1

KAJIAN MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

COGNITIVE

MAKALAH

Untuk memenuhi tugas matakuliah

Landasan Pendidikan Kejuruan

yang dibina oleh Bapak Dr. R. M. Sugandi, S.Pd., M.T

Oleh:

Pungki Widi Utomo 150551808072

Luchyto Chandra Permadi 150551806319

Syaiful 150551807970

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN KEJURUAN

September 2015

2

MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOGNITIF

A. PENDAHULUAN

Perjalanan perkembangan pendidikan merupakan suatu hal yang

menarik untuk diikuti. Dari masa ke masa pendidikan selalu mengalami

proses perkembangan, baik dari segi konsep maupun sistemnya. Di

Indonesia, perkembangan pendidikan berkembang sangat fluktuatif sejak

masa sebelum kemerdekaan sampai sekarang. Perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi informasi menjadi salah satu faktor penting

yang sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan tersebut. Sejarah

telah mencatat bagaimana pengaruh perkembangan IPTEK terhadap

perubahan pendidikan dari masa ke masa, seperti misalnya perkembangan

pendidikan pada masa agraris sangat berbeda dengan perkembangan

pendidikan pada masa industri maupun masa informasi.

Perkembangan pendidikan yang saat ini dirasakan tentunya

tidak terlepas dari pengaruh perkembangan IPTEK pada saat ini dan pada

masa yang akan datang. Masa yang akan datang tentunya merupakan masa

yang sangat penuh tantangan dan kompetisi bagi semua masyarakat. Tidak

terlepas bagi generasi muda yang mengikuti pendidikan kejuruan. Untuk

menyikapi tantangan masa depan banyak para ahli pendidikan menyarakan

beberapa model dan strategi dalam menyelenggarakan pendidikan.

Model dan strategi pendidikan bermula dari asumsi, atau gagasan,

keyakinan, prinsip yang dijadikan titik tolak atau pijakan dalam rangka

berpikir atau melakukan praktik pendidikan dan pembelajaran. Beberapa

model dan strategi pembelajaran yang utama meliputi Behavioral, Kognitif,

Humanistik, Social dan Afektif. Makalah ini ditulis sebagai laporan kerja

kelompok yang bertujuan untuk mengkaji model dan strategi pembelajaran

Kognitif dalam perspektif pendidikan kejuruan.

Diharapkan bahwa pembahasan ini dapat bermanfaat bagi para

mahasiswa dan guru yang berkecimpung pada dunia pendidikan kejuruan

sehingga dapat merekonstruksi proses-proses pembelajaran yang kurang

efektif dan efisien dalam menyiapkan ketrampilan peserta didik.

3

B. RINGKASAN KAJIAN

Ringkasan kajian dari makalah yang dibahas adalah sebagai berikut:

1. Definisi teori pembelajaran kognitif

2. Perkembangan teori pembelajaran kognitif

3. Prinsip dasar teori pembelajaran kognitif

4. Tujuan teori pembelajaran kognitif

5. Model-model Pembelajaran dengan Kognitif

6. Implikasi Pendekatan Kognitif dalam Pendidikan Kejuruan

7. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran dengan pendekatan

kognitif

C. DESKRIPSI KAJIAN

1. Definisi teori pembelajaran kognitif

Teori pembelajaran kognitif adalah teori belajar yang percaya

bahwa belajar merupakan restrukturisasi aktif dari persepsi dan konsep

(Good dan Brophy, 1980:135). Teori ini merupakan studi mengenai pikiran

dan bagaimana pikiran tersebut menemukan, memproses, dan menyimpan

informasi (Stavredes, 2011). Dengan kata lain, kognitif adalah teori yang

mendeskripsikan bagaimana informasi diproses untuk menghasilkan belajar

(learning). Feldman (2010) mengatakan bahwa kogitivisme merupakan

psikologi belajar yang menekankan pada kognisi atau intelegensi manusia

sebagai anugerah special yang memungkinkan manusia bisa berhipotesa

dan berkembang secara intelektual. Perspektif dari teori kognitivistik atau

kognitivisme adalah perubahan representasi mental dan asosiasi yang

dibawa oleh pengalaman (Brown dan Green, 2006:36, 37, & 50). Pikiran

memproses informasi melalui seperangkat prosedur sebagai sistem

yang lengkap, sepertihalnya komputer.

2. Perkembangan teori pembelajaran kognitif

Teori Belajar Kognitivistik berkembang sebagai respon

terhadap teori behaviorisme melalui teori Gestalt. Gestalt berpandangan

bahwa pola-pola bermakna atau konfigurasi- konfigurasi lebih besar

4

dari jumlah dari bagian-bagiannya. Mereka menekankan persepsi

terorganisasi dan subyektif sebagai dasar belajar dengan

pengembangan ide dari organisasi persepsi yang mendadak (Good dan

Brophy, 1980:154). Peran aktif dari pembelajar untuk menemukan

makna dan penemuan spontan (spontaneous discovery) di dalam

belajar, merupakan aspek-aspek dari teori kognitif yang cukup berbeda

dengan pendekatan behavioristik. Sementara Teori Behavioristik

menganggap bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang disebabkan

oleh stimulus dan respon, Gestalt menemukan bahwa belajar yang

kompleks (complex learning) terjadi melalui ide (insight).

Sehingga, Gestalt menekankan untuk memperluas konseptualisasi

proses belajar dengan menunjukkan bahwa aspek yang terpenting dari

stimulus adalah bagaimana stimulus itu dipersepsikan oleh organisma.

Hal ini tidak harus berupa aspek-aspek stimulus yang dipikirkan oleh

pelaku eksperimen (dalam kelas bisa di baca Guru) sewaktu

mendeskripsikan hal-hal stimulus yang obyektif dan terukur. Gestalt

menunjukkan bahwa belajar dapat terjadi pada percobaan tunggal

(single trial) dan dapat terjadi tanpa penguatan (reinforcement).

Konesp Gestalt dengan penekanan pada prosesor informasi aktif telah

menjadi dasar pengembangan pendekatan kognitif di dalam

pembelajaran (Good dan Brophy,1980:135).Teori Gestalt menekankan

pada proses kognitif di tengah-tengah Teori Behavioristik. Fokus

dari Teori Gestalt adalah konsep pengelompokan, yaitu karakteristik

stimulus menyebabkan pembelajar membentuk atau

menginterpretasi bagian visual atau masalah dengan cara tertentu.

Faktor utama yang menentukan pengelompokan tersebut disebut

hukum pengaturan (law of organization) yang dijelaskan di dalam

konteks persepsi dan pemecahan masalah. Pengelompokkan

tersebut adalah (1) Proksimasi (Proximity) yang merupakan elemen

untuk dikelompokkan bersama sesuai dengan kedekatannya, (2)

Kesamaan (Similarity),yaitu hal-hal (items), (3) Kedekatan

(Closure), yaitu sesuatu (items) dikelompokkan bersama jika mereka

5

cenderung melengkapi dalam beberapa entitasnya, dan (4)

Penyedrhanaan (Simplicity), yaitu sesuatu diatur (organized) menjadi

gambar-gambar sederhana sesuai dengan kesimetrisan (symetry),

keteraturan (regularity), dan kehalusan (smoothness) (Kearsley, 2002).

Teori Belajar Kognitivistik kemudian berkembang

dengan dikenal adanya revolusi kognitif pada tahu 1950an yang juga

dikenal munculnya ilmu-ilmu kognitif (cognitive science) bersamaan

dengan unculnya intelegensi artifisial (artificial inteligence), ilmu

komputer, dan ilmu syaraf (neuroscience) dengan dua tokoh yang

sangat berpengaruh yaitu Jean Piaget (1896-1980) dan Lev Vygosky

(1896-1934). Tiga teori yang terkenal yang dikembangkan di dalam

era kognitivistik adalah Teori Perkembangan Kognitif (Cognitive

Developmental Theory) oleh Piaget, Teori Kognitif Sosiokultural/Sosial

(Sociocultural Cognitive Theory) oleh Vygotsky, dan Teori

Pemorsesan Informasi (Infornation Processing Theory) oleh Bruner.

Selain itu juga memunculkan konsep Advance Organizer oleh David

Ausuble (1963), Tujuan Pembelajaran Kognitif (Bloom Cognitive

Taxonomy), Taksonomi Belajar (Learning Taxonomies) oleh Gagne,

Analisis Tugas (Task-Analysis), dan memunculkan model-model

pembelajaran seperti Model Pembelajaran Collins & Stevens

Inquiry, Model Motivasi ARCS Keller, dan Model Pemajangan

Komponen Merrill.

3. Prinsip dasar teori pembelajaran kognitif

Dabbagh (2012) menguraikan prinsip-prinsip dasar Teori

Kognitivistik atau Kognitivisme adalah sebagai berikut:

Belajar merupakan pembentukan persepsi konsep dan

persepsi (active restructuuring of perceptions and con- cepts),

bukan merupakan respon pasif terhadap stimulus dan penguatan.

Belajar merupakan perubahan kondisi pengetahuan

(change knowldge state), bukan perubahan perilakaku atas

stimulus dan penguatan.

6

Pemerolehan pengetahuan dijelaskan sebagai aktivitas atau

proses mental (Mental activity or process) yang menghasilkan

coding dan structuring oleh pembelajar.

Pembelajar dipandang sebagai partisipan aktif di dalam

proses pembelajaran.

Penekanannya adalah pada membangun unit-unit pe-

ngetahuan (bulding blocks of knowledge), seperti misal

mengidentifikasi hubungan rasyarat terhadap isi.

Penekananya juga pada menyusun (structuring), mengatur

(Organizing), dan mengurutkan (sequencing) informasi untuk

memfasilitasi aktivitas proses yang optimal (optimal processing).

Fokusnya adalah bagaimana pembelajar mengingat

(remember), mengambil, dan menyimpan (store) infor- masi di

dalam memori.

Menguji struktur dan proses mental yang berhubungan

dengan pembelajaran.

Belajar dipandang sebagai proses aktif yang terjadi dalam diri

pembelajar dan yang dapat di pengaruhi oleh pembelajar sendiri.

Keluaran dari pembelajaran adalah bukan hanya

bergantung pada apa yang dipaparkan pembelajar, tetapi juga apa

yang dilakukan oleh pembelajar untuk mem- proses informasi.

Mergel (1998) menguraikan konsep kunci (Key

Concept) dari Teori Kognitivistik adalah sebagai berikut:

Belajar melibatkan Schema, yaitu bangunan pengetahuan

internal. Informasi baru dibandingkan dengan struktur

(bangunan) kognitif yang ada yang disebut dengan "schema".

Schema dapat dikombinasikan atau di ubah untuk menyesuaikan

dengan informasi baru.

Belajar dapat dilakukan dengan Model Pemrosesan

Informasi Tiga Langkah, yaitu (1) Register sensori (Sensory

Register) yang maksudnya adalah menerima masukan (Input)

7

dari indra yang berlangsung kurang dari satu sampai empat

detik dan kemudian menghilang melalui penggantian

(Replacement), dalam hal demikian banyak dari informasi

tersebut tidak mencapai memori jangka pendek, tetapi

termonitor pada tingkat yang sama dan akan muncul jika

dimungkinkan; (2) Memori Jangka Pendek (Short Term

Memory-STM), yaitu input sensori yang penting dan menarik

ditransfer dari register sensori ke dalam Memori Jangka Pendek.

Memori dapat disimpan di sini sampai pada dua puluh detik atau

lebih jika dilatih berulang-ulang. Memori Jangka Pendek dapat

menyimpan 7 sampai plus-minus dua hal. Kapasitas Memori

Jangka Pendek dapat ditingkatkan jika bahan/isi (material) di

urai ke dalam bagian-bagian yang bermakna; (3) Memori

Jangka Panjang (Long Term Memory-LTM), yang menyimpan

informasi dari Memori Jangka Pendek untuk penggunaan jangka

panjang. Memori ini memiliki kapasitas tak terbatas

(unlimitted). Beberapa materi dipaksa untuk mesuk kedalam

LTM dengan rote memorization dan belajar yang berlebih (over

learning). Semakin dalam tingkat pemrosesannya, seperti

mengbungkan informasi yang lama dan baru akan lebih baik

untuk pengingatan yang berhasil.

Belajar lebih mudah untuk mengingat dengan informasi yang

bermakna (meaningful information). Hal demikian disebut

dengan meaningful effect.

Dalam belajar lebih mudah mengingat hal-hal dari awal atau

akhir dari daftar dari pada dari tengah-tengah (Serial Position

Effects).

Belajar lebih mudah dengan latihan. Berlatih atau geladi

meningkatkan ingatan khususnya pada saat latihan

terdistribusi dengan cara melakukan asosiasi dengan berbagai

konteks. Hal demikian disebut dengan Pengaruh latihan (Practice

Effects).

8

Belajar lebih mudah dengan menghubungkan pengalaman

sebelumnya dan pengalaman baru dengan pengaturan awal

(Advance Organizer) hal demikian disebut dengan Pengaruh

Transfer (Transfer Effects).

Belajar lebih mudah dengan membuat pengalaman

sebelumnya mencampuri (interfier) pengalaman baru. Hal

demikian disebut dengan Pengaruh 'campur tangan"

(Interfierence Effects).

Belajar lebih mudah jika pembelajar mengkategorikan input

seperti daftar belanja. Hal demikian mudah untuk mengingat dan

disebut dengan Pengaruh pengaturan (Organization Effects).

Kata-kata bisa diproses pada tingkat analisis sensori yang

rendah dari karakteristik fisiknya sampai kepada analisis

semantik yang lebih tinggi dari maknanya. Hal demikian disebut

dengan Pengaruh tingkat pemrosesan (Level of Processing

Effects).

Jika belajar terjadi pada konteks tertentu, akan lebih

mudah untuk mengingat hal-hal dalam konteks tersebut dari

pada mengingat konteks yang baru . Hal demikian disebut

dengan State Dependent Effects.

Belajar dapat lebih mudah apa bila input yang tidak

bermakna diatur dengan cara Mnemonic menjadi

gambaran yang bermakna atau konteks semantik (Mnemonic

Effects). Contohnya Kunci Nada Musik dapat diingat dengan

syair Every Good Boy Deserves Fruit.

Jika informasi tidak sesuai dengan schema seseorang, maka

mengingat akan lebih sulit. Apa yang diingingat dan dimengerti

pembelajar berhubungan dengan Schema sebelumnya (Schema

Effects).

Advance Organizer yang ditemukan oleh Ausubels

mempersiapkan siswa untuk memahami materi yang mereka akan

pelajari (Advance Organizers).

9

Dapatlah disimpulkan bahwa belajar dapat dilakukan dengan

strategi belajar yang diperoleh, pengetahuan sebelumnya, dan sikap

yang disebut dengan schema. Pembelajaran bersifat teacher-centered

dan informasi harus di sajikan dengan cara yang terorganisasi untuk

mencapai pembelajaran yang paling efisien

4. Teori pembelajaran kognitif

Teori-teori yang berhubungan dengan teori belajar

kognitif (kognitivisme) adalah:

Teori Gestalt (Persepsi Stimulus dibangun oleh Organisme).

Teori Bruner (Pemrosesan Informasi dengan Aktif/Active

Processing of Information, dan Belajar Melalui ide/ Learning

Via Insight dengan 3 tingkat motivasi, yaitu: Simbolik

/Symbolic, Ikonik /Iconic, dan Enaktif/En- active).

Teori Piaget (Teori Schemata dan Tingkat Perkembangan

Kognitif--Stages of Cognitive Development, yaitu tingkat sensori

motor, tingkat Preoperasional, dan tingkat operasional).

Teori David Ausubles (Advance Organizer--belajar terjadi apa

bila ada organisasi atau proses penghubungan pengalaman lama

dan pengalaman baru yang dipelajari).

Teori Gagne (Taksonomi Belajar--Learning Taxonomy, yang

terdiri dari Motor Skills, Attitude, Verbal Inform- ation,

Cognitive Strategy, dan Intgellectual Skills).

Teori ACT oleh Anderson. (Merupakan teori kognisi yang

berfokus pada memori prosedur deklaratif atau declarative

procedure memory).

10

Teori Intelegensi Majemuk (Multiple Intelligence) oleh

Gardner.

Teori Strategi Instruksional atau Teori Elaborasi oleh Merril

dan Reigeluth

Teori Thremodes of Learning oleh Rumelhart dan

Norman.

Teori Peta Konsep (Cognitivit Instructional Theory of

Concept Mapping) oleh Novak.

Teori Simulasi (Simulation Theory) oleh Reigeluth.

Teori Kognitif Sosial (Social Cognitive Theory) oleh

Vigotsky yang lebih banyak dipakai pada Konstruk- tivistik.

5. Tujuan Pembelajaran Kognitif

Tujuan pembelajaran di dalam Teori Kognitivistik

menurut Dabbagh (2012) adalah sebagai berikut.

Mengkomunikasikan atau mentransfer pengethauan

dengan cara yang paling efisien dan efektif (kemandirian berpikir

atau mind independent yang dapat dipetakan kepada pembelajar).

Fokus dari pembelajaran adalah untuk menciptakan

pembelajaran atau mengubah dengan cara mendorong siswa

untuk menggunakan strategi belajar.

Belajar terjadi apabila infornasi disimpan di dalam

memori dengan cara yang terorganisasi dan bermakna.

Guru dan pengembang pembelajaran bertanggung jawab untuk

membantu pembelajar dalam mengorganisasikan atau mengatur

informasi dengan cara yang optimal sehingga informasi tersebut

dapat diasimilasikan.

Membantu siswa untuk memproses informasi dengan cara yang

bermakna dan mengorganisasi pengetahuan sebelumna untuk

mempelajari pengetahuan baru agar dapat diingat dan dipahami

sehingga dapat menyatakan kembali

11

D. ANALISIS KRITIS MATERI KAJIAN

1. Implikasi Pendekatan Kognitif dalam Pendidikan Kejuruan

Dabbagh (2012) menyatakan bahwa implikasi kognitivistik

terhadap rancangan pembelajaran (Instructional Design) adalah

penerapan Tujuan Kognitif (Cognitive Objectives), taksonomi belajar

(Learning Taxonomy), Ke- trampilan prasyarat (Prerequisite Skills) dan

Analisis tugas (Task Analysis).

Cognitive Objectives. Desain pembelajaran dengan mendasarkan

pada tujuan kognitif ini dipengaruhi oleh psikologi kognitif. Jenis

tujuan kognitif dibangun sebagai hasil dari analisis tugas (Smith dan

Ragan, 1997). Selain kinerja atau prestasi yang bisa diamati, perhatian

(attention) diberikan terhadap kinerja atau prestasi dasar yang dipahami.

Contohnya adalah Tujuan harus menjelaskan secara spesifik mengenai

alasan di balik prestasinya. Desain ini berhubungan dengan domain

kognitif taksonomi Bloom yang meliputi knowledge, comprehension,

application, analysis, synthesis, dan evaluation.

Learning Taxonomy. Robert Gagne mengembangkan taksonomi

untuk mengklasifikasikan perilaku belajar dan menyediakan pengukuran

khusus untuk tingkat belajar yang berbeda-beda. Kapabilitas belajar di

dalam taksonomi belajar terdiri dari lima yang mana ketrampilan

intelektual berhubungan erat dengan tujuan pembelajaran

(instructional objectives) dan desain sistem instruksional

(instructiona system design) (Kearsley, 2012). Lima kapabilitas tersebut

adalah Ketrampilan motorik (Motor Skills), Sikap (Attitude), Informasi

verbal (Verbal information), Strategi Kognitif (Cognitive Strategy), dan

Ketrampilan Intelektual (Intelectual Skills). Ketrampilan kognitif

meliputi ketrapilan Diskriminasi (Discrimination), yaitu membuat

respon yang berbeda terhadap anggota kelas tertentu yang berbeda,

ketrampilan Konsep Konkret (Concrete Concept), yaitu merespon

dengan satu cara untuk semua anggota dari kelas tertentu diantara

kelas obyek, manusia, atau kejadian yang mengharapkan respon

12

tunggal (Gagne dan Briggs, 1974).

Prerequisite Skills. Ketrampilan prasyarat adalah sesuatu yang

harus diketahui seseorang atau seseorang dapat melakukan sesuatu

sebelum dia dapat mempelajari sesuatu yang lain (Smith &

Ragan, 1999). Untuk menentukan informasi prasyarat, sebuah

analisis harus dilakukan oleh perspektif pembelajar, bukannya perspektif

guru (expert). Hal ini dapat digunakan untuk strategi pembeajaran

terstruktur top- down, problem-based environment, dan bottom-up.

Task Analysis. Analisis atas konsep yang relevan dilakukan

mendalam dan tidak sekedar mengisi tabel S-R (Stimulus dan Respon)

(Tiemann dan Markle, 1984:26). Selama proses analisis tugas,

pernyataan tujuan ditrans- formasikan kedalam format yang dapat

digunakan sebagai petunjuk untuk proses desain pembelajaran

(instructional). Untuk menyelesaikan analisis tugas, lakukan: (1)

menulis tujuan pembelajaran, (2) menentukan tipe-tipe pembelajaran

untuk mencapai tujuan, (3) melakukan analisis roses informasi, (4)

melakukan analisis prasyarat dan menentukan tipe belajar dari

prasyarat, dan (5) menulis tujuan pembelajaran untuk tujuan utama

pembelajaran (TIU) dan tiap-tiap prasyarat awal (Smith dan Ragan,

1999:63).

2. Model-model Pembelajaran Kognitif

Medsker dan Holdsworth mendefinisikan beberapa model

pembelajaran kognitif sebagai berikut:

a. Model ekspositori dan strategi

Model ekspositori umumnya pendekatan pengajaran dan

pembelajaran sebagai masalah bagaimana untuk menyimpan

keterampilan dan pengetahuan di kepala pelajar dengan cara yang

efisien, memanfaatkan apa yang diketahui tentang pengolahan

informasi manusia. Model ekspositori mengandalkan setidaknya

sebagian "mengatakan" sebagai teknik instruksional.

13

b. Model pengelompokan awal

Sebuah model Ekspositori awal adalah bahwa Daud

Ausubel. Ausubel (1968) tidak menggunakan prinsip-prinsip

perilaku seperti aktif merespon dan penguatan, namun resep nya

menentang metode penemuan dan praktek pengalaman belajar

populer dengan sezaman. Fokus utama Ausubel adalah untuk

membantu siswa belajar tubuh diselenggarakan dari materi

pelajaran dari metode pengajaran ekspositori (yaitu, membaca

kuliah dan bentuk-bentuk lain dari presentasi langsung). Teori

yang berarti alamat belajar lisannya bagaimana konten diatur,

bagaimana pikiran bekerja dua proses dan menyimpan informasi

baru, dan bagaimana program dan pelajaran dapat diatur untuk

membuat belajar verbal lebih efisien dan lebih tahan lama.

Ausubel, instruksi harus membantu pelajar membuat dan

memperkuat struktur kognitif yang menampung, mengorganisir,

dan mengintegrasikan pengetahuan lama dan baru. Sebuah alat

kunci untuk melakukan hal ini adalah kemajuan organizer-ide dan

menyeluruh yang dapat diwakili secara lisan graphically- yang

menciptakan atau memperkuat struktur kognitif, mengikat

bersama-sama pengetahuan dan pengetahuan yang ada dalam

koheren, terorganisir perancah. Konsep organizer muka sendiri, di

antara semua ide Ausubel tentang pengajaran dan pembelajaran

telah didukung oleh badan besar penelitian dan telah menikmati

penerimaan luas.

c. Teori belajar struktural

Teori belajar Struktural Scandura (SLT) adalah model yang

menjembatani behaviorisme dan kognitivisme. Bab A menjelaskan,

pendekatan SLT (yang berlaku untuk desain instruksional) adalah

untuk menganalisis langkah ke unit terkecil yang mungkin atau

langkah-langkah perilaku (Scandura, 1983). Jalan dari berbagai

kompleksitas, dan hirarki jalan dari yang paling sederhana untuk

14

yang paling kompleks adalah dari diidentifikasi. Belajar dimulai

dengan jalan unmastered sederhana dan terus melalui jalur

meningkatnya kompleksitas. Meskipun ide-ide ini berasal dari

prinsip-prinsip analisis perilaku, Scandura juga menyangkut nya

dengan masalah kognitif seperti bagaimana peserta didik

memproses informasi, menggunakan lebih tinggi oder aturan untuk

menghasilkan aturan baru, dan mencapai otomatisasi. Sejak SLT

berfokus kebanyakan tentang bagaimana menganalisis dan urutan

tugas belajar, dan sedikit tentang bagaimana mengajarkan tugas,

dalam buku ini SLT dianggap tidak menjadi sendirian Model

berdiri. Artinya, model lain akan diperlukan untuk merancang dan

pelajaran yang sebenarnya berdasarkan isi dipilih dan diurutkan

sesuai dengan SLT. Namun demikian, SLT penerapan yang kuat,

terutama untuk instruksi berbasis individual dan komputer. Model

lain yang serupa tidak peduli dalam buku ini adalah Landa teori

algo-heuristic instruksi (Landa, 1983).

d. Kondisi belajar dan komponen display

Kondisi model pembelajaran sekarang (Gagne, et al., 1992)

dan komponen display teori (Merrill, 1983), yang merupakan

contoh dari berdiri sendiri, model tujuan umum yang

menggabungkan kedua teori perilaku dan kognitif dan prinsip-

prinsip penelitian berdasarkan . Masing-masing model ini

menyajikan taksonomi sendiri hasil belajar, dan setiap memberikan

resep rinci bagaimana merancang pelajaran untuk jenis tertentu

dari hasil belajar. Keduanya didasarkan pada asumsi bahwa

kategori yang berbeda dari hasil. Sementara model ini sangat

mendukung praktek pembelajar aktif, mereka juga menekankan

telling atau eksposisi sebagai strategi untuk sebagian besar tujuan

pembelajaran. Teori display komponen (CDT) berevolusi dari

upaya Merrill untuk memperjelas teori Gagne untuk muridnya

(Merrill, 1983). CDT taksonomi adalah matriks dua dimensi hasil

15

belajar (konten dan kinerja), sedangkan taksonomi Gagne-Briggs

memiliki satu dimensi. Gagne dan Briggs menggunakan prinsip-

prinsip yang agak umum untuk menggambarkan resep mereka

(misalnya, memastikan penguasaan prasyarat). Merrill dan rekan-

rekannya, dalam mencoba untuk membuat instruksional resep

kedua lebih mudah untuk aplly dan lebih otomatis (untuk komputer

desain dibantu), mengembangkan struktur yang lebih rinci dalam

yang sejumlah resep set (misalnya, acara beberapa, contoh baru)

bisa dipilih menurut menetapkan aturan. Kedua model ini telah

menjadi standar dalam komunitas desain instruksional.

e. Ilmu tentang cara menghafal

Mnemonik, seperti yang dijelaskan oleh Joyce dan Weil

(1996), adalah tujuan khusus, kognitif teknik instruksional berbasis

membantu orang menghafal (mempertahankan dan mengambil

sesuka) informasi secara efektif, termasuk asosiasi (seperti nama

dan label), memerintahkan langkah-langkah dalam prosedur, daftar

item, aturan praktis, dan fakta-fakta. Menghafal tidak harus dilihat

sebagai kegiatan sepele, karena hidup membutuhkan semua orang

untuk mengingat banyak bit informasi penting dan berguna. Selain

itu data yang hafal dapat memberikan dasar untuk pertunjukan

lainnya, termasuk aturan penggunaan dan pemecahan masalah.

Selanjutnya, dengan belajar metode mnemonik, individu dapat

meningkatkan kemampuan mereka untuk menghafal. Berbagai

sistem mnemonic telah dikembangkan, beberapa di antaranya

dibahas dalam bab 6. Meskipun tidak berdiri sendiri desain model

pembelajaran, mnemonik dapat digabungkan dengan banyak model

lainnya. Alat berlaku baik desainer dikendalikan atau dikontrol

lebih ramping lingkungan, karena mnemonik tertentu dapat

dikembangkan oleh desainer instruksional dan oleh peserta didik

itu sendiri.

16

f. Model Dan Strategi Pendekatan Atau Penemuan

Model kognitif dalam penyelidikan atau penemuan kamp

memiliki asal-usul yang mendahului behaviorisme. Umumnya,

model ini menekankan pentingnya proses pembelajaran itu sendiri,

dengan tujuan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah

berpikir kreatif, atau "pembelajara bagaimana cara belajar". sering

memberikan prioritas tujuan-tujuan tersebut di atas belajar dari

materi pelajaran tertentu. Beberapa model ini mencoba untuk

mengajarkan metode ilmiah: Temuan masalah, hipotesa,

pengumpulan data dan analisis, dan membentuk kesimpulan. Dari

jumlah tersebut, beberapa sarankan mulai dengan menganalisis

kesalahpahaman pelajar, kemudian memberikan pengalaman

penyelidikan oleh peserta didik yang benar kesalahpahaman ini.

Lainnya mencoba untuk meningkatkan kemampuan kreatif non

rasional. Beberapa metode meresepkan arah guru dan pengendalian

proses pembelajaran, sementara yang lain bersikeras pengarahan

diri sendiri oleh peserta didik. Kebanyakan advokat dimulai unit

atau pelajaran dengan acara membingungkan atau pertanyaan,

untuk memberikan motivasi intrinsik untuk proses penyelidikan.

Beberapa model yang lebih tepat untuk instruksi individual,

sementara yang lain dimaksudkan untuk digunakan dengan

kelompok kelas. Sebagian besar teori-teori ini dan model yang

berasal induktif, dari pengamatan atau transkrip dari guru guru di

tempat kerja. Meskipun bab tidak dikhususkan untuk Jerome

Bruner (1961,1968), dia layak disebutkan secara khusus sebagai

pemimpin dalam gerakan penyelidikan kognitif.

Kebanyakan pertanyaan atau penemuan model yang

dikembangkan dengan belajar sekolah dalam pikiran. Namun,

banyak dari manajemen dan tim pelatihan dilakukan dengan

menggunakan pendekatan penemuan. Pengalaman terstruktur (dari

persediaan penilaian diri untuk "padang pasir hidup" latihan,

pengalaman petualangan luar ruangan) memberikan peserta dengan

17

kesempatan untuk menemukan wawasan tentang diri mereka

sendiri, bagaimana mereka tampil di kelompok atau tim, prinsip-

prinsip dinamika kelompok, hubungan kekuasaan, atau perilaku

manusia dalam umum. Misalnya, pelatihan keterampilan tim dapat

memberikan latihan kelompok di mana tim belajar dengan cara

hidup keuntungan dari kerjasama dibandingkan kompetisi di antara

anggota.

g. Teori Pendekatan kognitif

Teori Permintaan kognitif, seperti yang disajikan dalam bab

10, merupakan seorang desainer atau instruktur dikendalikan

pendekatan yang lebih (Collins & Stevens, 1983). Desainer

menetapkan tujuan atau sasaran tertentu, dan peserta didik

mencapai tujuan melalui struktur dikendalikan guru yang

menggunakan teknik-teknik khusus. Teknik, bagaimanapun,

memastikan bahwa peserta didik yang kognitif sangat aktif dan

menemukan konten yang lebih sedang "kata". Metode inquiry

kognitif motivasi untuk pelajar dan dapat sangat efektif untuk

prinsip-prinsip pengajaran dan hubungan kasual, serta keterampilan

penyelidikan yang lebih umum sendiri. Metode pelatihan

Permintaan dapat dipadukan secara efektif dengan pembelajaran

kooperatif (lihat bab 14). Mereka adalah, bagaimanapun, kurang

efektif untuk fakta mengajar, dan secara umum lebih memakan

waktu manusia metode ekspositori.

h. Synectics

Synectics adalah tujuan model pembelajaran khusus yang

menggunakan analogi untuk meningkatkan berpikir kreatif. Berasal

oleh Gordon (1961) sebagai metode untuk pemecahan masalah

secara kreatif dalam bisnis dan industri, itu kemudian diadaptasi

untuk digunakan dalam instruksi. Synectics didasarkan pada

gagasan bahwa kreativitas melibatkan menyusun ide-ide yang tidak

18

biasanya terjadi bersama-sama. Mempekerjakan urutan tertentu

dari pemikiran analogis, kelompok difasilitasi baik "membuat

akrab aneh" untuk mematahkan set mental mereka dan mencari

solusi kreatif untuk situasi atau masalah; atau kelompok "membuat

aneh akrab" dengan membandingkan konsep baru atau teknologi

untuk sesuatu terkenal. Menjadi mahir metode, orang dapat

menerapkannya untuk berbagai atau situasi, sehingga

meningkatkan berpikir kreatif dan kapasitas pemecahan masalah

mereka sendiri.

i. Konstruktivisme

Selama tahun 1990-an, pendekatan penemuan mengalami

kebangkitan dalam bentuk konstruktivisme (Duffy & Jonassen et ,.

1998). Konstruktivis berjalan lebih jauh, namun, dari penemuan

atau penyelidikan model, dalam hal ini menempatkan kontrol yang

lebih besar di tangan pelajar. Pekerjaan desainer adalah untuk

menciptakan lingkungan yang kaya sumber daya di mana peserta

didik bebas untuk menetapkan tujuan belajar mereka sendiri,

menentukan metode pembelajaran mereka sendiri dan urutan,

mengeksplorasi di akan, berkonsultasi dengan ahli yang berbeda

dengan berbagai perspektif, dan mengevaluasi pembelajaran

mereka sendiri melawan mereka Kriteria muncul sendiri. Dalam

hal ini, saham konstruktivisme beberapa pandangan dengan

humanisme (lihat bagian III dari buku ini), tetapi diklasifikasikan

di sini sebagai model kognitif, karena tidak memiliki penekanan

humanistik pada perasaan dan nilai-nilai. Konstruktivisme,

dijelaskan dalam pasal 11, didasarkan pada premis bahwa semua

pengetahuan dibangun subyektif dalam pikiran pelajar individu.

Bahkan, tidak ada hal seperti pengetahuan obyektif luar pembelajar

individu, sehingga misalkan pengetahuan yang dapat ditularkan

dari instruktur untuk pelajar yang salah. Kedua pendekatan

perilaku dan kognitif untuk belajar diberi label sebagai "objektivis"

19

dan umumnya ditolak oleh konstruktivis. Konstruktivis radikal

percaya bahwa semua pembelajaran harus terjadi di kaya tapi

unristrecred lingkungan belajar (elektronik atau lainnya) yang

mensimulasikan atau menggerakkan masalah dunia nyata dan tugas

(semacam wastafel atau pendekatan berenang). Penganut kurang

radikal menyarankan bahwa pendekatan objektivis mungkin tepat

bagi para pemula di daerah disiplin atau kinerja, dan bahwa sekali

keterampilan dasar dipelajari, pelajar dari harus memasukkan

lingkungan konstruktivis realistis dan dihadapkan dengan tugas-

tugas otentik. Sementara konstruktivis telah menargetkan upaya

mereka untuk belajar sekolah di semua tingkatan, beberapa

organisasi bisnis telah mencoba untuk menerapkan prinsip-prinsip

konstruktivis untuk operasi pelatihan mereka, misalnya, dengan

mengganti pelatihan tradisional dengan diri diarahkan belajar.

Semua dalam semua, konstruktivisme telah menantang komunitas

desain instruksional untuk berpikir tentang, membela, dan bahkan

memodifikasi atau memperluas praktik.

j. Kontribusi dari pendekatan kognitif

Pendekatan kognitif telah membuat banyak kontribusi

untuk desain instruksional. Misalnya, analisis tugas kognitif

melampaui analisis tugas perilaku dalam mengidentifikasi

pengetahuan dan keterampilan komponen yang tidak dapat diamati

secara langsung. Ketika ini diidentifikasi dan diajarkan, belajar

lebih lengkap, dalam tujuan pembelajaran agar lebih tinggi lebih

mudah dicapai. Beberapa model kognitif telah memberikan

kontribusi taksonomi hasil belajar, memfasilitasi kemampuan

desainer untuk mencocokkan strategi instruksional untuk jenis

hasil belajar, berdasarkan prinsip berdasarkan teori dan penelitian.

Metode seperti berpikir keras protokol (dengan subjek menjelaskan

pemikiran mereka selama belajar atau pemecahan masalah tugas)

telah memungkinkan penelitian untuk mengetahui lebih lanjut

20

tentang proses mental yang terjadi selama pengalaman belajar.

Pengetahuan ini membantu desainer mengatur peristiwa eksternal

yang mendukung proses-proses internal. Sementara itu, advokat

model berorientasi penemuan meningkatkan kesadaran akan

pentingnya kontrol pembelajar dalam proses pembelajaran.

Dabbagh (2012) mengidentifikasi model pembelajaran

(Instructional Model) sebagai berikut:

Model Pengajaran Inkuiri Collins dan Stevens (Collins and

Stevens Inquiry Model). Model ini dikenal dengan Collins'

Cognitive Theory of Inquiry Teaching yang bersifat sokratik

yaitu bergantung pada proses dialektika diskusi (Discussion),

pertanyaan (Questions), dan Jawaban (Answers) yang terjadi

antara pembelajar dan guru. Prosesnya dipandu untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan yang disebut sebagai Tujuan dan

Subtujuan guru. Pada akhirnya, pembelajar akan mengalami apa

yang disebut dengan "how to learn" (Brooks, 2012).

Model Motivasi ARCS Keller (Keller's ARCS Model). Keller

mengusulkan empat kondisi yang harus dipenuhi agar

pembelajar termotivasi untuk belajar, yaitu Attention,

Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS). Keempat

kondisi ini merupakan proses sekuensial (Driscoll, 1993:312).

Kondisi tersebut harus tetap terjaga untuk membuat pembelajar

tertarik kepada topik yang dipelajari, karena jika perhatian

pembelajar hilang maka motivasinya juga hilang. Cara untuk

melakukan ini adalah dengan pengalaman edukatif yang dapat

dikenang yang biasanya dapat memperkaya,

menyenangkan, dan transformasional

(Shneiderman,1998:25). Teori motivasi berargumen bahwa

fenomena yang relevan memenuhi kebutuhan personal yang

meningkatkan usaha dan kinerja (Means, Jonassen, dan Dwyer,

1997). Dalam konteks demikian, guru harus melakukan

21

penghubungan atensi secara bervariasi.

Model Penampilan Komponen Merril (Merill's

Component Display Model). Model ini juga dikenal dengan CDT

(Component Display Teaching) yang mengkhususkan bagaimana

merancang pembelajaran (instruction) untuk domain kognitif

manapun. Model ini menyediakan dasar untuk merancang

pelajaran dalam sistem berbasis komputer yang disebut dengan

TCCIT (Merril, 1980). Komponen-komponen dari CDT minimal

terdiri dari Tujuan (Objective), Generality (Definisi/sifat-

sifat, hubungan), Instance (Contoh-contoh/sifat- sifat yang

muncul, representasi), Generality Practice (Mengutarakan

definisi), Instance Practice (Mengkla- sifikasi/sifat-sifat yang

muncul), dan Elaborations (Membantu, prasyarat, konteks). Jika

generaitas ditampilkan dengan ilustrasi dan penjelasan maka hal

ini disebut ekspositori.

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kognitif

Dipandang dari sudut tinjau kegunaan, kekuatan, dan

tantangannya, kognitivistik memiliki:

a. Kegunaan

Sangat cocok untuk pemecahan masalah dalam mana

konsep yang dipecahkan merupakan konsep yang kompleks dan

harus di perikan ke dalam bagian-bagian yang kecil. Ide dan

konsep dari masalah tersebut dihubungkan dengan pengetahuan

sebelumnya yang pada gilirannya membantu pembelajar

mengembangkan pemahaman yang lebih kuat (Stavredes, 2011).

b. Kekuatan:

Struktur terorganisasi terhadap pembelajaran: informasi

masuk dan diproses ke dalam memori jangka pendek sebelum

disimpan pada memori jangka lama. Saat masalah diperikan ke

dalam bagian-bagian yang lebih kecil, pembelajar tidak terbebani

dengan informasi yang banyak dan mereka memiliki waktu untuk

22

memproses sedikit demi sedikit.

c. Tantangan:

Dikarenakan belajar sangat terstruktur, dimungkinkan akan

sulit untuk mengadaptasi perubahan atas apa yang telah diproses

dan dipelajari. Sehingga tantangannya adalah fleksibilitas.

E. OPINI

Mempelajari konsep dasar dan tautan teori kognitif di atas, penulis

berpendapat bahwa:

1. Elemen terpenting dalam proses belajar adalah pengetahuan yang dimiliki

oleh tiap individu. Sebaiknya guru selalu memilih pendekatan yang tepat

untuk tujuan yang sesuai dan meningkatkan kompetensinya untuk dapat

melaksanakan pendekatan dengan baik, benar, efektif, dan efisien

2. Perilaku manusia tidak ditentukan oleh stimulus yang berada diluar

dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada dirinya sendiri.

3. Belajar sebagai proses pemfungsian unsur-unsur kognisi terutama pikiran,

untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar.

Dengan kata lain, aktivitas belajar manusia ditentukan pada proses internal

dalam berpikir yakni pengolahan informasi.

4. Belajar pada asasnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa

behavioral yang bersifat jasmaniah meskipun hal-hal yang bersifat

behavioral tampak lebih nyata dalam hampir setiap peristiwa belajar siswa.

5. Teori belajar kognitif lebih menekankan arti penting proses internal,

mental manusia. Tingkah laku manusia yang tampak, tak dapat diukur

dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental, seperti : motivasi,

kesengajaan, keyakinan dan sebagainya.

6. Teori pembelajaran yang akan dilaksanakan guru juga harus tidak lepas

dari peran Kepala Sekolah, sebaiknya kepala sekolah melakukan bantuan

profesional kepada guru dan mendukung dengan manajemen yang efektif

yang sesuai dengan kebutuhan guru dalam menerapkan pendekatan-

23

pendekatan pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan dan

memampukan siswa menncapai tujuan tersebut.

F. KESIMPULAN

Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa Kognitivisme muncul

sebagai pengembangan dari Behaviorisme. Namun demikian Kognitivisme

memiliki perbedaan yang dalam hal bagaimana pembelajar menemukan

pengetahuan baru. Kognitivisme menganggap bahwa pengetahuan baru dapat

diperoleh dengan proses mental, bukan akibat dari stimulus dan penguatan.

Penemuan pengetahuan baru dilakukan dengan adanya aktivitas atau proses

mental yang dilakukan oleh pembelajar. Guru bertugas untuk mendorong

pembelajar untuk menemukan strategi belajar. Proses mental yang

menekankan pada pembentukan pengetahuan baik dari upaya pembelajar dan

interaksi sosial menjadi dasar dari berkembangnya Konstruktivisme.

Implikasinya terhadap pembelajaran adalah pemilihan pendekatan yang tepat

untuk tujuan yang sesuai dan untuk manajemen pendidikan adalah strategi

yang tepat untuk membantu guru dapat menerapkan pendekatan-

pendekatan tersebut dengan cara yang tepat, efektif, dan berhasil guna.

Ditinjau dari bagaimana pembelajaran terjadi Kognitivisme lebih

berfokus kepada aktivitas mental pembelajar, mengakui proses perencanaan

mental, penentuan tujuan, dan strategi organisasionaln belajar, serta

memberikan umpan balik untuk mendukung koneksi mental yang akurat. Dilain

pihak Behaviorisne mengatur situasi latihan sehingga pembelajar dapat

merespon dalam latar yang natural dan megatur kondisi situasi untuk

memperkuat stimulus. Ditinjau dari segi kontrol, Kognitivisme melakukan

penilaian tetapi tidak secara ilmiah terlalu terkontrol, sedangkan Behaviorsme

menampilkan penilaian yang ilmiah. Ditinjau dari bagaimana memperlakukan

kesalahan, Kognitivisme memberikan toleransi untuk membuat kesalahan

dan melalui kesalahan pembelajar belajar. Sedangkan Behaviorisme tidak

menghendaki kesalahan sama sekali. Ditinjau dari Eksposur, Kognitivisme

memiliki banyak eksposur, sebaliknya Behaviorisme menganggap eksposur

penting tetapi dengan cara yang terkontrol. Ditinjau dari sudut latihan,

24

Kognitivisme mengganggapnya penting tetapi harus bermakna, sebaliknya

Behaviorisme menggunakan dril dan pengulangan konstan. Ditinjau dari

peran pembelajar, Kognitivisme menempatkan pembelajar sebagai prosesor

aktif dari belajar, sebaliknya Behaviorisme menempatkan pembelajar sebagai

penerima pasif dari pembelajaran.Ditinjau dari peran guru, Kognitivisme

menggapnya sebagai seseorang yang menciptakan kesempatan untuk membuat

belajar terjadi dengan bantuan mekanisme pemrosesan data dari siswa.

Sebalinya, Behaviorisme mengnggap guru sebagai seseorang yang mengajar,

merencanakan, dan menampilkan latihan dan materi pembelajaran

G. DAFTAR PUSTAKA

Brown, A., dan Green, T.D.2006.The Essential of Instructional Design

Connecting Fundemental Principles with Process &

Practice.Upper Saddler River, New Jersey: Pearson Education,

Inc

Dabbagh, N. 2012 . The Instructional Design Knowledge Base. Online pada

tanggal 27 September 2015 dari Nada Dabbagh's Homepage,

George Mason University, Instructional Program.

http://cehdclass.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/models_theori

es.htm

Feldman, R.2010.Child Development.Upper Saddle River, New

York:Pearson Prentice Hall

Gagne, R.M. dan Briggs, L.J.1974.Principles of Instructional design (2nd

ed.).New Jersey:Holt, Rinehart, and Winston

Good, T.L., dan Brophy, J.E.1980.Educational Psychology:A Realistic

Approach.New Jersey:Holt, Rinehart, and Winston

25

Karen L. Medsker and Kristina M. Holdsworth. 2007. Model and Strategies for

Training Design. USA. International Society for Performance

Improvement.

Mergel, B.1998.Instructional Design & Learning Theory. Saskatchewan:

Educational Commnications and Technology

Raymond A Noe. 2003. Employee Training and Development, third ed. New

York. Mc Graw Hill