1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES) FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM Gedung D Kampus Sekaran Gunungpati Semarang Kode Pos 50229, Telp. (024) 8508112,

Telp. Dekan 8508005, Jur. Matematika 8508032, Biologi 8508033, Fisika 8508034, Kimia

850805

PROPOSAL SKRIPSI

Nama : Fikri Hansah

NIM : 4201409039

Jurusan : Fisika

Prodi : Pendidikan Fisika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

I. JUDUL

PENERAPAN MODEL BETTER TEACHING AND LEARNING (BTL)

BERKETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN

AKTIVITAS BELAJAR SISWA

II. LATAR BELAKANG

Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan,

akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara

(Sanjaya, 2007: 2)

Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses interaksi (hubungan timbal

balik) antara guru dan siswa. Guru berperan dalam memberikan bimbingan dan

menyediakan berbagai kesempatan yang mendorong siswa belajar dan untuk memperoleh

pengalaman sesuai dengan pembelajaran. Suatu pembelajaran akan lebih bermakna

apabila siswa mengalami sendiri apa yang dipelajari, terlebih lagi siswa akan lebih

memahami konsep yang mereka dapatkan dengan mengoptimalkan keterampilan dasar

2

yang sudah dimiliki dalam dirinya. Konsep tersebut diharapkan tidak hanya mereka

pahami saja akan tetapi dapat mereka terapkan di kehidupan seharihari.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa

fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan

IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam

sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah

untuk mengembangkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta

mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (life skill). Oleh karena

itu, pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung

melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah

(Permendiknas, No. 22 tahun 2006).

Pembelajaran yang dapat mengaitkan antara konsep yang mereka pelajari dengan

masalah yang mereka temui di kehidupan nyata adalah pembelajaran kontekstual.

Melalui pembelajaran yang kontekstual, siswa dapat menemukan sendiri konsep yang

diajarkan oleh guru, siswa menemukan fakta melalui pengamatan maupun pengalaman

langsung di kehidupan nyata. Selain itu, sikap ilmiah siswa akan terus tumbuh sejalan

dengan faktafakta yang mereka temukan melalui pengamatan dan pengalaman langsung.

Salah satu model pembelajaran yang menjadikan pembelajaran lebih bermakna sehingga

dapat mengembangkan kecakapan hidup (life skill) siswa adalah model Better Teaching

and Learning (BTL). Dalam model ini, siswa diberikan kegiatan-kegiatan yang bersifat

kontekstual, menantang dan lebih beragam untuk membangun kecakapan hidup mereka.

Kecakapan hidup adalah kecakapan yang memungkinkan seseorang dapat secara

positif dan adaptif menghadapi situasi dan tuntutan hidup sehari-hari seperti berpikir

kreatif dan kritis, mengambil keputusan yang tepat, memecahkan masalah dan bersikap

tenggang rasa. Salah satu kegiatan yang dapat mengembangkan kecakapan hidup siswa

yaitu melalui kerja ilmiah yang merupakan gabungan dari berbagai keterampilan proses

3

sehingga melalui kerja ilmiah siswa berlatih berpikir kritis, kreatif dan mampu

menyelesaikan masalah.

Pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran

IPA yang beranggapan bahwa IPA itu terbentuk dan berkembang melalui suatu proses

ilmiah yang juga harus dikembangkan pada peserta didik sebagai pengalaman yang

bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal perkembangan diri selanjutnya (Memes,

2000). Pendekatan keterampilan proses menekankan bagaimana siswa belajar dan

mengelola apa yang diperolehnya, sehingga mudah dipahami dan digunakan dalam

kehidupan di masyarakat.

Berdasarkan hasil observasi awal di SMP . Rata-rata nilai UAS IPA kelas VIII

masih sangat rendah. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan guru mapel IPA

dan wawancara menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa selama pembelajaran masih

kurang. Kurangnya aktivitas dalam kegiatan pembelajaran tersebut di latar belakangi

oleh:

1. Pembelajaran yang selama ini dilakukan banyak menggunakan metode ceramah

dan hanya sedikit dan jarang melakukan kegiatan eksperimen/pengamatan.

2. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru sehingga pembelajaran

cenderung kurang melibatkan siswa.

3. Aktivitas bertanya atau mengemukakan pendapat siswa masih rendah

4. Metode pembelajaran yang digunakan masih kurang variatif.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk meneliti tentang

PENERAPAN MODEL BETTER TEACHING AND LEARNING (BTL)

BERKETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN

AKTIVITAS BELAJAR SISWA

III. RUMUSAN MASALAH

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

1. Apakah penerapan model Better Teacher and Learning (BTL) berketerampilan proses

dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

4

2. Apakah penerapan model Better Teacher and Learning (BTL) berketerampilan proses

dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa?

IV. PEMBATASAN MASALAH

Penelitian ini hanya mengkaji tentang penerapan model Better Teacher and

Learning (BTL) berketerampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas

belajar siswa. Hasil belajar yang dikaji dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif,

afektif dan psikomotorik sedangkan aktivitas belajar yang dikaji meliputi aktivitas

motorik, aktivitas mental dan aktivitas lisan.

V. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar siswa melalui model Better Teacher

and Learning (BTL) berketerampilan proses.

2. Untuk mengetahui peningkatkan aktivitas belajar siswa melalui model Better Teacher

and Learning (BTL) berketerampilan proses.

VI. MANFAAT

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah

1. Bagi siswa, sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar serta peran aktif siswa

dalam kelas.

2. Bagi guru, mengenalkan alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa.

3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai upaya untuk

perbaikan dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

VII. PENEGASAN ISTILAH

1. Better Teaching and Learning (BTL)

Better Teaching and Learning (BTL) merupakan suatu model pembelajaran

yang membangun kecakapan hidup (life skill) siswa melalui pendekatan kontekstual.

5

Dalam model ini, siswa diberikan kegiatan-kegiatan yang bersifat kontekstual, menantang

dan lebih beragam untuk membangun kecakapan hidup mereka.

2. Keterampilan Proses

Keterampilan proses merupakan anutan pengembangan intelektual, sosial dan

fisik yang bersumber dari kemampuan mendasar yang telah ada pada diri siswa

(Dimyati & Mudjiono, 1999: 139).

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah

mengalami aktivitas belajar dan selalu dikaitkan dengan nilai perolehan siswa setelah

mengikuti evaluasi sebagai tolok ukur penguasaan siswa terhadap isi bahan

pengajaran yang telah diberikan (Sudjana, 2002: 20). Menurut Benyamin S. Bloom,

sebagaimana dikutip oleh Anni dkk (2009: 85), mengklasifikasikan hasil belajar

dalam tiga taksonomi yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.

4. Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses

belajar mengajar. Dimyati (2002: 51) menyatakan bahwa aktivitas belajar meliputi

aktivitas fisik, aktivitas mental dan aktivitas emosional.

VIII. TINJAUAN PUSTAKA

1. Better Teaching and Learning (BTL)

Zaman sekarang, tantangan bagi guru semakin meningkat. Siswa tidak cukup

hanya dibekali pengetahuan semata tetapi juga harus diperkaya kemampuan untuk

bertahan hidup. Bahkan siswa harus mampu memberi warna kehidupan di tengah-

tengah masyarakat. Inilah yang dikenal sebagai kecakapan hidup (life skill).

Kecakapan hidup adalah kecakapan yang memungkinkan seseorang dapat

secara positif dan adaptif menghadapi situasi dan tuntutan hidup sehari-hari seperti

berpikir kreatif dan kritis, mengambil keputusan yang tepat, memecahkan masalah

dan bersikap tenggang rasa. Kecakapan-kecakapan ini berkaitan dengan kesehatan

pribadi remaja (fisik dan emosi), pengembangan keluarga dan masyarakat, partisipasi

sebagai warga negara, juga partisipasi sebagi tenaga kerja. Tujuan pendidikan

kecakapan hidup menurut Depdiknas adalah memberdayakan anak muda (remaja)

6

untuk mengembangkan pengetahuan dan kecakapan yang diperlukan untuk bertahan

hidup dalam semua lingkungan dengan menggunakan sumber-sumber yang ada

dalam rangka meningkatkan kualitas hidup mereka.

Pembelajaran di sekolah cenderung teoritis dan hanya terfokus pada transfer

pengetahuan daripada pengembangan kecakapan hidup seperti kerjasama, berpikir

kritis dan kreatif, serta motivasi kerja yang tinggi. Kecakapan semacam inilah,

kecakapan hidup yang nantinya akan dibutuhkan dan yang paling bermanfaat bagi

siswa untuk bisa hidup yang lebih positif dan produktif. Mengintegrasikan kecakapan

hidup ke dalam aktivitas pembelajaran di kelas sangat tergantung pada pemahaman

dan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Salah satu

strategi yang dapat dilakukan adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran

yang kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang berusaha

mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa

mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan mereka sehari-hari

(Blancard, 2001 dan Johnson, 2002). Pembelajaran kontekstual dapat mendukung

siswa dalam berpikir kritis, mentransfer pengetahuan, menganalisis data, dan

memecahkan masalah.

Salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan kecakapan hidup

(life skill) melalui pembelajaran yang kontekstual adalah model Better Teaching and

Learning (BTL). Pada model pembelajaran ini, siswa diberikan kegiatan-kegiatan

yang bersifat kontekstual, menantang dan lebih beragam untuk membangun

kecakapan hidup mereka. Hal ini termasuk kegiatan-kegiatan praktis dan penggunaan

lingkungan sebagai sumber belajar. Selain itu, siswa aktif mengerjakan tugas yang

menantang mereka berdiskusi dan berpikir. Hasil kerja mereka adalah pikiran mereka

sendiri. Sedangkan pada lingkungan belajar, ruang kelas ditata dengan lebih baik.

Tempat duduk ditata agar siswa bisa bekerja dalam kelompok. Selain itu, hasil kerja

siswa akan dipajang untuk menunjang belajar mengajar.

Tahapan-tahapan dalam penerapan model Better Teaching and Learning (BTL)

adalah sebagai berikut:

1. Introduction (Perkenalan)

7

Pada tahap ini, guru menanamkan pemahaman tentang isi dari pembelajaran

kepada siswa. Bagian ini berisi penjelasan tujuan pembelajaran dan hasil apa yang

akan dicapai selama pembelajaran tersebut.

2. Connection (Hubungkan)

Pada tahap connection ini, guru berusaha menghubungkan bahan ajar yang

baru dengan sesuatu yang sudah diketahui siswa dari pembelajaran atau

pengalaman sebelumnya.

3. Application (Terapkan)

Tahap ini adalah yang paling penting dari pembelajaran. Setelah peserta

memperoleh informasi atau kecakapan baru melalui tahap connection, mereka

perlu diberi kesempatan untuk mempraktikkan dan menerapkan pengetahuan serta

kecakapan tersebut.

4. Reflection (Refleksi)

Bagian ini merupakan ringkasan dari pembelajaran, siswa memiliki

kesempatan untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari. Tugas guru

adalah menilai sejauh mana keberhasilan pembelajaran..

5. Extension (Kegiatan Lanjutan)

Kegiatan pada tahap extension ini adalah guru menyediakan kegiatan yang

dapat dilakukan siswa setelah pembelajaran berakhir untuk memperkuat dan

memperluas pembelajaran. Kegiatan Extension dapat meliputi penyediaan bahan

bacaan tambahan, tugas penelitian atau latihan.

2. Pendekatan keterampilan proses

Keterampilan proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan

kemampuan-kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-keemampuan mendasar

yang telah dikembangkan dan terlatih lama-kelamaan akan menjadi suatu

keterampilan. Sedangkan pendekatan keterampilan proses adalah cara memandang

anak didik sebagai manusia seutuhnya. Cara memandang ini dijabarkan dalam

kegiatan belajar-mengajar yang memperhatikan pengembangan pengetahuan, sikap,

nilai serta keterampilan. Ketiga unsur itu menyatu dalam satu individu dan terampil

dalam bentuk aktivitas. Dalam pembelajaran, pendekatan keterampilan proses

8

merupakan anutan pengembangan intelektual, sosial dan fisik yang bersumber dari

kemampuan mendasar yang telah ada pada diri siswa (Dimyati & Mudjiono, 1999:

139).

Ada beberapa sebab yang melandasi penerapan pendekatan keterampilan proses

dalam pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh Semiawan (1992) :

a. Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tak

mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa.

Karena terdesak waktu untuk mengejar ketercapaian kurikulum, maka guru akan

memilih jalan yang termudah yakni menginformasikan fakta dan konsep melalui

metode ceramah. Akibatnya para siswa memiliki banyak pengetahuan tetapi tidak

dilatih untuk menemukan konsep, tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu

pengetahuan.

b. Anak-anak mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai

contoh-contoh konkrit, contoh-contoh yang wajar sesuai situasi dan kondisi yang

dihadapi, dengan menyerahkan sendiri upaya penemuan konsep melalui perlakuan

terhadap kenyataan fisik, melalui penanganan benda-benda yang benar-benar

nyata.

c. Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak benar seratus persen,

penemuannya bersifat relatif tetapi masih terbuka untuk diperbaiki.

d. Dalam proses belajar mengajar pengembanagn konsep tidak dilepaskan dari

pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik.

Tujuan pembelajaran dari pendekatan keterampilan proses adalah untuk

memperoleh peengetahuan suatu cara yang dapat melatih kemampuan-kemampuan

intelektualnya dan merangsang keingintahuan serta dapat memotivasi kemampuanya

untuk meningkatkan pengetahuan yang baru diperolehnya (Memes, 2000: 17).

Menurut American Association for the Advancement of Science, sebagaimana dikutip

oleh Devi (2010: 7), mengklasifikasikan keterampilan proses menjadi keterampilan

proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar terdiri dari

pengamatan, pengukuran, menyimpulkan, meramalkan, menggolongkan,

mengkomunikasikan sedangkan keterampilan proses terpadu terdiri dari pengontrolan

9

variable, interpretasi data, perumusan hipotesa, pendefinisian variable secara

operasional, merancang eksperimen.

Pendekatan keterampilan proses menekankan bagaiamana siswa belajar,

bagaimana mengelola perolehannya, sehingga mudah dipahami dan digunakan dalam

kehidupan di masyarakat. Dalam proses pembelajaran diusahakan agar siswa

memperoleh pengalaman dan pengetahuannya sendiri, melakukan penyelidikan

ilmiah, melatih kemampuan-kemampuan intelektualnya dan merangsang

keingintahuan serta dapat memotivasi kemampuannya untuk meningkatkan

pengetahuan yang baru diperolehnya.

Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproseskan perolehan,

anak akan mampu mengemukakan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep

serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan

demikian, keterampilan-keterampilan itu menjadi roda penggerak penemuan dan

pengembangan fakta dan konsep, serta penumbuhan pengembangan sikap dan nilai

(Semiawan, 1992: 18)

3. Hasil Belajar

Belajar bukan semata-mata mengumpulkan dan menghafalkan fakta-fakta yang

tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran bukan pula sebagai latihan belaka.

Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seseorang dalam belajar.

Hasil belajar seseorang sering tidak langsung kelihatan tanpa orang itu melakukan

sesuatu untuk memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar.

Menurut Benyamin S. Bloom, sebagaimana dikutip oleh Anni dkk (2009: 85),

mengklasifikasikan hasil belajar dalam tiga taksonomi yaitu ranah kognitif, ranah afektif

dan ranah psikomotorik.

1. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan

kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.

2. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat dan nilai

3. Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan

motorik dan syaraf, manipulasi objek dan koordinasi syaraf.

10

Melalui aktivitas belajar yang optimal, siswa akan memperoleh juga hasil belajar

yang optimal. Menurut Sudjana (2002: 20) hasil belajar merupakan perubahan tingkah

laku yang diperoleh setelah mengalami aktivitas belajar dan selalu dikaitkan dengan nilai

perolehan siswa setelah mengikuti evaluasi sebagai tolok ukur penguasaan siswa terhadap

isi bahan pengajaran yang telah diberikan.

4. Aktivitas Belajar

Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan

prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Sebagai

rasionalitasnya, hal ini juga mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli pendidikan.

Rousseou memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan

pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan belajar sendiri, dengan fasilitas yang

diciptakan sendiri baik secara rohani atau teknis. Oleh sebab itu, orang yang harus belajar

aktif sendiri, tanpa ada aktivitas, maka proses belajar mengajar tidak mungkin terjadi.

Guru bertugas menyediakan bahan pelajaran, tetapi yang mengolah dan menentukan

adalah siswa sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing siswa.

Dalam kemajuan metodologi dewasa ini asas aktivitas lebih ditonjolkan melalui

suatu satuan aktivitas, sehingga kegiatan belajar siswa menjadi dasar untuk mencapai

tujuan dan hasil belajar yang memadai. Dimyati (2002: 51), menyatakan bahwa aktivitas

belajar meliputi aktivitas fisik, mental dan emosional. Aktivitas fisik meliputi: membaca

mendengarkan, menulis, memperagakan dan mengukur. Aktivitas mental meliputi:

mengingat kembali isi pembelajaran pertemuan sebelumnya, menggunakan khasanah

pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, menyimpulkan

hasil eksperimen, membandingkan suatu konsep dengan konsep yang lain, mengambil

keputusan, rasa percaya diri dan lain-lain. Aktivitas emosional meliputi: menaruh minat,

berani, gembira, gugup, tenang dan lain-lain.

Sekolah merupakan area untuk mengembangkan aktivitas. Banyak aktivitas yang

dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas siswa tidak hanya cukup mendengar dan

mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisional. Paul B. Diedrich

dalam Sadirman (2008: 101) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan

siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:

11

1. Visual activities, meliputi membaca, memperhatikan gambar-gambar,

mengamati demonstrasi, percobaan, pameran, mengamati orang lain bekerja

atau bermain.

2. Oral activities, meliputi menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengemukakan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.

3. Listening activities, meliputi mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik,

pidato.

4. Writing activities, meliputi menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.

5. Drawing activities, meliputi menggambar, membuat grafik, peta, diagram.

6. Motor activities, meliputi melakukan percobaan, membuat konstruksi, model,

mereparasi, bermain, berkebun, berternak.

7. Mental activities, meliputi menanggapi, mengingat, memecahkan soal,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.

8. Emotional activities, meliputi menaruh minat, merasa bosan, gembira,

semangat, bergairah, tenang dan gugup.

5. Kerangka Berpikir

Pembelajaran sains merupakan pembelajaran yang berbasis kenyataan atau fakta.

Dalam pembelajaran ini siswa seharusnya dapat terlibat secara langsung, menemukan

sendiri berdasarkan kenyataan/fakta dari percobaan yang dilakukan. Dengan adanya

proses penemuan sendiri untuk menemukan konsep fisika diharapkan siswa tertarik dan

berminat pada pembelajaran yang disampaikan, sehingga dapat memacu aktivitas siswa

menjadi meningkat. Salah satu upaya untuk mewujudkan hal tersebut yaitu guru selalu

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan kenyataan yang ada di dunia nyata,

siswa dibimbing membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan

dalam kehidupan mereka sehari-hari. Untuk itu peneliti memilih pembelajaran

kontekstual, dimana siswa dituntut untuk menemukan sendiri konsep fisika berdasarkan

kenyataan yang ada, guru berperan sebagai fasilitator dan mengarahkan siswa untuk

menemukan konsep sendiri.

Peneliti menggunakan kelompok belajar, demonstrasi serta eksperimen untuk

memacu aktivitas belajar siswa. Melalui kerja ilmiah akan membuat siswa

mengembangkan dirinya dalam kelompok belajar karena ilmu dan pengalaman yang

12

diperoleh siswa berasal dari menemukan sendiri, siswa dapat bertanya maupun

mengajukan pendapat tentang materi yang diajarkan, siswa dapat melakukan kerja

kelompok berdasarkan kelompok belajar yang telah dibentuk, guru mengarahkan dan

melakukan penilaian tentang apa yang sudah dilakukan oleh siswa.

Dalam penelitian ini peneliti menerapkan model Better Teaching and Learning

(BTL) berketerampilan proses. Melalui model ini, siswa dapat membangun kecakapan

hidup (life skill) mereka melalui pembelajaran yang kontekstual sehingga pembelajaran

akan menjadi lebih bermakna. Dengan pendekatan keterampilan proses, siswa dapat

mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman, selain itu

dengan diadakannya percobaan, siswa lebih tertarik dan dapat meningkatkan aktivitas

belajar. Siswa dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan sedangkan guru bertugas sebagai

pembimbing, fasilitator dan mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri konsep

fisikanya. Hal ini menyebabkan konsep dan aktivitas siswa dapat meningkat.

Bagan kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar berikut:

6. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah

1. Ho :

Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir Penelitian

Pengalaman nyata

Model Better Teaching and Learning

(BTL) berketerampilan proses

Kerja Ilmiah

Hasil belajar dan aktivitas belajar

13

IX. METODE PENELITIAN

1. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah True Experiment Design dengan

bentuk Pretest-Postest Control Group Design. Dalam desain penelitian ini akan dilihat

perbedaan pencapaian hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 1. Desain penelitian

Kelompok pretest perlakuan postest

Eksperimen T1 X T2

Kontrol T1 Y T2

Keterangan :

T1 : Tes awal

X : Pembelajaran menggunakan model BTL berketerampilan proses

Y : Pembelajaran tanpa menggunakan model BTL berketerampilan proses

T2 : Tes akhir

2. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Pringapus,

yang terdiri dari 8 kelas yaitu VIII A sampai VIII H. Sampel pada penelitian ini

diambil dengan menggunakan teknik random sampling. Dalam penelitian ini, sampel

akan diambil 2 kelas dari populasi yang ada untuk dijadikan kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol.

3. Metode Pengumpulan Data

3.1 Metode dokumentasi

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang mendukung

penelitian meliputi: nama-nama siswa yang menjadi subjek penelitian dan data

nilai UAS

14

3.2 Metode tes

Metode pengumpulan data dengan tes meliputi tes tertulis berupa pilihan

ganda dan lembar kegiatan siswa (LKS). Tes digunakan untuk mengukur hasil

belajar kognitif siswa selama pelaksanaan pembelajaran.

3.3 Metode observasi

Metode observasi dalam penelitian ini adalah pengamatan langsung pada

saat kegiatan pembelajaran untuk menilai hasil belajar psikomotorik, afektif dan

aktivitas lisan siswa selama pelaksanaan pembelajaran.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), lembar soal, lembar kegiatan siswa (LKS) dan lembar observasi.

5. Analisis Uji Coba Instrumen

5.1 Validitas

Pengujian validitas digunakan rumus korelasi product moment

= X (Y)

X2(X)2 Y2(Y)2 (Arikunto, 2007: 72)

Keterangan :

rxy : Koefisien validitas yang akan dicari

X : Skor tiap butir Soal

Y : Skor total yang benar dari tiap subjek

N : Jumlah responden

Soal dikatakan valid jika harga rxy > rtabel dengan taraf signifikan 5 %

5.2 Reliabilitas

Pengujian reliabilitas instrument dalam penelitian ini digunakan rumus K-R 20

11 =

1

2

2 (Arikunto, 2007 : 100)

Keterangan :

r11 : Reliabilitas instrumen

n : Banyaknya butir Soal

p : Proporsi siswa yang menjawab soal dengan benar

q : Proporsi siswa yang menjawab soal dengan salah

15

s2 : Standar deviasi

Jika r11 > rtabel maka instrumen yang diuji bersifat reliabel

5.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran butir soal dapat ditentukan dengan rumus berikut

=

(Arikunto, 2007 : 207)

Keterangan :

P : Indeks kesukaran soal

B : Banyaknya siswa yang menjawab dengan benar

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Klasifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut:

Soal dengan 0,00 < 0,30 adalah soal sukar

Soal dengan 0,31 < 0,70 adalah soal sedang

Soal dengan 0,71 < 1,00 adalah soal mudah

5.4 Daya Pembeda

Daya pembeda soal digunakan untuk membedakan antara siswa pandai

(berkemampuan tinggi) dan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah).

Untuk menentukan daya pembeda butir soal adalah sebagai berikut:

=

= (Arikunto, 2007 : 213)

Keterangan :

D : Daya pembeda

JA : Banyaknya peserta kelas atas

JB : Banyaknya peserta kelas bawah

BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar soal itu

BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar soal itu

=

: Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

=

: Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Daya pembeda diklasifikasikan sebagai berikut:

Soal dengan 0,00 < 0,20 adalah soal jelek

Soal dengan 0,21 < 0,40 adalah soal cukup

16

Soal dengan 0,41 < 0,70 adalah soal baik

Soal dengan 0,71 < 1,00 adalah soal sangat baik

6. Metode Analisis Data

6.1 Analisis Hasil Belajar Kognitif

=

100

6.2 Analisis Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik

=

100

6.3 Perhitungan Nilai Rata-rata

Untuk menentukan besarnya nilai rata-rata digunakan rumus

=

6.4 Analisis Persentase Ketuntasan Klasikal

Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan

menggunakan rumus deskriptif persentase sebagai berikut:

=

100%

Keterangan:

P = persentase ketuntasan belajar klasikal

S = jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar

N = jumlah siswa seluruhnya

17

DAFTAR PUSTAKA

American Association for the Advancement of Science. 1970. Science A Process

Approach. USA: AAAS/Xerox Coorporation.

Anni, C. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT MKK UNNES.

Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Blancard, A. 2001. Contextual Teaching and Learning. B.ES, T.

Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.

Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar.

Dimyati & Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Johnson, E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press, Inc.

Memes, W. 2000. Model Pembelajaran Fisika di SMP. Jakarta: Proyek Pengembangan

Guru Sekolah Menengah (PGSM) IBRD.

Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan

Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sadirman, A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Sanjaya, W. 2007. Strategi pembelajaran berorientasi strandar proses pembelajaran.

Jakarta: Kencana.

Semiawan, C. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK Unnes.