PERBANDINGAN PERILAKU BELAJAR PESERTA DIDIK DI MI...
89
i PERBANDINGAN PERILAKU BELAJAR PESERTA DIDIK DI MI MUHAMMADIYAH SALEKOA DAN PESERTA DIDIK DI SDN CENTER MALAKAJI KECAMATAN TOMPOBULU KABUPATEN GOWA Skripsi Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.I) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Alauddin Makassar Oleh: MARHALIM UMAR NIM: 20800111042 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR 2016
Transcript of PERBANDINGAN PERILAKU BELAJAR PESERTA DIDIK DI MI...
i
PERBANDINGAN PERILAKU BELAJAR PESERTA DIDIK DI MIMUHAMMADIYAH SALEKOA DAN PESERTA DIDIK DI SDN CENTER
MALAKAJI KECAMATAN TOMPOBULU KABUPATEN GOWA
Skripsi
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan (S.Pd.I) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahUIN Alauddin Makassar
Oleh:
MARHALIM UMARNIM: 20800111042
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN
MAKASSAR2016
ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Marhalim Umar
NIM : 20800111042
Tempat/Tgl. Lahir : Malakaji, 31 Oktober 1992
Jur/Konsentrasi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/PAI
Fakultas/Program : Tarbiyah dan Keguruan/S1
Alamat : Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
Judul : Perbandingan Perilaku Belajar Peserta Didik di MI
Muhammadiyah Salekoa dan Peserta Didik di SDN
Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten
Gowa.
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi
ini benar adalah hasil karya sendiri. Jika di kemudian hari terbukti bahwa ia
merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau
seluruhnya, maka skripsi dan gelar yang diperoleh batal karenanya demi hukum.
Makassar, 2017
Penyusun,
Marhalim UmarNIM. 2080111042
iv
PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi yang berjudul “Perbandingan Perilaku Belajar Peserta Didikdi MI Muhammadiyah Salekoa dan Peserta Didik di SDN Center MalakajiKecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa”, yang disusun oleh MarhalimUmar, NIM: 20800111042, mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru MadrasahIbtidaiyah (PGMI) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN AlauddinMakassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang munaqasyah yangdiselenggarakan pada hari kamis, tanggal 16 Maret, bertepatan dengan 17 Jamiulakhir 1438 H, dan dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untukmendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah danKeguruan UIN Alauddin Makassar Jurusan Pendidikan Guru MadrasahIbtidaiyah, dengan beberapa perbaikan.
Samata-Gowa, 16 Maret 201717 Jumadil akhir 1438 H
DEWAN PENGUJI
(SK. Dekan No. 558 Tahun 2017)
1. Ketua : Dr. M. Shabir Umar., M.Ag. (….…..…………...)
2. Sekretaris :Dr. M. Yahdi, M.Ag. (…………………..)
3. Munaqisy I :Drs. Ibrahim Nasbih, M.Th.I. (…………………..)
4. Munaqisy II :Munirah, S.Ag.,M.Ag. (…………….…….)
5. Pembimbing I : Drs. Muh Yusuf Hidayat, M.Pd. (…………………..)
6. Pembimbing II : Ridwan Idris, S.Ag., M.Pd. (…………………..)
Diketahui Oleh :Dekan Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Alauddin Makassar
Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M. Ag.Nip. 19730120 200312 1 001
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Pembimbing penulisan skripsi saudara Marhalim Umar, NIM:
20800111042, Mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, setelah dengan
seksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang bersangkutan dengan judul :
“Perbandingan Perilaku Belajar Peserta Didik di MI Muhammadiyah Salekoa
dan Peserta Didik di SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten
Gowa”. Memandang bahwa skripsi tersebut telah memenuhi syarat-syarat ilmiah
dan dapat disetujui untuk diajukan ke sidang munaqasyih.
Demikian persetujuan ini diberikan untuk diproses selanjutnya.
Makassar, 2016
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Muhammad Yusuf Hidayat, M.Pd. Ridwan Idris, S.Ag., M.Pd.NIP. 19631231 199403 1 029 NIP. 19760911 200501 1 005
v
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah swt. rab al-jalil atas
rahmat, taufiq dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Perbandingan
Perilaku Belajar Peserta Didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan Peserta Didik di
SDN Centre Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa”. dapat diselesaikan.
Salawat dan salam tak lupa peneliti haturkan kepada Baginda Rasulullah Muhammad
saw., atas jasa dan pengabdiannya yang tulus dalam menyampaikan risalah kebenaran
Islam kepada umat manusia.
Ucapan terima kasih yang teramat tulus dari relung hati yang paling dalam
ananda persembahkan kepada Ayahanda tercinta H. Syahruddin dan Ibunda Hj.
Syamsiah. Tidak lupa pula untuk kedua kakak saya St. Marsukna S.pd.I beserta
kedua anaknya dan Marwan Ainul beserta isteri dan kedua anaknya.
Selesainya penulisan skripsi ini tidak lepas dari peran dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis berkewajiban
menyampaikan rasa terima kasih yang setinggi-tingginya kepada :
1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makasar
beserta wakil rektor I, II, III dan IV
2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Alauddin Makassar beserta wakil dekan I, II, dan III
vi
3. Dr. M. Shabir Umar, M.Ag dan Dr. M. Yahdi, M.Ag., selaku Ketua dan
Sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Alauddin
Makassar.
4. Drs. Muhammad Yusuf Hidayat, M.Pd., dan Ridwan Idris, S.Ag., M.Pd selaku
pembimbing I dan II yang telah memberi arahan dan koreksi dalam
penyusunan skripsi ini dan yang membimbing penulis sampai pada taraf
penyelesaian.
5. Para Dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang
secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.
6. Para staf jurusan serta senior-senior lain di Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin
Makassar.
7. Saudaraku Riswan Rahim S.Pd.I, Ulpa Dewiyanti, Nurul Hidayah S.Pd.I,
Sriwahyuningsi, Nirmawati, Rusni, Nurfitriana, Fajriani Kaharuddin S.Pd.I,
Irmawati B., dan seluruh teman-teman konservasi angkatan 2011 khususnya
PGMI 3.4 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
8. Kepala Sekolah, Guru-Guru, dan Staf MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN
Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
9. Adik-adik kelas IV dan seluruh siswa-siswi di MI Muhammadiyah Salekoa
dan SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa yang telah
membantu peneliti selaku responden.
vii
Penulis menyadari adanya kekurangan dalam penyusunan Skripsi ini, olehnya
itu sumbangan pemikiran yang sifatnya membangun sangatlah diharapkan dalam
rangka penyempurnaan Skripsi ini
Makassar, 2016Penyusun
MARHALIM UMAR20800111042
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN SKRIPSI................................................................................ iv
KATA PENGANTAR....................................................................................... v-vii
DAFTAR ISI...................................................................................................... viii-ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................. x
ABSTRAK ......................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang ............................................................................. 1B. Rumusan masalah ........................................................................ 7C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................... 7D. Hipotesis....................................................................................... 8E. Definisi Operasional Variabel...................................................... 9
BAB II TINJAUAN TEORITISA. Belajar.... ...................................................................................... 11
1. Defenisi Belajar...................................................................... 112. Jenis-Jenis Belajar .................................................................. 15
B. Perilaku Belajar............................................................................ 211.Definisi Perilaku Belajar........................................................... 212. Bentuk-bentuk Perilaku Belajar ............................................... 243. Ciri-Ciri Perubahan Perilaku Belajar ........................................ 274. Implementasi Perilaku Belajar..................................................... 285. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Belajar ...... ........ 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 33B. Lokasi Penelitian.......................................................................... 33C. Populasi dan Sampel .................................................................... 34D. Prosedur Penelitian ..................................................................... 36E. Instrument Penelitian ................................................................... 37
ix
F. Teknik Analisis Data.................................................................... 39BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 441. Analisis Deskriptif.................................................................. 44
a. Gambaran Perilaku Belajar MI……………… ................ 44b. Gambaran Perilaku Belajar SD ........................................ 48
2. Analisis Inferensial ................................................................. 51B. Pembahasan ................................................................................ 54
Perbandingan Perilaku Belajar Peserta didik MI dan SD............. 56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 57B. Saran............................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... . 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR TABEL
Tabel HalamanTabel 1.1 Jumlah Populasi ............................................................................. 34Tabel 1.2 Jumlah Populasi dan Sampel ......................................................... 36Tabel 1.3 Kategorisasi Standar Perilaku Belajar .......................................... 42Tabel 1.4 Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV di
MI Muhammadiyah Salekoa Kec. Tompobulu Kab. Gowa .......... 46Tabel 1.5 Penolong untuk menghitung Nilai Mean MI................................. 46Tabel 1.6 Standar Deviasi MI........................................................................ 47Tabel 1.7 Kategori Perilaku Belajar Peserta Didik MI ................................. 47Tabel 1.8 Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar Peserta Didik SDN Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa..................................... 49Tabel 1.9 Penolong untuk Menghitung Nilai Mean SD ................................ 49Tabel 2.0 Standar Deviasi SD........................................................................ 50Tabel 2.1 Kategori Perilaku Belajar Peserta Didik SD.................................. 51Grafik 2.2 Grafik Pengujian Hipotesis............................................................ 53
xi
ABSTRAK
Nama : Marhalim Umar
Nim : 20800111042Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas : Tarbiyah dan KeguruanJudul : Perbandingan Perilaku Belajar Peserta Didik di MI
Muhammadiyah Salekoa dan Peserta Didik di SDN CenterMalakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan perilaku belajarantara peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik kelasIV di SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa. Penelitian inimelibatkan satu variabel yakni perilaku belajar.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di MIMuhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa dan peserta didikdi SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa. Adapun sampeldalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas IV dari MI MuhammadiyahSalekoa dan Semua peserta didik Kelas IV dari SDN Center Malakaji KecamatanTompobulu Kabupaten Gowa. Alasan peneliti hanya mengambil satu kelas ini denganalasan bahwa kelas III, II dan I belum bisa dipastikan mampu menjawab skalapsikologi model Likert yang telah peneliti sebarkan di MI Muhammadiyah Salekoadan SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa. Selain itukarena keterbatasan waktu dan tenaga dari peneliti sendiri sehingga peneliti tidakmengambil kelas V dan VI sebagai sampel dan hanya mengambil satu sampel sajayaitu kelas IV. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 26 sampel dari MI dan31 sampel dari SD dengan menggunakan tekhnik sampel Non Probabilitiy Sampling.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala perilaku belajar. Teknikanalisis data yang digunakan yaitu statistik deskriptif serta statistik inferensial.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan statistik deskriptif untukperilaku belajar peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah diperoleh nilai rata-rata75,23 berada dalam kategori sedang dari 26 sampel diperoleh nilai terendah 46 dannilai tertinggi 93, dan untuk perilaku belajar peserta didik kelas IV di SDN Centerdiperoleh nilai rata-rata 91,35 berada dalam kategori sedang dari 31 sampel diperolehnilai terendah 42 dan nilai tertinggi 107. Berdasarkan hasil analisis statistikinferensial dengan uji t menunjukkan bahwa nilai thitung < ttabel (5,90 < 1,67) maka H0
ditolak dan H1 diterima. Ini berarti terdapat perbaedaan perilaku belajar antara pesertadidik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan Peserta didik kelas IV di SDNCenter Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hubungan antar pribadi pendidik dan anak didik. Dalam
pergaulan terjadi kontak atau komunikasi antara masing-masing pribadi. Hubungan
ini jika meningkat ke taraf hubungan pendidikan, maka menjadi hubungan antara
pribadi pendidik dan pribadi si anak didik, yang pada akhirnya melahirkan tanggung
jawab pendidikan dan kewibawaan pendidikan.1 Di zaman yang semakin berkembang
ini, pendidikan sangat memiliki pengaruh yang sangat besar dalam kehidupan kita
semua, dengan pendidikan dapat mengarahkan dan meningkatkan cara berfikir
manusia atau seseorang, menumbuhkan kreatifitas manusia untuk menciptakan hal-
hal yang bermanfaat yang dapat membantu kegiatan manusia sendiri. Pendidikan
dapat mengembangkan berbagai potensi yang ada dan yang dimiliki setiap individu
dengan setinggi-tingginya baik itu dalam aspek fisik, intelektual, emosional, sosial
dan spiritual, sesuai dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan fisik
dan lingkungan sosial budaya di mana individu tersebut hidup.
Pendidikan di Indonesia kini telah menunjukkan berbagai banyak perubahan,
dengan harapan bahwa sahnya kesadaran akan pentingnya pendidikan semakin besar,
sehingga membangun semangat bagi setiap masyarakat Indonesia untuk memperoleh
pendidikan yang lebih baik.
Tentang tujuan pendidikan disebutkan secara jelas di dalam UU RI No. 20
Tahun 2003 Bab II tentang Dasar, Fungsi, dan Tujuan pasal 2 yang berbunyi:
1 Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan (Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada, 2005), h.5.
2
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentukwatak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskankehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agarmenjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi wargaNegara yang demokratis serta bertanggung jawab”2
Dari kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha
sadar manusia yang dilakukan untuk mendewasakan dirinya, baik secara keagamaan
kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia serta keterampilan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam
kehidupan bermasyarakat untuk melangsungkan hidup yang lebih baik. Baik
buruknya perilaku manusia tergantung dari seberapa paham mereka terhadap norma-
norma yang berlaku dalam masyarakat.
Pendidikan mempunyai banyak bentuk. Mulai dari yang nonformal sampai
yang formal. Salah satu bentuk lembaga pendidikan formal adalah pendidikan
sekolah (mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi). Sekolah
mempunyai struktur yang formal dengan batasan-batasan sistem yang jelas sehingga
tampak sebagai suatu sistem yang berinteraksi dengan lingkungan, baik lingkungan
dekat maupun lingkungan jauh.3
Pada hakikatnya belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat
diindikasi dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap
dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-
aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar.4
2 UU RI Tentang Sistem Pendidikan Nasional 2003 (Jakarta: Cemerlang, 2003), h.3.3 Uhar Suharsaputra, pendidikan karakter (Jakarta : Alfhabeta, 2010), h 35.4 Aunurahman, Belajar dan pembelajaran (Bandung : Alfhabeta. 2012), h.36.
3
Sesuai dalam QS. Al-Alaq : 96/1-4:
ن ٱخلق ١خلق لذيٱربك سم ٱب قرأ ٱ نس ٣لأكرم ٱوربك قرأ ٱ٢من علق لإ٤لقلم ٱعلم ب لذيٱ
Terjemahnya:
1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam.5
Makna dari ayat di atas yaitu Allah mengajar manusia dengan perantaraan tulis
baca, yang artinya manusia diwajibkan untuk belajar dan mempelajari ilmu umum
maupun ilmu-ilmu agama. Belajar adalah suatu usaha atau kegiatan, yang bertujuan
mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku,
sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan serta keterampilan dan sebagainya. Lebih lanjut
Dalyono juga menjelaskan bahwa belajar adalah kegiatan manusia yang sangat
penting dan harus dilakukan selama hidup, karena melalui belajar dapat melakukan
perbaikan dalam berbagai hal yang menyangkut kepentingan hidup, dengan kata lain
melalui belajar dapat memperbaiki nasib, menggapai cita-cita yang didambakan.6
Sesuai QS. Al-Ahzab : 33/21:
ٱكان لكم في رسول لقد ٱأسوة حسنة لمن كان یرجوا لأخر ٱلیوم ٱو ٱوذكر ٢١كثیرا
5 Depatremen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahan (Surakarta: Ziyad Visi Media,2015), h. 597 .
6 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 49
4
Terjemahnya :
“Sesungguhya telah ada dalam diri rasulullah itu suri teladan yang baikbagimu yaitu bagi orang yang mendapat rahmat Allah dan kedatangan harikiamat dan ia banyak menyebut allah”.7
Ayat diatas menerangkan bahwa dalam diri rasulullah itu telah ternanam suri
teladan atau perilaku yang baik yang menggambarkan diri rasullullah yang dapat
mendatangkan rahmat. Hal ini juga tertanam dalam diri peserta didik dimana setiap
peserta didik memiliki perilaku yang berbeda antara satu dan yang lainnya. Baik
perilaku sehari-hari maupun perilakunya dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Selanjutnya, Abdul Majid mengatakan bahwa belajar dimulai dengan adanya
dorongan, semangat, dan upaya yang timbul dalam diri seseorang sehingga orang itu
melakukan kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang dilakukan menyesuaikan dengan
tingkah lakunya dalam upaya meningkatkan kemampuan dirinya. Dalam hal ini,
belajar adalah perilaku mengembangkan diri melalui proses penyesuaian tingkah
laku. Penyesuaian tingkah laku dapat terwujud melalui kegiatan belajar, bukan karena
akibat langsung dari pertumbuhan seseorang yang melakukan kegiatan belajar.
Belajar sebagai proses dapat dikatakan sebagai kegiatan seseorang yang dilakukan
dengan sengaja melalui penyesuaian tingkah laku dirinya dalam upaya meningkatkan
kualitas kehidupannya.8
Belajar terjadi apabila muncul perubahahan perilaku pada diri peserta didik baik
dalam makna kognitif, afektif, maupun psikomotor. Perubahan perilaku itu sangat
mungkin, bahkan pasti demikian, tidak secara langsung dapat diamati. Perubahan
7 Depatremen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahan (Surakarta: Ziyad Visi Media,2015), h. 420.
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 33.
5
perilaku sebagai hasil dari perubahan kegiatan itu merupakan hasil dari interaksi
seseorang dengan lingkungannya. Ada atau tidak aktivitas pembelajaran individu
dapat dilihat dari perubahan dalam salah satu dari lima bidang:
1. Cara mempersepsi lingkungan2. Kemampuan berpikir atau penelaran3. Perilaku fisikan atau keterampilan motori4. Reaksi emosional atau sikap, dan5. Visi ke depan.9
Masalah yang dihadapi oleh anak usia sekolah esensinya sama dengan anak-
anak pada umumnya. Karena pada dasarnya masalah yang meraka hadapi ini
termasuk masalah umum yang ada dikalangan peserta didik, Oleh karena mereka
memiliki multi perhatian, sangat mungkin masalah mereka lebih sedikit atau
setidaknya dalam hal-hal tertentu berbeda dengan yang tidak bersekolah. Masa usia
sekolah, khususnya antara 12 tahun sampai dengan 18/20 tahun, atau yang disebut
juga masa remaja ditandai dengan adanya aneka perubahan. Perubahan itu nampak
pada dimensi fisik dan psikis, yang dapat menimbulkan masalah tertentu bagi mereka
yang sedang bersekolah. Di sekolah masalah yang dihadapi oleh anak sesungguhnya
juga menjadi tugas guru untuk memecahkannya, ketika hal itu diperlukan.
Perilaku belajar setiap peserta didik sangat bervariasi dan berbeda-beda. Dalam
hal ini, apakah peserta didik tersebut menunjukkan perilaku yang reaktif atau
monoton dalam belajar. Mungkin saja, ada peserta didik atau beberapa peserta didik
yang menunjukkan perilaku yang mencengangkan dalam proses pembelajaran dan
mungkin saja ada yang tak menunjukkan perilaku belajar sama sekali.
Banyak faktor yang mempengaruhi perilaku-perilaku belajar. Dalam hal ini,
kesadaran untuk menentukan perilaku belajarnya. Kesadaran akan hal ini sangatlah
9 Sudarwan Daming dan Khairil, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru (Cet. III;Bandung: CV. Alfabbeta, 2014), h. 120.
6
ditentukan oleh kepribadian yang dimiliki oleh individu atau peserta didik itu sendiri
(tanpa mengabaikan faktor-faktor eksternal). Seberapa besar kepribadian peserta
didik mempengaruhi perilaku belajarnya, mengingat begitu kompleksnya proses
pembelajaran.
Permasalahan yang sering didapat di Madrasah Ibtidaiyah (MI) ataupun
Sekolah Dasar (SD) yaitu perilaku belajar mereka ketika di dalam kelas, banyak
asumsi dari masyarakat ataupun kenyataan yang didapatkan oleh peneliti sendiri
bahwa perilaku belajar antara kedua sekolah (MI dan SD) berbeda atau tidak sama,
hal apakah yang menyebabkan perilaku belajar mereka berbeda?
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh Peneliti di kedua sekolah di
MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN Center Malakaji peneliti melihat bahwa
perilaku belajar peserta didik yang bersekolah di MI Muhammadiyah Salekoa selama
proses pembelajaran dalam kelas terlihat kurang aktif dan kurang merespon apa yang
di jelaskan oleh guru dan kebayakan peserta didik lebih memilih bermain dari pada
memperhatikan pelajarannya, berbeda dengan perilaku belajar peserta didik yang
bersekolah di SDN Centre Malakaji yang perilaku belajarnya selama proses
pembelajaran di kelas lebih aktif dan selalu memberikan respon yang baik pada saat
pelajaran berlangsung. Hal itu sesuai dengan realitas atau kenyataan yang dilihat dan
diamati peneliti di kedua sekolah yang akan menjadi objek penelitiannya yaitu MI
Muhammadiyah Salekoa Kec. Tompobulu Kab. Gowa dan SDN Centre Malakaji
Kec. Tompobulu Kab. Gowa.
Berdasarkan beberapa pemaparan yang telah di jelaskan dan diasumsikan di
atas, Penulis tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui “Perbandingan
7
Perilaku Belajar antara Peserta Didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan
Peserta Didik di SDN Centre Malakaji Kecamatan Tompobulu Kab. Gowa”
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah berdasarkan latar belakang di atas dapat disimpulkan
bahwa:
1. Bagaimana perilaku belajar pesera didik di MI Muhammadiyah Salekoa Kec.
Tompobulu Kab. Gowa?
2. Bagaimana perilaku belajar peserta didik di SDN Center Malakaji Kec.
Tompobulu Kab. Gowa?
3. Apakah ada perbedaan perilaku belajar antara peserta didik MI
Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik di SDN Center Malakaji?
C. Hipotesis
Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara yang ditentukan sendiri
oleh peneliti terhadap permasalahan penelitian yang sedang ditelitinya, sampai
terbukti melalui data yang terkumpul.10 Sedangkan menurut Sugiyono hipotesis
merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian yang diteliti,
dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
pertanyaan.11
Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah:
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT.RinekaCipta, 2006), h.71.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D(Bandung: Alfabeta, 2010), h.96.
8
“Terdapat perbandingan perilaku belajar antara peserta didik kelas IV di MI
Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik di SDN Center Malakaji Kecamatan
Tompobulu Kabupaten Gowa.”
D. Definisi Operasional Variabel
Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini secara operasional didefinisikan
sebagai berikut:
Perilaku adalah suatu aktifitas dari individu itu sendiri. Oleh karena itu,
perilaku individu mempunyai bentangan yang sangat luas, mencakup berjalan,
berbicara, bereaksi, berpakaian, dan sebagainya. Bahkan kegiatan internal seperti
berpikir, persepsi, dan emosi juga merupakan perilaku individu termasuk juga
perilaku belajarnya. Untuk kepentingan kerangka analisis dapat dikatakan bahwa
perilaku adalah apa yang dikerjakan oleh individu tersebut, baik yang dapat diamati
secara langsung atau tidak secara langsung.
Belajar adalah suatu usaha atau kegiatan, yang bertujuan mengadakan
perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap,
kebiasaan, ilmu pengetahuan serta keterampilan dan sebagainya. Jadi Perilaku belajar
adalah sebuah aktivitas mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai sikap dalam diri seseorang. Perilaku belajar yang dimaksud
oleh peneliti disini yaitu perilaku peserta didik di kelas selama proses kegiatan belajar
mengajar.
Adapun indikator perilaku belajar adalah sebagai berikut:
1. Kebiasaan
9
Setiap individu (perilaku belajar) yang telah mengalami proses belajar,
kebiasaan-kebiasaannya akan tampak berubah. Kebiasaan itu timbul karena proses
penyusunan kecenderungan respon dengan menggunakan stimulus yang berulang-
ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang
tidak diperlakukan. Karena proses pengurangan inilah muncul suatu pola bertingkah
laku yang relatif menetap dan otomatis.
2. Keterampilan
Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat saraf dan
otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik,
olahraga dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, tetapi keterampilan itu
memerlukan koordinasi gerak yang diteliti dan kesadaran yang tinggi. Menurut
Rebber yang dikutip oleh Tohirin, keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-
pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan
keadaan untuk mencapai hasil tertentu. Keterampilan bukan hanya meliputi gerakan
motorik saja, melainkan juga fungsi mental yang bersifat kognitif.
3. Pengamatan
Menurut Muhibbin Syah yang dikutip oleh Tohirin, pengamatan artinya proses
menerima, menafsirkan dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indra-indra
seperti mata dan telinga. Berkat pengalaman belajar, seorang peserta didik akan
mampu mencapai pengamatan yang benar objektif sebelum memperoleh pengertian.
Pengamatan yang salah akan mengakibatkan timbulnya pengertian yang salah pula.
4. Berpikir asosiatif dan daya ingat
Berpikir asosiatif adalah berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan
lainnya. Berpikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan hubungan antara
10
rangsangan dengan respon. Kemampuan peserta didik untuk melakukan hubungan
asosiatif yang benar amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang
diperoleh dari hasil belajar. Sedangkan daya ingat yaitu merupakan perwujudan
belajar, sebab merupakan unsur pokok dalam berpikir asosiatif. Jadi, peserta didik
yang telah mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya simpanan
materi (pengetahuan dan pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan
menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang sedang ia hadapi.
5. Berpikir rasional dan kritis
Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar, terutama yang
bertalian dengan pemecahan masalah (problem solving). Umumnya, peserta didik
yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian
dalam menjawab pertanyaan. Dalam berfikir rasional, peserta didik dituntut
menggunakan logika (akal sehat) untuk menentukan sebab akibat, menganalisis,
menarik kesimpulan-kesimpulan dan bahkan juga menciptakan hukum-hukum
(kaedah teoritis) dan ramalan-ramalan.
6. Sikap
Sikap adalah pandangan atau kecenderungan mental. Pada prinsipnya sikap
adalah kecenderungan individu (peserta didik) untuk bertindak dengan cara tertentu.
Perwujudan perilaku belajar peserta didik akan ditandai dengan munculnya
kecenderungan-kecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan lugas)
terhadap suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya.
7. Inhibisi
Inhibisi adalah upaya pengurangan atau pencegahan timbulnya suatu respon
tertentu karena adanya proses respon lain yang sedang berlangsung. Dalam kaitannya
11
dengan belajar, inhibisi bermakna kesanggupan peserta didik untuk mengurangi atau
menghentikan tindakan yang tidak perlu, lalu memilih atau melakukan tindakan
lainnya yang lebih baik ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya.
8. Apresiasi
Apresiasi adalah gejala ranah afektif yang umumnya ditujukan pada karya-
karya seni budaya seperti seni sastra, musik, lukis dan drama.
9. Tingkah laku afektif
Tingkah laku afektif adalah tingkah laku yang menyangkut keanekaragaman
perasaan seperti takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci dan was-was.
Tingkah laku seperti ini tidak terlepas dari pengalaman belajar. Oleh karena itu, ia
dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar.12
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dan kegunaan penelitian ini adalah menjawab pertanyaan
peneliti dan rumusan masalah yang telah ditemukan.
a. Untuk mengetahui perilaku belajar peserta didik di MI Muhammadiyah
Salekowa Kec. Tompobulu Kab. Gowa
b. Untuk mengetahui perilaku belajar peserta didik di SDN Center Malakaji Kec.
TompobuluKab. Gowa
c. Untuk mengetahui perbandingan perilaku belajar antara peserta didk di MI
Muhammadiyah Salekowa Kec. Tompobulu Kab. Gowa dan peserta didk di
SDN center Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa.
12 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, h. 120-125.
12
2. Manfaat Penelitian
a) Bagi guru
Memberikan wawasan pada tenaga pendidik, tentang perilaku belajar antara
peserta didik MI (Madrasah ibtidaiyah) dan siswa SD (sekolah dasar), sehingga
tenaga pendidik memiliki pengetahuan, pemahaman dan penghayatan yang cukup
tentang perilaku belajar siswa di kelas.
b) Bagi masyarakat
Memberikan sumbangan pengetahuan bagi masyarakat luas tentang perilaku
belajar peserta didik di kelas baik yang bersekolah di Madrasah yang basicnya islam
maupun yang bersekolah di sekolah umum.
c) Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi
sekolah karena dengan adanya informasi yang diperoleh sehingga dapat dijadikan
sebagai bahan kajian bersama agar dapat meningkatkan kualitas sekolah.
d) Bagi peneliti
Diharapkan ini dapat menjadi bahan rujukan untuk para peneliti dalam studi
penelitian yang sama. Selain itu, dapat menambah pengetahuan, wawasan dan
pengalaman baik secara langsung muapun tidak langsung tentang bagaimana
perbandingan perilaku antara peserta didik MI (Madrasah Ibtidaiyah) dan siswa SD
(sekolah dasar).
13
BAB II
KAJIAN TEORETIS
A. Belajar
1. Definisi belajar
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan masyarakat.
Bagi para pelajar dan peserta didik, belajar merupakan kata yang tidak asing lagi
dibenak bahkan ditelinga kita. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari semua kegiatan mereka sebagai peserta didik dalam menuntut ilmu
di lembaga pendidikan formal.1
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan
dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit
(tersembunyi). Teori-teori yang dikembangkan dalam komponen ini meliputi antara
lain teori tentang tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi kurikulum, dan modul-
modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau tingkah laku belajar terdiri dari dua
kegiatan yaitu psikis dan fisis yang saling bekerjasama secara terpadu dan
komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat dipahami dan dikatakan
sebagai usaha atau latihan supaya mendapat suatu kepandaian. Dalam
implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoleh perilaku dan
memperoleh keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar.2
Sebagian orang beranggapan bahwa belajar adalah semata-semata
mengumpulkan atau menghafal fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk
1Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Ed. 2, BanjarMasin: PT Rineka Cipta, 2008), h.12.
2Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk membantu memecahkanproblematika belajar dan mengajar) (Bandung: Alfabeta CV, 2014), h. 11-12.
14
informasi/materi pelajaran. Orang yang beranggapan demikian biasanya akan segera
merasa bangga ketika anak-anaknya telah mampu menyebutkan kembali secara lisan
(verbal) sebagian besar informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan
oleh guru.
Disamping itu, ada pula sebagian orang yang memandang belajar sebagai
pelatihan belaka seperti pada tampak pada pelatihan membaca dan menulis.
Berdasarkan presepsi semacam ini, biasanya mereka akan merasa cukup puas bila
anak-anak mereka telah mampu memperlihatkan keterampilan jasmaniah tertentu
walaupun tanpa pengetahuan mengenai arti, hakikat, dan tujuan keterampilan
tersebut. Untuk menghindari ketidaklengkapan persepsi tersebut, penyusun akan
melengkapi sebagian defenisi mereka dengan komentar dan interpretasi seperlunya.3
Sejalan dengan itu, belajar dapat difahami sebagai berusaha atau berlatih supaya
mendapat suatu kepandaian.
Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu
menggunakan kemampuan pada ranah-ranah: (1) kognitif yaitu kemampuan yang
berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan evaluasi; (2) efektif yaitu
kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksinmyang berbeda
dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi,
penilaian/penentuan sikap, organisasi, dan penentukan pola hidup; dan yang terakhir
yairtu (3) psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan ketermpilan jasmani
terdiri dari presepsi, kesiapan, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan
kreatifitas.
3Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan pendekan baru) (Ed Revisi, Bandung: PTRemaja Rosdakarya, 2010), h. 87-88.
15
Akibat belajar dari ketiga ranah ini akan makin bertambah baik. Arthur T.
Jersild menyatakan bahwa belajar adalah “modification of behavior through
experience and training” yaitu perubahan atau membaca akibat perubahan tingkah
laku dalam pendidikan karena pengalan dan pelatihan atau karena mengalami
pelatihan. Dalam mengalami itu anak belajar terus menerus antara anak didik dengan
lingkungannya secara sadar dan sengaja.4 Belajar sebagai proses akan terarah kepada
tercapainya tujuan (goal oriented), dalam aspek ini dapat dilihat dari pihak siswa
untuk mencapai sesuatu yang berrti baginya maupun guru sesuai dengan tujuan.
Slameto meneruskan pengertian tentang belajar. Menurutnya belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.5 Skinner, seperti yang dikutip Barlow
dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process,
berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah
laku yang berlangsung secara progresif. Pendapat diungkapkan dalam pernyataan
ringkasnya, bahwa belajar adalah . . . a Process of progressive behavior adaptation.
Berdasarkan eksperimennya, B.F. Skinner percaya bahwa proses adaptasi tersebut
akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforcer).6
Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut: (1) kesempatan
terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons belajar; (2) respons si pelajar; dan (3)
konsekwensi yang bersifat menggunakan respons tersebut, baik konsekwensinya
4Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk membantu memecahkanproblematika belajar dan mengajar, h. 12-13
5Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, h. 13.6Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan pendekan baru), h. 88
16
sebagai hadiah maupun teguan atau hukuman. Dalam menerapkan teori skinner, guru
perlu memperhatikan dua hal yang penting yaitu: (1) pemilihan stimulus yang
diskriminatif; dan (2) penggunaan penguatan. Teori ini menekankan apakah guru
akan meminta respons rana kognitif atau afektif.
Skinner juga memikirkan tingkah laku sebagai hubungan antara perantara dan
respons. Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan teori kondisioning operan
menurut Skinner adalah: (1) mempelajari keadaan kelas berkaitan dengan perilaku
siswa; (2) membuat daftar penguat positif; (3) memilih dan menentukan urutan
tingkah laku yang dipelajari serta jenis pengutan; dan (4) membuat program
pembelajaran berisi urutan perilaku yang dikehendaki, pengutan, waktu mempelajari
perilaku, dan evaluasi.7
Belajar menurut pandangan Gagne adalah kegiatan yang kompleks, dan hasil
belajar berupa kapabilitas,timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulasi yang
berasal dari lingkungan; dan (2) proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Belajar
adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar
secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja.8
Chaplin dalam Dictinary of psychology membatasi belajar dengan dua macam
rumusan. Rumusan pertama berbunyi: . . . acquisition of any relatgively permanent
change in behavior as a resulf of practice and experience. Belajar adalah perolehan
perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat praktik dan pengalaman.
Rumusan keduanya process of acquiring responses as a result of special practice,
7Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk membantu memecahkanproblematika belajar dan mengajar), h. 14-15
8Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk membantu memecahkanproblematika belajar dan mengajar), h. 17
17
belajar adalah proses memperoleh respons-respons sebagai akibat adanya pelatihan
khusus.9
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang dikemukakan
dapat di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan
dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang ditunjukkan harus
sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan. Tentu saja perubahan yang
didapatkan itu bukan perubahan dalam bentuk fisik saja, tetapi perubahan dalam jiwa
juga dengan sebab adanya atau masuknya kesan-kesan yang baru yang membawa
perubahan ke arah yang lebih baik. Dengan demikian, maka perubahan fisik akibat
sengatan serangga, patah tangan, patah kaki, buta mata, tuli telinga, penyakit bisul,
dan sebagainya itu bukanlah termasuk perubahan akibat belajar. Oleh karenanya
perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah perubahan jiwa yang
mempengaruhi tingkah laku seseorang.
Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian beberapa kegiatan
jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku dalam dirinya sebagai
hasil dari pengalaman individunya dalam berinteraksi dengan lingkungannya baik
yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Jenis-Jenis belajar
Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam kegiatan yang memiliki
corak yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, baik dalam aspek materi dan
metodenya maupun dalam aspek tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan.
Keanekaragaman jenis belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan
kebutuhan kehidupan manusia yang bermacam- macam.
9Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (dengan pendekan baru), h. 88.
18
a. Belajar Abstrak
Belajar abstrak ialah belajar yang menggunakan cara-cara berfikir abstrak.
Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman dan pemecahan masalah-masalah
yang tidak nyata. Dalam memepelajari hal-hal yang abstrak diperlukan peranan akal
yang kuat disamping penguasaan atas pronsip, konsep, dan generalisasi. Termasuk
dalam jenis ini misalnya belajar matematika, astronomi, filsafat, dan berbagai materi
bidang studi agama seperti tauhid.
b. Belajar Keterampilan
Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan- gerakan
motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot- otot/
neuromuscular. Tujuannya untuk memperoleh dan menguasai keterampilan
jasmaniah tertentu. Dalam belajar jenis ini misalnya belajar olaraga, musik, menari,
melukis, memperbaiki benda-benda elektorik, dan juga sebagian materi pelajaran
agama, seperti ibadah dan tauhid.
c. Belajar Sosial
Belajar sosial pada dasarnya adalah belajar memahami masalh-masalah dan
teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya untuk memahami
pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah sosial seperti masalah
keluarga, masalah persahabatan, masalah kelompok, dan masalah lain yang bersifat
kemasyarakatan.
d. Belajar Pemecahan Masalah
Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakan
metode-metode ilmiah atau berfikir secara sistematis, logis, teratur, dan teliti.
Tujuannya ialah untuk memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk
19
memecahkan masalah secara rasional, lugas dan tuntas. Untuk itu, kemampuan siswa
dalam menguasai konsep-konsep, prinsip- pronsip, dan generalisasi secara insight
(tilikan awal) amat diperlukan. Dalam hal ini hampir seluruh mata pelajaran dapat
dijadikan sarana belajar pemecahan masalah.
e. Belajar Rasional
Belajar rasional ialah belajar dengan menggunakan kemampuan berfikir secara
logis dan rasional (sesuai dengan akal sehat). Tujuannya ialah untuk memperoleh
aneka ragam kecakapan mengunakan prinsip- prinsip dan konsep- konsep. Jenis
belajar ini sangat erat kaitannya dengan belajar pemecahan masalah. Dengan belajar
rasional, siswa diharapkan memiliki kemampuan rasional problem solving, yaitu
kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan pertimbangan dan strategi
akal sehat, logis dan sistematis.
f. Belajar kebiasaan
Belajar kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau
perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Belajar kebiasaan, selain
menggunakan perintah, suri teladan dan pengalaman khusus, juga menggunakan
hukuman dan ganjaran. Tujuannya agar siswa memperoleh sikap- sikap dan
kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras
dengan kebutuhan ruang dan waktu (kontekstual). Selain itu, atri tepat dan positif di
atas adalah selaras dengan norma dan tata nilai moral yang berlaku baik yang bersifat
religius maupun tradisional dan kultural.
g. Belajar Apresiasi
Belajar apresiasi adalah belajar mempertimbangkan (judgment) arti penting atau
nilai suatu objek. Tujuannya, agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecepatan
20
ranah rasa. (affective skill) yang dalam hal ini kemampuan menghargai secara tepat
terhadap nilai objek tertentu misalnya apresiasi sastra, apresiasi musik, dan
sebagainya.
h. Belajar Pengetahuan
Belajar pengetahuan (studi) adalah belajar dengan cara melakukan penyelidikan
mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu. Studi ini juga dapat di artikan
sebagai sebuah program belajar terencana untuk menguasai materi pelajaran dengan
melibatkan kegiatan investigasi dan eksperimen. Tujuan belajar pengetahuan ialah
agar siswa memperoleh atau menambahkan informasi dan pemahaman terhadap
pengetahuan tertentu yang biasanya lebih rumit dan memerlukan kiat khusus dalam
mempelajarinya, misalnya dengan menggunakan alat-alat, laboratorium atau
penelitian lapangan.10
Sedangkan jenis-jenis belajar menurut Slameto dalam bukunya yaitu ada 11
jenis- jenis belajar yaitu:
1) Belajar Bagian (Part learning, fractioned learning)
Umumnya belajar bagian di lakukan oleh seseorang bila ia dihadapkan pada
materi belajar yang bersifat luas atau ekstensif, misalnya mempelajari sajak, puisi,
drama ataupun gerakan-gerakan motoris contohnya seperti silat dan lainnya. Dalam
hal ini individu memecahkan materi pembelajaran atau pelajaran menjadi beberapa
bagian-bagian yang satu sama lain saling berdiri sendiri dan terpisahkan tetapi tetap
memiliki keterkaitan antara bagian-bagian yang satu dengan bagian-bagian yang
lainnya. Sebagian lawan dari cara belajar bagian adalah cara belajar keseluruhan atau
belajar global.
10Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan (Dengan Pendekatan Baru), h. 120- 122
21
2) Belajar dengan wawasan (Learning by insight)
Menurut Gestlat teori wawasan merupakan proses mereorganisasikan pola- pola
tingkah laku yang telah terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungannya
dengan penyelesaian suatu persoalan.
3) Belajar diskriminatif (discriminatif learning)
Belajar diskriminatif diartikan sebagai suatu usaha untuk memilih beberapa
sifat situasi/ stimulus dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam
bertingkah laku, dengan pengertian ini maka dalam eksperimen, subjek diminta untuk
merespon secara berbeda-beda terhadap stimulus yang berlainan.
4) Belajar global atau keseluruhan (global whole learning)
Di sini bahan pelajaran di pelajari secara keseluruhan berulang sampai pelajaran
menguasainya; lawan dari belajar bagian. Metode belajar ini sering juga disebut
metode Gestalt.
5) Belajar insidental (incidental learning)
Konsep insedental yang ini bertentangan dengan anggapan dan pendapat bahwa
belajar itu selalu berarah pada satu arah saja ke tujuan-tujuan (intensional). Sebab
dalam belajar insidental pada individu tidak ada atau tidak memiliki sama sekali
kehendak untuk belajar. Belajar disebut insedental bila tidak ada instruksi atau
petunjuk yang diberikan individu mengenai materi belajar yang akan di ujikan kelak.
6) Belajar instrumental (instrumental learning)
Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi seseorang peserta didik yang di
perlihatkan diikuti oleh tanda-tanda yang mengarah pada apakah peserta didik
tersebut akan mendapat hadiah, mendapat hukuman berhasil atau gagal. Oleh karena
itu cepat atau lambatnya seseorang atau peserta didik belajar dapat diatur dengan
22
jalan memberikan penguatan (reinforcement) atas dasar tingkat kebutuhan. Dalam hal
ini maka salah satu bentuk belajar instrument yang khusus adalah “atas pembentukan
tingkah laku”.
7) Belajar intensional (intentional learning)
Di sini belajar dalam arah ujuan, merupakan lawan dari belajar insidental, yang
akan dibahas lebih luas pada bagian berikut.
8) Belajar laten (latent learning)
Dalam belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku yang terlihat tidak
terjadi secara segera, dan oleh karena itu disebut laten. Oleh sebab itu dilakukan
eksperimen yang dilakukan terhadap binatang mengenai belajar laten, eksperimen
tersebut menimbulkan pembicaraan yang hangat di kalangan para penganut
behaviorisme, khususnya mengenai peranan faktor penguatan (reinforcement) dalam
belajar.
9) Belajar mental (mental learning)
Belajar mental yaitu perubahan kemungkinan tingkah laku dari seseorang atau
peserta didik yang terjadi disini dan tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa
perubahan dalam proses kognitif karena ada beberapa bahan yang dipelajari. Ada
tidaknya belajar mental ini sangat jelas terlihat pada tugas-tugas yang sifatnya
motoris.
10) Belajar produktif (productive learning)
Belajar adalah mengatur kemungkinan untuk melakukan transfer tingkah laku
dari satu situasi ke situasi lain. Belajar disebut produktif bila individu mampu
mentrasnsfer prinsip menyelesaikan satu persoalan dengan persoalan yang lain dalam
satu situasi ke situasi lain.
23
11) Belajar verbal (verbal learning)
Belajar verbal adalah belajar mengenai materi verbal dengan melalui latihan
dan ingatan. Dasar dari verbal diperlihatkan dalam eksperimen klasik dari
Ebbinghaus. Sifat eksperimen ini meluas dari belajar asosiatif mengenai hubungan
dua kata mengenai penyelesaian persoalan yang kompleks yaqng harus diungkapkan
secara verbal.11
B. Perilaku Belajar
1. Definisi Perilaku Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Perilaku berarti tanggapan atau reaksi
yang terwujud dalam gerakan (sikap), tidak saja badan atau ucapan, perilaku itu
mencerminkan gejala-gejala kepribadian, diantaranya mengamati, menanggapi,
mengingat, dan sebagainya.12
Menurut Wawan, perilaku adalah respon individu terhadap suatu stimulus atau
suatu tindakan yang dapat diamati dan mempunyai frekuensi spesifik, durasi, dan
tujuan baik disadari maupun tidak. Perilaku dari pandangan biologis merupakan suatu
kegiatan atau aktifitas organisme yang bersangkutan. Jadi, perilaku manusia pada
hakikatnya adalah suatu aktifitas dari manusia itu sendiri.
Oleh karena itu, perilaku manusia mempunyai bentangan yang sangat luas,
mencakup berjalan, berbicara, bereaksi, berpakaian, dan sebagainya. Bahkan kegiatan
internal seperti berpikir, persepsi, dan emosi juga merupakan perilaku manusia.
Untuk kepentingan kerangka analisis dapat dikatakan bahwa perilaku adalah apa yang
11Slameto, Belajar dan Faktor yang mempengaruhi (cet. VI; Jakarta : Rineka Cipta, h. 5- 812Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesa
(Jakarta; Balai Pustaka, 2010), h. 670.
24
dikerjakan oleh organism tersebut, baik yang dapat diamati secara langsung atau tidak
secara langsung.13
Menurut Reber dalam kamusnya, belajar adalah proses memperoleh
pengetahuan dan merupakan suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif
langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.14
Perilaku belajar dalam psikologi pendidikan diartikan sebagai suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan perilaku yang baru
secara keselurahan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi
dengan lingkunganya.15
Perilaku belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku dalam kegiatan
proses belajar karena belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri
organisme atau dalam diri seseorang atau peserta didik disebabkan pengalaman yang
bisa mempengaruhi tingkah laku organisme atau diri seseorang atau peserta didik
tersebut.16 Belajar pada dasarnya adalah suatu proses aktivitas mental dalam diri
seseorang dalam berinteraksi dengan lingkunganya sehingga menghasilkan perubahan
tingkah laku yang bersifat positif baik perubahan dalam aspek pengetahuan, sikap
maupun psikomotorik.17
Perilaku belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku karena perubahan
tingkah laku seseorang dalam proses belajar disebabkan oleh pengalamanya berulang-
13A. Wawan dan Dewi M. Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Manuisia(Medical Book) (Cet. I; Yogyakarta: Nuha Medika, 2010), h. 48-50.
14Muhibbin Syah. Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), h. 66.15Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan (Cet. I;
Jakarta; Prestasi Pustaka), h. 22.16Alex Sobur, Psikologi Umum (Cet. I; Jawa Barat: CV Pustaka Setia. 2003), h. 220.17Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran ( Cet. II; Jakarta: Kencaana, 2009), h.229.
25
ulang dalam situasi itu dan perubahan perilaku tersebut tidak bisa dijelaskan atas
dasar kecenderungan respons pembawaan, kematangan atau keadaan sesaat seseorang
(misalnya kelelahan, atau pengaruh obat).18
Perilaku belajar merupakan perubahan dalam tingkah laku, perubahan itu bisa
mengarah pada perilaku baik dalam proses belajar, akan tetapi ada juga kemungkinan
mengarah pada tingkah laku lebih buruk dalam proses belajar, ini berarti berhasil dan
gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang
dialami peserta didik, baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan rumah
atau keluarganya sendiri.19
Perilaku belajar adalah suatu sikap yang muncul dari diri peserta didik dalam
menanggapi dan merespon setiap kegiatan belajar mengajar yang terjadi,
menunjukkan sikapnya apakah antusias dan bertanggung jawab atas kesempatan
belajar yang diberikan kepadanya. Perilaku belajar memiliki dua penilaian kualitatif
yakni baik dan buruk tergantung kepada individu yang mengalaminya, untuk
meresponinya dengan baik atau bahkan acuh tak acuh. Perilaku belajar juga berbicara
mengenai cara belajar yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri, sehingga dapat
disimpulkan bahwa perilaku belajar adalah merupakan cara atau tindakan yang berisi
sikap atas pelaksanaan teknik-teknik belajar yang dilaksanakan individu atau
siapapun juga dalam waktu dan situasi belajar tertentu.20
Berdasarkan pengertian perilaku belajar di atas, penulis menyimpulkan bahwa
perilaku belajar merupakan suatu sikap perserta didik yang dalam menanggapi dan
18Alex Sobur, Psikologi Umum, h. 221.19Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, h. 87.20 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta), hlm. 6.
26
merespon setiap kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. Perilaku belajar
tersebut menunjukkan bahwa peserta didik itu paham akan materi pelajaran yang
diajarkan oleh guru. Peserta didik yang paham akan materi pelajaran akan
memberikan respon yang baik, sedangkan peserta didik yang tidak paham akan
memberikan respon yang tidak baik seperti: acuh tak acuh, tidak mendengarkan
penjelasan dari guru dan tidak bisa menjawab pertanyaan dan latihan-latihan yang
diberikan oleh guru. Perilaku belajar juga berbicara mengenai cara atau tindakan
belajar yang dilakukan oleh pesert didik itu sendiri. Cara belajar peserta didik itu
berisi sikap belajar yang dilakukan ketika proses belajar mengajar berlangsung.
Dimana peserta didik mempunyai cara belajar yang sistematis, cara peserta didik
mengikuti proses belajar mengajar secara tepat, teratur dan berkesinambungan dari
waktu ke waktu sehingga pada akhirnya dapat menimbulkan ciri bagi peserta didik
yang melaksanakannya.
2. Bentuk-bentuk perilaku belajar
Bentuk-bentuk perilaku belajar terdiri dari beberapa bentuk dan beberapa
pendapat dari para ahli, salah satunya yaitu Gegne. Menurut Gegne ada beberapa
bentuk-bentuk perilaku belajar yaitu dimana bentuk-bentuk perilaku belajar
dirumuskan sebagai suatu proses.
Ada delapan tipe/ bentuk perbuatan atau perilaku belajar dari mulai perbuatan
belajar yang sederhana sampai perbuatan belajar yang kompleks21. Adapun bentuk-
bentuk perilaku belajar yang dikemukakan oleh Gegne sebagai berikut :
a. Belajar Signal sering juga disebut dengan belajar tanda, yaitu bagaimana reaksi
siswa dalam menyikapi tanda-tanda tersebut. Kalau kita lebih spesifik
21Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran (Cet. II; Jakarta: Kencana, 2009), h. 231.
27
memandang belajar signal ini ke dalam proses pembelajaran maka belajar signal
bermakna belajar dengan memberikan reaksi terhadap perangsang, misalnya
perilaku guru yang galak dalam sebuah mata pelajaran tertentu, maka reaksi yang
kemungkinan yang muncul dari peserta didik ialah peserta didik itu tidak
menyenangi mata pelajaran tersebut.
b. Belajar mereaksi perangsang melalui penguatan merupakan suatu perilaku
belajar yang dilakukan secara berulang-ulang apabila telah mendapat penguatan.
Misalnya peserta didik yang mendapatkan penguatan atau pujian dari gurunya
karena melakukan sesuatu yang positif, maka hal ini dapat mengakibatkan
peserta didik tersebut melakukan perbuatannya itu secara berulang.
c. Belajar membentuk rangkaian merupakan perilaku belajar dengan belajar
menghubung-hubungkan sesuatu dengan sesuatu lainnya sehingga menjadi satu
kesatuan yang berarti. Misalnya belajar mengoperasikan komputer. Pertama
peserta didik menekan tombol power, menunggu sampai muncul tampilan dilayar
monitor, kemudian menggerakan kursor dengan mouse untuk membuka file,
mengetik atau memasukkan data, menyimpan dan keluar dari menu utama.
d. Belajar asosiasi verbal merupakan suatu perbuatan belajar dengan memberikan
reaksi dalam bentuk kata, bahasa, terhadap perangsang yang diterimanya. Belajar
asosiasi verbal adalah bentuk atau perilaku belajar dengan respons berupa bahasa
atau perkataan. Dalam proses pembelajaran di kelas maka kita akan jumpai tipe
atau perilaku belajar seperti ini. Stimulus yang muncul di sekitarnya baik berasal
dari pendidik dalam hal ini guru maupun berasal dari sesama peserta didik
ataupun berasal dari kondisi dan situasi yang terjadi di kelas, dia akan
memberikan respons dalam bentuk verbal atau kata-kata.
28
e. Belajar membedakan hal yang majemuk merupakan perbuatan belajar dengan
memberikan reaksi yang berbeda perangsang yang diterimanya. Misalnya
kemampuan untuk dapat menyebutkan jenis dari sesuatu klasifikasi atau rumpun
berdasarkan karakteristik tertentu.
f. Belajar konsep merupakan perbuatan belajar dengan menempatkan objek
menjadi satu klasifikasi tertentu. Kemampuan konsep berhubungan kemampuan
menjelaskan sesuatu berdasarkan atribut yang dimilikinya. Misalnya konsep
manusia, anjing, kera merupakan binatang menyusui.
g. Belajar kaidah atau belajar prinsip merupakan perbuatan belajar dengan
menghubung-hubungkan beberapa konsep. Misalnya setiap makhluk hidup
membutuhkan makanan. Pencampuran akan dapat dipercepat dengan cara
pengadukan.
h. Belajar memecahkan masalah merupakan menggabungkan beberapa kaidah atau
prinsip untuk memecahkaan persoalan22. Misalnya menyelesaikan masalah
dengan menggabungkan beberapa pendapat sesuai dengan prinsipnya.
Sedangkan dalam bentuk perubahan perilaku dari hasil belajar, maka Gagne
menjelaskan 5 bentuk perubahan perilaku itu adalah :
1) Informasi verbal merupakan penguasaan informasi dalam bentuk verbal,
baik secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama
terhadap suatu benda, definisi dan sebagainya.
2) Kecakapan intelektual merupakan keterampilan individu dalam melakukan
interaksi dengan lingkunganya menggunakan simbol-simbol, misalnya
penggunaan simbol matematika.
22Wina sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran ( Cet. II; Jakarta: Kencana, 2009), h.232.
29
3) Strategi kognitif merupakan kecakapan individu untuk melakukan
pengendalian dan pengelolaan keseluruhan aktifitasnya, dalam konteks
proses pembelajaran, selain itu strategi kognitif merupakan kemampuan
mengendalikan ingatan dan cara-cara berpikir agar terjadi aktivitas yang
efektif. Dengan strategi kognitif dapat membantu kemampuan menggontrol
pikiran dan ingatan dalam diri seseorang sehingga tidak terjadi aktifitas yang
tidak efisien.
4) Sikap merupakan keadaan dalam diri individu yang akan memberikan
kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, di
dalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan
kesiapan untuk bertindak.
5) Kecakapan motorik merupakan hasil belajar yang berupa kecakapan
pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.23
Dari bentuk-bentuk perilaku belajar yang dikemukakan oleh Gegne, maka dapat
ditarik kesimpulan bahwasanya dalam proses belajar, dan hasil belajar akan dijumpai
beberapa bentuk-bentuk perilaku belajar, yang nantinya akan menghasilkan
perubahan-perubahan dalam perilaku belajar sesuai kondisi dan situasi yang dialami
seseorang dalam belajar.
3. Ciri-ciri Perubahan Perilaku Belajar
Setiap perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik.
Ciri-ciri perubahan perilaku belajar adalah suatu perubahan khas yang menjadi
karakteristik perilaku belajar, adapun perubahan khas perilaku belajar yang terpenting
adalah sebagai berikut :
23Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan (Cet. I;Jakarta; Prestasi Pustaka), h. 35.
30
a) Perubahan intensional
Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman atau
praktik yang dilakukan dengan sengaja dan disadari. Karakteristik ini maknanya
adalah bahwa peserta didik menyadari akan adanya perubahan yang dialami atau
sekurang-kurangnya ia merasakan adanya perubahan yang ada dalam dirinya, seperti
penambahan pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tentang sesuatu dan
beberapa keterampilan.
b) Perubahan positif dan aktif
Perubahan positif dan aktif adalah Perubahan yang terjadi karena proses belajar
bersifat positif dan aktif. Perubahan yang bersifat positif maknanya baik, bermanfaat
serta sesuai dengan harapan. Hal ini juga bermakna bahwa perubahan tersebut
senantiasa merupakan penambahan, yakni diperolehnya sesuatu yang relatif baru
(misalnya pemahaman dan keterampilan baru) yang lebih baik dari apa yang telah ada
sebelumnya. Perubahan itu bersifat aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya tetapi
terjadi karena seperti karena proses kematangan.
c) Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif, yakni berdaya
guna. Artinya, perubahan tersebut membawa pengaruh, makna dan manfaat tertentu
bagi seseorang atau individu yang sedang belajar. Perubahan yang bersifat fungsional
juga bermakna bahwa ia relatif menetap dan tidak berpindah-pindah dan setiap saat
ada apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direduksi dan dimanfaatkan.
Perubahan fungsional dapat diharapkan memberi manfaat yang luas karena perubahan
efketif dan fungsional berdaya guna bagi ndividu.24
24Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2011), h. 92.
31
4. Impelementasi Perilaku Belajar
Menurut Muhibbin Syah perwujudan perilaku-perilaku belajar biasanya lebih
sering tampak dalam perubahan-perubahan sebagai berikut:
a) Kebiasaan
Setiap individu (perilaku belajar) yang telah mengalami proses belajar,
kebiasaan-kebiasaannya akan tampak berubah. Kebiasaan itu timbul karena proses
penyusunan kecenderungan respon dengan menggunakan stimulus yang berulang-
ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang
tidak diperlakukan. Karena proses pengurangan inilah muncul suatu pola bertingkah
laku yang relatif menetap dan otomatis.
b) Keterampilan
Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat saraf dan
otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik,
olahraga dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, tetapi keterampilan itu
memerlukan koordinasi gerak yang diteliti dan kesadaran yang tinggi. Menurut
Rebber yang dikutip oleh Tohirin, keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-
pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai
dengankeadaan untuk mencapai hasil tertentu. Keterampilan bukan hanya meliputi
gerakan motorik saja, melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat
kognitif.
c) Pengamatan
Menurut Muhibbin Syah yang dikutip oleh Tohirin, pengamatan artinya proses
menerima, menafsirkan dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indra-indra
seperti mata dan telinga. Berkat pengalaman belajar, seorang siswa akan mampu
32
mencapai pengamatan yang benar objektif sebelum memperoleh pengertian.
Pengamatan yang salah akan mengakibatkan timbulnya pengertian yang salah pula.
d) Berpikir asosiatif dan daya ingat
Berpikir asosiatif adalah berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan
lainnya. Berpikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan hubungan antara
rangsangan dengan respon. Kemampuan peserta didik untuk melakukan hubungan
asosiatif yang benar amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang
diperoleh dari hasil belajar. Sedangkan daya ingat yaitu merupakan perwujudan
belajar, sebab merupakan unsur pokok dalam berpikir asosiatif. Jadi, siswa yang telah
mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya simpanan materi
(pengetahuan dan pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan
menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang sedang ia hadapi.
e) Berpikir rasional dan kritis
Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar, terutama yang
bertalian dengan pemecahan masalah (problem solving). Umumnya, peserta didik
yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian
dalam menjawab pertanyaan. Dalam berfikir rasional, peserta didik dituntut
menggunakan logika (akal sehat) untuk menentukan sebab akibat, menganalisis,
menarik kesimpulan-kesimpulan dan bahkan juga menciptakan hukum-hukum
(kaedah teoritis) dan ramalan-ramalan.
f) Sikap
Sikap adalah pandangan atau kecenderungan mental. Pada prinsipnya sikap
adalah kecenderungan individu (peserta didik) untuk bertindak dengan cara tertentu.
Perwujudan perilaku belajar peserta didik akan ditandai dengan munculnya
33
kecenderungan-kecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan lugas)
terhadap suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya.
g) Inhibisi
Inhibisi adalah upaya pengurangan atau pencegahan timbulnya suatu respon
tertentu karena adanya proses respon lain yang sedang berlangsung. Dalam kaitannya
dengan belajar, inhibisi bermakna kesanggupan peserta didik untuk mengurangi atau
menghentikan tindakan yang tidak perlu, lalu memilih atau melakukan tindakan
lainnya yang lebih baik ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya.
h) Apresiasi
Apresiasi adalah gejala ranah afektif yang umumnya ditujukan pada karya-
karya seni budaya seperti seni sastra, musik, lukis dan drama.
i) Tingkah laku afektif
Tingkah laku afektif adalah tingkah laku yang menyangkut keanekaragaman
perasaan seperti takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci dan was-was.
Tingkah laku seperti ini tidak terlepas dari pengalaman belajar. Oleh karena itu, ia
dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar.25
5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Belajar
a. Faktor Internal
Faktor inrternal yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didk. Faktor
ini meliputi dua aspek:
1. Aspek Jasmani
Kondisi umum jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh
dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas peserta didk dalam
mengikuti pelajaran.
25 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, h. 120-125.
34
2. Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi
kuantitas dan kualitas belajar peserta didik. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah
peserta didik pada umumnya dipandang lebih esensial adalah tingkat
kecerdasan/intelegensi peserta didik, sikap peserta didik, bakat peserta didik, minat
peserta didik dan motivasi peserta didik.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yakni kondisi lingkungan disekitar peserta didik, faktor ini
terbagi atas 2 macam yaitu:
1. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti kepala sekolah, guru, staf dan teman-teman
sekelas yang dapat mempengaruhi semangat belajar seorang peserta didik.
lingkungan masyarakat, tetangga, juga teman-teman bermainnya disekitar tempat
tinggalnya juga mempengaruhi perilaku belajar peserta didik dan yang paling
berpengaruh terhadap perilaku belajar seorang peserta didik yaitu lingkungan
keluarga.
2. Lingkungan Nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan
letaknya, rumah tempat tinggal keluarga peserta didik dan letaknya, alat-alat belajar,
keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan peserta didik.
c. Faktor Pendekatan Belajar
Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar peserta didik yang meliputi
strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan
pembelajaran materi-materi pelajaran. Factor-factor di atas dalam banyak hal sering
berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain.
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian komparatif untuk mencari perbandingan
dua sampel atau uji coba pada objek penelitian. Tapi peneliti tidak memberikan
perlakuan apapun.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan perilaku belajar antara
peserta didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik di SDN Center
Malakaji Kec. Tompobulu kab. Gowa.
Adapun desain penelitian pada penelitian deskriptif komparatif ini adalah :
Keterangan :
X1 : Madrasah Ibtidaiyah (MI)
X2 : Sekolah Dasar (SD)
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
Salekoa dan SDN Center Malakaji yang terletak di Malakaji Kecamatan Tompobulu
kab. Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Alasan peneliti mengambil kedua sekolah
tersebut di atas karena penulis ingin mengetahui bagaimana perbandingan perilaku
belajarnya antara peserta didik yang sekolah di MI dan Peserta didik yang bersekolah
di SD.
X2X1
36
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.1 Populasi bukan hanya orang, tetapi
juga benda-benda alam yang lain dan juga bukan dari jumlah yang ada pada
objek/subjek yang dipelajari tetapi meliputi seluruh karakteristik yang dimiliki oleh
subjek/objek itu.
Populasi maknanya berkaitan dengan elemen, yaitu unit tempat diperolehnya
informasi bahwa elemen tersebut bisa berubah berupa individu, keluarga rumah
tangga, kelompok sosial, organisasi dan lain-lain.2
Berdasarkan uraian tersebut maka yang menjadi subyek populasi dalam
penelitian ini adalah peserta didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik
ke di SDN Centre Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa.
Tabel 1.1
Jumlah Populasi
No Jenis Populasi Jumlah
1. Peserta didik MI Muhammadiyah Salekoa 88 Orang
2. Peserta didik SDN Centre Malakaji 240 Orang
1Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2005), h.50.
2 Nana Sudjana, Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah (Bandung: Sinar Baru Algensindo,2013). h.84.
37
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada
pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti
dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari
sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel
yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).3
Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 25% ini sesuai dengan
yang di katakan oleh Suharsimi Arikunto bahwa:
“Apabila subjeknya kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehinggapenelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subjeknyabesar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.”4
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti menetapkan peserta didik kelas IV di
MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik kelas IV di SDN Centre Malakaji
sebagai sampel dalam penelitan ini.
Alasan peneliti mengambil peserta didik kelas IV sebagai sampel untuk diteliti
yaitu karena kelas III, II, I belum bisa dipastikan mampu menjawab skala psikologi
model likert yang peneliti gunakan. Dan karena kurangnya kemampuan peneliti jika
dilihat baik dari waktunya, tenaganya maupun dana yang dimiliki oleh peneliti maka
peneliti tidak mengambil kelas V dan VI sebagai sampel dan hanya menetapkan kelas
IV sebagai sampel dari masing-masing sekolah.
Adapun teknik penyampelan yang diambil adalah Teknik Non Probability
Sampling. Dimana teknik Non probability sampling adalah teknik penentuan sampel
3 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D(Bandung: Alfabeta, 2013), h.118-119
4Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Cet. VIII; Jakarta: Rineka Cipta, 1992), h. 104
38
berdasarkan pertimbangan tertentu. 5 Alasan peneliti menggunakan teknik Non
Probability Sampling karena berdasarkan pertimbangan bahwa untuk melihat
perilaku peserta didik diperlukan peserta didik yang akan diteliti perilakunya, seperti
diketahui bahwa setiap peserta didik memiliki perilaku belajar yang berbeda antara
satu peserta didik dengan peserta didik yang lainnya dan berdasarkan observasi awal
oleh peneliti di MI Muhammadiyah salekoa dan SDN Center Malakaji bahwa
terdapat perbedaan perilaku belajar diantara kedua sekolah tersebut, inilah yang
menarik peneliti untuk menggunakan teknik penyampelan Non Probability Sampling.
Seperti halnya diketahui bahwa MI Muhammadiyah Salekoa Kec. Tompobulu
Kab. Gowa dan SDN Centre Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa, terdapat berbagai
tingkatan kelas, maka Peneliti menetukan sendiri kelas IV sebagai sampel yang
diambil dari masing-masing sekolah. Adapun jumlah sampel yang telah ditentukan
yaitu terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.2
Jumlah Sampel
No KELAS SAMPEL
1 IV MI 26
2 IV SDN 31
Jumlah 57 Peserta Didik
5Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D, h.120.
39
D. Prosedur Penelitian
Sebelum menyelesaikan skripsi, ada beberapa tahap yang harus dilalui peneliti
untuk mencapai tujuannya yaitu ada beberapa tahap. Adapun tahap-tahap prosedur
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan yaitu tahap permulaan suatu kegiatan sebelum peneliti
mengadakan penelitian langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data.
Misalnya membuat proposal skripsi, mengurus surat izin peneltian untuk
mengadakan penelitian kepada pihak-pihak terkait. Selanjutnya dilakukan
penyusunan instrumen penelitian yang berkaitan dengan variabel yang akan diteliti di
kedua sekolah.
2. Tahap pengumpulan data
Hal yang dilakukan dalam hal ini yakni melakukan penelitian di lapangan guna
memperoleh data dari peserta didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik
tentang perilaku belajarnya di SDN Centre Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa.
3. Tahap pengolahan Data
Pada tahap ini, hal yang dilakukan adalah melakukan pengolahan data terhadap
data yang diperoleh dari hasil penelitian di sekolah dengan menggunakan perhitungan
analisis statistik deskripsi dan analisis statistik inferensial.
4. Tahap Pelaporan
Pada tahap ini peneliti mulai menyusun laporan penelitian yang dilakukan dalam
bentuk finalisasi penelitian dengan menuangkan hasil pengolahan data, analisis data ,
dan kesimpulan tersebut kedalam bentuk tulisan yang disusun secara konsisten,
sistematis dan metodologis.
40
E. Instrument Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini
disebut variabel penelitian.6
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang akan
diteliti. Jumlah instrumen yang digunakan tergantung pada jumlah variabel yang akan
diteliti. Apabila variabel penelitiannya ada tiga maka jumlah instrumen yang akan
digunakan juga tiga. Instrumen penelitian ada yang dibuat oleh peneliti dan ada juga
yang sudah dibakukan oleh para ahli, karena instrumen penelitian ini akan digunakan
untuk melakukan pengukuran yang bertujuan untuk menghasilkan data kuantitatif
yang tepat dan akurat, maka setiap instrumen harus mempunyai skala yang jelas.7
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
adalah:
1. Angket
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang
bisa diharapkan dari responden.8 Instrumen ini digunakan untuk mengetahui perilaku
belajar peserta didik yang ada di MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN Centre
Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
6Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan RND,h.148.
7Riduwan, Belajar Mudah Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2008), h.78.
41
Adapun jenis skala yang digunakan dalam penyusunan angket ini adalah skala
likert dengan kategori sebanyak 4 pilihan jawaban yaitu: sangat sesuai, sesuai,
kurang sesuai dan tidak sesuai.
Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi skor sebagai
berikut:
- Respon sangat setuju diberikan respon empat (4)
- Respon setuju diberikan skor tiga (3)
- Respon kurang setuju diberikan skor dua (2)
- Respon tidak setuju diberikan skor satu (1)
2. Observasi
Sebagai metode pengumpulan data, observasi biasa diartikan sebagai
pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak
dalam suatu objek penelitian. Unsur- unsur yang nampak itu disebut dengan data atau
informasi yang harus diamati dan dicatat dengan benar dan lengkap. 9 Dalam
penelitian ini, observasi merupakan instrument penunjang. Peneliti melakukan
observasi pada saat peserta didik sedang belajar, Adapun sasaran observasi ini adalah
kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan Kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
3. Wawancara
Pedoman wawancara yaitu data yang diperoleh melalui pedoman sebagai alat
bantu yang dimaksud berupa catatan pertanyaan yang hendak ditanyakan kepada
informan/responden atau yang diwawancarai. Oleh karena itu maka perlu diketahui
terlebih dahulu sasaran, maksud dan masalah apa yang dibutuhkan oleh peneliti,
9S Putro Widoyoko, Tekhnik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Cet. I; Celeben Timur,Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 46.
42
sebab dalam suatu wawancara data diperoleh keterangan berkaitan dengan
adakalanya tidak sesuai dengan maksud peneliti, pedoman wawancara ini digunakan
untuk memberikan pertanyaan kepada guru-guru mengenai permasalahan yang
sedang diteliti agar pertanyaan tidak meleset dari hasil yang diharapkan.
Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas IV
di MI Muhammadiyah Salekoa dan guru Kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa. Adapun tujuan wawancara ini adalah
untuk mengetahui bagaimana perilaku belajar peserta didik pada saat mengikuti
proses pembelajaran.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis
responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan
data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.10
Sehubungan dengan penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, maka teknik
analisis data yang digunakan yaitu analisis data deskriptif dan inferensial.
1. Teknik Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data
dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk
umum atau generalisasi. 11 Teknik statistik deskriptif digunakan untuk
mendeskripsikan karakteristik responden.
10Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung: Alfabeta, 2011),h.169.11Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h. 29
43
1) Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
Menentukan rentang nilai, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil
R = Xt – Xr
Keterangan :
R = Rentang nilai
Xt = Data terbesar
Xr = Data terkecil
Menentukan banyak kelas interval
K = 1 + (3,3) log n
Keterangan :
K = Kelas interval
n = Jumlah peserta didik (sampel)
Menghitung panjang kelas interval
P =
Keterangan :
p = Panjang kelas interval
R = Rentang nilai
K = Kelas interval
Menentukan ujung bawah kelas pertama
Membuat tabel distribusi frekuensi.12
12 Arifin, Zainal. Evaluasi Instruksional; Prinsip-Teknik-Prosedur (Bandung: RemajaRosdakarya, 1991) h. 93-94.
44
2) Menghitung Rata-rata
=∑∑
Keterangan :
x Rata-rata
if Frekuensi
ix Titik tengah13
3) Standar Deviasi
SD = ∑| (X – X)2| f
N – 1
Keterangan:
SD : Standar Deviasi
F : Frekuensi
∑ ( Xi – X ) : Jarak antara tiap-tiap nilai
N – I : Banyaknya jumlah sampel14
4) Kategori Skor
Adapun angket perilaku belajar peserta didik berdasarkan patokan acuan
penelitian adalah sebagai berikut:
Jumlah Kategori x Alternatif JawabanI = Jumlah Kategorisasi
13Arif Tiro, Muhammad. Dasar-dasar statistika (Makassar: State University of MakassarPress. 2007), h. 133
14Arifin, Zainal. Evaluasi Instruksional; Prinsip-Teknik-Prosedur. h. 170.
45
Kategori Standar Perilaku Belajar
Tabel 1.3
Skor Jawaban Skala
Jawaban Skor Jawaban Positif
Sangat Sesuai (SS)
Sesuai (S)
Kurang Sesuai
Tidak Sesuai
4
3
2
1
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menafsir skor rata-rata populasi
dengan menggunakan interval taksiran rata-rata, menguji hipotesis penelitian dengan
menggunakan uji-t.
a. Untuk mencari Uji T: = X1- X2
s12
+2n2
Ket:
t : Jumlah konstan
X1 : Rata-rata nilai siswa MI
X2 : Rata-rata nilai siswa SD
S1 : Standar deviasi siswa MI
S2 : Standar deviasi siswa SD
46
n1 : Jumlah responden peserta didik MI
n2 : Jumlah responden peserta didik SD15
b. Penentuan Taraf Signifikan
α = 0,05 n = sehingga:
ttabel = …..
c. Pengujian Hipotesis
1. : Tidak terdapat perbandingan perilaku belajar antara peserta didik kelas IV
di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik di SDN Centre Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kab. Gowa.
2. : Terdapat perbandingan perilaku belajar antara peserta didik kelas IV di
MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
Kriteria pengujian adalah:
H0 = diterima jika, ttabel ≤ thitung ≤ ttabel
H1 = diterima jika, thitung > ttabel atau –thitung < -ttabel
15Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h. 273.
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya yang dapat menguatkan sebuah hipotesis atau jawaban
sementara. Hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelas IV di MI
Muhammadiyah Salekoa dan kelas IV di SDN Center Malakaji Kecamatan
Tompobulu kabupaten Gowa.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbandingan perilaku belajar antara
peserta didik di MI Muhammadiyah salekoa dan peserta didik di SDN Center Malakaji
Kecamtan Tompobulu kabupaten Gowa. Untuk mengambil data ketiga variabel
tersebut digunakan skala psikologi. Setelah data terkumpul, selanjutnya dianalisis
menggunakan analisis deskriptif untuk mengetahui gambaran dari masing-masing
variabel dan statistik inferensial.
1. Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa
Kecamtan Tompobulu Kabupaten Gowa.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 26 Juni 2015 di
MI Muhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa, peneliti dapat
mengumpulkan data melalui skala Psikologi yakni skala perilaku belajar yang diisi
oleh peserta didik kelas IV dengan jumlah peserta didik dari keseluruhan kelas IV
sebanyak 26 orang yang kemudian diberikan skor pada masing-masing item soal dan
dapat dilihat pada lampiran skor perilaku belajar peserta didik MI. Data hasil
penelitian dapat diuraikan berikut ini.
48
Nilai tertinggi : 93
Nilai terendah : 46
Jumlah sampel (n) : 26
1) Menghitung range (jangkauan)
Range = Nilaimax - Nilaimin
= 93-46
= 47
2) Banyak kelas interval
Banyak kelas = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 26
= 1 + 3,3 × 1,41
= 1 + 4,653
= 5,65 6
3) Menghitung panjang kelas interval
Panjang kelas =
=
= 7,83 8
49
4) Distribusi frekuensi skor perilaku belajar peserta didik MI
Tabel 1.4Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV di MIMuhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
Interval Frekuensi (fi) Presentase %46-53 5 19,2354-61 1 3,8462-69 2 7,6970-77 3 11,5378-85 7 26,9286-93 8 30,76
26 100
5) Menghitung nilai rata-rata (mean)
Tabel 1.5Tabel Penolong untuk Menghitung Nilai Mean
Interval Frekuensi(fi)
NilaiTengah (xi)
fi . xiPresentase %
46-53 5 50 250 19,2354-61 1 58 58 3,8462-69 2 66 132 7,6970-77 3 74 222 11,5378-85 7 82 574 26,9286-93 8 90 720 30,76
26 1956 100
= ∑∑=
= 75,23
50
6) Menghitung standar deviasi
Tabel 1.6Standar Deviasi
Interval (fi) xi (fi . xi) xi – X (xi – X)2 fi (xi – X)2 Presentase%
46-53 5 50 250 -25,23 636,55 3182,75 16,1354-61 1 58 58 -17,23 296,87 296,87 19,3562-69 2 66 132 -9,23 85,19 170,38 35,4870-77 3 74 222 -1,23 1,51 4,53 16,1378-85 7 82 574 6,77 45,83 320,81 9,6886-93 8 90 720 14,77 218,15 1745,2 3,23
31 1956 1284,1 5720,54 100
SD =∑ ( )
=,
= √228,82= 15,12 15
7) Menghitung kategorisasi
Tabel 1.7Kategori Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV di Mi Muhammadiyah
Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
Batas Kategori Interval Frekuensi Presentasi Ket.
X < (µ - 1,0 σ) X <60 5 19,23% Rendah(µ - 1,0 σ)≤ X <(µ + 1,0 σ) 60≤ X< 90 19 73,07% Sedang
(µ + 1,0 σ) ≤ X 90 ≤ X 2 7,69% TinggiTotal 26 100%
51
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka diperoleh data seperti yang
tercantun dalam tabel 1.7. Dengan memperhatikan 26 peserta didik sebagai responden
, 5 orang (19,23%) berada dalam kategori rendah, 19 orang (73,07%) pada kategori
sedang, 2 orang (7,69%) pada kategori tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
perilaku belajar peserta didik kelas IV di Mi Muhammadiyah Salekoa berada pada
kategori sedang.
2. Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 26 Juni 2015 di
SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa, peneliti dapat
mengumpulkan data melalui skala Psikologi yakni skala perilaku belajar yang diisi
oleh peserta didik kelas dengan jumlah peserta didik dari keseluruhan kelas IV
sebanyak 31 orang yang kemudian diberikan skor pada masing-masing item soal dan
dapat dilihat dari data hasil penelitian yang diuraikan berikut ini.
Nilai tertinggi = 107
Nilai terendah = 42
N (responden) = 31
1) Menghitung rentang kelas
Range = Nilaimax – Nilaimin
= 107-42
= 65
2) Banyak kelas interval
Banyak kelas = 1 + 3,3 log n
52
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 (1,49)
= 1 + 4,92
= 5,92 6
3) Menghitung panjang kelas interval
Panjang kelas =
=
= 10,83 = 11
4) Distribusi frekuensi skor perilaku belajar SD
Tabel 1.8Distribusi Frekuensi Perilaku belajar Peserta Didik Kelas IV di SDN
Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten GowaInterval Frekuensi (fi) Presentase %
42-52 1 3,2253-63 1 3,2264-74 2 6,4575-85 2 6,4586-96 11 35,48
97-107 14 45,16
31 100
5) Menghitung nilai rata-rata (mean)
Tabel 1.9Tabel Penolong untuk Menghitung Nilai Mean
Interval Frekuensi(fi)
NilaiTengah (xi)
fi . xiPresentase %
42-52 1 47 47 3,2253-63 1 58 58 3,22
53
64-74 2 69 138 6,4575-85 2 80 160 6,4586-96 11 91 1001 35,48
97-107 14 102 1428 45,16 31 2832 100
= ∑∑=
= 91,35
6) Menghitung standar deviasi
Tabel 2.0Standar Deviasi
Interval (fi) xi (fi . xi) xi – X (xi – X)2 fi (xi – X)2 Presentase%
42-52 1 47 47 -44,35 1966,92 1966,92 3,2253-63 1 58 58 -33,35 1112,22 1112,22 3,2264-74 2 69 138 -22,35 499,52 999,04 6,4575-85 2 80 160 -11,35 128,82 257,64 6,4586-96 11 91 1001 -0,35 0,121 1,32 35,48
97-107 14 102 1428 10,65 113,42 1587,88 45,16
31 2689 5925,02 100
SD =∑ ( )
=,
= 197,50= 14,05=15
54
7) Menghitung kategorisasi
Tabel 2.1Kategori Perilaku Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
Batas Kategori Interval Frekuensi Presentasi Ket.
X < (µ - 1,0 σ) X < 77 4 12,90% Rendah(µ - 1,0 σ)≤ X <(µ + 1,0 σ) 77≤ X < 105 25 80,64% Sedang
(µ + 1,0 σ) ≤ X 105 ≤ X 2 6,45% TinggiTotal 31 100%
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka diperoleh data seperti yang
tercantun dalam tabel 2.1. Dengan memperhatikan 31 peserta didik sebagai responden
, 4 orang (12,90 %) berada dalam kategori rendah, 25 orang (80,64%) pada kategori
sedang, dan 2 orang (6,45%) pada kategori tinggi. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa perilaku belajar peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa tergolong sedang.
3. Perandingan Perilaku Balajar antara Peserta Didik MI
Muhammadiyah Salekoa dan Peserta Didik di SDN Senter Malakaji
Pada analisis inferensial ini akan diketahui perbandingan perilaku belajar antara
peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu
Kabupaten Gowa dan peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji Kecamatan
Tompobulu Kabupaten Gowa, sekaligus menjawab rumusan masalah yang di
rumuskan sebelumnya.
a) Mencari Uji t : = X1- X2
s12
n1+
S22
n2
55
= 75- 9122526
+19631
= −1642157
= −16√7,38= −162,71= 5,90
b) Menentukan taraf a dan nilai
Mencari dengan menggunakan tabel distribusi t dengan taraf signifikan= 0,05 dan = − 2= 5% = 0,05 atau, = 0,025= − 2= 57 − 2= 55
( ) ,c) Menenutkan Kriteria Pengujian
Pengujian hipotesis di gunakan melalui uji dua pihak (two tail) karena
hipotesis yang di ajukan berbunyi “tidak ada perbedaan” dan “ada perbedaan”
Adapun kriteria pengujiannya yaitu:
H0 = diterima jika, ttabel ≤ thitung ≤ ttabel
56
H1 = diterima jika, thitung > ttabel atau –thitung < -ttabel
d) Menentukan kesimpulan
Ho
H1 H1
-5,90 -1,67 0 + 1,67
Grafik 2.2
Berdasarkan hasil uji hipotesis maka diperoleh, < (5,90 < 1,67)maka dapat disimpulkan bahwa ditolak dan diterima. Jadi dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbandingan perilaku belajar antara peserta didik di MI
Muhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa dan Peserta didik
di SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa.
B. Pembahasan
Gambaran perilaku belajar peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah
Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang.
Perilaku belajar peserta didik ini meliputi aspek: keterampilan, pengamatan,
57
kebiasaan, berfikir asosiatif atau daya ingat, berfikir rasional, sikap, inhibisi,
apresiasi, tingkah laku afektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka diperoleh data seperti yang
tercantum dalam tabel 1.7. Dengan memperhatikan 26 peserta didik sebagai
responden , 5 orang (19,23 %) berada dalam kategori rendah, 19 orang (73,07 %)
pada kategori sedang, 2 orang (7,69 %) pada kategori tinggi. Dilihat dari nilai rata-
rata yang diperoleh sebesar 75,23, jika dimasukkan ke dalam 3 kategori diatas berada
pada interval 60≤ X <90 kategori sedang. Jadi, dapat disimpulkan bahwa perilaku
belajar peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu
Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang.
Sedangkan gambaran perilaku belajar peserta didik kelas IV di SDN Center
Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa berada dalam kategori sedang.
Perilaku belajar peserta didik ini meliputi aspek : keterampilan, pengamatan,
kebiasaan, berfikir asosiatif atau daya ingat, berfikir rasional, sikap, inhibisi,
apresiasi, tingkah laku afektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka diperoleh data seperti yang
tercantum dalam tabel 2.1. Dengan memperhatikan 31 peserta didik sebagai
responden , 4 orang (12,90%) berada dalam kategori rendah, 25 orang (80,64%) pada
kategori sedang, dan 2 orang (6,45%) pada kategori tinggi. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa perilaku belajar peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa tergolong sedang.
Berdasarkan hasil statistik inferensial pengujian hipotesis yang memperhatikan
bahwa nilai (t) yang diperoleh dari hasil perhitungan ( ) = 5,90 lebih besar dari
pada nilai (t) yang diperoleh dari tabel distribusi F ( ) = 1,67 dengan taraf
58
signifikan sebesar 5% maka dapat dinyatakan bahwa < (5,90 > 1,67 hal
ini membuktikan bahwa terdapat perbandingan perilaku belajar antara peserta didik
kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan Peserta didik Kelas IV di SDN Center
Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa. Berdasarkan penelitian yang
telah dilakukan ini, maka hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat
perbandingan yang signifikan antara perilaku belajar peserta didik kelas IV di MI
Muhammadiyah Salekoa Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa dan perilaku
belajar peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu
Kabupaten Gowa.
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan lembar obervasi diperoleh hasil
penelitian bahwa periaku belajar peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah
Salekoa dan SDN Center Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa memang memiliki
perbedaan atau perbandingan, di mana berdasarkan hasil observasi yang dilakukan
peneliti di MI Muhammadiyah Salekoa menyatakan bahwa perilaku belajar peserta
didik kelas IV masih perlu ditingkatkan di mana jika berdasarkan aspek yang diteliti
hanya beberapa aspek yang sesuai. Adapun aspek yang diteliti dalam lembar
observasi yang dibagikan yaitu: Keterampilan, Pengamatan, Kebiasaan belajar
Peserta didik, berfikir asosiatif atau daya ingat, berfikir rasional, sikap, inhibisi,
apresiasi, tingkah laku afektif. Berbeda dengan hasil pengamatan di SDN Center
Malakaji Kecamatan Tompobulu Kab. Gowa di mana berdasarkan hasil penelitian
menyatakan bahwa perilaku belajar peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji
lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan aspek yang diteliti dari
hasil observasi yang peneliti lakukan terlihat bahwa peserta didik di SDN Center
Malakaji memang aktif, dan cepat merespon dalam mengikuti pelajaran.
59
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh Peneliti di kedua sekolah di
MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN Center Malakaji peneliti melihat bahwa
perilaku belajar peserta didik yang bersekolah di MI Muhammadiyah Salekoa selama
proses pembelajaran dalam kelas terlihat kurang aktif dan kurang merespon apa yang
di jelaskan oleh guru dan kebanyakan peserta didik lebih memilih bermain dari pada
memperhatikan pelajarannya, berbeda dengan perilaku belajar peserta didik yang
bersekolah di SDN Centre Malakaji yang perilaku belajarnya selama proses
pembelajaran di kelas lebih aktif dan selalu memberikan respon yang baik pada saat
pelajaran berlangsung. Pernyataan yang telah dikemukakan peneliti di atas yang
menyatakan bahwa perilaku belajar peserta didik di kedua sekolah yaitu MI dan SD
berbeda memang benar, di mana berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di
kedua sekolah MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN Center Malakaji Kecamatan
Tompobulu Kabupaten Gowa menunjukkan bahwa perilaku belajar di kedua sekolah
MI dan SD memang memiliki perbedaan atau perbandingan.
Selain itu untuk memperkuat hasil penelitian, peneliti menggunakan
wawancara sebagai instrumen pendukung. Dan wawancara diberikan kepada wali
kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan Wali kelas di SDN Center Malakaji Kec.
Tompobulu Kab. Gowa. Berdasarkan hasil wawancara dari wali kelas kelas IV di MI
Muhammadiyah Salekoa dapat ditarik kesimpulan bahwa perilaku belajar peserta
didk berdasarkan 9 aspek yang diteliti dan dijabarkan dalam bentuk pedoman
wawancara dapat dikatakan bahwa perilaku belajar peserta didik di MI
Muhammadiyah memang cenderung kurang aktif dan monoton, dimana menurut wali
kelas IV salah satu penyeba perilaku belajar peserta didk tidak aktif dan monoton
yaitu disebabkan karena kondisi kelas yang kurang memadai, kurangnya sarana dan
60
prasaarana dan kurangnya perhatian dari beberapa guru ketika memberikan pelajaran
sehingga membuat peserta didik juga cenderung malas dan tidak aktif dalam
merespon pembelajaran. Berbeda dengan hasil wawancara yang diperoleh dari wali
kelas IV di SDN Center Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa, menurutnya dari 9
aspek yang diteliti hampir semuanya sesuai dengan apa yang terjadi kepada peserta
didik di SDN Center Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa, peserta didik tampak
antusias dan aktif dalam mengikuti pelajaran. Selain karena sarana dan prasarana
yang memadai, ruang kelas yg nyaman serta tenaga pengajar yang aktif dalam
meperhatikan perkembangan belajar peserta didik sehingga membuat peserta didik
merasa senang dalam mengikuti pelajaran.
Hal ini diperkuat pula pada penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh
Saudara Irmayani yang menyatakan bahwa berdasarkan penelitian yang dilakukan
oleh Peneliti di kedua sekolah di MI Rahmatullah Kelara dan SD Kelara Kecamatan
Kelara Kabupaten Jeneponto, peneliti melihat bahwa perilaku belajar peserta didik
yang bersekolah di MI Rahmatullah Kelara selama proses pembelajaran dalam kelas
terlihat kurang aktif dan monoton, berbeda dengan perilaku belajar peserta didik yang
bersekolah di SD Kelara Kecamatan Kelara Kabupaten Jeneponto peserta didik
tampak serius, aktif selama proses pembelajaran hal ini diperkuat dari hasil
penelitian yang telah dilakukan.1
Sejalan dengan itu menurut Aunurrahman, perilaku belajar adalah kebiasaan
belajar yang dilakukan oleh individu secara berulang-ulang sehingga menjadi
kebiasaan atau berlangsung secara spontan. Perilaku belajar tidak di rasakan sebagai
1Irmayani, “Perbandingan Perilaku Belajar Siswa Kelas VI di MI Rahmatullah Kelara danSiswa di SD Kelara Kecamatan Kabupaten Jeneponto”, Skripsi (Makassar: Fak. Tarbiyah danKeguruan UIN Alauddin Makassar, 2012), h. 42
61
beban, tetapi sebagai kebutuhan. Hal itu tercipta karena terus menerus dilakukan
dengan bimbingan dan pengawasan serta keteladanan dalam semua aspek dan
kreatifitas pendidikan. Selain itu, terdapat situasi dan kondisi pembelajaran yang
memang diciptakan untuk mendukung berlangsungnya pemunculan kreatifitas dan
kegiatan-kegiatan lain dalam konteks pendidikan.2
Aunuurrahman mendefinisikan bahwa kebiasaan belajar merupakan perilaku
belajar peserta didik yang telah berlangsung lama sehingga memberikan karateristik
tertentu terhadap aktivitas belajarnya. Banyak perilaku belajar peserta didik yang
tidak baik sehingga berpengaruh pada penurunan hasil belajar mereka. Perilaku
belajar yang tidak baik tersebut diantaranya (1) belajar tidak teratur, (2) daya tahan
belajar rendah, (3) belajar nanti menjelang ulangan atau ujian, (4) tidak mempunyai
catatan yang lengkap, (5) sering menjiplak pekerjaan teman atau tidak percaya diri
dalam mengerjakan tugas, (6) tidak membuat ringkasan materi pelajaran yang
memadai, (7) sering datang terlambat ke sekolah, (8) melakukan hal-hal yang
merusak pelajaran. Melengkapi pendapat di atas, Surachmad mengemukakan lima
yang berhubungan dengan perilaku belajar yang baik yaitu: (1) kebiasaan mengikuti
pelajaran, (2) Kebiasaan memanfaatkan pelajaran, (3) kebiasaan membaca buku, (4)
kebiasaan menyiapkan karya tulis, (5) kebiasaan menghadapi ujian.3
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa perilaku
belajar itu terbentuk dari kebiasaan yang sering dilakukan dan berlangsung berulang-
ulang sehingga kebiasaan tersebut terbentuk dengan spontan dan menjadi kebutuhan.
Oleh karena itu perilaku belajar yang harus di tanamkan sejak dini kepada para
2 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: PT. Alfabeta, 2011), h. 1823 Ibid, 185
62
peserta didik baik dalam lingkungan keluarga, sekolah maupun di lingkungan sekitar
tempat tinggal peserta didik agar kebiasaan belajar dalam dirinya dapat terbentuk
dengan sendirinya melalui kebiasaan membuat peserta didik merasa bahwa perilaku
belajar yang baik itu bukan sebagai beban tetapi sebagai kebutuhannya.
63
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka peneliti menyimpulkan:
1. Berdasarkan data yang diperoleh dari skala yang telah diisi oleh 26 orang
peserta didik, diperoleh data perilaku belajar yang menunjukkan bahwa
perilaku belajar pada peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang
dilihat dari banyaknya peserta didik yang menjawab pada kategori sedang
yaitu (73,07 %).
2. Berdasarkan data skala yang telah diisi oleh 31 orang peserta didik,
diperoleh data perilaku belajar peserta didik yang menunjukkan bahwa
perilaku belajar pada peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji
Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang
dilihat dari banyaknya peserta didik menjawab pada kategori sedang yaitu
(80,64%).
3. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa perilaku belajar antara
peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan peserta didik kelas
IV di SDN Cneter Malakaji Kecamatan Tompobulu Kabupaten Gowa
memiliki perbandingan, di mana 5,90 < 1,67 untuk taraf
signifikan 5%. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbandingan perilaku
belajar antara peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Salekoa dan
64
peserta didik kelas IV di SDN Center Malakaji Kecamatan Tompobulu
Kabupaten Gowa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka
peneliti mengajukan saran sebagai berikut.
1. Untuk para orang tua hendaknya untuk selalu memperhatikan perilaku
seorang anak, baik perilaku sehari-harinya maupun perilaku belajarnya, hal
ini perlu di lakukan agar anak-anak dapat menunjukkan perilaku yang baik,
baik dalam kesehariannya di lingkungan maupun perilaku belajarnya pada
saat mengikuti pelajaran.
2. Untuk para guru, karena sekolah merupakan lembaga pendidikan setelah
keluarga hendaklah memperhatikan perkembangan dan perilaku belajar
peserta didik agar peserta didik dapat meraih prestasi dan tidak mempunyai
kesulitan dalam belajar.
3. Untuk para peserta didik janganlah merasa takut untuk berkomunikasi,
jagalah perilaku belajar yang baik dan sopan pada saat menerima pelajaran
dan tunjukkan perilaku yang baik dalam keseharian kita baik di sekolah, di
rumah maupun di lingkungan sekitar kita. Dan jika kalian memiliki masalah
terhadap pelajaran yang ada di sekolah usahakanlah ungkapkan masalah
tersebut baik dengan orang tua maupun guru, ungkapkanlah masalah dan
perasaan anda. Karena para pendidiklah yang akan membimbing anak didik
mereka menuju kedewasaan.
65
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali, 1991.
Aunnurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2012
Arif Tiro, Muhammad. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: State University ofMakassar : Press 2007
Ali, Muhammad, Asrori Muhammad. Psikologi Remaja: Perkembangan pesertadidik. Cet, VIII, Jakarta: Bumi Aksara 2012.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Edisi. VI(Cet. XIII; Jakarta: Rineka Cipta. 2006.
Djunaedi, Ghony. M. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Cet.I: Malang UIN Press 2009.
Depdikbud. Teknik Kategorisasi Standar Berdasarkan Ketetapan DepartemenPendidikan Nasional. Jakarta: Balai Pustaka 1993.
Dalyono M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta 2012.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar . Ed. 2, Banjar Masin: PT Rineka Cipta.2008.
Daming Sudarwan dkk. Psikologi Pendidikan dalam Persfektif Baru. Cet. III;Bandung: CV. Alfabeta 2014
Hasbullah. Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Prafindo Persada 2008.
Hadi, Sutrisno . Metodologi Research II (Yogyakarta: Andi Offset 1990.
Khairil dan Dawing Sudarwang. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Cet.III; Bandung: CV. Alfabbeta 2014.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2013.
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta 2008.
Sagala, Syaiful . Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk membantu memecahkanproblematika belajar dan mengajar). Bandung: Alfabeta CV. 2014.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan (dengan pendekan baru). Ed Revisi. Bandung:PT Remaja Rosdakarya. 2010.
Suharsaputra Uhar, Pendidikan Karakter. Jakarta: Alfabeta 2010.
Slameto. Belajar dan Faktor- faktor yang mempengaruhi. Cet. VI; Jakarta : RinekaCipta.
Soemanto, Wasty, Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2008.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2005.
66
Sudjana, Nana. Tuntutan Penyusunan Karya Ilmiah. Bandung: Sinar BaruAlgensindo. 2013
Sugiyono. Metode Peneltian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta. 2010.
Sobur Alex. Psikologi Umum. Cet. I: Jawa Barat: CV. Pustaka Setia. 2003
Sanjaya Wina, Kurikulum dan Pembelajaran. Cet. II; Jakarta: Kencana. 2009
Rachman Ustman Fathur. Panduan Statistika Pendidikan. Yogyakarta: Diva Press2013
Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada. 2011.
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 1990
UU RI Tentang System Pendidikan Nasional 2003. Jakarta: Cemerlang 2003.
Wawan, A dan M. Dewi. Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan PerilakuManusia. Medical Book. Cet. I: Yogyakarta: Nuha Medika. 2010
Yudhawati Ratna dah Haryanto Dany. Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan,Jakarta: Prestasi Pustaka.
Zainal, Arifin. Evaluasi Instruksional: Prinsip- Prinsip Tekhnik Produser. Bandung:Remaja Rosdakarya. 1991
BIODATA
Nama : Marhalim Umar
NIM : 20800111042
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Jenis Kelamin : Laki-Laki
Tempat, Tanggal lahir : Malakaji, 31 Oktober 1992
Suku Bangsa : Makassar
Alamat Sekarang : Samata
Asal Daerah : Gowa
Kelurahan/Desa : Malakaji
Kecamatan : Tompobulu
Provinsi : Sulawesi Selatan
IPK : 3.25
Tanggal Lulus :
No. handphone : 085395129662
Judul Skripsi : Perbandingan Perilaku Belajar PesertaDidik di MI Muhammadiyah Salekoa danSDN Center Malakaji KecamatanMalakaji Kecamatan TompobuluKabupaten Gowa
Alumni Ke :
INDIKATOR PERILAKU BELAJAR PESERTA DIDIK DI MIMUHAMMADIYAH SALEKOA DAN PESERTA DIDIK DI SDN CENTER
MALAKAJI KECAMATAN TOMPOBULU KABUPATEN GOWA
Indikator Deskriptif Nomor item Jenis soalKeterampilan Menyesuaikan diri saat belajar 1 +
Bergaul baik dengan teman 2 +
Mampu menjelaskan materi dengantemanya
3 +
Pengamatan Mencatat materi yang dijelaskan olehguru
4 +
Memperhatikan penjelasan guru 5 +
Mencatat tugas yang diberikan guru 6 +
Kebiasaan belajarsiswa
Senang mendengarkan penjelasan guruketika guru sedang menjelaskan matapelajaran
7 +
Mengerjakan tugas sendiri yangdiberikan oleh guru
8 +
Membuat kelompok belajar denganteman yang mempunyai minat belajar
9 +
Berfikir asosiatifatau daya ingat
Menjelaskan kembali materi yangdijelaskan oleh guru
10 +
Mengingat kembali dengan baik apayang telah dijelaskan oleh guru
11 +
Mampu memberikan contoh darimateri yang telah dijelaskan oleh guru
12 +
Berfikir rasional Mampu menyelesaikan soal denganbaik
13 +
Membuat kesimpulan dari materipelajaran yang telah disampaikan guru
14 +
Selalu memberi komentar terhadappenjelasan guru
15 +
Sikap Senang ketika pelajaran sedangberlangsung
16 +
Yakin menyelesaikan tugas yangdisampaikan guru
17 +
Selalu tertarik mengikuti pelajarandidalam kelas
18 +
Inhibisi Menolak ajakan teman untukmembolos
19 +
Tidak bercerita ketika gurumemberikan penjelasan
20 +
Menggunakan waktu sebaik mungkinuntuk belajar
21 +
Apresiasi Menghargai hasil pekerjaan rumah 22 +
Bangga dengan nilai yang diperoleh 23 +
Menghargai isi materi yang diajarkanoleh guru
24 +
Tingkah lakuafektif
Sangat senang belajar meskipun tidakdipaksa oleh guru
25 +
Bersemangat ketika diberi PR 26 +
Gembira ketika pelajaran akan dimulai 27 +
Petunjuk : Soal B
1. Awali dengan membaca Basmalah dan diakhiri dengan Hamdalah2. Baca dan pahamilah setiap pernyataan berikut ini dan kemudian nyatakanlah apakah
isinya sesuai dengan keadaan diri anda yang sebenarnya, jawaban dijamin kerahasiaannyadan tidak akan mempengaruhi nilai kamu, dengan cara memberikan tanda centang (√) padakolom dengan pilihan sebagai berikut :
SS artinya Anda Sangat Setuju
S artinya Anda Setuju
KS artinya Anda Kurang Setuju
TS artinya Anda Tidak Setuju
NO PERNYATAAN SS S KS TS
1 Saya dapat menyesuaikan diri saat belajar
2 Saya mampu bergaul baik dengan teman
3 Saya mampu menjelaskan materi pelajaran dengan teman
4 Saya mencatat materi yang dijelaskan oleh guru
5 Saya memperhatikan penjelasan guru
6 Saya mencatat tugas yang diberikan guru
7 Saya senang mendengarkan penjelasan guru ketika guru sedangmenjelaskan mata pelajaran
8 Saya dapat mengerjakan tugas sendiri yang diberikan oleh guru
9 Saya membuat kelompok belajar dengan teman yang mempunyaiminat belajar
10 Saya dapat menjelaskan kembali materi yang dijelaskan oleh guru
11 Saya mampu mengingat kembali dengan baik apa yang telahdijelaskan oleh guru
12 Saya mampu memberikan contoh dari materi yang telah dijelaskanoleh guru
13 Saya mampu menyelesaikan soal dengan baik
14 Saya dapat membuat kesimpulan dari materi pelajaran yang telahdisampaikan guru
15 Saya selalu memberi komentar terhadap penjelasan guru
16 Saya merasa senang ketika pelajaran sedang berlangsung
17 Saya yakin dapat menyelesaikan tugas yang disampaikan guru
18 Saya selalu tertarik mengikuti pelajaran di dalam kelas
19 Saya menolak ajakan teman untuk membolos
20 Saya tidak bercerita ketika guru memberikan penjelasan
21 Saya menggunakan waktu sebaik mungkin untuk belajar
22 Saya menghargai hasil pekerjaan rumah
23 Saya bangga dengan nilai yang diperoleh
24 Saya menghargai isi materi yang diajarkan oleh guru
25 Saya sangat senang belajar meskipun tidak dipaksa oleh guru
26 Saya bersemangat ketika diberi PR
27 Saya gembira ketika pelajaran akan dimulai
$$$ SELAMAT MENGERJAKAN DAN TERIMA KASIH $$$
Data Hasil Penelitian di MI Muhammadiyah Salekoa dan SDN Centre Malakaji Kec.
Tompobulu Kab. Gowa
No. X1 X2 X12 X2
2
1 48 106 2304 112362 51 94 2601 88363 49 97 2401 94094 78 88 6084 77445 81 97 6561 94096 84 98 7056 96047 87 93 7569 86498 49 102 2401 104049 76 92 5776 8464
10 46 103 2116 1060911 84 101 7056 1020112 78 105 6084 1102513 72 42 5184 176414 67 105 4489 1102315 93 99 8649 980116 89 101 7921 1020117 93 94 8649 883618 87 92 7569 846419 61 62 3721 384420 83 87 6889 756921 88 68 7744 462422 71 86 5041 739623 82 77 6724 592924 80 96 6400 921625 89 82 7921 672426 69 96 4761 921627 96 921628 101 1020129 73 532930 104 1081631 107 11449Σ 1935 2844 149671 267208
Lembar observasi perilaku belajar peserta didik di MI Muhammadiyah Salekoa dan SDNCenter Malakaji Kec. Tompobulu Kab. Gowa
No.
Aspek yang diamati Indikator Pernyataan Deskripsi Fakta yang Terjadiya tidak
1. Keterampilan Peserta didik menyesuaikan diripada saat belajar.
Peserta didik bergaul denganbaik dengan temannya.
Peserta didik mampumenyelaskan materi dengantemannya.
2. Pengamatan Peserta didik Mencatat materiyang dijelaskan oleh guru.
Peserta didik Memperhatikanpenjelasan guru.
Peserta didik Mencatat tugasyang diberikan oleh guru.
3. Kebiasan belajarpeserta didik
Peserta didik senangmenjelaskan penjelasan guru.
Peserta didik mengerjakan tugassendiri ketika diberi tugas.
Peserta didik aktif membuatkelompok belajar bersama temansesamanya.
4. Berfikir asosiatif ataudaya ingat
Peserta didik menjelaskankembali materi yang dijelaskan.
Peserta didik mengingat kembalidengan baik apa yang telahdijelaskan oleh guru.
Peserta didik mampumemberikan contoh dari materiyang telah dijelaskan oleh guru.
5. Berfikir rasional Peserta didik mampumenyelesaikan soal dengan baik.
Peserta didik membuatkesimpulan dari materi pelajaranyang telah disampaikan guru.
Peserta didik selalu memberikomentar terhadap apa yangdijelaskan oleh guru.
6. Sikap Peserta didik senang ketikapelajaran sedang berlangsung.
Peserta didik yakinmenyelesaikan tugas yangdiberikan guru.
Peserta didik selalu tertarikmengikuti pejaran didalam kelas.
7. Inhinbisi Peserta didik menolak ajakanteman untuk membolos.
Peserta didik tidak berceritaketika guru memberikanpenjelasan.
Peserta didik menggunakanwaktu sebaik mungkin untukbelajar.
8. Apresiasi Peserta didik menghargai hasilpekerjaan rumah.
Peserta didik bangga dengannilai.
Peserta didik menghargai isimateri yang diajarkan oleh guru.
9. Tingkah laku afektif Peserta didik senang belajarmeskipun tidak dipaksa olehguru.
Peserta didik bersemangat ketikadiberi PR.
Peserta didik gembira ketikapelajaran akan dimulai.
Pedoman Wawancara Perilaku Belajar Peserta Didik di MI Muhammadiyah
Salekoa dan Peserta Didik di SDN Center Malakaji Kec. Tompobulu Kab.
Gowa.
Daftar Pertanyaan:
a. Keterampilan:
1. Apakah peserta didik menyesuaikan diri saat belajar?
2. Apakah peserta didik bergaul dengan baik dengan temannya?
3. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan materi pelajaran dengan
temannya?
b. Pengamatan:
1. Apakah peserta didik mencatat materi yang dijelaskan oleh guru?
2. Apakah peserta didik memperhatikan penjelasan guru?
3. Apakah peserta didik mencatat tugas yang diberikan oleh guru?
c. Kebiasaan belajar peserta didik:
1. Apakah peserta didik senang menjelaskan penjelasan guru?
2. Apakah peserta didik mengerjakan tugas sendiri ketika diberi tugas?
3. Apakah peserta didik aktif membuat kelompok belajar bersama teman
sesamanya?
d. Berfikir asosiatif atau daya ingat:
1. Apakah peserta didik menyelaskan kembali materi yang dijelaskan?
2. Apakah peserta didik mengingat kembali dengan baik apa yang telah
dijelaskan oleh guru?
3. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh dari materi yang telah
dijelaskan oleh guru?
e. Berfikir rasional:
1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan baik?
2. Apakah peserta didik membuat kesimpulan dari materi pelajaran yang
telah disampaikan guru?
3. Apakah peserta didik selalu memberi komentaqr terhadap apa yang
dijelaskan oleh guru?
f. Sikap:
1. Apakah peserta didik senang ketika pelajaran sedang berlangsung?
2. Apakah peserta didik yakin menyelesaikan tugas dari guru?
3. Apakah peserta didk tertarik mengikuti pelajaran di dalam kelas?
g. Inhibisi:
1. Apakah peserta didik menolak ajakan teman untuk membolos?
2. Apakah peserta didk tidak bercerita ketika guru menjelaskan?
3. Apakah peserta didik menggunakan waktunya untuk belajar?
h. Apresiasi:
1. Apakah peserta didik menghargai hasil pekerjaan rumah?
2. Apakah peserta didik bangga dengan nila yang diperolehnya?
3. Apakah peserta didik menghargai isi materi yang diajarkan oleh guru?
i. Tingkah laku afektif
1. Apakah peserta didk senang belajar meskipun tanpa paksaan dari guru?
2. Apakah peserta didik bersemangat ketika di beri pekerjaan rumah?
3. Apakah peserta didik gemberi ketika pelajaran akan dimulai?
