8/11/2019 simulasi komputer.docx

1/5

Efek Inkuiri Berbasis Simulasi Computer Dengan Pembelajaran Koperatif Pada

Berpikir Ilmiah Dan Pemikiran Konseptual Hukum Gas

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari simulasi komputer berbasis

inkuiri dengan kemampuan heterogen pembelajaran kooperatif (HACL) dan simulasi

komputer berbasis inkuiri dengan pembelajaran kooperatif persahabatan (FCL) dari (a)

penalaran ilmiah (SR) dan (b ) pemahaman konseptual (CU) antara Form Empat pelajar di

Sekolah Cerdas Malaysia. Penelitian lebih lanjut meneliti efek dari HACL dan FCL metode

kinerja dalam penalaran ilmiah dan pemahaman konseptual antara siswa dari dua tingkat

kemampuan penalaran, yaitu empiris-induktif (EI) dan hipotetis-deduktif (HD). Sebuah

metode kuasi-eksperimental yang digunakan 3 x 2 faktorial Desain diterapkan dalam

penelitian ini. Sampel terdiri dari 301 Formulir Empat siswa dari 12 kelas ilmu murni dalam

empat Sekolah Pintar yang semua dipilih secara acak dan ditugaskan untuk pengobatan

(HACL & FCL) dan kontrol (TG) kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa

dalam kelompok HACL signifikan mengungguli rekan-rekan mereka dalam kelompok FCL

yang, pada gilirannya, secara signifikan mengungguli rekan-rekan mereka dalam kelompok

TG dalam berpikir ilmiah dan pemahaman konseptual. Temuan penelitian ini menunjukkan

bahwa simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode heterogen-kemampuan

pembelajaran kooperatif efektif dalam meningkatkan penalaran ilmiah dan pemahaman

konseptual bagi siswa dari semua kemampuan penalaran, dan untuk efektivitas maksimum,

kelompok belajar kooperatif harus terdiri dari mahasiswa kemampuan heterogen.

Pendahuluan

Kesulitan yang siswa memiliki dengan konsep formal yang berhubungan dengan

ketidakmampuan mereka untuk menerapkan keterampilan penalaran ilmiah yang diperlukan

untuk menjelaskan konsep-konsep.

Studi penelitian telah menunjukkan bahwa visualisasi fenomena melalui simulasi

komputer dapat berkontribusi untuk pemahaman siswa tentang konsep fisika pada tingkat

molekul dengan melampirkan gambar mental untuk konsep-konsep ini (Cadmus, 1990).

Menurut Escalada & Zollman (1997), simulasi komputer memberikan kesempatan bagi siswa

tidak hanya untuk mengembangkan pemahaman dan penguatan konsep fisika mereka, tetapi

juga untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam penyelidikan ilmiah dan

penyelidikan. Pengalaman ilmu pengetahuan berbasis penyelidikan yang dilakukan di

relevan, konteks berarti telah terbukti untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat

8/11/2019 simulasi komputer.docx

2/5

tinggi pada siswa (Roth & Roychoudhury, 1993). Hal ini lebih didukung oleh Cakir dan Tirez

(2006) studi yang menemukan ilmu pengajaran dan pembelajaran berbasis penyelidikan,

dengan dukungan dari simulasi komputer dan konteks kolaboratif membantu peserta didik

untuk mengembangkan pemikiran dan penyelidikan keterampilan yang penting. Lawson

(1995) mengutip literatur menunjukkan bahwa pendekatan Learning Cycle yang terdiri dari

Eksplorasi, Konsep Pendahuluan, dan fase Konsep Aplikasi adalah model pembelajaran

berbasis penyelidikan yang telah terbukti efektif dalam membantu siswa membangun konsep

serta mengembangkan pola penalaran yang lebih efektif. Beberapa studi yang melibatkan

remaja dalam program ilmu siklus belajar mengklaim bahwa penggunaan metode

pembelajaran ini di kelas sains peningkatan pemahaman siswa tentang konsep-konsep ilmu

pengetahuan dan meningkatkan kemampuan penalaran siswa (Purser & Renner, 1983;

Saunders & Shepardson, 1987; Schneider &

Hipotesis

Atas dasar teori dan bukti penelitian terkait dan kerangka teori penelitian, hipotesis

berikut mendalilkan dan dihitung pada tingkat signifikansi 0,05.

Hipotesis 1: Siswa diajarkan melalui simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode

heterogen-kemampuan pembelajaran kooperatif (HACL) akan melakukan secara signifikan

8/11/2019 simulasi komputer.docx

3/5

lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan melalui simulasi komputer berbasis penyelidikan

dengan metode persahabatan pembelajaran kooperatif (FCL) yang pada gilirannya akan

melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa diajarkan melalui simulasi komputer

berbasis penyelidikan dengan kerja kelompok tradisional (TG) dalam (a) penalaran ilmiah,

dan (b) pemahaman konseptual hukum gas.

Hipotesis 2: Para siswa HD diajarkan melalui metode HACL akan melakukan secara

signifikan lebih tinggi daripada siswa HD diajarkan melalui metode FCL yang pada

gilirannya akan melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa HD diajarkan

melalui metode TG dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman konseptual gas hukum.

Hipotesis 3: Para siswa EI diajarkan melalui pendekatan HACL akan melakukan secara

signifikan lebih tinggi daripada siswa EI diajarkan melalui metode FCL yang pada gilirannya

akan melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa EI diajarkan melalui metode

TG dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman konseptual gas hukum.

Hypothesis4: Ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran dan tingkat

kemampuan penalaran siswa dalam kinerja dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman

konseptual hukum gas

MetodePenelitian

Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain kelompok pre-test-post test / kontrol kuasi-

eksperimental. Desain 3x2 faktorial digunakan untuk menguji pengaruh tiga metode

pembelajaran yang berbeda pada EI mahasiswa dan kinerja HD siswa dalam berpikir ilmiah

dan pemahaman konseptual. Variabel independen adalah tiga metode pembelajaran: Metode

HACL dan metode FCL (kelompok eksperimen), dan metode TG (kelompok kontrol).

instrumen penelitian

Efek dari perlakuan eksperimental dinilai dengan menggunakan empat instrumen.

Semua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diterjemahkan dari versi bahasa

Inggris ke dalam bahasa Melayu menggunakan "Metode terjemahan kembali" sehingga

responden tidak memiliki masalah dalam pemahaman karena bahasa.

The Lawson's revised Classroom Test of Scientific Reasoning Skills, CTSR (Lawson,

2000) and Roadrangka's Group Assessment of Logical Thinking, GALT (Roadrangka,

Yeany, & Padila, 1983) digunakan untuk mengukur tingkat peserta didik 'dari kemampuan

penalaran. Setiap instrumen terdiri dari pengukuran konservasi berat, perpindahan volume,

berpikir proporsional, identifikasi dan kontrol dari variabel, pemikiran probabilistik, berpikir

kombinatorial, dan berpikir korelasional diajukan dalam berbagai format pilihan 12 item.

8/11/2019 simulasi komputer.docx

4/5

The Gas Laws Performance Test (GLPT) dikembangkan untuk menilai pemahaman

konseptual peserta didik. Tes terdiri dari 10 item yang membutuhkan siswa untuk

memberikan jawaban singkat untuk pertanyaan itu, dan alasan mengapa jawaban yang

diberikan, sementara yang lain diperlukan siswa untuk memberikan penjelasan terhadap

fenomena yang disajikan dalam pertanyaan.

The Cooperative Learning Survey Questionnaire The Cooperative Learning Survey

Questionnaire (CLSQ) dibangun untuk survei persepsi peserta terhadap ukuran kinerja

mereka pada empat elemen struktur pembelajaran kooperatif Kagan. Ini terdiri dari 16 item

dikelompokkan ke dalam empat kategori: saling ketergantungan positif, Akuntabilitas

Individual, Partisipasi Equal, dan Interaksi Simultan. Setiap item dibangun pada skala 5-

point, Likert-jenis mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (Sangat Setuju).

Instruksi dengan bahan ajar

Dalam studi ini, semua kelompok menerima paket instruksional identik: paket Gas

Hukum Simulasi (Gambar 2). Hukum Gas Simulasi Paket terdiri dari a) Gas hukum simulasi;

b) Percobaan Laboratorium Molekuler (mol) Gas Hukum Lembar Kerja; dan c) Panduan

Belajar pada penciptaan grafik menggunakan Spreadsheet MS Excel, semua yang disajikan

dalam CD yang tersedia. Mengadopsi hukum gas simulasi, dikategorikan sebagai simulasi

berulang-ulang, adalah representasi yang dihasilkan komputer grafis dinamis proses

molekuler diproduksi dengan Java Applet oleh Gelder, Haines dan Abraham (2002). Simulasi

ini tertanam ke dalam Hukum Paket Simulasi Gas yang diakses sebagai paket Authorware

berjalan di CD.

8/11/2019 simulasi komputer.docx

5/5

Mahasiswa diberi petunjuk langkah demi langkah tentang cara menggunakan hukum gas

simulasi dan diminta untuk mengeksplorasi bagian-bagian yang berbeda dari simulasi. Satu

set kontrol pada Control Bar Region disediakan siswa dengan kemampuan untuk mengubah

parameter input untuk simulasi. Siswa harus menentukan variabel bervariasi dan mana untuk

menjaga konstan sebelum menjalankan simulasi dan melakukan pengamatan yang

diperlukan. Setiap kelompok siswa kemudian melakukan serangkaian percobaan

menggunakan instruksi predescribed tersedia pada Gas Hukum Lembar Kerja. Para siswa

diharapkan untuk menemukan hubungan matematika dari hukum gas dari grafik yang dibuat

menggunakan Microsoft Excel Spreadsheets.

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

Sebagai kesimpulan, penelitian ini telah menemukan dukungan untuk hipotesis bahwa

simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode pembelajaran kooperatif heterogen-

kemampuan (HACL) adalah rata-rata efektif untuk mempromosikan kemampuan penalaran

ilmiah siswa dan pemahaman konseptual hukum gas di kelas sains. Oleh karena itu guru

harus memanipulasi keanggotaan kelompok heterogen, serta selalu memantau bahwa empat

unsur Kagan pembelajaran kooperatif sedang dianut oleh masing-masing kelompok untuk

efektivitas maksimum. Metode FCL memiliki efek positif pada siswa EI tapi tidak siswa HD.

Para siswa EI mengadopsi norma-norma untuk perilaku yang lebih positif dengan melibatkan

mereka dalam struktur pembelajaran kooperatif Kagan dari siswa HD lakukan. Kekompakan

yang disediakan oleh keanggotaan EI dalam kelompok FCL dipromosikan interaksi sosial

yang positif dan interaksi promotif yang meningkatkan kemampuan mereka untuk

mengembangkan tingkat yang lebih kompleks pemahaman dan penalaran dibandingkan

rekan-rekan mereka dalam kelompok TG. Usaha yang kurang dalam mendorong orang lain

untuk ikut berpartisipasi dan tidak sepenuhnya mengingat atau menanggapi kontribusi orang

lain dalam tugas kelompok, semua tampaknya mengganggu proses yang diperlukan bagi

siswa HD untuk bekerja efektif dalam kelompok FCL. Hasil penelitian ini juga menunjukkan

bahwa kelompok-kelompok belajar membutuhkan struktur tujuan kooperatif jelas apakah

guru ingin memaksimalkan kinerja pada pembelajaran tugas ketika menempatkan siswa

dalam kelompok.