9

9

BAB II

PENERAPAN MEDIA PECS TERHADAP PENINGKATAN

KOMUNIKASI ANAK SINDROM ASPERGER

A. SINDROM ASPERGER

1. Pengertian Sindrom Asperger (SA)

Sindrom asperger merupakan bagian dari Pervasive Developmental

Disorder (PDD) dimana pada umumnya mereka mengalami kesulitan

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang lain. Adapun

yang termasuk kedalam golongan PDD menurut Siegel (1996) yaitu: (1)

sindrom asperger, (2) PDD-NOS (3) fragile x sindrom, (4) rett sindrom, (5)

gangguan disintegratif masa kanak-kanak (dalam Bandi, 2009: 2).

Sindrom Asperger pertama kali dijelaskan oleh seorang pediatri (ahli

kesehatan anak) dari Wina, Hans Asperger. Dalam tesis doktoral yang

dipublikasikan pada 1944, Hans Asperger menggambarkan empat anak laki-

laki yang tidak memiliki kemampuan berinteraksi, linguistik, dan kognitif.

Hans Asperger menggambarkan anak-anak tersebut sebagai orang yang

memiliki interaksi sosial yang sangat minim, kegagalan berkomunikasi, dan

perkembangan pada minat-minat khusus. Adapun kriteria diagnostik

gangguan Asperger menurut DSM-IV adalah sebagai berikut:

a. Gangguan kualitatif dalam interaksi sosial, seperti ditunjukkan oleh

sekurangnya dua dari berikut:

10

10

(1) Gangguan jelas dalam penggunaan perilaku non verbal multipel

seperti tatapan mata, ekspresi wajah, postur tubuh, dan gerak-

gerik untuk mengatur interaksi sosial.

(2) Gagal untuk mengembangkan hubungan dengan teman sebaya

yang sesuai menurut tingkat perkembangan.

(3) Gangguan jelas dalam ekspresi kesenangan dalam kegembiraan

orang lain.

(4) Tidak ada timbal balik sosial atau emosional.

b. Pola perilaku, minat, dan aktivitas yang terbatas, berulang, dan

stereotipik, seperti ditunjukkan oleh sekurangnya satu dari berikut:

(1) Preokupasi dengan satu atau lebih pola minat yang stereotipik

dan terbatas, yang abnormal baik dalam intensitas maupun

fokusnya.

(2) Ketaatan yang tampaknya tidak fleksibel terhadap rutinitas atau

ritual yang spesifik dan non fungsional.

(3) Manerisme motorik stereotipik dan berulang (misalnya,

menjentikkan atau memuntirkan tangan atau jari, atau gerakan

kompleks seluruh tubuh).

(4) Preokupasi persisten dengan bagian-bagian benda.

c. Gangguan yang bermakna secara klinis dalam fungsi sosial, pekerjaan,

atau fungsi penting lainnya.

11

11

d. Tidak terdapat keterlambatan menyeluruh yang bermakna secara klinis

dalam bahasa (misalnya, menggunakan kata tunggal pada usia 2 tahun,

frasa komunkatif digunakan pada usia 3 tahun).

e. Tidak terdapat keterlambatan yang bermakna secara klinis dalam

perkembangan kognitif atau dalam perkembangan keterampilan

menolong diri sendiri dan perilaku adaptif yang sesuai dengan usia

(selain dalam interaksi sosial), dan keinginan tahuan tentang

lingkungan pada masa anak-anak.

f. Tidak memenuhi kriteria untuk gangguan perkembangan pervasif

spesifik atau skizofrenia.

2. Karakteristik Sindrom Asperger

Sindrom Asperger adalah salah satu gejala di mana individu yang

mengalaminya memiliki kesulitan dalam berkomunikasi dengan

lingkungannya. Secara keseluruhan anak dengan SA mampu melakukan

kegiatan sehari-hari, namun terlihat sebagai pribadi yang kurang

bersosialisasi, oleh karena itu mereka akan merasa kesulitan untuk

berkomunikasi dan mengungkapkan empati kepada orang lain.

Gejala lainnya yaitu anak dengan SA memiliki interaksi sosial yang

sedikit, sering mengulang-ulang pembicaraan dan canggung dalam

melakukan gerakan serta berperilaku aneh. Namun anak dengan SA

umumnya juga memiliki kemampuan daya ingat yang cukup baik. selain itu

anak dengan sindrom Asperger cenderung lebih baik dibandingkan orang-

orang lain dalam beberapa hal seperti matematika dan hitung-hitungan,

12

12

tulisan serta pemrograman komputer. Banyak Penderita sindrom Asperger

memiliki cara penulisan yang lebih baik dibandingkan dengan cara mereka

berbicara dengan orang lain. Mereka juga memiliki sebuah minat yang

khusus yang mereka tekuni dan bahkan mereka menekuninya sangat detail,

serta mereka justru menemukan hal-hal kecil yang orang lain sering

melewatkannya.

Anak dengan SA menunjukkan gejala di mana individu yang

mengalaminya memiliki kesulitan dalam berkomunikasi untuk

mengungkapkan dan mengekspresikan pikiran serta keinginannya kepada

orang lain sehingga cenderung menarik diri dari lingkungan sosialnya.

Untuk menjadikannya lebih mudah, komunikasi bagi anak non verbal seperti

pada anak SA dapat dilakukan dengan cara lain seperti dengan gerak isyarat,

menunjuk gambar dan tulisan, memakai papan komunikasi dan menulis.

Namun pada umumnya berkomunikasi melalui gambar akan terasa lebih

mudah, menyenangkan dan efektif karena mereka memiliki kemampuan

yang cukup menonjol di bidang visual. Mereka lebih mudah untuk

mengingat dan belajar bila diperlihatkan tulisan atau gambar. Selain itu,

anak dengan sindrom Asperger mungkin mengalami masalah yang

melibatkan pergerakan tubuh, seperti halnya olah raga, atau bahkan jalan

kaki, yang terkadang sering terpeleset. Mereka juga memiliki kebiasaan

grogi.

Selain itu, ciri dari anak yang mengalami SA adalah terlambatnya

kemampuan motorik, ceroboh, minat yang terbatas dan perhatian yang

13

13

berlebihan terhadap kegiatan tertentu. Mereka juga kurang terkoordinasi

atau memiliki gaya berjalan aneh atau melenting, tulisan tangan buruk atau

masalah integrasi visual-motorik, keseimbangan atau jari-jari aposisi.

B. KOMUNIKASI

1. Pengertian komunikasi

Kata komunikasi di dalam kamus besar Bahasa Indonesia (2002:585)

dapat diartikan secara harfiah yaitu pengiriman dan penerimaan pesan atau

berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksudkan dapat

dipahami. Sedangkan menurut Ginanjar (2008:63) komunikasi juga dapat

diartikan sebagai berikut:

proses penyampaian suatu pesan dalam bentuk lambang bermakna sebagai paduan pikiran dan perasaan berupa ide, informasi, kepercayaan, harapan, imbauan dsb, yang dilakukan seseorang kepada orang lain baik secara langsung secara tatap muka maupun tidak langsung melalui media dengan tujuan mengubah sikap, pandangan atau perilaku.

Dalam komunikasi terdapat tiga hal yang sangat berkaitan erat yaitu:

pertama, komunikasi selalu melibatkan dua orang atau lebih, kedua,

komunikasi merupakan sesuatu yang bertujuan sebagai pertukaran

informasi yang bersifat dua arah, ketiga, bahwa komunikasi mengandung

pemahaman yaitu mampu mendengarkan kata-kata, memahami gerakan

tubuh, mengolah pesan dan menyimpannya dalam ingatan.

Tujuan komunikasi adalah untuk mengungkapkan keinginan,

mengekspresikan perasaan dan bertukar informasi. Dalam interaksi

tersebut masing-masing akan bergantian sebagai pengirim dan penerima

14

14

pesan. Maka agar terciptanya komunikasi yang efektif seseorang harus

memiliki dua jenis kemampuan yaitu: pertama, kemampuan memahami

pesan yaitu mampu mendengarkan kata-kata, mengolah pesan serta

menyimpannya dalam ingatan dan yang kedua, kemampuan merespon

pesan yaitu mampu memilih kata atau gerakan yang dapat dipahami oleh

lawan bicara (Ginanjar, 2008: 63-64).

2. Tahapan komunikasi

Menurut Susman (dalam Ginanjar, 2008) perkembangan komunikasi

anak dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu: kemampuan berinteraksi, cara

anak berkomunikasi, alasan dibalik komunikasi yang dilakukan anak dan

tingkat pemahaman anak.

Disamping itu kita perlu memahami tahapan perkembangan

komunikasi pada anak untuk kemudian mengetahui pada tahap mana anak

yang bersangkutan berada sehingga kita dapat merancang gaya

komunikasi yang sesuai. Adapun tahapan komunikasi pada anak sebagai

berikut:

a. The own agenda stage, pada tahap ini anak masih suka bermain sendiri

dan tampaknya tidak tertarik pada orang-orang di sekitarnya. Anak

belum tahu bahwa dengan komunikasi ia dapat mempengaruhi orang

lain. untuk mengetahui keinginannya kita harus memperhatikan gerak

tubuh dan ekspresi wajahnya. Seringkali anak mengambil benda-benda

yang diinginkannya. Anak mungkin belum mau berinteraksi dengan

anak-anak lainnya. Anak juga membuat suara untuk menenangkan diri,

15

15

menangis atau menjerit untuk menyatakan protes. Anak juga suka

tersenyum dan tertawa sendiri, pada tahap ini anak hampir tidak

memahami kata-kata yang kita ucapkan.

b. The requester stage, pada tahap ini anak mulai menyadari bahwa

tingkah lakunya dapat mempengaruhi orang di sekitarnya. Bila

menginginkan sesuatu biasanya anak akan menarik tangan orang lain

dan mengarahkannya pada benda yang diinginkan. Kegiatan atau

permainan yang amat disukainya bersifat fisik seperti bergulat,

digelitiki, cilukba. Sebagian anak mampu mengulangi kata-kata atau

suara namun bukan untuk berkomunikasi melainkan untuk

menenangkan dirinya. Anak mulai bisa mengikuti perintah sederhana,

namun responnya masih belum konsisten. Anak juga mulai memahami

tahapan rutin dalam kehidupannya sehari-hari.

c. The early communication stage, pada tahap ini kemampuan anak

dalam berkomunikasi lebih baik karena melibatkan penggunaan gerak

isyarat, suara dan gambar. Anak dapat berinteraksi dengan orang tua

dan orang yang dikenal, anak juga ingin mengulang permainan dan

dapat berlangsung dalam jangka waktu yang lebih lama.

Pada tahap ini pula anak mulai mengulangi hal-hal yang didengar,

meminta sesuatu, memprotes atau menolak sesuatu dengan

menggunakan gambar, gerak tubuh atau kata. Anak juga telah dapat

mengerti kalimat sederhana atau kalimat yang sering digunakan,

mengerti nama benda atau nama orang yang sehari-hari ditemui, dapat

16

16

mengatakan hai, dadah dan dapat menjawab pertanyaan dengan

mengatakan ya atau tidak dan dapat menjawab pertanyaan apa

ini/apa itu?.

d. The partner stage, pada tahap ini anak dapat berinteraksi lebih lama

dengan orang lain dan dapat bermain dengan orang lain dan dapat

bermain dengan anak lain. Anak juga sudah dapat menggunakan kata-

kata atau metode lain dalam berkomunikasi untuk meminta, protes,

setuju, menarik perhatian sesuatu, bertanya dan menjawab sesuatu.

Anak juga dapat mulai menggunakan kata-kata atau metode lain untuk

berbicara mengenai waktu lampau dan yang akan datang, menyatakan

keinginannya dan meminta sesuatu.

Anak pada tahap ini sudah dapat membuat kalimat sendiri dan

melakukan percakapan pendek dan lebih banyak mengerti

perbendaharaan kata-kata.

C. MEDIA PECS

1. Pengertian PECS

PECS (Picture Exchange Communication System) adalah suatu

pendekatan untuk melatih komunikasi dengan menggunakan simbol-

simbol verbal (Bondy dan Frost, 1994:2). PECS dirancang oleh Andrew

Bondy dan Lori Frost pada tahun 1985 dan mulai dipublikasikan pada

tahun 1994 di Amerika Serikat. PECS digunakan untuk anak yang

17

17

perkembangan bahasanya terhambat dan tidak memiliki kemauan untuk

berkomunikasi dengan orang lain.

Penggunaan media PECS tidak akan membuat anak tergantung pada

gambar-gambar, tetapi dengan adanya bantuan gambar-gambar atau

simbol-simbol maka pemahaman terhadap bahasa yang disampaikan

secara verbal dapat dipahami secara jelas. Memang, pada tahap awal anak

diperkenalkan dengan simbol-simbol non verbal, namun pada fase akhir

dalam penggunaan media PECS ini anak dimotivasi untuk berbicara.

Berdasarkan pengalaman Wallin (2007:1) ada beberapa keunggulan

yang dimiliki oleh PECS yaitu:

a. Setiap pertukaran menunjukkan tujuan yang jelas dan mudah

dipahami. Pada saat tangan anak menunjuk gambar atau kalimat maka

dapat dengan cepat dan mudah permintaan atau pendapatnya itu mudah

dipahami. Melalui PECS anak telah diberikan jalan yang lancar dan

mudah untuk menemukan kebutuhannya.

b. Sejak dari awal tujuan komunikasi ditentukan oleh anak. Anak-anak

tidak diarahkan untuk merespon kata-kata tertentu atau pengajaran

yang ditentukan oleh orang dewasa, akan tetapi anak-anak didorong

untuk secara mandiri memperoleh jalan untuk komunikasi secara

alamiah. Guru atau pembimbing mencari apa yang anak inginkan

untuk dijadikan penguatan dan jembatan komunikasi dengan anak.

18

18

c. Material (bahan-bahan) yang digunakan cukup mudah disiapkan dan

bisa digunakan kapan saja dan dimana saja. Simbol PECS juga dapat

dibuat dengan gambar sendiri atau dengan foto.

d. PECS tidak membatasi anak untuk berkomunikasi dengan siapapun.

Setiap orang dapat dengan mudah memahami simbol PECS sehingga

anak dapat berkomunikasi dengan orang lain tidak hanya dengan

keluarga atau guru di sekolah (dalam Depdikbud, 2008: 24).

Material yang digunakan dalam PECS cukup mudah. Simbol atau

gambar dapat diperoleh dengan cara menggambar sendiri, majalah atau

Koran, atau gambar dari komputer (clip art). Gambar-gambar tersebut

dibentuk kartu kemudian dilaminating agar awet dan dibelakang gambar

itu dipasang pengait atau double tape agar bisa dipasang atua digantung

pada berbagai media. Mengenai ukuran gambar atau simbol yang

digunakan oleh setiap anak akan berbeda tergantung kepada kemampuan

menggenggam, visual dan kognitif anak.

2. Penerapan PECS

Adapun dalam pelaksanaan PECS ini anak dibimbing oleh dua orang

guru atau pembimbing. Salah satunya sebagai pembimbing atau guru

utama dan satunya lagi sebagai asisten. Posisi guru utama berhadapan

dengan anak, sedangkan asisten berada tepat di belakang anak.

Guru utama bertugas sebagai pembimbing untuk mengajarkan dan

melakukan pertukaran gambar atau berkomunikasi dengan anak. Asisten

bertugas untuk memberikan bantuan (prompting) kepada anak dan

19

19

membantu guru utama menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

Adapun prosedur latihan dalam PECS adalah sebagai berikut:

Fase 1

Tujuan:

Anak mampu mengamati item/objek yang disajikan, anak memilih salah

satu gambar dari item itu, mengambil gambar itu dan menyerahkannya pada

guru atau pembimbing

Catatan:

Pada fase ini tidak ada prompting verbal (misalnya: apa yang kamu

inginkan? atau berikan gambar itu!). Anak boleh belajar berbagai macam

gambar. Gambar yang berbeda boleh diajarkan jika gambar sebelumnya

sudah dikuasai.

Prosedur latihan:

1. Simpanlah di depan anak dua atau tiga objek yang disukai, sering

digunakannya dan sudah dikenal oleh anak.

2. Pada saat anak memilih objek tersebut biarkanlah ia memainkannya

untuk beberapa saat, kemudian guru utama mengambil objek itu.

Simpanlah objek itu, jangan sampai terlihat oleh anak

3. Gantilah objek itu dengan gambarnya dan simpan gambar itu di depan

anak. Sementara salah satu tangan guru memegang objek yang

diinginkan oleh anak dan tangan satu lagi sebagai prompting posisinya

terbuka (posisi tangan meminta sesuatu). Diharapkan anak memberikan

gambar objek itu kepada guru. Reaksi anak mungkin berusaha untuk

20

20

merebut objek yang diinginkan, oleh karena itu asisten harus menjaga

agar anak tetap duduk. Reaksi seperti itu adalah reaksi yang tidak

diinginkan.

4. Jika anak bereaksi tidak sesuai yang diharapkan maka asisten dapat

memberikan bantuan/prompting dengan cara memegang tangan untuk

meraih gambar objek dan memberikannya pada tangan guru. Mintalah

anak untuk melepas gambar itu sambil melabel perbuatan anak dengan

mengatakan misalnya:oh, kamu ingin main mobil-mobilan ya!.

Kemudian segera berikannlah objek yang diinginkannya.

5. Biarkanlah anak beberapa saat memainkan objek itu. Kemudian ambil

lagi objek itu dan lakukan langkah 3 dan 4. Langkah-langkah itu terus

diulang sambil coba dihilangkan bantuan/promting dari asisten dan guru.

6. Latihan dapat dilanjutkan pada fase kedua jika respon anak benar dan

tidak membutuhkan promting dari guru ataupun asisten.

Fase II

Tujuan:

Anak berkomunikasi menggunakan buku/papan komunikasi,

menempel/menyimpan gambar, mampu berganti partner komunikasi dan

menyerahkan gambar pada tangan partner komunikasinya.

Persiapan:

Siapkanlah papan komunikasi untuk menempelkan atau mengaitkan kartu

gambar. Siapkanlah gambar yang mudah dijangkau guru.

21

21

Prosedur latihan:

1. Tempelkan pada papan komunikasi gambar tertentu yang mewakili

keinginan anak.

2. Anak harus mengambil gambar dari papan itu dan memberikannya

kepada guru, kemudian guru memberikan apa yang diinginkan anak.

Guru memasang kembali gambar tersebut.

3. Jika anak tidak mengambil gambar di papan atau responnya salah maka

perlu promting/bantuan dari asisten dengan cara memegang tangan anak

untuk meraih gambar dan menyerahkannya pada tangan guru.

4. Apabila respon anak sudah benar maka perlebarlah sedikit-sedikit jarak

guru dengan anak. Sehingga anak akan bergerak/berjalan keluar dari

kursi menuju guru untuk menyerahkan gambar. Segeralah guru

memberikan objek yang diinginkannya. Guru memasang kembali

gambar.

5. Apabila anak sudah konsisten dan mandiri bisa mengambil gambar dan

menyerahkannya kepada guru maka lanjutkan pada fase III.

Fase III

Tujuan:

Anak mampu meminta objek yang diinginkannya dengan cara bergerak

menuju papan komunikasi kemudian memilih gambar tertentu yang

mewakili keinginannya dan menyerahkan gambar itu ke guru atau partner

komunikasinya

Persiapan:

22

22

Tempelah dua gambar pada papan komunikasi, termasuk gambar objek yang

diinginkan anak. Gambar yang tidak mewakili keinginan anak harus benar-

benar bertolak belakang dengan keinginannya (misalnya anak ingin kue

dipasang pula gambar sepatu, baju dll).

Catatan:

Tidak ada prompting verbal. Anak boleh belajar berbagai gambar, gambar

yang berbeda boleh diajarkan jika gambar yang sebelumnya bisa dikuasai.

Posisi sebagai guru dan asisten bergantian, boleh juga diganti oleh guru

yang lain. Lokasi gambar yang diinginkan pada papan komunikasi harus

berubah-ubah, sehingga mendorong anak untuk mengidentifikasi dan

mengamati.

Prosedur latihan:

1. Pasanglah pada papan komunikasi satu gambar objek yang diinginkan

dan gambar objek lain yang tidak diinginkannya.

2. Awalnya pasangkan gambar objek yang diinginkan dengan objek

kongkritnya (dengan cara menempatkan gambar diantara objek dan

anak.

3. Kemudian secepatnya ambil/pindahkan objek kongkrit dan hanya

gambar objek yang ada di hadapan anak.

4. Kembali ke papan komunikasi. Jika anak memilih gambar objek yang

tidak diinginkannya, bantulah ia untuk mengambil gambar yang sesuai

dengan yang diinginkan, sambil mengatakan kalau kamu mau kue,

kamu minta kue.

23

23

5. Untuk meyakinkan hubungan antara gambar objek dengan objek yang

diinginkan, melalui cara memberikan langsung objek yang diinginkan

ketika anak menyerahkan gambar objek yang diinginkan. Cara seperti

itu, dapat pula untuk melihat apakah anak sudah memiliki atau belum

konsep hubungan antara gambar dengan objek yang diinginkannya.

Fase IV

Tujuan:

Siswa mampu meminta objek yang diinginkan dengan atau tanpa ada

gambar objeknya disertai penggunaan kata saya ingin atau saya mau

lalu gambar diletakkan pada papan kalimat, selanjutnya anak mengambil

gambar objek yang diinginkan dan diletakkan disebelah kanan simbol saya

ingin. Susunan gambar tersebut diserahkan kepada guru atau pasangan

komunikasinya.

Persiapan:

Sediakan papan kalimat dan siapkan gambar atau simbol saya ingin atau

saya mau.

Catatan:

Tidak ada prompting verbal. Teruskan menguji pemahaman anak tentang

hubungan antar gambar dengan yang diinginkannya. Lanjutkan pula dengan

berbagai aktivitas dengan berbagai partner komunikasi.

Prosedur latihan:

1. Simpanlah simbol saya ingin pada papan kalimat.

24

24

2. Bimbinglah anak untuk menempatkan objek yang diinginkan disebelah

kanan simbol saya ingin

3. Mintalah anak untuk menyerahkan susunan gambar itu kepada guru,

sambil guru membacakan keinginan anak saya ingin. (ada jeda

diharapkan anak mengulangi ucapan guru atau mengisi jeda itu).

4. Apabila siswa sudah konsisten mampu untuk melakukan ini, pasanglah

terus simbol saya ingin, pada papan kalimat.

5. Pada saat siswa menginginkan sesuatu, bimbinglah ia menempatkan

simbol saya ingin, kemudian bimbinglah anak untuk menempatkan

gambar objek yang diinginkannya di sebelah kanan simbol saya ingin.

6. Lanjutkan terus latihan ini hingga anak mampu melengkapi langkah-

langkah latihan secara mandiri.

Fase V

Tujuan:

Anak mampu secara spontan meminta objek yang diinginkan melalui

gambar dan dapat menjawab dengan gambar pertanyaan apa yang kamu

inginkan? atau kamu mau apa?

Prosedur latihan:

1. Pada fase ini, anak secara mandiri menggunakan simbol saya ingin

atau saya mau diikuti gambar objek yang diinginkan.

2. Idealnya, untuk mengungkapkan apa yang anak inginkan, ia tidak perlu

dibantu dengan pertanyaan apa yang kamu inginkan?. Tetapi hal

25

25

tersebut tidak dapat dielakkan lagi. Oleh karena itu fase ini mengajarkan

anak untuk merespon pertanyaan tersebut.

3. Hal yang paling penting adalah anak mampu mengungkapkan

keinginannya secara spontan tanpa harus dibantu dengan pertanyaan

lagi.

Fase VI

Tujuan:

Anak mampu berkomentar, mengekspresikan perasaan suka dan tidak suka

dll.

Persiapan:

Membuat simbol menurut saya, saya suka, saya rasa dll.

Catatan:

Guru juga menggunakan kartu gambar untuk berkomunikasi dengan anak.

Hal itu akan menjadi model untuk penggunaan fungsi-fungsi komunikasi.

Prosedur latihan:

1. Ciptakan kesempatan agar anak berkomentar dalam aktivitas secara

alami, misalnya saat jam istirahat, guru dapat membuat komentar

mmm, saya suka kue (menggunakan kartu gambar milik anak), apa

yang kamu sukai?.

2. Contoh lain saya bahagia, bagaimana perasaan mu?.

3. Akhir dari fase ini, diharapkan siswa siap menggunakan gambar untuk

mengungkapkan komentar dan perasaannya kepada siapa pun, meskipun

harus membawa buku/papan komunikasi kemana-mana.

26

26

Demikianlah cara penerapan PECS, mulai dari fase I sampai VI selalu

diawali dengan apa yang anak inginkan. Jika pembelajaran dimulai dari

apa yang anak suka atau inginkan maka tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai pun akan mudah dikuasai anak.

D. Kerangka Berfikir

Sindrom Asperger (SA) merupakan salah satu bagian dari gangguan

perkembangan pervasif dimana individu yang mengalaminya memiliki

kesulitan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya. Anak dengan SA

umumnya kesulitan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan pikiran serta

keinginannya kepada orang lain, sehingga mereka menggunakan cara-cara lain

untuk berkomunikasi dengan orang lain seperti dengan gerak isyarat, menulis,

menggunakan papan komunikasi atau menunjuk gambar. anak dengan SA

pada umumnya memiliki kemampuan yang cukup menonjol di bidang visual

sehingga mereka akan mudah berkomunikasi dengan orang lain apabila

menggunakan gambar.

Media PECS merupakan suatu media pembelajaran visual yang digunakan

untuk melatih dan mendorong anak agar dapat berkomunikasi dengan orang

lain dengan menggunakan gambar-gambar. Dalam proses penerapannya setiap

anak menunjuk, mengambil gambar atau kalimat maka dapat dengan cepat dan

mudah permintaan tersebut dipahami oleh orang lain. Hal itu dikarenakan

gambar-gambar yang digunakan cukup menarik dan mudah dipahami oleh

setiap orang sehingga anak dapat berkomunikasi dengan siapapun. Arah

27

27

komunikasi juga ditentukan sendiri oleh anak, sehingga anak bebas

mengutarakan pikiran dan keinginannya melalui gambar-gambar kepada orang

lain. Dengan demikian diduga melalui penggunaan media PECS ini dapat

meningkatkan kemampuan komunikasi anak Sindrom Asperger.