PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM DAN BUDI PEKERTI MATERI MENGENAL NAMA

RASUL ALLAH DAN ULUL AZMI MELALUI METODE INDEX

CARD MATCH PADA SISWA KELAS V DI SD N CAMPURANOM

KEC. BANSARI KAB. TEMANGGUNG TAHUN PELAJARAN

2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

Setiyo Utomo

NIM: 23010150264

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

v

MOTTO

“ Allah meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang

diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat“ (Q.S. Al-Mujadilah: 58/11).

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah dengan izin Allah SWT. Skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik, skripsi ini saya persembahkan kepada orang-orang yang telah

mewujudkan mimpiku:

1. Kedua orang tuaku, Bapak Warsito dan Ibu Ruminah tercinta, yang telah merawat,

mendidik, mendo’akan, memberi nasihat, dan menyemangatiku dalam

menyelesaikaan skripsi.

2. Pengasuh Pondok Pesantren Nurul Asna, Bapak K.H. Drs. Nasafi,M.Pd.I beserta

keluarga, terimakasih yang telah membimbing, memberikan ilmu beserta

pengalaman kepada peneliti.

3. Kakakku Siyo beserta Istri Atik Fatmawati tercinta, yang telah memberi dukungan

dan mendo’akanku.

4. Bapak Sumarno Widjadipa, M.Pd. dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing dan memotivasi saya dengan sabar dan ikhlas hingga sampai

terselesaikannya skripsi ini.

5. Santri-santri dari keluarga besar Pondok Pesantren Nurul Asna dan Keluargaku

FORMATAS.

6. Pamong PPL Bapak Ngaidin, S.Pd dan rekan –rekan PPL di SMA N 2 Salatiga.

7. Sahabat-sahabat PAI angkatan 2015.

8. Keluarga besar SD N Campuranom di Kabupaten Temanggung.

vii

Kata Pengantar

Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan rasa syukur penulis haturkan

kepada Allah SWT yang telah memberikan taufiq serta hidayah-Nya yang tiada henti,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Sholawat serta salam semoga tercurah ke pangkuan Beliau junjungan kita,

Nabi Agung Muhammad SAW, semoga kita termasuk orang yang mendapatkan

syafaatnya kelak di hari kiamat.

Penulisan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan dengan baik tanpa

ada bantuan, dorongan, serta bimbingan dari pihak-pihak tertentu yang terkait, yang

telah meluangkan waktunya untuk memberikan informasi-informasi yang dibutuhkan.

Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada :

1. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M. Pd. Selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M. Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

4. Ibu Khulatul Lutfiah, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Bapak Sumarno Widjadipa, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing skripsi yang

senantiasa sabar memberikan bimbingan dan motivasi kepada penulis.

6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan. Sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

7. Keluarga tercinta yang telah membesarkan penulis dengan penuh kasih sayang.

8. Ibu Nur Imtikhanah, S. Pd. selaku kepala sekolah, dan segenap pihak SD N

Campuranom.

viii

9. Tak lupa siswa-siswi kelas V yang telah memberikan sumber data yang sebenarnya

untuk keberhasilan penelitian ini dilakukan.

10. Sahabat-sahabat seperjuangan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan angkatan

2013.

Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan, semoga segala bantuan

yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT. Amin.

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini sehingga dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan

pembaca pada umumnya.

Salatiga, 02 Maret 2019

Penulis

ix

ABSTRAK

Utomo, Setiyo. 2019. Peningkatan Prestasi Belajar PAI dan Budi Pekerti Materi

Mengenal Nama Rasul Allah Dan Ulul Azmi Melalui Metode Index Card

Match Pada Siswa Kelas V Di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab.

Temanggung Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Jurusan Pendidikan

Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Pembimbing: Sumarno Widjadipa,M.Pd

Kata Kunci : Hasil Belajar. Pendidikan Agama Islam dan Index Card Match

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan metode index card

match apakah dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD N Campuranom dan

mencapai target KBM pada tahun pelajaran 2018/2019.

Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

sebanyak tiga siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V semester II SD N

Campuranom dengan jumlah siswa sebanyak 16 anak. Teknik pengumpulan data

menggunakan observasi, dokumentasi dan tes.

Hasil penelitian tindakan kelas pada pra siklus yang mencapai KBM

sebanyak 6 siswa atau 37,5% nilai rata-rata 64,6, pada siklus I yang mencapai KBM

sebanyak 8 siswa atau 50% nilai rata-rata 68,4, siklus II yang mencapai KBM sebanyak

10 siswa atau 62,5%, dan siklus III yang mencapai KBM sebanyak 14 siswa atau

87,5%. Nilai rata-rata yang dihasilkan pada siklus III ini sebanyak 83,12, menunjukkan

bahwa telah mencapai KBM individu yaitu 75. Kesimpulan penelitian ini adalah

pembelajaran dengan menerapkan metode Index Card Match dapat meningkatkan hasil

belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekeri materi mengenal nama Rasul dan

Ulul Azmi pada siswa kelas V semester II SD N Campuarnom Kecamatan Bansari

Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2018/2019.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. I

HALAMAN LOGO IAIN SALATIGA .............................................................. II

PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................... III

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................... IV

DEKLARASI ......................................................................................................... V

MOTTO ................................................................................................................. VI

PERSEMBAHAN .................................................................................................. VII

KATA PENGANTAR ......................................................................................... VIII

ABSTRAK ........................................................................................................... X

DAFTAR ISI ........................................................................................................ XI

DAFTAR TABEL ............................................................................................... XIII

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... XIV

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 4

E. Definisi Operasional ................................................................................. 5

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 16

G. Metode Penelitian ..................................................................................... 17

H. Sistematika Penulisan ............................................................................... 23

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori .............................................................................................. 24

B. Kajian Pustaka .......................................................................................... 48

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SD N Campuranom ..................................................... 50

B. Deskripsi Siklus I ...................................................................................... 57

C. Deskripsi Siklus II ..................................................................................... 61

D. Deskripsi Siklus III ................................................................................... 64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data dan Hasil Penenlitian ....................................................... 68

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 71

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 77

B. Saran ......................................................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 79

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 81

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Guru SD N Campuranom ............................................................... 54

Tabel 3.2 Karakteristik Siswa Kelas V ................................................................... 55

Tabel 3.3 Fasilitas Fisik SD N Campuranom ......................................................... 56

Tabel 4.1 Data Prestasi Siswa Pra Siklus ................................................................ 68

Tabel 4.2 Data Prestasi Siswa Siklus I .................................................................... 69

Tabel 4.3 Data Prestasi Siswa Siklus II .................................................................. 69

Tabel 4.4 Data Prestasi Siswa Siklus III ................................................................. 70

Tabel 4.5 Data Ketuntasan Pra Siklus ..................................................................... 71

Tabel 4.6 Data Ketuntasan Siklus I ......................................................................... 72

Tabel 4.7 Data Ketuntasan Siklus II ....................................................................... 73

Tabel 4.8 Data Ketuntasan Siklus III ...................................................................... 74

Tabel 4.9 Data Peningkatan Siswa Mencapai KBM ............................................... 75

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lembar Pengamatan Guru ................................................................................... 81

2. Lembar Pengamatan Siswa ................................................................................. 87

3. Sampel Soal Siklus .............................................................................................. 89

4. Sampel index card match .................................................................................... 90

5. RPP ...................................................................................................................... 91

6. Dokumentasi .................................................................................................... 119

7. Nota Pembimbing Skripsi ................................................................................ 120

8. Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian ................................................. 121

9. Surat Keterangan Melakukan Penelitian .......................................................... 122

10. Lembar Konsultasi ........................................................................................... 123

11. Daftar SKK ....................................................................................................... 124

12. Daftar Riwayat Hidup ...................................................................................... 127

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses yang melibatkan segala aspek

kehidupan manusia. Pendidikan dapat dilaksanakan oleh beberapa faktor

lingkungan yang masing-masing memiliki tanggungjawab sendiri. Faktor tersebut

meliputi pendidikan dalam keluarga, pendidikan di sekolah maupun pendidikan di

lingkungan masyarakat.

Secara bahasa, pendidikan berasal dari kata paedagogi yang berarti

pendidikan dan kata paedagogia yang berarti ilmu pendidikan, yang berasal dari

bahasa Yunani. Paedagogia terdiri atas dua kata, yaitu paedos dan agoge yang

berarti saya membimbing, memimpin anak (Wiyani dan Barnawi, 2012:23).

Pendidikan dalam bahasa Arab biasa disebut tarbiyah yang berasal

dari kata kerja rabba. Kata rabba beserta cabangnya banyak dijumpai dalam Al-

Qur’an. Dalam firman Allah Q.S. Al-Isra’ (17) : 24 yang berbunyi :

ْحَمِة َوقُْل َرِبِّ اْرَحْمُهَما َكَما َربَّيَانِي َصِغيًرا َواْخِفْض لَُهَما َجنَاَح الذُِّلِّ ِمَن الرَّ

Artinya : “Dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua

dengan penuh kesayangan dan ucapkanlah: "Wahai Tuhanku, kasihilah mereka

keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu kecil" (Depag

RI, 2010: 283).

2

Menurut Brubacher pendidikan merupakan suatu proses timbal

balik dari tiap pribadi manusia dalam penyesuaian dirinya dengan alam, teman, dan

alam semesta. Pendidikan juga merupakan pola perkembangan yang terorganisasi

dan kelengakapan dari semua potensi manusia meliputi moral, intelektual, jasmani,

dan untuk kepribadian individu masyarakatnya yang diarahkan demi menghimpun

semua aktivitas tersebut untuk tujuan hidupnya (Ahmadi, 2017:33-34).

Kesimpulan pendidikan bahwa pendidikan merupakan suatu proses

yang dilakukan oleh manusia untuk memperoleh bimbingan atau arahan guna

mendapatkan potensi meliputi moral, intelektual, jasmani, dan untuk kepribadian

individu masyarakatnya.

Belajar merupakan kewajiban bagi manusia, selain itu belajar

merupakan kebutuhan mendasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia.Dengan

melalui belajar manusia menjadi tahu, mengerti, memahami dan mengetahui

pengetahuan. Di dalam kegiatan yang dilakukan di sekolah, hal yang paling pokok

adalah belajar mengajar sehingga dengan demikian keberhasilan suatu pencapaian

tujuan pendidikan yang bergantung pada proses belajar mengajar yang dilakukan

oleh siswa di sekolah.

Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri

seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat

pengalaman dan latihan (Alifus Syabri, 2007:54).

3

Proses belajar mengajar di sekolah terjadi karena adanya interaksi

antara siswa dengan lingkungannya. Oleh sebab itu, maka lingkungan perlu ditata

sedemikian rupa agar terjadi reaksi yang diinginkan (Sudijono, 2011: 11).

Dengan demikian, proses belajar dapat artikan akan berlangsung

sedemikian rupa berdasarkan dengan apa yang dibutuhkan oleh lingkungannya

sehingga mampu mencukupi kebutuhan lingkungan yang sesuai bedasarkan tujuan

yang hendak dicapai.

Salah satu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran,

supaya siswa menjadi aktif yaitu dengan menggunakan metode index card match.

Metode ini digunakan sebagai sebuah strategi dalam suatu pembelajaran dimana

siswa diminta untuk saling berpasangan dengan mencocokkan sebuah kartu yang

mereka pegang.Kartu tersebut berupa pertanyaan dan pernyataan (Hamruni,

2012:162).

Jadi, dengan adanya metode ini dapat melatih pola pikir siswa agar

memiliki kemampuan kecepatan berpikir dalam mempelajari konsep atau topik

pembelajaran dengan melalui pencarian kartu jawaban atau kartu soal dan

diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa SD N Campuranom kelas V.

Peneliti tertarik untuk meneliti terkait dengan pembelajaran PAI

materi mengenal nama rasul allah dan rasul ulul azmi. Dimana menurut peneliti,

berdasarkan data hasil harian kelas 5 belum mencapai nilai Kriteria Belajar

Minimal (KBM) yakni 7,5. Adapun titik temu permasalahannya yakni pertama,

4

model pembelajaran masih satu arah (ceramah) dengan hal ini maka materi yang

seharusnya dikuasai oleh siswa menjadi kurang maksimal, kedua aktivitas

pembelajaran yang menjadikan siswa bersifat pasif sehingga siswa merasa kurang

dilibatkan dalam proses pembelajaran. Maka, berdasarkan uraian di atas peneliti

akan melakukan penelitian yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi

Mengenal Nama Rasul Allah dan Rasul Ulul Azmi Melalui Metode Index Card

Match Pada Siswa Kelas V di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab. Temanggung

Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah penggunaan metode index card match dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dan dapat mencapai target KBM kelas pada materi mengenal Nama Rasul

Allah dan Rasul Ulul Azmi kelas V di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab.

Temanggung?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui penggunaan metode index card match dapat meningkatkan

hasil pelajar siswa dapat mencapai target KBM kelas pada materi mengenal

Nama Rasul Allah dan Rasul Ulul Azmi kelas V di SD N Campuranom Kec.

Bansari Kab. Temanggung.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat praktis

5

1. Bagi Siswa

Memahami konsep pelajaran PAI metode index card match pada

siswa kelas V di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab. Temanggung.

2. Bagi Guru

Memberikan informasi dan motivasi kepada guru dalam

menentukan sebuah metode pembelajaran yang tepat agar tujuan pendidikan

tercapai dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta meningkatkan kinerja

para guru PAI di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab. Temanggung.

3. Bagi Sekolah

Diharapkan sekolah dapat meningkatkan atau memberikan hasil

belajar yang baik kepada para siswa-siswanya.

Manfaat Teoritis

1. Untuk menambah pengetahuan dalam bidang pendidikan.

2. Mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa kleas V dengan

metode index card match di SD N Campuranom Kec. Bansari Kab.

Temanggung.

E. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai

macam kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia

lahir sampai akhir hayat (Baharuddin, 2007:11).

6

Belajar merupakan faktor penentu proses perkembangan berupa

pengetahuan, sikap, keterampilan, nilai, reaksi, keyakinan dan lain-lain tingkah

laku yang dimiliki manusia adalah diperoleh melalui belajar (Alifus Sabri,

2007:54).

Menurut Muhibbin Syah dalam Hamalik, belajar adalah tahapan

perubahan pada tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi lingkungan yang melibatkan proses kognitif,

sehingga hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang atau siswa

setelah melalui proses belajar (Widoyoko, 2017: 25).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses

perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan yang berupa

pengetahuan, sikap, keterampilan dan lainnya.

Menurut Widoyono (2017:30) hasil belajar adalah bila seseorang

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut.

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi

yaitu sisi siswa dan sisi guru.Dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat

perkembangan mental yang lebih baik bila dibandngkan pada saat sebelum

belajar.Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar adalah saat terselesaikannya

bahan pelajaran (Sudijono, 2011:93).

Dengan demikian, hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari

proses yang dilakukan pada saat pembelajaran oleh guru untuk siswa.

7

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

siswa di sekolah yang secara garis besar dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu

(Rusman, 2012:150) :

a) Faktor Eksternal

1) Faktor Sekolah

Faktor lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk

menentukan keberhasilan beajar siswa. Hal yang sangat mempengaruhi

keberhasilan belajar para siswa di sekolah mencakup metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dan siswa, pelajaran waktu sekolah, tata tertib

atau displin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

2) Faktor Lingkungan Keluarga

Faktor lingkungan keluarga atau rumah ini merupakan

lingkungan pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan

belajar seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang,

adanya perhatian orang tua terhadap proses belajar dan pendidikan

anak-anaknya maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

3) Faktor lingkungan Masyarakat

Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan

masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Contohnya

lembaga-lembaga pendidikan non formal seperti kursus bahasa asing,

bimbingan les, pengajian remaja dan lain-lain.

8

b) Faktor Internal

1) Faktor Biologis (Jasmaniah)

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan yakni kondisi fisik

yang normal. Selain itu, kondisi kesehatan fisik yang mana dapat dijaga

melalui makan dan minum yang teratur, olahraga dan cukup tidur.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis ini merupakan segala sesuatu yang

berkaitan dengan kondisi mental seseorang.Kondisi mental yang

menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang mantap dan

stabil.

3. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Menurut Miqdad Yaljan dalam Djumransjah (2007: 16) menyatakan

bahwa pendidikan Islam adalah usaha menumbuhkan dan membentuk manusia

muslim yang sempurna dari segala aspek yang bermacam-macam: aspek

kesehatan, akal, keyakinan, kejiwaan, akhlak, kemauan, daya cipta dalam

semua tingkat pertumbuhan yang disinari oleh cahaya yang dibawa oleh Islam

dengan versi dan metode-metode pendidikan yang ada.

Menurut Masdub (2015:2-3) pendidikan agama Islam dan budi

pekerti merupakan pendidikan melalui ajaran-ajaran Islam (Al-Qur’an dan

Sunnah) yakni suatu kegiatan bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar

nantinya setelah menyelesaikan pendidikan mereka akan dapat memahami,

menghayati kemudian meyakini secara keseluruhan, selanjutnya ajaran-ajaran

9

Islam tersebut dijadikan suatu prinsip pandangan hidupnya demi keselamatan

dan kesejahteraan jasmani dan rohani kelak menuju kebahagiaan dunia dan

akhirat serta berkepribadian yang baik.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama

Islam adalah suatu pola untuk mendidik anak dengan menggunakana ajaran-

ajaran Islam (Al-Qur’an dan Sunnah) sebagai titik acuan pertumbuhan dan

perkembangannya.

4. Materi Mengenal Nama Rasul Allah dan Rasul Ulul Azmi Pada Kelas V

SD

Para Nabi dan Rasul mempunyai tugas yang amat berat dan mulia,

sehingga Allah Swt. memilih Nabi dan Rasul-Nya dengan ciri-ciri dan sifat-

sifat tertentu,yang khusus dimiliki para Nabi dan Rasul. Perbedaan Nabi dan

Rasul terdapat dalam pengertiannya. Rasul adalah seorang laki-laki yang

diberikan wahyu oleh Allah untuk disampaikan kepada umatnya agar selamat

di dunia dan akhirat. Sedangkan, Nabi adalah seorang laki-laki yang menerima

wahyu untuk dirinya sendiri.

Nama-nama Nabi dan Rasul berjumlah 25 yang wajib diketahui :

a) Adam a.s.

b) Ibrahim

a.s.

c) Yusuf a.s.

d) Zulkifli a.s.

e) Yunus a.s.

f) Idris a.s.

g) Luth a.s.

h) Ayyub a.s.

i) Dawud a.s.

j) Zakaria a.s.

k) Nuh a.s.

10

l) Ismail a.s.

m) Syu’aib

a.s.

n) Sulaiman

a.s.

o) Yahya a.s.

p) Hud a.s.

q) Ishak a.s.

r) Harun a.s.

s) Ilya.s. a.s.

t) Isa a.s.

u) Saleh a.s.

v) Ya’qub a.s.

w) Musa a.s.

x) Ilyasa a.s.

y) Muhammad

Saw.

Sifat-sifat Rasul Allah dibagi menjadi 3 yakni sifat wajib, mustahil

dan jaiz. Sifat wajib bagi Rasul antara lain sebagai berikut :

a) Siddiq artinya jujur dan benar

b) Amanah artinya terpercaya

c) Tablig artinya menyampaikan

d) Fatanah artinya cakap, cerdas (pandai)

Sifat mustahil bagi Rasul antara lain yakni :

a) Kizib artinya berbohong atau dusta

b) Khianat artinya tidak dapat dipercaya

c) Kitman artinya menyembunyikan

d) Baladah artinya bodoh

Sifat jaiz bagi Rasul Allah merupakan sifat yang diperbolehkan

bagi mereka, yaitu kebolehan akan sifat-sifat manusia pada umumnya.

Seperti makan, minum, tidur, berdiri dan lainnya.

11

Untuk lebih jelasnya nama-nama Nabi yang mendapat gelar “Ulul

Azmi” adalah sebagai berikut :

a) Nabi Nuh a.s.

b) Nabi Ibrahim a.s.

c) Nabi Musa a.s.

d) Nabi Isa a.s.

e) Nabi Muhammad saw.

Para nabi dan Rasul Allah yang mendapat gelar “Ulul Azmi”

tersebut, juga diberi mukjizat oleh Allah yang luar biasa, agar umatnya dengan

mudah mempercayai dirinya sebagai seorang nabi dan rasul Allah Swt. Rasul

“Ulul Azmi” ialah seorang Nabi dan Rasul Allah yang diberi kelebihan luar

biasa oleh Allah Swt.

Rasul memiliki sifat wajib, sifat mustahil dan sifat jaiz. Sifat

wajib adalah sifat yang wajib dimiliki oleh Rasul Allah. Adapun sifat-sifat

yang wajib bagi Rasul yaitu diantaranya sebagai berikut :

1) Siddiq artinya benar

2) Amanah artinya dapat dipercaya

3) Tablig artinya menyampaikan

4) Fataanah artinya cerdas

12

Sifat mustahil bagi Rasul adalah sifat yang tidak mungkin

dimiliki oleh Rasul, diantaranya yakni sebagai berikut :

1) Kizib artinya berbohong atau dusta

2) Khianat artinya tidak dapat dipercaya

3) Kitman artinya menyembunyikan

4) Baladah artinya bodoh

Sifat jaiz merupakan sifat-sifat yang diperbolehkan bagi mereka,

yaitu kebolehan berupa sifat-sifat manusiawi yang dimiliki manusia pada

umunya. Sifat-sifat itu diantaranya : makan, minum, tidur, berjalan, berlari

dan lainnya.

5. Metode Index Card Match

Dalam sebuah proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang

guru pastilah memerlukan yang namanya sebuah metode pembelajaran.

Tentunya dengan adanya metode tidaklah luput dengan model pembelajaran.

Menurut Joyce dan Weil dalam Rusman (2011:133) berpendapat bahwa model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk

membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang

bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang

lain.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

adalah cara yang digunakan oleh seorang guru untuk mengimplementasikan

13

rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan sebuah metode pembelajaran yang

yakni index card match (mencari pasangan kartu). Metode pembelajaran Index

Card Match merupakan metode pembelajaran yang menuntut peserta didik

untuk bekerja sama dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik

atas apa yang telah mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan. Mereka

saling bekerja sama dan membantu untuk menyelesaikan pertanyaan dan

melemparkan pertanyaan kepada pasangan lain. Kegiatan belajar bersama ini

dapat membantu memacu belajar aktif dan kemampuan untuk mengajar melalui

kegiatan kerjasama kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh

pemahaman dan penguasaan materi (Isjoni, 2012:50).

Tipe Index Card Match ini berhubungan dengan cara-cara untuk

mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari dan menguji pengetahuan

serta kemampuan mereka saat ini dengan teknik mencari pasangan kartu yang

merupakan jawaban atau soal sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan.

Jadi, metode pembelajaran merupakan suatu cara pembelajaran aktif

untuk meninjau ulang materi pelajaran dengan teknik mencari pasangan kartu

indeks yang merupakan jawaban atau soal sambil belajar mengenai suatu

konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

14

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut (Rusman, 2012:162):

a) Guru membuat potongan-potongan kartu sebanyak siswa yang ada di dalam

kelas.

b) Guru membagi potongan kartu-kartu tersebut menjadi dua bagian yang

sama.

c) Pada separuh bagian potongan kartu-kartu, guru menuliskan pertanyaan

tentang materi yang akan dipelajari. Setiap kartu berisi satu pertanyaan.

d) Pada separu kartu yang lain, guru menuliskan jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan yang telah dibuat.

e) Guru mengocok semua kartu sehingga akan tercampur antara pertanyaan

dan jawaban.

f) Guru membagikan satu kartu kepada setiap siswa. Guru selanjutnya

menjelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan.

Separuh dari jumlah siswa akan mendapatkan pertanyaan dan separuh yang

lain akan mendapatkan jawaban.

g) Guru meminta kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada

yang sudah menemukan pasangan, guru meminta kepada mereka untuk

duduk berdekatan. Guru juga menjelaskan agar mereka tidak memberitahu

materi yang akan mereka dapatkan kepada teman-teman yang lain.

h) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, guru

meminta kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan

15

pertanyaan yang diperoleh dengan keras kepada teman-temannya yang lain.

Selanjutnya pertanyaan tersebut dijawab oleh pasangannya.

i) Guru mengakhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan.

Selain langkah-langkah di atas, metode ini mempunyai kelebihan di

antaranya :

a) Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar.

b) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa.

c) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

d) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan

belajar.

e) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain.

Sedangkan kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh metode indecx

card match terdiri dari :

a) Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas dan

prestasi.

b) Guru harus meluangkan waktu yang lebih.

c) Lama untuk membuat persiapan.

d) Guru harus memiliki jiwa demokratis dan keterampilan yang memadai

dalam hal pengelolaan kelas.

e) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas.

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

16

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan penggunaan

metode index card match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN Campuranom Kec. Bansari Kab.

Temanggung pada siswa kelas V.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode index card match ini dikatakan efektif,apabila

indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan

yaitu :

a) Hasil belajar siswa dikatakan berhasil jika dalam KBM kelas 85% dari

jumlah siswa yaitu minimal 14 siswa yang telah tuntas mencapai KBM.

b) Sedangkan untk indikator keberhasilan KBM individu adalah 75.

G. Metode Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek yang digunakan untuk penelitian tindakan kelas ini adalah

siswa kelas V. Sebanyak 16 orang dengan perincian 6 orang putra dan 10 orang

putri.

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

17

Lokasi penelitian yakni SD N Campuranom diPutihan,

Campuranom, Kecamatan Bansari, Kabupaten Temanggung. Waktu penelitian

yang digunakan sekitar kurang lebih 1 bulan dengan menggunakan alokasi

waktu 2x pertemuan perminggu sebanyak 45 menit setiap pertemuan.

3. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, sebab penelitian dilakukan

untuk memecahkan masalah belajar siswa. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart

dalam Kunandar, penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk self-inquiry

kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk

meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang

mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan

situasi dimana praktik itu dilaksanakan (Kunandar, 2011:42).

Menurut John Elliot bahwa penelitian tindakan kelas adalah tentang

situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan

didalamnya. Seluruh prosesnya mencakup telaah, diagnosis, perencanaan,

pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh yang menciptakan hubungan antara

evaluasi diri dengan perkembangan professional (Daryanto, 2014:3).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu

pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan diterjadi dalam

sebuah kelas.

Penelitian ini menggunakan sistem siklus, dimana siklus pertama

untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa terhadap metode index card

18

match dalam pembelajaran siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam

materi mengenal nama rasul allah dan rasul ulul azmi dan siklus kedua serta

siklus 3 untuk memenuhi kekurangan-kekurangan yang dilakukan pada siklus

1.

Metode penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah spiral

penelitian tindakan yang dilakukan pada Kemmis dan Mc. Taggart (Zainal

Aqib: 2016, 22).

Gambar 2.1 Spiral Tindakan Kelas

Penjelasan alur di atas adalah :

a) Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti

menyusun rumusan masalah, tujuan, membuat rencana tindakan dan

perangkat pembelajaran.

19

b) Tindakan dan observasi, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil

atau dampak dari diterapkannya strategi index card match.

c) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau

dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang

diisi oleh pengamat.

d) Rancangan/rencana yang dilakukan ulang, berdasarkan hasil refleksi dari

pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus

berikutnya (Rochiati Wiriaatmadja, 2005:66).

4. Instrument Penelitian

Bentuk instrumen yang dipakai penulis untuk mendapatkan data adalah

sebagai berikut :

a) Pedoman atau lembar pengamatan (observasi bagi siswa digunakan untuk

mengamati secara langsung kegiatan siswa dalam proses pembelajaran PAI

melalui metode index card match.

b) Ujian tes tertulis/soal tes, digunakan sebagai kegiatan siswa untuk mengukur

hasil belajar PAI materi mengenal nama-nama Rasul Allah dan Rasul Ulul

Azmi.

c) Dokumentasi digunakan untuk mendapat gambaran kegiatan dalam proses

pembelajaran melalui metode index card match.

5. Metode Pengumpulan Data

20

Dalam metode pengumpulan data peneliti menggunakan dua

metode yaitu seebagai berikut :

a) Dokumentasi

Menurut Suharsimi (2002:135) dokumentasi adalah cara yang

dilakukan untuk menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku, catatan

harian, notulen rapat, peraturan dan lain-lain sehingga dokumentasi ini

digunakan untuk mendapatkan data tentang jumlah siswa, jumlah guru dan

lainnya dalam penelitian. Selain itu, cara ini dilakukan juga untuk

mendapatkan gambar atau foto kegiatan dalam pelaksanaan penggunaan

metode penelitian, lebih tepatnya metode index card match.

b) Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri

yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara

dan kuesioner karena observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga objek-

objek alam yang lain. Dalam metode ini digunakan untuk mengamati

pelaksanaan metode index card match.

c) Tes Tertulis

Menurut Pramono (2014:12), tes merupakan suatu alat dengan

serangkaian tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam

rangka mengukur kemampuan mereka. Tes yang digunakan dalam

metode ini adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda dan uraian yang

berguna untuk mengukur kemampuan siswa sesuai materi yang diajarkan.

21

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan sesuai dengan rancangan penelitian yakni

dengan menggunakan analisis dan refleksi pada setiap siklus yang dilakukan.

Analisis ini berdasarkan pada observasi dilapangan yang tercatat dan format

dari observasi lainnya. Analisis berupa refleksi dilakukan oleh peneliti bersama

guru selaku kolaborator, untuk menentukan program pada siklus berikutnya

sekaligus mendeteksi pencapaian tujuan pada siklus yang telah dilakukan.

Semua data yang kita peroleh dan kita kumpulkan pada dasarnya untuk menguji

atau membuktikan kebenaran hipotesis. Benar atau tidaknya dugaan itu akan

dibuktikan melalui data yang kita peroleh dari lapangan. Oleh sebab itu, pada

tahap ini data sebagaimana adanya harus dianalisa, diolah, dan disusun

sedemikian rupa sehingga bisa digunakan untuk membuktikan kebenaran

hipotesis yang telah dirumuskan.

a) Penilaian rata-rata

Penilaian rata-rata digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

X = ∑𝑋

∑𝑁

22

Keterangan :

__

X = Nilai rata-rata

Ʃx = Jumlah semua nilai siswa

ƩN = Jumlah siswa

b) Persentase

Penghitungan persentase digunakan untuk mengetahui

pencapaian KBM siswa. Rumus yang digunakan adalah :

Keterangan :

P = Presentase

Ʃx = Jumlah siswa yang tuntas

ƩN= Jumlah siswa

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulian laporan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :

Bab I Pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, defisi operasional, hipotesis tindakan dan indikator

keberasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

P =∑𝑋

∑𝑁𝑥 100%

23

Bab II Kajian Pustaka yang berisi tentang teori belajar, hasil belajar, dan faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar, pendidikan agama Islam dan budi pekerti,

mata pelajaran pai materi mengenal nama-nama Rasul Allah dan ulul azmi di SD

kelas V, metode pembelajaran, ketuntasan belajar minimal dan metode index card

match.

Bab III Pelaksanaan Penelitian yang berisi tentang gambaran umum sekolah, dan

deskripsi pelaksanaan penelitian persiklus pembelajaran yang terdiri dari rencana,

pelaksanaan, pengamatan, pengumpulan data dan refleksi.

Bab IV Hasil penelitian dan Pembahasan berisi tentang deskripsi data dan hasil

penelitian persiklus pembelajaran dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran serta pada bagian akhir dilengkapi

daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar

a) Pengertian Belajar

24

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.

Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa

adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses

belajar terjadi jika siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan

sekitar. Lingkungan yang dipelajari siswa berupa keadaan alam, benda-

benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal yang berkaitan

dengan bahan belajar.

Belajar menurut Skinner (dalam Dimyati, 2006:9) adalah suatu

perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.

Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar

perlu adanya berikut :

1) Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon

pembelajar.

2) Respon si pembelajar.

3) Konsekuensi yang bersifat menguatkan respon tersebut. Pemerkuat

terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai

ilustrasi, perilaku respon si pebelajar yang tidak baik diberi teguran dan

hukuman.

Menurut Gagne (dalam Dimyati, 2006:10) belajar merupakan

kegiatan yang kompleks. Belajar terdiri dari tiga komponen yaitu : kondisi

eksternal, kondisi internal dan hasil belajar. Dengan demikian, belajar

adalah interaksi antara keadaan internal dan proses kognitif siswa dengan

25

stimulus lingkungan. Sedangkan, proses kognitif tersebut menghasilkan

suatu hasil belajar.

Piaget (dalam Dimyati, 2006:13) menyatakan bahwa belajar

meliputi beberapa fase yakni diantaranya fase eksplorasi, pengenalan

konsep, dan aplikasi konsep. Dalam fase eksplorasi, siswa mempelajari

gejala dengan bimbingan. Dalam fase pengenalan konsep, siswa mengenal

konsep yang ada hubungannya dengan gejala. Dalam fase aplikasi konsep,

siswa menggunakan konsep untuk meneliti gejala lain lebih lanjut.

Dengan demikian, penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah

segala proses yang terjadi di lingkungan siswa dengan beberapa fase-fase

yang meliputi dari interaksi internal, eksternal, dan kognitif siswa.

b) Teori Belajar

Teori belajar dalam Khoiriyah, 2014:83-88 merupakan teori

yang menerangkan cara bagaimana belajar, yakni teori kelakuan dan

pembiasaan. Teori yang memfokuskan perhatian dan keterkaitan antara

berbagai peristiwa lingkungan dan tanggapan-tanggapan siswa yang

diamati. Kelakaun merupakan akibat dari proses tanggapan yang terjadi

akibat pemanipulasian keadaan-keadaan lingkungan tertentu, maka proses

ini disebut pembiasaan, dan berkaitan erat dengan sifat kelakuan.

Dalam teori ini terdapat tiga teori pembiasaan untuk sosialisasi

dan belajar di sekolah :

1) Asosiasionisme

26

Suatu tanggapan emosional tertentu terhadap sesuatu

dan menggeneralisasikan tanggapan apa asaja yang terkait dengan

hal tersebut. Misalnya; siswa akan tertarik dengan pelajaran PAI

materi tertentu jika seorang guru yang mengajarkan menggunakan

strategi pembelajaran, jika sebaliknya siswa tidak akan tertarik

untuk belajar PAI.

2) Koneksionisme

Pembiasaan ini terjadi ketika melalui sebuah hubungan

interaksi dengan orang lain sehingga menimbulkan sebuah

tanggapan. Misalnya; ketika belajar saat Ramadhan guru-guru

membuat strategi sebuah pembelajaran dengan program hafalan

atau memperbanyak pelajaran Islam. Dengan hal ini, siswa akan

lebih bisa mengingat lebih tentang Ramadhan dan matei yang

diajarkan.

3) Pembiasaan Operatif

Pembiasaan yang terjadi jika tanggapan yang diikuti

oleh rangsangan yang menguatkan mungkin sekali akan lebih terjadi

berulang kali daripada yang diikuti rangsangan. Misalnya; seorang

guru yang memperhatikan siswa A dalam sholat lima waktunya,

27

maka siswa A hanya rajin sholat waktu untuk mendapatkan

perhatian guru tersebut.

4) Kognitivisme

Kebiasaan berubah yang terjadi akibat belajar yang

dapat berbentu tertutup dan tak dapat diamati. Misalnya; seorang

siswa yang belajar di materi pendidikan Islam akan meliputi, sejarah

kebudayaan Islam, fikih, akidah akhlak dan lainnya, sedangkan

untuk siswa yang belajar di pesantren dan madrasah akan lebih luas

lagi pembagiannya seperti; tafsir, kalam, bahasa Arab dan lainnya.

5) Teori Belajar Sosial

Teori yang memusatkan pada fenomena tiruan, imitasi,

belajar secara observasi dan juga menangani aspek kebersamaan,

sifat timbale balik, dalam belajar yakni pengaruh yang dimiliki

anggota-anggota pasangan atau suatu kelompok satu kepada

kelompok yang lain.

c) Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Menurut Muhibbin Syah dalam Hamalik, hasil belajar

adalah hasil yang telah dicapai seseorang atau siswa setelah melalui

proses belajar (Widoyoko, 2017: 25).

28

Menurut Widoyoko (2017: 30) hasil belajar adalah bila

seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang

tersebut.

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua

sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan

tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandngkan pada

saat sebelum belajar.Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar adalah saat

terselesaikannya bahan pelajaran (Sudijono, 2011: 93).

Dengan demikian, hasil belajar adalah suatu penilaian akhir

dari proses yang dilakukan pada saat pembelajaran oleh guru untuk

siswa.

2) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar siswa di sekolah yang secara garis besar dapat dibagi menjadi

dua bagian yaitu (Rusman, 2012:150) :

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi proses dan

hasil belajar yakni :

1. Faktor Sekolah

Faktor lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk

menentukan keberhasilan beajar siswa.Hal yang sangat

29

mempengaruhi keberhasilan belajar para siswa di sekolah

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa,

pelajaran waktu sekolah, tata tertib atau displin yang ditegakkan

secara konsekuen dan konsisten.

2. Faktor Lingkungan Keluarga

Faktor lingkungan keluarga atau rumah ini

merupakan lingkungan pertama dan utama pula dalam

menentukan keberhasilan belajar seseorang. Suasana

lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orang

tua terhadap proses belajar dan pendidikan anak-anaknya maka

akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

3. Faktor lingkungan Masyarakat

Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan

masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar.

Contohnya lembaga-lembaga pendidikan non formal seperti

kursus bahasa asing, bimbingan les, pengajian remaja dan lain-

lain.

b. Faktor Internal

1. Faktor Biologis (Jasmaniah)

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan yakni

kondisi fisik yang normal. Selain itu, kondisi kesehatan fisik

30

yang mana dapat dijaga melalui makan dan minum yang teratur,

olahraga dan cukup tidur.

2. Faktor Psikologis

Faktor psikologis ini merupakan segala sesuatu yang

berkaitan dengan kondisi mental seseorang.Kondisi mental yang

menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang

mantap dan stabil.

Dengan demikian, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil

dan belajar siswa meliputi faktor eksternal dan internal yang saling berkaitan

sehingga perlu adanya dampingan dari semua pihak agar semua faktor ini

dapat teratasi.

2. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Menurut Miqdad Yaljan dalam Djumransjah (2007: 16)

menyatakan bahwa pendidikan Islam adalah usaha menumbuhkan dan

membentuk manusia muslim yang sempurna dari segala aspek yang bermacam-

macam: aspek kesehatan, akal, keyakinan, kejiwaan, akhlak, kemauan, daya

cipta dalam semua tingkat pertumbuhan yang disinari oleh cahaya yang dibawa

oleh Islam dengan versi dan metode-metode pendidikan yang ada.

Menurut Masdub (2015:2-3) pendidikan agama Islam merupakan

pendidikan melalui ajaran-ajaran Islam (Al-Qur’an dan Sunnah) yakni suatu

kegiatan bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah

menyelesaikan pendidikan mereka akan dapat memahami, menghayati

31

kemudian meyakini secara keseluruhan, selanjutnya ajaran-ajaran Islam

tersebut dijadikan suatu prinsip pandangan hidupnya demi keselamatan dan

kesejahteraan jasmani dan rohani kelak menuju kebahagiaa dunia dan akhirat.

Pendidikan agama Islam (dalam Daradjat,dkk, 2011:87) menurut

KPPN (Komisi Pembaharuan Pendidikan Nasional) adalah bagian pendidikan

yang amat penting yang berkenaan dengan aspek-aspek sikap dan nilai, antara

lain akhlak dan keagamaan. Oleh karena itu, pendidikan agama juga menjadi

tanggungjawab keluarga, masyarakat dan pemerintah.

Ditbinpaisun mengemukakan bahwa pendidikan agama Islam

(dalam Daradjat, dkk, 2011:88) merupakan suatu usaha bimbingan dan asuhan

terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan dapat

memahami apa yang terkandung di dalam Islam secara keseluruhan,

menghayati makna dan maksud serta tujuannya dan pada akhirnya dapat

mengamalkannya serta menjadikan ajaran-ajaran agama Islam yang telah

dianutnya itu sebagai pandangan hidupnya sehingga dapat mendatangkan

keselamatan dunia dan akhiratnya kelak.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama

Islam adalah suatu pola untuk mendidik anak dengan menggunakana ajaran-

ajaran Islam (Al-Qur’an dan Sunnah) sebagai titik acuan pertumbuhan dan

perkembangannya.

3. Rasul dan Ulul Azmi

32

Rasul artinya utusan. Sedangkan Rasulullah artinya utusan Allah,

yaitu orang yangmenerima wahyu dan berkewajiban menyampaikannya kepada

orang lain atau umat manusia. Di dalam Al-Qur’an pembahasan tentang rasul

telah dijelaskan di Q.S. al-An’am (6: 48) yang berbunyi sebagai berikut ini :

رِيَن َوُمْنذِ رِينَ َوَما نُ ْرِسُل اْلُمْرَسِلنَي ِإال ُمَبشِّ

Artinya: “Dan tidak Kami mengutus para rasul melainkan untuk

memberi kabar gembir dan peringatan”.

Ayat di atas menjelaskan tentang alasan Allah Swt mengutus para

rasul, adalah untuk memberi kabar gembira dan memberikan peringatan.

Kabar gembira maksudnya menyampaikan janji Allah bagi orang yang menaati

perintahNya. Bagi mereka diberikan kenikmatan dan kesenangan di dunia

maupun di akhirat kelak. Rasul memberi peringatan, yaitu bagi mereka yang

ingkar kepada Allah dan RasulNya akan mendapat balasan buruk yaitu neraka

jahanam.Nabi dan rasul adalah manusia biasa, laki-laki yang dipilih oleh Allah

Swt. Untuk menerima wahyu. Sebagaimana manusia lainnya rasul pun hidup

seperti kebanyakan manusia, yaitu makan, minum, berjalan-jalan, nikah, punya

anak, merasa sakit, senang, susah, semakin tua, mati, dan sifat-sifat manusiawi

lainnya. Rasul dan Nabi nampak perberbedaannya hanya dalam pengertiannya.

Rasul adalah seorang laki-laki yang diberikan wahyu oleh Allah untuk

33

disampaikan kepada umatnya agar selamat di dunia dan akhirat. Sedangkan,

Nabi adalah seorang laki-laki yang menerima wahyu untuk dirinya sendiri.

a) Nama-nama Rasul Allah

Berikut nama-nama Rasul Allah yang wajib diketahui yakni di

antaranya :

1) Adam a.s.

2) Ibrahim a.s.

3) Yusuf a.s.

4) Zulkifli a.s.

5) Yunus a.s.

6) Idris a.s.

7) Luth a.s.

8) Ayyub a.s.

9) Dawud a.s.

10) Zakaria a.s.

11) Nuh a.s.

12) Ismail a.s.

13) Syu’aib a.s.

14) Sulaiman a.s.

15) Yahya a.s.

16) Hud a.s.

17) Ishak a.s.

18) Harun a.s.

19) Ilya.s. a.s.

20) Isa a.s.

21) Saleh a.s.

22) Ya’qub a.s.

23) Musa a.s.

24) Ilyasa a.s.

25) Muhammad Saw

b) Tugas dan sifat Rasul- rasul Allah

Para utusan Allah mempunyai tugas yang sangat berat, yaitu

memimpin manusia agar hidup sejahtera dan bahagia di dunia dan di

akhirat. Agar tugas itu sukses dan berhasil,mereka diberi sifat-sifat yang

istimewa oleh Allah Swt. Sifat tersebut lebih dikenal dengan“Sifat-sifat

wajib bagi Rasul” artinya sifat yang harus dimiliki seorang rasul.

Rasul memiliki sifat wajib, sifat mustahil dan sifat jaiz. Sifat

wajib adalah sifat yang wajib dimiliki oleh Rasul Allah. Adapun sifat-

sifat yang wajib bagi Rasul yaitu diantaranya sebagai berikut :

5) Siddiq

Rasul itu bersifat siddiq artinya benar. Seorang rasul

selalu benar dalam perkataan dan perbuatan, mustahil dia berkata

dusta atau bohong.

6) Amanah

Rasul harus amanah artinya jujur dan dapat dipercaya.

Dia wajib menyampaikan amanah Allah kepada kaumnya. Semua

perkataan, perbuatan dan tindakan rasul harus benar, dan tidak boleh

ingkar janji.

7) Tablig

Rasul bersifat tablig artinya menyampaikan. Seorang

rasul harus menyampaikan pesan Allah kepada umat walaupun

81

terasa sulit atau dianggap membahayakan. Rasul tidak boleh

menyembunyikan sesuatu yang telah diberikan Allah kepadanya.

8) Fataanah

Rasul bersifat fataanah artinya cerdas, pandai dan

bijaksana. Seorang rasul harus pandai dan cerdas akalnya, memiliki

kekuatan berpikir yang tinggi, dan memiliki hati yang bersih atau

akal budi yang tinggi. Dengan sifat ini seorang rasul dapat

menyelesaikan tugas kerasulannya dengan baik.

Sifat mustahil bagi Rasul adalah sifat yang tidak mungkin

dimiliki oleh Rasul, diantaranya yakni sebagai berikut :

5) Kizib artinya berbohong atau dusta

6) Khianat artinya tidak dapat dipercaya

7) Kitman artinya menyembunyikan

8) Baladah artinya bodoh

Sifat jaiz merupakan sifat-sifat yang diperbolehkan bagi

mereka, yaitu kebolehan berupa sifat-sifat manusiawi yang dimiliki

manusia pada umunya. Sifat-sifat itu diantaranya : makan, minum, tidur,

berjalan, berlari dan lainnya.

c) Rasul Ulul Azmi

Ulul ’Azmi terdiri dari dua kata, yaitu Ulul dan al-Azmi. Ulul

atau Ulu/Uli artinya mempunyai atau memiliki. Al-Azmi artinya teguh

atau tekad yang kuat. Ulul ‘Azmi artinya memiliki keteguhan atau tekad.

82

Kalau disebut rasul Ulul ‘Azmi, maka artinya rasul yang memiliki

keteguhan atau tekad. Para rasul Ulul ‘Azmi memiliki keteguhan, tekad,

ketabahan, dan kesabaran yang sangat kuat, ia teguh dalam menjalankan

tugasnya, yaitu menyampaikan ajaran-ajaran Allah Swt.

d) Rasul yang tergolong Ulul Azmi

1) Nabi Nuh a.s. adalah keturunan kesepuluh dari Nabi Adam a.s. Ia

mengajak manusia agar menyembah Allah dan melarang

memperhambakan diri kepada selain Allah. Tetapi manusia di masa

itu tidak mengacuhkan seruannya. Seruan Nabi Nuh a.s.itu mereka

sambut dengan cemooh dan ejekan. Selama 950 tahun Nabi Nuh a.s

menyiarkan ajaran Allah Swt., tetapi umatnya tetap saja ingkar

termasuk anaknya sendiri yang bernama Kan’an. Akhirnya Tuhan

menurunkan kepada mereka siksaan berupa banjir besar. Hanya

sedikit orang yang selamat dari selamat. Mereka adalahpara

pengikut Nuh a.s.

2) Nabi Ibrahim a.s. adalah anak Azar tukang membuat patung-patung

untuk dijadikan sesembahan. Nabi Ibrahim a.s. hidup pada masa raja

Namrud yang zalim, musyrik dan kufur. Nabi Ibrahim a.s. mengajak

raja Namrud dan kaumnya agar beriman dan menyembah Allah Swt.

Ia ajak agar mereka meninggalkan menyembah berhala. Ada banyak

kesabaran dan keteguhan Nabi Ibrahim a.s. yang dapat kita ketahui

lebih lanjut. Karena ketaatan Nabi Ibrahim kepada Allah, maka

doanya dikabulkan.

83

3) Nabi Musa a.s. adalah putra Imran, keturunan Bani Israil. Ia hidup

di masa raja Firaun yang sangat dzalim, mengaku dirinya Tuhan.

Siapa yang tidak mau menuhankannya,maka orang itu akan

dibunuh. Nabi Musa a.s. terus saja menyebarkan ajaran Allah Swt.

kepada kaum Bani Israil seraya berdoa agar diberi kawan yang

membantunya. Akhirnya diberilah Harun saudaranya yang

membantu dakwahnya. Doa Nabi Musa a.s. dikabulkan Allah, maka

Nabi Harun a.s. diangkat Allah menjadi Rasul.

4) Nabi Isa a.s. adalah putra Maryam. Dengan kekuasaan Allah Swt.

beliau dilahirkan dengan perantaraan ibu saja. Keajaiban kelahiran

ini menjadi ujian kepada manusia,percaya atau tidak kepada

kekuasaan Allah Swt. Nabi Isa a.s. dalam menjalankan dakwahnya,

diancam dan direncanakan untuk dibunuh dengan cara disalib.

Namun Allah Swt. menyelamatkan Nabi Isa a.s. dengan cara

diangkatkan ke alam ghaib (mi’raj). Ternyata yang terbunuh adalah

orang yang menyerupai Nabi Isa a.s. yaitu Yahuza (Iskariot).

5) Kisah keteladanan Nabi Muhammad saw sebagai ulul Azmi, Sejak

usia muda, Nabi Muhammad saw. terkenal jujur, tabah, sabar,

bertanggungjawab, pekerja keras sehingga diberi julukan “al Amin”

artinya terpercaya. Setelah diangkat menjadi rasul, beliau tak henti-

hentinya berdakwah mengajak umat manusia menyembah Allah

Swt. dan meninggalkan kemusyrikan yaitu penyembahan terhadap

berhala. Dalam menyiarkan agama Allah, Nabi Muhammad saw.

84

sering dihadang, bahkan diancam akan dibunuh oleh orang-orang

kafir Quraisy. Abu Jahal adalah orang yang paling membencinya.

Pernah ketika Nabi Muhammad saw. sedang beribadah, Abu Jahal

dan komplotannya datang sengaja mengotorinya dengan najis.

Namun Nabi Muhammad saw. hanya berdoa kepada Allah: “Ya

Tuhan kepada Engkau aku menyerahkan kaumQuraisy”. Doa ini

berulang-ulang beliau baca. Dari peristiwa itu, Nabi Muhammad

saw. bukanlah sosok manusia pendendam, tidak membalas

kejahatan Abu Jahal dan kawan-kawannya dengan tindakan yang

sama, cukup menyerahkan persoalannya kepada Allah Swt. Selain

jujur dan pemaaf, Nabi Muhammad saw. sangat menyayangi anak

yatim. Nabi pernah mengatakan: “ Barangsiapa yang memelihara

dan mengasuh anak yatim dengan sebaik-baiknya, kelak mereka

akan masuk surga, dan tempatnya berdekatan denganku. Hal ini

diisyaratkan Nabi dengan jari telunjuk dan jari tengahnya yang

berdekatan dan tidak terhalang apa pun”. Begitulah kepedulian Nabi

Muhammad saw. kepada umatnya. Rasul terakhir adalah Nabi

Muhammad saw., dialah nabi dan rasul penutup, tidak ada lagi nabi

dan rasul setelahnya. Karena Nabi Muhammad saw. sebagai

penutup, maka sering disebut dengan istilah khatamul anbiya artinya

penutup atau penghabisan para nabi dan rasul.

e) Meneladani Rasul Allah dan Rasul Ulul ‘Azmi

85

Meneladani artinya mencontoh. Meneladani atau

mencontoh para rasul dan rasul Ulul’Azmi. Seperti pesan Allah Swt.

dalam Q.S. al-Ahqaf (46: 35) yang ditujukan kepada manusia, yaitu:

فَاْصِِبْ َكَما َصبَ َر ُأوُلو اْلَعْزمِ Artinya: “Maka bersabarlah engkau (Muhammad)

sebagaimana kesabaran rasul-rasulyang memiliki keteguhan hati

...”.

Berikut ini contoh sifat para rasul Ulul ‘Azmi, yaitu:

a) Teguh dan sabar dalam belajar.

b) Teguh dan sabar dalam beribadah.

c) Teguh dan sabar dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah.

d) Teguh dan sabar dalam mematuhi orangtua.

e) Teguh dan sabar dalam pergaulan, tidak cepat marah.

f) Teguh dan sabar dalam mematuhi peraturan, baik peraturan di

rumah, sekolah,maupun dilingkungan tempat tinggal.

4. Metode Pembelajaran

a) Pengertian Metode

Menurut Abu Ahmadi dalam Sudarto (2016:148)

mendefinisikan bahwa metode adalah suatu pengetahuan tentang cara-

cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur.

Menurut Wiyani dan Barnawi (2012:185) metode

merupakan cara yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan

agar tercapai sesuai dengan tujuan yang dikehendaki.

86

Metode pembelajaran (Pupuh dalam Suyadi, 2013:15)

adalah cara, atau prosedur yang ditempuh guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

b) Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai

proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa

dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses

pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

5. Index Card Match

Metode pembelajaran Index Card Match merupakan metode

pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk bekerja sama dan dapat

meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik atas apa yang telah mereka

pelajari dengan cara yang menyenangkan. Mereka saling bekerja sama dan

membantu untuk menyelesaikan pertanyaan dan melemparkan pertanyaan

kepada pasangan lain. Kegiatan belajar bersama ini dapat membantu

memacu belajar aktif dan kemampuan untuk mengajar melalui kegiatan

kerjasama kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh

pemahaman dan penguasaan materi (Isjoni, 2012:50).

Tipe Index Card Match ini berhubungan dengan cara-cara untuk

mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari dan menguji

pengetahuan serta kemampuan mereka saat ini dengan teknik mencari

pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal sambil belajar mengenai

suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

87

Jadi, metode pembelajaran merupakan suatu cara pembelajaran

aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran dengan teknik mencari

pasangan kartu indeks yang merupakan jawaban atau soal sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut (Rusman,

2012:162) :

a) Guru membuat potongan-potongan kartu sebanyak siswa yang ada di

dalam kelas.

b) Guru membagi potongan kartu-kartu tersebut menjadi dua bagian yang

sama.

c) Pada separuh bagian potongan kartu-kartu, guru menuliskan pertanyaan

tentang materi yang akan dipelajari. Setiap kartu berisi satu pertanyaan.

d) Pada separu kartu yang lain, guru menuliskan jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan yang telah dibuat.

e) Guru mengocok semua kartu sehingga akan tercampur antara

pertanyaan dan jawaban.

f) Guru membagikan satu kartu kepada setiap siswa. Guru selanjutnya

menjelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan.

Separuh dari jumlah siswa akan mendapatkan pertanyaan dan separuh

yang lain akan mendapatkan jawaban.

g) Guru meminta kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika

ada yang sudah menemukan pasangan, guru meminta kepada mereka

untuk duduk berdekatan. Guru juga menjelaskan agar mereka tidak

88

memberitahu materi yang akan mereka dapatkan kepada teman-teman

yang lain.

h) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, guru

meminta kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan

pertanyaan yang diperoleh dengan keras kepada teman-temannya yang

lain. Selanjutnya pertanyaan tersebut dijawab oleh pasangannya.

i) Guru mengakhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan

kesimpulan.

Selain langkah-langkah di atas, metode ini mempunyai

kelebihan di antaranya :

a) Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar.

b) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa.

c) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

d) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan

belajar.

e) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain.

Sedangkan kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh metode

indecx card match terdiri dari :

a) Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas

dan prestasi.

b) Guru harus meluangkan waktu yang lebih.

c) Lama untuk membuat persiapan.

89

d) Guru harus memiliki jiwa demokratis dan keterampilan yang memadai

dalam hal pengelolaan kelas.

e) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas.

6. Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)

a) Pengertian Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)

Salah satu prinsip pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan

peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik

mencapai ketuntasan dinamakan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM).

Ketuntasan belajar minimal ditetapkan oleh satuan

pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan

pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki

karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum

MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KBM.

Ketuntasan belajar minimal menjadi acuan bersama

pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu,

pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak

untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi

agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau

orang tuanya. Kriteria ketuntsan minimal harus dicantumkan dalam

Laporan Hasil Belajar (LBH) sebagai acuan dalam menyikapi hasil

peserta didik.

b) Fungsi Ketuntasan belajar minimal (KBM)

90

Adapun fungsi ketuntasan belajar minimal yakni

diantaranya :

1) Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta

didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti, setiap

kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan

KBM yang ditetapkan. Pendidik harus memberikan respon yang

tepat terhadap pencapaian Kompetensi Dasar dalam bentuk

pemberian layanan remedial atau layanan pengayaan.

2) Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar dan indikator

ditetapkan KBM yang harus dicapai dan dikuasai oleh peserta didik.

Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam

mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KBM. Apabila hal

tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus mengetahui KD-KD

yang belum tuntas dan perlu perbaikan.

3) Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat

dari keberhasilan pencapain KBM sebagai tolak ukur. Oleh karena

itu,hasil pencapaian kompetensi dasar berdasarkan KBM yang

ditetapkan perlu di analisis untuk mendapatkan informasi tentang

peta KD-KD tiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara

91

perbaikan dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana

dan prasarana belajar di sekolah.

4) Merupakan kontrak paedagogik antara pendidik dengan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan pencapaian KBM merupakan upaya yang harus

dilakukan bersama antara pendidik, dan orang tua. Pendidik

melakukan upaya pencapaian KBM dengan memaksimalkan proses

pembelajaran dan penilaian. Peserta didik melakukan upaya

pencapaian KBM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran

serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain pendidik. Orang

tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan dukungan

penuh bagi putra putrinya dalam mengikuti pembelajaran.

Sedangkan, pimpinan satuan pendidikan berupaya memaksimalkan

pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses-

proses pembelajaran dan penilaian di sekolah.

5) Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian komptensi

tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya semaksimal

mungkin untuk melampaui KBM yang ditetapkan. Keberhasilan

pencapaian KBM merupakan salah satu tolak ukur kinerja satuan

pendidikan menyelenggarakan program pendidikan. Satuan

pendidikan dengan KBM yang tinggi dan dilaksanakan secara

bertanggungjawab dapat menjadi tolak ukur kualitas mutu

pendidikan bagi masyarakat.

92

c) Macam-Macam Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)

1) Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) Individu

KBM ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan

hasil musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di satuan

pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki

karakteristik yang hampir sama. Menentukan KBM individual

dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta

didik, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya

pendukung, serta dimusyawarahkan guru MGMP. Di sekolah SD N

Campuranom menentukan KBM individual yaitu 75.

2) Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) Nasional

Ketuntasan belajar minimal (KBM) nasioanal di SD N

Campuranom adalah 75.

3) Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) Kelas

Ketuntasan belajar minimal (KBM) kelas di SD N

Campuranom adalah 85%.

d) Mekanisme Penetapan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)

Ketuntasan belajar minimal (KBM) per mata pelajaran yang

ditetapkan oleh sekolahan dengan mempertimbangkan hal-hal berikut

(Jamal dalam Solikhah ):

1) Ketuntasan belajar setiap indikator adalah 0-100% dengan batas

minimum 75%.

93

2) Sekolahan harus menetapkan ketuntasan belajar minimal (KBM) per

mata pelajaran dengan mempertimbangkan kemampuan rata-rata

peserta didik (intake), kompleksitas (kesulitan dan kerumitan setiap

indikator pencapaian) dan daya dukung (tenaga pengajar, sarana dan

prasarana).

3) Sekolahan dapat menetapkan KBM di bawah batas kriteria ideal

tetapi secara bertahap harus dapat mencapai ketuntasan belajar

minimal (100%).

Untuk lebih jelasnya, lihat rambu-rambu penetapan KBM di

bawah ini (Jamal dalam Solikhah, 2018: 67) :

1) KBM ditetapkan pada awal tahun pelajaran

2) KBM ditetapkan oleh MGMP sekolah

3) Nilai KBM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang

nilai 0-100

4) Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100

5) Sekolah dapat menetapkan KBM di bawah ketuntasan belajar

maksimal

6) Nilai KBM harus dicantumkan dalam LHBS

B. Kajian Pustaka

Beberapa hasil penelitian yang mendukung pada penelitian ini

diantaranya adalah :

1. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Khafidzatus Solikhah,

dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Materi

94

Hukum Bacaan Tajwid Melalui Metode Mind Mapping Pada Siswa Kelas

VII F SMP N 1 Tengaran Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

Dengan hasil rata-rata kelas pra siklus 62,18. Sikuls I rata-rata nilai kelas

mencapai 64,81dan siklus II rata-rata nilai kelas meningkat menjadi 74

sehingga dapat dinyatakan bahwa penerapan mind mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hukum bacaan tajwid.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Miftahul Hasanah dengan judul

“Peningkatan Prestasi Belajar PAI Materi Iman Kepada Allah Dengan

Metode Index Card Match Pada Siswa Kelas VII Semester I SMP NEGERI

1 KEDUNGJATI Tahun Pelajaran 2017/2018. Dengan hasil rata-rata kelas

pra siklus 66,1. Sikuls I rata-rata nilai kelas mencapai 74,5dan siklus II rata-

rata nilai kelas meningkat menjadi 83,75 sehingga dapat dinyatakan bahwa

penerapan index card match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

3. Penelitian yang dilakukan oleh safaatun dengan judul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Index

Card Match Pada Mata Pelajaran PAI Standar Kompetensi Mengenal

Rasul-Rasul Allah Swt Dan Menceritakan Kisah Sahabat Nabi (Studi

Tindakan Pada Siswa Kelas V, SD Tambakaji 04 Ngaliyan Semarang,

Semester Genap Tahun Ajaran 2009/2010)”. Dengan hasil rata-rata kelas

pra siklus 59.94. Sikuls I rata-rata nilai kelas mencapai 64,31dan siklus II

rata-rata nilai kelas meningkat menjadi 77,08 sehingga dapat dinyatakan

bahwa penerapan index card match dapat meningkatkan hasil belajar siswa

95

pada materi mengenal rasul-rasul allah swt dan menceritakan kisah sahabat

nabi.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SD N Campuranom

1. Sejarah Singkat Berdirinya SD N Campuranom

Penelitian ini dilakukan di SD N Campuranom, yang mana

letaknya berada di Jl Putihan, Desa Campuranom, Kecamatan Bansari,

Kabupaten Temanggung. SD N Campuranom berdiri pada tahun 1975.

Sekolah ini merupakan salah satu sekolah di wilayah Kecamatan Bansari

96

yang berjarak 2 km dari kecamatan dan mempunyai luas 3.072 m2 yang

merupakan tanah kepemilikan sendiri. SD N Campuranom memiliki

fasilitas seperti : ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang UKS, mushola

dan toilet. Sekolah ini diselenggarakan oleh pemerintah dengan status

sekolah dasar negeri. Peserta didik yang masuk ke SD Negeri Campuranom

berasal dari wilayah Kecamatan Bansari dan Parakan. Latar belakang

keluarga bukan masyarakat homogin namun pola hidupnya beraneka ragam

sehingga bisa dikategorikan masyarakat heterogin.

2. Profil Sekolah

Nama Sekolah : SD Negeri Campuranom

Nomor Statistik : 101032308005

Nomor Identitas Sekolah : 018261720204001

NPSN : 20321327

Provinsi : Jawa Tengah

Otonomi Daerah : Temanggung

Kecamatan : Bansari

Desa : Campuranom

Kode Pos : 56265

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Negeri

Kelompok Sekolah : 6 Rombel

97

Akreditasi : “ A” Tahun 2015

Tahun Berdiri : 1975

Kegiatan Belajar : Pagi

Status Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

Organisasi Penyelenggara : Pemerintah

Jarak dari Pusat Kecamatan : 2 km

Luas Tanah : 3.072 m2

3. Kepala Sekolah

Nama : Nur Imtikhanah

NIP : 19671015 199211 2 001

Masa Kerja Sebagai Guru : 26 Tahun

Masa Kerja Sebagai Kepsek : 8 Tahun

Pendidikan Terakhir : S1 (Strata 1)

Fakultas/Keguruan : Pendidikan Guru Sekolah Dsar

Alamat Rumah : Lingk. Jurang RT 001/ RW 001 Desa Jurang

Kab. Temanggung

4. Visi, Misi, dan Tujuan SD N Campuranom

a. Visi SD N Campuranom

SD N Campuranom memiliki visi sebagai berikut :

98

1) Visi SD N Campuranom “ MENJADI SEKOLAH BERPRESTASI

BERLANDASKAN IMAN DAN TAQWA BERBASIS LINGKUNGAN

”

b. Misi

Adapun misi dari SD N Campuranom yakni di antaranya

mengacu pada visi sekolah di atas, maka visi yang akan dilaksanakan

adalah sebagai berikut :

1) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif dalam

rangka mengoptimalkan potensi peserta didik.

2) Melaksanakan 3P (pelestarian fungsi lingkungan, mencegah

pencemaran, mencegah kerusakan lingkungan) untuk kelestarian

lingkungan sekolah.

3) Melaksanakan 3 R (Reduce, Reuse, dan Recycel) untuk mencegah

pencemaran dan mencegah kerusakan lingkugan atau melakukan

revitalisasi tanah untuk mencegah lingkungan.

4) Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan terhadap nilai-nilai

keagamaan guna membentuk karakter budi pekerti yang baik dan

budaya menghargai disiplin dan memanfaatkan waktu

pembelajaran.

5) Menciptakan suasana pembelajaran mengajar yang bermakna

melalui PAIKEM dan kepedulian terhadap lingkungan melalui

pembiasaan.

c. Tujuan

99

Tujuan yang akan dicapai oleh SD N Campuranom adalah

sebagai berikut :

1) Terwujudnya pembelajaran yang efektif dan efisien dengan hasil

lulusan yang kompetitif bertaqwa kepada tuhan Tuhan yang Maha

Esa

2) Terlaksananya program 3P (pelestarian fungsi lingkungan,

mencegah pencemaran, mencegah kerusakan lingkungan) untuk

kelestarian lingkungan sekolah.

3) Terlaksananya program 3R (Reduce, Reuse, dan Recycel) untuk

mencegah pencemaran dan mencegah kerusakan lingkugan atau

melakukan revitalisasi tanah untuk mencegah lingkungan.

4) Meningkatkan penghayatan dan pengamalan terhadap nilai-niali

keagamaan, prestasi siswa di bidang akademik maupun non

akademik.

5) Menjadikan sekolah sebagai pusat pengembangan kreatifitas agar

siswa berkembang secara optimal dengan sikap peduli dan cinta

lingkungan sekitar.

5. Keadaan Guru Dan Karyawan SD Negeri Campuranom 2018/2019

Tabel 3. 1 Data Guru SD N Campuranom

No Nama/NIP Jenis Guru Tugas

Mengajar Keterangan

1 Nur Imtikhanah , S.Pd

Guru Kelas 4,5,6 B. Jawa

100

19671015 199211 2 001

2 Sariningsih, S.Pd

Guru kelas 1 - -

3 Ade Rokayah, S.Pd

Guru kelas 2 - -

4 Sarwoto, S.Pd

Guru kelas 3 - 19590524 197802 1 002

5 Ayu Kismawatie, S.Pd

Guru kelas 4 - 19871125 200903 2 006

6 Agus Susilo Wardoyo, S.Pd

Guru kelas 5 - 19830605 200604 1 007

7 Sri Rejeki, S.Pd

Guru kelas 6 - 19600101 198304 2 013

8 Resmi Handayani, S.Pd

- Guru kelas -

Tenaga

Administrasi

9 Setiyo Utomo

- Guru kelas 1-6

P.Ag.Islam

&PKS Islam

10 Sugiyanto

- - -

Penjaga

Sekolah

6. Karakteristik Kelas V

Siswa kelas V berjumlah 16 siswa, yang terdiri dari 6 siswa laki-

laki dan 10 siswa perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat sebagai

berikut :

Tabel 3.2 Karakteristik Siswa Kelas V

No Nama Siswa L/P

1 Arga Tata Aldyan L

2 Dwi Rekajasa L

3 Nova Setyo Bangun L

4 Algi Wian Avantyo L

5 Dhea Aprilia P

101

6 Fanya Azahra P

7 Jihan Aldi Pratiwi P

8 M Rachel Fathurrahman L

9 Naswa Nur Fadilah P

10 Natasya Keyla Putri P

11 Raihan Dhika Arraisya L

12 Retno Anggoro Peni P

13 Tri Yunita Fatmasar P

14 Shella Amanda P

15 Shafa Az Zahra P

16 Deva Rizqi Ramadhani P

7. Fasilitas Pendidikan

Fasilitas pendidikan merupakan unsur penting untuk menunjang

tercapainya tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh suatu lembanga

tersebut. Adapun fasilitas-fasilitas yang dimiliki oleh SD N Campuranom

sebagai berikut:

a. Fasilitas Fisik

Fasilitas fisik yang dimiliki oleh SD N Campuranom sudah

memadai. Disini penulis akan menjabarkan dalam bentuk tabel supaya

lebih jelas.

Tabel 3.3 Fasilitas Fisik SD N Campuranom

No Nama Ruang Jumlah Kondisi

1 Kepala Sekolah 1 Baik

2 Ruang Guru 1 Baik

3 Ruang Kelas 6 Baik

4 Perpustakaan 1 Baik

5 Kantin 1 Baik

6 Toilet 3 Baik

7 Mushola 1 Baik

8 Ruang UKS 1 Baik

b. Kegiatan Pengembangan Siswa

1) Pramuka (kelas III,IV dan V)

102

2) Pelatihan Musik (Rebana)

8. Pelaksanaan Kegiatan

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran PAI semester

genap tahun ajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus.

Penelitian tersebut menggunakan jam mata pelajaran PAI sesuai dengan

jadwal pelajaran PAI kelas V SD N Campuranom.

1) Kegiatan Siklus I, tanggal 06 Maret 2019

2) Kegiatan Siklus II, tanggal 09 Maret 2019

3) Kegiatan Siklus III, tanggal 13 Maret 2019

B. Deskripsi Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan :

a) Menetukan tanggal pelaksanaan.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode index

card match.

c) Merancang dan membuat kartu terpisah (metode index card match)

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :

a) Membuat potongan-potongan kertas sesuai dengan jumlah siswa.

b) Kemudian potongan-potngan kertas tersebut dibagi menjadi dua bagian

yang bagian pertama berisi pertanyaan dan sebagian yang lain berisi

jawaban.

103

c) Sebelum dibagikan kepada setiap siswa, potongan-potongan kertas

tersebut diacak terlebih dahulu sehingga antara pertanyaan dan jawaban

tercampur.

d) Menyusun alat evaluasi dan menyusun alat observasi.

2. Tindakan

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 06 Maret 2019. Peneliti

siklus I ini sudah menggunakan metode index card match.

Adapun tahap-tahap yang dilakukan sebagai berikut :

a. Kegiatan Awal

1) Guru memberikan salam dan membaca do’a bersama

2) Guru menanyakan keadaan siswa dan kesiapan siswa untuk memulai

kegiatan belajar mengajar.

b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta murid untuk menyiapkan buku PAI.

2) Guru menjelaskan materi yang telah dipilih terlebih dahulu. Guru

menyiapkan kartu index terpisah yang telah di acak.

3) Guru menjelaskan aturan permainan dari metode index card match.

4) Guru membagikan kartu index tersebut kepada siswa dan setiap

siswa mendapatkan satu kartu.

5) Siswa diminta untuk mencari pasangan sesuai dengan soal yang

dimiliki.

6) Ketika semua telah menemukan pasangan, setiap pasangan sesuai

dengan soal yang dimiliki.

104

7) Ketika semua telah menemukan pasangannya, setiap pasangan

secara bergantian diminta untuk membacakan apa yang ada pada

kartunya.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru dan siswa menyimpulkan tentang pertanyaan serta jawaban.

2) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa mengenai

materi yang belum jelas.

3) Guru meminta kesempatan bertanya kepada siswa mengenai materi

yang belum jelas.

4) Guru meminta siswa untuk memasukkan semua buku dan catatan

dalam tas

5) Melaskanan post test.

6) Guru meminta siswa membaca Hamdalah dan do’a Kafaratul majlis

untuk mengakhiri pembelajaran

7) Guru mengucapkan salam.

3. Observasi

Hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dan

faktor penghambat dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan

metode index card match pada mata pelajaran PAI. Tahap ini dilakukan

pada proses pembelajaran atau pada tahap tindakan.

Dari data pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran

dapat diketahui bahwa :

105

a) Kegiatan guru dalam pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang

dirancang sebelumnya, namun guru masih kurang mampu dalam

mengkondisikan siswa dalam mencari pasangan.

b) Sebagian siswa masih belum aktif dalam kegiatan pembelajaran karena

masih ada beberapa siswa yang belum memahami jalannya

pembelajaran dengan metode index card match yang diterapkan.

c) Hanya ada beberapa siswa yang sudah aktif bertanya dalam

pembelajaran menggunakan metode ini.

d) Berdasarkan hasil tes formatif pada akhir pembelajaran siklus I

diketahui jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar

semakin meningkan dibandingkan dengan tahap sebelumnya (tahap pra

siklus).

4. Refleksi

Refleksi merupakan tahap evaluasi dan perbaikan terhadap

perencanan dan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dapat

menentukan perencanaan yang lebih baik untuk siklus berikutnya.

Pada tahap ini peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang

terdapat pada lembar observasi siswa dan guru. Berdasarkan pengamatan

dari lembar observasi siswa dan guru dapat ditemukan beberapa kelemahan

sebagai berikut :

106

a) Guru melakukan pengkondisian kelas terlebih dahulu sebelum

menjelaskan metode index card match yang digunakan dalam

pembelajaran.

b) Guru menjelaskan aturan permainan dalam metode index card match

secara lebih mendalam agar siswa dapat mengikuti jalannya

pembelajaran dengan baik.

c) Guru mengarahkan siswa agar lebih memperhatikan materi yang

dijelaskan dan memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya.

d) Untuk meningkatkan hasil tes formatif, guru melakukan pengulangan-

pengulangan materi yang disampaikan serta memberi pertanyaan

tambahan kepada siswa.

C. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan :

a) Menentukan tanggal pelaksanaan.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode index

card match.

c) Merancang dan membuat kartu terpisah (metode index card match)

sesuai materi yang akan dijelaskan.

d) Menyusun alat evaluasi dan menyusun alat observasi.

2. Tindakan

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM...