i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK

MATERI PERILAKU TERCELA MENGGUNAKAN METODE

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION

(CIRC) PADA SISWA KELAS VIII B MTs DARUL ULUM

SURUH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

DIAN SUKMA AISYIAH

NIM. 23010150079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK

MATERI PERILAKU TERCELA MENGGUNAKAN METODE

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION

(CIRC) PADA SISWA KELAS VIII B MTs DARUL ULUM

SURUH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

DIAN SUKMA AISYIAH

NIM. 23010150079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iv

v

vi

vii

MOTTO

الل و ت ج ر د م ل ع اال و ت و ا ن ي ذ ال و م ك ن ام و ن م ا ن ي ذ ال الل ع ف ر اي و ز ش ان ل ي اق ذ ا و

ر ي ب خ ن و ل م ع ات ب

“Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah

akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui terhadap

apa yang kamu kerjakan”

(QS, Al-Mujadilah/58:11)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat dan hidayah-Nya,

saya persembahkan skripsi ini kepada:

1. Bapak dan ibu yang selalu memberikan dukungan kepadaku, baik secara

material maupun dalam bentuk do`a. Terimakasih karena tidak pernah

berhenti untuk berkorban demi kebahagiaan dan kesuksesan putrinya.

2. Kakakku tersayang Umi Sa‟adah, Naim Al-Hidayah, Nur Zam-Zami yang

selalu memberi semangat kepadaku

3. Ana Miftahul Jannah yang selalu membantu segala keluh kesahku mulai

dari MTs sampai skripsi ini selesai

4. Sahabatku Wifaqurr Rahman, Mega Rizki, Suci Pitaloka, Riva Sofiatun

yang sama-sama sedang berjuang semoga keseuksesan menyertai kalian

5. Sahabat Kos Pak Yono (Elsa, Dila, Candra) yang selalu menemani

begadang mengerjakan skripsi

6. Sahabat-sahabat BOV yang sama-sama sedang berjuang

7. Sahabat PPL MTs NU Salatiga dan teman-teman seperjuangan

8. Sahabat KKN IAIN Salatiga Posko 83 Ds. Ngawen Banyusri semoga

kesuksesan selalu menyertai kalian

9. Mas Adi Prasetyo Wicaksono yang selalu memberi semangat dari awal

skripsi sampai selesai.

ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dengan hati yang tulus dan pikiran yang jernih,

tercurahkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah, dan taufik serta

inayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi dengan

judul ” Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi Perilaku Tercela Dengan

Metode Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Pada Siswa

Kelas VIII B Semester II MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2018/2019.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi agung

Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan, bimbingan

dan arahan dari berbagai pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan

skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimaksih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag

2. Bapak Prof Dr. Mansur, M.Ag., Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

keguruan IAIN Salatiga

3. Ketua Program Studi PAI IAIN Salatiga, Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. SI.

4. Bapak Drs. Abdul Syukur, MS.i., selaku dosen pembimbing skripsi

5. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,

serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan

jenjang pendidikan S1.

6. Bapak Solichin SPdI. Selaku kepala sekolah MTs Darul Ulum Suruh

x

7. Bapak dan Ibu guru MTs Darul Ulum Suruh yang telah membimbing dan

membantu proses penelitian ini

8. Semua pihak yang telah ikhlas memberikan bantuan dalam

terselesaikannya skripsi ini

Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya

bisa berdo`a kepada Allah SWT, semoga amal kebaikan yang tercurahkan

diridhoi oleh Allah SWT dengan mendapat balasan yang berlipat ganda.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat

penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Amin.

Salatiga, 9 Agustus 2019

Penulis

Dian Sukma Aisyiah

Nim. 23010150079

xi

ABSTRAK

Aisyiah, Dian Sukma. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi

Perilaku Tercela Menggunakan Metode Cooperative Integrated Reading

And Composition (CIRC) Pada Siswa Kelas Viii B Mts Darul Ulum

Suruh Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Program Studi Pendidikan

Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing Drs. Abdul Syukur, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Aqidah Akhlak, dan Metode Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC).

Penelitian ini dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

akidah akhlak pada siswa kelas VIII B tahun 2018/2019. Hal ini dilatarbelakangi

karena masih terdapat siswa yang nilainya masih dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan oleh pihak sekolah. Ini dipengaruhi oleh

beberapa faktor salah satunya yaitu rendahnya minat dan motivasi sehingga siswa

kurang bersemangat dan ada yang cepat bosan saat pembelajaran berlangsung.

Adapun rumusan masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah: Apakah

penerapan metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi Perilaku Tercela pada

Siswa Kelas VIII B di MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan Classroom Action Research/Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus. Tiap siklus masing-masing

terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun metode

pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, tes dan dokumentasi.

Analisis data yang dilakukan dengan cara menghitung pencapaian nilai hasil

belajar tiap siklus dengan ditandai peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Berdasarkan hasil penelitian melalui metode Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal

tersebut dapat diketahui dari hasil setiap siklusnya mengalami peningkatan. Pada

pra siklus siswa yang tuntas 41% atau sebanyak 12 siswa dari 29 siswa dengan

nilai ata-rata kelas 66,3. Pada siklus I presentase siswa yang tuntas 69% atau

sebanyak 20 siswa dengan nilai rata-rata 75,3. Adapun pada siklus II terdapat 26

siswa atau 90% telah mencapai nilai KKM dengan nilai rata-rata kelas 83

menunjukkan bahwa telah mencapai KKM yaitu 74.

xii

DAFTAR ISI

JUDUL .................................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ……………............................................................. V

PERNYATAANKEASLIANTULISAN................................................................. Vi

MOTTO ................................................................................................................... Vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................... Viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ Ix

ABSTRAK .............................................................................................................. Xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................... Xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... Xiii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6

D. Kegunaan Penelitian ..................................................................................... 7

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................................ 8

1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 10

xiii

2. Subjek Penelitian .................................................................................. 11

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................................. 12

4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 13

5. Instrumen Penelitian ............................................................................ 15

6. Analisis Data ........................................................................................ 19

G. Sistematika Penulisan Skripsi ...................................................................... 20

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 22

A. Hasil Belajar ................................................................................................ 22

1. Pengertian Belajar ............................................................................... 22

2. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................... 24

3. Tujuan Belajar ...................................................................................... 24

4. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 26

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................ 27

B. Aqidah Akhlak ............................................................................................. 30

1. Pengertian Aqidah Akhlak.................................................................. 30

C. Materi Perilaku Tercela ................................................................................ 31

1. Pengertian Perilaku Tercela ................................................................. 31

2. Macam-macam Perilaku Tercela ......................................................... 31

D. Cooperative Learning .................................................................................. 39

xiv

1. Pengertian Cooperative Learning ........................................................ 39

2. Unsur-unsur Pembelajaran Cooperative .............................................. 40

3. Tujuan Pembelajaran Cooperative ....................................................... 42

E. Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ............ 42

1. Pengertian Metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) ............................................................................

42

2. Langkah-langkah Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) ............................................................................

44

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) .....................................................................

45

F. Kajian Pustaka .............................................................................................. 46

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ............................................................ 49

A. Gambaran Umum MTs Darul Ulum Suruh ................................................ 49

1. Profil Sekolah ...................................................................................... 49

2. Visi dan Misi ........................................................................................ 49

3. Struktur Pengurus Sekolah ................................................................... 50

4. Subjek Penelitian .................................................................................. 51

B. Deskripsi pelaksanaan Siklus I ................................................................... 53

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... ... 61

xv

A. Deskripsi Paparan Siklus ........................................................................... 61

1. Pra Siklus ............................................................................................. 63

2. Siklus I ................................................................................................. 66

3. Siklus II ................................................................................................ 73

B. Pembahasan ................................................................................................ 78

BAB V PENUTUP .................................................................................................. 84

A. Kesimpulan .......................................................................................... 84

A. Saran .................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Pedoman Pengamatan Guru

Tabel 1.2 Pengamatan Siswa

Tabel 3.1 Profil Sekolah MTs Darul Ulum Suruh

Tabel 3.2 Struktur Pengurus Sekolah

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas VIII B

Tabel 4.1 Hasil Nilai Pra Siklus

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus I

Tabel 4.4 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I

Tabel 4.5 Data Pengamatan Guru Siklus I

Tabel 4.6 Data Pengamatan Siswa

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siklus II

Tabel 4.8 Data Perolehan KKM Siklus II

Tabel 4.9 Data Pengamatan Guru Siklus II

Tabel 4.10 Data Pengamatan Siswa Siklus II

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Tabel 4.12 Data Ketuntasan Siswa Setiap Siklus

xvii

DAFTAR GAMBAR GRAFIK

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus

Gambar 4.2 Diagaram Krtuntasan Nilai Siklus I

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus

xviii

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 2. Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 3. Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 4. Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 5. RPP Siklus I dan II

Lampiran 3. Lembar Latihan Soal Siklus I dan II

Lampiran 4. Dokumentasi

Lampiran 5. Surat Nilai SKK

Lampiran 6. Riwayat Hidup Penulis

19

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan menempati kedudukan yang paling penting dalam

kehidupan. Pendidikan merupakan proses mencari ilmu sebagai bekal

hidup di dunia maupun di akhirat, dan mencari ilmu merupakan kewajiban

bagi setiap manusia. Hal tersebut berkaitan erat dengan generasi muda

yang masa depannya harus dipersiapkan dengan baik, dan semuanya dapat

tercapai melalui pendidikan. Proses pendidikan terarah kepada

peningkatan, penguasaan, kemampuan, keterampilan, pengembangan sikap

dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan pengembangan dirinya

yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan serta karakteristik

pribadinya ke arah yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya

(sukmadinata, 2011: 4)

Tujuan pendidikan dalam Islam pada dasarnya adalah untuk

mendidik dan membina manusia agar menjadi hamba Allah yang taat dan

sholeh yang mencakup seluruh aspek kehidupannya baik perbuatan,

pikiran dan perasaannya. Di dalam Agama Islam, mewajibkan kepada

setiap manusi untuk menuntut ilmu baik laki-laki maupun perempuan,

anak kecil atau orang dewasa. Karena dengan menuntut ilmu manusia akan

mengetahui apa yang semsestinya dilakukan didunia ini. Orang yang

memiliki ilmu juga akan diberikan apresiasi tinggi oleh keluarga maupun

20

dimasyarakat. Dan akan dinaikkan derajatnya oleh Allah. Hal ini

tercantum dalam Qur‟an surat Al-mujadilah ayat 11.

ا اف و ح س ف ت م ك ل ل ي اق ذ اا و ن م ا ن ي ذ اال ه ي آ ي م ك ل الل ح س ف اي و ح س اف ف س ل ج ل ل ي اق ذ ا و

الل و ت ج ر د م ل ع اال و ت و ا ن ي ذ ال و م ك ن ام و ن م ا ن ي ذ ال الل ع ف ر اي و ز ش ان

﴾۱۱﴿ر ي ب خ ن و ل م ع ات ب

Artinya: “Wahai orang-orang beriman apabila dikatakan

kepadamu,“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis.”

Maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan

untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka

berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat)orang-

orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi

ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui terhadap

apa yang kamu kerjakan”. (Departemen Agama RI, 2009: 543)

Mata pelajaran keagamaan di MTs Darul Ulum Suruh terdiri dari

beberapa komponen dan salah satunya adalah akidah akhlak. Mata

pelajaran aqidah akhlak diharapkan dapat mencetak peserta didik yang

beriman dan bertakwa yang memiliki akhlak mulia. Salah satu tantangan

dalam pembelajaran akidah akhlak adalah bagaimana peserta didik dapat

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Jadi bukan hanya sekedar

menyampaikan pengetahuannya saja. Salah satu peran penting guru adalah

sebagai agen pembaruan (agent of innovation). Sebagai agen pembaruan,

guru diharapkan selalu melakukan langkah-langkah inovatif berdasarkan

hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukannya

(Arifin, 2019: 5) Seorang guru tentu mempunyai banyak pengalaman di

21

kelas, baik langsung maupun tidak langsung, positif ataupun negatif. Guru

juga akan merasa senang dan gembira ketika peserta didiknya berhasil

meraih prestasi yang gemilang. Sebaliknya, guru akan merasa kurang

senang atau mungkin juga sedih, ketika ada peserta didik yang tidak

memperoleh prestasi seperti yang diharapkan. Alasannya sangat beragam,

mungkin peserta didik tersebut kurang semangat belajar, kurang

termotivasi, kurang percaya diri, kurang disiplin, kurang bertanggung

jawab dan sebagainya. Mungkin juga karena faktor itu sendiri atau sarana

dan prasarana yang kurang mendukung, lingkungan yang kurang kondusif

dan sebagainya. Untuk itu perlu ada upaya yang strategis untuk

mengatasinya melalui penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas ini peneliti terapkan di MTs Darul Ulum

Suruh. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengampu mata

pelajaran aqidah akhlak yaitu Bapak Abbas Maftuch S.Pd, ditemukan

beberapa masalah dalam pembelajaran Akidah Akhlak, diantaranya

kurangnya pemahaman siswa tentang materi perilaku tercela yang

diajarkan oleh guru. Hal ini dibuktikan dengan hasil ulangan Akidah

Akhlak siswa kelas VIII B yang diperoleh dari guru menunjukkan masih

banyaknya siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 74. Secara klasikal nilai

ulangan siswa belum memenuhi KKM, dari 29 siswa hanya 12 siswa dapat

memenuhi KKM atau sekitar (41%) sedangkan sisanya 17 (59%) masih

berada dibawah KKM.

22

Selanjutnya berdasarkan diskusi dengan guru Aqidah Akhlak kelas

VIII B MTs Darul Ulum Suruh, diduga ada beberapa faktor yang

menyebabkan siswa mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal), antara lain yaitu rendahnya minat dan motivasi

sehingga siswa kurang bersemangat dan ada yang cepat bosan saat

pembelajaran berlangsung, sebagian besar siswa belum memahami contoh

perilaku tercela yang disajikan dalam soal berbentuk cerita, dan

menjadikan siswa menjawab soal dengan seadanya.

Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut maka diperlukan

suatu langkah yang tepat agar tujuan pembelajaran Akidah Akhlak dapat

tercapai sesuai yang diharapkan. Sebagai salah satu upaya untuk

meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlak, khususnya untuk siswa kelas

VIII B MTs Darul Ulum Suruh, peneliti bekerjasama dengan guru mata

pelajaran Aqidah Akhlak akan menerapkan metode Cooperative

Integrated Reading And Composition (CIRC)

Metode Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)

adalah sebuah metode pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk

mengasah kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan sebuah

soal ataupun studi kasus. Hal ini dikarenakan setiap siswa diharuskan

membaca, menemukan ide-ide pokok dan prediksi dari penyelesaian soal

serta mempresentasikan kembali materi yang akan dipelajari. Cooperative

Integrated Reading And Composition (CIRC) termasuk salah satu

pembelajaran model pembelajaran kooperatif. Pada awalnya metode

23

Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) diterapkan

dalam pembelajaran bahasa, siswa diberi sebuah teks atau bacaan,

kemudian mereka latihan membaca atau menyimak, memperhatikan dan

mengerjakan tugas yang diberikan guru. Dalam hal ini peneliti mencoba

untuk menerapkan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading

And Composition (CIRC) dalam mata pelajaran Aqidah akhlak . langkah-

langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan pembelajaran

Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC), yaitu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan apa saja yang harus dilakukan

siswa selama kegiatan pembelajaran. setelah itu, membentuk kelompok

yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang siswa secara heterogen. Kemudian,

guru memberikan sebuah wacana atau studi kasus kepada setiap kelompok

sesuai topik pembelajaran. Siswa diminta untuk bekerjasama dengan

kelompok untuk memahami dan memberi tanggapan wacana atau studi

kasus yang sudah diberikan. Setelah itu, siswa mempresentasikan atau

membacakan diskusi hasil kelompok dan guru beserta siswa membuat

kesimpulan.

Berdasarkan uraian permasalahan diatas, maka peneliti bermaksud

mencari tahu dengan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Perilaku Tercela

Menggunakan Metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) Pada Siswa Kelas VIII B Semester II MTs Darul

Ulum Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

24

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah metode

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran aqidah akhlak

materi perilaku tercela pada siswa kelas VIII B semester II MTs Darul

Ulum Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah tersebut, maka Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar mata pelajaran aqidah akhlak materi perilaku tercela, melalui

metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) pada siswa kelas VIII B MTs Darul Ulum Suruh Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut:

1. Secara Teoritis

a. Dapat menambah wawasan dalam bidang pembelajaran akidah

akhlak, khususnya penerapan metode Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan hasil

belajar.

b. Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan bagi

peneliti-peneliti beriktnya

25

2. Secara Praktis

a. Manfaat Bagi Guru

Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat

memberikan sumbangsih kepada guru, antara lain:

1) Guru diharapkan dapat lebih mengetahui secara tepat,

bertambah wawasan dan lebih menghayati metode

pembelajaran khususnya Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) pada mata pelajaran akidah akhlak.

2) Guru dapat termotivasi untuk meningkatkan keterampilan

dalam metode pembelajaran agar lebih bervariasi sehingga

dapat memperbaiki system pembelajaran.

3) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran

4) Meningkatkan profesionalisme guru.

b. Bagi Siswa

Siswa sebagi subyek langsung dari penelitian ini diharapkan

dapat:

1) Meningkatkan hasil belajar.

2) Menjadikan peserta didik lebih dapat berperan aktif

3) dalam pembelajaran.

4) Lebih tertarik terhadap materi pelajaran akidah akhlak.

5) Memperoleh pembelajaran yang lebih menarik dan dapat

mencapai sasaran

c. Bagi Madrasah

26

Adapun penelitian dapat memberikan manfaat bagi lembaga

pengelola pendidikan, antara lain:

1) Dapat digunakan untuk perbaikan dalam proses pembelajaran

akidah akhlak pada khususnya dan pelajaran lain pada

umumnya.

2) Madrasah dapat menerapkan dan mengembangkan metode

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

pada mata pelajaran lainnya di MTs Darul Ulum Suruh.

d. Bagi Peneliti

Adapun penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi

peneliti antara lain:

1) Memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman mengajar.

2) Memberikan pengalaman bagaimana menerapkan metode yang

tepat dalam pembelajaran.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara atas masalah

yang diteliti dan bersifat teoritis. Hipotesis didasarkan atas kerangka

berfikir, yang berisikan pernyataan sebagai jawaban masalah penelitian

yang diatasi dengan tindakan penelitian. Karena hipotesis dapat

menghubungkan teori relevan dengan kenyataan yang ada atau fakta, atau

dari kenyataan dengan teori yang relevan (Sukardi, 2011: 41). Jadi, suatu

27

hipotesis akan diterima jika disertai dengan fakta-fakta yang

membenarkan.

Dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis yaitu “Penerapan

metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi Perilaku

Tercela pada siswa kelas VIII B Semester 2 di MTs Darul Ulum Suruh

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019”

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini mengacu pada

ketuntasan klasikal, menurut Depdikbud suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85%

siswa yang telah tuntas belajarnya (Aqib, 2017: 65). Ketuntasan individu

berdasarkan KKM mata pelajaran akidah akhlak yang sudah ditentukan

oleh madrasah yaitu ≥ 74.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) ini dikatakan efektif apabila indikator keberhasilan yang

diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator keberhasilan yang

dirumuskan adalah hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila 85% dari

jumlah siswa telah tuntas dari nilai KKM yang ditetapkan di MTs Darul

Ulum Suruh yaitu 74.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

28

Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 2) Penelitian Tindakan Kelas

dalam bahasa Inggris adalah Classrom Action Research (CAR) yang

artinya sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Secara

terperinci tahapan-tahapan dalam rancangan penelitian tindakan kelas,

sebagai berikut:

a. Menyusun Rancangan Tindakan (planning)

Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana

tindakan tersebut akan dilakukan.

b. Tahap Pelaksanaan (acting)

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan

pembelajaran akan diterapkan. Rancangan tersebut tentu saja

sebelumnya telah “dilatihkan” kepada pelaksana tindakan (guru)

untuk dapat diterapkan didalam kelas sesuai skenarionya. Skenario

dari tindakan harus dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.

c. Tahap pemantauan (observing)

Tahap ini berjalan bersamaan saat pelaksanaan. Pemantauan

terhadap siswa dilakukan dengan mencatat semua hal yang

diperlukan berupa data kuantitatif yaitu hasil tes, diskusi

kelompok.Data kualitatif yaitu gambaran keaktifan siswa.

29

e. Refleksi (reflecting)

Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul

kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan

berikutnya. Refleksi sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana

telah selesai melakukan tindakan (Arikunto, 2008: 19). Karena

penelitian tindakan kelas (PTK), dilakukan dengan tujuan

memperbaiki mutu praktek pembelajaran dikelasnya.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas VIII B

berjumlah siswa 29 siswa MTs Darul Ulum Suruh Kabupaten

Seamarang tahun pelajaran 2018/2019 dalam pembelajaran Aqidah

Akhlak materi Perilaku Tercela.

3. Langkah-langkah Penelitian

Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, tahapan-

tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Dalam perencanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdapat

tiga kegiatan dasar yaitu identifikasi masalah, merumuskan masalah,

dan pemecahan masalah (Suyadi, 2012: 20). Adapun penelitian ini

30

akan dilaksanakan di MTs Darul Ulum Suruh. Peneliti mengumpulkan

informasi dengan mewawancarai langsung dengan guru yang

bersangkutan yaitu guru mata pelajaran akidah akhlak pada sekolah

tersebut.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah penerapan apa yang telah direncanakan

pada tahap satu yaitu bertindak dikelas (Suyadi, 2012: 25). Jadi pada

tahap pelaksanaan ini guru melaksanakan program pembelajaran

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah

disusun oleh peneliti dalam tahap perencanaan.

c. Pengamatan

Supardi mengatakan bahwa pengamatan yang dimaksud adalah

pengumpulan data. (Suyadi, 2012: 26). Jadi pada tahap ini peneliti

mulai mengamati proses pembelajaran dalam kelas untuk

pengambilan atau pengumpulan data dari implementasi tindakan yang

dilakukan.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan (Suyadi, 2012: 27). Jadi setelah dilakukan

perencanaan, tindakan, dan pengamatan peneliti melakukan refleksi

dari tindakan yang telah dilaksanakan. Pada tahap ini dilakukan

identifikasi kesulitan siswa dalam memahami materi akhlak tercela

tiap siklusnya.

31

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pebelitian

tindakan kelas (PTK) ini adalah:

a. Observasi

Observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian

di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian

(Kusumah, 2010: 66). Jadi pengamatan ini dilakukan oleh peneliti

selama pembelajaran berlangsung untuk mengetahui terkait dengan

aktivitas siswa dan tindakan guru dalam menerapkan metode

cooperative integrated reading and composition pada siswa kelas

VIII B dengan membuat lembar observasi siswa, guru dan

membuat catatan-catatan kecil selama proses pembelajaran untuk

memudahkan analisis data.

b. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok (Arikunto, 2008: 193)

Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil belajar

yang dicapai peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Dalam

penelitian ini diberikan tes yang dilaksanakan setiap selesai siklus

pembelajaran, kemudian dikoreksi dan dianalisa serta

dibandingkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta

32

didik sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran menggunakan

metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

pada peserta didik kelas VIII B MTs Darul Ulum Suruh.

c. Dokumentasi

Dokumentasi dari asal katanya dokumen, yang artinya

barang-barang tertulis. Dalam melakukan metode dokumentasi,

peneliti menyelididki benda-benda tertulis seperti buku-buku,

majalah, dokumen, peraturan, notulen rapat dan sebagainya

(Arikunto, 2013: 201). Dokumentasi digunakan untuk

memeperkuat data yang diperoleh baik dalam catatan atau berupa

foto yang dilakukan peneliti. Peneliti menggunakan metode

dokumentasi untuk mengetahui data terkait dengan profil MTs

Darul Ulum Suruh, jumlah guru, absensi kelas untuk mengetahui

data siswa kelas VIII B, daftar nilai peserta didik kelas VIII B serta

data terkait lainnya.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah program perencanaan

yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk

setiap pertemuan.

b. Lembar observasi guru selama KBM

33

Lembar observasi guru digunakan untuk melakukan pengamatan

terhadap aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran. Pedoman

pengamatan guru sebagai berikut:

Tabel 1.1 Pedoman Pengamatan Guru

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1 Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan absensi

c. Menyiapkan lembar observasi

d. Menyiapkan perlengkapan

mengajar

2 Kemampuan guru dalam membuka

dan melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk

34

belajar

3 Ketepatan guru menggunakan

strategi

a. Guru membentuk siswa menjadi

beberapa kelompok yang

anggotanya terdiri 4-5 orang

b. Guru membagikan teks wacana

sesuai topik pembelajaran

c. Guru meminta siswa untuk

bekerjasama bersama dengan

kelompok dalam memahami

materi yang diberikan

d. Guru meminta siswa untuk

menuliskan hasil diskusi

kelompok

e. Guru meminta siswa untuk

mempresentasikan/membacakan

hasil kelompok

f. Guru mengevaluasi hasil diskusi

kelompok

35

4 Kemampuan guru dalam menguasai

kelas

a. Mampu membuat siswa lebih

aktif bertanya

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

c. Memberikan bimbingan dalam

kegiatan pembelajaran

5

Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

a. Kesimpulan

b. Melakukan evaluasi

c. Memberikan tindak lanjut

d. Salam penutup

Keterangan

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

36

N

i

l

a Nilai =

c. Observasi terhadap siswa selama proses pembelajaran. kegiatan

observasi dilaksanakan untuk mengetahui tigkah laku peserta didik

ketika mengikuti pembelajaran akidah akhlak dengan metode

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

Pedoman penilaian pada peserta didik sebagai berikut:

Tabel 2.1 Lembar Pengamatan Siswa

d. N

o

Aspek yang diamati Skor

1 2 3 4

1 Siswa memperhatikan penejalasan guru

2 Siswa berani mengajukan pertanyaan

kepada guru

3 Siswa segera membentuk kelompok kecil

4 Siswa mengerjakan tugas pada masing-

masing keompok kecil

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

37

5 Siswa mengerjakan evaluasi dengan tertib

N

i

l

N

i

l

ai =

e. Tes tertulis

Instrumen tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil

belajar akidah akhlak setelah mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC). Bentuk tes berupa soal pilihan ganda dan

uraian yang harus dikerjakan siswa untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

6. Analisis Data

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran maka

dilakukan dengan cara memberikan post test diakhir pembelajaran

Keterangan

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

38

sebagai hasil untuk tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Analisis

data ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu:

(Aqib, 2017: 65 )

a. Penilaian Tes

Nilai rata-rata kelas dapat diperoleh dengan rumus jumlah nilai

yang diperoleh siswa selnajutnya dibagi dengan jumlah siswa

yang ada dikelas tersebut, atau dapat ditulis dengan rumus:

x =

Dengan: x = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai siswa

∑N = Jumlah siswa (Aqib, 2011: 40)

b. Penilaian untuk ketuntasan belajar klasikal

Secara individual seorang siswa dikatakan telah tuntas

belajar jika mencapai KKM dari mata pelajaran aqidah akhlak

yaitu 74. Selanjutnya kelas dikatakan tuntas belajar bila di kelas

tersebut mencapai ketuntasan klasikal sebesar 85%. Untuk

mencari presentase ketuntasan hasil belajar siswa menggunakan

rumus (Aqib, 2017: 67)

P =

x 100%

Presentase ketuntasan =

x 100%

39

Ketuntasan belajar secara klasikal akan digunakan

untukmenentukan banyaknya siklus penelitian. Penelitian ini akan

dilaksanakan sampai ketuntasan secara klasikal mencapai

minimal 85%.

G. Sistematika Penulisan

1. Bagian Awal

Teridiri dari sampel luar, lembar berlogo IAIN, halaman sampul

dalam, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan

kelulusan, halaman pernyataan keaslian penelitian, halaman motto dan

persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

BAB I Pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, definisi operasioanal, sistematika

penulisan.

BAB II Landasan Teori berisi tentang telaah teoritik

terhadap pokok permasalahan/variable penelitian.

BAB III Metode penelitian berisi tentang jenis penelitian,

lokasi dan waktu penelitian,

BAB IV Deskripsi dan Analisis Data Meliputi paparan data

dan analisis data.

BAB V Penutup Meliputi kesimpulan dan saran

3. Bagian Akhir

40

4. Meliputi daftar pustaka, lampiran.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah proses trasformasi ilmu guna memperoleh

kompetensi, keterampilan, dan sikap untuk membawa perubahan yang

lebih baik. Sedangkan kegiatan pembelajaran merupakan suatu sistem

proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada

suatu lingkungan belajar. (Rahyubi, 2014: 3 ). Jadi, belajar adalah

41

memeroleh pengetahuan melalui pengalaman, dan mendapatkan

informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti dasar

adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto, 2003: 2). Perubahan yang terjadi dalam diri

seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah

tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan

dalam arti belajar. Kalau tangan seorang anak menjadi bengkok karena

patah tertabrak mobil, perubahan semacam itu tidak dapat digolongkan

ke dalam perubahan dalam arti belajar. Demikian pula perubahan tingkah

laku seseorang yang berada dalam keadaan mabuk, perubahan yang

terjadi dalam aspek-aspek kematangan, pertumbuhan dan perkembangan

tidak termasuk perubahan dalam arti belajar.

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap,

dan mengokohkan kepribadian (Suyono, 2014: 9). Seseorang

memperoleh pengetahuan setelah mereka memiliki pengalaman yang

terjadi secara berulang kali kemudian melahirkan pengetahuan.

Menurut Gagne dalam bukunya Agus Suprijono (2011: 2) belajar

adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang

melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung

42

dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiyah. Dalam menjalani

kehidupannya, manusia pasti selalu berusaha hidup ke arah yang lebih

baik, dengan melalui berbagai hal yang terjadi dalam kehidupannya

Menurut W.S Wingkel dalam buku Teori Belajar dan Pembelajaran

oleh Ahmad Susanto (2013: 4) mengemukakan belajar adalah suatu

aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang

dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat

relatif konstan dan berbekas. Seseorang mengalami perubahan

berdasarkan pengalaman dari interaksi yang dilakukan dengan

lingkungan.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian aktivitas

atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan

nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.

2. Prinsip- Prinsip Belajar

Menurut Soekamto dan Winataputra dalam bukunya Baharuddin

(2015: 20) dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang

guru perlu memerhatikan beberapa prinsip belajar berikut:

a. Apa pun yang di pelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu siswalah yang harus bertindak aktif.

b. Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

43

c. Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.

d. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan siswa

akan membuat proses belajar lebih berarti.

e. Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

Jadi, dalam proses belajar memerlukan stimulus dan respon.

Untuk menghubungkan respon tertentu pada sebuah stimulus

diperlukan interaksi timbal balik dalam proses belajar. Dengan

adanya stimulus dari guru maka diharapkan siswa akan memberikan

respon dan pembelajaran terjadi secara interaktif dan baik.

Pembelajaran yang interaktif akan menghasilkan situasi

pembelajaran yang tidak membosankan bagi siswa maupun guru dan

menghasilkan penguasaan yang sempurna.

3. Tujuan Belajar

Proses pembelajaran yang dilaksanakan di lembaga pendidikan

formal mempunyai tujuan-tujuan yang ingin dicapai. Tujuan belajar

adalah untuk mencapai tindakan instruksional (instructional effects) yang

berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan tujuan belajar

sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut

nurtirant effects. Bentuknya berupa, kemampuan berfikir kritis, kreatif,

sikap terbuka dan demokratis, menerima pendapat orang dan sebagainya.

( Suprijono, 2011: 5). Secara umum tujuan belajar adalah:

44

a. Untuk mendapat pengetahuan

Hal ini ditandai dengan pemilikan pengetahuan dan kemampuan

berfikir. Kemampuan pengembangan berfikir membutuhkan adanya

bahan pengetahuan dan kemampuan berfikir dapat memperluas

pengetahuan.

b. Penanaman konsep dan keterampilan

Artinya bahwa penanaman konsep atau merumuskan konsep

memerlukan suatu keterampilan baik keterampilan jasmani yang

dapat dilihat dan dialami sehingga menitikberatkan pada

keterampilan gerak atau penampilan anggota tubuh seseorang yang

sedang berjalan, atau keterampilan rohani yang menyangkut

persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan berfikir serta

kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah

atau konsep.

c. Pembentukan sikap

Guru harus bertindak bijak dalam menumbuhkan sikap mental,

perilaku dan pribadi siswa. Ia harus cakap mengarahkan motivasi

dan berfikir bahwa pribadi guru harus dipakai sebagai teladan

(Kastolani, 2014: 66-67).

Jadi tujuan belajar adalah untuk merubah seluruh aspek, baik

berupa tingkah laku, pengetahuan, keterampilan seseorang untuk menjadi

lebih baik dan bisa menerapkan segala sesuatu yang telah dipelajari

dalam kehidupan sehari-hari.

45

4. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nlai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan

(Suprijono, 2011: 5). Hasil belajar mencakup perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek kemanusiaan saja.

Sedangkan menurut Bloom hasil belajar mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik (Thobroni, 2016: 21-22). Perubahan

yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut Nawawi dalam bukunya Ahmad Susanto (2013: 5) hasil

belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari

hasil tes mengenal sejumlah materi tertentu.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan nilai atau

apresiasi yang diperoleh siswa melalui kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar yang mencakup

ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan

atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor

tersebut saling memengaruhi dalam proses belajar individu sehingga

menentukan kualitas hasil belajar. (Baharudin, 2015: 23)

46

Menurut Thursan Hakim (2010: 11-21), mengemukakan faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya yaitu:

a. Faktor Internal

Faktor ini merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

individu itu sendiri. Faktor internal terdiri dari faktor fiaiologis dan

psikologis.

1) Faktor Fisiologis ( Jasmaniah)

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

siswa. Factor fisiologis merupakan kondisi jasmani yang terdiri

dari anggota badan dan anggota tubuh yang dapat

mempengaruhi proses belajar siswa. Keadaan jasmani atau fisik

sesorang misalnya nggota tubuh, tingkat kesehatan dan

kebugaran fisik siswa.

2) Faktor Psikologis ( Rohaniah)

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri siswa.

Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat kecerdasan,

motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan, dan

lain-lain sebagainya.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar

individu. Faktor eskternal meliputi faktor lingkungan keluarga,

47

faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan masyarakat, dan

faktor waktu.

1) Faktor lingkungan lingkungan keluarga

Faktor lingkungan rumah atau kelurga ini merupakan

lingkungan pertama dan utama dalam menentukan

perkembangan, dan tentu saja merupakan faktor pertama

dan utama dalam menentuka keberhasilan belajar seseorang.

Kondisi lingkungan keluarga yang sangat menentukan

keberhasilan belajar seseorang di antaranya ialah adanya

hubungan yang harmonis di antara sesame anggota

keluarga, tersedianya tempat dan peralatan belajar yang

memadai, ekonomi keluarga yang cukup, perhatian dari

orangtua yang cukup besar.

2) Faktor lingkungan sekolah

Satu hal yang mutlak harus ada disekolah untukmenunjang

keberhasilan belajar adalah adanya tata tertib dan disiplin

yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten. Disiplin

tersebut harus ditegakkan secara menyeluruh dari pimpinan

sekolah yang bersangkutan, guru, siswa dan karyawan

sekolah. Kondisi lingkungan sekolah yang juga dapat

mempengaruhi belajar antara lain adalah adanya guru yang

baik dalam jumlah cukup memadai sesuai bidang studi yang

ditentukan dan sarana prasarana.

48

3) Faktor lingkungan masyarakat

Lingkungan atau tempat tertentu yang dapat menunjang

keberhasilan belajar diantaranya adalah lembaga-lembaga

pendidikan nonformal yang melaksanakan kursus-kursus

tertentu, bimbingan tes, sanggar taklim, organisasai

keagamaan seperti remaja masjid dan karang taruna.

4) Faktor waktu

Faktor waktu (kesempatan) memang berpengaruh terhadap

keberhasilan belajar sesorang. Sebenarnya yang sering

menjadi masalah bagi mahasiswa bukan atau tidaknya ada

waktu, melainkan bisa atau tidaknya mengatur waktu yang

tersedia untuk belajar. Jadi yang perlu diperhatikan adalah

bagimana mencari dan menggunakan waktu dengan sebaik-

baiknya agar di satu sisi siswa atau mahasiswa dapat

menggunakan waktunya untuk belajar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat

dua faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu faktor

internal dan eksternal. Kedua faktor tersebut dapat memberikan

pengaruh yang bersifat positif yaitu dapat mendukung dalam

pencapaian hasil belajar sehingga didapat hasil yang maksimal dan

memuaskan, namun bisa juga bersifat negatif, yaitu menghambat

sehingga pencapaian hasil belajarnya kurang maksimal. Oleh karena itu,

49

masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat

berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

B. Akidah Akhlak

1. Pengertian Aqidah Akhlak

Kata aqidah berasal dari Bahasa Arab yaitu dari kata al-aqdu ( ال ع ق د)

yang berarti ikatan, at-tautsiiqu (الت و ث ي يق) yang berarti kepercayaan atau

keyakinan yang kuat, al-ihkaamu ( إل ح ك ام ا ) yang artinya mengokohkan

(menetapkan), dan ar-rabthu biquwwah ( ب ق و ة yang berarti mengikat (الر ب ط

dengan kuat. Sedangkan menurut istilah (terminologi): „aqidah adalah

iman yang teguh dan pasti, yang tidak ada keraguan sedikit pun bagi orang

yang meyakininya (Jumhuri, 2015: 12). Aqidah adalah percaya

sepenuhnya kepada ke-Esa-an Allah, dimana Allah-lah pemegang

kekuasaan tertinggi dan pengatur atas segala apa yang terjadi jagad raya

(Wahyudi, 2017: 2). Jadi aqidah adalah iman yang teguh dan pasti

diyakini kebenarannya oleh hati, mendatangkan ketentraman jiwa, menjadi

keyakinan yang tidak tercampur sedikitpun dengan keraguan.

Akhlaq merupakan bentuk jamak dari kata Khuluq (ح ل ق), berasal

dari Bahasa Arab yang berarti perangai, tingkah laku, atau tabiat.

Sedangkan definisi akhlak secara istilah atau terminologi berarti tingkah

laku seseorang didorong oleh suatu keinginan secara sadar untuk

50

melakukan suatu perbuatan yang baik tanpa memerlukan pemikiran dan

pertimbangan terlebih dahulu (Jumhuri, 2015: 14)

Akhlak berasal dari Bahasa Arab (Al qur‟an), berasal dari rumpun

kata khalaqa-yakhluqu yang artinya menciptakan. Dari rumpun kata ini

pula, ada kata makhluk (yang diciptakan) dan kata khaliq (pencipta).

Maka, akhlaq berarti segala sikap dan tingkah laku manusia yang dating

dari pencipta yaitu Allah SWT. ( Supriono,2006: 2006). Jadi, pada

hakikatnya Khuluq (budi pekerti) atau akhlak ialah suatu kondisi atau

sifat yang telah meresap dalam jiwa dan menjadi kepribadian. Dari sini

timbulah berbagai macam perbuatan dengan cara spontan atau refleks

tanpa dibuat-buat dan tanpa memerlukan pemikiran.

C. Materi Perilaku Tercela

1. Pengertian Perilaku Tercela

Perilaku tercela atau akhlak madzmumah adalah setiap perbuatan

yang dilakukan seseorang pada orang lain yang bertentangan dengan

norma-norma yang berlaku. Norma tersebut diantaranya norma agama,

adat istiadat, dan hukum negara. Seperti hasad, dendam, fitan, ghibah

dan namimah.

2. Macam-macam Perilaku Tercela

a. Hasad

1) Pengertian Hasad

Hasad atau dengki adalah rasa tidak senang atas

kenikmatan yang diperoleh orang lain dan menginginkan nikmat

51

yang ada pada orang lain itu hilang. Sifat hasad sangat dilarang

dan diharamkan. Sifat hasad termasuk tingkatan ketiga dari

penyakit hati. Ketika seseorang mengharapkan lenyapnya nikmat

dari orang yang di dengki, maka saat itu ia telah berlaku hasad

karena sesungguhnya kedengkian adalah membenci nikmat dan

menginginkan lenyapnya nikmat itu dari orang yang

mendapatkannya (Kementrian agama, 2015: 36)

2) Larangan perilaku hasad

Seseorang yang mengaku beriman dianjurkan untuk

menghindari segala penyakit hati. Orang yang mempunyai sikap

iri dengki cenderung tersiknya hidupnya, dia juga akan selalu

su‟udzon kepada orang lain.

Larangan berbuat hasad terdapat dalam Al-Qur‟an. Allah

berfirman dalam Al-Qur‟an surat An-Nisa:

م ا يب ن ص ج ل ل لر ب و ب ع ض ك م ع ل ىب ع ض ن و ام اف ض ل الل و ال ت ت م

ب ك ل ك ان ف ض ل و إ ن الل م ن أ ل واالل ت س ب و اس ب واو ل لنس اء م ااك ت س اك

ء ع ل يما﴿ ﴾۴۳ش ي

Artinya: “Dan janganlah kamu iri hati terhadap karunia yang

telah dilebihkan Allah kepada sebagian kamu atas

sebagian lain. (Karena) bagi laki-laki ada bagian dari

apa yang mereka usahakan. Mohonlah kepada Allah

sebagian karunia-Nya. Sungguh Allah Maha Mengetahui

segala sesuatu”. (Q.S. An-Nisa: 32)

3) Perilaku Orang Hasad

52

a) Perasaan tidak senang melihat orang lain mendapatkan

kenikmatan

b) Perasaan tidak senang melihat orang lain mendapatkan

kenikmatan hingga perasaan tidak senang tersebut beru.bah

menjadi sifat ingin mennghilangkan kenikmatan yang

diperoleh orang lain

c) Perasaan tidak senang orang lain mendapatkan kenikmatan

tersebut sehingga tumbuh niat ingin menghilangkan

kenikmatan yang ada pada diri orang tesebut, bahkan

berusaha agar kenikmatan tersebut bepindah pada dirinya

(Kementrian Agama, 2015: 36).

4) Dampak negatif perbuatan hasad

a) Merusak pahala amal baik yang telah dilakukan sebelumnya

b) Menyiksa batin sendiri karena semakin banyak orang yang

mendapatkan kesenangan semakin gusar hatinya. Itulah

sebabnya ada ungkapan orang yang iri memakan hatinya

sendiri.

c) Tercela dalam pandangan Allah Swt maupun manusia

(Kementrian Agama, 2015: 36).

5) Cara menghindari perilaku hasad

a) Senantiasa bersyukur atas nikmat Allah yang telah

dianugerahkan kepadanya

b) Gemar bergaul dengan orang-orang sholeh

53

c) Membiasakan diri ikut senang apabila ada tetangga mendapat

kenikmatan (Kementrian Agama, 2015: 36).

b. Dendam

1) Pengertian dendam

Dendam artinya memiliki keinginan dalam di dalam hati

untuk membalas kejahatan. Membalas suatu kejahatan dengan

dengan kejahatan disebut balas dendam, orang yang mempunyai

keinginan untuk membalas kejahatan tersebut dinamakan

pendendam. Sifat dendam biasanya dari rasa marah terhadap

sesuatu, misalnya karena merasa dihianati dan disakiti oleh

orang lain. Jika kemarahan pada saat itu tidak terlampiaskan,

biasanya akan menimbulkan rasa dendam pada sesorang

(Kementrian Agama, 2015: 36).

Ciri-ciri pendendam, yaitu selalu gelisah dan tidak

tenteram hidupnya, memiliki rasa sakit hati, selalu menjelek-

jelekan oranng lain, sombong, tidak pernah memaafkan kesalah

an orang lain, dan merasa tidak puas dan berusaha keras untuk

membalasnya (Kementrian Agama, 2015: 36).

2) Larangan perilaku dendam

54

Pendendam hanya akan menuruti hawa nafsunya,

meninggalkan kebaikan dan semakin dekat dengan kejahatan,

selain itu pendendam adalah orang yang sangat dibenci oleh

Allah SWT. Hal tersebut ditegaskan oleh Rasulullah dalam

haditsnya :

)رواهالبخارىومسلم( ل د ال ص م الل أ الرج ل ا ل ا ب ع ض

Artinya: “Orang-orang yang paling debenci Allah adalah orang

yang paling pendendam”. (H.R Bukhori dan Muslim)

3) Dampak negatif perilaku dendam

a) Tertutupnya jalan keimanan seseorang

b) Hilangnya rasa tenang dalam jiwa seseorang

c) Tidak memiliki teman karena dibenci banyak orang

d) Menimbulkan permusuhan dan pertikaian

e) Mendapat ancaman dari Allah Swt, berupa siksa di akhirat

f) Merusak tali persaudaraan

g) Merugikan diri sendiri (Kementrian Agama, 2015: 36).

4) Cara menghindari perilaku dendam

a) Menyadari bahwa sesama orang beriman itu saudara

b) Melatih diri mengikis perilaku dendam, jika hati senantiasa

dilatih untuk mengikis perilaku dendam maka akan mudah

menghadapi perilaku seseorang yang menyakitkan dan

mampu memaafkannya.

55

c) Saling memaafkan antarsesama dan lebih mendekatkan diri

kepada Allah Swt (Kementrian Agama, 2015: 37)

c. Ghibah

1) Pengertian Ghibah

Ghibah artinya menggunjing, yaitu membicarakan atau

mengatakan sesuatu yang tidak disukai orang atau kelompok

lain baik tentang fisik, keturunan, akhlak, aib, dan keburukan

yang kadang hal tersebut tidak berdaarkan bukti dan belum tentu

kebenarannya (Kementrian Agama, 2015: 37). Al-Qur‟an

menjelaskan tentang larangan untuk menggunjing sebagaimana

terdapat dalam Surah al-Hujurat (49) ayat 12.

و ال اث الض ن الض نإن ب ع ض ك ث ي رام ن ت ن ب وا ا م ن وااج ي اأ ي ه اال ذ ي ن

اح د ك م ا ن ب ع ض ك م ب ع ضاأ ي ب ي غ ت ب ي و ت س س واو ال ي أك ل ل م أ خ

ت م و ه ي م ﴿م ي تاف ك ر ى ر ح ات ق واالل إ ن الل ت و اب ﴾۲۳و

Artinya: “Wahai orang-orang beriman! Jauhilah

prasangka, sesungguhnya sebagian prasangka

itu dosa, dan janganlah kamu mencari-cari

kesalahan orang lain, dan janganlah ada

diantara kamu yang mgnggunjing sebagian

yang lain. Apakah ada diantara kamu yang suka

memakan daging saudaranya yang sudah mati?

Tentu kamu merasa jijik. Dan bertakwalah

kepada Allah, sungguh Allah Maha Penerima

Tobat, Maha Penyayang”. (Q.S Al-Hujurat:

12).

2) Dampak negatif perilaku Ghibah

56

a) Bisa memicu timbulnya permusuhan

b) Menjadi pangkal dari menjalarnya sebuah fitnah

c) Menjadi pangkal dari menjalarnya sebuah fitnah

(Kementrian Agama, 2015: 37)

3) Cara menghindari perilaku ghibah

a) Menyadari bahwa setiap orang memiliki kekurangan dan

kelebihan

b) Menghindari dari sikap curiga kepada sesama teman

c) Mempererat tali ukhuwah islamiah (Kementrian Agama,

2015: 37).

d. Fitnah

1) Pengertian fitnah

Fitnah adalah memberitakan tentang suatu masalah atau

memberitakan tentang seseorang yang tidak sama dengan fakta

yang terjadi dengan maksud jahat. Fitnah dapat dialakukan

orang yang takabur selalu ingin lebih dari orang lain. Ia tidak

segan-segan untuk memfitnah orang lain guna menutupi

kekurangan atau keburukannya. Fitnah juga dapat dilakukan

oleh seseorang yang memiliki sifat iri dengki. Orang iri atau

dengki tidak suka melihat nikmat yang diterima orang lain

sehingga ia dapat menyebarkan berita buruk dengan tujuan

menjatuhkan. Tujuan lainnya yaitu, agar ia lebih baik di mata

57

orang lain dan lawan menjadi jatuh (Kementrian Agama, 2015:

37)

2) Larangan berbuat fitnah

Islam melarang umatnya berbuat fitnah Allah SWT berfirman

dalam Q.S. Al-Hujurat ayat 12:

ت س س واو ال و ال اث الض ن الض نإن ب ع ض ك ث ي رام ن ت ن ب وا ا م ن وااج ي اأ ي ه اال ذ ي ن

ب ع ض ك م ب ع ضا ي غ ت ب

Artinya: “ Hai orang-orang yang beriman, jauhilah

kebanyakan prasangka (dugaan terhadap sesame

muslim), karena sebagian prasangka itu dosa, dan

jangan kamu mencari-cari aib orang lain dan

jangan setengah kamu mengumpat yang lain (Q.S

Al-Hujurat: 12)

3) Dampak negatif perilaku fitnah

a) Menimbulkan rasa permusuhan, bahkan bisa memicu

b) terjadinya peperangan yang banyak memakan korban jiwa.

Inilah sebabnya fitnah dikatakan lebih berbahaya daripada

pembunuhan.

c) Rusaknya kehidupan bermasyarakat karena adanya

kecurigaan antara satu orang dengan orang yang lain

d) Menjatuhkan martabat seorang dimata orang lain

e) Dibenci Allah dan manusia yang lain (Kementrian Agama,

2015: 38).

3) Cara memghindari perilaku fitnah

a) Sennatiasa menjaga akhlakul karimah dalam dirinya

58

b) Apabila mendengar berita, hendaknya ditabayunkan terlebih

dahulu

c) Mengingat-ingat kebaikan yang telah dilakukan oleh orang

lain

d) Menyadari bahwa setiap orang memiliki kekurangan dan

kelebihan.

e) Membiasakan untuk intropeksi diri atas kesalahan-

kesalahan yang pernah dilakukan

f) Menjadi pribadi yang suka meminta maaf dan memberi

maaf kepada orang lain (Kementrian Aagama, 2015: 38)

e. Namimah

1) Pengertian namimah

Namimah artinya adu domba, secara istilah, namimah

berarti menceritakan sikap atau perbuatan seseorang yang belum

tentu benar kepada orang lain dengan maksud agar terjadi

perselisihan diantara keduanya, isi pembicaraan yang

disampaikan kepada pihak lain biasanya akan dikurangi atau

ditambah-tambahi yang menimbulkan kesan tidak enak untuk

didengar. Perbuatan namimah sangat tercela dipandangan agama

maupun sesama manusia (Kementrian Agama, 2015: 28)

59

Larangan berbuat namimah terdapat dalam Al-Qur‟an

dan hadis. Nabi Muhammad Saw bersabda tentang bahayanya

perbuatan namimah sebagai berikut.

(ل ال ن ة ن ام .)رواهالبحارىومسلمخ ال ي د

Artinya: “Tidak akan masuk surga orang yang suka mengadu-

adu.” (Ahmad, 2002: 968)

2) Dampak buruk perilaku namimah

Namimah membawa dampak buruk bagi pelaku dan

masyarakat, bahkan Negara. Damapak buruk perilaku namimah

sebagai berikut:

a) Menimbulkan kekacauan di masyarakat.

b) Menumbuhkan rasa benci, dendam, dan permusuhan.

c) Menyakiti hati yang menjadi objek namimah

d) Menjadi orang yang merugi kelak di akhirat

e) Memutuskan tali silaturahmi

f) Mendapat murka dari Allah (Kementrian Agama. 2015: 39)

3) Cara menghindari perilaku namimah

Namimah sangat berbahaya bagi masyarakat, bangsa,

dan Negara. Oleh karena itu harus dijauhi dan dihindari. Cara-

cara menghindarkkan diri dari perilaku namimah sebagi berikut:

a) Meningaktkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT

b) Tidak terlalu mudah menerima berita yang belum jelas

kebenarannya

60

c) Menghentikan atau mengalihkan pembicaraan yang

cenderung menjelek-jelekkan orang lain

d) Menghindari kegiatan berkumpul-kumpul dan membuang

waktu dengan teman-teman yang suka menggunjing dan

mengumpat (Kementrian Agama, 2015: 39)

D. Cooperative Learning

1. Pengertian Cooperative Learning

Cooperative Learning adalah cara belajar berkelompok yang

melibatkan empat sampai enam siswa. Di dalam kelompok ini, siswa

bekerja bersama-sama siswa yang lain dibawah pengawasan guru untuk

menyelesaikan persoalan yang disediakan oleh guru. Di dalam diskusi

kelompok tersebut, siswa-siswa dapat mengemukakan pendapatnya dan

seorang siswa yang diangkat sebagai pemimpin kelompok dapat

berinisiatif untuk menyimpulkan hasil diskusi. (Sarumpaet, 2002: 123).

Siswa dituntut untuk mandiri dan aktif, serta siswa berani menyampaikan

pendapatnya, dan dapat mendorong siswa untuk berani mencoba.

Cooperative Learning merupakan pembelajaran yang mana siswa

belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat

kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap

anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu

bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam

kelompok belum menguasai bahan pelajaran (Shoimin, 2014: 45).

61

Dukungan dalam belajar, dan tanggung jawab individual digunakan

untuk penentuan hasil akhir dalam setiap kelompok.

Pembelajaran kooperatif meliputi semua jenis kerja kelompok

termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guu atau diarahkan

oleh guru. Dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan

serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk

membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru

biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas (Suprijono,

2011: 54-55 ). Guru bertugas sebagai fasilitator selanjutnya siswa

dituntuk untuk lebih aktif dalam pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dengan

menggunakan sisitem pengelompokan atau tim kecil yang heterogen,

dalam menyelesaikan tugas kelompoknya setiap anggota kelompok harus

saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi

pelajaran atau tugas-tugas yang terstruktur dimana guru tidak boleh

terlalu fokus pada pemberian informasi.

2. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Menurut Roger dan Johnson dalam buku Cooperative Learning

oleh Agus Suprijono (2011: 58) mengatakan bahwa untuk mencapai hasil

yang maksimal maka dalam pembelajaran kooperatif harus menerapkan

lima unsur, antara lain:

a. Saling Ketergantungan Positif

62

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif

yaitu:

1) Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya

terintegrasi dalam kelompok.

2) Mengusahakan agar semua anggota kelompok mendapatkan

pengharapan yang sama.

3) Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dalam

kelompok hanya mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas

kelompok.

4) Setiap peserta didik ditugasi dengan peran yang saling

mendukung dan saling berhubungan, dan saling melengkapi.

b. Tanggungjawab Perseorangan

Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua

anggota kelompok menjadi pribadi kuat. Tanggungjawab

perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang di

perkuat oleh kegiatan belajar bersama.

c. Interaksi Promotif

Unsur interaksi promotif penting karena dapat menghasilkan

saling ketergantungan positif.

d. Komunikasi antar Anggota

Untuk mengkoordinasi kegiatan peserta didik dalam

pencapaian tujuan peserta didik harus:

1) Saling mengenal dan mempercayai

63

2) Mampu berkomunikasi secara akurat

3) Saling menerima dan saling mendukung

e. Pemrosesan Kelompok

Tujuan pemprosesan kelompok adalah meningkatkan

efektifitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan

kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.

3. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif mempunyai bebrapa tujuan, antara lain

(Santoso, 2010: 53):

a. Meningkatkan Hasil Belajar Akademik

Meskipun pemebelajaran kooperatif meliputi berbagai

macam tujuan social, tetapi juga bertujuan untuk meningkatkan

kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

b. Penerimaan Terhadap Keragaman

Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa

yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling

bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama.

c. Pengembangan Ketrampilan Sosial

Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan

kolaborasi untuk saling berinteraksi dengan teman yang lain.

E. Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

1. Pengertian Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

64

Metode ini pertama kali diekmbangkan oleh Stevens, dkk. Metode

ini dapat dikategorikan sebagai metode pembelajaran terpadu. Dalam

pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC),

setiap peserta didik bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap

anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu

konsep dan menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk pemahaman dan

pengalaman belajar yang lama. Metode pembelaran ini terus mengalami

perkembangan mulai dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah.

Proses pembelajaran ini mendidik peserta didik berinteraksi dengan

lingkungan (Huda, 2014: 221-222). Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) merupakan salah satu model pembelajaran untuk

melatih kemampuan siswa secara terapadu membaca dan menemukan ide

pokok suatu wacana/keliping tertentu dan memberikan tanggapan terhadap

wacana/keliping secara tertulis.

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), sebuah

program yang komprehensif untuk mengajari pelajaran membaca, menulis,

dan seni berbahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar.

Pengembangan CIRC yang secara stimulkan difokuskan pada kurikulum

dan pada metode-metode pengajaran yang merupakan sebuah upaya untuk

menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai sarana untuk

memperkenalkan teknik-teknik kurikulum, terutama dari penelitian dasar

mengenai pengajaran praktis pelajaran membaca dan menulis (Slavin,

65

2010: 200-204). Dengan menuliskan kembali hasil diskusi materi yang

telah diberikan membantu siswa dalam mengingat materi tersebut.

Menurut Shoimin (2014: 51) terjemahan bebas dari Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah komposisi terpadu

membaca dan menulis secara kelompok. Model CIRC merupakan model

pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam rangka membaca dan

menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana. Setelah

siswa menemukan sebuah ide pokok dalam bacaan dapat mempermudah

memahami arti bacaan tersebut.

2. Langkah-langkah Pembelajaran cooperative untegrated reading and

composition CIRC

Metode cooperative integrated reading and composition (CIRC)

memiliki langkah-langkah penerapan sebagai berikut:

1) Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri

dari 4 orang

2) Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran.

3) Siswa bekerja sama membacakan dan menemukan ide pokok

kemudian memberikan tanggapan terhadap wacana yang ditulis pada

lembar kertas.

4) Siswa mempresentasikan/membacakan hasil diskusi kelompok.

5) Guru memberikan penguatan.

6) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan.

66

Langkah model pembelajaran cooperative integrated reading

and composition (CIRC) dibagi menjadi beberapa fase, yaitu :

1) Fase pertama, yaitu orientasi. Pada fase ini guru melakukan apersepsi

dan pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan diberikan.

Selain itu, juga memaparkan tujuan pembelajaran yang akan

dilakukan kepada siswa.

2) Fase kedua, yaitu organisasi. Guru membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok, dengan memeerhatikan keheterogenan akademik.

Membagikan bahan bacaan tentang materi yang akan dibahas kepada

siswa. Selain itu, menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas

yang harus diselesaikan selama prose pembelajaran.

3) Fase ketiga, yaitu pengenalan konsep. Dengan cara mengenalkan

tentang sutau konsep baru yang mengacu pada hasil penemuan selama

eksplorasi. Pengetahuan ini bisa didapat dari keterangan guru, buku

paket, film, kliping, poster, atau media lainnya.

4) Fase keempat, yaitu publikasi. Siswa mengomunikasikan hasil tenuan-

temuannya, membuktikan, memeragakan tentang materi yang dibahas,

baik dalam kelompok maupun di depan kelas.

5) Fase kelima, yaitu penguatan dan refleksi. Pada fase ini guru

memberikan penguatan penejlasan-penjelasan ataupun memberikan

contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, siswa diberi

kesempatan untuk merefleksikan dan mengevaluasi hasil

pembelajarannya.

67

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC)

1. Kelebihan

Menurut Saifullah dalam bukunya Miftahul Huda (2014: 221)

Dalam metode cooperative integrated reading and composition (CIRC)

terdapat beberapa kelebihan, diantaranya sebagai berikut:

a) Pengalaman dan kegiatan belajar siswa akan selalu relevan dengan

tingkat perkembangan anak

b) Kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak dari minat dan

kebutuhan siswa

c) Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil

belajar siswa akan dapat bertahan lebih lama

d) Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan keterampilan

berfikir siswa

e) Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis

(bermanfaat) sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui

dalam lingkungan siswa

f) Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa

kea rah belajar yang dinamis, optimal, dan tepat guna

g) Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkembangkan interaksi

social siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan respek

terhadap gagasan orang lain

68

h) Membangkitkan motivasi belajar serta memperluas wawasan dan

aspirasi guru dalam mengajar

2. Kekurangan

a) Apabila guru sedang mengajarkan satu kelompok membaca, siswa

lain di dalam kelas tersebut harus diberikan kegiatan-kegiatan yang

dapat mereka selesaikan dengan sedikit pengarahan guru (Slavin,

2010: 201). Hal ini dapat dihindari apabila guru bisa mengelola

waktu dan kelas secara baik.

b) Adapun kekurangan metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC) yaitu model pembelajaran ini hanya dapat

digunakan untuk mata pelajaran yang menggunakan bahasa

sehingga tidak dapat dipakai untuk mata pelajaran, seperti

matematika, fisika, kimia, dan mata pelajaran lain yang

menggunakan prinsip menghitung (Shoimin, 2014: 55)

F. Kajian Pustaka

Berdasarkan data yang peneliti dapatkan, ada beberapa penelitian

yang berkaitan dengan penerapan metode dalam pembelajaran. Dalam kajian

pustaka ini penulis menemukan beberapa judul skripsi yang relevan

diantaranya:

1. Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) Untuk Meningkatka Hasil

Belajar Pendidikan Agama Islam kelas V Sekolah Dasar Negeri 008

Mulya Subur Kecamatan Pangkalan Lesung Kabupaten Pelalawan Tahun

69

Pelajaran 2013/2014”, yang ditulis oleh Khalis, Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam

Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Penelitian ini termasuk dalam

Penelitian Tindakan Kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan

adalah observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar ditunjukkan dengan hasil belajar

sebelum tindakan siswa yang tuntas sebanyak 12 atau 44,44% sedangkan

pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa atau 70,37%. Walaupun

ketuntasan siswa meningkat dari sebelum ke tindakan siklus I, namun

secara klasikal hasil belajar siswa belum mencapai 75% mencapai KKM

yang telah ditetapkan yaitu 65, secara individu sebagian masih ada siswa

yang tidak tntas. Setelah dilakukan tindakan perbaikan siklus II

ketuntasan siswa mencapai 24 orang siswa atau telah mencapai 88,88%.

Dengan demikian dapt diambil kesimpulan dengan peneerapan model

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri

008 Mulya Subur Kecamatan Pangkalan Lesung Kabupaten Pelalawan.

2. Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hssil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam Materi Meneladani Kisah Nabi Adam

melalui Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) di Sekolah Dasar Negeri 010 Tanjung Alai

Kecamatan XIII Kota Kampar Tahun Pelajaran 2010/2011”, yang ditulis

70

oleh Salma, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau

Pekanbaru 2011. Penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan

Kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah

perencananan/persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan

refleksi. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar maka dengan hasil rata-rata nilai Post-

test (49,6%) dengan kategori kurang baik. Kemudian berdasarkan hasil

tes siklus I dengan persentase (59,8%) dengan kategori cukup.

Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa

diperoleh angka (71,8%) dengan kategori baik.

3. Skripsi yang berjudul “Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) Dalam Menigkatkan Hasil Belajar Fikih di Kelas VIII MTs

Ruhul Ulum Jakarta Tahun Ajaran 2013/2014”, yang ditulis oleh Zakiyah

Rachmani, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Metode penelitian yang

digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua

siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pengumpulan data

dilakukan melalui pre tes dan post tes, observasi, catatan lapangan,

wawancara, dan angket. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah

bahwa penrapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative

71

Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan

efektivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari hasil post tes yang

meningkat disbanding pre tes dan juga tercapainya nilai seluruh siswa di

atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan analisa angket,

respon siswa setelah belajar fikih dengan model pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) sebagian besar

baik. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) sangat efektif sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar fikih siswa.

Persamaan dari penelitian Khalis (2013), Salma (2010) dan

Zakiyah Rachmani (2013) terletak pada salah satu variabelnya yaitu

menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) dan hasilnya sama, yaitu metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari

ketigavpenelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Ketiga penelitian tersebut mempunyai keterkaitan dengan

penelitian kali ini sehingga dapat dijadikan acuan oleh peneliti dalam

penelitian ini. Dengan hasil penelitian di atas, peneliti mengembangkan

penelitian dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak materi perilaku tercela agar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah

72

siswa kelas VIII B MTs Darul Ulum Suruh Kec. Suruh Kab. Semarang yang

secara jenjang pendidikan dan materi pembelajaran berbeda dengan penelitian

sebelumnya. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi pelengkap

ataupun pendukung terhadap penelitian sebelumnya dan menjadi bahan kajian

terhadap penelitian-penelitian di masa mendatang.

73

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Darul Ulum Suruh

1. Profil Sekolah

Tabel 3.1 Profil sekolah MTs Darul Ulum

NO. Nama Madrasah MTs. Darul Ulum

1 NSS/NPSN 121233220009/20364446

2 Akreditasi A

3 Jalan Suruh – Karanggede km 2

4 Kecamatan Suruh

5 Desa / Kelurahan Reksosari

6 Provinsi Jawa Tengah

7 Kode Pos 50776

8 NPWP 00.511.942.5.505.000

9 Tahun Didirikan 1965

10 Tahun Beroprasi 1978

11 Status Tanah Milik Sendiri

12 Status Bangunan Milik Sendiri

74

13 Luas Tanah 2.755 m2

14 Luas Bangunan 819 m2

(Sumber: File Data administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

2. Visi dan Misi

a. Visi

Terciptanya generasi yang luhur dalam moral, unggul dalam intelektual

berakar pada budaya local yang berlandaskan dan taqwa.

b. Misi

1) Menanamkan keimanan dan ketakwaan melalui pengalaman ajaran

agama

2) Melaksanakan ibadah dengan baik

3) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan

4) Mengembangkan minat, bakat, dan potensi peserta didik sehingga

dapat dikembangkan secara optimal

5) Menjalin kerjasama yang harmonis antar warga madrasah, dan

lembaga lain yang terkait

6) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh

warga madrasah

7) Membudayakan 7 S (senyum, salam, sapa, sopan, santun, semangat

dan sepenuh hati)

8) Menyiapkan fasilitas dan sarpra yang mendukung

9) Memberikan informasi yang berimbang terhadap trend yang sedang

berkembang

75

10) Mendorong semangat, loyalitas dan komitmen seluruh warga

madrasah (Sumber: File Data Administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

3. Struktur Pengurus Sekolah

Tabel 3.2 Struktur Pengurus Sekolah

No Nama Jabatan

1 Solichin, S.Pd.I Kepala Madrasah/Guru

2 Hj. Ngatikoh, BA Waka Kurikulum/Guru

3 Arwan, S.Pd Waka Kesiswaan/Guru

4 M. Abdul Haris, S.S Waka Sarpra/Guru

5 M. Musta‟in Waka Humas/BP/Guru

6 Umi Zumroh KA TU/Guru

7 Sita Khasunah, S.Pd Guru/Bendahara Komite

8 Siti Masrifah, S.Ag Guru/Kep.Perpus/Koperasi

9 Muhammad Zamil, S.Ag Guru/Wali Kelas VII. A

10 Listinawati, S.Pd. Guru/Wali Kelas VII. B

11 Ngumdatul Qori‟, S.Pd.I Guru/ Wali Kelas VII. C

12 Eka Ismi Azizah, S.Pd Guru/ Wali Kelas VII.E

13 M. Ikhwanudin Guru/ Wali Kelas VII.F

14 Pipit Kartika Ratri, S.Pd Guru/ Wali Kelas VIII.A

15 Itsna‟ Ainul Ulya‟ Guru/ Wali Kelas VIII.B

16 Karmani, S.Ag. Guru/ Wali Kelas VIII.C

17 Khoirul Alfani, S.Pd.I. Guru/ Wali Kelas VIII.D

18 Maryati, S.Pd. Guru/ Wali Kelas IX.B

(Sumber: File Data Administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

4. Subjek Penelitian

76

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas VIII B MTs Darul Ulum

Suruh yang berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 15

siswa perempuan tahun pelajaran 2018/2019. Pemilihan kelas ini bertujuan

untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar

terutama pembelajaran Aqidah Akhlak.

Adapun data siswa yang menjadi objek penelitian adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.3 Nama Siswa Kelas VIII B MTs Darul Ulum

No Nama Jenis Kelamin

1 Agus Maulana L

2 Ahmad Zinata Al Khaq L

3 Ainur Rifki Al Maidani L

4 Alfin Riswanto L

5 Aprilia Soviati P

6 Bangun Primayoga L

7 Cindi Salsabila P

8 Durrotun Nafisah P

9 Elsa Salsabila P

10 Fina Rohmatul Umah P

11 Ilyasa Akbar Ma‟arij L

12 Irma Novita Sari P

13 Isna Siti Khasanah P

14 Ja‟far Sodiq Nurmajid L

15 Juwita Ulvi Yuliani P

77

16 Khoirul Solikhin L

17 Khoyuma Farhan Pratama L

18 Malihatul Alifah P

19 Maulida Shofi Setiani P

20 Muhammad Zainul Wafa L

21 Muhammad Harits Aiman L

22 Muhammad Puji Santoso L

23 Muhammad Zainal Arifin L

24 Nabilla Nazzwa Rosyada P

25 Rini Fidia Astutik P

26 Santi Wigrayani P

27 Siti Qurrota A‟yuni P

28 Surya Ayu Styoningrum P

29 Widy Nugroho L

B. Deskripsi Pelaksanaan siklus I

Siklus satu dilaksanakan pada hari rabu tanggal 8 Mei 2019, dengan

materi perilaku tercela, adapun alokasi waktunya yaitu 2 jam pelajaran (2x40

menit), rentang waktunya mulai jam 10.10 WIB sampai jam 11.30 WIB.

Adapun langkah-langkah penelitiannya adalah sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan (planning)

a. Menyusun tanggal pelaksanaan penelitian

78

b. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)

c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati perubahan dan

perkembangan dalam pembelajaran

d. Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui hasi belajar siswa.

2. Tahap Pelaksanaan (Acting)

a. Pendahuluan

1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa

sebelum belajar

2) Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan peserta didik serta

kebersihan kelas

3) Melakukan penjajakan/apersepsi kesiapan belajar siswa dengan

memberikan pertanyaan tentang materi pengertian ghibah, fitnah,

namimah

4) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai

b. Kegiatan Inti

1) Mengamati

a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang materi yang diajarkan

b) Siswa mengamati dan membaca buku materi yang telah

ditentukan

2) Menanya

79

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya berkaitan

materi yang belum dimengerti

3) Mengeksplorasi

a) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

anggotanya terdiri dari 4-5 orang

b) Guru memberikan lembar wacana yang berisi materi tentang

ghibah, fitnah, namimah

c) Siswa bekerjasama dengan kelompok dalam memahami dan

memberi tanggapan terhadap wacana yang diberikan guru berisi

materi tentang ghibah, fitnah, namimah.

4) Mengasosiasi

Siswa secara berkelompok merumuskan hasil diskusi sesuai dengan

tugas yang diberikan dan menuliskannya pada lembar kertas yang

telah diberikan guru.

5) Mengkomunikasikan

a) Tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

b) Kelompok lain memberi tanggapan kepada kelompok yang

mempresentasikan.

c. Penutup

1) Guru bersama siswa merusmuskan beberapa simpulan terkait

materi yang telah diajarkan.

2) Guru

80

3) memberi penguatan tentang materi yang dipelajari

4) Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan memberikan post test

kepada siswa

5) Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk peretemuan

selanjutnya.

6) Mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan

mengingatkan untuk selalu rajin belajar agar mendapatkan ilmu

yang bermanfaat, dan diakhiri dengan salam.

3. Tahap Observasi (Observing)

Pegamatan terhadap proses pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas siswa dengan metode cooperative

integrated reading and composition (CIRC), serta mengetahui kendala

yang dihadapi dalam menerapkan pembelajaran yang sedang berlangsung.

Peneliti mengamati dengan menggunakan lembar observasi siswa dan guru

yang telah disiapkan.

4. Tahap Refleksi (Reflectioni)

Refleksi pada siklus I dilakukan untuk menentukan apakah siklus I

sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jika belum maka akan

dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I yang selanjutnya akan

diperbaiki pada siklus II. Pada tahap refleksi ini, peneliti mengevaluasi

kegiatan yang ada di siklus I. Dari hasil observasi peneliti menemukan

beberapa hal yang mendukung proses pembelajajaran, diantaranya:

81

a. Siswa antusias terhadap metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC)

b. Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung

Walaupun sudah ada beberapa hal yang mendukung proses

pembelajaran, namun masih terdapat hal-hal yang menghambat proses

pembelajaran diantaranya:

a. Masih ada beberapa siswa yang tidak segera membentuk kelompok

kecil yang ditentukan oleh guru

b. Masih ada beberapa siswa yang malah berjalan-jalan ke kelompok lain

pada saat dsikusi berlangsung

c. Masih ada beberapa siswa yang belum berani mengajukan pertanyaan

kepada guru mengenai hal-hal yag belum dipahami.

Dari adanya hal-hal yang mendukung ataupun hal-hal yang

menghambat proses pembelajaran pada siklus I, dengan demikian perlu

adanya ide perbaikan yang bisa diterapkan pada siklus II agar bisa

memperlancar proses pembelajaran dan terjadi peningkatan hasil belajar.

Ide perbaikan untuk siklus II, diantaranya yaitu:

a. Guru membimbing siswa ketika akan duduk dalam pembentukan

kelompok, agar siswa dapat menjalankan dengan tertib dan kelas

menjadi lebih tenang

82

b. Guru lebih mengawasi siswa dalam bekerjasama kelompok, agar

terciptanya kerjasama siswa

c. Guru lebih sering menunjuk siswa yang kurang aktif atau tidak berani

mengajukan pertanyaan kepada guru megenai hal-hal yang belum

dipahami

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada siklus II ini sama dengan siklus I. Siklus ini merupakan tahap

perbaikan dari siklus I. Siklus II ini bertujuan untuk memperbaiki dan

menutup kekurangan pada siklus I. Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari

rabu, 15 mei 2019. Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran

yang tertulis pada RPP. Tahap-tahap yang dilakukan pada siklus II adalah

sebagai berikut:

1. Tahap perencanaan (planning)

a. Menyusun tanggal pelaksanaan penelitian

b. Menyiapkan materi yang akan diajarkan pada siklus II

c. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC).

d. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati perubahan dan

perkembangan dalam pembelajaran

e. Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.

2. Tahap Tindakan (acting)

a. Pendahuluan

83

1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa

sebelum belajar

2) Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan peserta didik serta

kebersihan kelas

3) Melakukan penjajakan/apersepsi kesiapan belajar siswa dengan

memberikan pertanyaan tentang materi pengertian hasad dan

dendam.

4) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai

b. Kegiatan Inti

1) Mengamati

a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang materi yang

diajarkan

b) Siswa mengamati dan membaca buku materi yang telah

ditentukan

2) Menanya

Guru memberi kesempatan kepada siwa untuk bertanya berkaitan

materi yang belum dimengerti

3) Mengeksplorasi

4) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

anggotanya terdiri dari 4-5 orang

84

a) Guru membagi siswa menjadi bebrapa kelompok yang

anggotanya terdiri dari 4-5 orang

b) Guru memberikan lembar wacana yang berisi materi tentang

hasad dan dendam.

c) Siswa bekerjasama dengan kelompok dalam memahami dan

memberi tanggapan terhadap wacana yang diberikan guru

berisi materi tentang hasad dan dendam.

5) Mengasosiasi

Siswa secara berkelompok merumuskan hasil diskusi sesuai

dengan tugas yang diberikan dan menuliskannya pada lembar

kertas yang telah diberikan guru

6) Mengkomunikasikan

a) Tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok

b) Kelompok lain memberi tanggapan kepada kelompok yang

mempresentasikan.

c. Penutup

1) Guru bersama-sama peserta didik merusmuskan beberapa

simpulan terkait materi yang telah diajarkan

2) Guru memberi penguatan tentang materi yang dipelajari

3) Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan memberikan post

test kepada siswa

4) Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk peretemuan

selanjutnya

85

5) Mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan

mengingatkan untuk selalu rajin belajar agar mendapatkan ilmu

yang bermanfaat, dan diakhiri dengan salam

3. Tahap Observasi (observing)

Peneliti mengamati kegiatan pembelajaran pada siklus II

dengan menggunakan lembar observasi peserta didik dan observasi

guru. pada siklus II ini, kekurangan-kekurangan dan hambatan yang

muncul pada siklus I sudah tertutupi dan terjadi peningkatan hal-hal

yang mendukung proses pembelajaran

4. Tahap Refleksi (reflection)

Pada tahp refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan Siklus II.

Peneliti menemukan beberap keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

a. Guru telah membimbing siswa ketika duduk dalam kelompok,

sehingga siswa dapat menjalankannya dengan tertib dan kelas

menjadi lebih tenang.

b. Guru telah mengawasi siswa dalam bekerja sama dalam kelompok,

sehingga terciptanya kerjasama siswa dalam memahami materi

yang diberikan guru.

c. Siswa telah aktif dalam pembelajaran, dan berani mengajukan

pertanyaan megenai hal-hal yang belum dipahami.

Refleksi pada siklus II ini membuktikan bahwa penerapan metode

cooperative integrated reading and composition (CIRC) untuk

pelajaran akidah akhlak materi perilaku tercela lebih efektif.

86

Berdasarkan hasil nilai evaluasi yang dilakukan pada siklus II sudah

melebihi indikator keberhasilan yaitu 85%. Maka dapat disimpulkan

bahwa pelaksanaan pada siklus II sudah berhasil sehingga tidak

diperlukan lagi tindakan siklus III.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan

sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa metode

87

pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlak materi perilaku tercela

pada kelas VIII B di MTs Darul Ulum Suruh Kab. Semarang tahun

pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dengan

dua siklus. Dalam penelitian ini tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda

dan essay untuk mengukur hasil belajar Aqidah Akhlak. Adapun hasil

penelitian sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Tabel 4.1 Hasil Belajar Pra Siklus

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Agus Maulana 74 65 Belum Tuntas

2 Ahmad Zinata Al Khaq 74 60 Belum Tuntas

3 Ainur Rifki Al Maidani 74 70 Belum Tuntas

4 Alfin Riswanto 74 50 Belum Tuntas

5 Aprilia Soviati 74 75 Tuntas

6 Bangun Primayoga 74 50 Belum Tuntas

7 Cindi Salsabila 74 75 Tuntas

8 Durrotun Nafisah 74 70 Belum Tuntas

9 Elsa Salsabila 74 75 Tuntas

10 Fina Rohmatul Umah 74 80 Tuntas

11 Ilyasa Akbar Ma‟arij 74 60 Belum Tuntas

12 Irma Novita Sari 74 75 Tuntas

13 Isna Siti Khasanah 74 55 Belum Tuntas

88

14 Ja‟far Sodiq Nurmajid 74 60 Belum Tuntas

15 Juwita Ulvi Yuliani 74 75 Tuntas

16 Khoirul Solikhin 74 55 Belum Tuntas

17 Khoyuma Farhan Pratama 74 50 Belum Tuntas

18 Malihatul Alifah 74 85 Tuntas

19 Maulida Shofi Setiani 74 75 Tuntas

20 Muhammad Zainul Wafa 74 70 Belum Tuntas

21 Muhammad Harits Aiman 74 60 Belum Tuntas

22 Muhammad Puji Santoso 74 60 Belum Tintas

23 Muhammad Zainal Arifin 74 65 Belum Tuntas

24 Nabilla Nazzwa Rosyada 74 80 Tuntas

25 Rini Fidia Astutik 74 75 Tuntas

26 Santi Wigrayani 74 50 Belum Tuntas

27 Siti Qurrota A‟yuni 74 75 Tuntas

28 Surya Ayu Styoningrum 74 80 Tuntas

29 Widy Nugroho 74 45 Belum Tuntas

Jumlah Nilai 1925

Rata-rata 66,3

Siswa yang Tuntas 12 (41%)

Siswa yang belum Tuntas 17 (59%)

Dengan KKM 74 pada mata pelajaran aqidah akhlak, perhitungan

nilai rata-rata kelas, presentase siswa yang tuntas, dan presentase siswa

yang belum tuntas pada pra siklus sebagai berikut:

a. Nilai rata-rata tes

89

x =

x =

x = 66,3

b. Presentase ketuntasan

P =

x 100%

P =

x100%

P = 41%

c. Presentase hasil tes siswa yang belum tuntas

P =

x 100%

P =

x100%

P = 59%

Tabel 4.2 Data perolehan nilai KKM pra siklus

No Rentang Nilai Jumlah

Peseta Didik

Presentase Angka Ketuntasan

1 ≥74 Tuntas 12 41%

2 ≤74 Tidak Tuntas 17 59%

90

Jumlah 29 100%

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus

Refleksi pra siklus

Dalam pembelajaran pada pra siklus ini, hasil belajar peserta

didik masih dikatakan kurang dan masih banyak peserta didik yang tidak

tuntas. Peserta didik yang tidak tuntas dalam pra siklus ini terdapt 17 siswa

atau 59% dan yang tuntas terdapat 12 siswa atau 41% dengan rata-rata

nilai 66,3%.

Jadi presentase belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 85%

dari seluruh peserta didik dalam satu kelas. Berdasarkan data tersebutlah

menjadi dasar peneliti dalam menerapakan pelajaran akidah akhlak materi

41% 59%

Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus

Tuntas

Tidak Tuntas

91

perilaku tercela menggunakan metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC) pada kelas VIII B semester II MTs Darul Ulum

Suruh.

2. Siklus I

a. Hasil Belajar

Pelaksanaan kegiatan belajar siklus I ini dilaksanakan pada

tanggal 8 Mei 2019 di kelas VIII B dengan jumlah 29 siswa. Data yang

diperoleh pada siklus ini adalah data nilai hasil belajar siswa. Adapun

proses belajar mengajar mengacu kepada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan oleh peneliti. Pada akhir

pembelajaran dilakukan tes, denga maksud mengetahui tingkat

keberhasilan dalm proses pembelajaran dari setiap siklus. Dari tes yang

diberikan guru pada siklus I, maka didapatkan hasil sebagaimana

terdapat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Agus Maulana 74 75 Tuntas

2 Ahmad Zinata Al Khaq 74 75 Tuntas

3 Ainur Rifki Al Maidani 74 80 Tuntas

4 Alfin Riswanto 74 60 Belum Tuntas

5 Aprilia Soviati 74 80 Tuntas

6 Bangun Primayoga 74 65 Belum Tuntas

92

7 Cindi Salsabila 74 80 Tuntas

8 Durrotun Nafisah 74 80 Tuntas

9 Elsa Salsabila 74 85 Tuntas

10 Fina Rohmatul Umah 74 80 Tuntas

11 Ilyasa Akbar Ma‟arij 74 75 Tuntas

12 Irma Novita Sari 74 85 Tuntas

13 Isna Siti Khasanah 74 60 Belum Tuntas

14 Ja‟far Sodiq Nurmajid 74 65 Belum Tuntas

15 Juwita Ulvi Yuliani 74 90 Tuntas

16 Khoirul Solikhin 74 60 Belum Tuntas

17 Khoyuma Farhan Pratama 74 65 Belum Tuntas

18 Malihatul Alifah 74 90 Tuntas

19 Maulida Shofi Setiani 74 80 Tuntas

20 Muhammad Zainul Wafa 74 80 Tuntas

21 Muhammad Harits Aiman 74 70 Belum Tuntas

22 Muhammad Puji Santoso 74 75 Tuntas

23 Muhammad Zainal Arifin 74 75 Tuntas

24 Nabilla Nazzwa Rosyada 74 80 Tuntas

25 Rini Fidia Astutik 74 80 Tuntas

26 Santi Wigrayani 74 60 Belum Tuntas

27 Siti Qurrota A‟yuni 74 80 Tuntas

28 Surya Ayu Styoningrum 74 85 Tuntas

29 Widy Nugroho 74 55 Belum Tuntas

Jumlah Nilai 2185

93

Rata-rata 75,3

Siswa yang Tuntas 20 (69%)

Siswa yang Belum Tuntas 9 (31%)

Perhitungan nilai rata-rata, siswa yang tuntas dan prsentase siswa

yang belum tuntas pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Nilai rata-rata tes

x =

x =

x = 75,3

2) Presentase ketuntasan

P =

x 100%

P =

x 100%

P = 69%

3) Presentase hasil tes siswa yang belum tuntas

P =

x 100%

P =

x 100%

P = 31%

Tabel 4.4 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I

No Rentang Nilai Jumlah Presentase

94

Angka Ketuntasan Peseta Didik

1 ≥74 Tuntas 20 69%

2 ≤74 Tidak Tuntas 9 31%

Jumlah 29 100%

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I

Berdasarkan data tersebut hasil belajar siklus I ini belum

mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Pada siklus 1 ini,

dari 29 siswa ada 20 siswa yang mendapatkan nilai mencapai KKM

dan 9 siswa yang belum bisa mendapatkan nilai mencapai KKM.

Siklus I belum dikatakan tuntas karena tingkat ketuntasanbaru

mencapai 69% dan belum mencapai indikator ketercapaian

penelitian yaitu 85%. Maka harus dilakukan pembelajaran siklus II.

b. Observasi

69%

31%

Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas

95

Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti

mengamati kegiatan sswa dan guru dalam pembelajaran. Pada siklus

I ini peneliti mendapatkan data observasi guru dan siswa MTs Darul

Ulum Suruh sebagai berikut:

Tabel 4.5 Data Pengamatan Guru Siklus I

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1 Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan absensi

c. Menyiapkan lembar observasi

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk belajar

96

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru membentuk siswa menjadi

beberapa kelompok yang anggotanya 4-

5 orang

b. Guru membagikan teks wacana sesuai

topik pembelajaran

c. Guru meminta siswa untuk bekerjasama

dengan kelompok dalam memahami

materi yang diberikan

d. Guru meminta siswa untuk menuliskan

hasil diskusi kelompok

e. Guru meminta siswa untuk

mempresentasikan/membacakan hasil

diskusi kelompok

f. Guru mengevaluasi hasil diskusi

kelompok

4 Kemampuan guru dalam menguasai

97

kelas

a. Siswa lebih aktif bertanya

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

c. Memberikan bimbingan dalam kegiatan

pembelajaran

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

a. Kesimpulan

b. Melakukan evaluasi

c. Memberikan tindak lanjut

d. Salam penutup

Keterangan

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

98

NiNIlai =

=

x 100%

= 75% (Baik)

Tabel 4.6 Pengamatan siswa Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3 4

1 Siswa memperhatikan penejelasan guru

2 Siswa berani mengajukan pertanyaan

kepada guru

3 Siswa segera membentuk kelompok kecil

4 Siswa mengerjakan tugas pada masing-

masing kelompok

5 Siswa mengerjakan evaluasi dengan

tertib

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

99

Nilai =

=

x 100%

= 65% (Baik)

c. Refleksi

Refleksi ini dilakukan untuk mengetahui apakah

pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan perencanaan atau

belum, dan upaya apa yang akan dilakukan pada siklus berikutnya

agar lebih maksimal. Adapun hasil dari siklus I, yaitu:

1) Hasil belajar pada siklus I sudah meningkat walaupun masih ada

beberapa siswa yang belum mencapai KKM. Siswa yang

mengalami ketuntasan bbelajar semakin meningkat dibandingkan

dengan tahap pra siklus, namun hanya 69% atau 20 siswa dari 29

siswa yang mengalami ketuntasan belajar.

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

100

2) Siswa terlihat antusias terhadap metode Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) yang diterapkan. Namun,

dalam penerapan metode ini siswa masih dalam tahap

penyesuaian sehingga ada beberapa siswa yang tidak segera

membentuk kelompok kecil dan kurangnya kerja sama karena

bebrapa siswa malah berjalan-jalan ke kelompok lain.

3) Sebagian siswa belum aktif dan belum berani mengajukan

pertanyaan terhadap guru mengenai hal-hal yang belum dipahami

Adapun tindakan perbaikan pada siklus I ini, sebagai berikut:

1) Guru memmbimbing siswa ketika akan duduk dalam

pembentukan kelompok, agar siswa dapat menjalankan dengan

tertib dan kelas menjadi lebih tenang.

2) Guru lebih mengawasi siswa dalam bekerja sama kelompok, agar

terciptanya kerjasama siswa dengan baik

3) Guru lebih sering menunjuk siswa yang kurang aktif dan tidak

berani mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang belum

dipahami

3. Siklus II

Setelah dilakukan pengamatan pada siklus I yang belum mencapai

indikator keberhasilan yaitu 85%, maka peneliti melaksanakan tindakan

siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 15 Mei 2019 pada jam

pelajaran aqidah akhlak berlangsung di kelas VIII B dengan jumlah 29

101

peserta didik. Dari tes yang diberikan guru dengan KKM 74 pada siklus

II. Hasil evaluasi yang diperoleh sebagai berikut:

a. Hasil belajar

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siklus II

No Nama KKM Nilai Keteranga

n

1 Agus Maulana 74 75 Tuntas

2 Ahmad Zinata Al Khaq 74 80 Tuntas

3 Ainur Rifki Al Maidani 74 85 Tuntas

4 Alfin Riswanto 74 75 Tuntas

5 Aprilia Soviati 74 90 Tuntas

6 Bangun Primayoga 74 75 Tuntas

7 Cindi Salsabila 74 90 Tuntas

8 Durrotun Nafisah 74 95 Tuntas

9 Elsa Salsabila 74 90 Tuntas

10 Fina Rohmatul Umah 74 85 Tuntas

11 Ilyasa Akbar Ma‟arij 74 80 Tuntas

12 Irma Novita Sari 74 85 Tuntas

13 Isna Siti Khasanah 74 65 Belum

Tuntas

14 Ja‟far Sodiq Nurmajid 74 80 Tuntas

15 Juwita Ulvi Yuliani 74 95 Tuntas

16 Khoirul Solikhin 74 75 Tuntas

17 Khoyuma Farhan Pratama 74 75 Tuntas

18 Malihatul Alifah 74 100 Tuntas

102

19 Maulida Shofi Setiani 74 90 Tuntas

20 Muhammad Zainul Wafa 74 85 Tuntas

21 Muhammad Harits Aiman 74 75 Tuntas

22 Muhammad Puji Santoso 74 80 Tuntas

23 Muhammad Zainal Arifin 74 85 Tuntas

24 Nabilla Nazzwa Rosyada 74 95 Tuntas

25 Rini Fidia Astutik 74 85 Tuntas

26 Santi Wigrayani 74 70 Belum

Tuntas

27 Siti Qurrota A‟yuni 74 90 Tuntas

28 Surya Ayu Styoningrum 74 90 Tuntas

29 Widy Nugroho 74 60 Belum

Tuntas

Jumlah Nilai 2400

Rata-rata 83

Siswa yang Tuntas 26 (90%)

Siswa yang belum Tuntas 3 (10%)

Dengan KKM 74 pada mata pelajaran aqidah akhlak,

perhitungan nilai rata-rata kelas, presentase siswa yang tuntas dan

presentase siswa yang belum tuntas pada siklus II adalah sebagai

berikut :

1) Nilai rata-rata tes

x =

103

x =

x = 83

2) Presentase ketuntasan

P =

x 100%

P =

x100%

P = 90%

3) Presentase hasil tes siswa yang belum tuntas

P =

x 100%

P =

x100%

P = 10%

Tabel 4.8 Data Perolehan Nilai KKM Siklus II

No Rentang Nilai Jumlah

Peseta Didik

Presentase

Angka Ketuntasan

1 ≥74 Tuntas 26 90%

2 ≤74 Tidak Tuntas 3 10%

Jumlah 29 100%

104

Gambar 4.3 Diagaram Ketuntasan Nilai Siklus II

Pencapaian hasil belajar pada siklus II ini sudah mencapai

indikator keberhasilan yang ditentukan. Pada siklus II, dari 29

siswa ada 26 siswa yang mendapatkan nilai mencapai KKM, dan 3

siswa yang belum bisa mendapatkan nilai mencapai KKM. Siklus

II sudah dikatatakan tuntas, karena tingkat ketuntasan sudah

mencapai 90% dan sudah di atas indikator ketercapaian penelitian

yaitu 85% .

b. Observasi

Pada penelitian siklus II ini diperoleh data observasi guru

dan observasi peserta didik sebagai berikut.

Tabel 4.9 Data Pengamatan Guru Siklus II

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

90%

10%

Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

105

1 Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

b. Menyiapkan absensi

c. Menyiapkan lembar observasi

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

melakukan apersepsi

a. Salam pembuka

b. Mengkondisikan kelas

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Memberikan motivasi untuk belajar

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru membentuk siswa menjadi

beberapa kelompok yang anggotanya

terdiri dari 4-5 orang

b. Guru membagikan teks wacana

sesuai topik pembelajaran

106

c. Guru meminta siswa untuk

bekerjasama dengan kelompok

dalam memahami materi

d. Guru meminta siswa untuk

menuliskan hasil diskusi kelompok

e. Guru meminta siswa untuk

mempresentasikan/membacakan

hasil diskusi kelompok

f. Guru mengevaluasi hasil diskusi

kelompok

4 Kemampuan guru dalam menguasai

kelas

a. Mampu membuat siswa lebih aktif

bertanya

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

c. Memberikan bimbingan dalam

kegiatan pembelajaran

107

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

a. Kesimpulan

b. Melakukan evaluasi

c. Memberikan tindak lanjut

d. Salam penutup

Nilai = i

Nilai =

x 100%

= 97% (Sangat Baik)

Keterangan

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

108

Tabel 4.10 Data Pengamatan Peserta Didik Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3 4

1 Siswa memperhatikan penjelasan guru

2 Siswa berani mengajukan pertanyaan kepada

guru

3 Siswa segera membentuk kelompok kecil

4 Siswa mengerjakan tugas pada masing-masing

kelompok

5 Siswa mengerjakan evaluasi dengan tertib

Nilai =

Keterangan

Kriteria penilaian Kategori Penilaian

1 = Kurang Kurang = < 54%

2 = Cukup Cukup = 55-64%

3 = Baik Baik = 65-84%

4 = Sangat Baik Sangat Baik = 85-100%

109

=

x 100%

= 90% (Sangat Baik)

c. Refleksi

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan pada

siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran

dengan menerapkan metode Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) ini sudah mengalami peningkatan, guru telah

mampu membimbing siswa ketika duduk dalam kelompok,

sehingga siswa dapat menjalankannya dengan tertib dan kelas

menjadi lebih tenang. Guru telah mengawasi siswa dalam

bekrjasama kelompok, sehingga terciptanya kerjasama siswa

dengan baik dalam memahami materi yang diberikan guru. siswa

sudah lebih aktif dan berani mengajukan pertanyaan terhadap hal-

hal yang belum dipahami.

Berdasrkan pengamatan dan refleksi pada siklus II ini, dari

keberhasilan yang dicapai pada siklus II maka dapat disimpulkan

bahwa pelaksanaan siklus II sudah berhasil karena proses

pembelajaran pada siklus II ini telah mengalami peningkatan dan

mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Oleh

karena itu, proses penelitian ini berhenti pada siklus II.

110

B. Pembahasan

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No Nama Hasil Nilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket

1 Agus Maulana 65 Belum

Tuntas

75 Tuntas 75 Tuntas

2 Ahmad Zinata Al Khaq 60 Belum

Tuntas

75 Tuntas 80 Tuntas

3 Ainur Rifki Al Maidani 70 Belum

Tuntas

80 Tuntas 85 Tuntas

4 Alfin Riswanto 50 Belum

Tuntas

60 Belum

Tuntas

75 Tuntas

5 Aprilia Soviati 75 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas

6 Bangun Primayoga 50 Belum

Tuntas

65 Belum

Tuntas

75 Tuntas

7 Cindi Salsabila 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas

8 Durrotun Nafisah 70 Belum

Tuntas

80 Tuntas 95 Tuntas

9 Elsa Salsabila 75 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas

10 Fina Rohmatul Umah 80 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

11 Ilyasa Akbar Ma‟arij 60 Belum

Tuntas

75 Tuntas 80 Tuntas

12 Irma Novita Sari 75 Tuntas 85 Tuntas 85 Tuntas

13 Isna Siti Khasanah 55 Belum

Tuntas

60 Belum

Tuntas

65 Belum

Tuntas

14 Ja‟far Sodiq Nurmajid 60 Belum

Tuntas

65 Belum

Tuntas

80 Tuntas

15 Juwita Ulvi Yuliani 75 Tuntas 90 Tuntas 95 Tuntas

16 Khoirul Solikhin 55 Belum

Tuntas

60 Belum

Tuntas

75 Tuntas

17 Khoyuma Farhan Pratama 50 Belum

Tuntas

65 Belum

Tuntas

75 Tuntas

18 Malihatul Alifah 85 Tuntas 90 Tuntas 100 Tuntas

111

19 Maulida Shofi Setiani 75 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas

20 Muhammad Zainul Wafa 70 Belum

Tuntas

80 Tuntas 85 Tuntas

21 Muhammad Harits Aiman 60 Belum

Tuntas

70 Belum

Tuntas

75 Tuntas

22 Muhammad Puji Santoso 60 Belum

Tuntas

75 Tuntas 80 Tuntas

23 Muhammad Zainal Arifin 65 Belum

Tuntas

80 Tuntas 85 Tuntas

24 Nabilla Nazzwa Rosyada 80 Tuntas 90 Tuntas 95 Tuntas

25 Rini Fidia Astutik 75 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas

26 Santi Wigrayani 50 Belum

Tuntas

60 Belum

Tuntas

70 Belum

Tuntas

27 Siti Qurrota A‟yuni 75 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas

28 Surya Ayu Styoningrum 80 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas

29 Widy Nugroho 45 Belum

tuntas

55 Belum

Tuntas

60 Belum

Tuntas

Jumlah Nilai 1925 2185 2400

Rata-rata 66,3 75,3 83

Siswa yang Tuntas 12(41%) 20(69%) 26(90%)

Siswa yang belum tuntas 17(59%) 9(31%) 3(10%)

Penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti selama dua siklus

menunjukkan bahwa metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Siswa

yang dapat mencapai KKM semakin meningkat mulai dari pra siklus, siklus

I, dan siklus II. Dimana pada pra siklus ada 12 peserta didik (41%) yang

tuntas dan ada 17 peserta didik (59%) yang belum tuntas. Pada siklus I ada

20 peserta didik (69%) yang tuntas dan masih ada 9 peserta didik (31%)

112

yang belum tuntas. Pada siklus II ada 26 peserta didik (90%) yang tuntas

dan masih ada 3 peserta didi (10%) yang belum tuntas mencapai KKM.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.12 Data Ketuntasan Siswa Setiap Siklus

No Pelaksanaan Kategori Jumlah Pesrta

Difik

Presentase

1

Pra Siklus

Tuntas 12 41%

Tidak Tuntas 17 59%

2

Siklus I

Tuntas 20 69%

Tidak Tuntas 9 31%

3

Siklus II

Tuntas 27 90,10%

Tidak Tuntas 3 10,34%

113

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus

Berdasarkan hasil penelitian dalam menggunakan metode

cooperative integrated reading and composition (CIRC) pada

pembelajaran aqidah akhlak materi perilaku tercela. Diuraikan bahwa

dalam tahap pelaksanaan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan

yang terjadi dalam hasil belajar peserta didik kelas VIII B MTs Darul

Ulum Suruh tahun pelajaran 2018/2019. Pembelajaran dengan metode

cooperative integrated reading and composition (CIRC) ini, telah

membuat siswa mendapatkan nilai belajar siswa yang mencapai KKM

yaitu 74. Tidak hanya nilai yang mencapai KKM, dilihat dari aspek

psikomotorik siswa juga bisa menerapkan apa yang mereka pahami

mengenai perilaku tercela dimana terlihat perubahan pada siklus I saat

pembagian hasil evaluasi ada siswa yang mendapat nilai bagus kemudian

ada siswa lain yang berbicara mengatakan bahwa ia mendapatkan nilai

bagus karena mencontek atau curang saat ulangan, hal tersebut belum

0%

20%

40%

60%

80%

100%

pra siklus siklus I Siklus II

Diagram ketuntasan KKM siawa antar siklus

114

tentu benar hal tersebut menunnjukan bahwa siswa belum bisa

menrepkan apa yang mereka pahami apa itu perilaku fitnah, kemudian

setlah perbaikan siklus II siswa sudah memahami mengenai bentuk-

bentuk perilaku tercela dan menerapkan dalam sehari-hari. Hal tersebut

berarti menunjukkan bahwa peneliti berhasil dalam menerapkan

pembelajaran dengan metode cooperative integrated reading and

composition (CIRC). Penggunaan metode cooperative integrated reading

and composition (CIRC) ini telah membawa siswa pada pembelajaran

yang aktif dan menyenangkan.

Jadi, berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan dari siklus I ke

siklus II mengalami kenaikan yang cukup signifikan. Dalam pelaksanaan

siklus II hasil yang diperoleh cukup baik dibandingkan dengan siklus I,

dengan begitu menunjukkan pemahaman peserta didik dalam belajar

meningkat sehingga hasil belajar peserta didik sesuai indikator

keberhasilan.

115

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dari

penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Aqidah

Akhlak Materi Perilaku Tercela Menggunakan Metode Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Siswa Kelas VIII B di

MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat disimpulkan

bahwa metode ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal tersebut dapat diketahui dari hasil setiap siklusnya mengalami

peningkatan. Pada pra siklus peserta didik tuntas sebanyak 12 siswa (41%)

sedangkan yang belum tuntas sebanyak 17 siswa (59%) dengan nilai rata-rata

kelas 66,3. Setelah dilakukan tindakan siklus I terdapat sedikit peningkatan,

siswa yang tuntas 20 siswa (69%), sedangkan yang belum tuntas sebanyak 9

siswa (31%) dengan nilai rata-rata kelas 75.3. Data tersebut menunjukkan

peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I sebanyak 8 siswa

(28%). Sedangkan pada siklus II didapatkan ketuntasan hasil belajar siswa

sebanyak 26 siswa (90%) dan yang belum tuntas hanya 3 siswa (10%) dengan

nilai rata-rata 83. Peningkatan ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus

II sebanyak 6 siswa (21%).

Karena indikator keberhasilan secara klasikal 85% sedangkan pada

siklus II presentase keberhasilan siswa sudah mencapai 90% > 85% indikator

keberhasilan. Maka penelitian ini diberhentikan dan dinyatakan berhasil. Jadi

116

dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Cooperative Integrated Reading

and Composition dalam pembelajaran akidah akhlak materi akhlak tercela

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B semester II MTs Darul

Ulum Suruh tahun pelajaran 2018/2019.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang diperoleh maka peneliti dapat

memberikan saran sebagai berikut ,

1. Guru

a. Sebaiknya guru telah membimbing siswa ketika duduk dalam

kelompok, agar siswa dapat menjalankannya dengan tertib dan

kelas menjadi lebih tenang.

b. Sebaiknya guru mengawasi siswa dalam bekerjasama dalam

kelompok, agar terciptanya kerjasama siswa dalam memahami

wacana yang diberikan guru.

2. Bagi siswa

a. Hendaknya para siswa lebih menyadari untuk berpartisipasi aktif

dalam kegiatan pembelajaran.

b. Siswa sebaiknya lebih memperhatikan guru ketika materi dijelaskan

agar lebih paham dan dapat meningkatkan motivasi belajar.

117

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Al-Imam Zainudin. 2002. Ringkasan Hadis Shahih Al-Bukhari. Jakarta:

Putaka Amani.

Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) SD, SLB, TK. Bandung: CV

Yrama Widya.

Aqib, Zainal. 2017. Penelitian Tindakan Kelas. (PTK) SMP/MTs. Yogyakarta:

AR-RUZ MEDIA.

Arifin, Zainal. 2019. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Baharuddin. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR-Ruz Media

Group.

Departemen Agama RI. 2009. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Bandung: Sygma

Hakim, Thursan. 2005. Belajar Akidah Akhlak. Yogyakarta: CV Budi Utama.

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogykarta:

Pustaka Pelajar.

Jumhuri, Muh Asroruddin. 2015. Belajar Akidah Akhlak. Yogyakarta: CV Budi

Utama

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Teori dan Aplikasi. Salatiga:

STAIN Salatiga Press.

Kementrian Agama. 2015. Akidah Akhlak Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013.

Jakarta.

Kusumah, Wijaya. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Permata

Puri Media.

Rahyubi, Heri. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.

Bandung: Nusa Media.

Santoso, Surtikanti. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Surakarta: Universitas

Muhammadiyah Surakarta.

118

Sarumpaet, Riris K Toha. 2002. Sastra Masuk Sekolah. Magelang: Indonesia Tera

Anggota IKAPI.

Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: AR-RUZ Media.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

RINEKA CIPTA.

Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.

Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Yogyakarta: PT Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learninging Teori dan Aplikasi Paikem.

Surabaya: Pustaka Pelajar.

Supriono, Arif. 2006. Seratus Cerita tentang Akhlak. Jakarta: Penerbit Republika.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenamedia Group.

Suyadi. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogjakarta: Andi Offset.

Suyono. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Thobroni. 2016. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta: AR-

RUZ Media.

Wahyudi, Dedi. 2017. Pengantar Akidah Akhlak dan Pembelajarannya.

Yogyakarta: Lintang Rasi Aksara Books.

Khalis, 2013. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Pendidikan Agama Islam Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Mulya

Subur Kecamataan Pangkaalan Lesung Kabupaten Pelalawan Tahun

Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif

Kasim Riau.

Salma, 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Penididikan

Agama Islam Melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) Di Sekolah Dasar Negeri 010

Tanjung Alai Kecamatan XIII Kota Kampar Tahun Pelajaran

2010/2011. Skripsi. Pekanbaru: UIN Sultan Syarif Kasim Riau.

119

Rachmani, Zakiyah. 2013. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Dalam

Meningkatkan Hasil Pelajaran Fikih di Kelas VIII MTs Ruhul Ulum

Jakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MTs Darul Ulum Suruh

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak

Kelas/Semester : VIII B/II (Genap)

Materi Pokok : Perilaku Tercela ( Hasad, Dendam, Ghibah, Fitnah, dan

Namimah)

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 40 menit)

A. Kompotensi Inti

KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya..

KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI.4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompeetensi Dasar

1.5 Menolak sifat hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah

2.5 Terbiasa menghindari perilaku hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah.

3.5 Memahami pengertian, contoh, dan dampak negatifnya sifat hasad,

dendam, ghibah, fitnah dan namimah

4.5 Mensimulasikan dampak negatif dari perilaku akhlak hasad, dendam,

ghibah, fitnah dan namimah

B. Indikator

3.5.1 Menjelaskan pengertian hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah

3.5.2 Menyebutkan contoh perilaku hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah

3.5.3 Mengidentifikasi contoh dan dampak negatif hasad, dendam, ghibah,

fitnah dan namimah

3.5.4 Mempresentasikan dampak negatif hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran siswa dapat:

1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian perilaku tercela hasad,

dendam, ghibah, fitnah,namimah

2. Peserta didik mampu menyebutkan contoh dan dampak perilaku hasad,

dendam, ghibah, fitnah, namimah

3. Perserta didik mampu memgidentifikasi contoh dan dampak negatif

perilaku tercela hasad, dendam, ghibah, fitnah, namimah

4. Peserta didik mampu mempresentasikan dampak negatif perilaku hasad,

dendam, ghibah, fitnah,namimah

D. Materi Pembelajaran

1. Ghibah

a. Pengertian ghibah

Ghibah artinya menggunjing, yaitu membicarakan atau mengatakan

sesuatu yang tidak disukai orang atau kelompok lain baik tentang

fisik, keturunan, akhlak, aib, dan keburukan yang kadang hal tersebut

tidak berdaarkan bukti dan belum tentu kebenarannya

b. Dampak negatif ghibah

1) Bisa memicu timbulnya permusuhan

2) Menjadi pangkal dari menjalarnya sebuah fitnah

3) Menjadi pangkal dari menjalarnya sebuah fitnah

c. Cara menghindari perilaku ghibah

1) Menyadari bahwa setiap orang memiliki kekurangan dan

kelebihan

2) Menghindari dari sikap curiga kepada teman

3) Mempererat tali ukhuwah islamiah

2. Fitnah

a. Pengertian finah

Fitnah adalah memberitakan tentang suatu masalah atau

memberitakan tentang seseorang yang tidak sama dengan fakta yang

terjadi dengan maksud jahat

b. Dampak negatif fitnah

1) Menimbulkan rasa permusuhan

2) Rusaknya kehidupan bermasayarakat

3) Menjatuhkan martabat seseorang dimata orang lain

c. Cara menghindari perilaku fitnah

1) Selalu menjaga akhlakul karimah dalam dirinya

2) Apabila mendengar berita, hendaknya ditabayunkan terlebih

dahulu

3) Mengingat-ingat kebaikan yang telah dilakukan oleh orang lain

3. Namimah

a. Pengertian namimah

Namimah artinya adu domba, secara istilah, namimah berarti

menceritakan sikap atau perbuatan seseorang yang belum tentu benar

kepada orang lain dengan maksud agar terjadi perselisihan diantara

keduanya, isi pembicaraan yang disampaikan kepada pihak lain

biasanya akan dikurangi atau ditambah-tambahi yang menimbulkan

kesan tidak enak untuk didengar.

b. Dampak negatif perilaku namimah

1) Menimbulkan kekacauan di masyarakat

2) Menumbuhkan rasa benci, dendam, dan permusuhan

3) Menyakiti hati yang menjadi objek namimah

4) Mendapat murka dari Allah

c. cara menghindari perilaku namimah

1) Tidak terlalu mudah menerima berita yang belum jelas

kebenarannya

2) Menghentikan atau mengalihkan pembicaraan yang cenderung

menjelek-jelekkan orang lain

3) Menghindari kegiatan berkumpul-kumpul dan membuang waktu

dengan teman-teman yang suka menggunjing dan mengumpat.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Copperative Learning

3. Metode : Copperative Integrated Reading and Composition

(CIRIC), Diskusi, Ceramah, Tanya Jawab.

F. Media, Alat, dan sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Lembar kerja kelompok

2. Alat Pembelajaran : Whiteboard dan Spidol

3. Sumber Belajar :

a. Buku guru : Kementrian agama. 2015. Akidah Akhlak Pendekatan

Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta.

b. Buku siswa : Bil Makruf, Fthurrohman Havid. Akidah Akhlak untuk

MTs dan yang Sederajat Kelas VIII. Putra Nugraha.

Surakarta.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

1 Pendahuluan

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam

dan berdoa sebelum belajar

b. Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan peserta didik

serta kebersihan kelas

c. Guru melakukan penjajakan/apersepsi kesiapan

belajar siswa dengan memberikan pertanyaan tentang

materi

1) Pengertian ghibah, fitnah, namimah

2) Dampak negatif perilaku ghibah, fitnah, namimah

3) Cara menghindari perilaku ghibah, fitnah,

namimah

d. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

10 Menit

2 Kegiatan Inti

a. Mengamati

1) Peserta didik mngamati penjelasan guru tentang

materi yang diajarkan

2) Peserta didik mengamati dan membaca buku

materi yang telah ditentukan

b. Menanya

Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

bertanya berkaitan materi yang belum dimengerti

c. Mengeksplorasi

3) Guru membagi menjadi beberapa kelompok

belajar, masing-masing kelompok terdiri atas 4-5

siswa

4) Guru memberikan lembar wacana yang berisi

materi tentang ghibah, fitnah, namimah

5) Siswa bekerjasama dengan kelompok dalam

memahami dan memberi tanggapan terhadap

wacana yang diberikan guru berisi materi ghibah,

fitnah, namimah.

d. Mengasosiasi

Siswa secara berkelompok merumuskan hasil diskusi

sesuai dengan tugas yang diberikan dan meuliskannya

pada lembar kertas yang telah diberikan guru

55 Menit

e. Mengkomunikasikan

1) Tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompok

2) Kelompok lain memberikan tanggapan kepada

kelompok yang mempresentasikan

3 Penutup

1) Guru bersama-sama siswa merumuskan beberapa

simpulan terkait materi yang telah diajarkan

2) Guru memberi penguatan tentang materi yang di

pelajari

3) Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan

memberikan post test kepada peserta didik

4) Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk

pertemuan selanjutnya

5) Mengakiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah

dan mengingatkan untuk selalu rajin belajar agar

mendapatkan ilmu yang bermanfaat, dan diakhiri

dengan salam

15 Menit

H. PENILAIAN

1. Penilaian Pengetahuan

No Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu

Pelaksanaan

Keterangan

1 Tertulis Soal-soal

pilihan

ganda dan

essay

Lampiran

1

Saat

pembelajaran

berlangsung

Penilaian

pencapian

pembelajaran

(assessment

of learning )

No

Kategori

Soal

Keterangan

Skor

Pedoman Penskoran

1 Soal-soal

pilihan

ganda

Jika siswa

menjawab

benar dan

tepat

1

Nilai = total skor penilaian

5 Jika siswa

menjawab

salah

0

2 Essay Jika siswa

menjawab

benar dan

tepat

3

Jika siswa

menjawab

sebagian

benar

2

Jika siswa

menjawab

tapi salah

1

Jika siswa

tidak

menjawab

0

A. Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!

1. Jika mendengar berita cacat atau aib tetangganya, Bu Rosa segera

menyebarkan berita tersebut kepada orang lain, perbuatan Bu Rosa di

larang oleh agama islam karena termasuk perbuatan…

a. Namimah

b. Hasad

c. Fitnah

d. Ghibah

2. Menyadari akan kekurangan dan kelebihan yang dimiliki orang lain,

pertanyaan tersebut adalah upaya menghindarkan diri perbuatan

a. Namimah

b. Dendam

c. Hasad

d. Ghibah

3. Rama siswa kelas VIII SMP, ketika Pak Guru membagikan hasil nilai

ulangan tertanyata yang mendapat nilai tertinggi adalah amar. Rama

langsung mengatakan bahwa amar mencontek atau curang ketika

ulangan. Padahal hal tersebut belum tentu benar, karena belum tentu

benar, karena belum dibuktikan perbuatan perbuatan Rama merupakan

contoh perbuatan…

a. Namimah

b. Hasad

c. Ghibah

d. Fitnah

4. Namimah secara bahasa memiliki arti

a. Pertengkaran b. Dendam

c. Memfitnah d. Adu domba

5. Pernyataan dibawah ini yang menunjukkan pengertian perbuatan

namimah adalah…

a. Mengatakan hal-hal yang baik pada dua orang yang sedang

bermusuhan dengan tujuan untuk mendamaikannya

b. Mengatakan hal-hal yang tidak baik kepada dua orang yang

bersahabat dengan tujuan merusak keduanya

c. Menyampaikan berita yang menggembirakan kepada orang-orang

terdekat

d. Menyampaikan kekurangan kepada saudara suapaya bisa

memperbaiki

B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Jelaskan pengertian fitnah!

2. Sebutkan 3 cara unuk menghindari fitnah!

3. Jelaskan pengertian ghibah!

4. Jelaskan pengertian namimah!

5. Sebutkan 3 dampak negatif namimah!

KUNCI JAWABAN

Bagian A

1. D

2. D

3. D

4. D

Bagian B

1. Fitnah adalah memberitakan tentang suatu masalah atau memberitakan

tentang seseorang yang tidak sama dengan fakta yang terjadi dengan

maksud jahat

2. Cara menghindari perilaku fitnah

a. Menimbulkan rasa permusuhan

b. Rusaknya kehidupan bermasyarakat

c. Menjatuhkan martabat seseorang dimata orang lain

3. Ghibah adalah membicarakan atau mengatakan sesuatu yang tidak disukai

orang atau kelompok lain baik tentang fisik, keturunan, akhlak, aib dan

keburukan.

4. Namimah adalah menceritakan sikap atau perbuatan seseorang yang belum

tentu benar kepada orang lain dengan maksud agar terjadi perselisihan

diantara keduanya

5. Dampak negatif perilaku namimah

Menimbulkan kekacauan di masyarakat, Meumbuhkan rasa benci,

dendam, dan permusuhan, menyakiti hati yang menjadi objek namimah.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MTs Darul Ulum Suruh

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak

Kelas/Semester : VIII B/II (Genap)

Materi Pokok : Perilaku Tercela ( Hasad, Dendam, Ghibah, Fitnah, dan

Namimah)

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 40 menit)

I. Kompotensi Inti

KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya..

KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI.4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompeetensi Dasar

1.5 Menolak sifat hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah

2.5 Terbiasa menghindari perilaku hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah.

3.5 Memahami pengertian, contoh, dan dampak negatifnya sifat hasad,

dendam, ghibah, fitnah dan namimah

4.5 Mensimulasikan dampak negatif dari perilaku akhlak hasad, dendam,

ghibah, fitnah dan namimah

J. Indikator

3.5.1 Menjelaskan pengertian hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah

3.5.2 Menyebutkan contoh perilaku hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah

3.5.3 Mengidentifikasi contoh dan dampak negatif hasad, dendam, ghibah,

fitnah dan namimah

3.5.4 Mempresentasikan dampak negatif hasad, dendam, ghibah, fitnah dan

namimah

K. Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran siswa dapat:

5. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian perilaku tercela hasad,

dendam, ghibah, fitnah,namimah

6. Peserta didik mampu menyebutkan contoh dan dampak perilaku hasad,

dendam, ghibah, fitnah, namimah

7. Perserta didik mampu memgidentifikasi contoh dan dampak negatif

perilaku tercela hasad, dendam, ghibah, fitnah, namimah

8. Peserta didik mampu mempresentasikan dampak negatif perilaku hasad,

dendam, ghibah, fitnah,namimah

L. Materi Pembelajaran

1. Hasad

a. Pengertisn hasad

Hasad adalah prasangka dengki atau iri hati jika melihat orang lain

memiliki kelebihan dan keuntungan lebih disbanding dirinya.

Timbulnya sifat hasad pada diri seseorang dapat ditandai dengan

perasaan tidak suka yang tumbuh dihatinya kepada orang lain.

b. Dampak negatif perilaku hasad

1) Merusak pahala amal baik yang telah dilakukan sebelumnya

2) Menyiksa batin sendiri karena semakin banyak orang yang

mendapatkan kesenangan semakin gusar hatinya.

3) Tercela dalam pandangan Allah SWT maupun manusia

c. Cara menghindari perilaku hasad

1) Senantiasa bersyukur atas nikmat Allah yang telah dianugerahkan

2) Gemar bergaul dengan orang-orang sholeh

3) Membiasakan diri ikut senang apabila ada tetangga mendapat

kenikmatan

2. Dendam

a. Pengertian dendam

Dendam artinya memiliki keinginan dalam hati untuk membalas

kejahatan.

b. Dampak negatif perilaku dendam

1) Tertutupnya jalan keimanan seseorang

2) Hilangnya rasa tenang dalam jiwa seseorang

3) Tidak memiliki teman karena dibenci banyak orang

c. Cara meghindari perilaku dendam

1) Menyadari bahwa sesame orang beriman itu saudara

2) Melatih diri mengikis perilaku dendam, jika hati senantiasa dilatih

untuk mengikis perilaku dendam maka akan mudah menghadapi

perilaku seseorang yang menyakitkan dam mampu

memaafkannya

3) Saling memaafkan antar sesama dan lebih mendekatkan diri

kepada Allah Swt

M. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

4. Pendekatan : Saintifik

5. Model : Copperative Learning

6. Metode : Copperative Integrated Reading and Composition

(CIRC), Diskusi, Ceramah, Tanya Jawab.

N. Media, Alat, dan sumber Pembelajaran

4. Media Pembelajaran : Lembar kerja kelompok

5. Alat Pembelajaran : Whiteboard dan Spidol

6. Sumber Belajar :

a. Buku guru : Kementrian agama. 2015. Akidah Akhlak Pendekatan

Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta

b. Buku siswa : Bil Makruf, Fathurrohman Havid. Akidah Akhlak untuk

MTs dan yang Sederajat Kelas VIII. Putra Nugraha.

Surakarta

O. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

1 Pendahuluan

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam

dan berdoa sebelum belajar

b. Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan peserta didik

serta kebersihan kelas

c. Guru melakukan penjajakan/apersepsi kesiapan

belajar siswa dengan memberikan pertanyaan tentang

materi

1) pengertian hasad, dendam

2) dampak negatif perilaku hasad, dendam

3) cara menghindari perilaku hasad, dendam

d. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

10 Menit

2 Kegiatan Inti

a. Mengamati

1) Siswa mengamati penejelasan guru tentang materi

yang diajarkan

55 Menit

2) Siswa mengamati dan membaca materi yang telah

ditentukan

b. Menanya

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya berkaitan materi yang belum dimengerti

c. Mengeksplorasi

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

belajar, masing-masing kelompok terdiri atas 4-5

siswa

2) Guru memberikan lembar wacana yang berisi

materi tentang hasad dan dendam

d. Siswa bekerjasama dengan kelompok dalam

memahami dan memberi tanggapan terhadap wacana

yang diberikan guru berisi materi hasad dan dendam.

e. Mengasosiasi

Siswa secara berkelompok merumuskan hasil

diskusi sesuai dengan tugas yang diberikan dan

meuliskannya pada lembar kertas yang telah

diberikan guru

f. Mengkomunikasikan

1) Tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi kelompok

2) Kelompok lain memberikan tanggapan kepada

kelompok yang mempresentasikan

3 Penutup

a. Guru bersama-sama siswa merumuskan beberapa

simpulan terkait materi yang telah diajarkan

b. Guru memberi penguatan tentang materi yang di

pelajari

c. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan

memberikan post test kepada siswa

d. Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk

pertemuan selanjutnya

e. Mengakiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan

mengingatkan untuk selalu rajin belajar agar

mendapatkan ilmu yang bermanfaat, dan diakhiri

dengan salam

15 Menit

P. PENILAIAN

2. Penilaian Pengetahuan

No Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu

Pelaksanaan

Keterangan

1 Tertulis Soal-soal

pilihan

ganda dan

essay

Lampiran

1

Saat

pembelajaran

berlangsung

Penilaian

pencapian

pembelajaran

(assessment

of learning )

No

Kategori

Soal

Keterangan

Skor

Pedoman Penskoran

1 Soal-

soal

pilihan

ganda

Jika siswa

menjawab

benar dan tepat

1

Nilai = total skor penilaian 5 Jika siswa

menjawab

salah

0

2 Essay Jika siswa

menjawab

benar dan tepat

3

Jika siswa

menjawab

sebagian benar

2

Jika siswa

menjawab tapi

salah

1

Jika siswa

tidak

menjawab

0

A. Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar!

1. Amar seorang siswa, ketika temannya memperoleh nilai yang bagus, ia

merasa iri hati dan menunjukkan perilaku tak senang terhadap

temannya tersebut, sikap amar tersebut menunjukkan perilaku…

a. Hasad

b. Dendam

c. Ghibah

d. Namimah

2. Perasaan tidak senang terhadap orang lain yang mendapatkan kelebihan

nikmat atau iri terhadap orang yang hidup senang adalah pengertian dari

sikap …

a. Namimah

b. Dendam

c. Hasad

d. Ghibah

3. Pernyataan berikut ini yang bukan termasuk ciri-ciri orang yang

mempunyai sifat hasad ialah …

a. Merasa tidak nyaman ketika orang lain bahagia

b. Ikut merasa senang ketika tetangganya memperoleh kenikmatan

c. Tidak mau mensyukuri nikmat Allah

d. Selalu merasa kurang dengan apa yang mereka miliki

4. Perasaan marah yang ada pada diri seseorang dan tidak berusaha untuk

memaafkan orang lain, tetapi menunggu kesempatan untuk

membalasnya adalah pengertian dari ...

a. Ghibah

b. Hasad

c. Dendam

d. Namimah

5. Dibawah ini merupakan contoh bentuk dari sikap dendam adalah …

a. Niswata sangat membenci Nufus karena kemalasannya

b. Indah memukul Faruq karena ia pernah dipukul Faruq

c. Fahri tidak menghadiri undangan Adi karena ada keperluan

d. Cahyani tidak mau satu kelompok dengan Albar karena merasa

tersaingi

B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Jelaskan pengertian pengertian hasad!

2. Sebutkan 3 dampak negatif perilaku hasad!

3. Sebutkan 3 cara menghindari perilaku hasad!

4. Jelaskan pengertian dendam!

5. Sebutkan dampak negatif dari perilaku dendam

KUNCI JAWABAN

Bagian A

1. A

2. C

3. B

4. C

5. B

Bagian B

1. Hasad adalah prasangka dengki atau iri hati jika melihat orang lain

memiliki kelebihan dan keuntungan lebih disbanding dirinya.

2. Dampak negatif perilaku hasad

a. Merusak pahala amal baik yang telah dilakukan sebelumnya

b. Menyiksa btin sendiri karena semakin banyak orang yang

mendapatkan kesenangan semakin gusar hatinya

c. Tercela dalam pandangan Allah SWT maupun manusia

3. Cara menghindari perilaku hasad

a. Senantiasa bersyukur atas nikmat Allah yang telah diberikan

b. Membiasakan diri ikut senang apabila orang lain mendapatkan

kenikmatan

c. Gemar bergaul dengan orang-orang sholeh

4. Dendam adalah memiliki keinginan didalam hati untuk membalas

kejahatan

5. Dampak negatif perilaku dendam

a. Tertutupnya jalan keimanan seseorang

b. Hilangnya rasa tenang dalam jiwa seseorang

c. Tidak memiliki teman karena dibecni banyak orang

KREDIT KEGIATAN SATUAN

Nama : Dian Sukma Aisyah Jurusan : Pendidikan Agama Islam

NIM : 23010150079 Dosen P A : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1 Seminar Internasional, dengan tema

“Menjadi Mobilepreneur dalam Era

E-commerce”

25 April 2017

Peserta

10

2 Seminar Internasional, dengan tema

“Petani Untuk Negeri” dalam

rangkaian kegiatan Festival

Solidaritas Untuk Petani Indonesia

24 September

2016

Peserta

10

3 Seminar Nasional dengan tema

“Pemuda, Peradaban Islam, dan

Kemandirian”

2 September

2015

Peserta

8

4 Seminar Nasional, dengan tema

“Menakar Untung Rugi Pemilu

Serentak Tahun 2019 untuk

Kehidupan Demokrasi Indonesia di

Masa Depan”

12 Oktober

2017

Peserta

8

5 Seminar Nasional, dengan tema “

Peran Partai Politik Pendukung dan

Oposisi dalam Mewujudkan

Pemerintahan yang Berdaulat

19 Oktober

2016

Peserta

8

Menuju Kesejahteraan Rakyat”

6 Seminar Nasional, dengan tema

“Epistimologi Tafsir Kontemporer:

Integrasi Hermeneutika Dalam

Metode Penafsiran Al-Qur‟an”

30 September

2015

Peserta

8

7 Seminar Nasional, dengan tema “

Peningkatan Profesionalisme Guru

Sebagai Dalam Pembelajaran Era

Globalisasi”

23 November

2015

Peserta

8

8 Seminar Nasional, dengan tema

“Kesehatann Islami”

10 Agustus

2015

Peserta

8

9 Sertifikat SIBA 3 Juni 2016 Peserta 3

10 Sertifikat Pelatihan Kepramukaan

(19-21 Juli 2018)

21 Juli Peserta 3

11 Great English Course “Longman

TOEFL Prediction Test”

31 Mei 2016 Peserta 3

12 Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan dengan tema

“Intergrasi Pendidikan Karakter

Mahasiswa melalui Kampus Edukatif

Humanis dan Religius”

13 Agustus

2015

Peserta

3

13 Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) IAIN

3

Salatiga Dengan tema “Penguatan

Nilai-Nilai Islam Indonesia Menuju

Negara yang Aman Dan Damai”

14 Agustus

2015

Peserta

14 UPT Perpustakaan “Library User

Education (Pendidikan Pemustaka)”

21 Agustus

2015

Peserta

3

15 Development and Journal Training

dengan tema “Make Your

Information Research Easier”

2 Oktober

2017

Peserta

3

16 Penerimaan Anggota Baru (PAB)

JQH AL-FURQAN 2016 dengan

Tema “Keep On Loving Holy Qur‟an

to Search a Peacefullnes of Life”

12 November

2016

Peserta 4

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis mencantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Dian Sukma Aisyiah

Tempat Tanggal Lahir : Kab. Boyolali, 20 November 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Ds. Pinggir 03/02 Kec. Karanggede Kab. Boyolali

Riwayat Pendidikan

1. RA PERWANIDA : Lulus Tahun 2003

2. MI PINGGIR : Lulus Tahun 2009

3. MTs Darul Ulum Suruh : Lulus Tahun 2012

4. MAN SURUH : Lulus Tahun 2015

5. IAIN SALATIGA : Lulus Tahun 2019

Salatiga, Juli 2019

Penulis

Dian Sukma Aisyiah

23010150079