PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN …digilib.uin-suka.ac.id/14365/2/BAB I, V, DAFTAR...

PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN

COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE

MODEL PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI

KELAS XI IPA MAN 1 GARUT

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Program studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh: Hilman Firdaus

08690037

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

v

MOTTO

Semua kelebihan yang aku miliki ini adalah karunia dari

Tuhanku, untuk mengujiku apakah aku bersyukur atau

ingkar. Barangsiapa bersyukur maka sesungguhnya dia

bersyukur untuk dirinya sendiri, dan barangsiapa ingkar

maka sesungguhnya Tuhan Mahakaya lagi Mahamulia.

[Sulaiman putra Daud]

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan untuk semua orang yang masih

percaya bahwa pendidikan dapat mengubah dunia

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah

SWT, Rabb semesta alam, atas rahmat dan hidayah, serta kemudahan-Nya sehingga

penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Sains. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita menuju jalan yang lurus dan

diridhai-Nya.

Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu

penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada:

1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Nita Handayani, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik.

4. Drs.Murtono, M.Si selaku Pembimbing yang telah menyediakan waktu luang,

tenaga, pikiran dan selalu sabar membimbing penulis serta memberikan

pengarahan dalam penyelesaian skripsi ini.

5. Widayanti, M.Si dan Siti Fatimah, M.Pd selaku validator instrumen penelitian.

6. Dr. H. Asep Encu, M.Pd, Gozain Mudzakir, S.Ag, S.Pd, Drs. H. Dadang H.,

M.Pd. serta keluarga besar MAN 1 Garut yang telah banyak membantu selama

proses pengambilan data.

viii

7. Ibuku, single parent tangguh yang tak pernah tak ada bagi anak-anaknya;

ayahku, yang keputusannya di masa lalu membuka kemungkinan pembelajaran

yang begitu luas bagiku; serta saudara-saudaraku, Sri Wastika Dewi dan Ahmad

Nazaruddin.

8. Anik Malussolikhah, Hartanto Adi Saputra, dan segenap kru Lembaga Pers

Mahasiswa Arena yang pernah memberikan secuil kesempatan untuk belajar

bersama di rimba raya. Semoga kita mau dengan rendah hati menerima bahwa

kita tak pernah bisa menaklukan alam.

9. Muhammad Rizal, Ahmad Faris Tadzakkar, Hammam Fathullah, Syaiful

Rahman Hakim, Muhammad Mustofa Mabrur, beserta seluruh keluarga besar

Pendidikan Fisika 2008 yang telah memberikan banyak masukan berupa

pemikiran, pengalaman, kreativitas karya, semangat, canda tawa, hingga

kegetiran hidup yang ditertawakan. Jabat erat untuk kalian semua.

10. Semua pihak yang membantu penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis

sebutkan satu-persatu.

Demikian pengantar yang dapat penyusun sampaikan. Skripsi ini masih

banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang

membangun sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Harapan penyusun

semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidikan Indonesia.

Yogyakarta, 02 Juni 2014

Penyusun,

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTO ........................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 6

C. Batasan Masalah ................................................................................ 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori .................................................................................. 9

x

1. Perubahan Konsep ...................................................................... 9

a. Beberapa Tafsiran tentang Perubahan Konsep ..................... 9

b. Jenis-Jenis Perubahan Konsep .............................................. 10

c. Fase Perubahan Konsep ........................................................ 12

d. Kondisi yang Mempengaruhi Akomodasi ............................ 13

2. Model-Model Perubahan Konsep ............................................... 15

a. Conceptual Change Model .................................................... 15

b. Elaboration Likelihood Model of Persuasion ....................... 17

c. Cognitive Reconstruction of Knowledge Model ................... 19

3. Mekanika Fluida ......................................................................... 25

a. Fluida ..................................................................................... 26

b. Fluida Statis ........................................................................... 27

c. Fluida Dinamis ..................................................................... 33

B. Hasil Penelitian yang Relevan............................................................ 40

1. Jurnal Hasil Penelitian.................................................................. 40

2. Posisi Peneliti ............................................................................... 42

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 45

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 47

C. Populasi dan Sampel ......................................................................... 48

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 48

xi

E. Instrumen Pengumpulan Data . .......................................................... 49

F. Validitas Instrumen . .......................................................................... 50

G. Teknik Analisis Data . ........................................................................ 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.................................................................................... 56

1. Hasil Studi Pustaka ........................................................................ 56

2. Hasil Validasi Instrumen .............................................................. 57

3. Hasil Penelitian.............................................................................. 58

a. Lembar Pernyataan .................................................................. 59

b. Lembar Pertanyaan ................................................................. 60

4. Analisis Data Hasil Penelitian ...................................................... 62

a. Konsep Awal .......................................................................... 62

b. Motivation .............................................................................. 64

c. Message .................................................................................. 65

d. Interaksi Antar-Variabel dan Engagement Continuum ........... 66

e. Perubahan Konsep .................................................................. 68

B. Pembahasan ......................................................................................... 69

1. Proses perubahan konsep berdasarkan CRKM ............................. 70

a. Kategori CRK 1 ..................................................................... 71

b. Kategori CRK 2 ..................................................................... 73

c. Kategori CRK 3 ...................................................................... 74

d. Kategori CRK 4 ...................................................................... 76

xii

e. Kategori CRK 5 ..................................................................... 77

f. Kategori CRK 6 ..................................................................... 79

g. Kategori CRK 7 ..................................................................... 83

h. Kategori CRK 8 ...................................................................... 84

2. Bentuk Perubahan Konsep Peserta Didik Sampel ......................... 86

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 94

B. Saran .................................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 97

LAMPIRAN ........................................................................................................ 99

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Densitas beberapa bahan ........................................................ 27

Tabel 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ............................................... 41

Tabel 3.1 Hubungan Teknik Pengumpulan Data dengan Instrumen

Pengumpulan Data ................................................................ 49

Tabel 3.2 Perbedaan Karakteristik Instrumen Pengumpulan Data (nontes)

dengan Instrumen Pengukuran (tes) ....................................... 49

Tabel 3.3 Skala Penilaian Bebas Variabel Learner’s Existing Conception

................................................................................................. 51

Tabel 3.4 Skala Penilaian Bebas Variabel Motivation .......................... 51

Tabel 3.5 Skala Penilaian Bebas Variabel Message ............................... 51

Tabel 3.6 Skala Penilaian Bebas Engagement continuum ..................... 52

Tabel 3.7 Skala Penilaian Bebas Variabel Peripheral Cue ..................... 52

Tabel 3.8 Skala Penilaian Bebas Perubahan Konsep ............................. 52

Tabel 4.1 Kategori CRK dan Hubungan antar-variabel CRKM ............ 71

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Conceptual Change Model ...................................................... 16

Gambar 2.2 Elaboration Likelihood Model of Persuasion ......................... 18

Gambar 2.3 Cognitive Reconstruction of Knowledge Model ..................... 24

Gambar 2.4 Peta Konsep Materi Mekanika Fluida ..................................... 25

Gambar 2.5 Tangki air dengan sampel air di dalam silinder imajiner ……. 28

Gambar 2.6 Susunan tuas hidrolik ............................................................... 30

Gambar 2.7 Tabung alir dengan perubahan luas penampang ...................... 35

Gambar 2.8 Tabung alir dengan perubahan luas penampang, perubahan tekanan

dan perubahan ketinggian ........................................................ 37

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian .................................................................. 47

Gambar 4.1 Grafik Karakteristik Konsep Awal ........................................... 63

Gambar 4.2 Grafik Komitmen Peserta Didik ............................................... 63

Gambar 4.3 Grafik Kategori Motivation ...................................................... 65

Gambar 4.4 Grafik Kategori Message .......................................................... 66

Gambar 4.5 Grafik Engagement Continuum ................................................ 67

Gambar 4.6 Grafik Perubahan Konsep ........................................................ 69

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ................................................................ 99

Kisi-kisi Instrumen .................................................................. 100

Lembar Pertanyaan .................................................................. 107

Lembar Pernyataan .................................................................. 110

Lampiran 2 Tabel Hasil Analisis Data Variabel CRKM ............................. 117

Tabel Hasil Penelitian Variabel CRKM .................................. 118

Tabel Analisis Karakteristik Konsep Awal .............................. 120

Tabel Analisis Variabel Motivation ......................................... 122

Tabel Analisis Variabel Message ............................................ 124

Tabel Analisis Engagement Continuum .................................. 126

Tabel Analisis Perubahan Konsep ........................................... 128

Tabel Kategori Proses Perubahan Konsep ............................... 130

Lampiran 3 Surat-surat Penelitian .............................................................. 132

Surat Pernyataan Validasi ........................................................ 133

Surat Keterangan Penelitian .................................................... 137

Daftar Riwayat Hidup ....................................................................................... 138

xvi

PROSES PERUBAHAN KONSEP PESERTA DIDIK KELAS XI IPA

MAN 1 GARUT PADA MATA PELAJARAN FISIKA BERDASARKAN

COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL

Hilman Firdaus

08690037

INTISARI

Penelitian ini bertujuan untuk (1) menggambarkan proses perubahan konsep peserta didik sampel pada mata pelajaran fisika berdasarkan cognitive reconstruction of knowledge model (CRKM) dan (2) menggambarkan bentuk perubahan konsep peserta didik sampel setelah melalui proses pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Adapun teknik pengumpulan data menggunakan teknik kuesioner. Kuesioner dibagi menjadi dua bagian, yaitu lembar pertanyaan dan lembar pernyataan. Lembar pertanyaan merupakan satu paket soal yang diberikan sebelum dan sesudah menjalani proses pembelajaran. Lembar pernyataan digunakan untuk mengetahui bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik. Lembar penyataan terdiri dari empat paket yang disesuaikan dengan variabel CRKM. Lembar pernyataan digunakan untuk menggambarkan proses perubahan konsep peserta didik. Populasi penelitian adalah seluruh kelas XI IPA MAN 1 Garut. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random cluster sampling. Analisis data dilakukan secara kualitatif sehingga diperoleh gambaran perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data, sebanyak 75% peserta didik sampel mengalami perubahan konsep setelah melalui proses pembelajaran. Dari 75% peserta didik sampel yang mengalami perubahan konsep ditemukan 2 tipe perubahan konsep dan 8 kategori proses perubahan konsep berdasarkan CRKM. Tipe perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik adalah perubahan pengayaan dan perubahan revisi. Sementara itu kategori perubahan konsep diurutkan dari kategori CRK 1, CRK 2, CRK 3, CRK 4, CRK 5, CRK 6, CRK 7, CRK 8, yang dikategorikan berdasarkan pola dan hubungan antar-variabel CRKM. Kata kunci: Perubahan konsep, perubahan konsep pengayaan, perubahaan konsep revisi, CRKM

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Conceptual Change (perubahan konsep) secara umum didefinisikan sebagai

pembelajaran yang mengubah pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik. Dalam

perspektif perubahan konsep, belajar tidak hanya berarti mengumpulkan fakta atau

kemampuan baru, melainkan terjadinya perubahan dalam pengetahuan awal yang

telah dimiliki oleh peserta didik (Joan Davis,

http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change, 3 September 2013). Perubahan

konsep telah menjadi salah satu bagian dari strategi pembelajaran yang bermakna,

karena strategi ini menempatkan pembelajaran sebagai proses yang disengaja,

dinamis, dan membangun perbedaan di antara peserta didik.

Perubahan konsep lahir dari perspektif konstruktivis yang memandang bahwa

peserta didik membentuk konsep baru berdasarkan konsep awal yang telah mereka

miliki sebelum memasuki proses pembelajaran (Dole & Sinatra, 1998: 112) Pada

mata pelajaran fisika, konsep awal tentang dunia fisis telah terbentuk sejak masa

kanak-kanak. Konsep awal ini kemudian menjadi dasar bagi peserta didik untuk

menafsirkan konsep-konsep baru yang mereka pelajari sehingga mereka mampu

menyusun teori yang lebih spesifik tentang dunia fisis (Vosniadou, 1994: 45).

http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change

2

Konsep-konsep yang terbentuk selama proses ini secara terus menerus

diperkaya dan diperbaharui sehingga mengalami perubahan. Tetapi, menurut

Vosniadou (1994: 63), perubahan konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah jarang

terjadi dan lebih sering menghasilkan miskonsepsi. Hal ini terjadi karena perbedaan

yang sangat jauh antara konsep awal yang dimiliki peserta didik dengan konsep

ilmiah yang sedang mereka pelajari.

Hasil penelitian Vosniadou (1994) menunjukkan bahwa anak-anak kesulitan

menerima konsep “bumi berbentuk bulat”. Kesulitan ini terjadi karena konsep-konsep

tersebut bertentangan dengan konsep awal yang telah tertanam kuat dalam pikiran

mereka, yaitu “bumi itu datar”. Konsep baru tentang bumi yang bertentangan ini tidak

sepenuhnya dipahami oleh peserta didik sehingga menghasilkan miskonsepsi.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, Vosniadou memandang miskonsepsi sebagai

“usaha peserta didik untuk menafsirkan konsep ilmiah ke dalam konsep awal yang

mereka miliki ketika konsep awal ini bertentangan dengan sudut pandang ilmiah”.

Penelitian Reiner et al. (2000) menemukan bahwa peserta didik yang baru

mengambil mata pelajaran fisika masuk ke dalam kelas dengan membawa konsep

yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari. Sebagian besar konsep ini bersifat

konkrit, yang menggambarkan pemahaman peserta didik tentang bagaimana objek

materi berperilaku di dalam kehidupan sehari-hari. Para peserta didik pemula ini

kemudian berupaya untuk mengintegrasikan konsep ilmiah fisika ke dalam konsep

3

awal mereka. Hasil dari upaya tersebut adalah mereka cenderung menggambarkan

konsep abstrak ilmu fisika menggunakan gambaran perilaku objek materi.

Dalam penelitiannya tentang gerak jatuh bebas, Kavanagh & Sneider (2007)

menemukan bukti peserta didik mengalami peralihan konsep dari “benda jatuh karena

tidak ditopang” ke konsep “benda jatuh karena berat”. Seiring dengan bertambahnya

pemahaman para peserta didik mulai menggunakan kata gravitasi untuk menjelaskan

benda jatuh. Dalam penelitian ini juga ditemukan banyak peserta didik tingkat atas

yang mampu menyelesaikan soal-soal tentang gravitasi tetapi masih mengalami

miskonsepsi yang sama dengan pelajar tingkat dasar dan menengah pertama.

Perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik dipengaruhi oleh banyak

faktor, salah satunya adalah motivasi. Menurut Milner-Bolotin et al. (2011: 1) mata

pelajaran fisika memiliki banyak contoh tentang bagaimana sikap peserta didik

terhadap mata pelajaran bisa berakibat negatif pada proses pembelajaran. Peserta

didik yang tidak memiliki motivasi terhadap pelajaran fisika memiliki pemahaman

konsep fisis yang lebih rendah dibandingkan peserta didik yang memiliki motivasi di

dalam mata pelajaran fisika. Hal ini terjadi karena peserta didik yang tidak memiliki

motivasi telah memilih untuk mengabaikan semua hal yang berkaitan dengan fisika.

Selain motivasi, perubahan konsep juga dipengaruhi oleh konsep yang

disampaikan kepada peserta didik. Konsep yang sulit dipahami atau bahkan

bertentangan membuat perubahan konsep sulit terjadi pada peserta didik. Ini sesuai

4

dengan hasil penelitian Posner et al. Dari hasil penelitian tersebut, Posner et al.

(1982) mengajukan empat kondisi yang menyebabkan terjadinya perubahan konsep,

dengan tiga di antaranya berkaitan dengan konsep yang disampaikan kepada peserta

didik.

Konsep-konsep dalam mata pelajaran fisika dapat disampaikan dengan

berbagai cara, yaitu dengan grafik, persamaan, tabel, gambar, diagram, dan kata.

Menurut Brokes & Etkina (2007: 1) masih sedikit sekali perhatian yang ditujukan

kepada kata-kata sebagai salah satu cara untuk memahami konsep fisika. Para

fisikawan menyadari bahwa, dari sekian banyak kesulitan yang dialami para peserta

didik dalam memahami konsep fisika, sebagian besar di antaranya disebabkan oleh

kesulitan dalam memahami bahasa yang digunakan di dalam penyampaiannya. Jika

bahasa yang digunakan untuk menyampaikan konsep fisika sulit dipahami, maka

peserta didik akan kesulitan untuk memahami konsep tersebut.

Memahami bagaimana terjadinya perubahan konsep merupakan hal yang

sangat penting untuk memahami perkembangan pemikiran peserta didik. Pemahaman

yang baik terhadap perubahan konsep juga dapat membantu para pendidik untuk

menciptakan suasana belajar, dengan peserta didik terbiasa memahami suatu konsep

dari berbagai perspektif.

Tujuan pembelajaran berbasis perubahan konsep bukanlah untuk memaksa

peserta didik mengganti konsep yang mereka miliki dengan konsep yang dimiliki

5

oleh pendidik atau ilmuwan. Tujuan pembelajaran berbasis perubahan konsep adalah

untuk membantu peserta didik memiliki kebiasaan membandingkan konsep yang

mereka miliki dengan konsep yang baru saja mereka pelajari, kemudian memilih

konsep mana yang paling tepat berdasarkan pemahaman peserta didik itu sendiri

(Hewson, 1992: 9-10). Sementara itu menurut Vosniadou (1994: 67), evaluasi secara

konsisten terhadap konsep-konsep tersebut dapat membantu peserta didik

mengembangkan kesadaran metakonsep, yaitu pemahaman tentang bagaimana

mereka membangun konsep pengetahuan mereka.

Dalam rangka memperluas pemahaman tentang perubahan konsep, Dole &

Sinatra (1998) melakukan studi terhadap tiga disiplin ilmu. Hal ini dilakukan karena

mereka menemukan bahwa pengetahuan para pendidik tentang perubahan konsep

masih sangat sedikit (Dole & Sinatra, 1998: 110). Mereka kemudian menyusun

sebuah model perubahan konsep berdasarkan tiga disiplin ilmu, yaitu psikologi

kognitif, psikologi sosial, dan ilmu pendidikan. Ketiga disiplin ilmu ini memiliki

kemiripan asumsi teoritis dalam model perubahan. Model yang mereka kembangkan

disebut Cognitive Reconstruction of Knowledge Model (CRKM).

Model CRKM merupakan gabungan sekaligus pengembangan dari dua model

perubahan terdahulu, yaitu Conceptual Change (CCM) dan Elaboration Likelihood

Model of Persuasion (ELM). CCM lebih menekankan pada motivasi, sedangkan

ELM lebih fokus pada argumen yang disampaikan. CRKM merangkum kedua model

6

tersebut. Dengan demikian model CRKM memiliki variabel yang lebih lengkap untuk

menemukan proses perubahan konsep.

Mengingat pentingnya pemahaman tentang perubahan konsep tetapi

sedikitnya pengetahuan tentang perubahan konsep, maka diadakan penelitian tentang

proses perubahan konsep dalam pembelajaran berdasarkan model CRKM.

B. Identifikasi Masalah

1. Perubahan konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah sulit untuk dicapai dan

lebih sering menghasilkan miskonsepsi.

2. Peserta didik mengalami kesulitan dalam membentuk konsep yang

bertentangan dengan konsep awal mereka.

3. Peserta didik yang tidak memiliki motivasi terhadap mata pelajaran fisika

memiliki pemahaman konsep yang lebih rendah.

4. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep fisika karena

kesulitan memahami bahasa yang digunakan untuk menyampaikan konsep

fisika.

5. Pengetahuan para pendidik tentang proses perubahan konsep masih sangat

sedikit.

C. Batasan Masalah

Karena terlalu luasnya masalah, maka permasalahan tersebut perlu dibatasi.

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini meliputi:

7

1. Motivasi dibatasi hanya pada empat aspek, yaitu dissatisfaction, personal

relevance, social context, dan need for cognition.

2. Bahasa dibatasi hanya pada penggunaan istilah-istilah penting.

3. Penelitian dibatasi untuk mendeskripsikan proses perubahan tanpa membahas

miskonsepsi yang terjadi.

4. Materi fisika dibatasi pada mekanika fluida.

D. Rumusan Masalah

Penelitian ini memiliki dua pertanyaan, yaitu:

1. Bagaimana proses perubahan konsep peserta didik berdasarkan model

CRKM?

2. Bagaimana bentuk perubahan konsep peserta didik setelah melalui proses

pembelajaran berdasarkan model CRKM?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah

1. Mengetahui proses perubahan konsep peserta didik berdasarkan model

CRKM.

2. Mengetahui bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik setelah

melalui proses pembelajaran.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

8

1. Peneliti: dapat memperluas wawasan dan dijadikan sebagai bahan rujukan

untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

2. Pendidik: dapat memperluas wawasan tentang perubahan konsep pada diri

peserta didik.

3. Peserta didik: dengan memahami bagaimana perubahan konsep diharapkan

peserta didik memiliki kesadaran metakonsep.

94

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Proses perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik berdasarkan model

CRKM terbagi ke dalam 8 kategori. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut:

a. Kategori CRK 1: konsep awal yang dimiliki peserta didik baik, peserta

didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal,

selama pembelajaran memiliki motivasi yang tinggi dan mampu

memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan

high engagement continuuum.

b. Kategori CRK 2: konsep awal yang dimiliki peserta didik baik, peserta

didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal,

selama pembelajaran memiliki motivasi yang rendah tetapi mampu

memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan

low engagement continuum.

c. Kategori CRK 3: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, tidak

memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama

pembelajaran memiliki motivasi dan mampu memahami materi pelajaran

yang disampaikan sehingga memiliki ikatan high engagement continuum.

d. Kategori CRK 4: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik, tidak

memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama

95

e. pembelajaran memiliki motivasi tinggi tetapi kurang paham terhadap

materi pelajaran sehingga memiliki ikatan low engagement continuum.

f. Kategori CRK 5: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik,

peserta didik memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep awal,

selama pembelajaran memiliki motivasi tinggi tetapi kurang memahami

materi pelajaran yang disampaikan sehinga memiliki ikatan low

engagement continuum.

g. Kategori CRK 6: konsep awal yang dimiliki peserta didik tidak baik,

peserta didik tidak memiliki komitmen untuk mempertahankan konsep

awal, memiliki motivasi yang rendah dan kurang memahami materi

pelajaran yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement

continuum.

h. Kategori CRK 7: konsep awal yang dimiliki tidak baik, memiliki

komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran

memiliki motivasi yang tinggi dan kurang memahami materi pelajaran

yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum.

i. Kategori CRK 8: konsep awal yang dimiliki tidak baik, memiliki

komitmen untuk mempertahankan konsep awal, selama pembelajaran

memiliki motivasi yang rendah dan kurang memahami materi pelajaran

yang disampaikan sehingga memiliki ikatan low engagement continuum.

2. Terdapat dua bentuk perubahan konsep yang terjadi pada peserta didik

sampel, yaitu perubahan pengayaan dan perubahan revisi. Perubahan

96

pengayaan terjadi ketika peserta didik menambahkan konsep baru ke dalam

konsep awal yang dimilikinya. Perubahan revisi terjadi ketika konsep awal

yang dimiliki peserta didik tidak konsisten dengan konsep ilmiah yang

disampaikan kepada mereka.

B. Saran

Untuk penelitian lebih lanjut, peneliti menyarankan:

1. Mengadakan penelitian yang mengkaji pengaruh variabel-variabel CRKM

terhadap perubahan konsep.

2. Mengadakan penelitian yang mengkaji fisika dari segi bahasa.

97

DAFTAR PUSTAKA

Brookes, David T & Eugina Etkina. 2007. Using Conceptual Metaphor and Functional Grammar to Explore how Language Used in Physics Affects Student Learning. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 3, 010105.

Cohen, Louis, Lawrence Manion, & Keith Morrison. 2007. Research Methods in Education (6th edition). London: Routledge.

Creswell, John W. 2012. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. (Terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dole, Janice A. & Sinatra, Gale M. 1998. Reconceptualizing Change in the Cognitive Construction of Knowledge. Educational Psychologist, 33 (2/3), 109-128.

Donald Ary, Luchy C. Jacobs & Asghar Razavieh. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. (Terjemahan Arief Rachman). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Fraenkel, Jack R. & Wallen, Norman E. 2006. How to Design and Evaluate Research in Education (6th edition). New York: McGraw-Hill.

Halliday, David, Robert Resnick & Jearl Walker. 2010. Fisika Dasar Edisi 7 Jilid 1. (Terjemahan Tim Pengajar Fisika ITB). Jakarta: Erlangga.

Hamzah B. Uno & Satria Koni. 2012. Asseseement Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hewit, Paul G. 2014. Conceptual Physics. Essex: Pearson Education Limited.

Hewson, Peter W. 1992. Conceptual Change in Science Teaching and Teacher Education. Makalah disajikan dalam pertemuan Research and Curriculum Development in Science Teaching, di Madrid.

Joan Davis. 2001. Conceptual Change: Emerging Perspectives in Learning, Teaching and Technology. Diunduh pada 3 September 2013, dari http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change

Juliansyah Noor. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana.

Kavanagh, Claudine & Sneider, Cary. 2007. Learning About Gravity I. Free Fall: A Guide for Teachers and Curriculum Developers. The Astronomy Education Review, Issue 2, Volume 5: 21-52.

http://epltt.coe.uga.eduindex/Conceptual_Change

98

Nana Syaodih Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.s

Petty, Richard E & Cacioppo, John T. 1981. The Elaboration Likelihood Model of Persuasion. Advanced in Experimental Social Psychology, Vol. 19.

Posner, G.J., Strike, K.A., Henson, P.W., et al. 1982. Accommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education 66(2), 211-227.

Marina Milner-Brotin, Tetyana Antimirova, Andrea Noack, et al. 2011. Attitudes about Science and Conceptual Physics Learning in University Introductory Physics Course. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 7, 020107.

Miriam Reiner, Slotta, James D., Chi, Michelene T.H., et al. 2000. Naïve Physics Reasoning: A Commitment to Substance-Based Conceptions. Cognition and Instruction, 18 (1), 1-34.

Suharsimi Arikunto. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

-------- . 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Vosniadou, Stella. 1994. Capturing and Modeling the Process of Conceptual Change. Learning and Instruction, Vol. 4, pp 45-69.

Young, Hugh D & Freeman, Roger A. 2000. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid 1. (Terjemahan Endang Juliastuti). Jakarta: Erlangga.

99

Lampiran 1: Instrumen Penelitian

100

KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN UNTUK PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Definisi Operasional CRKM : Cognitive Reconstruction of Knowledge Model (CRKM) merupakan model yang

dikembangkan untuk mendeskripsikan perubahan konsep berdasarkan interaksi empat

variabel, yaitu learner’s existing conception, motivation, message, dan peripheral cue.

Materi pokok : Mekanika Fluida

Instrumen :

1. Soal uraian

2. Lembar Pernyataan

101

Tabel hubungan variabel, indikator dan bentuk soal uraian

No Variabel Definisi operasional variabel Indikator soal Bentuk soal

1 Konsep

keilmuan

Pengetahuan konsep yang dimiliki

peserta didik berkaitan dengan

mekanika fluida

1. Mendefinisikan istilah-istilah kunci

dalam mekanika fluida

1. Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang

istilah-istilah berikut ini: fluida, massa jenis,

tekanan, tekanan hidrostatis, debit air,

kontinuitas

2. Menganalisis perilaku fluida dalam

kehidupan sehari-hari

2. Sebuah wadah yang penuh berisi air diberi

dua lubang di sampingnya. Lubang pertama

terletak di atas, sementara lubang kedua

terletak di bawah. Air pun memancar dari

kedua lubang tersebut. Pancaran air dari

lubang pertama lebih dekat dibandingkan

dengan pancaran air dari lubang kedua.

Mengapa demikian?

3. Berat sebuah benda ketika berada di udara

berbeda dengan berat benda ketika benda

berada di dalam air. Mengapa bisa demikian?

4. Apabila sebuah benda dimasukkan ke dalam

wadah yang penuh berisi air maka sebagian

102

dari air tersebut akan tumpah. Mengapa bisa

demikian?

5. Mengapa benda bisa tenggelam, melayang,

dan terapung di dalam air?

6. Jika kita melemparkan sebuah besi ke laut,

maka besi tersebut akan tenggelam, tetapi

mengapa kapal laut yang sama-sama terbuat

dari besi bisa terapung di atas air laut?

7. Jika kamu memperhatikan sebuah sungai yang

memiliki bagian yang sempit dan lebar,

dapatkah kamu melihat pada bagian mana

aliran air melaju paling deras? Mengapa

demikian?

8. Mengapai sungai yang dalam memiliki aliran

air yang lebih tenang dibandingkan dengan

sungai yang dangkal?

103

Tabel hubungan variabel, definisi operasional, indikator dan bentuk pernyataan untuk model CRKM

No Variabel Definisi operasional

variabel

Indikator CRKM Bentuk pernyataan

1 Learner’s existing

conception

Sifat-sifat yang dimiliki oleh peserta didik berkaitan dengan pengetahuan prakonsep mereka tentang mekanika fluida

1. Mendeskripsikan pengetahuan prakonsep mekanika fluida dengan baik (strength)

1. Saya mampu menjawab semua soal uraian dengan baik

2. Jawaban yang saya kemukakan dilandasi oleh teori ilmiah

2. Menghubungkan konsep-konsep dasar dalam pengetahuan prakonsep yang dimilikinya (coherence)

3. Saya mampu menjelaskan hubungan antara tekanan hidrostatis dengan aliran air yang memancar dari dua lubang yang ketinggiannya berbeda

4. Saya mampu menjelaskan hubungan antara lebar sungai dengan derasnya aliran air

3. Memiliki kemauan untuk mempertahankan pengetahuan prakonsep (commitment)

5. Saya termasuk orang yang tidak mudah dipengaruhi orang lain

6. Jika saya menemukan perbedaan antara apa yang saya ketahui sekarang dengan apa yang nanti diajarkan oleh guru, saya akan mempertahankan pengetahuan saya yang sekarang

2 Motivation

Dorongan yang menyebabkan peserta didik memiliki kemauan untuk mempelajari mekanika fluida

1. Menemukan perbedaan antara prakonsep dengan konsep yang dipelajari (dissatisfaction)

1. Saat saya mulai mempelajari mekanika fluida, saya memperoleh banyak pengetahuan baru

2. Pengetahuan baru yang saya peroleh saat mempelajari mekanika fluida berbeda dengan pengetahuan yang saya miliki sebelumnya

2. Memiliki kepentingan pribadi dalam mempelajari mekanika fluida (personal relevance)

3. Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida untuk meningkatkan nilai saya dalam mata pelajaran fisika

104

4. Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida karena banyak berkaitan dengan kegiatan saya sehari-hari

5. Untuk memahami materi mekanika fluida saya memikirkan pengalaman sehari-hari saya lalu menghubungkannya dengan apa yang sedang saya pelajari

6. Untuk memahami materi mekanika fluida saya menambah waktu belajar di luar jam sekolah

3. Mendapat pengaruh teman sebaya dalam mempelajari mekanika fluida (social context)

7. Teman saya memiliki nilai yang tinggi dalam mata pelajaran fisika sehingga saya termotivasi untuk mempelajari fisika

8. Saya senang mempelajari mekanika fluida karena sering diajak berdiskusi oleh teman saya

9. Saya giat mempelajari mekanika fluida atas dorongan teman saya

4. Memiliki kecenderungan untuk mempelajari mekanika fluida berdasarkan kehendaknya sendiri (need for cognition)

10. Saya mempelajari mekanika fluida karena saya termasuk orang yang senang mencari pengetahuan baru

11. Saya merasa tertantang saat diberi permasalahan baru yang harus dipecahkan dalam mekanika fluida

12. Saya merasa belum puas jika belum bisa memahami mekanika fluida

3 Message

Karakter yang terdapat di dalam materi mekanika fluida yang disampaikan kepada peserta didik

1. Materi mekanika fluida yang disampaikan mudah dipahami oleh peserta didik (comprehensible)

1. Saya menemukan banyak istilah-istilah penting saat mempelajari mekanika fluida

2. Saya mampu memahami istilah-istilah penting dalam mekanika fluida

3. Istilah-istilah penting yang saya pahami

105

membantu saya dalam memahami mekanika fluida

2. Materi mekanika fluida yang disampaikan kepada peserta didik memiliki kesesuaian dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari (plausible)

4. Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida sesuai dengan apa yang saya alami dalam kehidupan sehari-hari

5. Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari

3. Materi mekanika fluida yang disampaikan memiliki hubungan dengan materi lain dalam ilmu fisika dan di luar ilmu fisika (coherent)

6. Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran fisika

7. Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran selain fisika

4. Materi mekanika fluida disampaikan dengan cara yang menarik dan meyakinkan (rhetorically compelling)

8. Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan metode belajar yang berbeda-beda

9. Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru menggunakan lebih dari satu buku referensi

10. Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan alat peraga saat mengajar

11. Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru memanfaatkan teknologi informasi saat mengajar

4 Peripheral cue Faktor-faktor selain motivation dan message yang

Peserta didik dipengaruhi oleh faktor luar selain motivasi dan materi

1. Saya menyukai guru fisika yang mengajar di kelas saya

106

mempengaruhi perubahan konsep peserta didik

pelajaran yang disampaikan kepadanya

2. Guru selalu mendorong semangat belajar saya 3. Saya sering membaca informasi tentang fisika di

media cetak maupun elektronik 4. Saya mengagumi Einstein dan ilmuwan-

ilmuwan fisika lainnya

107

LEMBAR PERTANYAAN UNTUK PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN

COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Nama : ……………….........

NIS : …………………….

Kelas : …………………….

Materi pelajaran : Mekanika Fluida

A. Petunjuk pengisian soal

1. Bacalah baik-baik semua butir pertanyaan.

2. Jawablah pertanyaan dengan jelas berdasarkan pengetahuan yang saudara miliki.

3. Jawaban tidak untuk dinilai benar atau salah sehingga diharapkan saudara menjawab semua pertanyaan

4. Jawaban saudara tidak mempengaruhi penilaian akademis.

B. Daftar pertanyaan

1. Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang istilah-istilah di bawah ini:

a. Fluida

b. Massa jenis

c. Tekanan

d. Tekanan hidrostatis

e. Debit air

f. Kontinuitas

2. Sebuah wadah yang penuh berisi air diberi dua lubang di sampingnya. Lubang

pertama terletak di atas, sementara lubang kedua terletak di bawah (lihat

gambar di bawah ini). Air pun memancar dari kedua lubang tersebut.

108

Pancaran air dari lubang pertama lebih dekat dibandingkan dengan pancaran

air dari lubang kedua. Mengapa demikian?

1

2

3. Berat sebuah benda ketika berada di udara berbeda dengan berat benda ketika

benda berada di dalam air. Mengapa bisa demikian?

4. Apabila sebuah benda dimasukkan ke dalam wadah yang penuh berisi air

maka sebagian dari air tersebut akan tumpah (lihat gambar di bawah ini).

Mengapa hal itu bisa terjadi?

Gambar 1 Gambar 2

Wadah penuh berisi air Sebuah benda dimasukkan ke

dalam wadah hingga air tumpah

5. Mengapa sebuah benda bisa tenggelam, melayang, dan terapung di air?

109

6. Jika kita melemparkan sebuah besi ke laut, maka besi tersebut akan

tenggelam, tetapi mengapa kapal laut yang sama-sama terbuat dari besi bisa

terapung di atas air laut?

7. Jika kamu memperhatikan sebuah sungai yang memiliki bagian yang sempit

dan lebar, dapatkah kamu melihat pada bagian mana aliran air melaju paling

deras? Mengapa demikian?

8. Mengapa sungai yang dalam memiliki aliran air yang lebih tenang

dibandingkan dengan sungai yang dangkal?

110

LEMBAR PERNYATAAN LEARNER’S EXISTING CONCEPTION UNTUK

PERUBAHAN KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION

OF KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Nama : ……………………………..

NIS : ……………………………..

Kelas : ……………………………..

Variabel CRKM : Learner’s existing conception

A. Petunjuk pengisian lembar pernyataan:

1. Bacalah baik-baik daftar pernyataan di bawah ini.

2. Pilihlah respon yang menurut saudara paling sesuai dengan keadaan saudara.

3. Isilah kolom respon dengan memberikan tanda ceklis (√) pada tempat yang disediakan.

4. Isilah semua butir pernyataan tanpa ada satu pun yang terlewatkan.

5. Lembar pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai akademis saudara.

B. Daftar pernyataan:

No Pernyataan Respon

Ya Tidak

1 Saya mampu menjawab semua soal uraian dengan baik

2 Jawaban yang saya kemukakan dilandasi oleh teori

ilmiah

3 Saya mampu menjelaskan hubungan antara tekanan

hidrostatis dengan aliran air yang memancar dari dua

lubang yang ketinggiannya berbeda

111

4 Saya mampu menjelaskan hubungan antara lebar sungai

dengan derasnya aliran air

5 Saya termasuk orang yang tidak mudah dipengaruhi

orang lain

6 Jika saya menemukan perbedaan antara apa yang saya

ketahui sekarang dengan apa yang nanti diajarkan oleh

guru, saya akan mempertahankan pengetahuan saya yang

sekarang

112

LEMBAR PERNYATAAN MOTIVATION UNTUK PERUBAHAN KONSEP

BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL

(CRKM)

Nama : ……………………………..

NIS : ……………………………..

Kelas : ……………………………..

Variabel CRKM : Motivation







B. Daftar pernyataan:

No Pernyataan

Respon

Ya Tidak

1 Saat saya mulai mempelajari mekanika fluida, saya memperoleh banyak pengetahuan baru

2 Pengetahuan baru yang saya peroleh saat mempelajari mekanika fluida berbeda dengan pengetahuan yang saya miliki sebelumnya

3 Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida untuk meningkatkan nilai saya dalam mata pelajaran fisika

4 Saya merasa perlu mempelajari mekanika fluida karena banyak berkaitan dengan kegiatan saya sehari-hari

113

5 Untuk memahami materi mekanika fluida saya memikirkan pengalaman sehari-hari saya lalu menghubungkannya dengan apa yang sedang saya pelajari

6 Untuk menguasai materi mekanika fluida saya menambah waktu belajar di luar jam sekolah

7 Teman saya memiliki nilai yang tinggi dalam mata pelajaran fisika sehingga saya termotivasi untuk mempelajari fisika

8 Saya senang mempelajari mekanika fluida karena sering diajak berdiskusi oleh teman saya

9 Saya giat mempelajari mekanika fluida atas dorongan teman saya

10 Saya mempelajari mekanika fluida karena saya termasuk orang yang senang mencari pengetahuan baru

11 Saya merasa tertantang saat diberi permasalahan baru yang harus dipecahkan dalam mekanika fluida

12 Saya merasa belum puas jika belum bisa memahami mekanika fluida

114

LEMBAR PERNYATAAN MESSAGE UNTUK PERUBAHAN KONSEP

BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF KNOWLEDGE MODEL

(CRKM)

Nama : ……………………………..

NIS : ……………………………..

Kelas : ……………………………..

Variabel CRKM : Message







B. Daftar Pernyataan:

No Pernyataan

Respon

Ya Tidak

1 Saya menemukan banyak istilah-istilah penting saat mempelajari mekanika fluida

2 Saya mampu memahami istilah-istilah penting dalam mekanika fluida

3 Istilah-istilah penting yang saya pahami membantu saya dalam memahami mekanika fluida

4 Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida sesuai dengan apa yang saya alami dalam kehidupan sehari-hari

115

5 Apa yang saya pelajari dalam mekanika fluida dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari

6 Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran fisika

7 Saya mampu menjelaskan hubungan mekanika fluida dengan materi lain di dalam mata pelajaran selain fisika

8 Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan metode belajar yang berbeda-beda

9 Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru menggunakan lebih dari satu buku referensi

10 Saya menjadi lebih paham tentang mekanika fluida karena guru menggunakan alat peraga saat mengajar

11 Pengetahuan saya tentang mekanika fluida menjadi lebih banyak karena guru memanfaatkan teknologi informasi saat mengajar

116

LEMBAR PERNYATAAN PERIPHERAL CUE UNTUK PERUBAHAN

KONSEP BEDASARKAN COGNITIVE RECONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE MODEL (CRKM)

Nama : ……………………………..

NIS : ……………………………..

Kelas : ……………………………..

Variabel CRKM : Peripheral cue






5. Lembar pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai akademis saudara

B. Daftar Pernyataan:

No Pernyataan

Respon

Ya Tidak

1 Saya menyukai guru fisika yang mengajar di kelas saya

2 Guru selalu mendorong semangat belajar saya

3 Saya sering membaca informasi tentang fisika di media cetak maupun elektronik

4 Saya mengagumi Einstein dan ilmuwan-ilmuwan fisika lainnya

117

Lampiran 2: Tabel Hasil Analisis Data Variabel CKRM

118

Lampiran 2A

Tabel Hasil Penelitian Variabel-variabel CRKM

No Nama LEC Motivation Message S Co Cm D PR SC NC Cp P Co RC

1 Ai Nur Azizah T Y Y Y Y T Y T Y T Y 2 Andzar Asbani T T T T Y Y Y Y T T Y 3 Anisa Septiani Barokah T T Y T T T Y T Y T T 4 Asri Insani R.S. T T T T Y T Y T Y T T 5 Cecep Saeful Millah Y Y T T T T Y Y T T T 6 Dawila Mukodah T Y T Y T T Y Y Y T T 7 Diki Nurfaiz Y Y T Y Y Y Y Y Y Y Y 8 Dini Yuliani T T T Y T T Y Y T T T 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah T Y T T Y T Y T Y T T 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Y Y T Y Y Y T Y 11 Fani Fakhrunisa Y Y T Y T T Y Y Y Y Y 12 Gungun Hadiansyah T T T Y T T Y Y T T T 13 Julia Eka Nugraha T T T T T T Y Y T T T 14 Kholifatun Nisa T T T Y T T T Y Y T T 15 M. Zaki Muharam T T T T Y Y Y Y Y Y Y 16 Muhammad Isian T T T Y T T T Y T T T 17 Noviyanti T Y T T Y T T Y Y T T 18 Nur Syifa Khoirunnisa T T T Y Y T Y Y T T T 19 Rais Rahmat K. T T T Y T T Y Y T T T 20 Ratna Nursafitri T T T T Y T T Y Y T T 21 Ria Febriana T T T T Y T T T T T Y 22 Rida Rupaidah T T T Y T T Y Y T Y T 23 Rima Siti Nurfauziah T Y Y Y Y T Y T Y T T 24 Rina Dewi R. T Y T T Y T Y T Y T T 25 Rita Latifah T T Y T T T Y T Y T T 26 Silviani Sri Lestari T T T T T T Y Y Y T T 27 Sipa Rahayu T T Y T Y T T Y Y T T 28 Siska Nur Handayani T T T Y T T Y Y T T Y

119

29 Siti Watisah Y Y T Y Y T Y Y Y Y Y 30 Teti Solihati T T T Y Y T Y Y Y T Y 31 Tita Latifah Munawaroh Y Y T T Y T Y Y Y T Y 32 Windi Wardah M. T Y T Y Y T T Y Y T T Jumlah Y 6 13 5 17 18 3 25 24 21 5 11

T 26 19 27 15 14 29 7 8 11 27 21

Keterangan:

Y = ya,

T = tidak

S = strength,

Co = coherence,

Cm = commitment,

D = dissatisfaction,

PR = personal relevance,

SC = social context,

NC = need for cognition

Cp = comprehensible,

P = plausible,

RC = rhetorically compelling

120

Lampiran 2B

Tabel Analisis Karakteristik Konsep Awal

No Nama Indikator LEC Karakteristik konsep awal S Co Cm

1 Ai Nur Azizah T Y Y Tidak baik 2 Andzar Asbani T T T Tidak baik 3 Anisa Septiani Barokah T T Y Tidak baik 4 Asri Insani R.S. T T T Tidak baik 5 Cecep Saeful Millah Y Y T Baik 6 Dawila Mukodah T Y T Tidak baik 7 Diki Nurfaiz Y Y T Baik 8 Dini Yuliani T T T Tidak baik 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah T Y T Tidak baik 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Baik 11 Fani Fakhrunisa Y Y T Baik 12 Gungun Hadiansyah T T T Tidak baik 13 Julia Eka Nugraha T T T Tidak baik 14 Kholifatun Nisa T T T Tidak baik 15 M. Zaki Muharam T T T Tidak baik 16 Muhammad Isian T T T Tidak baik 17 Noviyanti T Y T Tidak baik 18 Nur Syifa Khoirunnisa T T T Tidak baik 19 Rais Rahmat K. T T T Tidak baik 20 Ratna Nursafitri T T T Tidak baik 21 Ria Febriana T T T Tidak baik 22 Rida Rupaidah T T T Tidak baik 23 Rima Siti Nurfauziah T Y Y Tidak baik 24 Rina Dewi R. T Y T Tidak baik 25 Rita Latifah T T Y Tidak baik 26 Silviani Sri Lestari T T T Tidak baik 27 Sipa Rahayu T T Y Tidak baik 28 Siska Nur Handayani T T T Tidak baik

121

29 Siti Watisah Y Y T Baik 30 Teti Solihati T T T Tidak baik 31 Tita Latifah Munawaroh Y Y T Baik 32 Windi Wardah M. T Y T Tidak baik Jumlah Y 16 13 5 Baik = 6

T 26 19 27 Tidak baik = 26

Keterangan:

Y = ya

T = tidak

S = strength

Co = coherence

Cm = commitment

122

Lampiran 2C

Tabel Analisis Variabel Motivation

No Nama Indikator Motivation Kategori Motivation D PR SC NC

1 Ai Nur Azizah Y Y T Y Tinggi 2 Andzar Asbani T Y Y Y Tinggi 3 Anisa Septiani Barokah T T T Y Rendah 4 Asri Insani R.S. T Y T Y Rendah 5 Cecep Saeful Millah T T T Y Rendah 6 Dawila Mukodah Y T T Y Rendah 7 Diki Nurfaiz Y Y Y Y Tinggi 8 Dini Yuliani Y T T Y Rendah 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah T Y T Y Rendah 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Y Tinggi 11 Fani Fakhrunisa Y T T Y Rendah 12 Gungun Hadiansyah Y T T Y Rendah 13 Julia Eka Nugraha T T T Y Rendah 14 Kholifatun Nisa Y T T T Rendah 15 M. Zaki Muharam T Y Y Y Tinggi 16 Muhammad Isian Y T T T Rendah 17 Noviyanti T Y T T Rendah 18 Nur Syifa Khoirunnisa Y Y T Y Tinggi 19 Rais Rahmat K. Y T T Y Rendah 20 Ratna Nursafitri T Y T T Rendah 21 Ria Febriana T Y T T Rendah 22 Rida Rupaidah Y T T Y Rendah 23 Rima Siti Nurfauziah Y Y T Y Tinggi 24 Rina Dewi R. T Y T Y Rendah 25 Rita Latifah T T T Y Rendah 26 Silviani Sri Lestari T T T Y Rendah 27 Sipa Rahayu T Y T T Rendah 28 Siska Nur Handayani Y T T Y Rendah

123

29 Siti Watisah Y Y T Y Tinggi 30 Teti Solihati Y Y T Y Tinggi 31 Tita Latifah Munawaroh T Y T Y Rendah 32 Windi Wardah M. Y Y T T Rendah Jumlah Y 17 18 3 25 Tinggi = 9

T 15 14 29 7 Rendah = 23

Keterangan:

Y = ya

T = tidak

D = dissatisfaction

PR = personal relevance

SC = social context


124

Lampiran 2D

Tabel Analisis Variabel Message

No Nama Indikator Message Kategori Message Cp P Co RC

1 Ai Nur Azizah T Y T Y Sulit dipahami 2 Andzar Asbani Y T T Y Sulit dipahami 3 Anisa Septiani Barokah T Y T T Sulit dipahami 4 Asri Insani R.S. T Y T T Sulit dipahami 5 Cecep Saeful Millah Y T T T Sulit dipahami 6 Dawila Mukodah Y Y T T Sulit dipahami 7 Diki Nurfaiz Y Y Y Y Mudah dipahami 8 Dini Yuliani Y T T T Sulit dipahami 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah T Y T T Sulit dipahami 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Y Mudah dipahami 11 Fani Fakhrunisa Y Y Y Y Mudah dipahami 12 Gungun Hadiansyah Y T T T Sulit dipahami 13 Julia Eka Nugraha Y T T T Sulit dipahami 14 Kholifatun Nisa Y Y T T Sulit dipahami 15 M. Zaki Muharam Y Y Y Y Mudah dipahami 16 Muhammad Isian Y T T T Sulit dipahami 17 Noviyanti Y Y T T Sulit dipahami 18 Nur Syifa Khoirunnisa Y T T T Sulit dipahami 19 Rais Rahmat K. Y T T T Sulit dipahami 20 Ratna Nursafitri Y Y T T Sulit dipahami 21 Ria Febriana T T T Y Sulit dipahami 22 Rida Rupaidah Y T Y T Sulit dipahami 23 Rima Siti Nurfauziah T Y T T Sulit dipahami 24 Rina Dewi R. T Y T T Sulit dipahami 25 Rita Latifah T Y T T Sulit dipahami 26 Silviani Sri Lestari Y Y T T Sulit dipahami 27 Sipa Rahayu Y Y T T Sulit dipahami 28 Siska Nur Handayani Y T T Y Sulit dipahami

125

29 Siti Watisah Y Y Y Y Mudah dipahami 30 Teti Solihati Y Y T Y Mudah dipahami 31 Tita Latifah Munawaroh Y Y T Y Mudah dipahami 32 Windi Wardah M. Y Y T T Sulit dipahami Jumlah Y 24 21 5 11 Mudah dipahami = 7

T 8 11 27 21 Sulit dipahami = 25

Keterangan:

Y = ya

T = tidak

Cp = comprehensible

Co = coherent

P = plausible


126

Lampiran 2E

Tabel Analisis Engagement Continuum

No Nama Motivation Message Kategori Interaksi

Kategori Engagement Continuum

D PR SC NC Cp P Co RC

1 Ai Nur Azizah Y Y T Y T Y T Y Ada interaksi Low 2 Andzar Asbani T Y Y Y Y T T Y Ada interaksi Low 3 Anisa Septiani Barokah T T T Y T Y T T Ada interaksi Low 4 Asri Insani R.S. T Y T Y T Y T T Ada interaksi Low 5 Cecep Saeful Millah T T T Y Y T T T Ada interaksi Low 6 Dawila Mukodah Y T T Y Y Y T T Ada interaksi Low 7 Diki Nurfaiz Y Y Y Y Y Y Y Y Ada interaksi High 8 Dini Yuliani Y T T Y Y T T T Ada interaksi Low 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah T Y T Y T Y T T Ada interaksi Low 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Y Y Y T Y Ada interaksi High 11 Fani Fakhrunisa Y T T Y Y Y Y Y Ada interaksi Low 12 Gungun Hadiansyah Y T T Y Y T T T Ada interaksi Low 13 Julia Eka Nugraha T T T Y Y T T T Ada interaksi Low 14 Kholifatun Nisa Y T T T Y Y T T Ada interaksi Low 15 M. Zaki Muharam T Y Y Y Y Y Y Y Ada interaksi High 16 Muhammad Isian Y T T T Y T T T Ada interaksi Low 17 Noviyanti T Y T T Y Y T T Ada interaksi Low 18 Nur Syifa Khoirunnisa Y Y T Y Y T T T Ada interaksi Low 19 Rais Rahmat K. Y T T Y Y T T T Ada interaksi Low 20 Ratna Nursafitri T Y T T Y Y T T Ada interaksi Low 21 Ria Febriana T Y T T T T T Y Ada interaksi Low 22 Rida Rupaidah Y T T Y Y T Y T Ada interaksi Low 23 Rima Siti Nurfauziah Y Y T Y T Y T T Ada interaksi Low 24 Rina Dewi R. T Y T Y T Y T T Ada interaksi Low 25 Rita Latifah T T T Y T Y T T Ada interaksi Low 26 Silviani Sri Lestari T T T Y Y Y T T Ada interaksi Low 27 Sipa Rahayu T Y T T Y Y T T Ada interaksi Low

127

28 Siska Nur Handayani Y T T Y Y T T Y Ada interaksi Low 29 Siti Watisah Y Y T Y Y Y Y Y Ada interaksi High 30 Teti Solihati Y Y T Y Y Y T Y Ada interaksi High 31 Tita Latifah Munawaroh T Y T Y Y Y T Y Ada interaksi Low 32 Windi Wardah M. Y Y T T Y Y T T Ada interaksi Low Jumlah High engagement continuum 5

Low engagement continuum 27

Keterangan:

Y = ya

T = tidak

D = dissatisfaction

PR = personal relevance

SC = social context


Cp = comprehensible

Co = coherent

P = plausible


128

Lampiran 2F

Tabel Analisis Perubahan Konsep berdasarkan Jawaban Soal Uraian

No Butir soal Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 Perubahan Konsep a b c D E f

1 Ai Nur Azizah Y Y T T Y - Y Y T Y Y Y Y Y 2 Andzar Asbani Y Y Y Y Y - T - T Y Y Y Y Y 3 Anisa Septiani Barokah T Y T T Y - Y Y T Y Y T Y Y 4 Asri Insani R.S. Y Y Y Y Y Y T Y Y Y T T Y Y 5 Cecep Saeful Millah T Y Y T T - Y T T Y T Y T T 6 Dawila Mukodah T T T Y T T Y Y Y Y Y Y T Y 7 Diki Nurfaiz Y Y Y Y Y - T Y Y Y Y Y Y Y 8 Dini Yuliani T T T Y Y - T Y Y Y Y Y Y Y 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah Y T T Y T T T Y T Y Y T T T 10 Euis Siti Nurhalimah Y Y T Y Y Y T T Y Y Y Y T Y 11 Fani Fakhrunisa T Y T T Y T Y Y T T T T Y T 12 Gungun Hadiansyah Y Y Y Y T - Y Y Y Y Y T Y Y 13 Julia Eka Nugraha - Y - - T - T Y Y T T Y Y T 14 Kholifatun Nisa T - T - Y - T T Y Y Y Y T T 15 M. Zaki Muharam Y - Y Y Y - T Y T Y Y Y Y Y 16 Muhammad Isian Y Y Y Y Y - T Y T T T T Y T 17 Noviyanti T Y T T T Y Y Y - Y Y Y Y Y 18 Nur Syifa Khoirunnisa T Y T T T Y Y Y T Y Y Y Y Y 19 Rais Rahmat K. Y Y Y T T - Y Y Y Y Y Y T Y 20 Ratna Nursafitri T Y T Y Y - Y - T T Y Y Y Y 21 Ria Febriana Y Y Y Y Y - T Y Y Y T T Y Y 22 Rida Rupaidah Y T T - Y - Y - Y Y Y Y - Y 23 Rima Siti Nurfauziah Y Y Y Y Y - T Y T Y Y T Y Y 24 Rina Dewi R. Y Y T Y T Y T Y Y Y T Y - Y 25 Rita Latifah T Y T T Y - Y Y T Y T Y T T 26 Silviani Sri Lestari T - T - Y - Y - Y Y Y Y - Y 27 Sipa Rahayu T Y T Y T - Y Y T Y T Y Y Y 28 Siska Nur Handayani T - T - Y - Y - Y Y Y Y - Y

129

29 Siti Watisah Y Y Y Y T Y Y Y T T Y T Y Y 30 Teti Solihati Y Y Y Y Y Y T Y Y Y Y Y Y Y 31 Tita Latifah Munawaroh T Y T Y T - Y Y Y Y Y T Y Y 32 Windi Wardah M. T T T Y T T T T T Y Y Y Y T Jumlah Y 16 23 12 19 19 7 17 23 16 27 23 22 21 24

T 15 5 19 8 13 4 15 4 15 5 9 10 7 8 K 1 4 1 5 0 21 0 5 1 0 0 0 4

Keterangan:

Y = ya

T = tidak

K = kosong

130

Lampiran 2G

Tabel Kategori Proses Perubahan Konsep

No Nama Karakteristik Prakonsep

Komitmen Motivation Message Engagement Continuum

Perubahan Konsep

Kategori Proses Perubahan Konsep

1 Ai Nur Azizah Tidak baik Ya Tinggi Kurang paham Low Ya CRK 5 2 Andzar Asbani Tidak baik Tidak Tinggi Kurang paham Low Ya CRK 4 3 Anisa Septiani Barokah Tidak baik Ya Rendah Kurang paham Low Ya CRK 8 4 Asri Insani R.S. Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 5 Cecep Saeful Millah Baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak - 6 Dawila Mukodah Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 7 Diki Nurfaiz Baik Tidak Tinggi Paham High Ya CRK 1 8 Dini Yuliani Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 9 Eneng Siti Rofiatuddarojah Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak - 10 Euis Siti Nurhalimah Baik Tidak Tinggi Paham High Ya CRK 1 11 Fani Fakhrunisa Baik Tidak Rendah Paham Low Tidak - 12 Gungun Hadiansyah Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 13 Julia Eka Nugraha Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak - 14 Kholifatun Nisa Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak - 15 M. Zaki Muharam Tidak baik Tidak Tinggi Paham High Ya CRK 3 16 Muhammad Isian Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak - 17 Noviyanti Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 18 Nur Syifa Khoirunnisa Tidak baik Tidak Tinggi Kurang paham Low Ya CRK 4 19 Rais Rahmat K. Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 20 Ratna Nursafitri Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 21 Ria Febriana Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 22 Rida Rupaidah Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 23 Rima Siti Nurfauziah Tidak baik Ya Tinggi Kurang paham Low Ya CRK 7 24 Rina Dewi R. Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 25 Rita Latifah Tidak baik Ya Rendah Kurang paham Low Tidak - 26 Silviani Sri Lestari Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6

131

27 Sipa Rahayu Tidak baik Ya Rendah Kurang paham Low Ya CRK 8 28 Siska Nur Handayani Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Ya CRK 6 29 Siti Watisah Baik Tidak Tinggi Paham High Ya CRK 1 30 Teti Solihati Baik Tidak Tinggi Paham High Ya CRK 1 31 Tita Latifah Munawaroh Baik Tidak Rendah Paham Low Ya CRK 2 32 Windi Wardah M. Tidak baik Tidak Rendah Kurang paham Low Tidak -

132

Lampiran 3: Surat-Surat Penelitian

133

Lampiran 3A

Surat Pernyataan Validasi

137

Lampiran 3B

Surat Keterangan Penelitian

138

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DATA PRIBADI

Nama : Hilman Firdaus

Tempat, tanggal lahir : Garut, 14 Oktober 1989

Jenis kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Alamat : Kp. Kaum RT 01 RW 05, Ds. Sudalarang, Sukawening-Garut

Telepon : 089672127472

Email : [email protected]

RIWAYAT PENDIDIKAN

1996-2002 : SDN Sudalarang 3

2003-2004 : Ponpes Darussalam Sindangsari Kersamanah Garut

2004-2005 : MTs Persatuan Islam Wanaraja Garut

2005-2008 : MAN 1 Garut

2008-2014 : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

mailto:[email protected]

PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN …digilib.uin-suka.ac.id/14365/2/BAB I, V, DAFTAR...

Documents

Transcript of PROSES PERUBAHAN KONSEP BERDASARKAN …digilib.uin-suka.ac.id/14365/2/BAB I, V, DAFTAR...