Scope and sequence - Perpustakaan Universitas Negeri...

Oleh

Januarisdi

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang

2014

INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE: Sebuah Model

Literasi Informasi untuk TK sampai Sekolah Menengah

2

Oleh

Januarisdi

Information Literacy Scope and Sequence:Sebuah Model Literasi Informasi untuk TK sampai

Sekolah Menengah

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang

2014

3

1. PENDAHULUAN

Perkembangan pendidikan Literasi Informasi semakin pesat seiring dengan kesadaran

para pakar dan praktisi pendidikan akan pentingnya Literasi Informasi bagi dunia pendidikan

dan pembelajaran. Berbagai negara seperti Amerika Serikat, Autralia, Inggris, India, Canada,

Malaysia, Singapura, dan Thailand telah mengembangkan model Pendidikan Literasinya

sendiri. Puluhan model Literasi Informasi, seperti the Big Six, PLUS Information Skills Model,

the Seven Pilar, Doug Johnsons Info Literacy Model, Digital Information Fluency (DIF), Action

Learning Model, Information Literacy Matrix, The Alberta Model, telah dikembangakn dan

diterapkan di berbagai belahan dunia. Di beberapa negara, seperti Amerika Serikat, Canada,

Autralia, dan Thailand, bahkan negara bagian atau provinsi, seperti Alberta, Pinsylvania,

penerapan model‐model ini telah dilakukan secara resmi yang dukungan kebijakan

pemerintah.

Namun demikian, gaung pendidikan Literasi Informasi di Indonesia masih belum jelas

terdengar. Hanya segelintir kecil pakar dan praktisi Ilmu Informasi dan Perpustakaan telah

berbicara vokal secara individu tentang pentingnya Literasi Informasi. Suara ini hanya

terdengar dalam hiruk‐pikuk sebuah seminar, loka karya, konferensi dan sebagainya. Diluar

forum‐forum tersebut, Literasi Informasi tinggal hanya gagasan yang seperti “gayung tak

bersambut”. Tidak ada reaksi birokrat untuk memberikan dorongan atau peluang penerapan

pendidikan Literasi Informasi secara formal pada berbagai jenjang pendidikan. Bahkan,

pecanangan Kurikulum 2013 yang merupakan reaksi terhadap tuntutan era informasi (post‐

modern ages) tidak memberikan sinyal terhadap pentingnya pendidikan Literasi Informasi

bagi siswa dan mahasiswa.

Tulisan ini merupakan sebuah upaya untuk mengetuk perhatian kita semua tentang

pentingnya peranan Literasi Informasi dalam pendidikan pada zaman informasi sekarang ini.

Tulisan ini memperkenal satu dari sekian puluh model Literasi Informasi yang sudah sangat

dikenal tidak hanya di Amerika Serikat, tapi seluruh dunia. Model tersebut adalah

Information Literacy Scope and Sequence yang dikebangkan oleh Pittsburgh Public Schools

Library Services Network. Tulisan ini diaharapkan tidak hanya memberikan wawasan tentang

sebuah model Literasi Informas, tapi juga mendorong kita semua untuk mengembangkan

4

berbagai model Literasi Informasi yang sesuai dengan kebutuhan kita, baik secara nasional,

maupun lokal.

2. INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE

Information Literacy Scope and Sequence adalah sebuah model Literasi Informasi

yang sudah cukup banyak diterapkan di Amerika Utara. Salah satu lembaga yang sangat

intensif mengebangkan dan menerapkan model ini adalah Pittsburgh Public Schools Library

Services Network, sebuah kelompok guru‐pustakawan dan staf administrasi layanan

perpustakaan yang berkerja sama dalam mendidik dan menyediakan sumber kepustakaan

untuk semua anggota masyarakat‐pembelajaran‐sekolah (school‐learning‐community).

Mereka mengembangkan dan menerapkan sebuah modul yang disebut Pittsburgh Public

Schools Library Services K‐12 Scope and Sequence Information Literacy for Life‐Long

Learning. Modul ini terdiri dari dua puluh satu bab yang tidak hanya memuat materi

pengajaran Literasi Informasi tapi juga beberapa standar terkait layanan perpustakaan dan

pendidikan. Modul ini memuat delapan materi dasar: 1) Orientasi Siswa untuk Menggunakan

Perpustakaan dan Sumbernya, 2) Dorongan Membaca dan Mencintai Literatur, 3)

Pengajaran Siswa untuk Mengaskes Infromasi, 4) Pengajaran Siswa untuk Mengidentifikasi

dan Mengevaluasi Sumber, 5) Pengajaran Siswa untuk Menelusur Informasi, 6) Pengajaran

Siswa dalam Proses Penelitian, 7) Pengajaran Siswa untuk Bertanggung Jawab secara Sosial

(Scoicial Responsibility), dan 8) Pengajaran Siswa untuk Melakukan Online yang Aman (to be

safe online). Setiap materi dilengkapi dengan materi umum, materi yang lebih rinci dalam

bentuk insntructional timeline, dan bahasan dan pertanyaan terpandu (guided questions).

Pokok bahasan umum untuk modul orientasi siswa untuk menggunakan

perpustakaan dan sumbernya mencakup materi berikut:

1. Perpustakaan sebagai tempat pembelajaran sepanjang hayat berlangsung.

2. Pustakawan sebagai profesional terdidik dalam manajemen dan pengorganisasian

sumber informasi dan pembelajaran. Guru‐pustakawan berperan sebagai pemimpin

tekhnologi dalam masyarakat pendidikan dengan cara berintegrasi dengan

tekhnologi informasi baru. Guru‐pustakawan juga berperan memilih buku dan

5

sumber informasi yang akan memenuhi berbagai kebutuhan masyarakat

pembelajaran sekolah (school‐learning‐community).

3. Bahan perpustakaan yang tersusun secara logis dan dapat ditemubalikkan dengan

menggunakan pengetahuan tentang susunannya.

4. Membaca santai (reading for pleasure) atau untuk informasi yang dilakukan

sepanjang hayat.

2.1 Menggunakan Perpustakaan dan Sumbernya

Tahap pengenalan perpustakaan dan sumbernya dimulai ketika anak‐anak mulai

masuk taman kanak‐kanak, dan berlangsung sampai siswa menduduki bangku kelas II

sekolah dasar. Pada tahap ini siswa diperkenalkan berbagai aspek terkait perpustakaan dan

sumber informasi yang ada didalamnya. Siswa diperkenalkan dengan sebuah profesi yang

disebut “pustakawan” yang sangat suka menolong, penuh senyum ramah, dan

menyenangkan. Mereka diperkenalkan tentang peran, fungsi dan tugas pustakawan yang

secara umum adalah menolong mereka tidak hanya dalam hal dimana mereka bisa

mendapatkan buku dan bahan bacaan tertentu, tapi juga membantu mereka memahami isi

bacaan tertentu. Siswa diharapkan mampu bersikap dan berprilaku yang efektif terhadap

perpustakaan, sumber informasi, dan pustakawan. Pada tahap ini, siswa juga diperkenalkan

bagaimana mencari, menemukan dan menggunakan bagian‐bagian perpustakaan, seperti

layaan sirkulasi, koleksi referensi, koleksi AVA , koleksi fiksi dan non‐fiksi, katalog online

(OPAC) dan website perpustakaan. Pada tahap ini mereka belum diperkenalkan dengan

sistem informasi dan plagiarime, koleksi referensi, koleksi terbitan berkala dan koleksi

biografi.

Pemahaman siswa tentang perpustakaan, pustakawan, dan sumber yang ada

didalamnya diperkuat pada saat siswa menududuki kelas III sampai kelas VII (kelas I SMP).

Penguatan tersebut dilakukan dengan cara menugaskan siswa untuk menggunakan

perpustakaan secara rutin dan terencana yang terintegrasi kedalam semua mata pelajaan.

Setiap guru berkolaborasi dengan pustakawan memfasilitasi siswa untuk menggunakan

perpustakaan yang sudah mereka kenal sejak mereka masuk taman kanak‐kanak. Pada tahap

ini, siswa mulai diperkenalkan koleksi referensi, terbitan berkala, dan biografi.

6

Semua aspek perpustakaan yang telah mereka kenal tersebut diperluas sehingga

menjadi trampil pada saat mereka menduduki kelas VIII (kelas II SMP) sampai kelas XII (kelas

III SMA). Pada tingkat ini, siswa tidak lagi diarahkan untuk menggunakan buku bergambar

(picture books) dan buku yang gamapang dibaca (easy books). Perluasan materi ini dilakukan

dengan cara pemberian tugas mandiri kepada siswa untuk menggunaka perpustakaan dan

sumber informasi yang ada di perpustakaan. Mereka dituntut untuk menggunkan sumber

informasi yang lebih rumit seperti ensikolopedi, kamus, terbitan berkala, dan sumber dari

Internet. Semua kegiatan tersebut dilakukan dibawah bimbingan pustakawan dan guru

pustakawan yang berkolaborasi dengan guru mata pelajaran. Jadwal rinci orientasi siswa

untuk menggunakan perpustakaan dan sumbernya terlihat pada Tabel 1 berikut ini.

Tabel 1: Timeline Instructional ‐ Mengarahkan Siswa Menggunakan Perpustakaan dan Sumbernya. K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Menganal pustakawan dan profesi penolong I I I R R R R R E E E E E

Mengenal tujuan dan fungsi perpustakaan I I I R R R R R E E E E E

Menyadari dan memahami peran pustakawan I I I R R R R R E E E E E

Memperlihatkan prilaku yang tepat I I I R R R R R E E E E E

Memilih, meminjam dan memulang bahan ‐ I I R R R R R E E E E E Memperlihatkan the kepedulian dan menangani bahan pustaka secara benar I I I R R R R R E E E E E

Synthesize information and not plagiarize ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E E Mencari, Menemukan dan MenggunakanBagian‐bagian Perpustakaan

Layanan sirkulasi I I I R R R R R E E E E E

OPAC (Destiny®) ‐ I I R R R R R E E E E E

Pengembalian buku I I I R R R R R E E E E E

Komuputer / Labor komputer I I I R R R R R E E E E E

Video I I I R R R R R E E E E E

Koleksi fiksi I I I R R R R R E E E E E

Koleksi Non‐fiksi I I I R R R R R E E E E E

Koleksi reference ‐ ‐ I R R R R R E E E E E

Buku bergambar I I I R R R R R E ‐ ‐ ‐ ‐

Buku yang mudah dibaca (Easy Reading books) I I I R R R R R E ‐ ‐ ‐ ‐

Buku audio I I I R R R R R E E E E E

Terbitan berkala/ Majalah ‐ ‐ I R R R R R E E E E E

Biografi ‐ ‐ I R R R R R E E E E E

Webpage perpustakaan dan sumbernya I I I R R R R R E E E E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12

7

2.2 Membaca dan Mencintai Literatur

Tahap (sequence) kedua dari model Information Literacy Scope and Sequence yang

dikembangkan oleh Pittsburgh Public Schools Library Services Network adalah Encouraging

Reading and the Love of Literature (Mendorong Siswa untuk Membaca dan Mencitai

Literatur). Secara umum materi sequence kedua adalah sebagai berikut:

1) Pemahaman bahwa bahan perpustakaan tersusun secara logis dan dapat

ditemubalikkan (retrieved) dengan menggunakan pengetahuan tentang

susunan tersebut;

2) Pemahaman bahwa membaca untuk kesenangan (reading for pleasure)

dilakukan sepanjang hayat.

3) Pemahaman bahwa pengadaan, evaluasi dan penggunaan bahan

perpsutakaan harus relevan dengan kebutuhan tertentu;

4) Pemahaman bahwa anggota sebuah komunitas pembelajaran menggunakan

informasi dengan cara yang etis dan legal;

5) Pemahaman bahwa semua anggota sebuah komunitas pembelajaran

memperlihatkan prilaku bertanggung jawab terhadap orang dan bahan

perpustakaan; dan

6) Pemahaman bahwa ketrampilan yang dipelajari dan dikuasai pada

perpustakaan sekolah dapat digunakan pada perpustakaan umum,

perpustakaan perguruan tinggi, dan perpustakaan jenis lain.

Beberapa aspek (scope) seperti mengidentifikasi karakteristik karya fiksi dan non

fiksi, mengidentifikasi dan mengapresiasi berbagai gaya ilustrasi, dan memilih dan membaca

bacaan untuk kesenangan dimulai dari taman kanak‐kanak. Selain itu, siswa taman kanak‐

kanak juga diperkenalkan tentang bagaimana mengidentifikaasi elemen cerita dalam karya

fiksi (seperti karakter, setting, dan alur cerita); siswa dihaprapkan mampu menceritakan

kembali karya fiksi yang mereka baca. Bahkan, pada tahap ini, siswa taman kanak‐kanak

sudah diperkenalkan tentang proses penerbitan dan orang‐orang serta organisasi yang

terlibat dalam proses penerbitan.

Sebagaian besar scope atau aspek Literasi Informasi tahap ini diperkenalkan pada

saat siswa mulai masuk taman kanak‐kanak dan diperkuat selama mereka menjalankan

8

pendidikan di sekolah dasar. Tahap perluasan pada umumnya dilakukan pada saat siswa

telah masuk sekolah menengah pertama (kelas VII) sampai kelas XII (kelas III SMA). Scope

yang tidak diperluas lagi pada saat siswa duduk di kelas IX sampai XII adalah aspek yang

terkait dengan ketrampilan membaca karya fiksi, seperti mengidentifikasi karakter, setting

cerita, alur cerita, ketrampilan menanggapi cerita dalam bentuk tulisan, dan kemampuan

menjawab pertanyaan terkait dengan bacaan yang telah ditinjau. Lebih rinci, scope dan

jadwal pengajaran untuk tahap Encouraging Reading and the Love of Literature terlihat pada

Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2: Timeline Instructional – Mendorong Siswa Membaca dan Mencintai Literatur K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Mengenal karakteristik buku fiksi dan non‐fiksi.

I I I R R E E E E E E E E Memilih buku fiksi dan non‐fiksi yang sesuai dengan kebutuhan informasi. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Memilih buku yang cocok untuk rekreasi kesengan personal. ‐ I I R R R R R E E E E E Mengenal dan mengapresiasi berbagai gaya ilustrasi buku. I I I R R R R R E E E E E Mengenal elemen cerita (seperti karakter, setting dan alur cerita). Mampu menceritakan kembali cerita. I I R R R E E E E ‐ ‐ ‐ ‐ Merespon sebuah cerita dengan menulisa dan menggambar.. I I R R R E E E E ‐ ‐ ‐ ‐ Menerapkan dan mengintegrasikan ketrampilan pemahaman untuk menjawab pertanyaan terkait bahan ditinjau sebelumnya. I I R R R E E E E ‐ ‐ ‐ ‐ Mengenal merespon dan mengorganisir pihak yang terlibat dalam pembuatan sebuah buku dan dalam penerbitan. I I I R R R R E E E E E E Menemukan dan membaca judul‐judul yang memenangkan penghargaan di perpustakaan ‐ ‐ I I R R R E E E E E E Memilih, membaca, mendengar dan/ataumelihat literatur untuk kesenangan. I R R R R R R R E E E E E

Mengenal cerita berseri sesuai usia ‐ ‐ I I R R R E E E E E E

Mengenal penulis sesuai usia. ‐ ‐ I I R R R E E E E E E

(I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12

2.3 Mengakses Informasi

Setalah siswa memiliki dorongan dan rasa cinta pada literatur, siwa diajarkan

ketrampilan teknis tentang bagaimana mengakses informasi. Secara umum materi yang

tercakup pada tahap ini adalah pemahaman bahwa:

9

1) Pustakawan adalah profesional yang terdidik khusus dalam hal manajemen

dan organisasi sumber informasi, informasi dan pengajaran. Guru‐pustakawan

berperan sebagai pengarah dalam komunitas pendidikan dengan memanfaat

teknologi informasi dan tekhnologi baru lainnya dalam kehidupan

masyarakat. Guru‐pustakawan juga berperan memilih buku dan sumber

informasi yang dapat memenuhi kebutuhan komunitas persekolahan;

2) Bahan perpustakaan tersusun secara logis dan dapat ditemubalikkan dengan

menggunakan pengetahuan tentang susunan tersebut;

3) Infromasi dapat diorganisir dengan menggunakan ketrampilan belajar,

penelitian, referensi, dan berfikir kritis untuk meningkatkan kemampuan

pembelajaran mandiri;

4) Pangkalan data online memuat informasi, sedangkan ketrampilan penelusran

infromasi dalam pangkalan tersebut dapat diterapkan pada penelurusan

online (online searching);

5) Pengadaan, evaluasi, dan penggunaan bahan perpustakaan harus relevan

dengan kebutuhan tertentu;

6) Tekhnologi dapat digunakan untuk meningkatkan pengadaan data dan

informasi;

7) Informasi dapat diakses dan dievaluasi setiap saat melalui sumber tercetak

dan elektronik;

8) Data dan informasi dari berbagai sumber harus dianalisis, dievaluasi,

disentesa dan diterapkan secara tepat;

9) Anggota komunitas pembelajaran seharusnya memahami bahwa informasi

tidak semuanya memiliki validitas yang sama dan data bukan informasi;

10) Informasi kepengarangan (authoritatif) dapat membantu dalam menilai dan

memilih sumber informasi secara etis;

11) Anggota komunitas pembelajaran mengevaluasi akurasi, relevansi,

keterkinian, dan kemenyeluruhan informasi secara kritis, dan mempratikkan

penggunaan informasi dan tekhnologi informasi secara etis;

10

12) Ketrampilan yang dipelajari dan dikuasi pada perpustakaan sekolah dapat

diterapkan pada perpustakaan umum, perpustakaan perguruan tinggi, dan

perpustakaan jenis lain.

Pada tahap (sequence) ini, siswa diajarkan mengidentifikasi dan menemukan sumber

yang tersedia di perpustakaan sekolah, mengidentifikasi bagaimana susunan dan organisasi

koleksi di perpustakaan, memahami tujuan dan fungsi klasifikasi seperti DDC, UDC, dan LC.

Lebih dari itu, siswa juga diajarkan bagaimana menggunakan katalog online (OPAC),

menemukan bahan yang relevan dengan menggunakan OPAC, dan menjelaskan bagaimana

bahan tertentu tersedia dalam format yang berbeda, seperti buku‐elektronik (e‐book),

kamus elektronik, dan jurnal/ majalah elektronik. Selain itu, siswa juga diajarkan bagaimana

menemukan informasi dengan menggunakan pangkalan data (databases). Siswa diajarkan

tentang perbedaan atara pangkalan data dengan mesin pencari infromasi (search engine).

Mereka diaharapkan memahami bahwa search engine menggunakan konsep database untuk

mengamankan hasil penelusuran; mereka memahami dan mampu menggunakan operasi

Bolean (and, or, not, dan but). Selain itu, mereka mampu juga melakukan penelusuran

informasi yang tidak tersedia di perpustakaan. Secara untuh, scope literasi infromasi pada

sequence ini dan jadwal pengajaranya terlihat pada Tabel 3 berikut ini.

Tabel 3: Timeline Instructional – Mengajar Siswa Mengakses Informasi

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Mengenal dan mencari sumber yang tersedia di perpustakaan sekolah ‐ ‐ I I R R R R E E E E E Mengenal bagaimanakoleksi perpustakaantersusun sehingga bisa memilih bahan. ‐ I I I R R R R E E E E E Menyadari dan menjelaskan tujuan sistem klasifikasi perpustakaan, termasuk Dewey Decimal and Library of Congress. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E Menggunakan OPAC (Destiny®) untuk menemukan judul, pengarang atau subjek tertentu. ‐ ‐ I I R R R R E E E E E Mencari materi yang relevan didalam perpustakaan dengan menggunakan OPAC (Destiny®) ‐ ‐ ‐ I I R R E E E E E E Menjelaskan bagai sebuahnitem mungkin tersedia dalam format ganda (tercetak, eBooks,atau media lain) ‐ ‐ I I I R R R E E E E E Menemukan data dan informasi yang relevan dengan menggunakan pangkalan data ‐ ‐ ‐ I I I R R R R R E E

Mengenal perbedaan anatara sebuah ‐ ‐ ‐ I I I R R R R R E E

11

pangkalan data dan search engine.

Memahami bahwa search engine menggunakan konsep pangkalan data untuk mengamankan hasil ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E Menjelaskan dan menggunakan operatorBoolean ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R E E Melakukan penelusuran dengan menggunakan PA POWER Library ‐ ‐ ‐ I I I I R R R E E E Melakukan penelusuran antara negara, regional, provinsi untuk mencari sumber yang tidak tersedia di perpustakaan sekolah. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E Mengasilkan sebuah daftar sumber yang relevan. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12

2.4 Mengidetifikasi dan Mengevaluasi Sumber Informasi

Tahap mengidentifikasi dan mengevaluasi sumber informasi merupakan sequence

yang paling penting dalam sebuah model literasi informasi. Tahap ini menentukan kualitas

hasil semua proses aplikasi literasi infromasi seorang siswa. Ditengah ledakan infromasi yang

tidak terbendung sekarang ini, siswa sering dihadapkan pada persoalan relevansi, validitas,

reliabilitas, akurasi, dan keterkinian sumber informasi yang mereka temukan. Dengan

menggunaka search engine tertentu, siswa sering menemukan ratusan ribu, bahkan jutaan

hints (informasi yang ditemukan) yang membuat mereka tidak mampu memilih secara

akurat. Untuk mengatasi persoalan tersebut, siswa harus dilatih untuk mampu

mengidentifikasi dan mengevaluasi sebuah sumber informasi

Secara umum, cakupan (scope) ketrampilan yang harus diajarkan pada tahap ini

adalah:

1) menggunakan berbagai jenis sumber referensi,

2) memilih, mambandingkan dan mengkontraskan sumber yang cocok dengan

kebutuhan infromasi,

3) menggunakan berbagai sumber informasi elektronik untuk mengkases

informasi, menafsirkan informasi untuk mengevaluasi relevansi dan

kesesuaian sumber, materi dll,

4) mengadakan kajian otentisitas, validitas, dan integritas sumber (baik

elektronik maupun cetak),

12

5) mengevaluasi sumber website atau sumber lain untuk mengetahui

keterkinian, akurasi, dan otoritasnya,

6) memahami orgaisasi/ navigasi website/ webpage untuk tujuan penelitian,

7) dan mengeksplorasi ketrampilan hidup (life‐skill) pasca sekolah menengah.

Dalam hal menggunakan berbagai sumber referensi, siswa diajarkan tentang

bagaimana entri/ cantuman berbagai sumber referensi diorganisir dan disusun (alfabetis,

kata kunci, subjek dll). Selain itu siswa diajarkan bagaimana menggunakan indeks dan daftar

isi utuk mencari infromasi tertentu. Pada bagain ini, siswa diajarkan bagaimana memilih

sumber yang cocok untuk memenuhi kebutuhan informasi tertentu. Siswa bahakan diajarkan

menggunakan bagian‐bagian buku, seperti halaman judul, daftar isi, lampiran (appendix)

indeks, rujukan silang, bibliografi/ karya yang disitir, dan daftar istilah (glosorry). Selain itu,

sisiwa diajarkan menggunakan bagian‐bagian teks (seperti Outlines, Charts, Legends, text

boxes, dan picture captions,), dan berbagai format teks (seperti Bold, ittalic, underline, table,

heading dan subheadings) untuk menemukan informasi yang dibutuhkan. Pada tahap ini,

siswa juga diajarkan bagaimana mengidentifikasi dan menggunakan berbagai sumber

referensi lain seperti almanak, atlas, ensiklopedi umum/ khusus, kamus umum/ khsusu, dan

thesaurus.

Sebagain besar ketrampilan tersebut diajarkan pada saat siswa duduk di bangku

sekolah dasar sampai kelas XII (kelas III SMA). Pengenalan beberapa aspek literasi informasi

pada tahap ini dilakukan di kelas II sampai kelas VII, namun ada beberapa aspek, seperti

menafsirkankan dan mengevaluasi sumber infromasi mulai diperkenalkan pada saat siswa

duduk di bangku SMP (kelas VII). Penguatan dan perluasan penguasaan siswa terhadap

aspek‐aspek tersebut dilakukan secara berkesinambungan sampai siswa menduduki bangku

kelas XII (kelas III SMA). Secara rinci, cakupan literasi informasi pada tahap ini terlihat pada

Table 4 berikut ini.

Tabel 4: Timeline Instructional—Mengajarkan Siswa Mengidentifikasi dan Mengevaluasi Sumber Informasi K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Menggunakan berbagai jenis sumber referensi Mepelajari manajemen berbagai sumber informasi (tersusun secara alfabetis, kata kunci, dll.) ‐ ‐ I I I R R R R E E E E

Menggunakan indek, daftar isi (TOC) untuk ‐ ‐ I I R R R E E E E E E

13

menemukan informasi

Memilih sumber yang cocok untuk memenuhi kebutuhan informasi tertentu. ‐ ‐ I I R R R E E E E E E

Menggunakan bagian‐bagian buku berikut ini:

Halaman judul I I I R R E E E E E E E E

Daftar isi (TOC) ‐ I I R R R R E E E E E E

Lampiran ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ R R R E E E E E

Indeks ‐ ‐ I I R R R R E E E E E

Rujukan silang ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E

bibliografi / karya yang disitir ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E

Glossari/ daftar istilah ‐ ‐ I I R R R E E E E E E

Menggunakan bagian‐bagian teks berikut ini:

Outlines ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R E E E

Charts ‐ I I R R R R E E E E E E

Legends ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

text boxes, ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

picture captions, ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Menggunakan format teks untuk mencari informasi

Cetak tebal (Bold) ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Cetak miring (Italics) ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Tabel ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Headings ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Subheadings ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Mengenal dan menggunakan jenis bahan referensi berikut ini:

Almank ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E

Atlas ‐ ‐ ‐ I I I R R R R E E E

Ensiklopedia umum ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Ensiklopedia khusus ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E

thesauruses (a.k.a. thesauri) ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Kamus umum ‐ I I I R R R E E E E E E

Kamus khusus ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E Membuat sumber yang relevan untuk setiap proyek ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E Memilih sumber yang cocok untuk mkebutuhan informasi tertentu. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Membandingkan dan mengkontraskan sumber informasi untuk memilih sumber yang cocok untuk informasi tertentu. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E Menggunakan berbagai sumber elektronik untuk mengases sumber informasi. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E Interpret information to evaluate relevancy and appropriateness of the sources, materials, etc ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R E E E Menentukan otentisitas, validitas dan integritas sumber tertentu (electronik atau tercetak) ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R R E E

Mengevaluasi sebuah website – atau sumber ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R R E E

14

lain–untuk mengetahui keterkinian, accurasi and authoritas. Memahami organisasi/navigasi sebah website/page untuk tujuan penelusuran ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Mengeksplorasi ketrampilan‐kehidupan pasca sekolah menengah.

Menignisi aplikasi/lamaran online ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R E E

Mengumpulkan dan mengkopilasi informasi karir ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Mengumpulkan dan mengkopilasi informasi pekerjaan. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R E Mengumpulkan dan mengkompilasi pelatihan pasca sekolah menengah, pendidikan, kewirausahaan, dll. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R E

Mencari dan mengkompilsi informasi beasiswa ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R E Mencari contoh dan mengkompilasi informasi untuk resume prbadi (cv) ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12

2.5 Penelusuran Informasi

Tahap ke‐5 dari Model Scope and Sequence yang dikembangkan oleh Pittsburgh

Public Schools Library Services Network adalah Mengajarkan Siswa Melakukan Penelusuran

Infromasi. Cakupan ketrampilan yang diajarkan pada tahap ini adalah:

1) menjelaskan pertanyaan atau subjek,

2) menentukan informasi apa yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan

atau subjek,

3) mengkontraskan dan membandingkan strategi penemubalikan informasi

untuk menjawab pertanyaan atau masalah,

4) membandingkan dan mengkontraskan multiple search engines (mesin pencari

infromasi), seprti Goole dan Yahoo,

5) mencari infromasi yang relevan dari sumber yang cocok,

6) melakukan penelusuran yang berbeda‐beda diantara pengarang, judul, kata

kunci, dan subjek dengan menggunakan katalog online (OPAC),

7) mengembangkan penelusuran dengan menggunakan operator Boolean, dan

truncation (pemotongan kata), dan

8) menyusun daftar sumber yang cocok dengan menggunakan fasilitas Resource

List dalam OPAC.

15

Hampir semua tersebut mulai diperkenalkan pada saat siswa menduduki bangku kelas

IV sekolah dasar, kecuali kemampuan menjelaskan pertanyaan atau subjek, dan menentukan

informasi yang dibutuhkan. Ketrampian ini sudah diajarkan sejak siswa duduk di kelas I

sekolah dasar. Sebagain besar ketrampilan yang telah diperkenalkan tersebut diperkuat

sejak siswa menduduki bangku kelas VI sampai kelas X (kelas I SMA), dan perluas selama

mereka menduduki bangku kelas XI dan XII. Secara rinci, cakupan ketrampilan dan jadwal

pengajaran masing‐masing cakupan tersebut terlihat pada Tabel 5 berikut ini.

Tabel 5: Timeline Instructional ‐ Mengajar Siswa Melakukan Penelusuran Informasi K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Menjelaskan pertanyaan atau subjek. ‐ I I R R R R R E E E E E Menentukan informasi apa yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan atau subjek tersebut. ‐ I I R R R R R E E E E E Membangun strategi penemubalikan untuk menjawab pertanyaan. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Mengidentifikasi, membandingkan dan mengkontraskan berbagai search engine. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E Menemukan informasi yang relavan dari sumber yang relevan. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Melakukan penelusuran yang berbeda diantara pengarang, judul, kata kunci dan subek. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E ‐ Use the catalog record Menggnakan OPAC (Destiny®) untuk menemukan item, judul, call number, dan ketersediaan sumber. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Melakukan berbagai penelusuran OPAC (Destiny®) untuk mendapatkan hasil yang paling baik tergantung pada masalah informasi (pengarang, judul, kata kunci, call number, subjek). ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E Mengembangkan penulusurandenganmenggunakan operator Boolean (and, or, not) dan truncation ‐ ‐ ‐ ‐ I I I R R R R E E Memngkompilasi sebuah daftar sumber yang relevan dengan menggunakan sumber dalam OPAC (Destiny®) ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12 2.6 Proses Penelitian

Sequence ke‐6 dari model Infromation Literaci Scope and Sequence adalah proses

peneltian. Tahap ini merupakan tahap yang menekankan pada wawasan tentang proses

16

penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan. Pada tahap ini, siswa diperkenalkan dan

diajarkan ketrampilan‐ketrampilan berikut:

1) menjelaskan tentang penelitian yang hendak dilakukan,

2) menjelaskan proses sebuah penelitian,

3) menjelaskan, mengembangakan, dan memantapkan pertanyaan penelitian,

4) mengembangkan dan menafsirkan kriteria penilaian proyek penelitian,

5) menentukan berapa jumlah dan jenis informasi yang diperlukan untuk

menjawab pertanyaan penelitian,

6) mempertimbangkan apakah sumber primer dan/atau sekunder yang

diperlukan,

7) menentukan jenis dan jumlah informasi yang tersedia untuk menyelesaikan

proyek penelitian,

8) merencanakan timeline proyek peneltian,

9) mengembangkan strategi penelusuran infromasi yang tepat,

10) mencari dan mengeksplorasi sumber,

11) meringkas dan mengkompilasi informasi,

12) mengorganisir catatan, data, dan informasi,

13) meringkas dan mengintegrasikan semua catatan, data dan informasi kedalam

kata‐kata sendiri,

14) Membuat bibliografi/ karaya yang disitir,

15) Membuat dan menyajikan produk akhir dengan menggunakan informasi dari

hasil penelitian, dan

16) Berpartisipasi dalam proses evaluasi.

Seperti terlihat pada Tabel 6, sebagian besar ketrampilan sequence ini diperkenalkan

pada saat siswa duduk di kelas III sekolah dasar. Hanya beberapa ketrampilan, seperti

mendefinisikan penelitian, menganalisis apa yang telah dieketahui dan dialamai dari

pertanyaan penelitian, sudah diperkenalkan sejak siswa masuk taman kanak‐kanak. Tahap

penguatan pada umumnya dimulai pada kelas V sekolah dasar sampai kelas IX (kelas III

SMP), sedangkan tahap perluasan pada umumnya dimulai sejak siswa duduk di kelas X

sampai XII. Namun demikian, beberapa ketrampilan yang terkait produk akhir dan evaluasi

17

produk peneltian telah diperkenalkan seja kelas II sekolah dasar. Secara rinci, caupan

ketrampilan dan jadwal pengajarannya terlihat pada Tabel 6 berikut ini.

Tabel 6: Timeline Instructional –Mengajara Siswa tentang Proses Penelitian K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Menjelaskan penlitian I I R R R R E E E E E E E

Menjelaskan proses penelitian ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Menjelaskan, mengembangkan dan memantapkan pertanyaan peneltian. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Menganalisa apa yang telah diketahui atau dialami dari pertanyaan penelitian, tesis sementara hipotsis. I I R R R R R E E E E E E Memformulasikan thesis atau hipotesis untuk memandu penelitian. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Mengembangkan dan interpresikan kriteria evaluasi proyek (rubrik). I I R R R R R E E E E E E Menentukan brapa jumlah dan apa jenis informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dan/atau menyelesaikan tuga penelitian. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Memperkirakan apakah sumber utama atau sumber sekunder yang diperlukan. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E Menentukan jenis dan jumlah informasi yang tersedia untuk proyek penelitian tersebut. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E

Menrecanakan timeline proyek. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E Mengembangkan strategi penelusuran yang cocok. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R R E E

Menemukan dan mengeksplorasi sumber. ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E Menilai, memilih dan menolak sumber informasi individual. . ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E

Melakukan skimming dan scanning ‐ ‐ ‐ I I R R R R R E E E

Meringkas dan mengkompilasi informasi ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E E Menggunakan ketrampilan membuat catatan. ‐ ‐ ‐ I I R R R R E E E E Menggunakan peralatan yang cocok untuk memanipulasi, mengolah dan melaporkan hasil. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E

Mengorganisir catatan, data dan informasi ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Mencatat data yang diperlukan untuk karay yang disitir/ bibliografi atau sitasi dalam tanda kurung. ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R E E E E E Meringkas dan mengintegrasikan semua catatan, data dan informasi kedalam kata‐kata sendiri. ‐ ‐ ‐ I I R R E E E E E E

Membuat outline ‐ ‐ ‐ ‐ I I R E E E E E E

Menyiapkan draft kerja ‐ I I I R R R R E E E E E

18

mengedit dan memantapkan draft ‐ I I I R R R R E E E E E Membentuk informasi menjadi format yang cocok untuk disajikan atau dikomunikasikan. ‐ ‐ I I I R R R E E E E E

Membuat sitasi dan bibliografi. ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E E Menghasilkan dan menyajikan produk akhir dengan menggunakan informasi dari penelitian. ‐ I I R R R R R E E E E E

Berpartisipasi dalam proses penilaian. ‐ I I R R R R R E E E E E

Telibat dalam evaluasi‐diri yang efektif. ‐ I I R R R R R E E E E E

Terlibat dalam evaluasi sejawat. ‐ I I R R R R R E E E E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12 2.7 Tanggung Jawab Sosial

Sequence ke‐7 dari delapan tahap model literasi Informasi Scope and Sequence,

Pittsburgh Public Schools Library Services Network adalah Tanggung Jawab Sosial. Pada tahap

ini, siswa diajarkan tentang berbagai aspek yang terkait integritas akademik,

mengembangkan rasa dan sikap hormat terhadap karya orang lain, dan penggunaan

informasi secara etis. Aspek ini pada dasarnya menyentuh ranah emosional yang sering

diabaikan oleh para pendidik walaupun mereka mengetahui bahwa hal ini sangat penting

dalam dunia akademik. Bahkan pada kasus tertentu, aspek ini menyentuh ranah hukum

formal, seperti hak cipta, hak atas karya intelektual, plagiarisme, dan berbagai aspek hukum

positif. Ketrmapilan yang diajarkan pada tahap ini adalah sebagai berikut:

1) mendemonstrasikan perhatian dan cara menangani bahan bacaan secara benar,

2) menggunakan informasi secara etis, yang meliputi:

menjelaskan dan mendemonstrasikan sikap hormat terhadap karya orang lain,

menghormati kesepakantan/ hak cipta lisensi dan sofware atau media kopian

(seperti gammbar, musik, video, movie, cerita, buku dll.)

memberikan penghargaan yang tepat terhadap karya‐karya yang digunakan.

Menerapkan penggunaan petunjuk pada saat memfotokopi dan men‐

scanning bahan/ sumber informasi, dan

Menggunakan tekhnologi informasi secara bertanggung jawab.

Semua ketrampilan tersebut, kecuali menggunakan pentujuk fotokopi dan scanning

diperkenalkan sejak siswa mulai masuk taman kanak‐kanak. Program penguatan dimulai

19

pada saat siswa duduk di kelas II sekolah dasar sampai kelas IV, walaupun ada beberapa

ketrampilan mulai dikuatkan pada saat siswa duduk di kelas VII. Sementara perluasan

ketrampilan‐ketrampilan tersebut pada umumnya mulai dilakukan pada saat siswa duduk di

kelas V. Secara rinci, cakupan ketrampilan dan jadwal pengajrannya terlihat pada Tabel 7

berikut ini.

Tabel 7: Timeline Instructional –Mengajar Siswa bertanggung Jawab secara Sosial K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Memperlihatkan kepedulian dan cara menanganin bahan bacaan. I I R R R R R E E E E E E Menggunakan informasi secara etis. I I R R R R R R E E E E E Menjelaskan dan memperlihatkan sikap hormat terhadap gagasan dan karya orang lain. I I R R R E E E E E E E E Menghormati kesepakatan lisensi/hak cipta dan menhindari pengkopian software dan media lain (seperti gambar, musik , video, movies, cerita, buku dll). I I R R R E E E E E E E E Memberikan penghargaam yang tepat kepadakarya yang digunakan (menghindari plagiarisasi informasi, grafik atau gagasan) I I R R R E E E E E E E E Menggunakan petunjuk secara fair bila melakukan fotokopi dan scanning. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R Menggunakan tekhnologi informasi secara bertanggung jawab. I I R R R R R R E E E E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12 2.8 Online yang Aman (To be Safe Online)

Tahap terakhir dari delapan tahap (sequence) model literasi informasi Scope and

Sequence, Pittsburgh Public Schools Library Services Network adalah to be Safe Online (online

yang aman). Sequence ini berhubungan dengan persoalan moral dalam menggunkan

Internet. Siswa diajarkan tentang hal‐hal yang bisa merusak dalam penggunaan Internet,

termasuk penggunaan situs porno, situs yang bermuatan sara, menghindari virus, worm dan

sebagainya. Materi yang tercakup pada tahap ini adalah:

1) Mematuhi kebijakan penggunaan informasi yang diterapkan oleh District dengan

penuh kesadaran;

2) Menggunakan internet secara bertanggung jawab dan etis;

20

3) Mengobservasi prosedur keamanan internet, termasuk pengamaman informasi

yang bersifat pribadi; materi ini mencakup bahasan dan pemahaman bahwa

penggunaan sumber online yang naif dan tidak bertanggung jawab dapat

mengakibatkan personal harm (kekerasan pribadi), dan pemahaman bahwa

informasi pribadi bisa tersimpan di internet, dan dapat digunakan bila Anda

mencari pekerjaan;

4) Mengidentifikasi cara menghindari virus dan berbagai hal yang merusak lainnya.

Semua materi tersebut diperkenalkan dari dini, sejak siswa menduduku bangku

taman kanak‐kanak. Penguatan pengetahuan siswa kemudian dilakukan pada saat sisw

duduk di kelas II sekolah dasar sampai kelas VII, dan diperluas pada saat siswa menduduki

bangku kelas VIII sampai kelas XII. Secara rinci, cakupan materi dan jadwal pengajarannya

terlihat pada Tabel 8 berikut ini.

Tabel 8: Timeline Instructional –Mengajar Siswa tentang Online yang Aman K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Abide by the District’s Acceptable Use Policy in all respects I I R R R R R R E E E E E Use programs and Internet responsibly and ethically I I R R R R R R E E E E E Observe Internet safety procedures, including safeguarding personal information I I R R R R R R E E E E E Discuss and understand that irresponsible or naïve use of online resources might result in personal harm I I R R R R R R E E E E E Discuss and understand that personal information can/will stay on the Internet, and may be used against you when you are looking for a job I I I R R R R R R E E E E Identify ways of avoiding viruses and other malware ‐ ‐ ‐ ‐ I I R R R E E E E (I= pengenalan, R=penguatan, E=perluasan/trampil) K=taman kanak‐kanan; 1‐ 12= kelas 1 sd. 12

21

3. RESEARCH MODEL OF INFORMATION LITERACY SCOPE AND SEQUENCE

Selain Pittsburgh Public Schools Library Services Network, Otsego Northern Catskills

BOCES School Library System, New York juga telah mengembangkan modul komprehensif

untuk Literasi Informasi Scope and Secquence. Model tersebut dikenal dengan nama

Research Model of Information Literacy Scope and Sequence, yang sering disingkat dengan

Research Model. Model ini dikembangkan berdasarkan taksonomi Bloom yang membentuk

kerangka tahap‐tahap proses sebuah penelitian. Tujuan umum dari model ini adalah bahwa

siswa memiliki kerangka komprehensif pembelajaran dan pengajaran ketrampilan literasi

infromasi yang memenuhi Standar Pembelajaran Provinsi New York (New York State

Learning Standards), dan menguasai standar penguasaan tekhnologi bagi siswa (ISTE

National Educational Technology Standards for Students).

Secara umum model literasi informasi ini memuat tiga komponen utama: 1) Library

Awareness Skills (ketrampilan kepedulian perpustakaan), 2) Life‐long Reading Skills

(ketrampilan membaca sepanjang hayat, dan 3) Research Model (model penelitian).

Komponen kepedulian terhadap perpustakaan mencakup aspek‐aspek umum tentang

konsep perpustakaan, prilaku terhadap perpustakaan, dan etiket siswa terhadap

perpustakaan. Ketrampilan membaca sepanjang hayat mencakup aspek‐aspek ketrampilan

membaca secara umum termasuk membaca pemahaman dan membaca untuk kesenangan

(reading for pleasure). Sedang model penelitian mencakup lima tahap proses sebuah

penelitian—question (bertanya), find (menemukan), gather (mengumpulkan), create

(menciptakan), dan asses (menilai).

3.1 Library Awareness Skills

Dalam hal kepedualian terhadap perpustakaan, siswa diajarkan tentang konsep

perpustakaan dan etika serta prilaku pengguna perpustakaan yang baik. Mereka diharapkan

memahami mengapa koleksi harus dikumpulkan pada satu tempat secara terpusat;

mengetahui bagaimana informasi tersusun dan dibagi bersama (shared); memahami jenis

personalia yang bekerja di prpustakaan; dan mengetahui bagaimana staf perpustakaan

membantu siswa memenuhi kebutuhan informasi mereka. Dalam hal etika dan prilaku

22

penggunaan perpustakaan, siswa diharapkan menyadari bahwa bahan perpustakaan harus

digunakan secara bersama dan setelah dipinjam harus dikembalikan teap waktu;

memperlihatkan prilaku dan sikap hormat terhadap pustakawan dan pengguna lain;

memperlihatkan prilaku dan sikap kepedulian dan tanggung jawab terhadap koleksi

perpustakaan; menunjukan kemampuan melakukan proses peminjaman dan pengembalian

bahan perpustakaan secara benar.

Pengenalan semua materi aspek kepedulian terhadap perpustakaan dilakukan sejak

siswa menduduki bangku taman kanak‐kanak. Pengembangan pemahaman dan ketrampilan

terhadap hampir semua aspek kepedulian terhadap perpustakaan dimulai sejak seorang

siswa menduduki bangku sekolah dasar sampai kelas XI. Namun demikian, pengembangan

beberapa aspek kepedualian, khususnya yang terkait etiket dan prilaku, dilakukan sampai

kelas VI. Seraca rinci cakupan materi aspek kepedulian terhadap perpustakaan dan jadwal

pengajarannya dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.

Tabel 8: Library Awareness Skills 1. Konsep Perpustakaan K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a

Memahami mengapa informasi dikumpulkan di sebuah tempat secara terpusat

I D C

b

Mengetahui bagaimana informasi tersesuun dan digunakan bersama

I D C

c Memahami personalia perpustakaan I D C

d

Mengetahui bagaimana staff LMC membantu siswa dalam hal kebutuhan informasi mereka.

I D C

2 Prilaku dan Etiket Pengguna Perpustakaan yang baik (siswa)

a

Menyadari bahwa materi LMC materials digunaka bersama dan harus digunakan dan dikembalikan tepat waktu

I D C

b

Memperlihatkan prilaku LMC yang tepat menghormati orang lain.

I D C

c

Memperlihatkan kepedulian dan tanggung jawab terhadap materi, peralatan, dan fasilitas.

I D C

d

Memperlihatkan kemampua meminjam dan mengembalikan bahan perpustakaan secara benar.

I D C

Copyright © ONC Boces. All right reserved I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%. K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12.

3.2 Life‐long Reading Skills

23

Ketrampilan kedua, ketrampilan membaca sepanjang hayat (Lifelong Reading Skills),

mencakup ketrampilan membaca pemahaman (reading for comprehension) dan membaca

santai (reading for enjoyment). Secara umum, ktrampilan ini mencakup dua aspek: 1)

mendengar, menonton, dan membaca untuk pemahaman dan kesenangan, 2) mendengar,

menonton, dan membaca untuk literasi media. Dalam kaitannya dengan aspek pertama,

siswa taman kanak‐kanak sudah mulai deperkenalkan pada pengembangan minat pribadi

dan membentuk kebiasaan membaca rekreasional dan informasional sepanjang masa. Selain

itu, siswa juga sudah diperkenalkan tentang ketrampilan membaca, mendengar dan

memonton. Ketrampilan‐ketrampilan tersebut dikembangkan pada saat mereka menduduki

bangku kelas VI dan diharapkan menjadi trampil pada kelas XII.

Masih terkait dengan ketrampilan pertama, siswa dituntut untuk mengetahui

keragaman budaya dalam literatur dan keragaman bentuk literatur yang mencakup semua

jenis literatur mulai dari ABC Books, autobiografi, fabel, legenda, novel, buku bergamabar,

puisi, cerita pendek, sampai ke buku non‐fiksi. Siswa juga dituntut mengetahui tentang jenra

(genre) fiksi seperti petualangan, historis, fantasi, fiksi realistik, fiksi ilmiah, dan misteri.

Selain itu, siswa diprogramkan pula untuk mengetahui komponen fiksi seperti

permulaan/tengah/ akhir, hubungan sebab akibat, karakter, detil, plot, klimaks, sudut

pandang, seting, gaya, tema/ ide pokok. Siswa bahkan diharapkan mengenal dan

mengapresiasi komponen artistik sebuah karya dan kontributornya.

Cakupan kedua dari ketrampilan membaca sepanjang hayat ini adalah aspek yang

terkait dengan literasi media. Aspek ini mencakup tiga ketrampilan utama: 1) ketrampilan

mendengar, menonton/ memirsa dan membaca untuk literasi media, 2) membandingkan

dan mengontraskan sumber informasi versi cetak dan non‐cetak, dan 3) membandingkan

dan mengontraskan literatur versi cetak dan non‐cetak. Ketrampilan pertama, mendengar,

menonton dan membaca literasi media, mencakup berbagai bentuk media seperti iklan

komersial, bilboard/ poster/ iklan olnline, rekaman radio, kartun, baik yang tercetak mapun

yang animasi, komunikasi intrnet, majalah (cetak/ online), movie/ dokumenter, surat kabar,

dan halaman web.

Secara keseluruahan, ketrampilan yang tercakup dalam ketrampilan membaca

sepanjang hayat dan jadwal pengajarannya dapat dilihat pada Table 9

24

Tabel 9: Ketrampilan Membaca Sepanjang Hayat

1.Mendengar, memirsa dan membac untuk pemahaman dan kesenangan.

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a

Mengembangkan minat pribadi dan membentuk kebiasaan membaca rekreasional dan informasional sepanjang hayat.

I D C

b

Menampilkan ketrampilan membaca, mendengar dan memirsa.

I D C

c Mnyadari keragaman budaya dalam literatur. I D Cd Menyadari berbagai bentuk karya sastera. (1) Books ABC I D C (2) Autobiografi I D C (3) Biografi I D C (4) Drama I D C (5) Fables (cerita satwa) I D C (6) Fairy Tales I D C (7) Cerita Rakyat I D C (8) Folklore I D C (9) Legenda I D C (10) Mythologi I D C (11) Non‐Fiksi I D C (12) Novel I D C (13) Nursery Rhymes I D C (14) Buku Bergambar I D C (15) Puisi I D C (16) Cerita Pendek I D C (17) Buku bergambar tak kata. I D C e Mengatahui jenra fiksi: (1) Petualangan I D C (2) Fantasi I D C (3) Fiksi Historis I D C (4) Mysteri I D C (5) Fiksi Realistis I D C (6) Fiksi Ilmu Pengetahuan I D C f Mengetahui Komponen Fiksi: (1) Awal /Tengah/akhir I D C (2) Hubungan Sebab & Akibat I D C (3) Karater (penokohan) I D C (4) Klimaks I D C (5) Detail I D C (6) Plot/urutan peristiwa I D C (7) Sudut Pandang I D C

(8) Setting I D C

(9) Gaya I D C

(10) Tema/ Ide Pokok I D C

g

Membedakan antara pengarang dan kontributor lainnya dalam sebuah karya: ilustrator, editor, penerbit, pengelola web dll..

I D C

25

h

Memlih bahan fiksi dan non‐fiksi seseau dengan minat dan tingkat kemampuan membaca.

I D C

i

Mengetahui nilai dan petunjuk yang disediakan oleh penghargaan dan tinjauan karya tulis seperti:

(1) Caldecott Award untuk ilustrator I D C

(2) Newbery Award untuk pengarang I D C

(3)

Coretta Scott King Award untuk literatur multibudaya.

I D C

(4) National Book Award untuk pengarang. I D C

(5) Pulitzer Prize jenra literatur I D C

(6) Tijauan kolum surat kabar, majalah dan buku I D C

j

Memahami dan mengapresiasi komponen artistik sebuah karya dan dotribusinya terhadap::

(1) Manfaat dan kemenarikan I D C

(2) Gaya ilustratif I D C

(3) Tipe perwajahn I D C

(4) Layout halaman dan layar. I D C

2 Mendangar, Memirsa dan Membaca untuk Literasi Meida.

a Memahami berbagai bentuk media (Litrasi Media)

(1) Iklan ‐‐kommersial/billboard/posters/cetak/online I D C (2) Rekaman Audio I D C (3) Cartun‐tercetak/anmasi I D C (4) Komunikasi Internet I D C (5) Majalah‐‐cetak/online I D C (6) Movie/Documenta I D C (7) Surat Kabar‐cetak/online I D C (8) Radio I D C (9) Televisi I D C (10) Halaman Web I D C

b

Membandingkan dan Mengkontraskan sumber informasi tercetak dan tidak‐tercetak

I D C

c

Membandingkan dan Mengkontraskan versi cetak dan tidak‐tercetak berbagai bentuk literatur.

I D C

Copyright © ONC Boces. All right reserved I = Pengenalan, D = pengembangan, C = Kompeten, siswa dapat melakukan ketrmapilan secara mandiri 75%. K = Taman kanak‐kanak, 1‐12 = kelas 1 sampai 12. 3.3 Research Model

Komponen ketiga dari model literasi informasi Scope and Sequence yang

dikembangkan oleh Otsego Northern Cat skills BOCES School Library System adalah Research

26

Model. Kompenen ini mencakup lima ketampilan dasar (bertanya, menemukan,

mengumpulkan, menciptakan, dan mengukur).

3.3.1 Question

Ketrampilan bertanya mengacu ke kemampuan siswa menanyakan informasi apa

yang ia butuhkan. Ketrampilan ini mencakup kesadaran kebutuhan informasi, kesadaran

bahwa infromasi adalah basis untuk membuat keputusan intelijen, memilih topik,

menjelaskan informasi apa yang dibutuhkan, menganalisa tugas, mengungkapkan kembali

pertanyaan, memformulasikan pertanyaan, memilih mode penyajian yang cocok, dan

menentukan kualitas informasi yang dibutuhkan. Hampir semua aspek ketrampilan tersebut

diperkenalkan pada saat siswa duduk di bangku sekolah dasar, kelas III sampai kelas V.

Bebeda dari ketrampilan‐ketrampilan lain dalam model ini yang pengajarannya dijadwlkan

samapai kelas XII, ketrampilan bertanya model penelitian hanya djadwalkan sampai kelas IX.

Secara utuh, ketrampilan bertanya dalam dalam model literaasi infromasi Research Model

terlihat pada Tebel 10 berikut ini.

Tabel 10: Research Model‐Question

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 a. Menyadari kebutuhan informasi I D C

b. Menyadari bahwa informasi merupakan basis pembuatan keputusan yang cerdas.

C D C

c. Memilih topik I D C

d. Mampu menjelaskan isformasi apa yang dibutuhkan

I D C

e. Menganalisis tugas I D C

f. Menyatakan kembali pertanyaan untuk memperlihatkan pemahaman

I D C

g. Memformulasikan pertanyaan berdasarkan pada kebtuhan informasi

I D C

h. Memilih mode presentasi yang cocok.

I D C

i. Mwnilai kualitas informasi yang dibutuhkan.

I D C


27

3.3.2 Find

Ketrampilan kedua dari Literasi Informasi Research Model yang dikembangkan oleh

Otsego Northern Catskills BOCES School Library System adalah menemukan (Find). Pada

aspek ktrampilan ini siswa belajar tentang bagaimana infromasi ditemukan dan dimana

mereka bisa memperoleh informasi. Aspek ketrampilan yang terkait dengan bagaimana

informasi ditemukan mencakup sepuluh ketrampilan: 1)ketrampilan mengidentifikasi

berbagai sumber informasi potensial, 2) mengidentifikasi ketersediaan sumber informasi, 3)

mengidntifikasi sumber primer dan sumber sekunder, 4) mengidentifikasi sumber referensi

subjek khusus, 5) mengetahui kapan menggunakan sumber tercetak, 6) mengetahui kapan

menggunakan sumber elektronik, 7) mengetahui kapan menggunakan sumber komunitas

seperti perustakaan umum, perpustakaan perguruan tinggi, museum, hotline telefon, dll, 8)

memilih sumber yang cocok dengan pertanyaan, 9) menggunakan kriteria untuk memilih

sumber, dan 10) memahamai hirarkhi sumber informasi.

Aspek ketrampilan yang terkait dengan dimana siswa bisa menemukan informasi

mencakup sepuluh ketrampilan. Pertama, memahami bagaimana sumber informasi tersusun

di perpustakaan dan pusat informasi lainnya. Kedua, memahami sistem klasifikasi (DDC/

LCC/ UDC dll.). Ketiga adaah menentukan lokasi berbagai sumber informasi. Keempat adalah

menggunakan strategi penelusuran yang efektif, seprti penggunaan tajuk subjek, judul,

pengarang, kata kunci, sinonim, operasi logika Bolean, dan pemotongan kata (truncation).

Kelima adalah menentukan lokasi dan menggunakan bagian buku seperti halaman kulit dan

jeket buku, barcode buku, halaman judul, halaman verso/ halaman copyright, untuk

memenukan lokasi, halaman dedikasi dan acknowledgement, daftar isi, halaman

pendahuluan dan preface, teks, catatan kaki, apendiks, glossary (daftar istilah), bibliogafi,

dan indeks. Keenam dalah ketrampilan menentukan lokasi dan menggunakan sumber

referensi subjek khusus, seperti ensiklopedi khsusu, kamus khsusu, dan bibliografi khusus.

Ketujuh adalah ketrampilan menentukan lokasi dan menggunakan sumber informasi,

mengtehui jenis bahan tercetak seperti karya fiksi dan non fiksi, buku, majalah, surat kabar,

bahan referensi (atlas, almanak, kamus, ensiklopedi, thesaurus, indek majalah, bibliografi,

gazetteers, dan sebagainya). Kedelapan adalah ketrampilan menentukan lokasi dan

menggunakan sitem katalog (manual, OPAC, dan katalog induk). Kesembilan adalah

ketrampilan menentukan lokasi dan menggunakan sumber elektronik, seperti pangkalan

28

data full‐teks, CD‐ROM, Internet, dan tekhnologi lainnya. Dan terakhir adalah menentukan

lokasi dan mengakses sumber masyarakat, seperti perpustakaan umum, perpustakaan

perguruan tinggi, museum, situs sejarah, kebun binatang, dan sumber lain. Selengkapnya

aspek ketrampilan yang tercakup dalam bagaimana menemukan informasi (find) terlihat

pada Tabel 11 berikut ini.

Tabele 11: Ketrampilan Menemukan Infromasi (find)

Bagaimana Informasi Ditemukan K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(1) Mengidentifikasi berbagai sumber informasi potensial.

I D C

(2) Mengidentifikasi sumber informasi yang tersedia

I D C

(3) Mengidentifikasi sumebr primer dan summber sekunder.

I D C

(a) Mengetahui bila menggunakan sumber informasi primer dan sekunder.

I D C

(4) Mengidentifikasi sumber refensisubjek khusus.

I D C

(5) Mengetahui bila menggunakan—jenis bahan cetak.

(a) Fiksi versus non‐fiksi I C (b) Buku I D C (c) Majalah I D C (d) Surat kabar I D C (e) Bahan referensi (i) Atlas I D C (ii) Almanak I D C (iii) Kamus I D C (iv) Ensiklopedi I D C (v) Indek majalah I D C (vi) Thesaurus I D C (vii) Informasi biografis I D C (viii) Gazetteers I D C

(6) Mengetahui bila menggunakan—sumber elektronik.

(a) Online Public Access Catalog (OPAC)

I D C

(b) Databases Full text I D C (c) CD‐ROMS I D C (d) Internet/www I D C

(e) Peminjaman antar perpustakaan.

I D C

(f) Videos I D C (g) Tekhnologi lain. I D C (7) Mengetahui bila menggunakan—

29

jenis suber informas masyarakat (a) Perpustakaan umum I D C

(b) Perpustakaan Perguruan Tinggi

I C

(c) Sumebr manusia I D C

(d) Museums/ situs bersejarah / kebun binatang.

I D C

(e) Agensi publik dan masyarakat lainnya, hotline DAR dll.

I D C

(8) Memilih sumber yang cocok terhadap pertanyaan.

I D C

(9) Menggunakan kriteria untuk memlih sumber.

(a) Readabilitas I D C (b) Authoritas I D C (c) Kesesuaian waktu I D C

(d) Reliabilitas (akurasi, relevansi, kemenyeluruhan)

I D C

(e) Sudut pandang/bias I D C

(10) Memahami hirakhi sumber informasi (umum ke khusus)

I D C

Dimana Informasi ditemukan (1) Memahami susunan I D C

(2) Memahami sistem (Dewey / LC Call numbers)

I D C

(3) Menemukan berbagai sumber informasi

I D C

(4) Menggunakan Strategi Penelusuran

(a) Kata kunci I D C (b) Subjek/topik I D C (c) Sinonim I D C (d) Logika Boolean I D C (e) Pemotongan kata (Truncation) I D C (f) Rujukan silang I D C (g) Judul I D C (h) Pengarang I D C

(5) Menemukan dan mampu menggunakan—Bagian buku

(a) Kulit/ jeket buku I D C (b) Spine / labe spine/ barcode I D C (c) Frontispiece I D C (d) Halaman judul I D C (e) Verso / halaman hak cipta I D C (f) Dedikasi/acknowledgement I D C (g) Daftar isi I D C

(h) Pendahuluan/ preface / forward

I D C

(j) Cerita/ teks I D C (k) Catatan kaki/Footnote I D C

30

(l) Appendiks I D C (m) Glossary/ Daftar Istilah I D C (n) Bibliograpfi I D C (o) Indeks I D C

(6) Mencari dan mapu menggunakan—sumber referensi khusus

I D C

(7) Menemukan dan mampu menggunakan—jenis bahan cetak

(a) Fiksi versus non‐fiksi I D C (b) Buku I D C (c) Majalah I D C (d) Newspapers I D C (e) Bahan refernsi (i) Atlas I D C (ii) Almanak I D C (iii) Kamus I D C (iv) Ensiklopedi I D C (v) Indeks Majalah I D C (vi) Thesaurus I D C (vii) Informasi Bibliografis I D C (viii) Gazetteers I D C (ix) Kamus Bergambar C D C

(8) Menemukan dan menggunakan—sistem katalog

(a) Katalog Kartu I D C (b) Online Public Access Catalog I D C (c) Katalog Induk I D C

(9) Menemukan dan mampu menggunakan—jenis sumber elektronik.

(a) Pangkalan data Full‐text I D C (b) CD‐ROMs I D C (c) Internet / www I D C

(d) Peminaman antar perpustakaan

I D C

(e) Tekhnologi lain I D C

(10) Menemukan dan mengkases—sumbr‐sumebr masyarakat.

(a) Perpustakaan Umum I D C

(b) Perpustakaan Perguruan Tinggi

C

(c) Museum / situs bersejarah/ kebun satwa

I D C

(d) Human resources I D C

(e) Agensi publik dan masyarakat lainnya. Htline dll.

I D C


31

3.3.3 Gather

Ketrampilan ketiga dari Research Model yang dikembangkan oleh Otsego Northern

Catskills BOCES School Library System adalah ketrampilan mengumpulkan (Gather).

Ketrampilan ini mencakup tiga belas aspek ketrampilan: 1) ketrampilan mendengar dengan

perhatian, 2) ketrampilan mendengar dengan tujuan tertentu, 3) ketrampilan mendengar

untuk kesenangan, 4) ketrampilan berwawancara, 5) ketrampilan memirsa/ menonton

secara aktif, 6) ketrampilan membaca dengan tujuan tertentu yang mencakup skimming dan

scanning, 7) ketrampilan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, 8) ketrampilan

membaca tingkat lanjutan, 9) ketrampilan menemukan kata kunci dan cntext clues, 10)

ketrampilan menemukan links dan layers dalam sumber elektronik, 11) ketrampilan

membaca dan menafsirkan informasi, 12) mengumpulkan informasi dari berbagai sumber

dengan cara memberi highlight, membuat catatan, menggunakan graphic organizers,

outlining, parafarase, meringkas dan memotong kalimat, dan 13) mempraktikkan prilaku etis

terhadap informasi dan tekhnologi informasi. Pada aspek ketrampilan ini siswa diajarkan

bagaimana mengutip sumber dan bagaimana menghargai hak kepemilikan intelektual.

Daftar aspek ktrampilan yang tercakup dalam ketrampilan mengumpulkan informasi dapat

dilihat pada Tabel 12 berikut ini.

Tabel 12: Cakupan Ketrampilan Mengumpulkan Informasi a. Mendengar dengan perhatian K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12b. Mendengan untuk tujuan tertentu I D Cc. Mendenganr untuk kesenangan. Cd. Wawancara I D Ce. Memirsa secara aktif I D Cf. Membaca

(1)

Membaca dengan tujuan tertentu

I D C

(a)

Mengetahuai bila/ bagaimana melakukan skimking

I D C

(b)

Mengetahuai bila/ bagaimana melakukan skimking

I D C

g. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dengan cara.

I D C

h. Membaca I D C

i. Mengarisbawahi kata kunci dan context clues

I D C

j. mengikuti links and layers dalam I D C

32

sumber elektronik

k. Membaca dan menafsirkan informasi

I D C

l. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dengan cara.

(1) Highlighting I D C(2) Membuat catatan I D C

(3)

Menggunakan graphic organizers

I D C

(4) Outlining I D C

(5)

Memparafrase dengan pemahaman tentang kepengarangan.

I D C

(6) Membuat ringkasan. I D C(7) Pemotongan & pasting I D C

m. Melakkan prilaku etis trhadap informasi dan tekhnologi informasi

(1) Mengutip sumber. I D C

(2)

Menghargai hak kepemilikan intelektual.

I D C


3.3.4 Create

Ketrampilan keempat dari Research Model yang dikembangkan oleh Otsego Northern

Catskills BOCES School Library System adalah ketrampilan mengorganisir dan menciptakan

produk akhir (Create). Ketrampilan ini mencakup dua aspek utama: 1) pengorganisasian

informasi, dan 2) menciptakan produk. Dalah hal pengorganisasian informasi, siswa dituntut

mampu mengelola dan mengornisir informasi dari berbagai sumber dengan cara webbing,

outlining, mengorganisir catatan, dan menciptakan dan menyempurnakan pernyataan tesis

(thesis statement). Dalam hal penciptaan produk akhir, siswa diharapkan mampu mebuat

produk dalam bentuk tertulis, visual, oral, gabungan, dan memilih sebuah format seperti

laporan, essay, debat, diskusi panel, pidato, diaroma, grafik, chart, poster, slide elektronik,

dan sebagainya. Selain itu siswa dituntut pula untuk mengetahui prinsip‐prinsip legal (hak

cipta) dan menerapkan prilaku etik dalam menggunakan karya orang lain. Dalam konteks ini,

siswa dituntut memahami aspek legal dan etika hak cipta untuk berbagai format karya,

menghargai aturan hak cipta dan menghindari plagiarisme, mengutip sumber secara benar

dengan menggunakan format tertentu, dan menyusun daftar bibliografi dengan

33

menggunakan format tertentu. Selngkapnya, aspek yang tercakup pada ketrampilan

mengorganisir dan menciptakan infromasi dapat dilihat pada Tebel 13 berikut ini.

Tebel 13: Cakupan Aspek Ketrampilan Mengorganisir dan Menciptakan Informasi

a. Mengorganisasikan informasi dari berbagai sumber dengan cara.

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(1) Webbing I D C(2) Outlining I D C(3) Mengorganisasikan catatan I D C

(4)

Menciptakan dan menyempurnakan pernyataan tesis.

I D C

b. Menciptakan Produk K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12(1) Tertulis I D C(2) Visual I D C(3) Oral I D C(4) Gabungan I D C(5) Memilih format. (a) Laporan I D C (b) Essay I D C (c) Debat I D C (d) Diskusi Panel I D C (e) Pidato I D C (f) Diorama I D C (g) Mobile I D C (h) Chart / grafik I D C (i) Poster / cetak/ fotograf I D C

(j)

Tanyangan slide elektronik.

I D C

(k) Bibliografi I D C (l) Pertunjukan wayang I D C (m) Play / skit / pantomime I D C (n) Sculpture I D C (o) Halaman Web I D C (p) Video I D C (q) Illustrasi I D C (r) Kerajinan tangan I D C (s) Multimedia I D C (t) Surat kabar

(6)

Mengatahui prinsip legal dan menerapkan applies prilaku etis (hakcipta)

(a)

Memahami aspek etis/legal hak cipta berbagai format

I D C

34

(b)

Menghormati aturan hak cipta dan menghindari plagiarisme.

I D C

(c)

Mengutip sumber secara etis dengan menggunakan format yang benar

I D C

(d)

Mengutip sumber secara benar dengan menggunakan catanan dalam tanda kurung

I D C

(e)

Mengkompilasikan bibliografi dengan menggunakan format tertentu.

I D C

(f)

Mengkompilasi karya yang dikutip dengan menggunakan format tertentu.

I D C


3.3.5 Assess

Terakhir, ketrampilan Research Model yang dikembangkan oleh Otsego Northern

Catskills BOCES School Library System dalah pengukuran/ penilaian (Assessment).

Ketrampilan ini mencakup dua aspek utama: 1) bagaimana produk dievaluasi dan 2)

bagaimana proses evaluasi. Pada aspek pertama, siswa dituntut mampu mengevaluasi

produk dalam hal konteks dan format, menilai produk dalam hal kelengkapan, kelebihan

dan kekurangan, mendemostrasikan tingkat percaya diri yang tinggi dala hal kualitas produk,

dan memahami kroteria evaluasi. Pada aspek kedua, siswa dituntut mampu

mengembangakan kriteria efektivitas proses pemecahan masalah, merefleksikan proses

pencaian informasi, menjelaskan sumber yang digunkan, mengetahui sumber tambahan

yang diperlukan, menjelaskan bagian tuga penelitian yang paling sulit, dan membuat

rekomendasi untuk peningkatan kualitas penelitian berikutnya.

Seperti terlihat pada Table 14, semua ketrampilan tersebut sudah diperkenalkan

ketika siswa duduk di sekolah dasar, mulai kelas II sampai IV. Pengembangan ketrampilan

tersebut umum dilakukan pada saat siswa menduduki bangku kelas VII. Sementara proses

pemantapan pada umumnya dilakukan pada saat siswa duduk di kelas XII, kecuali beberapa

ketrampilan yang sederhana, seperti menggunakan rubrik, dan menggunakan daftar periksa

35

(checklists). Secara keseluruhan aspek yang tecakup dalam ketrampilan menilai (assessing)

yang dikembangkan oleh Otsego Northern Catskills BOCES School Library System dapat

dilihat pada Tabel 14 berikut ini.

Tabel 14: Cakupan Ketrampilan Mengukur/ Menilai (Assessing)

a. Bagaimana produk divaluasi? K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(1)

Mengevaluasi dalam hal muatan dan format

I D C

(2)

Menilai kelengkapan, kelebihan dan kelemahan produk.

I D C

(3)

Memperlihatkan sikap percaya diri terkait kualtas produk

I D C

(4) Memahami kriteria evaluasi

(a)

Menggunakan rubrik penilaian pribadi/ kelompok.

I D C

(b) Menggunakan checklists I D Cb. Bagaimana proses dievaluasi? K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(1)

Mengembangkan kriteria untuk menentukan keefektivitan proses pemecahan masalah.

I D C

(2)

Merefleksikan proses pencarian informasi.

I D C

(3)

Menjelaskan keberhasilan yang mana yang berguna dan mengapa.

I D C

(4)

Mengetahui bila informasi tambahan dibutuhkan

I D C

(5)

Menjelaskan bagian yang paling sulit dari tugas tersebut

I D C

(6)

Menilai ketrsediaan waktu pengerjaan tugas

I D C

(7)

Membuat saran untuk memperbaiki hasil

I D C


4. SIMPULAN DAN SARAN

36

Dari urian diatas bisa disimpulkan bahwa model literasi informasi Scope and

Sequence mencakup kompentensi belajar sepanjang hayat (life‐longlearning) yang sangat

komprehensif. Model ini tidak hanya memuat ketrampilan yang terakit pemanfaatan

perpustakaan sebagai lembaga pembelajaran sepanjang hayat, tapi juga pemanfaatn

tekhnologi informasi dan etika hidup dalam dunia informasi. Dalah hal pengenalan

perpustakaan model Scope and Sequence memuat pemahaman tentang perpustakaan dan

profesi pustakawan dan kemampuan memanfaatkan layanan dan fasilitas perpustakaan.

Dalam hal tekhnologi informasi dan komunikasi, model ini memuat berbagai pengetahuan

dan ketrampilan memanfaatkan Internet dan media komunikasi untuk tujuan pembelajaran

dan pemecahan masalah informasi. Sedangkan dalam hal etika hidup dalam dunia informasi,

model Scope and Sequence mencakup sikap integritas akademik, menghargai hasil karya

intelktual orang lain, dan pengetahuan tentang isu legal hak cipta.

Model Literasi Scope and Sequence dirangcang untuk diterapkan bukan hanya pada

pendidikan dasar dan pendidikan mengengah, tapi juga pendidika prasekolah (taman kanak‐

kanak). Berbagai pengetahuan dan ketrampilan dasar literasi informasi seperti mengenal

perpustakaan dan profesi pustakawan, buku yang pada umumnya bersifat meneyenangkan,

gahkan tekhnologi informasi etika menghormati dan menghargai karaya intelektual telah

diperkenalkan pada saat anak‐anak masih berada jenjang pendidikan paling dini, taman

kanak‐kanak. Semua topik yang telah diperkenalkan tersebut diperkuat pada saat anak‐anak

telah mendudukui bangku pendidikan dasar (SD dan SMP), kemudia diperkuat dan diperluas

ketika mereka menduduki bangku sekolah menegah (SMA). Hanya sebaian kecil wawasan

tentang pemanfaatan koleksi perpustakaan dan tekhnologi informasi diperkenalkan setelah

anak‐anak menduduki sekolah dasar. Semua pengetahuan dan ketrampilan yang telah

diperkenalkan dan diperluas dan dimantapkan pada saat siswa menduduki bangku sekolah

menengah atas (SMA). Dengan demikian kita memahami bahwa masa taman kanak‐kanak

adalah masa yang paling tepat untuk mempernelkan literasi informasi; sedang masa

pendidikan dasar adalah masa yang tepat untuk menerapkan ketrampilan literasi informasi;

sedang masa pendidikan menegah adalaha yang tepat untuk mempermantap dan

memperluas ketrampilan literasi informasi.

37

Sebagi penutup, perlu disarankan bahwa pengembangan model literasi informasi

untuk setting Indonesia adalah suatu yang bersifat mendesak (urgent). Kurikulum 2013 yang

didasarkan pada prinsip pembelajaran terpusat pada siswa, haurus diimplemntasikan dalam

waktu dekat. Peneiapan kurikulum 2013 ini jelas menghendaki dukungan semua pemangku

kepentingan pendidikan dan pembelajaran. Perpustakaan dan pustakawan sebagai salah

satu pemakngku kepentingan pendidikan harus secara proaktif telah menawarkan

kontribusinya. Perpustakaan harus memperlihatkan perannya sebagai pusat pembelajaran

sepanjang hayat (life‐long learning) yang secara keseluruhan terangkum dalam literasi

informasi. Pustakawan sebagai profesional dalam bidang layanan perpustakaan dan

informasi harus secara proaktif berperan sebagai pelopor dalam pengembangan dan

implementasi literasi iniformasi.

Scope and sequence - Perpustakaan Universitas Negeri...

Documents

Transcript of Scope and sequence - Perpustakaan Universitas Negeri...