الدراسة :أوال 84 ستبياناال نتائج عرض :ثانيا 93 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء فرضيات الدراسة: ثالثا

95 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية األولى -1 98 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الثانية -2

103 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الثالثة -3 105 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الرابعة -4 108 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الخامسة -5

111 حوصلة النتائج :رابعا 113 خاتمة

113 توصيات الدراسة 114 اقتراحات الدراسة

116 قائمة المراجع 122 المـــــــالحق

رقم الصفحة فهرس الجداول 75 سلم تصحيح فقرات المقياس يوضح): 01(جدول رقم

واقع توظيف أسلوب التعليم يوضح ثبات إستبيان ):02(الجدول رقم عن بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي

طريق ألفا كرونباخ

76

يوضح مصفوفة ارتباطات الدرجات الكلية لمحاور إستبيان): 03(جدول رقم واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني

مع درجته الكليةرياضي في الثانوي

77

حسب يوضح عدد أساتذة مادة التكنولوجيا موزعين ):04(جدول رقم تخصصاتهم

79

يوضح التحقق من شرط إعتدالية التوزيع بالنسبة ): 05(جدول رقم للمتغيرات محل الدراسة

84

يوضح ترتيب عبارات المحور األول عن طريق ): 06(الجدول رقم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

85

طريق يوضح ترتيب عبارات المحور الثاني عن ):07(جدول رقم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

88

يوضح ترتيب عبارات المحور الثالث عن طريق المتوسطات ): 8(الجدول رقم الحسابية واالنحرافات المعيارية

92

96 يوضح درجة تطبيق أسلوب التعلم بالمحاكاة: )9: (جدول رقم 98 لترتيب الصعوبات يوضح اختبار فريدمان: )10:(الجدول رقم

يوضح إختبار ويلكوكسن للمقارنات الزوجية بهدف : )11(الجدول رقم التحقق من ترتيب الصعوبات

100

نحو استخدامهم لبرامج التعلم األساتذةيوضح إتجاهات ):12(الجدول رقم بالمحاكاة

103

105الفروق في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو يوضح ): 13(الجدول رقم

االقدميةاستخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة تبعا لمتغير LSD( 106(يوضح المقارنات البعدية باستخدام معامل ): 14(الجدول رقم

في اتجاهات اساتدة مادة التكنولوجيا نحو الفروق يوضح ): 15(الجدول رقم التعلم بالمحاكاة تبعا لمتغير التخصص مجاستخدامهم لبرا

109

فهرس األشكال الصفحةيوضح ترتيب عبارات المحور االول حسب متوسطاتها ) 01(الشكل رقم 87

الحسابيةيوضح ترتيب عبارات المحور الثاني حسب متوسطاتها ) 02(الشكل رقم 91

الحسابيةيوضح ترتيب عبارات المحور الثالث حسب متوسطاتها ) 03(الشكل رقم 95

الحسابيةأعمدة بيانية توضح ترتيب صعوبات تطبيق برامج التعلم ) 04(الشكل رقم 99

بالمحاكاة

ةـــمقدم

مقدمة

أ

:مقدمة

تفرض علينا ظروف العصر البحث عن طرق ووسائل جديدة ومتنوعة لفتح المجال .للرقي بنامن خاللها لطالبنا الكتساب المعرفة والمهارات الالزمة

في جميع مجاالت الحياة هو السمة المميزة للعصر وال شك أن التغير المتسارع الحالي، بل إن معدالت سرعة هذا التغير تكاد تصدم الكثيرين، سواء على مستوى األفراد أو المؤسسات، ونتيجة لهذه التغيرات كان من الضروري االستجابة لها من خالل تطوير

ات التربية في أي مجتمع وظائف المؤسسات بكافة أنواعها وأشكالها وأحجامها، ومؤسستعتبر أولى من أي مؤسسات أخرى بالتطوير، لمجاراة طبيعة العصر واالستجابة

).02، 2010نصر اهللا، .( للتحوالت التي تكتسح مجاالت الحياة المختلفة

ومن بين تلك التغيرات التي يتسم بها العالم المعاصر، تلك الثورة العلمية التكنولوجية، والتقدم التقني الذي نشهده على كل األصعدة، وعلى ذلك يجب على التربية أن تستجيب لهذه الثورة العلمية التكنولوجية بحيث تعكس برامجها ومقرراتها وأنشطتها

يسمح لألجيال المعاصرة بالتكيف مع طبيعة العصر الذي عناصر هذه الثورة، بشكليعيشونه، وأن يستفيد التعليم من تقنيات تلك الثورة التكنولوجية في تفعيل أنشطته وتسهيل

.مهامه، وتحقيق أهدافه

لذا بات من الضروري أن تتغير أدوار األستاذ، وطرائق التدريس، لتشجيع المتعلمين ة في التعلم، وتنمية التفكير العلمي بأنواعه المختلفة، وتقليل التلقين، وتوظيف على المبادر

التقنيات الحديثة في التعليم مما يتطلب توفير برمجيات تعليمية متخصصة في كل فروع ، والتي )74، 2006دروزة، ( .المعرفة التربوية لتساير تلك التطورات العلمية والتقنية

. نة األستاذ على تقديم درسه بشكل فعالتساهم بشكل كبير في إعا

مقدمة

ب

استثمارها وإدخالها في جميع جوانب وهذا ما سعت إليه العديد من الدول من خالل حاولت االهتمام بهذه التقنيات الحديثة، والمحاولة الحياة، والجزائر من بين الدول التي

بوي، وقد أوكلت المهمة إلى المؤسسات التربوية والتعليمية التي لها كانت في القطاع التر .عالقة مباشرة بهذه التقنيات، من خالل استغالل اإلمكانيات البشرية والمادية

التعليم من خالل إلىوفي خضم هذا التطور المذهل والمتسارع تزايدت الدعوات من أهمية وفوائد كثيرة أثبتتها الكثير من الدراسات في هذا لهبرامج الكمبيوتر، لما

.المجال

واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في التعليم الثانوي، ونظرا ألهمية موضوع من خاللها التعرف على درجة استخدام أسلوب حاولنا تناول الموضوع من زاوية نستطيع

لموضوع تناولنا في الفصل األول اإلطار العام للدراسة، ا ذاه التعلم بالمحاكاة، ولدراسة المحاكاة، فيما تضمن الفصل الثالث إجراءات أما الفصل الثاني فقد تطرقنا فيه إلى متغير

لمنهجية البحث تطبيق برامج المحاكاة في التعليم الثانوي، وقد تم تخصيص الفصل الرابعتناول عرض نتائج الدراسة ومناقشتها الخامسواإلجراءات الميدانية، في حين الفصل

.وتفسيرها

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

االطار العام للدراسة: الفصل األول .إشكالية الدراسة -1 .فرضيات الدراسة -2 .الدراسة دافأه -3 .الدراسة ميةأه -4 .التحديد اإلجرائي للمفاهيم -5 .الدراسات السابقة -6

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

4

:إشكالية الدراسة. 1

بالتقدم العلمي والتقني الهائل والذي ساهم في إحداث كثير من يتسم عصرنا الحاليالتغيرات في شتى ميادين الحياة المختلفة، االجتماعية، والثقافية، واالقتصادية، والتربوية

ويعد مجال التربية والتعليم من أهم المجاالت التي تأثرت ،)02، 2015، عطاهللا( وغيرها،بالتقدم التقني، حيث ساهمت التقنية الحديثة في توفير وسائل وأدوات متنوعة لتطوير أساليب التعليم والتعلم، وأتاحت الفرصة البتكار طرائق تربوية من شأنها أن توفر المناخ التربوي

إلى مفهوم سالمام الطالب وتحفيزهم نحو التعلم، ويشير الفاعل الذي يساعد على إثارة اهتمالتعليم بمساعدة الحاسوب في تقديم المادة العلمية إلى المتعلمين عن طريق برمجيات يتفاعل

وصي، وبرمجيات معها المتعلمون لتحقيق أهداف تعليمية محددة، مثل برمجيات التعليم الخصوبرمجيات حل المشكالت وبرمجيات األلعاب ، وبرمجيات المحاكاة، التدريب والممارسةأكدته معظم التوجهات التربوية الحديثة على أن هذه البرمجيات التعليمية التعليمية، وهذا ما

التكنولوجية لها القدرة على إيصال المعلومات بصورة منظمة وبطريقة فعالة وأنها تساهم في الجمالن إليهب ما أشار تنويع الخبرات التعليمية وترفع من فرص التعليم حس

وتعتبر المحاكاة نوعا من التعليم يثير رغبة التلميذ ويدفعه إلى مزيد من التعلم ويتيح له فرصة التخيل عن طريق العرض البصري المشوق، ويتحرر فيه التلميذ من الجمود العقلي

هذا النوع من إلى حرية التفكير ويساعده على قدرات االبتكار لديه، كما أن مما يدفعهالبرمجيات التعليمية من شأنه أن يقترب بالمتعلم من الخبرة المباشرة، وهو ما يجعل التعلم

وهذا ما أكدته دراسة ،)5، 2016، علي(،قا وأكثر ثباتا في ذاكرة المتعلمأكثر يسرا وتشويMouris and Wardle )2006 (التي أوضحت أن استخدام المحاكاة كإحدى استخدامات

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

5

كالبحث العلمي، وتجنب : تقنية المعلومات واالتصاالت ضرورية لتوضيح عمليات التعلم ودراسة. العرض الجامد لما توفره من حيوية للخصائص، والعمليات

يتضمن التعلم ويشير مصطلح المحاكاة إلى عملية نسخ أو تقليد سلوك اآلخرين، و أو تعديل استجابات قديمة نتيجة لرؤية أو ، اكتساب استجابات جديدة بالمحاكاة والتعزيز

مالحظة سلوك القدوة أو البرنامج، كما أن التعليم بالمحاكاة بدأ منذ أرسطو، وفي العصر في نظرية التعلم " Bandura"الحديث شارك في تطويره عدد كبير من الباحثين منهم

ية أساسا حول التعزيز االجتماعي التي تستند الى مفهوم التطويع الفعال، وتدور هده النظرفي التطويع " Skinner"والمحاكاة ودورهما في التحكم في السلوك، وهي مستمدة من عمل

الفعال باستخدام أساليب سلوكية مستمدة من سلوك التعلم، غير أن المحاكاة بمفهومها الحديث .ستكشافالقائمة على التعلم باال "Gerome.S. Bruner"والمعني بالدراسة تستند لنظرية

والجزائر كغيرها من الدول التي أعادت النظر في منهاجها التربوي استنادا إلى جملة التغيرات الحاصلة، ولعل التغيرات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات واالتصال أحد أبرز

ا المشروع هو تحضير التالميذ للتأهيل واالندماج ذكزات عملية اإلصالح، والهدف من همرتكيف مع التحوالت العلمية والتكنولوجية الحاصلة في عالمنا اليوم، ذلك أن انفجار والت

مجاالت تقلص من آجال إدماج مكتسبات علمية الالمعارف، ووتيرة االكتشافات في جميع الجديدة في اإلنتاج اليوم، ففي البلدان المتطورة عوضت اآلالت مجهود اإلنسان بل أكثر من

معالجة المعلومات، الذاكرة، الحسابات، (تر يؤدي نصيبا من عمل الفكر ،إذ أصبح الكمبيوذلك ).، اتخاذ القرارالسريعة

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

6

كما أعيد النظر في هيكلة التعليم الثانوي، وادخل التعليم التكنولوجي إلى جميع مؤسسات التعليم الثانوي، حيث صارت تسمى الثانويات متعددة االختصاص بعدما كان يقتصـر هـدا

نوع من التعليم في ما كان يسمى بالمتاقن، وقد أحدثت شعبة الرياضيات التقنية ابتداءا مـن الهندسة ميكانيكية، هندسة كهربائية،هندسة مدنيـة، (السنة الثانية ثانوي بتخصصاتها األربعة

اإلنعاش االقتصـادي ، وبالموازاة مع هذه القرارات، خصص برنامج دعم)هندسة الطرائقلتنمية استعمال التكنولوجيـات الحديثـة، غيـر أن دينار جزائري ثالثة مالييرب غالفا ماليا

وقـد اسـتعمل القتنـاء التجهيـزات ) ملياردج2.75(الجزء األكبر من هذا الغالف المالي المعلوماتية لفائدة المؤسسات التربوية، وذلك بغرض إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصـال

التقني والتكنولوجي من خالل البرامج في التعليم الثانوي، وفسح المجال للراغبين في التعليم .)2011،8سعودي،( .التكنولوجية المعدة لذلك

في البحث في موضوع التعليم بالمحاكاة، وبغـرض الوقـوف علـى واقـع ورغبة استخدامه وتوظيفه في الممارسة التعليمية، خاصة في مؤسسات التعليم الثانوي، وبالضبط في

، ارتأينـا )، هندسة مدنية، هندسة كهربائية، هندسة الطرائقهندسة ميكانيكية(الشعب التقنية دراسة هذا الموضوع واستكشاف الصعوبات التي تواجه أساتذة التكنولوجيا فـي توظيفـه، وطبيعة اتجاهاتهم نحو هذا األسلوب التعليمي المستحدث، وعليه فقد تم تحديد مشكلة الدراسة

: في التساؤالت التالية

أسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني ما درجة استخدام رياضي في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة المادة؟

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

7

اختالف في ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في يوجد هلاستخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني

رياضي؟ ما طبيعة اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة

نية ثانوي شعبة تقني رياضي؟ بالنسبة لتالميذ السنة الثا هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو

استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى لمتغير االقدمية؟

لتكنولوجيا نحو استخدامهم هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أساتذة البرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى

لمتغير التخصص؟

:فرضيات الدراسة. 2

درجة استخدام أسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي .تذة المادة متوسطةفي مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أسا

اختالف في ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في يوجداستخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني

.رياضي ألساتذة مادة التكنولوجيا اتجاهات إيجابية نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة

.بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

8

توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهملبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى

.لمتغير األقدمية في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم توجد فروق ذات داللة إحصائية

لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى .لمتغير التخصص

:أهمية الدراسة. 3

:أهمية الدراسة من الناحية النظرية 3-1

حداثة استخدام برامج إلى يستمد البحث أهميته من أهمية المتغير المتناول إضافة ، وكذلك قلة خاصة عامة وفي التعليم الثانوي في الجزائر بصورة المحاكاة في التعليم بصورة

تناوله من قبل الباحثين، حيث توفر هذه الدراسة معلومات حول استخدام هذه التقنيات في .ن خالل النظم الحقيقيةتوفر النفقات الكبيرة التي تنفق في التدريب م التعليم الثانوي، وأيضا

كما تكمن أهمية دراسة أيضا في توعية ولفت انتباه المهتمين بقضايا التعليم الثانوي، بأهمية أسلوب التعلم بالمحاكاة في التدريس، وبالتالي توفير اإلمكانات المادية والمؤهالت

اهمة في تحسين نوعية التعليم، البشرية لتطبيق هذه التقنيات في التعليم الثانوي، وبالتالي المسالمقدم للتالميذ ألنها أصبحت ضرورة ملحة ال يمكن االستغناء عنها في ظل التطور

.التكنولوجي وما يقدمه من وسائل وأجهزة تعليمية

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

9

:من الناحية التطبيقيةأهمية الدراسة 3-2

مهارات األساتذة سابإلكقد دورات تدريبية وورش العمل ه الدراسة في عذتفيد نتائج هبإعادة تسمح فهي ،معها واالستفادة منها بصورة أفضلاستخدام الوسائل التعليمية والتعامل

في الوقت بمرونة شديدة عند برامج هذا النوع من التحكم ، وأيضاالتدريب حتى تمام اإلتقان .القيام بالتدريب، حيث يمكن التحكم فيه لصالح المتعلم

:أهداف الدراسة. 4

الكشف عن درجة استخدام أسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السنة الثانية ثانوي .شعبة تقني رياضي في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة المادة

الكشف عن مدى االختالف في ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادةلتالميذ السنة الثانية التكنولوجيا في استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة

.ثانوي شعبة تقني رياضي اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم الكشف عن طبيعة

. بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج الكشف عن الفروق في

التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى . لمتغير األقدمية

ستخدامهم لبرامج في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو ا الكشف عن الفروقالتعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى

. لمتغير التخصص

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

10

:هيم الدراسةتحديد مفا. 5

هو أسلوب تعليمي يستخدمه أسـتاذ مـادة التكنولوجيـا : المحاكـاة ب أسلوب التعلم 1.5) هندسة ميكانيكية، هندسة كهربائية، هندسة مدنية، هندسة طرائـق (بتخصصاتها األربعة

لتقريب الطلبة إلى العالم الواقعي دون المساس به وإجـراء التجـارب في حجرة الدراسة .ة والماديةعليه في ظروف مختلفة، واالستفادة من جميع الموارد البشري

الدرجة الكلية التي يحصـل عليهـا يقصد به في الدراسة الحالية، :توظيفواقع ال 2.5مقياس (أساتذة مادة التكنولوجيا من خالل اإلجابة على المقياس المستخدم في هذه الدراسة

واقع توظيف أسـلوب الـتعلم بالمحاكـاة، : واقع استخدام برامج المحاكاة بأبعاده الثالثةللباحـث . صعوبات تطبيق برامج المحاكاة، اتجاهات األساتذة نحو تطبيق برامج المحاكاة

.وفق سلم يتكون من ثالث بدائل اختيارية) 2011أحمد سعودي،

:الدراسات السابقة. 6

): 2011(دراسة سعودي 1.6

معرفة واقع استخدام برامج المحاكاة ودورها في تنمية مهـارات هدفت هذه الدراسة الى .التفكير االبتكاري لدى تالميذ السنة الثانية ثانوي تقني رياضي، مادة التكنولوجيا نموذجا

، وذلـك مـن خـالل )التحليلي والمقارن(الغرض تم استخدام المنهج الوصفي ولتحقيق ذة تكنولوجيا للسنة الثانية ثانوي تقني رياضي بوالية توزيع استمارة استبيان على جميع أسات

ـ رامج المحاكـاة، المسيلة لمعرفة مدى توفر إمكانات تطبيق مادة التكنولوجيـا باسـتخدام بوالصعوبة المعيقة لذلك، مع رصد اتجاهات األساتذة نحوها، وكذا تطبيق اختبـار تـورانس

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

11

ا ممن يستخدمون برامج المحاكاة في تلميذ 185مكونة من على عينة ) ب(بصورته الشكلية تلميذا ممن يطبقونها بالطريقة التقليدية لمعرفة دور هذه البرامج 50تطبيق مادة التكنولوجيا و

في تنمية التفكير االبتكاري وقد تم التوصل إلى جملة من النتـائج أهمهـا نظـرة األسـاتذة تطبيقها وقلة التجهيزات الماديـة، االيجابية لهذه البرامج بالرغم من الصعوبات التي تعترض

الطالقـة، المرونـة، (وكذا فعالية هذه البرامج في تنميـة التفكيـر االبتكـاري ومهاراتـه ،مع وجود فروق ذات داللة في ذلك بين تخصصات شعبة تقني رياضـي لصـالح )األصالة

لتكنولوجيا تخصص الهندسة الميكانيكية والكهربائية، وعدم وجود فروق بين التالميذ مطبقي ا .باستخدام برامج المحاكاة تعزى لمتغير الجنس

):2010( الديكدراسة 2.6

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر المحاكاة بالحاسوب على التحصيل اآلني والمؤجـل لطلبة الصف الحادي عشر العلمي واتجاهاتهم نحو وحدة الميكانيكا ومعلمها، ولتحقيق هـذا الهدف اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج البنائي والمنهج التجريبي، ولتطبيـق

لي العلمـي لقيـاس يسة قامت الباحثة بإعداد أداة تحليل المحتوى واالختبار التحصهذه الدرا، )بعد االنتهاء من تنفيذ فعاليات برنامج المحاكاة بالحاسـوب مباشـرة (تحصيل الطلبة األتي

والمؤجل بعد مرور شهر على تطبيق االختبار اآلني في موضوع الميكانيكا ومقياس االتجاه، طالبا وطالبة، موزعين على أرع شعب 117ة بطريقة قصدية وتكونت من وتم اختيار العين

في أربع مدارس مختلفة مدرستان للذكور ومدرستان لإلناث واختيرت شعبتان شعبة للذكور وشعبة أخرى لإلناث بطريقة عشوائية تمثالن الشعبتين التجريبيتين، ودرستا باستخدام محاكاة

طالبـة، أمـا الشـعبتان ) 28(طالبا و) 64(أفرادها الحاسوب كطريقة تدريس، وكان عددطالبا و ) 24(، منهم )53(األخريان فقد درستا بطريقة التدريس التقليدية، وكان عدد أفرادها

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

12

طالبة، وأهم النتائج التي وصلت إليها الدراسة، وجود فروق ذات دالة إحصائيا بـين ) 29(ات اتجاهاتهم نحو تعلـم الفيزيـاء، متوسطات تحصيل الصف الحادي عشر العلمي ومتوسط

. تعلموها بالطريقة التقليدية ونحو معلميها الذين تعلموا الفيزياء عن طريق الحاسوب والذين

): 2008الجوير، (دراسة 3.6

وبرامج المحاكـاة هدفت هذه الدراسة للتعرف على أثر استخدام المختبرات المحوسبة الحاسوبية على تحصيل الطالب واتجاهاتهم نحو الكيمياء، إضـافة إلـى اتجاهـاتهم نحـو المختبرات المحوسبة وبرامج المحاكاة الحاسوبية، ولتحقيق هذا الهدف اتبع الباحث المـنهج

:طالبا تم توزيعهم إلى ثالث مجموعات) 51(التجريبي من خالل التجريب على عينة قوامها مجموعة ضابطة، ومجموعتين تجريبيتين إحداهما للمختبرات المحوسبة واألخرى للمحاكـاة الحاسوبية، ولتطبيق هذه الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي ومقياس اتجاه لتطبيـق هذه الدراسة وأظهرت النتائج وجود اتجاهات ايجابية نحو استخدام المختبـرات المحوسـبة

. الحاسوبية في تعلم الكيمياء وبرامج المحاكاة

)2008Bayrak(دراسة 4.6

يكون أكثـر ) المحاكاة(هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من أن التعليم بمساعدة الحاسوب فعالية من الطريقة التقليدية من حيث زيادة نجاح طلبة الجامعة في الفيزياء، وقد أجريت هذه

اضيات للمرحلة الثانوية في جامعة هاسـيتيي، ولتحقيـق الدراسة في قسم تعليم العلوم والريطالبـا ) 78(أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة مـن

وطالبة من طلبة السنة األولى في قسمي تعليم األحياء والكيمياء، وتم اختيار العينة عشـوائيا المجموعة التجريبية هم طلبـة قسـم تعلـيم وتقسيمها الى مجموعتين متساويتين حيث كانت

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

13

األحياء وتعلموا المحتوى بالمحاكاة بينما المجموعة الضابطة هم طلبة قسم الكيمياء وتعلمـوا المحتوى نفسه بطريقة المحاضرة، ولتطبيق هذه الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي

تعلموا بطريقـة المحاكـاة باسـتخدام لقياس أثر البرنامج ، وأثبتت نتائج الدراسة أن الذين . الحاسوب كانوا أكثر نجاحا من أولئك الذين تعلموا بطريقة المحاضرة

):م2005( عبد الرحمن أحمد سالمدراسة 5.6

تصميم برنامج محاكاة ثالثي األبعاد وإنتاجه، لتنمية المهارات األساسية لتجميع وصيانة الحاسب اآللي، وقياس فاعليته لدى طالب شعبة معلم الحاسب الوالي بكلية التربية النوعيـة

". رسالة ماجستير"ببورسعيد

ـ وقد المهـارات ةهدفت الدراسة إلى وضع تصور لبرنامج كمبيوتر تعليمي مقتـرح لتنمياألساسية الالزمة لتجميع وصيانة الحاسب اآللي، وتحديد مكوناته وصياغة أهدافه وتصميمه،

: وكذا انطالقا من التساؤل الرئيسي التالي

ما مدى فاعلية إنتاج برنامج محاكاة ثالثي األبعاد في تنمية بعض المهـارات األساسـية -لتجميع وصيانة الحاسب اآللي لدى طالب شعبة معلم الحاسب اآللي ؟والدي تفرعـت عنـه مجموعة من التساؤالت أهمها ماهي المهارات األساسية الالزمة لتجميع وصـيانة الحاسـب

على محاكاة الواقع الفعلي؟ اآللي؟ ما مراحل النتاج برنامج تعليمي يعتمد

: وخلصـــــــت الدراســـــــة إلـــــــى مـــــــا يلـــــــيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب عينة البحث فـي اختبـار -

قياس المهارات، وذلك لصالح الطالب الدين يستخدمون برامج المحاكاة ثالثية األبعاد، مقابل .الذين يستخدمون النظم التقليدية األخرى

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

14

:)2003(رفيق سعيد إسماعيل البربريدراسة 6.6

على استخدام نظم المحاكاة الكمبيوترية متعـددة اقائم امقترح ابرنامج تناولت الدراسة الوسائط لتنمية مهارات تشخيص األعطال لدى طالب المدارس الثانوية الصناعية في مـنهج محركات االحتراق، جامعة المنوفية، كلية التربية، قسم مناهج وطرق التدريس وتكنولوجيـا

ائمة بالمهارات الواجب توافرهـا هدفت إلى تحديد ق، رسالة دكتوراه ، وهي أطروحةالتعليملدى طالب المدارس الثانوية الصناعية، مع تقديم مشروع بحث يتمثل فـي إنتـاج بـرامج محاكاة كمبيوترية وتطبيقية باستخدام أسلوب التدريب على المهارات العلمية، وقـد تمثلـت

ـ العينة ناعي، بمرحلة التجريب للبرنامج في مجموعة طالب الصف الثالـث الثـانوي الص :يلي وخلصت إلى ما

.متوسطي درجات المجموعتين توجد فروق ذات داللة إحصائية بين-

.توجد فروق في مهارات الفحص واالختبار -

.توجد فروق في تقرير وتحليل وتفسير الطالب ألساليب األعطال -

: على الدراسات السابقةقيب التع

:مايلي من خالل تتبع الدراسات السالفة، يمكن رصد

الدراسات المذكورة استخدمت المنهج التجريبي على عكس الدراسة الحالية باستثناء دراسة -التـي اسـتخدمت " 2010دراسة الديك، "التي استخدمت المنهج الوصفي و"2011سعودي، "

. أكثر من منهج في الدراسة

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

15

في تحسـين العمليـة هدفت جميع الدراسات المتناولة إلى بيان أهمية المحاكاة الكمبيوترية- .التربوية وزيادة إنتاجيتها

سـعودي، "أجريت جل الدراسات سالفة الذكر في البيئـة الجامعيـة باسـتثناء دراسـة -والتي تتوافق والدراسـة ) م2003البربري،(ا دراسة ذوك، "م2010الديك، "ودراسة "م2011

. الحالية من حيث مجتمع الدراسة

ت المذكورة توصي بضرورة توظيف التكنولوجيا الحديثة في العملية التربوية، كل الدراسا - .في العملية التعليمية ) المحاكاة الكمبيوترية ( وتؤكد على أهمية هدا النوع من البرامج

، وهي الخلفية النظرية "ربرون"ن خلفية التعلم باالستكشاف انطلقت معظم هده الدراسات م - .دراسةالمعتمدة في هده ال

.ه الدراسات متغيرا واحدا من متغيرات الدراسة الحالية وهو المحاكاةذتناولت ه -

.تعددت األساليب اإلحصائية في الدراسات السابقة -

:وقد استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في

.ضبط اإلشكالية في صورتها النهائية -

.في الدراسة ةالمناسب ياتختيار الفرضا -

.االستفادة من الخطوات المنهجية المتبعة -

.اختيار العينة وأدوات الدراسة -

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

مقاربة نظرية للمحاكاة: الفصل الثاني تمهيد

مفهوم المحاكاة -1 المحاكاة والنمذجة -2 نشأة المحاكاة وتطورها التاريخي -3 أهمية المحاكاة -4 الخلفية النظرية للمحاكاة -5 سكنر اإلجرائينظرية االشتراط -5-1 نظرية التعلم االجتماعي -5-2 نظرية التعلم باالكتشاف -5-3 األسس النفسية والتربوية للمحاكاة -6 المحاكاة و أشكالهاعناصر -7 أنواع المحاكاة -8 تصنيف المحاكاة -9

مراحل توظيف المحاكاة - 10 خطوات تصميم المحاكاة - 11 مستحدثات تكنولوجيا المحاكاة- 12 مزايا المحاكاة - 13 .التحديات التي تواجه تطبيق المحاكاة - 14

خالصة

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

52

:تمهيد

تعتبر المحاكاة طريقة فاعلة في تعليم العلوم، ووجود الحاسوب من خالل هذا مثيل لها لمتابعة تعلمه خطوة بخطوة، فهي توفر خبرات النمط يتيح للطالب فرصة ال

أقرب للواقع وتتيح له برامج المحاكاة فرصة التدريب والتحكم في المواقف بدرجات فهي طريقة شاملة مفعمة بالحيوية، مشوقة تسمح مختلفة، وتوفر له قدرا من الحرية،

بظهور المشاعر، واالنفعاالت واألفكار، وتظهر التعلم وكأنه خارج نظام غرفة الصف، مفهومه ونشأته وأهميته، ، ومن هذا المنطلق سوف یتم تناول هذا الموضوع من حیث

.التي تواجه تطبيقهوالخلفية النظرية له، وأنواعه، وعناصره ومزاياه، وأهم التحديات

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

18

مفهوم المحاكاة -1

: لغة -1-1

كقولك حكيت فالنا : أنها من الفعل حكي، الحكاية" لسان العرب"جاء في معجم ، 1994ابن منظور، (.وحاكيته، فعلت مثل فعله أو قلت مثل قوله سواء لم أجاوزه

191.(

مة المحاكاة مأخوذة من حكوتأن كل" القاموس المحيط"وورد في معجم شابهته وفعلت فعله أو قوله : وحكيت فالنا، وحاكيته. أحكوه، كحكايته أحكيه:الحديث

.)346، 1995الفيروز،(.نقلته، والعقدة شددتها، كأحكيتها: سواء، وعنه الكالم حكاية

فقد وردت كلمة المحاكاة مرادفة لكلمة ، « petit larousse » أما في معجم .نعت من طبيعة المحاكاة: التقليد، فالمحاكي

".التقليد"، "المماثلة"، "المشابهة"وبهذا فالمعنى اللغوي لمصطلح المحاكاة عموما هو

:اصطالحا -1-2

تشير الموسوعة العالمية للتربية إلى أنه ليس من السهل تعريف المحاكاة، حيث لم ، 1989الخطيب وآخرون، ( يتفق التربويون على تحديد تعريف لمصطلح المحاكاة

إال أن التربويين لم يتوقفوا على تحديد تعريف لها فهي تزخر بالعديد من ).151 : ريفاتالتعريفات وفيما يلي عرض لبعض هذه التع

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

19

عرفت في معجم التقنيات التربوية على أنها نظام بديل يستعمل لتعليم األنشطة، بحيث تجعل المواد والتدريبات المستخدمة أقرب ما تكون إلى الوضع الطبيعي الذي

.)1997،240الصوفي،(تمارس فيه هذه العمليات

مجموعة كبيرة من مصطلح عام يصف"أما في قاموس التربية عرفت بأنها األساليب التي تستخدم النماذج سواء كانت رديئة أو غير ذلك لتقديم الواقع، وأنها غالبا

بطريقة مبسطة، لتسمح بممارسة ) كالطائرة(وسيلة تقدم بواسطتها النظم المعقدة المهارات بدون استخدام عقاب قاس والذي يحدث نتيجة أخطاء في الواقع، وتستخدم أكثر

).111، 2003توفيق،(". عالقات اإلنسانيةفي ال

تقنية تعليمية تتم بمحاكاة "أما في معجم المصطلحات التربوية فعرفت على أنها موقف من الحياة الحقيقية، حيث يقوم الطالب والمعلمون بأداء مواقف تدريسية كمحاولة

.)1998،321حنا،(".تهدف إلى جعل النظرية موجهة عمليا وواقعيا

بأنها "وتعرف المحاكاة في الموسوعة العربية لمصطلحات التربية وتكنولوجيا التعليم عبارة عن عمل نموذج أو مثال لموقف من المواقف الواقعية ويسند لكل من يساهم فيه دور خاص محدد يواجه فيه ظروفا صعبة معينة وعليه أن يقوم بتقديم حلول للمشكالت

، لقد )264، 2001صبري، ( .وف واتخاذ القرارات المناسبةالتي تواجه في هذه الظرأشار التعريف دور المتعلم في الموقف المحاكي، وبين أنه يوضع أمام مشكالت شبيهة أو

. يمكن أن تقع له في الواقع، وكيف أن المتعلم يتخذ قرارات بشأنها

، بأنها أنشطة صممت لتمثيل الحياة )1992،262المشيقح، (في حين عرفها . الحقيقة وغالبا تكون تمارين تعليمية قصد منها تمثيل األنشطة الحياتية بشكل كبير

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

20

ة، يسند لكل مشارك فيها دور يعرفها الحيلة، هي نموذج أو مثال للحياة الواقعي يستهدف تدريبه على حل المشكالت واتخاذ القرارات، واكتساب ،معين

).215، 1998الحيلة، .(المهارات

ومن خالل ما سبق يمكن القول أن المحاكاة عملية تمثيل أو إنشاء مجموعة من المواقف تمثيال أو تقليدا ألحداث من واقع الحياة من خالل برمجتها داخل الحاسوب على

قة تمثل العالقات المتبادلة بين مكوناتها، حتى يتيسر عرضها والتعمق شكل معادالت دقيفيها، على أن تسمح للمتعلم بأداء دور اكتشاف أسرارها والتعرف على نتائجها المحتملة

. عن قرب

: اكاة والنمذجةالمح -2

Model: النموذج

ولدراسة .هو تجريد للنظام يتكون من تجمع لمعلومات حول النظام لغرض دراسته نظام ما يجب أن نكون أو نبني نموذج لوصف هذا النظام لغرض إجراء تجارب لإلجابة على أسئلة وافتراضات اليمكن اجراءها على النظام مباشرة، وذلك حتى اليضطرب

نظام األصلي ويحدث ارتباك في عمله يؤدي إلى تغيير النظام وفقدانه لخواصه الاألصلية، كما أن دراسة النموذج بدال من النظام تمكن من تجربة عدة حوارات حول النظام وذلك بالعادة النموذج إلى الحالة األصلية عند إجراء كل حوار بعكس النظام

، 2002بري، ( .مرة أخرى لحالته األصلية األصلي الذي إذا تغير ال يمكن إعادته13( .

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

21

تجريد لنظام واقعي أو حقيقي ما، والذي : وفي هذا المضمار يقصد بالنموذج أيضا وعلى وجه . يمكن عن طريقه الحصول على التنبؤات، وصياغة استراتيجيات التحكم

في المظاهر المتنوعة الخصوص فان النماذج تستخدم لتحليل واحد أو أكثر من التغيراتلنظام منمذج يمكن أن يؤثر على الجوانب األخرى لنفس النظام ولكي يكون مفيدا يجب

).224، 2004صبري، (أن يتصف بالواقعية معا

ومن خالل ما سبق يمكن مالحظة أن المحاكاة عبارة عن تقليد أو تمثيل لعمل نظام نا المحاكاة يدويا أو باستخدام الحاسب فإنها حقيقي على فترة زمنية معينة، وسواء أجري

تشتمل على توليد تاريخ مصطنع للنظام وذلك لغرض استنتاج الخواص التشغيلية للنظام . الحقيقي

والمحاكاة تعتمد على تطوير نموذج للنظام الحقيقي، هذا النموذج يكون على شكل مجموعة من الفرضيات التي تتعلق بعمل النظام وهذه الفرضيات تكون على شكل

بعد تطوير وتفعيل النموذج . عالقات رياضية أو منطقية أو رمزية بين كائنات النظامكن إجراءها على النظام الحقيقي وذلك نستخدمه إلجراء بعض التجارب التي ال يم

لغرض مالحظة واستنتاج التغيرات والتفاعالت المختلفة التي قد تطرأ على النظام في ). 15-14، 2002بري، (. حالة إجرائها في الحقيقة

:نشأة المحاكاة وتطورها التاريخي -3

لميالد في بالد سنة قبل ا 3000يعتقد أن استخدام أسلوب المحاكاة يعود إلى سنة قبل الميالد في الهند،حيث استخدموا الشطرنج في محاكاة 1500الصين والى

التدريبات العسكرية القديمة، ومحاكاة استراتيجيات وتكتيكات المواجهة مع العدو فوق .خرائط تمثل مواقع العمليات التي يحركون فوقها أشباه ورموز القوات والعتاد الحربي

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

22

حاكاة عند الفارابي تعني المشابهة أو المماثلة وال تعني المطابقة أو التقليد، وهو فالم محاكاة شكل،مثل عمل اإلنسان تمثاال : ال يعرفها، لكنه يعدد وسائلها وجعل لها نوعين

يحاكى به إنسانا بعينه أو شيئا غير ذلك، ومحاكاة فعل،كأن يفعل اإلنسان فعال يحاكي به . كإنسانا أو غير ذل

وعرفها ابن سينا بأنها إيراد مثل الشيء وليس هو نفسه،و هذا يعني إن المحاكاة عنده ليست بمعنى التقليد،وإنما التشبيه، وعندما يأتي بأمثلة للمحاكاة ال يأتي بتشبيهات

، والتهور بالشجاعة، والشجاعة باألسد والجميل بالقمر والجواد "كتشبيه العسل بالمرة" . بالبحر

وأوضح أن الدافع للمحاكاة هو . أما أفلوطين فجعل المحاكاة محاكاة للمثل العليا مما يؤدي الوصول إلى مرحلة تطهير النفس من االنفعاالت المختلفة كالخوف والشفقة

. التوازن النفسيإلى تحقيق

أما أرسطو محض المحاكاة وجها إيجابيا نازعا عنها تلك الصبغة السلبية الوضعية إذ رد المحاكاة إلى الفطرة البشرية عامة،قائال بأن اإلنسان يتعلم بالمحاكاة و بها يلتذ ،

، وحاكت الفنون عند أرسطو الطبيعية،فساعدت ويعدها أعظم من الحقيقة ومن الواقععلى فهمها،فالفن يتمم ما تعجز الطبيعة عن إتمامه،ألنه في محاكاته يكتشف عما ينقصها والفن يجاري الطبيعة، ويهدف إلى أغراض،وله مناهج وفكرة يقصد من ورائها إلى

ن والفن يصنع فالطبيعة فيها الحصان لخدمة اإلنسا. إكمال ما في الطبيعة بوسائلها. )32، 2010الديك، ( .السرير أو البيت

حددت مبادئ المحاكاة من وجهة نظر :وفي القرون السابع عشر والثامن عشر أن يختار من بين نماذجه، :،ورأت ضرورة مراعاة المحاكي المبادئ اآلتية الكالسيكيين

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

23

وأن يميز الصحيح من الزائف في نموذجه ،ألن األقدمين بشر يخطئون ويصيبون ،وأساس االختيار العقل الرشيد والدربة الفنية ،وأن يحاكا ما يتفق وعصره ،كما كتب

.س لغتهاألقدمون لعصرهم، وإال يحاكى الكتاب من نف

في العصور الحديثة مع بعض تعديالت على نظرية "نظرية المحاكاة "وترددت صموئيل جونسون"فكانت لدى ،لتي كانت تنصب على محاكاة الجوهرأرسطو ا

SAMUElS JOHNSON ى أن المحاكاة تكون ألليق محاكاة للمثل األعلى، الذي رأذلك الذي يعد مهذبا من الناحية األخالقية ، " بالالئق"جوانب الطبيعة ، ويعني جونسون

هي في –وما يستحق المدح واالستحسان فالبد أن يصور الكاتب أو المصور الحوادث .جديرة بالثناء، أو ينبغي أن يضفي عليها صفة مثالية -ذاتها

وبعد الحرب العالمية الثانية، ومع تطور الحاسوب، استخدم رجال االقتصاد عمال المحاكاة في توضيح العمليات التي تحدث في هذه المجاالت للعاملين ورجال األ

لديهم، وذلك بهدف نقل الواقع إلى موقع التدريب النجاز العمل بسرعة ودقة متناهية، وفي نهاية الخمسينيات القرن العشرين تم إدخال المحاكاة التعليمية في مسافات العلوم

وفي مجال التعليم المهني والتدريب، حيث استخدم السياسية لطلبة الدراسات العليا،المدربون محاكيات متخصصة لتعليم مهارات أدائية شبيهة بما سيقوم به المتدرب في

.الحياة العملية

وفي ستينيات القرن العشرين، ازداد استخدامها في الواليات المتحدة األمريكية ناعية، ازديادا ملحوظا نتيجة لتطوير وغيرها من البلدان، وبخاصة في األقمار الص

.)،270، 1992المشيقح، (.أدوات المحاكاة واستخدامها في التدريب

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

24

وفي ثمانينات القرن العشرين انتشر الحاسوب الذي أدى تطوير المحاكاة وانتشارها في حجرات الدراسة فمن خاللها يقوم الطالب بالمشاركة اإليجابية في اكتساب

أسلوب ممتع وحيوي نشط ، وذلك خالل التفاعل مع طلبة آخرين مما يسمح الخبر،وبالديك، .(بإقامة عالقات شخصية تؤدي إلى تنمية الذات ،وتقوية الروابط الذاتية

2010،37(.

:أهمية المحاكاة -4

ال شك أن االهتمام بالمحاكاة ازداد بشكل كبير في اآلونة األخيرة بين المهتمين بمختلف و خاصة العاملين في حقل التعليم ،و يعود دلك إلى الحاجة ألدوات برمجية الدراسات

تساعد في تحقيق فهم أعمق العناصر الواقع وإلغراض التدريب و التعليم و اكتساب المهارات العملية المختلقة حيث يصعب توفيرها بسبب عدم مواءمة الوقت أو المكان أو

ا المنطق برزت أهمية المحاكاة كتطبيقات خطورة تنفيذ عملية معينة ، و من هدحاسوبية تسد الحاجة في هدا المجال وتساعد على نقل عالم األنظمة الواقعي إلى شاشات

أن يصلوا إلى ما يطمحون إليه من فهم الحاسوب ذات القدرة الرسمية العالية الدقة إلى .وقناعات وتحقيق األهداف التعليمية المرجوة

المؤثرات المعاصرة التي أثرت بقوة في مسار العملية التعليمية وهناك الكثير من ومحتواها وأساليبها والتي أدت للعديد من المتطلبات التي تدعو إلى ضرورة استخدام

:المحاكاة الحاسوبية في العملية التعليمية ومنها ما ذكره توفيق

االت وموضوعات حيث أدى التقدم الهائل في العلم وتوسع مج :االنفجار المعرفي - الدراسة مما زاد موضوعات الدراسة في المادة الواحدة وأدى إلى تشعب مجاالتها ولذلك

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

25

كان البد من التقدم في عملية التعليم والتعلم حتى تواكب التقدم السريع في العلم وهنا جاء .دور المحاكاة في تسهيل حفظ واسترجاع المعرفة بكل يسر وسهولة

حيث جعل التقدم التكنولوجي العالم قرية صغيرة من خالل : يالتقدم التكنولوج - األنظمة الضخمة التي ظهرت مثل الشبكة العلمية االنترنت واالتصاالت التي سهلت تبادل المعلومات والوصول إلى المعرفة حتى يستفيد التعليم من ذلك التقدم التكنولوجي

ا و اإلمكانات الضخمة ليستغلها التعليم الهائل تأتي هنا أهمية محاكاة كي تزخر التكنولوجي .ليقدمها معلمين ليستخدموها أفضل استخدام

أن العالم يشهد زيادة سكانية كبيرة أدت إلى اكتظاظ الفصول :االنفجار السكاني - الدراسية بالطالب وازدحامها بالدارسين فتبرز أهمية المحاكاة في تسهيل تعلم أعداد

.كبيرة من الطالب

ما نعيشه اآلن من اتجاهات وما يسيطر على أفكارنا من فلسفات : نمو االتجاه العلمي - قد تأثرت كثيرا بالعلم وتطبيقاته ومن هنا وبفضل الحركة العلمية وما كونته لدى األفراد واالتجاهات أصبحت الخبرة الحسية هي المادة األولى للتعليم والتعلم وأصبحت المدركات

فكار للوصول إلى الحقيقة العلمية، كما تعد المحاكاة من أكثر الصيغ الحسية أهم من األاستجابة لمفهوم الخبرة الشاملة والمتكاملة التي تتفاعل مع النشاط اإلنساني بمختلف

.جوانبه

حيث أصبح المتعلم هو محور العملية :تطور مفهوم فلسفة التعليم وتغير دور المعلم - من ملقن إلى موجه ومصمم للتعليم وتستجيب المحاكاة التعليمية وتحول دور المعلم

ومستحدثاتها التكنولوجية لجميع التطورات في مفهوم التعليم والتعلم وتقدم إمكانات كبيرة للتعلم الفردي والجماعي، حيث تستجيب استجابة كاملة لجعل التعلم وفقا لقدرات

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

26

تدريبية متنوعة تتيح ن إمكاناتالمتعلمين واحتياجاتهم، كما أنها من خالل ما توفره مفرصا أكبر لتنويع طرق التدريس، وتبني استراتيجيات تعليمية جديدة، كما أنها قادرة

–تعلم لتكون -تعلم لتعرف(على االستجابة لتحقيق االتجاه الحديث نحو االهتمام بالتعلم ).تعلم لتشارك اآلخرين–تعلم لتعمل

لسريع والتقدم التكنولوجي المتزايد يتطلب مهارات إن التغير ا :تغير مفهوم الوظيفة - عالية ومستمرة خالل الفترة المهنية، وذلك أدى لزيادة الطلب على التعليم وظيفية

والتدريب وأصبحا يندمجان معا في إطار متكامل بهدف التعلم في مجال التعليم الوظيفي وللتزود بالخبرات والمعارف لتنمية القوى البشرية وسعيها المتواصل لتحسين مهاراتها

.الجديدة

تسهيل التعليم والتدريب من المبررات العديدة التي تستخدم :تسهيل التعليم والتدريب - :أجلها المحاكاة في التعليم من األمور التي تعيق عملية التعليم والتدريب من

ما تكون األنشطة تستخدم المحاكاة حينما تكون التجارب المعملية مكلفة أو حين :التكلفة - الحقيقية مستحيل تنفيذها في غرفة الدراسة مثل نظام المجموعة الشمسية وتتبع مسار

.القمر الصناعي في مداره حول األرض أو حركة الكواكب

تستخدم المحاكاة حينما تكون التجارب المخبرية خطيرة مثل المفاعالت :الخطورة - .زات السامةالنووية والذرية وتجارب اإلشعاع أو الغا

تستخدم المحاكاة حينما يتطلب األمر دراسة النموذج الحقيقي إلى وقت :اختزال الوقت - طويل مثل نموذج لنمو النباتات أو نموذج الجينات البشرية أو نموذج أحداث وقعت في

.الماضي

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

27

.مثل نموذج لدراسة ذرة أو بكتيريا :الصغر -

حيث تسمح للمتدربين فيها أن يتعامل مع مواقف مبسطة على الشاشة تناظر :لتدريب - ما يحدث في دنيا الواقع، كدراسة مناسك الحج، وتدريب الطيارين، ورواد الفضاء،

.وقيادة السيارات، وتدريب األطباء

.في عرض المعلومات والبيانات والمحتوى التعليمي لدى الطلبة: التكرارية-

.يستحيل الحصول عليها في الحياة العادية المرور بخبرة-

).2003،254توفيق، (. الدقة والوضوح في تحديد النتائج-

: الخلفية النظرية للمحاكاة - 5

لقد استخدم التعليم بالمحاكاة مند ثالثينات القرن الماضي عندما قدم محاكي الطائرة األول ،المبني على التعليم بالمحاكاة، والمحاكاة تبنى على استخدام التعليم التجريبي

يمكن السيطرة تعلميةوالمالحظة،وتتيح الفرصة للمتعلم للممارسة والتعلم وتوفر له بيئة ألنها تدفع طأ، والمحاكاة هي مثال ممتاز لتطبيق نظرية التعلم اإلدراكيةعليها عند الخ

المتعلم لكي يكون نشطا في موقف التعلم ويتطلب منه استخدام المعرفة السابقة . والمهارات والتوجه نحو الهدف

قد شاع التعلم بالمحاكاة في الكثير المجاالت في قيادة السيارات وفي المجال ول العسكري ومجال الطب وأخيرا في التربية، إذ يوضح المتعلم في موقف يشبه المواقف في الحياة الواقعية ليقوم بأداء دورة فيها،ويكون مسئوال عن اتخاذ القرارات، وان اخطأ

المحاكاة أهم استخدامات ي الوقت الحاضر تعدال يترتب على خطئه خطورة،وفالكومبيوتر في التعلم الفعال إذ تنقل المتعلم إلى بيئة تفاعلية تسمح له بالتجريب اآلمن

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

28

واالستمتاع والقيام بالتجارب واالكتشاف للتوصل إلى النتائج، ولعل من أبرز من ساهم :روبرون ندورا،في التنظير لهذه الوسائط والتقنيات الحديثة ،سكنر، با

:سكنر اإلجرائينظرية االشتراط -5-1

يعتبر عالم النفس األمريكي سكنر من العلماء النفس االرتباطيين، وينتمي إلى رغم أنه لم يكن من تالميذه،وهو يشاركه في التركيز على التعزيز مدرسة ثورندايك

كعامل أساسي في عملية التعليم التي تهدف إلى الحل المشكالت التربوية،والتعليم المكافأة لنفسه،وهو الشرطي اإلجرائي يلعب فيه الكائن الحي دورا أوليا في اإلنتاج

أكثر حدوثا وتكرارا ، ويستعمل سكنر وأكثر احتماال ،أ عملية تصبح فيها االستجابة منها العمل األفعال التي يتألف لوصف مجموعة من االستجابات أو) إجرائي(المصطلح

الذي يقوم به الكائن، ويعتقد سكن ران الجميع أنواع السلوك اإلنساني تقريبا نتاج للتعزيز . )13، 2005أبو العال، (.اإلجرائي

إلى فنادى طور سكنر قواعد جديدة لتحليل السلوك اإلنساني،1954وفي عام االستبدال التعزيز بالعقاب لسلوك الصحيح، وعليها قامت حركة التعليم المبرمج الخطي

ة تتابع واحدا تلو إطارات تعليمي خالل الخمسينيات الميالدية، حيث يعرض على التلميذاآلخر مصممة بحيث ال يقع التلميذ في أخطاء ويمر بها بطريقة منتظمة، ويتقيد التلميذ

).132-126، 1998عثمان، .( بزمن إنهاء البرامج فقط

ويرى سكنر أنا آلالت التعليمية تعتبر طريقا لتعلم أكثر ،ويقارن بينها وبين المعلم :التالي على النحو

. هناك تبادل مستمر بين البرنامج والمتعلم، واآللة تختلف عن الكتب -

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

29

اآللة شأنها شأن المدرس الجيد تصر على أن يفهم التلميذ كل نقطة قبل أن ينتقل إلى - .النقطة التالية

تعرض اآللة على التلميذ مادة تعليمية لديه استعداد لتعليمها،والهدف من الخطوات - .تتيح له النجاحالمتتابعة أن

اآللة كالمدرس الكفء تساعد المتعلم في إصدار االستجابة الصحيحة ألنها تعرض - .البرنامج عرضا منظمة وتستخدم التلميح واالقتراح والتحفيز

.تعزز اآللة استجابة ،وتستخدم التغذية المرتدة المباشرة لتشكيل على شدة االستجابة -

اد المبرمجة وبنوع من اآلالت التعليمية التي تمكن وأوصى سكنر باستخدام المو المربين من المحافظة على الظروف المثلى للتعلم ،وقد استخدم سكنر بعد دلك لفظ

ليشير إلى المواد التعليمية التي ترتب خاصا ، وعرف اآللة التعليمية بأنها أداة ) برنامج(أبو .(من خالل ما تقدمه تعرض المواد التعليمية على المتعلم، وتوفر له مرتدة

)58-2005،57العال،

:التطبيقات التربوية لنظرية سكنر -5-1-1

رغم تعرض النظرية لنقد شديد للمحاوالت التي قام بها سكنر من تطبيق التي :استخلصها من التجريب التربية ، ونذكر من ذلك

محاولته عالج بعض اضطرابات السلوك غير المرغوب ، وتعزيز السلوك -1 المرغوب ، بمعنى محاولته معرفة األسباب والعوامل

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

30

الحاجة إلى تعديل أساليب التعلم بوجه عام ،واالتجاه الى األساليب التكنولوجية في _ 2التعلم معرفة المتعلم العملية التعليمية ، ومن المعززات ذات الفاعلية والشائعة في موقف

.لنتائج استجاباته ،والتي تعتبر عامال معززات قويا من خالل فكرة اآلالت التعليمية

أسهمت النظرية في األسلوب التعليم المبرمج ، وهو أحد النواتج الملموسة لنظرية _3االشتراط اإلجرائي التعليم المبرمج أسلوب بديل عن المحاضرات ،حيث انتقلت فكرة

ية المادة الدراسية وعرضها في اآلالت التعليمية،برمجة الكتب الدراسية أو عرضها برمج .في فيلم أو شريط تسجيلي في الشكل برنامج

:نظرية التعلم االجتماعي -5-2

يحدث حولنا على سلوكنا ، تدور نظرية التعلم االجتماعي حول كيفية تأثير ما حيث يمكن تحقيق التعلم عن طريق المحاكاة ،ويستند هدا النوع من المتعلم على الفكرة التطويع الفعال عند سكنر ، وتظهر أهمية التعلم االجتماعي واضحة جلية في حياتنا

وأاليومية ، حيث تتعامل مع أنماط عديدة من السلوكيات ، قد تكون مقبولة اجتماعيا بين هدا وذلك، ولكن عن طريق المحاكاة للسلوكيات السوية فقط تتحقق أومنحرفة ،

.عملية التنشئة االجتماعية الصحيحة لإلنسان

:ويمكن التمييز بين نمطين من التعلم االجتماعي

يشير مصطلح المحاكاة الى عملية نسخ أو تقليد سلوك :التعلم بالمحاكاة والتعزيز -أن التعلم بالمحاكاة والتعزيز الكتساب استجابات جديدة أو تعديل اآلخرين، ويتضم

سلوكات قديمة نتيجة لرؤية أو مالحظة سلوك القدوة التي يقتدي بها الفرد، ومما يذكر أن

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

31

هذا الموضوع بدأ منذ أرسطو، وزفي عصر الحديث شارك في تطويره عدد كبير من :االباحثين، بحيث تبلور ليظهر في شكل نظريات منه

: نظرية ميللر ودوالرد -

بأولى المحاوالت "التعلم االجتماعي والمحاكاة"في كتابهما جون دوالرد و نيل ميللر قامإلدراج المحاكاة ضمن نظرية التعلم االجتماعي، وكانت الفكرة التي قدمها تقوم على فكرة التعزيز، فهما يعتبرانه ناشئا عن خفض الباعث، بمعنى أن االستجابة ترمي دائما إلى تخفيض التوتر الناشئ عن دافع أو باعث، ومن هنا يكون الباعث وليس التعزيز هو

ة المحورية في نظريتهما، ويعني الباعث أي استشارة تؤدي إلى القيام بتصرف ما الفكروعادة ما يرتبط بمنبه أو مثير معين، وسوف يتعلم السلوك الناشئ عن ذلك الباعث إذا أدى إلى خفضه أيإزالة التوتر الناشئ عنه ومن ثم ينشأ التعزيز دائما عن إزالةأو خفض

ر المحاكاة في هذا النمط من التعلم هو دور بسيط، إذ الباعث، ومن الواضح أن دوأنسلوك اآلخرين ال يعمل بمثابة هاد أو دليل الستجابة الفرد إال "ميللر ودوالر"يفترض

بعد أن يكون الفرد قد أثيب على سلوك التقليد بدرجة تكفي لجعله يكتسب عادة التقليد ). 397، 2004إبراهيم، .( والمحاكاة

:نظرية باندوراو ولترز -

التعلم االجتماعي "م بعنوان 1963في كتابهما الصادر سنة "ولترزو بندورا"قدم نظريتهما في " مبادئ تعديل السلوك"م 1969منفردا سنة "باندورا"ثم "ونمو الشخصية

التي تستند على مفهوم التطويع الفعال، تدور هذه النظرية أساسا حول التعلم االجتماعي التعزيز والمحاكاة ودورهما في التحكم في السلوك ودارت بحوثهما حول نمو متغيرات

إلى اهتمامها الكبير بتعديل الشخصية لدى الطفل من خالل عملية المحاكاة، باإلضافة

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

32

يق مبادئ التعلم بصورة منظمة ومدبرة ويعني تعديل السلوك بشكل عام تطب.السلوكاألساليب المتبعة لهذه العملية مستمدة من عمل سكنر في التطويع لتغيير السلوك، وأغلبية

). 397، 2004عزيز إبراهيم، . (الفعال

إن مفهوم التعلم بالمحاكاة يقودنا إلى مفهوم : التعلم بالمحاكاة والتعزيز التعويضي -بخالل مالحظة التعزيز التعويضي، وهو التعزيز الذي يجري بطريقة غير مباشرة من

:تعزيز الكائن العضوي األخر، ومن هنا يمكن استنتاج

: دوام التعلم بالمحاكاة -

ر شائع ومنتشر نسبيا، وهو يعني أنه ليحدث تعلم مباشر، إن تقليد سلوك اآلخرين أم وقد كشفت الدراسات ت عن التعلم لدى القبائل البدائية أن . وإنما أقربك للتعلم بالتأثير

.أطفالها يتعلمون عن طريق إمدادهم بنموذج مصغر لألدوات التي يستخدمها اآلباء

: آثار التعلم بالمحاكاة -

وكأنه ال يزيد عن مجرد نسخ للسلوك المحتذى إلى أن الفحص يبدو سلوك المحاكاة :الدقيق لالستجابات المتضمنة للسلوك تسمح بتقسيمه إلى ثالث فئات

.ويعني اكتساب سلوكيات جديدة:آثار في صياغة السلوك -

ف بعض استجابا ت نتيجة وتعني تمثيل أو إيقا: آثار في تنبيه السلوك - من إثابة أو عقاب الموديل راهما

ن يتطابق معه وأن يكون والثالث يرتبط أو يشبه سلوك الموديل دون أ -

.نسخة منه

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

33

:تأثير المحاكاة في صياغة السلوك -

عندما يكتسب المالحظ استجابة أو مجموعة من االستجابات الجديدة نتيجة لرؤية القدوة يقوم بهذا السلوك، فإننا نقول انه قد تمت صياغة السلوك الجديد، ولكن من

الغين شكل تعلم استجابات جديد انه غالبا ما تكون يأخذ تقليد السلوك لدى الب المحتمل آن . )401- 400، 2004إبراهيم، ( .معظم أنماط السلوك قد تم اكتسابها

:التطبيقات التربوية لنظرية التعلم االجتماعي -5-2-1

.فيه أنواع السلوك المطلوب تقدم للمتعلم سيناريو تتالى- .تلح النظرية على أهمية التعزيز- .تقدم أسلوبا لكيفية إدارة الصف-النظرية لها مضامين محددة بالنسبة لطرق التدريس وأساليبه ألن التدريس في -

.معظمه نموذج من النموذج والقدوةالنظرية تعتبر شكال سلوكيا اجتماعيا معرفيا تصف لنا كيف يمكن لمجموعة من -

ط الظروف االجتماعية الكفاءات الشخصية واالجتماعية إن تتطور لدى الفرد وس .السائدة

، تحلل )معرفية/ سلوكية(ويمكن القول أن نظرية التعلم االجتماعي نظرية توليفية غير أن بان دورا انتقد . السلوك االجتماعي ودافعيته وتعزيز على أساس الوقائع المعرفية

العوامل الخفية، لتركيزه على السلوكيات الظاهرة على الرغم من إشادته وإيمانه بأهميةوبالتشدد ضد التحليل النفسية، مما جعله يتجاهل مشاكل إنسانية واضحة مثل الصراع

.والدوافع الالشعورية

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

34

Gerome .S.Bruner: :برونر. س. جيروم: نظرية التعلم باالكتشاف -5-3

بالتعلم باالكتشاف ويعرفه بأنه إعادة تنظيم وتحويل البيانات واألدلة يهتم برونر وراء هذه البيانات والمعلومات المتاحة فيكتشف بيانات أو معلومات جديدة ليصل إلى ما

بالنسبة للمتعلم الهدف من التعليم عند برونر هو نقل المعرفة إلى المتعلم وأيضا تنمية ه، وتنمية مهارات االستقصاء واكتشاف لدى المتعلم بما يتيح اتجاه ايجابي نحو التعلم لدي

.له التفاعل بايجابية مع بيئته االجتماعية والفيزيقية وتهيئته للنمو العقلي

: ويركز برونر في نظريته على جملة من األفكار هي

: تنظيم المحتوى

أن ينظم المحتوى بحيث يقدم أفكار أساسية من المفاهيم والمبادئ يرى برونر والتمثيليات الملموسة العملية، ثم التمثيل بالنماذج والصوت، ثم بالتمثيليات المجردة

.ويرى أن ينظم المحتوى وفق تنظيم الحلزوني للمنهاج. الرمزية

:طرق العرض

:يرى أن طريقة العرض للمحتوى تعتبر ثالث أنماط

Inactive Mode )بالعمل والنشاط(التمثيل العياني الملموس -

.حيث توضح الخبرات الملموسة واألفعال وخاصة المهارات الحركية

Iconic Mode التمثيل األيقوني -

.حيث توضح الخبرات عن طريق الصور والرسوم والنماذج أو خرائط

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

35

Symbolic&Logical Mode التمثيل الرمزي والمنطقي .

. حيث تترجم الخبرات إلى لغة مما يتيح استنباط منطقي لحل المشكلة

.ويمكن للمعلم أن يختار إحدى هذه المراحل أو جميعها عند تقديم المادة الدراسية

Bruner، برونر"ويعد استخدام المحاكاة في مجال التعليم تطبيقا مباشرا لنظرية ، لذلك ) Incuiry Learning: االستقصاء(البحث عن المعرفة وهي التعلم عن طريق

نمط التعليم التقليدي إلى نمط التعلم مختلف يعتمد على أن تغيير معناه فاستخدام المحاكاةالمتعلم يبحث عن المعرفة بنفسه، وبالتالي يكون اشتراكه في العملية التعليمية أكثر فعالية، وذلك عن طريق وضع المتعلم في ظروف مشكلة حقيقية، ثم صياغة الفروض

على حده، ليتم التوصل إلى التي تلزم لحل المشكلة على أن يلي ذلك اختبار كل فرض .حل هذه المشكلة ويعقبه التوصل إلىأهم االستنتاجات

ولقد استخدم أسلوب المحاكاة كأحد صور وأنماط العليم المساعد بواسطة الكمبيوتر لعدة ، 2011سعودي،.(سنوات، ويتم استخدام لتحقيق فهم أنظمة المختلفة والعمليات المعقدة

39.(

:تربوية للمحاكاةاألسس النفسية وال -6

وهي التعلم عن ) برونر(يعد استخدام المحاكاة في المجال التعليم تطبيقا مباشرا لنظرية حيث تهدف المبادئ األساسية في نموذجها ) االستقصاء(طريق البحث عن المعرفة

الكتشاف ومساعدة الطلبة على التبصر في العالقات وتكوين نظرة واقعية وصحيحة ساسية المنظمة لبيئة المادة الدراسية بغض النظر عن محتواها حوت المبادئ األ

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

36

ومضمونها الن التمكن غي هده البيئة في حد ذاته يسهل التعلم واالنتقال ويزود الطالب .بالقدر على مقاومة النسيان

وتعمل المحاكاة على األفكار السابقة لدى الطالب وتضيف إليه معلومات جديدة أو تعيد . فكار موجودة لديه وهدا جوهر النظرية البنائية وما تنادي به إلحداث التعلمله تنظيم األ

وترتبط إستراتجية المحاكاة أيضا بنظرية معالجة المعلومات آدا تركز هده النظرية على العمليات العقلية المختلفة في الفترة إن العقل البشري محدود في قدراته على إجراء

يعرف بالعبء الزائد آدا كانت هناك عمليات الذاكرة تصل إلى ما زمنية محددة حيث إنيفترض إن يتعلمه أو ومعلومات كثيرة يقوم بها وبالتالي لن يستطيع المتعلم التعلم مام ظاهرة علمية ومن هدا يقوم بالعمليات العقلية إلي يفترض إن يقوم بها لحل مسالة أو فه

المنطق فان إستراتيجية المحاكاة تعمل على جعل التعلم مركزه وتقلل مشتتات التعلم . )40، 2010الديك، ( .وبالتالي تقليل العبء على الذاكرة

:عناصر المحاكاة و أشكالها -7

:عناصر المحاكاة -7-1

: وهي )83، 1995بدر،(ا تتكون عناصر المحاكاة من مجموعة من العناصر كم ذكره

.نموذج يمثل تجريدا أو تبسيطا أو إيضاحا للموقف الحقيقي من خالل الحاسوب-

.التي تحكم سلوك النموذج) القوانين(القواعد-

.وسيلة تفاعل-

.التغذية الراجعة-

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

37

.طريقة التعقيب على القرارات-

:أشكال المحاكاة -7-2

: عدة أشكال للمحاكاة الحاسوبية من أبرزها )2009،33أبو السعود،(يبن تقوم طريقة تمثيل األدوار على عمل نموذج لموقف علمي بحيث يتم :تمثيل األدوار-

تناوله بواقعية تقربه إلى أذهان الطالب ويعتبر تمثيل أحد المواقف في الحقيقة تقليد هذا .تسهل على الطالب فهمها الموقف محاكاته بطريقة محدودة وبسيطة

األجهزة التي تكون على شكل نموذج مطابق لألجهزة الحقيقية، :نموذج مطابقة الواقع- مصغرة حسب نسبة معينة، تسمى نماذج مطابقة للواقع مثل نماذج التريب على الطيران، ولكن بوجود غرفة بكامل أدوات التحكم الموجودة في غرفة التحكم بالطائرة، وتتميز

: ماذج مطابقة الواقع بعدة ميزات منهان

.قليلة التكاليف موازنة بالواقع من حيث الوقود تكلفة الصيانة وغيرها -1

.الواقعية الحقيقية لألجهزةلها الفاعلية نفسها -2

دمار الطائرة، أو السيارة موازنة بالنموذج ، مثالباألرواحال يوجد مخاطر -3 . )216، 1998الحيلة، .(الحقيقي

حيث يكون هناك تنافس بين اثنين أو أكثر من المتعلمين حسب القوانين :المسابقة- الندماج مع بعضهم على الرغم من المتفق عليها وهذا يعطي الطالب فرصة للتداخل وا

أبو (.متداخال شامال لخصائص األنشطة وجود عنصر المحاكاة ويشكلون نموذجا ). 2009،33السعود،

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

38

:أنواع المحاكاة -8

:يوجد العديد من أنواع المحاكاة حسب رغبة المستخدم و منها

وتتعلق بمعالجة أشياء فيزيائية مادية بغرض استخدامها والتعرف :اكاة فيزيائيةمح :أوال على طبيعتها،

.ويشمل تشغيل األجهزة أو أدوات قيادة الطائرة

:محاكاة إجرائية: ثانيا

ويهدف هذا النوع إلى تعلم سلسلة من األعمال،أو تعلم الخطوات بهدف تعليم المهارات، .موقف معين كالتدريب على خطوات تشغيل آلةأو أنشطة للتصرف في

:محاكاة موقفية :ثالثا

وفي هذا النوع يكون للمتعلم دور أساسي في السيناريو الذي يعرض وليس مجرد تعلم قواعد واستراتيجيات كامال هو الحال في األنواع السابقة، ودور المتعلم هنا هو اكتشاف

.اكاةاستجابات مناسبة لمواقف خالل تكرار المح

:محاكاة عملية: رابعا

يلعب المتعلم أي دور بل يعتبر مراقبا ومجربا خارجيا وعليه أن يالحظ ويتخيل وفيه . )2015، 20عطاهللا، .(ويربط العالقات، ومن ثم يتعلم باالكتشاف الحر

: تبعا للهدف من استخدامها إلى ثالثة أنواع) المحاكاة(وقسم شتل وأندريه

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

39

وهي تحتوي على أجهزة إضافية يتم توصيلها بالكمبيوتر وتستخدم : المحاكاة الحركية-1 .في التدريب ومن أمثلتها التدريب على الطيران

وتقوم على تناول بعض الرموز الموجودة على شاشة الكمبيوتر :المحاكاة اإلجرائية-2 .يزيائية والكيميائيةوالتي تحاكي تجميع وتوصيل لبعض اآلالت ومن أمثلتها تجارب الف

وتحتوي على نماذج لظواهر غير مرئية ويمكن تمثيلها في شكل :المحاكاة العلمية-3معادالت رياضية وتستخدم لتفسير ومالحظة تغير في تلك الظواهر ومن أمثلتها محاكاة

).20، 2015عطاهللا، .(.الجهاز الدوري في جسم اإلنسان وحركة الغازات

:تصنيف المحاكاة -9

صنف كونينجهام Cunningham:المحاكاة إلى أربعة أنواع أساسية هي

:المحاكاة التجريبية -

وتعتمد الطريقة التقليدية في التجريب العملي، لضبط ومعالجة المتغيرات الختبار .الفرضيات

وتستخدم دوما في المختبرات مثل االختبارات النفسية، وأن التطابق بين نتائج المحاكاة .التجريبية في مواقف مختلفة يؤكد أنها حاسمة

):التنبؤية(المحاكاة التوقعية -

وتقوم عادة على نماذج من النظم تسعى إلى توقع النتائج أكثر من تدقيق وعلى سبيل المثال، يستخدم الباحثون نماذج االقتصادية دوما لمحاكاة .البيانات

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

40

االقتصاديات الوطنية والعالمية واختبار اتجاهات أتغيرات االقتصادية المتنوعة، ومن . الواضح أن نجاح المحاكاة هنا يعتمد على نجاح النموذج في تكرار النظام الدولي بدقة

: المحاكاة التقويمية -

استجابات الفرد أو المجموعة، أو المؤسسة وتستخدم عادة في التدريب، بهدف تقويم للمشكالت الواقعية التي تم محاكاتها، والمحاكاة أتقويمية تحاول التحكم بالعناصر

.الجوهرية للمشكالت المعنية بما يجعل المشاركين يجربون، ويعدلون سلوكهم وقراراتهم

:المحاكاة التعليمية -

تغيير السلوك والمواقف المصاحبة له، وهي لتعليم الفرد والمجموعة، وتؤدي إلى وتستخدم في هذه المحاكاة أساليب نموذجية تتضمن تمثيل األدوار وأنواع من تمارين المجموعة، ويرتبط هذا النوع من المحاكاة بموضوع في المحاكاة التقويمية، وال يمكن

.التمييز بينهما بسهولة

:مراحل توظيف المحاكاة - 10

مراحل لتوظيف المحاكاة في التعليم بشكل فاعل وهي التمهيد، Godworthاقترح وبها يصنف المعلم المعلومات األساسية التي يحتاجها الطلبة والمهمة للمحاكاة متضمنة

ويوضح األهداف التي تحققها التمارين، ).تقارير، خرائط، خطط، استراتيجيات، إجراءاتات ويوضح للطلبة خطوات حل التمارين، والزمن ويوزع األدوار والواجبات والمسؤولي

. المحدد لها والمصادر المتاحة للطالب استخدامها

وفي أثناء األداء يالحظ المعلم السلوك والتواصل بينا لطلبة ويدون النقاط الهامة تمة التي لتتطلب تغييرا قي دور المعلم، حيث يقوم بدور لعمل تغذية راجعة لها، والخا

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

41

األسئلة مناقشة القرارات، تدعيم المهارات، تقييم الطلبة، وهذا ما أكثر فعالية، مثل إلقاءيطلق عليه التقويم البنائي التكويني الذي يهدف إلى التركيز على المهارات العملية للطلبة

.أكثر من النظرية

الفهم، وتشخيص (سبع مراحل لتطبيق المحاكاة في التعليم وهي وحدد أستون المشكالت، وابتكار الحلول البديلة، وتوقع النتائج، وتقويم البدائل، وإتمام التحليل، وتبليغ

). النتائج، واستخالص المعلومات

لتعلم الصفي بشكل فاعل، البد من وأكد الحيلة أنه لتوظيف المحاكاة التعليمية ا ).اإلعداد، والتنفيذ، والتقويم، والمتابعة: (إتباع المراحل األربعة اآلتية

: المحاكاة يتم من خالل أربع مراحل هي في حين يرى جابر أن التعليم باستخدام التوجيه وفيها يعرض المعلم الموضوع المطلوب دراسته، والمفاهيم المتضمنة في

حاكاة الفعلية، وشرحا وتفسيرا للمحاكاة، وال ينبغي أن يكون هذا الجزء األول مطوال، الم .بل يمكن أن يكون سياقا هاما أو خلفية أو إطارا للنشاط التعليمي

والتدريب المشارك يبدأ به الطلبة في االندماج في المحاكاة، ويقدم المعلم أهداف ممارسة (اع القرارات، بمعنى تدريب كامل المحاكاة والقواعد واإلجراءات وأنو

على أسلوب العمل مع برنامج المحاكاة، للتأكد من أن الطلبة قد فهم جميع ) مختصرة . )19-18، 2014محي الدين، ( التعليمات ويستطيعون القيام بأدوارهم

وإجراءات عمليات المحاكاة نفسها وفي هذه المرحلة يشارك الطلبة في المحاكاة، ويوقف المحاكاة بين الحين واألخر ليتلقى . وعلى المعلم أن يقوم بدور الموجه والمرشد

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

42

الطلبة التغذية الراجعة، وليقومون أداءهم وقراراتهم، وليستوضحوا عن أي فكرة أوفهم .خاطئ

واستخالص المعلومات والمفاهيم األساسية مفيدة وفي هذه المرحلة يساعد المعلم ويم المحاكاة وربطها بالمحتوى المطلوب دراسته وبالعالم الحقيقي الواقعي، الطلبة في تق

أن يتم استخالص المعلومات بأكثر من طريقة بداية من المناقشات الحرة وانتهاء ويمكن .بإعداد تقارير مكتوبة، أو تعليقات على البرنامج أو أداء مهام تجريبية

:خطوات تصميم المحاكاة - 11

:خطوات تصميم المحاكاة الجيدة للتعليم و هي)87:1994بدر( حدد

.تحليل خصائص المتعلم من حيث عمره وخلفيته العلمية و الثقافية-أ

.تحديد الهدف التعليمي بدقة -ب

: اختيار محتوى المحاكاة الذي يخضع لمعايير اختيار الوسائط التعليمية من حيث -جالمحدد سلفا، ومناسبة التكلفة مع العائد المتوقع، مدى مالئمة المحتوى للهدف التعليمي

توفر فرصة التدريب على المهارات، ومدى وضوح القواعد وإمكانية التعديل .واالستخدام

الخطوات ) 210،1997زاهر، (وإلعداد تصميم جيد للمحاكاة التعليمية اقترح :التالية

.أن تكون المحاكاة محددة و واضحة األهداف-

.أن تثير اهتمام المتعلم-

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

43

.أن تمكن الطالب من تحقيق أهدافه التعليمية-

.أن تمس أشياء حقيقية بالنسبة للطالب-

.أن تعتمد على قواعد بسيطة وأجهزة غير معقدة-

.أن تتيح للمعلم فرصة الحصول على استجابات المشتركين فور التنفيذ-

.الظروف و يسهل أداء الطلبة بعد االنتهاء منهاأن بسهل تعديل البرنامج بما يتالءم مع -

والبرنامج الذي اختاره الباحث في هذه الدراسة محدد منه و مالئم للمحتوى التعليمي المقرر على طلبة الصف العاشر في مادة التكنولوجيا و يتيح للطالب التفاعل مع البرنامج

.ب لمواصلة التعلمو الحصول على تغذية راجعته فورية و تعطي دافعية للطال

: مستحدثات تكنولوجيا المحاكاة - 12

: يشير هورن وبراون إلى أن أهم واألحدث تقنيات برامج المحاكاة هي

Virtual Reality: الواقع االفتراضي-

إلى أن الواقع االفتراضي يهتم بتمثيل المعلومات المتقدمةMoore يشير مور

بدقة متناهية وهو يعمل على توضيح كل من الخطط والطرق المتنوعة والخيال العلمي التي ساعدت على ظهور األفكار والمعلومات الحديثة، مع إشراك المتعلم في التعبير

.الذاتي عما يعرض أمامه دون تخطيط مسبق منه

م أن أهمية الوقع االفتراضي تأتي كأساس لتحديث 2001ويذكر الغريب زاهر، : حاكاة في التعليم من خالل ما يليالم

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

44

الواقع االفتراضي أوجد الفاعلية في التعليم من خالل تصميم وتمثيل معلومات - ثالثية األبعاد كبرامج متعددة الوسائل في بيئة افتراضية مما يساعد على بناء خبرات

.تعليمية فعالة

مية متنوعة، حيث أن بيئته قابلة يستخدمه المتعلم في تنفيذ تجارب ومشاريع تعلي- للسيطرة عليها وتحديد مكوناتها، وهي تشجع المتعلم على استخدام الكمبيوتر لتطبيق المعلومات بما تتيحه من أدوات التصميم، وفن تصويري، وأدوات تقديم العروض في

.الواقع االفتراضي

ثارة ومعايشة االالمتعة والتسلية و يقدم التعليم بصور جذابة تحتوي على- .المعلومات

يحقق الخيال التعليمي للمتعلم، فكل ما يحلم بتحقيقه يتحقق، حيث يرى المعلومات - .تتحرك أمامه ويعيش بداخلها

يظهر األشياء ثالثية األبعاد، بداية من صفحات الكتاب ، والخرائط التي تحتويها، - له سمك قابل للقياس على الورقة، حيث تشاهد حتى الحبر الذي يكتب به المتعلم يظهر، و

المحتويات التعليمية ب ثالثة قياسات الطول والعرض واالرتفاع، ومن ثم يعيش المتعلم ).49،2011سعودي،(.مع المعلومات في ثالثي األبعاد

يساعد على جعل المعلومات أكثر حقيقة، مما يجعل المتعلمين قادرين على - .برالتحصيل بسرعة أك

يمكن المتعلمين من حل مشاكل التعليم الحقيقية، حيث يساعدهم في تخيل - .المشكالت وطرح حلولها وفهمها واستخدامها

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

45

يوجد لدى المتعلمين رغبة في التعلم، ودافعية لممارسة المعلومات ومشاهدتها -

والذي يستهدف محاكاة بعض Artifice Intelligence:الذكاء االصطناعي-2عمليات اإلدراك واالستنتاج المنطقي التي يتميز بها عقل اإلنسان، وانجاز العديد من المهام الصعبة والمعقدة التي كانت تتم يدويا،وذلك باستخدام تقنيات متقدمة يتعلم عن

متى طريقها ما ينبغي عليه أن يفعل في موقف ما حيال قضية بعينها، كما يتعلم كذلك التقنيات المتقدمة البدائل التي تيسر الوصول إلى الحل المطلوب،بتلك إلىوكيف يلجأ

عادة ما تتكامل مع نظم المعلومات األخرى للكمبيوتر من أجل زيادة قدراته وتوسيع .نطاق تطبيقاته في كافة فروع العلوم المختلفة

محدودة، ويعتبر مصدر ويحتوي هذا النمط على خبرة متقدمة في حل مشاكل معرفة يسهم في اإلجابة عن أسئلة المتعلم، وينقل المعرفة المتخصصة له، وينير له أسلوب األداء، وينقد مسارات حلوله للمشاكل، ويشتمل هذا النوع على نظم

التدريب على عمل فروض علمية مبنية على تاريخ أخطاء المتعلم، وأين تقع /التدريسهمها، وتوفر له النصح واإلرشاد واستخدام استراتيجيات التعلم أكثر الوحدات التي ال يف

.مالئمة له

والتي تستهدف تقليد أو محاكاة إنسان في :Expert Systems: النظم الخبيرة-3طريقة تفكيره، وطرقه لحل المشكالت في مجال معين، ويتكون النظام الخبير من

ل لحل المشكلة التي تواجه المستفيدين مجموعة من األجزاء، لكل جزء دوره في الوصو - قاعدة المعرفة–من النظام، وبشكل عام فان النظام الخبير يتكون من المواجه اآللي

-الوصلة البيئية للمتعلم -وسيلة االستدالل -الذاكرة المؤقتة -تحديث وتعديل المعرفة .وسيلة تحصيل المعرفة -وسيلة الشرح والتفسير

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

46

Educational Design Assistantر تم تطوير نظام خبير سمي وفي هذا اإلطا )EDA ( لتعليم طالب الهندسة المدنية كيفية تحليل وتصميم المباني الخراسانية ضد قوى

.الزالزل

وكما يتبع في معظم النظم الخبيرة في المجاالت المعرفية األخرى فانا لنظم الخبيرة علم البشري الذي يعرف الموضوع أو المنهج الدراسي في التعليم تحاكي إلى حد ما الم

.كالرياضيات أو اللغات أو برمجة كمبيوتر

وهناك العديد من المميزات والفوائد التي ستعود على التعليم من استخدام النظم : الخبيرة أهمها

دا، إعطاء الخبراء البشريين المزيد من الوقت للتعامل مع المشكالت األكثر تعقي - وبالتالي انجاز األعمال األعلى مستوى من تلك التي يمكن أن ينجزها النظام الخبير،

.خاصة األعمال التي تحتاج إلى الحس البشري

أن النظام الخبير يمكن أن يضفي المزيد من القوة والموضوعية على عملية صنع - .القرار

.متاحة في أقل وقت ممكناإلجابات التي يستغرق الحصول عليها وقتا سوف تكون -

.يقوم النظام الخبير باختزان المعلومات والمعرفة المعقدة بعكس الخبير البشري -

.استخدام إستراتيجية التعليم المناسبة للطالب حسب مستواه -

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

47

محاولة محاكاة وتمثيل المعارف لدى األستاذ الخبير على الحاسب وهذا سيكون له -بدأ المحادثة المختلطة وعمل التكيف والتطبيق الذاتي وغير على عظيم األثر في القدرة

).2011، 51- 50سعودي، .(ذلك

:مزايا المحاكاة - 13

توصلت بعض األبحاث التربوية إلى أنه لئيمكن لوسيلة تعليمية واحدة أن تحدث ين مجاال واسعا من االستجابات الالزمة لتحقيق المتعلم لألهداف التعليمية الصعبة، في ح

أن المحاكاة يمكن إن تساعد في تحقيق ذلك، كما تساعد في الوصول إلى االستنتاجات المطلوبة، وان كان البعض يرى أن ذلك يحتاج إلى وقت طويل إالإن العائد التعليمي

.يكون اقوي وأحسن

: ويمكن حصر بعض المميزات ألسلوب التعلم بالمحاكاة فيما يلي

مثل حل المشكالت وأشكال االستقصاء : الكثير من أساليب التعلمتحقق المحاكاة -والتعلم عن طريق مجموعات وغيره مما يزيد فرص الضمان تحقق األهداف من تنمية

.مهارات معينة لدى المتعلم

حيث تسمح للطالب الضعيف العودة ألي نقطة يريدها ليعيد : تراعي الفروق الفردية - .ن والمكانممارستها خارج خدود الزما

حيث يضمن استخدام الوسائط المتعددة إضفاء : تشكل اتجاه ايجابي اتجاه عملية التعلم -زاهر، .(نوع من المتعة والتشويق لالستمرار في البرنامج ومن ثم حل المادة التعليمية

1997 ،395.(

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

48

التعلم "أن طريقة المحاكاة تتضمن قاعدة " Feshweekفيشويك " كما يذكر ، فهي ذات مجال علمي عال وواسعة االستخدام في " Learning By Doingالعمل ب

جميع المظاهر حتى في الجامعة، وبواسطة المحاكاة يمكن اإلجابة عن األسئلة الهامة من كما يمكن من خاللها أيضا تحقيق عناصر العملية " Wyat- If"" لو -ماذا" نوع

وتوجيه الطالب إلى كيفية استخدام المعلومات عرض المعلومات،: التعليمية متمثلة في .واستيعابها وتقويم الطالب، كما أن المحاكاة تسمح لنا بتحليل األنظمة المعقدة والصعبة

:التحديات التي تواجه تطبيق المحاكاة

تتطلب قدرا كبيرا من التخطيط و البرمجة لتصبح فعالة و مؤثرة و شبيهة بالظروف -أ .الطبيعية

لب أجهزة حاسوب و معدات ذات مواصفات خاصة، و ذلك لتمثيل الظواهر تتط -ب .المعقدة بشكل واضح

إلى فريق عمل من المعلمين والمبرمجين وعلماء النفس وخبراء المناهج تحتاج -جوطرق التدريس وخبراء المادة التعليمية، وذلك يتطلب وقت وجهد وتكلفة مالية

). 409، 1997زاهر ،.(كبيرة

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

49

:الصةخ

السنين قبل الميالد، أالفمن كل ما سبق نجد تعدد مفاهيم المحاكاة وقدمها منذ وبالنظر للخلفية النظرية لها نجد أن المحاكاة عند سكينر هي أسلوب تعليم مبرمج بديل

اآلالتعن المحاضرات، حيث انتقلت فكرة برمجية المادة الدراسية، وعرضها في التعليمية، برمجة الكتب الدراسة، أما عند بندورا في نظرية التعلم االجتماعي فنجد أن المحاكاة لديه عبارة عن تقليد السلوك السوي وتعزيزه، أما برونر فيرى أن استخدام

في إشراكهالمحاكاة معناه أن على المتعلم أن يبحث عن المعرفة بنفسه، وبالتالي يكون .ألخرفعالية، كما نجد تعدد أنواعها وتصنيفاتها من باحث أكثر العملية التعليمية

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

52

برامج المحاكاة في التعليم الثانوي: الفصل الثالث تمهيد

هيكلة التعليم الثانوي -1

شعبة التقني رياضي -2

تخصصات شعية التقني رياضي -3

الهندسة الكهربائية -3-1

الميكانيكية الهندسة -3-2

الهندسة المدنية -3-3

هندسة الطرائق -3-4

المنهجية المعتمدة في تدريس مادة التكنولوجيا-4

التعليم الثانويإدماج التكنولوجيات الحديثة وبرمجياتها في -5

جيافي تدريس مادة التكنولو المستخدمة أهم البرمجيات-6

في الهندسة الكهربائية MultiSimبرنامج -6-1

في الهندسة الميكانيكية" Solidworks" برنامج -6-2

مقاربة نظرية للمحاكاةالفصل الثاني

51

في الهندسة المدنية" AutoCAdاألوتوكاد، "برنامج -6-3

الكيمياء في هندسة الطرائق" Crocodile"كروكوديل -6-4

إسهامات برامج المحاكاة في العملية التعليمية-7

معوقات استخدام برامج المحاكاة في التعليم الثانوي-8

خالصة

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

52

:تمهيد

السياسة التربوية التي انتهجتها الدولة الجزائرية بوجه عام والقطاع التربوي بوجه إن القمة، محاولة إلىتعيد ترتيب أوراق منظومتها التربوية من القاعدة إنخاص حتم عليها

بذلك اجتياز كل العقبات التي تمس قطاع التعليم بصفة عامة والتعليم الثانوي بصفة خاصة، التعليم الثانوي، التي مست اإلصالحاتفي هذا الفصل متناولة أهم إليهلتطرق سيتم ا وهو ما

التخصصات التكنولوجية أهم، وأهدافه، وهيكلة التعليم الثانوي، إلصالحا وأبعاد عملية .وبرمجياتها في التعليم الثانوي التكنولوجيات الحديثة إدماجسبيل المستحدثة في

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

53

:ثانويهيكلة التعليم ال -1

تم إعداد مشروع إعادة هيكلة التعليم الثانوي من قبل لجنة تقنية متعددة القطاعات من ممثلين عن وزارة التربية الوطنية ووزارة التعليم العالي والتكوين المهني وقد نفد هذا

م وقد قسمت الهيكلة على أساس ثالث 2006\2005المشروع في مستهل السنة الدراسية : فروع وهي

عليم الثانوي العام والتكنولوجي الت -

التكوين والتعليم المهنيين -

التعليم العالي -

نضم التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى جذعين مشتركين عريضين يستغرق كل منهما . مدة سنة واحدة

في السنة الثانية ثانوي ) 02(بشعبتين = الجدع المشترك آداب _ 1

لغات أجنبية_

آداب وفلسفة _

في السنة الثانية ) 4(اربع =الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا _ 2

رياضيات_

تسيير واقتصاد_

تقني رياضي بأربع اختيارات_

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

54

هندسة كهربائية _

هندسة مدنية _

هندسة ميكانيكية _

هندسة كهربائية _

التربوي لهذه الشعب الستة تهدف الهيكلة الجديدة للتعليم الثانوي إلى تحسين المضمون والى تكيفها مع الدراسات الجامعية مثلما أدت هذه العملية إلى انسحاب الشعب التقنية الى شعب تكنولوجية وفي األخير انقضى هذا التنظيم الجديد إعادة هيكلة المسارات المدرسية

لشهادات وتحديد والمهنية وإعادة التوجيه وكدالك مراجعة أساليب وأنماط منح اإلجازات واطبيعة القنوات المتصلة بين مختلف فروع المنظومة التربوية ووضع جهاز للتقييم التربوي

).31- 29، 2012صبار، (.تتماشى وأهداف البرامج الدراسية المسطرة أمرا ضروريا

:شعبة التقني الرياضي -2

الهندسة المدنية، الهندسة الكهربائية، ( هي شعبة مستحدثة تضم أربع تخصصات ، موادها األساسية الرياضيات العلوم الفيزيائية، )الهندسة الميكانيكية، الهندسة الطرائق

، وتم استحداث هذه الشعبة وتوسيع منافذها في التعليم العالي، كما أعطت لها )التكنولوجياعلى ما يسمى بسوق العمل، حيث ارتأت الدولة تفعيل الجانب التقني قصد أهمية بالغة بناء

إحياء الميدان التكنولوجي ألجل توفير اليد العاملة المؤهلة وكذلك إطارات التقنية المتخصصة في ذلك المجال، وهي الشعبة التي ألتقألهمي عن باقي الشعب، إذ أنها تؤهل للنجاح في

تسمح بااللتحاق بالجامعات والمعاهد المختصة، بل والدراسة في المجال العلمي والتكويني وأهم التخصصات الجامعية وترشح لنيل شهادة مهندس دولة في التخصص ذاته أو الليسانس

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

55

.كما يمكن الراسبين في الباكالوريا من االستفادة مما درسوه في حياتهم. في مادون ذلك ).106، 2011سعودي، (

: ت المواد في السنتين الثانية والثالثة ثانوي شعبة تقني رياضيمواقيت ومعامال

:التالي مختلف المواقيت للسنتين الثانية والثالثة ثانوي رقم يوضح الجدول

السنة الثالثة ثانوي السنة الثانية ثانوي المواد المعامل التوقيت المعامل التوقيت

3 3 2 3 اللغة العربية وآدابها 6 6 6 6 الرياضيات

6 5)3+2( 5 5)5+2( العلوم الفيزيائية 7 6)3+3( 6 6)3+3( التكنولوجيا

2 2 2 2 العلوم اإلسالمية 2 2 2 3 التاريخ والجغرافيا

2 3 2 3 اللغة األجنبية األولى 2 3 2 3 اللغة األجنبية الثالثة

2 3 الفلسفة 2 2 1 2 التربية البدنية والرياضية

2 3 2 3 األمازيغية 35 38 30 36 المجموع

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

56

:قني رياضيتشعبة ال اتصتخص -3

:الهندسة الكهربائية -3-1

أحيانا تسمى هندسة الكهرباء وااللكترونيات، وهي تخصص هندسي يهتم بدراسة وتطبيقات علوم الكهرباء وااللكترونيات والمجاالت الكهرومغناطيسية، أصبح هذا المجال

أواخر القرن التاسع عشر وذلك بعد انتشار التلغراف ومحطات إمداد الطاقة، معروفا في وأالن يغطي هذا المجال عددا من المواضيع الفرعية والتي تتضمن الطاقة وااللكترونيات

.ونظم التحكم اآللي ومعالجة اإلشارات واالتصاالت الالسلكية

من أيضا هندسة االلكترونيات، ويمنكن ومن الممكن أن نقول أن الهندسة الكهربائية تتض التفريق بينهما، حيث تهتم هندسة الكهرباء باألمور المتعلقة بالكهرباء عالية الجهد مثل نقل الطاقة والتحكم في المحركات، بينما تتعامل هندسة االلكترونيات مع دراسة النظم االلكترونية

ويتضمن ذلك علوم الحاسبات ) جهد منخفض –تيار منخفض ( ذات المقاييس المنخفضة .والدوائر المتكاملة

وتتناول الدراسة الكهربائية دراسة وتصميم العديد من النظم الكهربائية وااللكترونية المختلفة، مثل الدوائر الكهربائية والمولدات، الحركات، المحوالت، المواد المغناطيسية

.ميكانيكية وغيرها من األجهزة الكهرومغناطيسية والكهرو

:الميكانيكية الهندسة -3-2

فرع من فروع الهندسة يهتم بتصميم وتصنيع وتشغيل وتطوير اآلالت أو األجهزة المستخدمة في قطاعات النشاطات االقتصادية، وهي مهتمة بشكل خاص بالقوى والحركة،

ص واسع له عالقة كما تهتم بدراسة الطاقة بكافة صورها، وتأثيرها على األجسام، وهو تخص

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

57

بكل مجاالت الحياة، فالهندسة الميكانيكية تستخدم مثال في صناعة الفضاء،والطيران، وفي وميكانيكا األبنية، وفي النقل، وفي النمذجة والمحاكاة اإلنتاج، وتحويل الطاقة

).109-108، 2011سعودي،(.المعلوماتية

:الهندسة المدنية -3-3

هي مجموع المعارف والتقنيات المرتبطة بتصميم وتوظيف كل المناهج والمعدات والوسائل التي تخص ميدان البناء، فمن أصغر مبنى فردي أو محل تجاري إلى أضخم منشأ فني تختلف الطرق والتقنيات المتبعة، وكذا المواد األولية المستعملة التي ترتبط أساسا

وجيات المتوفرة في كل منطقة، وتساهم في تحقيق نسيج عمراني بالثروات الطبيعية والتكنول . متناسق

إن الهندسة المدنية تتألق في أعلى المرتبات بالنسبة للمجاالت التقنية األخرى بما تقدمه من مواضيع دراسية للبحث العلمي الرائد، الذي يسعى إلى تحقيق طلباتها، فهي تمد بعض

مد من البعض األخر معطيات وأفكارا ومناهج تفكير ودراسة تعطيها المجاالت بخبراتها وتست . )5، 2005، بوطالبي( .طالبها المميز بتنوعه وشموله

: هندسة الطرائق -3-4

هندسة الطرائق أو الهندسة الكيماوية وهي ذلك الفرع من العلوم الهندسية الذي يختص اعية الكيميائية أو التحويلية، وبتصميم وبناء وإدارة المصانع بتصميم وتطير العمليات الصن

التي تكون العملية األساسية فيها هي التفاعالت الكيميائية، وتندرج تحت هذا التخصص عمليات انتقال المادة والحرارة والكتلة، كما تشمل التفاعالت وعمليات الفصل متعددة

. المراحل

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

58

أن هندسة العمليات أو الطرائق تشمل مختلف الصناعات خالل هذا التعريف يتضح من التحويلية التي تقوم على أساس التكنولوجيا الكيميائية، وتشمل التحوالت الفيزيائية، والكيميائية

تقال إلى الكيمياء بفروعها على علوم الفيزياء، والرياضيات وقوانين ان للمواد، وترتكز إضافة ).145، 2006حمد، م(. المادة والحرارة والحركة

:المنهجية المعتمدة في تدريس مادة التكنولوجيا -4

تكون المنهجية المتبعة في تدريس مادة التكنولوجيا وفق المقاربة بالشروع، وهي عبارة عن نشاطات للمشاريع المصغرة التي يمكنها أن تصل إلى المحاكاة وأحيانا إلى انجاز بعض

.سائل الصنع الموجودة في المخبرالعناصر البسيطة بواسطة و

يهيكل نشاط فوج المتعلمين على شكل مسعى المشروع الذي يحتوي على مراحل فهو يشكل حوصلة المتعلمات المنجزة خالل ).أو االنجاز(التصميم، التحضير أو المحاكاة

صة لمادة المجموعة المتخص. (طور التكوين بهدف السماح للمتعلمين بتنمية الفكر التركيبي ).3الهندسة الميكانيكية،

اآللي وبالخصوص إن تثمين أسس الثقافة العلمية والتكنولوجية بمساهمة أداة األعالم البرمجيات الخاصة بالتعبير العلمي والتقني التي وفرت للمتعلم اختيارا متنوعا لتوجيهه نحو

.شعب ناتجة عن الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا

المنطق البيداغوجي الناتج عن هذه المقاربات الجديدة يستمد من أن تطور العلوم والتكنولوجيا راجع إلى العالقة بين المالحظة والتجربة من جهة، والى التصورية والنمذجة

:من جهة أخرى، وعليه فالمسعى العلمي والتكنولوجي يمر بعدة مراحل هي

.النمذجة-

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

59

.المحاكاة-

.تؤكد أو تنفي نتائج المحاكاة التجربة التي-

البحث ومعالجة المعلومات الذي يتوج النقاط الثالث السابقة، ويسمح للمتعلم بالتحليل - ).6، 2005اللجنة الوطنية للمناهج، (.واإلسهام في الحلول

:إدماج التكنولوجيات الحديثة وبرمجياتها في التعليم الثانوي -5

لية التعليمية يعد من أبرز المستجدات التربوية التي لقيت إن توظيف الحاسوب في العم اهتماما متزايدا من قبل صانعي القرار، حيث أدى ذلك إلىإعادة النظر في المقررات الدراسية والعمل على تحديثها، بحيث تتضمن ظواهر ومعارف وبيانات حديثة شهدها العالم

يها، وتفعيل دور المعلم في التعامل مع مؤخرا باإلضافة إلى حوسبة بعض الجوانب الصعبة فهذا التطور بشكل يحقق أهدافه المتفقة مع خصائص المتعلمين وخلفياتهم المعرفية، وذلك من خالل المقدرة على استخدام واختبار الطرق وأدوات وأساليب فعالة، تسهم في تحقيق

ين إلى مستوى تحصيل األهداف، والتعلم األفضل للمفاهيم العلمية بغية الوصول بالمتعلم .أعلى،وزيادة وعيهم بأهمية ما يتعلمونه في حياتهم العلمية والعملية

والجزائر واحدة من الدول التي أمنت بهذا وما يمكن أن تعود به هذه التغيرات من فوائد، فبادرت إلى إحداث إصالحات في منظومتها التربوية على الرغم مما نال هذه

قادات بلغت في الكثير من األحيان حد الحكم عليها بالفشل من الوهلة اإلصالحات من انتاألولى وذلك من خالل تغيير مناهجها الدراسية في جميع مراحلها من حيث المحتويات، األهداف، المساعي واالستراتيجيات، وكذا تدابير التقويم، إضافة إلى إدخال تعديالت على

.هيكلة المنظومة التعليمية

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

60

الواضح أن هذه التكنولوجيا ستشكل أحد العناصر الكبرى للشعريات المقبلة،بحكم وإنه منالمهنية والترفيهية وفي الحياة اليومية (أنها ستصبح بيئة طبيعية لكل أنشطة اإلنسان

فالتأخر في هذا الميدان من شأنه أن يزيد في حجم .،كما ستغير معظم حرف اليوم )الخ.....، .ليا، مقارنة مع الدول المتقدمةالفاروق الموجودة حا

استراتجيا في مشروع مدرسة الغد،والتحكم في هذه وستشكل هذه التكنولوجيا إذن،خيار التكنولوجيا يعد أحد الوسائل الناتجة لتحضير أشياء الجديدة لمواجهة المستقبل ورفع التحديات

.الكبرى التي يتحملها في طياته

إن إحدى التجديدات المقدمة في إصالح البرامج هي تعميم ثقافة المعلوماتية على التالميذ المنتقلين إلى مرحلة الثانوي والتكنولوجي عن طريق تدريس المعلوماتية كمادة

وتعميق هذه الثقافة الخاصة بالمعلوماتية على .لضمان التحكم في تعبير أساسي جديدوتعميق هذه الثقافة الخاصة بالمعلوماتية بتنمية التطبيقات في .ي جديدالتالميذ في تعبير أساس

التدريس التكنولوجيا الموجودة في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا إن تعميم هاتين المادتين يتطلب فترة انتقالية،وباإلضافة إلى التجديد الموجود فيهما ،فإنهما تقدمان عدة جوانب مشتركة

ة خصوصا الغايات ،والكفاءات المستهدفة ،واألبعاد البيداغوجية حول مستويات كثير ).111- 110، 2011سعودي،(.،والمرافق والتجهيز

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

61

:أهم البرمجيات في تدريس مادة التكنولوجيا لتالميذ السنة الثانوية ثانوي -6

:في الهندسة الكهربائية MultiSimبرنامج -6-1

يهدف إلى تزويد NL EletronicsWorkbenchعبارة عن برنامج متكامل من شركة مجموعة من األدوات، واآلليات والعناصر، . مهندس اإللكترون ومصمم الدارات المطبوعة

.التي تسمح له بالقيام بجميع عمليات التصميم، ومحاكاة التفاعلية للدارات االلكترونية

ألن يكون محترفا في أي من البرامج الهندسية المعمدة على ليس المدرس أو المتعلم بحاجةفهو يوفر MultiSimلكي يستطيع التعامل مع برنامج SPICEتقنيات وأبجديات بيئة

برمجية :(SPICEتلقاني لعناصر وأبجديات تقنية للمستخدم بيئة بأدوات تعامل وإدراجرة كهربائية، بحيث تعكس وظيفة محاكاة وتحليل الدارات االلكترونية، تسمح برسم أي دا

العناصر الحقيقية، بالتالي محاكاة وظيفة تلك الدارة، كما نسمح بإنشاء عناصر افتراضية من دون ).159، 2006بونخلة واخرون، ()بفضل معطيات الصانعين للعناصر االلكترونية

من قبل المستخدم والذي تبقى عليه مهمة التطبيق المباشر لدارته التي ادارجها الحاجة إلىيريد محاكاتها بواسطة الحاسب، وهو يتضمن الجودة المثلى لجميع خصائص عمليات القياس والمحاكاة وتسعى الشركة للتحسين والتطوير في كل إصدار لكي يتوافق البرنامج مع

.احتياجات الجميع

: للميزات التالية PCBج بالنسبة لمصممي اإلدارات المطبوعة يوفر البرنام

.بيئة تصميمية تخاطبيه بين البرنامج والمستخدم في مختلف المراحل -

.عناصر تسليك وتوديع على الدارة غير نموذجية توافق على مختلف الظروف -

.أدوات افتراضية تفاعلية لمراقبة اإلشارات الحية -

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

62

.جاهزة لطباعة اإلدارات األكثر شهرة واستخداماقوالب تلقائية -

حفاظا على التسلسل الزنكي والمنطقي بإجراءات التصميم مما يتيح إمكانية التراجع - .والتعديل

.لطباعتها UltiBoardتصدير سهل للدارة إلى برنامج -

اية ينتقل المصمم االلكتروني في مراحل تصميمه من البد MultiSimوباستخدام برنامج وحتى مرحلة التصنيع وفق بيئة متكاملة العناصر واألدوات، ومن االلتقاط إلى الطباعة

).113، 2011سعودي، (. والفحص ضمن بيئة برمجية واحدة

:في الهندسة الميكانيكية" Solidworks" برنامج -6-2

لميكروسوفت ، يشغل على الواجهة البيانية "CAO/DAO"هو برنامج للرسم والتصميم ).D3(،ومنشئ ثالثي األبعاد )D2(ويندوز، ويحتوي على منشئ ثنائي األبعاد

بتخطيط رسومات مستوية ذات األشكال المعقدة بواسطة ) D2(يسمح منشئ النماذج أدوات التحكم الخاصة بالرسم، وعند تحديد األشكال الهندسية المستوية يقوم منشئ النماذج

)D3 (جام بواسطة وظائف التجسيم أو الدوران، وبعد تسجيل نموذج ثالثي األبعاد بتوليد األح)D3 (في الذاكرة يمكن تحريكه، تكبيره، تصغيره، وإدخال تغيرات عليه.

بتصميم نموذج خيالي انطالقا من ) D2(و) D3(وتسمح خاصية التكامل بين المنشأين نموذج خيالي ثالثي ) حسب مساقط(ألبعاد التمثيل ثالثي األبعاد، كما يمكن إصدار ثنائي ا

األبعاد، وتمكننا هذه البرمجيات من تصميم منتوج بواسطة تجميع نماذج القطع المكونة ).35، 2006أفرول وآخرون، (.له

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

63

:في الهندسة المدنية" AutoCAdاألوتوكاد، "برنامج -6-3

وهو البرنامج 1982عام هو أقوى برنامج للرسم والتصميم على مستوى العالم وظهر في األكبر مبيعات في العالم في جمال تصميم الرسوم الهندسية ،ويعتبر مقياسا تقاس بها البرامج

األخرى

وتسعى للوصول إلى مستواه العالي والدقيق ،وقد تطور عدة مرات منذ ظهوره ألول مرة، ه اآلن، أي تحت ثم تطور إلى أن وصل إلى ما وصل إلي" دروس"فقد كان يعمل تحت بيئة

(".ويندوز"بيئة

ومن مميزاته أنه يوفر عدة طرق ألداء نفس المهمة، وهذه ميزة ممتازة، وأما بالنسبة فقد تميز بالعديد من المميزات عن غيره من اإلصدارات ومنها ) 2001، 2000(لإلصدار

أيضا مستكشف الستكشاف الملفات التي أنه يمكن فتح أكثر من رسم في نفس الوقت، وبهتتبع للبرنامج، كما به أيضا مميزات أكثر تطورا من ذي قبل، ومنه خاصية اإلمساك وخطوط الشبكة والتتبع التلقائي وغيرها من المميزات الرائعة، وقد تحسنت مربعات الحوار وأشرطة

باتا وأسهل في القراءة، األدوات التي يمكن أن تتحرك، وأما سطر األوامر فأصبح أكثر ث ناهيك عن اإلصدارات الجديدة

:الكيمياء في هندسة الطرائق" Crocodile"كروكوديل -6-4

قوية جدا، وفي نفس الوقت تتميز بالمرونة والسهولة ) Software(هي برامج كمبيوتر سية المختلفة على وروعة االستخدام، تصلح لتنفيذ التجارب العلمية في الكيمياء للمراحل الدرا

).المتوسطة والثانوية(األخص المرحلة

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

64

تقوم بمحاكاة المعامل " Virtual Laps"وهي عبارة عن معامل افتراضية الكترونية االلكترونيات والحركة (الحقيقية يستطيع المستخدم من خاللها تنفيذ التجارب الفيزيائية في

الكيمياء بفروعها المختلفة، وكل معمل مزود وكذلك تجارب ) القوية والبصريات والموجاتبعدد كبيرة من النماذج الجاهزة مسبقة اإلعداد لتجارب كيميائية معدة بإتقان وبحرفية عالية

.تغطي أغلب الفروع وتساعد المستخدم في التعرف على إمكانيات المعامل الهائلة

بريطانية عالمية رائدة في وهي شركة ) (Crocodile Clipsتنتج هذه البرامج شركة %70م وهذه التقنيات مستخدمة في أكثر من 1944مجال البرمجيات التعليمية تأسست عام

دولة حول العالم،وقد قامت شركة 60من المدارس البريطانية وكذلك مستخدم في أكثر من وير وتط بتعريب) CrocodlieCliqs(بالتعاون مع شركة)مجد لتطوير التعليم اإللكتروني(

وموائمة النسخة االنجليزية من هذه البرامج لتالءم بيئة التعليم في المجتمع العربي باإلضافة في المملكة العربية ) ألنظمة المحاكاة االلكترونية ( هي الوكيل الحصيري ) مجد(إلى كون

).115-113، 2011سعودي، (. .السعودية ودول الخليج وباقي الدول العربية

:مج المحاكاة في العملية التعليميةإسهامات برا -7

:إسهامات برامج المحاكاة فيما يخص المتعلم -7-1

أصبح المتعلم محور العملية التعليمية، وذلك بعد أن أصبحت القدرة على التعلم ذاتيا ال التعليم هي أساس التربية المنشودة من منظور المحاكاة وعصر المعلومات، وتعني محورية المتعلم التركيز على احتياجاته ،وإضفاء الطابع الفردي الشخصي على عملية التعليم ومراعاة

. معرفية والتمركز على المتعلم بنية تعليمية متجاوبة مع مطالب المتعلم وقدرتهخلفيته ال ).293 ،2004 صبري، توفيق،(

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

65

وعليه فالغاية المنشودة من إدخال المحاكاة ومستحدثاتها في مجال العليم هو جعلها امها كوسيلة وسيلة طبيعية للتعلم ذاتيا دون وسيط، وال شك أنها قطعت شوطا كبيرا في استخد

لتدريب المتعلمين في شعبة الرياضيات التقنية إلتقان المهارات التعليمية، وكذا في مساعدة المتعلمين على استيعاب واكتساب العديد من المفاهيم والمهارات المتعلقة بالتصميم والتخطيط

عن ذلك، وال واإلنشاء، وإجراء التجارب المعقدة والخطيرة دون االكتراث باألخطاء الناجمة يمكن االكتفاء باالنجاز بل يتعدى ذلك الى انجازات ثالثة األبعاد مع القدرة على التجميع

.واستخدام الحركة واللون والصوت

ويمكن القول أن التعليم القائم على المحاكاة بالكمبيوتر ومستحدثاتها يهيئ للمتعلم بيئة .رة عملية التشتت وعدم االنتباهتعليمية نشطة وتفاعلية تقل فيها بدرجة كبي

تمحورت حول آثار التعلم حول آثار التعلم المدعم بالحاسوب على عدد من مخرجات التعليم كالتحصيل الدراسي وسرعة التعلم، واالتجاهات وغيرها، وقد شملت هذه الدراسات

للطريقة أنواعا مختلفة من استخدامات الحاسوب كنشاطات التعلم المصممة والمدعمة :التقليدية، والبرمجيات، وتطوير قواعد البيانات ورصدت اآلثار التالية

بينت الدراسات أن للتعليم بالحاسوب أثرا في التحصيل الدراسي أفضل : التحصيل الدراسيمن الطريقة التقليدية وأن هذه النتيجة صادقة بالنسبة لمختلف المراحل التعليمية، وبمختلف

واالستعدادات، وبالنسبة للتعلم في المقررات الدراسية المختلفة، ومن بين القدرات الدراسية، Daltonدالتون، (، ودراسة )(Bangret ,1985هذه الدراسات دراسة

والتي بينت أن التدريس المصممة والمستخدمة (Dalton , 1988,27-33(،)م1988بطريقة سليمة لدعم الطريقة التقليدية تنتج تحسينات تربوية ذات داللة معنوية في التحصيل

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

66

دراسة :ذلك أكدتالدراسات كذلك التي الدراسي لدى التالميذ في التقويم النهائي، ومن)Reith ,Bahr, 1988.(

لتعليم بمساعدة الحاسوب يزيد من سرعة التعلم، أي أن تعلم وجد الباحثون أن ا :سرعة التعلمالتلميذ من خالل أنشطة التعلم المدعمة بالحاسوب أسرع منه مع التعلم التقليدي، وقد تمكنت الدراسات من بيان مستخدمي التعليم بمساعدة الحاسوب أحيانا يتعلمون بسرعة تزيد عن

ة التقليدية المتمركزة حول المعلم، ومن الدراسات من سرعة الذين يتلقون التعليم بطريق 40%كيلك، (، و)Rupe.V,1986: (أيضا التي تناولت أثر استخدام الحاسوب على سرعة التعلم

Kulic.J،1983م.(

التالميذ الذين يتلقون التعليم بمساعدة الحاسوب يتعلمون أسرع ان: االحتفاظ بالمعلوماتوأفضل من الذين يتعلمون بالطريقة التقليدية، وقد بينت نتائج البحوث التي أجريت للمقارنة

، فقد أكدت نتائج البحوث )االحتفاظ بالمعلومات(بين أثر كل من الطريقتين على استعادة التعلم ختبارات المؤجلة توضح أن أثر التعلم بمساعدة الحاسوب يفرق أثر أن درجات التالميذ في اال

Kulic.Jكيلك، (، وGrimes.D, 1977)(الطريقة التقليدية، ومن بين تلك الدراسات (Kulic,1983 ;19-26) ).م1983،

بعدين أساسيين لالتجاهات ) Daley,and Walker , 1982(قد أوردت دراسة :االتجاهاتطالب المرحلة الثانوية هما الشغف بالتعلم على الحاسوب، واالعتقاد في نحو الحاسوب بين

الفوائد التي يمكن الحصول عليها، وترتبط بخبرة الحاسوب، ويظهر هذان العامالن بصورة .قوية في االستجابات العاطفية، ويمكن النظر إليهما كبنية واحدة هي الحماس للحاسوب

المعتمد على الحاسوب، وأوضحت أنه انه يؤدي إلى تكوين هذا وسجلت الدراسات آثار التعلم اتجاهات أكثر ايجابية نحو التكنولوجية ،واستخدامها في التربية ،واالتجاهات نحو المواد

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

67

الدراسية ، والتجاهات نحو نوعية التعليم لدى الطالب مقارنة باألثر التحفيزي للتعليم ).34، 1996مارتن،(.التقليدي

:فيما يخص المعلم برامج المحاكاة إسهامات -7-2

يمكن للمعلم استخدام برامج المحاكاة ومستحدثاتها بالتوازي مع غيرها من الطرائق للتقوية والتخفيف عنه من جهد اإلشراف المتكرر في المتابعة تقدم متعليميه في إتقان

لمية بصورة أكثر فعالية المهارات المطلوبة ،عالوة على دللك فانها تسهل له عرض مادته العوبخاصة تلك التي تناول مفاهيم معقدة وخطر، مثل التفاعالت الكيميائية، والشبكات الكهربائية وغيرها،والهدف من األسلوبنل صورة من الواقع الذي يصعب توفير نماذج مصغرة أو مكبرة

.له داخل المؤسسات التعليمية المختلفة

سوف يظل من الوسائل التي يلجا على المحاكاة الكيوميوترية ونظر الن التعليم المعتمد إليها المعلم لمساعدته في تحقيق أهدافه ، فان دور المعلم سوف يتغير بدرجة كبيرة ، يكون هدا الدور مقتصرا على تقديم المادة العلمية للمتعلمين ،وإنما سيصبح لديه الوقت الكافي الذي

ية التعليمية للمتعلم واالهتمام بجوانب النمو يمكنه من زيادة فعالية العلم ).295، 2004، توفيقصبري،(.األخرى

: إسهامات برامج المحاكاة في تطوير المناهج وتحديثها -7-3

من الطبيعي أن يطرأ على المناهج جميعا تعديالت جوهرية مع استخدام برامج المحاكاة معاونة مطوري المنهاج بما توفره بالنظم لتأليف ومستحدثاتها، حيث يمكنها أن تسهم في

المنهاج المبرمجة، وبيئة اختبار فعالة لتجريب المناهج الجديدة، مع سرعة الحصول على .نتائج

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

68

وتتمركز النقلة النوعية في تطوير المنهاج حول تحويل المواد الدراسية المنهجية إلى لهذا النوع من التطبيقات شأن كبير في استخدام برمجيات تعليمية تدرس بالمحاكاة، وسيكون

المحاكاة في المستقبل، حيث تعتمد هذه البرمجيات سواء أكانت خاصة بالمعلم أو المتعلم على تحليل مادة الدرس الى المجموعة المرتبطة من الوحدات الجزئية، وأهم ما تميز به هو

لى أساس غير نمطي، حيث تسمح تخلصها من نمطية تقديم مادة الدرس، فهي تعمل عادة عبتفرع الدرس إلى عدة مسارات محددة وواضحة وفقا لمستوى المتعلم ورغبته، وتتيح له

إعادة مراجعتها وإتقانها، أو قفز مباشرة إلى الرجوع إلى نقطة سابقة إن شعر بحاجة إلىية، والبرمجة البرمجة الخط(مواضيع متقدمة من الدرس لعدم حاجته إلتباع التسلسل المنطقي

).التشعبية

سبق فسوف تتيح المحاكاة ومستحدثاتها لمطوري المنهاج مصادر المادة إلى ما إضافة التعليمية، ما يجد منها، وستوفر لهم خبرات غنية ومعلومات غزيرة وطرق جادة لتطوير

).212، 1990، محمد(.المناهج الراهنة وإثراءوتنظيم وتحديث

:برامج المحاكاة في التعليم الثانوي معوقات استخدام -8

إن استخدام تالميذ التعليم الثانوي الحاسوب وبرامجه في الحجرات والمخابر ظاهرة حديثة نسبيا تبعث على األمل في تغيير التعليم، ومع ذلك، وعلى الرغم من الفوائد التربوية من

مه في العملية التعليمية نلخصها التعليم المزود بالحاسوب فهناك العديد من المعوقات الستخدا : في األتي

تكاليف الشراء والصيانة، غير أنه إذا ما قورنت تلك التكاليف بتكاليف التكنولوجيات السابقة - .فإننا نجدها أقل من ذلك

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

69

.مقاومة الكثير من مجالس التعليم ومديري المؤسسات لإلنفاق على هذه التكنولوجيا الحديثة -

.ن مدربين تدريبا كافيا لالستخدام الفعال للحاسوب وبرامجهعدم وجود مدرسي -

وآخرون وجود احتمال كبير لفشل تكنولوجيا الحاسوب في تحقيق إمكاناتها ويؤكد كارنوي لتحسين التعليم، كما فعلت تكنولوجيا غيرها من قبل، ويحددون أربع عقبات يجب تخطيها

:لحقيق هذه اإلمكانات

.إعداد البرمجيات - أ

.تدريب المدرسين -ب

المستوى المنخفض للتنمية االقتصادية في كثير من البالد والتي تتمثل في قصور الموارد -ج .المالية المتاحة، وكذلك الظروف البنيوية التي تعوق الحاسوب التعليمي

عدم المساواة في الحصول على الحاسوب في المؤسسات، وبين الطبقات االجتماعية - دويرون أن تحقيق الجانب الكيفي في تطبيقات الحاسوب في التعليم يتصل اتصاال المختلفة،

المدرس، وتوفير البرمجيات، والعالقة المحكمة بين التدريب والبرمجيات، بإعدادوثيقا .وأهداف المنهج

تكنولوجيا المعلومات في العملية بإدماجالجزائر واحدة من الدول العربية المهتمة خطط وبرامج تدريب على استخدام الحاسوب سواء في إعدادة، وذلك من خالل التعليمي

التكوين عن بعد للمعلمين واألساتذة، إطاربرامج التكوين أو التكوين أثناء الخدمة، أ؟و في هذه التكنولوجيات في العملية التعليمية، ومختلف العمليات إلدماجويبقى كل هذا غير كاف

ن خالل إحداث تعديالت جوهرية في المناهج بجميع مكوناتها المتعلقة بها، وذلك مالمحتويات، واألهداف، األنشطة والوسائل، تدابير التقويم واالستراتيجيات (

).2001،124سعودي، ().والمساعي

برامج المحاكاة في التعليم الثانويالفصل الثالث

70

:خالصة

مع التطور التكنولوجي العالمي وظهور قيم ومفاهيم جديدة للنظام العالمي، كان البد ودوليا، فكانت وإقليميامن تحول يستجيب للتغيرات الحاصلة محليا الجزائريةللمدرسة

للغايات واألهداف والمبادئ العامة م والقانون التوجيهي للتربية الذي أسس2003إصالحات الذي يقوم عليه التعليم الثانوي، أمال في الوصول بأمتنا إلى مصاف الدول المتقدمة فاإلصالح

نها ومطلب اجتماعي ملح، البد له من االستمرارية والديمومة لتنقيح بات ضرورة البد م .المناهج

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

52

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیة: الفصل الرابع تمھید

.االستطالعية الدراسة: أوال .االستطالعيةأهداف الدراسة -1 .حدود الدراسة االستطالعية-2 .االستطالعيةعینة الدراسة -3 .االستطالعيةأدوات البحث في الدراسة -4 .الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة-5 .الدراسة األساسیة: ثانيا

.األساسية منهج الدراسة -1 .الدراسة األساسیة مجاالت -2 .األساسية الدراسةعينة -3 .المستخدمة في الدراسة األساسية البياناتأدوات جمع -4 .ةية المعتمدة في الدراسة األساسيب اإلحصائياألسال -5

خالصة

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

72

:تمهيد

من أجل بلوغ الهدف المنشود من وراء البحث والمتمثل في معرفة واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي ببعض ثانويات والية المسيلة

كان لزاما علينا أن ندعم الجانب النظري للبحث بالجانب التطبيقي مراعين بذلك طبيعة -ث سنتطرق فيه إلى مختلف الخطوات المنهجية المتبعة إلجراء الدراسة الموضوع، حي

الميدانية، وذلك من خالل تحديد نوع المنهج المتبع وأداة الدراسة وعينتها واألساليب .إلى كيفية إجراء الدراسة الميدانية اإلحصائية المستخدمة، باإلضافة

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

73

:الدراسة االستطالعية: أوال

: أهداف الدراسة االستطالعية -1

:تهدف الدراسة االستطالعية إلى ما يلي

تحديد موضوع البحث بدقة ومحاولة ضبط التساؤالت، وصياغة الفروض، واإلحاطة -.بجميع جوانب المشكلة

العبارات وتناسبها مع دراسة مدى صالحية أدوات جمع البیانات، من حیث وضوح -.العينة المختارة، والعینة األساسیة فیما بعد

مالحظة جمیع العوائق والعراقیل التي تحول والتطبیق المناسب لألداة قصد تجاوزها - .في تطبیق الدراسة األساسیة

ألدوات الدراسة من حیث صدقها وثباتها قصد ةيكومتريالتحقق من الخصائص الس - .تطبيقها في الدراسة األساسية

.تحديد ومعرفة حجم العينة -

:حدود الدراسة االستطالعية -2

: الحدود المكانية -2-1

بن األغلب إبراهيمالدراسة االستطالعية بثانويات التالية عبد المجيد مزيان ثانوية إجراءتم .بن حيان التميمي ثانوية جابر

: الحدود الزمانية -2-2

م2020مارس 05الى 02لقد تراوحت الفترة الزمانية للدراسة االستطالعية من

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

74

:ةينة الدراسة االستطالعيع -3.أستاذا وأستاذة مادة التكنولوجيا بتخصصاتها األربعة 27اشملت العينة االستطالعية على

:االستطالعيةأدوات البحث في الدراسة -4التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام أسلوبتم االعتماد على استبيان واقع توظيف

.الباحث أحمد سعودي إعدادالتقني رياضي من

:وصف االستبيان

ببيانات شخصية حول األستاذ، وتعلق ينقسم إلى أربعة أجزاء، حيث تناول الجزء األول الجزء الثاني بدرجة استخدام برامح المحاكاة، أما الجزء الثالث فتضمن بيانات متعلقة بمختلف الصعوبات التي تعوق تطبيق هذا النوع من البرامج، وأخيرا الجزء الرابع الذي تناول

.البيانات المتعلقة باتجاهات األساتذة نحو برامج المحاكاة

فقرة تعلقت بدرجة استخدام برامح 12فقرة، منها 53هذا وقد تكون االستبيان من فقرة تتعلق بالبيانات 21، و)نعم، ال(وكانت ثنائية االستجابة ) 12 – 01(المحاكاة من

، )33إلى الفقرة 13ن الفقرة م(الخاصة بالصعوبات المعترضة في تطبيق برامج المحاكاة وقد ) أوافق بشدة، أوافق، ال رأي، أعارض، أعارض بشدة(أعدت بطريقة ليكرت الخماسي

، جل العبارات سلبية باستثناء )أوافق، الرأي، أعارض(بدائل 3تم تعديل البدائل ليصبح نحو برامج فقرة متعلقة باتجاهات األساتذة 20فهي ايجابية، وكذا ) 27-15-14(الفقرات ) 53-43-38-37(، جلها ايجابية باستثناء الفقرات )53إلى الفقرة 34من الفقرة (المحاكاة

فهي سلبية، وأعدت كذلك بطريقة ليكرت الخماسي وتم تعديل البدائل ليصبح ثالث بدائل .أيضا

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

75

:طريقة التصحيح

مج المحاكاة تم حساب النسب المئوية، أما في البيانات في البيانات المتعلقة بدرجة استخدام برا :المتعلقة بالصعوبات واتجاهات األساتذة، فقد تم التصحيح وفق اآلتي

.سلم تصحيح فقرات المقياس): 01(جدول رقم

قيمة الفقرة أوافق ال رأي أعارض

موجبة 03 02 01

سالبة 01 02 03

:السيكومترية ألدوات الدراسةالخصائص -5

ثبات وصدق استبيان واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا / أوال :ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي

:األوليةالصورة -1 ):ألفا كرونباخ(التناسق الداخلي:الثبات/ أ

تم حساب ثبات هذا االستبيان بطريقة التناسق الداخلي بمعامل ألفا كرونباخ والتي تقوم العبارات فيما بينها لكل محور ولالستبيان ككل، حيث قدر على أساس تقدير معدل ارتباطات

وبالنسبة للمحور الثالث ) 0.62(وبالنسبة للمحور الثاني ) 0.56(بالنسبة للمحور األول وهي قيم تدل على أن هذا االستبيان ثابت، كما هو ) 0.70(لالستبيان ككل وبالنسبة) 0.82(

: مبين بالجدول التالي

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

76

واقع توظيف أسلوب التعليم بالمحاكاة في مادة يوضح ثبات إستبيان ) 02(الجدول رقم عن طريق ألفا كرونباخالتكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي

ل ألفا كرونباخمعام المحاور عدد العبارات 12 0.565 المحور األول 21 0.628 المحور الثاني 20 0.824 المحورالثالث 53 0.701 االستبيان ككل

: صدق االتساق الداخلي: الصدق/ ب

تم حساب صدق هذا االستبيان عن طريق حساب أو تقدير االرتباطات بين الدرجة الكلية لكل محور بالدرجة الكلية لالستبيان بمعامل االرتباط بيرسون حيث جاءت االرتباطات كلها

واقع استخدام أسلوب (دالة إحصائيا فقد بلغ معامل االرتباط بين الدرجة الكلية للمحور األول ، وبالنسبة الرتباط المحور الثاني )0.60(والدرجة الكلية لالستبيان ككل ) ي التعلمالمحاكاة ف

، وبالنسبة )0.63(بالدرجة الكلية لالستبيانككل )صعوبات تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة(بالدرجة ) اتجاهات أساتذة المادة نحو تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة(الرتباط المحور الثالث

، وبالتالي يمكن القول بأن هذا االستبيان صادق، كما هو )0.86(ككل الستبيانالكلية ل :موضح في الجدول التالي

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

77

واقع يوضح مصفوفة ارتباطات الدرجات الكلية لمحاور إستبيان) 03(الجدول رقم توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في

.درجته الكلية مع الثانوي

الدرجة الكلية المحورالدرجة الكلية المحور لالستبيان

لالستبيان

درجة استخدام .برامج المحاكاة

اتجاهات األساتذة **0.601حول تطبيق برامج

.المحاكاة

0.866**

صعوبات التي تواجه تطبيق .برامج المحاكاة

)0.01(اإلرتباط دال عند ** **0.632

من خالل النتائج الموضحة في الجداول المتمخضة عن المعالجة اإلحصائية يمكن أن نقول أن استبيان واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا على درجة من

وهو ما توافق مع نتائج المعالجة .الصدق والثبات تؤهله للتطبيق في الدراسة الحالية .سعوديللباحث أحمد اإلحصائية

: األساسية الدراسة: ثانيا : منهج الدراسة-1اعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي باعتباره أنسب المناهج المالئمة ألهداف

الدراسة، وذلك ألن المناهج الوصفية يمكن استخدامها في دراسة القدرات والميول وألن الدراسة الحالية تهدف للتعرف على واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة واالتجاهات،

في التعليم الثانوي، والصعوبات التي تعترض األساتذة في تطبيقات مادة التكنولوجيا، مع رصد اتجاهاتهم نحو هذه البرامج، فان استخدام المنهج الوصفي التحليلي هو المالئم لموضوع

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

78

راسة العالقة بين المتغيرات والكشف عن الفروق فيما بينها من أجل الدراسة الحالية، لد .الوصف والتحليل للظاهرة المدروسة

:مجاالت الدراسة األساسية -2:المجال الجغرافي -2-1

التي توجد بها أفواج شعبة التقني رياضي بتخصصاتها قامت هذه الدراسة في الثانوياتثانوية على مستوى 71ثانوية من مجموع 18األربعة بوالية المسيلة، والمقدر عددها ب

الوالية، وذلك بعد الحصول على رخصة الدخول الى المؤسسات من طرف مدير التربية .لوالية المسيلة

: المجال الزماني -2-2

مارس 11م الى غاية 2020مارس 02أجريت الدراسة الميدانية في الفترة الممتدة من .م تم خاللها توزيع االستبيان على أساتذة مادة التكنولوجيا2020

:مجتمع الدراسة األساسية -3 158البالغ عددهم تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع أساتذة مادة التكنولوجيا

.أستاذا وأستاذة :يتوزعون حسب تخصصاتهم في الجدول أدناه

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

79

يوضح عدد أساتذة مادة التكنولوجيا موزعين حسب تخصصاتهم): 04(الجدول رقم

التخصص عدد األساتذة

هندسة ميكانيكية 51

هندسة كهربائية 58

هندسة مدنية 35

هندسة طرائق 14

المجموع 158

:عينة الدراسة األساسية -4 أستاذا لمادة التكنولوجيا بتخصصاتها األربعة، وهي 40تمثلت عينة الدراسة األساسية

العينة التي أتيحت فيها الدارسة الميدانية نظرا للوضع الراهن آنذاك بسبب تقديم عطلة الذي أثر على السير العادي لكل المؤسسات العمومية الربيع بسبب وباء كورونا .ت التعليم الثانويوالخاصة، ومن بينها مؤسسا

:أدوات جمع البينات المستخدمة -5للحصول على معطيات الدراسة الكمية تم تطبيق استبيان واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا المذكور آنفا، وهو استبيان موجه لألساتذة مادة التكنولوجيا،وطبقت هذه

وقد تم وصف األداة في . تم حساب صدقها وثباتها في الدراسة االستطالعية االستمارة بعدأن .الدراسة االستطالعية

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

80

ةيساسة المعتمدة في الدراسة األيب اإلحصائياألسال -6 اختبار كولموغروف سميرنوف واختبار شبيرو ويلك، وقد استخدم للتحقق من شرط

.التوزيع بالنسبة للمتغيرات محل الدراسة اعتدالية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لترتيب عبارات محاور االستبيان اإلحصائيةاختبار الداللة )T (درجة تطبيق أسلوب التعلم بالمحاكاة لحساب. معامل فريدمان الترتيبي بهدف ترتيب الصعوبات. وجية بهدف التحقق من ترتيب الصعوباتاختبار ويلك وكسن للمقارنات الز. اإلحصائيةاختبار الداللة )F ( أو ما يسمى باختبار تحليل التباين األحادي لتوضيح

.الفروق في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا معامل)LSD (للتأكد من داللة الفروق. معامل االرتباط بيرسون.

اإلجراءات المنھجیة للدراسة المیدانیةالفصل الرابع

81

:خالصةمن خالل إجراءات الدراسة االستطالعية لميدان البحث، تم التعرف على إمكانية تطبيق

الدراسة األساسية، مع التأكد من وجود العينة المراد تطبیق أدوات الدراسة علیها، بالخصائص المناسبة واستعدادها للمشاركة في الدراسة، والتحقق من بعض الخصائص

ألدوات الدراسة،ومن ثم تم تطبیق األدوات على العینة " الصدق، الثبات" ةيكومتريالس .األساسية

للمحاكاةمقاربة نظرية الفصل الثاني

52

وتفسيرها عرض النتائج وتحليلها :الفصل الخامس ومناقشتها

تمهيد

.عرض نتائج االستبيان-1 عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء فرضيات الدراسة-2

.عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية األولى-2-1

.عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الثانية-2-2

.ة الثالثةعرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضي-2-3

.عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الرابعة-2-4

.عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الخامسة-2-5

.حوصلة النتائج -3

.توصيات الدراسة -4

اقتراحات الدراسة -6

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

83

:تمهيد

نتناول في هذا الفصل عرض وتحليل وتفسير نتائج الدراسة النهائية في ضوء فرضيات البحث وفي ضوء االطار النظري والدراسات السابقة ثم نتبعه بحوصلة حول النتائج العامة

.للبحث

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

84

.التحقق من شرط التوزيع الطبيعي لمتغيرات الدراسة :أوال

المختلفة والمالئمة اإلحصائيةفي مرحلة معالجة الفرضيات باستخدام األساليب البدأقبل وجب أوال التحقق من شرط إعتدالية التوزيع بالنسبة للمتغيرات محل الدراسة الحالية،

:والجدول التالي يوضح ذلك يوضح التحقق من شرط إعتدالية التوزيع بالنسبة للمتغيرات محل الدراسة) 05(جدول رقم

المتغيراتKolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

القرار االحصاءات

درجة الحرية

مستوى الداللة

االحصاءاتدرجة الحرية

مستوى الداللة

0.149 40 0.959 2000. 40 0.111 االستبيان ككلغير دال

كولموغروف اختبارمن خالل المعطيات المبينة بالجدول أعاله نالحظ وبناء على قيم

في درجات أفراد عينة الدراسة على االستبيان ككل شبيرو ويلك اختباروكذا سميرنوفوهذا يعني أن توزيع البيانات ) 0.05(كانت غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا

التي ستستخدم في المعالجة هي أساليب اإلحصائية األساليبوبالتالي فإن كل اعتدالي ) .01(نظر إلى الملحق رقم بارامترية أ

:عرض نتائج االستبيان: ثانياعرض نتائج استبيان واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا / أ

:ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

85

):واقع استخدام أسلوب المحاكاة في التعلم(المحور األول -

على عبارات المحور األول من االستبيان تمت معالجة إجابات أفراد عينة الدراسةواقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في

:الثانوي فكانت النتائج كما في الجدول التالي

يوضح ترتيب عبارات المحور األول عن طريق المتوسطات الحسابية ) 06(الجدول رقم ريةواالنحرافات المعيا

الرقمواقع إستخدام أسلوب (عبارات المحور األول

)المحاكاة في التعلمحجم العينة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

. يوجد مخبر خاص بمادة التكنولوجيا في الثانوية 01 40 1.42 0.500

.التوقيت المخصص لمادة التكنولوجيا كاف 02 40 1.45 0.503

.محاكاة في تدريس مادة التكنولوجيااستخدم برنامج 03 40 1.32 0.474

04 استخدم أكثر من برنامج محاكاة في تدريس مادة

.التكنولوجيا 40 1.57 0.500

05 استخدم أكثر من برنامج محاكاة في تدريس مادة

.التكنولوجيا 40 1.45 0.503

06 ينظم مفتشو التربية الوطنية لمادة التكنولوجيا ندوات

.تربوية دوريا 40 1.45 0.503

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

86

.توجد أجهزة كمبيوتر في المخبر بقدر عدد التالميذ 07 40 1.62 0.490

08 تجدد ادارة الثانوية تجهيزات مخبر اإلعالم اآللي

.باستمرار 40 1.92 0.266

.توفر االدارة عمال الصيانة لوسائل وأجهزة المخبر 09 40 1.72 0.452

10 أثناء استخدام برنامج المحاكاة في تعترضك مشكالت

.تدريس مادة التكنولوجيا 40 1.80 0.405

.تحرص اإلدارة على توفير برامج المحاكاة 11 40 1.72 0.452

12 يولي منهاج التكنولوجيا للسنة الثانية ثانوي شعبة تقني

.رياضي عناية بطريقة التعليم بالمحاكاة 40 1.37 0.490

1.762 18.85 40 المحور ككل

من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية المستخرجة من إستجابات أفراد عينة الدراسة على كل عبارة من عبارات المحور االول

تنتمي ) 12، 6، 5، 3، 2، 1(نالحظ أن العبارات ) أسلوب المحاكاة في التعلم واقع إستخدام(فهي تنتمي ) 11، 10، 9، 8، 7، 4(أما العبارات ) 1.50 -1.00(إلى المجال المنخفض

، وبالنظر إلى المتوسط الحسابي االجمالي للمحور االول )2.00-1.50(إلى المجال المرتفع ويمكن القول أن تقييم أفراد ) 24-18(مي إلى المجال المرتفع والذي ينت) 18.85(والذي بلغ

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

87

عينة الدراسة لواقع إستخدام أسلوب المحاكاة في التعلم مرتفع، وهذا ما هو موضح في الشكل :التالي

يوضح ترتيب عبارات المحور االول حسب متوسطاتها الحسابية) 01(الشكل رقم

):التعلم بالمحاكاةصعوبات تطبيق برامج (المحور الثاني -

تمت معالجة إجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات المحور الثاني من االستبيان واقع توظيف أسلوب التعليم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في

:الثانوي فكانت النتائج كما في الجدول التالي

0,0000

0,2000

0,4000

0,6000

0,8000

1,0000

1,2000

1,4000

1,6000

1,8000

2,0000

1و 2و 3و 4و 5و 6و 7و 8و 9و 10و 11و 12وMean 1,4250 1,4500 1,3250 1,5750 1,4500 1,4500 1,6250 1,9250 1,7250 1,8000 1,7250 1,3750

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

88

المحور الثاني عن طريق المتوسطات الحسابية يوضح ترتيب عبارات) 07(الجدول رقم واالنحرافات المعيارية

الرقمصعوبات تطبيق برامج التعلم (عبارات المحور الثاني

)بالمحاكاةحجم العينة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

.ال توجد برامج محاكاة باللغة العربية 13 40 1.35 0.769

14 المتوفرة تفي بمتطلبات واحتياجات مقررات برامج المحاكاة

.المنهاج 40

2.22 0.800

15 برامج المحاكاة المتوفرة تفي بمتطلبات واحتياجات مقررات

.المنهاج 40

2.07 0.944

.برامج المحاكاة المستخدمة مرتفعة التكاليف 16 40 2.12 0.911

.للتالميذبرنامج المحاكاة المستخدم سهل التطبيق بالنسبة 17 40 2.60 0.777

18 يلم األستاذ بكل ما يتعلق ببرنامج المحاكاة المستخدم في

تدريس مادة التكنولوجيا40

1.75 0.926

0.697 1.77 40 يتقن األساتذة استخدام الحاسوب 19

20 ال يتوفر العدد الكافي من األساتذة المختصين في تدريس مادة

التكنولوجيا 40

1.67 0.888

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

89

0.640 1.47 40 يتلقى األساتذة تدريبات في استخدام برامج المحاكاة 21

22 عدم اعتماد المنهاج التربوي لبرنامج محاكاة محددة في

. تدريس مادة التكنولوجيا 40

1.75 0.839

. تتوفر مخابر اإلعالم اآللي في الثانوية بقدر كافي 23 40 1.32 0.693

.تتوفر أجهزة اإلعالم اآللي في المخبر بالعدد الكافي 24 40 1.55 0.749

25 ال تتوفر أجهزة حديثة في مخبر اإلعالم اآللي تسهل استخدام

. برامج المحاكاة 40

1.45 0.714

. تعمل اإلدارة على صيانة أجهزة و وسائل المخبر 26 40 1.80 0.822

27 تدريبا كافيا فيما يخص استخدام برامج ةاألساتذيتلقى

. المحاكاة 40

2.12 0.965

28 أعاني من نقص التدريب الكافي فيما يخص استخدام برامج

. المحاكاة 40

2.25 0.776

29 تهتم الندوات التربوية و األيام التكوينية المنظمة من قبل

.التدريسمفتشي التربية الوطنية لمادة التكنولوجيا بطريقة 40

1.22 0.576

. ال يجيد التالميذ استخدام الحاسوب 30 40 1.92 0.888

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

90

31 ضعف التالميذ في اللغات األجنبية صعب استخدامهم لبرامج

.المحاكاة لبرامج المحاكاة 40

2.30 0.757

. يعتقد التالميذ بان البرامج المستخدمة ال تلبي حاجاتهم 32 40 1.85 0.921

.يحوز هدا النوع من التعليم علي رضا التالميذال 33 40 1.75 0.808 5.988 38.30 40 المحور ككل

من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

أفراد عينة الدراسة على كل عبارة من عبارات المحور الثاني المستخرجة من إستجابات، 25، 24، 23، 21، 13(نالحظ أن العبارات ) صعوبات تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة(

، 16، 15، 14(في حين أن العبارات ) 1.67 -1.00(تنتمي إلى المجال المنخفض ) 29تنتمي إلى المجال المتوسط فهي ) 33، 32، 31، 30، 28، 27، 26، 22، 20، 19، 18

، وبالنظر )3.00-2.34(فهي تنتمي إلى المجال المرتفع ) 17(، أما العبارة )1.67-2.34(والذي ينتمي إلى المجال ) 38.30(إلى المتوسط الحسابي االجمالي للمحور الثاني والذي بلغ

تي تعترضهم في ويمكن القول أن تقييم أفراد عينة الدراسة للصعوبات ال) 49-35(المتوسط :تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة متوسط، وهذا ما هو موضح في الشكل التالي

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

91

يوضح ترتيب عبارات المحور الثاني حسب متوسطاتها الحسابية) 02(الشكل رقم

):إتجاهات أساتذة المادة نحو تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة(المحور الثالث - الدراسة على عبارات المحور الثالث من االستبيان تمت معالجة إجابات أفراد عينة

واقع توظيف أسلوب التعليم بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في :الثانوي، فكانت النتائج كما في الجدول التالي

0,0000

0,5000

1,0000

1,5000

2,0000

2,5000

3,0000

1ص3

1ص4

1ص5

1ص6

1ص7

1ص8

1ص9

2ص0

2ص1

2ص2

2ص3

2ص4

2ص5

2ص6

2ص7

2ص8

2ص9

3ص0

3ص1

3ص2

3ص3

Mean 1,3 2,2 2,0 2,1 2,6 1,7 1,7 1,6 1,4 1,7 1,3 1,5 1,4 1,8 2,1 2,2 1,2 1,9 2,3 1,8 1,7

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

92

يوضح ترتيب عبارات المحور الثالث عن طريق المتوسطات الحسابية ) 08(الجدول رقم واالنحرافات المعيارية

الرقمإتجاهات أساتذة المادة نحو تطبيق (عبارات المحور الثالث

)برامج التعلم بالمحاكاةحجم العينة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

.الساعات المخصصة لمادة التكنولوجيا غير كافية 34 40 2.65 0.662

.الوقت المخصص لتطبيق برامج المحاكاة 35 40 2.25 0.839

36 أميل إلى استخدام برامج المحاكاة في تدريس مادة التكنولوجيا

. لتشجيع التالميذ على المشاركة 40 2.70 0.723

37 يمكن االعتماد على برامج المحاكاة لسد النقص الحاصل في

.عدد األساتذة 40 2.72 0.452

38 أميل إلى استخدام برامج المحاكاة ألنها تغير من دور األستاذ

. من ملقن إلى موجه ومرشد 40 2.70 0.607

39 ابتعد عن استخدام برامج المحاكاة ألنها تتطلب اإلعداد العلمي

.المسبق للدرس 40 2.65 0.579

40 استخدام برامج المحاكاة في التعليم يعني التطور التقني و

. العلمي 40 2.00 1.012

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

93

41 بدل ) العمل في الورشات (أفضل العمل بالطريقة التقليدية

.استخدام برامج المحاكاة 40 2.75 0.438

42 اعتقد أن تدعيم التدريس بالمحاكاة بزيارات ميدانية للورشات

. أو المصانع أو مراكز التكوين المهني يحسن الناتج التربوي 40 2.22 0.831

43 يعتبر استخدام برامج المحاكاة تحدبا للعملية التربوية من كافة

. جوانبها 40 1.52 0.715

44 أرى أن العائد المتوقع من استخدام برامج المحاكاة أقل بكثير

.من تكاليف الحصول عليها وعلى تجهيزاتها 40 2.82 0.384

45 أرى في استخدام برامج المحاكاة لتدريس مادة التكنولوجيا

.اختصارا للوقت 40 2.52 0.640

.أجد برامج المحاكاة تشجع اإلبداع واالبتكار لدى التالميذ 46 40 2.65 0.769

.تعزز برامج المحاكاة تعلمات التالميذ 47 40 2.60 0.632

48 استخدام برامج المحاكاة يزيد من استقاللية التالميد واعتمادهم

.على أنفسهم 40 2.50 0.877

49 يساهم استخدام برامج المحاكاة في التخفيف من حدة الفروق

. الفردية بين التالميذ 40 2.45 0.638

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

94

.برامج المحاكاة مناسبة جدا لتدريس مادة التكنولوجيا 50 40 2.17 0.812

51 أرى بضرورة توسيع استخدام برامج المحاكاة في تدريس

.مواد أخرى 40 2.25 0.926

.المحاكاة الكفاءات المتعلقة بالجانب الوجدانيتنمي برامج 52 40 2.42 0.747

.تنمي برامج المحاكاة الكفاءات المتعلقة بالجانب المعرفي 53 40 2.15 0.833

6.594 48.72 40 المحور ككل

من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية أفراد عينة الدراسة على كل عبارة من عبارات المحور الثالث المستخرجة من إستجابات

تنتمي إلى ) 43(نالحظ أن العبارة ) إتجاهات أساتذة المادة نحو تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة(فهي تنتمي ) 53، 51، 50، 42، 40، 35(أما العبارات ) 1.67 -1.00(المجال المنخفض

، 38، 37، 36، 34(حين أن بقية العبارات وهي ، في)2.34- 1.67(إلى المجال المتوسط -2.34(فيخ تنتمي إلى المجال المرتفع ) 52، 49، 48، 47، 46، 45، 44، 41، 39

والذي ) 48.72(، وبالنظر إلى المتوسط الحسابي االجمالي للمحور الثالث والذي بلغ )3.00د عينة الدراسة نحو ويمكن القول أن إتجاهات أفرا) 60-46(ينتمي إلى المجال المتوسط

:تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة إيجابي، وهذا ما هو موضح في الشكل التالي

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

95

يوضح ترتيب عبارات المحور الثالث حسب متوسطاتها الحسابية) 03(الشكل رقم

:عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء فرضيات الدراسة:ثانيا

:الفرضية األولى عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء -1

أسلوب التعلم بالمحاكاة استخدامدرجة : "نصت الفرضية األولى لهاته الدراسة علىلتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة

ئيةاإلحصاالداللة اختبار، وللتحقق من صحة هاته الفرضية تم اللجوء إلى "المادة متوسطة )T ( أفراد العينة استجاباتبالنسبة للعينة الواحدة والقائم على أساس تقدير الفرق بين متوسط

والمتوسط النظري له، وبعد ) واقع تطبيق أسلوب التعلم بالمحاكاة(على المحور االول :المعالجة االحصائية تم التوصل إلى النتيجة كما هو موضح في الجدول التالي

0,0000

0,5000

1,0000

1,5000

2,0000

2,5000

3,0000

34ت 35ت 36ت 37ت 38ت 39ت 40ت 41ت 42ت 43ت 44ت 45ت 46ت 47ت 48ت 49ت 50ت 51ت 52ت 53تMean 2,6 2,2 2,7 2,7 2,7 2,6 2,0 2,7 2,2 1,5 2,8 2,5 2,6 2,6 2,5 2,4 2,1 2,2 2,4 2,1

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

96

يوضح درجة تطبيق أسلوب التعلم بالمحاكاة) 09(الجدول رقم

المحور االول

حجم العينة

المتوسط النظري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة الحرية

t مستوى الداللة

القرار

الدرجة الكلية

40 18 18.85 1.762 39 3.051 0.004 دال عند 0.01

نالحظ وبناء على المتوسط الحسابي ) 05(من خالل النتائج المبينة بالجدول أعاله رقم

أنه أعلى من المتوسط النظري للمقياس والمقدر بـ ) 18.85(ألفراد عينة الدراسة والذي بلغ '' ت''، وهذا ما أكدته قيمة مرتفعة، بناء عليه فإن درجة تطبيق أسلوب التعلم بالمحاكاة 18

وهذا ) 0.01(وهي قيمة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا ) 3,05(غت والتي بل تعارضيعني أن الفروق لصالح المتوسط الحسابي ألفراد العينة، وبالتالي فإن هذه النتيجة

درجة إستخدام أسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السنة "فرضية الدراسة األولى والقائلة ة تقني رياضي في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة المادة الثانية ثانوي شعب

%.1، مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة %99، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هي "متوسطة

وقد يرجع ذلك في نظرنا إلى اهتمام أساتذة مادة التكنولوجيا بحكم اختصاصهم كاة الواسع االنتشار في المنظومات التعليمية بأساليب التعلم الحديثة على غرار التعلم بالمحا

الحديثة، ذلك أن تطبيقه مع المتعلمين يمكن من تجاوز العدد من العوائق والصعوبات، وهذا الذي اعتبر أن المحاكاة يمكن أن تستخدم لمواجهة ) Dilworth,96,685-684(ما أشار إليه

المشاكل التي يصعب معالجتها وإيجاد الحلول لها بطريقة رياضية كما أنها تساعد على فهم

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

97

ألداء النظام وتجعل من الممكن دراسة النظام ضمن شروط واعتبارات مسيطر عليها، كما أن ل لألفراد واألعمال مقارنة بالتجارب المحاكاة تكون اقل تكلفة وتتضمن أيضا مخاطرة أق الفعلية كما أنها تحقق مرونة كبيرة في استخدام الوقت

التي هدفت إلى ) 2004(وقد أكدت هذا الطرح دراسة أمل الراشدي وبدرية البلوشي التعرف على آراء المعلمين والمعلمات حول تجربة استخدام الحاسوب التعليمي في مدارس

ي سلطنة عمان، وتوصلت الدراسة إلى إقبال ملحوظ بين أوساط المعلمين التعليم األساسي ف . والمعلمات نحو تجربة الحاسوب في التعليم وذلك كان جليا في إجاباتهم وأرائهم

ونظرا ألهمية هذا األسلوب فقد أوصت العديد من الدراسات بضرورة اعتماده في التي هدفت إلى ) 2010(غالب نصر اهللا الممارسة التعليمية التعلمية على غرار دراسة حسن

بناء برنامج محوسب قائم على أسلوب المحاكاة لتنمية مهارات التعامل مع الشبكات وقد أوصى الباحث بضرورة استخدام أسلوب المحاكاة بالحاسوب في مجال التعليم والتعلم والعمل

لمتعددة لما لها من أهمية في على حوسبة المناهج الدراسية المختلفة واالعتماد على الوسائط ا .استثارة حواس الطالب وجعل التعليم أكثر عمقا وثباتا في أذهانهم

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

98

:عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الثانية -2

في ترتيب الصعوبات التي يوجد إختالف : "نصت الفرضية الثانية لهذه الدراسة علىتعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ

تم ، ومن أجل التحقق من صحة هاته الفرضية "السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضيمعوقات الترتيبي بهدف ترتيب األبعاد التي يقيسها إستبيان فريدماناللجوء إلى معامل

:المرافقة البيداغوجية ، فكانت النتائج كما في الجدول التالي يوضح اختبار فريدمان لترتيب الصعوبات) 10(جدول رقم

الصعوبات ككل الرقممتوسط الرتب

Khi-deux

درجة الحرية

مستوى الداللة

القرار

4.01 صعوبات تتعلق بالبرامج 01

174.162 6 0.000 دال عند 0.01

6.26 صعوبات تتعلق باألستاذ 02 1.10 صعوبات تتعلق بالمناهج 03 4.56 صعوبات تتعلق باإلدارة 04

05 صعوبات تتعلق بالتخطيط

والتكوين3.68

5.84 صعوبات تتعلق بالتالميذ 06ت.تتعلق بالتنظيم. ص 07 2.55

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

99

من خالل النتائج الموضحة في الجدول أعاله نالحظ وبناء على متوسطات الرتب التي والتي جاءت وفق الترتيب التنازلي أفرزها معامل فريدمان الرتبي بالنسبة للصعوبات ككل

:التالي 6,26بمتوسط رتب بلغ األولىالمرتبة احتلت: صعوبات تتعلق باألستاذ- 1 5,84المرتبة الثانية بمتوسط رتب بلغ احتلت: صعوبات تتعلق بالتالميذ- 2

4,58المرتبة الثالثة بمتوسط رتب بلغ احتلت) صعوبات تتعلق باإلدارة(-3 4,01المرتبة الرابعة بمتوسط رتب بلغ احتلت) صعوبات تتعلق بالبرامج(-4 3,68المرتبة الخامسة بمتوسط رتب بلغ احتلت) صعوبات تتعلق بالتخطيط والتكوين(-5 2,55المرتبة الخامسة بمتوسط رتب بلغ احتلت) ت.تتعلق بالتنظيم. ص(-6 1,10المرتبة الخامسة بمتوسط رتب بلغ احتلت) صعوبات تتعلق بالمناهج(-7

:والشكل التالي يوضح ذلك

أعمدة بيانية توضح ترتيب صعوبات تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة) 04(الشكل رقم

0

1

2

3

4

5

6

7

صعوباتبالبرامجتتعلق

صعوباتباألستاذتتعلق

صعوباتبالمناھجتتعلق

صعوباتباإلدارةتتعلق

صعوباتتتعلق

بالتخطیطوالتكوین

صعوباتبالتالمیذتتعلق

تتعلق .صت.بالتنظیم

الرتبمتوسط 4,01 6,26 1,1 4,56 3,68 5,84 2,55

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

100

نالحظ أنها قيمة دالة إحصائيا عند مستوى 174.16والتي بلغت ²كاوبناء على قيمة ، وبالتالي يمكن القول بأن هناك فروق ذات داللة إحصائيا في ترتيب )α=0.01(الداللة ألفا

وبهدف التحقق من الترتيب الذي أفرزه معامل صعوبات تطبيق برامج التعلم بالمحاكاة :وهذا ما هو مبين في الجدول التالي ويلكوكسن اختبارفريدمان تم اللجوء إلى

يوضح إختبار ويلكوكسن للمقارنات الزوجية بهدف التحقق من ترتيب ) 11(الجدول رقم الصعوبات

ستوى الداللةم قيمة Z الثنائيات صعوبات تتعلق - صعوبات تتعلق بالتالميذ باألستاذ

-1.533-b 0.125

صعوبات تتعلق - صعوبات تتعلق باإلدارة بالتالميذ

-3.395-b 0.001

صعوبات تتعلق -صعوبات تتعلق بالبرامج باإلدارة

-0.563-b 0.573

صعوبات -صعوبات تتعلق بالتخطيط والتكوين تتعلق بالبرامج

-1.450-b 0.147

ت صعوبات تتعلق .تتعلق بالتنظيم. ص بالتخطيط والتكوين

-4.507-b 0.000

تتعلق . ص - صعوبات تتعلق بالمناهج ت.بالتنظيم

-5.047-b 0.000

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

101

نالحظ أن الترتيب ويلكوكسونمن خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى ما أفرزه إختبار ، بسيط اختالفمع ويلكوكسون هو نفسه الذي أكد عليه معامل فريدمانالذي أفرزه معامل

صعوبات -صعوبات تتعلق بالتالميذ (حيث نالحظ أن المرتبة األولى كانت مشتركة بين -صعوبات تتعلق بالبرامج (وفي المرتبة الثانية كذلك كانت مشتركة بين ) تتعلق باألستاذ

في حين أن المرتبة الثالثة ) صعوبات تتعلق بالتخطيط والتكوين -صعوبات تتعلق باإلدارة ، وهذا ما )صعوبات تتعلق بالمناهج(وفي األخير جاءت ) ت.لق بالتنظيمتتع. ص(كانت لـ

في اختالفبوجود فرضية البحث الثانية والقائلةتؤيد يجرنا إلى القول بـأن هاته النتيجة ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في استخدامهم لبرامج التعلم

ان وهذا االختالف ك الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنةونسبة التأكد من هذه ، ستاذ وصعوبات تتعلق بالتالميذلصالح كل من صعوبات تتعلق باأل

%.5الوقوع في الخطأ بنسبة احتمالمع % 95النتيجة هو :ويمكن تفسير النتائج المتعلقة بهذه الفرضية من خالل ما يلي

الديداكتيكية بين األستاذ والتلميذ في بعض المواقف التعليمية مما يؤدي إلى ضعف العالقة -تأزم عمليات االتصال التربوي والتي يمكن أن تحد من فعالية استعمال تكنولوجيا التعليم نتيجة صراع للقيم والعادات الثقافية، أو انشغال التلميذ بالجانب الترفيهي أثناء استعمال

، ظف إلى ذلك ما يسمى مقاومة التغيير، إذ أن العديد من األساتذة الوسائط التعليمية .يفضلون اعتماد نماذج التعلم الكالسيكي في إدارتهم للمواقف التعليمية

عدم كفاية الدورات التكوينية والورش التدريبية، أو نقص فعاليتها إن وجدت، والتي من -شأنها تمكين األستاذ من اإلقبال على اعتماد أساليب التعلم الحديثة، سيما التعلم بالمحاكاة، وذلك من خالل التحسيس بأهمية هذا األسلوب الحديث، ودوره في تحقيق فعالية العملية

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

102

التي أثبتت أن ) 2013 ،علي شاقور(وقد أكدت أهمية الدورات التدريبية دراسة التعليمية،للدورات التدريبية أثر كبير في إكساب المؤهالت التعليمية لألستاذ وحفزه على تحسين

التي ) 2008(األداء، وهي بذلك تتماشى مع توصيات دراسة أحمد المختار الجندي تقنيات التعليمية والتكوينية لألستاذ من أجل أشارت إلى ضرورة البحث على أحدث ال

.االستخدام األمثل لتقنيات البرمجة التعليميةعدم وجود خطة محددة لتوظيف برامج المحاكاة في المواقف التعليمية والتدريبية، وعدم -

توفر المعلومات الالزمة لكيفية استخدامها في التعليم والتدريب والموارد المالية للتجهيزات دريبا كافيا على االستخدامات ة الحديثة، والمعلمين المدربين تالمعملية والمكانية لألجهزأن إلىالتي تشير )Bitter,1985(دلت عليه دراسة وهو ما.التربوية لبرامج المحاكاة

أكثر التي تواجه توظيف الحاسب في التعليم في والية أريزونا هي قلة البرمجيات قص الكوادر المدربة وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية التعليمية الجيدة، ون

.للمدرسين، وإنشاء ورش لتطوير البرمجيات التعليميةفشل اإلدارة في تنظيم جدول أعمالها المتعلق بتكوين األساتذة ضمن متطلبات التكنولوجيا -

الذي يوفر الجو المناسب الستغالل الوسائل التعليمية، وكذلك ضعف تسييرها البيداغوجيالتعليمية المتوفرة وكذلك إهمالها للجوانب التحفيزية المقدمة لألستاذ أو التالميذ وهو ما

التي أظهرت نتائجها المتعلقة بالجانب اإلداري الذي يتسبب ) 2008(أكدته دراسة الجندي .في إعاقة توظيف تكنولوجيا البرمجيات التعليمية

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

103

:عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الثالثة -3

مادة ألساتذةهناك اتجاهات إيجابية : "أنه نصت الفرضية الثالثة لهاته الدراسة علىالتكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي

الداللة اختبارهاته الفرضية تم اللجوء إلى ، وللتحقق من صحة "شعبة تقني رياضي تم التوصل إلى النتيجة كما اإلحصائيةبالنسبة للعينة الواحدة، وبعد المعالجة ) T( اإلحصائية

:هو موضح في الجدول التالي

نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة األساتذة اتجاهاتيوضح ) 12(الجدول رقم

المحور الثالث

حجم العينة

المتوسط النظري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة الحرية

t مستوى الداللة

القرار

الدرجة الكلية

40 40 48.72 6.594 39 8.368 0.000 دال عند 0.01

نالحظ وبناء على المتوسط الحسابي ) 08(من خالل النتائج المبينة بالجدول أعاله رقم

أنه أعلى من المتوسط النظري للمقياس والمقدر بـ ) 48.72(ألفراد عينة الدراسة والذي بلغ مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة ةأساتذ اتجاهات، بناء عليه فإن 40

'' ت''، وهذا ما أكدته قيمة إيجابيةبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي بالنسوهذا ) 0.01(وهي قيمة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا ) 8,36(والتي بلغت

دتؤييعني أن الفروق لصالح المتوسط الحسابي ألفراد العينة، وبالتالي فإن هذه النتيجة

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

104

ة مادة التكنولوجيا نحو ذساتّهناك اتجاهات إيجابية أل "سة الثالثة والقائلة فرضية الدرااستخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني

%.1، مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة %99، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هي "رياضي

كون أساتذة مادة التكنولوجيا يؤيدون ويشجعون إلىويمكن تفسير نتائج هذه الدراسة .على استخدام مثل هذه البرامج في التعليم

:الدراسات التاليةوهذا ما أكدته

التعرف على اتجاهات معلمات التربية الفنية إلىالتي هدفت ) 2000(دراسة هدى حمد أن اتجاهات إلىبالمرحلة المتوسطة نحو استخدام الوسائل التعليمية، وتوصلت نتائج الدراسة

.معلمات التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام الوسائل التعليمية كان اتجاه ايجابي

عرفة اتجاهات معلمي العلوم في المدارس م إلىالتي هدفت (Gunston,2003) دراسة الثانوية الحكومية نحو استخدام التكنولوجيا المعتمدة على الحاسوب في التعليم في أستراليا،

.هذه التقنية للمدارس إلدخالوأظهرت النتائج اتجاه ايجابي

هدفت إلى التعرف على اتجاهات معلمي مادة) 2010(دراسة الشناق وبني الدومي استخدام التعلم االلكتروني في العلوم الفيزياء المحوسبة للصف األول الثانوي والعلمي نحو

.وتوصلت نتائج الدراسة الى وجود اتجاهات ايجابية لدلى المتعلمين نحو التعلم االلكتروني

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

105

التعرف على اتجاهات أساتذة المرحلة إلىالتي هدفت ) 2016(دراسة هني الحاج أحمد المتوسطة نحو استخدام الحاسوب في التعليم والتي كان من أهم نتائجها أن هنالك اتجاهات

.ايجابية نحو استخدام الحاسوب في التعليم :عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الفرعية الرابعة -4

توجد فروق ذات داللة إحصائية : "دراسة علىنصت الفرضية الفرعية الرابعة لهاته الة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة ذساتأاتجاهات في

، وللتحقق من صحة "لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى لمتغير االقدميةأو ما يسمى باختبار تحليل التباين ) F( اإلحصائيةالداللة اختبارهاته الفرضية تم اللجوء إلى

:تم التوصل إلى النتيجة كما هو موضح في الجدول التالي اإلحصائيةاألحادي، وبعد المعالجة الفروق في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم يوضح ) 13(الجدول رقم

االقدميةلبرامج التعلم بالمحاكاة تبعا لمتغير

التباينمصدر مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

القرار

االتجاهات

داخل المجموعات

340.242 3 113.414

دال 0.043 3.012ما بين

المجموعات1355.7

33 36 37.659

الكلي1695.9

75 39

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

106

أو ) F( اإلحصائيةأعاله وبالنظر إلى قيمة اختبار الداللة ) 09(من خالل الجدول رقم ، نالحظ أنها قيمة )3.01(والتي بلغت ) االتجاهات(في " تحليل التباين األحادي" ما يسمى بـ

، وبالتالي نستطيع الحكم على أن هذه النتيجة )0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا توجد فروق ذات داللة لفرضية البحث الفرعية الرابعة القائلة ب مؤيدةالمتوصل إليها جاءت

مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة ةذأساتتجاهات إحصائية في ا، ونسبة التأكد بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى لمتغير االقدمية

%).5(مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة %) 95(من هذه النتيجة هي

فكانت النتيجة كما في ) LSD(ستخدام معامل وللتأكد من داللة الفروق لصالح من تم ا :الجدول التالي

)LSD(يوضح المقارنات البعدية باستخدام معامل ) 14(الجدول رقم

الميدان*االتجاهات ككلالفرق بين المتوسطات

الخطأ المعياري

مستوى الداللة

س 5أقل من 0.060 4.63892 9.00000 س 5-10 0.337 4.79729 4.66667 س 10-15

0.539 4.61955 2.86667 س 15أكثر من

س 5-10 0.060 4.63892 9.00000- س 5أقل من

0.107 2.62189 4.33333- س 10-15 0.011 2.28047 *-6.13333- س 15أكثر من

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

107

س 10-15 0.337 4.79729 4.66667- س 5أقل من

0.107 2.62189 4.33333 س 5-10 0.491 2.58747 1.80000- س 15أكثر من

15أكثر من س

0.539 4.61955 2.86667- س 5أقل من 0.011 2.28047 *6.13333 س 5-10 0.491 2.58747 1.80000 س 10-15

كان داال الذين فاقت أقدميتهم عن ) LSD( اختبارمن خالل الجدول أعاله نالحظ أن مادة التكنولوجيا نحو ةأساتذفي اتجاهات الفروق الدالة سنة، مما يدعونا للقول بأن 15

استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي .سنة 15كانت لصالح الذين تجاوزت أقدميتهم

بضرورة ومنه نستنتج أنه كلما زادت سنوات خبرة األساتذة في هذا المجال زاد وعيهم التكوين الذي تقدمه الوزارة، وبأنه يجدد ويطور معارفهم التي يمكن أن تتماشى مع المقررات الجديدة التي تقترحها الوزارة باإلضافة إلى التغيرات السريعة التي يعرفها العالم اليوم في

ى شتى المجاالت وعلى رأسها التعليم، إذ غيرت من دور التعليم الذي لم يعد مقتصرا علتلقين المعلومات وحسب، وإنما أصبح قائد وموجه العملية التعليمية وكذا مشاركا في إنتاج

. المحتوى التعليمي

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

108

توصلت بأن عامل الخبرة له تأثير إلي) 2013علي شاقور، (وهذا ما أثبتته دراسة المعرفية التي مباشر على استخدام تكنولوجيا التعليم أي كلما زادت خبرة األستاذ زادت قدرته

.تواجه المعيقات التعليمية والعكس صحيح

ومنه فالبد من توجيه معارفهم ومؤهالتهم حسب الغرض المرجو من خالل عملية التواصل بينهم وبين األساتذة والتالميذ من أجل فهم المتطلبات التعليمية وانشغاالت األساتذة

.وأهداف تعزز استخدام التكنولوجيا في التعليموالتالميذ وهذا من أجل الوصول إلى حلول

:عرض وتفسير ومناقشة النتائج على ضوء الفرضية الفرعية الخامسة -5

ت داللة توجد فروق ذا : "نصت الفرضية الفرعية الخامسة لهاته الدراسة علىمادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة ةأساتذإحصائية في اتجاهات

، وللتحقق "بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى لمتغير التخصص أو ما يسمى باختبار ) F( اإلحصائيةالداللة اختبارمن صحة هاته الفرضية تم اللجوء إلى

تم التوصل إلى النتيجة كما هو موضح في اإلحصائيةتحليل التباين األحادي، وبعد المعالجة :الجدول التالي

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

109

مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم ةتذأسافي اتجاهات الفروق يوضح ) 15(الجدول رقم التخصصتبعا لمتغير لبرامج التعلم بالمحاكاة

التباينمصدر مجموع المربعات

درجة الحر ية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى

الداللة القرار

االتجاهات

داخل المجموعات

309.857

3 103.28

6

2.683 0.06

1 غير دال

ما بين المجموعات

1386.118

36 38.503

الكلي1695.9

75 39

أو ) F( اإلحصائيةأعاله وبالنظر إلى قيمة اختبار الداللة ) 11(من خالل الجدول رقم والتي بلغت ) معوقات المرافقة البيداغوجية( استبيانفي " تحليل التباين األحادي"ما يسمى بـ

، وبالتالي )0.05(، نالحظ أنها قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا )2.68(للفرض الصفري الذي ينفي مؤيدةنستطيع الحكم على أن هذه النتيجة المتوصل إليها جاءت

لفرضية البحث الفرعية الخامسة القائلة معارضةوجود الفرق، ومنه فإن هذه النتيجة جاءت مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم ةأساتذت داللة إحصائية في اتجاهات توجد فروق ذابـ

لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

110

مع احتمال الوقوع في الخطأ %) 95(، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هي لمتغير التخصص %).5(بنسبة

هذا إلى إدراك األساتذة بغض النظر عن تخصصهم أهمية إدماج مثل هذه ويرجع -التكنولوجيات في العملية التعليمية التعلمية، وضرورة األدوار الملقاة على عاتقهم، وأدائها

.بكفاءة وفعالية

األثر اإليجابي للندوات والدورات التدريبية لألساتذة بغض النظر عن تخصصهم - .وأقدميتهم

المتقارب لجل األساتذة بالتغيرات الحاصلة في تكنولوجيا المعلومات واالتصال، التأثر - .وحرصهم على ضرورة مواكبتها

اهتمام الجهات الوصية باألساتذة من حيث التكوين األولي في المدارس الوطنية العليا، -بالنسبة وفي معاهد تكوين المدرسين بالنسبة للمتخرجين الجدد، وفي إطار التكوين عن بعد

.للعاملين في الميدان

التي توصلت نتائجها إلى عدم وجود فروق ) 2011(وهذا ما توافق مع دراسة سعودي ذات داللة إحصائية في اتجاهات األساتذة تعزى لمتغير التخصص، حيث كانت هناك فروق

. ألساتذة الهندسة الميكانيكية، لكنها لم تكن دالة

عرض النتائج وتحليلها وتفسيرها ومناقشتها صل الخامس الف

111

:حوصلة النتائج: خامسا

بعد تحليل ومناقشة وتفسير فرضيات الدراسة المتعلقة بأسلوب التعلم بالمحاكاة في السنة ثانية ثانوي من حيث واقع استخدامها والصعوبات التي تواجه تطبيقها، واتجاهات األساتذة

:نحوها، تم التوصل الى النتائج التالية

ة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي درجة إستخدام أسلوب التعلم بالمحاكاة لتالميذ السن - .في مادة التكنولوجيا من وجهة نظر أساتذة المادة مرتفعة

في ترتيب الصعوبات التي تعترض أساتذة مادة التكنولوجيا في استخدامهم اختالفهناك - .لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي

مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم لبرامج التعلم بالمحاكاة ةألساتذهناك اتجاهات إيجابية - .بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي

توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم -لبرامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى

.لمتغير االقدمية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أساتذة مادة التكنولوجيا نحو استخدامهم -برامج التعلم بالمحاكاة بالنسبة لتالميذ السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي تعزى ل

.لمتغير التخصص

112

ـةخاتمــ

113

:خاتمة

لقد جاءت الدراسة كمحاولة بحث علمي الستكشاف واقع توظيف أسلوب التعلم بالمحاكاة ، وعليه تم رصد المعلومات المراد الوصول إليها في التعليم الثانوي في مادة التكنولوجيا

ة بعد الطرح النظري لمتغيرات الدراسة وتحليل التساؤالت وكذا تحديد الوسائل اإلحصائيووجمع البيانات من خالل الدراسة الميدانية وثم تحليلها ستبيانوأدوات القياس، قمنا بتطبيق اال

نفي فرضيات الدراسة، تبع ذلك بتفسيرها والوصول إلى النتائج ومناقشتها بهدف تأكيد أويها، على ضوء اإلطار النظري وما قدمه الباحثون في الدراسات السابقة التي تطرقنا إل

الدراسة إلى أن األساتذة ينظرون إلى أسلوب التعلم بالمحاكاة نظرة ايجابية ودرجة توصلت واستخدامهم لها مرتفعة بالرغم من الصعوبات التي تعيق تطبيقها، وأنه توجد فروق في نظرة األساتذة لها تعزى لمتغير االقدمية، وأيضا ال توجد فروق في نظرة األساتذة تعزى لمتغير

هذه الدراسة إلى جملة من التوصيات العملية التي تهدف إلى تفعيل هذا التخصص، وخلصت . النوع من التعليم

كمحاولة متواضعة تناولت جانب من جوانب وعلى هذا يمكن أن نعتبر هذه الدراسة التربية والتعليم هادفين من وراءها أن تكون نقطة انطالق لمواضيع الحقة تعزز الميدان

.إلنسانية جمعاءوا التربوي

:توصيات الدراسة

: هذه الدراسة يوصي الطالب بما يلي إليهافي ضوء النتائج التي توصلت

114

ضرورة استخدام أسلوب التعلم بالمحاكاة في مجال التعليم والتعلم والعمل على حوسبة -في استثارة أهميةالمناهج الدراسية المختلفة واالعتماد على الوسائط المتعددة لما لها من

.عمقا وثباتا في أذهانهم أكثرحواس الطالب وجعل التعليم

ا لتدريبهم وتكوينهم في مجال الحاسوب عقد ورشات عمل ألساتذة مادة التكنولوجي -.وبرمجياته ضمن مقررات معاهد التكوين المتخصصة، والمدارس العليا

توفير مختبرات حاسوب جيدة، وزيادة عدد أجهزة الحاسوب وكفاءتها في كل مختبر، -إلتاحة الفرصة لكل تلميذ للتعامل مع البرامج التعليمية وخاصة برامج المحاكاة المحوسبة

.بنفسه مما يساعد على رفع المستوى التعليمي

.االهتمام ببرامج المحاكاة وتوسيعها إلى مختلف التخصصات، ومختلف المستويات -

:اقتراحات الدراسة

:يلي الدراسة يقترح الطالب ما إليهاانطالقا من النتائج التي توصلت

.مختلف المواد الدراسيةدراسة اتجاهات األساتذة نحو استخدام برامج المحاكاة في -

الفئات الخاصة دراسات تتناول أثر استخدام وتوظيف برامج المحاكاة لبعض إجراء -.خرين دراسيا، وبطيئي التعلمكالموهوبين، والمتأ

واستخدام برامج المحاكاة في مختلف المجاالت إلنتاجاألساتذة وإعداددراسة تأهيل -.التعليمية

.دراسة لقياس فاعلية برامج المحاكاة التي تعتمد على أسلوب القصة، أو السيناريو إجراء -

115

ـعالمراجــ

المالحق

116

:قائمة المصادر والمراجع:قائمة الكتب بالعربية

:مصر ،استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم): 2004(مجدي عزيز ،إبراهيم .1. المصرية مكتبة األنجلو

دار .لبنان "ب" أ-، المجلد األول لسان العرب. )2009( ، األنصاريمنظورابن - .الكتب العلمیة

برنامج تقني قائم على قائم على أسلوب المحاكاة لتنمية ): 2009(أبو السعود هاني، وراء المعرفة في منهاج العلوم لدى طلبة الصف التاسع األساسي بعض مهارات ما

.فلسطين: غزة اإلسالمية، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، الجامعة بغزة

قسم علم .مجموعة محاضرات .سيكولوجية التعليم .)2005( .محمد ،أبو العال-.معهد الدراسات والبحوث التربوية . :مصر .نفس التربوي، جامعة القاهرةال

كتاب التلميذ لمادة التكنولوجيا). 2006. (وآخرون. أفرول، عبد القادر شارف -هندسة .سنة أولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا. 1ط. ميكانيكية هندسة

.الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية: الجزائر. ميكانيكية

.2000مكتبة شباب .الكمبيوتر والتربية).1995. (محمد إبراهيمبدر، محمود -

جامعة الملك سعود، .النمذجة والمحاكاة .)2002( .عدنان ماجد عبد الرحمان، بري -.جامعة الملك سعود :السعودية

، كتاب التلميذ لمادة التكنولوجيا، هندسة الطرائق ).2006. (بلول، محمد -الديوان الوطني :الجزائر. سنة أولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا. 1ط

.للمطبوعات المدرسية

المالحق

117

كتاب التكنولوجيا جذع مشترك علوم ). 2006.(وآخرون .بوطالبي، محمد الشريف -.الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية: الجزائر. 1ط. وتكنولوجيا

كتاب التلميذ لمادة التكنولوجيا، هندسة ).2006. (واخرون. بونخلة، أمحمد- :الجزائر. سنة أولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا. 1ط .كهربائية

.ي للمطبوعات المدرسيةالديوان الوطن

.مجلة مستقبل التربية العربية .المحاكاة وتطوير التعليم. )2003( .صالح ،توفيق - ).29(عدد

."معجم المصطلحات التربوية" .)1998(. تكال ، ميشيلكامل وجرجس رمزي ،حنا -.مكتبة لبنان: لبنان .بيروت

، 1ط .بين النظرية والتطبيقتكنولوجيا التعليم .)1998( .محمود محمد ،الحيلة -.دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة :عمان، األردن

. 2ط. اتجاهات حديثة في التدريب .)1989(. رداح ،الخطيب. أحمد، الخطيب -.مطابع الفرزدق التجارية :السعودية .الرياض

فلسطين : نابلس. 1ط. المناهج ومعايير تقييمها). 2006. (، أفنان نظيردروزة

أثر المحاكاة بالحاسوب على التحصيل االني .)2010( .سامية ،الديك -م نحو وحدة الميكانيكا هوالمؤجل لطلبة الصف الحادي عشر العلمي واتجاهات

. جاح الوطنيةجامعة الن .كلية التربية .رسالة ماجستير غير منشورة .ومعلمها .فلسطين: نابلس

المالحق

118

.المكتبة األكاديمية: مصر. القاهرة. 2ج. تكنولوجيا التعليم). 1997. (زاهر،أحمد -

فاعلية برنامج قائم على . )2014.(محمد محي الدين إبراهيم، سعد اهللا -لتنمية مهارات ما وراء المعرفة في التكنولوجيا لدى طلبة المحاكاة المحوسبة

الجامعة .كلية التربية .رسالة ماجستير منشورة .الصف العاشر األساسي بغزة.فلسطين: غزة اإلسالمية

نحو العملية اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي .)2012( .أمال ،صبار -واللغات والعلوم اآلدابكلية .التكوينية مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر

.االجتماعية واإلنسانية

الموسوعة العربية لمصطلحات التربية " .)2001( .إسماعيل صبري، ماهر -.مكتبة الرشد :الرياض، السعودية."وتكنولوجيا التعليم

التنوير ) 2004. (توفيق، صالح الدين محمد .صبري، ماهر إسماعيل -.المكتب الجامعي الحديث: مصر. 1ط.التكنولوجي وتحديث التعليم

دار : عمان ."معجم التقنيات التربوية" .)1997( .إسماعيل عبد اهللا ،الصوفي -.المسيرة للنشر والتوزيع

النشر : السعودية. الرياض .والتعليم الحاسب). 1998. (عثمان، المغيرة عبد اهللا –.العلمي للمطابع

أثر توظيف المحاكاة الحاسوبية العروض ). 2015. (عطاهللا، محمود عاطف محمد -التوضيحية على تنمية مهارات استخدام شبكات الحاسوب لدى طالبات جامعة

.فلسطين: غزة. كلية التربية الجامعة اإلسالمية. رسالة ماجستير. األقصى

المالحق

119

أثر اختالف نمط التعليم باستخدام برامج المحاكاة ). 2016. (علي، يحي بن محمد -على األداء المهاري والتحصيل المعرفي في مادة الفيزياء لطالب الصف الحاسوبية

. جامعة أسيوط كلية التربية. 3العدد . 32المجلد .مجلة كلية التربية. الثالث ثانوي.مصر

، دار التوفيقية :مصر. القاهرة .4ج .القاموس المحيط .مجد الدين محمد، الفيروز -.للطباعة

ترجمة حسن . التربية والكمبيوتر رؤية وواقع). 1996(وآخرون . كارنوي، مارتن -افة المنظمة العربية للتربية والثق: تونس..إدارة التقنيات التربوية. حمدي الطوبجي

.والعلوم

منهاج التكنولوجيا للسنة األولى جذع ). 2006.(اللجنة الوطنية للمناهج -وزارة التربية . مديرية التعليم الثانوي التقني . مشترك علوم وتكنولوجيا

.الجزائر. الوطنية

. التعلم االحتياجات الفردية للتالميذ واتقان ).1990. (محمد، نادية عبد العظيم -.المريخ للنشر دار: الرياض

األلعاب والمحاكاة في التعليم والتدريب، مجلة الدراسات .)1992( .محمد ،المشيقح -.مصر :القاهرة .رابطة التربية الحديثة .39الجزء .المجلد السابع .التربوية

قائم على المحاكاة في تنمية فاعلية برنامج محوسب). 2010.(نصر اهللا، حسن غالبمهارات التعامل مع الشبكات لدى طالب كلية مجتمع العلوم المهنية

.فلسطين: غزة. كلية التربية. ماجستير المناهج وتكنولوجيا التعليم.والتطبيقية

المالحق

120

:قائمة الكتب ياللغة األجنبية

-Dalton.D.and §Hannahfin,M. (1988).The Effects of Computer Assisted and Traditional Mastrery on computer Accuracy and Attitudes/Journal of educational.82/1.

-Kulic,J.et al.(1983).Efectes of computer- Based Teaching on Secondary School Studentes. Journal of educational Psychology.75/1.

المالحق

121

قــــالمالح

المالحق

122

. الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

. وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

قسم علم النفس وعلوم . جامعة محمد بوضياف ـ المسيلة التربية

الموسم الدراسي . اإلنسانيةوالعلوم اآلدابكلية 2019/2020.

بسم اهللا الرحمن الرحيم

ذاألستا/الدكتور سيادة

اهللا تعالى وبركاته السالم عليكم ورحمة

ي سيستخدم لجمع البيانات حول ذجا لالستبيان الذيسرني أن أضع بين يديكم نمو موضوع الدراسة التي أتقدم بها لنيل شهادة الماستر بعنوان واقع توظيف أسلوب التعليم

دراسة ميدانية . بالمحاكاة في مادة التكنولوجيا ألقسام شعبة التقني رياضي في الثانوي.المسيلة ببعض ثانويات والية

. ولكم مني خالص الشكر والتقدير

أوال البيانات الشخصية

............................................................................: الثانوية

............................................................................: البلدية

...................................................................: التخصص مادة

المالحق

123

هندسة كهربائية ة هندسة ميكانيكي ة التي تدرسها حاليا الماد

هندسة الطرائق هندسة مدنية

سنوات 10الى 5من سنوات 5منأقل ية العامة األقدم

سنة 15أكثر من سنة 15الى 10من

.التعليم بالمحاكاةالبيانات المتعلقة بواقع توظيف أسلوب

الفقرات االستجابات المجال الرقم الفقرة نعم ال

. يوجد مخبر خاص بمادة التكنولوجيا في الثانوية واقع 01 توظيف برامج المحاكاة

.التوقيت المخصص لمادة التكنولوجيا كاف 02 .استخدم برنامج محاكاة في تدريس مادة التكنولوجيا 03 من برنامج محاكاة في تدريس مادة أكثراستخدم

.التكنولوجيا 04

من برنامج محاكاة في تدريس مادة استخدم أكثر .التكنولوجيا

05

ينظم مفتشو التربية الوطنية لمادة التكنولوجيا ندوات تربوية .دوريا

06

.توجد أجهزة كمبيوتر في المخبر بقدر عدد التالميذ 07 الثانوية تجهيزات مخبر اإلعالم اآللي تجدد إدارة

.باستمرار 08

.عمال الصيانة لوسائل وأجهزة المخبر اإلدارةتوفر 09 تعترضك مشكالت أثناء استخدام برنامج المحاكاة في 10

المالحق

124

.تدريس مادة التكنولوجيا .على توفير برامج المحاكاة اإلدارةتحرص 11 للسنة الثانية ثانوي شعبة تقني يولي منهاج التكنولوجيا

.رياضي عناية بطريقة التعليم بالمحاكاة 12

.بيانات متعلقة بصعوبات استخدام برامج المحاكاة :ثالثا

المجال الرقم الفقرة موافق ال رأي أعارضال توجد برامج محاكاة باللغة

.العربية صعوبات 13

متعلقة المتوفرة تفي برامج المحاكاة بالبرامج

بمتطلبات واحتياجات مقررات .المنهاج

14

برامج المحاكاة المتوفرة تفي بمتطلبات واحتياجات مقررات

.المنهاج

15

برامج المحاكاة المستخدمة .مرتفعة التكاليف

16

برنامج المحاكاة المستخدم سهل .ذالتطبيق بالنسبة للتالمي

17

المالحق

125

المجال الرقم الفقرة موافق ال رأي أعارضيلم االستاد بكل ما يتعلق

ببرنامج المحاكاة المستخدم في تدريس مادة التكنولوجيا

صعوبات 18متعلقة باالستاد

19 يتقن األساتذة استخدام الحاسوب ال يتوفر العدد الكافي من

األساتذة المختصين في تدريس مادة التكنولوجيا

20

يتلقى األساتذة تدريبات في استخدام برامج المحاكاة

21

عدم اعتماد المنهاج التربوي لبرنامج محاكاة محددة في

تدريس مادة التكنولوجيا

22

تتوفر مخابر اإلعالم اآللي في الثانوية بقدر كافي

23

تتوفر أجهزة اإلعالم اآللي في .المخبر بالعدد الكافي

24

ال تتوفر أجهزة حديثة في مخبر اإلعالم اآللي تسهل استخدام

برامج المحاكاة

25

تعمل اإلدارة على صيانة أجهزة و وسائل المخبر

26

يتلقى االساتدة تدريبا كافيا فيما يخص استخدام برامج المحاكاة

27

أعاني من نقص التدريب 28

المالحق

126

الكافي فيما يخص استخدام برامج المحاكاة

تهتم الندوات التربوية و األيام التكوينية المنظمة من قبل

مفتشي التربية الوطنية لمادة التكنولوجيا بطريقة التدريس

29

ال يجيد التالميذ استخدام الحاسوب

30

ضعف التالميذ في اللغات األجنبية صعب استخدامهم

لبرامج المحاكاة لبرامج المحاكاة

31

يعتقد التالميذ بان البرامج المستخدمة ال تلبي حاجاتهم

32

ال يحوز هدا النوع من التعليم علي رضا التالميذ

33

الساعات المخصصة لمادة التكنولوجيا غير كافية

34

الوقت المخصص لتطبيق برامج المحاكاة

35

أميل إلى استخدام برامج المحاكاة في تدريس مادة

التكنولوجيا لتشجيع التالميذ على المشاركة

36

يمكن االعتماد على برامج 37

المالحق

127

المحاكاة لسد النقص الحاصل .في عدد االساتدة

أميل إلى استخدام برامج المحاكاة ألنها تغير من دور االستاد من ملقن إلى موجه

ومرشد

38

ابتعد عن استخدام برامج المحاكاة ألنها تتطلب اإلعداد

للدرس=العلمي المسبق

39

استخدام برامج المحاكاة في التعليم يعني التطور التقني و

العلمي

40

أفضل العمل بالطريقة ) العمل في الورشات (التقليدية

بدل استخدام برامج المحاكاة

41

اعتقد أن تدعيم التدريس بالمحاكاة بزيارات ميدانية للورشات أو المصانع أو

مراكز التكوين المهني يحسن الناتج التربوي

42

يعتبر استخدام برامج المحاكاة تحدبا للعملية التربوية من كافة

جوانبها

43

أرى أن العائد المتوقع من استخدام برامج المحاكاة أقل بكثير من تكاليف الحصول

44

المالحق

128

.عليها وعلى تجهيزاتها أرى في استخدام برامج

المحاكاة لتدريس مادة .التكنولوجيا اختصارا للوقت

45

أجد برامج المحاكاة تشجع .اإلبداع واالبتكار لدى التالميذ

46

تعزز برامج المحاكاة تعلمات .التالميذ

47

استخدام برامج المحاكاة يزيد من استقاللية التالميد واعتمادهم

.على أنفسهم

48

يساهم استخدام برامج المحاكاة في التخفيف من حدة الفروق

. الفردية بين التالميذ

49

برامج المحاكاة مناسبة جدا .التكنولوجيالتدريس مادة

50

أرى بضرورة توسيع استخدام برامج المحاكاة في تدريس

.مواد أخرى

51

تنمي برامج المحاكاة الكفاءات .المتعلقة بالجانب الوجداني

51

تنمي برامج المحاكاة الكفاءات .المتعلقة بالجانب المعرفي

52

ال تنمي برامج المحاكاة الكفاءات المتعلقة بالجانب

).الحس الحركي(المهاري

53

المالحق

129

ملحق نتائج الدراسة :التحقق من طبيعة التوزيع/ أوال

Explore Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.

0.149 40 0.959 *200. 40 0.111 االستبیان ككل

:عرض نتائج االستبيان/ ثانيا :نتائج المحور األول-1

Descriptives Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation العبارات 0.50064 1.4250 40 1و 0.50383 1.4500 40 2و 0.47434 1.3250 40 3و 0.50064 1.5750 40 4و 0.50383 1.4500 40 5و 0.50383 1.4500 40 6و 0.49029 1.6250 40 7و 0.26675 1.9250 40 8و 0.45220 1.7250 40 9و 0.40510 1.8000 40 10و 0.45220 1.7250 40 11و 0.49029 1.3750 40 12و

1.76214 18.8500 40 1الكلي

المالحق

130

:نتائج المحور الثاني-2Descriptives

Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation العبارات

0.76962 1.3500 40 13ص 0.80024 2.2250 40 14ص 0.94428 2.0750 40 15ص 0.91111 2.1250 40 16ص 0.77790 2.6000 40 17ص 0.92681 1.7500 40 18ص 0.69752 1.7750 40 19ص 0.88831 1.6750 40 20ص 0.64001 1.4750 40 21ص 0.83972 1.7500 40 22ص 0.69384 1.3250 40 23ص 0.74936 1.5500 40 24ص 0.71432 1.4500 40 25ص 0.82275 1.8000 40 26ص 0.96576 2.1250 40 27ص 0.77625 2.2500 40 28ص 0.57679 1.2250 40 29ص 0.88831 1.9250 40 30ص 0.75786 2.3000 40 31ص 0.92126 1.8500 40 32ص 0.80861 1.7500 40 33ص

5.98802 38.3000 40 2الكلي

المالحق

131

:نتائج المحور الثالث-3Descriptives

Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation العبارات

0.66216 2.6500 40 34ت 0.83972 2.2500 40 35ت 0.72324 2.7000 40 36ت 0.45220 2.7250 40 37ت 0.60764 2.7000 40 38ت 0.57957 2.6500 40 39ت 1.01274 2.0000 40 40ت 0.43853 2.7500 40 41ت 0.83166 2.2250 40 42ت 0.71567 1.5250 40 43ت 0.38481 2.8250 40 44ت 0.64001 2.5250 40 45ت 0.76962 2.6500 40 46ت 0.63246 2.6000 40 47ت 0.87706 2.5000 40 48ت 0.63851 2.4500 40 49ت 0.81296 2.1750 40 50ت 0.92681 2.2500 40 51ت 0.74722 2.4250 40 52ت 0.83359 2.1500 40 53ت

6.59443 48.7250 40 3الكلي

المالحق

132

:التحقق من فرضيات الدراسة/ ثالثا :الفرضية االولى

T-Test One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

واقع تطبیق أسلوب 0.27862 1.76214 18.8500 40 المحاكاة

One-Sample Test

Test Value = 18

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

واقع تطبیق أسلوب 0.85000 0.004 39 3.051 المحاكاة

:الفرضية الثانية

Friedman Test Ranks Test Statisticsa

Mean Rank N Chi-

Square df Asymp. Sig.

4.01 بالبرامجصعوبات تتعلق

40 174.162 6 0.000

6.26 صعوبات تتعلق باألستاذ 1.10 تتعلق بالمناھج عوباتص

4.56 صعوبات تتعلق باإلدارةصعوبات تتعلق بالتخطیط

3.68 والتكوین

5.84 صعوبات تتعلق بالتالمیذ 2.55 ت.تتعلق بالتنظیم. ص

المالحق

133

Wilcoxon Signed Ranks Test

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

صعوبات تتعلق باألستاذ -صعوبات تتعلق بالتالمیذ -

1.533-b

0.125

صعوبات تتعلق بالتالمیذ -صعوبات تتعلق باإلدارة -

3.395-b

0.001

-563.- صعوبات تتعلق باإلدارة -صعوبات تتعلق بالبرامج b 0.573

صعوبات تتعلق - صعوبات تتعلق بالتخطیط والتكوین بالبرامج

-1.450-

b 0.147

ت صعوبات تتعلق بالتخطیط والتكوین.تتعلق بالتنظیم. ص-

4.507-b

0.000

ت.تتعلق بالتنظیم. ص -صعوبات تتعلق بالمناھج -

5.047-b

0.000

:الفرضية الثالثة

T-Test One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

1.04267 6.59443 48.7250 40 االتجاھاتOne-Sample Test

Test Value = 40

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

8.72500 0.000 39 8.368 االتجاھات

المالحق

134

:الفرضية الرابعةOneway

ANOVA األقدمیة *االتجاھات

Sum of Squares df Mean

Square F Sig.

Between Groups 340.242 3 113.414 3.012 0.043

Within Groups 1355.733 36 37.659

Total 1695.975 39 Post Hoc Tests

Multiple Comparisons Dependent Variable:االتجاھات

LSD

(I) األقدمیة Mean Difference (I-J)

Std. Error Sig.

أقل من س 5

0.060 4.63892 9.00000 س 5-10 0.337 4.79729 4.66667 س 10-15

0.539 4.61955 2.86667 س 15أكثر من

5-10 س

0.060 4.63892 9.00000- س 5أقل من 0.107 2.62189 4.33333- س 10-15

0.011 2.28047 *-6.13333- س 15أكثر من

10-15 س

0.337 4.79729 4.66667- س 5أقل من 0.107 2.62189 4.33333 س 5-10

0.491 2.58747 1.80000- س 15أكثر من

أكثر من س 15

0.539 4.61955 2.86667- س 5أقل من 0.011 2.28047 *6.13333 س 5-10

0.491 2.58747 1.80000 س 10-15*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

المالحق

135

:الفرضية الخامسةOneway

ANOVA التخصص *االتجاھات

Sum of Squares df Mean

Square F Sig.

Between Groups 309.857 3 103.286 2.683 0.061

Within Groups 1386.118 36 38.503 Total 1695.975 39

ملحق ثبات وصدق أداة الدراسة :الثبات/ أوال

Reliability Reliability Statistics

Cronbach's المحاورAlpha N of Items

12 0.565 1المحور 21 0.628 2المحور 20 0.824 3المحور

53 0.701 االستبیان ككل :الصدق/ ثانيا

Correlations Correlations

االجمالي االجمالي

1الكلي

Pearson Correlation 0.601**

3الكلي

Pearson Correlation 0.866**

Sig. (2-tailed) 0.001 Sig. (2-tailed) 0.000

N 27 N 27

2الكلي

Pearson Correlation 0.632** **. Correlation is significant at

the 0.01 level (2-tailed). Sig. (2-tailed) 0.000 N 27

المالحق

136

تم بحمد هللا