PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI METODE INKUIRI DALAM … · 2016. 9. 23. · pula beberapa...

METODE INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN TEMA

DAN AMANAT NOVEL DI KAKI BUKIT CIBALAK

KARYA AHMAD TOHARI UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA

DI SMA KELAS XII SEMESTER II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

SESILIA INDAH LISTYORINI

NIM. 121224038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

METODE INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN TEMA

DAN AMANAT NOVEL DI KAKI BUKIT CIBALAK

KARYA AHMAD TOHARI UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA

DI SMA KELAS XII SEMESTER II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

SESILIA INDAH LISTYORINI

NIM. 121224038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan sebagai tanda syukur dan terima kasihku kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menyertai, memberikan

kelancaran, serta sebagai sumber kekuatan dan pengharapan.

2. Mereka yang sangat aku sayangi, kedua orang tuaku. Aloysius Joko Purwono,

S.Pd. dan G. Retno Giriwati, S.Kep., serta kedua adikku, Albertus Agung

Prasetyo dan Maria Indah Pratiwi yang senantiasa memberikan doa,

semangat, dan penghiburan.

3. Sahabat dan teman-teman seperjuangan yang senantiasa memberikan

semangat, dukungan, dan penghiburan.


v

MOTO

“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan

menerimanya.”

(Matius 21: 22)

“Segala yang dibutuhkan adalah keyakinan dan kepercayaan.”

(Peter Pan/Peter Pan)

“Percayalah bahwa kamu bisa, maka kamu akan akan bisa melakukannya.”

(Mulan/Princess Stories)

“Aku percaya bahwa apapun yang aku terima saat ini adalah yang terbaik dari

Tuhan, dan aku percaya Dia akan selalu memberikan yang terbaik untukku pada

waktu yang telah Ia tetapkan.”

(Anonim)

“Nikmati setiap prosesnya, karena semua ada waktunya. Mungkin kita ingin tepat

pada waktunya, tetapi Tuhan telah merencanakan waktu yang tepat untuk kita.”

(Sesilia Indah Listyorini)


viii

ABSTRAK

Listyorini, Sesilia Indah. 2016. Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Tema dan Amanat Novel “Di Kaki Bukit Cibalak” Karya Ahmad Tohari untuk Pembelajaran Sastra di SMA Kelas XII Semester II. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini mengkaji tentang implementasi metode inkuiri dalam pembelajaran sastra di SMA untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi metode inkuiri dalam pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari bagi siswa SMA kelas XII semester II.

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Data penelitian berupa kutipan-kutipan kalimat atau paragraf dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak yang menggambarkan tema dan amanat. Sumber data dalam penelitian ini adalah novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik membaca dan teknik mencatat. Dalam penelitian ini, instrumen penelitian adalah peneliti sendiri.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi metode inkuiri terhadap pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmand Tohari bagi siswa kelas XII semester II dapat dilakukan melalui beberapa langkah yang terdapat dalam metode inkuiri. Dari hasil analisis data dan pembahasan ditemukan dua tema dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari. Tema pertama adalah mengenai konflik antara pemuda desa dengan lurah desanya, dan tema kedua adalah tentang percintaan antara laki-laki dan perempuan. Tema pertama merupakan tema utama (tema mayor), sedangkan tema kedua merupakan tema tambahan (tema minor). Novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari juga termasuk dalam pengklasifikasian jenis tema fisik, jenis tema sosial, jenis tema egoik. Terdapat pula beberapa amanat di dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari.

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa implementasi metode inkuiri terhadap pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari bagi siswa SMA kelas XII semester II dapat diterapkan. Berkaitan dengan pembelajaran di sekolah, peneliti menyusun silabus dan RPP yang dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran sastra di SMA bagi siswa kelas XII semester II. Materi yang digunakan di dalam RPP sesuai dengan KI dan KD yang terdapat dalam Kurikulum 2013. Dalam RPP peneliti memilih KD 3.3, yaitu menganalisis teks cerita sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel baik melalui lisan maupun tulisan.

Kata kunci : Metode Inkuiri, Pembelajaran Sastra di SMA, Novel.


ix

ABSTRACT

Listyorini, Sesilia Indah. 2016. Inquiry Method in Learning Theme and Message of “Di Kaki Bukit Cibalak” Novel by Ahmad Tohari for Literature Learning in Senior High School Class XII Second Semester. An Undergraduate Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature Education Study Program, Language and Art Education Department, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University.

This research analyzes the implementation of inquiry method in teaching literature in high school to find the theme and message in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari. The aims of this research is to describe the implementation of inquiry method in literature learning to find out the theme and message in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari for high school’s students in class XII of second semester.

The type of this research was descriptive qualitative research. The data was in the form of sentence and paragraph quotes in Di Kaki Bukit Cibalak novel which describes the theme and message. Data sources in this research were obtain from Di Kaki Bukit Cibalak novel. Data gathering technique in this research used reading and recording technique. The instrument of this research was the researcher herself.

The result of this research showed that the implementation of inquiry method toward literature learning to find out the theme and message in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari for senior high school’s students in clas XII of second semester could apply through some steps which was included in inquiry method. From the result of analysis data and discussion, it was found two themes in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari. First theme was about the conflict between the swain and the headman, and the second theme was the romance between the man and woman. The first theme was major theme and the second theme was minor theme. Di Kaki Bukit Cibalak by Ahmad Tohari was included in the classification of physic theme, social theme, and egoic theme. There are also several messages in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari.

Based on data analysis and discussion, the researcher can conclude that implementation of inquiry method toward learing literature to find out the theme and message in Di Kaki Bukit Cibalak novel by Ahmad Tohari for high school’s students in class XII of second semester can be applied. Related to learning in school, the researcher arranged the syllabus and teaching plan which could be used as material for literature learning in senior high school for students in class XII of second semester. The material which was used in the teaching plan was suitable with KI and KD in 2013 Curriculum. In the teaching plan, the researcher chose KD 3.3; which was analyzing history story, news, advertisement, editorial/opinion, and fiction both in oral and written. The syllabus and teaching plan could be one of the alternatives in literature learning in senior high school of class XII second semester by using inquiry method.

Keywords : Inquiry Method, Teaching Literature in High School, Novel


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang

senantiasa menyertai dan memberikan jalan, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Tema

dan Amanat Novel Di Kaki Bukit Cibalak Karya Ahmad Tohari untuk

Pembelajaran Sastra di SMA Kelas XII Semester II”. Skripsi ini disusun untuk

memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (Strata 1)

dalam Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Jurusan Bahasa dan

Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena adanya

bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan

terima kasih kepada pihak-pihak berikut ini.

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Bahasa Sastra Indonesia yang telah memberikan dukungan dan

pendampingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Drs. B. Rahmanto, M.Hum., selaku dosen pembimbing yang dengan sabar

telah berkenan membimbing, mengarahkan, memberi masukan, dan

memotivasi penulis hingga selesainya penulisan skripsi ini.

4. Septina Krismawati, S.S., M.A. yang dengan sabar, tulus dan ikhlas berkenan

memberi pengarahan dan masukan kepada penulis hingga selesainya

penulisan skripsi ini.

5. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang

dengan tulus dan ikhlas mendidik, membimbing, mengarahkan, memberikan

ilmu yang bermanfaat bagi penulis.

6. Segenap karyawan sekretariat PBSI, terutama R. Marsidiq yang telah

membantu memberikan pelayanan dengan baik, memberikan informasi dan

pengarahan dalam hal administrasi.

7. Kedua orang tua penulis, Aloysius Joko Purwono, S.Pd. dan G. Retno

Giriwati, S.Kep., yang senantiasa memberikan doa, semangat, motivasi,

dukungan, kasih sayang, dan kepercayaan kepada penulis.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTO ....................................................................................... v

HALAMAN HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7

E. Definisi Istilah ............................................................................. 8

F. Sistematika Penyajian ................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI.... ................................................................... 11

A. Penelitian Terdahulu yang Relevan ............................................ 11

B. Kajian Teori ................................................................................ 15

1. Metode Inkuiri ........................................................................ 15

a. Konsep Pembelajaran Inkuiri ............................................ 15

b. Karakteristik Pembelajaran Inkuiri ................................... 17

c. Tujuan Pembelajaran Berbasis Inkuiri .............................. 18


xiii

d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Inkuiri ................................ 19

e. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri ........................... 20

f. Kelebihan dan Kekurangan Metode Inkuiri ...................... 22

2. Novel ...................................................................................... 23

a. Pengertian Novel ............................................................... 23

b. Unsur-Unsur Novel ........................................................... 24

1) Tema................................................................................ 25

a) Jenis Tema .................................................................. 26

b) Penafsiran Tema ......................................................... 27

2) Amanat ........................................................................... 29

3. Pengajaran Sastra di SMA ..................................................... 30

4. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) ............... 31

5. Silabus .................................................................................... 33

a. Komponen Silabus ............................................................ 33

6. RPP ......................................................................................... 34

b. Komponen RPP ................................................................. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 37

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 37

B. Metode Penelitian ....................................................................... 37

C. Data dan Sumber Data ................................................................ 38

D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 38

E. Instrumen Penelitian ................................................................... 39

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 39

G. Penyajian Data ............................................................................ 40

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………… 41

A. Deskripsi Data ............................................................................. 41

B. Langkah-langkah Metode Inkuiri untuk Mencari Tema dan

Amanat Novel Di Kaki Bukit Cibalak Karya Ahmad Tohari ..... 42

a. Analisis dan Pembahasan Tema Novel Di Kaki Bukit


xiv

Cibalak ............................................................................. 59

b. Analisis dan Pembahasan Amanat Novel Di Kaki Bukit

Cibalak .............................................................................. 80

C. Langkah-Langkah Praktis Penerapan Metode Inkuiri dalam

Mencari Tema dan Amanat Novel Di Kaki Bukit Cibalak karya

Ahmad Tohari ............................................................................ 104

D. Silabus ......................................................................................... 106

E. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 106

Bab IV PENUTUP ………………… ........................................................... 108

A. Simpulan……. ............................................................................ 108

B. Implikasi……. ............................................................................ 109

C. Saran .......................................................................................... 110

DAFTAR PUSTAKA ………………………. ............................................... 112

LAMPIRAN ………………………. .............................................................. 115

BIODATA PENULIS ………………………. ............................................... 161


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ........................................................................................ 115

Lampiran 2. RPP .............................................................................................. 121

Lampiran 3. Bagian Kesembilan Novel Di Kaki Bukit Cibalak

Karya Ahmad Tohari .................................................................. 145


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan pada dasarnya bertujuan mengembangkan potensi siswa.

Dalam pembelajaran diperlukan suatu proses yang relevan demi tercapainya

pendidikan yang berkualitas. Namun, untuk mencapai tujuan tersebut tidak

mudah. Masih terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi dalam dunia

pendidikan saat ini, salah satunya mengenai penggunaan metode pembelajaran

yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran. Metode pembelajaran adalah

salah satu cara yang dipergunakan guru untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan (Siregar, 2011: 80). Pemilihan metode yang digunakan dalam proses

pembelajaran diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Realitanya, saat ini

masih ada beberapa guru yang kurang memperhatikan penggunaan metode yang

tepat dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang bersifat tradisional

seperti ceramah masih menjadi metode pembelajaran yang dominan dalam proses

pembelajaran di kelas.

Selain itu, masalah yang masih sering muncul dalam dunia pendidikan

saat ini adalah kurangnya minat membaca dan minimnya rasa ingin tahu siswa

terhadap suatu informasi. Akibatnya, ketika siswa diberi suatu pertanyaan yang

belum pernah ia ketahui sebelumnya, siswa cenderung diam dan tidak mencoba

menjawab. Siswa lebih senang menunggu guru memberikan informasi terkait

dengan bahan pembelajaran daripada mencari tahunya terlebih dahulu. Padahal,


2

saat ini dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk lebih aktif. Paling tidak,

siswa telah memiliki pengetahuan mengenai pembelajaran yang akan dibahas di

kelas.

Pemilihan metode pembelajaran sangat penting dalam suatu proses

pembelajaran. Hal tersebut betujuan menarik minat peserta didik dalam mengikuti

proses pembelajaran. Sebagai calon guru, diharapkan mampu menemukan metode

pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Dalam penelitian ini, peneliti memilih

metode pembelajaran berbasis inkuiri. Metode pembelajaran inkuiri adalah

rangkaian kegiatan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir

secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2012: 195). Dengan menggunakan

metode inkuiri, diharapkan peserta didik mampu terlibat aktif dalam suatu proses

pembelajaran, serta mampu menjawab setiap permasalahan yang timbul dalam

suatu proses pembalajaran. Selain itu, dengan menggunakan metode pembelajarn

inkuiri, dapat meningkatkan minat membaca peserta didik.

Pembelajaran sastra tidak pernah lepas dari pelajaran Bahasa Indonesia,

begitu pula sebaliknya. Hal ini dibutikan bahwa konten pembelajaran sastra dapat

diselipkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas. Terlebih dalam

kurikulum 2013 yang pembelajarannya lebih menekankan pada pembentukan

sikap. Pembelajaran sastra dapat menjadi salah satu konten yang dapat diberikan.

Berbicara mengenai sastra, yang timbul dalam benak sebagian orang

adalah berbicara pula tentang fiksi. Fiksi pada dasarnya terbagi menjadi tiga

genre, yakni novel atau roman, cerita pendek, dan novelette (novel pendek). Novel


3

dalam arti luas berarti cerita berbentuk prosa dalam ukuran yang luas. Ukuran

yang luas di sini dapat berarti cerita dengan plot (alur) yang kompleks, karakter

yang banyak, tema yang kompleks, suasana cerita yang beragam, dan setting

cerita yang beragam pula. Novel juga menyuguhkan tokoh dan serangkaian

peristiwa yang disusun dalam sebuah latar dan alur yang urut dan

berkesinambungan.

Dalam dunia pendidikan, novel dapat menjadi sarana untuk memperkaya

bacaan siswa. Novel dapat pula digunakan sebagai media pembelajaran oleh guru.

Salah satu kelebihan novel sebagai bahan pengajaran sastra adalah cukup

mudahnya karya tersebut dinikmati siswa sesuai dengan tingkat kemampuannya

masing-masing secara perseorangan (Rahmanto, 1988: 66). Pemilihan novel yang

akan digunakan sebagai media pembelajaran sastra perlu dipertimbangkan,

tujuannya agar siswa tidak merasa bosan dan jenuh. Sebagai contoh, dalam

penelitian ini peneliti menggunakan novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad

Tohari sebagai media pembelajaran sastra. Dengan menggunakan novel tersebut,

kiranya dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran sastra.

Novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari menceritakan

mengenai kecurangan politik yang terjadi di Desa Tanggir. Cerita berawal dari

penggambaran perubahan yang terjadi di Desa Tanggir yang dulunya sangat

alami, dan khas alam pedesaan, kemudian berubah menjadi suasana yang kacau

dan bising. Ditambah pula dengan penyimpangan yang terjadi dalam bidang

politik yang dilakukan oleh lurah baru Desa Taggir membuat desa tersebut

menjadi tidak berkembang. Dari kejadian itu, sosok Pambudi muncul sebagai


4

tokoh yang sangat menentang kecurangan-kecurangan yang terjadi di desa

tersebut.

Akan tetapi, Pambudi yang bermaksud ingin menyelamatkan desanya

dari kecurangan yang dilakukan oleh lurah yang baru, malah tersingkir ke

Yogyakarta. Di sana Pambudi bertemu dengan teman lama yang memintanya

meneruskan belajar sambil bekerja di sebuah toko. Di toko itu pula, Pambudi

mulai dekat dengan anak pemilik toko yang bernama Mulyani. Tak lama Pambudi

bekerja di toko tersebut, ia pun pindah bekerja di sebuah media surat kabar.

Melalui surat kabar itu, Pambudi melanjutkan perlawanannya terhadap lurah Desa

Tangir yang curang, dan usahanya pun berhasil. Di sisi lain, Pambudi telah

kehilangan gadis desa yang dicintainya karena sewaktu Pambudi berada di

Yogyakarta, gadis itu telah dinikahi oleh lurah desa tersebut. Namun Pambudi

telah mendapat gantinya, yaitu anak pemilik toko tempatnya bekerja dulu.

Pambudi dan Mulyani akhirnya saling menyatakan perasaannya meski harus

mengalami pergulatan batin.

Peneliti memilih novel ini karena novel ini dirasa baik jika digunakan

sebagai media pembelajaran di kelas. Hal tersebut dilihat dari pendapat

masyarakat yang telah membaca novel ini. Novel ini menceritakan mengenai

masalah sosial dan politik yang masih sering terjadi hingga saat ini. Walaupun

sebenarnya novel ini adalah novel lama, akan tetapi cerita yang diangkat masih

sering terjadi dan dekat dengan masyarakat sekarang ini. Selain itu, banyak nilai-

nilai yang dapat dipetik dari novel ini, seperti nilai sosial, nilai politik, nilai moral,

dan nilai pendidikan.


5

Berdasarkan nilai-nilai tersebut, peneliti memilih novel Di Kaki Bukit

Cibalak sebagai media dalam proses pembelajaran sastra. Selain banyak nilai-nilai

yang dapat diperoleh, novel ini dapat dibaca oleh semua kalangan. Novel ini juga

dapat dikatakan sebagai bacaan ringan karena jumlah halaman yang terdapat

dalam novel tidak terlalu banyak, sekitar 176 halaman. Bahasa yang digunakan

dalam novel ini jelas dan mudah dimengerti sehingga memudahkan pembaca

mengikuti jalan cerita dalam novel ini. Walaupun novel ini adalah novel lama,

novel ini telah dicetak kembali pada tahun 2014 dengan tampilan yang lebih

menarik. Cerita dan pesan moral yang terdapat dalam novel ini pun dekat dengan

kehidupan sehari-hari, maka baik digunakan sebagai bahan dalam pembelajaran

sastra di sekolah.

Alasan lain peneliti menggunakan novel ini sebagai media pembelajaran

karena pengarangnya. Ahmad Tohari merupakan salah satu penulis yang dikenal

oleh masyarakat khususnya di Indonesia. Hal tersebut dapat dilihat dari berbagai

karyanya yang cukup terkenal, baik berupa novel ataupun cerita pendek. Ahmad

Tohari merupakan penulis yang pada umumnya setiap karyanya menyoroti

mengenai masalah sosial. Selain itu, Ia juga merupakan salah satu penulis yang

dapat membayangkan pemandangan khas suatu pedesa dalam setiap tulisannya.

Karya-karyanya yang terkenal antara lain, Kubah (novel, 1980), Ronggeng Dukuh

Paruk (novel, 1982), Litang Kemukus Dini Hari (novel, 1985), Jantera Bianglala

(novel, 1986), Di Kaki Bukit Cibalak (novel, 1986), Senyum Karyamin (kumpulan

cerita pendek, 1989), Bekisar Merah (novel, 1993), Lingkar Tanah Lingkar Air

(novel, 1995), Nyanyian Malam (kumpulan cerita pendek, 2000), Belantik (novel,


6

2001), Orang-orang Proyek (novel, 2002), Rusmi Ingin Pulang (kumpulan cerita

pendek, 2004), Mata Yang Enak Dipandang (kumpulan cerita pendek, 2013).

Peneliti memilih judul “Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Tema dan

Amanat Novel Di Kaki Bukit Cibalak Karya Ahmad Tohari untuk Pembelajaran

Sastra di SMA Kelas XII Semester II” karena peneliti menyadari bahwa sebagai

calon guru, peneliti diharapkan mampu menggunakan berbagai metode

pembelajaran yang kreatif dan inovatif, serta mampu mengajak peserta didiknya

untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan

menggunakan metode inkuiri dalam pembelajaran, diharapkan dapat memacu

siswa untuk lebih aktif dalam menggali informasi serta pengetahuan. Selain itu,

dengan metode inkuiri yang digunakan dalam pembelajaran sastra, diharapkan

dapat menciptakan minat peserta didik dalam hal membaca. Alasan lain peneliti

memilih judul penelitian tersebut karena peneliti menyadari bahwa sebagai calon

guru, peneliti diharapkan mampu memanfaatkan berbagai media dalam preses

pembelajaran di sekolah, termasuk novel yang digunakan peneliti dalam

penelitian kali ini.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah bagaimana implimentasi metode inkuiri dalam pembelajaran sastra untuk

mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad

Tohari bagi siswa SMA kelas XII semester II?


7

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan yang hendak dicapai dalam

penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi metode inkuiri dalam

pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit

Cibalak karya Ahmad Tohari bagi siswa SMA kelas XII semester II.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat sebagai berikut.

1. Manfaat Secara Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

dalam pembelajaran sastra. Selain itu, memberikan wawasan untuk menciptakan

pembelajaran yang efektif dan menarik dengan menggunakan metode inkuiri

dalam rangka meningkatkan prestasi siswa.

2. Manfaat Secara Praktis

Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi

pihak-pihak berikut.

a. Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan minat membaca siswa.

Selain itu, untuk merangsang siswa supaya aktif dalam setiap pembelajaran

terutama dalam pembelajaran sastra.

b. Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai masukan dan

motivasi bagi guru sebagai fasilitator yang baik untuk menciptakan suasana


8

belajar yang menyenangkan. Selain itu, dapat menambah alternatif bahan

pembelajaran secara khusus dalam pembelajaran sastra.

c. Peneliti lain

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan pada peneliti

lain, khususnya pengetahuan tentang pembelajaran dengan menggunakan

metode inkuiri atau dengan metode lainnya.

E. Definisi Istilah

Berikut adalah batasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Metode inkuiri

Metode pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang

menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya,

2012: 195).

2. Novel

Novel dapat diartikan sebagai suatu karangan berbentuk prosa yang

mengandung rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang lain di

sekelilingnya dengan menonjolkan watak dan sifat pelaku (Nurgiyantoro,

2007: 10).

3. Tema

Tema adalah gagasan dasar umum yang menopang sebuah karya sastra dan

yang terkandung di dalam teks sebagai struktur semantis dan yang


9

menyangkut persamaan-persamaan atau perbedaan-perbedaan (Hartoko dan

Rahmanto, 1986: 142).

4. Amanat

Amanat pada dasarnya merupakan pesan yang ingin disampaikan pengarang

kepada pembaca atau penonton (Wiyatmi, 2006: 49).

5. Pengajaran Sastra

Yang dimaksud dengan pengajaran sastra adalah pengajaran yang

menyangkut seluruh aspek sastra, yang meliputi: Teori Sastra, Sejarah Sastra,

Kritik Sastra, Sastra Perbandingan, dan Apresiasi Sastra (Ismawati, 2013: 1).

6. Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap

bahan kajian mata pelajaran (Salinan Permendikbud No. 65 Tahun 2013

dalam Priyatni, 2014: 61).

7. RPP

RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan

atau lebih (Salinan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 dalam Priyatni, 2014:

61).

F. Sistematika Penyajian

Hasil penelitian ini dibagi menjadi lima bab. Bab I merupakan

pendahuluan yang berisi uraian latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika penyajian.


10

Bab II merupakan landasan teori. Dalam bagian ini akan diuraikan

penelitian terdahulu yang relevan dan kajian teori yang digunakan untuk

memecahkan masalah dalam penelitian ini. Sistematika pada bagian ini terdiri

penelitian terdahulu yang relevan dan kajian teori.

Bab III merupakan metodologi penelitian. Dalam bagian ini

dikemukakan tentang metode penelitian. Hal-hal yang berkaitan dengan metode

penelitian meliputi jenis penelitian, metode penelitian, data dan sumber data,

teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis data, penyajian

data.

Bab IV merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang berisi tentang

deskripsi data dan analisis data. Segala hasil penelitian dan pembahasan akan

dipaparkan secara terperinci pada bagian ini.

Bab V merupkan penutup dari penelitian ini. Bagian ini berisikan

simpulan dari seluruh isi penelitian ini dan saran.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Penelitian Terdahulu yang Relevan

Peneliti memperoleh tiga penelitian terdahulu yang relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan. Judul-judul penelitian tersebut adalah (1)

“Penerapan Metode Inkuiri untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA pada

Siswa Kelas V SDN 5 Mayonglor Kabupaten Jepara” yang diteliti oleh Bahrudin

Ardi, A. Ma, (2) “Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Alur dan Tokoh Novel

Hilangnya Halaman Rumahku Karya Gregorius Budi Subanar untuk

Pembelajaran Sastra di SMA Kelas XI Semester I” yang diteliti oleh Delsiana Yos

Sudarso Ngaga, dan (3) “Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Tema dan

Amanat Novel Pondok Baca Kembali ke Semarang Karya Nh. Dini untuk Siswa

SMA Kelas XI Semester I” yang diteliti oleh Maria Srilestari Handayani Lalong.

Penelitian pertama merupakan penelitian Ardi (2013) yang ingin melihat

bahwa dengan menggunakan metode inkuiri terdapat peningkatan dalam

keterampilan guru, aktifitas siswa, dan hasil belajar siswa pada kelas V SDN 5

Mayonglor Jepara. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan

keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

IPA menggunakan metode inkuiri. Jenis penelitian yang dilakukan oleh Ardi

merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitiannya adalah siswa

kelas V SDN 5 Mayonglor Jepara. Teknik pengumpulan data yang digunakan

adalah tes dan observasi.


12

Relevansi penelitian Ardi (2013) dan penelitian yang akan dilakukan oleh

peneliti adalah penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran di kelas. Adapun

perbedaan penelitian Ardi dengan penelitian peneliti adalah subjek penelitian yang

dilakukan Ardi adalah siswa kelas V SDN 5 Mayonglor Jepara, sedangkan subjek

penelitian peneliti adalah novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari yang

diimplementasikan dalam pemebelajaran sastra di SMA kelas XII semester II.

Pembelajaran yang diajarkan juga berbeda. Ardi menggunakan metode inkuiri

dalam pembelajaran IPA, sedangkan peneliti menggunakannya dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia khusunya dalam bidang sastra. Selain itu, terdapat

perbedaan jenis penelitian. Penelitian Ardi berjenis penelitian tindakan kelas,

sedangkan penelitian peneliti berjenis deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan

data yang dilakukan Ardi dengan cara tes dan wawancara, sedangkan teknik

pengumpulan data yang dilakukan peneliti menggunakan teknik baca dan catat.

Penelitian kedua merupakan penelitian Ngaga (2015) yang membahas

tentang implementasi metode inkuiri dalam pembelajaran alur dan tokoh novel

Hilangnya Halaman Rumahku karya Gregorius Budi Subanar untuk pembelajaran

sastra di SMA kelas XI semester I. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ngaga

menunjukkan bahwa metode inkuiri dapat digunakan dalam pembelajaran sastra

di SMA kelas XI Semester I. Dalam penelitiannya, Ngaga membahas tentang

novel, alur, tokoh dan penokohan dalam sebuah novel, konsep pembelajaran

konteksual yang di dalamnya terdapat metode inkuiri, pembelajaran sastra di

SMA, silabus, dan RPP. Jenis penelitian yang dilakukan oleh Ngaga berjenis

penelitian deskriptif kualitatif, dengan metode deskriptif, dan teknik baca dan


13

catat. Ngaga menggunakan novel Hilangnya Halaman Rumahku karya Gregorius

Budi Subanar sebagai subjek penelitiannya.

Relevansi penelitian Ngaga (2015) dan penelitian peneliti adalah sama-

sama meneliti tentang implementasi metode inkuiri dalam pembelajaran sastra di

SMA. Persamaan lain adalah kesaman jenis penelitian, metode dan teknik. Jenis

penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan

metode deskriptif. Teknik yang digunakan adalah baca dan catat. Adapun

perbedaan, yaitu terletak pada topik yang dicari dalam pembelajaran sastra. Ngaga

menggunakan pembelajaran sastra untuk mencari alur, tokoh dan penokohan

dalam novel, sedangkan penelitian peneliti menggunakan pembelajaran sastra

untuk mencari tema dan amanat dalam novel. Subjek penlitian Ngaga adalah

novel Hilangnya Halaman Rumahku karya Gregorius Budi Subanar, sedangkan

subjek penelitian peneliti adalah novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad

Tohari. Jenjang kelas yang digunakan juga berbeda. Ngaga menggunakan jenjang

SMA kelas XI semester I, yang sesuai dengan KTSP, sedangkan peneliti

menggunakan jenjang SMA kelas XII semester II, yang sesuai dengan Kurikulum

2013.

Penelitian ketiga merupakan penelitian Lalong (2015) yang membahas

tentang implementasi pendekatan kontekstual dalam pembelajaran tema dan

amanat novel Pondok Baca Kembali ke Semarang karya Nh. Dini untuk siswa

SMA kelas XI semester I. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa

implementasi pendekatan kontekstual terhadap pembelajaran tema dan amanat

novel Pondok Baca Kembali ke Semarang karya Nh. Dini dalam pembelajaran


14

sastra di kelas XI semester I dapat dilakukan. Dalam penelitian ini, Lalong

membahas tentang pendekatan kontekstual, novel, tema dan amanat, pembelajaran

sastra di SMA, silabus dan RPP. Jenis penelitian Lalong berjenis deskriptif

kualitatif, dengan menggunakan metode deskriptif, dan teknik baca dan catat.

Lalong memilih novel Pondok Baca Kembali ke Semarang karya Nh. Dini sebagai

subjek penelitiannya.

Relevansi penelitian Lalong (2015) dan penelitian peneliti adalah sama-

sama meneliti tentang penggunaan suatu metode pembelajaran dalam

pembelajaran tema dan amanat suatu novel. Persamaan lain adalah kesaman jenis

penelitian, metode dan teknik. Jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif

kualitatif. Metode yang digunakan metode deskriptif. Teknik yang digunakan

adalah baca dan catat. Adapun perbedaan, yaitu terletak pada metode

pembelajaran yang digunakan. Lalong menggunakan pendekatan kontekstual,

sedangkan peneliti menggunakan metode inkuiri. Perbedaan selanjutnya terletak

pada subjek penlitian. Subjek penelitian lalong adalah novel Pondok Baca

Kembali ke Semarang karya Nh. Dini, sedangkan subjek penelitian peneliti adalah

novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari. Jenjang kelas yang digunakan

juga berbeda. Lalong menggunakan jenjang SMA kelas XI semester I, yang sesuai

dengan KTSP, sedangkan peneliti menggunakan jenjang SMA kelas XII semester

II, yang sesuai dengan Kurikulum 2013.

Berdasarkan tiga penelitian terdahulu, peneliti menemukan persamaan

dan perbedaan. Persamaan yang peneliti temukan adalah sama-sama memilih

metode inkuri sebagai metode pembelajaran. Antara Lalong (2015) dengan


15

peneliti sama-sama memilih pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat

dalam novel. Persamaan lain adalah sama-sama menggunakan novel sebagai

subjek penelitiannya. Jenis penelitian, metode, dan teknik yang digunakan juga

sama.

Perbedaan yang peneliti temukan antara penelitian Ardi (2015) dengan

penelitian peneliti terdapat dalam masalah yang dibahas, jenis penelitian, metode

serta tekniknya. Subjek penelitian Ardi dengan peneliti juga berbeda.

Pembelajaran yang digunakan juga berbeda. Perbedaan penelitian Lalong (2015)

dengan penelitian peneliti terletak pada jenis metode pembelajarannya. Perbedaan

penelitian Ngaga (2015) dengan penelitian peneliti terletak pada pembelajarannya.

Walaupun sama-sama menggunakan novel sebagai subjek penelitiannya, antara

penelitian Lalong, Ngaga, dan peneliti memilih judul yang berbeda. Jenjang

pendidikan dan kurikulum yang dipilih juga berbeda. Dengan demikian, penelitian

yang akan dilakukan peneliti, berbeda dengan penelitian sebelumnya.

B. Kajian Teori

1. Metode Inkuiri

a. Konsep Pembelajaran Inkuiri

Menurut Sund (dalam al-Tabany, 2014: 78), discovery merupakan bagian

dari inquiry, atau inquiry merupakan perluasan proses discovery yang digunakan

lebih mendalam. Inkuiri berasal dari bahasa Inggris yaitu inquiry yang berarti

„pertanyaan‟, atau „pemeriksaan‟, „penyelidikan‟. Gulo (dalam al-Tabany, 2014:

78) menyatakan metode inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang


16

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat

merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Pendapat tersebut

hampir sama dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kunandar (2010: 371)

bahwa pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang mendorong

siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip. Guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman

dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip

untuk diri mereka sendiri.

Menurut Sanjaya (2012: 195), metode pembelajaran inkuiri adalah

rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara

kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan

melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga

dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein

yang berarti „saya menemukan‟.

Sanjaya (2012: 195) juga mengatakan bahwa metode pembelajaran

inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada

siswa (student centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini

siswa memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran. Dalam

metode pembelajaran inkuiri siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Seluruh

aktivitas ditekankan kepada siswa secara maksimal untuk mencari dan


17

menemukan jawaban dari permasalahan dalam proses pembelajaran. Guru

bertugas untuk mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran.

Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri yaitu (1) keterlibatan siswa

secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2) keterarahan kegiatan secara

logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan sikap

percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.

b. Karakteristik Pembelajaran Inkuiri

Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama metode pembelajaran inkuiri

menurut Sanjaya (2012: 197), yang meliputi hal-hal sebagai berikut.

1. Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk

mencari dan menemukan. Artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai

subjek belajar. Siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran

melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk

menemukan sendiri inti dari materi pelajaran yang disampaikan.

2. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan

menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga

diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Strategi

pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan

tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran

biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa. Oleh

sebab itu, kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan

syarat utama dalam melakukan inkuiri.


18

3. Tujuan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan

kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis, atau mengembangkan

kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

c. Tujuan Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Penekanan utama dalam proses belajar berbasis inkuiri terletak pada

kemampuan siswa untuk memahami, kemudian mengidentifikasi dengan cermat

dan teliti, lalu diakhiri dengan memberikan jawaban atau solusi atas permasalahan

yang tersaji. Dalam pembelajaran berbasis inkuiri ini, yang menjadi perhatian

utama, yaitu proses pemetaan masalah dan kedalaman pemahaman atas masalah

yang menghasilkan penyajian solusi atau jawaban yang valid dan meyakinkan.

Siswa bukan hanya mampu untuk menjawab pertanyaan „apa‟, tetapi juga

mengerti jawaban dari pertanyaan „mengapa‟ dan „bagaimana‟ (Anam, 2015: 8-9).

Pembelajaran berbasis inkuiri sendiri bertujuan mendorong siswa

semakin berani dan kreatif dalam berimajinasi. Dengan imajinasi, siswa

dibimbing untuk menciptakan penemuan-penemuan, baik yang berupa

penyempurnaan dari yang telah ada, maupun menciptakan ide, gagasan, atau alat

yang belum pernah ada sebelumnya (Anam, 2015: 9). Di sisi lain, Trianto (2007:

135) berpendapat bahwa pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan

cara bagi siswa membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan

berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif.


19

d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Inkuiri

Menurut Hosnan (2014: 342), ada lima prinsip yang harus diperhatikan

ketika menggunakan metode pembelajaran inkuiri dalam sebuah proses

pembelajaran, yaitu sebagai berikut.

1. Berorientasi pada pengembangan intelektual

Tujuan utama pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan

berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri ini selain

berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.

2. Prinsip interaksi

Pembelajaran sebagai proses interaksi, artinya menempatkan pendidik bukan

sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur

interaksi itu sendiri.

3. Prinsip bertanya

Peran pendidik yang harus dilakukan dalam menggunakan metode ini adalah

pendidik sebagai penanya, sebab kemampuan peserta didik untuk menjawab

setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses

berpikir. Karena itu, kemampuan pendidik untuk bertanya dalam setiap

langkah inkuiri sangat diperlukan.

4. Prinsip belajar untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat jumlah fakta, melainkan belajar adalah proses

berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi

seluruh otak. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak

secara maksimal.


20

5. Prinsip keterbukaan

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan

berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan

kebenarannya. Tugas pendidik adalah menyediakan ruang untuk memberikan

kesempatan kepada peserta didik mengembangkan hipotesis dan secara

terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.

e. Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri

Sanjaya (2012: 199), berpendapat bahwa secara umum proses

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri dapat mengikuti

langkah-langkah sebagai berikut.

1. Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar

siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah orientasi dalam

pembelajaran inkuiri, guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir

memecahkan masalah.

2. Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu

persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah

persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.

Melalui proses ini siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga

sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Teka teki


21

yang menjadi masalah dalam berinkuiri adalah teka teki yang mengandung

konsep yang jelas yang harus dicari dan ditemukan.

3. Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang

dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.

Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah

dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan

setiap individu untuk menebak (berhipotesis) suatu permasalahan. Manakala

individu dapat membuktikan tebakannya, ia akan sampai pada posisi yang

bisa mendorong untuk berpikir lebih lanjut.

4. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan

untuk menguji hipotesis yang diajukan.

5. Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima

sesuai dengan data dan informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan

data.

6. Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumukan kesimpulan

merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai

kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa

data yang relevan.


22

f. Kelebihan dan Kekurang Metode Inkuiri

Suatu metode pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangannya

dalam suatu proses pembelajaran. Begitu pula dengan metode inkuiri ini. Berikut

merupakan beberapa keunggulan yang dimiliki metode pembelajaran inkuiri

menurut Shoimin (2014:86).

1. Merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga

pembelajaran dengan strategi ini dianggap lebih bermakna.

2. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya

belajar mereka.

3. Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi

belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah

laku berkat adanya pengalaman.

4. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.

Di samping memiliki keunggulan, pembelajaran inkuiri ini juga memiliki

beberapa kelemahan sebagai berikut.

1. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

2. Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan

kebiasaan siswa dalam belajar.

3. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang

panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang

telah ditentukan.


23

4. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran, strategi ini tampaknya akan sulit

diimplementasikan.

2. Novel

a. Pengertian Novel

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2008) disebutkan bahwa

novel adalah karangan prosa yang panjang mengandung rangkaian cerita pendek

kehidupan seseorang dengan orang di sekelilingnya dengan menonjolkan watak

dan sifat setiap pelaku. Novel berasal dari bahasa Italia novella yang berarti

„sebuah barang baru yang kecil‟, yang kemudian diartikan sebagai „cerita pendek

dalam bentuk prosa‟ (Abrams dalam Nurgiyantoro, 2007: 9). Dalam istilah

Indonesia novella memiliki arti sebuah karya prosa fiksi yang panjangnya cukup,

tidak terlalu panjang, namun juga tidak terlalu pendek (Nurgiyantoro, 2007: 9).

Novel mempunyai kesempatan lebih banyak dalam mengetengahkan ide,

lengkap dengan uraian dan jabaran, menjadikan jenis karya sastra ini tak ubahnya

menyajikan kehidupan yang utuh. Tarigan (2012: 16) menyatakan, novel adalah

suatu cerita fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan,

representatif dalam suatu alur. Novel merupakan salah satu jenis karya sastra yang

memiliki unsur-unsur yang lengkap. Novel ditulis dalam bentuk naratif yang

mengandung suatu konflik dalam kisah kehidupan tokoh-tokoh ceritanya. Di

dalamnya disuguhkan serangkaian peristiwa yang disusun dalam sebuah latar dan

alur yang urut serta berkesinambungan.


24

Novel juga dapat diartikan sebagai suatu karangan berbentuk prosa yang

mengandung rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang lain di

sekelilingnya dengan menonjolkan watak dan sifat pelaku (Nurgiyantoro, 2007).

Novel kerap disebut sebagai suatu karya yang menceritakan bagian kehidupan

seseorang, seperti masa menjelang perkawinan; masa percintaan; atau bagian

kehidupan waktu seseorang tokoh mengalami krisis dalam jiwanya, dan

sebagainya. Hal ini membuat novel dapat dijadikan inspirasi oleh pembacanya.

Selain dapat memberikan inspirasi kepada pembaca, novel juga dapat memberikan

kesenangan bagi pembacanya melalui penggambaran kehidupan para tokohnya.

b. Unsur-Unsur Novel

Novel merupakan sebuah totalitas, suatu keseluruhan yang sifatnya

artistik. Sebagai karya fiksi, novel dibangun oleh unsur-unsur yang saling

berkaitan antara yang satu dengan yang lain secara erat dan saling

menggantungkan. Nurgiyantoro (2007: 10) mengemukakan bahwa novel

merupakan karya sastra fiksi yang dibangun oleh unsur-unsur pembangun, yakni

unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.

Nurgiyantoro (2007: 23) mengemukakan unsur intrinsik (intrinsic)

adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu sendiri. Unsur-unsur

tersebut menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra, unsur-unsur secara

faktual akan dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur intrinsik sebuah

novel adalah unsur-unsur yang secara langsung turut serta membangun cerita.


25

Unsur-unsur yang dimaksud, misalnya peristiwa, cerita, alur (plot), penokohan,

tema, latar, sudut pandang penceritaan, bahasa atau gaya bahasa, dan lain-lain.

Unsur ekstrinsik (extrinsic) adalah unsur-unsur yang memengaruhi

bangunan-bangunan cerita sebuah karya sastra, namun tidak ikut menjadi bagian

di dalamnya (Nurgiyantoro, 2007: 23). Dalam penelitian ini, peneliti hanya akan

membahas mengenai unsur intrinsik dalam novel, khususnya tema dan amanat

karena dalam praktinya terkadang siswa masih kebingungan dalam menentukan

tema dan amanat dalam sebuah cerita. Oleh sebab itu, peneliti memilih tema dan

amanat sebagai bagian yang hendak diteliti. Di bawah ini akan diuraikan

pengertian tema dan amanat.

1) Tema

Tema berasal dari kata tithnai (bahasa Yunani) yang berarti

menempatkan, meletakan. Jadi, menurut arti katanya „tema' dapat diartikan

sebagai sesuatu yang telah diuraikan atau sesuatu yang ditempatkan (Keraf dalam

Wahyuningtyas, 2011: 2). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2008)

disebutkan tema adalah pokok pikiran; dasar percakapan (yang dipercakapkan,

dipakai sebagai dasar mengarang, mengubah sajak, dan sebagainya).

Hartoko dan Rahmanto (1986: 142), mengemukakan tema merupakan

gagasan dasar umum yang menopang sebuah karya sastra dan yang terkandung di

dalam teks sebagai struktur semantis dan yang menyangkut persamaan-persamaan

atau perbedaan-perbedaan. Tema disaring dari motif-motif yang terdapat dalam

karya yang bersangkutan yang menentukan hadirnya peristiwa-peristiwa, konflik,


26

dan situasi tertentu. Tema menjadi dasar pengembangan seluruh cerita, maka tema

bersifat menjiwai seluruh bagian cerita itu.

Tema merupakan makna cerita, tema pada dasarnya merupakan sejenis

komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara eksplisit maupun

implisit (Wiyatmi, 2006: 42). Tema memiliki fungsi untuk menyatukan unsur

lainnya. Selain itu, juga berfungsi untuk melayani visi atau meresponsi pengarang

terhadap pengalaman totalnya dengan jagat raya (Sayuti, 2000: 192).

a) Jenis Tema

Tema dalam karya sastra menurut Waluyo (2011: 8) dapat

diklasifikasikan menjadi lima jenis, yaitu: (1) tema yang bersifat fisik; (2) tema

organik; (3) tema sosial; (4) tema egoik (reaksi pribadi); dan (5) tema devine

(Ketuhanan). Tema yang bersfiat fisik menyangkut inti cerita yang bersangkut

paut dengan kebutuhan fisik manusia, misalnya tentang cinta, perjuangan mencari

nafkah, hubungan perdagangan, dan sebagainya. Tema yang bersifat organik atau

moral, menyangkut soal hubungan antara manusia, misalnya penipuan, masalah

keluarga, problem politik, ekonomi, adat, tatacara, dan sebagainya. Tema yang

bersifat sosial berkaitan dengan problem kemasyarakatan. Tema egoik atau reaksi

individual, berkaitan dengan protes pribadi kepada ketidakadilan, kekuasaan yang

berlebihan, dan pertentanga individu. Tema devine (Ketuhanan) menyangkut

renungan yang bersifat religius hubungan manusia dengan Sang Khalik.

Selain lima jenis tema yang dikemukakan oleh Waluyo, terdapat pula dua

jenis tema yang dikemukakan oleh Nurgiyantoro (2007: 82), yaitu (1) tema utama


27

(tema mayor), (2) tema tambahan (tema minor). Makna cerita dalam sebuah karya

fiksi-novel, mungkin saja lebih dari satu, atau lebih tepatnya lebih dari satu

interpretasi. Hal inilah yang menyebabkan tidak mudahnya menemukukan tema

utama cerita. Tema utama (tema mayor) adalah makna pokok cerita yang menjadi

dasar atau gagasan dasar umum karya itu. Menentukan tema utama sebuah cerita

pada hakikatnya merupakan aktivitas memilih, mempertimbangkan, dan menilai,

di antara sejumlah makna yang ditafsirkan ada dikandung oleh karya sastra yang

bersangkutan. Makna yang hanya terdapat dalam bagian-bagian tertentu cerita

dapat diidentifikasi sebagai makna tambahan. Makna-makna tambahan inilah

yang dapat disebut sebagai tema-tema tambahan atau tema minor. Banyak

sedikitnya tema minor, tergantung pada banyak sedikitnya makna tambahan yang

dapat ditafsirkan dari sebuah cerita novel (Nurgiyantoro, 2007: 82-83).

b) Penafsiran Tema

Menentukan sebuah tema dalam sebuah novel bukanlah hal yang mudah.

Walaupun penulisan novel telah didasarkan pada tema atau ide tertentu, namun

tema tidak dapat ditemukan secara eksplisit. Tema hadir dalam dan bersamaan

dengan unsur-unsur pembangun lainnya. Waluyo (2011: 9) mengemukakan

adanya lima cara penafsiran tema antara lain sebagai berikut: (1) jangan sampai

bertentangan dengan setiap rincian cerita; (2) harus dapat dibuktikan secara

langsung dalam teks; (3) penafsiran tema tidak hanya berdasarkan perkiraan; dan

(4) tema cerita berkaitan dengan rincian cerita yang ditonjolkan.


28

Hal tersebut sama dengan pendapat yang dikemukan oleh Stanton. Dalam

usaha menemukan dan menafsirkan tema sebuah novel, secara lebih khusus dan

rinci Stanton (dalam Nurgiyantoro, 2007) mengemukakan ada sejumlah kriteria

yang dapat diikuti seperti berikut.

Pertama, penafsiran tema sebuah novel hendaknya mempertimbangkan

tiap detail cerita yang menonjol. Kriteria ini merupakan hal yang paling penting.

Hal tersebut disebabkan pada detil cerita yang menonjol itulah yang dapat

diidentifikasi sebagai masalah atau konflik utama yang pada umumnya

merupakan sesuatu yang ingin disampaikan.

Kedua, penafsiran tema sebuah novel hendaknya tidak bersifat

bertentangan dengan tiap detil cerita. Novel, sebagai salah satu genre sastra,

merupakan suatu sarana pengungkapan keyakinan, kebenaran, ide, gagasan, sikap

dan pandangan hidup pengarang, dan lain-lain yang tergolong unsur isi dan

sebagai sesuatu yang ingin disampaikan.

Ketiga, penafsiran tema sebuah novel hendaknya tidak mendasarkan diri

pada bukti-bukti yang tidak dinyatakan baik secara langsung maupun tak langsung

dalam novel yang bersangkutan. Tema tidak dapat ditafsirkan hanya berdasarkan

perkiraan, sesuatu yang dibayangkan ada dalam cerita, atau informasi lain yang

kurang dapat dipercaya. Penentuan tema dari kerja yang demikian kurang dapat

dipertanggungjawabkan karena kurangnya bukti empiris.

Keempat, penafsiran tema sebuah novel harus mendasarkan diri pada

bukti-bukti yang secara langsung ada dan atau yang disarankan dalam cerita.

Penunjukkan tema sebuah cerita haruslah dapat dibuktikan dengan data atau detil


29

cerita yang terdapat dalam cerita itu, baik yang berupa bukti-bukti langsung,

maupun tak langsung (Nurgiyantoro, 2007: 87-88).

2) Amanat

Dalam sebuah karya sastra ada kalanya dapat diangkat suatu ajaran

moral, atau pesan yang ingin disampaikan oleh pengarang. Hal itulah yang disebut

dengan amanat. Jika permasalahan yang diajukan dalam cerita diberi jalan

keluarnya oleh pengarang, jalan keluar itu disebut dengan amanat (Sudjiman,

1991: 57).

Amanat disebut sebagai pesan yang mendasari cerita yang ingin

disampaikan pengarang kepada para pembaca. Menurut Wiyatmi (2006:49),

amanat pada dasarnya merupakan pesan yang ingin disampaikan pengarang

kepada pembaca atau penonton. Amanat dapat pula disebut dengan moral, atau

lebih tepatnya pesan moral. Amanat atau moral merupakan sesuatau yang ingin

disampaikan oleh pengarang kepada pembaca, merupakan makna yang

terkandung dalam sebuah karya, makna yang disarankan lewat cerita

(Nurgiyantoro, 2007: 321).

Amanat dapat diungkapkan secara langsung maupun tidak langsung oleh

pengarang. Terdapat dua cara yang dapat dilakukan untuk menemukan amanat

dalam sebuah karya sastra, yaitu secara eksplisit dan implisit. Amanat dapat

diungkapkan secara eksplisit jika pada tengah atau akhir cerita, pengarang

menyampaikan seruan, saruan, peringatan, nasihat, anjuran, larangan, dan

sebagainya, berkenaan dengan gagasan yang mendasari cerita itu. Amanat dapat


30

diungkapkan secara implisit jika jalan keluar atau ajaran moral itu disiratkan

dalam tingkah laku tokoh menjelang cerita berakhir (Sudjiman, 1991: 57). Oleh

karena itu, untuk menemukan suatu amanat dalam sebuah karya sastra, kita tidak

cukup hanya membaca beberapa paragraf dari cerita novel tersebut. Namun untuk

mendapatkan amanat atau pesan moral dari sebuah novel, kita harus membaca

cerita tersebut hingga selesai.

3. Pengajaran Sastra di SMA

Pengajaran sastra merupakan pengajaran yang menyangkut seluruh aspek

sastra, yang meliputi: Teori Sastra, Sejarah Sastra, Kritik Sastra, Sastra

Perbandingan, dan Apresiasi Sastra (Ismawati, 2013: 1). Rahmanto (1988: 16),

mengemukakan bahwa pengajaran sastra dapat membantu pendidikan secara utuh

apabila mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) membantu keterampilan berbahasa,

(2) meningkatkan pengetahuan budaya, (3) mengembangkan cipta dan rasa, (4)

menunjang pembentukan watak.

Pengajaran sastra memiliki fungsi, yakni pengjaran sastra dapat

dikatakan sebagai wahana untuk belajar menemukan nilai-nilai yang terdapat

dalam karya sastra yang dipelajari, dalam suasana yang kondusif di bawah

bimbingan guru atau dosen. Selain itu, dalam pengajaran sastra dimungkinkan

tumbuhnya sikap apresiasi terhadap hal-hal yang indah, yang lembut, yang

manusiawi, untuk diinternalisasikan menjadi bagian dari karakter anak didik yang

akan dibentuk (Ismawati, 2013: 3).


31

Adapun tujuan dari pengajaran sastra secara garis besar tujuan tersebut

dapat dipilah menjadi dua bagian, yakni tujuan jangka panjang dan tujuan jangka

pendek. Tujuan jangka pendeknya adalah agar siswa mengenal cipta sastra dan

dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengannya. Siswa juga dapat

memberikan tanggapan, menanyakan, tentang cipta sastra yang dibacanya, siswa

dapat menyelesaikan tugas-tugas pengajaran sastra. Tujuan pengajaran sastra

jangka panjang adalah terbentuknya sikap positif terhadap sastra dengan ciri siswa

mempunyai apresiasi yang tinggi terhadap karya sastra dan dapat membuat indah

dalam setiap fase kehidupannya (Ismawati, 2013: 30).

4. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi Inti (KI) merupakan penjabaran atau operasionalisasi SKL

dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki peserta didik yang telah menyelesaikan

pendidikan pada satuan pendidikan atau jenjang pendidikan tertentu, yang

dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif),

kognitif, dan psikomotor), yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang

sekolah, kelas dan mata pelajaran (Majid, 2014: 61). KI dirancang dalam empat

kelompok yang saling terkait, yaitu berkenaan dengan keagamaan (KI 1), sikap

sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan penerapan pengetahuan (KI 4). Keempat

kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar (KD) dan harus

dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif (Majid,

2014:61).


32

Kompetensi Dasar (KD) adalah kompetensi setiap mata pelajaran untuk

setiap kelas yang diturunkan dari KI. KD adalah kompetensi yang harus dikuasai

peserta didik dalam suatu mata pelajaran di kelas tertentu. KD setiap mata

pelajaran di kelas tertentu ini merupakan jabaran lebih lanjut dari KI, yang

memuat tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Priyatni, 2014:

19). Berikut ini akan dipaparkan KI dan KD yang akan digunakan sebagai materi

pembelajaran sastra untuk siswa SMA kelas XII semester II.

Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SMA Kelas XII

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya.

1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan

akan keberadaan bahasa

Indonesia dan menggunakannnya

sesuai dengan kaidah dan konteks

untuk mempersatukan bangsa.

2. Menghayati dan mengamalkan

perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian

dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

2.5 Menunjukkan perilaku jujur,

peduli, santun, dan tanggung

jawab dalam menggunaan bahasa

Indonesia untuk memahami dan

menyajikan cerita fiksi dalam

novel.

3. Memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi

pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

3.3 Menganalisis teks cerita sejarah,

berita, iklan, editorial/opini, dan

cerita fiksi dalam novel baik

melalui lisan maupun tulisan.


33

kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan

masalah.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan

mencipta dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara

mandiri serta bertindak secara efektif

dan kreatif, dan mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

4.3 Menyunting teks cerita sejarah,

berita, iklan, editorial/opini, dan

cerita fiksi dalam novel sesuai

dengan struktur dan kaidah teks

baik secara lisan maupun tulisan.

5. Silabus

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk

setiap bahan kajian mata pelajaran (Salinan Permendikbud No. 22 Tahun 2016).

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran atau

tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok

atau pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk

penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Majid, 2014: 207).

a. Komponen Silabus

Dalam Salinan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses

dinyatakan bahwa silabus paling sedikit memuat hal-hal berikut :

a. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/Paket C Kejuruan).

b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas.


34

c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus

dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.

d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.

e. Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A).

f. Materi pokok, muatan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan

ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian

kompetensi.

g. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik

untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.

h. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

menemukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

i. Aloksi waktu, sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum

untuk satu semester atau satu tahun.

j. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar

atau sumber belajar yang relevan.

6. RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih (Permendikbud No. 22

Tahun 2016). RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).


35

Dengan kata lain, RPP dapat dikatakan sebagai sebuah rancangan untuk

melaksanakan kegiatan-kegiatan belajar-mengajar tatap muka. RPP

dikembangkan untuk satu kegiatan tatap muka atau lebih.

b. Komponen RPP

Dalam Salinan Permendikbud No. 22 Tahun 2016, RPP memuat banyak

komponen yang dipaparkan berikut.

a. Identitas sekolah, yaitu nama satuan pendidikan.

b. Identitas mata pelajaran dan tema/subtema.

c. Kelas/semester.

d. Materi pokok.

e. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan

beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia

dalam sialbus dan KD yang harus dicapai.

f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

rekevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi.

i. Metode pembelajaran, digunakan oleh peserta didik untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD


36

yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan

dicapai.

j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran.

k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,

atau sumber lain yang relevan.

l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan, pendahuluan, inti,

dan penutup.

m. Penilaian hasil belajar.


37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian “Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Tema dan Amanat Novel

Di Kaki Bukit Cibalak Karya Ahmad Tohari untuk Pembelajaran Sastra di SMA

Kelas XII Semester II”, termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian

deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan mendekripsikan atau

menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat

alamiah maupun fenomena rekayasa manusia (Sukmadinata, 2011). Adapun

penelitian kualitatif menurut Moleong (2014: 6) adalah penelitian yang

bermaksud untuk memahami fenomena tentang persepsi, motivasi, tindakan dan

lain sebagainya. Secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan

bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan

metode ilmiah. Jadi penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang

bermaksud untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian

(Moleong, 2014: 6).

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode desktiptif.

Dikatakan metode deskriptif karena penelitian ini nantinya menghasilkan data

tertulis berupa pendeskripsian tema dan amanat yang terkandung dalam novel

yang diamati. Metode deskriptif diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah


38

yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan objek penelitian

pada saat sekarang, berdasakan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya

(Hadari, 2005: 73).

C. Data dan Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kutipan-kutipan kalimat

atau paragraf dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak yang menggambarkan tema dan

amanat. Sumber data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah novel

yang berjudul Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari. Novel ini diterbitkan

pertama kali pada tahun 1994 oleh Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama. Namun

pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan buku cetakan keempat yang

diterbitkan pada tahun 2014 oleh penerbit yang sama. Novel ini memiliki 176

halaman, dengan tebal 20 cm.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik untuk

memperoleh data yang diperlukan atau proses pengadaan data untuk keperluan

penelitian (Nasir, 2011). Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik

membaca dan mencatat. Peneliti membaca keseluruhan isi novel. Kemudian

peneliti mencatat bagian-bagian yang berkaitan dengan tema dan amanat dalam

novel. Teknik ini dilakukan karena data dalam penelitian ini berupa teks tertulis.

Peneliti harus cermat dan teliti dalam membaca setiap bagian novel untuk


39

menemukan tema dan amanat dalam novel dengan menerapkan setiap tahapan

dalam metode pembelajaran inkuiri.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah mahasiswa peneliti sendiri (human

instrumen). Artinya, peneliti dengan pembelajaran novel yang dipilih berusaha

untuk mendeskripsikannya dan dikaitkan dengan metode pembelajaran inkuiri

yang ada dalam novel tersebut. Dalam melakukan kegiatan penelitian, peneliti

melakukannya dengan membaca dan memberikan tanda pada kalimat-kalimat

yang dimaksudkan. Data-data yang telah diperoleh kemudian diberi tanda,

sehingga memudahkan data untuk diolah.

F. Teknik Analisis Data

Menurut Siddel (dalam Moleong, 2014: 248) analisis data kualitatif

prosesnya berjalan sebagai berikut: (1) mencatat hasil data lapangan, dengan

memberiberi kode agar sumber datanya tetap dapat ditelusuri, (2) mengumpulkan,

memilah-milah, mengklasifikasikan, mensitesiskan, membuat ikhtisar, dan

membuat indeksnya, (3) berpikir untuk membuat kategori data itu mempunyai

makna, dengan cata mencari dan menemukan pola dan hubungan-hubungan, dan

membuat temuan umum.

Berdasarkan teori di atas peneliti akan menganalisis data tersebut dengan

langkah-langkah analisis data sebagai berikut.


40

1. Menentukan novel yang dijadikan objek penelitian yaitu novel Di Kaki Bukit

Cibalak karya Ahmad Tohari.

2. Melakukan studi pustaka dengan cara mencari dan mengumpulkan teori dari

berbagai sumber seperti buku, serta sumber referensi lain yang relevan.

3. Mengidentifikasi tema dan amanat novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad

Tohari.

4. Mendeskripsikan tema dan amanat novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad

Tohari.

5. Mendeskripsikan metode inkuiri dalam pembelajaran sastra untuk mencari

tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari

bagi siswa SMA kelas XII semester II.

6. Menarik kesimpulan.

7. Menyajikannya dalam bentuk laporan dari hasil analisis data tentang tema

dan amanat yang terkandung dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya

Ahmad Tohari.

G. Penyajian Data

Data yang disajikan dalam penelitian ini berupa paragraf. Paragraf

tersebut berisi tahap-tahap dalam pembelajaran inkuiri. Tahap-tahap tersebut

nantinya akan digunakan sebagai langkah untuk menganlisis tema dan amanat

dalam novel. Selain itu terdapat pula kutipan-kutipan kalimat dalam novel yang

berisi tema dan amanat. Tema dan amanat tersebut dicari secara terpisah. Jadi

peneliti akan menganalisis tema terlebih dahulu. Setelah tema dalam novel

tersebut selesai dianalisis, baru peneliti akan menganalisis amanat dalam novel.


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bab ini akan dikemukakan data yang ditemukan dalam novel Di

Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari secara keseluruhan. Data yang dianalisis

berupa kalimat dan paragraf dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak untuk

diimplementasikan dengan metode inkuiri dalam pembelajaran sastra sehingga

ditemukan tema dan amanatnya. Dalam praktiknya, terkadang siswa masih

kebingungan dalam menentukan tema dan amanat dalam sebuah cerita. Oleh

sebab itu, dengan data yang ditemukan diharapkan dapat membantu siswa dalam

mencari tema dan amanat sebuah cerita.

Novel merupakan sarana untuk memperkaya bacaan siswa. Dalam

pembelajaran sastra, novel dapat dijadikan sebagai media dalam pembelajaran.

Salah satu kelebihan novel sebagai media pembelajaran adalah cukup mudahnya

karya sastra tersebut dinikmati siswa. Pemilihan novel yang akan digunakan

sebagai media pembelajaran perlu dipertimbangkan, tujuannya agar siswa tidak

merasa bosan dan jenuh.

Selain pemilihan media, pemilihan metode pembelajaran yang tepat juga

sangat penting dalam proses pembelajaran. Peneliti memilih menggunakan

metode inkuiri karena metode ini merupakan salah satu metode pembelajaran

yang dapat mendorong siswa untuk aktif dalam suatu proses pembelajaran. Dalam

proses penerapan strategi pembelajaran ini, siswa diminta untuk mampu


42

menjawab permasalahan yang timbul. Selain itu dengan strategi pembelajaran

inkuiri diharapkan dapat meningkatkan minat membaca siswa khususnya dalam

materi pembelajaran sastra yang terdapat di kelas XII semester II. Dengan

menggunakan metode pembelajaran inkuiri diharapkan pula dapat memberikan

inovasi baru dalam kegiatan pembelajaran, mengingat terkadang beberapa guru

masih menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi di kelas. Hal

tersebut membuat siswa cenderung jenuh dan tidak memperhatikan guru yang

sedang menyampaikan materi.

Berbeda dengan metode ceramah yang lebih didominasi oleh guru, dalam

metode inkuiri ini siswa dituntut untuk terlibat aktif dalam setiap proses

pembelajaran. Dalam metode inkuiri sendiri terdapat beberapa langkah yang

dilalui, yaitu (a) orientasi, (b) merumuskan masalah, (c) merumuskan hipotesis,

(d) mengumpulkan data, (e) menguji hipotesis, (f) merumuskan kesimpulan.

Tahapan-tahapan tersebut menuntut keterlibatan siswa secara aktif, dengan

demikian siswa tidak akan merasa mudah jenuh.

B. Langkah-langkah Metode Inkuiri untuk Mencari Tema dan Amanat

Novel Di Kaki Bukit Cibalak Karya Ahmad Tohari

Menurut Sanjaya (2012: 199), secara umum proses pembelajaran dengan

menggunakan metode pembelajaran inkuiri dapat mengikuti enam langkah, yaitu

(1) orientasi, (2) merumuskan masalah, (3) merumuskan hipotesis, (4)

mengumpulkan data, (5) menguji hipotesis, (6) merumuskan kesimpulan. Keenam

langkah tersebut, nantinya akan membantu siswa untuk memahami secara lebih


43

rinci tema dan amanat yang terkandung dalam novel Di Kaki Bukit Cibalak karya

Ahmad Tohari. Berikut pembahasan mengenai langkah-langkah dalam metode

inkuri yang digunakan untuk mencari tema dan amanat dalam novel Di Kaki Bukit

Cibalak karya Ahmad Tohari.

1. Orientasi

Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran yang responsif (Sanjaya, 2012: 199). Pada langkah ini guru

mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah ini

digunakan guru untuk merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir

memecahkan sebuah masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru

terkait dengan pembelajaran sastra untuk mencari tema dan amanat dalam novel

Di Kaki Bukit Cibalak adalah sebagai berikut.

1. Guru memberi gambaran awal mengenai novel Di Kaki Bukit Cibalak karya

Ahmad Tohari yang akan digunakan sebagai media pembelajaran.

2. Siswa membaca novel Di Kaki Bukit Cibalak karya Ahmad Tohari terlebih

dahulu dan memahami isi cerita tersebut. Setelah itu siswa menuliskan

ringkasan cerita novel Di Kaki Bukit Cibalak agar lebih mudah memahami isi

ceritanya.

Novel Di Kaki Bukit Cibalak terdiri atas tiga belas bagian. Oleh karena

itu, untuk mempermudah memahami isi novel tersebut, berikut ini akan

ditampilkan ringkasan novel berdasarkan bagian yang terdapat dalam novel.


44

a. Bagian Pertama

Di sekitar kaki Bukit Cibalak terdapat sebuah desa yang benama Desa

Tanggir. Penduduk Desa Tanggir adalah keturunan dari dua kelompok orang yang

berlainan, yaitu kaum kawula dan keturunan kerabat ningrat. Pagi itu mereka

semua telah berkumpul di halaman Balai Desa untuk mengadakan pemilihan

Lurah Desa Tanggir yang baru. Dari kelima orang calon lurah, kebanyakan orang

mengatakan hanya dua orang yang memiliki peluang. Satu di antaranya adalah

Pak Badi. Di Desa Tanggir, Pak Badi memiliki nama yang baik. Masyarakat

belum pernah mendengar Pak Badi terlibat dalam perbuatan curang, apalagi

perjuadian dan pelacuran. Sifat dermawannya juga manat menonjol. Calon yang

mengimbangi Pak Badi adalah Pak Dirga. Pak Dirga lebih populer daripada

keempat calon lainnya. Sikapnya luwes, pandai bermain bola, pandai berjudi, dan

gemar berganti istri. Hasil dari pemilihan pun telah didaptakan. Ternyata

keluhuran budi, kearifan, serta kejujuran Pak Badi tidak memberikan nasib baik.

Ia kalah, karena Pak Dirga yang terpilih menjadi lurah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI METODE INKUIRI DALAM … · 2016. 9. 23. · pula beberapa...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI METODE INKUIRI DALAM … · 2016. 9. 23. · pula beberapa...