PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · pengembangan tes hasil belajar matematika...

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KOMPETENSI DASAR MENYELESAIKAN MASALAH YANG

BERKAITAN DENGAN OPERASI HITUNG, KPK DAN FPB

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Wahyu Cahyanti

NIM: 121134132

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA


BERKAITAN DENGAN OPERASI HITUNG, KPK DAN FPB

UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Wahyu Cahyanti

NIM: 121134132

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan taufik serta

hidayahNya kepada saya dalam segala hal.

Kedua orang tua saya, Bapak Basuki Mulyono dan Ibu Wiji Istiari yang

selalu memberikan doa, dukungan, perhatian, kasih sayang dan semangat

untuk menyelesaikan pendidikan ini.

Teman-teman seperjuangan Payung RnD THB, Siska, Ecy, Ria, Desi,

Ana, Nanda, Indah, Vita dan Nia yang selalu menberikan semangat untuk

menyelesaikan skripsi ini.

Teman-teman PGSD angkatan 2012 kelas D tercinta.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku tercinta Universitas Sanata

Dharma.


v

MOTTO

“Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya

itu adalah untuk dirinya sendiri.”

(Al-Ankabut : 6)

Sukses tidak diukur menggunakan kekayaan, sukses adalah sebuah

pencapaian yang kita inginkan.

“Barang siapa sungguh-sungguh, ia akan mendapatkan yang ia

inginkan atau cita-citakan.”

(Al-Muzzammil: 8)

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”.

(Alam Nasyroh: 6)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Cahyanti, Wahyu. (2016). Pengembangan Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar

Menyelesaikan Masalah Yang Berkaitan Dengan Operasi Hitung, KPK

dan FPB untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta:

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata

Dharma.

Penelitian ini dilakukan karena adanya potensi masalah berkaitan dengan

pembuatan tes hasil belajar. Masalah yang dihadapi guru adalah kesulitan

membuat tes hasil belajar yang berkualitas baik. Penelitian ini merupakan

penelitian pengembangan (R&D) yang bertujuan untuk (1) mengembangkan tes

hasil belajar (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar untuk

kompetensi dasar menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung,

KPK dan FPB untuk siswa kelas V SD.

Prosedur pengembangan produk tes hasil belajar ini peneliti memodifikasi

langkah-langkah R&D menurut Borg and Gall yang meliputi tujuh langkah

pengembangan yaitu (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi

produk. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N Plaosan I dan

SD N Seloharjo yang berjumlah 62 siswa.

Hasil penelitian pengembangan ini menunjukkan (1) langkah-langkah

penelitian pengembangan yaitu (a) potensi masalah, (b) pengumpulan data, (c)

desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi desain, (f) uji coba produk, (g) revisi

produk, (2) hasil analisis butir soal pada 60 butir tes diperoleh (a) soal valid

sebanyak 41%, (b) soal termasuk reliabel, (c) analisis daya pembeda diperoleh

hasil 8% dengan kategori sangat membedakan, 36% kategori lebih membedakan,

52% kategori cukup membedakan (d) analisis tingkat kesukaran diperoleh hasil

4% dengan kategori mudah, 76% kategori sedang, 20% kategori sulit, (e) analisis

pengecoh diperoleh 12 option yang tidak berfungsi dan dilakukan revisi.

Kata kunci : Pengembangan tes, tes hasil belajar, Matematika, validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan analisis pengecoh.


ix

ABSTRACT

Cahyanti, Wahyu. (2016). The Development of Basic Competence’s Learning

Result Test Resolve Problem Related to Arithmetic Operations, LCM

and GCD to the Fifth Grade Students of Elementary School. Thesis.

Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program,

Sanata Dharma University.

The research wasconducted becausepotential problemsassociated withthe

manufacture ofachievement test. The problem from teacherisa difficulty of

makingtestresultagood quality. This researchis a research& development (R&D)

which purpose to(1) developachievement test(2) to describe the product

qualityachievement testforbasic competencyresolveissues related

toarithmeticoperations, Least Common Multiple (LCM) and Greatest Common

Divisor (GCD)tofifth gradeelementary schoolstudents.

Proceduredevelopment product the researchers modified this study test

result from steps RnD Borg and Gall’s by through the seven steps, those are (1)

potential problem, (2) data accumulation, (3) product design, (4) design

validation, (5 )design revision, (6) product experiment, (7) product revision. This

subject research is 62 student grade Von SDNPlaosanI andSDNSeloharjo.

The result of research development showed (1) the process of this research

and development that would be done, by integrating models above are

(a)potentialproblem, (b) data accumulation, (c) product design, (d) design

validation, (e) design revision, (f) product experiment,(g) product revision, (2)

analysis result from 60 questions showed (a) total of valid questions 41%, (b) the

questions are reliable, (c) analysis of the distinguishingresult8% categorized as

verydistinguishing, 36% more categoriesto distinguish, 52%

categoriessufficientlydistinguish(d) the analysis ofthe level of difficultyresultof

4%to the category ofeasy, 76% medium category, 20% categoriesis difficult, (e)

the analysis ofhumbugobtained12optiondoes not workandrevision.

Keyword : RnD, test analysis, mathematics, validity, reliability,

distingguishing, difficulty level, distractor analysis


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang

telah memberikan berkah, nikmat serta hidayahnya sehingga skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA


BERKAITAN DENGAN OPERASI HITUNG, KPK DAN FPB UNTUK

SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR”dapat peneliti selesaikan dengan baik.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini , peneliti

banyak mendapatkan bimbingan, bantuan dan dukungan dari berbagai pihak

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini

peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada :

1. Allah SWT, yang selalu memberikan nikmat kesehatan serta kelancaran

selama kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi.

2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

6. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

7. Kepala Sekolah SD N Plaosan 1 dan SD N Seloharjo yang telah memberikan

ijin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

8. Bapak J selaku Wali Kelas V SD N Plaosan 1 yang telah membantu peneliti

melakukan penelitian.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................ ....... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ ....... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. .. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. .. iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................. ...v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................. ..vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................ . vii

ABSTRAK ................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................... .. ix

KATA PENGANTAR .......................................................................... ........x

DAFTAR ISI ......................................................................................... .... xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................ .... xvi

DAFTAR TABEL ................................................................................ ... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ .. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ................................................................................ 3

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ................................................................................... 4

F. Batasan Istilah .......................................................................................... 5

G. Spesifikasi Produk ................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ......................................................................................... 8

1. Tes Hasil Belajar ................................................................................. 8

a) Definisi Tes ..................................................................................... 8

b) Definisi Belajar ............................................................................... 9

c) Definisi Hasil Belajar ..................................................................... 9

d) Definisi Tes Hasil Belajar .......................................................... ...10

e) Ciri-ciri Tes Hasil Belajar .......................................................... ...10

f) Jenis Tes Hasil Belajar .............................................................. ...11

g) Tes Pilihan Ganda ...................................................................... ...13

h) Kelebihan dan Kelemahan Tes .................................................. ...14

i) Kaidah Penulisan Tes Tipe Pilihan Ganda ................................ ...15

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar .......................................................... ...16

a. Validitas .................................................................................. ........16

b. Reliabilitas ............................................................................. ........19

c. Karakteristik Butir Soal .......................................................... ........21

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar ............................................... ........23

4. Matematika ................................................................................. ........27

5. Kompetensi Dasar Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan

Operasi Hitung, KPK dan FPB .................................................. ........24

a. Kompetensi Dasar ................................................................ ........28

b. Operasi Hitung ..................................................................... ........28


xiii

c. KPK dan FPB ....................................................................... ........29

6. Taksonomi Tes Hasil Belajar ..................................................... ........29

B. Penelitian yang Relevan .................................................................. ........31

C. Kerangka Berpikir ........................................................................... ........35

D. Pertanyaan Penelitian ...................................................................... ........36

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................ ........38

B. Setting Penelitian ............................................................................ ........41

1. Tempat Penelitian ....................................................................... ........41

2. Waktu Penelitian ........................................................................ ........41

3. Subyek Penelitian ....................................................................... ........41

4. Objek Penelitian ......................................................................... ........42

C. Prosedur Pengembangan ................................................................. ........42

1. Potensi dan Masalah ................................................................... ........44

2. Pengumpulan Data ..................................................................... ........44

3. Desain Produk ............................................................................ ........44

4. Validasi Desain .......................................................................... ........45

5. Revisi Desain ............................................................................. ........45

6. Ujicoba Produk .......................................................................... ........45

7. Revisi Produk ............................................................................. ........46

D. Uji Validasi Produk ......................................................................... ........46

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. ........46

1. Wawancara ................................................................................. ........47

2. Kuisioner .................................................................................... ........47

3. Tes .............................................................................................. ........48

F. Instrumen Penelitian ........................................................................ ........48

1. Data Kualitatif ............................................................................. ........48

2. Data Kuantitatif ........................................................................... ........49

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... ........51

1. Data Kuantitatif .......................................................................... ........52

2. Data Kualitatif ............................................................................ ........60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................... ....... 61

A. Hasil Penelitian ............................................................................... ........61

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan .............................. ........61

a. Potensi dan Masalah .............................................................. ........61

b. Pengumpulan Data ................................................................. ........62

c. Desain Produk ........................................................................ ........63

d. Validasi Desain ...................................................................... ........64

e. Revisi Desain ......................................................................... ........64

f. Uji Coba Produk ..................................................................... ........65

g. Revisi Produk ........................................................................ ........65

2. Kualitas Perangkat Tes Hasil Belajar ......................................... ........66

a. Hasil Uji Validitas ................................................................. ........66

b. Hasil Uji Reliabilitas ............................................................. ........67

c. Hasil Uji Daya Beda .............................................................. ........68

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran ................................................. ........70

e. Hasil Analisis Pengecoh ........................................................ ........72


xiv

B. Pembahasan ..................................................................................... ........74

1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ....................... ........74

a. Potensi dan Masalah .............................................................. ........74

b. Pengumpulan Data ................................................................. ........74

c. Desain Produk ........................................................................ ........75

d. Validasi Desain ....................................................................... ........75

e. Revisi Desain .......................................................................... ........76

f. Uji Coba Produk ..................................................................... ........76

g. Revisi Produk ......................................................................... ........77

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar .............................................. ........78

a. Analisis Uji Validitas ............................................................. ........78

b. Analisis Uji Reliabilitas ......................................................... ........79

c. Analisis Uji Daya Pembeda ................................................... ........80

d. Analisis Uji Tingkat Kesukaran ............................................ ........82

e. Analisis Pengecoh .................................................................. ........83

BAB V PENUTUP ................................................................................. ........87

A. Kesimpulan ....................................................................................... ........88

B. Keterbatasan Pengembangan ............................................................. ........89

C. Saran .................................................................................................. ........89

DAFTAR REFERENSI ........................................................................ ........90

LAMPIRAN ........................................................................................... ........93

CURRICULUM VITAE ....................................................................... ..... 180


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian Relevan ........................................... 34

Gambar 3.1 Bagan Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D ......................... 38

Gambar 3.2 Bagan pengembangan Tes Hasil Belajar ............................................ 43


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Kebutuhan Pengembangan Tes Hasil

Belajar .................................................................................................................... 49

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Produk tes Hasil Belajar ......................................... 49

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ................................................. 50

Tabel 3.4 Kategori Skor Kuesioner ........................................................................ 52

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor ......................................................................... 54

Tabel 3.6 Kriteria Validitas .................................................................................... 56

Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas ................................................................................ 57

Tabel 3.8 Klasifikasi Daya Beda ............................................................................ 58

Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ............................................................... 59

Tabel 4.1 Rekapitulasi Penilaian Validator ............................................................ 64

Tabel 4.2 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi ................................................. 65

Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe A ..................................................... 66

Tabel 4.4 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe B ..................................................... 67

Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A .................................................... 68

Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal tipe B ..................................................... 69

Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ............................................. 70

Tabel 4.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ............................................. 71

Tabel 4.9 Hasil Analisis Pengecoh Soal Tipe A .................................................... 72

Tabel 4.10 Hasil Analisis Pengecoh Soal Tipe B .................................................. 73

Tabel 4.11 Hasil Validitas Soal Tipe A ................................................................. 78

Tabel 4.12 Hasil Validitas Soal Tipe B .................................................................. 79

Tabel 4.13 Hasil Analisis Daya Pembeda Tipe A .................................................. 80

Tabel 4.14 Hasil Analisis Daya Pembeda Tipe B .................................................. 81

Tabel 4.15 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe A ........................................... 82

Tabel 4.16 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Tipe B ........................................... 83

Tabel 4.17 Hasil Analisis Pengecoh Tipe A .......................................................... 84

Tabel 4.18 Hasil Analisis Pengecoh Tipe B .......................................................... 85


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ............................................................................ 94

Lampiran 2 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................... 96

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli ............................................................................. 97

Lampiran 4 Soal Uji Coba Lapangan Terbatas .................................................... 107

Lampiran 5 Hasil Analisis Uji Coba Produk Tes Hasil Belajar ........................... 122

Lampiran 6 Hasil Jawaban Seluruh Siswa ........................................................... 135

Lampiran 7 Tabel Spesifikasi Produk .................................................................. 140

Lampiran 8 Foto Validasi Lapangan .................................................................... 179


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini, peneliti akan membahas latar belakang masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan

istilah dan spesifikasi produk yang dibuat.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara (Undang-undang No. 20 Tahun 2003). Sehingga dalam

melaksanakan prinsip penyelenggaraan pendidikan harus sesuai dengan

tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa.

Mardapi (2008: 5) menjelaskan salah satu upaya untuk meningkatkan

kualitas pendidikan yaitu dengan perbaikan sistem penilaian. Menurut

Suprananto (2012: 8), penilaianadalah suatu prosedur sistematis dan

mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta

menginterpretasikan informasi yang dapat digunakan untuk membuat

kesimpulan tentang karakteristik seseorang atau obyek.


2

Arikunto (2012:101) memaparkan bahwa persyaratan tes yaitu validitas

dan reliabilitas. Menurut Bungin (2005:96-97), validitas adalah akurasi

alat ukur terhadap yang diukur walaupun dilakukan berkali-kali dan di

mana-mana. Sedangkan reliabilitas adalah kesesuaian alat ukur dengan

yang diukur, sehingga alat ukur itu dapat dipercaya atau dapat diandalkan.

Pengembangan suatu tes juga perlu dianalisis kualitas butir soalnya

untuk mengetahui daya pembeda, tingkat kesukaran serta analisis

pengecoh. Arikunto (1999: 211) menjelaskan bahwa daya pembeda

merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang

berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Selain

itu, pengembangan tes juga membutuhkan analisis tingkat kesukaran butir

soal. Arikunto (1999: 207) menjelaskan bahwa tingkat kesukaran adalah

bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Analisis

pengecoh juga diperlukan dalam pengembangan sebuah tes. Arikunto

(1999: 211) juga memaparkan bahwa fungsi pengecoh bertujuan untuk

menganalisis pola penyebaran jawaban butir soal pada soal pilihan ganda.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru matematika kelas V SD N

Plaosan 1 mengenai materi KPK dan FPB. Berdasarkan hasil wawancara

diperoleh informasi bahwa guru masih kesulitan dalam membuat soal yang

baik. Beliau sangat jarang untuk membuat soal sendiri karena keterbatasan

waktu. Terkadang guru hanya mengambil soal dari buku panduan saja.

Beliau sangat membutuhkan contoh soal yang mencakup validitas,

reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh.


3

Berdasarkan informasi yang peneliti dapatkan peneliti akan

mengembangkan sebuah tes hasil belajar matematika Kompetensi Dasar

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan

FPB untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

B. Batasan Masalah

Alat ukur yang dikembangkan peneliti bertujuan untuk:

1. Mengukur tingkat kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran

matematika kelas V.

2. Kompetensi Dasar (KD) yang diambil peneliti adalah Menyelesaikan

Masalah yang berkaitan dengan Operasi hitung, KPK dan FPB.

3. Materi yang digunakan adalah Menyelesaikan masalah KPK dan FPB.

Tes ini berbentuk soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar untuk Kompetensi

Dasar Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi

Hitung, KPK dan FPB pada siswa kelas V Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar untuk kompetensi dasar

Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK

dan FPB pada siswa kelas V Sekolah Dasar?


4

D. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan tes hasil belajar untuk kompetensi dasar

Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK

dan FPBuntuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar untuk kompetensi

dasar Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung,

KPK dan FPB untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun

manfaat praktis. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut :

1. Manfaat teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dalam

mengembangkan sebuah produk tes hasil belajar untuk kompetensi

dasarMenyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung,

KPK dan FPB untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

2. Manfaat praktis dari penelitian ini adalah:

a. Bagi Sekolah

Menambah koleksi sekolah terkait dengan Pengembangan Tes

Hasil Belajar khususnya kompetensi dasar menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB.

b. Bagi guru

Penelitian ini diharapkan dapat memotivasi guru dalam

mengembangkan sebuah produk tes hasil belajar.


5

c. Bagi peneliti

Penelitian ini memberikan pengalaman dan pengetahuan dalam

mengembangkan sebuah produk tes hasil belajar untuk kompetensi

dasar menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung

KPK dan FPB serta dapat menganalisis butir soal pilihan ganda.

d. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

terkait dengan Kompetensi Dasar Menyelesaikan Masalah yang

berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB.

F. Batasan Istilah

1. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau

bakat yang dimiliki individu atau kelompok.

2. Tes hasil belajar adalah sejumlah pertanyaan yang membutuhkan

jawaban dan jawaban tersebut dianggap sebagai informasi yang

mencerminkan kemampuannya setelah mengalami proses

pembelajaran.

3. Matematika adalah ilmu yang memiliki sifat khas yaitu objek bersifat

abstrak, menggunakan lambang-lambang yang tidak banyak digunakan

dalam kehidupan sehari-hari dan proses berpikir yang dibatasi oleh

aturan-aturan yang ketat.

4. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas

sikap, pengetahuan dan keterampilan yang bersumber pada kompetensi

inti yang harus dikuasai peserta didik.


6

5. Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) adalah kumpulan bilangan yang

sama dan terkecil yang mana merupakan kelipatan dari 2 buah

bilangan atau lebih.

6. Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) adalah bilangan bulat positif

terbesar yang dapat membagi habis kedua bilangan tersebut.

G. Spesifikasi Produk

Pengembangan produk tes hasil belajar Kompetensi Dasar Menyelesaikan

Masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB pada mata pelajaran

matematika kelas V. Produk tes hasil belajar yang dihasilkan meliputi :

1. Instrumen tes hasil belajar kognitif Kompetensi Dasar Menyelesaikan

Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB

berbentuk soal pilihanganda dengan 4 pilihanjawaban.

2. Instrumen pilihan ganda dilengkapi dengan Standar Kompetensi,

Kompetensi Dasar, indikator, soal, pilihan jawaban, kunci jawaban,

ranah kognitif yang diukur, dan tingkat kesukaran.

3. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas isi melalui validasi ahli

(expert judgment).

4. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas empiris melalui uji coba

lapangan.

5. Instrumen pilihan ganda sudah diuji validitas atas dasar taraf signifikan

5% untuk N= 33 nilai rxy≥ 0,344 dan N= 29 nilai rxy ≥ 0,367.

6. Instrumen pilihan ganda sudah diuji reliabilitasnya.

7. Instrumen pilihan ganda sudah diuji daya pembeda. Daya pembeda

yang digunakan berkategori “sangat membedakan” dengan skala 0,80-


7

1,00, “lebih membedakan” dengan skala 0,60-0,79 dan “cukup

membedakan” dengan skala 0,40-0,59.

8. Instrumen pilihan ganda sudah diuji tingkat kesukarannya. Tingkat

kesukaran “mudah” memiliki skala 0,71- 1,00 , “sedang” memiliki

skala 0,31 – 0,70 dan “sukar” memiliki skala 0,00 – 0,30.

9. Tingkat kesukaran instrumen pilihan ganda dibuat berdasarkan kurva

normal, mudah 25%, sedang 50%, dan sukar 25%

10. Instrumen pilihan ganda sudah diuji analisis pengecohnya. Pengecoh

dapat dikatakan berfungsi jika dipilih oleh 5% peserta tes.

11. Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia yang

baku dan sesuai EYD (penulisan dengan huruf kapital dan tanda baca).


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti membahas mengenai kajian pustaka, penelitian yang relevan,

kerangka berpikir dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

1. Tes Hasil Belajar

a. Definisi Tes

Menurut Arikunto (2013:67), tesadalah alat yang digunakan untuk

mengukur sesuatu dengan cara dan aturan tertentu.

Masidjo (2014: 37) memaparkan bahwa tes adalah seperangkat alat

yang berisi tugas yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang

harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman

dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan

sesuai dengan tujuan tertentu.

Mardapi (2007:121) menambahkan bahwa tes adalah sejumlah

pertanyaan yang membutuhkan jawaban atau sejumlah pertanyaan yang

harus diberikan tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan

seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes.

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya tingkat

kemampuan manusia secara tidak langsung yaitu melalui respons

seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan.

Menurut pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa tes merupakan

sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta.


9

didik untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang dengan cara dan

aturan tertentu.

b. Definisi Belajar

Menurut Wandi (2007: 23) belajar di definisikan sebagai “suatu

proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat suatu

pengalaman”.

Arsyad (2011: 3) mengemukakan bahwa “belajar adalah perubahan

perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati.

Dengan kata lain perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati

atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan atau beberapa tindakan yang

dapat diamati”.

Aunurrahman (2010 :35) menambahkan bahwa “belajar adalah

suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan

tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut

aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh

tujuan tertentu”.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses yang dimana seseorang dapat berubah karena

pengalaman.

c. Definisi Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2010:22), hasil belajar merupakan kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Djamarah (2000: 45) menjelaskan bahwa hasil belajar


10

adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,

baik secara individu maupun kelompok.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah hasil berupa nilai yang diperoleh setelah adanya proses

belajar.

d. Definisi Tes Hasil Belajar

Menurut Haris (2012: 15), tes hasil belajar merupakan cara

mengukur tingkat pengusaan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Purwanto (2009:33) menyatakan bahwa tes hasil belajar ialah tes yang

dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang telah diberikan

dalam jangka waktu tertentu. Sudijono (2011:99) mengemukakan

bahwa tes hasil belajar adalah salah satu jenis tes yang digunakan

untuk mengukur perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa tes hasil

belajar adalah tes yang digunakan untuk mengukur perkembangan

atau kemajuan hasil pelajaran yang telah diterima peserta didik dalam

jangka waktu tertentu.

e. Ciri-ciri Tes Hasil Belajar yang Baik

Menurut Sudijono (2011: 93), ciri-ciri tes hasil belajar yang baik

adalah valid, reliabel, obyektif dan praktis. Sebuah tes dikatakan valid

apabila tes tersebut dengan secara tepat, secara benar, dan secara

absah dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sebuah tes hasil

belajar dapat dinyatakan reliabel apabila hasil-hasil pengukuran yang

dilakukan dengan menggunakan tes tersebut secara berulang kali


11

terhadap subyek yang sama, selalu menunjukkan hasil yang tetap

sama atau sifatnya stabil.

Tes hasil belajar dikatakan obyektif apabila tes tersebut disusun

dan dilaksanakan menurut apa yang terjadi dan tidak menyimpang.

Ditinjau dari materi tesnya, materi tes tersebut bersumber dari materi

atau bahan pelajaran yang telah diberikan sesuai dengan tujuan

instruksional khusus yang telah ditentukan. Ditinjau dari pemberian

nilai, maka dalam memberi dan menentukan nilainya terhindar dari

unsur-unsur subyektivitas yang melekat pada diri penyusun tes. Ciri

tes hasil belajar yang terakhir bersifat praktis. Tes hasil belajar

dikatakan praktis apabila dapat disusun dengan sederhana dan

lengkap.

f. Jenis Tes Hasil Belajar

Menurut Arikunto (1986: 26), jenis-jenis tes dapat dibedakan menjadi

dua, antara lain:

1. Tes Subyektif

Tes subyektif pada umumnya berbentuk essay (uraian). Tes

bentuk essay adalah tes kemajuan belajar yang memerlukan

jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Tes

essay menuntut siswa untuk dapat mengingat-ingat dan

mengenal kembali serta harus mempunyai daya kreatifitas yang

tinggi.


12

2. Tes Obyektif

Tes Obyektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat

dilakukan secara benar-benar. Hal ini dimaksudkan untuk

mengatasi kelemahan-kelemahan dari tes bentuk essay.

Adapun macam-macam Tes Obyektif menurut Arikunto

(1986: 26) meliputi:

1. Tes Benar Salah

Soal tes benar-salah terdiri dari pernyataan-

pernyataan. Pernyataan-pernyataan tersebut ada yang benar

dan ada yang salah. Responden bertugas untuk menandai

masing-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf B

jika pernyataan itu benar menurut pendapatnya dan

melingkari huruf S jika pertanyaannya salah.

2. Tes Pilihan Ganda

Tes Pilihan Ganda terdiri atas suatu keterangan atau

pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum

lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari

beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Tes

pilihan ganda terdiri atas bagian keterangan dan bagian

kemungkinan jawaban atau alternatif Kemungkinan

jawaban terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci

jawaban dan beberapa pengecoh.


13

3. Menjodohkan

Menjodohkan terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu seri

jawaban. Masing-masing pertanyaan mempunyai

jawabannya yag tercantum dalam seri jawaban. Tugas siswa

adalah mencari dan menempatkan jawaban-jawaban

sehingga sesuai atau cocok dengan pertanyaannya.

4. Tes Isian

Tes isian disebut juga tes menyempurnakan atau tes

melengkapi. Tes isian terdiri atas kalimat-kalimat yang ada

bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang

dihilangkan atau yang harus diisi oleh murid merupakan

pengertian yang kita minta dari murid.

g. Tes Pilihan Ganda

Menurut Sukardi (2008: 12), tes pilihan ganda merupakan

salah satu jenis tes obyektif yang banyak digunakan oleh guru,

karena tes pilihan ganda dapat mencakup banyak materi pelajaran

yang diujikan. Suprananto (2012: 107) menjelaskan bahwa tes

bentuk pilihan ganda merupakan soal yang jawabannya harus

dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.

Suwarto (2012: 37) menambahkan bahwa tes pilihan ganda adalah

tes yang terdiri dari suatu statemen yang belum lengkap.


14

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes

pilihan ganda adalah sejumlah pertanyaan dan harus memilih satu

diantara beberapa jawaban.

h. Kelebihan dan kelemahan dari Tes Pilihan Ganda menurut

Suwarto (2012: 34) antara lain:

Kelebihan Tes Pilihan Ganda adalah sebagai berikut:

1. Tes dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa

untuk menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode

tes.

2. Reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaaan siswa dapat

dijamin sepenuhnya.

3. Jawaban-jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat

dengan mempergunakan kunci jawaban.

Kelemahan dari Tes Pilihan Ganda antara lain:

1. Siswa yang tidak mengetahui jawaban yang tepat akan

mengadakan pilihan secara menerka-nerka.

2. Membutuhkan biaya administrasi yang cukup besar.


15

i. Kaidah Penulisan Tes Pilihan Ganda

Sudjana (2009: 50) memaparkan bahwa kaidah dan contoh

penulisan soal pilihan ganda ada 9, yaitu:

1. Pokok soal yang merupakan permasalahan harus dirumuskan

dengan jelas.

2. Perumusan pokok soal dan alternati jawaban hendaknya

merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

3. Untuk setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar.

4. Pada pokok soal sebisa mungkin perumusan pernyataan yang

positif.

5. Alternatif jawaban harus logis dan pengecoh harus berfungsi.

6. Diusahakan agar tidak ada “petunjuk” untuk jawaban yang

benar.

7. Diusahakan untuk tidak menggunakan pilihan jawaban yang

berbunyi “semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban

di atas benar”.

8. Usahakan agar pilihan jawaban satu jenis baik dari segi isi

ataupun dari segi struktur kalimat.

9. Apabila pilihan jawaban berbentuk angka, maka disusun secara

berurutan dari angka terkecil ke angka terbesar atau

sebaliknya.


16

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar

a. Validitas

Menurut Jonathan (2011: 144), Validitas berkaitan dengan

ketepatan dalam mengukur apa yang seharusnya diukur. Azwar (2009:

4) mengemukakan bahwa validitas berasal dari kata validity yang

mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur

dalam melakukan fungsi ukurnya.Surapranata (2004: 50)

mengemukakan bahwa validitas adalah suatu konsep yang berkaitan

dengan sejauhmana tes telah mengukur apa yang harus diukur.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

validitas adalah ketepatan dalam mengukur pada suatu alat ukur dalam

melakukan fungsi ukurnya.

Menurut Arikunto (2013: 80), secara garis besar validitas

dibedakan menjadi dua macam yaitu validitas logis dan validitas

empiris.

1. Validitas Logis

Validitas logis adalah kondisi sebuah instrumen yang

memenuhi syarat valid berdasarkan hasil penalaran. Validitas logis

yang dapat dicapai oleh sebuah instrumen ada dua macam yaitu

validitas isi (content validity) dan validitas konstrak (construct

validity). Validitas isi adalah kondisi sebuah instrumen yang

ditunjukkan berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi.

Validitas konstrak adalah kondisi sebuah instrumen ditunjukkan

berdasarkan aspek-aspek kejiwaan yang seharusnya dievaluasi.


17

2. Validitas Empiris

Validitas empiris suatu instrumen diperoleh setelah instrumen

tersebut diuji dari pengalaman. Validitas empiris tidak dapat

diperoleh hanya dengan menyusun instrumen berdasarkan

ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan

melalui pengalaman.

Validitas empiris dibagi menjadi empat macam yaitu: (1)

validitas isi, (2) validitas konstrak, (3) validitas “ada sekarang”, dan

(4) validitas prediksi. Validitas isi dan validitas konstrak dicapai

melalui penyusunan berdasarkan ketentuan atau teori. Validitas

“ada sekarang dan validitas prediksi dicapai atau diketahui sesudah

dibuktikan melalui pengalaman.

a. Validitas isi

Validitas isi adalah validitas yang mengukur tujuan khusus

tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang

diberikan. Materi yang diberikan tertera dalam kurikulum

sehingga validitas isi sering disebut validitas kurikuler.

Validitas isi diusahakan tercapai sejak penyusunan dengan cara

merinci materi kurikulum.

b. Validitas konstrak

Validitas konstrak adalah kemampuan butir-butir soal yang

membangun sebuah instrumen tes dalam mengukur setiap

aspek berpikir yang tertuang dalam Tujuan Instruksional

Khusus (TIK) atau yang lebih dikenal sebagai indikator.


18

Konstruksi yang dimaksudkan dalam validitas konstrak adalah

rekaan psikologis dengan suatu cara tertentu “memerinci” isi

jiwa atas beberapa aspekmisalnya seperti yang tertuang dalam

taksonomi Bloom yaitu: mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

c. Validitas “ada sekarang” atau concurrent validity

Validitas “ada sekarang” dikenal dengan validitas empiris.

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas empiris ketika

hasilnya sesuai dengan pengalaman. Kata “sesuai”

mengkaitkan dua hal yang dipasangkan. Hasil tes dipasangkan

dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu mengenai hal

yang telah lampau sehingga data pengalaman tersebut sekarang

sudah ada (ada sekarang). Membandingkan sebuah tes

memerlukan suatu kriterium atau alat banding. Oleh karena itu,

hasil tes merupakan sesuatu yang dibandingkan.

d. Validitas prediksi atau predictive validity

Validitas prediksi adalah kemampuan sebuah instrumen

untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan

datang.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

validitas dibagi menjadi dua macam yaitu validitas logis dan

validitas empiris. Validitas logis dapat dibedakan lagi menjadi

validitas isi dan validitas konstrak. Validitas empiris juga dapat


19

dibedakan menjadi validitas isi, validitas konstrak, validitas

“ada sekarang”, dan validitas prediksi.

b. Reliabilitas

Azwar (2009:4) memaparkan bahwa reliabilitas merupakan

sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Menurut

Sugiyono (2011:168), instrumen yang reliabel adalah instrumen

yang apabila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek

yang sama akan menghasilkan data yang sama. Masidjo (1995:

208) menjelaskan bahwa reliabilitas adalah taraf kemampuan tes

dalam menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang

diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan pada suatu alat ukur.

Arikunto (2013: 104) mengemukakan bahwa ada tiga cara

untuk mencari besar reliabilitas:

1) Metode Bentuk Pararel (Equipvalent)

Metode bentuk pararel ini, dua buah tes yang

pararel, misalnya tes matematika seri A yang akan dicari

reliabilitasnya dan tes seri B diteskan kepada kelompok

siswa yang sama, kemudian hasilnya dikorelasikan.

Koefisien korelasi dari kedua hasil tes inilah yang

menunjukkan koefisien reliabilitas tes seri A. Jika

koefisiennya tinggi maka tes tersebut sudah reliabel dan

dapat digunakan sebagai alat tes dapat diandalkan.


20

2) Metode Tes Ulang (Test-retest Method)

Metode tes ulang dilakukan orang untuk

menghindari penyusunan dua seri tes. Metode ini tester

hanya memiliki satu seri tes, tetapi dicobakan kedua kali.

Oleh karena tesnya hanya satu dan dicobakan dua kali,

maka metode ini dapat disebut single-test-double-trial-

method. Kemudian hasil dari kedua kali tes tersebut

dihitung korelasinya.

3) Metode Belah Dua (Split-half Method)

Metode ini tester hanya menggunakan sebuah tes

dan dicobakan satu kali. Oleh karena itu disebut juga single-

test-single-trial-method. Metode ini dilakukan dengan cara

membelah item atau butir soal. Ada dua cara membelah

butir soal, yaitu:

a) Membelah atas item-item genap dan item-item ganjil

yang selanjutnya disebut belahan ganjil-genap.

b) Membelah atas item-item awal dan item-item akhir

yaitu separo jumlah pada nomor-nomor awal dan

separo pada nomor-nomor akhir yang selanjutnya

disebut belahan awal-akhir.


21

c. Karakteristik Butir Soal

1. Daya Pembeda

Menurut Sudijono (2011: 385), daya pembeda adalah

kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi

dengan siswa yang berkemampuan rendah. Sulistyorini

(2011: 177) menjelaskan bahwa Daya pembeda adalah

kemampuan item soal dalam membedakan kemampuan siswa

yang pandai dengan kemampuan siswa yang rendah.Masidjo

(1995: 196) menyatakan bahwa daya pembeda adalah taraf

jumlah jawaban benar siswa yang tergolong kelompok atas

berbeda dari siswa yang tergolong kelompok bawah untuk

suatu item.

Berdasarkan pendapat ketiga ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa daya pembeda merupakan kemampuan tes dalam

membedakan siswa kelompok atas dengan siswa kelompok

bawah

2. Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2009: 207), bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut

indeks kesukaran. Indeks kesukaran adalah bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya soal. Semakin tinggi

indeks kesukaran butir soal maka soal semakin mudah. Soal

yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak


22

terlalu sukar. Sudjana (2009: 135) mengemukakan bahwa

tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau

kemampuan siswa dalam menjawabnya, bukan dilihat dari

sudut guru sebagai pembuat soal. Surapranata (2004: 12),

menyatakan bahwa proporsi jawaban benar (p) yaitu jumlah

peserta tes yang menjawab benar pada butir soal yang

dianalisis dibandingkan dengan jumlah peserta tes seluruhnya

merupakan tingkat kesukaran yang paling umum digunakan.

Sudijono (2011: 371) dan Arikunto (2009: 207) menjelaskan

bahwa angka indeks kesukaran besarnya berkisar antara 0,00

– 1,00.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

indeks kesukaran menunjukkan sukar dan mudahnya suatu

soal .

3. Analisis pengecoh

Menurut Sudijono (2011: 411), pengecoh dapat

menjalankan fungsinya dengan baik apabila pengecoh telah

dipilih sekurang-kurangnya 5% dari seluruh peserta tes.

Pengecoh yang telah menjalankan fungsinya dengan baik

dapat digunakan kembali pada tes yang akan datang. Dengan

demikian, efektivitas pengecoh adalah seberapa baik pilihan

yang salah dapat mengecoh peserta tes yang memilih

pengecoh tersebut, maka pengecoh dapat menjalankan

fungsinya dengan baik.Surapranata (2004: 43) menyatakan


23

bahwa pengecoh berfungsi sebagai pengidentifikasi peserta

tes yang berkemampuan tinggi. Pengecoh dikatakan

berfungsi efektif apabila banyak dipilih oleh peserta tes yang

berasal dari kelompok bawah.Arikunto (2012: 233)

mengemukakan bahwa pengecoh dapat berfungsi dengan

baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang

besar bagi peserta tes yang kurang memahami materi. Dari

pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa analisis

pengecoh adalah jawaban yang mudah dipilih peserta tes

tingkat bawah.

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar

Mardapi (2007: 7-10) mengemukakan langkah-langkah dalam

pengembangan tes hasil belajar matematika adalah sebagai berikut :

1. Menyusun Spesifikasi Tes

Spesifikasi tes berisi tentang uraian yang menunjukkan keseluruhan

karakteristik yang harus dimiliki oleh suatu tes. Spesifikasi yang jelas

akan mempermudah dalam menulis soal, dan siapa saja yang menulis

soal akan menghasilkan tingkat kesulitan yang relatif sama.

2. Menulis Butir Soal

Penulisan soal merupakan langkah menjabarkan indikator menjadi

pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian

pada kisi-kisi yang telah dibuat. Pertanyaan perlu dikembangkan dan

dibuat dengan jelas dan simpel.


24

3. Menelaah Butir Soal

Setelah soal dibuat, perlu dilakukan telaah atas soal tersebut. Hal

ini perlu dilakukan untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam

pembuatannya masih ditemukan kekurangan dan kesalahan. Telaah

soal ini sebaiknya dilakukan oleh orang lain, bukan si pembuat soal.

4. Melakukan Uji Coba

Sebelum soal digunakan dalam tes sesungguhnya, ujicoba perlu

dilakukan untuk semakin memperbaiki kualitas soal. Melalui ujicoba,

dapat diperoleh data tentang reabilitas, validitas, tingkat kesukaran,

pola jawaban, efektifitas pengecoh, daya pembeda, dan lain-lain. Jika

soal yang disusun masih jauh dari kualitas yang diharapkan,

berdasarkan hasil ujicoba tersebut maka kemudian dilakukan

perbaikan.

5. Menganalisis Butir Soal

Berdasarkan hasil ujicoba perlu kiranya dilakukan analisis butir

soalterhadap masing-masing butir soal yang telah disusun. Melalui

analisis butir ini, dapat diketahui tingkat kesukaran butir soal, daya

pembeda, dan efektifitas pengecoh.

6. Memperbaiki Tes

Setelah ujicoba dan analisis butir soal dilakukan, maka langkah

berikutnya adalah dengan melakukan perbaikan-perbaikan tentang

bagian soal yang masih belum sesuai dengan yang diharapkan.


25

7. Merakit Tes

Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah

berikutnya adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu

kesatuan tes. Dalam merakit soal, hal-hal yang dapat mempengaruhi

validitas soal seperti nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal,

dan lain-lain harus diperhatikan.

8. Melaksanakan Tes

Tes yang telah disusun, diberikan kepada siswa untuk diselesaikan

sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Dalam pelaksanaan tes

ini memerlukan pemantauan dan pengawasan agar tes tersebut

benar-benar dikerjakan oleh siswa dengan jujur dan sesuai dengan

ketentuan yang telah digariskan. Namun, pengawasan yang

dilakukan harus tidak mengganggu pelaksanaan tes itu sendiri. Siswa

tidak boleh merasa terganggu oeh kehadiran pengawas atau

pemantau. Hal ini akan berakibat tidak akuratnya hasil tes yang

diperoleh

9. Menafsirkan Hasil Tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai yaitu rendah,

menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai ini selalu dikaitkan

dengan acuan penilaian.


26

Prosedur pengembangan tes hasil belajar yang melibatkan kegiatan

menurut Purwanto (2008: 84) adalah sebagai berikut:

a. Identifikasi hasil belajar

Mengidentifikasi bidang studi yang hendak diukur hasil

belajarnya, selain itu juga harus diidentifikasi aspek mana yang

akan diukur kognitif, afektif, atau psikomotornya.

b. Deskripsi materi

Informasi mengenai hasil belajar yang hendak diukur dalam

usaha memahami hasil belajar diperoleh dari materi tentang hasil

belajar.

c. Pengembangan spesifikasi

Spesifikasi dikembangkan agar dua atau lebih

pengembangan tes hasil belajar menghasilkan tes hasil belajar

yang sama kualitasnya.

d. Menulis butir-butir tes dan kunci jawaban

Butri tes ditulis untuk mengukur variabel dengan

berpedoman pada kisi-kisi. Kunci jawaban harus ditentukan

dalam spesifikasi tes hasil belajar supaya orang lain dapat

mengikuti perolehan hasil belajar responden dari jawaban yang

dibuatnya.

e. Mengumpulkan data ujicoba

Pengumpulan data uji coba dilakukan dengan mengujikan

instrumen uji coba tes hasil belajar yang ditulis berdasarkan kisi-

kisi.


27

f. Menguji kualitas tes

Kegiatan uji coba kualitas merupakan kegiatan yang

dilakukan dalam pengembangan alat ukur dalam ilmu alam.

g. Melakukan kompilasi

Kompilasi tes adalah menyusun kembali butir setelah uji

coba dengan membuang butir yang jelek dan menata butir yang

baik.

Menurut para ahli dapat disimpulkan langkah yang perlu

ditempuh dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar yaitu

(a) identifikasi hasil belajar, (b) menyusun spesifikasi tes, (c)

menulis tes, (d) menelaah soal tes, (e) melakukan ujicoba tes, (f)

menganalisis kualitas soal, (g) memperbaiki tes, (h) menyusun tes

yang baik, (i) melakukan ujicoba tes dengan waktu yang sudah

ditentukan, (j) menafsirkan hasil tes.

5. Matematika

Menurut Suhendri (2011: 32), matematika adalah ilmu tentang

bilangan, bangun dan hubungan-hubungan konsep dan logika dengan

menggunakan bahasa lambang atau simbol dalam menyelesaikan

masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Soejadi (2000: 11)

memaparkan bahwa matematika adalah suatu ilmu yang memiliki

objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir

deduktif.Beth & Piaget ( dalam Runtukahu, 2014: 28) juga

berpendapat bahwa matematika adalah pengetahuan yang berkaitan


28

dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut

sehingga teroganisasi dengan baik.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat diambil kesimpulan bahwa

matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan

pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan

hubungan antar-struktur tersebut.

6. Kompetensi DasarMenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

Operasi Hitung, KPK dan FPB

a. Kompetensi Dasar

Kusaeri (2014: 30) mengemukakan kompetensi dasar adalah

tujuan pembelajarn yang memiliki cakupan luas. Kompetensi dasar

merupakan tujuan pembelajaran yang memiliki cakupan luas pada

mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar juga menjadi sebuah acuan

dalam pembuatan indikator pada suatu mata pelajaran. Kompetensi

Dasar yang diambil peneliti adalah Menyelesaikan Masalah yang

berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB.

b. Operasi Hitung

Menurut Al Bari (2001: 511), operasi adalah pekerjaan, cara

sesuatu bekerja. Salim (2002: 1059) memaparkan bahwa operasi

hitung adalah tindakan yang dilakukan untuk mewujudkan rencana

yang telah dikembangkan. Salim (2002: 532) menjelaskan bahwa

hitung adalah membilang (menjumlahkan, mengalikan, mengurangi,

membagi dan sebagainya).


29

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa Operasi

Hitung adalah pekerjaan atau tindakan yang dilakukan dengan cara

menjumlahkan, mengalikan, mengurangi, membagi dan sebagainya.

c. KPK dan FPB

Menurut Aksin (2008: 16), KPK adalahbilangan terkecil yang

habisdibagi kedua bilangan tersebut. Supardjo (2004: 10)

menyebutkan bahwa Kelipatan Persekutuan Terkecil adalah bilangan

yang merupakan persekutuan paling kecil dari kelipatan dua bilangan

atau lebih. Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

KPK adalah bilangan terkecil yang habis dibagi bilangan tersebut.

Menurut Aksin (2008: 15), FPB adalahbilangan terbesar yang

habismembagi kedua bilangantersebut. Supardjo (2004: 10)

menyatakan bahwa Faktor Persekutuan Terbesar adalah bilangan

terbesar yang habis membagi dua bilangan atau lebih.Berdasarkan

pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa faktor persekutuan terbesar

adalah bilangan terbesar yang habis membagi bilangan tersebut.

7. Taksonomi Tes Hasil Belajar

Taksonomi tes hasil belajar ini akan membahas mengenai

taksonomi bloom yang sudah direvisi. Taksonomi Bloom hanya

mempunyai satu dimensi, sedangkan taksonomi revisi memiliki dua

dimensi. Sebagaimana telah disebutkan dalam paragraf sebelumnya,

dua dimensi itu adalah proses kognitif dan pengetahuan (Anderson &

Krathwohl, 2010: 6).


30

Menurut Anderson & Krathwohl (2010: 43), kategori-kategori

pada dimensi proses kognitif merupakan pengklasifikasian proses-

proses kognitif siswa secara komprehensif yang terdapat dalam tujuan-

tujuan pendidikan yang meliputi mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Endrayanto (2014: 35)

memaparkan bahwa dimensi proses kognitif menunjukkan keterampilan

berpikir yang hendak dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.

Berikut uraian dari proses kognitif tersebut:

a. Mengingat

Proses mengingatadalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan

dari memori jangka panjang. Kategori proses kognitif mengingat

meliputi mengenali dan mengingat kembali.

b. Memahami

Proses memahamiadalah mengkonstruksi makna dari pesan-pesan

pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis.

Kategori proses kognitif memahami meliputi menafsirkan,

mencontohkan, mengklasifikaiskan, merangkum, menyimpulkan,

membandingkan dan menjelaskan.

c. Mengaplikasikan

Proses mengaplikasi melibatkan penggunaan prosedur-prosedur

tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah.

Kategori proses kognitif mengaplikasikan meliputi mengeksekusi

dan mengimplementasikan.


31

d. Menganalisis

Proses menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi

jadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan

antarbagian dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya.

Kategori proses kognitif menganalisis meliputi membedakan,

mengorganisasi, dan mengatribusi.

e. Mengevaluasi

Proses mengevaluasi membuat keputusan berdasarkan kriteria dan

standar. Kategori proses kognitif mengevaluasi meliputi memeriksa

dan mengkritik.

f. Mencipta

Proses mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi

sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Kategori proses

kognitif mencipta meliputi merumuskan, merencanakan dan

memproduksi.

B. Penelitian Relevan

Berikut ini adalah beberapa penelitian relevan yang terkait dengan

pengembangan perangkat pembelajaran:

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Tes Matematika dengan Teknik Part-Whole pada Siswa SD Kelas IV Se-

Kecamatan Gianyar” yang dilakukan oleh Bayuni, dkk (2013). Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan tes

matematika, kisi-kisi matematika, validitas isi, validitas butir dengan


32

teknik part-whole, reliabilitas butir, tara kesukaran butir, daya beda, dan

eektifitas pengecoh butir tes matematika berdasarkan SK-KD SD kelas IV

Penelitian ini mendapatkan hasil sebagai berikut. (1) Tes matematika yang

dikembangkan berdasarkan SK-KD sudah mengacu pada langkah-langkah

pengembangan tes, (2) Kisi-kisi tes matematika yang dikembangkan sudah

berdasarkan SK-KD. (3) Hasil validitas isi termasuk kategori validitas isi

sangat tinggi (dengan formula Gregory diperoleh validitas isi 0.925), (4)

Hasil analisis validitas butir pada 40 butir tes penelitian ini diperoleh hasil

99% valid (hanya 1 butir soal yang tidak valid yaitu no.23), (5) Hasil

analisis reliabilitas menurut kriteria Guilford termasuk derajat reliabilitas

tinggi (dihitung dengan rumus KR-20 diperoleh hasil sebesar 0.64), (6)

Taraf kesukaran butir tes diperoleh hasil yaitu kategori sedang 62,5%,

kategori sukar 7,5%, dan kategori mudah 30%, (7) Daya beda butir tes

matematika penelitian ini yaitu kategori sedang 42,5%, kategori jelek 45%,

kategori baik 12,5%, (8) Efektifitas pengecoh penelitian ini memperoleh

hasil kategori semua pengecoh baik sebanyak 7.5%.

Kedua, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Tes Diagnostik Berbasis Komputer Pada Materi Pecahan untuk Kelas V

SD”. Penelitian ini dilakukan oleh Rahayu (2009). Penelitian ini bertujuan

untuk menghasilkan tes diagnostik berbasis komputer pada materi pecahan

yang valid, praktis dan efektif. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa tes

diagnostik berbasis komputer yang dikembangkan peneliti memenuhi

aspek valid dengan nilai rata-rata 3,41, memenuhi aspek praktis

berdasarkan penilaian dari para ahli serta respons sangat kuat dari guru


33

dan siswa mengenai kemudahan penggunaan tes diagnostik berbasis

komputer, memenuhi aspek efektif berdasarkan kesesuaian antar hasil tes

dengan tujuan tes serta respons kuat guru dan siswa mengenai keefektifan

dari tes diagnostik berbasis komputer.

Ketiga, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Tes Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika di SD” oleh Suryanto, dkk

(2014). Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) menemukan prosedur

pengembangan tes diagnostik kesulitan belajar matematika SD/MI, (2)

mengetahui kualitas butir tes diagnostik yang dikembangkan, dan (3)

mengetahui informasi yang dapat dimunculkan dari hasil analisis tes

diagnostik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pengembangan tes

diagnostik kesulitan belajar matematika SD ini meliputi: studi

pendahuluan, studi literatur dan hasil-hasil penelitian, analisis masalah,

merumuskan learning continuum, merumuskan peta konsep, menyusun tes

essay, polarisasi jawaban siswa, menyusun tes bentuk pilihan ganda,

validasi pakar melalui focus group discussion, uji coba terbatas, dan uji

yang diperluas, (2) indeks daya beda butir tes antara 0,391 sampai dengan

2,317, indeks kesukaran butir tes antara -2,158 sampai dengan 2,528,

kecocokan uji tes dengan kemampuan peserta antara -2,00 sampai dengan

2,60, dan ungsi inormasi tes antara 0,111 sampai dengan 3,879, dan (3)

informasi yang dapat dimunculkan dari tes meliputi: hasil tes secara

klasikal dan individual, grafik ketuntasan belajar, profil individual, analisis

salah konsepsi dan saran remidial.


34

Berdasarkan ketiga penelitian di atas, peneliti ingin membuat

produk tes hasil belajar matematika untuk kelas V SD yang selama ini

belum banyak dilakukan. Penelitian yang ingin dikembangkan peneliti

adalah “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar

Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan

FPB Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Peneliti akan mengacu pada

ketiga penelitian di atas. Literatur map dari ketiga penelitian relevan

tersebut dapat dilihat pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian Relevan

Pengembangan Tes

Rahayu (2009)

Pengembangan Tes

Diagnostik Berbasis

Komputer Pada

Materi Pecahan

untuk Kelas V SD

Bayuni, dkk.

(2013)

“Pengembangan

Tes Matematika

denganTeknik

Part-Whole pada

Siswa SD Kelas IV

Se-Kecamatan

Gianyar”.

Suryanto, dkk

(2014)

“Pengembangan

Tes Diagnostik

Kesulitan Belajar

Matematika di

SD”

Penelitian yang dilakukan

Cahyanti (2016)

Pengembangan Tes Hasil Belajar Kompetensi

Dasar Menyelesaikan Masalah yang berkaitan

dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB Untuk

Siswa Kelas V Sekolah Dasar


35

C. Kerangka pikir

Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan untuk mengukur

perkembangan atau kemajuan hasil pelajaran yang telah diterima peserta

didik dalam jangka waktu tertentu. Berdasarkan wawancara yang telah

dilakukan, guru masih kesulitan dalam membuat soal yang berkualitas

baik sesuai dengan langkah-langkah pembuatan tes hasil belajar. Guru

jarang membuat soal sendiri karena keterbatasan waktu. Guru terkadang

hanya mengambil soal dari buku panduan saja. Guru membutuhkan contoh

soal yang mencakup validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran

serta analisis pengecoh. Bentuk tes hasil belajar bermacam-macam, salah

satunya adalah bentuk pilihan ganda. Tes pilihan ganda merupakan

sejumlah pertanyaan yang harus memilih satu jawaban dari beberapa

jawaban. Adapun kelebihan tes pilihan ganda adalah tes dapat dijawab

dengan cepat, reliabilitas skor dapat dijamin sepenuhnya, jawaban-

jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah. Kekurangan dari tes pilihan

ganda antara lain siswa dapat menerka-nerka jawaban serta membutuhkan

biaya yang cukup besar. Tes pilihan ganda biasanya hanya mengukur

tingkat kemampuan kognitif siswa dari mengingat dan memahami saja.

Pada saat wawancara, guru juga mengungkapkan bahwa guru sering tidak

sempat membuat soal karena keterbatasan waktu.

Dari fakta tersebut menjadi acuan peneliti untuk mengembangkan tes

hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang dapat mengukur semua ranah

kognitif siswa dari tahap mengingat sampai dengan mencipta. Kompetensi

Dasar yang dipilih peneliti adalah menyelesaikan masalah yang berkaitan


36

dengan operasi hitung, KPK dan FPB. Pengembangan tes hasil belajar

didasarkan pada kemampuan kognitif siswa berdasarkan Taksonomi

Bloom mulai dari mengingat sampai mencipta. Tes hasil belajar yang

dikembangkan berbentuk pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban.

Pengembangan tes hasil belajar juga mampu mendeskripsikan kualitas

produk tes hasil belajar yang meliputi: validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya pembeda, serta analisis pengecoh.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar KD 1.5 Menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB untuk siswa kelas V

SD?

2. Bagaimana validitas wajah, konstruk dan isi tes hasil belajar KD 1.5

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB untuk

siswa kelas V SD berdasar hasil penilaian ahli?

3. Bagaimana validitas tes hasil belajar KD 1.5 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan KPK dan FPB untuk siswa kelas V SD

berdasar hasil ujicoba empiris?

4. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar KD 1.5 Menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB untuk siswa kelas 5 SD

berdasar hasil ujicoba empiris?

5. Bagaimana tingkat kesulitan tes hasil belajar KD 1.5 Menyelesaikan


SD berdasar hasil ujicoba empiris?


37

6. Bagaimana daya beda tes hasil belajar KD 1.5 Menyelesaikan


SD berdasar hasil ujicoba empiris?

7. Bagaimana hasil analisis pengecoh tes hasil belajar KD 1.5

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB untuk

siswa kelas V SD berdasar hasil ujicoba empiris?


38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan atau dikenal dengan penelitian R&D (Research

and Development). Menurut Sugiyono (2014: 297) Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.

Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan adalah perangkat

pembelajaran berupa tes pilihan ganda Kompetensi Dasar Menyelesaikan

Masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB. Produk

yang dihasilkan berupa soal tes hasil belajar.

Peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298).

Berdasar Borg and Gall terdapat 10 langkah-langkah penelitian

pengembangan meliputi:

Gambar 3.1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Borg and Gall.

Potensi dan

Masalah

Pengumpul-

an data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi Desain Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Produksi

Masal


39

1. Potensi dan Masalah

Penelitian diawali dengan adanya potensi dan masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah yang

dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data

empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri,

tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain atau dokumentasi

laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu yang masih up

to date.

2. Pengumpulan data

Setelah mendapatkan potensi atau masalah, langkah selanjutnya

adalah mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan

untuk perencanaan produk tertentu. Perencanaan produk tersebut

bertujuan untuk mengatasi masalah yang didapatkan.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk harus lengkap dan spesifik. Hasil

akhir dari penelitian ini adalah berupa desain metode yaitu rancangan

metode pembelajaran terbaru. Desain metode masih bersifat hipotetik

karena efektivitasnya belum terbukti dan akan dapat diketahui setelah

melalui pengujian-pengujian. Produk yang dihasilkan dalam penelitian

ini yaitu perangkat pembelajaran berupa tes pilihan ganda yang

terstandar.


40

4. Validasi desain

Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah

dibuat serta mengetahui kelemahan dan kelebihan pada produk yang

dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan dengan cara

menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut.

5. Revisi desain

Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu

memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.

Desain produk diperbaiki peneliti sesuai dengan kritik dan saran dari

para ahli.

6. Ujicoba produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui kualitas produk yang

dibuat. Pada langkah ini, ujicoba dilakukan di lapangan.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk, maka dapat diketajui kinerja

produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu merevisi desain

produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah desain produk

direvisi, maka perlu dilakukan uji coba produk yang sesungguhnya.

8. Ujicoba pemakaian

Setelah dilakukan revisi produk, maka selanjutnya produk yang sudah

direvisi diujicobakan kembali pada subjek yang lebih luas.


41

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan apabila masih terdapat kelemahan dan

kekurangan yang masih perlu diperbaiki.

10. Produk Masal

Hasil setelah dilakukan revisi yang terakhir adalah berupa produk

yang sudah sempurna. Pembuatan produk masal dilakukan apabila

produk yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk

diproduksi masal.

B. Setting Penelitian

Setting penelitian ini membahas tentang tempat penelitian, waktu

penelitian, subyek penelitian, dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di dua SD N Plaosan 1 dan SD N

Seloharjo. SD N Plaosan I beralamat di Plaosan Sinduadi Mlati Sleman

dan SD N Seloharjo yang beralamat di Ngaglik Sleman.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama delapan bulan, dimulai dari

bulan Juni 2015 sampai bulan Januari 2016. Kegiatan penelitian

dimulai dari permohonan ijin hingga pengujian produk.

3. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N

Plaosan I dan SD N Seloharjo tahun pelajaran 2015/2016 yang

berjumlah 62 siswa.


42

4. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar

matematika materi menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

operasi hitung, KPK dan FPB untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

C. Prosedur Pengembangan

Peneliti memodifikasi langkah-langkah penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) yang

terdiri dari 10 langkah pengembangan. Langkah-langkah tersebut

dimodifikasi hingga tahap ketujuh karena peneliti memiliki keterbatasan

waktu untuk mengembangkan produk. Ketujuh tahap tersebut meliputi: (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Bagan

pengembangan tes hasil belajar dapat dilihat pada gambar 3.2.


43

Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

Langkah 4

Langkah 5

Langkah 6

Langkah 7

Gambar 3.2 Bagan Prosedur R&D yang digunakan peneliti

Dosen Guru

Revisi Desain

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Desain Produk Final

Potensi dan Masalah

Wawancara

Pengumpulan Data Hasil Kuisioner Hasil Wawancara

Desain Produk

SK/KD

Indikator Kisi-

Kisi

Soal

SSoalS

Oal

Soal

Analisis Kebutuhan

Validasi

Desain


44

Berikut akan dijabarkan tujuh langkah penelitian dan pengembangan yang akan

dilakukan peneliti.

1. Potensi dan Masalah

Penelitian bermula dari adanya potensi dan masalah. Potensi dan

masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini harus ditunjukkan dengan

data empirik. Potensi dari penelitian ini adalah adanya tes untuk mengukur

kemampuan siswa yang memenuhi 5 aspek yaitu validitas, reliabilitas,

daya beda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh. Berdasarkan

wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas V, masalah dalam

penelitian ini adalah guru membutuhkan contoh soal yang berkualitas baik

yang meliputi validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran serta

analisis pengecoh yang berfungsi baik.

2. Pengumpulan Data

Peneliti mendapatkan data melalui analisis kebutuhan setelah

peneliti melakukan wawancara. Wawancara dilakukan kepada dua guru

dari dua sekolah yang berbeda yaitu SD N Plaosan 1 dan SD N Seloharjo.

Wawancara yang telah dilakukan peneliti dijadikan dasar untuk

mengumpulkan data yang dapat digunakan sebagai bahan untuk menyusun

perangkat tes hasil belajar matematika.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah perangkat soal

tes hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran matematika. Penelitian

ini diawali dengan menentukan tujuan tes yaitu tes hasil belajar

matematika untuk siswa kelas V SD pada satu kompetensi dasar. Soal


45

dibuat dengan menggunakan dimensi proses kognitif (mengingat,

memahami, mengaplikasi , menganalisis, mengevaluasi dan mencipta).

4. Validasi Desain

Produk yang berupa perangkat tes hasil belajar matematika untuk

siswa kelas V, selanjutnya divalidasi oleh para ahli dengan cara melakukan

penilaian terhadap produk yang dihasilkan. Hal ini bertujuan untuk

memperbaiki produk agar menjadi lebih baik. Validasi dilakukan oleh lima

ahli yang terdiri dari dosen ahli matematika, dosen bahasa indonesia, dan

dosen ahli evaluasi pembelajaran. Selain ahli juga dilakukan oleh dua

orang guru ahli matematika. Validasi bertujuan agar peneliti dapat

mengetahui kritik dan saran dari para ahli sehingga dapat diketahui

kelebihan dan kekurangan dari produk yang dihasilkan.

5. Revisi Desain

Perangkat tes hasil belajar matematika yang telah divalidasi oleh

para ahli selanjutnya direvisi. Revisi dilakukan dengan tujuan

memperbaiki kekurangan sehingga dapat menghasilkan alat ukur tes yang

lebih baik dari sebelumnya. Revisi dilakukan dengan memperbaiki

penulisan dan bahasa yang kurang baku.

6. Uji Coba Produk

Produk yang sudah diperbaiki oleh peneliti kemudian diuji cobakan

di lapangan. Tujuannya untuk mengetahui keefektifan dari produk yang

dihasilkan. Uji coba dilakukan kepada siswa kelas V SD N Plaosan 1 dan

SD N Seloharjo. Penelitian di SD N Plaosan I dilaksanakan pada tanggal

22 September2015. Penelitian di SD N Seloharjo dilaksanakan pada


46

tanggal 26 September 2015. Peserta tes secara keseluruhan terdiri dari 62

siswa. Tes dibagi menjadi dua tipe soal yaitu tipe soal A dan tipe soal B.

Pembagian soal sesuai dengan deret tempat duduk siswa di kelas.

7. Revisi Produk

Revisi produk bertujuan untuk memperbaiki kekurangan dari

produk serta menyempurnaan produk. Penyempurnaan dilakukan pada

soal yang bahasanya kurang baik serta tanda baca dan penulisan. Revisi

produk dilakukan dengan mengambil soal terbaik dari semua soal yang

dibuat peneliti. Soal terbaik ditentukan dengan cara mencari validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh.

D. Uji Validasi Produk

Validasi produk bertujuan untuk mengetahui kritik dan saran yang

disampaikan validator terhadap kelayakan produk tes hasil belajar

matematika. Produk yang dilakukan divalidasi oleh tiga validator ahli dan

dua orang guru. Validator ahli meliputi satu dosen ahli matematika, satu

dosen ahli bahasa, satu dosen ahli evaluasi pembelajaran. Validator guru

yaitu guru kelas V SD N Plaosan 1 dan guru kelas V SD N Seloharjo.

Kritik dan saran yang diberikan berupa perbaikan kalimat, kesesuaian SK-

KD-indikator dengan butir soal serta kesesuaian proses kognitif dengan

butir soal.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

wawancara, kuesioner dan tes.


47

1. Wawancara

Menurut Abdurrahman (2011: 89), wawancara merupakan satu dari

beberapa teknik pengumpulan data dengan cara mengadakan tanya

jawab dengan narasumber baik secara langsung maupun tidak

langsung.

Wawancara dilakukan dengan guru kelas V SD N Plaosan 1 dan SD N

Seloharjo. Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini berbentuk

wawancara secara langsung. Wawancara dilakukan untuk mengetahui

analisis kebutuhan.

2. Kuesioner

Menurut Sugiyono (2012:137), kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Serta merupakan teknik pengumpulan data yang efisien

bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa

yang diharapkan dari responden. Kuesioner juga cocok digunakan jika

jumlah responden cukup besar dan terssebar diwilayah yang luas.

Kuisioner pada penelitian ini bertujuan agar peneliti dapat dengan

mudah memperoleh informasi dari responden mengenai pembuatan

tes hasil belajar pilihan ganda khususnya mata pelajaran matematika.

Peneliti memberikan desain produk tes hasil belajar yang telah

dikembangkan kepada ahli matematika, Bahasa Indonesia, Evaluasi

Pembelajaran serta dua guru kelas V SD beserta lembar kuisonernya

yang berisi 14 butir pertanyaan.


48

3. Tes

Menurut Anne Anastasi dalam bukunya Psyichological Testing yang

dikutip oleh Sudijono (2011: 22), yang dimaksud dengan tes adalah alat

pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat

digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk

mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku

individu. Tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data pada uji coba

lapangan terbatas dengan cara memberikan produk tes hasil belajar

kepada siswa kelas V SD N Plaosan 1 dan siswa kelas V SD N

Seloharjo. Tes berbentuk soal pilihan ganda dengan 4 option jawaban

dan berjumlah 60 butir soal.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013: 102). Data

yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif pada penelitian ini adalah hasil dari wawancara guru

kelas untuk analisis kebutuhan serta komentar para ahli dan guru yang

didapat dari validasi desain produk. Kisi-kisi pedoman wawancara

dapat dilihat pada tabel 3.1.


49

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan

1 Apakah soal evaluasi dibuat sendiri oleh guru?

2 Apakah guru membuat kisi-kisi terlebih dahulu?

3 Apakah guru menemukan kesulitan dalam pembuatan

soal?

4 Apakah soal yang dibuat perlu disempurnakan?

5 Apakah guru membutuhkan soal yang sudah diketahui

validitas dan reliabilitasnya?

6 Apakah dalam pembuatan soal memperhatikan

karakteristik butir soal?

7 Apakah guru membuat soal sesuai dengan kehidupan

sehari-hari siswa?

8 Apakah guru membuat soal yang memuat dimensi proses

kognitif (mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta)?

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa kuesioner untuk ahli dan

guru serta instrumen tes yang dikerjakan oleh siswa.

a. Kuesioner Validasi Ahli

Kuesioner validasi ahli berjumlah 14 butir pertanyaan yang

disusun berdasarkan kisi-kisi. Berikut adalah kisi-kisi kuesioner

untuk penilaian ahli dan guru. Berikut adalah kisi-kisi kuesioner

untuk penilaian ahli dan guru.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Produk Tes Hasil Belajar

No

Item

Indikator

1. Kesesuaian SK, KD dan indikator

2. Kualitas perilaku yang dituntut dalam indikator

mencerminkan kebutuhan perkembangan siswa.

3. Kesesuaian setiap indikator dengan item soal yang

diberikan.

4. Pilihan jawaban yang homogen dan logis ditinjau

dari segi materi

5. Panjang pilihan jawaban relatif sama.

6. Pokok soal ada yang tidak memberikan kunci


50

jawaban.

7. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat

negatif.

8. Panjang pilihan jawaban relatif sama.

9. Pilihan jawaban tidak menggunakan

pernyataan”semua jawaban di atas salah/benar

semua” dan sejenisnya.

10. Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.

11. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal

sebelumnya.

12. Kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa tes.

13. Penggunaan Bahasa Indonesia dan tata tulis baku.

14. Penggunaan bahasa yang komunikatif.

b. Instrumen Tes

Instrumen tes yang digunakan dalam uji coba berupa tes

hasil belajar yang disusun berdasarkan indikator. Berikut adalah

kisi-kisi tes hasil belajar:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika

SK-KD Indikator Bentuk

Soal Nomor Soal

Standar

Kompetensi :

1. Melakukan

operasi hitung

bilangan bulat

dalam

pemecahan

masalah

Kompetensi

Dasar :

1.5

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan KPK

dan FPB.

Menyebutkan kelipatan

bilangan dari suatu

masalah.

Pilihan

Ganda

1,2,3,4,5,6

Menuliskan faktor

bilangan dalam pohon

faktor

7,8

Menjabarkan KPK ke

dalam faktor prima pada

pemecahan masalah.

9, 10,11, 12

Menghitung FPB dalam

soal cerita.

13,14,15,16

Menghitung masing-

masing jumlah barang

dengan KPK atau FPB.

17,18,19,20

Menghitung soal cerita

yang berkaitan dengan

KPK dalam kehidupan

sehari-hari.

21,22,23,24,25,26,

27,28

Menghitung soal cerita 29,30,31,32


51

G. Teknik Analisis Data

Sugiyono (2012: 235) menjelaskan bahwa teknik analisis data adalah

proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari

hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara

mengorganisasi data ke dalam kategori, menjabarkan ke unit-unit,

melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting

dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah

dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Dalam penelitian ini, teknik

analisis data yang digunakan peneliti adalah data kualitatif dan kuantitatif.


FPB dalam kehidupan

sehari-hari. Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan KPK. 33,34,35,36,37,38

Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan FPB. 39,40,41,42

Menganalisis permasalahan

dalam KPK atau FPB. 43,44,45,46

Membandingkan

permasalahan yang

berkaitan dengan KPK atau

FPB.

47,48,49,50

Menyimpulkan

permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan

FPB.

51,52,53,54

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan KPK

dan waktu.

55,56

Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan FPB. 57,58,59,60


52

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif berupa skor penilaian perangkat tes hasil belajar

dari hasil validasi melalui expert judgment (dosen matematika PGSD

Universitas Sanata Dharma, dosen evaluasi pembelajaran PGSD

Universitas Sanata Dharma serta guru kelas V).

Hasil data kuantitatif juga diperoleh dari analisis butir soal yang

mencakup validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan

pengecoh. Peneliti menggunakan bantuan aplikasi TAP (Test Analiysis

Program) (version 14.7.4) untuk menghitung data analisis butir soal.

Analisis data kuantitatif dijabarkan sebagai berikut:

a. Kuesioner

Data kuantitatif disajikan dalam bentuk skor hasil penilaian

pengembangan tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang telah

divalidasi ahli dan guru selanjutnya dihitung validitasnya. Skor

tersebut kemudian dikonversikan menjadi data kuantitatif skala

lima. Menurut Widoyoko (2009: 238), penentuan kriteria validitas

produk mengacu pada kriteria penilaian dengan skala lima.

Tabel 3.4 Kategori Skor Kuesioner

Interval Skor Kategori

X>Xi+ 1,80 SBi

Sangat Baik

Xi+ 0,60 SBi<X ≤ Xt+ 1,80 SBi

Baik

Xi - 0,60 SBi<X ≤ Xi+ 0,60 SBi

Cukup

Xi – 1,80 SBi<X ≤ Xi – 0,60 SBi

Kurang Baik

X ≤ Xi- 1,80 SBi

Sangat Kurang Baik


53

Keterangan:

Xt : rerata ideal =

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

SBi: simpangan baku ideal =

(skor maksimal ideal - skor

minimal ideal)

Setelah didapat data-data kuantitatif untuk merubah menjadi

data kualitatif dilakukan perhitungan sebagai berikut:

Diketahui:

Skor maksimal ideal = 4

Skor minimal ideal = 1

Rerata ideal (Xt) =

(4 + 1) = 2,5

Simpangan baku ideal =

(4 – 1) = 0,5

Kategori Skor:

Kategori sangat baik = X>Xt + 1,80 SBi

= X> 2,5 + 1,80 x 0,5

= X> 2,5 + 0,9

= X> 3,4

Kategori baik = Xi + 0,60 SBi <X ≤ Xt+ 1,80 SBi

= 2,5 + 0,60 x 0,5 <X ≤ 2,5 + 1,80 x

0,5

= 2,5 + 0,3 <X ≤ 2,5 + 0,9

= 2,8 <X ≤ 3,4


54

Kategori cukup baik = Xi - 0,60 SBi<X ≤ Xi+ 0,60 SBi

= 2,5 – 0,60 x 0,5 <X≤ 2,5 + 0,60 x

0,5

= 2,5 – 0,3 <X ≤ 2,5 + 0,3

= 2,2 < X ≤ 2,8

Kategori kurang baik = Xi – 1,80 SBi<X ≤ Xi– 0,60 SBi

= 2,5 – 1,80 x 0,5 <X≤ 2,5 – 0,60 x

0,5

= 2,5 – 0,9 <X ≤ 2,5 – 0,3

= 1,6 <X ≤ 2,2

Kategori sangat kurang baik = X ≤ Xi- 1,80 SBi

= X ≤ 2,5 – 1,80 x 0,5

= X ≤ 2,5 – 0,9

= X ≤ 1,6

Skor yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan kriteria

sebagai berikut:

Tabel 3.5 Konversi Kategori Skor

Interval Skor Kategori

3,5 – 4,00 Sangat Baik

2,9 – 3,4 Baik

2,3 – 2,8 Cukup

1,7 – 2,2 Kurang Baik

1 – 1,6 Sangat Kurang Baik

Konversi kategori skor menjadi acuan dalam

pengkategorian skor yang diperoleh dari penilaian yang dilakukan

para ahli dan guru dalam penilaian kualitas produk tes hasil belajar


55

b. Tes

1) Validitas

Tes dikatakan valid jika dapat mengukur apa yang

seharusnya diukur. Teknik yang digunakan untuk mengetahui

kesejajaran adalah teknik korelasi biserial. Mulyasa (2009: 61)

menyatakan bahwa korelasi point biserial adalah korelasi product

moment yang diterapkan pada data, dimana variabel-variabel yang

dikorelasikan sifatnya masing-masing berbeda satu sama lain.Pada

bentuk soal pilihan ganda, soal yang benar diberi angka satu dan

yang salah diberi angka nol. Peneliti memilih menggunakan rumus

korelasi point biserialdengan menggunakan persamaan:

rbis =

x√

Keterangan:

rbis = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata skor pada tes dari peserta tes yang memiliki

jawaban benar

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi skor total

p = proporsi peserta tes yang jawabannya benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

Hasil perhitungan atas dasar signifikansi 5% untuk N= 33 nilai rxy

= 0,344, untuk N= 29 nilai rxy = 0,367.


56

Berdasarkan Masidjo (1995: 243) interpretasi validitas dibagi

menjadi 5 yaitu:

Tabel. 3.6 Kriteria Validitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21- 0,40 Rendah

negatif – 0,20 Sangat Rendah

Kriteria validitas yang digunakan pada soal adalah yang

memiliki koefisien korelasi ≥ 0,344 untuk N=33 dan koefisien

korelasi ≥ 367 untuk N=29.

2. Reliabilitas

Arikunto (2013: 100) menjelaskan bahwa relibilitas tes

berhubungan dengan masalah ketepatan hasil tes. Dalam

penelitian ini, uji reliabilitas yang digunakan peneliti adalah

dengan metode belah dua atau Split-half Method dengan cara

membelah atas item genap dan item ganjil atau belahan ganjil

genap.Langkah pertama menggunakan rumus product moment

dengan angka kasar:

rxy = ( )( )

√ ( ) ( )

Keterangan:

N = jumlah siswa

X = skor soal ganjil

Y = skor soal genap


57

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan

Langkah kedua menggunakan formula Spearman-

Brown sebagai berikut:

2r

⁄

⁄

1 + 2r

⁄

⁄

Keterangan:

2r

⁄

⁄ = Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

r11 = Korelasi reliabiltas yang sudah disesuaikan

Berdasarkan Masidjo (1995: 209) interpretasi reliabilitasdibagi

menjadi 5 yaitu:

Tabel. 3.7 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21- 0,40 Rendah

negatif – 0,20 Sangat Rendah

Reliabilitas yang digunakan pada penelitian ini untuk menyatakan

bahwa soal reliabel adalah ≥ 0,575 yang termasuk kategori reliabilitas

cukup.

r11 =


58

3. Daya Beda

Menurut Sudijono (2011: 385), daya pembeda adalah kemampuan

suatu butir soal item tes hasil belajar untuk dapat membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah.

Menurut Masidjo (1995: 192), rumus mencari daya pembeda

adalah adalah:

-

Di mana :

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab

soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang

menjawab soal itu dengan benar

Peneliti mengelompokkan daya pembeda menurut Masidjo (1995:

201) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.8 Klasifikasi Daya Pembeda

No. Rentan Nilai Kategori

1 0,80-1,00 Sangat membedakan

2 0,60-0,79 Lebih membedakan

3 0,40-0,59 Cukup membedakan

4 0,20-0,39 Kurang membedakan

5 Negatif-0,19 Sangat kurang

membedakan

Berdasarkan kriteria daya pembeda di atas, peneliti

menetapkan soal-soal yang memiliki daya beda


59

cukupmembedakan(0,40-0,59), lebih membedakan(0,60-0,79) dan

sangat membedakan(0,80-1,00) untuk menyatakan soal tersebut

dikatakan dapat membedakan kelompok atas dengan kelompok

bawah.

4. Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2009: 207), butir-butir item tes hasil belajar

dikatakan baik apabila butir-butir tes tidak terlalu sukar dan tidak

terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah akan membuat siswa malas

untuk memecahkan soal tersebut sedangkan soal yang terlalu sulit

akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dalam menyelesaikan soal

tersebut.Menurut Arikunto (2009: 207), indeks kesukaran berkisar

antara 0,00-1,00. Semakin besar angka indeks kesukaran maka soal

semakin mudah.

Rumus mencari P adalah :

Di mana:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Menurut Arikunto (2011: 225), tingkat kesukaran dapat

diklasifikasikan sebagai berikut:

No. Rentan Nilai Kategori

1 0,00 - 0,30 Sukar

2 0,31 - 0,70 Sedang

3 0,71 - 1,00 Mudah

Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran


60

Berdasarkan kriteria tingkat kesukaran diatas, peneliti menetapkan

soal yang berkategori mudah (0,71-1,00), sedang(0,31-0,70) dan

sukar (0,00-0,30).

5. Pengecoh

Menurut Arikunto (2012: 234), distraktor dikatakan dapat

berfungsi dengan baik apabila pengecoh paling sedikit dipilih 5%

dari peserta tes.

2. Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari analisis kebutuhan berupa wawancara

terhadap guru kelas V. Data kualitatif juga diperoleh melalui hasil

validasi produk berupa kritik dan saran yang dikemukakan oleh tiga

validator ahli dan dua guru kelas V SD.


61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian ini akan membahas dua pokok bahasan yang

meliputi hasil penelitian dan pembahasan.

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini membahas mengenai proses pengembangan tes hasil

belajar siswa sekolah dasar. Hasil penelitian ini disusun berdasarkan pada

langkah pembuatan tes hasil belajar pada bab sebelumnya. Peneliti hanya

menerapkan tujuh langkah dari sepuluh proses pada pengembangan tes hasil

belajar dikarenakan waktu yang tidak memungkinkan. Adapun hasil dari tujuh

langkah yang telah dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

a. Potensi dan Masalah

Pada penelitian ini, potensi dan masalah yang terjadi adalah belum

adanya alat ukur kemampuan siswa yang baik. Adapun potensi pada

penelitian ini adalah terciptanya tes terstandar yang dapat mengukur

kemampuan siswa dalam taraf kepercayaan yang tinggi. Kepercayaan

yang tinggi berpengaruh pada kevalidannya, reliabilitasnya, tingkat

kesukarannya, daya pembedanya, serta memiliki analisis pengecoh

yang berfungsi baik. Masalah pada penelitian ini adalah belum adanya

alat ukur tes yang berkualitas baik.


62

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan peneliti dengan menggunakan

metode wawancara. Peneliti melakukan wawancara dengan dua orang

guru kelas V SD yang sekolahnya berbeda. Wawancara dilaksanakan

di SD N Plaosan 1 dan SD N Seloharjo. Wawancara dilaksanakan pada

hari Selasa 22 September2015 serta Sabtu 26 September 2015.

Wawancara pertama dilakukan di SD N Plaosan 1. Peneliti melakukan

wawancara dengan guru kelas V yang bernama Bapak J. Peneliti

bertanya mengenai pemahaman guru terkait dengan pembuatan soal tes.

Bapak J mengatakan bahwa membuat tes yang baik tidaklah mudah.

Banyak hal-hal yang harus diperhatikan dalam penyusunannya.

Berdasarkan wawancara dengan guru kelas V SD N Plaosan 1 diperoleh

informasi bahwa guru membutuhkan contoh soal yang berkualitas baik

yang meliputi validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan

analisis pengecoh.

Wawancara kedua dilakukan peneliti di SD N Seloharjo yang

merupakan sekolah tempat peneliti melakukan Bimbel II. Peneliti

melakukan wawancara dengan seorang guru kelas V juga yang bernama

Bapak N. Wawancara dimulai dengan pertanyaan yang sama seperti

wawancara sebelumnya. Bapak N menjawab bahwa beliau sudah tahu

cara membuat tes hasil belajar yang baik. Namun, beliau mengatakan

bahwa beliau belum pernah membuat contoh tes tersebut. Sudah

mengetahui teorinya namun prakteknya belum dijalankan. Beliau

mengatakan bahwa langkah pembuatan tes hasil belajar yang baik itu


63

harus disesuaikan dengan materi dan kompetensi dasarnya. Setelah itu,

tes diujikan terlebih dahulu kepada siswa agar validitas dan

reliabilitasnya terlihat serta dianggap layak untuk digunakan sebagai

alat ukur. Bapak N juga menjelaskan jika tes hasil belajar yang sudah

teruji kualitasnya tersebut dapat digunakan untuk menguji kemampuan

siswa secara baik. Akan tetapi guru cenderung tidak ingin ribet

mengenai pembuatan soal yang seperti itu karena membutuhkan waktu

relatif lama.

Berdasarkan wawancara dengan kedua guru di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa guru sebenarnya tahu cara pembuatan tes hasil

belajar yang baik akan tetapi guru tidak mempunyai banyak waktu

untuk mengerjakan hal seperti itu sendiri karena jam kerja guru yang

sangat padat sehingga membuat guru merasa kesulitan dalam membuat

soal yang baik yang meliputi validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat

kesukaran serta analisis pengecoh.

c. Desain Produk

Peneliti mendesain produk sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu

mengembangkan perangkat tes hasil belajar Matematika pada materi

pemecahan masalah menggunakan KPK dan FPB. Langkah awal dalam

pembuatan desain adalah membuat indikator dari kompetensi dasar

yang telah didapatkan peneliti. Kompetensi dasar yang peneliti

dapatkan adalah 1.5 yaitu menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB. Peneliti membuat indikator

berdasarkan tingkatan taksonomi bloom yang mencakup enam aspek


64

kognitif. Peneliti juga mengelompokkan ke dalam tiga tingkat kesulitan

soal yaitu mudah, sedang dan sulit dengan presentase 25% soal kategori

mudah, 50% soal kategori sedang serta 25% soal kategori sulit.

Langkah selanjutnya peneliti membuat soal berdasarkan indikator yang

telah dibuat serta membuat pilihan jawabannya.

d. Validasi Produk

Expert Judgment dilakukan oleh tiga dosen ahli dan dua guru

kelas V SD. Tiga Dosen tersebut merupakan Dosen Matematika, Dosen

Bahasa Indonesia dan Dosen Evaluasi Pembelajaran yang mengajar di

Universitas Sanata Dharma.

Berikut ini hasil rekapitulasi penilaian dari validator :

No. Validasi Hasil Skor

1. Validasi ahli matematika 2,86

2. Validasi ahli Bahasa Indonesia 3

3. Validasi ahli Evaluasi

Pembelajaran

2,8

4. Validasi guru kelas V SD N

Plaosan I

3,14

5. Validasi guru kelas V SD N

Seloharjo

3,14

Tabel 4.1 Rekapitulasi Penilaian Validator

Hasil kuesioner ahli dapat dilihat pada (lampiran hal 95)

e. Revisi Desain

Revisi dilakukan pada soal yang kurang baik yang terlihat dalam

tabel validasi ahli. Peneliti merevisi tata penulisan soal sesuai dengan

ejaan yang disempurnakan (EYD) yang mencakup penggunan kata

baku serta struktur penulisan kalimat, selain itu peneliti juga

membetulkan dalam penggunaan tanda baca yang sesuai.


65

f. Uji Coba Desain

Peneliti melakukan uji coba desain di kelas V SD Negeri Plaosan 1

yang siswanya berjumlah 31 orang serta di SD N Seloharjo yang

berjumlah 31 orang. Sebelum diuji cobakan kepada siswa, desain produk

dibuat menjadi dua tipe soal yaitu tipe A dan tipe B. Soal tipe A dan tipe B

dapat dilihat pada (lampiran hal 94)Data hasil uji coba desain dihitung

menggunakan aplikasi TAP (Test Analysis Program) versi 14.7.4.

Pengolahan data dilakukan menurut tipe soal masing-masing. Hasil

analisis uji coba produk tes hasil belajar soal tipe A dan tipe B dapat

dilihat pada (lampiran hal 120 )

g. Revisi Produk

Berdasarkan hasil analisis uji coba produk, peneliti memilih soal-soal

yang mempunyai validitas dan daya pembeda sesuai dengan kategori yang

ditentukan peneliti. Selanjutnya peneliti merevisi soal-soal yang

pengecohnya tidak berfungsi. Daftar pengecoh yang tidak berfungsi dan

perlu diperbaiki dapat dilihat pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Daftar Pengecoh yang Tidak Berfungsi

Tipe Soal Nomor Soal Pengecoh yang Tidak Berfungsi

A

11 Option D

12 Option D

18 Option D

19 Option D

B

1 Option C

3 Option D

4 Option B

5 Option A

17 Option D

18 Option C dan D

21 Option C


66

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a. Hasil Uji Validitas

Berikut adalah penjabaran hasil uji validitas soal Tipe A dengan

jumlah siswa 33 dan tipe B dengan jumlah siswa 29.

Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe A.

Nomor

Soal

Point Biser

1 0,03

2 0,45

3 0,45

4 0,39

5 0,51

6 0,56

7 0,13

8 0,13

9 0,33

10 0,49

11 -0,08

12 0,65

13 0,42

14 0,60

15 0,44

16 0,36

17 0,25

18 0,22

19 0,49

20 0,50

21 0,04

22 0,28

23 0,27

24 0,40

25 0,29

26 0,41

27 0,53

28 0,55

29 0,07

30 0,59


67

Tabel 4.4 Hasil Analisis Validitas Soal Tipe B.

Nomor

Soal

Point Biser

1 0,48

2 0,44

3 0,38

4 0,38

5 0,34

6 0,58

7 0,16

8 0,31

9 -0,07

10 0,39

11 0,36

12 0,64

13 0,39

14 0,61

15 0,28

16 0,23

17 -0,11

18 0,40

19 0,49

20 0,16

21 0,39

22 0,58

23 0,28

24 0,26

25 0,38

26 0,13

27 0,41

28 0,60

29 0,15

30 0,14

b. Hasil Uji Reliabilitas

Hasil analisis soal tipe A adalah Split-Half (Odd/Even) Reliability =

0.575 (with Spearman-Brown = 0.730), soal tipe A memiliki

reliabilitas dengan perhitungan ganjil genap sebesar 0,730. Hasil

analisis soal tipe B adalah Split-Half (Odd/Even) Reliability =


68

0.617(with Spearman-Brown = 0.763), soal tipe B memiliki reliabilitas

dengan perhitungan ganjil genap sebesar 0,763.

c. Hasil Uji Daya Pembeda

Berikut adalah penjabaran hasil dari analisis uji daya pembeda tipe A

dan tipe B:

Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A

No Item Disc Index

1 Item 1 -0,14

2 Item 2 0,34

3 Item 3 0,31

4 Item 4 0,45

5 Item 5 0,64

6 Item 6 0,64

7 Item 7 0,13

8 Item 8 0,05

9 Item 9 0,44

10 Item 10 0,63

11 Item 11 0,01

12 Item 12 0,81

13 Item 13 0,41

14 Item 14 0,61

15 Item 15 0,51

16 Item 16 0,34

17 Item 17 0,14

18 Item 18 0,16

19 Item 19 0,52

20 Item 20 0,63

21 Item 21 -0,05

22 Item 22 0,33

23 Item 23 0,24

24 Item 24 0,31

25 Item 25 0,35

26 Item 26 0,52

27 Item 27 0,60

28 Item 28 0,70

29 Item 29 0,13

30 Item 30 0,71


69

Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B

No Item Disc Index

1 Item 1 0,53

2 Item 2 0,62

3 Item 3 0,24

4 Item 4 0,41

5 Item 5 0,48

6 Item 6 0,42

7 Item 7 0,30

8 Item 8 0,48

9 Item 9 -0,03

10 Item 10 0,51

11 Item 11 0,30

12 Item 12 0,82

13 Item 13 0,28

14 Item 14 0,44

15 Item 15 0,37

16 Item 16 0,17

17 Item 17 -0,14

18 Item 18 0,36

19 Item 19 0,35

20 Item 20 0,06

21 Item 21 0,32

22 Item 22 0,58

23 Item 23 0,24

24 Item 24 0,15

25 Item 25 0,51

26 Item 26 0,19

27 Item 27 0,37

28 Item 28 0,48

29 Item 29 0,10

30 Item 30 0,13


70

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Berikut adalah penjabaran hasil dari analisis uji tingkat kesukaran soal

tipe A dan tipe B.

Tabel 4.7 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

No Item Item Diff

1 Item 1 0,61

2 Item 2 0,55

3 Item 3 0,24

4 Item 4 0,73

5 Item 5 0,70

6 Item 6 0,67

7 Item 7 0,36

8 Item 8 0,58

9 Item 9 0,58

10 Item 10 0,45

11 Item 11 0,09

12 Item 12 0,48

13 Item 13 0,27

14 Item 14 0,30

15 Item 15 0,33

16 Item 16 0,45

17 Item 17 0,33

18 Item 18 0,67

19 Item 19 0,39

20 Item 20 0,58

21 Item 21 0,39

22 Item 22 0,52

23 Item 23 0,52

24 Item 24 0,21

25 Item 25 0,61

26 Item 26 0,39

27 Item 27 0,21

28 Item 28 0,27

29 Item 29 0,33

30 Item 30 0,39


71

Tabel 4.8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

No Item Item Diff

1 Item 1 0,66

2 Item 2 0,59

3 Item 3 0,24

4 Item 4 0,66

5 Item 5 0,45

6 Item 6 0,59

7 Item 7 0,48

8 Item 8 0,45

9 Item 9 0,28

10 Item 10 0,62

11 Item 11 0,48

12 Item 12 0,52

13 Item 13 0,28

14 Item 14 0,14

15 Item 15 0,34

16 Item 16 0,38

17 Item 17 0,41

18 Item 18 0,72

19 Item 19 0,21

20 Item 20 0,21

21 Item 21 0,52

22 Item 22 0,34

23 Item 23 0,17

24 Item 24 0,28

25 Item 25 0,59

26 Item 26 0,41

27 Item 27 0,31

28 Item 28 0,28

29 Item 29 0,41

30 Item 30 0,17


72

e. Hasil Analisis Pengecoh

Berikut adalah penjabaran hasil dari analisis uji pengecoh tipe A dan

tipe B:

Tabel 4.9 Hasil Analisis Pengecoh Soal Tipe A

No

Soal

Hasil Pengecoh

A B C D

1 0,091 0,606* 0,091 0,212

2 0,182 0,182 0,091 0,545*

3 0,606 0,091 0,242* 0,061

4 0,152 0,061 0,727* 0,061

5 0,091 0,061 0,697* 0,152

6 0,667* 0,121 0,121 0,091

7 0,394 0,091 0,152 0,364*

8 0,121 0,576* 0,091 0,212

9 0,121 0,152 0,576* 0,152

10 0,273 0,455* 0,091 0,182

11 0,697 0,182 0,091* 0,030

12 0,364 0,121 0,485* 0,030

13 0,424 0,152 0,152 0,273*

14 0,091 0,424 0,182 0,303*

15 0,242 0,303 0,333* 0,121

16 0,152 0,455* 0,091 0,303

17 0,212 0,333* 0,303 0,152

18 0,212 0,667* 0,121 0,000

19 0,424 0,152 0,394* 0,030

20 0,152 0,212 0,061 0,576*

21 0,212 0,394* 0,152 0,242

22 0,212 0,515* 0,091 0,182

23 0,242 0,121 0,515* 0,121

24 0,333 0,273 0,212* 0,182

25 0,152 0,606* 0,121 0,121

26 0,394* 0,242 0,273 0,091

27 0,333 0,152 0,212* 0,303

28 0,182 0,424 0,273* 0,121

29 0,303 0,121 0,242 0,333*

30 0,394* 0,121 0,242 0,242


73

Tabel 4.10 Hasil Analisis Pengecoh Soal Tipe B

No

Soal

Hasil Pengecoh

A B C D

1 0,172 0,655* 0,034 0,138

2 0,138 0,586* 0,172 0,103

3 0,517 0,241 0,241* 0,000

4 0,655* 0,000 0,138 0,207

5 0,000 0,276 0,448* 0,276

6 0,172 0,586* 0,103 0,138

7 0,138 0,172 0,483* 0,207

8 0,207 0,138 0,207 0,448*

9 0,138 0,310 0,276* 0,276

10 0,172 0,138 0,621* 0,069

11 0,138 0,483* 0,241 0,138

12 0,069 0,310 0,103 0,517*

13 0,345 0,138 0,276* 0,241

14 0,207 0,517 0,138 0,138*

15 0,345* 0,241 0,310 0,103

16 0,103 0,379* 0,138 0,379

17 0,448 0,414* 0,103 0,034

18 0,241 0,724* 0,034 0,000

19 0,241 0,241 0,207* 0,310

20 0,241 0,207* 0,414 0,138

21 0,069 0,517* 0,034 0,379

22 0,207 0,345* 0,207 0,241

23 0,172 0,172* 0,276 0,379

24 0,379 0,241 0,276* 0,103

25 0,103 0,586* 0,172 0,138

26 0,276 0,207 0,414* 0,103

27 0,172 0,310 0,310* 0,207

28 0,172 0,276* 0,207 0,345

29 0,241 0,207 0,414* 0,138

30 0,172* 0,241 0,276 0,310

Keterangan: * = kunci jawaban


74

B. Pembahasan

Pembahasan ini berisi mengenai penjelasan langkah-langkah

pengembangan tes hasil belajar dan kualitas tes.

1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

a. Potensi dan Masalah

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang sudah dilakukan

peneliti, bahwa dalam pembuatan soal guru tidak menggunakan

ranah kognitif (mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi, mencipta) berdasarkan Taksonomi

Bloom yang sudah direvisi. Guru juga tidak memperhatikan

karakteristik butir soal yang meliputi tingkat kesukaran, daya beda

serta analisis pengecoh. Berdasarkan hasil wawancara peneliti

diperoleh kesimpulan bahwa guru sangat membutuhkan contoh tes

hasil belajar yang berkualitas baik.

b. Pengumpulan Data

Pada penelitian ini, pengumpulan data yang dilakukan

peneliti ada tiga langkah. Langkah pertama, peneliti terlebih dahulu

melakukan analisis kebutuhan . Kedua, data diperoleh dari validasi

yang dilakukan oleh lima validator yang terdiri dari tiga ahli dan

dua guru kelas V. Terakhir, data diperoleh dari hasil uji coba

lapangan terbatas yang dilakukan di dua sekolah yaitu SD N

Plaosan I dan SD N Seloharjo. Hasil jawaban seluruh siswa dapat

dilihat pada (lampiran hal 133)


75

c. Desain Produk

Penyusunan desain produk tes hasil belajar dimulai dengan

menentukan SK serta KD pada mata pelajaran matematika semester

gasal. Peneliti selanjutnya membuat tabel spesifikasi soal sesuai

dengan SK-KD yang diperoleh. Soal dibuat sebanyak 60 butir

dengan menggunakan dimensi proses kognitif (mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, menilai dan mencipta).

Dalam pembuatan soal peneliti juga memperhatikan karakteristik

butir soal (tingkat kesukaran, daya beda, analisis pengecoh).

Jumlah butir soal yang dibuat sebesar 25% kategori mudah, 50%

kategori sedang, serta 25% kategori sukar.

d. Validasi Desain

Berdasarkan hasil validasi pada bab III diperoleh skor 2,86

untuk ahli matematika dan termasuk dalam kategori cukup, ahli

bahasa indonesia diperoleh skor 3 termasuk dalam kategori baik,

skor 2,8 termasuk kategori cukup oleh ahli Evaluasi Pembelajaran.

Hasil validasi dari guru SD N Plaosan 1 diperoleh skor 3,14 dan

termasuk dalam kategori baik serta validasi oleh guru SD N

Seloharjo diperoleh skor 3,14 dan termasuk kategori baik.

Berdasarkan skor yang diperoleh dari lima ahli, didapatkan rerata

skor 2,98 dengan kategori cukup.


76

e. Revisi Desain

Peneliti melakukan revisi desain produk tes hasil belajar yang telah

divalidasi ahli. Peneliti melakukan revisi dengan memperbaiki

beberapa soal yang rancu, struktur kalimat serta pengecoh yang

mudah ditebak siswa.

f. Uji Coba Produk

Ujicoba produk yang dianalisis dengan TAB diperoleh hasil

sebagai berikut:

1. Soal Tipe A

Soal yang valid pada tipe A sebanyak 18 soal dan yang

tidak valid sebanyak 12 soal. Hasil reliabilitas sebesar 0,575

Daya beda didapatkan hasil yaitu 1 butir soal dengan kategori

sangat membedakan, 8 butir soal dengan kategori lebih

membedakan, 5 butir soal dengan kategori cukup membedakan,

4 soal dengan kategori kurang membedakan dan tidak ada yang

termasuk kategori sangat kurang membedakan. Tingkat

kesukaran diperoleh 1 soal dengan kategori mudah, 12 soal

dengan kategori sedang dan 5 soal yang berkategori sulit.

2. Soal Tipe B

Pada soal tipe B diperoleh butir soal yang valid sebanyak

16 soal dan yang tidak valid sebanyak 14 soal. Hasil

reliabilitasnya sebesar 0,617. Daya pembeda didapatkan hasil

yaitu 1 soal dengan kategori sangat membedakan, 1 soal

dengan kategori lebih membedakan, 8 soal dengan kategori


77

cukup membedakan dan 7 soal dengan kategori yang kurang

membedakan serta tidak ada soal yang sangat kurang

membedakan. Tingkat kesukaran diperoleh hasil 1 butir soal

pada kategori mudah, 19 butir soal pada kategori sedang serta

10 soal pada kategori yang tinggi.

g. Revisi Produk

Peneliti melakukan revisi produk dengan memperbaiki

soal-soal yang pengecohnya tidak berfungsi. Soal yang diperbaiki

adalah soal yang sudah dipilih peneliti berdasarkan validitas,

reliabilitas dan daya pembeda. Pada soal tipe A terdapat 4 nomor

soal yang pengecohnya harus diperbaiki yaitu soal nomor 11, 12,

18, dan 19 pada option D. Pada soal tipe B terdapat 7 soal yang

pengecohnya juga harus diperbaiki yaitu soal nomor 1 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option C, soal nomor 3 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option D, soal nomor 4 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option B, soal nomor 5 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option A, soal nomor 17 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option D, soal nomor 18 pengecoh

yang perlu diperbaiki adalah option C dan D, dan soal nomor 21

pengecoh yang perlu diperbaiki adalah option C.


78

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a. Hasil Uji Validitas

1) Soal Tipe A

Berdasarkan perhitungan validitas di bab III.Hasil perhitungan

atas dasar signifikansi 5% untuk N= 33 nilai rxy≥ 0,344. Berikut

adalah analisis validitas soal tipe A.

Tabel 4.11 Analisis Uji Validitas Soal Tipe A dan Kategori

Kategori No. Soal

Valid 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 14, 15,

16, 19, 20, 24, 26, 27, 28, dan 30

Tidak Valid 1, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 21, 22, 23,

25, dan 29

Berdasarkan tabel 4.11, pada tipe A soal yang valid

sebanyak 18 soal atau sebanyak 60% terdapat pada nomor 2, 3, 4,

5, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 24, 26, 27, 28, dan 30

sedangkan soal yang tidak valid sejumlah 12 soal atau sebanyak

40% terdapat pada nomor 1, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 21, 22, 23, 25, dan

29.

2) Soal Tipe B

Berdasarkan perhitungan di bab III Hasil perhitungan atas

dasar signifikansi 5% untuk N= 29 nilai rxy≥ 0,367. Berikut

adalah analisis validitas soal tipe B dan kriterianya.


79

Tabel 4.12 Analisis Uji Validitas Soal Tipe B dan Kategori

Kategori No. Soal

Valid 1, 2, 3, 4, 6, 10, 12, 13, 14, 18,

19, 21, 22, 25, 27, dan 28

Tidak Valid 5, 7, 8, 9, 11, 15, 16, 17, 20, 23,

24, 26, 29,dan 30.

Berdasarkan tabel 4.12, pada tipe B soal yang valid

sebanyak 16 soal atau sebanyak 53% terdapat pada nomor 1, 2, 3,

4, 6, 10, 12, 13, 14, 18, 19, 21, 22, 25, 27, dan 28 sedangkan soal

yang tidak valid sejumlah 14 soal atau sebanyak 47% terdapat pada

nomor 5, 7, 8, 9, 11, 15, 16, 17, 20, 23, 24, 26, 29,dan 30.

b. Hasil Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas soal tipe A dan tipe B menggunakan

penghitungan reliabilitas belah dua dengan cara membelah item

ganjil genap atau sering disebut Split-half Method (Odd/

Even).Hasil analisis reliabilitas soal tipe A adalah Split-Half (Odd/

Even) Reliability = 0,575 (with Spearman-Brown = 730). Soal tipe

A dengan menggunakan perhitungan reliabilitas belah dua dengan

cara membelah item ganjil genap memiliki reliabilitas sebesar

0,730. Berdasarkan tabel 3.6, besar reliabilitas Masidjo (1995:

209), reliabilitas soal tipe A termasuk kategori “tinggi” .

Hasil analisis reliabilitas soal tipe B adalah Split-Half (Odd/ Even)

Reliability = 0,617(with Spearman-Brown = 0,763). Soal tipe B

menggunakan perhitungan reliabilitas belah dua dengan cara

membelah item ganjil genap memiliki reliabilitas 0,763.


80

Berdasarkan tabel 3.6 pada besar reliabilitas Masidjo (1995: 209),

reliabilitas soal tipe B termasuk kategori “tinggi” .

c. Hasil Uji Daya Pembeda

Berdasarkan tabel 3.8 pada klasifikasi daya pembeda

dikatakan kategori sangat membedakan pada rentan skor 0,80 –

1,00 , daya pembeda pada kategori lebih membedakan pada rentan

skor 0,60-0,79 , daya pembeda pada kategori cukup membedakan

pada rentan skor 0,40-0,59 , daya pembeda pada kategori kurang

membedakan berada pada rentan skor 0,20-0,39 , serta daya

pembeda pada kategori sangat kurang membedakan berada pada

skor negatif-0,19. Berikut adalah analisis daya pembeda soal tipe A

dan tipe B beserta kategorinya.

1) Soal Tipe A

Tabel 4.13 Analisis Uji Daya Pembeda Soal Tipe A dan

Kategori.

Kategori Nomor Soal

Sangat Membedakan 12

Lebih Membedakan 5, 6, 10, 14, 20, 27, 28 dan 30

Cukup Membedakan 4, 13, 15, 19 dan 26

Kurang Membedakan 2, 3, 16 dan 24

Sangat Kurang

Membedakan

-

Berdasarkan tabel di atas maka soal Tipe A yang memiliki

daya pembeda “sangat membedakan” ada 1 soal atau 33%

yaitu terdapat pada nomor 12, soal yang memiliki daya

pembeda “Lebih Membedakan” ada 8 butir soal atau 27%


81

yaitu pada nomor 5, 6, 10, 14, 20, 27, 28 dan 30, soal yang

memiliki daya pembeda “cukup membedakan” ada 5 soal atau

17% yaitu pada soal nomor 4, 13, 15, 19 dan 26, soal yang

memiliki daya pembeda “kurang membedakan” ada 4 atau

13% yaitu pada soal nomor 2, 3, 16 dan 24.

2) Soal Tipe B

Tabel 4.14 Analisis Uji Daya Pembeda Soal Tipe B dan

Kategori.

Kategori Nomor Soal

Sangat Membedakan 12

Lebih Membedakan 2

Cukup Membedakan 1, 4, 6, 10, 14, 22, 25, 28

Kurang Membedakan 3, 11, 13, 18, 19, 21, 27

Sangat Kurang

Membedakan

-

Berdasarkan tabel di atas maka soal Tipe B yang

memiliki daya pembeda “Sangat Membedakan” ada 1 soal atau

33% yaitu terdapat pada nomor 12, soal yang memiliki daya

pembeda “Lebih Membedakan” ada 1 butir soal atau 33%

yaitu pada nomor 2, soal yang memiliki daya pembeda “cukup

membedakan” ada 8 soal atau 27% yaitu pada soal nomor 1, 4,

6, 10, 14, 22, 25, 28, soal yang memiliki daya pembeda

“kurang membedakan” ada 7 atau 23% yaitu pada soal nomor

3, 11, 13, 18, 19, 21, 27.


82

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran pada tabel 3.9,

soal dikatakan sukar jika mempunyai nilai rentan 0,00-0,30,

dikatakan sedang jika mempunyai nilai rentan 0,31-0,70, dikatakan

mudah jika mempunyai nilai rentan 0,71-1,00. Berikut adalah

tingkat kesuakaran soal tipe A dan tipe B beserta kategorinya.

1) Soal Tipe A

Berikut adalah analisis tingkat kesukaran soal tipe A beserta

kategorinya.

Tabel 4.15 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A dan Kategori

Kategori Nomor Soal

Mudah 4

Sedang 2, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 16, 19, 20, 26, 30

Sukar 13, 14, 24, 27, 28

Berdasarkan tabel di atas pada soal tipe A yang memiliki tingkat

kesukaran “mudah” ada 1 butir soal atau 33% terdapat pada nomor

4, yang memiliki tingkat kesukaran “sedang” ada 12 butir soal atau

40% terdapat pada nomor 2, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 16, 19, 20, 26, 30,

dan yang memiliki tingkat kesukaran “sukar” ada 5 butir soal atau

17% terdapat pada nomor 13, 14, 24, 27, 28.


83

2) Soal Tipe B

Berikut adalah analisis tingkat kesukaran soal tipe B beserta

kriterianya.

Tabel 4.16 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B dan Kategori

Kategori Nomor Soal

Mudah 18

Sedang 1, 2, 4, 6, 10, 11, 12, 21, 22, 25, 27

Sukar 3, 13, 14, 19, 28

Berdasarkan tabel di atas pada soal tipe B yang memiliki tingkat

kesukaran “mudah” ada 1 butir soal atau 33% terdapat pada nomor 18,

yang memiliki tingkat kesukaran “sedang” ada 11 butir soal atau 36%

terdapat pada nomor 1, 2, 4, 6, 10, 11, 12, 21, 22, 25, 27 , dan yang

memiliki tingkat kesukaran “sukar” ada 5 butir soal atau 17%.

e. Hasil Analisis Pengecoh

Berdasarkan fungsi pengecoh pada bab III. Arikunto (2012:

234) menjelaskan bahwa sebuah pengecoh (distraktor) dapat

dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5%

pengikut tes atau sebanyak ≥ 0,05. Hasil analisis pengecoh yang

dilakukan menunjukkan bahwa ada soal dengan pengecoh yang

berfungsi dan tidak berfungsi. Pengecoh yang tidak berfungsi

adalah pengecoh yang dipilih oleh satu siswa dan pengecoh yang

tidak dipilih oleh siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa

pengecoh yang tidak berfungsi dipilih oleh <5% pengikut tes.

Berikut adalah analisis pengecoh soal tipe A dan tipe B.


84

1) Soal Tipe A

Berikut adalah analisis pengecoh pada soal tipe A.

Tabel 4.17 Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi

SoalTipe A

No Soal Option Berfungsi Option Tidak

Berfungsi

1 A,C,D -

2 A,B,C -

3 A,B,D -

4 A,B,D -

5 A,B,D -

6 B,C,D -

7 A,B,C -

8 A,C,D -

9 A,B,D -

10 A,C,D -

11 A,B D

12 A,B D

13 A,B,C -

14 A,B,C -

15 A,B,D -

16 A,C,D -

17 A,C,D -

18 A,C,D D

19 A,B,D D

20 A,B,C -

21 A,C,D -

22 A,C,D -

23 A,B,D -

24 A,B,D -

25 A,C,D -

26 B,C,D -

27 A,B,D -

28 A,B,D -

29 A,B,C -

30 B,C,D -

Berdasarkan tabel di atas, pada soal tipe A yang analisis

pengecohnya “tidak berfungsi” ada 4 option jawaban terdapat pada

nomor 11 option D, 12 optionD, 18 option D, 19 option D, maka selain

option yang tidak berfungsi option tersebut dinyatakan “berfungsi” dan


85

option yang tidak tercantum pada tabel maka option tersebut merupakan

“kunci jawaban”.

2) Soal Tipe B

Berikut adalah hasil pengecoh pada soal tipe B.

Tabel 4.21 Hasil Analisis Pengecoh Berfungsi dan Tidak Berfungsi

Soal Tipe B

No Soal Option Berfungsi Option Tidak

Berfungsi

1 A,D C

2 A,C,D -

3 A,B D

4 C,D B

5 B,D A

6 A,C,D -

7 A,B,D -

8 A,B,C -

9 A,B,D -

10 A,B,D -

11 A,C,D -

12 A,B,C -

13 A,B,D -

14 A,B,C -

15 B,C,D -

16 A,C,D -

17 A,C D

18 A C,D

19 A,B,D -

20 A,C,D -

21 A,D C

22 A,C,D -

23 A,C,D -

24 A,B,D -

25 A,C,D -

26 A,B,D -

27 A,B,D -

28 A,C,D -

29 A,B,D -

30 B,C,D -


86

Berdasarkan tabel di atas, pada soal tipe B yang analisis

pengecohnya “tidak berfungsi” ada 8 option jawaban terdapat pada

nomor 1 option C, 3 option D, 4 option B, 5 option A, 17 Option

D, 18 option C,D, 21option C, maka selain option yang tidak

berfungsi option tersebut dinyatakan “berfungsi” dan option yang

tidak tercantum pada tabel, maka option tersebut merupakan

“kunci jawaban”.


87

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini, peneliti akan memaparkan mengenai kesimpulan, keterbatasan

penelitian dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut :

1. Pengembangan tes hasil belajar yang dilakukan peneliti meliputi 7

langkah dari 10 langkah pengembangan menurut Borg and Gall.

Adapun langkah pengembangannya adalah 1) potensi dan masalah, 2)

pengumpulan data, 3) desain produk, 4) vaidasi desain, 5) revisi desain,

6) ujicoba produk, (7) revisi produk, untuk dapat mengembangkan dan

menghasilkan produk final yang berupa soal Tes Hasil Belajar

matematika untuk siswa kelas V SD. Tes Hasil Belajar matematika

untuk siswa kelas V SD dikembangkan oleh peneliti dengan kualitas

baik. Hal tersebut dapat dibuktikan berdasarkan hasil penelitian

pengembangan yang telah divalidasi. (a) validasi pakar matematika

mendapatkan rata-rata skor 2,86 dengan kategori “baik”, (b) validasi

pakar Bahasa Indonesia mendapatkan rata-rata skor 3 dengan kategori

“baik”, (c) validasi pakar Evaluasi Pembelajaran mendapatkan skor 2,8

dengan kategori “baik”, (d) validasi guru kelas V SD N Plaosan 1

mendapatkan rata-rata skor 3,14 dengan kategori “baik”, (e) validasi

guru kelas V SD N Seloharjo mendapatkan rata-rata skor 3,14 dengan

kategori “baik” .


88

2. Hasil analisis butir soal dapat disimpulkan bahwa ada 25 atau 41% dari

60 soal yang memiliki kualitas baik. Soal termasuk valid dan reliabel.

Kualitas tes ditinjau dari daya pembeda, soal yang memiliki daya

pembeda “Sangat Membedakan” ada8%, “Lebih Membedakan” ada

36% dan “Cukup Membedakan” ada 52%. Kualitas soal ditinjau dari

kualitas tingkat kesukaran yang memiliki tingkat kesukaran “mudah”

4%, “sedang” 76%, dan soal yang memiliki tingkat kesukaran dengan

kategori “sukar” 20%. Kualitas soal ditinjau dari analisis pengecoh

terdapat 12option yang tidak berfungsi. Soal yang memiliki pengecoh

tidak berfungsi maka pengecoh tersebut di dilakukan perbaikan. Setelah

perbaikan dilakukan, peneliti menggabungkan dua tipe soal tersebut

menjadi satu yang akhirnya menjadi produk penelitian pengembangan

ini.


89

B. Keterbatasan Penelitian

Alat ukur tes yang dikembangkan peneliti pada penelitian ini memiliki

beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut :

1. Bentuk Tes Hasil Belajar hanya pilihan ganda tidak meliputi isian

singkat dan essai, hal tersebut dikarenakan peneliti ingin membuat

bentuk soal pilihan ganda yang dapat mengukur ranah kognitif siswa

mulai dari mengingat sampai dengan mencipta.

2. Penelitian hanya sampai tahap ke tujuh yaitu revisi produk dari

kesepuluh tahap karena keterbatasan waktu.

3. Terdapat beberapa nomor soal yang gugur sehingga indikator pada

nomor soal yang gugur tidak bisa mengukur kemampuan siswa.

4. Pengecoh yang tidak berfungsi dilakukan revisi tetapi tidak dilakukan

pengujian kembali, jadi hasil perbaikan pengecoh masih belum tahu

berfungsi atau tidak.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan

alat ukur tes pilihan ganda adalah sebagai berikut:

1. Produk yang dikembangkan sebaiknya tidak hanya bentuk soal pilihan

ganda.

2. Sebaiknya penelitian pengembangan tes hasil belajar dilakukan 10

langkah menurut Borg and Gall.

3. Indikator yang gugur sebaiknya direvisi dan dilakukan uji coba

kembali.

4. Pengecoh yang sudah direvisi sebaiknya dilakukan uji coba kembali.


90

DAFTAR PUSTAKA

Aksin Nur, dkk. (2008). Gemar Matematika 5. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

Anderson & Karthwol. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran

pengajaran, dan asesmen revisi taksonomi pendidikan Bloom. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Arikunto. (1986). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.


Aksara.


Aksara.


Aksara.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Penerbit

Azwar, Saefudin. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bayuni, dkk. (2013). Pengembangan Tes Matematika dengan Teknik Part-Whole

pada Siswa SD Kelas IV Se-Kecamatan Gianyar. E-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan GaneshaProgram Studi Penelitian dan

Evaluasi Pendidikan (3): 1-21.

Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Edu-cational research: An introduction.

London: Longman, Inc.

Bungin, Burhan. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi,

ekonomi, dan kebijakan publik serta ilmu-ilmu sosial lainnya. Jakarta:

Prenada Media.

Djamarah. (2000). Strategi Belajar Mengajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Djemari, Mardapi. (2007). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.

Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.

Endrayanto, Herman Yosep & Yustiana Wahyu Harumurti. (2014). Penilaian

belajar siswa di sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Perindo.

Jonathan. (2011). Metode Penelitin Kuantitatif, Kualitatif dan RnD. Yogyakarta:

Gajah Mada


91

Koyan, Wayan, dkk. (2013). Pengembangan Tes Matematika dengan Teknik Part-

Whole pada Siswa SD Kelas IV Se-Kecamatan Gianyar.E-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan GaneshaProgram Studi Penelitian dan

Evaluasi Pendidikan (3): 1-21.

Kusaeri. (2014). Acuan & Teknik Pebilaian Proses & Hasil Belajar dalam

Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Mardapi, Djemari. (2007). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.


Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.


Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Masidjo. (2015). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Paradita, Surya. (2007). Penyusunan dan Pengembangan Tes. Jakarta: Bumi

Aksara.

Purwanto. (2008). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rahayu. (2009). Pengembangan Tes Diagnostik berbasis Komputer pada Materi

Pecahan untuk Kelas V SD. E-Journal Unesa Program Studi Matematika.

Sarwono, jonathan. (2011). Mixed Methods. Jakarta: PT Gramedia.

Soejadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti

Depdikbud.

Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada.

Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi.

Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, A. (1992). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Radar Jaya Offset.

Jakarta.


92

Suhendri. (2011). Pengaruh kecerdasan matematis-logis dan kemandirian belajar

terhadap hasil belajar matematika.Formatif, 1 (1): 29-39.

Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sulistorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta: Penerbit Teras

Sulistyorini. (2011). Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Sumarna, (2004). Analisis, Validitas, Reliabilitas Dan Interpretasi Hasil Tes.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Suprananto & Kusaeri. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Surapranata. (2004). Analisis Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil

Tes:Implementasi Kurikulum 2004.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suwarto. (2012). Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional bab II pasal 3.

Wandi, (2007). Pengertian Belajar Menurut Ahli.

(Online).http://www.whandi.net/2007/05/16/pengertian-belajar-menurut-

ahli.

Widoyoko, S.E. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi

Pendidikan dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


93

LAMPIRAN


94

Lampiran 1Surat Ijin Penelitian


95


96

Lampiran 2 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan Jawaban

1. Apakah Bapak/Ibu guru

membuat soal sendiri saat

memberikan evaluasi kepada

siswa ?

Guru biasanya membuat soal

dengan mengambil di buku

panduan.

2. Apakah dalam proses

pembuatan soal Bapak/Ibu

guru membuat indikator dari

Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar yang

memuat dimensi proses

kognitif (mengingat,

memahami, menerapkan,

menganalisis, menilai,

mencipta) ?

Guru sudah membuat soal

sesuai dengan SK-KD tapi

kurang memperhatikan dimensi

kognitif (mengingat,

memahami, menerapkan,

menganalisis, menilai,

mencipta).


selalu membuat kisi- kisi

terlebih dahulu dalam

pembuatan soal yang

diberikan kepada siswa ?

Guru selalu membuat kisi-kisi

terlebih dahulu dalam membuat

tes hasil belajar.

4. Apakah soal yang dibuat

berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari siswa ?

Dalam membuat tes hasil

belajar, guru terkadang

mengkaitkan dengan kehidupan

sehari-hari siswa.


dalam membuat soal

memperhatikan karakteristik

butir soal (tingkat kesulitan,

daya beda, dan analisis

pengecoh) ?

Dalam membuat soal, guru

tidak memperhatikan

karakteristik butir soal (tingkat

kesulitan, daya beda, dan

analisis pengecoh)

6. Apakah Bapak/Ibu

menemukan kesulitan dalam

proses pembuatan soal ?

Guru banyak menemukan

kesulitan dalam membuat tes

hasil belajar. Salah satunya

karena terbatasnya waktu.

7. Apakah soal matematika yang

selama ini diujicobakan

kepada murid masih perlu

disempurnakan?

Soal yang dibuat oleh guru

sangat perlu disempurnakan

agar hasilnya lebih baik.


membutuhkan contoh soal

matematika yang sudah valid

dan reliabel ?

Guru sangat membutuhkan

contoh soal matematika yang

sudah valid dan reliabel.


97

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli

Ahli Matematika


98


99

Ahli Bahasa Indonesia


100


101

Ahli Evaluasi Pembelajaran


102


103

Validator Guru SD N Plaosan 1


104

Validator Guru SD N Seloharjo


105


106


107

Lampiran 4 Soal Uji Coba Lapangan Terbatas

PAKET A

Petunjuk Mengerjakan Soal

1. Soal terdiri dari 30 soal pilihan ganda.

2. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

3. Tulis terlebih dahulu nama peserta serta kode soal pada lembar jawaban

yang disediakan.

4. Kerjakan soal yang cermat dan teliti.

5. Pilih satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda x (silang) pada

huruf a,b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia.

6. Soal tidak boleh dicoret-coret.


108

1. Ibu Tuti berbelanja setiap 14 hari sekali. Jika Ibu Tuti berbelanja tanggal

14 Mei, Ibu Tuti akan berbelanja lagi pada . . . .

a. 21 Mei

b. 28 Mei

c. 21 Juni

d. 28 Juni

2. Pada tanggal 12 Mei, Lani diberi uang saku oleh ibunya untuk satu

minggu ke depan. Pada tanggal berapa Ibu akan memberi uang saku Lani

lagi ?

a. 16 Mei

b. 17 Mei

c. 18 Mei

d. 19 Mei

3. Ayah memberi makan ayam setiap 3 jam sekali dan memberi makan ikan

setiap 5 jam sekali. Jika Ayah memberi makan kedua piaraan tersebut pada

jam 5 pagi. Kapan ayah memberikan makanan kedua jenis piaraan tersebut

secara bersamaan ?

a. Pukul 13.00

b. Pukul 17.00

c. Pukul 20.00

d. Pukul 22.00

4.

Bilangan yang tepat untuk melengkapi pohon faktor di atas adalah . . . .

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

5 . .

2 20

40


109

5. Pak Tono mempunyai hewan piaraan yang berjumlah 35 ekor. Berapakah

faktor prima dari jumlah hewan piaraan Pak Tono ?

a. 1,2,3,7

b. 2,3, 5, 7

c. 5 dan 7

d. 3,4,5,35

6. Ibu mempunyai persediaan kancing baju sebanyak 30 butir untuk

keperluan menjahit. Berapa faktor prima dari jumlah kancing baju ibu ?

a. 2,3,5 b. 2 dan 4 c. 2, 4, 5 d. 2 dan 7

7. Pak Dodi memelihara burung kenari sebanyak 30 ekor dan burung pipit

sebanyak 40 ekor. Kedua jenis burung tersebut akan dimasukkan ke dalam

kandang dengan jumlah burung sama. Berapakah banyak kandang yang

dibutuhkan untuk meletakkan kedua jenis burung tersebut sehingga jumlah

masing-masing kandang berisi burung dengan jumlah yang sama?

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

8. Persewaan Tenda Dida Nana mempunyai kursi sebanyak 210 buah dan

meja sebanyak 140 buah. Jika setiap meja dan kursi diletakkan dalam

setiap deret. Berapa deret paling banyak yang berisi meja dan kursi dengan

jumlah yang sama ?

a. 40 c. 90

b. 70 d. 100

9. Deo mempunyai 20 keping uang dua ratusan dan 32 keping uang

limaratusan. Uang koin tersebut akan dimasukkan ke dalam plastik.

Berapa keping uang logam dua ratusan dan lima ratusan pada tiap-tiap

kantong plastik ?

a. 3 keping dua ratusan dan 5 keping lima ratusan

b. 5 keping dua ratusan dan 6 keping lima ratusan

c. 5 keping dua ratusan dan 8 keping lima ratusan

d.6 keping dua ratusan dan 8 keping lima ratusan


110

10. Adisa membeli gantungan kunci untuk oleh-oleh sebanyak 64 buah dan

bros sebanyak 18 buah. Gantungan kunci dan bros tersebut akan diberikan

kepada temannya sama banyak. Berapa banyak gantungan kunci yang

diterima setiap anak ?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

11. Seorang petani memanen padi setiap 4 bulan sekali, panen jagung setiap 3

bulan sekali serta panen mentimun setiap 6 bulan sekali. Berapa bulan

sekali petani tersebut dapat memanen ketiga jenis tanaman tersebut secara

bersama ?

a. 12 bulan

b. 18 bulan

c. 24 bulan

d. 28 bulan

12. Pak Iwan bertetangga dengan Pak Anto. Pak Iwan bertugas ronda setiap 3

hari sekali sedangkan Pak Anto bertugas ronda setiap 4 hari sekali. Tiap

berapa hari sekali Pak Iwan dan Pak Anto bertugas ronda bersama-sama ?

a. 7 hari

b. 9 hari

c. 12 hari

d. 21 hari

13. Ada 3 warna lampu hias, yaitu merah, kuning dan hijau. Lampu merah

menyala setiap 5 menit, lampu hijau menyala setiap 3 menit dan lampu

kuning mrnyala setiap 7 menit. Pada menit ke berapakah, lampu itu

menyala untuk pertama kalinya ?

a. 15

b. 21

c. 30

d. 35

14. Lani pergi ke salon setiap 30 hari sekali, sedangkan Nina pergi ke salon

yang sama setiap 18 hari sekali. Setiap berapa hari sekali Lani dan Nina

dapat pergi ke salon bersama-sama ?

a. 35 hari sekali

b. 45 hari sekali

c. 60 hari sekali

d. 90 hari sekali


111

15. Neni membeli 360 tangkai bunga anggrek, 180 tangkai bunga lili dan 120

tangkai bunga melati. Neni membuat beberapa ikat bunga yang berisi

ketiga jenis bunga tersebut dengan bunga yang sama jumlahnya. Berapa

ikat bunga yang dapat dibuat Neni ?

a. 30

b. 40

c. 60

d. 9

16. Pak Kumis mensuplai beras sebanyak 200 kg beras wangi, 180 kg beras

putih dan 320 kg beras tahan lama. Jika ketiga jenis beras tersebut

dimasukkan dalam zak sama beratnya. Berapa banyak zak yang dapat

dibuat oleh Pak Kumis tersebut ?

a. 15

b. 20

c. 25

d. 30

17. Rudi berenang di kolam renang setiap 6 hari sekali, Rino setiap 8 hari

sekali. Pada tanggal 3 Juni mereka berenang bersama-sama. Mereka akan

berenang bersama-sama lagi pada . . . .

a. 24 Juni

b. 27 Juni

c. 24 Juli

d. 27 Juli

18. Setiap 3 jam sekali Dona minum obat kapsul dan setiap 6 jam sekali Dona

minum obat tablet. Setiap berapa jam sekali Dona minum obat kapsul dan

tablet secara bersamaan ?

a. 16

b. 18

c. 20

d. 22


112

19. Dea mencuci baju di sungai setiap 4 hari sekali, Laras mencuci baju di

tempat yang sama setiap 5 hari sekali. Jika pada tanggal 14 Juni mereka

bertemu di sungai. Kapan mereka akan bertemu untuk yang kedua kalinya

ditempat yang sama ?

a. 25 Juni

b. 29 Juni

c. 4 Juli

d. 9 Juli

20. Shafa mempunyai 24 keping uang logam dan 36 koin. Uang dan koin

tersebut akan dimasukkan ke dalam tiap amplop sama jumlahnya. Berapa

amplop terbanyak yang berisi uang dan koin yang jumlahnya sama ?

a. 3

b. 6

c. 9

d. 12

21. Ibu Ani mempunyai gula sebanyak 15 bungkus dan margarin sebanyak 25

bungkus. Barang tersebut akan dibagikan kepada tetangga sama banyak.

Berapa banyak orang yang menerima kedua barang dari Ibu Ani tersebut ?

a. 3

b. 5

c. 7

d. 10

22. Pak Rian memiliki kebun semangka dan kebun melon. Kebun semangka

disemprot insektisida selama 30 hari sekali. Kebun melon disemprot setiap

45 hari sekali. Pada hari ke berapa Pak Rian menyemprot kedua kebun

tersebut secara bersamaan ?

a. 60

b. 90

c. 100

d. 120

23. Sebuah lomba berhadiah 72 gelas cantik dan 108 piring kaca. Setiap

pemenang memperoleh jumlah hadiah sama banyak untuk setiap jenis

hadiah. Berapakah jumlah terbanyak pemenang yang dapat memperoleh

hadiah tersebut ?

a. 12

b. 24

c. 36

d. 48


113

24. Riri menabung di Bank Surya setiap 18 hari sekali sedangkan Rini

menabung di Bank yang sama setiap 15 hari sekali. Jika hari ini mereka

menabung di bank bersama-sama. Berapa hari lagi mereka akan menabung

bersama-sama untuk kedua kalinya ?

a. 60

b. 72

c. 90

d. 98

25. Seorang pedagang mempunyai 70 cokelat dan 60 permen. Coklat dan

permen tersebut akan dimasukkan ke dalam kantong plastik sama banyak.

Berapa banyak kantong plastik yang diperlukan pedagang tersebut ?

a. 7

b. 10

c. 15

d. 21

26. Nadia dan Ana merupakan sahabat karib. Mereka les di tempat yang sama.

Nadia les setiap 7 hari sekali dan Ana les setiap 14 hari sekali. Pada hari

Senin mereka berangkat bersama-sama. Kapan mereka berdua akan

bertemu lagi di tempat les yang sama ?

a. Senin

b. Selasa

c. Rabu

d. Kamis

27. Nino mempunyai permen sebanyak 36 buah dan cokelat sebanyak 96

buah. Permen dan cokelat tersebut akan dibungkus di plastik dengan

jumlah yang sama. Berapa jumlah plastik yang berisi permen dan cokelat

tersebut ?

a. 8

b. 10

c. 12

d. 14


114

28. Elsa, Dea dan Rani merupakan sahabat karib. Mereka mengikuti les di

tempat yang sama. Namun, mereka kurang beruntung karena harus

berbeda jadwal lesnya. Elsa les setiap 2 hari sekali, dea setiap 3 hari sekali

dan Rani setiap 4 hari sekali. Pada tanggal 12 Juni mereka berangkat

bersama. Kapan mereka akan les bersama-sama lagi ?

a. 18 Juni

b. 20 Juni

c. 24 Juni

d. 26 Juni

29. Ibu Susi akan mengemas 90 mie instan dan 48 biskuit ke dalam beberapa

kantong plastik. Berapa banyak kantong plastik yang ibu butuhkan agar

mie instan dan biskuit tersebut dapat dikemas dalam beberapa kantong

plastik dengan isi yang sama banyak ?

a. 2

b. 4

c. 5

d. 6

30. Pak Anwar mempunyai 72 buah apel dan 60 buah alpukat. Seluruh buah

tersebut dikemas dan dimasukkan ke dalam beberapa kantong plastik

untuk dibagikan kepada tetangganya. Berapa banyak kantong plastik yang

dibutuhkan Pak Anwar ?

a. 12 buah c. 18 buah

b. 15 buah d. 24 buah


115

PAKET B

Petunjuk Mengerjakan Soal

1. Soal terdiri dari 30 soal pilihan ganda.

2. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

3. Tulis terlebih dahulu nama peserta serta kode soal pada lembar jawaban

yang disediakan.

4. Kerjakan soal yang cermat dan teliti.

5. Pilih satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda x (silang) pada

huruf a,b, c atau d pada lembar jawaban yang tersedia.

6. Soal tidak boleh dicoret-coret.


116

1. Ani mengunjungi rumah neneknya yang berada di desa setiap 7 hari sekali.

Pada tanggal 12 Januari Ani mengunjungi neneknya. Kapan Ani akan

mengunjungi neneknya lagi ?

a. 14 Januari

b. 19 Januari

c. 14 Februari

d. 19 Februari

2. Pada tanggal 10 Juni 2015, Ibu Nani membeli gula sebanyak 12 kg untuk

persediaan selama 2 minggu ke depan. Kapan ibu Nani akan membeli gula

lagi ?

a. 20 Juni

b. 24 Juni

c. 20 Juli

d. 24 Juli

3. Pak Arif memberi makan bebek setiap 3 jam sekali dan memberi makan

sapi setiap 5 jam sekali. Jika Pak Arif memberi makan kedua piaraan

tersebut pada jam 5 pagi. Kapan Pak Arif memberikan makanan kedua

jenis piaraan tersebut secara bersamaan ?

a. Pukul 13.00

b. Pukul 17.00

c. Pukul 20.00

d. Pukul 22.00

4.

Bilangan yang tepat untuk melengkapi pohon faktor di atas adalah . . . . .

a. 3

b. 5

c. 7

d. 9

3 9

. . . 27

81


117

5. Anto mempunyai kelereng sebanyak 25 butir. Berapakah faktor prima dari

jumlah kelereng Anto ?

a. 1

b. 2 dan 5

c. 5

d. 5 dan 25

6. Tina mempunyai banyak koleksi buku cerita. Koleksi buku Tina saat ini

berjumlah 35 buah. Berapakah faktor prima dari jumlah koleksi buku Tina

?

a. 2,3,5 c. 3, 5, 10

b. 5 dan 7 d. 5 dan 9

7. Pak Tiko mempunyai dua jenis ayam. Sebanyak 120 ekor ayam merah dan

sebanyak 80 ekor ayam broiler. Jika kedua jenis ayam tersebut

dimasukkan ke beberapa kandang dengan jumlah yang sama. Berapa

jumlah kandang yang harus disediakan ?

a. 15

b. 30

c. 40

d. 50

8. Persewaan Tenda Lina Jaya mempunyai kursi sebanyak 280 buah dan

meja sebanyak 210 buah. Jika setiap meja dan kursi diletakkan dalam

setiap deret. Berapa deret paling banyak yang berisi meja dan kursi dengan

jumlah yang sama ?

a. 40

b. 50

c. 60

d. 70

9. Arka mempunyai balon 70 berwarna biru dan 50 berwarna merah. Balon

tersebut akan dibagikan kepada teman-temannya dengan jumlah yang

sama. Berapa banyak balon biru dan balon merah yang diterima pada

setiap anak ?

a. 10 dan 12

b. 14 dan 15

c. 14 dan 10

d. 10 dan 15


118

10. Arina membeli cendera mata untuk oleh-oleh sebanyak 36 buah dan bros

sebanyak 24 buah. Gantungan kunci dan bros tersebut akan diberikan

kepada temannya sama banyak. Berapa banyak gantungan kunci yang

diterima setiap anak ?

a. 6

b. 8

c. 12

d. 16

11. Seorang petani memanen kedelai setiap 3 bulan sekali, panen kacang

setiap 4 bulan sekali serta panen jagung setiap 6 bulan sekali. Berapa

bulan sekali petani tersebut dapat memanen ketiga jenis tanaman tersebut

secara bersama ?

a. 10 bulan

b. 12 bulan

c. 24 bulan

d. 28 bulan

12. Pak Joko bertetangga dengan Pak Mul. Pak Joko bertugas ronda setiap 4

hari sekali sedangkan Pak Mul bertugas ronda setiap 3 hari sekali. Tiap

berapa hari sekali Pak Joko dan Pak Mul bertugas ronda bersama-sama ?

a. 6 hari

b. 8 hari

c. 10 hari

d. 12 hari

13. Ada 3 warna lampu hias, yaitu merah, biru dan ungu. Lampu merah

menyala setiap 5 menit, lampu biru menyala setiap 3 menit dan lampu

ungu menyala setiap 7 menit. Pada menit ke berapakah, lampu itu menyala

untuk pertama kalinya ?

a. 12

b. 25

c. 35

d. 40

14. Putripergi ke mall setiap 30 hari sekali, sedangkan Laras pergi ke mall

yang sama setiap 18 hari sekali. Setiap berapa hari sekali Putri dan Laras

dapat pergi ke salon bersama-sama ?

a. 35 hari sekali

b. 45 hari sekali

c. 60 hari sekali

d. 90 hari sekali


119

15. Bu Susi menjual 120 kg kubis, 210 kg wortel dan 300 kg kentang. Jika

ketiga macam sayuran tersebut dibungkus ke dalam plastik sama banyak.

Berapa banyak plastik yang dapat diisi ketiga sayuran tersebut ?

a. 30

b. 50

c. 70

d. 80

16. Pak Jarot mensuplai beras sebanyak 180 kg beras wangi, 320 kg beras

putih dan 200 kg beras tahan lama. Jika ketiga jenis beras tersebut

dimasukkan dalam zak sama beratnya. Berapa banyak zak yang dapat

dibuat oleh Pak Jarot tersebut ?

a. 15

b. 20

c. 25

d. 30

17. Reno bermain futsal setiap 6 hari sekali, Ridho setiap 8 hari sekali. Pada

tanggal 3 Juni mereka bermain futsal bersama-sama. Mereka akan bermain

futsal bersama-sama lagi pada . . . .

a. 24 Juni

b. 27 Juni

c. 24 Juli

d. 27 Juli

18. Setiap 3 jam sekali Dina minum obat tablet dan setiap 6 jam sekali Dina

minum obat cair. Setiap berapa jam sekali Dina minum obat tablet dan cair

secara bersamaan ?

a. 16

b. 18

c. 20

d. 22

19. Dika mencuci motor di sungai setiap 4 hari sekali, Dito mencuci motor di

tempat yang sama setiap 5 hari sekali. Jika pada tanggal 14 Juni mereka

bertemu di sungai. Kapan mereka akan bertemu untuk yang kedua kalinya

ditempat yang sama ?

a. 25 Juni

b. 29 Juni

c. 4 Juli

d. 9 Juli


120

20. Swalayan Citra menjual berbagai macam barang. Diantaranya pensil dan

buku tulis. Masing-masing barang berjumlah 20 dan 40. Barang-barang

tersebut akan dimasukkan dalam kantong plastik yang sama jumlahnya.

Berapa plastik terbanyak yang dapat dibuat Swalayan Citra ?

a. 20

b. 40

c. 60

d. 80

21. Ibu Arini mempunyai teh sebanyak 15 bungkus dan gula sebanyak 25

bungkus. Barang tersebut akan dibagikan kepada tetangga sama banyak.

Berapa banyak orang yang menerima kedua barang dari Ibu Arini tersebut

?

a. 3

b. 5

c. 7

d. 10

22. Pak Rizky memiliki kebun tomat dan kebun mentimun. Kebun tomat

disemprot insektisida selama 30 hari sekali. Kebun mentimun disemprot

setiap 45 hari sekali. Pada hari ke berapa Pak Rizky menyemprot kedua

kebun tersebut secara bersamaan ?

a. 60

b. 90

c. 100

d. 120

23. Badu senang dengan binatang. Ia memiliki binatang seperti: burung,

kucing dan kelinci. Burung beranak setiap 8 bulan sekali, kucing beranak

setiap 1 satu tahun sekali dan kelinci beranak setiap 2 tahun sekali. Berapa

tahun sekali ketiga binatang tersebut beranak secara bersamaan ?

a. 1 tahun

b. 2 tahun

c. 3 tahun

d. 4 tahun

24. Sita menabung di Bank Mega setiap 15 hari sekali sedangkan Risa

menabung di Bank yang sama setiap 18 hari sekali. Jika hari ini mereka

menabung di bank bersama-sama. Berapa hari lagi mereka akan menabung

bersama-sama untuk kedua kalinya ?

a. 60 c. 90

b. 72 d. 98


121

25. Seorang pedagang mempunyai 70 kue kering dan 60 kue basah. Kue-kue

tersebut akan dimasukkan ke dalam kantong plastik sama banyak. Berapa

banyak kantong plastik yang diperlukan pedagang tersebut ?

a. 7

b. 10

c. 15

d. 21

26. Sarifah dan Afifah merupakan teman akrab. Mereka les di tempat yang

sama. Sarifah les setiap 14 hari sekali dan Afifah les setiap 7 hari sekali.

Pada hari rabu mereka berangkat bersama-sama. Kapan mereka berdua

akan bertemu lagi di tempat les yang sama ?

a. Senin

b. Selasa

c. Rabu

d. Kamis

27. Nisti mempunyai permen sebanyak 36 buah dan kue sebanyak 96 buah.

Permen dan kue tersebut akan dibungkus di plastik dengan jumlah yang

sama. Berapa jumlah plastik yang berisi permen dan kue tersebut ?

a. 8

b. 10

c. 12

d. 14

28. Dino hobi bermain sepakbola. Setiap 4 hari sekali Dino bermain

sepakbola. Rudi merupakan teman Doni yang juga gemar bermain

sepakbola. Doni bermain setiap 5 hari sekali. Pada tanggal 21 Januari

mereka bermain bersama. Kapan mereka berdua akan bertemu dan

bermain bersama untuk kedua kalinya ?

a. 7 Februari

b. 10 Februari

c. 12 Februari

d. 16 Februari


122

29. Siswa kelas V terdiri atas 16 anak siswa laki-laki dan 24 anak siswa

perempuan. Semua siswa tersebut akan dibagi menjadi beberapa

kelompok. Setiap kelompok terdiri atas siswa laki-laki dan siswa

perempuan yang sama banyak. Berapa jumlah kelompok paling banyak

yang dapat dibentuk ?

a. 4 kelompok

b. 6 kelompok

c. 8 kelompok

d. 10 kelompok

30. Dita mempunyai 320 manik-manik merah dan 180 manik-manik kuning.

Manik-manik tersebut akan dirangkai menjadi kalung. Berapa banyak

kalung yang dapat dibuat Dita ?

a. 2 buah c. 4

b. 3 buah d. 5

Lampiran 5 Hasil Analisis Ujicoba Produk Tes Hasil Belajar

Tes tipe A

Item Key Number

Correct

Item

Diff

Disc.

Index

Correct

In Hight

Grp

Correct

In Low

Grp

Point

Biser

Adj

Biser

Item 1 2 20 0,61 -0,14 5 (0,50) 7 (0,64) 0,03 -0,06

Item 2 4 18 0,55 0,34 7 (0,70) 4 (0,36) 0,45 0,36

Item 3 3 8 0,24 0,31 4 (0,40) 1 (0,09) 0,45 0,38

Item 4 3 24 0,73 0,45 9 (0,90) 5 (0,45) 0,39 0,31

Item 5 3 23 0,70 0,64 10(1,00) 4 (0,36) 0,51 0,44

Item 6 1 22 0,67 0,64 10(1,00) 4 (0,36) 0,56 0,49

Item 7 4 12 0,36 0,13 4 (0,40) 3 (0,27) 0,13 0,04

Item 8 2 19 0,58 0,05 6 (0,60) 6 (0,55) 0,13 0,04

Item 9 3 19 0,58 0,44 8 (0,80) 4 (0,36) 0,33 0,23

Item 10 2 15 0,45 0,63 9 (0,90) 3 (0,27) 0,49 0,41

Item 11 3 3 0,09 0,01 1 (0,10) 1 (0,09) -0,08 -0,13

Item 12 3 16 0,48 0,81 9 (0,90) 1 (0,09) 0,65 0,59


123

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 30

Mean Item Difficulty = 0,440

Mean Discrimination Index = 0,381

Mean Point Biserial = 0,358

Mean Adj. Point Biserial = 0,277

KR20 (Alpha) = 0,769

KR21 = 0,737

SEM (from KR20) = 2,441

High Grp Min Score (n=10) = 16,000

Low Grp Max Score (n=11) = 9,000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 4

defined as: difficulty <= 0,20(1)

or: difficulty >= 0,95(0)

or: D index <= 0,00(2)

or: AdjPtBiserial <= 0,00(4)

Item 13 4 9 0,27 0,41 5 (0,50) 1 (0,09) 0,42 0,34

Item 14 4 10 0,30 0,61 7 (0,70) 1 (0,09) 0,60 0,53

Item 15 3 11 0,33 0,51 6 (0,60) 1 (0,09) 0,44 0,36

Item 16 2 15 0,45 0,34 7 (0,70) 4 (0,36) 0,36 0,27

Item 17 2 11 0,33 0,14 5 (0,50) 4 (0,36) 0,25 0,16

Item 18 2 22 0,67 0,16 8 (0,80) 7 (0,64) 0,22 0,13

Item 19 3 13 0,39 0,52 7 (0,70) 2 (0,18) 0,49 0,41

Item 20 4 19 0,58 0,63 9 (0,90) 3 (0,27) 0,50 0,42

Item 21 2 13 0,39 -0,05 4 (0,40) 5 (0,45) 0,04 -0,06

Item 22 2 17 0,52 0,33 6 (0,60) 3 (0,27) 0,28 0,19

Item 23 3 17 0,52 0,24 6 (0,60) 4 (0,36) 0,27 0,17

Item 24 3 7 0,21 0,31 4 (0,40) 1 (0,09) 0,40 0,33

Item 25 2 20 0,61 0,35 9 (0,90) 6 (0,55) 0,29 0,20

Item 26 1 13 0,39 0,52 7 (0,70) 2 (0,18) 0,41 0,32

Item 27 3 7 0,21 0,60 6 (0,60) 0 (0,00) 0,53 0,47

Item 28 3 9 0,27 0,70 7 (0,70) 0 (0,00) 0,55 0,49

Item 29 4 11 0,33 0,13 4 (0,40) 3 (0,27) 0,07 -0,02

Item 30 1 13 0,39 0,71 8 (0,80) 1 (0,09) 0,59 0,52


124

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,484 (with Spearman-Brown =

0,653)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,575 (with Spearman-Brown =

0,730)

Minimum Item Diff. = 0,091, Maximum Item Diff. = 0,727

Minimum Disc. Index = -0,136, Maximum Disc. Index = 0,809

Minimum Pt. Biserial = -0,076, Maximum Pt. Biserial = 0,653

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 1,20 times

longer,

for a total of 36 items of similar quality to those in the test now.

To obtain a KR-20 Reliability of .90, the test must be 2,71 times

longer,

for a total of 81 items of similar quality to those in the test now.

TITLE: Soal TIPE A

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 3 (0,091) 20*(0,606) 3 (0,091) 7 (0,212)

High 2 (0,200) 5 (0,500) 0 (0,000) 3 (0,300)

Low 1 (0,091) 7 (0,636) 2 (0,182) 1 (0,091)

Diff 1#(0,109) -2(-0,136) -2(-0,182) 2#(0,209)

2 TOTAL 6 (0,182) 6 (0,182) 3 (0,091) 18*(0,545)

High 1 (0,100) 1 (0,100) 1 (0,100) 7 (0,700)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 2 (0,182) 4 (0,364)

Diff -1(-0,082) -2(-0,173) -1(-0,082) 3 (0,336)

3 TOTAL 20 (0,606) 3 (0,091) 8*(0,242) 2 (0,061)

High 6 (0,600) 0 (0,000) 4 (0,400) 0 (0,000)

Low 8 (0,727) 2 (0,182) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff -2(-0,127) -2(-0,182) 3 (0,309) 0 (0,000)

4 TOTAL 5 (0,152) 2 (0,061) 24*(0,727) 2 (0,061)


125

High 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (0,900) 1 (0,100)

Low 5 (0,455) 0 (0,000) 5 (0,455) 1 (0,091)

Diff -5(-0,455) 0 (0,000) 4 (0,445) 0 (0,009)

5 TOTAL 3 (0,091) 2 (0,061) 23*(0,697) 5 (0,152)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 10 (1,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff -2(-0,182) -2(-0,182) 6 (0,636) -3(-0,273)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 22*(0,667) 4 (0,121) 4 (0,121) 3 (0,091)

High 10 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 2 (0,182) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff 6 (0,636) -2(-0,182) -2(-0,182) -3(-0,273)

7 TOTAL 13 (0,394) 3 (0,091) 5 (0,152) 12*(0,364)

High 6 (0,600) 0 (0,000) 0 (0,000) 4 (0,400)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff 4#(0,418) -2(-0,182) -4(-0,364) 1 (0,127)

8 TOTAL 4 (0,121) 19*(0,576) 3 (0,091) 7 (0,212)

High 0 (0,000) 6 (0,600) 1 (0,100) 3 (0,300)

Low 2 (0,182) 6 (0,545) 0 (0,000) 3 (0,273)

Diff -2(-0,182) 0 (0,055) 1#(0,100) 0 (0,027)

9 TOTAL 4 (0,121) 5 (0,152) 19*(0,576) 5 (0,152)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 8 (0,800) 2 (0,200)

Low 3 (0,273) 2 (0,182) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff -3(-0,273) -2(-0,182) 4 (0,436) 0 (0,018)

10 TOTAL 9 (0,273) 15*(0,455) 3 (0,091) 6 (0,182)

High 0 (0,000) 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -4(-0,364) 6 (0,627) -1(-0,091) -2(-0,173)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 23 (0,697) 6 (0,182) 3*(0,091) 1 (0,030)

High 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 7 (0,636) 3 (0,273) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff 2#(0,264) -3(-0,273) 0 (0,009) 0 (0,000)


126

12 TOTAL 12 (0,364) 4 (0,121) 16*(0,485) 1 (0,030)

High 0 (0,000) 1 (0,100) 9 (0,900) 0 (0,000)

Low 7 (0,636) 2 (0,182) 1 (0,091) 1 (0,091)

Diff -7(-0,636) -1(-0,082) 8 (0,809) -1(-0,091)

13 TOTAL 14 (0,424) 5 (0,152) 5 (0,152) 9*(0,273)

High 3 (0,300) 2 (0,200) 0 (0,000) 5 (0,500)

Low 6 (0,545) 1 (0,091) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -3(-0,245) 1 (0,109) -3(-0,273) 4 (0,409)

14 TOTAL 3 (0,091) 14 (0,424) 6 (0,182) 10*(0,303)

High 0 (0,000) 2 (0,200) 1 (0,100) 7 (0,700)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -2(-0,182) -3(-0,255) -2(-0,173) 6 (0,609)

15 TOTAL 8 (0,242) 10 (0,303) 11*(0,333) 4 (0,121)

High 2 (0,200) 1 (0,100) 6 (0,600) 1 (0,100)

Low 3 (0,273) 5 (0,455) 1 (0,091) 2 (0,182)

Diff -1(-0,073) -4(-0,355) 5 (0,509) -1(-0,082)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 5 (0,152) 15*(0,455) 3 (0,091) 10 (0,303)

High 0 (0,000) 7 (0,700) 0 (0,000) 3 (0,300)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff -2(-0,182) 3 (0,336) -2(-0,182) 0 (0,027)

17 TOTAL 7 (0,212) 11*(0,333) 10 (0,303) 5 (0,152)

High 1 (0,100) 5 (0,500) 1 (0,100) 3 (0,300)

Low 2 (0,182) 4 (0,364) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff -1(-0,082) 1 (0,136) -3(-0,264) 2#(0,209)

18 TOTAL 7 (0,212) 22*(0,667) 4 (0,121) 0 (0,000)

High 1 (0,100) 8 (0,800) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 7 (0,636) 2 (0,182) 0 (0,000)

Diff -1(-0,082) 1 (0,164) -1(-0,082) 0 (0,000)

19 TOTAL 14 (0,424) 5 (0,152) 13*(0,394) 1 (0,030)

High 3 (0,300) 0 (0,000) 7 (0,700) 0 (0,000)

Low 9 (0,818) 0 (0,000) 2 (0,182) 0 (0,000)

Diff -6(-0,518) 0 (0,000) 5 (0,518) 0 (0,000)


127

20 TOTAL 5 (0,152) 7 (0,212) 2 (0,061) 19*(0,576)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 1 (0,100) 9 (0,900)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -4(-0,364) -3(-0,273) 0 (0,009) 6 (0,627)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 7 (0,212) 13*(0,394) 5 (0,152) 8 (0,242)

High 3 (0,300) 4 (0,400) 1 (0,100) 2 (0,200)

Low 1 (0,091) 5 (0,455) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff 2#(0,209) -1(-0,055) -3(-0,264) 1#(0,109)

22 TOTAL 7 (0,212) 17*(0,515) 3 (0,091) 6 (0,182)

High 2 (0,200) 6 (0,600) 1 (0,100) 1 (0,100)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -2(-0,164) 3 (0,327) 0 (0,009) -2(-0,173)

23 TOTAL 8 (0,242) 4 (0,121) 17*(0,515) 4 (0,121)

High 2 (0,200) 1 (0,100) 6 (0,600) 1 (0,100)

Low 3 (0,273) 1 (0,091) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff -1(-0,073) 0 (0,009) 2 (0,236) -2(-0,173)

24 TOTAL 11 (0,333) 9 (0,273) 7*(0,212) 6 (0,182)

High 2 (0,200) 2 (0,200) 4 (0,400) 2 (0,200)

Low 4 (0,364) 4 (0,364) 1 (0,091) 2 (0,182)

Diff -2(-0,164) -2(-0,164) 3 (0,309) 0 (0,018)

25 TOTAL 5 (0,152) 20*(0,606) 4 (0,121) 4 (0,121)

High 0 (0,000) 9 (0,900) 0 (0,000) 1 (0,100)

Low 2 (0,182) 6 (0,545) 3 (0,273) 0 (0,000)

Diff -2(-0,182) 3 (0,355) -3(-0,273) 1 (0,100)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 13*(0,394) 8 (0,242) 9 (0,273) 3 (0,091)

High 7 (0,700) 1 (0,100) 2 (0,200) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff 5 (0,518) -2(-0,173) -1(-0,073) -3(-0,273)


128

27 TOTAL 11 (0,333) 5 (0,152) 7*(0,212) 10 (0,303)

High 1 (0,100) 0 (0,000) 6 (0,600) 3 (0,300)

Low 6 (0,545) 2 (0,182) 0 (0,000) 3 (0,273)

Diff -5(-0,445) -2(-0,182) 6 (0,600) 0 (0,027)

28 TOTAL 6 (0,182) 14 (0,424) 9*(0,273) 4 (0,121)

High 0 (0,000) 1 (0,100) 7 (0,700) 2 (0,200)

Low 5 (0,455) 6 (0,545) 0 (0,000) 0 (0,000)

Diff -5(-0,455) -5(-0,445) 7 (0,700) 2 (0,200)

29 TOTAL 10 (0,303) 4 (0,121) 8 (0,242) 11*(0,333)

High 6 (0,600) 0 (0,000) 0 (0,000) 4 (0,400)

Low 1 (0,091) 4 (0,364) 3 (0,273) 3 (0,273)

Diff 5#(0,509) -4(-0,364) -3(-0,273) 1 (0,127)

30 TOTAL 13*(0,394) 4 (0,121) 8 (0,242) 8 (0,242)

High 8 (0,800) 1 (0,100) 1 (0,100) 0 (0,000)

Low 1 (0,091) 2 (0,182) 4 (0,364) 4 (0,364)

Diff 7 (0,709) -1(-0,082) -3(-0,264) -4(-0,364)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~





129

Tes Tipe B


130

Item Key Number

Correct

Item

Diff

Disc.

Index

Correct

In Hight

Grp

Correct

In Low

Grp

Point

Biser

Adj

Ptbis

Item 1 2 19 0,66 0,53 8 (0,89) 4 (0,36) 0,48 0,39

Item 2 2 17 0,59 0,62 8 (0,89) 3 (0,27) 0,44 0,34

Item 3 3 7 0,24 0,24 3 (0,33) 1 (0,09) 0,38 0,29

Item 4 1 19 0,66 0,41 7 (0,78) 4 (0,36) 0,38 0,29

Item 5 3 13 0,45 0,48 6 (0,67) 2 (0,18) 0,34 0,24

Item 6 2 17 0,59 0,42 8 (0,89) 3 (0,27) 0,58 0,51

Item 7 3 14 0,48 0,30 6 (0,67) 4 (0,36) 0,16 0,05

Item 8 4 13 0,45 0,48 6 (0,67) 2 (0,18) 0,31 0,21

Item 9 3 8 0,28 -0,03 3 (0,33) 4 (0,36) -0,07 -0,17

Item 10 3 18 0,62 0,51 7 (0,78) 3 (0,27) 0,39 0,30

Item 11 2 14 0,48 0,30 6 (0,67) 4 (0,36) 0,36 0,26

Item 12 4 15 0,52 0,82 9 (1,00) 2 (0,18) 0,64 0,57

Item 13 3 8 0,28 0,28 5 (0,56) 3 (0,27) 0,39 0,30

Item 14 4 4 0,14 0,44 4 (0,36) 0 (0,00) 0,61 0,56

Item 15 1 10 0,34 0,37 5 (0,56) 2 (0,18) 0,28 0,19

Item 16 2 11 0,38 0,17 4 (0,36) 3 (0,27) 0,23 0,13

Item 17 2 12 0,41 -0,14 2 (0,22) 4 (0,36) -0,11 -0,21

Item 18 2 21 0,72 0,36 9 (1,00) 7 (0,64) 0,40 0,32

Item 19 3 6 0,21 0,35 4 (0,36) 1 (0,09) 0,49 0,42

Item 20 2 6 0,21 0,06 3 (0,33) 3 (0,27) 0,16 0,08

Item 21 2 15 0,52 0,32 7 (0,78) 5 (0,45) 0,39 0,29

Item 22 2 10 0,34 0,58 6 (0,67) 1 (0,09) 0,58 0,50

Item 23 2 5 0,17 0,24 3 (0,33) 1 (0,09) 0,28 0,20

Item 24 3 8 0,28 0,15 3 (0,33) 2 (0,18) 0,26 0,17

Item 25 2 17 0,59 0,51 7 (0,78) 3 (0,27) 0,38 0,28

Item 26 3 12 0,41 0,19 5 (0,56) 4 (0,36) 0,13 0,03

Item 27 3 9 0,31 0,37 5 (0,56) 2 (0,18) 0,41 0,32

Item 28 2 8 0,28 0,48 6 (0,67) 2 (0,18) 0,60 0,54

Item 29 3 12 0,41 0,10 5 (0,56) 5 (0,45) 0,15 0,04


131

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,617 (with Spearman-Brown = 0,763)

TITLE: Soal TIPE B

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 5 (0,172) 19*(0,655) 1 (0,034) 4 (0,138)

High 1 (0,111) 8 (0,889) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 4 (0,364) 1 (0,091) 2 (0,182)

Diff -3(-0,253) 4 (0,525) -1(-0,091) -2(-0,182)

2 TOTAL 4 (0,138) 17*(0,586) 5 (0,172) 3 (0,103)

High 0 (0,000) 8 (0,889) 1 (0,111) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182)

Diff -3(-0,273) 5 (0,616) -2(-0,162) -2(-0,182)

3 TOTAL 15 (0,517) 7 (0,241) 7*(0,241) 0 (0,000)

High 6 (0,667) 0 (0,000) 3 (0,333) 0 (0,000)

Low 4 (0,364) 6 (0,545) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff 2#(0,303) -6(-0,545) 2 (0,242) 0 (0,000)

4 TOTAL 19*(0,655) 0 (0,000) 4 (0,138) 6 (0,207)

High 7 (0,778) 0 (0,000) 0 (0,000) 2 (0,222)

Low 4 (0,364) 0 (0,000) 3 (0,273) 4 (0,364)

Diff 3 (0,414) 0 (0,000) -3(-0,273) -2(-0,141)

5 TOTAL 0 (0,000) 8 (0,276) 13*(0,448) 8 (0,276)

High 0 (0,000) 1 (0,111) 6 (0,667) 2 (0,222)

Low 0 (0,000) 5 (0,455) 2 (0,182) 4 (0,364)

Diff 0 (0,000) -4(-0,343) 4 (0,485) -2(-0,141)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 5 (0,172) 17*(0,586) 3 (0,103) 4 (0,138)

High 0 (0,000) 8 (0,889) 0 (0,000) 1 (0,111)

Low 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -4(-0,364) 5 (0,616) -1(-0,091) -2(-0,162)

Item 30 1 5 0,17 0,13 2 (0,22) 1 (0,09) 0,14 0,06


132

7 TOTAL 4 (0,138) 5 (0,172) 14*(0,483) 6 (0,207)

High 0 (0,000) 3 (0,333) 6 (0,667) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 1 (0,091) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff -3(-0,273) 2 (0,242) 2 (0,303) -3(-0,273)

8 TOTAL 6 (0,207) 4 (0,138) 6 (0,207) 13*(0,448)

High 1 (0,111) 0 (0,000) 2 (0,222) 6 (0,667)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182)

Diff -2(-0,162) -3(-0,273) -1(-0,051) 4 (0,485)

9 TOTAL 4 (0,138) 9 (0,310) 8*(0,276) 8 (0,276)

High 1 (0,111) 2 (0,222) 3 (0,333) 3 (0,333)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff -1(-0,071) -1(-0,051) -1(-0,030) 1#(0,152)

10 TOTAL 5 (0,172) 4 (0,138) 18*(0,621) 2 (0,069)

High 2 (0,222) 0 (0,000) 7 (0,778) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182)

Diff -1(-0,051) -3(-0,273) 4 (0,505) -2(-0,182)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 4 (0,138) 14*(0,483) 7 (0,241) 4 (0,138)

High 0 (0,000) 6 (0,667) 2 (0,222) 1 (0,111)

Low 3 (0,273) 4 (0,364) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff -3(-0,273) 2 (0,303) -1(-0,051) 0 (0,020)

12 TOTAL 2 (0,069) 9 (0,310) 3 (0,103) 15*(0,517)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000) 9 (1,000)

Low 1 (0,091) 7 (0,636) 1 (0,091) 2 (0,182)

Diff -1(-0,091) -7(-0,636) -1(-0,091) 7 (0,818)

13 TOTAL 10 (0,345) 4 (0,138) 8*(0,276) 7 (0,241)

High 2 (0,222) 1 (0,111) 5 (0,556) 1 (0,111)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 3 (0,273) 4 (0,364)

Diff 0 (0,040) -1(-0,071) 2 (0,283) -3(-0,253)

14 TOTAL 6 (0,207) 15 (0,517) 4 (0,138) 4*(0,138)

High 0 (0,000) 3 (0,333) 2 (0,222) 4 (0,444)

Low 3 (0,273) 7 (0,636) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff -3(-0,273) -4(-0,303) 1 (0,131) 4 (0,444)


133

15 TOTAL 10*(0,345) 7 (0,241) 9 (0,310) 3 (0,103)

High 5 (0,556) 0 (0,000) 3 (0,333) 1 (0,111)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 3 (0,273) 1 (0,091)

Diff 3 (0,374) -5(-0,455) 0 (0,061) 0 (0,020)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 3 (0,103) 11*(0,379) 4 (0,138) 11 (0,379)

High 0 (0,000) 4 (0,444) 2 (0,222) 3 (0,333)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 1 (0,091) 4 (0,364)

Diff -3(-0,273) 1 (0,172) 1 (0,131) -1(-0,030)

17 TOTAL 13 (0,448) 12*(0,414) 3 (0,103) 1 (0,034)

High 5 (0,556) 2 (0,222) 2 (0,222) 0 (0,000)

Low 6 (0,545) 4 (0,364) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff -1#(0,010) -2(-0,141) 1#(0,131) 0#(0,000)

18 TOTAL 7 (0,241) 21*(0,724) 1 (0,034) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 9 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 7 (0,636) 1 (0,091) 0 (0,000)

Diff -3(-0,273) 2 (0,364) -1(-0,091) 0 (0,000)

19 TOTAL 7 (0,241) 7 (0,241) 6*(0,207) 9 (0,310)

High 2 (0,222) 0 (0,000) 4 (0,444) 3 (0,333)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 1 (0,091) 4 (0,364)

Diff -1(-0,051) -3(-0,273) 3 (0,354) -1(-0,030)

20 TOTAL 7 (0,241) 6*(0,207) 12 (0,414) 4 (0,138)

High 4 (0,444) 3 (0,333) 2 (0,222) 0 (0,000)

Low 1 (0,091) 3 (0,273) 4 (0,364) 3 (0,273)

Diff 3#(0,354) 0 (0,061) -2(-0,141) -3(-0,273)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 2 (0,069) 15*(0,517) 1 (0,034) 11 (0,379)

High 0 (0,000) 7 (0,778) 0 (0,000) 2 (0,222)

Low 2 (0,182) 5 (0,455) 1 (0,091) 3 (0,273)

Diff -2(-0,182) 2 (0,323) -1(-0,091) -1(-0,051)

22 TOTAL 6 (0,207) 10*(0,345) 6 (0,207) 7 (0,241)

High 0 (0,000) 6 (0,667) 1 (0,111) 2 (0,222)

Low 2 (0,182) 1 (0,091) 4 (0,364) 4 (0,364)


134

Diff -2(-0,182) 5 (0,576) -3(-0,253) -2(-0,141)

23 TOTAL 5 (0,172) 5*(0,172) 8 (0,276) 11 (0,379)

High 0 (0,000) 3 (0,333) 2 (0,222) 4 (0,444)

Low 4 (0,364) 1 (0,091) 4 (0,364) 2 (0,182)

Diff -4(-0,364) 2 (0,242) -2(-0,141) 2#(0,263)

24 TOTAL 11 (0,379) 7 (0,241) 8*(0,276) 3 (0,103)

High 2 (0,222) 4 (0,444) 3 (0,333) 0 (0,000)

Low 5 (0,455) 2 (0,182) 2 (0,182) 2 (0,182)

Diff -3(-0,232) 2#(0,263) 1 (0,152) -2(-0,182)

25 TOTAL 3 (0,103) 17*(0,586) 5 (0,172) 4 (0,138)

High 0 (0,000) 7 (0,778) 2 (0,222) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 2 (0,182) 4 (0,364)

Diff -2(-0,182) 4 (0,505) 0 (0,040) -4(-0,364)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 8 (0,276) 6 (0,207) 12*(0,414) 3 (0,103)

High 3 (0,333) 1 (0,111) 5 (0,556) 0 (0,000)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 4 (0,364) 1 (0,091)

Diff 0 (0,061) -2(-0,162) 1 (0,192) -1(-0,091)

27 TOTAL 5 (0,172) 9 (0,310) 9*(0,310) 6 (0,207)

High 0 (0,000) 3 (0,333) 5 (0,556) 1 (0,111)

Low 3 (0,273) 3 (0,273) 2 (0,182) 3 (0,273)

Diff -3(-0,273) 0 (0,061) 3 (0,374) -2(-0,162)

28 TOTAL 5 (0,172) 8*(0,276) 6 (0,207) 10 (0,345)

High 1 (0,111) 6 (0,667) 1 (0,111) 1 (0,111)

Low 2 (0,182) 2 (0,182) 2 (0,182) 5 (0,455)

Diff -1(-0,071) 4 (0,485) -1(-0,071) -4(-0,343)

29 TOTAL 7 (0,241) 6 (0,207) 12*(0,414) 4 (0,138)

High 3 (0,333) 1 (0,111) 5 (0,556) 0 (0,000)

Low 2 (0,182) 3 (0,273) 5 (0,455) 1 (0,091)

Diff 1#(0,152) -2(-0,162) 0 (0,101) -1(-0,091)

30 TOTAL 5*(0,172) 7 (0,241) 8 (0,276) 9 (0,310)

High 2 (0,222) 1 (0,111) 2 (0,222) 4 (0,444)

Low 1 (0,091) 2 (0,182) 5 (0,455) 3 (0,273)

Diff 1 (0,131) -1(-0,071) -3(-0,232) 1#(0,172)


135

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~




Lampiran 6 Hasil Jawaban Seluruh Siswa

Lampiran Pekerjaan Siswa untuk Tipe Soal A

Student 1 B D A C C A A B C B A C A D A B B B A D B B C C D A D C

A A

Student 2 A C A C C A D C C B A C D D D D A A C D A D D B B A C D

D A

Student 3 B D A C C A A B C B A C D D C B B B C D A B C C B C C B A

A

Student 4 B D A C C A B B C D A C A B C B C B A D B A C B A C B A C

A

Student 5 D D A D C A A B C B A C A B C D D B C D D A C C B A D C

A A

Student 6 B D A C D A D A C D B D A C B A D B A C A B A D C A B A

B D

Student 7 A C A A A C B B C B C B A C B B C B A B C B C B A D D B C

D

Student 8 C A D C D C D B C B B C C B A A D B A D D B C B A B D B C

C

Student 9 B B A A D D D B C C A A A B D C C B A B C A B A B C A B

D B


mailto:[email protected]

136

Student 10 B D B C B A C B D A A A B B A C B C A A C D D B B C A B B

C

Student 11 B D C C C A D A C B A C B B A D C A C B D B C C B C A D A

C

Student 12 B D D C C A A A C B A B C B B B A C B D A B B A C B A D A

C

Student 13 B B A C C A D D C B C B B C C B B C C C D C A B B B C C A

A

Student 14 B B A C D B A D B A B C D C A D B A C D B B C D B A A B C

D

Student 15 B B A C C B A B C A D C A D B A C B B B A C C D A A B B C

D

Student 16 B B A C B D C D B A B C D C A D B A C D B A A D C B B A

D C

Student 17 D D C C C A A B D D A C D D C B C B A D B B C A B C A C

D B

Student 18 B D C C C A D B C B A C A D C B B B C D A A C C B A C D A

A

Student 19 B D C C C A D B C B A C D D B B B B C D B B A D B A D C D

A

Student 20 B A A B C A D C C A B A D D C D A B B D D B A A D C D B

D D

Student 21 C A A A C B C D C A A A C A A B A B A A B D C C B B A B

C D

Student 22 D D C C C A A D C B A C D D C D D B C D C B C D B A C C

A C

Student 23 B B A C D C A B A A B A C B B B B B A A B D A A B D D B

A C

Student 24 B C B A C A C A D B A B A A B D A B A D B A C A A D A B

D C

Student 25 B D A C A A D C B A A A B B C D A B D B D B C A B A D C

D A


137

Student 26 D A A D C D A D B D A A A D C D B C A D D B C A B C D A

C B

Student 27 C D C A A B B B A B A A C B B B C B C B B C D B C B A A B

A

Student 28 D D C C C A A B B A A C D A D B C A C D A B C A D B C B

A D

Student 29 A A A C C A A D D B A C B B A B D B A D B B B A B A C C

D A

Student 30 B D C C C A A B C C A A A C C C C B B B D D A B D B B B D

A

Student 31 D D A C C A D B A C A A A B B B A B B A B B B A B C A B

D B

Student 32 D A B B C C C B D D C A A B B A B A C D B D A C B A D C C

A

Student 33 B D A C C A D B A D A A A B D A C A A A C A D B B A A A

B D

Lampiran Pekerjaan Siswa untuk Tipe Soal B

Student 1 B B A A D B C A C C B D C D C B A B C B B B D C C A C B C

D

Student 2 B B C A C B C D D C B D C C A D A B C A B B D C B B B B C

A

Student 3 B B A A B B C D B C C D D B C D A B B A D A D A B D D A

D C

Student 4 B B A A B A D D A D A B A B B D A B C C D A D A D C B B

D C

Student 5 D B B D B C D A A A B B C B A D A A D B D C C A D D D A

C D

Student 6 B B A A C B B A D B B C A C A B B A C A D B A A B A B A B

B


138

Student 7 A A B A B D C A C A B B A B B D A C B A A A C B B C A D

B C

Student 8 B C C C D A A B C D A C D A C B A B A D B C A D A B C B C

B

Student 9 B B A A D B B C D C B D C D A D C B C A B B D B C A B B B

D

Student 10 B B A D C B B D B C B D C B C C B B A C B B B B B C C B A

D

Student 11 B C C A C B C C D C B D A D D C B B D A B B C A B C C B C

C

Student 12 B B C A B B B D A A B D C D A B A B C B B B B B B C C B A

D

Student 13 C D B C C D A B C B C B D B A A B A D B C B A A D B A D C

D

Student 14 B C C A C B C C B C D C B A A D B A D C B A D B A C B D C

B

Student 15 B A C A D C C D D C B B A B C D B A A C D B D A C B A D

B A

Student 16 B B A C D C D D C C D D D A B B B B B C D D D C B A B C D

D

Student 17 B B A C B D C D B C C B D B C A B A D C B D C D C B A D B

C

Student 18 A C A D D B C A D C B D C B B D A B B D B D C A B A D D

A D

Student 19 B B A A C A C D D C B D A A B C B B D C D A D A B C A C

A B

Student 20 B B A A C B C D C C C D D B A B A B A B D C D C B A B D C

C

Student 21 B B A A C B D D B C C B A B D B B A A C D A C C B B C C C

B

Student 22 D B C A B B D A A C B A A B A D D B B C B B C D B C D D

D A


139

Student 23 D D B D B A C C D B C B D B B C C B D C B C D A B C C D C

B

Student 24 B B A D C D C D B C C D B C A B C B D C D D B A B C D C C

B

Student 25 D D B A C B A B B C A D A B C B A B B D B C B C B D C D A

D

Student 26 A B A A C B C D C A D D A B C D A B D A B D C B B C C A

A A

Student 27 B A A A D B D C B C A B B A D B B B A C B D A B C A D C B

A

Student 28 A A B A C B A B C B D A C C B A B B B D A D A C A A B C

A C

Student 29 A C B D D A B C B A B D B A C B A B A B D C B C D C B A C

C


140

Lampiran 7 Tabel Spesifikasi Produk

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : I (satu)/ ganjil

Kelas : V (lima) SD

Dimensi Proses Kognitif

Standar Kompetensi :

1. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

1.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB.

Bloom

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Mencipta Tingkat

kesulitan

Rendah 25% - - - -

Sedang - - 50% - -

Tinggi - - - - 25%

Materi : KPK dan FPB

Bentuk soal : Pilihan ganda

Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit


142

Lampiran 7 Tabel Spesifikasi Produk

Judgement Ahli Kecocokan Indikator dengan Butir Soal

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : I (satu)/ ganjil

Kelas : V (lima) SD

Dimensi Proses Kognitif

Standar Kompetensi :

1. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar :

1.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB.

Bloom

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Mencipta Tingkat

kesulitan

Rendah 25% - - - -

Sedang - - 50% - -

Tinggi - - - - 25%

Materi : KPK dan FPB

Bentuk soal : Pilihan ganda

Waktu mengerjakan : 2 x 35 menit


143

Indikator Materi Aspek berpikir yang

diukur Soal

1.5.1 Menyebutkan kelipatan

bilangan dari suatu

masalah.

Mengingat

1. Ibu Tuti berbelanja setiap 14 hari sekali. Jika Ibu Tuti berbelanja

tanggal 14 Mei, Ibu Tuti akan berbelanja lagi pada . . . .

a. 21 Mei

b. 28 Mei

c. 21 Juni

d. 28 Juni

Jawaban : B

Estimasi Kesulitan : Mudah

2. Ani mengunjungi rumah neneknya yang berada di desa setiap 7

hari sekali. Pada tanggal 12 Januari Ani mengunjungi neneknya.


144

Kapan Ani akan mengunjungi neneknya lagi ?

a. 14 Januari

b. 19 Januari

c. 14 Februari

d. 19 Februari

Jawaban : B


3. Pada tanggal 12 Mei, Lani diberi uang saku oleh ibunya untuk satu

minggu ke depan. Pada tanggal berapa Ibu akan memberi uang

saku Lani lagi ?

a. 16 Mei

b. 17 Mei

c. 18 Mei

d. 19 Mei

Jawaban : D



145

4. Pada tanggal 10 Juni 2015, Ibu Nani membeli gula sebanyak 12

kguntuk persediaan selama 2 minggu ke depan. Kapan ibu Nani

akan membeli gula lagi ?

a. 20 Juni

b. 24 Juni

c. 20 Juli

d. 24 Juli

Jawaban : B


5. Ayah memberi makan ayam setiap 3 jam sekali dan memberi

makan ikan setiap 5 jam sekali. Jika Ayah memberi makan kedua

piaraan tersebut pada jam 5 pagi. Kapan ayah memberikan

makanan kedua jenis piaraan tersebut secara bersamaan ?

a. Pukul 13.00

b. Pukul 17.00

c. Pukul 20.00

d. Pukul 22.00

Jawaban : C



146

6. Pak Arif memberi makan bebek setiap 3 jam sekali dan memberi

makan sapi setiap 5 jam sekali. Jika Pak Arif memberi makan

kedua piaraan tersebut pada jam 5 pagi. Kapan Pak Arif

memberikan makanan kedua jenis piaraan tersebut secara

bersamaan ?

a. Pukul 13.00

b. Pukul 17.00

c. Pukul 20.00

d. Pukul 22.00

Jawaban : C


1.5.2 Menuliskan faktor bilangan

dalam pohon faktor

Mengingat

7.

2 20

. . . 5

40


147

Bilangan yang tepat untuk melengkapi pohon faktor di atas adalah

. . . .

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

Jawaban : C


8.

Bilangan yang tepat untuk melengkapi pohon faktor di atas adalah

. . . . .

a. 3

b. 5

c. 7

d. 9

3 9

. . . 27

81


148

Jawaban : A


1.5.3 Menjabarkan KPK kedalam

faktor prima pada

pemecahan masalah.

Memahami 9. Pak Tono mempunyai hewan piaraan yang berjumlah 35 ekor.

Berapakah faktor prima dari jumlah hewan piaraan Pak Tono ?

a. 1,2,3,7

b. 2,3, 5, 7

c. 5 dan 7

d. 3,4,5,35

Jawaban : C


10. Anto mempunyai kelereng sebanyak 25 butir. Berapakah faktor

prima dari jumlah kelereng Anto ?

a. 1

b. 2 dan 5

c. 5

d. 5 dan 25

Jawaban : C



149

11. Ibu mempunyai persediaan kancing baju sebanyak 30 butir untuk

keperluan menjahit. Berapa faktor prima dari jumlah kancing

baju ibu ?

a. 2,3,5

b. 2 dan 4

c. 2, 4, 5

d.2 dan 7

Jawaban : A


12.Tina mempunyai banyak koleksi buku cerita. Koleksi buku Tina

saat ini berjumlah 35 buah. Berapakah faktor prima dari jumlah

koleksi buku Tina ?

a. 2,3,5

b. 5 dan 7

c. 3, 5, 10

d. 5 dan 9

Jawaban : B



150

1.5.4 Menghitung FPB dalam

soal cerita.

13.Pak Dodi memelihara burung kenari sebanyak 30 ekor dan burung

pipit sebanyak 40 ekor. Kedua jenis burung tersebut akan

dimasukkan ke dalam kandang dengan jumlah burung sama.

Berapakah banyak kandang yang dibutuhkan untuk meletakkan

kedua jenis burung tersebut sehingga jumlah masing-masing

kandang berisi burung dengan jumlah yang sama?

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

Jawaban : D


14.Pak Tiko mempunyai dua jenis ayam. Sebanyak 120 ekor ayam

merah dan sebanyak 80 ekor ayam broiler. Jika kedua jenis ayam

tersebut dimasukkan ke beberapa kandang dengan jumlah yang

sama.


151

Berapa jumlah kandang yang harus disediakan ?

a. 15

b. 30

c. 40

d. 50

Jawaban : C


15.Persewaan Tenda Dida Nana mempunyai kursi sebanyak 210 buah

dan meja sebanyak 140 buah. Jika setiap meja dan kursi

diletakkan dalam setiap deret. Berapa deret paling banyak yang

berisi meja dan kursi dengan jumlah yang sama ?

a. 40

b. 70

c. 90

d. 100

Jawaban : B



152

16.Persewaan Tenda Lina Jaya mempunyai kursi sebanyak 280 buah

dan meja sebanyak 210 buah. Jika setiap meja dan kursi

diletakkan dalam setiap deret. Berapa deret paling banyak yang

berisi meja dan kursi dengan jumlah yang sama ?

a. 40

b. 50

c. 60

d. 70

Jawaban : D


1.5.5 Menghitung masing-masing

jumlah barang dengan KPK

atau FPB.

Mengaplikasi 17. Deo mempunyai 20 keping uang dua ratusan dan 32 keping

uang limaratusan. Uang koin tersebut akan dimasukkan ke dalam

plastik. Berapa keping uang logam dua ratusan dan lima ratusan

pada tiap-tiap kantong plastik ?

a. 3 keping dua ratusan dan 5 keping lima ratusan

b. 5 keping dua ratusan dan 6 keping lima ratusan

c. 5 keping dua ratusan dan 8 keping lima ratusan

d. 6 keping dua ratusan dan 8 keping lima ratusan


153

Jawaban : C

Estimasi Kesulitan : Sedang

18.Arka mempunyai balon 70 berwarna biru dan 50 berwarna merah.

Balon tersebut akan dibagikan kepada teman-temannya dengan

jumlah yang sama.

Berapa banyak balon biru dan balon merah yang diterima pada

setiap anak ?

a. 10 dan 12

b. 14 dan 15

c. 14 dan 10

d. 10 dan 15

Jawaban : C



154

19.Adisa membeli gantungan kunci untuk oleh-oleh sebanyak 64

buah dan bros sebanyak 18 buah. Gantungan kunci dan bros

tersebut akan diberikan kepada temannya sama banyak. Berapa

banyak gantungan kunci yang diterima setiap anak ?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

Jawaban : B


20.Arina membeli cendera mata untuk oleh-oleh sebanyak 36 buah

dan bros sebanyak 24 buah. Gantungan kunci dan bros tersebut

akan diberikan kepada temannya sama banyak.

Berapa banyak gantungan kunci yang diterima setiap anak ?

a. 6

b. 8

c. 12

d. 16


155

Jawaban : C


1.5.6 Menghitung soal cerita


KPK dalam kehidupan

sehari-hari.

21.Seorang petani memanen padi setiap 4 bulan sekali, panen jagung

setiap 3 bulan sekali serta panen mentimun setiap 6 bulan sekali.

Berapa bulan sekali petani tersebut dapat memanen ketiga jenis

tanaman tersebut secara bersama ?

a. 12 bulan

b. 18 bulan

c. 24 bulan

d. 28 bulan

Jawaban : C


22.Seorang petani memanen kedelai setiap 3 bulan sekali, panen

kacang setiap 4 bulan sekali serta panen jagung setiap 6 bulan

sekali. Berapa bulan sekali petani tersebut dapat memanen ketiga

jenis tanaman tersebut secara bersama ?


156

a. 10 bulan

b. 12 bulan

c. 24 bulan

d. 28 bulan

Jawaban : B


23.Pak Iwan bertetangga dengan Pak Anto. Pak Iwan bertugas ronda

setiap 3 hari sekali sedangkan Pak Anto bertugas ronda setiap 4

hari sekali. Tiap berapa hari sekali Pak Iwan dan Pak Anto

bertugas ronda bersama-sama ?

a. 7 hari

b. 9 hari

c. 12 hari

d. 21 hari

Jawaban : C



157

24. Pak Joko bertetangga dengan Pak Mul. Pak Joko bertugas

ronda setiap 4 hari sekali sedangkan Pak Mul bertugas ronda

setiap 3 hari sekali. Tiap berapa hari sekali Pak Joko dan Pak Mul

bertugas ronda bersama-sama ?

a. 6 hari

b. 8 hari

c. 10 hari

d. 12 hari

Jawaban : D


25.Ada 3 warna lampu hias, yaitu merah, kuning dan hijau. Lampu

merah menyala setiap 5 menit, lampu hijau menyala setiap 3

menit dan lampu kuning mrnyala setiap 7 menit.

Pada menit ke berapakah, lampu itu menyala untuk pertama

kalinya ?

a. 15

b. 21

c. 30


158

d. 35

Jawaban : D


26.Ada 3 warna lampu hias, yaitu merah, biru dan ungu. Lampu

merah menyala setiap 5 menit, lampu biru menyala setiap 3 menit

dan lampu ungu menyala setiap 7 menit. Pada menit ke berapakah,

lampu itu menyala untuk pertama kalinya ?

a. 12

b. 25

c. 35

d. 40

Jawaban : C


27.Lani pergi ke salon setiap 30 hari sekali, sedangkan Nina pergi ke

salon yang sama setiap 18 hari sekali. Setiap berapa hari sekali

Lani dan Nina dapat pergi ke salon bersama-sama ?


159

a. 35 hari sekali

b. 45 hari sekali

c. 60 hari sekali

d. 90 hari sekali

Jawaban : D


28. Putripergi ke mall setiap 30 hari sekali, sedangkan Laras

pergi ke mall yang sama setiap 18 hari sekali. Setiap berapa hari

sekali Putri dan Laras dapat pergi ke salon bersama-sama ?

a. 35 hari sekali

b. 45 hari sekali

c. 60 hari sekali

d. 90 hari sekali

Jawaban : D


1.5.7 Menghitung soal cerita

yang berkaitan dengan FPB

29.Neni membeli 360 tangkai bunga anggrek, 180 tangkai bunga lili

dan 120 tangkai bunga melati. Neni membuat beberapa ikat bunga


160

dalam kehidupan sehari-

hari.

yang berisi ketiga jenis bunga tersebut dengan bunga yang sama

jumlahnya. Berapa ikat bunga yang dapat dibuat Neni ?

a. 30

b. 40

c. 60

d. 90

Jawaban : C


30.Bu Susi menjual 120 kg kubis, 210 kg wortel dan 300 kg kentang.

Jika ketiga macam sayuran tersebut dibungkus ke dalam plastik

sama banyak.

Berapa banyak plastik yang dapat diisi ketiga sayuran tersebut ?

a. 30

b. 50

c. 70

d. 80

Jawaban : A



161

31.Pak Kumis mensuplai beras sebanyak 200 kg beras wangi, 180 kg

beras putih dan 320 kg beras tahan lama. Jika ketiga jenis beras

tersebut dimasukkan dalam zak sama beratnya. Berapa banyak zak

yang dapat dibuat oleh Pak Kumis tersebut ?

a. 15

b. 20

c. 25

d. 30

Jawaban : B


32.Pak Jarot mensuplai beras sebanyak 180 kg beras wangi, 320 kg

beras putih dan 200 kg beras tahan lama. Jika ketiga jenis beras

tersebut dimasukkan dalam zak sama beratnya. Berapa banyak zak

yang dapat dibuat oleh Pak Jarot tersebut ?

a. 15

b. 20


162

c. 25

d. 30

Jawaban : B


1.5.8 Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan KPK.

Menganalisis

33.Rudi berenang di kolam renang setiap 6 hari sekali, Rino setiap 8

hari sekali. Pada tanggal 3 Juni mereka berenang bersama-sama.

Mereka akan berenang bersama-sama lagi pada . . . .

a. 24 Juni

b. 27 Juni

c. 24 Juli

d. 27 Juli

Jawaban : B


34.Reno bermain futsal setiap 6 hari sekali, Ridho setiap 8 hari


163

sekali. Pada tanggal 3 Juni mereka bermain futsal bersama-sama.

Mereka akan bermain futsal bersama-sama lagi pada . . . .

a. 24 Juni

b. 27 Juni

c. 24 Juli

d. 27 Juli

Jawaban : B


35.Setiap 3 jam sekali Dona minum obat kapsul dan setiap 6 jam

sekali Dona minum obat tablet. Setiap berapa jam sekali Dona

minum obat kapsul dan tablet secara bersamaan ?

a. 16

b. 18

c. 20

d. 22

Jawaban : B



164

36.Setiap 3 jam sekali Dina minum obat tablet dan setiap 6 jam sekali

Dina minum obat cair. Setiap berapa jam sekali Dina minum obat

tablet dan cair secara bersamaan ?

a. 16

b. 18

c. 20

d. 22

Jawaban : B


37.Dea mencuci baju di sungai setiap 4 hari sekali, Laras mencuci

baju di tempat yang sama setiap 5 hari sekali. Jika pada tanggal 14

Juni mereka bertemu di sungai. Kapan mereka akan bertemu

untuk yang kedua kalinya ditempat yang sama ?


165

a. 25 Juni

b. 29 Juni

c. 4 Juli

d. 9 Juli

Jawaban : C


38.Dika mencuci motor di sungai setiap 4 hari sekali, Dito mencuci

motor di tempat yang sama setiap 5 hari sekali. Jika pada tanggal

14 Juni mereka bertemu di sungai. Kapan mereka akan bertemu

untuk yang kedua kalinya ditempat yang sama ?

a. 25 Juni

b. 29 Juni

c. 4 Juli

d. 9 Juli

Jawaban : C



166

1.5.9 Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan FPB.

39.Shafa mempunyai 24 keping uang logam dan 36 koin. Uang dan

koin tersebut akan dimasukkan ke dalam tiap amplop sama

jumlahnya. Berapa amplop terbanyak yang berisi uang dan koin

yang jumlahnya sama ?

a. 3

b. 6

c. 9

d. 12

Jawaban : D


40.Swalayan Citra menjual berbagai macam barang. Diantaranya

pensil dan buku tulis. Masing-masing barang berjumlah 20 dan

40. Barang-barang tersebut akan dimasukkan dalam kantong

plastik yang sama jumlahnya.

Berapa plastik terbanyak yang dapat dibuat Swalayan Citra ?

a. 20

b. 40


167

c. 60

d. 80

Jawaban : B


41. Ibu Ani mempunyai gula sebanyak 15 bungkus dan margarin

sebanyak 25 bungkus. Barang tersebut akan dibagikan kepada

tetangga sama banyak. Berapa banyak orang yang menerima

kedua barang dari Ibu Ani tersebut ?

a. 3

b. 5

c. 7

d. 10

Jawaban : B


42.Ibu Arini mempunyai teh sebanyak 15 bungkus dan gula sebanyak

25 bungkus. Barang tersebut akan dibagikan kepada tetangga

sama banyak. Berapa banyak orang yang menerima kedua barang

dari Ibu Arini tersebut ?


168

a. 3

b. 5

c. 7

d. 10

Jawaban : B


1.6.0 Menganalisis permasalahan

dalam KPK atau FPB.

43.Pak Rian memiliki kebun semangka dan kebun melon. Kebun

semangka disemprot insektisida selama 30 hari sekali. Kebun

melon disemprot setiap 45 hari sekali. Pada hari ke berapa Pak

Rian menyemprot kedua kebun tersebut secara bersamaan ?

a. 60

b. 90

c. 100

d. 120

Jawaban : B



169

44.Pak Rizky memiliki kebun tomat dan kebun mentimun. Kebun

tomat disemprot insektisida selama 30 hari sekali. Kebun

mentimun disemprot setiap 45 hari sekali. Pada hari ke berapa Pak

Rizky menyemprot kedua kebun tersebut secara bersamaan ?

a. 60

b. 90

c. 100

d. 120

Jawaban : B


45. Sebuah lomba berhadiah 72 gelas cantik dan 108 piring kaca.

Setiap pemenang memperoleh jumlah hadiah sama banyak untuk

setiap jenis hadiah. Berapakah jumlah terbanyak pemenang yang

dapat memperoleh hadiah tersebut ?


170

a. 12

b. 24

c. 36

d. 48

Jawaban : C


46.Badu senang dengan binatang. Ia memiliki binatang seperti:

burung, kucing dan kelinci. Burung beranak setiap 8 bulan sekali,

kucing beranak setiap 1 satu tahun sekali dan kelinci beranak

setiap 2 tahun sekali.

Berapa tahun sekali ketiga binatang tersebut beranak secara

bersamaan ?

a. 1 tahun

b. 2 tahun

c. 3 tahun

d. 4 tahun

Jawaban : B



171

1.6.1 Membandingkan

permasalahanyang

berkaitan dengan KPK atau

FPB.

47. Riri menabung di Bank Surya setiap 18 hari sekali

sedangkan Rini menabung di Bank yang sama setiap 15 hari

sekali. Jika hari ini mereka menabung di bank bersama-sama.

Berapa hari lagi mereka akan menabung bersama-sama untuk

kedua kalinya ?

a. 60

b. 72

c. 90

d. 98

Jawaban : C


48. Sita menabung di Bank Mega setiap 15 hari sekali sedangkan

Risa menabung di Bank yang sama setiap 18 hari sekali. Jika hari

ini mereka menabung di bank bersama-sama. Berapa hari lagi

mereka akan menabung bersama-sama untuk kedua kalinya ?

a. 60

b. 72


172

c. 90

d. 98

Jawaban : C


49. Seorang pedagang mempunyai 70 cokelat dan 60 permen. Coklat

dan permen tersebut akan dimasukkan ke dalam kantong plastik

sama banyak. Berapa banyak kantong plastik yang diperlukan

pedagang tersebut ?

a. 7

b. 10

c. 15

d. 21

Jawaban : B



173

50. Seorang pedagang mempunyai 70 kue kering dan 60 kue basah.

Kue-kue tersebut akan dimasukkan ke dalam kantong plastik

sama banyak. Berapa banyak kantong plastik yang diperlukan

pedagang tersebut ?

a. 7

b. 10

c. 15

d. 21

Jawaban : B


1.6.2 Menyimpulkan

permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan

FPB.

Mengevaluasi 51. Nadia dan Ana merupakan sahabat karib. Mereka les di

tempat yang sama. Nadia les setiap 7 hari sekali dan Ana les

setiap 14 hari sekali. Pada hari Senin mereka berangkat bersama-

sama. Kapan mereka berdua akan bertemu lagi di tempat les yang

sama ?

a. Senin

b. Selasa


174

c. Rabu

d. Kamis

Jawaban : A

Estimasi Kesulitan : Sukar

52. Sarifah dan Afifah merupakan teman akrab. Mereka les di

tempat yang sama. Sarifah les setiap 14 hari sekali dan Afifah les

setiap 7 hari sekali. Pada hari rabu mereka berangkat bersama-

sama.

Kapan mereka berdua akan bertemu lagi di tempat les yang sama

?

a. Senin

b. Selasa

c. Rabu

d. Kamis

Jawaban : C



175

53. Nino mempunyai permen sebanyak 36 buah dan cokelat

sebanyak 96 buah. Permen dan cokelat tersebut akan dibungkus

di plastik dengan jumlah yang sama. Berapa jumlah plastik yang

berisi permen dan cokelat tersebut ?

a. 8

b. 10

c. 12

d. 14

Jawaban : C


54. Nisti mempunyai permen sebanyak 36 buah dan kue

sebanyak 96 buah. Permen dan kue tersebut akan dibungkus di

plastik dengan jumlah yang sama. Berapa jumlah plastik yang

berisi permen dan kue tersebut ?

a. 8

b. 10

c. 12


176

d. 14

Jawaban : C


1.6.3 Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan KPK dan

waktu.

Mencipta 55. Elsa, Dea dan Rani merupakan sahabat karib. Mereka

mengikuti les di tempat yang sama. Namun, mereka kurang

beruntung karena harus berbeda jadwal lesnya. Elsa les setiap 2

hari sekali, dea setiap 3 hari sekali dan Rani setiap 4 hari sekali.

Pada tanggal 12 Juni mereka berangkat bersama.

Kapan mereka akan les bersama-sama lagi ?

a. 18 Juni

b. 20 Juni

c. 24 Juni

d. 26 Juni

Jawaban : C


56. Dino hobi bermain sepakbola. Setiap 4 hari sekali Dino

bermain sepakbola. Rudi merupakan teman Doni yang juga gemar


177

bermain sepakbola. Doni bermain setiap 5 hari sekali. Pada

tanggal 21 Januari mereka bermain bersama. Kapan mereka

berdua akan bertemu dan bermain bersama untuk kedua kalinya ?

a. 7 Februari

b. 10 Februari

c. 12 Februari

d. 16 Februari

Jawaban : B


i. 1.6.4 Menyelesaikan

masalah yang berkaitan

dengan FPB.

57. Ibu Susi akan mengemas 90 mie instan dan 48 biskuit ke

dalam beberapa kantong plastik. Berapa banyak kantong plastik

yang ibu butuhkan agar mie instan dan biskuit tersebut dapat

dikemas dalam beberapa kantong plastik dengan isi yang sama

banyak ?

a. 2

b. 4

c. 5


178

d. 6

Jawaban : D


58. Siswa kelas V terdiri atas 16 anak siswa laki-laki dan 24

anak siswa perempuan. Semua siswa tersebut akan dibagi

menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri atas siswa

laki-laki dan siswa perempuan yang sama banyak. Berapa jumlah

kelompok paling banyak yang dapat dibentuk ?

a. 4 kelompok

b. 6 kelompok

c. 8 kelompok

d. 10 kelompok

Jawaban : C


59. Pak Anwar mempunyai 72 buah apel dan 60 buah alpukat.

Seluruh buah tersebut dikemas dan dimasukkan ke dalam

beberapa kantong plastik untuk dibagikan kepada tetangganya.


179

Berapa banyak kantong plastik yang dibutuhkan Pak Anwar ?

a. 12 buah

b. 15 buah

c. 18 buah

d. 24 buah

Jawaban : A


60. Dita mempunyai 320 manik-manik merah dan 180 manik-

manik kuning. Manik-manik tersebut akan dirangkai menjadi

kalung. Berapa banyak kalung yang dapat dibuat Dita ?

a. 2 buah

b. 3 buah

c. 4 buah

d. 5 buah

Jawaban : A



180

Lampiran 8 Foto Validasi Lapangan


181

Curriculum Vitae

Wahyu Cahyanti lahir di Sleman, 28

September 1994. Peneliti menyelesaikan

pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri

Banjarharjo tahun 2000-2006. Pendidikan

menengah pertama diperoleh di SMP Negeri 2

Ngemplak pada tahun 2006 hingga 2009.

Kemudian melanjutkan studi di tingkat menengah

atas di SMK Negeri 1 Depok pada tahun 2009 dan dinyatakan lulus pada tahun

2012. Peneliti mulai tercatat sebagai mahasiswa aktif Universitas Sanata Dharma

sejak tahun 2012, khususnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti beberapa

macam kegiatan Beberapa kegiatan yang diikuti seperti: Kursus Pembina

Pramuka Mahir Tingkat Dasar, Penguasaan Bahasa Inggris Aktif, English Club,

Inisiasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (INFISA), Seminar Diseminasi

Hasil Magang International Baccalaureate-Primary Years Programe, Seminar

Diseminasi Hasil Magang Dosen, Week end Moral pada, Seminar For Studium

Generale Entitled Learning From the Past For a Better Future: We and the 1965

tragedy, Seminar Mental Health in Children: Theory and Research, Seminar Hasil

Magang Dosen: Pendidikan Luar Biasa. Masa pendidikan di Universitas Sanata

Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir dengan judul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Menyelesaikan Masalah

yang Berkaitan dengan Operasi Hitung, KPK dan FPB untuk Siswa Kelas V SD.


PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · pengembangan tes hasil belajar matematika...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA … · pengembangan tes hasil belajar matematika...