PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … · SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU...

PENGARUH PRESTASI BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR DAN TINGKAT PENDAPATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT SISWA

SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN DI PERGURUAN TINGGI (Studi kasus SMA Negeri 11 Yogyakarta)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Yuni Sumekar Wati

O51334034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI


SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN DI PERGURUAN TINGGI (Studi kasus SMA Negeri 11 Yogyakarta)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Yuni Sumekar Wati

O51334034



YOGYAKARTA 2009

i


ii


iii

iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan sebagai ucapan syukur dan terima kasih kepada:

Tuhan Yesus Kristus sumber harapan dan kasih

Orang Tuaku (hanya ini yang dapat ananda

persembahkan)

Saudaraku (kita berjuang untuk hidup yang lebih baik)

Carolus Boromeus Tri Senjaya yang tiada henti selalu

mendampingi

iv


MOTTO

Mengeluh tidak bisa dijadikan strategi, setiap orang memiliki waktu yang terbatas dan waktu yang kita habiskan untuk mengeluh

tidak mungkin membantu dalam mencapai tujuan serta membuat kita lebih bahagia (Randy Pausch)

Orang yang optimis melihat kesempatan dalam setiap kesulitan yang dihadapi, tetapi orang yang pesimis melihat kesulitan dalam

setiap kesempatan yang ada.

And God is faithful; he will not let you be tempted beyond what you can bear. But when you are templed, he will also provide a way

out so that you can stand up under it.

(1 Chorintians 10 : 13b)

v


vi

vi


vii


KATA PENGANTAR

an Minat Siswa

SMA

i pihak. Oleh

1. tas Keguruan dan

2. endidikan Ilmu

3. gram Studi

4.

mberikan bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan

5.

yang telah bersedia menyediakan waktu

6.

Pak Bambang, Pak Bondan) dan seluruh dosen Universitas Sanata Dharma

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya,

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Prestasi Belajar,

Lingkungan Belajar dan Tingkat Pendapatan Orang Tua Deng

dalam Memilih Fakultas Keguruan Di Perguruan Tinggi”.

Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini tidak

mungkin lepas dari bantuan, kerjasama dan dukungan dari berbaga

karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:

Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakul

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan P

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Pro

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak me

skripsi ini;

Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. dan Bapak A. Heri Nugroho,

S.Pd., M.Pd., selaku dosen penguji

untuk menguji hasil penelitian ini.

Seluruh dosen PAK (Bu Prem, Bu Catur, Bu Indah, Bu Rita, Pak Muhadi,

viii


Yogyakarta yang telah memberikan ilmu selama penulis menempuh

perkuliahan.

7. Ibu Dra. Dwi Rini Wulandari, M.M. selaku kepala sekolah SMA Negeri 11

Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan

penelitian;

8. Kepala sekolah SMA Negeri 1 Sedayu yang telah mengijinkan penulis untuk

melakukan uji validitas;

9. Orang tuaku tercinta yang telah memberikan doa, semangat, dukungan dan

materi bagi keberhasilan penulis;

10. Saudara-saudaraku terkasih yang telah memberi warna dalam hidupku.

11. Carolus Boromeus Tri Senjaya atas cinta, dukungan dan kesetiaan yang telah

diberikan.

12. Sahabat-sahabatku terkasih Tri, Indah, Riri, Eka, Wulan, Asih, Rina, Rina

Budi, Mas Eka, Filip, Niken, Candra thanks untuk bantuan dan dukungan

yang telah kalian berikan;

13. PAK ’05 terima kasih teman-teman atas kerjasamanya;

14. Mitra perpustakaan (Mbak Santi, Mas Aswin, Mbak Amik, Mbak Asih,

Mbak Lia, Mbak Oyo, Mbak Sabet, Mbak Iin, Cik Endah, Barbarita, Mbak

Meta, Mas Ocep, Om Prima, Ika, Mbak Hana, Mbak Ratih, Tia) yang telah

menjadi rekan kerja yang solid dan mendukung dalam penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis senantiasa menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi

kesempurnaan skripsi ini.

ix


Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat diterima oleh semua

pihak, demi pengembangan pengetahuan. Terima kasih.

Penulis

Yuni Sumekar Wati

x


ABSTRAK


SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN DI PERGURUAN TINGGI.

Studi kasus : Siswa kelas XI SMA Negeri 11 Yogyakarta

Yuni Sumekar Wati

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2009

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan (1) pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan, (2) pengaruh lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan, (3) pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 11 Yogyakarta yang berjumlah 634 siswa. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah siswa kelas XI jurusan IPA dan IPS sejumlah 185 responden. Penarikan sampel dilakukan berdasarkan teknik purposive sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistika non paramerik chi square.

Hasil penelitian menunjukkan (1) tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi (χ² hitung = 5,142 < χ² tabel = 7,815); (2) ada pengaruh positif lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi (χ² hitung = 105,967 > χ² tabel = 12,592); (3) tidak ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi (pendapatan ayah χ² hitung = 1,909 < χ² tabel = 7,815 dan pendapatan ibu χ² hitung = 0,906 < χ² tabel = 5,99).

xi


ABSTRACT THE INFLUENCE OF LEARNING ACHIEVEMENT, LEARNING

ENVIRONMENT AND PARENTS’ INCOME RATE TOWARDS HIGH SCHOOL STUDENTS’ INTEREST IN CHOOSING THE FACULTY OF

TEACHER TRAINING COLLEGE IN UNIVERSITY LEVEL A Case Studi on the Students of Eleventh Grade of 11 State Senior High

School Yogyakarta

Yuni Sumekar Wati Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

The study aims to describe the influence of: (1) learning achievement of high school students’ interest to choose the faculty of teacher training college, (2) learning environment of high school students’ interest to choose the faculty of teacher training college, (3) parents’ income rate of high school students’ interest to choose the faculty of teacher training college. The population of the study was 634 students of 11 State Senior High School Yogyakarta. The samples of the study were 185 students of the eleventh grade of Social Science and Natural Science departements. The samples were taken by using the purposive sampling. The data analysis technique was statistic non-parametric chi square. The result shows that: (1) there is no influence in learning achievement towards high school students’ interest in choosing the faculty of teacher training college in university level (χ² calculated = 5,142 < χ² table = 7,815); (2) there is a positive influence on learning environment towards high school students’ interest in choosing the faculty of teacher training college in university level (χ² calculated = 105,967 > χ² table = 12,592); (3) there is no influence on parents’ income rate towards high school students’ interest in choosing the faculty of teacher training college in university level (father income χ² calculated = 1,909 < χ² table = 7,815 and mother income χ² calculated = 0,906 < χ² table = 5,99).

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................... ........ ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………….. iv

MOTTO……………………………………………………………………… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………………. . vi

LEMBAR PUBLIKASI……………………………………………………… vii

KATA PENGANTAR………………………………………………………. viii

ABSTRAK…………………………………………………………………… xi

ABSTRACT…………………………………………………………………… xii

DAFTAR ISI..................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................ 1

B. Batasan Masalah . ................................................................................. 4

C. Rumusan Masalah . ............................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian . .............................................................................. 5

xiii


BAB II TINJAUAN TEORITIS

A. Prestasi Belajar.

1. Pengertian Belajar ....... ................................................................... 7

2. Pengertian Prestasi Belajar ...... ..................................................... 8

B. Lingkungan Belajar

1. Lingkungan Keluarga ........... ......................................................... 9

2. Lingkungan Sekolah ....................................................................... 11

3. Lingkungan Masyarakat ................................................................. 14

C. Tingkat Pendapatan ............................................................................. 16

D. Minat

1. Pengertian Minat ......................................................................... 16

2. Faktor yang Menimbulkan Minat .................................................... 17

E. Perguruan Tinggi.................................................................................. 18

F. Kerangka Berfikir

1. Pengaruh Prestasi Belajar terhadap Minat Siswa SMA dalam

Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi........................... 19

2. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Minat Siswa SMA

dalam Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi ................ 20

3. Pengaruh Tingkat Pendapatan terhadap Minat Siswa SMA


G. Model Penelitian .................................................................................. 23

H. Hipotesis .............................................................................................. 23

xiv


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................... 24

C. Subyek dan Obyek Penelitian............................................................... 25

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi............................................................................................ 25

2. Sampel.............................................................................................. 26

3. Teknik Penarikan Sampel................................................................. 26

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel Penelitian

1. Variabel Penelitian........................................................................... 26

2. Pengukuran Variabel Penelitian ...................................................... 27

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 31

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................. 32

H. Teknik Analisis Data ............................................................................. 35

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Identitas Sekolah ................................................................................... 40

B. Sejarah...................................................................... ………................ 40

C. Kondisi SMA Negeri 11 Yogyakarta................................................... 42

D. Visi dan Misi SMA Negeri 11 Yogyakarta.......................................... 43

E. Organisasi SMA Negeri 11 Yogyakarta .............................................. 44

F. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 11 Yogyakarta........................... 47

G. Siswa Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta ....................... 48

H. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 11 Yogyakarta ........................ 48

xv


I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Negeri 11 Yogyakarta ........... 51

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Data Siswa ................................................................................... 54

2. Data Prestasi Belajar ...................................................................... 55

3. Data Lingkungan Belajar ............................................................... 55

4. Data Tingkat Pendapatan Orang Tua ........................................... 56

5. Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas di Perguruan Tinggi.. 57

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat

a. Uji Normalitas ......................................................................... 58

b. Uji Linearitas .......................................................................... 59

2. Pengujian Hipotesis

a. Pengujian hipotesis I .............................................................. 60

b. Pengujian Hipotesis II .............................................................. 62

c. Pengujian Hipotesis III ........................................................... 64

C. Pembahasan


Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi........................... 67

2. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Minat Siswa SMA


3. Pengaruh Tingkat Pendapatan terhadap Minat Siswa SMA


xvi


BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................ 71

B. Keterbatasan .............................................................................. 72

C. Saran ......................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 74

LAMPIRAN..................................................................................................... 77

xvii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kategori Prestasi Belajar…………………………………………. 27

Tabel 3.2 Operasional Lingkungan Belajar…………………………………. 28

Tabel 3.3 Kategori Tingkat Pendapatan Orang Tua………………………… 29

Tabel 3.4 Operasional Minat Memilih Fakultas Keguruan………………….. 30

Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas…………………………………… 33

Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas………………………………… 35

Tabel 3.7 Interpretasi ratio koefisien kontigensi terhadap Cmaks…………... 39

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik SMA Negeri 11 Yogyakarta………………. 48

Tabel 5.1 Pilihan Fakultas…………………………………………………… 54

Tabel 5.2 Prestasi Belajar……………………………………………………. 55

Tabel 5.3 Lingkungan Belajar……………………………………………….. 56

Tabel 5.4 Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan………….. 57

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas………………………………………. 58

Tabel 5.6 Hasil Pengujian Linearias………………………………………… 59

Tabel 5.7 Frekuensi yang diperoleh dan frekuensi yang diharapkan untuk

hipotesis I………………………………………………………..... 61

Tabel 5.8 Kontigensi…………………………………………………………. 61


hipotesis II……………………………………………………......... 62

Tabel 5.10 Kontigensi………………………………………………….. .......... 62

xviii



hipotesis III tingkat pendapatan ayah……………………….….... 64

Tabel 5.12 Kontigensi……………………………………………………….... 65


hipotesis III tingkat pendapatan ibu............................................... 66

Tabel 5.14 Kontigensi………………………………………………………... 66

xix


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner ................................................................................... 77

Lampiran II Data Penelitian

A. Data Uji Validitas dan Reliabilitas....................................................... 84

B. Data Penelitian ..................................................................................... 86

Lampiran III Penilaian Acuan Patokan Tipe II

A. Variabel Penelitian Minat .................................................................... 91

B. Variabel Penelitaian Lingkungan Belajar ............................................ 91

Lampiran IV Perhitungan SPSS .................................................................. 92

Lampiran V Surat Keterangan..................................................................... 95

xx


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengentaskan masyarakat

dari kemiskinan adalah dengan mengikuti program pendidikan. Program

pendidikan yang dimaksud ialah pendidikan formal, mulai dari jenjang

sekolah dasar hingga jenjang perguruan tinggi. Selain itu, semakin majunya

teknologi juga menuntut semakin tingginya kualitas tenaga kerja dalam dunia

kerja, dimana kualitas tenaga kerja yang tinggi salah satunya diperoleh dengan

pendidikan. Berdasarkan alasan tersebut, saat ini sebagian besar orang tua

berusaha untuk dapat menyekolahkan anak-anaknya sampai ke jenjang

perguruan tinggi.

Namun, pada kenyataannya harapan orang tua tidak begitu saja dengan

mudah dapat terwujud. Hal ini terjadi karena setelah anak lulus Ujian Nasional

dengan hasil gemilang, masih banyak tantangan yang menghadang seperti

merencanakan dan menentukan langkah selanjutnya. Bagi siswa yang sudah

mengetahui bakat dan minatnya serta terbiasa mengambil keputusan sendiri,

tidak banyak mengalami kendala dalam memilih fakultas.

Padahal yang sering terjadi saat ini adalah banyak siswa SMA yang

mengalami kesulitan dalam mengambil keputusan karena tidak tahu bakat dan

minatnya, serta banyak yang belum menemukan potensi yang ada pada

dirinya, tidak terbiasa mengambil keputusan sendiri bahkan untuk hal-hal

1


2

yang terkait dengan kepentingannya, sehingga bingung ketika harus memilih

fakultas di perguruan tinggi.

Banyaknya jumlah fakultas yang ditawarkan di perguruan tinggi

semakin membuat siswa SMA mengalami kebingungan dalam menentukan

fakultas yang tepat bagi dirinya. Dalam kondisi seperti ini anak SMA tetap

dituntut untuk mempertimbangkan pilihannya secara matang agar kelak tidak

mengalami penyesalan karena salah dalam memilih fakultas.

Sesuai dengan pendapat W.S. Winkel, (1984: 81), apabila siswa hendak

mengambil keputusan mengenai sekolah lanjutan mereka harus

mempertimbangkan dua hal :

1. kemampuan intelektual, bakat khusus, arah, minat, cita-cita hidup, dan

kemampuan finansial;

2. tidak dapat diabaikan pula harapan keluarga, serta kewajiban keluarga.

Selain pendapat di atas, berikut ini merupakan cara memilih fakultas di

perguruan tinggi agar siswa SMA tidak mengalami kesalahan dalam memilih

fakultas yaitu (suarapelajarindonesia.wordpress.com) :

1. Menyesuaikan cita-cita, minat dan bakat

Sesuaikan jurusan yang ingin diambil dengan minat dan bakat.

Mengembangkan bakat yang sudah ada disertai dengan rasa suka dan cita-

cita pada suatu jurusan studi akan menjadi pilihan yang tepat.


3

2. Informasi yang sempurna

Mencari informasi yang banyak sebagai bahan pertimbangan untuk

memilih fakultas. Semua informasi yang didapat dirangkum dan dijadikan

bahan untuk membantu memilih fakultas.

3. Lokasi dan Biaya

Bagi orang yang hidup dalam ekonomi atas, memilih fakultas tidak akan

menjadi masalah. Sebaliknya, bagi masyarakat golongan menengah ke

bawah, lokasi dan biaya merupakan masalah yang sangat diperhitungkan.

Berdasarkan kedua pendapat di atas jelas bahwa untuk memutuskan

pilihan melanjutkan pendidikan, siswa tidak boleh mengabaikan kemampuan

dirinya sendiri, lingkungan belajar dan kemampuan orang tua. Dalam

penelitian ini, peneliti mencoba mengungkapkan faktor apa saja yang

menyebabkan tinggi rendahnya minat siswa untuk memilih fakultas keguruan

di universitas atau perguruan tinggi.

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa memilih fakultas

keguruan di perguruan tinggi tidak hanya berasal dari diri siswa tetapi juga

berasal dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari diri siswa meliputi

prestasi belajar, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa adalah

lingkungan belajar dan tingkat pendapatan orang tua. Oleh karena itu, penulis

mencoba meneliti mengenai “Pengaruh Prestasi Belajar, Lingkungan Belajar

dan Tingkat Pendapatan Orang Tua terhadap Minat Siswa SMA dalam

Memilih Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Di Perguruan Tinggi”.

Penelitian ini menggunakan studi kasus SMA Negeri 11 Yogyakarta dengan


4

pertimbangan sebagian besar lulusan SMA ini melanjutkan studi di perguruan

tinggi dengan berbagai fakultas yang ada di perguruan tinggi.

B. Batasan Masalah

Mengingat begitu banyak faktor yang mempengaruhi minat siswa SMA

memilih fakultas di perguruan tinggi, maka perlu diadakan pembatasan

masalah. Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian penulis adalah

prestasi belajar, lingkungan belajar dan tingkat pendapatan orang tua. Fakultas

yang dimaksud dalam penelitian ini adalah fakultas yang ada pada perguruan

tinggi berbentuk universitas yaitu fakultas keguruan. Faktor lain yang tidak

menjadi fokus dalam penelitian ini adalah motivasi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas dapat

dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Apakah prestasi belajar mempunyai pengaruh terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi?

2. Apakah lingkungan belajar mempunyai pengaruh terhadap minat siswa

SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi?

3. Apakah tingkat pendapatan orang tua mempunyai pengaruh terhadap

minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi?


5

D. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mendeskripsikan adanya pengaruh prestasi belajar terhadap minat

siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.

2. Untuk mendeskripsikan adanya pengaruh lingkungan belajar terhadap

minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.

3. Untuk mendeskripsikan adanya pengaruh tingkat pendapatan orang tua

terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

tinggi.

F. Manfaat penelitian

1. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan mampu digunakan pihak sekolah untuk

membantu siswa dalam mempertimbangkan pemilihan fakultas di

perguruan tinggi.

2. Peneliti

Dapat menambah wawasan tentang minat siswa SMA memilih fakultas di

perguruan tinggi dan juga sebagai sarana menerapkan disiplin ilmu yang

telah diterima di kampus.

3. Peneliti selanjutnya

Dapat merangsang munculnya ide-ide baru dalam bentuk penelitian-

penelitian pengembangan sehingga akan memberi sumbangan yang

bermanfaat bagi ilmu pengetahuan.


6

4. Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai tambahan

referensi perpustakaan dan dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk

penelitian lebih lanjut tentang minat siswa SMA dalam memilih fakultas di

perguruan tinggi.


BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Sebelum membahas pengertian prestasi belajar terlebih dahulu akan

dibahas mengenai pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli,

karena antara belajar dan prestasi belajar mempunyai hubungan yang

sangat erat dan tidak dapat dipisahkan. Pengertian belajar menurut para

ahli adalah seperti berikut ini :

Menurut Slameto (1995:2), belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Selanjutnya Winkel (1996:53), belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara

relative konstant. Menurut Hamalik (1983:2), belajar adalah suatu

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam

cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

7


8

2. Pengertian Prestasi Belajar

Seseorang pada dasarnya mempunyai tujuan di dalam hidupnya.

Diantara tujuan yang ingin dicapai tersebut antara lain adalah berprestasi.

Menurut Poerwanto (1986:2), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai

oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam

raport, sedangkan menurut S. Nasution (1996:17), prestasi belajar adalah

kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat.

Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni:

kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang

memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga

kriteria tersebut.

Winkel (1989:100), prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, mengenai sejumlah materi

pelajaran tertentu. Prestasi merupakan kemampuan nyata seseorang

sebagai hasil dari melakukan atau usaha kegiatan tertentu dan dapat diukur

hasilnya. Apabila prestasi dikaitkan dengan belajar maka mengenal apa

yang dinamakan dengan prestasi belajar. Hal ini menyatakan seberapa jauh

hasil yang telah dicapai atau dibuktikan oleh seseorang. Sehubungan

dengan prestasi belajar maka ia mengemukakan bahwa nilai rapor

merupakan perumusan terakhir yang diberikan guru mengenai kemajuan

siswa atau prestasi siswa selama masa tertentu.


9

Dari beberapa pengertian tentang prestasi tersebut dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar merupakan perubahan kemampuan yang dinyatakan

dalam nilai rapornya, setelah siswa tersebut selesai mengikuti pelajaran

selama jangka waktu tertentu. Dengan demikian, prestasi belajar

merupakan hasil setelah proses belajar menyatakan (mengukur) tingkat

keberhasilan seseorang dalam mengikuti proses belajar.

Apabila seseorang belajar, maka ia akan memperoleh hasilnya. Hasil

belajar adalah perubahan di dalam diri siswa, dimana ia dapat mempunyai

hasil yang berbeda-beda dan apa yang telah diketahui. Keberhasilan siswa

dalam kegiatan belajar dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Evaluasi

adalah usaha penilaian terhadap suatu hal, bisa dari segi tujuan yang ingin

dicapai, gagasan, cara kerja, metode pemecahan (Sudjana, 1990:28).

B. Lingkungan Belajar

1. Lingkungan Keluarga

Siswa yang mengalami proses belajar, supaya berhasil sesuai

dengan tujuan yang harus dicapainya perlu memperhatikan beberapa

faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Petterson dan Loeber

(1984) seperti dikutip oleh Syah (1995:138) mengatakan bahwa

lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar

siswa ialah orang tua dan keluarga itu sendiri.


10

Menurut Roestiyah (1982:163), faktor-faktor yang datang dari

keluarga yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu :

a. Cara mendidik Orang tua yang memanjakan anaknya, maka setelah sekolah akan menjadi siswa yang kurang bertanggung jawab, dan takut menghadapi tantangan kesulitan. Juga orang tua yang mendidik anaknya secara keras itu akan menjadi penakut.

b. Suasana keluarga Hubungan antara anggota keluarga yang kurang intim, menimbulkan suasana kaku, tegang di dalam keluarga, menyebabkan anak kurang semangat untuk belajar. Suasana yang menyenangkan, akrab dan penuh kasih sayang, memberi motivasi yang mendalam pada anak.

c. Pengertian orang tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan dorongannya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

d. Keadaan sosial ekonomi keluarga Anak belajar memerlukan sarana-sarana yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan ekonomi keluarga tidak memungkinkan, kadang kala menjadi penghambat anak belajar. Namun bila keadaan memungkinkan cukuplah sarana yang diperlukan anak, sehingga mereka dapat belajar dengan senang.

e. Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

Menurut Winkel (1989:109), keadaan sosial-ekonomi

menunjukkan pada taraf kemampuan finansial keluarga yang dapat

bertaraf baik, cukup atau kurang. Keadaan inilah tergantung sampai

seberapa jauh keluarga dapat membekali siswa dengan perlengkapan

material untuk belajar. Keadaan sosial-kultur menunjukkan pada taraf

kebudayaan yang dimiliki keluarga, yang dapat bertaraf tinggi, sedang


11

atau rendah. Dari keadaan ini tergantung seberapa jauh kemampuan

anak untuk berbahasa dengan baik, corak pergaulan antara orang tua

dan pandangan keluarga mengenai pendidikan sekolah. Sebenarnya,

yang penting di sini bukanlah keadaan itu sendiri, melainkan kondisi

intern pada siswa yang timbul sebagai akibat dari keadaan itu. Namun,

akibat itu tidak harus timbul secara otomatis atau dengan sendirinya.

Sikap siswa sendiri terhadap keadaan itu, kerap menentukan apakah

kondisi intern akan menguntungkan belajar atau menghambatnya.

Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa lingkungan

keluarga memberikan sumbangan yang penting dalam membangun

sikap anak. Sikap anak dalam menanggapi keadaan lingkungan

keluarga dapat menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan yang

ditempuh. Agar anak dapat berhasil dalam pendidikannya, maka

lingkungan keluarga yang baik akan berperan dalam segala sesuatu

yang dapat menunjang keberhasilan belajarnya.

2. Lingkungan Sekolah

Kemampuan belajar dimiliki manusia merupakan bekal yang

membuka kesempatan luas untuk memperkaya diri dalam hal

pengetahuan dan kebudayaan. Karena manusia mampu untuk belajar

maka dia berkembang, mulai dari lahir sampai mencapai umur tua.

Berdasarkan kesadaran tentang peranan proses belajar mengajar dalam

kehidupan anak didik, masyarakat telah mendirikan suatu institut yang

mendampingi belajar sedemikian rupa, sehingga menghasilkan corak


12

perkembangan yang diharapkan. Institut ini disebut sekolah (Winkel,

1989:ix).

Pendidikan di sekolah sebagai akibat dari pemenuhan akan

pentingnya pendidikan. Sekolah tidak hanya terdiri dari gedung saja

melainkan juga sarana dan prasarana lain yang menunjang pendidikan.

Sekolah merupakan tempat anak didik belajar, mempelajari sejumlah

materi pelajaran. Oleh karena itu harus diciptakan lingkungan sekolah

yang benar-benar dapat mendukung anak untuk belajar.

Menurut Roestiyah (1982:159-161), faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa yang datang dari sekolah yaitu :

a. Interaksi guru dan murid. Guru yang kurang berinteraksi dengan murid secara intim, menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.

b. Cara penyajian. Guru yang lama biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

c. Hubungan antara murid. Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, maka tidak akan melihat bahwa di dalam kelas ada group yang saling bersaing secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing individu tidak tampak.

d. Standar pelajaran di atas ukuran. Guru berpendidikan untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran standard. Akibatnya anak merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata kuliahnya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian anak yang berbeda-beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan


13

siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.

e. Media pendidikan. Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belajar anak dalam jumlah yang besar pula, seperti buku-buku di perpustakaan, laboratorium atau media-media lain. Kebanyakan sekolah masih kurang dalam memiliki media jumlah maupun kualitetnya.

f. Kurikulum. Sistem instruksional sekarang menghendaki proses belajar-mengajar yang mementingkan kebutuhan anak. Guru perlu mendalami siswa dengan baik, harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani anak belajar secara individual. Kurikulum sekarang belum dapat memberikan pedoman perencanaan yang demikian.

g. Keadaan gedung. Dengan jumlah siswa yang luar biasa jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka duduk berjejal-jejal di dalam setiap kelas.

h. Waktu sekolah. Akibat meledaknya jumlah anak yang masuk sekolah, dan penambahan gedung sekolah belum seimbang dengan jumlah siswa. Akibat selanjutnya banyak siswa yang terpaksa masuk sekolah di sore hari. Hal mana sebenarnya kurang dapat dipertanggungjawabkan. Dimana anak harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah. Mereka mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya. Sebaiknya anak belajar di pagi hari, di mana pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik.

i. Pelaksanaan disiplin. Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Kurang bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, toh tidak ada sangsi. Hal mana dalam proses belajar siswa perlu disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat.

j. Metode belajar. Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa itu. Juga dalam pembagian waktu untuk belajar. Kadang-kadang siswa belajar tidak teratur, atau terus-menerus, karena besok akan ujian. Dengan belajar demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.


14

k. Tugas rumah. Waktu belajar adalah di sekolah, waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberikan tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.

3. Lingkungan Masyarakat

Siswa hidup di masyarakat. Ini berarti siswa adalah bagian dari

warga masyarakat. Oleh karena itu siswa menjalin hubungan dan

berinteraksi dengan anggota masyarakat yang lainnya. Hubungan

tersebut terjadi dengan teman sebaya, orang yang lebih tua maupun

orang yang lebih muda. Menurut Roestiyah (1982:162), anak perlu

bergaul dengan anak lain untuk mengembangkan sosialisasinya. Tetapi

perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang buruk.

Perbuatan yang tidak baik mudah menular pada orang lain. Maka perlu

dikontrol dengan siapa mereka bergaul.

Keberadaan media massa dan televisi, serta banyak bacaan

berupa buku-buku, novel, majalah, koran, sehingga kurang dapat

dipertanggungjawabkan secara pendidikan. Kadang-kadang anak asyik

membaca buku yang bukan buku pelajaran, sehingga lupa akan tugas

belajar. Dengan demikian, bacaan perlu diawasi dan diseleksi. Televisi

yang banyak menyajikan hiburan yang berupa film-film akan dapat

mengakibatkan anak untuk malas belajar dan moral bagi anak akan

rusak misalnya adanya adegan kekerasan dan pemerkosaan hal ini yang

tidak dapat dipertanggungjawabkan secara pendidikan.


15

Siswa banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga.

Lingkungan keluarga itu sendiri merupakan bagian dari masyarakat.

Komunikasi dengan anggota masyarakat lainnya, dapat memberikan

pengaruh yang baik atau pengaruh yang buruk bagi siswa. Pergaulan

yang salah dapat mengakibatkan siswa lupa atas tanggung jawab

sendiri seorang pelajar.

Syah (1995:44) mengatakan bahwa kondisi sebuah kelompok

masyarakat yang berdomisili di kawasan kumuh dengan kemampuan

ekonomi di bawah garis rata-rata dan tanpa fasilitas umum seperti

sekolah dan lapangan olah raga telah terbukti menjadi lahan yang subur

bagi pertumbuhan anak-anak nakal.

Anak-anak di lingkungan brutal memang tak mempunyai alasan

untuk tidak menjadi brutal, lebih-lebih apabila kedua orang tuanya

kurang atau tidak berpendidikan. Dengan kondisi masyarakat yang

demikian akan berpeluang untuk mempengaruhi sikap anak. Anak

dapat terseret pada kegiatan yang negatif yang dapat merusak dirinya.

Sementara itu di masyarakat yang lingkungan anak-anaknya rajin

belajar, dapat menjadi daya dorong terhadap siswa yang lain untuk rajin

belajar. Roestiyah (1982:163) mengatakan bahwa di lingkungan yang

anak-anaknya rajin belajar, kemungkinan besar akan terpengaruh untuk

rajin belajar tanpa disuruh. Anak akan merasa malu jika mendapat

prestasi yang rendah, jika teman-teman di sekitarnya mendapat prestasi

belajar tinggi. Oleh karena itu, anak akan berusaha belajar keras agar


16

tidak ketinggalan dengan teman-temannya. Apabila teman-teman di

sekitarnya itu teman sekelasnya, anak dapat mengadakan belajar

bersama. Belajar bersama ini dimaksudkan agar ketinggalan mata

pelajaran di kelas dapat diatasi.

C. Tingkat Pendapatan

Gilarso (2002:63) mengatakan yang dihitung sebagai pendapatan

keluarga adalah segala bentuk balas karya yang diperoleh sebagai imbalan

atau balas jasa atas sumbangan seseorang terhadap proses produksi. Sumber

pendapatan digolongkan menjadi tiga yaitu:

1. Usaha sendiri, misalnya wiraswasta

2. Bekerja pada orang lain, misalnya karyawan

3. Hasil dari milik, misalnya: petani yang memiliki sawah, hasil dari

menyewakan rumah.

Pendapatan keluarga dapat diterima dalam bentuk uang, dapat juga

dalam bentuk barang (disebut “in natura” misalnya tunjangan beras, hasil dari

sawah atau pekarangan sendiri) atau fasilitas-fasilitas (misalnya: rumah dinas).

D. Minat

1. Pengertian Minat

Menurut Winkel (1996:24), minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan

merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Selanjutnya Slameto


17

(1995:57), minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus yang disertai dengan rasa sayang. Kemudian Sardiman

(1992:76), minat adalah suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang

melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan

keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri.

2. Faktor yang Menimbulkan Minat

Faktor yang menimbulkan minat menurut Crow and Crow (1982)

1) Faktor dorongan dari dalam, yaitu rasa ingin tahu atau dorongan

untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau berbeda. Dorongan ini

dapat membuat seseorang berminat untuk mempelajari ilmu

mekanik, melakukan penelitian ilmiah, atau aktivitas lain yang

menantang.

2) Faktor motif sosial, yaitu minat dalam upaya mengembangkan diri

dari dan dalam ilmu pengetahuan, yang mungkin diilhami oleh

hasrat untuk mendapatkan kemampuan dalam bekerja, atau adanya

hasrat untuk memperoleh penghargaan dari keluarga atau teman.

3) Faktor emosional, yakni minat yang berkaitan dengan perasaan dan

emosi. Misalnya, keberhasilan akan menimbulkan perasaan puas

dan dapat meningkatkan minat, sedangkan kegagalan dapat

menghilangkan minat seseorang.


18

E. Perguruan Tinggi

Menurut (Taliziduhu, 1987:10), perguruan tinggi adalah pola proses

interaksi belajar mengajar sehari-hari yang terorganisasikan secara khusus

sebagai bagian atau komponen sistem belajar mengajar secara keseluruhan di

dalam masyarakat . Sedangkan sesuai dengan undang-undang No. 20 tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menetapkan perguruan tinggi

berupa :

a. Akademi

Akademi adalah perguruan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan

kejuruan yang lingkungannya bisa dikenal dengan pendidikan

professional.

b. Sekolah tinggi

Sekolah tinggi adalah perguruan tinggi yang melaksanakan satu bidang

pendidikan kejuruan yang hanya terdiri dari satu fakultas dan dapat

berdiri dari satu atau lebih jurusan.

c. Institut

Institut adalah perguruan tinggi yang melaksanakan satu bidang

pendidikan kejuruan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi atau seni.

Institut dapat terdiri dari sejumlah fakultas dan dapat terdiri dari satu

atau lebih jurusan.

d. Universitas

Universitas adalah perguruan tinggi yang melaksanakan program

pendidikan yang bersifat keilmuan dan kejuruan dalam berbagai


19

bidang pengetahuan, teknologi, dan seni yang terdiri dari banyak

fakultas dan jurusan.

F. Kerangka Berfikir


Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi

Prestasi belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki

seseorang yang merupakan hasil dari proses yang telah dilakukan. Prestasi

belajar siswa tampak dalam hasil studi yang berupa nilai-nilai pelajaran

yang tercermin dalam rata-rata nilai rapornya. Tinggi rendahnya prestasi

belajar siswa berhubungan dengan kepercayaan diri, harapan, dan cita-

citanya. Prestasi belajar yang tinggi akan menjadi daya dorong siswa

untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Hal ini disebabkan siswa

memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu menjalani pendidikan di

perguruan tinggi. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bukti bahwa

prestasi belajar memberikan sumbangan positif terhadap minat siswa

melanjutkan studi ke perguruan tinggi (Budiarti, 2001:82).

Perbedaan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat

mempengaruhi cara pandang siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Siswa

yang memiliki prestasi tinggi cenderung mempunyai pengetahuan dan

kemampuan yang lebih baik dari pada siswa yang berprestasi belajar

rendah. Siswa yang berprestasi belajar tinggi cenderung memiliki gairah


20

yang tinggi dalam belajar, sehingga siswa tersebut lebih berani untuk

bersaing dengan siswa lain. (Mariani, 1993)

Berdasarkan uraian di atas, penulis menduga bahwa siswa yang

berprestasi belajar tinggi akan cenderung memiliki cara pandang yang

positif terhadap fakultas keguruan. Sehingga diduga siswa yang

berprestasi belajar tinggi akan memilih fakultas keguruan karena memiliki

pengetahuan yang lebih baik mengenai fakultas keguruan daripada siswa

yang berprestasi belajar rendah.

2. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Minat Siswa SMA dalam


Lingkungan belajar siswa adalah keseluruhan keadaan yang

melingkupi siswa atau keadaan yang dengan kehadirannya memberi

pengaruh pada perkembangan siswa (Winkel, 2004:108). Lingkungan

belajar ini meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat, dimana ketiga lingkungan ini pengaruhnya sangat

kuat terhadap prestasi belajar siswa.

Petterson dan Loeber (1984) seperti dikutip oleh Syah (1995:138)

mengatakan bahwa lingkungan sosial yang dominan mempengaruhi

kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga itu sendiri. Lingkungan

keluarga yang baik akan membuat siswa dapat belajar dengan kondusif di

rumah sehingga prestasi belajar yang dicapai akan lebih baik dibandingkan

dengan siswa yang berasal dari lingkungan keluarga yang kurang baik. Hal

ini menjadi dasar bagi penulis untuk menduga bahwa lingkungan keluarga


21

yang memiliki pandangan yang positif terhadap fakultas keguruan, maka

juga akan mendorong minat siswa untuk memilih fakultas keguruan.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan tidak hanya terdiri dari gedung

saja, melainkan sarana dan prasarana lain yang menunjang pendidikan.

Lingkungan sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang memadai

akan mendukung siswa belajar secara optimal, sehingga dapat mencapai

prestasi belajar (Ewaldina, 2000:19). Penjelasan ini menjadi dasar bagi

penulis untuk menduga bahwa lingkungan sekolah yang menyediakan

informasi mengenai fakultas keguruan, maka akan menimbulkan minat

siswa memilih fakultas keguruan.

Lingkungan masyarakat adalah lingkungan dimana siswa menjalin

hubungan atau berinteraksi dengan anggota masyarakat lain. Dalam

menjalin hubungan dengan anggota masyarakat tersebut perlu dijaga agar

tidak mendapatkan teman bergaul yang kurang baik. Jika tidak berhati-hati

dalam bergaul, anak dapat melupakan tugasnya sebagai pelajar. Ini akan

berdampak pada prestasi belajar yang rendah. Sebaliknya, bagi siswa yang

tinggal di lingkungan masyarakat yang anak-anaknya baik dan rajin dapat

memotivasi siswa untuk belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Syah

(1997:137), bahwa kondisi masyarakat di sekitar tempat tinggal anak akan

mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Terkait dengan minat dalam

memilih fakultas keguruan penulis menduga bahwa lingkungan

masyarakat yang memiliki pandangan yang positif terhadap profesi guru,

maka akan menimbulkan minat siswa memilih fakultas keguruan.


22

Berdasarkan uraian mengenai ketiga lingkungan belajar tersebut

penulis dapat menduga bahwa siswa yang berada pada lingkungan yang

mendukung untuk memilih fakultas keguruan akan menimbulkan minat

siswa masuk fakultas keguruan. Hal ini terjadi karena siswa yang berada

dalam lingkungan yang memiliki pandangan yang positif terhadap profesi

guru, maka siswa akan mempunyai pandangan yang sama dengan

lingkungannya.

3. Pengaruh Tingkat Pendapatan Orang Tua terhadap Minat Siswa

SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi

Tingkat pendapatan merupakan besarnya penghasilan yang diperoleh

suatu keluarga bersumber dari pendapatan pokok, pekerjaan sampingan

dan pendapatan lain yang berupa uang maupun barang yang digunakan

untuk memenuhi kebutuhan (Mulyanto Sumardi dan Hans Dieter Evers,

1982:112).

Pendapatan keluarga dalam jumlah yang besar akan memudahkan

mereka dalam memenuhi segala kebutuhan, termasuk usaha

menumbuhkan dan mengembangkan minat anak dalam pendidikan.

Semakin tinggi penghasilan orang tua semakin tinggi pula pendidikan

yang bisa diberikan orang tua kepada anak.

Terkait dengan minat dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

tinggi, pendapatan orang tua merupakan salah satu faktor penting dalam

perwujudan minat itu yaitu sebagai sumber dana. Hal ini sesuai dengan

pendapat Robert D. Hisrich (2005: 327) …family and friends are a


23

common source of capital, sehingga penulis menduga bahwa semakin

tinggi pendapatan orang tua maka semakin besar kesempatan anak untuk

memilih fakultas non keguruan karena fakultas ini tergolong memerlukan

biaya yang lebih banyak dan begitu sebaliknya.

G. Model Penelitian

X1

X2

X3

Y

Keterangan :

X1 : Prestasi belajar

X2 : Lingkungan belajar

X3 : Tingkat pendapatan orang tua

Y : Minat siswa SMA dalam memilih fakultas di perguruan tinggi

H. Hipotesis

Ha 1 : Ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA dalam

memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.

Ha 2 : Ada pengaruh lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA dalam


Ha3 : Ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Ditinjau dari rancangannya penelitian ini termasuk dalam penelitian

studi kasus. Penelitian studi kasus adalah penelitian dimana peneliti

menggambarkan subjek penelitian di dalam keseluruhan tingkah laku

(Arikunto, 1990:314). Penelitian ini mengambil obyek tertentu sehingga

kesimpulan yang diambil berdasarkan penelitian tersebut hanya berlaku bagi

obyek yang diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian : SMA Negeri 11 Yogyakarta.

Alasan penulis memilih lokasi penelitian di tempat ini karena

alumni SMA Negeri 11 Yogyakarta ada yang memilih fakultas keguruan

untuk melanjutkan studi, tapi jumlahnya sedikit.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian yang direncanakan sekitar bulan April - Juni 2009

24


25

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa

SMA Negeri 11 Yogyakarta kelas XI. Idealnya yang menjadi subyek

penelitian adalah kelas XII, namun pihak sekolah tidak mengijinkan

peneliti untuk menggunakan kelas XII karena mereka sedang

mempersiapkan ujian akhir nasional. Oleh karena itu, diputuskan untuk

memilih kelas XI sebagai subyek penelitian dengan pertimbangan sebentar

lagi mereka naik kelas XII dan dihadapkan pada pemilihan fakultas.

2. Obyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi obyek penelitian adalah prestasi

belajar, lingkungan belajar, tingkat pendapatan orang tua dan minat siswa

SMA dalam memilih fakultas di perguruan tinggi.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek dan

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2007: 150). Dalam penelitian ini yang menjadi

populasi adalah seluruh siswa SMA Negeri 11 Yogyakarta.


26

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah siswa

SMA Negeri 11 Yogyakarta kelas XI jurusan IPA dan IPS. Dari seluruh

kuesioner yang disebarkan, diperoleh data yang dapat digunakan dalam

penelitian ini sejumlah 185 responden.

3. Teknik Penarikan Sampel

Penarikan sampel dilakukan berdasarkan teknik purposive

sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2007:122). Alasan penggunaan sampel

seluruh siswa kelas XI adalah karena mereka pada waktunya akan

melaksanakan pemilihan fakultas di perguruan tinggi. Dengan demikian,

kondisi ini sangat relevan dengan topik penelitian.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah :

1) prestasi belajar

2) lingkungan belajar

3) tingkat pendapatan orang tua

4) minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

perguruan tinggi.


27

2. Pengukuran Variabel Penelitian

Setiap variabel yang ada, akan diukur dengan menggunakan cara

pengukurannya masing-masing. Pengukuran setiap variabel tersebut

adalah sebagai berikut :

a. Prestasi Belajar

Pengukuran mengenai prestasi belajar dengan menggunakan

nilai raport kelas XI semester 1. Prestasi belajar siswa dikelompokan

menjadi 2 kategori yaitu tinggi dan rendah dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1) Menunjukkan skor yang dicapai responden dari nilai raport

2) Skor yang di capai responden selanjutnya digolongkan dalam

kategori tinggi dan rendah berdasarkan acuan kurve normal dan di

beri skor sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kategori Syarat pengukuran Tinggi Lebih dari mean Rendah Kurang/sama dengan mean

Mean dicari dengan rumus sebagai berikut : (Hadi,

1998:41)

Mean = ∑ fX/N.


28

b. Lingkungan Belajar

Variabel lingkungan belajar dijabarkan dalam indikator-indikator

sebagai berikut ini:

Tabel 3.2 Tabel Operasional

No Dimensi Indikator Pernyataan positif (no item dalam kuesioner)

Pernyataan negatif (no item dalam kuesioner)

1. Lingkungan keluarga

1. Dukungan keluarga untuk memilih fakultas keguruan.

2. Pengertian keluarga terhadap pilihan masuk fakultas keguruan.

3. Latar belakang keluarga yang mendorong memilih fakultas keguruan.

1, 2 3 6

4

5

2. Lingkungan sekolah

1. Interaksi guru dan murid yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

2. Hubungan antar murid yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

3. Fasilitas pendidikan yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

4. Kondisi guru yang mendorong untuk masuk fakultas keguruan.

7 9

10

12

8

11

3. Lingkungan masyarakat

1. Hubungan dengan masyarakat yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

2. Kegiatan di masyarakat yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

3. Fasilitas yang ada di masyarakat yang mendukung untuk masuk fakultas keguruan.

13, 14

15

17

16


29

c. Tingkat Pendapatan Orang Tua

Pendapatan orang tua yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah seluruh pendapatan bersih dari pekerjaan pokok dan pekerjaan

sampingan ayah dan ibu dalam satu bulan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2009 tentang

perubahan gaji PNS (www.scribd.com), pendapatan orang tua dalam

penelitian ini akan dikelompokan menjadi 2 kategori yaitu:

Tabel 3.3 Kategori Syarat pengukuran Skor Tinggi > Rp 2.230.900 2 Rendah ≤ Rp 2.230.900 1

d. Minat Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi

Minat memilih fakultas di perguruan tinggi adalah

kecenderungan-kecenderungan yang mengarahkan siswa untuk

memilih fakultas di perguruan tinggi yang ditandai dengan perasaan

bahwa fakultas penting bagi pemenuhan kebutuhan hidupnya. Pilihan

fakultas yang dimaksud adalah fakultas keguruan. Tipe pilihan dalam

kuesioner dengan menggunakan skala likert. Masing-masing

pernyataan menyajikan lima alternatif jawaban, yaitu :

1) Pernyataan positif, adalah sangat setuju (SS) diberi skor 5, setuju

(S) diberi skor 4, ragu-ragu(R) diberi skor 3, tidak setuju (TS)

diberi skor 2 dan sangat tidak setuju (STS) diberi skor 1.


30

2) Pernyataan negatif, sangat setuju (SS) diberi skor 1, setuju (S)

diberi skor 2, ragu-ragu (R) diberi skor 3, tidak setuju (TS) diberi

skor 4 dan sangat tidak setuju (STS) diberi skor 5.

Tabel 3.4 Tabel Operasional

No Dimensi Indikator Pernyataan positif (no item dalam kuesioner)

Pernyataan negatif (no item dalam kuesioner)

1. Tertarik 1. Ketertarikan untuk memilih fakultas keguruan.

2. Ketertarikan untuk memilih karier menjadi guru.

3. Ketertarikan untuk membaca buku tentang fakultas keguruan.

4. Ketertarikan untuk membaca artikel mengenai fakultas keguruan.

5. Ketertarikan memilih fakultas keguruan karena dorongan sekitar.

18

20

22

23, 24

19

21

2. Memperhatikan 1. Perhatian terhadap fakultas keguruan.

2. Mencari informasi tentang fakultas keguruan.

3. Perhatian terhadap dorongan dari guru.

4. Perhatian terhadap cara mengajar guru.

5. Perhatian terhadap potensi yang dimiliki.

26

27, 28

30, 31

32

25

29

33

3. Senang 1. Menyenangi sesuatu yang dipilih.

2. Perasaan senang yang berasal dari teman sebaya.

3. Perasaan senang yang berasal dari keluarga.

4. Perasaan senang karena peluang kerja yang lebih besar.

34

37

38, 39

35

36


31

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari :

a. Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk menjawabnya (Sugiono, 2007:199). Kuesioner ini di

berikan kepada siswa untuk diisi sesuai dengan kondisi sesungguhnya.

Kuesioner ini digunakan untuk memperoleh data mengenai lingkungan

belajar, tingkat pendapatan orang tua dan minat siswa SMA dalam


b. Dokumentasi

Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen

rapat, legger, agenda dan sebagainya (Muhadi, 2002:188). Dokumentasi

ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai nilai raport

semester 1 kelas XI dan gambaran umum mengenai kondisi sekolah.

c. Wawancara

Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar informasi

dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam

suatu topik tertentu ( Sugiono, 2007: 410). Teknik ini digunakan untuk

melengkapi data mengenai gambaran umum sekolah dengan melibatkan

kepala sekolah dan guru.


32

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Pengujian Validitas Instrumen

Validitas adalah sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat

ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Saifuddin, 2001). Instrumen yang

valid adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur data itu valid.

Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa

yang seharusnya diukur (Sugiono, 2007:172). Pengujian validitas

instrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product

moment dari Karl Pearson dengan taraf signifikansi 5% (Sugiono,

2007:248).

Rumus : ( )( )

( ){ } ( ){ }2222 ∑∑∑∑∑ ∑∑

−−

−

YYnXXn

YXXYn

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

n = total responden

X = skor total dari setiap item

Y = skor total dari seluruh item

Σ XY = hasil kali X dan Y

Berdasarkan hasil perhitungan, jika nilai koefisien rhitung > rtabel,

maka suatu butir instrumen dapat digunakan untuk mengukur minat siswa

memilih fakultas. Sebaliknya, jika rhitung < rtabel maka suatu butir

instrumen tidak dapat digunakan sebagai ukuran.


33

Berikut ini merupakan rangkuman dari hasil uji validitas terhadap

variabel lingkungan belajar dan minat siswa SMA dalam memilih fakultas

keguruan dan ilmu pendidikan di perguruan tinggi yang dilakukan

sebelum penelitian.

Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas

No item r hitung r tabel keterangan item 1 0,593 0,374 valid item 2 0,625 0,374 valid item 3 0,617 0,374 valid item 4 0,581 0,374 valid item 5 0,789 0,374 valid item 6 0,576 0,374 valid item 7 0,617 0,374 valid item 8 0,648 0,374 valid item 9 0,664 0,374 valid item 10 0,637 0,374 valid item 11 0,648 0,374 valid item 12 0,845 0,374 valid item 13 0,512 0,374 valid item 14 0,564 0,374 valid item 15 0,630 0,374 valid item 16 0,681 0,374 valid item 17 0,625 0,374 valid item 18 0,829 0,374 valid item 19 0,779 0,374 valid item 20 0,853 0,374 valid item 21 0,641 0,374 valid item 22 0,651 0,374 valid item 23 0,782 0,374 valid item 24 0,657 0,374 valid item 25 0,745 0,374 valid item 26 0,610 0,374 valid item 27 0,657 0,374 valid item 28 0,658 0,374 valid item 29 0,488 0,374 valid item 30 0,412 0,374 valid item 31 0,617 0,374 valid item 32 0,674 0,374 valid item 33 0,504 0,374 valid item 34 0,826 0,374 valid


34

item 35 0,651 0,374 valid item 36 0,633 0,374 valid item 37 0,826 0,374 valid item 38 0,638 0,374 valid item 39 0,504 0,374 valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan adalah

valid. Pengambilan kesimpulan ini dilakukan dengan membandingkan

antara rhitung dengan rtabel. Jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan α =

5% diperoleh rtabel sebesar 0,374. Berdasarkan perhitungan rhitung > rtabel

sehingga dapat disimpulkan bahwa semua item pertanyaan mengenai

lingkungan belajar dan minat siswa SMA dalam memilih fakultas

keguruan dan ilmu pendidikan di perguruan tinggi adalah valid.

2. Pengujian Reliabilitas Instrumen

Instumen yang reliabel adalah instumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data

yang sama (Sugiono, 2007:172). Pengujian reliabilitas instrumen dalam

penelitian ini menggunakan Alpha Cronbach dengan taraf signifikansi 5%.

rumus :

r 11 =⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−⎥⎦

⎤⎢⎣⎡

−∑σσ

2

2

11

t

b

KK

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ σ 2 b = jumlah varians butir

σ 2t = varians total


35

Instrumen penelitian dikatakan reliabel apabila nilai koefisien Alpha

Cronbach > 0,6 (Nunally dalam Imam Ghozali, 2007:42). Sebaliknya, jika

koefisien Alpha Cronbach < 0,6 maka penelitian dikatakan belum reliabel.

Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Reliabilitas

variabel r hitung r tabel status Lingkungan belajar dan minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan

0,968 0,6 reliabel

Dari 39 item pertanyaan diperoleh hasil koefisien Alpha Cronbach

sebesar 0,968 yang lebih besar dari 0,6 sehingga dapat disimpulkan bahwa

item dalam lingkungan belajar dan minat siswa SMA dalam memilih

fakultas keguruan dan ilmu pendidikan di perguruan tinggi adalah reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Deskripsi Data

Untuk mendeskripsikan identitas siswa, variabel prestasi belajar,

lingkungan belajar, tingkat pendapatan orang tua dan minat siswa SMU

memilih fakultas di perguruan tinggi.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas sampel disini dimaksudkan untuk menguji

normal tidaknya populasi (Zuriah, 2005: 201). Uji normalitas


36

dilakukan dengan rumus One Sample Kolmogorov Smirnov

(Sugiyono, 1999: 255) yaitu :

D = maksimum [Fo ( X1 ) - Sn (X1)]

Keterangan :

D : deviasi maksimum

Fo(X1) :fungsi distribusi frekuensi komulatif yang ditentukan

Sn (X1) :fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Jika nilai Fhitung > dari nilai Ftabel pada taraf signifikansi 5% maka

distribusi data dikatakan normal. Sebaliknya, jika nilai Fhitung < dari

nilai Ftabel, maka distribusi data dikatakan tidak normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas memiliki hubungan linear atau tidak dengan

variabel terikatnya.

Rumus :

S2TC F = S2℮

Keterangan:

F : harga bilangan F untuk regresi

S2TC : total tuna cocok

S2℮ : total kekeliruan

Berdasarkan hasil perhitungan, maka hipotesis model regresi

linier ditolak jika Fhitung > Ftabel ( )( knk −−− ,21 α ) pada dk pembilang = (k-


37

2) dan dk penyebut = (n-k). Sebaliknya hipotesis model regresi linier

diterima jika Fhitung < Ftabel ( )( knk −−− ,21 α ) pada dk pembilang=(k-2)

dan dk penyebut=(n-k).

3. Pengujian Hipotesis Penelitian

Dalam penelitian ini pengujian setiap hipotesis dilakukan dengan

menggunakan rumus:

Regresi sederhana

bXaY +=

Keterangan :

Y = variabel tergantung (dependent)

X = variabel bebas

a = nilai konstanta

b = koefisien arah regresi

Harga a dapat dihitung dengan rumus:

22

2

)(.)(

XXnYXXYa

Σ−ΣΣΣ−ΣΣ

=

Harga b dapat dihitung dengan rumus:

22 )(.XXn

XYXXYnbΣ−ΣΣΣ−Σ

=

Kriteria hasil pengujian ini adalah Ho ditolak jika thitung > ttabel dan Ho diterima

jika thitung < ttabel.

Jika dalam penelitian ini, data tidak memenuhi pengujian prasyarat

analisis, maka pengujian hipotesis akan menggunakan statistik non


38

parametrik yaitu chi square dengan taraf signifikansi 5% (Sugiono, 2008:

107).

Rumus:

χ² = fe

fefok

i

2

1

)( −∑=

χ² = nilai Chi-Square yang dicari

fo = jumlah yang diperoleh

fe = jumlah yang diharapkan

Selanjutnya dilakukan langkah-langkah:

1) Menentukan statistik uji chi kuadrat dengan derajat kebebasan df =

(baris-1(kolom-1).

2) Berdasarkan tabel χ² pada taraf signifikansi 5% serta db =1, maka akan

disimpulkan sebagai berikut:

- Jika harga χ²hitung > χ²tabel,maka Ho ditolak.

- Jika harga χ²hitung < χ²tabel,maka Ho diterima.

3) Selanjutnya nilai-nilai tersebut diuji dengan koefisien kontigensi

C = n+22

χχ

Keterangan:

C = koefisien kontigensi

χ² = harga chi kuadrat yang diperoleh

n = jumlah responden


39

Kemudian nilai C dibandingkan dengan C maks. Nilai C maks dari

koefisien kontigensi yang tabelnya berukuran m x m (m baris x m

kolom) dengan rumus sebagai berikut:

C maks = mm 1−

Keterangan:

m = banyaknya kategori yang paling kecil diantara variabel yang

diketahui semakin dekat nilai C dengan C maks, maka makin kuat

hubungan yang terjadi di antara variabel tersebut.

Perhitungan interpretasi ratio koefisien kontingensi (C) terhadap C maks

adalah sebagai berikut:

C rasio =Cmaks

C

Tabel 3.7 Interpretasi rasio koefisien kontigensi terhadap C maks

Nilai C Interpretasi ≥ 0,81 Sangat tinggi

0,61 - 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah ≤ 0,21 Sangat Rendah


BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Identitas Sekolah

Nama sekolah : SMA Negeri 11 Yogyakarta

Alamat : Jalan AM. Sangaji 50 Yogyakarta

Telepon : (0274) 565898

Tahun berdiri : 1989

Status : Negeri

B. Sejarah

Gedung fisik dibangun pada tahun 1897 dan digunakan sebagai gedung

Kweekschool (Sekolah Guru Jaman Belanda). Tanggal 3-5 Oktober 1908

dijadikan sebagai tempat berlangsungnya Konggres Boedi Utomo yang

pertama dan menempati ruang makan Kweekschool (Aula) dan pada tahun

1927 kompleks gedung ini digunakan sebagai sekolah guru 4 tahun dan 6

tahun (HIK).

Selama penjajahan Jepang berlangsung gedung ini digunakan untuk SGL

kemudian ditutup pada masa Revolusi Kemerdekaan RI. Tahun 1946 sekolah

dibuka kembali dengan nama SGB yang bertujuan memenuhi kebutuhan

tenaga guru yang berpendidikan 6 tahun. Pada bulan November 1947,

pemerintah membuka Sekolah Guru A (SGA) sehingga kompleks gedung

SGA/SGB dipimpin oleh bapak Sikun Pribadi. Akibat pecahnya perang dunia

kedua, sekolah ini terpaksa ditutup dan dibuka kembali ketika Yogyakarta

kembali ke Pemerintah RI (Juni 1949) dengan menempati ruangan STM

40


41

Negeri karena kompleks SGA dipakai sebagai asrama tentara.

Tahun 1950 dengan bantuan Sri Sultan HB IX, SGA/B kembali

menempati kampus Jln. AM Sangaji dan diadakan pemisahan yaitu SGB di

Jln. AM Sangaji 38 dan SGA di Jln. AM Sangaji 42. Tahun 1959, SGA

kembali menempati kampus Jln. AM Sangaji 38, karena SGB tidak menerima

siswa baru lagi dan berubah fungsi menjadi SMP 6 Yogyakarta yang

menempati Jln. Cemoro Jajar No.1

Dengan meningkatnya kebutuhan tenaga guru pada tahun 1953/1954

dibuka SGA II menempati lokasi yang sama dengan SGA I tetapi masuk sore

hari. Tahun 1959/1960 kedua SGA digabung menjadi SGA I. Tahun 1967

diadakan integrasi SGA dan SGTK. SGA menjadi SPG I dan SGTK menjadi

SPG II. Tahun 1970 SPG Negeri 1 Yogyakarta ditetapkan sebagai pusat

latihan guru SD dan pada tahun 1971 dijadikan sebagai home base I di DIY.

Pada tahun 1979 di kompleks sekolah didirikan Perpustakaan Perintis. Pada

tahun 1989 Pemerintah mengalih fungsi SPG menjadi SMA, SPG Negeri 1

menjadi SMA 11 Yogyakarta.

Kepemimpinan Sekolah sejak 1993 sampai sekarang :

1. 1993-1995 : Drs. Gatot Sugiono

2. 1995-1999 : Eddy Sugiarto

3. 2000-2007 Drs. H. Randi Wijatno

4. 2007 sampai sekarang Dra.Dwi Rini Wulandari, MM.


42

C. Kondisi SMA Negeri 11 Yogyakarta

SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki luas tanah 33.650 meter persegi.

Kondisi gedungnya sudah permanen dan secara umum sudah baik. Seluruh

bangunan sudah terbuat dari tembok, seluruh atap menggunakan genteng

merah dan hamper seluruh langit-langit terbuat dari eternit. Sekilas dari depan

bangunan SMA Negeri 11 Yogyakarta tampak seperti bangunan kuno. Pihak

sekolah sengaja tidak mengubah struktur bangunan depan karena

mempertahankan nilai-nilai sejarah yang terkandung di SMA Negeri 11

Yogyakarta.

Halaman SMA Negeri 11 Yogyakarta cukup luas, yaitu 1.933 meter

persegi. Halaman sekolah bagian belakang dipergunakan sebagai tempat

upacara bendera setiap hari Senin dan hari besar nasional. Di sebelah kiri

halaman depan sekolah disediakan tempat parkir untuk siswa sedangkan

sebelah kanan disediakan untuk parkir guru dan karyawan.

Lingkungan di sekitar SMA Negeri 11 Yogyakarta merupakan bagian

dari lingkungan sekolah karena ada sekolah-sekolah lain yang berlokasi di

Jalan A.M. Sangaji. Selain itu, lokasi SMA Negeri 11 Yogyakarta sangat

strategis, terletak di pinggir jalan raya yang dilewati oleh angkutan umum.

Karena terletak di pinggir jalan maka pihak sekolah mengantisipasi dengan

membangun pagar tembok. Agar kegiatan belajar tidak terganggu dengan

aktivitas masyarakat sekitar, pihak sekolah mempunyai kebijakan untuk

menempatkan kelas di bagian belakang sejak tahun 2004, sedangkan untuk


43

bagian depan dipergunakan sebagai kantor kepala sekolah, komite sekolah,

ruang TU, perpustakaan dan ruang pertemuan.

D. Visi dan Misi SMA Negeri 11 Yogyakarta

1. Visi

Mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas, unggul

berlandaskan IMTAQ dan IPTEKS, serta memiliki intelektual, integritas

dan santun yang mampu bersaing di tingkat nasional dan global.

2. Misi

a. Membentuk seluruh civitas akademika yang memiliki ketaqwaan

terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur.

b. Meningkatnya prestasi akademik dan non akademik melalui kegiatan

peningkatan mutu pembelajaran dan sarana pembelajaran.

c. Meningkatkan kualitas kompetensi kelulusan, dalam mencapai hasil

ujian nasional dan ujian sekolah.

d. Meningkatkan prosentase siswa masuk perguruan tinggi negeri dan

swasta favorit.

e. Meningkatkan ketrampilan dan apresiasi peserta didik di bidang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni dan budaya melalui contruktivisme

learning dan interaksi global.

f. Meningkatkan layanan informasi pendidikan berbasis Teknologi

Informasi dan Komunikasi.


44

g. Memberdayakan lingkungan sekolah dalam mewujudkan Wawasan

Wiyata Mandala.

E. Organisasi Sekolah SMA Negeri 11 Yogyakarta

Untuk memperlancar jalannya pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

mengadakan pembagian struktur organisasi sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah SMA Negeri 11 Yogyakarta dijabat oleh Dra. Dwi Rini

Wulandari, M.M. Kepala Sekolah memiliki tugas sebagai berikut:

a. Sebagai administrator yang bertanggung jawab kepada pelaksana

kurikulum, ketatausahaan, administrasi, personalia, pemerintah dan

pelaksana instruksi dari atasannya.

b. Sebagai pimpinan untuk memimpin usaha sekolah supaya dapat

bekerja dengan baik.

c. Sebagai supervisor yang memberikan pengawasan dan bimbingan

kepada guru, karyawan dan siswa agar dapat menjalankan fungsinya

dengan baik dan bertanggung jawab.

2. Wakil Kepala Sekolah

a. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum dijabat oleh Drs. Budi

Basuki, M.Ag Tugas-tugasnya sebagai berikut:

1) Menyusun program pembelajaran, pembagian tugas guru, tugas

pelajaran, jadwal evaluasi belajar, pelaksanaan UAS/UN, kriteria


45

persyaratan naik kelas atau lulus/tidak lulus dan laporan

pengajaran secara berkala.

2) Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusunan program

pelajaran, menyediakan daftar buku acuan dan siswa serta

menyusun laporan secara berkala.

b. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan dijabat oleh Hj. Martin

Mugiwati, S.Pd. Tugas-tugasnya sebagai berikut:

1) Menyusun program pembinaan kesiswaan/OSIS, program dan

jadwal pembinaan siswa secara berkala dan terinci serta laporan

pelaksanaan hubungan masyarakat secara berkala.

2) Melaksanakan bimbingan, pengarahan, pengendalian kegiatan

siswa, pemilihan calon siswa teladan dan calon penerima

beasiswa.

3) Membina dan melaksanakan koordinasi, keamanan, kebersihan,

ketertiban, keindahan dan kekeluargaan.

4) Memberikan pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS.

5) Memberikan pembinaan pengurus OSIS dalam organisasi.

c. Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat

Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat dijabat oleh

Drs. Harjendro ESJ. Tugas-tugasnya sebagai berikut:

1) Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan

orangtua/wali.


46

2) Berhubungan dengan instansi lain.

3) Membina hubungan antara sekolah dengan BP3, pengembangan

hubungan antara sekolah dengan lembaga sosial lain.

4) Menyusun laporan pelaksanaan hubungan dengan masyarakat

secara berkala.

d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana Pendidikan

Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana Pendidikan

dijabat oleh Drs. H. Bidrun Fathoni. Tugas-tugasnya sebagai berikut:

1) Menginvestasikan barang-barang milik sekolah di sekolah.

2) Mendayagunakan sarana dan prasarana di sekolah.

3) Memelihara sarana dan prasarana di sekolah.

3. Guru

Selaku tenaga pendidik, setiap guru bertanggung jawab dalam tugas

pendidikan.

a. Bimbingan dan Penyuluhan

Tugas bimbingan dan penyuluhan adalah membantu kelancaran

sekolah dalam bidang kesiswaan dan urusan sekolah.

b. Urusan Pembinaan Kesiswaan

Urusan pembinaan kesiswaan memiliki tugas sebagai berikut:

1) Melayani pendaftaraan siswa baru.

2) Menangani kegiatan siswa.

3) Usaha-usaha bidang UKS.


47

4. Guru Bidang Studi

Guru bidang studi diatur oleh Wakil Kepala Sekolah Urusan

Kurikulum. Sesuai dengan kedudukan dan status tertentu, setiap guru

mengajar berdasarkan keahlian bidang studi masing-masing.

5. Wali Kelas

Guru wali kelas bertanggung jawab terhadap kelasnya sendiri, dalam

arti bahwa setiap wali kelas mampu memelihara suasana pembelajaran

yang kondusif di kelasnya, serta melakukan pendampingan bagi siswa

yang mengalami kesulitan belajar berupa komunikasi.

6. Kepala Tata Usaha

Kepala Tata Usaha memiliki tugas-tugas sebagai berikut:

a. Menyusun program tata usaha sekolah.

b. Menyusun keuangan dan kepegawaian.

c. Pembinaan dan pengembangan karier pegawai tata usaha sekolah.

d. Menyusun perlengkapan sekolah.

e. Menyusun dan menyajikan data statistik sekolah, menilai hasil kerja

staf-stafnya.

F. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 11 Yogyakarta

Jumlah seluruh personil sekolah ada sebanyak 73 orang terdiri atas

kepala sekolah 1 orang, guru tetap 45 orang, guru tidak tetap 8 orang, pegawai

tetap 9 orang dan pegawai tidak tetap 11 orang.


48

G. Siswa Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2008/2009 seluruhnya

berjumlah 634 orang. Peserta didik di kelas X ada sebanyak 6 kelas. Peserta

didik pada program IPA di kelas XI sebanyak 4 kelas, IPS di kelas XI

sebanyak 2 kelas. Peserta didik kelas XII IPA sebanyak 3 kelas, di kelas XII

IPS sebanyak 3 kelas.

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2008/2009

Kelas Jumlah Siswa IPA IPS X 212 - - XI 212 142 70 XII 210 108 102

Jumlah 634 - -

H. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 11 Yogyakarta

1. Kegiatan guru secara umum

Kegiatan guru secara umum adalah mengajar di dalam kelas dimulai

pada jam pelajaran pertama sampai jam pelajaran terakhir. Pada hari Senin

sampai Rabu jam pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul 13.45,

sedangkan pada hari Kamis dan Sabtu pelajaran dimulai pukul 07.15 dan

berakhir pukul 13.00, dan pada hari Jumat pelajaran dimulai pukul 07.15

dan berakhir pukul 11.15.

Selain mengajar ada guru yang ditugaskan untuk piket di ruang guru

secara bergantian setiap hari. Kegiatan piket di ruang guru yaitu

mengabsen semua guru yang sudah hadir dan mencatat guru yang belum

hadir atau tidak dapat hadir setiap pagi. Bila ada guru yang tdak dapat

hadir maka guru piket bertugas mencari informasi mengenai


49

ketidakhadiran guru dan mencari pengganti guru bila harus mengajar saat

itu.

Guru piket juga bertugas untuk mengawasi ketertiban siswa. Bila

ada siswa yang terlambat masuk sekolah maka siswa tersebut harus

melapor pada guru piket sebelum diijinkan masuk oleh guru piket. Selain

itu jika ada siswa yang mau ijin pulang atau keluar dari lingkungan

sekolah untuk suatu alasan tertentu maka harus melapor pada guru piket.

2. Kegiatan siswa

Kegiatan siswa secara umum adalah mengikuti kegiatan

pembelajaran di sekolah setiap harinya. Sebelum mata pelajaran pertama

dimulai selalu diawali dengan doa di kelas masing-masing dan setelah

berakhir jam pelajaran juga selalu ditutup dengan doa. Siswa yang

terlambat harus melapor ke guru piket sebelum diizinkan masuk kelas.

Ada beberapa pilihan kegiatan ekstrakurikuler yang harus diikuti

oleh siswa kelas X dan XI, yaitu:

a. Pleton Inti

Pleton Inti adalah salah satu pilihan ekstrakurikuler dengan kegiatan

latihan baris berbaris dan diadakan dua minggu sekali.

b. Pencinta Alam

Pencinta Alam di SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki nama

“Arwacala” dan memiliki kegiatan seperti latihan climbing dan

melakukan pendakian.


50

c. Cheers Leader

Kegiatan ini memiliki jadwal latihan satu minggu sekali dan selalu

mengikuti lomba cheers leader yang diselenggarakan.

d. Karya Ilmiah Remaja (KIR)

Bertujuan mengembangkan bakat siswa dalam bereksperimen di mata

pelajaran MIPA. Bila siswa masuk menjadi anggota KIR ini maka

secara otomatis akan menjadi anggota Jaringan Penelitian Siswa (JPS)

yang berada di bawah Dinas Pendidikan Kota. Salah satu kegiatan

KIR adalah mengikuti kemah ilmiah bersama sekolah lain.

e. Olah Raga

Ekstrakurikuler ini meliputi olah raga basket, futsal dan Tae Kwon

Do. Latihan-latihan diadakan seminggu sekali.

f. Teater

Ekstrakurikuler ini mengembangkan bakat seni dan kreativitas siswa.

Latihan-latihannya diadakan seminggu sekali.

g. Eleven English Club

Eleven English Club (EEC) adalah suatu kegiatan yang menggunakan

kemampuan berbahasa Inggris dan selalu melatih diri berbahasa

Inggris.


51

Selain kegiatan-kegiatan siswa juga ada organisasi siswa, seperti:

a. Majelis Perwakilan Kelas (MPK)

Tugas-tugas MPK adalah memantau kerja OSIS dan memilih calon-

calon pengurus OSIS baru.

b. Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

Tugas-tugas OSIS adalah menyelenggarakan suatu kegiatan sekolah,

dan setiap minggunya diadakan rapat rutin.

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Negeri 11 Yogyakarta

Untuk menunjang proses belajar mengajar yang efektif dan efisien,

fasilitas yang disediakan SMA Negeri 11 Yogyakarta antara lain:

1. Laboratorium Fisika, Laboratorium Biologi, dan Laboratorium Kimia

Laboratorium berfungsi sebagai tempat untuk memperoleh

pengalaman konkret mengenai ilmu yang dipelajari. Dari laboratorium ini

siswa bisa lebih hidup dengan pengetahuan yang telah diperoleh sehingga

dapat membantu siswa dalam pengembangan intelektualnya.

2. Ruang Komputer

Untuk menyikapi kemajuan teknologi saat ini, SMA N 11

Yogyakarta membekali siswa-siswi dengan memberikan ketrampilan

komputer. Komputer yang disediakan memadai dengan jumlah siswa.

3. Perpustakaan

Untuk menunjang proses belajar mengajar, SMA Negeri 11

Yogyakarta memiliki sebuah perpustakaan yang bernama “Perpustakaan


52

Perintis” SMA Negeri 11 Yogyakarta. Perpustakaan ini memiliki koleksi

yang cukup banyak. Selain menyediakan buku-buku pengetahuan umum,

perpustakaan ini juga menyediakan buku pelajaran, ensiklopedia dan juga

kamus-kamus yang sangat membantu para siswa dalam kegiatan belajr.

Perlu diketahui bahwa perpustakaan perintis SMA 11 Negeri Yogyakarta,

pernah menjadi juara I dalam lomba perpustakaan sekolah umum se-DIY

pada tahun 1991. perpustakaan ini mempunyai luas 18 x 11 meter dan

memiliki koleksi buku sebanyak 7.100 judul buku dan jumlah buku

sebanyak 28.000 eksemplar.

4. Ruang Kelas

SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki 18 ruang kelas yang

berukuran 8 x 9 meter. Ruang kelas yang ada sudah cukup nyaman dan

terang. Di setiap kelas dilengkapi dengan meja dan kursi yang disesuaikan

dengan jumlah siswa di kelas tersebut. Di setiap kelas juga terdapat meja

dan kursi untuk guru, papan tulis (white board), alat tulis (board marker

dan penghapus), jam dinding, kipas angin dan papan presensi.

5. Ruang Agama

Untuk agama Islam ada di kelas masing-masing, untuk agama

Kristen dan agama Katolik ada ruangan tersendiri.

6. Usaha Kesehatan Sekolah

Sekolah menyediakan UKS sebagai tempat untuk melayani,

pengobatan, perawatan dan konsultasi bagi anggota sekolah yang

membutuhkan misalnya siswa, guru dan karyawan.


53

7. Lapangan Olah Raga

Sekolah menyediakan lapangan olah raga yang luas terletak di luar

lingkungan sekolah (dekat SMA Muhammadyah 1) dan dalam sekolah

(lapangan tenis dan basket).

8. Ruang Kesenian

Sekolah menyediakan ruang kesenian yang berisi fasilitas seni

seperti : studio musik.


BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa SMA Negeri

11 Yogyakarta yang berjumlah 634 orang, tetapi yang berhasil digunakan

untuk sampel merupakan siswa kelas XI yang berjumlah 185 responden.

Data yang diperoleh dari kuesioner merupakan data mengenai

lingkungan belajar, tingkat pendapatan orang tua dan minat siswa SMA dalam

memilih fakultas keguruan dan ilmu pendidikan. Sedangkan untuk variabel

prestasi belajar diperoleh dari informasi pihak sekolah. Berikut ini merupakan

deskripsi data untuk masing-masing variabel bebas.

1. Data Siswa

Tabel 5.1 Pilihan Fakultas

Keterangan Frekuensi Persentase Keguruan 23 12,43%

Non Keguruan 162 87,57%

Berdasarkan kuesioner yang disebarkan kepada responden sebanyak

185 siswa diperoleh data : ada 23 siswa (12,43%) memilih fakultas

keguruan dan 162 siswa (87,57%) memilih fakultas non keguruan. Dengan

demikian sebagian besar siswa memilih fakultas non keguruan.

54


55

2. Data Prestasi Belajar

Tabel 5.2 Prestasi Belajar

Skor Frekuensi Prosentase Kategori ≥ 72,60 93 50,27% Tinggi < 72,60 92 49,73% Rendah

Data tentang prestasi belajar bertujuan untuk mengetahui prestasi

belajar siswa yang diperoleh dari nilai raport. Kemudian nilai rapot

tersebut dihitung meannya dengan menggunakan rumus mean = ∑ fX/N

dan diperoleh hasil 72,60. Hasil tersebut lalu dibandingkan dengan nilai

setiap siswa dengan ketentuan apabila nilai siswa di atas mean maka

dikategorikan berprestasi belajar tinggi, sedangkan apabila nilai siswa di

bawah mean maka dikategorikan berprestasi belajar rendah. Dari

informasi yang ada diperoleh data sebagai berikut : 93 responden

(50,27%) berprestasi belajar tinggi dan 92 responden (49,73%)

berprestasi belajar rendah. Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa

jumlah siswa yang berprestasi belajar tinggi hampir sama dengan jumlah

siswa yang berprestasi belajar rendah.

3. Data Lingkungan Belajar

Berdasarkan data hasil penelitian, skor data tertinggi dari variabel

lingkungan belajar adalah 5 x 17 = 85 dan skor data terendah 1 x 17 =

17. Berdasarkan data tersebut berikut ini disajikan tabel distribusi

frekuensinya berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II sebagai berikut:


56

Tabel 5.3 Lingkungan Belajar

Skor Frekuensi Persentase Kategori 69-80 3 1,62% Sangat Positif 59-68 19 10,27% Positif

53-58 40 21,62% Cukup Positif 46-52 46 24.87% Negatif

17-45 77 41,62% Sangat Negatif Jumlah 185 100%

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang

memiliki skor mengenai variabel lingkungan belajar kategori sangat

positif ada 3 siswa (1,62%); kategori positif ada 19 siswa (10,27%);

kategori cukup positif ada 40 siswa (21,62%); kategori negatif ada 46

siswa (24,87%) dan kategori sangat negatif ada 77 siswa (41,62%).

Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar

dikategorikan sangat negatif. Perhitungan dengan menggunakan PAP

tipe II dapat dilihat pada lampiran.

4. Data Tingkat Pendapatan Orang Tua

Data mengenai tingkat pendapatan orang tua bertujuan untuk

mengetahui berapa tingkat pendapatan orang tua siswa SMA Negeri 11

Yogyakarta. Tingkat pendapatan orang tua dikategorikan berdasarkan

kriteria sebagai berikut: jika pendapatan >Rp 2.230.900 berpendapatan

tinggi dan jika pendapatan ≤ Rp 2.230.900 termasuk berpendapatan

rendah.

Dari kuesioner yang disebarkan kepada responden diperoleh hasil

mengenai tingkat pendapatan ayah sebagai berikut 67 orang (36,22%)

memiliki tingkat pendapatan tinggi; 110 orang (59,46%) memiliki


57

tingkat pendapatan rendah serta 8 orang (4,32%) tidak memiliki

pendapatan.

Sedangkan berdasarkan tingkat pendapatan ibu diperoleh hasil 28

orang (15,14%) memiliki tingkat pendapatan tinggi; 100 orang (54,05%)

memiliki tingkat pendapatan rendah dan 57 orang (30,81%) tidak

memiliki pendapatan. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa secara

keseluruhan orang tua siswa memiliki tingkat pendapatan rendah.

5. Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan Di Perguruan

Tinggi

Skor data tertinggi dari variabel minat siswa SMA dalam memilih

fakultas keguruan di perguruan tinggi adalah 5 x 22 = 110 dan skor data

terendah 1 x 22 = 22. Berdasarkan data tersebut berikut ini disajikan

tabel distribusi frekuensinya berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II

sebagai berikut:

Tabel 5.4 Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan

di Perguruan Tinggi Skor Frekuensi Persentase Kategori

86-100 6 3,25% Sangat Positif 74-85 25 13,51% Positif

66-73 42 22,7% Cukup Positif 58-65 42 22,7% Negatif

22-57 70 37,84% Sangat Negatif Jumlah 185 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki

skor minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

tinggi kategori sangat positif ada 6 siswa (3,35%); kategori positif ada


58

25 siswa (13,51%); kategori cukup positif ada 42 siswa (22,7%);

kategori negatif ada 42 siswa (22,7%) dan kategori sangat negatif ada

70 siswa (37,84%). Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa minat siswa

SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi

dikategorikan sangat negatif. Perhitungan dengan menggunakan PAP

tipe II dapat dilihat pada lampiran.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas sampel disini dimaksudkan untuk menguji normal

tidaknya populasi (Zuriah, 2005: 201). Dalam pengujian normalitas

peneliti menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang memusatkan

perhatian pada penyimpangan (deviasi) terbesar. Berikut ini disajikan

tabel ringkasan hasil pengujian normalitas :

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas

Variabel Asymp.sig α Kesimpulan Prestasi Belajar 0,240 0,05 Normal Lingkungan Belajar 0,209 0,05 Normal Tingkat Pendapatan Orang Tua 0,000 0,05 Tidak Normal Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi

0,680 0,05 Normal

Hasil pengujian dengan menggunakan program SPSS 13 dapat dilihat

pada lampiran.


59

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel bebas memiliki hubungan linear atau tidak dengan variabel

terikatnya.

Tabel 5.6 Rangkuman Hasil Uji Linieritas

Variabel Bebas Variabel Terikat df FHitung FTabel Kesimpulan

Prestasi Belajar

Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan

di Perguruan Tinggi 133:51 1,131 1,444 Linier

Lingkungan Belajar


di Perguruan Tinggi 43:141 12,098 1,379 Tidak Linier

Tingkat Pendapatan


di Perguruan Tinggi 3:181 0,899 2,60 Linier

Pengujian linieritas untuk hubungan prestasi belajar dengan minat

siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi

diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,131 sedangkan nilai Ftabel dengan db

pembilang 133 dan penyebut 51 dengan taraf signifikan 5% diperoleh

nilai F sebesar 1,444. Dengan demikian disimpulkan bahwa hubungan

prestasi belajar dengan minat siswa SMA dalam memilih fakultas

keguruan di perguruan tinggi adalah linier. Pengujian linieritas untuk

hubungan lingkungan belajar dengan minat siswa SMA dalam memilih

fakultas keguruan di perguruan tinggi diperoleh nilai Fhitung sebesar

12,098 sedangkan nilai Ftabel dengan db pembilang 43 dan penyebut 141

dengan taraf signifikan 5% diperoleh nilai F sebesar 1,379. Dengan

demikian disimpulkan bahwa hubungan lingkungan belajar dengan minat


60

siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi adalah

tidak linier. Pengujian linieritas untuk hubungan tingkat pendapatan orang

tua dengan minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

perguruan tinggi diperoleh nilai Fhitung sebesar 0,899 sedangkan nilai Ftabel

dengan db pembilang 3 dan penyebut 181 dengan taraf signifikan 5%

diperoleh nilai F sebesar 2,60. Dengan demikian disimpulkan bahwa

hubungan tingkat pendapatan orang tua siswa dengan minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi adalah linier. Hasil

pengujian dengan menggunakan program SPSS 13 dapat dilihat pada

lampiran.

2. Pengujian Hipotesis

Dari pengujian prasyarat di atas diketahui bahwa terdapat data

yang tidak normal dan linier, maka penelitian ini tidak memenuhi syarat

untuk menggunakan statistik parametrik. Sebagai gantinya pengujian

hipotesis akan menggunakan statistik non parametrik yaitu chi square.

a. Pengujian Hipotesis I

1) Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa

SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

tinggi.

Ha : Ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.


61

2) Pengujian Hipotesis

Tabel 5.7 Frekuensi yang Diperoleh dan Frekuensi yang Diharapkan

M sp p cp n sn

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh jmlh

t 4 3.02 17 12.6 17 20.6 21 21.6 34 35.2 93 P r 2 2.98 8 12.4 24 20.4 22 21.4 36 34.8 92

jmlh 6 6 25 25 41 41 43 43 70 70 185

Tabel 5.8 Kontingensi

M p cp n sn

fo fh fo fh fo fh fo fh jml

t 21 15.6 17 20.6 21 21.6 34 35.2 93 P r 10 15.4 24 20.4 22 21.4 36 34.8 92

jmlh 31 31 41 41 43 43 70 70 185

χ² = 5,142

hitung

tabel

hitung χ² tabel = 7,815. Dengan demikian Ha ditolak

tinya tidak ada pengaruh prestasi belajar

Hasil analisis data dengan uji statistika χ² menunjukkan

bahwa nilai χ² = 5,142. Berdasarkan tabel χ², maka nilai

χ² pada df = 3 ((b-1)(k-1) = (2-1)(4-1)) dengan taraf

signifikansi 5% adalah 7,815. Hasil perhitungan menunjukkan

χ² = 5,142 <

atau Ho diterima, ar


62

terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

uruan tinggi. perg

b. Pengujian Hipotesis II

1)

Ho :

siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

Ha : Ada pengaruh lingkungan belajar terhadap minat siswa

SMA dalam memilih f ltas keguruan di perguruan

.

) P uji ipo is

ab .9F ue d er da e si d p

M

Rumusan Hipotesis

Tidak ada pengaruh lingkungan belajar terhadap minat

tinggi.

aku

tinggi

2 eng an H tes

T el 5 rek nsi yg ip oleh n fr kuen yg ihara kan

sp p cp n sn fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

jmlh

sp 3 0.1 0 0.41 0 0.66 0 0.7 0 1.14 3 p 3 0.62 9 2.57 6 4.21 1 4.42 0 7.19 19 cp 0 1.26 12 5.27 10 9.06 0 1 39 17 8.64 4.8n 0 1.49 4 6.22 1 14 1 46 3 10.2 10.7 15 7.4

L

sn 0 2.53 0 1 1 18 8.1 29.5 78 0.5 5 7.3 1 55jmlh 4 43 43 70 185 6 6 25 25 1 41 70

l 5

Kontingensi M

Tabe .10

p cp n sn fo fh fo fh fo fh fo fh

jmlh

cp 27 10.2 23 13.5 11 14.2 0 23.1 61 n 4 7.71 13 10.2 14 10.7 15 17.4 46 L sn 0 13.1 5 17.3 18 18.1 55 29.5 78

jmlh 31 31 41 41 43 43 70 70 185


63

χ² = 105,967


bahwa nilai χ² hitung = 105,967. Berdasarkan tabel χ², maka

nilai χ² tabel pada df = 6 ((b-1)(k-1) = (3-1)(4-1)) dengan taraf


χ² hitung = 105,967 > χ² tabel = 12,592. Dengan demikian Ha

diterima, artinya ada pengaruh positif lingkungan belajar

terhadap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

perguruan tinggi.

C = 185967,105967,105+ = 0,603

Daftar kontingensi terdiri atas 3 baris 4 kolom, jadi

minimumnya 3, sehingga:

C maks = 313 −

= 0,816


64

Untuk perhitungan interpretasi ratio koefisien kontigensi

terhadap C maks adalah:

C rasio =816,0603,0

= 0,739

Dengan diketahui C rasio = 0,739, maka interpretasi tinggi,

karena 0,739 berada diantara 0,61 – 0,80.

c. Pengujian Hipotesis III

1) Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap

minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

perguruan tinggi.

Ha : Ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap

minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di

perguruan tinggi.

2) Pengujian Hipotesis

a) Tingkat pendapatan ayah

Tabel 5.11 Frekuensi yg diperoleh dan frekuensi yg diharapkan

M sp p cp n sn

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh jml

t 1 2.173 9 9.0541 12 14.849 16 15.57 29 25.35 67 P r 5 3.827 16 15.946 29 26.151 27 27.43 41 44.65 118

jmlh 6 6 25 25 41 41 43 43 70 70 185


65

Tabel 5.12 Kontingensi

M p cp n sn

fo fh fo fh fo fh fo fh jml

t 10 11.227 12 14.849 16 15.573 29 25.35 67 P r 21 19.773 29 26.151 27 27.427 41 44.65 118

jmlh 31 31 41 41 43 43 70 70 185

χ² =

an demikian Ha ditolak

atau Ho diterima, artinya tidak ada pengaruh tingkat

pendapatan ayah terhadap minat siswa SMA dalam memilih

fakultas keguruan di perguruan tinggi.

1,909


bahwa nilai χ² hitung = 1,909. Berdasarkan tabel χ², maka nilai

χ² tabel pada df = 3 ((b-1)(k-1) = (2-1)(4-1)) dengan taraf


χ² hitung = 1,909 < χ² tabel = 7,815. Deng


66

b) Tingkat pendapatan ibu

bel 1i y p da e y h a

Ta 5. 3 Frekuens g di eroleh n fr kuensi g di arapk n

Msp p cp n sn

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh jmlh

t 0 0.9081 2 3.7838 9 6.2054 5 6.508 12 10.59 28P r 6 5.0919 23 21.216 32 34.795 38 36.49 58 59.41 157

jmlh 6 6 25 41 43 43 70 70 18525 41

T lnM

abe 5.14 Konti gensi

cp n sn fo fh fo fh fo fh

jmlh

t 9 10.119 5 6.0432 12 9.8378 26 P r 63 61.881 38 36.957 58 60.162 159

jmlh 72 72 43 43 70 70 185

χ² = 0,906

χ² tabel


² hitung = 0,906 < χ² tabel = 5,991. Dengan demikian Ha ditolak


bahwa nilai χ² hitung = 0,906. Berdasarkan tabel χ², maka nilai

pada df = 2 ((b-1)(k-1) = (2-1)(3-1)) dengan taraf

χ

atau Ho diterima, artinya tidak ada pengaruh tingkat


67

pendapatan ibu terhadap minat siswa SMA dalam memilih


C. Pembahasan



Tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi (χ² hitung = 5,142 < χ²

tabel = 7,815). Dari analisis deskripsi data diketahui bahwa prestasi belajar

siswa SMA 11 Yogyakarta hampir sama yaitu 93 responden (50,27%)

berprestasi belajar tinggi dan 92 responden (49,73%) berprestasi belajar

rendah.

Hal ini berarti tinggi rendahnya minat siswa SMA dalam memilih

fakultas keguruan di perguruan tinggi tidak dapat diprediksi dari prestasi

belajar. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang

berprestasi belajar tinggi belum tentu minat memilih fakultas keguruan

akan tinggi dan siswa yang berprestasi belajar rendah belum tentu minat

memilih fakultas keguruan akan tinggi. Hasil penelitian ini menunjukkan

ketika siswa akan memilih fakultas, siswa mempertimbangkan banyak

faktor. Faktor tersebut antara lain: menyesuaikan bakat, cita-cita, harapan

keluarga serta teman sebaya dan sebagainya, sehingga prestasi belajar

tidak berpengaruh dalam pembentukan minat siswa SMA dalam memilih



68

2.

Tinggi

mpak

terhadap pembentukan minat siswa SMA dalam memilih fakultas

u yang

diperl

Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Minat Siswa SMA dalam

Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan

Ada pengaruh positif lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi (χ² hitung = 105,967 >

χ² tabel = 12,592, C = 0,603, C = 0,816 dan C rasio = 0,739). Analisis dekripsi

data menujukkan bahwa variabel lingkungan belajar dikategorikan sangat

negatif yaitu sebanyak 77 siswa (41,62%).


fakultas keguruan di perguruan tinggi dapat diprediksi dari lingkungan

belajarnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan semakin mendukung

faktor lingkungan belajar akan menjamin tingginya minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan dan semakin tidak mendukung faktor

lingkungan belajar akan menjamin rendahnya minat siswa SMA dalam

memilih fakultas keguruan. Hal ini disebabkan siswa yang memiliki

kondisi lingkungan belajar yang mendukung berupa dorongan keluarga,

dorongan sekolah dan dorongan masyarakat dapat memberikan da

keguruan di perguruan tinggi. Dorongan lingkungan belajar yang

dimaksud adalah fisik dan non fisik seperti: penyediaan buk

ukan dalam memilih fakultas keguruan, pemberian informasi tentang

fakultas keguruan, penghargaan terhadap profesi guru dan lain-lain.


69

3.

MA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi

(penda

kultas yang lebih menjamin kesejahteraan hidupnya.

Bagi orang tua yang berpenghasilan tinggi fakultas yang menjamin adalah

fakultas yang dapat menaikkan status sosialnya di dalam masyarakat,

sedangkan bagi orang tua yang berpenghasilan rendah fakultas yang

menjamin adalah fakultas yang memberikan peluang lebih besar untuk

Pengaruh Tingkat Pendapatan Orang Tua terhadap Minat Siswa

SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi

Tidak ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap minat

siswa S

patan ayah χ² hitung = 1,909 < χ² tabel = 7,815 dan pendapatan ibu χ²

hitung = 0,906 < χ² tabel = 5,99). Analisis dekripsi data menujukkan variabel

tingkat pendapatan orang tua dikategorikan rendah yaitu berdasarkan

pendapatan ayah sebanyak 110 orang (59,46%) dan berdasarkan

pendapatan ibu sebanyak 100 orang (54,05%) memiliki tingkat pendapatan

rendah.


fakultas keguruan di perguruan tinggi tidak dapat diprediksi dari tingkat

pendapatan orang tua. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa

yang orang tuanya berpendapatan tinggi belum tentu minat memilih

fakultas keguruan akan rendah dan siswa yang orang tuanya

berpendapatan rendah belum tentu minat memilih fakultas keguruan akan

tinggi. Pernyataan ini kemungkinan disebabkan orang tua mengarahkan

anak untuk memilih fa


70

segera mendapatkan pekerjaan setelah lulus perguruan tinggi

(one.indoskipsi.com).


BAB VI

A.

elumnya,

terh

ting

disimpulkan sebagai berikut :

1. Hipotesis Pertama

Tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat siswa SMA

dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi. Hal ini didukung

dengan hasil perhitungan chi square (χ² hitung = 5,142 < χ² tabel = 7,815).

2. Hipotesis Kedua

d tinggi. Hal ini didukung

itungan chi square (χ² hitung = 105,967 > χ² tabel = 12,592,

C = 0,6

3. H

siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi. Hal ini

didukung dengan hasil perhitungan chi square (pendapatan ayah χ² hitung =

1,909 < χ² tabel = 7,815 dan pendapatan ibu χ² hitung = 0,906 < χ² tabel = 5,99).

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan di bab seb

pengaruh prestasi belajar, lingkungan belajar dan tingkat pendapatan orang tua

adap minat siswa SMA dalam memilih fakultas keguruan di perguruan

gi yang telah dilaksanakan di SMA negeri 11 Yogyakarta dapat

Ada pengaruh positif lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA

alam memilih fakultas keguruan di perguruan

dengan hasil perh

03, C = 0,816 dan C rasio = 0,739).

ipotesis Ketiga

Tidak ada pengaruh tingkat pendapatan orang tua terhadap minat

71


72

B. K

sebag

1. P

yang diperoleh kurang mencerminkan keadaan yang sebenarnya.

2. Waktu penelitian sangat dekat dengan jadwal ujian nasional, sehingga

responden yang digunakan dalam penelitian ini tidak sesuai dengan

rencana. Responden pada awalnya akan menggunakan kelas XII berubah

menjadi kelas XI.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti mencoba memberikan saran

sebagai berikut :

1. Bagi siswa

Dalam pemilihan fakultas di perguruan tinggi siswa hendaknya

mempertimbangkan terlebih dahulu minat, bakat dan kemampuannya

sehingga dapat memilih fakultas yang sesuai.

2. Bagi sekolah

Peneliti menyarankan agar pihak sekolah lebih mengenalkan

fakultas keguruan, agar siswa dapat mengetahui informasi mengenai

fakultas keguruan sehingga minat untuk memilih fakultas keguruan

meningkat.

eterbatasan

Penelitian ini tentunya memiliki banyak keterbatasan, antara lain

ai berikut :

eneliti kurang mampu mengontrol jawaban responden, sehingga data


73

3. Peneliti selanjutnya

Peneliti menyarankan agar menambah variabel penelitian yang

sesuai dan referensi dari berbagai sumber sehingga hasil penelitian lebih

memberikan gambaran yang sesungguhnya. Variabel lain yang dapat

digunakan adalah motivasi.


74

Daftar Pustaka

Cipta. 1990

zwar, enelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2007

jar versitas

g-undang No.20 tentang Sistem

imyat sikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Terapan.

EwaldiTua dan Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa”. Yogyakarta :

Kanisuus. 2002

asan, s Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta:Bumi Aksara.

Hisric Mc Graw Hill. 2005

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka . . Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. 2003

saifudin. Metode PA

udiarti, E. “Hubungan Antara Status Ekonomi Orang Tua, Prestasi BelaBdengan Minat Melanjutkan ke Perguruan Tinggi”. Yogyakarta : UniSanata Dharma. 2001.

Crow and Crow. An Introduktion to Guidance. New York: American Book

Company. 1960

epartemen Pendidikan dan Kebudayaan. UndanDpendidikan nasional. Depdikbud: Jakarta. 2003

i, Mahmud M. PDYogyakarta: BPFE. 1990

na, M. “Hubungan Antara Lingkungan Belajar Siswa, Dorongan Orang

Universitas Sanata Dharma. 2000 Gilarso. Pengantar Ilmu Ekonomi Makro. Yogyakarta: Ghozali, Imam. 2007. Analisis Multivariate Dengan Program SPSS. Semarang:

Universitas Diponegoro Hadi, Prof. Drs. Sutrisno. Statistika jilid 1. Yogyakarta: Andi. 1998

Iqbal. AnalisiH2004

h, Robert D., Michael P. Peters dan Dean A. Shepherd. Entrepreneurship.

New York: dris, Zahara. Dasar-Dasar Kependidikan. Bandung: Angkasa. 1984 I


75

Http://almaipii.multiply.com/journar/item/4

ttp://creasoft.file.wordpress.com/2008/04/2.minat.pdfH Http://dhieewhe.wordpress.com/2008/11/04/ump-jogja-2009

Http://ilmuwan.wordpress.com/2009/01/18/memilih-jurusan-yang-tepat-di-perguruan-tinggi.

ttp://one.indoskipsi.com/arikel-skipsi-tentang/manajemen-berbasis-sekolahH .

Http://ridwan202.wordpress.com/2008/05/03/ketercapaianprestasibelajar

. Http://suarapelajarindonesia.wordpress.com/2007/07/13/tips-memilih-fakultas-di-

perguruan-tinggi Http://www.debritto.net/isi/himne-requirem-guru

ttp://www.scribd.com/doc/11891368/lampiran-pp-no-8-tahun-2009-tentang-Hperubahan-gaji-pns

Mei, Mariani,Minat Siswa Melanjutkan Ke Perguruan Tinggi Ditinjau Dari

Keikutsertaan Siswa Pada bimbingan Belajar, Jenis Kelamin, Jurusan dan Prestasi Belajar Siswa. Yogyakarta: USD. 2003

Mudjito. Guru Yang Efektif. Jakarta : Rajawali. 1983 Muhadi. Metode Penelitian. Yogyakarta : USD. 2002 Ndraha, Taliziduhu, Dr. Manajemen Perguruan Tinggi. Jakarta: Bina Aksara.

1987 PB, Triton. SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: Andi

Offset. 2006 Prabantoro, Paulus. Pengaruh kondisi sosial ekonomi orang tua terhadap minat

siswa SMU dalam memilih program studi di perguruan tinggi. Yogyakarta: USD. 2004

Priyatno, Duwi. Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: Mediakom. 2009 Roestiyah, 1982. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta : PT. Bina Aksara Santoso, Gempur. Metodologi Penelitian. Jakarta : Prestasi Pustaka. 2005


76

lameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipto. 1995

Sudjana., Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. 2002 Sugiyono. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta. 2007 Sunyoto, Danang. Analisis Regresi dan Korelasi Bivariat. Yogyakarta: Amara

Books. 2007 Syah, M. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung : Remaja

Rosdakarya. 1995 Uzer, Moh ngajar.

Band Winkel, W.

Gra . Witherington, rlangga. 1963

S

. Usman. Drs. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Meung: PT Remaja Roesdakarya. 1993

S. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah. Jakarta: media. 1984

Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia.1989

H. C. Psikologi Pendidikan. Jakarta : E


Kuesioner

LAMPIRAN I


77

Kode :

KUESIONER PENELITIAN

DAN TINGKAT PENDAPATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT SISWA SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS

KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN DI PERGURUAN TINGGI

(Studi kasus SMA Negeri 11 Yogyakarta)



YOGYAKARTA 2009

PENGARUH PRESTASI BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR


78

sian Kuesioner Hal: Pengi Kepada Dengan hoSaya sebagai Mahasiswa ProgramSanata judul “Pengaruh Prestasi Belajar, Lingkungan Belajar dan Tingkat Pendapatan Orang Tua terhadap Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Perguruan Tinggi” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mrespond han pernyataan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Sesuai dengan etika penelit n ke kan bahwa jawaban yang Saudara berikan hanya semata-mata untuk mencapai tujuan penelit Saya m gisian kuesioner ini telah mengganggu aktivitas Saudara. Oleh sebab itu saya mohon maaf. Demikian perm tian dan kerja sama Saudara, saya mengu M g Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.

Yth: Siswa kelas XI di SMA Negeri 11 Yogyakarta

rmat, Studi Pendidikan Akuntansi Universitas

Dharma Yogyakarta bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan

ohon kesediaan Saudara untuk menjadi en dalam penelitian ini dengan memberikan jawaban atas keseluru

ian, saya menjami rahasiaan jawaban Saudara dan memasti

ian.

enyadari bahwa pen

ohonan saya. Atas perhacapkan terima kasih.

en etahui,

Dos P

Yogyakarta, April 2009 Hormat saya,

Yuni Sumekar Wati

en embimbing Peneliti


79

KUESIONER

Isilah pertanyaan sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya.

ntuk isian, anda dapat menuliskan jawaban

at yang telah disediakan.

pilihan ganda, anda dapat menjawab

dengan memberikan tanda silang (X) pada alternatif jawaban.

B.

a …

Ke ………………...

Al …… … …..

Fa

a. Keguruan

b.

C Ti

1. ayah anda rata-rata setiap bulan

b. >Rp 2.230.900-Rp 3.400.000 ke atas

2. Penghasilan pokok ibu anda rata-rata setiap bulan

A. Petunjuk

1.

2. Untuk pernyataan berbe

pada temp

3. Untuk pertanyaan yang berbentuk

4. Untuk angket anda dapat memberikan tanda contreng (√) pada

alternatif jawaban yang dipilih.

Identitas Siswa

N ma :………………………

las /no. Induk :………………………

………… ……

amat : ……………………… … …

kultas yang di pilih

Non keguruan

. ngkat Pendapatan Orang Tua

Penghasilan pokok

a. ≤Rp 1.040.000-Rp 2.230.900

a. ≤Rp 1.040.000-Rp 2.230.900


80

b. >Rp 2.230.900-Rp 3.400.000 ke atas

3. alam satu bulan (bila

4. anda dalam satu bulan (bila

D. Kuesioner

e

SS

S etuju

R : Ragu-Ragu

u

T : Sangat Tidak Setuju

Kuesioner pengaruh lingkungan belajar terhadap minat siswa SMA dalam

e i

L

No S S RR TS STS

Penghasilan sampingan ayah anda d

ada)…………………..

Penghasilan sampingan ibu

ada)…………………….

K terangan :

: Sangat Setuju

: S

TS : Tidak Setuj

S S

m milih fakultas keguruan di perguruan tingg .

a. ingkungan keluarga

Pertanyaan S1 Ketika membicarakan rencana kuliah

orang tua saya menyarankan untuk

masuk fakultas keguruan. 2 Keluarga saya selalu memberikan

informasi tentang fakultas keguruan.

3 Orang tua tidak melarang ketika saya memutuskan untuk masuk fakultas keguruan.

4

untuk masuk ke fakultas keguruan.

Orang tua saya tidak pernah membelikan buku yang saya perlukan

5 Orang tua saya berprofesi sebagai guru, sehingga saya tidak mau masuk

fakultas keguruan.

Saya bercita-cita menjadi guru karena keluarga banyak

yang berprofesi

6

sebagai guru.


81

L

y S R S TS

b. ingkungan sekolah

No Pertan aan S S R T S7 rencana kuliah Ketika membicarakan

guru saya menyarankan untuk masuk fakultas keguruan.

8 Guru tidak pernah menyampaikan materi dengan menarik, sehingga membuat saya tidak ingin menjadi guru.

9 eman saya mendukung ketika

Kondisi kelas menyenangkan karena teman-tsaya memilih fakultas keguruan.

10 u yang Sekolah menyediakan buku-bukdiperlukan dalam memilih fakultas keguruan.

11 pernah memberikan Sekolah tidak informasi mengenai fakultas keguruan.

12 i Adanya guru yang telah disertifikasmendorong saya untuk berprofesi sebagai guru.

c. L

S R S TS

ingkungan masyarakat

No Pertanyaan S S R T S13 l saya Masyarakat sekitar tempat tingga

berpandangan positif terhadap fakultas keguruan.

14 Tetangga saya banyak yang berprofesi sebagai guru, sehingga mendorong saya untuk masuk fakultas keguruan.

15 Tokoh masyarakat di sekitar tempat saya tinggal banyak yang berprofesi sebagai

fakultas keguruan.

guru, sehingga mendorong saya untuk masuk

16

tkan guru, sehingga dak mendorong saya untuk masuk

Kegiatan di sekitar tempat tinggal saya tidak pernah melibatifakultas keguruan.

17 belajar bagi anak sekolah,

Lingkungan saya menyediakan tempat bimbingan sehingga melatih saya untuk mengajar.


82

M t rgur an ti gi

S R S TS

ina siswa dalam memilih fakultas keguruan di pe u ng

No Pertanyaan S S R T S18 Saya tertarik ke fakultas keguruan untuk

melanjutkan studi.

19 ak pernah bercita-cita menjadi mahasiswa fakultas keguruan.

Saya tid

20 Saya tertarik memilih prosebagai karier di masa depan.

fesi guru

21 Saya tidak tertarik membaca buku mengenai profesi guru.

22 Saya tertarik membaca artikel mengenai fakultas keguruan di perguruan tinggi.

23 Saya tertarik menjadi guru ketika melihat guru mengajar.

24 Saya tertarik ajakan teman dalam memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.

25 Saya tidak pernah bertanya tentang hal-hal mengenai fakultas keguruan.

26 Saya selalu menyimak iklan di radio atau televisi mengenai fakultas keguruan di perguruan tinggi.

27 Saya berusaha mencari informasi mengenai fakultas di perguruan tinggi.

28 Saya selalu memperhatikan, apabila ada teman yang membicarakan tentang fakultas keguruan di perguruan tinggi.

29 Saya tidak memperhatikan anjuran guru untuk memilih fakultas keguruan di perguruan tinggi.

30 Saya selalu memperhatikan metode yang digunakan guru ketika mengajar.

31 Saya selalu memperhatikan media yang digunakan guru ketika mengajar.

32 Saya memilih fakultas keguruan tertentu karena menyesuaikan dengan prestasi akademik.

33 Saya tidak percaya diri ketika harus berbicara di depan kelas.

34 Saya senang ketika berbicara di depan kelas.

35 Saya tidak senang ketika ada teman yang bertanya mengenai pelajaran yang kurang dimengerti.


83

36 Saya tidak senang ketimendukung saya untuk maskeguruan.

ka teman uk fakultas

37 Saya senang ketika keluarga dalam memilih fakultas kegur

mendukung uan.

38 Saya akan sangat bangga dengan profesi sebagai guru.

39 Saya yakin bahwa peluang kerja sebagi guru lebih besar dari pada profesi lainnya.


LAMPIRAN II

A

NE I

D TA

PE L TIAN


84

DATA UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

M N e e

L gk g B ja

S A eg ri S dayu

in un an ela r No 1 2 3 4 9 10 1 4 15 15 6 7 8 1 12 13 1 6 17

1. 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 22. 1 1 3 4 2 2 2 2 3 1 1 3 4 3 3 4 13. 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 24. 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 2 4 4 3 4 4 25. 2 2 4 3 3 4 2 2 4 3 3 4 3 3 4 4 26. 5 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 37. 5 4 5 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 4 5 5 48. 2 2 4 1 1 1 2 2 4 2 2 4 1 2 2 2 29. 2 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 110. 5 3 5 3 1 1 1 2 5 1 1 5 3 4 3 3 311. 2 2 3 4 3 3 2 2 3 1 1 3 4 2 3 3 212. 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 3 5 3 313. 5 3 4 5 5 5 3 3 4 5 1 4 5 5 5 5 314. 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 315. 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 316. 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 3 3 3 3 3 217. 3 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 4 3 3 2 2 318. 2 2 4 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 2 3 3 219. 3 1 4 4 4 4 1 2 2 1 1 4 4 3 5 3 120. 1 1 2 4 2 2 2 2 2 1 1 2 4 2 4 4 121. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 222. 2 2 5 4 2 2 2 2 5 2 2 5 4 3 4 3 223. 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 324. 5 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 425. 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 5 4 226. 2 2 5 3 2 2 2 2 5 2 2 5 3 3 4 3 227. 5 5 5 5 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 28. 2 2 4 4 1 1 4 4 3 3 4 3 5 2 2 4 2 29. 1 1 2 2 1 1 2 3 1 3 2 3 2 1 2 1 130. 2 2 4 4 2 2 4 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2


85

(lanjutan) Minat Siswa SMA dalam Memilih Fakultas Keguruan di Perguruan Tinggi NO

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 1. 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 2. 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4. 4 4 4 4 2 2 3 4 2 3 2 3 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 5. 2 3 2 4 3 4 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 6. 3 3 4 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 3 7. 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 8. 2 1 1 2 4 1 2 3 2 2 1 2 1 4 2 4 2 4 3 2 2 4 9. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 1 3 1 1 1 1 3 3

10. 3 2 3 4 3 2 2 5 2 2 4 3 4 5 2 3 5 3 3 5 5 3 11. 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 12. 2 2 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 3 3 1 3 13. 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 4 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 3 14. 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 1 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 15. 3 2 4 4 3 4 2 2 3 2 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 16. 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 17. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2 3 2 3 3 2 2 18. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 19. 2 1 2 3 4 2 2 3 3 2 2 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 20. 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 21. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 22. 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 2 5 3 3 4 3 3 5 23. 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 24. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 25. 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 5 3 1 3 2 2 3 2 3 3 26. 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 3 3 27. 5 4 5 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 5 4 4 5 3 4 5 4 4 28. 1 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 29. 1 1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 4 4 2 4 2 3 3 1 3 2 2 30. 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 3 4


86

Data nelitian

A Nege 1 Yogya a

Pendapatan (X3)

Pe

SM ri 1 kart

No Responden Minat Prestasi Belajar (X1)

Lingkungan Belajar (X2)

Ayah Ibu (Y)

1 Shabrina Cahya 61 73,65 38 2 1 2 Dian Putri R 48 72,70 47 1 1 3 Nayla Azmi Afifi 69 77,52 60 2 2 4 Lintang Nuriawan 72 7 2,26 56 1 1 5 Aliet Realis. M. M 77 75,74 54 1 1 6 Tito Hadyanov W 71 68,70 57 2 2 7 Nur Azhari 62 70,35 44 1 1 8 Okta Wigati 55 76,17 49 1 1 9 Asni 79 77,43 60 2 1

10 Ana Wahyu Ambarwati 73 73,70 54 1 1 11 Dyah Pradipta 75 75,65 62 1 1 12 Hendi Budi Gunawan 60 69,52 44 2 2 13 Novalina Dwi A 72 75,30 55 1 1 14 Damar Bimantoro 72 70,30 54 1 1 15 Muh. Ferony Ariza 44 70,30 43 1 2

16 Adhitya Trustha Wardhana 82 69,52 58 2 2

17 Ana Sihutami 83 74,26 61 1 1 18 Maya Dewi Wulandari 66 78,48 49 1 1 19 Hany K 42 71,26 42 2 1 20 Dwi Angga Cesario 73 70,87 55 1 1 21 58 47 2 1 Ihda Adil K 72 22 Aryani Dewi A 72 74,74 59 1 1 23 Arshanty R. D 57 73,83 49 1 1 24 Hadyan Hutomo Putro 58 68,35 53 2 1 25 Swastika Rahmawati 54 73,26 51 2 2 26 Ahmad Jadmiko 64 68,48 49 1 1 27 Vito Adewinata 61 71,35 45 2 1 28 Rangga Dwi Ariandana 54 72,78 41 2 1 29 Dinda Satria Perdana 72 68,52 49 1 1 30 Shafrina Nur R 77 71,95 47 1 1 31 Astri Almira Rahma 57 75,55 45 2 2 32 Nur Harzie Telasih 67 72,45 54 1 1 33 Atikah Rahna Putri 72 74,75 55 1 1 34 Feti Oktalia 73 71,20 54 1 1 35 Singgih Kalbu Ardi 59 71,20 54 1 1 36 Ika Adriyani 96 73,10 68 1 1


87

37 Alissa Nur Fathia 53 71,40 39 2 1 38 Sartika Mega 40 71,50 30 1 1 39 Arfiyanto W Laksono 65 71 47 1 1 40 Dendy Surya D 55 7 2,50 44 2 1 41 Ragil Mukti Wibowo 75 64,45 59 1 1 42 Rusli Hasyim 100 72,55 69 1 1 43 Nafiah Nur Fitriana 70 71,80 52 2 2 44 Nur Rifki Padmasari 70 70,35 59 1 1 45 Farikh Yoga p 63 77,10 43 2 1 46 Anggitya E. Adista 57 72,75 49 1 1 47 Dyah Ayu Clarashinta 59 73,80 47 2 1 48 Kurniawan Nur Shidiq 59 72 56 1 1 49 Amelia C. S 61 71,90 40 1 1 50 Pantaria N. Fitri H 48 73,30 39 2 2 51 Wilhan Alfian 71 70,50 50 1 1 52 Noorca 70 71,65 53 2 1 53 54 47 1 2 Dwi Pramusito 67,50 54 Ogi Prima s 60 71,05 54 1 1 55 Irene Soria Ratna santi 75 73,60 49 1 1 56 Swasti Wijayani 83 73,15 67 2 1 57 Linda Ikhsana 66 73,75 50 2 1 58 Irawan Kuncorojati 56 73,10 43 2 2 59 Indah Dwi Oktaviani 54 74,80 45 1 1 60 Wulan Retno Hapsari 73 70,95 55 1 1 61 Widhiyanti Astiti 38 71,60 42 1 1 62 Deltha Radhila MP 26 70,70 37 1 1 63 Linggar Danarkawuri 59 74,10 44 1 1 64 Aninda Pratiwi 30 73,25 18 1 1 65 Delia Alvorina K 37 72,65 31 2 1

66 Suryadila Larasati Setya P 67 71,45 45 1 1

67 Rani Krisnayanti 72 71,95 53 1 1 68 Mona Solina 91 74,65 71 1 1 69 Nurvita Afriliana 56 73,10 44 1 1 70 Arvinda Yuli 63 7 5,80 41 1 1 71 Prasastra Asri V 80 73,30 54 2 1 72 Fika Ariniyasari 57 75,10 47 1 1 73 Ahmad Dzaki Hasan 63 70,25 48 2 1 74 48 44 1 1 Arum Mustika Wati 72,65 75 Fatma Hidayati 74 76,10 56 1 1 76 Ismiyati Setyo Ningrum 65 74,40 51 1 1 77 Siska Adonia 70 76,10 51 1 1 78 Kristanti 86 79,85 66 1 1 79 Daisyta Mega Sari 82 75,45 65 1 2 80 M Nur Ridwan Mahmud 75 63,35 54 1 2 81 Rizal Nur 84 70,90 61 1 1


88

82 Rio Bagus Saputro 60 70,45 53 2 1 83 Stefanie Mayang DP 81 75,20 50 1 1 84 Ratna Oktiwi 51 72,09 44 2 1 85 Yudarto Catur P 59 75 42 1 1 86 Bekti Kuncoro 57 71,17 46 1 1 87 Luluk Seilla A 58 71,48 51 1 1 88 Dwi Nur Muhammad 75 70,26 56 2 2 89 Indra Perkasa Gunarto 49 69,30 43 2 2 90 Rizqi Kurniawan 71 71,57 48 2 1 91 Aghnia Ilmi Sadida N 64 73,43 54 2 2 92 Agung Dwi Alfianto 100 76,43 80 2 1 93 Yanuarta R 60 71,04 44 1 1 94 arif Suryawirawan 70 74,70 57 1 1 95 69 53 2 1 Naufal 70,91 96 Muh. Arifin Ilyas 64 70,04 53 2 2 97 61 43 1 1 Rizal Kurniadi 71,83

98 Khusnul Triyana Nugraheni 59 72,96 46 1 1

99 Tristia Prasta 67 7 2,70 48 1 1 100 Rizki Sholeh 48 72,48 36 1 1 101 50 41 1 1 Try Adhi N 70,43 102 m Averraes 34 69,61 22 2 1 103 Nastiti Ramadhani 47 71.78 45 1 2 104 Unik Wahyu Wijayanti 62 71,17 60 1 1 105 Farida Usri'ah 84 72,43 58 2 1 106 Primadita K 55 72,09 41 1 1 107 Devi Umi Puspafitri 76 72,61 54 2 1 108 Futihatur Rahmawati 7 81 3,09 60 2 1 109 Destania Putri Indah P 62 74,70 47 1 1 110 Anggi Elfrida Fariezta 56 72,35 49 2 1 111 63 41 2 2 Astri V 73,13 112 Alfina Amalia Haidi 52 71,30 29 1 1 113 Delia Trista Nanda 58 72,30 50 1 1 114 Aldhila Gusta H.Y 50 74,09 45 2 1 115 56 44 1 1 Andita Yudistira 71 116 Abdurrohman 54 70,30 44 1 1 117 Gita Putri Larasati 71 72,70 60 2 1 118 May Saras wati 54 73.74 42 2 1

119 Shendika Wirastining Tyas 53 74,91 40 1 1

120 Dani Agung S 58 72,39 46 1 1 121 Andreas Danang 54 70,96 34 2 2 122 Veralinda N N 72 73,83 57 1 1 123 Indrawijaya 52 70,96 40 2 1 124 Adhe Zeinisa Putranto 7 67 0,35 45 1 1 125 A bondan Samudra 52 70,61 50 1 1


89

126 Christine Agustamia A.K 66 70,35 50 1 1 127 Stefanus Kristian H 70 71,87 59 1 1 128 Wulan Cahyaningsih 75 75,61 58 1 1 129 Rizki Muharsantika 80 74,87 63 1 1 130 Rico Satria H 66 73,57 53 1 1 131 Nadhio Andromeda 64 73,17 53 2 2 132 M. Amer 74 73,57 55 1 1 133 Matheus Edo P 66 73,04 51 1 1 134 Fajar B 68 7 3,91 50 1 1 135 Dimas Tjahya B 72 70,65 52 1 1 136 Erwin Kumbara Tama 66 71,78 54 2 1 137 Mila PS 61 75,65 43 1 1 138 Michelle Nindy Rachella 55 73,39 45 1 1

139 Susi Krisnawati Wulandari 76 74,70 54 1 1

140 Enimaisa Brena Sembiring K 66 72,70 43 1 1

141 Andika Aprilia Putra 45 70,78 37 1 2 142 Aditya Reza A 22 71 34 2 1 143 Ratna W 44 73,35 39 2 1

144 Christina Ratna Suryandari 58 73,30 44 1 1

145 Laksita Putri 50 72,39 40 2 1 146 Lehan Bagaswana 56 73,39 42 1 1 147 Sruti Listra Adrenalin 65 73,74 42 2 1 148 Ahmad Rizki Prasetyo 59 71,09 47 1 1 149 Wahyuning Tri Tunggal 52 73,91 44 1 1 150 Tri Ratna Pamikatsih 60 71 45 2 2 151 Nurmala Sari 65 72,96 45 1 1 152 Prili Astuti 54 75,48 46 2 2

153 Lathifa Nadya Indraswari 48 73,17 43 2 1

154 Fitriana N 41 73,17 36 2 2 155 Ari Widi Astuti 74 71,39 47 1 1

156 Martaningsih Adityas Putri 47 73,17 39 2 1

157 Pricilia Ayu Wulanti 50 71,74 26 2 2 158 Bagus Eko Nur S 54 73,87 49 1 1 159 Tio Yogatma Yudha 48 71,26 43 1 1 160 Anisuddin Jaya 56 69,91 43 1 1 161 Amalina Nur Asrari 60 75,87 48 1 1 162 Hananto Adi Nugraha 72 70,91 44 2 1 163 Ristia Angesti 44 72,74 34 2 1 164 Aditya Yasyfa M 61 74,22 54 1 1 165 Arifin Triyanto 64 76 54 1 1 166 Santosa Pradana 73 71,13 60 1 1


90

167 Abiyyu Kalingga Putra 50 71,96 40 1 1 168 Erico Lion M 58 73,61 42 2 1 169 Rona D 56 70,26 45 1 1 170 Mutia Ratih 52 72,74 42 1 1 171 Gina Pratiwi 55 76,61 46 1 1 172 Vera Ayu 46 73,65 31 1 1 173 Ilma Fadhilah 57 74,61 44 1 1 174 Putra Pamungkas 56 72,09 38 2 1 175 Zulia Nur R 70 72 51 2 1 176 Aminin 40 77,96 32 1 1 177 Arif Dwi Anto 44 67,57 34 1 1 178 Andi Novi Satria 44 70,74 43 1 1 179 Satya Adie Pratama 69 73,74 44 2 1

180 2 Agus Sofian Eka Hidayat 77 77,96 54 2

181 1 Rosita Ardiyani 94 71 66 1 182 1 Bonita Purnama Sari 53 72,78 49 2 183 2 Muh Ihsan 32 67,09 17 2 184 Ndaru Hadi N 59 72,70 47 1 1 185 Fik 1 1 a Kirana 57 72,43 50


LAMPIRAN III

Patokan Tipe II

Penilaian Acuan


91

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

PAP tipe II dipergunakan untuk menentukan kecenderungan variabel yang

imaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

embandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah ditetapkan sebelumnya.

endistribusian skor ini mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

Tingkat penguasaan kompetensi Kategori kecenderungan variabel

d

m

P

81% - 100% Sangat positif 66% - 80% Positif 56% - 65% Cukup positif 46% - 55% Negatif

< 46% Sangat negatif

Dari k

variabel adal

1. Minat

Perhitungan Hasil Kategori

riteria diatas maka kategori kecenderungan untuk masing- masing

ah sebagai berikut:

di atas 81% (100-22) + 22 = Sangat positif 85.1866%(100-22) + 22 sampai 8 Positif 1%(100-22) + 22 = 73.4856% (100-22) + 22 sampai Cukup positif 65%(100-22) + 22 = 65.6846% (100-22) + 22 sampai Negatif 55%(100-22) + 22 = 57.88dibawah 46%(100-22) + 22 = 85.18 Sangat negatif

2. Lingkungan belajar

Perhitungan Hasil Kategori di atas 81% (80-17) + 17 = 68.03 Sangat positif 66%(80-17) + 17 sampai 81%(80-17) + 17 = 58.58 Positif 56% (80-17) + 17 sampai 65%(80-17) + 17 = 52.28 Cukup positif 46% (80-17) + 17 sampai 55%(80-17) + 17 = 45.98 Negatif dibawah 46%(80-17) + 17 = 45.98 Sangat negatif


A P A I

Perhitungan

SP S

L M IR N V

S


92

Tabel data d tif eskripDescriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Minat 185 22 100 61.94 13.145Prestasi 185 63.35 79.85 72.6080 2.33925Lingkungan 185 17 80 48.03 9.214Pendapatan 185 1 4 2.16 .940Valid N (listwise) 185

Output uji validitas pra penelitian

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation Cronbach's Alpha

if Item Deleted

X1 109.67 605.816 .593 . .968X2 110.17 615.247 .625 . .967X3 108.87 616.602 .617 . .967X4 108.97 616.861 .581 . .967X5 110.27 599.513 .789 . .966X6 110.47 616.326 .576 . .967X7 108.87 616.602 .617 . .967X8 109.17 614.213 .648 . .967X9 109.87 613.292 .664 . .967X10 109.73 610.961 .637 . .967X11 109.17 614.213 .648 . .967X12 109.63 610.999 .845 . .966X13 109.03 619.206 .512 . .968X14 110.23 624.530 .564 . .968X15 110.17 623.040 .630 . .967X16 109.43 613.151 .681 . .967X17 110.17 615.247 .625 . .967X18 109.90 597.472 .829 . .966X19 109.93 601.237 .779 . .966X20 109.70 598.976 .853 . .966X21 109.53 611.016 .641 . .967X22 109.67 614.368 .651 . .967X23 109.93 608.961 .782 . .967X24 110.17 623.799 .657 . .967X25 109.60 603.490 .745 . .967X26 109.93 621.789 .610 . .967X27 110.17 623.799 .657 . .967X28 110.03 612.102 .658 . .967X29 109.37 621.275 .488 . .968


93

X30 109.03 624.171 .412 . .968X31 108.87 616.602 .617 . .967X32 109.60 607.283 .674 . .967X33 109.33 624.230 .504 . .968X34 109.30 604.424 .826 . .966X35 109.67 614.368 .651 . .967X36 109.30 617.252 .633 . .967X37 109.30 604.424 .826 . .966X38 109.47 614.464 .638 . .967X39 109.33 624.230 .504 . .968

put uj itas p litian Out i reliabil ra pene

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach a Based on 's AlphStandardized Items N of Items

.968 .968 39 Output Uji Validitas data penelitian

Item-Total Statistics No

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation Cronbach's Alpha if

Item Deleted

X1 107.5514 436.249 .571 .635 .944X2 107.6703 440.494 .579 .601 .944X3 106.4595 440.858 .447 .390 .945X4 106.8000 441.313 .397 .366 .946X5 106.0486 450.949 .235 .285 .947X6 107.9027 442.458 .553 .624 .944X7 107.5784 445.995 .502 .376 .945X8 106.6649 441.931 .480 .395 .945X9 107.5405 440.565 .639 .524 .944X10 107.1027 443.549 .493 .381 .945X11 106.6703 446.733 .360 .374 .946X12 107.2432 432.457 .704 .611 .943X13 106.6595 437.834 .592 .544 .944X14 107.6378 443.439 .558 .662 .944X15 107.6595 442.954 .582 .677 .944X16 106.9027 436.838 .585 .516 .944X17 107.3297 443.929 .434 .395 .945X18 107.5243 434.392 .714 .703 .943X19 107.4216 433.952 .661 .612 .943X20 107.4541 432.901 .768 .733 .943


94

X21 107.0649 437.659 .554 .541 .944X22 107.2919 436.067 .677 .617 .943X23 107.5297 438.131 .666 .576 .943X24 107.7676 444.951 .597 .564 .944X25 107.2541 433.277 .645 .566 .943X26 107.5459 440.945 .612 .531 .944X27 107.3784 441.845 .480 .415 .945X28 107.4865 441.403 .555 .547 .944X29 107.0162 434.570 .656 .587 .943X30 106.6649 436.224 .594 .690 .944X31 106.5568 436.813 .580 .649 .944X32 107.2649 434.554 .660 .597 .943X33 106.7838 450.953 .213 .606 .947X34 106.8216 448.952 .288 .607 .946X35 106.3081 450.617 .261 .328 .946X36 106.7676 438.419 .553 .497 .944X37 107.1243 428.946 .775 .739 .942X38 107.0649 439.420 .564 .583 .944X39 107.2541 437.006 .640 .562 .943


LAMPIRAN V

Surat

Keterangan


95


96


97


98


99


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … · SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … · SMA DALAM MEMILIH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU...