PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM MATERI HIJRAH NABI KE MADINAH MELALUI

METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS

ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) SEMESTER GENAP

KELAS VII SMP NU 2 WONOSEGORO BOYOLALI TAHUN

PELAJARAN 2018/2019 SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ASNA ROIHANA

NIM: 23010-15-0111

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM MATERI HIJRAH NABI KE MADINAH MELALUI

METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS

ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) SEMESTER GENAP

KELAS VII SMP NU 2 WONOSEGORO BOYOLALI TAHUN

PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ASNA ROIHANA

NIM: 23010-15-0111

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iv

v

vi

vii

MOTTO

فا ن مع انعسش سشا

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

(Q.S Al-Insyirah: 6)

Berangkat Dengan Penuh Keyakinan, Berjalan Dengan Penuh Keikhlasan,

Istiqomah Dalam Menghadapi Cobaan (Saya Datang, Saya Bimbingan, Saya

Revisi, Saya Ujian , Dan Saya Menang.

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua saya yang selalu mendukung, mendoakan serta

membimbing saya, bekerja tak kenal lelah demi memperjuangkan

pendidikan anaknya hingga kelak menjadi anak yang sukses. Terima kasih

bapak dan ibu.

2. Adikku tersayang M. Syamsul Ma‟arif dan M. Khanif Al Hakim yang

selalu membantu dan memberi semangat.

3. Bapak Abdul Syukur, M. Si selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing dan membantu dalam penyusunan skripsi ini sehingga

sampai terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak Syamsudi selaku guru PAI dan kepala sekolah SMP NU 2

Wonosegoro Boyolali yang telah mendukung dan memberi semangat

untuk penyusunan skripsi ini serta seluruh guru dan karyawan SMP NU

2Wonosegoro dan juga siswa kelas VII yang sudah membantu.

5. Kepada Ika Sari, Dian Sukma, Mas Galih, Suryaningsih, dan juga

keponakan perempuan saya Faridatul Bahiyah yang selalu menemani saya

dalam proses pengerjaan skripsi dan seluruh teman-teman yang selalu

memberi semangat dan motivasi sehingga terselesaikanya skripsi ini.

6. Kepada segenap keluarga Ahass Kurnia motor, mas faisal, bu in, uni, sinta,

yudi dan juga mekanik-mekanik yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu

ix

terima kasih sudah memberikan semangat hingga terselesaikannya skripsi

ini.

7. Kepada teman-teman khususnya PAI C 2105, PPL, KKN yang sudah

memberi semangat dan dorongan sehingga terselesaikannya skripsi ini.

8. Sahabat-sahabat dan teman PAI 2015 yang selalu mendukung dan

memberi semangat untuk penyusunan skripsi ini.

x

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat

serta hidayahnya kepada kita semua, tak lupa sholawat kepada serta salam kita

curahkan kepada junjungan kita Nabi agung kita Nabi Muhammad SAW yang

kita nanti-nantikan syafaatnya di hari akhir nanti.

Berkat petunjuk dan bantuan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM MATERI HIJRAH NABI KE MADINAH MELALUI

METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVMENT

DIVISIONS (STAD) SEMESTER GENAP KELAS VII SMP NU 2

WONOSEGORO BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2018/2019.‟‟Guna

memenuhi tugas akhir untuk memperoleh gelalar Sarjana Pendidikan.

Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa penulis mengalami

banyak kesulitan dan hambatan baik itu dari penulis sendiri maupun dari

berbagai pihak. Namun berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak pada

akhirnya penulis dapat memyelesaikan skripsi ini. Oleh sebab itu dalam

kesempatan kali ini penulis menyampaikan terimakasih kepada pihak-pihak

yang secara langsug maupun tidak langsung telah membantu penulis,

khususnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin,M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga

xi

2. Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh M.Si., selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga

4. Bapak Drs. H. Abdul Syukur, M. Si, selaku pembimbing yang telah

berkenan membimbing dan meluangkan waktu dan memberi motivasi

dalam penyusunan skripsi ini

5. Bapak dan Ibu Dosen serta seluruh staf Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga yang dengan kesungguhan hati telah

mendidik dan memberikan ilmunya kepada seluruh mahasiswa

mahasiswi yang sedang menjalani studi nya

6. Bapak Syamsudin selaku kepala sekolah dan segenap guru SMP NU 2

Boyolali yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini

7. Kedua orang tua saya yang selalu mendukung, mendoakan serta

membimbing saya, bekerja tak kenal lelah demi memperjuangkan

pendidikan anaknya hingga kelak menjadi anak yang sukses. Terima

kasih bapak dan ibu

8. Kedua saudaraku tersayang Syamsul Ma‟arif dan Khanif Al Hakim

yang selalu membantu dan memberi semangat kepada saya

9. Sahabat-sahabat seperjuangan saya yang telah mendukung, mendoakan

serta memberi motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini

10. Teman-teman PAI 2015 yang tidak dapat saya sebutkan namanya satu

persatu yang selalu mendukung dalam penyusunan skripsi ini

xii

11. Semua pihak yang terlibat dalam membantu penulis menyelesaikan

skripsi ini. Penulis mengucapkan banyak terima kasih

Penulis dalam penyusunan skripsi ini hanya bisa berterimakasih sebanyak-

banyak nya kepada pihak yang telah membantu dan penulis hanya bisa berdoa

kepada Allah SWT, semoga jasa dan bantuan yang telah diberikan kepada

penulis mendapat balasan atas kebaikan yang telah diberikan.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam

penulisan skripsi ini, baik dari segi penulisannya serta ilmu pengetahuan dan

pengalaman yang penulis miliki. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan

saran yang membangun dari pembaca. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Salatiga, 13 Agustus2019

Asna Roihana

NIM.2301015011

xiii

ABSTRAK

Roihana, Asna. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Materi Hijrah Nabi Ke Madinah Melalui Metode Pembelajaran

Student Teams Achievment Divisions (STAD) Semester Genap

Kelas VII Smp Nu 2 Wonosegoro Boyolali Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Pembimbing: Drs. Abdul Syukur, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar. Pendidikan Agama Islam, Cooperative Learning,

Student Teams Achievment Divisions (STAD)

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar

siswa pada peserta didik kelas VII tahun ajaran 2018/2019. Hal ini

dilatarbelakangi karena masih banyak peserta didik yang nilainya masih

dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh

pihak sekolah. Adapun rumusan masalah yang dikaji dalam penelitian ini

adalah: Apakah penerapan model Cooperative Learning dengan metode

Student Teams Achievment Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam materi Hijrah Nabi ke Madinah terhadap peserta

didik kelas VII di Smp NU 2 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2018/2019?

Penelitian ini menggunakaan jenis penelitian tindakan kelas dengan

dua siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas VII yang berjumlah 21 siswa.

Dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan

dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian bahwa penerapan model Cooperative

Learning dengan metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik. Hal tersebut dapat diketahui karena adanya peningkatan di setiap

siklusnya. Pada pra siklus peserta didik yang tuntas sebanyak 7 siswa dengan

presentase ketuntasan 33,3% siklus I yang tuntas sebanyak 11 siswa dengan

presentase ketuntasannya 52,3% dan siklus II yang tuntas sebanyai 19 siswa

dengan presentase ketuntasannya 90,5%. Jadi peningkatan dari pra siklus ke

siklus I 19% dan siklus I ke siklus II 38.2%

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

LAMPIRAN BERLOGO ........................................................................................ ii

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

ABSTRAK ........................................................................................................... xiii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xviii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xx

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

xv

C. Tujuan ......................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

E. Definisi Oprasional ...................................................................................... 7

F. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan ......................................... 8

G. Metodologi Penelitian ................................................................................ 10

1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 10

2. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian ............................................... 11

3. Langkah-langkah Penelitian ................................................................. 12

4. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 13

5. Instrument Penelitian ........................................................................... 14

6. Analisis Data ........................................................................................ 16

H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 17

BAB II: LANDASAN TEORI

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ......................................................... 18

B. Pendidikan Agama Islam ........................................................................... 25

C. Pembelajaran Kooperatif ............................................................................ 26

D. Tipe pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) .......... 33

E. Materi Hijrah Nabi ke Madinah ................................................................ 36

F. Kajian Pustaka ............................................................................................ 45

xvi

BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP NU 2 Wonosegoro ............................................... 49

1. Profil Sekolah ................................................................................. 49

2. Fasilitas Sarana dan Prasarana ....................................................... 50

3. Data Guru SMP NU 2 Wonosegoro ............................................... 50

4. Subjek Penelitian ............................................................................ 52

5. Waktu Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 53

B. Deskripsi Penelitian Siklus I ..................................................................... 53

C. Deskripsi Penelitian Siklus II ..................................................................... 55

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ........................................................................... 57

1. Pra Siklus ............................................................................................. 57

2. Siklus I ................................................................................................. 60

3. Siklus II ............................................................................................... 67

B. Pembahasan ................................................................................................ 74

1. Pra Siklus ............................................................................................. 74

2. Siklus I ................................................................................................. 76

3. Siklus II ............................................................................................... 77

BAB V: PENUTUP ............................................................................................... 78

A. Kesimpulan ................................................................................................ 78

B. Saran .......................................................................................................... 79

xvii

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Pedoman Observasi ................................................................................ 15

Tabel 1.2 Rentang Nilai Ketuntasan ...................................................................... 16

Tabel 2.1 Nama Sahabat Nabi Hijrah di Madinah ................................................. 43

Tabel 3.1 Perbatasan SMP NU 2 Wonosegoro ...................................................... 48

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana ......................................................................... 49

Tabel 3.3 Data Guru SMP NU 2 Wonosegoro ....................................................... 50

Tabel 3.4 Daftar Siswa SMP NU 2 Wonosegoro ................................................................ 51

Tabel 3.5 Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 53

Tabel 3.6 Rentang Nilai Ketuntasan ...................................................................... 58

Tabel 4.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus ..................................................... 59

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus .................................................. 61

Tabel 4.3 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I ......................................................... 63

Tabel 4.4 Data Perolehan KKM Siklus I ............................................................... 64

Tabel 4.5 Data Pengamatan Guru siklus I .............................................................. 66

Tabel 4.6 Data Pengamatan Siswa Siklus I ............................................................ 68

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siklus II ................................................................... 69

Tabel 4.8 Perolehan Nilai KKM Siklus II ............................................................. 71

xix

Tabel 4.9 Data Pengamatan Guru siklus II ............................................................ 73

Tabel 4.10 Data Pengamatan Siswa Siklus II ........................................................ 75

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ................................. 76

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar yang Mencapai KKM ............................................. 73

xx

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus................................................. 62

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I ......................................................................... 65

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Siklus II ............................................................ 72

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan KKM Antar Siklus ........................................... 78

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3. Lembar Soal Pra Siklus

Lampiran 4. Lembar Soal Siklus I

Lampiran 5. Lembar Soal Siklus II

Lampiran 6. Hasil Nilai Pra Siklus

Lampiran 7. Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 8. Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 9. Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 10. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 11. Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 12. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 13. Dokumentasi

Lampiran 14. Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 15. Surat Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 16. Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran 17. Lembar Konsultasi

Lampiran 18. Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan penting dalam rangka

meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang ada dan

pendidikan juga merupakan lembaga yang paling utama dalam memainkan

peran dalam membangun dan menumbuhkan peradaban. Manusia terlahir

di dunia tidak memiliki daya dan ilmu yang dapat membuatnya

berkembang lebih maju, maka pendidikanlah yang membangun daya dan

pengetahuan tersebut dalam jiwa manusia.

Peran pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia, bahkan

tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan proses kehidupan manusia.

Dengan kata lain, kebutuhan manusia terhadap pendidikan mutlak dalam

kehidupan pribadi, keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara. (Syafaruddin

dkk, 2014: 12). Allah berfirman dalam Al-Qur‟an:

ع الله انز ه امىوا مىكمء ش ف

لا ه اوتوا انعهم دسجت وانز قهى

ش والله بما تعمهون خب

Artinya :”Niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang

beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.

Dan Allah Maha mengetahui terhadap apa yang kamu kerjakan.” (Q.S Al-

Mujadillah:11)

Di dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

2

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya agar mempunyai kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta ketrampilan yang diperlukan untuk dirinya sendiri, masyarakat,

bangsa, dan Negara.

Sekolah merupakan salah satu tempat dimana siswa mendapatkan

ilmu secara formal. Sekolah juga merupakan tempat terjadinya interaksi

antara pendidik dengan peserta didik atau tempat berlangsungnya kegiatan

belajar mengajar. Sekolah juga sebagai pusat pendidikan sebagai upaya

untuk mengarahkan perubahan pada diri individu secara terencana baik

dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik.

Pendidikan Islam merupakan komponen yang tak dapat dipisahkan

antara satu dengan yang lain, karena pada dasarnya pendidikan Islam

merupakan informasi nilai-nilai Islam sebagai substansi dan implikasi dari

segala aspek kehidupan. Menurut Omar Mohammad pendidikan Islam

adalah proses mengubah tingakah laku individu pada kehidupan pribadi,

alam sekitar dan masyarakatnya dengan cara pengajaran suatu aktivitas

dan sebagi profesi-profesi dalam masyarakat. (Umar, 2011: 4)

Jadi pendidikan Islam adalah proses mengubah tingkah laku

seorang individu yang merupakan informasi nilai-nilai Islam dalam segala

aspek kehidupan. Kemampuan manusia untuk belajar merupakan ciri yang

penting yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya, dengan

kemampuan belajar dapat memberikan manfaat bagi individu itu sendiri

3

maupun bagi masyarakat. Menurut Kimble dalam bukunya Mularsih

belajar adalah perubahan yang relative permanen di dalam behavioral

potentionality sebagai akibat dari reinforced practice (praktik yang

diperkuat). Senada dengan hal tersebut, Mayer menyebutkan bahwa

belajar adalah menyangkut adanya perubahan perilaku yang relative

permanen pada pengetahuan atau perilaku seseorang karena pengalaman.

(Mularsih, 2017:13)

Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan baik, bila proses

tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar mengajar yang efektif

namun tetap harus memperhatikan minat dan kemampuan peserta didik

juga. Oleh karena itu, sebaiknya sebagai seorang pendidik hendaknya

memiliki strategi atau metode yang tepat agar dapat membangun semangat

belajar dan motivasi peserta didik. Karena berhasil atau tidaknya

pembelajaran tergantung pada bagaimanakah penerapan metode yang

digunakan dalam proses pembelajaran.

Metode mengajar merupakan teknik yang harus dikuasai pendidik

untuk menyajikan bahan pembelajaran. Agar pembelajaran tersebut mudah

diterima oleh perserta didik. Ada banyak sekali metode pembelajaran

misalnya: ceramah, demonstrasi, diskusi, kooperatif dan masih banyak

yang lainnya. Menurut wawancara dan observasi dari guru yang mengajar

di SMP NU 2 Wonosegoro Boyolali pada tanggal 18 Maret 2019, guru

masih banyak yang menggunakan metode ceramah dimana guru menjadi

pusat informasi sedangkan siswa kurang aktif didalamnya dan kurang

4

dapat mengembangkan kreatifitasnya, siswa pada umumnya hanya

mendengar, membaca, dan menghafal apa informasi yang disampaikan

oleh guru, sehingga siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran dan

juga masih rendahnya nilai yang dicapai peserta didik khususnya kelas

VII.

Jadi alasan peneliti memilih menggunakan metode STAD karena

nilai hasil belajar siswa rata-rata masih dibawah KKM sehingga perlu

adanya metode-metode baru yang tepat dan efektif dalam proses

pembelajaran.

Diharapkan dengan menggunakan tipe ini diharapkan siswa SMP

NU 2 Wonosegoro khususnya kelas VII menjadi lebih konsentrasi dalam

pembelajaran, lebih tertarik lagi terhadap materi yang diajarkan dan

senang dengan metode yang digunakan. Dan untuk menjadikan peserta

didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran dapat diterapkan model

cooperative learning dengan menggunakan metode student teams

achievement divisions (STAD) dengan menggunakan metode ini peserta

didik dapat berkerja sama dalam memahami materi-materi pembelajaran

sehingga pembelajaran menjadi tidak pasif. Dan peneliti lebih

memfokuskan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Hijrah ke

Madinah karena dengan alasan materi tersebut perlu adanya pembaharuan

metode pembelajaran agar peserta didik lebih tertarik lagi terhadap materi

yang diajarkan. Berdasarkan paparan diatas, maka peneliti merasa tertarik

untuk mengadakan penelitian lebih mendalam tentang masalah tersebut

5

dengan judul: “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM MATERI HIJRAH NABI KE MADINAH MELALUI

METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVMENT

DIVISIONS (STAD) SEMESTER GENAP KELAS VII SMP NU 2

WONOSEGORO BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2018/2019.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah untuk mengetahui Bagaimana penerapan metode

Student Teams Achievement Divisions (STAD) di kelas VII SMP NU 2

Wonosegoro Boyolali dan apakah pembelajaran menggunakan metode

Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan

pemahaman dan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam materi Hijrah Nabi ke Madinah pada peserta didik kelas VII di SMP

NU 2 Wonosegoro Boyolali tahun pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui

Bagaimana penerapan metode Student Teams Achievement Divisions

(STAD) dan untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan metode

Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan

pemahaman peserta didik dan hasil belajar siswa mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam materi Hijrah Nabi ke Madinah pada peserta

didik kelas VII SMP NU 2 Wonosegoro Boyolali tahun pelajaran

2018/2019

6

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Peneliti mendapat wacana baru tentang bagaimana penerapan metode

Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada peserta didik

b. Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai bahan kajian lebih lanjut

khususnya dalam meningkatkan ragam pembelajaran dengan berbagi

metode

c. Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagi acuan bagi peeliti-

peneliti berikutnya

2. Manfaat Praksis

a. Bagi pendidik, sebagai bahan referensi untuk mengetahui efektivitas

dari metode manakah yang efektif digunakan dalam proses

pembelajaran dan membantu meningkatkan profesionalisme

pendidik.

b. Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan terlebih lagi tentang

metode-metode pembelajaran, menambah pengetahuan dan

pengalaman mengajar bagi peneliti.

c. Bagi siswa, dapat lebih menambah semangat belajarnya dengan

penggunaan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD)

dan dapat meningkatkan hasil belajar

d. Bagi lembaga pendidikan, sebagai masukan yang baik bagi sekolah

dalam rangka meningkatkan sistem pembelajaran dan juga dalam

meningkatkan mutu pendidikan dan digunakan untuk perbaikan

7

dalam proses pembelajaran terlebih lagi untuk penerapan metode-

metode pembelajaran yang akan digunkan.

E. Definisi Oprasional

1. Pengertian belajar dan Hasil Belajar

Kimble belajar adalah perubahan yang relative permanen di dalam

behavioral potentionality sebagi akaibat dari reinforced practice.

Mayer menyebutkan belajar menyangkut adanya perubahan perilaku

yang relatif permanen pada pengetahuan atau perilaku seseorang

karena pengalaman. (Mularsih, 2017:13)

Jadi kemampuan manusia untuk belajar merupakan ciri yang

membedakan manusia dengan yang lainya. Dan produk belajar berupa

perubahan perilaku, karena setelah belajar seseorang tersebut dapat

melakukan sesuatu yang tidak dapat mereka lakukan sebelum belajar.

Hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku. Mislanya dari

tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi biasa. Tingkah laku

menjadi unsur subjektif dan motoris, unsur subjektif adalah unsur

rohaniah dan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Tingkah laku

manusia terdiri dari sejumlah aspek, hasil belajar akan tampak pada

setiap perubahan pada aspek-aspek: pengetahuan, pengertian,

kebiasaan, ketrampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial,

jasmani, etis, dan sikap.

2. Pembelajaran Kooperatif

8

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar

dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar siswa

untuk memahami materi pelajaran (Trianto, 2008: 94). Pembelajaran

kooperatif adalah pembelajaran yang sudah dan sengaja

mengembangkan interaksi yang silih asih untuk ketersinggungan dan

kesalah pahaman yang dapat menimbulkan permusuhan, sebagai

latihan hidup di masyarakat.

3. Model Student Teams Achievment Divisions (STAD)

Slavin (dalam Rusman, 2011:213) model STAD (Student Teams

Achievment Divisions) merupakan variasi pembelajaran kooperatif

yang paling banyak diminati. Langkah dalam pembelajaran tipe ini

meliputi: tahap penyajian materi, tahap legiatan kelompok, tahap tes

individual, tahap perhitungan skor perkembangan individu, dan tahap

pemberian penghargaan kelompok, ( Isjoni, 2009: 18) .Dalam STAD

siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok yang beragam kemampuan,

guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok

memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai

pelajaran tersebut.

F. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian adalah salah satu jawaban yang bersifat sementara

yang terkumpul. Jadi hipotesis adalah dugaan atas kesimpulan sementara

9

terhadap permasalahan penelitian yang mungkin benar atau salah. Dalam

penelitian ini akan dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

a. Pembelajaran dengan Student Teams Achievment Divisions (STAD)

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP NU 2

Wonosegoro Boyolali

b. Pendekatan model Student Teams Achievment Divisions (STAD)

dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran

secara efektif, efisien, aktif dan kreatif.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Student Teams Achievment Divisions (STAD)

dapat dikatakan berhasil apabila:

a. Siswa seluruhnya dapat memahami materi Nabi Hijrah ke Madinah

secara baik dan juga dapat mengamalkan apa yang dipahaminya.

b. Presentase hasil belajar siswa meningkat dari siklus pertama ke

siklus berikutnya dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 75 atau dapat

dikatakan terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi Nabi

Hijrah Nabi ke Madinah

c. 85% atau lebih jumlah siswa kelas VII SMP NU 2 Wonosegoro

Boyolali memperoleh nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM), berdasarkan indikator tes pada materi Nabi Hijrah ke

Madinah

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

10

Penelitian ini merupakan penelitaian tindakan kelas (PTK) atau

Classroom Action Research (CAR). Prosedur dan langkah-langkah

penelitian mengikuti prinsip-prinsip dan dasar-dasar yang berlaku

dalam penelitian tindakan kelas, karena penelitian tindakan kelas

adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan

tujuan memperbaiki mutu pembelajaran dikelas (Arikunto, 2006:58).

Perencanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus,

masing-masing siklus terdiri dari:

a. Perencanaan

Dalam perencanaan penelitian tindakan kelas terdapat tiga

kaitan dasar, yaitu identifikasi masalah, merumuskan masalah

dan pemecahan masalah.

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan apa yang sudah

direncanakan pada tahap sebelumnya.

c. Pengamatan

Pada tahap ini, peneliti harus menguraikan jenis data yang

dikumpulkan, cara mengumpulkan, alat dan instrument

pengumpulan data.

d. Refleksi

Merupakan kegiatan mengemukakan kembali apa yang telah

dilakukan. Hal ini dilakukan dengan cara menganalisis seberapa

juah tingkat perubahan perilaku peserta didik sebelum dan

11

sesudah dilakukan tindakan atau sebelum dan sesudah metode

Student Teams Achievment Divisions (STAD) diterapkan.

2. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di SMP NU 2 Wonosegoro Boyo-

lali yang beralamatkan di Jalan Bolo, Desa Bolo, Kec Wonosegoro,

Kab Boyolali. Kode Pos 57382, Email smpnu_2wns@yahoo.co.id

No Telp 081393463498.

b. Waktu Penelitian

Penelitian kelas ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran

2018/2019 di SMP NU 2 Wonosegoro Boyolali

c. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang akan dijasikan subyek adalah siswa

kelas VII SMP NU 2 Wonosegoro Boyolali yang berjumlah 21

siswa. Alasan mengambil subyek kelas VII dikarenakan perlunya

pembaharuan metode-metode dalam kegiatan pembelajaran dan

juga materi Nabi Hijrah ke Madinah dinilai sangat penting. Dan

dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh guru yang mengampu

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

3. Langkah-langkah penelitian

Langkah-langkah awal atau observasi awal yang dilakukan peneliti

adalah sebagai berikut:

12

a. Mendapatkan perizinan pihak sekolah (SMP NU 2

Wonosegoro Boyolali)

b. Mendapatkan informasi tentang pembelajaran kepada guru

yang bersangkutan dalam penelitian ini guru yang

bersangkutan adalah guru mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam.

Kemudian langkah-langkah penelitian tindakan kelas adalah

sebagai berikut:

a) Perencanaan

Langkah pertama yang dilakukan peneliti antara lain :

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

menyiapkan materi dan media pembelajaran dan menyiapkan

soal-soal untuk evaluasi pembelajaran untuk mengetahui hasil

pembelajaran yang telah dilakukan.

b) Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap perencanaan yaitu dengan

pembelajaran langsung dikelas dengan menggunakan metode

Student Teams Achievment Divisions (STAD) dimulai dari

kegiatan awal, kegiatan inti sampai dengan kegiatan akhir.

c) Pengamatan

Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas guru dan siswa

dalam pembelajaran dengan mengunakan metode Student

13

Teams Achievment Divisions (STAD) pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam apakah terdapat perubahan yang

terjadi pada saat sebelum dan setelah metode ini dilakukan.

d) Refleksi

Ini dilakukan dengan cara menganalisis hasil dari

pengamatan bagaimanakah tingkat perubahan siswa sebelum

dan sesudah diterapkannya metode Student Teams Achievment

Divisions (STAD) diterapkan dan untuk mengetahui sejauh

mana antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

adanya kegiatan refleksi ini dapat memperbaiki tindakan pada

siklus selanjutnya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan

metode:.

a. Observasi

Teknik observasi adalah sebuah pengamatan yang digunakan

untuk mengukur besarnya kemampuan peserta ddik. Dan ini

dilakukan langsung dimana peneliti berada bersama obyek yang

ditelti ( peserta didik) dan ikut berpartipasi dalam situasi yang

sedang terjadi

b. Tes

Dilakukan dengan meneliti dikelas dan pemberian soal-soal

pada saaat pra siklus, pre test, dan post test.

14

c. Dokumentasi

Dilakukan dengan mengambil dokumentasi yang

dibutuhkan untuk bahan penelitian. Metode dokumentasi adalah

pendekatan untuk mencari data mengenai hal-hal berupa catatan,

surat kabar, majalah, buku-buku, transkip, notulen rapat, agenda,

dan sebagainya. ( Arikunto, 2006:206). Dokumentasi digunakan

untuk mengetahui gambaran umum tentang penelitian.

5. Instrument Penelitian

Instrument penelitian ini berupa pengumpulan data-data yang

mendukung dalam penelitian tindakan kelas ini. Berikut beberapa

instrument yang dipakai oleh peneliti:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Dalam rancangan ini mengambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapi kompetensi-

kompetensi yang dijabarkan dalam silabus.

b. Soal pra siklus, pre test, dan post test

Merupakan tes tertulis yang digunakan untuk mendapatkan

suatu data yaitu berupa nilai untuk dapat mencapai target yang

telah dilakukan peneliti. Soal pra siklus dilakukan untuk

mengetahui apakah layak jika dilakukan sebuah penelitian, soal

pre test dilakukan sebelum metode yang akan diterapkan

peneliti dilakukan dan untuk soal post test dilakukan setlah

15

metode yang diterapkan peneliti tersebut sudah dijalankan yaitu

metode STAD

c. Lembar observasi dan lembar pengamatan

lembar untuk mengamati siswa dan guru selama

pembelajaran menggunakan metode STAD berlangsung.

Contoh tabel lembar observasi:

Tabel 1.1 Lembar Observasi

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

JUMLAH

Keterangan:

1 (Siswa kurang berminat dalam proses pembelajaran)

2 (Siswa cukup aktif mencari jawaban)

3 (Siswa baik aktif dalam kerja kelompok)

4 (Siawa sangat aktif dalam mengomentari kelompok lain)

6. Analisis Data

16

Seseorang yang sedang melakukan suatu kegiatan

penelitian perlu memahamai berbagai bentuk data yang berbeda

dan juga analisisnya (Mulyasa, 2011:27). Dalam penelitian ini

dilakukan dengan menganalisis hasil data yang diperoleh dari

setiap siklusnya untuk mengetahui tingkat keberhasilan

pembelajaran dengan mengetahui meningkatnya pemahaman dan

hasil belajar siswa dilakukan dengan memberi soal-soal pre test

dan post test sebagai tolak ukur keberhasilan pembelajaran.

Analisis data dilakukan dengan membandingkan skor nilai

pada siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 75.

Tabel 1.2 Rentang Ketuntasan Nilai

No Rentan Nilai Ketuntasan

1 75-100 Tuntas

2 Kurang dari 75 Tidak Tuntas

H. Sistematika Penulisan

Pembahasan penelitian ini, penulis menyusun dengan sistematika sebagai berikut:

1. Bagian awal

17

Terdiri dari sampel luar, lembar berlogo IAIN, halaman sampul

dalam, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan,

halaman pernyataan keaslian penelitian, halaman motto dan persembahan,

kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

BAB I Pendahuluan yang meliputi latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, definisi

oprasional, sitematika penulisam.

BAB II Landasan Teori berisi tentang telaah teoritik

terhadap pokok permasalahan/variable

penelitian

BAB III Metode Penelitian berisi tentang jenis

penelitian, lokasi dan waktu penelitian

BAB IV Deskripsi dan Analisis Data Meliputi

paparan data dan analisi data

BAB V Penutup Meliputi kesimpulan dan saran

3. Bagian Akhir

Meliputi daftar pustaka, lampiran.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

18

Belajar merupakan proses yang harus dilalui oleh seorang yang

sebelumnya belum tahu menjadi tahu yang belum bisa menjadi bisa

atau perubahan perilaku yang bersifat tetap. Jadi dapat dikatakan bahwa

esensi belajar adalah adanya perubahan dari hasil pengalaman. Oleh

karena itu, makna yang mendalam dari hasil belajar yaitu adanya

perubahan perilaku menuju ke perkembangan yang positif. (Kastolani,

2014: 66 ).

Setiap ahli pendidikan sesuai dengan aliran teori belajar yang

dianutnya memberikan aksentuasi sendiri tentang hal yang penting

dipahami dan dilakukan agar belajar benar-benar. Cronbach sebagai

penganut aliran behaviorisme menyatakan dalam buku nya

Sukmadinata (2004: 157) adanya tujuh unsur utama dalam proses

belajar yang meliputi: (Suyono dan Hariyanto, 2015: 126-127):

1. Tujuan, belajar dimulai karena adanya suatu tujuan yang ingin

dicapai. Tujuan ini muncul karena adanya suatu kebutuhan

2. Kesiapan, agar mampu melaksanakan perbuatan belajar dengan

baik, anak perlu memliki kesiapan baik kesiapan fisik, psikis,

maupun kesiapan yang berupa kematangan untuk melakukan

sesuatu yang berkaiatan dengan pengalaman belajar.

3. Situasi, kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar yang

dimaksud situasai belajar ini adalah tempat atau lingkungan sekitar,

alat dan bahan yang dipelajari, guru, kepala sekolah, dan seluruh

warga sekolah lain.

19

4. Interpretasi, anak melakukan interpretasi yaitu melihat hubungan

siantara komponen-komponen situasi belajar melihat makna dari

hubungan-hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan

kemungkinan pencapaian tujuan

5. Respon, berdasarkan hasil interpretasi tentang kemungkinan dalam

mencapai tujuan belajar maka anak membuat respon. Respon ini

dapat berupa usaha yang terencana dan sistematis baik berupa usaha

coba-coba atau trial and error

6. Konsekuensi, berupa hasil posiif atau keberhasilan dan hasil

negative atau kegagalan sebagai konsekuensi respon yang dipilih

siswa itu sendiri

7. Reaksi terhadap kegagalan, kegagalan dapat menurunkan semangat,

motivasi memperkecil usaha belajar selanjutnya namun juga dapat

membangkitkan siswa karena ia mau belajar dari setiap

kegagalannya.

Sementara itu para konstruktivis memaknai unsur-unsur belajar sebagai

berikut:

1. Tujuan Belajar

Tujuan belajar adalah membentuk makna, makna diciptakan para

pembelajar dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami

dan kontruksi makna dipengaruhi oleh pengertian terdahulu yang

telah dimiliki siswa

2. Proses Belajar

20

Proses belajar adalah proses kontruksi makna yang berlangsung

terus-menerus setiap kali berhadapan dengan fenomena atau

pengalaman baru. Proses belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan

fakta melainkan lebih sebagai pengembangan pemikiran dalam

membuat pengertian yang baru.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan-kecakapan potensal atau kapasitas yang dimiliki

sesorang (Sukmadinata, 2004:102). Hasil belajar dipengaruhi oleh

pengalaman belajar sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan

lingkungannya. Atau hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setalah ia menerima pengalaman belajarnya. (Nana Sudjana,

2009:22) .

Dapat disimpulkan dari kedua pendapat diatas hasil belajar

seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui oleh

pembelajar. Konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang

mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.

Dalam kaitannya dengan implementasi empat pilar pembelajaran

UNESCO pada praktik pendidikan, Zhou Nanzhao (2007)

menyarankan penguasaan sejumlah kompetensi oleh siswa sebagai

unsur belajar, kompetensi yang harus dikuasai siswa dalam belajar

antara lain:

21

1. Kompetensi dalam mengumpulkan, memilih, mengolah, dan

mengelola informasi

2. Kompetensi dalam menguasai peralatan sebagai sarana untuk

mengetahui dan memahami

3. Kompetensi dalam berkomunikasi dangan orang lain secara

efektif

4. Kompetensi unuk beradaptasi diri menghadapi perubahan

kehidupan.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan tentunya mempunyai

tujuan-tujuan tertentu seperti untuk mencapai tindakan intruksional

yang berbentuk pengetahuan dan ketrampilan dan dari uraian tersebut

secara umum tujuan belajar adalah:

1. Untuk Mendapatkan Pengetahuan

Hal ini ditandai dengan pemilikan pengetahuan dan kemampuan

berfikir. Kemampuan pengembangan berfikir membutuhkan adanya

bahan pengetahuan dan kemapuan berfikir dapat memperluas

pengetahuan ini didapatkan dengan cara belajar. Jadi salah satu tujuan

belajar adalah agar kita atau siswa mendapatkan pengetahuan yang

akan berguna bagi kehidupan selanjutnya untuk menghadapi

perkembangan zaman yang semakin maju. Jadi semakin sering belajar

maka akan menambah pengetahuan.

2. Penanaman Konsep Dan Ketrampilan

22

Artinya bahwa penanaman konsep atau merumuskan konsep

memerlukan suatu ketrampilan baik ketrampilan jasmani yang dapat

dilihat dan dialami dan yang tampak atau keterampilan ruhani yang

menyangkut persoalan-persoalan penghayatan dan ketrampilan

berfikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu

masalah. Jadi tujuan belajar adalah untuk bisa merumuskan suatu

konsep atau masalah dan kemampuan ini memerlukan ketrampilan

fisik dan non fisik secara baik, hal ini bisa terwujud tidak lain melalui

proses belajar. Jika slah satu baik jasmani maupun ruhani terganggu

maka akan mempengaruhi proses belajar baik sedikit maupun banyak.

3. Pembentukan Sikap

Seorang guru harus bertindak bijak dalam menumbuhkan sikap

mental, perilaku dan pribadi siswa. Guru harus bisa untuk

mengarahkan motivasi dan berfikir siswa. Dalam hal ini guru juga

harus mempunyai sikap yang baik karena guru sebagai tauladan atau

contoh bagi para siswa. Membentuk siswa yang berkarakter baik di

era ini merupakan tantangan yang berat dan tugas utama bagi seorang

guru selain memberikan ilmu pengetahuan guru juga wajib

membentuk karakter siswa yang baik.

Dari ketiga tujuan belajar diatas, hasil belajar yang ini dicapai

adalah dalam hal yang berkaiatan dengan keilmuan dan pengetahuan,

konsep dan fakta yang kedua dalam hal personal, kepribadian atau

sikap dan yang terakhir dalam hal kelakuan, ketrampilan atau

23

psikomotorik. Jadi yang dimaksud hasil belajar seorang siswa disini

adalah kemampuan siswa setelah mendapat suatu pembelajaran yang

meliputi tiga aspek diatas dan untuk mendapatkan hasil belajar yang

diharapkan maka membutuhkan keterlibatan peran aktif guru dan

siswa, siswa belajar sungguh-sungguh dan guru bertindak wajar

sesuai profesinya atau dalam hal ini guru memberikan pengajaran,

motivasi kepada siswa dan juga melakukan evaluasi terhadap hasil

belajar dari siswa agar hasil belajar tersebut sesuai apa yang

diharapkan. Dalam proses pembelajaran banyak sekali dipengaruhi

oleh faktor-faktor yang ada, diantara faktor yang mempengaruhi hasil

belajar adalah:

1. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang terdapat didalam diri individu

seseorang yang sedang belajar. Faktor ini terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a. Faktor fisiologis adalah faktor yang berkaitan dengan kondisi

fisik seseorang, jika kondisi fisik seseorang baik maka akan

mempengaruhi hasil pembelajaran yang baik pula maupun

sebaliknya. Faktor ini antara lain faktor kesehatan.

b. Faktor psikologis adalah faktor yang berkaitan dengan

keadaan psikologis seseorang. Faktor ini antara lain perhatian,

minat, bakat, motivasi, dan kesiapan peserta didik. Kedua

24

faktor ini sama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar

seseorang

2. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu yang

juga mempengaruhi hasil belajar seseorang. Faktor ini terdiri dari

faktor sosial dan faktor nonsosial.

a. Faktor Sosial

Merupakan faktor-faktor diluar individu yang biasanya berasal

dari keluarga, masyarakat, lingkungan sekolahan, teman

pergaulan dan lingkungan sekitar yang bisa mempengaruhi

hasil belajar seseorang. Misalkan keributan yang terjadi

didalam kelas ketika proses belajar berlangsung dapat

menggangu konsentrasi siswa dalam menerima dan

memahami materi yang diajarkan.

b. Faktor nonsosial

Faktor diluar individu yang berkaitan dengan kondisi fisik

yang ada disekitar lingkungan belajar. Misalnya kondisi fisik

berupa cuaca, gedung, alat pendukung pembelajaran dan yang

lainnya.

Kedua faktor tersebut sangatlah diperlukan untuk

mempengaruhi hasil belajar seseorang, faktor sosial dari keluarga

maupun faktor nonsosial sama-sama beperan penting dalam

proses pembelajaran individu.

25

B. Pendidikan Agama Islam

Menurut Omar Mohamad pendidikan Islam adalah proses

mengubah tingkah laku individu pada kehidupan pribadi, alam

sekitar dan masyarakat dengan cara pengajaran suatu aktivitas asasi

dan sebagai profesi-profesi dalam masyarakat.(Umar, 2011:4).

Sedangkan menurut Basyirudin Umar pendidikan Islam adalah

ilmu yang membicarakan cara-cara menyajikan bahan pelajaran

agama Islam kepada siswa-siswa untuk tercapainya tujuan yang

telah ditetapkan secara efektif dan efisien.( Usman, 2002:4-5).

Berdasarkan kedua pendapat tersebut, maka dapat

disimpulkan banwa PAI adalah suatu ilmu yang bertujuan untuk

membantu siswa meyakini, menghayati dan memahami agama

Islam sesuai dengan yang ada dalam Al-Qur‟an dan Hadis.

Sehingga terbentuknya pribadi yang sesuai dengan perintah Al-

Qur‟an dan Hadis, serta menjadikan ajaran Islam sebagai

pandangan hidup dalam menjalankan kehidupan di dunia dan

mempersiapkan untuk bekal kehidupan diakhiratnya.

Tujuan PAI adalah pernyataan tentang hasil pembelajaran

PAI atas apa yang diharapkan. Tujuan ini bersifat umum, tujuan

PAI yang bersifat umum tercemin dalam GBPP (1994) bahwa

pendidikan Agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan,

pemahaman, penghayatan, dan pengalaman siswa terhadap agama

Islam. (Muhaimin, 2002: 150).

26

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

tujuan PAI adalah pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan

keimanan dan pemahaman agama Islam sehingga menjadi peribadi

yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT. Serta dapat

bermanfaat bagi dirinya sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa dan

Negara.

C. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang

secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling

mengasihi antar sesama peserta didik. Dalam pembelajaran

kooperatif peserta didik diberi kesempatan untuk belajar bersama

dengan kelompok-kelompok kecil dan melatih peserta didik

bertanggung jawab pada kelompok. (Kastolani, 2014: 172).

Pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan

strategi pembelajaran kelompok yang dapat meningkatkan prestasi

belajar peserta didik, sekaligus dapat meningkatkan kemampuan

hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri

dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. cooperative

learning dapat merealisasikan kebutuhan peserta didik untuk

berfikir, menyelesaikan masalah, dan mengintegrasikan

pengetahuan dengan ketrampilan. Dari dua alasan tersebut, maka

pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang

27

dapat memperbaiki system pembelajaran yang selama ini memiliki

banyak kelemahan.

Atau dapat dikatakan bahwa cooperative learning

merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem

pengelompokan dengan latar belakang kemampuan akademik, jenis

kelamin, ras, atau suku yang berbeda. Kemudian system penilaian

dilakukan dengan dua cara yaitu individu dan kelompok. Penilaian

individu dilihat dari kontribusinya dalam tugas kelompok,

sedangkan tugas kelompok dilihat dari kekompakan tim dan hasil

kerja. Nilai akhir atau nilai final adalah gabungan dari keduanya.

Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan, jika mampu

menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan

1. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

a. Adanya peserta dalam kelompok

Peserta yang dimaksud adalah peserta didik yang

melakukan proses pembelajaran dalam setiap kelompok

belajar. Jadi pembelajaran kooperatif terdapat peserta yang

berada dalam kelompok-kelompok yang saling bekerjasama

dalam proses pembelajaran agar memahami materi

pembelajaran supaya antar peserta dapat memahami isi dari

pembelajaran tersebut.

b. Adanya aturan kelompok

28

Aturan ini adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan

semua pihak yang terlibat. Dalam pembelajaran kooperatif

terdapat aturan-aturan yang harus dijalankan oleh semua

pihak aturan tersebut digunakan untuk membantu

memperlancar pembelajaran, aturan-aturan tersebut

merupakan kesepakatan semua pihak .

c. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok

Merupakan segala aktivitas peserta didik untuk

meningkatkan kemampuannya yang telah dimiliki maupun

untuk mendapatkan kemampuan baru, baik kemampuan

dalam aspek sikap, pengetahuan maupun yang lainnya.

Tanpa adanya upaya belajar setiap anggota maka

pembelajaran yang dilakukan akan kurang maksimal,

sehingga upaya belajar setiap anggota kelompok sangat

diperlukan untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

d. Adanya tujuan yang harus dicapai.

Tujuan dari cooperative leraning adalah untuk memberikan

arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Strategi

pembelajaran cooperative leraning mempunyai dua

komponen utama yaitu: komponen tugas kooperatif yang

berkaitan dengan hal-hal yang menyebabkan anggota

berkerja sama dalam menyelesaikan tugas, kedua komponen

29

struktur insentif kooperatif yang berkaitan dengan

meningkatkan motivasi untuk berkerja sama.

Adapun tiga tujuan dari pembelajaran Kooperatif (Ibrahim,

2000; 7-10) yaitu :

1) Hasil Belajar Akademik

Slavin menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif

bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam

tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat

bahwa model ini dapat membantu siswa memahami

konsep yang sulit. Para pengembang model ini telah

menunjukkan bahwa model struktur penghargaan

kooperatif dapat meningkatkan penilaian siswa pada

belajar akademik. Atau dapat dikatakan pembelajaran

kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar akademik

peserta didik.

2) Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu

Efek penting yang kedua dari pembelajaran

kooperatif ialah penerimaan yang luas terhadap orang

yang berbeda nenurut ras, budaya, kelas sosial,

kemampuan maupun ketidakmampuan. Jadi

pembelajaran kooperatif membantu untuk siswa dalam

menerima segala perbedaan antar siswa atau

menumbuhkan rasa toleransi sesama teman.

30

3) Pengembangan Ketrampilan Sosial

Tujuan pembelajaran kooperatif ini adalah

mengajarkan kepada siswa ketrampilan kerjasama dan

berkolaborasi antar sesama. Ketrampilan ini amat

penting untuk dimiliki bagi setiap siswa karena

masyarakat Indonesia adalah masyarakat yang

menjunjung tinggi nilai kegotong-royongan sehingga

pengembangan ketrampilan sosial sangatlah penting.

Selain membantu siswa meningkatkan kemampuan

akademik pembelajaraan kooperatif juga dapat

meningkatkan ketrampilan sosial para siswa agar dapat

terjun di dalam kehidupan masyarakat.

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah

salah satu strategi pembelajaran yang berasosiasi dengan

pembelajaran kontekstual. Ada tujuh komponen utama yang

mendasari penerapan pembelajaran kontekstual dikelas,

tujuh komponen tersebut antara lain (Kastolani, 2014: 170-

172) :

1. Konstruktivisme (Constructivism)

Merupakan landasan berfikir pembelajaran kontekstual, yaitu

pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit

yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.

2. Menemukan (Inquiry)

31

Menemukan merupakan bagian utama atau inti dari kegiatan

belajar. Menemukan suatu ide yang kompleks kemudian

diolah. Upaya menemukan akan memberikan penegasan

bahwa pengetahuan dan ketrampilan tidak semata-mata

diperoleh dari mengingat melainkan hasil dari menemukan

sendiri.

3. Bertanya (Questioning)

Bertanya merupakan induk dari strategi pembelajaran ini.

Bertanya merupakan awal dari pengetahuan segala

pengetahuan dapat diperoleh dengan bertanya. Jadi bertanya

merupakan aspek penting dalam pembelajaran. bertanya

dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan untuk

mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir

seseorang.

4. Masyarakat belajar (Learning Community)

Suatu permasalahan tidak dapat dipecahkan sendiri, tetapi

juga membutuhkan bantuan orang lain. Dalam hal ini

pembelajaran juga membutuhkan bantuan orang lain, kerja

sama dengan orang lain, dan memanfaatkan sumber belajar

dari teman belajarnya. Seperti yang disarankan dalam

learning Community bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari

kerja sama dengan orang lain melalui berbagai pengalaman.

5. Pemodelan (Modeling)

32

Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan

memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru

peserta didik.

6. Refleksi ( Reflection)

Refleksi adalah proses pengkajian kembali tindakan yang

telah dilakukan dengan cara mengurutkan kembali peristiwa

pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk

mengetahui sejauh manakah minnat peserta didik mengikuti

pembelajaran, hasil refleksi tersebut digunakan untuk

memperbaiki kinerja selanjutnya.

7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk

mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang

dilakukan peserta didik. Penilaian ini diperlukan untuk

mengetahui sejauah manakah pengetahuan peserta didik

apakah dia benar-benar belajar atau tidak. Penilaian ini

dilakukan secara terus menerus selama kegiatan pembelajaran

berlangsung.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran kelompok yang dapat meningkatkan prestasi belajar

peserta didik, sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial,

pembelajaran kooperatif ini merupakan model pembelajaran yang

dapat digunakan untuk memperbaiki system pembelajaran yang

33

selama ini masih banyak kelemahan. Karena pembelajaran

kooperatif tidak hanya mementingkan hasil akademik namun juga

ketrampilan sosial dan juga penerimaan terhadap perbedaan

individu.

D. Tipe Pembelajaran Student Team Achievment Divisions (STAD)

Slavin (dalam Rusman, 2011:213) model STAD (Student

Teams Achievment Divisions) merupakan variasi pembelajaran

kooperatif yang paling banyak diminati. Student Team Achievment

Divisions (STAD) merupakan salah satu stategi yang melibatkan

kompetisi antar kelompok. Siswa dikelompokkan secara beragam

berdasarkan kemampuan, gender, ras, dan etnis yang sama-sama

saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran.

Strategi ini pertama kali dikembangkan oleh Robert Slavin pada

tahun 1995 dan rekan-rekannya di Johns Hopkins University

(dalam Miftahul Huda, 2013: 201). Dalam Student Team

Achievment Divisions (STAD), siswa diminta membentuk

kelompok-kelompok yang yang berbeda yang masing-masing

terdiri dari 4-5 anggota.

Model pembelajaran ini dapat digunakan untuk

mengerjakan materi yang kompleks dan dapat membantu guru

dalam mencapai tujuan pembelajaran yang berdimensi sosial dan

hubungan antar manusia, misalnya membuat siswa menghargai

perbedaan dan keberagaman. Selain itu juga dapat memotivasi

34

seluruh siswa untuk belajar dan membantu saling belajar,

berdiskusi, saling mengambil tanggug jawab dan belajar

menghargai satu sama lain.

Model pembelajaran tipe ini membutuhkan persiapan

sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, yakni (Hamzah dan

Nurudin Mohamad, 201: 107-108)

a. Perangkat pembelajaran

b. Membentuk kelompok kooperatif

c. Menentukan skor awal

d. Pengaturan tempat duduk

e. Kerja kelompok

Kemudian setelah persiapan sebelum kegiatan dilakaukan maka

dibentuklah kelompok, ada empat tahap yang harus dilanjutkan

yakni pengajaran, tim studi, tes, dan rekognisi. (Miftahul Huda,

2014: 202).

a) Tahap 1 (Pengajaran)

Pada tahap pengajaran guru menyajikan materi

pembelajaran, biasanya dengan metode ceramah atau didkusi.

Pada tahap ini, siswa materi apa yang akan mereka pelajari

dan mengapa materi pengajaran tersebut sangat penting.

b) Tahap 2 (Tim Studi)

35

Pada tahap dua ini, para anggota kelompok bekerja secara

kooperatif untuk menyelesaikan lembar kerja dan lembar

jawaban yang telah disediakan oleh guru

c) Tahap 3 (Tes)

Pada tahap tiga, setiap siswa secara individu

menyelaesaikan kuis atau soal-soal.

d) Tahap 4 (Rekognisi)

Pada tahap rekognisi setiap tim menerima penghargaan dari

nilai-nilai yang diperoleh dari tahap tiga.

Tipe STAD merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang

paling banyak diminati. Tipe ini mempunyai tujuan untuk

memotivasi siswa dan saling membantu untuk menguasai materi,

praktiknya guru menyediakan materi dan menyajikan materi

kemudian siswa bekerja dalam kelompok untuk memastikan bahwa

semua anggota kelompok telah menguasai materi sehingga tipe ini

dapat diterapkan pada siswa di SMP. Tipe ini melibatkan kompetisi

antar kelompok yang berbeda kemampuan, kelebihan dari tipe ini

adalah dapat digunakan untuk mengerjakan materi yang kompleks

dan membuat siswa menghargai perbedaan dan keberagaman.

Selain itu juga dapat memotivasi seluruh siswa untuk belajar dan

membantu saling belajar, berdiskusi, saling mengambil tanggug

jawab, belajar menghargai satu sama lain.

E. Materi Nabi Hijrah ke Madinah di SMP

36

Adapun materi yang diajarkan di SMP/MTs kelas VII adalah:

1. Sebab-sebab Rasulullah Hijrah

Setelah Nabi Muhammad saw berdakwah secara terang-

terangan, hantaman dan siksaan dari kafir Quraisy mulai

meningkat. Berbagai cara dilakukan mereka agar Nabi

Muhammad tidak meneruskan dakwahnya. Bertahun-tahun

Nabi Muhammad menyerukan Islam di Mekkah tetapi hasilnya

hanya sedikit yang mengikuti ajarannya. Pada saat Nabi

Muhammad saw membutuhkan dorongan dan motivasi dari

orang terdekatnya justru istri dan pamannya Abu Thalib

berpulang ke rahmatullah dalam waktu yang hampir

bersamaan. Kehilangan kedua orang tersebut merupakan

peristiwa yang sangat menyedihkan dan kemudian disebut

tahun duka cita (amul huzni).

Ditengah kesedihannya, Nabi Muhammad saw mengalami

peristiwa luar biasa yaitu Isra’ Mi’raj, peristiwa itu terjadi

setahun sebelum hijrah ke Madinah tepatnya 27 Rajab 621 M.

Pada peristiwa itu Allah SWT memperlihatkan tanda-tanda

keagungan dan kekuasaan-Nya sebagai penghibur bagi Nabi

Muhammad saw yang sedang dirundung kesedihan. Peristiwa

ini memberikan pelajaran yang sangat berharga kepada Nabi

Muhammad saw pada peristiwa tersebut Nabi Muhammad saw

memerima perintah salat 5 waktu.

37

Setelah Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad meneruskan dakwahnya

dan mengabarkan peristiwa yang dialaminya, kabar itu membuat

kafir Quraisy menganggap Nabi telah melakukan kebohongan,

usaha-usaha pembunuhan terhadap Nabi Muhammad saw dan

pengikutnya terus digalakkan. Setelah Allah SWT menyuruh

untuk hijrah, maka Nabi Muhammad pun melaksanakan hijrah ke

Madinah. Peristiwa ini dalam Al-Qur‟an diabadikan dalam ayat

berikut:

ه كفش وا ثا و اتىصشوي فقذوصش ي الله اراخشج انز ما فى انغا سارقو ل ا ه ار ا ثى

لا تخزن ان الله معىا نصا حبج

ا وجعم وا ذي بجىود نم تشو ىت عه فا وزل الله سك

ه كفشواا نسفهى كهمت انز قهى

وكهمت الله انعهقهى

م. ز حك والله عز

”jika kamu tidak menolongnya (Muhammad), sesungguhnya Allah telah

menolongnya (yaitu) ketika orang-orang kafir mengusirnya (dari

Mekah) sedang dia salah seorang dari dua orang ketika keduanya

berada dalam gua, ketika itu dia berkata kepada sahabatnya ,

“janganlah engkau bersedih sesungguhnya Allah bersama kita” maka

Allah menurunkan ketenangan kepadanya (Muhammad) dan membantu

dengan bara tentara (malaikat-malaikat) yang tidak terlihat olehmu

dan Dia menjadikan seruan orang-orang kafir itu rendah. Dan firman

Allah itulah yang tinggi Allah maha perkasa mahabijaksana. (Q.S At-

Taubah :40).

2. Berita gembira dari kota Yasrib

38

Awalnya pada tahun 620 M Nabi Muhammad saw bertemu

6 orang Yasrib dari Kabilah Khazraj yang berziarah ke

Mekkah, dalam pertemuan tersebut Nabi Muhammad SAW

mengajak mereka untuk masuk Islam mereka menyambut baik

ajakan itu dan menyatakan masuk Islam mereka pula yang

memberitahukan tentang Islam kepada masyarakat Yasrib

lainnya.

Pada tahun 621 M, seorang muslimYasrib beserta 6 orang

teman yang lain sebagai utusan Kabilah Khazraj dan Aus

mendatangai Nabi Muhammad saw keenam orang tersebut

masuk Islam dan melakukan perjanjian di tempat yang bernama

Aqabah. Isi perjanjiannya: “Kami tidak akan mempersekutukan

Allah SWT dengan sesuatu yang lain, kami tidak akan mencuri,

berzina, dan membunuh anak-anak, kami tidak akan saling

memfitnah dan kami tidak akan mendurhakai Nabi Muhammad

saw.”

Selanjutnya pada 622 M orang-orang Yasrib datang lagi

dengan maksud mengadakan perjanjian Aqabah 2 sekaligus

mengundang Nabi Muhammad saw untuk berhijrah ke Yasrib.

Perjanjian Aqabah 2 diikuti 75 orang Yasrib dan Nabi

Muhammad saw yang didampingi pamannya Hamzah. Isi

perjanjian sama dengan yang sebelumnya tetapi jumlah peserta

yang memeluk agama Islam semakin banyak. Dalam dua kali

39

perjanjian yang terjadi, Nabi Muhammad saw mendapatkan

kesan bahwa Islam telah siapa berkembang pesat di Yasrib

kenyataan ini membuat Nabi Muhammad saw memerintahkan

para pengikutnya untuk hijrah ke Yasrib dengan sembunyi-

sembunyi, sementara Nabi bertahan di Mekkah bersama Abu

Bakar dan Ali bin Abi Talib.

Rencana hijrah Nabi Muhammad saw didengar oleh kafir

Quraisy, kaum Quraisy pun akhirnya merencanakan

pembunuhan terhadap Nabi Muhammad mereka khawatir jika

Islam akan berkembang di Yasrib mereka menyuruh para

pemuda untuk mengepung rumah Nabi Muhammad karena

khawatir akan lari. Pada malam itu pula Nabi membisikkan

pada Ali bin Abi Talib supaya memakai selimut beliau dan

berbaring di tempat tidurnya, atas izin Allah Nabi Muhmmad

berhasil keluar dari rumahnya dengan selamat. Tak lama

setelah Nabi meninggalkan rumah para pemuda terbangun dan

masuk ke rumah beliau untuk membunuh akan tetapi mereka

hanya mendapatkan Ali bin Abi Talib yang sedang tidur.

3. Perjalanan hijrah Rasulullah saw

Menjelang larut malam Nabi Muhammad saw menuju rumah

Abu Bakar dan mengajaknya hijrah, mereka kemudian keluar

dari jendela pintu belakang dan terus bertolak kea rah selatan

menuju Gua Sur. Jalan yang ditempuh adalah jalan yang tidak

40

mungkin dilewati manusia, hal itu dilakukan supaya para

pemuda Quraisy yang mengejar tidak menyangka mereka

melalui jalan itu. Dalam perjalananya mereka sempat sembunyi

di Gua Sur selama tiga hari tiga malam tidak ada yang

mengetahui tempat persembunyian itu selain Abdullah bin Abu

Bakar kedua putrinya Aisyah dan Asma dan pembantu mereka

„Amir bin Fuhaira. Tugas Abdullah adalah mencari informasi

tentang rencana kaum kafir Quraisy terhadap Nabi Muhammad

saw.

Pada hari ketiga, Nabi Muhammad dan Abu Bakar sudah

mengetahui bahwa situasi sudah tenang, mereka kemudian

berangkat dan melanjutkan perjalanan dengan perbekalan yang

diberikan oleh putrinya. Supaya aman dalam perjalanan Nabi

Muhammad mengambil jalan yang tidak pernah dilalui

manusia Abdullah bin Uraiqit dari Banu Du‟il diminta sebagi

petunjuk jalan menuju Tihama di dekat pantai Laut Merah.

Orang Quraisy mengadakan sayembara, siapa saja yang dapat

membawa Nabi Muhammad saw hidup atau mati hadiah dan

jabatan tinggi menantinya. Hal ini menarik hati masyarakat

pada waktu itu termasuk Suraqa bin Malik yang sudah

mengetahui perjalanan Nabi dan Abu Bakar. Tidak lama

kemudian Suraqa bin Malik mendatangi tempat yang

dimaksudkan dan dia menemukan Nabi Muhammad yang

41

sedang beristirahat di sebuah batu besar menyantap bekal yang

diberikan oleh Asma putri Abu Bakar. Setiap kali Suraqa bin

Malik mendekati rombongan Nabi kudanya selalu tersungkur

hal itu berulang sampai empat kali. Suraqa yang percaya

kepada dewa berfikir bahwa itu adalah pertanda buruk sehingga

ia mengurungkan niatnya dan kembali ke Mekkah.

Selama tujuh hari berjalan mereka hanya beristirahat di

bawah panas membara musim kemarau dan berjalan lagi

sepanjang malam menarugi lautan padang pasir. Ditengah

perjalanan menuju Madinah Rasulullah singgah di Quba‟

sebuah desa yang terletak 2 mil di selatan Madinah. Disana

Beliau membangun sebuah masjid. Masjid ini menjadi masjid

pertama dalam sejarah Islam. Beliau singgah disana 4 hari

kemudian melanjutkan perjalanannya ke Madinah. Pada hari

Jum‟at pagi beliau berangkat dari Quba‟ dan tiba

diperkampungan Bani Salim bin Auf tepat pada waktu salat

jumat. Inilah salat jumat pertama dalam Islam khotbahnya pun

merupakan khotbah pertama.

Nabi Muhammad saw dan Abu Bakar tiba di Madinah pada

tanggal 12 Rabiul Awal kedatangan Beliau sangat dinanti-nanti

masyarakat Madinah. Pada hari kedatangan Nabi dan Abu

Bakar masyarakat Madinah sudah menunggu di jalan yang

akan dilalui Nabi lengkap dengan regu genderang, mereka

42

mengelu-elukan Nabi dan genderang pun gemuruh diselingi

nyanyian. “Bulan purnama telah muncul di tengah-tengah kita,

dari celah-celah bebukitan wajiblah kita bersyukur atas

ajakannya kepada Allah SWT, wahai orang yang dibangkitkan

untuk kami kau datang membawa sesuatu yang wajib ditaati.”

itu lah syair penyambutan Nabi di Madinah. (Kementrian

Agama, 2017:145)

4. Dakwah Nabi Muhammad saw di Madinah

Setelah sampai di Madinah, Nabi Muhammad saw mulai

membuat program kerja dan melaksanakannya seperti

membangun masjid, mempersaudarakan antara Muhajirin dan

Anshar, dan membuat perjanjian dengan penduduk Madinah.

Langkah pertama membangun masjid, pembangunan masjid

segera dimulai dan seluruh umat Islam ikut ambil bagian

sehingga berdiri sebuah masjid berdinding bata berkayu batang

kurma dan beratap daun kurma. Masjid yang dibangun

Rasulullah saw bersama-sama dengan kaum Muhajirin dan

Ansar tidak hanya untuk salat namun juga sebagai tempat

mempersatukan umat, bermusyawarah tentang perkembangan

Islam, mengkaji ilmu agama, bahkan sebagai pusat

pemerintahan setelah Rasulullah dipilih menjadi pemimpin di

Madinah.

43

Langkah berikut adalah mempersaudarakan anatara

Muhajirin dan Ansar, pada dakwah periode madinah ukhuwah

Islamiah telah tercipta. Hal ini yang dinyatakan dalam Al-

Qur‟an bahwa Allah berfirman: (Amin,2014:37).

ه اخويءكم واتقوالله نعهكم تشحمون اوما انمؤ مىون اخو ة فاصهحوا ب

Artinya:”Sesungguhnya orang-orang mukmin itu bersaudara,

karena itu damaikanlah antara kedua saudaramu (orang yang

berselisih) dan bertaqwalah kepada Allah agar kamu

mendapat rahmat.” (Q.S Al-Hujurat:10).

Muhajirin adalah orang yang hijrah dari Mekkah ke Madinah

sedangkan Ansar adalah orang Madinah asli. Setiap Ansar

mengakui Muhajirin sebagai saudaranya sendiri mereka

mempersilahkan saudaranya tinggal di rumah dan

memanfaatkan segala fasilitas yang ada. Diantara para sahabat

yang dipersaudarakan adalah:

Tabel 2.1 Nama Sahabat yang Hijrah Ke Madinah

No Muhajirin Ansar

1 Abu Bakar Kharijah bin Zuhair

2 Umar bin Khattab Itban bin Malik

3 Bilal bin Rabah Abu Ruwaihah

44

4 Amir bin Abdillah Sa‟ad bin Muadz

5 Abdul Rahman bin Auf Sa‟ad bin Rabi‟

6 Zubair bin Awwam Salamah bin Salamah

7 Usman bin Affan Aus bin Tsabit

8 Thalhah bin Ubaidillah Ka‟ab bin Malik

9 Abu Huzaifah bin Utbah Ubbah bin Bisyr

10 Ammar bin Yasir Huzaifah bin Al Yaman

Langkah ini mendapat simpati seluruh lapisan masyarakat

Madinah, orang-orang Muhajirin merasa nyaman dan tentram

meskipun bukan dirumah sendiri. Selanjutnya Nabi

Muhammad saw merumuskan piagam yang berlaku bagi

seluruh kaum muslimin dan orang nonmuslim di Madinah yang

kemudian disebut “Piagam Madinah”. Adapun isi piagam

Madinah antara lain:

1.) Kaum Yahudi bersama kaum muslimin wajib turut serta

dalam peperangan

2.) Kaum Yahudi dari Bani Auf diperlakukan sama kaum

muslim

3.) Kaum Yahudi tetap dengan agama Yahudi mereka, dan

demikian pula dengan kaum muslimin

45

4.) Semua kaum Yahudi dari semua suku dan kabilah di

Madinah diberlakukan sama dengan kaum Yhudi Bani Auf

5.) Kaum Yahudi dan muslimin harus salig tolong menolong

dalam memerangi atau menghadapi musuh

6.) Kaum Yahudi dan muslimin harus senantiasa saling berbuat

kebajikan dan saling mengingatkan ketika terjadi

penganiyaan atau kedzaliman

7.) Kota Madinah dipertahankan bersama dari serangan pihak

luar

8.) Semua penduduk Madinah dijamah keselamatanya kecuali

bagi yang berbuat jahat

F. Kajian Pustaka

Penelitian hasil belajar dengan menggunakan metode

STAD pernah dilakukan oleh seorang peneliti yang bernama

Rodlotul Janah dari IAIN Tulungagung yang berjudul Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievment

Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Aqidah

Akhlak Siswa Kelas III MI Mafatihul Ulum Balesono Ngunut

Tulungagung. Kesimpulan bahwa penerapan metode STAD dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dibuktikan dengan siklus I ke

siklus II mengalami peingkatan dari 78,3% menjadi 89,17% pada

hasil belajar rata-rata nilai tes awal 38,15% pada siklus I menjadi

69,78% dan siklus II 77,81%. Maka dapat disimpulkan bahwa

46

penerapan metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan

pemahaman siswa.

Penelitian yang lain yaitu penelitian yang dilakukan oleh

seorang peneliti yang bernama Abdur Rahman Sidiq dari UIN

Sumatra Utara (UIN-SU) yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar

Aqidah Akhlak Menggunakan Model Kooperatif Tipe Student

Team Achievment Divisions (STAD) Pada Materi Sifat Wajib

Allah di SMP K.H AHMAD DAHLAN Medan. Kesimpulan

bahwa penerapan metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dibuktikan dengan siklus I nilai rata-rata kelas adalah 70

siswa yang tuntas sebanyak 11 (47,83%) yang belum tuntas 12

siswa (52,17%) sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas

meningkat menjadi 82,60% siswa yang tuntas sebanyak 20 orang

(86,95%) dan yang belum tuntas sebanyak 3 orang siswa (13,05%)

Penelitian yang lain yaitu penelitian yang dilakukan oleh

seorang peneliti yang bernama Abdul Wahid dari IAIN

SALATIGA dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih

Materi Tata cara Sholat Sunnah Melalui Pembelajaran Kooperatif

Model STAD (Student Team Achievement Divisions) Pada Siswa

Kelas VII A MTS AL Bidayah Candi Bandungan Tahun

2016/2017. Kesimpulanya diterapkannya metode STAD pada

materi sholat sunnah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

VII A MTs Al Bidayah Candi Kecamatan Bandungan Kabupaten

47

Semarang Tahun Ajaran 2016/2017. Hal ini dapat dibuktikan

dengan adanya peningkatan dari hasil pra siklus, siklus I, dan

siklus II yang telah memenuhi klasikal ketuntasan penelitian yaitu

85%. Pada prasiklus nilai yang tuntas KKM adalah 9 siswa atau

45% dengan nilai rata-rata 57%. Sedangkan siklus I nilai yang

tuntas sesuai KKM adalah 11 siswa atau 55% dengan nilai rata-rata

64. Sedangkan pada siklus II nilai yang tuntas 18 siswa atau 90%

dan nilai rata-rata yang diperoleh 83,5.

Penelitian yang lain yaitu penelitian yang dilakukan oleh

seorang peneliti yang bernama Muhammad Hasan dari UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang dengan judul Peningkatan Hasil

Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model

Student Team Achievement Divisions (STAD ) Pada Mata

Pelajaran Al-Qur‟an Hadist Kelas XI Jurusan Keagamaan

Madrasah Aliyah Negri Probolinggo 2015/2016. Kesimpulanya

diterapkannya metode STAD dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa kelas XI sebagaimana dilakukan oleh peneliti dari kegiatan

belajar mengajar pada observasi siklus I hanya 65% siklus II 75%

dan siklus III 85% telah banyak mengalami peningkatan .

Persamaan dari keempat penelitian tersebut adalah sama-

sama merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action

Research (CAR), karena yang diteliti adalah siswa khususnya

dalam upaya peningkatan hasil belajar. Penelitian Abdul Wahid

48

meneliti materi fiqih sedangkan Rodlatul Janah dan Abdur Rahman

Sidiq meneliti Akidah Akhlak dan Muhammad Hasan Al-Qur‟an

Hadist namun ketiga penelitian tersebut sama-sama menggunakan

Student Team Achievement Divisions (STAD). Perbedaan dari

ketiga penelitian tersebut adalah tempat, tahun penelitian, dan

jumlah siswa yang diteliti. Dan perbedaan penelitian kali ini

dengan penelitian yang terdahulu adalah pada jumlah siswa

maupun fokus materi yang akan diteliti, tahun, dan tempat

penelitian. Jadi peneliti sangat tertarik untuk meneliti kembali

penelitian yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada.

49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP NU 2 Wonosegoro

Nama Sekolah : SMP NU 2 Wonosegoro

NPSN/NSS : 20308511 / 20 2 030818133

Alamat : Desa Bolo, Kec.Wonosegoro, Boyolali

No. Telp/Hp : 081393463498

Email : smpnu_2wns@yahoo.co.id

Nama Yayasan : Lembaga Pendidikan Ma‟arif NU

Nama Kepala Sekolah : SYAMSUDI, S. Ag

Kategori sekolah : Swasta

Tahun Beroprasi : 2002

Kepemilikan Tanah/Bangunan : Yayasan

a. Luas Tanah / Status : 1000 m2 / Hibah

b. Luas Bangunan : 578 m2

(Data dari SMP NU 2 Wonosegoro )

Tabel 3.1 perbatasan SMP NU 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

NO ARAH BATAS

1. Sebelah Barat Rumah Warga

2. Sebelah Selatan Rumah Warga

50

3. Sebelah Timur Jalan Desa

4. Sebelah Utara Rumah Warga

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana SMP NU 2 Wonosegoro

NO Jenis Ruangan Jumlah

1. Ruang Kelas 8

2. Ruang Kepala Sekolah 1

3. Ruang Guru 1

4. Perpustakaan 1

5. Lab. IPA 1

6. Lab. Komputer 1

7. Lab.Bahasa -

8. Ruang UKS -

9. Kesenian -

10. Ketarampilan -

11. Serbaguna -

51

12. Ruang Ibadah -

13. Kantin 3

(Sumber: Data Administrasi SMP NU 2 Wonosegoro)

C. Data Guru SMP NU 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

Data Guru yang mengajar di SMP NU 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

Tabel 3.3 Data Guru SMP NU 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

NO NAMA NUPTK

1. Syamsudi S.Ag 2544742646200053

2. Prihatin, S. Pd 4349750652300043

3. Hartono, S. Pd. I 8438755657200013

4. Muh Busro, S.Pd.I 5637756658200042

5. Warsiti, S.Ag 8541744646300003

6. Sidik Budi Purnomo, S. Pd.

SD

3946743643200002

7. Lilik Daryanti, S. Pd. SD 20397616622300063

8. Agus Aminuddin, S. Pd 8752755656200002

9. Imron, S. Pd. I 5059755657200033

10. M. Aziz Muslim, S.Ag 3555752653200012

11. Kristanto Eko Yuwono, S. 1155768668120003

52

Pd

12. Anang Dwi Wahyudin, S.

Pd

13497676691220003

13. Wasidin, S. Pd. I

14. Kiki Ardiasari, S. Pd

15. Sutiman, S. Kom 1837763665120002

16. Suhono 2142763664120003

17. Muh Yahya

(Sumber: Data Administrasi SMP NU 2 Wonosegoro)

D. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa-siswi kelas VII SMP NU 2

Wonosegoro yang berjumlah 21 siswa 13 siswa laki-laki dan 8 siswa

perempuan pada tahun ajaran 2018/2091 yang tercatat sebagi siswa kelas

VII SMP NU 2 Wonosegoro

Daftar siswa kelas VII SMP NU 2 Wonosegoro Kabupaten Boyolali

No NAMA SISWA L/P

1. Agus Setiawan L

2. Ahmad Diki Wahyu Pratama L

3. Ahmad Muzaki L

53

4. Aji Rahmadani L

5. Aldi Setyawan L

6. Anita Wulansari P

7. Ari Rizki Hidayat L

8. Diki Saputra L

9. Dimas Wahyu Orsandi L

10. Ibnu Hendra Mei Rifki L

11. Indah Elga Maria P

12. Intan Saputri P

13. Khanafi Rizki Pratama L

14. Leo Nardo Islami Pasya L

15. Lutfi Rahmawati P

16. Mila Setyowati P

17. Putra Rika Febrian L

18. Putra Riki Febrian L

19. Rizki Dwi Yuliana P

20. Susi Rahayu P

54

21. Tri Oktavia Rahmadani P

JUMLAH 21

(Sumber: Data Administrasi SMP NU 2 Wonosegoro Tahun

2018/2019)

E. Waktu Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VII dengan jumlah

peserta didik 21 orang yang terdiri dari 13 laki-laki dan 8 perempuan.

Penelitian ini dilakukan pada saat mata pelajaran PAI berlangsung.

Adapun waktu pelaksanaannya sebagai berikut:

Pra Siklus 4 April 2019

Siklus I 11 April 2019

Siklus II 16 April 2019

F. Deskripsi Penelitian Siklus I

Secara garis besar terdapat empat tahapan diantaranya yaitu:

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.(Arikunto, 2009:63)

Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini sebagai berikut:

a. Siklus I

1) Perencanaan

a) Merencanakan proses pembelajaran langsung dikelas dengan

menggunakan metode Student Teams Achievment Divisions

55

(STAD) dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti sampai

dengan kegiatan akhir.

b) Menyiapkan materi dan media pembelajaran dan membuat RPP

yang sesuai

c) Menyusun atau membuat lembar observasi siswa

d) Menyiapkan soal-soal untuk evaluasi pembelajaran

2) Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan

pada tahap perencanaan, dengan melaksanakan proses

pembelajaran Cooperative Learning dengan metode STAD pada

mata pelajaran PAI materi pokok hijrah Nabi ke Madinah

diantaranya:

a. Guru membuka pelajaran

b. Guru menyiapkan materi dan media pembelajaran

c. Guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

d. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 siswa laki-laki dan

perempuan untuk berdiskusi

e. Guru meminta setiap kelompok melaporkan hasil dari diskusi

mereka

f. Guru memberikan klarifikasi dan menambahkan penjelasan

mengenai pertanyaan

g. Penutup

3) Observasi

56

Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas guru dan siswa

dalam pembelajaran dengan mengunakan metode Student Teams

Achievment Divisions (STAD) pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam

4) Refleksi

a) Meneliti hasil kerja siswa

b) Menganalisis dan membuat kesimpulan sementara terhadap

pelaksanaan pembelajaran siklus I

c) Mengambil tindakan perbaikan pelaksanaan kegiatan penelitian

siklus II

G. Deskripsi Penelitian Siklus II

Setelah pelaksanaan dan juga evaluasi siklus I, maka melakukan

tindakan siklus II. Adapun langkah-langkah siklus II sebagai berikut:

1) Perencanaan

a) Mengidentifikasi masalah-masalah yang terdapat pada siklus I

b) Menyiapkan materi dan media pembelajaran dan membuat RPP

yang sesuai

c) Menyusun atau membuat lembar observasi siswa

d) Menyiapkan soal-soal untuk evaluasi pembelajaran

2) Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah

direncanakan pada tahap perencanaan, dengan melaksanakan

proses pembelajaran Cooperative Learning dengan metode STAD

57

pada mata pelajaran PAI materi pokok hijrah nabi ke Madinah.

Dengan pengembangan dan juga perbaikan dari siklus sebelumya

agar lebih meningkatkan minat dan semangat peserta didik.

3) Observasi

Peneliti mengamati dan mencatat proses pembelajaran yang

berlangsung dan mendiskusikan tentang tindakan II yang telah

dilakukan.

4) Refleksi

a) Meneliti hasil kerja siswa

b) Menganalisis dan membuat kesimpulan sementara terhadap

pelaksanaan pembelajaran siklus II

c) Mengambil tindakan perbaikan pelaksanaan kegiatan penelitian

dalam siklus selanjutnya

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Dalam penelitian ini peneliti mengunakan Penelitian Tindakan

Kelas dengan dua siklus. Untuk mengukur peningkatan hasil belajar

peserta didik mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Hijrah Nabi

ke Madinah kelas VII di SMP NU 2 Wonosegoro. Adapun hasil

penelitiannya sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Tabel 4.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1. Agus Setiawan 60 Tidak Tuntas

2. Ahmad Diki Wahyu

Pratama

80 Tuntas

3. Ahmad Muzaki 50 Tidak Tuntas

4. Aji Rahmadani 70 Tidak Tuntas

5. Aldi Setyawan 50 Tidak Tuntas

59

6. Anita Wulansari 80 Tuntas

7. Ari Rizki Hidayat 80 Tuntas

8. Diki Saputra 60 Tidak Tuntas

9. Dimas Wahyu Orsandi 50 Tidak Tuntas

10. Ibnu Hendra Mei Rifki 50 Tidak Tuntas

11. Indah Elga Maria 80 Tuntas

12. Intan Saputri 80 Tuntas

13. Khanafi Rizki Pratama 60 Tidak tuntas

14. Leo Nardo Islami Pasya 60 Tidak Tuntas

15. Lutfi Rahmawati 50 Tidak Tuntas

16. Mila Setyowati 80 Tuntas

17. Putra Rika Febrian 60 Tidak Tuntas

18. Putra Riki Febrian 50 Tidak Tuntas

19. Rizki Dwi Yuliana 60 Tidak Tuntas

20. Susi Rahayu 50 Tidak Tuntas

21. Tri Oktavia Rahmadani 80 Tuntas

Jumlah

Rata-rata

1340

63,80

60

Tabel diatas adalah tabel hasil belajar peserta didik pada pra siklus

yang dimana rata-rata siswa belum lulus KKM, indicator presentase

adalah sebagai berikut:

∑

∑

× 100 %

P = 66, 7 %

Sedangkan peserta didik yang sudah mencapai KKM, Indikator

presentasenya adalah:

∑

∑

× 100 %

P = 33, 3 %

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus

No Rentang Nilai Jumlah

Peserta

Didik

Presentase

Angka Ketuntasan

1. Lebih dari

75

Tuntas 7 33,3 %

2. Kurang Tidak Tuntas 14 66, 7 %

61

dari 75

Jumlah 21 100 %

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasa Nilai Pra Siklus

Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus

Data diatas dapat disimpulkan bahwa yang tuntas dengan

KKM 75 sebanyak 7 siswa dengan presentase 33, 3 % dan yang

belum tuntas KKM sebanyak 14 siswa dengan presentase 66,7 %.

2. Siklus I

Pelaksanaan kegiatan menagajar pada siklus ini

dilaksanakan pada tanggal mei 2019 dikelas VII dengan 21

siswa

a. Hasil Belajar

66.7 %

33.3 %

TIDAK TUNTAS

TUNTAS

62

Table 4.3 Daftar Nilai Hasil Belajar Siawa Siklus I

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1. Agus Setiawan 70 Tidak Tuntas

2. Ahmad Diki Wahyu

Pratama

80 Tuntas

3. Ahmad Muzaki 60 Tidak Tuntas

4. Aji Rahmadani 70 Tidak Tuntas

5. Aldi Setyawan 50 Tidak Tuntas

6. Anita Wulansari 90 Tuntas

7. Ari Rizki Hidayat 80 Tuntas

8. Diki Saputra 60 Tidak Tuntas

9. Dimas Wahyu

Orsandi

60 Tidak Tuntas

10. Ibnu Hendra Mei

Rifki

70 Tidak Tuntas

11. Indah Elga Maria 70 Tidak Tuntas

12. Intan Saputri 90 Tuntas

13. Khanafi Rizki

Pratama

80 Tuntas

63

14. Leo Nardo Islami

Pasya

70 Tidak Tuntas

15. Lutfi Rahmawati 80 Tuntas

16. Mila Setyowati 80 Tuntas

17. Putra Rika Febrian 80 Tuntas

18. Putra Riki Febrian 70 Tidak Tuntas

19. Rizki Dwi Yuliana 80 Tuntas

20. Susi Rahayu 80 Tuntas

21. Tri Oktavia

Rahmadani

90 Tuntas

Jumlah

Rata-Rata

1.560

74,28

Tabel diatas adalah tabel hasil belajar peserta didik

pada pra siklus yang dimana rata-rata siswa belum lulus

KKM, indikator presentase adalah sebagai berikut:

∑

∑

× 100%

P = 47, 7 %

64

Sedangkan peserta didik yang sudah mencapai

KKM, Indikator presentasenya adalah:

P = ∑

∑

× 100 %

P = 52, 3 %

Tabel 4.4 Data Perolehan KKM Siklus I

No Rentang Nilai Jumlah

Peserta

Didik

Presentase

Angka Ketuntasan

1. Lebih

dari 75

Tuntas 11 52, 3%

2. Kurang

dari 75

Tidak Tuntas 10 47,7 %.

Jumlah 21 100 %

Gambar 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I

65

Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I

Data diatas dapat disimpulkan bahwa yang tuntas

dengan KKM 75 sebanyak 11 siswa dengan presentase 52,

3% dan yang belum tuntas KKM sebanyak 10 siswa dengan

presentase 47,7 %.

b. Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati kegiatan guru dan

peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus I peneliti

mendapatkan data observasi sebagai berikut:

Tabel 4.5 Dta Pengamatan Guru Siklus I

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1 Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

√

47,7 %.

52, 3%

TIDAK TUNTAS

TUNTAS

66

b. Menyiapkan presensi √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan

mengajar

√

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

mlakukan apersepsi

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

d. Memberiakan motivasi belajar √

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru paham mengenai STAD

√

b. Guru menguasai materi pelajaran

dengan baik

√

c. Guru berperan sebagai fasilitator √

4 Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Mampu membuat peserta didik

aktif bertanya

√

b. Menciptakan suasana kelas yang √

67

menyenagkan dan kondusif

c. Memberikan masukan dan

bimbingan pada kegiatan

pembelajaran

√

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

a. Kesimpulan

√

b. melakukan evaluasi √

c. salam penutup √

Keterangan:

1. = Kurang ≤ 54 %

2. = Cukup 55-64 %

3. = Baik 65-84%

4. = Sangat Baik 85-100%

= 88, 63% (Sangat Baik)

Tabel 4.6 Pengamatan Peserta Didik Siklus I

No Aspek Pengamatan Skor

68

1 2 3 4

1 Peserta didik mampu bekerjasama

denga teman lain

√

2 Peserta didik aktif bertanya kepada

guru

√

3 Peserta didik mampu berdiskusi

dengan baik

√

4 Peserta didik antusias memperhatikan

pembelajaran

√

5 Peserta didik mengerjakan soal

evaluasi

√

Keterangan:

1 = Kurang ≤ 54 %

2 = Cukup 55-64 %

3 = Baik 65-84%

4 = Sangat Baik 85-100%

= 70% (Baik)

d. Refleksi

69

Berdasarkan pengamatan peneliti pembelajaran yang dilakukan

belum maksimal, meskipun terdapat peningkatan hasil belajar dari pra

siklus, namun masih ada beberapa peserta didik yang belum mencapai

KKM yang telah ditentukan sebelumnya. Pada siklus I terdapat 10 peserta

didik yang belum mencapai KKM dengan presentase 47, 6 %. Adapun

refleksi pada siklus I ini adalah penggunaan metode STAD belum

maksimal, masih terdapat peserta didik yang belum dapat bekerjasama

secara kelompok dengan baik dan belum berani mengajukan pertanyaan

selama proses pembelajaran berlangsung.

Pada pembelajaran siklus I perlu adanya perbaikan, diantaranya

pendidik harus bisa mengendalikan kondisi kelas agar pada siklus

selanjutnya dapat lebih baik lagi.

3. Siklus II

a. Hasil Belajar

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siklus II

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1. Agus Setiawan 90 Tuntas

2. Ahmad Diki Wahyu

Pratama

80 Tuntas

3. Ahmad Muzaki 70 Tidak Tuntas

4. Aji Rahmadani 90 Tuntas

70

5. Aldi Setyawan 90 Tuntas

6. Anita Wulansari 100 Tuntas

7. Ari Rizki Hidayat 90 Tuntas

8. Diki Saputra 70 Tidak Tuntas

9. Dimas Wahyu Orsandi 80 Tuntas

10. Ibnu Hendra Mei Rifki 90 Tuntas

11. Indah Elga Maria 80 Tidak Tuntas

12. Intan Saputri 80 Tuntas

13. Khanafi Rizki Pratama 90 Tuntas

14. Leo Nardo Islami Pasya 80 Tuntas

15. Lutfi Rahmawati 90 Tuntas

16. Mila Setyowati 100 Tuntas

17. Putra Rika Febrian 80 Tuntas

18. Putra Riki Febrian 80 Tuntas

19. Rizki Dwi Yuliana 80 Tuntas

20. Susi Rahayu 80 Tuntas

21. Tri Oktavia Rahmadani 90 Tuntas

Jumlah 1.740

71

Rata-Rata 82,8

Tabel diatas adalah table hasil belajar peserta didik pada pra siklus

yang dimana rata-rata siswa belum lulus KKM, indicator presentase

adalah sebagai berikut:

∑

∑

× 100

P = 9, 5 %

Sedangkan peserta didik yang sudah mencapai KKM, Indikator

presentasenya adalah:

∑

∑

× 100 %

P = 90,5 %

Tabel 4.8 Perolehan Nilai KKM Siklus II

No Rentang Nilai Jumlah Peserta

Didik

Presentase

Angka Ketuntasan

1. Lebih dari 75 Tuntas 19 90, 5 %

2. Kurang dari 75 Tidak Tuntas 2 9.5 %

72

Jumlah 21 100 %

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II

Data diatas dapat disimpulkan bahwa yang tuntas dengan

KKM 75 sebanyak 19 siswa dengan presentase 90, 5 % dan yang

belum tuntas KKM sebanyak 2 siswa dengan presentase 9,5 %

b. Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati kegiatan guru dan

peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Pada siklus II peneliti

mendapatkan data observasi sebagai berikut:

Tabel 4.9 Data Pengamatan Guru Siklus II

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

9. 5 %

90. 5 %

TIDAK TUNTAS

TUNTAS

73

1 Persiapan guru dalam mengajar

a. Menyiapkan RPP

√ √

b. Menyiapkan presensi √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan

mengajar

√

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

mlakukan apersepsi

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

d. Memberiakan motivasi belajar √

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

a. Guru paham mengenai STAD

√

b. Guru menguasai materi pelajaran

dengan baik

√

c. Guru berperan sebagai fasilitator √

4 Kemampuan guru dalam menguasai kelas

a. Mampu membuat peserta didik

√

74

aktif bertanya

b. Menciptakan suasana kelas yang

menyenagkan dan kondusif

√

c. Memberikan masukan dan

bimbingan pada kegiatan

pembelajaran

√

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

a. Kesimpulan

√

b. melakukan evaluasi √

c. salam penutup √

Keterangan:

1 = Kurang ≤ 54 %

2 = Cukup 55-64 %

3 = Baik 65-84%

4 = Sangat Baik 85-100%

= 97,05% (Sangat Baik)

75

Tabel 4.10 Pengamatan Peserta Didik Siklus II

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Peserta didik mampu bekerjasama

dengan teman lain

√

2 Peserta didik aktif bertanya kepada

guru

√

3 Peserta didik mampu berdiskusi

dengan baik

√

4 Peserta didik antusias memperhatikan

pembelajaran

√

5 Peserta didik mengerjakan soal

evaluasi

√

Keterangan:

1 = Kurang ≤ 54 %

2 = Cukup 55-64 %

3 = Baik 65-84%

4 = Sangat Baik 85-100%

= 90% (Sangat Baik)

76

d. Refleksi

Pada siklus II hampir semua peserta didik antusias mengikuti

kegiatan pembelajaran. diskusi lebih berjalan dengan baik anggota-

anggota kelompok lebih aktif dalam meyampaikan materi pembelajaran

dan juga aktif bertanya dan menjawab setiap pertanyaan. Pada siklus II ini

presentase ketuntasan peserta didik sudah mencapai 90,4 % atau sudah

memenuhi ketuntasan atau sudah melampaui indicator keberhasilan 85%,

sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II karena hasil belajar sudah

mencapau ketuntasan klasikal.

e. Pembahasan

Tabel 4.11 Rekaputilasi Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

No Nama Pra

Siklus

Siklus I Siklus II

1 Agus Setiawan 60 70 90

2 Ahmad Diki Wahyu Pratama 80 80 80

3 Ahmad Muzaki 50 60 70

4 Aji Rahmadani 70 70 90

5 Aldi Setyawan 50 50 90

6 Anita Wulansari 80 90 100

7 Ari Rizki Hidayat 80 80 90

77

8 Diki Saputra 60 60 70

9 Dimas Wahyu Orsandi 50 60 80

10 Ibnu Hendra Mei Rifki 50 70 90

11 Indah Elga Maria 80 70 80

12 Intan Saputri 80 90 80

13 Khanafi Rizki Pratama 60 80 90

14 Leo Nardo Islami Pasya 60 70 80

15 Lutfi Rahmawati 50 80 90

16 Mila Setyowati 80 80 100

17 Putra Rika Febrian 60 80 80

18 Putra Riki Febrian 50 70 80

19 Rizki Dwi Yuliana 60 80 80

20 Susi Rahayu 50 80 80

21 Tri Oktavia Rahmadani 80 90 90

Dalam menggunakan model Cooperative Learning dengan metode

STAD (student teams achievement divissions) diperoleh presentase peserta

didik yang mencapai KKM sebagai berikut:

Tabel 4.12 Hasil Belajar yang Mencapai KKM

78

Uraian Peserta Didik yang Tuntas Peserta Didik yang Tidak

Tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

Pra Siklus 57 33,3 % 14 66,7 %

Siklus I 11 52, 3% 10 47,6 %.

Siklus II 19 90, 5 % 2 9.5 %

Diagram ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus

1. Siklus I

Pada siklus I didapatkan hasil 11 siswa dari 21 peserta didik kelas

VII mendapat nilai lebih dari KKM dalam mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam materi hijrah nabi ke Madinah . hal ini dapat diketahui

33.3 %

52, 3%

90,5 %

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Diagram Ketuntasan Siswa Antar Siklus

79

dari hasil pra siklus dan tes siklus I mengalami peningkatan. Pada pra

siklus peserta didik yang tuntas hanya sebanyak 7 orang dengan

prsentase 33,3 % dan pada siklus I meningkat menjadi 11 orang

dengan presentase 52,3%.

Pada siklus I terdapat peningkatan, hal tersebut disebabkan karena

ketepatan metode yang digunakan dalam menciptakan suasana

pembelajaran yang menyenagkan dan minat peserta didik terhadap

materi yang diajarkan meningkat. Namun demikian masih terdapat 10

siswa yang belum dapat mencapai KKM, sehingga peneliti melakukan

siklus selanjutnya atau siklus II untuk meningkatkan hasil belajar pada

10 siswa yang belum mencapai KKM.

2. Siklus II

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus ini, diketahui bahwa

antara post test siklus I dan post test siklus II mengalami peningkatan.

Pada siklus I yang sudah mencapai KKM sebanyak 11 orang dengan

presentase 52,3% dan siklus II 19 siswa dengan presentase 90,5%.

Dari data tersebut menunjukan siklus I ke siklus II terdapat

peningkatan siswa yang mencapai KKM sebanyak 8 siswa.

Meskipun dalam pelaksanaan siklus II belum mencapai 100%

karena masih ada 2 siswa yang belum mencapai KKM. Namun pada

siklus ini presentase ketuntasan sudah mencapai 90,5% atau sudah

melebihi idikator keberhasilan yang sudah ditetapkan sebelumnya.

80

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan

hasil belajar peserta didik disebabkan karena ketepatan metode yang

digunakan dalam menciptakan suasana pembelajaran yang

menyenagkan dan minat peserta didik terhadap materi yang diajarkan

meningkat. Pada pra siklus peserta didik yang tuntas 33,3% siklus I

52,3% dan siklus II 90,5%. Jadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I

19% dan siklus I ke siklus II 38.2%

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan berdasarkan

pembahssan dari penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan

Hasil Belajar Siswa Pendidikan Agama Islam Materi Hijrah Nabi Ke

Madinah Melalui Metode Pembelajaran Student Teams Achievment

Divisions (STAD) Semester Genap Kelas VII Smp Nu 2 Wonosegoro

Boyolali Tahun Ajaran 2018/2019.” Dapat disimpulkan bahwa metode ini

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di Smp Nu 2 Wonosegoro.

Hal tersebut dapat diketahui dari peningkatan hasil belajar dari

setiap siklusnya . pada pra siklus terdapat 7 peserta didik dari 21 peserta

didik yang tuntas atau 33.3% dengan nilai rata-rata kelas 63,80. Pada

81

siklus I terdapat 11 peserta didik yang tuntas presentasenya 52, 3% dengan

rata-rata nilai kelas 74,28. Adapun pada siklus II 19 peserta didik yang

tuntas sesuai dengan KKM yaitu 75 dengan presentase 90.5% dengan rata-

rata nilai kelas 82,8. peningkatan dari pra siklus ke siklus I 19% dan siklus

I ke siklus II 38.2%.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka peneliti memberikan saran

sebagai berikut:

1. Guru

a. Guru diharapkan dapat mengembangkan metode-metode

pembelajaran yang tepat dan menarik sehingga dapat

meningkatkan minat peserta didik dalam proses belajar mengajar,

b. Pembelajaran menggunakan model Cooperative Learning dengan

metode STAD dapat diterapkan pada pokok pembelajaran lain

karena sudah terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik

2. Peserta didik

a. Dalam proses pembelajaran peserta didik lebih memperhatikan

penjelasan materi agar mengerti tentang materi tersebut dan dapat

meningkatkan motivasi dan juga hasil belajar.

b. Peserta didik harus lebih berani berpendapat dan juga lebih aktif

dalam pembelajaran.

82

DAFTAR PUSTAKA

Amin, Samsul Munir. 2014. Sejarah Dakwah. Jakarta: AMZAH.

Arif,Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:

Ciputat

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Hasan, Muhammad. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Model Student Team Achievement Divisions

(STAD ) Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist Kelas XI Jurusan

Keagamaan Madrasah Aliyah Negri Probolinggo 2015/2016. Skripsi

Tidak Diterbitkan: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.

83

Hamzah dan Nurudin Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan Paikem:

pembelajaran aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, menarik.

Jakarta: PT Bumi Askara

Huda, Miftahul . 2016. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Jakarta: Sinar Baru Algesindo

Janah, Rodlotul. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team

Achievment Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Aqidah Akhlak Siswa Kelas III MI Mafatihul Ulum Balesono Ngunut

Tulungagung. Skripsi tidak diterbitkan. IAIN Tulungagung

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Teori dan Aplikasi. Salatiga: Stain

Salatiga Press

Kementrian Agama. 2017. Buku Siswa Pendidikan Agama Islam Pendekatan

Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta

Muhaimin. 2002. Paradigma Pendidikan Islam:Upaya Mengefektifkan

Pendidikan Islam di Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Mularsih, heni dan karwono. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Depok: PT Raja

Grafindo Persada

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo

84

Sidiq, Abdur Rahman. Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Menggunakan

Model Kooperatif Tipe Student Team Achievment Divisions (STAD) Pada

Materi Sifat Wajib Allah di SMP K.H AHMAD DAHLAN Medan.

Skripsi tidak diterbitkan. Medan: UIN Sumatra Utara (UIN-SU).

Sukmadinata , Nana syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya,

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Suyono dan Hariyanto. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Rosdakarya

Trianto. 2008. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif. Jakarta: Kencana.

Umar, bukhari. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: PT Bumi Askara

Usman, Bayirudin, 2011. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta:

Ciputat Press.

Wahid, Abdul. Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih Materi Tata cara Sholat

Sunnah Melalui Pembelajaran Kooperatif Model STAD (Student Team

Achievement Divisions) Pada Siswa Kelas VII A MTS AL Bidayah Candi

Bandungan Tahun 2016/2017. Skripsi tidak diterbitkan,Salatiga: IAIN

SALATIGA

85

86

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 : RPP Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP NU 2 WONOSEGORO

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI

87

Kelas/Semester : VII / Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Materi Pokok : Hijrah ke Madinah sebuah Kisah yang Membanggakan

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 :

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan social dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

KI 3 :

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengatahuan, teknologi, denia budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 :

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah kongktet (mengunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membauat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, memghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

2.9 Meneladani perilaku perjuangan 1. Siswa dapat menunjukan contoh

88

Nabi Muhammad periode

Madinah

perilaku meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw periode Madinah

2. Siswa dapat mendemostrasikan contoh

perilaku meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw periode Madinah

3.13 Memahami sejarah perjuangan

Nabi Muhammad periode Madinah

1. Menerangkan sejarah perjuangan Nabi

Muhammad saw periode Madinah

4.13 Menyajikan strategi perjuangan

yang dilakukan Nabi Muhammad

periode Madinah

1. 1. menunjukan strategi perjuangan

yang dilakukan Nabi Muhammad saw

periode Madinah

C. Tujuan Pembelajaran

1. Menunjukan contoh perilaku meneladani perjuangan Nabi Muhammad

saw periode Madinah dengan baik dan benar

2. Mendemonstrasikan contoh perilaku meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw periode Madinah dengan baik dan benar

3. Menerangkan sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan baik dan benar

4. Menunjukan srtategi perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan lancar

89

5. Menjelaskan srtategi perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan lancar

D. Materi Pembelajaran

Hijrah ke Madinah sebuah Kisah yang Membanggakan

E. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Diskusi

3. STAD (Student Team Achievment divisions)

F. Media dan Alat/Bahan Pembelajaran

1. Media

a. Ringkasan materi pembelajaran

2. Alat/Bahan Pembelajaran

a. Papan Tulis dan Spidol

G. Sumber Belajar

1. Buku Paket Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2017)

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

90

No. Kegiatan

1. Pendahuluan:

a. Guru membuka proses pembelajaran dengan memberi salam dan berdo‟a.

b. Guru melakukan pengelolaan kelas (absensi, tempat duduk, dan

perlengkapan lainnya).

c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan

bagaimana cara mencapainya (teknik belajarnya).

d. Guru memulai proses pembelajaran.

2. Inti:

a. Siswa membaca referensi tentang materi hijrah Rasulullah ke Madinah

b. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang sedang

diajarkan

c. Peserta didik melakukan klarifikasi/kesimpulan siswa dibantu oleh guru

menyimpulkan materi

d. Guru memberi menyimpulkan inti dari materi yang diajarkan.

3. Penutup:

a. Pendidik memberikan penguatan terhadap materi sebagai bahan masukan

untuk perbaikan langkah selanjutnya.

b. Pendidik merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan

catatan-catatan, tugas individu maupun kelompok.

91

No. Kegiatan

c. Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

d. Do‟a dan penutup.

Uji Kompetensi atau Evaluasi

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

.a. Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

Sikap ( Observasi)

Format Penilaian Menggunakan Panduan Observasi

Satuan Pendidikan :

Tahun Pelajaran :

Kelas/Semester :

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

No Hari/tgl Nama

Siswa

Kejadian Butir Sikap Tindak lanjut

1 Senin, 3 Anton Bolos pada jam Kedisiplina Hukuman

92

Septemb

er 2018

Pelajaran

Pendidikan Agama

Islam dan Budi

Pekerti

n dengan

meringkas

materi dan

Membaca Al-

Qur’an

2

3

4

5

b. Penilaian Pengetahuan : Soal Uraian (Test tulis dan lisan)

Skor penilaian jawaban adalah :

Skor jawaban X 100

Skor maksimal

c. Penilaian Kinerja Untuk KI 4 (Ketrampilan)

Kelas/Semester : VII/ Ganjil

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

93

No Kelompok

Aspek Yang Dinilai Total

Skor A B C

1.

2.

3.

4

Keterangan:

A = Kemampuan dalam menyampaikan hasil diskusi

B = Kemampuan dalam penggunaan bahasa yang baik

C = Kemampuan mempertahankan argument

Keterampilan

Guru melakukan penilaian terhadap peserta didik dalam pengamatan pada saat

pelaksanaan diskusi.

No

Nama

Siswa

Aspek yang

dinilai

Skor

maks

Nilai

Ketuntasan Skor

maks

Tindak

lanjut

1 2 3 T TT R P

1

2

94

3

dst

Keterangan:

T : Tuntas mencapai nilai (disesuaikan dengan nilai KKM )

TT : Tidak tuntas bila di lihat dari nilai KKM

R : Remedial

P : Pengayaan

Aspek dan rubik penilaian:

1. Kejelasan dan kedalaman informasi.

a. Jika kelompok tersebut bisa memberikan kejelasan dan pedalaman

informasi lengkap dan sempurna, skor 30.

b. Jika kelompok tersebut bisa memberikan penjelasan dan pedalaman

informasi lengkap dan kurang sempurna, skor 20.

c. Jika kelompok tersebut bisa memberikan penjelasan dan pendalaman

informasi kurang lengkap dan kurang sempurna, skor 10.

95

Lampiran 2 : RPP Siklus II

96

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP NU 2 WONOSEGORO

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI

Kelas/Semester : VII / Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Materi Pokok : Hijrah ke Madinah sebuah Kisah yang Membanggakan

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan

J. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 :

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan social dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 :

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengatahuan, teknologi, denia budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 :

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah kongktet (mengunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membauat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, memghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut

pandang/teori.

97

K. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

2.10 Meneladani perilaku

perjuangan Nabi Muhammad

periode Madinah

3. Siswa dapat menunjukan

contoh perilaku meneladani

perjuangan Nabi Muhammad

saw periode Madinah

4. Siswa dapat mendemostrasikan

contoh perilaku meneladani

perjuangan Nabi Muhammad

saw periode Madinah

3.13 Memahami sejarah perjuangan

Nabi Muhammad periode Madinah

2. Menerangkan sejarah

perjuangan Nabi Muhammad

saw periode Madinah

4.13 Menyajikan strategi perjuangan

yang dilakukan Nabi Muhammad

periode Madinah

2. 1. menunjukan strategi

perjuangan yang dilakukan

Nabi Muhammad saw periode

Madinah

L. Tujuan Pembelajaran

98

1. Menunjukan contoh perilaku meneladani perjuangan Nabi Muhammad

saw periode Madinah dengan baik dan benar

2. Mendemonstrasikan contoh perilaku meneladani perjuangan Nabi

Muhammad saw periode Madinah dengan baik dan benar

3. Menerangkan sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan baik dan benar

4. Menunjukan srtategi perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan lancar

5. Menjelaskan srtategi perjuangan Nabi Muhammad saw periode Madinah

dengan lancar

M. Materi Pembelajaran

Hijrah ke Madinah sebuah Kisah yang Membanggakan

N. Metode Pembelajaran

4. Ceramah

5. Diskusi

6. STAD (Student Team Achievment divisions)

O. Alat/Bahan Pembelajaran

a. Papan Tulis dan Spidol

P. Sumber Belajar

1. Buku Paket Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2017)

99

Q. Langkah-Langkah Pembelajaran

No. Kegiatan

1. Pendahuluan:

e. Guru membuka proses pembelajaran dengan memberi salam dan

berdo‟a.

f. Guru melakukan pengelolaan kelas (absensi, tempat duduk, dan

perlengkapan lainnya).

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan

bagaimana cara mencapainya (teknik belajarnya).

h. Guru memulai proses pembelajaran.

2. Inti:

e. Peserta didik duduk menjadi 5 kelompok yang berbeda dari

kemapuan dan juga gender.

f. Peserta didik diberikan materi dan mendiskusikannya

g. Peserta didik melakukan diskusi tentang hal tersebut

h. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan masalah yang

akan didiskusikan di kelompok masing-masing.

i. Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi

j. Peserta didik menyajikan/melaporkan hasil diskusi

100

No. Kegiatan

k. Peserta didik membuat resume pembelajaran di bawah bimbingan

guru.

l. Kemudian guru menyiapkan lembar kerja, kuis atau soal-soal dan

dikerjakan masing-masing kelompok

m. Peserta didik melakukan klarifikasi/kesimpulan siswa dibantu oleh

guru menyimpulkan materi

3. Penutup:

e. Pendidik memberikan penghargaan dari nilai-nilai yang diperoleh

tiap kelompok

f. Pendidik merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan

catatan-catatan, tugas individu maupun kelompok.

g. Pendidik menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

h. Do‟a dan penutup.

Uji Kompetensi atau Evaluasi

R. Penilaian Hasil Pembelajaran

.a. Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

101

Sikap ( Observasi)

Format Penilaian Menggunakan Panduan Observasi

Satuan Pendidikan : SMP NU 2 WONOSEGORO

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Kelas/Semester : VII / Ganjil

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

No Hari/tgl Nama

Siswa

Kejadian Butir Sikap Tindak lanjut

1 Senin, 3

Septemb

er 2018

Anton Bolos pada jam

Pelajaran

Pendidikan Agama

Islam dan Budi

Pekerti

Kedisiplina

n

Hukuman

dengan

meringkas

materi dan

Membaca Al-

Qur’an

2

3

4

5

102

b. Penilaian Pengetahuan : Soal Uraian (Test tulis dan lisan)

Skor penilaian jawaban adalah :

Skor jawaban X 100

Skor maksimal

c. Penilaian Kinerja Untuk KI 4 (Ketrampilan)

Kelas/Semester : X / Ganjil

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

No Kelompok

Aspek Yang Dinilai Total

Skor A B C

1.

103

104

Lampiran 3 : Soal Pra Siklus

Nama :

Kelas :

1. Dalam menyebarkan agama Islam dakwah Rasulullah dibagi menjadi

………….periode

a. Dua

b. Tiga

c. Empat

d. Lima

2. Pada periode Mekkah, dakwah Rasulullah berlangsung selama ……….

a. 10

b. 11

c. 12

d. 13

3. Pada periode Madinah dakwah Rasulullah SAW berlangsung selama ……….

a. 10

b. 11

c. 12

d. 13

4. Saat perjalanan hijrah, Nabi Muhammad SAW brsembunyi di sebuah gua

yang bernama……..

a. Goa Tsur

105

b. Goa al-kahfi

c. Goa Hira

d. Goa Al-Abrar

5. Sahabat yang menemani Nabi sewaktu hijrah ke Madinah adalah ……….

a. Abu Bakar as-Sidiq

b. Abdur Rahman bin „Auf

c. Umar bin Khattab

d. Ali bin Abi Thalib

6. Sahabat yang mengantikan Rasulullah tidur ditempat tidurnya adalah

…………

a. Abu Bakar as-Sidiq

b. Ali bin Abi Thalib

c. Umar bin Khattab

d. Abdur Rahman bin Auf

7. Berikut ini orang kafir Quraisy yang hendak membunuh Rasulullah saw,

ketika dalam perjalanan hijrah ke Madinah adalah ………….

a. Suraqah bin Malik

b. Abu Lahab

c. Waraqah bin Naufal

d. Buhairah

8. Nabi Muhammad saat hijrah ke Madinah terlebih dahulu singgah di sebuah

daerah dan membangun masjid, daerah tersebut adalah ………..

a. Mina

106

b. Jeddah

c. Aman

d. Quba

9. Orang yang menjadi pemandu perjalanan hijrah Rasulullah saw ketika hijrah

ke Madinah adalah ………..

a. Yassir

b. Suraqah

c. Waraqah

d. Uraiqit

10. Yang dilakukan Nabi Muhammad saw di Madinah, kecuali ………

a. Mempersaudarakan kaum muhajirin dan ansar

b. Membuat perjanjian dengan penduduk madinah

c. Membangun rumah untuk tempat singgah

d. Membangun masjid

Lampiran 4 : Lembar Soal Siklus I

Nama Kelompok:

SOAL:

107

1. Mengapa Rasulullah SAW memerintahkan umat Islam hijrah ke Madinah?

2. Apakah isi piagam madinah secara umum?

3. Siapa sajakan orang-orang yang dipersaudarakan oleh Rasulullah SAW?

4. Ceritakan secara singkat bagaimakah perjalanan hijrah Rasulullah ke

Madinah?

5. Apa saja yang dilakukan Rasulullah sesampainya di Madinah?

108

SOAL :

A. PILIHAN GANDA

1. Rasulullah SAW singgah dan mendirikan masjid dalam perjalanan hijrah

ke Madinah, daerah tersebut bernama……….

a. Quba

b. Amman

c. Mina

d. Jeddah

2. Berikut ini merupakan hal-hal yang dilakukan Rasulullah SAW di

Madinah, kecuali………

a. Membangun rumah untuk tempat singah

b. Membangun masjid

c. Mempersaudarakan kaum ansar dan kaum muhajirin

d. Membuat perjanjian dengan penduduk Madinah

3. Orang yang menjadi pemandu perjalanan hijrah Rasulullah SAW ketika

hijrah ke Yasrib adalah……..

a. Suraqah

b. Yassir

c. Uraiqit

d. Waraqah

4. Sahabat ansar yang dipersaudarakan dengan Umar bin Khattab

adalah……..

109

a. Itbabah bin malilk

b. Sa‟ad bin rabi‟

c. Ka‟ab bin malik

d. Aus bin sabit

5. Ketika hijrah ke Yasrib Rasulullah SAW ditemani oleh……..

a. Ali bin abi thalib

b. Umar bin khattab

c. Abu bakar as siddiq

d. Abdur rahman bin auf

B. URAIAN

1. Apakah arti Al Madinatu Al Munawarah?

2. Apakah yang dimaksud kaum muhajirin dan ansar?

3. Sebutkan isi Piagam Madinah?

4. Apakah fungsi masjid pada zaman Rasulullah SAW?

5. Sebutkan faktor yang menyebabkan masyarakat Madinah mudah

menerima agama Islam?

Lampiran 5 : Lembar Soal Siklus II

A. Pilihan Ganda

11. Pada periode Madianah dakwah Rasulullah berlangsung selama

……………..

a. 10

b. 11

c. 12

110

d. 13

12. Sahabat yang menemani Rasulullah hijrah ke Madinah Adalah …………..

a. Abu Bakar As Sidiq

b. Umar Bin Khatab

c. Usman Bin Affan

d. Ali bin abi thalib

13. Sahabat yang mengantikan Rasullah tidur ditempat tidurnya adalah

…………

a. Abu Bakar As Sidiq

b. Umar Bin Khatab

c. Usman Bin Affan

d. Ali bin abi thalib

14. Kaum muslimin yang hijrah dari Mekkah ke madinah disebut………….

a. Kaum Muhajirin

b. Kaum Ansar

c. Kaum Khazrad

d. Kaum Aus

15. Kaum muslim Madinah yang menolong kaum yang hijrah adalah ………..

a. Kaum Muhajirin

b. Kaum Ansar

c. Kaum Khazrad

d. Kaum Aus

111

16. Sebelum Nabi Muhammad SAW hijrah ke Madinah nama kota Madinah

adalah ………

a. Yaman

b. Qahirah

c. Yatsrib

d. Mekkah

17. Perjanjian Nabi Muhammad dengan 12 orang dari Yastrib yang kemudian

mereka memeluk Islam adalah ……..

a. Piagam Madinah

b. Perjanjian Aqabah I ….

c. Perjanjian Aqabah II

d. Perjajian Hudaibiyah

18. Sahabat yang dipersaudarakan dengan Abu Bakar as-Sidiq adalah ………

a. Itbah bin Malik

b. Ka‟ab bin Malik

c. Kharijah bin Zuhair

d. Aus bin Sabit

19. Sahabat yang dipersaudarakan dengan Usman bin Affan adalah ……..

a. Aus bin Sabit

b. Sa‟ad bin Rabi‟

c. Abu Ruwaihah

d. Itbah bin Malik

112

20. Pada periode Madinah dakwah Rasulullah lebih menekankan pada

masalah ………

a. Tauhid

b. Akhlak

c. Keimanan

d. Sosial masyarakat

B. Soal Uraian Singkat

1. kaum yang menusuhi Rasulullah dan umat Islam selama di Mekkah

adalah ……….

2. Arti Hijrah adalah …………..

3. Isi Piagam Madinah berjumlah …….

4. Kurun waktu dakwah nabi periode Madinah adalah …….

5. Kaum yang menolong Muhajirin adalah …….

6. Yang menjadi penunjuk jalan selama perjalanan Menuju Madinah

adalah ……….

7. Sahabat yang menemani hijrah ke Madinah adalah ………

8. Yang dipersaudarakan dengan ali bin Abi Thalib adalah ……

9. Sebutkan 1 faktor yang menyebabkan masyarakat Madinag mudah

menerima agama Islam ……….

10. Hal yang pertama kali dilakukan Rasulullah ketika samapai di

Madianah adalah ……

11.

113

Lampiran 6: Hasil Belajar Pra Siklus

114

115

116

117

Lampiran 7: Hasil Belajar Siklus I

118

119

120

121

122

123

124

Lampiran 8 : Hasil Belajar Siklus II

125

126

127

Lampiran 9 : Lembar Obsevasi Guru Siklus I

128

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1 Persiapan guru dalam mengajar

e. Menyiapkan RPP

√

f. Menyiapkan presensi √

g. Menyiapkan lembar observasi √

h. Menyiapkan perlengkapan

mengajar

√

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

mlakukan apersepsi

e. Salam pembuka

√

f. Mengkondisikan kelas √

g. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

h. Memberiakan motivasi belajar √

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

d. Guru paham mengenai STAD

√

e. Guru menguasai materi pelajaran

dengan baik

√

129

f. Guru berperan sebagai fasilitator √

4 Kemampuan guru dalam menguasai kelas

d. Mampu membuat peserta didik

aktif bertanya

√

e. Menciptakan suasana kelas yang

menyenagkan dan kondusif

√

f. Memberikan masukan dan

bimbingan pada kegiatan

pembelajaran

√

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

e. Kesimpulan

√

f. melakukan evaluasi √

g. salam penutup √

Lampiran 10 : Lembar Obsevasi Siswa Siklus I

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Peserta didik mampu bekerjasama

denga teman lain

√

130

2 Peserta didik aktif bertanya kepada

guru

√

3 Peserta didik mampu berdiskusi

dengan baik

√

4 Peserta didik antusias memperhatikan

pembelajaran

√

5 Peserta didik mengerjakan soal

evaluasi

√

Lampiran 11: Lembar Obsevasi Guru Siklus II

No Kegiatan Skor

1 2 3 4

1 Persiapan guru dalam mengajar

e. Menyiapkan RPP

√

f. Menyiapkan presensi √

g. Menyiapkan lembar observasi √

h. Menyiapkan perlengkapan

mengajar

√

2 Kemampuan guru dalam membuka dan

mlakukan apersepsi

√

131

e. Salam pembuka

f. Mengkondisikan kelas √

g. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

h. Memberiakan motivasi belajar √

3 Ketepatan guru menggunakan strategi

d. Guru paham mengenai STAD

√

e. Guru menguasai materi pelajaran

dengan baik

√

f. Guru berperan sebagai fasilitator √

4 Kemampuan guru dalam menguasai kelas

d. Mampu membuat peserta didik

aktif bertanya

√

e. Menciptakan suasana kelas yang

menyenagkan dan kondusif

√

f. Memberikan masukan dan

bimbingan pada kegiatan

pembelajaran

√

5 Kemampuan guru dalam menutup

pembelajaran

f. Kesimpulan

√

132

g. melakukan evaluasi √

h. salam penutup √

Lampiran 12: Lembar Obsevasi Siswa Siklus II

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Peserta didik mampu bekerjasama

dengan teman lain

√

2 Peserta didik aktif bertanya kepada

guru

√

3 Peserta didik mampu berdiskusi

dengan baik

√

4 Peserta didik antusias memperhatikan

pembelajaran

√

5 Peserta didik mengerjakan soal

evaluasi

√

133

Lampiran 13: Dokumentasi

DOKUMENTASI

Siswa berdiskusi mengenai Materi

134

Guru meberikan penjelasan tentang materi yang sudah didiskusikan

135

Suasana kelas saat mengerjakan tes tertulis

Foto bersama Guru PAI setelah selesainya proses pembelajaran.

136

Lampiran 14: Surat Tugas Pembimbing

137

138

Lampiran 15 : Surat Pelaksanaan Penelitian

139

Lampiran 16 : Nilai SKK Mahasiswa

140

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Asna Roihana Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Nim : 23010-15-0111 Dosen P A : Dra. Siti Farikhah, M. Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK) IAIN Salatiga dengan

tema “Penguatan Nilai-Nilai Islam Indonesia

Menuju Negara yang Aman dan Damai”

14 Agustus

2015

Peserta 3

2. Orientasi Pengenalan Akademik dan

Kemahasiswaan Fakultas Tarbiyah dan ilmu

keguruan denagan tema “Integrasi Pendidikan

Karakter Mahasiswa melalui Kampus Edukatif

Humanis dan Religius.”

13 Agustus

2015

Peserta 3

3. Sertifikat SIBA 3 Juni 2016 Peserta 4

4. Great English Course “Longman TOEFL

Prediction Test”

31 Mei 2016 3

5. Sertifikat Pelatihan Kepramukaan (19-21 Juli

2018)

21 Juli 2018 Peserta 3

6. Ibtida‟ Lembaga Dakwah Kampus (LDK)

FATHIR AR RASYID IAIN Salatiga

29-30

Oktober 2016

Peserta 3

141

7. Seminar internasional dengan tema “ Petani

untuk Negri” dalam rangkaian kegiatan Festival

Solidaritas untuk Petani Indonesia.

24 September

2016

Peserta 10

8. Seminar Nasional “Strategi Pembebasan dari

Korupsi di Tahun Pemilu Salatiga”

25 Februari

2019

Peserta 8

9. Seminar Nasional dengan tema “Tantangan dan

Prospek Pembelajaran Bhasa Arab di Era

Kekinian”

12 Mei 2018 Peserta 8

10. Seminar Nasioanal dengan tema “Cerdas

Akademik Militan dalam Organisasi

30 September

2017

Peserta 8

11. Seminar Nasional dan Launcing Majalah LPM

Dinamika dengan tema “Hedonisme”

1 Maret 2017 Peserta 8

12. Seminar Nasional dengan tema “Reaktualisasi

Cantik Dhohir dan Batin dalam Kacamata

Islam”

18 November

2017

Peserta 8

13. Seminar Nasional LDK dengan tema

“Muslimah Sejati Bertabur Inspirasi”

29 November

2015

Peserta 8

14. Seminar Nasional dengan tema “Pentingnya

Advokasi bagi Mahasiswa di Kalangan

27 November

2018

Peserta 8

142

Kampus”

15. UPT Perpustakaan “Library User education

(Pendidikan Pemustakaan)

21 Agustus

2015

Peserta 3

143

144

Lampiran 17 : Lembar Konsultasi

145

146

Lampiran 18 : Daftar Riwayat hidup

147