SKRIPSI - Sanata Dharma Universityrepository.usd.ac.id/12838/2/101314042_full.pdf · jurusan...

PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

(STUDI KASUS DI SMK NEGERI 1 DEPOK YOGYAKARTA)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh:

CHORNALIUS

NIM: 101314042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh:

CHORNALIUS

NIM: 101314042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


iv

PERSEMBAHAN

Dengan segala puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus kupersembahkan

Skripsis ini kepada :

1. Kedua orang tuaku (Bapak L.Terasan dan Ibu Ninah Friska), yang telah

memberikan dukungan moril maupun materi serta doa yang tiada henti

untuk kesuksesan saya. Ucapan terimakasih saja takkan pernah cukup

untuk membalas kebaikan orang tua, karena itu terimalah persembahan

bakti dan cintaku untuk kalian bapak ibuku.

2. Adikku Sevil Alta, terimakasih atas dukungan dan doanya selama ini.

3. Sahabat dan teman tersayang, tanpa semangat, dukungan dan bantuan

kalian semua takkan mungkin aku sampai disini, terimakasih untuk canda

tawa, tangis, dan perjuangan yang kita lewati bersama dan terima kasih

untuk kenangan manis yang telah terukir selama ini, dengan perjuangan

dan kebersamaan kita pasti bisa.


v

MOTTO

Orang yang tidak berani melakukan apa-apa, janganlah mengharapkan apa-apa.

(Schiller)

Orang yang berhasil adalah orang bodoh yang tetap bejuang, dan orang yang

tidak menghasilkan apapun adalah orang bijak yang berhenti berjuang.

(Celica ~ Rokudenashi Majutsu Koushi to Akashic Records)


viii

ABSTRAK




Chornalius

101314042

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) Persepsi guru sejarah

terhadap implementasi Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran sejarah, (2)

Persepsi siswa terhadap implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran

sejarah, (3) Kendala yang dirasakan oleh guru dalam pengimplementasian

Kurikulum 2013 beserta solusi untuk mengatasi kendala tersebut, (4) Kendala

yang dirasakan oleh siswa dalam pengimplementasian Kurikulum 2013 beserta

solusi untuk mengatasi kendala tersebut.

Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Sampel dalam penelitian ini adalah 2

orang guru sejarah dan 90 siswa SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta yang dipilih

mengunakan teknik purposive sampling dan snowball sampling. Pengumpulan

data dilakukan melalui wawancara dan angket. Teknik analisis data dilakukan

secara deskriprif interaktif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Persepsi guru positif karena

menyambut baik implementasi Kurikulum 2013. Ikut serta dalam pelatihan

Kurikulum 2013, guru juga menyesuaikan perangkat pembelajaran yang lama

dengan yang baru. (2) Persepsi siswa negatif karena tidak melakukan persiapan

terhadap implementasi Kurikulum 2013, banyak siswa yang tidak mengetahui

Kurikulum 2013. (3) Kendala guru berupa sistem penilaian yang rumit dan

keterlambatan ketersediaan sumber belajar. Guru mengatasi kendala tersebut

dengan membuat form penilai yang lebih sederhana dan mengunakan sumber

belajar yang ada di sekolah. (4) Kendala siswa berupa sistem pembelajaran yang

berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Siswa mengatasi kendala

tersebut dengan belajar lebih giat dengan memanfaatkan berbagai sumber.


ix

ABSTRACT

TEACHER AND STUDENST PERCEPTION ABOUT THE

IMPLEMENTATION CURRICULUM 2013 IN LEARNING HISTORY

(CASE STUDY AT SMK NEGERI 1 DEPOK YOGYAKARTA)

Chornalius

101314042

This reseacrh aims to describe : (1) Teacher perception about Curriculum

2013 implementation in the teaching of history. (2) Student perception about

Curriculum 2013 implementation in the teaching of history. (3) the perceived

problems by teachers in the Curriculum 2013 implementation and the solution to

overcome that problems. (4) the perceived problem by students in the Curriculum

2013 implementation and solution to overcome that problems.

This reseacrh is an qualitative case study. The sample in this research

include 2 history teachers and 90 students of SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta

who were selected using purposive sampling and snowball sampling technique.

Data were collected by means of interactive and questionnaires. Data analysis

techniques is a descriptive interactive.

Research results show that : (1) Teacher perception is positive because they

welcomed the implementation of Curriculum 2013. Participating in the

Curriculum 2013 training, the teacher also adjusted the old learning device with

the new one. (2) Students perception is negative for not preparing for the

implementation of the Curriculum 2013, many students do not know the

Curriculum 2013. (3) The teachers problems include a complicated assessment

system and the delay in learning resources. The teachers reduced the problem by

making a simpler assessment form and using the learning resources that exist in

the school. (4) Students had difficulty in the form of a teacher centered learning

system to be student centered. The Students reduced the problem by studying

more diligenty by using various sources.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat

yang melimpah dan anugrah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Implementasi Kurikulum 2013

di SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta dapat tersusun dengan baik. Skripsi ini

diajukan sebagai salah satu syarat yang harus dipenuhi untuk menyelesaikan studi

pada program studi Pendidikan Sejarah, Jurusan Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa keberhasilan dalam penyusunan skripsi ini tidak

lepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Dra. Theresia Sumini, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I yang senantiasa

memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis selama proses

penyusunan skripsi ini dan dapat terselesaikan dengan baik.


xi

4. Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. dan juga selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

5. Dosen-dosen ku yang baik: “Pak Anton, Pak A.k, Pak Musidi, Pak Bakti, Pak

Padi, Pak Adi, Bu Sumini, Pak Hendra, Pak Yulius” Terimakasih atas ilmu

dan didikan yang telah diberikan kepada penulis selama ini.

6. Pak Agus selaku staff seketariat Program Studi Pendidikan Sejarah, yang

selalu sabar dan telaten dalam memberikan pelayanan adminitrasi kepada

penulis.

7. Kedua orang tua saya ( Bapak Lorentius Terasan dan Ibu Ninah Friska), tiada

kata dan tindakan yang mampu membalas semua kasih sayang, doa dan

perhatian kepadaku.

8. Adikku Sevin Alta, terimakasih atas perhatian, dukungan, dan doanya selama

ini.

9. Sahabat-sahabatku dan anak-anak forum Fokus Mapawi yang selalu ada

untuk memberikan dukungan beserta doa selama ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena

itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun agar skripsi ini lebih

baik, dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat sebagaimana mestinya.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PESEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ......................................................................................... 8

1. Persepsi .......................................................................................... 8

2. Kurikulum 2013 ............................................................................. 10

3. Pembelajaran Sejarah ..................................................................... 25

B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 27


xiii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 29

B. Pendekatan Penelitian .......................................................................... 30

C. Subjek Penelitian .................................................................................. 31

D. Sumber Data ......................................................................................... 31

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32

F. Teknik Cuplikan ................................................................................... 35

G. Analisis Data ........................................................................................ 35

H. Keabsahan Data .................................................................................... 37

BAB IV PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................................. 40

B. Deskripsi Hasil penelitian .................................................................... 43

1. Persepsi Guru ................................................................................. 43

2. Persepsi Siswa ................................................................................ 53

3. Kendala Beserta Solusi Guru dalam Pengimplementasian

Kurikulum 2013 ............................................................................. 59

4. Kendala Beserta Solusi Siswa dalam Pengimplementasian

Kurikulum 2013 ............................................................................. 60

C. Pembahasan .......................................................................................... 62

1. Persepsi Guru ................................................................................. 62

2. Persepsi Siswa ................................................................................ 68

3. Kendala Beserta Solusi Guru dalam Pengimplementasian

Kurikulum 2013 ............................................................................. 71

4. Kendala Beserta Solusi Siswa dalam Pengimplementasian

Kurikulum 2013 ............................................................................. 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 73

B. Saran ..................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 76


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Wawancara Guru ................................................................. 33

Table 2. Kisi-kisi Kuesioner Siswa .................................................................. 35

Tabel 3. Daftar Responden ............................................................................... 53

Table 4. Persiapan Siswa Menghadapi Kurikulum 2013 ................................. 54

Table 5. Pembelajaran Sejarah Dengan Kurikulum 2013 ................................ 55

Table 6. Metode Mengajar Guru Sejarah ......................................................... 56

Table 7. Persepsi Tentang Pembelajaran Sejarah Dengan Kurikulum 2013 ... 58

Table 8. Kendala yang di hadapai dalam pembelajaran sejarah dengan

Kurikulum 2013 ................................................................................. 60

Table 9. Upaya Siswa Mengatasi kendala ....................................................... 61


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir .................................................................... 28

Gambar 2. Analisis Data .................................................................................. 37


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Jadwal Penelitian .............................................................................................. 79

Lembar Wawancara ......................................................................................... 80

Angket .............................................................................................................. 82

Catatan Lapangan 1 .......................................................................................... 85

Catatan Lapangan 2 .......................................................................................... 91

Dokumentasi Wawancara Guru ....................................................................... 96

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................ 98


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dewasa ini pendidikan sangat diperlukan bagi setiap orang, agar bisa

bersaing secara intelektual. Pendidikan yang memadai bagi setiap individu

maupun kelompok, dapat meningkatkan kualitas suatu bangsa. Pendidikan sendiri

belum merata di Indonesia, karena masih banyak anak bangsa yang belum bisa

mengeyam pendidikan yang memadai, untuk bisa mengangkat martabat mereka.

Pendidikan dapat diartikan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.

Pengertian secara psikologis, belajar merupakan proses perubahan yaitu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kehidupan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam

seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai, suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.1 Untuk mencapai hasil yang diinginkan

perlu suatu sistem yang mengatur pendidikan itu sendiri, kurikulum disini yang

menentukan proses pembelajaran yang berlaku di dunia pendidikan Indonesia,

kurikulum di Indonesia memiliki sejarah yang panjang, perubahan kurikulum

yang terjadi merupakan konsekuensi dan implikasi dari terjadinya perubahan

1 Slameto, Belajar dan Fakto-Faktor yang Mempengaruhi, Jakarta, Rineka Cipta, 2010, hlm. 2.


2

sistem politik, sosial budaya, ekonomi dan perkembangan iptek. Kurikulum

pertama yang lahir setelah Indonesia merdeka disebut rencana pembelajaran 1947

atau dalam bahasa Belanda leer plan. Perubahan orientasi pendidikan lebih

bersifat politis: dari orientasi pendidikan Belanda kepada kepentingan nasional.

Setelah rencana pembelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia

mengalami penyempurnaan, kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem

pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum

1952 ini bahwa setiap rencana pembelajaran sehari-hari. Silabus mata

pelajarannya jelas, seorang guru mengajar satu pelajaran.

Kurikulum 1964, kurikulum ini diberi nama rencana pendidikan 1964 yang

menjadi ciri kurikulum ini adalah pembelajaran dipusatkan pada program

pancawardana yaitu : daya cipta, rasa, karsa, karya dan moral. Selanjutnya

kurikulum 1968, lahirnya kurikulum 1968 mengantikan rencana pendidikan 1964

yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama, kurikulum 1964 diarahkan untuk

membentuk manusia Pancasila sejati, kuat dan sehat jasmani. pembaharuan

kelima terjadi dengan diterbitnya kurikulum 1975 berorientasi pada tujuan,

menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu, menganut

pendekatan sistem intruksional yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan

Sistem Intruksional (PPSI), mengarah pada tercapainya tujuan yang spesifik,

dapat diukur dalam bentuk tingkah laku siswa. Kurikulum 1975 hingga menjelang

tahun 1983 dianggap sudah tidak relevan lagi dalam memenuhi kebutuhan

masyarakat dan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi. Maka diganti

kurikulum 1984, kurikulum ini mengusung pendekatan proses, meski


3

mengutamakan pendekatan proses tapi faktor tujuan tetap penting, kurikulum ini

juga sering disebut kurikulum 1975 yang disempurnakan. Posisi siswa

ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan,

mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif

(CBSA) atau Student Active learning (SAL).

Selanjutnya kurikulum 1994 kurikulum ini dibuat sebagai penyempurnaan

dari kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai Undang-Undang No. 2 Tahun 1989

tentang Sistem Pendidikan nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian

waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem

caturwulan. Setelah kurikulum 1994, kurikulum berbasis kompetensi 2002 dan

2004, Kurikulum ini dikatakan sebagai perbaikan dari KBK yang diberi nama

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP ini merupakan bentuk

implementasi dari UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

yang dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah

Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Peraturan Pemerintah

ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan

standar nasional pendidikan, yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi

lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

(KTSP) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau kurikulum 2006 menjadi

kurikulum terakhir, sebelum digantikan lagi dengan Kurikulum 2013, secara

substansial, pemberlakuan Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan lebih pada

mengimplentasikan regulasi yang ada, yaitu PP No. 19/2005. Akan tetapi, esensi


4

isi dan arah pengembangan pembelajaran tetap masih bercirikan tercapainya

paket-paket kompetensi.2

Setelah melalui berbagai macam pergantian kurikulum, kurikulum yang

terakhir diterapkan di Indonesia adalah Kurikulum 2013, walaupun sekarang

masih diberhentikan dan menggunakan kurikulum 2006, namun Kurikulum 2013

ini direncanakan akan digunakan kembali, Kurikulum 2013 lebih ditekan pada

pendidikan berkarakter, terutama pada tingkat dasar, yang akan menjadi pondasi

bagi tingkat berikutnya, Kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus

berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan kontektual mengharapkan

peserta didik untuk mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan

pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-

nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam prilaku sehari-hari.3

Kurikulum 2013 belum optimal dalam persiapan, masih banyak guru-guru

yang belum mengerti tujuan dan cara melaksanakan Kurikulum 2013 ini, ada juga

kendala dari segi sarana dan prasarana yang di butuhkan untuk menjalankan

Kurikulum 2013 ini, Kurikulum 2013 masih perlu persiapan yang lebih untuk bisa

diterapkan kembali di dunia pendidikan nasional. Untuk mengetahui pandangan

guru dan peserta didik terhadap implementasi Kurikulum 2013, juga bisa menjadi

acuan dalam perbaikan dan penyempurnaan Kurikukum 2013 peneliti melakukan

penelitian ini di SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta.

2 Hidayat Sholeh, Pengembangan Kurikulum baru, Bandung : PT, Remaja rosdakarya, 2013, hlm.

2-18. 3 Mulyasa. E, Pengembangan dan Implementasi Kuruikulum 2013, Bandung, PT Remaja

Rosdakarya, 2013 hlm 7


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis merumuskan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dalam mata

pembelajaran sejarah?

2. Bagaimana persepsi siswa terhadap implementasi Kurikulum 2013 dalam

mata pembelajaran sejarah?

3. Apa saja kendala yang dirasakan oleh guru dalam pengimplementasian

Kurikulum 2013 serta solusi untuk mengatasi kendala tersebut ?

4. Apa saja kendala yang dirasakan siswa dalam pengimlementasian Kurikulum

2013 serta solusi untuk mengatasi kendala tersebut ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah :

1. Mendeskripsikan persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dalam

mata pelajaran sejarah.

2. Mendeskripsikan persepsi siswa terhadap implementasi Kurikulum 2013

dalam pembelajaran sejarah.

3. Mendeskripsikan kendala yang dirasakan oleh guru dalam

pengimplementasian Kurikulum 2013 beserta solusi untuk mengatasi masalah

tersebut.


6

4. Mendeskripsikan kendala yang dirasakan oleh siswa dalam

pengimplementasian Kurikulum 2013 beserta solusi untuk mengatasi kendala

tersebut.

D. Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis

Pada tataran teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat-

manfaat sebagai berikut :

a. Memperluas pengetahuan dan wawasan tentang Kurikulum 2013, baik

yang berkaitan dengan aspek kesiapan manajemen, pelaksanaan,

keunggulan dan kekurangannya.

b. Memberikan informasi berkaitan dengan hambatan atau faktor

penghambat dalam implementasi kurikulum 2013 khususnya bagi guru

2. Aspek praktis

Pada tataran praktis penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang

besar bagi :

a. Kepala Sekolah atau bidang kesiswaan, hasil penelitian ini dapat dijadikan

bahan masukan dalam melakukan pembenahan sehingga tercipta suasana

baru yang lebih kondusif.

b. Guru khususnya dalam pembelajaran Sejarah mengetahui usaha yang perlu

dapat dilakukan dalam penerapan konsep Kurikulum 2013.

c. Universitas Sanata Dharma, sebagai bahan kajian keilmuan dan

pengembangan kajian khususnya bidang kebijakan pendidikan


7

d. Penulis, dapat mengetahui implementasi Kurikulum 2013 pada mata

pelajaran Sejarah.

E. Sistematika Skripsi

Bagian skripsi ini terdiri dari:

1. Bab satu yaitu pendahuluan yang berisi tentang; latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian dan sistematika

skripsi.

2. Bab dua yaitu kajian teori yang berisi tentang; persepsi, Kurikulum 2013, dan

pembelajaran sejarah.

3. Bab tiga yaitu metode penelitian yang berisi tentang; tempat dan waktu

penelitian, pendekatan penelitian, subjek penelitian, sumber data, teknik

pengumpulan data, teknik cuplikan, analisis data, dan keabsahan data.

4. Bab empat yaitu hasil penelitian dan pembahasan yang berisi tentang;

deskripsi lokasi penelitian, deskripsi hasil penelitian, dan pembahasan.

5. Bab lima yaitu penutup yang berisi tentang; kesimpulan dan saran


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses

pengindraan, yaitu merupakan proses diterimannya stimulus oleh individu

melalui alat indra atau juga disebut proses sensorik. Namun proses itu tidak

berhenti begitu saja, melainkan stimulus tersebut diteruskan dan proses

selanjutnya merupakan proses individu menerima stimulus melalui alat indra,

yaitu melalui mata sebagai alat penglihatan, telinga sebagai alat pendengar,

hidung sebagai alat pembauan, lidah sebagai alat pengecap, kulit pada telapak

tangan sebagai alat perabaan; yang kesemunya merupan alat indera yang di

gunakan untuk menerima stimulus dari luar individu.

Alat indera tersebut merupakan alat penghubung antara individu dengar

dunia luarnya stimulus yang diindera itu kemudian oleh individu di

organisasikan dan diinterpresentasikan, sehingga individu menyadari,

mengerti tentang apa yang diinderakan itu, dan proses ini disebut persepsi.

Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa stimulus diterima oleh alat

indera, yaitu yang di maksud dengan pengindraan, dan melalui proses

pengindraan tersebut stimulus itu menjadi sesuatu yang berarti setelah di

organisasikan dan interpresentasikan. Persepsi merupakan proses yang

integrated dalam diri individu terhadap stimulus yang diterimanya. Dengan

demikian dapat dikemukakan bahwa persepsi itu merupakan


9

pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diindranya

sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan respon yang

integrated dalam diri individu. Karena itu dalam pengindraan orang akan

mengaitkan dengan stimulus, sedangkan dalam persepsi orang akan

mengaitkan dengan objek. Dengan persepsi individu akan menyadari tentang

keadaan diri sendiri.

Dalam persepsi stimulus dapat datang dari luar, tetapi juga dapat datang

dari individu sendiri. Namun demikian sebagian besar stimulus datang dari

luar individu yang bersangkutan. Sekalipun persepsi dapat melalui macam-

macam alat indra yang ada pada diri individu, tetapi sebagian besar persepsi

melalui alat indra penglihatan. Untuk itulah banyak penelitian mengenai

persepsi adalah persepsi yang berkaitang dengan alat penglihatan.

Persepsi merupakan aktivitas yang integrated dalam diri individu, maka

apa yang di dalam individu akan ikut aktip dalam persepsi, faktor yang

berperan dalam persepsi dapat dikemukakan sebagai berikut;4

a. Objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.

Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga

dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung

mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian

besar stimulus datang dari luar individu.

b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf

4 Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum (edisi revisi), Yogyakarta : CV. Andi offset, 2010,

hlm 99-101.


10

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus,di

samping itu juga harus ada syaraf sensori sebagai alat untuk meneruskan

stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak

sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon

diperlukan syaraf motorik.

c. Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya

perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan

dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau

konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditunjukan kepada sesuatu

atau sekumpulan objek.

Tidak semua stimulus akan direspon oleh individu; respon diberikan bila

ada kesesuaian atau yang menarik perhatian individu. Stimulus yang diberikan

respons tergantung pada bermacam-macam factor diantaranya adalah

perhatian individu.5

2. Kurikulum 2013

Istilah kurikulum muncul untuk pertama kalinya dan digunakan dalam

bidang olahraga. Secara etimologis curriculum yang berasal dari bahasa

yunani, yaitu curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti “tempat

berpacu”. Jadi istilah kurukulum pada zaman Romawi kuno mengandung

pengertian sebagai suatu jarak yang harus di tempus oleh pelari dari garis start

5 Abdul Majid & Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013,

Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2014, hlm 36


11

sampai garis finish.6 Konsep kurikulum terus berkembang sejalan dengan

perkembangan teori dan praktik pendidikan serta bervariasi sesuai dengan

aliran atau teori pendidikan yang di anutnya.

Kurikulum menurut pandangan lama, Kamus Webster’s Internasional

Dictionary (1953) “a specified fixsed course of study, as in a school or

college, as one leading to a degree” (pergertian tersebut memandang bahwa

Kurikulum terdiri dari sejumlah mata pelajaran tertentu yang harus dikuasai

untuk mencapai suatu tingkat pendidikan.) Sedangkan Oemar Hamalik

mengungkapkan “Kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus di

tempuh oleh murid untuk memperoleh ijazah”.

Kurikulum menurut pandangan baru Kurikulum dibataskan sebagai

segala hal yang berhubungan sebagai upaya pendidikan. Peserta didik

Kurikulim hendaknya mempertimbangkan masalah belajar mengajar,

kedudukan dan peranan sekolah di masyarakat, tuntutan masyarakat terhadap

sekolah, kebijaksanaan politik ,kemajuan teknologi dan pengetahuan, jelahlah

bahwa Kurikulum itu bukan sekedar perangkat mata pelajaran, tetapi menjadi

ajang kehedak politik, tuntutan dan aspirasi masyarakat , upaya personal

pendidikan untuk disampaikan pada generasi muda sebagai bekal

kehidupannya.7

Pengertian Kurikulum terus berkembang seirama dengan perkembangan

berbagai hal yang harus diemban dan menjadi tugas sekolah atau madrasah.

Berikut ini dikutip pendapat para ahli lain sebagai perbandingan, seperti yang

6 Hidayat Sholeh, op.cit., hlm 19 7 Iskandar Wiryokusumo dan Usman Mulya, perkembangan Kurukulum, Jakarta : bina aksara,

1988 hlm 2-4.


12

dikemukakan Romine, pandagan ini dapat digolongkan senbagai pendapat

yang baru yang dirumuskan sebagai berikut: “curriculum is interpreted to

mean all of the organized courses, activites, and experience which pupile have

under direction of the school, whether in the classroom organisatoris not”.

Selanjutnya Saylor dan Alexsander merumuskan Kurukulum sebagai ”the

total effort of the school to going about desired outcomes in school and out-of

school situations”.8

Kurikulum terdapat tiga konsep yakni; Kurikulum sebagai Substansi,

Kurikulum sebagai sistem dan kurikulum sebagai bidang studi.

a. Kurikulum sebagai sebagai substansi. Suatu Kurikulum di pandang

sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi siswa disekolah, atau sebagai

suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu Kurikulum juga dapat di

arti suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar,

kegiatan belajar mengajar, jabwal dan evaluasi.

b. Kurukulum sebagai sistem, yaitu sistem kurikulum. Sistem merupakan

bagian dari sistem persekolahan, sistem pendidikan. Suatu system

kurikulum mencakup suatu system personalia, dan prosedur kerja

bagaimana cara agar dapat menyusun suatu kurikulum, melaksanakan,

mengevaluasi, dan menyempurnakannya. Hasil dari suatu sistem

kurikulum adalah tersusunnya satu kurikulum, dan fungsi dari sistem

kurikulum adalah bagaimana memilihara kurikulum agar tetap dinamis.

8 Sholeh Hidayat, op.cit., hlm 21


13

c. Kurikulum sebagai suatu bidang studi, yaitu bidang studi kurikulum. Ini

merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan

pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah

mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum.9

Pengembangan kurikulum 2013 diorientasi terjadinya peningkatan dan

keseimbangan kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan

pengetahuan (knowledge). Hal ini sejalan dengan amanat UU No. 20 Tahun

2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan pasal 35: kompetensi lulusan

merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuia dengan standar nasional yang telah di

sepakati. Hal ini sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis

kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.10

Pelaksanaan atau implementasi dalam kamus besar bahasa Indonesia

diartikan sebagai pelaksanaan atau penerapan, rancangan kurikulum dan

impelementasi kurikulum adalah sebuah system membentuk garis lurus dalam

arti implementasi mencerminkan rancangan. Fullan mengemukakan bahwa

implementasi: suatu proses peletakan dalam praktik tentang suatu ide,

program atau seperangkat aktivitas baru bagi orang lain dalam mencapai atau

mengharapkan suatu perubahan.11 Dalam implementasi Kurikulum 2013,

pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada

setiap bidang studi yang terdapat dalam kurikulum. Materi pembelajaran yang

9 Abdul Majid, Implementasi Kurikulum 2013, Bandung, Interes, 2014 hlm 3 10 Ibid, hlm 37 11 Ibid, hlm 6


14

berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap bidang studi perlu

dikembangkan, dieksplisitkan, dihubungkan dengan konteks kehidupan

sehari-hari.12

a. Karakteristik Kurikulum 2013

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun

2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah halaman 3 dijelaskan karakteristik kurikulum 2013

sebagai berikut :

1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan

intelektual dan psikomotorik.

2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman

belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di

sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber

belajar.

3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.

4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai

sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci

lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.

12 Muliyasa. E, op.cit., hlm 7


15

6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)

kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses

pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan

dalam kompetensi inti.

7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif,

saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata

pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

b. Pengembangan Kurikulum 2013

Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum bersifat dinamis serta harus

selalu dilakukan perubahan dan perkembangan, agar dapat mengikuti

perkembangan dan tantangan zaman. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah dijelaskan

bahwa ada beberapa faktor yang mendasari dikembangkannya Kurikulum

2013.13 Beberapa faktor tersebut diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan

dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar

Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar

kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar

sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan

standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan

13 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 TentangKerangka Dasar

Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.hlm 1-3.


16

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk

usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64

tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14

tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia

produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat

angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi

adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif

yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia

yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak

menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan

berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan

teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan

perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan

menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional

menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat

terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast

Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation

(APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga

terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas

teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan.

Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in


17

International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga

menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan

dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini

disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS

dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

3) Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai

berikut :

a) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-

pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi

yang sama;

b) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-

lingkungan alam, sumber/media lainnya);

c) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja

yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

d) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model

pembelajaran pendekatan sains);

e) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim)


18

f) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia;

g) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan

(users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang

dimiliki setiap peserta didik;

h) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum

sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah

Menengah Atas/Madrasah Aliyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan

pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan

tata kelola sebagai berikut:

a) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang

bersifat kolaboratif;

b) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan

manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan

(educational leader); dan

c) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan

proses pembelajaran.


19

5) Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan

materi yang relevan bagi peserta didik

c. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia

agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang

beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi

pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.14

Kurikulum 2013 bertujuan untuk menghadapi berbagai masalah dan tantangan

masa depan yang semakin lama semakin rumit dan kompleks. Berbagai

tantangan masa depan tersebut antara lain berkaitan dengan globalisasi dan

pasar bebas, masalah lingkungan hidup, pesatnya kemajuan teknologi

informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan,

kebangkitan industry kreatif dan budaya, pergeseran kekuatan ekonomi dunia,

pengaruh dan imbas teknosains, mutu, investasi dan transformasi pada sektor

pendidikan, serta materi TIMSS dan PISA yang harus dimiliki oleh peserta

didik.15

Perlu adanya perubahan maupun pergantian kurikulum di Indonesia

tentu tidak lepas dari persoalan perubahan zaman. Sebab, hakikat

penyelenggaraan pendidikan adalah untuk menjadi solusi terhadap persoalan-

persoalan yang dihadapi bangsa dan negara. Dengan kata lain, melalui

pendidikan bangsa dan negara ini akan mengalami kemajuan. Oleh karena itu,

14Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 TentangKerangka Dasar

Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.hlm 4. 15Mulyasa. E, op.cit., hlm 63-64


20

pendidikan diselenggarakan secara optimal supaya menghasilkan lulusan-

lulusan berkualitas yang memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan sesuai standar nasional yang disepakati.16

Pada dasarnya Kurikulum ditentukan oleh guru (tenaga kependidikan).

Guru (pelatih/widyaiswara) turut serta menyusun kurikulum, duduk dalam

suatu panitia pengembang kurikulum, atau memberikan masukan kepada

panitia pengembang kurikulum.Prosedur apapun yang ditempuh dalam

pengembangan kurikulum, guru tetap memegang peran yang penting, karena

guru merupakan unsure penting yang menentukan berhasil atau gagalnya

pelaksanaan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan (sekolah). guru terlibat

langsung secara aktif dalam pelaksanaan kurikulum bersama para siswa. Guru

yang menentuka topic pengajaran, bahan-bahan yang akan diajarkan, metode

yang digunakan, alat yang dipilih dan dipergunakan, serta mengevaluasi hasil

pelaksanaan kurikulum. Guru memegang peran penting dalam penyusunan

dan pelakasanaan kurikulum, dan oleh karenanya guru harus memahmi

dengan baik masalah kurikulum.17

Melalui pengembangan Kurikulum 2013 kita akan menghasilkan insan

Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini,

pengembangan kurikulum difokuskan pada pembentukan kompetensi dan

karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman

16 M.Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan

SMA/MA, Yogyakarta : Ar- Ruzz Media, 2014, hlm 17. 17Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara, 2013, hlm 64.


21

terhadap konsep yang dipelajarinya secara konseptual. Kurikulum 2013

memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik dalam proses

pencapaian sasaran belajar, yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman

terhadap apa yang dipelajari. Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui

kriteria penguasaan kompetensi dan karekter yang akan dijadikan sebagai

standar penilaian hasil belajar, sehingga para peserta didik dapat

mempersiapkan dirinya melalui penguasaan terhadap sejumlah kompetensi

dan karakter tertentu, sebagai prasyarat untuk melanjutkan ke tingkat

penguasaan kompetensi dan karakter berikutnya.18

d. Landasan Pengembangan Kuriklum 2013

Pada hakikatnya penegembangan kurikulum itu merupakan usaha untuk

mencari bagaimana mencari rencana dan pengaturan mengenai tujuan , isi, dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman peyelenggaraan

kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan

untuk mencapai tujuan tertentu dalam suatu lembaga. Kurikulum 2013

dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan adanya

pengembangan kurikulum baru, landasan filosifis, dan landasan empiris.

Landasan yuridis merupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk

pengembagan kurikulum dan yang mengharuskan adanya pengembangan

kurikulum baru. Landasan filosofis adalah landasan yang mengarahkan

kurikulum kepada manuasia apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan

teoritis memberikan dasar-dasar teoritis pengembangan kurikulum sebagai

18Mulyasa. E, op.cit., hlm 65


22

dokumen dan proses. Landasan empiris memberikan arahan berdasarkan

pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan. Landasan-landasan

tersebut di jelaskan sebagai berikut.

1) Landasan Yuridis

Landasan yuridis kurikulum adalah pancasila dan Undang-Undang

Dasar 1945, Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.

Lebih lanjut, pengembangan Kurikulum 2013 diamanatkan oleh Rencana

Pendidikan Menengah Nasional (RJPMN). Landasan yuridis

pengembangan Kurikulum 2013 lainnya adalah Instruksi Presiden

Indonesia tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif,

dan Pendidikan kewirausahaan.

2) Landasan Filosofis

Secara singkat, Kurikulum adalah untuk membangun kehidupan

bangsa masa kini dan masa yang akan datang, yang dikembangkan dari

warisan nilai dan prestasi bangsa di masa lalu, serta kemudia diwariskan

serta dikembangkan untuk kehidupan masa depan. Ketiga dimensi

kehidupan bangsa (masa lalu-masa sekarang-masa yang akan datang)

menjadi landasa filosofis pemgembangan kurikulum.


23

Pada perkembangannya Kurikulum 2013, Pancasila sebagai falsafah

bangsa dan Negara menjadi sumber utama dan penentu arah yang akan

dicapai dalam kurikulum. Berdasarkan pancasila, kurikulum yang

dikembangkan atas dasar filosofi adalah sebagai berikut.

a) Kurikulum berakar pada budaya dan Bangsa Indonesia. Berdasarkan

filosofi ini, kurikulum memberikan kesempatan pada peserta untuk

belajara dari budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai yang

penting dan memberikan kesmpatan untuk berpartisipasi dalam

mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi

nilai budaya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

b) Kurikulum dikembangkan berdasarkan filosofis eksperimentalisme

yang mengatan bahwa proses pendidikan adalah upaya untuk

mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi

dimasyarakat.

c) Filosofis rekonstrusi sosial yang memberikan dasar bagi

pengembangan kurikulum untuk menempatkan peserta didik sebagai

subjek yang peduli pada lingkungan sosial, alam, dan lingkungan

budaya.

d) Filosofis esensialisme dan perenialisme yang menempatkan

kemampuan intelektual dan berpikir rasional sebagai aspek penting

yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk dikembangkan.

Manusia yang cerdas dan intelektual adalah manusia yang terdidik dan

sekolah harus menjadi centre for excellence, di mana kurikulum


24

mempunyai tugas untuk mengembangkan potensi manusia dan aspek

intelektual dan rasional.

e) Filosofis eksistensialis dan romantic naturalism, yaitu aliran filosofi

yang memandang proses pendidikan adalah untuk mengembangkan

rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan berinteraksi dengan sesame

dalam mengangkat harkat kemanusiaan dan kebebasan berinteraksi

dan berkreasi.

3) Landasan Empiris

Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu pendidikan

Indonesia harus terus ditingkatkan. Hasil riset PISA (Program for

International Student Assessment), studi yang memfokuskan pada literasi

bacaan, matematika, dan IPA menunjukan peringkat Indonesia baru bisa

menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil Riset TIMSS (Trends

in International Mathematics and Science Study) menunjukan siswa

Indonesia berada pada rangking amat rendah dalam kemampuan.

a) Memahami informasi yang konfleks

b) Teori, analisis, dan pemecahan masalah

c) Pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah

d) Melakukan investigasi

Hasil-hasil ini menunjukan perlunya adanya perubahan orientasi

kurikulum, yang tidak membebani peserta didik dengan konten, namun pada

aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua warga Negara untuk

berperan serta dalam membangun negaranya pada abad 21.


25

4) Landasan Teoretis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori ”pendidikan

berdasarkan standar” (standar-based seducation), dan teori kurikulum

berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan

yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara

untuk suatu jenjang pendidikan. Standar kurikulum dan kurikulum

dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai dinyatakan sebagai

Standar kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi lulusan

dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan

yaitu SKL SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK. Kurikulum

berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

seluas-luasnya bagi peserta didik untuk membangun kemampuan yang

dirumuskan dalam SKL. Hasil dari pengalamn belajar tersebut adalah hasil

belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang

dinyatakan dalam SKL. Empat landasan tersebut merupakan landasan

yang digunakan sebagai bahan pertimbangan utama dalam pengembangan

Kurikulum 2013.19

3. Pembelajaran Sejarah

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran dimaknai sebagai

proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar20.

Artinya dengan kegiatan pembelajaran seseorang dapat memperoleh ilmu

19Mulyasa. E, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, Bandung : PT Remaja Rosdakarya,

2014, hlm 10-13 20 Depdiknas KBBI ed IV. 2008 Jakarta : PT Gramedia, hlm 23


26

pengetahuan tentang materi yang dipelajari. Istilah pembelajaran sendiri

berasal dari kata dasar belajar, yaitu suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku,

sikap, dan mengukuhkan kepribadian.

Pengertian ini lebih diarahkan kepada perubahan individu, baik

menyangkut ilmu pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan

kepribadian dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian, dalam UU No. 20 tahun

2003 tentang sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa pembelajran ialah

proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar.

Dari beberapa uraian tersebut secara umum definisi pembelajaran

memiliki pengertian yang sama, yaitu proses interaksi antara pendidik dengan

pserta didik maupun antar-peserta didik. Proses interaksi ini bisa dilakukan

dengan berbagai media dan sumber belajar yang menunjang keberhasilan

belajar peserta didik. Oleh karenanya pembelajaran dalam hal ini dapat

didefinisikan sebagai proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik

dan peserta didik dengan peserta didik dalam rangka memperoleh

pengetahuan yang baru dikehendaki dengan menggunakan berbagai media,

metode, dan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan. Melalui proses

inilah diharapkan peserta didik mampu mendapatkan bermacam-macam

informasi baru yang akan menunjang kehidupannya dimasa yang akan

datang.21

21M. Fadillah, op.cit., hlm 172-173.


27

Sejarah adalah studi tentang kehidupan manusia di masa lampau. Para

sejarahwan tertarik dengan semua aspek kegiatan manusia dimasa; lampau:

politik, hukum, militer, sosial, keagamaan, kreativitas (seperti yang berkaitan

dengan seni, musik, arsitektur Islam, literatur), keilmuan dan intelektual.

Seorang sejarahwan mungkin mengkhususkan pada suatu atau lebih dari

aspek-aspek kegiatan manusia (sosial, militer, seni); pada sejarah tertentu atau

geografis (Amerika Serikat, Afrika, Asia Tenggara, Timur Tengah); pada

periode waktu tertentu (Abad Pertengahan, Zaman Keemasan yunani, Zaman

Kejayaan Islam, Abad Nuklir, Abad Informasi); pada peristiwa-peristiwa

penting (Perang Diponogoro, Perang Kemerdekaan Indonesia, Perang Saudara

di Amerika Serikat, Kelaparan di Afrika, Revolusi Industri); atau kepribadian

orang terkemuka (Bung Karno, Bung Hatta, Julius Caesar, Mahatma Gandhi,

Eleanor Roosevelt, Martin luther King, Jr.).22

B. Kerangka Pikir

Alur kerangka pikir dalam penelitian ini diawali dari Kurikulum 2013

yang dirancang untuk melengkapi dan penyempurnaan dari kurikulum

sebelumnya yang menekankan pada pendidikan karakter. Yang di

implementasikan, khususnya pada mata pelajaran sejarah. Yang diterapkan

oleh guru maupun siswa menghasilkan persepsi dari guru atau pun siswa yang

terlibat dalam implementasi Kurikulum 2013 khususnya pada mata pelajaran

sejarah. Dari pengalaman dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013

tersebut tentunya guru dan siswa akan mendapat beberapa kendala, dari

22 Dr. Sapriya, Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran, Bandung, PT Remaja Rosdakarya. hlm,

26


28

kendala tersebut maka guru dan siswa akan mencari solusi agar kendala

tersebut bisa diatasi. Berdasarkan uraian tersebut dapat digambarkan kerangka

pikir sebagai berikut:

Gambar 1. Bagan kerangka pikir

Kurikulum 2013

Implementasi

Pembelajaran Sejarah

Guru dan Siswa

Persepsi Solusi Kendala


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta.

Yang beralamat di Jl. Ring Roud Utara, 55282, merupakan salah satu SMK

yang pernah melaksanakan Kurikulum 2013.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini berlangsung selama kurang lebih selama tiga bulan

dari tanggal 01 November 2015 sampai dengan 01 Januari 2016. Bila dimulai

dari awal penyusunan proposal, perijinan, pengumpulan data analisis data dan

penyusunan, penelitian ini dimulai dari bulan Agustus sampai Juli.

B. Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif metode deskriptif.

disini penelitian ini di lakukan di SMK Negeri I Depok Yogyakarta, khususnya

pada implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran sejarah. penelitian

kualitatif adalah kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat

diamati. pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara holistik

(utuh). Jadi dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi ke

dalam variable atau hipotesis tapi perlu memandangnya sebagai bagian dari

keutuhan.23

23Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Remadja Karya, 1989. hlm 3.


30

Penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian model lain, berikut ciri-ciri

penelitian kualitatif :

1. Latar alamiah

2. Manusia sebagai alat (instrument)

3. Metode kualitatif

4. Analisis data secara induktif

5. Teori dari dasar (grounded theory)

6. Deskriptif

7. Lebih mementingkan proses daripada hasil

8. Adanya “batas” yang ditentukan oleh “fokus”

9. Adanya kriteria kuhusus untuk keabsahan data

10. Desain yang bersifat sementara

11. Hasil penelitian dirundingkan dan disepakati bersama

Beberapa poin diatas merupakan karakteristik penelitian kualitatif yang

harus dijadikan pedoman dalam pelaksanaan penelitian ini.24

C. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyeknya adalah 2 orang guru mata

pelajaran Sejarah, dan 90 siswa didik di SMK Negeri 1 Depok Sleman

Yogyakarta.

D. Sumber Data

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan

selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.25 Data penelitian

24 Lexy J Moleong, op.cit., hlm 4-9.


31

kualitatif diperoleh dari sumber data dengan menggunakan teknik pengumpulan

data yang dapat dikelompokan ke dalam dua kategori yaitu metode yang bersifat

interaktif dan non interaktif. Teknik interaktif terdiri dari wawancara dan

pengamatan berperan serta, sedangkan non interaktif meliputi pengamatan tak

berperan serta, analisis isi dokumen dan arsip.26 Adapun yang dijadikan data

dalam penelitian ini adalah :

1. Hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran sejarah tentang pelaksanaan

Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran sejarah.

2. Hasil angket terhadap peserta didik tentang pelaksanaan Kurikulum 2013

dalam mata pelajaran sejarah.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelian kualitatif untuk mendapatkan informasi yang diharapkan

pengumpulan data dapat dilakukan melalui :

1. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan

pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban

atas pertanyaan itu. Maksud mengadakan wawancara, seperti ditegaskan oleh

Lincoln dan Guba (1985 : 266), antara lain: mengkontruksikan mengenai

orang, kejadian, kegiatan, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian

dan lain-lain kebulatan; merekontruksikan kebulatan-kebulatand demikian

sebagai yang dialami masa lalu.

25 Ibid, hlm 122. 26 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktek, Jakarta : Bumi Aksara, 2013

hlm 142.


32

Memproyeksikan kebulatan-kebulatan sebagai yang telah diharapkan

untuk dialami pada masa yang akan datang; memverifikasi, mengubah dan

memperluas informasi yang diperoleh dari orang lain, baik manusia maupun

bukan manusia (triangulasi); dan memverifikasi, mengubah dan memperluas

konstruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagai pengecekan

anggota.27Dalam wawancara kualitatif, peneliti dapat melakukan face-to-face

(wawancara berhadap-hadapan) dengan partisipan, mewawancarai mereka

dengan telepon, terlibat dalam focus group interview (interview dalam

kelompok tertetu) yang terdiri dari enam sampai delapan partisipan

perkelompok.

Wawancara-wawancara seperti ini tentu saja memerlukan pertanyaan-

pertanyaan yang secara umum tidak terstruktur (unstructured) dan bersipat

terbuka (open-ended) yang dirancang untuk memunculkan pandangan dan

opini dari pada partisipan.28 Wawancara dalam penelitian ini dilakukan pada

guru sejarah, untuk mengetahui persepsi guru tentang implementasi

Kurikulum 2013 di SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarata, berikut kisi-

kisi wawancara guru.

27Ibid, hlm 148. 28John W. Creswell, Research Design, pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixsed, edidi ke-3,

2013, Pustaka Pelajar, hlm 267.


33

Tabel 1. Kisi-kisi instrumen wawancara guru

No Kisi Kisi Pertayaan Indikator Pertanyaan

1 Perencanaan implementasi kurikulum 2013 dalam

mata pelajaran sejarah

Pelatihan SDM

Silabus dan RPP

Modul dan Sumber

Evaluasi

2 Langkah langkah yang dilaksanakan dalam

implementasi kurikulum 2013

3 Perbedaan mendasar dari kurikulum 2013 dan

kurikulum yang sebelumnya

Landasan

Orientasi

Metode

Pengelolaan

4 Efektivitas Kurikulum 2013 dalam pembelajaran

sejarah

5 Kendala yang terjadi ketika kurikulum 2013

diimplementasikan dalam matapelajaran sejarah

6 Solusi dari kendala yang telah ditemukan

2. Dokumentasi

Istilah dokumen dalam tiga pengertian (1) dalam arti luas, yaitu yang

meliputi semua sumber, baik sumber tertulis maupun sumber lisan; (2) dalam

arti sempit, yaitu yang meliputi semua sumber tertulis saja; dan (3) dalam arti

spesifik, yaitu hanya yang meliputi surat-surat resmi dan surat-surat negara,

seperti surat pejanjian, undang-undang, konsesi, hibah dan sebagainya.

Sementara dokumen yang dibedakan dengan record. Definisi dari record

adalah setiap pernyataan tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga

untuk keperluan pengujian suatu peristiwa atau menyajikan akunting. Selain


34

itu dokumen adalah setiap bahan tertulis atau film, yang dari record, yang

tidak dipersiapkan karena adanya permintaan seorang penyidik.29

3. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawab. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data

yang efisien bila peneliti tahu degan pasti variabel yang akan diukur dan tahu

apa yang bisa diharapkan dari responden.30 Pada penelitian ini mengunakan

Kuesioner semi terbuka yang di berikan pada peserta didik. Berikut kisi-kisi

kuesioner siswa.

Tabel 2. Kisi-kisi kuesioner siswa

No Butir-butir pertanyaan

1 Seperti apa persiapan dalam menghadapi Kurikulum 2013 ?

2 Bagaimana proses belajar mengajar dengan Kurikulum 2013 menyenangkan

atau tidak ?

3

Apakah anda senang dengan pembelajaran menggunakan kurikulum

2013 ?

4 Bagaimana Persepsi tentang pembelajaran dengan Kurikulum 2013 ?

5

Apa saja kendala yang dihadapi dalam pembelajaran dengan kurikulum

2013 ?

6 Bagaimana Solusi untuk mengatasi kendala ?

29Imam Gunawan, op.cit., hlm 175-176. 30 Sugiyono, Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D,(cetakan ke-14) Bandung:

ALFABET,2011, hlm 142


35

F. Teknik Cuplikan

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini bersifat purposive

sampling atau sampling bertujuan. Dalam hal ini peneliti memilih informan yang

dianggap mengetahui permasalahan dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber

data yang memiliki kebenaran dan pengetahuan yang mendalam. Namun

demikian, informan yang dipilih dapat menunjukkan informan lain yang

dipandang lebih tahu. Maka pilihan informan dapat berkembang sesuai dengan

kebutuhan dan kemantapan peneliti dalam memperoleh data.31 Maka dalam

penelitian ini bentuk sampling yang digunakan adalah purposive sampling,

dangan kecenderungan untuk memilih informasi berdasarkan posisi dengan akses

tertentu yang dianggap memiliki informasi yang berkaitan dengan permasalahan

ini secara mendalam dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang

menetap. Namun demikian informasi yang dipilih dapat berkembang sesuai

dengan kebutuhan dalam memperolah data.

G. Analisis Data

Analisis data merupakan proses sistematis pencarian dan pengaturan

transkripsi wawancara, catatan lapangan dan materi-materi yang lain yang telah

anda kumpulkan untuk meningkatkan pemahaman anda sendiri mengenai materi-

materi tersebut dan untuk memungkinkan anda menyajikan apa yang sudah anda

temukan pada orang lain. Analisis data penyusunan, dan pemecahannya ke dalam

unit-unit yang dapat ditangani, perangkumannya, pencarian pola-pola, dan

31 H.B Sutopo, Metodologi Penelitian Kualitatif, Surakarta :UNS Press, 2002, hlm 56


36

penemuan apa yang penting dan apa yang perlu di pelajari, dan dibuatkan

keputusan apa yang akan anda katakana pada orang lain32

Dalam penelitian ini mengunakan analisis data model Miles dan Huberman

ada tiga macam kegiatan dalam analisis data kualitatif, yaitu :

1. Reduksi data

Reduksi data merujuk pada proses pemilihan, pemokusan,

penyederhanaan, abstraksi, dan pentransformasian “data mentah” yang terjadi

dalam catatan-catatan lapangan tertulis. 33 mereduksi data berarti merangkum,

memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, di cari

tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah di reduksi akan

memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk

melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

2. Penyajian Data

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk

uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya. Yang paling

sering digunakan untuk menyajikan data penelitian kualitatif dengan teks yang

bersipat naratif.34

3. Verifikasi

Dari permulaan pengumpulan data, peneliti kualitatif mulai

memutuskan apakah makna sesuatu mencatat keteraturan, pola-pola,

penjelasan, konfigurasi yang mungkin, alur kausal, dan proposisi-proposisi.

32 Emzir, Metodologi penelitian Kualitatif Analisis Data, Jakarta : PT Rajagrafindo Persada,2012

hlm 85-86 33 Ibid, hlm 129 34 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (cetakan ke-16), Bandung,

ALFABET, 2012 hlm 249.


37

Dari ketiga tahap, reduksi data, penyajian data, verifikasi, dapat di

gambarkan seperti bagan berikut:

Bagan 2. Komponen Analisis Data: Model Interatif

H. Keabsahan Data

Keabsahan data dalam penelitian, sering tekankan pada uji validitas dan

reabilitas, pengujian kredibilitas data hasil penelitian kualitatif antara lain

dilakukan dengan perpanjang pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi,

analisis kasus negative, dan membercheck.35 Dalam penelitian ini peneliti

mengunakan triangulasi dan menggunakan bahan referensi.

1. Triangulasi

Triangulasi merupakan cara pemeriksaan keabsahan data yang paling umum

digunakan. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

35 Sugiyono, op.cit., hlm 270-276

Pengumpulan

Data Data Display

Penarikan/Verivikasi

Kesimpulan

Reduksi

Data


38

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan pengecekan atau

sebagai pembanding terhadap hal tersebut.36 Menurut Patton triangulasi ada empat

macam yaitu :37

a. Triangulasi sumber yaitu pemeriksaan sumber yang memanfaatkan jenis

sumber data yang berbeda-beda untuk menggali data yang sejenis.

Triangulasi sumber berlakukan untuk menguji kredibilitas data yang

diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam penelitian ini peneliti

membandingkan data hasil wawancara guru dengan hasil angket siswa.

b. Triangulasi metode yaitu pemeriksaan yang menekankan penggunaan

metode pengumpulan data yang berbeda untuk mengumpulkan data

yang sejenis.

c. Triangulasi peneliti yaitu hasil penelitian baik data atau simpulan

mengenai bagian tertentu atau keseluruhan bisa diuji validitasnya dari

beberapa peneliti lain.

d. Triangulasi teori yaitu pemeriksaan data menggunakan prespektif lebih

dari satu teori dalam membahas permasalahan yang dikaji.

Dalam penelitian ini peneliti mengunakan triangulasi sumber dengan

membandingkan data hasil wawancara guru dan data hasil angket siswa.

Selain itu peneliti juga mengunakan bahan referensi yang dimaksud dengan

bahan referensi di sini adalah adanya pendukung untuk membuktikan data yang

telah ditemukan. Alat-alat bantu perekam data dalam penelitian kualitatif, seperti

kamera, handycam, alat perekam suara sangat diperlukan untuk mendukung

36 Lexy J Moleong, op.cit., hlm 178 37 H.B. Sutopo, op.cit., hlm 92


39

kredibilitas data yang telah ditemukan oleh peneliti. Selain triangulasi, peneliti

menggunakan bahan referensi pendukung berupa video hasil rekaman wawancara

agar data yang telah diperoleh lebih dapat dipercaya.


40

BAB IV

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 1 Depok Sleman semula

berlokasi di Jalan Gowongan Kidul, Yogyakarta. Didirikan pada tahun 1952

dengan Surat Keputusan No. 319982/Kab/52 tanggal 10 September 1952 dengan

nama Sekolah Menengah Ekonomi Atas (SMEA).

Berdasarkan catatan tulisan tangan Kepala Tata Usaha SMEA I Yogyakarta,

Bapak Soedjono pada tanggal 11 September 1981 yang kemudian diserahkan

kepada Bapak Oentoeng alumni SMEA I Yogyakarta yang kemudian menjadi

Staf Tata Usaha di SMKN 1 Depok sampai sekarang, dapat diceriterakan bahwa

penamaan sekolah sejak berdiri telah mengalami beberapa kali perubahan yaitu :

1. SMEA Dagang 1 Yogyakarta 1952 – 1964

2. SMEA Pembina 1 Yogyakarta 1964 – awal tahun 1980an

3. SMEA 1 Yogyakarta awal tahun 1980an – 1982

4. SMEA Negeri 1 Depok1983 (masa transisi) – 1997

5. SMK Negeri 1 Depok1997 – sekarang

Adapun nama-nama yang pernah menjabat sebagai Kepala Sekolah ketika

sekolah ini masih berada di Gowongan, Yogyakarta adalah sebagai berikut :

1. Bapak Sudirdjo (SMEA Dagang I Yogyakarta) tahun 1952 – 1957

2. Bapak Kardiyono (SMEA Dagang I Yogyakarta) tahun 1957 – 1964 dan

pernah dijabat oleh Bapak Soenarso sebagai Pdjs. Kepala Sekolah sejak

tanggal 19-7-1964


41

3. Bapak Iswoyo Wibowo (SMEA Pembina I Yogyakarta) tahun 1964 – 1974

dan dipimpin oleh Pdjs Kepala Sekolah yang dijabat oleh Bapak Mulyono

Sularso

4. Bapak Wasi Widijarseno, BA (SMEA Pembina I Yogyakarta) tanpa tahun

yang jelas

5. Bapak Drs. Soenarso (SMEA I Yogyakarta) tahun 1981 – sampai dengan

pindah ke Maguwoharjo

6. Pada tahun 1982-1983 SMEA Negeri 1 Yogyakarta secara bertahap berpindah

ke Maguwoharjo, Depok, Sleman sampai sekarang.

Berdasarkan SK Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

No. 031/O/1997 tanggal 7 Maret 1997 Sekolah Menengah Ekonomi Tingkat Atas

(SMEA) Negeri 1 Yogyakarta berganti nama menjadi Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta yang berkedudukan di Jl.

Ring road Utara Maguwoharjo, Depok, Sleman.

Adapun nama-nama Kepala Sekolah yang pernah memimpin SMKN 1

Depok adalah sebagai berikut :

1. Bapak Drs. Soenarso (alm)- 1986

2. Bapak JM. Soejitno (alm) 1986 – 1990

3. Bapak Roebijo Sigit Seputro (alm) 1990 – 1994

4. Bapak Drs. Suhardi (alm) 1994 – 1999

5. Bapak Drs. Suharno 2002 – 2002

6. Bapak Drs. Supriyadi 2002 – 2007

7. Bapak Drs. Mohammad Effendi, MM 2007 – 2010


42

8. Bapak Drs. Eka Setiadi, M.Pd. 2010 – sekarang

Program Studi/Jurusan yang pernah dikembangkan adalah :

1. Perdagangan

2. Pembukuan

3. Perkantoran

4. Koperasi

Sekarang SMKN 1 Depok memiliki 4 jurusan / Kompetensi Keahlian yaitu

1. Pemasaran

2. Akuntansi

3. Administrasi Perkantoran

4. Busana Butik

1. Visi dan Misi SMK Negeri 1 Depok Sleman yogyakarata.

a. Visi:

Menghasilkan tamatan yang profesional, berkarakter dan berakhlak mulia.

b. Misi:

1) Mengembangkan budaya sekolah yang berakhlak mulia

2) Mengembangkan suasana belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

3) Melaksanakan KMB dengan pendekatan Competence based Training

(CBT) yang berorientasi pada peninkatan mutu dan keunggulan sesuai

dengan tuntutan dunia kerja.

4) Mengimplementasikan sistem managemen ISO 90001:2008.


43

c. Tujuan :

1) Menjadikan SMK Negeri 1 Depok Sleman sebagai lembaga

pendidikan yang berkualitas sesuai Standar Nasional Pendidikan.

2) Mewujudkan tamatan yang mampu mansiri, produktif, kreatif dan

professional dalam mengembangkan kariernya masing-masing.

3) Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik melalui

pembinaan agama sesuai agama dan kepercayaan masing-masing.

4) Meningkatkan keunggulan kompetitif di bidang akademis dan non

akademis.38

B. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan peneliti tentang persepsi guru dan siswa tentang

implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta

meliputi, perencanaan yang meliputi pelatihan, silabus dan RPP. Modul dan

sumber belajar serta evaluasi. Langkah-langkah, perbedaan dilihat dari landasan,

orientasi, metoden serta pengelolaan, dan kendala yang di hadapi guru dan siswa

serta solusi untuk mengatasi kendala tersebut. Hasil penelitian yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut ini.

1. Persepsi guru

Hasil wawancara peneliti di SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta

khususnya pada guru mata pelajaran sejarah, mengenai persepsi mereka

tentang Kurikulum 2013. Pada persepsi guru ini di bagi menjadi beberapa

38http://smkn1depoksleman.sch.id/html/profil.php?id=profil&kode=12&profil=Sejarah%20Singka

t%20SMK%20N%201%20Depok


44

bagian yaitu, perencanaan, langkah-langkah, pelaksanaan, perbedaan, dan

evektivitas Kurikulum 2013.

a. Perencanaan implementasi Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran sejarah

Setelah melakukan wawancara langsung dengan guru SMK Negeri 1

Depok Sleman Yogyakarta, yaitu Ibu Asni dan Pak Suganda. Berkaitan

dengan perubahan kurikulum Ibu Asni berpendapat bahwa tidak ada masalah

karena kurikulum itu memang harus berubah, karena pemerintah mempunyai

target bahwa pendidikan itu harus ada perkembangan dan peningkatan kalau

tidak ada perubuhan kurikulum, Itu justru membuat perserta didik dan guru

tidak berkembang, serta diperlukannya evaluasi-evaluasi untuk

penyempurnaan kurikulum ke depannya.39 Sementara Pak Suganda

mengatakan bahwa perubahan kurikulum merupakan kebijakan dari pusat,

yaitu kebijakan pemerintah sendiri. jadi setiap sekolah harus taat kepada

kebijakan pemerintah.40

Berkaitan dengan pergantian KTSP menjadi Kurikulum 2013, Ibu Asni

berpendapat bahwa, kurikulum memang harus dievaluasi, jika memang

dianggap membutuhkan pembenahan kurikulum memang harus diganti

dengan kurikulum yang nantinya bisa mengembangkan pendidikan di

Indonesia. Ibu Asni menambahkan bahwa pergantian kurikulum harus diuji

coba terlebih dahulu untuk membuktikan kurikulum apakah bisa dilaksanakan,

sehingga pelaksanaan kurikulum tidak terkesan gegabah. Ujicoba kurikulum

yang dilakukan pada sekolah pilot belum selesai sepenuhnya namun semua

39 Cl. 1 40 Cl. 2


45

sekolah sudah harus mengunakan Kurikulum 2013, sehingga dalam dalam

pelaksanaan khususnya di SMK Negeri 1 hanya bisa bertahan satu semester

saja.41 Sementara itu menurut Pak Suganda mengapa kurikulum yang lama

harus diganti dengan kurikulum yang baru yaitu untuk meningkat mutu

pendidikan dengan mengembangkan proses pembelajaran yang lebih efektif.42

Berikutnya harapan pemerintah dengan berubahnya kurikulum Ibu Asni

mengatakan pemerintah mengharapkan penyempurnaan di bidang pendidikan,

dengan dibenahinya kurikulum pemerintah mempunyai suatu harapan bahwa

pendidikan di Indonesia bisa jauh lebih berkembang dan lebih maju untuk

memenuhi apa yang diinginkan oleh masyarakat, hanya disini mestinya antara

di lapangan dan pusat harus ada pembicaraan terlebih dahulu mesti ada

tinjauan ke lapangan apakah memang kurikulum harus dirubah total atau

hanya dibenahi, sehingga apa yang diharapkan bisa terlaksanakan.43 Pak

Suganda di sini mengatakan yang diharapkan pemerintah dengan berubahnya

kurikulum, agar pendidikan bisa mengeluarkan lulusan yang punya karakter.44

Berkaitan dengan pelatihan apakah sudah mendapatkan pelatihan yang

cukup untuk melaksanakan kurikulum 2013 khususnya pada mata pelajaran

sejarah Ibu Asni mengatakan beliau mendapat pelatihan, tetapi masih belum

sepenuhnya mengerti. setelah menjalankan Kurikulum 2013 dan harus

berhenti tentu belum cukup untuk mendalami kurikulum 2013.45 Sementara

itu Pak Suganda mengatakan bahwa pelatihan cukup, waktu awal pelaksanaan

41 Cl. 1 42 Cl. 2 43 Cl. 1 44 Cl. 2 45 Cl. 1


46

Kurikulum 2013 beliau belum di diklat, setelah proses pelaksanaan baru

beliau mendapat diklat.46

Berkaitan dengan RPP langkah-langkah yang dilakukan dalam

penyusunan RPP kurikulum 2013, menurut Ibu Asni sebenarnya langkah-

langkahnya sudah ada, pada kompetensi inti sudah menjadi patokan jadi tidak

bisa diubah, kemudian yang dikembangkan pada kompetensi dasar serta

indikator disesuaikan dan ada langkah-langkah yang harus dilakukan oleh

guru mulai dari persepsi atau penghagatan suasana, dikaitkan dengan mata

pelajaran yang diampu selanjutnya di arahkan. Jadi disini guru haruh pandai

mensiasati karena di Kurikulum 2013 guru tidak boleh bicara banyak (guru

sentris) menjadi siswa yang lebih berperan, guru hanya sebagai fasilitator,

beliau juga mengatakan waktu di pelatihan dikatakan untuk bicara didepan

kelas dibatasi hanya 3-5 menit, bahkan secara ektrim dikatakan kalau guru

terlalu banyak bicara menerangkan didepan kelas itu dosa hukumnya, karna

tidak memberikan keleluasaan untuk siswa belajar banyak atau mengkaji lebih

bebas, guru hanya membuka dan sebagainya, mengarahkan misalnya hari ini

pok

SKRIPSI - Sanata Dharma Universityrepository.usd.ac.id/12838/2/101314042_full.pdf · jurusan...

Documents

Transcript of SKRIPSI - Sanata Dharma Universityrepository.usd.ac.id/12838/2/101314042_full.pdf · jurusan...