جزء من الرسالة للطلاب والطالبات خاص بالطالبة 1

1

فاعمية حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي في التدريس في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيل وبقاء أثر التعمم في الرياضيات

لدى تالميذ المرحمة اإلعداديةEffectiveness of an Electronic instruction Package based on the light of

Preventive Approach in Teaching on Developing Future Thinking,

Achievement and Retention in Mathematics for Prep-School Students

دراسة مقدمة لنيؿ درجة دكتوراه الفمسفة في التربية (تخصص مناىج وطرؽ تدريس رياضيات )

إعداد أحمد سيد محمد متولي / الباحث

إشراف جميمة محمود أبو القاسم./ د محمود أحمد شوق./ د. أ

أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات بمعيد الدراسات التربوية

جامعة القاىرة

مدرس المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات بمعيد الدراسات التربوية

جامعة القاىرة

سامح سعيد إسماعيل./ د مدرس تكنولوجيا التعميـ بمعيد الدراسات التربوية

جامعة القاىرة (ـ2011- ىػ1431 )

جامعة القاىرة معيد الدراسات التربوية

قسـ المناىج وطرؽ التدريس

2

اإلهداء

الحبيب رحمة اهلل عميو وجعؿ , إلى مف رباني وعممني أبي: الجنة متقمبو ومثواه

وبعطفيا شممتني الحبيبة رحمة اهلل عمييا , إلى مف ربتنييي : وجعؿ الجنة متقمبيا ومثواىا أأمم

لى مف وقفوا بجانبي بارؾ اهلل , إلى مف شممتني برعايتيا وا زوجتي وأبنائي: لي فييـ وحفظيـ مف كؿ سوء

إلى مف غمروني بمحبتيـ الصادقة وعطفيـ الكبير بارؾ وتي وأخواتي: اهلل لي فييـ إخم

: إلى مف أكف ليـ كؿ احتراـ وتقدير بارؾ اهلل لي فييـ مشايخي

4

ىىالمناقذظىوالحكمةقرارىلجنوالمسجؿ لدرجة دكتوراه الفمسفة في أحمدىدودىمحمدىمتوليىى/ عمى رسالة الدكتوراه المقدمة مف الباحث

.(مناىج وطرؽ تدريس الرياضيات)التربية تخصص فارلوظىحػوبظىتطلوموظىالكترونوظىقائمظىرلىىالمدخلىالوقائيىفيى"ى تحت عنوان

التدروسىفيىتنموظىالتغكورىالمدتػبليىوالتحصولىوبػاءىأثرىالتطلمىفيىالرواضواتىى"لدىىتالموذىالمرحلظىاإلردادي نائبىرئوسىالجامطظىلذئونىالدراداتىالطلواىوالبحوث/ى وافؽ السيد األستاذ الدكتور

عمى تشكيؿ لجنة المناقشة والحكـ عمى أف يصبح التشكيؿ عمى النحو 2011/ 28/11بتاريخ :التاليى(رئوداىومناقذا)ىىمحمودىأحمدىذوقى/ىد.أ

جامعة القاىرة– معيد الدراسات التربوية –أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات المتفرغ (مناقذا)ىىىىىىىىىىىىىىىمصطغىىربدىالدموعىمحمد/ىد.أ

جامعة القاىرة– معيد الدراسات التربوية –- أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات وتكنولوجيا التعميـ (مناقذا)ى وفاءىمصطغىىكغافي/ىد

جامعة القاىرة– معيد الدراسات التربوية –أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات المساعد (مذرفا)ى جلولظىمحمودىأبوىالػادم/ىد

جامعة القاىرة– معيد الدراسات التربوية –أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات المساعدمى18/1/2011اجتمطتىاللجنظىفيىتمامىالدارظىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىمنىوومىالخموسىىالموافقى

/ىوادتمرتىالمناقذظىحتىىالدارظىىىىىىىىىىىىىىىىىىىوقررتىبطدىالمناقذظىأنىتوصيىبمنحىالباحثىىأمحد سيد حممد متولي

ى.(مناهجىوطرقىتدروسىالرواضوات)درجظىدكتوراهىالغلدغظىفيىالتربوظىتخصصىىبالنذرىرلىىنغػظىالجامطظىوإردالىندخظىلوزارةىالتربوظىوالتطلوم:ىمعىالتوصوظ

:ىلجنظىالمناقذظىالطلنوظىوالحكمىرلىىالردالظ

) ( محمود أحمد شوق / د.أ ) ( مصطفى عبد السميع محمد/ د.أ

) ( وفاء مصطفى كفافي/ د

) ( جميمة محمود أبو القاسم/ د

5

ىذكرىوتػدور ( ر ب ر و ز و ز ر و ر و ك ر ز و ر ر ر ال ز ر نو ر و ر ر ر ل ر ر ر ر از ر ل ر ر و ر و ر ر رحاز حا نر و رحاك ر راو ز و ز ز ر و ر ز ر ز ز رحاز ر اللحاز ز ير )

تمامو عمى الصورة التي , ويشكره عمى أف وفقو وىداه إلنجاز ىذا العمؿ- سبحانو وتعالى -اهلليحمد الباحث وا . العظيـ أف ينفع بو الناس أجمعيف اهللوأسأؿ, ىو عمييا اآلف

فمف ال يشكر الناس )كما يتقدـ الباحث بالشكر الجزيؿ والعميؽ لكؿ مف ساعده في إنجاز ىذا العمؿ : ويخص بالشكر ( اهللال يشكر

أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات - الفاضل محمود أحمد شوقاألستاذ الدكتور العالـ الجميؿ فيو الراعي , لما قدمو لمباحث مف نصائح وتوجييات ووقت وسخاء وعمـ- بمعيد الدراسات التربوية جامعة القاىرة

فمو مف , الرسالةاإلشراؼ عمىولتفضمو وقبولو , فيو عالـ بكؿ معاني الكممة, لفكرة ىذه الدراسة منذ والدتيا. لنا فيو اهللوبارؾ, عنا كؿ خيراهللوجزاه , الباحث كؿ الشكر والتقدير

- مدير المركز القومي لمبحوث التربوية والتنمية – مصطفى عبد السميع محمداألستاذ الدكتور الفاضؿ فقد شمؿ , بمثابة نير لمعطاء ال ينضب- وال يزاؿ- وقد كاف, ىذه الدراسةقبوؿ مناقشة لسخائو وكرمو وتفضمو ب

فيو , عممو الغزير ووقتو الثميف: الباحث برعايتو العممية وعطفو وطيب قمبو ومنحو كؿ ما احتاج إليو مف عنو خير الجزاء اهللوجزاه , فمو مف الباحث خالص الشكر والتقدير, اإلنساف بكؿ معاني الكممة والمعمـ واألب

. وألبسو ثوب الصحة والعافيةقسـ المناىج وطرؽ التدريس بمعيد باألستاذ المساعد - جميمة محمود أبو القاسمالدكتورة الفاضمة

ولما منحتو لمباحث مف عمـ ووقت , لتفضميا باإلشراؼ عمى ىذه الدراسة- جامعة القاىرة, الدراسات التربوية كؿ اهللفحباىا, كاف لو أكبر األثر في مساعدة الباحث عمى إنجاز ىذه الدراسة وجيد ونصائح وتوجييات ما

. وبارؾ لنا فييا, خير الجزاءاهللوجزاىا , وليا خالص الشكر والتقدير, خيربمعيد الدراسات تكنولوجيا التعميـ قسـ باألستاذ المساعد - سامح سعيد إسماعيلالفاضل الدكتور

ولما منحو لمباحث مف عمـ ووقت وجيد ونصائح , لتفضمو باإلشراؼ عمى ىذه الدراسة- جامعة القاىرة, التربويةولو خالص , كؿ خير اهللفحباه, كاف لو أكبر األثر في مساعدة الباحث عمى إنجاز ىذه الدراسة وتوجييات ما. وبارؾ لنا فيو, خير الجزاءاهللوجزاه , الشكر والتقدير

, أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات كمية التربية- -----------------األستاذ الدكتور الفاضؿ فمو كؿ الشكر , وتفضمو أيضا مناقشة الرسالة, لتفضمو وقبولو التحكيـ عمى أدوات الدراسة- جامعة القاىرة

. خير الجزاءاهللوجزاه , والتقدير, أستاذ المناىج وطرؽ تدريس الرياضيات كمية التربية- -----------------األستاذ الدكتور الفاضؿ

فمو كؿ الشكر , وتفضمو أيضا مناقشة الرسالة, لتفضمو وقبولو التحكيـ عمى أدوات الدراسة- جامعة القاىرة . خير الجزاءاهللوجزاه , والتقدير

. كؿ خيراهللفجزاىـ , والشكر الجزيؿ لكؿ مف أعاف الباحث عمى إنجاز ىذا العمؿ مف بعيد أو قريب .وأف يجعؿ ثوابو ألمة سيد المرسميف, أسأؿ أف يكوف ىذا العمؿ خالصا لوجيو الكريـواهلل

ف كنت قد قصرت فيكذا اإلنساف فإنما الكماؿ هلل وحده . وبعد, فإف كنت قد أحسنت فذلؾ الفضؿ مف اهلل, وا ليمك الممصيرأ ) ليمك أنبمنا واإ (4من اآلية: الممتحنة)(رببنا عميمك توكبممنا واإ

الباحــث

6

ىالبحثمدتخلصىفاعمية حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي في " البحثعنواف

التدريس في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيل وبقاء أثر التعمم في الرياضيات لدى تالميذ " المرحمة اإلعدادية

فاعمية حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في معرفة إلى ىدؼ البحثالتدريس في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ وبقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ

."المرحمة اإلعداديةالمنيج الوصفي والمنيج التجريبية, وتـ إعداد اختبار يقيس ميارات البحثواستخدـ

مدارس (4)التفكير المستقبمي واختبار يقيس التحصيؿ الدراسي, وتـ اختيار عينة عشوائية مف تمميذ (90)تمميذ وتمميذة قسمت عشوائيا إلى مجموعتيف مجموعة تجريبية (180)مكونة مف

.تمميذ وتمميذة (90)وتمميذة, ومجموعة ضابطة توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف : البحث إلى صحة الفروض اآلتيةوتوصؿ

متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لممجموعة

وتوجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي . (0.05)التجريبية, عند مستوى داللة أقؿ مف درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, لصالح التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, عند

وتوجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ . (0.05)مستوى داللة أقؿ مف المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في

الرياضيات, لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, عند التحصيؿ والتفكير المستقبميوتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف . (0.05)مستوى داللة أقؿ مف

(. 0.01) لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف الدراسي :ويوصي الباحث بإجراء البحوث اآلتية

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مراحؿ تعميمية أخرى (1

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مواد تعميمية أخرى (2

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات حؿ (3 .المشكالت في الرياضيات وفي جميع المواد الدراسية األخرى

إجراء دراسات لقياس فاعمية طرؽ تدريس حديثة في تنمية التفكير المستقبمي في (4 .الرياضيات وفي مواد دراسية أخرى

7

محتوواتىالبحث

ىرقمىالصغحظىالموضوع

أ إىداء ب . اآلية القرآنية ج . الحكـوقرار لجنة المناقشة د . وتقدير شكر ىػ . مستخمص البحث ز. قائمة المحتويات ؾ. قائمة الجداوؿ ـ. قائمة األشكاؿ ف. قائمة المالحؽ

19-1ىمػدمظىومذكلظىالبحث:ىالغصلىاألول 2 مقدمة 10 .مشكمة البحث 10 .أسئمة البحث 11 .أىداؼ البحث 11 .أىمية البحث 12 .حدود البحث 12 .منيج البحث 13 .فروض البحث 13 .أدوات البحث 13 .عينة البحث 14 .خطوات البحث 16 .مصطمحات الدراسة 19 خاتمة

109-20ىاإلطارىالنظريىوالدراداتىالدابػظ:ىالغصلىالثاني 21 مقدمة

8


22 الحقيبة التعميمية اإللكترونية: ؿالمحور األو مفيومو, أنماطو وأنواعو, أىميتو, مميزاتو, )التعميـ اإللكتروني : أوال

22.(مكوناتو, مبادئو, استراتيجياتو, دراسات تناولت التعميـ اإللكتروني

مفيومو, أىميتو, أشكالو, دراسات تناولت التعميـ )التعميـ الممزوج: ثانيا .(الممزوج

37

مفيوميا, أىميتيا, مميزاتيا وفوائدىا, )الحقائب التعميمية اإللكترونية : ثالثاوأسس بنائيا وتصميميا, مكوناتيا, معايير الجودة في بنائيا, دور المتعمـ

والمتعمـ فييا, صعوبات تطبيقيا, دراسات تناولت الحقائب التعميمية .(اإللكترونية

42

66 األوؿعمى المحورالباحث عقيبت 67

68 .مفيـو التدريس الوقائي: أوال 68 .أىداؼ التدريس الوقائي: ثانيا 68 .أىمية التدريس الوقائي: ثالثا 69 خطوات التدريس الوقائي: رابعا 69 فوائد التدريس الوقائي: خامسا 70 .عالقة التدريس الوقائي بالجودة: سادسا 71 .دراسات تناولت التدريس الوقائي: سابعا 72 .تعقيب الباحث عمى المحور الثاني

74 مفيومو, أىمية تعميمو, خصائصو, اتجاىات تعميمو, مياراتو, )التفكير : أوال

.(أنواعو75

مفيومو, وأىميتو, طرؽ دراستو, دور معمـ )التفكير المستقبمي : ثانيا 90 .(الرياضيات في تنميتو, دراسات تناولت تنمية التفكير المستقبمي

100 .تعقيب الباحث عمى المحور الثالث 101

102 .(مفيومو, وأىميتو)التحصيؿ الدراسي : أوال

9


104 .دراسات اىتمت بتنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعمـ: ثانيا 108 .تعقيب الباحث عمى المحور الرابع 109 خاتمة

157-110ىإجراءاتىالبحث:ىالغصلىالثالث 111ىمػدمظ 112ى:لإردادىأدواتىالبحثىوتذم:ىأولا

112: أدوات التجريب- أ 112استبياف القضايا المستقبمية وميارات التفكير المستقبمي ( 1-أ) 115قائمة معايير الحقيبة التعميمية اإللكترونية ( 2-أ) 119. الحقيبة التعميمية اإللكترونية( 3-أ) 129 . الستخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونيةدليؿ المعمـ( 4-أ)

130: أدوات القياس- ب 130. االختبار التحصيمي( 1-ب) 143 .اختبار ميارات التفكير المستقبمي( 2-ب) 150:ىالدرادظىاالدتطالروظىوتذمل:ىثانوا

150. اليدؼ مف الدراسة االستطالعية -أ 151. اختيار عينة الدراسة االستطالعية -ب 151. الدراسة االستطالعيةإجراء -ج 151 .نتائج الدراسة االستطالعية- د

152:ىالدرادظىاألدادوظىوتذمل:ىثالثا 152. اختيار عينة الدراسة األساسية -أ 152: ويشمؿاألساسية تجربة الدراسة إجراء -ب

152. قبؿ التطبيؽ التجريبي( 1-ب) 155. التطبيؽ التجريبي لمدراسة( 2-ب) 155. بعد االنتياء مف التطبيؽ التجريبي( 3-ب)

156. مالحظات أثناء وعقب التطبيؽ التجريبي -ج

10


157 خاتمة 225-158ىنتائجىالبحثىومناقذتؼاىوتغدورها:ىالغصلىالرابع

159 مقدمة 159المعالجات اإلحصائية : أوال 160اإلجابة عمى التساؤؿ الثاني : ثانيا 167اإلجابة عمى التساؤؿ الثالث : ثالثا 195اإلجابة عمى التساؤؿ الرابع : رابعا

214خالصة النتائج ومناقشتيا : خامسا 222توصيات البحث : سادسا 225البحوث المقترحة : سابعا 225 خاتمة

233-226 ممخص البحث بالمغة العربية 257- 234 مراجع البحث

235 المراجع العربية: أوال 249 المراجع األجنبية: ثانيا

700-258 مالحؽ البحث 708-700 ممخص البحث بالمغة االنجميزية

11

قائمظىالجداول

ىرقمىالصغحظىبوانىالجدولىم 113ى.القضايا المستقبمية التي ينبغي تضمينيا في رياضيات الصؼ الثاني اإلعدادي 1ميارات التفكير المستقبمي التي ينبغي تضمينيا في رياضيات الصؼ الثاني 2

.اإلعدادي114

116 .مقاييس تقدير األداء 2 117 .معايير تصميـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية 3الوزف النسبي لموضوعات الوحدات الثالث في ضوء عدد األىداؼ والحصص 4

.المقررة وصفحات الكتاب134

135 .األوزاف النسبية لمستويات األىداؼ السموكية لبمـو داخؿ الموضوعات 5توزيع مفردات االختبار التحصيمي حسب مستويات التحصيؿ الست وحسب 6

142 .موضوعات الوحدات الثالث

150 .مواصفات اختبار ميارات التفكير المستقبمي لتالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي 7عينة الدراسة األساسية وأسماء المدارس وعدد التالميذ وتواريخ تطبيؽ أدوات 8

.الدراسة152

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ 9 .القبمي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

154

المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات 10. القبمي لالختبار التحصيمي

154

لمادة الرياضيات وعدد تالميذ الصؼ مجموعة الدراسة والحصص األسبوعية 11 .الثاني اإلعدادي

155

الصفحات الممغاة عف تالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي في مادة الرياضيات 12 .الفصؿ الدراسي الثاني

155

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ 13. البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

163

المجموعة التجريبية في التطبيقيف القبمي درجات داللة الفرؽ بيف متوسطي 14 .والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

167

المتوسط الحسابي لدرجات طالب المجموعة التجريبية في اختبار ميارات 15التفكير المستقبمي في التطبيؽ القبمي والبعدي, ونسبة الكسب المعدؿ

171

12

ىرقمىالصغحظىبوانىالجدولىمداللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة الضابطة في التطبيقيف القبمي 16

. والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي172

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ 17. البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنس

175

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ 18البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

179

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقيف القبمي 19والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

184

المتوسط الحسابي لدرجات طالب المجموعة التجريبية في اختبار التحصيؿ 20الدراسي في الرياضيات في التطبيؽ القبمي والبعدي, ونسبة الكسب المعدؿ

188

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة الضابطة في التطبيقيف القبمي 21. والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

189

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ 22. البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات حسب متغير الجنس

192

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ 23البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

197

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقيف البعدي 24والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

202

المتوسط الحسابي لدرجات طالب المجموعة التجريبية في اختبار التحصيؿ 25الدراسي في الرياضيات في التطبيؽ القبمي والبعدي, ونسبة الكسب المعدؿ

205

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعة الضابطة في التطبيقيف البعدي 26. والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

206

داللة الفرؽ بيف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ 27. البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات حسب متغير الجنس

209

211العالقة بيف التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبمي 28

13

األذكالى قائمظ

ىرقمىالصغحظىبوانىىبالذكلىم 27أنماط التعمـ اإللكتروني القائـ عمى التكنولوجيا 1 39العالقة بيف كؿ مف التعميـ التقميدي والتعميـ اإللكتروني والتعميـ المدمج 2 40أشكاؿ توظيؼ التعميـ المدمج في عمميتي التعميـ والتعمـ 3 49عالقة الحقيبة التعميمية اإللكترونية بأنواع التعميـ الثالثة 4 51لمتصميـ اإللكتروني (ADDIE)نموذج 5 70. عالقة التدريس الوقائي بنظاـ إدارة الجودة الشاممة في التدريس 6 73إستراتيجية التدريس الوقائي المقترحة 7الفروؽ بيف متوسطات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيقيف القبمي 8

والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي 221

الفروؽ بيف متوسطات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيقات القبمي 9والبعدي والبعدي المرجأ لالختبار التحصيمي في الرياضيات

222

ومعادلة خط العالقة بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي في الرياضيات 10 االنحدار

223

14

ىقائمظىالمالحقىرقمىالصغحظىبوانىىبالملحقىم تحديد القضايا المستقبمية وميارات التفكير المستقبمي بالمغة العربية الصورة النيائية الستبانة 1

. لمخبراء العربةالمقدـ

تحديد القضايا المستقبمية وميارات التفكير المستقبمي بالمغة ةالصورة النيائية الستباف 2 . لمخبراء األجانبةاإلنجميزية المقدـ

قائمة معايير جودة الحقيبة التعميمية اإللكترونية لمادة الرياضيات المقررة الصورة النيائية ؿ 3 .عمى تالميذ المرحمة اإلعدادية

. عمى جميع أدوات الدراسةأسماء السادة المحكميف 4 إلى مفاىيـ وعالقات وميارات, تحميؿ محتوى الوحدات الثالثةالستمارة الصورة النيائية 5

.ومعامؿ االتفاؽ

.لحقيبة التعميمية اإللكترونيةاإلطار العاـ ؿ 6الكتاب )المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي الصورة النيائية لمحتوى الحقيبة التعميمية 7

(اإللكتروني

سيناريو الحقيبة التعميمية اإللكترونية 8 . في التدريساإللكترونية دليؿ المعمـ الستخداـ أسموب الحقائب التعميمية الصورة النيائية ؿ 9 .االختبار التحصيمي الصورة المقدمة لممحكميف 10معامالت السيولة والصعوبة والتمييز لمفردات االختبار التحصيمي واختبار فاعمية البدائؿ 11

. لالختبار التحصيمي

.الصورة النيائية لالختبار التحصيمي في الوحدات الثالثة وورقة اإلجابة ومفتاح التصحيح 12 .اختبار ميارات التفكير المستقبمي الصورة المقدمة لممحكميف 13معامالت السيولة والصعوبة والتمييز لمفردات اختبار التفكير المستقبمي و اختبار فاعمية 14

البدائؿ الختبار ميارات التفكير المستقبمي

. الصورة النيائية الختبار ميارات التفكير المستقبمي وورقة اإلجابة ومفتاح التصحيح 15 . المعامالت اإلحصائية 16 . بالتطبيؽ واألمنيةالموافقات اإلدارية 17 .ومخاطبات الخبراء األجانب شيادات حضور دورات تدريبية في التعمـ اإللكتروني 18 ".حوقبة التعميم في مصر مشروع"المشروع المقترح 19

ى

15

ىملخصىالبحث

: تعد مادة الرياضيات ميدانا خصبا لمتدريب عمى أساليب التفكير السميمة, فالرياضيات بيا المواقؼ المشكمة ما يجعؿ دارسييا يتدربوف عمى إدراؾ العالقات بيف عناصرىا والتخطيط لحميا

.المشكالتواكتساب البصيرة الرياضية والفيـ العميؽ, الذي يقودىـ إلى حؿ وييدؼ تدريس الرياضيات إلى إكساب المتعمميف الميارات العقمية التي تمكنيـ مف

وأصبح تنمية التفكير المستقبمي . المستقبمياإلطالع والبحث واالبتكار وتنمية القدرة عمى التفكير ىدؼ استراتيجي مف أىداؼ التربية الحديثة لما لو مف أىمية كبيرة في استشراؼ المستقبؿ والتنبؤ

.بالمشكالت المستقبمية وتوقعيا الكتشاؼ حموؿ مبكرة ليا قبؿ حدوثياويعد استخداـ التقنية في التدريس ذو أىمية كبيرة في عصر المعرفة والتقدـ التكنولوجي, فقد أثبتت العديد مف الدراسات فعالية استخداـ التقنية ومنيا الحقائب التعميمية اإللكترونية في

.تنمية التفكير والتحصيؿ في الرياضيات وغيرىا مف المواد الدراسية األخرىى:مذكلظىالبحث

تحددت مشكمة البحث الحالي في تدني مستوى تالميذ المرحمة اإلعدادية في التفكير .المستقبمي وتدني التحصيؿ نتيجة الستخداـ الطرؽ التقميدية في التدريس

: وسعى البحث لمتصدي ليذه المشكمة مف خالؿ اإلجابة عمى التساؤؿ الرئيس اآلتيما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي في التدريس في تنمية

التفكير المستقبمي والتحصيل الدراسي وبقاء أثر التعمم في الرياضيات لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية؟

ى:ىوتغرعىمنىهذاىالتداؤلىالرئوسىالتداؤالتىالغرروظىاآلتوظما أسس بناء حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في تنمية -1

ميارات التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي وبقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية؟

ما فاعمية استخداـ حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية -2 التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

ما فاعمية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية -3 التحصيؿ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

ما فاعمية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في االحتفاظ بأثر -4 التعمـ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

16

ما العالقة بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي لدى تالميذ المرحمة -5 اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

ى:ىأهدافىالبحث : ىدؼ البحث الحالي إلى

بناء حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي لتنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ (1 .وتساعد عمى بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية

التعرؼ عمى فاعمية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية (2 .التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

التعرؼ عمى فاعمية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية (3 .التحصيؿ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

التعرؼ عمى فاعمية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في االحتفاظ (4 .بأثر التعمـ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

التعرؼ عمى العالقة بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي لدى تالميذ المرحمة (5 اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

ىى:ىحدودىالبحث

: اآلتية في الحدودالبحثتم إجراء : حدود موضوعية -1

اقتصر البحث عمى منيج الرياضيات لممرحمة اإلعدادية واقتصر التطبيؽ عمى ثالث المقررة عمى تالميذ الصؼ (وحدة التحميؿ ووحدة العالقة بيف متغيريف ووحدة االحتماؿ )وحدات

الثاني اإلعدادي في الفصؿ الدراسي الثاني , كما اقتصر عمى بعض ميارات التفكير المستقبمي - التوسع- االستنتاج- التوقع- االبتكار- التنبؤ- االقتراح- التخطيط- إبداء الرأي- التصور)

-التركيب- التحميؿ- التطبيؽ- الفيـ - التذكر ) , والتحصيؿ الدراسي وفؽ مستويات (التخيؿ .(التقويـ

:حدود مكانية -2

.اقتصر تطبيؽ البحث عمى منطقة المنيا التعميمية

: حدود زمنية -3

. ـ2011/ـ2010تـ تطبيؽ التجربة وأدوات الدراسة في الفصؿ الدراسي الثاني لعاـ

ى

17

ى:ىمنؼجىالبحث :استخدم الباحث

., وبناء الحقيبة التعميمية اإللكترونيةفيما يتصؿ باإلطار النظريالمنيج الو صفي - أ .ةتجريب الحقيبة التعميمية االلكترونيفي المنيج التجريبي التحميمي - ب

ى:متعوراتىالبحث :يتضمن البحث الحالي المتغيرات التالية

Independent Variable: المتغير المستقؿ -1

.التدريس باستخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية لمصؼ الثاني اإلعدادي Dependent Variable: المتغيرات التابعة -2

التفكير المستقبمي - .التحصيؿ الدراسي -

.بقاء أثر التعمـ -

:التصميم التجريبي

قبمي ةتجريبي 2بعدي ؼ1بعدي تطبيؽ التجربة

قبمي ضابطة 2بعدي ؼ1بعدي التدريس العادي

ى:ىأدواتىالبحث : اعتمد البحث الحالي عمى أدوات القياس اآلتية

-مف إعداد الباحث- اختبار التفكير المستقبمي -1

-مف إعداد الباحث- اختبار التحصيؿ الدراسي -2

ى:رونظىالبحثتمميذ وتمميذة, تـ تقسيميـ إلى (180)عينة عشوائية مف تالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي

, -(45)وفصؿ إناث (45)فصؿ ذكور- تمميذ وتمميذة (90)مجموعتيف مجموعة تجريبية (-.45)وفصؿ إناث (45)فصؿ ذكور- تمميذ وتمميذة (90)ومجموعة ضابطة

ى:ىخطواتىالبحث : لإلجابة عف تساؤالت البحث الحالي قاـ الباحث بإتباع الخطوات اآلتية

: اإلطار النظري:أوو

18

ويتضمف اإلجابة عف التساؤؿ األوؿ والخاص بأسس بناء حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ في الرياضيات لدى تالميذ المرحمة

:اإلعدادية مف خالؿ اإلطالع عمى ما يمي

. والتعميـ اإللكترونيةأىـ البحوث والدراسات السابقة في مجاؿ الحقيبة االلكتروني -أ . األدبيات التربوية التي ليا عالقة بالحقيبة اإللكترونية والتعميـ اإللكتروني -ب

.بناء الحقيبة اإللكترونية في ضوء المدخؿ الوقائي -ج

: اإلطار العممي: ثانيا :ويتضمف اإلجابة عف التساؤالت التالية

التساؤؿ الثاني والخاص بمعرفة فعالية حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي فيالتدريس عمى تنمية التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة

.الرياضيات التساؤؿ الثالث والخاص بمعرفة فعالية حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي في

.التدريس عمى تنمية التحصيؿ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

التساؤؿ الرابع والخاص بمعرفة فعالية استخداـ حقيبة الكترونية قائمة عمى المدخؿالوقائي في التدريس في االحتفاظ بأثر التعمـ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة

.الرياضيات

العالقة بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي لدى التساؤؿ الخامس والخاص بمعرفة .تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

: قاـ الباحث باآلتي .تحميؿ محتوى كتب الرياضيات المقررة عمى تالميذ المرحمة اإلعدادية -1

تحديد األخطاء الشائعة في تعمـ الرياضيات مف خالؿ الدراسات السابقة واالختبارات -2 .التشخيصية وكراسات التالميذ وأراء المعمميف

تحديد قائمة بمعايير الجودة الشاممة في بناء الحقائب االلكترونية وعرضيا عمى -3 .المحكميف

.بناء الحقيبة التعميمية اإللكترونية في ضوء المدخؿ الوقائي -4

عرض الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى مجموعة مف الخبراء لمتأكد مف سالمتيا -5 .لمتطبيؽ

إعداد اختبار يقيس التفكير المستقبمي يتناسب مع تالميذ المرحمة اإلعدادية وقياس -6 .صدقو وثباتو

19

إعداد اختبار يقيس التحصيؿ الدراسي يتناسب مع تالميذ المرحمة اإلعدادية وقياس -7 .صدقو وثباتو

اختيار عينة عشوائية مف تالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي وتقسيميـ إلى مجموعتيف -8 .مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة

تطبيؽ اختبار التفكير المستقبمي واختبار التحصيؿ الدراسي قبميا عمى المجموعتيف -9 .الضابطة والتجريبية لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف

تدريس المجموعة التجربيبة باستخداـ الحقيبة اإللكترونية, ولممجموعة الضابطة -10 .بالطريقة العادية السائدة في الفصوؿ

تطبيؽ اختبار التفكير المستقبمي واختبار التحصيؿ الدراسي بعديا عمى المجموعتيف -11 .الضابطة والتجريبية

.تحميؿ البيانات واختبار صحة فروض البحث واستخالص النتائج ومناقشتيا -12

. تقديـ التوصيات والمقترحات -13

ىنتائجىالبحثما فاعمية استخداـ حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ : لإلجابة عمى التساؤؿ الثاني وىو

الوقائي عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

:توصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتيةتوجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1

والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لممجموعة التجريبية, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في (2التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي

(.0.05)الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ مف

درجات المجموعتيف الضابطة ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي (3, والتجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنس

(.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف

20

ما فاعمية استخداـ حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى : التساؤؿ الثالث وىوولإلجابة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية التحصيؿ الدراسي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة

الرياضيات؟ :توصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتية

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, لصالح

التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, عند مستوى داللة أقؿ (.0.05)مف

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في (2التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, لصالح التطبيؽ

(.0.05)البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي, عند مستوى داللة أقؿ مف درجات المجموعتيف الضابطة ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي (3

حسب متغير الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, والتجريبية في التطبيؽ البعدي (.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف الجنس

ما فاعمية استخداـ حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ : التساؤؿ الرابع وىوولإلجابة عمى الوقائي في االحتفاظ بأثر التعمـ لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

:توصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتيةتوجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1

والضابطة في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, عند مستوى

(.0.05)داللة أقؿ مف

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في (2 الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, لصالح المرجأالتطبيقيف البعدي والبعدي

(.0.05)التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي, عند مستوى داللة أقؿ مف

درجات المجموعتيف الضابطة ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي (3حسب الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, والتجريبية في التطبيؽ البعدي المرجأ

(.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف متغير الجنس

لدى التحصيؿ الدراسي والعالقة بيف التفكير المستقبميما : ولإلجابة عمى التساؤؿ الخامس وىو تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

21

التفكير المستقبميتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف : توصمت الدراسة إلى صحة الفرض اآلتي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ التحصيؿ الدراسيو

(.0.01)مف ى:توصواتىالبحث

في ضوء نتائج البحث تمكف الباحث مف التوصؿ إلى عدة توصيات مف شأنيا تنمية ميارات :التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي لدى التالميذ, وتتمثؿ ىذه التوصيات في اآلتي

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في بقاء أثر التعمـ فينبغي تصميـ حقائب (1 .تعميمية إلكترونية لجميع المراحؿ الدراسي تكوف جنبا إلى جنب بجوار الكتاب المدرسي

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التحصيؿ واىتماـ جميع الدوؿ بيا, (2فينبغي أف توفر وزارة التربية والتعميـ حقائب تعميمية إلكترونية لجميع المواد الدراسية

ولجميع المراحؿ الدراسية وتجعميا متاحة عمى موقعيا اإللكتروني, أو يتـ توزيعيا عمى .جميع التالميذ في جميع المراحؿ التعميمية

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية, وضرورة تضمينيا لبعض القضايا المستقبمية (3ولميارات التفكير المستقبمي, فينبغي أف تشكؿ وزارة التربية والتعميـ لجنة متخصصة في

التصميـ التعميمي وخبراء المناىج الدراسية كؿ في تخصصو إلعداد حقائب تعميمية .إلكترونية لجميع المواد والمراحؿ الدراسية, ويتـ تطويرىا بصفة مستمرة

نظرا لمتطمبات االقتصاد المعرفي فينبغي إعادة النظر في مناىج الرياضيات الحالية (4لتالميذ المرحمة اإلعدادية, وتضمينيا لقضايا مستقبمية, ولميارات التفكير المستقبمي

.خاصة وميارات التفكير بصفة عامة

ينبغي إثراء مناىج الرياضيات باألنشطة والمشكالت غير الروتينية التي تحتاج لتفكير (5 .مستقبمي, والبعد عف األنشطة والمشكالت التي يتطمب حميا الحفظ واالستظيار فقط

ينبغي تغيير أساليب التقويـ, واالعتماد عمى أساليب تقويـ تركز عمى مستويات التحصيؿ (6 .العميا, وتركز عمى الميارات العقمية, وتركز عمى جميع جوانب التعمـ

ينبغي ربط محتوى مناىج الرياضيات بالحياة حتى يكوف التعمـ ذو معنى لدى التالميذ (7 .ويساعد في بقاء أثر التعمـ

ينبغي استخداـ التقنية في تقديـ المناىج الدراسية, كاستخداـ الحقائب التعميمية اإللكترونية (8 .لمواكبة التطورات الحديثة, ومالحقة التطور المعرفي

ينبغي تصميـ حقائب تعميمية إلكترونية لجميع المناىج الدراسية, وطرحيا عمى موقع وزارة (9 .التربية والتعميـ

22

ينبغي توضيح األخطاء الشائعة والصعوبات التي تواجو التالميذ في بداية كؿ درس (10 .لوقاية التالميذ مف الوقوع في أخطاء أثناء عممية التعمـ

ى:البحوثىالمػترحظ: في ضوء نتائج البحث يمكن اقتراح إجراء البحوث المستقبمية اآلتية

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مراحؿ تعميمية أخرى -1

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مواد تعميمية أخرى -2

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات حؿ -3 .المشكالت في الرياضيات وفي جميع المواد الدراسية األخرى

إجراء دراسات لقياس فاعمية طرؽ تدريس حديثة في تنمية التفكير المستقبمي في -4 .الرياضيات وفي مواد دراسية أخرى

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير االستقصائي -5 .في الرياضيات وفي جميع المواد الدراسية األخرى

إعداد برنامج تدريبي لتدريب المعمميف أثناء وقبؿ الخدمة عمى تنمية التفكير المستقبمي -6 .لدى التالميذ

عداد الحقائب -7 إعداد برنامج تدريبي لتدريب المعمميف أثناء وقبؿ الخدمة عمى تصميـ وا .التعميمية اإللكترونية وقياس فعاليتيا في تنمية التفكير

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير المستقبمي -8 .لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير االستقصائي -9 .أو أنواع التفكير األخرى لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات حؿ -10 .المشكالت أو تنمية الميارات األخرى لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

.إجراء دراسات لتحديد معادلة خط االنحدار التي تربط بيف التفكير والتحصيؿ الدراسي -11

23

مفيومو, أنماطو وأنواعو, أىميتو, مميزاتو, مكوناتو, مبادئو, )التعميـ اإللكتروني : أوال - .(استراتيجياتو, دراسات تناولت التعميـ اإللكتروني

.(مفيومو, أىميتو, أشكالو, دراسات تناولت التعميـ الممزوج)التعميـ الممزوج: ثانيا -مفيوميا, أىميتيا, مميزاتيا وفوائدىا, وأسس بنائيا )الحقائب التعميمية اإللكترونية : ثالثا -

وتصميميا, مكوناتيا, معايير الجودة في بنائيا, دور المتعمـ والمتعمـ فييا, صعوبات .(تطبيقيا, دراسات تناولت الحقائب التعميمية اإللكترونية

.تعقيب الباحث عمى المحور األوؿ -

.مفيـو التدريس الوقائي: أوال -

.أىداؼ التدريس الوقائي: ثانيا -

.أىمية التدريس الوقائي: ثالثا -

خطوات التدريس الوقائي: رابعا -

فوائد التدريس الوقائي: خامسا -

.عالقة التدريس الوقائي بالجودة: سادسا -

.دراسات تناولت التدريس الوقائي: سابعا -

.تعقيب الباحث عمى المحور الثاني -

.(مفيومو, أىمية تعميمو, خصائصو, اتجاىات تعميمو, مياراتو, أنواعو)التفكير : أوال مفيومو, وأىميتو, طرؽ دراستو, دور معمـ الرياضيات في )التفكير المستقبمي : ثانيا

.(تنميتو, دراسات تناولت تنمية التفكير المستقبمي .تعقيب الباحث عمى المحور الثالث

.(مفيومو, وأىميتو)التحصيؿ الدراسي : أوال -

.دراسات اىتمت بتنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعمـ: ثانيا -

.تعقيب الباحث عمى المحور الرابع -

24

:مقدمةاإلطار النظري والدراسات السابقة ذات يتناوؿ الباحث في ىذا الفصؿ بشيء مف التفصيؿ

:العالقة بمتغيرات الدراسة, وسوؼ يتـ تقسيميا إلى محاور كما يمي

مفيومو, أنماطو وأنواعو, أىميتو, مميزاتو, مكوناتو, مبادئو, )التعميـ اإللكتروني : أوال .(استراتيجياتو, دراسات تناولت التعميـ اإللكتروني

(مفيومو, أىميتو, أشكالو, دراسات تناولت التعميـ الممزوج)التعميـ الممزوج: ثانيا. مفيوميا, أىميتيا, مميزاتيا وفوائدىا, تصميميا )الحقائب التعميمية اإللكترونية : ثانيا

وبنائيا, مكوناتيا, معايير الجودة في بنائيا, دور المتعمـ والمتعمـ فييا, صعوبات .(تطبيقيا, دراسات تناولت الحقائب التعميمية اإللكترونية

تعقيب الباحث عمى المحور األوؿ.

مفيـو التدريس الوقائي: أوال.

أىداؼ التدريس الوقائي: ثانيا.

أىمية التدريس الوقائي: ثالثا.

خطوات التدريس الوقائي: رابعا

فوائد التدريس الوقائي: خامسا

عالقة التدريس الوقائي بالجودة: سادسا.

دراسات تناولت التدريس الوقائي: سابعا.

تعقيب الباحث عمى المحور الثاني.

(مفيومة, أىمية تعميمو, خصائصو, اتجاىات تعميمو, مياراتو, أنواعو)التفكير : أوال. مفيومو, وأىميتو, طرؽ دراستو, دور معمـ الرياضيات في )التفكير المستقبمي : ثانيا

.(تنميتو, دراسات تناولت تنمية التفكير المستقبمي تعقيب الباحث عمى المحور الثالث.

(مفيومو, وأىميتو)التحصيؿ الدراسي : أوال.

دراسات اىتمت بتنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعمـ: ثانيا.

تعقيب الباحث عمى المحور الرابع.

25

بنائيا, دور المتعمـ والمتعمـ فييا, صعوبات تطبيقيا, دراسات تناولت الحقائب التعميمية وأىدافو وأىميتو وخطواتو وفوائده وعالقة التدريس الوقائي . ومفيـو التدريس الوقائي. (اإللكترونيةمفيومو, أىمية تعميمو, خصائصو, )والتفكير . ودراسات تناولت التدريس الوقائي. بالجودة

مفيومو, وأىميتو, طرؽ دراستو, دور )والتفكير المستقبمي . (اتجاىات تعميمو, مياراتو, أنواعووالتحصيؿ الدراسي . (معمـ الرياضيات في تنميتو, دراسات تناولت تنمية التفكير المستقبمي

.ودراسات اىتمت بتنمية التحصيؿ وبقاء أثر التعمـ. (مفيومو, وأىميتو)

وسيعرض الباحث في الفصؿ التالي إجراءات الدراسة وخطوات إعداد أدوات الدراسة, . واختيار العينة, والدراسة االستطالعية والدراسة األساسية

26

ى:ىىىالرابعالغصل

ىنتائجىالبحثىومناقذتؼاىوتغدورهاى

ى:ووتضمنىالغصلىالرابعىماىوليى

المطالجاتىاإلحصائوظى:ىأوالىىاإلجابظىرلىىالتداؤلىالثاني:ثانواىاإلجابظىرلىىالتداؤلىالثالث:ىثالثاىاإلجابظىرلىىالتداؤلىالرابع:ىرابطاىخالصظىالنتائجىومناقذتؼا:ىخامداىتوصواتىالبحث:ىداددا البحوثىالمػترحظ:ىدابطا

27

:الغصلىالخامسىنتائجىالبحث

ى:مػدمظيتناوؿ ىذا الفصؿ إجراءات التحميؿ اإلحصائي لمبيانات التي تـ الحصوؿ عمييا مف

تـ تفريغ البيانات (االختبارات أدوات القياس) فبعد تطبيؽ أدوات البحث , تطبيؽ أدوات البحثدخاليا في برنامج التحميؿ اإلحصائي , وذلؾ لإلجابة عمى تساؤالت البحث, وسوؼ (SPSS)وا

يتـ اإلجابة عمى التساؤالت مف خالؿ مناقشة الفروض المرتبطة بكؿ سؤاؿ, وتـ إجراء التحميؿ اإلحصائي لمبيانات باستخداـ األساليب اإلحصائية المناسبة لمتحقؽ مف صحة فروض البحث,

والمتمثمة في النتائج الخاصة بفروض البحث, , عرض نتائج البحث التي تـ التوصؿ إليياوتـ .ومناقشتيا وتفسيرىا

ى:المطالجاتىاإلحصائوظ:ىأولا: اآلتيةاإلحصائية إلجراء المعالجات اإلحصائية لنتائج االختبارات تـ استخداـ األساليب

لقياس ( Independent Samples T Test )لممجموعات غير المرتبطة" ت"اختبار - في المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ ميذالفروؽ بيف متوسطات درجات التال

لالختبار التحصيمي, وفي التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار والمؤجؿ, القبمي والبعدي. ميارات التفكير المستقبمي

Paired Samples ( 2-Dependent samples ) )لمعينات المرتبطة" ت " اختبار -

T Test ) لقياس الفروؽ بيف متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة كؿواختبار التحصيؿ , التحصيؿ اختبار: مجموعة مع نفسيا قبؿ وبعد التجربة لكؿ مف

., واختبار ميارات التفكير المستقبمي(لقياس بقاء أثر التعمـ )المؤجؿ

(( Eta squared (μ2 ) قياس حجـ األثر بحساب مربع إيتا -

μ)مربع إيتا 2)=

2ت درجات الحرية + 2ت

بغض النظر - حيث يعبر مفيـو الداللة اإلحصائية عف الثقة التي يتـ إعطاؤىا لمنتائجبينما يركز مفيوـ حجـ األثر عمى حجـ الفرؽ أو - عف حجـ الفرؽ أو حجـ االرتباط

.()حجـ االرتباط بيف المتغيريف

ـ, 1997, (6), ع (7), مج المجمة المصرية لمدراسات النفسيةحجـ األثر الوجو المكمؿ لمداللة اإلحصائية, : رشدي فاـ منصور (). 69ص

28

لقياس فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي في تحصيؿ -تالميذ المجموعة التجريبية, قاـ الباحث باستخداـ معادلة نسبة الكسب المعدؿ لبالؾ

التي تعتمد عمى معرفة المتوسطات الحسابية في كؿ مف التطبيقيف القبمي والبعدي في االختبار التحصيمي إجماال, مع األخذ في االعتبار درجة النياية العظمى لالختبار

:()التحصيمي, ومف ثـ إيجاد نسبة الكسب المعدؿ والمعادلة ىي

=نسبة الكسب المعدؿ س- ص

+ س- ص

س- د د .المتوسط الحسابي لدرجات الطالب في االختبار البعدي= حيث ص - .المتوسط الحسابي لدرجات الطالب في االختبار القبمي= س - .الدرجة النيائية لالختبار= د -

ى:اإلجابظىرلىىالتداؤلىالثانيىوهو:ىثانواما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي عمى تنمية

مهارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

: اآلتية(* )ولإلجابة عمى هذا التساؤل تم طرح الفروض الصفريةو توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي األول - أ

تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير (.0.05)المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1-أ)

والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة (.0.05)أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة

(.0.05)أقؿ مف

.205ـ, ص 1991, ترجمة أحمد خيري كاظـ, دار النيضة العربية, القاىرة, تصميم البرامج التعميمية: جيرولد كمب () (.0.05)تـ تحويؿ الفروض إلى فروض صفرية حتى يمكف اختبارىا عند مستوى داللة أقؿ مف (*)

29

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند

(.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي الثاني - بتالميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير

(0.05)المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (1-ب)

الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ (.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب)اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى


و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- جالمجموعة الضابطة في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند

(.0.05)مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (1-ج)


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (2-ج)اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى


30

درجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- دالمجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي حسب

(.0.05)، عند مستوى دولة أقل من متغير الجنس

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي ( 1-د)

(.0.05)الختبار ميارات التفكير المستقبمي يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) .(0.05)الختبار ميارات التفكير المستقبمي يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د)يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

(0.05)أقؿ مف :وكانت النتائج كاآلتي (ت)والختبار صحة ىذه الفروض تـ استخداـ اختبار

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي األول :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية - أوالضابطة في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند مستوى دولة

(.0.05)أقل من :ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتية

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1-أ)والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة

(.0.05)أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة

(.0.05)أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند


لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف (T)استخدـ الباحث اختبار درجات تالميذ يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (13)الضابطة والتجريبية, والجدوؿ

31

المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف المجمورتونىالتجروبوظىوالضابطظىفيىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(13)جدولى

ى.التطبوقىالبطديىالختبارىمؼاراتىالتغكورىالمدتػبليى ىالبواناتىىى

ىالتطبوقىالبطديىللمجمورظ

ىرددىالتالموذى

ىالمتودطىالحدابي

ىاالنحرافىالمطواري

الغرقىبونىالمتودطونى

ى(ف)درجظى الحروظ

ىT داللظى Tقومظى

2.72 36.62 45ىالتجروبوظىذكور24.44 88 38.051

دالة عند 3.35 12.18 45ىالضابطظىذكور 0.01

3.58 35.13 45ىالتجروبوظىإناث22.31 88 29.381

عند دالة 3.63 12.82 45ىالضابطظىإناث 0.01

3.26 35.88 90ىالتجروبوظىكلي23.38 178 46.574

عند دالة 3.48 12.5 90ىالضابطظىكلي 0.01

أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة (13)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط (2.72)بانحراؼ معياري (36.62)التجريبية مف الذكور فقط ىو

بانحراؼ (12.18)الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة الضابطة مف الذكور فقط وىو, (38.051)ىي ( ت), وأف قيمة (24.44), وأف الفرؽ بيف المتوسطيف ىو (3.35)معياري

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض (0.05)وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " البديؿ وىو, لصالح التطبيؽ البعدي في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبميمف الذكور

(".0.05)لممجموعة التجريبية مف الذكور, عند مستوى داللة أقؿ مف كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية مف

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (3.58)بانحراؼ معياري (35.13)اإلناث فقط ىو , (3.63)بانحراؼ معياري (12.82)التطبيؽ البعدي لممجموعة الضابطة مف اإلناث فقط وىو

, وىي دالة عند (29.381)ىي ( ت), وأف قيمة (22.31)وأف الفرؽ بيف المتوسطيف ىو " , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو(0.05)مستوى داللة أقؿ مف

مف اإلناث متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف , لصالح التطبيؽ البعدي لممجموعة في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

(".0.05)التجريبية مف اإلناث, عند مستوى داللة أقؿ مف

32

أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة (14)ويتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر بكثير مف المتوسط الحسابي (3.26)بانحراؼ معياري (35.88)التجريبية ىو

, وأف قيمة (3.48)بانحراؼ معياري (12.5)لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة الضابطة وىو, وبالتالي يتـ رفض الفرض (0.05), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (46.574)ىي (ت)

متوسطي درجات يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو ميارات التفكير في التطبيؽ البعدي الختبارمف الذكور واإلناث المجموعتيف الضابطة والتجريبية

, لصالح التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية مف الذكور واإلناث معا, عند مستوى المستقبمي (".0.05)داللة أقؿ مف

: ومما سبؽ فإنو يتـ رفض الفرض الصفري األساسي األوؿ وقبوؿ الفرض البديؿ وىومتوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف "

, لصالح التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية, ميارات التفكير المستقبمي التطبيؽ البعدي الختبار :ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي". (0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف

اإللكترونية عمى أنشطة تجعؿ التمميذ محور التعمـ جعمتو يكوف الحقيبة التعميمية احتواء (1دراكا, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة أكثر وعيا وا

. الضابطة في التفكير المستقبمي

والمرونة في اختيار أنشطة وبدائؿ تعميمية, اإللكترونية عمىالحقيبة التعميمية احتواء (2, وتميز أفراد المجموعة لدى التالميذ المستقبميأدي إلى زيادة التفكيرالبديؿ المناسب

.التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

اإللكترونية بأمثمة مف واقع الحياة جعؿ التعمـ ذو معنى, الحقيبة التعميمية ربط دروس (3وساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التفكير

.المستقبمي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى مفاىيـ حديثة مثؿ النانو تكنولوجي والجودة (4والتموث الكيرومغناطيسي وتكنولوجيا الفضاء, وربطيا بمشكالت رياضية, جعؿ التالميذ

يتخيموف ىذه المفاىيـ في أذىانيـ, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف .أفراد المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تساعد عمى التنبؤ بالمستقبؿ ساىـ في (5 .تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

عمؿ التالميذ في مجموعات داخؿ الفصؿ الدراسي والمشاركة في مناقشة القضايا (6المستقبمية ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في

.التفكير المستقبمي

33

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتحدي قدرات التالميذ, ساىـ في تنمية (7ميارة االبتكار, وميارة التخطيط مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد

. المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة وقائية, ساىـ في ثقؿ المعرفة لدى (8التالميذ, والتفكير بوعي قبؿ اإلجابة مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف

. أفراد المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية وتوعية التالميذ بأخطاء التعمـ في التحميؿ وحؿ (9معادلتيف خطيتيف ومسائؿ االحتماالت وتوعيتيـ بالصعوبات التي يواجيونيا أثناء تعمميـ

دراكا, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية جعؿ التالميذ أكثر تركيزا وفيما وا . عف أفراد المجموعة الضابطة في التفكير المستقبمي

ساىـ في تعرؼ القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (10 اكتساب مياراتلتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ في االتالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ لدى (11 .التالميذ, ساىـ في زيادة التفكير المستقبمي لمتالميذ كؿ حسب نمط تعممو

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تعميمية لتنمية ميارة التخيؿ والتوقع (12 . التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ تنميةساىـ في , ...والتنبؤ والتوسع والتخطيط

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في قواعد (13 . التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ اكتساب مياراتساىـ في البيانات

وفاليري فولؾ (L. K. Silverman, 2007)سيمفرماف وتتفؽ ىذه النتيجة مع آراء (Valerie Volk, 2008) دراسة أتانس وميمتزوؼ , ومع(Cristina M. Atance&

Andrew N., 2005 Meltzoff) أشرؼ , ودراسة(ـ2008)جميؿ سعيد السعدي , ودراسة , (2004)عبد الرحمف عمي

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثاني : والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في - بالتطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

(0.05)

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتية

34

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (1-ب)الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب)اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى


لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة (T)استخدـ الباحث اختبار يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي (14)التجريبية مف الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي, والجدوؿ

المجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير درجات لمتوسطات (.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف المستقبمي

المجمورظىالتجروبوظىفيىالتطبوػونىالػبليىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(14)جدولىى.والبطديىالختبارىمؼاراتىالتغكورىالمدتػبلي

ىى ىالبواناتىىىالمجمورظىالتجروبوظى

ىالتطبوقرددىىالتالموذ





ىT داللظى Tقومظىىقومظ

μ2

2.47 10.76 45ىالػبليىذكور25.84 44 50.129

دالة عند 0.01

0.983 2.72 36.6 45ىالبطديىذكور 2.4 10.58 45ىالػبليىإناث

24.55 44 42.24 عند دالة

0.01 0.976

3.58 35.13 45ىالبطديىإناث 2.44 10.67 90ىالػبليىكلي

25.21 89 64.21 عند دالة

0.01 0.979

3.26 35.88 90ىالبطديىكلي

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (14)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (2.72)بانحراؼ معياري (36.6)في التطبيؽ البعدي ىو

, وأف (2.47)بانحراؼ معياري (10.67)لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو, وبالتالي يتـ رفض (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (50.129)ىي (ت)قيمة

متوسطي درجات يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف "الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

35

, في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبميمف الذكور المجموعة التجريبية (".0.05)لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (3.58)بانحراؼ معياري (35.13)البعدي ىو

( ت), وأف قيمة (2.4)بانحراؼ معياري (10.58)المجموعة التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو, وبالتالي يتـ رفض الفرض (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (42.24)ىي

متوسطي درجات يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف "الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو , في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبميمف اإلناث المجموعة التجريبية

(".0.05)لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي ىو

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (3.26)بانحراؼ معياري (35.88)ىي ( ت), وأف قيمة (2.44)بانحراؼ معياري (10.67)التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (64.21)متوسطي درجات المجموعة يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف "وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير مف الذكور واإلناث معا التجريبية , لصالح التطبيؽ البعدي مف الذكور واإلناث معا, عند مستوى داللة أقؿ مف المستقبمي

(0.05.") : ومما سبؽ فإنو يتـ رفض الفرض الصفري األساسي الثاني وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقيف القبمي توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف ", لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي". (0.05)مف المعمـ لممتعمـ نقؿ لمتمميذ مسئولية اإللكترونية انتقاؿ مسئولية التعمـ في الحقيبة التعميمية (1

صدار األحكاـ عمى المشكالت التي تواجيو خالؿ الموقؼ التعميمي . اتخاذ القرار وا الوصوؿ مف حاالت احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (2

خاصة إلى استنتاج عاـ, ومالحظة األشياء الستنتاج ماذا يحدث ساىـ تنمية ميارة . التالميذ المستقبمي لدىتفكير اؿاالستنتاج, وبالتالي ساىـ في تنمية

أو استجابات استخالصاحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (3 والبحث المنطقية, أو الشائعة االستجابات يتعدى فيما والخوض مألوفة, غير جديدة أفكارلممشكمة, ساىـ تنمية ميارة االستنتاج, وبالتالي فريدة وحموؿ جديدة واقتراحات أفكار عف

. التالميذ المستقبمي لدىتفكير اؿساىـ في تنمية

36

القضايا عمى الحكـاحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (4اليومية والقضايا المستقبمية, ساىـ تنمية الحياة في الفرد تعترض التي واألفكار والمواقؼبداء الرأي, وبالتالي ساىـ في تنمية إصدار . التالميذ المستقبمي لدىتفكير اؿاألحكاـ وا

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ وضع تصورا معينا لكيفية (5, وتنظيـ العمؿ, ساىـ تنمية ميارة الوصوؿ إلى ىدؼ ما في المستقبؿ, ووضع رؤية واضحة

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ التخطيط, وبالتالي ساىـ في تنمية

إطالؽ العناف لألفكار احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (6, ساىـ تنمية ميارة التخيؿ, دوف النظر لالرتباطات المنطقية أو الواقعية, واحتراـ ىذه األفكار

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ وبالتالي ساىـ في تنمية

ذىنية صورة بناءاحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (7 المستقبمي لدىتفكير اؿلممستقبؿ, ساىـ تنمية ميارة التصور, وبالتالي ساىـ في تنمية

. التالميذ

تحميؿ المعمومات ذات احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (8العالقة بظاىرة عممية موجودة مسبقا في بنيتو المعرفية ومف ثـ يستقرأ المستقبؿ وفؽ ىذا لمتحميؿ, أو التوصؿ مف معمومات عف المستقبؿ مف خالؿ ما يتوفر مف معمومات, ساىـ

. التالميذ المستقبمي لدىتفكير اؿتنمية ميارة التنبؤ, وبالتالي ساىـ في تنمية

المشكمة أو عف التحدثاحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (9الكاممة, ساىـ تنمية التفاصيؿ عف والبحث األفكار مف ممكف قدر بأكبر القضية المستقبمية

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ ميارة التوسع, وبالتالي ساىـ في تنمية

ال عندما جتياداحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ اال (10بيا, ساىـ تنمية ميارة يمر التي القضايا حوؿ وفرض فروض الكافية, المعمومات تتوفر

. التالميذ المستقبمي لدىتفكير اؿالتوقع, وبالتالي ساىـ في تنمية

مف كبير عدد توليداحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (11لمسألة أو االستجابة عند االستعماالت أو المشكالت أو األفكار أو المترادفات أو البدائؿ توليدىا, ساىـ تنمية ميارة الطالقة, وبالتالي ساىـ في تنمية في والسيولة والسرعة مشكمة,

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ

مف ليست أفكار توليداحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (12عادة, والقابمة لمتعديؿ, ساىـ تنمية ميارة المرونة, وبالتالي ساىـ في المتوقعة األفكار نوع . التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ تنمية

37

تقديـ حموؿ ممكنة, أو احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ (13 المستقبمي تفكيراؿ , ساىـ تنمية ميارة االقتراح, وبالتالي ساىـ في تنميةبناءة لحؿ المشكمة

. التالميذلدى

وفاليري فولؾ (L. K. Silverman, 2007)سيمفرماف وتتفؽ ىذه النتيجة مع آراء (Valerie Volk, 2008) دراسة أتانس وميمتزوؼ , ومع(Cristina M. Atance&

Andrew N., 2005 Meltzoff) أشرؼ , ودراسة(ـ2008)جميؿ سعيد السعدي , ودراسة (.2007), ودراسة حسف شوقي (2004)عبد الرحمف عمي

التغكورى)فيىالمتعورىالتابعىى(الحػوبظىالتطلوموظىاإللكترونوظ)حجمىتأثورىالمتعورىالمدتػلىى(المدتػبلي

المتغير ) استخداـ الحقيبة التعميمية الكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي لقياس تأثيرلدى تالميذ المرحمة اإلعدادية ( المتغير التابع)عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي (المستقؿ

μ)استخدـ الباحث اختبار مربع إيتا .في مادة الرياضيات .لقياس حجـ األثر (2

في (أسموب الحقائب التعميمية اإللكترونية)المتغير المستقؿ ويتضح أف حجـ تأثير وىذا يتفؽ مع القيـ وىو كبير جدا, (0.979) يساوي (ميارات التفكير المستقبمي)المتغير التابع

فيذا يدؿ عمى تأثير ضعيؼ لممتغير (0.2)المحددة لتقدير حجـ األثر, فإذا كاف حجـ األثر قيمة متوسطة, أما إذا كاف حجـ األثر (0.5)المستقؿ في المتغير التابع, ويعتبر حجـ األثر

.()فأكثر فيدؿ عمى تأثير مرتفع لممتغير المستقؿ عمى المتغير التابع (0.8)مما يدؿ عمى وجود تأثير كبير لمحقيبة التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات التفكير

يوجد أثر الستخداـ حقيبة : " وبالتالي يتضح أنو.المستقبمي لدى تالميذ الصؼ الثاني اإلعداديتعميمية الكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ

".المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضياتالحقيبة التعميمية اإللكترونية المبنية في "ويمكف تفسير ىذه النتيجة بأف تضميف محتوى

بقضايا مستقبمية ذات صمة بالعمـ والتكنولوجيا, وعرضيا مف خالؿ " ضوء المدخؿ الوقائي قضايا المجتمع وحاجات المتعمميف يكوف ليا معنى, وجدير باالىتماـ ألنيا تدرس مف واقع

ارتباط العمـ والتكنولوجيا بمشكالت مجتمعيـ وحاجاتيـ اليومية, وىي ربما تكوف المرة األولى التي يتعرض فييا طالب المجموعة التجريبية لمثؿ ىذه المواقؼ التعميمية عمى عكس دراستيـ

لمحتوى ال يرتبط بواقعيـ بشكؿ مباشر, األمر الذي أدى إلى زيادة اىتماـ التالميذ بالمادة

, ص 2003, دار النشر لمجامعات, القاىرة, 1, طSPSSالتحميل اإلحصائي لمبيانات باستخدام برنامج : رجاء محمود أبو عالـ ()101.

38

, ومعرفتيـ بكيفية مساىمة العمـ والتكنولوجيا في إيجاد حموؿ ليذه (الحقيبة التعميمية)التعميمية .القضايا مما زاد في تنمية ميارات التفكير المستقبمي في التطبيؽ البعدي

:فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونيةلقياس فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي في تنمية ميارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ المجموعة التجريبية, قاـ الباحث باستخداـ معادلة نسبة

الكسب المعدؿ لبالؾ التي تعتمد عمى معرفة المتوسطات الحسابية في كؿ مف التطبيقيف القبمي والبعدي في اختبار ميارات التفكير المستقبمي إجماال, مع األخذ في االعتبار درجة النياية

العظمى الختبار ميارات التفكير المستقبمي, ومف ثـ إيجاد نسبة الكسب المعدؿ, والجدوؿ التالي : يوضح ذلؾالمتودطىالحدابيىلدرجاتىطالبىالمجمورظىالتجروبوظىفيىاختبارىمؼاراتىالتغكورىى(15)جدولى

ىالمدتػبليىفيىالتطبوقىالػبليىوالبطدي،ىوندبظىالكدبىالمطدلىالبوانات

رددىىالتطبوقىالتالموذ



الدرجظىىالطظمى

ىقومظى"دى"ى

ىالداللظ

2.44 10.67 90ىالػبلي مقبولة 1.489 40

3.26 35.88 90ىالبطدي

, وىذه القيمة تقع في (1.489)أف نسبة الكسب المعدؿ ىي (15)يتضح مف الجدوؿ وىذه النسبة تدؿ عمى أف الحقيبة التعميمية اإللكترونية (2-1)المدى الذي حدده بالؾ وىو مف

المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي عمى درجة مناسبة مف الفعالية في تنمية ميارات التفكير .المستقبمي لدى تالميذ المجموعة التجريبية, وتـ تحقيؽ معظـ األىداؼ التي تقيسيا

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتيبما تحتويو مف أنشطة وقائية وأنشطة تتطمب مف التمميذ اإللكترونية التعميمة إف الحقيبة (1

تحميؿ المعمومات ذات العالقة بظاىرة عممية موجودة مسبقا في بنيتو المعرفية ومف ثـ يستقرأ المستقبؿ وفؽ ىذا لمتحميؿ, أو التوصؿ مف معمومات عف المستقبؿ مف خالؿ ما

المشكالت أو األفكار أو المترادفات أو البدائؿ مف كبير عدد توليد, ويتوفر مف معمومات , وتوليدىا في والسيولة والسرعة لمسألة أو مشكمة, االستجابة عند االستعماالت أو

الوصوؿ مف حاالت خاصة إلى استنتاج عاـ, ومالحظة األشياء الستنتاج ماذا يحدث , جعميا عمى درجة مناسبة مف الفعالية في تنمية التفكير ساىـ تنمية ميارة االستنتاج

.المستقبميإف الحقيبة التعميمية اإللكترونية بما تحتويو مف مؤثرات بصرية وبدائؿ تعميمية, (2

39

. ورسومات متحركة, جعميا عمى درجة مناسبة مف الفعالية في تنمية التفكير المستقبمي أيوجود أكثر مف بديؿ داخؿ الحقيبة اإللكترونية يتيح لممتعمـ فرصة لمتعمـ الذاتي في ؼ

التقميدية, التي تشعر التمميذ ةالتدريسيزماف ومكاف بعيدا عف الروتيف واالستراتيجيات . ؿبالمؿ

دراسةو, P. Sanch& R. Corral (2006) بي سانشو وأر كوراؿدراسةوتتفؽ ىذه النتيجة مع , Martin& keith (2005) , ودراسة مارتيف وكيث A. Buket et al (2006)إيو باكيت وآخروف Muianga (2005)ودراسة مويانجا

J. Smith (2003) اسميث جيدراسة و, ودراسة اس ىيرفي,

S. Harvey (2003) , وأبخاث المؤتمر الدولي الخامس لمتعميـ . (2009)ودراسة رشا حمديالتي أكدت أف استخداـ التعميـ الممزوج في الفصوؿ الدراسية وفي كافة (2010)الممزوج

المراحؿ التعميمية لو مف تأثير فعاؿ في جذب انتباه التالميذ, وزيادة تفاعميـ في العممية التعميمية .وتنمية تحصيميـ الدراسي وتنمية تفكيرىـ

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثالث :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة في - جالتطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

(0.05.)

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (1-ج)


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (2-ج)اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى داللة أقؿ

(.0.05)مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند مستوى


المجموعة لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ (T)استخدـ الباحث اختبار , والجدوؿ الضابطة مف الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

40

درجات تالميذ المجموعة الضابطة في يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (16) .التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي

فيىالتطبوػونىالػبليىوالبطديى المجمورظىالضابطظدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(16)جدولىى.الختبارىمؼاراتىالتغكورىالمدتػبلي

ىى ىالبواناتىىىالمجمورظى

ىالضابطظىالتطبوقرددىىالتالموذ






μ2

3.03 11.36 45ىالػبليىذكورغير دالة 1.471 44 0.82

0.047 0.05عند 3.35 12.18 45ىالبطديىذكور 2.42 11.38 45ىالػبليىإناث

عند دالة 2.47 44 1.440.05 0.122

3.63 12.82 45ىالبطديىإناث 2.73 11.37 90ىالػبليىكلي

عند دالة 2,808 89 1.130.05 0.081


أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور (16)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (3.35)بانحراؼ معياري (12.18)في التطبيؽ البعدي ىو

, وأف (3.03)بانحراؼ معياري (11.36)لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ القبمي وىو, وبالتالي يتـ قبوؿ (0.05), وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (1.471)ىي (ت)قيمة

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة " الفرض الصفري وىو الضابطة مف الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, عند

(".0.05)مستوى داللة أقؿ مف يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ ىكما, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (3.63)بانحراؼ معياري (12.82)البعدي ىو

( ت), وأف قيمة (2.42)بانحراؼ معياري (11.38)المجموعة الضابطة في التطبيؽ القبمي وىو, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري (0.05), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (2.47)ىي

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو الضابطة مف اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح

.("0.05)التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ىو

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (3.48)بانحراؼ معياري (12.5)ىي ( ت), وأف قيمة (2.73)بانحراؼ معياري (11.37)الضابطة في التطبيؽ القبمي وىو

41

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري (0.05), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (2.808)يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

الضابطة في التطبيقيف القبمي والبعدي مف الذكور واإلناث معا الختبار ميارات التفكير (".0.05)المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف

توجد : " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو األساسي الثالثالصفريومما سبؽ يتـ رفض الفرض فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي". (0.05)رغـ وجود فرؽ داؿ بيف التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التفكير المستقبمي لممجموعة

( 0.081)الضابطة إال أف حجـ تأثير الطريقة التقميدية في تنمية التفكير المستقبمي وصؿ إلى :وىو حجـ تأثير ضعيؼ جدا, وقد يرجع ىذا الفرؽ إلى اآلتي

نشاط المعمـ ودافعيتو لتعميـ التالميذ ساىـ في تنمية بعض ميارات التفكير (1 .المستقبمي لدى تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي

تصفح التالميذ لالنترنت واإلطالع عمى بعض البرامج التعميمية اإللكترونية الموجودة (2عمى موقع الوزارة, أو بعض المواقع اإللكترونية ربما يكوف ساىـ في اكتساب بعض

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ ميارات

احتواء كتب المغة العربية عمى بعض القضايا المستقبمية, ربما يكوف ساىـ في (3 . التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ اكتساب بعض ميارات

يجاد (4 تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ في زيادة التفكير وا . حموؿ جديدة لممسائؿ التي يتعامموف معيا

ساىـ جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (5لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ في افي تعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ اكتساب بعض ميارات

احتواء الكتاب المدرسي عمى أنشطة تساعد عمى التنبؤ, ساىـ في تنمية بعض (6 .ميارات التفكير المستقبمي لدى التالميذ

المستقبمي تفكيراؿ اكتساب بعض مياراتساىـ في مناقشة التالميذ في حؿ التماريف (7 . التالميذلدى

احتواء الكتب المدرسية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في قواعد البيانات (8 . التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ اكتساب بعض مياراتساىـ في

42

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الرابع :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي - د، عند مستوى في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنس

(.0.05)دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي ( 1-د)




.(0.05)أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة لداللة الفروؽ بيف (T)استخدـ الباحث اختبار

, والجدوؿ والتجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنسالمجموعتيف الضابطة والتجريبية درجات تالميذ يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (17)

.في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنسالمجمورتونىالضابطظىوالتجروبوظىفيىالتطبوقىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(17)جدولى

ى.البطديىالختبارىمؼاراتىالتغكورىالمدتػبليىحدبىمتعورىالجنسى ىالبواناتىىىى

ىالتطبوقىالبطديرددىىالجنسى

ىالتالموذىالمتودطىالحدابي




قومظىT

ىT داللظى

المجمورظىىالتجروبوظ

2.72 36.62 45 ذكورعند غير دالة 2.22 88 1.49

3.58 35.13 45 إناث 0.05المجمورظىىالضابطظ

3.346 12.178 45 ذكورغير دالة 0.876 88 0.642

3.63 12.82 45 إناث 0.05عند

للمجمورتونىالضابطظىىوالتجروبوظ

12.66 24.4 90 ذكورغير دالة 0.232 178 0.42

ى0.05عند 11.78 23.98 90 إناثى

43

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (17)يتضح مف الجدوؿ , والمتوسط الحسابي لدرجات (2.72)بانحراؼ معياري (36.62)في التطبيؽ البعدي ىو

, (3.58)بانحراؼ معياري (35.13)المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ البعدي وىو, وبالتالي يتـ (0.05), وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (2.22)ىي (ت)وأف قيمة

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في " قبوؿ الفرض الصفري وىو التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ

(".0.05)مف كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور في التطبيؽ

, وىو أقؿ مف المتوسط الحسابي لدرجات (3.346)بانحراؼ معياري (12.178)البعدي ىو , (3.63)بانحراؼ معياري (12.82)المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي وىو

, وبالتالي يتـ (0.05), وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (0.876)ىي (ت)وأف قيمة ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في " قبوؿ الفرض الصفري وىو

التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ (".0.05)مف

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعتيف الضابطة والتجريبية , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (12.66)بانحراؼ معياري (24.4)مف الذكور ىو

بانحراؼ معياري (23.98)التطبيؽ البعدي لممجموعتيف الضابطة والتجريبية مف اإلناث وىو, (0.05), وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (0.232)ىي ( ت), وأف قيمة (11.78)

متوسطي درجات ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىوالختبار ميارات في التطبيؽ البعدي مف الذكور واإلناث معاالمجموعتيف الضابطة والتجريبية

أي ال توجد فروؽ ". (0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف التفكير المستقبمي حسب متغير الجنس (.0.05)في التفكير المستقبمي ترجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ال توجد فروؽ ذات داللة : "مما سبؽ يتـ قبوؿ الفرض الصفري األساسي الرابع وىو أنو

الختبار درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعديإحصائية بيف متوسطي , ويمكف "(0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف ميارات التفكير المستقبمي حسب متغير الجنس

:تفسير نتائج الفرض كالتالياستخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي في تدريس (1

الرياضيات يجعؿ تنمية التفكير المستقبمي ال تتأثر بالجنس, فالذكور واإلناث يمكنيـ .تعمـ أي شيء إذا أتيحت ليـ الفرصة لذلؾ

44

اإلنساف يستطيع أف يتعمـ أي شيء إذا أتيحت لو الفرصة المناسبة والوقت الكافي (2 .لمتعمـ, واألسموب المناسب لمتعمـ, وىذا ما تؤكده النظرية البنائية

استخداـ الحقيبة التعميمة اإللكترونية ربما يساىـ في إذابة الفروؽ بيف الجنسيف في (3 .اكتساب ميارات التفكير المستقبمي لدى التالميذ

تعرض التالميذ لنفس الموقؼ التعميمي, ربما يساىـ في إذابة الفروؽ بيف الجنسيف (4 .في اكتساب ميارات التفكير المستقبمي لدى التالميذ

يجاد (5 تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ في زيادة التفكير وا . حموؿ جديدة لممسائؿ التي يتعامموف معيا

ساىـ جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (6لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ في افي تعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ اكتساب ميارات

.L)دارمادو وآخرون , ودراسة (2011)وتتفؽ ىذه النتيجة مع أحمد نوبي وآخراف

Dharmadeo & Other, 2010) دراسة زينب وآخروف , و(Zeynep K. & Other,

اوردغاف وآخروف دراسة, و (William K. & Other, 2008) دراسة ويميم وآخرون, و(2008(Erdogan T. & Other, 2006).

ى:اإلجابظىرلىىالتداؤلىالثالثىوهو:ىثالثاما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي عمى تنمية

التحصيل الدراسي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟ :ولإلجابة عمى التساؤل الثالث تم طرح الفروض الصفرية اآلتية

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي األول - أتالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي

(.0.05)في الرياضيات، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1-أ)

والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند


45

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في

(.0.05)الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي الثاني - بالختبار التحصيؿ الدراسي تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي

(0.05)، عند مستوى دولة أقل من في الرياضيات

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (1-ب)

عند مستوى ،الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (.0.05)داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب) عند مستوى ،اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب) عند ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- جالمجموعة الضابطة في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات،

(.0.05)عند مستوى دولة أقل من



ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (2-ج) عند مستوى ،اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج) عند ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


46

درجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- دوختبار التحصيل الدراسي في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي

(.0.05)، عند مستوى دولة أقل من حسب متغير الجنسالرياضيات،


يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات(0.05.)

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

(0.05). متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د)

يرجع لمتغير الجنس, عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتفي التطبيؽ البعدي (0.05)مستوى داللة أقؿ مف

:وكانت النتائج كاآلتي (ت)والختبار صحة ىذه الفروض تـ استخداـ اختبار :النتائج الخاصة بالفرض األساسي األول :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي األول- أالمجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي في

(.0.05)الرياضيات، عند مستوى دولة أقل من


والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في


47


المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, (.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف

ىالمجمورتونىالتجروبوظىوالضابطظىفيىالتطبوقىدرجاتداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(18)جدولىىالبطديىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ى ىالبواناتىىىىالتطبوقىالبطدي

ىللمجمورظرددىىالتالموذ






7.25 39.16 45ىالتجروبوظىذكوردالة عند 19.407 88 24.09

4.09 15.07 45ىالضابطظىذكور 0.01 6.16 37.40 45ىالتجروبوظىإناث

22.76 88 22.249 عند دالة

3.02 14.64 45ىالضابطظىإناث 0.01 6.75 38.28 90ىالتجروبوظىكلي

23.42 178 29.083 عند دالة

3.58 14.86 90ىالضابطظىكلي 0.01

أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة (18)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط (7.25)بانحراؼ معياري (39.16)التجريبية مف الذكور فقط ىو

بانحراؼ (15.07)الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة الضابطة مف الذكور فقط وىوىي ( ت), وأف قيمة (24.09), وأف الفروؽ بيف المتوسطيف يساوي (4.09)معياري

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (19.407)متوسطي درجات المجموعتيف يوجد فرؽ ذات داللة إحصائية بيف " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

, في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتمف الذكور الضابطة والتجريبية (".0.05)لصالح التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية مف الذكور, عند مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية مف , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (6.16)بانحراؼ معياري (37.4)اإلناث فقط ىو

, (3.02)بانحراؼ معياري (14.64)التطبيؽ البعدي لممجموعة الضابطة مف اإلناث فقط وىو, وىي دالة عند (22.249)ىي ( ت), وأف قيمة (22.76)وأف الفروؽ بيف المتوسطيف يساوي

" , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو(0.05)مستوى داللة أقؿ مف مف اإلناث متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف

48

, لصالح التطبيؽ البعدي في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (".0.05)لممجموعة التجريبية مف اإلناث, عند مستوى داللة أقؿ مف

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعة التجريبية ىو , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي (6.75)بانحراؼ معياري (38.28)

, وأف الفروؽ بيف المتوسطيف (3.58)بانحراؼ معياري (14.86)لممجموعة الضابطة وىو, وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (29.083)ىي ( ت), وأف قيمة (23.42)يساوي

يوجد فرؽ ذو داللة " , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.05)في مف الذكور واإلناث معا متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية إحصائية بيف

, لصالح التطبيؽ البعدي لممجموعة التحصيؿ الدراسي في الرياضيات التطبيؽ البعدي الختبار (".0.05)التجريبية, عند مستوى داللة أقؿ مف

توجد " مما سبؽ يتـ رفض الفرض الصفري األساسي األوؿ وقبوؿ الفرض البديؿ وىوفروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات، لصالح التطبيق البعدي لممجموعة

: ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي(.0.05)التجريبية، عند مستوى دولة أقل من اإللكترونية عمى أنشطة تجعؿ التمميذ محور التعمـ جعمتو يكوف الحقيبة التعميمية احتواء (1

دراكا, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة أكثر وعيا وا . الضابطة في التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

والمرونة في اختيار أنشطة والبدائؿ التعميمية, اإللكترونية عمىالحقيبة التعميمية احتواء (2, وتميز أفراد المجموعة لدى التالميذتنمية التحصيؿ الدراسي أدي إلى البديؿ المناسب

.التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ الدراسي

اإللكترونية بأمثمة مف واقع الحياة جعؿ التعمـ ذو معنى, الحقيبة التعميمية ربط دروس (3وساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ

.الدراسي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى مفاىيـ حديثة مثؿ النانو تكنولوجي والجودة (4والتموث الكيرومغناطيسي وتكنولوجيا الفضاء, وربطيا بمشكالت رياضية, جعؿ التالميذ

يتخيموف ىذه المفاىيـ في أذىانيـ, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف .أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ الدراسي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تساعد عمى تنمية المستويات العميا مف (5التحصيؿ ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في

.التحصيؿ الدراسي

49


.التحصيؿ الدراسي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتحدي قدرات التالميذ, ساىـ في تنمية (7المستويات العميا مف التحصيؿ الدراسي مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية

. عف أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ الدراسي

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة وقائية, ساىـ في ثقؿ المعرفة لدى (8التالميذ, والتفكير بوعي قبؿ اإلجابة مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف

. أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ الدراسي

استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية وتوعية التالميذ بأخطاء التعمـ في تحميؿ المقادير (9دراكا, مما يجاد االحتماؿ جعؿ التالميذ أكثر تركيزا وفيما وا الجبرية وحؿ المعادالت وا ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في التحصيؿ

. الدراسي

ساىـ في تعرؼ القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (10تنمية التحصيؿ لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ في االتالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذالدراسي لدى

والتعرؼ التعميمية اإللكترونيةوضوح األىداؼ السموكية لكؿ درس مف دروس الحقيبة (11عمييا قبؿ السير في الدرس مما مكف كؿ تمميذ مف التعرؼ عمى المطموب منو وعمؿ

.عمى تحقيقو

عمى مبدأ التعمـ لإلتقاف وعدـ السماح اإللكترونية اعتماد أسموب الحقائب التعميمية (12لممتعمـ باالنتقاؿ مف درس إلى أخر إال بعد أف يتأكد بنفسو مف إتقانو لممحتوى التعميمي مف خالؿ اختبارات التقويـ الذاتي البعدية والتي يتضح مف خالليا مدى تحقيقو لألىداؼ

. ووصولو لمستوى التعمـ المطموب ومف ثـ إتقانو لعممية التعمـ

.L)دارمادو وآخرون , ودراسة (2011)وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة أحمد نوبي وآخراف

Dharmadeo & Other, 2010)دراسة زينب وآخروف , و(Zeynep K. & Other,

اوردغاف وآخروف دراسة, و(William K. & Other, 2008) دراسة ويميم وآخرون, و(2008(Erdogan T. & Other, 2006)دبرا كاروؿدراسة, و ( Debra Carol F., 2003) ,, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف ، و(Mary. M C., 2003) ماري دراسةوالتحصيؿ وعمى تعمـ الطالب ومشاركتيـ في عمى لحقيبةالتي أسفرت عف وجود أثر إيجابي ؿو

.عممية التعمـ

50

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثاني :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثاني- ب، الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي




ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب) عند مستوى ،اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب) عند ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة (T)استخدـ الباحث اختبار يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (19)التجريبية في التطبيقيف القبمي والبعدي, والجدوؿ

المجموعة التجريبية من الذكور في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار التحصيل درجات (.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف الدراسي في الرياضيات

المجمورظىالتجروبوظىفيىالتطبوػونىالػبليىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(19)جدولىىوالبطديىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات








μ2

3.54 13.96 45ىالػبليىذكور25.2 44 19.618



24.69 44 24.41 عند دالة

0.01 0.931 6.16 37.4 45ىالبطديىإناث 3.39 13.33 90ىالػبليىكلي

24.94 89 30.669 عند دالة

0.01 0.913


51

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (19)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر بكثير مف المتوسط (7.25)بانحراؼ معياري (39.16)في التطبيؽ البعدي ىو

بانحراؼ معياري (13.96)الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو, وىي (19.618)ىي ( ت), وأف قيمة (25.2), وأف الفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (3.54)

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض (0.01)دالة عند مستوى داللة أقؿ مف مف الذكور المجموعة التجريبية متوسطي درجاتيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف "البديؿ وىو

, لصالح التطبيؽ البعدي, في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (".0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (6.16)بانحراؼ معياري (37.4)البعدي ىو

, وأف الفرؽ بيف (3.17)بانحراؼ معياري (12.71)المجموعة التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو, وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ (24.41)ىي ( ت), وأف قيمة (24.69)المتوسطيف يساوي

يوجد فرؽ ذو داللة ", وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.01)مف في التطبيقيف القبمي والبعدي مف اإلناث متوسطي درجات المجموعة التجريبية إحصائية بيف

, لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات(0.05.")

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور واإلناث معا في , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (6.75)بانحراؼ معياري (38.27)التطبيؽ البعدي ىو

, وأف (3.39)بانحراؼ معياري (13.33)لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ القبمي وىو, وىي دالة عند مستوى (30.669)ىي ( ت), وأف قيمة (24.94)الفرؽ بيف المتوسطيف يساوي

يوجد فرؽ ", وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.01)داللة أقؿ مف في مف الذكور واإلناث معامتوسطي درجات المجموعة التجريبية ذو داللة إحصائية بيف

, لصالح التطبيؽ البعدي, التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (".0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف

" ومما سبؽ فإنو يتـ رفض الفرض الصفري األساسي الثاني وقبوؿ الفرض البديؿ وىوتوجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في

، الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لصالح التطبيؽ البعديالتطبيقين القبمي والبعدي :ويمكف تفسير نتائج الفرض كالتالي. ("0.05)عند مستوى دولة أقل من

52

مف المعمـ لممتعمـ نقؿ لمتمميذ اإللكترونية انتقاؿ مسئولية التعمـ في الحقيبة التعميمية (1صدار األحكاـ عمى المشكالت التي تواجيو خالؿ الموقؼ مسئولية اتخاذ القرار وا

. التعميميالتحصيؿ المرونة في اختيار األنشطة والبدائؿ التعميمية, مما أدي إلى زيادة (2

. لدى التالميذالدراسيعمى مجموعة مف األنشطة والتدريبات أتاحت التعميمية اإللكترونية احتواء الحقيبة (3

, الحقيبة التعميمية اإللكترونيةالفرص أماـ التالميذ ليتفاعموا بإيجابية مع محتوى ويشتركوا في أنشطة متنوعة وبدائؿ تعميمية دفعتيـ إلى التفكير فيما يتعممونو مما

. لدييـالتحصيؿ الدراسيساىـ في نمو منح التالميذ الوقت الكافي في اكتساب المعرفة والمعمومات وترجمتيا أو تفسيرىا (4

. لدييـالتحصيؿ الدراسي ساىـ في نمو ساىـ في تنمية التحصيؿ المشاركة االيجابية لممتعمميف في الموقؼ التعميمي (5

.الدراسي لدى التالميذتنمية التحصيؿ تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ في (6

. الدراسي لدى التالميذ– لدى المتعمميف والتي تحوؿ المتعمـ مف متمقي سمبي التعمـتنمية االستقاللية في (7

ساىـ في إلى متعمـ إيجابي يمعب دورا فاعال في تعممو, – كما في التعميـ التقميدي .تنمية التحصيؿ الدراسي لدى التالميذ

ساىـ في القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (8اكتساب لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ في اتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذ المستقبمي لدىتفكيراؿ ميارات

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ (9 .لدى التالميذ, ساىـ في تنمية التحصيؿ الدراسي لمتالميذ كؿ حسب نمط تعممو

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تعميمية تقيس المستويات العميا (10في تنمية ساىـ مف التحصيؿ الدراسي كالتطبيؽ والتحميؿ والتركيب والتقويـ,

. التالميذالتحصيؿ الدراسي لدى

دارمادو وآخرون , ودراسة (2011)وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة أحمد نوبي وآخراف (L. Dharmadeo & Other, 2010)دراسة زينب وآخروف , و(Zeynep K. & Other,

اوردغاف وآخروف دراسة, و(William K. & Other, 2008) دراسة ويميم وآخرون, و(2008(Erdogan T. & Other, 2006)دبرا كاروؿدراسة, و ( Debra Carol F., 2003) ,

53

, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف ، و(Mary. M C., 2003) ماري دراسةوالتحصيؿ وعمى تعمـ الطالب ومشاركتيـ في عمى لحقيبةالتي أسفرت عف وجود أثر إيجابي ؿو

.عممية التعمـ, و دراسة ىناء حسف المحرز (ـ2010) رباب محمد سعيد وتتفؽ أيضا مع دراسة

دراسة , ودراسة(Lynn S. Fuchs& others, 2008) دراسة ليف فاتشس وآخروف , و(ـ2007)وجود فروؽ والتي أسفرت عن (Lori Abbtt & Amanda Warfield, 2000)لوري أبووت وأمندا وارفيمد

دالة إحصائية كبيرة بيف المجموعة التجريبية والضابطة لصالح التجريبية ووجود حجـ تأثير كبير . وانتقاؿ أثر التعمـ إلى مشكالت أخرى.يرجع لمتدريس الوقائي

ىالتحصولى)فيىالمتعورىالتابعىى(الحػوبظىالتطلوموظىاإللكترونوظ)حجمىتأثورىالمتعورىالمدتػلى

ى(الدراديىفيىالرواضواتالمتغير ) استخداـ الحقيبة التعميمية الكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي لقياس تأثير

لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية ( المتغير التابع)عمى التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (المستقؿμ)استخدـ الباحث اختبار مربع إيتا .في مادة الرياضيات

.رلقياس حجـ األث (2في (أسموب الحقائب التعميمية اإللكترونية)المتغير المستقؿ ويتضح أف حجـ تأثير

وىو كبير جدا مما يدؿ عمى (0.91) يساوي (التحصيؿ الدراسي في الرياضيات)المتغير التابع وجود تأثير كبير لمحقيبة التعميمية اإللكترونية في تنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى

يوجد أثر الستخداـ حقيبة تعميمية : " وبالتالي يتضح أنو.تالميذ الصؼ الثاني اإلعداديالكترونية قائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى تنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى تالميذ

".المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

:فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونيةلقياس فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي في تحصيؿ تالميذ المجموعة التجريبية, قاـ الباحث باستخداـ معادلة نسبة الكسب المعدؿ لبالؾ التي تعتمد عمى معرفة المتوسطات الحسابية في كؿ مف التطبيقيف القبمي والبعدي في اختبار التحصيؿ

الدراسي في الرياضيات إجماال, مع األخذ في االعتبار درجة النياية العظمى الختبار التحصيؿ : الدراسي في الرياضيات, ومف ثـ إيجاد نسبة الكسب المعدؿ, والجدوؿ التالي يوضح ذلؾ

ى

54

المتودطىالحدابيىلدرجاتىطالبىالمجمورظىالتجروبوظىفيىاختبارىالتحصولىالدراديىفيىى(20)جدولىىالرواضواتىفيىالتطبوقىالػبليىوالبطدي،ىوندبظىالكدبىالمطدل

ىالبواناترددىىالتطبوق




ىقومظى"دى"

ىالداللظ

3.39 13.33 90ىالػبلي مقبولة 1.179 50

6.75 38.28 90ىالبطدي

, وىذه القيمة تقع في (1.179)أف نسبة الكسب المعدؿ ىي (20)يتضح مف الجدوؿ وىذه النسبة تدؿ عمى أف الحقيبة التعميمية اإللكترونية (2-1)المدى الذي حدده بالؾ وىو مف

المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي عمى درجة مناسبة مف الفعالية في تنمية التحصيؿ الدراسي في .الرياضيات لدى تالميذ المجموعة التجريبية, وتـ تحقيؽ معظـ األىداؼ التي تقيسيا

:ويمكف تفسير ذلؾ كالتالياحتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتحدي قدرات التالميذ, ساىـ في تنمية (1

في تنمية التحصيؿ المستويات العميا مف التحصيؿ الدراسي مما ساىـ في فعاليتيا .الدراسي في الرياضيات لدى تالميذ المجموعة التجريبية

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة وقائية, ساىـ في ثقؿ المعرفة لدى (2 في تنمية التحصيؿ الدراسي التالميذ, والتفكير بوعي قبؿ اإلجابة, مما ساىـ في فعاليتيا

في الرياضيات لدى تالميذ المجموعة التجريبية

استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية وتوعية التالميذ بأخطاء التعمـ في تحميؿ المقادير (3دراكا, مما يجاد االحتماؿ جعؿ التالميذ أكثر تركيزا وفيما وا الجبرية وحؿ المعادالت وا

في تنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى تالميذ المجموعة ساىـ في فعاليتيا .التجريبية

دارمادو وآخرون , ودراسة (2011)وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة أحمد نوبي وآخراف (L. Dharmadeo & Other, 2010)دراسة زينب وآخروف , و(Zeynep K. & Other,

اوردغاف وآخروف دراسة, و(William K. & Other, 2008) دراسة ويميم وآخرون, و(2008(Erdogan T. & Other, 2006)دبرا كاروؿدراسة, و ( Debra Carol F., 2003) ,, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف ، و(Mary. M C., 2003) ماري دراسةوالتحصيؿ وعمى تعمـ الطالب ومشاركتيـ في عمى لحقيبةالتي أسفرت عف وجود أثر إيجابي ؿو

.عممية التعمـ

55

, و دراسة ىناء حسف المحرز (ـ2010) رباب محمد سعيد وتتفؽ أيضا مع دراسة دراسة , ودراسة(Lynn S. Fuchs& others, 2008) دراسة ليف فاتشس وآخروف , و(ـ2007)

ووجود حجـ والتي أسفرت عن (Lori Abbtt & Amanda Warfield, 2000)لوري أبووت وأمندا وارفيمد . وانتقاؿ أثر التعمـ إلى مشكالت أخرى.تأثير كبير يرجع لمتدريس الوقائي

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثالثىىى :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- جالمجموعة الضابطة في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات،






ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج) عند ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات


المجموعة لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ (T)استخدـ الباحث اختبار , والجدوؿ الضابطة في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

درجات تالميذ المجموعة الضابطة في يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (21) .التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

56

فيىالتطبوػونىالػبليىوالبطديى المجمورظىالضابطظدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(21)جدولىى.الختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ىى ىالبواناتىىىالمجمورظىالضابطظى







μ2

3.22 12.978 45ىالػبليىذكور2.092 44 3.134



1.26 44 1.972 غير دالةعند 0.05

0.081 3.02 14.64 45ىالبطديىإناث 2.96 13.178 90ىالػبليىكلي

عند دالة 3.629 89 1.6820.05

0.128 3.58 14.86 90ىالبطديىكلي

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور (21)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (4.09)بانحراؼ معياري (15.07)في التطبيؽ البعدي ىو

, وأف (3.22)بانحراؼ معياري (12.978)لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ القبمي وىو, وىي دالة عند مستوى (3.134)ىي ( ت), وأف قيمة (2.092)الفرؽ بيف المتوسطيف يساوي

يوجد " , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.05)داللة أقؿ مف فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف الذكور في

التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لصالح التطبيؽ البعدي, عند (".0.05)مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ , والمتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (3.02)بانحراؼ معياري (14.64)البعدي ىو

, وأف الفرؽ بيف المتوسطيف (2.69)بانحراؼ معياري (13.38)الضابطة في التطبيؽ القبمي ىو, وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (1.972)ىي ( ت), وأف قيمة (1.26)يساوي

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو (0.05)متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار

(".0.05)التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ىو

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (3.58)بانحراؼ معياري (14.86), وأف الفرؽ بيف (2.96)بانحراؼ معياري (13.178)الضابطة في التطبيؽ القبمي وىو

, وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ (3.629)ىي ( ت), وأف قيمة (1.682)المتوسطيف يساوي

57

يوجد فرؽ ذو " , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.05)مف داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف الذكور واإلناث معا في

التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف ".لصالح التطبيؽ البعدي (0.05)

توجد : " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو األساسي الثالثالصفريومما سبؽ يتـ رفض الفرض فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي". (0.05)رغـ وجود فرؽ داؿ إحصائيا بيف التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في

في (الطريقة التقميدية )الرياضيات لممجموعة الضابطة إال أف حجـ تأثير المتغير المستقؿ , وىو حجـ تأثير ضعيؼ جدا, وقد يرجع (0.128)وصؿ (التحصيؿ الدراسي )المتغير التابع

:الفرؽ بيف التطبيقيف إلى اآلتينشاط المعمـ ودافعيتو لتعميـ التالميذ ساىـ في تنمية التحصيؿ الدراسي في (1

.الرياضيات لدى تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي

تصفح التالميذ لالنترنت واإلطالع عمى بعض البرامج التعميمية اإللكترونية الموجودة (2عمى موقع الوزارة, أو بعض المواقع اإللكترونية ربما يكوف ساىـ في تنمية التحصيؿ

. التالميذالدراسي في الرياضيات لدى

احتواء كتاب الرياضيات عمى تماريف تقيس مستوى التطبيؽ, ربما يكوف ساىـ في (3 . التالميذتنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى

تنمية التحصيؿ تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ في (4. الدراسي في الرياضيات لدى التالميذ

ساىـ جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (5تنمية ساىـ في مما لتي اتبعت لحؿ المشكالت افي تعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

.التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى التالميذ

احتواء الكتاب المدرسي عمى تماريف متعددة, ساىـ في تنمية التحصيؿ الدراسي في (6 .الرياضيات لدى التالميذ

تنمية التحصيؿ الدراسي في ساىـ في ساىـ في مناقشة التالميذ في حؿ التماريف (7 .الرياضيات لدى التالميذ

احتواء الكتب المدرسية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في قواعد البيانات (8 .تنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى التالميذساىـ في

58

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الرابعىىى

:والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتيدرجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- د

وختبار التحصيل الدراسي في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي (.0.05)، عند مستوى دولة أقل من حسب متغير الجنسالرياضيات،

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار ( 1-د)

(.0.05) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ،التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار ( 2-د) .(0.05) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ،التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د) يرجع ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتفي التطبيؽ البعدي مف الذكور واإلناث معا

(0.05)لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة لداللة الفروؽ بيف (T)استخدـ الباحث اختبار

( 22), والجدوؿ حسب متغير الجنسالتحصيؿ الدراسيوالتجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار المجموعتيف الضابطة والتجريبية في درجات تالميذ يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات

, عند مستوى حسب متغير الجنسوختبار التحصيل الدراسي في الرياضياتالتطبيؽ البعدي (.0.05)داللة أقؿ مف

المجمورتونىالضابطظىوالتجروبوظىفيىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(22)جدولىى.حدبىمتعورىالجنسىالتطبوقىالبطديىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ى ىالبواناتىىىى

ىالتطبوقىالبطديرددىىالجنسى





قومظىT

ىT داللظى


7.25 39.16 45 ذكورعند غير دالة 1.24 88 1.76


4.09 15.067 45 ذكورغير دالة 0.557 88 0.427

3.02 14.64 45 إناث 0.05عند


13.45 27.11 90 ذكورغير دالة 0.564 178 1.09

ى0.05عند 12.41 26.02 90 إناث

59

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (22)يتضح مف الجدوؿ , والمتوسط الحسابي لدرجات (7.25)بانحراؼ معياري (39.16)في التطبيؽ البعدي ىو

, (6.16)بانحراؼ معياري (37.4)المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ البعدي وىو, وىي غير دالة عند مستوى داللة (1.24)ىي ( ت), وأف قيمة (1.76)والفرؽ بيف المتوسطيف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو (0.05)أقؿ مف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات يرجع

(".0.05)لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور في التطبيؽ

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (4.09)بانحراؼ معياري (15.067)البعدي ىو , (3.02)بانحراؼ معياري (14.64)المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي وىو

, وىي غير دالة عند مستوى (0.557)ىي ( ت), وأف قيمة (0.427)والفرؽ بيف المتوسطيف ال يوجد فرؽ ذو داللة " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو (0.05)داللة أقؿ مف

إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في (".0.05)الرياضيات يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي لممجموعتيف الضابطة والتجريبية , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات (13.45)بانحراؼ معياري (27.11)مف الذكور ىو

بانحراؼ معياري (26.02)التطبيؽ البعدي لممجموعتيف الضابطة والتجريبية مف اإلناث وىو, وىي غير دالة عند (0.564)ىي ( ت), وأف قيمة (1.09), والفرؽ بيف المتوسطيف (12.41)

ال يوجد فرؽ ذات داللة " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو(0.05)مستوى داللة أقؿ مف الختبار متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعديإحصائية بيف

أي ". (0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف التحصيؿ الدراسي في الرياضيات حسب متغير الجنسال توجد فروؽ في التحصيؿ الدراسي لمرياضيات ترجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

(0.05.) ال توجد فروؽ ذات داللة : "مما سبؽ يتـ قبوؿ الفرض الصفري األساسي الرابع وىو أنو

الختبار درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعديإحصائية بيف متوسطي , "(0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف حسب متغير الجنسالتحصيؿ الدراسي في الرياضيات

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كالتالياستخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي في تدريس الرياضيات (1

والوصوؿ بالتعمـ إلى مستوى اإلتقاف, ربما تساىـ في إضعاؼ تأثير الجنس كمتغير عمى .التحصيؿ الدراسي, فالذكور واإلناث يمكنيـ تعمـ أي شيء إذا أتيحت ليـ الفرصة لذلؾ

60

أكدت العديد مف النظريات التربوية أف اإلنساف يستطيع أف يتعمـ أي شيء إذا أتيحت لو (2الفرصة المناسبة والوقت الكافي لمتعمـ, واألسموب المناسب لمتعمـ, وىذا ما توفره الحقيبة

.التعميمية اإللكترونية

تعرض التالميذ لنفس الموقؼ التعميمي مف خالؿ استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية, (3 .ربما يساىـ في إذابة الفروؽ بيف الجنسيف في تنمية التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

ساىـ في جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (4 تنمية لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ فياتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

ذابة الفروؽ بيف الجنسيف .التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لدى التالميذ, وا

, (ـ2009) محمد عيد عمار وتتفؽ ىذه النتيجة مع النظرية البنائية في التدريس ومع دراسة, (Debra Carol F., 2003 ) دبرا كاروؿدراسةو، ((Paul Kim ، 2006دراسة بوؿ كيـ و, (م2003 )دراسة سوسن محمد عز الدين موافي و، (Mary. M C., 2003) ماري دراسةو, (2002)دراسة أحمد محمد منصور و, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف و .(2001)دراسة ىناء عباس و

:اإلجابظىرلىىالتداؤلىالرابعىوهو:ىرابطا

ما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي في اوحتفاظ بأثر التعمم لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

:ولإلجابة عمى التساؤل الرابع تم طرح الفروض الصفرية اآلتيةو توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي األول - أ

تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المرجأ وختبار التحصيل (.0.05)الدراسي في الرياضيات، عند مستوى دولة أقل من


والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند


61

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في


و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي الثاني - بالختبار التحصيؿ المرجأتالميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والبعدي

(0.05)، عند مستوى دولة أقل من الدراسي في الرياضيات


عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي الذكور في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب) عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي اإلناث في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)الختبار التحصيؿ الدراسي في المرجأالبعدي والبعدي الذكور واإلناث معا في التطبيقيف

(.0.05) عند مستوى داللة أقؿ مف ،الرياضيات

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- ج وختبار التحصيل الدراسي في المرجأالمجموعة الضابطة في التطبيقين البعدي والبعدي



عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالبعدي والبعدي المرجأ الذكور في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (2-ج) عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالبعدي والبعدي المرجأ اإلناث في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)الختبار التحصيؿ الدراسي في البعدي والبعدي المرجأ الذكور واإلناث معا في التطبيقيف


62

درجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- د وختبار التحصيل الدراسي في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي المرجأ




ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ ، الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ .(0.05)مف

متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د) يرجع لمتغير الجنس, عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ في التطبيؽ البعدي

.(0.05)مستوى داللة أقؿ مف

:وكانت النتائج كاآلتي (ت)والختبار صحة ىذه الفروض تـ استخداـ اختبار :النتائج الخاصة بالفرض األساسي األول :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات : الفرض األساسي األول - أتالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المرجأ وختبار التحصيل

(.0.05)الدراسي في الرياضيات، عند مستوى دولة أقل من


والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في


63


المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في (.0.05)الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف

ىالمجمورتونىالتجروبوظىوالضابطظىفيىدرجاتداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(23)جدولىىالتطبوقىالبطديىالمرجأىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ى ىالبواناتىىىىالتطبوقىالبطديىالمرجأ

ىللمجمورظرددىىالتالموذ






6.54 41.33 45ىالتجروبوظىذكوردالة عند 19.668 88 22.84

4.24 18.49 45ىالضابطظىذكور 0.01 5.58 39.76 45ىالتجروبوظىإناث

26.2 88 25.135 عند دالة

4.21 13.56 45ىالضابطظىإناث 0.01 6.097 40.54 90ىالتجروبوظىكلي

24.518 178 29.794 عند دالة

4.878 16.022 90ىالضابطظىكلي 0.01

أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ (23)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف (6.54)بانحراؼ معياري (41.33)لممجموعة التجريبية مف الذكور فقط ىو

المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة الضابطة مف الذكور فقط , وأف قيمة (22.84), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (4.24)بانحراؼ معياري (18.49)وىو, وبالتالي يتـ رفض الفرض (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (19.668)ىي (ت)

متوسطي درجات يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىوفي التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ مف الذكور المجموعتيف الضابطة والتجريبية

, لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة التجريبية مف الذكور, عند الدراسي في الرياضيات (".0.05)مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة التجريبية , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (5.58)بانحراؼ معياري (39.76)مف اإلناث فقط ىو

بانحراؼ (13.56)لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة الضابطة مف اإلناث فقط وىو, (25.135)ىي ( ت), وأف قيمة (26.2), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (4.21)معياري

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض (0.05)وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة يوجد فرؽ ذات داللة إحصائية بيف " البديؿ وىو

64

, في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتمف اإلناث والتجريبية لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة التجريبية مف اإلناث, عند مستوى داللة أقؿ مف

(0.05.") ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعة التجريبية ىو

, وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ (6.097)بانحراؼ معياري (40.54), والفرؽ بيف (4.878)بانحراؼ معياري (16.022)البعدي المرجأ لممجموعة الضابطة وىو

, وىي دالة عند مستوى داللة (29.794)ىي ( ت), وأف قيمة (24.518)المتوسطيف يساوي يوجد فرؽ ذو " , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.05)أقؿ مف

مف الذكور واإلناث معامتوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبيةداللة إحصائية بيف , لصالح التطبيؽ البعدي التحصيؿ الدراسي في الرياضيات في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار

(".0.05)المرجأ لممجموعة التجريبية, عند مستوى داللة أقؿ مف توجد " مما سبؽ يتـ رفض الفرض الصفري األساسي األوؿ وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المؤجل وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات، لصالح التطبيق البعدي

ويمكف تفسير نتائج الفرض (.0.05)المؤجل لممجموعة التجريبية، عند مستوى دولة أقل من :كاآلتي

اإللكترونية عمى أنشطة تجعؿ التمميذ محور التعمـ جعمتو الحقيبة التعميمية احتواء (1دراكا, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد يكوف أكثر وعيا وا

. المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

والمرونة في أنشطة والبدائؿ التعميمية, اإللكترونية عمىالحقيبة التعميمية احتواء (2, وتميز أفراد لدى التالميذتنمية التحصيؿ الدراسي أدي إلى اختيار البديؿ المناسب

المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في .الرياضيات

اإللكترونية بأمثمة مف واقع الحياة جعؿ التعمـ ذو الحقيبة التعميمية ربط دروس (3معنى, وساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في

.بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

اإللكترونية بأمثمة مف واقع الحياة جعؿ التعمـ ذو الحقيبة التعميمية ربط دروس (4معنى, وساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في


65

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى مفاىيـ حديثة مثؿ النانو تكنولوجي والجودة (5والتموث الكيرومغناطيسي وتكنولوجيا الفضاء, وربطيا بمشكالت رياضية, جعؿ التالميذ يختزنوف ىذه المفاىيـ في أذىانيـ, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة

.التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تساعد عمى تنمية المستويات العميا (6مف التحصيؿ ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف أفراد المجموعة

.الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات



احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتحدي قدرات التالميذ, ساىـ في (8تنمية المستويات العميا مف التحصيؿ الدراسي مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة

. التجريبية عف أفراد المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة وقائية, ساىـ في ثقؿ المعرفة لدى (9التالميذ, والتفكير بوعي قبؿ اإلجابة مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية

. عف أفراد المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية وتوعية التالميذ بأخطاء التعمـ في التحميؿ (10وحؿ معادلتيف خطيتيف واالحتماالت والصعوبات التي يواجيونيا أثناء تعمميـ جعؿ دراكا, مما ساىـ في تميز أفراد المجموعة التجريبية عف التالميذ أكثر تركيزا وفيما وا

. أفراد المجموعة الضابطة في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

احتواء الحقيبة عمى مجموعة مف األنشطة والتدريبات أتاحت الفرص أماـ التالميذ (11, ويشتركوا في أنشطة الحقيبة التعميمية اإللكترونيةليتفاعموا بإيجابية مع محتوى

في بقاء أثر متنوعة وبدائؿ تعميمية دفعتيـ إلى التفكير فيما يتعممونو مما ساىـ . لدييـالتعمـ في الرياضيات

منح التالميذ الوقت الكافي في اكتساب المعرفة والمعمومات وترجمتيا أو تفسيرىا (12. في بقاء أثر التعمـ في الرياضياتساىـ

المشاركة االيجابية لممتعمميف في الموقؼ التعميمي بحيث يكتسب المفاىيـ ويبتكر (13الحموؿ ليصؿ في النياية إلى استنتاج المعمومة المطموبة والوصوؿ إلى حؿ المشكمة

فيما المستويات العميا مف التحصيؿالتي يواجييا يتطمب مف المتعمميف أف يستخدموا .في بقاء أثر التعمـ في الرياضياتيتعمؽ بما يتعممونو مما ساىـ

66

في بقاء أثر التعمـ في تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ (14يجاد حموؿ جديدة لممسائؿ التي يتعامموف معياالرياضيات . وا

ساىـ في القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (15 بقاء أثر لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ فياتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

.التعمـ في الرياضيات

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ (16لدى التالميذ, ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى التالميذ كؿ حسب نمط

.تعممو

في بقاء أثر التعمـ ساىـ احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة متنوعة, (17 . التالميذفي الرياضيات لدى

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في (18 . التالميذفي بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدىساىـ قواعد البيانات

, (2009)دراسة لينا باولو , و(2009)دراسة إروؿ وآخروف وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة ماري كريستوفر , و(ـ2000)عوض التودري , ودراسة (2008)راسة نيمة سالـ ودوالتي توصمت إلى أف استخداـ التكنولوجيا يساعد في ربط الرياضيات بالحياة مما (ـ1999)

. وبقاء أثر التعمـيعمؿ عمى زيادة تحصيؿ التالميذ :النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثاني :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثاني-بالختبار التحصيؿ الدراسي في المرجأالمجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والبعدي

(0.05)، عند مستوى دولة أقل من الرياضيات


عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي الذكور في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب) عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي اإلناث في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

67

ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)الختبار التحصيؿ الدراسي في المرجأالبعدي والبعدي الذكور واإلناث معا في التطبيقيف


لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة (T)استخدـ الباحث اختبار يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي (24)التجريبية في التطبيقيف البعدي والبعدي المرجأ, والجدوؿ

المجموعة التجريبية من الذكور في التطبيقين البعدي والبعدي المرجأ درجات لمتوسطات (.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات

المجمورظىالتجروبوظىفيىالتطبوػونىالبطديىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(24)جدولىىوالبطديىالمرجأىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات


ىالتطبوقىرددىىالتالموذ





Tقومظى داللظى

Tىىقومظ

μ2

7.25 39.16 45ىالبطديىذكور2.173 44 2.675


0.14 6.54 41.333 45ىالبطديىالمرجأىذكور

6.16 37.4 45ىالبطديىإناث2.36 44 2.827

دالة عند 0.01 0.154

5.58 39.76 45ىالبطديىالمرجأىإناث 6.75 38.28 90ىالبطديىكلي

2.26 89 3.914 دالة عند

0.01 0.147

6.097 40.54 90ىالبطديىالمرجأىكلي

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (24)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط (6.54)بانحراؼ معياري (41.33)في التطبيؽ البعدي المرجأ ىو

بانحراؼ معياري (39.16)الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي وىو, وىي دالة (2.675)ىي ( ت), وأف قيمة (2.173), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (7.25)

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ (0.01)عند مستوى داللة أقؿ مف في مف الذكور المجموعة التجريبية متوسطي درجاتيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف "وىو

, لصالح التطبيؽ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ والبعدي البعديالتطبيقيف (".0.05)البعدي المرجأ, عند مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (5.58)بانحراؼ معياري (39.76)البعدي المرجأ ىو

, والفرؽ (6.16)بانحراؼ معياري (37.4)لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي وىو, وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ (2.827)ىي ( ت), وأف قيمة (2.36)بيف المتوسطيف يساوي

68

يوجد فرؽ ذو داللة ", وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.01)مف في التطبيقيف القبمي والبعدي مف اإلناث متوسطي درجات المجموعة التجريبية إحصائية بيف

, لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات(0.05.")

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي المرجأ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (6.097)بانحراؼ معياري (40.54)ىو

, والفرؽ بيف المتوسطيف (6.75)بانحراؼ معياري (38.27)التجريبية في التطبيؽ البعدي وىو, (0.01), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (3.914)ىي ( ت), وأف قيمة (2.26)يساوي

وجود فرؽ ذات داللة إحصائية "وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ بيف

(".0.05), لصالح التطبيؽ البعدي, عند مستوى داللة أقؿ مف الدراسي في الرياضيات" ومما سبؽ فإنو يتـ رفض الفرض الصفري األساسي الثاني وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لصالح التطبيؽ التطبيقين البعدي والبعدي المرجأ

:ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي. ("0.05) المرجأ، عند مستوى دولة أقل من البعديمف المعمـ لممتعمـ نقؿ لمتمميذ اإللكترونية انتقاؿ مسئولية التعمـ في الحقيبة التعميمية (1

صدار األحكاـ عمى المشكالت التي تواجيو خالؿ الموقؼ مسئولية اتخاذ القرار وا . التعميمي

بقاء أثر التعمـ في المرونة في اختيار األنشطة والبدائؿ التعميمية, مما أدي إلى (2. الرياضيات

عمى مجموعة مف األنشطة والتدريبات أتاحت التعميمية اإللكترونية احتواء الحقيبة (3, ويشتركوا الحقيبة التعميمية اإللكترونيةالفرص أماـ التالميذ ليتفاعموا بإيجابية مع محتوى

بقاء في أنشطة متنوعة وبدائؿ تعميمية دفعتيـ إلى التفكير فيما يتعممونو مما ساىـ في . أثر التعمـ في الرياضيات لدييـ

منح التالميذ الوقت الكافي في اكتساب المعرفة والمعمومات وترجمتيا أو تفسيرىا ساىـ (4. لدييـبقاء أثر التعمـ في الرياضياتفي

ساىـ في بقاء أثر التعمـ في المشاركة االيجابية لممتعمميف في الموقؼ التعميمي (5 .الرياضيات لدى التالميذ

بقاء أثر التعمـ في تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ في (6 . الرياضيات لدى التالميذ

69

كما – لدى المتعمميف والتي تحوؿ المتعمـ مف متمقي سمبي التعمـتنمية االستقاللية في (7ساىـ في بقاء أثر إلى متعمـ إيجابي يمعب دورا فاعال في تعممو, – في التعميـ التقميدي

.التعمـ في الرياضيات لدى التالميذ

ساىـ في تعرؼ القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (8في بقاء أثر التعمـ في لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ االتالميذ عمى اإلجراءات

. التالميذالرياضيات لدى

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ لدى (9 .التالميذ, ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لمتالميذ كؿ حسب نمط تعممو

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تعميمية تقيس المستويات العميا مف (10في بقاء أثر التعمـ في ساىـ التحصيؿ الدراسي كالتطبيؽ والتحميؿ والتركيب والتقويـ,


احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في قواعد (11 . التالميذفي بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدىساىـ البيانات

ساىـ في تعرؼ القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (12 بقاء أثر التعمـ في لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ فياالتالميذ عمى اإلجراءات

.الرياضيات

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ لدى (13 .التالميذ, ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى التالميذ كؿ حسب نمط تعممو

في بقاء أثر التعمـ في ساىـ احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة متنوعة, (14 . التالميذالرياضيات لدى


, (L. Dharmadeo & Other, 2010)دراسة دارمادو وآخروف وتتفؽ ىذه النتيجة مع Debra Carol ) دبرا كاروؿدراسة, و(William K. & Other, 2008)دراسة ويميـ وآخروفو

F., 2003)راسة نيمة سالـ , ود(2009)دراسة لينا باولو , و(2009)دراسة إروؿ وآخروف , ودراسة , و(ـ2000)عوض التودري ودراسة ,(Mary. M C., 2003)دراسة ماري , و (2008)

والتي توصمت إلى أف استخداـ الحقائب التعميمية اإللكترونية يعمؿ (ـ1999)ماري كريستوفر . وبقاء أثر التعمـعمى زيادة تحصيؿ التالميذ

70

بػاءىأثرى)فيىالمتعورىالتابعىى(الحػوبظىالتطلوموظىاإللكترونوظ)حجمىتأثورىالمتعورىالمدتػلىى(التطلمىفيىالرواضواتالمتغير ) استخداـ الحقيبة التعميمية الكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي لقياس تأثير

لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في ( المتغير التابع)عمى بقاء أثر التعمـ في الرياضيات (المستقؿμ)استخدـ الباحث اختبار مربع إيتا .مادة الرياضيات

.رلقياس حجـ األث (2في (أسموب الحقائب التعميمية اإللكترونية)المتغير المستقؿ ويتضح أف حجـ تأثير

وىو حجـ أثر صغير مما (0.147 ) يساوي (بقاء أثر التعمـ في الرياضيات)المتغير التابع يدؿ عمى وجود تأثير لمحقيبة التعميمية اإللكترونية في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ

يوجد أثر الستخداـ حقيبة تعميمية الكترونية : " وبالتالي يتضح أنو.الصؼ الثاني اإلعداديقائمة عمى المدخؿ الوقائي عمى بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية

". في مادة الرياضيات :فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونية

لقياس فعالية الحقيبة التعميمية اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي في بقاء أثر التعمـ لممجموعة التجريبية, قاـ الباحث باستخداـ معادلة نسبة الكسب المعدؿ لبالؾ التي تعتمد

عمى معرفة المتوسطات الحسابية في كؿ مف التطبيقيف البعدي والبعدي المؤجؿ في اختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات إجماال, مع األخذ في االعتبار درجة النياية العظمى الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, ومف ثـ إيجاد نسبة الكسب المعدؿ, والجدوؿ التالي يوضح

: ذلؾالمتودطىالحدابيىلدرجاتىطالبىالمجمورظىالتجروبوظىفيىاختبارىالتحصولىالدراديىفيىى(25)جدولى

ىالرواضواتىفيىالتطبوقىالػبليىوالبطدي،ىوندبظىالكدبىالمطدلىالبوانات

رددىىالتطبوقىالتالموذ




ىقومظى"دى"

ىالداللظ

6.75 38.28 90ىالبطدي متوسط 0.238 50

6.097 40.54 90ىالبطديىالمؤجل

, وىذه القيمة ال تقع (0.238)أف نسبة الكسب المعدؿ ىي (25)يتضح مف الجدوؿ وىذه النسبة تدؿ عمى أف الحقيبة التعميمية (2-1)في المدى الذي حدده بالؾ وىو مف

اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي عمى درجة متوسطة مف الفعالية في بقاء أثر التعمـ ويمكف . في الرياضيات لدى تالميذ المجموعة التجريبية, وتـ تحقيؽ معظـ األىداؼ التي تقيسيا

:تفسير ذلؾ كاآلتي

71

احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى بدائؿ تعميمية تتناسب مع أنماط التعمـ لدى (1التالميذ, ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى التالميذ كؿ حسب نمط

.تعممو

في بقاء أثر التعمـ ساىـ احتواء الحقيبة التعميمية اإللكترونية عمى أنشطة متنوعة, (2 . التالميذفي الرياضيات لدى


ساىـ في القضايا المستقبمية لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (4 بقاء أثر لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ فياتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

.التعمـ في الرياضيات

, (L. Dharmadeo & Other, 2010)دراسة دارمادو وآخروف وتتفؽ ىذه النتيجة مع Debra Carol ) دبرا كاروؿدراسة, و(William K. & Other, 2008)دراسة ويميـ وآخروفو

F., 2003)والتي توصمت إلى أف (2009)دراسة لينا باولو , و(2009)دراسة إروؿ وآخروف , و . بقاء أثر التعمـاستخداـ الحقائب التعميمية اإللكترونية ذو فعالية في

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الثالثىىى :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- ج وختبار التحصيل الدراسي في المرجأالمجموعة الضابطة في التطبيقين البعدي والبعدي



عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالبعدي والبعدي المرجأ الذكور في التطبيقيف (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف


ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)الختبار التحصيؿ الدراسي في البعدي والبعدي المرجأ الذكور واإلناث معا في التطبيقيف


72

المجموعة لداللة الفروؽ بيف متوسطي درجات تالميذ (T)استخدـ الباحث اختبار , الضابطة في التطبيقيف البعدي والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

درجات تالميذ المجموعة الضابطة في يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (26)والجدوؿ .التطبيقيف البعدي والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

فيىالتطبوػونىالبطديىوالبطديى المجمورظىالضابطظدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(26)جدولىى.المرجأىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ىى ىالبواناتىىىالمجمورظىالضابطظى






Tقومظى داللظى

Tىىقومظ

μ2

4.09 15.07 45ىالبطديىذكوردالة عند 4.97 44 3.42

0.05 0.36

4.24 18.49 45ىالبطديىالمرجأىذكور 3.02 14.64 45ىالبطديىإناث

1.08 44 1.329 غير دالةعند 0.05

0.038 4.21 13.56 45ىالبطديىالمرجأىإناث

3.58 14.86 90ىالبطديىكلي1.162 89 2.0

عند دالة0.05

0.04 4.88 16.022 90ىالبطديىالمرجأىكلي

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور (26)يتضح مف الجدوؿ , وىو أكبر مف المتوسط (4.24)بانحراؼ معياري (18.49)في التطبيؽ البعدي المرجأ ىو

بانحراؼ معياري (15.07)الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي وىو, وىي دالة عند (4.97)ىي ( ت), وأف قيمة (3.42), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (4.09)

" , وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو (0.05)مستوى داللة أقؿ مف يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف الذكور في التطبيقيف البعدي والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لصالح التطبيؽ

(".0.05)البعدي المرجأ, عند مستوى داللة أقؿ مف كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ

, والمتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (4.21)بانحراؼ معياري (13.56)البعدي المرجأ ىو , والفرؽ بيف المتوسطيف (3.02)بانحراؼ معياري (14.64)الضابطة في التطبيؽ البعدي وىو

, وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (1.329)ىي ( ت), وأف قيمة (1.08)يساوي ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو (0.05)

متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيقيف البعدي والبعدي المرجأ (".0.05)الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند مستوى داللة أقؿ مف

73

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي المرجأ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة (4.88)بانحراؼ معياري (16.02)ىو

, والفرؽ بيف المتوسطيف (3.58)بانحراؼ معياري (14.86)الضابطة في التطبيؽ البعدي وىو, (0.05), وىي دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (2.0)ىي ( ت), وأف قيمة (1.162)يساوي

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض البديؿ وىو متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيقيف البعدي

والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ, عند ( ".0.05)مستوى داللة أقؿ مف

توجد : " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو األساسي الثالثالصفريومما سبؽ يتـ رفض الفرض فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيقيف

البعدي والبعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ, عند مستوى :ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي". (0.05)داللة أقؿ مف

رغـ وجود فرؽ داؿ إحصائيا بيف التطبيقيف البعدي المرجأ والبعدي لالختبار التحصيمي بقاء اثر )في المتغير التابع (الطريقة التقميدية)لممجموعة الضابطة إال أف تأثير المتغير المستقؿ

أي أف تأثير الطريقة التقميدية عمى بقاء أثر وىو تأثير ضعيؼ جدا, (0.04)يعادؿ (التعمـ :وقد يرجع ىذا الفرؽ في التطبيقيف إلى اآلتي. التعمـ ضعيؼ جدا

نشاط المعمـ ودافعيتو لتعميـ التالميذ ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى تالميذ (1 .المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي

تصفح التالميذ لالنترنت واإلطالع عمى بعض البرامج التعميمية اإللكترونية الموجودة (2عمى موقع الوزارة, أو بعض المواقع اإللكترونية ربما يكوف ساىـ في بقاء أثر التعمـ في


احتواء كتاب الرياضيات عمى تماريف تقيس مستوى التطبيؽ, ربما يكوف ساىـ في بقاء (3 . التالميذأثر التعمـ في الرياضيات لدى

في بقاء أثر التعمـ في تشجيع التالميذ عمى توليد المعرفة أكثر مف استقباليا ساىـ (4. الرياضيات لدى التالميذ

ساىـ في جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (5في بقاء أثر التعمـ ساىـ مما لتي اتبعت لحؿ المشكالت اتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

.في الرياضيات لدى التالميذ

احتواء الكتاب المدرسي عمى تماريف متعددة, ساىـ في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات (6 .لدى التالميذ

74

. بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى التالميذساىـ فيمناقشة التالميذ في حؿ التماريف (7

ساىـ احتواء الكتب المدرسية عمى أنشطة تتطمب مف التمميذ البحث في قواعد البيانات (8 في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات لدى التالميذ

, (William K. & Other, 2008) دراسة ويميـ وآخروفوتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة لينا , و(2009)دراسة إروؿ وآخروف , و(Debra Carol F., 2003 ) دبرا كاروؿدراسةو

بقاء أثر والتي توصمت إلى أف استخداـ التقنية وتوظيفيا في التدريس يساعد عمى (2009)باولو .التعمـ, وىو ماال يتوفر في الطريقة التقميدية

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي الرابع :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي





ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ ، الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ .(0.05)مف

متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د) يرجع لمتغير الجنس, عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ في التطبيؽ البعدي

.(0.05)مستوى داللة أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة لداللة الفروؽ بيف (T)استخدـ الباحث اختبار

, والجدوؿ حسب متغير الجنسالتحصيؿ الدراسي المرجأوالتجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار المجموعتيف الضابطة والتجريبية درجات تالميذ يبيف نتائج التحميؿ اإلحصائي لمتوسطات (27)

, عند حسب متغير الجنسوختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات المرجأفي التطبيؽ البعدي (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

75

المجمورتونىالضابطظىوالتجروبوظىفيىدرجاتىداللظىالغرقىبونىمتودطيىى(27)جدولىى.حدبىمتعورىالجنسىالتطبوقىالبطديىالختبارىالتحصولىالدراديىفيىالرواضوات

ى ىالبواناتىىىى

ىالتطبوقىالبطديرددىىالجنسىالمرجأ





قومظىT

ىT داللظى


6.54 41.33 45 ذكورعند غير دالة 1.231 88 1.58


4.24 18.49 45 ذكوردالة عند 5.54 88 4.93

4.21 13.56 45 إناث 0.01


12.73 29.91 90 ذكور3.25 178 1.629

غير دالة ى0.05عند 14.06 26.66 90 إناث

أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة التجريبية مف الذكور (27)يتضح مف الجدوؿ

, والمتوسط الحسابي لدرجات (6.54)بانحراؼ معياري (41.33)في التطبيؽ البعدي المرجأ ىو بانحراؼ معياري (39.75)المجموعة التجريبية مف اإلناث في التطبيؽ البعدي المرجأ وىو

, وىي غير (1.231)ىي ( ت), وأف قيمة (1.58), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (5.58)ال يوجد فرؽ " , وبالتالي يتـ قبوؿ الفرض الصفري وىو (0.05)دالة عند مستوى داللة أقؿ مف

ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ (".0.05)الدراسي في الرياضيات يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات المجموعة الضابطة مف الذكور في التطبيؽ , وىو أكبر مف المتوسط الحسابي (4.24)بانحراؼ معياري (18.49)البعدي المرجأ ىو

بانحراؼ (13.56)لدرجات المجموعة الضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي المرجأ وىو, وىي (5.54)ىي ( ت), وأف قيمة (4.93), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (4.21)معياري

, وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ الفرض (0.05)دالة عند مستوى داللة أقؿ مف يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي " البديؿ وىو

المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات يرجع لمتغير الجنس لصالح الذكور, عند (".0.05)مستوى داللة أقؿ مف

ويتضح أف المتوسط الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعتيف الضابطة , وىو أكبر مف المتوسط (12.73)بانحراؼ معياري (29.91)والتجريبية مف الذكور ىو

الحسابي لدرجات التطبيؽ البعدي المرجأ لممجموعتيف الضابطة والتجريبية مف اإلناث

76

, وأف قيمة (3.25), والفرؽ بيف المتوسطيف يساوي (14.06)بانحراؼ معياري (26.66)وىو, وبالتالي يتـ قبوؿ (0.05), وىي غير دالة عند مستوى داللة أقؿ مف (1.629)ىي (ت)

متوسطي درجات المجموعتيف ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف " الفرض الصفري وىوالضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات حسب

أي ال توجد فروؽ في التحصيؿ الدراسي ". (0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف متغير الجنس (.0.05)لمرياضيات ترجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف

ال توجد فروؽ ذات داللة : "مما سبؽ يتـ قبوؿ الفرض الصفري األساسي الرابع وىو أنو المرجأ درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعديإحصائية بيف متوسطي

, عند مستوى داللة أقؿ مف حسب متغير الجنسالتحصيؿ الدراسي في الرياضياتالختبار :, ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي"(0.05)

استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية القائمة عمى المدخؿ الوقائي في تدريس الرياضيات (1والوصوؿ بالتعمـ إلى مستوى اإلتقاف, ربما تساىـ في إضعاؼ تأثير الجنس كمتغير عمى

.بقاء أثر التعمـ, فالذكور واإلناث يمكنيـ تعمـ أي شيء إذا أتيحت ليـ الفرصة لذلؾ

أكدت العديد مف النظريات التربوية أف اإلنساف يستطيع أف يتعمـ أي شيء إذا أتيحت لو (2الفرصة المناسبة والوقت الكافي لمتعمـ, واألسموب المناسب لمتعمـ, وىذا ما توفره الحقيبة


تعرض التالميذ لنفس الموقؼ التعميمي مف خالؿ استخداـ الحقيبة التعميمية اإللكترونية, (3 .ربما يساىـ في إذابة الفروؽ بيف الجنسيف في بقاء أثر التعمـ في الرياضيات

ساىـ في جميع األنشطة التي يقـو بيا لحموؿ التمميذ عف Portfolioعمؿ ممؼ إنجاز (4 بقاء أثر التعمـ لتي اتبعت لحؿ المشكالت مما ساىـ فياتعرؼ التالميذ عمى اإلجراءات

ذابة الفروؽ بيف الجنسيف .في الرياضيات لدى التالميذ, وا

, (ـ2009) محمد عيد عمار وتتفؽ ىذه النتيجة مع النظرية البنائية في التدريس ومع دراسة, (Debra Carol F., 2003 ) دبرا كاروؿدراسةو، ((Paul Kim ، 2006دراسة بوؿ كيـ و, (م2003 )دراسة سوسن محمد عز الدين موافي و، (Mary. M C., 2003) ماري دراسةو, (2002)دراسة أحمد محمد منصور و, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف و .(2001)دراسة ىناء عباس و

77

:اإلجابظىرلىىالتداؤلىالخامسىوهو:ىرابطا

لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية التحصيل الدراسي والعالقة بين التفكير المستقبميما في مادة الرياضيات؟

:ولإلجابة عمى هذا التساؤل تم طرح الفرض الصفري اآلتي لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميال توجد عالقة ارتباطيو بيف - أ

.(0.05)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات, :ويتفرع مف ىذا الفرض الفروض اآلتية

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميال توجد عالقة ارتباطيو بيف (1-أ) .(0.05)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف الذكور,

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميال توجد عالقة ارتباطيو بيف (2-أ) .(0.05)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف اإلناث,

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميال توجد عالقة ارتباطيو بيف (3-أ) .(0.05)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف الذكور واإلناث معا,

:النتائج الخاصة بالفرض األساسي األول :والختبار ىذا الفرض والذي ينص عمى اآلتي

لدى تالميذ التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميال توجد عالقة ارتباطيو بيف - أ (.0.05)، عند مستوى دولة أقل من المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات

:ويتفرع مف ىذا الفرض الفروض اآلتيةال توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي والتطبيؽ (1-أ)

.(0.05)عند مستوى دولة أقل من البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لمذكور, ال توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي والتطبيؽ (2-أ)

.(0.05)عند مستوى دولة أقل من البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لإلناث, ال توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي والتطبيؽ (3-أ)

عند مستوى دولة أقل من البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي مف الذكور واإلناث معا, (0.05).

حساب معامؿ االرتباط بيف درجات القياس البعدي ؿ (بيرسوف)استخدـ الباحث اختبار يبيف نتائج التحميؿ (28), والجدوؿ لالختبار التحصيمي واختبار ميارات التفكير المستقبمي

.اإلحصائيى

78

ىىالطالقظىبونىالتحصولىالدراديىوالتغكورىالمدتػبليى(28)جدولىى ىالبواناتىىى

ىالتطبوقىالبطديىالختبار

رددىىالتالموذ




ى(ف)ارتباطىى دبورمان

ارتباطى بوردون

ىT داللظى

13.45 27.11 90ىالتحصولىذكور2.71 0.787 0.888

دالة عند 12.66 24.4 90ىالتغكورىذكور 0.01

12.42 26.02 90ىالتحصولىإناث2.04 0.76 0.896

عند دالة 11.776 23.98 90ىالتغكورىإناث 0.01

12.92 26.57 180ىالتحصولىكلي2.38 0774 0.891

عند دالة 12.19 24.19 180ىالتغكورىكلي 0.01

ىأف المتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي (28)يتضح مف الجدوؿ

, والمتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي الختبار (13.45)بانحراؼ معياري (27.11)لمذكور ىو , وأف معامؿ االرتباط (12.66)بانحراؼ معياري (24.4)ميارات التفكير المستقبمي لمذكور ىو

وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري . (0.01), وىو داؿ عند مستوى أقؿ مف (0.888)ىو توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار " وقبوؿ الفرض البديؿ وىو

التحصيمي والتطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لمذكور, عند مستوى داللة أقؿ (".0.05)مف

كما يتضح أف المتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي لإلناث ىو , والمتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي الختبار ميارات (12.42)بانحراؼ معياري (26.02)

, وأف معامؿ االرتباط ىو (11.77)بانحراؼ معياري (23.98)التفكير المستقبمي لإلناث ىو وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ . (0.01), وىو داؿ عند مستوى أقؿ مف (0.896)

توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي " الفرض البديؿ وىووالتطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لإلناث, عند مستوى داللة أقؿ مف

(0.05.") ويتضح أف المتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي لمذكور واإلناث معا

, والمتوسط الحسابي لمتطبيؽ البعدي الختبار ميارات (12.92)بانحراؼ معياري (26.57)ىو , وأف معامؿ االرتباط ىو (12.19)بانحراؼ معياري (24.19)التفكير المستقبمي لإلناث ىو

وبالتالي يتـ رفض الفرض الصفري وقبوؿ . (0.01), وىو داؿ عند مستوى أقؿ مف (0.891)توجد عالقة ارتباطيو دالة إحصائيا بيف التطبيؽ البعدي لالختبار التحصيمي " الفرض البديؿ وىو

79

والتطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لمذكور واإلناث معا, عند مستوى داللة أقؿ (".0.05)مف

توجد عالقة : ومما سبؽ يتـ رفض الفرض الصفري األساسي وقبوؿ الفرض البديؿ وىو لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميارتباطيو بيف (.0.05)، عند مستوى دولة أقل من الرياضيات

أي أنو توجد عالقة ارتباطية قوية بيف التحصيؿ الدراسي . وىو ارتباط طردي قويوميارات التفكير المستقبمي, فكمما زاد التحصيؿ الدراسي زادت قدرة تالميذ الصؼ الثاني

اإلعدادي عمى التفكير المستقبمي, وكمما زاد التفكير المستقبمي زاد التحصيؿ الدراسي لدى تالميذ :ويمكف تفسير نتائج الفرض كاآلتي. الصؼ الثاني اإلعدادي

.التمميذ األكثر نشاطا يكوف تحصيمو مرتفع وتفكيره مرتفع (1

التمميذ الذي يفكر تفكيرا مستقبميا, يدرؾ أىمية التحصيؿ الدراسي, وأىمية التعميـ فيكوف (2 .تحصيمو مرتفع

.عندما يكتسب التمميذ لممعرفة يستطيع توظيفيا واستخداميا مف خالؿ التفكير (3

زيادة دافعية تعمـ التالميذ لما تتضمنو الحقيبة التعميمية اإللكترونية مف أساليب تقويـ (4مختمفة تعتمد إجاباتيـ عمييا عمى التعزيز الفوري مما يؤدي لممثابرة ومواصمة التفكير مف

.أجؿ تحقيؽ اليدؼ أو حؿ المشكمة مما يؤدي لزيادة التحصيؿ

تمكف التالميذ مف فيـ جوانب التعمـ الرياضية المتضمنة بالحقيبة التعميمية اإللكترونية (5ساىـ عمى إدراكيـ لمعالقات المتضمنة بالمواقؼ الرياضية, مما ساعد في نمو ميارات

.التفكير المستقبمي لدييـ وزيادة تحصيميـ الدراسي

مشاركة التمميذ في التعمـ وعممو مع ذاتو ساىـ في زيادة المناقشة الداخمية بيف التمميذ (6 .ونفسو مما ساىـ في تنمية ميارات التفكير المستقبمي وزيادة التحصيؿ

البرامج التعميمية المتضمنة في الحقيبة التعميمية اإللكترونية ساعدت عمى نمو عمميات (7التفكير لدى التالميذ وبالتالي زيادة تحصيميـ لجوانب التعمـ الرياضية المتضمنة بالحقيبة


العمؿ الجماعي ساعد عمى تنمية مقدرة التالميذ عمى التواصؿ والتفكير في تنفيذ المياـ (8الرياضية المتعددة, وزيادة تحصيميـ لجوانب التعمـ الرياضية المتضمنة بالحقيبة التعميمية

.اإللكترونية

توعية التالميذ بأخطاء التعمـ ومتابعة المعمـ لحموؿ كؿ تمميذ عمى حده والتعرؼ عمى (9مسارات تفكيره أثناء حؿ المسائؿ الرياضية ساىـ في تعديؿ مساراتيـ التفكيرية,

80

وتصحيح أخطائيـ مما ساىـ في زيادة التحصيؿ وتنمية ميارات التفكير المستقبمي .لدييـ

.L)دارمادو وآخرون , ودراسة (2011)وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة أحمد نوبي وآخراف

Dharmadeo & Other, 2010) ،محمد عيد عمار , ودراسة(ـ2007)ودراسة حسف شوقي ,.Debra Carol F ) دبرا كاروؿدراسةو، ((Paul Kim ، 2006دراسة بوؿ كيـ , و(ـ2009)

)دراسة سوسن محمد عز الدين موافي و، (Mary. M C., 2003) ماري دراسة, و(2003دراسة أحمد محمد منصور و, (Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف و, (م2003

.(2001)دراسة ىناء عباس , و(2002)ى

ىخالصظىالنتائجىومناقذتؼا:ىخامدا :بعد استخالص النتائج ومناقشتيا وتفسيرىا يمكف استخالص أىـ النتائج فيما يأتي

:خالصة النتائج الخاصة بالتساؤل الثاني وهو: أوو ما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي عمى تنمية

مهارات التفكير المستقبمي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

:اآلتيةوتوصمت الدراسة إلى صحة الفروض توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي األول- أ

المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، لصالح التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي لممجموعة التجريبية، عند مستوى

(.0.05)دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (1-أ)

لصالح التطبيؽ والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, مف الذكور, عند مستوى داللة أقؿ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لممجموعة التجريبية

(.0.05)مف

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)لصالح التطبيؽ والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

مف اإلناث, عند مستوى داللة أقؿ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لممجموعة التجريبية (.0.05)مف

81

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

مف الذكور لصالح التطبيؽ البعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي لممجموعة التجريبية (.0.05)واإلناث معا, عند مستوى داللة أقؿ مف

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثاني- بالمجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، لصالح

(0.05)التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (1-ب)

لصالح التطبيق البعدي الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي, (.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف وختبار مهارات التفكير المستقبمي

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب)لصالح التطبيق البعدي اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

(.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف وختبار مهارات التفكير المستقبمي

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)لصالح الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

(.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- جالمجموعة الضابطة في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، لصالح

(.0.05)التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (1-ج)


يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (2-ج)لصالح التطبيق البعدي اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

(.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف وختبار مهارات التفكير المستقبمي

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)لصالح الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار ميارات التفكير المستقبمي,

(.0.05), عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي

82

درجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- دالمجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي وختبار مهارات التفكير المستقبمي حسب

(.0.05)، عند مستوى دولة أقل من متغير الجنس

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض الصفرية اآلتيةال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي ( 1-د)




.(0.05)أقؿ مف

:خالصة النتائج الخاصة بالتساؤل الثالث وهو: ثانياما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي عمى تنمية

التحصيل الدراسي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟ :وتوصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتية

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي األول-أالمجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي في

الرياضيات، لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي لممجموعة التجريبية، عند (.0.05)مستوى دولة أقل من


لصالح والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, , عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي لممجموعة التجريبية

(0.05.)

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)لصالح والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات,

, عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي لممجموعة التجريبية(0.05.)

83

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في

, عند لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي لممجموعة التجريبيةالرياضيات, (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثاني-ب، الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي

(0.05)لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي، عند مستوى دولة أقل من


لصالح التطبيق ،الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف البعدي وختبار التحصيل الدراسي،

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب)لصالح التطبيق ،اإلناث في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

(.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف البعدي وختبار التحصيل الدراسي،

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب) ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

(.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي،

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- جالمجموعة الضابطة في التطبيقين القبمي والبعدي وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات،

(.0.05)لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي، عند مستوى دولة أقل من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (1-ج)

لصالح التطبيق ،الذكور في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات (.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف البعدي وختبار التحصيل الدراسي،



يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج) ،الذكور واإلناث معا في التطبيقيف القبمي والبعدي الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

(.0.05) عند مستوى داللة أقؿ مف لصالح التطبيق البعدي وختبار التحصيل الدراسي،

84

درجات و توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي : الفرض األساسي الرابع- دوختبار التحصيل الدراسي في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي




ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) يرجع لمتغير الجنس, عند مستوى داللة أقؿ مف ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

(0.05). متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د)

يرجع لمتغير الجنس, عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتفي التطبيؽ البعدي (0.05)مستوى داللة أقؿ مف

:خالصة النتائج الخاصة بالتساؤل الرابع وهو: ثالثا

ما فاعمية استخدام حقيبة تعميمية الكترونية قائمة عمى المدخل الوقائي في اوحتفاظ بأثر التعمم لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية في مادة الرياضيات؟

:وتوصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتيةتوجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي األول- أ

المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المرجأ وختبار التحصيل الدراسي في الرياضيات، لصالح التطبيق البعدي المرجأ وختبار التحصيل الدراسي لممجموعة التجريبية،



والضابطة مف الذكور في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات, عند مستوى داللة لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية,

(.0.05)أقؿ مف

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (2-أ)والضابطة مف اإلناث في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات,

85

عند مستوى داللة لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, (.0.05)أقؿ مف

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعتيف التجريبية (3-أ)والضابطة مف الذكور واإلناث معا في التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي في

عند لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي لممجموعة التجريبية, الرياضيات, (.0.05)مستوى داللة أقؿ مف

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثاني-بالختبار التحصيؿ الدراسي في المرجأالمجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والبعدي

، لصالح التطبيق البعدي المرجأ وختبار التحصيل الدراسي، عند مستوى دولة أقل الرياضيات (0.05)من


لصالح ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي الذكور في التطبيقيف (.0.05)عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي,

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (2-ب)لصالح ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات المرجأالبعدي والبعدي اإلناث في التطبيقيف

(.0.05) عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي,

يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية مف (3-ب)الختبار التحصيؿ الدراسي في المرجأالبعدي والبعدي الذكور واإلناث معا في التطبيقيف

عند مستوى داللة أقؿ لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي, ،الرياضيات (.0.05)مف

توجد فروق ذات دولة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ : الفرض األساسي الثالث- ج وختبار التحصيل الدراسي في المرجأالمجموعة الضابطة في التطبيقين البعدي والبعدي

عند مستوى دولة أقل لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي,الرياضيات، (.0.05)من

:ويتفرع من هذا الفرض الفروض اآلتيةيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (1-ج)

لصالح ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالبعدي والبعدي المرجأ الذكور في التطبيقيف (.0.05) عند مستوى داللة أقؿ مف التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي,

86


يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف متوسطي درجات تالميذ المجموعة الضابطة مف (3-ج)الختبار التحصيؿ الدراسي في البعدي والبعدي المرجأ الذكور واإلناث معا في التطبيقيف

عند مستوى داللة أقؿ لصالح التطبيؽ البعدي المرجأ الختبار التحصيؿ الدراسي, ،الرياضيات (.0.05)مف





المرجأيوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف تالميذ المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي ( 2-د) يرجع لمتغير الجنس, لصالح الذكور, عند مستوى ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضيات

.(0.05)داللة أقؿ مف متوسطي درجات المجموعتيف الضابطة والتجريبية ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية بيف ( 3-د)

يرجع لمتغير الجنس, عند ،الختبار التحصيؿ الدراسي في الرياضياتالمرجأ في التطبيؽ البعدي .(0.05)مستوى داللة أقؿ مف

:خالصة النتائج الخاصة بالتساؤل الخامس وهو

لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية التحصيل الدراسي والعالقة بين التفكير المستقبميما في مادة الرياضيات؟

:وتوصمت الدراسة إلى صحة الفروض اآلتية لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف - أ

.(0.01)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات, :ويتفرع مف ىذا الفرض الفروض اآلتية

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف (1-أ) .(0.01)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف الذكور,

87

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف (2-أ) .(0.01)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف اإلناث,

لدى تالميذ المرحمة التحصيؿ الدراسي والتفكير المستقبميتوجد عالقة ارتباطيو قوية بيف (3-أ) .(0.01)عند مستوى دولة أقل من اإلعدادية في مادة الرياضيات مف الذكور واإلناث معا,

:ويمكن تفسير النتائج كاآلتي :بالنسبة لتنمية التفكير المستقبمي- 1

متودطاتىالمجمورتونىالضابطظىوالتجروبوظىفيىالتطبوػونىالػبليىوالبطديىالغروقىبونىى(8)ذكلىىالختبارىمؼاراتىالتغكورىالمدتػبلي

يتضح مف الشكؿ ارتفاع متوسط تحصيؿ التالميذ في المجموعتيف الضابطة والتجريبية وىو (35.88)في التطبيؽ البعدي, ولكف متوسط المجموعة التجريبية في التطبيؽ البعدي يساوي

, بفرؽ كبير (12.5)أكبر مف متوسط المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي والذي يساوي (.0.01)وىذا الفرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى داللة أقؿ مف

في المتغير التابع (الحقيبة التعميمية اإللكترونية)كما أف حجـ تأثير المتغير المستقؿ كبير جدا, وىذا يؤكد فاعمية الحقيبة التعميمية اإللكترونية في تنمية (ميارات التفكير المستقبمي)

, ودراسة (2011)ميارات التفكير المستقبمي, وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة أحمد نوبي وآخراف , (ـ2007)ودراسة حسف شوقي، (L. Dharmadeo & Other, 2010)دارمادو وآخرون

دبرا دراسةو، ((Paul Kim ، 2006دراسة بوؿ كيـ , و(ـ2009) محمد عيد عمار ودراسةدراسة سوسن و، (Mary. M C., 2003) ماري دراسة, و(Debra Carol F., 2003 )كاروؿ

,(Paul C. & Other, 2002)دراسة بوؿ وآخروف , و(ـ2003 )محمد عز الديف موافي دراسة زينب وآخروف , و(2001)دراسة ىناء عباس , و(2002)دراسة أحمد محمد منصور و(Zeynep K. & Other, 2008)دراسة ويميم وآخرون, و (William K. & Other, 2008) ,

88

Debra ) دبرا كاروؿدراسة, و(Erdogan T. & Other, 2006 )اوردغاف وآخروف دراسةو

Carol F., 2003)ماري دراسة, و (Mary. M C., 2003)دراسة بوؿ وآخروف ، و(Paul C.

& Other, 2002) . والمتمثؿ في الدراسة الحالية في -والتي توصمت إلى أف توظيؼ التقنية .في التدريس يساىـ في تنمية التفكير لدى التالميذ- الحقيبة التعميمية اإللكترونية

:بالنسبة لتنمية التحصيل وبقاء أثر التعمم- 2ىالػبليىوالبطديىاتمتودطاتىالمجمورتونىالضابطظىوالتجروبوظىفيىالتطبوقالغروقىبونىى(9)ذكلى

ىىفيىالرواضواتلالختبارىالتحصوليوالبطديىالمرجأى

يتضح مف الشكؿ ارتفاع متوسط التالميذ في المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيؽ البعدي الختبار التحصيؿ الدراسي, ولكف متوسط المجموعة التجريبية في التطبيؽ

( 14.86)وىو أكبر مف متوسط المجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي (38.28)البعديالختبار التحصيؿ الدراسي, بفرؽ كبير وىذا الفرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى داللة أقؿ مف

في المتغير التابع ( الحقيبة التعميمية اإللكترونية)كما أف حجـ تأثير المتغير المستقؿ . (0.01)كبير جدا, وىذا يؤكد فاعمية الحقيبة التعميمية اإللكترونية في تنمية (التحصيؿ الدراسي)

.التحصيؿ الدراسي في الرياضياتويتضح مف الشكؿ ارتفاع متوسط تحصيؿ التالميذ في المجموعة التجريبية في التطبيؽ

, وىو أكبر مف متوسط تحصيؿ التالميذ في المجموعة الضابطة في (40.54)البعدي المرجأ , بفرؽ كبير وىذا الفرؽ داؿ إحصائيا عند مستوى داللة أقؿ (16.022)التطبيؽ البعدي المرجأ

(.0.01)مف وىذا يؤكد فاعمية الحقيبة التعميمية اإللكترونية في االحتفاظ بأثر التعمـ لدى تالميذ

, (2011)الصؼ الثاني اإلعدادي, وتتفؽ ىذه النتيجة مع دراسة دراسة أحمد نوبي وآخراف ودراسة حسف ، (L. Dharmadeo & Other, 2010)دارمادو وآخرون ودراسة

89

، ((Paul Kim ، 2006دراسة بوؿ كيـ , و(ـ2009) محمد عيد عمار , ودراسة(ـ2007)شوقي

، (Mary. M C., 2003) ماري دراسة, و(Debra Carol F., 2003 ) دبرا كاروؿدراسةو

& .Paul C)دراسة بوؿ وآخروف و, (م2003 )دراسة سوسن محمد عز الدين موافي و

Other, 2002) ,دراسة , و(2001)دراسة ىناء عباس , و(2002)دراسة أحمد محمد منصور و & .William K) دراسة ويميم وآخرون, و(Zeynep K. & Other, 2008)زينب وآخروف

Other, 2008)اوردغاف وآخروف دراسة, و( Erdogan T. & Other, 2006)دبرا دراسة, و دراسة بوؿ ، و(Mary. M C., 2003) ماري دراسة, و(Debra Carol F., 2003 )كاروؿ

والمتمثؿ في -والتي توصمت إلى أف توظيؼ التقنية . (Paul C. & Other, 2002)وآخروف في التدريس يساىـ في تنمية التحصيؿ الدراسي - الدراسة الحالية في الحقيبة التعميمية اإللكترونية

.وبقاء أثر التعمـ لدى التالميذ :بالنسبة لمعالقة بين التفكير المستقبمي والتحصيل الدراسي- 3

ىالطالقظىبونىالتغكورىالمدتػبليىوالتحصولىالدراديىفيىالرواضواتىومطادلظىخطىاالنحدارى(10)ذكلىىىىىىىىىىىى

يتضح مف الشكؿ وجود ارتباط قوي بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي في , (Y= 0.841x+ 1.841)الرياضيات, وىذا الفرؽ داؿ إحصائيا, ومعادلة خط االنحدار الخطي

وتتفؽ ىذه النتيجة مع نظرية الذكاءات المتعددة التي ترى وجود عالقة بيف الذكاء والتحصيؿ والتي (ـ2007)الدراسي وبيف التفكير والتحصيؿ الدراسي, كما تتفؽ مع دراسة حسف شوقي

توصمت إلى وجود عالقة ارتباطية بيف التفكير الرياضي والتحصيؿ الدراسي, ودراسة أحمد نوبي . التي توصمت إلى وجود عالقة بيف التحصيؿ والرضا (ـ2011)وآخراف

ىى

90

ى:توصواتىالبحث:ىداددافي ضوء نتائج البحث تمكن الباحث من التوصل إلى عدة توصيات من شأنها تنمية مهارات

:التفكير المستقبمي والتحصيل الدراسي لدى التالميذ، وتتمثل هذه التوصيات في اآلتي :توصيات خاصة بالمناهج الدراسية

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في بقاء أثر التعمـ فينبغي تصميـ حقائب (1 .تعميمية إلكترونية لجميع المراحؿ الدراسي تكوف جنبا إلى جنب بجوار الكتاب المدرسي

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التحصيؿ واىتماـ جميع الدوؿ بيا, (2فينبغي أف توفر وزارة التربية والتعميـ حقائب تعميمية إلكترونية لجميع المواد الدراسية

ولجميع المراحؿ الدراسية وتجعميا متاحة عمى موقعيا اإللكتروني, أو يتـ توزيعيا عمى .جميع التالميذ في جميع المراحؿ التعميمية

نظرا لفاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية, وضرورة تضمينيا لبعض القضايا المستقبمية (3ولميارات التفكير المستقبمي, فينبغي أف تشكؿ وزارة التربية والتعميـ لجنة متخصصة في

التصميـ التعميمي وخبراء المناىج الدراسية كؿ في تخصصو إلعداد حقائب تعميمية .إلكترونية لجميع المواد والمراحؿ الدراسية, ويتـ تطويرىا بصفة مستمرة

نظرا لمتطمبات االقتصاد المعرفي فينبغي إعادة النظر في مناىج الرياضيات الحالية (4لتالميذ المرحمة اإلعدادية, وتضمينيا لقضايا مستقبمية, ولميارات التفكير المستقبمي

.خاصة وميارات التفكير بصفة عامة

ينبغي إثراء مناىج الرياضيات باألنشطة والمشكالت غير الروتينية التي تحتاج لتفكير (5 .مستقبمي, والبعد عف األنشطة والمشكالت التي يتطمب حميا الحفظ واالستظيار فقط

ينبغي تغيير أساليب التقويـ, واالعتماد عمى أساليب تقويـ تركز عمى مستويات التحصيؿ (6 .العميا, وتركز عمى الميارات العقمية, وتركز عمى جميع جوانب التعمـ

ينبغي ربط محتوى مناىج الرياضيات بالحياة حتى يكوف التعمـ ذو معنى لدى التالميذ (7 .ويساعد في بقاء أثر التعمـ

ينبغي استخداـ التقنية في تقديـ المناىج الدراسية, كاستخداـ الحقائب التعميمية (8 .اإللكترونية لمواكبة التطورات الحديثة, ومالحقة التطور المعرفي

ينبغي تصميـ حقائب تعميمية إلكترونية لجميع المناىج الدراسية, وطرحيا عمى موقع (9 .وزارة التربية والتعميـ

ينبغي توضيح األخطاء الشائعة والصعوبات التي تواجو التالميذ في بداية كؿ درس (10 .لوقاية التالميذ مف الوقوع في أخطاء أثناء عممية التعمـ

91

:توصيات خاصة بطرق التدريسنظرا ألف الوقاية خير مف العالج فينبغي استخداـ المدخؿ الوقائي في التدريس؛ ألف (1

.الوقاية خير مف العالج

نظرا ألىمية الحقائب التعميمية اإللكترونية فينبغي استخداـ الحقائب التعميمية اإللكترونية (2 .في التدريس لجميع المراحؿ الدراسية

ينبغي استخداـ التعمـ التعاوني والتعمـ الفريقي في التدريس لكي يكوف لمتمميذ دور نشط (3 .في عممية التعمـ, ويكوف التمميذ محور العممية التعميمية

ينبغي استخداـ طرؽ التدريس الحديثة التي تنمي ميارات التفكير المستقبمي, وتحث (4بداء الرأي .التالميذ عمى التخيؿ والتنبؤ والتخطيط والتوقع والتوسع والتخميف واالبتكار وا

:توصيات خاصة بالمعممين

نظرا ألىمية تدريب المعمميف فينبغي إعداد دورات تدريبية لممعمميف لتدريبيـ عمى تصميـ (1 .حقائب تعميمية إلكترونية

نظرا ألىمية توعية المعمميف فينبغي إعداد دورات تدريبية لممعمميف لتدريبيـ عمى استخداـ (2 .المدخؿ الوقائي في التدريس

نظرا لظيور طرؽ تدريس حديثة وفعالة فينبغي إعداد دورات تدريبية لممعمميف لتدريبيـ (3 .عمى طرؽ التدريس الحديثة التي تساعد في تنمية التفكير لدى التالميذ

نظرا ألىمية ممفات اإلنجاز في تقويـ أداء التالميذ فينبغي إعداد دورات تدريبية لممعمميف (4 .لتدريبيـ عمى استخداـ ممفات اإلنجاز في تقويـ أداء التالميذ

:توصيات خاصة بوزارة التربية والتعميم

إجراء مشروع لحوقبة المناىج الدراسية في مصر وطرحيا عمى موقع الوزارة اإللكتروني, (1 .وفي مالحؽ البحث يقدـ الباحث فكرة وخطوات ىذا المشروع

إنشاء وحدة تدريبية في كؿ إدارة تعميمية تتولى تدريب المعمميف عمى التدريس الوقائي (2وطرؽ التدريس الحديثة واستخداـ التقنية في التدريس وحوقبة المناىج الدراسية كؿ حسب

.تخصصو, واالستفادة مف اإلنترنت في التدريس

تطوير مناىج الرياضيات وفؽ المناىج العالمية وصبغتيا ببيئة المجتمعات المصرية, (3 .وربطيا بالواقع, وبالقضايا المستقبمية, وتضمينيا لميارات التفكير المستقبمي

التوجو إلى استخداـ التقويـ الشامؿ لمتمميذ باستخداـ االختبارات التحصيمية واختبارات (4 ., وبطاقة األداء, وممؼ اإلنجاز(روبرؾ) التقدير سالتفكير, ومقايي

.إنشاء منتديات تعميمية لمتالميذ تربطيـ بزمالئيـ ومعممييـ, وأولياء أمورىـ (5

92

ى:البحوثىالمػترحظ:ىدابطاى:فيىضوءىنتائجىالبحثىومكنىاقتراحىإجراءىالبحوثىالمدتػبلوظىاآلتوظ

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مراحؿ تعميمية أخرى -12

.إجراء دراسات أخرى مماثمة لمدراسة الحالية في مواد تعميمية أخرى -13

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات حؿ -14 .المشكالت في الرياضيات وفي جميع المواد الدراسية األخرى

إجراء دراسات لقياس فاعمية طرؽ تدريس حديثة في تنمية التفكير المستقبمي في -15 .الرياضيات وفي مواد دراسية أخرى

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير -16 .االستقصائي في الرياضيات وفي جميع المواد الدراسية األخرى

إعداد برنامج تدريبي لتدريب المعمميف أثناء وقبؿ الخدمة عمى تنمية التفكير -17 .المستقبمي لدى التالميذ

عداد -18 إعداد برنامج تدريبي لتدريب المعمميف أثناء وقبؿ الخدمة عمى تصميـ وا .الحقائب التعميمية اإللكترونية وقياس فعاليتيا في تنمية التفكير

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير -19 .المستقبمي لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية التفكير -20 .االستقصائي أو أنواع التفكير األخرى لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

إجراء دراسات لقياس فاعمية الحقائب التعميمية اإللكترونية في تنمية ميارات حؿ -21 .المشكالت أو تنمية الميارات األخرى لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

.إجراء دراسات لتحديد معادلة خط االنحدار التي تربط بيف التفكير والتحصيؿ الدراسي -22

93

ى:خاتمظفي ذلؾ الفصؿ تـ تناوؿ نتائج البحث باإلجابة عمى تساؤالتو واختبار صحة فروضو, فتمت اإلجابة عمى التساؤؿ الثاني والثالث والرابع والخامس وىي األسئمة المتعمقة بالتجربة أما السؤاؿ األوؿ فتـ اإلجابة عميو مف خالؿ اإلطار النظري لمبحث, وتوصؿ البحث إلى فعالية الحقيبة

التعميمية اإللكترونية المبنية في ضوء المدخؿ الوقائي في التدريس في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي وبقاء أثر التعمـ لدى لتالميذ الصؼ الثاني اإلعدادي, كما كاف لمحقيبة أثر كبير وفاعمية عالية في تنمية التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي, كما وجدت عالقة ارتباطيو

.وسيعرض الباحث في اآلتي ممخصا لمبحث. بيف التفكير المستقبمي والتحصيؿ الدراسي

جزء من الرسالة للطلاب والطالبات خاص بالطالبة 1

Documents

Transcript of جزء من الرسالة للطلاب والطالبات خاص بالطالبة 1