8/11/2019 simulasi komputer.docx
1/5
Efek Inkuiri Berbasis Simulasi Computer Dengan Pembelajaran Koperatif Pada
Berpikir Ilmiah Dan Pemikiran Konseptual Hukum Gas
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari simulasi komputer berbasis
inkuiri dengan kemampuan heterogen pembelajaran kooperatif (HACL) dan simulasi
komputer berbasis inkuiri dengan pembelajaran kooperatif persahabatan (FCL) dari (a)
penalaran ilmiah (SR) dan (b ) pemahaman konseptual (CU) antara Form Empat pelajar di
Sekolah Cerdas Malaysia. Penelitian lebih lanjut meneliti efek dari HACL dan FCL metode
kinerja dalam penalaran ilmiah dan pemahaman konseptual antara siswa dari dua tingkat
kemampuan penalaran, yaitu empiris-induktif (EI) dan hipotetis-deduktif (HD). Sebuah
metode kuasi-eksperimental yang digunakan 3 x 2 faktorial Desain diterapkan dalam
penelitian ini. Sampel terdiri dari 301 Formulir Empat siswa dari 12 kelas ilmu murni dalam
empat Sekolah Pintar yang semua dipilih secara acak dan ditugaskan untuk pengobatan
(HACL & FCL) dan kontrol (TG) kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa
dalam kelompok HACL signifikan mengungguli rekan-rekan mereka dalam kelompok FCL
yang, pada gilirannya, secara signifikan mengungguli rekan-rekan mereka dalam kelompok
TG dalam berpikir ilmiah dan pemahaman konseptual. Temuan penelitian ini menunjukkan
bahwa simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode heterogen-kemampuan
pembelajaran kooperatif efektif dalam meningkatkan penalaran ilmiah dan pemahaman
konseptual bagi siswa dari semua kemampuan penalaran, dan untuk efektivitas maksimum,
kelompok belajar kooperatif harus terdiri dari mahasiswa kemampuan heterogen.
Pendahuluan
Kesulitan yang siswa memiliki dengan konsep formal yang berhubungan dengan
ketidakmampuan mereka untuk menerapkan keterampilan penalaran ilmiah yang diperlukan
untuk menjelaskan konsep-konsep.
Studi penelitian telah menunjukkan bahwa visualisasi fenomena melalui simulasi
komputer dapat berkontribusi untuk pemahaman siswa tentang konsep fisika pada tingkat
molekul dengan melampirkan gambar mental untuk konsep-konsep ini (Cadmus, 1990).
Menurut Escalada & Zollman (1997), simulasi komputer memberikan kesempatan bagi siswa
tidak hanya untuk mengembangkan pemahaman dan penguatan konsep fisika mereka, tetapi
juga untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam penyelidikan ilmiah dan
penyelidikan. Pengalaman ilmu pengetahuan berbasis penyelidikan yang dilakukan di
relevan, konteks berarti telah terbukti untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
8/11/2019 simulasi komputer.docx
2/5
tinggi pada siswa (Roth & Roychoudhury, 1993). Hal ini lebih didukung oleh Cakir dan Tirez
(2006) studi yang menemukan ilmu pengajaran dan pembelajaran berbasis penyelidikan,
dengan dukungan dari simulasi komputer dan konteks kolaboratif membantu peserta didik
untuk mengembangkan pemikiran dan penyelidikan keterampilan yang penting. Lawson
(1995) mengutip literatur menunjukkan bahwa pendekatan Learning Cycle yang terdiri dari
Eksplorasi, Konsep Pendahuluan, dan fase Konsep Aplikasi adalah model pembelajaran
berbasis penyelidikan yang telah terbukti efektif dalam membantu siswa membangun konsep
serta mengembangkan pola penalaran yang lebih efektif. Beberapa studi yang melibatkan
remaja dalam program ilmu siklus belajar mengklaim bahwa penggunaan metode
pembelajaran ini di kelas sains peningkatan pemahaman siswa tentang konsep-konsep ilmu
pengetahuan dan meningkatkan kemampuan penalaran siswa (Purser & Renner, 1983;
Saunders & Shepardson, 1987; Schneider &
Hipotesis
Atas dasar teori dan bukti penelitian terkait dan kerangka teori penelitian, hipotesis
berikut mendalilkan dan dihitung pada tingkat signifikansi 0,05.
Hipotesis 1: Siswa diajarkan melalui simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode
heterogen-kemampuan pembelajaran kooperatif (HACL) akan melakukan secara signifikan
8/11/2019 simulasi komputer.docx
3/5
lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan melalui simulasi komputer berbasis penyelidikan
dengan metode persahabatan pembelajaran kooperatif (FCL) yang pada gilirannya akan
melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa diajarkan melalui simulasi komputer
berbasis penyelidikan dengan kerja kelompok tradisional (TG) dalam (a) penalaran ilmiah,
dan (b) pemahaman konseptual hukum gas.
Hipotesis 2: Para siswa HD diajarkan melalui metode HACL akan melakukan secara
signifikan lebih tinggi daripada siswa HD diajarkan melalui metode FCL yang pada
gilirannya akan melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa HD diajarkan
melalui metode TG dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman konseptual gas hukum.
Hipotesis 3: Para siswa EI diajarkan melalui pendekatan HACL akan melakukan secara
signifikan lebih tinggi daripada siswa EI diajarkan melalui metode FCL yang pada gilirannya
akan melakukan secara signifikan lebih tinggi daripada siswa EI diajarkan melalui metode
TG dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman konseptual gas hukum.
Hypothesis4: Ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran dan tingkat
kemampuan penalaran siswa dalam kinerja dalam (a) penalaran ilmiah, dan (b) pemahaman
konseptual hukum gas
MetodePenelitian
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain kelompok pre-test-post test / kontrol kuasi-
eksperimental. Desain 3x2 faktorial digunakan untuk menguji pengaruh tiga metode
pembelajaran yang berbeda pada EI mahasiswa dan kinerja HD siswa dalam berpikir ilmiah
dan pemahaman konseptual. Variabel independen adalah tiga metode pembelajaran: Metode
HACL dan metode FCL (kelompok eksperimen), dan metode TG (kelompok kontrol).
instrumen penelitian
Efek dari perlakuan eksperimental dinilai dengan menggunakan empat instrumen.
Semua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diterjemahkan dari versi bahasa
Inggris ke dalam bahasa Melayu menggunakan "Metode terjemahan kembali" sehingga
responden tidak memiliki masalah dalam pemahaman karena bahasa.
The Lawson's revised Classroom Test of Scientific Reasoning Skills, CTSR (Lawson,
2000) and Roadrangka's Group Assessment of Logical Thinking, GALT (Roadrangka,
Yeany, & Padila, 1983) digunakan untuk mengukur tingkat peserta didik 'dari kemampuan
penalaran. Setiap instrumen terdiri dari pengukuran konservasi berat, perpindahan volume,
berpikir proporsional, identifikasi dan kontrol dari variabel, pemikiran probabilistik, berpikir
kombinatorial, dan berpikir korelasional diajukan dalam berbagai format pilihan 12 item.
8/11/2019 simulasi komputer.docx
4/5
The Gas Laws Performance Test (GLPT) dikembangkan untuk menilai pemahaman
konseptual peserta didik. Tes terdiri dari 10 item yang membutuhkan siswa untuk
memberikan jawaban singkat untuk pertanyaan itu, dan alasan mengapa jawaban yang
diberikan, sementara yang lain diperlukan siswa untuk memberikan penjelasan terhadap
fenomena yang disajikan dalam pertanyaan.
The Cooperative Learning Survey Questionnaire The Cooperative Learning Survey
Questionnaire (CLSQ) dibangun untuk survei persepsi peserta terhadap ukuran kinerja
mereka pada empat elemen struktur pembelajaran kooperatif Kagan. Ini terdiri dari 16 item
dikelompokkan ke dalam empat kategori: saling ketergantungan positif, Akuntabilitas
Individual, Partisipasi Equal, dan Interaksi Simultan. Setiap item dibangun pada skala 5-
point, Likert-jenis mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (Sangat Setuju).
Instruksi dengan bahan ajar
Dalam studi ini, semua kelompok menerima paket instruksional identik: paket Gas
Hukum Simulasi (Gambar 2). Hukum Gas Simulasi Paket terdiri dari a) Gas hukum simulasi;
b) Percobaan Laboratorium Molekuler (mol) Gas Hukum Lembar Kerja; dan c) Panduan
Belajar pada penciptaan grafik menggunakan Spreadsheet MS Excel, semua yang disajikan
dalam CD yang tersedia. Mengadopsi hukum gas simulasi, dikategorikan sebagai simulasi
berulang-ulang, adalah representasi yang dihasilkan komputer grafis dinamis proses
molekuler diproduksi dengan Java Applet oleh Gelder, Haines dan Abraham (2002). Simulasi
ini tertanam ke dalam Hukum Paket Simulasi Gas yang diakses sebagai paket Authorware
berjalan di CD.
8/11/2019 simulasi komputer.docx
5/5
Mahasiswa diberi petunjuk langkah demi langkah tentang cara menggunakan hukum gas
simulasi dan diminta untuk mengeksplorasi bagian-bagian yang berbeda dari simulasi. Satu
set kontrol pada Control Bar Region disediakan siswa dengan kemampuan untuk mengubah
parameter input untuk simulasi. Siswa harus menentukan variabel bervariasi dan mana untuk
menjaga konstan sebelum menjalankan simulasi dan melakukan pengamatan yang
diperlukan. Setiap kelompok siswa kemudian melakukan serangkaian percobaan
menggunakan instruksi predescribed tersedia pada Gas Hukum Lembar Kerja. Para siswa
diharapkan untuk menemukan hubungan matematika dari hukum gas dari grafik yang dibuat
menggunakan Microsoft Excel Spreadsheets.
KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Sebagai kesimpulan, penelitian ini telah menemukan dukungan untuk hipotesis bahwa
simulasi komputer berbasis penyelidikan dengan metode pembelajaran kooperatif heterogen-
kemampuan (HACL) adalah rata-rata efektif untuk mempromosikan kemampuan penalaran
ilmiah siswa dan pemahaman konseptual hukum gas di kelas sains. Oleh karena itu guru
harus memanipulasi keanggotaan kelompok heterogen, serta selalu memantau bahwa empat
unsur Kagan pembelajaran kooperatif sedang dianut oleh masing-masing kelompok untuk
efektivitas maksimum. Metode FCL memiliki efek positif pada siswa EI tapi tidak siswa HD.
Para siswa EI mengadopsi norma-norma untuk perilaku yang lebih positif dengan melibatkan
mereka dalam struktur pembelajaran kooperatif Kagan dari siswa HD lakukan. Kekompakan
yang disediakan oleh keanggotaan EI dalam kelompok FCL dipromosikan interaksi sosial
yang positif dan interaksi promotif yang meningkatkan kemampuan mereka untuk
mengembangkan tingkat yang lebih kompleks pemahaman dan penalaran dibandingkan
rekan-rekan mereka dalam kelompok TG. Usaha yang kurang dalam mendorong orang lain
untuk ikut berpartisipasi dan tidak sepenuhnya mengingat atau menanggapi kontribusi orang
lain dalam tugas kelompok, semua tampaknya mengganggu proses yang diperlukan bagi
siswa HD untuk bekerja efektif dalam kelompok FCL. Hasil penelitian ini juga menunjukkan
bahwa kelompok-kelompok belajar membutuhkan struktur tujuan kooperatif jelas apakah
guru ingin memaksimalkan kinerja pada pembelajaran tugas ketika menempatkan siswa
dalam kelompok.