ةــة الشعبيــة الدميقراطيــة اجلزائريــاجلمهوري

يــم العايل والبحث العلمــوزارة التعلي

العقيد أكلي حمنـد أوحلـاج املركز اجلامعي

العريبغات واألدب معهــد الل

واألدب العريب قسـم اللغة

مذكرة مقدمة لنيل شهادة الليسانس

غة واألدب العريبيف الل

:)ة( األستاذ إشراف : )ة(الطالب إعداد

مجال قامل شاوي نورة - فاطمة منماين -

قصص األطفال في الكتاب المدرسي

-كتاب السنة الرابعة ابتدائي أنموذجا -

2011/2012: السنة اجلامعية

اإلهداء

" وال تقل لهما أف وال تنهرهما وقل لهما قوال كريما" إلى من قال اهللا فيهما

يالي ألجلي، إلى إلى قرة عيني، إلى بلسم القلب وكنه الحياة، إلى سر وجودي إلى من سهرت الل من تألمت أللمي، وفرحت لفرحي،

أطال اهللا في عمرها العزيزة أمي

إلى أعز ما عندي في الوجود، إلى من منح لي ثقته وأنار لي مستقبلي،

أبي العزيز أطال اهللا في عمره

.ي معنى الصبر واإلخالص، وكان لي السند الثاني بعد أبي جدي محمدمنإلى من عل

:إلى عصافير البيت وشقائق الروح أخواتي

آسيا، حنان، شهيناز، فريال

وأخي محمد

"سارة"إلى روح أختي الطاهرة

واتي أكن لهن مشاعر اإلخوة والصداقة صديقاتيإلى الل

أمينة، حسينة، زهرة، عبلة، جيجي، ميمي

ى التي تحملت معي مشاق البحث وتقاسمت معي لحظات اليسر والعسر فاطمةإل

.إلى كل هؤالء أهدي هذا العمل المتواضع

ورةــن

إهداء

: ذين أكرمهما اهللا عز وجل في كتابه فقالللإلى ا

"واخفض لهما جناح الذل من الرحمة وقل ربي ارحمهما كما ربياني صغيرا "

إلى منبع الحنان واألمان، إلى التي أفنت العمر من أجلنا

أمي الغالية

إلى من تورمت يداه وتعبت عيناه، إلى أمني وستري

أبي الغالي

صر الدين، إسماعيل، ياسين، أسامةن: إال إخوتي

لة، عليعب :إلى بهجة البيت وحالوته

:عمري أيامإلى من قضيت معهم أجمل

أمينة، زهرة، عبلة، حسينة، ميمي، جيجي، آمال

إلى التي تقاسمت معي أعباء البحث نورة

وإلى كل من وسعهم قلبي ولم تسعهم أوراقي

ةـفاطم

ةـمقدم

:مقدمة

أ

:مقدمة

تعتبر القصص من أهم فنون أدب األطفال لذلك وجب االهتمام بها، حتى تؤدي الدور .الذي وضعت ألجله

لكن ولعل الكثير يستهين بقصص األطفال، ويرى أن أيا كان بإمكانه ممارسة كتابتها األمر ليس هينا، إذ تتطلب قصص األطفال توفر كثير من الشروط التي تحدد صالحيتها لألطفال أو عدم صالحيتها، وهذا يعد من أهم األسباب الختيارنا لهذا الموضوع، إضافة إل اهتمامنا بعالم

الطور الطفولة وما يلعبه هذا الموضوع من أدوار متعددة في حياة األطفال، وقد اخترنا قصص .الخ...االبتدائي لما فيها من مضامين مهمة كالدعوة إلى التعاون، التضامن، السالم

لقد اهتم الكثير من الباحثين في مختلف أقطار العالم بأدب األطفال عامة والقصص روا لها وأثاروا جوانب كثيرة كانت غامضة فيها، في حين نجد دراسات قليلة بصفة خاصة، فنظ

هتمت بأدب األطفال عامة، وقصص األطفال خاصة، إن الدراسة الوحيدة التي في الجزائر اقصة الطفل "عثرنا عليها هي الدراسة التي قام بها الباحث عميش عبد القادر والتي حملت عنوان

ركز فيها على جانب المضمون في قصص األطفال، ولم يولي اهتماما كبيرا " في الجزائرتفرد البحث لقصص األطفال بل جاء الحديث ماسات أخرى لكنها لبالجانب الشكلي، وهناك در

فيها عنها ممزوجا بالحديث عن أدب األطفال عامة، فلم يسمح ذلك بالتوسع في عالم قصص .األطفال

ا كانت مرحلة الطفولة فترة حاسمة في تحديد شخصية الفرد وخياراته المستقبلية كان ولملألطفال في هذه الفترة، ومن ضمن ذلك القصص باعتبارها اللون البد من االهتمام بكل ما يقدم

األدبي األقرب إلى عالمه، وهذا لتعدد أوجه تأثيرها على الطفل وبدورها الفعال في إنشائه سواء ، وعليه فاإلشكالية التي تطرح نفسها هنا، وكانت بمثابة قوة من الناحية النفسية أو التربية اللغوية

:بحث هيمحركة لهذا ال

ما هو الدور الذي تؤديه القصص في تنمية الملكات اللغوية عند الطفل في المرحلة االبتدائية؟

:ومنه يتفرع سؤاالن مهمان هما

:األول

ة التي البد من مراعاتها في قصص األطفال؟ما هي المقاييس الفني

:مقدمة

ب

:والثاني

ما هي أوجه تأثيرها على الطفل في الطور االبتدائي؟

اإلشارة إلى أننا اتبعنا في التحليل على الطريقة اقتصرت على إبراز ما يستفيده روتجد الشخصيات، البيئة، (الفكرة الرئيسة للقصص، عناصر القصص : األطفال من القصص وبعدها

.عينةالثم أسلوب القصص وذلك من حيث مضمون وأبعاد ) البناء والحبكة

استخراج : المالحظة، المقارنة، االستنباط :وقد اعتمدنا في التحليل عدة طرائق هي الرصد بالنظر، تتطلب : وهو تتبع الجزئيات للوصول إلى نتيجة، والمالحظة: باجتهاد، االستقراء

الدقة وهي تقنية مباشرة للتقصي تسمح بالتوصل إلى نتائج قد ال يصل إليها الباحث بدون .ية للخروج بنتائج أدقكما اعتمدنا على الوصف والجداول اإلحصائ. المالحظة

قصص األطفال في الكتاب المدرسي السنة الرابعة "إن بحثنا الذي جاء تحت عنوان األطفال، ثم تاريخ إلى التعريف بأدب ه، تضمن خطة حوت تمهيدا تطرقنا في"ابتدائي أنموذجا

أحد وذلك قبل أن نخوض في قصص األطفال باعتبارها، )عربيا وفي الجزائر غربيا،(تطوره .قبل تناول الجزء) أدب األطفال(فنون أدب األطفال، إذ أثرنا التعريف بالكل

وبعد التمهيد قسمنا البحث إلى فصلين، الفصل األول وهو فصل نظري حوى مبحثين األول خصصناه للتعريف بقصص األطفال، وتقديم أهم عناصرها الفنية وكيف يتفاعل ة واألدبي

الثاني تحدثنا فيه عن أنواع قصص األطفال مع عرض أهدافها الطفل مع عالم القصص، و .ووظائفها

ا الفصل الثاني وهو فصل تطبيقي فقد تعرضنا فيه لتحليل عينة من قصص األطفال، أموم الكتاب المدرسي وجمع القصص الواردة فيه مفهوذلك بتقسيمه إلى مبحثين األول تناولنا في

ا فيه تصنيف القصص الواردة في الكتاب المدرسي مع تحليل وطرائق تدريسها، والثاني تناولنمعرفة مدى صالحية العينة لألطفال، وختمنا بحثنا بخاتمة لخصنا عناصرها وتطورها، وذلك ل .فيها ما توصلنا إليه من نتائج

:ومن أهم المصادر والمراجع التي اعتمدنا عليها في بحثنا نذكر

اللغة العربية السنة الرابعة من التعليم االبتدائي لسان العرب البن منظور، كتابي فيحمد نجيب، مدخل لفن قص األطفال لكمال تابة لألطفال أللشريفة غطاس واآلخرون، فن الك

:مقدمة

ج

الدين حسين، المرجع في أدب األطفال لمحمود حسن إسماعيل، المناهج التربوية الحديثة لتوفيق .الخ...أحمد مرعي

وجدنا صعوبة كبيرة في تحليل العينة، وذلك النعدام الدراسات اإلشارة إلى أننا دروتجفي ميدان قصص األطفال، رغم تعدد المناهج المعتمدة في تحليل قصص الكبار والتي يمكن

.االستفادة منها في تحليل قصص األطفال

وفي األخير يشرفنا أن نتقدم بالشكر واالمتنان لكل من أمدنا يد العون والمساعدة سواء :ن قريب أو من بعيدم

.األستاذ المشرف على عملنا جمال قالم على كل مساعدته لنا - .األستاذ المحترم مصطفى ولد يوسف على ما قدمه لنا من نصائح ومساعدة قيمة - .إلى كل الذين ساعدونا في إنجاز هذا البحث خاصة الزميلة صبرينة غزراوي -

تاريخ أدب األطفال: تمهيد

تعريف أدب األطفال. أ

تاريخ أدب األطفال. ب

أدب األطفال ختاري : تمهيد

5

:تعريف أدب األطفال -أ

.األدب، ثم الطفل وبعده أدب األطفال البد أن نعرف أوال ف أدب األطفالريلتع

:تعريف األدب - 1

:لغة

ه الذي يتأدب به األديب من الناس، سمي أدبا ألن": "أدب" "مادة"رب عجاء في لسان ال .)1(" علمه: وأدبه فتأدب... الناس إلى المحامد وينهاهم عن المقابح يؤدب

.لتعليم والتهذيب على ما ينبغياألدب، رياضة النفس با: "كما جاء في معجم اإلرشاد

كل ما أنتجه العقل اإلنساني من ضروب : - الجميل من النظم والنثر، و: -و .)2("المعرفة

: اصطالحا

.له معنيان، معنى عام ومعنى خاص

.يدل على اإلنتاج العقلي عامة مدونا في كتب :عام

. )3(" ة إلى جانب المعنى الخلقييدل على الكالم الجيد الذي يحدث لمتلقيه لذة فني :خاص

:تعريف األطفال - 2

:لغة

ن، الطفل الصغير من كل شيء بي: والطفل": "طفل"مادة " لسان العرب"جاء في والصبي يدعى طفال حين يسقط من بطن أمه إلى ...والطفولية، وال فعل له ةوالطفالة والطفول

. )4(" أن يحتلم

.206، ص 1992صادر، بيروت، ، دار 2ن منظور، لسان العرب، مجاب -1 .6، ص 2001، دار اإلرشاد سوريا، )عربي - معجم معاصر، عربي(خليل توفيق موسى، اإلرشاد -2 .67، ص 2006طلعت فهمي خفاجي، أدب األطفال في مواجهة الغزو الثقافي، دار مكتبة اإلسراء، مصر، -3 .402-401ابن منظور، المصدر نفسه، ص -4

أدب األطفال ختاري : تمهيد

6

:اصطالحا

على الميالد حتى سن االعتماد الكامل الممتد من عمر اإلنسان، منذ األطفال هم القطاع" .)1("الذات

نهاية مرحلة في هذا فبداية الطفولة واضحة، أي منذ تاريخ ميالد اإلنسان، غير أنالتعريف غير واضحة، إذ هي محددة بسن االعتماد الكامل على الذات، لكن متى يصبح الصغير

قادرا على االعتماد على ذاته؟

وعلى ذلك يحدد معظم الباحثين سن انتهاء مرحلة الطفولة بالثانية عشرة من العمر، "، مرحلة الطفولة ]نة إلى ثالث سنواتمن س[ مرحلة الطفولة األولى :فالطفل يمر بمراحل هي

، ]تسع سنوات -سبع سنوات[من ة، مرحلة الطفولة المتوسط]ست سنوات –أربع سنوات [الثانية .)2("]اثنتا عشر سنة -تسع سنوات[مرحلة الطفولة المتأخرة من

الطفل هو اإلنسان من السنوات األولى لوالدته حتى سن الثانية ونفهم مما سبق أن .عشرة أو أكثر بقليل

: تعريف أدب األطفال - 3

هو اإلنتاج الفكري :" األطفالأدب عدة تعريفات، فمنهم من يرى أن شهد أدب األطفالالكتب : عةالموجه لألطفال والناشئة في مراحل أعمارهم المختلفة، ويتضمن تلك المواد المطبو

.)3("الخ...األفالم والتسجيالت: ، والمواد غير المطبوعة....والمحالت

فكري موجه للطفل وهناك من يدعوا إنتاجحسب هذا التعريف، هو كل األطفالفأدب أدب األطفال وفي رأيهم أن األطفالالفكري العام من دائرة أدب باإلنتاجما يسمى إخراجإلى واألشكال التعبيرية المنظومة والمنثورة من فنون ...األدبي الموجه للطفولة بمراحلها اإلبداعهو

، 2000إسماعيل عبد الفتاح، أدب األطفال في العالم المعاصر، مكتبة الدار العربية للكتاب، القاهرة، -1

.18ص، ت. الطفل في الوطن العربي، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، اإلسكندرية، دلول، أدب أحمد فضل شب -2

.69صالخدمات ،طلعت فهمي خفاجي، أدب األطفال في مواجهة الغزو الثقافي، نقال عن سهير أحمد محفوظ -3

.167، ص1997المكتبية وأدب األطفال، المكتبة األكاديمية، القاهرة،

أدب األطفال ختاري : تمهيد

7

محاولة ولذلك فإن"الفكري العام اإلنتاجاألدب بحيث يجب أن ال يسبح خارج دائرة األدب إلى المعرفي تاريخي، ثقافي أم علمي إلى أدبيات الطفل، يعد اإلنتاج إقحام) المحدثين(بعض الكتاب

دما للمفهوم اللغوي واإلصالحي ألدب األطفال، وأولى بأصحاب هذا اإلنتاج الفكري أن ه .يدرجوه تحت مضلة تخصصات أخرى مثل ثقافة الطفل بمعناها الواسع

ا أدب األطفال الخاص، فهو يعني الكالم الجيد الذي يحدث في نفوس األطفال متعة أم .)1("الكتابةفنية سواء أكان شفويا بالكالم أم تحريريا ب

بمعناه العام، هو كل إنتاج عقلي يراعي فيه األطفالأدب وبذلك نستنتج أنالتمثيليات، الكتب العلمية والثقافية : القصص: الخصوصيات التي يتميز بها الطفل، ويضم

داع أدبي سواء أكان شعرا أم نثرا األطفال بمعناه الخاص، فهو كل إبا أدب أم...الموجهة لألطفال ]. الشعر بأنواعه، والنثر بأنواعه[ ون األدبيةموجه إلى األطفال ويضم كل الفن

:األطفالتاريخ أدب - ب

:عالميا - 1

ون، وقد عنيت الشعوب القديمة بتربية أبنائها تربية تمكنهم من مواجهة الحياة حين يشبفقد كانت األم تروي ألطفالها قصصا تربية عدة وسائل، لعل أهمها القصصاستخدموا في ال

.)2("لمواجهة الحياة بكل ما يملكون من ثقافة وفكر"لتسليتهم وإعدادهم كما عرفت الترانيم القديمة في عهد قديم، فقد كانت األم تهدهد سرائر أبنائها باألنغام

قديم الظهور، األطفال والكلمات الجميلة، كما كان يفعل األب ذلك أيضا وذلك ال يعني أن أدب ة ه لم يستقل عن أدب الكبار، ولم يوجد بكل مقوماته الفنين وجد منذ عهد قديم فإنفهو وإ

بعد مرور عدة قرون، وما كان منه في القديم عبارة عن إالوالجمالية التي هو عليها اآلن .أولى له شأنه في ذلك شأن كل جديد إرهاصات

، وهو تاريخ تأليف الشاعر )3("1967ام إلى ع األطفالويعود تاريخ ظهور أدب " .قصصا لألطفال، وقبل ذلك كانت الكتابة لألطفال أمر مستهان به" تشارلز بيرو"الفرنسي

.23المرجع نفسه، ص إسماعيل عبد الفتاح، -1 .10ت، ص .ن الكتابة، دار مدني، الجزائر، دحسين عبروس، أدب األطفال وف -2 .15حسين عبروس، المرجع نفسه، ص: ينظر -3

أدب األطفال ختاري : تمهيد

8

االهتمام بالتأليف بدأ] 1703 -1628" [بيرو تشارلز"وبعد تلك اإليداعات التي قام بها "، كما "صديق األطفال"عنوانها 1747لألطفال، فظهرت أول صحيفة لألطفال في فرنسا عام

" جون نيو بيري"الذي برع في الشعر القصصي لألطفال، كما قام " نتانالفو"ظهر الشاعر . )1(" 1745االنجليزي بتأسيس أول دار نشر في العالم، خاصة بإصدارات األطفال وذلك سنة

من "تاسع عشر مما مهد لظهور عدد من كتاب قصص األطفال مع مصطلح القرن الفي ألمانيا، ]يعقوب جريم[و ]ويليام جريم[، "في انجلترا] لويس كارول[و ]تشارلز المب[بينهم

...في الدانمارك ]ز أندرسونهان[

في العالم أجمع تطورات األطفالوفي النصف الثاني من القرن العشرين، عرف أدب .هائلة، فانطلق بذلك إلى عصره الذهني

به هذا النوع من األدب اليوم إذ ال للشك في االهتمام الكبير الذي يحضىوال مجال .تكاد تخلوا دولة من دار نشر واحدة مختصة بإصدارات األطفال

:عربيا - 2

لقصص األطفال ا تروى باألطفال، حيث كانتالجاهلي اهتماما كبيرا اإلنسانأولى اإلسالمبترانيم خفيفة وبمجيء هد ولدها وتراقصه تسلية والتربية، كما كانت األم تهدبغرض ال

ص وهو القصص الديني، فقد كان يروىوظهر نوع آخر من القص األطفالزاد االهتمام أكثر ب . "مينلألطفال أخبار النبي عليه الصالة والسالم وأعماله وأخبار من معه من المسل

ومع توسع حركة الترجمة باحتكاك العرب بغيرهم في العصر العباسي، عرفت عدة "ها لم غة العربية غير أنوقصص أخرى إلى الل ،)2("حكايات، فقد ترجمت قصص كليلة ودمنة

.توجه إلى الصغار بصفة خاصة بل كانت دون تحديد

نا لم نلتفت إلى العربي، إال أن األطفالوعلى الرغم من تلك اإلرهاصات األولى، ألدب .)3("أخيرا عندما شاع ذلك االهتمام بين األمم الغربية إال األطفالخصائص أدب

.23، ص 1994محمد مرتاض، من قضايا أدب األطفال، ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر، -1 .14- 13-10ص ،1992، دار الفكر، األردن، 2ال، طأدب األطف ،العناني حنان عبد الحميد: ينظر -2 .22ت، ص .غرب للنشر والتوزيع، الجزائر ، دعميش عبد القادر، قصة الطفل في الجزائر، دار ال -3

أدب األطفال ختاري : تمهيد

9

كل المصادر :"...يقول إذوكان ذلك عن طريق الترجمة، كما يرى حسين عبروس 1("األدب الموجه لألطفال في الوطن العربي، مصادره األولى الترجمة تجمع أن(.

العربي في مرحلة التأليف فظهر بذلك عدة شعراء األطفالوبعد الترجمة دخل أدب والذي دعا إلى قيام أدب ،)1932 - 1868(منهم أحمد شوقي لألطفالوأدباء برعوا في الكتابة

)1936 - 1863(، جميل صدقي الزهاوي )1939 -1885(محمد الهراوي العربي األطفال .الذي يعتبر أول كاتب قصة حديثة لألطفال )1959 -1897(الني يكامل الك

اب قبله يكتبون لألطفال شعرا، وهناك الكثير من أدباء آخرين كتبوا بعدما كان الكتفي مصر نظرا لما األطفال العربي كانتبداية أدب لألطفال، ومعظمهم أدباء مصريين، ألن

معروف الرصافي :أدباء منهمعديد األخرىتهيأ لها من ظروف، ثم ظهر في األقطار العربية وغيرهم من األدباء الذين برعوا في ، )2(سورياب العيسىبالعراق، سليمان ) 1945 - 1875(

.الكتابة للطفل

اليوم في الوطن العربي وفي كل العالم اهتماما كبيرا، ويظهر األطفالويعرف أدب ذلك في العدد الهائل من الكتب التي تنتجها دور النشر لألطفال مراعية في إنتاجها مختلف

.األعمار

: في الجزائر حديثا ألطفالاأدب - 3

عرفت الجزائر تأخرا في ظهور هذا اللون من األدب، نظرا للظروف السياسية التيمرت بها لكن ذلك لم يمنع وجود بعض المحاوالت للكتابة لألطفال، من طرف أعضاء جمعية

.العلماء المسلمين كمحمد العيد آل خليفة، الذي كتب أناشيد لألطفال، راعى فيها مستواهم اللغوي

بدايته ون من األدب في الجزائر إلى كاتب معين، ألنوال يمكن نسب ظهور هذا اللاب الذين برعوا في ظهر عدد من الكت إذبعد استقالل الجزائر بسنوات، إالضح، فيها لم تت

عبد العزيز ،محمد األخضر السائحي، الطاهر وطار، سليمان جوادي: مثل األطفالالكتابة .)3(بوشفيرات، بوزيد حرز اهللا، مصطفى محمد الغماري، موسى األحمدي

.18حسين عبروس ، المرجع نفسه، ص -1 .79 - 78طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص : ينظر -2 .31عميش عبد القادر، المرجع نفسه، ص -3

قصص األطفال: الفصل األول

مفهوم قصص األطفال: األولالمبحث

تعريف قصص األطفال .أ عناصرها الفنية .ب يتفاعل األطفال مع عالم القصص كيف .ج

قصص األطفال، أهدافها، ووظائفها أنواع: المبحث الثاني

أنواعها .أ أهدافها .ب وظائفها .ج

قصص األطفال : الفصل األول

11

مفهوم قصص األطفال: المبحث األول

:قصص األطفال تعريف -أ

: التعريف بالقصص - 1

: لغة*

خبره علي الخبر، وهو القصص وقص :القصة: "، مادة قصص"جاء في لسان العرب"رده، والقصص الخبر المقصوص بالفتح، وضع موضع المصدر حتى يقصه قصا وقصصا، أو

.)1( "صار أغلب عليه

تك؟ ما قص: الحديث، واألمر، والخبر، والشأن يقال: القصة:"كما جاء في معجم اإلرشادعلى قواعد واقع أو منها معا وتبنىلخيال أو الأي ما شأنك؟ وحكاية نثرية طويلة تستمد من ا

.)2(]"قصص. ج[معينة من الفن الكتابي،

م أخبارا أو خبرا قاص هو المخبر الذي يقدالغوي، هي الخبر، ولفالقصص بمعناها ال .يتعلق به أو باآلخرين

:اصطالحا*

حكاية مروية عن حادثة أو مجموعة أحداث تشابكت فيما بينها مستمدة من :"القصة هي3("الحركة الواقع، وقد تكون من نسج الخيال، يقوم بمهامها أشخاص، يوفر لهم القاص(.

فالقصص بهذا التعريف هي إما نقل حادثة واقعية بأسلوب قصصي وإما نسج حادثة أو .رها، ويجعل لها شخصيات تسيها القاصمجموعة أحداث خيالية، يبتكر

.74، ص المصدر نفسهابن منظور، -1 .475، ص المرجع نفسهخليل توفيق موسى، -2 .250، ص 1990شفيق البقاعي، أدب عصر النهضة، دار العلم للماليين، بيروت لبنان، -3

قصص األطفال : الفصل األول

12

: التعريف بقصص األطفال - 2

الموجهة لألطفال، عن القصص الموجهة للكبار، وتعد أصعب في تختلف القصص .كتابتها، ألنها تتطلب عدة شروط، يجب مراعاتها

القصصي الشفهي والمكتوب األدبأنماط متنوعة من :"هاف قصص األطفال بأنتعرات واألمهات، أو يكتبها والحكايات بأنواعها، وهي فنون قد ترويها الجد) الحواديت(تشمل

ادها من الموروث األدبي أليف المناسب لمراحل الطفولة المتدرجة، أو يتم استرفاصون بالتصقوتعتبر تارة أخرى،وليلة ية مثل ألف ليلةثعلى لسان الحيوان تارة، أو مهذبة عن حكايات ترا

.)1("قصص األطفال المترجمة أو المعربة أحد روافد قصص األطفال

لون رفيع من ألوان األدب، وشكل من األشكال : "هاف قصص األطفال أيضا بأنوتعرها تتميز بالمتعة والتشويق مع السهولة والوضوح، ووسيلة من وسائل ة المحببة للطفل، ألنالفني

.)2(..."نشر الثقافات والمعارف والعلوم

األدبية، أكثر قربا إلى نفس قصص األطفال هي نوع من األنواع نفهم من ذلك أنلى جانب ها وسيلة لنقل المعارف، وإبالجمال والمتعة، كما أن اإلحساس، فهي تحقق له األطفالغة وبيان غوي، بحيث يملك ناصية الله تنمي فيه حب المطالعة وتثري رصيده اللذلك كل

.)3(فسية للطفلبعض الحاجات الن إشباعها تساهم في األسلوب، كما أن

: العناصر الفنية لقصص األطفال - ب

ال تخرج عن نطاق المقومات األساسية لكتابة قصص خاصة باألطفال المقومات إن التي يستخدمها كاتب الكبار، وذلك ألن العناصر ثابتة واالختالف يكمن في التبسيط ال غير

.والنزول إلى عالم الطفولة حيث الرقة والبساطة والبراءة

:وهذه العناصر تتمثل فيما يلي

، 2000والنشر، القاهرة، أحمد زلط، معجم الطفولة مفاهيم لغوية ومصطلحية، دار الوفاء لدنيا الطباعة -1

.53ص .18، ص 2005علي، القصة وأثرها في تربية الطفل، عالم الكتب، القاهرة، سعيد عبد المعز -2إبراهيم محمد عطا، عوامل التشويق، القصة القصيرة لطفل المدرسة االبتدائية، مكتبة النهضة : ينظر -3

.78-77، ص 1994المصرية، القاهرة،

قصص األطفال : الفصل األول

13

: الفكرة - 1

الفكرة العامة في القصة هي جوهرها، قد تكون خاطرا أو وجهة نظر أو مقولة أو حكمة يمكن أن نستخلصها من القصة كرسالة كامنة خلف موضوع القصة ونتعرف عليها دون

ففي حكاية األرنب الغضبان الذي يرفض أن يأكل الجزر ويحاول البحث عن طعام أدنى خطأ، النهاية يعترف بخطئه يمكن أن تكون فكرتها عن القناعة والرضىفي ه ال يجد إال الجزر ولكن

م لنابما قس.

ق غير متكافئ ومع ذلك فازت ابسوفي حكاية األرنب والسلحفاة الذين اشتركا في .السلحفاة قد تكون الفكرة عاقبة الغرور

تتناول يجب أن تكون الفكرة الجيدة هي التي في القصص األدبي المقدم لألطفالأو وائه النفس أو لتعلقه بعالم األطفاللفخامته أو لغرابته أو السته موضوعا يثير انتباه األطفال

ال يتعدى أن ، ومن السهل على الكاتب الحصول على العديد من األفكار فاألمرمأو خياالته مبيئته صادفها في يومه؟ من همهي األشياء القريبة التي ذا حدث له اليوم؟ ماايسأل الشخص نفسه م

األشخاص الذين قابلهم في طريقه؟

.)1(أي من هذه التساؤالت فكرة ما لعمل أدبي إجابةقد يكون في

المغاالةولعل أهم سمة تطبع بها قصص األطفال وتتميز بها الفكرة هي الصدق وعدم فن ثم عاد بعد سنتين فالن فارق الحياة فد [في الخيال، كما لو يذهب أديب في قصة ما إلى القول

.]إلى أهله

مثل هذا النوع من القصص ال يجدي في تربية الصدق لدى األطفال أو تنمية إن .)2(مخيلتهم ألنه نوع من التخيل المزيف والوهم الكاذب

سية الشديدة اومن الضروري أن تخلو قصص األطفال من األفكار والموضوعات الق .والتشاؤمأو التي تدعوا إلى التفجع والتحسر ، اإليالم

.9- 8، ص 2007، دار الفتح، القاهرة، 4، طكمال الدين حسين، مدخل لفن قصص األطفال -1محمد مرتاض ، من قضايا أدب األطفال، دراسة تاريخية فنية، ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر، : ينظر -2

.144، ص 1994

قصص األطفال : الفصل األول

14

فات غير المستحبة ببعض القيم القبيحة كالكذب إلصاق الص ويرى المربون أنة كالصدق، واألمانة، الصفات المستحبة ببعض القيم الطيبوالتزوير، والخيانة، واإلكثار من

فات إلطراء على صاإلسراف في ا ألن.الواإلخالص، أمر غير مرغوب فيه في قصص األطف .)1(الخير واإليغال في تقبيح الشر تعطي نتائج معكوسة

:البيئة الزمانية والمكانية - 2

طار أو الخلفية، وفي القصة القصيرة المؤثرة قد يشكل الزمان يشكالن ما نعني به االاألشخاص والمكان أكثر من خلفية للحدث، فهما قد يكونا عامال مؤثرا في سير الحدث أو يدفعان

ما، أو يسببان ردود أفعال معينة، ويجب أن نتأكد من أن فكرة الزمان والمكان تتضمن لفعلسميها قة، حيث تتم أحداث القصة، والتي نالبيئة الفيزيقية للقصة، المنزل، الشارع، القرية، المنط

)2(.فيها األحداث ية هي األماكن التي تتمفي بعض األحيان الموقع، وهذه األماكن من الناحية الفن

ألنوزمان القصة ومكانها يؤثران في األحداث وفي الشخصيات وفي الموضوع، األحداث مرتبطة بالظروف والعادات والمبادئ الخاصة بالزمان والمكان اللذين وقعت فيهما

.القصة، واالرتباط يعتبر ضروريا لحيوية القصة

، يجب أن تكون صادقة، وحقيقية، والقصة التي يرد فيها زمان معين أو مكان محددوخلفية القصة وجوها العام يجب أن يكونا صحيحين وسليمين زمانا ومكانا وعلى القصة أن

.)3(بها واإلحساستعطي جو البيئة المكانية

:ومن أهم سمات الزمان والمكان ما يلي

ذلك يساعد عند تحديد طبيعة المكان ووصفه وصفا جميال، فان :الخيال إثارةالقدرة على - 1 .تخيل ما يكون عليه من هذا الوصف ىعل طفالاأل

ي قديم الزمان أو في ومن ناحية أخرى عندما يجهل الكاتب الزمان والمكان، وبقوله فحول ما يكون عليه هذا الزمان وهذا مإلعمال خياله األطفالذلك سيتيح الفرصة نمكان بعيد فإ

.124، ص 2008إسماعيل، المرجع في أدب األطفال، دار الفكر العربي، محمود حسن -1 .26نفسه، ص كمال الدين حسين، المرجع -2 .133، ص2005، األردن، بيتهم وتعليمهم وتثقيفهم، الشروقعبد الفتاح أبو معال، أدب األطفال وأساليب تر -3

قصص األطفال : الفصل األول

15

إطارلوضع صورة لهذا المكان من خالل ممنه م السابقة، محاولينخيراته ونالمكان، ويستحضر .)1( فقط مالزمان حسب خياراته

في قصص األطفال قد يكون المكان عامال :يجب أن يكون المكان مناسبا للشخصيات - 2 .ق العلمية أو المعرفيةبعض الحقائ األطفالمساعدا على إكساب

ال بد أن يدور الحدث داخل المكان المحدد : للفعل ينيجب أن يكون المكان والزمان مناسب - 3هر، أما البحر أو الن شاطئالقصص التي تدور حول الصيادين يجب أن تقع على : له سابقا مثال

األطفال خبرة إكساببالنسبة للزمان فيجب أن يكون مناسبا للحدث حتى يحقق الهدف منه، وهو .)2( ومتى؟ صحيحة بما يجب أن يفعلوه

: الشخصيات - 3

رسم الشخصيات بدقة حيث تكون تعني هي عالمة من عالمات القصة الجديدة وهي .)3(حقيقية أو تماثل الحقيقة هاالشخصيات التي تصورها قصص األطفال تقنعهم بأن

ها الحياة على القصة، ومهما كانت الفكرة أو الحبكة فإن تضفيوالشخصيات هي التي بدون الشخصيات الجيدة ال تزيد عن كونها فعل ضعيف سواء أكانت هذه الشخصيات من

.الحيوان أو من البشر

الجيد هو الذي يهتم برسم شخصيته، خاصة الشخصيات الرئيسية التي تحتاج والقاص الفوتوغرافيةللصور ونيلجؤاب مق في رسمها، لذلك نجد بعض الكتعإلى مزيد من الدراسة والت

بها، وبإضافة الخيال إلى هذه النماذج تأتي الشخصيات أكثر والرسوم لنماذج من الواقع للتوحد .)4(عمقا وتأثيرا

.28كمال الدين حسين، المرجع نفسه، ص: ينظر -1 .29كمال الدين حسين، المرجع نفسه، ص: ينظر -2 .133عبد الفتاح أبو معال، المرجع نفسه، ص -3 .18حسين، المرجع نفسه، ص كمال الدين -4

قصص األطفال : الفصل األول

16

هناك شخصيات ثابتة وشخصيات نامية، كما هو متداول في وتجدر اإلشارة إلى أنالقصة وأسسها، والعيب ال يكون في استخدامنا لهذا النوع من الشخصيات أو ذاك، وإنما العيب

.)1(في عدم إدراكنا لخطورة االستعمال، ألن األمر مختلف في الحالتين

لمشاركة أبطال القصة مواقفهم، والتفاعل معهم، فل والقصة الجيدة هي التي تدفع الطفيتعاطف مع هذا ويشمئز من ذاك، ويقلد واحدا وينفر من اآلخر، فالطفل بحاجة إلى رؤية

وإخالص حتى يرى الشخصية أمامه في القصة حية مجسمة، وأن يسمعها تتكلم بصدق وحرارة .)2(جابياا أو اييبه فتترك أثرها فيه سلب يحتذيفيها النموذج الذي

: ويمكن للمؤلف أن يكشف عن الشخصية ويظهرها بواحدة من الطرق التالية

.بواسطة الرواية والسرد -

.تسجيل محادثتها مع اآلخرين -

.وصف أفكارها -

.بيان أفكار اآلخرين عنها، بواسطة ما تقوم به في أحداث القصة -

: الحبكة - 4

مقنعة أي أن تكون الحوادث والشخصيات هي إحكام بناء القصة بطريقة منطقية .وحدة متماسكة األجزاء طة ارتباطا منطقيا يجعل من مجموعهمرتب

والحبكة أو الحادثة هي المشكلة النابعة من المقدمة، المؤدية إلى عقدة تحتاج إلى حل، روة وفي الحبكة يظهر الصراع والتفاعل بين األبطال واألحداث ويستمر حتى بلوغ القمة أو الذ

.)3(وينتهي عادة بحل مريح

.142 ص محمد مرتاض، المرجع نفسه ، -1م، 1997مؤسسة الرسالة، بيروت، ،3محمد حسن بريغش، أدب األطفال أهدافه وسماته، ط: ينظر -2

.220- 219ص .133-126-125ص محمود حسن إسماعيل، المرجع نفسه، -3

قصص األطفال : الفصل األول

17

ات، وهي بمثابة الخيط والحبكة هي أيضا خطة القصة ويدخل فيها ما يحدث للشخصي. قادرا على متابعة قراءة القصة أو سماعها القارئسيج القصة وبناءها ويجعل الذي يمسك ن

:بعناية ومهارة تخدم األطفال ةمنسوجويجب األخذ بعين االعتبار المالحظات التي توفر حبكة

.بط أحداث القصة وشخصياتهاتأن تر − .أن تتضمن القصة تخطيطا لألحداث − .أن تكون األحداث مناسبة للموضوع الرئيسي الذي يقوم عليه مشروع القصة −ل ون قائمة على المصادفات والحيكأن ت إالية هي التي تكون قابلة للتصديق الحبكة الفن −

.، وأن تكون جديدة غير مستهلكة أو تافهة أو غير معقولةوالخدع والمعجزاتقصة الطفل الصغير قد تكون استطرادية ذات أحداث متعددة فيها بعض الشواهد القليلة −

.الدالة على الغاية− الحبكة الجيدة هي التي تتطور فيها العقدة إما بالصراع وإما بالتكرارا بالتناقض وإم. دة، هي التي تتطور تطورا طبيعيا حتى ة األطفال الجيقصة الحدث الدرامي في قص −

.تصل إلى النهاية ويسهل على القارئ متابعتها والتعرف إليهاليس لدى األطفال قوة اإلدراك الكافي، كي يتابع أكثر من عقدة في القصة، أو يفهم −

.القصص المركبة .بناء القصة يعتمد على وضوح المؤلف في عرض األحداث − )1( .قصصي نظام معين تنتظم فيه األحداث، وهو الذي يميز حبكة عن أخرىلكل عمل −

وهناك ثالث عناصر أخرى أكثر أهمية في بناء القصة الخاصة بالطفل، وتفوق في :تأثيرها العناصر التي ذكرناها سابقا

ذلك الذي يجعل القصة تعيش في كيان الطفل، وتعيش له وتصبح جزءا :العنصر النفسي -أما يمكن وليس من السهل تحديد هذا العنصر أو وصف تلك المادة االيجابية المجهولة، وإنمنه،

وصف قصة تحوي هذه المادة االيجابية فتجعلها تعيش لكثير ممن يسمعونها أو يقرؤونها، مثل .هذه القصة هي التي تلتقي بالقارئ أو السامع في نقطة خبرته

ازة ال تكتفي بأن تلتقي مع الطفل في نقطة من خبرته، القصة الممت :عنصر البحث والمعرفة - بها أيضا تبعث في نفسه الرغبة في بدء رحلة من هناك، من حيث التقت خبرته بنقطة من ولكن

.134-133-132عبد الفتاح أبو معال، المرجع نفسه، ص : ينظر -1

قصص األطفال : الفصل األول

18

أحداث القصة، وتسلمه إلى جولة معها فتوسع من آفاقه وتثري وجهة نظره وتعمق فهمه وترفع .بروحه المعنوية

ما نجده في القصة التي تعطي للطفل من خالل تعرفه الجيد على فهو: ا العنصر الثالثأم -جاألشخاص وأحداثها شعورا بالعالقة والصلة بين هذه الخبرة الجزئية وبين الخبرة بمعناها

.هالواسع، أي بين هذا الجزء من الكون وبين الكون كل

.)1(نفسه وعندما يشعر الطفل بمثل هذه الصلة تمتد القصة داخل كيانه وتمر خالل

:األسلوب - 5

األطفال ليسوا جمهورا واحدا بل هم جماهير مختلفة، تختلف باختالف مراحل إنأعمارهم، لذا فان قاص الطفل البد له من اختيار األسلوب المناسب الذي يتفق مع مستوى األطفال وقدراتهم وخبراتهم، وهو بحاجة إلى التعرف على قاموس األطفال في كل سن من

.ات عمرهم الستخدامه ألفاظه فيما يكتبه لهمسنو

ومن شروط األسلوب في مرحلة الطفولة البعد عن األلفاظ الغريبة والصعبة التي يتعسر على الطفل فهمها، ولكن ال يمنع ذلك من استعمال بعض المفردات الصعبة نسبيا في

ثروته اللغوية باستمرار وسط يسمح للطفل بفهم معناها واكتساب خبرة جديدة بواسطتها وزيادة من خالل القراءة، وكذلك ينبغي عدم استعمال األلفاظ ذات الدالالت العامة والتجريدية إال

استعمال بالشروط السابقة التي تجعله مفهوما من خالل السياق الذي وضعت فيه يعني هذا أنإذا استخدم ضمن أي لفظ جديد أو صعب ذي داللة معنوية تجريدية يصبح مفهوما عند الطفل

.سياق سهل وواضح ويكزن هذا في مرحلة الطفولة المتأخرة دون المراحل األخرى

ومن المهم جدا الحرص على استعمال األلفاظ الصحيحة الفصيحة وعدم استعمال في ذلك تشويها لبناء المعرفة اللغوية الكلمات العامية واألجنبية مهما كانت المبررات، ألن

.)2(والجمالية للفظ حينما تختلط مخارج الحروف العربية بغيرها

.135محمود حسن إسماعيل، المرجع نفسه، ص -1 222-220محمد حسين بريغش، المرجع نفسه، ص : ينظر -2

قصص األطفال : الفصل األول

19

أيضا أن يختار األسلوب الواضح المناسب للطفل حسب المرحلة والعمر وعلى القاصم الذي يكتب له، فال يلجأ إلى التعقيد والغموض والتراكيب الطويلة والتقديم والتأخير واستخدا

د تجنب األلفاظ البذيئة أو العبارات الضمائر الكثيرة التي يصعب فهمها من قبل الطفل، ومن الجيالمقذعة أو الكلمات التي تخدش الحياء وتوحي للطفل بأمور وسلوكيات ال تتفق واألخالقيات التي

.)1(نريد أن نربيه عليها

وح والحيوية والصدق اختيار أسلوب العرض الذي يتسم بالوض نوفضال عن هذا فإر بها، ففي كل مرحلة من صة وفهمها والتأثعلى الق لإلقبال، سوف يدفع الطفل واإلشراف

طريقة أكثر تالؤما مع الطفل، ففي مرحلة يرى السرد المباشر هو مراحل العمر يرى القاص .األفضل، وفي أخرى يرى أن أسلوب الحوار هو المناسب لها

إالن كان يختار لكل مرحلة طريقة من هذه الطرق، وإ فالقاص ن كان اختياره وإ أنالدراسات والبحوث ما زالت قائمة لمعرفة النمط اللغوي ه تقريبي غير دقيق ألنأن إالمالئما

اص في القصة وهي هناك طريقة يستخدمها بعض القص أيضا أن ولإلشارةالمناسب لكل مرحلة .تخلوا من العقدة، وبالتالي من التشويق الطريقة الخطابية التي

ي وأهداف أن يبعث في قصته أفكاره وخبراته ويكللها بمعان وإذا كان يحق للقاصما يتم ذلك بإيحاءات ذه ال يجب أن يتم هذا بطريقة خطابية مباشرة، وإننسامية وأخالقية للطفل فإ

ي، وإذا الخطابية في القصة عمل غير فنالطريقة نأل وعقدة مشوقة تشد انتباه الطفل لبقة ذكية ذان يربطان بين عناصرها المختلفة من موضوع تحقق عنصر التناسق واالنسجام في القصة اللطة ومناسبة وأسلوب أدبي صادق وأفكار متراب مهم ومقيد وشخصيات مقنعة وحيوية، وجو

.)2(عليها بشغف ة تنجح في تحقيق أهدافها ويكون إقبال األطفالالقص نمالئم، فإ

:مع عالم القصص كيف يتفاعل األطفال -ج

هل تحقق كل ذلك للطفل؟ ومن ناحية أخرى أنة قد يسأل البعض هل تستطيع القصمن مكان ة؟ ذلك العالم الغريب بشخوصه وإطارهصم القيستطيع الطفل أن يتفاعل مع عال

وزمان؟

224-223محمد حسين بريغش، المرجع نفسه، ص : ينظر -1

.81-80، ص 1986، دار اقرأ، بيروت، لبنان، 3أحمد نجيب، فن الكتابة لألطفال، ط: ينظر -2

قصص األطفال : الفصل األول

20

الطفل يولد وهو مزود فطريا بعدد من واإلجابة على ذلك بسيطة جدا، ذلك أناالستعدادات النفسية التي تظهر في تفاعله مع األشياء المتنوعة من حوله وتساعده على التفاعل

ه غريب عليه بشخوصه من حيوانات وطيور ونباتات مع عالم القصص الذي قد يبدوا للبعض أن :دات هيوأماكنه التي قد تبدوا غير مألوفة للطفل وهذه االستعدا

:إحيائية المادة واألشياء - 1

هذا االستعداد استعداد أولي بدائي لجأ إليه اإلنسان القديم في محاوالته للفهم والسيطرة أضفى . حيث كانت الظواهر من حوله واألشياء تتحكم فيها قوى غيبية على العالم من حوله،

في حدود قدراته االتفاعل معه، حتى يتمكن من ةإنسانيمن عنده خصائص اإلنسانعليها العادي بما اإلنسانن كانت قدراتها تتميز عن قدرات المشابهة لقدرات هذه القوى وإ اإلنسانيةى إليه الطفل في سنوات عمره األولى حتبخوارق األعمال، نفس االستعداد يلجأ اإلتيانيتيح لها

التي األحاسيسلمشاعر ونفس والمواد والكائنات واألشخاص من حوله ا األشياءيضفي على جميعها لدى الطفل فاألشياءأيضا ةاإلنسانييشعر أو يحس بها، كما يضفي بعض من سماته

غرب أن يضرب شخوص تتكلم وتشعر وتحس، لها حياة داخلية نفسية مثله، لذلك ال يكون بمست .)1(مشاعره هاإليأو ينقل ضيهالمعاقبتها، أو يالطف دمية ليستر هاالمنضدة التي تعثر في

واألشجارك يكون من السهل تقبله ألبطال قصصه من الحيوانات والنباتات والطيور الذتتكلم وتحكي وتلعب، تفرح وتحزن تمر بخبرات حياتية شبيهة إنسانيوهي تتفاعل في عالم شبه

التي تتضمنها هذه القصص حتى الخارق حداثاألوالطفل يتقبل كل تلك . بتلك التي يتعرض لهامثل عالمه نسانيإم ه عاله يتعامل مع عالم القصص وكأنمنها، يتقبله الطفل ويصدقه حيث أن

. الذي يعيش فيه

ولها مشاعر إنسانيتهفي عالمه، فيها األشياءوكل من حوله في هذا العالم كتلك .كمشاعره

: السمة التركيبية لتفكير الطفل - 2

التي قد ال توجد بينهما عالقة منطقية في دنيا واألحداثعادة بين األشياء يربط الطفلمع بعضها أو بما تثير لديه من مشاعر أمامهالواقع، لكنه يخضع ارتباطها بلحظة ظهورها

.53-52المرجع نفسه، ص كمال الدين حسين، -1

قصص األطفال : الفصل األول

21

متشابهة تختلط عليه، فال يفرق بينها وال يميزها عن بعضها البعض، وهذا يفسر تقبل الطفل األرنب ينتصر أنخرج عن منطق الكبار ومعقوليات األشياء بالنسبة له، فيصدق ألحداث قد ت

السلحفاة تفوز على األرنب، لذلك نجد قصص األطفال جميعها والشعبية منها على األسد وأنتفاصيل أو تقديم المبررات، فنجد البطل ينتقل من مكان آلخر بدون البوجه خاص ال تهتم بي الزمن بالنسبة ر فغياب عنصر التطو له، كذلك نجد أنكيفية انتقامقدمات وبدون تغيير ل

ل كل تلك األشياء بمنطقها يتماشى مع االستعداد الفطري الذي يجعل الطفل يتقب للشخصيات وهذا .ولو خالف هذا المنطق منطق الكبار هي، حتى

: الوجدان العام للطفل - 3

سيرا لوجدانه، تتحكم فيه عواطفه في المراحل المبكرة من الطفولة يعيش الطفل أذة والسعادة فها تبعا لمبدأ اللوأحاسيسه وتأثر على فهمه لما حوله، فالطفل يدرك األشياء ويصن

ا كان الطفل يتعامل مع األشياء التي تثيرها في نفسه، أو مبدأ األلم والحصرة الذي تسببها له، ولم نإ: "تعامله ومع قصصه، ولهذا يقول علماء النفس ه أيضا يسقطهما علىنإتبعا لهذين المبدأين ف

قصص األطفال تكشف عن مشاعرهم، ومشكالتهم وأحاسيسهم، بل وتكشف أيضا عن تلك ."الصور التي كونوها لذواتهم

قصصه أحداثكل ما يفكر فيه الطفل وكل ما يراه أو يعتقده، هو ذاته يعيش نإلذلك فويشترك فيها، ويتوقف قبوله لها وألحداثها لنظرته إلى العالم وفكرته عنه، والتي يغلب عليها

واألفعال ذات طبيعة سحرية، هذا ما فاألحداثعليا توجه هذا العالم إرادةهناك اعتقاده بأن يرضى ماإنيجعله يتوحد سريعا مع شخصيات القصة وال يرضى لبطله المحبوب أن يعاقب

رة خي إماألشرار فقط أن يعاقبوا، فوجدانه ال يتقبل الحل الوسط أو المساومة فاألشياء أمامه ل .)1(ر ومعاقبة الشريرن مكافأة الخيوكوإما شريرة والنتائج ال بد أن ت

.55-54كمال الدين حسين، المرجع نفسه، ص -1

قصص األطفال : الفصل األول

22

أنواع قصص األطفال، أهدافها ونماذج منها: المبحث الثاني

األطفال، وهذا االختالف نابع من تعدد زوايا اختلف الدارسون في تحديد أنواع قصص ، )ة السرديةالقص(ية، فنجد قصة الحادثة الرؤى، فمنهم من يعدد األنواع بناء على الحبكة الفن

.)1(قصة الشخصية، وقصة الفكرة

ه ناألخير هو األكثر شيوعا كما أة، وهذا ومنهم من يعددها بناء على موضوع القصأو الموضوع الذي (ذلك سنعدد أنواع قصص األطفال حسب مضمونها األكثر شموال أيضا، ل

ة القص: ا لم يكن بناء على الموضوع، وهذان النوعان همام، مع إضافة نوعين تعداده)تتناولهلهما أهمية كبيرة وتثار فيهما عدة قضايا، تستوجب الوقوف المترجمة وقصة الحيوان ذلك أن

:األطفال كما يلي عندها، وعلى ذلك تكون أنواع قصص

:القصص الديني - 1

أغلبية أفراد المجتمع العربي يعتنقون الدين ، بحكم أناإلسالميةونقصد بها القصص .إسالميةكل القصص الدينية الموجهة للطفل العربي هي قصص ، لذلك نجد أناإلسالمي

القصص الديني نوع من : " هذا النوع من القصص كما يلي شحاتةف حسن وقد عروالرسل، األنبياءالعبادات، العقائد والمعامالت وسير : القصص يتناول موضوعات دينية هي

وقصص القرآن الكريم والكتب السماوية والبطوالت واألخالق الدينية وما أعده اهللا تعالى لعباده بقضية اإليمان باهللا تعالى وموقفها من وعالقاتهالية، الخا األممعقاب، وأحوال أومن ثواب .)2("رالخير والش

ونفهم من هذا التعريف أن القصة هي قصة يدور موضوعها حول العبادات ة الدينياإليمان باهللا (والعقائد ...) الغسل، التيمم، الصالة، الزكاة، الصيام، الحج الطهارة، الوضوء،(

كالزواج، الطالق، النفقات، الحضانة، (، والمعامالت ...)والكتب السماويةوالمالئكة والرسل ...).المعامالت التجارية

.41ل، المرجع نفسه، ص المعا عبد الفتاح أبو: ينظر -1 .122، ص 1996، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة، 3حسن شحاتة، قراءات األطفال، ط -2

قصص األطفال : الفصل األول

23

–وكل تلك المواضيع التي يتناولها هذا النوع من القصص المستلهمة من القرآن الكريم .)1(الحديث الشريف

ة قصوقد تدخل مصادر أخرى في هذا النوع من القصص، لكن المهم أن تكون فكرة ال .في هذا النوع إسالمية محضة

ويهدف هذا النوع من القصص إلى ترسيخ العقيدة اإلسالمية، وربط األطفال بثقافة القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة وتربيتهم تربية أخالقية عالية، وزرع األخوة اإلسالمية في

.)2(نفوسهم

من األكبرلقصص االهتمام ا فيدة للطفل، ويلقى هذا النوع منوكل تلك األهداف ممنذ الصغر، لذلك ال غرابة إسالميةتربية أبنائهاتعمد إلى تربية األسرطرف دور النشر فمعظم

.شيق وأسلوبفي حلة جميلة قدمت له إذافي ميل الطفل إلى هذا النوع من القصص خاصة

تعلق إذاة ، خاصاإلشكالياتمؤلفه الكثير من ميضع أما هذا النوع من القصص لكنالمحافظة على األحداث بالقصص المذكورة في القرآن الكريم والتي تفرض على القاص األمر

ة، لفكرة الدينيتحوير في مضمون ا"ة، وعلى الشخصيات وكل ما يتعلق بها، فكل للقص األصلية عليه–، لذلك نجد محمد صالح ناصر في سرده لقصة نوح )3("فك التقوليزري بصاحبه إلى إ

لحوار حرص ص على نقل األحداث كما جاءت في القرآن الكريم وحتى اي، حرمثال - السالموبعد سنين : "...ةيفهمه األطفال، ونعطي مثاال من القصم تبسيطه حتى على نقله حرصا حرفيا ث

ر قلوبهم بنور اإليمانطويلة، آمن بنوح جماعة قليلة، هداهم اهللا إلى طريق الحق ونو...ا أمخرية منه هم تمادوا في الكيد لنوح والسنوا على عنادهم وكفرهم، بل إاألغلبية فقد ضل

ين هم ا نراك إال بشرا مثلنا وما نراك اتبعك إال الذم: "واالستهزاء به، بمن آمن معه قائلين .)4("أراذلنا بادي الرأي وما نرى لكم علينا من فضل بل نظنكم كاذبين

.67ص المرجع نفسه،لول، بأحمد فضل ش -1 .سلسلة القصص المربي لألطفال، شركة ترانسباب، الجزائر، ظهر الغالفمحمد صالح ناصر، -2 .44عميش عبد القادر، المرجع نفسه، ص -3 .7 – 6ت، ص .محمد صالح ناصر، نوح شيخ المرسلين، مكتبة الريام، الجزائر، د -4

قصص األطفال : الفصل األول

24

ورة هود بسط الحوار في اآلية السابعة و والعشرين من س وبعد ذكر الحوار كما جاءقالوا لنوح في كبرياء وعتو إذا أردت أن نؤمن بك وبرسالتك فأبعد عنك هؤالء : "بأسلوبه فقال

ة، ال هم إال فقراء وعبيد وأصحاب مهن خسيساألرذال المستضعفين الذين آمنوا بك، فما هموالنفوذ والمال والجاه ال نقبل أن نكون مع هذه الفئة مكانة لهم في المجتمع ونحن أصحاب الغنى

.)1("التي ال شأن لها

جنبه خطر تزوير الحقائق، وبذلك فإبفعله هذا، الذي وقد أحسن القاصن مهمة القاص في هذا النوع من القصص هي ضبط مسببات المقروئية وتوفيرها بالقدر الكاف، مثل تبسيط التعبير، وتقديم المعلومات التاريخية األكيدة وتقريب األلفاظ من المحسوسات، نظرا لالعتماد على هذا النمط من القصص، على الصور المجردة، والمواقف التي يصعب على الطفل

.)2(الجنة، التقوى، والروح وغير ذلكاستحضارها ذهنيا ك

.وهذا ما جعل هذا النوع من القصص أصعب في كتابته عن باقي األنواع األخرى

:القصص الشعبي - 2

قبل أن نشرع في الحديث عن القصص الشعبية الموجهة لألطفال ال بد من تعريف .الحكاية الشعبية

حاصل ضرب عدد كبير من ألوان ه الحكاية الشعبية نوع قصصي، ليس له مؤلف، ألن"فيه أو يقتطعون منه، وهو يعبر السرد القصصي الشفاهي، الذي يضفي عليه الرواة أو يحورون

3("نسبه إلى مؤلف معين نوعا من االنتحال عن جوانب من شخصية الجماعة، لذا يعد(.

ف الحكاية الشعبية عبارة عن حكاية مجهولة المؤل نستخلص من هذا التعريف أناس كل واحد منهم يضفي عليها شيئا من ذاتيته وذلك ما يفسر من الن ديشترك في سردها عد

.اختالف الروايات للحكاية الواحدة

.7محمد صالح ناصر، المرجع نفسه، ص -1 .47عميش عبد القادر، المرجع نفسه، ص -2 129-128طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص -3

قصص األطفال : الفصل األول

25

م التي اقتبس أو بسط منها، ما يالئ ويزخر التراث الشعبي بعدد هائل من الحكاياتضمون الحكائي الطفل وأخرجت على شكل قصص موجهة لألطفال، لكن إلى أي مدى يصلح الم

الشعبي لألطفال؟

المضمون الشعبي على التعقيد في زمن األحداث، وشدة غزارتها وسريان " يبنى .الزمان والمكان ينوهمية، تفتقر إلى إطار وقائعها في حيثيات

المضمون الشعبي يتسم في الغالب بالتعقيد، وهذا األخير سمة مرفوضة هذا يعني أنة وفي القصة بصفة خاصة ذلك أن الطفل له خصوصيات إدراكية في أدب األطفال بصفة عام

محدودة وذلك ما يفسر قلة استيعابه لعدد كثير من األحداث كما يتصف المضمون الشعبي المضمون الشعبي غير صالح الزمان والمكان، لكن هل يعني ذلك أن يبالخرافة وبغياب عامل

للطفل؟

ن تزوع الذاكرة الحكائية إلى عدم وضع يشوب المضمون الشعبي في بعض األحيا "، إذ نجد في الكثير من الحكايات الشعبية ما هو منافي تماما ".المعيار الخلفي في االعتبار

لألخالق، وبالموازاة مع ذلك نجد حكايات أخرى لها دالالت رائعة تناسب الطفل من مختلف .الجوانب

بثقافته الشعبية الوطنية وترسيخ ويهدف هذا النوع من القصص إلى وصل الطفل وغير ذلك من األهداف ونجد ... عادات وسلوكات قيمة في نفسه، وتعريفه بعادات وتقاليد أجداده

الفرسان السبعة، لنجى بقرة اليتامى، عروس : (عدة قصص مقتبسة من التراث الشعبي منها ).الجبال، بنت السلطان، الشيخ ذياب واألميرة السجينة

م الطفل، وما علينا سوى االهتمام التراث الشعبي، زاخر بما يالئ فإن ومهما كان .)1(بدراسته حتى نتمكن من اتقاء ما يناسب الطفل

، ص – 1�� ��53�� ��� ا���در،ا����� .

قصص األطفال : الفصل األول

26

:القصص التاريخي

بكل القصص التي تكون مادتها التاريخالقصص التاريخية هي :"عرفها حسين عبروس .)1("أحداثه وأبطاله ومواقعه وانتصاراته

القصص يعتمد على الواقع التاريخي بدرجة، فيسرد حقائق تاريخية فهذا النوع من تكون في غالب األحيان وطنية، وذلك بهدف تنمية االنتماء الوطني، وصياغة التاريخ على شكل

أمر تمليه ضرورة التربية القومية التي تنمي في الطفل جانب االنتماء "ة مبسطة لألطفال قص .)2("األم للوطنوالوالء

ألن 3("أقدر ألوان األدب على توليد االتجاهات المرغوب فيها لديهم"ة القص(.

ارات وطنية، وذلك لتنمية روح االعتزاز ة التاريخية انتصلبا ما تروي القصوغابالوطن األم في نفس الطفل، وقد تروي، انهزامات تاريخية، ويكون هدفها من ذلك نقل عبرة

.معينة للطفل

تستوجب هذا النوع من القصص، حتى يكون الطفل على معرفة وطبيعة التاريخ .بتاريخ بالده

هذا النوع من القصص يدفع األطفال إلى تقليد األبطال في تضحياتهم وبطوالتهم كما بأبطال أمته و ومي واالنتماء للوطن لدى الطفل، تعرفه ببالده وأمجادها،تنمي الوعي الق

.)4(وانجازاتهم

.44حسين عبروس، المرجع نفسه، ص -1 .73إبراهيم محمد عطا، المرجع نفسه، ص -2 .119طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص -3 .87كمال الدين حسين، المرجع نفسه، ص -4

قصص األطفال : الفصل األول

27

: ماعيالقصص االجت - 4

تعالج تطورات المجتمع "هي نوع من القصص تنتقي موضوعها من المجتمع، فهي ، والسمو بها إلى المثل العليا أو نبذها والقضاء عليها نظرا لما لها واإلنسانيةوعالقاته العاطفية

.)1( "من دور سلبي في ذلك الوسط االجتماعي

وبما أن يتناول األسرة "هذا النوع من القصص األسرة هي جزء من المجتمع، فإنخوان والجيران والمناسبات األسرية قة بين األب واألم واألبناء واإلوالروابط األسرية، والعال

ومواقف النجاح واالنجاز، ومواجهة الميالد والزواج واحتفاالته وصورهأعياد :المختلفة مثل .)2(ة الحياة بشرف وجد وأمان

توجيه السلوك االجتماعي والحفاظ على القيم "ماعية هو والهدف من القصص االجت .)3("واالنسجام االتساقمن شيئاواألعراف، والتقاليد التي أقرها المجتمع، بما يضفي على الحياة

فهذا النوع من القصص مفيد لألطفال، حتى يتعرفوا على عادات وتقاليد مجتمعهم كما .االجتماعية المختلفةأنه يمنحهم فرصة االنفتاح على العالقات

: القصص العلمية -5

ث علمي أو اكتشاف أو اختراع وقع في عصر نوع من القصص يدور حول حد"وهي العلمية هي قصة تتناول حقيقة علمية اكتشفت، بهدف تعريف الطفل ة ، فالقص)4(."من العصور

الطفل بما يحويه جهاز ، كتعريف )5(، وإثارة اهتمامه بالمعرفة العلميةههنبها، وتثبيتها في ذمن االختراعات العلمية أو تعريف الطفل ذلك ، وغير...الحاسوب، الراديو التلفزيون، أو جهاز

.43المرجع نفسه، ص حسين عبروس، -1

،ص - 2�� � ، ا����� ��� !�"124 . .43إبراهيم محمد عطا ، المرجع نفسه،ص - 3 ، ص - 4�� � ، ا����� ��� !�"123 .

، ص : %$#� – 5�� . 73إ+�اه�( )��� �'� ، ا�����

قصص األطفال : الفصل األول

28

ال، دوران األرضببعض الظواهر الكونية التي توصل العلم إلى تفسيرها، كسقوط األمطار مث .، وغيرها من التي وجد العلم تفسيرا لها...

بالشرح لبعض المفاهيم العلمية، وتفسر أهميتها لحياة القصص التي تتعرض "أو هي )1(ر اإلنسان، أو تفسر بعض الظواهر تفسيرا علميا دقيقا من خالل إبداع أديب بشكل غير مباش

ويهدف هذا النوع من القصص، إلى تزويد الطفل بمعارف علمية، تجيب الطفل عن .مختلف تساؤالته

:قصص الخيال العلمي - 6

القصص ال يعتمد على حقائق علمية، بل يعتمد على افتراضات علمية لم هذا النوع من .يثبتها العلم بعد عكس النوع السابق الذي يعتمد على حقائق أثبتها العلم

هي تلك القصص التي توظف العلم والقوانين واالفتراضات «فقصص الخيال العلمي ر ل اختراع لم يكتشف بعد، أو تفسحو، فهي تدور »العلمية في سبيل خلق عالم خيالي مستقبلي

.ظاهرة لم يتوصل العلم إلى حقيقتها، وبالتالي هي قصص تعتمد إلى الخيال لخلق أحداثها

ودفع عقله إلى التفكير ،خيال الطفل وإثارة إشباعويهدف هذا النوع من القصص إلى ه من فوائده، وذلك أنتبقى أخطار هذا النوع أكثر في أفاق أكثر انطالقا وتحررا وابتكارا، لكن

.يفرط في الخيال إلى حد الوهمية التي قد يقع فيها الطفل، فتؤثر فيه بالسلب على نفسيته

:قصص البطولة والمغامرات - 7

يميل الطفل في مرحلة عمرية معينة، إلى البطولة والمغامرة، وهذه المرحلة هي )2(."امرة والبطولة واالستهواءمرحلة المغ"، التي يطلق عليها "مرحلة الطفولة المتأخرة"

.وتضم األطفال من سن التاسعة إلى سن الثانية عشر

كان ال بد من وجود نوع من ،ولما كان ميل الطفل لقصص البطولة والمغامرة كبيراقصص ال تلتزم حدود الواقع وال المألوف " القصص يسمى قصص البطولة والمغامرات، وهي

، ص – 1�� . 89آ��ل ا��%! "��! ، ا����� . 124 -120رجع نفسه، ص طلعت فهمي خفاجي، الم -2

قصص األطفال : الفصل األول

29

قع الممكنها تستمد فكرتها من الخيال بل تنطلق من الواال يعني أن، وذلك )1("من أعمال البشر : ونجد ضمن هذا النوع عدة أنواع أخرى ،د الطفل رؤيته في واقعهوتضيف إليه ما لم يعت

وهي تدور حول رجال العصابات والجواسيس والمجرمين ورجال :القصص البوليسية - ...الشرطة

وهي تدور حول إنسان يتمتع بقوى خارقة للعادة، فوق مستوى :قصص اإلنسان الخارق - .البشر العاديين

وهي تدور حول مغامرات حقيقية قام بها أبطال مغامرون في مجاالت :الواقعية - لمغامراتا - .....الحياة المختلفة

)2(...مثل قصص المقاومة :ألوان أخرى -

جميعا تنطوي على القوة المجردة أو "ها أن إاللكن رغم هذا التنوع والتعدد في األنواع )3(...الشجاعة أو الذكاء، أو المجازفة

ويهدف هذا النوع من القصص إلى تنمية ذكاء الطفل وإشباع بعض الحاجات النفسية األخطارهذا النوع، هناك الكثير من إليهالديه، لكن على الرغم من تلك األهداف التي يرمي

الطفل إلى الهالك جراء هذا النوع من القصص، خاصة القصص التي قد تؤثر بشخصية أشكال العنفمن ، وما إلى ذلك ...البوليسية منها، والتي تدور حول الجريمة، اللصوص، القتل

هذا األخير في مرحلة ميله إلى المغامرة يحاكي إذا علمنا أنوهو ما ال يصلح للطفل، خاصة ذكر الجريمة، اللصوص هناك من يرى أنو.دون تفريق أبطال القصة الخيرون منهم واألشرار

الحياة "وغير ذلك من المواضيع التي تتناولها القصص البوليسية غير مضر بالطفل، ألن...القتل،مزيج من الخير والشر، وأن 4(."أحرى أن يقع فيه الذي ال يعرف الشر(

.72إبراهيم محمد عطا، المرجع نفسه، ص -1 .120.121طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص -2 .59، ص 1999كمال الدين حسين، فن رواية القصة وقراءتها لألطفال، دار المصرية اللبنانية، القاهرة، -3 .165حسن شحاتة، المرجع نفسه، ص -4

قصص األطفال : الفصل األول

30

بد من تصوير هذا الواقع فما دام الوسط الذي يعيش فيه الطفل فيه خير وشر، كان الةالطفل في القص.

رات عامة موبين مؤيد ومعارض للقصص البوليسية خاصة قصص البطولة والمغاها غير صالحة والقول بأن ،حكم عام على كل قصص المغامرات إطالقه من الخطأ نرى أن

فصل في للطفل، ومن الخطأ أيضا القول بصالحية كل قصص المغامرات والبطولة للطفل ولل، وهي ميل الطفل قصص المغامرات قد استدعتها ضرورة ملحة ه ما دام أناالختالف، نرى أن

ذ يجب إبل العكس، ه ال مجال لحرمانه منهابطولة فإنفي مرحلة عمرية معينة إلى المغامرة وال :تحقيق رغبة الطفل، وتأييد ميله، لكن بشروط وهي

ال عالم الواقع أم الخيال بخصائص وخصأن نصور األبطال ذوي القدرات الخارقة سواء في " -أ .وقيم منتقاة بحذر ودقة وبأسلوب يشد األطفال نحوه ،وأخالقيات

تنوع النماذج التي تعرض أمام الطفل، لكي يستطيع أن يجد من بينها ما يناسبه وأن تعرض -ب، كما يجب عدم المبالغة )1("الجوانب الوطنية أو القوميةالبطولة بكل جوانبها دون قصرها على

.في تصوير األبطال سواء أكانوا أشرارا أم أخيارا

:قصص الفكاهة - 8

تلك القصص التي ينبع المرح فيها :"ها إبراهيم محمد عطا، القصص الفكاهية بأنف عر )2(."العميق بالعالقات بين األشياء من اإلحسان

وقد تفيد طفال ويحبونها إلى درجة التكرار،لأل ةذات فائدة كبيروالقصص الفكاهية ويمكن . صحة الطفل في تمرين عضالت الصوت واالسترخاء وخصوصا في الصفوف االبتدائية

استعمالها كفواصل بين الدروس العلمية والنظرية المكثفة، يستريح فيها األطفال ويسترخون من ويشعرون بالهدوء لتحكم المدرسي المفروض عليهم، عناء الدراسة فيشعرون بالتحرر من ا

والراحة والفكاهة والمرح وذلك إلى جانب أنماط السلوك الحسن، هذا النوع من القصص يجب

.59،صفن رواية القصة وقراءتها لألطفال كمال الدين حسين، -1 .73 -72إبراهيم محمد عطا، المرجع نفسه، ص -2

قصص األطفال : الفصل األول

31

سان، الفم، العينين، وقسمات أن يكون لديه نوع من المهارة في السرد مثل الحركة في الل )1(.الوجه

ها فقط تحقيق المرح لألطفال، بل هي إلى القصص الفكاهية غرض لكن ال يعني ذلك أن )2(".تغرس فيهم مثال ومبادئ أخالقية وتنبه أذهانهم وتدفعهم إلى التفكير"جانب ذلك

رين أو والسخرية من اآلخ" الفكاهة ال يجب أن تبنى على التهكم إلى أنويجب التنبيه .ذلك يغرس في األطفال أخالقا فاسدة ألن ، )3( "الخروج عن اللياقة واألدب

ويهدف هذا النوع من القصص إلى إشباع رغبات األطفال ومأل حياتهم بالمرح )4(.غويواالنشراح، وتنمية قاموسهم الل

):القصة الخرافية(قصص على ألسنة الحيوان - 9

القصص التي يكون فيها الحيوان هو :"هاف القصص على ألسنة الحيوان بأنتعرالشخصية الرئيسية، وهي من أقدم أشكال الحكاية التي عرفها اإلنسان وجاءت الحيوانات وكأن

ن احتفظت في العادة بخصائصها اع البشر فتتحدث وتفكر وتتصرف، وإلها طبة على لسان الحيوان هي قصة شخصياتها حيوانية من حيث القص وذلك يعني أن،)5("الحيوانية

ا من حيث الجوهر فهي شخصيات المظهر، أمةإنساني.

ويتخذ الحيوان في قصص األطفال في كثير من األحيان رمزا لطبع ما هو في األصل الكلب يرمز إلى الوفاء وهو طبع حقيقي فيه، وقد يتخذ الحيوان صفة غير حقيقية : مثالفطبعه

.فيه

نجد من قصص إذا من حيث المواضيع فتدور قصص الحيوان حول مواضيع عدة أمهي مغامرات أو قصص بطولة، أو قصص خيال علمي أو حكايات شعبية أو الحيوان ما

.خرافات

.166عبد الفتاح أبو معال، المرجع نفسه، ص -1

.60، ص مدخل لفن قصص األطفال كمال الدين حسين، - 2

.73إبراهيم محمد عطا، المرجع نفسه، ص - 3

.86، ص مدخل لفن قصص األطفال كمال الدين حسين، :ينظر -4

.184ص ت ،.دمريم سليم، أدب الطفل وثقافته، النهضة العربية، بيروت، لبنان، -5

قصص األطفال : الفصل األول

32

ها تتيح نألالطفل يميل إلى هذا النوع من القصص " وقد أثبتت الدراسات الحديثة أنعلى الصور في التعبير خصوصا العتمادها ،األطفال أن يمارسوا التخيل والتفكير دون عناء

1(."شخصياتها في العادة قليلة، وأفكارها خالية من التعقيد وأن(

بهدف هذا النوع من القصص إلى نقل معنى أخالقي أو تعليمي أو حكمة أو مغزى )2(.أدبي

:القصص المترجمة -10

ا ترجمة لعربية إمونقصد بها تلك القصص التي تترجم من لغات عالمية إلى اللغة اترجمة بالمعنى فقط، ويلقى هذا النوع من القصص رواجا كبيرا في اا، وإمحرفية معنا ولفظ

.الجزائر

لكن هل يصلح المضمون الغربي للطفل الجزائري؟

القصص المترجمة ال تخدم توجهات الطفل الجزائري بصفة يرى حسين عبروس أن ها عدت خصيصا لفئة من األطفال يحيون فيخاصة، والطفل العربي بصفة عامة وذلك أن )3(.مجتمع مختلف عن مجتمعنا عقائديا وحضاريا

لكن أال .ه غير مفيد للطفل الجزائريفهو يرفض هذا النوع من القصص ويرى بأن م الطفل الجزائري؟ يوجد في المضمون الغربي ما يالئ

ه توجد ، إال أنرغم خصوصيات الطفل الجزائري واختالفه عن باقي أطفال العالملذلك نجد في المضمون الغربي ما هو مالئم للطفل ،طفالاألخصائص مشتركة تربط بين كل

)4(."أن نخضع الترجمة لموازين النقد ومبدأ االنتقاء"الجزائري فقط علينا

فتكون شعبية وفي ،ة مواضيعهناك من القصص ما تحوي عد إلى أن اإلشارةوتجدر ة علمية وخيالية في اآلن نفسه، ية أو قصة مغامرة، وقد تكون القصالوقت ذاته اجتماعية أو خيال

.ة وحده كفيل بتحديد نوعهاضوع القص، وغير ذلك، وبذلك فإن مو...أو اجتماعية خيالية،

.118، 117طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص - 1 .146، ص المرجع نفسه عبد الفتاح أبو معال، - 2

.40حسين عبروس، المرجع نفسه، ص: ينظر - 3 .140طلعت فهمي خفاجي، المرجع نفسه، ص - 4

قصص األطفال : الفصل األول

33

:أهدافها - ب

جواد الشمري لهذا العنصر ل من سعدون محمد الساموك وهدى عليتعرض كالقصص بالتفصيل، وعرضاه للدارس على شكل نقاط، فهما يريان أن :

.تزود الطفل بالمعلومات والقيم والمبادئ .1 .غويتساعد في اإلثراء الل .2 .هاساعد في حلتعرض المشكالت االجتماعية، وت .3 .هي محاولة لتنمية الفكر لجعله خالقا مبدعا .4 .الطفل، خاصة في المراحل األولية في الدراسية تساعد في بناء شخصية .5 .تربي في الطفل الحاسة الجمالية .6 : وتهدف القصص إلى جملة أمور لغوية منها .7 .تساعد على تمكين الطفل من فن اإللقاء والتعبير • .غة من خالل تمثيل األحداث الخاصة بالقصصتساعده على فهم مغزى استخدام الل •• انتساعده على حل عقدة اللس. .تثير الخيال في نفس الطفل • .تربي وجدان الطفل وتقوي حافظته، وذاكرته • .تعوده على حسن االستماع وحسن الفهم • .تساعده على زيادة خبرته في الحياة • .تبعث فيه الشوق إلى التعلم • .تساعده في تنمية القدرة على القول الجيد، بضبط تفكيره وصحة تعبيره •وكيفية انتقاء ،وتاريخ األدب لفهمهما وإدراكهما ،كالنصوصتنفعه في دروس أخرى •

حيث تخدم النصوص وحوادث ،من خالل األحداث التاريخية ،وإعداد القصص التراثية )1(.القصص ومناسبتها

سعدون محمود الساموك، هدى علي جواد الشمري، مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها، دار وائل للنشر، -1

.256 -255، ص 2005

قصص األطفال : الفصل األول

34

:وظائفها -ج

.ييمكن تقسيم وظائف القصص إلى قسمين أساسيين أولهما ثقافي معرفي والثاني فن

: الوظيفة الثقافية المعرفية. 1

للقصص وظائف عدة ال يمكن حصرها، فهي تشبع الدوافع الثقافية المعرفية عند إنها تتفق مع دوافعهم وتشبع حاجاتهم، ومن ذلك الحاجة إلى االستطالع، وهو دافع األطفال، ألن

يط بالطفل في تشمل ما يح متنوعة فطري تشبعه القصص بما تقدمه للطفل من معلومات وخبراتمختلف البلدان في اس في الحاضر والماضيكما تشمل أحوال الن.بيئته المحدودة وما حولها

من غرائب العصور، وأساليب حياتهم وطرق تعاملهم، وما في الكون مر ىوالبيئات على والدافع إل ،وطرائف، وما في البيئات المختلفة من أنواع الحيوان والنبات وعجائب المخلوقات

المعرفة التي يكتسبها الطفل وذلك ألن ،االستطالع يساعد الطفل على إشباع حاجته إلى األمناس والمجتمع وأساليب التعامل وما إلى من قراءة القصص تعينه على التعرف على الحياة والن

.ذلك

أحداث اس في الحياة، وتوضح له من خالل وتقدم له أنماط من األدوار التي يقوم بها النالقصة مدى ما يناله كل دور من تقدير المجتمع، وهذا يساعد الطفل على إدراك سبيله للوصول

عمليات التقليد إلى الدور الذي يحقق له التقدير االجتماعي المنشود في المجتمع، إلى جانب أنالمجتمع ف مع والمحاكاة واالستهواء التي تجد لها في القصص مجاالت واسعة تساعد على التكي

)1(.، مما يساعد على تعميق الشعور باألمن والطمأنينةإليهوالشعور باالنتماء

: الوظيفة الفنية - 2

ه ال يحبة عدة ال يستهان بها حسب إيمان البقاعي، فنجد أنللقصص وظائف فني هم يحلقون في أجوائها، ويتجاوبون مع أبطالها األطفال القصص ألهدافها وغاياتها، بل ألن

ويتشبعون بما فيها من أخلية ويتخطون من خاللها أجوائهم االعتيادية، ويندمجون بأحداثها م الترويح ويتعايشون مع أفكارها، فتقودهم بلطف ورقة وسحر إلى االتجاه الذي تحمله وتوفر له

دار الراتب الجامعية، إيمان البقاعي، المتقن في أدب األطفال والشباب لطالب التربية ودور المعلمين، : ينظر -1

.114ص ت،.وت، دبير

قصص األطفال : الفصل األول

35

ر المختلفة إلى أماكنوعب وتنقلهم مع شخصيات مختلفة عبر الدهوالتسلية وتشبع ميولهم إلى الل .مختلفة، على أجنحة الخيال إلى عوالم مختلفة بتخطيها الزمان والمكان

وهذا ما يتفق وخصائص األطفال النفسية، حيث تشبع القصص خيال التوهم عندهم هم النفسية لتعود بهم إلى حالة التوازن النفسي التي يسعى إليها الكائن اتفتساعد على تخفيف تواتر

بفضل أسلوبها وتجعل الحكاية الطفل قادرا على االتصال بالفنالحي بشتى األساليب والطرق، ون روحانية أكثر الفن هاإنها، ون كلوسحر أحداثها، وتحتل المقام األول عند الصغار من بين الفن

وعمقا، هذا وألن في داخله نداء عميقا يجذبه نحو الشيء الطفل يتمتع بميزة تذوق الجمال، فانة أو الحكاية تشبع وتكمل القص إند عنده جوع للتسامي والتجاوز والبطولة الجميل، كذلك يوج

وتكون بالتالي منبعا للخلق واالبتكار والنشاط، بحيث هذا الجوع، وتحقق وتلبي له هذا التذوق )1(.يتغذي خياله وأفكاره وتجاربه وترقى بذوقه الفن

.115إيمان البقاعي، المرجع نفسه، ص : ينظر -1

: الفصل الثاني

دراسة نماذج قصصية

من الكتاب المدرسي

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

37

القصص الواردة فيه، وطرائق تدريسهامفهوم الكتاب المدرسي، وجمع : المبحث األول

:مفهوم الكتاب المدرسي -أ

:التعريف بالكتاب - 1

: لغة -

ا بتالشيء ك بت، كبتمعروف والجمع ك: الكتاب: "جاء في لسان العرب مادة كتبه، وكتبه، خطابةتوك.

)1("فيه بتمجموعا، وهو مصدر فالكتاب ما ك بتاالسم، اسم لما ك: والكتاب أيضا

مجموعة من : "التعريف التالي Le petit Larousse illustréكما جاء في قاموس )2(".النصوص مجتمعة

:اصطالحا -

عبارة عن مجموعة من األوراق المطبوعة، يغطي بين غالفين، ويمكن : "الكتابالكتاب من عة من النصوص، هذه النصوص هي مكتوبة في وللكتاب أن يحتوي على أكبر مجم

فكلمة كتاب تعني أن تكون داخل الصفحات كلمات مطبوعة أو . فينلف واحد أو عدة مؤقبل مؤل )3(".مكتوبة عليها

:التعريف بالكتاب المدرسي - 2

األهداف : على عدة عناصري يتناول عنصر المحتوى في المنهاج، وشمل هو نظام كل"والمحتوى واألنشطة والتقويم، ويهدف إلى مساعدة المعلمين المتعلمين في صف ما وفي مادة

)4(".دراسية ما، على تحقيق األهداف المتوخاة كما حددها المنهاج

:من خالل التعريف السابق للكتاب المدرسي نستخلص معا اآلتي

.18، 17، ص المصدر نفسه، ورابن منظ -1الجزائرية، واقع وآفاق، أعمال الملتقى الوطني خديجة أصنامي، الكتاب المدرسي في المنظومة التربوية -2

.278، ص 2008نوفمبر بالجزائر، 25و 24المنظم يومي 3 - http:// ejabat. Google.com/thread ? tid : 55c3e738fa6186.

ثة، مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياتها، د الحيلة، المناهج التربوية الحديتوفيق أحمد مرعي، محمد محمو -4 .251، ص 2004، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان 4ط

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

38

األهداف، المحتوى، األنشطة، (منهاج تماما الكتاب نظام رباعي عناصره أربعة كال − ).والتقويم

.الكتاب هو الترجمة والتطبيق الحقيقي للمنهاج، أو هكذا يجب أن يكون −يجب أن يؤلف الكتاب في ضوء جميع المبادئ التربوية والنفسية التي روعيت في −

.تصميم المنهاج .الكتاب هو الستخدام الطالب أوال ثم المعلم −الكتاب تماما عن المنهاج، وفي حالة قصوره عن ذلك ال بد من رفده يجب أن يعبر −

.بدليل يكمل المشوارالكتاب هو المصدر الرئيسي لتعلم المتعلمين، وهو مصدر مقروء، ويجب أن يشمل على −

.المعلومات المختارة من المعرفة المنظمة وغير المنظمة التي يستعملها المتعلمونالمعرفة المنظمة وغير المنظمة، فهذا يعني أنه يجب أن ما دام الكتاب يستعمل على −

يكون مفتوح النهاية يسمح بإثرائه وتحديثه، وتعديله، ألن المعرفة غير المنظمة هي خبرة أساسية يومية متجددة باستمرار، ويجب أن يشكل الحد األدنى من المعرفة

.المقصودة .ا يعني أن يؤلف بعنايةوإذا كان الكتاب هو التطبيق العملي للمنهاج، فهذ −ويشتمل )1(.يشتمل على عدد من الوحدات، تقسم كل وحدة إلى عدد من الموضوعات −

الموضوع الواحد على عدد من أسلة التقويم الذاتي والتدريبات واألنشطة، وتشتمل . الوحدة على عدد من المشروعات، وتحدد األهداف المتوخاة لكل وحدة، وكذلك المراجع

يختار بعناية، وفي ضوء أهداف عكسها المنهاج، مع تحديد أوقات وأزمات وكل ما ذكرالصور : ما تم اختياره ومع ارفدا الكتاب بكل مصادر التعلم المساعدة والمساندة مثل

واألشكال، والرسوم البيانية، والخرائط والجداول والتجارب، والخبرات التي سيمر بها .المتعلمون، وغيرها

تصنيفا لمحتواه وترتيبات، وتتم العمليات في ضوء معايير تصنيف معايير في الكتاب − .ترتيب

يعكس الكتاب في النهاية أسس المنهاج ممثلة بفلسفة المجتمع، ومنظومته القيمية، −وأوضاعه االجتماعية واالقتصادية، ويعكس طبيعة المتعلمين وخصائصهم النمائية،

.251نفسه، ص توفيق أحمد مرعي، محمد محمود الحيلة، المرجع -1

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

39

معرفة طبيعية، أو معرفة إنسانية، أو معرفة :وطبيعة المعرفة التي تناولها الكتاب .رياضية، أو تطبيقية، أو حاسوبية

.األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم: يعكس الكتاب عناصر المنهاج األربعة − )1(.عمليات التصميم والتنفيذ والتقويم والتطوير: الكتاب هو مسرح عمليات المنهاج −

اء الذي يحوي المادة التعليمية التي يفترض فيها ه الوعبأن«ويعرفه عبد الكريم غريب أنها األداة أو إحدى األدوات على األقل التي تستطيع أن تجعل التالميذ قادرين على بلوغ أهداف

.»المنهج المحدد سلفا

يظهر من خالل هذا التعريف أن الكتاب المدرسي هو حامل المادة التعليمية وناقلها إلى المرجع األساسي الذي يستقي منه التالميذ معلوماتهم أكثر من غيره : "م فهوكل من المعلم والمتعل

هو األساس الذي يستند إليه المدرس في إعداد دروسه - أي الكتاب–من المصادر فضال عن انه )2(".قبل أن يواجه تالميذه في مجرى الدراسة

إذن في ضوء كل ما سبق سيعكس الكتاب في النهاية كل ايجابيات وسلبيات التربية . والتعليم

.251توفيق أحمد مرعي، محمد محمود الحيلة، المرجع نفسه، ص - 1

.576، ص 2006، منشورات عالم التربية، المغرب، 2ربوي، جعبد الكريم غريب، المنهل الت -2

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

40

جمع القصص الواردة في الكتاب المدرسي - ب

من (الصفحة )المصدر(أو المرجع ) السارد(القاص القصص )الكتاب

القيم واألهداف التي تتحملها

سر خولة - الحوتة الزرقاء- الطيب يصنع العمل -

العجائب

.مأخوذة من العربي الصغير - .مأخوذة من أدب األطفال -

.ترجمة -االنترنت - بتصرف–من القصص الصيني-

10 -11 14 -15

18 -19

.التضامن مع الناس

اإلخوة الثالثة- شجرة الرمان- قصة النبي سليمان- األخوان العجيبان-

قصة من إفريقيا ألحمد نجيب- - بتصرف–من القصص الصيني - "القاضي الصغير"من قصة -

لمحمد حمزة السعداوي

28 -29 32 -33 36 -37 40

احترام الرأي- .الديمقراطية والحق-

رحلة عصفورين - ة فاطمة البطلة الل -

نسومر الشهيدة مليكة قايد -

"دار الكتاب المصري"عادل البطراني - - بتصرف–رابح خدوسي - "مليكة قايد"الرحمان زناقي عبد -

46―47 50 -51

54 -55

حب الوطن - االعتزاز باالنتماء -

إلى الوطن

- ى األخيرةالحم نجيب الطفل البدين -

محمد حسن أبو دنيا" األذن"من كتاب سعودي مإللها" البطل"من قصة -

64 -65

72 -73

التعامل االيجابي مع التغذية

الوعي بظهر المرض

إعصار دورا- ونقود الحياة إلى -

باب الوادي

"العواصف"لجيبتي وود - مأخوذة من مجلة الجيش بتصرف -

82 -83 86 -87

السلوك االيجابي - التعاون

حلة انتقام الن - ولةعس الفراشة السوداء - حراس الحياة -

مأخوذة من قصص األطفال في - االنترنت

مأخوذة عن العربي الصغير - .خوذة عن العربي الصغير بتصرفمأ -

100 -101

108 -109 112 -113

احترام البيئة والمحافظة عليها

إثارة الفضول 123- 122عن قصة، رحلة سبتمبر الجوية لعبد االختراع الرائع -

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

41

فازقصة التل - سنقوم بحفل رائع -

الحفيظ شقال بتصرفعن موسوعة العلم والتكنولوجيا -

بتصرف من قصص األطفال في االنترنت -

126 -127 130 -131

يوم حاسم - التدريب في -

الرياضة - اءة البطلةالعد

من قصة العب كرة "طارق العسلي - بتصرف" القدم الصغير

» الرياضي الصغير«عن قصة - بتصرف لطارق العسلي» اء البطلالعد«مستوحاة من قصة

سلسلة الطرائف للقراءة وااليستعاب

140 -141

144 -145

148 -149

الروح الرياضية .والتنافس اليجابي

العود سلطان - اآلالت

في السيرك -

عن الموسوعة الميسرة بتصرف - "الفيل الثائر"مستوحاة من قصة -

مركز المواد التربوية

162 -163

166 -167

تدوق الفن - التفاعل االيجابي مع -

الفن

رحلة إلى الجزائر - رحلة السندباد -

بتصرف " تيلز"من قصة رحلة - من قصص السندباد بتصرف -

176 -177 180 -181

االفتخار بالوطن - التفتح على اآلخر -

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

42

:طرائق تدريسها -جأن يتولى المعلم، إعداد القصة قبل تقديمها للتالميذ، وسردها عليهم، على أن يلم بكل -1

.تفاصيلها

.القصة التي يختارها والئمة للتالميذ في سنهم وإدراكهمأن تكون -2

أن يكون المعلم قد تفهم تفاصيل القصة وإدراك أحداثها وأفكارها، وفهم شخصياتها، وأن -3يدرك التطورات التي تحصل فيها من حيث أهدافها وترتيبها، كما أنه البد أن يدرك العقدة التي

.قبل أن يقدمها إلى التالميذتحتويها كل قصة بغرض أن يدرك حلها

عليه أن يمرن نفسه على تقديمها بنفسه وكأنه يقف أمام تالميذه، أن ينتبه إلى طريقة سرده -4لها، والى ما تتضمنه من المعاني، أن يسبغ على كل شخصية يتمثلها ما تستحقه من الصفات،

وبة، مع مراعاة المواقف وأن يراعي تنويع نغماته وعلو صوته وأن يشير إلى المعاني المطل .العاطفية والوجدانية حتى يمكن التالميذ من الوقوف على المطلوب منهم فهمه من القصة

أن يستفيد من إلقائه في جوانب لغوية أخرى مع التالميذ، كدقة التعبير مثال عند محتوى -5 .القصة وما تتضمنه من أحداث بع سماعها معه

يرده ليعرف فيما إذا كانوا قد فهموا القصة أم ال، وبطريقة أن يقوم بسؤالهم عن كل ما -6مباشرة أو غير مباشرة، ويطلب إليهم أن يسردوا بعضا من أجزائها أو القيام بتمثيلها أو تمثيل

.الجزء الخاص بها

أن يستخدم ما أمكن من وسائل إيضاح تؤدي الغرض المطلوب لفهم القصة من قبل التالميذ -7 )1(...عض دقائقها كاستخدام بعض األثاث الممكن المتوفر أو استخدام نظراتوالوقوف على ب

.258سعدون محمود الساموك، المرجع نفسه، ص - 1

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

43

تصنيف القصص الواردة في الكتاب المدرسي وتحليلها: المبحث الثاني

كما ذكرنا سابقا أنه هناك عدة أنواع من القصص الموجهة لألطفال منها القصص :تصنيفها -أة، العلمية، قصص الخيال العلمي، البطوالت والمغامرات، الدينية، االجتماعية، التاريخية، الشعبي

.الخ، وقد اعتمدنا في تصنيفها تقنية الجداول....الفكاهة

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي : الفصل الثاني

44

تصنيف القصص الواردة في الكتاب المدرسي: الجدول األول

القصص الدينية

الصفحة من

الكتاب المدرسي

الصفحة من القصص االجتماعية الكتاب المدرسي

الصفحة من القصص الشعبية الكتاب المدرسي

الصفحة من الكتاب القصص التاريخية المدرسي

بي قصة الن سليمان

36-37 - خولة سر - ب يصنع العجائبالعمل الطي الثةاإلخوة الث -- مانشجرة الر نجيب الطفل البدين - وتعود الحياة إلى باب الوادي - حراس الحياة - يوم حاسم - دريب في الرياضةالت - اءة البطلةدالع - يركسفي ال - الحمى الخطيرة -

10-11 18-19

28-29 32-33 72-73 86-87

112 -113 140 -141 144 -145 148 -149 166 -167 64-65

البطلة اللة فاطمة - 163- 162 العود سلطان اآلالت نسومر

الشهيدة مليكة قايد -

50-51 54-55

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي : الفصل الثاني

45

الصفحة من الكتاب العلميةالقصص

المدرسيالخيال قصص

العلميالصفحة من الكتاب

المدرسيالبطوالت قصص

والمغامراتالصفحة من الكتاب

المدرسيالصفحة من الكتاب قصص الفكاهة

المدرسي إعصار دورا-االختراع -

الرائع قصة التلفاز -سنقوم بحفل -

رائع

82-83 122 -123 126 -127 130 -131

اإلخوة الثالثة - رحلة إلى -

الجزائر رحلة السندباد -األخوان -

العجيبان

28-29 176 -177

180 -181 40

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي : الفصل الثاني

46

تصنيف القصص الواردة في الكتاب المدرسيالصفحة من قصص على ألسنة الحيوان

الكتاب المدرسي الصفحة من الكتاب المدرسي القصص المترجمة

الحوتة الزرقاء - رحلة عصفورين - انتقام النحلة عسولة -

14-15 46-47 100 -101

- مان شجرة الر)ينيالقصص الص( )إفريقيا قصص من(الثة اإلخوة الث -- ب يصنع العجائب العمل الطي)ينيالقصص الص( )االنترنيت ترجمة(الحوتة الزرقاء - )رحلة نيلز(رحلة إلى الجزائر - )ي وودجين(إعصار دورا -

32-33 28-29 18-19 14-15

176 -177 82-83

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

47

:تعليق على الجدول

من خالل هذا التصنيف نالحظ طغيان القصص االجتماعية بشكل كبير على حساب الدينية، الشعبية، التاريخية، العلمية، البطوالت والمغامرات، القصص األنواع األخرى كالقصص

.على ألسنة الحيوان، والمترجمة

في حين انعدمت قصص الخيال العلمي، قصص الفكاهة، ومرد ذلك هو تغلب الجانب التربوي على الجوانب األخرى، ألن الهدف األول الذي يسعى إليه الكتاب المدرسي هو تربية

األطفال، إضافة إلى توعيتهم وإرشادهم إلى السبل الصحيحة إلدماجهم في المجتمع وتعليم .وإعطائهم القدوة واألمثلة التي من خاللها يكون تعاملهم في المجتمع ايجابيا وليس سلبيا

وتجدر اإلشارة إلى أن هناك من القصص ما تحوي عدة مواضيع فتكون شعبية وفي ة أو قصة مغامرة، وقد تكون القصة علمية وخيالية في اآلن نفسه، الوقت ذاته اجتماعية أو خيالي

، وغير ذلك، وهذا ما نالحظه في قصة اإلخوة الثالثة التي هي قصة اجتماعية ...أو اجتماعية . وقصة بطولة ومغامرة ومترجمة في الوقت ذاته

تحليل مضمون قصتين من العينة المدروسة وأبعادها - ب

]لة عسولةم النحشجرة الرمان، انتقا[

الهدف من تحليل مضمون قصص األطفال، وتحديد أبعادها هو معرفة مدى إنصالحيتها، ويعود سبب اختيارنا لهاتين القصتين إلى اختالف نوعيهما فقصة شجرة الرمان قصة

حلة عسولة قصة حيوانية، إضافة إلى أن عنوانها مشوق يجذب نظر اجتماعية، وقصة انتقام الناألهداف، الفكرة الرئيسية، : طفال ونتناول في تحليل المضمون وتحديد األبعاد العناصر التاليةاأل

].، البناء والحبكة واألسلوب)الزمان والمكان(الشخصيات، البيئة [عناصر القصة

I. مان وتحديد أبعادهاتحليل مضمون قصة شجرة الر:

: ألهدافا- 1

على التساؤل ماذا يستفيد الطفل من قراءته ة من خالل اإلجابةنكشف عن أهداف القص للقصة؟

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

48

هي قصة اجتماعية، تهدف إلى تنمية الخصال الحميدة في الطفل )1("شجرة الرمان"والرضا والقناعة بما قدر له، والصبر عند الصعاب، واحترام حقوق الغير، وحب الخير

.لآلخرين ألنه بالتعاون يكون طعم الحياة أحلى

: رئيسيةالفكرة ال - 2

في قصة الطفل هناك أحداث تجري، وشخصيات تقول وتفعل، لكن جريان األحداث " )2("وحوار الشخصيات ال يكون اعتباطيا، بل يجب أن يخضع للفكرة

تدور القصة حول فكرة رئيسية هي جشع وطمع األخ الكبير " شجرة الرمان"في قصة .في مقابل الصغير الذي كان يحب الخير للجميع

فكرة مأخوذة من الواقع المعاش وهي مناسبة للطفل، مع صعوبة تحديد السن، في وهيالواقع ليس بإمكاننا تحديد مالئمة الفكرة لسن معينة بطريقة دقيقة، ذلك أن لألطفال خصوصيات

ةفردية ال يمكن تجاهلها خاصة إذا تعلق األمر بفكرة القص.

3 - ةعناصر القص:

:الشخصيات -أ

شخصيات في قصص األطفال، فقد تكون شخصيات حيوانية أو إنسانية وقد تتعدد ال .، أو مخلوقات خيالية]قلم، فرشاة أسنان، تلفاز[ تكون شخصيات شيئية

وعادة ما تبنى ، ....وقد تكون القصة خليطا من عدة شخصيات إنسانية وال إنسانية .قصص األطفال على شخصية بطلة ثم تأتي شخصيات ثانوية

نجد شخصيتان بطلتان هما األخ الكبير الذي عرف بجشعه " شجرة الرمان"ة في قصوطمعه وأنانيته واألخ الصغير الذي عرف بطيبته وقناعته وحب الخير لآلخرين، وقد ركز الكاتب على أفعال الشخصيات دون التركيز على أوصافهما، لكنه استطاع أن يجعلهما شخصيتان

شربفة غطاس واآلخرون، كتابي في اللغة العربية، السنة الرابعة من التعليم االبتدائي، الديوان الوطني -1

.33-32م، ص 2010 –م 2009للمطبوعات المدرسية، الجزائر، ، مؤسسة حورس الدولية، )مدخل نفسي و اجتماعي(محمد السيد حالوة، مدخل إلى أدب األطفال : ينظر -2

.156، ص 2001اإلسكندرية،

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

49

شخصيتان البطلتان هناك شخصيات ثانوية تتمثل في الخال واضحتان للطفل، إلى جانب ال .وزوجة الخال والجار، الذبابة، الديك، والكلب

):الزمان والمكان(البيئة - ب

.ويقصد بها الزمان والمكان اللذين تجرى فيهما أحداث القصة

جرت األحداث في زمن بعيد، وغير محدد، والدليل على " شجرة الرمان"ففي قصة قول القاص في قديم الزمان، أما المكان فقد تمثل في قرية وهو مناسب لقصص األطفال كما ذلك

.أنه مناسب لنوع القصة

:البناء والحبكة -ج

الحوار، الحكاية، الصراع والعقدة، : يشمل تحليل البناء والحبكة على عدة نقاط هي :وذلك ما سنتعرض إليه في تحليل القصتين

والتي وردت فيها األحداث مترابطة، كل حدث فيها مرتبط " مانشجرة الر"في قصة باآلخر هذا ما جعل حبكة القصة متماسكة وبناؤها موحد وبسيط، فقد بنيت وفق ثالث مراحل

مقدمة تمثلت في وضع مستقر وهو عيش الشقيقان في كوخ من القش وكان لديهما بقرة : رئيسيةتبدأ حينما طلب األخ الكبير من أخيه الصغير اقتسام ما يحبها األخ الصغير ثم تأتي العقدة التي

يملكان، فاستولى على البقرة وترك له ذبابة، وتستمر األحداث حتى موت كلب األخ الصغير الذي غرس بجانبه شجرة رمان نمت وحملت كثيرا من الثمار ولم تظل هذه العقدة، إذ أن األخ

طمع األخ الكبير في امتالك هذا الرمان بدافع الصغير يكتشف أن هذا الرمان غير عادي والجشع والطمع، هذا األخير كانت نهايته ذليلة بسب أنانيته وخداعه، وقد كانت نهاية القصة

.مرضية وهادفة لألطفال

ا لقد خلت القصة من الحوار وطغى السرد عليها، وذلك شأن معظم قصص األطفال، أمصة بنيت على حوار،ألنه لم يسهم في بلورة أحداث القصة، حديث األخوان ال يعني أن الق

.وبالتالي نقول أن بناء القصة محكم بسيط وواضح

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

50

:األسلوب - 4

ندرس فيه األلفاظ والتراكيب، الصور واألخيلة، التواؤم واالنسجام بين المعاني .واأللفاظ، وكل ذلك بغرض معرفة مدى صالحية لغة القصة ومدى مالءمتها للطفل

كوخ، (لفظة، ومعظمها ألفاظ سهلة، مثال 276بلغ عدد ألفاظها " شجرة الرمان"قصة بقرة، األخ، الصغير، الكبير، ذبابة، األيام، ديك، خاله، سقط، المطر، الخريف، الناس، يحرث،

هي ألفاظ يقوى الطفل على استيعاب معانيها، ألن تقع ضمن قاموسه ....) حفرة، غرس،كل من المدرسة، الرسوم المتحركة الناطقة بالغة -عادة –يسهم في إثرائه اللغوي، والذي

....العربية، القصص،

أخذ األخ الكبير البقرة ولم [أما تراكيب القصة فهي تراكيب بسيطة وواضحة مثال هي ....] عاد األخ الصغير من الحقل –حزن األخ الصغير على الكلب –يترك ألخيه سوى ذبابة

حزن األخ [يطة يستطيع الطفل فهمها، هذه التراكيب تنوعت بين التراكيب الفعلية تراكيب بس، ...]هذه رمانة سيئة[واالسمية ....]توجه األخ الكبير خفية إلى الشجرة –الصغير على الكلب

لكن المالحظ هو كثرة التراكيب الفعلية من التراكيب االسمية، وهذا دليل على وجود حركة في ما يخدم السرد، كما نالحظ وجود بعض األلفاظ المكررة في ثالث تراكيب من النص وهذا

لكن " الثاني "في فجر اليوم الموالي بدأ األخ الكبير يحرث بالكلب"القصة، األول هو قول القاص حزن األخ الصغير على "، الثالث "الكلب رفض أن يحرث له، فضربه ضربا شديدا حتى مات

)1("الكلب

في فجر اليوم الموالي بدأ األخ الكبير يحرث "ان تجنب التكرار وذلك بقول كان باإلمكبالكلب، لكنه رفض أن يحرث له، فضربه ضربا شديدا حتى مات ولما علم األخ الصغير بذلك

".حزن عليه

هذه القص ة خالية من الصور واألخيلة، وهذا أمر يساعد الطفل على فهم كما نالحظ أنلفاظ أدت المعاني المطلوبة بشكل واضح والشيء االيجابي في هذه القصة هو القصة أكثر، فاأل

.احترام عالمات الوقف والترقيم

أسلوب القص ة واضح رغم وجود بعض التكرارباختصار نقول أن.

33 - 32طاس واآلخرون، المصدر نفسه، ص شريفة غ -1

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

51

:بيان دور الصور والرسومات المرفقة - 5

ان"النسبة التي شكلتها الرسوم في قصة نجد أنمقليلة فالرسم الذي هي نسبة "شجرة الرورد في الصفحة الثانية والثالثين يعبر عن آخر فقرة كتابية فيها، أما الرسم الثاني فقد جاء في الصفحة الثالثة والثالثين وهو يعبر عن الفقرة األخيرة من القصة، لكنه لم يكن دقيقا ألنه لم يبين

ير حين أغمي عليه وحين استيقظ ولم لنا خروج الديك والكلب من حبات الرمان وحالة األخ الكب .يجد شيئا

ألوان الرسوم تنوعت بين األزرق، البنفسجي، األحمر، الوردي، األصفر، والبني، .وهي ألوان ملفتة لنظر الطفل وانتباهه

وباختصار نقول أن رسوم القصة تنقصها الكثير من الدقة ألنها لم تتطابق مع مضمون .القصة بشكل كامل

القصص تعتبر من أحسن الطرائق في توضيح الفكرة وتوصيلها إلى فالرسوم في .الطفل

II. تحليل مضمون قصة انتقام النحولة وتحديد أبعادهالة عس

: األهداف - 1

هي قصة حيوانية تهدف إلى بعث روح التعاون بين )1("ولةلة عسنحانتقام ال"قصة .الجماعة، واحترام البيئة والمحافظة عليها

:الفكرة الرئيسية - 2

ة حول فكرة رئيسية وهي حرص الملكة دارت القص" ولةحلة عسانتقام الن"في قصة على سالمة أفراد خليتها، وبعث روح التعاون بين الجماعة الفكرة جيدة ومناسبة للطفل ألنها

.تعرفه باألخطار المحيطة بالبيئة

101- 100 - 32 شريفة غطاس واآلخرون، المصدر نفسه، ص - 1

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

52

3 - ةعناصر القص:

:الشخصيات -أ

ولة وهي نحلة نشيطة حلة عسهي الن" ولةحلة عسانتقام الن"قصة الشخصية البطلة في عاملة حريصة على مملكتها، وهي شخصية حيوانية تمثل للطفل الحركة، النشاط والخفة

لم يركز الكاتب على أوصاف النحلة، بل ركز على تعاملها مع أفراد مملكتها أفراد خلية النحل وهي شخصيات ثانوية لم ومسؤولياتها اتجاههم، والى جانب هذه الشخصية نجد

.يركز عليها الكاتب

]:الزمان والمكان[البيئة - ب

جرت األحداث في هذه القصة في زمن غير محدد، والمكان هو شجرة مجوفة حتو حل، كما أن هناك مكان آخر في القصة وهو الحقول التي يخرج إليها النحل ليأتي مملكة الن

.بالرحيق منها

.مكان القصة مناسب لألحداث ومالئم للطفل ختصار نقول أنوبا

:البناء والحبكة -ج

ترتيب األحداث فيها كان واضحا، بدأت القصة بوضع "ولةحلة عسانتقام الن"في قصة ابتدائي وصف فيه الكاتب جو الفرح والهدوء الذي كانت تحيا فيه الملكة بجانب أفراد خليتها، ثم

حل يتناقص يوما بعد يوم، دما تفقدت الملكة أفراد مملكتها وجدت أن عدد النيبدأ االضطراب عنحل إلى مجموعات، وطلبت من كل مجموعة أن تحضر نوعا واحدا من فقامت بتقسيم الن

الرحيق، لتعود المجموعة التي أخذت الرحيق من عباد الشمس مرهقة فصار قلق الملكة كبيرا حل يتناقص فيها أيضا واألمراض لمجاورة، فوجدت أن عدد النفأرسلت أميرتها إلى المملكات ا

.تنتشر بينها

حل الرحيق األزهار التي يأخذ منها الن وينتهي االضطراب عندما تعرف الملكة أنمسمومة، فتقرر هذه األخيرة االنتقام ألفراد مملكتها حين لسعت مدير الشركة التي تصنع المواد

.الكيماوية في رقبته

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

53

الكاتب قد أتقن عملية الربط بين األحداث، وقد ساعده في ذلك اعتماده على ونجد أنالسرد، وبالتالي نقول أن ة محكم، جيد، واضح ومرتب وذلك شيء ايجابي في القصةبناء القص .

:األسلوب - 4

لفظة، معظمها ألفاظ سهلة، يفهمها الطفل إال 194بلغ عدد األلفاظ في هذه القصة - ولةعس: [ل منها، والتي عمد واضع الكتاب المدرسي إلى شرحه بعد نهاية القصة مثالالقلي

الرحيق -البيض –حل الن–شجرة األزهار –الذكور –طارت –عريس –ملكة –جملة - أميرة

ا تراكيب القصة جاءت بسيطة وواضحة يستطيع الطفل فهمها واستيعابها مثال أمهذه التراكيب تنوعت بين ]ولة أميرة نحل جميلة ورشيقةكانت عس –أصبحت األميرة ملكة [

حل في مملكتها بدأ عدد الن رأت الملكة أن –حل كثيرا في مملكتها أصبح الن[تراكيب فعلية المساء وحضرت كل المجموعات من بينها مجموعة لم يحضر منها إال حل–ينقص شيئا فشيئا

لكن ما نالحظه )1(...]ها نحلة فقطالشيء سيدي إن–الوقت نفسه وفي [ وتركيب اسمية ]عدد قليلهو طغيان التراكيب الفعلية أكثر من التراكيب االسمية، وهذا ما يدل على وجود حركة في

.النص وهو ما يعد عامال يخدم السرد

طأ واألمر الذي لفت انتباهنا في هذه القصة هو لغتها المتينة والسليمة، إذ لم نلحظ أي خ .لفظي أو تركيبي، إضافة إلى احترام عالمات الوقف والترقيم

أتقن الصياغة ال نقول أن غة ومن الكتابة لألطفال لغوية وهذا يبرز تمكنه من اللالقاص .أيضا

بيان دور الصور والرسومات المرفقة - 5

ة ركزت الرسوم على الشخصية الرئيسية وهي شخصية النفي هذه القصولة، حلة عسوهذا يساعد على ترسيخ مضمون القصة في ذهن الطفل والمالحظ هو أن ة زاهية رسوم القص

ذا قلنا إون األصفر، البنفسجي، األحمر، األخضر، والبرتقالي، وال نبالغ األلوان تنوعت بين الل

101- 100شريفة غطاس واآلخرون، المصدر نفسه، ص - 1

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي: الفصل الثاني

54

التي تساعده الطفل يميل أكثر إلى األلوان الفاتحة، ها ألوان تميزت بقوة الجذب واإلبهار ألنأن .على التحليق بخياله وتنمية الحس الجمالي لديه

ة بكاملها، الرسم الذي ورد في الصفحة مئة لم يعبر عن تفاصيل وأحداث القصفالمفروض أن ترسم صورة تعبر عن المضمون المقابل حتى يستطيع الطفل استكمال المعنى

مصابا بالتعب واإلرهاق، وصورة لمدير حل الذي عاد الكتابي بالرسم، كأن يرسم مثال صورة الن .حلةالشركة حين لسعته الن

دراسة نماذج قصصية من الكتاب المدرسي : الفصل الثاني

55

أثناء تحليل القصتين تلخيص ما توصلنا اليه من نتائج: الجدول الثاني

خصائصها المضمونة أبعادها

القصص

أسلوب الفكرة عناصر القصص فكرة القصة أهداف القصص البناء والحبكة )الزمان والمكان(البيئة الشخصيات

مانشجرة الر

تنمية الخصال الحميدة -

للطفل

- ضا والقناعة بما قدر الر

لنا

احترام حقوق اآلخرين -

الخير لآلخرين حب -

بالتعاون يكون طعم الحياة - أحلى

فكرة مأخوذة من -

الواقع المعاش

مناسبة وهادفة - للطفل

إنسانية -

حيوانية -

مناسبة وهادفة - للطفل

الزمان غير محدد -

المكان في قرية - بناء محكم -

حبكة فنية مقبولة - بسيط وواضح -

مقبول -

ولةحلة عسانتقام الن

بعث روح التعاون بين -

الجماعة

احترام البيئة والمحافظة - عليها

فكرة جيدة -

ومناسبة للطفل- حيوانية -

تستهوي الطفل - وتناسبه

الزمان غير محدد -

المكان شجرة مجوفة - بناء محكم -

حبكة فنية -

مناسبة وجيدة -

بسيط وواضح -

جيد -

ةـخاتم

:خاتمة

57

:خاتمة

نتائج، ومن خالل عرض الفصل األول للبحث وهو فصل توصلنا من خالل دراستنا إلى عدة نظري، تبين أن قصص األطفال تتميز بعدة مقومات فنية وأدبية جعلت منها نوعا أدبيا متميزا عن باقي فنون أدب األطفال، كما تتميز أيضا بتعدد أنواعها الذي أضفى إلى تعدد أهدافها وتنوع وظائفها وذلك

.طفالإلشباع مختلف حاجات األ

ومن خالل دراستنا لعينة من قصص األطفال الواردة في الكتاب المدرسي استطعنا التوصل إلى عدة نتائج أثناء تصنيفنا للقصص، فقد الحظنا طغيان القصص االجتماعية على حساب أنواع

على لسان الحيوان، وقصص البطولة صأخرى، القصص الشعبية، القصص الدينية، التاريخية، والقصالمغامرات، والقصص المترجمة، في حين انعدمت قصص الفكاهة والخيال العلمي، ومرد ذلك هو و

تغلب الجانب التربوي على الجوانب األخرى، ألن الهدف األول الذي يسعى إليه الكتاب المدرسي هو تمع تربية وتعليم األطفال، إضافة إلى توعيتهم وإرشادهم إلى السبل الصحيحة إلدماجهم في المج

.وإعطائهم القدوة واألمثلة التي من خاللها يكون تعاملهم في المجتمع إيجابيا وليس سلبيا

إليها قصص األطفال في الكتاب المدرسي، فنجد أما من حيث المضمون واألبعاد التي ترمي أن هناك اختالفا بين قصص لها أهداف إيجابية وأخرى ال تحقق أي هدف وبين قصص تدور حول

.جيدة، وأخرى تدور حول فكرة ال فائدة منها فكرة

كما نالحظ طغيان السرد على الدوار في كثير من قصص األطفال في الكتاب المدرسي، رغم أن الحوار عادة ما يبعث نوعا من الحركة في القصص، إال أن نقصه أو غيابه في قصص األطفال ال

.ت السرديشكل دافعا للملل من القصص خاصة مع تعدد تقنيا

وبالنسبة للغة قصص األطفال في الكتاب المدرسي فهي لغة مناسبة لسن األطفال وجيدة من .غوية فيها نالحظ قلتها بدرجة كبيرةناحية األلفاظ والتراكيب ومن حيث األخطاء الل

ليه من نتائج غير كاف لإلحاطة بكل جوانب قصص األطفال، وهناك الكثير من وما توصلنا إ الجوانب األخرى لقصص األطفال والتي تتطلب بحوثا مكثفة تشترط توفر طبقة من الباحثين

.المتخصصين الواعيين بأهمية مثل هذه البحوث في تطوير قصص األطفال

قائمة المصادر

:والمراجع

:قائمة المصادر والمراجع

59

:قائمة المصادر والمراجع

:المصادر -أ

.1992دار صادر، بيروت، ،13مج،1ابن منظور، لسان العرب، مج -1

شريفة غطاس واآلخرون، كتابي في اللغة العربية، السنة الرابعة من التعليم االبتدائي، الديوان -2 ).2010- 2009( ئرالوطني للمطبوعات المدرسية، الجزا

:المراجع - ب

:الكتب*

إبراهيم محمد عطا، عوامل التشويق في القصة القصيرة لطفل المدرسة االبتدائية، مكتبة النهضة -1 .1994المصرية، القاهرة،

أحمد زلط، معجم الطفولة مفاهيم لغوية ومصطلحية، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، القاهرة، -22000.

.ت.ل شبلول، أدب الطفل في الوطن العربي، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، مصر، دأحمد فض -3

.1986، دار اقرأ، لبنان، 3أحمد نجيب، فن الكتابة لألطفال، ط -4

للكتاب، القاهرة، لم المعاصر، مكتبة الدار العربيةإسماعيل عبد الفتاح، أدب األطفال في العا -52000.

لمتقن في أدب األطفال والشباب لطالب التربية ودور المعلمين، دار الراتب إيمان البقاعي، ا -6 .ت.الجامعية، بيروت، د

، دار المسيرة للنشر 4توفيق أحمد مرعي، محمد محمود الحيلة، المناهج التربوية الحديثة، ط -7 .2004والتوزيع والطباعة، عمان،

.1996للبنانية، القاهرة، ، دار المصرية ا3حسن شحاتة، قراءات لألطفال، ط -8

.ت.حسين عبروس، أدب الطفل وفن الكتابة، دار مدني، الجزائر، د -9

:قائمة المصادر والمراجع

60

.1992، دار الفكر، األردن، 2حنان عبد الحميد العناني، أدب األطفال، ط - 10

.2001، دار اإلرشاد، سوريا، )عربي- معجم معاصر، عربي(خليل توفيق موسى، اإلرشاد - 11

.2005علي، القصة وأثرها في تربية الطفل، عالم الكتب، القاهرة، سعيد عبد المعز - 12

.2005غة العربية وطرق تدريسها، دار وائل للنشر، سعدون محمود الساموك، مناهج الل - 13

.1990هضة، دار العلم للماليين، لبنان، شفيق البقاعي، أدب عصر الن - 14

لغزو الثقافي، دار ومكتبة اإلسراء، مصر، ي خفاجي، أدب األطفال في مواجهة امطلعت فه - 152006.

.2005عبد الفتاح أبو معال، أدب األطفال وأساليب تربيتهم وتعليمهم وتثقيفهم، األردن، - 16

.2006، منشورات عالم التربية، المغرب، 2، المنهل التربوي، جعبد الكريم غريب - 17

.ت.لغرب للنشر والتوزيع، الجزائر، دعميش عبد القادر، قصة الطفل في الجزائر، دار ا - 18

.2007، دار الفتح، القاهرة، 4كمال الدين حسين، مدخل لفن قصص األطفال، ط - 19

.1999بنانية، القاهرة، فن رواية القصة وقراءتها لألطفال، الدار المصرية الل - 20

.2001محمد السيد حالوة، مدخل إلى أدب األطفال، مؤسسة حورس الدولية، مصر، - 21

.1997، مؤسسة الرسالة، بيروت، 3مد حسن بريغش، أدب األطفال أهدافه وسماته، طمح - 22

.2008محمود حسن إسماعيل، المرجع في أدب األطفال، دار الفكر العربي، - 23

.ت.محمد صالح ناصر، سلسلة القصص المربي لألطفال، شركة ترانسباب، الجزائر، د - 24

.ت.تبة الريام، الجزائر، دنوح شيخ المرسلين، مك - 25

26 - ة، ديوان المطبوعات الجامعية، محمد مرتاض، من قضايا أدب األطفال، دراسة تاريخية فني .1994الجزائر،

:قائمة المصادر والمراجع

61

.ت.مريم سليم، أدب الطفل وثقافته، النهضة العربية، لبنان، د - 27

:األيام الدراسية والملتقيات*

مال الملتقى عنظومة التربوية الجزائرية واقع وآفاق، أخديجة أصنامي، الكتاب المدرسي في الم -1 .2008نوفمبر بالجزائر 25و 24الوطني المنظم يومي

:اإلحالة اإللكترونية*

1- http://ejabat.google.com.thread?tid:55c3e738fa6186.

رسـالفه

63

الفهرس

قصص األطفال في الكتاب المدرسي

)كتاب السنة الرابعة ابتدائي أنموذجا(

ج-أ ........................................................................................... مقدمة

06 ........................................................................ تاريخ أدب األطفال: تمهيد

05 .................................................................. تعريف أدب األطفال -أ

07 .................................................................. تاريخ أدب األطفال -ب

قصص األطفال: الفصل األول

11 ............................................................ مفهوم قصص األطفال: المبحث األول

11 ............................................................... تعريف قصص األطفال -أ

12 ..................................................................... ةعناصرها الفني -ب

19 ................................................. كيف يتفاعل الطفل مع عالم القصص - ج

22 .......................................... أنواع قصص األطفال، أهدافها ووظائفها: المبحث الثاني

22 ............................................................................... أنواعها -أ

33 .............................................................................. أهدافها -ب

34 .............................................................................. وظائفها - ج

المدرسيدراسة نماذج قصصية من الكتاب : الفصل الثاني

37 ............. مفهوم الكتاب المدرسي وجمع القصص الواردة فيه، وطرائق تدريسها: المبحث األول

37 ................................................................ مفهوم الكتاب المدرسي -أ

64

40 ............................................................ ص الواردة فيهصجمع الق -ب

42 ...................................................................... طرائق تدريسها - ج

43 ........................... تصنيف القصص الواردة في الكتاب المدرسي، وتحليلها: المبحث الثاني

44 ............................................................................... تصنيفها -أ

47 ........................................................... رهاوتطو تحليل عناصرها -ب

57 ............................................................................................ خاتمة

59 ......................................................................... قائمة المصادر والمراجع

63 .............................................................................. فهرس الموضوعات