PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pengumpulan data yang digunakan adalah...

i

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN

SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: COSMAS WAHYU TRI UTOMO

NIM: 071334019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya kecil ini ku persembahkan untuk ayah dan ibuku, kakakku serta

adikku tercinta yang selalu memberi dukungan baik moral dan material.

Dan tak lupa ku ucapkan terimakasih kepada Tuhan Y.M.E yang selalu

memberikan petunjuk serta kemudahan jalan dalam segala hal.


v

Motto

“Lakukan yang terbaik hari ini , karena hari ini menentukan hari esok”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Cosmas Wahyu tri Utomo

Nomor Mahasiswa : 071334019

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SIKLUS

AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 27 Februari 2012


viii

ABSTRAK

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

Cosmas Wahyu Tri Utomo Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2012

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Letak tingkat kesulitan siswa

di dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang; (2) Hubungan motivasi belajar siswa dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusaaan dagang; (3) Hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang; (4) Hubungan antara kemampuan guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK Sanjaya Pakem Yogyakarta jurusan akuntansi yang berjumlah 90 siswa. Dengan teknik purposive sampling, mengambil sampel sebanyak 30 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah soal pilihan ganda dan kuisioner. Data dianalisis menggunakan Spearman Rank.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Terdapat kesulitan dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang dan letak kesulitan yang dialami pada bagian mengerjakan identifikasi bukti transaksi, jurnal penyesuaian,jurnal penutup, laporan HPP, jurnal penyesuaian kembali , dan penyusunan laporan keuangan; (2) Ada hubungan motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Hal ini didukung dengan nilai koefisien korelasi uji Spearman Rank 0,512 dengan tingkat probabilitas sebesar 0,004; (3) Ada hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional di sekolah dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Hal ini didukung dengan nilai koefisien korelasi uji Spearman Rank 0,531 dengan tingkat probabilitas sebesar 0,003; (4) Ada hubungan peran guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Hal ini didukung dengan nilai koefisien korelasi uji Spearman Rank 0,677 dengan tingkat probabilitas sebesar 0,000


ix

ABSTRACT

ANALYSING THE DIFFICULTIES OF STUDENTS IN COMPLETING THE ACCOUNTING CYCLE TRADING COMPANY

Cosmas Wahyu Tri Utomo Sanata Dharma University

Yogyakarta 2012

This study aims to determine: (1) the difficulty level of students in completing the accounting cycle trading company; (2) the relationship between learning motivation of students and the difficulties of students in completing the accounting cycle trading company; (3) the relationship of the role of teachers in instructional activities and students difficulty to complete the accounting cycle trading company; (4) the relationship between the ability of teachers in classroom management of students and the difficulties in completing the accounting cycle trading company.

This study is a descriptive study. The population of this study were 90 students of Sanjaya vocational students majoring in accounting. The samples were 30 students taken by purposive sampling technique. Data collection method were multiple choice questions and questionnaires. Data were analyzed by using the Spearman Rank. The results show that: (1) there are difficulties in completing the accounting cycle trading company and the location of the difficulties experienced in the work on the identification of evidence of transactions, adjusting entries, closing entries, reports HPP, the journal re-adjustment, and preparation of financial statements; (2) there is a relation between students motivation to learn and difficulty in completing the accounting cycle trading company. This is supported by the Spearman rank correlation coefficient test probability level of 0.512 to 0.004; (3) there is a relationship between teacher's role in instructional activities in schools and students difficulties in completing the accounting cycle trading company. This is supported by the Spearman rank correlation coefficient test with a 0.531 probability level of 0.003; (4) there is a relationship between classroom teacher's role in the management of students and difficulties in completing the accounting cycle trading company. This is supported by the Spearman rank correlation coefficient test with a 0.677 probability level of 0.000.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atats kasih dan rahmat-Nya,

sehingga skripsi ini dapat selesai tepat waktu. Skripsi ini, yang ditulis dan diajukan

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi Pendidikan Akuntansi, berisi tentang proses pengembangan buku praktik

manual siklus akuntansi perusahaan dagang tingkat SMK.

Penulis menyadari bahwa dalam proses penyusunan skripsi ini telah banya

mendapatkan saran dan kritik dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan

terima kasih sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Indra Darmawan S.E., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Akuntansi.

4. Ibu Natalina Premastuti B., S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing, yang

dengan sabar membimbing penulis dalam menyususn skripsi, memberikan

saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga.

Terimakasih untuk semuanya.


xi

5. Bapak Drs. F.X. Muhadi., M.Pd dan Ibu Cornelio Purwantini. S. Pd., M.S.A.

selaku dosen penguji yang telah meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, memberi kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, Yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis

selama kuliah.

7. Mbak Aris dan semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi

terimakasiah atas segala keramahannya dalam membantu penulis selama

kuliah di USD.

8. Kedua Orang Tua, Kakak-kakakku dan Adikku tercinta yang tidak pernah

lelah memberikan dukungan, doa dan semangat baik moril maupun matrerial,

serta motivasi kepada penulis.

9. My angel Agil Waskitaningrum yang selalu ada di saat suka dan duka, selalu

menemani dengan penuh kesabaran, terima kasih atas motivasi dan

semangat yang diberikan kepada penulis.

10. Alfon, Ardi, Jagrak, Cundil (Andi), Depri, Damar, Kentus, dan Ismu yang

selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis. Terimakasih.

11. Sahabat seperjuangan: Dimas Duwung, windi, sri, Nila, dan Umi yang selalu

membantu penulis dalam penyusunan skripsi, terimakasih.

12. Ratna yang telah meluangkan waktu untuk menemani penulis saat menyebar

kuesioner. Terimakasih.


xii

13. Icha, Tina, Ayu, Daniel, Heri, Ditya, serta teman-teman Pak ‘07 Terimakasih

atas dukungannya selama ini.

14. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan amsukan sangat diharapkan

demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv

MOTTO .................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................. vii

ABSTRAK ................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Batasan Masalah ......................................................................... 4 C. Rumusan Masalah ....................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5 E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Konsep Akuntansi ....................................................................... 7 B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Siswa Dalam Memahami

Materi Siklus Akuntansi .............................................................. 16 C. Identifikasi Karakteristik ............................................................. 27 D. Kerangka Berfikir Teoritik .......................................................... 32 E. Model Penelitian ......................................................................... 33


xiv

F. Hipotesis ..................................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 35 B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 35 C. Subyek dan Obyek Penelitian ...................................................... 35 D. Populasi dan Sampel ................................................................... 36 E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .............................. 37 F. Teknik pengumpulan data ........................................................... 39 G. Instrumen Penelitian ................................................................... 39 H. Teknik Pengujian Instrumen ........................................................ 41 I. Teknik Analisis Data ................................................................... 47

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah SMK Sanjaya Pakem ...................................................... 52 B. Visi SMK Sanjaya Pakem ........................................................... 53 C. Misi SMK Sanjaya Pakem ........................................................... 53 D. Tujuan SMK Sanjaya Pakem ....................................................... 53 E. Identitas Sekolah ......................................................................... 55 F. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ................................................ 59 G. Hubungan Antara Satuan Pendidikan SMK Sanjaya Pakem

Dengan Instansi Lain ................................................................... 60 H. Usaha-usaha Penempatan Kualitas Lulusan ................................. 61

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................ 62 B. Deskripsi Variabel Penelitian ...................................................... 62 C. Analisis Soal ............................................................................... 67 D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 77

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 97 B. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 99 C. Saran Saran ................................................................................. 100


xv

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 102

LAMPIRAN ............................................................................................. 103


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal ............................................................................ 39

Tabel 3.2 Skor Jawaban Angket .............................................................. 40

Tabel 3.2.1 Kisi-kisi Angket ..................................................................... 40

Tabel 3.3 Rangkuman Uji Validitas Motivasi Siswa .............................. 43

Tabel 3.4 Ragkuman Uji Validitas Peran Guru dalam Kegiatan

Instruksional ............................................................................................ 43

Tabel 3.5 Rangkuman Uji Validitas peran guru dalam Pengelolaan

Kelas ......................................................................................................... 44

Tabel 3.6 Rangkuman Uji Validitas Soal Pilihan Ganda ....................... 45

Tabel 3.7 Analisis Indek Kesukaran ....................................................... 48

Tabel 5.1 Sebaran Responden penelitian ................................................ 62

Tabel 5.2 Deskripsi Hasil Tes .................................................................. 63

Tabel 5.3 Deskripsi Motivasi siswa........................................................... 64

Tabel 5.4 Deskripsi Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional ........... 65

Tabel 5.5 Deskripsi Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas ................... 66

Tabel 5.6 Analisis Item Indeks Kesukaran .............................................. 68

Tabel 5.7 Rangkuman Analisis Item Indeks Pembeda ........................... 70

Tabel 5.8 Rangkuman Rata-rata Item Indeks Kesukaran ..................... 71

Tabel 5.9 Hasil Pengujian Pengaruh Variabel Motivasi ........................ 73

Tabel 5.10 Hasil Pengujian Pengaruh Variabel Peran Guru Dalam

Kegiatan Instruksional ............................................................................ 75

Tabel 5.11 Hasil Pengujian Pengaruh Variabel Peran Guru Dalam

Pengelolaan Kelas ................................................................................... 77


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Soal Tes ........................................................................... 106

LAMPIRAN 2 Kuisioner Penelitian ........................................................ 116

LAMPIRAN 3 Data Induk Penelitian ..................................................... 122

LAMPIRAN 4 Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................... 137

LAMPIRAN 5 Penilaian Acuan Patokan (PAP Tipe II) ........................ 145

LAMPIRAN 6 Uji Spearman Rank ....................................................... 150

LAMPIRAN 7 Daftar Tabel Nilai r Produck Moment ........................... 152


1

BAB I.

PEDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG.

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan pendidikan formal

yang secara khusus memiliki tujuan mempersiapkan peserta didik agar

menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan

pekerjaan yang terdapat di daerah sebagai tenaga kerja tingkat menengah,

sesuai dalam kopetensi dalam program keahlian pilihannya.

Di dalam sekolah SMK, sistem pendidikan yang digunakan adalah

pendidikan sistem ganda atau PSG. Pendidikan sistem ganda adalah

program pendidikan dan pelatihan yang programnya dirancang dan

dilaksanakan bersama SMK dengan dunia usaha/instansi/industri terkait.

Pendidikan sistem ganda mulai diberlakukan di Indonesia berdasarkan

kurikulum 1994. Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk

penyelenggaraan pendidikan keahlian profesi yang memadukan secara

sistematik dan sinkron antara program pendidikan sekolah dengan

program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung di

perusahaan.

Di sekolah SMK para guru membekali peserta didik agar mampu

meraih karir, ulet dan gigih dalam berkopetensi, beradaptasi di lingkungan

kerja, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang yang

diminatinya. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan,


2

teknologi, dan seni agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari

baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

(http://smkn1purwakarta.blogspot.com/2007/06/tujuan-smk-negeri-1-

purwakarta.html).

Pada sekolah SMK khususnya pada jurusan akuntansi, terdapat

beberapa muatan-muatan materi yang dipelajari. Salah satu muatan materi

tersebut yaitu siklus akuntansi perusahaan dagang. Materi siklus akuntansi

perusahaan dagang ini dipelajari oleh siswa SMK di kelas X, di semester

genap.

Proses pembelajaran yang di lakukan di SMK pada materi siklus

akuntansi perusahaan dagang, pada dasarnya mengikuti kurikulum yang

ada. Para guru biasanya memberikan teori-teori mengenai siklus akuntansi

perusahaan dagang, dan setelah itu siswa mempraktekkannya

menggunakan buku praktek yang sudah ada. Hal tersebut dilakukan agar

siswa lebih mengerti dan memahami mengenai materi tersebut.

( Suwardjono, 2003 : 1 ), Akuntansi bukan suatu pelajaran yang sulit tetapi juga bukan pelajaran cerdas-tangkas. Akuntansi merupakan pelajaran yang menuntut penalaran dalam pemahamannya. Diperlukan cara-cara atau metode-metode mengajar yang menarik dari guru, sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam belajar, khususnya dalam mempelajari pelajaran akuntansi.

Pada program keahlian akuntansi di SMK, proses pembelajaran

akuntansi dalam materi siklus akuntansi perusahaan dagang, sering

menjadi masalah bagi peserta didik. Dalam penelitian FX Muhadi dan

Natalina Premastuti mengatakan bahwa berdasarkan analisis tingkat

kesulitan siswa dalam belajar akuntansi, siswa pada umumnya tidak


3

mengalami kesulitan pada aspek aplikasi namun mengalami kesulitan pada

aspek pemahaman konsep. Selain itu menurut Markus Maas

(www.bpkpenabur.or.id) menyatakan bahwa dalam penelitian siswa SMK

kelas XII SMK BPK Penabur Sukabumi,Jawa barat disebutkan 75% siswa

merasa sangat sulit belajar Akuntansi, 15% menyatakan agak sulit dan

10% menganggap belajar akuntansi itu mudah. Kesulitan belajar akuntansi

disini dikarenakan peserta didik kurang mengerti proses siklus akuntansi

dengan baik. Peserta didik juga terkadang tidak memahami arti

penyusunan siklus akuntansi tersebut sehingga di dalam penyusunan siklus

akuntansi tersebut terjadi kesalahan di dalam pembuatannya. Selain dari

peserta didik yang kurang paham terhadap materi tersebut, faktor yang

membuat terjadinya kesalahan pada penyusunan siklus akuntansi adalah

peran guru dalam dalam pengelolaan kelas, motivasi belajar siswa, dan

peran guru dalam kegiatan instruksional di sekolah. Guru terkadang

kurang jelas di dalam mengajar mengenai siklus akuntansi. Guru juga

kurang memperhatikan pemahaman peserta didiknya. Sedangkan siklus

akuntansi merupakan suatu ilmu dasar yang harus dipahami oleh siswa dan

siswi SMK jurusan akuntansi. Apabila pemahaman siswa dalam siklus

akuntansi baik, maka nantinya sangat membantu peserta didik untuk

memahami ilmu akuntansi lainnya di tingkat yang lebih tinggi.

Ada banyak sekali kontribusi dari variabel yang mempengaruhi

kesulitan siswa dalam mempelajari materi akuntansi. Beberapa variabel

tersebut yaitu motivasi siswa, kemampuan guru dalam mengelola kelas


4

serta kemampuan guru dalam menyampaikan materi. Penelitian ini

dimaksudkan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang ada tersebut

terhadap tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

khususnya pada siklus akuntansi perusahaan dagang. Penelitian

merupakan survei pada sekolah SMK khususnya jurusan Akuntansi yang

terdapat di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

Dari uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian mengenai tingkat kesulitan dalam mempelajari materi akuntansi

perusahaan dagang yang dialami siswa SMK khususnya jurusan akuntansi

dengan judul “ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM

MENYELESAIKAN SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN

DAGANG PADA SISWA SMK”.

B. BATASAN MASALAH.

Batasan masalah diperlukan untuk menghindari kesalah pahaman

di dalam penelitian ini, oleh karena itu untuk mendukung terciptanya suatu

hasil yang baik maka penulis membatasi penelitian ini pada materi siklus

akuntansi perusahaan dagang, dan dalam mengukurnya menggunakan soal

pilihan ganda.


5

C. RUMUSAN MASALAH

Masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah yang menjadi kesulitan siswa SMK dalam menyelesaikan

siklus akuntansi perusahaan dagang ?

2. Bagaimanakah hubungan antara motivasi belajar siswa dengan

kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

dagang ?

3. Bagaimanakah hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional

dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang ?

4. Bagaimanakah hubungan antara kemampuan guru dalam

mengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan

siklus akuntansi perusahaan dagang ?

D. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penulis melakukan penelitian ini adalah :

1. Mengetahui tingkat kesulitan siswa di dalam menyelesaikan siklus

akuntansi perusahaan dagang.

2. Mengetahui hubungan motivasi belajar siswa dengan kesulitan

siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusaaan dagang.

3. Mengetahui hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional


perusahaan dagang.


6

4. Mengetahui hubungan antara kemampuan guru dalam mengelolaan

kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus


E. MANFAAT PENELITIAN

1. Bagi Penulis.

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini bagi penulis yaitu

sebagai tugas akhir dalam menyelesaikan pendidikan di

Universitaas Sanata Dharma serta memberikan pengalaman dan

pengetahuan baru mengenai kesulitan-kesulitan yang dialami

peserta didik dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

dagang.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma.

Manfaat bagi Universitas yaitu sebagai bahan referensi untuk

penelitian yang akan dilakukan oleh mahasiswa ataupun yang

membutuhkan selanjutnya.

3. Bagi Sekolah.

Manfaat bagi sekolah yaitu sebagai gambaran untuk mengetahui

faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan peserta didik dalam

menyelesaikan masalah siklus akuntansi perusahaan dagang,

sehingga guru dapat memberikan motivasi belajar, cara mengajar,

dan menciptakan pengelolaan kelas yang baik dalam belajar mata

pelajaran akuntansi.


7

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Konsep Akuntansi.

Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, dan peringkasan

transaksi dan kejadian yang bersifat keuangan dengan cara yang berdaya

guna dan dalam bentuk satuan uang, dan penginterpretasian hasil proses

tersebut. (Suwardjono, 2003 : 5).

Accounting Principle Board Statement No. 4 (tahun 1970) yang

berjudul Basic Concepts and Accounting principle Underlying Financial

Statement of Business Enterprises (dalam Heri, 2009 : 1) mendefinisikan

akuntansi sebagai suatu kegiatan jasa, dimana fungsinya adalah

memberikan informasi kuantitatif, terutama informasi mengenai keuangan

dan entitas ekonomi, yang dimaksudkan akan menjadi berguna dalam

pengambilan keputusan ekonomi.

Rangkaian akhir dari serangkaian akuntansi adalah laporan

keuangan yang merupakan bentuk pertanggung jawaban manajemen

kepada principal atau yang sering disebut investor atau pemilik dana.

Tujuan khusus laporan keuangan menurut APB statement No. 4 adalah

menyajikan posisi keuangan, hasil usaha, dan perubahan keuangan lainnya

secara wajar dan sesuai dengan prinsip-prinsip akuntansi yang berlaku

umum (PABU).


8

Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK) No.1

menjelaskan bahwa tujuan laporan keuangan adalah menyediakan

informasi yang menyangkut posisi keuangan, kinerja, serta perubahan

posisi keuangan suatu perusahaan yang bermanfaat bagi sejumlah besar

pemakai dalam pengambilan keputusan.

Jadi tujuan dari akuntansi secara keseluruhan adalah memberikan

informasi yang dapat digunakan dalam pengambilan keputusan.

1. Pengertian Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang.

Siklus akuntansi adalah suatu proses penyediaan laporan keuangan

perusahaan untuk suatu periode waktu tertentu. Siklus ini dimulai dari

terjadinya keuangan perusahaan untuk suatu periode waktu tertentu.

Siklus ini dimulai dari terjadinya transaksi penjurnalan , sampai

penyiapan laporan keuangan pada akhir suatu periode (Indra Bastian ,

2006 : 57).

2. Pengertian Perusahaan Dagang.

Perusahaan dagang adalah perusahaan yang membeli barang untuk

tujuan menjualnya kembali tanpa mengubah bentuk atau sifat barang

secara berarti. (Suwardjono, 2003 : 225).


9

Apabila digambarkan, peta konsep siklus akuntansi perusahaan dagang

dapat dinyatakan sebagai berikut :

diawali dengan

Menghasilkan

dicatat dalam

terdiri atas

posting pada

terdiri atas

dibuat

dibuat

disusun disusun

terdiri atas

Akuntansi perusahaan dagang

Jurnal Umum

Jurnal kusus

Transaksi perusahaan dagang

Buku besar umum

Buku besar pembantu

Neraca saldo

Neraca Lajur

Jurnal penyesuaian

Laporan keuangan

Laporan laba rugi Laporan

perubahan modal Neraca Laporan arus kas

Dokumen transaksi Faktur Bukti kas masuk Bukti kas keluar kuitansi

Buku besar pembantu persediaan barang dagang

Buku besar pembantu piutang

Buku besar pembantu utang

Jurnal penjualan Jurnal pembelian Jurnal penerimaan kas Jurnal pengeluaran kas


10

3. Tahap-tahap Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang.

a. Bukti transaksi.

Akuntansi hanya mencatat objek yang timbul akibat transaksi

yang sah. Sedangkan bukti transaksi adalah dokumen atau surat yang

menandai bahwa transaksi yang sah telah terjadi. Dengan kata lain,

tidak ada transaksi tanpa bukti transaksi. Bukti transaksi memicu

pencatatan akuntansi. Bukti transaksi dapat berupa kuitansi tanda

lunas pembayaran, faktur pembelian atau penjualan, tanda terima

barang, daftar gaji dan lain-lain. Bukti transaksi sering disebut

dokumen sumber.

Contoh bukti transaksi :

Suatu transaksi tidak dapat begitu saja dicatat dalam catatan

perusahaan. Diperlukannya buku pembukuan atau yang sering

disebut sebagai jurnal. Bukti pembukuan disiapkan berdasarkan

bukti transaksi.


11

b. Jurnal.

Bila transaksi langsung dicatat dalam buku besar, kesalahan akan

sulit ditemukan seandainya hal itu terjadi. Untuk mengatasi hal

tersebut, sebelum transaksi dicatat ke dalam akun, sebaiknya

transaksi dicatat dahulu ke dalam jurnal. Menurut Suwardjono (2003

: 144), jurnal adalah suatu buku catatan secara kronologis sesuai

dengan urutan tanggal terjadinya transaksi. Mencatat transaksi dalam

buku jurnal disebut menjurnal sedangkan prosesnya disebut

penjurnalan.

Contoh buku jurnal : Jurnal Umum

Jurnal khusus adalah jurnal yang ditujukan untuk mencatat

transaksi yang sering terjadi. Terdiri dari jurnal pembelian, jurnal

penjualan, jurnal penerimaan kas, dan jurnal pengeluaran kas.

Contoh jurnal khusus :


12

c. Buku besar.

Buku besar utama adalah merupakan kumpulan dari akun – akun

yang saling berhubungan dan merupakan satu kesatuan tersendiri.

Sedangkan buku besar pembantu adalah buku besar yang khusus


13

dibuat untuk membantu merinci lebih lanjut informasi yang terdapat

dalam salah satu akun buku besar utama seperti piutang dan utang.

Contoh pencatatan ke dalam buku besar :

Contoh buku besar pembantu :

Buku pembantu piutang


14

d. Neraca saldo/daftar saldo.

Daftar saldo adalah saldo akun-akun buku besar umum.

Setelah memindahkan ke dalam buku besar selanjutnya adalah

mengikhtisarkan saldo-saldo akun buku besar ke dalam suatu

daftar yang disebut neraca saldo.

Contoh daftar saldo

e. Penyesuaian.

Penyesuaian berarti pencatatan atau pengakuan data-data

transaksi tertentu pada akhir periode sehingga jumlah rupiah yang

terdapat dalam akun sesuai kenyataan pada akhir periode tersebut

dan statemen keuangan yang dihasilkan menggambarkan keadaaan

senyatanya pada tanggal statemen (neraca).


15

Objek penyesuaian adalah ;

1) Sediaan bahan habis pakai dan semacamnya ang masih tersisa.

2) Sediaan barang dagangan yang telah terjual dan tersisa.

3) Depresiasi fasilitas fisik.

4) Taksiran rugi piutang tak tertagih.

5) Taksiran pajak penghasilan.

6) Pengeluaran yang belum menjadi biaya.

7) Biaya yang pengeluarannya belum terjadi.

8) Penerimaan yang belum diakui pendapatan.

9) Pendapatan yang pembayarannya belum diterima.

f. Neraca Lajur/Kertas kerja.

Kertas kerja merupakan alat bantu mempermudah penyusunan

laporan keuangan.

Contoh kertas kerja/neraca lajur :


16

g. Laporan keuangan.

Sumber data laporan keuangan berasal dari kertas kerja/neraca

saldo.

Contoh laporan keuangan ;

B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Siswa Dalam Memahami Materi

Siklus Akuntansi

a. Motivasi.

Motivasi belajar yang tinggi kita butuhkan dalam menghadapi

setiap tugas sebagai pelajar. Di dalam kelas, masalah besar untuk guru-

guru dan siswa adalah motivasi. Motivasi adalah salah satu prasyarat

yang amat penting dalam belajar.

Menurut Mc. Donald (Sardiman A.M, 2008 :73) motivasi adalah

perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya


17

“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari

pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung 3 elemen

penting :

1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan

membawa beberapa perubahan energi di dalam system

“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena

menyangkut perubahan energi manusia, penampakannya akan

menyangkut kegiatan fisik manusia.

2. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/ “feeling”, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni

tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur

lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini menyangkut soal

kebutuhan.

(Sardiman A.M, 2008 : 75) mengatakan bahwa motivasi adalah

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga

seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka


18

akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka

itu.

Menurut Abraham Moslow (Ki RBS. Fudyartanta 2002 : 258),

motivation is constant, never ending, fluctuating, and complex and that it

is an almost universal characteristic of particulary every organismic

state of affairs. Motivasi adalah konstan (tetap), tidak pernah berakhir,

berfluktuasi dan kompleks dan hal itu kebanyakan merupakan

karakteristik universal pada setiap kegiatan organisme.

Tidak ada seorang ahlipun membantah bahwa dalam proses belajar

mengajar, motivasi itu sangat penting, tidak hanya penting bagi peserta

didik, tetapi juga penting bagi guru, dosen, karyawan sekolah, atau

perguruan tinggi, serta karyawan pabrik.

Motivasi mendorong timbulnnya kelakuan dan mempengaruhi

serta merubah kelakuan (Hamalik 2009 :175).

Menurut Sardiman A.M ( 2008 : 85), fungsi motivasi ialah :

1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Motivasi

dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang

akan dikerjakan tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti

belajar.

2. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada

pencapaian tujuan yang diinginkan. Dengan motivasi dapat

memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan

rumusan tujuan.


19

3. Sebagai penyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-

perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai

tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak

bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Motivasi dibagi menjadi 2 macam, yaitu motivasi intrinsik dan

ekstrinsik.

1. Motivasi intrinsik adalah bentuk dorongan belajar yang datangnya

dari dalam diri seseorang dan tidak perlu rangsangan dari luar.

Misalnya, seorang anak ingin mengetahui seluk beluk gerhana

matahari secara lengkap. Motivasi intrinsik umumnya terkait

dengan adanya bakat dan faktor intelegensi dari dalam diri siswa.

2. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan belajar yang datangnya dari

luar diri seseoarang. Misalnya seorang anak belajar dengan tekun

karena hadiah yang dijanjikan orang tua. Motivasi ini adalah

bentuk dorongan belajar untuk prestasi yang diberikan oleh orang

lain seperti semangat, pujian, dan nasehat guru.

b. Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional

Secara umum guru harus memenuhi 2 kategori yaitu memiliki

capability dan loyality, yakni guru harus memiliki kemampuan dalam

bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan teoritis tentang

mengajar yang baik, dari mulai perencanaan, implementasi sampai

evaluasi, dan memiliki loyalitas keguruan, yakni loyal terhadap tugas-


20

tugas keguruan yang tidak semata di dalam kelas, tetapi sebelum dan

sesudah kelas.

Gilbert H (dalam Rosyada Dede,2007 :113) menyatakan bahwa guru yang

baik itu harus memenuhi tujuh kriteria, yaitu :

1. Sifat; Guru yang baik harus memiliki sifat-sifat antusias, stimulatif,

mendorong siswa untuk maju, hangat, berorientasi pada tugas dan

pekerja keras, toleran, sopan, dan bijaksana, bisa dipercaya, fleksibel

dan mudah menyesuaikan diri, demokratis, penuh harapan bagi siswa,

tidak semata mencari reputasi pribadi, mampu mengatasi stereotip

siswa, bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar siswa, mampu

menyampaikan perasaannya, dan memiliki pendengaran yang baik.

2. Pengetahuan; Guru yang baik juga memiliki pengetahuan yang

memadai dalam mata pelajaran yang diampunya, dan terus mengikuti

kemajuan dalam bidang ilmunya itu.

3. Apa yang disampaikan; Guru yang baik juga mampu memberikan

jaminan bahwa materi yang disampaikannya mencakup semua unit

bahasan yang diharapkan siswa secara maksimal.

4. Bagaimana mengajar; Guru yang baik mampu menjelaskan berbagai

informasi secara jelas, dan terang, memberikan layanan yang variatif,

mmenciptakan dan memelihara momentum, menggunakan kelompok

kecil secara efektif, mendorong semua siswa untuk berpartisipasi,

memonitor dan bahkan sering mendatangi siswa, mampu mengambil

beberapa keuntungan dari kejadian-kejadian yang tidak diharapkan,


21

memonitor tempat duduk siswa, senantiasa melakukan formatif test

dan post test, melibatkan siswa dalam tutorial atau pengajaran sebaya,

menggunakan kelompok besar untuk pengajaran instructional,

menghindari kesukaran yang kompleks dengan menyederhanakan

sajian informasi, menggunakan beberapa bahan tradisional,

menunjukkan pada siswa tentang pentingnya bahan-bahan yang

mereka pelajari, menunjukkan proses berfikir yang penting untuk

belajar, berpartisipasi dan mampu memberikan perbaikan terhadap

kesalahan konsepsi yang dilakukan siswa.

5. Harapan; Guru yang baik mapu memberikan harapan pada siswa,

mampu membuat siswa accountable, dan mendorong partisipasi orang

tua dalam menunjukkan kemampuan akademik siswanya.

6. Reaksi guru terhadap siswa; Guru yang baik biasa menerima berbagai

masukan, risiko, dan tantangan, selalu memberikan dukungan pada

siswanya, konsisten dalam kesepakatan-kesepakatan dengan siswa,

bijaksana terhadap kritik siswa, menyesuaikan diri dengan kemajuan-

kemajuan siswa, pengajaran yang memperhatikan individu, mampu

memberikan jaminan atas kesetaraan partisipasi siswa, mampu

menyediakan waktu yang pantas untuk siswa bertanya, cepat dalam

memberikan feed back bagi siswa dalam membantu mereka belajar,

perduli dan sensitif terhadap perbedaan-perbedaan latar belakang

sosial ekonomi dan kultur siswa, dan menyesuaikannya pada

kebijakan-kebijakan menghadapi berbagai perbedaan.


22

7. Management; Guru yang baik juga harus mampu menunjukan

keahlian dalam perencanaan, memiliki kemampuan mengorganisasi

kelas sejak hari pertama dia bertugas, cepat memulai kelas, melewati

masa transisi dengan baik, memiliki kemampuan dalam mengatasi dua

atau lebih aktivitas kelas dalam waktu yang sama, mampu memelihara

waktu bekerja serta menggunakannya secara efisien dan konsisten,

dapat meminimalisasi gangguan, dapat menerima suasana kelas yang

ribut dengan kegiatan pembelajaran, memiliki teknik untuk

mengontrol kelas, memberi hukuman dengan bentuk yang paling

ringan, dapat memelihara suasana tenang dalam belajar, dan tetap

dapat menjaga siswa untuk tetap belajar menuju sukses.

a. Motivasi dan guru.

Guru merupakan penggerak kegiatan belajar para siswanya. Ia

harus menyusun suatu rencana tentang cara-cara melakukan

tindakan serta mengumpulkan bahan-bahan yang dapat

membangkitkan serta menolong para siswa agar mereka terus

melakukan usaha-usaha yang efektif untuk mencapai tujuan-

tujuan belajar sebagian dari siswa yang masuk sekolah dan

memiliki tujuan-tujuan belajar dalam pikirannya. Bagi mereka ini

mungkin hanya diperlukan sedikit bantuan untuk membangkitkan

motif-motifnya. Akan tetapi, ada juga anak yang datang masuk

sekolah tanpa memiliki tujuan apa-apa. Kepada mereka ini


23

diperlukan banyak bantuan agar mereka melihat tujuan-tujuan

belajar yang bermakna bagi mereka.

Tiap guru berusaha memotivasi semua anak dengan teknik

yang sama shingga mungkin sebagian akan tertolong, tetapi

sebagian lagi tidak. Oleh karena itu guru perlu terus belajar

mengenai cara-cara membangkitkan motif ini. (Hamalik 2009 :

176).

b. Peran Guru

Guru adalah orang dewasa yang paling berarti bagi siswa.

Hubungan siswa dengan guru merupakan lingkungan manusiawi

yang penting. Gurulah yang mendorong siswa untuk

mempergunakan kemampuannya secara efektif, untuk belajar

mengenal diri sendiri. Keberhasilan guru melaksanakan peran

mengajar siswa bergantung pada kemampuannya untuk

menciptakan suasana belajar yang baik di kelas.

Hamalik (2009 : 196), mengatakan untuk melakukan hal

ini, guru harus mengenal dirinya sendiri dan hubungannya dengan

siswa, keadaan keluarganya, kapasitasnya, minatnya, dan

perilakunya serta melengkapi dan mendalami pengetahuan

tentang siswa. Ia haus mengetahui bahwa perannya tak terbatas

sebagai pengajar saja, tetapi juga bertugas membantu siswa,

mendorong mereka belajar secara optimal dengan memberikan

bahan pelajaran yang bermakna bagi mereka dan kesempatan bagi


24

siswa untuk turut menilai dan menentukan langkah-langkah

kegiatan. Ini berarti bahwa guru berperan pula sebagai

pembimbing.

c. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas.

Sekolah adalah tempat belajar bagi siswa. Maka tugas-

pekerjaan guru di kelas adalah “membantu siswa belajar”, dengan

mengatur proses belajar mengajar serta menyediakan kondisi

belajar yang optimal. Guru tidak hanya seorang “pengajar” saja,

tetapi lebih lebih seorang “pendidik” dan “manajer proses belajar

mengajar” di kelas.

Pengelolaan kelas (class Management) yang menunjuk

pada kegiatan yang menciptakan,mempertahankan atau

mengembalikan kondisi yang optimal untuk berlangsungnya

proses belajar-mengajar, seperti : pembinaan, iklim yang baik di

kelas, pembinaan hubungan baik antara guru dengan siswa serta

antara siswa dengan siswa, menanggapi gangguan-gangguan yang

timbul, menghentikan tingkah laku siswa yang mengganggu atau

mengalihkan perhatian/keterlibatan kelas, memberi

ganjaran/hukuman, penetapan norma kelakukan kelas, dsb.

Maka yang dimaksud dengan ketrampilan pengelolaan

kelas adalah keterampilan guru dalam hal :

a. Menciptakan.


25

Menciptakan iklim kelas yang baik dengan cara : pengelolaan

kelas yang efektif, pengaturan pelajaran yang luwes dan

lancar, sehingga dapat mempertahankan keterlibatan siswa

dan dengan demikian mencegah terjadinya gangguan. Cara ini

dapat disebut positif atau preventif.

b. Memelihara/mempertahankan .

Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan

keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas. Cara ini dapat disebut

tindakan korektif.

c. mengembalikan.

Mengemalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan

remedial/kuratif/represif bila siswa tidak terlibat lagi dalam

tugasnya. (Gilarso, 1988 :2)

Pengelolaan kelas adalah inti dari suatu organisasi yang

efektif. Mengelola kelas adalah suatu keterampilan yang

memungkinkan guru mengajar dan siswa belajar. Tanpa

pengelolaan dan pengaturan yang efektif, maka proses belajar

terganggu, dan guru kembali menertibkan, dan kadang-kadang

mencerca siswa yang mengganggu selama pengajaran. Definisi

pengelolaan kelas berdasarkan penelitian Edmun,Emmer, dan

Carolyn Evertson (1981) (Sri Esti Wuryani, 2008 : 264) ,

mendefinisikan :


26

1. Tingkah laku guru yang dapat menghasilkan prestasi siswa

yang tinggi karena keterlibatan siswa di kelas.

2. Tingkah laku siswa yang tidak banyak menggangu kegiatan

guru dan siswa lain.

3. Menggunakan waktu belajar yang efisien.

Kauffman (Santrock, 2004 : 251) menurut sejarah

manajemen kelas, guru dianggap sebagai pemimpin. Dalam tren

saat ini yang berpusat pada siswa, guru lebih dianggap sebagai

pembimbing, koordinator dan fasilitator.

Kegiatan manajemen atau pengelolaan kelas yang dapat

diartikan sebagai kemampuan guru dalam mendayagunakan

potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya

pada setiap peserta didik untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang

kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat

dimanfaatkan secara efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan

kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan siswa.

Menurut Hadari Nawawi (1982 : 123), program kelas tidak

akan berarti bilamana tidak diwujudkan menjadi kegiatan. Untuk

itu peranan guru sangat menentukan karena kedudukannya sebagai

pemimpin pendidikan di antara murid-murid satu kelas. Dalam

mengelola kelas guru harus memiliki kemampuan antara lain :


27

a. Memiliki kemampuan tata ruang untuk pengajaran.

b. Mampu menciptakan iklim belajar-mengajar berdasarkan

hubungan manusiawi yang harmonis dan sehat.

C. Identifikasi Karakteristik.

a. Indeks Kesukaran

Sangatlah penting untuk melihat tingkat kesukaran soal dalam

rangka menyediakan berbagai macam alat diagnostik kesulitan belajar

peserta didik ataupun dalam rangka penilaian berbasis kelas.

Sebagian terkadang memiliki pengertian yang salah terhadap

tingkat kesukaran (Surapranata 2004 : 11). Perhatikan beberapa

contoh soal berikut ini :

1. Dimanakah letak gunung Tangkuban perahu ?

2. Mengapa Gunung Tangkuban Perahu dihubungkan dengan cerita

rakyat Sangkuriang ?

Sebagian orang pasti beranggapan bahwa soal nomor 2 lebih

sulit dibandingkan dengan soal nomor 1. Ketika ditanyakan

alasannya, mereka mungkin mengatakan karena untuk menjawab

soal nomor 2 dibutuhkan pengetahuan yang lebih kompleks,

dibandingkan untuk menjawab soal yang nomor 1.

Dari contoh di atas dapat dijelaskan bahwa terdapat beberapa

alasan untuk menyatakan tingkat kesukaran soal. Bisa saja tingkat

kesukaran soal ditentukan oleh kedalaman soal, kompleksitas, atau


28

hal-hal lain yang berkaitan dengan kemampuan yang diukur oleh

soal.

Secara umum, menurut teori klasik, tingkat kesukaran dapat

dinyatakan melalui beberapa cara diantaranya :

1. Proporsi menjawab benar.

2. Skala kesukaran Linier.

3. Indeks Davis.

4. Skala Bivariat.

Proporsi menjawab benar (p), yaitu jumlah peserta tes yang

menjawab benar pada butir soal yang dianalisis dibandingkan

dengan jumlah peserta tes seluruhnya merupakan tingkat kesukaran

yang paling umum digunakan. Persamaan yang digunakan untuk

menentukan tingkat kesukaran dengan proporsi menjawab benar

adalah :

푝 = ∑

P = Proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran.

∑ x = Banyaknya peserta tes yang menjawab benar.

푆푚 = Skor maksimum.

푁 = Jumlah peserta tes.

Uji tingkat kesukaran suatu soal bertujuan mengetahui

tingkat kesulitan soal yang digunakan untuk mengukur hasil

pembelajaran. Instrumen perlu diuji tingkat kesukaran dengan

menggunakan rumus:


29

P =

Keterangan:

P : angka indeks kesukaran item;

B :banyaknya peserta tes yang menjawab dengan benar

terhadap butir item yang bersangkutan;

JS : jumlah peserta tes yang mengikuti tes.

Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada

Tabel berikut :

Analisis indeks kesukaran

INDEKS KESUKARAN KETERANGAN Kurang 0,30 Item soal berkategori sukar 0,30 – 0,70 Item soal berkategori sedang

Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah Sumber: Sumarna Surapranata (2006:21)

b. Indeks Pembeda.

Indeks yang digunakan dalam membedakan antara peserta

tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang

berkemampuan rendah adalah indeks daya pembeda ( item

discrimination ). Indeks daya pembeda soal-soal yang

ditetapkan dari selisih proporsi yang menjawab dari masing-

masing kelompok. Indeks ini menunjukkan kesesuaian antara

fungsi soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan

demikian validitas soal ini sama dengan daya pembeda soal

yaitu daya dalam membedakan antara peserta tes yang


30

berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan

rendah.

Daya pembeda menurut indeks daya pembeda ini dapat

dicari dengan menggunakan persamaan :

퐷 =퐽퐾 − 퐽퐾푛퐾

퐷 =퐽퐾 − 퐽퐾

푛퐾

퐷 = daya pembeda (validitas)

퐽퐾 = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada

kelompok atas.

퐽퐾 = jumlah peserta tes yang menjawab kelompok bawah.

푛퐾 = jumlah peserta tes pada kelompok atas.

푛퐾 = jumlah peserta tes pada kelompok bawah.

Prosedur yang telah digambarkan di atas untuk menghitung

D sangatlah sederhana. Namun demikian, sekalipun sederhana,

metode untuk menghitung D dapat digunakan formula sebagai

berikut :

퐷 =∑퐴푛 −

∑퐵푛

퐷 = Daya pembeda.

∑ = = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada

kelompok atas.


31

∑퐵 = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok

bawah.

푛퐴 = Jumlah peserta tes kelompok atas.

푛퐵 = Jumlah peserta tes kelompok bawah.

Dalam kebanyakan kasus, jumlah peserta tes kelompok atas

sama dengan jumlah peserta tes kelompok bawah ,

푛퐴 = 푛 = n. Dengan demikian maka persamaan daya

pembeda menjadi :

퐷 = ∑퐴 − ∑퐵

푛

Daya pembeda digunakan untuk menentukan soal sungguh

dapat membedakan siswa yang termasuk kelompok pandai

(upper group) dan siswa yang termasuk kelompok kurang

(lower group).

Rumus daya pembeda adalah :

퐷 =,

Dengan :

D : daya pembeda item soal;

BA :banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab

benar butir item yang bersangkutan;

BB : banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab


J : banyaknya peserta tes.


32

D. Kerangka Berfikir Teoritik.

Motivasi adalah salah satu prasyarat yang amat penting dalam

belajar. Motivasi mempunyai intensitas dan arah. Sebenarnya intensitas

dan arah ini sulit untuk dipisahkan. Jika seorang siswa cukup memiliki

waktu untuk belajar akuntansi , motivasi untuk kegiatan ini secara kuat

dipengaruhi oleh intensitas daripada arah. Contoh: di dalam kelas,

sebenarnya siswa itu mempunyai motivasi kuat untuk belajar akuntansi.

Tetapi pada saat itu seorang siswa lebih tertarik untuk mencari perhatian

kepada siswa lainnya,sehingga tujuan ini tidak ada hubungannya dengan

akuntansi. Jadi motivasi ini merupakan daya dorong bagi siswa untuk

melakukan suatu aktifitas. Siswa yang memiliki motivasi yang memiliki

intensitas dan arah yang baik dalam belajar akuntansi akan dapat

memahami materi akuntansi tersebut dengan baik pula.

Mengajar adalah kata kunci yang sangat mempengaruhi

keberhasilan sebuah proses pendidikan. (Paulo freire : 91) mengkritik

pengajaran dengan model pembelajaran pasif, yakni guru menerangkan,

murid mendengarkan, guru mendiktekan, murid mencatat, guru bertanya,

murid menjawab, dan seterusnya. Poulo Freire menyebutnya dengan

pendidikan gaya bank, yaitu pendidikan model deposito, guru sebagai

deposan yang mendepositokan pengetahuan serta berbagai pengalaman

pada siswa, siswa hanya menerima, mencatat, dan menyimpan semua yang

disampaikan guru. Hal ini merupaka suatu penindasan bagi siswa.

Pengajaran yang bersifat otoriter dan terpusat pada seorang guru akan


33

menghambat kreativitas dan pengembangan potensi siswa. Guru

seharusnya mengembangkan model pembelajaran masa kini yaitu model

pembelajaran yang berpusat pada siswa, sehingga keterlibatan siswa lebih

besar dari pada guru. Selain itu dalam pembelajaran akuntansi sebaiknya

guru memberikan pengajaran yang bersifat realistik. Mengingat akuntansi

merupakan suatu ilmu yang diterapkan di dalam kehidupan sehari-hari.

Pengelolaan kelas adalah suatu rangkaian tingkah laku yang

kompleks, dimana guru dituntut untuk mengembangkan dan mengatur

kondisi kelas yang memungkinkan siswa mencapai tujuan belajar secara

efisien. Kelas yang dikelola kurang baik berpengaruh pada kegiatan

belajar dan mengajar di kelas. Dalam pelajaran akuntansi, pengelolaan

kelas haruslah dilakukan dengan baik. Melihat akuntansi membutuhkan

ketelitian dan ketenangan dalam menyelesaikan kasus-kasus yang terdapat

di dalamnya.

E. Model Penelitian.

Berdasarkan kerangka berfikir di atas dapat dibuat model penelitian

sebagai berikut :

Motivasi

Peran guru dalam kegiatan instruksional

Peran guru dalam pengelolaan kelas

Kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus

akuntansi perusahaan dagang


34

F. Hipotesis.

Berdasarkan kerangka berfikir teoritik di atas, maka dirumuskan

hipotesis sebagai berikut :

1. Ada hubungan motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam

menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.

2. Ada hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional di sekolah


perusahaan dagang.

3. Ada hubungan peran guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan

siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.


35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian.

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif.

Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud membuat

pecandraan mengenai situasi atau kejadian (Sumadi, 2006 : 76). Penelitian

deskriptif ini yaitu bertujuan untuk : 1) memberikan gambaran yang lebih

jelas mengenai kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan siklus

akuntansi perusahaan dagang. 2) menganalisa hubungan antara variabel

motivasi belajar, peran guru dalam kegiatan instruksional, dan peran guru

dalam pengelolaan kelas dengan tingkat kesulitan siswa dalam


B. Tempat Dan Waktu Penelitian.

1. Tempat penelitian dilakukan di sekolah SMK Sanjaya Pakem

Yogyakarta.

2. Penelitian dilaksanakan pada bulan November 2011

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian.

Subyek penelitian adalah siswa Sekolah SMK Sanjaya Pakem

Yogyakarta.


36

2. Obyek penelitian.

Obyek penelitian adalah analisis kesulitan siswa SMK dalam


D. Populasi dan Sampel

1. Populasi.

Populasi ialah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan

oleh peneliti untuk dipelajarai dan kemudian di tarik kesimpulan

(Sugiyono: 2010 : 61). Populasi dalam setiap penelitian harus

disebutkan secara jelas yaitu yang berkenaan dengan besarnya anggota

populasi serta wilayah penelitian yang dicakup. Populasi di dalam

penelitian ini merupakan siswa dan siswi SMK Sanjaya Pakem

Yogyakarta sebanyak 90 siswa.

2. Sampel.

Sampel merupakan bagian dari populasi yang digunakan untuk

memprediksi karakteristik populasi (Arikunto, 2006:131). Sampel

penelitian adalah siswa kelas XI dari sekolah SMK Sanjaya Pakem

sebanyak 30 siswa.

3. Teknik Sampling.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling

purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu

(Sugiyono: 2010 : 68). Karena penelitian ini ditujukan kepada siswa


37

yang telah menyelesaikan materi siklus akuntansi perusahaan dagang,

maka peneliti memilih sampel siswa kelas XI, dikarenakan siswa kelas

XI baru saja menyelesaikan materi siklus akuntansi perusahaan dagang

dan masih memiliki ingatan yang baik mengenai materi siklus akuntansi

perusahaan dagang

E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel.

Sugiyono (2010 :2) menyatakan bahwa “variabel merupakan segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian

ditarik kesimpulannya”.Variabel di dalam penelitan ini adalah variable


dagang dan variabel yang merupakan faktor-faktor yang

mempengaruhi kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang yaitu motivasi belajar, peran guru dalam kegiatan

instruksional, dan pengelolaan kelas.

Variabel kesulitan belajar siswa diukur berdasarkan hasil penilaian

(skor) dari tes. Variabel motivasi, peran guru dalam kegiatan

instruksional dan peran guru dalam pengelolaan kelas diukur

menggunakan angket.


38

2. Definisi operasional.

a. Motivasi.

(Sardiman A.M, 2008 : 75) mengatakan bahwa motivasi adalah

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,

sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia

tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak suka itu diukur menggunakan angket.

b. Peran guru dalam kegiatan instruksional,

Secara umum guru harus memenuhi 2 kategori yaitu memiliki

capability dan loyality, yakni guru harus memiliki kemampuan

dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan

teoritis tentang mengajar yang baik, dari mulai perencanaan,

implementasi sampai evaluasi, dan memiliki loyalitas keguruan,

yakni loyal terhadap tugas-tugas keguruan yang tidak semata di

dalam kelas, tetapi sebelum dan sesudah kelas.

c. Peran guru dalam pengelolaan kelas.

Definisi pengelolaan kelas berdasarkan penelitian Edmun,Emmer,

dan Carolyn Evertson (1981) (Sri Esti Wuryani, 2008 : 264) ,

mendefinisikan :

1. Tingkah laku guru yang dapat menghasilkan prestasi siswa

yang tinggi karena keterlibatan siswa di kelas.

2. Tingkah laku siswa yang tidak banyak menggangu kegiatan

guru dan siswa lain.


39

3. Menggunakan waktu belajar yang efisien.

F. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah dengan kuesioner dan tes.

kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang : identitas

responden, motivasi belajar, peran guru dalam kegiatan instruksional, dan

peran guru dalam pengelolaan kelas. Sedangkan tes digunakan untuk

mengungkap data mengenai kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus


Pengumpulan data ini dilakukan secara aktif. (Jonatan Sarwono, 2006 :

132) responden diberi kuisioner/angket secara langsung dan diminta

mengisi semua pertanyaan yang ada.

G. Instrumen Penelitian.

Dalam pengumpulan data mengenai variabel kesulitan siswa

dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang yaitu dengan

analisis butir.

Tabel 3.1.

Kisi-kisi soal

Kopetensi Indikator Jumlah item No Item 1. Identifikasi bukti

transaksi

2. Membuat jurnal khusus

3. Buku besar

Mengidentifikasi bukti transaksi Mencatat transaksi ke dalam jurnal khusus Memposting jurnal ke dalam buku besar

4

10

5

26,41,42,43

1,2,3,9, 27,28,29,30

32,34

25,33,40,44,45


40

4. Membuat laporan HPP

5. Membuat jurnal

penyesuaian 6. laporan keuangan

7. Membuat jurnal penutup

8. Jurnal penyesuaian

kembali

Penyusunan laporan HPP Data penyesuian terbukukan pada jurnal Penyusunan laporan keuangan sesuai SOP Jurnal penutup dibuat berdasarkan akun nominal Menyusun jurnal penyesuaian kembali

5

5

5

7

4

6,7,21,24,31

4,5,8,10,15

35,36,37,38,39

11,12,13,14,16,17 18

19,20,22,23

Untuk pengumpulan data mengenai variabel motivasi belajar, cara

mengajar guru dan pengelolaan kelas mengacu pada skala likert adalah

sebagai berikut :

Table 3.2.

Skor jawaban Angket

Jawaban Skor SS : Sangat Setuju S : Setuju R : Ragu-Ragu TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju

5 4 3 2 1

Tabel 3.2.1

Kisi-kisi Angket

Variable Indikator Jumlah item

ITEM

Positif Negatif

1. Motivasi belajar siswa

1. Ketertarikan pada materi

2. Ketekunan

8 5

1,2,3,4, 9,10,11,13

5,6,7,8 12


41

2. Peran guru dalam kegiatan instruksional

3. Peran guru dalam pengelolaan kelas

3. Kedisiplinan 4. Ketertarikan

pada tugas

1. Membuka pelajaran

2. Penyampaian materi pembelajaran

3. Kreativitas dalam mengajar

4. Penguasaan materi pembelajaran

5. Penggunaan media dalam pembelajaran

6. Evaluasi

1. Menciptakan iklim kelas yang baik

2. Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kelas

3. Mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remedial, kuratif,represif, bila terjadi gangguan, yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya.

6 7 6 8 4 6 6 5 21 13 5

14,15,17,19 20,22,23, 27,28,29, 35,36,38,40 41,42 45,50 51,53,54,56 57,59,60 62,63,64,66,71,72, 73,78,82 83,86,89,90,93,94,95 96,99

16,18 21,24,25,26 30,331,32 33,34,37,39 43,44 46,47,48,49 52,55 58,61 65,67,68,69,70, 74,75,76,79,80,81, 84,85,87,88,91,92 97,98,100

H. Teknik Pengujian Instrumen.

Pengujian Instrumen dengan menggunakan uji validitas dan uji

reliabilitas menggunakan program SPSS 17. Uji validitas adalah suatu

konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang


42

seharusnya diukur. Gronlund (Surapranata, 2006 : 50) mengatakan bahwa

validitas berkaitan dengan hasil suatu alat ukur, menunjukan tingkatan,

dan bersifat khusus sesuai dengan tujuan pengukuran yang akan dilakukan.

Untuk pengujian butir Instrumen dalam validitas ini menggunakan

rumus korelasi Product Moment dari Pearson sebagai berikut :

Rxy = 푛∑푋1푌1− (∑푋1)(∑푌1)

푛∑ 푥21−(∑푋1)2퐼 푛∑푌12−(∑푌1)2

Keterangan :

Rxy : koefisien korelasi antara X dan Y

N : banyaknya sampel yang diuji cobakan

∑X1 : jumlah skor dalam sebaran X

∑Y1 : jumlah skor dalam sebaran Y

∑X1Y1 : jumlah hasil kali antara X dan Y

∑푥2 : jumlah kuadrat X

∑푌2 : jumlah kuadrat Y

Setelah diputuskan instrument tersebut valid atau tidak, harga tersebut

dikonsultasikan dengan harga r table. Dengan N = 30 taraf kesalahan 5 % yaitu

(n-2) = 28 diperoleh 0,374. Dan apabila nilai r hitung > 0,374 maka instrument

dinyatakan valid. Sebaliknya apabila nilai r hitung < 0,374 maka instrument

dinyatakan tidak valid. Dari uji validitas Motivasi siswa, peran guru dalam

kegiatan instruksional, dan peran guru dalam pengelolaan kelas maka disimpulkan

sebagai berikut :


43

Tabel 3.3

Rangkuman Uji Validitas Motivasi Siswa

Butir No Nilai r Tabel Nilai r Hitung Keterangan 1 0,374 0,424 Valid 2 0,374 0,092 Tidak Valid 3 0,374 0,612 Valid 4 0,374 0,580 Valid 5 0,374 0,486 Valid 6 0,374 0,522 Valid 7 0,374 0,620 Valid 8 0,374 0,063 Tidak Valid 9 0,374 0,519 Valid

10 0,374 0,721 Valid 11 0,374 0,703 Valid 12 0,374 0,398 Valid 13 0,374 0,662 Valid 14 0,374 0,621 Valid 15 0,374 0,624 Valid 16 0,374 0,501 Valid 17 0,374 0,240 Tidak Valid 18 0,374 0,636 Valid 19 0,374 0,689 Valid 20 0,374 0,624 Valid 21 0,374 0,455 Valid 22 0,374 0,543 Valid 23 0,374 0,607 Valid 24 0,374 0,600 Valid 25 0,374 0,506 Valid 26 0,374 0,574 Valid

Tabel 3.4

Rangkuman Uji Validitas Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional

Butir No Nilai r Tabel Nilai r Hitung Keterangan 27 0,374 0,324 Tidak Valid 28 0,374 0,640 Valid 29 0,374 0,618 Valid 30 0,374 0,654 Valid 31 0,374 0,090 Tidak Valid 32 0,374 0,338 Tidak Valid 33 0,374 0,618 Valid


44

34 0,374 0,534 Valid 35 0,374 0,668 Valid 36 0,374 0,627 Valid 37 0,374 0,626 Valid 38 0,374 0,657 Valid 39 0,374 0,585 Valid 40 0,374 0,687 Valid 41 0,374 0,341 Tidak Valid 42 0,374 0,581 Valid 43 0,374 0,509 Valid 44 0,374 0,493 Valid 45 0,374 0,373 Tidak Valid 46 0,374 0,498 Valid 47 0,374 0,509 Valid 48 0,374 0,510 Valid 49 0,374 0,520 Valid 50 0,374 0,535 Valid 51 0,374 0,212 Tidak Valid 52 0,374 0,365 Tidak Valid 53 0,374 0,397 Valid 54 0,374 0,533 Valid 55 0,374 0,045 Tidak Valid 56 0,374 0,326 Tidak Valid 57 0,374 0,441 Valid 58 0,374 0,447 Valid 59 0,374 0,323 Tidak Valid 60 0,374 0,511 Valid 61 0,374 0,707 Valid

Tabel 3.5

Rangkuman Uji Validitas Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

Butir No Nilai r Tabel Nilai r Hitung Keterangan 62 0,374 0,538 Valid 63 0,374 0,629 Valid 64 0,374 0,379 Valid 65 0,374 0,537 Valid 66 0,374 -0,085 Tidak valid 67 0,374 0,764 Valid 68 0,374 0,542 Valid 69 0,374 0,285 Tidak valid 70 0,374 0,581 Valid 71 0,374 0,414 Valid 72 0,374 -0,655 Tidak valid


45

73 0,374 0,570 Valid 74 0,374 0,677 Valid 75 0,374 0,663 Valid 76 0,374 0,575 Valid 77 0,374 0,458 Valid 78 0,374 0,519 Valid 79 0,374 0,469 Valid 80 0,374 -0,006 Tidak valid 81 0,374 0,156 Tidak valid 82 0,374 0,486 Valid 83 0,374 0,281 Tidak valid 84 0,374 0,467 Valid 85 0,374 0,280 Tidak valid 86 0,374 0,380 Valid 87 0,374 0,293 Tidak valid 88 0,374 0,690 Valid 89 0,374 -0,173 Tidak valid 90 0,374 -0,266 Tidak valid 91 0,374 0,093 Tidak valid 92 0,374 0,341 Tidak valid 93 0,374 -0,167 Tidak valid 94 0,374 0,204 Tidak valid 95 0,374 -0,152 Tidak valid 96 0,374 -0,179 Tidak valid 97 0,374 0,103 Tidak valid 98 0,374 -0,079 Tidak valid 99 0,374 0,064 Tidak valid 100 0,374 0,633 Valid

Tabel 3.6

Rangkuman uji validitas soal pilihan ganda

Butir No Nilai r Tabel Nilai r Hitung Keterangan 1 0,374 0,405 Valid 2 0,374 -0,159 Tidak Valid 3 0,374 0,423 Valid 4 0,374 0,561 Valid 5 0,374 0,087 Tidak valid 6 0,374 0,424 Valid 7 0,374 0,479 Valid 8 0,374 0,031 Tidak valid 9 0,374 0,466 Valid

10 0,374 0,438 Valid 11 0,374 0,399 Valid


46

12 0,374 0,066 Tidak valid 13 0,374 0,605 Valid 14 0,374 0,425 Valid 15 0,374 0,283 Tidak valid 16 0,374 0,591 Valid 17 0,374 0,636 Valid 18 0,374 0,486 Valid 19 0,374 0,104 Tidak valid 20 0,374 0,501 Valid 21 0,374 0,497 Valid 22 0,374 0,430 Valid 23 0,374 -0,434 Tidak valid 24 0,374 0,511 Valid 25 0,374 0,464 Valid 26 0,374 0,489 Valid 27 0,374 0,381 Valid 28 0,374 -0,092 Tidak valid 29 0,374 0,449 Valid 30 0,374 0,449 Valid 31 0,374 0,628 Valid 32 0,374 0,508 Valid 33 0,374 0,449 Valid 34 0,374 0,515 Valid 35 0,374 0,396 Valid 36 0,374 0,542 Valid 37 0,374 -0,360 Tidak valid 38 0,374 0,443 Valid 39 0,374 0,471 Valid 40 0,374 0,534 Valid 41 0,374 -0,332 Tidak valid 42 0,374 0,447 Valid 43 0,374 0,571 Valid 44 0,374 0,503 Valid 45 0,374 0,441 Valid

Uji reabilitas berkaitan dengan sejauh mana tes yang diberikan ajeg

dari waktu ke waktu. Suatu tes dapat dikatakan ajeg apabila dari waktu ke

waktu menghasilkan skor yang sama atau relative sama. Nunnaly,Allen

dan Yen, dan Anastasia (Surapranata, 2006 : 89) menyatakan bahwa

reabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh orang yang sama ketika


47

diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu

pengukuran ke pengukuran lainnya.

I. Teknik Analisis Data.

Teknik pengujian yaitu dengan menguji tingkat kesulitan siswa di

dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang dan pengujian

faktor pendukung menggunakan program SPSS 17 dengan menggunakan

analisis korelasi.

a. Menganalisis tentang kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus


Kesulitan belajar adalah kondisi dimana anak dengan kemampuan

intelegensi rata-rata atau di atas rata-rata, namun memiliki

ketidakmampuan atau kegagalan dalam belajar yang berkaitan dengan

hambatan dalam proses persepsi, konseptualisasi, berbahasa,memori,

serta pemusatan perhatian, penguasaan diri, dan fungsi integrasi sesori

motorik, Clemen dalam Weiner, (2003) dalam

http://tarmidi.wordpress.com/2008/02/20/kesulitan-belajar-learning-

dissability-dan-masalah-emosi/.

Pengujian menggunakan test dan di analisis menggunakan uji indeks

kesukaran dan uji indeks pembeda.


48

1. uji Indeks Kesukaran.

Uji tingkat kesukaran suatu soal bertujuan mengetahui tingkat

kesulitan soal yang digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran.

Instrumen perlu diuji tingkat kesukaran dengan menggunakan rumus:

P =

Keterangan:

P : angka indeks kesukaran item;

B :banyaknya peserta tes yang menjawab dengan benar

terhadap butir item yang bersangkutan;


Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada

Tabel berikut :

Table 3.7

Analisis indeks kesukaran


Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah Sumber: Sumarna Surapranata (2006:21)

Setelah taraf kesukaran setiap butir-butir soal diketahui, maka

dilakukan analisis kritis untuk mengetahui kesulitan-kesulitan

yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang.


49

2. Indeks Pembeda.




discrimination ). Indeks daya pembeda soal-soal yang

ditetapkan dari selisih proporsi yang menjawab dari masing-

masing kelompok. Indeks ini menunjukkan kesesuaian antara

fungsi soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan

demikian validitas soal ini sama dengan daya pembeda soal

yaitu daya dalam membedakan antara peserta tes yang

berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan

rendah.

Daya pembeda menurut indeks daya pembeda ini dapat

dicari dengan menggunakan persamaan :

퐷 =퐽퐾 − 퐽퐾푛퐾

퐷 =퐽퐾 − 퐽퐾

푛 퐾

퐷 = daya pembeda (validitas)

퐽퐾 = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada

kelompok atas.

퐽퐾 = jumlah peserta tes yang menjawab kelompok bawah.

푛퐾 = jumlah peserta tes pada kelompok atas.

푛퐾 = jumlah peserta tes pada kelompok bawah.


50

Prosedur yang telah digambarkan di atas untuk menghitung

D sangatlah sederhana. Namun demikian, sekalipun sederhana,

metode untuk menghitung D dapat digunakan formula sebagai

berikut :

퐷 =∑퐴푛 −

∑퐵푛

퐷 = Daya pembeda.

∑퐴 = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok

atas.

∑퐵 = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok

bawah.

푛퐴 = Jumlah peserta tes kelompok atas.

푛퐵 = Jumlah peserta tes kelompok bawah.

Dalam kebanyakan kasus, jumlah peserta tes kelompok atas

sama dengan jumlah peserta tes kelompok bawah ,

푛퐴 = 푛 = n. Dengan demikian maka persamaan daya

pembeda menjadi :

퐷 = ∑퐴 − ∑퐵

푛


dapat membedakan siswa yang termasuk kelompok pandai

(upper group) dan siswa yang termasuk kelompok kurang

(lower group).



51

퐷 =,

Dengan :


BA :banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab


BB : banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab



b. Pengujian Hipotesis Penelitian.

Hipotesis di dalam penelitian ini yaitu hipotesis asosiatif. Pengujian

hipotesis penelitian ini yaitu motivasi belajar, peran guru dalam

kegiatan instruksional, dan peran guru dalam pengelolaan kelas diuji

menggunakan statistika non parametrik. Di dalam menguji

menggunakan korelasi Spearman Rank. Korelasi Spearman Rank

adalah bekerja dengan data ordinal atau berjenjang atau ranking, dan

bebas distribusi. Karena sumber datanya berbeda, maka untuk

menganalisisnya digunakan rumus (Sugiyono, 2010 : 244) :

풑 = ퟏ − ퟔ∑풃풊ퟐ

풏(풏ퟐ ퟏ)

휌 = 푘표푒푓푖푠푖푒푛 푘표푟푒푙푎푠푖 푆푝푒푎푟푚푎푛 푅푎푛푘


52

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah SMK Sanjaya Pakem

SMK Sanjaya Pakem berlokasi di Jalan Kaliurang Km 17 Sukunan

Pakembinangun Pakem Sleman. SMK Sanjaya Pakem didirikan pada tanggal

1 Januari 1966 dengan nama Sekolah Menengah Ekonomi Atas Sugiyo

Pranoto. Awalnya SMK Sanjaya Pakem belum memiliki gedung, sehingga

kegiatan belajar mengajar berlangsung di gedung SMP Kanisius Pakem pada

waktu sore hari.

SMK Sanjaya Pakem didirikan oleh Yayasan Sanjaya, Keuskupan Agung

Semarang, dengan dibentuk suatu panitia yang diketuai oleh Bapak FX. Dirjo

Widarsono yang beranggotakan:

a. Drs. Ramidjo Sutanto

b. Drs. Y. Sukijo

c. Y. Susmadi, BA

Sekolah Menengah Ekonomi Atas Sugiyo Pranoto yang didirikan oleh

Yayasan Sanjaya kemudian berganti nama sesuai dengan pendirinya yakni

SMK Sanjaya Pakem hingga saat ini. SMK Sanjaya Pakem didirikan dengan

akte notaris nomor 43 tahun 1979 dengan notarisnya adalah Bapak S. Siswadi,

SH.


53

B. Visi SMK Sanjaya Pakem

Menyiapkan siswa yang cerdas, terampil mandiri yang berkepribadian

cinta kasih

C. Misi SMK Sanjaya Pakem

1. Disiplin dalam belajar dan bekerja

2. Tertib dalam belajar dan bekerja

3. Jujur dan bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas

4. Menumbuhkan sikap dan semangat kekeluargaan, kebersamaan serta aktif

dan kreatif.

5. Menumbuhkan rasa kepedulian/rasa memiliki terhadap seluruh warga

sekolah sesuai dengan ciri khas sekolah

6. Melayani dalam segala aspek kehidupan sekolah dengan rasa cinta kasih

7. Mendorong siswa untuk belajar keterampilan yang sesuai dengan

kompetensi yang dimilikinya.

D. Tujuan SMK Sanjaya Pakem

1. Tujuan Umum

Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

kecerdasan dan keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat

kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air,

agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat

membangun dirinya serta bersama-sama bertanggungjawab atas

pembangunan bangsa.


54

2. Tujuan Khusus :

Tujuan pendidikan SMK Sanjaya Pakem:

a. Memajukan pendidikan dan pengajaran, dengan demikian turut

mengembangkan kepada pendidikan sosial, kultural dan spiritual

manusia, berdasarkan Pancasila sesuai dengan ajaran Gereja.

b. Yayasan sosial dan tidak komersial maka sekolah berusaha

menyelenggarakan pendidikan yang mampu dijangkau oleh kalangan

bawah dengan tidak memberatkan semua pihak sehingga

penyelenggaraan sekolah dapat terwujud.

c. Mampu menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran yang

memadai dapat mencapai tingkat kelulusan.

SMK dibidang keahlian bisnis dan manajemen sebagai bagian dari

pendidikan menengah dalam sistem pendidikan bertujuan:

1. Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta dapat

mengembangkan sikap profesionalisme dalam bidang bisnis dan

manajemen,

2. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karier, mampu berkompetisi, dan

mampu mengembangkan diri dalam bidang bisnis dan manajemen.

3. Menyiapkan siswa untuk mengisi tenaga kerja yang mandiri dan mengisi

kebutuhan dunia kerja di bidang bisnis dan manajemen.

4. Menyiapkan tamatan agar menjadi warga Negara yang produktif, adaptif,

dan kreatif khususnya di bidang bisnis dan manajemen.


55

E. Identitas Sekolah

Sistem pendidikan yang digunakan di SMK Sanjaya Pakem adalah sistem

pendidikan ganda.

1. Pengertian Pendidikan Sistem Ganda (PSG)

Pendidikan Sistem Ganda adalah program pendidikan dan

pelatihan dengan sistem ganda pada SMK yang programnya dirancang

dan dilaksanakan bersama SMK dengan dunia usaha/industri/instansi

terkait (Diknas). Menurut Kurikulum 1994, Pendidikan sistem genda

adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesi yang

memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan

sekolah dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui

bekerja langsung di perusahaan. Sedangkan menurut Wardiman

Djojonegoro, Pendidikan sistem ganda adalah model penyelenggaraan

pendidikan kejuruan yang dipilih untuk mewujudkan misi kebijaksanaan

link and macth (keterkaitan dan kesepadanan) khusus pada SMK.

2. Tujuan Pendidikan Sistem Ganda (PSG)

Dalam panduan pelaksanaan PSG bagi siswa SMK kelompok

bisnis dan manajemen, tertera tujuan PSG sebagai berikut:

a. Tamatan dapat menampilkan dirinya sebagai manusia yang beriman,

taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti yang luhur,

sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri,


56

serta memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan

kebangsaan.

b. Memiliki kemampuan dan keterampilan praktis sesuai dengan

program studi masing-masing.

3. Isi Pendidikan Sistem Ganda

Isi Pendidikan Sistem Ganda memiliki lima komponen utama yaitu:

a. Komponen pendidikan umum (normatif) dimaksudkan untuk

membentuk peserta didik menjadi warga negara yang baik, yang

memiliki karakter sebagai warga negara dan Bangsa Indonesia.

b. Komponen pendidikan dasar penunjang bagi penguasaan keahlian

profesi dan bekal kemampuan untuk mengikuti perkembangan

IPTEK.

c. Komponen teori kejuruan, dimaksudkan untuk membekali

pengetahuan teknis dasar keahlian kejuruan.

d. Komponen praktik dasar profesi yaitu berupa latihan kerja untuk

menguasai teknik bekerja secara baik dan benar sesuai tuntutan

persyaratan keahlian profesi.

e. Komponen keahlian profesi yaitu kegiatan bekerja secara terprogram

dalam situasi sebenarnya untuk mencapai tingkat keahlian dan sikap

profesional.


57

4. Langkah-Langkah yang dapat dilakukan untuk menyusun program

Pendidikan dan Latihan yang mengacu pada tamatan.

a. Pemetaan profil kemampuan

Pemetaan dimaksudkan untuk mengidentifikasi bahan kajian

komponen khusus teori kejuruan, praktik dasar profesi, dan praktik

dasar keahlian profesi untuk masing-masing profil kemampuan.

b. Pemetaan jenis pekerjaan industri

Pemetaan dimaksudkan untuk mengidentifikasikan jenis

keterampilan kerja dari pekerjaan-pekerjaan yang ada di industri atau

di dunia usaha berikut persyaratan yang diperlukan dalam

penguasaan keterampilan tersebut.

c. Sinkronisasi kurikulum dengan pekerjaan industri

Sinkronisasi kurikulum dengan pekerjaan industri dimaksudkan

untuk mengidentifikasikan jenis-jenis yang ada di dunia usaha dan

relevan dengan bahan kajian komponen pendidikan. Komponen

program pendidikan yang disinkronkan dengan pekerjaan di industri

atau di dunia usaha, terutama adalah komponen praktik keahlian

profesi dan praktik dasar profesi. Khusus untuk komponen praktik

dasar profesi, sinkronisasi ini dilakukan bila industri tersebut

memiliki fasilitas semacam pusat pelatihan.

d. Penyusunan rencana program pengajaran


58

Setelah diketahui dan diterapkan bagian-bagian mana yang akan

mereka pelajari di industri atau di dunia usaha, maka dibuatlah

rencana program sekolah.

5. Siswa SMK Sanjaya Pakem

Siswa adalah warga negara yang terdidik, oleh sebab itu harus

dapat menjadi warga negara yang baik dan memiliki sikap hidup: taqwa,

jujur, bertanggungjawab, kebersamaan dan menghargai. Untuk itu dalam

mendidik siswa diperlu peraturan tata tertib siswa agar tingkah laku siswa

menjadi terkontrol.

Pembagian program keahlian dilakukan di kelas satu pada saat

penerimaan siswa baru melalui tes penjurusan yang berupa tes psikologi.

Adapun program keahlian yang terdapat di SMK Sanjaya yaitu:

a. Program Keahlian Akuntansi

b. Program Keahlian Administrasi Perkantoran (Sekretaris)

c. Program Keahlian Penjualan

Jumlah siswa SMK Sanjaya Pakem tahun ajaran 2009/2010 menurut data

terakhir adalah sebanyak siswa dengan rincian sebagai berikut :

KELAS PUTRA PUTRI JUMLAH X AK 3 29 30

X AP - 29 29 X PJ 2 16 18 XI AK 4 26 30 XI AP - 32 32 XI PJ 4 21 25 XII AK 1 29 30 XII AP - 32 32 XII PJ 3 21 24

Jumlah Total 17 235 250


59

F. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Inventarisasi peralatan yang ada dalam ruang kelas untuk masing–masing

kelas antara lain:

Meja dan kursi Papan tulis Penggaris papan tulis Papan absensi Salib Gambar lambang negara Gambar kepala negara dan wakil

kepala negara Papan informasi kelas

Peraturan-peraturan siswa 10. Sapu 11. Serok sampah 12. Taplak meja 13. Gambar – gambar Pahlawan 14. Jadwal mata pelajaran 15. Daftar pengurus kelas

Selain inventaris kelas, ada juga inventaris sekolah yang digunakan oleh

semua siswa dan guru berupa fasilitas–fasilitas pendukung kegiatan belajar

mengajar yaitu perpustakaan. Perpustakaan SMK Sanjaya Pakem memiliki

koleksi yang jumlah dan jenisnya cukup memadai yaitu buku-buku

pelajaran, kamus, surat kabar, kumpulan laporan-laporan, dan sebagainya.

Selain sarana-sarana tersebut sekolah juga mempunyai sarana lain yang

menunjang ketrampilan siswa yang berupa:

1. Untuk keperluan praktik jurusan Administrasi Perkantoran/Sekretaris

tersedia 40 buah mesin ketik manual dan 2 buah mesin ketik elektrik.

2. 6 buah mesin hitung manual.

3. 40 buah mesin hitung listrik yang merupakan paket Depdikbud.

4. 3 Set OHP.

5. 4 buah laptop, 1 buah viewer, dan 1 buah layar.

6. Kas register sebanyak 2 buah.


60

7. Komputer: Ada 36 unit mesin komputer untuk keperluan praktik siswa

dan ditambah 2 komputer guru dan mesin printer 2 buah. Untuk

pengadaan komputer pihak sekolah merasa sudah cukup. Tiap satu

kelas berisi rata-rata 40 siswa sehingga pemakaian komputer

dilakukan secara bergantian. Pihak sekolah selalu berupaya untuk

mengupayakan pengadaan komputer yang lebih banyak lagi untuk

mendukung dan membantu tercapainya tujuan belajar yang

diharapkan.

G. Hubungan Antara Satuan Pendidikan SMK Sanjaya Pakem Dengan

Instansi Lain

1. Hubungan dengan sekolah lain adalah tidak ada keterkaitan khusus namun

selama ini terdapat suatu badan yang bernama K3S yaitu Kelompok Kerja

Kepala Sekolah. Dan hubungan dengan sekolah lain tercermin dari lomba

antar sekolah, misal: PBB, gerak jalan, bola volley, musik, seni tari, dan

sebagainya.

2. Hubungan dengan dunia usaha, dunia industri, dunia kerja. Hubungan ini

tercermin dalam kegiatan praktik yang diadakan sekolah untuk siswa

dalam rangka praktik kerja lapangan (Pendidikan Sistem Ganda).

3. SMK Sanjaya Pakem membuka kesempatan bagi perguruan tinggi untuk

bekerja sama, antara lain dengan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

sebagai tempat untuk melaksanakan kegiatan PPL.

4. Hubungan sekolah dengan kantor Dinas Pendidikan Nasional


61

a Sekolah menyerahkan laporan rutin setiap bulan, satu semester, dan

tahunan kepada Dinas Pendidikan Nasional.

b Supervisi dari Dinas Pendidikan Nasional kepada sekolah dan guru.

c Mengadakan Rapat kerja dengan para pejabat Dinas Pendidikan dan

para kepala sekolah.

H. Usaha-Usaha Penempatan Kualitas Lulusan

Siswa-siswi SMK Sanjaya Pakem setelah lulus diharapkan bisa langsung

terjun ke dunia kerja. Namun ada juga siswa-siswi SMK Sanjaya Pakem

yang telah lulus kemudian melanjutkan pendidikannya ke Perguruan Tinggi.

Adapun usaha-usaha yang dilakukan SMK Sanjaya Pakem untuk

menempatkan lulusan adalah lewat Humas, Badan Koordinasi Kerja (BKK),

penyaluran kerja ke Jakarta, Batam, dan akhir-akhir ini bekerjasama dengan

Departemen Tenaga Kerja mulai merintis ke Malaysia dan Singapura.


62

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini ilaksanakan pada bulan November 2011. Subyek

penelitian adalah siswa sekolah SMK SANJAYA Pakem Yogyakarta.

Jumlah kuisioner yang disebar adalah sebanyak 30 kuisioner. Jumlah

kuisioner kembali sebanyak 30 kuisioner atau dapat dikatakan resporanted

100% berdasarkan jawaban 30 yang semua butir pertanyaaan/pernyataan

diisi secara lengkap, selanjutnya disusun data seperti tampak pada table

5.3 berikut ini :

Tabel 5.1

Sebaran Responden Penelitian

Kelas Jumlah kuisioner Tersebar Kembali Tertinggal Responden

XI AK 30 30 0 30

B. Deskripsi Variabel Penelitian

Pada bab ini akan disajikan deskripsi variabel penelitian tentang

analisi kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

dagang. Deskripsi data ini dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi

distribusi frekuensi untuk masing-masing variabel dengan berdasar pada

Penilaian Acuan Patokan kesulitan siswa (PAP II) sebagai berikut :


63

1. Deskripsi Tingkat Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Siklus

Akuntansi Perusahaan Dagang

Data yang diperoleh untuk deskripsi hasil test siswa diketahui

jumlah skor tertinggi dalam soal pilihan ganda adalah 45 dan total skor

terendah dalam soal adalah 1

Tabel 5.2

Deskripsi Hasil Tes

NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN TINGKAT KESULITAN

1 37 - 45 0 0% Sangat Baik Sangat mudah 2 30 - 36 1 3% Baik Mudah 3 26 - 29 2 7% Cukup Baik Cukup Mudah 4 21 - 25 14 47% Kurang Baik Tidak Mudah

5 < 21 13 43% Sangat Kurang

Baik Sangat Tidak

Mudah JUMLAH 30 100%

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa hasil tes siswa kategori pertama

adalah kurang baik, dengan kata lain tingkat kesulitannya tidak mudah

dengan jumlah sebanyak 14 orang atau 47%, kategori kedua adalah

sangat kurang baik, dengan kata lain tingkat kesulitannya sangat tidak

mudah sebanyak 13 orang atau 43%, kategori ketiga adalah cukup

baik, dengan kata lain tingkat kesulitannya cukup mudah ada sebanyak

2 orang atau 7%, kategori keempat adalah baik, dengan kata lain

tingkat kesulitannya mudah ada sebanyak 1 atau 3% dan kategori ke

lima adalah sangat baik, dengan kata lain tingkat kesulitannya sangat

mudah ada sebanyak 0 orang atau 0%. Hal ini menunjukan bahwa


64

tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang sebagian besar dalam katergori kurang baik baik,

dan tidak mudah .

2. Motivasi Siswa

Data yang diperoleh untuk variabel motivasi siswa diketahui

jumlah skor tertinggi dalam kuesioner adalah 130 dan total skor

terendah dalam kuesioner adalah 26

Table 5.3

Deskripsi Motivasi Siswa

NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN 1 110 - 130 2 7% Sangat Baik 2 95 - 109 12 40% Baik 3 84 - 94 12 40% Cukup Baik 4 74 - 83 3 10% Tidak Baik 5 < 74 1 3% Sangat Tidak Baik JUMLAH 30 100%

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa variabel motivasi siswa kategori

pertama adalah baik dengan jumlah sebanyak 12 orang atau 40%,

kategori kedua adalah cukup baik sebanyak 12 orang atau 40%,

kategori ketiga adalah tidak baik ada sebanyak 3 orang atau 10%,

kategori keempat adalah sangat baik ada sebanyak 2 atau 7% dan

kategori ke lima adalah sangat tidak baik ada sebanyak 1 orang atau

3%. Hal ini menunjukan bahwa motivasi siswa dalam menyelesaikan


65

siklus akuntansi perusahaan dagang sebagian besar dalam katergori

baik.

3. Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional

Data yang diperoleh untuk variabel peran guru dalam kegiatan

instruksional diketahui jumlah skor tertinggi dalam kuesioner adalah

175 dan total skor terendah dalam kuesioner adalah 35.

Table 5.4

Deskripsi Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional

NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN 1 148- 175 9 30% Sangat Tinggi 2 127 - 147 17 57% Tinggi 3 113 - 126 2 7% Cukup Tinggi 4 99 - 112 2 6% Rendah 5 < 99 0 0% Sangat Rendah

JUMLAH 30 100%

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa variabel peran guru dalam kegiatan

instruksional kategori pertama adalah baik dengan jumlah sebanyak

17 orang atau 57%, kategori kedua adalah sangat baik sebanyak 9

orang atau 30%, kategori ketiga adalah cukup baik ada sebanyak 2

orang atau 7%, kategori keempat adalah tidak baik ada sebanyak 2

atau 6% dan kategori ke lima adalah sangat tidak baik ada sebanyak 0

orang atau 0%. Hal ini menunjukan bahwa peran guru dalam kegiatan

instruksional dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

dagang sebagian besar dalam kategori baik.


66

4. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

Data yang diperoleh untuk variabel peran guru dalam kegiatan

instruksional diketahui jumlah skor tertinggi dalam kuesioner adalah

195 dan total skor terendah dalam kuesioner adalah 39.

Table 5.5

Deskripsi Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

NO INTERVAL FREKUENSI PRESENTASE KETERANGAN 1 165- 195 0 0% Sangat Baik 2 142 - 164 10 33% Baik 3 126 - 141 13 43% Cukup Baik 4 111 - 125 7 6% Tidak Baik 5 < 111 0 0% Sangat Tidak Baik

JUMLAH 30 100%

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa variabel peran guru dalam

pengelolaan kelas kategori pertama adalah cukup baik dengan jumlah

sebanyak 13 orang atau 43%, kategori kedua adalah baik sebanyak 10

orang atau 33%, kategori ketiga adalah tidak baik ada sebanyak 7

orang atau 6%, kategori keempat adalah sangat baik ada sebanyak 0

atau 0% dan kategori ke lima adalah sangat tidak baik ada sebanyak 0

orang atau 0%. Hal ini menunjukan bahwa peran guru dalam

pengelolaan kelas dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

dagang sebagian besar dalam katergori cukup baik.


67

C. Analisis Soal

1. Analisis Indek Kesukaran dan indeks pembeda

a) Analisis indek kesukaran

Taraf kesukaran suatu item dapat diketahui dari siswa yang

menjawab benar. Uji tingkat kesukaran suatu soal bertujuan

mengetahui tingkat kesulitan soal yang digunakan untuk mengukur

hasil pembelajaran. Instrumen perlu diuji tingkat kesukaran dengan

menggunakan rumus:

P = ೄ

Keterangan: P : angka indeks kesukaran item;

B : banyaknya peserta tes yang menjawab dengan benar terhadap

butir item yang bersangkutan;


Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada Tabel

berikut:


Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah Sumber : Sumarna Surapranata (2004: 21)


68

TABEL 5.6

ANALISIS ITEM INDEK KESUKARAN

No Item

P Keterangan Materi Kualifikasi kategori

1 0,83 Jurnal khusus Mudah 2 0,97 Jurnal Khusus Mudah 3 0,87 Jurnal Khusus Mudah 4 0,27 Jurnal Penyesuaian Sukar 5 0,5 Jurnal Penyesuaian Sedang 6 0,3 Laporan HPP Sedang 7 0,2 Laporan HPP Sukar 8 0,33 Jurnal Penyesuaian Sedang 9 0,6 Jurnal Khusus Sedang

10 0,7 Jurnal Penyesuaian Sedang 11 0,1 Jurnal Penutup Sukar 12 0,03 Jurnal Penutup Sukar 13 0,2 Jurnal Penutup Sukar 14 0,77 Jurnal Penutup Mudah 15 0,03 Jurnal Penyesuaian Sukar 16 0,67 Jurnal Penutup Sedang 17 0,17 Jurnal Penutup Sukar 18 0,73 Jurnal Penutup Mudah 19 0,9 Jurnal Penyesuaian Kembali Mudah 20 0,17 Jurnal Penyesuaian Kembali Sukar 21 0,53 Laporan HPP Sedang 22 0,8 Jurnal Penyesuaian Kembali Mudah 23 0,43 Jurnal Penyesuaian Kembali Sedang 24 0,77 Laporan HPP Mudah 25 0,63 Buku Besar Sedang 26 0,77 Identifikasi Bukti Transaksi Mudah 27 0,43 Jurnal Khusus Sedang 28 0,47 Jurnal Khusus Sedang 29 0,87 Jurnal Khusus Mudah 30 0,87 Jurnal Khusus Mudah 31 0,2 Laporan HPP Sukar 32 0,7 Jurnal Khusus Sedang 33 0,87 Buku Besar Mudah 34 0,37 Jurnal Khusus Sedang 35 0,27 Laporan Keuangan Sukar 36 0,67 Laporan Keuangan Sedang 37 0,83 Laporan Keuangan Mudah 38 0,57 Laporan Keuangan Sedang 39 0,57 Laporan Keuangan Sedang 40 0,53 Buku Besar Sedang 41 0,07 Identifikasi Bukti Transaksi Sukar 42 0.6 Identifikasi Bukti Transaksi Sedang 43 0,67 Identifikasi Bukti Transaksi Sedang 44 0,67 Buku Besar Sedang 45 0,83 Buku Besar Mudah


69

b) Analisis indeks pembeda




discrimination ). Indeks daya pembeda soal-soal yang ditetapkan

dari selisih proporsi yang menjawab dari masing-masing

kelompok. Indeks ini menunjukkan kesesuaian antara fungsi soal

dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan demikian validitas

soal ini sama dengan daya pembeda soal yaitu daya dalam

membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan

peserta tes yang berkemampuan rendah.


dapat membedakan siswa yang termasuk kelompok pandai (upper

group) dan siswa yang termasuk kelompok kurang (lower group).


ܦ = ಲష ಳ

,ହ

Dengan :


BA :banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab benar


BB : banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar




70

Kriteria tingkat daya pembeda item soal adalah sebagai berikut :

DAYA PEMBEDA ITEM KETERANGAN

0-0,20 Item soal memiliki daya pembeda yang lemah

0,21 – 0,40 Item soal memiliki daya pembeda yang sedang

0,41 – 0,70 Item soal memiliki daya pembeda yang baik

0,71 – 1,00 Item soal memiliki daya pembeda yang sangat kuat

Bertanda Negatif Item soal memiliki daya pembeda yang sangat jelek

Sumber: Arikunto, 2003:213, 218

TABEL 5.7

Rangkuman Analisis Item Indek Pembeda

SOAL (D) Keterangan Materi Kualifikasi kategori 1 0,3 Jurnal khusus Daya beda sedang 2 -0,1 Jurnal Khusus Daya beda sangat jelek 3 0,3 Jurnal Khusus Daya beda sedang 4 -0,5 Jurnal Penyesuaian Daya beda sangat jelek 5 0,2 Jurnal Penyesuaian Daya beda lemah 6 0,4 Laporan HPP Daya beda sedang 7 0,2 Laporan HPP Daya beda lemah 8 0,1 Jurnal Penyesuaian Daya beda lemah 9 0,4 Jurnal Khusus Daya beda sedang 10 0,4 Jurnal Penyesuaian Daya beda sedang 11 0,2 Jurnal Penutup Daya beda lemah 12 0,1 Jurnal Penutup Daya beda lemah 13 0,4 Jurnal Penutup Daya beda sedang 14 0,5 Jurnal Penutup Daya beda baik 15 0,1 Jurnal Penyesuaian Daya beda lemah 16 0,5 Jurnal Penutup Daya beda baik 17 0,3 Jurnal Penutup Daya beda sedang 18 0,5 Jurnal Penutup Daya beda baik 19 0 Jurnal Penyesuaian Kembali Daya beda lemah 20 0,3 Jurnal Penyesuaian Kembali Daya beda sedang 21 0,5 Laporan HPP Daya beda baik 22 0,4 Jurnal Penyesuaian Kembali Daya beda sedang 23 -0,3 Jurnal Penyesuaian Kembali Daya beda sagat jelek 24 0,5 Laporan HPP Daya beda baik 25 0,5 Buku Besar Daya beda baik 26 0,4 Identifikasi Bukti Transaksi Daya beda sedang 27 0,3 Jurnal Khusus Daya beda sedang 28 0 Jurnal Khusus Daya beda lemah 29 0,3 Jurnal Khusus Daya beda sedang 30 0,3 Jurnal Khusus Daya beda sedang 31 0,4 Laporan HPP Daya beda sedang


71

32 0,6 Jurnal Khusus Daya beda baik 33 0,3 Buku Besar Daya beda sedang 34 0,5 Jurnal Khusus Daya beda baik 35 0,3 Laporan Keuangan Daya beda sedang 36 0,4 Laporan Keuangan Daya beda sedang 37 -0,2 Laporan Keuangan Daya beda sangat jelek 38 0,3 Laporan Keuangan Daya beda sedang 39 0,5 Laporan Keuangan Daya beda baik 40 0,5 Buku Besar Daya beda baik 41 -0,1 Identifikasi Bukti Transaksi Daya beda sangat jelek 42 0,4 Identifikasi Bukti Transaksi Daya beda sedang 43 0,5 Identifikasi Bukti Transaksi Daya beda baik 44 0,5 Buku Besar Daya beda baik 45 0,3 Buku Besar Daya beda sedang

2. Analisis Tingkat Kesulitan Siswa

Tabel 5.8

Rangkuman rata-rata Item Indek Kesukaran

No Item

P Keterangan Materi Rata-Rata Kualifikasi kategori

26 0,77 Identifikasi Bukti Transaksi

0,53 Sedang

41 0,07 Identifikasi Bukti Transaksi 42 0.6 Identifikasi Bukti Transaksi 43 0,67 Identifikasi Bukti Transaksi 1 0,83 Jurnal khusus

0,7 Sedang

2 0,97 Jurnal Khusus 3 0,87 Jurnal Khusus 9 0,6 Jurnal Khusus 27 0,43 Jurnal Khusus 28 0,47 Jurnal Khusus 29 0,87 Jurnal Khusus 30 0,87 Jurnal Khusus 32 0,7 Jurnal Khusus 34 0,37 Jurnal Khusus 25 0,63 Buku Besar

0,7 Sedang 33 0,87 Buku Besar 40 0,53 Buku Besar 44 0,67 Buku Besar 45 0,83 Buku Besar 6 0,3 Laporan HPP

0,4 Sedang 7 0,2 Laporan HPP 21 0,53 Laporan HPP 24 0,77 Laporan HPP 31 0,2 Laporan HPP 4 0,27 Jurnal Penyesuaian

0,37 Sedang 5 0,5 Jurnal Penyesuaian 8 0,33 Jurnal Penyesuaian


72

10 0,7 Jurnal Penyesuaian 15 0,03 Jurnal Penyesuaian 19 0,9 Jurnal Penyesuaian Kembali

0,6 Sedang 20 0,17 Jurnal Penyesuaian Kembali 22 0,8 Jurnal Penyesuaian Kembali 23 0,43 Jurnal Penyesuaian Kembali 35 0,27 Laporan Keuangan

0,6 Sedang 36 0,67 Laporan Keuangan 37 0,83 Laporan Keuangan 38 0,57 Laporan Keuangan 39 0,57 Laporan Keuangan 11 0,1 Jurnal Penutup

0,4 Sedang

12 0,03 Jurnal Penutup 13 0,2 Jurnal Penutup 14 0,77 Jurnal Penutup 16 0,67 Jurnal Penutup 17 0,17 Jurnal Penutup 18 0,73 Jurnal Penutup

3. Pengujian Hipotesis dan Analisis Korelasi

Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis yang akan diuji.

Pengujian hipotesis pertama sampai dengan ketiga menggunakan

rumus Spearman Rank. Berikut ini disajikan hasil-hasil pengujian

hipotesis:

1. Pengaruh Motivasi belajar siswa (X1) terhadap kesulitan siswa

dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang (Y).

a. Rumusan hipotesis :

Tidak ada hubungan motivasi belajar dengan kesulitan siswa = ܪ

dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.

Ada hubungan motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam = ܽܪ


Kriteria pengujian :

Jika probabilitas > 0,05, maka ܪ diterima.


73

Correlations

1.000 .512**. .004

30 30.512** 1.000

.004 .

30 30

Correlation CoefficientSig. (2-tailed)NCorrelation CoefficientSig. (2-tailed)

N

Motivasi

Kesulitan siswamenyelesaikansiklus akuntansi

Spearman's rhoMotivasi

Kesulitansiswa

menyelesaikan siklusakuntansi

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.

Jika probabilitas < 0,05, maka ܽܪ ditolak.

b. Pedoman memberikan interprestasi terhadap koefisien korelasi.

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Sugiyono (2010 : 231)

c. Penarikan kesimpulan.

Tabel 5.9

Hasil pengujian Pengaruh Motivasi belajar siswa terhadap


dagang.

Dari hasil perhitungan tersebut didapat probabilitas sebesar 0,004.

Karena probabilitas < 0,05 maka ܪ ditolak. Jadi dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan motivasi belajar dengan


74


dagang. Dapat dilihat nilai r sebesar 0,512 maka dapat disimpulkan

memiliki tingkat hubungan yang sedang dan arah yang positif.

2. Pengaruh peran guru dalam kegiatan instruksional di sekolah (X1)

terhadap kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang (Y).


tidak ada hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional = ܪ

di sekolah dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan

siklus akuntansi perusahaan dagang.

ada hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional di = ܽܪ

sekolah dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus








0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat



75

Correlations

1.000 .531**. .003

30 30.531** 1.000

.003 .

30 30


N

Peran Instruksional


Spearman's rho

PeranInstruksional

Kesulitansiswa



Sugiyono (2010 : 231)

c. Penarikan kesimpulan :

Tabel 5.10

Hasil pengujian pengaruh peran guru dalam kegiatan instruksional

di sekolah terhadap kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus




disimpulkan bahwa ada hubungan peran guru dalam kegiatan

instruksional di sekolah dengan kesulitan siswa dalam

menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Dapat dilihat

nilai r sebesar 0,531 maka dapat disimpulkan memiliki tingkat

hubungan yang sedang dan arah yang positif.


76

3. Pengaruh peran guru dalam pengelolaan kelas (X1) terhadap


dagang (Y).


tidak ada hubungan peran guru dalam kegiatan pengelolaan = ܪ

kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus


ada hubungan peran guru dalam pengelolaan kelas dengan = ܽܪ

kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang.







0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat


Sugiyono (2010 : 231)


77

Correlations

1.000 .677**. .000

30 30.677** 1.000

.000 .

30 30


N

Peran Pengelolaan Kelas

Kesulitan siswamenyelesaikan siklusakuntansi

Spearman's rho

PeranPengelolaan

Kelas

Kesulitansiswa



c. Penarikan kesimpulan :

Tabel 5.11

Hasil pengujian pengaruh peran guru dalam pengelolaan kelas


perusahaan dagang



disimpulkan bahwa ada hubungan peran guru dalam pengelolaan

kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang. Dapat dilihat nilai r sebesar 0,677 maka dapat

disimpulkan memiliki tingkat hubungan yang kuat dan arah yang

positif.

D. Pembahasan Hasil Penelitian.

1. Pembahasan Indeks Kesukaran Soal Pilihan Ganda

Setelah indeks kesukaran diketahui, maka dapat diketahui kurang dari

14 siswa menjawab salah pada nomor 4, 7, 11, 12, 13, 15, 17, 20, 23,


78

31, 35 dan 41. Berdasarkan indeks kesukaran, soal-soal tersebut

termasuk kualifikasi soal sukar.

Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi

perusahaan dagang :

a. Identifikasi Bukti Transaksi

Kualifikasi rata-rata indeks kesukaran soal pilihan ganda

untuk indikator identifikasi bukti transaksi sebesar 0,53 yaitu

berkategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa

tidak mengalami kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan

soal identifikasi bukti transaksi.

Namun demikian, berdasarkan analisis indeks kesukaran,

soal no 41 termasuk soal yang sukar bagi banyak siswa. Soal

tersebut berhubungan dengan sumber pencatatatan transaksi. Hal

ini merupakan indikasi bahwa banyak siswa yang kurang paham

mengenai macam-macam sumber pencatatan transaksi sehingga

banyak siswa menjawab salah. Dari 30 siswa yang diteliti, ternyata

hanya 2 orang menjawab benar soal no 41.

Naskah untuk soal 41 :

41. Sumber pencatatan transaksi pembelian adalah … a. Faktur asli b. Nota debet asli c. Nota kredit salinan d. Nota kredit asli e. Faktur salinan


79

Kunci : C

Butir soal nomor 41 dengan materi identifikasi bukti

transaksi merupakan butir yang sukar, butir ini dijawab benar oleh

2 orang peserta tes (7 %), jika diperhatikan daya pembeda butir

ini adalah -0,1, tanda minus (-) bermakna bahwa peserta tes yang

pandai justru menjawab salah soal ini sebaliknya bahwa peserta tes

yang kurang pandai justru menjawab soal dengan benar. Rata-rata

dari siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban A. Dari soal

di atas kesulitan yang dihadapi siswa dikarenakan siswa kurang

memahami mengenai jenis bukti transaksi yang digunakan,

sehingga siswa bingung untuk memilih jawaban mengenai

transaksi pembelian. Dengan demikian siswa salah dalam

menjawab soal.

b. Jurnal khusus


untuk indikator jurnal khusus sebesar 0,7 yaitu berkategori sedang.

Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa tidak mengalami

kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan soal jurnal khusus.

Dalam materi jurnal khusus tidak terdapat soal yang sukar bagi

siswa


80

c. Buku besar


untuk indikator buku besar sebesar 0,7 yaitu berkategori sedang.


kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan soal buku besar.

Dalam materi buku besar tidak terdapat soal yang sukar bagi siswa

d. Laporan HPP


untuk indikator laporan HPP sebesar 0,4 yaitu berkategori sedang.


kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan soal Laporan HPP.

Namun semikian, berdasarkan analisis indeks kesukaran,

soal no 7, dan 31 termasuk soal yang sukar bagi banyak siswa. Soal

tersebut berhubungan dengan laporan HPP. Hal ini merupakan

indikasi bahwa banyak siswa yang tidak dapat menghitung HPP,

sehingga banyak siswa menjawab salah. Dari 30 siswa yang

diteliti, ternyata hanya 6 orang benar menjawab soal no 7, dan 6

orang menjawab benar soal no 31.

Naskah soal :

7. Persediaan awal barang dagang Rp. 2.500.000,-. Persediaan akhir barang dagang Rp. 3.250.000,-. Pembelian Rp. 3.000.000,-. Penjualan Rp. 4.000.000,-. Besarnya HPP adalah …. a. Rp. 1.750.000,-


81

b. Rp. 2.250.000,- c. Rp. 3.750.000,- d. Rp. 5.500.000,- e. Rp. 8.750.000,-

KUNCI : B

Butir soal nomor 7 dengan materi laporan HPP merupakan

butir yang sukar, butir ini dijawab benar oleh 6 orang peserta tes

(20 %), jika diperhatikan daya pembeda butir ini adalah 0,2. Rata-

rata siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban C. Dari soal

di atas kesulitan yang dihadapi siswa dikarenakan siswa kurang

menguasai komponen untuk HPP. Di dalam menghitung HPP yang

pertama adalah menghitung persediaan awal ditambah pembelian

bersih setelah itu dikurangi persediaan akhir, namun disini siswa

tidak mengerti urutan di dalam menghitung HPP, sehingga siswa

salah dalam menjawab soal.

31. Perhitungan harga pokok penjualan akan muncul pada akhir tahun dalam laporan …. a. laporan laba rugi d. laporan perubahan posisi

keuangan b. laporan perubahan modal e. neraca c. laporan keuangan

KUNCI : A

Butir soal nomor 31 dengan materi laporan HPP

merupakan butir yang sukar, butir ini dijawab benar oleh 6 orang

peserta tes (20 %), jika diperhatikan daya pembeda butir ini

adalah 0,4. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih

jawaban D. Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa


82

dikarenakan siswa kurang menguasai konsep laporan HPP, laporan

keuangan terdiri dari laporan perubahan ekuitas, laporan laba rugi,

laporan neraca, dan laporan arus kas. Disini siswa tidak

mengetahui letak kegunaan laporan HPP di dalam laporan

keuangan ,sehingga siswa salah dalam menjawab soal.

e. Jurnal penyesuaian.


untuk indikator jurnal penyesuaian sebesar 0,37 yaitu berkategori

sedang. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa tidak

mengalami kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan soal

Jurnal penyesuaian.


soal no 4, termasuk soal yang sukar bagi banyak siswa. Soal

tersebut berhubungan dengan jurnal penyesuaian. Hal ini

merupakan indikasi bahwa banyak siswa yang kurang paham

terhadap materi jurnal penyesuaian, sehingga banyak siswa

menjawab salah. Dari 30 siswa yang diteliti, ternyata hanya 8


Naskah soal :

4. perusahaan dagang SEDATI mempunyai persediaan barang dagangan sebagai pribadi per 1/1 Rp. 12.000.000,- dan per 21/12 Rp. 16.000.000,- . jika penyesuaian dilakukan dengan menggunakan ikhtisar laba/rugi, maka jurnal penyesuaian atas persediaan awal adalah ….


83

a. Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,- Persd. Barang dagangan Rp. 12.000.000,-

b. Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,- Modal Rp. 12.000.000,-

c. Persd. Barang dagang Rp. 12.000.000,- Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,-

d. Ikhtisar laba/rugi Rp. 16.000.000,- Persd. Barang dagang Rp. 16.000.000,-

e. Persd. Barang dagang Rp. 4.000.000,- Ikhtisar laba/rugi Rp. 4.000.000,-

KUNCI : D

Butir soal nomor 4 dengan materi jurnal penyesuaian



adalah - 0,5, tanda minus (-) bermakna bahwa peserta tes yang

pandai justru menjawab salah soal ini sebaliknya bahwa peserta tes

yang kurang pandai justru menjawab soal dengan benar. Rata-rata

siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban A. Dari soal di

atas kesulitan yang dihadapi siswa dikarenakan siswa kurang

memahami jurnal penyesuaian menggunakan pendekatan ikhtisar

laba/rugi untuk menyesuaikan akun persediaan barang dagang.

Siswa sebenarnya dapat menjurnal, namun terjadi kebingungan di

dalam menentukan akun mana yang harus di letakkan di sisi debet

dan di sisi kredit, serta jumlah nominalnya. Dengan demikian

siswa salah dalam menjawab soal.


84

f. Penyusunan Laporan Keuangan


untuk indikator laporan keuangan sebesar 0,6 yaitu berkategori



laporan keuangan.


soal no 35 termasuk soal yang sukar bagi banyak siswa. Soal

tersebut berhubungan dengan penyusunan laporan keuangan. Hal


mengenai macam-macam laporan keuangan sehingga banyak siswa

menjawab salah. Dari 30 siswa yang diteliti, ternyata hanya 8


Naskah soal :

35. Salah satu unsur laporan keuangan yang menggambarkan keadaan (posisi) keuangan perusahaan adalah …. a. laporan laba rugi b. laporan neraca c. laporan perubahan posisi keuangan d. laporan perubahan modal e. laporan perubahan laba ditahan.

KUNCI : B

Butir soal nomor 35 dengan materi penyusunan laporan

keuangan merupakan butir yang sukar, butir ini dijawab benar oleh



85

ini adalah 0,3. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih


dikarenakan siswa kurang memahami mengenai konsep laporan

keuangan, siswa belum paham isi dan tujuan dari macam-macam

laporan keuangan. Disini siswa mengalami kebingungan dalam

mengerjakan soal ini,sehingga siswa salah dalam menjawab soal.

g. Jurnal penutup.


untuk indikator jurnal penutup sebesar 0,4 yaitu berkategori



jurnal penutup.


soal no 11, 12, 13, 15 dan 17 termasuk soal yang sukar bagi banyak

siswa. Soal tersebut berhubungan dengan jurnal penutup. Hal ini

merupakan indikasi bahwa banyak siswa yang kurang paham

terhadap materi jurnal penutup, sehingga banyak siswa menjawab

salah. Dari 30 siswa yang diteliti, ternyata hanya 3 orang

menjawab benar soal no 11, 1 orang benar menjawab soal no 12 , 6

orang menjawab benar soal no 13, 1 orang menjawab benar soal no

15, dan 5 orang menjawab benar soal no 17.

Naskah soal :


86

11. Jurnal penutup dalam siklus akuntansi perusahaan dagang dibuat dengan tujuan adalah …. a. mengakhiri suatu siklus akuntansi perusahaan dagang. b. memperbaiki catatan akun tertentu agar laporan keuangan

menunjukkan keadaan yang sebenarnya. c. menguji keseimbangan pencatatan. d. me-nolkan seluruh akun riil. e. me-nolkan seluruh akun nominal.

KUNCI : D

Butir soal nomor 11 dengan materi jurnal penutup




jawaban E. Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa

dikarenakan siswa kurang memahami mengenai konsep dari jurnal

penutup. Dengan demikian siswa tidak tahu apa tujuan dibuatnya

jurnal penutup tersebut, sehingga siswa salah dalam menjawab

soal.

12. Berikut daftar sebagian nama akun perusahaan dagang. 1. pembelian 4. Modal, sahabat 2. beban yang masih harus dibayar 5. Retur pembelian

dan pengurangan harga

3. pendapatan bunga 6. Piutang dagang. Akun yang harus dibuat jurnal penutupnya adalah …. a. 1,2, dan 3 b. 4,5, dan 6 c. 2,4, dan 6 d. 1,3, dan 5 e. 1,4, dan 4

KUNCI : B


87



peserta tes (3 %), jika diperhatikan daya pembeda butir ini adalah

0,1. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban C.

Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa dikarenakan siswa

kurang memahami mengenai konsep jurnal penutup, siswa tidak

tahu mengenai akun apa saja yang harus dibuat dibuat jurnal

penutupnya, sehingga siswa salah dalam menjawab soal.

13. Pada perusahaan dagang terdapat sebagian akun , yaitu : Prive,Adam Rp 500.000,- Saldo Laba Usaha Rp 900.000,- Jurnal penutup yang benar atas data di atas adalah ….. a. Prive Rp 500.000,- Saldo Laba Rp 900.000,-

Ikhtisar laba rugi Rp. 1.400.000,- b. Prive Rp 600.000,-

Modal Rp 500.000,- c. Ikhtisar Laba rugi Rp 900.000,-

Modal Rp 900.000,- d. Ikhtisar laba rugi Rp 1.400.000,-

Prive Rp 500.000,- Saldo laba Rp 900.000,-

e. Prive Rp 500.000,- Saldo laba Rp 900.000,- Modal Rp 1.400.000,-

KUNCI : C






88


dikarenakan siswa kurang memahami mengenai konsep jurnal

penutup, siswa terkecoh dengan soal yang ada sehingga siswa

menjadi bingung dalam membuat jurnal penutup soal tersebut, di

dalam soal diberikan keterangan akun yang ada, namun jawaban

yang benar hanya menunjukkan satu akun saja sehingga siswa

salah dalam menjawab soal.

15. Daftar nama-nama akun perusahaan dagang : 1. Persediaan barang dagangan 2. Penjualan 3. Retur Penjualan dan pengurangan harga 4. Modal, Ali 5. Prive, Ali 6. Piutang bunga 7. Beban yang masih harus dibayar 8. beban angkut pembelian Jika posting jurnal penyesuaian dan jurnal penutup sudah dilakukan, akun yang akan bersaldo nol adalah …. a. 1,2,3, dan 5 d. 2,4,6,dan 8 b. 5,6,7, dan 8 e. 2,3,5,dan 8 c. 1,3,5, dan 7

KUNCI : C



peserta tes (3 %), jika diperhatikan daya pembeda butir ini adalah

0,1. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban E.

Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa dikarenakan siswa

kurang memahami mengenai konsep jurnal penutup, soal tersebut

meminta siswa menunjukkan akun mana saja yang nantinya akan

bersaldo nol, disini siswa tidak mengetahui akun apa saja yang


89

harus dibuat jurnal penutup sehingga bersaldo nol, dengan

demikian siswa salah dalam menjawab soal.

17. Neraca saldo setelah penutupan adalah tempat mencatat … a. saldo akun riil dan nominal d. saldo buku besar b. saldo akun nominal. e. saldo buku besar

pembantu c. saldo akun riil

KUNCI : A





jawaban C. Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa

dikarenakan siswa kurang memahami mengenai konsep jurnal

penutup, siswa kurang tahu apa kegunaan akun-akun yang telah

dibuat jurnal penutup dan kegunaan neraca saldo setelah dibuatnya

jurnal penutup, sehingga siswa salah dalam menjawab soal.

h. Jurnal penyesuaian kembali.


untuk indikator jurnal penyesuaian kembali sebesar 0,6 yaitu

berkategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa

tidak mengalami kesulitan yang mendalam dalam mengerjakan

soal jurnal penyesuaian kembali.


90


soal no 20,dan 23 termasuk soal yang sukar bagi banyak siswa.

Soal tersebut berhubungan dengan jurnal penyesuaian kembali. Hal


dalam membedakan jurnal penyesuaian dan jurnal penyesuaian

kembali, sehingga banyak siswa menjawab salah. Dari 30 siswa

yang diteliti, ternyata hanya 5 orang menjawab benar soal no 20,

dan 13 orang benar menjawab soal no 23.

Naskah soal :

20. Berikut data keuangan suatu perusahaan dagang. 1. dari jumlah pembelian perlengkapan sebesar Rp 500.000,-

perlengkapan yang dipakai selama periode akuntansi Rp 350.000,-

2. bunga bank yang masih harus dibayar sebesar Rp 125.000,- Jurnal pembalik yang benar atas data tersebut adalah : a. utang bunga Rp 125.000,-

beban bunga Rp. 125.000,- b. beban bunga Rp 125.000,-

utang bunga Rp. 125.000,- c. beban perlengkapan Rp 350.000,-

beban bunga Rp 125.000,- ikhtisar laba rugi Rp 350.000,- utang bunga Rp 125.000,-

d. beban perlengkapan Rp 350.000,- perlengkapan Rp 350.000,-

e. Perlengkapan Rp 150.000,- beban perlengkapan Rp 150.000,-

KUNCI : A


kembali merupakan butir yang sukar, butir ini dijawab benar oleh



91

ini adalah 0,3. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih

jawaban C. Dari soal di atas kesulitan yang dihadapi siswa

dikarenakan siswa kurang memahami konsep jurnal penyesuaian

dengan baik yang mengakibatkan ketidakmampuan siswa dalam

membuat jurnal penyesuaian kembali, sehingga siswa mengalami

kebingungan dalam menyelesaikan soal jurnal penyesuaian

kembali yang mengakibatkan salah dalam mengerjakan soal.

23. pada akhir tahun, terdapat jurnal penyesuaian piutang bunga didebet sebesar Rp. 150.000 dan pendapatan bunga dikredit sebesar Rp. 150.000,-. Maka jurnal pembaliknya adalah … a. kas Rp 150.000,-

piutang bunga Rp. 150.000,- b. pendapatan bunga Rp 150.000,-

kas Rp. 150.000,- c. pendapatan bunga Rp. 150.000,-

piutang bunga Rp. 150.000,- d. piutang bunga Rp. 150.000,-

utang bunga Rp. 150.000 e. utang bunga Rp. 150.000,-

kas Rp. 150.000,-

KUNCI : C


kembali merupakan butir yang sedang, butir ini dijawab benar

oleh 13 orang peserta tes (43 %), jika diperhatikan daya pembeda

butir ini adalah - 0,3, tanda minus (-) bermakna bahwa peserta tes

yang pandai justru menjawab salah soal ini sebaliknya bahwa

peserta tes yang kurang pandai justru menjawab soal dengan

benar. Rata-rata siswa menjawab soal ini dengan memilih jawaban

C. Di dalam soal ini sebenarnya sudah memenuhi kriteria indeks


92

kesukaran yang sedang, namun disini ditemukan bahwa siswa yang

menjawab benar merupakan siswa yang kurang pandai. Kesulitan

yang dihadapi siswa disini yaitu karena kurang pahamnya siswa

didalam konsep jurnal penyesuaian maka siswa juga akan

mengalami kesulitan dalam memahami jurnal penyesuaian

kembali. Siswa masih megalami kebingungan antara jurnal

penyesuaian dan jurnal penyesuaian kembali. Banyak siswa disini

mengerjakan jurnal penyesuaian kembali namun konsep yang

digunakan merupakan konsep jurnal penyesuaian, hal ini yang

menyebabkan siswa salah dalam mengerjakan soal ini.

2. Pembahasan hubungan Motivasi belajar siswa terhadap kesulitan

siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.

Berdasarkan analisis data yang dilakukan menggunakan Spearman

Rank diperoleh kesimpulan bahwa ada hubungan positif dan signifikan

antara motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan

siklus akuntansi perusahaan dagang. Dapat dilihat dari data yang ada

bahwa deskripsi motivasi belajar siswa dapat dikategorikan memiliki

motivasi yang cukup baik yaitu sebesar 40%. Motivasi adalah

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,

sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak

suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan

perasaan tidak suka itu (Sardiman A.M, 2008 : 75).Dengan adanya


93

motivasi belajar siswa yang tinggi, maka siswa dapat dengan baik

memahami materi siklus akuntansi perusahaan dagang. Siswa yang

memiliki motivasi yang besar dalam dirinya akan dengan giat dan

memiliki rasa senang dalam mempelajari materi siklus akuntansi

perusahaan dagang. Motivasi belajar siswa juga membantu guru dalam

penyampaian materi. Siswa yang memiliki motivasi yang baik akan

memiliki sikap aktif di dalam kelas, sehingga guru dapat mengetahui

letak kesulitan siswa di dalam materi siklus akuntansi perusahaan

dagang.

3. Pembahasan hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional


perusahaan dagang.

Berdasarkan analisis data menggunakan Spearman Rank diperoleh

kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara

peran guru dalam kegiatan instruksional dengan kesulitan siswa dalam


Deskripsi peran guru dalam kegiatan instruksional menunjukkan

bahwa peran guru di dalam memberikan materi siklus akuntansi

perusahaan dagang dikategorikan tinggi yaitu memiliki persentase

sebesar 57%, sehingga dari data di atas dapat ditunjukkan bahwa guru

merupakan kunci keberhasilan siswa dalam menyelesaikan siklus



94

Guru adalah orang dewasa yang paling berarti bagi siswa.

Hubungan siswa dengan guru merupakan lingkungan manusiawi yang

penting. Gurulah yang mendorong siswa untuk mempergunakan

kemampuannya secara efektif, untuk belajar mengenal diri sendiri.

Semakin baik guru dalam memberikan pengajaran, maka siswa akan

memiliki ketertarikan dalam mengikuti pelajaran tersebut.

Hamalik (2009 : 196), mengatakan untuk melakukan hal ini,

guru harus mengenal dirinya sendiri dan hubungannya dengan siswa,

keadaan keluarganya, kapasitasnya, minatnya, dan perilakunya serta

melengkapi dan mendalami pengetahuan tentang siswa. Ia haus

mengetahui bahwa perannya tak terbatas sebagai pengajar saja, tetapi

juga bertugas membantu siswa, mendorong mereka belajar secara

optimal dengan memberikan bahan pelajaran yang bermakna bagi

mereka dan kesempatan bagi siswa untuk turut menilai dan

menentukan langkah-langkah kegiatan. Ini berarti bahwa guru

berperan pula sebagai pembimbing.

Oleh karena itu peran guru sangat berpengaruh di dalam

keberhasilan siswa menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang.


95

4. Pembahasan hubungan peran guru dalam pengelolaan kelas terhadap


dagang.

Berdasarkan analisis data menggunakan Spearman Rank diperoleh

kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara

peran guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam

menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Deskripsi peran

guru dalam pengelolaan kelas dikategorikan cukup baik, yaitu

memiliki presentase sebesar 43%. Pengelolaan kelas yang efektif

merupakan salah satu syarat bagi terbentuknya proses belajar mengajar

yang efektif. Pengelolaan kelas adalah inti dari suatu organisasi yang

efektif. Mengelola kelas adalah suatu keterampilan yang

memungkinkan guru mengajar dan siswa belajar. Tanpa pengelolaan

dan pengaturan yang efektif, maka proses belajar terganggu, dan guru

kembali menertibkan, dan kadang-kadang mencerca siswa yang

mengganggu selama pengajaran. Seperti yang dikatakan oleh

Gilarso,1988 :2, tugas-pekerjaan guru di kelas adalah “membantu

siswa belajar”, dengan mengatur proses belajar mengajar serta

menyediakan kondisi belajar yang optimal. Guru tidak hanya seorang

“pengajar” saja, tetapi lebih lebih seorang “pendidik” dan “manajer

proses belajar mengajar” di kelas.

Pengelolaan kelas yang optimal akan menghasilkan kelas yang

disiplin, sehingga membuat siswa dapat belajar dengan baik. Apabila


96

kondisi kelas tidak tercipta dengan baik, maka dapat dipastikan proses

belajar dan mengajarpun tidak berlangsung dengan baik. Hal ini

menyebabkan tidak adanya keserasian antara tugas dan sarana,

kebutuhan dan pemenuhannya, sehingga tujuan dari proses belajar

mengajar tidak terpenuhi dengan baik.

Seperti yang dikemukakan oleh Anastasia Emi Kusmawati (2010 :

66) dalam penelitiannya yang mengulas tentang keefektifan

pengelolaaan kelas dalam proses belajar mengajar, apabila pengaturan

kondisi belajar mengajar berjalan baik dan benar, maka siswa juga

akan menunjukkan aktifitas aktifitas yang sesuai.


97

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data yang telah dibahas pada Bab V maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan untuk mengetahui letak

kesulitan soal yang dikerjakan para siswa-siswi SMK Sanjaya Pakem

Yogyakarta dalam proses penyelesaian siklus akuntansi perusahaan

dagang ,dapat diketahui bahwa berdasarkan rerata indeks kesukaran soal

masing-masing tahapan berada pada kategori sedang, dengan kata lain

secara keseluruhan siswa tidak mengalami kesulitan. Namun demikian

ada beberapa soal yang memiliki indeks kesukaran ekstrim (sangat

sukar) yang terdapat pada tahapan identifikasi bukti transaksi, laporan

HPP, jurnal penyesuaian, penyusunan laporan keuangan, jurnal penutup,

dan jurnal penyesuaian kembali.

2. Berdasarkan hasil analisis ada tidaknya hubungan antara motivasi

belajar, peran guru dalam kegiatan instruksional, peran guru dalam

pengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam menyelesaikan siklus

akuntansi perusahaan dagang adalaha sebagai berikut :

a. Ada hubungan motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam

menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Hal ini


98

didukung dengan nilai koofisien korelasi uji Spearman Rank 0,512

dengan tingkat probabilitas sebesar 0,004

b. Ada hubungan peran guru dalam kegiatan instruksional di sekolah


perusahaan dagang. Hal ini didukung dengan nilai koofisien korelasi

uji Spearman Rank 0,531 dengan tingkat probabilitas sebesar 0,003

c. Ada hubungan peran guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan

siswa dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Hal

ini didukung dengan nilai koofisien korelasi uji Spearman Rank

0,677 dengan tingkat probabilitas sebesar 0,000


99

B. Keterbatasan Penelitian.

Penelitian ini dilakukan semaksimal mungkin, namun tidak lepas dari

keterbatasan penelitian. Keterbatasan yang menjadi kendala di dalam

melakukan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Data penelitian yang menggunakan kuisioner mengandung kelemahan,

yaitu ada kemungkinan tidak mencerminkan keadaan yang

sesungguhnya. Hal ini disebabkan kemungkinan adanya responden

yang tidak serius dalam mengisi kuisioner, dan hal ini tidak dapat

dikendalikan oleh peneliti. Peneliti hanya memberikan pengarahan dan

instruksi kepada responden agar di dalam mengisi kuisioner,

responden diharapkan mengisinya dengan sungguh-sungguh dan

serius.

2. Peneliti tidak mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memberikan jawaban kuisioner yang diberikan, sehingga data yang

diperoleh kurang maksimal. peneliti hanya menginstruksikan kepada

responden agardalam mengisi kuisioner, responden diharapkan

mengisi dengan jujur dan keadaan yang sebenarnya.

3. Keterbatasan waktu dan biaya menjadi kendala bagi peneliti dalam

melakukan penelitian. Di dalam mengatasi hal ini peneliti berusaha

mencari uang tambahan dengan bekerja menjadi Staff PLPG di

Universitas Sanata Dharma, selain itu peneliti berusaha menyelesaikan

penelitian sebelum awal Bulan Desember 2011.


100

C. Saran-saran.

Berdasarkan kesimpulan penelitian, peneliti dapat memberikan saran

sebagai berikut :

1. Dilihat dari analisis soal dapat disimpulkan bahwa kesulitan siswa

dalam menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang terletak

pada identifikasi bukti transaksi, jurnal penyesuaian, jurnal penutup,

laporan HPP, jurnal penyesuaian kembali dan penyusunan laporan

keuangan. Dengan adanya informasi ini, penulis menyarankan agar

para guru bidang studi akuntansi lebih memperhatikan siswa di dalam

mempelajari materi-materi di atas, sehingga diharapkan siswa dapat

lebih memahami materi tersebut dan materi tersebut tidak menjadi

sukar bagi siswa.

2. Sejalan dengan hasil penelitian yang pertama menunjukkan adanya

hubungan antara motivasi belajar dengan kesulitan siswa dalam

menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang. Penulis

menyarankan agar para guru khususnya bidang studi akuntansi

memberikan informasi mengenai kegunaan akuntansi serta

memberikan gambaran kepada siswa bahwa akuntansi merupakan

pelajaran yang menyenangkan. Dengan demikian diharapkan motivasi

siswa dalam belajar akuntansi menjadi lebih baik.

3. Hasil penelitian yang kedua menunjukkan adanya hubungan antara

peran guru dalam kegiatan instruksional dengan kesulitan siswa dalam



101

menyarankan agar guru-guru khususnya bidang studi akuntansi lebih

memperkaya dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan mengajar yang

baru sehingga dalam memberikan materi akuntansi khususnya siklus

akuntansi perusahaan dagang menjadi lebih menarik dan disukai oleh

siswa.

4. Hasil penelitian yang ketiga menunjukkan adanya hubungan peran

guru dalam pengelolaan kelas dengan kesulitan siswa dalam


menyarankan kepada para guru khususnya guru bidang studi akuntansi

untuk dapat memenejemen kelas dengan baik dan dapat menciptakan

suasana yang kondusif di dalam proses belajar mengajar. Selain itu

memberikan pengertian kepada siswa dengan kelembutan dan kasih

sayang sehingga siswa merasa dihargai dan menjadi bersemangat

dalam mengikuti proses belajar dan mengajar.


102

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(edisi revisi

V). Jakarta : Bina Aksara

Arikunto, Suharsimi. 1980. ManajemenPengajaranSecaraManusiawi. Bandung:

RinekaCipta.

Accounting Principle Board Statement (online) tersediadi

http://www.scribd.com/doc/11319417/Pengertian-Akuntansi

A.M. Sadirman. (2008). InteraksidanMotivasiBelajarMengajar.Jakarta : PT Raja

GrafindoPersada.

Bastian,Indra. (2006). AuntansiPendidikan.PenerbitErlangga-Yogyakarta

Daya Beda dan Tingkat KesukaranSoal Multiple Choice (online) tersedia di

http://pakarbelajar.blogspot.com/2011/03/daya-pembeda-soal-daya-

pembeda.html

Djiwandono,WuryaniEsti,S. (2008). PsikologiPendidikan.PT.Grasindo : Jakarta.

Emi, Anastasia. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran, Media Pembelajaran,

dan Pengelolaan Kelas Terhadap Keefektifan Proses Belajar Mengajar.

Skripsi. Yogyakarta : USD

Fudyartanto,RBS. (2002). PsikologiPendidikan.Yogyakarta : Global

PustakaUtama.

Gilarso, T. (1988).PengelolaanKelas. IKIP Sanata Dharma Yogyakarta.

Habsari,Sri.(2005).BimbingandanKonseling SMA.Grasindo.


103

Hamalik,Oemar.(2009). PsikologiBelajardanMengajar.Bandung

:SinarBaruAlgensindo.

Hery.(2009). TeoriAkuntansi.Jakarta :Kencana

Kesulitanbelajarakuntansi. (online). Tersediadi :www.bpkpenabur.or.id

Masidjo,Ign. (2006) Penilaian dan Pencapaian Hasil Belajar Di

Sekolah.Yogyakarta : Kanisius

MengerjakanSiklusAkuntansi Perusahaan Dagang. (online) Tersediadalam

:http://pustaka.ictsleman.net/bisnis/akuntansi/26_d5_siklus_perusahaan_da

gang.pdf di aksestanggal 29 Agustus 2010.

Nawawi,Hadawi.(1982). OrganisasiSekolahdanPengelolaanKelas.PT.GitaKarya,

Jakarta.

Paulo Freire.(2002). PolitikPendidikandanKebudayaan,

KekuasaandanKebebasan..Yogyakarta :PustakaPelajar.

Priyatno, Dwi. 2009. 5 Jam Belajar Olah Data Dengan SPSS 17. Yogyakarta :

C.V Andi Offset.

Rosyada,Dede.(2007). ParadigmaPendidikanDemokratis. Jakarta :Kencana.

Santrock, John W.(2009) PsikologiPendidikan.Jakarta :SalembaHumanika.

Sarwono,Jonathan. (2006).

MetodelogiPenelitianKuantitatifdanKualitatif.GrahaIlmu : Yogyakarta

Sugiyono. 2010. StatistikaUntukPenelitian. Bandung: Alfabeta

Suryabrata,Sumadi.(2006).MetodelogiPenelitian.Jakarta : PT. Raja grafindo

Perkasa.


104

Surapranata,Sumarna.(2006) Analisis, Validitas, reabilitas,

danIntepretasiHasiltes.Bandung : PT. RemajaRosdakarya.

Suwardjono.(2003). PengantarAkuntansi,: BPFE-Yogyakarta.

Tujuan SMK. (online). Tersediadalam

:http://smkn1purwakarta.blogspot.com/2007/06/tujuan-smk-negeri-1-

purwakarta.html

Umayasari, Kiki. 2007. Identifikasi Kesulitan Siswa Menyelesaikan Tugas

Menyusun Laporan Keuangan Dalam Proses Belajar Mengajar. Skripsi.

Yogyakarta : USD.

Weiner,IB. (2003). Handbook of Psychology.Vol 7: Educational Psychology. New

jersey :John Wiley and Sons tersedia (online) di

http://tarmidi.wordpress.com/2008/02/20/kesulitan-belajar-learning-

dissability-dan-masalah-emosi/

Wijayanta,BambangdanWidyaningsih,Aristanti.

(2007).MengasahKemampuanEkonomi. Bandung : Citra Praya

Wuryani,Esti Sri. (2008). Psikologipembelajaran..Jakarta :Grasindo


105


106


107

SOAL

1. Tanggal 25 Maret 2011 dijual barang dagangan sebesar Rp. 2.000.000 dengan syarat 2/10, n/60. Sehari kemudian diterima pengembalian sebesar Rp. 200.000. apabila pelunasan dilakukan tanggal 30 maret 2011, maka besarnya potongan penjualan yang diberikan adalah …. a. Rp. 6.000 b. Rp. 60.000 c. Rp. 36.000 d. Rp. 600.000 e. Rp. 24.000

2. Tanggal 2 Desember 2010 PD UNTUNG membeli barang dagangan Rp. 7000.000,- dengan syarat 2/10,n/30. Tanggal 10 Desember 2010 dikembalikan karena rusak Rp. 1.000.000,-. Jurnal yang dibuat saat pelunasan tanggal 12 Desember 2010 adalah …. a. Utang dagang Rp. 6.000.000,-

Kas Rp. 6.000.000,- b. Utang dagang Rp. 6.000.000,-

Potongan pembelian Rp. 120.000,- Kas Rp. 5.880.000,-

c. Utang dagang Rp. 7.000.000 Kas Rp. 7.000.000,-

d. Utang dagang Rp. 7.000.000,- Kas Rp. 6.880.000,- Potongan pembelian Rp. 120.000,-

e. Utang dagang Rp. 7.000.000,- Kas Rp. 6.0000.000,- Potongan pembelian Rp. 1.000.000,-

3. Diterima faktur No. 101 atas barang dagang yang dibeli dari toko ASLI senilai Rp. 10.000.000,- dengan syarat 3/12, n/40. Transaksi tersebut dicatat ke dalam jurnal . . . a. Penerimaan kas b. Pengeluaran kas c. Pembelian d. Penjualan e. umum

4. perusahaan dagang SEDATI mempunyai persediaan barang dagangan sebagai pribadi per 1/1 Rp. 12.000.000,- dan per 21/12 Rp. 16.000.000,- . jika penyesuaian dilakukan dengan menggunakan ikhtisar laba/rugi, maka jurnal penyesuaian atas persediaan awal adalah …. a. Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,-

Persd. Barang dagangan Rp. 12.000.000,- b. Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,-

Modal Rp. 12.000.000,- c. Persd. Barang dagang Rp. 12.000.000,-

Ikhtisar laba/rugi Rp. 12.000.000,- d. Ikhtisar laba/rugi Rp. 16.000.000,-

Persd. Barang dagang Rp. 16.000.000,- e. Persd. Barang dagang Rp. 4.000.000,-

Ikhtisar laba/rugi Rp. 4.000.000,- 5. Pada tanggal 1 September 2010 dibayar premi asuransi Rp. 960.000,- untuk 1 tahun.

Jurnal penyesuaianpada 31 Desember adalah …


108

a. Beban asuransi Rp. 960.000,- Asuransi dibayar dimuka Rp. 960.000,-

b. Beban asuransi Rp. 320.000,- Asuransi dibayar dimuka Rp. 320.000,-

c. Asuransi dibayar dimuka Rp. 960.000,- Beban asuransi Rp. 960.000,-

d. Asuransi dibayar dimuka Rp. 320.000,- Beban asuransi Rp. 320.000,-

e. Beban asuransi Rp. 80.000,- Asuransi dibayar dimuka Rp. 80.000,-

6. Dalam tahun operasional Toko Merah mempunyai data : Penjualan Rp. 750.000,- Beban angkut penjualan Rp. 150.000,- Retur penjualan Rp. 100.000,- Potongan penjualan Rp. 75.000,- Maka besarnya penjualan bersih adalah …… a. Rp. 425.000,- b. Rp. 575.000,- c. Rp. 600.000,- d. Rp. 725.000,- e. Rp. 800.00,-

7. Persediaan awal barang dagang Rp. 2.500.000,-. Persediaan akhir barang dagang Rp. 3.250.000,-. Pembelian Rp. 3.000.000,-. Penjualan Rp. 4.000.000,-. Besarnya HPP adalah …. a. Rp. 1.750.000,- b. Rp. 2.250.000,- c. Rp. 3.750.000,- d. Rp. 5.500.000,- e. Rp. 8.750.000,-

8. Dalam neraca saldo terdapat akun perlengkapan toko sebelah debet Rp. 600.000,00. Pada akhir tahun persediaan perlengkapan toko Rp. 250.000,00. Ayat penyesuaian akhir tahun adalah …. a. perlengkapan Rp. 600.000,00 beban perlengkapan Rp. 600.000,00 b. beban perlengkapan Rp. 600.000,00 perlengkapan Rp. 600.000,00 c. beban perlengkapan Rp. 350.000,00 Perlengkapan Rp. 350.000,00 d. beban perlengkapan Rp. 250.000,00 perlengkapan Rp. 250.000,00 e. perlengkapan Rp. 250.000,00 perlengkapan Rp. 250.000,00

9. Apabila penjualan dilakukan tanggal 24 September 2010 dan syarat jual beli adalah 2/10, n/30, maka paling lambat piutang tersebut harus sudah diterima tanggal …. a. 4 Oktober 2010 b. 24 Oktober 2010 c. 31 Oktober 2010 d. 23 Oktober 2010 e. 25 Oktober 2010


109

10. Jika aktiva tetap sebesar Rp. 4.000.000,- dan penyusutan akhir tahun adalah 10 % maka ayat jurnal penyesuaiannya adalah …. a. Beban penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,-

Penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,- b. Beban penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,-

Akumulasi penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,- c. Penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000

Beban penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,- d. Penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,-

Akumulasi penyusutan aktiva tetap Rp. 400.000,- e. Beban penyusutan aktiva tetap Rp. 4.000.000,-

Akumulasi penyusutan aktiva tetap Rp. 4.000.000,- 11. Jurnal penutup dalam siklus akuntansi perusahaan dagang dibuat dengan tujuan

adalah …. a. mengakhiri suatu siklus akuntansi perusahaan dagang. b. memperbaiki catatan akun tertentu agar laporan keuangan menunjukkan keadaan

yang sebenarnya. c. menguji keseimbangan pencatatan. d. me-nolkan seluruh akun riil. e. me-nolkan seluruh akun nominal.

12. Berikut daftar sebagian nama akun perusahaan dagang. 1. pembelian 4. Modal, sahabat 2. beban yang masih harus dibayar 5. Retur pembelian dan pengurangan harga 3. pendapatan bunga 6. Piutang dagang. Akun yang harus dibuat jurnal penutupnya adalah …. a. 1,2, dan 3 b. 4,5, dan 6 c. 2,4, dan 6 d. 1,3, dan 5 e. 1,4, dan 4

13. Pada perusahaan dagang terdapat sebagian akun , yaitu : Prive,Adam Rp 500.000,- Saldo Laba Usaha Rp 900.000,- Jurnal penutup yang benar atas data di atas adalah ….. a. Prive Rp 500.000,- Saldo Laba Rp 900.000,- Ikhtisar laba rugi Rp. 1.400.000,- b. Prive Rp 600.000,- Modal Rp 500.000,- c. Ikhtisar Laba rugi Rp 900.000,- Modal Rp 900.000,- d. Ikhtisar laba rugi Rp 1.400.000,- Prive Rp 500.000,- Saldo laba Rp 900.000,- e. Prive Rp 500.000,- Saldo laba Rp 900.000,- Modal Rp 1.400.000,-

14. Sebagian akun suatu perusahaan dagang Penjualan Rp 750.000,- Potongan pembelian Rp 75.000,-


110

Retur penjualan dan potongan harga Rp 100.000,- Modal,Aman Rp 3.500.000,- Jurnal penutup yang benar adalah ….. a. Penjualan Rp 750.000,- Potongan pembelian Rp 75.000,- Ikhtisar laba rugi Rp. 1.400.000,- b. Penjualan Rp 750.000,- potongan pembelian Rp 75.000,- Retur pembelian dan pengurangan harga Rp 100.000,- Ikhtisar laba rugi Rp 925.000,- c. Ikhtisar laba rugi Rp 825.000,- Penjualan Rp 750.000,- Potongan pembelian Rp 75.000,- d. Ikhtisar laba rugi Rp 925.000,- penjualan Rp 750.000,- Potongan Pembelian Rp 75.000,- Retur penjualan dan pengurangan harga Rp 100.000,- e. Penjualan Rp 750.000,- Modal,Aman Rp 750.000,-

15. Daftar nama-nama akun perusahaan dagang : 1. Persediaan barang dagangan 2. Penjualan 3. Retur Penjualan dan pengurangan harga 4. Modal, Ali 5. Prive, Ali 6. Piutang bunga 7. Beban yang masih harus dibayar 8. beban angkut pembelian Jika posting jurnal penyesuaian dan jurnal penutup sudah dilakukan, akun yang akan bersaldo nol adalah …. a. 1,2,3, dan 5 d. 2,4,6,dan 8 b. 5,6,7, dan 8 e. 2,3,5,dan 8 c. 1,3,5, dan 7

16. Neraca saldo setelah penutupan dibuat … a. setiap saat d. saldo buku besar b. akhir tahun e. saldo buku besar pembantu. c. tiap awal tahun

17. Neraca saldo setelah penutupan adalah tempat mencatat … a. saldo akun riil dan nominal d. saldo buku besar b. saldo akun nominal. e. saldo buku besar pembantu c. saldo akun riil

18. Neraca saldo setelah penutupan berfungsi sebagai … a. untuk menggambarkan keadaan keuangan dan sebagai dasar merencanakan operasi

tahun berikutnya b. dasar bagi menejemen dalam membuat keputusan dilanjutkan tidaknya kegiatan

perusahaan c. dasar dalam penetapan pajak


111

d. dasar untuk pertimbangan mengajukan kredit e. dasar bagi pemilik dalam menilai tentang perkembangan usaha

19. Jurnal pembalik umumnya dibuat … a. setiap hari d. pada akhir tahun b. setiap bulan e. setiap terjadi transaksi c. pada awal tahun

20. Berikut data keuangan suatu perusahaan dagang. 1. dari jumlah pembelian perlengkapan sebesar Rp 500.000,- perlengkapan yang

dipakai selama periode akuntansi Rp 350.000,- 2. bunga bank yang masih harus dibayar sebesar Rp 125.000,- Jurnal pembalik yang benar atas data tersebut adalah : a. utang bunga Rp 125.000,- beban bunga Rp. 125.000,- b. beban bunga Rp 125.000,- utang bunga Rp. 125.000,- c. beban perlengkapan Rp 350.000,- beban bunga Rp 125.000,- ikhtisar laba rugi Rp 350.000,- utang bunga Rp 125.000,- d. beban perlengkapan Rp 350.000,- perlengkapan Rp 350.000,- e. Perlengkapan Rp 150.000,- beban perlengkapan Rp 150.000,-

21. Dibawah ini adalah unsur-unsur harga pokok penjualan,kecuali … a. persediaan barang d. retur pembelian b. pembelian e. beban angkut pembelian c. penjualan bersih

22. Jurnal pembalik umumnya dibuat …. a. setiap hari d. pada akhir tahun b. setiap bulan e. setiap terjadi transaksi c. pada awal tahun

23. pada akhir tahun, terdapat jurnal penyesuaian piutang bunga didebet sebesar Rp. 150.000 dan pendapatan bunga dikredit sebesar Rp. 150.000,-. Maka jurnal pembaliknya adalah … a. kas Rp 150.000,- piutang bunga Rp. 150.000,- b. pendapatan bunga Rp 150.000,- kas Rp. 150.000,- c. pendapatan bunga Rp. 150.000,- piutang bunga Rp. 150.000,- d. piutang bunga Rp. 150.000,- utang bunga Rp. 150.000 e. utang bunga Rp. 150.000,- kas Rp. 150.000,-

24. diketahui data keuangan sebuah perusahaan dagang yaitu : persediaaan barang dagang per 1 Januari 2010 Rp. 4.675.000,00 persediaan barang dagang per 31 Desember 2010 Rp. 4.130.000,00 jumlah penjualan Rp. 62.700.000,00 Jumlah pembelian Rp. 52.100.000,00 Retur penjualan Rp. 2.270.000,00


112

Retur pembelian Rp. 2.450.000,00 Potongan Pembelian Rp. 1.840.000,00 Beban angkut pembelian Rp. 2.300.000,00 Besarnya harga pokok penjualan …. a. Rp. 60.430.000,00 b. Rp. 55.400.000,00 c. Rp. 54.785.000,00 d. Rp. 50.655.000,00 e. Rp. 50.110.000,00

25. dibeli barang dagangan pada toko tanjung Jakarta secara kredit Rp. 500.000., pencatatan dilakukan pada… a. buku utang toko tanjung kredit Rp. 500.000,- dan jurnal pembelian Rp. 500.000,- b. buku utang toko tanjung debit Rp. 500.000,- dan jurnal pembelian Rp. 500.000,- c. buku utang toko Tanjung kredit Rp.500.000,dan jurnal penerimaan kas Rp500.000,- d. buku utang toko Tanjung kredit Rp500.000,dan jurnal pengeluaran kas Rp500.000,- e. buku utang toko Tanjung kredit Rp. 500.000,dan jurnal umum Rp 500.000,-

26. macam-macam bukti transaksi ada yang ekstern dan intern. Bukti ekstern, kecuali …. a. faktur b. kwitansi c. nota kredit d. memo e. nota kontan

27. Tanggal 28 Desember 2011 dijual barang dagangan dengan syarat FOB destination point. Tanggal 5 Januari 2011 barang baru diterima di gudang pembeli. Penutupan buku tanggal 31 Desember 2010. Pelunasan faktur tanggal 10 Januari 2012. Dalam kasus tersebut, pihak penjual akan melakukan pencatatan transaksi penjualan pada tanggal …. a. 28 Desember 2011 d. 5 Januari 2012 b. 31 Desember 2011 e. 10 Januari 2012 c. 28 Desember 2011 dan 5 Januari 2012

28. Tanggal 5 Maret 2011 toko maju menjual barang dagangan kepada toko adil Rp 1.000.000,-, jatuh tempo pelunasan tanggal 4 Mei 2011. Apabila toko adil melunasi paling lambat tanggal 20 Maret 2011. Akan mendapat potongan 3 %, syarat pembayaran ini akan ditulis …. a. 3/10, n/30 d. 3/15, n/60 b. 3/15, n/30 e. 3/20, n/60 c. 3/10, n/60

29. Tanggal 15 Februari 2011 dibayar dengan cek took maju sebagai pelunasan faktur tanggal 6 Februari 2011 Rp 2.000.000,- dengan syarat pembayaran 2/10, n/30. Jumlah yang harus dibayar adalah … a. Rp 1.800.000,- d. 2.040.000,- b. Rp 1.960.000,- e. 2.200.000,- c. Rp 2.000.000,-

30. Dijual kepada toko Jaya barang dagangan seharga Rp 750.000,-, dengan syarat pembayaran 3/10, n/30 (faktur nomor 003). Transaksi ini akan mengakibatkan …. a. pertambahan barang dagangan b. barang dagangan berkurang dan piutang usaha bertambah sebesar Rp 750.000,- c. kas bertambah sebesar Rp 750.000,- d. pemberian potongan kepada Toko Jaya sebesar Rp 22.500,- e. barang dagangan bertambah dan piutang usaha berkurang sebesar Rp 722.500,-


113

31. Perhitungan harga pokok penjualan akan muncul pada akhir tahun dalam laporan …. a. laporan perubahan posisi keuangan d. laporan laba rugi b. laporan perubahan modal e. neraca c. laporan keuangan

32. Suatu barang dijual secara kredit seharga Rp 1.000.000,- dengan franko gudang pembeli, syarat pembayaran 1/10, n/30. Pembeli telah membayar lebih dahulu ongkos angkut sebesar Rp 50.000,-. Kemudian pembeli mengembalikan sebagian barang seharga Rp 100.000,- sebelum pembayaran. Apabila pembeli membayar lebih awal dari syarat yang ditentukan, maka besarnya potongan … a. Rp 9.000,- d. Rp 10.500,- b. Rp 10.000,- e. Rp 11.000,- c. Rp tidak mendapat potongan

33. Buku besar pembantu adalah himpunan akun … a. buku besar utang b. buku besar umum . c. yang kusus mencatat rincian utang dan piutang secara individu d. buku besar piutang e. buku besar kusus

34. Apabila penjualan mencantumkan dalam daftar harga Rp 30.000,- dan potongan Rp 5.000,- maka pembeli mencatat nilai pembelian … a. Rp 20.000,- d. Rp 40.000,- b. Rp 30.000,- e. Rp 45.000,- c. Rp 35.000,-

35. Salah satu unsur laporan keuangan yang menggambarkan keadaan (posisi) keuangan perusahaan adalah …. a. laporan laba rugi b. laporan neraca c. laporan perubahan posisi keuangan d. laporan perubahan modal e. laporan perubahan laba ditahan.

36. Laporan perubahan modal adalah laporan yang menyajikan …. a. jumlah modal pada awal periode b. pertambahan modal pada periode tertentu c. perubahan modal pada suatu periode tertentu d. perubahan modal pada suatu perusahaan pada suatu periode tertentu e. pengurangan modal pada suatu periode tertentu

37. Informasi tentang kemampuan perusahaan untuk menghasilkan keuntungan dilaporkan dalam … a. laporan rekening Koran b. laporan perubahan modal c. laporan neraca d. laporan perubahan rugi laba e. laporan arus kas

38. Dalam neraca, harta tetap disajikan menurut …. a. harga perolehannya b. harga terendah antara harga pasar dan harga perolehannya c. harga perolehan dikurangi akumulasi penyusutan d. harga pasar e. harga pasar dikurangi akumulasi penyusutan


114

39. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini, pernyataan mana yang menunukkan pengertian laporan keuangan … a. hasil akhir dari suatu proses akuntansi b. laporan mengenai perubahan posisi keuangan perusahaan c. laporan mengenai pendapatan-pendapatan dan beban-beban yang terjadi dalam

suatu periode tertentu d. laporan yang berisi neraca, perhitungan laba rugi, laporan perubahan modal, dan

laporan-laporan lain. e. laporan mengenai perubahan posisi keuangan perusahaan.

40. Sumber utama pencatatan ke dalam buku besar pembantu adalah … a. bukti transaksi b. jurnal c. buku harian d. sumber pencatatan e. buku besar

41. Sumber pencatatan transaksi pembelian adalah … a. Faktur asli b. Nota debet asli c. Nota kredit salinan d. Nota kredit asli e. Faktur salinan

42. Pengiriman nota debet menunjukkan adanya transaksi … a. pembelian barang dagang secara kredit b. retur pembelian barang dagang secara kredit c. retur penjualan barang dagang secara kredit d. penjualan barang dagang secara kredit e. pembelian barang dagang secara tunai

43. Tembusan nota kredit merupakan bukti pencatatan dari transaksi … a. pembelian kredit b. penjualan kredit c. retur pembelian d. retur penjualan e. potongan pembelian

44. Dikirim nota debet sebesar Rp. 200.000,- kepada toko Sahara di Bandung, pencatatan dalam buku besar pembantu …. a. utang toko sahara dikredit Rp. 200.000,- b. piutang toko Sahara di debet Rp. 200.000,- c. piutang toko Sahara dikredit Rp. 200.000,- d. utang toko Sahara didebet Rp. 200.000,- e. jurnal umum toko sahara dikredit Rp. 200.000,-

45. Kumpulan dari seluruh akun-akun yang digunakan dalam pembukuan disebut … a. buku besar pembantu d. buku besar harian b. buku besar pengawasan e. buku besar bulanan c. buku besar utama


115

NO JAWABAN NO JAWABAN 1 C 26 D 2 B 27 A 3 C 28 B 4 D 29 B 5 B 30 B 6 D 31 A 7 B 32 A 8 D 33 C 9 B 34 E

10 B 35 B 11 D 36 D 12 B 37 D 13 C 38 C 14 B 39 D 15 C 40 B 16 B 41 C 17 A 42 B 18 A 43 D 19 C 44 C 20 A 45 C 21 C 22 C 23 C 24 A 25 A


116


117

Prodi Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Kuesioner Penelitian

Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Siklus Akuntansi Perusahaan

Dagang ( penelitian dalam rangka menyusun skripsi )

Mata Pelajaran : Akuntansi Hari/Tanggal : Kelas/Semester : PETUNJUK

1. Pada kuesioner ini terdapat pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap pertanyaan, dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari, dan tentukan kebenarannya. Berilah jawaban yang cocok dengan jawaban yang anda inginkan.

2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan temukan jawabannya. Jawaban yang anda pilih jangan dipengaruhi atas jawaban lain.

3. Jawab pada lembar jawaban yang telah tersedia dengan memilih pilihan jawaban yang ada di dalam angket. Terima kasih. Pilihan Jawaban: 1. SS : Sangat Setuju 2. S : Setuju 3. R : Ragu-ragu 4. T : Tidak Setuju 5. STS : Sangat Tidak Setuju

NO PERNYATAAN SS S R TS STS A. MOTIVASI 1 Pertama kali saya melihat materi pembelajaran ini,saya percaya

bahwa materi ini mudah bagi saya.

2 Materi pelajaran ini membuat saya dapat bekerja sama dengan teman-teman saya

3 Saya selalu aktif bertanya jika mengikuti pelajaran ini

4 Setiap mengikuti pelajaran ini, saya menjadi ingin tahu lebih dalam mengenai materi yang saya pelajari

5 Materi pembelajaran ini lebih sulit dipahami daripada yang saya harapkan.

6 Saya merasa kesulitan pada materi ini,sehingga membuat saya enggan untuk mengikutinya

7 Materi ini membuat saya merasa paling bodoh di antara teman saya yang lainnya

8 Bagi saya materi ini sama dengan materi pelajaran lainnya

9 Setelah membaca informasi pendahuluan, saya yakin bahwa saya mengetahui apa yang harus saya pelajari dari pembelajaran ini.


118

NO PERNYATAAN SS S R TS STS 10 Saya selalu memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru

11 Saya sangat senang pada pembelajaran ini sehingga saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan ini.

12 Jumlah pengulangan pada pembelajaran ini kadang-kadang membosankan saya.

13 Saya selalu membaca buku yang berhubungan dengan materi ini sebelum pembelajaran dimulai

14 Saya selalu memiliki waktu untuk mempelajari materi ini 15 Saya tidak pernah terlambat dalam mengumpulkan tugas

16 Saya tidak pernah serius dalam mengikuti pelajaran

17 Saya tidak pernah terlambat masuk ke kelas pada saat pelajaran ini

18 Saya selalu terlambat masuk kelas pada saat pelajaran ini

19 saya selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru

20 Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai.

21 Tugas-tugas latihan pada pembelajaran ini terlalu sulit bagi saya

22 Saya selalu bertanya kepada guru dan teman apabila kesulitan dalam menyelesaikan tugas

23 Saya selalu meminta soal-soal latihan setelah mempelajari materi ini

24 Saya malas mengikuti materi ini karena banyak tugas yang diberikan oleh guru mengenai materi ini

25 Saya tidak pernah mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru karena menurut saya tidak penting

26

Tugas dari guru membuat saya merasa terbebani

B. PERAN GURU DALAM KEGIATAN INSTRUKSIONAL 27 Sebelum memulai pelajaran, guru mengulang kembali apa yang telah

dipelajari

28 Guru memberikan gambaran materi yang akan dipelajari oleh siswa

29 Guru menjelaskan tujuan yang harus dicapai di dalam mempelajari materi

30 Guru tidak memberikan gambaran materi pada saat memulai pelajaran

31 Guru tidak menjelaskan tujuan materi yang harus dipelajari oleh siswa

32 Guru langsung menjelaskan materi tanpa mengulang kembali apa yang telah dipelajari sebelumnya

33 Guru membuat materi pelajaran menjadi membosankan bagi saya

34 Guru menyampaikan materi dengan suara yang kecil dan bahasa yang tidak mudah dipahami

35 Guru menyampaikan materi dengan bahasa yang mudah dipahami


119

NO PERNYATAAN SS S R TS STS 36 Guru menjelaskan materi dengan suara yang keras dan bersemangat

37 Cara mengajar guru membuat siswa menjadi bosan di dalam mempelajari materi.

38 Dalam mengajar, guru membuat materi pelajaran ini menjadi penting untuk saya pelajari

39 Guru tidak menyampaikan materi secara runtut dan jelas

40 Guru menyampaikan materi secara runtut dan jelas

41 Dalam mengajar, terkadang guru mengajak siswa terjun langsung ke lapangan untuk mempelajari materi

42 Guru selalu menggunakan metode mengajar yang berbeda-beda setiap melakukan proses belajar mengajar

43 Guru hanya mengajar menggunakan metode ceramah

44 Saat mengajar, guru hanya memberikan bahan kepada siswa untuk dicatat

45 Guru Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

46 Guru tidak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan siswa

47 Guru sering melakukan kesalahan dalam menjelaskan materi kepada siswa

48 Guru terlihat tidak percaya diri dalam menjelaskan materi 49 Guru menjadi bingung apabila ada siswa yang memberikan pendapat

yang berbeda mengenai materi yang diajarkan

50 Guru memberikan keyakinan kepada siswa tentang apa yang siswa pelajari

51 Guru melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

52 Guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam memberikan materi kepada siswa

53 Guru menggunakan media pembelajaran yang modern.

54 Media yang digunakan guru sesuai dengan materi yang diajarkan

55 Media yang digunakan saat ini sangat minimum

56 Guru melibatkan siswa dalam menentukan media apa yang akan digunakan

57 Setelah mempelajari materi guru selalu memberikan ulangan

58 Guru hanya memberikan ulangan pada saat mid semester dan ujian akhir semester saja

59 Guru memberikan ulangan harian dan mingguan

60 Sebelum memberikan ulangan, guru selalu memberikan waktu persiapan untuk siswa

61 Guru selalu memberikan ulangan secara mendadak


120

C. PENGELOLAAN KELAS NO PERNYATAAN SS S R TS STS 62 Guru selalu memusatkan perhatian kelas dengan memberi

petunjuk/pengarahan kepada siswa secara jelas

63 Guru membagi perhatiannya secara menyeluruh kepada siswa baik secara individu maupun kelompok

64 Guru memberikan perhatian kepada siswa dengan melihat pekerjaan/tugas yang dikerjakan oleh siswa

65 Guru tidak perduli saat suasana kelas ramai

66 Guru memberikan motivasi kepada siswa ketika siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran

67 Sikap guru tidak begitu berminat dalam memberikan pelajaran

68 Ketika guru memberi petunjuk, siswa kurang tahu apa yang harus dikerjakan

69 Ketika guru memberikan petunjuk, siswa merasa kebingungan dengan apa yang harus dikerjakan

70 Ketika guru member petunjuk, siswa hanya menangkap sebagian dari apa yang disuruh

71 Ketika guru menjelaskan pelajaran, siswa merasa harus benar-benar memperhatikan guru

72 Ketika guru menjelaskan pelajaran, siswa merasa pelajaran ini tidak penting

73 Cara mengajar guru benar-benar membuat siswa tertarik pada pelajaran

74 Cara mengajar guru tidak berusaha menimbulkan minat siswa untuk mengikuti pelajaran

75 Cara mengajar guru tidak begitu berhasil menarik perhatian kelas

76 Ketika guru melihat pekerjaan siswa, siswa menjadi takut kepada guru

77 Ketika guru melihat pekerjaan siswa, siswa merasa diperhatikan oleh guru

78 Dalam memberikan petunjuk-petunjuk, guru menceritakan banyak hal tambahan mengenai materi yang sedang dipelajari

79 Dalam memberikan pelajaran, siswa merasa guru mengharapkan siswanya untuk dapat bekerja/memahami dengan cepat

80 Guru dalam memberikan pelajaran, siswa merasa pelajaran berjalan terlalu cepat

81 Guru dalam memberikan pelajaran, siswa merasa pelajaran berjalan terlalu lambat

82 Guru membuat kesepakatan kepada siswa pada awal belajar sehingga kelas menjadi disiplin

83 Guru dapat membuat suasana santai saat keadaan kelas menjadi tegang

84 Guru menegur siswa yang melakukan pelanggaran dengan menggunakan ancaman

85 Guru sering menginterupsi siswa dengan komentar yang tidak perlu ketika siswa asik sendiri

86 Guru membesarkan hati siswa ketika siswa mendapatkan nilai buruk di kelas

87 Guru selalu marah ketika siswa tidak dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan


121

NO PERNYATAAN SS S R TS STS 88 Guru sering mengganggu pekerjaan siswa dengan menginterupsi siswa

89 Guru tidak pernak mengganggu pekerjaan siswa

90 Saat guru memperingatkan siswa yang nakal, guru selalu menunjuk siswa yang memulai

91 Saat guru memperingatkan siswa yang nakal, guru sering menunjuk siswa yang tak bersalah

92 Saat guru memperingatkan siswa yang nakal, guru tidak tahu siapa yang melakukannya

93 Guru selalu memberikan teguran tepat pada sasaran

94 Guru memberikan teguran kepada siswa dengan memberikan pertanyaan

95 Guru memberikan teguran kepada siswa dengan memanggil nama siswa

96 Guru memperingatkan yang ribut sendiri siswa dengan sindiran

97 Guru memberikan hukuman kepada siswa yang melakukan kesalahan

98 Guru memberikan skorsing kepada siswa yang melakukan pelanggaran

99 Guru memberi pengarahan kepada siswa dengan memanggi siswa yang bermasalah ke ruang guru

100 Guru mengusir siswa yang melakukan pelanggaran dari kelas


122


123

Data Motivasi Belajar

No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 TOTAL

SKOR

NAMA

1 3 4 3 5 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 5 3 91

2 2 4 2 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 2 4 5 4 75

3 3 3 2 3 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 74

4 3 5 4 5 4 5 5 3 4 4 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 97

5 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 83

6 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 1 5 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 80

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 130

8 3 1 3 4 4 5 5 5 3 5 5 4 4 4 5 4 1 5 5 4 2 5 4 5 5 5 105

9 3 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 3 5 4 4 2 4 3 5 5 5 107

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 97

11 2 3 4 5 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 5 2 5 5 5 3 5 3 5 5 5 104

12 3 4 3 2 3 5 5 4 4 3 3 4 2 2 3 3 3 5 3 3 3 4 3 4 5 4 90

13 5 4 5 3 3 4 2 5 5 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 2 4 3 85

14 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 1 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 5 5 3 87

15 4 4 3 4 1 4 5 5 3 4 4 3 3 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3 5 5 98

16 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 80

17 2 4 2 3 2 4 4 5 3 4 3 4 2 4 2 4 4 4 2 4 3 2 2 3 4 3 83

18 3 4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 1 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 5 5 4 95

19 3 4 4 4 4 3 3 3 3 5 3 2 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 3 3 5 5 96

20 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 2 3 4 4 4 5 2 4 3 4 5 4 94

21 3 4 3 4 2 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 86


124

22 3 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 83

23 4 4 3 4 3 3 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 104

24 3 4 3 4 4 3 5 3 5 3 4 3 3 3 3 4 3 5 4 3 4 4 3 5 5 5 98

25 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 84

26 3 4 3 5 2 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 5 5 94

27 1 3 2 4 3 4 2 4 4 4 4 2 4 3 1 3 5 5 3 4 3 5 1 1 4 2 81

28 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 82

29 3 4 4 5 3 4 5 3 4 4 5 2 3 3 5 5 4 5 4 5 3 4 3 5 5 4 104

30 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 86


125

Data Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional No Item 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

NAMA

1 4 4 4 3 3 5 5 5 4 3 4 3 4 4 5 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 3 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 6 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 7 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 8 4 5 5 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 9 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4

10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 11 3 5 4 5 5 3 5 5 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 4 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 13 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 2 3 4 4 4 4 4 5 4 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 16 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 17 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 4 4 18 2 5 5 4 5 4 3 1 5 5 3 5 5 5 4 4 1 1 5 19 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4 4 20 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 21 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 5 4 3 22 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3


126

23 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 24 4 5 4 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 3 25 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 26 4 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 27 3 4 4 4 3 3 4 5 3 5 2 4 3 3 3 4 5 4 5 28 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 29 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 30 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


127

LANJUTAN DATA PERAN GURU DALAM KEGIATAN INSTRUKSIONAL

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 TOTAL SKOR

3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 5 4 4 3 131 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 4 4 2 4 4 132 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 122 3 3 3 3 4 5 3 5 4 2 4 3 3 3 4 3 135 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 128 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 116 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 167 5 3 5 5 3 3 3 3 4 2 2 4 5 5 5 4 146 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 148 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 124 5 5 5 5 3 3 5 4 4 1 3 5 5 3 4 3 145 5 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 2 5 3 3 3 115 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 2 119 4 3 4 3 4 4 5 4 4 3 2 3 4 4 4 4 133 5 5 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 135 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 117 4 2 5 4 4 5 4 4 3 1 4 5 5 3 4 4 123 1 1 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 5 3 3 4 130 5 4 4 3 5 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 3 138


128

3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 129 3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 3 4 5 4 5 3 122 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 136 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 5 160 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 131 4 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 110 5 4 5 5 4 3 4 3 4 4 4 4 5 2 4 5 145 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 138 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 120 4 5 5 5 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 125 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 110


129

Data Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

No Item 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

NAMA 1 3 3 3 3 4 3 2 3 3 5 3 4 3 3 2 4 4 3 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 2 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 5 1 3 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 6 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 7 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 5 2 8 4 5 5 4 1 5 3 3 4 4 1 3 4 4 5 5 4 3 3 9 5 5 5 4 1 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 2 4 2 2

10 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 11 4 5 5 5 2 5 5 3 4 5 1 5 5 5 3 4 4 5 3 12 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 13 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 2 14 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 4 4 2 3 15 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 5 5 4 3 4 1 2 16 3 3 4 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 17 3 2 4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 4 3 3 4 4 2 4 18 4 2 3 4 3 4 2 2 2 3 2 3 4 3 2 4 4 2 2 19 5 4 3 4 5 5 2 2 2 5 2 3 4 5 3 3 5 2 2 20 4 4 4 4 5 4 3 3 3 4 1 4 4 3 4 4 4 2 2


130

21 4 4 2 5 5 3 3 3 3 5 1 3 3 3 3 3 3 3 2 22 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 2 23 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 1 5 5 4 5 5 4 2 3 24 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 1 4 3 3 4 4 4 3 3 25 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 26 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 1 4 5 5 4 3 5 1 3 27 5 5 5 5 5 3 3 2 2 5 3 4 2 2 1 4 4 2 5 28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 29 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 1 4 5 5 4 3 4 4 3 30 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


131

Lanjutan Data Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 TOTAL SKOR

3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 130 2 4 4 4 4 2 4 3 3 2 4 3 3 5 2 3 4 2 4 5 131 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 113 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 130 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 133 2 4 4 3 3 2 4 4 2 2 5 5 3 2 4 2 3 1 4 3 128 4 5 5 5 5 5 5 5 2 2 1 5 1 5 1 4 2 1 5 5 156 4 5 4 5 4 4 4 5 4 1 5 5 3 3 3 2 4 1 3 5 144 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 138 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 129 3 4 4 3 5 4 4 5 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 5 148 4 2 3 5 2 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 127 3 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2 2 4 2 2 3 2 118 4 4 5 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 129 4 4 3 5 4 2 3 4 3 2 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 135 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 5 3 4 4 1 119 2 3 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 126 4 3 4 3 4 4 5 4 2 2 4 3 2 2 4 4 2 2 4 5 122 3 4 5 5 3 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 5 3 5 143 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 2 4 2 4 133


132

5 4 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 131 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 132 3 5 4 4 4 4 4 5 2 2 5 2 4 4 5 1 2 2 3 5 149 4 4 4 2 2 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 5 4 5 137 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 120 4 2 4 4 1 2 2 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 2 4 139 5 4 1 3 1 3 3 4 4 3 5 3 2 2 4 3 2 5 5 3 132 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 121 4 4 3 5 3 3 2 4 4 4 5 4 3 3 3 4 3 4 2 5 146 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 120


133

Data SOAL Pilihan Ganda

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 7 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 8 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 9 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1

10 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 12 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 13 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 14 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 15 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 16 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 18 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 19 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 20 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 21 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 22 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 23 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0


134

24 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 25 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 26 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 28 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 30 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0


135

Lanjutan data Soal Pilihan Ganda

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 TOTAL 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 16 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 28 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 18 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 19 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 15 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 23 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 25 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 23 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 32 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 31 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 15 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 25 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 27 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 15 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 19 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 36 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 34 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 33 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 30 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 24 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 18


136

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 37 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 20 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 36 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 37 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 15 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 32 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 16


137


138

Reliability Motivasi

[DataSet1] F:\skripsi\spssdata\DATAVALIDITASMOTIVASIXII.spv.sav

item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

B1 180.4333 535.771 .424 .738

B2 179.7000 548.700 .092 .745

B3 180.3000 529.803 .612 .735

B4 179.6667 530.851 .580 .735

B5 180.4000 528.662 .486 .735

B6 179.8333 530.351 .522 .735

B7 179.8000 521.407 .620 .731

B8 179.7333 549.168 .063 .745

B9 179.9000 534.438 .519 .737

B10 179.7667 527.564 .721 .733

B11 179.8000 524.855 .703 .732

B12 180.7333 533.582 .398 .737

B13 180.5000 529.776 .662 .734

B14 180.3000 532.286 .621 .736

B15 180.3333 521.747 .624 .731

B16 179.8667 534.051 .501 .737

B17 180.2000 539.683 .240 .741

B18 179.4667 528.602 .636 .734

B19 179.8667 529.154 .689 .734

B20 179.7667 530.737 .624 .735

B21 180.7333 535.582 .455 .738

B22 179.7000 532.907 .543 .736

B23 180.5000 531.569 .607 .735

B24 179.8333 522.144 .600 .731

B25 179.2000 532.786 .506 .736

B26 179.7667 526.668 .574 .733

TOTAL 91.7667 138.047 1.000 .903


139

RELIABILITY /VARIABLES=B27 B28 B29 B30 B31 B32 B33 B34 B35 B36 B37 B38 B39 B40 B41 B42 B43 B44 B45 B46 B47 B48 B49 B50 B51 B52 B53 B54 B55 B56 B57 B58 B59 B60 B61 TOTAL /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE /SUMMARY=TOTAL.

Reliability Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional [DataSet2] F:\skripsi\spssdata\DATAVALIDITASKEGIATANINSTRUKSIONALXII.spv.sav

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

B27 258.2333 723.289 .324 .737

B28 257.8000 716.924 .640 .734

B29 257.9333 718.547 .618 .734

B30 258.0333 714.378 .654 .733

B31 258.2333 733.289 .090 .741

B32 258.5000 721.845 .338 .736

B33 258.3333 709.678 .618 .731

B34 258.0667 709.375 .534 .731

B35 258.1333 713.430 .668 .732

B36 258.0000 709.793 .627 .731

B37 258.4667 707.430 .626 .730

B38 258.1667 715.040 .657 .733

B39 258.2333 713.426 .585 .733

B40 258.2667 708.892 .687 .731

B41 258.6000 723.490 .341 .737

B42 258.3000 717.528 .581 .734

B43 258.2333 711.909 .509 .732

B44 258.2333 715.978 .493 .734

B45 258.1667 721.730 .373 .736

B46 258.1000 710.783 .498 .732

B47 258.4333 710.875 .509 .732

B48 258.0000 716.069 .510 .734

B49 258.1333 714.740 .520 .733

B50 258.3000 717.597 .535 .734

B51 258.1667 729.730 .212 .739

B52 258.2000 723.683 .365 .737


140

B53 258.2667 724.133 .397 .737

B54 258.2667 721.168 .533 .735

B55 259.1333 734.878 .045 .742

B56 258.7333 724.685 .326 .737

B57 258.4000 720.524 .441 .735

B58 257.9000 717.266 .447 .734

B59 258.5000 723.293 .323 .737

B60 258.0000 718.690 .511 .735

B61 258.5333 706.740 .707 .730

TOTAL 131.0000 184.552 1.000 .908


141

RELIABILITY /VARIABLES=B62 B63 B64 B65 B66 B67 B68 B69 B70 B71 B72 B73 B74 B75 B76 B77 B78 B79 B80 B81 B82 B83 B84 B85 B86 B87 B88 B89 B90 B91 B92 B93 B94 B95 B96 B97 B98 B99 B100 TOTAL /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE /SUMMARY=TOTAL.

Reliability Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas [DataSet3] F:\skripsi\spssdata\DATAVALIDITASPENGELOLAANKELASXII.spv.sav


Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

B62 260.0333 406.171 .538 .691

B63 260.1000 398.093 .629 .685

B64 260.1667 405.868 .379 .691

B65 259.9000 406.024 .537 .691

B66 260.5333 422.533 -.085 .707

B67 260.1000 396.438 .764 .683

B68 260.7000 401.321 .542 .687

B69 260.8333 410.971 .285 .695

B70 260.9333 404.271 .581 .689

B71 260.1667 402.626 .414 .689

B72 261.9000 441.334 -.655 .718

B73 260.3000 403.941 .570 .689

B74 260.2333 396.461 .677 .683

B75 260.4000 395.214 .663 .683

B76 260.6333 396.999 .575 .684

B77 260.3333 404.920 .458 .690

B78 259.9667 407.757 .519 .692

B79 261.5000 399.845 .469 .687

B80 261.2000 419.407 -.006 .702

B81 260.4667 414.189 .156 .698

B82 260.1333 405.223 .486 .690

B83 260.2333 410.047 .281 .695

B84 260.4000 399.214 .467 .687

B85 260.8000 406.855 .280 .693

B86 260.6667 405.678 .380 .691

B87 260.6000 409.559 .293 .694


142

B88 260.3000 396.838 .690 .684

B89 260.8667 425.154 -.173 .707

B90 261.0667 427.651 -.266 .708

B91 260.2667 415.168 .093 .699

B92 260.4667 407.775 .341 .693

B93 260.7333 424.616 -.167 .706

B94 260.5333 411.499 .204 .696

B95 260.6667 424.230 -.152 .706

B96 260.6667 425.609 -.179 .707

B97 261.0000 416.345 .103 .699

B98 260.9000 422.162 -.079 .706

B99 260.6000 416.800 .064 .700

B100 260.1333 392.809 .633 .681

TOTAL 131.9667 104.930 1.000 .750


143

Reliability soal pilihan ganda

Case Processing Summary

30 100.00 .0

30 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.78323a

.82922b

45

.727

.842

.842

.836

ValueN of Items

Part 1

ValueN of Items

Part 2

Total N of Items

Cronbach's Alpha

Correlation Between Forms

Equal LengthUnequal Length

Spearman-BrownCoefficient

Guttman Split-Half Coefficient

The items are: Butir_1, Butir_2, Butir_3, Butir_4, Butir_5, Butir_6,Butir_7, Butir_8, Butir_9, Butir_10, Butir_11, Butir_12, Butir_13,Butir_14, Butir_15, Butir_16, Butir_17, Butir_18, Butir_19, Butir_20,Butir_21, Butir_22, Butir_23.

a.

The items are: Butir_24, Butir_25, Butir_26, Butir_27, Butir_28,Butir_29, Butir_30, Butir_31, Butir_32, Butir_33, Butir_34, Butir_35,Butir_36, Butir_37, Butir_38, Butir_39, Butir_40, Butir_41, Butir_42,Butir_43, Butir_44, Butir_45.

b.


144


23.4667 59.568 .405 .88523.3333 62.506 -.159 .89023.4333 59.702 .423 .88524.0333 58.033 .561 .88223.8000 61.131 .087 .89024.0000 58.828 .424 .88424.1000 58.921 .479 .88423.9667 61.620 .031 .89123.7000 58.286 .466 .88423.6000 58.731 .438 .88424.2000 60.097 .399 .88524.2667 61.857 .066 .88824.1000 58.162 .605 .88223.5333 59.085 .425 .88524.2667 61.237 .283 .88723.6333 57.551 .591 .88224.1333 58.257 .636 .88223.5667 58.530 .486 .88323.4000 61.490 .104 .88824.1333 59.016 .501 .88423.7667 57.978 .497 .88323.5000 59.224 .430 .88423.8667 65.361 -.434 .89923.5333 58.533 .511 .88323.6667 58.368 .464 .88423.5333 58.671 .489 .88423.8667 58.878 .381 .88523.8333 62.557 -.092 .89323.4333 59.564 .449 .88523.4333 59.564 .449 .88524.1000 58.024 .628 .88223.6000 58.248 .508 .88323.4333 59.564 .449 .88523.9333 57.995 .515 .88324.0333 59.137 .396 .88523.6333 57.895 .542 .88223.4667 64.120 -.360 .89523.7333 58.409 .443 .88423.7333 58.202 .471 .88423.7667 57.702 .534 .88224.2333 63.357 -.332 .89223.7000 58.424 .447 .88423.6333 57.689 .571 .88223.6333 58.171 .503 .88323.4667 59.361 .441 .884

Butir_1Butir_2Butir_3Butir_4Butir_5Butir_6Butir_7Butir_8Butir_9Butir_10Butir_11Butir_12Butir_13Butir_14Butir_15Butir_16Butir_17Butir_18Butir_19Butir_20Butir_21Butir_22Butir_23Butir_24Butir_25Butir_26Butir_27Butir_28Butir_29Butir_30Butir_31Butir_32Butir_33Butir_34Butir_35Butir_36Butir_37Butir_38Butir_39Butir_40Butir_41Butir_42Butir_43Butir_44Butir_45

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted


145


146

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) Tipe II

Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

memperbandingkan suatu prestasi dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh

guru.

Dalam PAP Tipe II ini penguasaa kompetensi yang merupakan passing

score batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai. Jadi

passing score terletak pada persentil 56. Tuntutan pada persentil 56 sering disebut

persentil minimal. Disebut persentil minimal karena passing score pada persentil

56 dianggap merupakan kompetensi minimal yang paling rendah.

Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah:

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Baik 66% - 80% Baik 56% - 65% Cukup Baik 46% - 55% Tidak Baik

Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari masing-masing

variabel adalah sebagai berikut:

A. Motivasi Siswa

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 26 item pertanyaan adalah 130

dan skor terendah adalah 26, maka selisih skor tertinggi dengan skor terendah

adalah 104 sehingga diperoleh:


147

Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori

Kecenderungan Variabel

26+(81%x104)= 110,24 dibulatkan menjadi 110 Sangat Baik 26+(66%x104)= 94,64 dibulatkan menjadi 95 Baik 26+(56%x104)= 84,24 dibulatkan menjadi 84 Cukup Baik 26+(46%x104)= 73,84 dibulatkan menjadi 74 Tidak Baik Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

Dari Perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan

variabel sebagai berikut:

NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN 1 110 - 130 2 7% Sangat Baik 2 95 - 109 12 40% Baik 3 84 - 94 12 40% Cukup Baik 4 74 - 83 3 10% Tidak Baik 5 < 74 1 3% Sangat Tidak Baik JUMLAH 30 100%

B. Peran Guru Dalam Kegiatan Instruksional





Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel



148



NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN 1 148- 175 9 30% Sangat Tinggi 2 127 - 147 17 57% Tinggi 3 113 - 126 2 7% Cukup Tinggi 4 99 - 112 2 6% Rendah 5 < 99 0 0% Sangat Rendah

JUMLAH 30 100% C. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas





Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel




NO INTERVAL FREKUENSI PRESENTASE KETERANGAN 1 165- 195 0 0% Sangat Baik 2 142 - 164 10 33% Baik 3 126 - 141 13 43% Cukup Baik 4 111 - 125 7 6% Tidak Baik 5 < 111 0 0% Sangat Tidak Baik

JUMLAH 30 100%


149

D. Soal Pilihan Ganda

Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk hasil test adalah:

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat mudah 66% - 80% Mudah 56% - 65% Cukup Mudah 46% - 55% Tidak Mudah

Dibawah 46% Sangat Tidak Mudah

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 45 item soal adalah 45 dan skor

terendah adalah 1, maka selisih skor tertinggi dengan skor terendah adalah 44

sehingga diperoleh:


Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori

Kecenderungan Variabel

1+(81%x44)= 36,64 dibulatkan menjadi 37 Sangat mudah 1+(66%x44)= 30,04 dibulatkan menjadi 30 Mudah 1+(56%x44)= 25,64 dibulatkan menjadi 26 Cukup Mudah 1+(46%x44)= 21,24 dibulatkan menjadi 21 Tidak Mudah Dibawah 46% Sangat Tidak Mudah


soal sebagai berikut:

NO INTERVAL FREKUENSI PERSENTASE KETERANGAN 1 37 - 45 0 0% Sangat mudah 2 30 - 36 1 3% Mudah 3 26 - 29 2 7% Cukup Mudah 4 21 - 25 14 47% Tidak Mudah 5 < 21 13 43% Sangat Tidak Mudah JUMLAH 30 100%


150


151

Nonparametric Correlations



Correlations

1.000 .512**. .004

30 30.512** 1.000

.004 .

30 30


N

Motivasi


Spearman's rhoMotivasi

Kesulitansiswa



Correlations

1.000 .531**. .003

30 30.531** 1.000

.003 .

30 30


N

Peran Instruksional


Spearman's rho

PeranInstruksional

Kesulitansiswa



Correlations

1.000 .677**. .000

30 30.677** 1.000

.000 .

30 30


N

Peran Pengelolaan Kelas

Kesulitan siswamenyelesaikan siklusakuntansi

Spearman's rho

PeranPengelolaan

Kelas

Kesulitansiswa




152


153


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pengumpulan data yang digunakan adalah...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pengumpulan data yang digunakan adalah...

HUBUNGAN PENGETAHUAN GIZI DENGAN SISA MAKANAN …repository.unimus.ac.id/88/1/KTI FULL 1.pdf · dengan menggunakan form Comstock. Analisis data menggunakan uji Rank Spearman dikarenakan

HUBUNGAN KARAKTERISTIK DAN KEPRIBADIAN ANAK DENGAN … · 2017. 4. 1. · anak (58,2%) terlibat dalam kejadian bullying di sekolah. Namun hasil uji korelasi Rank Spearman dan Lambda

Pertemuan 14 Uji Korelasi Spearman Rank Dan Uji Korelasi Kendall Tau Wahid

KATA PENGANTAR - kominfo.temanggungkab.go.id · iii DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Korelasi Rank Spearman IPM dan Pertumbuhan Ekonomi Kabupaten/Kota di Provinsi Jawa Tengah, 2018..... 37

HUBUNGAN TINGKAT PENGETAHUAN TERHADAP PERILAKU …etheses.uin-malang.ac.id/14348/1/14670032.pdf · perilaku yang baik. Analisis statistik korelasi menggunakan rank spearman, diperoleh

Disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan ... filemenggunakan formulir record aktivitas fisik 2x24 jam. Analisis bivariat menggunakan rank Spearman ... * Mahasiswa Program

Pertemuan 9 - · PDF fileContoh teknik korelasi: Pearson Product-Moment, Spearman Rank, ... Signifikansi/ probabilitas/ taraf nyata ... 0 ditolak artinya signifikan Jika t hitung

Bab 10. Analisis Korelasi Rank Spearman

SKRIPSI HUBUNGAN KETEPATAN WAKTU PENYAJIAN DAN … filekorelasi Rank Spearman danPearson Product Moment. Hasil : Ketepatan waktu pemberian makan pagi, siang dan sore secara berurutan

PENGARUH CELEBRITY ENDORSER, KEWAJARAN ...repository.upstegal.ac.id/353/1/Linda Diana Irvanti...Metode analisis yang digunakan adalah analisis rank spearman Dari hasil penelitian menunjukkan

Mpkn 9 Spearman

SKRIPSI HUBUNGAN PERUBAHAN FISIK DENGAN KECEMASAN …repo.stikesicme-jbg.ac.id/1391/2/143210139 Rumatul Jannah Skripsi.… · kusioner dengan menggunakan uji statistik rank spearman

Chi Kuadrat Dan Rank Spearman

HUBUNGAN STATUS GIZI DENGAN PERKEMBANGAN … · Then for analysis test uses correlation spearman rank test. The study result from 84 respondents shows that found respondent with normal

HUBUNGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DAN TINGKAT … · 46 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi prestasi ... dengan uji Spearman Rank (Rho), ... melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi di

HUBUNGAN ANTARA POSISI DUDUK DAN INTENSITASeprints.dinus.ac.id/17777/1/jurnal_15357.pdfHasil penelitian dengan menggunakan uji Rank Spearman menunjukan bahwa tidak ada hubungan posisi

HUBUNGAN ASUPAN SERAT DENGAN KADAR KOLESTEROL TOTAL PADA PRIA DAN ... · Analisis hubungan asupan serat dengan kadar kolesterol total menggunakan Rank Spearman. Asupan ... akan dilakukan

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN …elib.stikesmuhgombong.ac.id/252/1/NUZULIA HANA FATMALA NIM... · menggunakan uji statistik Spearman Rank. Hasil Penelitian : Hasil penelitian

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · games and school performance index used technique of Spearman's Rank by Spearman Brown. The ... G. Teknik Analisis Data ... contoh : Ragnarok

Counsel1 Rank