PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/23852/2/091424026_full.pdf · Subyek...

PENGETAHUAN GURU FISIKA TENTANG REPRESENTASI MATERI FISIKA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA YANG

DIMILIKI OLEH 3 ORANG GURU FISIKA SMA DI YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

VINCENSIUS YUDA APRIANTO

NIM : 091424026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :

VINCENSIUS YUDA APRIANTO

NIM : 091424026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014


ii


iii


iv


v


vi



Vincensius Yuda Aprianto

Universitas Sanata Dharma.

2014

Abstrak - Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Skripsi ini bertujuan untuk mendeskripsikan PCK guru Fisika terkait pengetahuan guru mengenai representasi.

Subyek penelitian ini adalah 1 orang guru fisika di SMA Negeri 11 Yogyakarta, 1 orang guru fisika di SMA BOPKRI 2, dan 1 orang guru fisika di SMA Budya Wacana Yogyakarta. Data penelitian didapat melalui observasi aktivitas pembelejaran dan wawancara dengan guru. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi proses pembelajaran di kelas menggunakan alat perekam video dan wawancara menggunakan alat perekam suara. Data dianalisis dengan langkah-langkah yaitu: (i) transkrip data,(ii) kategorisasi data, (iii) kesimpulan.

Hasil penelitian ini adalah profil pengetahuan guru tentang representasi. Profil pengetahuan guru tentang representasi terdiri dari: (1) memilih dan menyusun materi dengan siswa; (2) memilih alur penyampaian materi; (3) penggunaan metode; (4) menjelaskan konsep dengan cara-cara khusus.

Kata Kunci : Pengetahuan Guru


vii

PHYSICS TEACHER’S KNOWLEDGE ABOUT REPRESENTATION OF PHYSICS MATTER IN LEARNING

ACTIVITIES THAT OWNED BY THREE PHYSICS TEACHERS OF SENIOR HIGH SCHOOL IN YOGYAKARTA


Sanata Dharma University

2014

Abstract-This research is a qualitative research. This research was aiming to describe physics teacher’s PCK especially related to teacher’s knowledge of representations.

Subjects of the research are three Physics teacher from SMA Negeri 11 Yogyakarta, SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, and SMA Budya Wacana Yogyakarta. The data was collected through observation of learning activities and interview. Data were analyzed with the following steps: (i) Data Transcription, (ii) Data categorization, (iii) conclusion.

The result of the research is a teacher’s knowledge profile about representations. Teacher’s knowledge of representation including : (i) selecting and arrange teaching content,(ii) sequence the teaching activities, (iii) selecting teaching method, (iv) implementing specific method.

Key word:Teacher’s Knowledge


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

rahmat dan penyertaan-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik. Penelitian ini merupakan penelitian bersama dengan topik umum

tentang PCK (Pedagogical Content Knowledge). Skripsi ini disusun sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan untuk Program Pendidikan

Fisika, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti menyadari banyak pihak yang

telah memberikan bantuan kepada peneliti baik secara langsung maupun tidak

langsung. Oleh karena itu, dengan segenap ketulusan dan kerendahan hati, penulis

menguncapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku pembimbing dalam

penulisan skripsi ini, yang dengan segenap waktu, tenaga, dan

pikiran memberikan arahan dan bimbingan bagi penulis.

2. Bapak Drs. Ign Supatah selaku guru Fisika di SMA BOPKRI 2

Yogyakarta yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk

melakukan penelitian.

3. Bapak Khaelani, S.Pd. selaku guru Fisika di SMA Negeri 11

Yogykarta yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk

melakukan penelitian.

4. Bapak Zidiq, S.Pd. selaku guru Fisika di SMA Budya Wacana

Yogykarta yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk

melakukan peneltian.

5. Segenap dosen Universitas Sanata Dharma, khususnya Program

Studi Pendidikan Fisika yang berperan dalam proses belajar peneliti

di Universitas Sanata Dharma.

6. Orang-orang tercinta, bapak Paulus Warsidi dan ibu Astuti, Bude

Jinten, adikku Endah, serta Yustina yang senantiasa mejadi sumber

semangat bagi penulis dalam penyusunan skripsi ini.


ix

7. Teman-teman seperjuangan dalam penelitian ini, Tegar, Prian, dan

Patar terima kasih atas kerjasamanya sehingga bisa menyelesaikan

penelitian ini.

8. Terima kasih kepada Yustin (PFIS’09) atas peminjaman

handycame-nya sehingga dapat membantu penulis dalam

pengambilan data.

9. Teman-teman PFIS’09 dan teman-teman KMPKS Yogyakarta,

terima kasih atas kebersamaan yang boleh dirasakan selama

menempuh ilmu di Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini terdapat banyak kekurangan dalam

penulisan skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

pembaca sekalian.

Yogyakarta, 30April 2014

Penulis



x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................... iv HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ v ABSTRAK ................................................................................................... vi ABSTRACT ................................................................................................... vii KATA PENGANTAR .................................................................................. viii DAFTAR ISI ................................................................................................ x DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4 C. Batasan Masalah................................................................................ 4 D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian............................................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 6

A. Pengertian PCK (Pedagogy Content Knowledge)............................... 6 B. Pengetahuan Representasi ................................................................. 13

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 21

A. Desain Penelitian ............................................................................... 21 B. Subyek Penelitian .............................................................................. 21 C. Obyek Penelitian ............................................................................... 21 D. Metode Pengumpulan Data ................................................................ 21 E. Instrumen .......................................................................................... 22 F. Metode Analisis Data ........................................................................ 23

BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... 25

A. Deskripsi Subyek Penelitian .............................................................. 25 B. Pelaksanaan Penelitian ...................................................................... 27 C. Analisis dan Pembahasan .................................................................. 29

1. Profil Pengetahuan Guru A Tentang Representasi ........................ 31


xi

2. Profil Pengetahuan Guru B Tentang Representasi ........................ 37 3. Profil Pengetahuan Guru C Tentang Representasi ........................ 46

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 57

A. Kesimpulan ....................................................................................... 57 B. Saran ................................................................................................. 59

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 60 LAMPIRAN ................................................................................................. 62


xii

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Tabel Halaman 2.1 Aspek Pengetahuan Representasi dan Indikator 19 4.1 Rincian kegiatan pembelajaran guru 28 4.2 Pelaksanaan Pengambilan data 29 4.3 Profil Pengetahuan Guru A Tentang Representasi 31 4.4 Profil Pengetahuan Guru B Tentang Representasi 37 4.5 Profil Pengetahuan Guru C Tentang Representasi 46 4.6 Profil pengetahuan guru tentang representasi 54

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1: Surat Ijin Melakukan Penelitian .................................... 62

LAMPIRAN 2 : Surat keterangan telah melakukan penelitian di

SMA BOKPKRI 2 Yogyakarta ................................... 63


SMA Budya Wacana Yogyakarta ............................... 64


SMA N 11 Yogyakarta ............................................... 65

LAMPIRAN 5 :Transkrip data wawancara guru A ................................. 66

LAMPIRAN6 : Transkrip data wawancara guru B ................................. 80

LAMPIRAN7 : Transkrip data wawancara guru C ................................. 114

LAMPIRAN8 :Field notes ..................................................................... 126

LAMPIRAN9 : Tabel kategorisasi data observasi .................................. 129

LAMPIRAN10. Transkrip data observasi guru A................................... 159

LAMPIRAN11. Transkrip data observasi guru B ................................... 186

LAMPIRAN12. Transkrip data observasi guru C ................................... 228


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi antara

peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku

ke arah yang lebih baik. Unsur terpenting dalam pembelajaran yang baik

adalah (1) siswa yang belajar, (2) guru yang mengajar, (3) bahan pelajaran,

dan (4) hubungan antara guru dan siswa (Suparno, 2007).

Bila pembelajaran adalah suatu proses, artinya pembelajaran

merupakan aktivitas-aktivitas yang berkesinambungan. Untuk membangun

proses interaksi yang menghasilkan perubahan positif, guru memiliki

peran yang lebih besar, karena guru berperan dalam menciptakan situasi,

menyediakan kemudahan, merancang kegiatan, dan membimbing siswa

agar mereka terlibat secara berkesinambungan. Sebagai hasil proses

tersebut, perubahan positif yang dihasilkan dapat berupa perubahan dalam

pengetahuan, keterampilan, pemahaman, dan nilai sikap dalam diri siswa.

Perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman akan terjadi salah

satunya jika siswa dapat menerima dan memahami materi pelajaran yang

diajarkan guru. Menjadi tanggung jawab guru bagaimana guru harus dapat

menyampaikan pengetahuan yang ia miliki kepada siswa dengan cara yang

tepat sehingga siswa dapat menerima pengetahuan yang disampaikan.

Seperti menurut Suparno (2007), guru diharapkan menguasai bahan yang


2

2

mau diajarkan, mengerti keadaan siswa sehingga dapat mengajar sesuai

dengan keadaan dan perkembangan siswa.

Pada kenyataanya khususnya bidang fisika, siswa sering kali

mengalami kesulitan untuk memahami materi pelajaran fisika sehingga

muncul pandangan bahwa fisika itu ‘’sulit’’. Hal ini dapat

mengindikasikan bahwa siswa belum menerima/paham materi fisika yang

disampaikan oleh guru. Padahal salah satu tugas guru adalah membantu

siswa untuk memahami konten fisika itu sendiri.

Dalam mengajar, selain memahami materi yang akan diajarkan, guru

perlu memikirkan bagaimana ia harus mengajarkannya. Atau dengan kata

lain guru harus mampu menerapkan kemampuan pemahaman konten

dengan kemampuan mengajar secara terintegrasi. Kedua pengetahuan ini

(content dan pedagogi), disebut pedagogical content knowledge (PCK) .

Menurut Driel,et all (1998) PCK memegang peranan penting dalam

proses transformasi ilmu oleh guru kepada siswa.

Kemampuan atau keterampilan untuk mengintegrasikan kemampuan

tersebut (content dan Pedagogi) dilakukan untuk kepentingan

pembelajaran bagi siswa tertentu pada kondisi sekolah tertentu, yang akan

direalisasikan dalam struktur materi yang sesuai dengan kemampuan

kerangka berfikir siswa dan strategi pembelajaaran yang sesuai yang akan

dipilih guru (Budi:2005).


3

3

Dalam proses pembelajaran, aktivitas pembelajaran dipengaruhi

banyak hal seperti lingkungan, fasilitas, peraturan pemerintah, sistem

sekolah dan faktor yang datang dari diri guru sendiri. Salah satu faktor

yang datang dari diri guru adalah pengetahuan yang dimiliki guru itu

sendiri. Aktivitas guru di dalam kelas sangat dipengaruhi oleh pengetahuan

yang dimiliki oleh guru tersebut. Masing-masing guru akan memiliki cara

yang berbeda dalam menyampaikan materi, hal ini diasumsikan bahwa

masing-masing guru memiliki pengetahuan yang berbeda-beda yang

mendasari bagaimana guru harus bertindak di dalam kelas agar

pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan siswa dapat menerima apa

yang diajarkan oleh guru. Pengetahuan-pengetahuan tersebut adalah

(dikutip dari Driel, et all:1998):

1. Pengetahuan tentang materi

2. Pengetahuan tentang representasi dan strategi

3. Pengetahuan tentang pemahaman dan konsepsi siswa

4. Pengetahuan tentang pedagogi umum

5. Pengetahuan tentang kurikulum dan media

6. Pengetahuan tentang konteks pendidikan

7. Pengetahuan tentang tujuan pendidikan.

Namun dengan demikian tidak dapat langsung disimpulkan bila guru

memiliki pengetahuan yang baik maka guru tersebut pasti akan

melaksanakan pembelajaran yang baik pula. Ada faktor lain yang juga


4

4

dapat mempengaruhi seperti: motivasi guru, komitmen guru,dan faktor-

faktor lain yang berasal dari guru.

Dalam penelitian ini yang akan didalami adalah pengetahuan guru

tentang representasi. Pengetahuan sepenuhnya ada dalam kendali guru,

apakah guru akan mengembangkan pengetahuannya atau tidak. Hal ini

berbeda dengan faktor lain (seperti lingkungan, sistem, dan fasilitas), Guru

tidak memiliki kendali penuh untuk mengendalikan faktor-faktor tersebut.

Untuk mengetahui pengetahuan yang dimiliki guru dapat dilakukan

dengan pengamatan, wawancara, kuisioner atau melalui tes. Dalam

penelitian ini digunakan pengamatan dan kemudian didalami melalui

wawancara. Pengamatan yang dilakukan adalah pengamatan proses

pembelajaran yang dilakukan guru di kelas. Pengamatan dilakukan karena

pengetahuan guru tersebut terwujud dalam proses pembelajaran yang

berdampak dalam tindakan guru tersebut di kelas. Dalam penelitian ini

akan dilibatkan 3 orang guru dari SMA yang berbeda-beda.

B. Rumusan Masalah

Bagaimanakah profil pengetahuan guru tentang representasi materi fisika?

C. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini hanya terbatas pada profil pengetahuan tentang

representasi materi fisika yang dimiliki oleh guru. Profil pengetahuan

yang dimaksud adalah aspek-aspek pengetahuan guru dan deskripsi dari

aspek-aspek tersebut. Penelitian ini bersifat kualitatif deskriptif sehingga


5

5

subyek yang akan diteliti juga dibatasi, yakni 3 guru fisika dari 3 SMA di

Yogyakarta.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan PCK yang dimiliki

guru khususnya terkait pengetahuan guru fisika tentang representasi materi

fisika.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Melalui proses dan hasil penelitian ini, peneliti dapat mempelajari

pengetahuan guru tentang representasi materi fisika sehingga dapat

dijadikan sumber belajar saat peneliti menjadi guru. Dari penelitian ini

peneliti juga dapat memperoleh informasi seberapa jauh pengetahuan

yang diperlukan untuk dapat mengajar dengan baik.

2. Bagi guru

Guru mendapat informasi tentang PCK yang dimilikinya terutama

terkait pengetahuannya tentang bentuk-bentuk representasi. Sehingga

hal ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

meningkatkan PCK guru.


6

6


6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pedagogical Content Knowledge

Dalam proses pembelajaran, guru perlu memiliki pengetahuan tentang

cara mengelola pembelajaran hingga peserta didik dapat menerima materi

yang diajarkan. Oleh karena itu guru harus menguasai materi yang

diajarkan, atau dengan kata lain guru harus memiliki pengetahuan tentang

materi. Pengetahuan tentang materi yang dimaksud adalah pengetahuan

atau pemahaman yang dimiliki guru tentang materi ajar. Pengetahuan

materi termasuk pengetahuan tentang konsep, teori, ide, kerangka berpikir,

metode pembuktian dan bukti (Shulman 1986). Selain pengetahuan

tentang materi, seorang guru harus memiliki pengetahuan pedagogi,

pengetahuan pedagogi merupakan pengetahuan guru yang merujuk pada

strategi pembelajaran atau gaya pembelajaran. Perpaduan antara kedua

pengetahuan tersebut (pengetahuan materi dan pengetahuan pedagogi)

dikenal sebagai Pedagogical Content Knowledge (PCK).

Pedagogical Content Knowledge (PCK), pertama kali dikenalkan oleh

Lee Shulman pada tahun 1986. Shulman (1987), merumuskan

It represent the blending of content and pedagogy into an

understanding of how particular topics, problems, or issues are organized,

represented, and adapted to the diverse interests and abilities of learners

and presented for instruction.


7

Pedagogical Content Knowledge (PCK) merepresentasikan

campuran/perpaduan dari pengetahuan tentang mata pelajaran dan

pengetahuan pedagogi ke dalam suatu pemahaman tentang bagaimana

topik-topik, permasalahan-permasalahan, atau isu-isu tertentu diorganisir,

direpresentasikan, dan di sesuaikan dengan beragam minat dan

kemampuan yang dimiliki siswa, dan yang disampaikan sebagai intruksi.

PCK dapat dipandang sebagai proses, hasil (pengetahuan), dan

keterampilan.

Sebagai proses, PCK dimaknai oleh Shulman (dalam Budi,2005)

sebagai “the ways content and pedagogy are blended into an

understanding of how particular topic represented and adapted learner’s

various interest and abilities.”

Suatu cara dimana isi dan ilmu mendidik dicampurkan ke dalam

pengetahuan tentang bagaimana topik-tertentu direpresentasikan dan

disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa yang beragam.

Sebagai hasil (pengetahuan), PCK merupakan bangunan

pengetahuan yang terdiri dari topik-topik khusus yang dikemas sebagai

materi pembelajaran bagi siswa, yang merupakan integrasi materi dari

materi pembelajaran dan metode pembelajarannya, yang tercermin dalam

bagaimana topik-topik dan masalah-masalah direpresentasikan dan

diorganisasikan sesuai dengan minat dan kemampuan siswa (Budi, 2005).


8

Sebagai kemampuan atau keterampilan, menurut Shulman (dalam

Budi,2005) PCK merupakan “ teacher’s ability to convey the constructs

underlying element of the content knowledge in manner that accessible to

students”.

Dari kutipan diatas dapat dimaknai, Sebagai kemampuan atau

keterampilan PCK merupakan kemampuan guru untuk menyampaikan

elemen pokok dari pengetahuan tentang konten yang dimiliki dengan cara

yang membuat siswa menjadi mudah untuk menerimanya.

PCK mencakup pengetahuan akan bahan ajar dan juga merangkum

pengetahuan pedagogi untuk kemudian diungkapkan menjadi suatu

aktivitas pembelajaran. Menurut Shulman (1986), PCK dikelompokan

kedalam dua kategori kunci yaitu:

1. Pengetahuan tentang bentuk representasi dari suatu konsep,

hal ini berhubungan dengan pengetahuan strategi yang

mungkin berguna dalam membantu siswa memahami konsep

tersebut. Analogi yang kuat, ilustrasi-ilustrasi, contoh, dan

demonstrasi merupakan cara untuk merepresentasikan dan

memformulasikan konsep.

2. Pengetahuan tentang tingkat kesulitan suatu topik, konsepsi

dan prakonsepsi yang dibawa siswa. Jika prakonsepsi

tersebut merupakan miskonsepsi, guru memerlukan strategi

yang mungkin menjadi berhasil dalam mengorganisir


9

kembali pemahaman siswa, karena siswa tidak mungkin

datang dalam keadaan kosong.

Ahli-ahli lain seperti Grossman (1990), Marks (1990), Chochran, et all

(1993), Fernandez-Balboa & Stiehl (1995) dalam Driel,et all (1998) telah

memperluas konsep komponen-komponen pengetahuan PCK melalui

penelitian dan berdasarkan pengetahuan dasar menurut Shulman. Ada

tujuh komponen pengetahuan termasuk komponen PCK Shulman yaitu:

1. Pengetahuan tentang materi

2. Pengetahuan tentang representasi dan strategi

3. Pengetahuan tentang pemahaman dan konsepsi siswa

4. Pengetahuan tentang pedagogi umum

5. Pengetahuan tentang kurikulum dan media

6. Pengetahuan tentang konteks pendidikan

7. Pengetahuan tentang tujuan pendidikan.

Senada dengan hal tersebut, menurut Trowbridge & Bybee,1996

dalam Suparno (2007), ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan

dan dilatih guru fisika secara terus-menerus agar menjadi guru profesional,

yaitu:

1. Menguasai bahan ajar fisika

Guru fisika harus terus mengembangkan diri dengan

mempelajari bahan fisika sehingga tidak menimbulkan

miskonsepsi pada siswa. untuk mengembangkan


10

pengetahuannya terhadap bahan ajar, maka guru harus terus

belajar dan tidak boleh lekas puas.

2. Mengerti tujuan pengajaran

Guru fisika yang baik harus mengerti tujuan dari

pembelajaran fisika sehingga dapat mengarahkan siswa pada

tujuan yang ingin dicapai secara lebih efektif dan efesien,

misalnya guru perlu mengetahui tujuan umum pembelajaran

fisika seperti:

- Mengerti dan menggunakan metode ilmiah

- Mengetahui pengetahuan fisika (materi / konsep)

- Menggunakan sikap ilmiah

- Kebutuhan akan karier masa depan

3. Guru dapat mengorganisir pengajaran fisika

Guru fisika harus dapat mempersiapkan pembelajaran

sesuai dengan tujuan. Ia juga harus mengerti cara

menyampaikan bahan ajar, dapat memilih alat atau sarana

pembelajaran, dapat memilih evaluasi dan latihan yang akan

diberikan kepada siswa. selain itu guru juga harus memiliki

perencanaan mengenai alokasi waktu yang digunakan dan

tugas apa yang harus dilakukan siswa.

4. Mengerti situasi siswa

Guru harus memperhatikan dan mengerti situasi/keadaan

siswa agar dapat terjadi proses belajar bagi siswa. beberapa


11

situasi siswa yang perlu diperhatikan misalnya konsep awal

siswa, pemikiran siswa, tingkah laku, perkembangan kognitif,

dan situasi psikologis siswa.

5. Guru dapat berkomunikasi dengan siswa

Guru perlu melatih diri untuk dapat berkomunikasi

dengan siswa sehingga bisa akrab dengan siswa. guru juga

perlu melatih kemampuan memotivasi siswa, mengaktifkan

siswa, menegur tanpa membuat siswa “down” atau malu,

mengerti kesulitan siswa serta mendengarkan apa yang

dirasakan dan diinginkan siswa.

6. Guru menguasai berbagai metode

Situasi siswa yang bermacam-macam membuat guru

perlu menguasai berbagai metode dalam proses pembelajaran.

Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat membuat

konsep / bahan ajar yang disampaikan diterima dan diserap

oleh siswa dengan baik dan dapat membuat siswa menyukai

belajar fisika atau materi yang diajarkan.

Guru memiliki berbagai sumber untuk memperoleh dan

mengembangkan PCK yang dimiliki. Sumber-sumber tersebut antaralain:

1. Studi disiplin ilmu.


12

Dari studi disiplin ilmu guru mendapat pengetahuan dan

pemehaman tentang materi yang akan diajarkan, misalnya

pemahaman tentang materi fisika.

2. Studi bidang pendidikan

Dari studi pendidikan, guru mendapat pengetahuan dan

keterampilan dalam mengajar.

3. Pengalaman mengajar

Shulman (1987) mengungkapkan point penting dari

pengalaman pada pengembangan PCK guru. Shulman

berpendapat bahwa “kebijaksanaan praktek” memberikan

refleksi rasional pada para guru. Pengetahuan dasar untuk

mengajar tidak ada habisnya. Guru harus terus menerus

merekonstruksi dan mengembangkan pemahaman tentang

mengajar berdasarkan pengalaman mengajar mereka melalui

proses reflektif (Sarkim 2006).

Pemahaman mengenai PCK dapat dilatih saat mengajar,

dengan pengalaman mengajar guru dapat semakin

mengembangkan PCK. Bagi calon guru atau mahasiswa

keguruan dalam mengembangkan PCK dapat diperoleh dari

pengalaman peer teaching, Praktek Pengalaman Lapangan

(PPL), mengajar sebagai guru privat, atau juga berdasarkan

pengalaman dari para guru atau dosen.


13

Pedagogical Content Knowledge (PCK) diyakini sebagai faktor

penting yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran karena PCK menjadi

dasar bagaimana guru akan menyajikan isi materi ke dalam bentuk

kegiatan pembelajaran (Driel,et all:1998).

B. Pengetahuan Representasi

Menurut Budi (2005), guru fisika yang telah memiliki pengetahuan

yang cukup tentang materi pembelajaran (konsep,prinsip,teori) dan

menguasai ilmu mendidik (pedagogi), belumlah cukup. Guru perlu

memiliki keterampilan untuk merepresentasikan pengetahuan materi

(content) ke dalam bangunan yang dapat dimengerti, dapat dicerna, dan

dapat diadaptasi oleh siswa.

Representasi merupakan sesuatu yang mewakili, menggambarkan,

menyimbolkan objek atau proses. Dalam kegiatan pembelajaran, yang

dimaksud dengan representasi adalah cara guru menyampaikan,

menggambarkan materi kepada siswa. Cara yang dipilih guru bertujuan

untuk membantu siswa menerima dan memahami apa yang diajarkan guru

dengan baik. Hal ini berhubungan dengan pengetahuan strategi yang

mungkin berguna dalam membantu siswa memahami konsep tersebut.

Guru perlu mempersiapkan bagaimana ia akan mentransfer

pengetahuannya tentang konsep fisika kepada muridnya.

Konsep PCK mengacu pada interpretasi dan transformasi dari materi

dalam konteks guru memfasilitasi siswa belajar (Driel,et all:1998). Pada


14

proses transformasi sangat diperlukan kemampuan dan pengetahuan guru

tentang bentuk-bentuk representasi. Hal ini karena menurut Tomas Janik

(2009) representasi memegang peran penting dalam mengenalkan,

mendemonstrasikan, menjelaskan dan memanipulasi materi yang akan

diajarkan.

Menurut Baker & Chick (2006), kemampuan representasi guru juga

mencakup bagaimana srategi/cara guru membantu siswa mengorganisir

kembali pemahaman mereka serta bagaimana metode-metode

pembelajaran yang digunakan guru agar siswa memahami materi yang

diajarkan. Termasuk didalamnya bentuk-bentuk representasi yang

digunakan guru dalam menyampaikan materi menggunakan media seperti

media gambar, power point, alat peraga, papan tulis. Selain itu penggunaan

Analogi yang kuat, ilustrasi-ilustrasi, contoh, dan demonstrasi merupakan

cara untuk merepresentasikan konsep (Shulman:1986).

Untuk suatu konsep tertentu guru memiliki berbagai pilihan cara

yang dapat digunakan untuk merepresentasikannya kepada siswa.

Misalkan saja konsep tentang komposisi gaya, guru bisa menjelaskan

konsep tersebut dengan cara demonstrasi, gambar, menggunakan simbol

(persamaan), atau secara definitif (verbal). Diantara piliihan-pilihan yang

mungkin digunakan masing-masing akan memiliki kelebihan dan

kekurangan bagi siswa. Bagi beberapa siswa mungkin bentuk representasi

tersebut dapat memudahkan namun bagi yang lain mungkin bentuk

representasi tersebut belum cukup membantu. Hal ini terkait dengan


15

multiple intelligences anak, karena menurut Gardner (dalam Suparno

2007), siswa lebih mudah belajar atau menangkap bahan yang diajarkan

guru bila bahan tersebut disajikan sesuai dengan intelegensi siswa yang

menonjol. Artinya guru harus mampu menyampaikan suatu konsep

melalui berbagai cara dan bentuk.

Seperti yang dikatakan Shulman (1986) bahwa tidak ada satu bentuk

representasi yang paling bagus, guru harus memiliki bentuk-bentuk

representasi alternatif lainnya. Sehingga guru harus mempertimbangkan

apa dan kapan representasi akan berguna dalam mendukung dan

meningkatkan pemahaman siswa dalam situasi mengajar tertentu

(Magnusson, et all: 1999).

Bagi guru, representasi materi memberi gambaran lebih tentang

bagaimana pendekatan guru dalam mengajar keseluruhan dari topik dan

alasan untuk pendekatan tersebut, content apa yang akan diajarkan dan

bagaimana dan mengapa dalam bentuk yang seimbang sehingga ilmu yang

dimiliki guru dapat ditransformasikan oleh guru kepada siswa. Menurut

Sarkim (2005: dikutip dari Nita Kisnandari:2010) Proses transformasi ilmu

isi materi pelajaran menjadi bentuk pembelajaran meliputi:

1. Memilih atau menentukan konsep-konsep yang dianggap

penting dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pemilihan ini

mungkin berdasarkan kegunaannya dalam kehidupan sehari-

hari, atau mendasari pemahaman konsep-konsep lain,


16

mungkin pula karena sering ditanyakan dalam soal-soal

ulangan atau ujian, atau alasan-alasan lain.

2. Menyusun alur penyampaian bahan pelajaran. Pada proses ini

guru mungkin akan menyajikan bahan pelajaran mulai dari

yang konkrit kemudian ke yang abstrak, dari yang sederhana

kemudian ke yang kompleks, mengikuti alur pada buku

pelajaran, atau alur penyampaian disusun oleh guru dengan

alasan-alasan tertentu.

3. Memilih jenis penjelasan untuk menjelaskan konsep-konsep

yang diajarkan. Penjelasan dapat disampaikan secara logis-

struktural, secara induktif berdasarkan fakta-fakta hasil

pengamatan, menggunakan analogi-analogi, atau guru

mempunyai cara lainnya yang memudahkan murid untuk

memahami materi pelajaran.

4. Memilih metode pembelajaran, misalnya demonstrasi,

eksperimen, metode ceramah, atau metode-metode lain yang

dipilih oleh guru dengan pertimbangan-pertimbangan

tertentu.

Proses-proses transformasi tersebut seharusnya dipilih dan dilakukan

oleh guru dengan alasan dan pertimbangan-pertimbangan yang sesuai

dengan kebutuhan dan keadaan siswa sehingga materi yang dijelaskan

dapat sampai kepada siswa dan dipahami dengan baik oleh siswa. Menurut

Geddis,et all (dikutip dari Yakobus, 2010) di dalam proses transformasi


17

pengetahuan isi materi pelajaran menjadi bentuk pembelajaran juga

terdapat pengetahuan tentang bentuk-bentuk representasi yaitu pada waktu

guru menyusun alur penyampaian bahan pelajaran. Guru memilih jenis

penjelasan untuk menjelaskan konsep-konsep yang diajarkan dan ketika

guru memilih metode pembelajaran yang sesuai untuk siswa dengan

pertimbangan-pertimbangan tertentu.

Ada beberapa tipe representasi menurut Thomas Janik,et al (2009)

antara lain:

1. Eksperimen

Konsep fisika disampaikan secara eksperimental dan sangat

memungkinkan timbul interaksi nyata.

2. Gambar

Suatu konsep akan menjadi lebih jelas ketika dapat kita

representasikan dalam bentuk gambar. Gambar dapat

membantu memvisualisasikan sesuatu yang masih bersifat

abstrak.

3. diagram

Dalam fisika banyak bentuk diagram yang sering digunakan

(sesuai konsep), antara lain : diagram gerak, diagram garis

medan, diagram rangkaian listrik (electrical circuit

diagram), diagram sinar (ray diagram), diagram muka

gelombang (wave front diagram), dll.


18

4. Grafik

Penjelasan yang panjang terhadap suatu konsep dapat kita

representasikan dalam satu bentuk grafik. Oleh karena itu

kemampuan membuat dan membaca grafik adalah

keterampilan yang sangat diperlukan.

5. simbolik

Banyak digunakan sistem simbol misalnya simbol

matematik,pernyataan matematik/notasi matematik yang

mana lebih menuntut pemikiran abstrak siswa

6. verbal

Bertipe definisi dan memungkinkan siswa menangkap

konsep-konsep yang abstrak.

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa

pengetahuan guru tentang representasi adalah pengetahuan yang dimiliki

guru tentang bagaimana ia memilih dan akan menyampaikan konten fisika

(konsep, masalah, definisi, dan lain-lain) kepada siswa dengan cara yang

tepat dan sesuai dengan keadaan, kemampuan dan minat siswa yang

diwujudkan dalam suatu proses pembelajaran sehingga konten tersebut

dapat diterima oleh siswa.

Bentuk representasi yang digunakan guru dapat teramati selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Bentuk-bentuk representasi tersebut

diantaranya adalah:


19

1. memilih dan menyusun materi

2. alur penyampaian materi yang digunakan

3. penggunaan metode

4. Cara guru menjelaskan konsep/materi agar mudah

dipahami siswa.

Secara umum jika pengetahuan guru tentang representasi ditampilkan

kedalam tabel akan tampak seperti tabel 2.1 dibawah ini. Didalam Tabel

2.1 dirumuskan hal-hal yang menunjukkan pengetahuan guru tentang

representasi. Tabel 2.1 juga digunakan sebagai kerangka untuk

mengidentifikasi pengetahuan guru tentang representasi.

Tabel 2.1 Aspek Pengetahuan Representasi dan Indikator

NO Aspek Pengetahun

Guru

Indikator

1 Memilih dan

menyusun materi

Guru memilih materi sesuai dengan kemampuan

siswa

Guru menyusun materi dengan alasan tertentu

2 Alur penyampaian

materi

Guru menyajikan bahan pelajaran mengikuti alur

pada buku pelajaran yang digunakan

Guru menyajikan bahan pelajaran dari yang

konkrit kemudian ke yang abstrak

Guru menyajikan bahan pelajaran dari yang


20

sederhana kemudian ke yang kompleks

3 Penggunaan Metode Guru menggunakan metode ceramah

Guru menggunakan metode demonstrasi

Guru menggunakan metode eksperimen

Guru menggunakan metode lain

4 Penjelasan konsep

yang dapat

membantu siswa

Guru menganalogikan konsep fisika sesuai

dengan hal-hal yang sering ditemui siswa dalam

kehidupan sehari-hari

Guru memberikan ilustrasi-ilustrasi dalam

penjelasan

Guru memberikan contoh-contoh

Guru menggunakan gambar

Penjelasan guru didominasi dengan cara

verbal/definitif

Guru menggunakan grafik

Cara-cara lain yang dapat membantu siswa


21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penilitian ini merupakan penelitian kualitatif bentuk Nonparticipan

Observation. Dalam penelitian ini peneliti tidak terlibat dalam kegiatan yang

diteliti, peneliti hanya mengamati,mencatat dan merekam apa yang terjadi

tanpa memmanipulasi kegiatan yang diamati.

B. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada guru fisika SMA di Yogyakarta

C. Obyek Penelitian

Pada penelitian ini, yang menjadi obyek penelitian adalah PCK guru

yang menunjukkan pengetahuan guru tentang representasi materi fisika.

D. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui dua cara yaitu observasi kegiatan

pembelajaran dan melalui wawancara dengan guru.

Observasi dilakukan dengan merekam pembelajaran menggunakan alat

perekam video, hal ini bertujuan agar peneliti mendapatkan keseluruhan

kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga data yang

diperoleh sesuai dengan fakta situasi saat itu. Data yang direkam

dipergunakan untuk mengungkap model-model representasi yang digunakan

guru selama pembelajaran fisika. Proses pembelajaran yang direkam

dirancang oleh guru dan tidak direkayasa atau dimanipulasi oleh peneliti.


22

Peneliti juga mewawancarai guru untuk mengungkap pengetahuan yang

dimiliki guru. Wawancara dilakukan dalam dua sesi, yaitu wawancara

sebelum proses pembelajaran dan wawancara setelah proses pembelajaran.

Wawancara sebelum pembelajaran digunakan untuk memperoleh data-data

profil guru dan mengungkap pengetahuan guru tentang representasi materi

khususnya materi yang akan diajarkan. Wawancara setelah pembelajaran

bersifat konfirmasi untuk mengungkap pengetahuan yang mendasari guru

menggunakan bentuk-bentuk representasi selama proses pembelajaran yang

telah dilakukan. Wawancara kedua juga digunakan untuk melengkapi data

yang dirasa belum terungkap dari wawancara pertama.

E. Instrumen

Dalam penelitian ini akan digunakan beberapa instrumen, antara lain:

1. Rekaman proses pembelajaran

Proses pembelajaran akan direkam menggunakan alat perekam

video. Alat perekam ini digunakan untuk membantu peneliti memperoleh

data. Dengan menggunakan alat perekam, proses pembelajaran dapat

terekam secara keseluruhan dan detail.

2. Fieldnotes

Selama pengamatan, peneliti juga akan membuat fieldnotes atau

catatan lapangan. Peneliti akan mencatat hal-hal penting yang nantinya

akan berguna untuk melengkapi data.


23

3. Pertanyaan wawancara

Pertanyaan wawancara ditujukan untuk subyek penelitian (guru

fisika), Pertanyaan wawancara dalam penelitian ini merupakan

pertanyaan bebas terpimpin.

Pertanyaan wawancara sesi satu (sebelum pembelajaran) disusun

untuk memperoleh data-data profil guru dan mengungkap pengetahuan

guru tentang representasi materi khususnya materi yang akan diajarkan

Pertanyaan wawancara sesi dua (setelah pembelajaran) dibuat untuk

mengungkap pengetahuan guru yang mendasari guru untuk menggunakan

bentuk-bentuk representasi dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu

pertanyaan wawancara ini dibuat setelah peneliti melakukan observasi

dan mengkategorikan data transkip rekaman pelaksanaan proses

pembelajaran guru di kelas.

F. Metode Analisis Data

Proses analisis data dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu:

1. Tahap transkrip data

Pada tahap ini data dari hasil rekaman video dan wawancara

ditranskrip. Data rekaman video dan wawancara akan disajikan ulang

dalam bentuk tulisan. Hasil rekaman diputar ulang, diamati dan dicermati

untuk meminimalkan kesalahan transkrip.

2. Tahap pengkategorian data

Hasil transkrip data akan digolongkan kedalam kategori-kategori

tertentu. Dalam tabel data dan analisis, terdapat judul pengelompokan,

transkrip kejadian yang dianggap sebagai data yang menunjukkan


24

pengetahuan guru tentang representasi sekaligus waktu kejadian dan

gambar yang mendukung (jika ada). Tiap judul pengelompokan dibahas

satu persatu dalam pembahasan sesuai dengan data yang diperoleh.

Pemiilihan judul pengelompokkan diambil dari teori yang mendasarinya

dan disesuaikan pula dengan data yang diperoleh.

3. Penarikan kesimpulan

Penarikan kesimpulan dengan mendeskripsikan pengetahuan guru

fisika (subyek penelitian) tentang representasi. Kesimpulan ditujukan

untuk menjawab pertanyaan penelitian berdasarkan data yang diperoleh

selama penelitian.


25

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di tiga Sekolah Menengah Atas (SMA) yang

ada di Yogyakarta. Salah satu dari tiga sekolah tersebut merupakan

sekolah Negeri dan yang lain adalah sekolah swasta, ketiganya merupakan

sekolah dengan kelas heterogen (putra-putri). Penelitian dilaksanakan di

kelas XI IPA mata pelajaran fisika.

Dari masing-masing sekolah peneliti mengamati satu guru fisika

sebagai partisipan penelitian. Guru yang menjadi partisipan dipilih atas

rekomendasi dari pihak sekolah, kecuali untuk SMA A yang kebetulan

hanya memiliki seorang guru fisika. Ketiga Guru memiliki pengalaman

mengajar yang berbeda-beda.

Guru pertama adalah guru A dari SMA A. Beliau merupakan guru

muda dan baru disekolah tersebut . Guru A mengajar disekolah tersebut

kurang lebih selama 6 bulan. SMA A adalah sekolah formal pertama

tempat guru A mengajar. Sebelumnya beliau mengajar di lembaga belajar

yang ia rintis sendiri sejak masih kuliah kurang lebih 5 tahun yang lalu. Di

SMA A guru A mengampu pelajaran fisika dengan jam mengajar total 15

jam dalam seminggu untuk 5 kelas yang terdiri dari 3 kelas X (2 jam tiap

kelas) , 4 jam di kelas XI dan 5 jam di kelas XII. Penelitian ini dilakukan

saat guru A mengajar dikelas XI IPA. Penelitian dilakukan pada dua kali

pertemuan yang semua dilakukan di dalam ruang kelas.


26

Guru yang kedua adalah guru B dari SMA B. Guru B memiliki

pengalaman yang dapat dibilang sangat lama. Beliau telah mengajar

selama 35 tahun sejak tahun 1978 hingga sekarang (2013). Selama periode

tahun 1978 hingga 1983 beliau mengajar dibeberapa sekolah swasta

diantara SMA Santa Maria tahun 1978-1980; SMA Marsudi Luhur tahun

1979-1987; SMA Patria Bantul tahun 1978-1983. Guru B mengajar di

SMA B sejak tahun 1985 hingga sekarang. Di SMA B guru B mengampu

mata pelajaran fisika untuk kelas XI IPA dan XII IPA. Selama tiga tahun

terakhir ini, pembelajaran fisika selalu dilakukan di dalam ruang

Laboratorium. Guru B beralasan kalau pembelajaran dilakukan diruang

laboratorium akan memudahkan jika dalam pembelajaran dibutuhkan alat-

alat untuk mendukung. Selain alasan tersebut, belajar dilakukan dalam

laboratorium karena dalam laboratorium siswa akan duduk secara

berkelompok (menyesuaikan meja laboratorium yang memiliki kapasitas

sampai dengan 4 siswa) dengan tujuan supaya siswa dapat berdiskusi,

berkomunikasi dan saling bekerja sama. Namun pada saat pengamatan

pertemuan yang kedua pembelajaran dilakukan didalam ruang kelas

karena pada saat itu ruang laboratorium digunakan oleh siswa kelas X.

Guru yang ketiga adalah guru C dari SMA C. Guru C telah mengajar

sejak tahun 1986. Pada saat ini, selain mengajar di SMA C beliau juga

mengajar di beberapa sekolah antaralain SMAN 10 Yogyakarta dan

SMAN 1 Gombong. Untuk masing-masing sekolah beliau memiliki jam

mengajar yang berbeda-beda. Untuk saat ini guru C mengajar di SMAN 10


27

sebanyak 6 jam, SMAN 1 gombong sebanyak 6 jam, sementara untuk

SMA C sebanyak 5 jam. Di SMA C beliau mengampu untuk kelas XI IPA

VI dan penelitian ini dilakukan di kelas tersebut.

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian di tiga sekolah tersebut dilaksanakan pada hari yang

berbeda sesuai dengan jadwal mengajar dari guru yang bersangkutan.

Sehingga peneliti hanya mengikuti jadwal mengajar guru. Untuk proses

pengambilan data wawancara, peneliti juga mengikuti jadwal kosong

masing-masing guru. Oleh karena itu, untuk guru C hanya dapat dilakukan

wawancara sekali. Peneliti tidak melakukan wawancara sebelum kegiatan

pembelajaran (Observasi) karena guru berhalangan pada saat jadwal

wawancara yang telah dijadwalkan dan tidak memungkinkan lagi untuk

menjadwal ulang sebelum observasi dilakukan. Untuk itu wawancara

dilakukan satu kali setelah observasi dengan tetap menyertakan pertanyaan

wawancara yang tertunda.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

beberapa kali kunjungan untuk berdiskusi dan merencanakan jadwal

dengan guru. Peneliti juga satu kali mengikuti pembelajaran salah satu

guru (guru A) hal ini dilakukan sebagai latihan bagi peneliti untuk latihan

mengambil data sebagai gambaran bagi peneliti tentang bagaimana harus

mengamati.


28

Proses pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan dua

cara yaitu wawancara dan merekam proses pembelajaran yang dilakukan

guru.

Proses pengambilan data dimulai dengan wawancara pertama,

wawancara pertama dengan tiap-tiap guru dilakukan sebelum guru

mengajar. Data yang diperoleh berupa transkrip wawancara.

Proses pengambilan data selanjutnya melalui observasi (peneliti

mengamati proses pembelajaran secara langsung) kegiatan pembelajaran

yang direkam menggunakan video recorder. Data yang diperoleh adalah

transkrip video dan fieldnotes. Pengamatan dilakukan pada proses

pembelajaran dalam materi yang masih berkesinambungan atau masih

dalam satu topik bahasan yang sama

Data pengamatan kegiatan pembelajaran diperoleh dari dua pertemuan

untuk masing-masing guru namun dengan jam pelajaran (JP) dan materi

yang berbeda-beda dengan rincian sebagai berikut,

Tabel 4.1 rincian kegiatan pembelajaran guru

Nama

Guru/kelas

Pertemuan I Pertemuan II

JP Materi JP Materi

A/XI IPA 2

Latihan soal

hukum Newton

tentang gravitasi

2 Energi Potensial

gravitasi

B/XI IPA2 2 Usaha dan Energi 1 Usaha dan Energi

C/XI IPA6 2 Elastisitas 2 Gerak Harmonik


29

Setelah diperoleh data berupa transkrip video, proses pengambilan

data berikutnya adalah wawancara kedua dengan masing-masing guru.

Wawancara ini digunakan sebagai konfirmasi dan untuk melengkapi data

yang dirasa kurang. Dari proses ini diperoleh data transkrip wawancara.

Rincian waktu pelaksanaan pengambilan data secara keseluruhan yang

telah dilakukan peneliti dapat dilihat dalam tabel berikut,

Tabel 4.2 Pelaksanaan Pengambilan data

Nama Sekolah

Pengambilan Data

Wawancara Observasi

SMA A 07 September dan 23

November 2013 10 dan 13 September 2013

SMA B

16 September dan

12 November 2013 17 dan 18 September 2013

SMA C 14 Desember 2013 26 September dan 31 Oktober

2013

C. Analisis Data dan Pembahasan

Pada subbab ini akan dipaparkan pembahasan mengenai pengetahuan

guru tentang representasi oleh tiga orang guru fisika SMA di Yogyakarta.

Dalam pembahasan ini peneliti sedapat mungkin tidak memberi penilaian

terhadap masing-masing guru tetapi peneliti hanya mendeskripsikan

pengetahuan masing-masing guru tentang representasi.

Dalam teori dikatakan bahwa dalam merepresentasikan materi guru

harus tau materi yang akan disampaikan dan dalam bentuk apa materi akan


30

disampaikan dengan memperhatikan keadaan, kemampuan dan minat

siswa sehingga apa yang disampaikan guru menjadi lebih mudah bagi

siswa. Pada pembahasan ini diungkapkan pengetahuan guru tentang

representasi baik yang diwujudkan guru dalam aktivitas pembelajaran

ataupun yang tidak diwujudkan guru. Dalam pembelajaran, pengetahuan

guru tentang representasi akan diwujudkan menjadi bentuk-bentuk

representasi yang digunakan guru selama proses pembelajaran maka

pembahasan ini mendeskripsikan aktivitas guru menggunakan bentuk-

bentuk representasi dan pengetahuan yang mendorong atau mendasari

guru untuk menggunakan bentuk representasi tersebut. yang digunakan

digunakan guru selama proses pembelajaran dan hal-hal yang mendasari

guru menggunakan bentuk-bentuk representasi tersebut.

Pengetahuan guru tentang representasi diketahui melalui wawancara

dan pengamatan tindakan guru selama proses pembelajaran di kelas.

Pengetahuan representasi yang dimiliki guru dilihat dari indikator-

indikator aspek pengetahuan representasi pada tabel 2.1 yang muncul

untuk masing-masing guru. Pengetahuan masing-masing guru tentang

representasi dijabarkan dalam tabel dibawah ini:


31

1. Profil Pengetahuan Guru A Tentang Representasi

Tabel 4.3 Profil Pengetahuan Guru A Tentang Representasi 1. Aspek memilih dan menyusun materi

Pengetahuan guru pada aspek memilih dan menyusun materi tidak

terungkap. Dalam merancang materi yang akan disampaikan pada

siswa, Guru A menyesuaikan dengan standar isi, kemampuan siswa dan

daya dukung sekolah. Ada materi-materi yang guru A skip jika menurut

guru hal itu tidak menjadi masalah jika di skip. Sedangkan untuk materi

tertentu yang siswa tidak mengerti maka guru A akan menjelaskan

sampai siswa mengerti. Untuk urutan materi guru mengikuti buku,

namun jika menurut guru ada yang tidak pas maka guru akan

mengubahnya. Seperti pernyataan guru berikut:

Saya merancang sendiri. Aku nyesuain sama siswa. jadi kalau dibukukan alokasi waktunya sudah tertentu. Padahal kan nggak. Karena siswanya kan nggak sama karakternya masing-masing. Kalau kan meteri ini bisa tak skip ya nggak masalah. Tapi ketika ini dia nggak bisa tak jelaskan sampai bisa. Tapi kalau alurnya kan saya menyebutnya ya sesuai dengan buku. Mana yang dulu, tapi untuk materi yang rasa urutanya tidak pas saya ganti. Misalnya di beberapa sekolah anak diajari GLBB sebelum vektor kan wagu. GLBB itu vektor kok vektor belum tahu. Jadi tergantung standar isi, siswanya juga dan lapangan (daya dukung sekolah) kalau dibuku penginnya suruh praktek. Di sekolah g ada alat praktek sama saja. Anak suruh cari di internet, sekolah tidak ada internet ya gimana.

Guru A tidak mengklasifikasikan materi berdasarkan tingkat

kesulitan yang sering dialami siswa karena guru tidak memiliki

pengetahuan tentang tingkat kesulitan materi bagi siswa. Klasifikasi

tingkat kesulitan guru A berdasar perkiraan guru sendiri. Guru akan


32

memberi alokasi waktu yang lebih untuk materi yang menurut guru

susah seperti yang diungkapkan guru berikut:

Jadi kalau untuk mengklasifikasikan materi ini susah apa nggak saya belum tahu. Soalnya mereka kan belum nyoba. Ketika saya sudah mengajarkan dalam proses pembelajaran anak-anak belajar baru tahu ...OOOh ini susah Pak dan susah bagi siswa kan berbeda-beda. Kalau saya menentukan ini diawal, materi ini kelihatannya susah saya kasih alokasi waktu yang cukup. Jadi cuma gitu aja. Perkiraanya dari saya, tapi nanti pelaksanaanya tergantung siswa. Yang susah bagi saya belum tentu susah bagi siswa. Jadi saya alokasikan dulu mana yang kira-kira susah dengan waktu yang kira-kira cukup di program mingguan dan program semester. Saya alokasikan waktu yang lebih banyak untuk porsi materi untuk kiranya yang lebih susah dan lebih banyak.

2. Aspek penggunaan metode No. Indikator Aktivitas Guru Pengetahuan Guru 1 Guru

menggunakan Simulasi Komputer

Guru menggunakan simulasi komputer tentang galaksi pada awal pembelajaran. (10 Sept. 2013 menit 00:48 – 16:47)

Guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi komputer dapat menampilkan kondisi real . Guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi komputer dapat menarik minat siswa dalam belajar. Guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi komputer tidak hanya bisa digunakan untuk menjelaskan konsep tetapi juga dapat digunakan untuk membangun pengetahuan siswa dalam pembelajaran konstruktivisme.


33

Guru berkeyakinan bahwa topik yang diajarkan adalah sulit, siswa

tidak mungkin mengamati langsung sehingga guru menggunakan

simulasi. Hal ini karena guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi

komputer dapat menampilkan kondisi real yang tidak dapat diamati oleh

siswa. Guru menampilkan simulasi diawal pelajaran karena guru ingin

membuat siswa tertarik untuk mengikuti pelajaran, guru menggunakan

simulasi karena guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi komputer

dapat membantu menarik minat siswa. Guru tidak menggunakan

simulasi untuk menjelaskan konsep karena guru memiliki pengetahuan

pembelajaran bukan dengan melihat simulasi kemudian dijelaskan tetapi

siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui simulasi.

Pengetahuan guru terungkap dari pernyataan guru berikut:

sebenarnya kalo itu simulasinya sebenarnya bukan untuk menjelaskan konsep tapi jelasin itu lho kondisi real. realnya ini nantinya kayak gini, penerapannya seperti ini gitu lho. jadi dari kejadian itu saya mah pengennya itu anak-anak menemukan konsepnya. Bukan simulasi untuk menjelaskan konsep tapi dari simulasi yang ada anak menemukan konsep apa yang muncul. jadi kebalik gitu. saoalnya saya pinginnya anak-anak yang menemukan konsepnya, kan ada gambar kayak gitu simulasinya kayak gitu. itu konsepnya seperti apa yang dapat mereka peroleh. bukan konsep, simulasinya kayak gini tapi sebaliknya. jadi kalo kemaren pengennya kayak gitu. bukan untuk menjelaskan konsep tapi menarik anak-anak untuk menemukan konsep. soalnyakan tidak mungkin anak-anak mengamati itu langsung kondisi realnya kan susah banget makanya dibuat simulasi. kalo ada kondisi real, kondisi real.


34

2 Metode diskusi

Guru meminta siswa membentuk kelompok dan berdiskusi untuk mengerjakan soal latihan. (10 Sept.2013 menit 23:53- 85:10)

Guru memiliki pengetahuan bahwa diskusi dapat memperbanyak ilmu siswa. Guru memiliki pengetahuan bahwa diskusi akan efektif jika diterapkan pada siswa yang aktif. Guru memiliki pengetahuan bahwa diskusi memiliki kelemahan yaitu membuang-buang waktu dan tidak dapat berjalan jika diterapkan pada siswa yang pasif.

Dalam mengajar kelas XI guru A tidak menerapkan metode

diskusi sebagai metode untuk menyampaikan materi. Diskusi yang

dimaksud adalah dengan presentasi siswa. yang dilakukan guru adalah

meminta siswa membentuk kelompok untuk memecahkan permasalahan

dan soal secara berkelompok tanpa ada presentasi dari kelompok

tersebut. Ada beberapa hal yang membuat guru untuk tidak

menggunakan metode diskusi presentasi antaralain guru memiliki

pengetahuan bahwa diskusi membutuhkan waktu yang lama sedangkan

menurut guru jam efektif pada semester tersebut tidak memungkinkan;

menurut guru hanya sedikit siswa yang aktif dikelas tersebut sedangkan

guru memiliki pengetahuan bahwa diskusi tidak efektif jika diterapkan

pada siswa yang pasif; menurut guru siswa yang diajar tidak senang

dengan metode diskusi presentasi; berdasarkan pengalaman guru

sebelumnya yang menerapkan metode diskusi dikelas tersebut. seperti


35

yang diungkapkan guru sebagai berikut:

Kalau di sini untuk diskusi anak-anak tidak mungkin. Jadi kalau misalnya kita mau ada diskusi presentasi anak-anaknya kurang senang untuk diajak diskusi. Soalnya, mereka kalau semester kemarin anak-anak diajak diskusi oleh guru lain itu blank semua. Nggak tahu apa-apa sama sekali. Bener, jadi diskusi memerlukan waktu yang lama. Semester ini saja cuma 16 belas minggu efektif.

Pengetahuan guru tentang metode diskusi terungkap dari

pernyataan guru berikut:

Peneliti : Kalo metode diskusi itu kelemahannya apa pak ? Guru : Lama, buang waktu. Membuang-buang waktu. . .

Diskusi kalo semua orangnya aktif semua, ilmunya jadi lebih banyak walaupun belum tentu bener. Tapi ilmunya banyak. Tapi kalo siswanya pasif semua itu gak bakalan jalan. Jadi kalau ada yang bilang diskusi paling bagus ya gak berlaku semuanya. Cuma metode kan tergantung siswanya.

3 Metode proyek

Guru menerapkan metode proyek dengan alokasi waktu satu semester

Guru memiliki pengetahuan bahwa model proyek dapat membuat anak jadi senang dan melatih anak untuk bertanggung jawab.


36

Menurut guru A, siswa akan mudah belajar fisika jika siswa

menyukai fisika. Menerapkan model pembelajaran proyek merupakan

usaha guru untuk membuat siswa senang pada fisika. Guru A memiliki

pengetahuan bahwa metode proyek dapat membuat siswa tertarik pada

fisika dan dapat melatih siswa untuk bertanggungjawab. Guru

menggunakan model proyek dengan alokasi waktu selama satu semester

penuh. Siswa akan membuat alat dan kemudian diakhir semester harus

dipresentasikan kepada guru dan siswa lain.

Pengetahuan guru tentang metode proyek terungkap dari pernyataan guru berikut:

Kalo saya metode proyek. Kalau proyek tu akhir semester jadi mereka tak suruh bikin alat terus maju presentasi, kemudian diterangi. selain anak sendiri seneng bisa bikin sesuatu itu untuk biar anak latihan tanggung jawab. Mereka akan presentasi Jadi ditanyain satu-satu gitu.Yang nanyain gurune. Jadi bukan presentasi cuma nglatih kerja yaaaa. Semua orang harus mengkritisi. Ada yang nangis, ada kejadian beberapa yang nangis gak papa yang penting mental udah diuji. Itu yang beneran. Itu yang pertama. Tapi itu cuma di akhir sesi.

kalau saya pribadi guru itu kan bukan ngajari ilmu,.ilmu mah,.siswa bisa belajar sendiri,.yang susah itu menularkan passionnya itu,.saya seneng fisika,..saya jadi guru fisika karena saya seneng fisika., siswa gak bisa fisika karena gak seneng fisika,.kalau mereka seneng pasti mereka belajar sendiri kok gak usah disuruh,.ya kan,.kalau saya tu senengnya siswa itu harus punya passion dulu,.pengen belajar fisika,.kalau dia seneng fisika pasti bisa fisika,.gak usah diajari wes baca buku sendiri.,,tapi kalau mereka udah gak suka mau gimana? ya gitu ilmunya cuma dari guru terus.makanya itu aku pake proyek biar mereka tertarik terus seneng fisika.


37

2. Profil Pengetahuan Guru B Tentang Representasi Tabel 4.4 Profil Pengetahuan Guru B Tentang Representasi 1. Aspek Memilih dan menyusun materi No. Indikator Aktivitas Guru Pengetahuan Guru 1 Guru

memetakan materi berdasarkan kesulitan siswa.

Guru mengidentifikasi kesulitan yang biasa dialami siswa pada materi-materi yang akan diajarkan pada saat menyusun RPP.

Guru memiliki pengetahuan bahwa dengan memetakan materi guru dapat mengetahui fokus materi yang harus diberi penekanan-penekanan lebih sehingga dapat membantu mengatasi kesulitan siswa. Pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru C berikut; iiyaaa. Itu sudah di rata-rata anak itu kesulitan nang nggon iki maka titik tumpunya atau titik fokus pembahasanya ditekankan disitu. Jadi ada penekanan - penekanan tertentu.

Guru B memiliki pengetahuan bahwa dengan memetakan materi

sesuai dengan kesulitan siswa dapat membuat guru mengetahui fokus

materi yang harus diberi penekanan-penekanan lebih sehingga dapat

membantu mengatasi kesulitan siswa. Guru memetakan materi pada saat

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru mengetahui

bahwa suatu bagian materi termasuk sulit berdasarkan pengalaman

mengajar dan arsip guru selama mengajar. Dari pengalaman dan arsip

yang dibuat guru dari tahun-tahun sebelumnya, guru dapat mengetahui


38

bagian-bagian materi yang biasanya siswa kesulitan. Hal ini

menunjukkan jika guru B mengembangkan pengetahuan yang

dimilikinya melalui proses reflektif dari pengalaman guru.

2 Alur penyampaian materi

Urutan materi yang disampaikan guru diuraikan pada paragraf dibawah.

Guru memiliki pengetahuan bahwa alur pembelajaran yang diawali dari yang mudah baru kemudian ke yang lebih sulit adalah alur pembelajaran yang bagus. Pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru C berikut; pembelajaran itu yang bagus diawali dari yang mudah kemudian yang agak sulit agak sulit dan seterusnya.

Pada saat pengamatan dilakukan (2 pertemuan) guru mengajarkan

materi Usaha dan Energi. Dari pertemuan pertama dan kedua guru

menyampaikan materi dengan urutan/alur seperti berikut, Guru

menjelaskan konsep usaha. Guru menjelaskan bahwa untuk

menghasilkan usaha harus ada gaya dan gaya tersebut harus

mengakibatkan perpindahan. Guru menyampaikan rumusan konsep

usaha atau W merupakan hasil kali titik atau biasa disebut dengan dot

product antara vektor gaya dengan vektor perpindahan (persamaan W =

F . S). Guru menjelaskan operasi vektor kemudian menjelaskan


39

persamaan Usaha jika gaya dan perpindahan membentuk sudut tertentu

(W = F cos θ). Kemudian guru menjelaskan usaha positif dan negatif.

Guru menyampaikan pengertian energi dengan cara bertanya jawab

menggali pengetahuan siswa tentang yang dimaksud energi. Setelah itu

guru bertanya mengenai Hukum Kekekalan Energi. Guru menjelaskan

pengertian energi kinetik dan persamaan energi kinetik lewat tanya

jawab dengan siswa.

Guru menjelaskan energi potensial dan persamaannya dengan tanya

jawab dan analogi. Setelah menjelaskan energi kinetik dan energi

potensial guru masuk pada persamaan energi mekanik kemudian

Hukum Kekekalan Energi Mekanik. Kemudian guru menjelaskan usaha

yang dilakukan berat benda (w) hingga memperoleh persamaan W= -

mg h. Guru menyampaikan persamaan Usaha sama dengan perubahan

energi kinetik.

2. Aspek penggunaan metode No. Indikator Aktivitas Guru Pengetahuan Guru 1 Guru

menggunakan metode ceramah

Guru Menggunakan metode ceramah yang disertai tanya jawab.

Guru meyakini bahwa untuk materi yang diajarkan tetap bisa (cukup) bila disampaikan dengan ceramah informatif. Guru memiliki pengetahuan bahwa dengan memberi pertanyaan kepada siswa saat menjelaskan dapat menggali kemampuan anak,


40

mengaktifkan konsentrasi anak yang kadang-kadang anak lemah, dan menggugah partisipasi anak dan memungkinakan terjadi diskusi.

Dari dua pertemuan, guru selalu menggunakan metode ceramah dalam

mengajar. Selama guru menjelaskan dengan ceramah, guru selalu

memberi pertanyaan-pertanyaan kepada siswa sehingga siswa juga

terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Guru meyakini bahwa untuk

materi yang diajarkan tetap bisa (cukup) bila disampaikan dengan

ceramah informatif. Memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa

merupakan strategi yang diterapkan guru. Guru memiliki pengetahuan

bahwa dengan memberi pertanyaan kepada siswa saat menjelaskan

dapat menggali kemampuan anak, mengaktifkan konsentrasi anak yang

kadang-kadang anak lemah, dan menggugah partisipasi anak dan

memungkinakan terjadi diskusi jika ada anak yang kritis terhadap

jawaban temannya.

Pengetahuan-pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru

berikut:

yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidk pasif,.karna apa?nanti mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak!..gitu haa,,4 sehingga disitu diskusi muncul.


41

3. Aspek penjelasan konsep yang dapat membantu siswa No. Indikator Aktivitas Guru Pengetahuan Guru 1 Guru

menjelaskan konsep penunjang

Guru menjelaskan operasi vektor (cross product dan dot product) sebelum menjelaskan persamaan usaha. (17 Sept. 2013 menit 10:01 – 14:29)

Guru memiliki pengetahuan bahwa menjelaskan konsep penunjang dapat mengatasi kesulitan siswa saat guru menjelaskan konsep khusus. Pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru C berikut; Bagaiman cara mengatasi kesulitan, nah sebelum kita masuk ke konsep yang khusus maka konsep-konsep penunjang itu harus ditekankan dulu . . .

2 Guru Menggunakan Ilustrasi

Guru menggunakan ilustrasi untuk menyampaikan konsep yang siswa sering mengalami miskonsepsi (17 sept. 2013 menit 2:59 - 6:13).

Guru memiliki pengetahuan bahwa ilustrasi adalah hal yang sulit dilakukan tetapi paling membantu siswa. Pernyataan guru yang menunjukkan pengetahuan guru tentang ilustrasi: itu paling sulit itu dan itu justru yang paling membantu karena mereka tahu.

Guru memberi ilustrasi dengan media pulpen untuk menjelaskan operasi cross product (17 Sept. 2013 menit 12:29-13:18). Guru memberi ilustrasi untuk menjelaskan ulang ketika siswa belum memahami


42

konsep yang dijelaskan guru dengan ceramah (17 sept.2013 menit 20:01-21:23) Guru memberi penekanan dengan ilustrasi untuk menjelaskan kapan benda bergerak ke arah xy (17 sept.2013 21:23- 22:36) Guru memberi ilustrasi untuk menjelaskan usaha sama dengan perubahan energi kinetik (18 sept 2013 menit 10:34-11:51).

Guru memiliki pengetahuan bahwa ilustrasi merupakan hal yang

sulit dilakukan tetapi justru sangat membantu siswa. Pengetahuan dan

keyakinan tersebut diwujudkan oleh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran. Guru beberapa kali menggunakan ilustrasi, Guru

menggunakan ilustrasi untuk menjelaskan konsep penting dan konsep

yang siswa sering mengalami miskonsepsi. Guru mengilustrasikan

konsep yang akan disampaikan dengan benda nyata (pulpen,penghapus

dan spidol) dan peristiwa-peristiwa dalam kehidupan sehari-hari.

3 Guru Menggunakan analogi

Guru menggunakan analogi untuk menjelaskan usaha positif dan usaha negatif (17 Sept.2013 menit 25:45- 28:39)

Guru memiliki pengetahuan bahwa analogi dengan hal-hal yang ada kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa mudah untuk mengingat. Guru memiliki pengetahuan bahwa

Guru menggunakan analogi untuk menjelaskan pengertian energi potensial (17 sept. 2013 menit 60:09 - 62:33).


43

Guru menggunakan Analogi untuk mengingatkan siswa bahwa dot product fungsinya adalah fungsi cosinus. (17 Sept. 2013 menit 13:42 – 14:12).

penggunaan analogi untuk menekankan rumus atau persamaan sangat efektif bagi siswa. Guru memiliki pengetahuan bahwa analogi sangat tergantung pada kemampuan guru membuat analogi.

Guru memiliki pengetahuan bahwa analogi dalam kehidupan

sehari-hari dapat membantu siswa agar lebih mudah untuk mengingat.

Pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru berikut;

Wong itu diperoleh analogi dalam kehidupan kok ? Ya paling mudah belajar mengajar fisika manakala anda mempunyai referensi yang banyak yang hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. itu mudah untuk mengingatkan .

efektif sekali, itu penting sekali karena apa? anak itu ya jangan diberi beban yang dia itu dengan kata lain terlalu, terlalu ilmiah gitulah. tapi juga diaplikasikan atau dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari maka dia tidak akan mudah lupa. tidak akan mudah lupa.

Dalam kegiatan pembelajaran guru memberi analogi untuk

menjelaskan usaha positif dan negatif, dan guru menggunakan analogi

untuk menjelaskan pengertian energi potensial. Guru menggunakan

hal-hal dan aktivitas-aktivitas yang siswa kenal dalam kehidupan

sehari-hari siswa. Guru menganalogikan usaha positif negatif dengan

siswa yang sedang berkendara, guru menganalogikan pengertian


http://localhost:2300/file=E:/dataskripsi/boda/1709boda.MPGtime=822400

44

energi potensial dengan tingkatan jabatan di Indonesia.

4 Guru memberi contoh-contoh real

Guru memberikan 3 contoh yang berbeda untuk menjelaskan pengertian energi potensial sebelum masuk ke persamaan HK. Kekekalan Energi Mekanik. (17 sept.2013 menit 62:33- 65:23) .

Guru memiliki pengetahuan bahwa contoh-contoh real dapat membantu siswa lebih mudah untuk memahami.

Guru menjelaskan Perubahan energi kinetik dengan contoh. (18 Sept.2013 menit 10:34)

Guru memiliki pengetahuan bahwa contoh-contoh real dapat

membantu siswa lebih untuk memahami materi. Dalam pelaksanaan

pembelajaran guru beberapa kali menggunakan contoh real untuk

menjelaskan konsep. Guru menggunakan tiga contoh berbeda saat

menjelaskan pengertian energi potensial, dan guru juga menggunakan

contoh real untuk menjelaskan perubahan energi kinetik.

he'eem.. iya kan anak-anak muda kan suka sama, cah lanang bal-balan, lalu kemudian bulu tangkis, nah itu tadi dipilih yang paling dekat. dan yang seharian mereka alami. mereka alami. kalau misalnya saya berikan pake contoh nyirami itu kesana, itu juga kan anak hampir setiap hari melihat toh? melihat bahkan mungkin pernah mengalami juga. Jadi mereka jadi mudah paham karena udah tau.

5 Guru Menggunakan Demonstrasi

Guru menggunakan demonstrasi dengan media penghapus untuk menjelaskan usaha positif dan negatif (17 Sept.2013 menit 29:47 – 31:14)

Guru memiliki keyakinan bahwa mengajar dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan siswa maka materi yang disampaikan guru akan lebih


45

mudah diterima, karena menurut guru belajar sambil melihat proses pasti akan lebih mudah.

Pengetahuan guru tentang metode demonstrasi tidak terlihat

dalam penelitian. Dalam aktivitas pembelajaran, guru menjelaskan

konsep usaha positif dan negatif dengan melakukan demonstrasi

sederhana. Demonstrasi dilakukan guru karena siswa belum paham

tentang usaha positif dan usaha negatif. Guru memiliki keyakinan

bahwa mengajar dengan memanfaatkan indera pendengaran dan

penglihatan siswa maka materi yang disampaikan guru akan lebih

mudah diterima, karena menurut guru belajar sambil melihat proses

pasti akan lebih mudah. Pengetahuan guru inilah yang mendasari guru

menggunakan demonstrasi sederhana menggunakan penghapus untuk

menjelaskan konsep sebagai usaha untuk membantu siswa memahami

konsep. Pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru

dalam wawancara seperti berikut;

. . .jadi itu tu e'e intinya kita adalah memanfaatkan dua indera yang dia miliki sebagai alat bantu untuk belajar biar lebih mudah. jadi kita tidak hanya menggunakan suara tok, ya tapi kita juga pakai matanya he'eh dengan saya gerek maka maka mereka melihat disana maka disamping dia mendengar penjelasan mendengar maka dia melihat. kamu belajar membaca buku dengan kamu apa membaca sambil melihat prosesnya pasti akan lebih mudah yang yang itu. ya lebih mudah.


46

3. Profil Pengetahuan Guru C Tentang Representasi

Tabel 4.5 Profil Pengetahuan Guru C Tentang Representasi 1. Aspek memilih dan menyusun materi

No. Indikator Aktivitas Guru Pengetahuan Guru 1 Guru memilih

materi yang sesuai dengan kompetensi siswa

Guru memilih menjelaskan getaran dengan menghubungkan dengan konsep gerak melingkar

Guru memiliki pengetahuan jika materi yang dipilih dapat membantu memudahkan siswa.

Guru memilih menjelaskan pengertian getaran sebagai proyeksi

gerak melingkar beraturan. Dengan menghubungkannya dengan konsep

gerak melingkar, menurut guru siswa dapat mengamati kejadiannya

terutama untuk menjelaskan tentang persamaan-persamaan yang

berlaku pada getaran. Guru menyampaikan persamaan getaran dengan

menganalisis arah-arah vektor besaran pada gerak melingkar beraturan.

Menurut guru cara ini akan lebih diterima siswa karena siswa dapat

mengamati arah-arah vektor besarannya berdasarkan gambar dan

simulasi. Selain itu, menurut guru akan susah jika disampaikan dengan

cara penurunan karena menurut guru siswa belum memiliki dasar

tentang turunan sinus dan cenderung akan ada pemaksaan bagi siswa

jika diterapkan.

Berikut adalah pernyataan-pernyataan guru yang menunjukkan

pengetahuan tersebut:

Guru: Kalau turunan juga lebih mudah sebenarnya tapi anak-anak belum punya dasar itu ada turunan dari sinus adalah min cos.

Guru:Iya, itu seolah-olah juga pemaksaan, pemaksaan

kalau pakai proyeksi tu kan cenderung eee. ada korelasi pelajaran sebelumnya, itu. Sebenarnya mana


47

yang lebih bagus.tapi kalau menurut saya untuk turunan yang sinus cosinus itu memang susah.

2. Aspek Penggunaan Metode NO. Indikator Aktivitas Pengetahuan Guru 1 Metode

praktikum Guru tidak menerapkan metode praktikum

Guru memiliki pengetahuan bahwa metode praktikum dapat memberi gambaran yang sesungguhnya pada siswa dan membantu siswa dalam pembelajaran. Hal ini karena menurut guru dengan praktikum siswa melihat kejadiannya secara langsung.

Guru memiliki pengetahuan bahwa metode praktikum dapat

memberi gambaran keadaan yang sesungguhnya pada siswa dan

membantu siswa dalam pembelajaran. Hal ini karena menurut guru

dengan praktikum siswa melihat kejadiannya secara langsung. Untuk

materi elastisitas, menurut guru jika di ajarkan dengan metode

praktikum siswa akan langsung dapat mengamati bagaimana konstanta

elastisitas untuk berbagai pegas dan rangkaian pegas. Namun demikian,

dalam pelaksanaan pembelajaran guru tidak menerapkan metode

praktikum karena ketersediaan alat dan waktu seperti yang diungkapkan

guru berikut.

itu memang kalo kita mau praktikum istilahnya batal karena alatnya saya mau pinjam disana jangan-jangan sampai disini bisa pas apa gak waktunya gitu. ternyata gak pas untuk memberi itu. dengan adanya ulangan itu juga membatasi.

Berikut adalah pernyataan guru yang menunjukkan pengetahuan


48

guru tentang metode praktik:

Sebenarnya kita inginkan satu ya kalau praktikum kita itu sudah dapat mencari konstantanya masing-masing sehingga nanti kalo kita membuat tambahan pengetahuan tentang rangkaian seri, paralel walaupun kita harus memberikan petunjuk persamaannya, tapi seolah-olah kan anak-anak punya gambaran ada yang pegas lentur, ada yang agak keras, lha itu kan kalo dirangkai seperti apa. kalo misalkan dirangkai seri atau paralel, paralel harusnya ini lentur ini kaku ini agak kaku, diberi beban gimana? mungkin melenceng gini gitu ya. ibaratnya anak punya gagasan begitu mestinya. kalau kita memang mempraktekkan. tapi kalau gak gambaran kita kan semua manipulasi. gak ada misalkan pegas lentur, agak keras sangat keras dirangkai paralel ditarik itu nanti apa memanjangnya bersama eeh itu paling nggak yang satunya tetap yang kendor itu akan mudah ditarik. gak gak gak harus menempati itu. kalo diberi beban kalo gak tengah-tengah persis itu nanti gak narik bersama-sama. misalkan diberi beban sebelah sini akan melenceng. sebenarnya kalo anak-anak sudah praktikum itu tau yang mana yang agak konstantanya gede, konstantanya agak kecil yang lentur itu yang nanti kalo rangkai lebih mudah punya angan-angan masalah itu rangkaian. kalo masalah matematis saya rasa rata-rata sih bisa. rata-rata bisa. tapi menggambarkan keadaan yang seharusnya itu masih susah padahal fisika harusnya punya gambaran itu.

2 Guru

menggunkan metode simulasi komputer

Guru menggunakan simulasi komputer untuk menunjukkan getaran sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan ,titik tertinggi, titik setimbang, dan titik terendah. (31 Okt. 2013 menit 25:15-26 :11)

Guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi dapat memudahkan siswa karena dengan simulasi siswa dapat mengamati.

Guru menunjukkan apa yang disebut simpangan pada getaran. (31 Okt.2013 menit


49

26:50 – 28:14). Guru menunjukkan simpangan maksimum dan simpangan sama dengan nol. (31 Okt. 2013 menit 28:14- 18:56) Guru menunjukkan arah vektor kecepatan jika benda/titik bergerak melingkar beraturan dengan simulasi. (31 Okt.2013 menit 29:16- 29:38)

Guru memiliki pengetahuan bahwa simulasi dapat menampilkan

hal-hal yang abstrak sehingga memudahkan siswa karena siswa dapat

mengamati hal-hal tersebut. Guru C menggunakan simulasi agar siswa

dapat mengamati hal-hal yang berhubungan dengan materi yang

diajarkan guru misalkan seperti apa yang dimaksud getaran sebagai

proyeksi gerak melingkar, simpangan getar, arah-rah vektor, dll.

Berikut adalah pernyataan guru yang mengungkap pengetahuan

guru:

Guru : Satu untuk tadi ya dicari bayangannya ya atau proyeksi gerak melingkar beraturan dapat dicari bayangannya sebagai satu simpangan yang kedua nanti kecepatan linearnya ya kemudian ada percepatan pada gerak melingkar beraturan sekaligus nanti di dalam getaran juga muncul semacam itu. Satu simpangannya, yang kedua adalah percepatan getaran atau nanti yang omega. (a cos omega t) itu nanti juga aaa. aplikasi ya gerak melingkar beraturan. Iya itu munculnya di situ.

P : Jadi untuk memudahkan siswa? Guru : Iya haa..memudahkan. memudahkan juga


50

menghubungkan antara gerak melingkar beraturan dengan getaran. Nanti percepatan juga ada, percepatan sentripental sedangkan di situ nanti percepatan pada getaran. Itu juga eeeeeee...proyeksi dari percepatan. Itu nanti muncul jadi satu kesatuanlah istilahnya, hanya dilihat sebagai proyeksinya satunya sebagai yang utuh. Tanda arah itu juga berpengaruh karena misalkan pada percepatan itu ternyata pusat lingkaran ini bayangannya selalu aaaa...ada kebalikan kalau kan pas gerakannya ke atas itu malah ke bawah ada tanda negatif sehingga pada percepatan getaran itu min (-) omega kuadrat y. Itu satu masalah arah dan tanda negatif positif.

3. Aspek Penjelasan konsep yang dapat membantu siswa No. Indikator Aktivitas Pengetahuan Guru

1 Guru menggunakan contoh

Guru menggunakan contoh dalam kehidupan sehari-hari untuk melakukan eksplorasi sebelum menjelaskan elastisitas pegas. (26 Sept.2013 menit 05:38 - 08:00).

Guru memiliki keyakinan bahwa dalam pembelajaran fisika baik jika siswa diberi aplikasi-aplikasi dari konsep yang diajarkan.

Guru memberi contoh setelah menjelaskan bahwa konstanta elastisitas juga dipengaruhi oleh luas penampang. (26 Sept.2013 menit 14:21)

Guru memberi contoh setelah ada siswa yang bertanya gimana pak kalo misalnya konstantanya kecil besar ehhh?? (26 Sept.2013 menit 17:07).

Guru memberi contoh setelah memberi penjelasan untuk menjawab pertanyaan


51

siswa kalau yang seri itu kan semakin panjang lha nek yang paralel itu tetep atau gimana? (26 Sept.2013 menit 34:00).

Guru memberikan contoh gerakan selaras dalam kehidupan sehari-hari sebelum menjelaskan getaran selaras. (31 Oktober 2013 menit 07:51).

Guru memberi contoh aplikasi gerak harmonik (31 Oktober 2013 10:44).

Pengetahuan guru tentang contoh-contoh real tidak terlihat dalam

penelitian ini. Namun ada pengetahuan guru yang mendorong guru

untuk memberi banyak contoh-contoh real pada saat mengajar. Guru

memiliki pengetahuan bahwa fisika seharusnya tidak terlalu matematis,

menurut guru baik jika dalam belajar fisika siswa diberi aplikasi dari

konsep tersebut. Memberikan contoh real merupakan cara guru untuk

memberi aplikasi-aplikasi dari fisika yang diajarkan. Dalam

pembelajaran guru menggunakan memberi contoh setelah menjelaskan,

dan guru juga menggunakan contoh untuk menjawab pertanyaan siswa.

pengetahuan guru tersebut terungkap dari pernyataan guru dalam

wawancara berikut;

Guru: iya,...paling-paling untuk aplikasi itu ya,kita melihat kondisi sekarang yang mudah di tunjukan kepada siswa,..kejadian


52

apa?..lalu di internet yang nyambung,.misalkan di internet cari,..hubunganya apa informasi yang umum..aplikasi pengetahuanlah yang jelas,.karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya,.banyak ngitungnya,,.padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya,.untuk ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika,..fisika sebenarnya kejadianya dulu,..

Peneliti: jadi oleh sebab itu bapak sering memberi contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari gitu ya pak?

Guru: yaa..harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran fisika gak. . .

2 Guru

menggunakan gambar

Guru menggambar untuk menyampaikan Hukum Hooke. (26 Sept. 2013 menit 08:10 – 12:49).

Guru memiliki pengetahuan bahwa gambar dapat memudahkan siswa karena siswa dapat mengamati. Pernyataan guru C: yaa,.gambar itu kan sudah ditampilkan di simulasi tentang ee.arah kecepatan sama posisi itu. Pake gambar biar mudah siswa bisa liat langsung waktu menurunkan rumusnya jadi tidak kesulitan karena ada di gambar arah-arahnya.

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persemaan simpangan getaran.(31 Oktober 2013 menit 33:15 – 38:46)

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persamaan kecepatan getar (31 Oktober 2013 menit 40:59 – 46:00).

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persamaan percepatan getaran.


53

(31 Oktober 2013 menit 55:04 – 60:35)

Guru memiliki pengetahuan bahwa gambar dapat memudahkan

siswa karena siswa dapat mengamati. Dalam pembelajaran guru

beberapa kali menggunakan gambar. Guru menggambarkan hukum

Hooke dengan pegas sebelum menjelaskan hukum Hooke kepada siswa.

Guru juga menggunakan gambar untuk menurunkan persamaan-

persamaan getaran. Guru menampilkan arah vektor posisi, kecepatan

dan percepatan pada gerak melingkar beraturan dengan gambar

kemudian berdasarkan gambar guru menurunkan persamaan untuk

masing-masing besaran tersebut.

Dari pembahasan yang telah diuraikan diatas diketahui/terungkap bahwa

masing-masing guru memiliki pengetahuan yang berdeda-beda. Aspek

pengetahuan yang muncul/terungkap dari setiap individu guru berbeda-beda, ada

aspek yang terungkap dan ada yang tidak. Dari aspek yang terungkap tersebut, ada

aspek yang lebih dominan yang muncul dari seorang guru. Seperti pada guru A,

yang terungkap adalah aspek penggunaan metode. Dari aspek penggunaan

metode terungkap pengetahuan guru tentang metode diskusi, simulasi komputer,

dan metode proyek. Kemudian dari guru B, semua aspek terungkap dan yang

lebih bervariasi adalah aspek penjelasan konsep yang dapat membantu siswa. dari

aspek ini terungkap guru B memiliki beberapa cara untuk menjelaskan konsep

agar mudah bagi siswa antaralain menggunakan ilustrasi-ilustrasi, analogi,


54

demonstrasi, contoh-conh real dan menjelaskan konsep penunjang. Sedangkan

untuk guru C, Aspek yang terungkap adalah aspek memilh dan menyusun materi,

aspek penggunaan metode, dan aspek penjelasan konsep yang dapat membantu

siswa. Secara keseluruhan, profil pengetahuan guru tentang representasi materi

yang terungkap dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.6 Profil Pengetahuan Guru Tentang Representasi materi fisika NO Aspek

Pengetahun Guru

Guru A Guru B Guru C

1 Memilih dan menyusun materi

Pengetahuan guru tidak terungkap. Guru mengikuti alur materi pada buku tidak menyusun materi berdasarkan kesulitan siswa. hal ini karena guru tidak memiliki pengetahuan tentang tingkat kesulitan materi bagi siswa.

Memetakan materi berdasarkan kesulitan siswa dapat membuat guru mengetahui fokus materi yang harus diberi penekanan-penekanan lebih sehingga dapat membantu mengatasi kesulitan siswa.

Memilih materi sesuai kompetensi siswa agar siswa lebih mudah.

2 Alur penyampaian materi

Tidak terungkap Pembelajaran bagus jika disampaikan dengan alur mudah ke susah

Tidak terungkap

3 Penggunaan Metode

Simulasi komputer dapat digunakan untuk membangun pengetahuan siswa dalam pembelajaran konstruktivisme.

Guru meyakini bahwa untuk materi yang diajarkan tetap bisa (cukup) bila disampaikan dengan ceramah informatif.

Simulasi dapat menampilkan hal-hal yang abstrak sehingga dengan simulasi siswa dapat mengamati hal-hal tersebut.


55

Guru memiliki pengetahuan bahwa dengan memberi pertanyaan kepada siswa saat menjelaskan dapat menggali kemampuan anak, mengaktifkan konsentrasi anak yang kadang-kadang anak lemah, dan menggugah partisipasi anak dan memungkinakan terjadi diskusi.

Simulasi Komputer dapat menarik minat siswa.

Metode praktikum dapat memberi gambaran pada siswa dan membantu siswa dalam pembelajaran. Hal ini karena menurut guru dengan praktikum siswa melihat kejadiannya secara langsung.

Metode diskusi dapat membuat siswa mendapat banyak ilmu. Metode diskusi efektif jika diterapkan pada siswa yang aktif Metode diskusi membutuhkan waktu yang banyak dalam penerapannya Model proyek dapat membuat anak senang pada fisika dan melatih anak untuk bertanggung jawab.

4 Penjelasan konsep yang dapat membantu siswa

Pengetahuan guru tentang Penjelasan konsep yang dapat membantu siswa tidak terungkap.

Menjelaskan konsep penunjang dapat membantu mengatasi kesulitan siswa saat menjelaskan konsep khusus.

Gambar dapat memudahkan siswa karena dengan gambar siswa dapat mengamati.

Ilustrasi adalah cara yang sangat membantu siswa tetapi merupakan hal yang paling sulit untuk dilakukan.

Pembelajaran fisika baik jika siswa diberi banyak aplikasi-aplikasi dari fisika dalam kehidupan sehari-hari. Aplikasi berupa contoh real.

Analogi dengan hal-hal yang ada kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa


56

mudah untuk mengingat. Materi akan lebih mudah diterima disampaikan dengan sesuatu yang dapat diamati siswa Contoh-contoh real dapat membantu siswa lebih mudah memahami.


57

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas guru di kelas dipengaruhi

oleh pengetahuan yang dimiliki oleh guru. Namun demikian tidak semua pengetahuan

berpengaruh langsung terhadap aktivitas guru, hal ini karena ada faktor lain yang

mempengaruhi. Seperti yang terjadi pada guru C, guru C memiliki pengetahuan

tentang metode praktikum dan siswa akan menjadi mudah jika disampaikan dengan

praktikum. Namun karena faktor ketersediaan alat dan pertimbangan alokasi waktu

yang terbatas maka guru tidak menerapkan metode praktikum.

Selain itu, penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa dari tiga orang guru

Fisika tersebut mempunyai pengetahuan tentang representasi materi meskipun tidak

semua aspeknya bisa terungkap. Profil pengetahuan tentang representasi materi fisika

dari ketiga guru tersebut dapat dilihat dari berbagai aspek pengetahuannya, seperti

yang diuraikan berikut ini:

1. Aspek memilih dan menyusun materi

Pengetahuan guru A tentang memilih dan menyusun materi tidak terungkap

sedangkan guru B dan C terungkap. Guru B memetakan materi yang akan

diajarkan sesuai dengan kesulitan siswa sehingga dapat meberikan penekanan-

penakan dan fokus pada materi yang siswa mengalami kesulitan. Sedangkan Guru

C memilih materi yang sesuai dengan kompetensi siswa yang diajar agar siswa

lebih mudah dan tidak terkesan memaksakan siswa.


58

2. Aspek alur penyampaian materi

Pengetahuan guru A dan C terkait alur penyampaian tidak terungkap,

sedangkan guru B terungkap. Guru B terungkap memiliki pengetahuan bahwa

menyampaikan materi dengan alur mudah ke sulit merupakan alur pembelajaran

yang bagus.

3. Aspek penggunaan metode

Pengetahuan ketiga guru terkait metode pembelajaran terungkap. Dari aspek

ini, terungkap pengetahuan ketiga guru juga bervariasi. Guru A terungkap

memiliki pengetahuan tentang metode simulasi komputer, metode diskusi, dan

metode proyek. Dari guru B terungkap pengetahuan guru tentang metode ceramah

dengan tanya jawab. Sedangkan dari guru C terungkap pengetahuan guru tentang

metode simulasi komputer dan metode praktikum.

4. Penjelasan konsep yang dapat membantu siswa

Pengetahuan guru A terkait aspek ini tidak terungkap, sedangkan guru B dan

guru C terungkap dan terlihat dalam proses pembelajaran. Dalam menjelaskan

konsep agar dapat membantu siswa guru B menggunakan ilustrasi, analogi,

contoh-contoh real, demonstrasi, dan menjelaskan konsep penunjang. Sedangkan

cara guru C adalah dengan contoh-contoh real dan gambar.

Dari penelitian juga diperoleh bahwa guru dengan pengalaman mengajar yang

lebih lama (guru B), aspek pengetahuan yang terungkap lebih banyak dan bervariasi.

Pengetahuan guru dipengaruhi oleh waktu dan akan berkembang seiring

perubahan waktu. Pengetahuan dapat dikembangkan melalui proses reflektif yang

dilakukan guru dari pengalaman mengajar. Proses tersebut dapat dilakukan salah

satunya dengan membuat arsip atau catatan pribadi guru.


59

B. Saran

1. Bagi guru

a. Penting bagi seorang guru untuk mempersiapkan pembelajaran dengan

baik

b. Penting bagi seorang guru untuk mengelola pengetahuan yang dimiliki

agar dapat semakin berkembang. Dapat dilakukan dengan belajar

melalui pengalaman selama mengajar dan membuat dokumentasi atau

catatan-catatan pribadi agar pengalaman mengajar dapat

terdokumentasi dan dijadikan sumber belajar.

2. Bagi penelitian Selanjutnya

Bagi peneliti yang ingin meneliti topik serupa, akan baik jika memilih guru

dengan pengalaman mengajar yang berbeda tetapi dengan topik materi yang

sama. Dengan demikian, akan diperoleh bagaimana topik materi yang sama

dapat disampaikan dengan cara yang mungkin akan berbeda-beda oleh

masing-masing guru sehingga dapat memperkaya pengetahuan pembaca dari

hasil penelitian tersebut.


60

DAFTAR PUSTAKA

Baker, M & Chick, H. 2006. Pedagogical Content Knowledge for Teaching Primary

Mathematics: A Case Study of Two Teachers. University of Melbourne.

Budi, Kartika.2005. Pelaksanaan Kuliah Listrik Magnet dengan Pendekatan Pedagogical

Content Knowledge dan Efektivitasnya, dalam Widya Dharma. Vol.15. No.2, April.

Hal 101-104.

Driel van, Nico Verloop, Wobbe de Vos. 1998. Developing Science Teacher’s

Pedagogical Content Knowledge. Dalam Journal of Research in Science Teaching,

Vol.35. No 6.

Janik Tomas, Petr Najvar, Jan Slavik, Josef Trna.2009. On The Dynamic Nature Of

Physics Teacher’s Pedagogical Content Knowledge. Dalam Orbis Scholae. Vol.3.

No.2.pp 47-62.

Krisnandari Nita, Representasi materi pembelajaran oleh dua orang guru fisika pada dua

SMA di Yogyakarta. Skripsi Nita krisnandari. 2010.

Magnusson Shirley, Joseph Krajcik & Hilda Borko. 1999. Nature, sources, and

development of Pedagogical content knowledge for science Teaching. Dalam J.

Gess-Newsome and N. G. Lederman (Eds.) PCK and Science Education,pp.95-132.

Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.

Sarkim, T. 2006. Investigating Pedagogical Conten Knowledge (PCK) of Secondary

School Physic Teachers: A case Study. Dalam Widya Dharma, Vol 17 No. 1,

Oktober. Hal 1-15.


61

Shulman Lee, S. 1986. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Dalam

Educational Researcher, Vol 15. No 2, Februari. Hal 9-10.

Shulman Lee, S. 1987. Knowledge and Teaching: Foundation of The New Reform.

Dalam Harvard Educational Review, Vol 57. No 1, Februari 1987.

Suparno Paul.2007. Metodologi Pembelajaran Fisika:Konstruktivistik dan

Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suwardoyo Yakobus. Identifikasi PCK Guru Matematika Khususnya Terkait Bentuk-

Bentuk Representasi Yang Digunakan Oleh Guru Matematika Di 2 SMA di

Yogyakarta. Skripsi Yakobus Suwardoyo.2010


LAMPIRAN 1


LAMPIRAN 2

63


LAMPIRAN 3

64


LAMPIRAN 4

65


LAMPIRAN 5

66

Transkrip Wawancara I guru A tanggal 7 September 2013

Peneliti : Berapa lama bapak mengajar di SMA Budya Wacana ?

Guru : Kurang lebih 6 bulan.

Peneliti : Sebelum mengajar di SMA ini bapak mengajar di mana saja?

Guru : Di Instansi resmi tidak ada formal tidak ada. Kalau dibimbel atau

privat itu sejak 5 tahun yang lalu.

Peneliti : Dalam satu minggu, kalau di sini bapak mengajar berapa jam ?

Guru : 15 jam. Kelas 1 ada 3 kelas setiap kelas 2 jam total 6 jam

Kelas 2, ada 1 kelas 4 jam, Kelas 3, ada 1 kelas 5 jam

Peneliti : Terkait tentang persiapan mengajar untuk hari Selasa besuk Pak.

Kami ingin tanya, dari mana saja bapak mendapatkan materi Hukum

Newton tentang Gravitasi.

Guru : Banyak, dari buku text Australia Physics Grade 10-12. Dari

Indonesia, buku BSE karya Pak Bambang Sumarno, Fisika Dasar

karyanya Giancolli. Sumber lain, internet jelas.

Peneliti : Bagi bapak yang lebih membantu dari baca buku atau pengalaman ?

Guru : Dua-duanya tetapi perkuliahan sangat membantu. Banyak dosen

yang mengajarnya bagus memberi inspirasi. Banyak dosen yang

membuat alat peraga bisa ditiru.

Peneliti : Misalnya bapak mau memulai bab baru, bagaimana persiapan bapak

? Apa ada persiapan yang khusus ?

Guru : Tidak ada, soalnya sudah disiapkan di awal semester materi itu. Tapi

kalau yang tak persiapkan cuma informasi buat anak-anak pada bab

itu anak-anak harus tahu apa. Jadi tujuan belajarnya bab itu apa,

tujuannya apa jadi harus jelas. Kira-kira untuk di materi itu bisa ada

percobaan nggak, soalnya nggak semua materi fisika bisa

dipercobakan.

Peneliti : Untuk materi Hukum Newton tentang Gravitasi rencanannya mau

diajari dengan cara apa ?


67

Guru : Kalau gravitasi newton yang ditekani teori. Jadi secara teoritis. Soalnya kan

kemarin udah praktikum. Jadi yang ini teori dan tidak mungkin diskusi

karena walaupun kurikulum itu menginginkan siswa belajar aktif CBSA.

Subjeknya saja di siswa, tapi kalau di beberapa sekolah dengan kemampuan

anak yang berbeda-beda. Kalau di sini untuk diskusi anak-anak tidak

mungkin. Jadi kalau misalnya kita mau ada diskusi presentasi anak-anaknya

kurang senang untuk diajak diskusi. Soalnya, mereka kalau semester

kemarin anak-anak diajak diskusi oleh guru lain itu blank semua. Nggak

tahu apa-apa sama sekali. Bener, jadi diskusi memerlukan waktu yang lama.

Semester ini saja cuma 16 belas minggu efektif.

Peneliti : Menurut bapak, materi ini bagian yang sulit bagi siswa yang mana ?

Guru : Kalau materi Hukum Gravitasi Newton harusnya tidak ada yang susah

tingkatnya standar semua. Mungkin setelah ini yang aplikasi hukum newton

agak susah. Tapi kalau hukum Newton tentang gravitasi harusnya masih

bisa. Jadi levelnya bagi mereka susah doang nggak pake banget. Mungkin

untuk beberapa anak yang kemampuanya bagus ini materi gampang.

Peneliti : Bagaimana cara bapak untuk mengetahui apa yang ada dipikiran siswa ?

Guru : Iseng nanya. Misalnya saya pengin tahu, anak tentang gravitasi mikirnya apa

sih ? Ya tak tanyain gravitasi itu apa ? Misalnya grvitasi hubungannyaa

dengan berat. Tak tanyain aja kamu pingin nurunin berat badan nggak?

Mau pak caranya gimana? Kamu naik gunung aja berat badanmu pasti

turun. Lha kok bisa pak ? Lha ternyata mereka selama ini miskonsepsi

antara berat dan massa. Berat badan diturunin gampang. Naik aja gravitasi

berkurang berat badan pasti berkurang. Ke Bulan berat berkurang tapi massa

kan enggak. Ya jadi saya nggalinya seperti itu. Jadi apa yang ada dipikirian

mereka saya tanyakan dengan pertanyaan- pertanyaan yang dibilang agak

nyeleneh, jadi biar mereka keluar apa yang ada didalam pikirannya. Untuk

kasus berat badan mereka selama ini berat itu satuane Kg itu kan salah.

Peneliti : Sering terjadi itu, Pak ?

Guru : Sering terjadi itu. Jadi tidak tahu bedanya, taunya berat itu ya massa, padahal

salah.

Peneliti : Dalam mengajarkan materi ini, menurut bapak apa yang penting dalam

materi ini ?

Comment [Y1]:


68

Guru : Paham. Saya lebih seneng anak itu mengerti apa istilah kesebandingan

daripada sama dengannya. F=G M1M2/R2 itu rumus hitungan matematik,

tapi kalo secara fisika itu kan hukum newton bilangnya dia, gaya gravitasi

sebanding dengan massa berbanding terbalik dengan kuadrat jarak. Bah itu,

aku pinginnya anak-anak tahu maknanya. Arti kalo massa semakin besar

gaya semakin besar jadi arti kesebandingan itu. Pokoknya kalo itungan anak

SMP dikasih angka suruh ngitung bisa, tapi kalo untuk anak SMA kan

pemahamannya yang terpenting. Nah itu, jadi bedanya gaya gravitasi

dengan percepatan gravitasi. Sama itu saya pingin anak anak tahu

bagaimana caranya keluar dari bumi, syaratnya satelit mengorbit tu gimana?

Trus syarat keluar dari bumi dan planet lain itu berbeda.

Peneliti : Bagaimana kondisi siswa yang bapak ajar, untuk yang masing-masing kelas

terutama yang bapak ajar besok hari selasa (kelas untuk penelitian) ?

Guru : Kalo untuk yang hari selasa besok sebenernya anaknya, pasif jadi mereka

lebih suka mengikuti susah daripada mencoba mengerjakan. Jadi nggak tahu

pak, susaaah.... Makanya kemarin juga ada yang perbaikan. Tapi perbaikan

secara keseluruhan. Saya marahi mereka apa-apa bilang susah. Mereka milih

IPA tapi mereka tidak mau berfikir kalau nggak mau susah-susah di IPA

keluar aja. Karena mungkin ini fisika jadi anak-anak bilangnya susah.

Padahal belum pernah dicoba, padahal setelah dicoba mereka bisa gitu. Jadi

kondisi kelas mereka ini kurang percaya diri soalnya dikelas mereka satu

anak yang menonjol dan agak sombong. Jadi dia terlalu menyombongkan

kalau dia itu pengin-pengin ulangan-ulangan dan pamer nilai tinggi. Jadi

yang lain mungkin merasa terintimidasi. Kalau kelas 1 masih standar tapi

kalau kelas tiganya iklim kompetesinya bagus. Tidak ada istilah kata lebih

pintar tapi mereka pingin jadi lebih. Kalau yang kelas 2 ini cenderung dia

aja yang terbaik yang lain ngalah.

Untuk motivasi yaitu siswa kurang percaya diri.

Peneliti : Pengetahuan itu sangat penting bagi seorang guru, terkait pengetahuan

tentang materi yang benar-benar bapak didapatkan dari mana ?

Guru : Yang pertama dari kuliah kedua pengalaman.

Peneliti : Kalau dalam mengajar, untuk alurnya mengikuti buku atau merancang

sendiri ?


69

Guru : Saya merancang sendiri. Aku nyesuain sama siswa. Jadi kalau dibukukan

alokasi waktunya sudah tertentu. Padahal kan nggak. Karena siswanya kan

nggak sama karakternya masing-masing. Kalau kan meteri ini bisa tak skip

ya nggak masalah. Tapi ketika ini dia nggak bisa tak jelaskan sampai bisa.

Tapi kalau alurnya kan saya menyebutnya ya sesuai dengan buku. Mana

yang dulu, tapi untuk materi yang rasa urutanya tidak pas saya ganti.

Misalnya di beberapa sekolah anak diajari GLBB sebelum vektor kan wagu.

GLBB itu vektor kok vektor belum tahu.

Peneliti : Apakah bapak mengklasifikan materi yang mau diajarkan (sudah atau tidak

susah) ?

Guru : Kan kalau materi, anak-anak tahunya seperti ini. Ada beberapa anak yang

sudah membaca buku sebelumnya. Ada yang nggak dan kebanyakan nggak

ya kan. Jadi kalau untuk mengklasifikasikan materi ini susah apa nggak saya

belum tahu. Soalnya mereka kan belum nyoba. Ketika saya sudah

mengajarkan dalam proses pembelajaran anak-anak belajar baru tahu

...OOOh ini susah Pak dan susah bagi siswa kan berbeda-beda. Kalau saya

menentukan ini diawal, materi ini kelihatannya susah saya kasih alokasi

waktu yang cukup. Jadi cuma gitu aja. Perkiraanya dari saya, tapi nanti

pelaksanaanya tergantung siswa. Yang susah bagi saya belum tentu susah

bagi siswa. Jadi saya alokasikan dulu mana yang kira-kira susah dengan

waktu yang kira-kira cukup di program mingguan dan program semester.

Saya alokasikan waktu yang lebih banyak untuk porsi materi untuk kiranya

yang lebih susah dan lebih banyak.

Comment [Y2]: Menyusun materi


70

Transkrip Wawancara II Guru A Tanggal 23 November 2013 P : ini pak yang, waktu itu kan bapak menggunakan simulasi komputer ya pak,

nah itu. yang mau kami tanyakan, ketika bapak memulai pelajaran dengan menampilkan simulasi komputer tentang susunan galaksi itukan pak, kalau tahu konsep penting yang ingin bapak sampaikan lewat simulasi itu apa pak?

G : konsep pentingnya. kalau konsep pentingnya ya gimana ya edukatif, sebenarnya kalo itu simulasinya sebenarnya bukan untuk menjelaskan konsep tapi jelasin itu lho kondisi real. realnya ini nantinya kayak gini, penerapannya seperti ini gitu lho. jadi dari kejadian itu saya mah pengennya itu anak-anak menemukan konsepnya bukan bukan simulasi untuk menjelaskan konsep tapi dari simulasi yang ada anak menemukan konsep apa yang muncul. jadi kebalik gitu. saoalnya saya pinginnya anak-anak yang menemukan konsepnya, kan ada gambar kayak gitu simulasinya kayak gitu. itu konsepnya seperti apa yang dapat mereka peroleh. bukan konsep simulasinya kayak gini tapi sebaliknya. jadi kalo kemaren pengennya kayak gitu. bukan untuk menjelaskan konsep tapi menarik anak-anak untuk menemukan konsep. soalnyakan tidak mungkin anak-anak mengamati itu langsung kondisi realnya kan susah banget makanya dibuat simulasi. kalo ada kondisi real, kondisi real.

P : menarik perhatian siswa gitu pak? G : itu tuh lihat kondisi real kayak gini. kalo fisika kan ilmu pasti kalo kita cuma

gak ada realnya ya gak bisa. saya kan pengennya karena kondisi realnya galaksi kalo muter gak bisa kita lihat makanya dibuat simulasi. dari simulasi itu nanti anak-anak biar melihat gitu. ooww ternyata ini kayak gini terus konsep yang diperoleh apa cocokin sama teori, sama gak. ternyata ooo bener teorinya ini seperti apa. selain menarik, saya juga pengennya anak-anak mencari konsep.

P : anak-anaknya berhasil menemukan konsepnya gak pak? G : beberapa ya, beberapa gak. 20% iya 80 gak. na karna memang beberapa anak

sebagiannya memang susah sebagian mengerti konsep ya cepet. kalo inquiri memang efektifnya untuk yang anak yang cerdas. kalo kurang kan makin berat. dan aktif.

P : menurut bapak dengan menggunakan simulasi minat siswanya menjadi seperti apa?

G : beda sama nggak. kondisi real sama simulasi masih bagusan simulasi daripada kondisi real. pernah percobaan kemarin satunya pake simulasi satunya pake real anak lebih tertarik simulasi. lebih cepet. tapi tertariknya cuma sebentar tapi kalo kondisi real tertariknya agak lama. tertariknya gak banget tapi lama. kalo simulasi mereka tertariknya di awal tok udah. udah tahu semua seluk-beluknya simulasi ya udah. tapi kalo kondisi real mereka agak lama.

P : berarti bisa untuk menambah pengetahuan siswanya gitu? G : iya. P : bagaimana cara bapak menggali pemahaman awal siswa tentang materi hukum

Comment [Y1]: Simulasi komputer

Comment [Y2]: simulasi


71

Newton tentang gravitasi? G : menggalinya saya beri pertanyaan sebagai awal. kenapa kok kita itu bisa

nemplek dibumi. terus kenapa bumi itu muter iya kan tetapi kenapa kalo kita melihat kita gak bisa dapat. kayak gitu kan seharusnya kita dapat. karena kita berada di medan gravitasi makanya nggak. terus kayak gitu. kenapa kok benda jatuh kebawah? terus kalo diluar angkasa itu benda gak jatuh ke bawah seperti itu.

P : berarti lewat pertanyaan-pertanyaan seperti itu. G : iya lewat pertanyaan. pertanyaan dalam kondisi operasional teknis. P : kalo boleh tahu simulasinya bapak itu diperoleh darimana ya pak ya? G : saya emang saya sudah lupa kalo diperoleh darimana tapi sebagian dari

website luar. ada yang nyediain saya cuma menggunakan aja. memang situs itu menyediain simulasi dan gratis. terus ada juga dari teman-teman dulu. tapi kebanyakan dari downloadan.

P : dalam video bapak menceritakan tantang bagaimana orang zaman dulu mengukur jari-jari bumi. apa tujuan bapak menyampaikan hal tersebut pak?

G : tujuannya biar anak-anak itu termotivasi. orang zaman dulu aja bisa mengukur massa bumi mereka sekarang gak bisa. padahal lebih canggih. pegangannya i-pad. zaman dulu pegangannya masih batu tapi bisa ngitung jari-jari bumi, bisa ngukur massa bumi yang gak bisa ditimbang. mereka yang pegangannya i-pad gak bisa apa-apa, gak bisa ngitung. tujuannya gitu biar mereka tu tahu kalo asal mula siapa yang pertama kali menghitung massa bumi tapi massa bumi memang gak bisa diukur. jadi siapa yang pertama kali menghitung. dan bagaiman cara menghitung.

P : pada saat bapak mengajar, tentang bagaimana suatu benda keluar dari planet ada beberapa siswa yang kebingungan tentang simbol besaran pak. misalnya antara 'R' besar dan 'r' kecil, terus m1 dengan m2. apakah siswa selalu mengalami kebingungan dalam hal itu pak?

G : nggak. sebagian selalu bingung. ada sebagian kecil selalu bingung. sebagian besar bingung tok gak terlalu bingung, sebagian kecil lagi gak bingung sama sekali. memang masalahnya kayak gini, mereka itu kan kalo kita simbol-simbol antara SMP sama SMA kan kayak r kecil sama r besar di fisika di SMA r kecil itu jarak dalam vektor tapi kalo R besar radius. itu kan ibaratnya r nya dari SMP ke SMA itu sudah beda mereka jadi bingung. kayak ada w (weight) sama w (work) itu kan kan bingung ada simbol-simbol yang sama. tapi kalo ketika mereka sudah terbiasa nanti tidak.

P : untuk mengatasinya pak, untuk mengatasi kebingungan itu? G : iya, seringlah bikin itu kuis sembarang sesi jadi tapi mencongak. ini artinya

apa, ini artinya apa, ini artinya apa. mau gak mau mereka ini memang hafalan bukan konsep.

P : dalam mengajar bapak terkadang mengingatkan materi sebelumnya yang menyangkut tentang hukum newton tentang gravitasi. apakah itu sering bapak lakukan ketika mengajar?


72

G : iya. biar ada koneksi. jadi oow ini terusannya yang kemarin, bukan terpisah-pisah.

P : kemarin kan pak setelah simulasi dilaksanakan, bapak langsung memberikan soal hitungan padahal belum ada penjelasan tentang penurunan rumus. langsung diskusi langsung ada contoh soal?

G : kalo itu sudah ada di pertemuan sebelumnya. sudah ada rumus dulu. sebagian besar dari soal itu yang ada rumusnya cuma satu. kan sebagian besar konsep. jadi kayak misalnya menentukan itu anak-anak sudah dapat rumusnya gravitasi. cuma status soal disitu itu tadi menemukan gravitasi bumi, menemukan massa bumi, jadi mereka sebelumnya sudah dapet.

P : jadi itu sudah materinya itu sudah disampaikan sebelumnya. G : iya, jadi makanya kan setelah materinya disampaikan, ada simulasi mereka

menemukan konsep. gitu, jadi inquirinya bukan inquiri bebas. eeh bukan inquiri yang bener-bener inquiri tapi dimodifikasi. mereka sudah dapet sedikit, simulasinya mereka nanti mencari. bukan mereka belum dapet sama sekali.

P : untuk soal LKS diberikan sebagai evaluasi atau sebagai metode belajar? G : sebagai tugas. P : sebagai tugas. G : soalnya kalau cuma dibilang sebagai metode belajar mereka tidak akan

mengerjakan. gak ada nilainya mereka gak mau ngerjain. P : kalau dari bapak sendiri, tugas itu dinilai atau nggak atau hanya untuk bahan

mereka belajar pak? G : tujuan aslinya kan buat mereka belajar. berarti karena kalo mereka semua

cuma belajar tok ya gak mungkin. ya kalo gak ada nilainya ya wes gak usah ngerjain. jadi nilainya sebagai nilai (gak jelas)

P : saat mengerjakan soal, siswa diminta untuk berdiskusi saat bapak memonitoring masing-masing kelompok apa yang bapak temukan dari monitoring kelompok itu pak?

G : ya itu ada yang masalah, ada yang salah konsep. sebagian dah tahu tapi masukin ke rumus gak tahu. konsepnya gak tahu, itu aja. biasnya kayak gitu.

P : apakah mereka sungguh mengerjakan soal yang bapak berikan itu pak? G : sebagian sungguh sebagian nggak. tapi kecil. P : pak dari buku yang saya perhatikan setelah bapak menjelaskan menurunkan

rumus bapak bapak langsung memberikan contoh soal. terus berikutnya apakah untuk khusus untuk materi ini atau?

G : nggak, kebetulan meteri ini jadi anak-anak gak dapat rumus jadi. memang saya pengennya anak-anak tahu rumusnya itu didapatkan darimana. gak langsung diberikan rumus jadi. jadi sewaktu-waktu mereka lupa bisa mendapat rumusnya sendiri.

P : berarti itu soalnya dari kreativitas bapak sendiri ya soalnya yang nanti ditanyakan itu?

G : iya..


73

P : saat sisiwa telah selesai berdiskusi dan siswa diminta mencocokkan jawabannya masing-masing. kenapa salah satu siswa dari kelompok itu tidak diminta maju untuk mengerjakan agar semua dapat melihat proses mengerjakan soal tersebut pak?

G : saya sebenarnya tak ingin ngerjain di depan. saya paling, saya jarang kayak gitu menyuruh anak kedepan maju kedepan. soalnya wasting time, nyuruh kedepan nunggunya lama. ini gak mau, gak mau, gak mau. daripada nanti gak efektif mending saya periksa. kalau mereka sudah banyak yang bener saya kerjain didepan. kalo mereka ngerjain soal kan saya muter-muter jadi yang udah bener mana, saya tahu. dan mana yang belum bener saya tahu. karena lebih enak ngejelasin secara personal daripada kondisi klass. kalo saya jelasin ini, anak lansung bilang ya bener-bener, mereka yang salah cuma nyatet tok. sebenernya tapi kalo saya muter-muterkan saya sudah tahu oowwhh ini yang salah bagian ini, bagian ini. trus saya benerin perbagian.

P : nah itu kan kemarin dikumpul ya pak? G : iya P : itu hasilnya gimana pak memuaskan atau tidak? G : tertinggi siswa 75 karena memang soalnya itu termasuk susah. saya tujuannya

bukan untuk dapet nilai tinggi-tinggian tapi anak tahu aja. sebenarnya kan soalnya memang saya buat susah biar dia menemukan dan mungkin mereka tahu menemukan cara menemukan angka-angka itu. misalnya massa bumi, kenapa jarak antara atau periode putar bumi segini. kenapa kalo di naik gunung massa lebih ringan. saya pengennya kayak gitu konsepnya yang ditekankan.soalnya tujuannya bukan latihan soal LKS. (gak jelas)

P : tapi rata-rata mereka susahnya menjawab yang soal tentang apa pak? G : soalnya ini menemukan massa bumi. menemukan massa bumi, jari-jari bumi

permasalahan cukup jelas. sama itu ada, itu loh misalnya menemukan rapat jenis black hole. massa jenis black hole.

P : cara mengatasinya supaya mereka itu cepet ngambilnya gimana pak cepet dong/ mengerti?

G : ya diberi pemahaman tentang itu kan. soalnya kan kalo secara teori contohnya begini pake metode ini, metode ini, metode ini. kalo gak aktif ya gak bisa, wong anak memang adanya yang gak suka fisika, ada yang suka fisika mau diapain yo gak bisa. gitu aja. yang saya lakuin kan sebenarnya bukan membuat mereka pinter tapi membuat mereka suka sama fisika. jadi kalo mereka sudah suka sama fisika ada PR tentang fisika mereka mau belajar sendiri. tanpa disuruh juga mau belajar sendiri, tapi kalo dari awal sudah ennek gak mau belajar. mau pake metode apapun gak akan bisa. mereka bisa cuma sebatas hafalan atau takut. saya pengennya mereka bisa bener-bener.

P : saat bapak memerintahkan untuk menurunkan rumus, bapak memonitoring kelompok-kelompok dikelas itu. dari pengelihatan bapak, apakah mereka bisa menurunkannya atau gimana pak?

G : cukup bisa.


74

P : pak, saat pertemuan kedua yang tentang penurunan rumus v = akar 2gr pak. kenapa bapak meminta siswa menurunkan persamaannya secara sendiri untuk menemukan persamaan kecepatan lolos dengan alokasi waktu agak lama? #00:15:02-1#

P : Agak lama ? G : Kayaknya selesai cukup waktu, termasuk aplikasi yang penting tetap harus

diberi tapi kalau cuma hukum gravitasi gak terlalu. Itu nanti aplikasinya kalo tentang konsep ya aplikasi aja. Tetep tertarik, karena tujuannya ini memang itu mereka kan dulunya tertarik sama namanya blackhole saya pengin jelasi. Kenapa Blackhole warnanya item ? Kan ada hubungannya sama kecepatan lolos.

P :Untuk konsep penting yang mau dijelaskan dari pertemuan pertama dan kedua itu apa ?

G : Wah..... pertemuan pertama opo ta ?, P : Pertemuan pertama itu mencari ini nilai gravitasi sama G : Jadi tetep jenenge gravitasine (pada = dlm bahasa ind artinya sama)....kayak

gitu..Daya berpikirnya mungkin begitu. P : berarti ininya bapak pengin mereka bisa ngetung jari-jari bumi... G : Bukan.....gmn ? pengin mereka tu ya.....gravitasi tu bukan cuma buat ngetung

itu. P : Jadi itu, yang harus mereka pahami apa gitu ? . G : Jadi ada aplikasinya.. Menemukan apa-apa yang biasanya liat ndak

dipikirin...haaa. .....Ngapa-ngapa bumi isine cuma dibikin ndhak pernah ada yang liat

P : Pada pertemuan kedua, saat bapak menjelaskan bagaimana suatu benda lewat dari planet ini, bapak lagi-lagi banyak latihan soal - latihan soal itu apakah metode yang sengaja bapak terapakan ?

G : Enggak, aku sendiri paling kalo kebanyakan latihan soal gak terlalu seneng. Intinya cuma cari- cuma cari cuma karena ini karena itungan-nya mereka banyak yang susah mereka kebanyakan ngeluh ngetung maka saya tak kasih latihan soal. Memang sengaja diberi latihan soal karena mereka, ini lebih cara mengetung. Karena itungan banyak mas sepuluh pangkat sepuluh pangkat itu. Mereka sulit di situ, makanya mareka yang minta latihan soal.

P : Berarti itu bapak lakukan karena. G : Anaknya no, P : Tiap kali mengajar bapak menggunakan metode, apakah bapak selalu

menggunakan metode diskusi kelompok ? G : Enggak, cuma sekali cuma dua kali biasanya P : Kalo metode diskusi itu kelemahannya apa pak ? G : Lama, buang waktu.....membuang-buang waktu. Kalo saya metode proyek.

Kalau proyek tu akhir semester jadi mereka tak suruh bikin alat terus maju presentasi, kemudian diterangi. selain anak sendiri seneng bisa bikin sesuatu itu untuk biar anak latihan tanggung jawab. Mereka akan presentasi Jadi

Comment [Y3]: Kelemahan metode diskusi


75

ditanyain satu-satu gitu.Yang nanyain gurune. Jadi bukan presentasi cuma nglatih kerja yaaaa. Semua orang harus mengkritisi. Ada yang nangis, ada kejadian beberapa yang nangis gak papa yang penting mental udah diuji. Itu yang beneran. Itu yang pertama. Tapi itu cuma di akhir sesi kalau diskusi kemarin buang waktu kecuali waktunya longgar baru. Beberapa materi yang lain, tapi kalo yang sendiri ya sendiri gitu.

P : Tapi kalau sendiri kelebihan itu gi mana, Pak ? G : Kalau sendiri kelebihannya yang banyak itu, pakai diskusi kalo semua

orangnya aktif semua ilmunya jadi lebih banyak walaupun belum tentu bener.. Tapi ilmunya banyak. Tapi kalo siswanya pasif semua itu gak bakalan jalan. Jadi kalau ada yang bilang diskusi paling bagus ya gak berlaku semuanya. Cuma metode kan tergantung siswanya, kalo sifatnya siswa

P : Tapi kalau yang kemarin diskusinya sangat kelihatan sekali.... G : Iya, diskusi dari latihan soal, mengerjakan soal, jadi topiknya dari soal. Jadi

kan diskusi soal, soalnya juga ngetungan. Jadi sebenere bukan soal tapi permasalahan. Jadi ada masalah kayak gini kelompokmu bisanya gi mana.. Soalnya semuanya aplikasi dan matematis.

P : Pak, Setiap anak itu kondisinya kan beda-beda, apakah perhatian yang bapak berikan itu sama rata pak ?

G : Enggak, beda-beda. Tapi kalau pas nerangkan sama semua cuma pas saya mendekati pada ya pas ada moment bisa berinteaksi di kelas setiap anak pasti beda, ada bisa diterangi cepet, lama, ada yang harus pelan.

P : Pak, ketika bapak mengajar itu seringkali siswa keluar masuk pergi ke belakang, Mengapa bapak tidak menegurnya ?

G : Gak papa g masalah. Kalau makan di kelas saya juga gak masalah, G : Soalnya dari awal udah bikin peraturan, mereka keluar masuk mau pipis mau

gi mana lagi. Wong dia-nya aja mikir ada yang dimimik, ada AC mas.e minum air putih terus kalau gak kebelet ya gak mungkin. Ya kan gitu kan mereka minum terus ada air minum disediain di bawa ruangan-nya ber-AC otomatis ke belet. Daripada mereka nahan ke belet. Daripada mereka laper gak bisa belajar, Kalau saya ya monggo aja kalau mau makan boleh, asal makan besar. Kalau cemilah dia gak laper cuma pengin iseng aja, makane makan besar sekalian. Pipis, pipis aja asal pamit gitu...gak balik juga gak papa...

G : Kan yang penting kan, belajare enak. Masalahnya sekarang kan dibikin aturan keluar kamar mandi cuma boleh sekali. Tapi kan gak bisa disamakan setiap sekolah, kayak misal-nya sekolah bagus, anaknya pasti niatnya belajar terus. Kalau di sekolah swasta ya kayak gini jauh banget, mereka tidak mau sekolah. Maka di, yang penting bagi saya anaknya tertarik dan buktinya ketika dibikin suasana kayak gitu mereka malah lebih enjoy dan mereka mau belajar fisika. Nilainya juga kalau dibandingkan semester dulu jauh. Dulu kan gurunya bukan saya. Ngajarnya beda prensentasi terus saya gak suka. Nilainya juga beda mulai sejak itu 4 kemudian jadi rata-rata 7. Karena sepenuhnya anak-

Comment [Y4]: Metode proyek

Comment [Y5]: diskusi


76

anak di re-play (dibebas) setiap sekolah berbeda. Kalau saya mungkin mengajar di SMA 3 Jogja mungkin ya bagus...Saya sengaja dibikin suasana enak supaya anak mau belajar.

P : Itu termasuk bapak itu membebaskan siswa untuk bermain laptop, hp, kadang-kadang ribut itu ya sudah biasa ya, Pak ?

G : Oh, ini udah termasuk nurut. Kalau mas-nya masuk ke kelas lain lebih parah. Kalau kelas yang saya ngajar termasuk anak-nya kooperatif termasuk yang paling mudah, bener kelas lain ada yang sampai tidur, main I-pad, ditegur dia tetep gitu terus. Sampai gitaran di kelas. Jadi kalo mas- e yang paling liet itu , termasuk kelas yang paling mudah. Menurut gitu yang lain gak mau nurut kemudian juga emoh .....

P : Jadi mungkin kalau ditegur ya tetep gitu. G : Tetep aja, makanya itu. Bicara teori sama prakteknya beda. Kalau mas-nya

liet kelas lain atau guru lain aja parah, gurunya datang keluar semua...Bener itu.....tetep. Kayak kemarin pas kita keluar itu kemarin gak mau masuk, guru datang manggil dicuekin aja pura-pura gak denger.

P : Jadi bahwa biasanya memperhatikan hal-hal yang sulit atau tidak pak ? G : Hanya penginnya umumnya semua rumus didapatkan dari mana. Aku

penginya semua rumus didapatkan dari mana, bukan jadinya kayak apa. P : Dalam video ada beberapa siswa yang kelihatan lebih aktif dari teman-

temannya, Apakah siswanya hanya itu-itu saja ? Atau ada yang lain pak ? Misalnya ada siswa yang gendut. #00:24:29-1#

G : Belakangan lain, belakangan lain malah banyak ceweknya yang lebih aktif. Yaitu soalnya saya pengin justru menumbuhkan testimoni mereka dan mereka kalau pelajaran yang ke depan tidak harus di meja. Mereka biasanya duduk di depan lesehan (depan papan tulis itu). Nanya-nanya langsung...Terus yang kecil di belakang pojok sebagian tetep. Kalau dulu kan yang aktif cuma berapa ? sekarang lebih...

P : setelah selesai pelajaran tu bapak selalu memberikan PR .kalau boleh tau tujuanya apa pak?

G : malah jarang e aku bikin pr.. P : yang kemarin itu lho pak.. G : jarang e aq memberi pr.termasuk jarang,.mungkin kebetulan pas dua kemarin

saya ngasih pr,.tapi termasuk jarang saya itu,.soalnya paling dikerjainnya waktu mau ngumpulin,.

P : dalam video bapak sering melakukan pendekatan dengan siswa dengan berkeliling dari kelompok ke kelompok,.kalau boleh tau pak,.mengapa bapak melakukan demikian pak?

G : ya itu jadi,.untuk mendekati secara personal,.setiap siswa itu masalahnya apa? biar tahu,.jadi biar bisa diselesaikan,.gitu,.kalau cuma didepan kan kita gak tau masalahnya apa aja,.dia mungkin bisa ngitungnya lupa rumusnya atau gk tau rumusnya bisa ngitungnya,.jadi kalau gak dideketi secara personal gak bisa,.


77

P : kalau dari yang kemarin kebanyakan apa pak masalahnya? G : itu,..masukin angka kerumus,. P : itu selalu bapak lakukan setiap mengajar pak? G : he eh,. iya,. P : pak saat mengajar kan bapak sering menceritakan,.fakta-fakta dulu,.sejarahnya

tentang aristoteles,.. itu apa pak pentingnya untuk siswa dan apa sih hubungannya dengan materi itu?

G : ya,.materi itu kan dia yang nemuin,.ya harus diceriain.. menghargai,. jadi kalau hubungannya itu kan,.emang dia yang bikin,. kita tinggal minta doang. tinggal kita yang ngembangin,.dia kan kasarannya pondasinya jadi harus diceritain juga,..terus biar siswa itu termotivasi,.biar tahu oo ini sejarahnya itu kayak gini..jadi bukan untuk mengingat masalalu tapi dulu menemukannya susah,.jadi siswa itu menghargai penemuan itu..jadi gak cuma dibaca terus lupa.,tapi dihargai,.itu nemuinnya susah gitu lho,.. lebih ke afektif

P : pak ketika memberi contoh soal tentang kecepatan lolos itu bapak memberi dua tipe soal yang berbeda,.yakni contoh soal dengan data perbandingan dan contoh soal dengan data yang sudah diketahui,.na itu kalau boleh tahu tujuannya apa pak?

G : itu kan beda kemampuan mas,.. kalau cuma masukin angka kan itu cuma kemampuannya masuk berapa ya? C3 ya? kalau yang perbandingan itu kan udah beda tipe..tingkat kesulitannya udah beda,.jadi juga membutuhkan aspek pemahaman jadi tidak cuma hapalan,..kalau angka kan tinggal masukin tok selesai,tapi kalau perbandingan kan harus dilogika,.jadi tingkat kesulitan soal,..

P : berarti sebelum bapak mengajar sudah mempersiapkan ya pak,.soal yang nanti akan?

G : kadang-kadang,.tapi keseringan tidak,..kebanyakan itu,.oh materinya ini ya,bikinnya gitu aja,.saya lebih senengnya muridnya apa yang bingung ya artinya itu yang paling banyak,,kalau saya nyiapin dari rumah taunya siswanya gak bingung semua dimateri itu kan malah percuma kan saya ngerjain yang udah bisa..jadi saya lebih senengnya improvisasi,.jadi bikin soal pas materinya apa? nanti bikin soalnya ya pas ngajar,.. jadi nanti kalau misalkan o pak ini kan gini pak?..yo lanhsung di huat,.tapi kalau untuk tugas-tugas biasanya udah disiapin dari rumah. 00:29:01-9

P : pada pertemuan pertama bapak mengajar menggunakan simulasi dan ada kegiatan diskusi,.yang pakai simulasi galaksi itu lho pak,.boleh diceritakan gak secara keseluruhannya polanya tu giman?

G : pola?maksudnya? P : pola mengajar pak. G : pola mengajar? gak pernah berpola e mas.masalahnya saya kan,.kalau saya

mengajar tu pertama yang jelas tu sejarahnya ini,. saya lebih suka gak ngomong materinya langsung tapi cuma tujuan pembelajarannya apa terus aplikasinya itu apa?,. terus nanti kan mereka dapat masalah kayak gitu kan


http://localhost:2300/file=E:/dataskripsi/Budyawcna/Suarazidq.amrtime=1741900

78

terpancing,. o ya ternyata kayak gitu ya,..naah terus dan untuk memecahkan masalah ini kalau pengen tahu belajarnya itu ini gitu lho,.jadi awal tu untuk memotivasi mereka,.terus kalau udah mereka tahu masalah di awal,belajar materi, pas tengah-tengah.. lho masalah awal pemecahanya giamana/ gitu lho,.kan mereka bisa menjawab dengan teori yang saya ajar,oo ternyata masalah.kenapa diawal simulasi terjadi masalah kayak gini karena konsepnya kayak gini,.gitu. pernah ada yang nanya black hole hitem warnanya apa? gitu..ya karna gak ada cahaya yang lolos,.kenapa gak ada cahaya yang lolos? nanti dulu dipending aja dulu,.terus gak ada cahaya yang lolos karena kecepatan lolosnya melebihi kecepatan cahaya,.mereka ngitung sendiri,.jad tau gravitasinya black hole sekitar berapa,,.misalkan kayak gitu...jadi polanya kayak gitu selalu ,.apresi,.e apa? apersepsi,masalah pembelajaran, pemecahan masalh yang diawal tadi,pengembangan masalah yang diawal tadi gitu,.

P : oo jadi,.bapak sebisa mungkin membuat sesuatu yang membuat sesuatu yang bikin siswa tertarik.,

G : yaa,.. P : menggunakan masalah itu? G : ya,..kalau siswanya gak tertarik gak bisa ngajar nu,.apalagi disekolah yang

siswane gak tertarik sama fisika,.. P : nah itu bapak lakukan emang karna siswanya harus digitukan..harus dengan

dimunculkan masalah-masalh dulu atau? G : pertama itu..yang kedua emang karna saya senengnya gitu,.saya gak seneng

kalau fisika cuma ngitung matematika tok..saya lebih suka matematika tu,..ee fisika tu yang pemahaman konsepnya,.kemudian aplikasinya apa?

P : jadi dari fakta dulu..fakta yang ada. G : he emh,. P : pak ini,. untuk materi apa ini,.gravitasi newton ini kan,.pengetahuan apa yang

harus dipahami siswa terlebih dahulu,..supaya nanti dia bisa mengikuti materi ini

G : berat,. P ; berat ya pak,. G : iya,.kayak massa kali gravitasi itukan ada di SMP jadi mereka tahu,.kalau

selain itu kan belum ada di SMP,..maksudnya,.anak-anak di SMP dulu kan taunya newton itu kan hukum 1 2 3 tok,padahal kan newton yang terkenal kan justru malah salah satunya kan hukum gravitasi newton,.mereka belum tahu di SMP kn gak ad,. terus itu,percepatan gravitasi itu apa?

P : jadi mereka harus bisa memisahkan antara percepatan gravitasi,gaya gravitasi gitu ya pak?

G : iya,.harus tau bedanya,.kan satunya ada percepatan gravitasi satuannya

m/s2..satunya gaya gravitasi,.itu kan sesuatu yang berbeda,.kita gak pernah kena gaya gravitasi kita kenanya percepatan gravitasi,.misalnya gitu kan,.

G : kalau saya pribadi guru itu kan bukan ngajari ilmu,.ilmu mah,.siswa bisa


79

belajar sendiri,.yang susah itu menularkan passionnya itu,.saya seneng fisika,..saya jadi guru fisika karena saya seneng fisika., siswa gak bisa fisika karena gak seneng fisika,.kalau mereka seneng pasti mereka belajar sendiri kok gak usah disuruh,.ya kan,.kalau saya tu senengnya siswa itu harus punya passion dulu,.pengen belajar fisika,.kalau dia seneng fisika pasti bisa fisika,.gak usah diajari wes baca buku sendiri.,,tapi kalau mereka udah gak suka mau gimana? ya gitu ilmunya cuma dari guru terus.makanya itu aku pake proyek biar mereka tertarik terus seneng fisika.


LAMPIRAN 6

80

Transkrip Wawancara Guru B Tanggal 16 September 2013

G : akeh banget perbedaane guru negeri dan guru swasta nek ngulang. Beda sekali. Kalo guru swasta le ngulang tu. Karena apa? Perbedaan terletak pada muridnya. Nah kalau ada guru negeri le mengajar seperti swasta. Woh anake hebat banget. Mesti hebat banget. Itu pasti.

P : Bedanya dimuridnya??

G : Bedanya dimuridnya. Karena muridnya itu disini. Nek le mulang carane podo karo negeri ra ngerti kabeh.

P : Ohw...

G : Heeh. Karena SDM nya beda adoh. Karena perbedaan pada SDMnya. Bukan karena guru ne sebenarnya. Anaknya tu didiamkan udah tau kok. Paling gurune ngajare coba dibuka halaman sekian, kamu sudah baca belum? Sudah. Tahu gak? Tahu. Ada yang ditanyakan nggak? Nggak. Latihan soal? Iso. Lah teruske tho. (Guru monolog). Itu yang terjadi seperti itu.

P : Karena Inputnya berati Pak?

G : Inputnya. Inputnya beda. Saringane. SMA 3, SMA 1, SMA 8 ini satu level. Ning nek idjupuk setitik sakjane yang satu level hanya 3 sama 1. 8 ini sedikit dibawahnya. SMA 8 itu yang setara dengan 8 itu adalah SMA 6. Ning SMA 6 sebenarnya itu sedikit dibawah SMA 8. SMA6, SMA2, Itu sak level. Kemudian dibawahnya itu baru 4 sama 7. SMA5 itu sak level. Paling bawah kan 10 dan 9; 9,7,4,5 itu hampir sama.

P : SMA 11 itu paling bawah ya Pak?

G : Dibawah. Paling endek. 10 11 kui paling endek. Iya. Makanya kalian ambilnya kok diSMA 11? Nek 11 mungkin yo mengajarnya meh podo karo swasta, ndak Nampak sekali perbedaannya nanti. Hanya keunggulannya di SMA 11 itu minat belajarnya anak lebih bagus. Minat belajarnya anak. Yah itu aja. Kalo BOPKRI 2 itu udah berapa saringan ke..lah wong ini nanti sebelum itu wes DE BRito, Stelladuce, Muhi, Muha, Muga dst baru BOPKRI 2. Disini tu turahan/sisa. ½ + ½ aja ¼ kok.

P : tertawa (he he he)

G : makanya kalau jadi guru. Kepuasan jadi guru. Mulang di Negeri itu gak punya kepuasan. Anaknya pinter dewe kok. Lain nek Swasta. Swasta cah bodo dadi pinter tenan yo ning Swasta. Betul. Iya. Kemarin itu yang namanya Raka. Alah Mas kelas 1 ne. Seko Stelladuce 2 sana. Karena bandel. Ra iso opo-opo bocahe ki. Matematika yo konslet ngadepine dibimbing,kemudian anaknya mau usaha, dia rajin beribadah. Sering neng gereja, aktivitasnya bagus. Ternyata hasilnya bagus. Ketompo ning STAN.


81

Lah itu kepuasane guru ming ning kono tok. Cah goblok dadi pinter. Hah nek ning negeri dah pinter kabeh kok.

P : dah pinter semua ya Pak?

G : Mulang nang kono ki tinggal udut tinggal lungo (semua Mahasiswa tertawa) ini nanti anda akan dapat. Kan mau lihat aku le ngajar to?

P : iya Pak

G : Silakan kamu lihat saya mengajar. Silahkan kalau mau wawancara, lah ini sudah wawancara. Tanggal 23 -29 MID semester. Tapi awal bulan oktober itu biasa.

G : gelombang kemudian gelombang bunyi, gelombang cahaya. Kemungkinan nek sing sekolah negeri atau sekolah lan kemungkinan baru gelombang bunyi. Tapi saya gelombang sudah selesai semua, bunyi sudah, cahaya sudah, kemudian saya langsung masuk ke induksi elektromagnetik ya sudah selesai, sampai gaya lorentz, motor listrik komplit, sampai generator selesai, masuk rangkaian arus bolak-balik. Jadi Saya punya target November materi kelas 3 selesai. Lho kenapa? Yo beda sama lagi. Bedanay dimana? Kalau cah Negeri yang di ajar kelas 1 kelas 2 mbiyen udah ngerti. Tau? Betul-betul menguasai. Sehingga mengulang besok tinggal mengulang, kalau disini enggak. Desember Januari aku ngulang kelas 1 dan 2 lagi. Kelas 3 ning mbaleni kelas 1 2.

P : merefresh lagi ya Pak?

G : iya... Tidak merefresh. Merefresh ki podo wae nek wes ngerti mbaleni kok. Nek itu urung ngerti sebenarnya. Jadi paling banter 20%. Tahu. F=m.a, ning contoh penggunaannya mereka belum semahir itu Makanya kalo kerja kesana lah baru nanti kelas1, kelas 2 secara umum. Kalu sudah kemudian saya mengambil materi itu yang sering keluar, materi itu yang sering keluar, nanti kita perbanyak latihane nang nggon daerah itu

P : Keluar untuk Ujian Nasional Pak?

G : He eh. Misalkan saya beri contoh, pengukuran dan vector itu selalu keluar. Maka kita guecekk gitu sampai dia tahu betul. Motif soal sebanyak-banyaknya, sehingga kalau keluar dia bisa minimal wis bener siji. Ngono lho! Lha iki, ngumpulke duit cilik. receh..

P : kalau untuk materi yang kelas 11 nya Pak?

G : Kelas? Yang sekarang?

P : awal Oktober Pak.


82

G : yang sekarang? Awal Oktober, awal Oktober kemungkinan nanti masuk, kemungkinan masuk usaha dan energy, hukum kekekalan energy, kemungkinan masuk itu. Dah.

P : Untuk bulan Oktober ya Pak?

G : Iyahh.

P : Ya rencana nya kami ikut yang kelas 11 Pak

G : Bolehh..mau jadi murid? (mahasiswa tertawa) kalau mau ikut saya mengajar, nanti merekamnya di luar 2 orang di dalam 2 orang, supaya tidak mengganggu murid belajar.

P : kalau minggu ini Pak yang kelas 11 kapan jadwalnya?

G : kelas XI besok jam 1,2,3,4. Kamis satu jam, Rabu satu jam. Yang Rabu itu jam ke 4 opo yo. Rabu jam ke- 4. Kemudian yang Kamis jam ke 6. Kemudian Jumat 1,2 dan 5,6. Itu kelas 2 semua itu. 5 jam to per anak? Jadiya totalnya 10 to itu?

P : IPA nya dua kelas ya Pak?

G : ho oh. Opo meneh takon opo meneh? Mumpung gelem jawab. (mahasiswa tertawa he he he) lalu ada intermezo sejenak.

P : Yang Kelas 2 mulai besok ya Pak?

G : iya besok. Tapi besok kemungkinan masih..masih.., membahas soal yang mereka nggak tahu. Tapi kalau mereka nggak ada pertanyaan sudah tahu semua ya, mungkin saya mulai masuk Usaha dan Energi. Siap saja kalau memang mau besok. Kan hanya satu kali, atau dua kali?

P : dua kali Pak

P : Mau Tanya Pak. Berapa lama Bapak mengajar di SMA BOPKRI 2?

G : Mulai Tahun 1981. Sebagai GTT (Guru Tidak Tetap) kemudian tahun 1985 sebagai GTY(Guru Tetap Yayasan) sampai sekarang.

G : itungo sendiri.

P : Sebelumnya pernah mengajar di...?

G : Sebelumnya pernah mengajar di Santa Maria. Santa Maria itu.. 1978 sampai 1980, kemudian di Marsudi Luhur. Di SMA Marsudi Luhur dari tahun 1979 sampai 1987. Terus di SMA Patria Bantul itu dari tahun 1978 sampai tahun 1983. Dah, Wes.

P : Berati sempat 3 Sekolah?


83

G : Wohh iya. 4 Sekolah. Patria, Marsudi Luhur, Santa Maria, BOPKRI 2. Ndak papa karena dulu emang gak ada guru Fisika. Guru Fisika nya jarang sekali. Dan itu saya kan baru mahasiswa baru. Wong saya masuk ke UNY tahun 77.

P : MAsuk UNY tahun 77?

G : Iya,,77 masuk UNY.

G dan P: 78 udah mengajar

G : Hebat to? Hehe

P : Bapak disini ngajar kelas berapa saja?

G : Yang tidak pernah lepas itu kelas 3. Yang tidak pernah lepas kelas 3. Yang tidak pernah lepas itu kelas 3. Tapi minimal biasanya 2, 3 ; 1, 3. Atau 1,2,3. Sangat tergantung pada kebutuhan itu. Nek Tahun ini hanya 2, 3. Tahun ini hanya mengajar kelas 2, 3. Ayo takon, ra sah mikir, wong takon kok mikir (mahasiswa tertawa he he he)

P : Berati pengalaman mengajar bapak sudah banyak ya Pak?

G : ya..boleh dibilang..

P : Pengalaman yang paling penting, yang menurut bapak paling berharga itu ketika kuliah atau saat mengajar Pak untuk menjadi guru fisika?

G : Mengajar.,,Justru saya kuliah gak pernah belajar, karena mengajar.

P : owhh, jadi gara-gara mengajar..

G : gara-gara mengajar, maka saya belajar sendiri. Makanya di perkuliahan disana saya tidak terlalu banyak kesulitan. Karena saya sudah belajar sendiri. Kecuali ya, kecuali pada mata kuliah yang tidak ada di SMA. Itu lho. Misalnya medium kontinu. Ya.., kemudian Fisika Zat Padat kesana itu, memang memang di SMA itu tidak se..dalam,,seperti kuliah.

P : Kalau begitu berarti untuk menjadi guru pengalaman mengajar itu lebih membantu ya Pak?

G : Jelas yak.

P : Daripada Kuliah

G : betul,,betul,, Pengalaman mengajar sangat membantu terhadap perkembangan, baik penguasaan materi, penguasaan emosi, penguasaan kelas, dan step mengajar.

P : langkah-langkah..


84

G : itu penting sekali step mengajar. He eh.

P : Selama Bapak mengajar ini Bapak menggunakan buku Acuhan apa Pak?

G : wohh saya buku acuhane. Buku acuhannya itu banyak saya. Buku acuhane itu banyak. Hampir semua buku yang ada hubungannya itu pasti aku baca. Aku baca, disana. Tetapi kalau anda mau menanyakan referensi yang paling baik untuk SMA itu saya ada dua sebenarnya. Referensi terbaik untuk saya. Itu adalah....: (Satu) Itu adalah ee.., dulu ada buku yang dikeluarkan oleh Dinas itu namanya buku Zat dan energi, Gelombang dan Medan, kemudian e.. itulah sejenis itu. Itukan buku kelas 1, 2, 3.

P : Berati buku sekolah?

G : Ho oh buku sekolah. Dan itu buku paket dari pemerintah. Itu bagus itu. Betul bagus. Isinya bagus itu. He eh bagus

P : bagus bagus??

G : ya isinya, ya urutannya.

G : ya bahasanya. He eh, mudah dipahami anak, kemudian isinya juga bagus. Itu-itu betul-betuk bagus itu. Buku paket dari pemerintah itu. Itu ada tiga paket kok itu. Ada Gelombang dan Medan, Zat dan Energi, apalagi yo itu, pokoknya ada tiga kok itu. Makanya saya pernah disana untuk apa namanya diperpustakaan untuk ini tolong ini jangan dihapuskan semua. Tolong ditinggal. Kelas 1, kelas 2, kelas 3 ini tolong,, Karena apa? Siapa tahu nanti suatu saat ada orang mau membaca ini jauh lebih bagus isinya.

P : Kalau dibandingkan dengan buku cetak yang sekarang?

G : buku cetak sekarang tu malah banyak awul-awulan kok. Iya,,awul-awulan. Nek buku cetak yang selama ini, akhir-akhir ini ya,,tahun sembilan puluhan keatas sana, itu yang saya suka itu adalah Karangane anu,,Bob Foster, Karangane Bob Foster. Bob Foster itu menurut saya cukup dalam, bahasanya mudah dipahami, latihane soal bermutu.

P : Jadi yang dipakai siswa saat ini buku karangan siapa Pak?

G : Aduh karangane sopo lali aku nek sekarang. Lupa. Sekarang mung cenderung ngge referensi kok. Sekarang itu tetep gurune lambat. (Guru masuk ke meja guru untuk mengambil contoh buku referensi, dan ke empat mahasiswa berdiskusi sambil bisik-bisik)

G : Ming ngene murah meriah iki.(guru menunjukkan buku referensi) Kalau referensinya saya yang saya pakai tetep buku paket.

P : Dan untuk alur/ urutan mengajar berdasarkan buku atau berdasarkan bapak?

G : saya?


85

P : iya.

G : Kurikulum!

P : kurikulum ya Pak

G : hooh hooh. Berdasarkan kurikulum.

P : Tapi referensinya tetep...(dipotong guru)

G : Referensinya ho oh. Maka memungkinkan. Itu pelajaran kelas 2 tapi bukunya yang dipakai buku kelas 3 misalnya gitu. Acuane kurikulum

P : terus yang satu lagi buku apa Pak, kan tadi ada dua kata Pak?

G : Sama aja. Ini dua tho? Kelas 12 tho?

P : kelas 11

G : ini kan kelas 12, ini kan kelas 11, dua belase podo.

P : Jadi selain buku dari Dinas ada buku lain Pak?

G : Ini bukan dari Dinas lho ini.

P : ya buku paket ini berarti?

G : itu anak beli sendiri, dari Dinas ndak ada. Dikorupsi. Direkam yo?haha. Apalagi??

P : Selain buku apalagi Pak referensinya, atau dari Internet mungkin?

G : di Internet yo iyo, tapi anak-anak yang saya suruh buka. Internet itu selalu ndak pernah tuntas kok. Wong dari internet mung cuma cuil, cuil, culi ngono kui tho.

G : Internet itu tidak jauh berbeda dengan ringkasan kok.

P : ak-anak disuruh mencari materi?

G : Iyak, materi disana. Sekaligus ono soale biasane. Sekaligus soale.

P : Bapak sudah punya referensi Webnya atau anak mencari sendiri?

G : Mencari sendiri. Bapak ndak sempat., Ya mungkin nggak sombong ya, kalau itu untuk materi SMA saya udah ndak perlu belajar meneh. Nggak sombong kan. Karena apa? Yo saking suwi ne ngajar. Saking lamane.

P : Hafal ya Pak?

G : Ho oh. Nglotok. Saya sudah membimbing beberapa orang guru disini. Guru baru. Guru-guru baru, kemudian masuk disini, kemudian saya bimbing itu


86

ada beberapa yang dari sana, itu saya tidak mengatakan bodoh, itu tidak. Tapi memang bekal dari perguruan tinggi itu kalau untuk mengajar memang masih kurang. Maka disini mesti banyak terjadi diskusi antara dia dengan saya. Tapi mesti yang mulai sana. Engko nek aku yang ngomong dulu, engko ndak ndarani saya menggurui tho? Tapi sana yang mengajak ngomong dulu. “ Pak lek materi ini tu paling apik nek ngulang pie carane”? Begitu. Nah mesti ada seperti itu. Nah kemudian saya baru mengungkap. Ki lho stepnya ini dulu, ini dibuka.

G :Kalau tidak nanti mung muter-muter, muter-muter tidak runtut, itu rata-rata lima tahun dia baru bisa ngajar. Baru bisa mengembangkan inovasi.

P : Lima tahunn.. G : Lama.....iya betul. 5 tahun aja kalau dia mengajar kelas 1, kelas satu terus

gitu iya, sebab nanti masuk kelas 2 materinya sudah beda dia mesti akan belajar lagi. iya gitu .heeem.

P : Jadi kalau untuk materi yang usaha dan energi ini, menurut bapak yang

penting dipahami siswa apa, bagian apanya ? #00:24:53-1# G : Ya konsep usahanya sama materi, energinya dulu di sana. itu konsep

utamanya adalah konsep usaha ki opo ? Energi itu apa ? ya... Itu nanti masuk ke hukum kekekalan energi tetapi setelah hukum kekekalan energi secara umum masuk ke hukum kekekalan energi secara khusus pada energi mekanik. Nek secara umum mereka kan dah tahu, sejak SD sudah diajari. haha.. #00:25:29-0#

P : Justru yang umum dulu baru khusus #00:25:30-3# G : Lha...iya ...Karena mereka sudah tahu dulu gitu lho masalahnya. Kita

melihatnya karena mereka udah tahu dulu di SD, SMP, kan udah ada energi tidak bisa diciptakan dan tidak bisa musnahkan. Itu kan mereka untuk mengingatkan dan masuk ke bentuk-bentuknya. Coba bentuk-bentuk energi di sana, kemudian perubahan energi dan setelah tahu perubahan energi baru masuk hukum kekekalan energi. Dah rampung selesai. #00:25:56-4#

P :Biasanya siswa kesulitan di mana pak untuk materi ? G : Untuk kelas kita hampir semuanya kesulitan. P : cara bapak mengatasinya ? Guru : ya dengan memberi suatu ilustrasi-ilustrasi. Yang memungkinkan ilustrasi

tidak pernah ada pada buku. Tapi itu diperoleh dari...dari pengalaman. P : itu justru paling membantu....


87

Guru : itu paling sulit itu dan itu justru yang paling membantu karena mereka tahu. Contohnya dari saya hanya memberikan ilustrasi " Ada anak masuk ke apa ....ICU jebret..yah kemudian dideteksi dengan alat untuk apa namanya membuktikan bahwa dia masih bernapas ada alat...oooh dia bernapas dadi iseh Urip. kemudian dideteksi lagi dengan alat kedua, ternyata dia masih bisa komunikasi ooo berarti dia jantungnya masih ada otaknya masih jalan. Tapi kalau sudah pakai deteksi otak sudah g ada berarti dheknE.... hanya hidup tok bearti apane? P : sekarat. Jantungnya aja. Sekarang sama, kalau kamu punya kumparan, kalau kamu langsung kumparan diukur dengan ohmmeter itu sing muncul R. Tapi kalau disitu dihubungke dengan arus bolak-balik dikasih alat ukur maka yang terdeteksi bukan R tetapi Z karena apa di samping ada R-nya ada dot XL-nya. Di situ memang banyak inovasi ya, tapi yang paling asyik jadi guru jangan kaku...Anda jangan.....jangan ragu-ragu owh asyik jadi guru. Sekarang itu banyak yang cucu saya yang sudah ngajar. Anaknya bapaknya ibunya tu dulu murid saya sekarang anaknya ada di kelas 3, di kelas 2 ada, dan lainnya. Artinya opo generasinya berubah terus, setiap generasi punya tren yang berbeda-beda. Tren berbeda-beda ini kita harus bisa masuk ke dalam tren itu kalau bisa masuk ke tren anak maka kita dekat dengan anak maka pembelajaran kita berhasil. Tapi kalau kita menggunakan aturan ini terus ke sana bagus seperti jaman kuno mbiyen ha g jalan.

P : oooh gitu G : iya P : dekat dengan anak ini maksudnya gi mana pak ? G : dekat dengan anak itu harus tegas disegani. Disegani dalam pengertian pada

posisi tertentu dekat sebagai guru pada posisi yang lain kita sebagai teman. Biar dekat.

P : Biasanya dulu pernah nyoba sih waktu PPL mereka tu akrab pak, tapi nanti

susah membedakan antara akrab dan . G : g bisa..kalau dengan saya g bisa di kelas itu tetep harus disiplin. P : jadi cara gimana pak...caranya gi mana pak ? G : caraya kita harus bisa membedakan waktu kita di kelas dengan waktu kita di

luar. Kita...tergantung kita sendiri sebenarnya. P : Pembawaanya G : Ya, tergantung kita. Kalau sudah di kelas teg sana mereka sudah tahu bahwa

saya sebagai guru. misalnya saya baru ngejar kemudian dia teng clekop di

Comment [Y1]: cara guru untuk mengatasi kesulitan siswa: meenggunakan ilustrasi


88

sana langsung saya getak keluar. P : teguran langsung ya pak G : teguran satu kali, dua kali, 3 kali g bisa keluar. Mereka dah tahu oowh pak

patah.....maka mereka g berani kalau di dalam kelas dengan saya...Meskipun di dalam kelas pun kita bagi ...ada sesen-sesen khusus kita harus konsentrasi penuh karena apa kita bicara tentang konsep, tapi ada sesen-sesen yang mungkin kita agak santai bahkan nyek-nyekan gojeg-gojegan di sana saat kita baru mengerjakan soal. #00:29:54-7#

P : tegas di kelas G : He..e. Lha yang namanya wibawa itu tidak bisa memang sulit bawaan

itu....itu bawaan. Tapi bisa dipelajari caranya kalau kamu ingin jadi guru berwibawa kunci utama..kunci utama menguasai materi. Kalau anda menguasai materi maka anak sudah tunduk, owh guruku cen pinter..isah. Setelah itu baru kamu bagimana caranya menyampaikan sehingga anak dari tidak tahu menjadi tahu, yang tidak tertarik menjadi tertarik.

P : terkait menguasai materi tu, apa pak triknya, tripsnya untuk biar guru itu

penguasaan materinya kompleks....atau diskusi dengan guru lain atau bagimana pak ?

G : yang paling bagus diskusi... yang paling bagus diskusi tetapi itu butuh waktu....itu butuh waktu saya beri contoh ya. Saya beri contoh aja yang paling mudah anda misalnya di kelas satu.. kelas satu materinya sing...contoh paling mudah ya yang nanti kelas 1 dan kelas 2 akan kelihatan ya. Kelas 1 kamu hanya membicarakan tentang hukum newton tentang gerak sigma F = 0 sigma F tidak = 0, kemudian hukum Newton ketiga tentang apa namanya aksi dan reaksi. Ini kamu hanya terbatas pada permasalahan itu aja, bahkan di situ belum sampai pada permasalahan yang lebih kompleks tetapi setelah masuk ke kelas 2 kemudian kamu e..eeee masuk pada gaya gesekan maka sigma F = m.a di situ kita pakai lagi tetapi konteksnya sudah menjadi lebih...dalam. Bearti ada integrasi ke sana. Kemudian itu Nganu mas tetep pengalaman........sulit itu bagaimana pun juga pengalaman. Sampai saat ini yang kita pelajari itu untuk anak-anak yang namanya Hukum Archimedes hanya yang ada di air, padahal udara juga ada hukum archimedes, saya beri contoh seperti itu. Proses balon..balon jatuh.. balon diam...balon bergerak itu kan sama saja dengan proses melayang, tenggelam.

P : terapung G : Iya. Sak jane padahal di sana, tapi kok sigma tetep F tetep itu sigma F.

Ha..Sigma F = 0, maka kalau mula-mula diam dia diam tapi kalo sigma F tidak = 0 bisa ditentukan ke bawah, bisa ditentukan ke atas. Itu pengalaman


89

tetep g bisa... g bisa Nek jenengan mung sinau wutuh ora diterapke ora ana hasile ning justru demi mengajar ngajar ada anak yang bertanya kamu akan berkembang.

P : Ini terkait ini pak materi yang energi...usaha dan energi, apakah besuk bapak

menggunakan strategi khusus atau bagaimana pak untuk persiapannya ? G : Persiapan saya. P : ya untuk materi besuk..Pak tentang.....mau diajarkan dengan cara bagaimana

Pak ? G : Ya informatif tetep bisa. Informatif dan diskusi. Pengertiannya tanya jawab

ya..Pengertian diskusi... tanya jawab. P : Diskusi untuk pemahaman awal itu ya Pak ? G : ya ha..a. Jadi kita kan harus me...me apa namanya ....menggali apa yang

sudah diketahui oleh anak. P : menggalinya dengan pertanyaan ya pak. G : Ha..e dengan pertanyaan dengan...dengan ilustrasi dan seterusnya. P : Pak ini terkait persiapan untuk materi baru pak, kan bapak udah lama ya pak

mengajarnya, apakah bapak ada persiapan khusus atau bapak udah di luar kepala kering itu Pak tentang materinya.

G : Ya mungkin... mungkin ning aja dikandake karo dosene lho..engko dak

didarani sombong....Saya lepas buku ini sudah puluhan tahun mas....Lepas buku ini sudah puluhan tahun mungkin guru di sini yang g pernah bawa buku mungkin saya...Dak pernah saya....lepas betul . Sak jane gampang kok mas iki kuncine judulnya dulu. Judul tu pegang kunci.. Judul pengang kunci saya beri contoh Usaha dan Energi ada dua kata Usaha dan energi lha itu kita kembangke. Misalnya gaya magnit atau gaya lorentz ya...ada konsep gaya dan ada konsep magnit. Berarti mesti ada kaitannya antara gaya dan magnit. Bisa magnit menimbulkan gaya, bisa gaya menimbulkan magnit... Induksi elektromagnetik ....sakjane iki kok sing justru pegang kunci kok.

P : sebab akibat G : Iya. tinggal itu judule opo wae. OOh judule iki kita akan membahas tentang

misalnya...misalnya tentang tadi Induksi Elektromagnetik. Lha berarti ... itu kita akan membahas induksi yang disebabkan karena elektro ngono lho..jadi kuncine neng nggon kuwi thok.

P : berarti yang dipegang judulnya. G : Ha...a jadi Itu langsung mengembang gitu aja. Tapi yo memang...kita nek ra


90

duwe pengalaman menguasai materi yo memang..memang nganu ya P : sulit G : heem ya. Nek bodohnya pak patah itu bingung sregep..Wuuh sregep tenan

mas yang namanya materi itu saya tak gawe buku lho mas. Buku itu buku...Apa jenenge Gede itu lho kebak di sana....itu dari kelas satu sampai kelas 3 saya punya pegangannya di sana. Kemudian ada guru baru sahabat saya...Sahabat itu usianya jauh di bawah saya tapi memang sahabat termasuk kanca mancing...

P ; hehhhe..hhahha G : teman mancing. Disana mancing cacing dsb kemudian dia jadi guru di sana.

Dia jadi guru yang baru tetapi dia aslinya guru matematika kemudian dia mendapat tugas mengajar fisika. Nah terus ke tempatku tanyaa.,,,,ini nya weku diwaca kie anggep kaya ngetutke wis ora takon bocah mesti bagus semuanya Silih ilang...ning ilang opo ra baleke wong dheweke trus pindah nang kalimantan.... Di kalimantan sudah dibawa dhak kembali habis itu saya g pernah buat tapi memang saya sudah mengajar runtut. Saya beri contoh ya. Kita kadang-kadang perlu memberikan materi pada materi tersebut yang sebenarnya tidak ada dalamnya tetapi itu kita kaitkan itu hanya sekedar untuk menampilkan pada anak bahwa saya menguasai tidak hanya itu tok ngunu lho. Misalnya itu contoh tentang kita bicara masuk pada konteks gelombang. Kalau kita bicara konteks gelombang nek menurut apa namanya...menurut kurikulum langsung pada gelombang mekanik setelah gelombang mekanik kemudian masuk pada gelombang bunyi. Masuk gelombang bunyi masuk ke gelombang cahaya. Nah sekarang mana mungkin kita bisa tahu tentang gelombang cahaya. Lha ini mesti mau tidak mau ada teori tentang cahaya. Gabungke teori tentang gelombang ke sana. Lho kenapa kok gelombang mekanik, bunyi, terus cahaya dijadikan satu...Ini sebenarnya nek dulu materinya g boleh seperti itu nek dulu materinya adalah ya gelombang mekanik dah...nek cahaya ya tentang cahaya meskipun di situ ada teori cahaya yang munculke tentang Huygens dan Newton ya Misalnya teori umbulasi Huygens yang memandang dia sebagai gelombang ada front gelombang dan seterusnya kemudian gelombang mekanik atau emisi Newton ya dan dst. Itu kan ada.....Ini materinya dulu seperti itu.. Nek sekarang enggak ini digabungke mulakna materine sekarang dengan materine dulu.... dalam dulu.

P : malah dalam dulu. G : Jauh lebih dalam dulu. Sekarang mung kulite thok ya. Sekarang pak patah

kalau mau mengajar... sekarang lho itu ya saya akan mengajar misalnya tentang di sekitar kawat berarus listrik timbul medan magnit, mulai dari oersted kemudian masuk nanti pada eee....pada biosavart. ya biosavart tahu hukum dari biosavart kemudian untuk memperoleh suatu persamaan harus


91

ada integralnya. Integral kawat yang bengkok-bengkok ada integralnya sehingga diperoleh suatu kawat lurus di sana. Itu dulu seperti itu dan itu dijelaske...dijelaske di depan jelaske integral itu dan seterusnya sampai pada iki lho sing entuk saka kene. Dulu seperti itu, sekarang tidak hilang itu kawat lurus menurut biosavart berbanding lurus dengan....e berbanding terbalik dengan....ini rumuse iki rampung. Rak mung kulite thok. Itu yang terjadi.

P : pak mau tanya berkaitan dengan materi usaha dan energi itu apakah

siswanya sering terjadi miskonsepsi, pada materi apa siswanya sering terjadi miskonsepsi ?

G : Nek kalau usaha dan energi mereka tidak bisa membedakan antara usaha dan

energi karena satuanya sama-sama joule, satu itu. Yang nomer 2 mereka mesti akan berpikir usaha menghasilkan energi atau energi yang....Padahal tidak ada hubungannya itu, konsep itu nek usaha mesti ana hubungane dengan gaya. Ning nek energi hubungane dengan usaha dan hubungannya dengan...gerak..posisi....isih akeh sing salah. Yang melakukan usaha ini sapa ta yo gaya, makanya mesti nek kg hubungane dengan gaya tetapi akibat ada gaya melakukan usaha menghasilkan energi...

P : Untuk kondisi siswa yang bapak ajar itu terutama yang kelas hari Selasa ya G : kedua..duanya. P : Yang kelas 11 itu dari keaktifannya, kemudian motivasi belajarnya

bagaimana ? G : rendah....mungkin ditambahi rendah banget. G : Ya tenan kok itu kalo misalnya dari 27 anak itu yang saya lihat aktivitasnya

motivasinya cukup tinggi paling banter....paling banter Tari P ; terus yang lain biasanya G : Yang lain gandul. ya kayak gitu. Ya makanya guru memang hobat, hobat

neng nggon guru swasta seperti ini berat, mas. Itu harus memberikan motivasi, harus memberikan hee macem-macem. Ning yo tobat cah.

P : Untuk kondisi siswa yang bapak ajar terutama yang hari selasa. Dari

keaktifannya kemudian motivasi belajarnya gimana Pak?

G : rendah.,mungkin ditambahi rendah banget,, oyo tenan kok. Itu misalnya dari 27 anak itu yang saya lihat aktivitasnya yang motivasinya tinggi itu paling banyak 5 anak. Yang lainnya nggandol. Memang berat jadi guru swasta mas. Harus memberikan motivasi, dan macam-macam.

P : Kompleks ya Pak.

G : iya kompleks.


92

P : Pak itu terjadi hanya pada mata pelajaran fisika saja atau pada mata pelajaran yang lainnya Pak?

G : Kalau pelajaran lainnya saya tidak tahu, karena saya tidak mengajar kok. Hanya saya bisa mengambil satu kesimpulan. Saya yang mengajar seperti ini saja masih seperti itu bagaimana dengan mata pelajaran lain yang gurunya mengajarnya tidak disiplin, idak aktif, dan sebagainya. Hanya itu saja.

P : Itu berarti hipotsis ya Pak?

G : Iya,, masak ya aku suruh menonton guru lain mengajar. Ya tidak bisa.

P : Pak terkait pengetahuan tentang materi, berhubungan dengan konsep. Karena yang penting konsep ya Pak?

G : Iya. Yang nomor satu konsep.

P : cara bapak menuangkan konsep agar siswa mengerti konsep yang penting yang harus dpelajari bagaimana Pak?

G : Yang pertama penekanan konsep itu kita harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Setelah bahasa itu mudah dipahami oleh anak, kita memberikan contoh bisa dalam bentuk contoh yang real. Dan mungkin ada contoh yang tidak real. Maksudnya ilustrasi. Konsep ini sangat penting sekali. Banyak sekali mas konsep yang saya beri contoh misalnya yang mereka tidak bisa menggabungkan, misalnya konsep getaran, gelombang, kemudian gelombang berjalan, dsb. Ini biasanya anak tahu tentang gelombang, tapi tentang getaran gak tahu ya tidak bagus. Karena kuncinya pada getaran, kalau gelombang itu prinsipnya gelombang itu getaran yang menjalar. Prinsipnya kan seperti itu. Nah itu konsep getaran harus tahu dulu. Getarannya itu apa?, faktor-faktor apa yang terlibat didlamnya? Tapi konsep penting sekali.

P : Kalau soal menghitung ada kendala tidak Pak?

G : Besar sekali disini. Kendala di sini soal bahasa anak-anak tidak lemah. Kendalanya yang pertama adalah matematika dan yang kedua adalah motivasi. Yang ketiga adalah kepedulian orang tua terhadap anaknya. Rata-rata orangtua yang pertama mereka sibuk, bisnis gak pernah ngurusin anaknya.Yang nomor dua orangtuanya cerai, banyak sekali disini. Contohnya anaknya Ahmad Dani itu adalah korban. Sepetinya dia keren, tapi sebenarnya anak-anaknya Dani itu rapuh. Lihat saja lepas sedikit saja bisa terlibat narkoba itu. Jadi rumah tangga itu sebagai pendukung anak dalam belajar. Terus Kendala yang nomor tiga, anak-anak dari luar jogja khususnya dari Indonesia Timur itu lemah segalanya. Lemah bahasanya, lemah matematika nya, dst. Padahal Fisika itu kuncinya bahasa dan matematika. Besarnya kuat medan magnet yang ditimbulkan oleh kuat arus


93

listrik sebesar sekian ampere...(guru memberi contoh). Itu bahasa-bahasa fisika seperti itu. Kalau mereka gak bisa mengerti ya pasti bingung.

P : Berat tantangan guru fisika ya Pak?

G : Wah paling berat.

G : Guru SMA itu paling berat guru Fisika. Tidak ada guru lain yang paling berat. Betul. Matematika tidak perlu belajar fisika, Kimia tidak perlu belajar fisika, hanya saja mungkin perlu sedikit belajar matematika. Tapi kalu Fisika, matematikanya sama Fisikanya sebanding. Guru paling enak Nggambar, atau olahraga, bayarannya sama.

P : Kalau belajar fisika selalu di Lab ini ya Pak?

G : dulu tidak. Tai sekitar 3 Tahun ini Fisika belajar disini. Saya melihat pada tahun 2008, 2009 kualitas anaknya agak menurun, maka saya bawa ke Lab. Justru satu meja disini saya buat lebih dari satu supaya mereka bisa nerdiskusi dan berkomunikasi. Memang saya buat seperti itu. Mohon maaf kalau saya ini menilai anak cenderung pada aktivitasnya dan bagaimana mereka saling bekerja sama, daripada saya melihat hasil ulangan mereka. Jadi saya melihat prosesnya. Seperti tadi Raka yang saya katakan itu prosesnya betul-betul indah. Betul-betul indah itu Raka. Dari anak yang gak punya nyali.

G : Tetapi dia punya semangat dan tekat. Makanya saya katakan “Ternyata kamu bisa”. Nah yang bisa ini diangkat, Ayo temanmu diajari. Orang mau ngajari berati dia mesti tahu. Berani ngajari berati berani tahu. Setelah bisa mengajari maka dia akan bertambah ilmunya. Orang yang bisa ngajari itu mesti akan bertambah ilmunya. Tapi orang yang hanya untuk dirinya sendiri maka dia akan lupa nanti suatu saat. Itu saya tanamkan kepada mereka, kerja sama, saling membantu, dll. Suatu saat memungkinkan ini saya lepas. Dah kamu per kelompok dulu kerjakan yang gak bisa, kamu taya kelompok yang lain boleh. Nanti kalau dipaksakan untuk berpikir terus jebol otaknya.


94

Transkrip Wawancara Guru B tanggal 12 November 2013

P :Mau tanya tentang pola mengajar pak. Apakah urutan atau pola bapak mengajar

suatu topik itu sama untuk setiap kelas ?

G : tidak.. tidak. Kita melihat pada kompetensi masing-masing kelas

kadang-kadang ada kelas yang memang harus mengungkap dari awal tapi ada

kelas yang sejak awal memang sudah menguasai jadi gak perlu kita ungkap.

Cukup misalnya mengingatkan kembali ya oke masih ingat, lha teruske tapi

kalau misalnya dia banyak lupanya terpaksa harus kita mengungkapnya lebih

banyak berarti kan podo wae polane.

P :jadi beda-beda ya pak

G : ha..a, tidak ha.. Ini sangat tergantung pada kompetensi masing-masing kelas.

P : Tapi kalau untuk urutan materi yang sekarang

G : Lha kalau urutan materi ya.

P : Tetep sama

G : Ya...itu sudah menjadi kuat itu..heee.. ya. Contohnya mudah : Kita bicara

tentang gerak parabola mau tidak mau kita harus menjelaskan dulu tentang

GLB dan GLBB karena itu perpaduan dari GLB dan GLBB, contohnya itu.

P : Dalam menyampaikan bahan ajar, apakah bapak urut dengan RPP yang

disusun atau bagaimana pak ?

G : RPP itu sekedar...sekedar apa namanya acuan jadi eeee program acuan. Tidak

harus...ya. RPP itu adalahn idealisme yang dibuat oleh guru tapi kalo kita

terapkan pada situasi dan kondisi ha... belum tentu. Anda punya idealis

"ceweku ngene iki tekan nggon sesuk, gedhi, lemu, mlentuk.

P : hahahhah (tertawa)


95

G : Dong ya.. Itu adalah acuan tapi orang mengajarkan tanpa RPP tidak bagus ya.

Paling tidak saat kita buat RPP kita sudah mulai belajar tentang tap-tapnya

kemudian penekanan-penekanan pada materi tersebut,mudah

P : Bearti waktu bikin RPP sudah direncanakan

G : Iiiyaaa. Itu sudah di...di...di rata-rata anak itu kesulitan nang nggon iki maka

titik tumpunya atau titik fokus pembahasanya ditekankan disitu. Jadi ada

penekanan - penekanan tertentu.

P : Taunya anak kesulitan dibagian materi ini gimana pak?

G : Dari pengalaman mas,. Pengalaman ngajar bertahun-tahun,. Saya juga bikin

catatan-catatan. Jadi juga dianalisis dari arsipnya itu.

P : Kemudian tanya tentang latihan soal pak. Apakah latihan soal, soal itu selalu

bapak lakukan di akhir pelajaran ?

G : Tidak. kalau materinya itu panjang kadang-kadang saya putus-putus. Contoh

yang mudah, misalnya kita membicarakan tentang keseimbangan benda tegar,

keseimbangan benda tegar di situ nanti ada soal-soal khusus yang

membicarakan tentang keseimbangan tapi ada aplikasi keseimbangan pada

penentuan letak titik berat lah di sana. Nah itu kalau sebaiknya saat kita

membicarakan tentang itu ya udah yang titik berat itu kita selesaikan dulu.

Malah mereka mungkin lebih ngeh gitu ke sana. ya. Atau mudah nanti pada

eee materi kelanjutannya baru ke sana sehingga tergantung pada materi-lah,

sangat tergantung pada materi.

P : Kemudian mengapa saat bapak memberi latihan soal siswa tidak diberi

kesempatan mengerjakan sendiri, misalnya menyuruh maju ke depan untuk

mengerjakan tetapi langsung dibahas bersama-sama. Apakah itu mungkin

karena faktor alokasi waktu atau ada yang lain ?

G : Itu juga kembali pada kompetensi siswa. Ha...a. Kompetensi siswa di sana

kalau kelasnya itu kelasnya memang kompetensinya tinggi ke sana dengan

begitu kita membicarakan teori-nya kemudian kita membicarakan soalnya itu

Comment [Y1]: Menyusun materi

Comment [Y2]:


96

langsung dia berdiskusi. Ambil anak des satu, " tolong tulis ke depan"

ha...Baca soalnya tolong yang diketahui apa saja ha... ditanyakan apa saja

kemudian pakai rumus mana " ini, mari kerjakan bersama-sama", malah anak

yang mengerjakan saya yang diam. Tidak harus- tidak harus bersama...tetapi

kalau menemui soal yang buntu nah itu guru yang pegang kunci

P : Berarti siswa disuruh

G : iya. Ha..aa. Jadi tetep kita fasilitator, ya . Jangan kita memberikan intrukturnya,

jangan mengintruksikan pada anak tetapi kita justru mengungkap potensi

anak. Tidak...tidak saya selalu mengerjakan sendiri.. ngak. Malah untuk kelas

itu sudah gak pernah, kelas 3 itu sudah dituntut untuk mandiri. Begitu ada

teori, soal langsung coba-coba.

P : Pak untuk latihan soalnya pak, yang kita pertemuan kemarin kan bapak

ngambil dari buku harian, Apakah selalu membahas soal-soal yang dibuku

atau ?

G : Selalu membahas soal-soal yang ada di buku. Untuk fasilitas pertama pada

anak saya ambilkan dari situ. Tetapi untuk berikutnya, anak bisa mengambil

dari mungkin dari guru lesnya, mungkin dari buku yang dia miliki, mungkin

dari internet, dan sebagainya silahkan dibawa, ditanyakan bahas bersama.

P : Ohh,, gitu

G : Tidak harus. yaa. hahaa.

P : Di dalam pembelajaran bagaimana bapak menggali pemahaman siswa tentang

materi Usaha dan Energi ?

G : Menggali.

P : Pemahaman awal (sahut guru) tentang materi Usaha dan Energi

G : Nah kita harus masuk pada konsep Usaha ki opo ? Energi itu apa ? Lha itu

ditanyakan konsepnya dulu setelah konsepnya dia tahu kemudian masuk pada

aplikasi contoh kehidupan..Baru kita masuk pada materi...Berarti

usahanya...usaha..usaha ki apa ? Nah, setelah dia tahu tentang usaha maka

sekarang kamu sudah....kamu punya dhuwit berarti kamu punya kemampuan


97

untuk melakukan usaha karena ada ada yang diperlihatkan kalau kamu ingin

beli rokok atau kamu ingin merokok maka kamu harus melakukan usaha

berpindah tempat dari suatu tempat ke tempat lain untuk beli rokok. Jadi

dalam hal konteks usaha pada...hubunganya dengan perpindahan. ada

hubungannya dengan perpindahan

P : Yang ditanamkan tu lebih.

G : Konsepnya dulu...Konsepnya dulu. Setelah tahu konsepnya kemudian aplikasi

dalam kehidupan contoh-contoh yang real dalam kehidupan baru masuk pada

konsep materi.

P : Di saat menjelaskan hubungan antara gaya dan usaha itu kan bapak sering

mengulang-ulang tentang perpindahan ? Mengapa diulang-ulang materi

menggunakan gerakan kode ?

G : Lha itu anaknya gak iso kok. Kalau anaknya bisa sekali yo kenapa harus

berulang-ulang. Lho itu karena anaknya gak bisa ta. Kalau aku mengajar anda

satu kali dah tahu ngapain aku harus berulang-ulang. Itu kompetensi kembali

kepada kompetensi anak.

P : Dari 2 pertemuan yang kami ikuti, sebelum mengajar bapak selalu

menyampaikan materi yang akan dipelajari. Apakah itu selalu bapak lakukan

?

G : Ya...pasti. Itu sifatnya informatif.

P : Mengapa saat menunjukkan suatu konsep yang penting itu bapak selalu

memberi garis bawah dan memberi kotak pada suatu persamaan ?

G : Ya... itu tadi yang sudah saya katakan, di dalam mengajar kita harus

mempunyai fokus ya atau penekanannya pada bagian-bagian yang ditekankan

itulah yang harus diberi suatu tanda diberi suatu ....eeee apa namanya

mungkin penekanan bahasanya, mungkin kita juga selalu tidak hanya sekali

dua kali untuk mengatakannya atau untuk menanyakannya. Itu harus... atau

kunci-kunci pokok yang harus di apa namanya yang ditekanke


98

P : Dalam memberi penekanan-penekanan atau pengulangan kata-kata itu

terhadap materi, apakah tindakan bapak itu dilakukan itu spontan atau ada hal

lain yang mendasari ?

G : Yang mendasarinya mesti ada konsep, tapi contoh dan bahasa biasanya

spontan....Misalnya seperti orang dagelan itu. Orang dhagel itu saka ngomah

isa ngomoh ngono ya ra mungkin. Kadang-kadang malah justru muncul dari

sikap dari perilaku dari kata anak muncul sok-sok seperti itu.

P : Saat penjelasan tentang cross product dan dot product, bapak mengulang

tentang cross product dan dot product. Kenapa ya pak ?

G : Anak fisika harus tahu cross dan dot. Perkaliannya ada cross dan dot karena

kenapa kok diulang-ulang karena yang namanya dot hasilnya mesti nanti akan

skalar. Kalau cross mesti hasilnya vektor. Kalau dia tidak tahu tentang itu

nanti wa... parah betul itu nanti. Moment gaya itu adalah cross product, usaha

adalah dot product, jadi vektor kali vektor ketemune vektor..vektor. Vektor

dari vektor ketemunya skalar. Itu harus ditekankan tapi kalau itu untuk kelas

satu belum. Tapi kan ada penjumlahan vektor, penjumlahan vektor dan

sebagai kemudian ada perkalian vektor maka kami tidak akan bicara cross

karena apa kelas satu masih umum tapi kalau dia sudah masuk IPA yo harus

tahu dong. Anak IPA kok gak tahu cross dan dot parah itu.

P : Dan secara itu udah matematika ya pak, materi matematika tapi dijelaskan.

G : Materi matematika, saya guru fisika...

P : Tidak maksud saya ketika energi dan usaha tidak ada bagian khusus tentang

membahas tentang cross dan dot tapi bapak membahas tentang itu kan, Pak ?

G : Iyah..

P : Berarti bapak tahu kalau siswanya tu belum menguasai tentang konsep cross

dan dot..

G : Siswanya.... ya memang betul belummm...haa. Tetapi penekanan pada Usaha

dan energi pada dot product-nya tapi informatifnya pada mereka ingat bahwa

perkalian vektor tidak hanya dot tetapi juga ada cross sehingga suatu saat


99

nanti kalau kita bicara tentang moment gaya...maka dia sudah tahu. Sifatnya

informatif kalau itu tapi kan tidak mungkin bahwa saya bicara..bicara tentang

Usaha dan Energi khususnya tentang usaha, saya di situ menekankan crossnya

tu ndak. Mesti menekankan dot-nya karena apa " Siswa mengatakan oooh

usaha itu adalah dot product ya di sana. Tapi saya tidak akan selalu

berkali-kali mengatakan bahwa moment gaya itu adalah cross product karena

bukan materinya di situ.

P : Dari materi cross dan dot product itu kan, bapak mengucapkan analogi "pisang

dan mimik dot", apa alasan dan dasar bapak menggunakan analogi tersebut ?

G : Wah itu, pengalaman ...hahaa. Pengamalan dan apa namanya apa ya inovasi

aja. Dalam kehidupan, misalnya ayo ngedot maksudnya kan mimik dulu ta.

Lha itu kan ketika lapar kok mbekos-mbekos itu pakai fungsi cos.

P ; mbekos.. hahaa. Oooo

G : Iya ha..a. Lho itu kan pengalaman itu dasarnya pengalaman mas, gak isa

dibuat-buat itu, artinya apa yo....bahkan mungkin dosen pun gak mempunyai.

P :OOO.haaa

G : Profesor pun mungkin gak mempunyai ...iya kan. Wong itu diperoleh analogi

dalam kehidupan kok ? Ya paling mudah belajar mengajar fisika manakala

anda mempunyai referensi yang banyak yang hubungannya dengan kehidupan

sehari-hari, ...itu mudah untuk mengingatkan. Membicarakan tentang parabola

misalnya dak usah contoh macem-macem iya. Contohnya aja kamu punya

adik laki-laki gak ....punya Pak. Mau kencing....

P : Tertawa... hahahaha....

G : Kamu lihat aja parabola terus deng....udah...

P : Ngasih contoh gitu ya.

G : Iya...hehe..Mungkin kalau ada mudah disamping untuk biar tidak tegang....tapi

anak langsung tahu oooh iya ...eee.

G : Kamu (P : ditemukan) iya kamu nyirami taman menggunakan selang, lha itu

kamu bisa tahu,,, coba kalau kamu relep ke atas nanti kamu akan kebos semua

Comment [Y3]: cara guru untuk mengatasi kesulitan siswa: menggunakan analogi


100

tapi kalau kamu ke sana semakin jauh dan sebagainya itu kan kehidupan

sehari-hari. Ndak bayangke wadoh bangeet mung waa...angel

P :Yang kami amati saat bapak menjelaskan suatu hal yang materi tu itu, bapak

kemudian menjelaskan lagi tapi dengan cara berbeda ? Apa yang membuat

bapak melakukan hal demikian ?

G : Biar anak mudah mengingat-ingat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

P : pak.mau tanya dari bapak mengajar itu, dari materi energi menurut bapak yang

terpenting itu apa pak?

G ; lho kalau kita bicara tentang energi, itu global ya,.global,.harus tau tentang

hukum kekekalan energinya, kemudian bentuk-bentuk energi

energi,perubahan energi, lha itu musti kesana. tapi kalau kita bicara usaha.,yo

mesti tentang usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha. tidak

setiap perpindahan menghasilkan usaha,sebab di dalam usaha musti ada

perubahan energi. yang bisa menghasilkan usaha manakala disitu ada

gayanya,.kalau ada gaya mesti ada percepatan,.kalau ada percepatan mesti ada

perubahan kecepatan,.kalau ada perubahan kecepatan mesti ada perubahan

energi kinetik. jadi tidak sekedar pindah kemudian menghasilkan usaha

tidak..kalau dia kecepatannya tetap tidak menghasilkan usaha,.karna tidak ada

perubahan energi. nah,.makanya yang namanya usaha.aku kerja biar dapat

duit,.tujuannya apa?energinya ndak punya menjadi punya. heh,.iya musti ada

perubahan energi..ha itu konsep itu,.sarjana fisika tidak boleh lupa itu,.

P : menjelaskan menggunakan analogi itu pak,.. yang menjadi kelemahan ap?

G : kelemahan analogi?..lho,.kelemahannya itu sebenernya gak ada,.yang ada itu

kelemahannya kita untuk membuat analogi.

P : lha itu apa pak?

G : pengalaman...guru matematika saja,..saya tanyakan misalnya kesana,.kamu

kalau mengajarkan dot product ki piye?ha?,.sama sekali gak menyinggung

kearah situ..padahal kita tau bahwa dot mesti fungsi cos,.nah,.anak kecil

ngedot karena mbekos.mbekos..itu..itu..diperoleh karena pengalaman dong,..


101

P ; mengapa disaat menjelaskan bapak sering melontarkan pertanyaan kepada

siswa,.apakah itu strategi bapak untuk mengaktifkan siswa atau ada hal-hal

yang lain?

G : 1. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang

kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah

konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah

partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang

terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat

kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidk pasif,.karna apa?nanti

mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau

itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak!..gitu haa,,4 sehingga disitu

diskusi muncul.,.

P ; dalam setiap proses pembelajaran yang kami amati, bapak sering menggunakan

pertanyaan pancingan,.sebenarnya apakah yang melatarbelakangi bapak,.atau

yang menjadi alasan bapak menggunakan cara seperti itu,..

G : yang melatarbelakangi adalah.,yang pertam fisika itu sebenarnya tidak terlalu

disukai oleh anak,.tidak terlalu disukai oleh anak,.hah,.bisa disebabkan karena

sulitnya,tapi juga bisa disebabkan karna gurunya,.nah,.didalam hal seperti itu

kita membangun komunikasi atau hubungan dengan sswa disana.,nah ini

penting sekali justru disitu,.jadi,kelasnya tidak statis.hubungan guru dan anak

selalu terjalin ya kesana..kemudian yang melatarbelakangi ya intinya

itu,.kemudian yang berikutnya anak tu rata-rata pasif,.kalau tidak diaktifkan

yo pasif,.sudah diaktifkan aja belum tentu aktif,. satu kelas itu taroklah 30

anak,.dengan cara yang seperti itu mungkin ndak ada separo kok yang aktif

mas.., yang lan masih suka nggandul,.masih suka pasif,.

P ;kalau pengaruhnya terhadapa pemahaman siswa pak?

G : ya iotu penting,.jelas ada pengaruhnya,.besar,.jauh lebih besar daripada tidak

sama sekali,..hehehhe.,

Comment [Y4]: metode: ceramah informatif


102

P : mengapa setelah menyelesaikan suatu pokok materi bapak selalu memberikan

pertanyaan-pertanyaan secara lisan untuk beberapa siswa,.apa alasan bapak?

G : tu yang pertama untuk mengungkap apakah yang sudah kita jelaskan dalam

waktu singkat,.apakah dia masih mengingat.,,yang kedua untuk memastikan

bahwa anak itu tahu betul,.ya? untuk memastikan kita bahwa anak itu tahu

betul. dan yang ketiga memungkinkan kita menampung jika anak anak yang

belum jelas betul kemudian bertanya,.

P : pada saat mengajar bapak sering menggunakan media konvensional yaitu

menggunakan penghapus,.bulpen,spidol..dan beberapa kali menjelaskan

konsep yang diikuti gerakan tangan,.kalau boleh tau alasannya apa pak?

G : satu,anak itu dalam belajar,pasti menggunakan indera mata dan telinga,.itu

yang terpenting itu,.mata dan telinga.nah mata itu kita menggunakan hal-hal

yang bisa dilihat langsung oleh anak..ya? ..sedangan telinga dengan

bahasa,.hanya itu aja,.daripada saya duduk manis diem aja kita bicara seperti

mengajar opo?sejarah po ppkn,.haa,.fisika seperti apa kalau seperti itu,.

P ; lucu pak,.

G : haa.disamping lucu anaknya yo gak tahu,.

P ; berarti itu lebih membantu siswa dalam..

G : yaa,,.sangat membantu,.sangat membantu..gerakan gerakan disana,.saya beri

contoh,gerakan yang sangat mudah mereka iso mbyangke tetapi anak juga

tidak terlalu tegang,.sehingga mereka juga menjadi nyaman,jadi ngerti dan

sebagaionya,..misalkan saya beri contoh gelombang,..memberi contoh

gelombang,.saya tidak memberi gelombang yang kesana (menggerakan

tangan membentuk gelombang ke rah horizontal)..jangan gelombang yang

kesana,..gelombangnya kebawah (membentuk gelombang dengan dua tangan

menyerupai lekuk tubuh manusia),.maka anak langsung..ooooo,..dong


103

disana...itu membuat situasi menjadi gerrrr,.tidak mati,.tidak mati,.kalau saya

mengajar seperti ini diSMA 3 anaknya langsung ngguyu kemekelen..karena

disana gurunya PAKEM.PAKEM..ha terus saya ngajar disana dengan gaya

yang seperti itu..la 2 jam pelajaran anaknya ndak terasa..

P : kalo penekanan rumus atau persamaan itu, menggunakan analogi pak. itu

sangat efektiv atau?

G : efektif sekali, itu penting sekali karena apa? anak itu ya jangan diberi beban

yang dia itu dengan kata lain terlalu, terlalu ilmiah gitulah. tapi juga

diaplikasikan atau dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari maka dia tidak

akan mudah lupa. tidak akan mudah lupa.

P : berkaitan dengan media tadi pak yang menggunakan penghapus, spidol. kenapa

bapak menggunakan media itu pak?

G : yang paling mudah dan dekat dengan didekat saya.. heee..yang paling mudah

itu. yang paling mudah itu.

P : menurut pandangan bapak, bagaimana minat siswanya saat bapak menjelaskan

dengan media itu?

G : kalau minatnya mereka, ya rata-rata mesti sebagian besar memperhatikan

contohnya.sebagian besar memperhatikan. dengan gerak tangan, gerak

badannya, gerak mimiknya, kemudian benda yang entah dipakai dan

seterusnya otomatis mereka kan seperti melihat satu orang pentas toh! seperti

itu. jadi guru seolah-olah gitu tidak hanya sekedar robot yang disana tapi juga

bisa seolah-olah seperti pentas. artislah pokoknya ngono pentas gitu sisan.

P : selama bapak mengajar dikelas XI IPA 2, bagaiman motivasi siswa terhadap

pelajaran fisika pak?

G : motivasinya, jujur untuk kelas kami kelas 2 atau kelas XI, itu tidak hanya fisika

tapi hampir semua mata pelajaran itu motivasinya atau semangat belajarnya

masih rendah. tetapi itu adalah salah satu cara untuk menumbuhkan nah

Comment [Y5]: analogi


104

menumbuhkan semangat belajar motivasi belajar tersebut. jadi itu anda harus

dilihat sebagai usaha, usaha dari seorang guru yang digunakan untuk

memotivasi.

P : caranya mungkin gimana pak?

G : bermacam-macam, caranya saya rasa bermacam-macam. misalnya menyuruh

anak suruh maju mengerjakan kemudian dengan diberi pujian, kemudian ada

anak yang misalnya baru mengerjakan ditengah-tengah kemudian sudah tahu

bahwa itu salah malah disuruh maju. anak yang kamu tahu itu salah malah

justru disuruh maju jangan yang benar. yang salah justru disuruh maju. nah

karena dia salah disuruh maju didepan maka bisa tanyakan kepada

teman-temannya. bener po salah? salah. berarti jadi yang lainkan otomatis

respon, respon oh salah. nah disana lho kalo kamu nyalahke sing bener piye?

nah tolong betulke. jadi banyak sekali motivasinya. memberi motivasi pada

anak banyak sekali diantaranya sekarang yang baru saya lakukan adalah

setelah materi saya memberikan beberapa butir contoh soal kemudian banyak

soal yang saya berikan kepada mereka dikerjakan dirumah maka mereka

masuk diminta untuk maju, siapa yang siap nomor berapa silahkan maju tanpa

membawa buku pekerjaan-catatan tetapi membawa buku soal. soal diketahui,

ditanyakan jawab, disitu diberi motivasi. itulah nilai atau tabungan nilai kamu.

tabungan nilai kamu. sehingga bagi mereka yang punya motivasi ya bisa

setiap hari maju terus tapi yang lain juga ada yang sama sekali belum pernah

maju. artinya tidak semudah itu. motivasi pada anak itu banyak banget

caranya.

P : apa alasan bapak setiap ada jam pelajaran fisika, proses pembelajarannya

berada dilaboratorium?

G : di lab fisika, yang pertama manakala kita membutuhkan alat-alat yang

berhubungan dengan fisika saya mudah dan kalau memang sangat diperlukan

itu yang pertama. yang nomer dua dilab, mejanya saya buat pake meja korsi

itu satu meja tiga sampai empat anak maka konsen untuk belajar bersamanya


105

lebih mudah. sehingga kalau saat-saat kita membahas soal, latihan soal disana

kita tuntun mereka untuk mencoba bekerja sama. kalau tidak, kalau seperti

kelas biasa nanti yang bagian belakang satu meja satu orang turu kabeh. tidur.

P : berkaitan dengan motivasi pak, dalam menunjuk tentang cara berpikir siswa,

bapak selalu menggunakan ilustrasi dan analogi tertentu. kalau boleh tahu

alasannya?

G : itu sebenarnya, misal e piye misal e?

P : misalnya gini pak, guru kok disuruh opo jeneng e disuruh apa itu pak disuruh

ambil apa itu pak, misalnya bapak menarik korsi, untuk menjelaskan usaha

gitu atau perpindahan tadi ilustrasinya itu bapak mengambil minuman gitu

pak cara pikiran siswa dengan metode atau analogi?

G : e'e.. itu pada indera mata jadi itu tu e'e intinya kita adalah memanfaatkan dua

indera yang dia miliki sebagai alat bantu untuk belajar biar lebih mudah. jadi

kita tidak hanya menggunakan suara tok, ya tapi kita juga pakai matanya he'eh

dengan saya gerek maka maka mereka melihat disana maka disamping dia

mendengar penjelasan mendengar maka dia melihat. kamu belajar membaca

buku dengan kamu apa membaca sambil melihat prosesnya pasti akan lebih

mudah yang yang itu. ya lebih mudah.

P : kalau menjelaskan dengan. selama bapak mengajar itu kalau menjelaskan

dengan ilustrasi itu ada kesulitannya gak pak?

G : oh kesulitannya begini, memang ada materi-materi tertentu yang tidak ada yang

sulit untuk mencari ilustrasi itu memang ada. tidak semua materi pelajaran ada

tapi untuk mekanika itu hampir semuanya ada, karena mekanika itu

hubungannya dengan kehidupan sehari-hari..

P : berarti dari sekian banyak contoh itu bapak pilih yang paling dekat kesiswanya

gitu pak?

G : he'eem.. iya kan anak-anak muda kan suka sama, cah lanang bal-balan, lalu

kemudian bulu tangkis, nah itu tadi dipilih yang paling dekat. dan yang

seharian mereka alami. mereka alami. kalau misalnya saya berikan pake

Comment [Y6]: cara guru untuk mengatasi kesulitan siswa

Comment [Y7]: ilustrasi


106

contoh nyirami itu kesana, itu juga kan anak hampir setiap hari melihat toh?

melihat bahkan mungkin pernah mengalami juga. Jadi mereka jadi mudah

paham karena udah tau.

P : pada saat menjelaskan tentang gaya yang membentuk sudut terhadap

perpindahan bapak menggunakan metode demonstrasi, boleh diceritakan gak

pak konsep atau informasi yang penting dari demonstrasi tersebut?

G : yang terpenting bahwa arah, yang terpenting lho ya kesana bahwa arah

perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. disitu yang terpenting

menekankan itu. bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya.

arah gayanya membentuk sudut terhadap lantai, tapi bendanya bergerak diatas

lantai. nah itu yang terpenting adalah menjelaskan itu. nah gaya yang

berfungsi atau gaya yang berfungsi untuk melakukan perpindahan ya gaya

yang serah dengan perpindahan.

P : selama bapak mengajar itu, tiap anak kan kondisinya berbeda-beda. apakah

perhatian yang bapak berikan itu sama atau?

G : semuanya sama!! semua sama dan mataku kalau mengajar tidak pernah lepas

dari anak. dan tidak punya rasa takut dengan anak mesti saya lihat satu-satu

dan gerak apapun yang terjadi pada anak itu saya tahu. seperti tadi contohnya

Sinta, saya baru menjelaskan contoh dia menulis. saya larang. nah saya tuntut,

tidak kamu sekedar mendengar meng melihat sehingga sewaktu saya

memberikan contoh ilustrasi gerakan dia menjadi arahnya, arahnya

manfaatkan dua indera itu yang terpenting dua indera.

P : jadi itu juga yang menjadi satu alasan mengapa bapak saat mengajar saat

menjelaskan tetapi anak itu tidak diperbolehkan mencatat?

G : iyaa...iya. biar dia konsentrasinya menggunakan dua indera maksimal.

P : berarti ada saatnya memahami ada saatnya menulis ya pak?

G : yak, ada saatnya ada tiga. saatnya memahami, mendengar-melihat, ada saatnya

dia bertanya ada saatnya dia menulis. bagi anak yang pinter, bagi anak yang

pinter nulis seperti itu tidak akan lebih da, tidak lebih dari 10 menit. karena

Comment [Y8]: memberi contoh


107

apa? waktu saya jelaskan dia tahu, kalau dia belum tahu dia bertanya,

sehingga dia paham sekali maka dia menulisnya tidak menggunakan

mencongak a..sin..cos.. nngak. tapi dia membaca langsung nulis baca

langsung nulis. anak yang pinter mesti gitu. bahkan mencari rumusan akhir,

karena tahu konsepnya x = vx . t nah mengganti vx karena dia sudah tahu v0

cos alfa maka dia tidak melihatnya. karena langsung disalinnya vo cos alfa

kali t. itu bedanya anak itu.

P : berkaitan dengan kedisiplinan siswa pak, selama bapak mengajar dikelas XI

IPA 2 adakah siswa yang sering terlambat masuk terutama?

G : wah banyak. hooh. kedisiplinan itu yang nomer satu yang jelas muncul itu

adalah satu keterlambatan yah, dan itu terjadi persis pada jam pertama. kalau

misalnya masuk ke lab ialah kebetulan bukan jam pertama itu jarang sekali.

kemudian pakain, pakaian itu sering tidak masukkan keluarkan kesana. nah itu

saya tidak secara khusus kemudian saya anu ndak, tapi nanti saat-saat anak

menulis saya muter kesana maka saya melihat dia tidak memasukkan maka

saya suruh masukkan. karena posisi saya bukan a''a,,

P : guru BP?

G : he'eh dulu waktu dibagian kesiswaan saya lama ngurus siswa yang seperti itu.

kesiswaan itu sebenarnya saya tahun 84/85 sampai tahun 97. lama banget. ke

Bali itu hampir setiap tahun. iya kan waktu itu kan study tournya ke Bali lha

itu kan kesiswaan harus ikut terus setiap tahun. perubahan Bali itu dari uwong

mulai ujo ngintip nang kali ngante sampe gak ada hilang saya tahu.

sampai-sampai benda-benda diluar rumah tidak pernah hilang karena disana

kan tapi sekarang yo ban e hilang.

P : kemudian terkait dengan keaktifan siswa pak, dalam pembelajaran ada

beberapa siswa yang kelihatan lebih aktiv dari teman-temannya. apakah

siswanya itu-itu saja atau siswa lain, kalau tidak salah yang dalam video itu

namanya Aji, Diah, Oliv itu pak?

G : anaknya itu sebenarnya anaknya itu satu kelas itu tidak akan lebih dari 25% lah


108

yang aktiv untuk Bopkri 2. tapi untuk yang sekolah lain, lain loh itu karena

tergantung warga masing-masing sekolah yang disana. Ini satu kelas itu yang

aktiv misalnya kelas ini, kelas ini itu yang sebenarnya aktiv malah yang saya

lihat aktif malah bukan itu mas. aktivnya cukup tinggi itu adalah si Ocy,

kemudian sii.. sing isorne dewwe iki sopo jeneng e lali aku. satu, dua, tiga

empat, lima cah limo yang keaktivannya bagus. tapi dia memang

kompetensinya diatas mereka. hah diatas rata-rata, rata-rata kelas itu lho. tapi

juga ada seperti Oliv, Oliv itu sebenarnya potensi akademisnya itu dia

sebenarnya dibawah. tapi anaknya ingin tahunya besar nah kemudian dia

mungkin cocok dengan pembelajarannku yang disana sehingga motivasinya

tinggi. lah yang dicari malah seperti itu. anak yang kompetensinya rendah tapi

sifat ingin tahunya besar maka perubahannya akan muncul.

P : secara umum bagaimana kemampuan siswakelas XI IPA 2 yang bapak ajarkan

secara umum itu gimana pak?

G : secara umum yo pada posisi normal. tapi tidak pada posisi tinggi pada posisi

normal-normal aja. meskipun yang dibawah normal itu ada.

P : dari video, dari pengamatan saya bapak itu sangat paham akan kesulitan yang

dialami siswa. bagaimana bapak bisa paham kalo siswa yang bapak ajar itu

mengalami kesulitan?

G : nomer satu dasarnya pengalaman, materi ini mesti kesulitannya nang nggon iki

itu arsip itu. arsip dari dari tahun ke tahun anak itu oow iki mesti kesulitannya

nggon ngene iki udah. jadi dengan jam terbang dan dengan pengalaman maka

akan tahu. oo materi ini nanti kesulitannya nang iki maka didalam membuat

RPP penekanannya nang nggon kui mau. e'eh kesana jam terbang. aku masuk

UNY tahun 77 tahun 78 aku sudah mengajar makanya kalo yang namanya

mata kuliahnya UNY yang hanya sekedar mata kuliah yang Fisika dasar aku

wis sinau dulu sebelum saya mengajar. ndak pernah gak lulus. contohnya

tentang kalor, tentang tentang dulu namanya gerak pesawat, ngono yo ilmu

pesawat dan sebagainya ya itu bagi ku gak pernah belajar. karena apa justru


109

belajar sebelum mengajar. belajar sebelum mengajar justru digunakan untuk

belajar saat saya kuliah. makanya kalo ada kuliah yang namanya kuliah

kewiraan, kuliah pancasila wah paling males aku. hahahaaah..

P : misalnya bapak waktu mengajar itu menemukan kesulitan-kesulitan yang

dialami siswa, bagaimana cara bapak mengatasi kesulitan yang dialami oleh

siswa saat bapak menjelaskan materi usaha dan energi?

G : bagaiman cara mengatasi kesulitan, nah sebelum kita masuk ke konsep yang

khusus maka konsep-konsep penunjang itu harus ditekankan dulu. saya beri

contoh yang mudah saja, mungkin anda akan tahu nanti kita akan bicara

tentang vektor, vektor itu pasti nanti ada materi yang membicarakan tentang

uraian vektor. ya maka uraian vektor tidak pernah akan berhasil manakala

anak belum tahu tentang konsep sin dan konsep cos, tangen cotangen, nah

yang terpenting adalah pada sin dan cos makanya sebelum saya masuk kesitu

anak ingatkan kembali tentang cos dan sin. nah kalo ini sudah tahu masuk

pada konsep utamanya atau materi utamanya tentang uraian vektor mulus. yah

itu. nah itu dasare kenapa kok pak Patah tahu sulitnya disana yo pengalaman

kui mau. jam terbang.

P : kalau keberhasilan pembelajaran kan kalau siswa dapat mengerjakan soal pak,

nah berkaitan dengan pemberian soal apakah sebelum bapak mengajar bapak

sudah mempersiapkan soal-soal mana yang penting yang nantinya akan

dikerjakan oleh siswa atau memang acuannya dari buku pak?

G : kita jangan mengacu pada buku tapi mengacu pada konsep kita yang dalam

buku. pembelajaran itu yang bagus diawali dari yang mudah kemudian yang

agak sulit agak sulit dan seterusnya. nah ternyata ternyata pada buku ada, apa

salahnya kalau kita pake buku gitu lho kesana. nah pada buku kadang-kadang

orang membuat soal tidak masuk dari mudah kemudian ke sulit. acak mereka

acak. ya kita yang menentukan nomer sekian nomer sekian nomer sekian itu

dari tingkatan mudah sulit sulit dan seterusnnya. jadi buku itu apa gunanya

punya buku toh bagi kita kan memudahkan kita toh disamping untuk referensi

Comment [Y9]: cara guru untuk mengatasi kesulitan siswa: menjelaskan konsep penunjang

Comment [Y10]: alur pembelajaran


110

kan juga memudahkan untuk pekerjaan kita toh? kita gak salah kok. guru

tidak perlu harus membuat soal kok. tidak harus membuat soal hanya saja

memang pengalaman saya teknik evaluasi sekarang itu memang lemah. anak

yang dites dengan test obyektif, itu khusus untuk fisika, matematika, dan

kimia itu tidak mengenai sasaran mas. yang benar ketika menggunakan essay.

sebab dengan essay itu adalah satu, pemahaman tentang soalnya, nah itu

bahasa . yang nomer dua kemudian dia tahu opo to yang diketahui, apa toh

yang ditanyakan kemudian baru jawab ooo begitu kita menjelaskan kalo yang

diketahui ini dan ini dan ini maka yang ada kaitannya dengan ini rumusnya

ini. jadi pemilihan rumus itu juga penting. iya analisa itu. anak karena tahu

diketahui, tahu ditanyakan ada keterkaitannya maka dia bisa menentukan ow

rumus iki yang dipake. jadi nek saya sebenarnya dengan test obyektif test

sangat tidak setuju. sangat tidak setuju kalo kita lihat dari tujuannya untuk

P : evaluasi

G : iya, tapi kalo tujuannya hanya ya tarohlah mengenakkan guru ya enak banget

guru ki. nah ngoreksi ini satu kelas dua detik selesai kok saya.

P : mau tanya yang itu pak tentang rumus, usaha W = F kali s lalu...

G : F dot s jangan kali s, anak fisika.

P : F dot s pak, lalu diturunkan lagi F kan adalah hasil dari massa dot a

(percepatan) dot perpindahan pak. nah itu waktu saya lihat videonya yang

massa lalu dikali dot a nya itu kan vt-vo/t yo pak, lalu x nya itu yang dari

rumus GLBB yang vot + 1/2 at2. lalu setelah itu bapak ganti dengan rumus

yang itu pak vt2 = vo +2as. yang a.s langsung ketemu sama dengan vt

2 -vo...

G : sama dengan 2 s.a itu toh?

P : iya pak, itu kan bapak berkata kalo nanti menggunakan yang vt, vot plus 1/2at2

kalian nanti pusing. itu pusingnya apa?

G : pusingnya apa, karena yang diketahui adalah vt dan vo dan s lah itulah tadi

yang dikatakan masuk pada pada pemilihan rumus. nah kalo kamu

manggunakanitu lha t nya tidak diketahui kan muter kamu cari t dulu. coba


111

sekarang sekarang ya vt nya diketahui, vo nya diketahui apakah anda bisa

mencari t? ndak mungkin ketemu karena a nya gak ada. iya berarti kan harus

tetap dua persamaan sasarannya, jadi dengan anak tahu apa yang diketahui,

yah? tahu apa yang ditanyakan, maka diharapkan anak cepet didalam

pemilihan rumus sehingga bisa satu kali jalan. tidak bertahap. kecuali kalau

essay kalau essay mesti ditanyakan essay itu biasanya menggunakan tahapan,

ow pertama kali a, tanyakan ini. b tanyakan ini, c tanyakan ini, d tanyakan ini.

lha biasanya itu ada tahapannya. itu sebenarnya justru digunakan bagus sekali

itu soal seperti itu bagus sekali karena apa? test anak berpikir. ibaratnya

mungkin anda belum pernah mendengar tapi saya pernah mencoba seperti ini,

anda akan menemui pacarmu. sebelum anda ketemu pacarmu anda akan

ketemu anjingnya dulu menggonggong. berarti kamu intok anjing dari sana

begitu anjingnya gong-gong pembantunya keluar, maka kamu ketemu

pembantu. maka pertanyaan kedua kesetor dah. habis itu orang tuanya datang

dak boleh, ya kamu ndak bisa mengerjakan itu namanya. tapi kalo orang

tuanya boleh lha kamu mendapat restu orang tua kamu berarti kamu

pertanyaan ketiga kecekel. nah yang ke empat kamu ketemu sama pacarmu

berarti empat tahapan. sedangkan cek poin tidak pernah menggunakan empat

tahapan . cek poin itu selalu menggunakan satu tahapan. satu tahapan. itu

kelemahannya cek poin. kemudian gunanya yang kedua lebih parah lagi,

membuat soal 40 fisika itu kalau dibuat tenan betul, satu malam gak selesai

itu. sulit betul itu apalagi bila menggunakan dia menggunakan kisi-kisi mas

wei itu gak sampe. bisa satu minggu lho itu nek wong seng ra kulino betul

disana tapi anak mengerjakan dua menit selesai. tanpa belajar selesai bisa

mengerjakan itu mudah toh? dia bisa sepuluh bisa delapan bisa nol nah tapi

kalo essay tidak mungkin. anak nngak bisa tetap pusing.

P : pak menurut pengalam saya, saya ngelesi gitu lho pak nah bingung memilih

rumus yang rumus GLBB sama GLB nah itu tahu strateginya pak?

G : kok GLBB dengan GLB


112

P : sama gerak jatuh bebas dan gerak vertikal dia itu bingung. cara memilihnya

itu

G : oww itu, anda melihatnya malah jangan ke jatuh bebasnya, tapi malah anda

melihatnya pada gerak parabola. iya satu rumpun pada gerak parabola yang

ditekanke, hanya kalau gerak vertikal ya gerak vertikal alfanya 90. lebokke sin

90 satu kan berarti hilang tinggal vo^2 per g rampung ngono lho. vo per g ada

disana. nah itu untuk guru lho itu. nek siswa gak boleh. karena sebelum siswa

tahu tentang gerak parabola sudah diajari dulu gerak vertikal kesana. tapi kalo

guru itu seharusnya untuk mengingat-ingatkan jangan ke GLB nya tapi justru

malah parabolanya. karena arah gerak parabola kalau semuanya kamu

masukkan sudutnya 90 lha itu semua rumusnya podo kabeh dengan gerak

vertikal. semuanya sama.

P : caranya dikelas pak supaya apanya gak bingung apa pak? caranya pak?

G : woo nek dikelas ndak boleh karena dikelas bagi anak yang belum diajari

parabola, dia sudah diajari dulu gerak ini. jadi memang kita khusus berbicara

tentang gerak jatuh bebas kesana. tapi manakala nanti kita masuk ke kelas

tiga, sementara anak kelas tiga itu dia sudah tahu tentang parabola, sudah tahu

tentang gerak jatuh bebas maka yang di tekankan parabolanya. sebab parabola

sifatnya umum. nek ning vertikal khusus. khusus yang mana? khusus untuk

sudut 90 derajat. dan saya berani yakin anda tiga guru, tiga guru toh. saya

berani yakin.

P : pengalamnya pak

G : pengalamannya, yang nomer dua siswanya yang nomer tiga juga,, maav ya guru

ini koyo panggilan lho mas. jadi saya mungkin memang mempunyai, punya

bukan karisma tapi talenta mungkin lebih tepat. talenta ya gowoan bayi. gitu

lho kesana gawaan bayi. bahwa saya kesitu mungkin. kamu iso bayangke,

SMA lulus tahun 75, ya 76 nganggur. karena 75 lulus SMA saya diterima di

UGM di teknologi mesin apa namanya pertanian teknologi mesin. baru kuliah

kurang lebih sekitar ya dua bulan lah, dua bulan saya mendapat panggilan di


113

Magelang, AKMIL (Akademi Militer) masuk blek kesana nah di Akmil e cek

disana selama satu bulan, lha disini kan sudah ketinggalan. saya sudah

mengundurkan diri disini sehingga saya di Akmil. nah diakmil sekitar satu

bulan lebih sedikit disana, dikeluarkan. Apa kesalahannya gak tahu. tapi yang

penting dikeluarkan. udah selesai keluar dari sana. nah nganggur satu tahun

dirumah ndak belajar lah gak pa-pa saya. lah frustasi betul saya, rambut e

sengene mas. hehehe... panjeng banget. panjangnya bukan main frustasi.

frustasinya itu saya dikeluarkan itu karena apa?

P : gak tahu pak.

G : gak tahu sedangkan saya bisa mengikuti semua. saya bisa mengikuti semua

kesana apalagi sama fisika, kimia, biologi, matematika nyapunten dulu saya

termasuk bisa kesana. sing rodo ra iso bahasa inggris takoni meneng gak

terlalu. tapi bagi saya gak ada masalah itu.


LAMPIRAN 7

114

Transkrip Wawancara Guru C Tanggal 14 Desember 2013

P : pak,mau tanya pak,.berapa lama bapak menjadi guru? G : ee,..dari tahun 86 (1986) sampai sekarang,.86 masuk,. P : itu mengajar disekolah mana aja pak? G : ee,. d SMA 10,.sebenarnya pernah juga tapi cuma ee,.setegah tahun atau satu

semester itu SMA Gombong,..N1 Gombong P : jadi negri semua ya pak? G : iya,. P : kalau dalam satu minggun bapak mengajar berapa jam pak? G : kalau ini SMA 11 baru 1,5 tahun,.kalau SMA 10 dulu 18 P : SMA 11 5 jam,..SMA 10 6 jam,. SMA 1 8 jam P : sumber-sumber pengetahuan tentang fisika bapak peroleh darimana saja pak? G : yang jelas ya dari buku,.ya nanti kalau misalkan ada diklat, itu saya rasa

tambahnya ndak seberapa yang jelas itu dari tuntutan,,tuntutan satu,karena sering juga dalam les..prinsip kecepatan menjawab pertanyaan,.sedangkan untuk mengajar istilahnya pengalaman sendiri,.kalau yang lain-lain misalkan ada semacam tu ya

P : jadi yang sangat membantu pengalaman ya paK G : iyaa,.pengalaman,. P : mau tanya pak,. sebelum mengajar apakah ada persiapan khusus yang bapak

lakukan? G : kalau menurut sekarang ya,.yang jelas kita membuat rpp,.walaupun secara

realnya rpp itu persyaratan saja,.kenyataanya di dalam kelas itu ya bolak-balik.gk sesuai,.kalau di rpp kan cenderung masih baku,.memberikanya harusnya istilahnya menuruti kondisi kelas ,.bukan jam pelajaran,..jam belajar awal mudah,.cuman nanti jam2 akhir udah beda lagi,.skenarionya jadi berubah,.

P : untuk materi sendiri bapak perlu belajar-belajar lagi atau tidak? G :saya rasa enggak.,, P : udah hapal ya pak? G : iya,...paling-paling untuk aplikasi itu ya,kita melihat kondisi sekarang yang

mudah di tunjukan kepada siswa,..kejadian apa?..lalu di internet yang nyambung,.misalkan di internet cari,..hubunganya apa informasi yang umum..aplikasi pengetahuanlah yang jelas,.karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya,.banyak ngitungnya,,.padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya,.untuk ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika,..fisika sebenarnya kejadianya dulu,..

P : jadi oleh sebab itu bapak sering memberi contoh-contoh dalam kehidupan Comment [Y1]: Memberi contoh


115

sehari-hari gitu ya pak? G : yaa..harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran

fisika gak,.nah terus misalkan kinematika ataukah dinamika,. P : untuk materi pegas sendiri pak,.ee itu yang paling cocok untuk menjelaskan analoginya

itu bagaimana pak? G : ee,.biasanya itu ,.energi terus kelenturan terus usaha terus aplikasi kehidupan,.misalkan

adanya pulpen yang pake pegas,terus shockbreaker yang pake pegas, kemudian ada elastisitas pada panah itu ya,.kepatel,kemungkinan masih banyak lagi yang lain,.ee apa?tempat tidur yang itu,.apa? springbed,..sebenarnya rangkaiannya juga sudah komplek ya,.tetapi yang kita pelajari kan terbatas,.seri yang paralel. misalkan disepeda motor itu kan cenderung ada yang monoshock yang belakang,yang depan double,.artinya itu kan rangkaian paralel sebenarnya,.tapi anak2 juga masih susah untuk ee melihat keadaan terus,,.apa ya?.eee menyesuaikan itu rangkaianya seperti apa seri apa paralel itu masih susah..adakalanya malah gk tau yang namanya shockbreaker,,terutama anak putri itu kan gk,.gk paham,.kalau anak putra agak mending,.yaa,.adakalanya susah karena istilah atau namanya dia tidak kenal, asing,..

P : kalau untuk mengajarkan pegas,menurut bapak cara yang mudah seperti apa pak bagi

siswa? G ; yaa,.sebenernya harusnya praktik dulu,. P : praktik dulu? G : iyaa,.jadi kalau pegas diberi beban molor,.tambahin lagi,tambah molor tambahin lagi

molo,.molor,.nah itu suatu wktu nanti sudah tidak linear,.artinya k nya terbatas,.kkonstantanya gak boleh melebihi itu,.walaupun F = k delta x ya,..tapi nanti kan panjang awalnya k nya itu ee juga pada batas-batas tertentu,..

P : jadi dengan praktik siswa diharapkan bisa melihat G : iyaa,.melihat kejadiannya,.terus untuk masing2 pegas yang berbeda nanti kan k nya

berbeda..itu bisa menunjukkan variasi lah,.itu paling mudah sebenarnya. P : berkaitan dengan materi pegas pak,.selama bapak mengajar itu apakah ada siswa yang

mengalami miskonsepsi tentang materi pegas itu,.. G : yaa,.masalh miskonsepsi ada,..adanya yaitu pada ee...pegas yang diberi gaya itukan

narik ya,..di dalam rumusan itu nanti F= k delta x itu,.padahal ada yang menjumpai min k delta x itu,..karena pegasnyakan narik balik gitu ya,..diberi tarikan tapi dia sebenarnya mempertahankan kondisi narik dengan tanda negatif,.nah miskonsepsinya hanya tanda-tanda itu,.,susdah dikatakan bahwa itu berkebalikan arah,.walaupun sebagian menerima tapi banyak yang ,.agak susah gitu,.secara konsepnya ndak terlalu hanya secara rumusannya saja,..atau persamaan,.

P : selama bapak mengajar materi pegas menurut bapak bagian mana yang paling susah

pak?

Comment [Y2]: memberi contoh

Comment [Y3]: praktik


116

G : yaa,.yang susah itu hanya untuk menuliskan rumusan,.seolah-olah ada paksaan,.paksaan siswa itu menuliskan rumusan energi potensial= 1/2 kx^2 dengan grafik F terhadap delta x berbentuk segitiga..itu seolah-olah dipaksa siswa itu untuk mengakui bahwa energi potensial itu adalah luas segitiga dengan gaya F nya pertambahan panjang delta x,.padahal yang seharusnya usaha atau energi potensial yang ada F kali delta x..seharusnya,. F kali delta x...W = F.s ..itu harusnya ya,.tapi F kali delta x..karna nanti F kali delta x adalah kecil2 itu,.dianggap kecil2. seperti lidi dipasang teruuss dideret akhirnya membentuk segitiga dengan luas daerah segitiga dengan seluruhan energi potensialnya jadi 1/2 F kali delta x,..luas segitiga,...nah itu seolah dipaksa..

P : kalau penurunan rumus rangkaian pegas itu siswa terlihat mengkaitkannya dengan

persamaan rangkaian pada resistor G : naah iyaa,.ada,ada.ada yang terjadi kebalikan karena siswa itu cenderung

mengaplikasikan dengan rumusan yang ada pada resistor itu malah kebalik,.jadi angan-angannya itu kebalik,.karna dipegas itu kalau paralel itu di jumlahkan,.kalau resistor malah di,.. 1/k untuk paralel sedangkan seri untuk eee.resistor itu dijumlahkan kalau pegas di 1/ kan,.. padahal yang bener itu seharusnya dengan C (kapasitor) tapi anak-anak cenderung di SMP gk ada kapasitor,rangkaian kapasitor itu gk ada.,,harusnya sama persis dengan kapasitor,.akhirnya ya itu tadi,.keliru juga,..kekeliruan karena dia itu menganggap rangkaiannya jenisnya seperti resistor,.padahal itu kebalik,.kebalik total,.

P : saat mengerjakan soal tentang itu masih ada yang menggunakan pak? G : haa iya,a,.masih,.masih ada,.walaupun diulang-ulang ya,.akhirnya setelah dikonfirmasi

ya sudah berubah,.. P :tadi itu,.paksaanya gimana pak? G : paksaan yang tadi? P : iya,. G : karna setelah melihat grafik,.itu bentuknya adalah bentuk segitiga,.luas daerah yang

dibatasi grafik adalah usaha yang dia lakukan dengan,.gayanya F pertambahan panjangnya adalah delta x,.padahal harusnya usaha itu sama dengan F kali delta x.,.kok kenapa jadi 1/2 F delta x,.gitu,.ini kan seolah-olah dipaksa,.walaupun dia membaca grafiknya udah segitiga itu 1/2 alas kali tinggi,.udah bener itu ya,.,.tapi akhirna lho,.itu yang itu jadi usaha yang dilakukan dengan rumusan itu yang lain,.usaha adalah gaya dikali perpindahan. itu kan seolah memaksa ,..memaksa siswa pokoknya luasnya adalah usaha yang dilakukan,.rumusannya udah bener tapi nanti kalau ketemu dengan persamaan F kali delta x,.dia jadi bingung,.seolah-olah dipaksa..,tapi dijelaskan nanti luasan kecil-kecil,.luasan,.luasan.,luasan ditumpuk gitu,..nderet seperti apa ya? itu baru bisa dia . kalau udah ada penjelasan tambahan tapi dipaksa dulu.,hehe

P : sering bapak memberikan soal pada saat mengajara,.itu tujuannya apa pak? G : latihannya banyak? P : iya pak,. G : iya,.satu sisi memang kita mendukung karena seperti apapun juga,kita itu orientasi akhir

adalah dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan,.itupun memandang kondisi ya,.kalau kondisi tidak mencukupi dilewatkan,.kalau mencukupi yaa diberikan,.tapi ya itu tadi,.akhirnya kita tetep


117

orientasinya adalah anak-anak dapat menguasai eee,.penyelesaian soal atau contoh-contoh soal yang ada dalam pembelajaran itu,.

P : naah,.saat mengerjakan itu kan pak,.siswanya disuruh maju kedepan,.terus nomor

absennya dicatat,.. G : ooo itu.,.hanya permintaan siswa utammanya kalau maju kan istilahnya punya nilai

plus,.ada keberanian, ada satu nilai tambah sehingga memotivasi siswa agar yaa..itu mungkin nilainya kan berbeda dengan yang tidak maju,.begitu,..itu satu sisi memotivasi,.silahkan mencatat karena saya sudah maju setidaknya ada nilai plus,.yang lain jadi terpacu dan termitivasi jadi begitu,,.

P : jadi itu cara bapak memotivasi mereka pak? G : yaa,..satu sisi dari situ,.yang lain-lain mungkin eee untuk tugas,.yang lebih cepat nanti

nilainya lebih bagus,.tapi yang tugas akhri walaupun bagus itu nanti dianggap sudah banyak yaa mungkin tekontaminasi oleh tugas-tugas yang diawal,..,termasuk Pr juga,.pr mengumpulkannya lebih awal,,itu tetep ada nilai plus dibanding yang akhir,..walaupun sudah diberitahu kalau yang ngumpulkan nomor 2 udah berkurang nilainya.nomor 3 juga udah berkurang,.apalagi yang akhir..kalaupun betul semua nilainya jadi kurang dari itu,.karena udah ada pengurangan

G : Karena ngedropnya tu dah terlambat. Kalau di sini begitu ada LKS terus langsung diberi

tahu "ada LKS" sebagai pegangan dengan harapan semuanya bisa memiliki. P : Untuk karangan LKS-nya, Pak ? G : Pak, Apanya itu banyak mas pengarangannya (P ; banyaknya ya Pak), rombongan itu.

Tepatnya, kadang ya dari suatu sekolah yang membuat bentuk LKS terus diperbanyak. Membuat sendiri juga cepet.

P : Kalau untuk buku pegangan bapak sendiri, buku apa ? G : Bukunya ada yang "Tranggono" ada yang "Marthin Kanginan" terus satunya lagi apa

ya..."Sukiyanto". Sebenarnya tidak hanya itu, masalahnya nanti pinjem gitu untuk dilihat kira-kira, bisa pake kalo nggak dipake walaupun sudah disarankan pake yang mana gitu ?

P : Terus, kalau tidak cocok, Pak ? G : Lha, apa ya gak patenlah, kadang terbatas. Lupa itu catat P : Dari materi pegas, yang terpenting apa yang mau disampaikan ? G : Sebenarnya, kalau konsep yang penting dalam pegas itu aplikasi penggunaan pegas

pada kehidupan sehari-hari sangat banyak. Misalkan knop, Semua knop itu pakai pegas untuk on off apa saja mungkin tape recoder dari apa kebanyakan lah itu lah. Apa saja knop itu nggak pernah meninggalkan pegas.

P : Bagaimana cara bapak untuk menggali pemahaman awal siswa tentang materi pegas ?

#00:22:54-9#


118

G : Untuk pertama kali ya kita seolah-olah kan semacam eksporasinya ya,,,,hanya

disebutkan awal-awalnya adalah kaitannya dengan elastisitas gitu ya elastisitas. Elastisitas yang kita jumpai pada bahan apa saja misalkan ada yang menyebut pegas karet, pegas plastik, ada lagi yang paling sering kamu jumpai yang itu pegas itu yang paling mudah plastik. Kalapun karet juga masuk ya, tapi yang paling sering kita adalah plastik, bukan...Apakah kenal dengan pegas ? Sifatnya seperti apa gitu ya ? Kalau ditarik nanti balik lagi ya, nah itu namanya sifat elastis disitu punya energi yang mencukupi, energi elastis yang pada prinsipnya adalah pakai itu.

P : Jadi lewat pertanyaan-pertanyaan... G : Iya, kaitannya dengan hal-hal yang kaitannya dengan sifat yang elastis. Tetapi, tapinya

di mana saja mungkin anak-anak dapat menyebut fatal ini sebenarnya, cuma kadang-kadang nggak tahu namanya, ya nggak tahu namanya susah. Sudah banyak aplikasinya tapi kadang-kadang namanya yang mau disebutkan banyak kurang tahu. Tahunya hanya pegas itu, yang ditarik-tarik itu saja padahal banyak sekali atau ditanyakan masalah-masalah senapan pake pegas. Kalau pegasnya ada model apa janur apa-apa ....seperti jam beker terus itu dulunya kan pake itu mainan anak yang mobil-mobilan itu juga pake itu ya. Yang ditarik sreeeet...dilepaskan. Itu semuanya itu cuma karena ndak tahu itu. Jadinya menyebutkane piye ? Menemukan di suatu alat sebutkan namanya itu seolah-olah gak temu, misalnya di situ.

P : Untuk bahan mengajar. pada pertemuan pertama bapak mengajar tentang Hukum

Hooke, setelah itu rangkaian pegas, terus kemudian yang pertemuan kedua gerak harmonik seterusnya sampai ketemu persamaan gerak, nah itu urutan itu berdasarkan apa, Pak ?

G : Misalkan ya, untuk hukum Hooke itu kan gaya...gaya, penyebab gerakan itu nanti pada

gerak yang bolak-balik. Kalau rangkaian itu nanti kan menghasilkan nilai konstanta yang berbeda-beda karena bentuk rangkaian, sedangkan untuk elasitisitas pada gerak harmonik, itu nanti gaya yang mengembalikan pada gaya apa ya.....pengembalilah akhirnya akan bergerak yang menuju titik keseimbangan. Contohnya pada pegas itu, akhirnya gerakannya dilihat adalah gerak naik turun itu nanti, sebagai gerak harmonik dan itu sebenarnya lebih mudah diperhatikan di samping itu bentuk ayunan, ayunan pegas itu nanti akan.....cuma anak-anak apa ya, beri contoh langsung pada ayunan pegas atau mungkin hal-hal yang kaitannya sama LCD, proyektor itu kebanyakan gak mau masih seneng pelajaran tulis biasa.

P : Jadi tidak pakai LCD ya pak . G : Iya, Yang haaa...animasi dan seterusnya itu gak seneng, entah kenapa, lebih seneng

kalau saya bicara sambil nulis sambil berhitung daripada saya, tuliskan apa ditanyangkan itu cenderung kebanyakan mengatakan bahwa saya ngantuk kalau melihat tayangan ini. Seneng respon langsung karena dapat bertanya dan dapat timbal baliklah


119

istilahnya. P : Jadi urutan ini memang sudah bapak rencanakan.. G : Iya. ha..a urutannya memang itu satu, kaitanya dengan gaya, gaya kan nanti dinamika

ya...Dinamika itu nanti kaitannya dengan gerakan. Gerakan-gerakan itu ada yang telah dipelajari pada kinematika tanpa memperhatikan sebabnya tapi dalam rangkaian melihat sebabnya, sebabnya gaya yang ada adalah gaya pemulih atau gaya balik pada pegas akhirnya ada gerakan-gerakan yang bolak-balik masuk dalam gerak harmonik.Walaupun guru kan kadang-kadang juga gak tentu baguslah tidak direncana gini, tergantung kelasnya kalau kelasnya oke ya..mudah. Kalau kelasnya gak oke, kita udah banyak waktu banyak pengorbanan tapi hasilnya juga belum bisa memuaskan.

P : Untuk yang pertemuan kedua, ada hal yang menarik bapak mendefinisikan getaran itu

sebagai proyeksi dari gerak melingkar... G : Iya,.. P : Lah itu menarik gitu, Pak. Kenapa, Apa yang menjadi alasan bapak pakai denifisi yang

itu ? G : Masalahnya, ee bayangan pada gerak melingkar beraturan itu kan maksimum, tengah,

terus minimum. seolah-olah pada jarak terjauhnya itu juga langsung dapat diperhatikan masalah bayangan maksimum. terus posisi di nol atau posisi kesetimbangan itu pada saat di posisi 180 derajat terus nanti balik lagi pada titik nol lagi itu dah nol lagi. Terus 270 dah maksimum akhirnya nanti dapat diberikan gambaran maksimum, nol, maksimum balik lagi. bolak-balik bolak-balik dengan bayangan itu. itu pun nanti kalau dibuat bayangan semacam itu kalau menjelaskan pake lampu senter atau gi mana tu nanti lebih mudah di perhatikan. Lebih mudah di perhatikan.

P : Jadi supaya bisa diperhatikan siswa. G : Iya, bisa ngetung nanti sudutnya. Sudutnya 0, sudut 90 maksimum terus menuju 180

nol, 170 maksimum bawah ulang lagi. Itu fungsi apa itu namanya itu nanti aplikasinya. Kalau nol 0, kalau 90 satu, gitu ya, kalau 180 nol, kalau 270 min satu, nanti fungsi apa ? Jadi fungsi Sinus. Fungsi sinus anak sudah langsung, itu nanti nyambungkannya.

P : Jadi fungsi ini berasal dari pemikiran bapak sendiri atau bukan atau bahan lain. G : Sebenarnya itu sudah dari dulu juga suda ada sebenarnya cuma kadang sekarang kalo

ditingkat karena bayangan ya langsung, misalkan seperti pegas itu yang atas bawah atas bawah itu maksimum atas terus nol maksimum bawah. Itu gak muncul sinus....gak muncul sinus tapi kalau pake lingkaran itu nanti fungsi sinusnya muncul akhirnya anak lebih mudah menyambung masalah fungsinya, jadi arti kesetimbangan itu fungsi sinus itu ya. Maksud dan tujuannya 1 mudah diamati yang kedua dapat menghubungkan misalnya kesetimbangan sebagai fungsi sinus.

P : Mengapa bapak menggunakan media simulasi untuk menjelaskan getaran dapat diproyeksikan sebagai GMB (gerak melingkar beraturan) ? Kenapa Pak ?

Comment [Y4]: memilih materi


120

G : Satu untuk tadi ya dicari bayangannya ya atau proyeksi gerak melingkar beraturan

dapat dicari bayangannya sebagai satu simpangan yang kedua nanti kecepatan linearnya ya kemudian ada percepatan pada gerak melingkar beraturan sekaligus nanti di dalam getaran juga muncul semacam itu. Satu simpangannya, yang kedua adalah percepatan getaran atau nanti yang omega. (a cos omega t) itu nanti juga aaa. aplikasi ya gerak melingkar beraturan. Iya itu munculnya di situ.

P : Jadi untuk memudahkan siswa..... G : Iya haa..memudahkan. memudahkan juga menghubungkan antara gerak melingkar

beraturan dengan getaran. Nanti percepatan juga ada, percepatan sentripental sedangkan di situ nanti percepatan pada getaran. Itu juga eeeeeee...proyeksi dari percepatan. Itu nanti muncul jadi satu kesatuanlah istilahnya, hanya dilihat sebagai proyeksinya satunya sebagai yang utuh. Tanda arah itu juga berpengaruh karena misalkan pada percepatan itu ternyata pusat lingkaran ini bayangannya selalu aaaa...ada kebalikan kalau kan pas gerakannya ke atas itu malah ke bawah ada tanda negatif sehingga pada percepatan getaran itu min (-) omega kuadrat y. Itu satu masalah arah dan tanda negatif positif.

P : Menjelaskan gerak harmonis waktu itu kan pak, dijelaskan tidak secara turunan gitu,

kenapa tidak menggunakan turunan ? G : Itu sebenarnya, yang pake turunan ya seharusnya memang iya.....tapi kita

menjelaskannya dari awal karena kita sebagian gerak melingkar yang langsung ada hubungannya juga lho..Atau turunan sebenarnya juga sama ya tapi karena turunan nanti cenderung kita itu pake gt ada x ada y. Kalau x nanti fungsinya jadi cosinus kalao y kita jadinya fungsi sinus itu ada 2 nanti misalkan kalo kita ada asalan untuk sumbu y saja itu ya fungsinya fungsi sinus. Kemudian itu gak sempat dianu ya....gak sempat di singgung karena saat itu kita mengejar waktu sudah banyak libur.

P : Tapi menurut bapak lebih mudah pake yang berdasarkan turunan itu atau berdasarkan

gerak melingkar, proyeksi gerak melingkar. #00:34:49-4# G : Kalau turunan juga lebih mudah sebenarnya tapi anak-anak belum punya dasar itu ada

turunan dari sinus adalah min cos. #00:35:01-3# P : kalau menggunakan gambar itu Pak? G : yaa,.gambar itu kan sudah ditampilkan di simulasi tentang ee.arah kecepatan sama

posisi itu. Pake gambar biar mudah siswa bisa liat langsung waktu menurunkan rumusnya jadi tidak kesulitan karena ada di gambar arah-arahnya.

P : Jadi untuk sifatnya lebih mudah gaya-gaya itu.

Comment [Y5]: metode simulasi

Comment [Y6]: metode simulasi

Comment [Y7]: Memilih materi

Comment [Y8]: cara guru untuk mengatasi kesulitan siswa: menggunakan gambar


121

G : Lha ya, eeee sin sama dengan cos ya, kalau cos sama dengan sin itu yang belum belum pernah.

P : Mosok dijelaske. G : Iya, itu seolah-olah juga pemaksaan, pemaksaan kalau pakai proyeksi tu kan cenderung

eee. ada korelasi pelajaran sebelumnya, itu. Sebenarnya mana yang lebih bagus.....tapi kalau menurut saya untuk turunan yang sinus cosinus itu memang susah...

P : Selama bapak mengajar di kelas XI IPA 6, bagaimana motivasi terhadap pelajaran

fisika ? G : Saya sebenarnya agak susah ya.....Kalau rata-rata....rata-rata ya...lumayan responnya

tapi ya sebagian kecil juga masih ada yang kurang motivasi lah...gitu ya. Sudah berulang-ulang walaupun jamnya awal atau mungkin jamnya agak tengah itu masih saja nampaknya kurang siap...anak-anak kurang siap. Karena juga urutan ke enam gitu ya..Kelas yang terakhir....deretan kelas yang ngisor...

P : Kualitasnya gitu yaa..... G : Saya......dari awal itu awal masuk istilahnya kelas yang sebenarnya tinggi kan itu

ngeblog berapa-berapa kan . P : Disortir... G : Ya....setelah ....setelah penjurusan itu masih (digitukan : sahut P) karena... yang depan

kan udah seolah-olah ya tetep residen gak diramu. P : Ramu atas bawah gak dicampur G : kasusnya itu. Ternyata masih....Lebih mudah untuk eeee membuat kelas yang sudah

terdata tidak dioplos.....Kalau dioplos nanti yang cepet..cepet itu yang pelan...pelan yang ketinggalan susah ngejar...Kalau yang pelan kelompok pelan pelajarannya tidak harus pelan. Istilahnya agak homogen kalau dioplos heterogen....agak susah itu yang satu sudah bosen istilahnya yang lain masih banyak....

P : Yang belum ngerti... G : Satu sisi ada baik ada kurangnya lah..untuk menutupi apa yang ada saja. P : Jadi kemampuan yang secara umum, kemampuan siswanya ya beda-beda tipis... G : Iya,.....Jadi kelas yang misalkan 1, 2 itu agak beda....cuma responya kalau sudah merasa

seneng sebenarnya juga walaupun dia istilahnya klasifikasinya agak tengah atau belakang itu...yang utama adalah rasa senang terhadap pelajaran fisika. Cara memberikannya mungkin ya.....yaitu tadi masalah perlu waktu banyak...Kalau kita ngebut gak bakalan malah materi selesai tapi....(tidak efektif : sahut P) hasilnya ya gak karuan. Kita orientasinya materi ya diharapkan selesai, kalau gak selesai tapi anak sudah paham bagian-bagian yang tidak ada jadi gak ikut sedangkan yang lainya gak usah diintensif dikeluarkan pake tugas apa itu untuk...dikasih tambahan.

P : Dari hasil nilai mid semester yang bapak koreksi kemarin, bagaimana hasilnya Pak ? G : Ya, Kalau mid semester, saya rasa masih kurang,....karena yang tuntas juga

persenannya masih kecil. P : Kebanyakan yang masih mengalami tidak tuntas dibagian mananya pak ? G : Yang agak susah,,malah dibagian persamaan gerak kinematika...Kalau yang pegas

Comment [Y9]: memilih materi


122

malah gak...Kinematika jadi ya....yang i j k. Yang turunan ha...a turunan integral itu masih banyak kendala. Saya beri tugas untuk membuat apa eeee....artikel yang kaitannya dengan itu kinematika tapi ya kebanyakan cenderung masih ngoP temannya walaupun harusnya ada contoh yang berbeda. Contoh soalnya harus berbeda terus pembagiannya harus beda. Itu pun depan masih sama paling ditambahi...Ya namanya anak banyak akal....apa banyak anak...sifatnya yang aktif-aktif cuma ngeser suka nebeng yaa....nebeng saja. Malah ada yang gak nebeng gak mengerjakan itu juga ada. Walaupun diingatkan berulang-ulang terlambat dan seterusnya. Ya masih ada selalu ada itu....anaknya formalitas pembelajaran.hehehe. Anak orang banyak...eee.

G : dari penjelasan gerak harmonik sederhana itu kan pak, setiap persamaan akhirnya itu bapak beri kotak, kenapa ya pak?

P : itu kadang-kadang hanya untuk memberikan apa ya, penentuan akhir kalo di dikotak itu akhirnya yang ini bagian-bagian yang kamu hafalkan secara mendasarnya. yang mendasar hafalkan itu saja yang pertama. yang lain-lain masalah turunan boleh dibaca kalo paham ya lebih bagus tapi kalo gak paham kalo dikotak itu jangan sampe lupa.

P : minimal ya pak? G : iya minimal yang didalam kotak itu jangan sampai dilupakan. istilahnya kalo sudah

masuk kedalam itu gak boleh diklasifikasi mantok didalam kotak. hehehe. jangan sampai lepas dari kotak itu.ada kaitannya dengan otak kita diibaratkan dengan kotak.

P : dalam video pembelajaran bapak sering memberi PR kepada siswa, kalau boleh tahu apa yang melatarbelakangi bapak memberi PR tersebut?

P : untuk PR satu sisi adalah menguatkan pembelajaran yang telah diberikan. walaupun pembelajaran hanya sedikit, tapi di PR itu nanti dijumpai berbagai macam sistem, contoh, aplikasi pada soal-soal itu ada yang dibolak-balik itu masing-masing gitu ya kalo di PR. tapi kalo kita membuat cenderung satu arah. dibalik paling satu-dua. itupun memerlukan waktu panjang. kalau di PR itu dijumpai mungkin yang belum pernah diberikan sama sekali muncul. akhirnya anak itu bertanya ini gak bisa dikerjakan ah tolong diberi penjelasan supaya dapat diselesaikan walaupun nanti akhirnya kita istilahnya ngerjakan PR bersama-sama tapi tujuannya adalah mengkonfirmasi hal-hal yang memang merupakan suatu bentuk kesulitan. nanti kalo anak sudah mendapatkan jawaban jadi apa ya, dia juga merasa lebih senang daripada mencari tapi tidak ketemu. tanya sama temannya juga sama. sama temannya ditanya juga gak ngerti gitu. ada pula soal yang salah akhirnya pilihan jawaban gak ada dipaksa seolah-olah heheh harus ada jawabannya sesuai dengan pilihan. kalau mengerjakannya gak sama dengan itu dianggap kita yang salah gitu. itu istilahnya menambahkan tugas saya gitu. terus yang membaca dirumah terus nanti bisa konfirmasi. kalau gak dikonfirmasi ya PR tinggal PR saja. ngerti salah dan benernya gak gak penting. seolah-olah saya sudah ngerjakan PR cuma gitu. jadi seharusnya dikonfirmasi tujuannya memahami dan membaca lagi yang telah dikerjakan. ada rasa percaya diri masalah mengerjakan.

P : secara keseluruhan pola mengajar pegas dan gerak harmonik itu gimana pak? G : menurut saya maksudnya? P : polanya. G : polanya memang agak-agak kemarin gak berurutan, gak berurutan ya. karena kadang-

kadang kita mau memberikan ini biar nanti sampai selesai ternyata anak -anak tidak ada yang menanyakan. terus contoh-contoh yang lain. coba contoh soal juga seolah-olah


123

dituntut semacam itu. akhirnya sebelum sampai pada bagian akhir ada banyak permintaan-permintaan. kita cenderung kalo anak-anak mengajukan permintaan atau ya permohonan kaitannya dengan pembelajaran kita tanggapi biar dianya gak merasa apa ya, ya istilahnya kecewa kalo misalkan mau tanya begini gak ditanggapi. kita tetap nulis saja nanti bagian belakang itu seolah-olah ya kurang baik, kurang demokratis istilahnya. kita maksudnya mencari model yang seperti apa agar siswa itu satu: suka terhadap pelajarannya walaupun itu membacanya masih kurang tapi pertanyaan itu direspon dengan cepat biar itu nanti siswa punya pertanyaan persiapan yang lain gitu maksudnya. walaupun ada yang bertanya lagi masih saya tanggapi. silahkan gitu. tujuannya untuk itu. jadi memang urutannya agak kacau ya masalahnya itu ada berbagai macam hal-hal yang muncul secara spontanitas. anak-anak itu bertanya, mungkin masalah aplikasinya, contoh-contoh yang lain akhirnya yang mestinya selesai jadi belum, belum berurutan dengan baik.

P : kalau urutan yang sebenarnya bapak rencanakan gimana pak? G : sebenarnya kita inginkan satu ya kalau praktikum kita itu sudah dapat mencari

konstantanya masing-masing sehingga nanti kalo kita membuat tambahan pengetahuan tentang rangkaian seri, paralel walaupun kita harus memberikan petunjuk persamaannya, tapi seolah-olah kan anak-anak punya gambaran ada yang pegas lentur, ada yang agak keras, lha itu kan kalo dirangkai seperti apa. kalo misalkan dirangkai seri atau paralel, paralel harusnya ini lentur ini kaku ini agak kaku, diberi beban gimana? mungkin melenceng gini gitu ya. ibaratnya anak punya gagasan begitu mestinya. kalau kita memang mempraktekkan. tapi kalau gak gambaran kita kan semua manipulasi. gak ada misalkan pegas lentur, agak keras sangat keras dirangkai paralel ditarik itu nanti apa memanjangnya bersama eeh itu paling nggak yang satunya tetap yang kendor itu akan mudah ditarik. gak gak gak harus menempati itu. kalo diberi beban kalo gak tengah-tengah persis itu nanti gak narik bersama-sama. misalkan diberi beban sebelah sini akan melenceng. sebenarnya kalo anak-anak sudah praktikum itu tau yang mana yang agak konstantanya gede, konstantanya agak kecil yang lentur itu yang nanti kalo rangkai lebih mudah punya angan-angan masalah itu rangkaian. kalo masalah matematis saya rasa rata-rata sih bisa. rata-rata bisa. tapi menggambarkan keadaan yang seharusnya itu masih susah padahal fisika harusnya punya gambaran itu.

P : itu kendala gk jadi praktikum apa pak? G : itu memang kalo kita mau praktikum istilahnya batal karena alatnya saya mau pinjam

disana jangan-jangan sampai disini bisa pas apa gak waktunya gitu. ternyata gak pas untuk memberi itu. dengan adanya ulangan itu juga membatasi. itu ya, urutan masih kurang baik karena kondisinya itu tidak memungkinkan masalah untuk pegas rangkaiannya ternyata gak melalui pengamatan tapi langsung saja seolah-olah dia hafal seperti rangkaian resistor itu seolah-olah. karena seri paralel. jadi matematisnya yang muncul, fisik nya itu masih tinggal.

P : dari video beberapa siswa aktif mengerjakan soal didepan kelas. kalo boleh tahu apakah siswa yang sering maju itu siswa yang sama atau siswa yang lain pak?

G : ya memang masalah keberanian anak-anak itu cenderung yang sering maju ya itu saja seolah-olah yang lainnya gak berani walaupun diberi soal yang mudah. suruh maju itu kita nunggunya sampai bosan

P : tapi itu mereka bisa?

Comment [Y10]: metode praktik


124

G : bisa, bukannya gak bisa. bisa tapi dia kurang percaya diri untuk maju itu istilahnya ada rasa malu juga walaupun dapat tapi kedepan diteriakin temannya saja udah. iya. diolok-olok temannya udah gak kuat gitu. tapi yang istilahnya yo bending, dablek walaupun apa ngomong apa gak urusannya. itu ya memang bedanya disitu. yang teman maju ya kadang-kadang berebut. saya saya aja. seolah-olah dibuat bingung untuk malah saya yang ditunjuk. padahal kita maksudnya biar merata

P : ketika pembelajaran itu ada beberapa siswa yang lihat itu mengaktivkan HP. mengapa begitu pak? apa siswanya ngeyel atau gimana pak?

G : begini ya, sebenarnya peraturan dari sekolah memang belum ada yang mengaitkan dengan penggunaan HP. kalaupun HP itu boleh digunakan dalam menghitung kalkulatornya ya, atau mungkin karena beda tentang hal pengaturan kita pengawasannya juga tidak semudah itu melihat satu-persatu karna dia maen biasanya juga dibawah meja, memang saya sebenarnya mengajukan usulan tapi belum ada respon. kalo pas menghadapi pelajaran didepan itu harusnya ada boks untuk wadah HP pada saat pelajaran HP harus dimasukkan dalam boks diberi nama masing-masing setelah pelajaran selesai diambil kembali. ternyata di SMA 10 begitu bisa berlangsung dengan bagus, tidak ada yang main HP lagi. kalo ada yang main HP artinya dia sudah.. sudah.. apa tidak menuruti peraturan ya disita. disita nanti orang tuanya yang ngambil. kalo disini saya sendirian belum bisa ada pengaturannya. jadi satu pengawasan pada saat menggunakan HP. kita juga bisa disain tidak semudah itulah harus cek satu persatu, kedua memang ada aturan masalah pengguanaan HP pada saat pelajaran sehingga ya masih berlangsung gitu. tapi ada kalanya untuk ngitung. ngitung ya sebenarnya banyak juga yang menghitung, ya kita kan gak tahu yang ngitung yang lain. hahaha. ya kita sendiri juga mungkin pernah hehehe pernah melakukan semacam itu. karena ya pengaturannya dari awal itu gak jelas, belum pasti.

P : tiap anak kan kondisinya itu berbeda-beda ya pak ya? apakah yang bapak perhatikan itu sama rata?

G : sebenarnya kita tahulah masalah kekurangan, tapi kalau dalam kondisi masalah materi, cara pemberiannya, kita memandang anak itu sebenarnya berbeda-beda tapi karena perbedaan itu seolah-olah dua pertiga bagian itu gak terlalu berbeda sekali. tapi sepertiga bagian berbeda kelas akhirnya kita mendominasi kira-kira yang presentasenya besar arahnya gini siapa tahu nanti setelah pembelajaran kan yang belum tahu bisa tanya teman sebelahnya istilahnya ada informasi timbal balik bagi satu siswa ke siswa yang lain namun kenyataannya ya tidak semudah itulah kita mengelompokkan misalkan ini kelasnya berbeda itu tidak. kayaknya gak bisa kita memberikan tugas memberikan tugas sebenarnya saya permudah. permudahnya yang mengerjakan paling awal biasanya yang anaknya yang dapat apa yang diinginkan dengan motivasi mengumpulkan lebih awal adalah nilainya penuh, siapa tahu nanti yang masih kurang itu mengikuti jejak yang cepet gitu. begitu mengerjakan langsung dia nebeng atau tanya atau gimanalah yang penting bisa mengikuti jejak yang awal. kenyataanya juga tidak semudah itu. kita batasi dengan masalah nilai. ya karena sistem penilaian juga tidak anu yah, tidak fair istilahnya. kalo zaman dulukan nilai kalau memang gak mencukupi ya terus, terus sampai mencukupi. kalo sekarang karena apa? ada KKM minimal mencapai batas ketuntasan sekian kalau diulang-ulang gak tuntas ya akhirnya ya sampai batas tuntas . terus kita mau ngapa-ngapain gak bisa itu. kita sampai bosen anaknya juga


125

bosen tetap saja gak bisa anak itu loh. ya tetap saja kita mengikuti istilahnya (banyak gak jellas) kita memasuki kedalam sistem dan memngikuti alur sistem. kalau kita gak mengikuti alur sistem ya kita terpental. keluar dari sitem. dengan adanya KKM (gak jelas)

P : mau tanya pak, tentang kondisi siswa pak secara umum yang bapak ajar bagaimana pak? apakah siswanya penurut atau gimana pak?

G : kalo menurut saya, siswanya itu yang berani mengungkapkan masalah sudah ada yang gak berani juga banyak, walaupun mengalami kesulitan juga dia gak ngeluh terus ada juga yang mengalami kesulitan langsung protes, yang ini gak bisa gak mudah, terus tolong diulangi lagi . itu juga saya masih juga mengikuti mengikuti kemauan itu walaupun pada umumnya itu ada rasa malu mungkin atau gimana. istilahnya takutlah kalau misalkan protes kalau dia sendiri juga bingung semuanya agak bingung jadi mau yang diproteskan yang mana? kalau ditanya yang ini gimana? ya begitulah cukup. cukup gak berani maksudnya. mau mengungkapkan masalahnya gak berani. akhirnya ya istilahnya manggut-manggut tapi gak ketemu. itu banyak, malah anak-anak putra malah yang gitu. anak putra itu orangnya susah untuk satu: belajarnya kurang, membaca kurang, garap tugas juga kurang, kalau tugas nilainya jelek itu tapi gak pernah protes, gak pernah ada yang protes. dikasi nilai yang apa adanya aja juga sudah diterima gak pernah. tanya ini gimana-gimana supaya apa nilai saya bisa meningkat misalkan apa soal-soal saya belum saya apa kerjakan dengan baik? saya belum bisa minta petunjuk juga gak ada. walauun sebenarnya saya tahu karena setiap kali koreksi, saya beri komentar. kalaupun kamu nyontek tapi harus ditanyakan dulu, misalkan yang dicontek benar apa salah gitu. ya jeleknya itu tadi, sudah salah tapi banyak temannya bareng-bareng. sama persis gitu. kalo benar, banyak temannya itu gak apa-apa. wong jawabannya yang diinginkan itu. bener semua ya artinya tahu. wes nyontek, ditanya gek ngerti, salah bareng, menyesatkan, siapa masternya yang memberikan contekan ini, ini menyesatkan orang lain kamu tanggung jawabkan kesalahanmu terhadap orang lain. harusnya kamu beri tahu bahwa kamu jangan niru saya ini punya saya belum tentu benar. kalau misalkan mau ikut silahkan, bertanggung jawab kesalahan saya supaya jangan menjalar kemana-mana. karenakesalahan kamu mengikuti saya. ya kalo nyontek itu ditanyakan dulu, yang saya contek benar apa salah. kadang-kadang saya tambahi komentar gitu. itu istilahnya biar ada respon tapi itu kadang-kadang jadi tambah bagaimana saya gak ngerti . maksud saya biar dia mau konfirmasi kepada saya, tapi kenyataannya. udah, udah salah gitu udah. malah menjauh gitu. tujuan saya biar dekat sama saya tapi malah menjauh. itu ya jadi heterogen ya. ya berani protes itu ya rata-rata anak putri, yang anak putra biasanya diam saja.


LAMPIRAN 8

126

Field Notes Pengambilan Data SMA A Selasa, 10 September 2013

• Pengambilan data di kelas XI IPA • Pembelajaran dimulai pukul 12.00 • Guru menggunakan simulasi komputer untuk mengenalkan galaksi, satelit,

matahari, dan planet-planet yang ada di tata surya serta perubahan waktu siang dan malam.

• Siswa sangat tertarik dengan simulasi komputer yang ditampilkan bahkan beberapa siswa aktif bertanya kepada guru.

• Guru meminta siswa mebentuk kelompok • Guru membagikan LKS untuk dikerjakan siswa secara berkelompok. • Guru memberi contoh penyelesaian salah satu soal pada LKS karena

masih banyak siswa yang merasa kesulitan. • Suasana kelas gaduh karena banyak dari siswa malah asyik ngobrol

dengan temannya saat kegiatan diskusi berlangsung dan guru sesekali menegur siswa.

• Selama proses pembelajaran guru selalu berkeliling kelas dari meja ke meja untuk melihat apakah siswanya sudah mengerti apa belum dan membimbingnya ketika siswa ada yang kesulitan.

Jumat, 13 September 2013

• Pengambilan data di kelas XI IPA • Pembelajaran dilaksanakan selam 1 JP (35 menit, sesuai jadwal) dimulai

pukul 09.33, • Guru melanjutkaan materi sebelumnya. Sebelum mengajar guru

mengawalinya dengan pertanyaan “bagaimana cara benda keluar dari planet?”.

• Guru menjelaskan tentang energi potensial gravitasi. Kemudian dilanjutkan tentang syarat benda keluar dari bumi sehingga didapatkan rumus kecepatan lolos agar benda bisa keluar dari bumi.

• Kondisi kelas agak gaduh, beberapa siswa maju ke depan kelas duduk di bawah papan tulis karena tidak kelihatan.

• Beberapa siswa juga terlihat berdiskusi bersama dengan temannya. • Selama proses pembelajaran guru selalu berkeliling kelas dari meja ke

meja untuk melihat apakah siswanya sudah mengerti apa belum dan membimbingnya ketika siswa ada yang kesulitan.


127

SMA B Selasa, 17 September 2013

• Pengambilan data di kelas XI IPA 2 • Pembelajaran dimulai pada pukul 07.00. • Kegiatan belajar mengajar berlangsung di Lab. Fisika. • Sebelum mulai materi baru tentang usaha dan energi, guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya. • Guru menggunakan metode cermah informatif. • Selama mengajar, guru banyak memberi penekanan-penekanan konsep, • Beberapa kali guru menggunakan ilustrasi dan analogi dalam menjelaskan tentang

suatu konsep. • Guru banyak memberikan pertanyaan-pertanyaan sehingga siswanya menjadi

aktif. • Suasana kelas sangat kondusif dan siswanya tidak gaduh serta selalu

memperhatikan guru menjelaskan materi.

Rabu, 18 September 2013 • Pengambilan data di kelas XI IPA 2 • Pembelajaran dilaksanakan selama 1 JP (sesuai jadwal) dimulai pada pukul 09.36 • Kegiatan pembelajaran berlangsung di ruang kelas • Guru melanjutkan materi pertemuan sebelumnya dan memberi kesempatan siswa

untuk bertanya. • Guru menjelaskan materi tentang usaha sama dengan energi kinetik. • Guru menggunakan metode ceramah informatif. • Selama mengajar guru beberapa kali memberi penekanan-penekanan konsep,

menggunakan ilustrasi dan analogi dalam menjelaskan tentang suatu konsep. • Dalam menjabarkan suatu persamaan matematis sehingga mendapatkan usaha

sama dengan energi kinetik, guru menjelaskannya secara perlahan-lahan dan runtut.

• Guru dan siswa membahas latihan-latihan soal pada buku pegangan. Guru menunjuk siswa untuk menjawab soal latihan tersebut dan membahasnya bersama-sama ketika mengalami kesulitan.

SMA C Kamis, 26 September 2013

• Pengambilan data dilakukan di kelas XI IPA 6 • Kegiatan pembelajaran dilaksanaan selama 2 JP dimulai pada pukul 10:30 WIB • Guru mereview materi sebelumnya • Guru beberapa kali memberikan contoh atau aplikasi dari materi • Guru menggambar pegas (konsep hukum Hooke) sebelum menjelaskan tentang

hukum Hooke • Guru menyampaikan materi dengan ceramah yang disertai tanya jawab. • Guru memberi contoh soal dan dikerjakan bersama siswa • Guru melanjutkan materi susunan pegas • Guru Membagikan lembar soal latihan kepada siswa • Guru membimbing siswa mengerjakan soal latihan di papan tulis.


128

Kamis, 31 Oktober 2013 • Pengambilan data dilakukan di kelas XI IPA 6 • Guru menunggu siswa selesai mencatat pelajaran sebelumnya • Pelajaran dilaksanakan selama 2 JP dimulai pada pukul 10:30 WIB • Guru mereview materi pertemuan tanggal 26 September tentang elastisitas • Guru masuk pada materi gerak harmonik • Guru beberapa kali memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari pada siswa • Guru menampilkan simulasi • Guru menggunakan gambar untuk menyampaikan persamaan-persamaan pada

getaran.


Tabel Data Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Guru A

Metode yang digunakan guru A

NO. Indikator Aktivitas Guru Menit Gambar Data

1 Guru menggunakan simulasi komputer

Guru menggunakan simulasi komputer tentang galaksi pada awal pembelajaran

10 Sept. 2013 menit 00:48 – 16:47

2 Guru menggunakan metode diskusi

Guru meminta siswa membentuk kelompok dan berdiskusi untuk mengerjakan soal latihan.

10 Sept.2013 menit 23:53- 85:10

LAM

PIRA

N 9

129


130

Tabel Data Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Guru B

1. Cara guru menyampaikan konsep agar mudah bagi siswa No Indikator Transkrip data Menit ke Gambar data video 1 Guru

menggunakan ilustrasi

Guru menggunakan ilustrasi untuk menyampaikan konsep bahwa ada dua faktor penting untuk menghasilkan usaha yaitu gaya dan perpindahan perpindahan.

17 sept. 2103 2:59 - 6:13

Guru memberi ilustrasi dengan media

pulpen untuk menjelaskan operasi

cross product (menit ke 12 – 13:18)

Guru: lho mungkin kamu berfikir apa aja pak vektor kali vektor hasilnya vektor? ada..contohnya ini (guru mengambil pulpen)..ini tutup ini (tutup pulpen).. ini adalah namanya cross product atau perkalian? silang (guru menyilangkan tangan ) nah ada vektor ke bawah (gambar 1 ), ada vektor ke sana(gambar 2 ).. kalau ini

17 Sept. 2103 12:29-13:18


131

dari bawah diputer kesana ( gambar 3) namane di cross ke. Suuut. Tutupe(tutupnya) melayu rono (gambar 4)..... suuut (5 ) ucul (6 )...dong?.. ini cross dengan cross..eh opo?vektor dengan vektor hasilnya vektor.. ya?.. jadi nek diputer rono melayune rono (gambar 3 dan 4). nek diputer rono melayune rono (gambar 5 dan 6) .. dah?na itu namanya cross product. jadi agar tidak kamu jadi orang pelupa ya?. di ingatkan terus menerusnya.. ya?

Guru memberi ilustrasi untuk menjelaskan ulang ketika siswa belum menerima penjelasan yang disampaikan dengan ceramah (video menit ke 19:01 – 19:58) mengenai kemungkinan benda bergerak jika arah gayanya seperti gambar

17 sept.2013 20:01-21:23

F


132

G: Bingung koe? (guru mengambil penghapus)..ini di tarik kesana (gambar 1 ).. di tarik kesana,., ra mungkin iki munggah rono (gambar 2)..karena ada komponen gaya yang arahnya ke sana (gambar 3). .(guru diam sejenak)dong?.

Bs: dong 00:20:27-4

G: tapi yang kedua.. sangat mungkin.. sangat mungkin bahwa dia .. le narik neng kene ki lho..narik e ngene (gambar 1) berartikan kalau ini gambaranya seperti ini..kan gambaranmu ketariknya ke sana to (gambar 2 ) ..ini bisa ini ketariknya hanya (gambar 3).. sudute kecil.

G: tadinya sumbunya.. gayanya 45 derajat misalnya... tapi dia bergeraknya kurang dari 45 derajat... itu malah mungkin.. lho kenapa?

G: karena gaya yang ke atas dikurangi gaya berat benda.. sehingga gaya ke atasnya tidak murni dari..dari?

sc: tali


133

G: gaya ini tadi,. dong?

sco: dong.. 00:21:23-9

Guru memberi penekanan menggunakan ilustrasi untuk menjelaskan kapan benda bergerak ke arah xy Guru: dong? ..em,.jadi kapan dia

akan bergerak kesumbu y juga ke sumbu x jadi gini.. kapan itu terjadi?,.kalau gaya keatasnya lebih besar dari berat benda,..ngunu lho,..(guru diam sejenak) dong ndak?

Guru; satu newton (guru

menjatuhkan penghapus ke atas meja) saya tarik dengan dua newton munggah to? tapi kalau ini satu newton(guru meletakan kembali penghapus di atas meja) ..satu newton ditarik ke atas dengan setengah newton naik gk?

siswa: gaak.. Guru: tidak.. nah ini baru kamu liat

17 sept.2013 21:23- 22:36


134

satu komponen ...nariknya ke atas 2 newton..beratnya satu newton,.narik ke atas ,..,.narik ke atas 2 newton,,berarti masih punya sisa gaya berapa?

siswa: satuuu.. Guru: 1 newton,.kemana? siswa: ke atas.. Guru: ke atas..itu yang

mengakibatkan bahwa benda bergerak ke atas... tetapi kan gaya ini punya komponen ke sumbu x. Sehingga memungkinkan dia juga bergerak ke sumbu?

siswa; x

Guru memberi ilustrasi untuk menjelaskan usaha sama dengan perubahan energi kinetik. G: artine begini lho,.artinya seperti

ini,. please look at me!!..(guru memegang penghapus #00:10:34-7# )..ini benda di dorong dengan gaya (sambil memperagakan),.oke? dong,..nek motor di gas ngeeeeeng,..berarti kalau digas diberi gaya..kalau di beri gaya dia berpin?

siswa: pindah.

18 sept 2013 10:34-11:51


135

G: kalau kau hanya melihat pada gayanya dan perpindahannya maka kamu berpikir itu u?

bs: usaha G: usaha.. dah,..tetapi kalau kau

berpikir dari diam menjadi bergerak cepat, semakin cepat..cepat,.cepat,.ceepat kali (dengan logat batak) hah,.dong?,.. berarti gaya itu mengakibatkan?

sco: perpindahan G: mengakibatkan?,.bendanya

bertambah cepat..atau menimbulkan perce?

siswa: percepatan G: atau kecepatannya ber? siswa: tambah.. G: bertambah,. maka energi

kinetiknya bertambah,..ya? itu kalau di gas..usahanya usaha po?

bs: positif 3 Guru

menggunakan analogi

Guru menggunakan analogi untuk menjelaskan usaha positif dan usaha negatif

G: kamu ingin mendapat..ingin mendapatkan duit..duit,.berarti kamu usahanya ingin mendapat.. tapi kalau jenenge kecelakaan,. apakah kamu juga ingin mendapat

17 Sept.2013 25:45- 27:23


136

kecelakaan? BS; tidak G: tidak,.ya ndak?..pernahkah kamu

ingin mendapat kecelakaan? BS\: tidak G: nah sekarang,.. bagaimana

caranya agar kamu tidak mendapat kecelakaan?

BS:harus ati,ati. G: hati,.hati,.jadi usahanya hati-

hati,.usahanya adalah hati-hati,.nah. usaha hati-hati kalau naik motor contohnya..kalau kamu ingin cepet sampe berarti kamu usahanya ngegas motor. ya? berarti gayanya dengan perpindahannya se? sejajar.. atau se?arah . Tapi nek kamu ne hati-hati,.,ono munyuk lewat,.rem..dong? berarti gayanya...(siswa tidak menjawab).

G: kamu ingin sampe naik motor,.gayane ngeeeng berarti gayanya searah dengan?,.dengan? perpin ?

BS: perpindahan G: tapi nek di depanmu ada munyuk..

kemudian kamu ngerem.. gayanya? (siswa menjawab pelan) G: gayanya? BS:berlawanan G: berlawanan arah dengan?..


137

SS: perpindahan

Guru menggunakan analogi untuk menjelaskan pengertian energi potensial (Video kedua menit ke 9:30)

Guru : Saya kasih contoh. Pake logika. Pake logika. Pake jika potensial. Kan ada kalimat wah anak tersebut berpotensi untuk membunuh. Ya toh? Anak tersebut berpotensi untuk?? Copet. Betul. Anak tersebut berpotensi untuk menjadi Dokter, Anak tersebut berpotensi untuk? Nahh dan seterusnya. Kata potensial dengan kata potensi sakjane ki meh cerak-cerak. Hampirr..dekat-dekat. Nah sekarang tentunya kamu mengatakan sesuatu seperti itu pasti ada acuannya. Ada.. acuannya. Ya, Anak tersebut berpotensi untuk membunuh.mesti ada acuannya, acuannya opo kiro-kiro??

S5L : Gowo pisau(dengan suara kecil)

17 sept. 2013 60:09 - 62:33


138

Guru : Gak punya teman, wajahnya sangar, ya to?

BS : Bertato. Guru : Woh bertato, karo ngomong

Apa pula itu(dengan logat Batak, dan semua siswa tertawa) bukan macam itulah(dengan logat batak) yahh dan seterusnya. Artinya Anda, ada? Ya,,ada potensinya untuk kesitu. Itu disebabkan kadang mempunyai. Mempunyai acuan-acuan tertentu. Nah sekarang energi potensial saya gambar di..ada satu. Pak RT, Dua. Pak Dukuh, Tiga. Pak Lurah, Pak Camat, Bupati, Sampai ke??

SS,Guru : Presiden. Guru : Dari yang paling bawah

sampai yang paling atas yang berpotensi untuk korupsi yang mana?

SS : Yang atas. Guru : Yang Paling.. SS,Guru : Atas.. Guru : Ya atas itu namanya opo kui

ki? S1L : Jabatan Guru : Ja..batan. Orang jabatan


139

berati orang punya Ke? SBL : Kedudukan Guru : Kedudukan(mengeja).

Dong! Jadi energi potensial i sakjane podo karo energi yang dimiliki karena??

BS : Kedudukan. Guru :Kedudukan(mengeja).

Dong?? Tau ya. Heeh. Lahh kedudukan terhadap siapa??

SS : Acuan.. 3 Contoh-contoh Guru menggunakan contoh untuk

menjelaskan pengertian energi potensial sebelum masuk ke persamaan HK. Kekekalan Energi Mekanik.

Contoh 1:

Guru: Terhadap titik (sambil menunjuk ke arah lantai) titik acuannya. Nah contoh energi potensial energi potensial gravi??

Siswa+Guru: tasi...

Guru: Berati orang semakin..

17 sept.2013 62:33- 65:23


140

tinggi,,makain jauh kesana(sambil menunjuk ke atas) heeh. Dia mempunyai energi potensial semakin??

siswa: Tinggi (dengan suara pelan)..(12:10)

Guru: Besar. Terhadap siapa?? Acuannya(sambil mengetuk lantai) terhadap permukaan??

Siswa : Bumi..

Guru: Bumi..

Guru : Bumi. . . Jadi kalau ini kamu posisinya semakin tinggi maka energinya, energi potensialnya semakin besar. Untuk apa?? Untuk kemungkinan bahwa kamu cenderung untuk. Untuk??

BS : Jatuhh Contoh 2: Guru : Jatuh..., makanya kalau kamu

naik. Pernah kamu naik?? Naik


141

opo?? S6P : Becak (Guru menunjuk siswa

tersebut untuk menjawab sambil memandangi siswa tersebut)

Guru : Becakk...naik becak berhenti,kamu naik pohon atau kamu naik tiang. Bukan tiang jaker, tiang listrik. Kamu naik ke atas.Semakin ke atas kecenderungan kamu untuk jatuh semakin?? Semakin?

Siswa+ Guru : Besar...Itulah yang namanya energi poten-sial.

Contoh 3: G: Terhadap titik acuan. Contoh yang

lain. Per, tau per kamu? BS: Tau... G: Pegas pegas(dengan logat

“batak”) orang batak bilang pegas. Ya..,kalo ditarik kentul-kentul (dengan logat batak dan semua siswa tertawa terbahak-bahak) lah iya itulah pernya kentul-kentul (lagi dengan logat batak). Nahh pada saat posisi normal. Pada saat posisi normal, itu namanya acuannya. Tapi kalo pegasnya kau tarik (dengan logat batak, dan beberapa siswa tertawa). Maka, maka tanganmu ini yang


142

narik berpotensi untuk ditarik. (Guru memperagakanya dengan gerakan tangan seolah-olah menarik pegas)

BS: Wihh G: Kalo misalnya pegas itu kau

tekan(dengan logat batak lagi, dan siswa-siswa tertawa), maka tanganmu juga berpotensi untuk??

SS,G: Didorong... G: ya, ya,,maka pada pegas itu ada juga yang namanya energi potensial, pada bumi juga ada yang namanya energi potensial.

4 Guru menjelaskan menggunakan Demonstrasi

Guru menggunakan demonstrasi untuk menjelaskan usaha positif dan negatif

Guru: benda ini punya berat ndak?(menunjukkan penghapus gambar

siswa: punyaa. Guru: kemana arahnya? siswa: kebawah.. Guru: kalau saya lepas (guru

melepaskan penghapus) . siswa: jatuh.. Guru:berartii berarti usahanya? siswa: kebawah.. Guru: wooooo,.petuk.,

17 Sept.2013

29:47 – 31:14


143

siswa: hahahaha Guru: berarti usahanya?

usahanya?(guru menggerakkan tangan ke bawah).

(siswa tidak menjawab) Guru: lha wong judule usaha negatif

positif kok koe mikire adoh adoh.. siswa; (ada yang menjawab) positif

pak....beberapa menjawab negatif. Guru: judule usaha positif dan usaha

negatif,.kenapa kamu harus berpikir jauh sekali...nah..

Guru: positif,.kenapa? karena perpindahannya searah dengan gayanya...lain dengan ini hrrr (guru melempar penghapus ke atas)... saat naik (di ikuti gerakan tangan guru),..saat naik. perpindahannya perpindahannya ke? ke? atas,.. gayanya ke?

siswa: bawah.. Guru: itu namanya usaha? siswa: negatif

Guru: negatif... kurang opo?... kurang ajar to?(guru


144

2. Alur penyampaian Materi

Indikator Aktivitas Guru Menit ke-

Guru menggunakan alur penyampaian materi dari mudah ke sulit

Guru menjelaskan konsep usaha, Guru menyampaikan

rumusan konsep usaha (persamaan W = F . S). Selanjutnya

Guru menjelaskan operasi vektor kemudian menjelaskan

persamaan Usaha jika gaya dan perpindahan membentuk

sudut tertentu (W = F cos θ). Kemudian guru menjelaskan

usaha positif dan negatif.

Guru menyampaikan pengertian energi, kemudian guru

menjelaskan mengenai Hukum Kekekalan Energi. Guru

menjelaskan pengertian energi kinetik dan persamaan energi

kinetik, kemudian guru menjelaskan energi potensial dan

persamaannya. Setelah itu guru masuk pada persamaan

energi mekanik kemudian Hukum Kekekalan Energi

Transkrip data tanggal 17

september dan 18 september

2013


145

Mekanik. Kemudian guru menjelaskan usaha yang dilakukan

berat benda (w) hingga memperoleh persamaan W= - mg h.

Guru menyampaikan persamaan Usaha sama dengan

perubahan energi kinetik.


146

Tabel Data Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Guru C

1. Penyampaian Konsep

No Indikator Transkrip data Menit ke Gambar data video 1 Guru

menggunakan Gambar

Guru menggambar untuk menyampaikan Hukum Hooke

26 Sept. 2013

08:10 – 12:49

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persemaan simpangan getaran.

31 Oktober 2013

33:15 – 38:46


147

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persamaan kecepatan getar (menit ke)

31 Oktober 2013

40:59 – 46:00

Guru menggunakan gambar untuk sampai pada persamaan percepatan getaran.

31 Oktober 2013

55:04 – 60:35


148

2 Guru memberi contoh

Guru menggunakan contoh dalam kehidupan sehari-hari untuk melakukan apersepsi sebelum menjelaskan elastisitas pegas

Guru : kalau pegas sering dibuat dengan?

SC1 : ketapel Guru : apa? pegas.. tahu

pegas? Siswa: per.. Guru : mungkinkah

kalian tiap hari menggunakan per?

siswa: ya.. motor..motor. Guru : mungkinkah tiap

hari kamu tidak menggunakan pegas?

siswa : tidak.. Guru : tidak. jadi setiap

hari kita menggunakan. contohnya apa?

siswa: motor pak Guru : motor, pada

bagian apa? siswa : rem.. sokbeker Guru : sokbeker ya yang

26 Sept.2013

05:38 - 08:00


149

diberi beban di depan atau dibelakang. sehingga pada saat di rem, remnya supaya dapat kembali lagi diinjak dan dilepaskan kembali lagi. kalau gak ada pegas gak mungkin.

SC2 : kalau rem tangan gimana?

G : kopling sama saja, dia ada pegasnya mengembalikan pedal rem. pedalnya supaya dapat kembalilagi. dipijak gini dilepaskan, nanti akan kembali keposisi semula. kemudian berbagai macam contoh tadi misalkan alat-alat yang dibuat berdasarkan penggunaan pegas, tadi ada sokbeker, mungkin rem ya? kemungkinan yang


150

lain apa? Bbrp siswa : ketapel Guru : ketapel apa? SC3 : ikat rambut

mungkin gak sih pak?

Guru : apa? SC3 : ikat rambut.

mungkin tidak? Guru : ya termasuk,

cuma elastisitasnya? SC4 : kecil Guru : berbeda, berupa

karet mungkin pake plastik gitu ya? tidak selalu pakai logam.

SCl : oh gitu ya..


151

Guru memberi contoh setelah menjelaskan bahwa konstanta elastisitas juga dipengaruhi oleh luas penampang.

Guru:kemudian luas penampangnya, ini misalkan (menunjuk gambar pegas) logam kawatnya yang gede gitu ya.

BS : iya.

Guru: luaspenampangnya besar, berarti misalnya pegas pada sokbeker ya dibanding dengan pegas pada pulpen kan beda?

SC : huu..em.. Guru : sama-sama pegas

dari logam, satunya besar satunya kecil. . .

26 Sept.2013

14:21


152

Guru memberi contoh setelah ada siswa yang bertanya gimana pak kalo misalnya konstatntanya kecil besar ehhh??

Guru: kalau besar berarti ditekuk, ditekan makin susah. seperti pegas pada sokbeker sepeda motor, sokbeker kereta api, iya dekat roda kereta api supaya getarannya lokpos.

26 Sept.2013

17:07

Guru memberi contoh setelah memberi penjelasan untuk menjawab pertanyaan siswa kalau yang seri itu kan semakin panjang lha nek yang paralel itu tetep atau gimana?

Guru:misalkan alat olahraga kan ada yang ditarik gini kan ya?(guru memperagakan #00:34:08-6# ) satu

26 Sept.2013

34:00


153

pegas,.masih ringan,.dua ringan,.tiga dah berat,..sepuluh?

BS : tidak kuat,..haahhaha...

Guru memberikan contoh gerakan selaras dalam kehidupan sehari-hari sebelum menjelaskan getaran selaras.

Guru : Coba ya untuk getaran selaras contoh-contohnya nanti(guru menulis di papan tulis) Getaran pada pegas ,Kemungkinan ayunan atau bandulan , Kemungkinan ada yang lain tapi memberikan namanya agak tidak mudah. Tidak mudah memberikan namanya getaran

31 Oktober 2013

07:51


154

pada eee..plat.

Guru memberi contoh aplikasi gerak harmonik

Kalo di kota biasanya ruanganya hanya tidak terlalu longgar di beri ayunan yang ke atas ke bawah (guru memperagakanya dengan gerakan tangan dari ) efisisiensi tempat kalau di desa pakai ayunan gini (guru memperagannya dengan gerakan tangan). Nanti kalau digerakan (guru menunjuk gambar) ke bawah dilepaskan akan bergerak naik turun.

31 Oktober 2013

10:44


155

2. Metode yang digunakan guru

Indikator Data Menit Gambar Data

Simulasi

komputer

Guru menggunakan simulasi komputer untuk menunjukkan getaran sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan ,titik tertinggi, titik setimbang, dan titik terendah.

Guru:nah ini ya,gerak melingkar yang beraturan yang diproyeksikan kearah sumbu y. gitu ya? tadinya gerak melingkar tu ya,.sedangkan arah atas bawahnya merupakan simpangan.pada saat dititik tertinggi, sudutnya berapa? jadi,sebelah sini,.(guru menunjuk menggunakan mouse pointer) ..ini adalah nolnya. sampai sini nanti maksimum,.sudutnya berapa?

Bbrp siwa: 90 Guru: kalau 90 dapat maksimum fungsi

apa? Guru;180 nol,170 negatif 1,fungsi??

sinus,.

31 Okt. 2013

25:15-26 :11


156

Guru menunjukkan apa yang disebut simpangan pada getaran

Guru: jadi nanti yang disebut simpangan adalah,. dari sini ke atas (menunjukkan dengan mouse pointer ) dari sini ke bawah. gitu ya.kalau disini sudah maksimum.sampai sini,.disini (menunjuk dengan mouse pointer).. namanya simpangan terbesar.. kalau simpangan terbesar itu disebut juga dengan ,.apa? 00:26:20-7

Seorg siswa: kuartil Guru: amplitudo...kuartil itu untuk

angka2,. angka2 nanti ada simpangan terbanyak atau terbesar,.ada simpangan terbanyak atau terbesar,.. nah ini nanti kalau diproyeksikan,.tadi ya ke atas ya tadi maksimum.. kalau mencapai sudut 90 derajat nanti disini (sambil menunjuk)..ini namanya simpangan diberi tanda y,. y fungsi sinus..,gitu ya,.. y fungsi sinus.. coba di lks juga dibuka ada sebenarnya.

Guru: karena apa? y dibagi r(menunjuk dengan mouse pointer) namanya

31 Okt. 2013


http://localhost:2300/file=E:/dataskripsi/SMA11/SMA%2011%20p2/SMA11P2.MPGtime=1580700

157

apa? Siswa: sinus Guru: yaa,y di bagi r namanya sinus teta. siswa: yaa,.. Guru: sinus teta,... kalau pas r ini berada

di titik tertinggi, pas 90 derajat maka disini sama dengan r,. r nya dianggap sebagai simpangan terbesar...

siswa: iyaaa,. Guru: gitu ya, disebut sebagai amplitudo siswa: ooo.

Guru menunjukkan simpangan maksimum dan simpangan sama dengan nol.

Guru:. . .nah itu simpangan terbesar. ke bawah nol, atas maksimum itu ya, nol,minimum.

Guru: itu nanti yang dilihat hanya ke atas ke bawahnya saja.

Guru: persamaan simpangan ini nanti.. yang ini ya simpangannya punya persamaan seperi apa?..itu ada persamaannya..persamaan simpangan,.tadi udah yaa?

31 Okt.2013

28:14-28:56


158

Guru menunjukkan arah vektor kecepatan jika benda/titik bergerak melingkar beraturan dengan simulasi. Guru: terus persamaan

kecepatan..persamaan kecepatan yang ini kecpatanya adalah selalu tegak lurus jari-jari,.sedangkan disini menghadap atas, pas disini menghadap sana(menunjukan dengan mouse pointer ) pas disini menghadap mendatar kesana.. kalau ini kebawah..

31 Okt. 2013

29:16-29:38


LAMPIRAN 10

159

Transkrip Data Observasi Guru A Tanggal 10 September 2013

Keterangan: BS= beberapa siswa; SS= seorang siswa Guru : Siap ya..,. siap ya....Okey (Guru Menampilkan slide powerpoint tentang

susunan galaksi) SS1 : Sssssst...... Guru : Yuk sudah..Bentar-bentar..(guru menyuruh siswa untuk diam dan

mendatangi siswa yang masih berdiri, belum duduk pada tempat duduknya)

Guru : Kemarin kita sudah belajar soal ? apa ?materi apa ? Gravitasi bumi yaaa.....Belajar soal newton. Newton itu... Terakhir kita belajar ya, sebelum perbaikan (BS : ya). Mengenai gaya gravitasi dan juga percepatan gravitasi. Didapatnya dari, mana ? Bener Nggak....Kemarin saya sudah menjelasin tentang kalau tata surya kita Milky. Diluar galaksi kita bentuknya spiral. Ya Nggak. Ada lengan galaksi yang kelihatan. Jadi nama lengan galaksinya banyak. (Guru menunjukkan gambar pada slide powerpoint).

SS2 : Kae lho...kae lho...(Sambil menunjukk gambar). (BS) SS3 : Ssssst (salah satu siswa cewek menegur siswa cowok karena ramai) Guru : Jadi dia berputar dari sini (menunjukk gambar). Lengannya ada lengan

orion, Ya kan. centaurus, sagitairus, cerius. SS4 : Itu bintang pak. Guru : Itu nama lengan galaksi.....!!!. Nah, mahatari itu berada di orion. Kita

berada di lengan orion. Jadi karena kita berada di orion kita bisa liet lengan yang (siswa : menjawab “yang lain”). Ya...kita berada di lengan orion makanya bisa liet Ok.

Guru : Kalau yang belum pernah lihat bintang galaksi. Ini cerita Jogja (sambil menunjuk slide gambar dengan pointer ).

SS2 : Beneran itu pak... Guru : Beneran itu liet jamnya. Ada Jamnya itu 12:52. SS2 : Woow. Guru : Kita bisa setting. Jadi ini cuma sebenarnya simulasi tapi kita bisa

setting waktunya. Guru menyeting jam pada simulasi komputer. (Guru menyeting jam malam hari sehingga muncul suasana malam hari dan muncul bintang-bintang)

BS : Wuuuu. Waooooo. Itu beneran Nggak Pak. Kok bisa Pak ??? Guru : Nah liet (sambil nunjukkin gambar ). Lengan galaksi ini lho.


160

BS : Oh.. itu. Mana liet... Mana liet... (Beberapa siswi sehingga kelas menjadi ribut). (Kelas ribut).

BS : SSsssst....... Guru : Jadi kalau kondisi gelap kelihatannya kayak gini (Sambil menunjukk

gambar). Okey. SS2,SS4 : Kemarin kita liet lho,,, Pak. Guru : Nah, kalo enaknya di software ini. kIta bisa setting di mana saja. BS : Amerika.....Arab Saudi.... Kutub Utara...Pak.... Guru : Di kutub ya....Kalo di kutub ada berapa hari ?? Kalo di kutub tu berapa

hari ? SS2 : 6 bulan....Setengah tahun....Eeeehh12 bulan... SS1 : Ssssst Guru : kalo berganti jam kondisinya....(guru menyeting Date and Time pada

simulasi). Kondisinya hampir sama terus menerus. Mataharinya Cuma geser (jawab : guru dan siswa).

SS2 : gaK sampai atas.. Guru : Nongol tenggelam lagi (siswa : ooooooo gitu) (guru sambil

menunjukkan posisi matahari pada simulasi) SS2 : Oooh nggak sampai atas. Guru : Makanya saya bilang 6 bulan malamnya. Soalnya dia (matahari) cuma

nongol doang. Kalo musim panas....panas terus kalo dingin.....dingin terus.

Guru : Misalkan ini bumi ya....Aku mau pindah ke bulan (Sambil nyetting). Ada gambar bulan. ya lihat kita live time di bulan.

SS2,SS4 : Uuu. Itu bentuknya. Guru : (menunjukk dari sudut pandang bulan). Nanti kalian ada tugas

kelompok. Kita nyari gravitasi masing-masing planet. SS2 : Oke pak. Guru :Terus satu lagi mencari jari-jari bumi. Jari-jari bumi itu berapa ??? SS2 : Uuuusssst . (Kelas ribut...) Guru : jadi orang jaman dulu itu susah ngukur jari-jari bumi. (Guru kembali

ke meja guru mengoperasikan simulasi). SS2 : (Salah seorang siswa bertanya) jari-jari bola itu apa ta pak ? Guru : Kita mulai di merkurius (Guru menunjukkan gambaran, apa yang kita

lihat jika kita berada di merkurius, saturnus melalui software). SS2 : Ini beneran Pak. Kerennnn..Uiiiiih Guru : Beneram... SS2 : Jadi kalau kita di Saturnus, kita kelihatan itu ya Pak ? Guru : Ya.


161

Guru : Menyetting berada di matahari. SS2 : Pak kok, gelap pak. Guru : Ceritanya di matahari. Sekarang kita coba ganti “Date and time” . Dia

muternya lebih lama daripada bumi kan (liet di software). SS1 : Oooh ya. Guru : Sekarang ganti hari...G berubah kan..Kenapa kok bisa gelap terus ?. Ya

siapa yang mau menerangi.... SS : OOO yyayya. (siswa gaduh). Kan dia nggak punya matahari. Guru : Guru mengeset simulasi untuk lokasi Phobos. Ada yang tahu Phobos ? BS : tahuuuu. Satelitnya Mars.... Guru : Ini apa ini ?, (Tampak gambar Mars) SS : Mars. Guru : Lihat disitu ada keterangan ya..magnitude absolute magnitude semakin

magnitude itu artinya dia tampaknya dari bumi itu seberapa terang? Semakin dia minus, semakin terang

BS : whuuuuuuuuuu Guru : Absolute magnitude artinya dia, aslinya berapa? Kalo dari bumi kan

aslinya dia gelap itu, 31,76. Gak minus. SS2 : kok bisa yaa.... Guru : Ya emang dia gak bercahaya. Ada diameternya ada jaraknya. Jaraknya

itu AU. Jadi AU itu Astronomi Unit. Kan itu ada jaraknya, “distance itu lho” 0,00006324AU

SS4 : Yang merah-merah gerak itu apa ya pak? Guru : Apaa? SS4 : yang merah-merah gerak itu apa ya pak? Guru : Itu kan Cuma tanda. SS2 : Apaa?? Guru : Kita mau lihat, Jadi di Softwere ini enaknya kita bisa lihat pelanet apa

yang mau kita lihat. Misalnya aku mau lihat ini siapa?. Klik saja. Namanya PHAD.

SS2 : langsung ketahuan gitu po?? Guru : Ya. Jaraknya lihat.(siswa gaduh). Jaraknya ya..83,65 light years.

Artinya apa? Artinya kita kesana dengan kecepatan cahaya butuh waktu 83,65 tahun.

SS2 : Ohh,,berati kita kesana sudah meninggal.,(berbarengan dengan guru mengatakan “ kecepatan cahaya, kecepatan cahaya lho ya,,”)

Guru : Kecepatan cahya disini itu adalah satuan jarak. Jadi bintang ini jaraknya bisa kita pakai Astronomi Unit. Jadi istilahnya AU. AU itu jarak antara, (kalo gak salah inget ya..) Jarak antara matahari dengan bumi. Itu namanya satu AU.


162

BS : siswa menyahut ( Angkatan Udara) Guru : angkatan Udara...(bercanda). Jadi kalo misal aku sma kamu jaraknya

satu AU berati sama dengan matahari dengan bumi. BS : Asyikkk.....berarti kita LDR (sahut murid dan guru bercanda) SS2 : kalo bintang – bintang...? Guru : Lebih jauh lagi, soalnya bintang terdekat dengan bumi siapa?? SS : matahariiiiiii Guru : Nah(menganggukkan kepala). Di sini kita juga bisa nyari. Misallnya

kita nyari “SUN” BS : Huuhuuu.(Teriak Kagum). Guru : Jadi kenapa Nggak kelihatan ? karena kalau malam mataharinya

sebenarnya di bawah kita. BS : oooooo SS1 : Lietnya tanah. Guru : Ya lietnya ini tanah ceritanya....(Guru mengatur ‘date and time’).

Mataharinya mana ? Nah ini, (guru menunjukkan dengan pointer). Tapi ketutupan yaaa. Jadi matahari ketutupan. Matahari ketutupan Mars ya. Ini Istilahnya gerhana. Ya kan. Karena matahari ketutupan. Lihat.. (Sambil menunjuk keterangan pada simulasi). Liet maharinya ada tu.... Dari bumi magnetitudenya -25,68. Jadi dia terang. Ya ngggak....Tapi kalau magnetittudenta cuma 4,83 itu termasuk redup. Gak terlalu terang itu lho aslinya. Tapi kenapa di kelihatan terang karena dia deket aja. Gitu lho. Ibaratnya lampu senter kalau dari deket terang ya kan. Kalau jauh redup juga kan. Diameternya liet ada jari-jarinya jaraknya berapa itu ada.

SS4,SS2 : Berarti bintang yang lebih besar itu lebih jauh dari matahari? Ada Nggak pak ???

Guru : Ada... SS2 : Namanya apa ??? Guru : Tapi di sini g kelihatan (Software simulasi). (Guru kembali

mengoprasikan simulasi. Lihat itu!!! Aku berada di bumi ya. Nah jarak dengan matahari 0,9993974 Au. Nah ini. Benar....

BS : Bener.... Guru : Nah berarti bener ta. Jadi jarak antara matahari dengan bumi 1 Au

(Astronomy Unit). Tapi itu istilahnya ibaratnya, soalnya tu, jaraknya deket gitu lho. Jadi dipakeknya untuk yang deket-deket aja. Jadi itu Au. Jadi kalian g boleh ngomongin jarak bintang ini dari bumi berapa Au?


163

Nggak boleh??? Sama seperti kalian itu ngomong kayak gini. Jarak Jakarta jogja itu berapa cm..

BS : Busseeeetttttt.... Guru : Jadi gak boleh ngomong jarak bintang itu Au. Au itu ibaratnya kayak

cm. Kalau tahun cahaya itu kayak km-nya SS2 : Berarti itu Au untuk menghitung mana saja. Guru : misalnya dalam satu tata surya, misalnya jarak Mars – Jupiter berapa ?

itu boleh. Guru : Ada yang mau tanya lain? BS : cari yang lain pak? SS1 : Ssssttttttttttttt. Guru : Ada teori juga yang mengatakan kalau galaksi kita bakal tabrakan dg

galaksi lain...tabrakan beneran..jadi galaksi lain lebih besar dari galaksi kita nama galaksinya andromeda kalau gk salah.

BS : Ooooooooo (siswa berbincang sendiri) Guru : Gini lho,..coba...planet itu kan mengelilingi matahari..matahari itu juga

megelilingi sesuatu.namanya galaksi..galaksi juga mengelilingi sesuatu..jadi, kumpulan tatasurya namanya galaksi, kumpulan galaksi namanya singleclaster.

SS4 : Jadi tu kita tu termasuk kecil ya? (SS1 : sangattt) Guru : Kecil banget ..ada macem-macem lagi (siswa gaduh karena merespon

pernyataan guru). Guru : jadi ya coba liat (guru menampilakan gambar susunan galaksi). Jadi

tatasurya kita itu bagian kecil.Ada titik kecil disitu yang tulisannya “SUN”.di situ aja.jadi selain itu ada tatasurya banyak. Ini galaksinya yangmuter-muter(sambil menunjuk gambar).

BS : oooooo. SS2 : Yang di tengah-tengah itu apa pak? Guru : Iya dia muter..jadi dulu kalau teorinya si Hawkin SS3 : siapa pak? Guru : Hawkin.. jadi debu berkumpul.debunya banyak ya..memadat,

meledak..pusatnya itu dari sini. SS4 : Bigbang.. Guru : Ya teori Big bang. (suasana kelas gaduh) SS2 : pak..kita tau darimana kalau bentuknya kayak gitu?...Milky?(bentuk

susunan galaksi-galaksi) Guru : Naah..ada satu pertanyaan bagus. Gimana kok kita bisa tau bentuk

galaksi kita?bener gak?..kalau kalian pengen tau (sambil menunjukan LKS) di sini ada dua soal. Kita mulai dari yang sederhana.jadi soal yang pertama:


164

SS4 : Waduh pak. Guru : Simple soalnya. Jadi berdasarkan cerita itu tentukan besar diameter bumi. BS : (beberapa siswa menyahut) behh..; Yess ; ngukur berarti ; 2 kali jari-jari Guru : jadi gini,.ssttt.. kalian masa mau kalah sama orang jaman dulu bener

gak?.tak ceritain ya. Jadi dulu ada tokoh namanya Eratoteles.jadi dia itu hidupnya dikota Sine. Sekarang di Libia. Nah dia berjalan sejauh 40.eh gak sampai ding.berapa puluh berapa ratus kilo. Tapi dia bisa ngukur berapa jari-jari bumi.hebat gak?

SS2 : hah..kok bisa? Guru : Coba-coba gimana cara ngitungnya? SS2,SS4 : tapi bener itu pak? Guru : Bener.pas..jadi dia ngitung ketemunya sama ketemu setelah kita punya

teknologi yang canggih hampir sama.. SS2 : Pas?iya po? Guru : Iya.. hebat gak?. makanya kalian buktikan nanti.. disini aq ngasih alur

pikirnya si eratoteles..kalian mencoba melakukan apa yang telah dilakukan eratoteles beberapa ribu beberapa ratus tahun yang lalu.. terus ada tabel juga. Jadi kemaren kan ada yang pengen juga kalau berat badanku biar turun gimana pak?

SS2 : Yaaa. Guru : Disini aq kasih contoh kalian harus pindah ke planet mana biar paling

ringan. SS4 : Eeeh.. iya po pak? Guru : Ya,.nanti ketemu ternyata diplanet ini kita akan lebih ringan. SS4 : Ringan belum berarti kurus. SS1 : Jadi bentuknya sama tapi kalau ditimbangan hasilnya beda. Guru : Ya..ini kita pakai materi yang kemaren. Ini kelompoknya empat orang-

empat orang. (guru memerintahkan siswa untuk mencari kelompok masing-masing)

Suasana kelas menjadi gaduh saat pembagian kelompok. Para siswa

mencari kelompoknya masing-masing.

Guru : Ayo dibentuk kelompoknya !!!!!............Ditulis nama ya.... Guru berdiskusi dengan salah satu kelompok (K1)

Guru : Kalau nomor satu susah nomor dua dulu..nomor dua lebih mudah Setelah menit ke 31:08 – 31:22 guru menyiapkan papan tulis dan spidol.

Sewaktu berdiskui, siswa ada yang ribut dan ada juga yang bercanda dengan teman lain. Ada juga malah asyik bercerita.


165

Guru : Dengarkan bentar ya..coba kita kasih contoh soal nomor 2. guru mulai mengerjakan

Guru : Ambil satu planet. Ambil satu (Siswa ribut) Guru : ssSSttt..coba bentar ya..kita ambil satu,.terserah mau ambil planet mana

di soal itu? BS : Bumi G : Jangan Bumi..bumi udah tau kita. BS : Neptunus,,. .Merkurius. G : Apa? BS : Neptunus G : (mulai menulis di papan) jari-jari neptunus berapa? BS : 7 belas Guru : Jari-jari neptunus 17 kali jari jari bumi..betul gak? Betul? BS : Betuull G : Masanya Neptunus berapa? BS : 49528 (SS2 = kg) Guru : Eh.... ini diameter(49528 ) km (guru meralat pernyataan siswa). Ini massa

(17 . rbumi). (sambil meralat) oke? Sekarang diameter bumi berapa? SS2 : 12742 km (guru menulis) Guru : sekarang kalau aku punya perbandingan diameter Neptunus dibanding

diameter bumi itu adalah 49528. Bener? (guru menulis )

Nah berarti diameter Neptunus itu adalah.. berapa ini? Menunjuk

(siswa menghitung.) BS : 3,88 (Guru menulis 3,88 dB). Guru : diameter bumi(dB) tak pindah ruas kesana. Jadi dia diameter Neptunus

adalah 3,88 diameter bumi. Guru : Masih inget gravitasi itu..percepatan gravitasi itu ..kalau ini

bumi,ini bumi,.ini bumi..(persamaan menjadi ) hasilnya

adalah? SS2,SS4: 9,8 G : Nah (sambil menulis 9,8)..masih ingat? BS : Masih.. G : Nah..kita pakai yang Neptunus. (sambil menulis persamaan)Gravitasi

neptunus itu adalah .. “G” nya sama.

SS2 : Ooo jari-jarinya kuadrat to? Guru : Ya.. berarti kan G.. massanya Neptunus berapa tadi? SS2,SS4 : 17


166

Guru : 17. mb (guru meralat 17.rb menjadi 17. mb). Bener gak? Karena massanya Neptunus 17 kali massa bumi).

G : Jari-jari neptunus berapa? 3,9. rbumi kuadrat (

bisa dipahami?

BS : Bisa pak Guru : Nah.. berapa?yuk cepet.

SS2,SS5 ; 1,111 Guru : 1,112 gitu aja ya? Guru : ini punya siapa?

BS : Bumiii (ada yang menyahut “neptunus). Guru : Siapa? SS2 : Bumi. G : Berapa? SS4,SS2 : 9,8 Guru : 9,8 kan?.. berarti kita punya 9,8 X 1,12..berapa? SS1,SS2,SS4 : 10,976 Guru : (Guru menulis 10,976 m/s2).ternyata gravitasi neptunus tidak terlalu jauh

dengan gravitasi bumi. Kenapa bisa kayak gitu?.karena gini.. karena planet setelah lima planet merkurius, venus, bumi, mars itu. Nah planet setelah mars itu adalah planet besar. badannya.tapi kebanyakan gas.jadi kita bilangnya itu gas raksasa...matahari itu sebenernya waktu lahir punya saudara.

SS2 : Wouu.kembar.. Guru : Memang..hampir semua matahari, eeh hampir semua bintang itu lahirnya

kembar.hampir semua. Tapi biasanya kembarannya mati duluan. BS : Haahh..sedih banget.. Guru : Contohnya gini..matahari sama jupiter..itu dulu lahirnya bareng. Tapi

karena massanya si jupiter gak cukup untuk menekan panasnya jadi dingin akhirnya dia mati jadi planet. Pecahanya jadi bontot-bontotnya itu neptunus,uranus, dst. Makanya kenapa mereka gravitasinya kecil walaupun gede, tetap kopong isinya gas.makanya gravitasinya kecil.

BS : Wahhh kopong,, G : Iya. Mereka tidak ada tenaga. Karena, coba lihat. Massanya gede,

massanya dia 17kali massa bumi.(guru sambil menunjukkan tangan ke papan tulis). Tapi dia besar banget, jadi ya massa jenisnya gak ada.ya gak?

SS2,SS4 : hmmm..hooo


167

Guru : Massa jenisnya kecil juga to? Nahh kayak gitu, jadi makanya dia gravitasinya 10,976(guru menunjukkan tangan ke papan tulis), makanya disoal itu kalian harus cari gravitasi BSesar itu punya siapa? Oke.

SS2 : Pak itungannya udah ketemu itu? Guru : Ya. Betul. Bahh berat itu rumusnya apa sih?? Berat rumusnya apa? Berat

itu kan rumusnya massa x gravitasi.(guru menulis dipapan tulis). Misalnya beratku waktu dulu itu 58 kilo(guru menulis dipapan tulis) misalnya. Iya kan? Sambil menulis berkata”itu gravitasinya berapa”?

BS : Sepuluh kom sembilan tujuh enam Guru : Berati hasilnya berapa? SS2 : Sembilan puluh koma.,,,(tidak jelas) Guru : Ini dinggep aja 11(jari menunjuk ke papan tulis) berapa? empat

lapan,,empat lapan,,lima? Lima dua lapan ya? (guru membimbing siswa untuk menghitung hasil dari massa dikali gravitasi).

SS2 : Ya sekitar segituu....... Guru : Bener? Sekitar itu plus minusnya. Bener ga? Ohh jadi beratku di,,

neptunus lima dua,,lapan. Kalo dibumi kan sekitar empat ratus delapan puluh. Bener ga?

SS4 : beratmya dicari satu satu a?? Guru : enggakk,, semua dicari dulu....(kata-kata guru kurang jelas! guru sambil

berjalan mendekati leptop dan menunjuk leptop) SS2 : Berati intinya,,,plus itu. Guru : Kalo bumi kan, dicari tinggal ditulis sembilan komaa,, delapan. nti kita

bandingin, ternyata pelanet yang paling besar untuk gravitasinya itu mana? Yang gravitasinya paling.. besar.

SS5 : besar. Guru : Tapi ingat lho kalian besok jangan pernah mendarat di jupiter. BS : Kenapa? Guru : Tadi kan bapak bilang isinya gas. SS2 : Nanti bisa matii? Guru : Lah kalian mau mendaratdigas gimana critanya? (guru tertawa) BS : Ohh iyaaa.,,ya. Katanya semua gas? Guru : Ya memang,, enggak kesana juga iya, Saturnus, Uranus itu lebih ke gas,

kepadatannya.,, SS2 : (siswa memotong kata-kata guru)berati kita gak bisa,, apa? Nginjek Pak? Guru : uhukuhukk (guru batuk) SS4,SS2 : bapak lemess ya? G : (sambil berjalan menuju papan tulis) ya,,Oke. SS4 : Pak kalo,,,


168

Guru : (guru tidak menghiraukan kata-kata siswa). Kalo nomor satu, nomor satu ini bantuannya. Disitu kan critanya, siapa namanya?

BS : (siswa mencoba menjawab) Eress,, G : Bukan! BS : galileo,, Guru : Galileoo BS : Eras Toteless... Guru : Eras Toteles yaa,,Jadi ada kalanya disebut sebagai titik. Titik tertinggi

maka dari atau bisa diBSut titik balik boleh. Kalo kalian bisa melakukan Ang itu tahu

BS : Anggg,,,Avatar. Guru : Jadi dia (sambil menggambar bulat pada papan). Titik tertinggi matahari

warnanya apa...sih???. Matahari tepat di atas. Jadi cahayanya tegak lurus (guru menggambar di papan tulis). Makanya kalau matahari tepat di atas kepala.. Ada bayangan Ngggak

BS :Ngggak...........!!!! Guru : Coba kalian bayangkan artinya sinar ini menuju ke pusat bumi. Betul

Nggak.... SS1 : Betul... Guru : Jadi sebenarnya dia dulu bukan tetap, sumur. Kalo sumur lebih ekstrim.

Kalao semua cahaya masuk sempurna g ada bayangan berarti sebenarnya lurus. Meskipun perjuangannya sempurna.

SS2 : Mungkin kalau miring dikit diulanginn.. G uru : Ya..Dia jalan ke kota Aleksandria. Jalanya sekitar 400. Yyyaaa. BS : 800 ....Pak Guru : 800 km. Kan terlalu jauh itu sebenarnya (BS merespon haaaa...terlalu

jauh ....bumi).Ini jalannya 400 (BS : 800 pak) . 800 km . Dia nancepin lagi tiang di sini (Guru mengambar di papan tulis). Harusnya ada bayangan kan.

SS2 : Ada Guru : Ternyata banyangan ada di sini. Membentuk sudut 7,2. Jadi disini ada

bayanganya membentuk sudut 7,20 kalau kita tarik luruskan kesini (kepusat lingkaran). Kalau disini 7,2 berarti disini 7,2 (jawab : SS5, SS2) (sudut berseberangan gambar 44:45). Bener ya..bener kan??

BS : yaaa... Guru : Ini apa to ini? (menunjuk panjang busur ) SS2 : Panjang busur Guru : nah..panjang busur kan rumusnya ini

bener gak? Panjang busurnya berapa?


169

BS : 800 km G : (menulis 800 km) yaa karena dia berjalan sejauh 800 k m, terus sudutnya

berapa? BS : 7,2 derajat Guru : (Guru menulis . keliling lingkaran ) jadi kelilingnya

40000km. Guru : Keliling lingkaran bisa di cari,.., oh yang sana tadi salah rumus ya

(sambil menunjuk ke salah satu kelompok K4) keliling lingkaran itu bukan 2πr2. Sori.. keliling lingkaran rumusnya apa?

SS2 : 2πr Guru : (guru menulis rumus keliling lingkaran) 2πr ya,,.gk ada kuadratnya..sori-

sori. (Guru bersama murid menghitung nilai r) nah itu cocokin nanti sama teorinya .. nah itu jadi yang paling pentingkan gimana dia bisa begitu..

SS3 : Itu makanya apa sih? Guru : Yang jelas sih makanya dia bukan MC D, KFC (guru bercanda karena

ada siswa sebut makanan) BS : Nah itu.siswa ribut.. Guru : (menginstrukan kembali siswa untuk melanjutkan diskusi, guru

berkeliling menemui tiap kelompok). SS6 : Pak....Pak sini Pak....massanya itu di kali 2 Pak. Lha itu ta(siswa

membentuk kelompok dan berdiskusi bersama. Guru : Boleh.....(guru berkeliling kelas dan mendekati siswa yang berdiskusi

kelompok serta mendatangi salah seorang siswa yang tanya...). Siswa : Pak....itu rumus apa.....Diagonal kubus yaa... Guru : Yang mana.....yang mana ( menghampiri siswa yang bertanya dan sambil

menunjuk papan tulis....Oh beberapa itu...... (guru menghampiri siswa dalam kelompok untuk mengajari siswa).

SS6 : Pak..... 72,9 dari mana (bertanya sambil maju ke depan papan tulis sambil menunjuk angka 72,9).

Guru : Ya itu dari sini....(Sambil menunjuk papan tulis). Jadi nilai F berbanding terbalik dengan jari-jarinya. (sambil mengajari salah satu kelompok diskusi yang bertanya).Kemudian berpindah kelompok lainya untuk mengajarinya ketika ada kesulitan).

SS7 : Kan g-nya = 9,8 kali R kuadrat.....(ada kelompok siswa diskusi yang bertanya)

Guru : ya.. kalau dipindah ruaskan SS7 : ini dipindah ruas toh... G kali R kuadrat bagi mg. G misalkan


170

Guru : ya. 9,8 kali.... SS7 : 9,8 kali R kuadrat.... Guru : R kuadratnya itu...(pandangan guru sambil menunjuk papan tulis). Guru : Setiap moment itu pasti pernah mengalami perlambatan cosinal. Setiap

daerah kecuali kutub lho... caranya gi mana. Ya itu kita berhitung... Cuma kalau kamu pengin tahu kapan bumi itu kok bumi itu berada di khatulistiwa. Kamu ngukur pakai tiang (sambil memperagakan dengan menggunakan pulpen ).

Kok ada bayangan oh ada bayangan. Yaitu setiap hari sampai ketemu tanggal 22. Bahwa tanggal 22 Juni tepat di atas. Dia nyari itu gitu. Jadi g langsung ooh 22 Juni,,Dia itu si eratuteles dia ahli astronomi. Dia sebenarnya mempelajari hukum astronomi, jadi dia mengamati pergerakan bintang kalau kamu tahu yang membuktikan si copernikus kalau apa namanya bumi itu bulat itu seorang raja. Tahu gak, raja itu mencatat kejadiannya. Copernikus itu membaca catatannya raja. Tahu gak raja itu mencatat prosesi bintang itu. Dia itu ngecek bintang itu. Kamu liat bintang dilangit, dia mencatat posisi bintang itu selama 5 tahun, kebayang gak? Itu betul. Sambil dia nyatat bintangnya kembali lagi. Itu berarti bahwa bintang itu bulan dan yang mengitari bumi dan mengelilingi matahari bukan matahari yang mengelilingi bumi. Jangan sampai kita kebalik 5 tahun lho. Titik ini ada di tulis tangan ada diperpustakaan UNY. Dia punya catatan sekitarnya data di situ. (siswa bertanya : Asli...) Asli wong itu benar-benar dipelajari kok. Pergerakannya dicatat setiap jam.).

Kegiatan diskusi ini berjalan sampai pembelajaran di kelas selesai. Bel

pergantian jam sudah berbunyi. Guru : Kalau sudah selesai hasilnya dikumpulkan. Besuk jumat kita akan

membahas bagaimana satelit keluar dari bumi. Okey. Selamat siang... SS : Siang...Pak


171

Transkrip Data Observasi Guru A Tanggal 13 September 2013 Keterangan: BS= Beberapa Siswa; SS= Seorang Siswa Guru : Energi Pontensial Gravitasi (menulis judul materi di papan tulis). Jadi

hari ini kita akan....(keadaan siswa gaduh dan guru diam). Dengerin ya.....Sssstttttt...Kita hari ini akan belajar mengenai bagaimana cara suatu benda bisa keluar dari sebuah planet ? Nanti kita akan tahu. Ternyata ada caranya. Sebelum kita tahu caranya, kita harus tahu dulu pengertian energi potensial. Kita mengenal istilah usaha atau dalam simbolnya W jadi bahasa inggrisnya work. W kan simbolnya? Usaha itu apa? Usaha itu rumusnya apa?

Guru : Gaya dikali jarak atau perpindahan. Selain itu ada gk? Ada lagi ada tiga. SS1 : EEmmmmm.. Guru : Apa? Dikelas dua SS2 : Apa itu? Guru : Usaha itu boleh kita nyatakan juga sebagai delta? (guru bertanya

sebanyak 3x).... boleh juga sebagai delta? BS : F Guru : Atau perubahan energi potensial boleh gak kalau aku bilang F kali d

adalah delta Ep? Udah.. boleh gk? Soalnya usaha sama dengan A usaha sama dengan B usaha sama dengan C ibaratnya A sama dengan B, A sama dengan B, B sama dengan (siswa dan guru menjawab “C”). Bisa dipahami?

Guru : (Guru mulai menurunkan persamaan) Nah oke nah.. masih inget kemarin gaya gravitasi rumusnya apa? (siswa belum menjawab) Masih inget?

BS : (Dengan nada bingung) g m1. Guru menuntun = G m1 m2 per r kuadrat Guru : Kalau kita ingin keluar sejauh radius r .oke? sejauh radiusnya r maka d

nya diubah menjadi r.. sehingga Ep2 – Ep1.. udah ..pahami dulu pahami dulu.. perubahan energi potensial adalah energi potensial dua dikurangi energi potensial satu.

SS2 : Itu del Guru : Delta itu kan perubahan SS2 : ooooooo. Guru : Ini boleh di coret (r pada persamaan) dengan kita punya g m1 m2 /r2

...r nya hilang r kuadratnya..(guru menulis persamaan menjadi Gm1m2/r= Ep)

SS3 : Pak r nya itu kan m1. m2 /r2 dikali r. Kok tinggal r? Guru : ini ni (guru menulis (1/r r) r ).. guru mencoret r...ya r kuadrat itu

artinya r dikali r.. dah? Nah r di Ep1 nol.. kenapa? karena kita terletak dibumi.. bisa dipahami?

dia tepat di bumi makanya energi potensialnya nol dia tidak punya ketinggian.. energi potensial itu tergantung pada ketingian.. maka kita


172

punya energi potensial adalah G m m/r sama dengan Ep.. tapi dia nilainya negatif

SS4 : Negatif? Guru : Karena dia melakukan usaha selama....... Jadi kalau kayak gini dia melakukan usaha (menunjuk persamaan G m

m/r = Ep).. karena jadi menurut persamaan ini G = m m /s. Nanti diulang. Bisa dipahami....Massa 1 kali massa 2 kan ada 2 tarik menarik.

Nah sekarang kita pengin lepas dari suatu gaya itu kan berarti energi kinetik harus sama dengan energi (lalu guru menulis syarat dari bumi). Sehingga kita melihat energi kinetiknya harusnya sama dengan energi potensial.

SS3 : Potensial...... Guru : Benar....enegi kinetik rumusnya apa????? (Sambil menuntun siswa,Guru

menulis ½ mv2 ). Benar ,......masih ingeeet Ngggak.... SS2 : Nggakkk,,,,,,,,,,,,,dulu. Guru : Energi potensial, rumusnya apa ???? G,BS : Gm1m2/r (guru menulis itu di papan tulis). Guru : Coba sekarang dicari kecepatanya berapa yaa minimal.... Yuuk

dicari.....diorek-orek...diterusin ya kan udah sampai sini (guru menunjuk papan tulis). Yuk sampai selesaiiii..... butuh. Aku butuh kecepatannya.. Kecepatanya berapa minimal ????

Guru berkeliling kelas memonitoring siswa belajar dan memberikan kesempatan

bertanya).

Proses pembelajaran terhenti sementara karena tinta spidolnya habis. Suasana kelas menjadi gaduh. Bapak menyuruh salah siswa untuk mengisi spidol. Dalam video terlihat sekelompok siswi maju ke depan duduk di bawah untuk memperhatikan guru sambil mencatat). SS5 : v-nya yang v kuadrat itu.... Guru : (Guru memotong kata-kata siswa) Ini nggak v-nya. v-nya tetap di sini

.(1/2 mv2 = g m m/r tetap di ruas kiri...Pokoknya kalau kalian mau mencari sesuatu. Sesuatunya itu jangan dipindah. Gitu ajah.....jadi V-nya disini aja.( guru menulis v2 = .....).Nanti ketemunya menulis v= akar 2gR. Coba sampai ketemu disitu...

SS5 : Jadi entar hasil akhirnya itu. Guru : Ya nanti hasil akhirnya ini....(menunjuk persamaan v= akar 2gR). Jadi

kecepatan. Nanti kita bisa menghitung kecepatan untuk lolos dari bumi itu berapa ?? Gitu aja.....berapa m/s ? (guru berkeliling kelas). Ya dikerjakan sampai ketemu itu ??? (siswa ribut). Ssssst ya di kerjakan......(beberapa siswa tetap ada yang ngobrol. Guru menghampiri siswa dan memperhatikan siswa tersebut mengerjakan).

salah seorang siswa maju ke depan menunjuk v2


173

Guru : Oh ini v (guru memperbaiki tulisan v. Guru kembali memonitoring siswa belajar di kelas).

SS2 : Pak.....pak R yang besar tu apa ? Guru : Jari-jari planet.... SS2 : Nah, berarti m yang tadi m planet Pak.... Guru : ya, bener.... SS2 : ya berarti M-nya hilang dong..... Guru : Lha ya...(suasana kelas gaduh.....) SS6 : Udah ketemu pak Guru : Mana..yang mana? (guru melihat hasil pekerjaan siswa tersebut) SS2 : Pak.,.. (guru menuju meja kelompok siswa tersebut) SS3,SS2 : m2 itu planet ya pak? m2 itu bendanya? Guru : m2 itu planet plus bendanya.. SS3 : m1 itu planetnya? Guru : Terserah..bendanya bisa planet lain bisa juga bumi. SS2,SS3 : Pak itu gimana pak bisa jadi R besar. Guru : Apa? SS2,SS3 : Bisa jadi R besar itu gimana? SS3 : Rnya ilang? Guru : ya itu R besar juga d situ..ini kan jari-jari.. Rnya itu dijadikan besar

(karena R bumi). SS2 : ooooo, r itu kan cuma r lingkaran. Guru : Ya sama tu untuk jari-jari tapi R besar untuk jari-jari bumi. SS6 : (salah seorang siswa maju ke depan menghampiri gurunya untuk

menunjukkan hasil perkerjaanya) Guru : Ya, Guru : Guru menulis - kecil g = M/R. Ini kan bumi menunjuk di M. G besar

adalah g kecil kali r kuadrat per m. SS2 : r kuadratnya dinaikin. Ya ini kan r kuadratnya jadi kali. M-nya jadi bagi.

Oh ya ding....kali jadi bagi. Guru : Guru menstubtitusikan nilai g ke dalam persamaan ½ mv2 . Guru menulis

v2 = Gm1m2/R. R-nya besar. Kalau bumi (R-nya) jadi gede. Ini m2 kali 2. Terus R-nya tu dikali M2. Bener. Ini kali 2. Gini lho kalo R besar itu jari-jari bumi. Nah ini kan kayak gini kan. G besar ini diganti dengan (ini G=g.R2/M) boleh gk?

SS2 : Boleh. Guru : Ya boleh,,g-nya ada g besar. G kan sama dengan ini G sama dengan ini

(g R2/m). SS2 : berarti dipindah ruas. Guru : Oooh, ya gak no. G-nya ini diganti aja. G nya apa coba? SS3,SS2 : gR2/M ( sambil guru menuliskan rumus itu). Kali M Guru : M kali M besar langsung terus gini.. M besar langsung aku bilangnya

bumi. Karena aku mau ngukur bumi. Terus gini (guru sambil menulis v2 = GR2/M . M/R. 2... guru mencoret besaran M dan R).

SS : oooooww.... dong iya dong...(semua siswa mengatakan “ooowww” setelah rumus akhir diperoleh)


174

Guru : Kalau bisa mulai dari sekarang biar dibiasakan...itu tadi pindah ruas hati-hati. Jangan ini bagi ini boleh..terus apa namanya ?

SS2,SS3 : Ooooooo. Guru : m2 ini? (sambil menunjuk papan tulis) SS1 : Yang dicoret yang di coret. Guru : Ini kan rumus umum (guru memberi kotak persamaan ½ mv2= G

m1m2/r).. m1 kan planet.m2 kan objek. Disini kan objek (guru menunjuk m pada ½ mv2)

SS1 : haa..iya iya.. Guru : Ini kalau tak tulis disini(guru menulis) ½ m2v2=G Mm2/R... lihat..karena

dalam kasus ini kan kasus umum.. SS1 : Iya Guru : Dalam kasus ini m1 anggep massa bumi maka ini besar (guru menunjuk

“M’’ dalam persamaan)..Jari-jarinya jari-jari bumi(guru menunjukk “R” dalam persamaan) jadi kan besar. Ini kan objek ini kan objek (menunjuk “m2” dan “m” pada persamaan ½ m v2 = G m1m2/r) maka ini m2 ini m2 (guru menunjuk m2 pada persamaan ½ m2 v2=G M m2/R) dong?

Guru : Nah, gravitasi bumi kan rumusnya ini kemaren (guru menunjuk dan membaca persamaan g= G M/R2) benar?

SS1 : Benar Guru : Nah tak pindah ruas jadi aku punya g besar itu adalah g R2/M=G (Guru

sambil menunjuk persamaan) ini (guru menunjuk G) disubtitusi kesini dan guru menunjuk G pada persamaan ½ m2 v2= G Mm2/R)

Guru : Ini (guru menunjuk G )jadi ini (guru menunjuk g R2/M) ya? R R M M 2 dicoret tinggal ini (guru menunjuk persamaan v= akar 2 gR) jadi gitu.. dong?

SS2 : oooo.. Guru : bener? Dong gak? SS3 : Pak..Pak r nya kok ganti r kecil? Guru : Kenapa? SS3 : r nya 2 g r kok ganti kecil? Guru : ini ya? Guru menunjuk g SS3 : bukan R ini kok bisa ganti kecil (siswa menunjuk persamaan v= akar

2gR) Guru : R itu senernya berlaku untuk semua..boleh aja.. SS2,SS3 : ooo...dong..gong..dong.. SS7 : pak.pak..itu kok bisa gitu? Guru : iya..yang mana? SS7 : itu yang kedua (V2=gR2/M M/R2 2) Guru : Ya ini.. kan g kecil sama dengan g besar M/R2 jadi G besar sama dengan

(guru menunjuk G= gR2/M).. SS2 : Dikaliin? Guru : Iya.. enggak..G besar diganti ini (guru menunjuk G= gR2/M).. ini kan G

besar (guru menunjuk G pada persamaan v2= G Mm2/(R2m2) 2 ) diganti ini(guru menunjuk G= gR2/M)

SS10 : Oooo,.yayaya,.


175

SS7 : Jadi itu sama? Guru : Sama..oke? Guru : Kalau yang udah..yang udah selesai coba dihitung kecepatannya berapa

yang buat lolos dari bumi..jari-jari bumi masih ingat kemarin berapa? Guru : Dari tugas yang kemarin (guru mengambil kertas untuk melihat jari-jari

bumi) SS6 : (mencoba menjawab) 6,7 kali 10 pangkat sebelas Guru : Jari-jari bumi lho.. SS6 : 6,7 kali 10 pangkat sebelas ki opo yo? Guru : Anggep aja jari jari bumi (guru menulis R bumi = 6300 km) ini anggep

aja..oke? sekarang cari,.berapa kecepatan yang diperlukan untuk lolos dari bumi.. jadi ini vL(guru menambahkan ‘L’ seabagai indeks ) diberi keterangan VL= kecepatan lolos ; g = gravitasi ; R=jari-jari.. inget ini harus dalam meter (satuan jari-jari) ini harus m/s2(satuan g) nanti kecepatannya dalam m/s,..berapa? dihitung coba sekarang..

SS2 : o yaa dijadiin meter.. Guru : ya..di jadiin meter (guru sambil menulis 6300000 m) SS3 : 63 kali 105 to berarti pak? Guru : Boleh.. 63 kali 105 boleh atau 6,3 kali 106 boleh.. SS3 : ooo.. Guru : Nah coba sekarang dihitung berapa kecepatannya? SS2 : Berarti pakai rumus yang vL= akar 2 g R? Guru : He em (guru mengangguk),.

Siswa mengerjakan soal guru membaca di meja guru SS3 : Ini R bumi.. R nya meter(berbicara sendiri),. Guru : Iya.. SS5 : g nya 10 pak? Guru : g nya g kecil atau besar? Tapi kemarin kalian ngitung 9,8.. SS2 : Aduh lupa bawa kalkulator e SS3 : g nya 10 atau 9,8 pak? Guru : 10 boleh 9,8 boleh

Siswa melanjutkan mengerjakan guru mencari kalkulator miliknya dan meminjamkan pada siswa yang tidak membawa kalkulator..

Guru : berapa ketemunya? Berapa ketemunya? (guru berjalan ke belakang

kelas) SS8 : Belum tak itung Guru : ayo di hitung..(sambil lanjut berkeliling)

Ada seorang siswa mengangkat tangan memanggil guru.. Guru mendekati siswa tersebut.

Guru : Gimana?.


176

Siswa menunjukan kertasnya kepada guru. Guru : Ini langsung aja,.itu ada keterangannya tu (menunjuk papan tulis). SS9 : pak .. Guru : Ya?

Siswa menyebutkan hasil perhitungan..guru maju kedepan untuk menulis hasil perhitungan siswa (11224,97). Guru : Terus ini pangkatnya mana? SS5 : Pangkat? Guru : Ini doang? Ya,. SS10 : Iya.

Kemudian guru menuliskan kebentuk 1,1 .104 m/s = 11 km/s SS5 : 104 ? 104 nya dari? Guru : Itu..kan ini (guru menunjuk 11224,94) 11224,94 tak bulatin 1,1 . 104.. ya

gak? Ini lho.. 1 2 3 4 kemudian guru menunjuk 1,1 . 104...bener? SS5,SS2 : oo yaa... Guru : Meter ke kilo kan kepotong nolnya 3..berarti ini tinggal satu (guru

menunjuk 1,1 . 104) SS2 : ho oh.. Guru : Berarti tinggal 11 km/s..jadi kecepatannya kita tau. SS2 : 11 km/s ,wuii..kenceng banget brarti pak? Guru : Nah..(guru menulis 72 km/jam = 20 m/s) gini aja..komparasinya kayak

gini. Jadi 72 km/jam itu setara dengan 20 m/s.. ya kita butuh 11000 m/s..nah berapa km/jam berarti.

SS1 : Eeerhh.. Guru : Ya kalau liat km/s kita agak gak biasa ya.. kita kan biasanya km/jam. SS5 : Yaa.. Guru : Ibaratnya gini kalau 20 m/s itu adalah 72 km/jam.. 10 m/s setara dengan

36 km/jam..setara..jadi kalau aku punya (menunjuk hasil perhitungan kecepatan) ini anggep aja 10000 doang m/s berarti ini sama dengan?

SS1 : 36000 (guru menulis 36000 km/jam) Guru : setaranya dengan itu,.jadi kita butuh 36000 km/jam SS1 : ngeng.ngeng (kagum).. Guru : Lumayan ya? BS : lumayan banget. (ramai) SS3 : Itu benda yang keluar pak? Guru : Ya.. SS3 : nanti berhenti gak itu pak? Guru : Kan keluar..kalau keluar gak berhenti.... kalau ngorbit berhenti

separonya. SS2 : Pak njuk nanti kalau udah di luar angkasa ngapain pak? Guru : Kenapa? SS2 : Kan melayang gitu kan?(guru: ya) terus dia? Guru : Bebas.. SS2 : Kalau dia ke kiri gitu bisa kan? Guru : Bisa.. Guru : Gini jadi kecepatan.(siswa masih ramai)..salah seorang siswa:sssst.


177

Guru : Ini ya.. adalah kecepatan lolos bukan kecepatan orbit..beda. SS2 : Orbit? Guru : Kalau orbit itu kecepatan yang diperlukan untuk kalian muter-muteri

bumi.. SS2 : Muter-muter Guru : Jadi gini..kalau kalian punya kecepatan orbit, luas lingkaran bumi..kalian

muter-muter terus jadi satelit bulan..muter muter terus (guru memperagakan dengan gerakan tangan)

SS10 : Ooooo.. Guru : Tapi kalau kecepatan lolos..kecepetan yang diperlukan untuk benar-benar

terlepas dari pengaruh gravitasi bumi,.. jadi setelah kalian lolos..terserah aja mau ngapain.

SS10 : ooo..ho oh.ho oh.. Guru : Tapi kalau kalian Cuma mencapai kecepatan orbit.. ya kan..gk akan lolos

Cuma muter-muter (guru memperagakan dengan gerakan tangan) SS5 : oo gitu.. Guru : Ini lolos..ini baru lolos,,orbit nanti ada lagi..nanti ada itungannya kalian

pengen mengorbit pada ketinggian sekian meter...bisa... ada..ada syaratnya..

Guru : Jadi kalo ini tadi kerjanya di Nasa, Gravitasi..gitu ya! Oke? SS2 : Pak...pak? kalo dari luar bumi masuk kedalam, bisa dihitung gak gerak

benda dari luar bumi masuk kedalam? Guru : Bisa...bisa..Nah pake ini (sambil menunjuk rumus)..harus bisa. SS2 : Kayak gini sama persis? Guru : Iya sama.. SS2 : Tapi kan bumi punya gravitasi pak, Guru : Tetap saja kamu harus memiliki kecepatan lolos bumi kalau tidak kamu

tidak akan masuk, jadi artinya gini lho, kalo kamu ada diluar bumi, iseng????? Ya..

SS2 : Jadi harus Guru : Kalau kamu masih ditarik berarti kamu masih ada di medan gravitasi

bumi. Iya.. SS2 : Berarti agak lambat dikit gitu berarti gak bisa masuk? Misalnya bedanya

1 meter per sekon... Guru : Iya,, hitungannya harus pas! SS3 : Thank you!! SS2 : Pak kalau andai saja kita itu diluar angkasa, mau kebumi kan kayak

nabrak gitu kan. Nek misalnya bumi itu kan. Itu rasanya gimana pak? (suara gaduh)

Guru : Kamu gak akan lihat? SS2 : Tapi kita harus, kayak punya tenaga sebesar itu? Guru : Iya.. harus!! Nah ini adalah data yang kemarin kita kerjakan. Bumi

gravitasinya adalah? SS2 : satu..


178

Guru : 9,8 jari-jarinya adalah satu.. satu R. R itu jari-jari bumi. Oke? Jupiter? Adalah gravitasinya 24,7 jari-jarinya (sambil membolak-balik lembar catatan) coba!! Jari-jarinya berapa? Berapa jari-jari jupiter? Nahhh,, oh iya ini 11,2 R. (kemudian guru mencatat nilai gravitasi dan jari-jari planet Mars). Coba sekarang dari data ini, kan kita ada data dari 3 planet? Bumi SK Velocity nya ya kecepatan lolos 1,1 kali 10 pangkat 4

SS2 : Bahasa inggrisnya apa pak? Guru : velocity SS10 : Apa pak? Apa Pak? Guru : Kecepatan itu bahasa inggrisnya Velocity, simbolnya V. Jadi kecepatan

lolos bumi kan sekitar 1,1 kali 10 pangkat 4 m/s. Sekarang, jadi kalo jupiter itu gravitasinya berapa, jari-jarinya sekian (menunjuk nilai yang tertulis dipapan tulis) kecepatan lolosnya berapa? Oke?

SS11 : Pake cara itu juga pak Guru : Iya coba sekarang dicari! SS10 : kalau bahasa inggris eska velocity, bahasa indonesia kecepatan lolos...

aduuhhh. Guru : Tapi dalam Fisika sebenarnya enak banget bahasa Inggris SS : Asyiiikkk...hoohh.. Guru : Misalnya gini, gaya itu apa? SS2 : Gaya itu? Apa itu? Guru : gaya itu Force.. SS2 : Force...Force.. Guru : (menghapus papan tulis). Yak,,Sekarang coba kerjakan kalo bumi. Cara

ngerjainnya gimana? Iya kan caranya tetap sama. Jadi kita ditanya, aku ada bilamana ada sebuah planet gravitasinya (guru sambil menuliskan) 5 m/s. Planet x namanya. Jari-jari planet x 1,5?

SS1 : R Guru : Jari-jari bumi. Oke,, boleh?? SS2 : Boleh... Guru : Maka kecepatan lolosnya adalah (sambil menulis) akar? SS1 : dua kali F.. Guru : Lima (sambil menulis) SS2 : Hah kok lima? Guru : (guru menghapus “5” yang ditulis). Kan gR (menulis) gini dulu ya? SS3 : dua..dua.. dua.. dua pak. Dua gR Guru : dua..(memperbaiki penulisan persamaan menjadi akar 2gR). Maka dua, g

nya berapa? g nya kan setengah g. SS10 : hah? Dari mana? Guru : Lha kan Gravitasi bumi anggap aja 10. Berarti gx itu kan setengah gb.


179

SS10 : ooohhhh bener...bener..bener...iya... Guru : Bener gak? Jadi sama kita harus menariknya dulu kebumi. SS2 : Soalnya lima,, kalo misalnya itu gx nya 6 gitu pak jadi 12? Guru : iya... boleh.. nggak kan dibagi 10 jadi 0,6 gitu.. SS3 : Ooohhhh Guru : Terus jari-jarinya berapa? Satu koma (guru menarik respon siswa) lima

jari-jari bumi (sambil menulis) berarti kan ini adalah akar satu koma lima g (dihapus kembali). Duanya kita coret, ini kali ini kan nol koma tujuh lima dua gb r. Bener gak?

SS10 : Sebentar pak (suara gaduh) Guru : Setengah kali satu koma lima, kan nol koma tujuh lima? SS3 : Satu setengah dikali nol koma lima...ooohhh..hooohh..... Guru : Berarti akar nol koma tujuh lima kali akar 2gb R SS3 : Sebentar pak.. setengah kali,,, Guru : (guru menjawab satu koma lima) kan nol koma lima. SS3 :Oh boleh..boleh Guru : Boleh.. ya. Akar dua gb R itu berapa? Percepatan dibumi kan? Berarti itu

akar nol koma tujuh lima dikali satu koma satu kali sepuluh pangkat empat.

SS2 : Sek-sek pak? aa...(siswa bingung) Guru : Coba...coba..kan disini kan nol koma lima dikali satu koma lima nol

koma tujuh lima,, masih ada dua gb R. Kenapa kita ambil 2gb R karena kita udah tahu nilai 2gbR

SS2 : he...ehhh Guru : 2gb R nilainya ini (sambil menunjuk nilai data yang diketahui). Iya kan? SB : Oh iya Guru : jadi kan berdasarkan bumi,, ini kan informasinya berdasarkan bumi. Kita

pakainya juga menghitungnya pakai gravitasi bumi. SS3 :Berarti dibawa kesitu? Guru : betul. Itu artinya begini.. sebentar..misalnya kayak gini (guru menulis).

Nah misalnya gini kecuali kalau neptunus. Misalnya kayak gini gravitasinya 10,97m/s jari-jarinya 25000 kita bisa langsung hitung pakai rumus yang tadi. Iya gak?

SS1 : Iya.. Guru : karena dia bukan pemisalan. Jadi, misalnya neptunus ya. V neptunus

akar dua gR. Gravitasi 10,97 (sambil menulis). Kalau ini kan langsung dua puluh lima ribu kilo meter. Jadi kan (sambil menulis) kalu data bumi, jupiter sama Mars kan itu kan perbandingannya bumi.

SS3 : oh iya...iya..iya.. Guru : R nya itu kan artinya bumi makanya kita semua harus tarik ke bumi. Tapi

kalau datanya langsung bagus kayak gini ini meter per sekon dan itu kilo meter, iya kan. Kita langsung masukin saja. Soalnya kayak tadi, kayak kita kemarin sudah bilang kan kalau kebanyakan satuan astronomi itu dibandingkan dengan sesuatu. Jaraknya satu AU. Satu astronomi itu kan jarak antara bumi dengan matahari. Perbandingannya kayak gitu kan?


180

Makanya karna ada banyak kata yang disampaikannya dalam perbandingannya adalah bumi tak ajarin juga cara hitung kalau yang diketahui datanya merupakan data perban??

SS10 : dingan.... Guru : itu kita perbandingkan saja. Tapi kalu datanya sudah diketahui kayak ini

(menunjukkan data dari planet neptunus) kita bisa pakai hitungan langsung kayak gini ni. Benar?

SS2 : Ooohhhh.....bener.. Guru : Nah kita selesaikan langsung (sambil menyelesaikan perhitungan

kecepatan lolos neptunus) ini anggap (gravitasi neptunus 10,97 m/s) sebelas, ini lima puluh. Nah,,Lima kali 11 kan lima-lima

SS3 : iya..(salah satu siswa bertanya yang dua nya pak?) (beberapa siswa menjawab kan dikali)

Guru : ini kan ini (menunjuk 2 kali 25000000). Jadi kalo ngali itu gitu ya, kita pakai angka yang enaknya. Coba kalau ini kali ini dulu 2kali 11 dulu 22. Dua-dua kali dua lima kan malah sulit. Jadi kalo ini kali ini kan lebih enak (menunjuk 11 kali 5). Nah... 55 nolnya masih? Satu dua tiga empat lima enam tujuh (mengeja banyaknya nol yang akaan dituliskan)Guru menulis akar dari 550000000

Guru : Berapa? Coba dihitung pake kalkulator. SS10 : Berdiskusi untuk menemukan hasil dari akar 550000000. Guru : Sembari siswa aktif mencari jawaban guru menulis hasil di papan tulis. SS6,SS7 : dua tiga koma empat. (ada salah seorang siswa yang bertanya) pak

ABC annya akar apa ABC anya sesudah diakar? Guru : Angkanya tuh harus bullet. Jadi kalian tinggal masukin angka. Akarnya

tu sudah ada hasilnya. Kalo gak bias SS3 : kalo perlu diselesaikan disoalnya. Guru : kalo perlu ABC nya dalam bentuk akar SS10 : ( beberapa siswa rebut membahas soal akar)dalam bentuk aka raja Pak.

Oya bapaknya langsung kasih rumus, biar kita langsung bias menyelesaikannya. Akarnya dalam bentuk kilometer aja pak langsung.

Guru : Bisa dipahami? SS10 : Bisaaa (serentak) Guru : Kalo kita punya dua cara ya, akan ketahuan informasi dari datanya dan

ketahuan informasi dengan bilangannya. Oke? Bener ya? SS3 : Kalo yang dua empat koma tujuh gimana? Guru : Dua empat tujuh yang mana? SS3 : Yang ini Pak… Guru : Lah ini udah. Dua koma empat tujuh itu berapa kali gravitasinya bumi? (

sambil guru menulis). Gampang aja. Ni gravitasi Jupiter itu adalah dua empat koma tujuh per sepuluh.

SS7 : owalahhh.. Guru : Kalo gravitasi bumi berapa? ( guru menuliskan rumus secara lengkap).

Jadi gravitasinya Jupiter itu hamper dua setengah kalinya gravitasi bumi. SS2 : Owh berarti dikuadrat gravitasi bumi?


181

Guru : Oke? Nah coba yang sekarang Jupiter sama mars( sambil menghapus papan tulis) Jadi nanti kan tahu. Untuk lepas dari pelanet mana yang paling susah. Iya,,

SS2 :Lepas dari planet mana yang paling sulit… Guru : Jadi kan dari bumi sekian(sambil menunjuk ke papan tulis). SS2 : Oyaa.,,jadi nanti kalo kita lepas dari Jupiter berapa? Guru : iya,,kalo kita tulis tadi berapa(sambil guru menulis dipapan tulis) SS2 : Eee, itu lima puluh lima Guru : E itu hasilnya,, gini aja(guru menghapus papan tulis) vL gitu ya. vL tadi

berapa? SS2,SS1 : satu koma satu kali sepuluh pangkat empat( guru menulis dipapan tulis) Guru :Kalo ini kan dua koma lima kali sepuluh pangkat empat. Bener ya

jadi.(guru melihat hasil perhitungan salah satu siswa SS7). Jadi kan susah untuk keluar dari Jupiter. Iya gak?

SS10 : Iyaaa Guru : Coba lihat rumus. Jupiter berapa mars berapa?(sambil menunjuk ke

papan tulis) SS2 : Berat itu ya pak? Guru : Kecepatannya lebih susah(setelah itu guru menulis satuan m/s) SS3 : kalo bulan berapa ya Pak? Guru : Bulan bisa dihitung aja. Bulan kan gravitasinya 1/6 dari gravitasi bumi SS2 : 1/6 dari gravitasi bumi. Berarti,, Guru : (memotong kata-kata siswa) gravitasinya seperberapa. SS2 : enam. Eh gravitasinya enam.(dengan nada yang tidak pasti) Guru : Seperenam. (setelah itu guru melihat buku, sedangkan siswa aktif

berbicara) SS2 : (sambil guru berjalan, siswa bertanya) Eh Pak tu gravitasinya emang

bener, itu faktanya? Atau bapak cuma kira-kira? Guru : Ini fakta(sambil guru menulis dipapan tulis) kemaren kan kita ngitung. SS7 : Berate kalo setiap kita mau ngerjain apa harus hasilnya kayak gitu Guru : Gak juga.kan kalo disoal kan ketahuan komparasinya apa ? SS7 : Owh berate kalo disoal udah ada? Guru : Pasti sudah ada. SS2 : berate gak usah nyatet? Guru : Gak. ( lalu ada siswa yang bertanya tentang hasil). Heeh. SS2 : Hasil akhirnya kayak gitu to Pak? Guru : Kenapa? SS7 : hasil akhirnya kayak gitu? Guru : Iya. Ya kan ini nanti bisa pake kalkulator nanti. (guru sambil menunjuk

ke papan tulis) SS6 : Iya. Pak,,Pak.. Guru : Kenapa? SS6 : itu Gb nya nol komk tujuh lima i. Guru : Apanya? SS6 : Itu Gb nya.


182

Guru : Enggak.kok Gb nya nol kom tujuh lima? Ini (guru sambil menunjuk rumus). Ini kan dari ini (setengah kali nol koma lima).

SS6 : heeh. Guru : Kan nol koma tujuh lima. Gb nya. Dua Gb R . Dua Gb R kan percepatan

luas bumi. Ini (sambil menunjuk rumus). Jadi ya ditarik. Angkanya sebesar ini( sambil menunjuk ke papan tulis)

SS2,SS6 : Berati dan ada siswa lain yang berkata :” pak waktunya ku tulis sepuluh aja gak papa kan”? gak papa itu ditulis sepuluh pangkat empat pak?( sambil guru menulis rumus di papan tulis).

Guru : Jadi kecepatan luas rumusnya adalah dua. Ini dengan ini (sambil menunjuk ke papan tulis)

SS2 : Kalo yang itu tadi buat apa pak? Guru : Kalo yang atas ini lebih mudah apabila diketahui massa. Ya kan (sambil

menunjuk ke papan tulis). Massanya berapa. SS2 : Massa planetnya ya? Guru : Hehe. Tapi kalo yang bawah yang diketahui percepatan gravitasi. (siswa

mengikuti kata-kata guru). Ini ada cara tersendiri. SS7 : Yang atas tadi itu yang mana? Guru : Ini ada. Ini kan suruh ngubah ini dari ini. Cuma ini dipake kalo ada

massanya ( setelah itu guru menulis “kalau ada massa pelanet”) SS2 : Massa pelanetnya pak yang diketahui. Guru : Massa pelanet.(masih menulis). Kalo yang ini (guru menulis “ Diket g”).

(setelah itu guru kembali ke meja guru dan melihat buku) SS6 : Pak. Pak. (ada siswa yang bertanya) Guru : Yok. : Ini?(sambil menunjuk papan tulis) gak bisa. Soalnya kita udah tahu

nilainya ini. Soalnya di soal yang ketahuan datanya ini. Ini dipake kalo ininya udah ketahuan.(sambil menunjuk rumus √2gR)

SS6 : bertanya lagi(tidak jelas) Guru : Kenapa? (Lalu guru menghampiri siswa yang bertanya sambil

menjelaskan) SS3 : Pak itu tiga koma titik titik...(tidak jelas) Guru : Ya. SS9 : Pak itu yang kotak itu rumus apa lagi? Guru : ini? Jadi kecepatan waktu ada dua. Kalo yang ketahuan massanya pake

yang atas. Kalo yang ketahuannya percepatan gravitasinya pakai yang ini(sambil menunjuk rumus yang bawah)

SS2 : Pak tiga koma tujuh tiga, Bagi sepuluh berati nol koma tiga tujuh tiga ya Pak?

Guru : Boleh. (sambil membaca sms) SS9 : (bertanya dengan maju di depan kelas menunjuk rumus yang ada

dipapan tulis). SS2 : dua akar dua aja kan? Guru : boleh (sambil membaca sms.Setelah itu guru menghapus papan tulis) SS2 : Pak pak pak itu yang kata bapaknya yang kalo diketahui massanya tu lho

pak.


183

Guru : Ya. SS2 : Itu maksudnya berapa kali bumi atau udah tau massanya Pak(ketika guru

sedang menulis). Guru : Udah ketahuan lha ini. SS2 : Owh berati gak usah dicari gitu? Guru : Gak.(Guru sambil menunjuk di papan tulis) SS2 : owh ya, nyantae aja lho pak nyantae Guru : Massa bumi tu berapa? SS1 : Satu. Guru : Satu sembilan kali...tidak dilanjutkan ( lalu guru menulis dipapan tulis) Guru : R-nya berapa ? SS2,SS3 : 333..... Guru : Nol..nol SS3 : Nol ada 3 Guru : Massa bumi kemarin itu berapa ? (sambil melihat dan membolak-balik

lembaran catetan di atas meja.) Suasana kelas gaduh saat guru mencari massa bumi di lembaran printout.

SS2 : Massa beratnya bumi....... di timbang pow..... Guru : Kan kemarin nyari massanya bumi (Guru menjawab sambil mencari-cari

massa bumi itu dilembaran printout dan buku) SS2 : Ooooh. Kemarin yang kita ngerjain itu. Satu.....!!!!! kali satu massa bumi

maksudnya. Guru : Satu kali satu massa bumi maksudnya. Bukan (Guru memotong jawaban

siswa)....Ada angkanya kemarin....Massa matahari (Guru menulis di papan tulis sambil melihat buku massa = 2 x 1030 kg padahal keterangan di papan tulis matahari).

SS3 : Massa matahari...... SS2: Pak, kalo kayak gitu piye ? kok isa tahu massanya...? Guru : Kan kemarin, udah belajar ini .... SS2 : Dulu orang kok selo bangeeet (celetuk siswa) Guru : Lha itu kalian sudah belajar ini ......... dalam waktu berapa menit ..... SS3 : Oooh ya. Guru : Mereka dulu belajar berapa hari......? SS3 : Tapi kan kita udah tahu rumusnya.....tahu rumusnya Pak ?? Guru : Maka dari itu, karena kalian udah tahu rumusnya lebih maju lagi dari

mereka. Yuuk sekarang coba sekarang... yang kalo itungan realnya matahari contohnya. Matahari massanya 2 x 1030 kg (woeeee sahut SS2) . Oke. Jari-jarinya 686700 km.

SS3 : Itu diameter.... Guru : Jari-jarinya. Jadi hampir 100 kalinya bumi. Bener.....Ngggak. Kan bumi

Cuma 6000. Iiya nggak... bumi kemarin 6rb....6300 (sambil menunjuk papan tulisa tulisan R matahari). Matahari 600 ribu. Berarti matahari itu 100 kali besar daripada....... bumi

SS2 : Bumiiiii....ora bayangke. Ndak mumeeet kowe ndaseee (celetuk siswi) Guru : Iya kan....coba sekarang dari informasi matahari ini. Okey carilah

pertama gravitasi matahari berapa ? Kedua kecepatan lolos dari matahari


184

berapa ? Jadi ibaratnya besuk kalian berada di matahari kalau mau keluar.....kecepatanya berapa ?

SS10 :Halaaaahhhh mati paling Pak......hehe bapaknya bisa aja....(suasana gaduh )

Guru : Yuuuk coba...gravitasinya matahari berapa ? kecepatan lolos dari matahari berapa ?

SS2 : Eee...Pak mau tanya, suatu hari kan katanya matahari njebluk.. jadi ? Guru : Nggak.... minimal ...... nggak besar.Kan kecil bintangnya... SS2 : njut lama-lama besar gitu...... Guru : ya membesaaaaar. Bumi akan kecaplok. Nggak soalnya dia habis

membesar menciut masuk gitu. SS2 : ooooh. Aku kira bleeeer gitu.... Guru : Jadi akhirnya hilang...jadi semakin kecil orangnya, maka titik hilangnya

semakin seneng. SS3 : semakin tenang...... Guru : Ya...kan kalo benda raksasa meledak jadi black hole kan mengerikan.

Tapi kalo benda kecil itu kan tenang (suasana kelas jadi gaduh) SS2 : Black hole.....Black hole itu apa sih ? Guru : Black hole kan itu....kayak bola....bintang biasa. Jadi bintang yang sudah

mati...Bintang yang sudah mati ada 2 kemungkinan....bintang..... SS2 : Yang kecil...... Guru : a,,,,a...jadi kalo bintang biasa.....bisa jadi black hole... bintang kecil

....bintang ini nggak nyala lagi. Bintang maratas sama. Artinya ada 2 kemungkinan, kalau nggak jadi bintang neutron. Neutron tahu ??? komponen elektron. (SS2 : oohh yyayay). Yang kedua jadi black hole. Peluang Cuma dua itu.....kamu pilih....Harusnya itu.....Nggak dibouti....

SS2,SS3 : Langsung black hole itu (suasana kelas gaduh). Berarti kalau kayak gitu yang masuk ke black hole g bisa keluar lagi (Sahuuut guru : apa ?)

Guru : Ya nggak bisa balik lagi..... SS2 : Nggak (potong siswa) Guru : Jadi gravitasi....oooh. kalau ada yang pernah gravitasi.....tadi kan ngitung

gravitasi bisa ya...kalau kalian bisa ngitung gravitasi black hole itu gravitasinya sangat besar. Bahkan kecepatan lolosnya lebih.....sama dengan kecepatan cahaya

SS2 : Oooh maksudnya tu..... Guru : Ya bener nggak. Kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan

cahaya. Cahaya bisa lolos g berarti...Engggak....Cahaya bisa lolos ?? ....cahaya g bisa lolos...Gini lho kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan lolos (SS3 : haa....contohnya) bahkan lebih daripada kecepatan cahaya . Jadi bisa lolos dari black hole G ?

SS2 : Enggak (jawab salah seorang siswi cewek). Guru : Wong kecepatan maksimum kecepatan cahaya. Makanya black hole

warnanya item bulat. Karena cahayanya masuk balik lagi ke asal... SS3 : IIIh ngeriiii bangeeet. maksudnya bukan .... Guru : Enggak ...tapi kalo kamu masuk....


185

SS7 : Ke dunia lain berarti (celetuk siswa) Guru : Mati kamu...ke dunia lain...mati kamu... SS2 : Masukku kayak nyedot gitu... Guru : Enggak.... SS2,SS7 : Yaitu Cuma masuk g isa ngapa...Fisika g esae Guru : Ya. Suatu pertanyaan yang bagus tapi gak mungkin ...(ada yang

percobaan itu g pak : celetuk SS2). Nah, Yuk di cari (sambil menunjuk soal di papan tulis)

SS9 : Pak Ulangan, ulangan Pak (siswa ribuuuut) Guru : Yuk dicari yaaa, lolos dari matahari berapa ? Gravitasinya berapa ?

(Guru menunjuk papan tulis) SS7 : Pak...pak liet hasil akhirnya berapa ? Aku liet hasil akhirnya berapa ? Guru : (guru berjalan melihat hasil perkerjaan siswa kemudian guru menulis di

papan tulis). Jadi g-nya itu berapa ? gravitasi matahari ( menulis di papan tulis g matahari = .....?) terus vL matahari ( menulis di papan tulis vL matahari = .....?)......

SS7 : Kamu hasil akhirnya berapa ? (siswa saling bertanya jawaban) Guru : Bisa di mengerti ? SS2 : Apanya pak (sahut guru jawab : apa), Black hole di mana ? Di galaksi

kita .. Guru : Di galaksi kita ada. Dekat kita g ada SS2 : eemmmm....oooh berarti kayak di setiap galaksi Guru : jadi setiap bintang punya skenarionya sendiri-diri SS10 : Skenariioooo Guru : Benerr..jadi semakin banyak....semakin gede akhirnya masa bisa hilang

(suara guru makin pelan kurang jelas. Guru tersenyum) SS9 : Pak..pak...menurut ilmu fisika bintang tu jauh adanya. Lha tu bintang

....bisa (guru mendatangi siswa yang bertanya. Suasana kelas gaduh sehingga penjelasan guru tidak terdengar)

Guru berkeliling kelas untuk mengajari salah satu siswa kemudian guru

berpindah ke meja lain dan berbincang-bincang dengan berseda gurau dengan empat orang siswa yang duduk dibelakang.. Kemudian ada siswa dari kelas lain yang mengumumkan kegiatan ekskul tetap berjalan seperti biasa (siswa ribut : uuuuuuuuuuuuuuuuu). Kemudian guru melanjutkan ke meja lain untuk mengajari siswa sambil membolak balik catatan. Bel pergantian kelas berbunyi.

SS10 : Masih pak.... Guru : Menjadikan PR dari perkerjaan yang mencari g matahari dan vL mahatari

(suasana kelas gaduh sekali karena sudah pergantian jam pelajaran).


LAMPIRAN 11

186

Transkrip Data Observasi Guru B Tanggal 17 September 2013 Keterangan: G = Guru; BS= beberapa siswa SS= seorang siswa G : pagi siswa: pagi pak G : sehat semua? siswa: puji tuhan G : yak..ada yang mau ditanyakan untuk materi yang kemarin? G : bahan untuk mid semster materinya yang kemarin. hanya masalah persamaan

gerak, persamaan hukum Newton tentang gerak itu aja... ada yang mau ditanyakan?

SS : belum G : belum. atau tidak? kalau belum saya menunggu tapi kalau tidak tak teruske Guru menunggu G : gk ada ya.. sementara gk ada.. oke kalau tidak ada kita masuk materi baru .

mater yang termudah . sebelum yang tersulit kita masuk yang termudah. besuk masuk lagi yang tersulit

(seorang siswa masuk terlambat) G: ayoo cepeet tante. G :coba. kita masuk pada usaha dan energi.bab berikutnya.. naah.usaha dan energi

(guru mengeja)..itu sudah bahasa setiap hari(guru menuju ke papan tulis dan mulai menulis).

G : nah.. udah ketemu(materi pada buku siswa)? SS : udah. G : ayoo konsentrasi... ada dua kata yang penting yang akan kita bahas. yaitu yang

pertama tentang usaha dan yang kedua tentang energi.. saya beri ilustrasi . saya berdiri disini kemudian saya menginginkan ..saya menginginkan untuk minum. padahal minumnya itu ada di.di sana (guru menunjuk ke belakang kelas)....mungkinkah saya bisa minum tanpa saya titik titik?

BS : usaha.. G : usaha.. nah.. salah satu.. salah satu...salah satu yang bisa kamu ketahui tentunya

mungkinkah minum saya datang ketempatku?


187

BS : tidaaak..tidak mungkin. G : jadi..saya yang mesti harus mendatangi? SS : minuman G : minuman..berarti,. berarti saya harus melakukan.. melakukan haa..melakukan..

(guru menggerakkan tagan ke arah siswa/ke belakang kelas) usaha. untuk mengambil minum.

G : ada dua hal yang perlu kamu perhatikan yang pertama.. yang pertama..untuk

pergi ke(dengan nada tinggi dan menunjuk ke belakang siswa) minum saya membutuhkan?

BS : energii guru diam memandang dan menunjuk ke arah siswa BS : usaha.. G : usaha itu kan harusnya kan kalau .. saya? (potong siswa) Siswa: energii.. G : naah..energi boleh.. yang lain? G : agar saya sampai ke tempat minum(sambil menunjuk) itu kan saya harus

...harus? SS : pindah G : ber...pindah(dengan nada tinggi)..ber.pindah G : nah sekarang.. faktor apa yang bisa menyebabkan saya bisa berpindah? SS : gaya G : gaya (sambil menunjuk ke arah siswa tersebut) G : jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha tentunya ,.tentunya ada satu

faktor..gaya..yang kedua ada faktor,.per?


188

BS : perpindahan G : perpindahan.. jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha.. harus ada dua faktor

penting..yaitu yang pertama gaya.. yang kedua perpindahan... dah kamu tau... sekarang..sekarang.. yang perlu kamu perhatikan lagi,.yang perlu kamu perhatikan lagi.. ada pertanyaan: siapa to yang melakukan usaha?

BS : gaya G : gaya ..nah jadi.. siapa yang melakukan usaha? BS : gaya. G : gaya..jadi usaha pasti dilakukan oleh? BS : gaya G : gaya.. dah??.dimana gaya tersebut menghasilkan..menghasilkan per(nada

tinggi)? BS : perpindahan. G : perpindahan..jadi kalau gaya menghasilkan perpindahan pasti menghasilkan

usaha. jadi dengan mudah bisa kamu ambil disini (guru menulis dipapan tulis) yang pertama yaitu konsepnya .. yang melakukan usaha adalah? adalah?

BS; gaya G : ya? ini yang pertama. yang kedua (guru sambil menulis) .yang kedua

konsepnya: gaya tersebut ..gaya tersebut harus menghasilkan? BS : perpindahan: G : menghasilkan atau mengakibatkan perpindahan. G : nah.. sekarang saya tanya berikutnya..... ada dua hal yang terpenting .. 1. faktor

gaya (guru menggarisbawahi huruf 'F' )ini saya garis bawahi. yang kedua perpindahan (guru menggaris bawahi kata 'perpindahan' ) atau biasa disebut dengan S (guru menulis ‘s’) dah.

G : (guru menuju ke arah siswa) besaran apakah gaya itu? SS ; vektor G : vektor.. yaitu besaran yang punya? BS ; arah G : punya nilai dan punya? BS : arah G : arah..perpindahan? siswa diam tidak ada yang menjawab G : skalar? siswa masih diam


189

G : sepuluh meter ke timur (sambil menggerakkan tangan ke arah timur) sama ndak

dengan sepuluh meter ke atas? SS : beda G : beda.. hah... tapi jarak sepuluh meter ke timur sama dengan jarak sepuluh

meter ke atas.. jadi kalau jarak itu adalah? SS : skalar G : skalar..kalau perpindahan? vektor. G : Jadi ingat disana. Baik..baik gaya maupun perpindahan adalah ,.adalah besaran?

vek,.tor. Dah??.. ingat ..konsentrasi..saya ulangi..jadi yang melakukan usaha adalah gaya.. gaya tersebut..gaya tersebut harus menghasilkan perpindahan..nah dua faktor inilah yang terpenting...

G : sekarang konsep usaha itu sendiri(guru menuju papan tulis dan sambil menulis) dirumuskan dengan usaha atau w merupakan hasil kali titik atau biasa disebut dengan dot product antara vektor gaya dengan vektor perpindahan

G :nah saya ingatkan hasil kali titik atau dot product (guru menggaris bawahi kata "titik' dan "dot product")

G : (guru kembali menghadap ke siswa) ..perkalian vektor itu ada dua macam.. satu..masih ingat to? perkalian dot product dan yang kedua perkalian cross product...cross tau cross?

G : cross..silang (guru menyilangkan kedua tangan didepan dada) silang,.silang,..ambon disilang dengan kapok.kepok.gedang kepok yo to? dadine gedang krangan. (siswa tertawa)...yo to? pisang ambon di cross dengan pisang kepok ketemune pisang?godok (siswa tertawa). betul ya?..

G : prak (nama orang) adek mu lg ngopo? baru ngedot...maksudnya?..agek mimik..yo to? mimik dot (guru bermonolog).nah,.mimik dot itu bolongane cilik (lubangnya kecil) berarti titik. artinya kalau disini dot product (guru menuju papan tulis) adalah perkalian titik,.ngono lho,.jadi (guru sambil menulis ) w ini adalah hasil kali titik vektor gaya..iki lho titik iki lho titik.nek gede jenenge totok (guru bercanda sambil melingkari "titik" (siswa tertawa). hasil kali titik antara vektor gaya dengan vektor per?

BS : pindahan G : perpindahan....ya to? nah. perhatikan.ini skalar (guru memberi keterangan pada

"w" ).ini kedua-duanya vektor (guru memberi keterangan pada "F" dan "s. Jadi bisa kamu ambil disini catatan vektor kali vektor hasilnya skalar

G : lho mungkin kamu berfikir apa aja pak vektor kali vektor hasilnya vektor?

ada..contohnya ini (guru menunjukkan pulpen)..ini tutup ini adalah namanya cross product atau perkalian? silang nah ada vektor ke bawah (gambar 1) ada vektor ke sana (gambar 2). kalau ini dari bawah diputer kesana namane di cross ke. suuut (gambar gambar 3 ) nah kwe melayu rono (gambar4)..... suut


190

(gambar 5) ucul (gambar 6)...dong?.. ini cross dengan cross..eh opo?vektor dengan vektor hasilnya vektor ya?.. jadi nek diputer rono melayune rono. nek diputer rono melayune rono (guru mengulangi ilustrasi).. dah?na itu namanya cross product. jadi agar tidak kamu jadi orang pelupa ya?. di ingatkan terus menerusnya.. ya?

G : (menuju papan tulis) nah ini adalah konsepnya..berarti rumusan ini..perhatikan..ini adalah rumusan konsep (guru memberi kotak).. sekarang,.kamu bertanya skalarnya mana?(guru menggaris bawahi "skalar") skalar,.skalar.. ini sama dengan nilai..sama dengan har?

SS : harga G : harga.. kalau dot product fungsinya cos.. jadi adikmu habis main main

ngelak..hosh.hosh.hosh. terus ngedot.. yo to? makanya nilainya atau dot product dituliskan W = F kali s..apik to s e?

Siswa : hahaha G : cos teta.. naah dot fungsi cos,...kos mbekos dah? jelas to?sampai sini dong? BS : doong.. G : sekarang..contohnya.. G : (guru menulis di papantulis) kamu harus latih diri kamu kira-kira disini tau gak

teta itu apa kira-kira? BS : sudut G : sudut opo? SS :sudut lancip SSlain: sudut siku-siku G : (guru menulis) sudut antara F dengan s


191

G : F ki opo? BS : gaya G : s ? BS : perpindahan G : (menulis contoh d papantulis) satu. saya mengambil F sejajar s..nah (guru

memberi garis bawah) ada benda.. almari ya to? (guru menggambar). kamu tarik ke sana,.nguuut .nah ini tandane F.. lari kesana.. F itu gaya v itu?

BS : kecepatan G :kecepatannya kesana (gambar) berarti geraknya ke? BS : sana G : perpindah sampai disini. jaraknya perpindahannya ii namanya s.. nah s dan F

ini (guru melingkari s dan F) adalah se? jajar (gambar),, berarti kalau sejajar tetanya berapa? nah ini tetanya sama dengan? nol..

SS : 180 G : 180 kui berlawanan tante G : ini 90 (guru membentuk sudut siku-siku dengan tangan). ini nol (guru

membentuk sudut nol dengan menumpuk kedua tangan pada arah yang sama). Nek ngene?(guru merentangkan tangan)

BS : 180.. G : ya? ..nah sekarang,.kalau teta nya sama dengan nol.sekarang cos teta sama

dengan cos nol derajat sama dengan berapa? BS : satu G : satu..(gambar) maka w yang sama dengan? SS : F kali S G : kali s kali cosinus nol derajat sama dengan F kali s...ya,.satuannya? G : (siswa diam ) satuannya yok.. F satuane opo? SS : N G : newton.. S? G : (siswa tidak menjawab) s..perpindahan (dengan nada tinggi) SS : meter G : meter...nah newton kali meter namanya yul (guru menulis joule) (siswa

tertawa).


192

G : yaa? dong?... sekarang,,ini yang kedua..contoh yang kedua.. F membentuk

sudut teta terhadap S.. ya..ini gambarnya di tarik nyuuuut. coba kamu iso mbayangin.

G : perhatikan,..pertanyaanku nek ora tok gatekne tenan ra dong koe..mungkinkah

benda bergerak..liat aq.. mungkinkah benda bergerak kesana (searah F)? BS : tidaak. G : mungkin tidak? BS : tidak G : mungkin tidak? BS : tidak G : mungkin aja G :dong?.. mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? BS : tidaak. BS lain : iyaa..iyaa. G :mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? mungkin? siswa ribut berdiskusi. G : mungkin? (siswa masih bingung). G : ayoo..mikir... guru mengetok meja menggunakkan penggaris.. siswa jadi

tenang.. mungkin tidak bendanya bergerak keatas? satu..mungkin tidak bendanya disamping bergerak ke atas juga kesamping?

BS : yaaaa..


193

G : mungkin tidak bendanya hanya ke samping? BS : ada yang menjawab "yaa",..ada yang menjawab "tidak".. G :heem...yang mungkin yang mana? BS : ke atas ke samping.. G : yang a ndak mungkin...ora mungkin nek iki munggah tok,,merga ada

komponen yang ke sumbu x.. ini ndak mungkin dia ke atas ini ndak mungkin.. wong ono seng nggeret rono (searah sumbu x).. mesti disamping ke sana (ke atas) yo mesti ke sana (sumbu x) kui malah seng bener.. jadi kemungkinannya ada dua .. dia disamping bergerak ke..

BS :ke atas G : ke atas..juga bergerak ke samping,.tapi kemungkinan kedua,.tidak mungkin,.

eee.,tidak ke samping tidak ke atas tetapi hanya ke samping..(guru memukulkan penggaris ke meja 1x)..bingung to koe?

BS : yaa. G : bingung koe? (guru mengambil penghapus)..ini di tarik kesana (gambar 1 ).. di

tarik kesana,., ra mungkin iki munggah rono (gambar 2)..karena ada komponen gaya yang arahnya ke sana (gambar 3). .(guru diam sejenak)dong?.

BS ; dong

G : .. tapi yang kedua.. sangat mungkin.. sangat mungkin bahwa dia .. le narik

neng kene ki lho..narik e ngene (gambar 1) berartikan kalau ini gambaranya seperti ini..kan gambaranmu ketariknya ke sana to (gambar 2 ) ..ini bisa ini ketariknya hanya (gambar 3).. sudute kecil.

G : tadinya sumbunya.. gayanya 45 derajat misalnya... tapi dia bergeraknya kurang

dari 45 derajat... itu malah mungkin.. lho kenapa? G : karena gaya yang ke atas dikurangi gaya berat benda.. sehingga gaya ke atasnya

tidak murni dari..dari, SS : tali G : .gaya ini tadi,. dong?




194

SS : dong.. G : dong? ..em,.jadi kapan dia akan bergerak kesumbu y juga ke sumbu x jadi

gini.. kapan itu terjadi?,.kalau gaya keatasnya lebih besar dari berat benda,..ngunu lho,..(guru diam sejenak) dong ndak?

G : satu newton (guru menjatuhkan penghapus ke atas meja) saya tarik dengan dua newton munggah to? tapi kalau ini satu newton(guru meletakan kembali penghapus di atas meja) ..satu newton ditarik ke atas dengan setengah newton naik gk?

BS : gaak.. G : tidak.. nah ini baru kamu liat satu komponen ...nariknya ke atas 2

newton..beratnya satu newton,.narik ke atas ,..,.narik ke atas 2 newton,,berarti masih punya sisa gaya berapa?

BS : satuuu.. G : 1 newton,.kemana? BS : ke atas.. G : ke atas..itu yang mengakibatkan bahwa benda bergerak ke atas... tetapi kan

gaya ini punya komponen ke sumbu x. Sehingga memungkinkan dia juga bergerak ke sumbu?

BS ; x G : x.. dong?,.dong?... yang ketiga,.kemungkinan yang ketiga,.kapan benda tersebut

hanya bergerak ke sumbu x? siswa tidak menjawab. beberapa siswa berbisik,. G : hah? guru menunjuk siswa.. SS : gaya ke atasanya sama G : yak.. dengan gaya keatasnya sama..benar,.itu satu kemungkinan...kemungkinan

yang lain? SS : gaya ke atasnya lebih kecil G : lho kalau yang ke atas sama dengan yang kebawah,.itu kan dia tidak punya

kemampuan untuk bergerak keatas dan tidak punya kemampuan untuk bergerak ke bawah,.tapi apa hanya itu tok?

G : yang kedua? gayanya kurang dari berat benda,.atau berat benda lebih besar dari


195

gaya ke atas.. ya,. jadi kalau ini kamu perhatikan,.ini seperti ini (guru menunjuk gambar pada papan tulis)..saya hanya mengambil satu kemungkinan..saya hanya mengambil satu kemungkinan.. ternyata benda berpindah hanya ke sumbu x.. ini kamu tarik(guru menggambar)..ini diteruske kesana,.ini sumbu x , ini sumbu y.. ternyata benda berpindah hanya ke arah sumbu x..berarti disana F terhadap s membentuk sudut teta,.kalau ini teta..berarti ini terjadi kapan? kalau berat benda sama dengan atau lebh besar dari gaya yang ke a? atas..dah? sedangkan yang namanya usaha disana adalah cos antara F dengan perpin? dahan.. jadi tetep disini,. w sama dengan F kali s kali cos teta (guru mengkotaki persamaan).. daah,..dong? .dong?

G: apakah yang namanya usaha mesti..mesti,..saya mengingikan untuk mendapat? siswa diam tidak menjawab.. G : kamu ingin mendapat..ingin mendapatkan duit..duit,.berarti kamu usahanya

ingin mendapat.. tapi kalau jenenge kecelakaan,. apakah kamu juga ingin mendapat kecelakaan?

BS ; tidak G : tidak,.ya ndak?..pernahkah kamu ingin mendapat kecelakaan? BS : tidak G : nah sekarang,.. bagaimana caranya agar kamu tidak mendapat kecelakaan? BS :harus ati,ati. G : hati,.hati,.jadi usahanya hati-hati,.usahanya adalah hati-hati,.nah. usaha hati-hati

kalau naik motor contohnya..kalau kamu ingin cepet sampe berarti kamu usahanya ngegas motor. ya? berarti gayanya dengan perpindahannya se? sejajar.. atau se?arah . Tapi nek kamu ne hati-hati,.,ono munyuk lewat,.rem..dong? berarti gayanya...(siswa tidak menjawab).


196

G : kamu ingin sampe naik motor,.gayane ngeeeng berarti gayanya searah dengan?,.dengan? perpin ?

BS : perpindahan G : tapi nek di depanmu ada munyuk.. kemudian kamu ngerem.. gayanya? (siswa menjawab pelan) G : gayanya? BS : berlawanan G : berlawanan arah dengan?.. SS : perpindahan G : dengan,.perpindahan,. itu namanya usaha ne ga tif..jadi ada usaha positif ada

usaha negatif.. kapan usaha positif di peroleh? G : kapan usaha positf diperoleh?.. jika? siswa tidak menjawab G : ayooo,. salah gak papa,. gk usah taku sama aku,. G : ayo,. (guru meminta siswa untuk menjawab)..kapan memperoleh usaha positif? BS : jika F searah perpindahan. G : jika gayanya searah dengan perpindahan.. kapan memperoleh gaya negatif? Siswa : ketika berlawanan G : yaa,..contohnya gaya rem..contohnya gaya gesekan,.dan seterusnya.. G : oke? ada pertanyaan? G : ada pertanyaan?...he em,.jadi disini ditambahi catetan,..catetane opo?

catetan,.yok..catatanya ..ca ta tan. (guru menulis mengikuti apa yang beberapa siswa katakan) w bertanda positif jika F searah dengan S,.kemudian w negatif jika F berlawanan dengan S... wes rampung . gampang to??..ya,.gampang to?

G :ada yang mau ditanyakan? contoh kedua sebelum kau mencatat,. benda ini punya berat ndak?(menunjukkan penghapus gambar)

siswa: punyaa. G : kemana arahnya? siswa: kebawah.. G : kalau saya lepas (guru melepaskan penghapus) . Siswa : jatuh.. G : berartii,.berarti,.usahanya? BS : kebawah. G : wooooo,.petuk., siswa: hahahaha G : berarti usahanya? (guru menggunakan gerak tangan gambar) usahanya?(guru

menggerakkan tangan ke bawah). siswa tidak menjawab.


197

G : lha wong judule usaha negatif positif kok koe mikire adoh adoh.. siswa; (ada yang menjawab) positif pak.beberapa menjawab negatif. G : judule usaha positif dan usaha negatif,.kenapa kamu harus berpikir jauh

sekali...nah.. SS : o iya.. G : o iya ding..menirukan siswa siswa: hahahha G : (guru mengambil kembali penghapus) ini benda,.punya (gambar) Siswa: berat.. G : arahnya kemana? siswa: ke bawah.. G : kebawah,.setalah saya lepas dia bergerak ke? siswa: bawah G : bawah. maka? siswa: positif.. G : positif,.kenapa? karena perpindahannya searah dengan gayanya...

G :lain dengan ini hrrr (guru melempar penghapus ke atas gambar)... saat naik (di

ikuti gerakan tangan guru ),..saat naik. perpindahannya perpindahannya ke? ke? atas,.. gayanya ke?

siswa: bawah.. G : itu namanya usaha? Siswa: negatif G : negatif... kurang opo?... kurang ajar to?(guru bercanda) siswa: hahaha.. G: oke? (SS: oke pak..) ada pertanyaan? (SS: tidak pak). oke..oke..thank you.


198

SS : pak? G : what? SS : gimana yang dot sama cross tadi? Yang skalar atau vektor tadi itu? G : kalo dot mesti skalar, cros vektor. ya? artinya ada dua perkalian. vektor dengan

vektor hasilnya vektor, ada vektor dengan vektor hasilnya skalar. kalu vektor dengan vektor ketemunya skalar itu namanya dot product tapi kalo vektor kali vektor ketemunya vektor namanya cros product. iya itu nanti pada saat kamu bicara tentang kopel. kopel itu sesuatu yang mengakibatkan rotasi. kapel (bercanda)! piye?(bertanya ke beberapa siswa) tidur aja gak pa pa itu gizinya buat bantal (bercanda). nah silahkan kamu catat. yang cepat! gak usah ngebatik nyatetnya!

SS : (siswa mencatet materi yang tertulis dipapan tulis) Guru mempresensiensi siswa G : udah? (BS: belum). cepat kau tom! G : udah ya..sekarang masuk ke yang kedua. yang kedua tentang? energy. W yang

kita harus perhatikan usaha. konsep energi. konsep energi atau kata energi sudah kamu kenel sejak kamu di TK. TK sudah, terus? SD yo sudah. SMP sudah, sekarang SMA kelas 2. dulu dikelas 1 juga sudah pernah mendengarkan. coba! apa toh yang dimaksud dengan energi? jangan bicara dulu ming mikir baru kamu menjawab! judulnya energi, pada cacatanmu judulnya energi. dah? sekarang saya tanya, apa toh energy itu? (mendengarkan jawaban seseorang siswa)

"energi yang berasal dari benda". yang lain? (menunjuk seseorang lagi) "tenaga". yang lain? (mengulangi jawaban siswa lain) "kekuatan". yang lain? hah??? (mendengarkan jawaban siswa lain). "sesuatu hal yang digunakan untuk melakukan kegiatan" . hal-hal apa saja itu kira-kira? halaman (becanda)?

BS : hahahahahha G : hah SS : kekuatan...... G : konsentrasi!! sangat memalukan kalo kamu anak SMA apalagi IPA, kok

ditakoni energi ra ngerti! kan memalukan to? hah? padahal kata itu hampir setiap hari dibicarakan, didengar.


199

SS : kemampuan melakukan usaha. G : (mengulang jawaban siswa) kemampuan melakukan usaha. nah kemampuan itu

yang dimaksud opo toh? hem? saya beri contoh, saya beri contoh: ada gaya, ada perpindahan, ada kecepatan, ada percepatan. ya? gitu? ada lagi misalnya..misalnya.. ada arus listrik. ya? ada tegangan listrik dan seterusnya.itu nek nang fisika itu disebut apa toh?

SS : daya G : hah? SS : daya G : ada gaya dan seterusnya kok tadi mau. pertama kali masuk di SMA,

pelajaranmu opo? wes! kelas siji! (beberapa siswa menjawab "besaran") G :Be...besaran.. jadi energi itu apa? (SS: besaran) yo besaran. energi adalah

besaran yang(mengikuti perkataan siswa) mempunyai kemampuan untuk melakukan usaha. ayok ditulis!! dengan bahasa mu.... udah? udah? ayok. Tasya (menyuruh) baca punya kamu!

SS : kemampuan untuk melakukan suatu usaha G : (menunjuk siswa lain untuk membaca) Jen!! dengarkan!! SS : besaran yang memiliki kemampuan untuk melakukan usaha. G : apa itu? SS : energi G : yo seharusnya energi adalah... gitu lho. gitu lho..(S6: iya pak) tau gak. jadi yang

benar? (G dan SS) energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. belajar nganggo bahasa yang benar, indah, manis. dah? sekarang saya tanyakan lagi, "pernahkah kalian dengar hukum kekekalan energi?

BS : pernah.. G : tolong sebutkan bagaimana bunyi hukum kekekalan energi!dipikir dulu, baru

nanti dijawab! jangan menjawab dulu tanpa berpikir.itu bukan anak IPA. Devi (menunjuk)! ayok!

sebutkan hukum kekekalan energi! masak gak bisa? hemm!! Sulis (menunjuk), lainnya dengarkan! kenapa kok takut? aahhh SMP nya ditengah hutan dulu...hemm... Yuli(menunjuk)? dengarkan semua,sekarang gak apa-apa, nanti kalo udah saya pukul kamu (bercanda)

SS : hahahhahaha G : Energi.... ayooo?? SS : tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan,,, G : gak usah takut, takut kau sama aku!!! (S7: iya pak). SS : hahahhahah Guru : Apa lagi? SS : Energi kalor(guru mengulang kata-kata siswa), Guru : Energi...,panas karo kalor podo,,nek kolore pedot panas.(semua siswa

tertawa) terus energi? Energi??(guru sambil menunjuk ke atas arah lampu) SS : Listrik Guru : Listrik, Energi??


200

SS : Cahaya Guru : Cahaya dan seterusnya. Jadi kalo saya tanya(sambil mengetuk penggaris ke

lantai) Apakah cahaya itu? BS : Energi... SS : Salah satu bentuk energi. G : Salah satu bentuk? SS,G : Energi... G : Apakah listrik itu(sambil mengetuk penggaris ke salah satu meja siswa) SS : Salah satu bentuk energi. G : salah satu bentuk energi..,sebutkan perubahan bentuk energi listrik menjadi

energi panas(Jari guru menunjuk ke salah satu siswa SS). Siswa yang ditunjuk tiba-tiba oleh guru tidak bisa menjawab pertanyaan guru.

G : Artinya dia sempat. Sempat blank sekian detik. SS : setrika.(namun tidak terdengar jelas) G : Hem? SS : Setrika. G : Se- G & Siswa: Setrika(guru mengeja) itu setrika listrik bukan setrika areng(semua siswa

tertawa) lohh, kan ada toh setrika areng?Areng itu bisa seluruh panas, wah itu zaman saya masih muda, setelah saya agak besar, setrikanya sudah gak pake listrik, sudah tidak pake areng. Pake? Bantal.(semua siswa tertawa). Lho iya zaman aku kuliah, temen aku kuliah itu orang Kartorejan. Apalagi mau setrika. Kesulitan betul, beli areng aja gak kuat kok, apalagi beli setrika. Udah dilempit aja, kekne ngisor bantal turu. Tangi-tangi lan bagus.(semua siswa tertawa dan senang). Tau gak kau?? Tau gak?! Tu apa?? Heh?(melihat salah satu siswa)Tahu? Dah gitu ya.,heeh. Jadi bedanya saat ini. Saat ini. Kamu hanya dibatasi pada energi mekanik (mengeja kata mekanik). Energi Mekanik itu salah satu bentuk dari sekian bentuk-bentuk e-energi.Nah didalam energi Mekanik terdapat dua macam energi. Yaitu??

SS : potensial.. G : Energi Kinetik dan Energi poten?? SS ,G : Siall... G : Ayo perhatikan. Ini mesti pertanyaan muncul terus., dan mungkin tidak

perlu saya catet karena. Karena disamping dibuku juga ada ini sebenernya sudah sejak SD kaetika SMP sudah dapat. Yah, Oke.. Kapan benda memiliki energi kinetik?? (beberapa siswa berpikir). Mesti jawabannya jikalau atau kapan-kapan. Kapan benda itu mempunyai energi kinetik?

SS : jika benda bergerak(suara siswa terlihat ragu-ragu) G : Jika benda tersebut ber?? Ber?? SS,G : Gerakk.. G : Jadi energi kinetik boleh disebut energi bergerak atau bisa disebut juga

energi??


201

SS,G : Gerak.. G : Udah?? Masih inget rumusnya?? BS,G : Ek=1/2mv2 (berbarengan) G : Yes. udah. ini seru. Kamu udah tau semua. Ndak perlu saya tulis. Yang

kedua. Energi potensial. Kapan benda itu mempunyai energi potensial?? BS : Diam, diam(sambil berdiskusi dengan suara yang kecil) G : Lho, atau sanya tanya dulu. Apa toh yang dimaksud dengan energi

potensial?(siswa berdiskusi dengan kelompoknya). Nah coba perhatikan.sss,ckckck. Tadi saya sudah bertanya. Kapan benda itu punya energi kinetik? Kalo benda itu ber..gerak. Maka, energi kinetik disebut juga energi?

SS,G : Gerak G : Dah, itu dah dong semua to?? Nah sekarang, jadi kalo saya tanyakan energi

kinetik itu apa to? SS : Energi Gerak. G : heh?? Energi kinetik itu apa toh? BS : Energi gerak(dengan suara yang kecil) G : Energi yang dimiliki oleh benda jikalo benda tersebut?? BS : Bergerak. G : Bergerak. Nah sekarang kan energi potensial. Diah Ayoo(guru sambil

mendekati siswa yang dipanggil namanya) SS(Diah) : Energi yang dimiliki ketika benda tersebut saat benda itu diam. Guru : Diah,,Diah,,..diam SS(Diah): Ya iya itu. Akan bergerak. Eh gak tau(dengan suara ragu-ragu) Guru : Saya kasih contoh. Pake logika. Pake logika. Pake jika potensial. Kan ada

kalimat wah anak tersebut berpotensi untuk membunuh. Ya toh? Anak tersebut berpotensi untuk?? Copet. Betul. Anak tersebut berpotensi untuk menjadi Dokter, Anak tersebut berpotensi untuk? Nahh dan seterusnya. Kata potensial dengan kata potensi sakjane ki meh cerak-cerak. Hampirr..dekat-dekat. Nah sekarang tentunya kamu mengatakan sesuatu seperti itu pasti ada acuannya. Ada.. acuannya. Ya, Anak tersebut berpotensi untuk membunuh.mesti ada acuannya, acuannya opo kiro-kiro??

SS : Gowo pisau(dengan suara kecil) G : Gak punya teman, wajahnya sangar, ya to? BS : Bertato. G : Woh bertato, karo ngomong Apa pula itu(dengan logat Batak, dan semua

siswa tertawa) bukan macam itulah(dengan logat batak) yahh dan seterusnya. Artinya Anda, ada? Ya,,ada potensinya untuk kesitu. Itu disebabkan kadang mempunyai. Mempunyai acuan-acuan tertentu. Nah sekarang energi potensial saya gambar di..ada satu. Pak RT, Dua. Pak Dukuh, Tiga. Pak Lurah, Pak Camat, Bupati, Sampai ke??

SS,G : Presiden.


202

G : Dari yang paling bawah sampai yang paling atas yang berpotensi untuk korupsi yang mana?

SS : Yang atas. G : Yang Paling.. SS,G : Atas.. G : Ya atas itu namanya opo kui ki? SS : Jabatan G : Ja..batan. Orang jabatan berati orang punya Ke? SS : Kedudukan G : Kedudukan(mengeja). Dong! Jadi energi potensial i sakjane podo karo

energi yang dimiliki karena?? BS : Kedudukan. G : Kedudukan(mengeja). Dong?? Tau ya. Heeh. Lahh kedudukan terhadap

siapa?? SS : Acuan.. G : Terhadap titik (sambil menunjuk ke arah lantai) titik acuannya. Nah contoh

energi potensial energi potensial gravi?? SS,G : tasi... G : Berati orang semakin.. tinggi,,makain jauh kesana(sambil menunjuk ke

atas) heeh. Dia mempunyai energi potensial semakin?? BS : Tinggi (dengan suara pelan). G : Besar. Terhadap siapa?? Acuannya(sambil mengetuk lantai) terhadap

permukaan?? BS : Bumi.. G : Bumi..dadi nek mau ki Rt nganti tekan Presiden jabatannya kedudukannya

semakin tinggi kemampuan atau kemungkinan untuk melakukan korupsi semakin besar. Jadi kalau ini kamu posisinya semakin tinggi maka energinya, energi potensialnya semakin besar. Untuk apa?? Untuk kemungkinan bahwa kamu cenderung untuk. Untuk??

BS : Jatuhh G : Jatuh..., makanya kalau kamu naik. Pernah kamu naik?? Naik opo?? SS : Becak (Guru menunjuk siswa tersebut untuk menjawab sambil

memandangi siswa tersebut) G : Becakk...naik becak berhanti,kamu naik pohon atau kamu naik tiang.

Bukan tiang jaker, tiang listrik. Kamu naik ke atas.Semakin ke atas kecenderungan kamu untuk jatuh semakin?? Semakin? (Guru mengilustrasikannya dengan gerakan tangan)

BS,G : Besar...Itulah yang namanya energi poten-sial.(setelah itu guru menepuk kedua tangannya) Jadi kalau energi potensial itu apa?

SS : Energi yang dimiliki benda karena kedudukannya(dengan suara kecil) G : Energi yang dimiliki oleh suatu buah benda karena keduduk?? SS,G : kannya...,Kedudukan terhadap siapa?? SS : Terhadap titik acuan.


203

G : Terhadap titik acuan. Contoh yang lain. Per, tau per kamu? BS : Tau... G : Pegas pegas(dengan logat “batak”) orang batak bilang pegas. Ya..,kalo

ditarik kentul-kentul (dengan logat batak dan semua siswa tertawa terbahak-bahak) lah iya itulah pernya kentul-kentul (lagi dengan logat batak). Nahh pada saat posisi normal. Pada saat posisi normal, itu namanya acuannya. Tapi kalo pegasnya kau tarik (dengan logat batak, dan beberapa siswa tertawa). Maka, maka tanganmu ini yang narik berpotensi untuk ditarik. (Guru memperagakanya dengan gerakan tangan seolah-olah menarik pegas)

BS : Wihh G : Kalo misalnya pegas itu kau tekan(dengan logat batak lagi, dan siswa-

siswa tertawa), maka tanganmu juga berpotensi untuk?? SS,G : Didorong... G : ya, ya,,maka pada pegas itu ada juga yang namanya energi potensial, pada

bumi juga ada yang namanya energi potensial. Nah saat ini yang kau bicarakan adalah energi potensiall?

BS,G : Gravitasi Bu-mi.(guru mengejakan kepada siswa), Dahh, Energi potensial gravitasi bumi adalah Yokkk

SS(Diah) : Energi Guru : Energi SS(Diah) : yang dimiliki Guru : yang dimiliki SS(Diah) : Benda G : Benda SS(Diah) : karena kedudukannya SS : terhadap kedudukannya G : terhadap,,?? (ada siswa lain (SS) yang berbicara”titik-titik dari) wes

orapopo wes to indah-indah.., dibaca saja dengan indah., SS(Diah) : Energi potensial, eh energi potensial gravitasi adalah energi yang dimiliki

benda karena kedudukan atau ketinggiannya dari suatu acuan misalnya permukaan tanah. Udah Pak.

G : Udah ya udah SS(Diah) : Udah G : Selesai SS(Diah) : (menganggukkan kepala) G : Yaudah wijek (BS tertawa) energi potensial gravitasi adalah energi

potensial yang dimiliki oleh benda karena kedudukannya terhadap permukaan bumi. Itu kalimat yang paling seder..

SS,G : hana... G : Rumusnya,, Ep sama dengan... SS,G : Mgh G : Udah, Dong??


204

SS : Dong.. G : Ada pertanyaan?? (ada siswa yang menjawab tidak, tetapi pelan)

Tidak..Sekarang baru masuk pada hukum kekekalan energi Me.. SS,G : kanik.. G : Kekekalan hukum kekekalan energi mekanik tadi dikatakan adalah energi

Mekanik terdiri dari (guru sambil menghapus papan tulis) BS : Energi potensial G : Energi potensial dan energi kinetik (mengejakan kepada siswa)

Yo..Sekarang bunyinya hukum kekekalan energi Mekanik (sambil menghapus papan tulis) siapa masih dong?? (ada beberapa suara jawaban siswa tetapi kurang jelas) Yo Tasya,,

SS (Tasya): Tasya disitu to? G : Hem,,ayo, Tasya.. SS(Tasya): Kedudukan pada suatu sistem yang dihasilkan gaya dalam dan gaya luar

yang konservatif atau tidak bekerja gaya luar atau gaya dalam tak konservatif maka energi mekanik sistem pada posisi apa saja selalu tetap atau kekal.

G : Woh apik tenan. Leh mu maca sip. Tapi ndak usah terlalu jauh. Ben gampang gini aja, energi mekanik itu terdiri dari energi potensial dan energi kinetik. Kalimat yang paling sederhana. Namanya, yang namanya hukum kekekalan energi mekanik yo mekanik awal sama dengan mekanik akhir selesai. Dah, hukum kekekalan energi mekanik adalah energi mekanik awal sama dengan energi mekanik akhir(ada beberapa siswa yang mengikuti kata-kata guru). Nah kalo mekaniknya terdiri potensial dan, Dan,,gravitasi yo potensial plus kinetik awal sama dengan potensial plus kinetik akhir. Dong gak? Kalian nanti gak usah. Gak usah terlalu panjang-panjang gunakan aja dah pertama(guru sambil menulis dipapan tulis) Em, energy mekanik ya ini. Yah, ini sma dengan Ek plus Ep (Em = Ek+Ep).

Sekarang kalo kamu bicara hukum kekekalan energi mekanik (berbicara

dengan mengeja saat menulis H. kekekalan energi mekanik). Yang namanya hukum kekekalan itu kan kondisinya kan kekal. Dong??(sambil menunjuk tulisan kekekalan) ini kamu ambil saja Mk Energi Kin,,Ehh Energi mekanik awal sama dengan Energi Mekanik akhir,,udah gini aja (berbarengan menulis Em Em awal=Em akhir). Lah energi mekanik awal ini terdiri dari, dari? (guru secara bersamaan menulis sambil mengeja “Ek awal + Ep awal = Ek akhir + Ep akhir” beberapa siswa mengikuti ejaan dari guru) udah sret, atau biasa ditulis Ek0+Ep0 = Ek1+Ep1 = Ek2+EP2 = ....( sambil menulis guru mengejakan rumus tersebut dan siswa mengikuti, dan pada sama dengan yang terakhir guru berkata “ sma dengan sak jelehe ngono lho”) betul gak?? Kenapa buanyak?? Yo kekal, kapanpun kamu mengambil titik-titik satu, dua, tiga, sampai seribu tetep selalu sama.ya?


205

Nah sekarang kalo ini kamu mengambil yang contoh yang mudah duluan,

berate disini kamu gunakan 21 mv0

2+mgh0 = 21 mv1

2+mgh1 = .... sak

jelehe(sambil menulis guru mengejakan rumus tersebut dan siswa mengikuti) mudah rumusnya ming begini tok. Heh. Oke? Dong sampai sini? Tau? Oke. Nah sekarang kalo ini udah tahu saya masuk pada usaha yang dilakukan oleh berat benda atau w (guru mengejakan tulisan yang ada dipapan tulis) W itu sama dengan berat benda ingat disana w=mg (rumus diejakan oleh guru) ini juga satuannya dalam bentuk Newton. Nah. Ingat tadi sudah saya sebut toh? Udah saya sebutkan kemana arah W? berat benda.hah? kamu boleh bilang ke bawah(sambil menulis ke bawah disamping rumus w=mg) berate me-nu-ju per-mu-ka-an bu-bumi(sambil menulis menuju permukaan bumi) dong ndak? Ingat lho ke bawah yang ada disitu pengertiannya adalah benda menuju ke permukaan bumi sebab kalau acuannya mata. Hati-hati, hati-hati.ini mataku ini mataku lhi ini (tangan sambil menunjuk ke mata) ini namanya ke? Ke? Ke? 21:48

BS : Bawah,, Guru : Bawah. Kalo lurus kesana? BS : ke atas Guru : Ke atas. Kalau mataku sekarang menempel?(sambil menunjuk ke atap dan

siswa tertawa) ditembok sana atas. Diinjen ngene ki lho(sambil memperagakan orang mengintip ke bawah) heh? Dong nginjen dong? Kalau beratnya ke sana namanya??(sambil menunjuk ke bawah) 21:56

BS : ke bawah Guru : Ke atas,hoh..(jari sambil menunjuk ke kepala) rungokin? Tahu rungokin? SS : Medun. Guru : Rungokin tu dengarin. Mataku (sambil menunjuk ke lantai dan berpindah

ke atas) BS : hehe...(tertawa) Guru : Dong? Ke atas artinya opo? Menjahui ma??(jari sambil menunjuk ke atas) SS,Guru : tamu…. Guru : Ke bawah berati?? SS : Mendekati mata.. Guru : Mendekati matamu. Coba kalau matamu temempel nang nduwur? Ya kalau

ke sana namanya ke atas(sambil menunjuk ke lantai) Iya ding..,dang ding dang ding dong po (beberapa siswa tertawa) Makanya acuannya opo? Yang dimaksud ke bawah disana acuannya adalah (sambil menunjuk rumus yang ada di papan tulis) mendekati??

BS,Guru : Permukaan bumi..


206

Guru : Rasah nganggo ma-ta (logat bahasa jawa), tidak perlu pakai ma-ta(ada beberapa suara siswa yang mengatakan “ma-ta”) tapi acuannya permukaan bumi. Nah sekarang dari sini berati (guru berjalan menuju ke papan tulis) saya mengambil dua hal yang pertama saat benda mendekati bumi, gitu aja ya, mendekati bu-mi (sambil menulis “ *saat benda mendekati bumi” sambil menulis di papan tulis) coba kesana (sambil menggaris bawahi tulisan “*saat benda mendekati bumi”) pada saat benda mendekati bumi berati W yok se-ja-jar s (berbarengan dengan menulis “w sejajar s”) dong nggak?? (ada suara salah satu siswa “ ya..ya..”)

G : W sejajar dengan?? SS,Guru : S...

Guru : Ya maka besarnya W sama dengan.., w nya w usaha lho ini. Ya.. w usaha

W gede(menulis w kemudian dihapus menjadi huruf W) maka W sama dengan w kecil kali s (berbarengan dengan menulis “W=w.s”) Dong?? w kecil itu sama dengan, sama dengan m g.s (guru menulis dan mengejakan rumus tersebut) ya, ini namanya usaha positif (berbarengan dengan menulis “usaha + ”)

Dah,,lah sekarang kalo ke bawah eh kalo ke atas, ke atas (sambil

menghapus papan tulis) Benda menjahui bumi (guru mengejakan tulisan “ Benda menjauhi bumi”) dah, maka w kecil (menulis “w”)

SS&G : Berlawanan( guru sambil menulis “><”) SS : dengan S G : dengan S (berbarengan menulis “S”) Dong?? BS : dong (dengan suara yang kecil) G : Berati mk W besar sama dengan mines?? ( berbarengan menulis mk W= -) BS, G : w kali s ( berbarengan guru menulis “w.s”) Guru : sama dengan minus?? (berbarengan menulis = -) BS,Guru : mgs ( berbarengan guru menulis “mgs”) Guru : Dah,kalian liat menjadi catatan(menulis “catatan”) disini s sama dengan

h(guru menulis “s=h”) ngerti?? SS : ya.. G : Δs=Δh (guru mengejakan rumus tersebut) pengertiannya h ini adalah

ketinggian (guru menulis (“ketinggian” disebelah kanan rumus Δs=Δh ) jadi rumus itu kalo kamu masukkan menjadi? (sambil menggaris bawahi rumus “s=h Δs=Δh”). Jadi opo? Jadi m g h. Dong?? Sekarang berati kalo kamu mengambil kesimpulan disana menjadi mgh sekarang saya tanya. Kalo ke bawah. Kalo ke?

BS,G : bawah.(Guru sambil menunjuk ke arah bawah) usahanya positif atau negatif?

SS : Positif..


207

G : Positif..Nah. Energi potensialnya bertambah atau berkurang? (ada beberapa siswa yang mengatakan bertambah tapi lebih banyak siswa yang mengatakan berkurang) Ber??

BS,G : kurang... G : Jadi..kalau benda ke bawah, usaha sama dengan pe-ngu-ra-ngan energi

poten... SS,G : sial.. G : Betul ndak?? Kalau ke atas? (lalu terdengar jawaban beberapa siswa yang

menjawab bertambah dan ada juga yang menjawab berkurang) usahanya?? Usahanya ne..

BS,G : Gatif... G : Tingginya? Ber..tambah., jadi kalau ke atas? Pengurangan usaha sama

dengan penambahan energi potensial (terdengar beberapa siswa mengikuti kata-kata guru) Dong?? Perlu saya tulis?? (Guru menepuk kedua tangan)

SS : ya.. G : Saya ulangi. Engko tulis dewe ben otakmu..juga bekerja..rungokke (sambil

menepuk kedua tangan). Tidak menulis semuanya! Semuanya tidak menulis! Kalau menulis saya tutuk dengan ni!! (sambil mengambil penggaris dan memperagakan seolah-olah memukul dengan penggaris)

Kalau benda ke bawah. Kalau benda? Kebawah..perpindahannya searah dengan gayanya, maka usahanya adalah positif. Dah? Disana udah ditulis. Tetapi yang terpenting adalah saat dia ke bawah, ketinggiannya ber...kurang berarti usaha positif sama dengan pengurangan energi poten..sial. Saat ke atas ?? Usahanya ne??

BS : negatif.. G : Hanya ber..tambah. energi potensialnya ber..tambah. Berarti saat ke atas??

Pe-ngu-ra-ngan energi potensial. Yok..sama dengan?? Penambah..eh BS,G : Pengurangan usaha sama dengan penambahan energi potensial.. G : Tulis dewe yo?? BS : ya.. G : hah, harus ditulis sendiri. Le nulis dimana (guru menuju papan tulis) le

nulis disini! Ni lho! Sak ngisore iki! (guru menunjuk posisi untuk menulis dibawah rumus “ W = w.s = mg.s = usaa + ")

Disini (guru menunjuk di atas rumus “ w >< s”) sak ngisore iki (guru menunjuk dibawah rumus)

W = -ws = -mg.s

Diteruske. Saat ke bawah saat ke atas (semua siswa mencatat, dan guru

diam) (beberapa kelompok terlihat mendiskusikan sesuatu) G : Wes?? BS : Belum Pak..


208

G : Ya..teruske. nah masih ada satu lagi.(Guru menepuk kedua tangan) yok berpikir., berpikir sekarang rumusnya W sama dengan W usaha W sama dengan??

BS : W... G : W sama dengan? Rumus pokok atas sendiri tadi. W f kali ?? SS : F kali s G : s..dah perhatikan., rumusnya tadi (sambil menghapus papan tulis, setelah itu

menepuk kedua tangan) rumusnya W sama dengan? BS : F kali s.. G : F kali?? BS,G: s..ya.., sekarang saya tanya. Perhatikan! Hukum Newton kedua. Siapa masih

ingat?? (beberapa siswa terdengar mencoba untuk menjawab). Yok. W sama dengan F kali..(guru menulis dipapan tulis “ W= S”) F kok dadi koyo ngene ki lho. (semua siswa tertawa). Yo rak yo (setelah itu guru menghapus tulisan S dan melanjutkan menulis rumus) W sama dengan F.S cosθ (guru mengejakan rumus “ W= F.S cosθ”) dah gini aja dah (sambil mengkotaki rumus “W=F.S cosθ”).

Nah..kalo kamu tadi bicara vektornya, bicara vektornya kamu tahu bahwa (guru menulis W = F . S ) dan mengejakan “ W sama dengan Vektor F Dot Vektor S) Nah sekarang kalo ada F (guru menulis F) Hukum Newton kedua.

SS : m kali a 36:26 – 37:14 ; 36:43 G : sama dengan m kali a(berbarengan menulis “= ma”). Sekarang

Berarti..Perhatikan! Berarti setiap kali ada F pasti ada a (guru menunjuk simbol a di papan tulis) betul ndak? Gaya kan bekerja pada benda(sambil menunjukkan penghapus). Benda kan pasti sudah pasti punya massa, itu hal yang pasti. Dah kesana, tetapi yang harus kamu perhatikan hukum Newton yang dituliskan F=ma (sambil menunjuk dan mengejakan rumus “F = ma”) lebih tepat ditulis seperti ini. Lebih tepat ditulis (guru menulis dan

mengejakan rumus (“ a = mF ”).

Artinya apa? Setiap kali ada anak meski ada bapaknya (guru melakukan penekanan). Dong (Dong : sahut beberapa siswa)..Tapi kalau ada bapaknya belum tentu ada anaknya. Opo ono sing jenenge anak ra duwe bapak...Anakonda (guru bercanda)

SS : (tertawa) G : Ya ta..Anakonda...Anaktangga ...ya ta...Tapi kalo (guru menegur siswa yang

gaduh: SSSttt). Udah bel ta SS : Yaaaa. G : Makasih. Stop dulu....biar-biar kita lanjutkan besuk aja. Tapi yang jelas,

Perhatikan, konsep ini kamu perhatikan (guru menunjuk papan tulis w= F s cos θ ) w= F s cos θ; F = m.a. berarti kalau ada F pasti ada a. Dong...(guru menunjuk persamaan a = F/ m). Kalau a mesti.. mesti....Ayo siapa tahu ?


209

SS,G : GLBB (guru menulis pada papan tulis) G,SBP : Gerak Lurus Berubah Beraturan. G :Berarti kecepatannya mesti berubah. Jadi (guru menulis pada papan tulis dan

diucapkan “Perubahan v”. Oke ini pemikiran awal. Kita lanjutkan hari besuk. Besuk ada ya...Pelajaran telah selesai.


210

Transkrip Data Observasi Guru B Tanggal 18 September 2013

G : kita lanjutkan kemarin membahas tentang usaha dan?

BS : energii

G :nah terakhir,.terakhir,.kita sudah sampai pada usaha perubahan energi,.nah ni

judulnya (guru menulis dipapan tulis) usaha sama perubahan energi kinetik

..nah ini kemarin,.oke?

G : nah rumus yang usaha dulu ..usaha?

BS : W= F kali s cos teta...

G : (guru menulis persamaan) yaa,..(guru memberi kotak pada persamaan)

G : yang megang kunci,.. yang melakukan usaha siapa?

S : gaya

G : gaya,.atau F,.jadi., F pegang peranan (menunjuk F) yang melakukan usaha

adalah gaya... nah sekarang ,.dari hukum newton kedua,..dah,.hukum Newton

kedua dimana tertulis? sigma m kali??

BS : a

G : a...atau bisa kamu tulis a sama dengan?

BS : sigma F per sigma m

G : sigma F per sigma m.


211

G : nah,. sekarang yang harus kalian perhatikan...dari sini (guru menunjuk

persamaan hukum Newton II) ada gaya,.belum tentu ada percepatan..tetapi

kalau ada percepatan mesti

SS : ada gaya

G :mesti ada gaya.. ada anak,.,musti ono bapakne..ono po seng ora ndue bapak?

hah,,.pasti,..pasti,.tapi kalau ada bapak belum tentu ada?

SS : anak,.

G : anak,..nah ini ya.. (guru memberi kotak )

G : jadi,.persamaan gerak,..hah,.persamaan gerak,.dari persamaan gerak kamu tau

kalau ada percepatan pasti geraknya menjadi gerak lurus?

BS : lurus beraturan

G : lurus beraturan.. coba rumus apa saja yang berlaku pada GLBB?hem?

G : maka,..berlaku?? yok,.

SS : berbicara tidak cukup jelas.

G : opo?

SS : s

G : yo oke,. S = vo kali t plus 1/2 at kuadrat (guru mengikuti menuliskan apa yang

dikatakan SS)...yaa,.. yang lain?


212

SS : Vt

G : Vt sama dengan?

BS : Vo plus at (gambar #00:03:34-1# )

G : vo plus a t,.nah ini yang kedua ini kita ubah bentuknya,..coba bentukmya

menjadi vt.. vo nya pindah kesini(pindah ruas)

BS : min vo sama dengan a kali t (guru sambil menuliskan)

G : berarti a sama dengan?


213

BS : vt minus vo bagi t (guru sambil menuliskan gambar #00:04:05-7#

G : iyaa,..sekarang,..sekarang,.masuk kerumus ini,.(guru menunjuk persamaan W)

yaa,.masuk kerumus ini,. sehingga(guru menulis shg) kamu baca sgh..

#00:04:17-7#

Siwa : shg,.

G : oo,. shg..ngantuk kamu?(guru menegur salah satu siswa membuat sebagian

siswa tertawa)

G : yookk,. usaha sama dengan,..sama dengan?,.gaya kali s kali cos teta (diikuti

beberapa siswa) intuk teta sama dengan nol derajat..mempunyai arti F sejajar

S. gayane.. ke depan,.bergeraknya juga kedepa,..dah?,.itu namanya

sejajar,..dah,.. kalau untuk F sejajar s atau cos tetanya sama

dengan,..e..opo,.tetanya sama dengan nol derajat,,.berarti nilai cos tetanya

sama dengan?

BS : nol..

G : maka cosinus nol derajat sama dengan?

SS : satu...

G : satu,.berarti w sama dengan F kali s,..yok di copy... m kali a dikalikan s,.. yok

dicopy a nya..

BS : m kali..

G : vt?

SS : vt min v nol..


214

G : min??

BS : min v o.

G : v o per??

BS : per t..

G : t,... s nya?

BS : s nya (nada sambil mengingat-ingat)

G : vo kali t,,.

BS : plus ..

G : plus..setngah a t kuadrat

G :ini juga bisa.nah sekarang.nampaknya kalau pake ini nanti kamu puseng,..tau

puseng,.hah? (siswa tertawa) pusing,..nah,.makanya saya bantu dengan rumus

ketiga...kamu masih inget ndak rumus yang ketiga itu,..yang tidak saya

tuliskan,..hem?

G : ini saya tulis di bawah.. ini saya tulis di bawah vt sama dengan vo plus a t..di

sini ada rumus lagi satu,..siapa yang masih ingat?

BS : 2 a s

G : 2 s a = vt kuadrat - vo kuadrat (guru menulis)


215

yak,.berarti di sini (persamaan 2) kamu bisa mencari s nya bisa mencari a nya,.betul

gak?. berarti kalau disini pakai s kali a atau a kali s akan diperoleh?

G : vtkuadrat min vo kuadrat per?? 2 ( beberapa siswa mendikte persamaan)

G : sekarang pakai rumus ini saja,., a kali s..ini biar kamu tidak pusing,.ketemune

mesti podo.,.ini nya di ganti (guru menghapus persamaan #00:07:36-9# )

G :a kali s itu podo karo.. ini (guru memberi kurung #00:07:44-5# ) sama dengan

(guru menulis sambil di dikte beberapa siswa) vt kuadrat min vo kuadrat per

dua (gambar)


216

G : yok,. di pengke (dikalikan) satu-satu,.. sama dengan?

G : 1/2 kali m vt kuadrat - 1/2 m vo kuadrat (beberapa siswa mendiktekan

persamaan),.

G :nah siapa masih ingat,.. energi kinetik ki rumuse opo to?,.rumusnya,.energi

kinetik?

beberapa siswa mencoba menjawab: E k sama dengan

G : Ek sama dengan 1/2 mvkuadrat...nah berarti.. ini boleh kamu tulis sama dengan

Ekt,..iya gak? setengah m v kuadrat..karena pakai t yo 1/2 m vtkuadrat sama

dengan Ekt....kalau di sini?

BS : E k nol.

G : (guru menuliskan seperti pada gambar)...dah.. dong gak?


217

BS : oooo..dong.

G : tau ya?..nah ini saya beri arti dulu,,artinya apa? E kt sama dengan 1/2 m vt

kuadrat ini adalah,.maksudnya adalah energi kinetik akhir,...kalau disini? E k

nol?

BS : awal

G : 1/2 m v nol kuadrat maksudnya?

BS : awal,.

G : awal,.berarti.. berarti,.. kamu bisa kamu tuliskan maka usaha akan sama

dengan?

SS : Ek akhir.

G : E k akhir di kurangi E k ?(BS: awal) awal,. namanya delta Ek.. ini artinya?

usaha sama dengan perubahan energi kinetik..nah (guru memberi garis bawah

usaha = perubahan energi kinetik)


218

G : yang gak tau sopo?ngacung...

siswa tidak menjawab..

G: artine begini lho,.artinya seperti ini,. please look at me!!..(guru memegang

penghapus )..

G :ini benda di dorong dengan gaya (sambil memperagakan),.oke? dong,..nek

motor di gas ngeeeeeng,..berarti kalau digas diberi gaya..kalau di beri gaya dia

berpin?

siswa: pindah.

G : kalau kau hanya melihat pada gayanya dan perpindahannya maka kamu

berpikir itu u?

BS : usaha

G : usaha.. dah,..tetapi kalau kau berpikir dari diam menjadi bergerak cepat,

semakin cepat..cepat,.cepat,.ceepat kali (dengan logat batak) hah,.dong?,..

berarti gaya itu mengakibatkan?

SS : perpindahan

G : mengakibatkan?,.bendanya bertambah cepat..atau menimbulkan perce?


219

siswa: percepatan

G : atau kecepatannya ber?

Siswa : tambah..

G : bertambah,. maka energi kinetiknya bertambah,..ya? itu kalau di gas..usahanya

usaha po?

BS : positif

G : positif,..tapi kalau di rem?.

BS : usaha negatif,.

G : haa,.,tidak ada benda diam di rem,..

Siswa : hahahaha

G : ngopo ngerem benda diam?hah?

Siswa : hahaha (Siswa tertawa)

G : yang di rem,.benda bergerak cepat menjadi lam?

Siswa : lambat..

G : naik moto banter,.wowowowk..ono munyuk lewat. ngerem,.seerrrrr,. nah

berarti,. usaha negatif,..usaha negatif,. satu..perhatikan,., terjadi karna gayanya


220

berlawanan arah dengan perpin?

BS : perpindahan

G : perpindahan,..yang kedua,. cirinya,.kecepatannya ber??

BS : berkurang

G : ber?? berkurang,.bahkan mungkin bisa sama dengan nol...ada

pertanyaan(sambil mengetuk meja) ada yang mau ditanyakan?.. atau ada yang

tidak jelas?,..gus?,.olive?..bingung kamu?,.yang mana yang bingung?

SS(Olive) : Ekt – Ek0 itu darimana pak (siswa bertanya dengan nada pelan)

G : Hah? hah? hah? yang ini? yang ini? hiii... gak pa-pa. Ek itu sama dengan 1/2

mv2. dong gak? donk? ini tau ya? tau ya? nah sekarang, kalo ada tulisan 1/2

m(vA)2. maksudnya apa ini? ini adalah energi kinetik untuk benda A. donk?

kalau disini misalnya ada tulisan 1/2 m(vt)2, maksudnya apa? ya Ek pada saat

t waktunya. dah? jelas ya? jelas..

SS(Olive) : Jelas

G : Hooo..ngetes mesti kui mau berarti. ngetes aku kamu? gak apa-pa

G : Ada lagi?(sambil mengetuk meja).. Ayok Erza.....Dah selesai nulisnya (guru

bertanya pada salah satu siswa S2P). Belajar menulis dulu ya (siswa tertawa).

Nanti baru belajar fisika. (Keadaan guru menegur siswa karena siswa tidak

memperhatikan pelajaran dan hanya mencatat saja ketika guru menjelaskan

suatu materi pelajaran)

G : Oke,. mau dicatat?

Siswa : yaaa...

SS : Bapak nutupi ......(S3P, saat itu papan tulis tertutup oleh badan guru)

G : Gak mau aku...Emangnya aku tutul ....Jangan nutupi

SS : Ya... Jangan nutupi (Guru dan siswa terlihat saling bercanda)

G : Aku nutupi jangan aja.....(beberapa siswa tertawa karena candaan guru)

Guru memberi kesempatan siswa mencatat, guru memeriksa kehadiran para

siswa tersebut dengan memanggilnya satu per satu.


221

G : menanyakan kepada temen-temen dekatnya ketika ada salah seorang siswa

yang tidak masuk sekolah.

G : Tolong ini di,.di,.di dekati,.

SS : Di jenguk,.

G : He...eh...nampaknya dia,.agak.agak minder,.

BS : Iya sih pak,.

G : Ya?.dia dengan saya itu kayaknya takut sekali gitu lho,..emangnya aku

nakutkan yo?

SS : Haha..iya pak,.

G : Hmmm....masak kalau orang seperti kamu ada yang ditakuti

SS : Aku takut pak (Gurutampak sedang bercanda sambil guru mendekati siswa

tersebut)

G : Ayo Stefan, mencatatnya selesaikan......(guru menegur salah seorang siswa

yang ngobrol dengan teman dibelakangnya dan guru mendekati siswa

tersebut )

Setelah guru selesai memeriksa kehadiran siswa, pelajaran dilanjutkan dengan latihan

soal pada buku pegangan siswa.

G : Yang sudah selesai dibuka latihan soalnya,.,yang sudah selesai dibuka

latihan soalnya halaman berapa?

SS : Latihan soal nomor berapa e pak?

G : Gak tau (jawab guru dengan bercanda)

Siswa : hahahha

SS : halaman 71 pak,..

G : Oke,.halaman 71..

G : Udah??(sambil menepuk tangan),.., Ayoo,..Opo Tan...(guru menegur S6P yang

ribut di kelas)


222

Nomor satu,.nomor satu. ngantuk Ji? Raup... (Siswa cewek tertawa). Raup dulu

sekarang.. ayo sekarang. wong ngantuknya sekarang kok raupnya

nanti..sekarang ayo sekarang. Nek ra sekarang tak tutok koe.(Guru menegur

siswa S2L yang bernama Aji karena kelihatan ngatuk di kelas dengan nada

bercanda)

SS : Oh..iyo pak..iyo pak (SS tertawa)

G : Ayo baca nomor satu. Sekolah kok lier-lier. Dah makan belum kau? (S2L: udah

pak) terlalu banyak itu makannya(SS tertawa). meskipun tempe itu mahal tahu

mahal, tapi yo jangan makan tempe gembos, kalau nggak kerupuk..kerupuk.

Yo nomer satu! #00:23:34-0#

SS : Dimensi usaha adalah? #00:23:34-0#

G : Dimensi usaha, u..saha. kamu lihat dimensi usaha itu sesuai rumusnya. hah?

untuk mencari dimensi, cara yang paling mudah kamu ingat rumusnya, ingat

satuannya. udah? kalo kamu sudah ingat rumusnya dan satuannya tidak terlalu

sulit. pitik mu aja yang sulit.. sulit pitik (guru bercanda). ayoo W sama

dengan F kali s. udah? (s; iya) sekarang kalo kamu pake ini,sekarang kalo

kamu pake (menunjuk persamaan W=delta Ek) ini boleh aja. musti ketemunya

sama. dah? oke kalo pake ini F s. sekarang F nya = m kali a dikali s. sekarang

satuannya, ayoo!! massa satuane opo? #00:24:31-5# 24:09 - 25:06

SS : Kilogram #00:24:31-5#

G : Kilogram, percepatan? meter persekon kuadrat. s? s iki jarak. meter.. berarti

kilogram meter kuadrat sekon min dua. nah dimensinya kilogram itu? (SS: M)

M besar. meter itu adalah (BS: L) sekon itu (BS: T). #00:25:24-3#


223

G : Kamu mau pake yang tadi boleh,,seperti yang kemarin. ayok! coba ada berapa

rumus usaha?sekarang hitung. kemarin waktu usaha yang kedua W = Δ Ek.

pake ini juga boleh. look at me dulu! cek...cek..cekk! liat kamu liat. Semua

yang aku miliki aku kasikan pada kamu. kalau mau menerima, kalau gak ya

nggak.ya sudah. 1/2 mv2 cukup ini aja. Setelah itu gak usah ditulis. ayo satuan

m itu apa? kilo...gram. v nya? meter persekon kurung kuadrat. jadi kilogram

meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram meter kuadrat sekon pangkat min

dua. M L kuadrat T pangkat min dua. (guru memberi tanda panah ke

pembahasan dengan rumus pertama) sa...mi!

Guru menunjukkan cara lain selain yang pertama

untuk mencari dimensi usaha dengan W= Δek

SS : Tertawa

G : Oke? udah..hah? adalagi pake pas jatuh itu lho kemarin. kalo kebawah.. kalo

kebawah! usaha sama dengan pengurangan energi poten?

Siswa : Potensial

G : Potensial.. kalo ke atas? pertambahan. (guru memperagakan tangan ke atas)


224

Iyo toh? berarti kalo pake W =mgh. Itu m nya? kilogram. g? meter per sekon

kuadrat. h nya? meter. kilogram meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram

meter kuadrat sekon pangkat min dua. M L kuadrat T pangkat min dua

(menarik garis ke pembahasan 1 dan 2) the same. ora ngerti the same? ora

ngerti? ora ngerti terus. hoh? kurang cakap aku?

Guru menunjukkan dengan menggunakan ketiga cara persamaan untuk mencari dimensi usaha hasilnya sama

SS : hahhahahahha

G : Cah iki melamun terus (bergumam).nglamunin siapa kamu? ada? ada? dah..

kamu milih yang mana silahkan yang penting.. yang penting rumusnya itu

benar, dah? satuannya betul. pasti nanti dimensinya juga?

SS : betul

G : Gitu lho bee.

G : Itu ditulis semua?hoo.. iyo..iyo. baguslah. biar cepet besok tuku seperti itu

(sambil menunjuk ke kamera)..

SS : Hahaaa.....haahaaa

G : Nanti dirumah tinggal buka..haaahhh... masukin youtube..(SS: tertawa). weslah,

nomor dua! bah masih mencatat?


225

SS : Rampung..

G : Rampung..nomer dua! satuan energi dapat dinyatakan dalam? SMA tengah

sawah (guru bercanda, SS: tertawa) lah itu lulusan SMP tengah sawah

(menunjuk seorang siswi). SMP nya itu SMPTS , SMP tengah-tengah sawah.

satian enerji, energi juga boleh dinyatakan dalam?

BS: joule..

G : Joule,, betol. jouleha (bercanda dan siswa tertawa) betul. dah nomer dua.

newton meter? betul juga bisa usaha... F kali s. Iya F kali s juga joule.I lho

(menunjuk rumus W = F s) . satuan usaha itu sama juga dengan satuan energi.

o..oooh. kalo gak enerji ya energi. oalah anak-anak macam mana kamu ini

(bergumam). hp?

SS : hp itu apa pak?

G : hapemu..blackberry...ayo hp singkatan dari?

BS : Horse power!!

G : Nah.. wes iso kae lho,,

SS : Apa pak?

G : Krungu suarane....

BS : Horse power.

BS : Horse power...

G : Tenaga kuda bohoso jowo ne..tau? dah trus nomer empat! kilowatt jam.. betul.

kilowatt...kilowatt..kilowatt itu daya. dah? dikalikan waktu dah? jadi joule.

jadi energi. bener tuh 1,2,3,4 betul semua. bingung? bingung? bingung? hah?

sudah 1,2,3,4.

G : Nomer 3? nomer 3? ayo Lis baca Lis! belajar membaca Lis !

SS(Lis) : Energi kinetik suatu benda dinyatakan dalam....

SS: Pak yang nomer dua jawabannya apa?

G : Nomer dua jawabannya " truesam". Kilowatt jam iya Hp juga iya.. itu juga

energi.

SS : d, 1 2 3 4 benar. semuanya betul


226

G : ayok!

SS(Lis): energi kinetik suatu benda yang bergerak itu dinyatakan dalam joule yang

setara dengan?

G : Yang mana?

SS(Lis): a...

G: yang mana? a? a atau b atau c atau d?

SS : a....

G : Pandailah kau,,dah. hem? ayo rosi.. baca rosi nomer 4!

SS(Rosi): Seberapa cepatkah seekor gajah yang massanya 300 (salah seorang siswa

memotong "3000") agar memiliki energi kinetik yang sama yang bermassa 60

kg yang berlari dengan kecepatan 10 m/s?

Guru : Kamu ulangin membacanya! dirasakan! yang seolah-olah kamu seekor

gajah. (SS: tertawa). ayo baca sampe mahir!

SS(Ros): Seberapa cepatkah seekor gajah yang massanya 3000 kg harus berlari agar

memiliki energi kinetik yang sama dengan seorang bermassa 60 kg yang

berlari dengan kecepatan 10 m/s?

G : Bisa gak mencarinya? ya kamu gunakan Ek gajah sama dengan Ek menus (SS

tertawa). dah ayok! Ek gajah sama dengan Ek menus..ia! ini setengah massa

gajah (sambil menulis dipapan tulis) kecepatan kuadrat gajah sama dengan?

BS,G : Setengah massa manusia kali kecepatan kuadrat.

G : Setengahnya dihilangin dulu! kamu disuruh mencari opo? disuruh mencari v

gajahnya. ayo kita cari! berarti sama dengan? ayok!!

BS : 3000...

G : 3000 boleh. kali v gajah kuadrat. sama dengan?

G,SS : Enam puluh kali 10 kuadrat... seratus.

G : Betul? iya gak?

SS : Iyaa

G : Berati gajahnya sama dengan hilangin (mencoret angka nol dikedua belah

persamaan) berarti enam per tiga. berarti 2. berarti v gajahnya akar?


227

G,BS : akar dua meter per sekon.

G : Udah? hmmm... gak ada yang sulit itu! mesti iso nek belajar! (hening

sejenak). dah bel?

BS : Udah!!

G : Hmmm...coba perhatikan ini mumpung saya ingat! nomer 5, nomer 5. nomer

5.. nomer 5. itu semuanya salah itu a b c d e. satu joule adalah sama dengan?

yak? itu newton per meter yang betul newton kali meter!!! ya? bukan per!!

yah jawabannya ini c tapi bukan newton per meter.

Siswa : Terus?

G : Yaudah,, newton kali meter! heh!! heh!! kamu lihat ini (menunjuk rumus

dipapan tulis persamaan W = F.s) W udah? donk? donk? ini gaya nya

satuannya newton, s satuannya?

G&SS : meter

G : Newton kali meter itu podo karo joule. ho oh toh? dah? oke... terimakasih.

untuk hari jumat kamu kembali ke lab. intinya kalo tidak ada perintah kamu

dikelas, berarti kamu di lab. yah? terimakasih!! selamat siang semua.


LAMPIRAN 12

228

Transkrip Data Pengamatan Guru C Tanggal 26 September 2013

Keterangan: G = Guru; BS= beberapa siswa SS= seorang siswa

G : Sehingga nanti mungkin kalian itu bisa digunakan sebagai contoh pembelajaran

yang baik ataukah kurang baik. karena beliau [peneliti] merekam pembelajaran kita. saya presensi dulu untuk hari ini ada yang gak datang?

BS : gak ada pak G : udah ya, sambil presensi? adiatma ada? (guru melakukan presensi).. S : ada pak G : untuk hari ini kita akan melakukan pembelajaran melanjutkan kemarin mengenai

elastisitas. coba kamu gunakan LKS sebagai acuan. LKSnya di gunakan pada pokok bahasan elastisitas kemudian sudah kita bicarakan kemarin stress dan strain.

BS : sudah pak. G : stress dan strain. kelemahan stress kemudian untuk selanjutnya ada hubungan

stress = F/A kemudian Strain = Δl/lo. BS : sssstttttt G : sedangkan perbandingan dari stress dan strain adalah BS & G : modulus elastisitas young. G : sehingga nanti untuk modulus elastisitas pernah kita tuliskan E = ? BS & G : F l/A Δ l G : rumus untuk modulus elastisitas. yang hendak kita bicarakan ada hubungannnya

dengan ini (menunjuk Stress dan Strain) tapi untuk elastisitas pegas. SS : elastisitas opo toh? G : kalau pegas sering dibuat dengan? SS : ketapel G : apa? pegas.. tahu pegas? SS : per.. BS : pir..per SS : pir itu buah G : mungkinkah kalian tiap hari menggunakan per? BS : ya.. motor..motor. G : mungkinkah tiap hari kamu tidak menggunakan pegas? BS : tidak.. G : tidak. jadi setiap hari kita menggunakan. contohnya apa? SS : motor pak G : motor, pada bagian apa? BS : rem.. sokbeker G : sokbeker ya yang diberi beban di depan atau dibelakang. sehingga pada saat di

rem, remnya supaya dapat kembali lagi diinjak dan dilepaskan kembali lagi. kalau gak ada pegas gak mungkin.

SS : kalau rem tangan gimana? G : kopling sama saja, dia ada pegasnya mengembalikan pedal rem. pedalnya supaya


229

dapat kembalilagi. dipijak gini dilepaskan, nanti akan kembali keposisi semula. kemudian berbagai macam contoh tadi misalkan alat-alat yang dibuat berdasarkan penggunaan pegas, tadi ada sokbeker, mungkin rem ya? kemungkinan yang lain apa?

BS : ketapel G : ketapel apa? SS : ikat rambut mungkin gak sih pak? G : apa? SS : ikat rambut. mungkin tidak? G : ya termasuk, cuma elastisitasnya? SS : kecil G : berbeda, berupa karet mungkin pake plastik gitu ya? tidak selalu pakai

logam. SSl : oh gitu ya.. G : kita teruskan ya? BS : iya G : untuk suatu pegas diberi tarikan gaya misalnya F. kita beri contoh misalkan

ini(guru menggambar), sebuah pegas tadinya adalah mempunyai panjang katakan saja lo. katakan saja panjangnya lo.

SSlain : hahahha...katakan saja.... G : setelah diberi gaya, ternyata akan? SS : melar SS : tambah panjang G : tambah panjang. disini ada F. SS : gaya G : panjangnya? G;SS : l1 G : disini ada pertambahan panjang. nah namanya Δ l. berapakah pertambahan

panjang? Δ l = berapa? yang ini. Δ l panjang nya berapa? SS : l1-lo G;BS : l1 dikurangi lo. G : kemudian menurut hukum hooke, bahwa pertambahan panjang ini

tergantung dari gaya kali k. kalau gaya kali k nya makin besar, apa yang terjadi?


230

SS : semakin panjang. G : bertambah besar, jadi F disini ternyata berbanding lurus dengan Δ l. F nya

besar Δ lnya besar SS : yaa.. G : F nya kecil Δ l nya? BS : kecil. G : sehingga ada persamaan F = k Δ l. cuma kalo gayanya kebawah, pegas

menarik kemana? tertarik kebawah, pegas akan mempertahankan diri arahnya kemana?

BS : keatas. G : keatas. sehingga nanti menurut hukum hooke disini (di depan k) nanti ada

tanda negatif. negatif untuk pegas. BS : iya G : terhadap gaya. gayanya kebawah maka pegasnya keatas. disitu ada tanda

negatif. cuma kita beri tanda nilai, e..e..e. namanya apa ya? plus minus dianggap plus gitu. harga mutlak.

SS : ooh gitu pak. G : F= k.Δ l. SS : k nya berapa pak? G : k adalah konstanta pegas. bisa diganti F disini gaya. Δ l = pertambahan

panjang atau perubahan panjang. sama ya? BS : iya G : satuannya meter. SS : belum tentu bertambah toh pak bebannya? G : ya tergantung k nya. karena k nya kecil mungkin karena l besar,

pertambahan panjang-perubahan panjang (masih bingung) SS : sama G : ya. boleh ya? bisa digantilah nanti satuannya pake meter. k adalah

konstanta pegas. satuannya disini newton (menunjuk F) disini meter (menunjuk Δ l),

SS : iya G : jadi satuannya apa? BS : berarti newton per meter. G : setelah kita hubungkan disini ada persamaan mengenai modulus elastisitas

young. kalo kita ubah disini ada l,Δ l, E, A dst. coba kita hubungkan? untuk F. F nya dimana? F disini tadi F.l = EA Δ l. kemudian untuk F nya gimana?

SS;G : EA/l . Δ l. G : ternyata ada korelasi disini (melingkari EA/l), lalu gimana untuk, (memberi

panah kebawah dr EA/l) disini sama dengan k. maka F= k. Δ l. ternyata nanti konstanta dari pegas tergantung: bahannya dari apa(menunjuk E), luas penampangnya berapa, panjangnya berapa. makin panjang konstantanya gimana?


231

BS : makin besar. G : makin panjang (menunjuk l). BS : hooo makin kecil. G : makin kecil. jadi nanti panjang-panjang konstantanya makin kecil. kalau

yang pendek konstantanya besar. kemudian luas penampangnya, ini misalkan (menunjuk gambar pegas) logam kawatnya yang gede gitu ya,

BS : iya G : luas penampangnya besar, berarti misalnya pegas pada sokbeker ya

dibanding dengan pegas pada pulpen kan beda? SS : huu..em.. G : sama-sama pegas dari logam, satunya besar satunya kecil.maka k untuk

pegas andaikata luas penampangnya besar (menunjuk kerumus) maka juga makin besar konstantanya. bahan yang digunakan (menunjuk ke rumus) dari besi, dari aluminium kemungkinan dari..

SS : timah G : timah atau mungkin dari besi baja SS : dari emas bisa pak? G : emas, kalo dari emas jarang. asesoris dibikin pegas digunakan untuk apa? SS : eman-eman SS : andaikan bolpoin mahal itu pake pegas,, emang pake pegas ya? G : tergantung nanti ada pegasnya apa nggak ya, SS : ada kok pak G : (tersenyum) pakai pegas mungkin tapi berlapiskan emas gitu ya. misalkan

ditulis dengan tinta emas gitu ya, bukan berarti bahannya emas tapi berwarna emas.

SS : pak berarti konstantanya selalu berubah-ubah ya? G;BS : tergantung dari luas penampang tadi ya, bahan yang digunakan dan panjang

kawat itu sendiri. SS : iyaa G : kalau panjang berarti makin kecil, makin pendek makin besar. gitu ya?

silakan kamu mau mencatat! SS : iya,, saya mau mencatat pak. G : saya tuliskan tadi itu E modulus elastisitas = F.l/ A Δ l. mungkin ada yang

bertanya? SS : pak tadi gimana pak kalo misalnya konstatntanya kecil besar ehhh?? G : kalau besar berarti ditekuk, ditekan makin susah. seperti pegas pada

sokbeker sepeda motor, sokbeker kereta api, iya dekat roda kereta api supaya getarannya lokpos. lokpos itu kan (mengetuk-ngetuk meja)

SS : iya pak itu lho pak yang bentuknya kayak gitu itu apa namanya? SS : pak jadinya itu berarti gak pake min? G : harga mutlaknya saja. kalo tanda F nya itu tanda min. disini F = -k Δ l.


232

disini F nya kebawah disini nanti pegasnya memberikan –k.Δl atas. ini kebawah ini keatas.

SS : tapi kita pake min atau gak sebenarnya? kalau ntar pas ngerjain soal G : ya nanti paka ini saja (yang gak ada min nya) . pake harga mutlak. ini

hanya menunjukkan arahnya keatas tapi nilainya sama dengan F. SS : okay.. SSlain : (maju menanyakan ini apa pak) G : k kali Δ l. ini F kebawah pegasnya narik ke atas. pegasnya melawan ditarik

tapi melawan. sudah? BS : belum pak. G : jadi nanti kamu beri keterangan untuk... SSlain : ini apa pak? (maju dan menunjuk gambar pegas yang tidak diberi beban) G : Δ l. tadi kan saya gambar tapi nampaknya kok susah menjawabnya gitu ya.

misalnya Δ l dapat diukur dari sini ke sini atau dari sini kesini saja. gaya tarikan biasanya pake beban. diberi beban mg. tidak selalu tarik pake gaya yang lain, pake beban. kita lanjutkan ya?

BS : iyaaa,,,belummm...sudah pak G : sampe berapa? SS : bentar pak ..capek pak... G : baik kalo sebalikya. k kali Δ l arahnya keatas dia gayanya kebawah F, k Δ l

adalah gaya. k nya disini tadi F pada pegas. yang ini ya (menunjuk gambar)? F pada pegas ke atas! F pada tarikan ke bawah.sehingga nilainya sama. cuma, ini arahnya ke atas (F pegas) dan ini arahnya kebawah (F beban). sehingga disini mestinya tandanya negatif.

BS : ooohhh....gitu. G : cuma yang kita cari adalah nilainya saja. F.k sama dengan gaya lawan oleh

pegas. nilainya k Δ l. SS : itu kan k nya mutlak yang di bagi itu, kalo k yang dikirinya itu juga mutlak

apa nggak pak? G : iya sama saja. SS : itu juga mutlak? G : iya. karena beban yang diberikan pada logam dimisalkan yang kemarin ada

seutas kawat (guru menggambarkan) diberi beban. panjangnya 1 meter, luasnya 4cm2, panjangnya ini PH, kemudian E = 12 .1010. ditanyakan

SS : Δ l nya berapa pak? G : oh Δ l nya, Δ l = 1mm. SS : dua.. G : ow 2 . 10^-3 . yang ditanyakan apa kemarin? SS : F beban G : F beban nya ini ya? F nya sama dengan berapa? sudah dikerjakan belum? BS : sudah.. (ada yang berteriak belum) G : coba siapa yang belum? harusnya sudah. yang sudah berapa orang? (siswa


233

mengangkat tangan). sudah dapat ya? F= ini ya? (F l = E A. Δ l) sama dengan ini F = EA/l .Δ l . E nya 12 .1010. A nya 4. 10-4. terus l nya 1, Δ l nya 2.10-3. bisa?

SS : bisa G : udah? SS : blum,, SS : soalnya dicatet ya? G : nggak, soalnya yang kemarin yang buat PR 1. trus saya tanya sudah selesai

belum? SS : sudah.. sudah selesai pak. G : jadi F = (EA/l) Δ l

=12. 1010. 4. 10−4

1 2. 10−3 kan gini? BS : oh iya pak G : dikali pangkatnya? S : ilang G : yang ini menjadi? SS : tiga. G : tiga. (guru menghitung ketemu hasil 96.103 N). andaikata pakai beban,

beban gantung sekitar 9600kg. SS : oh dibagi 10. G : dibagi g (gravitasi) SS : iya, pangkatnya kurang satu..ooooo..dong..dong. G : ini dibagi g (menunjuk hasil perhitungan) baru dapat massanya ya? massa

beban gantung. ini F (96 x 103 N) ini m (9600 kg). SS : berarti kalo soalnya ditanya berat bebannya berarti? G : berat bebannya ini (menunjuk F = 96 x 103 N). SS : tetapi kalau massa? G : massa bebannya adalah yang bawah (menunjuk m = 9600 kg). F disini =

m.g. ini kan m, massa disini ada gravitasi (menunjuk gambar). saya kira sudah bisa dikerjakan dirumah.

BS : udah pak,, G : nanti saya tambahi. saya tambah PR nya. setidaknya satu. coba kita

teruskan,..rangkaian pegas,. rangkaian pegas ada dua macam seri paralel kalau yang gabungannya adalah demikian,.gabungan seri paralel atau majemuk,..(guru sambil menghapus papan tulis) udah ya ini ya?(tulisan di papan tulis).

BS : sudah pak. G : kita teruskan susunan pegas atau rangkaian pegas..jadi yang pertama adalah

rangkaian seri,.kalau seri berarti apa? SSo : nyambung


234

G : pasang satu,.belakangnya, belakangnya. gitu ya?(sambil memperagakan dengan tangan)

BS : yaaa.. G : namanya seri,..misalkan kita gambarkan gini (guru menggambar) kalau seri

tambah panjang atau kah tambah memendek? BS : tambah panjang G : kalau makin panjang k nya gimana? BS : k nya brartiii??? (siswa bingung)

G :kalau semakin panjang nilai k nya?(guru sambil menulis "K" untuk masing-

masing pegas) BS : semakin keciiil G : semakin kecil,. SS : apa yang tambah kecil pak? g : K SS : kok bisa tambah kecil gimana? SS : kan dibagi.. g : ini seri ya,. 1/ks = 1/k1+1/k2+1/k3 ditambah 1/kn.. SS : pak kalau yang rangkaian seri listrik? G : listrik?..kalau seri malah di tambah? BS : tambah G : inget ya ini sama dengan kapasitor (guru menunjuk persamaan seri pegas)..

sama dengan kapasitor atau kondensator..kebalikannya pada resistor.. BS : yaa.. G : kemudian yang kedua rangkaian paralel(guru menulis di papan

tulis),..misalkan disini ada tiga pegas..yang disini k1 k2 k3..kira-kira tambah kuat atau tambah lemah?

S : kuaat.. G :di tuliskan kp= k1 + k2 + k3 ini plus kn. kalau yang disini nanti (pegas seri)

1/ks = 1/k1+1/k2+1/k3+1/kn gitu ya..


235

S : yaa.. G : kalau yang disini (pegas paralel) kp= k1+k2+k3+kn..andai kata sampai

rangkaian ke-n....jadi tidak masalah sepertinya,.mudah-mudahan tidak mengalami kendala..

SS : pa nanti gimana kalau di gambarnya tu ada seri sama paralel? G : ya,. itu nanti yang berikutnya yang majemuk ya atau gabungan seri paralel

(guru menulis)..misalkan gini (guru menggambar) ada tiga pegas disini , SSo1: itu seri pak?....ini paralel atau seri? S : paralel G : guru melanjutkan menggambar

BS : seriii,.. SS : gabungan.. G : ini paralel (guru menunjuk 2 pegas agian atas) kemudian diserikan dengan

yang ke 3...ini k1 k2 k3 .. G : ini kamu selesaikan dulu(pegas 1 dan 2) baru diserikan... #00:31:40-2# SS : pak kalau di listrik R1 R2.. G : kalau R kan hambatan resistor,.ini konstanta pegas.. SS : ha,. pak kalau sri itu..(siswa lain tertawa) G : maksdnya gmn? SS : kalau paralel kan ..kalau yang rumus listrik tu kan 1 seper..kalau

paralel..kok bisa kayak gitu tu? G : iya tambah..kalau dipegas tambah kalau diresistor itu seper,. BS : he eh,,seper SS : ooo bedanya gitu.. G : yaa.. kebalikan dari itu..ini seri,.Ks konstanta seri,.Kp konstanta paralel.. SS : pak itu kayak waktu rangkaian listrik? G : kebalikan dari hambatan listrik,. SS : kalau seri?


236

G : kalau hambatan seri ditambah,.kalau paralel diseper,. BS : ya..ya G : kalau disini kebalikannya,.. diseri diseper kalau paralel ditambah,.. BS : oooooo.yaa,,yaa.yaa. SS : kalau yang seri itu kan semakin panjang lha nek yang paralel itu tetep atau

gimana? G : biasanya ya..pegas yang dipasangkan cenderung yang lebih sama tetap,.

jadi panjangnya bagian bawah dan atas kan nggandeng gitu ya,,..ni ya (guru menunjuk gambar rangkaian pegas majemuk) atas dan bawah kan nggandeng,.. kalaupun ini pendek berarti nanti penggunaannya cenderung tetap,.panjangnya tidak diperhitungkan..cuman jumlahnya makin??

BS : banyak. G : misalkan alat olahraga kan ada yang ditarik gini kan ya?(guru

memperagakan) satu pegas,.masih ringan,.dua ringan,.tiga dah berat,..sepuluh?

BS : tidak kuat,..haahhaha... G : terus ada,.ee,. sadel dari sepeda itu kan biasanya ada pegasnya,,. G : ada lagi??? (siswa tidak ada yang bertanya)...sekarang aku yang

tanya,..springbed pernah bongkar? BS : belum. S lain : sudah,.. G : ada yang pernah,..bagaimana susunan dari pegas pada springbed? BS : paralel...campuran.. G : andaikata dia putus? BS : masih bisa disambung lagi... G : makin kendor ya...sebenarnya yang kesini adalah seri,,seri,. kemudian yang

kesana ada yang paralel .seri,.seri,.paralel kesana (sambil menggerakan tangan),.jadi rangkaiannya majemuk..

G : kamu selesaikan dulu yang paralel selesaikan yang paralel..kemudian .. (guru menulis: selesaikan paralel kemudian diserikan dengan berikutnya).. andaikata yang atas paralel,.yang bawah paralel,.juga nanti...

SS : diparalelkan dulu,. G : misalkan gini ya,..atas paralel,.bawah paralel,.paralelnya diselesaikan dulu.. SS : pak,.contoh soal . G : ya,.kita mulai dari yang awal dulu,.. BS : nyatet dulu aja pak,.. (guru memberi kesempatan siswa mencatat) SS : pak..itu rangkaian itu selalu 1/ks= 1/k1+1/K2 G : sekarang ini ya,..kamu gak usah memikirkan tentang resistor karena ini

kebalikan anda nanti malah bingung,..fokusnya pada rangkaian pegas saja,..jadi fokus pada rangkaian pegas ya,.nanti malah kebalik,..

[siswa lanjut mencatat guru sambil berkeliling] BS : ulangan sampe mana pak?


237

G : ya,.sampai dengan gravitasi ya,..iya ini rencana dari dari pak tata,...tidak semua kelas sampai pada elastisitas sehingga diambil hanya sampai dengan gravitasi,..kita besok mempelajari lagi dari depan sampai gravitasi untuk persiapan ulangan tengah semester,.. siswa lanjut mencatat

G : udah ya,... tadi saya fotocopy soal untuk PR selebihnya,.yang sebelumnya untuk latihan.. [guru membagi fotocopy soal kepada siswa]

G : udah dapet? kita mulai SS : pak 1/Kn itu opo to? G : Kn adalah konstanta pegas yang ke- n. Kn disini adalah konstanta pegas ke-

n (guru menulis keterangan) G : K1 konstanta pegas 1, K2 konstanta pegas 2, K3 adalah konstanta pegas

yang ke 3, sedangkan Kn sampai urutan yang paling belakang. ke- n. G : coba dibaca soal nomor 1.

[siswa membaca soal] G : nomer pertama bagaimana? (guru membaca soal)empat buah pegas. kamu

selesaikan yang mana dulu? BS : yang paralel.. G : ya yang paralel dulu ya? G : ya coba kita mulai dari nomor 1. empat buah pegas identik.berarti Knya

sama ya?. dirangkai sesuai gambar. kamu cari dulu Knya. yang atas diparalel jadi berapa K?

BS : duaa K. G : ya jadi,. 1/2K + 1/K+1/K...jadi rangkaian totalnya adalah SS : 2 K + 2/K (hampir bersamaan guru mengatakan) G : 1/2k+1/K+1/K . hasilnya berapa? BS : woh SS : 2/K G : 1/Ks sama dengan SS : 1/2K + 1/K + 1/K jadinya 5/2K BS : kok? G : susah? BS : iyaa pak,.. G : yuk kita kerjakan dulu (guru sambil menghapus papan tulis) G : yang ini adalah K, K sama K yang ini nanti kalau diparalel jadi 2 K. coba

kamu tentukan 1/Ks berarti? SS : 1/K + 1/K G : 1/Kp ya, 1/K ditambah 1/k. disini 1/2k + 1/K+1/K (guru menulis ). jadinya

berapa? BS : 5/2K G : 5/2K.. guru menulis


238

G : itu baru ketemu Ksnya. sekarang kalau Δ l sama dengan SS : F/Ks G : sama dengan mg per? Ksnya berapa? BS : 2K/5 G : guru menulis mg/(5/2K) SS : lholholho.. BS : enggak pak.. SS : 2k nya itu di atas..

(kelas menjadi agak ribut) G : ini kan per Ks? berarti, o yaa..(guru meralat menjadi mg/(2K/5)...ini sama

dengan 5 mg/2K (diikuti siswa) S : lhaaaa,.yeee.. G : kemudian yang kita cari adalah konstanta dulu,. oke nomor 2.. suatu pegas

akan bertambah panjang 25cm jika ditarik dengan gaya 18 N,.maka pegas itu memiliki konstanta pegas dan energi potensial sebesar titik titik,. kamu cari K nya dulu..

SS : yes pak.. G : Δ l nya adalah 0,25 meter, F nya 18 newton.. K nya berapa?.. BS : 72.. a pak,. G : (Guru membahas soal LKS bersama-sama dengan siswa. Guru menulis

diketahui F=18N, Δ l= 0,25m, kemudian meminta salah satu siswa untuk melanjutkan). Coba ada yang sudah ngetung

S1P : Saya sudah (siswi bernama Anis mengerjakan soal dipapan tulis) [BS telihat bertepuk tangan untuk S1P]

Guru : Silahkan untuk mengerjakan PR (S2P : Lho bapak, energi potensialnya sahut siswa ) kita ke LKSnya aja. Yang masih atau kurang.....

S2P : pak Khaelani itu yang plus 2 pada waktu kita mengukur sesuatu....(suara tidak jelas) bidang EPnya ?

Guru : Energi pontensialnya 1/2 k l kuadrat. Guru menulis sambil menyebutkan Ep = 1/2 k Δ l kuadrat

S2P : oke sebentar-bentar. aku coba sendiri (siswi tersebut bergumam) S2P : halaman berapa pak ? Guru : coba halaman 48 saja untuk LKS (guru terlihat memegang LKS) Guru : Untuk nomer (suara tidak jelas). S3P : Nomer berapa ? Guru : menunjuk persamaan gambar BSP : Nomer berapa ?......Pak Nomer berapa pak... Guru :ini boleh 1/2 k Δ l kalikan l boleh

[Guru meralatnya dengan menambahkan simbol Δ pada l yang terakhir gambar]

BSP : Nomer berapa Pak ? Halaman berapa pak ?


239

Guru : halaman 48 BSP :Nomer....Nomer sembilan Guru : (Menunjuk rumus) yang ini boleh diganti dengan (guru menulis F) S4P : oh iya sama aja ya. Guru :iya BSP : Terdengar pada video siswa ribut. Nomer berapa e untuk nomer

2....halaman 7 pow Guru : Halaman 48 coba kita mulai dari nomer 3. Nomer 3 halaman 48 LKS

....Semuanya.. BSP : iya Pak Guru : jadi nomer paling atas. Guru membacakan soal pada LKS "Sebuah benda

diberi gaya 10 N panjangnya bertambah 3 cm. Kalau diberi gaya 15 N berapa ? kamu gunakan perbandingan gaya. F1 dibanding F2 sama dengan k Δ l1 per (S1L : per 1/2 ) per...k Δ l2.

Guru : Coba...yang mau mengerjakan di depan. pakai perbandingan. Nanti nulis nomer presensinya.

S1P : Lha tadi saya....nulis... Guru : ya...sudah S5P : nomer berapa ? Guru : nomer 3. Coba....(beberapa siswa mengacungkan jari untuk mengerjakan

maju di depan kelas..Saya Pak....) Guru : menunjuk S2L yang maju di depan untuk mengerjakan.....(Siswa terdengar

ribut karena saling mencocokan jawaban 4,5) Guru : Terus Nomer...4. grafik antara F dengan Δ x adalah berbentuk garis lurus.

yang ditanyakan..Oh energinya ini langsung energi ya. seperti tadi energi potensial 1/2 k Δ l kuadrat.

S2L : kan tadi..... Guru : ya itu dihapus aja itu. kamu mengerjakan yang nomer 3 S2P : pak khaelani ini soalnya di bawa pulang atau dibalikin lagi Guru : Itu dibawa pulang untuk dikerjakan sebagai PR. Biar ada korelasinya

pelajaran tidak hanya pas di kelas. S3P : oh itu yang ditanya Guru : ya, iya akar Δ l kuadrat. Atau itu saya tuliskan k-nya kali Δ l tidak pakai F

tidak ada. F-nya 80 ya. nanti Δ l-nya kan dicari. Δ l-nya 80 Δ x-nya ... g ada ya ?.

Guru : Coba nomer 4 kita tuliskan nilainya (guru menulis di papan tulis). Coba ingat (guru menunjuk papan tulis) untuk perbandingan 10 banding 15. 3 banding x.

S3P : bener itu pak, G : iya bener. Ini rumusannya sih....langsung iya. Tapi sebaiknya begini F1

dibanding F2 sama dengan k Δ l 1...k Δ 2 (dua...sahut BS). Yang ini


240

dicoret... Walaupun bisa ya langsung. Tapi maksudnya biar sewaktu-waktu kita tuliskan rumusannya tidak berubah. (guru menunjuk ). Ini g ada ini dah langsung Δ l ya sama dengan tadi (sambil menunjuk hasil perkerjaan siswa). Cuma supaya g lupa dengan rumusannya. Ini kan hanya matematisnya saja secara langsung. Rumusannya pegas jadi kan g muncul. Gitu ya

Guru : Terus nomer 4....kamu gunakan yang ini tadi (guru menunjuk persamaan) setengah k Δ l kuadrat. k Δ l sebagai F. Nanti boleh 1/2 kalikan F kali Δ l. ini angkanya kok g ada ya (guru membaca LKS )

BS : Tertawa... S2P : Δ l-nya diganti...F per k Guru : coba gini. untuk Ep-nya sudah kita...0,8 setengah. untuk k kali Δ l adalah F

. (Guru menghapus papan tulis) . Yang ditanyakan apa...? Konstanta ... atau pakai k Δ l kuadrat....0,8...setengah kali F-nya 80 ya.. Δ l. Yang ini berapa (guru mengerjakan 1/2 kali 80 dulu)?

SS : 40 Guru : 88 sebenarnya dah dapat ya . S2P : delapan (siswa tertawa). Guru : Jadi Δ l-nya berapa ?...0,8 dibagi empat puluh. Berapa ? BS : nol koma....dua .... guru : 2 sepuluh pangkat min....dua....(sahut BS).dua ataukah min 2 atau berapa ?

Atau delapan ini langsung dibagi 8 dapat satu ya BSP : min 2 ...min 2... Guru : berapa ? min 2 bener. S2P : ya bener. Guru : Satuanya apa ? S2P : meter Guru : meter. Sekarang untuk F sama dengan k kali Δ l . nol koma. 80 ya k kali

2x10 pangkat min 2. K-nya berapa ? S7P : knya tu...4 kali 10 pangkat 3. Guru : 4 kali 10 pangkat ...3 (guru sambil menulis di papan tulis. Kalo yang ini gi

mana tadi (guru menunjuk tulisan di papan tulis) 8 dibagi 4 berapa ? dua.... Ini kan nanti .

S7P : Pak...Pak Kaelani yang di grafik itu kan ada k x sama lagi dalam kurung cm.

Guru : tapi g ada angkanya... S7P : jadi g kepakai... Guru : Lha iya..g ada angkanya... Hanya grafik saja tanpa angka. Yang ini berapa

? udah bener ya ? BSP : Bener Guru : dua.......(sambil menunjuk papan tulis) 80...ini dapat empat dapat satu

pangkat 3. Bearati g ada ya...(guru mencocokan jawaban di LKS) Adanya pangkat 4.


241

S7P : ganti sendiri ya pak ya.. Guru : rata-rata sudah mencapai energi pontensial (guru melihat soal-soal yang

ada di LKS). Energi rata-rata soalnya udah mencapai energi potensial. Guru : coba teruskan nomer 4. (terlihat dalam video ada siswa sedang berdiskusi)

[terlihat S2P bertanya kepada guru ] Guru : pangkat 3 dijadikan ....pangkat 4...(Guru memberi satuan pada pembahasan

soal no 4). Nomer lima sebuah pegas luas penampangnya 4 cm persegi. Nomer 5....Siapa yang mau mengerjakan silahkan ....dikali dulu biar ada....artinya apa 10 pangkat berapa meter persegi.

[Guru menuju ke belakang kelas menegur 2 siswi yang tidur-tiduran] Guru : silahkan yang mau mengerjakan nomer 5 (kelas ribut). Guru membaca soal

pada LKS sebuah pegas luas penampangnya 4 cm persegi . Berapa meter persegi ?

S1L : 4 kali 10 pangkat min 4. Guru : 10 pangkat min 4. Diregangkan oleh gaya 3,2 N . F-nya 3,2 N bertambah

pangjang 0,04 cm berapa....4x4 min.??? S2P : 10 pangkat min 4 Guru : itu nanti ada hubungan timbal balik. Panjang mula-mula 0,6 meter ya... SP : ya Guru :guru berjalan mondar-mandir. Salah Satu... Ora Ajeng wae. S8P : maju di depan kelas untuk mengerjakan. Guru : yang ditanyakan adalah E... F l dibagi a Δ l. S8P : bertanya kepada guru sebelum mengerjakan soal di papan tulis Guru : (sementara S8P guru melanjutkan membahas soal). Terus nomer 6. Sebuah

pegas mula-mula panjang 10 cm.. S8P : Ini boleh dihapus ya (minta ijin kepada teman-temanya) Guru : dihapus aja ya...yang ditanyakan E...E sama dengan .. S8P : E = F l dibagi A dikali Δ l Guru : F-nya 3,2N. S8P : F-nya 3,2. l-nya 4cm berarti 4 x 10 pangkat -2 Guru : l-nya 0,6...60 cm. S8P : 0,6 ya pak. Guru : iya luas penampangnya 4 kali 10-4 .....(Siswa menulis 10-2 kemudian guru

membenarkannya).... 10- 4. S8P : Δ l-nya 10-4. Guru : 0,04. sepuluh pangkat min 4 . S8P : sepuluh pangkat 4 ini min 2 ya pak. Guru : ya...kamu hubungkan antara empat empat dengan dua ...yang satu 4.,.. yang

A itu 10 pangkat -4. S8P : empat semua ya.. S3P : ya..ya..[S8P menganti angka min 2 dengan pangkat 4 dan 10 pangkat 2

dengan pangkat 4]


242

S8P : berarti.. Guru : guru membimbing S8P mengerjakan soal no 6 di papan tulis. satuanya N/m

persegi. Siapa yang mau tanya ? Nanti...Bisa dapat karena sering berlatih ya. S8P : presensi 16 pak . Guru : presensi 16...tadi satunya.. S6P : enam ..... siswa lain : mau pak. S8P : nulis presensinya dimana ?...makasih pak. Guru : sambil menunjuk papan tulis mau....presensi S8P : 17....makasih pak S9P : Hapus ya...ya...yang dihapus yang mana (bertanya pada teman-temannya). S10P : pak nomer 7... maju pak (guru mengajari siswa tersebut yang bertanya).

(dalam video terdengar siswa gaduh bahkan ada menyanyi di kelas) S10P : mengerjakan soal nomer 7. Guru : Nomer 8 ada berapa Mbak....a dan b. l adalah 30 dan 50 cm ditarik dengan

gaya yang sama, F-nya sama. Nanti pakai modulus elastisitas. kalau bahanya sama berarti modulusnya sama.

S10P : Pak harusnya gini...tapi g ada pilihannya..... Guru : Nomer 6... S10P : Oh.;.. ya pangkatnya (siswi bergumam) Guru : Panjang 10 cm . S8P : berapa pangkatnya pak....? (sahut siswa) 820...3 kg .....30 sudah m.g terus

17 cm. Jadi tambahnya 3...berapa 17 dikurangi 10......7 cm....7cm berapa meter ?..(Suara tidak jelas )

S10P : [menulis nama dan no absen Runi : 25. Guru : Terus nomer 8 ....kira-kira berapa ? Siswa : belum pak. S3P : nomer 7 aja belum pak. Guru : nomer 7 ...Siapa mau nomer 7. Siswa : tunggu pak...tunggu . S3L : maju ke depan mengerjakan soal nomer 7 [Siswa : ribut]

[terlihat dalam video siswa aktif maju ke depan untuk mengerjakan soal di LKS sampai pembelajaran berakhir. Selain itu juga dari video terlihat guru membimbing siswa saat mengerjakan soal di depan kelas dan menulis absensi siswa yang maju ke depan. Akhir pembelajaran siswa diberi PR yang berisi lembaran soal-soal fotokopi dari guru sebagai latihan di rumah].


243

Transkrip Data Pengamatan Guru C Tanggal 31 Oktober 2013

Keterangan: G = Guru; BS= beberapa siswa SS= seorang siswa

G : Mencatatnya diselesaikan secepatnya BS : Ya G : Silahkan untuk buku tugas, tu nanti dibagi setelah istrirahat saja. SS : Pak, belum saya kumpul ? BS : Ya saya juga Pak. SS : Baru jam itu. Saya salah nulis..e Pak .... Jadi harus ngulang lagi pak... BS : iya....eeee G : Kemudian hasil ulangan akan saya pindakan ke tempat nilainya. Semoga bisa

diambil, ada revisi , ada yang tetap saja, ada juga yang berubah. Tapi yang berubah berkurang g ada ya...(SS : adanya bertambah Pak)...Bertambah...Artinya ada perbaikan bukan penyusutan. Coba...Tolong dihapuskan dulu atau kalo g dipersikan (sambil menunjuk papan tulis).

SS : ada yang belum selesai, Pak G : Klas ini ada yang g datang ? BS : Adaaaaaa.....Iskak (nama siswa), Anissss... Salah satu siswa cowok menghapus papan tulis. Suasana kelas gaduh SS : Jangan dihapus.... SS : yang tengah sama kanan G : Untuk hari ini kita mau menambahkan materi pelajaran karena secara prinsip

waktunya sudah geser cukup jauh ya..Dari teman mahasiswa agar harus lebih baik......Pada pembelajaran ini....

Guru memandang siswa yang teriak-teriak tidak jelas. BS : Maaf pak.. G : dalam semester 1, di waktu yang lalu kita telah mempelajari tentang elasitas

pegas. (SS : ijin ke belakang). Kemudian gaya elastis pada hukum Hooke. Kemudian rangkaian pegas ada seri, ada yang paralel, ada yang kombinasi atau campuran dari seri - paralel. Untuk pegas ya (guru menulis di papan tulis). Jika.....Wulan (guru menegur siswi karena ribut). Untuk hukum hooke yang pernah kita bicarakan sesuai dengan F = k kali delta l. Walaupun nanti ada tandanya negatif akan gaya yang bekerja nanti berkebalikan dengan gaya dikalikan dengan berat grafik sehingga nanti total diberi tanda mutlak saja (guru menulis di papan tulis). Pada grafik hanya arah. Untuk energi pontensial dengan Ep pegas, Ep = 1/2. k. delta l kuadrat. Boleh juga dengan 1/2 F delta l (guru menulis rumus energi potensial). Lanjutnya untuk... (guru memandang


244

ke arah siswa karena siswa ramai... Siswa : Stttttt). Pegas seri berarti tu nanti ks = (guru menghapusnya dan mengantinya rumusnya karena salah) 1/k...ya...1/k seri = 1/k1 + 1/k2 + 1/... titik + 1/kn (siswa mengucapkan rumus pegas seri bersama dengan guru). Pegas Paralel (SS mendiktikan rumus kepada guru). kp = k1 + k2 + kn.....(guru menulis di papan tulis sambil menyebutkan rumus k paralel).

G :Nanti......., saya rasa sudah cukup diingat karena secara prinsip hanya dari paralel kemudian kalau yang gabungan atau kombinasi. Yang kombinasi....., nanti yang paralel diselesaikan dulu lalu di....seri (guru dan siswa menjawab bersama).

SS : Tapi nah pak yang dulu itu sudah,....yang kemarin itu (suara tidak jelas) G : Iya. Ini hanya mengulang bagian depan. Kemudian aplikasi pada contoh-contoh

soal udah ada ya...sebagian. BS ; iya G : Tidak terlalu banyak tapi sudah. Kita teruskan ke bagian berikutnya mengenai

gerak harmonik..Gerak harmonik atau getaran...(guru menulis kata tersebut di papan tulis) atau biasanya getaran selaras..Ge-tar-an Se-la-ras (guru mengeja sambil menulis )

G : Ingat-ingat kita dapat menayangkan untuk contoh-contoh getaran selaras...Kalau dinyatakan namanya gi mana....Eeeee ada problem gak?

BS : Gak. G : Coba...ya untuk getaran selaras contoh-contohnya nanti (guru menulis di papan

tulis)...Getaran pada pegas (guru menulis di papan tulisKemungkinan ayunan atau bandulan (guru menulis di papan tulis Kemungkinan ada yang lain tapi memberikan namanya agak tidak mudah. Tidak mudah memberikan namanya getaran pada eee..plat.

BS : Apa ???? G : Getaran pada plat biasanya yang eee. untuk ngatur gerak pelanat biasanya

namanya... SS : ooooh itu. SS : gerak apa pelanat ????? SS : sing dienggo ngatur pipis....implis (suara tidak sejelas) G : untuk mengatur siklus keindahan gerak pada getaran.....(suara tidak jelas (siswa

gaduh). Misalkan yang ini (guru memberi kode huruf pada contoh-contoh getaran selaras) ini sebagai a, ini b, nah ini c. Getaran pada pelat beban (guru menulis di papan tulis ). Mengatur tempo namanya apa ? Yaitu namanya ya Yang a aja (guru mengambar pegas yang di beri beban gambar ). Misalkan nanti maksimum ada di sini (guru menunjuk pada gambar)

SS : Getaran Selaras.... Larasati dong heeeee(bicara sendiri) G : Getaran minimum di sini (menunjuk gambar a ) Gerakannya gimana ? Ke sana

ke sana (guru memperagakan dengan tangan). Terjadi getaran atas bawah. Biasanya untuk eee...bandulan anak kecil


245

BS ; yaaaaa. G : Kalo di kota biasanya ruanganya hanya tidak terlalu longgar di beri ayunan

yang ke atas ke bawah (guru memperagakanya dengan gerakan tangan efisisiensi tempat kalau di desa pakai ayunan gini (guru memperagankanya dengan gerakan tangan). Nanti kalau digerakan ke bawah dilepaskan akan bergerak naik turun.

G : Untuk yang b (gambar b) kemungkinan adalah berayun... SS : ooooh bandul. BS : bandul.....eeeehahahhaa (tertawa). G : (guru menggambar) Misalkan ini a....o di sini....d (guru memberi keterangan

pada gambar). Gerakannya adalah ke kiri ke kanan (guru sambil mempergakannya). Sedangkan untuk c (gambar c) ..seolah ini beban (menunjuk gambar c)...(sahut siswa : beban..haa beban ) ini nanti ada plat (gambar 2) diberi beban ini titren (gambar 3). Kemudian dilepaskan nanti akan ke sana ( guru memberi tanda dengan garis putus-putus yang melengkung).

SS : Contoh nyatanya apa pak ??? SS : Bukane itu dibalik jatuh ya pak...SS: Iya G : Bukan ini (sambil menunjuk gambar b ayunan) pake per ini pake plat (guru

menunjuk gambar c getaran pd pelat beban). SS : ooooooooooooooo itu. SS ; itu ditancepin....aku kira dibalik (suara tidak jelas) G : Pada plat beban (guru sambil menunjuk tulisan "getaran pada pelat beban" di

papan tulis) pelat ada bebannya. Kemudian beban di letakan di ujung di


246

simpangkan....(SS : ooooooo) dilepaskan. nanti akan bergerak kesana (gambar c)

SS : Toeng-toeng gitu pak ......(guru memperagakan dengan gerakan tangan ) BS : tertawa. G : Di sini anggap a di sini o di sini b (guru sambil menunjuk dan memberi

keterangan gambar c ) Maksudnya apa o adalah titik keseimbangan, b ee.. titik jauh, a juga titik terjauh dari o. Nanti gerakannya adalah dari a ke o ke b ke o lagi ke a lagi (guru menunjuk gambar c )itu namanya satu kali getar. Dari a ke o ke b ke o ke a lagi itu satu kali getar (guru mengulang pernyataannya )

SS : berarti itu bukan benang. G : Bukan. Ya memang bukan... Yang ini benang (guru menunjuk dan menulis

keterangan "benang" pada gambar b). Yang ini pegas (guru menulis keterangan "pegas" pada gambar a menit ke #00:13:29-8# ). Yang di sini plat (guru menulis keterangan "pelat" pada gambar c)

G : Sebenarnya, getaran dapat dinyatakan (guru bicara sambil menghapus papan tulis) sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan. Misalkan gerak melingkar beraturan..ini gak kelihatan ya (guru menunjuk papan tulis) ini melingkar begini (guru memperagakan dengan gerakan tangan)

BS : OOOOO begitu G : Yang dilihat hanya bayangannya. Bayangan saja (guru mempergakan dengan

gerakan tangan mutar-mutar) gitu ya. Bayangan tangan saya kan hanya atas ke bawah padahal saya melingkar begini. Kelihatan ndak (guru memperagakan dengan gerakan tangan dan terlihat ada bayang tangan naik turun).

BS : gak....kelihatan. G : Enggak....(guru tersenyum kepada siswa). Itu nanti bicara sebagai proyeksi

dari benda (guru berbicara dengan tempo pelan) yang bergerak gerak pada sumbu y. Satu kali bergetar .

G : Ini dari... (guru menulis di papan tulis) gerak pada y. Titik a - o-b-o-a gitu ya (guru menulis di papan tulis) atau mungkin dari o ke b ke o ke a ke o lagi (guru menulis di papan tulis). Atau mungkin dari b ke o ke a ke o ke b (guru menulis di papan tulis) bearti balik lagi sampai titik awal. Namanya satu kali putar (guru memperagakan dengan gerakan telunjuk) atau getar, satu sikles. Sikles ya,, sikles dari awal balik lagi ke awal, namanya satu sikles. a : titik terjauh, o : titik kesetimbangan, b titik terjauh (guru menulis di papan tulis) atau simpangan terjauh. Nanti simpangan ada sendiri, simpangan terjauh mungkin tidak....(tidak dilanjutkan). Nyimpang lah tadinya dari o nyimpang ke atas (siswa : aaaaaaa) sampai maksimum namanya terjauh (suara guru pelan)..ke bawah terjauh. Atau mau ditampilkan jenis-jenis getarannya yaitu tapi kalo yang menjadi problem mengalami gangguan..gangguan..(Dari video terlihat ada siswi SS sedang mengecas hp di depan kelas).

G : Cuma mementingkan alat komunikasi aja (guru menegur Seorang siswa dengan


247

nada halus) SS : Ya kan biar g dibuat mainan, taruh depan pak ? (guru hanya tersenyum) SS : Lha itu juga komunikasi pak.laptop. Saat guru menyalakan laptop dan

menampilkan ke Layar ada beberapa siswa yang menggunakan waktu untuk mencatat dan berbicara sendiri.

G : Kemungkinan ada jenis yang barangkali sebanding (Guru sibuk mengatur atau menyeting laptop). Dikatakan sebagai getaran jika getaran terus menerus (guru melambaikan tangan naik turun) tidak berhenti namanya getaran selaras (Siswa : oooo selaras). Kalo akhirnya berhenti namanya getaran teredam (siswa : indeks selaras).

BS : Teredam G : iya Teredam awalnya redaman eeeee amplitudo berkurang-berkurang akhirnya

habis dan tidak bergetar lagi (guru sibuk mengatur laptop) BS : redam G : Mengalami redaman. Salah satu siswa memberi tahu guru untuk menyalakan proyektor dan saklar

untuk mematikan lampu. Guru sibuk mengatur laptopnya agar bisa ditampilkan di layar. Terlihat pada video seorang siswa membantu guru menyalakan proyektor dan menarik layar. Suasana kelas agak gaduh. Namun proyektor belum bisa menayangkan tampilan dari laptop.

G : Berarti dari awal menyalain nya (guru bergumam). Nyalanya terlambat. Masuknya windows terlambat. Ternyata g bisa.. (Pembelajaran terhenti karena proyektor tidak mau menampilkan tampilan di laptop)

BS : Lha itu bisa pak. G : Biasanya kalo dinyalakan dulu dak merespon. Jadinya dinyalain dulu baru

ditancepi G : (guru menampikan simulasi) Ini pegas ya (siswa tertawa....lagi ulangi)

Guru menampilkan simulasi tentang pendulum BS : eee...eeee.eeeee. tertawa G : udah ya Guru menampilkan simulasi tentang pendulum dan ada bola G : Getaran kalo gak kerja maka akan berlanjut terus menerus tapi teredam lama-

lama terhenti G : nah ini ya,.(guru menampilkan simulasi )


248

G : Gerak melingkar yang beraturan yang diproyeksikan kearah sumbu y. gitu

ya,..tadinya gerak melingkar tu ya,. sedangkan arah atas bawahnya merupakan simpangan ,.pada saat dititik tertinggi, sudutnya berapa? jadi,sebelah sini,.(guru menunjuk menggunakan mouse pointer) ..ini adalah nolnya. sampai sini nanti maksimum,.sudutnya berapa?

BS : 90 G : kalau 90 dapat maksimum fungsi apa? SS : hah??,.(dengan nada bingung) G : 180 nol, 170 negatif 1,..fungsi?? sinus,. G : jadi nanti yang disebut simpangan adalah,. dari sini ke atas (menunjukkan

dengan mouse pointer) dari sini ke bawah..gitu ya...kalau disini sudah maksimum,.sampai sini,.disini (menunjuk dengan mouse pointer).. namanya simpangan terbesar.. kalau simpangan terbesar itu disebut juga dengan ,.apa?

SS: kuartil

G: amplitudo...kuartil itu untuk angka2,. angka2 nanti ada simpangan terbanyak atau terbesar,.ada simpangan terbanyak atau terbesar,.. nah ini nanti kalau diproyeksikan,.tadi ya ke atas ya tadi maksimum.. kalau mencapai sudut 90 derajat nanti disini (sambil menunjuk)..ini namanya simpangan diberi tanda


249

y,. y fungsi sinus..,gitu ya,.. y fungsi sinus.. coba di lks juga dibuka ada sebenarnya

G : karena apa? y dibagi r. namanya apa? BS : sinus G : yaa,. y di bagi r namanya sinus teta. BS : yaa,.. G : sinus teta,... kalau pas r ini berada di titik tertinggi, pas 90 derajat maka disini

sama dengan r,. r nya dianggap sebagai simpangan terbesar... BS : iyaaa,. G : gitu yaa,.. disebut sebagai amplitudo BS : ooooo G : itu ya..akhirnya nanti disebut sebagai A sinus.....simpangan ya,.coba nanti

simpangannya seperti apa.. nah itu simpangan terbesar. ke bawah ..nol,..atas maksimum itu ya,..nol,minimum (menjelaskan simulasi)

G : itu nanti yang dilihat hanya ke atas ke bawahnya saja.. G : persamaan simpangan ini nanti.. yang ini ya simpangannya punya persamaan

seperi apa?..itu ada persamaannya..persamaan simpangan,.tadi udah yaa? G : terus persamaan kecepatan..persamaan kecepatan yang ini (gambar) kecpatanya

adalah selalu tegak lurus jari-jari,.sedangkan disini menghadap atas, pas disini menghadap sana(sambil menunjuk pada simulasi) pas disini menghadap mendatar kesana.. kalau ini kebawah..


250

G : nanti,.proyeksi atau bayangan,.ini anggap saja sebagai layar (sumbu y ) ini bayangannya adalah yang sebelah sini,.misalkan sini ada senter disini sorot ke sana bayangannya adalah ini ya?

SS ; Iyaaa SS: pak,.pak.tingginya bayangan itu sama yang ijo itu (guru langsung menjawab) G : iyaa,.tinggi bayangannya yang dilihat SS : bukaan,.tinggi bayangan sama yang mencondong kesana itu (garis ijo pada

simulasi)tingginya sama gak? G : sama,.iyaa.itukan seolah-olah ada disebelah sini karena ini bayangan kan

kedorong kesana sampai ke layar,.itu ya,. SS : panjangnya pak? G : iya panjangnya saja,.karena ini beda,.karena ini condong nanti kalau pas roboh

bener ke sana ya nol..kalau pas disini nanti,..disini ya,. p nya nanti menghadap kesana

SS : bukan pak,.tanyanya tu panjang bayanganya tu tinggi baya (guru menjawab) G : ya,.panjang bayangannya saja yang diukur SS : tinggi bayangannya sama bendanya yang condong kekiri itu sama tingginya

atau beda? G : y beda...gini ya,.gini ya,..kalau ini tinggi kan gini,padahal bayanganyakan cuma

segini yang bawah misalkan... kalau gini kan beda?(guru menggunakan gerakan tangan),.karena sudut,..itu nanti kita hubungkan pada per,..apa?kecepatan arah sumbu y..ini yaa (guru membuka simulasi)..identitasnya y ini ya. kenapa y?

BS : karena ke atas.. G : itu saja dulu ya,.. BS :oke.. G : kita padamkan dulu,.. G : udah segitu saja dulu,.hanya sebagai pengantar,,.kita katakan bahwa getaran

sama dengan (guru mematikan laptop)


251

G : coba kita teruskan (guru menuju papantulis).jadi dapat kita definisikan bahwa getaran sama dengan proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu vertikal,.gitu ya,.proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu?

BS : y... G : ke arah sumbu y,..ini sayangnya gak punya alat bantu gambar(guru

menggambar lingkaran ),..tu kan,. BS : hahahaa..bagus kok pak,.. (guru merapikan gambar lingkarannya) G: ini sebagai r,.pada suatu waktu (merapikan gambar)

SS : pak sini tak gambarin pak,. SS: itu udah kok,. G: ini r yang disini adalah teta misalkan awalnya berada dititik sini,.A...nanti beda

ada A amplitudo nanti,.. SS: A' G: a kecil saja,. ini misalkan b G: simpangannya adalah ..ini sebagai y . yang digambarkan sebelah sini,..karena

ini,.dari sini keatas.yang dilihat nanti adalah arah disini,nanti gambarnya yang ini, ini y .sumbu y ya,..yang disini dapat dinyatakan sebagai y...

G: y dibagi r,.sama dengan sin teta,...simpangan getaran (guru menulis)..ini tadi..getaran dapat erupakan proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y..

SS: gimana tadi pak? G: getaran atau gerak harmonik dapat didefinisikan sebagai proyeksi gerak

melingkar beraturan pada sumbu y..nangkep gak? BS: yaaa.. G: (guru menunjuk kearah siswa) bagaimana definisinya tadi? BS: proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y.. G: nah,..sekarang simpanganya kita beri tanda y (guru memberi tanda ) G: sambil menulis,. y dibagi r sama dengan sin teta...kemudian y sama dengan,.ini

kalikan,..R sin teta


252

G: karena nanti R sebagai simpangan terbesar, diganti dengan A sin teta G: jadi nanti o-a disini sama dengan simpangan terjauh. ini nanti ampltudo,,dari sini

juga amplitudo (guru menambahkan catatan).. gitu ya. G:y sama dengan A sin teta..karena teta nanti adalah kcepatan sudut boleh juga nanti

A sin omega t (guru menulis).. banyaknya sudut adalah kecepatan sudut dikali?

BS: waktuuuu,. G: ini gambarnya SS: pak a besar di gambar posisinya yang mana ya? G: a besarnya.ya R nanti kalau pas disini kan A ke sana (menunjuk dengan mouse

pointer) BS: ooh.. G: simpangan terbesar,.kalau sudah bergerak ke sini nanti udah turun lagi,.turun

lagi,. sini nol ini agak kebawah..min,.min,.. sini maksimum bawah (menunjuk dengan mouse pointer).

SS: aaa..itu A? G: iyaa,. nanti ke sini () ini mengecil,mengecil,,nol lagi ya? ini naik lagi sampe A

..gitu ya? trus nanti akan kelihatan..keatas,.maksimum.terus turun,nol lagi kebawah(sambi diikuti gerakan tangan,.)

SS: pak itu sebenernya untuk ngitung apa sih yang nyata? G: ya? SS: buat ngitung apa? G: buat ngitung simpangan..aplikasinya nanti pada ee,..gerak,.biasanya mesin

ya,.gerakan mesin,.kemudian nanti biasa torsi mesin,,.frekuensi putar mesin, rpm itu ya nanti untuk mesin...

G: (guru menghapus papan tulis),.yaa nanti kaitannya dengan glombang.. nanti

aplikasinya pada gelombang, getaran mesin, dan seterusnya. kaitannya dengan gelombang.

G: setelah kita belajar tentang getaran ada rambatan getaran sebagai gelombang,. SS: tadi R kan diganti dengan A,..itu kenapa? G: karna,.amplitudo itu nanti sama dengan simpangan terjauh(diikuti beberapa

siswa). R nya itu kan karna muter R yang paling besar itukan R..paling besar R..


253

SS: berarti r yang digambar itu r kecil ya seharusnya? G: jarak antara titik keseimbangan dengan titik terjauh namanya amplitudo.. padahal

disini kan hnaya gerak yang dilakukan oleh r(jari-jari) ..melingkar,.pada saat r disini proyeksinya nol,.pada saat menyudut proyeksinya belum maksimum,.pada saat proyeksinya 90 derajat maka A nya sama dengan R.

SS: o yaa,. G: A nya sama dengan R.. jadi kalau R kan sebenernya tetap.cuma karna condong

bayangannya pendek..kalau pas vertikal bener,.bayangannya paling besar,.condong lagi,,.kecil lagi,.roboh nol (guru menggunakan gerakan tangan),.itu ya?

SS:kalau yang A sin w itu pak? G: itu nanti untuk kecepatan sudut..sama dengan omega,.itu ntar,.itu nanti belakang

ya? G: yang berikutnya adalah kecepatan getaran(guru menulis kemudian menggambar

lingkaran), ini v..pada saat mencapai sudut teta, v nya adalah ini..yang kita cari adalah v setelah mencapai sudut teta,..disini namanya vy,.kita gambarakan kesana sebagai vy..sudutnya adalah teta disebelah sini...vy diproyeksikan sampai ke layar,.atau sumbu y..gambarnya yang ini ya ,.sama dengan sebelah sana..

G: coba kita bicarakan bersama.. untuk vy dibagi v (sambil menunjuk) namanya

apa?,..misalkan (guru menggambar),.depan dibagi sisi miring namanya apa? BS: sin,.seorang siswa perempuan menjawb: sin


254

G:yang samping bagi sisi miring? BS: cos,.. G: jadi nanti,.vy dibagi v namanya? BS: cos.. G: vy dibagi v namanya cos teta (sambil menulis) G: sekarang vy sama dengan v kali cos teta(diikuti beberapa siswa),.gitu ya? G: itu karna kita membicarakan gerak melingkar beraturan maka jari-jari

lingkarannya disebutkan,tidak mengatakan amplitudo secara langsung ya,.cuman nanti amplitudonya disamakan dengan R atau jari-jari lingkarannya..

G: di lks ada yang semacam itu? G: kecepatan linear,.. pada gerak melingkar tadi gimana?kecepatan linear? v sama

dengan? BS: v sama dengan.. G: omega dikali R.. jadi ini diganti omega kali r cos teta,.tetanya diganti omega

t,.atau omega R cos omega t. persamaan menjadi SS: jadi omega kuadrat R t cos,.eh,.gk bisa ya? G: enggak..omeganya sendiri didepan..ini cos,.ini(omega t) namanya sudut

fase..kalau ini kecepatan sudut (omega pada omega R).. G: (guru melanjutnkan menulis) sama dengan omega A cos omega t,.ini nanti vy.

yang dihafal hanya ini(guru memberi kotak pada persamaan terakhir),...yang depan hanya pengantar..

G: ini yang dihafal hanya simpangan getaran ya,.simpangan getaran adalah ini

,.kecepatan getaran adalah itu.. G:mungkin ada yang mau tanya? BS: mau nyatet pak.. siswa mencatat. G: tadi ay nya sudah ya,.cuma sebentar,.a(percepatan) nya nanti..namanya

percepatan sentripetal arahnya kemana?


255

BS: sentripetal? G: percepatan sentripetal arahnya kemana? SS: ketarik pokmen (pokoknya).. G: jawabannya gimana? SS: kedalam. G: ke dalam apa? SS: ke dalam lingkaran.. G: kedalam lingkaran,..gitu ya?? G: coba yang lain juga..ora do ngomong dewe (guru menunjuk beberapa siswa yang

ngobrol)... G: jadi nanti percepatan sentripetal arahnya menuu ke?.pusat lingkaran,..ke pusat

lingkara,.. G: kita menggambar sekali lagi,.gambar lingkaran sekali lagi,. BS: pak nulis dulu.. G: nanti kamu gambar ya nanti,. BS: iya pak,.nulis dulu,.. G: coba disini supaya ada sama..ini vy.gitu ya,.yang sana ada y(guru melengkapi

gambar).keterangannya nanti. G: yaa..kita teruskan ya,. BS: belum paakk,..tunggu pak,.sabar pak,.. G: sabar menunggu ya,. guru menunggu siswa selesai mencatat G: nanti sambil disesuaikan dengan lks,.kalau di lks mungkin keterangannya lebih

banyak,.kalau saya hanya sebagian,..pokok-pokoknya saja.. BS: oke pak.... G : untuk θ yang ditempuh pada t sekon, ω kecepatan sudut berarti banyaknya

sudut dibagi waktu yang diperlukan. berarti waktu satu kali putar namanya apa? satu kali putar namanya apa?

SS : satu putaran G : satu putaran, iya satu putaran waktu waktu satukali putar. apa namanya? SS : π r2.. beta. G : waktu untuk satu kali melakukan satu putaran SS : periode. G : periode. itu ya? ok betul. terus banyaknya putaran tiap sekon namanya apa?

banyaknya putaran tiap sekon, BS : λ, gradien..(bingung) G : waktu satukali muter namanya? G+S : periode. G : banyaknya putaran tiap sekon namanya frekuensi. gituu! ada satuan hertz yaitu

"cycle". Cycle itu satu puter, gitu ya? namanya "sikles".


256

SS : satu periode. G : iya, sikles. sikles untuk kita tapi biasanya ada "cycle''. cycle sebenarnya muter. SS : sepedaan gitu pak. G : cycle, bisa jadi.kemudian, e e. kalau sepeda by sicle ya? BS: ooo. G : iya kan gini (sambil memuter-muter telunjuk). ada cycle nya. by cycle, tapi

biasanya ngayuhnya by apa? #00:02:07-0# BS : by sikel. G : nah by sikel. by cycle cara ngayuhnya by sikel. BS : haaaaahhaaa G : kita teruskan untuk berikutnya adalah, ini saya hapus dulu ya? SS : okey G : berikutnya adalah percepatan ya? SS : iya.. SS : pak? gambar bulat-bulat itu buat penjelasan simpangan getaran "y" itu? G : iya..ini kan tadi diproyeksikan gambarnya sana. karena diproyeksikan kita gak

punya catatan kita tampilkan gambar ulang walaupun gak seperti tampilan animasi itu tapi seolah olah disini (menunjuk gambar) bayangannya ada dilayar. layarnya sebagai y. maka jadi karena arahnya kearah sumbu y maka identitasnya ada y. "vy",, nanti "a" nya juga "ay". percepatan pada getaran biasanya dengan 'ay". identitas 'y' hanya mau mengatakan arah simpangan arah ke sumbu 'y'. saya pakai gambar ini saja ya (menunjuk gambar)? 'a' nya adalah kedalam lingkaran disini (menggambar #00:04:34-3#). disini nanti 'a'. kemudian yang terbaca disini 'ay' menghadap bawah. 'ay' sudut θnya yang ini (menggambar #00:05:14-6# ). θ. ini ay yang sebelah sini. ini ay. sekarang misalkan ay menghadap bawah. bukan saya ay.

BS : aye...aaaa G : ay nya menghadap kebawah saya menghadap selatan.. SS : oooo....hahahaha G : kalau yang sebelah sini 'ay' dibagi dibagi 'a' namanya apa? SS : sin, G : apa? ay dibagi a namanya sin θ. berarti ay nya a sin θ (guru mengeja). a sin θ.


257

berarti dituliskan ay sama dengan a sin? SS : θ. G : karena a ω kuadrat r. ω kuadrat r ya? saya tunjukkan langsung saja ay/a = sin θ. ay= a sin θ = ω2 R sin θ = ω2 R sin ω t. SS : ow ω toh pak? G : iya. tapi karena saat berputar ke atas a nya kebawah berarti kebalikannya. SS : negatif. G : diberi tanda min. a nya min jadi a min. ay = -a sin θ = -ω2 R sin θ = -ω2 R sin ω t. BS : a..min. hahahahah SS : min nya θp dihitung pak? G : hah? bukan ini nanti harganya ya θp cuma arahnya. ini menunjukkan arah juga.

harga mutlaknya saja nanti harganya saja, cuma arahnya selalu berkebalikan dengan arah a.

SS : arahnya kedalam. G : pada saat bergerak menjauh dia malah narik kebawahnya. pas dititik-titik. nol

itu nanti sudah a nya habis. titik keseimbangan di nol. yang kamu hafal nanti hanya ini (memberi kotak di rumus akhir) percepatan pada getaran -ω2 R, tadi belum diganti ya?

SS : belum G : diganti, seharusnya R nya diganti 'A'. ini belum untuk masuk kotak. yang ini

yang masuk kotak pinalti (guru menulis persamaan ay = -ω2 A sin ω t).karena tadi kan a min. kita kumpulkan pada rumusan awal A sin ω t namanya apa?

SS : 'y' G : 'y' berarti disini ay = -ω2 y. nanti untuk mempelajari tentang simpangan getaran,

kecepatan getaran, percepatan pada getaran.asumsinya gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan arah?

SS : 'y' SS : berarti gak ada yang x ya pak? G : iya? kalau pakai x nanti gak A sin ω t gitu ya tapi A cos. A cos. karena gambar

gelombang biasanya gini (menggerak-gerakkan tangan membentuk gelombang secara horizintal) iya kan? maka simpangannya ke atas kebawah dipake 'y'. gitu maksudnya.

SS : berarti gak ada yang x? G : nggak.. sebenarnya ada cuma tidak menggunakan y, eh tidak menggunakan x

ya (guru meralat perkataannya). ini keterangan untuk A = amplitudo/ simpangan terjauh, gitu ya? coba ditambahkan keterangan. yang sebelah sana sudah belum?

BS : sudah.


258

G : kita berikan keterangan: A = amplitodo (simpangan terbesar) m v = kecepatan linier (m/s) vy = kecepatan getaran (m/s) Y = simpangan (m) θ = sudut yang ditempuh/ sudut fase SS : pak itu sudutnya berapa pak? G : gitu ya, saya juga nulis dulu kok. BS : hhahahahh G : iya maksudnya kamu nulis saya juga nulis. ini hanya keterangan kok. bikin

keterangan. sudut yang ditempuh atau nanti sudut fase. tulis juga nanti sama dengan ω t = sudut yang ditempuh (sudut fase). ini satuannya radian. kalau satuannya kemaren gimana diwaktu kita bicara tentang gerak melingkar beraturan? 1 radian adalah sudut?dah lupa ya?

SS : iya. G : memang sebaiknya lupa. untuk a ini percepatan. ini harusnya percepatan

sentripetal. ay = percepatan getaran satuannya m/s2. SS2 : pak? G : iya.. yang kamu hafal tiga simpangan y = A sin ω t, kecepatan = ω A cos ω t,

kemudian percepatan nya? SS : min ω2 A sin ω t. G : atau? SS : min ω kuadrat y. G : itu asal itu yang dibicarakan nanti kita hafal maka rumus dasar itu yang

digunakan. sedangkan nanti ada ω diganti 2 π/ T juga boleh atau 2π f. iya 2 π/ T atau 2π f. biasanya ω ada penulisan yang berbeda. ini 2 π/ T atau 2 π f. kecepatan sudut tadi apa? kecepatan sudut berarti sudut dibagi waktu dikalikan waktu berarti waktunya hilang tinggal θ saja. θ per t dikalikan. kecepatan sudut dikalikan waktu nanti ketemunya sudut. kecepatan sudut berarti banyaknya sudut dibagi waktu dikalikan waktu. nanti kamu coba nanti. nanti masih ada fase sama sudut fase. sudah gak ada yang bertanya? coba kita beri contoh saja dulu, coba kamu tulis dulu sebuah,,, belum selesai?

SS : belum.. G : maksud saya kamu nulisnya disesuaikan agar lebih cepat nyatanya yang lain

banyak yang selesai. iya. nunggu yang belum selesai cukup lama. coba dituliskan dulu sebagai contoh yang sederhana "suatu getaran dengan amplitudo 10 cm dan periode getaran tersebut sama dengan 0,2 s. tentukanlah a) frekuensi getaran; b) kecepatan sudut;c) simpangan getaran pada saat t = 0,1 s". sudah itu saja dulu, kamu kerjakan dulu.

SS : t nya itu apa pak? G : T nanti periode berarti waktu, bentar ya? ini tadi belum lengkap (guru

melengkapi keterangan dipapan tulis) . t nya adalah BS : waktu


259

G : t ya waktu SS : 't' besar? G : 't' besar periode. π nanti sama dengan 3,14 kalau diganti ya? kalau nggak π saja.

kalau π radian ini nanti 180 deratat. jadi nanti yang kamu cari identitas π. kalau π didepan sinus angka ya?

SS : iya G : coba yang ada bicara jangan bicara sendiri nanti gak ngerti. π didepan sinus

adalah angka, kalau π dibelakang sinus atau cosinus itu adalah sudut. sudut. iya. jadi misalkan gini, sssttt...semuanya tolong perhatikan, tidak hanya bicara sendiri saya beri keterangan

SS : tulis aja pak? G : jika didapatkan ini ya (suasana gaduh guru kemudian membentur papan tulis).

maksudnya gini ω kan disini didepan sinus ya? nanti disini angka (guru menunjuk ke persamaan). angka. sedangkan kalau yang disini (menunjuk dibelakang sinus) sudut. karena sinus kan sudut,

BS : iyaa G : sedangkan yang didepannya sebelum sinus atau cosinus ato tangen nanti angka

gitu ya? iya nanti π disini nanti munculnya 3,14 kalau yang disini nanti radian, gitu ya?

SS : ooooo G : pake π radian dikalikan 0,1 jadi 0,1 π radian. mungkin ada yang tanya lagi?

belum nemu pertanyaan ditanya juga gak ngerti jawaban angel nemune hehehe (guru bercanda). coba ya, untuk yang pertama pake 'cm' gak pa-pa ya? satuan cm diketahui dulu, okey? diketahui A : 10 cm, kemudian periode tadi T : 0,2 s. kemudian yang ditanyakan a)

SS : pak boleh pake kalkulator ya? G : kalkulator juga boleh. tapi nanti cukup dengan π saja kalau bisa. coba untuk

yang a) jawabannya berapa? SS+SS: 5 . G : jadi nanti 5 sekon ya? 5 hertz ya... 5 hertz. 5 sekon per sekon atau 5 hertz. terus

yang b) ? karena kita ngitung ωnya berapa? ω. yang b) ya? kecepatan sudut ω = 2 π f. gitu ya? 2 π dikalikan?

SS: 5 G : 5... 10 π gitu ya? sekarang yang ditanyakan yang c) gimana c)? SS : rumusnya apa? G : simpangan BS: A sin ω t BS&G: y = A sin ω t G : ωnya nanti pake yang ini gak pa-pa. A nya 10 cm, SS&G: dikali sin 10 π dikali 0,1 sama dengan 10 cm sin π. G : π nya tadi π radian, berarti sin 180 derajat. ketemunya? SS : nol. G : jadi simpangannya pas nol. y = 0.


260

SS : yang b) itu saya ngitungnya pake ω = 2 π gimana itu pak? G : iya, karena kecepatan sudut nanti sudut. iya. jadi kecepatan sentripugal sudut

yang ditempuh tiap satuan waktu, jangan angka. kalau nanti radian jadinya 57,3 derajat. coba untuk ω kamu ingat pake ini saja dulu (menunjuk persamaan) kecuali nanti kalo sudah angka hitungan didepan seperti ini. nah ini baru dihitung 10 π. berarti 10 kali 3,14 gitu ya?

SS : iya G : kalau ada disini, kalau masih sudut ya pake ini saja dulu. mungkin berada

didepan sinus ato dibelakang sinus. terus ada lagi yang mau ditanya? biasanya gak ada!

BS : hahahaah G : cari yang mudah biasanya kan begitu, SS : pak? mau tanya, itu kan θ sama ω t kan sama kan pak, kadang masih bingung

waktu mau pake θ yang mana ω t itu yang mana. G: ini, bentar yo kan gini ω = θ/t SS : θ/t SS : o..oo.. G : kalo ω t berarti θ/t kalikan? SS : t BS : hoooo. G : tadi pertanyaan b) ya? ω = 2 π f atau 2 π / T. jadi kamu ganti juga, π nya boleh

diganti 3,14. π radian maksudnya sudut. gitu ya? nanti ketemu 2 π.5. ketemu 10 π radian per sekon. ini sepuluh π radian persekon kalikan 0,1 sekon. ini kan hilang sekonnya. jadi 10 kalikan 0,1 jadi π radian.

SS: hooo... gitu ya. G : π radian itu kan 180 derajat. sinus 180 derajat nol. akhirnya disini ketemunya

10 cm dikalikan 0 ketemu nol. ada lagi yang mau tanya silahkan, mumpung masih ada yang siap menjawab. maka siap menanyakan, ini dua kemungkinan.


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/23852/2/091424026_full.pdf · Subyek...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/23852/2/091424026_full.pdf · Subyek...